Sequência didática é um conjunto sistematizado de ...



PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA – ESTADO DE MINAS GERAISSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCA??ODEPARTAMENTO PEDAG?GICO/SE??O DE ENSINO FORMALCENTRO DE FORMA??O PEDAG?GICA – CENFOPSEQU?NCIA DID?TICA é um conjunto sistematizado de atividades ligadas entre si, planejadas das para ensinar um conteúdo etapa por etapa. Essa proposta envolve atividades de aprendizagem e avalia??o, organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcan?ar.Tópicos de uma sequência didática:Objetivos ConteúdosTempo estimadoMaterial necessárioDesenvolvimentoProdu??o FinalAvalia??oAo organizar uma sequência didática, é preciso preparar detalhadamente cada uma as etapas do trabalho:Compartilhar a proposta de trabalho com os alunos: é importante explicar o trabalho passo a passo. Apresentar o que será estudado e comentar as atividades que ser?o desenvolvidas. Organize com a turma um plano de a??o, anotando e um cartaz cada etapa da proposta. Mapear o conhecimento prévio dos alunos: Nesta etapa, os alunos conversam sobre o que conhecem sobre o assunto que será trabalhado.Desenvolver atividades que proporcionem a amplia??o do repertório dos alunos: de posse do mapeamento dos alunos – informa??o precisa para avaliar em que ponto está a turma – o professor elabora um conjunto de atividades de leitura, escrita e oralidade, o mais diversos possível. ? fundamental oferecer bons e variados textos aproximando a turma do assunto estudado. Essa diversidade de propostas amplia a possibilidade de êxito dos alunos.SUGEST?ES DE SEQU?NCIAS DID?TICAS Sequência Didática - 6? ano Contos de Carlos Drummond de AndradeObjetivos-Estimular o gosto pela leitura;-Desenvolver a competência leitora;-Desenvolver a sensibilidade estética, a imagina??o, a criatividade e o senso crítico;-Inferir as características do gênero conto e o contexto histórico e literário do livro;-Estabelecer rela??es entre o lido \ vivido ou conhecido (conhecimento de mundo);-Conhecer alguns elementos básicos da narrativa;-Perceber alguns efeitos estéticos da obra literária, principalmente aqueles que geram humor.Conteúdos-Elementos da narrativa: narrador, enredo, personagens, tempo, espa?o e tipos de discurso-Verossimilhan?a na narrativa de fic??o;-Quebra de expectativa com efeito de humor.Tempo estimado5 aulas.Material Necessário- Livro?Rick e a Girafa, Carlos Drummon de Andrade, 112 págs,?Editora ?tica.- Se possível, computador conectado à internet.Desenvolvimento1? etapa: Antecipa??o/Sensibiliza??oPergunte aos alunos se eles já ouviram falar do escritor Carlos Drummond de Andrade. Pe?a que pesquisem, em casa, a biografia do autor. Se possível, exiba para a turma um?vídeo ?produzido por Fernando Sabino, no qual há uma rápida entrevista com Drummond.?Após assistir ao vídeo ou ler a biografia, converse com os alunos sobre o fascínio que o autor tinha pelas palavras, desde sua inf?ncia.2? etapa: Leitura compartilhada do 1? contoApresente à turma o livro?Rick e a Girafa, antologia com 27 contos de Drummond. Pe?a que os alunos leiam um conto por dia em casa. S?o histórias pequenas e fáceis de ler.?Em seguida, proponha a leitura em sala de aula da narrativa "Pescadores". Quando os alunos terminarem, fa?a algumas perguntas e pe?a que registrem as respostas no caderno:?- Por qual motivo essa narrativa faz parte do capítulo "Confus?es e surpresas"? Discuta com a sala se há confus?es e surpresas no conto.?