1 Εισαγωγή (Παραδοτέο 3.1)



FAMT&LFormative Assessment in Mathematics for Teaching and Learning(in Greek language)Work Package 3 - Educational/learning needs analysis: practices of teaching and formative assessment of the mathematics’ teachersDeliverable D3.1– Methodology (methodological guide)Start date of project: 01/12/2013Duration: 36 monthsLead organisation for this deliverable: University of Cergy-Pontoise (UCP)Deliverable numberD3.1TitleMethodologyType of outputs / products / resultsMethodological guideDelivery dateM4 (Jan 2014)Dissemination levelX Public FORMCHECKBOX Restricted to other programme participants (including Commission services and project reviewers) FORMCHECKBOX Confidential, only for members of the consortium (including EACEA and Commission services and project reviewers)NatureX Report FORMCHECKBOX Service?/ Product FORMCHECKBOX Demonstrator?/ Prototype FORMCHECKBOX Event FORMCHECKBOX OtherLanguage versionsPARTNER LANGUAGES : EN, IT, GR, FR, DUTarget languagesENDescription (limit 1000 characters)After the revision of the literature in the methodological domain, it has been defined a methodological guide, constructed and validated by the consortium allowing to collect and analyse data between various countries.The FAMT&L (Formative Assessment in Mathematics for Teaching and Learning) project has been funded under the Lifelong Learning program. This publication reflects the views only of the author(s), and the Commission cannot be held responsible for any use that may be made of the information contained therein.Table of content TOC \o "1-3" \h \z \u 1Introduction WP3.1 PAGEREF _Toc472516993 \h 42Theoretical framework of the methodology PAGEREF _Toc472516994 \h 62.1History and representations of the uses of the videos in researches: PAGEREF _Toc472516995 \h 62.1.1Historical References PAGEREF _Toc472516996 \h 72.1.2Diversified uses PAGEREF _Toc472516997 \h 83Methodology (Methodological guide) PAGEREF _Toc472516998 \h 113.1Methods for recording video in the classroom PAGEREF _Toc472516999 \h 113.1.1Video recording equipment in classroom settings PAGEREF _Toc472517000 \h 113.2Data organization PAGEREF _Toc472517001 \h 183.3Data Compression PAGEREF _Toc472517002 \h 183.4Methods of video-recordings analyze (Data Reduction) PAGEREF _Toc472517003 \h 183.4.1Observation strategy and systematic coding video recordings PAGEREF _Toc472517004 \h 183.4.2Crossing strategies for various types of descriptions PAGEREF _Toc472517005 \h 193.4.3Progressive refinement strategy assumptions PAGEREF _Toc472517006 \h 203.4.4A collaborative strategy researcher / actor observed PAGEREF _Toc472517007 \h 204Procedures and tools dedicated to the analysis PAGEREF _Toc472517008 \h 224.1Procedures PAGEREF _Toc472517009 \h 224.2Software PAGEREF _Toc472517010 \h 225Methodology PAGEREF _Toc472517011 \h 245.1.1Primary data PAGEREF _Toc472517012 \h 265.1.2Secondary data PAGEREF _Toc472517013 \h 275.1.3Classify, code and retrieve information PAGEREF _Toc472517014 \h 276Methodological guide PAGEREF _Toc472517015 \h 296.1Data collect - Video guidelines PAGEREF _Toc472517016 \h 296.2Data analysis PAGEREF _Toc472517017 \h 316.2.1Construction of the meta-name/keyword structure PAGEREF _Toc472517018 \h 316.2.2Construction of the indexation grid of the activity in situation PAGEREF _Toc472517019 \h 327References PAGEREF _Toc472517020 \h 441 Εισαγωγ? (Παραδοτ?ο 3.1)Το παρ?ν παραδοτ?ο (3) ?χει ω? σκοπ? του να δ?σει ?μφαση στι? πρακτικ?? τη? διαμορφωτικ?? αξιολ?γηση? των εκπαιδευτικ?ν που διδ?σκουν μαθηματικ?; Να συλλ?ξει πληροφορ?ε? για την εκπα?δευση και στι? μαθησιακ?? αν?γκε? των εκπαιδευτικ?ν; Να συλλ?ξει και να αναλυθο?ν δεδομ?να για τη διαμορφωτικ? αξιολ?γηση των εκπαιδευτικ?ν στη διδασκαλ?α των μαθηματικ?ν εντ?? σχολικ?ν πλαισ?ων κ?θε χ?ρα? που συμμετ?χει στο πρ?γραμμα. Ο κ?ριο? στ?χο? ε?ναι να αναπτυχθο?ν αντικειμενικ?? παρατηρ?σιμε? μετρ?σει? τη? διδακτικ?? πρακτικ?? στην τ?ξη ω? ποσοτικο? δε?κτε? τη? διδακτικ?? πρακτικ?? στη διαμορφωτικ? αξιολ?γηση. Απ? μεθοδολογικ?? ?ποψη? περιλαμβ?νει την υιοθ?τηση κοιν?? μεθοδολογικ?? πρακτικ?? κατ? τη συλλογ? δεδομ?νων, αλλ? και για τη χρ?ση των ?διων διαδικασι?ν ελ?ττωση? των βιντεοσκοπημ?νων δεδομ?νων και γενικ?τερα τη? χρ?ση? των δεδομ?νων με τον ?διο τρ?πο. Η διαδικασ?α αυτ? παρ?χει την δυνατ?τητα στ?θμιση? των διαδικασι?ν χρ?ση? των καμερ?ν και στ?θμιση? τη? διαδικασ?α? αν?λυση? των β?ντεο. Καθ?κοντα:Σ?νθεση των πρακτικ?ν αν?λυση?: συνεντε?ξει?, Ερωτηματολ?για και β?ντεο σε πραγματικ?? καταστ?σει? διδασκαλ?α? των μαθηματικ?ν; Οργαν?σαμε μ?α σειρ? απ? δραστηρι?τητε? που στ?χο ?χουν την αναγν?ριση παραδειγμ?των διδασκαλ?α? και πρακτικ?ν αξιολ?γηση? (θετικ?ν και αρνητικ?ν). Μ?σα απ? τη βιντεοσκ?πηση, αυτ?? οι πρακτικ?? θα αναλυθο?ν σ?μφωνα με τη μ?θοδο τη? μικροαν?λυση? και θα ε?ναι ιδια?τερα χρ?σιμε? ω? υλικ? επιμ?ρφωση? των εκπαιδευτικ?ν.Ορισμ?? εν?? κοινο? πρωτ?κολλου κατ? τη συλλογ? δεδομ?νων;Στηριζ?μενοι στο ερευνητικ? ?ργο τη? TIMSS (), θα οριστε? ?να κοιν? πρωτ?κολλο, το οπο?ο θα περιλαμβ?νει:Μεθοδολογ?α για τη συλλογ? δεδομ?νων;Μεθοδολογ?α για την αν?λυση δεδομ?νων;Μεθοδολογ?α για την επιλογ? των στιγμι?τυπων που θα χρησιμοποιηθο?ν κατ? την επιμ?ρφωση των εκπαιδευτικ?ν.Ορισμ?? εν?? κοινο? πρωτ?κολλου για την αν?λυση δεδομ?νων;Η μεθοδολογ?α αν?λυση? των δεδομ?νων θα επικεντρωθε? σε μ?α κατ?λληλη αν?λυση η οπο?α θα συμπεριληφθε? στο αναλυτικ? πρ?γραμμα των επιμορφ?σεων.Επιλογ? και Καταχ?ρηση δεδομ?νων για την κατασκευ? διαδικτυακ?? αποθ?κη? δεδομ?νων Ο πρ?το? στ?χο? εδ? ε?ναι η τοποθ?τηση σε αντιπαραβολ? του λ?γου κατ? τι? συνεντε?ξει? με τι? αναλ?σει? των πρ?ξεων που συμβα?νουν στα δι?φορα στιγμι?τυπα. Ο δε?τερο? στ?χο? ε?ναι τα β?ντεο απ? τα στιγμι?τυπα να επιτρ?πουν τον αναστοχασμ? σε μακρ?? δι?ρκεια? επιμορφ?σει?. Ο τρ?το? στ?χο? ε?ναι να συλλεχθε? υλικ? για τι? επιμορφ?σει?: περιεχ?μενο, β?ντεο στιγμι?τυπων και αν?λυση του τρ?που ανατροφοδ?τηση? των εκπαιδευτικ?ν. Το αρχε?ο αυτ? ορ?ζει τη μεθοδολογ?α (θεωρητικ? υπ?βαθρο και οδηγ?? μεθοδολογ?α?) η οπο?α θα χρησιμοποιηθε? στο πρ?γραμμα. 2 Θεωρητικ? Υπ?βαθρο τη? μεθοδολογ?α? 2.1 Ιστορ?α και αναπαραστ?σει? χρ?ση? β?ντεο σε ?ρευνε?:Υπ?ρχουν δ?ο αντιφ?σει? LSHS (τ?χνη, ανθρωπισμ?? και κοινωνικ?? επιστ?με?): (1) η απ?σπαση του οπτικο? ερεθ?σματο? και (2) η επαν?σταση τη? τεχνολογ?α? και η μαζικ? σ?λληψη εικ?νων, η οπο?α ?χει τι? εξ?? συν?πειε?:Θεωρητικ? και μεθοδολογικ? δομ? του οπτικο? ερεθ?σματο?;Μεθοδολογ?α αν?λυση? δεδομ?νων για εφαρμογ?;Αρχειοθ?τηση, δεδομ?να μετ? την αν?λυσηΟι ερευνητ?? χρησιμοποιο?ν διαφορετικο?? τρ?που? αν?λυση? των β?ντεο, του? οπο?ου? μπορε? κανε?? να εντοπ?σει και πιο κ?τω:Ανθρωπολογ?α και Κοινωνιολογ?α: Φωτογραφ?ε? και Ταιν?ε? ντοκιμαντ?ρ Οπτικ?? Πολιτισμικ?? Μελ?τε?: Πολιτισμικ?? οπτικ??, συνταγ?? και δ?μηση τη? δημ?σια? εικ?να?, μ?σα μαζικ?? ενημ?ρωση?;Μαζικ?? μελ?τε? των μ?σων μαζικ?? ενημ?ρωση?;Η γυνα?κα / Φεμινιστικ?? ?ρευνε?: Κρ?σιμε? για τη χρ?ση τη? εικ?να? του γυναικε?ου σ?ματο? (Cartwright) Μελ?τε? για την κοινωνικ? αλληλεπ?δραση στην κοινωνιολογ?α/ γλωσσολογικ?? αναλ?σει? οργανισμ?ν δρ?ση?, κοινωνικ?? πρακτικ??, αναλ?σει? τη? χρ?ση? τη? τοπικ?? γλ?σσα?, η μουσικ? απ? τη δεκαετ?α του 60 μ?χρι σ?μερα, β?ντεοΜελ?τε? για τι? χειρονομ?ε? (ψυχολογ?α, γλωσσολογ?α κτλ)Εργονομ?α, μελ?τε? για το χ?ρο εργασ?α?; Μελ?τη των εργασιακ?ν συνθηκ?νΜελ?τη των σημε?ων τη? γλ?σσα? Επιστ?με? τη? εκπα?δευση?, για παρ?δειγμα: Παρατ?ρηση και ερευνητικ? κ?ντρο διδασκαλ?α? στα μαθηματικ? και το Michelet Schools Talence: COREM, TIMSS, CLASS…2.1.1 Ιστορικ?? Αναφορ??Τ?λο? του δ?κατου ?νατου αι?να, ο Haddon χρησιμοπο?ησε τι? ταιν?ε? το για να βελτι?σει την ενδυμασ?α του πληθυσμο? του Strait Toress.Τρε?? ?ντρε? στο δ?σο? φορ?νε φο?στε? φτιαγμ?νε? απ? φ?λλα; Ο αρχηγ?? του? φορ?ει μ?σκα και ο τελευτα?ο? ?ντρα? κρατ?ει ?να μακρ? αντικε?μενα σαν ουρ?. Χορε?ουν ο ?να? π?σω απ? τον ?λλο (πομπ?).Η χρ?ση ταινι?ν μεταξ? των δ?ο WW: για παρ?δειγμα οι ταιν?ε? ντοκιμαντ?ρ του Grierson (R3);Οπτικ? ανθρωπολογ?α ουσιαστικ? ξεκιν?ει απ? του? κυρ?ου? Mead και Bateson στη μελ?τη περ?πτωση? του πολιτισμο? Balinese: η ταιν?α υπερβα?νει τα ?ρια τη? οπτικ?? γλ?σσα? και δε?χνει (?etos the?) ?το ?πιαστο θ?μα του πολιτισμο??;Διεπιστημονικ? μελ?τη, Η φυσικ? ιστορ?α μια? συν?ντευξη? (1955):Διεπιστημονικ? αν?λυση μ?α? ταιν?α? ντοκιμαντ?ρ για την ψυχαν?