UDESC



1 PLANO DE ENSINO

|DEPARTAMENTO: |História |ANO/SEMESTRE: |2016/2º |

|CURSO: |História |FASE: |6ª |

|DISCIPLINA: |Estágio Curricular Supervisionado I |TURNO: |Noturno |

|CARGA HORÁRIA: |90 |CRÉDITOS: |05 |

|PROFESSORA: |Bibiana Werle |

| |Caroline Jaques Cubas |

1

2 1 EMENTA

|Ensino de História e Didática da História. Elaboração de sequência didática, planejamento e planos de ensino. Avaliação. Produção e usos de materiais |

|didáticos. Observação do ambiente escolar de Ensino Fundamental e Médio. |

3

4 2 HORÁRIO DAS AULAS

|DIA DA SEMANA |HORÁRIO[1] |CRÉDITOS[2] |

|Terça-feira (Sala 109) |18h30-21h40 |05 |

5

6 3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

|Por meio de intercâmbios com diferentes campos de estágios, disciplina de Estágio Curricular Supervisionado III, atividades do PIBID e ProfHistória, |

|construir espaços de estudos e análises sobre os elementos constitutivos da teoria e da prática do ensino e aprendizagem de História objetivando |

|explorar instrumentos metodológicos que incidam na promoção de uma ação docente que perceba os fazeres histórico e pedagógico em sala de aula como |

|campos políticos de investigação e reflexão. |

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

|Problematizar questões relativas ao conceito de saber histórico escolar; |

|Conhecer e analisar a história da História como uma disciplina escolar, especialmente no Brasil; |

|Criar espaços de discussões e análises críticas sobre diferentes modos de perceber os limites e possibilidades dos usos de manuais didáticos em sala de|

|aula. |

|Discutir as finalidades do ensino de História na Educação Básica; |

|Discutir o lugar da História local/regional no ensino de História na Educação Básica; |

| |

|Esses cinco objetivos mobilizarão os seguintes conceitos, que serão estudados: |

|Cultura escolar; |

|Disciplina escolar; |

|Livro didático; |

|Consciência histórica; |

|Pensamento histórico; |

|Educação Histórica; |

|Didática da história a partir das vertentes francesa e alemã; |

| |

|Refletir sobre as possibilidades didático-metodológicas do ensino de História, por meio das diretrizes curriculares nacionais (estaduais, municipais),|

|incluindo as possibilidades abertas pelas Leis 10.639/03 e 11.645/08, sob perspectivas que possam contribuir para transformações do fazer histórico na |

|sala de aula nos Ensinos Fundamental e Médio; |

|Estabelecer debates e reflexões sobre a transversalidade de diferentes temas no ensino de História, por exemplo: gênero e sexualidade; |

|Problematizar as possibilidades abertas ao ensino de História pelas pesquisas produzidas cujo objeto é o ensino de História, por meio de diferentes |

|perspectivas; |

|Oportunizar processos de construção de planejamento de materiais didáticos, sequência didáticas e planos de aula. |

|Oportunizar processos de elaborações de materiais didáticos e sugestões de aulas de História local/regional em Escolas Públicas. |

|Conhecer e refletir sobre processos de avaliação da aprendizagem em História. |

7 4 METODOLOGIA

|As aulas serão desenvolvidas a partir de estudos de textos; exposições dialogadas com o auxílio do quadro branco, projetor multimídia, seminários, |

|filmes; análise de materiais e possibilidades didático-metodológicas para o ensino de História em diálogo com campos de estágios, disciplina de Estágio |

|Curricular Supervisionado III, atividades do PIBID e ProfHistória. |

8

9 6 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO E CRONOGRAMA DAS AULAS

