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PROPOSTA DE Acompanhamento Da APRENDIZAGEMAvalia??o de língua inglesa: 2? bimestreNome do(a) aluno(a): ____________________________________________________________________Turma: _____________________________________________________Data: _________________Text for questions 1 and 2.PUBERTYWhat is puberty? Everyone goes through different phases in life. During our adolescent phase, from age 10 to 19, we see many changes in our body, feelings and emotions. All of these changes together are called “puberty” and they are very normal. Everyone experiences these changes but some boys experience these changes before others. [...] Besides body changes, you may experience many emotional changes. You may feel happy one day, then sad the next day, outgoing with friends one day, then shy the next day. [...]NEPAL. Ministry of Health and Population. Kishor. dez. 2011. p. 3. Disponível em: <sites/default/files/sharma_-_2011_-_kishor_boys_puberty_book_0_0.pdf>. Acesso em: 13 nov. 2018.GLOSSARYbesides: além deeveryone: todosgo through: passar por (algo)1. The first paragraph of the text is about ...a) facts about puberty.b) opinions about puberty.c) concerns during pubertyd) medical advice about puberty.Habilidade explorada: (EF09LI06) Distinguir fatos de opini?es [...].Resposta: Alternativa A. Fatos constituem verdades reconhecidamente universais ou eventos que podem ser observados ou comprovados. As informa??es apresentadas no primeiro parágrafo constituem fatos, uma vez que apresentam circunst?ncias pelas quais as pessoas passam durante a puberdade. Isso pode ser verificado, por exemplo, pelo uso do simple present.Distratores: A alternativa B está incorreta porque apenas o segundo parágrafo poderia ser considerado opini?o, tanto pela estrutura quanto pelo uso do may, verbo modal que exprime possibilidade. A alternativa C também está incorreta porque o texto n?o apresenta preocupa??es relacionadas a esta fase da vida. A alternativa D está incorreta porque o parágrafo também n?o apresenta recomenda??es médicas sobre a puberdade, o que poderia ser caracterizado, por exemplo, pelo uso do modal should ou estruturas com outros modais, como if you experience, you can...; You may do..., pelas recomenda??es usando express?es como It’s a good idea..., ou ainda pelo uso do imperativo. Orienta??es: Respostas incorretas nesta quest?o podem indicar que o aluno n?o desenvolveu adequadamente a habilidade (EF09LI06), ou seja, n?o consegue distinguir fatos de opini?es de modo geral. Se esse for o caso, é aconselhável apresentar diferentes textos aos alunos em que possam ser verificados fatos e opini?es e pedir a eles que identifiquem um ou outro. Outra possibilidade é destacar algumas frases desses textos e pedir a eles que indiquem se as frases s?o fatos ou opini?es e, além disso, que encontrem semelhan?as linguísticas entre os fatos que buscaram e depois entre as opini?es para desenvolverem melhor esse reconhecimento. Outra dificuldade pode ainda estar relacionada a reconhecer fatos e opini?es em textos educativos em particular. Nesse caso, você pode desenvolver essas atividades de reconhecimento nesses textos em especial. Outra forma de desenvolver essa habilidade pode ser a proposta de um trabalho em duplas com os alunos em que um aluno identifica os fatos em um texto enquanto outro aluno identifica as opini?es. Em seguida, eles trocam ideias sobre as informa??es que classificaram.2. The main objective of the text is to …a) persuade teens to act as described.b) inform teens about puberty.c) explain the reasons of puberty.d) provide ideas to deal with puberty.Habilidade explorada: (EF09LI05) Identificar recursos de persuas?o [...] como elementos de convencimento. Resposta: Alternativa B. Reconhecer que se trata de um texto informativo, e n?o persuasivo, também auxilia na forma??o do conceito de persuas?o tratado na presente habilidade. Considerando a fun??o do texto educativo como gênero de fato, a turma deve ser capaz de identificar as características-base de informa??o em contraste com as características de persuas?o.Distratores: A alternativa A está incorreta porque o texto n?o apresenta características de persuas?o. A alternativa C também está incorreta porque explicar as raz?es implicaria descrever de maneira mais detalhada, por exemplo, o processo metabólico do corpo, apresentando