Moderna



Língua Portuguesa – 8? ano – 3? bimestreGabaritoCompetências abordadas na avalia??oCompetências gerais:1 – Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a constru??o de uma sociedade justa.4 – Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital – bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informa??es, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento múpetências específicas de Linguagens:1 – Compreender as linguagens como constru??o humana, histórica, social e cultural, de natureza din?mica, reconhecendo-as e valorizando-as como forma de significa??o da realidade e express?o de subjetividades e identidades culturais.2 – Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participa??o na vida social e colaborar para a constru??o de uma sociedade mais justa, democrática e petências específicas de Língua Portuguesa:1 – Compreender a língua como fen?meno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de constru??o de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.2 – Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de intera??o nos diferentes campos de atua??o da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada,de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.6 – Analisar informa??es, argumentos e opini?es manifestados em intera??es sociais e nos meios de comunica??o, posicionando-se ética e criticamente em rela??o a conteúdos discriminatórios que ferem diretos humanos e ambientais.Interpreta??o a partir de respostas de alunosQuest?o 1Essa quest?o avalia a capacidade do aluno para perceber, pela organiza??o do texto dramático, o ponto de vista a partir do qual será narrada a história. A habilidade abordada é a EF89LP34.Resposta esperada: ? possível perceber que o enredo do filme será contado a partir do ponto de vista de Mauro, uma vez que a rubrica faz referência à casa da família como “a casa de Mauro” e as cenas sempre cuidam de narrar sua atitude em rela??o aos acontecimentos, como sua preocupa??o com os bot?es.? possível que o aluno consiga perceber que o filme adota o ponto de vista de Mauro, mas n?o consiga explicar a que se deve essa impress?o. Nesse caso, aponte os elementos que contribuem para construir essa perspectiva. Se julgar pertinente, apresente um trecho do filme e compare-o com o roteiro para que os alunos possam perceber com mais clareza os recursos empregados para a caracteriza??o de personagens,a constru??o de pontos de vista etc.Quest?o 2Essa quest?o avalia a capacidade do aluno para compreender a maneira como é feita a caracteriza??o de personagens e situa??es a partir de recursos visuais e verbais. A habilidade abordada é a EF89LP34.Resposta esperada: A viagem n?o será de lazer na medida em que os pais fazem referências a ela de formas incompatíveis com situa??es de divertimento, como “vamos ter que viajar”, que denota obriga??o,e “Isso aqui n?o é brincadeira”, que exige seriedade.? possível que o aluno n?o reconhe?a a incompatibilidade entre a referência a “férias” e a preocupa??o e irrita??o demonstradas pelas personagens dos pais. Nesse caso, esclare?a os elementos que remetem a esses sentimentos; além das falas já mencionadas, as rubricas mencionam a “cara de preocupada” de Míriam,a “afli??o” de Daniel etc. Se a dificuldade for geral, talvez seja adequado estender o trabalho com o gênero, propondo a leitura coletiva de roteiros para que os alunos se apropriem de suas formas de constru??o de significado. A compreens?o das formas de caracteriza??o no gênero pode ser generalizada e aplicada a diversos outros gêneros narrativos, como contos, romances, novelas etc.Quest?o 3Essa quest?o avalia a capacidade do aluno para compreender a maneira como as rubricas nos roteiros de filmes contribuem para a caracteriza??o das personagens e situa??es. A habilidade abordada é a EF89LP34.Resposta correta: a.A marca??o da alternativa b como correta indica que o aluno n?o se apropriou das conven??es de abrevia??es das rubricas. Nesse caso, aponte que, no início de cada cena, o roteiro sempre disp?e algumas informa??es, como interioridade ou exterioridade da cena, momento do dia em que transcorre etc.A marca??o da alternativa c como correta indica que o aluno compreendeu mal a rea??o de Míriam à chegada de Daniel à casa, o que pode apontar para um problema maior de compreens?o da caracteriza??o das personagens. Aponte que a chegada do marido proporciona a ela alívio, o que é indicado pela rubrica na men??o a seu “suspiro aliviado” ao ver o fusca azul estacionando diante de casa.A marca??o da alternativa d