MIND: LECTURA DE TEXTOS CIENTÍFICOS EN INGLÉS - CORE

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Revista Erasmus Semilleros de Investigaci?n Enero-Diciembre 2016;1(1): 86-92

MIND: LECTURA DE TEXTOS CIENT?FICOS EN INGL?S

Laura Molina Mart?nez1

Resumen

MIND: Lectura de textos cient?ficos en ingl?s es el resultado de nuestro trabajo monogr?fico titulado "Propuesta did?ctica para el desarrollo de la competencia lectora cient?fica en ingl?s con prop?sitos espec?ficos para un grupo de estudiantes de Lengua Castellana". Dicha investigaci?n tuvo como objetivo central desarrollar en los discentes la habilidad para la lectura comprensiva de art?culos cient?ficos escritos en ingl?s a trav?s del dise?o y exploraci?n de una propuesta did?ctica ecl?ctica. Palabras clave: art?culos cient?ficos, lectura comprensiva, did?ctica.

Abstract

MIND: Reading of scientific texts in English is the result of our monographic work titled "Didactic proposal for the development of scientific reading competence in English with specific purposes for a group of students of Spanish Language". The main objective of this research was to develop in students the ability to comprehend scientific articles written in English through the design and exploration of an eclectic didactic proposal. Keywords: scientific articles, comprehensive reading, didactic.

Recibido: 21/09/2016 Aceptado: 23/11/2016

1 Programa de Lengua Extranjera-ingl?s, Universidad Surcolombiana.

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?C?mo se identific? el problema?

Con ocasi?n del proceso de acreditaci?n de alta calidad, la Universidad Surcolombiana formul? desde el 2014 una serie de acciones que buscan mejorar los niveles acad?micos de la instituci?n, entre ellos la formulaci?n de una pol?tica interna que estimule el manejo del ingl?s como lengua extranjera con prop?sitos profesionales. El objetivo es que tanto los estudiantes de las diferentes carreras, as? como los profesores alcancen el nivel B1 seg?n lo indicado en el marco com?n europeo de referencia para las lenguas. Entre otras cosas, se dise?? una acci?n para dicho logro: "Promover el dominio b?sico de una segunda lengua entre estudiantes y docentes", con sus correspondientes estrategias de desarrollo: "(i) Promoci?n de lectura de textos en segunda lengua entre los estudiantes en los cursos del plan de estudios; (ii) Evaluaci?n del impacto de los cursos de ingl?s contemplados en los Programas; (iii) Evaluaci?n y certificaci?n del estudiante en competencias b?sicas en segunda lengua como requisito de grado; (iv) Implementaci?n inicial del programa "Interlingua" para los docentes; (v) Certificaci?n en competencias b?sicas de comprensi?n lectora en una segunda lengua para la vinculaci?n docente; (vi) Implementaci?n del taller virtual de ingl?s y (vii) Implementaci?n del Programa de Pasant?as o Estancias de doble v?a, de investigadores en un pa?s de habla inglesa." Las dependencias encargadas de liderar el proceso son el Programa de Lengua Extranjera-ingl?s y el centro de idiomas ILEUSCO. No obstante, la `acci?n' comenz? a consolidarse solo a partir de mayo de 2016 con la puesta en marcha de las estrategias (ii) y (iv).

Fueron dos circunstancias las que me permitieron definir el objetivo de trabajo que coincid?a con la estrategia (i). La primera fue la comprobaci?n de que, si bien es cierto que el estudiante domina su lengua materna, esto es el espa?ol, los textos acad?micos escritos en esta lengua les plantean serias dificultades de interpretaci?n por el desconocimiento de la din?mica disciplinar en la universidad. Y como si esto fuera poco, se les exige a los estudiantes ser competentes en la lectura de textos acad?micos no solo en espa?ol sino tambi?n en ingl?s asumiendo que los cursos interlingua o cursos electivos de ingl?s, los capacitan para ello.