- Por qual motivo a narrativa se torna engra?ada?Analise com a sala como as quebras de expectativa geram humor no conto.3? etapa: Análise do conto - tipos de discursoMostre à turma, por meio da narrativa "Pescadores", o que é discurso direto. Analise como a estratégia desse tipo de discurso ajuda a dar vivacidade à cena, aproximando o leitor dos fatos narrados. Aproveite para explicar aos alunos que uso de travess?es marca a fala dos personagens. Com isso, ainda que n?o apare?am verbos de dizer (elocu??o), o leitor consegue distinguir quem está falando.?4? etapa: Análise do conto - foco narrativoPergunte aos alunos quem está contando a história. Certamente, alguns responder?o que é o escritor Carlos Drummond de Andrade. Explique a eles que o autor é decisivo só no momento da escritura. Depois de a obra estar pronta, ela fala por si só. O escritor apenas imagina a história, as personagens, o cenário e cria alguém responsável pelo ato de narrar.?Explique à turma que o narrador é, assim como tudo na narrativa, um ser de papel, inventado, ficcional. Mostre aos alunos que as narrativas podem ser contadas tanto por um alguém que participa da história (narrador-personagem), quanto por alguém de fora (narrador em 3? pessoa). Lance a seguinte quest?o: Quem conta a história "Pescadores"? Pe?a que a classe retire do texto fragmentos que comprovem a resposta.5? etapa: Análise do conto - verossimilhan?aLance as seguintes quest?es à mo?ada:- Os fatos narrados aconteceram na vida real?- Você diria que as personagens d?o a impress?o de existirem verdadeiramente??- A casa de um dos pescadores existe de verdade? E a família?Ou?a as repostas dos alunos e comente sobre a narrativa de fic??o, mostrando que ela é verossímil, ou seja, assemelha-se à realidade, mas é inventada.Terminada a análise do primeiro conto, solicite que os alunos leiam outros contos. Podem ser elaboradas atividades semelhantes às descritas acima.Avalia??oPe?a que os alunos leiam três contos determinados por você. Em uma aula, individualmente e com consulta ao livro, entregue quest?es que contemplem os elementos trabalhados anteriormente - tipos de discurso, narrador, efeito humorístico e verossimilhan?a - e pe?a que os alunos respondam por escrito.Quer saber mais? Bibliografia:Rick e a Girafa, Carlos Drummond de Andrade, 112 págs, Editora ?tica.Internet: Acesse o site do?Brasil Escola?para saber mais sobre elementos da narrativaNo?Portal LPeU, há mais informa??o sobre verossimilhan?aA entrevista de Drummond está disponível no?YouTubeSequência didática - 7? ano Leitura e produ??o de lendas urbanasLeve o "Homem do Saco" e a "Loira do Banheiro" para a sala de aula e trabalhe a leitura e a produ??o de texto?Objetivos- Aumentar o repertório de lendas conhecidas.- Aprimorar a escrita e identificar características das modalidades oral e escrita.Conteúdos- Lendas urbanas.- Leitura e produ??o de texto.Tempo estimado7 aulas.?Material necessário- Computadores com acesso à internet ou cópias de lendas urbanas para distribuir para os alunos, como?Vovó Maria?e?A Loira do Banheiro, de Heloisa Prieto e?O Homem do Saco, de Ana Cláudia Ramos.- Gravador ou celular que possua a fun??o de grava??o.Desenvolvimento1? etapaEstude o subgênero em detalhes para conhecê-lo e poder trabalhar com os alunos. Algumas leituras podem ajudar na reflex?o. S?o elas:- Lendas brasileiras para jovens, de Luis da C?mara Cascudo, Global Editora.?- A análise da narrativa, de Yves Reuter. Ed. Difel.- Lendas urbanas, Jorge Tadeu, Ed. Planeta do Brasil.- Introdu??o à literatura fantástica, de Tzvetan Todorov, Ed. Perspectiva.?