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Componente curricular: L?NGUA PORTUGUESA9? ano – 4? bimestre SEQU?NCIA DID?TICA 11 – MangásUnidade temáticaOs menores frascos Objetos de conhecimentoAdes?o às práticas de leituraReconstru??o da textualidade e compreens?o dos efeitos de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticosConsidera??o das condi??es de produ??oEstratégias de produ??o: planejamento, textualiza??o e revis?o/edi??oHabilidades(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produ??es culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em rela??o às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orienta??es dadas pelo professor.(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composi??o próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracteriza??o dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enuncia??o e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracteriza??o dos espa?os físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontua??o expressiva, palavras e express?es conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualiza??o, revis?o/ edi??o e reescrita, tendo em vista as restri??es temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configura??es da situa??o de produ??o – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circula??o do texto, as finalidades etc. – e considerando a imagina??o, a estesia e a verossimilhan?a próprias ao texto literário.Tempo estimado8 a 9 aulas. 1? Etapa: uma aula.2? Etapa: duas a três aulas. Sugere-se a primeira aula para a leitura do texto sobre mangás e a segunda para a explora??o e análise dessas histórias em quadrinhos. Se desejar fazer a atividade opcional de exibi??o de animes, utilize uma terceira aula. 3? Etapa: quatro aulas. Sugere-se a primeira aula para a oficina de desenho, a segunda para o planejamento, a terceira para a produ??o dos mangás e a quarta para socializa??o e leitura. Avalia??o: uma aula. Desenvolvimento1? EtapaSondagem: Nesta etapa, o objetivo é retomar os conhecimentos prévios da turma sobre produtos culturais japoneses, como animes, mangás, AMVs, jogos etc. Organiza??o da turma: roda de conversa. 1. Questione a turma se eles gostam de interagir com produtos culturais japoneses, como assistir animes, ler mangás, produzir AMVs etc. Para os alunos que gostam desses produtos, pergunte quais s?o os seus títulos favoritos. Para aqueles que n?o conhecem, pe?a para os que sabem compartilhar com os colegas com uma breve explica??o do que se trata. No Brasil, animes como Cavaleiros do Zodíaco, Pokémon, Digimon, Dragon Ball e Naruto fazem muito sucesso, pois alguns foram transmitidos até mesmo em televis?o aberta, portanto, é provável que ao menos tenham ouvido falar sobre o assunto. 2. Pergunte para os alunos se eles também costumam jogar jogos japoneses. Alguns títulos famosos s?o Legend of Zelda, Final Fantasy e Pokémon GO. 3. Pergunte, portanto, quais s?o as principais características de animes, mangás e jogos japoneses. Pergunte também se há rela??o entre eles. De acordo com o conhecimento da turma, é possível mencionar que muitos animes s?o originados a partir de mangás, como Dragon Ball e Naruto. Já Pokémon era inicialmente um jogo e, a partir dele, foram produzidos animes, filmes, mangás, cart?es colecionáveis e novas vers?es de games. Em muitos, privilegia-se uma estética com tra?os bem marcados, olhos grandes, gota d’água no rosto para demonstrar vergonha, nervos saltados para demonstrar raiva etc. ? comum abordar histórias em mundos fantásticos. Para demonstrar isso, é possível exibir pequenos trechos de animes. 2? EtapaOrganiza??o da turma: trabalho em grupo. Encadeamento das etapas: Nesta etapa, o objetivo é estudar o que s?o mangás e explorar alguns deles, ampliando o repertório de leitura da turma. 1. Leia com a turma os textos “O que é mangá?”, “Os mangás e suas características” e “Como ler um mangá” (links disponíveis nas Fontes de Consulta), da página da Editora JBC, responsável por publicar alguns títulos dessas histórias em quadrinhos no Brasil. 