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Voyage dans les Prairies – Première étape : de Falcon Lake à Winnipeg (retour au Survol)
|Résumé |
|Après s’être lancés dans les préparatifs du voyage, les élèves entament la première étape de leur voyage virtuel dans les Prairies. Cette |
|première étape les emmène de Falcon Lake à Winnipeg, au Manitoba. En chemin, ils font diverses expériences d’apprentissage et utilisent |
|diverses compétences et stratégies appartenant à cinq domaines d’enseignement : English language arts, Français langue première et Français |
|langue seconde, sciences humaines, mathématiques et sciences de la nature. |
| |
|La première étape comprend les dix leçons suivantes : |
|Leçon |Durée |Expérience d’enseignement et d’apprentissage |
|Leçon 1.1 |120 minutes |Les élèves racontent leurs expériences personnelles dans les Prairies. Ils utilisent toutes|
|Rédaction : une expérience de vie | |les étapes du processus de rédaction pour organiser leurs idées, les mettre par écrit et |
|ou de Voyage dans les Prairies | |les communiquer. |
|Leçon 1.2 |60 minutes |Les élèves apprennent les caractéristiques de la région des Prairies du Canada ainsi que |
|Introduction aux Prairies | |les limites physiques et les frontières politiques des Prairies. |
|Leçon 1.3 |30 minutes |Les élèves apprennent une stratégie pour enrichir et revoir leur vocabulaire. L’enseignant |
|Des mots plein la tête | |peut se servir de cette stratégie pour toute l’unité sur les Prairies. |
|Leçon 1.4 |90 minutes |Le thème de cette leçon se répète pour les cinq étapes du voyage. Les élèves apprennent les|
|Utilisation des cartes : de Falcon| |fonctions de divers types de cartes, estiment les distances d’après l’échelle d’une carte |
|Lake à Winnipeg | |et notent les points importants sur la carte des Prairies. |
|Leçon 1.5 |60 minutes |Le diaporama du cédérom Voyage dans les Prairies aide les élèves à comprendre les |
|De Falcon Lake à Winnipeg | |caractéristiques physiques du premier palier des Prairies, depuis le bouclier précambrien |
|(diaporama) | |jusqu’aux basses-terres du Manitoba. Les élèves étudient aussi les activités économiques |
| | |des gens de cette région et les comparent avec leur propre mode de vie. Chaque étape du |
| | |Voyage dans les Prairies correspond à un segment du diaporama. |
|Leçon 1.6 |60 minutes |Cette leçon supplémentaire s’adresse aux classes qui souhaitent approfondir le thème de |
|Agriculture mixte (supplément) | |l’agriculture mixte dans la zone pionnière. |
|Leçon 1.7 |260 minutes |Les élèves se servent de pommes de pin pour analyser des données mathématiques. Dans cette |
|Analyse de données : | |leçon, ils élaborent et exécutent un plan pour recueillir, présenter et interpréter des |
|Pommes de pin | |données en vue de répondre à une question. Étant donné que les types d’activités de cette |
| | |leçon se répètent dans la leçon 2.3 de l’Étape 2 (Analyse de données : pommes de terre), |
| | |l’enseignant peut faire toutes les activités des deux leçons ou en choisir certaines dans |
| | |chacune. |
|Leçon 1.8 |180 minutes |Les élèves examinent des échantillons de roches et de minéraux, les classent en fonction de|
|Classification des roches | |leurs caractères communs et se familiarisent avec les roches sédimentaires, ignées et |
|(supplément) | |métamorphiques. |
|Leçon 1.9 |180 minutes |Les élèves s’informent sur les propriété de l’air. |
|Propriété de l’air | | |
|Leçon 1.10 |450 minutes |Pendant un mois, les élèves font le recueil et analysent les données météorologiques. |
|Mesurer les conditions | | |
|météorologiques | | |
Leçon 1.1 Rédaction d’une expérience de voyage ou de vie
dans les Prairies (retour)
DURÉE
120 minutes
APERÇU
Cette leçon fait appel aux connaissances antérieures que les élèves ont acquises par expérience personnelle tandis qu’ils racontent, par écrit, une expérience mémorable qu’ils ont faite en voyageant ou en vivant dans les Prairies.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
• écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d’information (É3)
• rédiger un texte dans lequel il annonce le sujet et en développe de façon soutenue quelques aspects (É3)
• rédiger un texte dans lequel il donne des directives ou explique une procédure simple (É3)
• planifier son projet d’écriture en fonction de la situation de communication (É1)
• gérer son projet d’écriture en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de communication (É2)
• sélectionner le contenu de son projet d’écriture à partir de son intention de communication (É1)
• rédiger, pour exprimer ses idées, un premier brouillon en respectant le sujet, le public cible et l’intention de communication (É2)
• vérifier sa production écrite en utilisant la terminologie appropriée : la phrase affirmative, négative et exclamative, la virgule, le point d’exclamation, le pronom personnel, le groupe complément, le présent, le futur proche, l’imparfait (É2)
• vérifier
— la pertinence des idées et des mots en fonction de son intention de communication et du sujet traité (É2)
— la construction des phrases affirmatives, négatives et exclamatives, avec des compléments circonstanciels (É2)
— l’ordre des mots dans les séquences suivantes : sujet + verbe + complément circonstanciel; sujet + auxiliaire + adverbe + participe passé; auxiliaire + participe passé + adverbe (É2)
— la cohésion entre : les pronoms personnels et les noms qu’ils remplacent; les synonymes et les mots qu’ils remplacent (É2)
— l’utilisation du trait d’union pour couper le mot à la syllabe, en fin de ligne (É2)
— l’emploi des auxiliaires avoir et être avec les verbes usuels (É2)
— l’orthographe des mots en recourant au regroupement par famille de mots et à l’association féminin/masculin (É2)
— l’accord des verbes usuels à l’imparfait ou au futur proche quand leur sujet les précède immédiatement (É2)
— l’accord en nombre dans les cas tels que l’ajout d’un x, la transformation de –al et de –ail en –aux (É2)
• modifier son texte pour l’enrichir en utilisant des compléments circonstanciels (É2)
• modifier son texte pour éliminer les répétitions inutiles (É2)
• consulter une grammaire pour vérifier les terminaisons des verbes aux temps usuels (É2)
• s’assurer que les supports visuels utilisés précisent et renforcent son message (É2)
• discuter de la pertinence de son ébauche dans la réalisation de son projet d’écriture (É2)
Français langue seconde - immersion
• rédiger des textes pour transmettre de l’information selon son intention de communication (PÉ1)
• rédiger un texte qui annonce le sujet et développe les aspects à traiter (PÉ1)
• rédiger un texte dans lequel il donne des directives ou explique une procédure simple (PÉ1)
• écrire correctement selon la situation de communication
• accorder, dans les cas usuels, les déterminants, les adjectifs et les noms en genre (e) et en nombre (s et x) (PÉ3)
• accorder les verbes usuels avec leur sujet au présent, à l’imparfait et au futur proche, quand le sujet les précède immédiatement (PÉ3)
• reconnaître et corriger les anglicismes syntaxiques les plus courants (PÉ3)
• distinguer les règles de l’utilisation des lettres majuscules dans les titres et les entêtes en langue française de leurs homologues en langue anglaise (PÉ3)
• planifier sa production écrite en analysant la situation de communication (PÉ4)
• sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et de la pertinence au sujet, à partir, par exemple, d‘un remue-méninges d’une discussion avec pair, de quelques idées jetées sur papier, d’une source de référence (PÉ4)
• gérer sa production écrite en tenant compte de la situation de communication (PÉ4)
• consulter ses pairs, en cours de rédaction, pour clarifier sa pensée ou pour valider ses idées (PÉ5)
• rédiger une ébauche à partir du contenu sélectionné, pour faciliter un retour sur les idées transcrites et pour procéder aux améliorations pertinentes (PÉ5)
• recouvrir à divers moyens, tels que regrouper des mots par famille de mots, penser à la forme féminine du mot pour trouver la lettre finale au masculin, pour orthographier correctement les mots (PÉ5)
• consulter un référentiel grammatical pour vérifier l’accord du verbe avec son sujet (PÉ5)
• modifier son texte pour l’enrichir (PÉ5)
— utiliser des adverbes et des compléments circonstanciels (PÉ3),
— éliminer des répétions inutiles (PÉ5)
• utiliser divers moyens non linguistiques tels que dessins, illustrations, graphiques pour préciser et renforcer son message (PÉ3)
• discuter de l’importance de la relecture pour apporter des améliorations à son texte (PÉ5)
English Language Arts
• use personal experiences as a basis for exploring, predicting, and expressing opinions and understanding (1.1.1)
• recognize and use favourite forms of self-expression (1.1.3)
• organize information and ideas into categories (such as who, what, where, when, why, how() using a variety of strategies (such as webbing, using graphic organizers, sequencing, charting() (3.3.1)
• focus a topic for oral, written, and visual texts by integrating ideas from experiences and a variety of other sources (4.1.1)
• use listening, reading, and viewing experiences as models for organizing ideas in own oral, written, and visual texts (4.1.3)
• participate in developing criteria to respond to own and others’ oral, written, and visual creations and use the criteria to suggest revisions (4.2.1)
• revise for content, organization, and clarity (4.2.2)
• write legibly and use appropriate formatting and word processing when composing and revising (4.2.3)
• select words, sounds, and images for appropriate connotations, and use varied sentence lengths and structures (including compound sentences) (4.2.4)
• prepare organized compositions, presentations, reports, and inquiry or research projects using pre-established organizers (4.2.5)
• edit to eliminate fragments and run-on sentences (4.3.1)
• know and apply spelling conventions using a variety of strategies (including structural analysis, syllabication, and visual memory) and spelling patterns when editing and proofreading; predict the spelling of unfamiliar words using a variety of resources to confirm correctness (4.3.2)
• know how to capitalize and punctuate compound sentences, headings, and titles, and apply these conventions when editing and proofreading (4.3.3)
Sciences de la nature
décrire comment les conditions météorologiques influencent les activités des humains et des autres animaux,
par exemple les pluies torrentielles peuvent rendre les routes impraticables, des conditions défavorables peuvent empêcher le lancement d’une navette spatiale, une vague de chaleur peut entraîner une baisse dans la production laitière (RAG : D5)
Sciences humaines
• expliquer les avantages qu’il y a à être résident des Prairies
• faire le lien entre les ressources économiques et le mouvement de la population de la région des Plaines (6e G 2.1.4)
• présenter, oralement ou par écrit, l’information tirée de l’expérience et de la recherche
Habiletés et compétences en technologies de l’information
• choisit le logiciel qui convient pour effectuer la tâche donnée (1.2.1)
• utilise une bonne technique de saisie de clavier (1.2.3)
• utilise une variété de progiciels pour créer des documents qui communiquent efficacement avec divers publics (3.2.1)
• planifie, crée et révise ses travaux et ses rapports à l’aide d’un logiciel de traitement de texte (4.2.2)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
• Faites une séance de remue-méninges avec les élèves sur leurs expériences de Voyage dans les Prairies.
— Où êtes-vous allés?
— Jusqu’où vous êtes-vous rendus?
— Comment y êtes-vous allés?
— Combien de temps a duré le voyage?
— Qu’avez-vous fait et vu d’intéressant?
— Quels mots intéressants utiliserez-vous pour décrire vos expériences?
• Faites une séance de remue-méninges avec les élèves sur une expérience de vie intéressante et unique dans les Prairies (ex. : le temps, la famille, les loisirs, les sites géographiques et historiques).
• Montrez comment organiser les idées à l’aide d’un schéma linéaire ou à rayons, en vous servant du logiciel de schéma conceptuel.
Individuellement et avec un partenaire
• Les élèves préparent leur schéma linéaire à leur table ou à l’ordinateur en se servant du logiciel de schéma conceptuel.
• Demandez-leur de transformer leur schéma linéaire en schéma à rayons et d’ajouter les points importants pour le récit de leur expérience mémorable de voyage ou de vie dans les Prairies.
• En se servant de leur schéma linéaire ou à rayons, ils pratiquent ensuite avec un partenaire la présentation orale de leur récit.
• Demandez-leur de rédiger une ébauche de leur récit à leur table ou à une machine de traitement de texte.
• Répartissez les élèves par deux ou trois. Les élèves s’échangent leurs ébauches. Ils font des commentaires et suggèrent des améliorations.
• Les élèves
— révisent et publient leurs récits aux stations multimédias
— affichent leurs récits pour que tout le monde puisse les lire
Supplément
Les récits peuvent être rassemblés et reliés de façon à créer un recueil d’histoires sur les Prairies. Les élèves peuvent lire leurs récits à la classe.
Demandez aux élèves de raconter une expérience de vie personnelle dans les Prairies à l’aide de dessins ou d’une bande dessinée.
Suggérez-leur de composer un poème, une chanson rap ou autre sur une expérience de vie dans les Prairies.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
Examinez les schémas linéaires ou à rayons, les diagrammes ou les esquisses pour savoir si les élèves sont capables d’utiliser efficacement des organisateurs afin de planifier leur récit.
Évaluez le processus de rédaction des élèves à l’aide de la Liste de contrôle qui figure plus loin dans la leçon.
Évaluez la qualité de la rédaction à l’aide de la Liste de contrôle qui figure plus loin dans la leçon.
Les feuilles reproductibles suivantes de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation peuvent servir à l’évaluation par l’enseignant, par l’élève lui-même (autoévaluation) et par les autres élèves (coévaluation) :
BLM-24: First Draft Review
BLM-28: a and b: Writing Self-Assessment
BLM-29: Writing Work-in-Progress Student Self-Assessment
BLM-30: Peer Writing Assessment
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
Français langue première – 5e année
- Annexe : page A50-51 Grilles de révision et de correction
Français langue seconde – immersion – 5e année
- Annexe : page A66-67 Grilles de révision et de correction
- Document de mise en œuvre :
page : PÉ2 – p. 113 Grille d’évaluation formative
PÉ1 – p. 103 Grille d’appréciation par les pairs
PÉ2 – p. 115 Réactions des pairs
Feuilles reproductibles de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation
BLM-24: First Draft Review
BLM-28: a and b: Writing Self-Assessment
BLM-29: Writing Work-in-Progress Student Self-Assessment
BLM-30: Peer Writing Assessment
Liste de contrôle sur le processus de rédaction
Liste de contrôle sur la qualité de la rédaction
Logiciels
Schéma conceptuel, traitement de texte
Sites Internet
MINI
IMYM (site anglais)
Liste de contrôle sur le processus de rédaction
Nom de l’élève__________________________________________________________
Échelle de notation
4 - Exemplaire
3 - Compétent
2 - Progressif
1 - Débutant
| |L’élève |Récit sur les |Rapport agricole |Rapport |Compte rendu de |
| | |Prairies | |géolo-gique |livre |
|Se prépare |décide d’un sujet de rédaction et d’un objectif | | | | |
|à rédiger | | | | | |
| |fait un plan: schéma linéaire ou à rayons, diagramme, | | | | |
| |esquisse | | | | |
| |choisit une forme adaptée à l’objectif | | | | |
|Rédige un |rassemble et inscrit des renseignements provenant de | | | | |
|brouillon |sources diverses | | | | |
| |rédige un brouillon | | | | |
| |recherche commentaires et conseils | | | | |
|Révise et |révise le contenu, l’organisation et la clarté de | | | | |
|corrige |l’expression | | | | |
| |corrige grammaire, orthographe et ponctuation | | | | |
|Publie |publie le récit pour un public donné | | | | |
|Résumé |
Liste de contrôle sur la qualité de la rédaction
Nom de l’élève_________________________________________________________
Échelle de notation
4 - Exemplaire
3 - Compétent
2 - Progressif
1 - Débutant
|Échantillons d’écriture |Récit sur les Prairies |Rapport agricole |Rapport géologique |Compte rendu de |
| | | | |livre |
|Organisation et enchaînement | | | | |
| | | | | |
|Vocabulaire | | | | |
| | | | | |
|Idée ou thème principal | | | | |
| | | | | |
|Étoffement des idées | | | | |
| | | | | |
|Structure des phrases | | | | |
| | | | | |
|Usage de la langue | | | | |
| | | | | |
|Ponctuation et majuscules | | | | |
| | | | | |
|Orthographe | | | | |
| | | | | |
|Lisibilité | | | | |
|Résumé |
Leçon 1.2 Introduction aux Prairies (retour)
DURÉE
60 minutes
APERÇU
Cette leçon prépare les élèves au voyage qu’ils vont entreprendre à travers les Prairies. Les Prairies constituent une région du Canada que l’on associe généralement aux trois provinces du Manitoba, de la Saskatchewan et de l’Alberta (bien qu’elles s’étendent en fait jusqu’en Colombie-Britannique et au Yukon).