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|4 |

|02/08 |

|Apresentação do Plano de Ensino, organização das atividades avaliativas (grupos) |

| |

| |

|* Apresentação Teses e Dissertações |

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|8 |

|09/08 |

|Conceito de Cultura Escolar |

| |

|JULIA, Dominique. A Cultura escolar como objeto histórico. Revista Brasileira de História da Educação, São Paulo, n. 1, p. 09-43, jan./jun. |

|2001.(Disponível online) |

| |

| |

|12 |

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|16/08 |

|Conceito de Disciplina Escolar |

| |

|Obrigatório: |

|JULIA, Dominique. Disciplinas escolares: objetivos, ensino e apropriação. In: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth (orgs.). Disciplinas e |

|integração curricular: história e políticas. Rio de Janeiro: DP&A Editoria, 2002, p.37-71. |

| |

|Complementar: |

|BITTENCOURT, Circe. O que é disciplina escolar? ____________Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004, p.33-52. |

| |

| |

|16 |

| |

|23/08 |

|História como disciplina escolar |

| |

|Obrigatório: |

|FONSECA. Thais Nivia de Lima e. A História do Ensino de História no Brasil. História e Ensino de História. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2006, p.|

|29-36. |

|Complementar: |

|SILVA, Cristiani Bereta; ZAMBONI, Ernesta. Cultura política e políticas para o ensino de história em Santa Catarina no início do século XX. Revista |

|Brasileira de História, v. 33, n. 65, p. 135-159, 2013. (Disponivel online). |

| |

| |

|20 |

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|30/08 |

|Finalidades do ensino de História na Educação Básica |

| |

|Obrigatórios: |

|MONTEIRO, Ana Maria F. da C.; PENNA, Fernando A. Ensino de história: saberes em lugar de fronteira. Educação e Realidade, v. 36, p. 191-211, 2011. |

|Disponível em: . Acesso em: 14 ago. 2015. |

| |

|LAVILLE, Christian. Em educação histórica e memória não vale a razão! Educação em Revista, n. 41, p. 13-41, jun. 2005. (Disponível online no portal |

|Educação) |

| |

| |

|Complementares: |

|CAIMI, Flávia Eloisa. História escolar e memória coletiva: como se ensina? Como se aprende? In: ROCHA, Helenice et al. (orgs.) A escrita da história |

|escolar: memória e historiografia. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2009, p.65-79. |

| |

|CERRI, Luis Fernando. Recortes e organizações de conteúdos históricos para a Educação Básica. Antíteses, vol. 2, n. 3, p. 131-152, jan.-jun. de 2009.|

|(Disponível online) |

| |

| |

|*Discentes devem indicar duplas (trios a depender do tamanho da turma) de trabalho e tema para elaboração de Sequencia didática, com plano de aula |

|para duas semanas (06 aulas Ensino Fundamental e 04 Ensino Médio) e Material didático incluído. |

|OBS: O trabalho final será desenvolvido em conjunto com a disciplina História Indígena. |

| |

|24 |

| |

|06/09 |

|Pensamento histórico, compreensão histórica e consciência histórica |

| |

|Obrigatórios |

|MONIOT, Henri. Didática da História. In: BURGUIÈRE, André (Org.). Dicionário das Ciências Históricas. Rio de Janeiro: Imago, 1993, p.225-228. |

| |

|RÜSEN, Jörn. Didática da História: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemão. Práxis Educativa, Ponta Grossa, vol. 1, n° 2, p. 07-16, |

|jul.-dez. 2006. (Disponível online) |

| |

|BERGMANN, Klaus. A História na reflexão didática. Dossiê História em Quadro-Negro: escola, ensino e aprendizagem. Revista Brasileira de História. São|

|Paulo: vol.9, n. 19, p. 29-42, set.1989/fev.1990. (Disponível online) |

| |

| |

|Complementares |

|CERRI, Luis Fernando. Cartografias temporais: metodologias de pesquisa da consciência histórica. Revista Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 36, |

|n.1, p. 59-81, jan./abr., 2011. (Disponível online) |

| |

|CERRI, Luis Fernando. Os conceitos de consciência histórica e os desafios da Didática da História. Revista de História Regional, 6(2), p. 93-112, |

|Inverno 2001. Disponível em: . Acesso em: 25 fev. 2015. |

| |

|SIMAN, Lana Mara de Castro. A temporalidade histórica como categoria central do pensamento histórico: desafios para o ensino e a aprendizagem. In: De|

|ROSSI, Vera L. S.; ZAMBONI, Ernesta (orgs.). Quanto tempo o tempo tem! 2. ed. Campinas: Ed. Alínea, 2005, p. 109-143. |