λυση που ?κανε ο Bateson στην ασθεν? του Doris.Συμμετοχ? του τ?που Birdwhistell, το οπο?ο ε?ναι ?να σ?στημα κωδικοπο?ηση? και καταγραφ?? συγκεκριμ?νων κιναισθητικ?ν σχ?λιων σε δεδομ?να απ? β?ντεο Τα αρχικ? δεδομ?να ε?ναι οι πολυπληθε?? λεπτομ?ρειε? του λ?γου και του σ?ματο? σε δρ?ση, που αποθανατ?στηκαν στην ταιν?α αυτ?. Ο χειρισμ?? τ?τοιων δεδομ?νων θα μπορο?σε να ονομαστε? ?φυσικ?? ιστορικ??? γιατ? ελ?χιστο? αριθμ?? θεωρι?ν καθοδ?γησαν τη συλλογ? δεδομ?νων. Ο εικονολ?πτη? ανεπα?σθητα ?κανε κ?ποιε? επιλογ?? των γυρισμ?των; Και η ?Doris?, το υποκε?μενο τη? συν?ντευξη?, επιλ?χθηκε για μελ?τη ?χι μ?νο λ?γω του ?τι η ?δια και ο σ?ζυγο? τη? αποδ?χτηκαν να συμμετ?χουν στην ?ρευνα με τον τρ?πο αυτ?, αλλ? και γιατ? η οικογ?νεια τη? υπ?φερε απ? διαπροσωπικ?? διαφων?ε? οι οπο?ε? του? οδ?γησαν στην αναζ?τηση ψυχαναλυτικ?? βο?θεια?. (McQuown, 1971, The Natural History of an Interview. University of Chicago Library Microfilm Collection of Manuscripts in Cultural Anthropology, series 15, Nos, 95-98)Πρωτοπ?ροι των β?ντεο: ο Kendon και ο GoodwinΟ Adam Kendon, πρωτοπ?ρο? στη μελ?τη χειρονομι?ν με φυσικ? τρ?πο: ταιν?ε? απ? τη δεκαετ?α του 60.Ο Charles Goodwin αποτελε? παγκ?σμιο πρ?τυπο για τη μελ?τη πολυτροπικ?? αλληλεπ?δραση?: ταιν?ε? απ? τη δεκαετ?α του 70. 2.1.2 Διαφοροποιημ?νη Χρ?σηΑνεξ?ντλητο? κατ?λογο? για το διαφορετικ? τρ?πο χρ?ση? των β?ντεο στην ?ρευνα των Ανθρωπιστικ?ν και Κοινωνικ?ν Επιστημ?νων:Δι?δοση του περιεχομ?νου: ?να? θεατ?? για δι?βασμα:Αν?λυση β?ντεο ω? αποκατ?σταση του μ?σου ?ρου ? χρ?ση επικοινων?α?;Αποκοπ?? με κεφ?λαια ? απ?δοση ρο??; Εξαγωγ? λ?γου που οργαν?νεται απ? ερευνητ??:Εξαγωγ? β?ντεο (Krebs 1975, χορ?? Balinese σε μια ψευδο-πειραματικ? προοπτικ?; Asch 1980, ?κσταση στο Μπαλ?, σε φαινομενολογικ? προοπτικ?)Αυτ?-αντιμετ?πιση στην εργονομ?α (Theureau), κλινικ? ψυχολογ?α (Clot)Καταγραφ? γεγον?των, δραστηριοτ?των, κοινωνικ?ν πρακτικ?ν σε ?να αναλυτικ? τρ?πο αν?γνωση:Οπτικ? δρ?ση?, επιλογ? αποσπασμ?των, πλο?γηση στο β?ντεο;Β?ντεο ω? ?να υλικ? του σ?ματο? (Kendon Goodwin)Αναφορικ? αν?γνωση εν?ντια στην πραξιολογικ? αν?γνωση:Η αναφορικ? αν?γνωση δ?νει ?μφαση στο περιεχ?μενο, ?πω? το β?ντεο απομνημ?νευση? και πληροφορικ?? υποστ?ριξη?Η πραξιολογικ? αν?γνωση ευνοε? τον οργανισμ? των β?ντεο σε δρ?ση αφο? παρ?χει τη δυνατ?τητα αποδ?σμευση? του φαινομ?νου για αν?λυση μ?νιμα και δυναμικ? (σε μια διαδικασ?α παιχνιδιο?). Θεμελι?δη? σημασ?α του χρ?νου: ?λο? ο χρ?νο? τη? δρ?ση? και οι χρονικ?? λεπτομ?ρειε? των κιν?σεων προσαρμοσμ?νε? σε ?λλε?. Συμπερασματικ?, αρχικ?, η ?ρευνα στι? πρακτικ?? των εκπαιδευτικ?ν, αναπτ?χθηκε για πρ?τη φορ? στη? Ηνωμ?νε? Πολιτε?ε? τη? Αμερικ??, αλλ? ?δωσε αποτελ?σματα σε αρκετ? ?ργα. Για ?να μεγ?λο χρονικ? δι?στημα ε?χαν πρωταγωνιστικ? ρ?λο στο παρ?δειγμα ?διαδικασ?α - αποτ?λεσμα? αναγνωρ?ζοντα? σημαντικ?? κατηγορ?ε? (Durand, 1996; Anderson, 1983; Brophy, 1983; Doyle, 1983, 1986; Crahay, 1989) που επηρε?ζουν τη μ?θηση των μαθητ?ν αλλ? μει?νουν τη μελ?τη τη? διδακτικ?? διαδικασ?α?, μ?νο σε παρατηρ?σιμε? συμπεριφορ?? του εκπαιδευτικο?. Αυτ?? οι ?ρευνε? σχεδι?στηκαν για να καθορ?σουν την ?αποτελεσματικ?τητα? στην εκπα?δευση (Walberg & Fowler, 1991) και ακ?μη και σ?μερα παρουσι?ζουν με ιδια?τερη προσοχ? την ?επ?δοση? των μαθητ?ν (TIMSS, 1995; 1999). Δε?τερο, οι ερευνητ?? ?χουν αναπτ?ξει το γνωστικ? μοντ?λο ?σκεπτ?μενη τον εκπαιδευτικ?? (Shalvelson 1981; Tochon 1993), το οπο?ο μελετ?ει τη γνωστικ? φ?ση τη? εκπα?δευση?: προετοιμασ?α, σχεδιασμ?? και π?ρσιμο αποφ?σεων που επηρε?ζουν τι? πρακτικ?? διδασκαλ?α?. Τρ?το, τα ?οικολογικ?? μοντ?λα αποκατ?στησαν τη σημαντικ?τητα τη? ?κατ?σταση?? (Bronfendrenner, 1986) ? τη? διδασκαλ?α?. Τ?λο?, την τελευτα?α δεκαετ?α τα πολυδραστικ? (interactionist) και πολυπληθε?? μοντ?λα (Robert, 1999; Rogalsky, 1999) ?χουν αναπτυχθε?. ?χουν διαπιστωθε? δι?φοροι τ?ποι μεταβλητ?ν: ο εκπαιδευτικ??, ο μαθητευ?μενο? και η ?διδακτικ? κατ?σταση?. Σ?μφωνα με τον Beillerot (1998) ?η πρακτικ??, παρ?λο που περιλαμβ?νουν την ιδ?α τη? εφαρμογ??, δεν αναφ?ρονται αμ?σω? στο π?? και στι? χειρονομ?ε?, αλλ? στη μ?θοδο εκτ?λεση?. Οι πρακτικ?? ε?ναι η δρ?ση ρ?λων (τεχνικ?ν, ηθικ?ν, θρησκευτικ?ν) και η εξ?σκηση ? η εκτ?λεση. Ε?ναι διπλ?ν διαστ?σεων το περιεχ?μενο των πρακτικ?ν το οπο?ο τι? κ?νει αξι?λογε?: απ? τη μ?α, οι χειρονομ?ε?, η συμπεριφορ?, η γλ?σσα; απ? την ?λλη οι καν?νε?, οι οπο?οι ε?ναι αντικειμενικο?, οι στρατηγικ??, οι ιδεολογ?ε? οι οπο?ε? επικαλο?νται?. Για το χειρισμ? των εκπαιδευτικ?ν πρακτικ?ν οι ερευνητ?? ?χουν δ?ο μεθ?δου?: λ?ψη ανοιχτ?ν σημει?σεων (γραπτ?? σημει?σει?, σχεδιαγρ?μματα, σχ?δια-ζωγραφι??) ? η χρ?ση κ?δικα δικτ?ου, μερικ?? φορ?? συμπληρ?νεται απ? αντ?γραφα κειμ?νων ? συλλογ?? αντικειμ?νων που ?χουν δημιουργηθε? ? ?χουν χρησιμοποιηθε? (Barron 2007). Το πρ?βλημα ε?ναι ο αριθμ?? των περιορισμ?ν που υπ?ρχει κατ? τη χρ?ση αυτ?: η ακρ?βεια του ανθρ?πινου ματιο?, ο γραπτ?? λ?γο? ?ταν πα?ρνονται οι σημει?σει?, η αν?γκη μεγ?λη? διε?σδυση? στον πληθυσμ?, αναπαραγωγ? των δεδομ?νων, η επεξεργασ?α των παρατηρο?μενων πλεγμ?των πριν απ? την παρατ?ρηση και τον καθορισμ? των κατηγορι?ν. Το β?ντεο ε?ναι ?να εκπληκτικ? εργαλε?ο το οπο?ο λαμβ?νει υπ?ψη του τη λογικ? τη? δρ?ση?, αφο? μπορε? να κατανο?σει τι? πρακτικ?? του ηθοποιο?-δρ?στη. 3. Μεθοδολογ?α3.1 Μ?θοδοι για βιντεοσκ?πηση στην τ?ξηΔεδομ?νου ?τι η αν?πτυξη των ψηφιακ?ν τεχνολογι?ν και κατ’ επ?κταση του β?ντεο στην εκπαιδευτικ? ?ρευνα, ?χουν προκ?ψει διαφορετικ?? μεθοδολογικ?? πρακτικ?? για τη συλλογ? και αν?λυση δεδομ?νων απ? βιντεοσκοπ?σει?.3.1.1 Εξοπλισμ?? βιντεοσκ?πηση? στην τ?ξηΤο πρωταρχικ? μ?λημα πριν απ? την ?ναρξη πρακτικ?ν καταγραφ?? στην τ?ξη θα πρ?πει να ε?ναι η επιλογ? τη?/των βιντεοκ?μερα?/ων και η τοποθ?τηση τη?/των κ?μερα?/ων.Πριν αμφισβητηθε? το τεχνικ? πρωτ?κολλο, ε?ναι αναγκα?ο να καθοριστο?ν, με β?ση το θεωρητικ? πλα?σιο, οι τ?ποι των δεδομ?νων που απαιτο?νται. Για παρ?δειγμα, η πρ?σβαση στα περιεχ?μενα ανταλλαγ?? γν?σεων μεταξ? των μαθητ?ν πρ?πει να ?χουν μια ποι?τητα εγγραφ??; Μια δυ?δα μαθητ?ν, αλλ? π?? να την επιλ?ξω; Π?? θα ε?ναι αντιπροσωπευτικ? του συν?λου τη? τ?ξη?, μια ολ?κληρη ηλικιακ? ομ?δα; Να ?χουμε ταυτ?χρονα τον εκπαιδευτικ?, την τ?ξη και δι?φορα ζε?γη ? ομ?δε? μαθητ?ν; Κ?θε ?να απ? τα πρωτ?κολλα που μ?λι? αναφ?ρθηκαν, επηρε?ζει τη συσκευ? απ?κτηση? ?χου και ω? εκ το?του το αποτ?λεσμα τη? καταγραφ??.Καταγρ?φοντα? μια ομ?δα μαθητ?ν χρει?ζεται να ?χουμε ?ναν δυνατ? και καθαρ? ?χο για κ?θε μαθητ? τη? ομ?δα?, ?τσι ?στε τουλ?χιστον δ?ο συσκευ?? να ε?ναι αρκετ??:? ? Μια περιοχ? μικροφ?νου στο κ?ντρο τη? ομ?δα?, σε ?να τραπ?ζι σε ?ψο? (10-15 cm) για να αποφ?γουν τη λ?ψη απ? ?χου? αντικειμ?νων . ?να μικρ?φωνο καταφ?ρνει, αλλ? κινδυνε?ει επ?ση? να μην ακο?ει ?να μαθητ?, ο οπο?ο? βρ?σκεται π?ρα πολ? μακρι? ? δεν βρ?σκεται ακριβ?? μπροστ? απ? το μικρ?φωνο. ? ?να ασ?ρματο μικρ?φωνο αν? μαθητ? και ?τσι ?χουμε μια υψηλ?? ποι?τητα? αναπαραγωγ? ?χου για κ?θε μαθητ?. Αν?λογα με τον αριθμ? των μαθητ?ν στην ομ?δα, μπορε? να ε?ναι δ?σκολο να διαχειριστε? πολλαπλ?? συχν?τητε?, πολλαπλ?? μπαταρ?ε? για τα μικρ?φωνα, πολλαπλο?? δ?κτε?, ?να μ?ξερ για να συνδυ?σει ?λε? τι? πηγ?? σε ?να ενια?ο κομμ?τι καταγραφ??...Αναφορικ? με τον εκπαιδευτικ?, δ?ο μ?θοδοι ε?ναι πιθανο?:? Με ?να μον?? κατε?θυνση? μικρ?φωνο που διαχειρ?ζεται ?να? εξωτερικ?? φορ?α κατ? τη διδακτικ? διαδικασ?α. ?να? ?χο? υψηλ?? ποι?τητα? χωρ?? πρ?βλημα μπαταρ?α?, αλλ? κ?ποιο? ?ξω απ? την τ?ξη που οδηγε? π?ντα ?να μικρ?φωνο προ? την κατε?θυνση του εκπαιδευτικο??? Με ?να ασ?ρματο μικρ?φωνο, χωρ?? την π?εση του μικροφ?νου, αλλ? με κινδ?νου? πατ?ντα? το μικρ?φωνο για να ?χουν μια ανησυχ?α μπαταρ?α, ? ?να πρ?βλημα λ?ψη? μεταξ? του μικροφ?νου και του δ?κτη. Στη συν?χεια, καθ?? η αν?λυση θα επικεντρωθε? στην ?ρθρωση μεταξ? των διαφ?ρων π?ρων: Συζ?τηση δ?σκαλο?, ατμ?σφαιρα του δωματ?ου, το ζ?τημα των μαθητ?ν στην τ?ξη, ομ?δε? ... ?τσι θα ε?ναι απαρα?τητο να υπ?ρχει ?να συγχρονισμ? ?λε? τι? πηγ?? ?χου.Δ?ο συσκευ?? ε?ναι επ?ση? πιθαν??:? ?πω? και στι? ταιν?ε?, με ?να "χειροκρ?τημα" ξεκιν?, το οπο?ο παρουσι?ζεται σε κ?θε ?χο εγγραφ?? και στη συν?χεια, του επιτρ?πει να δηλ?σει ?να χειροκρ?τημα ω? μηδενικ? χρ?νο σε αυτ? που ονομ?ζεται ο κωδικ?? χρ?νου.? Συγχ?νευση ?λων των πηγ?ν σε μια ενια?α πηγ?.Με την ?δια προοπτικ?, ?πω? στην ηχογρ?φηση, οι καταστ?σει? βιντεοσκ?πηση? πρ?πει να πληρο?ν αρκετ?? προ?ποθ?σει? για του? ερευνητ?? που θα τι? εκμεταλλευτο?ν. Πρ?