-?Em Busca do Gênero Lenda Urbana, artigo de Carlos Renato Lopes, do Departamento de Letras da Universidade Federal de S?o Paulo (Unifesp)- Lendas urbanas da Loira do banheiro e Vovó Maria, de Heloisa Prieto, e do Homem do Saco, de Anna Claudia Ramos disponíveis no site de Nova Escola.?2? etapaQuestione quais lendas urbanas os alunos conhecem e pe?a como tarefa de casa que conversem com os pais, os avós ou conhecidos mais velhos sobre quais lendas do repertório popular assombrava-os quando crian?as. Se possível, pe?a para que eles utilizem um gravador ou mesmo o celular para gravar a narrativa.3? etapaOrganize um momento de socializa??o para que os estudantes contem o que descobriram. ? possível que eles narrem indistintamente lendas folclóricas (Boitatá, Mula-sem-cabe?a, Saci-Pererê, etc.) e lendas urbanas (Loira do Banheiro, Homem do Saco, Gangue do Palha?o, A brincadeira do copo, Mensagem secreta no navegador, Amor de m?e, etc.). Alguns podem também apresentar até contos (Barba Azul, Chapeuzinho Vermelho, Três porquinhos, etc.).?Oriente a exposi??o:- Pontue oralmente o que difere as lendas dos contos (observe que as lendas costumam ser mais breves que os contos, seu enredo é mais simples e há menos personagens). Depois, diferencie as lendas folclóricas das urbanas (destaque que as primeiras s?o histórias mais antigas, enquanto as urbanas exploram aspectos inusitados da vida cotidiana que supostamente aconteceram recentemente).?- Quem contou a história. Procure saber n?o apenas quem narrou a lenda para o aluno, mas também quem a contou ao seu familiar ou conhecido, destacando que essas histórias geralmente n?o s?o retiradas de livros, mas fazem parte de um repertório da cultura oral.- Qual é a personagem principal e como é caracterizada (física e psicologicamente). Enfatize que as lendas costumam ter poucas personagens - a história centra-se no que acontece à vítima ou no que faz o malfeitor, ou ainda na amea?a que determinado objeto representa.- Se mais de um aluno apresentar diferentes vers?es para a mesma lenda aproveite a oportunidade para comentar que essa é uma das características que faz parte do gênero, enfatizando que pequenas altera??es s?o próprias das histórias transmitidas oralmente.?- Em que lugar se passa a lenda. ? provável que alguns deles contem, inclusive, que viram ou conheceram alguém que passou por determinada experiência, sem contar o fato de os seus temores serem atuais (medo de assalto, sequestro, trapa?a, etc.).- As rea??es que a lenda provocava em quem ouve. Questione se os alunos têm medo ou se acreditam nas lendas folclóricas e urbanas.?4? etapaConvide a turma a diferenciar aspectos da linguagem oral e escrita. Pe?a que os alunos transcrevam o áudio com a lenda de forma literal, ou seja, registre as marcas da oralidade, como pausas, repeti??es, termos coloquiais etc. Em seguida, sinalize que há diferen?as entre falar e escrever, como o uso da entona??o, ritmo, postura e gestos que complementam o que é dito. Porém, em um texto escrito é necessário substituir essas marcas com recursos gráficos para que sejamos igualmente bem compreendidos. Tal exercício permite que se evidencie o processo pelo qual todos devemos passar ao transpormos de uma modalidade a outra o nosso pensamento. Solicite à classe que aponte os trechos marcadamente presentes na linguagem oral e circule-os no texto. Você também pode sistematizar essas características em uma tabela ao lado do texto.?5? etapa? hora de ampliar o repertório da turma. Entregue para as crian?as cópias de algumas lendas urbanas, como as vers?es de Heloisa Prieto de?Vovó Maria?e?A Loira do Banheiro. Oriente que pesquisem em bibliotecas outros textos. ? possível encontrar vers?es online, mas para solicitar uma pesquisa na internet, selecione previamente os sites que têm bons materiais e sugira como referência para os alunos. Organize um roteiro para guiar a leitura e orientar a turma a fim de que constatem que as lendas urbanas costumam desenvolver-se ao redor de uma única personagem ou de um pequeno grupo de personagens, abordam temas ligados à violência urbana, exploram nomes, lugares e marcas conhecidos etc.?6? etapaProponha que eles editem os textos que foram transcritos na etapa anterior. Depois de os alunos realizarem uma leitura individual e silenciosa, pe?a que observem as express?es e maneiras de falar