DEPARTAMENTO DE INGLÉS
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DEPARTAMENTO DE INGLÉS
IES VILALONGA- SANXENXO
CURSO 2014-2015
1 ÍNDICE
PRESENTACIÓN DO DEPARTAMENTO…………………………………..…… 4
A. Cursos e materias que se imparten polo Departamento
B. Relación de membros do Departamento e sinaturas
INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN E DE RECUPERACIÓN……………..…. 5
METODOLOXÍA…………………………………………………………..……… 9
IV.MATERIAIS E RECUROS………………………………………………………….11
V.RECUPERACIÓN DE PENDENTES..…………………………………………..… 12
VI. TEMAS TRANSVERSAIS………………………………………………….. …….13
VII. ATENCIÓN A DIVERSIDADE…………………………………………..……… .16
VIII. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES………………………………………….. 17
IX. TRATAMENTO DA LECTURA,…………………………………………………..17
X. FOMENTO DAS TIC…………………………………………………………………18
X1. CONTIDOS, AVALIACIÓN E TEMPORALIZACIÓN POR NIVEIS
. PRIMEIRO CICLO DA ESO……………………………………………………… 19
. PRIMEIRO ESO……………………………………………………………………...40
. SEGUNDO ESO…………………………………………………………………….115
. TERCEIRO ESO…………………………………………………………………… 199
. CUARTO ESO………………………………………………………………………220
. PRIMEIRO BACHARELATO………………………………………………………330
. SEGUNDO BACHARELATO……………………………………………………….353
. ENSINANZA ADULTOS…………………………………………………………….365
. CICLO MEDIO DE XESTIÓN ADMINISTRATIVA………………………………..368
. CICLO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN E FINANZAS………………………. 495
1 I. PRESENTACIÓN DO DEPARTAMENTO
Cursos e materias que se imparten polo Departamento.
O Departamento de Inglés imparte a materia de Lingua Inglesa nos seguintes cursos:
• 1º de ESO con un grupo de sección bilingüe
• 2º de ESO con un grupo de sección bilingüe
• 3º de ESO
• 4º de ESO
• 1º de Bacharelato
• 2º de Bacharelato
• Educación Secundaria para Adultos.
• Ciclo Medio de Xestión Administrativa
• Ciclo Superior de Administración e Finanzas
• FP Básica.
Relación de membros do Departamento e sinaturas.
1 Os profesores que forman parte do Departamento de Inglés son os seguintes:
• Mª Isabel Magariños Moa .
• Mar Losada Díaz.
• Mª Peregrina Millán Gondar .
• Reyes Leiro González .
• Ángeles Fernández Piñeiro.
1 Xefe de Seminario: Reyes Leiro Gonzalez.
1 II . PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN
O alumno debe demostrar, non só o coñecemento das estructuras gramaticais e do léxico adquirido, pero tamén o seu uso a nivel de comunicación. O alumno será avaliado polo seu dominio do inglés oral e escrito. Polo tanto, a avaliación se fará día a día dentro da clase, así como a través de diferentes probas escritas. Ambos aspectos serán definitivos á hora de valorar o progreso do alumno.
As probas deben ser fiel reflexo do currículo: se avaliará o que se practicou na clase, sempre dentro dos contidos gramaticais, semánticos e sintácticos e listenings Os procedementos serán os seguintes:
. avaliación continua : Dado o carácter cíclico dos contidos da materia, non se realizarán probas específicas de recuperación por avaliación . Asi cada proba debe integrar preguntas das avaliacions anteriores. Se considera unha avaliacion aprobada cando a valoración global na posterior é igual ou superior a 5. En algúns niveis faráse unha proba extraordinaria de recuperación da terceira avaliación
. avaliación trimestral : resultado da avaliación contínua do trimestre
. avaliación final : resultado global de todo o proceso de avaliación.
Abandono da materia:
O Departamento de inglés considera que un alumno abandona a materia cando se dan dúas ou máis das seguintes circunstancias:
• Con frecuencia non trae o material.
• Con frecuencia non fai os deberes: ten gran parte do “workbook” sen facer ou a libreta sen apuntes ou exercicios.
• Con frecuencia négase a participar no desenrolo da clase.
• Deixa os exames case en branco, non superando de nota global un 2.
En todos os niveis A calificación por avaliación será o resultado das seguintes estratéxias :
. probas escritas : incluirán grammar, listening, writing e vocabulary
. traballo o longo do curso: avaliaráse o desenrrolo do traballo realizado na casa e na clase , a sua disposición hacia o aprendizaxe,a puntualidade na entrega dos traballos, a participación activa na clase, o seu compromiso e esforzo no traballo tanto individual coma en grupo
. actitude: avaliamos o respecto os seus profesores, compañeiros e unha actitude positiva en relación ca materia.
A calificación global sempre será o resultado dunha ponderación das tres avaliacions .As porcentajes da ponderación variará según do nivel
Atendendo a os criterios de avaliación continua os alumnos que superen a terceira avaliación cun 5 aprobarán a materia
1º DE ESO E 2º DE ESO
Calificación por avaliación:
. probas escritas: van significar un 75% e haberá dúas probas por avaliación que inclúen listening, reading, grammar, vocabulary e preguntas dos libros de lectura obligatoria que indicará o profesor
. traballo o longo da avaliación: vai significar un 15% .O profesor revisará o traballo obligatorio a través do workbook e caderno de clase
. actitude : puntuará ata un 10%
Calificación final: é o resultado da seguinte ponderación:
. primeira avaliación: 20% da calificación global
. segunda avaliación: 30% da calificación global
. terceira avaliación: 50% da caliaficación global
3º DE ESO E DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Calificación por avaliación
. probas escritas estas probas configurarán un 80% da calificación. Haberá dous exames por avaliación que incluirán as destrezas de reading, grammar, listening y vocabulary
. traballo o longo da avaliación puntuará ata un 10 %
. actitude puntuará un 10%
Calificación final será o resultado da seguinte ponderación:
. primeira avaliación 20%
. segunda avaiación 30%
. terceira avaliación 50%
Atendendo a os criterios de avaliación continua o alumno que aprobe a terceira avaliación aprobara toda asignatura.No caso de non aprobar por avaliacións o alumno terá unha proba de recuperación correspondente a terceira avaliación
4º DE ESO
Calificación por avaliación
. probas escritas: serán o 80% da calificación. O alumno realizará dúas probas por avaliación. Nelas se inclue vocabulario, estructuras gramaticais, listening e redaccións.Cunha calificación inferior a 3.5 nestas probas non se terán en conta os outros criterios
. traballo o longo da avaliación: puntuará un 10%
. actitude: puntuará un 10%
Calificación final é o resultado da seguinte ponderación:
. primeira avaliación: puntuará un 20%
. segunda avaliación: puntuará un 30%
. terceira avaliación: puntuará un 50%
4º DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Calificación por avaliación
. probas escritas: terán un valor dun 75% .Haberá dúas probas por avaliación que incluirán grammar, reading, vocabulary e writing
. traballo o longo da avaliación puntuará un 15%
. actitude: puntuará un 10%
Calificación final é o resultado da seguinte ponderación:
. primeira avaliación : 20%
. segunda avaliación : 30%
. terceira avaliación: 50%
1º DE BACHARELATO
Calificación por avaliación
. probas escritas: estas probas configurarán un 90% da calificación. O alumno realizará por avaliación diversas probas:
de vocabulario , listening, writing e contidos gramaticais Para obter unha calificación positiva haberá que contestar a todos los bloques de preguntas .Cunha calificación inferior a 4 nestas probas escritas non se terán en conta os outros instrumentos de avaliación
. traballo o longo da avaliación: o traballo realizado na casa ou na clase será ata un 5% da calificación O alumno terá que entregar unha composición obrigatoriamente cada avaliación .
. actitude poderá contabilizar ata un 5%
Calificación final
. primeira avaliacion 20%
. segunda avaliación 30%
. terceira avaliación 50%
Atendendo a os criterios de avaliación continua ,o alumno que supere a terceira evaluación con minimo de 5 ten aprobada a asignatura.
E necesario obter un 4 nas probas escritas para poder sumarlle os outros criterios de avaliación.
O alumno que non aprobe por avaliacións terá unha recuperación final da terceira , que consistirá nunha proba escrita de vocabulario, writing e contidos gramaticais .O alumno deberá contestar todos os bloques de preguntas Nesta proba de suficiencia non se poderá sacar más dun 6.
2º DE BACHARELATO
Calificación por avaliacions
. probas escritas: estas probas configurarán o 100% da calificación . O alumno realizará por avaliación diversas probas: listening, vocabulario, comentario de texto e exame de contidos gramaticais. Se descontará o 15%si non se presentan os traballos obrigarotios asignados para facer na casa ou en clase e se a actitude hacia a materia non é positiva.
Calificación final resulta da seguinte ponderación
. primeira avaliación: puntuará un 20%
. segunda avaliación: 30%
. terceira avaliación : puntuará un 50%
Os alumnos que non aproben por avaliacions terán unha recuperación final da terceira avaliación que consistirá nunha proba escrita de vocabulario, contidos gramaticais e un comentario de texto. O alumno deberá contestar todos os bloques de preguntes
ENSEÑANZA DE ADULTOS ( Módulo 3 Módulo 4)
Calificación por avalición
. probas escritas: estas probas terán un valor dun 80% e incluirán vocabulario traballado na clase e sinxelos contidos gramaticais,
. o traballo e a actitude O traballo realizado na aula ten nesta enseñanza un valor moi grande considerando as características especias deste alumnado ( diversidade de niveis, situación laboral, longos períodos alonxados dos estudos etc) así na avaliación unha progresión positiva e unaha actitude respectuosa poderá contabilizar ata un 20% da calificación
Calificación final resultará de ponderar un 30% na primeira avaliación e un 70% na final
CICLO MEDIO DE XESTIÓN ADMINISTRATIVA
Calificación por avaliacions
- probas escritas 70%
- traballo realizado na aula e na casa 20%
- atitude 10%
Calificación final
A calificación final é o resultado da seguinte ponderación:
• Primeira avaliación 20%
• Segunda avaliación 30%
• Terceira availiación 50%
CICLO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN E FINANZAS
A calificación por avaliacións
• probas escritas 60%
• traballo realizado na aula e na casa así como a su atitude 40%
Calificación final
A calificación final é o resultado da seguinte ponderación:
• Primeira avaliación 20%
• Segunda avaliación 30%
• Terceira availiación 50%
2 III. METODOLOXÍA
O Departamento de Lingua Inglesa non pretende utilizar unha única metodoloxía, pois as distintas metodoloxías pretenden optimizar os procesos de aprendizaxe. Creemos que as metodoloxías para traballar con nenos e xovenes, así como con adultos, son máis efectivas si presentan las seguintes características:
Metodoloxías activas e interactivas que teñen en conta o factor lúdico.
A metodoloxía activa e interactiva permite aprender cando se participa en actividades nas que o obxectivo principal non é mostrar ou exemplificar o funcionamento de estructuras gramaticais senón realizar accións na lingua estranxeira para comunicarse activamente tanto na aula como nas circunstancias do entorno que o requiran. Desta maneira propiciase procesos de socialización e de construcción do coñecemento e constrúense nexos cos demais, o que permite desenvolver a tolerancia, o respecto, a solidariedade e aprecio por eles mesmos e polos outros seres humanos.
O factor lúdico é un elemento de gran importancia na vida do estudante porque establece unha conexión entre as súas actividades usuais na casa e na vecindade coas que se desenvolven na aula. As actividades lúdicas teñen a vantaxe de posuír esquemas coñecidos de antemán polos alumnos e alumnas e proporcionan un cadro familiar para desenvolver a nova aprendizaxe. Tamén permiten a creación dun contexto compartido e recoñecido por todos que permite os alumnos a anclaxe de novos elementos en algo que xa dominan.
Actividades interesantes e significativas centradas no alumno.
Dende o momento en que convertemos ao alumno no centro da aprendizaxe é lóxico que as actividades seleccionadas para o ensino-apredizaxe reflictan os seus intereses e necesidades ; deste xeito terán que ser significativas para eles e relacionaranse con experiencias concretas da súa vida cotiá.
Actividades que permiten o desenvolvemento potencial de cada alumno
Co fin de permitir o desenvolvemento potencial do estudante, as actividades deben ser axeitadas ás diferentes idades e niveis.
As actividades seleccionadas para fomentar o proceso de aprendizaxe de linguas estranxeiras deben desenvolver un sistema de apoio ou andamiaxe que permita que estas poidan ser organizadas de xeito secuencial. A explotación pedagóxica das actividades escollidas esixe ter en conta o estado de desenvolvemento cognoscitivo e lingüístico na lingua materna dos aprendices e as contribucións dos adultos (docentes e/ou familia).
Dentro deste proceso, o ensinante asume un papel orientador, usando estratexias que permitan ao estudiante o descubrimento dos seus propios medios e estilos de aprendizaxe. Estas estratexias deben ter en conta a formación e desenvolvemento integral do adolescente e permitirlle facer, sentir, observar, reflexionar, descubrir, organizar, supoñer, verificar, decidir, resolver, propoñer e sobre todo responsabilizarse das súas accións na medida do posible.
Metodoloxías que integren o coñecido co novo
Como parte do proceso metodolóxico pódese incluír un elemento de reflexión no que o adolescente sexa conducido periodicamente a unha síntese persoal do que está aprendendo. Este proceso de reflexión está orientado a facelo consciente da relación que hai entre o que está aprendendo e o que xa sabe.
No contexto da aprendizaxe dunha lingua estranxeira, o que o adolescente coñece é o uso da súa propia lingua ; débese entón considerar a lingua materna como un recurso valioso para facilitar o acceso a lingua estranxeira.
Metodoloxías flexibles.
As metodoloxías flexibles permiten ao estudiante o uso das súas estratexias de aprendizaxe sen as rixideces extremas dalgunhas metodoloxías tradicionais e ofrecen ao docente unha variedade de actividades e a selección de técnicas e procedementos axeitados para cada caso. Unha escolla informada, baseada no coñecemento dos principios pedagóxicos e metodolóxicos, permite ao docente exercer un eclectismo positivo e benéfico para a súa labor que integra o mellor de cada enfoque ou método proposto.
Metodoloxías ricas en contidos culturais.
A lingua e a cultura son elementos inseparables. O uso de metodoloxías que faciliten o achegamento das culturas asociadas coas linguas estranxeiras, é moi importante, xa que as linguas son a mellor ventá as culturas dos pobos que as falan. A familiaridade coa cultura estranxeira permite unha máis xusta valoración da propia, pero tamén a comprensión, o respecto, o aprecio e a tolerancia pola cultura foránea.
Metodoloxías que valoran os factores afectivos.
Tendo en conta o papel primordial que xoga a afectividade no desenvolvemento da persoa, é importante a creación dun ambiente que permita a igualdade de condicións para alumnos e alumnas que lles infunda confianza e cree as condicións apropiadas para que adquiran progresivamente autonomía e creatividade na lingua estranxeira.
iV. MATERIAIS E RECURSOS
Os libros de texto utilizados para as clases de Lingua Inglesa son os seguintes:
• 1º ESO : INTERFACE 1 da editorial Heinemann.
• 2º ESO : INTERFACE 2 da editorial Heinemann.
• 3º ESO : SPOTLIGHT 3 da editorial Oxford.
• 4º ESO : SPOTLIGHT 4 da editorial Oxford.
• 3º Diversificación: ENGLISH FOR LIFE(beginner) editorial Oxford
• 4º Diversificación: ENGLISH FOR LIFE da editorial Oxford.
• 1º Bacharelato : ENGLISH IN CONTEXT da editorial Oxford.
• 2º Bacharelato : TOP MARKS da editorial Burlington.
• ESO ensinanza de adultos : ENGLISH FOR LIFE (beginner) da editorial Oxford
• Ciclo medio de Xestión Administrativa : ENGLISH RESULTS (elementary) Oxford
• Ciclo superior de Administración e Fianzas: ENGLISH RESULTS (intermedio) Oxford
• FP básica : ENGLISH COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD Macmillan profesional.
O Departamento de Inglés dispón dos seguintes recursos materiais:
• Varios radiocasetes.
• Un ordenador.
• Un Aula de Idiomas.
. Por outra parte, o centro dispón dunha aula de usos múltiples cun retroproiector ) unha biblioteca ( con gramáticas, libros de consulta e libros de lectura en Inglés a disposición do alumnado) e dous ou tres aulas de ordenadores(de difícil, pero non imposible dispoñibilidade para as clases de inglés
V- RECUPERACIÓN DE PENDENTES
Dado o carácter progresivo do apendizaxe dunha lingua , este departamento considerá que o alumno co inglés pendente de cursos anteriores poderá aprobarlo si aproba a primeira e segunda avaliación do curso superior .Para os alumnos de ESO a Xefa de seminario impartirá unha hora semanal de clases de recuperación. Todos os alumnos terán tres probas o longo de curso , sendo a última no mes de maio.
VI. TEMAS TRANSVERSAIS
ESO
Educación para a igualdade de oportunidades de ambos sexos
Debemos ter un gran coidado ao tratar este aspecto. Nin os personaxes principais nin a xente da que tratan os textos mostran características distintas polo feito de ser rapaces ou rapazas, homes ou mulleres: todos eles fan deporte, preocúpanse pola súa dieta e pola súa saúde, triúnfan nas súas respectivas profesións, participan nos labores do fogar, etc.
Por outra parte, a lingua inglesa, como reflexo dunha realidade sociocultural, fomenta nos alumnos a reflexión sobre este tema, a través de termos que fan referencia ás persoas sen especificar o sexo: friend, parents, children, cousin, student e teenager.
Educación moral e cívica
O material do curso móstralle ao alumno aspectos da vida cotiá nos que é necesario respectar unhas normas básicas, e adoptar actitudes positivas e solidarias para a convivencia en sociedade. Inclúense contidos como a organización de pobos e cidades de distintas zonas do mundo, o respecto pola xente coa que convivimos e co medio natural no que nos desenvolvemos, as normas de comportamento dos lugares que frecuentamos, etc.
Educación para a paz
Na loita por alcanzar un mundo sen conflictos nacionais e internacionais, é fundamental inculcarlles ás novas xeracións o respecto por sociedades e culturas distintas á propia. Debemos mostrar a realidade plural do Reino Unido, e ofrécea como modelo de convivencia harmónica, ao coincidir nacionalidades diferentes e contar cunha numerosa poboación de orixe asiática e afrocaribeña, de razas e crenzas diferentes.
A contribución de homes e mulleres de diferentes partes do mundo ao acervo cultural e ao progreso pacífico da humanidade serve para reforzar a idea dun mundo que pode desenvolverse sen recorrer á violencia para solucionar os seus conflictos.
En canto aos contidos específicos, trátanse cuestións como a relación coa familia e cos amigos, a comunicación en linguas e códigos de comunicación distintos ao propio, o respecto por culturas, razas e crenzas diferentes, a música como medio de entendemento entre os mozos, as achegas de diversos países á cultura e ao progreso da humanidade, etc.
Educación para a saúde
Utilizando a lingua estranxeira como vehículo, os alumnos reflexionan sobre aspectos que inciden no mantemento dun bo estado de saúde, tanto física coma mental. O material tamén contribúe a desenvolver este tema por omisión, non mencionando ou reflectindo actitudes negativas para a saúde, por exemplo o abuso do tabaco ou do alcohol.
O material do curso inclúe contidos como as características anatómicas do corpo humano, o deporte, os hábitos alimenticios adecuados ou a forma de ocupar o tempo libre de cada cal.
Educación ambiental
Ao longo do curso resáltase a necesidade de respectar o ambiente, reflexionando sobre o papel que o medio natural xoga no equilibrio ecolóxico do planeta, e as accións que poden danalo. Esta reflexión é unha chamada de atención sobre situacións, provocadas polo home e prexudiciais para el, que é preciso corrixir, e pretende espertar nos alumnos unha maior conciencia ecolóxica. Por citar algúns dos contidos que se desenvolven, destacaremos os referentes ao hábitat de diversas especies animais, os medios de transporte que respectan o contorno natural ou as características físicas de distintas zonas do mundo.
Educación sexual
A educación sexual recibe un tratamento axeitado á idade dos alumnos desta etapa formativa. Personaxes masculinos e femininos cos que poden identificarse facilmente relaciónanse con naturalidade e sen inhibicións, participan xuntos en actividades de tempo libre e axúdanse uns a outros. Os contidos de educación sexual, xunto cos de igualdade de oportunidades de ambos sexos, axudarán os alumnos a conseguir un equilibrio psicolóxico adecuado nas relacións con membros do sexo oposto, levándoos a desenvolver unha sexualidade sá e aberta.
Son contidos desta área as relacións e a correspondencia entre adolescentes de ambos sexos, así como a igualdade entre eles en todos os ámbitos.
Educación do consumidor
A reflexión sobre este tema desenvólvese a partir de situacións próximas aos adolescentes desta idade: tomar algo nunha cafetería, comprar roupa ou ir de viaxe. As situacións formuladas conducen a unha reflexión sobre o hábito de consumir e a importancia de facelo de xeito sensato, comprando aquilo que necesitamos sen malgastar nun desmedido afán de consumo.
Educación vial
Tamén este tema transversal se trata de forma integrada no material do curso, a través de imaxes que reflicten un comportamento cívico dos personaxes á hora de circular por vilas e cidades, e o hábito de recorrer ao transporte público e á bicicleta para viaxar cando lles resulta posible.
BACHARELATO
Educación ambiental.
Aprender a amar e respecta-la natureza.
Ser conscientes de que hai que a defender, e coñece-los medios que se poden empregar a tal fin.
Cooperación internacional
Reflexionar sobre a importancia da cooperación internacional, isto é, a axuda entre os distintos países.
Desenvolver un espírito crítico fronte a estes temas.
Educación para a saúde.Educación sexual
Reflexionar sobre a importancia das relacións humanas.
Reflexionar sobre a importancia da educación sexual.
Coñece-lo tratamento destes temas noutras sociedades distintas da propia.
Educación moral e cívica
Coñece-lo sistema educativo propio e doutros países.
Reflexionar sobre o dereito de tódalas persoas á educación.
Reflexionar sobre distintos aspectos humanos.
Aprender a reflexionar sobre as implicacións morais e humanas das accións propias e dos demais.
Coñecer outras culturas.
Respectar outros xeitos de vida.
Educación para a igualdade
Aprender a traballar en equipo, respectando as opinións, raza, sexo e relixión dos outros.
Reflexionar sobre a actual situación social española, no que se refire ó campo de inmigracións.
Respecta-las culturas distintas da propia.
Aprender a convivir.
Coñece-la situación doutros países.
Educación do consumidor
Reflexionar acerca da sociedade de consumo.
Aprender a ser consumidores.
Saber enfrontarse a unha sociedade na que imperan os devanditos valores.
Facer consciente ó alumnado do bo uso que se pode facer deses medios.
Educación vial
O transporte público en Inglaterra. As normas de conducción.
Educación para o espírito europeo.
Reflexionar sobre a importancia do coñecemento dos distintos países que forman a Comunidade Europea.
Reflexionar sobre a importancia de coñece-la súa historia e maila propia.
Reflexionar sobre a importancia das boas relacións entre os distintos países membros
VII. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Durante este ano escolar temos no o IES de Vilalonga dous cursos de Diversificación Curricular: un de 3º de ESO e un de 4º de ESO. Temos incorporados a estes cursos alumnos nos que a dificultade de aprendizaxe é maior e ritmo de asimilación do aprendido é menor. Por outra parte, temos que considerar o feito de que as clases de inglés semanais se reducen a dúas horas en 4º. Polo tanto, folga dicir que o profesor ha de ter estes aspectos moi en conta. Por outra banda, o profesor debe adaptarse constantemente ás necesidades educativas, así como ao ritmo de aprendizaxe destes alumnos. Esto nos leva á reducción dos contidos destes cursos de 3º e 4º da ESO a niveis básicos.
Por outra parte, aínda quedan pendentes de celebrar as avaliacións iniciais, onde se valorará qué alumnos necesitarán un Reforzo Educativo na área de inglés, co cal, nun futuro próximo teremos que proporcionar a estes alumnos unha serie de materiais, fichas ou actividades que contemplen as súas necesidades educativas especiais, tanto pola súa dificultade como pola súa maior capacidade á hora de abordar esta materia.
Por último, nestas avaliacións iniciais se acordará tamén qué alumnos van necesitar unha Adaptación Curricular, xa que o seu nivel no coñecemento desta materia está moi por debaixo do nivel normal do seu curso. Tratase de alumnos con una gran dificultade para poder alcanzar uns contidos e obxectivos mínimos, polo que estes terán que reducirse a niveis mínimos. Imos proporcionar a estes alumnos uns materias, fichas e actividades adecuados a o seu nivel correspondente. Traballarase con eles de forma individualizada.
VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES.
Este ano temos previsto realizar unha viaxe didáctica a Londres cos alumnos de 1º de bacharelato.Tamén intentaremos traer al Centro algún grupo de teatro en inglés, esta actividade estaría destinada aos alumnos de Eso.Ambas actividades quedan pendientes da disponibilidade das profesoras de do custo do grupo de teatro
XI. TRATAMENTO DE FOMENTO DA LECTURA
O departamento de Inglés ten previsto incorporarse neste curso ao Plan Lector que se está a desenvolver no noso centro. Somos conscientes da dificultade que esto van supoñer, principalmente por tratarse dunha lingua estranxeira. Por este motivo, levarémolo a cabo en maior ou menor medida dependendo das circunstancias e características de cada grupo.O departamento propondrá lecturas propias da cultura dos paises de linga inglesa asi como tamén adaptacións de clásicos
X.TRATAMENTO DE FOMENTO DAS TIC.
A “sociedade da información” en xeral e as novas tecnoloxías en particular inciden de forma significativa en todos os niveis do mundo educativo. As novas xeracións van asimilando de maneira natural esta nova cultura que se vai conformando, de forma que para estes alumnos o cambio e a aprendizaxe continuo para coñecer as novidades que xurden cada día é o normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empeza a desenrolar dende os entornos educativos informais( familia, ocio...) a escola debe integrar tamén a nova cultura: alfabetización dixital, fonte de información, instrumento de productividade para realizar traballos, material didáctico, instrumento cognitivo...Obviamente a escola debe acercar a os estudantes á cultura de hoxe . Por eso é importante a presencia na clase dun ordenador, dende os primeiros cursos, como un instrumento máis, que se utilizará con diversas finalidades: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas...
Funcións educativas das TIC e instrumentos.
• Medio de expresión e creación multimedia , para escribir, debuxar... ( procesadores de textos, cámara de vídeo, fotográfica)
• Canal de comunicación, que facilita a comunicación interpersoal, o intercambio de ideas e materiais o o traballo colectivo ( correo electrónico, fórums)
• Fonte aberta de información e de recursos. No caso de internet hai buscadores especializados en localizar a información que buscamos. (CD-ROM, vídeos DVD, revistas )
• Instrumento para a avaliación. que proporciona corrección rápida, feedback immediato, reducción de tempo (CD-ROM )
• Medio lúdico, e para o desenrolo cognitivo (CD_ROM, DVD. revistas, televisión)
O Departamento de Inglés dispón dos seguintes recursos materiais:
• Dous aparatos de televisión.
• Dous vídeos.
• Varios radiocasetes.
• Un ordenador.
• Unha cadea musical.
• Un Aula de Idiomas.
Estes recursos materiais e espaciais son compartidos co Seminario de francés. Por outra parte, o centro dispón dunha aula de usos múltiples cun retroproiector ) unha biblioteca ( con cinco ordenadores con acceso a internet, un vídeo con con aparato de televisión) e dous ou tres aulas de ordenadores(de moi difícil, pero non imposible dispoñibilidade para as clases de inglés)
PRIMER CICLO DE ESO
XUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Os principios xerais desta etapa, de acordo con estes documentos, son os seguintes:
1. A etapa de Educación secundaria obrigatoria ten carácter obrigatorio e gratuíto e constitúe, xunto con nla Educación primaria, a educación básica. Comprende catro cursos académicos, que se seguirán ordinariamente entre os doce e os dezaseis anos de idade. Con carácter xeral, os alumnos e as alumnas terán dereito a permanecer en réxime ordinario ata os dezaoito anos de idade cumprimentos no ano en que finalice o curso.
2. En nla Educación secundaria obrigatoria prestarase especial atención á orientación educativa e profesional do alumnado.
3. A Educación secundaria obrigatoria organízase de acordo cos principios de educación común e de atención á diversidade do alumnado.
4. A Educación secundaria obrigatoria organízase en diferentes materias. O cuarto curso terá carácter orientador, tanto para os estudios postobrigatorios coma para a incorporación á vida laboral.