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
• s’exprimer de diverses façons afin de satisfaire ses besoins de communiquer des informations (CO8)
• exprimer ses intérêts, ses opinions et ses réactions (CO8)
• raconter un événement ou une expérience personnelle en présentant des informations dans un ordre cohérent (CO8)
• préparer ses présentations et ses interventions en fonction de son intention de communication et d’un souci de clarté et de correction de la langue (CO6)
• gérer ses présentations et ses interventions en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées à la situation de communication et à la transmission claire d’un message (CO7)
• sélectionner le contenu de son exposé en fonction de son intention de communication (CO6)
Français langue seconde – immersion
• parler clairement et correctement selon la situation de communication (PO1)
• participer à des discussions de groupe pour réaliser un projet ou accomplir une tâche (PO1)
• sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et du sujet, à partir, par exemple, d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de quelques idées jetées sur papier, d’une source de référence (PO4)
• établir les règles de fonctionnement du groupe telles que respect du sujet, du droit de parole, des rôles et de l’environnement de travail (PO4)
• gérer sa production orale en tenant compte de la situation de communication (PO5)
• utiliser divers moyens non linguistiques tels que dessins, illustrations, graphiques pour préciser et renforcer son message (PÉ2)
English Language Arts
• use personal experiences as a basis for exploring, predicting, and expressing opinions and understanding (1.1.1)
• seek others’ viewpoints to build on personal responses and understanding (1.1.2)
• use prior knowledge and experiences selectively to make sense of new information in a variety of contexts (1.2.1)
• explain the importance of linking personal perceptions and ideas to new concepts (1.2.2)
• organize ideas and information in ways that clarify and shape understanding (1.2.3)
• summarize personal knowledge of a topic in categories to determine information needs (3.1.1)
• formulate general and specific questions to identify information needs (3.1.2)
• share personal knowledge of a selected topic to help formulate relevant questions appropriate to a specific audience and purpose for group inquiry or research (3.1.3)
• gather and record information and ideas using a plan (3.1.4)
• record personal knowledge of a topic and collaborate to generate information for inquiry or research (3.2.1)
• organize information and ideas into categories (such as who, what, where, when, why, how…) using a variety of strategies (such as webbing, using graphic organizers, sequencing, charting…) (3.3.1)
• acknowledge differing responses to common experiences (5.1.1)
• demonstrate sensitivity to appropriate language use when communicating orally (5.2.3)
Sciences de la nature
• distinguer le temps du climat, entre autres le temps déterminé par les conditions atmosphériques d’un certain lieu et d’un certain moment, le climat est déterminé par les tendances météorologiques à long terme dans une certaine région (RAG : D5, E1)
Sciences humaines
• identifier les ressources économiques de la région des Plaines (6e G 2.1.3)
• les ressources économiques des Plaines :
ressources naturelles :
— l’agriculture
— les mines
— la pêche
— les forêts
— l’énergie électrique
services :
- métiers & professions
- loisirs
- arts
- tourisme
• faire le lien entre les ressources économiques et le mouvement de la population de la région des Plaines (6e G 2.1.4)
• faire ressortir le lien qui existe entre les occupations des habitants, les ressources naturelles et l’économie de la région
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
Présentez la notion de région aux élèves. Une région est un vaste territoire qu’unifient des caractères communs tels que
— le climat
— le paysage
— la végétation
— les ressources
— l’histoire géologique
Expliquez en quoi les Prairies correspondent à la définition d’une région.
Montrez à l’aide d’une grande carte murale ou d’un transparent
— les limites physiques des Prairies
— les frontières politiques qui définissent les provinces des Prairies
SVA Plus
• Distribuez FR Étape 1 no 1 : SVA Plus. Si les élèves utilisent une grande feuille pour affiches, demandez-leur de la diviser en quatre colonnes portant les titres suivants : Je sais, Je veux savoir, Je veux trouver et J’ai appris.
• Expliquez la stratégie SVA Plus (E. Carr et D. Ogle, 1987):
— S : ce que tu sais déjà sur un sujet (comme les Prairies)
— V : ce que tu veux savoir sur les Prairies
— A : ce que tu as appris sur les Prairies (des éléments tels que les plantes ou les animaux, la température et le climat, où vivent et travaillent les habitants, et quels sont leurs loisirs)
— Plus : où tu vas trouver ou chercher l’information
• Pour une explication complète de cette stratégie, consultez les pages 6.20 à 6.22 du document Le succès à la portée de tous les apprenants.
• Accordez aux élèves une durée limite pour remplir les colonnes Je sais, Je veux savoir et Plus de FR Étape 1 no 1 : SVA Plus. Ils rempliront la colonne « J’ai appris » à la fin de l’unité. Pour le moment, rien ne doit figurer dans cette colonne.
À l’aide d’un tableau-papier, demandez aux élèves de partager leurs idées « S » et « V » avec les autres et de créer un tableau collectif SVA Plus qui sera affiché dans la classe pendant toute la durée de l’unité. Au cours d’une discussion avec la classe, soulevez des questions, provoquez des désaccords et faites ressortir les lacunes dans les connaissances.
Demandez aux élèves de mettre leurs tableaux individuels SVA Plus dans leurs classeurs d’information.
Revenez régulièrement au tableau SVA Plus de la classe pour voir si la colonne S (Je veux savoir) répond aux besoins.
Prévoyez du temps à la fin de l’unité pour remplir la colonne A (J’ai appris) du tableau collectif en rassemblant les réponses des élèves sur ce qu’ils ont appris au sujet des Prairies pendant l’unité.
Supplément
Sur papier ou en se servant du logiciel de schéma conceptuel, les élèves peuvent construire un organigramme ou un schéma avec l’information qu’ils ont recueillie dans les colonnes S et V de leur tableau collectif SVA Plus.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
• À l’aide d’observations anecdotiques, surveillez et inscrivez les progrès de chaque élève dans des domaines comme le travail de groupe ou de collaboration.
Servez-vous des feuilles reproductibles de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation
BLM-31: Group Processing Checklist (Composite)
BLM-32: Group Processing Checklist (Blank)
BLM-54: Assessing Active Listening
BLM-55: Group Participation Checklist
BLM-57: Self-Assessment of a Collaborative/Co-operative Task
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Étape 1 no 1 : SVA Plus
Transparent : FR Étape 1 no 3 : Carte des paliers des Prairies
Transparent : FR Étape 1 no 4 : Carte routière du Voyage dans les Prairies
Publication : Le succès à la portée de tous les apprenants (pages 6.20 à 6.22)
Français langue première – 5e année
- Annexe : page A52 Grille de révision de correction pour l’exposé
Français langue seconde – immersion – 5e année
- Annexe : page A68 Grille de révision de la correction pour l’exposé
Feuilles reproductibles de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation
BLM-31: Group Processing Checklist (Composite)
BLM-32: Group Processing Checklist (Blank)
BLM-54: Assessing Active Listening
BLM-55: Group Participation Checklist
BLM-57: Self-Assessment of a Collaborative/Co-operative Task
Matériels divers
Cartes routières du Manitoba, de la Saskatchewan et de l’Alberta
Atlas du Canada
Grande feuille de papier ou tableau-papier (un par groupe d’élèves)
Marqueurs (facultatif) pour inscrire les renseignements sur les tableaux
Logiciels
Schéma conceptuel
Sites Internet
MINI
IMYM (site anglais)
FR Étape 1 no 1 SVA Plus
Instructions :
• Remplis les colonnes Je sais, Je veux savoir et Je veux trouver sur cette feuille.
Mets le tableau SVA Plus dans ton classeur d’information.
• Remplis la colonne J’ai appris à la fin de l’unité sur les Prairies.
|S |V |A |
|Ce que je sais déjà sur les Prairies… |Ce que je veux savoir sur les Prairies… |Ce que j’ai appris sur les Prairies… |
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|Plus |
|Où je vais trouver ou chercher l’information sur les Prairies… |
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______
Source : KWL Plus, adaptation autorisée par Donna Ogle, College of Education, National – Louis University, Evanston, IL.
Leçon 1.3 Des mots plein la tête (retour)
DURÉE
30 minutes
APERÇU
Pour enrichir et revoir le vocabulaire, vous pouvez utiliser et adapter les stratégies suggérées dans cette leçon, à n’importe quel stade de l’unité et même pendant toute l’année. Vous pouvez vous en servir pour préparer une leçon contenant du vocabulaire nouveau ou pour revoir les mots nouveaux à la fin d’une leçon. (Vous trouverez d’autres idées et renseignements sur la stratégie du Procédé tripartite aux pages 6.37 et 6.103 du document Le succès à la portée de tous les apprenants.)
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
• utiliser divers moyens pour mieux comprendre le texte: les indices visuels, sémantiques, syntaxiques, la correspondance lettres-sons, les syllabes (L2)
Français langue seconde – immersion
• utiliser divers moyens pour comprendre un texte tel que morphologie, syntaxe, segmentation de la phrase, indices de cohésion textuelle (CÉ5)
English Language Arts
• use textual cues (such as key ideas, sequence of major events, table of contents, glossaries…) to construct and confirm meaning (2.1.3)
• use syntactic, semantic, and graphophonic cueing systems (including word order; context clues; structural analysis to identify roots, prefixes, and suffixes) to construct and confirm meaning; use a dictionary to determine word meaning in context (2.1.4)
• identify how and why word structures and meaning change, and use accurate word meaning according to context (2.3.3)
Sciences de la nature
• employer un vocabulaire approprié à son étude du temps qu’il fait, entre autres le temps, la propriété, le volume, la pression, les masses d’air, le front, l’instrument de mesure météorologique, le phénomène météorologique violent, les prévisions, l’exactitude, le cycle de l’eau, le climat ainsi que les composantes du bulletin météorologique et les types de nuages (RAG : C6, D5)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
• Servez-vous d’un transparent de FR Étape 1 no 2 pour montrer plusieurs exemples d’utilisation de la feuille de vocabulaire.
• Donnez aux élèves une liste de mots ou de concepts clés tels que :
— bouclier précambrien
— période glaciaire
— prairie à herbes longues
— topographie
— zone de transition
— le temps qu’il fait
Les élèves doivent utiliser chacun des mots clés sélectionnés, en écrire la définition, construire un diagramme et donner des synonymes ou des exemples en se servant de FR Étape 1 no 2 : Des mots plein la tête : feuille de vocabulaire.
Les trois exemples suivants ont été créés à l’aide du logiciel de schéma conceptuel.
Exemple 1
Exemple 2
Exemple 3
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
• Évaluez l’habileté des élèves à utiliser de nouveaux mots en contexte à l’aide de L’UNE OU L’AUTRE des stratégies suivantes :
— En groupe, chaque élève choisit un nouveau mot de vocabulaire (vous pouvez aussi attribuer des mots aux élèves). Placés selon différentes combinaisons de mots, les élèves composent, chacun à leur tour, des phrases cohérentes montrant qu’ils comprennent les mots nouveaux.
— Reproduisez un jeu de morpion sur un transparent, un tableau-papier ou au tableau et inscrivez un nouveau mot de vocabulaire dans chacun des carrés. Puis, en traçant une ligne verticale, horizontale ou diagonale, demandez aux élèves d’écrire des phrases complètes et cohérentes avec les nouveaux mots qui sont rayés dans les cases du morpion.
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
Publication : Le succès à la portée de tous les apprenants (pages 6.37 et 6.103)
Transparent : FR Étape 1 no 2 : Des mots plein la tête : feuille de vocabulaire
FR Étape 1 no 2 : Des mots plein la tête : feuille de vocabulaire
Logiciels
Schéma conceptuel
Sites Internet
MINI
IMYM (site anglais)
FR Étape 1 no 2 Des mots plein la tête : feuille de vocabulaire
Leçon 1.4 Utilisation des cartes : de Falcon Lake à Winnipeg (retour)
DURÉE
90 minutes
APERÇU
Les élèves apprennent à lire et à interpréter différents types de cartes, et à indiquer les points importants. Chaque étape du Voyage dans les Prairies comporte des leçons conçues d’après un même modèle d’utilisation des cartes. Dans cette leçon d’introduction, les élèves revoient les connaissances de base et apprennent de nouveaux concepts. En prévision du Voyage dans les Prairies, vous voudrez peut-être revoir ces notions à l’aide de Map Skills: Level 3 (trousse filmique).
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
• faire appel à ses connaissances de l’auteur, de la maison d’édition, de la collection et du produit médiatique, pour sélectionner une ressource (L1)
• sélectionner, dans les graphiques, les légendes et les schémas, les informations répondant à ses besoins (L3)
Français langue seconde – immersion
• planifier sa lecture en utilisant les stratégies appropriées à la situation de communication et à la tâche à réaliser (CÉ4)
• faire des prédictions à partir de la présentation du texte, des sous-titres, des caractères typographiques (CÉ4)
• utiliser divers indices tels que sujet, présentation du texte, niveau de difficulté de vocabulaire, pour identifier une ressource correspondant à ses habiletés (CÉ4)
English Language Arts
• use personal experiences as a basis for exploring, predicting, and expressing opinions and understanding (1.1.1)
• answer inquiry or research questions using a variety of information sources (such as newspapers, series by the same writer, scripts, diaries, elders, interviews, trips, oral traditions…) (3.2.2)
• use a variety of tools (including chapter headings and encyclopedia guide words) to access information and ideas; use visual and auditory cues (such as graphics, voice-overs, scene changes, body language, background music…) to identify key ideas (3.2.4)
Sciences de la nature
• consulter des bulletins météorologiques de diverses sources et en décrire les composantes, entre autres la température, l’humidité relative, la vitesse et la direction du vent, le facteur de refroidissement, la pression barométrique, l’humidex, la nébulosité, l’indice UV, les fronts froid ou chaud, ainsi que la quantité, le type et la probabilité de précipitations (RAG : C6, D5)
Sciences humaines
• décrire les principaux éléments physiques des Prairies
• Identifier sur une carte géographique la région des Plaines (6e G 2.1.1)
• nommer les frontières politiques qui définissent les provinces de la région des Prairies (6e G 2.1.1)
• recueillir des données à partir de cartes (6e G 2.1.1)
• interpréter, analyser et évaluer l’information provenant des cartes (6e G 2.1.1)
• indiquer les modes d’établissement (colonisation), les rivières et les lacs, ainsi que d’autres caractéristiques géographiques des Prairies (6e G 2.1.1)
• nommer les limites du bouclier canadien, de la zone de transition et des basses-terres du Manitoba, et décrire leur proximité par rapport au reste des Prairies
• Identifier sur une carte géographique la région du Bouclier canadien (6e G 1.1.1)
• apprendre à lire des cartes et à trouver les points importants
• reconnaître les différents types de cartes et leurs fonctions
• estimer les distances d’après l’échelle d’une carte
• trouver des informations sur une carte routière
• trouver des informations dans un atlas
Habiletés et compétences en technologies de l’information
• utilise des supports amovibles, tels que cédéroms et cartouches, et emploie les techniques appropriées pour les manipuler, les insérer, les enlever et accéder à l’information qu’ils contiennent (1.2.5)
• se branche sur des réseaux, notamment Internet, et télécharge en amont ou en aval des données (1.2.6)
• obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)
• analyse et évalue l’information et les données obtenues de sources électroniques en pesant leur actualité, leur utilité et leur fiabilité
• résout des problèmes d’apprentissage portant sur la matière en utilisant une combinaison de technologies de l’information (4.2.1)
• reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans son application aux technologies de l’information (5.2.5)
• cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la représentation électronique du travail des autres. (5.2.6)
• agit de façon responsable pour ce qui est du droit à la confidentialité, du piratage, de la dissémination de fausses informations et du plagiat quand il utilise les technologies de l’information pour effectuer des tâches (5.2.7)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
• Faites un rappel des connaissances et rappelez également l’utilité et la fonction des outils suivants :
— le globe terrestre
— la carte routière
— l’atlas
— la légende et l’échelle d’une carte
• Expliquez le type d’informations que l’on peut obtenir en consultant des cartes et des atlas, notamment
— les frontières politiques
— la météorologie
— la topographie
— les ressources et l’occupation des sols
— entre autres la température, l’humidité relative, la vitesse et la direction du vent, le facteur de refroidissement, la pression barométrique, l’humidex, la nébulosité, l’indice UV, les fronts froid ou chaud, ainsi que la quantité, le type et la probabilité de précipitations (RAG : C6, D5)
En petits groupes (les groupes travaillent en même temps à divers ateliers)
• Des groupes d’élèves recherchent des informations sur les frontières politiques, la météorologie, la topographie, les ressources et l’occupation des sols dans des encyclopédies électroniques ou sur papier, dans des atlas et dans l’Internet.