τον, η εγγραφ? πρ?πει να ε?ναι πολ? καλ?, ?τσι η εικ?να δεν θα πρ?πει να ε?ναι υποβαθμισμ?νη ? υπερεκτεθιμ?νη. Θα πρ?πει να περιλαμβ?νει ?λε? τι? πληροφορ?ε? που σχετ?ζονται με την σ?λληψη του ?χου.Για παρ?δειγμα, μπορε? να ε?ναι επιζ?μιο για την αν?λυση να ?χουμε τον ?χο και ?χι την εικ?να ? το αντ?στροφο. Δι?φορε? κ?μερε? ε?ναι μερικ?? φορ?? απαρα?τητε?, ?ταν τα δεδομ?να ε?ναι απαρα?τητα ο εκπαιδευτικ??, η τ?ξη και αρκετ?? ομ?δε? μαθητ?ν. Ο Veillard (2013) αναλ?ει ορισμ?να ερευνητικ? ?ργα, προκειμ?νου να δημιουργ?σουν την κατ?σταση των μεθ?δων συλλογ?? δεδομ?νων απ? β?ντεο. Τα χαρακτηριστικ? των καταστ?σεων που μελετ?θηκαν (μαθ?ματα στην τ?ξη, διαλ?ξει?, πρακτικ? εργασ?α, συνεντε?ξει? με του? εκπαιδευτικο?? ? / και του? μαθητ?? ? συναντ?σει? προετοιμασ?α? μεταξ? εκπαιδευτικ?ν) περιορ?ζουν την ποικιλ?α των συσκευ?ν. Ο ?διο? παραθ?τει και περιγρ?φει μ?νο τ?σσερι? τ?που? συσκευ?ν βιντεοσκ?πηση? που αναπτ?χθηκαν απ? ερευνητ?? για να καταγρ?φουν καταστ?σει? διδασκαλ?α?.Η πρ?τη τεχνικ? λ?ση (για την καταγραφ? ολ?κληρη? τη? τ?ξη?) προ?ποθ?τει δ?ο κ?μερε? (μια πρ?τη φωτογραφικ? μηχαν? εξοπλισμ?νη με ευρυγ?νιο φακ? σε ?να τρ?ποδο σε μια κορυφα?α περιοχ? τη? κατηγορ?α?, με ?να ευρ? στατικ? πλ?νο των μαθητ?ν και μια δε?τερη κ?μερα σε ?να τρ?ποδο σε μια γωνι? στο π?σω μ?ρο? τη? τ?ξη? με μια στατικ? προβολ? τη? περιοχ?? γ?ρω απ? το θραν?ο), ?να ασ?ρματο μικρ?φωνο που φορι?ται απ? τον εκπαιδευτικ?, ?να ? περισσ?τερα ασ?ρματα μικρ?φωνα που φοριο?νται απ? του? μαθητ?? για να καταγρ?φουν τι? συζητ?σει? στην τ?ξη (βλ?πε Σχ?μα 1).Συσκευ? 1: Συσκευ? β?ντεο για καταγραφ? ολ?κληρη? τη? τ?ξη?Μια εκδοχ? αυτ?? τη? λ?ση? παρουσι?ζεται στο πρ?γραμμα TIMSS. Η κ?ρια ιδ?α σε αυτ? το πρ?γραμμα ε?ναι να διατηρ?σει μια στατικ? κ?μερα (σε ?να τρ?ποδο) και να χρησιμοποι?σει μια δε?τερη κ?μερα που να κινε?ται με δ?ο τρ?που?:- Απ? το τρ?ποδο, αλλ? επιτρ?ποντα? αλλαγ?? διαμ?ρφωση? κατ? την εγγραφ? (για παρ?δειγμα: να παρακολουθε? τι? κιν?σει? του εκπαιδευτικο? ? κ?ποιων μαθητ?ν)- Στον ?μο, η οπο?α επιτρ?πει να ακολουθο?ν ορισμ?νου? φορε?? ? ορισμ?να αντικε?μενα.to the students in this group; a wireless microphone on the teacher (see the figure 2).Μια δε?τερη λ?ση ε?ναι ?να διωνυμικ? συσκευ?. Ο εξοπλισμ?? που χρει?ζεται σε αυτ? την περ?πτωση αποτελε?ται απ? μ?α κ?μερα σε ?να τρ?ποδο, με μια στατικ? προβολ? του ζε?γου? ? τη? μικρ?? ομ?δα? μαθητ?ν που μελετ?νται, στο παρασκ?νιο, σε β?θο? πεδ?ου στο ?μεσο περιβ?λλον τη? ομ?δα?? ?να ? περισσ?τερα ασ?ρματα μικρ?φωνα για του? μαθητ?? σε αυτ? την ομ?δα? ?να ασ?ρματο μικρ?φωνο για τον εκπαιδευτικ? (βλ?πε Σχ?μα 2).Σχ?μα 2: Διωνυμικ? συσκευ? β?ντεοΜια ?λλη τεχνικ? λ?ση που αναφ?ρεται απ? τον Veillard (2013) ε?ναι μια κινητ? συσκευ? για την εγγραφ? β?ντεο προσαρμοσμ?νη για τι? τ?ξει? του νηπιαγωγε?ου (?πω? στι? γαλλικ?? τ?ξει? του νηπιαγωγε?ου), οι οπο?ε? συχν? χωρ?ζονται σε δι?φορε? περιοχ??, ?που οι μαθητ?? χωρ?ζονται προσωριν? αν?λογα απ? το ε?δο? τη? δραστηρι?τητα?. Επειδ? τα παιδι? κινο?νται πολ? απ? τη μ?α στην ?λλη ζ?νη, μια φωτογραφικ? μηχαν? με μεγ?λη στατικ? προβολ? συν?θω? δεν ε?ναι αρκετ? ακριβ?? για να συλλ?βει το τι συμβα?νει σε μια δεδομ?νη περιοχ?. Σε αυτ? την περ?πτωση, μια δε?τερη κινητ? κ?μερα, στον ?μο, θα επιτρ?ψει να παρακολουθο?νται οι κιν?σει? των παιδι?ν, συμπεριλαμβανομ?νων των κιν?σεων ?ξω απ? την τ?ξη, αν η εκπαιδευτικ? δραστηρι?τητα που μελετ?ται οδηγε? σε αυτ? (βλ?πε Σχ?μα 3).Σχ?μα: Κινητ? μηχαν? β?ντεο Η τελευτα?α συσκευ? εγγραφ?? β?ντεο που περιγρ?φεται απ? τον Veillard (2013) ε?ναι μια τεχνικ? λ?ση που υιοθετ?θηκε για συναντ?σει? ? συνεντε?ξει? (βλ?πε Σχ?μα 4). Ο εξοπλισμ?? ε?ναι μικρ?τερο? και πολ? πιο ε?κολο? να εκτεθε? στο δωμ?τιο. Ε?ναι σημαντικ? να ?χουμε μια κ?μερα σε ?να τρ?ποδο, με μια ακ?μα προβολ? απ? του? συμμετ?χοντε? που παρουσι?ζονται στο θραν?ο? ?να ενσ?ρματο μικρ?φωνο στην τ?ξη δωμ?τιο, στο θραν?ο ? μικρ?φωνα για του? συμμετ?χοντε?.An additional camera can be installed above the vertical to film the materials used, handling and registration.Σχ?μα 4: Συσκευ? β?ντεο για συναντ?σει?/συνεντε?ξει?Για να συνθ?σει?, υπ?ρχουν τ?σσερι? τρ?ποι για να χρησιμοποι?σετε την κ?μερα (βλ?πε Π?νακα 1):- Η κ?μερα τοποθετε?ται στο τρ?ποδο σε στατικ? πλ?νο (καμ?α δρ?ση στην κ?μερα που σημα?νει ?τι δεν υπ?ρχει μεγ?θυνση ο?τε κιν?σει?) ? σε δυναμικ? πλ?νο (που επιτρ?πει μεγ?θυνση και κιν?σει? οριζ?ντια ? κατακ?ρυφα)- Χειροκ?νητη κ?μερα (στον ?μο), χωρ?? μετακιν?σει?, μεγ?θυνση ? με κιν?σει? και μεγ?θυνσηΣτατικ? πλ?νοΔυναμικ? πλ?νοΚ?μερα σε τρ?ποδα?χι δρ?σει?Μεγ?θυνση ?χι κιν?σει?Κιν?σει? οριζ?ντια και κατακ?ρυφαΚ?μερα στον ?μο?χι κιν?σει?Κιν?σει? ?χι μεγ?θυνσηΜεγ?θυνση Π?νακα? 1: Τρ?ποι τοποθ?τηση? τη? κ?μερα?Ο Kilburn (2014) παρουσι?ζει τρει? μεθ?δου? για την παραγωγ? εγγραφ?? β?ντεο στο περιβ?λλον τη? τ?ξη? αν?λογα με τι? αν?γκε? για να καταγρ?ψει ? ?χι περισσ?τερη απ? μ?α γων?α τη? κ?μερα?, να ?χει ? ?χι το β?ντεο σε διαθεσιμ?τητα για ?μεσο play- back, να ?χει ? ?χι κινητ? εξοπλισμ?. Μια μ?νο κ?μερα καταγραφ?? ε?ναι απαρα?τητη, αν δεν επιθυμε?τε να καταγρ?ψετε περισσ?τερε? απ? μ?α γων?ε? κ?μερα?. Στην περ?πτωση αυτ?, ο Kilburn (2014) συμβουλε?ει να τοποθετ?σετε στο π?σω μ?ρο? τη? τ?ξη? μια ψηφιακ? φωτογραφικ? μηχαν? HD με ευρε?α γων?α φακο? για του? μαθητ?? ? οπτικ? ζουμ για τον εκπαιδευτικ?. Ο εκπαιδευτικ?? ε?ναι το πρωταρχικ? ?υποκε?μενο? για την καταγραφ? του β?ντεο. Η κ?μερα μπορε? να τοποθετηθε? μπροστ? απ? την τ?ξη για να καταγρ?ψει του? μαθητ??. Σε αυτ?ν την περ?πτωση, ο εκπαιδευτικ?? θα πρ?πει να με?νει ?ξω απ? το πλ?νο.Οι πρ?οδοι στην τεχνολογ?α του ψηφιακο? β?ντεο θα επιτρ?ψει ν?ε? μεθοδολογικ?? προσεγγ?σει? ? εξελ?ξει?. Η ασ?ρματη σ?νδεση επιτρ?πει β?ντεο που θα μεταφερθο?ν ? ?μεταδοθο?ν? σε μια κοντιν? συσκευ?, χρησιμοποι?ντα? ?να ασ?ρματο (?Wi-Fi?) δ?κτυο σ?νδεση?, μει?νοντα? για παρ?δειγμα την αν?γκη για ενοχλητικ? καλ?δια που θα βρ?σκονται γ?ρω στην τ?ξη,… Στην πραγματικ?τητα, το λογισμικ? που αναπτ?χθηκε για συσκευ?? Apple επιτρ?πει ακ?μη και πολ?-κ?μερα εγγραφ?? απ? Smartphones ? tablets που συνδ?ονται μεταξ? του? ασ?ρματα. Wearable κ?μερε?, με συνεχε?? βελτι?σει? στην ποι?τητα του β?ντεο, στη χρησιμ?τητα και το κ?στο? των ultra-compact wearable καμερ?ν, ε?ναι β?βαιο ?τι θα ?χουν πιο διαδεδομ?νη χρ?ση στην τ?ξη.Πλεονεκτ?ματα και μειονεκτ?ματα των τ?πων κ?μερα?Η κ?μερα στον ?μο ε?ναι αναμφ?βολα εκε?νη που επιτρ?πει τι? περισσ?τερε? ευκαιρ?ε?: στατικ? πλ?νο σε ?λη την εγγραφ? ? αλλαγ? του πλ?νου, μεγ?θυνση και μετακ?νηση τη? κ?μερα?, ικαν?τητα να παραμ?νει στατικ? ? να αλλ?ξει θ?ση για τη βελτ?ωση τη? πρ?σβαση? σε ορισμ?να γεγον?τα ? για να ακολουθο?νται τα υποκε?μενα. Ωστ?σο, ε?ναι τεχνικ? δ?σκολο να εφαρμοστε?, δι?τι απαιτε? να γνωρ?ζει τι ακριβ?? προσπαθο?με να αποφασ?σουμε αν? π?σα στιγμ? για τη θ?ση τη?, τι? αλλαγ?? στο πλα?σιο και στο πλ?νο, το ενδιαφ?ρον για μεγ?θυνση σε ?να αντικε?μενο. Επιπλ?ον, απαιτε? σημαντικ? εμπειρ?α στο χειρισμ? τη? κ?μερα? για καλ?? ποι?τητα? εικ?νε? (σταθεροπο?ηση τη? φωτογραφικ?? μηχαν??, λαμβ?νοντα? υπ?ψη τη φωτειν?τητα, πρ?βλεψη συνθηκ?ν θορ?βου, κλπ.).Ο Hall (2007) εξετ?ζει το ενδεχ?μενο ?τι ?η δουλει? εν?? ατ?μου που διαχειρ?ζεται μια κ?μερα ε?ναι να με?νει με το proxemic σχ?μα τη? ομ?δα? που αλληλεπιδρ? (δηλαδ?, ?τομα σε σχ?ση με ?λλα υποκε?μενα και πρ?γματα), διατηρ?ντα? ιδανικ? τον καθ?να σε αυτ? την ομ?δα μ?σα στο οπτικ? πλα?σιο καθ?? κινο?νται. Για παρ?δειγμα, ?να? χειριστ?? κ?μερα? μπορε? να επιχειρ?σει να ?χει ομιλητ? και ακροατ?? με την ?ποψη ?τι ?να? ομιλητ?? επικοινωνε? κατ? κ?ριο λ?γο με τι? λ?ξει?. Ο λ?γο? που θ?λουν να ?χουν τα πρ?σωπα και τα σ?ματα των συμμετεχ?ντων ?σο ε?ναι δυνατ?ν, ε?ναι επειδ? οι αναλυτ?? θα θ?λουν να καθορ?σουν που προσανατολ?ζονται οι ?νθρωποι κατ? τη συνομιλ?α (πο? στρ?φεται το βλ?μμα, π?? συντον?ζονται τα σ?ματα με τα μ?σα ενημ?ρωση?, κ.λπ.). Αλλ? ?ταν ο ομιλητ?? αρχ?ζει να ανο?γει ?να ?γγραφο για να επισημ?νει για ποιο θ?μα μιλ?, ? αρχ?ζει να γρ?φει σε ?ναν π?νακα ? φ?λλο χαρτιο?, ο χειριστ?? τη? κ?μερα? μπορε? να ξεκιν?σει να εναλλ?σσεται μεταξ? τη? μεγ?θυνση? κοντ? στο the artifact-level details και προ? τα π?σω, για να π?ρει ομιλητ?? και ακροατ??. Ω? ?να? τρ?πο? για να συλλ?βει τι? πτυχ?? του πλαισ?ου, οι οπο?ε? (προφαν??) διατ?θενται για τη μελ?τη των συμμετεχ?ντων, η μεγ?θυνση μ?σα και ?ξω απ? τη σκην? ε?ναι προτιμ?τερο να κινε?ται κατ? μ?κο? των ομιλητ?ν και των media? (Hall, 2007, p.9-10).