| |

|SILVA, Cristiani Bereta. Jogos digitais e outras metanarrativas históricas na elaboração do conhecimento histórico por adolescentes. Revista |

|Antíteses, Londrina, UEL, v.3, p.925 - 946, 2010. (Disponível online) |

| |

|SILVA, Cristiani Bereta; ROSSATO, Luciana. A didática da história e o desafio de ensinar e aprender na formação docente inicial. Revista História |

|Hoje. São Paulo, ANPUH, v.2, n.3, p.65-85, 2013. (Disponível online) |

| |

| |

|28 |

| |

|13/09 |

|História Local/Regional e o ensino de História na Educação Básica |

| |

|Obrigatórios |

|BITTENCOURT, Circe. Identidades e ensino de história no Brasil. In: CARRETERO, Mario et al. (org.) O Ensino da História e Memória Coletiva. Tradução |

|de Valério Campos. Porto Alegre: Artmed, 2007, p.33-52. |

| |

|ROSSATO, Luciana. Currículo e saber histórico escolar: o ensino da história pátria nos programas do Estado de Santa Catarina no início do século XX. |

|Currículo sem Fronteiras, v. 12, n. 3, p. 273-286, Set/Dez 2012. (Disponível online) |

| |

| |

|Complementar: |

|SILVA, Cristiani Bereta. Nação e Região e a unidade nacional: uma leitura a partir de dois livros didáticos de História publicados na Primeira |

|República. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, vol.19, n.57, p.349-374, abr./jun. 2014. Disponível em: |

|. Acesso: 31 jul.2014. |

| |

| |

|32 |

| |

|20/09 |

|Avaliação escrita. Individual e sem consulta. |

| |

|36 |

| |

|27/09 |

|Diálogo com jovens professores |

| |

| |

|40 |

| |

|04/10 |

|Livro Didático de História/Conceito de Livro Didático |

| |

|Obrigatório: |

|MUNAKATA, Kazumi. Histórias que os livros didáticos contam depois que acabou a ditadura no Brasil. In: FREITAS, Marcos Cezar. Historiografia |

|Brasileira em Perspectiva. 6ª edição. São Paulo: Contexto, 2005. |

| |

|Complementares: |

|BITTENCOURT, Circe. Livro didático e a construção do saber escolar. Livro Didático e saber escolar 1810-1910. Belo Horizonte: Autêntica, 2008, |

|p.23-61. |

| |

|FERNANDES, José Ricardo Oriá. O livro didático e a pedagogia do cidadão: o papel do Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro no Ensino de |

|História. Saeculum Revista de História, João Pessoa, vol.13, p.121-131, Jul./Dez. 2005. (Disponível online) |

| |

|GATTI, Jr. Décio. Dos antigos manuais escolares aos modernos livros didáticos de História (Brasil, décadas de 1960 a 1990). In: SILVA, Cristiani |

|Bereta da; ZAMBONI, Ernesta (orgs.). Ensino de História, memória e culturas. Curitiba/PR: CRV, 2013, p.93-113. |

| |

| |

|44 |

|11/10 |

|Gênero e Sexualidade e o ensino de História |

| |

|SILVA, Cristiani Bereta da. O saber escolar sobre as mulheres e as relações de gênero nos livros didáticos de História. Caderno Espaço Feminino, v. |

|17, n. 01, p. 219-246, Jan./Jul. 2007. (Disponível online) |

| |

|OLIVEIRA, Nucia A. Silva de. Ensino de História e Interdisciplinaridade. In: SILVA, Cristiani Bereta da; ZAMBONI, Ernesta (orgs.). Ensino de |

|História, memória e culturas. Curitiba/PR: CRV, 2013, p.209-227. |

| |

| |

|48 |

| |

|18/10 |

|Apresentação de aulas ministradas pelos alunos. |

| |

|52 |

| |

|25/10 |

|Questões étnico-raciais e o ensino de História |

| |

|OLIVA, Anderson Ribeiro. A história da África nos bancos escolares. Representações e imprecisões na literatura didática. Estudos Afro-Asiáticos. Ano |

|25, n.3, 2003, p.421-461. (Disponível online) |

| |

|PEREIRA, Junia Sales. Reconhecendo ou construindo uma polaridade étnico-identitária? Desafios do ensino de História no imediato contexto pós-Lei |