próprias da tradi??o oral, sinalizando-as no texto e que reescrevam a lenda adequando a linguagem. Explique que a primeira coisa a fazer para garantir a coes?o é eliminar as repeti??es, hesita??es ("é...", "hum..." etc.) e conceitos redundantes. Em seguida, pe?a que fa?am as modifica??es necessárias no que se refere à pontua??o e à ordena??o dos parágrafos. Frise que s?o necessários ajustes para uma transposi??o que garanta clareza e resgate o mesmo senso de humor, assombro ou terror que a vers?o oral trazia. Ressalte a import?ncia do processo de revis?o, em especial para que observem se n?o há problemas de concord?ncia verbal e nominal e se é preciso substituir algumas palavras por outras mais precisas.7? etapa?Recolha as produ??es para analisá-las. Selecione algumas para serem discutidas com todos – para elegê-las, selecione aquela que represente as dificuldades mais recorrentes apresentadas pela maioria da turma, principalmente as que preservam equivocadamente as marcas de oralidade, omitindo o nome dos autores, para discutir com a classe.?Avalia??o?Com as atividades de produ??o e revis?o de texto, verifique se os alunos fazem a transposi??o da lenda para a linguagem escrita, distinguindo as marcas de oralidade da escrita formal e, durante o processo de elabora??o do quadro comparativo.Sequência Didática - 8? ano Lendo o mundo por meio de chargesObjetivos- Introduzir os alunos em um novo gênero: a charge. - Adquirir estratégias de leitura próprias do gênero que facilitem sua compreens?o das charges.- Despertar a curiosidade dos alunos sobre essa forma de express?o artística.Conteúdos- Charge.-Leitura e compreens?o de charges.Tempo estimado3 aulasMaterial necessário- Computadores com acesso à internet ou cópias de charges para distribuir para os alunos;- gravador ou celular que possua a fun??o de grava??o.DesenvolvimentoPrimeira etapa:Professor, converse com os alunos sobre charge, pergunte-lhes se sabem o que s?o e se já leram charges. Em seguida, apresente a charge abaixo aos alunos.Texto IFonte:?: solicite aos alunos que observem a charge. Primeiramente, chame a aten??o para os tra?os, o formato, as personagens. Pe?a que os alunos relatem suas impress?es iniciais?sobre a charge apresentada. Após os comentários dos alunos, fa?a oralmente as seguintes perguntas a fim de verificar a compreens?o de leitura da charge proposta:1-O que o casal vê na vitrine?( Professor, mostre aos alunos?a imagem dos conflitos militares provocados pelos Estados Unidos, dos conflitos árabes, da corrup??o em Brasília...)2-Observando a roupa e os acessórios das personagens poderíamos dizer?a que classe social pertencem os personagens?3-Como s?o os tra?os das imagens apresentadas pela charge?Professor: aproveite para explicar que uma das características da charge é satirizar através da caricatura. Ent?o, esclare?a o significado de caricatura.A caricatura é um desenho de um personagem da vida real, como políticos e artistas. Porém, a caricatura enfatiza e exagera as características da pessoa de uma forma humorística, assim como em algumas circunst?ncias acentua gestos, vícios e hábitos particulares em cada indivíduo. A distor??o e o uso de poucos tra?os s?o comuns na caricatura. Diz-se que uma boa caricatura pode ainda captar aspectos da personalidade de uma pessoa através do jogo com as formas. Fonte :?pt.4.Qual o assunto da charge?Professor: explique aos alunos que uma característica também marcante da charge é a ironia. Ent?o, dê uma breve defini??o de ironia:Ironias.f. Tropo que consiste em dizer o contrário do que as palavras significam. / Zombaria, sarcasmo.Fonte:?http: //dicionario.php?P=IroniaPergunte-lhes se é possível observar ironia na charge em análise. Fa?a com que os alunos percebam a ironia presente, assim como o humor provocado pelo texto.Em