La segunda circunstancia, si bien fue anecd?tica e incluso azarosa, fue m?s definitiva en la escogencia del problema. El profesor titular de la asignatura de Lin-

g??stica en los niveles III y IV del programa de lengua castellana solicit? nuestra colaboraci?n para orientar algunas sesiones con estudiantes de esos cursos con el fin de que se les ayudara a leer y comprender algunos textos en ingl?s asignados para desarrollar un taller como actividad previa al primer examen parcial. El mismo profesor del ?rea nos aport? elementos de an?lisis te?rico para la comprensi?n disciplinar de los textos advirtiendo adem?s que el tipo de acompa?amiento no pod?a aportarlo el titular de la c?tedra ya que desviarse hacia pr?cticas pedag?gicas de lectura en lengua extranjera no correspond?a con el desarrollo de las tem?ticas espec?ficas del curso y por ello requer?a de un auxiliar de la carrera de lengua extranjera para apoyar dicho proceso.

Se trat? entonces de desarrollar habilidades de comprensi?n lectora. De ah? nuestra pregunta de invest?gaci?n: ?Qu? tipo de propuesta did?ctica se necesita dise?ar e implementar para mejorar la comprensi?n de textos cient?ficos en ingl?s por parte de los estudiantes de Lengua Castellana de la Universidad Surcolombiana?

El punto de partida de nuestra investigaci?n

Es importarte se?alar que se contaba con dos grupos de participantes que hac?an parte de una din?mica real y natural previamente establecida en los cursos de ling??stica esto es, tener una bibliograf?a asignada por el docente, en la cual se encontraban distintos art?culos en ingl?s sobre la bioling??stica y sobre los cuales se desprend?an trabajos, talleres, rese?as, y ex?menes. Fue en este contexto inmediato y real en el cual decid? adoptar la investigaci?n con el fin de ayudar a desarrollar habilidades lectoras en un curso universitario.

En primer lugar, se realiz? una encuesta para determinar algunas caracter?sticas b?sicas de los estudiantes como la formaci?n recibida en ingl?s, su nivel de aceptaci?n hacia este idioma, dificultades que ha encontrado durante el trabajo con el ingl?s, entre otros aspectos.

Frente a los resultados de la encuesta, destaco a continuaci?n algunos de los m?s importantes. De 34 estudiantes encuestados el 5% le dedicaba, por gusto, tiempo extracurricular al estudio del ingl?s. Por otro lado, al tratar de identificar el gusto o el rechazo frente al ingl?s el 55% de los estudiantes indic? que les agradaba el ingl?s. Adem?s, al indicar el grado de importancia que le prestaban al ingl?s para su desarrollo profesional (aca-

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d?mico y laboral), el 32% se?alaron que era importante, el 29% se?al? necesario, 20% obligatorio, el 0% inadecuado y el 2% innecesario. De los anteriores datos, podemos resaltar los resultados del punto en el cual los estudiantes deb?an se?alar el nivel de importancia que le prestaban al ingl?s desde el punto de vista profesional/acad?mico ya que la mayor?a de los estudiantes marcaron Importante 32% Necesario, 29% y Obligatorio 20%. Esto signific? que los estudiantes s? eran conscientes del rol crucial que juega dentro del campo acad?mico.

Posterior al an?lisis de esta encuesta, se realiz? el primer esbozo de la propuesta did?ctica contando con una idea un poco m?s precisa de nuestros participantes. En total se realizaron 3 sesiones de comprensi?n lectora con los estudiantes de ling??stica III, con 22 estudiantes, y 1 sesi?n con los estudiantes de ling??stica IV, con 6 estudiantes. Los art?culos con los cuales se trabaj? fueron Evolution, Brain and the nature of language y Three factors in language design con ling??stica III y The faculty of language, what is it, who has it, and how did it evolve? con los estudiantes de ling??stica IV. Al realizar comentarios generales de c?mo se llev? a cabo estas sesiones de lectura podemos expresar principalmente que los estudiantes manejaban un nivel de lectura muy discreto, no demostraban gran curiosidad por los documentos, y no trataban de decodificar elementos b?sicos de informaci?n como lo son an?lisis de figuras, acercamiento a la presentaci?n de autores, revistas y a?o de publicaci?n entre otros elementos.