Os fins desta etapa, son os seguintes:
A finalidade de nla Educación secundaria obrigatoria consiste en lograr que os alumnos e as alumnas adquiran os elementos básicos da cultura, especialmente nos seus aspectos humanístico, artístico, científico e tecnolóxico;
desenvolver e consolidar neles hábitos de estudio e de traballo; preparalos para a súa incorporación a estudios posteriores e para a súa inserción laboral, e formalos para o exercicio dos seus dereitos e obrigas na vida como cidadáns.
Interface é un curso en catro niveis para a ESO cuns contidos realmente interesantes para os adolescentes. A diversidade é unha característica clave do mundo de hoxe, cada vez máis multilingüe, multicultural e internacionalizado, e esa diversidade está presente nas nosas aulas de igual xeito. Interface reflicte a grande variedade de capacidades lingüísticas que teñen os alumnos ao empezar a Educación Secundaria así como a diversidade das súas experiencias e da súa sensibilidade cultural.
O obxectivo de Interface é ensinar os alumnos a comunicarse de forma eficaz en inglés; por iso asegurámonos de presentarlles os contidos lingüísticos con claridade e de que poidan practicalos en profundidade ao longo do curso.
As unidades estrutúranse con claridade e son doados de seguir, a gramática e o vocabulario novo preséntanse gradualmente, e as catro destrezas lingüísticas trabállanse por igual.
O proxecto Interface, e o seu correspondente material didáctico enmárcase nas directrices lexislativas da Área de Linguas estranxeiras o obxectivo curricular das cales non é ensinar unha lingua en si mesma, senón ensinar a comunicarse con ela mediante o seu uso, así como no establecido no Consello de Europa no marco de referencia común europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, segundo o cal os alumnos e alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tarefas de comunicación para desenvolver gradualmente a competencia comunicativa nas devanditas linguas.
O noso país, como membro de n Europeala Unión Europea, comprométese no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias e pola súa parte, o Consello de Europa no marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, establece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante.
OBXECTIVOS
Obxectivos xerais da Etapa
A educación secundaria contribuirá a desenvolver nos alumnos as capacidades que lles permitan:
⇨ Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.
⇨ Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudio e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.
⇨ Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres.
⇨ Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.
⇨ Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.
⇨ Concibir o coñecemento científico como un saber integrado que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.
⇨ Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.
⇨ Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e en galego, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudio da literatura.
⇨ Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de xeito apropiado.
⇨ Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e a historia propia e das outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural, coñecer mulleres e homes que realizaron achegas importantes á cultura e sociedade galega ou a outras culturas do mundo.
⇨ Coñecer o corpo humano e o seu funcionamento, aceptar o propio e o das outras persoas, aprender a coidalo, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos do coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seres vivos e o ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.
⇨ Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.
⇨ Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico e artístico de Galicia, participar na súa conservación e mellora e respectar a diversidade lingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudes de interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.
⇨ Coñecer e valorar a importancia do uso do noso idioma como elemento fundamental para o mantemento da nosa identidade.
Obxectivos xerais da Área
De acordo co currículo oficial establecido para Secundaria Obrigatoria, Interface ten como obxectivo desenvolver nos alumnos as destrezas mencionadas nos obxectivos específicos para a área de Lingua estranxeira:
⇨ 1. Escoitar e comprender información xeral e específica oral en distintas situacións comunicativas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación co falante.
⇨ 2. Comunicarse oralmente en situacións habituais de forma comprensible, axeitada e con certo nivel de autonomía.
⇨ 3. Ler e comprender textos diversos dun nivel axeitado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.
⇨ 4. Escribir textos sinxelos con fins diversos sobre distintos temas utilizando recursos axeitados de cohesión e coherencia.
⇨ 5. Utilizar eficazmente os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.
⇨ 6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionando sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transferindo á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.
⇨ 7. Buscar, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito na lingua estranxeira utilizando todos os medios ao seu alcance, (bibliotecas, tecnoloxías da información e a comunicación e as estratexias de aprendizaxe).
⇨ 8. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.
⇨ 9. Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na propia capacidade de aprender e usar a lingua estranxeira.
⇨ 10. Coñecer os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, establecer relación entre aspectos culturais deses países e os propios rexeitando estereotipos negativos.
CONTIDOS
ESO 1
Bloque 1. Escoitar falar e conversar.
⇨ Comprensión de mensaxes orais sinxelas e básicas para realizar actividades de aula.
⇨ Comprensión de textos orais sinxelos gravados ou en diferentes soportes multimedia, conectados cos seus intereses e apoiados con imaxes, sons e xestos.
⇨ Uso de estratexias básicas de comprensión das mensaxes orais: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos coñecementos previos sobre a situación.
⇨ Memorización de producións orais breves significativas (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, para manter a atención), propias da vida cotiá.
⇨ Produción de mensaxes orais curtas, con estrutura lóxica e con pronuncia que non impida a comunicación (saúdo, despedida, presentacións, felicitación ás persoas da aula nos seus aniversarios....).
⇨ Participación en conversas breves e sinxelas controladas dentro da aula, espontáneas e/ou en simulacións relacionadas con experiencias e intereses persoais.
⇨ Uso de respostas axeitadas ás cuestións requiridas polo profesor/a e os compañeiros/as nas actividades de aula.
⇨ Identificación e desenvolvemento progresivo de estratexias para superar as interrupcións na comunicación (como por exemplo a demanda de repetición e aclaración entre outras), facendo uso de elementos verbais e non verbais nas actividades de aula en parella e en grupo.
⇨ Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e para achegarse a persoas doutras culturas.
⇨ Valoración positiva das intervencións orais propias e alleas.
⇨ Uso de estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas.
⇨ Comprensión do sentido dun texto e reformulación na propia lingua, como actividade de mediación ante interlocutores que descoñecen a lingua estranxeira.
Bloque 2. Ler e escribir.
⇨ Comprensión de instrucións básicas para a resolución de actividades presentadas por escrito.
⇨ Asociación e identificación de grafía, pronuncia, fonema e significado a partir de modelos escritos, de imaxes, con palabras coñecidas e relacionadas con temas próximos ao alumnado, en situacións contextualizadas empregando diferentes recursos visuais e informáticos.
⇨ Comprensión xeral e identificación de informacións específicas en diferentes tipos de textos sinxelos auténticos e adaptados, en soporte papel e dixital, sobre diversos temas axeitados á súa idade e relacionados con contidos doutras materias do currículo.
⇨ Iniciativa para ler con certa autonomía textos axeitados á idade, intereses e nivel de competencia do alumnado.
⇨ Uso de estratexias básicas de comprensión lectora: identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen.
⇨ Recoñecemento dalgunhas das características e convencións da linguaxe escrita e como se diferenza da linguaxe oral.
⇨ Desenvolvemento da expresión escrita de forma guiada, como por exemplo completando ou modificando frases e parágrafos sinxelos.
⇨ Composición de textos curtos sinxelos, coñecidos previamente en producións orais, con elementos básicos de intencións comunicativas a partir de modelos e utilizando cohesión e con diversas estratexias como a planificación, textualización e revisión do texto.
⇨ Coidado na presentación dos textos escritos en soporte papel e dixital usando as regras básicas de ortografía e de puntuación e recoñecendo a súa importancia na comunicación escrita.
⇨ Valoración positiva dos textos escritos propios e os do resto das persoas da aula, colaborando na súa produción e exposición e integrándoas na rutina da aula.
⇨ Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter información e realizar tarefas individuais ou en grupo.
⇨ Comprensión do sentido dun texto e reformulación na propia lingua, como actividade de mediación ante interlocutores que descoñecen a lingua estranxeira.
Bloque 3. Coñecementos da lingua.
Coñecementos lingüísticos:
⇨ Identificación de elementos morfolóxicos básicos e habituais no uso da lingua como o substantivo, o verbo, o adxectivo, o adverbio ou a preposición e conectores básicos de adición, enumeración e ordenación.
⇨ Identificación e uso de expresións comúns, de frases feitas sinxelas e de léxico relativo a contextos concretos e cotiáns e a contidos doutras materias do currículo.
⇨ Identificación de antónimos básicos e de uso habitual.
⇨ Uso de estruturas e funcións básicas relacionadas coas situacións cotiás máis predicibles.
⇨ Identificación de fonemas de especial dificultade.
⇨ Recoñecemento e produción de patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
⇨ Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico.
⇨ Uso progresivo de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas e tecnoloxías da información e a comunicación.
⇨ Reflexión guiada sobre o uso e o significado das formas gramaticais axeitadas a distintas intencións comunicativas.
⇨ Iniciación nas estratexias de autoavaliación e autocorrección das producións orais e escritas propias.
⇨ Aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe e ter unha actitude positiva para superalo.
⇨ Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
⇨ Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela.
⇨ Participación activa e cooperativa en actividades e traballos grupais.
⇨ Confianza e iniciativa para expresarse oralmente e na escrita.
Bloque 4. Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural.
⇨ Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación na aula, ou con persoas doutras culturas.
⇨ Identificación dos principais costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira. Comparación cos patróns culturais existentes en Galicia, evitando os estereotipos.
⇨ Uso de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais.
⇨ Coñecemento dalgúns trazos históricos e xeográficos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, a internet e outras tecnoloxías da información e comunicación.
⇨ Interese e iniciativa na comunicación con falantes ou aprendices/zas da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.
⇨ Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.
ESO 2
Bloque 1. Escoitar falar e conversar.
⇨ Escoita e comprensión de mensaxes orais, de progresiva dificultade, emitidas dentro da aula, relacionados coas actividades habituais.
⇨ Obtención de información xeral e específica de textos orais sobre asuntos cotiáns e predicibles procendentes de diferentes medios audiovisuais e con apoio de elementos verbais e non verbais.
⇨ Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, así como identificación de palabras clave.
⇨ Produción de mensaxes orais breves e coherentes sobre temas de interese persoal e cunha pronuncia que non dificulte a comunicación.
⇨ Participación en situacións reais ou simulada de comunicación (conversas telefónicas, peticións, autopresentacións, identificación de obxectos, lugares ou persoas) en todo tipo de interaccións (parellas, grupos, equipos) dentro da aula, con pronuncia e entoación axeitadas para conseguir a comunicación.
⇨ Resposta axeitada a situacións de comunicación na aula.
⇨ Desenvolvemento de estratexias de comunicación para superar as interrupcións na comunicación e para iniciar e concluír intercambios comunicativos.
⇨ Valoración positiva das intervencións orais propias e alleas na lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e coñecer outras culturas.
⇨ Comprensión do sentido dun texto e reformulación na propia lingua, como actividade de mediación ante interlocutores que descoñecen a lingua estranxeira.
Bloque 2. Ler e escribir.
⇨ Asociación de grafía, pronuncia e significado a partir de modelos escritos e expresións orais coñecidas e consolidación das asociacións grafía-son das mensaxes empregadas en situacións funcionais de comunicación.
⇨ Comprensión da información xeral e específica en diferentes tipos de textos, en soporte papel e dixital, auténticos e adaptados, sobre asuntos familiares e relacionados con contidos doutras áreas do currículo.
⇨ Iniciativa para ler de xeito autónomo textos de certa extensión.
⇨ Uso de estratexias de comprensión lectora: anticipación do contido antes e durante a lectura, identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, emprego dos coñecementos previos sobre un tema, inferencia de significados polo contexto, por elementos visuais, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que coñecen.
⇨ Recoñecemento e iniciación no uso dalgunhas fórmulas que diferencian a linguaxe formal e informal nas comunicacións escritas.
⇨ Composición de distintos textos coa axuda de modelos, atendendo a elementos básicos de cohesión e utilizando estratexias elementais no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).
⇨ Comunicación persoal con falantes da lingua estranxeira mediante correspondencia postal ou utilizando medios informáticos: chats, correo electrónico, etc. Utilización das tecnoloxías da información e a comunicación para ler e transmitir información.
⇨ Presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital usando as regras básicas de ortografía e puntuación e valorando a súa importancia nas comunicacións escritas e o sentido estético destes.
⇨ Comprensión do sentido dun texto e reformulación na propia lingua, como actividade de mediación ante interlocutores que descoñecen a lingua estranxeira.
Bloque 3. Coñecementos da lingua.
Coñecementos lingüísticos:
⇨ Identificación de elementos morfolóxicos no uso da lingua: substantivo, verbo, adxectivo, adverbio, preposición, etc.
⇨ Ampliación de expresións comúns, de frases feitas e de léxico apropiado a contextos concretos, cotiáns e a contidos doutras materias do currículo.
⇨ Uso das estruturas e funcións máis habituais.
⇨ Recoñecemento e pronuncia de fonemas de especial dificultade.
⇨ Recoñecemento e produción de patróns básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
⇨ Ampliación de estratexias para organizar, adquirir, lembrar e utilizar léxico.
⇨ Uso de recursos para a aprendizaxe como dicionarios, libros de consulta, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.
⇨ Reflexión sobre o uso e o significado das formas gramaticais axeitadas a distintas intencións comunicativas.
⇨ Participación en actividades de avaliación compartida, na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección.
⇨ Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.
⇨ Interese por aproveitar as oportunidades da aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra dela.
⇨ Participación activa en actividades e traballos grupais.
⇨ Confianza e iniciativa para expresarse oralmente e na escrita.
Bloque 4. Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural.
⇨ Recoñecemento e valoración da lingua estranxeira como instrumento de comunicación internacional.
⇨ Identificación e respecto cara aos costumes e trazos da vida cotiá propios doutros países e culturas onde se fala a lingua estranxeira respecto a patróns culturais existentes en Galicia.
⇨ Ampliación de fórmulas de cortesía axeitadas nos intercambios sociais.
⇨ Coñecemento dos acontecementos culturais diversos de tipo histórico, aspectos xeográficos ou literarios, obtendo a información por diferentes medios, entre eles a biblioteca, a internet e outras tecnoloxías da información e comunicación.
⇨ Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices/zas da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.
⇨ Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.
⇨ Respecto pola cultura da lingua estranxeira en comparación coa galega, acadando unha consciencia intercultural que supere os estereotipos.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
ESO 1
1. Comprender a idea xeral e as informacións específicas máis relevantes de mensaxes orais emitidas cara a cara ou por medios audiovisuais sobre asuntos cotiáns se se fala amodo e con claridade.
A través deste criterio apreciase a capacidade de alumnos e alumnas para comprender o esencial de diálogos emitidos cara a cara ou por medios audiovisuais, aínda que non se comprendan na súa totalidade.
Trátase de avaliar esencialmente se identifica o significado de instrucións, comentarios, preguntas e respostas, diálogos curtos, descricións e narracións breves sobre temas cotiás utilizando as estratexias básicas de comprensión das mensaxes orais.
2. Comunicarse oralmente participando en conversas e en simulacións sobre temas coñecidos ou traballados previamente, utilizando as estratexias axeitadas
para facilitar a continuidade da comunicación e producindo un discurso comprensible e axeitado á intención de comunicación.
Este criterio avalía a capacidade de comunicarse oralmente participando en conversas, reais ou simuladas, sobre temas coñecidos. Estas consistirán esencialmente en presentar e contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situacións predicibles utilizando os recursos lingüísticos e as estratexias que aseguren a comunicación. As producións poderán ter incorreccións léxicas, morfosintácticas ou fonéticas que non dificulten a comunicación.
3. Identificar e interpretar palabras e enunciados sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para o alumnado, coa axuda de
elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con outras materias do currículo.
A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender textos diversos: instrucións, correspondencia, descricións e narracións breves, mensaxes, cuestionarios, etc. aplicando estratexias básicas de lectura como a inferencia de significados polo contexto ou por elementos visuais ou a comparación coas linguas que o alumnado coñece.
Con este criterio tamén se avalía a capacidade de ler textos, en soporte papel ou dixital, de certa extensión, para aprender ou para gozar da lectura, recorrendo ao dicionario cando sexa preciso.
4. Redactar de forma guiada textos breves en diferentes soportes utilizando as estruturas, as funcións e o léxico axeitados, así como algúns elementos básicos
de cohesión, partindo de modelos e respectando as regras elementais de ortografía e puntuación.
Este criterio avalía a capacidade para redactar, aínda que de forma elemental, notas, descricións, correspondencia postal ou electrónica e mensaxes. Os textos
conterán palabras de uso habitual, oracións simples e conectores básicos. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, en soporte papel ou dixital.
5. Na lingua propia, comparar aspectos da vida cotiá dos países nos que se fala a lingua estranxeira cos propios, identificando elementos básicos e evitando estereotipos.
A través deste criterio trátase de avaliar o interese por coñecer a outra cultura e se as alumnas e alumnos son consciente do enriquecemento persoal que supón
a relación con persoas doutras culturas.
6. Reformular na lingua propia o sentido dun texto, oral ou escrito, sobre temas previamente traballados na aula, para facelo comprensible a interlocutores que
descoñecen a lingua estranxeira estudada.
Trátase de avaliar a capacidade de facer mediación entre persoas interlocutoras que non poden entenderse polo descoñecemento da lingua, facendo equivalencia dunha lingua a outra ou dando explicacións do significado do texto.
7. Identificar e utilizar algunhas estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe.
Este criterio pretende avaliar se o alumnado identifica e utiliza as estratexias básicas que favorecen o proceso de aprendizaxe, como a capacidade de ir valorando os seus progresos, a reflexión sobre como aprende un mesmo máis e mellor, a incorporación da aceptación do erro como parte do proceso de aprendizaxe, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico, o uso correcto do dicionario para identificar a acepción axeitada ao contexto; o uso de recursos bibliográficos, informáticos e dixitais co fin de recoller información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, etc.
8. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e a comunicación para buscar información, producir mensaxes a partir de modelos e para establecer
relacións persoais amosando interese polo seu uso.
Trátase de valorar con este criterio a capacidade do alumnado de utilizar as tecnoloxías da información e comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe, en actividades habituais de aula e para establecer relacións persoais de forma guiada. As comunicacións que se establezan versarán sobre
temas familiares previamente traballados e realizaranse a partir de modelos. Tamén se terá en conta a actitude cara a lingua estranxeira, os intentos por utilizala e se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor.
ESO 2
1. Comprender a idea xeral e informacións específicas de mensaxes orais emitidas cara a cara ou procedentes de distintos medios audiovisuais, sobre temas coñecidos.
Este criterio avalía a capacidade para comprender a idea xeral e detalles específicos de mensaxes breves e conversacionais sobre temas familiares tanto emitidos cara a cara como por distintos medios audiovisuais sempre que sexa nunha pronuncia estándar, utilizando as estratexias básicas de comprensión das mensaxes orais.
2. Participar con progresiva autonomía en conversas e simulacións relativas ás experiencias persoais, plans e proxectos, empregando estruturas sinxelas, as expresións máis usuais de relación social, e unha pronuncia axeitada para conseguir a comunicación.
Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en situacións interactivas que supoñen a integración da comprensión e da expresión oral. As conversas daranse en situacións de dous tipos: as habituais de clase (pedir información e aclaración, pedir permiso, traballar en grupo, etc.) e as creadas polo profesor (xogos, simulacións, xogos de rol, comunicacións mediante as novas TIC, etc.). As mensaxes poderán ser aínda titubeantes e conter erros morfosintácticos e léxico reducido sempre que a mensaxe sexa comprensible.
3. Comprender a información xeral e a específica de diferentes textos escritos, auténticos e adaptados de extensión variada e axeitados á súa idade, demostrando a comprensión mediante unha actividade específica.
Mediante este criterio avalíase a capacidade para comprender textos escritos de carácter interpersoal como correspondencia, anuncios, folletos de diverso tipo, narracións, artigos de revistas xuvenís, páxinas web, letras de cancións, etc., aplicando estratexias de lectura como a inferencia de significados polo contexto,
a aplicación de regras de formación de palabras ou dos coñecementos transferidos das linguas que coñece ou vinculados a outras áreas do currículo. Con este criterio avalíase tamén a capacidade para ler textos, en soporte papel ou dixital, dunha certa extensión, recorrendo ao dicionario de xeito espontáneo cando resulte difícil a comprensión global do argumento por descoñecemento
dalgunha palabra clave, e demostrando a súa comprensión mediante tarefas lingüísticas e non lingüísticas.
4. Redactar de xeito guiado textos diversos en diferentes soportes, empregando estruturas, conectores sinxelos e léxico adecuados, coidando os aspectos formais e respectando as regras elementais de ortografía e de puntuación para que sexan comprensibles ao lector e presenten unha corrección aceptable para a comunicación.
Por medio deste criterio avalíase a capacidade do alumnado para expresar por escrito, en soporte papel ou dixital, de xeito comprensible para o lector, descricións sobre acontecementos e actividades cotiás e familiares, narracións sobre experiencias persoais, plans e proxectos, cartas, postais, formularios e
correos electrónicos de forma guiada. Valorarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada.
5. Utilizar os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de
autoaprendizaxe e de autocorrección das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.
Este criterio avalía a capacidade do alumnado para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posible a comprensión tanto das súas propias producións como das alleas.
6. Identificar, utilizar algunhas estratexias básicas utilizadas para progresar na aprendizaxe.
Este criterio pretende avaliar se se empregan estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe como a capacidade de valorar os seus progresos, a reflexión sobre a propia aprendizaxe, a utilización de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso correcto do dicionario para identificar a acepción adecuada ao contexto; uso de recursos bibliográficos,
informáticos e dixitais co fin de recompilar información, ampliar ou revisar aspectos traballados na aula, participación na avaliación da propia aprendizaxe,
e uso dalgúns mecanismos de autocorrección.
7. Usar de xeito guiado as tecnoloxías da información e a comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos e para establecer relacións persoais mostrando interese polo seu uso.
Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e comunicación como ferramentas de comunicación e de aprendizaxe de xeito guiado, en actividades habituais de aula e para establecer relacións persoais. As comunicacións que se establezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por empregala.
8. Identificar e poñer exemplos dalgúns aspectos sociais, culturais, históricos, xeográficos ou literarios propios de países onde se fala a lingua estranxeira e
amosar interese por coñecelos.
A través deste criterio apreciarase o coñecemento dos trazos máis importantes e característicos da sociedade, cultura, historia, xeografía e literatura dos países
onde se fala a lingua estranxeira. Tamén se avaliará se alumnos e alumnas amosan respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos, superando
dese xeito algúns estereotipos.
9. Reformular na lingua propia o sentido dun texto, oral ou escrito, sobre temas previamente traballados na aula, para facelo comprensible a interlocutores que
descoñecen a lingua estranxeira en estudo.
Trátase de avaliar a capacidade de facer mediación entre persoas interlocutoras que non poden entenderse polo descoñecemento da lingua, facendo equivalencia dunha lingua a outra ou dando explicacións do significado do texto.
RECURSOS DE AVALIACIÓN
⇨ Avaliación Formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo.
- Realización dos exercicios do Workbook.
- Observación do traballo das destrezas a través dos exercicios de reading, writing, listening e speaking do Student ‘ s Book.
⇨ Avaliación Sumativa
- Progress Check del Student ‘s Book. O obxectivo destes exercicios é reciclar e comprobar a adquisición dos contidos da unidade. Axuda ao alumno a identificar as áreas nas que necesita estudar máis. O Cumulative grammar permítelle saber canto progresou realmente.
- Seccións Revision do Student ‘s Book. Despois de cada tres unidades hai un repaso trimestral que inclúe vocabulario, gramática, un sketch e un proxecto.
- Seccións Revision and Extension do Workbook. Nestas páxinas realízase un repaso e un control acumulativo da linguaxe da unidade.
- Tests and Exams multi ROM. Tests dispoñibles en tres niveis: básico, estándar e extra.
- diagnostic test
- progress tests
- end-of-term tests
- end-of-year test
- Test Generator multi ROM: ofrece aos profesores a opción de confeccionar os seus propios tests e exames.
COMPOÑENTES DO CURSO
⇨ Student ‘s Book: O Student ‘s Book de Interface contén:
- Unha unidade introdutoria de dúas páxinas.
- Nove unidades de doce páxinas.
- Unha sección de repaso de catro páxinas cada tres unidades:
Vista xeral do Student ‘s Book:
- A primeira sección de Vocabulario vai ilustrada con fotografías e está gravada nos CD de clase para que os alumnos poidan practicar a pronunciación.
- Os textos de Lectura son informativos e interesantes e mostran a lingua en contexto.
- Todos os textos están gravados.
- O recadro Now say it! contén un breve listening a partir do cal se realiza unha actividade oral coa que practicar o vocabulario.
- Class vote dá aos alumnos a oportunidade de expresarse sobre o contido do texto.
- A Gramática preséntase nuns cadros moi claros ao principio de cada sección.
- Os exercicios graduados en dificultade axudan ao alumno a practicar tanto a forma como o significado da gramática.
- En todas as unidades hai un Listening máis longo para desenvolver as destrezas de comprensión oral.
- Hai un cadro de Pronunciación en cada unidade.
- A sección de Speaking presenta a linguaxe funcional en situacións cotiás.
- Unha sección claramente estruturada para que os alumnos preparen o seu propio diálogo paso a paso.
- A sección de Cultura resalta algúns aspectos da vida en diferentes países de lingua inglesa.
- O Workbook ofrece máis materiais culturais nas seccións Culture e CLIL.
- A segunda sección de Vocabulario presenta e practica outro grupo léxico relacionado co tema da unidade.
- A segunda sección de Gramática presenta novos contidos e exercicios gramaticais.
- O segundo texto de Lectura volve mostrar a lingua da unidade nun contexto interesante e tamén está gravado nos CD de clase.
- A páxina de Writing mostra modelos de diferentes tipos de texto e resalta puntos importantes nos cadros Language focus.
- Os exercicios do Progress check repasan a gramática e o vocabulario da unidade.
- Un cadro de escritura guía os alumnos paso a paso na preparación dos seus textos.
- A Language Guide ofrece en dúas páxinas un resumo de toda a gramática e o vocabulario da unidade.
- Tamén inclúe consellos de estudio para os alumnos.
- A sección de Repaso axuda a recordar o vocabulario e a gramática das tres unidades anteriores.
- Grazas ao Sketch os alumnos poden representar divertidas situacións con ata cinco personaxes.
- A páxina Project está pensada para que fagan traballos e preparen pósteres en grupos.
⇨ Workbook: O Workbook:
- contén exercicios para practicar toda a gramática e o vocabulario do Student ‘ s Book.
- inclúe unha sección en cor con máis exercicios, material novo e material de consulta.
- está dispoñible en tres edicións: inglés, castelán e catalán.
- vai acompañado de dous CD de audio.
- dispón dunha versión dixital para encerados dixitais interactivos.
Vista xeral do Workbook:
- Os exercicios de Vocabulary 1 e Grammar 1 practican os contidos das correspondentes seccións do Student ‘ s Book.
- Os exercicios do apartado Vocabulary 2 corresponden á sección Vocabulary 2 do Student ‘ s Book.
- Os exercicios do apartado Grammar 2 corresponden á segunda sección de gramática do Student ‘ s Book.
- A sección de Writing utiliza o mesmo enfoque guiado á escritura que a do Student ‘ s Book, pero ocupa unha dobre páxina.
- A Guía de escritura paso a paso axuda aos alumnos a redactar os seus textos.
- O texto de Lectura trata sobre algún aspecto da Cultura dun país de fala inglesa relacionado co tema da unidade. Tamén está gravado.
- En Revision repásanse as dúas seccións de gramática do Student ‘ s Book. Contén un ditado, un exercicio de corrección de erros e outro de tradución.
- Tamén hai un control de gramática por unidade baseado nun texto breve.
- A páxina titulada Extension é para os alumnos que necesitan maiores retos. Contén un cumulative grammar check que lles dá unha sensación real de progreso.
- A unidade conclúe cunha actividade de Listening baseada no tema da unidade.
As 64 últimas páxinas en cor do Workbook conteñen estas seccións:
- Vocabulary plus: O Vocabulary plus presenta vocabulario novo relacionado co tema da unidade, vai acompañado de ilustracións e está gravado no CD 2 do Workbook para que os alumnos poidan practicar a pronunciación.
- Speaking practice: Nas páxinas de Speaking practícanse a linguaxe funcional e as expresións útiles do Student ‘ s Book.
- Grammar reference and Grammar exercises: A sección Grammar reference está dispoñible en inglés, castelán e catalán. Os exercicios de gramática atópanse xusto en fronte da correspondente sección de referencia gramatical. Tanto o Vocabulary plus como a Grammar reference pódense utilizar en clase para complementar o Student ‘s Book e/ou na casa como axuda ao estudio e para facer os deberes.
- Wordlist: A Wordlist recolle en orde alfabético o vocabulario esencial do Student ‘s Book e o das seccións ‘Vocabulary plus” e ‘Culture and CLIL’ do Workbook. Inclúe a transcrición fonética e, nas edicións castelá e catalá, a tradución.
