Guía para padres de primaria sobre el informe basado en estándares

[Pages:9]Gu?a para padres de primaria

sobre el informe basado en est?ndares

Tema

Descripci?n general Muestra de la boleta de calificaciones Preguntas frecuentes Ap?ndice A: Informaci?n adicional sobre el reporte de progreso en el desarrollo del idioma ingl?s. Ap?ndice B: Informaci?n adicional sobre las boletas de calificaciones del Lenguaje Dual Ap?ndice C: Informaci?n adicional sobre el reporte en el desarrollo del idioma ingl?s de elementos esenciales.

Descripci?n General

Esta gu?a provee informaci?n detallada sobre la boleta de calificaciones de primaria. Se incluye un panorama sobre los informes basados en los est?ndares, navegaci?n de la boleta de calificaciones y preguntas m?s frecuentes.

?Cu?l es el prop?sito general de la boleta de calificaciones? El Distrito escolar unitario de la comunidad de Naperville 203 cree que el prop?sito de esta boleta de calificaciones es comunicar el progreso de los estudiantes hacia est?ndares espec?ficos, para que los maestros, estudiantes y padres/guardianes puedan trabajar juntos para el progreso del aprendizaje del estudiante.

?Qu? es una boleta de calificaciones basada en est?ndares? Una boleta de calificaciones basada en est?ndares proporciona informaci?n detallada acerca de lo bien que los estudiantes est?n progresando hacia los est?ndares identificados en el ?rea de contenido espec?fico. Estos est?ndares se alinean directamente con el contenido que se ense?a y eval?a dentro del sal?n de clases. Los estudiantes son continuamente evaluados en su progreso hacia el dominio de las expectativas establecidas en cada trimestre.

?Qu? son los est?ndares que se reportan? Los est?ndares que se reportan son un conjunto de est?ndares que se alinean directamente al curr?culo del distrito y comunican el aprendizaje esencial para cada ?rea de contenido. Los est?ndares fueron creados usando los est?ndares de aprendizaje de Illinois. M?ltiples est?ndares de aprendizaje son incorporados dentro de cada est?ndar que se reporta para resumir el progreso del estudiante.

Los maestros reportan el progreso del estudiante con dos tipos de est?ndares: est?ndares de contenido y est?ndares de procesamiento. Los est?ndares que se reportan sobre el contenido comunican lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer acad?micamente, mientras que los est?ndares de procesamiento se refieren a c?mo aprende el estudiante.

?Qu? informaci?n se utiliza para evaluar el progreso del estudiante? Los maestros eval?an el aprendizaje de los estudiantes y su comportamiento de diversas maneras, usando observaciones durante la clase, trabajo diario dentro de la clase, proyectos y evaluaciones. Los maestros utilizan las mejores pr?cticas profesionales de evaluaci?n al utilizar una variedad de evaluaciones formativas y sumativas tanto a nivel del aula como a nivel del distrito. Una combinaci?n de evidencia provee un panorama comprensivo del entendimiento del estudiante y su progreso hacia cada est?ndar que se reporta.

?Cu?l es la diferencia entre los est?ndares que se reportan sobre el contenido y sobre el procesamiento?

Est?ndares que se reportan sobre el contenido Los est?ndares que se reportan sobre el contenido se generan de los est?ndares de aprendizaje para cada ?rea acad?mica de contenido tal como matem?ticas, lectoescritura y m?sica. Los maestros reportan en estos est?ndares usando niveles de competencia, los cuales oscilan desde Principiando hasta Ejemplar, tal como se ve en el cuadro a continuaci?n. Los correspondientes c?digos num?ricos y descripciones acompa?an cada nivel de competencia. El per?odo de tiempo de cu?ndo y c?mo los estudiantes adquieren dominio es individualizado y puede tener lugar durante cualquier momento del a?o escolar. Los estudiantes recibir?n un 1, 1.5, 2, 2.5, 3, 3.5, o 4 para cada est?ndar que se reporta sobre el contenido. Si un estudiante se encuentra entre dos niveles de competencia en la boleta de calificaciones, se a?adir? .5 al c?digo. Este .5 comunica que el estudiante progresa hacia el siguiente nivel de competencia pero no ha demostrado dominio completo en el siguiente nivel. Por ejemplo, un estudiante con 3.5 est? Seguro en su conocimiento pero demuestra estar preparado hacia un 4.

Nivel de competencia Ejemplar Seguro Alcanzando Principiando

C?digo 4

Descripci?n

El estudiante demuestra habilidad y entendimiento a un nivel que excede la expectativa del trimestre.

3

El estudiante demuestra maestr?a e independencia en los est?ndares reportados en el trimestre.

El estudiante demuestra evidencia de que ?l est? alcanzando el

2

est?ndar reportado en el trimestre, mostrando ocasional independencia o potencial de independencia hacia alcanzar el

est?ndar.