Se destaca adem?s que una gran parte de la poblaci?n no manifest? una buena actitud y disposici?n para las sesiones. No obstante, hubo un grupo de estudiantes que demostr? inter?s y al tiempo sus inquietudes y debilidades, que a la larga nos aportaron y nos orientaron hacia qu? puntos dedicarle mayor atenci?n durante el dise?o de nuestra propuesta. Uno de estos fue el seguimiento, y se fundamentaba en c?mo brindarle el mayor apoyo posible al estudiante para realizar una lectura did?ctica, secuencial y que le ayudara al manejo y administraci?n de la informaci?n de una mejor forma. Es entonces que se pasa al dise?o de nuestra propuesta, que se fue enriqueciendo y consolidando gracias a nuestra experiencia en el sal?n de clases y a las discusiones con el docente titular de la materia.

Su fundamentaci?n te?rica

En este trabajo se asumi? como marco te?rico las propuestas de T. van Dijk et W. Kintsch (1983), Denhi?re & Baudet, (1992), Denhi?re & Legros, (1989) en lo atinente a la configuraci?n textual del texto cient?fico y el proceso particular para su comprensi?n, esto es, la explicitaci?n de su significaci?n a trav?s del tratamiento cognitivo del texto. De igual forma se realiz? una aproximaci?n a las propuestas te?ricas que analizan el trabajo lector en lengua extranjera como una manera de suplir las necesidades acad?micas o, dicho en t?rminos m?s precisos, el proceso lector con prop?sitos espec?ficos.

El an?lisis del tratamiento cognitivo del texto liderado por van Dijk & Kintsch (1983), nos permite apreciar "tres niveles de representaci?n del texto: (i) la forma ling??stica, (ii) la base sem?ntica del texto y (iii) el modelo de situaci?n". En otras palabras, la base del texto la constituye el contenido sem?ntico relacionado con la representaci?n sem?ntica proposicional de las unidades de informaci?n expl?citas que lo constituyen. Por su parte el modelo de situaci?n integra adem?s de los elementos ausentes en el texto y que el lector infiere por un proceso cognitivo complejo que va de los propios elementos del texto (lo literal o expl?cito), de sus conocimientos y de sus representaciones previas. As? las cosas, el contenido sem?ntico (o, en otros t?rminos, la `significaci?n') puede describirse como una secuencia de proposiciones cuyo tratamiento logra construir sistemas coherentes de representaci?n de estados, de eventos e incluso de acciones tal y como lo pregonaban Denhi?re y Baudet, y Denhi?re y Legros.

Tomamos igualmente como punto de referencia los sistematizado por Ib??ez (2007) y que recoge buena parte de lo que se ha planteado hasta ahora. Inicialmente, a partir de la concepci?n de lectura que los investigadores presentan, se puede entender que el texto es asumido como portador de la informaci?n codificada por el escritor, la cual debe ser extra?da por el lector. Esto no significa entender la extracci?n de la informaci?n en una manera simplista, de hecho, expertos como Urquhart y Weir sostienen que cualquier planteamiento v?lido acerca del proceso de lectura debe considerar aspectos cognitivos como las estrategias de lectura, las inferencias, la memoria, la relaci?n del texto con el conocimiento previo, as? como tambi?n la decodificaci?n y los aspectos ling??sticos como el cono-

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cimiento sint?ctico y l?xico. Sin embargo, entender la lectura y el texto de esta forma implica que tanto los procesos cognitivos de nivel superior, as? como los de nivel inferior (como es considerada la decodificaci?n) sean vistos como herramientas para captar el mensaje que el escritor plasm? en escrito.

Presentaci?n de la propuesta did?ctica MIND

Presentamos a continuaci?n algunos aspectos principales frente a nuestra propuesta did?ctica MIND, i) objetivos, ii) objetivos detr?s de su dise?o, y iii) fundamentaci?n te?rica.

Por otra parte, desde la investigaci?n acerca de la lectura en segunda lengua, una l?nea de investigaci?n que presenta prop?sitos, principalmente instruccionales la lectura es entendida por un gran n?mero de especialistas como un proceso que tiene por finalidad captar y descifrar la informaci?n contenida en un texto. Entre ellos, Koda entiende la lectura como "una b?squeda compleja y multifac?tica que requiere de un continuo despliegue e integraci?n de operaciones." As? tambi?n, para Nutall, el objetivo de esta actividad consiste en "the extraction of meaning from writing". Por ?ltimo, para Urquhart y Weir, "reading is the process of receiving and interpreting information encoded in language from via the medium of print".