as transforma??es da inf?ncia à adolescência. A alternativa D também está incorreta porque o texto n?o fornece ideias de como lidar com a puberdade, mas apenas informa o que ocorre durante essa fase. Orienta??es: Respostas incorretas podem indicar que o aluno n?o desenvolveu adequadamente a habilidade (EF09LI05), especialmente no que se refere a distinguir textos informativos de textos persuasivos em língua inglesa. Se você concluir, com base na análise de outros instrumentos de avalia??o, que essa é a causa principal, é aconselhável disponibilizar ao aluno mais exemplos de textos persuasivos, destacando a linguagem comumente utilizada nesses textos. Uma possibilidade é ainda você criar com a turma uma ficha para listar características linguísticas de diferentes textos, por exemplo, persuasivos, informativos, narrativos, descritivos etc. Image for questions 3 and 4. Viktoria Yams/3. Where is it more common to find the type of text illustrated in the image above?a) In informal online communication and social network posts.b) In formal online messages and emails.c) In educational texts about adolescence.d) In magazine articles directed to teens. Habilidade explorada: (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais [...], novas formas de escrita (abrevia??o de palavras, palavras com combina??o de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constitui??o das mensagens. Resposta: Alternativa A. A linguagem apresentada pela imagem acima é característica da comunica??o on-line, encontrada em mensagens e também em postagens de rede social. Elas s?o utilizadas, em geral, em textos informais. Esse tipo de linguagem se caracteriza pelo uso de emojis, abrevia??es, símbolos etc.Distratores: A alternativa B está incorreta, pois esse tipo de linguagem n?o é comumente utilizado na comunica??o formal. A alternativa C também está incorreta, pois apesar de poder ser encontrada em material destinado a adolescentes, isto n?o é comum. Da mesma forma, a alternativa D também está incorreta.Orienta??es: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades no desenvolvimento da habilidade (EF09LI13), especialmente em rela??o ao contexto de uso desse tipo de linguagem. Se esse for o caso, você pode explorar ambientes virtuais com a turma, como postagens de redes sociais, mensagens variadas publicadas, mesmo em jornais e revistas, que mostrem essa linguagem sendo utilizada. Abrevia??es, emojis, combina??o de letras e números s?o características da comunica??o on-line. Além disso, pode ser importante revisar com a turma que essa linguagem pode ser compreendida de forma diferente por pessoas de culturas diferentes.4. Write a short message to your friend using at least two of the abbreviations shown in the image. You may use other abbreviations in your message.Habilidade explorada: (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais [...], novas formas de escrita (abrevia??o de palavras, palavras com combina??o de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constitui??o das mensagens. Respostas: As respostas s?o abertas, mas devem demonstrar que os alunos s?o coerentes ao utilizar as abrevia??es escolhidas ou adicionadas, dentro do contexto da mensagem que escreverem. A seguir, apresentamos um exemplo apenas ilustrativo.HiThx 4 being my BFF.U r awesome.BB4N Orienta??es: Dificuldades na quest?o podem indicar que a turma n?o compreendeu plenamente o uso de abrevia??es. Se este for o caso, sugerimos que você amplie o trabalho com textos digitais para discuss?o do gênero e da linguagem utilizada, fornecendo exemplos de abrevia??es e discutindo-as em sala. Além disso, se for possível, é aconselhável propor situa??es reais de uso. Você pode, por exemplo, entrar em contato com professores de outra escola em outros lugares do mundo e propor a troca de mensagens entre seus alunos, com sua media??o e a medi??o do outro professor. Uma busca por penpals, epals, teachers epals pode retornar alguns resultados úteis. Como essa intera??o envolve quest?es de seguran?a, é sempre aconselhável verificar com a dire??o da escola a maneira mais apropriada de proceder.Text for questions 5 to 7.E-WASTE: AN INCONVENIENT CONSEQUENCE OF THE DIGITAL AGEEvery year, 44.7 million tonnes of e-waste is generated around the world [...]