seguida, solicite? aos alunos? que observem outra charge.Texto IIFonte:?: chame a aten??o para a imagem da escola representada na charge: cor e tamanho, a placa e seu contexto mais frequente, a vizinhan?a.Discuta com os alunos, o possível motivo pelo qual a escola está fechando, quais s?o os estabelecimentos comerciais que est?o tomando o espa?o da escola e pelo que parece tendo maior aceita??o.Explique aos alunos que a charge sempre tem o objetivo de fazer uma critica político-social e o chargista expressa seu ponto de vista sobre a sociedade através das ilustra??es.Após a análise das charges apresentadas, solicite aos alunos o preenchimento do quadro comparativo abaixo:TEXTO ITEXTO IITítulo:Autor:Assunto:Crítica:Segunda etapa:Professor: divida os alunos e distribua para cada grupo uma das charges abaixo para ser analisada e discutida. Proponha a cada grupo a escrita coletiva de um parágrafo com as seguintes informa??es:? ?descri??o da charge; (1)? quem é o autor; (2)? onde foi publicada; (3)? qual é o? assunto da charge; (4)? quais s?o os personagens da charge;(5)? qual é a crítica apresentada. (6)? em que está baseada a ironia;(7)Texto IIIFonte:? HYPERLINK "" \t "_blank" Fonte: V.brTexto VI Professor: após a análise da charge e a constru??o do texto coletivo pelos grupos, solicite aos alunos que apresentem o texto produzido a toda a classe.O professor deverá aproveitar este momento de exposi??o oral para acrescentar alguma informa??o que n?o foi claramente explicitada pelos alunos.Terceira etapa:Professor: apresente uma charge animada aos alunos para mostrar as mudan?as pelas quais o gênero vem passando com o advento da tecnologia. Em seguida, discuta com os alunos sobre as críticas apresentadas na charge, considerando: a atualidade do tema, a presen?a de humor e ironia, os recursos visuais.ós a exibi??o da charge, fa?a uma breve discuss?o oral sobre as seguintes quest?es:1)????? Quem s?o os personagens da charge? A que programa eles pertencem?2)????? A banda intitulada “Chaves Brown Jr.” faz referência?a que banda brasileira?3)????? Qual o sentido da express?o “a gente é quente”?4)????? Por que "n?o é difícil explicar” que? a “ mo?ada” se revolta com a amea?a de n?o exibi??o do? programa do Chaves.Avalia??o?Professor,?solicite aos alunos que folheiem jornais e revistas à procura de charges. Em seguida, eles dever?o escolher uma das charges para apresentá-la oralmente à turma. O roteiro de fala deve ser o mesmo usado na segunda etapa.Sequência Didática - 9? ano REPORTAGEMObjetivos- Reconhecer o gênero reportagem em meio a outros gêneros (relato pessoal, conto, entrevista);- Reconhecer semelhan?as e diferen?as entre diferentes tipos de reportagem (reportagem televisiva ou radiof?nica oral, reportagem televisiva oralizada; reportagem impressa);- Refletir sobre o suporte jornal: finalidades, organiza??o, modos de circula??o, cadernos / temáticas, diferenciando-o de outros suportes que também usam reportagens (revista, internet); - Identificar, no jornal, diferentes reportagens; - Reconhecer que as reportagens tratam de diferentes temáticas, que têm rela??o com fatos ocorridos na época de sua publica??o; - Fazer antecipa??es com base no título e nas imagens relativas ao texto; - Reconhecer que os destinatários desse gênero s?o plurais e que os diferentes jornais s?o dirigidos a diferentes tipos de público; - Identificar o tema de uma reportagem; - Identificar o fato gerador da reportagem; - Reconhecer pontos de vista presentes no texto na voz de diferentes atores; - Analisar as estratégias usadas pelo autor para induzir o leitor a concordar com seu próprio ponto de vista, tais como inser??o de vozes que apóiam seu posicionamento de maneira enfática; uso de exemplos que d?o suporte ao que está sendo defendido; uso de adjetiva??es que implicam julgamento