- Culture and CLIL: As páxinas Culture and CLIL tratan variados aspectos dalgúns países nos que se fala inglés. Todos os textos están gravados no CD 2 do Workbook, e no Teacher ‘s Resource File hai worksheets e notas didácticas para usar con estas páxinas.
- Irregular verbs
⇨ Audio CDs: Cada Workbook leva dous Audio CD coa gravación das seguintes seccións:
- Reading and Writing texts
- Vocabulary plus
- Dictation
- Os textos de Culture e CLIL
- Unit grammar check
- Speaking
- Listening activity
⇨ Teacher ‘s Resource File: O Teacher ‘s Resource File contén os seguintes materiais fotocopiables:
- Interface basics: é un workbook de 64 páxinas ideal para os alumnos con pouco nivel de inglés. Repasa o vocabulario e a gramática esenciais do Student ‘s Book e inclúe follas para practicar as destrezas de lectura e escritura, unha sección de consulta e a clave de respostas.
- Worksheets para practicar o vocabulario e a gramática en dous niveis: reforzo e ampliación. Hai dous Consolidation worksheets e dúas Extension worksheets para cada unidade, centradas no vocabulario e a gramática, e tamén unha completa clave de respostas.
- Worksheets sobre as competencias básicas: As Key competences worksheets proporcionan máis práctica adicional das catro destrezas: reading, writing, listening e speaking (actividade en parellas). Tamén leva a clave de respostas.
- Páxinas de Tradución e Ditados: Hai exercicios de Tradución e de Ditado para cada unidade. Os ditados están gravados no Dictations CD.
- Worksheets de Cultura e CLIL: Hai unha worksheet sobre cada páxina de Cultura do Workbook e Teacher ‘s notes con suxestións sobre o uso deste material en clase, ademais da clave de respostas. Hai unha worksheet sobre cada sección CLIL do Workbook e Teacher ‘s notes con suxestións sobre o uso deste material en clase, ademais da clave de respostas. Os textos de Cultura e CLIL están gravados no Audio CD2 do Workbook.
- Worksheets sobre as destrezas de estudio: As Study skills worksheets conteñen actividades e consellos que axudan aos alumnos a reflexionar sobre a súa aprendizaxe e desenvolver as destrezas de estudio.
- Worksheets sobre as lecturas graduadas de Macmillan: As Integrated Macmillan Readers worksheets conteñen exercicios sobre as lecturas graduadas e tamén a clave de respostas.
⇨ Teacher ‘s Resource File multi ROM:
- O Dictations CD contén a gravación dos ditados incluídos no Teacher ‘ s Resource File.
- O Teacher ‘s Resource File multi ROM contén todas as páxinas do Teacher ‘s Resource File en formato Word para poder editalas e arquivos de audio coa gravación das Key competences worksheets.
⇨ Tests and Exams pack: O Tests and Exams multi ROM contén exames en formato editable para os profesores que os queiran adaptar ás súas necesidades. Inclúe o seguinte:
- un test de diagnóstico para descubrir o nivel dos alumnos ao empezar o curso.
- tests en tres niveis de dificultade: básico, estándar e alto. Cada nivel contén:
- nove tests de unidade
- tres tests trimestrais
- un test de fin de curso
- a clave de respostas, e o audio e as transcricións dos listenings de todos os tests.
O Test Generator multi ROM ofrece aos profesores a opción de xerar os seus propios tests.
⇨ Teacher ‘s Book:
- Os obxectivos das unidades están claramente resaltados ao principio de cada unidade.
- Reproducións a grande tamaño das páxinas do Student ‘s Book intercaladas entre as notas didácticas.
- As notas para o profesor son claras e achegan moitas ideas e consellos didácticos.
- Os obxectivos das leccións tamén se destacan ao principio de cada unha.
- Actividades de quentamento, ideas para fast finishers e información cultural coas que os profesores poden enriquecer as súas clases.
- A clave de respostas do Workbook.
⇨ Os CDs de clase
Os CD de clase conteñen a gravación de:
- as seccións de vocabulario
- as actividades de pronunciación
- os textos de lectura e da sección de Cultura
- as actividades de listening
- os diálogos.
⇨ Macmillan Secondary Student ‘ s Website
A dirección da páxina web é macmillansecondary.es
Contén centenares de exercicios de gramática, vocabulario, lectura, escritura e comprensión oral.
Os alumnos poden utilizala na casa ou no centro e os seus resultados sempre quedan gravados.
Permite tanto aos alumnos coma aos profesores monitorizar o traballo online.
⇨ Libros dixitais
Hai edicións dixitais do Student ‘s Book e do Workbook para usar con lousas electrónicas. O Workbook permite mostrar as respostas sobrescritas para facilitar a corrección con toda a clase.
⇨ Páxina web
Hai materiais extra para Interface en macmillanelt.es
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
⇨ A intervención educativa debe contemplar como principio a diversidade do alumnado, entendendo que deste modo se garante o desenvolvemento de todos eles á vez que unha atención personalizada en función das necesidades de cada un.
⇨ Os mecanismos de reforzo que deberán poñerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaxe, serán tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas poderán considerarse o apoio no grupo ordinario, os agrupamentos flexibles ou as adaptacións do currículo.
⇨ Para que o alumnado con necesidade específica de apoio educativo ao que se refire o artigo 71 da Ley Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación, poida alcanzar o máximo desenvolvemento das súas capacidades persoais e os obxectivos da etapa, estableceranse as medidas curriculares e organizativas oportunas que aseguren o seu axeitado progreso.
⇨ As administracións educativas, co fin de facilitar a accesibilidade ao currículo, establecerán os procedementos oportunos cando sexa necesario realizar adaptacións que se aparten significativamente dos contidos e criterios de avaliación do currículo, co fin de atender ao alumnado con necesidades educativas especiais que as precisen, aos que se refire o artigo 73 de 6, do 3 de maio, de Educación.
Materiais de diferentes niveis
Os alumnos empezan os estudios con distintos niveis de coñecemento da lingua, polo que proporcionamos tests de diagnóstico para axudar ao profesor a avaliar as necesidades individuais de cada un antes de iniciar o curso.
As seccións Progress check que hai ao final de cada unidade axudan aos alumnos a descubrir o que saben e aquilo sobre o que deben estudar máis, e a Language Guide proporciónaslle un resumo do que estudaron en cada unha.
No Workbook, os exercicios están claramente diferenciados para atender á diversidade e hai moitas actividades de práctica e de repaso e ampliación en diferentes niveis de dificultade.
Nas Teacher ‘s Notes hai moitas suxestións sobre exercicios de quentamento e de ampliación, tarefas para fast finishers e ideas para deberes extra co fin de atender ás necesidades de todos os alumnos e facilitar ao profesor a adaptación do material para as clases con diversidade de niveis.
O Teacher ‘s Resource File tamén inclúe moitos materiais adicionais para atender á diversidade, tales como Interface basics e worksheets de reforzo e de ampliación con exercicios de vocabulario e de gramática.
Interface basics é unha workbook máis sinxela para os alumnos que necesitan ir máis devagar, as worksheets de reforzo están destinadas á maioría dos alumnos, e as de ampliación son para aqueles cun nivel máis alto de coñecementos.
A avaliación tamén ten en conta esta diversidade e inclúe tests en tres niveis de dificultade. O Tests and Exams multi ROM e o Test Generator multi ROM permiten adaptar os exames ás necesidades específicas de cada clase.
CONTIDOS INTER CURRICULARES
Cultura e contidos (CLIL)
Interface quere animar os alumnos a coñecer o mundo que os rodea, un mundo no que a comunicación se dá en múltiples contextos e que ofrece unha enorme variedade de culturas. Por esta razón presentamos textos e situacións baseadas na vida real e con referencias culturais concretas.
Para ampliar aínda máis os contidos culturais do curso engadimos páxinas extra de cultura e seccións de CLIL ao final do Workbook. Estes materiais son opcionais, pero están pensados, unha vez máis, para motivar os alumnos e espertar o seu interese por outros temas. Ademais, con eles os profesores poderán cambiar de cando en vez o enfoque das súas clases e pasar de ensinar inglés a ensinar outras materias por medio do inglés. Se desexan que os seus alumnos traballen máis sobre temas culturais e de CLIL, poden utilizar as worksheets do Teacher ‘ s Resource File.
Á parte disto, os temas inter curriculares, que poden xurdir en diferentes áreas do currículo, non están só relacionados con obter coñecementos senón tamén con “saberse comportar” en sociedade.
Interface integra todo isto no proceso de aprendizaxe. De maneira que dunha ou outro xeito, xa sexa no tema da unidade ou nas tarefas específicas, en todas as unidades se tratan temas relacionados coa educación moral e cívica, a educación ambiental, a educación para a tolerancia, a educación para a para a igualdade de ambos os dous sexos, a educación para a saúde, a educación para o consumidor e a educación para o ocio.
|Educación para a Paz e a |Ex. Interface 1. Unit 9. A importancia de mostrar tolerancia cara ás tradicións e festividades |
|tolerancia |doutras culturas. |
|Educación Moral e Cívica |Ex. Interface 1. Unit 5. A importancia de levar a cabo as rutinas escolares. |
|Educación para a igualdade de |Ex. Interface 1. Unit 6. A importancia de comprender que tanto os homes como as mulleres poden |
|ambos os dous sexos |realizar calquera tipo de deporte. |
|Educación para o consumidor |Ex. Interface 1. Unit 7. A importancia de facer un uso moderado da tecnoloxía. |
|Educación para a saúde |Ex. Interface 1. Unit 3. A importancia de levar unha dieta equilibrada para manterse san. |
|Educación ambiental |Ex. Interface 1. Unit 2. A importancia de coidar os animais e as mascotas como parte do medio. |
|Educación para o ocio |Ex. Interface 1. Unit 8. A importancia de viaxar para ampliar a mente. |
EDUCACIÓN LITERARIA
Os contidos relacionados coa educación literaria manteñen as pautas xa iniciadas na anterior etapa, co fin de consolidar hábitos de lectura, ampliar as experiencias dos alumnos no campo da lectura e recrear textos, adaptándoos ás súas novas experiencias e á expresión dos seus sentimentos, observando sistematicamente as convencións literarias e establecendo unha relación automática entre os traballos literarios e os contextos de produción e recepción.
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
O CONSELLO DE EUROPA E AS COMPETENCIAS BÁSICAS
Outro obxectivo de Interface é incorporar os contidos legalmente establecidos para a materia de inglés durante os catro anos da ESO.
O Consello de Europa recomendou unha combinación de coñecementos, habilidades e actitudes claves que os alumnos que cursan a educación obrigatoria deben adquirir. Son as oito competencias básicas, e o curso Interface está pensado non só para que os alumnos adquiran as competencias lingüísticas e comunicativas, senón tamén para desenvolver neles as habilidades propias de todas as competencias básicas.
As competencias básicas[1] son:
C1. Competencia en comunicación lingüística.
C2. Competencia matemática.
C3. Competencia no coñecemento e a interacción co mundo
físico.
C4. Tratamento da información e competencia dixital.
C5. Competencia social e cidadá.
C6. Competencia cultural e artística.
C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa persoal.
⇨ C1 Competencia en comunicación lingüística
Interface axuda aos alumnos a mellorar o seu coñecemento formal da lingua en gramática, morfoloxía, sintaxe e pronunciación. Así mesmo, axúdalles a entender os factores socioculturais que interveñen na comunicación facéndoos conscientes dos diferentes rexistros e o que é adecuado dicir en cada contexto dado.
⇨ C2 Competencia matemática
Interface presenta, practica e recicla os números cardinais e ordinais, as datas e as medidas, e fomenta o uso e a interpretación de gráficos.
⇨ C3 Competencia no coñecemento e a interacción co mundo físico
Interface presenta moitos textos de lectura e de comprensión oral relacionados co medio, os hábitos saudables, a educación do consumidor, a historia, as ciencias naturais e a xeografía.
⇨ C4 Tratamento da información e competencia dixital
Interface anima aos alumnos a realizar tarefas de investigación consultando medios tanto impresos como dixitais; por exemplo, a buscar información en páxinas web e a presentar esa información en clase. Tamén hai unha páxina web asociada ao curso.
⇨ C5 Competencia social e cidadá
Interface anima aos alumnos a traballar conxuntamente dentro da clase. As páxinas de Cultura estimúlanos a examinar as estruturas sociais do mundo actual.
⇨ C6 Competencia cultural e artística
Interface inclúe numerosos textos relacionados con temas culturais e artísticos.
⇨ C7 Competencia para aprender a aprender
Interface proporciona varias ferramentas de reflexión sobre a aprendizaxe e o estudio, sobre todo os Progress checks e a sección dedicada ás destrezas de estudio no Teacher ‘ s Resource File.
⇨ C8 Autonomía e iniciativa persoal
Interface fomenta a aprendizaxe independente dos alumnos. A Language Guide e os cadros Learning tip, o Vocabulary plus, o Grammar reference e a Wordlist axúdanos a estudar sós.
1º ESO
STARTER UNIT
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Repasar e practicar gramática e vocabulario que xa coñecen pero pode que esqueceran.
⇨ Coñecer os tres personaxes do libro: Alex, Emily e Ben.
⇨ Repasar e practicar as horas, os nomes dos materiais escolares, as cores e a linguaxe da aula.
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir o abecedario.
- Escoitar e repetir obxectos de clase.
Falar
- Traballar en parellas presentando persoas da clase.
- Practicar deletrear nomes por parellas.
- Falar sobre a que hora realizan distintas actividades.
Ler
- Ler e escoitar acerca dos nomes dos alumnos.
- Ler unha nota sobre os pronomes demostrativos.
- Unir uns reloxos coas horas correctas.
- Relacionar obxectos escolares coas palabras correctas.
- Relacionar cores cos obxectos axeitados.
- Unir unhas preguntas sobre obxectos escolares coas respostas correctas.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Repaso dos pronomes demostrativos.
▪ Vocabulario
- Repaso das horas
- Presentacións
- Obxectos de clase
- Cores
▪ Pronunciación
- O abecedario
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Repaso da gramática e o vocabulario que xa coñecen.
- Aprecio polo traballo en grupo como medio de enriquecemento persoal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 4 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Deletrear os seus nomes. | |
|C2 |Competencia matemática. |SB páxina 5 |Os alumnos repasan as horas en inglés. |Ser capaz de utilizar os números en |
| | | | |inglés |
|C3 |Competencia no coñecemento | | | |
| |e a interacción co mundo | | | |
| |físico. | | | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxina 4 |Educación Moral e Cívica: |Mostrar respecto cara a todo o mundo.|
| |cidadá. | |A importancia de ser educados cando os presentan a| |
| | | |alguén. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 5 |Referencias ás cores. |Gozar aprendendo plástica en inglés. |
| |artística. | | | |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxinas 4-5 |Os alumnos completan esta unidade introdutoria |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |como unha forma de repasar o que xa saben. |aprender en inglés. |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 4 |Mostrar iniciativa para traballar en parellas. Ex.|Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Presentar ás persoas da súa clase. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Referencias aos horarios escolares en Reino Unido e comparación cos propios.
⇨ Interese por aprender inglés e polo tema da unidade
⇨ Actitude positiva cara á propia capacidade de participar nas actividades de clase
⇨ Desexo de repasar e reflexionar sobre a propia aprendizaxe
⇨ Goce ao completar as actividades
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo.
- Destrezas: exercicios de reading, listening e speaking.
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre presentacións, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C5, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton cando deletrean nomes. (C1, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar alguén falando sobre cores. (C1, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, comparando os horarios escolares británicos cos propios. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do SB. (C1, C7, C8)
UNIT 1
MY WORLD
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado con países, nacionalidades e familias (C1) (C3)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre os comics (C1) (C5) (C6)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais co verbo be en presente, pronomes persoais suxeito, adxectivos posesivos, partículas interrogativas e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Atopar información específica nunha actividade de listening (C1) (C7)
⇨ Dar información persoal (C1) (C5)
⇨ Buscar información sobre clubes de fútbol de Londres usando as TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre clubes extraescolares (C1) (C3) (C5) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre nomes pouco habituais (C1) (C6)
⇨ Escribir un perfil persoal (C1) (C5) (C6)
⇨ Asimilar os consellos de estudio e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas coas nacionalidades.
- Escoitar e marcar a sílaba acentuada en palabras relacionadas con nacionalidades.
- Escoitar e repetir palabras sobre nacionalidades.
- Escoitar un diálogo e dicir de onde son os alumnos.
- Escoitar alguén falando sobre unha colección de selos e poñer uns nomes na orde correcta.
- Escoitar e escoller as palabras correctas nunhas frases.
- Escoitar unha conversación entre amigos, responder a unhas preguntas e completar un diálogo.
- Escoitar e repetir un diálogo.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas cos membros da familia.
Falar
- Presentarse a si mesmos utilizando o modelo o libro.
- Falar sobre o seu heroe e o seu antiheroe de comic favoritos.
- Traballar en parellas falando sobre o seu actor favorito.
- Traballar en parellas facendo e contestando preguntas en presente simple.
- Observar un selo e describilo.
- Traballar en grupos falando sobre coleccións.
- Preparar un diálogo cun compañeiro seguindo unha serie de pasos.
- Falar sobre os clubes extraescolares no seu país.
- Observar unhas imaxes e falar sobre elas.
- Facer e contestar preguntas utilizando partículas interrogativas.
Ler
- Observar un mapa e relacionar os lugares cos países dun cadro.
- Relacionar países e nacionalidades individualmente.
- Contar as sílabas dunhas palabras por parellas.
- Escoller as respostas correctas nun cuestionario sobre cultura xeral.
- Ler e escoitar un texto sobre comics, completar as frases e contestar a unhas preguntas.
- Ler e aprender sobre antónimos.
- Ler un texto e unir os antónimos correspondentes.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre o presente simple de be.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre pronomes de suxeito e adxectivos posesivos.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre preguntas e respostas curtas co presente simple de be.
- Observar unhas frases e escoller a orde correcta das palabras nunhas preguntas.
- Observar unha imaxe e intentar recordar os nomes dos nenos da clase.
- Ler acerca de clubes extraescolares e contestar a unhas preguntas.
- Ler un cadro Language tip acerca dos posesivos ‘s / s’
- Ler e escoitar un texto acerca de nomes e contestar a preguntas de tipo verdadeiro/falso.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso de partículas interrogativas.
- Unir unhas preguntas coas respostas correspondentes.
- Ler e escoitar un texto sobre unha familia e contestar a unhas preguntas.
- Ler unha nota de vocabulario sobre o uso de maiúsculas e atopar exemplos nun texto.
- Ler todas as explicacións de gramática e vocabulario estudados na unidade na sección Language Guide.
Escribir
- Completar frases sobre Superman coa forma afirmativa de be.
- Escribir frases acerca de Batman coa forma afirmativa e negativa de be.
- Escribir frases verdadeiras sobre si mesmos coa forma afirmativa e negativa de be.
- Escoller os pronomes de suxeito e os adxectivos posesivos adecuados para completar un texto.
- Ordenar unhas palabras para facer preguntas en presente simple.
- Escribir preguntas utilizando as palabras e as frases dadas.
- Escribir respostas verdadeiras ás preguntas dadas.
- Observar unha árbore xenealóxica e completar frases coas palabras dadas.
- Escribir frases sobre unha familia utilizando os posesivos ‘s / s’.
- Escribir sobre a súa propia familia utilizando os posesivos ‘s / s’.
- Escribir un perfil persoal seguindo unhas indicacións.
- Avaliar os progresos realizados ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Presente do verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves
- Pronomes suxeito: I, you, she, etc.
- Adxectivos posesivos: my, your, her, etc.
- ‘s / s’ como posesivos
- Partículas interrogativas: who, what, etc.
▪ Vocabulario
- Países e nacionalidades: France, French, etc.
- Palabras sobre a familia: mother, father, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Dar información persoal
▪ Pronunciación
- A acentuación en nomes de países e nacionalidades
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre os comics en distintos países.
- Ler un texto sobre clubes extraescolares
- Ler un texto sobre nomes pouco habituais
- Ler un perfil persoal
- Escribir un perfil persoal en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar tres mozos presentándose a si mesmos
- Escoitar un diálogo entre dous mozos falando sobre selos
- Intercambiar información persoal
- Participar nunha votación en clase sobre personaxes de comic
- Preparar e escribir un diálogo para dar información persoal seguindo un modelo
- Repasar e reflexionar sobre a propia aprendizaxe.
Estratexias de aprendizaxe
- Aprender antónimos
- Ler rápido para obter unha idea xeral
- Mirar fotos como axuda para comprender un texto
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 10 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Interpretar un diálogo sobre información persoal. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxinas 6-7 |Os alumnos aprenden sobre países e nacionalidades |Mostrar curiosidade por aprender |
| |e a interacción co mundo | |de todo o mundo. |sobre Xeografía en inglés. |
| |físico. | | | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 6-7 |Educación para o Ocio: |Comprender a importancia do ocio nas |
| |cidadá. | |A importancia de gozar de actividades de tempo |nosas vidas. |
| | | |libre como por exemplo ler comics. | |
| | |SB páxina 11 |Educación para a Saúde: A importancia de practicar| |
| | | |deporte para manterse en forma. |Mostrar desexos de seguir hábitos |
| | |SB páxina 12 |Educación Moral e Cívica: A importancia de |saudables. |
| | | |respectar todos os tipos de familias. | |
| | | | |Mostrar respecto cara a todo o mundo.|
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 7 |Referencias a comics tales como Naruto, Manga ou |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | |Dragon Ball. |sobre outros países. |
| | |SB páxina 11 |Referencias a clubes extraescolares en Reino | |
| | |SB páxina 13 |Unido. | |
| | | |Referencias ao actor Orlando Bloom. | |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxinas 15-17 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |seu propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de | |
| | | |repasar o que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 6 |Mostrar iniciativa para traballar en parellas. Ex.|Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Sección Now say it! presentándose a si mesmos. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Ser amable e simpático á hora de coñecer persoas
⇨ Clubes extraescolares
⇨ Respecto cara aos demais
⇨ Respecto cara a outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
▪ Ex.: Textos de lectura: Around the World on a comic / The name game
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Matemáticas: números
▪ Xeografía: países e nacionalidades
▪ Lingua e literatura: comics, convencións para escribir un perfil persoal
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 1
⇨ Progress Check. Unit 1.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: O mundo, páxina 97
- Grammar bank e exercicios, páxinas 106-107
- Culture: Londres, páxina 124
- CLIL: Literatura, páxina 125
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics páxinas 1-6
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páxinas 1-4
- Key competences worksheets páxinas 1-2, 19-20, 37
- Translation and dictation páxinas 1, 10
- Culture & CLIL worksheets páxinas 1-4
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
.uk/learning/teachers/projects/stampsinschools
bbc.co.uk/learning - para máis buscas sobre comics
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 1
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
- Workbook Revision and Extension. Unit 1
- Unit 1 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 1; Progress Test Estándar 1; Progress Test Extra 1;
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre comics, clubes extraescolares, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C6, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións proporcionando información persoal. (C1, C5, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre nomes. (C1, C6, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir un perfil persoal. (C1, C6, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar persoas falando sobre coleccións de selos. (C1, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación dos clubes extraescolares en Reino Unido cos propios. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 1. (C1, C7, C8)
UNIT 2
APPEARANCE
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado coas partes do corpo e descricións físicas (C1) (C3)
⇨ Identificar información específica nun texto de animais pouco correntes (C1) (C3)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas coa posesión, os substantivos en singular e plural, e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C2) (C7)
⇨ Identificar información específica referida a descricións de animais nun listening (C1) (C3)
⇨ Falar sobre o coidado de animais domésticos (C1) (C3) (C5)
⇨ Buscar información sobre os monarcas escoceses usando as TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre mascotas no Reino Unido (C1) (C3) (C5) (C6)
⇨ Identificar información específica dun texto sobre avatares (C1) (C4) (C6)
⇨ Escribir a descrición dunha persoa (C1) (C5) (C6)
⇨ Asimilar os consellos de aprendizaxe e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir partes do corpo.
- Escoitar unha conversación e descubrir qué animal está sendo descrito.
- Escoitar e repetir palabras co son /h/.
- Escoitar e repetir frases co son /h/.
- Escoitar un programa de radio sobre animais e contestar a unhas preguntas.
- Escoitar un diálogo e atopar a mascota sobre a que falan.
- Escoitar e completar un diálogo sobre mascotas.
- Escoitar e repetir adxectivos de descrición física.
Falar
- Describir un animal ao seu compañeiro/a.
- Falar sobre o seu animal raro favorito e o que menos lles gusta.
- Traballar en parellas falando sobre os seus animais favoritos.
- Observar unhas imaxes e dicir qué cousas inusuais hai nelas.
- Falar sobre os sons que os animais fan no seu idioma.
- Preparar un diálogo sobre mascotas seguindo unha serie de pasos.
- Falar sobre as mascotas máis comúns no seu país.
- Traballar en grupos creando os seus propios avatares.
- Traballar en grupos facendo preguntas sobre persoas da clase e adiviñando de quen se fala.
Ler
- Relacionar unhas imaxes coas partes do corpo correspondentes.
- Ler unhas descricións de animais raros e unilas coas imaxes axeitadas.
- Ler textos sobre animais raros e contestar a unhas preguntas.
- Relacionar uns adxectivos cos seus correspondentes sinónimos.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre have got.
- Ler unhas curiosidades sobre os animais e corrixir unhas frases coa información correcta.
- Ler unha nota sobre a formación do singular e o plural nos nomes.
- Comprobar o significado duns nomes e formar os seus plurais.
- Observar unha imaxe e atopar palabras relacionadas coas mascotas.
- Ler unha nota con linguaxe funcional para dar instrucións.
- Ler un texto cultural sobre mascotas de Reino Unido e contestar a unhas preguntas.
- Observar unhas imaxes e relacionalas coas descricións correctas.
- Ler e escoitar un texto sobre avatares e completar unhas actividades.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre preguntas e respostas curtas con have got.
- Ler unha nota de vocabulario sobre o uso de apóstrofes.
- Ler todas as explicacións de gramática e vocabulario estudados na unidade na sección Language Guide
Escribir
- Copiar e completar unha táboa coas partes do corpo correspondentes.
- Completar unhas frases con have/has got.
- Observar unha táboa e escribir frases coa forma correcta de have got en afirmativa ou negativa.
- Completar un texto sobre un animal coas formas correctas en plural.
- Escribir frases acerca do seu animal favorito.
- Completar frases sobre mascotas coas palabras correctas.
- Copiar e completar unha táboa cos adxectivos de descrición física axeitados.
- Ordenar unhas palabras para crear frases utilizando adxectivos de descrición física.
- Reescribir unhas frases sobre descricións para que sexan certas para eles.
- Completar unhas preguntas con have/has.
- Observar unha imaxe e completar unha descrición utilizando as palabras dadas.
- Corrixir unhas frases utilizando as apóstrofes correctas.
- Escribir unha descrición de alguén da súa familia seguindo unhas indicacións.
- Avaliar os progresos realizados ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- have got: afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves
- Substantivos en singular e plural
Gramática reciclada
- O verbo be en presente
▪ Vocabulario
- Partes do corpo: arm, ear, etc.
- Adxectivos de descrición física: blue, dark, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Dar instrucións
▪ Pronunciación
- O son /h/
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre animais raros
- Ler unha ficha informativa sobre animais
- Ler un texto sobre avatares
- Ler a descrición dunha persoa
- Escribir a descrición dunha persoa en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar dous mozos describindo un animal
- Escoitar un programa de radio de cans e gatos
- Describir un animal
- Participar nunha votación sobre animais favoritos
- Preparar e escribir un diálogo para dar instrucións seguindo un modelo
Estratexias de aprendizaxe
- Aprender sinónimos
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 22 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Representar un diálogo sobre macotas. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 19 |Os alumnos len textos relacionados con animais |Mostrar curiosidade por aprender |
| |e a interacción co mundo | |raros tales como o aye-aye de Madagascar ou os |sobre Ciencias Naturais e Xeografía |
| |físico. | |tarsíos do sueste de Asia. |en inglés. |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 18-23 |Educación Ambiental: |Mostrar desexos de coidar dos animais|
| |cidadá. | |A importancia de protexer os animais como parte do|e das mascotas. |
| | |SB páxinas 24-25 |medio. |Mostrar respecto cara a todo o mundo.|
| | | |Educación Moral e Cívica: | |
| | | |A importancia de respectar a todo o mundo | |
| | | |independentemente do seu aspecto físico ou a súa | |
| | | |forma de vestir. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 25 |Referencias a avatares. |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | | |sobre outros países. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 27-29 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |seu propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de | |
| | | |repasar o que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 18 |Mostrar iniciativa para traballar en parellas. Ex.|Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Sección Now say it! describindo o seu animal |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | |favorito. |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Ruídos que fan os animais en distintas culturas
⇨ Mascotas do Reino Unido
⇨ Respecto cara aos demais
⇨ Respecto cara a outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
▪ Ex.: Textos de lectura: Really weird animals / Create your own avatar!