|n.10.639. Estudos Históricos, Rio de Janeiro, vol. 21, nº 41, janeiro-junho de 2008, p. 21-43. (Disponível online) |

| |

| |

|56 |

|01/11 |

| |

|Avaliação na Educação Básica: avaliar por que, como? |

| |

|PERRENOUD, Philippe. A avaliação no principio da excelência e do êxito escolares. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens - entre duas|

|lógicas. Porto Alegre: Artmed Editora, 1999, p.25-40. |

| |

|HADJI, Charles. Compreender que avaliar não é medir, mas confrontar em um processo de negociação. In: ___________. A avaliação desmitificada. Porto |

|Alegre: Artmed, 2001, p.27-49. |

|_______ |

|Entrega das Resenhas. |

| |

| |

|60 |

| |

|08/11 |

| |

|Educação Histórica e Didática da História |

| |

|SCHMIDT, Maria Auxiliadora. Cognição histórica situada: que aprendizagem histórica é esta? . In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel (org). |

|Aprender História: perspectivas da educação histórica. Ijuí: Editora UNIJUI, 2009, p.117-137. |

| |

|LEE, Peter. O ensino de História – Algumas reflexões do Reino Unido: entrevista realizada por Cristiani Bereta da Silva com Peter J. Lee. Revista |

|Tempo e Argumento. Revista do Programa de Pós-Graduação em História da UDESC. Florianópolis, v.3, n.2, p.216-250, jul./dez. 2012. (Disponível |

|online) |

| |

| |

| |

|15/11 |

| |

|Feriado |

| |

|64 |

| |

|22/11 |

| |

|O que é sequencia didática/Oficina/Planejamento e Plano??? |

| |

|BARCA, Isabel. Aula Oficina: do projecto à avaliação. ___________________ (org.) Para uma educação histórica de qualidade. Actas das IV Jornadas |

|Internacionais de Educação Histórica. Braga:Universidade do Minho, 2004, p.131-144. |

| |

|ZABALA, Antoni. A prática educativa: unidade de análise. In: _______.A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998, p.13-25. |

| |

| |

|68 |

| |

|29/11 |

| |

|Base nacional curricular/Diretrizes Curriculares/PNLD |

| |

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|72 |

|06/12 |

| |

|Apresentação Sequencia Didática e entrega dos materiais para avaliação. |

| |

| |

| |

10 7 AVALIAÇÃO

|ATIVIDADE |CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO |PESO |

|a)Atividades propostas em sala de aula, tais como: leitura e |Assiduidade, pontualidade, criatividade, coerência e criticidade |40% |

|discussão de textos em grupos ou individualmente; análises orais |nos argumentos utilizados – escritos e/ou orais. | |

|e/ou escritas sobre questões referentes ao ensino e aprendizagem em| | |

|História. |Etica e responsabilidade em campo de estágio | |

| | | |

|b) Resenhas |Idas ao campo de estágio e cumprimento das atividades realizadas em| |

| |consonância com os objetivos apresentados na disciplina | |

|c) Atividades realizadas em diferentes campos de estágio (Inclui | | |

|planejamento e execução) | | |

|Elaboração de material e sequencia didática: |Pontualidade no cumprimento dos prazos estabelecidos em cada etapa;|30% |

| |criatividade na elaboração das atividades, viabilidade do trabalho | |

|Planejamento, elaboração |e desenvolvimento da sequência didática, consistência na elaboração| |

|Feitura dos materiais e dos instrumentos; |dos intrumentos utilizados nas aulas/ oficinas. | |

|c) Avaliaçao sem consulta (Discussões realizadas em sala sobre o |Capacidade de dialogar com os textos e discussões sugeridos na |30% |

|ensino de História). |disciplina. Criatividade, clareza, coerência e criticidade nos | |

| |argumentos utilizados e na organização do texto escrito. | |

|Obs: |

|O/A acadêmico que não atingir 75% da frequência será reprovado. |

|O/A acadêmico que não atingir a nota final 7,0 ficará em exame. |

8 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

| |

|ABREU, Martha; SOIHET, Raquel (orgs.). Ensino de história: conceitos, temáticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003. |