. The amount of global e-waste is expected to increase by almost 17% to 52.2 million tonnes in 2021, or around 8% every year. [...][...] documented statistics by the United Nations University show that only 20% of e-waste is collected and recycled while the fate of the other 80% is unknown [...][...][...] Electronics contain hazardous materials [...], so burning these components can damage human health and the environment.[...]What’s the situation in Australia?Millions of electronic devices like televisions, computers and mobile phones are discarded in Australia every year. To prevent e-waste from going to landfill, the?National Television and Computer Recycling Scheme?was implemented [...]. The scheme provides Australian households and small businesses with access to [...] collection and recycling services for televisions and computers.[...]CLEANAWAY. E-waste: An inconvenient consequence of the digital age. 30 jul. 2018. Disponível em: <.au/about-us/sustainable-future/e-waste-problem>. Acesso em: 13 nov. 2018.GLOSSARY e-waste: equipamento eletr?nico que foi jogado fora fate: destinohazardous: perigosolandfill: aterro sanitárioton: tonelada unknown: desconhecido5. The extract of the article above provides ...a) facts about the situation of the electronic waste in the world.b) writer’s opinions about the situation of e-waste recycling in Australia.c) facts about e-waste recycling and the writer’s opinions about the situation in Australia.d) writer’s opinions and advice on how to recycle electronic equipment.Habilidade explorada: (EF09LI06) Distinguir fatos de opini?es em textos argumentativos da esfera jornalística.Resposta: Alternativa A. O trecho do artigo apresenta apenas fatos sobre o lixo de equipamentos eletr?nicos (incluindo dados sobre a reciclagem desse tipo de lixo) no mundo e na Austrália, o que pode ser verificado em diversas partes do texto (44.7 million tonnes of e-waste is generated [...]; The amount of global e-waste is expected to increase; 20% of e-waste is collected and recycled [...]; Electronics contain hazardous materials; Millions of electronic devices [...] are discarded in Australia every year, etc.).Distratores: A alternativa B está incorreta, pois o texto n?o apresenta a opini?o explícita do autor, o que poderia ser verificado, por exemplo, em um juízo de valor por meio de um grande uso de adjetivos qualificativos, estruturas como “In my view,...”, “ In my opinion...” “It’s important to...”. Ainda que, pela leitura do texto, o leitor possa chegar à conclus?o da import?ncia da reciclagem de equipamentos eletr?nicos, o texto apenas apresenta dados e informa??es factuais. A alternativa C também está incorreta, pois s?o apresentados fatos sobre a Austrália, e n?o a opini?o do autor do texto. Por fim, a resposta D também está incorreta, pois o texto, além de n?o apresentar a opini?o direta do autor, tampouco apresenta ideias de como reciclar equipamentos eletr?nicos usados.Orienta??es: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades no desenvolvimento da habilidade (EF09LI06). Se esse for o caso, sugerimos que você amplie o trabalho com textos escritos, orais e audiovisuais em que s?o apresentados fatos e opini?es para que o aluno possa distingui-los. Além disso, é aconselhável listar com a turma alguns elementos linguísticos que podem indicar fatos e opini?es para que eles se familiarizem com essa linguagem. Respostas incorretas ainda podem se dar em raz?o de o aluno n?o estar familiarizado com textos sobre a temática de meio ambiente e ter dificuldades com o vocabulário apresentado. Nesse caso, você pode promover diversas atividades para ampliar o repertório deles, como jogos e quizzes em sala de aula que possam envolver todos os alunos.6. Which sentences support the idea that it is important to recycle e-waste? Choose all that apply, then check the correct alternative.I. “Every year, 44.7 million tonnes of e-waste is generated around the world [...].”II. “The amount of global e-waste is expected to increase [...].”III. “[...] documented statistics by the United Nations University show that only 20% of e-waste is collected and recycled [...].”IV. “To prevent e-waste from going to landfill, the?National Television and Computer Recycling Scheme?was implemented [...].”V. “The scheme provides Australian households and small businesses with access to [...] collection and recycling services for televisions and computers.”a) I – IV – Vb) II – III – IVc) I – II – IIId) IV – VHabilidade