como correta indica uma incompreens?o da relev?ncia de atos das personagens para a caracteriza??o da situa??o de nervosismo. Aponte que, para Mauro, deixar para trás seus bot?es só ocorreu por causa da pressa dos pais para saírem de casa, pressionados por algum elemento que a cena n?o explicita.Quest?o 4Essa quest?o avalia a capacidade do aluno para relacionar os atos da personagem a seu contexto, compreendendo, assim, a caracteriza??o da situa??o retratada pela cena. A habilidade abordada é a EF89LP34.Resposta esperada: Mauro n?o tem compreens?o plena do que está ocorrendo, o que fica claro no fato de que, em meio à tens?o dos pais, ele “olhava a paisagem e mascava chicletes”, despreocupadamente.? possível que o aluno n?o tenha dificuldades para reconhecer a despreocupa??o de Mauro. Nesse caso, aponte a contraposi??o criada pelo roteiro entre a “tens?o que permanece a mesma durante toda a viagem” e o comentário breve sobre a a??o de Mauro de mascar chicletes. Se julgar pertinente, pode ser interessante exibir a cena do filme para que os alunos a reconhe?am por meio da atua??o do ator que representa o garoto.Quest?o 5Essa quest?o avalia a capacidade do aluno para identificar, em gêneros argumentativos,a tese/posicionamento do autor, abordando a habilidade EF89LP04.Resposta esperada: O autor discorda do fechamento das fronteiras para a entrada de imigrantes venezuelanos, o que ele explicita ao afirmar que “há mais um fator fundamental para condenar tal ideia”.? possível que o aluno tenha dificuldades para reconhecer o posicionamento do autor em rela??o ao fechamento de fronteiras. Nesse caso, aponte elementos do texto que permitem esse reconhecimento.Se observar que essa dificuldade n?o se restringe a alguns alunos, pode ser necessário estender o trabalho com o gênero artigo de opini?o, uma vez que o reconhecimento de teses explícita ou implicitamente articuladas é uma habilidade necessária ao engajamento na vida social. O trabalho pode ser retomado com uma leitura coletiva de um artigo, seguida de discuss?o sobre os posicionamentos e argumentos elaborados, e, posteriormente, recomendar a leitura individual e identifica??o de teses e argumentos.Quest?o 6Essa quest?o avalia a capacidade do aluno para compreender a modaliza??o realizada pelo verbo parecer ao tratar do argumento do governo, apropriando-se do argumento a favor do fechamento das fronteiras para, em seguida, contrariar esse posicionamento. A habilidade abordada é a EF89LP05.Resposta esperada: O autor afirma que o argumento do governo federal n?o tem sido suficientemente forte para convencer aqueles que defendem o fechamento de fronteiras para imigrantes venezuelanos, o que n?o significa que ele compartilhe desse posicionamento. Isso é perceptível pelo emprego do verbo parecer,que indica que o autor n?o adere à opini?o que enunciou.? possível que o aluno tenha dificuldades para reconhecer a opini?o do autor do artigo sobre o argumento do governo federal ou para explicar o que o levou a esse reconhecimento. Em ambos os casos, avalie a pertinência de desenvolver um trabalho mais detido de identifica??o de palavras modalizadoras(verbos, adjetivos, advérbios etc.) e, além disso, pe?a aos alunos que elaborem paráfrases dos posicionamentos, exercício que proporcionará maior familiaridade com modalizadores e permitirá a identifica??o de alunos com maiores dificuldades para um encaminhamento de trabalho individualizado.Quest?o 7Essa quest?o avalia a capacidade do aluno em reconhecer e parafrasear com precis?o o argumento utilizado pelo autor do texto para defender a manuten??o da abertura de fronteiras para imigrantes venezuelanos.A habilidade abordada é a EF89LP04.Resposta esperada: O argumento utilizado pelo autor para recha?ar o fechamento de fronteiras é que a a??o é ineficiente, na medida em que n?o atinge os resultados desejados a n?o ser em casos excepcionais,em que o custo para sua realiza??o supera os custos de integra??o dos imigrantes. ? possível que o aluno tenha dificuldades para reconhecer o argumento utilizado pelo autor. Nesse caso, descubra se a turma reconhece o que s?o argumentos e, posteriormente, aponte que a ineficiência do fechamento é um dado que sustenta o posicionamento do autor de recusar o fechamento de fronteiras como uma medida capaz de responder adequadamente aos problemas gerados pela imigra??o. Caso perceba que a dificuldade de reconhecer argumentos e diferenciá-los de posicionamentos é generalizada, estenda o trabalho com o gênero, enfatizando a necessidade de reconhecer as diferentes fun??es