Les élèves
— terminent le travail de recherche par eux-mêmes
— travaillent deux par deux aux stations multimédias
— consultent les encyclopédies électroniques et l’Internet pour trouver des exemples de cartes de types différents et pour montrer ce qu’ils ont appris au cours du prochain « Échange des connaissances » (voir Préparatif 8)
• Divisez le reste de la classe en petits groupes (trois ou quatre élèves).
• Donnez à chaque groupe une carte routière du Manitoba et demandez-leur
— de dresser une liste des détails qui figurent sur la carte (ex. : rivières, lacs, localités, villes, routes principales et parcs)
— d’identifier les symboles utilisés dans les légendes et de les expliquer
— d’indiquer le Nord sur la carte, à l’aide d’une flèche
Avec la classe (environ 30 minutes)
• Demandez aux élèves de se reporter aux cartes qui accompagnent cette leçon (FR Étape 1 no 3 : Carte des paliers des Prairies et FR Étape 1 no 4 : Carte routière du Voyage dans les Prairies).
• Étudiez les différentes méthodes permettant de mesurer et de comparer les distances :
— largeur des doigts
— longueur de ficelle
— papier gradué
— transparent superposable
• Faites pratiquer ces méthodes aux élèves en leur demandant de mesurer les distances entre divers endroits.
• Demandez à la classe de créer, à l’aide d’une règle métrique, une échelle métrique pour FR Étape 1 no 3 et FR Étape 1 no 4.
• En vous servant des transparents pour rétroprojecteurs de FR Étape 1 no 3 et de FR Étape 1 no 4, expliquez les trois sous-régions :
— le bouclier précambrien
— la zone de transition
— les basses-terres du Manitoba (premier palier des Prairies)
• Demandez aux élèves de concevoir leurs propres légendes de cartes.
Avec un partenaire
• Les élèves remplissent les parties A, B, et C de FR Étape 1 no 5 : Travail sur la carte : de Falcon Lake à Winnipeg, et rangent ces pages dans la partie 1 de leur classeur :
— Partie A : ils notent les détails cartographiques sur leurs cartes de voyage (FR Étape 1 no 3 et FR Étape 1 no 4).
— Partie B : ils utilisent une carte routière.
— Partie C : ils utilisent un atlas.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
• Le barème qui suit est prévu pour tout le voyage des Prairies et doit servir à chacune des cinq étapes.
• Montrez-le aux élèves avant l’évaluation et adaptez-le au besoin.
• Vérifiez le travail écrit des élèves (FR Étape 1 no 5 : Travail sur la carte : de Falcon Lake à Winnipeg).
• Donnez aux élèves l’occasion d’inclure de nouveaux critères.
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Texte
Le Canada : un pays, un peuple de Donald L. Massey
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Étape 1 no 3 : Carte des paliers des Prairies, agrandie (27,5 cm x 35 cm)
(copies-papier pour les élèves et transparent pour l’enseignant)
FR Étape 1 no 4 : Carte routière du Voyage dans les Prairies, agrandie (27,5 cm x 35 cm) (copies-papier pour les élèves et transparent pour l’enseignant)
FR Étape 1 no 5 : Travail sur la carte : de Falcon Lake à Winnipeg
Matériels divers
Globe terrestre
Atlas
Carte murale politique du Canada (indiquant villes, provinces et territoires)
Carte routière du Manitoba
Barème : Connaissance des cartes
Trousse filmique : Map Skills: Level 3 (voir Bibliographie)
Matériel : ficelle, papier, transparents, règles métriques
Logiciels
Cédérom : Crosscountry Canada
Cédérom : Voyage dans les Prairies (Étape 1)
Encyclopédies : électroniques et sur papier
Sites Internet
MINI
IMYM (site anglais)
Barème – Connaissance des cartes
| |4-Exemplaire |3-Compétent |2-Progressif |1-Débutant |
|Initiation|L’élève |L’élève |L’élève |L’élève |
|aux cartes|interprète des cartes du |interprète des cartes concernant |interprète des cartes |interprète des cartes |
| |relief, des cartes aériennes, |le climat, l’économie et la |politiques |illustrées et très stylisées |
| |des photos par satellite, etc. |population |repère les régions et les | |
| |construit des cartes à partir |construit le plan illustré d’une |détails physiques sur une | |
| |de photos aériennes |zone locale |carte | |
| |oriente les cartes | | | |
|Compréhens|explique le concept de |interprète les lignes isothermes |comprend les points cardinaux|comprend le concept du globe |
|ion des |projection, notamment la |sur une carte |intermédiaires |terrestre |
|concepts |projection polaire |explique le concept de projection|interprète les symboles des |repère le Canada sur un globe |
|cartograph| |de Mercator |cartes |terrestre |
|iques | |interprète les courbes de niveau |interprète les échelles |comprend les points cardinaux |
| | |reconnaît les méridiens et les |crée des légendes | |
| | |parallèles des Prairies |indique le centre | |
| | | |longitudinal du Canada | |
|Interpréta|calcule les distances à partir |interprète la grandeur relative |interprète la légende d’une |distingue villes, villages, |
|tion des |de l’échelle |des localités |carte routière |rivières, lacs et grandes |
|cartes |calcule la durée d’un trajet à |distingue les différentes routes |distingue voies ferrées, |routes |
| |partir d’une carte routière |relève les détails physiques |barrages, canaux de | |
| |comprend les fuseaux horaires |calcule les distances à partir |dérivation et autres ouvrages| |
| | |des indications routières |indique les frontières | |
| | | |provinciales | |
FR Étape 1 no 3 Carte des paliers des Prairies
[pic]
FR Étape 1 no 3 Carte des paliers des Prairies (copie de l’enseignant)
FR Étape 1 no 4 Carte routière du Voyage dans les Prairies
[pic]
FR Étape 1 no 4 Carte routière du Voyage dans les Prairies
(copie de l’enseignant)
FR Étape 1 no 5 Travail sur la carte : de Falcon Lake à Winnipeg
1/3
Partie A : Inscription des éléments importants sur une carte routière
1. Place les éléments suivants sur tes cartes des Prairies (FR Étape 1 no 3 et FR Étape 1 no 4).
Agglomérations (Choisis les symboles appropriés pour la population.)
• Falcon Lake
• Beauséjour
• Steinbach
• Winnipeg
Éléments géographiques
• Rivière Winnipeg
• Rivière Rouge
• Lac Winnipeg
• Lac Winnipegosis
• Zone de transition
• Bouclier précambrien
• Basses-terres du Manitoba (premier palier des Prairies)
2. Quelles sont les limites des basses-terres du Manitoba ?
a) Ouest ________________________ b) Nord __________________ _______
c) Est _________________________ d) Sud __________________________
3. Indique l’endroit que tu atteindras après avoir parcouru 500 km, depuis le point de départ de ton Voyage dans les Prairies.
________________________________________________________________
4. Explique comment tu es arrivé à cette conclusion.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
FR Étape 1 no 5 Travail sur la carte : de Falcon Lake à Winnipeg (suite)
2/3
Partie B : Utilisation d’une carte routière
Après avoir observé une carte routière du Manitoba, réponds aux questions suivantes.
1. Quelles coordonnées servent à identifier des lieux sur cette carte?
_________________________________ _________________________________
2. Quels sont les éléments géographiques spéciaux indiqués sur la carte?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
3. Construis une règle en papier pour mesurer l’échelle et pour mesurer les distances suivantes :
de Winnipeg à Falcon Lake = _______________
_____________ à ______________ = ________________
_____________ à ______________ = ________________
_____________ à ______________ = ________________
4. Comment les populations des localités et des villes sont-elles représentées?
____________________________________________________________________
5. Nomme six villes et localités manitobaines par ordre de grandeur, en commençant par la plus grande.
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
6. Dessine cinq symboles qui figurent sur la carte et donne leur signification.
| |
| |
| |
| |
| |
| |
FR Étape 1 no 5 Travail sur la carte : de Falcon Lake à Winnipeg (suite)
3/3
Partie C : Utilisation d’un atlas
Sers-toi de ton atlas pour répondre aux questions suivantes.
1. Nomme quatre types de cartes qui figurent dans ton atlas.
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
2. Quelles coordonnées servent à trouver des lieux sur les cartes de l’atlas?
_________________________________ _________________________________
3. Donne les coordonnées géographiques appropriées pour les endroits suivants :
• Winnipeg ___________________ ___________________
• Brandon ___________________ ___________________
• Toronto ___________________ ___________________
• Edmonton ___________________ ___________________
Quelle est la ville du Canada la plus au Nord?____________________
Quelle est la ville du Canada la plus au Sud?_____________________
4. Trouve une carte des régions physiques du Canada. Nomme toutes les régions par ordre de grandeur, en commençant par la plus grande et en terminant par la plus petite.
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
5. Trouve une carte qui illustre le climat des Prairies. Inscris la quantité annuelle de précipitations à Winnipeg. _______________________________________________
Partie D : Utilisation d’une carte météorologique
1. Consulter des bulletins météorologiques de diverses sources et en décrire les composantes, entre autres la température, l’humidité relative, la vitesse et la direction du vent, le facteur de refroidissement, la pression barométrique, l’humidex, la nébulosité, l’indice UV, les fronts froid ou chaud, ainsi que la quantité, le type et la probabilité de précipitation.
Leçon 1.5 De Falcon Lake à Winnipeg (diaporama) (retour)
DURÉE
60 minutes
APERÇU
Les élèves peuvent maintenant entreprendre leur voyage à travers les Prairies. Pour ce voyage, la classe discute quels facteurs à prendre en considération. La première étape du diaporama Voyage dans les Prairies permet aux élèves de découvrir des endroits qu’ils n’auraient peut-être pas eu l’occasion de visiter. Ils poseront peut-être les questions suivantes : Où allons-nous arrêter en cours de route? Où mangerons-nous? Où passerons-nous la nuit? Que ferons-nous à Winnipeg? Cet exercice peut se répéter pour chacune des étapes du voyage. Il faut que ce périple imaginaire soit crédible. Bon voyage!
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
• faire appel à son vécu et à ses connaissances antérieures sur le sujet (CO1)
• établir des liens entre les informations nouvelles contenues dans le discours et ses connaissances antérieures, pour soutenir sa compréhension (CO2)
Français langue seconde – immersion
• réagir à l’information en établissant des liens entre celle-ci et ses connaissances antérieures (CÉ1)
• sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et de la pertinence au sujet, à partir, par exemple, d’un remue-méninges d’une discussion avec un pair, de quelques idées jetées sur papier, d’une source de référence (PO4)
English Language Arts
• use personal experiences as a basis for exploring, predicting, and expressing opinions and understanding (1.1.1)
• use prior knowledge and experiences selectively to make sense of new information in a variety of contexts (1.2.1)
• describe and build upon connections between previous experiences, prior knowledge, and a variety of texts (2.1.1)
• experience texts from a variety of forms and genres (such as historical fiction, myths, biographies…) and cultural traditions; explain preferences for particular types of oral, literary, and media texts (2.2.1)
Sciences de la nature
donner des exemples d’alertes météorologiques et décrire des préparatifs qu’il faut entreprendre en cas de phénomènes météorologiques violents et de désastres naturels qui en découlent,
par exemple une tornade, un orage, un blizzard, un facteur de refroidissement très élevé, une inondation, un feu de forêt (RAG : B3, C1, D5)
Sciences humaines
• décrire la topographie, le climat, la végétation et les animaux des Prairies
• connaître le relief et le climat de la région des Plaines (6e G 2.1.2)
• faire le lien entre les ressources économiques et le mouvement de la population de la région des Plaines (6e G 2.1.4)
• comparer la vie dans la zone de transition à la vie dans d’autres endroits des Prairies et dans le reste du Canada
Habiletés et compétences en technologies de l’information
• utilise des supports amovibles, tels que cédéroms et cartouches, et emploie les techniques appropriées pour les manipuler, les insérer, les enlever et accéder à l’information qu’ils contiennent (1.2.5)
• obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel. (2.2.1)
• analyse et évalue l’information et les données obtenues de sources électroniques en pesant leur actualité, leur utilité et leur fiabilité (2.2.2)
• planifie, crée, révise et évalue des bases de données en utilisant les champs et la mise en page qui conviennent aux rapports voulus et aux résultats d’apprentissage visés (4.2.4)
• reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans son application aux technologies de l’information (5.2.5)
• cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la représentation électronique du travail des autres (5.2.6)
• agit de façon responsable pour ce qui est du droit à la confidentialité, du piratage, de la dissémination de fausses informations et du plagiat quand il utilise les technologies de l’information pour effectuer des tâches (5.2.7)
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
Avec la classe
• Demandez aux élèves d’imaginer qu’ils sont à Falcon Lake, au Manitoba, soit le point de départ de leur Voyage dans les Prairies
• Mettez-les en route en traçant l’itinéraire (de Falcon Lake à Winnipeg) sur une carte routière du Manitoba. Posez quelques questions :
• Combien d’élèves sont déjà allés à Falcon Lake?
• Quel type de localité est Falcon Lake?
• Combien de temps le voyage prendra-t-il?
• Quelles localités traverserons-nous?
Remarque : Choisissez les questions les mieux adaptées qui figurent dans FR Prépa. no 1 et FR Étape 1 no 6 : En chemin : de Falcon Lake à Winnipeg. Il n’est pas nécessaire de répondre à toutes les questions des deux FR.
• Servez-vous de la stratégie du Jet de mots (voir page 6.29 du document Le succès à la portée de tous les apprenants) avant de regarder l’étape 1 du cédérom. Mots suggérés : topographie, bouclier précambrien, zone de transition, blocs erratiques, agriculture mixte.
• Distribuez FR Étape 1 no 6 ou demandez aux élèves de se servir de FR Préparatif no 1.
• Regardez le diaporama Voyage dans les Prairies (étape), sans interruption.
• Présentez brièvement les points saillants du voyage de Falcon Lake à Winnipeg, après le diaporama.
• Répondez aux questions des élèves.
Individuellement ou en petit groupe
• À partir de l’étape 1 du cédérom Voyage dans les Prairies, les élèves remplissent soit FR Étape 1 no 6 : En chemin : de Falcon Lake à Winnipeg, soit FR Préparatif no 1 : Mon journal de voyage. (Remarque : Les élèves ne trouveront pas les réponses à toutes les questions de FR Étape 1 no 6, à partir du cédérom. Ils pourront obtenir d’autres renseignements dans des encyclopédies électroniques, dans Internet, etc.)
• Les élèves devront mettre à jour FR Préparatif no 2 : Voyage dans les Prairies – Tableau de données, et imprimer une copie mise à jour pour chacun des membres de leur groupe.
Supplément
• Utilisez les feuilles reproductibles de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation
BLM-52: Film and Television Techniques
BLM-53: Film and Television Elements
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
• Vérifiez le travail écrit des élèves (FR Étape 1 no 6).
• Servez-vous de BLM-18 a et b : A Rating Scale for Marking an Assignment in Middle Years de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation.
• Évaluez la capacité des élèves d’appliquer de nouveaux mots de vocabulaire en contexte à l’aide de L’UNE OU L’AUTRE des stratégies suivantes :
— En groupe, chaque élève choisit un nouveau mot de vocabulaire (vous pouvez aussi attribuer des mots aux élèves). Placés selon les différentes combinaisons de mots, les élèves composent, chacun à leur tour, des phrases cohérentes montrant qu’ils comprennent les mots nouveaux.
— Reproduisez un jeu de morpion sur un transparent, un tableau-papier ou au tableau et inscrivez un nouveau mot de vocabulaire dans chacun des carrés. Puis, en traçant une ligne verticale, horizontale ou diagonale, demandez aux élèves d’écrire des phrases complètes et cohérentes avec les nouveaux mots qui sont rayés dans les cases du morpion.
Remarque : Vous pouvez ajouter des mots appris antérieurement aux nouveaux mots étudiés pendant cette leçon.