2. Após a leitura, discuta com os alunos:a. Qual é a origem dos mangás?b. Quais s?o as diferen?as entre os mangás e os quadrinhos de outras partes do mundo, sobretudo os estadunidenses (comics)? c. Como é protocolo de leitura oriental? De que maneira ele é diferente da leitura que você faz? Segundo o texto, certas caricaturas c?micas de animais feitas ainda no século XI s?o precursoras dos quadrinhos japoneses. Em 1814, foi lan?ada a primeira cole??o de histórias em quadrinhos chamadas de “mangás”, feitas pelo pintor Katsushika Hakusai. No entanto, elas só consolidaram da maneira como conhecemos hoje, nos anos 1950, após a Segunda Guerra Mundial, com as obras de Osamu Tezuka. Os mangás japoneses diferem dos outros quadrinhos nos seguintes aspectos:as onomatopeias s?o importantes ferramentas narrativas;a ordem de leitura é oriental, feita da direita para a esquerda;o estilo de tra?o é composto por olhos grandes e corpos esguios;s?o publicados em volumes com aproximadamente 200 páginas, em histórias longas, com come?o, meio e fim;há menor número de quadrinhos por página;a din?mica da narrativa se aproxima a da cinematográfica;s?o produzidos em preto e branco e publicados em papel jornal. ? importante que os alunos reflitam sobre os protocolos de leitura, percebendo que nossa leitura ocidental é feita da esquerda para a direita e a oriental da direita para a esquerda. Isso pode ajudar a turma a refletir sobre a leitura que n?o é feita de maneira idêntica em todas as partes do mundo, configurando-se como uma prática social. 3. Selecione alguns mangás para levar para a turma, que podem ser encontrados em bibliotecas, sebos e bancas de jornais. Caso n?o encontre nenhuma edi??o impressa, procure por vers?es disponibilizadas por f?s na internet (consultar site Mangá Livre, disponível nas Fontes de Consulta). Tenha o cuidado de selecionar títulos e histórias que sejam adequadas para a idade dos alunos. ? necessário ser cauteloso, pois alguns tipos de mangás abordam temas adultos. Portanto, dê preferência aos mangás do estilo shounen (voltados para o público infanto-juvenil masculino) e shoujo (voltados para o público infanto-juvenil feminino). Alguns exemplos s?o: Dragon Ball, Os Cavaleiros do Zodíaco, Fullmental Alchemist, Yu-Gi-Oh, Naruto, Sakura Card Captors, Sailor Moon, entre outros.4. Divida a turma em grupos e dê um mangá para cada um deles. Deixe-os lerem e explorarem livremente a revista. Em seguida, pe?a para que respondam as seguintes quest?es: a. As características apontadas no texto anterior s?o confirmadas?b. Qual é o enredo da história?c. Quando e onde ela se passa?d. Quem s?o os personagens? e. Como os cenários e personagens s?o caracterizados por meio do desenho?f. Como é a linguagem utilizada? Há uso de onomatopeias e pontua??o expressiva? Nessa atividade, é importante que os alunos observem se o mangá, de fato, tem que ser lido da direita para a esquerda, se é preto e branco, se os personagens s?o desenhados com olhos grandes e corpos esguios, se há uso expressivo de onomatopeias, entre outras características mencionadas no texto anterior. Também é importante que os alunos identifiquem qual é a narrativa, os personagens principais, o cenário e o tempo em que se passa. ? comum que os mangás desses estilos sejam compostos por histórias de a??o e aventura, podendo abordar mundos e seres fantásticos. 5. Muitos mangás foram transformas em anime. Como atividade opcional, é possível exibir alguns episódios para a turma, para que verifiquem a rela??o entre as histórias em quadrinhos e as anima??es. 3? EtapaOrganiza??o da turma: trabalho em grupo. Encadeamento das etapas: Nesta etapa, a partir dos conhecimentos adquiridos anteriormente, os alunos dever?o produzir um mangá. 1. Antes de iniciar a produ??o de mangás, fa?a uma oficina de desenho com os alunos, para que aprendam e treinem as técnicas próprias dos tra?os desse produto cultural. Para isso, converse com o professor de artes ou algum convidado especializado. Caso n?o seja possível, exiba os vídeos de Diogo Franja, disponíveis nas Fontes de Consulta. 