sobre o que dizem os diferentes atores; dentre outras; - Reconhecer rela??es de causa e efeito; compara??o; oposi??o entre idéias contidas no texto;- Utilizar vocabulário e express?es próprias do gênero reportagem; - Organizar cronologicamente os fatos apresentados no texto; - Utilizar articuladores temporais para narrar as histórias; - Construir títulos com características próprias do gênero: ausência de artigos no início do título; uso de verbos no presente atemporal; uso de, no máximo, 8 a 10 palavras no título; dentre outras; - Usar imagens para dar suporte e ilustrar o tema / fato apresentado na reportagem.Conteúdos:-Leitura de reportagens: identifica??o de temas, pontos de vista, justificativas.- Explora??o da linguagem jornalística: reflex?es sobre os operadores lógicos e outras especificidades do gênero- Produ??o de reportagem / revis?o textualTempo estimado:6 aulasMaterial necessário:-Jornais-Cartolinas e pincéisDesenvolvimento:1? etapa:Levantamento dos conhecimentos prévios por meio de conversa- Quem sabe o que é um jornal?- O que encontramos no jornal?- Quem já leu jornal?* Explora??o do jornal em pequenos grupos- Manusear um jornal completo- Responder quest?es escritas- Se quisermos comprar uma casa, onde encontraremos as informa??es??- Se quisermos saber os resultados do jogo de futebol??- Se quisermos saber sobre o aumento do p?o??- Se quisermos saber quais filmes est?o passando?- Socializar as respostas em grande grupo* Leitura de uma reportagem, destacando que essa espécie de texto se chama reportagem.Identifica??o do gênero em meio a outros gêneros e explora??o dos tipos de temáticas veiculadas em reportagens; organiza??o dos cadernos do jornal* Leitura de uma reportagem em pequenos grupos:- Ler uma reportagem (entregar a reportagem recortada)- Discutir sobre a reportagem e responder quest?es de explora??o do conteúdo textual (localiza??o, inferenciais...)* Discuss?o sobre a reportagem em grande grupo:- Socializar as respostas dos grupos, retomando partes do texto- Listar características do gênero, produzindo um cartaz com as características listadas.* Leitura e discuss?o de duas reportagens sobre o mesmo tema em grande grupo (Reportagens sobre amizade, por exemplo)* Produ??o de uma reportagem em grupo sobre o mesmo tema das reportagens lidas, para colocar no mural. 2? etapa:Produ??o de reportagem / revis?o textual* Leitura de uma reportagem e discuss?o em grande grupo* Retomada das características do gênero em grande grupo- Ler o cartaz com as características do gênero e acrescentar o que considerarem importante* Revis?o coletiva de um texto em grande grupo- Escolher juntamente com os alunos um texto que eles tenham gostado?- Escrever o texto no quadro- Revisar coletivamente para colocar no muralExplora??o dos títulos: características dos títulos e do olho (leitura e produ??o)?* Leitura de uma manchete em grande grupo- Ler a manchete e discutir (A manchete é interessante? Chama a aten??o de quem lê?)- Fazer antecipa??es com base na manchete* Leitura do “olho” em grande grupo- Ler o olho da reportagem e discutir- Fazer antecipa??es com base no olho* Leitura da reportagem em grande grupo- Ler a reportagem e discutir- Reler a manchete e o olho, para verificar se eles realmente deram pistas para o que estava na reportagem* Análise de manchetes em pequenos grupos- Manusear jornais para selecionarem títulos que chamem a aten??o- Fazer antecipa??es com base nas manchetes* Análise das manchetes em grande grupo- Ler a manchete para o grande grupo, dizendo porque escolheram aquela manchete- Escolher uma manchete para a professora ler a reportagem- Leitura e discuss?o da reportagem pela professora* Produ??o de manchetes em pequenos grupos (ou duplas)- Ler uma reportagem entregue pela professora (sem título)- Escolher uma manchete para a reportagem (dentre 5 op??es apresentadas pela professora)- Produzir o olho da reportagem* Discuss?o sobre as reportagens e manchetes em grande grupo- Expor, para a turma, o conteúdo da reportagem e ler a manchete escolhida; justificar a escolha e ler o “olho” produzido- Discutir, sob coordena??o da professora, com leitura da manchete e do olho originais.