explorada: (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. Resposta: Alternativa C. As frases I, II e III apresentam dados sobre o lixo de equipamentos eletroeletr?nicos no mundo (44.7 million tonnes of e-waste is generated around the world), que esse tipo de lixo tende a aumentar (The amount of global e-waste is expected to increase) e que apenas 20% desse material descartado é reciclado (only 20% of e-waste is collected and recycled). Espera-se que o aluno perceba que esses argumentos apoiam a ideia de que a reciclagem desse lixo é importante. Já as frases IV e V apresentam apenas dados sobre a reciclagem desse tipo de lixo na Austrália, mas n?o corrobora necessariamente com a ideia de essa reciclagem ser ou n?o importante.Distratores: A alternativa A está incorreta porque apenas a frase I foi julgada corretamente. Na alternativa B, a frase IV foi julgada incorretamente, já que n?o apoia necessariamente a ideia de a reciclagem de e-waste ser importante. A frase D também está incorreta, pois nenhuma das frases apoia a ideia da import?ncia desse tipo de reciclagem, apenas informa sobre ela em um país específico.Orienta??es: Respostas incorretas nesta quest?o podem indicar que o aluno está com dificuldades na habilidade (EF09LI07). Se você concluir que esse é o problema, você pode disponibilizar aos alunos textos argumentativos de diferentes gêneros para que eles possam identificá-los assim como as evidências e os exemplos que os sustentam. Uma possibilidade é apresentar textos que exponham ideias contrastantes ou dois textos com ideias contrastantes para que os alunos possam identificar os argumentos em um e em outro. Outra possibilidade é proporcionar trabalhos em duplas em que os alunos leiam textos com argumentos contrastantes e depois debatam com um colega, indicando as ideias e exemplos sustentados em cada texto. 7. Complete the sentences based on the information from the text and on your previous knowledge about recycling.a) If we don’t recycle electronic equipment, b) If Brazil implements a national e-waste recycling program, c) The amount of e-waste will continue to increase if d) Electronic equipment contains dangerous materials. Human health will be seriously affected if Habilidade explorada: (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em ora??es condicionais [do tipo] 1 [...] (If-clauses).Respostas: Espera-se que o aluno utilize a estrutura do first conditional de forma inteligível e que apresente respostas coerentes de acordo com o tema apresentado. Os alunos n?o precisam utilizar apenas ideias do texto, mas devem também utilizar seu conhecimento prévio sobre o assunto. Abaixo, apresentamos algumas ideias de resposta.a. ...earth pollution will increase.b. ...it will be good to the environment.c. ...people don’t reuse or recycle electronic equipment.d. ... we burn electronic equipment.Orienta??es: Respostas incompletas, incoerentes, n?o inteligíveis e que n?o utilizem de modo adequado a forma do first conditional podem indicar que o aluno está com dificuldades em reconhecer e utilizar essa estrutura. Sugerimos que você investigue as causas tendo como base outros instrumentos de avalia??o e, caso identifique esta como a causa principal, é aconselhável revisar essa estrutura e o uso dela com os alunos por meio de textos orais e escritos e sugerir a eles que componham frases e textos curtos também. Outra causa de dificuldades nesta quest?o pode estar relacionada à n?o familiaridade com o vocabulário apresentado e com o assunto de preserva??o do meio ambiente. Nesse caso, sugerimos refor?ar o trabalho com textos escritos, orais e audiovisuais sobre o assunto de modo que o aluno possa ampliar seu repertório.Text for questions 8 and 9.HOW DID ENGLISH CHANGE YOUR LIFE?