Η φωτογραφικ? μηχαν? σε τρ?ποδο ε?ναι πιθαν?? πιο ασφαλ??, ειδικ? ?ταν παραμ?νει σταθερ? κατ? τη δι?ρκεια ολ?κληρη? τη? εγγραφ??. Καταγρ?φει την τ?ξη σε ?να στατικ? πλ?νο και καθιστ? το β?ντεο προσβ?σιμο για περαιτ?ρω αν?λυση απ? ?λλου? ερευνητ??. Ωστ?σο, δεν ε?ναι χωρ?? μειονεκτ?ματα, ειδικ? αν ?να υποκε?μενο εγκαταλε?ψει το πεδ?ο ? αν σημαντικ?? πληροφορ?ε? για την αν?λυση παραμ?νουν δυσδι?κριτε? (π.χ. καταγραφ?? στον π?νακα).Εν π?ση περιπτ?σει, ?πω? ε?δαμε στα ε?δη που παρουσι?στηκαν στι? παραπ?νω συσκευ??, συν?θω? οι ερευνητ?? συνδυ?ζουν αρκετ? απ? αυτ?, χρησιμοποι?ντα? πολλαπλ?? κ?μερε?. Αυτ? επιτρ?πει πολλαπλ?? γων?ε? θ?αση? για το ?διο αντικε?μενο και τον συνδυασμ? εν?? μεγ?λου και σταθερο? πλ?νου και εν?? πιο τοπικ? και κινητο? πλ?νου. Αυτ? ε?ναι πολ? σημαντικ? ?ταν ο ερευνητ?? θ?λει να ε?ναι σε θ?ση να καταγρ?ψει πολλ?? τοπικ?? σκην?? που πραγματοποιο?νται παρ?λληλα: για παρ?δειγμα, μια συζ?τηση του εκπαιδευτικο? με μια μικρ? ομ?δα μαθητ?ν, εν? ?λλε? ανταλλαγ?? συμβα?νουν ταυτ?χρονα μεταξ? ?λλων μαθητ?ν.3.2 Οργ?νωση δεδομ?νωνΟι Leblanc, Ria και Veyrunes (2013) προτε?νουν την κατασκευ? εν?? διαδραστικο? ?ηλεκτρονικο? σ?ματο?? για την οργ?νωση των δεδομ?νων, ετερογενο?? και συχν? πολ? μεγ?λου, χρησιμοποι?ντα? ?να υπολογιστικ? φ?λλο και συνδ?σμου? προ? το ?μεσο ?νοιγμα των διαφ?ρων αρχε?ων. Η ψηφιοπο?ηση των εγγραφ?ν του β?ντεο στον υπολογιστ? μπορε? στη συν?χεια να χρησιμοποιηθε? απ? τον ερευνητ? για να διορθ?σει τα δεδομ?να που συλλ?χθηκαν (?πω? περικοπ?? που εμφαν?ζονται στι? ταιν?ε?), για να κρ?ψει μ?ρη τη? εικ?να? (θ?λωση προσ?πων ε?ν δεν υπ?ρχει ?δεια για προβολ? κ?ποιων ατ?μων), να αναμε?ξει διαφορετικ? αρχε?α (ε?ν χρησιμοποιο?νται δ?ο ? περισσ?τερε? κ?μερε?, μια καταγραφ? μπορε? να ενσωματωθε? σε μια ?λλη) (Veillard and Coppé, 2009), για να μετακιν?σει σκην?? ? εικ?νε?.3.3 Συμπ?εση δεδομ?νωνΛ?γω του μεγ?θου? του?, τα πρωτ?τυπα αρχε?α β?ντεο δεν μπορο?ν να κρατηθο?ν σε αυτ? τη μορφ? στου? υπολογιστ?? (για λ?γου? χ?ρου στι? εγκαταστ?σει? αποθ?κευση? και για να τι? χειριστο?ν). Οι λειτουργ?ε? συμπ?εση? απαιτο?νται για τη με?ωση αυτο? του μεγ?θου?. Η πολλαπλ?τητα των μορφ?ν (.avi file type, .mov, .wmw, κ.λπ.), των κωδικοποιητ?ν των β?ντεο (Sorenson codec type, mpeg1, mpeg2, mpeg4), του ?χου (mpeg3, AAC, κ.λπ.) και των πολλαπλ?ν ρυθμιζ?μενων παραμ?τρων (ρυθμ?? ρο??, το μ?γεθο? τη? εικ?να?, κ.λπ.) δεν διευκολ?νουν αυτ? τη λειτουργ?α. Μια συμβιβαστικ? λ?ση πρ?πει να βρεθε? αν?μεσα στην ποι?τητα τη? εικ?να? και του ?χου που απαιτο?νται για την αν?λυση, το μικρ?τερο δυνατ? μ?γεθο? του β?ντεο για να επιτρ?ψει τον χειρισμ? και την ευκολ?τερη μεταφορ?. Εδ? παρουσι?ζονται δι?φορε? δωρε?ν ? πληρωτ?ε? εφαρμογ?? μετατροπ?? β?ντεο (για παρ?δειγμα: Adapter, Compressor, Episode, Handbrake, Media Converter, MPEG Streamclip, κ.λπ.).3.4 Μ?θοδοι αν?λυση? των βιντεοσκοπ?σεων (Με?ωση Δεδομ?νων)Ο Veillard (2013) αναφ?ρει τ?σσερι? μεθοδολογικ?? στρατηγικ?? που χρησιμοποιο?νται για τη με?ωση των δεδομ?νων των β?ντεο:3.4.1 Στρατηγικ? παρατ?ρηση? και συστηματικ?? κωδικοπο?ηση? των βιντεοσκοπ?σεων TIMSS Video Science (Roth. et al., 2006) ε?ναι ?να παρ?δειγμα εν?? τ?που μεθοδολογ?α? για την αν?λυση των βιντεοσκοπ?σεων που βασ?ζεται κυρ?ω? στην κωδικοπο?ηση κατηγορι?ν. Ο στ?χο? αυτο? του προγρ?μματο? ε?ναι να συγκρ?νει τι? πρακτικ?? διδασκαλ?α? σε δι?φορε? χ?ρε? (5 διαφορετικ?? χ?ρε?: Ηνωμ?νε? Πολιτε?ε?, Αυστραλ?α, Τσεχ?α, Ιαπων?α και Ολλανδ?α) και να μελετ?σει τι? επιπτ?σει? του? στη μ?θηση. Για να εξασφαλιστε? η σταθερ?τητα τη? συσκευ?? αυτ?? σε ?λα τα εθνικ? πλα?σια, ?που επρ?κειτο να χρησιμοποιηθε?, οι ερευνητ?? εξ?τασαν πρ?τα για μια ισχυρ? συνα?νεση μεταξ? των συμμετεχ?ντων απ? τι? χ?ρε? αυτ??, η οπο?α εξασφαλ?στηκε απ? τη χρ?ση των ?διων κωδικ?ν. ?Περιγραφ?? για κ?θε κωδικ? αναπτ?χθηκαν συνεργατικ?, καθ?? η ομ?δα παρακολουθο?σε και συζητο?σε παραδε?γματα β?ντεο μαζ?. Στη συν?χεια, μ?λη τη? Science Code Development Team εφ?ρμοσαν ανεξ?ρτητα του? προτειν?μενου? ορισμο?? σε ?να ν?ο μ?θημα(τα). Αργ?τερα, η ομ?δα σ?γκρινε τι? αποφ?σει? τη? απ? την ανεξ?ρτητη κωδικοπο?ηση του? και χρησιμοπο?ησε τι? διαφορ?? στι? απ?ψει? του? ω? μια στρατηγικ? για την αποσαφ?νιση των γραπτ?ν ορισμ?ν και για την αξιολ?γηση τη? αποτελεσματικ?τητα? των προτειν?μενων κωδ?κων στη σ?λληψη του χαρακτηριστικο? του επιθυμητο? μαθ?ματο?. Αυτ? η διαδικασ?α τη? ανεξ?ρτητη? επανεξ?ταση? των μαθημ?των που ακολουθ?θηκε απ? την ομ?δα ανασκ?πηση? και την επ?τευξη συνα?νεση? συνεχ?στηκε μ?χρι το 85 τοι? εκατ? ? υψηλ?τερη συμφων?α μεταξ? των αξιολογητ?ν επετε?χθηκε απ? τα μ?λη τη? Science Code Development Team ? μ?χρι να ληφθε? η απ?φαση για την απ?ρριψη, την αναθεωρηση ? τη δημιουργ?α ν?ων κωδικ?ν?( Roth et al., 2006, σελ. 7).TΗ με?ωση των δεδομ?νων γ?νεται με αναφορ? σε εννοιολογικ?? κατηγορ?ε? που αναπτ?χθηκαν απ? του? ερευνητ??. Αποτελε?ται, για προγραμματιστ??, απ? την αναζ?τηση των ρο?ν πληροφορι?ν, απ? ορισμ?να καθορισμ?να γεγον?τα ? αντικε?μενα, τα οπο?α ε?ναι δε?κτε? τη? παρουσ?α? ? τη? εκδ?λωση? αυτ?ν των κατηγορι?ν, απ? τον ορισμ? τη? εργασ?α? αυτ?ν των δεικτ?ν και απ? τη σ?νδεση τη? εφαρμογ?? του? με κατηγορ?ε? που ?χουν ?δη δημιουργηθε? απ? του? σχεδιαστ?? τη? κωδικοπο?ηση? τη? συσκευ??. Η αν?λυση που ακολουθε? ε?ναι ποσοτικ? και λειτουργε? μ?σα απ? στατιστικ? επεξεργασ?α (κυρ?ω? περιγραφικ? στατιστικ? και cross-tabulations).3.4.2 Στρατηγικ?? Crossing για δι?φορου? τ?που? περιγραφ?νΠρ?σφατα, πολλ?? μελ?τε? στη συγκριτικ? διδακτικ? (Schubauer-Leoni & al. 2007 ; Sensevy 2007; Sensevy et Mercier 2007; Tiberghien et al. 2007) τον?ζουν το ενδιαφ?ρον διατ?πωση? διαφ?ρων τ?πων περιγραφ?ν των βιντεοσκοπ?σεων.?να παρ?δειγμα ε?ναι η διατριβ? τη? Marlot (2008), η οπο?α βασ?ζεται στη θεωρ?α τη? κοιν?? δρ?ση? στη διδακτικ?. Η συγγραφ?α? προτιμ? μια εργασ?α που ?ρχεται σε αντ?θεση με τι? μελ?τε? περ?πτωση?. Οι δ?ο συνεδρ?ε? στην τ?ξη βιντεοσκοπ?θηκαν και αναλ?θηκαν. Οι βιντεοσκοπ?σει? συμπληρ?νονται απ? προηγο?μενα δεδομ?να που σχετ?ζονται με: ερωτηματολ?για και συνεντε?ξει? με του? δ?ο εκπαιδευτικο??, ερωτηματολ?για πριν και μετ? για του? μαθητ??. Η διαδικασ?α αν?λυση? των δεδομ?νων πραγματοποιε?ται σε δι?φορα διαδοχικ? στ?δια που περιλαμβ?νουν δι?φορου? τρ?που? περιγραφ?? των βιντεοσκοπ?σεων κ?τω απ? διαφορετικ? μητρ?α ? ε?δη του λ?γου (αφ?γηση, συνοπτικ?? λ?γο?, κατηγορηματικ?? λ?γο?).3.4.3 Στρατηγικ? προοδευτικ?? βελτ?ωση? των υποθ?σεωνΗ μεθοδολογ?α που εισ?χθηκε απ? του? Engle, Conant και Greeno (2007) για τη μελ?τη του ρ?λου του λ?γου στην εννοιολογικ? μ?θηση βασ?ζεται σε μια μ?θοδο με?ωση? δεδομ?νων που πραγματοποι?θηκε απ? την αποκαλο?μενη στρατηγικ? προοδευτικ?? βελτ?ωση? των υποθ?σεων. Αυτ? η μεθοδολογ?α χαρακτηρ?ζεται απ? μια ?ντονη χρ?ση των βιντεοσκοπ?σεων σε ?λα τα στ?δια τη? αν?λυση?.Διαδοχικ? χρησιμοποιε?ται για:- επιλογ? σχετικ?ν αποσπασμ?των για το αντικε?μενο τη? μελ?τη? που σχετ?ζονται με την ?ρευνα που αναφ?ρεται σε ?να συγκεκριμ?νο θ?μα συζ?τηση??- χαρακτηρισμ? των φαινομ?νων με τα οπο?α εκδηλ?νεται το αντικε?μενο που μελετ?ται?- απομαγνητοφ?νηση πιο προσεκτικ? επιλεγμ?νων αποσπασμ?των?- κωδικοπο?ηση αυτ?ν των αποσπασμ?των με εννοιολογικ?? κατηγορ?ε?? αναζ?τηση παραγ?ντων που εξηγο?ν τα φαιν?μενα που επισημα?νονται και κατασκευ? θεωρητικ?ν παραδοχ?ν?- αξιολ?γηση και βελτ?ωση αυτ?ν των υποθ?σεων σε ?λλου? τ?που? συζητ?σεων.Η μεθοδολογ?α αυτ? χρει?ζεται ?να αποτελεσματικ? σ?στημα…?Η αναζ?τηση επεισοδ?ων αυτο? του θ?ματο? ?ταν εφικτ? γιατ? ε?χαμε κ?νει κορμο?? περιεχομ?νου των βιντεοσκοπ?σεων στη συλλογ? μα?.? (Jordan & al., 1995).??να? κορμ?? περιεχομ?νου γρ?φεται απ? κ?ποιον που βλ?πει τη βιντεοσκ?πηση με ελ?χιστη αναθε?ρηση προκειμ?νου να παρ?σχει ?ναν κατ?λογο με ευρετ?ριο χρ?νου σχετικ? με τα θ?ματα που συζητο?νται.? (Engle & al., 2007).3.4.4 Μια συνεργατικ? στρατηγικ? ερευνητ?/ηθοποιο? που παρατηρ?θηκεΣτο πλα?σιο τη? τρ?χουσα? δρ?ση?, η θεωρητικ? ?ποψη ε?ναι να λογοδοτ?σουν για την ασ?μμετρη σχ?ση εν?? υποκειμ?νου με το περιβ?λλον του: ?χτισε τον δικ? του κ?σμο κατ? τη δι?ρκεια τη? δρ?ση?, επιλ?γοντα? τα περιβαλλοντικ? του στοιχε?α. Ο ερευνητ?? ενδιαφ?ρεται πρωτ?στω? για την προ-ανακλαστικ? συνε?δηση, δηλαδ? αυτ? που κ?νει ?να σημ?δι με το υποκε?μενο τη? κατ?σταση?, τι? ανησυχ?ε? του, και αυτ? στο οπο?ο ο ?διο? επικεντρ?νεται κατ? τη δι?ρκεια τη? δρ?ση?. Η με?ωση των δεδομ?νων καθοδηγε?ται ?ντονα απ? τι? απ?ψει? σχετικ? με τη δρ?ση και βασ?