Veamos ahora algunos de los enfoques m?s utilizados en el ?mbito de la comprensi?n de textos cient?ficos en ingl?s. Tenemos el ingl?s para Prop?sitos Acad?micos (IPA) que se entiende como un enfoque para la ense?anza del ingl?s, el cual contempla cualquier situaci?n de ense?anza/aprendizaje relacionada con un prop?sito de estudio y con las habilidades ling??sticas espec?ficas (escritura, producci?n oral, comprensi?n escrita o comprensi?n oral) que dicho prop?sito requiera desarrollar. Seg?n Dudley-Evans y St. John, "the key aspect here is the extent to which either English or the national language is used as the medium of instruction for subject courses". Esto implica que el objetivo central del IPA, como una modalidad del Ingl?s para Prop?sitos Espec?ficos (IPE), no es la ense?anza del ingl?s, sino el acceso a un ?rea profesional o acad?mica a trav?s del ingl?s. Desde este marco, coincidimos definitivamente con Kennedy:

I shall restrict the meaning of EAP to cover those educational activities in higher education, the purpose of which is the teaching and learning of the English language required by undergraduates, post graduates and/or staff. Their subject of study is not the English language, which is a carrier `subject'. They need English language and communication skills for access to subject knowledge or "content".

Objetivos

Inicialmente, el objetivo central de nuestra propuesta MIND es posibilitar la lectura de textos cient?ficos pertenecientes al ?rea de la ling??stica (los modelos de la ling??stica cognitiva y la Bioling??stica) a trav?s de la realizaci?n de actividades de comprensi?n centradas en tres categor?as conceptuales: textualidad, intertextualidad y extratextualidad (estas categor?as ser?n expuestas en nuestro ?tem te?rico). La creaci?n de esta propuesta tiene tambi?n como finalidad el redireccionamiento de las habilidades lectoras desarrolladas con otros g?neros textuales tanto en lengua materna como en ingl?s con el fin de lograr una lectura integral (las tres categor?as). Por otro lado, busca igualmente familiarizar a los estudiantes con planteamientos te?ricos de alto nivel y prestigio institucional, sobre todo cuando su traducci?n al espa?ol es poco probable. Por ?ltimo, busca de forma esencial incentivar la lectura con prop?sitos acad?micos en otras disciplinas. Una habilidad que se debe fortalecer en el contexto universitario.

Objetivos detr?s de su dise?o

Al hacer una descripci?n de MIND, debemos indicar que est? compuesto por 3 m?dulos, cada uno con 2 unidades, enfocada cada una de ellas en 1 lectura. El orden en el cual se configur? el dise?o de la propuesta buscaba brindar con las primeras unidades una visi?n general del campo de la Bioling??stica, como lo son tener nociones sobre sus or?genes hist?ricos, sus pioneros, como tambi?n sus representantes actuales. En las unidades posteriores, ya el nivel de lectura ser?a m?s demandante, los temas y conceptos ser?an m?s complejos, e incluso la extensi?n de los documentos incrementar?a. Es por estas razones que el dise?o adoptado lograr? aportarle al participante una mayor orientaci?n, ya que a medida que vaya desarrollando las unidades, los conocimientos adquiridos en una unidad ser?n requeridos para la lectura de los textos posteriores. Con respecto al dise?o de las unidades, no todas las unidades cuentan con los mismos ejercicios, excepto por el hecho de que cada unidad cuenta con un Plano, este elemento es dise?ado

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para darle al estudiante un mapa del art?culo que va a leer. El plano organiza la informaci?n de manera jer?rquica, y al mismo tiempo determina aspectos dentro del texto en donde se va a prestar mayor atenci?n. Los otros ejercicios que aplican para todas las unidades son el an?lisis y evaluaci?n del resumen (abstract) y la realizaci?n de cuadros en donde se administra la informaci?n dada sobre los autores y sobre la publicaci?n del art?culo.