1

El estudiante demuestra que ?l est? trabajando sin independencia,

para tener la preparaci?n para el est?ndar reportado en el trimestre.

Est?ndares que se reportan sobre el procesamiento Los est?ndares que se reportan sobre el procesamiento describen comportamientos de aprendizaje que son importantes a trav?s de todas las ?reas de contenido. Los maestros reportan sobre estos est?ndares usando niveles de frecuencia que oscilan desde S?lo raramente hasta Consistentemente, como se ve en el cuadro a continuaci?n.

Nivel de frecuencia Consistentemente Ocasionalmente S?lo raramente

C?digo C O S

Descripci?n

El estudiante demuestra independencia con pocos recordatorios y/o apoyos para iniciar.

El estudiante demuestra independencia en algunas ocasiones y podr?a necesitar recordatorios y/o apoyos para iniciar.

El estudiante demuestra independencia limitada y necesita frecuentes recordatorios y/o apoyos para iniciar.

Muestra de la boleta de calificaciones

Muestra de la secci?n de los est?ndares de procesamiento Los estudiantes recibir?n una C, O o S para cada est?ndar, para cada trimestre.

Muestra de la secci?n de los est?ndares de contenido Los estudiantes recibir?n un 1, 1.5, 2, 2.5, 3, 3.5, o 4 para cada est?ndar, para cada trimestre.

Preguntas Frecuentes

?Cu?l es la diferencia entre "3" (Seguro) y "4" (Ejemplar)? Seguro indica que el estudiante cumple con las expectativas a nivel de grado con independencia. Los estudiantes en este nivel han demostrado ser competentes en la comprensi?n del contenido y est?n listos para nuevo conocimiento. Con altas expectativas y desaf?os, Seguro es donde el estudiante muestra que domina el est?ndar.

Ejemplar indica que el estudiante es capaz de aplicar un entendimiento m?s profundo que va m?s all? de las expectativas de aprendizaje del sal?n de clases. El estudiante puede transferir nuevos conocimientos en m?ltiples contextos y hacer conexiones a trav?s y entre ?reas de contenido utilizando habilidades de pensamiento a niveles elevados. Ejemplar no es acerca de producir m?s; sino m?s bien, se trata de lo que el estudiante es capaz de hacer con el conocimiento del contenido a un nivel m?s elevado.

?Debo de estar preocupado si mi hijo no recibi? la calificaci?n "3" (Seguro) este trimestre? Los estudiantes tendr?n oportunidades adicionales para demostrar entendimiento en un est?ndar. Este progreso se informar? en el siguiente trimestre.

De vez en cuando, un estudiante, recibir? "3" (Seguro) en un trimestre y "2" (Alcanzando) en el siguiente. Esto sucede cuando el rigor del est?ndar incrementa su complejidad y aumentan las expectativas de rendimiento para el estudiante. El cambio de Seguro a Alcanzando indica que el estudiante tiene las bases fundamentales, pero no ha demostrado independencia en el nivel objetivo en ese momento. La mayor parte de nuestros est?ndares en la boleta de calificaciones son las expectativas para el fin del a?o escolar. Los estudiantes mostrar?n crecimiento y progreso hacia esos est?ndares con el tiempo.

?Qu? pasa si mi hijo recibi? "3" (Seguro) en casi todos los est?ndares que se reportan este trimestre? "3" (Seguro) demuestra dominio e independencia en el contenido al nivel de su grado. Con altas expectativas y un curr?culo complejo, el recibir "3", indica que el estudiante ha demostrado exitosamente el conocimiento en el ?rea de contenido al nivel de su grado y debe de estar orgulloso de su progreso. El recibir "4" (Ejemplar) informa que el estudiante ha demostrado que su habilidad o comprensi?n ha excedido las expectativas al nivel de su grado en ese trimestre.

?Por qu? un est?ndar que se reporta est? marcado en negro en un trimestre y en otro no? Los est?ndares que se reportan, informan el enfoque de ense?anza y aprendizaje durante un trimestre. En algunos casos habr? un est?ndar que todav?a no se ha ense?ado. Por lo tanto, el est?ndar no se eval?a durante ese per?odo. Una vez que el est?ndar ha sido ense?ando, los estudiantes tienen m?ltiples oportunidades para demostrar el aprendizaje.

?Por qu? se reportan menos est?ndares sobre contenido en ciencias naturales y estudios sociales? En los ?ltimos cuatro a?os, nuestro distrito ha estado trabajando alineando el curr?culo de matem?ticas y lectoescritura de acuerdo con los nuevos est?ndares de aprendizaje del estado de Illinois. Estos est?ndares definen claramente lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en cada nivel de grado. La parte de matem?ticas y lectoescritura en nuestra boleta de calificaciones refleja el nuevo curr?culo e informa sobre el progreso de aprendizaje a trav?s de los grados.