ζεται σε ?να μεθοδολογικ? πρωτ?κολλο, ?που τα δεδομ?να τη? βιντεοσκ?πηση? τη? τ?ξη? ε?ναι μ?νο ?να ανεπαρκ?? β?μα για να αποκτ?σει πρ?σβαση σε αυτ? το αντικε?μενο. Ο ερευνητ?? πρ?πει να ξαναχτ?σει τον δικ? του κ?σμο για το υποκε?μενο που δεν ε?ναι ?μεσα προσβ?σιμο? γι’ αυτ?ν. Ο ερευνητ?? δεν εκτελε? μ?νο? του τη με?ωση των δεδομ?νων, αλλ? σε συνεργασ?α με ?ναν ? περισσ?τερου? φορε??.4. Διαδικασ?ε? και εργαλε?α για την αν?λυση4.1 Διαδικασ?ε?Το πρ?γραμμα β?ντεο TIMSS κυριαρχε?ται απ? μια επεξηγηματικ? λογικ?: ο στ?χο? ε?ναι να αναδε?ξει τι? σχ?σει? των στατιστικ?ν συσχετ?σεων μεταξ?, αφεν??, διαμορφ?σει? τη? τ?ξη?, τα σχ?ματα και τη διδασκαλ?α του περιεχομ?νου και, αφετ?ρου, τι? ευκαιρ?ε? μ?θηση?, πρωσπαθ?ντα? για την αν?πτυξη εν?? κοινο? και ενια?ου συστ?ματο? κωδικοπο?ηση? για ?λε? τι? χ?ρε? και να εξασφαλ?σει την υψηλ?τερη δυνατ? επαναληψιμ?τητα τη? διαδικασ?α? κωδικοπο?ηση? β?ντεο, ανεξ?ρτητα απ? το πολιτιστικ? πλα?σιο.Η ?ρευνα που διεξ?γεται στο πλα?σιο τη? δρ?ση? κυριαρχε?ται απ? την καταν?ηση και επικ?ντρωση σε μ?α ? σε λ?γε? περιπτ?σει?: αφορ? στην επικ?ντρωση στην προοπτικ? του ηθοποιο?, στο ν?ημα τη? κατ?σταση? γι 'αυτ?ν, στα δικ? του νο?ματα.Ο Engel και οι συνεργ?τε? του τον?ζουν μια πραγματικ? διαλεκτικ? μεταξ? ολοκληρωμ?νων φ?σεων (αναζ?τηση για τμ?ματα β?ντεο με ?να συγκεκριμ?νο θ?μα συζ?τηση?) και επεξηγηματικ?ν φ?σεψν (αναλυτικ? και συγκριτικ? προσ?γγιση, χρησιμοποι?ντα? κριτ?ρια και κωδικοποι?σει?, ποσοτικοπο?ηση των επικαλ?ψεων, ε?δη και αριθμ? των υπα?θριων δραστηριοτ?των στη συζ?τηση).Ο Marlot χρησιμοποιε? το αφηγηματικ? σ?στημα που παραπ?μπει στην ιδ?α τη? ?ρθρωση? των ερμηνει?ν και των προθ?σεων τ?τοιων γεγον?των με περισσ?τερου? στ?χου? κατ? τη φ?ση τη? κοιν?? δρ?ση?. Επικαλε?ται, επ?ση?, μια πιο επεξηγηματικο? τ?που αν?λυση τη? γλ?σσα?.Μερικο? ερευνητ?? ακολουθο?ν τη θεωρ?α του Lemke (2000), ?τι οι διδακτικ?? ? εκπαιδευτικ?? διαδικασ?ε? βρ?σκονται σε πολ?πλοκα συστ?ματα που απαιτο?ν πολυεπ?πεδη αν?λυση τη? χρονικ?? παρ?ταση?. Αυτ? ε?ναι, φυσικ?, η περ?πτωση τη? ?ρευνα? που κινητοποιε? μακρο-, μεσο-, μικρο- κλ?μακε? αν?λυση? (Marlot, Tiberghien & Malkoun). ?λλε? ?ρευνε?, ωστ?σο, δεν κ?νουν δι?κριση μεταξ? των διαφ?ρων επιπ?δων αν?λυση? (αυτ? ε?ναι η περ?πτωση του Engle, καθ?? και του προγρ?μματο? TIMSS).4.2 Λογισμικ?Εργαλε?α ?χουν δημιουργηθε? για να βοηθ?σει με το σχολιασμ? και την αν?λυση των βιντεοσκοπ?σεων. ?να? αριθμ?? προγραμμ?των ?χουν αναπτυχθε? πρ?σφατα σε δι?φορου? κλ?δου? στι? ανθρωπιστικ?? επιστ?με?, προκειμ?νου να διευκολυνθε? η αν?λυση των βιντεοσκοπ?σεων.Το Clan αναπτ?χθηκε απ? τον Leonid Spektor, απ? το University of Carnegie Mellonest, ειδικ?λα για ερευνητ?? γλωσσολογ?α?. Το Actogram Kronos δημιουργ?θηκε για την εργονομ?α απ? τον Alain Kerguelen απ? το εργαστ?ριο Work and Cognition στο University of Toulouse II ()Το λογισμικ? Advene (Annotate Digital Video, Exchange on the Net) αναπτ?χθηκε απ? την ομ?δα SILEX (Supporting Interaction and Learning by Experience) LIRIS laboratory (Laboratory of Image Computing and Information Systems) απ? το University Claude Bernard Lyon I. Ε?ναι ειδικ? σχεδιασμ?νο για το σχολιασμ? οπτικοακουστικων εγγρ?φων και την ε?κολη κοιν? χρ?ση β?ντεο ().Το Videograph αναπτ?χθηκε απ? τον Rolf Rimmele, IPN Kiel (Leibniz-Institut für dieP?dagogik der Naturwissenschaften an der Universit?t Kiel)για να διευκολ?ντια την αν?λυση που γ?νεται στο TIMSS video project ()Το λογισμικ? Transana αναπτ?χθηκε στο κ?ντρο ?ρευνα? για την εκπα?δευση απ? το Πανεπιστ?μιο του Wisconsin-Madison (WCER) απ? τον David Woods. Χρησιμοποιε?ται ευρ?ω? στον τομ?α τη? εκπα?δευση? () Το Anvil, που αναπτ?χθηκε αρχικ? για την ?ρευνα των χειρονομι?ν το 2000, τ?ρα χρησιμοποιε?ται σε πολλ?? ερευνητικο?? τομε?? συμπεριλαμβανομ?νη? τη? αλληλεπ?δραση? ανθρ?που-υπολογιστ?, γλωσσολογ?α, ηθολογ?α?, τη? ανθρωπολογ?α?, τη? ψυχοθεραπε?α?, , κινο?μενα σχ?δια υπολογιστ? και ωκεανογραφ?α ()?λλα λογισμικ?: Observer XT, Coda…5 Μεθοδολογ?α Πριν απ? τη λεπτομερ? αναφορ? στη μεθοδολογ?α τη? απ?κτηση?, καταχ?ρηση? και τη? επεξεργασ?α? των δεδομ?νων, θα γ?νει μια γρ?γορη περ?ληψη των σκ?ψεων μα? στην εφαρμοσμ?νη ?ρευνα και τα δεδομ?να.Αναφερ?μαστε εδ? στην τεχνολογικ? δι?σταση τη? πρ?ξη? του ερευνητ?:αλυσ?δα παραγωγ???; αλυσ?δα ηχογραφ?σεων? επεξεργασ?α του υλικο?? Τρ?πεζα δεδομ?νων Η γραμμ? παραγωγ?? περιλαμβ?νει πολλαπλ? β?ματα:Αν?λυση του συγκε?μενου: ?τομα, καν?νε? και χωρικ? οργ?νωσηΕφαρμογ? του πρωτ?κολλου για την παραγωγ? β?ντεο: τεχνικ? αρχε?ο, τεστ, αν?λυση και εγκυροπο?ησηΣυλλογ? δεδομ?νων: ηχητικ?, β?ντεο κε?μενο και εργαλε?αΑρχειοθ?τηση και περιγραφ? δεδομ?νωνΑπομαγνητοφ?νηση, σχολιασμ??Ανωνυμοπο?ησηΣυμπερ?ληψη στη β?ση δεδομ?νωνΠοιοτικ? και ποσοτικ? αν?λυσηΗ ηχογρ?φηση μπορε? να επιτευχθε? με δι?φορου? τρ?που?. ? ο ερευνητ??: παραγωγ? β?ντεο ω? δεδομ?να ? απ? ηθοποιο?? του πεδ?ου: μετατροπ? σε δεδομ?να β?ντεο? ερασιτεχνικ? β?ντεο.Σε κ?θε περ?πτωση, ?χουμε επικεντρωθε? σε β?ντεο που χρησιμοποιο?νται ω? corpus για τη μελ?τη των δραστηριοτ?των, τι? πρακτικ??, τη χρ?ση τη? γλ?σσα?, την κατ?σταση αλληλεπ?δραση?. Κατ? συν?πεια, η προσ?γγιση με β?ση τη γλ?σσα, τη δρ?ση και τη γνωστικ? λειτουργ?α δ?νει σημασ?α στο πλα?σιο:? Εισαγωγ? τη? ομιλ?α?, εν?ργεια;, κοινωνικ?? πρακτικ?? εκε? ?που εμφαν?ζονται (σε αντ?θεση κ?τω απ? ελεγχ?μενε? συνθ?κε? στο εργαστ?ριο).? Εξ?σκηση στο πεδ?ο, εθνογραφ?α ω? προετοιμασ?α για την βιντεογρ?φηση. ? Περιορισμο? σχετικ? με το πλα?σιο τη? εγγραφ??, η εγγραφ? πρ?πει να συμμορφ?νεται (αντιθ?τω?, ο σκοπο? τη? καταχ?ριση? περιορ?ζουν τη δρ?ση και το πλα?σιο).? Λαμβ?νοντα? υπ?ψη τη σημασ?α του πλαισ?ου οδηγε? στο να προσαρμ?σουμε την εγγραφ? στη δρ?ση στην ελ?χιστη δυνατ? αναστ?τωση. Οι συν?πειε? για τον τρ?πο κινηματογρ?φηση? ε?ναι πολλαπλ??:? διαφ?λαξη τη? χρονικ?τητα? τη? δρ?ση??? τη διατ?ρηση τη? μορφ?? τη? συμμετοχ?? και τη? αμοιβα?α διαθεσιμ?τητα? των συμμετεχ?ντων?? διατηρε? συνεχ? πρ?σβαση σε σχετικ?? λεπτομ?ρειε? τη? δρ?ση?.Οι προφυλ?ξει? αυτ?? οδηγο?ν στην υιοθ?τηση εν?? συνεχο?? επιπ?δου ακολουθ?α? . Π?ντα πρ?πει να τηρε?τε ?να ημερολ?γιο σημει?νοντα? σε κ?θε καταγραφ? τι υπονοε?ται στο πλα?σιο?πω? : οι λ?γοι που οδ?γησαν σε αλλαγ?? στο πρωτ?κολλο, στην ατμ?σφαιρα, στην αντ?ληψη τη? κατ?σταση?. ? αρχικ? δεδομ?να? δευτερε?οντα δεδομ?να? Ευθυγρ?μμιση μεταξ? αρχικ?ν και δευτερευ?ντων δεδομ?νων Σχ?μα 1. Διαδικασ?ε? που εμπλ?κονται στην εφαρμογ? του ερευνητικο? πλ?νου Σχ?μα 2: το τρ?γωνο ?περιγραφ?-κατηγοριοπο?ηση-σ?νδεση? του Dey (1993, σελ. 31)Dey, I. (1993). Qualitative Data Analysis.Routledge, LondonΠεριγραφ?: συλλογ? και περιγραφ? των αρχικ?ν δεδομ?νωνΚατηγοριοπο?ηση: Με?ωση δεδομ?νων σ?μφωνα με τι? αρχ?? κωδικοπο?ηση? (πριν απ? την αν?λυση πρ?πει να ε?ναι δομημ?νη και κατ? τη δι?ρκεια τη? αν?λυση? θα πρ?πει να αναδιαρθρωθε?)Η σ?νδεση: εφαρμογ? κατηγορι?ν βασισμ?νε? στι? αρχ?? και τι? τεχνικ?? για τα πρωτογεν? δεδομ?να5.1.1 Πρωτογεν? δεδομ?ναΔι?φοροι τ?ποι πρωτογεν?ν δεδομ?νων μπορο?ν να συγκεντρ?νονται μαζ? για να σχηματ?σουν την ?ννοια του corpus:? δεδομ?να β?ντεο στην ?δια κατ?σταση απ? διαφορετικ? σκοπι?: ?μφαση στην αν?γκη να συγχρον?σει την ?ρα β?ση?? γραπτ?? παραγωγ??: πριν, κατ? τη δι?ρκεια και μετ? την εγγραφ??? συνεντε?ξει? που πραγματοποι?θηκαν πριν και μετ?, με ? χωρ?? τη βο?θεια τη? καταγραφ?? δεδομ?νων β?ντεο.5.1.2 Δευτερε?οντα δεδομ?ναΤα δευτερογεν? δεδομ?να προ?ρχονται απ? την επεξεργασ?α των πρωτογεν?ν δεδομ?νων και την καταγραφ? σημει?σεων, μεταγραφ?? ? / και κωδικοπο?ηση σε δι?φορα επ?πεδα και οποιαδ?ποτε μεταδεδομ?να για το β?ντεο. Σ?μερα υπ?ρχει ?να πλ?θο? εργαλε?ων για σχολιασμο?? με διαφορετικο?? βαθμο?? ευαισθησ?α?. Υπ?ρχουν τρει? μεγ?λε? προκλ?σει?:1. τυποπο?ηση των συμβ?σεων μεταγραφ?? ? πολυτροπικ?? κωδικοπο?ηση?2. σ?νθετη αναπαρ?σταση δεδομ?νων?3. Επεξεργασ?α δεδουλευμ?νων δεδομ?νων.5.1.3 Ταξιν?μηση, κωδικοπο?ηση και αν?κτηση πληροφορι?νΗ αν?λυση των βημ?των τη? δραστηρι?τητα? περιλαμβ?νει δι?φορα β?ματα:? κ?νοντα? πρωτογεν? δεδομ?να με ?λε? τι? απαρα?τητε? προφυλ?ξει?: ποτ? δεν ξεχν?με ?τι η λ?ψη δεδομ?νων ε?ναι μοναδικ?.?η ταξιν?μηση των πρωτογεν?ν δεδομ?νων και καταμ?τρηση?o δοκιμασ?α τη? μεθοδολογ?α?o επιλογ? του δε?γματο? δοκιμ??o αναπαραγωγ? τη? μεθοδολογ?α?: τα εργαλε?α τη? περιγραφικ?? μεθ?δου με πρακτικ?? κ?ρτε?, εφαρμογ? τη? μεθ?δου απ? ?λλου? ερευνητ?? και μ?τρηση των διαφορ?ν και ομοιοτ?των?o τροποπο?ηση την επικ?ρωση τη? μεθοδολογ?