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Matemáticas: información numérica
▪ Ciencias da Natureza: animais
▪ TIC: avatares
▪ Lingua e literatura: fichas informativas, convencións para describir unha persoa
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 2
⇨ Progress Check. Unit 2.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: Animals, páxina 97
- Grammar bank e exercicios, páxinas 108-109
- Culture: Edimburgo, páxina 126
- CLIL: Xeografía, páxina 127
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics páxinas 7-12
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páxinas 5-8
- Key competences worksheets páxinas 3-4, 21-22, 38
- Translation and dictation páxinas 2,11
- Culture & CLIL worksheets páxinas 5-8
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
- kids.KOL/1/PetsAndAnimals
- en.wiki/Avatar_(computing)
T17B
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 2
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
- Workbook Revision and Extension. Unit 2
- Unit 2 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 2; Progress Test Estándar 2; Progress Test Extra 2;
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre animais, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C5, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións sobre o coidado das mascotas. (C1, C3, C5, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre avatares. (C1, C4, C6, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir unha descrición dunha persoa. (C1, C5, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar xente falando sobre cans e gatos. (C1, C3, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación das mascotas máis habituais en Reino Unido coas propias. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 2. (C1, C7, C8)
UNIT 3
HEALTHY LIVING
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado coa alimentación e as actividades de ocio (C1) (C2) (C3) (C5)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre mitos da alimentación (C1) (C3) (C6)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas co presente simple e os pronomes obxecto e suxeito, e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Identificar información específica referida aos hábitos alimentarios xaponeses a través dun listening (C1) (C3) (C5) (C6)
⇨ Aprender a pedir comida (C1) (C3) (C5)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre comida británica (C1) (C3) (C6)
⇨ Buscar información sobre a bandeira galesa usando as TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre estilo de vida saudable (C1) (C5) (C6)
⇨ Escribir un blog (C1) (C4) (C5) (C6)
⇨ Asimilar os consellos de aprendizaxe e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas coa comida.
- Escoitar nenos falando sobre a súa comida favorita.
- Escoitar e repetir palabras cos sons /s/ /z/ /ɪz/.
- Escoitar alguén falando sobre comida e poñer unhas palabras na orde correcta.
- Escoitar e contestar unhas preguntas sobre comida saudable.
- Escoitar alguén pedindo comida e contestar a unhas preguntas.
- Escoitar e completar un diálogo nunha cafetaría.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con actividades de tempo libre.
Falar
- Facer e responder preguntas sobre a súa comida favorita.
- Falar sobre o que lles parece máis sorprendente nun texto acerca de mitos relacionados coa comida.
- Traballar en parellas facendo e contestando preguntas sobre comida.
- Traballar en parellas descubrindo o que comen os seus compañeiros para almorzar.
- Falar sobre as expresións que se utilizan antes de comer en diferentes linguas.
- Observar unha imaxe e describir a comida e a bebida que poden ver.
- Preparar un diálogo nunha cafetaría seguindo unhas indicacións.
- Falar sobre a comida tradicional típica do seu país.
- Falar sobre as actividades de tempo libre que eles realizan.
Ler
- Relacionar unhas imaxes coas palabras correctas relativas a comida.
- Ler un texto sobre mitos alimentarios e completar unhas actividades.
- Atopar palabras nun texto que sexan similares ás palabras do seu propio idioma.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso do presente simple.
- Ler unha nota con linguaxe funcional para pedir comida.
- Ler un texto cultural sobre a comida británica e contestar a unhas preguntas.
- Relacionar unhas imaxes coas actividades de tempo libre correspondentes.
- Ler acerca do estilo de vida saudable e responder a un cuestionario.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso de love, hate (don ‘ t) like + -ing.
- Ler unha nota gramatical sobre os pronomes de suxeito e de obxecto.
- Ler un blog sobre a vida sa e contestar a unhas preguntas.
- Ler unha nota de vocabulario acerca do uso de and ou but.
- Ler todas as explicacións de gramática e vocabulario estudados na unidade na sección Language Guide
Escribir
- Completar un texto sobre comer ben coas palabras axeitadas.
- Escoller as formas verbais correctas para completar frases en presente simple.
- Escribir a terceira persoa de singular duns verbos.
- Completar frases coa forma afirmativa correcta do presente simple dos verbos dados.
- Poñer algunhas frases na forma negativa correcta do presente simple.
- Completar frases coa forma negativa do presente simple dos verbos dados.
- Completar un texto coa forma correcta do presente simple dos verbos dados.
- Observar unhas frases e facer as preguntas apropiadas en presente simple.
- Poñer unhas palabras na orde correcta para formar preguntas completas e escribir as respostas curtas correspondentes.
- Ordenar unhas palabras para facer frases nunha cafetaría.
- Escribir frases completas utilizando love, hate (don ‘ t) like + -ing.
- Reescribir frases utilizando love, hate (don ‘ t) like + -ing de maneira que sexan certas para eles.
- Escoller os pronomes de obxecto e de suxeito correctos para completar unhas frases.
- Completar un diálogo cos pronomes de obxecto e de suxeito axeitados.
- Combinar unhas frases utilizando and ou but.
- Escribir a entrada dun blog sobre o seu estilo de vida seguindo unhas indicacións.
- Avaliar os progresos realizados ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves
- love, hate , (don ‘ t) like + -ing
- Pronomes suxeito e obxecto
Gramática reciclada
- O verbo be en presente
- have got
▪ Vocabulario
- Comida: apple, bread, etc.
- Actividades de ocio: read comics, meet my friends, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Pedir comida
▪ Pronunciación
- A s final na terceira persoa: /s/ /z/ /ɪz/
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre comida británica
- Ler un texto sobre mitos alimentarios
- Ler un cuestionario sobre estilo de vida saudable
- Ler un blog sobre estilo de vida saudable
- Escribir unha entrada para un blog sobre o seu estilo de vida en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar tres mozos falando sobre a súa comida favorita
- Escoitar unha entrevista sobre hábitos alimentarios en Xapón
- Falar sobre a comida favorita
- Preguntar e responder sobre hábitos alimentarios
- Preguntar e responder sobre actividades de ocio
- Participar nunha votación sobre mitos alimentarios
- Preparar e escribir un diálogo para pedir comida seguindo un modelo
Estratexias de aprendizaxe
- Usar titulares / títulos para facilitar a lectura
- Usar cognados
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 34 |Todas as actividades da unidade utilizan a linguaxe |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |como instrumento de comunicación. Ex. Interpretar un | |
| | | |diálogo pedindo comida nunha cafetaría. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxinas 30-31 |Os alumnos len textos relacionados coa comida sa, |Mostrar curiosidade por aprender |
| |e a interacción co mundo | |mitos alimentarios, etc. |sobre Ciencias Naturais en inglés. |
| |físico. | | | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 30-38 |Educación para a Saúde: |Mostrar desexos de seguir hábitos |
| |cidadá. | |A importancia de seguir unha dieta equilibrada e un |saudables. |
| | |SB páxina |estilo de vida saudable. | |
| | |37 |Educación para o Consumidor: |Practicar hábitos de consumo |
| | | |A importancia de utilizar as novas tecnoloxías con |moderados |
| | |SB páxina 35 |moderación. | |
| | | |Educación para a Paz: A importancia de respectar a | |
| | | |comida tradicional e os pratos típicos doutras |Mostrar respecto cara a todo o mundo.|
| | | |culturas. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxinas 33, 35|Referencias á comida británica e xaponesa. |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | | |sobre outros países. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 39-41 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o seu|Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de repasar o| |
| | | |que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 30 |Mostrar iniciativa para traballar en parellas. Ex. |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Sección Now say it! Facer e responder preguntas sobre|interactuar cos demais. Ter unha |
| | | |a súa comida favorita. |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Hábitos alimentarios en Xapón
⇨ Comida británica
⇨ Respecto cara aos demais
⇨ Respecto cara a outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
▪ Ex.: Textos de lectura: Food myths / Have you got a healthy lifestyle?
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Ciencias da Natureza: a saúde
▪ Xeografía: Xapón
▪ Lingua e literatura: un cuestionario, convencións para escribir un artigo nun blog
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 3
⇨ Progress Check. Unit 3.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: Froitas e verduras, páxina 99
- Grammar bank e exercicios, páxinas 110-111
- Culture: Cardiff, páxina 128
- CLIL: Educación física, páxina 129.
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics páxinas 13-18
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páxinas 9-12
- Key competences worksheets páxinas 5-6, 23-24, 39
- Translation and dictation páxinas 3,12
- Culture & CLIL worksheets páxinas 9-12
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados:
- bbc.co.uk/learning - buscas sobre nutrición
- ext.nodak.edu/food/kidsnutrition
-
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 3
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
- Workbook Revision and Extension. Unit 3
- Unit 3 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 3; Progress Test Estándar 3; Progress Test Extra 3; End of term test
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre comida, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C5, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións nunha cafetaría. (C1, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre a comida tradicional británica. (C1, C3, C6, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir un blog. (C1, C4, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar persoas falando sobre a comida saudable. (C1, C3, C5, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, comparando a comida británica e os seus hábitos alimentarios cos propios. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 3. (C1, C7, C8)
REVISION 1
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Repasar e practicar o vocabulario das tres primeiras unidades.
⇨ Repasar e practicar a gramática das tres primeiras unidades.
⇨ Escoitar e practicar un sketch para repasar a gramática e o vocabulario das tres primeiras unidades.
⇨ Facer un póster sobre músicos seguindo unhas indicacións.
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar un diálogo sobre o guitarrista dunha banda e contestar a unhas preguntas.
Falar
- Traballar en grupos ensaiando e representando un diálogo.
Ler
- Traballar en grupos xogando a un xogo de vocabulario para repasar os contidos das tres últimas unidades.
- Escoller as palabras correctas para completar un texto sobre Lily Allen.
Escribir
- Completar frases coa forma correcta de be.
- Completar un texto coa forma correcta de have got.
- Ordenar unhas palabras para facer preguntas.
- Completar un texto coa forma correcta dos verbos dados.
- Facer un Proxecto en grupos sobre o seu cantante ou grupo favorito.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Repaso da gramática estudada nas tres últimas unidades.
▪ Vocabulario
- Repaso do vocabulario estudado nas tres últimas unidades.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Xogar a un xogo
- Repasar a gramática
- Escoitar e interpretar un diálogo.
- Realizar un Proxecto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 44 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Interpretar un diálogo sobre unha banda de música.| |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento | | | |
| |e a interacción co mundo | | | |
| |físico. | | | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 42-45 |Educación para o Ocio: |Comprender a importancia do ocio nas |
| |cidadá. | |A importancia de gozar de actividades de tempo |nosas vidas. |
| | | |libre tales como escoitar música para sentirse | |
| | | |felices. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 43 |Referencias a grupos musicais e cantantes como por|Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | |exemplo Lily Allen. |sobre outros países. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 42-45 |Os alumnos realizan as actividades desta Revision |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |para repasar o que aprenderon nas tres últimas |aprender en inglés. |
| | | |unidades. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 45 |Mostrar iniciativa para traballar en grupos Ex. |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Realizar un Proxecto sobre o seu cantante |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | |favorito. |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Referencias a cantantes e grupos musicais.
⇨ Interese por aprender inglés e polo tema da unidade
⇨ Actitude positiva cara á propia capacidade de participar nas actividades de clase
⇨ Desexo de repasar e reflexionar sobre a propia aprendizaxe
⇨ Goce ao completar as actividades
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Música: referencias a Lily Allen.
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación acumulativa
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre música e cantantes, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C6, C8)
▪ Expresarse con fluidez e coa pronunciación correcta mentres representan un diálogo. (C1, C6, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar un diálogo sobre un grupo musical. (C1, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, comparando os cantantes e grupos británicos cos do seu propio país. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe completando esta sección de repaso de gramática e vocabulario. (C1, C7, C8)
UNIT 4
OUT AND ABOUT
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado con lugares da cidade e coas paisaxes naturais (C1) (C3)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre un hotel de xeo (C1) (C3)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas con there is / there are, as preposicións de lugar e os determinantes indefinidos, e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Atopar información numérica específica sobre un lugar nun listening (C1) (C2) (C3) (C5)
⇨ Aprender a facer suxestións (C1) (C3) (C5)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre a Noitevella (C1) (C5) (C6)
⇨ Buscar información sobre os estados dos Estados Unidos usando as TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre un parque temático cuberto (C1) (C5) (C6)
⇨ Redactar a guía dunha cidade (C1) (C3) (C6)
⇨ Asimilar os consellos de aprendizaxe e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con lugares da cidade.
- Escoitar uns sons e relacionalos cos lugares correctos.
- Escoitar uns nenos falando sobre as súas actividades de fin de semana.
- Escoitar e anotar o son /ə/ nunhas frases.
- Escoitar un diálogo nunha estación de metro e escoller as palabras correctas.
- Escoitar e completar un diálogo entre dous nenos falando sobre un día fóra.
- Escoitar e repetir un diálogo.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con características da paisaxe.
Falar
- Traballar en parellas facendo e contestando preguntas acerca de lugares da súa cidade.
- Falar sobre unha estanza nun hotel de xeo.
- Traballar en parellas facendo e contestando a preguntas con is there / are there.
- Observar un mapa e describir a situación das estacións de metro.
- Observar un folleto e preparar e practicar un diálogo sobre a onde queren ir.
- Falar sobre como se celebra a Noitevella no seu país.
- Traballar en parellas falando sobre onde viven.
Ler
- Relacionar os lugares dunha cidade coas palabras correctas.
- Ler un texto sobre un hotel de xeo e contestar a preguntas de tipo verdadeiro/falso.
- Relacionar unhas parellas de palabras para construír palabras compostas.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso de there is/ there are.
- Ler e traducir unhas preposicións de lugar.
- Unir preposicións de lugar cos debuxos correspondentes.
- Ler unha nota gramatical sobre preguntas e respostas curtas con there is/ there are.
- Ler unha nota cultural sobre como cruzar a rúa en Londres.
- Ler unha nota con linguaxe funcional para facer suxestións.
- Ler un texto cultural sobre a Noitevella en Reino Unido e contestar a unhas preguntas.
- Relacionar uns lugares dun mapa coas características da paisaxe correspondentes.
- Ler e escoitar un texto sobre illas tropicais e escoller as respostas correctas.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso da/an, some, any.
- Ler e escoitar un texto sobre Dubai e contestar a unhas preguntas.
- Ler unha nota de vocabulario sobre o uso de also.
- Ler todas as explicacións de gramática e vocabulario estudados na unidade na sección Language Guide.
Escribir
- Completar unhas frases con there is / there are.
- Poñer unhas palabras na orde correcta para completar frases con there is/there are.
- Observar un mapa e escoller as preposicións de lugar axeitadas para completar unhas frases.
- Poñer unhas palabras na orde correcta para completar preguntas con is there / are there.
- Completar unhas suxestións coa forma correcta dos verbos dados.
- Escoller as palabras correctas relacionadas con características da paisaxe para completar un texto.
- Observar unhas frases e escoller as palabras correctas para completar as regras sobre o uso de substantivos contables e incontables.
- Escribir a /an diante de certos substantivos.
- Completar unhas frases utilizando a/an, some ou any.
- Escoller a/an, some ou any para completar un texto sobre muros de escalada.
- Completar frases sobre onde viven.
- Reescribir unhas frases utilizando also.
- Escribir unha guía dunha cidade seguindo unhas indicacións.
- Avaliar os progresos realizados ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- there is / are: afirmativa e negativa
- there is / are: preguntas e respostas breves
- Preposicións de lugar: in, behind, etc.
- a, an, some, any
Gramática reciclada
- be
- have got
- present simple
▪ Vocabulario
- Lugares da cidade: chemist, church, etc.
- Elementos da paisaxe: beach, forest, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Facer suxestións
▪ Pronunciación
- O son /ə/
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre un hotel de xeo
- Ler un texto sobre a festa de Noitevella
- Ler un texto sobre un parque temático acuático cuberto
- Ler unha guía da cidade de Dubai
- Redactar unha guía dunha cidade en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar dous mozos falando sobre onde irán a fin de semana
- Escoitar unha conversación telefónica sobre unha cita en Oxford Circus
- Falar sobre actividades de fin de semana
- Preguntar e responder sobre a súa cidade natal
- Preguntar e responder sobre unha illa
- Participar nunha votación sobre un hotel de xeo
- Preparar e escribir un diálogo para facer suxestións seguindo un modelo.
Estratexias de aprendizaxe
- Aprender nomes compostos
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 50 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Representar un diálogo sobre un día fóra. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxinas 47, 54|Os alumnos len textos relacionados con lugares |Mostrar curiosidade por aprender |
| |e a interacción co mundo | |tales como Suecia ou Dubai. |sobre Xeografía en inglés. |
| |físico. | | | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 50-52 |Educación para o Ocio: |Comprender a importancia do ocio nas |
| |cidadá. | |A importancia de gozar de actividades de tempo |nosas vidas. |
| | | |libre como por exemplo escoitar música, para | |
| | |SB páxina 51 |sentirse felices | |
| | | |Educación para a Paz: A importancia de respectar |Mostrar respecto cara a todo o mundo.|
| | | |as celebración noutras culturas como por exemplo | |
| | | |New Year ‘ s Eve. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 51 |Referencias a New Year ‘s Eve en Inglaterra e en |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | |Escocia. |sobre outros países. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 55-57 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |seu propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de | |
| | | |repasar o que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 46 |Mostrar iniciativa para traballar en parellas. Ex.|Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Sección Now say it! falando sobre lugares da súa |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | |cidade. |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ A Noitevella en Inglaterra e Escocia
⇨ Respecto cara aos demais
⇨ Respecto cara a outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
▪ Ex.: Textos de lectura: A place with a difference / Tropical islands
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Matemáticas: información numérica
▪ Xeografía: illas, Suecia, Londres
▪ Lingua e literatura: normas para escribir unha guía dunha cidade
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 4
⇨ Progress Check. Unit 4.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: Holiday and free-estafe, páxina 100
- Grammar bank e exercicios, páxinas 112-113
- Culture: Washington DC, páxina 130
- CLIL: Historia, páxina 131.
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics páxinas 19-24
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páxinas 13-16
- Key competences worksheets páxinas 7-8, 25-26, 40
- Translation and dictation páxinas 4,13
- Culture & CLIL worksheets páxinas 13-16
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados:
- bbc.co.uk/learning - buscar “London” para ter máis información da cidade
-
- watch?v=Aw-6OSCnHA0 - un vídeo de Oxford Circus
- tropical-islands.de/en/visitors.html
-
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 4
- Interface Revision 2. (Units 4-6)
- Workbook Revision and Extension. Unit 4
- Unit 4 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 4; Progress Test Estándar 4; Progress Test Extra 4;
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre lugares aos que ir, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións acerca de saír na cidade. (C1, C5, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre Dubai. (C1, C3, C6, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir unha guía dunha cidade. (C1, C3, C6, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar descricións dunha cidade. (C1, C3, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, comparando a celebración de New Year ‘ s Eve en Reino Unido coa súa propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 4. (C1, C7, C8)
UNIT 5
SCHOOL LIFE
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ • Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado coas rutinas diarias e as materias da escola (C1) (C3)
⇨ • Identificar información específica nun texto sobre uns nenos superdotados (C1) (C6)
⇨ • Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas cos adverbios de frecuencia, preguntas en presente sobre capacidades, e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C2) (C7)
⇨ • Atopar información específica sobre persoas famosas nun listening (C1) (C6)
⇨ • Falar sobre comprar unha entrada (C1) (C2) (C3) (C5)
⇨ • Identificar o contido xeral dun texto sobre artes escénicas (C1) (C5) (C6)
⇨ • Buscar información sobre o zoo de Belfast usando as TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ • Identificar información específica nun texto sobre unha escola de artes escénicas (C1) (C6)
⇨ • Escribir un artigo para unha revista (C1) (C5) (C6)
⇨ • Asimilar os consellos de aprendizaxe e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar uns nenos falando sobre a fin de semana e contestar a unhas preguntas.
- Escoitar tres persoas falando sobre persoas famosas e relacionar a cada famoso cos seus talentos ocultos.
- Escoitar e contestar unhas preguntas sobre celebridades.
- Escoitar e completar un diálogo nunha taquilla.
- Escoitar e unir unhas preguntas acerca dun diálogo coas respostas correctas.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con materias escolares.
- Escoitar e repetir frases con can/can ‘ t.
Falar
- Traballar en parellas facendo e contestando preguntas sobre as súas rutinas de fin de semana.
- Debater sobre se lles gustaría ser superdotados.
- Facer e responder preguntas utilizando adverbios de frecuencia.
- Observar unhas imaxes de xente famosa e dicir por que son famosos.
- Falar sobre algunha persoa famosa que admiren.
- Practicar un diálogo nunha taquilla.
- Preparar e practicar un diálogo seguindo unha serie de pasos.
- Falar sobre concursos de talentos no seu país.
- Facer e responder preguntas por parellas sobre materias escolares.
- Facer e responder preguntas con can.
Ler
- Relacionar unhas expresións sobre rutinas diarias con have, go e play.
- Ler un texto sobre a vida dun neno superdotado e completar unhas actividades.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso de adverbios de frecuencia.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso de preguntas con adverbios de frecuencia.
- Ler unha nota gramatical sobre a orde de palabras nas preguntas.
- Unir unhas preguntas coas respostas correspondentes.
- Ler unha nota cultural sobre un concurso de talentos da televisión británica.
- Ler unha nota con linguaxe funcional para comprar un ticket.
- Ler un texto cultural sobre un festival de artes escénicas en Gales e contestar a unhas preguntas.
- Relacionar unhas imaxes coas materias escolares correctas.
- Ler e escoitar un texto sobre unha escola diferente e contestar a unhas preguntas.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso de can.
- Ler e escoitar un texto sobre Jaden Smith e completar varias actividades relacionadas.
- Ler unha nota de vocabulario sobre o uso de because.
- Ler todas as explicacións de gramática e vocabulario estudados na unidade na sección Language Guide
Escribir
- Observar unhas imaxes e completar frases sobre as rutinas diarias coa forma correcta das palabras dadas.
- Escribir frases acerca das súas rutinas diarias utilizando os verbos dados.
- Engadir -er/-or a certos verbos para construír nomes de persoas.
- Completar unhas regras con before/after
- Reescribir unhas frases cos adverbios de frecuencia axeitados.
- Ordenar unhas palabras para facer preguntas con adverbios de frecuencia.
- Completar unhas preguntas coas palabras dadas para practicar a orde nas frases.
- Copiar e completar unha táboa con materias escolares para que sexan certas para eles.
- Escoller as palabras correctas para completar unhas regras sobre o uso de can.
- Completar un texto con can/can ‘ t.
- Completar unhas preguntas con can.
- Comprobar o significado duns adxectivos e formar os adverbios correspondentes.
- Escribir un artigo para unha revista seguindo unhas indicacións.
- Avaliar os progresos realizados ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Adverbios de frecuencia: afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves
- A orde das palabras nas preguntas
- can
- Adverbios de modo
Gramática reciclada
- be
- have got
- O presente simple
▪ Vocabulario
- Rutinas diarias: do homework, finish school, etc.
- Materias: art and design, drama, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Comprar unha entrada
▪ Pronunciación
- A diferenza entre can e can ‘ t
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre nenos superdotados
- Ler un texto sobre un festival galés
- Ler un texto sobre unha escola de teatro
- Ler un artigo sobre un neno que é actor
- Redactar un artigo en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar dous mozos falando sobre o horario das actividades da fin de semana
- Escoitar tres persoas conversando sobre os talentos ocultos dos famosos
- Preguntar e responder sobre rutinas
- Preguntar e responder sobre a frecuencia coa que fan as cousas
- Preguntar e responder sobre materias escolares
- Preguntar e responder sobre capacidades
- Participar nunha votación de clase sobre nenos superdotados
- Preparar e redactar un diálogo para comprar unha entrada seguindo un modelo.
Estratexias de aprendizaxe
- Aprender os sufixos
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 62 |Todas as actividades da unidade utilizan a linguaxe |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |como instrumento de comunicación. Ex. Interpretar un | |
| | | |diálogo nunha taquilla. | |
|C2 |Competencia matemática. |SB páxina 62 |Referencias a prezos. |Ser capaz de utilizar números en inglés.|
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 63-65 |Os alumnos len textos relacionados coas materias |Mostrar curiosidade por aprender sobre |
| |e a interacción co mundo | |escolares e distintos tipos de centros educativos en |Ciencias Sociais en inglés. |
| |físico. | |Reino Unido. | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías |
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que aprenderon.|
| | | | | |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 58-66 |Educación Moral e Cívica: A importancia do traballo |Mostrar vontade de esforzo no colexio. |
| |cidadá. | |duro para ter éxito nos estudios. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 61 |Referencias persoas famosas tales como Beyoncé ou Pau|Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. |SB páxina 63 |Gasol. |sobre outros países. |
| | | |Referencias a concursos de talentos in Gales. | |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 67-69 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o seu|Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de repasar o| |
| | | |que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 58 |Mostrar iniciativa para traballar en parellas. Ex. |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Sección Now say it! falando sobre as súas rutinas de |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | |fin de semana. |actitude positiva respecto á súa propia |
| | | | |capacidade de participar nas actividades|
| | | | |de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Artes escénicas en Gales
⇨ Unha escola de teatro do Reino Unido
⇨ Respecto cara aos demais
⇨ Respecto cara a outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
▪ Ex.: Textos de lectura: A day in the life of a child genius / Redroofs
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Vocabulario de materias escolares
▪ Arte e teatro: unha escola de artes escénicas
▪ Lingua e literatura: convencións para redactar un artigo para unha revista
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 5
⇨ Progress Check. Unit 5.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: Estudios, páxina 101
- Grammar bank e exercicios, páxinas 114-115
- Culture: Belfast, páxina 132
- CLIL: Matemáticas, páxina 133.
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics páxinas 25-30
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páxinas 17-20
- Key competences worksheets páxinas 9-10, 27-28, 41
- Translation and dictation páxinas 5,14
- Culture & CLIL worksheets páxinas 17-20
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
- redroofs.co.uk/day
-
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 5
- Interface Revision 2. (Units 4-6)
- Workbook Revision and Extension. Unit 5
- Unit 5 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 5; Progress Test Estándar 5; Progress Test Extra 5;
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre os estudios escolares, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C5, C6, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións nunha taquilla. (C1, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre un teatro escolar. (C1, C6, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir un artigo para unha revista. (C1, C6, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar persoas falando sobre os talentos ocultos dos famosos. (C1, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, comparando os concursos de talentos da televisión británica cos propios. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 5. (C1, C7, C8)
UNIT 6
SPORT FOR ALL
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado con deportes e adxectivos para expresar opinións (C1) (C3) (C5)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre os bailes vagabundos nun colexio (C1) (C3) (C6)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas con diferentes aspectos do present continuous e do present simple, e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Identificar información específica sobre deportes pouco comúns nun listening (C1) (C3) (C6)
⇨ Aprender a facer plans (C1) (C2) (C3)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre deportes tradicionais irlandeses (C1) (C3) (C5) (C6)
⇨ Buscar información sobre monumentos irlandeses usando as TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre o snowboard (C1) (C3) (C6)
⇨ Redactar un correo electrónico (C1) (C4) (C5) (C6)
⇨ Asimilar os consellos de aprendizaxe e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con accións.
- Escoitar uns nenos falando sobre os deportes que practican no seu tempo libre.
- Escoitar e repetir palabras para practicar a terminación -ing.
- Escoitar tres comentarios acerca de deportes e poñelos na orde correcta.
- Escoitar e completar un diálogo entre dous adolescentes quedando para saír.
- Escoitar e colocar unhas frases na orde correcta.
- Escoitar e repetir adxectivos de opinión.
Falar
- Facer e responder preguntas sobre os deportes que realizan no seu tempo libre.
- Falar sobre o baile vagabundo.
- Facer e responder preguntas utilizando o presente continuo.
- Falar sobre os deportes inusuais que coñezan.
- Practicar un diálogo quedando para saír.
- Preparar e practicar un diálogo quedando para saír seguindo unha serie de pasos.
- Falar sobre os deportes típicos que se practican no seu país.
- Facer e responder preguntas sobre distintos deportes utilizando as súas propias ideas.
Ler
- Unir unhas palabras relacionadas con accións coas imaxes correspondentes.
- Ler un artigo de prensa sobre o baile vagabundo e contestar a unhas preguntas.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso do presente continuo.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso de preguntas e respostas curtas co presente continuo.