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Texte
Le Canada : un pays, un peuple de Donald L. Massey
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
Transparent : FR Étape 1 no 4 : Carte routière du Voyage dans les Prairies
FR Préparatif no 1 : Mon journal de voyage
FR Préparatif no 2 : Voyage dans les Prairies – Tableau de données
FR Étape 1 no 6 : En chemin : de Falcon Lake à Winnipeg
Publication : Le succès à la portée de tous les apprenants (page 6.29)
Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation :
BLM-18 a and b: A Rating Scale for Marking an Assignment in Middle Years
BLM-52: Film and Television Techniques
BLM-53: Film and Television Elements
Matériels divers
Carte routière du Manitoba
Encyclopédies : électroniques et sur papier
Logiciels
Cédérom : Voyage dans les Prairies (Étape 1)
Base de données
Sites Internet
MINI
IMYM (site anglais)
FR Étape 1 no 6 En chemin : de Falcon Lake à Winnipeg
1/3
Instructions : Réponds aux questions suivantes à partir du cédérom Voyage dans les Prairies (étape 1) que tu as regardé et des renseignements que tu as tirés d’autres sources, comme des encyclopédies électroniques et des textes.
1. Tu as commencé l’étape 1 de ton voyage à Falcon Lake, dans le bouclier précambrien, et tu l’as terminé à Winnipeg, dans les basses-terres du Manitoba. Compare le bouclier précambrien et les Basses-terres du Manitoba, d’après le paysage, la végétation et les animaux que tu as rencontrés en chemin.
|Bouclier précambrien |Basses-terres du Manitoba |
|Caractéristiques physiques |Caractéristiques physiques |
| | |
| | |
| | |
|Plantes |Plantes |
| | |
| | |
| | |
|Animaux |Animaux |
| | |
| | |
| | |
|Climat |Climat |
| | |
| | |
FR Étape 1 no 6 En chemin : de Falcon Lake à Winnipeg (suite)
2/3
2. Quels facteurs déterminent où et comment les plantes poussent?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Une zone de transition est une zone où deux régions se rencontrent.
a) Quelles sont les deux régions qui se rencontrent dans cette zone de transition?
_______________________________ _______________________________
b) Quelles traces visibles la glaciation a-t-elle laissées dans cette région?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Comment les incendies de prairie contribuent-ils à la formation des Prairies?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Donne des exemples météorologiques vécus dans les Prairies?
FR Étape 1 no 6 En chemin : de Falcon Lake à Winnipeg (suite)
3/3
6. Décrit des préparatifs qu’il faut entreprendre en cas de phénomènes météorologiques violents et de désastres naturels qui en découlent, par exemple une tornade, un orage, un blizzard, un facteur de refroidissement très élevé, une inondation, un feu de forêts?
Leçon 1.6 Agriculture mixte (supplément) (retour)
DURÉE
60 minutes
APERÇU
L’agriculture mixte est très répandue dans la zone pionnière de l’est des Prairies. Généralement, les exploitations sont petites et pas toujours rentables. (Souvent, les membres de la famille occupent d’autres emplois pour financer l’exploitation agricole.) Dans cette leçon, les élèves apprennent ce qu’est l’agriculture mixte, comment se déroule la vie familiale dans le milieu agricole et comparent avec d’autres modes de vie.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
• dégager les idées principales explicites du texte (L3)
• faire appel à ses connaissances de l’auteur, de la maison d’édition, de la collection et du produit médiatique, pour sélectionner une ressource (L1)
• valider, en cours de lecture, le choix des idées principales explicites (L2)
Français langue seconde – immersion
• dégager les idées principales d’un texte, quand elles sont explicites (CÉ1)
• sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et du sujet, à partir, par exemple, d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de quelques idées jetées sur papier, d’une source de référence (PO4)
English Language Arts
• answer inquiry or research questions using a variety of information sources (such as newspapers, series by the same writer, scripts, diaries, elders, interviews, trips, oral traditions…) (3.2.2)
• determine the usefulness of information for inquiry or research purpose and focus using pre-established criteria (3.2.3)
• use a variety of tools (including chapter headings and encyclopedia guide words) to access information and ideas; use visual and auditory cues (such as graphics, voice-overs, scene changes, body language, background music…) to identify key ideas (3.2.4)
• recognize organizational patterns of oral, visual, and written texts (including main ideas and supporting details, explanation, comparison and contrast, cause and effect, and sequence); skim, scan, and listen for key words and phrases (3.2.5)
Sciences de la nature
décrire comment les conditions météorologiques influencent les activités des humains et des autres animaux
par exemple les pluies torrentielles peuvent rendre les routes impraticables, des conditions défavorables peuvent empêcher le lancement d’une navette spatiale, une vague de chaleur peut entraîner une baisse dans la production laitière. (RAG : D5)
Sciences humaines
• nommer l’agriculture comme l’une des principales activités économiques des Prairies
• identifier les ressources économiques de la région des Plaines (6e G 2.1.3)
• décrire les avantages et les inconvénients que présente la diversité topographique des Prairies, sur le plan de l’agriculture
• examiner leurs attitudes face aux différents modes de vie qui se côtoient dans les Prairies
Habiletés et compétences en technologies de l’information
• choisit le logiciel qui convient pour effectuer la tâche donnée (1.2.1)
• choisit les périphériques d’entrée et de sortie et les supports qui conviennent pour effectuer la tâche donnée, par exemple une souris, un scanner, un écran tactile, la voix, une manette d’entrée, un appareil photo numérique, un pavé tactile, une imprimante (1.2.2)
• décrit les problèmes de compatibilité relatifs à l’intégration de différents logiciels et de leurs fichiers (1.2.7)
• fait la mise en page de travaux et de rapports en vue de leur publication en appliquant les principes et les concepts de l’éditique (4.2.5)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
Expliquez les concepts figurant ci-dessous en caractères gras, en faisant le lien avec l’agriculture mixte.
Qu’est-ce qu’une exploitation agricole mixte?
On rencontre souvent des exploitations agricoles mixtes dans une région des Prairies que l’on appelle zone pionnière.
Qu’est-ce que la zone pionnière?
Il s’agit de la région en forme de croissant qui recoupe la zone de transition du bouclier précambrien. La végétation y est variée et composée notamment de graminées, d’arbres à feuilles caduques et de conifères. Son sol étant pauvre (débris glaciaires), le labour y est difficile.
— Quelle est l’importance de la température et du climat dans l’agriculture?
Le nombre de jours sans gelée détermine le type de culture.
— Quelle est la taille typique des exploitations de la zone pionnière?
Par rapport à la norme actuelle, elles sont généralement petites, souvent d’une superficie d’une demie à une section. (Les premières fermes étaient d’un quart de section et, pour les agrandir, les propriétaires achetaient les terres des voisins.)
— Qu’est-ce que l’agriculture biologique?
L’agriculture biologique est la culture des plantes sans insecticides, sans herbicides et sans engrais chimiques.
En petit groupe
• Les élèves travaillent en petits groupes (de trois à cinq élèves) pour remplir FR Étape 1 no 7 : Agriculture mixte. (Remarque : Accordez au moins 30 minutes de plus pour la discussion.)
Activité facultative
• À l’aide du texte Le Canada : un pays, un peuple, et(ou) du CD-ROM, Voyage dans les Prairies (Étape 1, Agriculture mixte), les élèves choisissent de faire l’un des devoirs suivants.
1. Tu es un expert sur presque tout ce qui concerne les Prairies. Lorsque les gens veulent savoir quelque chose sur les Prairies, ils font appel à toi. M. Roche (scientifique européen très connu dans le monde) est étonné de la terre plate et fertile des Prairies du Canada. Il veut savoir comment cette région est devenue aussi plate et fertile. Comme d’habitude, tu lui fais un excellent rapport sur la question. (Indice : Sers-toi d’un diagramme pour ton explication – voir page 84 de ton texte). Utilise les mots suivants dans ton rapport : terre fertile, lacs glaciaires, moraines et humus.
2. Tu exploites une ferme mixte dans la zone pionnière. Maintenant que les récoltes sont terminées pour cette année, tu planifies ce que tu vas planter dans tes quatre champs pour les quatre prochaines années. Betteraves à sucre, blé, orge et avoine poussent tous très bien sur tes terres. Tu veux de bonnes récoltes, alors tu prévois une rotation. Dessine un diagramme de ce que tu planteras dans tes champs au cours des quatre prochaines années. (Indice : Tu habites à côté des Klassens – voir pages 82 et 83 de ton texte.) Utilise les mots suivants dans ton rapport : terre, culture, maladie et rotation des cultures.
3. Tu as toujours voulu être propriétaire d’une ferme. C’est maintenant l’occasion. Tu viens d’acheter un grand bout de terrain situé dans la zone de transition entre les Prairies et le bouclier précambrien. Il te faut décider le genre d’agriculture que tu veux pratiquer. Dessine un plan de ton exploitation en y indiquant tous les détails. Rédige un rapport expliquant pourquoi tu exploiteras la terre de cette façon-là. (Indice : Tu trouveras de très bonnes idées dans les pages 82 à 85 de ton texte.)
4. Par écrit, compare la vie dans une exploitation agricole mixte et un autre mode de vie.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
Vérifiez le travail écrit des élèves (FR Étape 1 no 7).
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Texte
Le Canada : un pays, un peuple de Donald L. Massey (voir A Mixed Farm Near Winnipeg, pages 82 à 85)
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Étape no 7 : Agriculture mixte
Matériels divers
Encyclopédies : électroniques et sur papier
Logiciels
Cédérom : Voyage dans les Prairies (Étape 1)
Dessin
Sites Internet
MINI
IMYM (site anglais)
FR Étape 1 no 7 Agriculture mixte
1/3
La ferme
1. Qu’est-ce qu’une ferme mixte?
_______________________________________________________________________
2. D’après toi, quel effet les glaciers ont-il eu sur l’agriculture dans la zone de transition?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Quel effets les inondations ont-ils sur l’agriculture dans la zone de transition?
4. Quels types d’animaux élève-t-on dans une ferme mixte ? De quoi se nourrissent-ils?
|Animal |Nourriture |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
5. Quelles cultures produit-on dans une ferme mixte?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
6. Beaucoup d’agriculteurs utilisent des produits chimiques. À quoi servent-ils?
• engrais ___________________________________________________
___________________________________________________
• insecticides ___________________________________________________
___________________________________________________
• herbicides ___________________________________________________
___________________________________________________
FR Étape 1 no 7 Agriculture mixte (suite)
2/3
La famille
1. De nombreuses familles qui exploitent des fermes mixtes au Manitoba gagnent leur vie en vendant des produits de la ferme aux Manitobains. Quels produits utilisons-nous à la maison qui pourraient provenir de ces fermes?
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
2. Dans une ferme familiale, tous les membres de la famille doivent faire leur part. Quelles sont les responsabilités de chacun?
|Membres de la famille |Type de travail |
|Adultes | |
|Grands enfants | |
|Petits enfants | |
La communauté
3. Qu’y a-t-il de semblable et de différent entre la vie en milieu agricole (à la ferme) et la vie dans une autre communauté des Plaines?. Sers-toi du tableau ci-dessous pour décrire le travail, l’école, les loisirs et la vie sociale.
| |Ferme mixte |Autre communauté : _______ |
|Travail | | |
| | | |
| | | |
|École | | |
| | | |
| | | |
|Loisirs et vie sociale | | |
FR Étape 1 no 7 Agriculture mixte (suite)
3/3
À faire
• Construis ou dessine (à la main ou avec un logiciel de dessin) une maquette de ferme mixte. Indique les éléments suivants :
— maison
— route
— étables (ex. : étable à vaches laitières, bassin laitier, poulailler, porcherie)
— hangar(s) à machines
— brise-vent et champs environnants
— autres éléments intéressants (ex. : mare-réservoir, jardin potager, aire de jeux pour enfants)
Leçon 1.7 Analyse de données : pommes de pin (retour)
DURÉE
260 minutes
APERÇU
La structure de cette leçon peut servir de modèle pédagogique pour les résultats d’apprentissage prévus en mathématiques de 5e et 6e années, dans le domaine de la statistique et de la probabilité. De l’Étape 2 à l’Étape 5, d’autres leçons offrent un contenu et un contexte permettant l’adaptation de ce modèle. Les stratégies d’enseignement suggérées dans cette leçon s’inspirent de celles qui figurent dans Mathématiques – Cinquième et sixième années – Programme d’études – document de mise en œuvre (1998).
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Mathématiques
Élaborer et mettre en œuvre un plan pour recueillir, présenter et interpréter des données, en vue de répondre à une question (SP-2.1)
• trouver et formuler une question afin de recueillir des données appropriées et prédire les résultats (SP-2.1.1)
• faire la différence entre la population totale et un échantillon de cette population (SP-2.1.1)
• utiliser diverses méthodes pour collecter et enregistrer les données (SP-2.1.2)
• expliquer la vraisemblance des données et des résultats (SP-2.1.3)
• établir des classifications et des catégories pour grouper les données (SP-2.1.4)
• présenter les données manuellement ou à l’ordinateur de plusieurs façons, notamment
— listes de données organisées
— diagrammes ou tableaux de fréquence
— tracés linéaires
— diagrammes à ligne brisée (SP-2.1.5)
• évaluer la présentation graphique des données pour que la représentation des résultats soit claire (ex. : titre, légende, appellation des axes) (SP-2.1.6)
• faire des inférences pour tirer une conclusion des données (SP-2.1.6)
Habiletés et compétences en technologies de l’information
• rassemble, manipule et analyse des données à l’aide d’un logiciel tableur, en écrivant des formules et des fonctions et en définissant différents types de variables pour mettre l’information en tableaux et en graphiques (4.2.3)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
• Présentez les expressions population totale et échantillon de population
— Chaque élève prend une pomme de pin (échantillon de population) dans le sac (population totale) et explique les termes.
— Posez la question suivante : « Est-ce que le sac rempli représente la population totale des pommes de pin? ».
— Faites une séance de remue-méninges pour établir une liste d’exemples d’autres populations totales et d’échantillons de population (ex. : Population totale = élèves de l’école et Échantillon de population = élèves de la classe).
— Faites bien comprendre aux élèves que la définition de population totale dépend de l’objectif de la question.
• Demandez aux élèves d’expliquer la différence entre des données premières et secondaires. Présentez les méthodes de collecte de données qui suivent et prévoyez une question pour chacune.
|Méthode de collecte de données |Exemple de question |
|Observation et calcul |Combien de graines y a-t-il dans une pomme de pin? |
| |Quelle est la longueur et la circonférence d’une pomme de pin? |
|Emploi d’outils de mesure |Où as-tu trouvé ta pomme de pin? |
| |(ex. quartier, parc, cour avant) |
|Sondage |Quelle forme de pomme de pin roule le plus loin sur un plan incliné? |
| |Quelle est la superficie de la forêt boréale dans chacune des |
|Expérimentation |provinces des Prairies? (Consulte par ex. almanachs, relevés de |
| |Statistique Canada et CD-ROM.) |
|Emploi de sources de renseignements secondaires | |
Plan incliné
• Présentez l’exemple suivant aux élèves.
Exemple :
Olivia, Patrick et Laura font rouler des pommes de pin et se servent d’un mètre. Chacun a droit à trois essais pour voir quelle distance leur pomme de pin parcourt sur un plan incliné.
• Expliquez comment les données peuvent être présentées.
Exemple :
Résultats de l’expérience des pommes de pin
|Numéro d’essai |Distance parcourue (cm) |
| |Olivia |Patrick |Laura |
|1 |50 |17 |20 |
|2 |40 |26 |22 |
|3 |15 |23 |59 |
• Demandez aux élèves d’expliquer quelle pomme de pin a roulé le plus loin
— en ne tenant compte que du nombre de centimètres le plus élevé
— en éliminant la distance la plus grande et la distance la plus petite pour chaque pomme de pin
— en calculant la distance moyenne pour chaque personne (additionner les trois chiffres que chacune a enregistrés et diviser le total par 3)
• Demandez aux élèves d’expliquer quelle est la méthode la plus juste pour déterminer la plus grande distance. Ils doivent expliquer leur raisonnement.
• Expliquez la vraisemblance des données et des résultats dans l’exemple ci-dessus.
• Demandez aux élèves de rassembler des données et d’enregistrer la distance parcourue par leur pomme de pin, en se servant de FR Étape 1 no 8 et
FR Étape 1 no 9.