2. Com algumas técnicas de desenho já exploradas, os alunos devem come?ar o planejamento do mangá, seguindo os passos: a. definir quem ser?o os personagens, estabelecendo suas características psicológicas e fazendo o esbo?o de suas características físicas;b. definir o tempo e o cenário da narrativa;c. escrever uma narrativa de base, com situa??o inicial, conflito, clímax e desfecho, composta por diálogos. Nesse ponto, é interessante sugerir que os alunos explorem as onomatopeias e as pontua??es expressivas; d. rascunhar como a narrativa pode ser transformada em mangá, fazendo o esbo?o dos desenhos e distribuindo os diálogos em quadrinhos. ? importante lembrar que o protocolo de leitura deve ser da direita para a esquerda.Embora os mangás sejam longos, para essa atividade sugerimos histórias curtas, de até no máximo 10 páginas. Caso os alunos estejam com dificuldade de criar uma narrativa e os personagens, é possível se basear em mangás já existentes e apenas criar novas aventuras. 3. Antes de iniciar a produ??o do mangá efetivo, é interessante revisar o texto dos alunos e dar sugest?es sobre o rascunho. Caso seja necessário, solicite ajustes. 4. Com o rascunho pronto, os alunos devem come?ar a passar a limpo o esbo?o dos desenhos e dos diálogos, contornando-os com caneta preta. Cada página deve ser reunida, em formato de revista de história em quadrinhos. ? importante que cada grupo também crie uma capa e um título para seu mangá.5. Os mangás prontos devem ser socializados entre a turma, para que os demais grupos leiam as histórias dos colegas. Em seguida, eles também podem ser disponibilizados na biblioteca da escola, para a leitura de outras turmas. Avalia??o Fa?a uma roda de conversa e dialogue com a turma se eles gostaram da experiência de explorar mais a cultura japonesa e de produzir mangás. Pergunte se, a partir de agora, aqueles que n?o conheciam esse tipo de história, passaram a gostar delas, aderindo a esse tipo de leitura. Caso seja de interesse da turma, é possível iniciar um clube de leitura ou oficina de produ??o de mangás, mantendo um horário fixo para essa atividade, que pode ser disponibilizada para outros colegas da escola, de diferentes turmas.Para avaliar o mangá produzido, verifique se a história obedece a uma estrutura narrativa esperada, se há diálogos consistentes e se os desenhos se assemelham às estéticas previamente estudadas. N?o é necessário cobrar habilidades artísticas, mas verifique se alguns tra?os foram minimamente utilizados, como olhos grandes dos personagens. Para avaliar o processo e o desempenho de cada aluno, siga as seguintes quest?es:1. Participou ativamente das discuss?es em sala de aula?2. Mostrou-se interessado e envolvido pela leitura de mangás, conhecendo melhor o gênero, sua temática e suas estéticas? 3. Analisou, nos mangás, suas diferentes formas de composi??o, a caracteriza??o dos cenários e personagens, o enredo, as diferentes vozes no texto e o uso de pontua??o expressiva? 4. Engajou-se ativamente nos processos de planejamento, textualiza??o, revis?o/edi??o e reescrita do mangá, tendo em vista as restri??es temáticas, composicionais e estilísticas do gênero e a situa??o de produ??o? Ofere?a também uma ficha de autoavalia??o:SimN?oO que poderia ter feito melhor1. Participei ativamente das discuss?es em sala de aula?2. Mostrei-me interessado e envolvido pela leitura de mangás, conhecendo melhor o gênero, sua temática e suas estéticas? 3. Analisei, nos mangás, suas diferentes formas de composi??o, a caracteriza??o dos cenários e personagens, o enredo, as diferentes vozes no texto e o uso de pontua??o expressiva? 4. Engajei-me ativamente nos processos de planejamento, textualiza??o, revis?o/edi??o e reescrita do mangá, tendo em vista as restri??es temáticas, composicionais e estilísticas do gênero e a situa??o de produ??o? Fontes de consultaO QUE é mangá? JBC. Disponível em: <;. Acesso em: 12 nov. 2018. OS MANG?S e suas características. JBC. Disponível em:<;. Acesso em: 12 nov. 2018. COMO ler um mangá. JBC. Disponível em: <;. Acesso em: 12 nov. 2018. MANG? Livre. Disponível em: <;. Acesso em: 12 nov. 2018. FRANJA, Diogo. Como desenhar a cabe?a de um personagem em mangá. Disponível em: <;. Acesso: em 13 nov. 2018. ______. Como desenhar o esbo?o do corpo. Disponível em: <;. Acesso em: 13 nov. 2018. ______. Como rotacionar a cabe?a do personagem. Disponível em: <;. Acesso em: 13 nov. 2018. ______. Como desenhar o personagem de perfil. Disponível em: <;. Acesso em 13 nov. 2018. ................
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