- Relacionar unhas imaxes cos deportes pouco habituais correspondentes.
- Ler unha nota con linguaxe funcional para facer plans.
- Ler un texto sobre os deportes irlandeses e contestar a unhas preguntas.
- Ler e traducir uns adxectivos de opinión ao seu propio idioma.
- Ler unha entrada dun blog sobre o snowboarding e contestar a unhas preguntas.
- Ler unha nota gramatical acerca do presente simple e continuo.
- Ler un cadro Language tip acerca de expresións temporais.
- Ler e escoitar un e-mail relacionado co surf e contestar a unhas preguntas.
- Ler unha nota de vocabulario sobre o uso de so.
- Ler todas as explicacións de gramática e vocabulario estudados na unidade na sección Language Guide
Escribir
- Copiar e completar unha táboa cos deportes dados.
- Ordenar unhas actividades segundo as súas propias preferencias.
- Escribir nomes de deportistas engadindo -er aos verbos dados ou ben engadindo a palabra player.
- Copiar e completar unha táboa coa forma -ing dos verbos dados.
- Completar unhas frases co presente continuo dos verbos dados.
- Escribir frases completas utilizando a forma negativa do presente continuo.
- Completar un diálogo co presente continuo dos verbos dados.
- Completar unhas preguntas co presente continuo dos verbos dados e responder de maneira que sexa certo para eles.
- Escoller os adxectivos de opinión apropiados para completar unhas frases.
- Completar unhas regras de uso do presente simple e continuo.
- Completar un texto sobre unha competición de cricket cos tempos verbais axeitados.
- Escribir frases completas utilizando o presente simple ou continuo.
- Relacionar os principios e os finais dunhas frases e reescribilas con so.
- Escribir un e-mail sobre o seu deporte favorito seguindo unhas indicacións.
- Avaliar os progresos realizados ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Present continuous: afirmativa e negativa
- Present continuous: preguntas e respostas breves
- Comparar o present simple e o p. continuous
Gramática reciclada
- Present simple
- Adverbios de frecuencia
- can
- a / an
▪ Vocabulario
- Deportes: catch, dance, etc.
- play, do, go + un deporte
- Adxectivos para expresar opinións: amazing, boring, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Facer plans
▪ Pronunciación
- A terminación -ing
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre bailes vagabundos
- Ler un texto sobre deportes tradicionais irlandeses
- Ler un blog sobre o snowboarding
- Ler un correo electrónico sobre o surf
- Redactar un correo electrónico en catro pasos: planificar, escribir, comprobar e escribir
- Escoitar a dous mozos falar sobre os deportes que practican no seu tempo libre
- Escoitar tres comentarios sobre deportes pouco habituais
- Preguntar e responder sobre deportes
- Participar nunha votación sobre bailes vagabundos
- Preparar e escribir un diálogo para facer plans seguindo un modelo.
Estratexias de aprendizaxe
- Aprender máis cousas sobre os sufixos
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 74 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Representar un diálogo quedando para saír. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 75 |Os alumnos len textos relacionados cos deportes |Mostrar curiosidade por aprender |
| |e a interacción co mundo | |tradicionais de Irlanda. |sobre Ciencias Sociais en inglés. |
| |físico. | | | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 70-78 |Educación para a Saúde: |Mostrar desexos de seguir hábitos |
| |cidadá. |SB páxina 75 |A importancia de practicar deportes para estar en |saudables. |
| | | |forma. | |
| | | |Educación para a Paz: A importancia de respectar | |
| | |SB páxinas 70-71 |as tradicións doutras culturas, como por exemplo |Mostrar respecto cara a todo o mundo.|
| | | |os deportes típicos. | |
| | | |Educación para a igualdade de ambos os dous sexos:|Aceptar a igualdade sexual en todos |
| | | |Comprender que tanto homes como mulleres poden |os ámbitos. |
| | | |practicar calquera tipo de deporte. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 77 |Referencias a the Ashes, unha competición de |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | |cricket. |sobre outros países. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 79-81 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |seu propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de | |
| | | |repasar o que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 70 |Mostrar iniciativa para traballar en parellas. Ex.|Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Sección Now say it! falando sobre os deportes que |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | |practican |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Deportes tradicionais de Irlanda
⇨ The Ashes
⇨ Respecto cara aos demais
⇨ Respecto cara a outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
▪ Ex.: Textos de lectura: Street dancing in schools: is it PE? / Snowboarding blog
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Educación física: deportes
▪ Lingua e literatura: convencións para redactar un correo electrónico
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 6
⇨ Progress Check. Unit 6.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: Equipamento deportivo, páxina 102
- Grammar bank e exercicios, páxinas 116-117
- Culture: Dublín, páxina 134
- CLIL: Lingua, páxina 135.
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics páxinas 31-36
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páxinas 21-24
- Key competences worksheets páxinas 11-12, 29-30, 42
- Translation and dictation páxinas 6,15
- Culture & CLIL worksheets páxinas 21-25
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
- bbc.co.uk/learning - para información sobre educación física en colexios británicos
- sport/unusual
-
- history/the-ashes
- games/the-ashes/es - contén un vídeo xogo de cricket
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 6
- Interface Revision 2. (Units 4-6)
- Workbook Revision and Extension. Unit 6
- Unit 6 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 6; Progress Test Estándar 6; Progress Test Extra 6; End of term test
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre deportes, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C5, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións facendo plans para saír. (C1, C5, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre deportes tradicionais de Irlanda e o Reino Unido. (C1, C3, C6, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir un e-mail. (C1, C4, C6, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar persoas falando sobre deportes pouco habituais. (C1, C5, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, comparando os deportes típicos deses países cos propios. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 6. (C1, C7, C8)
REVISION 2
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Repasar e practicar vocabulario das unidades 4, 5 e 6.
⇨ Repasar e practicar a gramática das unidades 4, 5 e 6.
⇨ Escoitar e practicar un sketch para repasar a gramática e o vocabulario das unidades 4, 5 e 6.
⇨ Facer un póster sobre a natureza da zona seguindo unhas indicacións.
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar un diálogo sobre un proxecto para facer unha illa e contestar a unhas preguntas.
Falar
- Traballar en grupos ensaiando e representando un diálogo.
Ler
- Traballar en grupos xogando a un xogo de vocabulario para repasar os contidos das tres últimas unidades.
Escribir
- Escribir frases completas utilizando there is/ there are, a, an, some, any.
- Reescribir frases cos adverbios de frecuencia apropiados.
- Completar un blog coa forma correcta dos verbos dados.
- Completar unhas preguntas coas palabras correctas.
- Completar un texto sobre un Museo de Ciencias coas palabras apropiadas.
- Facer un Proxecto en grupos sobre a natureza da área onde viven.
Coñecemento da lingua a través do uso
▪ Gramática
- Repaso da gramática estudada nas tres últimas unidades.
▪ Vocabulario
- Repaso do vocabulario estudado nas tres últimas unidades.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Xogar a un xogo
- Repasar a gramática
- Escoitar e interpretar un diálogo.
- Realizar un Proxecto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 84 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés.|
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Interpretar un diálogo sobre un proxecto. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 85 |Os alumnos len textos e realizan un proxecto sobre|Gozar aprendendo Ciencias en inglés. |
| |e a interacción co mundo | |a natureza da súa rexión. | |
| |físico. | | | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxina 85 |Educación Ambiental: |Comprender a importancia de ter unha |
| |cidadá. | |A importancia de coidar e protexer a natureza como|conciencia ambiental. |
| | | |parte do medio. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 82 |Referencias a Shakespeare. |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | | |sobre outros países. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 82-85 |Os alumnos realizan as actividades desta Revision |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |para repasar o que aprenderon nas tres últimas |aprender en inglés. |
| | | |unidades. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 85 |Mostrar iniciativa para traballar en grupos Ex. |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Realizar un Proxecto sobre a natureza. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Referencias ás baleas do océano Atlántico.
⇨ Interese por aprender inglés e polo tema da unidade
⇨ Actitude positiva cara á propia capacidade de participar nas actividades de clase
⇨ Desexo de repasar e reflexionar sobre a propia aprendizaxe
⇨ Goce ao completar as actividades
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Ciencias: os alumnos len textos relacionados coa natureza.
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación acumulativa
- Interface Revision 2. (Units 4-6)
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre a natureza, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C5, C8)
▪ Expresarse con fluidez e coa pronunciación correcta mentres representan un diálogo. (C1, C6, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar un diálogo sobre un proxecto relacionado cunha illa. (C1, C3, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe completando esta sección de repaso de gramática e vocabulario. (C1, C7, C8)
UNIT 7
HOUSE AND HOME
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado cos cuartos dunha casa, o mobiliario e aparatos electrónicos (C1) (C3)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre casas inglesas (C1) (C3) (C6)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas con be en past simple e os verbos regulares en past simple, e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Atopar información específica referida a casas do século XVI nun listening (C1) (C3) (C6)
⇨ Aprender a pedir información (C1) (C2) (C3) (C5)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre a Casa Branca (C1) (C4) (C5)
⇨ Buscar información sobre deportes australianos coas TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre a historia do cepillo de dentes (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ Escribir a descrición dun cuarto (C1) (C3) (C5) (C6)
⇨ Asimilar os consellos de aprendizaxe e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con mobiliario.
- Escoitar uns nenos falando sobre a súa casa e contestar a unhas preguntas.
- Escoitar unhas frases, poñer atención na pronunciación de was/were e repetir.
- Escoitar un texto sobre casas para ricos e para pobres no pasado e contestar a preguntas de tipo verdadeiro/falso.
- Escoitar e completar un diálogo sobre unha viaxe escolar.
- Escoitar e repetir palabras acerca de aparatos electrónicos.
Falar
- Falar sobre os obxectos que hai en cada cuarto da súa casa.
- Comentar en qué cuarto da súa casa realizan diversas actividades.
- Debater os tipos de casas inglesas e decidir en cál lles gustaría vivir.
- Practicar un diálogo sobre unha viaxe escolar.
- Observar un folleto, preparar e practicar un diálogo por parellas seguindo unha serie de pasos.
- Falar sobre casas famosas do seu país.
- Falar sobre os electrodomésticos que lles parecen máis útiles.
Ler
- Unir unhas imaxes coas palabras correspondentes relacionadas con mobiliario.
- Relacionar uns títulos cos parágrafos axeitados nun texto de lectura.
- Ler un texto sobre a historia dunha rúa inglesa e contestar a unhas preguntas.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre o pasado simple de be.
- Ler un cadro Language tip sobre expresións temporais.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre o uso de there was/ there were.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre preguntas e respostas curtas con there was/ there were.
- Relacionar palabras acerca de lugares dunha viaxe escolar coas iconas correctas.
- Unir os principios e os finais dunhas frases sobre viaxes escolares.
- Ler unha nota sobre linguaxe funcional para pedir información.
- Ler e escoitar un texto sobre The White House e contestar a unhas preguntas.
- Relacionar unhas imaxes cos aparatos electrónicos axeitados.
- Ler e escoitar un texto sobre o cepillo de dentes e contestar a unhas preguntas.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre a forma afirmativa do pasado simple dos verbos regulares.
- Ler e escoitar unha rapaza describindo o seu cuarto e contestar a unhas preguntas.
- Ler unha nota de vocabulario sobre o uso de adxectivos.
- Ler todas as explicacións de gramática e vocabulario estudados na unidade na sección Language Guide
Escribir
- Completar unhas normas sobre o uso do past simple.
- Completar frases con was/were.
- Completar un texto sobre nativos americanos co pasado simple de be.
- Formar respostas curtas para unhas frases.
- Ordenar palabras para facer preguntas co past simple de be.
- Completar frases con expresións temporais de maneira que sexan certas para eles.
- Completar un texto sobre as canles de Inglaterra con there was/ there were.
- Completar unhas preguntas e escribir as respostas curtas axeitadas.
- Completar unha táboa sobre distintos tipos de casas con palabras relacionadas con mobiliario.
- Completar unhas frases utilizando vocabulario sobre aparatos electrónicos.
- Comprobar o significado duns verbos e escribir a súa forma afirmativa en pasado simple.
- Completar unhas frases acerca do ordenador portátil co past simple dos verbos dados.
- Completar un texto sobre o Walkman co pasado simple dos verbos dados.
- Reescribir unhas frases incluíndo os adxectivos dados.
- Escribir unha descrición do seu cuarto favorito seguindo unhas indicacións.
- Avaliar os progresos realizados ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Be en past simple: afirmativa e negativa
- Be en past simple: preguntas e respostas breves
- there was / there were: afirmativa e negativa
- there was / there were: preguntas e respostas breves
- Past simple en afirmativa: verbos regulares
Gramática reciclada
- be
- have got
- present simple
▪ Vocabulario
- Cuartos e mobles: armchair, kitchen, etc.
- Aparatos electrónicos: camera, dishwasher, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Pedir e dar información
▪ Pronunciación
- was e were
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre arquitectura inglesa
- Ler un texto sobre a Casa Branca
- Ler un texto sobre os cepillos de dentes
- Ler a descrición dun cuarto
- Redactar unha descrición en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar dous mozos falando sobre onde fan as cousas
- Escoitar unha conversación sobre casas inglesas do século XVI
- Preguntar e responder sobre onde viven
- Participar nunha votación sobre casas inglesas
- Preparar e escribir un diálogo para pedir información seguindo un modelo.
Estratexias de aprendizaxe
- Clasificar as palabras en diferentes grupos
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 90 |Todas as actividades da unidade utilizan a linguaxe |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |como instrumento de comunicación. Ex. Representar un | |
| | | |diálogo nunha viaxe escolar. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxinas 87,88,|Os alumnos len textos relacionados coa historia das |Mostrar curiosidade por aprender sobre |
| |e a interacción co mundo |89 |casas inglesas, coas casas dos nativos americanos e |historia e tecnoloxía en inglés. |
| |físico. | |coa importancia das canles en Inglaterra no século | |
| | | |XXVI. | |
| | |SB páxinas 92-93 |Tamén len sobre a evolución dos aparatos electrónicos.| |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías |
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que aprenderon.|
| | | | | |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 92-93 |Educación para o Consumidor: |Practicar hábitos de consumo moderados. |
| |cidadá. | |A importancia de ter hábitos de consumo moderados no | |
| | | |que respecta a aparatos electrónicos. | |
| | |SB páxina 89 |Educación Moral e Cívica: A importancia de respectar a| |
| | | |todo o mundo independentemente do tipo de casa en que |Mostrar respecto cara a todo o mundo. |
| | | |viven ou do seu estatus económico. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 91 |Referencias á Casa Branca. |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | | |sobre outros países. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 95-97 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o seu|Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de repasar o| |
| | | |que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 86 |Mostrar iniciativa para traballar en parellas. Ex. |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Sección Now say it! falando sobre onde realizan |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | |diversas actividades na casa. |actitude positiva respecto á súa propia |
| | | | |capacidade de participar nas actividades|
| | | | |de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Arquitectura inglesa
⇨ A Casa Branca
⇨ Respecto cara aos demais
⇨ Respecto cara a outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
▪ Ex.: Textos de lectura: History on an English street / Useful gadgets: the toothbrush
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Historia: Arquitectura inglesa
▪ Lingua e literatura: convencións para redactar unha descrición
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 7
⇨ Progress Check. Unit 7.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: Casas, páxina 103
- Grammar bank e exercicios, páxinas 118-119
- Culture: Canberra, páxina 136
- CLIL: Ciencia, páxina 137.
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics páxinas 37-42
- Vocabulary and Grammar consolidation &
- extension worksheets páxinas 25-28
- Key competences worksheets páxinas 13-14, 31-32, 43
- Translation and dictation páxinas 7,16
- Culture & CLIL worksheets páxinas 25-28
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
- bbc.co.uk/learning
- watch?v=foifTpJi77w&feature=PlayList&p=CFCB8BE44E15443E&playnext_from=PL
-
- .uk/hamptoncourtpalace
- .uk
- homes.html
- what-is-miswak
- coolest-
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 7
- Interface Revision 3. (Units 7-9)
- Workbook Revision and Extension. Unit 7
- Unit 7 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 7; Progress Test Estándar 7; Progress Test Extra 7;
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre casas, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C6, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións sobre unha viaxe escolar. (C1, C3, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre tecnoloxía. (C1, C3, C5, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir unha descrición. (C1, C6, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar un texto sobre as casas inglesas do século XXVI. (C1, C3, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, comparando casas importantes deses países coas do seu propio país. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 7. (C1, C7, C8)
UNIT 8
TRAVEL
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado con transportes e viaxes (C1) (C3)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre medios de transporte pouco comúns (C1) (C3) (C6)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais en past simple e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Atopar información específica sobre o PowerBocking nun listening (C1) (C2) (C3) (C6)
⇨ Aprender a pedir información sobre viaxes (C1) (C2) (C3) (C4)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre o transporte público de Londres (C1) (C3) (C5)
⇨ Buscar información sobre unha pista de patinaxe de xeo de Canadá coas TIC (C1) (C3) (C4)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre un aventureiro (C1) (C6)
⇨ Redactar un relato (C1) (C5) (C6)
⇨ Asimilar os consellos de aprendizaxe e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas co transporte.
- Escoitar uns nenos falando sobre como van ao colexio e contestar a unhas preguntas.
- Escoitar e repetir palabras poñendo atención na pronunciación das terminacións en-ed.
- Escoitar unhas terminacións en-ed e clasificalas nunha táboa.
- Escoitar un texto sobre PowerBocking e contestar a unhas preguntas.
- Escoitar e completar un diálogo sobre viaxar en autobús.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas coas viaxes.
Falar
- Facer e responder preguntas por parellas sobre qué transportes usan para ir a determinados lugares.
- Debater sobre os tipos de transporte mencionados nun texto e dicir cál é o menos habitual.
- Traballar en parellas dicindo frases verdadeiras utilizando o pasado simple tanto en afirmativa como en negativa.
- Discutir sobre se lles gustaría practicar PowerBocking.
- Observar unha imaxe e dicir o que están a facer unhas rapazas.
- Practicar un diálogo sobre unha viaxe en autobús.
- Preparar e practicar un diálogo por parellas sobre un tipo de transporte, seguindo unha serie de pasos.
- Falar sobre os tipos de transporte da súa propia cidade.
- Por parellas, facer e responder preguntas sobre as súas últimas vacacións utilizando o past simple.
Ler
- Ler un cadro Language tip sobre as preposicións que s utilizan cos medios de transporte.
- Ler e escoitar un texto sobre transportes pouco habituais e contestar a unhas preguntas.
- Relacionar unhas parellas de palabras para construír collocations.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre o past simple.
- Relacionar os principios dunhas frases cos finais correspondentes.
- Ler unhas frases sobre PowerBocking e decidir se son verdadeiras ou falsas.
- Ler unha nota con linguaxe funcional para pedir información sobre viaxes.
- Ler e escoitar un texto sobre o transporte público en Londres e contestar a unhas preguntas.
- Relacionar unhas imaxes co vocabulario apropiado sobre viaxes.
- Ler e escoitar un texto sobre un aventureiro británico, e contestar a preguntas de tipo verdadeiro/falso.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre o uso de preguntas e respostas curtas en pasado simple.
- Ler e escoitar a historia dunhas vacacións desastrosas e poñer unhas imaxes na orde correcta.
- Ler unha nota de vocabulario sobre conectores de tempo.
- Ler todas as explicacións de gramática e vocabulario estudados na unidade na sección Language Guide
Escribir
- Copiar e completar unha táboa con palabras relacionadas cos transportes.
- Observar unhas imaxes e completar frases coas palabras correctas acerca do mundo dos transportes.
- Copiar e completar unha táboa co pasado simple dos verbos dados.
- Completar un texto sobre o primeiro traxecto de tranvía en Gales co pasado simple dos verbos dados.
- Completar frases coa forma negativa do pasado simple dos verbos dados.
- Escribir frases verdadeiras para eles usando o pasado simple tanto en afirmativa como en negativa.
- Completar frases da diálogo coas palabras correctas.
- Escribir frases en pasado simple sobre unhas vacacións usando os verbos dados.
- Escribir preguntas en pasado simple coas palabras dadas, e dar as correspondentes respostas curtas.
- Ordenar unhas palabras para facer preguntas en pasado simple.
- Completar unhas frases co pasado simple dos verbos dados.
- Escribir frases completas en pasado simple utilizando conectores temporais.
- Escribir unha historia sobre unhas vacacións desastrosas seguindo unhas indicacións.
- Avaliar os progresos realizados ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- O past simple en afirmativa: verbos regulares e irregulares
- O past simple en negativa: verbos regulares e irregulares
- O past simple: preguntas e respostas breves
Gramática reciclada
- was / were
- love + -ing
▪ Vocabulario
- Transportes: bike, bus, etc.
- Viaxar: buy souvenirs, climb mountains, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Pedir información sobre viaxes
▪ Pronunciación
- A terminación -ed do past simple
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre transportes pouco comúns
- Ler un texto sobre o transporte público de Londres
- Ler un texto sobre Bear Grylls
- Ler un relato sobre unhas vacacións desastrosas
- Redactar un relato en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar dous mozos falando sobre como van á escola
- Escoitar un programa de radio de PowerBocking
- Preguntar e responder sobre as viaxes
- Preguntar e responder sobre as vacacións
- Participar nunha votación sobre transportes raros
- Preparar e escribir un diálogo para pedir información sobre viaxes seguindo un modelo.
Estratexias de aprendizaxe
- Aprender expresións (collocations)
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 102 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Representar un diálogo sobre unha viaxe en | |
| | | |autobús. | |
|C2 |Competencia matemática. |SB páxinas |Os alumnos len información sobre viaxes con |Ser capaz de utilizar números en |
| | |102-103 |prezos, horarios, etc. |situacións cotiás en inglés. |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxinas 98-101|Toda a unidade está dedicada a falar sobre medios |Mostrar curiosidade por aprender sobre |
| |e a interacción co mundo | |de transporte, transporte inusuais, transporte |Ciencias Sociais en inglés. |
| |físico. | |público nas grandes cidades, a historia do | |
| | | |tranvía, etc. | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías |
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que aprenderon.|
| | | | | |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxina 103 |Educación Ambiental: |Mostrar desexos de seguir condutas |
| |cidadá. | |A importancia de utilizar medios de transporte |ambientais. |
| | | |ecolóxicos, como o transporte público, para | |
| | | |protexer o medio. | |
| | |SB páxina 101 |Educación para a Saúde: a importancia de practicar| |
| | | |deportes como por exemplo PowerBocking para |Mostrar desexos de seguir hábitos |
| | | |manterse en forma. |saudables. |
| | |SB páxinas |Educación Moral e Cívica: A importancia de | |
| | |104-106 |respectar outras culturas cando viaxamos a outros | |
| | | |países de vacacións. |Mostrar respecto cara a todo o mundo. |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 103 |Referencias ao transporte público en Londres. |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. |SB páxina 105 |Referencias ao aventureiro e presentador británico|sobre outros países. |
| | | |Bear Grylls. | |
| | | | | |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 107-109 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |seu propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de | |
| | | |repasar o que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 98 |Mostrar iniciativa para traballar en parellas. Ex.|Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Sección Now say it! falando sobre os medios de |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | |transporte que usan para ir a determinados |actitude positiva respecto á súa propia |
| | | |lugares. |capacidade de participar nas actividades|
| | | | |de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ PowerBocking
⇨ O transporte público de Londres
⇨ Respecto cara aos demais
⇨ Respecto cara a outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
▪ Ex.: Textos de lectura: Unusual transport / Bear Grylls
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Ciencias Sociais: Os transportes
▪ Educación física: PowerBocking
▪ Lingua e literatura: convencións para escribir un relato
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 8
⇨ Progress Check. Unit 8.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: Cousas que se levan en vacacións, páxina 104
- Grammar bank e exercicios, páxinas 120-121
- Culture: Ottawa, páxina 138
- CLIL: Arte, páxina 139.
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics páxinas 43-48
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páxinas 29-32
- Key competences worksheets páxinas 15-16, 33-34, 44
- Translation and dictation páxinas 8,17
- Culture & CLIL worksheets páxinas 29-32
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
- bbc.co.uk/learning
- guardian.co.uk/technology/2009/jan/14/skycar-london-timbuktu
- carmagazine.co.uk/Drives/Search-Results/First-drives/Rinspeed-Squba-2009-CAR-review
- cb
-
-
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 8
- Interface Revision 3. (Units 7-9)
- Workbook Revision and Extension. Unit 8
- Unit 8 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack
- Tests and Exams: Progress Test Basics 8; Progress Test Estándar 8; Progress Test Extra 8;
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre transportes, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C5, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións acerca dunha viaxe en autobús. (C1, C3, C5, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre transporte público e aventuras. (C1, C3, C5, C6, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como relatar unha historia. (C1, C6, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar xente falando sobre PowerBocking. (C1, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, comparando o transporte público británico co do seu propio país. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 8. (C1, C7, C8)
UNIT 9
CELEBRATE!
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado con pezas de vestir e accesorios, e co tempo e as estacións (C1) (C3)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre celebración (C1) (C3) (C5) (C6)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas co futuro e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Atopar información específica sobre unha festa de disfraces nun listening (C1) (C6)
⇨ Aprender a facer convites e a aceptalas (C1) (C2) (C5)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre festivais (C1) (C5) (C6)
⇨ Buscar información sobre actividades de Nova Zelandia usando as TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre o festival de Glastonbury (C1) (C6)
⇨ Escribir unha postal (C1) (C3) (C5) (C6)
⇨ Asimilar os consellos de aprendizaxe e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas coa roupa.
- Escoitar uns nenos falando sobre a roupa que se poñen para as ocasións especiais.
- Escoitar xente falando sobre unha festa de disfraces, e relacionar uns nomes cos debuxos correspondentes.
- Escoitar e escoller as palabras correctas nunhas frases.
- Escoitar unha conversación telefónica e contestar a unhas preguntas.
- Escoitar e completar un diálogo sobre unha festa coas palabras correctas.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas co tempo atmosférico.
- Escoitar e repetir palabras para practicar a pronunciación do son /s/.
- Escoitar e repetir frases poñendo atención ao son /s/.
Falar
- Traballar en parellas facendo e contestando preguntas sobre a roupa que levan en ocasións especiais.
- Falar sobre a súa celebración favorita.
- Traballar en parellas facendo e contestando preguntas sobre os seus calendarios.
- Observar unha imaxe e falar sobre o tipo de festa que cren que terá lugar.
- Practicar un diálogo sobre unha festa.
- Preparar e practicar un diálogo sobre unha festa de aniversario seguindo unha serie de pasos.
- Falar sobre celebración do seu propio país.
- Traballar en parellas facendo e contestando preguntas sobre a súa estación favorita.
Ler
- Ler e traducir unhas palabras relacionadas coa roupa ao seu propio idioma.
- Relacionar unhas descricións de roupa coas imaxes correctas.
- Ler uns textos con información sobre a roupa que se utiliza en celebración especiais e contestar a unhas preguntas.
- Ler un texto e atopar as palabras correspondentes a unhas definicións.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre o uso de be going to.
- Ler unha nota de vocabulario sobre expresións temporais con be going to.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre o uso de preguntas e respostas curtas con be going to.
- Observar unhas frases e decidir a orde correcta en preguntas.
- Ler unha nota con linguaxe funcional para facer e aceptar convites.
- Ler e escoitar un texto sobre festividades de Reino Unido e de Australia e contestar a unhas preguntas.
- Ler e traducir ao seu propio idioma unhas palabras relacionadas co tempo atmosférico.
- Ler e escoitar un texto sobre o Festival de Glastonbury e contestar a preguntas de tipo verdadeiro/falso.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre o uso de must/mustn ‘ t.
- Ler e escoitar o texto dunha postal escrita dende Escocia e contestar a unhas preguntas.
- Ler unha nota de vocabulario repasando diversas técnicas de escritura.
- Ler todas as explicacións de gramática e vocabulario estudados na unidade na sección Language Guide
Escribir
- Ordenar unhas palabras para crear frases con be going to.
- Observar un convite a unha festa e escribir frases utilizando a forma afirmativa e negativa de be going to.
- Escribir frases acerca dunha festa utilizando as palabras dadas.
- Observar un calendario e completar os plans dunha rapaza coas expresións temporais dadas.
- Escribir preguntas usando os datos dados e be going to.
- Contestar a preguntas sobre o calendario dunha rapaza usando be going to.
- Copiar e completar un calendario de maneira que sexa certo para eles.
- Ordenar palabras para facer preguntas a partir dun diálogo.
- Escoller as palabras correctas relacionadas co tempo atmosférico para completar frases.
- Ordenar unhas palabras para construír frases con must/mustn ‘ t.
- Observar a normas de certos festivais e escribir frases con must/mustn ‘ t.
- Escribir frases acerca do que deben ou non deben facer no colexio.