Classification
• Demandez aux élèves de parler, en groupes, des avantages des diverses façons de classifier et de grouper les pommes de pin.
Exemples :
— Comment peut-on les classer en fonction de leur longueur? Peut-on, par ex., établir des catégories de 1 cm, 2 cm et 3 cm? Expliquez.
— Comment peut-on les classer en fonction de l’endroit où elles ont été trouvées? Par zone géographique, par rue ou selon leur position par rapport à l’arbre?
• Expliquez que l’on peut établir des catégories avant ou après la collecte des données.
• Demandez aux élèves d’expliquer leur choix de catégories (nombre et type).
Présentation des données : Tableau de fréquence des endroits où les pommes de pin ont été trouvées
• Les élèves doivent remplir les colonnes « endroit » sur FR Étape 1 no 8 et
FR Étape 1 no 9.
• Expliquez que le tableau de fréquence indique combien de fois un événement se produit dans une catégorie donnée.
• Servez-vous des données recueillies sur les endroits où les pommes de pin ont été trouvées et construisez un grand tableau de fréquence pour toute la classe. Les élèves doivent
— marquer l’endroit où ils ont trouvé leur pomme de pin dans le rang qui convient sur le tableau de fréquence
— compter les marques pour déterminer la fréquence
Exemple :
|Endroits où les pommes de pin ont été trouvées |
|Endroit |Compte |Fréquence |
|Cour |Il |2 |
|Quartier |llll l |6 |
|Cour de l’école |llll llll |9 |
|Plage | |0 |
|Forêt |ll |2 |
|Centre-ville | |0 |
|Parc |llll lll |8 |
• Analysez les données de différentes façons. Par exemple, les élèves devraient poser des questions du genre :
— Combien de pommes de pin sont représentées sur la feuille de calcul?
— Où avons-nous trouvé la plupart des pommes de pin?
— Où avons-nous trouvé le plus petit nombre de pommes de pin?
— Constatons-nous une régularité dans les données? Laquelle? Pourquoi existe-t-elle ici?
— Quelle conclusion pouvons-nous tirer à partir des données et des conditions de croissance enregistrées à chaque endroit?
— Y a-t-il une raison pour laquelle on ne trouve pas de pommes de pin dans certains endroits, ou pour laquelle on en trouve rarement?
— Y a-t-il une raison pour laquelle on trouve aussi souvent des pommes de pin dans certains endroits?
Présentation des données : Liste ordonnée indiquant le nombre de graines par pomme de pin
• Expliquez que les données peuvent être classées de diverses façons : par ordre numérique, alphabétique et alphanumérique.
Exemple :
— ordre numérique : nombre de frères et sœurs dans ta famille
(0, 0, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 5)
— ordre alphabétique : annuaires téléphoniques
— ordre alphanumérique : listes d’envoi classées par code postal
R2G 0A6
R2G 0D5
• Les élèves inscrivent le « Nombre de graines » sur FR Étape 1 no 8 et sur
FR Étape 1 no 9.
• Les élèves établissent, par ordre numérique, les nombres de graines de pommes de pin à partir de FR Étape 1 no 9.
Présentation des données : Tracé linéaire des longueurs des pommes. de pin
• Dessinez une ligne avec des chiffres sur une grande feuille de papier.
• Chaque élève
— inscrit la longueur et le nombre de graines de sa pomme de pin sur une note autocollante qui lui aura été fournie
— place la note au-dessus du chiffre qui convient sur la ligne, de façon à pouvoir faire un tracé linéaire représentant la classe
— Exemple :
|Longueur des pommes de pin (cm) |
| | |
Analyse des données figurant sur le Relevé de la classe
• Les élèves se servent des tableaux et graphiques suivants pour la discussion.
— relevé de la classe – FR Étape 1 no 9
— tracé linéaire
— diagramme à ligne brisée
• Présentez les concepts suivants :
— étendue (différence entre la plus grande et la plus petite valeur)
— mode (valeur la plus fréquente)
— médiane (valeur centrale)
Remarque : Les élèves n’ont pas à connaître les définitions de ces termes.
• Les élèves doivent expliquer par écrit comment ils calculent la moyenne et comment ils obtiennent la valeur la plus fréquente.
• Si les élèves se servent d’un tableur électronique, demandez-leur de créer des propositions numériques sous forme d’équations ou de formules expliquant les calculs dans le tableau. Pour chaque colonne, trouvez les valeurs supérieure et inférieure.
• Les élèves doivent comparer les données et essayer de trouver des relations.
Exemples :
— Les nombres de graines les plus élevés correspondent-ils aux pommes de pin les plus longues ou à celles qui ont la plus grande circonférence?
— La masse de la pomme de pin a-t-elle un effet sur le nombre de graines ou sur la distance parcourue?
• Faites un graphique expliquant ces relations et encouragez les élèves à expliquer oralement les régularités qu’ils remarquent.
• Faites une séance de remue-méninges avec les élèves pour essayer de trouver d’autres relations.
• Trouvez divers graphiques dans des revues ou des journaux et demandez aux élèves de les analyser et de tirer des conclusions.
• Donnez aux élèves des graphiques à interpréter (comme ceux qui figurent dans Mathématiques – Cinquième et sixième années – Programme d’études – document de mise en œuvre).
Exemple :
Les graphiques suivants illustrent la croissance des pins avec le temps. Quelles déductions pouvez-vous faire à partir de ces graphiques? Expliquez votre raisonnement.
Croissance des pins
|Hauteu|Arbre A |Hauteu|Arbre B |Hauteu|Arbre C |
|r | |r | |r | |
| |[pic] | |[pic] | |[pic] |
| |Durée | |Durée | |Durée |
Réponses possibles :
— L’arbre A n’a pas arrêté de grandir pendant toutes les saisons.
— L’arbre B n’a poussé qu’en été et pas en hiver.
— L’arbre C a beaucoup poussé chaque année.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
Suggestions de débats, de travaux écrits et de thèmes de rédaction pour le journal :
Les gens qui habitent dans les Prairies ont toutes sortes d’animaux de la ferme. Si tu voulais en savoir plus sur leurs animaux, quelles questions poserais-tu? Quels résultats pourrais-tu prédire?
— « Le climat, la situation géographique et l’espace disponible déterminent le genre d’animaux que l’on peut élever dans certaines régions ». Explique comment tu justifierais cet énoncé.
— Si tu faisais un sondage auprès de tous les élèves de la classe, la classe représenterait-elle une population totale ou un échantillon de population? Explique ta réponse.
— Au cours des six dernières semaines, combien de livres sur les Prairies a lus chaque élève de la classe? (Consulte les données figurant sur Préparation 7 : À propos de mes lectures.) Utilise une méthode convenable pour collecter les données. Choisis la meilleure méthode pour les présenter. Comment sais-tu que tes données sont exactes? Ta façon de présenter les données était-elle correcte?
— Fais rouler deux dés 50 fois et multiplie les deux chiffres à chaque lancer. Inscris tes données sur un tableau de fréquence.
• Pour d’autres suggestions d’activités d’évaluation, consultez le document Mathématiques – Cinquième et sixième années – Programme d’études – document de mise en œuvre (1998).
Reportez-vous au barème qui suit sur l’analyse des données en 5e année.
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Texte
Mathématiques – Cinquième et sixième années – Programme d’études – document de mise en œuvre (L’annexe explique l’emploi des tableaux, des graphiques et des listes.)
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Étape 1 no 8 : Relevé individuel : pommes de pin
FR Étape 1 no 9 : Relevé de la classe : pommes de pin (ou bien, les élèves établissent un chiffrier électronique comportant sept colonnes et sept rangées de plus que le nombre de pommes de pin)
Barème - Analyse des données en 5e année
Matériels divers
Almanachs
Sac de pommes de pin (que la classe a ramassées et numérotées)
Papier, crayons et marqueurs
Outils pour mesurer
Notes autocollantes
Logiciels
Logiciel facultatif : tableur
Sites Internet
MINI
IMYM (site anglais)
|Barème – |1-Débutant| L’élève |a de la difficulté à |a besoin d’aide pour choisir |décrit les |(voir |
|Analyse des | |trouve et formule une question qui ne |faire la distinction |et utiliser des méthodes de |résultats au lieu |page |
|données | |génère pas de données appropriées |entre un échantillon|collecte des données |de discuter de la |suivan|
|L’élève | |prédit des résultats qui ne sont pas |et une population |fait des erreurs en notant les|vraisemblance des |te) |
|élabore et met| |vraisemblables |totale |données recueillies |données et des | |
|en œuvre un | | | | |résultats | |
|plan pour | | | | | | |
|recueillir, | | | | | | |
|présenter et | | | | | | |
|interpréter | | | | | | |
|des données | | | | | | |
|afin de | | | | | | |
|répondre à une| | | | | | |
|question | | | | | | |
| |2-Progress| L’élève |fait généralement la |choisit généralement une bonne|donne généralement| |
| |if |trouve une question appropriée la plupart|distinction entre un |méthode parmi un nombre limité|une explication | |
| | |du temps |échantillon et une |de façons de recueillir des |vraisemblable pour| |
| | |formule généralement une question qui |population totale |données |les données et les| |
| | |génère des données appropriées | |en général, note correctement |résultats | |
| | |prédit généralement des résultats | |les données | | |
| | |vraisemblables | | | | |
| |3-Compéten| L’élève |fait toujours la |choisit toujours de bonnes |donne toujours une| |
| |t |trouve toujours une question appropriée |distinction entre un |méthodes parmi différentes |explication | |
| | |formule toujours une question qui génère |échantillon et une |façons de recueillir des |vraisemblable pour| |
| | |des données appropriées |population totale |données |les données et les| |
| | |prédit toujours des résultats | |note toujours correctement les|résultats | |
| | |vraisemblables | |données recueillies | | |
| |4-Exemplai| L’élève |choisit toujours |choisit toujours de bonnes |donne toujours une| |
| |re |trouve toujours une question appropriée |correctement entre un |méthodes parmi différentes |explication | |
| | |formule toujours une question qui génère |échantillon et une |façons de recueillir des |vraisemblable pour| |
| | |des données appropriées |population totale, et |données et justifie ses choix |les données et les| |
| | |prédit toujours des résultats |justifie son choix |note toujours correcte- ment |résultats | |
| | |vraisemblables | |les données recueillies |extrapole les | |
| | |tire des conclusions pour des situations | | |résultats | |
| | |similaires | | | | |
| |Résultats |SP-2.1.1 |SP-2.1.1 |SP-2.1.2 |SP-2.1.3 | |
| |d’apprenti| | | | | |
| |ssage en | | | | | |
| |Maths | | | | | |
|Barème |1-Débutant| L’élève |présente les données à la main ou à |corrige comme il faut |
|– | |crée des catégories et |l’ordinateur |certaines erreurs au |
|Analyse| |des regroupements |fait des erreurs |moment d’évaluer la |
|des | |appropriés pour les |a besoin d’aide pour choisir une méthode |présentation graphique |
|données| |données, mais avec de |de présentation appropriée |des données |
|(suite)| |l’aide | | |
| |2-Progress| L’élève |présente généralement correctement les |corrige généralement |
| |if |crée généralement des |données à la main ou à l’ordinateur de |comme il faut les |
| | |catégories et des |diverses façons : |erreurs au moment |
| | |regroupements |listes organisées |d’évaluer la |
| | |appropriés pour les |tableaux de fréquence |présentation graphique |
| | |données |tracés linéaires |des données |
| | | |diagrammes à ligne brisée | |
| |3-Compéten| L’élève |présente toujours correctement les données|corrige toujours comme |
| |t |crée toujours des |à la main ou à l’ordinateur de diverses |il faut les erreurs au |
| | |catégories et des |façons : |moment d’évaluer la |
| | |regroupements |listes organisées |présentation graphique |
| | |appropriés pour les |tableaux de fréquence |des données |
| | |données |tracés linéaires | |
| | | |diagrammes à ligne brisée | |
| |4-Exemplai| L’élève |présente toujours correctement les données|corrige toujours comme |
| |re |crée toujours des |à la main ou à l’ordinateur de diverses |il faut les erreurs au |
| | |catégories et des |façons : |moment d’évaluer la |
| | |regroupements |listes de données organisées |présentation graphique |
| | |appropriés pour les |tableaux de fréquence |des données |
| | |données, et justifie |tracés linéaires |fait la critique de la |
| | |ses choix |diagrammes à ligne brisée |représentation |
| | | |fait des présentations soignées et |graphique choisie |
| | | |colorées, ce qui ajoute à l’efficacité de| |
| | | |la communication | |
| |Résultats |SP-2.1.4 |SP-2.1.5 |SP-2.1.6 |
| |d’apprenti| | | |
| |ssage en | | | |
| |Maths | | | |
FR Étape 1 no 8 Relevé individuel : pommes de pin
Question : Décris une pomme de pin typique
Instructions :
1. Prends une pomme de pin numérotée dans le sac de pommes de pin que toute la classe a ramassées.
2. Rassemble quelques données ou renseignements au sujet de ta pomme de pin.
3. Inscris tes observations sur ce relevé individuel et sur un relevé de la classe
(FR Étape 1 no 9), ou sur un tableur conçu à cet effet.
4. Reproduit dans un tableau électronique FR Étape 1 no 9
Numéro de pomme de pin :__________
|Observation et calcul | |Données |Données réelles |
| | |estimatives (avec | |
| | |unités) | |
|Quelle est la longueur de ta pomme de pin? |Longueur : | | |
|Quelle est la circonférence au milieu de ta pomme de pin? |Circonférence : | | |
|Quelle distance ta pomme de pin parcourt-elle sur un plan incliné? |Distance parcourue : | | |
|Quelle est la masse de ta pomme de pin? |Masse : | | |
|Combien de graines ta pomme de pin possède-t-elle? |Nombre de graines : | | |
|Dans quelle catégorie classerais-tu ta pomme de pin? |Catégorie : | |
|Où as-tu trouvé ta pomme de pin? |Endroit : | |
FR Étape 1 no 9 Relevé de la classe : pommes de pin
|Pommes de pin |
|No de pomme de |Longueur |Circonférence |Distance |Masse |Nombre |Catégorie |Endroit |
|pin |(cm) |(cm) |(cm) |(g) |de graines | | |
| | | | | | | | |
|1 | | | | | | | |
|2 | | | | | | | |
|3 | | | | | | | |
|4 | | | | | | | |
|5 | | | | | | | |
|6 | | | | | | | |
|7 | | | | | | | |
|8 | | | | | | | |
|9 | | | | | | | |
|10 | | | | | | | |
|11 | | | | | | | |
|12 | | | | | | | |
|13 | | | | | | | |
|14 | | | | | | | |
|15 | | | | | | | |
|16 | | | | | | | |
|17 | | | | | | | |
|18 | | | | | | | |
|19 | | | | | | | |
|20 | | | | | | | |
|21 | | | | | | | |
|22 | | | | | | | |
|23 | | | | | | | |
|24 | | | | | | | |
|25 | | | | | | | |
|26 | | | | | | | |
|27 | | | | | | | |
|28 | | | | | | | |
|29 | | | | | | | |
|30 | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|Moyenne | | | | | | | |
| | | | | | | | |
Leçon 1.8 Classification des roches (supplémentaires) (retour)
DURÉE
180 minutes
APERÇU
Les stratégies suggérées dans cette leçon supplémentaire exigent que les élèves examinent et classent des échantillons de roches et de minéraux en fonction de leurs caractères communs, et qu’ils se familiarisent avec les roches sédimentaires, ignées et métamorphiques (à l’aide de la trousse Roches, minerais et mines – voir Bibliographie). Pendant toute la leçon, le terme « roche » inclut à la fois les roches et les minéraux.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
• utiliser un schéma pour soutenir sa compréhension ou retenir l’information (L1)
• faire appel à ses connaissances de l’auteur, de la maison d’édition, de la collection et du produit médiatique, pour sélectionner une ressource (L1)
• établir les règles de fonctionnement du groupe telles que le respect du sujet, du droit de parole, des rôles et de l’environnement de travail (CO6)
Français langue seconde - immersion
• établir des liens entre l’information contenue dans le discours et ses connaissances antérieures pour soutenir sa compréhension (CO5)
• sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et du sujet, à partir, par exemple, d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de quelques idées jetées sur papier, d’une source de référence (PO4)
English Language Arts
• describe and build upon connections between previous experiences, prior knowledge, and a variety of texts (2.1.1)
• use a variety of comprehension strategies (including setting a purpose, asking questions, inferring, and confirming or rejecting predictions and conclusions); confirm understanding and self-correct when necessary (2.1.2)
• record personal knowledge of a topic and collaborate to generate information for inquiry or research (3.2.1)
• answer inquiry or research questions using a variety of information sources (such as newspapers, series by the same writer, scripts, diaries, elders, interviews, trips, oral traditions…) (3.2.2)determine the usefulness of information for inquiry or research purpose and focus using pre-established criteria (3.2.3)
• use a variety of tools (including chapter headings and encyclopedia guide words) to access information and ideas; use visual and auditory cues (such as graphics, voice-overs, scene changes, body language, background music…) to identify key ideas (3.2.4)
• recognize organizational patterns of oral, visual, and written texts (including main ideas and supporting details, explanation, comparison and contrast, cause and effect, and sequence); skim, scan, and listen for key words and phrases (3.2.5)
• organize information and ideas into categories (such as who, what, where, when, why, how…) using a variety of strategies (such as webbing, using graphic organizers, sequencing, charting…) (3.3.1)
• distinguish between on-task and off-task ideas and behaviours in cooperative and collaborative groups, and stay on task; identify and solve group productivity issues (5.2.1)
• assume the responsibilities of various group roles; choose roles appropriate for tasks and productivity (5.2.2)
• assess group process using checklists, and determine areas for development; set group and individual goals (5.2.4)
Sciences de la nature
• observer les propriétés physiques des objets en utilisant les sens
• conclure que chaque objet a une ou plusieurs propriétés qui le distinguent
• classifier les roches en fonction de leur structure, de leur dureté, de leur stratification et de leur grain
Remarque : Ces résultats d’apprentissage correspondent à la version 1999 du programme d’études prévu pour la 4e année en sciences de la nature.