α? για την εφαρμογ? τη? συλλογ?? των πρωτογεν?ν δεδομ?νων?? η ταξιν?μηση απαιτε? μια πρ?τη κωδικοπο?ηση σε περιγραφικ? επ?πεδο: ημερομην?α, ημ?ρα, ?ρα, προ?ποθ?σει?, περιεχ?μενο, δι?ρκεια, στοιχε?ο δεδομ?νων corpus, ονοματολογ?α δεδομ?νων ? Η δε?τερη κατ?ταξη ε?ναι η εφαρμογ? τη? κλ?μακα? τη? αν?λυση?: για παρ?δειγμα, δ?ο επ?πεδα αν?λυση?: ?να μακρο-επ?πεδο: Περιγραφ? του β?ντεο ω? σεν?ρια για μια περ?οδο 10 λεπτ?ν και ?να μικρο-επ?πεδο: απ? τη δι?ταξη του δε?τερου. Οι καν?νε? των σχ?σεων μεταξ? τη? μακρο-και μικρο πρ?πει να καθορ?ζονται και εξαρτ?νται απ? την θεωρητικ? πλαισ?ωση.6 Οδηγ?? μεθοδολογ?α?Κλε?δα παρατ?ρηση? με δε?κτε? και περιγραφ?? 0.Επιπρ?σθετε? παρατηρ?σει? σχετικ? με κατασταση ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ/συνεργασια? τη? ταξη? Γενικ? αντ?ληψη για τι? σχ?σει?/ ισορροπ?ε? που επικρατο?ν στην τ?ξη.1.Μαθηματικo περιεχ?μενoΣχετικ? με το περιεχ?μενο και τι? γνωστικ?? διαδικασ?ε? που εστι?ζει η αξιολ?γηση2.Χρ?νο? τη? αξιολ?γηση?Η στιγμ? τη? αξιολ?γηση? πραγματοποιε?ται πριν, κατ? τη δι?ρκεια ? μετ? απ? μια συγκεκριμ?νη (μια εισαγωγ? εν?? θ?ματο?) μαθησιακ? δραστηρι?τητα[Μαθησιακ? δραστηρι?τητα = συγκεκριμ?νο περιεχ?μενο και ικαν?τητε?]3.οργ?νωση τη? αξιολ?γηση?Ολομ?λειαΟμαδικ? εργασ?αΑτομικ? αξιολ?γησηΕργαλε?α/στρατηγικ?? για τη συλλογ? δεδομ?νων σχετικ? με τι? ικαν?τητε? των μαθητ?νΜε ποια εργαλε?α και στρατηγικ?? (?ργα ? διαγων?σματα) ενθαρρ?νει ο εκπαιδευτικ?? τον μαθητ? να δε?ξει τι ?χει μ?θει μ?χρι εκε?νη τη στιγμ?;Επ?σημαΓραπτ?Ε?ναι τα δομημ?να εργαλε?α, στα οπο?α η σωστ? απ?ντηση αναγνωρ?ζεται μ?νο (π.χ. πολλαπλ?? επιλογ??, σωστο?/λ?θου?)Γραπτ?Ε?ναι τα ημι-δομημ?να ? ανοιχτ? εργαλε?α, τα οπο?α εμπλ?κουν διαδικασ?ε? μν?μη? απ? τον μαθητ? (π.χ. προφορικ? και γραπτ? λ?ση προβλ?ματο?, επιχειρηματικ?/διαλεκτικ? κε?μενα, …)Προφορικ?? εργασ?ε? με τη χρ?ση εν?? εργαλε?ου συστηματικ?? παρατ?ρηση? τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? (π.χ. λ?στα ελ?γχου, κλ?μακε? αξιολ?γηση?, ανεπ?σημα αρχε?α):Συζ?τηση/Ερωτ?σει? στην τ?ξηΠροφορικ? αν?κριση/προφορικ?? απαντ?σει?Παρατ?ρηση τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? κατ? τη δι?ρκεια των δραστηριοτ?των με τη χρ?ση εν?? εργαλε?ου συστηματικ?? παρατ?ρηση? τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? (π.χ. λ?στα ελ?γχου, κλ?μακε? αξιολ?γηση?, ανεπ?σημα αρχε?α)Ανεπ?σημαΧωρ?? συστηματικ? παρατ?ρηση (κυρ?ω? χωρ?? εργαλε?α συλλογ?? δεδομ?νων) τη? συμπεριφορ?? των μαθητ?νΠροφορικ?? εργασ?ε?Παρατ?ρηση τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? κατ? τη δι?ρκεια των δραστηριοτ?των,…Φ?σει? τη? αξιολ?γηση?Σε ποια φ?ση τη? διαδικασ?α? τη? αξιολ?γηση? ε?μαστε;1. Παρουσ?αση τη? αξιολ?γηση?.Συζητο?με με του? μαθητ?? την πρ?θεσ? μα? να του? αξιολογ?σουμε; Επεξηγο?με στου? μαθητ?? τι? μεθ?δου? και τα κριτ?ρια αξιολ?γηση?;Χορ?γηση τη? εργασ?α?/ διαγωνισμ?των. Χορηγο?με την εργασ?α (? κ?νουμε προφορικ?? ερωτ?σει?) στου? μαθητ??;Συλλογ? δεδομ?νων για τι? αποδ?σει? των μαθητ?ν. Αν οι μαθητ?? εμπλ?κονται σε ?να προφορικ? διαγ?νισμα, ο εκπαιδευτικ?? καταγρ?φει τα δεδομ?να; Με ποιον τρ?πο; Ο εκπαιδευτικ?? χορηγε? γραπτ? διαγ?νισμα/ εργασ?α; Με ποιον τρ?πο;4. Δ?νοντα? π?σω τα αποτελ?σματα Ο εκπαιδευτικ?? επιστρ?φει διαμορφωτικ? ανατροφοδ?τηση στου? μαθητ?? μετ? την διεξαγωγ? τη? εργασ?α?; Ποιε? λεπτομ?ρειε? δε?χνουν την αλληλεπ?δραση μεταξ? εκπαιδευτικο? και μαθητ?;Περιγρ?ψτε το κ?ριο περιεχ?μενο που ε?χε προγραμματιστε?Α. Περιεχ?μεναΑριθμο?Χ?ρο? και σχ?μαΑβεβαι?τητα και δεδομ?ναΣχ?σει? και συναρτ?σει? Β. Ικαν?τητε?Επικοινων?αΜαθηματικοπο?ησηΑναπαρ?στασηΣυλογισμ?? και επιχειρηματολογ?αΕπιν?ηση στρατηγικ?ν για επ?λυση προβλημ?τωνΧρ?ση συμβολικ??, τυπικ?? και τεχνικ?? γλ?σσα? και πρ?ξεωνΠε?τε αν η περ?οδο? τη? αξιολ?γηση? ε?ναι πριν, κατ? τη δι?ρκεια ? μετ? τη συγκεκριμ?νη μαθησιακ? δραστηρι?τητα:Εκ των προτ?ρωνΚατ? τη δι?ρκειαΕκ των υστ?ρωνΕπ?σημαΓραπτ?- χρ?ση δομημ?νων στρατηγικ?ν/εργαλε?ων αξιολ?γηση?: πολλαπλ? επιλογ?, σωστ?/λ?θο?αντιστο?χισηκλειστ? ?ργαΓραπτ?Ε?ναι τα ημι-δομημ?να ? ανοιχτ? εργαλε?α, τα οπο?α εμπλ?κουν διαδικασ?ε? μν?μη? απ? τον μαθητ? Ημι-δομημ?νο ?ργο (γραπτ?? λ?σει? προβλημ?των, κε?μενα μικρ?? απ?ντηση?, …) Ανοιχτ? ?ργο (επιχειρηματικ?/διαλεκτικ? κε?μενα, κε?μενα με το α?τημα να δε?ξει του? υπολογισμο??, …) Προφορικη αξιολ?γηση/εργασ?ε? με τη χρ?ση εν?? εργαλε?ου συστηματικ?? παρατ?ρηση? τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? (π.χ. λ?στα ελ?γχου, κλ?μακε? αξιολ?γηση?, ανεπ?σημα αρχε?α):Συζ?τηση/Ερωτ?σει? στην τ?ξηΠροφορικ? αξιολ?γηση/ προφορικ?? εργασ?ε?Παρατ?ρηση τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? κατ? τη δι?ρκεια των δραστηριοτ?των με τη χρ?ση εν?? εργαλε?ου συστηματικ?? παρατ?ρηση? τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? (π.χ. λ?στα ελ?γχου, κλ?μακε? αξιολ?γηση?, ανεπ?σημα αρχε?α)Ανεπ?σημαΧωρ?? συστηματικ? παρατ?ρηση (κυρ?ω? χωρ?? εργαλε?α συλλογ?? δεδομ?νων) τη? συμπεριφορ?? των μαθητ?νΠροφορικ?? εργασ?ε?2. Παρατ?ρηση τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? κατ? τη δι?ρκεια των δραστηριοτ?των, …1. Παρουσ?αση τη? αξιολ?γηση?2. Χορ?γηση τη? εργασ?α?/ διαγωνισμ?των3. Συλλογ? δεδομ?νων για τι? αποδ?σει? των μαθητ?ν: -Γραπτ?? εργασ?ε?- Προφορικ?? ? πρακτικ?? εργασ?ε?4. Δ?νοντα? π?σω τα αποτελ?σματα (Δι?ρθωση, Σχ?λια για την εργασ?α, Επεξ?γηση των λαθ?ν)0.Επιπρ?σθετε? παρατηρ?σει? σχετικ? με κατασταση ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ/συνεργασια? τη? ταξη? Γενικ? αντ?ληψη για τι? σχ?σει?/ ισορροπ?ε? που επικρατο?ν στην τ?ξη.1.Μαθηματικo περιεχ?μενoΣχετικ? με το περιεχ?μενο και τι? γνωστικ?? διαδικασ?ε? που εστι?ζει η αξιολ?γηση2.Χρ?νο? τη? αξιολ?γηση?Η στιγμ? τη? αξιολ?γηση? πραγματοποιε?ται πριν, κατ? τη δι?ρκεια ? μετ? απ? μια συγκεκριμ?νη (μια εισαγωγ? εν?? θ?ματο?) μαθησιακ? δραστηρι?τητα[Μαθησιακ? δραστηρι?τητα = συγκεκριμ?νο περιεχ?μενο και ικαν?τητε?]3.οργ?νωση τη? αξιολ?γηση?Ολομ?λειαΟμαδικ? εργασ?αΑτομικ? αξιολ?γησηΕργαλε?α/στρατηγικ?? για τη συλλογ? δεδομ?νων σχετικ? με τι? ικαν?τητε? των μαθητ?νΜε ποια εργαλε?α και στρατηγικ?? (?ργα ? διαγων?σματα) ενθαρρ?νει ο εκπαιδευτικ?? τον μαθητ? να δε?ξει τι ?χει μ?θει μ?χρι εκε?νη τη στιγμ?;Επ?σημαΓραπτ?Ε?ναι τα δομημ?να εργαλε?α, στα οπο?α η σωστ? απ?ντηση αναγνωρ?ζεται μ?νο (π.χ. πολλαπλ?? επιλογ??, σωστο?/λ?θου?)Γραπτ?Ε?ναι τα ημι-δομημ?να ? ανοιχτ? εργαλε?α, τα οπο?α εμπλ?κουν διαδικασ?ε? μν?μη? απ? τον μαθητ? (π.χ. προφορικ? και γραπτ? λ?ση προβλ?ματο?, επιχειρηματικ?/διαλεκτικ? κε?μενα, …)Προφορικ?? εργασ?ε? με τη χρ?ση εν?? εργαλε?ου συστηματικ?? παρατ?ρηση? τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? (π.χ. λ?στα ελ?γχου, κλ?μακε? αξιολ?γηση?, ανεπ?σημα αρχε?α):Συζ?τηση/Ερωτ?σει? στην τ?ξηΠροφορικ? αν?κριση/προφορικ?? απαντ?σει?Παρατ?ρηση τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? κατ? τη δι?ρκεια των δραστηριοτ?των με τη χρ?ση εν?? εργαλε?ου συστηματικ?? παρατ?ρηση? τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? (π.χ. λ?στα ελ?γχου, κλ?μακε? αξιολ?γηση?, ανεπ?σημα αρχε?α)Ανεπ?σημαΧωρ?? συστηματικ? παρατ?ρηση (κυρ?ω? χωρ?? εργαλε?α συλλογ?? δεδομ?νων) τη? συμπεριφορ?? των μαθητ?νΠροφορικ?? εργασ?ε?Παρατ?ρηση τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? κατ? τη δι?ρκεια των δραστηριοτ?των,…5.ΦΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣΠεριγρ?ψτε το κ?ριο περιεχ?μενο που ε?χε προγραμματιστε?Α. Περιεχ?μεναΑριθμο?Χ?ρο? και σχ?μαΑβεβαι?τητα και δεδομ?ναΣχ?σει? και συναρτ?σει? Β. Ικαν?τητε?Επικοινων?αΜαθηματικοπο?ησηΑναπαρ?στασηΣυλογισμ?? και επιχειρηματολογ?αΕπιν?ηση στρατηγικ?ν για επ?λυση προβλημ?τωνΧρ?ση συμβολικ??, τυπικ?? και τεχνικ?? γλ?σσα? και πρ?ξεωνΠε?τε αν η περ?οδο? τη? αξιολ?γηση? ε?ναι πριν, κατ? τη δι?ρκεια ? μετ? τη συγκεκριμ?νη μαθησιακ? δραστηρι?τητα:Εκ των προτ?ρωνΚατ? τη δι?ρκειαΕκ των υστ?ρωνΕπ?σημαΓραπτ?- χρ?ση δομημ?νων στρατηγικ?ν/εργαλε?ων αξιολ?γηση?: πολλαπλ? επιλογ?, σωστ?/λ?θο?αντιστο?χισηκλειστ? ?ργαΓραπτ?Ε?ναι τα ημι-δομημ?να ? ανοιχτ? εργαλε?α, τα οπο?α εμπλ?κουν διαδικασ?ε? μν?μη? απ? τον μαθητ? Ημι-δομημ?νο ?ργο (γραπτ?? λ?σει? προβλημ?των, κε?μενα μικρ?? απ?ντηση?, …) Ανοιχτ? ?ργο (επιχειρηματικ?/διαλεκτικ? κε?μενα, κε?μενα με το α?τημα να δε?ξει του? υπολογισμο??, …) Προφορικη αξιολ?γηση/εργασ?ε? με τη χρ?ση εν?? εργαλε?ου συστηματικ?? παρατ?ρηση? τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? (π.χ. λ?στα ελ?γχου, κλ?μακε? αξιολ?γηση?, ανεπ?σημα αρχε?