- Escoller as palabras correctas para completar unhas frases e corrixir a puntuación.
- Escribir unha postal seguindo unhas indicacións.
- Avaliar os progresos realizados ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- be going to: afirmativa e negativa
- be going to: interrogativa e respostas breves
- must / mustn ‘ t
Gramática reciclada
- O present continuous
- O past simple
▪ Vocabulario
- Garantías e accesorios: boots, coat, etc.
- O tempo e as estacións: cloudy, cold, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Facer e aceptar convites
▪ Pronunciación
- O son /s/
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre roupa e eventos especiais
- Ler un texto sobre festivais en Londres e Australia
- Ler un texto sobre o festival de Glastonbury
- Ler unha postal de vacacións
- Escribir unha postal en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo.
- Escoitar dous mozos falando sobre que se van poñer para ir de festa
- Escoitar tres mozos falando sobre festas de disfraces
- Preguntar e responder sobre pezas de vestir
- Preguntar e responder sobre as estacións
- Preguntar e responder sobre as vacacións
- Participar nunha votación sobre celebración
- Preparar e escribir un diálogo para facer e aceptar convites seguindo un modelo
Estratexias de aprendizaxe
- Comprender vocabulario segundo o contexto
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 114 |Todas as actividades da unidade utilizan a linguaxe |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |como instrumento de comunicación. Ex. Representar un | |
| | | |diálogo sobre unha festa. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 111 |Os alumnos len textos relacionados coas celebración |Mostrar curiosidade por aprender sobre |
| |e a interacción co mundo | |tradicionais en Reino Unido tales como Bonfire Night |Ciencias Sociais en inglés. |
| |físico. | |ou Ceilidhs. | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías |
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que aprenderon.|
| | | | | |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas |Educación para o Ocio: |Comprender a importancia do ocio nas |
| |cidadá. |110-118 |A importancia de gozar das celebración e as |nosas vidas. |
| | | |festividades. | |
| | | |Educación para a Paz: A importancia de respectar as |Mostrar respecto cara a todo o mundo. |
| | | |celebración doutras culturas. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxinas 115, |Referencias a festivais tales como Notting Hill |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. |117 |Carnival en Londres, the Adelaide Fringe Festival en |sobre outros países. |
| | | |Australia ou o Festival de Glastonbury. | |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 119-121 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o seu|Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de repasar o| |
| | | |que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 110 |Mostrar iniciativa para traballar en parellas. Ex. |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Sección Now say it! falando sobre a roupa que |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | |utilizan en ocasións especiais. |actitude positiva respecto á súa propia |
| | | | |capacidade de participar |
| | | | |nas actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Festas de disfraces
⇨ Festivais
⇨ Respecto cara aos demais
⇨ Respecto cara a outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
▪ Ex.: Textos de lectura: Dressing for the occasion / Come to Glastonbury... but bring your umbrella!
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Historia: os disfraces
▪ Lingua e literatura: convencións para escribir unha postal
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 9
⇨ Progress Check. Unit 9.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: Roupa e accesorios, páxina 105
- Grammar bank e exercicios, páxinas 122-123
- Culture: Wellington e Auckland, páxina 140
- CLIL: Música, páxina 141.
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics páxinas 49-54
- Vocabulary and Grammar consolidation &
- extension worksheets páxinas 33-36
- Key competences worksheets páxinas 17-18, 35-36, 45
- Translation and dictation páxinas 9,18
- Culture & CLIL worksheets páxinas 33-36
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
- bbc.co.uk/learning
- ceilidh/dances.html
- yourdreamshaadi.co.uk
-
- ?The-Rich,-Fantastic-History-of-Fancy-Dress-and-Costumes&id=1272281
- glastonburyfestivals.co.uk
- scotland/scenic/aviemore-hr.php
- visitaviemore.co.uk
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 9
- Interface Revision 3. (Units 7-9)
- Workbook Revision and Extension. Unit 9
- Unit 9 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack
- Tests and Exams: Progress Test Basics 9; Progress Test Estándar 9; Progress Test Extra 9;
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre celebración, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C5, C6, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións sobre festas. (C1, C5, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre festivais tradicionais. (C1, C3, C6, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir unha postal. (C1, C6, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar xente falando sobre festas de disfraces. (C1, C5, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, comparando as celebración e festividades tradicionais neses países coas propias. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 9. (C1, C7, C8)
REVISION 3
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Repasar e practicar o vocabulario das unidades 7, 8 e 9.
⇨ Repasar e practicar a gramática das unidades 7, 8 e 9.
⇨ Escoitar e practicar un sketch para repasar a gramática e o vocabulario das unidades 7, 8 e 9.
⇨ Facer un póster sobre un monumento histórico seguindo unhas indicacións.
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar un diálogo sobre unha visita a un museo.
Falar
- Traballar en grupos ensaiando e representando un diálogo.
Ler
- Traballar en grupos xogando a un xogo de vocabulario para repasar os contidos das tres últimas unidades.
Escribir
- Completar unhas frases utilizando was/wasn ‘ t, were/weren ‘ t.
- Completar un texto sobre Enrique VIII co pasado simple dos verbos dados.
- Completar un e-mail sobre o Castelo de Windsor coa forma correcta de be going to.
- Completar unhas preguntas e escribir as respostas de maneira que sexan certas para eles.
- Completar un texto sobre a Torre de Londres coas palabras dadas.
- Facer un Proxecto en grupos sobre o seu monumento histórico favorito.
Coñecemento da lingua a través do uso
▪ Gramática
- Repaso da gramática estudada nas tres últimas unidades.
▪ Vocabulario
- Repaso do vocabulario estudado nas tres últimas unidades.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Xogar a un xogo
- Repasar a gramática
- Escoitar e interpretar un diálogo.
- Realizar un Proxecto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterios de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 124 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Interpretar un diálogo sobre un museo. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 125 |Os alumnos len textos e fan un proxecto sobre |Gozar aprendendo Historia en inglés. |
| |e a interacción co mundo | |monumentos históricos. | |
| |físico. | | | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas |Educación Moral e Cívica: |Comprender a importancia de mostrar |
| |cidadá. |123-125 |A importancia de apreciar e respectar os |respecto en calquera situación. |
| | | |monumentos cando os visitan. | |
| | | |Educación para o Ocio: Gozar visitando museos e | |
| | | |monumentos históricos como parte das súas | |
| | | |actividades de tempo libre. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 123 |Referencias a Enrique Oitavo, o Castelo de Windsor|Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | |e a Torre de Londres. |sobre outros países. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 122-125 |Os alumnos realizan as actividades desta Revision |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |para repasar o que aprenderon nas tres últimas |aprender en inglés. |
| | | |unidades. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 125 |Mostrar iniciativa para traballar en grupos Ex. |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal. | |Realizar un Proxecto sobre historia. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Referencias a monumentos históricos.
⇨ Interese por aprender inglés e polo tema da unidade
⇨ Actitude positiva cara á propia capacidade de participar nas actividades de clase
⇨ Desexo de repasar e reflexionar sobre a propia aprendizaxe
⇨ Goce ao completar as actividades
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Historia: Referencias a Enrique VIII.
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación acumulativa
- Interface Revision 3. (Units 7-9)
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre historia e arte, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C5, C6, C8)
▪ Expresarse con fluidez e coa pronunciación correcta mentres representan un diálogo. (C1, C6, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar un diálogo sobre unha visita a un museo. (C1, C3, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe completando esta sección de repaso de gramática e vocabulario. (C1, C7, C8)
TEMPORALIZACIÓN DA MATERIA
- Primeira avaliación: unidades 1, 2,e 3
- Segunda avaliación: unidades 4, 5 e 6
- Terceira avaliación: unidades 7, 8 e 9
2º ESO
STARTER UNIT
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Repasar e practicar gramática e vocabulario que xa coñecen pero pode que esqueceran.
⇨ Coñecer os tres personaxes do libro: Lou, Izzie e Will.
⇨ Repasar e practicar palabras relacionadas coa familia, be, have got, pronomes suxeito, adxectivos posesivos e linguaxe da aula.
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e completar frases coas palabras do cadro.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas coa roupa.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas coa familia.
- Escoitar a Will falando sobre a súa familia e dicir quen son as persoas da fotografía.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas coa linguaxe de clase.
Falar
- Observar unha imaxe e dicir os nomes dos nenos.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas persoais.
- Describir a roupa dunha fotografía.
- Traballar por parellas falando sobre a roupa dos seus compañeiros.
Ler
- Relacionar preguntas coas respostas axeitadas.
- Observar unha imaxe e atopar palabras relacionadas coa roupa nun cadro.
- Ler unha nota de linguaxe sobre o uso dos posesivos ‘s / s’.
- Comprobar o significado dunhas palabras relacionadas coa linguaxe de clase.
Escribir
- Copiar e completar unha táboa coas palabras do cadro relacionadas coa familia.
- Escribir frases sobre a súa familia.
- Escribir frases verdadeiras coa forma afirmativa e negativa de be.
- Escoller as palabras correctas para completar frases con have got / has got.
- Copiar e completar unha táboa con pronomes de suxeito e adxectivos posesivos.
- Escribir frases sobre a súa semana escolar.
- Ordenar unhas palabras para facer frases con linguaxe de clase.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
Repaso de
- Posesivos ‘s / s’.
- Pronomes de suxeito
- Adxectivos posesivos
- be, have got
▪ Vocabulario
Repaso de
- Presentacións
- Roupa
- Familia
▪ Pronunciación
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Repaso da gramática e o vocabulario que xa coñecen.
- Apreciar o traballo en grupo como medio de enriquecemento persoal.
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 4 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Describir garantías de roupa nunha fotografía. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento | | | |
| |e a interacción co mundo | | | |
| |físico. | | | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxina 4 |Educación Moral e Cívica: A importancia de aceptar|Mostrar respecto cara a todo o mundo.|
| |cidadá. | |a todo o mundo independentemente do seu aspecto | |
| | | |físico ou da súa forma de vestir. | |
| | | |Educación para a Paz: a importancia de respectar | |
| | | |todos os tipos de familias. | |
| | |SB páxina 5 | |Comprender a importancia da familia. |
|C6 |Competencia cultural e |TB páxina 15 |Debuxar unha árbore xenealóxica. (Actividade |Gozar realizando traballos artísticos|
| |artística. | |extra) |en inglés. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxinas 4-5 |Os alumnos completan esta unidade introdutoria |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |como unha forma de repasar o que xa saben. |aprender en inglés. |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 4 |Iniciativa para traballar por parellas. Ex. |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal | |Describir as pezas de vestir dos seus compañeiros.|interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Falar sobre os tipos de familias de Reino Unido e comparalas coas súas.
⇨ Interese por aprender inglés e polo tema da unidade
⇨ Actitude positiva cara á propia capacidade de participar nas actividades de clase
⇨ Desexo de repasar e reflexionar sobre a propia aprendizaxe
⇨ Goce ao completar as actividades
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre pezas de vestir e sobre a familia, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C5, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton cando describen pezas de vestir. (C1, C5, C6, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar alguén falando sobre a súa familia. (C1, C5, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación das familias británicas coas propias. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do SB. (C1, C7, C8)
UNIT 1
Filme and TV
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado con clases de películas e programas de televisión (C1) (C5) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre gustos de adolescentes no cinema (C1) (C5) (C5)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas co presente e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Identificar información específica nun listening sobre unha nena que é actriz (C1) (C5) (C6)
⇨ Falar sobre cousas que lles gustan e cousas que non lles gustan (C1) (C5)
⇨ Buscar información sobre películas e premios cinematográficos usando as TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre premios cinematográficos (C1) (C3) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre os hábitos de ocio dos mozos (C1) (C2) (C5)
⇨ Escribir unha recensión sobre o seu programa de TV favorito (C1) (C6)
⇨ Asimilar os consellos de estudio e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con tipos de películas.
- Escoitar a Will e a Izzie falando sobre as súas películas favoritas e responder a unhas preguntas.
- Escoitar de novo e repetir unhas palabras para practicar a pronunciación de /e/ /ouː/ /aɪ/
- Escoitar unha entrevista de radio sobre nenos prodixio e responder a unhas preguntas.
- Escoitar e completar un diálogo falando sobre películas.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con programas de televisión.
Falar
- Facer e responder unhas preguntas sobre as súas películas favoritas.
- Facer unha votación en clase sobre se prefiren ver películas na casa ou no cinema.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas sobre películas.
- Dicir se lles gustaría ser un neno prodixio.
- Practicar un diálogo sobre películas.
- Traballar por parellas alternándose para practicar un diálogo sobre unha película que lles gusta.
- Falar sobre as cerimonias de entrega de premios cinematográficos no seu país.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas sobre os seus programas de televisión favoritos.
- Debater se a xente nova vai máis a televisión que os seus pais.
- Facer unha votación en clase sobre hábitos televisivos.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas sobre programas de televisión.
Ler
- Ler as palabras dun cadro sobre tipos de películas e traducilas ao seu propio idioma.
- Ler un texto rapidamente e escoller o mellor título.
- Ler e escoitar xente falando sobre cinema e responder a unhas preguntas.
- Ler a sección word tip sobre o uso de grupos de palabras.
- Ler unhas notas gramaticais sobre o presente simple.
- Ler unha nota de linguaxe sobre o uso de there is para substantivos incontables e nomes singulares contables.
- Observar as frases dunha táboa e facer preguntas en presente simple.
- Ler unhas notas gramaticais sobre palabras interrogativas.
- Ler a sección Cultural fact sobre superestrelas de Hollywood.
- Observar os títulos de películas nun cadro e dicir de qué tipos de películas cren que se tratan.
- Ler un cadro con linguaxe funcional para falar sobre o que lles gusta e o que non lles gusta.
- Ler e escoitar unha información sobre premios de cinema e responder a unhas preguntas.
- Observar unha guía de televisión e unir os programas de televisión coas palabras dun cadro.
- Ler un texto sobre hábitos de consumo televisivo e responder a preguntas de tipo verdadeiro/falso.
- Ler unhas notas gramaticais sobre o uso de adverbios de frecuencia.
- Ler unha nota de linguaxe sobre expresións de frecuencia longas.
- Ler e escoitar sobre programas de televisión e responder a unhas preguntas.
- Ler a sección Language Focus sobre puntuación.
- Ler todos os contidos de gramática e vocabulario da unidade na sección Language Guide.
Escribir
- Observar uns pósteres de películas e escoller as palabras correctas para completar frases.
- Completar uns grupos de palabras utilizando as palabras dun texto sobre películas.
- Completar unhas frases co presente simple dos verbos dados.
- Escribir unhas frases en negativa.
- Escribir frases completas utilizando o presente simple.
- Completar unhas frases con there is ou there are.
- Ordenar unhas palabras para facer preguntas e escribir respostas que sexan certas para eles.
- Escoller as palabras correctas para unilas coas preguntas axeitadas.
- Escribir frases completas nun diálogo sobre películas.
- Escribir frases sobre os seus programas de televisión favoritos.
- Observar as frases dunha táboa e escoller as palabras correctas para completar as regras.
- Reescribir unhas frases cos adverbios de frecuencia dados.
- Ordenar unhas palabras para facer frases con adverbios de frecuencia.
- Reescribir unhas frases con adverbios de frecuencia para que sexan certas para eles.
- Reescribir frases coa puntuación correcta.
- Escribir unha recensión do seu programa de televisión favorito seguindo certos pasos.
- Avaliar o progreso realizado ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Present simple: afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves
- Partículas interrogativas: who, what, etc
- Adverbios de frecuencia: never, sometimes, etc
- Expresións de frecuencia: every day, once a week, etc.
▪ Vocabulario
- Clases de películas: action, adventure, etc
- Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Falar sobre as cousas que nos gustan e as que non.
▪ Pronunciación
- /e/ /ou/ /aɪ/.
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto de gustos de adolescentes no cinema
- Ler un texto sobre premios cinematográficos
- Ler un texto sobre os hábitos dos mozos á hora de ver a televisión
- Ler unha recensión
- Escribir unha recensión en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar dous mozos falando sobre a súa clase de película favorita
- Escoitar unha entrevista a unha nena que é actriz
- Intercambiar información sobre preferencias relacionadas coas películas
- Participar nunha votación en clase sobre onde prefiren ver as películas os alumnos
- Preparar e escribir un diálogo sobre cousas que nos gustan e cousas que non nos gustan seguindo un modelo
Estratexias de aprendizaxe
- Ler rápido para obter a idea xeral
- Aprender grupos de palabras
- Usar imaxes para comprender un texto
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 10 |Todas as actividades da unidade utilizan a linguaxe |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |como instrumento de comunicación. Ex. Representar un | |
| | | |diálogo sobre películas. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxinas 11, 13|Referencias aos Premios da Academia, Os Óscar. |Expresar curiosidade por aprender |
| |e a interacción co mundo | |Os alumnos len sobre os hábitos de consumo televisivo |sobre Ciencias Sociais en inglés. |
| |físico. | |entre os adolescentes. | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 6-14 |Educación para o Ocio: |Comprender a importancia do ocio nas |
| |cidadá. | |A importancia de gozar de actividades de tempo libre |nosas vidas. |
| | | |tales como ver películas ou programas de televisión. | |
| | |SB páxina 13 |Educación para o Consumidor: A importancia de ver a | |
| | | |televisión con moderación e de mostrar unha actitude |Mostrar desexos de seguir hábitos de |
| | | |crítica cara aos programas que ven. |consumo moderados. |
| | |SB páxina 13 |Educación para a Saúde: | |
| | | |A importancia de practicar deporte e de reducir o | |
| | | |tempo que pasan vendo a televisión. | |
| | | | |Mostrar desexos de seguir hábitos |
| | | | |saudables. |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 6 |Referencias a películas como por exemplo Avatar, Alice|Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | |in Wonderland, The Karate Kid, Toy Story 3, Valentine |doutros países. |
| | | |‘ s Day, etc. | |
| | | |Referencias a programas de televisión británicos tales| |
| | |SB páxina 12 |como The Simpsons, Lost, World Championship Tennis, | |
| | | |The News and Weather, I ‘ m a Celebrity, The Price is | |
| | | |Right. | |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxinas 15-17 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o seu|Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de repasar o| |
| | | |que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 13 |Iniciativa para traballar por parellas. Ex. Falar |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal | |sobre os programas de televisión que lles gustan. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Premios cinematográficos
⇨ Respecto aos demais
⇨ Respecto ás outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
▪ Ex.: Textos de lectura: Teenagers and their favourite films / Too much TV and not enough sleep?
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Lingua e literatura: convencións para escribir unha recensión
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 1
⇨ Progress Check. Unit 1.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: Watching TV, páxina 97
- Grammar reference e exercicios, págs. 106 e 107
- Cultura: Liverpool, páxina 124
- CLIL: Music, páxina 125
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics, páxinas 1-6
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páxinas 1-4
- Key competences worksheets, páxinas 1 e 2, 19 e 20, 37
- Translation and dictation, páxinas 1, 10
- Culture & CLIL worksheets, páxinas 1-4
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados:
chart/
boxoffice/?region=uk
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 1
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
- Workbook Revision and Extension. Unit 1
- Unit 1 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Estandar; Progress Test Extra.
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre cinema e televisión, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C5, C6, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións sobre os programas de televisión que prefiren. (C1, C5, C6, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre hábitos de consumo televisivos. (C1, C5, C6, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir unha recensión dun programa de televisión. (C1, C6, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar xente falando sobre nenos prodixio. (C1, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación dos hábitos de consumo de televisión en Reino Unido cos propios. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 1. (C1, C7, C8)
UNIT 2
Adventure
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado con habilidades de supervivencia e sentimentos (C1) (C3) (C5)
⇨ Identificar información específica nun texto de cursos de supervivencia (C1) (C3) (C5)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas co presente e con plans de futuro, e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Identificar información específica nun listening sobre dous novos aventureiros (C1) (C3) (C5)
⇨ Facer plans (C1) (C5)
⇨ Buscar información sobre campamentos de verán usando as TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre campamentos e o Woodcraft Folk (C1) (C3) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre un reality show (C1) (C3) (C6)
⇨ Escribir un artigo nun blog (C1) (C4) (C6)
⇨ Asimilar as explicacións dos cadros Tip e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con campamentos de supervivencia.
- Escoitar a Lou e a Will falando sobre habilidades de supervivencia.
- Escoitar un programa de radio sobre persoas aventureiras e responder a unhas preguntas.
- Escoitar de novo e completar un diálogo sobre unha viaxe escolar.
- Escoitar e repetir palabras sobre sentimentos.
- Escoitar e repetir palabras co son /s/.
- Escoitar e repetir frases co son /s/.
Falar
- Facer e responder unhas preguntas sobre as súas habilidades de supervivencia.
- Facer unha votación en clase dicindo qué curso de Survive in the Wild gustaríalles facer.
- Facer e responder preguntas sobre un campamento de verán.
- Facer e responder unhas preguntas sobre os seus plans para esta semana.
- Observar unhas fotos de aventureiros e comentalas.
- Debater sobre se lles gustaría escalar o Monte Everest.
- Observar unha imaxe dunha viaxe escolar e describilo.
- Practicar un diálogo sobre unha viaxe escolar.
- Traballar por parellas alternándose para practicar un diálogo sobre unha fin de semana de navegación.
- Falar sobre os campamentos de verán do seu país.
- Facer e responder a unhas preguntas practicando o son /s/.
Ler
- Unir imaxes con palabras relacionadas con actividades de campamentos.
- Ler un texto sobre como sobrevivir na natureza e responder a unhas preguntas.
- Ler a sección word tip sobre nomes e verbos.
- Ler unhas notas gramaticais sobre o presente continuo.
- Ler a sección Cultural fact sobre o Monte Everest.
- Ler sobre linguaxe funcional para facer plans.
- Ler e escoitar unha información sobre campamentos de verán e responder a unhas preguntas.
- Observar unhas palabras dun cadro sobre sentimentos e traducilas ao seu propio idioma.
- Ler e escoitar un texto sobre a vida nunha tribo e responder a preguntas de tipo verdadeiro/falso.
- Ler unhas notas gramaticais sobre o presente simple e o presente continuo.
- Ler e escoitar un blog sobre unhas vacacións e responder a unhas preguntas.
- Ler todos os contidos de gramática e vocabulario da unidade na sección Language Guide.
Escribir
- Escoller as palabras correctas para completar un texto sobre como sobrevivir na natureza.
- Facer frases relacionadas coa aventura usando os verbos dados.
- Observar unhas frases dunha táboa e completar as regras sobre o presente continuo.
- Completar unhas frases sobre unha aventura en catamarán co presente continuo dos verbos dados.
- Completar un texto coa forma correcta dos verbos dados utilizando as formas afirmativa ou negativa do presente continuo.
- Escribir preguntas completas en presente continuo.
- Mirar o diario dun rapaz e completar os seus plans coas expresións temporais do cadro.
- Ordenar unhas frases dun diálogo sobre unha viaxe escolar.
- Completar unhas frases con palabras sobre sentimentos.
- Responder a preguntas sobre sentimentos para que sexan certas para eles.
- Copiar e completar unha táboa coas expresións temporais dun cadro utilizando ben o presente simple ou continuo.
- Escoller as palabras correctas para completar un texto ben co presente simple ou continuo.
- Escribir preguntas completas ben co presente simple ou continuo.
- Escribir unha entrada dun blog seguindo certos pasos.
- Avaliar o progreso realizado ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Present continuous: afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves
- Present continuous para plans de futuro
- Present simple vs present continuous
▪ Vocabulario
- Habilidades de supervivencia: build (fires), chop (wood), etc.
- Sentimentos: angry, jealous, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Facer plans
▪ Pronunciación
- /s/
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre cursos de supervivencia
- Ler un texto sobre campamentos de verán
- Ler un texto sobre un reality show
- Ler un artigo dun blog
- Escribir un artigo dun blog en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo.
- Escoitar dous mozos falando sobre as súas habilidades de supervivencia
- Escoitar unha conversación telefónica sobre un curso de navegación
- Escoitar un programa de radio sobre dous novos aventureiros.
- Participar nunha votación en clase sobre os tres cursos de supervivencia preferidos dos nenos.
- Facer plans
- Preparar e escribir un diálogo sobre facer plans seguindo un modelo
Estratexias de aprendizaxe
- Usar fotos como axuda para comprender un texto
- Aprender expresións (collocations)
- Usar palabras clave para captar o contido dun texto
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 22 |Todas as actividades da unidade utilizan a linguaxe como |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |instrumento de comunicación. Ex. Representar un diálogo | |
| | | |facendo plans para unha viaxe escolar. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 21 |Os alumnos len sobre o Monte Everest. |Expresar curiosidade por aprender sobre |
| |e a interacción co mundo |SB páxina 23 |Referencias a campamentos de verán en América e en Reino |Xeografía e Ciencias Sociais en inglés. |
| |físico. |SB páxina 26 |Unido. | |
| | | |Referencias a Cornwall, no sud-oeste de Inglaterra. | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías para |
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |repasar e ampliar o que aprenderon. |
| | |SB páxina 26 | | |
| | | |Nesta unidade os alumnos tamén aprenden a escribir un | |
| | | |blog. | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 18-23 |Educación para o Medio: A importancia de protexer o medio|Gozar protexendo o medio. |
| |cidadá. | |cando fan cámping. | |
| | |SB páxinas 20, 21|Educación para a Saúde: | |
| | | |Comprender a importancia de practicar deportes tales como|Mostrar desexos de seguir hábitos saudables.|
| | | |catamarán ou deportes de aventura para manterse en forma.| |
| | |SB páxina 24 |Educación para a Paz: a importancia de respectar outras | |
| | | |culturas cando viaxamos | |
| | | | | |
| | | | |Mostrar respecto cara a todo o mundo. |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 24 |Referencias o programa de televisión Life with the Tribe.|Gozar aprendendo cuestións culturais doutros|
| |artística. | | |países. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 27-29 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o seu |Mostrar interese por aprender como aprender |
| |aprender. | |propio traballo. Tamén len o Language Guide como un xeito|en inglés. |
| | | |de repasar o que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 18 |Iniciativa para traballar por parellas. Ex. Falar sobre |Mostrar desexos de escoitar e interactuar |
| |persoal | |as súas habilidades de supervivencia. |cos demais. Ter unha actitude positiva |
| | | | |respecto á súa propia capacidade de |
| | | | |participar nas actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Campamentos de verán
⇨ O Woodcraft Folk
⇨ Respecto aos demais
⇨ Respecto ás outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
▪ Ex.: Textos de lectura: Survive in the Wild / Life with the Tribe
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Lingua e literatura: convencións para escribir un artigo nun blog
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 2
⇨ Progress Check. Unit 2.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: Adventure kit, páxina 98
- Grammar reference e exercicios, páxinas 108 e 109
- Cultura: Glasgow, páxina 126
- CLIL: Ciencia, páxina 127
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics, páxinas 7-12
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páxinas 5-8
- Key competences worksheets, páxinas 3 e 4, 21 e 22, 38
- Translation and dictation, páxinas 2, 11
- Culture & CLIL worksheets, páxinas 5-8
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
- thehappycampers.co.uk/campsites/wildcamping/
- .uk/
- bbc.co.uk/tribe/tribes
T17B
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 2
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
- Workbook Revision and Extension. Unit 2
- Unit 2 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Estandar; Progress Test Extra
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre aventura, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C5, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións sobre excursións escolares. (C1, C5, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre campamentos de verán. (C1, C3, C5, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir unha entrada dun blog. (C1, C4, C6, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar un programa de radio sobre novos aventureiros. (C1, C5, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación dos campamentos de verán deses países coa súa propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 2. (C1, C7, C8)
UNIT 3
History
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado cos descubrimentos e os desastres naturais (C1) (C3)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre as orixes da comida (C1) (C3) (C5) (C6)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas co pasado e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Identificar información específica nun listening sobre as respostas dun cuestionario de historia (C1) (C3)
⇨ Pedir información (C1) (C8)
⇨ Buscar información sobre exploradores usando as TIC (C1) (C3) (C4)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre os exploradores Edmund Hillary e Tenzing Norgay (C1) (C3) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre dous desastres naturais na historia (C1) (C3) (C6)
⇨ Escribir unha biografía (C1) (C3) (C6)
⇨ Asimilar as explicacións dos cadros Tip e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir verbos relacionados con descubrimentos.
- Escoitar a Izzie e a Will falando sobre unha viaxe.
- Escoitar de novo e repetir unhas palabras practicar a pronunciación dos sons /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/.
- Escoitar un concurso de Historia e tratar de adiviñar as respostas correctas.
- Escoitar e completar un diálogo nunha biblioteca.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con desastres naturais.
- Escoitar e escribir as respostas a certas preguntas en pasado simple.