En los pr?ximos a?os, nuestro distrito escribir? e implementar? un curr?culo nuevo de ciencias naturales y estudios sociales. El nuevo curr?culo ser? utilizado para desarrollar est?ndares claros al nivel del grado en estas ?reas de contenido. Estos est?ndares ser?n espec?ficos para cada ?rea de contenido en cada nivel del grado.

Ap?ndice A: Informaci?n adicional sobre los reportes del progreso en el desarrollo del idioma ingl?s

Los padres de los estudiantes aprendiendo ingl?s tanto en el Programa de aprendizaje del lenguaje ingl?s y del Lenguaje Dual recibir?n un informe de progreso del desarrollo del lenguaje ingl?s adjunto al boleta de calificaciones electr?nica.

Los distritos est?n obligados a informar sobre el desarrollo del lenguaje ingl?s de los estudiantes en el programa de aprendizaje de ingl?s (EL, por sus siglas en ingl?s). Los maestros de EL publicar?n los niveles de competencia de los estudiantes en el habla/escritura (producci?n de ingl?s) y la escucha/lectura (comprensi?n del ingl?s) para cada uno de los est?ndares de desarrollo del lenguaje ingl?s.

Est?ndar 1: Los estudiantes aprendiendo ingl?s se comunican con fines SOCIALES e INSTRUCCIONALES dentro del entorno escolar.

Est?ndar 2: Los estudiantes aprendiendo ingl?s comunican informaci?n, ideas, y conceptos necesarios para el ?xito acad?mico en el ?rea de contenido de ARTES DE LENGUAJE.

Est?ndar 3: Los estudiantes aprendiendo ingl?s comunican informaci?n, ideas, y conceptos necesarios para el ?xito acad?mico en el ?rea de contenido de MATEM?TICAS.

Est?ndar 4: Los estudiantes aprendiendo ingl?s comunican informaci?n, ideas, y conceptos necesarios para el ?xito acad?mico en el ?rea de contenido de CIENCIA.

Est?ndar 5: Los estudiantes aprendiendo ingl?s comunican informaci?n, ideas, y conceptos necesarios para el ?xito acad?mico en el ?rea de contenido de ESTUDIOS SOCIALES.

Los est?ndares de desarrollo del lenguaje ingl?s ser?n presentados de acuerdo a los siguientes niveles de competencia de los est?ndares de Illinois del desarrollo del lenguaje ingl?s:

Nivel de competencia

1 ? Comenzando 2 ? Emergiendo 3 ? Desarrollando 4 ? Creciendo 5 ? Conectando 6 ? Alcanzando

Descripci?n de los niveles de competencia del lenguaje ingl?s

Conoce y utiliza el m?nimo ingl?s social y acad?mico con apoyo visual Conoce y utiliza alg?n ingl?s social y acad?mico general con apoyo visual Conoce y utiliza el ingl?s social y alg?n ingl?s acad?mico especifico con apoyo visual Conoce y utiliza el ingl?s social y alg?n ingl?s acad?mico t?cnico Conoce y utiliza el ingl?s social y acad?mico trabajando con la materia a nivel de grado Conoce y utiliza el ingl?s social y acad?mico a un nivel comparable al de sus compa?eros que dominan el ingl?s y tienen un rendimiento de nivel "competente" en las evaluaciones de todo el estado

Ap?ndice B: Informaci?n adicional sobre las boletas de calificaciones del Lenguaje Dual

La secci?n de lectoescritura de la boleta de calificaciones del Lenguaje Dual contiene est?ndares diferenciados

por el idioma.

Algunos de los est?ndares se repiten en ingl?s y en espa?ol porque los estudiantes pueden demostrar diferentes niveles de dominio seg?n su habilidad en cada idioma.

Algunos de los est?ndares s?lo aparecen en un solo idioma, ya que s?lo se aplican al uso del idioma especifico.

Cuando los est?ndares de ingl?s y espa?ol son combinados, el estudiante promedio muestra el mismo nivel de competencia en ambos idiomas. Parar estos est?ndares, los resultados del estudiante reflejar?n el dominio tanto en ingl?s como en espa?ol combinado.

Idioma Ingl?s

Espa?ol

Ingl?s y espa?ol

Ejemplo de los est?ndares que se reportan en lectoescritura en el Lenguaje Dual

Ejemplo de los est?ndares

Explicaci?n

Ingl?s ?pregunta y contesta preguntas para Estos est?ndares demuestran el dominio del comprender los detalles claves en un texto. estudiante en el uso del idioma ingl?s. Estos

est?ndares son espec?ficos para el ingl?s.

Espa?ol - identifica la idea principal de textos de no ficci?n.