|ABREU, Martha; SOIHET, Raquel; GONTIJO, Rebeca. (orgs.) Cultura política e leituras do passado: historiografia e ensino de História. Rio de Janeiro: |

|Civilização Brasileira, 2007. |

|CADERNOS CEDES 67: Ensino de História: novos horizontes. vol. 25, n. 67. São Paulo: Cortez, Campinas, CEDES, set./dez. 2005. |

|FERREIRA, Marieta de Moraes. (org.) Memória e identidade nacional. Rio de Janeiro, FGV, 2010. |

|FONSECA. Thais Nivia de Lima; SIMAN, lana Mara de Castro. Inaugurando a História e construindo a nação: Discursos e imagens no ensino de História. Belo |

|Horizonte: Autêntica, 2001. |

|FONSECA, Selva Guimarães. Didática e Prática de Ensino de História. Campinas/SP: Papirus, 2003. |

|FURET, François. A oficina da história. Lisboa: Gradiva, 1982. |

|GATTI Jr. Décio. A escrita escolar da História – livro didático e ensino no Brasil (1970-1990). Bauro/SP : Edusc, 2004. |

|GONÇALVES, Márcia de Almeida et al. Qual o valor da História hoje? Rio de Janeiro: FGV, 2013. |

|JENKINS, Keith. A história repensada. São Paulo: Contexto, 2004. |

|KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2003. |

|LE GOFF, Jacques. História e Memória. Tradução de Bernardo Leitão et. al. 5º edição. Campinas/SP: Editora da UNICAMP, 2003. |

|LAGOA, Ana Mascia; GRINBERG, Keila e GRINBERG, Lúcia. Oficinas da História. Belo Horizonte: Dimensão, 2000. |

|LOURO, Guacira Lopes. Gênero Sexualidade e Educação: uma perspectiva pós-estruturalista. Petrópolis/RJ: Vozes, 1997. |

|LOURO, Guacira Lopes. O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. |

|NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. 4ª ed. São Paulo: Contexto, 2009. |

|OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de. O direito ao passado. Uma discussão necessária à formação do profissional de História. Aracaju: Editora da |

|Universidade Federal de Sergipe, 2011. |

|PERRENOUD, Philippe. 10 Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed Editora, 2000. |

|PINSKY, Jaime (org.) O Ensino de História e a criação do fato. São Paulo: Contexto, 1988. |

|PINSKY, Carla Bannanezi (org.). Novos Temas nas aulas de História. 2ª ed. São Paulo: Contexto, 2010 |

|ROCHA, Helenice; REZNIK, Luis; MAGALHÃES, Marcelo de Souza (orgs.). A História na escola: autores, livros e leituras. Rio de Janeiro: FGV editora, 2009. |

|ROCHA, Helenice, MAGALHÃES, Marcelo de Souza; GONTIJO, Rebeca (orgs.). A escrita da história escolar: memória e historiografia. Rio de Janeiro: FGV |

|editora, 2009. |

|_____________________________________ (org.). O ensino de história em questão. Cultura histórica, usos do passado. Rio de Janeiro, FGV, 2015. |

|RUSEN, Jorn. História Viva. Teoria da História III: formas e funções do conhecimento histórico. Brasília: UnB, 2007. |

|RUSEN, Jorn. Razão Histórica. Teoria da História: os fundamentos da ciência histórica. Brasília: UnB, 2001. |

|RUSEN, Jorn. Reconstrução do Passado. Teoria da História II: os princípios da pesquisa histórica. Brasília: UnB, 2007. |

|SCHMIDT, Maria Auxiliadora & CAINELLI, Marlene (org.) Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004. |

|SILVA, Marcos; RAMOS, Alcides Freire (orgs.) Ver História: o ensino vai aos filmes. São Paulo: Hucitec, 2011. |

|SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade - uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1992. |

| |

|Teses e Dissertações para a construção da resenha (outros trabalhos podem ser escolhidos fora dessas sugestões, mas é obrigatório que sejam dissertações |

|ou teses e que tratem de questões relacionadas ao ensino de História) |

| |

|ALAMINO, Caroline Antunes Martins. O pensamento histórico dos jovens sobre movimentos de resistência à escravidão e os usos dos livros didáticos de |