* Retomada das características do gênero em grande grupo- Ler o cartaz com as características do gênero e acrescentar o que considerarem importanteReflex?es sobre as estratégias de inser??o de vozes e exemplos nos textos* Leitura de uma reportagem em grande grupo- Ler a reportagem “Meninos X meninas” ()- Discutir sobre a reportagem, enfocando o tema e chamando aten??o para a inser??o de depoimentos e exemplos dados sobre o tema; provocar os alunos a falar sobre se concordam ou n?o com as opini?es expostas.* Explora??o das estratégias de inser??o de vozes e exemplos nos textos- Ler uma reportagem entregue pela professora: “Preconceito: risque essa palavra do seu dicionário” ()- Responder as perguntas propostas pela professora:- Sobre o que o texto trata?- Quem foram as pessoas entrevistadas?- Quem deu os seguintes depoimentos? (colocar uma lista dos depoimentos e uma lista com os nomes dos entrevistados envolvidos - (inserir trecho com fala do próprio autor)- Discuss?o com socializa??o das respostas* Explora??o das estratégias de inser??o de argumentos no texto- Ler uma reportagem em grande grupo, com discuss?o destacando os exemplos usados para argumentar a favor ou contra posi??es: Pró e contras (sobre o Rebeldes)- Entregar uma folha para pequenos grupos, com as duas posi??es presentes no texto, e pedir para eles colocarem tudo o que foi dito para fortalecer cada uma das posi??es.* Retomada das características do gênero em grande grupo- Ler o cartaz com as características do gênero e acrescentar o que considerarem importanteProdu??o de reportagens* Produ??o de reportagens- Retomar as características do gênero, por meio da leitura do cartaz- Produzir uma reportagem sobre comportamento humano, em duplas Explora??o da linguagem jornalística: reflex?es sobre os operadores lógicos e outras especificidades do gênero* Explora??o da linguagem jornalística- Escolher uma reportagem produzida na aula anterior- Ler e revisar o texto no grande grupo, destacando os conectivos usados corretamente e melhorando o texto com a substitui??o de conectivos quando necessário- Completar as lacunas de uma reportagem com lacunas no local onde est?o inseridos alguns conectivos (entregar os conectivos a serem usados em papel cortado)- Discutir sobre as escolhas dos conectivos* Retomada das características do gênero em grande grupo- Ler o cartaz com as características do gênero e acrescentar o que considerarem importanteSistematiza??o das características lingüísticas* Identifica??o de reportagens dentre textos de outros gêneros em pequenos grupos- Ler 3 textos de gêneros diferentes (reportagem, relato pessoal, conto, entrevista)- Identificar qual texto é uma reportagem- Discutir em grande grupo, após apresenta??o das conclus?es de cada grupo, que informa sobre o texto escolhido, justificando porque o texto é uma reportagem- Discuss?o, com retomada das características do gênero, com base na leitura do cartaz (completar o que considerarem importante)Produ??o final* Produ??o de uma reportagem- Dividir a turma em duplas (as mesmas que fizeram a produ??o inicial)- Assistir a um filme sobre algum tema polêmico semelhante ao tratado nas aulasAvalia??o?- Escrever uma reportagem sobre o tema para ser colocado no jornal mural- Responder a uma atividade para avalia??o da compreens?o das características um texto de uma reportagem.MAIS SUGEST?ES DE FONTES DE PESQUISAS ................
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