α):Συζ?τηση/Ερωτ?σει? στην τ?ξηΠροφορικ? αξιολ?γηση/ προφορικ?? εργασ?ε?Παρατ?ρηση τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? κατ? τη δι?ρκεια των δραστηριοτ?των με τη χρ?ση εν?? εργαλε?ου συστηματικ?? παρατ?ρηση? τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? (π.χ. λ?στα ελ?γχου, κλ?μακε? αξιολ?γηση?, ανεπ?σημα αρχε?α)Ανεπ?σημαΧωρ?? συστηματικ? παρατ?ρηση (κυρ?ω? χωρ?? εργαλε?α συλλογ?? δεδομ?νων) τη? συμπεριφορ?? των μαθητ?νΠροφορικ?? εργασ?ε?2. Παρατ?ρηση τη? συμπεριφορ?? του μαθητ? κατ? τη δι?ρκεια των δραστηριοτ?των, …1. Παρουσ?αση τη? αξιολ?γηση? 2. Χορ?γηση ?ργων/ τεστ3. Συλλογ? δεδομ?νων για την επ?δοση των μαθητ?ν:- ΓΡΑΠΤΑ ΕΡΓΑ- ΠΡΟΦΟΡΙΚΑ ? ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΕΡΓΑ4. Επιστροφ? αποτελεσμ?των στου? μαθητ?? (Δι?ρθωση, Σχ?λια για την εργασ?α του?, Επεξ?γηση των λαθ?ν του?).ΔΕΙΚΤΕΣ 1. Παρουσ?αση τη? αξιολ?γηση? 1.1.Κοινοπο?ηση των κριτηρ?ων αξιολ?γηση? και δι?ρθωση? στην τ?ξη Ο εκπαιδευτικ?? καθορ?ζει με του? μαθητ?? την ημερομην?α τη? αξιολ?γηση?. Ο εκπαιδευτικ?? υπενθυμ?ζει στην τ?ξη ?τι σ?μερα ε?ναι η μ?ρα τη? αξιολ?γηση?. Ο εκπαιδευτικ?? παρουσι?ζει στου? μαθητ?? του? στ?χου? τη? αξιολ?γηση?.Ο εκπαιδευτικ?? θ?τει κ?ποιε? ερωτ?σει? στου? μαθητ?? για να βεβαιωθε? ?τι οι μαθητ?? ?χουν κατανο?σει του? στ?χου? τη? αξιολ?γηση?. Ο εκπαιδευτικ?? παρουσι?ζει στου? μαθητ?? το θ?μα τη? αξιολ?γηση?.Ο εκπαιδευτικ?? παρουσι?ζει στου? μαθητ?? τα κριτ?ρια αξιολ?γηση? για τη δι?ρθωση του τεστ/ τη? εργασ?α?. Ο εκπαιδευτικ?? επεξηγε? τι? οδηγ?ε? του τεστ/ τη? εργασ?α?. Ο εκπαιδευτικ?? θ?τει κ?ποιε? ερωτ?σει? στου? μαθητ?? για να βεβαιωθε? ?τι οι μαθητ?? ?χουν κατανο?σει τι? οδηγ?ε? του τεστ/ τη? εργασ?α?. Ο εκπαιδευτικ?? υπενθυμ?ζει στου? μαθητ?? τα κριτ?ρια αξιολ?γηση? για τη δι?ρθωση του τεστ/ τη? εργασ?α?. Ο εκπαιδευτικ?? συζητ? με του? μαθητ?? τα κριτ?ρια αξιολ?γηση? για τη δι?ρθωση του τεστ/ τη? εργασ?α?. O εκπαιδευτικ?? παρακολουθε? αν οι μαθητ?? καταλαβα?νουν τα κριτ?ρια. Ο εκπαιδευτικ?? ξεκαθαρ?ζει τη βαθμολ?γηση κ?θε ?σκηση?. 2. Χορ?γηση των εργαλε?ων / στρατηγικ?ν αξιολ?γηση? 2.1.- Χορ?γηση ΓΡΑΠΤΩΝ ?ργων/τεστ Ο εκπαιδευτικ?? μοιρ?ζει τα τεστ/ την ?σκηση.Ο εκπαιδευτικ?? περν? αν?μεσα στου? μαθητ?? και του? χαμογελ?. Ο εκπαιδευτικ?? επιτηρε? για αποφυγ? αντιγραφ?ν. Ο εκπαιδευτικ?? δ?νει επιπρ?σθετε? δραστηρι?τητε? σε μαθητ?? που ολοκλ?ρωσαν το τεστ νωρ?τερα απ? τον διαθ?σιμο χρ?νο. Ο εκπαιδευτικ?? απαντ? σε ερωτ?σει? των μαθητ?ν για το τεστ/ την ?σκηση καθ?? εργ?ζονται. Ο εκπαιδευτικ?? δεν απαντ? σε ερωτ?σει? των μαθητ?ν για το τεστ/ την ?σκηση καθ?? εργ?ζονται. Ο εκπαιδευτικ?? επιτρ?πει στου? μαθητ?? να συνεργ?ζονται κατ? τη δι?ρκεια του τεστ/ τη? ?σκηση?. Ο εκπαιδευτικ?? παρ?χει εισηγ?σει? ? συμβουλ?? στου? μαθητ?? κατ? τη δι?ρκεια του τεστ/ τη? ?σκηση?. Ο εκπαιδευτικ?? επιτρ?πει στου? μαθητ?? να μιλο?ν μεταξ? του? κατ? τη δι?ρκεια του τεστ/ τη? ?σκηση?. Ο εκπαιδευτικ?? φροντ?ζει οι μαθητ?? να μη συνεργ?ζονται κατ? τη δι?ρκεια του τεστ/ τη? ?σκηση?. Ο εκπαιδευτικ?? ξεκαθαρ?ζει στου? μαθητ?? ?τι θα επιτηρο?νται κατ? τη δι?ρκεια του τεστ/ τη? ?σκηση?. Ο εκπαιδευτικ?? δ?νει αρκετ? χρ?νο ?στε ?λοι οι μαθητ?? να μπορο?ν να εργαστο?ν για το τεστ/ την ?σκηση (χωρ?? ?γχο?). 2.2- Χορ?γηση ΠΡΟΦΟΡΙΚΩΝ ?ργων/τεστ Ο εκπαιδευτικ?? δ?νει ατομικ? εργασ?α στου? μαθητ??. Ο εκπαιδευτικ?? δ?νει εργασ?α σε ζευγ?ρια. Ο εκπαιδευτικ?? δ?νει εργασ?α σε ομ?δε?. Ο εκπαιδευτικ?? διατυπ?νει ερωτ?σει? στην ολομ?λεια τη? τ?ξη?. Ο εκπαιδευτικ?? διατυπ?νει ερωτ?σει? σε ?να μαθητ?. Ο εκπαιδευτικ?? διατυπ?νει ?ρητορικ??? ερωτ?σει? στην ολομ?λεια τη? τ?ξη?. Ο εκπαιδευτικ?? διατυπ?νει ?ρητορικ??? ερωτ?σει? σε ?να μαθητ?. Ο εκπαιδευτικ?? διατυπ?νει μια ν?α ερ?τηση βασισμ?νη στην ορθ? απ?ντηση τη? προηγο?μενη? ερ?τηση?. Ο εκπαιδευτικ?? διατυπ?νει μια ν?α ερ?τηση βασισμ?νη στη λανθασμ?νη απ?ντηση τη? προηγο?μενη? ερ?τηση?. Ο εκπαιδευτικ?? διατυπ?νει μια ν?α ερ?τηση βασισμ?νη στην προηγο?μενη ερ?τηση. Ο εκπαιδευτικ?? ?μετατ?θει? την ερ?τηση απ? τον ?να μαθητ? στον ?λλο, ?ταν δεν απαντ?ται καταλλ?λω?. ?να? ? περισσ?τεροι μαθητ?? συμμετ?χουν στην απ?ντηση που δ?νεται απ? ?λλο μαθητ?. ?να? ? περισσ?τεροι μαθητ?? ζητο?ν να παρ?μβουν στην απ?ντηση που δ?νεται απ? ?λλο μαθητ?. 3. Συλλογ? δεδομ?νων για την επ?δοση των μαθητ?νΟ εκπαιδευτικ?? χρησιμοποιε? ?να αφηγηματικ? (narrative) εργαλε?ο παρατ?ρηση?. Ο εκπαιδευτικ?? χρησιμοποιε? ?να δομημ?νο εργαλε?ο παρατ?ρηση?. Ο εκπαιδευτικ?? καταγρ?φει τη συμπεριφορ? εν?? μαθητ? / ?λων των μαθητ?ν. Ο εκπαιδευτικ?? καταγρ?φει το κατ? π?σο οι μαθητ?? ?χουν επιτ?χει να χειριστο?ν το περιεχ?μενο του τεστ / τη? ?σκηση?. Ο εκπαιδευτικ?? καταγρ?φει απ? την ?δρα του. Ο εκπαιδευτικ?? καταγρ?φει περν?ντα? αν?μεσα στου? μαθητ??. Ο εκπαιδευτικ?? προτρ?πει του μαθητ?? να ε?ναι προσεκτικο? κατ? την ενασχ?ληση του? με το τεστ / την ?σκηση. 4. Διαμορφωτικ? ανατροφοδ?τηση4.1 Επιστρ?φοντα? τα αποτελ?σματαΟ εκπαιδευτικ?? δε?χνει τα αποτελ?σματα του τεστ / τη? ?σκηση? σε ολ?κληρη την τ?ξη. Ο εκπαιδευτικ?? δε?χνει τα αποτελ?σματα του τεστ / τη? ?σκηση? σε ομ?δε?. Ο εκπαιδευτικ?? δε?χνει τα αποτελ?σματα του τεστ / τη? ?σκηση? σε κ?θε μαθητ? ξεχωριστ?. Ο εκπαιδευτικ?? επιστ?φει τα αποτελ?σματα σε σ?ντομο χρονικ? δι?στημα. Ο εκπαιδευτικ?? περιγρ?φει τα λ?θη σαν μια ευκαιρ?α μ?θηση?. Ο εκπαιδευτικ?? επιδεικν?ει τα λ?θη κ?θε μαθητ? στιγματ?ζοντα? τον. Ο εκπαιδευτικ?? μιλ? με ηρεμ?α και υπομον? σχετικ? με τα λ?θη των μαθητ?ν. Ο εκπαιδευτικ?? συζητ? τα λ?θη παρακιν?ντα? ολ?κληρη την τ?ξη να συμμετ?χει στη συζ?τηση. Ο εκπαιδευτικ?? παρακινε? τη συνεργασ?α μεταξ? των μαθητ?ν (για τη δι?ρθωση των λαθ?ν). Ο εκπαιδευτικ?? τον?ζει ?τι το πιο δ?σκολο περιεχ?μενο θα διδαχτε? ξαν?. Ο εκπαιδευτικ?? αποφε?γει να χρησιμοποι?σει βαθμο?? ? ?λλου ε?δου? κριτικ??. Ο εκπαιδευτικ?? παρακινε? του? μαθητ?? με τα καλ?τερα αποτελ?σματα να βοηθ?σουν αυτο?? που ε?χαν προβλ?ματα στο τεστ / την ?σκηση. Ο εκπαιδευτικ?? παρουσι?ζει τα καλ?τερα αποτελ?σματα του τεστ/ τη? ?σκηση?. Ο εκπαιδευτικ?? φροντ?ζει να μην τον?ζει τι? διαφορ?? μεταξ? ψηλ?ν και χαμηλ?ν βαθμ?ν. Ο εκπαιδευτικ?? δ?νει τα αποτελ?σματα περν?ντα? μεταξ? των θραν?ων των μαθητ?ν. Ο εκπαιδευτικ?? καλε? τον κ?θε μαθητ? ξεχωριστ? για να του παραδ?σει τα αποτελ?σματα. Ο εκπαιδευτικ?? καλε? τον κ?θε μαθητ? ξεχωριστ? και αφιερ?νει κ?ποια λεπτ? για να σχολι?σει κατ’ ιδ?αν τα αποτελ?σματα του. Ο εκπαιδευτικ?? δ?νει τα αποτελ?σματα καθ?? η τ?ξη ε?ναι απασχολημ?νη με ?λλη εργασ?α. Ο εκπαιδευτικ?? εκφρ?ζει την απογο?τευση του για του? χαμηλο?? βαθμο?? που ?δωσε. Ο εκπαιδευτικ?? κ?νει αρνητικ? σχ?λια για του? μαθητ?? που απ?τυχαν στο τεστ/ στην ?σκηση. Ο εκπαιδευτικ?? κ?νει θετικ? σχ?λια για του? μαθητ?? που π?τυχαν στο τεστ/ στην ?σκηση. Ο εκπαιδευτικ?? χρησιμοποιε? τα αθροιστικ? αποτελ?σματα για να δημιουργ?σει μια κατ?σταση διαμορφωτικ?? αξιολ?γηση?. 4.2 Επιστρ?φοντα? τα αποτελ?σματα γραπτ?ν εξετ?σεων (τεστ/ασκ?σει?)Ο εκπαιδευτικ?? διορθ?νει το τεστ / την ?σκηση στην τ?ξη. Ο εκπαιδευτικ?? διορθ?νει το τεστ / την ?σκηση αναλυτικ?, δε?χνοντα? το σωστ? τρ?πο επ?λυση? και εξηγ?ντα? τα πιθαν? λ?θη. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? που π?τυχαν στο τεστ / την ?σκηση να εξηγ?σουν το σωστ? τρ?πο επ?λυση? (στον π?νακα ? απ? τη θ?ση του?). Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? που απ?τυχαν στο τεστ / την ?σκηση να εξηγ?σουν το σωστ? τρ?πο επ?λυση? (στον π?νακα ? απ? τη θ?ση του?). Ο εκπαιδευτικ?? φροντ?ζει να γρ?φει αναλυτικ? σχ?λια για τη δουλει? του κ?θε μαθητ?. Ο εκπαιδευτικ?? χρησιμοποιε? βαθμο?? (νο?μερα) για να βαθμολογ?σει το τεστ (δε δ?νει βαθμολογ?α, πχ Α-Β-Γ).Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να κ?νουν τι? διορθ?σει? μεταξ? του? (αλληλο-αξιολ?γηση).Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? κ?θε μαθητ? να διορθ?σει τα λ?θη του μ?νο? του. 4.2 Επιστρ?φοντα? τα αποτελ?σματα προφορικ?ν εξετ?σεων:Ο εκπαιδευτικ?? αναλ?ει τα δεδομ?να που ?χει συλλ?ξει στην τ?ξη. Ο εκπαιδευτικ?? γρ?φει το προφ?λ του κ?θε μαθητ? με β?ση τα αποτελ?σματα του.Ο εκπαιδευτικ?? γρ?φει το προφ?λ του κ?θε μαθητ? ω? προ? τι? γν?σει? του. Ο εκπαιδευτικ?? γρ?φει το προφ?λ του κ?θε μαθητ? ω? προ? τι? δεξι?τητε? του. Ο εκπαιδευτικ?? χρησιμοποιε? βαθμο?? (νο?μερα) για να βαθμολογ?σει το τεστ (δε δ?νει βαθμολογ?α, πχ Α-Β-Γ).4.3 Αλληλο- και αυτ?- αξιολ?γηση:Ο μαθητ?? μεταβα?νει απ? την αλληλο-αξιολ?γηση στην αυτ?-αξιολ?γηση.Ο μαθητ?? μεταβα?