Falar
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas sobre unha viaxe.
- Facer unha votación en clase sobre a súa historia favorita.
- Falar sobre o personaxe histórico que lles gusta máis.
- Practicar un diálogo nunha biblioteca.
- Preparar e practicar un diálogo cunha bibliotecaria.
- Falar sobre exploradores famosos do seu país.
- Facer un concurso de historia por parellas.
Ler
- Ler uns verbos relacionados con descubrimentos e traducilos ao seu propio idioma.
- Unir unhas frases sobre descubrimentos coas imaxes correctas.
- Ler e escoitar un texto sobre alimentos descubertos e completar unhas frases coas palabras do cadro.
- Ler un Word tip sobre palabras para referirse a persoas que rematan en -er e -or.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso do Past simple.
- Observar as frases dunha táboa e dicir o pasado simple de verbos regulares.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso do Past simple de be.
- Ler un Language Tip sobre expresións temporais con pasado simple.
- Ler a sección Cultural fact sobre Cristóbal Colón.
- Ler a sección Functional Language para pedir información.
- Ler e escoitar unha información sobre exploradores e responder a unhas preguntas.
- Unir unhas imaxes de desastres naturais coas palabras dun cadro.
- Ler un texto sobre grandes desastres naturais europeos e responder ás preguntas.
- Ler un Language Tip sobre o uso de could / couldn ‘ t para falar sobre habilidade e posibilidade no pasado.
- Ler e escoitar unha biografía e responder a unhas preguntas.
- Ler a sección Language Focus sobre preposicións de tempo.
- Ler todos os contidos de gramática e vocabulario da unidade na sección Language Guide.
Escribir
- Copiar e completar unha táboa con verbos relacionados con descubrimentos.
- Escribir verbos a partir as palabras referidas a persoas dadas.
- Completar unhas frases co pasado simple dos verbos dados.
- Escribir o pasado simple dos verbos dados.
- Completar un texto sobre a historia da pataca coa forma afirmativa do pasado simple.
- Corrixir uns feitos históricos utilizando o past simple.
- Observar as frases dunha táboa e completar as regras de uso do past simple de be.
- Completar unhas frases coa forma correcta de be usando o past simple en afirmativa ou negativa.
- Escribir frases verdadeiras sobre eles co past simple e unha expresión temporal.
- Ordenar unhas frases dun diálogo nunha biblioteca.
- Completar un cuestionario con palabras relacionadas con desastres naturais.
- Ordenar unhas palabras para facer preguntas en pasado simple e responder ás preguntas para que sexan certas para eles.
- Escribir preguntas completas utilizando o past simple.
- Completar unhas frases con could ou couldn ‘ t.
- Observar unhas frases e completar as regras con on, at ou in.
- Completar frases con on, at or in.
- Escribir a biografía dun personaxe histórico importante seguindo certos pasos.
- Avaliar o progreso realizado ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves
- Verbos regulares e irregulares en pasado
- O verbo be en past simple
▪ Vocabulario
- Descubrimentos: cross, drive, land, etc.
- Desastres naturais: drought, floods, hurricane, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Pedir información
▪ Pronunciación
- /ʊ/ /ɔ/ /eɪ/
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre as orixes dalgúns pratos populares
- Ler un texto sobre os exploradores Edmund Hillary e Tenzing Norgay
- Ler un texto sobre dous desastres naturais
- Ler unha biografía
- Escribir unha biografía en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar dous mozos falando sobre viaxes
- Escoitar un cuestionario de historia
- Escoitar dous mozos repasando para un exame de historia
- Intercambiar información sobre cousas relacionadas con viaxar que nos gustan e que non
- Participar nunha votación en clase sobre as súas tres historias favoritas
- Preparar e escribir un diálogo para pedir información seguindo un modelo
Estratexias de aprendizaxe
- Aprender palabras cos sufixos -er e -or para falar de persoas
- Usar preguntas para predicir contidos
- Usar imaxes para predicir contidos
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 34 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Representar un diálogo pedindo información nunha | |
| | | |biblioteca. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 31 |Referencias á historia da comida. |Expresar curiosidade por aprender |
| |e a interacción co mundo |SB páxina 33 |Referencias a un concurso sobre historia e a |sobre Historia e Ciencias naturais en|
| |físico. | |Cristóbal Colón. |inglés. |
| | |SB páxina 37 |Referencias a desastres naturais en Europa. | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxina 31 |Educación para a Saúde: |Mostrar desexos de seguir hábitos |
| |cidadá. | |A importancia de seguir unha dieta equilibrada |saudables. |
| | | |para manterse en forma. | |
| | |SB páxinas 36, 37 |Educación para o Medio: a importancia de coidar o | |
| | | |medio para evitar desastres naturais. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 33 |Referencias a Around the World in Eighty Days. |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | |Referencias aos exploradores Edmund Hillary e |doutros países. |
| | |SB páxina 35 |Tenzing Norgay. | |
| | |SB páxina 38 |Referencia a Leonardo dá Vinci. | |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 39-41 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |seu propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de | |
| | | |repasar o que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 34 |Iniciativa para traballar por parellas. Ex. |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal | |Practicar un diálogo pedindo información. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Descubridores e exploradores na historia
⇨ Dous desastres naturais históricos
⇨ Leonardo da Vinci
⇨ Respecto aos demais
⇨ Respecto ás outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
Ex.: Textos de lectura: A discovery of food / Great European disasters.
Referencias a Around the World in Eighty Days
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Historia: descubridores e exploradores, orixes de clases de comida, Leonardo da Vinci
▪ Xeografía: desastres naturais
▪ Lingua e literatura: A volta ao mundo en 80 días, convencións para escribir unha biografía
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 3
⇨ Progress Check. Unit 3.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: Transporte, páxina 99
- Grammar reference e exercicios, páxinas 110 e 111
- Cultura: Vancouver, páxina 128
- CLIL: Arte, páxina 129
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics, páxinas 13-18
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páxinas 9-12
- Key competences worksheets, páxinas 5 e 6, 23 e 24, 39
- Translation and dictation, páxinas 3, 12
- Culture & CLIL worksheets, páxinas 9-12
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
- bbc.co.uk/history/british/
- bbc.co.uk/history/
- autodoc/page/hil0bio-1
- elizabethan-.uk/spanish-explorers.htm
-
-
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 3
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
- Workbook Revision and Extension. Unit 3
- Unit 3 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Estandar; Progress Test Extra
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre historia, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C6, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións sobre personaxes históricos. (C1, C3, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre descubrimentos de alimentos. (C1, C3, C5, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir unha biografía dun personaxe histórico importante. (C1, C3, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar un concurso sobre historia. (C1, C3, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación de exploradores británicos famosos cos do seu propio país. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 3. (C1, C7, C8)
REVISION 1
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Repasar e practicar o vocabulario das tres primeiras unidades
⇨ Repasar e practicar a gramática das tres primeiras unidades.
⇨ Escoitar e practicar un sketch para repasar a gramática e o vocabulario das tres primeiras unidades.
⇨ Facer un póster sobre algún artista seguindo unhas indicacións.
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar un sketch sobre artistas da rúa e responder a unhas preguntas.
Falar
- Traballar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre artistas da rúa.
Ler
- Xogar a un xogo repasando o vocabulario visto nas tres últimas unidades.
Escribir
- Completar frases co presente simple dos verbos do cadro.
- Completar un texto sobre un artista coa forma correcta dos verbos dados utilizando o presente simple ou o presente continuo.
- Completar un texto sobre Frida Kahlo coa forma correcta dos verbos dados.
- Ordenar palabras para facer preguntas e escribir respostas que sexan certas para eles
- Escoller as palabras correctas para completar un texto sobre o Tate Modern de Londres.
- Facer un proxecto en grupos sobre un artista que lles guste.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Repaso da gramática estudada nas tres últimas unidades.
▪ Vocabulario
- Repaso do vocabulario estudado nas tres últimas unidades.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Xogar a un xogo de vocabulario
- Repasar a gramática
- Escoitar e interpretar un sketch.
- Facer un Proxecto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 44 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Interpretar un sketch sobre artistas da rúa. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 43 |Referencias a Bristol. |Mostrar curiosidade por aprender |
| |e a interacción co mundo | |Referencias ao Tate |sobre Xeografía en inglés. |
| |físico. | |Modern museum de Londres. | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxina 43 |Educación para a igualdade de ambos os dous sexos:|Aceptar a igualdade sexual en todos |
| |cidadá. | |Comprender que tanto os homes como as mulleres |os ámbitos. |
| | | |poden ter éxito como artistas, como por exemplo | |
| | | |Frida Kahlo. | |
| | |SB páxina 43-45 |Educación para a Paz: a importancia de respectar | |
| | | |todos os tipos de arte. | |
| | | | |Mostrar respecto cara a todo o mundo.|
|C6 |Competencia cultural e |SB páxinas 43-45 |Referencias a artistas da rúa, Frida Kahlo, Van |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | |Gogh, etc. |doutros países. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxinas 42-45 |Os alumnos realizan as actividades desta sección |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |para repasar o aprendido nas tres últimas |aprender en inglés. |
| | | |unidades. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 45 |Iniciativa para traballar en grupos. Ex. Facer un |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal | |Proxecto sobre un artista. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Referencias á Arte e aos artistas
⇨ Interese por aprender inglés e polo tema da unidade
⇨ Actitude positiva cara á propia capacidade de participar nas actividades de clase
⇨ Desexo de repasar e reflexionar sobre a propia aprendizaxe
⇨ Goce ao completar as actividades
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Arte: Referencias a artistas da rúa, Frida Kahlo, Van Gogh, o Tate Modern museum de Londres, etc.
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación acumulativa
- Interface Revision 1. (Units 1-3)
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre arte, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C6, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación mentres interpretan un sketch. (C1, C6, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar un diálogo sobre artistas da rúa. (C1, C4, C5, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación de artistas e museos deses países cos do seu propio país. (C1, C3, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización deste repaso de gramática e vocabulario. (C1, C7, C8)
UNIT 4
Myths and legends
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado coa personalidade e o movemento (C1) (C5) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre tres lendas británicas (C1) (C5) (C6)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas co pasado e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Identificar información específica nun listening sobre un bandoleiro famoso (C1) (C3) (C6)
⇨ Falar sobre o pasado (C1) (C5)
⇨ Buscar información sobre castelos e lendas do Reino Unido usando as TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre castelos e lendas do Reino Unido (C1) (C3) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre inocentadas (April Fool ‘s Day) (C1) (C3) (C6)
⇨ Escribir un relato (C1) (C6)
⇨ Asimilar as explicacións dos cadros Tip e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir adxectivos de personalidade.
- Escoitar unha rapaza falando sobre a súa primeira amiga e a súa primeira profesora.
- Escoitar e repetir palabras e frases para practicar a pronunciación dos sons /ɐwz/ ou /əwz/
- Escoitar unha conversación sobre un bandoleiro e escoller as respostas correctas.
- Escoitar e completar un diálogo falando sobre a fin de semana.
- Escoitar e repetir verbos de movemento.
Falar
- Facer e responder unhas preguntas cun compañeiro sobre diferentes persoas relacionadas coa súa vida.
- Observar os nomes das persoas nun texto e dicir o que saben deles.
- Facer unha votación en clase elixindo a lenda que prefiren.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas utilizando as palabras dadas.
- Falar sobre lendas famosas do seu país.
- Practicar un diálogo sobre a fin de semana.
- Preparar e practicar un diálogo sobre a súa fin de semana.
- Falar sobre castelos famosos do seu país.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas co pasado continuo ou o pasado simple.
Ler
- Ler uns adxectivos de personalidade e traducilos ao seu propio idioma.
- Observar os personaxes dunhas imaxes e escoller as palabras correctas.
- Ler un Language Tip sobre o uso de to be like.
- Comprobar o significado dunhas palabras relacionadas coas lendas.
- Ler un texto sobre lendas británicas e responder a preguntas de tipo verdadeiro/falso.
- Atopar polo menos dez palabras nun texto que sexan parecidas a outras palabras do seu propio idioma.
- Ler unha nota gramatical sobre o Past continuous.
- Observar unhas frases nunha táboa e completar as regras sobre o past continuous.
- Observar as frases dunha táboa e facer preguntas co past continuous.
- Observar unha imaxe e escoller a resposta correcta sobre un bandoleiro.
- Ler a sección Cultural fact sobre o bandoleiro Dick Turpin.
- Relacionar unhas preguntas dun diálogo sobre unha fin de semana coas respostas axeitadas.
- Ler unha nota con linguaxe funcional para falar sobre o pasado.
- Ler e escoitar unha información sobre castelos e lendas e responder ás preguntas.
- Relacionar unhas imaxes cos verbos de movemento apropiados.
- Ler e escoitar un texto sobre April Fool ‘s Day e responder a unhas preguntas.
- Ler unha nota gramatical sobre o past simple e o past continuous.
- Ler un Language Tip sobre o uso de when.
- Ler e escoitar unha narración sobre un misterio no parque e poñer unhas imaxes na orde correcta.
- Ler a sección Language Focus sobre conectores temporais.
- Ler todos os contidos de gramática e vocabulario da unidade na sección Language Guide.
Escribir
- Escribir frases completas utilizando o past continuous na súa forma afirmativa.
- Completar unhas frases coa forma correcta dos verbos dados utilizando o past continuous na súa forma negativa.
- Completar un texto sobre os bailarins de Stanton Drew coa forma correcta dos verbos dados utilizando o past continuous.
- Observar unha imaxe e escribir preguntas completas. Despois, escribir resposta curtas.
- Escoller os verbos de movemento axeitados para completar frases.
- Observar unhas frases nunha táboa e completar as regras co past simple ou o past continuous.
- Escoller as palabras correctas para completar un texto sobre unha serpe xigante.
- Escribir frases completas utilizando o past simple e o past continuous.
- Responder a preguntas co past continuous ou o past simple.
- Escribir frases completas utilizando o past simple ou o past continuous e expresións temporais.
- Escribir unha narración co título April Fool! seguindo certos pasos.
- Avaliar o progreso realizado ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Past continuous: afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves
- Past simple vs past continuous
- O uso de when e while en pasado
▪ Vocabulario
- Adxectivos de personalidade: brave, cruel, etc.
- Verbos de movemento: carry, drop, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Falar sobre o pasado
▪ Pronunciación
- A pronunciación de was
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre tres lendas británicas
- Ler un texto sobre castelos e lendas do R.U.
- Ler un texto sobre bromas típicas do día dos inocentes (April Fool ‘s Day)
- Ler un relato
- Escribir un relato en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar dous mozos falando sobre o seu primeiro amigo e o seu primeiro profesor
- Escoitar unha conversación sobre un famoso salteador de camiños
- Participar nunha votación para saber cál das tres historias é a preferida dos alumnos
- Falar sobre o pasado
- Preparar e escribir un diálogo para falar do pasado seguindo un modelo
Estratexias de aprendizaxe:
- Usar o que os alumnos xa saben sobre un tema para comprender o contido dun texto
- Aprender algúns cognados
- Usar as preguntas das páxinas do libro para predicir contidos
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 50 |Todas as actividades da unidade utilizan a linguaxe como |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |instrumento de comunicación. Ex. Representar un diálogo | |
| | | |sobre a fin de semana. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 51 |Referencias a castelos británicos e lendas. |Expresar curiosidade por aprender sobre |
| |e a interacción co mundo | |Referencias a Brittas Bay beach en Irlanda e a Covent |Xeografía en inglés. |
| |físico. | |Garden en Londres. | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías |
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que aprenderon.|
| | | | | |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 50-51 |Educación para o Ocio: |Comprender a importancia do ocio nas |
| |cidadá. | |A importancia de gozar de actividades de tempo libre como|nosas vidas. |
| | | |por exemplo visitar lugares. | |
| | |SB páxina 52 |Educación para a Paz: A importancia de respectar as |Mostrar respecto cara a outras culturas.|
| | | |tradicións doutras culturas tales como April Fool ‘ s | |
| | | |Day. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxinas 46-47 |Referencias a mitos e lendas británicas tales como The |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | |White Witch, Sam Gamgee, Frodo Baggins, Sherlock Holmes, |doutros países. |
| | | |Merlin o Encantador, Robin Hood, Queen Boudicca, o | |
| | | |Monstro do Lago Ness, etc. | |
| | |SB páxina 52 |Referencias a April Fool ‘ s Day. | |
| | | | | |
| | | | | |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 55-57 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o seu |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de repasar o que| |
| | | |aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 50 |Iniciativa para traballar por parellas. Ex. Practicar un |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal | |diálogo sobre actividades de fin de semana. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa propia |
| | | | |capacidade de participar |
| | | | |nas actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Lendas británicas
⇨ Castelos do Reino Unido
⇨ O día dos inocentes (April Fool ‘s Day)
⇨ Respecto aos demais
⇨ Respecto ás outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
▪ Ex.: British legends / April Fool!
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Historia: a raíña Boadicea, salteadores
▪ Lingua e literatura: convencións para escribir un relato
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 4
⇨ Progress Check. Unit 4.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: personaxes de ficción, páxina 100
- Grammar reference e exercicios, páxinas 112 e 113
- Cultura: Sydney, páxina 130
- CLIL: Xeografía, páxina 131
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics, páxinas 19-24
- Vocabulary and Grammar consolidation &
- extension worksheets, páxinas 13-16
- Key competences worksheets, páxinas 7 e 8, 25 e 26, 40
- Translation and dictation, páxinas 4,13
- Culture & CLIL worksheets, páxinas 13-16
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
- stand-and-.uk/highwaymen/dick_turpin.htm
- britishcastle.co.uk/
-
-
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 4
- Interface Revision 2. (Units 4-6)
- Workbook Revision and Extension. Unit 4
- Unit 4 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Estandar; Progress Test Extra
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre lendas e mitos, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C6, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións sobre actividades de fin de semana. (C1, C5, C6, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre lendas británicas. (C1, C3, C6, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir unha narración. (C1, C6, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar un texto sobre un bandoleiro. (C1, C3, C5, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación de lendas e mitos famosos deses países cos do propio país do alumno. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 4. (C1, C7, C8)
UNIT 5
Possessions
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Entender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado co diñeiro e a tecnoloxía informática (C1) (C5)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre como administrar o diñeiro (C1) (C2) (C4) (C5)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas con adxectivos comparativos e superlativos, artigos indefinidos e cuantificadores, e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Identificar información específica nun listening sobre a paga semanal (C1) (C2) (C5)
⇨ Usar vocabulario para comprar e vender cousas (C1) (C2) (C5)
⇨ Buscar información sobre tendas benéficas do Reino Unido usando as TIC (C1) (C3) (C4) (C5)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre tendas benéficas no Reino Unido (C1) (C3)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre unha tenda de troco por internet (C1) (C3) (C4)
⇨ Escribir unha descrición (C1) (C6)
⇨ Asimilar as explicacións dos cadros Tip e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas co diñeiro.
- Escoitar unha conversación e dicir en que gasta alguén o diñeiro.
- Escoitar e repetir unhas palabras para practicar a pronunciación do comparativo -er.
- Escoitar uns adolescentes falando sobre a súa paga e completar diversas actividades.
- Escoitar e completar un diálogo nunha tenda.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas coa tecnoloxía informática.
Falar
- Responder a preguntas sobre o seu uso do diñeiro.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas sobre diñeiro.
- Facer unha votación en clase sobre o mellor consello dun texto.
- Traballar en pequenos grupos facendo e respondendo preguntas co superlativo.
- Practicar un diálogo nunha tenda.
- Preparar e practicar un diálogo cun dependente dunha tenda seguindo certos pasos.
- Falar sobre os hábitos de compra e venda de produtos de segunda man no seu país.
- Traballar por parellas practicando un diálogo sobre un ordenador portátil.
Ler
- Observar unhas palabras relacionadas co diñeiro e dicilas no seu idioma.
- Relacionar unhas palabras sobre diñeiro coas imaxes correctas.
- Ler un texto acerca de consellos para novos e responder a unhas preguntas.
- Ler un Word tip acerca dos antónimos.
- Relacionar unhas palabras dun texto cos antónimos axeitados.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso dos comparativos e os superlativos.
- Observar as frases dunha táboa e responder a unhas preguntas sobre superlativos.
- Ler a sección Cultural fact sobre a lexislación británica que di que os nenos non poden traballar antes dos 13 anos.
- Aprender linguaxe funcional para comprar e vender.
- Ler e escoitar unha información sobre tendas benéficas e responder a unhas preguntas.
- Relacionar unhas imaxes coas palabras correctas relacionadas coa tecnoloxía informática.
- Ler unha páxina web sobre The Big Swap Shop e responder a preguntas de tipo verdadeiro/falso.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso da / an, some, any.
- Ler unha nota gramatical sobre o uso de much, many, a lot of.
- Ler un texto sobre as cousas favoritas dun adolescente e responder a unhas preguntas.
- Ler a sección Language Focus sobre a orde dos adxectivos na frase.
- Ler todos os contidos de gramática e vocabulario da unidade na sección Language Guide.
Escribir
- Escoller as palabras correctas para completar un texto sobre diñeiro.
- Observar unhas frases nunha táboa e completar as regras de uso dos comparativos e os superlativos.
- Comprobar o significado duns adxectivos e escribir as súas formas comparativas.
- Completar unhas frases co comparativo dos adxectivos dados.
- Completar frases comparativas para que sexan certas para eles.
- Escribir frases coas ideas dadas utilizando adxectivos comparativos.
- Escoitar as preguntas dun cuestionario sobre Londres e completar frases coa forma superlativa dos adxectivos dados.
- Escribir cinco preguntas sobre onde viven utilizando o superlativo.
- Ordenar unhas palabras para facer frases dun diálogo nunha tenda.
- Completar unhas frases coa / an, some ou any.
- Completar un diálogo sobre un ordenador portátil coa / an, some, any, much, many ou a lot of.
- Observar unhas imaxes e completar un texto coas palabras dadas.
- Copiar e completar unha táboa coas palabras dadas poñendo atención na orde dos adxectivos.
- Reescribir unhas frases cos adxectivos dados.
- Escribir unha descrición das súas cousas favoritas seguindo certos pasos.
- Avaliar o progreso realizado ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Adxectivos comparativos
- Adxectivos superlativos
- Artigos indefinidos
- Cuantificadores
▪ Vocabulario
- Diñeiro: borrow, buy, earn, etc.
- Tecnoloxía informática: flash drive, keyboard, laptop, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Comprar e vender
▪ Pronunciación
- A terminación -er no comparativo
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre consellos relacionados coa paga semanal dos adolescentes
- Ler un texto sobre tendas benéficas no R. U.
- Ler un texto sobre unha tenda de troco online
- Ler unha descrición
- Escribir unha descrición en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar dous mozos falando sobre como gastan a súa paga semanal
- Escoitar unha conversación sobre a paga semanal
- Participar nunha votación sobre cál cren que é o mellor consello para administrar o diñeiro
- Comprar e vender
- Preparar e escribir un diálogo relacionado con
- comprar e vender seguindo un modelo
Estratexias de aprendizaxe
- Predicir o contido dun texto a través dos encabezamentos
- Aprender algúns antónimos
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación |SB páxina 62 |Todas as actividades da unidade utilizan a linguaxe como |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |instrumento de comunicación. Ex. Representar un diálogo | |
| | | |nunha tenda. | |
|C2 |Competencia matemática. |SB páxinas 59, 61 |Os alumnos len textos con referencias a prezos. |Ser capaz de utilizar conceptos |
| | | | |matemáticos en inglés. |
|C3 |Competencia no coñecemento e|SB páxina 59 |Os alumnos len textos relacionados coa paga dos |Expresar curiosidade por aprender sobre |
| |a interacción co mundo |SB páxina 61 |adolescentes en Reino Unido. |Ciencias Sociais en inglés. |
| |físico. |SB páxina 63 |Os alumnos responden a un cuestionario sobre Londres. | |
| | | |Referencias a tendas benéficas de Reino Unido. | |
|C4 |Tratamento da información e | |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías |
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que aprenderon.|
| | |SB páxina 64 | | |
| | | |Referencias á tecnoloxía informática. | |
|C5 |Competencia social e cidadá.|SB páxinas 58-67 |Educación para o Consumidor: |Mostrar desexos de seguir hábitos de |
| | | |A importancia de ter unha actitude crítica cara ás |consumo moderados |
| | | |compras, o diñeiro e as posesións. | |
| | |SB páxina 63 |Educación Moral e Cívica: comprender a importancia do |Mostrar desexos de axudar aos demais. |
| | | |traballo realizado polas organizacións benéficas. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 61 |Referencias ao sistema legal en Reino Unido. Referencias |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | |a organizacións benéficas tales como Oxfam, a |doutros países. |
| | |SB páxina 63 |Investigación contra o cancro ou o RSPCA (Royal Society | |
| | | |for the Prevention of Cruelty to Animals) | |
|C7 |Competencia para aprender a |SB páxina 67-69 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o seu |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |propio traballo. Tamén len o Language Guide como un xeito|aprender en inglés. |
| | | |de repasar o que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 58 |Iniciativa para traballar por parellas. Ex. Facer e |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal | |responder a unhas preguntas sobre a súa paga. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa propia |
| | | | |capacidade de participar nas actividades|
| | | | |de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Paga semanal
⇨ Tendas benéficas
⇨ Respecto aos demais
⇨ Respecto ás outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
Ex.: Smart tips for young people / The Big Swap Shop
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ IT: (Internet Technology, tecnoloxía de internet)
▪ Lingua e literatura: convencións para escribir unha descrición
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 5
⇨ Progress Check. Unit 5.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: usando o ordenador, páxina 101
- Grammar reference e exercicios, páxinas 114 e 115
- Cultura: Nova York, páxina 132
- CLIL: Matemáticas, páxina 133
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface Basics, páxinas 25-30
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páxinas 17-20
- Key competences worksheets, páxinas 9 e 10, 27 e 28, 41
- Translation and dictation, páxinas 5, 14
- Culture & CLIL worksheets, páxinas 17-20
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
- growingkids.co.uk/PocketMoneyAndAllowances.html
- teenissues.co.uk/AvoidPocketMoneyProblems.html
- .uk/faqs_donate.html
-
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 5
- Interface Revision 2. (Units 4-6)
- Workbook Revision and Extension. Unit 5
- Unit 5 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Estandar; Progress Test Extra
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos relacionados co diñeiro, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C5, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton cando practican un diálogo nunha tenda. (C1, C5, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre tendas benéficas. (C1, C3, C5, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir unha descrición da súa cousa favorita. (C1, C6, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar un texto sobre a paga dos adolescentes. (C1, C5, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación da paga que reciben os adolescentes británicos coa súa propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 5. (C1, C7, C8)
UNIT 6
Make a difference
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado con profesións, problemas de saúde e primeiros auxilios (C1) (C3) (C5)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre o Día Mundial da Auga (C1) (C3) (C5) (C6)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas co futuro e should / shouldn ‘ t, must / mustn ‘ t, e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Identificar información específica nun listening sobre tres heroes (C1) (C5) (C6)
⇨ Expresar opinións (C1) (C5)
⇨ Buscar información sobre corpos de policía usando as TIC (C1) (C3) (C4)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre a policía no Reino Unido e Canadá (C1) (C3) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre consellos por parte dun voluntario dun servizo de rescate de montaña (C1) (C5)
⇨ Escribir unha carta para unha revista (C1) (C6)
⇨ Asimilar as explicacións dos cadros Tip e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas coas profesións.
- Escoitar a Will e a Izzie falando sobre traballos.
- Escoitar unha gravación e dicir a que se refiren certos números.
- Escoitar e repetir frases para practicar a acentuación de frases con be going to.
- Escoitar adolescentes falando sobre os seus heroes e completar diversas actividades.
- Escoitar e completar un diálogo sobre traballos.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con problemas de saúde e primeiros auxilios.
Falar
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas sobre traballos.
- Facer unha votación en clase sobre qué idea para o Día Mundial da Auga prefiren.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas con be going to.
- Falar sobre os seus heroes.
- Practicar un diálogo sobre distintos traballos.
- Escoller un traballo e practicar un diálogo.
- Falar sobre os distintos corpos policiais do seu país e os seus uniformes distintivos.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas sobre a saúde.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas con should ou shouldn ‘ t.
Ler
- Relacionar unhas imaxes cos traballos axeitados.
- Ler un texto sobre o Día Mundial da Auga e responder a unhas preguntas.
- Ler un Word tip sobre o uso de prefixos como por exemplo un-.
- Comprobar o significado dunhas palabras dun texto e traducilas ao seu propio idioma.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre o uso de be going to.
- Observar as frases dunha táboa e dicir cál é a orde correcta das palabras nas preguntas.
- Ordenar unhas palabras para facer preguntas.