Sciences humaines
• décrire les principaux caractères physiques des Prairies
• identifier sur une carte géographique la région des Plaines (6e G 2.1.1)
• connaître le relief et le climat de la région des Plaines (6e G 2.1.2)
• recueillir des données à partir d’une carte
• interpréter, analyser et évaluer l’information tirée des cartes
Habiletés et compétences en technologies de l’information
• utilise des supports amovibles, tels que cédéroms et cartouches, et emploie les techniques appropriées pour les manipuler, les insérer, les enlever et accéder à l’information qu’ils contiennent (1.2.5)
• se branche sur des réseaux, notamment Internet, et télécharge en amont ou en aval des données (1.2.6)
• obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)
• analyse et évalue l’information et les données obtenues de sources électroniques en pesant leur actualité, leur utilité et leur fiabilité (2.2.2)
• reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans son application aux technologies de l’information (5.2.5)
• cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la représentation électronique du travail des autres (5.2.6)
• agit de façon responsable pour ce qui est du droit à la confidentialité, du piratage, de la dissémination de fausses informations et du plagiat quand il utilise les technologies de l’information pour effectuer des tâches (5.2.7)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
• En guise d’introduction à cette étude et de stratégie de rappel des connaissances, lisez une légende autochtone du genre « Old Man Coyote and the Rock » aux pages 57 à 61 de Keepers of the Earth: Native Stories and Environmental Activities for Children, de M.J. Caduto et J. Bruchac (voir Bibliographie).
En petit groupes
Divisez la classe en équipes d’exploration de trois ou quatre élèves et distribuez les échantillons de roches (deux ou trois roches par élève).
• Demandez aux élèves de remplir FR Étape 1 no 10 : Je décris mes roches.
(Remarque : Pour rendre l’exercice plus intéressant, vous pouvez attribuer un point chaque fois qu’une roche et une description correspondent. Les points vont à la fois à l’équipe qui a rédigé la description et à celle qui a établi la correspondance. Cela encouragera les élèves à produire des descriptions précises et soignées.)
Avec la classe
• Animez une discussion à l’aide des questions suivantes :
— Quelles sont les descriptions qui ont facilité l’identification des roches?
— Quel type de descripteurs avez-vous utilisé (couleur, forme, grosseur des particules ou des cristaux, dureté, texture, etc.)?
Avec la classe
• Lisez aux élèves « Rock to Rock: A Fantasy Journey » (aux pages 61 et 62 de Keepers of the Earth: Native Stories and Environmental Activities for Children) ou The Magic School Bus: Inside the Earth de Joanna Cole (voir Bibliographie).
• Les élèves doivent écouter les yeux fermés, visualiser ce qui se passe et dessiner ce qu’ils ont « vu ».
En petits groupes
• Revoyez les catégories de descripteurs utilisés dans la Partie 1 (couleur, forme, texture, taille des particules ou des cristaux, dureté…).
• Divisez la classe en six équipes.
• Distribuez un contenant avec des roches à chacune des équipes.
• Demandez aux élèves de classer les roches en deux ou trois groupes.
• Chaque équipe désigne un présentateur pour expliquer les catégories et les critères de classement qu’elle a choisis.
Avec la classe
• Expliquez le classement scientifique des roches en trois catégories, selon leur formation :
— roches ignées : formées par la lave
— roches sédimentaires : formées par couches, au fond de l’eau
— roches métamorphiques : souterraines et subissant de la pression
• Les roches ignées et sédimentaires sont soumises à une chaleur et à une pression énormes.
• Servez-vous du logiciel de schéma conceptuel pour que les équipes créent un formulaire qu’elles utiliseront pour prendre des notes pendant leur travail de recherche.
Exemple :
En petits groupes
• Demandez aux équipes de chercher des renseignements précis sur la formation des trois types de roches (ignées, sédimentaires et métamorphiques) et répartissez-les ainsi :
— Équipe 1 : Internet
— Équipes 2, 3 et 4 : encyclopédies électroniques
— Équipes 5 et 6 : carte routière géologique du Manitoba (dans la trousse Roches, minerais et mines)
• Les équipes se servent du formulaire qu’elles ont créé (dans la Partie 2) pour compiler les renseignements suivants :
— Comment ont été formés chacun des trois types de roche?
— Comment s’appellent certaines des roches dans chacune des catégories?
— À quoi servent certaines de ces roches?
En petits groupes
• Distribuez à chaque élève une copie de FR Étape 1 no 11 : Identification des roches et des minéraux.
• Groupez les élèves selon le nombre de trousses disponibles et invitez-les à lire ensemble l’information, à identifier les roches et à déterminer où, au Manitoba, ces roches sont extraites des mines.
Autre supplément
• À partir de l’information obtenue sur la carte routière géologique du Manitoba (dans la trousse Roches, minéraux et mines) revoyez les points suivants :
— carnet de route - Transcanadienne (sur quels trois types de roches la Transcanadienne est-elle construite entre Falcon Lake et Winnipeg?)
— géologie du Manitoba (donnez cinq éléments d’information sur le bouclier précambrien)
— société moderne et industrie minière (montrez par un graphique les diverses utilisations de cinq minéraux)
— points d’intérêt géologiques du Manitoba (qu’est-ce qui est particulier au lac West Hawk?)
— physiographie (combien de régions physiographiques existe-t-il au Manitoba? quelle est la plus grande?)
— eskers, moraines frontales et paysage en bosses et creux (montrez à l’aide d’un diagramme comment les eaux de fonte d’un glacier forment un lac et expliquez le processus)
• Les élèves peuvent faire une « course aux trésors » sur Internet pour trouver des adresses LUR ou des sites Web contenant des illustrations de roches différentes. La classe peut ensuite préparer une collection de musée virtuelle.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
• Évaluez la qualité des descriptions des élèves et les critères choisis pour le classement des roches.
• Les élèves ont-ils décrit les propriétés physiques des roches?
• Les descriptions écrites étaient-elles suffisamment claires pour permettre d’identifier facilement les échantillons?
Les élèves ont-ils classé les roches selon leurs caractéristiques physiques?
Les élèves peuvent-ils expliquer la formation des trois types de roches?
• Demandez aux élèves d’évaluer le travail de groupe et leur propre contribution en se servant des feuilles reproductibles de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation
BLM-36: How We Co-operated in Our Group Work – Form A
BLM-40: Group Work Reflection
BLM-42: How Was My Group Work? Middle Years
• Description kinesthésique de BLM-36 : Lorsque les élèves ont rempli BLM-36, désignez les quatre coins de la classe ainsi : TOUJOURS, PARFOIS, RAREMENT et JAMAIS. Lisez à voix haute les énoncés 1 à 7 de BLM-36 et demandez aux élèves d’aller dans le coin qui correspond à ce qu’ils ont indiqué sur leur feuille de travail collectif. Demandez aux élèves de faire des généralisations sur le travail de collaboration, en fonction de leur répartition aux quatre coins de la salle. À partir de cette évaluation et des généralisations formulées par les élèves, vous pouvez établir des objectifs de classe pour d’autres leçons.
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Étape 1 no 10 : Je décris mes roches
FR Étape 1 no 11 : Identification des roches et des minéraux
Français langue première – 5e année
Document de mise en œuvre : SAE3 – Feuille d’évaluation de l’efficacité du groupe
Français langue seconde – 5e année
A75 – Participation coopérative – Grille d’évaluation
Feuilles reproductibles de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation
BLM-36: How We Co-operated in Our Group Work – Form A
BLM-40: Group Work Reflection
BLM-42: How Was My Group Work? Middle Years
Matériels divers
Voir la Bibliographie ou la bibliothécaire de l’école pour trouver une légende autochtone traitant des roches
Ressources supplémentaires provenant de la bibliothèque de l’école
Carte routière géologique du Manitoba (de la trousse Roches, minerais et mines)
Encyclopédies : électroniques et sur papier
Une loupe par élève
Échantillons de roches (dans la trousse Roches, minerais et mines) ou Roches que la classe aura collectionnées (voir remarque ci-dessous)
Logiciels
Schéma conceptuel
Sites Internet
MINI
IMYM (site anglais)
Remarque : Apportez en classe une collection d’une cinquantaine de roches de tailles, de formes et de couleurs diverses, ou demandez à chaque élève d’apporter deux ou trois roches de sa collection ou des roches trouvées dans son jardin ou dans son quartier
FR Étape 1 no 10 Je décris mes roches
Instructions au groupe
1. Chaque membre du groupe examine deux roches très attentivement en se servant d’une loupe.
2. Décrivez chacune des roches à l’aide de cinq phrases (dans un style scientifique, comme le ferait un géologue).
3. Quand tous les membres du groupe ont fini, remettez toutes les descriptions et toutes les roches dans le contenant.
4. Échangez votre échantillon de roches et vos descriptions avec un autre groupe.
5. Essayez de faire correspondre les roches aux descriptions rédigées par l’autre groupe.
Description type
Cette roche est noire.
Elle est tachetée de blanc et d’argent.
Elle ressemble au gravier.
Elle est très dure et ses arêtes sont coupantes.
Elle me fait penser à du sable.
Descriptions de roches
|Roche 1 |Roche 2 |
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FR Étape 1 no 11 Identification des roches et des minéraux
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Identification de roches et des minéraux : Adaptation autorisée de Rocks, Minerals and Mining, par Énergie et Mines Manitoba. Entente de partenariat Canada-Manitoba sur l’exploitation minérale.
ROCHES
Granite
Le granite, né d’un magma, est une roche formée par la cristallisation de feldspath. Pour vous aider à identifier le granite, voici une description des trois minéraux qui le constituent. Les grains du quartz ressemblent à de petits morceaux de verre de forme irrégulière. Le mica est un minéral qui s’effrite en minces feuilles. Habituellement de couleur noire, il peut également être blanc. Le feldspath, dont les faces planes réfléchissent la lumière, peut être brillant, rugueux au toucher et de couleur saumon ou blanchâtre. Il s’agit de minéraux importants qui seront décrits plus en détail.
À l’aide d’une loupe de puissance 10 X environ, examinez vos roches pour voir si l’une d’entre elles correspond à la description donnée du granite. Mettez cette roche à part. Si ce n’est pas la bonne, ne vous en faites pas, vous vous rendez compte de votre erreur au fur et à mesure que vous avancerez dans l’identification de vos spécimens. Deux variétés de granite sont présentes au Manitoba. Après avoir été poli, le granite brun-rouge que l’on retrouve près de Pinawa est exporté, entre autres, aux États-Unis, pour la construction d’immeubles et de monuments. Le granite qui se trouve près de Whitemouth est plus pâle. Il est extrait en blocs et vendu tel quel pour la fabrication de monuments funéraires et autres.
Gypse
L’échantillon que vous avez, est constitué d’un agrégat de cristaux de gypse. Le gypse est habituellement blanc et suffisamment tendre pour être rayé à l’aide d’une pièce de monnaie. Il ressemble parfois à du sucre candi. Pouvez-vous identifier votre spécimen de gypse?
Le gypse sert à différentes choses. Au Manitoba, il est surtout utilisé pour la production de ciment Portland et de panneaux de placoplâtre. On en retrouve également dans la pâte dentifrice, le plâtre de Paris, les perles de broderie ainsi que les filtres pour la bière et le vin. Il permet en outre de blanchir le papier, les textiles et le pain. Il sert également à sculpter des figurines et des statues. Les gros cristaux limpides du gypse, appelés sélénite, sont prisés par les collectionneurs de minéraux.
Au Manitoba, le gypse est extrait de mines à ciel ouvert à Gypsumville et à Amaranth. Il y a été déposé voilà bien longtemps par une mer intérieure qui s’étendait du Dakota du Nord jusqu’en Saskatchewan. L’évaporation de cette eau a été à l’origine de dépôts de gypse. (sulfate de calcium mélangé chimiquement à de l’eau) ou d’anhydrite (sulfate de calcium sans eau).
FR Étape 1 no 11 Identification des roches et des minéraux (suite)
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Le calcaire
On trouve du calcaire dans de nombreuses régions au Manitoba. Le calcaire est retiré, broyé et chauffé dans des fours pour faire du ciment qui, avec le granulat produit le béton. Du fait de l’utilisation généralisée de ce matériau, on considère le calcaire comme la roche la plus importante pour la civilisation. Vous pouvez aussi avoir vu du granulat ou du gravier de calcaire dans le revêtement de routes. Vous ne devriez donc avoir aucune difficulté à identifier cette roche. Sachez quand même qu’une goutte d’une solution contenant 10 % d’acide hydro-chlorhydrique sur le calcaire produira des bulles, signe d’effervescence.
La source principale de granulat, pour la ville de Winnipeg, se trouve à Stonewall. Si vous vivez au Manitoba, vous savez probablement où trouver du calcaire. Selon le degré d’érosion, la roche peut être arrondie ou angulaire. Si le calcaire est de forme arrondie et qu’il contient de l’argile, il s’agit alors d’un bon gravier pour le revêtement des routes secondaires. Le calcaire aux angles prononcés peut convenir parfaitement à la production de béton. Vous aurez plus tard l’occasion d’analyser les dépôts de calcaire qui se trouvent dans votre région.
Dolomite
La dolomie est en fait du calcaire qui renferme du magnésium. Dans votre collection, la dolomie est blanchâtre et est parcourue de stries grises, la dolomite, n’entre pas en effervescence au contact d’une solution contenant 10 % d’acide hydrochlorhydrique. Le Manitoba est renommé pour ce type de dépôt de dolomie.
C’est un agriculteur du nom de Gunn qui a découvert le premier dépôt de dolomie en 1895. On mentionne qu’il essayait de creuser un puits mais qu’il se heurtait toujours à un calcaire très dur. Plus tard, on a donné son nom à ce type de couche de calcaire : la formation de Gunn. De tels dépôts se retrouvent dans des roches du paléozoïque qui affleurent au Manitoba aux endroits suivants : Stony Mountain, Garson, Tyndall, Grand Rapids, The Narrows et Pelican Rapids. D’importants dépôts de dolomie sont situés à Garson et à Tyndall. Au début des années 1900, à l’ouverture des carrières, Garson n’existait pas encore, et toute la dolomie extraite était expédiée par train uniquement à partir de Tyndall. Il n’en fallut pas plus pour que cette belle pierre de construction en vienne à être connue sous le nom de pierre de Tyndall.
La pierre de Tyndall a servi à embellir des immeubles aux quatre coins de l’Amérique du Nord. Certains des plus beaux immeubles du Canada, dont l’édifice de l’Assemblée législative du Manitoba et le Centennial Concert Hall, sont d’ailleurs en pierre de Tyndall. Les attributs de cette pierre sont reconnus de l’Atlantique au Pacifique. Elle résiste aux effets des intempéries, elle se présente en différentes couleurs, elle est facile à tailler et elle renferme des fossiles.