que as informa??es podem exercer nos textos argumentativos.Quest?o 8Essa quest?o avalia a capacidade do aluno para reconhecer os diferentes empregos do verbo haver e suas concord?ncias, abordando as habilidades EF08LP04 e EF0LP06.Resposta correta: a.A marca??o da alternativa b como correta indica incompreens?o de que o verbo haver, com sentido deexistir, é impessoal e as implica??es disso para a flex?o de número do verbo. Nesse caso, ofere?a alguns exercícios extras que exijam o reconhecimento de verbos impessoais, a avalia??o da corre??o de suasflex?es e, por fim, a explica??o de suas regras de concord?ncia.A marca??o da alternativa c como correta indica compreens?o superficial das regras de concord?ncia do verbo haver. Nesse caso, explicite que apenas quando seu sentido é de existência ele é considerado impessoal. Se julgar pertinente, apresente uma lista de exercícios em que o verbo seja empregado com sentidos diversos e pe?a ao aluno que o flexione da maneira mais adequada.A marca??o da alternativa d como correta indica que o aluno realizou uma generaliza??o n?o autorizada pela língua ao classificar todos os verbos com sentido de existência como impessoais. Nesse caso, aponte que o verbo existir exige preenchimento da posi??o de sujeito e estabelece com ele rela??o de concord?ncia verbal.Quest?o 9Essa quest?o avalia a capacidade do aluno de reconhecer e empregar diferentes vozes verbais e reconhecer os efeitos de sentido criados por suas utiliza??es. A habilidade abordada é a EF08LP16.Resposta esperada: “O governo federal tem criticado tal proposta”. A diferen?a entre as duas ora??es é de ênfase. No caso da voz passiva, a ênfase recai sobre a crítica à proposta ou sobre o fato de a proposta ter sido criticada. No caso da voz ativa, a ênfase recai sobre o agente, ou seja, sobre o fato de que foi o governo federal quem criticou a proposta.? possível que o aluno encontre dificuldades em duas etapas diferentes da quest?o. Caso ele n?o consiga reescrever a frase empregando a voz ativa com adequa??o, ofere?a outros exercícios em que essa habilidade seja exigida. Caso a dificuldade recaia sobre o reconhecimento dos diferentes efeitos de sentido criados pelas constru??es, promova atividades em que os alunos precisem reconhecer as diferen?as em ora??es em que elas sejam claras. Essas atividades podem ser realizadas em duplas, para que os alunos possam explicar uns aos outros essas diferen?as.Quest?o 10Essa quest?o avalia a capacidade do aluno para reconhecer as diferentes fun??es da partícula se e os efeitos de sentido criados pelo emprego da voz passiva sintética, abordando as habilidades EF08LP06 e EF0LP16.Resposta correta: d.A marca??o da alternativa a como correta indica que o aluno n?o reconheceu a diferen?a de sentido causada pelo emprego da voz passiva sintética. Nesse caso, esclare?a aos alunos a diferen?a e, se julgar pertinente, promova atividades em que eles precisem reconhecer as diferen?as de sentido em ora??es com emprego de diferentes vozes verbais. Essas atividades podem ser realizadas em duplas, para que os alunos expliquem uns aos outros essas diferen?as. Isso é especialmente recomendável se você observar que o número de marca??es desse distrator e o índice de erros na quest?o 9 foram altos.A marca??o da alternativa b como correta indica que o aluno n?o reconheceu experiências históricas como o sujeito simples da ora??o. Isso pode ter ocorrido por uma confus?o conceitual entre plural e composto.Nesse caso, considere a pertinência de desenvolver um trabalho paralelo de retomada e consolida??o dos tipos de sujeito, já estudados em outras séries do nível. A marca??o da alternativa c como correta também indica que o aluno n?o reconheceu a express?o experiências históricas como sujeito simples do verbo demonstram. Isso pode ter ocorrido porque o aluno apresenta dificuldade em identificar a fun??o do se como partícula apassivadora (verbo na voz passiva) e como índice de indetermina??o do sujeito. Na mudan?a do período proposta na alternativa, o sujeito experiências históricas desaparece e o verbo demonstrar vem flexionado na voz passiva, utilizando-se a partícula se. Nesse caso, o sujeito de demonstrou-se é todo o restante do período: “que os locais que tentaram implementar essa política n?o obtiveram resultado na empreitada [...]”, o que n?o corresponde ao período em análise. Torna-se, portanto, pertinente trabalhar os tipos de sujeito e as fun??es do vocábulo se para uma aprendizagem mais consistente. ................
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