Fue a partir de nuestro marco te?rico que reunimos elementos divididos en 3 categor?as: textualidad, intertex-tualidad, y extraxtualidad. La primera, consiste en focalizar la caracterizaci?n gramatical del texto, esto es el contenido literal del documento y verificar el nivel de lectura literal. Por su parte, la categor?a intertextual describe las conexiones conceptuales, metodol?gicas y culturales que teje el estudiante entre el texto que est? leyendo y los textos citados en las referencias y en su conocimiento previo. Por ?ltimo, la categor?a extratextual consiste en la fase en que los estudiantes deben crear nuevas ideas a partir del reconocimiento de referencias culturales, tales como fecha, datos de autores, instituciones a las cuales representa, nombre de las revistas en las cuales fue publicado el art?culo, y el ?rea acad?mica en cuesti?n. A continuaci?n, se presenta una tabla en la cual se puede identificar los elementos expuestos en el marco te?rico conforman las categor?as en las que se fundamenta nuestra propuesta (Tabla 1).

La propuesta MIND, fue puesta a prueba durante el per?odo 2016- A con el grupo de ling??stica III de la cohorte 2014-B. Se trabaj? con el texto Evolution, brain and the nature of language durante 3 sesiones. Los resultados que se tuvieron de estas sesiones fueron muy positivos ya que factores como tener un mayor n?mero de ejercicios, la socializaci?n grupal, y una mejor disposici?n influenciaron para obtener una visi?n m?s completa de los textos. Adem?s de que al informarlos de que se trataba de un material de prueba algunos de ellos hicieron aportes para la edici?n de ejercicios como tambi?n manifestaron la necesidad de incluir una lista con los conectores en ingl?s para realizar una lectura un poco m?s arm?nica.

Conclusiones y proyecciones

En el transcurso de nuestro trabajo logramos vivenciar plenamente dos momentos metodol?gicos que nos Tabla 1. Categor?as (Marco te?rico)

aportaron amplios beneficios. El primer momento focaliz? la planeaci?n de las actividades en t?rminos del saber disciplinar ya que, como parte de nuestra formaci?n profesional, una aproximaci?n a la ling??stica general nos puso en el umbral de nuevas posibilidades para comprender el lenguaje y las lenguas. Esta condici?n nos oblig? a entrar en un contacto m?s profundo con la disciplina ling??stica, interiorizar sus tem?ticas espec?ficas (los enfoques naturalista y bioling??stico) en un ejercicio previo de lectura cr?tica. Seguidamente se trataba de seleccionar, dentro de la amplia gama de posibilidades, un grupo de art?culos cient?ficos de alto nivel que pudieran ser utilizados como un ejercicio did?ctico de lectura en el ?mbito universitario.

El segundo momento lo constituy? el trabajo in situ, en la realidad de las clases que permiti? una aproximaci?n, un intercambio y una relaci?n con la poblaci?n acad?mica, esto es estudiantes y profesor titular. Como una manera de responder a la pregunta problema se dise?? la propuesta MIND como una caracterizaci?n m?s consolidada para el acercamiento a documentos acad?micos en la universidad. En nuestra visi?n de orientadores, podemos quedar satisfechos en la esfera del intercambio humano, en la relaci?n social mediada por los roles y su reconstituci?n. Pasar de ser estudiante a orientar procesos pedag?gicos como `profesora' complement? mi desempe?o profesional en un ?mbito diferente. Durante las sesiones, se les brind? a los participantes un ambiente inclusivo, agradable en donde pudieran expresar sus dudas y cuestionamientos tanto en la forma de abordar las actividades como tambi?n el soporte sobre los contenidos te?ricos de los art?culos. La actividad no solo involucr? la lectura especializada de los textos en ingl?s, sino que se develaron igualmente actitudes positivas y negativas de los estudiantes ante el proceso de (auto)aprendizaje. Si bien es cierto que no todos los estudiantes se mostraron receptivos para el aprendizaje mostrando desinter?s como resultado de una clara desorientaci?n en aspectos disciplinares y profesionales. Afortunadamente, tambi?n contamos con estudiantes muy atentos y que desarrollaron las actividades con curiosidad, disposici?n y muy buen ?nimo.

Se distingue tambi?n de una manera muy gratificante que un buen n?mero de estudiantes lograron darse cuenta que la lectura del texto no es tan compleja en cuanto a que el mayor desaf?o no es el que ellos

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