FR Étape 1 no 11 Identification des roches et des minéraux (suite)
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Minerai de cuivre
Le minerai de cuivre a parfois été pris pour de l’or. Le cuivre peut se présenter à l’état pur sous forme de pépites de cuivre natif. La chalcopyrite jaune de votre collection est un sulfure de cuivre. En contact avec l’oxygène, l’eau ou l’air, la chalcopyrite prend une couleur qui va du bleu au vert. Les humains utilisent le cuivre à l’état pur depuis 8000 ans. Il existe des preuves à l’effet que nos premiers ancêtres utilisaient du cuivre à l’état pur pour la confection de pointes de flèche.
Cependant, plus le cuivre est pur, plus il est tendre, et plus limité est le nombre d’objets qu’il peut servir à façonner. Par exemple, mélangé à de l’étain, il forme le bronze qui sert à la fabrication des hélices des bateaux. L’alliage cuivre et zinc forme le laiton.
Dans la région de Flin Flon, du cuivre a été découvert en 1915. À cette époque, le livre à la mode chez les prospecteurs était intitulé « Sunless City ». Son personnage principal, Josiah Flintabbatey Flonatin, était parvenu à une mine d’or imaginaire, et les prospecteurs à l’origine de la découverte ont donc donné à ces lieux le nom de Flin Flon. Le minerai de cuivre renferme du zinc, de l’or et de l’argent.
Le cuivre est entré dans la composition d’un grand nombre d’outils, d’armes, d’éléments décoratifs et de pièces de monnaie. Aujourd’hui, ses propriétés de bon conducteur de chaleur, et d’électricité, en font un matériau utile pour la fabrication de casseroles et de câbles électriques.
Minerai de nickel
Le nickel est un métal qui a la couleur de l’acier dépoli. Habituellement, le minerai de nickel renferme plusieurs minéraux sulfurés. Du minerai de nickel a été découvert où se trouve aujourd’hui la ville de Thompson (Manitoba). La mise en valeur de la mine à Thompson a débuté en 1957, et c’est en 1961 qu’elle a commencé à produire du nickel. À l’heure actuelle, du minerai est extrait de mines à ciel ouvert comme de mines souterraines. Le gisement de Thompson est tellement riche que la société INCO, propriétaire de la mine, a décidé de construire une fonderie sur place pour transformer le minerai. Au fils des ans, Thompson est devenue la troisième ville en importance du Manitoba, surtout en raison de l’industrie minière florissante.
C’est en 1751 que le nickel a d’abord été identifié par un scientifique suédois, A.F. Constedi. Il s’agit maintenant de l’un des plus importants métaux du monde puisqu’il permet d’accroître la résistance de divers alliages métalliques, de les rendre plus dur et de mieux les protéger contre la corrosion. Par exemple, du nickel est incorporé dans les alliages d’acier inoxydable.
FR Étape 1 no 11 Identification des roches et des minéraux (suite)
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Minerai de zinc
Le zinc est un métal de couleur bleu argent. Il se dissout sous l’effet de l’acide hydrochlorhydrique et peut être rayé par une aiguille d’acier. Le zinc réagit facilement au contact de l’air par une couche d’oxyde de zinc qui le rend résistant à la corrosion. La galvanisation est le recouvrement d’autres métaux avec du zinc. En outre, allié au cuivre, le zinc forme le laiton. Le Canada est le plus grand producteur mondial de zinc et le quart du zinc utilisé dans l’hémisphère occidental vient de notre pays.
Potasse
La potasse est facilement identifiable à son goût amer. Elle est souvent associée au sel, ce qui fait qu’elle peut aussi avoir un goût salé. Une autre caractéristique de la potasse est qu’elle est très tendre et peut être rayée au contact d’un morceau de verre. Elle est riche en potassium, ce qui est apprécié pour la production d’engrais. Un important gisement de potasse a été découvert entre St. Lazarre et Russell, dans l’ouest du Manitoba.
MINÉRAUX
Grenat
On trouve le genat dans de nombreuses régions du bouclier précambrien y compris à Snow Lake (Manitoba). Puisque c’est une pierre particulièrement dure, les éclats de grenat servent à la fabrication de papier émeri (sandpaper). Le grenat est la pierre porte-bonheur des personnes nées au mois de janvier.
Quartz
Le quartz est d’aspect vitreux, un « éclat » bien connu des géologues. Il forme un cristal hexaèdre (à six faces) et est habituellement incolore ou blanc. Puisqu’il s’agit d’un minéral très dur, il peut rayer la plupart des autres minéraux.
Il n’y a pas de mine de quartz au Manitoba, mais cette roche est tout de même très courante. Dans le granite, par exemple, elle apparaît sous forme de grains irréguliers qui ressemblent à du verre. Le quartz renferme parfois des impuretés qui peuvent en changer la couleur : le manganèse le rend violet, ce qui forme l’améthyste.
Le quartz est un minéral polyvalent aux utilisations multiples. Il sert à la fabrication de montres et de verre. Le sable silicieux, principalement constitué de quartz, est à l’origine de silicium, utilisé pour la fabrication de puces informatiques. On trouve du sable silicieux à Black Island, sur le lac Winnipeg.
FR Étape 1 no 11 Identification des roches et des minéraux (suite)
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Lépidolite
Le lépidolite est un mica contenant du lithium qui varie du violet au mauve. Il est assez rare et peut se trouver avec d’autres minéraux qui contiennent du lithium.
Au Manitoba, il existe une mine de lépidolite à Bernic Lake près du Lac du Bonnet. Il y est extrait avec d’autres minéraux peu courants. Le lépidolite sert à la fabrication de verre thermorésistant et de verre borosilicaté pour les tubes électroniques. Le lithium entre dans la composition de librifiants à haute température, de produits de caoutchouc et de colorants à tissu. Le carbonate de lithium est un médicament qui sert à traiter la psychose maniaco-dépressive, une maladie mentale.
Feldspath
Le feldspath est un minéral courant que l’on retrouve dans le granite, en compagnie du quartz et du mica. Il se présente en deux couleurs, blanc ou saumon. Le feldspath de couleur blanche porte le nom de plagioclase tandis que celui de couleur saumon est connu sous le nom d’orthose. Le plagioclase est l’un des éléments entrant dans la composition du Coffee-mate, de la porcelaine et du verre, l’orthose est utilisé dans la composition du Bon Ami. Peut-être pouvez-vous trouver ces deux types de felspath dans votre collection, ou dans des roches de votre région.
Blende
La blende est le principal minéral du minerai de zinc. Sa couleur va de l’orange pâle au rouge et peut même être noire, selon la quantité de fer qu’elle contient. Il y a une mine de blende à Flin Flon et à Snow Lake (Manitoba). Le zinc sert surtout au revêtement d’autres métaux. Les métaux ainsi galvanisés sont utilisés dans l’industrie de la construction, les automobiles, les conduits de chauffage ainsi que les matériaux de toiture et les revêtements extérieurs des murs de maison. La blende permet également de produire du caoutchouc, des peintures et des médicaments. Mélangé avec du cuivre, le zinc produit le laiton, et entre alors dans la fabrication d’éléments décoratifs, de tuyaux de plomberie et d’échangeurs de chaleur.
Muscovite
Bien qu’il existe des gisements de ce minéral au Manitoba, aucune mine commerciale n’y est exploités. La muscovite est transparente et incolore, et elle forme des cristaux finement clivés. Elle a servi à produire les surfaces réfléchissantes à l’intérieur des grille-pain ainsi que des verres qui ne cassent pas. Voilà bien longtemps, les pare-brise du modèle A de Ford étaient faits de muscovite.
FR Étape 1 no 11 Identification des roches et des minéraux (suite)
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Pyrite
La pyrite est jaunâtre et a un éclat métallique. À la voir, il est facile de constater pourquoi elle a été confondue avec l’or. Pour faire la différence, les premiers prospecteurs plongeait le minéral dans l’eau, s’il rouillait au bout d’un certain temps, c’était de la pyrite, sinon, il s’agissait de l’or tant convoité.
Un autre trait distinctif est qu’au contact de la chaleur, l’or devient plus chaud tandis que la pyrite crépite et dégage une odeur de soufre. La pyrite sert à produire de l’acide sulfurique et du fluide frigorigène.
Spodumène
Le spodumène apparaît généralement sous la forme de cristaux en bloc de couleurs blanchâtre, jaunâtre ou verdâtre. Il peut prendre la forme d’une pierre précieuse. Habituellement, ce minéral rare se présente sous la forme de gros grains ou de cristaux avec d’autres minéraux. Vous savez déjà qu’il y a une mine de spodumène à Bernic Lake et que ce minéral entre dans la composition des plats Corning.
Leçon 1.9 Propriétés de l’air (retour)
DURÉE
3 X 1 heure
APERÇU
Les élèves s’informent sur les 6 propriétés de l’air, telles que décrites dans le curriculum de sciences de la nature.
— a une masse (un poids) et un volume
— occupe tout l’espace disponible
— se dilate et monte en se réchauffant
— se contracte et descend en se refroidissant
— exerce une pression
— se déplace d’une zone de haute pression vers une zone de basse pression
En petits groupes, ils identifient une activité visant à démontrer une propriété de l’air. Chaque groupe choisit une propriété différente et met sur pied un centre pour la démontrer. Tous les groupes font la rotation à travers chaque centre. Les élèves créent une présentation multimédia pour illustrer un front chaud et un front froid.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
• préparer ses présentations et ses interventions en fonction de son intention de communication et d’un souci de clarté et de correction de la langue (CO6)
• s’exprimer de diverses façons afin de satisfaire ses besoins de communiquer des informations (CO8)
• utiliser un schéma pour soutenir sa compréhension ou retenir l’information (L1)
• valider, en cours de lecture, le choix des idées principales explicites (L2)
• dégager les idées principales explicites du texte (L3)
• regrouper les informations par catégories déterminées à l’avance par l’enseignant (L3)
• écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d’information (E3)
Français langue seconde – immersion
• parler pour transmettre de l’information selon son intention de communication (PO1)
• parler clairement et correctement selon la situation de communication (PO1)
• participer à des discussions de groupe pour réaliser un projet ou accomplir une tâche (PO1)
• sélectionner le contenu en fonction de son intention de communication et du sujet, à partir, par exemple, d’un remue-méninges, d’une discussion avec un pair, de quelques idées jetées sur papier, d’une source de référence (PO4)
• gérer sa production orale en tenant compte de la situation de communication (PO5)
• dégager les idées principales d’un texte, quand elles sont explicites (CE1)
• rédiger des textes pour transmettre de l’information selon son intention de communication
English Language Arts
• determine the usefulness of information for inquiry or research purpose and focus using pre-established criteria (3.2.3)
• use a variety of tools [including chapter headings and encyclopedia guide words] to access information and ideas; use visual and auditory cues [such as graphics, voice-overs, scene changes, body language, background music...] to identify key ideas (3.2.4)
• recognize organizational patterns of oral, visual, and written texts [including main ideas and supporting details, explanation, comparison and contrast, cause and effect, and sequence]; skim, scan, and listen for key words and phrases (3.2.5)
• organize information and ideas into categories [such as who, what, where, when, why, how…] using a variety of strategies [such as webbing, using graphic organizers, sequencing, charting…] (3.3.1)
• prepare organized compositions, presentations, reports, and inquiry or research projects using pre-established organizers (4.2.5)
• prepare and share information on a topic using print, audio-visual, and dramatic forms to engage the audience (4.4.1)
• use gestures and facial expression to enhance oral presentations; use and monitor emphasis and appropriate pacing; arrange presentation space to focus audience attention (4.4.2)
• show respect for presenter(s) through active listening and viewing and other audience behaviours [such as giving polite feedback, responding to the speaker’s gestures, showing attentive body language…] (4.4.3)
• distinguish between on-task and off-task ideas and behaviours in cooperative and collaborative groups, and stay on task; identify and solve group productivity issues (5.2.1)
Sciences de la nature
• employer un vocabulaire approprié à son étude du temps qu'il fait, entre autres le temps, la propriété, le volume, la pression, les masses d'air, le front, l'instrument de mesure météorologique, le phénomène météorologique violent, les prévisions, l'exactitude, le cycle de l'eau, le climat ainsi que les composantes du bulletin météorologique et les types de nuages (RAG : C6, D5) (5-4-01)
• décrire des propriétés de l'air, entre autres l'air a une masse (un poids) et un volume, il occupe tout l'espace disponible, il se dilate et monte en se réchauffant et se contracte et descend en se refroidissant, il exerce une pression, il se déplace d'une zone de haute pression vers une zone de basse pression (RAG : D3) (5-4-03)
• reconnaître que les masses d'air chaud et les masses d'air froid influent beaucoup sur le temps et décrire ce qui arrive lorsque ces masses d'air se rencontrent, entre autres la masse d'air froid se glisse sous la masse d'air chaud et la soulève, produisant un front froid; la masse d'air chaud et humide se glisse par-dessus la masse d'air froid produisant un front chaud (RAG : D5, E2) (5-4-04)
• décrire les principales caractéristiques d'une variété de phénomènes météorologiques, par exemple la vitesse du vent et les précipitations associées au blizzard (RAG : D5, E1, E2) (5-4-08)
Habiletés et compétences en technologies de l’information
• obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)
• analyse et évalue l’information et les données obtenues de sources électroniques en pesant leur actualité, leur utilité et leur fiabilité (2.2.2)
• planifie et produit un travail ou un rapport en faisant la synthèse de l’information obtenue d’une variété de sources, électroniques et autres (2.2.3)
• prépare des exposés adressés à divers publics au moyen de logiciels multimédias et de progiciels intégrés (2.2.4)
• utilise une variété de progiciels pour créer des documents qui communiquent efficacement avec divers publics (3.2.1)
• publie et présente des documents sous différentes formes, y compris en exemplaire imprimé, en projection électronique et dans Internet (3.2.2)
• utilise des outils de télécommunication, y compris le courrier électronique et les vidéoconférences télématiques, pour communiquer avec d’autres apprenants et collaborer à des travaux interactifs avec eux (3.2.3)
• participe à des communautés électroniques à titre d’apprenant, d’initiateur, de collaborateur et de mentor (3.2.4)
• effectue des tâches en équipe, en utilisant les technologies de l’information appropriées, comme des logiciels de groupe, qui fonctionnent sur réseau local et sur réseau étendu (3.2.5)
• utilise les technologies multimédias pour préparer des exposés appropriés à son année et destinés à une variété de publics (3.2.6)
• utilise des logiciels auteurs pour planifier, créer et réviser des travaux et des rapports qui contiennent des images, des images numériques, de la vidéo et des sons (4.2.6)
• examine des travaux ou des rapports créés au moyen des technologies de l’information pour vérifier leur pertinence et leur exactitude (4.2.7)
• reconnaît et évite les stéréotypes relatifs au sexe, à l’âge et à la culture des utilisateurs des technologies de l’information (5.2.1)
• reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans son application aux technologies de l’information (5.2.5)
• cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la représentation électronique du travail des autres (5.2.6)
• agit de façon responsable pour ce qui est du droit à la confidentialité, du piratage, de la dissémination de fausses informations et du plagiat quand il utilise les technologies de l’information pour effectuer des tâches (5.2.7)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Remarque : Demandez à quelques élèves de placer des signets électroniques sur les ordinateurs pour les sites Internet mentionnés dans les ressources éducatives suggérées.
Avec la classe
• Choisissez une des propriétés de l’air pour la démontrer aux élèves. Le document de mise en oeuvre pour les sciences de la nature et les sites Internet suggérés plus haut offrent plusieurs suggestions d’activités pour démontrer les propriétés de l’air. Expliquez aux élèves vos attentes vis-à-vis de leur travail en petits groupes ainsi que le format de la démonstration qu’ils vont faire.
Individuellement ou en petit groupe
• Créez six petits groupes et assignez une propriété de l’air à chacun d’eux. Les groupes devront s’informer sur la propriété et la démontrer avec une activité appropriée.
• En petits groupes, les élèves font une recherche Internet pour trouver de l’information sur la propriété de l’air qui leur est assignée. Ils utilisent un engin de recherche et les termes « propriétés de l’air », ou un des sites préalablement notés par signet sur les ordinateurs de la salle de classe. Chaque groupe trouve sur un site Internet une activité qui illustre la propriété de l’air qu’ils doivent démontrer.