νει απ? την αυτ?-αξιολ?γηση στην αλληλο-αξιολ?γηση.Ο εκπαιδευτικ?? εξηγε? π?? γ?νεται η αλληλο-αξιολ?γηση. Ο εκπαιδευτικ?? εξηγε? π?? γ?νεται η αυτο-αξιολ?γηση.Ο εκπαιδευτικ?? τον?ζει τη σημασ?α τη? αλληλο-αξιολ?γηση?.Ο εκπαιδευτικ?? τον?ζει τη σημασ?α τη? αυτο-αξιολ?γηση?.Ο εκπαιδευτικ?? αλληλεπιδρ? (συμμετ?χει) με τη διαδικασ?α αλληλο-αξιολ?γηση. 5. Ανεπ?σημη (Αλληλεπ?δραση) 5.1 Ανεπ?σημη Αλληλεπ?δρασηΟ εκπαιδευτικ?? δε?χνει στου? μαθητ?? του? στ?χου? τη? ?σκηση? (για του? οπο?ου? ο εκπαιδευτικ?? σχεδ?ασε το συγκεκριμ?νο ?ργο). Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να περιγρ?ψουν την ?σκηση με δικ? του? λ?για. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να κ?νουν μια πρ?βλεψη/υπ?θεση για τον τρ?πο επ?λυση του? ?ργου. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να περιγρ?ψουν σε συντομ?α τα διαφορετικ? β?ματα τη? διαδικασ?α? επ?λυση? του? ?ργου. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να περιγρ?ψουν φ?σει? τη? διαδικασ?α? επ?λυση? του? ?ργου.Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να περιγρ?ψουν και να αιτιολογ?σουν φ?σει? επ?λυση? στο τ?λο? τη? διαδικασ?α? επ?λυση? του?. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να κ?νουν μια εκτ?μηση για τι? δυσκολ?ε? του? πριν την επ?λυση του ?ργου.Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να κ?νουν μια εκτ?μηση για τι? δυσκολ?ε? του? κατ? την επ?λυση του ?ργου.Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να κ?νουν μια εκτ?μηση για τι? δυσκολ?ε? του? μετ? την επ?λυση του ?ργου.Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να κ?νουν μια εκτ?μηση για το σημε?ο (τη? επ?λυση?) του ?ργου που θα τα π?νε πιο καλ? πριν την επ?λυση του ?ργου.Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να κ?νουν μια εκτ?μηση, κατ? τη διαδικασ?α επ?λυση?, για τα σημε?α ?που τα π?γαν καλ?. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να κ?νουν μια εκτ?μηση, μετ? τη διαδικασ?α επ?λυση?, για τα σημε?α ?που τα π?γαν καλ?. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να επεξεργαστο?ν τι? απαντ?σει? του? (Τι εννοε?? ?ταν …….;).Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να διατυπ?σουν επεξηγ?σει? για τι? λ?σει? του? (Π?? εξηγε?? το.....;).Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να αναγνωρ?σουν τι? ?ννοιε? που εμπλ?κονται και να τι? ορ?σουν (Σε τι αναφ?ρεται αυτ?; Τι νομ?ζετε ?τι σημα?νει;).Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να αναγνωρ?σουν το στ?χο/σκοπ? τη? κατ?σταση?. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να αναγνωρ?σουν μ?χρι πο? ?φτασαν με τη δουλει? του?. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να προτε?νουν μια εναλλακτικ? μ?θοδο/ τρ?πο λ?ση?. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να αναγνωρ?σουν/ προτε?νουν και ?λλε? καταστ?σει? που μπορο?ν να λυθο?ν με την ?δια διαδικασ?α/ καν?να. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να συγκρ?νουν τι? ιδ?ε? του? (Π?? διαφ?ρει η ιδ?α σου απ? την ιδ?α του…..;).Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να συγκρ?νουν απαντ?σει? που προ?κυψαν με διαφορετικο?? τρ?που?. Ο εκπαιδευτικ?? ρωτ? του? μαθητ?? αν ε?ναι σ?γουροι για τη δουλει? του? και για ποιου? λ?γου?.Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? του? μαθητ?? να εξηγ?σουν του? λ?γου? για την απ?ντηση του?. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? του? μαθητ?? να εξηγ?σουν του? λ?γου? για του? οπο?ου? νι?θουν ικανοπο?ηση. Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? του? μαθητ?? να εξηγ?σουν του? λ?γου? για του? οπο?ου? νι?θουν δυσαρ?σκεια. Ο εκπαιδευτικ?? προτε?νει στου? μαθητ?? μια εναλλακτικ? μ?θοδο/τρ?πο. Αφο? προτε?νει μια εναλλακτικ? μ?θοδο/τρ?πο, ο εκπαιδευτικ?? αναλ?ει την απ?ντηση/διαδικασ?α επ?λυση? κ?ποιου μαθητ?, σχετικ? με το στ?χο του ?ργου. Ο εκπαιδευτικ?? ενσωματ?νει τα σχ?λια των μαθητ?ν στην εν εξελ?ξει συζ?τηση στην ολομ?λεια (συνοψ?ζει αυτ? που ε?πε ο μαθητ??, αναγνωρ?ζει τη συμβολ? του).Ο εκπαιδευτικ?? επαναλαμβ?νει για την τ?ξη τη διατ?πωση κ?ποιου μαθητ? (επαναλαμβ?νει ? παραφρ?ζει τα λ?για του μαθητ?).Ο εκπαιδευτικ?? διευκριν?ζει/ επεξεργ?ζεται τι? απαντ?σει? των μαθητ?ν (Ε?πε αυτ?, αλλ? μ?πω? ε?ναι αυτ?? οι συνθ?κε? που…..;).Ο εκπαιδευτικ?? αντιπαραβ?λλει τι? ιδ?ε? των μαθητ?ν (ε?πε? αυτ?, αλλ? σε ?λλη περ?πτωση π?? εξηγε?? ?τι…; Γιατ? ?κανε? αυτ? σε αυτ? την περ?πτωση;).Ο εκπαιδευτικ?? ζητ? απ? του? μαθητ?? να αναστοχαστο?ν για την ?ργο που ?λυσαν (Π?? ?ταν; Τι ?μαθαν;)Ο εκπαιδευτικ?? διορθ?νει τη δουλει? των μαθητ?ν και τη συσχετ?ζει με του? στ?χου? τη? (κατ? π?σο ικανοποιο?νται ? ?χι).ReferencesBarron B., 2007. ??Video as a tool to advance understanding of learning and development in peer, family and other informal learning contexts??, in R. Goldman et al. (dir.), Video Research in the Learning Science. Mahwah (NJ), Erlbaum?: 159-187.Engle R.?A., Conant F.?R., Greeno J.?G, (2007). ??Progressive refinement of hypotheses in video-Supported Research??, in R. Goldman et al. (dir.), Video Research in the Learning Sciences, Mahwah (NJ), Erlbaum?: 239-254.Hall R., (2007). ??Strategies for video recording: Fast, cheap and (mostly) in control??, in S.?J.?Derry (dir.), Guidelines for video research in education, Chicago, Data Research and Development Center?: 4-14, disponible en ligne?: (consulté le 24?january 2015).Jordan B., Henderson A., 1995. ??Interaction analysis?: Foundations and practice??, Journal of the Learning Sciences, vol.4, n°?1?: 39-103.Kilburn, D. (2014). Methods for recording video in the classroom: producing single and multi-camera videos for research into teaching and learning (Working Paper). NCRM. Retrieved from ., Ria, L., Veyrunes, Ph. (2013). Analyse vidéo de situations d’enseignement dans le programme du cours d’action. In T. Andrée & V. Laurent (Eds.), ViSA?: Instrumentation de la recherche en éducation. Paris: ?ditions de la Maison des sciences de l’homme. Retrieved from J. L. (ed.), 2000. Multiple timescales and semiotics in complex ecosocial systems (Vol. Interjournal of Complex Systems Reports, ms.?#405). Nashua, (New Hampshire), New England Complex Systems Institute.Marlot C., (2008). Caractérisation des transactions didactiques?: deux études de cas en découverte du monde vivant au cycle 2 de l’école élémentaire, université Rennes?II, Rennes.Roth K. J. et al., (2006). Teaching Science in Five Countries?: Results From the TIMSS 1999 Video Study Statistical Analysis Report (No. NCES 2006-011). Washington D.C., U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics.Schubauer-Leoni M. L. et al., 2007. ??Un modèle de l’action conjointe professeur-élèves?: les phénomènes qu’il peut/doit traiter??, in G. Sensevy et A. Mercier (dir.), Agir ensemble?: éléments de théorisation de l’action conjointe du professeur et des élèves. Rennes, Presses universitaires de Rennes?: 51-91.Sensevy G., Mercier A. (dir.), 2007. Agir ensemble?: éléments de théorisation de l’action conjointe du professeur et des élèves. Rennes, Presses universitaires de Rennes.Sensevy G., 2007. ??Des catégories pour décrire et comprendre l’action didactique??, in G.?Sensevy et A.?Mercier (dir.), Agir ensemble?: éléments de théorisation de l’action conjointe du professeur et des élèves. Rennes, Presses universitaires de Rennes?: 13-49.Tiberghien A. et al., 2007. ??Analyse des savoirs en jeu en classe de physique à différentes échelles de temps??, in G. Sensevy et A. Mercier (dir.), Agir ensemble. L’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes, Presses universitaires de Rennes?: 93-122.Tiberghien A., Malkoun L., 2007. ??Différenciation des pratiques d’enseignement et acquisitions des élèves du point de vue du savoir??, ?ducation et Didactique, vol.?1, n°?1?: 28-54.Veillard L., Coppé S., 2009. ??Mobilisation de connaissances antérieures en formation professionnelle par alternance?: perspectives apportées par une approche comparatiste??, ?ducation et Didactique, vol.?3, n°?2?: 47-76.Veillard, L. (2013). Les méthodologies de constitution et d’analyse des enregistrements vidéo. In T. Andrée (Ed.), ViSA?: Instrumentation de la recherche en éducation. Paris: ?ditions de la Maison des sciences de l’homme. Retrieved from ................
................

In order to avoid copyright disputes, this page is only a partial summary.

Google Online Preview   Download