Estos est?ndares demuestran el dominio del estudiante en el uso del idioma espa?ol. Estos est?ndares son espec?ficos para el espa?ol.

Ingl?s y espa?ol ? conoce y utiliza las caracter?sticas de texto para localizar los hechos claves o la informaci?n en un texto.

Estos est?ndares demuestran el dominio del estudiante en el uso de ambos idiomas de ingl?s y espa?ol. Estas Estos est?ndares se transfieren f?cilmente de un idioma a otro.

Muestra de la secci?n de alfabetizaci?n/lecto-escritura del lenguaje dual

En las boletas de calificaciones del Lenguaje Dual, en las ?reas de contenido de matem?ticas, ciencias y estudios sociales no se distingue el idioma. Lo mismo se aplica a la m?sica, arte y educaci?n f?sica.

Ap?ndice C: Informaci?n adicional sobre los reportes del progreso en el desarrollo del idioma ingl?s de elementos esenciales

Los padres de los estudiantes aprendiendo ingl?s que reciben la boleta de calificaciones de elementos esenciales tanto en el Programa de aprendizaje del lenguaje ingl?s y del Lenguaje Dual recibir?n un informe de progreso del desarrollo del lenguaje ingl?s adjunto al boleta de calificaciones electr?nica.

Los distritos est?n obligados a informar sobre el desarrollo del lenguaje ingl?s de los estudiantes en el programa de aprendizaje de ingl?s (EL, por sus siglas en ingl?s). Los maestros de EL publicar?n los niveles de competencia de los estudiantes en el habla/escritura (producci?n de ingl?s) y la escucha/lectura (comprensi?n del ingl?s) para cada uno de los est?ndares de desarrollo del lenguaje ingl?s.

Est?ndar 1: Los estudiantes aprendiendo ingl?s se comunican con fines SOCIALES e INSTRUCCIONALES dentro del entorno escolar.

Est?ndar 2: Los estudiantes aprendiendo ingl?s comunican informaci?n, ideas, y conceptos necesarios para el ?xito acad?mico en el ?rea de contenido de ARTES DE LENGUAJE.

Est?ndar 3: Los estudiantes aprendiendo ingl?s comunican informaci?n, ideas, y conceptos necesarios para el ?xito acad?mico en el ?rea de contenido de MATEM?TICAS.

Est?ndar 4: Los estudiantes aprendiendo ingl?s comunican informaci?n, ideas, y conceptos necesarios para el ?xito acad?mico en el ?rea de contenido de CIENCIA.

Est?ndar 5: Los estudiantes aprendiendo ingl?s comunican informaci?n, ideas, y conceptos necesarios para el ?xito acad?mico en el ?rea de contenido de ESTUDIOS SOCIALES.

Los est?ndares de desarrollo del lenguaje ingl?s ser?n presentados de acuerdo a los siguientes niveles de competencia:

Nivel de competencia A1 ? Iniciando A2 ? Explorando

A3 ? Participando

P1 ? Entrando P2 ? Emergiendo P3 ? Desarrollando

Descripci?n de los niveles de competencia del lenguaje ingl?s

Producci?n de ingl?s ? Los estudiantes

Comprensi?n de ingl?s? Los estudiantes

pueden usar. . .

pueden entender. .

Imitaci?n de sonidos

Voces y sonidos comunicativos familiares.

Diversos movimientos del cuerpo para

Cambios en expresi?n

comunicarse.

Distintos sonidos y gestos para comunicarse Se?ales orales practicadas rutinariamente

Marcados o s?mbolos para comunicarse. Aproximaciones de palabras practicadas

rutinariamente

Interpretaciones visuales familiares asociadas con rutinas diarias

S?mbolos y figuras ambientales

Tono e inflexi?n variados para expresar necesidades, deseos o estados de ?nimo.

Palabras habladas asociadas con personas, rutina diaria y/o ambientes familiares

Palabras familiares asociadas con la rutina

S?mbolos, letras y/o n?meros

diaria

Palabras sociales e de instrucci?n habladas y

Representaciones de sonidos, palabras o ideas

expresiones familiares

con dibujos, s?mbolos, letras o n?meros

Formas y patrones sociales y de instrucci?n

Patrones practicados rutinariamente asociados rutinariamente practicados

con situaciones sociales y de instrucci?n

Enunciados o preguntas familiares asociados

comunes

con la rutina diaria

Aproximaciones orales de palabras o frases Una idea incluida dentro de representaciones

S?mbolos o letras que representan ideas

visuales o lenguaje familiar

Conoce y utiliza el m?nimo ingl?s social y acad?mico con apoyo visual

Conoce y utiliza alg?n ingl?s social y acad?mico general con apoyo visual

Conoce y utiliza el ingl?s social y alg?n ingl?s acad?mico especifico con apoyo visual

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