[…]I’m from Denmark and studying my bachelor degree in business with focus on english [...][...][...] I didn’t realise it was a power of communication before I was 22–24. Learning english and being fluent at it.. gives the power to communicate with a lot of people. [...]Maybe you don’t understand formal english like in the news, but.. you can talk with people in a decent way. [...]English is so powerful when ur good at it. [...][...]D., D. How did English change your life? Quora, 27 jul. 2016 Disponível em: <How-did-English-change-your-life>. Acesso em: 14 nov. 2018.8. The author of the answer above from a Q&A website is explaining the importance of ...a) English to communicate with different people.b) speaking English perfectly.c) English in Denmark.d) learning English for business. Habilidade explorada: (EF09LI19) Discutir a comunica??o intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valoriza??o pessoal e de constru??o de identidades no mundo globalizado.Resposta: Alternativa A. O autor da resposta explica a import?ncia do inglês para se comunicar com muitas pessoas, o que pode ser verificado em “Learning english and being fluent at it.. gives the power to communicate with a lot of people.”Distratores: A alternativa B está incorreta, pois o autor diz que, mesmo n?o compreendendo o inglês formal das notícias – o que é muitas vezes, no senso comum, entendido como “língua padr?o” –, é possível se comunicar (Maybe you don’t understand formal english like in the news, but... you can talk with people in a decent way). A alternativa C está incorreta, pois o autor apenas menciona que é da Dinamarca, mas n?o que é importante falar inglês naquele país em particular. A resposta D também está incorreta, pois o autor informa que está terminando a gradua??o em administra??o de empresas (Business), mas n?o necessariamente sobre a import?ncia específica do inglês para esse fim.Orienta??es: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades em desenvolver a habilidade (EF09LI19) e que n?o está percebendo a import?ncia da língua inglesa na comunica??o global e também na forma??o da identidade. Se esse for o caso, você pode ampliar o trabalho com textos escritos e orais que mostrem pessoas de diversas partes do mundo falando de suas experiências com a aprendizagem de inglês. Uma busca na internet, particularmente em vídeos, pode retornar resultados úteis. No entanto, é sempre aconselhável examinar os textos na íntegra antes de apresentá-los aos alunos para verificar se atendem aos seus objetivos. Com rela??o a este texto em particular, se desejar ampliar a discuss?o, pode ser interessante explorar com os alunos a informalidade, como o uso da abrevia??o “ur” (you are) e a ausência de letra maiúscula na palavra English e a express?o bachelor’s degree. No entanto, você pode ressaltar com os alunos que esses elementos s?o comuns em textos informais, especialmente na comunica??o on-line, e que n?o impediram a comunica??o. Entretanto, se fosse um texto formal, seria aconselhável observar esses aspectos.9. The text presents ...a) facts and data about the use of English in Denmark.b) suggestions and guidance on how to study English.c) facts and opinions about the best way to learn English.d) opinions about the importance of English nowadays.Habilidade explorada: (EF09LI06) Distinguir fatos de opini?es [...].Resposta: Alternativa D. O autor do texto apresenta sua opini?o e relato sobre sua experiência pessoal na aprendizagem e no uso do inglês. Isso pode ser verificado sobretudo pelo uso do pronome I e de sua opini?o sobre o poder do inglês.Distratores: A alternativa A está incorreta, pois o texto n?o apresenta fatos e dados sobre o uso do inglês na Dinamarca. Tampouco o texto apresenta sugest?es de como estudar inglês, o que invalida a alternativa B. Da mesma forma, o texto n?o apresenta opini?es e fatos sobre como estudar inglês, o que invalida a alternativa C.Orienta??es: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades de identificar opini?es em textos escritos e, assim, com dificuldades em desenvolver a habilidade (EF09LI06). Se esse for o caso, você pode optar pelas as orienta??es fornecidas nas quest?es 1 e 5. Map for question 10.Renato Bassani10. Observe o mapa e explique brevemente algumas causas da expans?o da língua inglesa no mundo.Habilidade explorada: (EF09LI17) Debater sobre a expans?o da língua inglesa pelo mundo, em fun??o do processo de coloniza??o nas Américas, ?frica, ?sia e Oceania. Resposta: ? esperado que o aluno indique a coloniza??o por parte do Império Brit?nico no passado como fator inicial, mas ele ainda pode mencionar o papel dos Estados Unidos como um dos responsáveis mais recentes por essa expans?o, sobretudo por fatores econ?micos e tecnológicos. Abaixo sugerimos uma resposta como exemplo:A expans?o da língua inglesa no mundo deve-se inicialmente à coloniza??o do Império Brit?nico e recentemente aos Estados Unidos.Orienta??es: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades na habilidade (EF09LI17) ou