• Chaque groupe fait une liste des matériaux dont ils aura besoin pour sa démonstration. Fournissez le matériel scientifique auquel les élèves n’ont pas accès.
• Suivant des procédures qui assurent la sécurité personnelle et collective, chaque groupe met en place son activité et la démontre à toute la classe. Après chaque démonstration, les élèves complètent un billet de sortie en indiquant une chose qu’ils ont appris sur l’air et une question pour laquelle ils n’ont pas trouvé de réponse.
• Chaque activité de petit groupe devient un centre. Chaque groupe fait la rotation à travers les six centres et reproduit la démonstration.
• Les élèves visitent le site Internet Good Old Cold et visionnent le vidéo qui s’y trouve sur les fronts chauds et froids. OU
• Les élèves utilisent le cédérom Voyage dans les Prairies pour observer les diagrammes qui s’y trouvent.
• A l’aide d’un logiciel de présentation multimédia ou de dessin animé, les petits groupes d’élèves illustrent ce qui se produit quand une masse d’air chaud et une masse d’air froid se rencontrent. Ceci peut être fait avec un logiciel qui permet d’animer ou à l’aide de diapositives consécutives, où la suivante illustre un léger mouvement de plus que la précédente.
Variante
• Les élèves utilisent les suggestions de l’Annexe 1 : Rapports de laboratoire – Les propriétés de l’air, pour assembler leur centre et conduire leur expérience.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
• Les élèves évaluent leur contribution au travail de groupe à l’aide de la feuille reproductible ELA BLM-40: Group Work Reflection.
• Observation: Est-ce que chaque groupe a démontré la propriété de l’air qui leur était assignée selon le format expliqué en classe?
• Lisez les billets de sortie. Notez les lacunes dans la compréhension et répondez aux questions posées.
• Évaluez la présentation multimédia. Vérifiez la précision des détails, l’usage de vocabulaire approprié, l’efficacité dans la communication du concept de l’air froid qui glisse sous une masse d’air chaud ou de l’air chaud qui glisse par-dessus une masse d’air froid.
• Évaluez la démonstration en utilisant les critères suggérés dans ELA BLM-44: Oral Presentations – Holistic Rating Scale.
• Évaluez chaque élève en tant que présentateur et que membre de l’audience en utilisant ELA BLM-95: An Observation Checklist for Speaking and Listening Skills.
• Évaluez les rapports écrits des élèves (Annexe 1 : Rapports de laboratoire – Les propriétés de l’air).
• Évaluez les habitudes de travail scientifique des élèves à l’aide de l’Annexe 2 : Grille d’observation – Les centres d’expérimentation.
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Texte
Innovation Sciences
Science autour de toi
Sciences et technologie
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Sciences de la nature. Annexe 1 : Rapports de laboratoire – Les propriétés de l’air.
FR Sciences de la nature. Annexe 2 : Grille d’observation – Les centres d’expérimentation.
Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation.
BLM-40: Group Work Reflection
BLM-44: Oral Presentations – Holistic Rating Scale
BLM-95: An Observation Checklist for Speaking and Listening Skills
Matériels divers
Matériel de démonstration
Logiciels
Courrier électronique
Conception multimédia
Dessins animés
Cédérom – Voyage dans les Prairies – La météo
Sites Internet
MINI
IMYM (site anglais)
Quelques propriétés physiques de l’air
La bouteille qui fait des bulles
Construction d’instruments de mesure météorologique
The Franklin Institute Online – Good Old Cold – Animation sur les fronts chauds et froids
Leçon 1.10 Mesurer les conditions météorologiques (retour)
DURÉE
15 minutes par jour pendant 1 mois
APERÇU
Pendant un mois, les élèves consignent quotidiennement des données météorologiques pour les prairies en utilisant des instruments standards de mesure. A la fin du mois, ils analysent les données, identifient des patrons comme la relation entre le vent et le froid, les nuages et la pluie, et notent les contradictions entre les comportements prévus et actuels (par ex., Pleut-il toujours quand c’est nuageux? Fait-il toujours froid quand c’est venteux?). Ils avancent des explications possibles pour les interactions observées ainsi que pour les contradictions et écrivent un paragraphe descriptif sur le sujet.
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS
Français langue première
• préparer ses présentations et ses interventions en fonction de son intention de communication et d’un souci de clarté et de correction de la langue (CO6)
• préparer et gérer ses présentations et ses interventions en utilisant les stratégies et les connaissances appropriées à la situation de communication et à la transmission claire d’un message (CO7)
• écrire des textes divers pour satisfaire ses besoins de communication d’information (E3)
• valider, en cours de lecture, le choix des idées principales explicites (L2)
• dégager les idées principales explicites du texte (L3)
• regrouper les informations par catégories déterminées à l’avance par l’enseignant (L3)
Français langue seconde - immersion
• rédiger des textes pour transmettre de l’information selon son intention de communication
• dégager les idées principales d’un texte, quand elles sont explicites (CE1)
• poser des questions pour mieux comprendre ou pour affiner sa compréhension (CO5)
• utiliser divers moyens non linguistiques tels que dessins, illustrations, graphiques pour préciser et renforcer son message (PE2)
English Language Arts
• formulate general and specific questions to identify information needs (3.1.2)
• recognize organizational patterns of oral, visual, and written texts [including main ideas and supporting details, explanation, comparison and contrast, cause and effect, and sequence]; skim, scan, and listen for key words and phrases (3.2.5)
• organize information and ideas into categories [such as who, what, where, when, why, how…] using a variety of strategies [such as webbing, using graphic organizers, sequencing, charting…] (3.3.1)
• select words, sounds, and images for appropriate connotations, and use varied sentence lengths and structures [including compound sentences] (4.2.4)
Mathématiques
• Afficher les données, à la main ou au moyen de l’ordinateur, en utilisant différentes représentations telles que :
— des tableaux de fréquence
— des listes de données organisées
— des tracés linéaires
— des diagrammes à ligne brisée (2.1.5)
Sciences de la nature
• employer un vocabulaire approprié à son étude du temps qu'il fait, entre autres le temps, la propriété, le volume, la pression, les masses d'air, le front, l'instrument de mesure météorologique, le phénomène météorologique violent, les prévisions, l'exactitude, le cycle de l'eau, le climat ainsi que les composantes du bulletin météorologique et les types de nuages (RAG : C6, D5) (5-4-01)
• utiliser le processus de design pour fabriquer un instrument de mesure météorologique,
par exemple un instrument pour mesurer la direction du vent, la vitesse du vent, les précipitations (RAG : C3, D5) (5-4-05)
• observer et mesurer, pendant une certaine période de temps et au moyen d'instruments standard ou fabriqués, les conditions météorologiques locales, et consigner et analyser ces données (RAG : A2, C2, C5, D5) (5-4-06)
Habiletés et compétences en technologies de l’information
• obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)
• analyse et évalue l’information et les données obtenues de sources électroniques en pesant leur actualité, leur utilité et leur fiabilité (2.2.2)
• planifie et produit un travail ou un rapport en faisant la synthèse de l’information obtenue d’une variété de sources, électroniques et autres (2.2.3)
• utilise des outils de télécommunication, y compris le courrier électronique et les vidéoconférences télématiques, pour communiquer avec d’autres apprenants et collaborer à des travaux interactifs avec eux (3.2.3)
• participe à des communautés électroniques à titre d’apprenant, d’initiateur, de collaborateur et de mentor (3.2.4)
• effectue des tâches en équipe, en utilisant les technologies de l’information appropriées, comme des logiciels de groupe, qui fonctionnent sur réseau local et sur réseau étendu (3.2.5)
• rassemble, manipule et analyse des données à l’aide d’un logiciel tableur, en écrivant des formules et des fonctions et en définissant différents types de variables pour mettre l’information en tableaux et en graphiques (4.2.3)
• examine des travaux ou des rapports créés au moyen des technologies de l’information pour vérifier leur pertinence et leur exactitude (4.2.7)
• reconnaît et évite les stéréotypes relatifs au sexe, à l’âge et à la culture des utilisateurs des technologies de l’information (5.2.1)
• reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans son application aux technologies de l’information (5.2.5)
• cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la représentation électronique du travail des autres (5.2.6)
• agit de façon responsable pour ce qui est du droit à la confidentialité, du piratage, de la dissémination de fausses informations et du plagiat quand il utilise les technologies de l’information pour effectuer des tâches (5.2.7)
STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES
Avec la classe
Remarque : Enseignez cette leçon après avoir complété la Leçon 1.9 – Propriétés de l’air. Les étudiants auront déjà fait l’expérience de fabriquer divers instruments de mesure de conditions météorologiques et comprendront leur fonctionnement. Révisez ces concepts avec eux.
• Pendant quelques jours, les élèves écoutent les bulletins météorologiques pendant les émissions de nouvelles du soir ou sur la chaîne météorologique à la télévision pour se familiariser avec les composantes de la météo et les termes utilisés pour les décrire. OU
• Les élèves regardent la chaîne météorologique à la télévision en classe. Consignez les données météorologiques sur un tableau pour la classe, en utilisant les unités appropriées et en démontrant le format que les élèves utiliseront pour prendre des notes dans leurs carnets scientifiques.
• Faites un jet de mots de termes météorologiques avec lesquels les élèves sont familiers. Les élèves font un billet de sortie en sélectionnant trois termes et en écrivant ce qu’ils pensent qu’ils veulent dire, selon leur connaissances antérieures et après avoir écouté le bulletin météorologique.
Individuellement ou en petit groupe
• Les élèves font un carnet scientifique pour consigner des données météorologiques comme celui suggéré dans le site Internet Make your Own Weather Station.
• En groupes, les élèves sélectionnent une catégorie pour consigner des données en utilisant un instrument standard de mesure météorologique comme
— la température (thermomètre)
— la vitesse du vent (anémomètre)
— la pression atmosphérique (baromètre)
— la direction du vent (girouette et boussole)
— l’humidité (hygromètre)
— les précipitations (pluviomètre ou nivomètre)
• Quotidiennement, à heure fixe comme à 10 h 00, un élève de chaque groupe va à l’extérieur pour recueillir des données en utilisant un instrument standard de mesure météorologique. Les données peuvent être consignées dans un carnet personnel, sur un tableau pour l’usage de toute la classe ou dans un tableur à l’ordinateur.
• Les élèves créent un bulletin météorologique quotidien. En utilisant les données rassemblées par chaque groupe, un élève prépare un bulletin météorologique, qui inclus la température, la direction et la vitesse du vent ainsi que les précipitations. En téléphonant au bureau de météo, l’élève peut obtenir et inclure le facteur de refroidissement pendant les mois d’hiver. Le bulletin météorologique quotidien peut être présenté à toute l’école à l’aide du système d’annonces publiques, à un moment approprié, par exemple juste avant la récréation du matin. Le rapport peut aussi inclure des commentaires sur le port de vêtements appropriés aux conditions météorologiques.
• Les élèves analysent les données météorologiques à la fin du mois y compris
— les records de haute et de basse température ainsi que les moyennes
— les patrons ou contradictions entre les comportements prévus et actuels
— les explications possibles
— les records significatifs, comme le jour le plus froid dans les 100 dernières années.
• Les élèves choisissent une méthode appropriées pour partager leurs données (exemple : la température peut être affichée dans un diagramme à ligne brisée, les précipitations sur un tracé linéaire, et les données sur le vent dans une liste de données organisée). Dans chaque catégorie ou ensemble de données, les élèves analysent les données en identifiant
— les valeurs les plus hautes et les plus basses (l’étendue),
— le nombre qui revient le plus souvent (le mode),
— la valeur centrale (la médiane).
• Les élèves évaluent si la représentation graphique de leurs données offre une bonne représentation de leurs résultats.
• Les élèves écrivent un paragraphe décrivant les conditions météorologiques pendant tout le mois.
Variante
• Les élèves utilisent l’instrument de mesure météorologique qu’ils ont fabriqué, dans la Leçon 2.6 – Fabriquer un instrument de mesure météorologique, en conjonction avec un instrument standard. Les élèves comparent les données recueillies avec les deux instruments. Ils peuvent utiliser FR Etape 1 no 11 : Données météorologique pour consigner leurs données. Les résultats de leur instrument sont-ils fiables? Montrent-ils la même étendue de variables qu’un instrument standard?
• Les élèves comparent l’information de première source qu’ils ont recueillie avec leurs instruments à l’information recueillie dans une source secondaire comme un site Internet ou la radio.
Supplément
• Trouvez une classe (ou plusieurs dans des endroits différents) dans une autre province des prairies pour partager cette leçon par courrier électronique. De cette façon, les élèves peuvent observer comment les patrons météorologiques se déplacent d’ouest en est à travers les Prairies. D’autres informations, comme pour la formation des nuages (Leçon 4.6) peuvent aussi être échangées quand l’occasion se présente.
• Faites une soumission à des projets coopératifs (ex : Retour à nos sources).
• Établissez un horaire d’échanges de courrier électronique avec le(s) autre(s) enseignant(s). Etablissez la fréquence des échanges, en tenant compte de circonstances qui peuvent interférer, comme des événements spéciaux, des congés statutaires, la facilité d’accès à Internet et la disponibilité de courrier électronique pour les élèves.
• Décidez des données qui seront recueillies, comme la vitesse du vent, les précipitations ou la pression atmosphérique, en vous basant sur les saisons et la disponibilité d’instruments fiables de mesure météorologique.
MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION
• Les élèves s’évaluent dans leur présentation du bulletin météorologique en utilisant le BLM Self-Reflection Guide
• Lisez les carnets scientifiques. Vérifiez si les détails sont exacts, y compris le format, l’usage approprié des unités de mesure et le vocabulaire.
• Lisez le paragraphe descriptif de l’élève. Utilisez le BLM Criteria for Assessing Original Text – Expository or Informational Text pour évaluer leur travail.
• Les élèves évaluent leur travail avec l’Annexe 13 : Auto-évaluation.
• Lisez l’annexe 6 : Feuille d’exercices – Les composantes du bulletin météorologique et notez les problèmes de compréhension des élèves.
Mathématiques :
— Notez si les élèves font des listes ordonnées correctes, y compris les étiquettes, et interprètent les données de façon appropriée.
— Notez si les élèves font correctement des tableaux de compte et de fréquence y compris les étiquettes, et interprètent les données de façon appropriée.
— Notez si les élèves décrivent des classifications et des groupements appropriés.
— Notez si les élèves déterminent les correctement plus petites et les plus grandes valeurs ainsi que l’étendue.
— Notez si les élèves conduisent leur recherches de façon appropriée et arrivent à des conclusions correctes.
— Notez si les élèves font des diagrammes à ligne brisée correctement, y compris les étiquettes, et interprètent les données de façon appropriée.
— Notez si les élèves font des tracés linéaires correctement, y compris les étiquettes, et interprètent les données de façon appropriée.
RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES
Texte
Innovation Sciences
Science autour de toi
Sciences et technologie
Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)
FR Sciences de la nature. Annexe 13 : Auto-évaluation
FR Sciences de la nature. Annexe 6 : Feuille d’exercices – Les composantes du bulletin
FR Etape 1 No 11 - Données météorologiques
Grades 5 to 8 English Language Arts : LA Foundation for Implementation.
Self-Reflection Guide. p. 397
Criteria for Assessing Original Text – Expository or Informational Text. p. 330
Matériels divers
Le service téléphonique d’Environnement Canada
Logiciels
Courrier électronique
Tableur
Cédérom – Voyage dans les Prairies – La météo
Sites Internet
MINI
IMYM (site anglais)
Construction d’instruments de mesure météorologique
Environnement Canada
Weather Underground – Manitoba
Make Your Own Weather Station
FR Étape 1 no 12 Données météorologiques
Remarque : Chaque catégorie peut être changée. Une autre catégorie pour la collecte de data peut être ajoutée ou une catégorie existante peut être enlevée ou changée (exemple, à bulletin météorologique) selon les besoins de la classe.
| |Température |Vitesse du vent |Humidité |
|Date | | | |
|Instrument standard |Fabriqué par l’élève |Correspondant en ligne |Instrument standard |Fabriqué par l’élève |Correspondant en ligne |Instrument standard |Fabriqué
par l’élève |Correspondant
en ligne | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
-----------------------
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
Croissance du haricot
ROCHES
Type _____________
Formation_________
Type _____________
Formation_________
Type _____________
Formation_________
Utilisations
Utilisations
Exemples
Utilisations
Exemples
Exemples
PARTIE 3 (supplément facultatif)
PARTIE 2
PARTIE 1
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