|história (2001-2011). 2013. 126 fl. Dissertação (Mestrado em História). Programa de Pós-Graduação em História da UDESC, Florianópolis. |

| |

|ALVES, Ronaldo Cardoso. Representações sociais e a construção da consciência histórica. 2006. 133 fl. Dissertação (Mestrado em Educação). Programa de |

|Pós-Graduação em Educação da USP, São Paulo. |

| |

|BECHLER, Rosiane da Silva Ribeiro. Minas Gerais em jogos de escalas: variações do conhecimento histórico escolar em livros didáticos regionais. 2014. 223|

|fl. Dissertação (Mestrado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação e inclusão da UFMG, Belo Horizonte. |

| |

|BERTOLINI, João Luis da Silva. A interpretação do outro: a ideia de Islã no ensino de história. 2011. Dissertação (Mestrado em Educação). Programa de |

|Pós-Graduação em Educação da UFPR, Curitiba. |

| |

|CAIMI, Flavia Eloisa. Processos de Conceituação da ação docente em contextos de sentido a partir da Licenciatura em História. 2006. 273 fl. Tese |

|(Doutorado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRGS, Porto Alegre. |

| |

|CAMPOS, Simone Calil Ramos. Representações e ensino de História: imagens de alunos do ensino médio sobre a escravidão negra no Brasil. 2009. 256 fl. |

|Dissertação (Mestrado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação da UFMG, Belo Horizonte. |

| |

|CASTEX, Lilian Costa. O conceito substantivo ditadura militar brasileira (1964-1984) na perspectiva de jovens brasileiros: um estudo de caso em escolas |

|de Curitiba – PR. 2008. Dissertação (Mestrado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPR, Curitiba. |

| |

|DIAS, Maria Aparecida Lima. Relações entre língua escrita e consciência histórica em produções textuais de crianças e adolescentes. 2007. 224 f. Tese |

|(Doutorado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação da USP, São Paulo. |

| |

|FLORENCIA, Rutemara. Recepção e Representações Sociais: as minisséries históricas e a produção de significados para a disciplina de história por alunos |

|do ensino médio. 2011. 121 fl. Dissertação (Mestrado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação Universidade Estácio de Sá, Rio de Janeiro. |

| |

|FRONZA, Marcelo. O significado das histórias em quadrinhos na educação histórica dos jovens que estudam no ensino médio. 2007. 183 fl. Dissertação |

|(Mestrado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPR, Curitiba. |

| |

|GABRIEL, Carmem Teresa. Um objeto de ensino chamado História. A disciplina de História nas tramas da Didatização. 403 fls. Tese (Doutorado em Educação). |

|Programa de Pós-Graduação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, 2003. |

| |

|PENNA, Fernando de Araújo. Ensino de história: operação historiográfica escolar. 2013. 267 fls. Tese (Doutorado em Educação). Programa de |

|Pós-Graduação em Educação da UFRJ, Rio de Janeiro. |

| |

|PEREIRA, Lara Rodrigues. Entre prescrições e práticas: o cinema no ensino de história. 95 fl. (Mestrado em História). Programa de Pós-Graduação em |

|História da UDESC, Florianópolis. |

| |

|SILVA, André Luiz Batista da Silva. Concepções e significados de aprendizagem histórica na perspectiva da experiência de professores de história. 2011. |

|Dissertação (Mestrado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPR, Curitiba. |

| |

|SILVA, Gizelda Costa da. O estudo da história e cultura afro-brasileira no ensino fundamental: currículos, formação e prática docente. 2011. 212 fls. |

|Tese (Doutorado em Educação). Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlânida, Uberlândia. |

| |

|URBAN, Ana Claudia. Didática da Historia: Percursos de um Código Disciplinar no Brasil e na Espanha. 2009. 246 fl. Tese (Doutorado em Educação). |

|Programa de Pós-Graduação em Educação da UFPR, Curitiba. |

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[1] Intervalo 15:10 - 15:20.

[2] Parte dos créditos da disciplina será cumprido nos períodos matutino e/ou noturno em campos de estágio docente, atividades com a disciplina de Estágio III, ProHistória e PIBID.

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