ainda em conjugar conhecimentos fazendo a leitura de mapas. Para debater a expans?o da língua inglesa no mundo, você pode apresentar textos ou ainda vídeos que discutam o assunto, além de apresentar aos alunos breves históricos sobre diferentes países colonizados pelo Império Brit?nico. Você pode ainda tra?ar um paralelo com a coloniza??o portuguesa no mundo e, se julgar relevante, convidar o professor de História para auxiliar nesse debate.Ficha de acompanhamento da aprendizagem Esta ficha sugerida é apenas uma das muitas possibilidades. ? importante ter em mente que a avalia??o n?o deve ser entendida como um fim em si mesma, mas como uma das muitas ferramentas a servi?o de uma compreens?o dos avan?os e das necessidades de cada aluno, respeitando o período de aprendizagem de cada um. LEGENDAPlenamente desenvolvida = PDEm desenvolvimento = EDN?o desenvolvida = NDNome:Turma: Data: Quest?oHabilidade(s)PDEDNDAnota??es1(EF09LI06) Distinguir fatos de opini?es [...].Distingue fatos de opini?es.Nem sempre distingue fatos de opini?es.N?o distingue fatos de opini?es.2(EF09LI05) Identificar recursos de persuas?o [...] como elementos de convencimento.Identifica recursos de persuas?o utilizados em textos publicitários.Identifica recursos de persuas?o em um contexto, porém n?o em textos publicitários.N?o identifica recursos de persuas?o em contextos múltiplos.3(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais [...], novas formas de escrita (abrevia??o de palavras, palavras com combina??o de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constitui??o das mensagens.Reconhece novas formas de escrita na constitui??o das mensagens.Reconhece parcialmente novas formas de escrita na constitui??o das mensagens.N?o reconhece novas formas de escrita na constitui??o das mensagens.4(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais [...], novas formas de escrita (abrevia??o de palavras, palavras com combina??o de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constitui??o das mensagens.Ver orienta??es na quest?o 3 desta ficha.Ver orienta??es na quest?o 3 desta ficha.Ver orienta??es na quest?o 3 desta ficha.5(EF09LI06) Distinguir fatos de opini?es em textos argumentativos da esfera jornalística.Distingue fatos de opini?es em textos argumentativos da esfera jornalística.Nem sempre distingue fatos de opini?es em textos argumentativos da esfera jornalística.N?o distingue fatos de opini?es em textos argumentativos da esfera jornalística.6(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.Identifica argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.Identifica parcialmente argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.N?o identifica argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.7(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em ora??es condicionais [do tipo] 1 [...] (If-clauses).Emprega, de modo inteligível, as formas verbais em ora??es condicionais do tipo 1 (If-clauses).Emprega, de modo parcialmente inteligível, as formas verbais em ora??es condicionais do tipo 1 (If-clauses).N?o emprega de modo inteligível as formas verbais em ora??es condicionais do tipo 1 (If-clauses).8(EF09LI19) Discutir a comunica??o intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valoriza??o pessoal e de constru??o de identidades no mundo globalizado.? capaz de discutir a comunica??o intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valoriza??o pessoal e de constru??o de identidades no mundo globalizado.? capaz de discutir parcialmente a comunica??o intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valoriza??o pessoal e de constru??o de identidades no mundo globalizado.N?o é capaz de discutir a comunica??o intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valoriza??o pessoal e de constru??o de identidades no mundo globalizado.9(EF09LI06) Distinguir fatos de opini?es [...].Ver orienta??es na quest?o 1 desta ficha.Ver orienta??es na quest?o 1 desta ficha.Ver orienta??es na quest?o 1 desta ficha.10(EF09LI17) Debater sobre a expans?o da língua inglesa pelo mundo, em fun??o do processo de coloniza??o nas Américas, ?frica, ?sia e Oceania.Debate sobre a expans?o da língua inglesa pelo mundo.Debate parcialmente sobre a expans?o da língua inglesa pelo mundo.N?o debate sobre a expans?o da língua inglesa pelo mundo. ................
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