- Escribir preguntas con be going to utilizando as palabras dadas.
- Ler a sección Cultural fact sobre o premio Young Sports Personality of the Year.
- Ler palabras para falar sobre o traballo e dicilas no seu idioma.
- Ler unha nota con linguaxe funcional para dar opinións.
- Ler e escoitar unha información sobre a policía de Reino Unido e responder a unhas preguntas.
- Ler palabras relacionadas con problemas de saúde e primeiros auxilios e dicilas no seu idioma.
- Escoller as palabras correctas para completar frases relacionadas con problemas de saúde e primeiros auxilios.
- Ler e escoitar acerca do que alguén fai no seu tempo libre e responder a unhas preguntas.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre o uso de should / shouldn ‘ t.
- Observar as frases dunha táboa e facer preguntas e repostas curtas.
- Ler un Language Tip sobre o uso de must e mustn ‘ t.
- Ler e escoitar unha carta sobre heroes e responder a unhas preguntas.
- Ler a sección Language Focus sobre o uso de also e too.
- Ler todos os contidos de gramática e vocabulario da unidade na sección Language Guide.
Escribir
- Completar unhas definicións con palabras relacionadas co traballo.
- Observar as frases dunha táboa e completar as regras de uso de be going to.
- Completar unhas frases coa forma afirmativa de be going to e os verbos dados.
- Completar frases coa forma negativa de be going to e os verbos dados.
- Escribir frases completas sobre o voluntariado utilizando be going to.
- Corrixir frases sobre un futbolista coa información dada.
- Completar unhas frases para que sexan certas para eles usando be going to.
- Ordenar unhas palabras para facer frases dun diálogo sobre profesións.
- Responder a preguntas sobre a saúde utilizando as palabras dadas.
- Completar unhas frases con should ou shouldn ‘ t.
- Escribir preguntas completas con should ou shouldn ‘ t e respondelas.
- Completar as regras de uso das bandeiras nunha praia británica con must ou mustn ‘ t.
- Reescribir unhas frases con also e too.
- Escribir unha carta sobre o seu heroe favorito seguindo certos pasos.
- Avaliar o progreso realizado ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Be going to en futuro: afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves
- Should / shouldn ‘ t
- Must / mustn ‘ t
▪ Vocabulario
- Profesións: electrician, engineer, etc.
- Problemas de saúde e primeiros auxilios: headache, sick, put on a plaster, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Expresar opinións
▪ Pronunciación
- O ton das diferentes palabras dentro dunha oración
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre o Día Mundial da Auga
- Ler un texto sobre dous corpos de policía
- Ler un texto sobre consellos por parte dun voluntario dun servizo de rescate de montaña
- Ler unha carta para unha revista
- Escribir unha carta para unha revista en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo.
- Escoitar a dous mozos falando sobre qué traballos lles gustaría facer e os que non
- Escoitar tres mozos falando sobre os seus heroes
- Participar nunha votación en clase sobre qué idea prefiren para apoiar a unha campaña
- Expresar opinións
- Preparar e escribir un diálogo para expresar opinións seguindo un modelo.
Estratexias de aprendizaxe
- Comprender un texto a partir das fotos
- Comprender o contido dun texto a partir do vocabulario
- Aprender palabras empezadas polo prefixo un-
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 74 |Todas as actividades da unidade utilizan a linguaxe |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |como instrumento de comunicación. Ex. Representar un | |
| | | |diálogo sobre profesións. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 75 |Os alumnos len textos con referencias ás forzas |Expresar curiosidade por aprender sobre |
| |e a interacción co mundo | |policiais de Reino Unido e Canadá. |Ciencias Sociais en inglés. |
| |físico. |SB páxina 71 |Referencias ao Día Mundial da Auga. | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías |
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que aprenderon.|
| | | | | |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 70-78 |Educación para a igualdade de ambos os dous sexos: |Aceptar a igualdade sexual en todos os |
| |cidadá. | |Comprender que tanto os homes como as mulleres poden |ámbitos. |
| | | |realizar calquera tipo de traballo. | |
| | |SB páxinas 71-72 |Educación para a Paz: Comprender a importancia do | |
| | | |traballo voluntario e das organizacións que loitan por| |
| | | |axudar a persoas desfavorecidas. |Mostrar desexos de axudar aos demais. |
| | | |Educación para a Saúde: a importancia de preocuparse | |
| | | |polos problemas de saúde e de aprender primeiros | |
| | |SB páxina 76 |auxilios. | |
| | | |Educación Moral e Cívica: | |
| | |SB páxina 77 |A importancia de respectar as normas na praia. |Mostrar desexos de seguir hábitos |
| | | | |saudables. |
| | | | | |
| | | | |Mostrar desexos de comportarse |
| | | | |correctamente. |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 71 |Referencias ao actor de Hollywood Matt Damon. |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. |SB páxina 73 |Referencias aos premios Young Sports Personality of |doutros países. |
| | | |the Year. | |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 79-81 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o seu|Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de repasar o| |
| | | |que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 75 |Iniciativa para traballar por parellas. Ex. Falar |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal | |sobre a policía do seu país. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa propia |
| | | | |capacidade de participar |
| | | | |nas actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Corpos de policía
⇨ Servizos de rescate de montaña.
⇨ Respecto aos demais
⇨ Respecto ás outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
Ex.: Textos de lectura: World Water Day / Mountain rescue!
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Xeografía: Día Mundial da Auga
▪ Lingua e literatura: convencións para escribir unha carta para unha revista
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 6
⇨ Progress Check. Unit 6.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: Lugares de traballo, páxina 102
- Grammar reference e exercicios, páxinas 116 e 117
- Cultura: Swansea, páxina 134
- CLIL: Literatura, páxina 135
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics, páxinas 31-36
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páxinas 21-24
- Key competences worksheets, páxinas 11 e 12, 29 e 30, 42
- Translation and dictation, páxinas 6, 15
- Culture & CLIL worksheets, páxinas 21-24
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
-
- met.police.uk/
- rcmp-grc.gc.ca/
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 6
- Interface Revision 2. (Units 4-6)
- Workbook Revision and Extension. Unit 6
- Unit 6 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Estandar; Progress Test Extra
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre traballos, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C5, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións sobre traballos. (C1, C3, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre o Día Mundial da Auga. (C1, C3, C5, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir unha carta sobre o seu heroe favorito. (C1, C6, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar xente falando sobre heroes. (C1, C5, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación da policía deses países coa do seu propio país. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 6. (C1, C7, C8)
REVISION 2
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Repasar e practicar o vocabulario das unidades 4-6.
⇨ Repasar e practicar a gramática das unidades 4-6.
⇨ Escoitar e practicar un sketch para repasar a gramática e o vocabulario das unidades 4-6.
⇨ Facer un póster sobre o sistema solar seguindo unhas indicacións.
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar un sketch sobre un concurso nun instituto e responder a unhas preguntas.
Falar
- Traballar en grupos practicando e interpretando un sketch.
Ler
- Traballar en grupos completando un encrucillado para repasar os contidos das tres últimas unidades.
Escribir
- Completar frases coa forma correcta dos verbos dados utilizando o past simple ou o past continuous.
- Ordenar unhas palabras para facer frases con be going to.
- Completar un texto con should ou shouldn ‘ t e a forma correcta dos verbos dados.
- Escribir preguntas completas utilizando a forma interrogativa e escribir respostas que sexan certas para eles.
- Escoller as palabras correctas para completar un texto sobre a vida en Marte.
- Facer un proxecto en grupos sobre o Sistema Solar.
Coñecemento da lingua a través do uso
▪ Gramática
- Repaso da gramática estudada nas tres últimas unidades.
▪ Vocabulario
- Repaso do vocabulario estudado nas tres últimas unidades.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Completar un encrucillado
- Repasar a gramática
- Escoitar e interpretar un sketch.
- Facer un Proxecto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación |SB páxina 84 |Todas as actividades da unidade utilizan a linguaxe |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |como instrumento de comunicación. Ex. Interpretar un | |
| | | |sketch sobre un concurso nun instituto. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento e a |SB páxinas 83, 85|Os alumnos len textos con referencias a Marte e |Gozar aprendendo Xeografía en inglés. |
| |interacción co mundo físico. | |completan un proxecto sobre o Sistema Solar. | |
|C4 |Tratamento da información e | |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías |
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que aprenderon.|
| | | | | |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e cidadá. |SB páxina 84 |Educación Moral e Cívica: |Comprender a importancia de aprender a |
| | | |A importancia de comprender que o importante nunha |perder tamén. |
| | | |competición non é gañar. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 83 |Referencias á novela The War of the Worlds. |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | | |doutros países. |
|C7 |Competencia para aprender a |SB páxina 82-85 |Os alumnos realizan as actividades desta sección para|Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |repasar o aprendido nas tres últimas unidades. |aprender en inglés. |
|C8 |Autonomía e iniciativa persoal |SB páxina 85 |Iniciativa para traballar en grupos. Ex. Facer un |Mostrar desexos de escoitar e |
| | | |Proxecto sobre o Sistema Solar. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa propia |
| | | | |capacidade de participar nas actividades|
| | | | |de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Referencias a Marte e a The War of the Worlds.
⇨ Interese por aprender inglés e polo tema da unidade
⇨ Actitude positiva cara á propia capacidade de participar nas actividades de clase
⇨ Desexo de repasar e reflexionar sobre a propia aprendizaxe
⇨ Goce ao completar as actividades
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Xeografía: Os alumnos completan un proxecto sobre o Sistema Solar.
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación acumulativa
- Interface Revision 2. (Units 4-6)
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre Marte e o Sistema Solar, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación mentres interpretan un sketch. (C1, C6, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar un diálogo sobre unha competición nun instituto. (C1, C3, C5, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización deste repaso de gramática e vocabulario. (C1, C7, C8)
UNIT 7
Ambitions
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado con acontecementos da vida e instrumentos musicais (C1) (C5) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre demografía (C1) (C2) (C5)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas co futuro e o primeiro condicional, e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Identificar información específica nun listening sobre as aspiracións infantís de dúas persoas e comparalas coa súa vida de adultos (C1) (C3) (C5)
⇨ Pedir e dar consellos (C1) (C5) (C6)
⇨ Buscar información sobre a música nas escolas coas TIC (C1) (C3) (C4) (C6)
⇨ Identificar o contido dun texto sobre escolas de música nos países anglosaxons (C1) (C3) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre como ser unha grande banda de rock (C1) (C5) (C6)
⇨ Escribir unha enquisa de clase (C1) (C2) (C6)
⇨ Asimilar as explicacións dos cadros Tip e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas cos acontecementos da vida.
- Escoitar uns adolescentes falando sobre as súas ambicións.
- Escoitar e repetir palabras para practicar a pronunciación de will (‘ll).
- Escoitar dous adolescentes falando sobre o seu futuro e responder a unhas preguntas.
- Escoitar e completar un diálogo nunha tenda de música.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con instrumentos musicais.
Falar
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas sobre as súas ambicións.
- Facer unha votación en clase observando os datos demográficos dun texto e dicindo en qué país lles gustaría vivir.
- Traballar por parellas facendo predicións sobre o seu futuro utilizando as ideas dun cadro.
- Dicir o que cren que van facer antes de cumprir os 30.
- Representar un diálogo nunha tenda de música.
- Preparar e practicar un diálogo observando uns instrumentos musicais e decidindo o que queren comprar.
- Falar sobre as actividades musicais que se poden facer no seu colexio.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas sobre instrumentos musicais.
Ler
- Utilizar palabras sobre acontecementos da vida para describir unhas imaxes.
- Ler un texto sobre como coñecer o futuro e responder a unhas preguntas.
- Ler un Word tip sobre palabras que rematan en -ics.
- Observar unhas palabras dun texto e traducilas ao seu propio idioma.
- Ler unhas notas gramaticais sobre o uso de will / won ‘ t.
- Ler un Word tip sobre o uso de expresións temporais para facer predicións.
- Ler a sección Cultural fact sobre un programa documental da televisión británica chamado Up.
- Ler unhas frases e dicir en cáles se pide ou se ofrece consello.
- Ler unha nota con linguaxe funcional para pedir ou dar consello.
- Ler e escoitar unha información sobre a música nas escolas e responder ás preguntas.
- Relacionar unhas palabras acerca de instrumentos musicais coas imaxes correctas.
- Ler e escoitar un texto sobre un grupo musical e responder a unhas preguntas.
- Ler unha nota gramatical sobre o First conditional.
- Ler e escoitar unha enquisa de clase sobre o futuro e responder a unhas preguntas.
- Ler a sección Language focus para falar sobre cantidades.
- Ler todos os contidos de gramática e vocabulario da unidade na sección Language Guide.
Escribir
- Completar unhas frases coa forma correcta das palabras relacionadas con acontecementos da vida.
- Observar unhas frases nunha táboa e completar as regras de uso de will / won ‘ t.
- Completar unhas frases coa forma correcta dos verbos dados utilizando will ou won ‘ t.
- Escribir frases completas con will e won ‘ t.
- Completar un texto sobre o futuro dun adolescente con will e won ‘ t e os verbos dados.
- Completar frases de futuro para que sexan certas para eles.
- Escribir preguntas completas utilizando will.
- Observar unha imaxe e completar un texto sobre unha banda de rock coas palabras aprendidas.
- Unir as metades de varias frases en first conditional para facer frases completas.
- Escribir frases completas en first conditional.
- Completar frases condicionais coa forma correcta dos verbos dados.
- Completar frases condicionais usando as súas propias ideas.
- Completar unhas frases con expresións de cantidade.
- Escribir os resultados dunha enquisa de clase seguindo certos pasos.
- Avaliar o progreso realizado ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- O futuro con will / won ‘ t
- O first conditional
▪ Vocabulario
- Acontecementos: be born, get married, etc.
- Instrumentos musicais: keyboards, percussion, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Pedir e dar consellos
▪ Pronunciación
- will (‘ll)
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre demografía
- Ler un texto sobre a música nas escolas dos países de fala inglesa
- Ler un texto con consellos sobre como converterse nunha banda de primeiro nivel
- Ler unha enquisa de clase
- Escribir unha enquisa de clase en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar dous mozos falando sobre que queren facer no futuro
- Escoitar dous adolescentes falando sobre as súas aspiracións e logo volver escoitalos aos 29 anos conversando sobre a súa vida real
- Participar nunha votación de clase sobre en qué país lles gustaría vivir
- Pedir e dar consellos
- Preparar e escribir un diálogo para expresar opinións seguindo un modelo
Estratexias de aprendizaxe
- Aprender palabras acabadas no sufixo -ics
- Predicir o contido dun texto a partir de expresións clave
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 90 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Representar un diálogo nunha tenda de música. | |
|C2 |Competencia matemática. |SB páxina 94 |Os alumnos analizan un gráfico con estatísticas |Ser capaz de utilizar conceptos |
| | | |sobre unha enquisa de clase. |matemáticos en inglés. |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 87 |Os alumnos len sobre datos demográficos de |Mostrar curiosidade por aprender |
| |e a interacción co mundo | |distintos países tales como Reino Unido, España, |sobre Ciencias Sociais en inglés. |
| |físico. | |Bolivia, Portugal, China, Xapón ou Estados Unidos.| |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxina 89 |Educación Moral e Cívica: A importancia de ter |Mostrar desexos de traballar duro |
| |cidadá. | |ambicións de futuro e de loitar por facelas |para cumprir as súas aspiracións. |
| | | |realidade. | |
| | |SB páxinas 90-91 |Educación para o Consumidor: |Mostrar desexos de seguir hábitos de |
| | | |A importancia de ter unha actitude crítica cara ás|consumo moderados. |
| | |SB páxinas 90-92 |compras. | |
| | | |Educación para o Ocio: a importancia de gozar de |Comprender a importancia do ocio nas |
| | | |actividades de tempo libre tales como escoitar |nosas vidas. |
| | | |música. | |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxinas 89 |Referencias ao documental británico Up. |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. |SB páxina 91 |Referencias a bandas de música como por exemplo |doutros países. |
| | |SB páxina 92 |The Beatles, U2, Muse, Green Day ou The Red Hot | |
| | | |Chili Peppers. | |
| | | |Referencias a The Killers. | |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 95-97 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |seu propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de | |
| | | |repasar o que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 91 |Iniciativa para traballar por parellas. Ex. |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal | |Practicar un diálogo comprando instrumentos |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | |musicais. |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Demografía
⇨ Música nas escolas
⇨ Respecto aos demais
⇨ Respecto ás outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
Ex.: Textos de lectura: Know your future / The road to success
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Xeografía: demografía
▪ Música: música nas escolas
▪ Lingua e literatura: convencións para escribir unha enquisa de clase
▪ Matemáticas: expresar as respostas dunha enquisa
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 7
⇨ Progress Check. Unit 7.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: a vida, páxina 103
- Grammar reference e exercicios, páxinas 118 e 119
- Cultura: San Francisco, páxina 136
- CLIL: TIC, páxina 137
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics, páxinas 37-42
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páxinas 25-28
- Key competences worksheets, páxinas 13 e 14, 31 e 32, 43
- Translation and dictation, páxinas 7 e 16
- Culture & CLIL worksheets, páxinas 25-28
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
-
- .uk/
- .uk/musicispower/index.html
-
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 7
- Interface Revision 3. (Units 7-9)
- Workbook Revision and Extension. Unit 7
- Unit 7 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Estandar; Progress Test Extra
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre o futuro e sobre as ambicións, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C5, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións nunha tenda de música. (C1, C6, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre aspectos demográficos de diferentes países. (C1, C3, C6, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir unha enquisa de clase. (C1, C2, C5, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar un texto sobre ambicións. (C1, C5, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación dos aspectos demográficos deses países cos do seu propio país. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 7. (C1, C7, C8)
UNIT 8
The world we live in
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e usar correctamente vocabulario relacionado con materiais, envases e animais en perigo de extinción (C1) (C3) (C5)
⇨ Identificar información específica nun texto de consellos para coidar o medio (C1) (C3) (C5)
⇨ Comprender e usar correctamente estruturas gramaticais relacionadas co present perfect e establecer paralelismos coa L1 (C1) (C7)
⇨ Identificar información específica nun listening sobre unha familia que intenta xerar a mínima cantidade de residuos (C1) (C3) (C5)
⇨ Pedir e dar información (C1) (C5)
⇨ Buscar información sobre o uso da bici e actos para promovelo usando as TIC (C1) (C3) (C4) (C5)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre ciclismo no Reino Unido (C1) (C3) (C5)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre a adopción de animais (C1) (C3) (C5)
⇨ Escribir un texto para participar nun concurso (C1) (C5) (C6)
⇨ Asimilar as explicacións dos cadros Tip e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con envases e materiais.
- Escoitar uns rapaces falando sobre a reciclaxe e responder a unhas preguntas.
- Escoitar e repetir frases para practicar a pronunciación das contraccións.
- Escoitar unha gravación sobre unha familia ecolóxica e responder a preguntas de tipo verdadeiro/falso.
- Escoitar e completar un diálogo sobre un paseo en bici.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con animais en perigo de extinción.
Falar
- Observar unhas palabras dun cadro e dicir cáles delas son envases e cáles materiais.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas sobre a reciclaxe.
- Facer unha votación en clase sobre o mellor consello para salvar o noso planeta.
- Mirar os titulares dun xornal e dicir de que cren que trata un programa de radio.
- Representar un diálogo sobre un paseo en bici.
- Preparar e practicar un diálogo cun visitante da súa cidade.
- Dicir se hai eventos como o Bike Week na súa cidade ou no seu país.
- Traballar en pequenos grupos facendo e respondendo preguntas sobre os animais en perigo de extinción.
- Discutir se lles gustaría adoptar un animal.
- Traballar en pequenos grupos facendo e respondendo preguntas en presente perfecto.
Ler
- Relacionar unhas palabras acerca de envases e materiais coas imaxes correctas.
- Ler un texto sobre a necesidade de reciclar para protexer o planeta e responder a unhas preguntas.
- Ler un Word tip sobre o uso de prefixos como por exemplo re-.
- Traducir unhas palabras co prefixo re- ao seu propio idioma.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre o uso do Present perfect.
- Ler a sección Cultural fact sobre o gasto por persoa en Europa.
- Ler unha nota con linguaxe funcional para pedir e dar indicacións.
- Ler e escoitar unha información acerca de montar en bici en Reino Unido e responder a unhas preguntas.
- Relacionar unhas imaxes coas palabras correctas relacionadas con animais en perigo de extinción.
- Comprobar o significado dunhas palabras dun texto.
- Ler un texto sobre adoptar un animal e responder a unhas preguntas.
- Ler unhas explicacións gramaticais sobre o uso de preguntas e respostas curtas en presente perfecto.
- Ler un Language Tip sobre o uso de ever e never.
- Ler e escoitar un texto para participar nun concurso e relacionar os títulos cos parágrafos correspondentes.
- Ler a sección Language Focus sobre como organizar as ideas.
- Ler uns parágrafos e colocalos na orde correcta.
- Ler todos os contidos de gramática e vocabulario da unidade na sección Language Guide.
Escribir
- Completar un cartel acerca da reciclaxe coas palabras correctas.
- Completar unhas frases co presente perfecto dos verbos dados.
- Escribir o past participle dos verbos irregulares dun cadro.
- Completar un texto sobre eco-turismo co presente perfecto dos verbos dados.
- Observar unhas imaxes e escribir frases completas utilizando a forma afirmativa do present perfect.
- Observar as frases dunha táboa e formar a forma negativa do present perfect.
- Escoller as palabras correctas para completar frases negativas en presente perfecto.
- Completar un texto sobre Brad Pitt e sobre casas ecolóxicas co presente perfecto dos verbos dados.
- Escribir frases certas para eles utilizando as formas afirmativa e negativa do presente perfecto.
- Ordenar unhas palabras para facer frases dun diálogo sobre un paseo en bici.
- Completar unhas frases con palabras relacionadas con animais en perigo de extinción.
- Copiar e completar unha táboa con información sobre animais en perigo de extinción.
- Ordenar palabras para facer preguntas en presente perfecto e escribir respostas curtas.
- Escribir un texto para un concurso seguindo certos pasos.
- Avaliar o progreso realizado ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Present perfect: afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves
- Present perfect en interrogativa con ever
▪ Vocabulario
- Materiais e envases: aluminium, cotton, box, jar, etc.
- Animais en perigo: dolphin, elephant, leopard, etc.
▪ Linguaxe funcional
- Pedir e dar información.
▪ Pronunciación
- Contraccións.
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre consellos para coidar o medio
- Ler un texto sobre ir en bici no Reino Unido
- Ler un texto sobre adoptar animais en perigo
- Ler un texto para presentalo a un concurso
- Escribir un texto para un concurso en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar dous mozos falando sobre hábitos de reciclaxe
- Escoitar un programa de radio sobre unha ecofamilia
- Facer unha votación de consellos ambientais
- Pedir información e dala
- Preparar un diálogo sobre pedir e dar información seguindo un modelo.
Estratexias de aprendizaxe
- Ler un texto por enriba para captar información específica
- Aprender palabras empezadas co prefixo re-
- Captar o contido dun texto a partir de unhas cantas palabras clave
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 102 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Representar un diálogo sobre un paseo en bici. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxinas 98-101|Os alumnos len textos con referencias á reciclaxe,|Expresar curiosidade por aprender |
| |e a interacción co mundo |SB páxinas |eco-turismo, casas ecolóxicas, etc. |sobre Ciencias Naturais e Sociais en |
| |físico. |104-105 |Referencias a animais en perigo de extinción. |inglés. |
| | |SB páxina 101 |Referencias ao gasto por persoa en Dinamarca e na | |
| | | |República Checa. | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas 98-101|Educación para o Medio: |Mostrar desexos de seguir actitudes |
| |cidadá. | |A importancia de protexer o medio con actitudes |ecolóxicas. |
| | | |tales como reciclar, reducir, reutilizar, | |
| | | |construíndo casas ecolóxicas, etc. | |
| | | |Educación Moral e Cívica: A importancia de | |
| | |SB páxinas |protexer os animais en perigo de extinción. | |
| | |104-105 | |Mostrar respecto cara aos animais. |
| | | |Educación para a Saúde: a importancia de practicar| |
| | | |deporte tales como o ciclismo para manterse en | |
| | |SB páxina 103 |forma. | |
| | | | |Mostrar desexos de seguir hábitos |
| | | | |saudables. |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 103 |Referencias a montar en bici en Reino Unido. |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. |SB páxina 101 |Referencias a Brad Pitt. |doutros países. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 107-109 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |seu propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de | |
| | | |repasar o que aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 103 |Iniciativa para traballar por parellas. Ex. |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal | |Practicar un diálogo dando indicacións para chegar|interactuar cos demais. Ter unha |
| | | |a un lugar da súa cidade. |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Reciclar
⇨ Hábitos ecolóxicos
⇨ Ciclismo no Reino Unido
⇨ Respecto aos demais
⇨ Respecto ás outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
Ex.: It ‘s Your World / Adopt an animal
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Ciencias: animais en perigo de extinción
▪ Lingua e literatura: convencións para redactar un texto para un concurso
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 8
⇨ Progress Check. Unit 8.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus: O mundo natural, páxina 104
- Grammar bank e exercicios, páxinas 120 e 121
- Cultura: cidades surafricanas, páxina 138
- CLIL: Historia, páxina 139.
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics, páxinas 43-48
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páxinas 29-32
- Key competences worksheets, páxinas 15 e 16, 33 e 34, 44
- Translation and dictation, páxinas 8, 17
- Culture & CLIL worksheets, páxinas 29-32
- Study skills worksheets
- Integrated Macmillan Readers worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
-
-
-
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 8
- Interface Revision 3. (Units 7-9)
- Workbook Revision and Extension. Unit 8
- Unit 8 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 8; Progress Test Estandar 8; Progress Test Extra 8;
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre cuestións ambientais, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C5, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións dando indicacións nunha cidade. (C1, C3, C5, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre os animais en perigo de extinción. (C1, C3, C5, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir un texto para un concurso. (C1, C6, C7, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar unha gravación sobre unha familia ecolóxica. (C1, C5, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación dos hábitos ciclistas en Reino Unido co seu propio país. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 8. (C1, C7, C8)
UNIT 9
Fun and games
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Comprender, memorizar e utilizar correctamente vocabulario relacionado cos xogos e cos lugares para visitar (C1) (C3) (C5) (C6)
⇨ Identificar información específica nun texto sobre a historia dos xogos populares (C1) (C3) (C5) (C6)
⇨ Comprender e utilizar correctamente as estruturas gramaticais que os alumnos atoparon ao longo do libro e establecer paralelismos con L1 (C1) (C7)
⇨ Identificar información específica sobre tres xogos de viaxe a través dun listening (C1) (C5) (C6)
⇨ Expresar preferencias (C1) (C5)
⇨ Buscar información sobre praias usando as novas tecnoloxías (C1) (C3) (C4)
⇨ Identificar o contido xeral dun texto sobre as praias de Reino Unido (C1) (C3)
⇨ Identificar información específica dun texto sobre plans para o verán (C1) (C3) (C5)
⇨ Escribir un e-mail (C1) (C4) (C6)
⇨ Asimilar as explicacións dos cadros Tip e estudar a Language Guide da unidade (C1) (C7) (C8)
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar e repetir verbos para falar sobre xogos.
- Escoitar uns adolescentes e dicir cáles son os xogos que describen.
- Escoitar e repetir frases para practicar a pronunciación do present simple e o past simple.
- Escoitar dous rapaces describindo tres xogos de viaxe e responder a unhas preguntas.
- Escoitar e completar un diálogo nun campamento de verán.
- Escoitar e repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.
Falar
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas sobre xogos e adiviñando de qué xogo se trata.
- Facer unha votación en clase sobre os xogos dun texto aos que lles gustaría xogar.
- Traballar por parellas facendo e respondendo preguntas en present simple ou past simple.
- Falar sobre os xogos de viaxe que coñecen.
- Representar un diálogo sobre un campamento de verán.
- Preparar e practicar un diálogo sobre actividades de tempo libre.
- Falar sobre as praias máis bonitas do seu país.
- Traballar por parellas falando sobre as súas preferencias vacacionais.
Ler
- Relacionar unhas imaxes acerca de xogos cos verbos correctos.
- Ler e escoitar un texto e poñer uns xogos na orde cronolóxica correcta.
- Unir unhas descricións cos xogos axeitados.
- Ler un Word tip sobre nomes compostos.
- Ler unha sección gramatical repasando tempos verbais.
- Ler a sección Cultural fact sobre o xogo Noughts and Crosses.
- Unir unhas preguntas coas respostas correctas sobre un campamento de verán.
- Ler unha nota con linguaxe funcional para expresar preferencias.
- Ler e escoitar unha información sobre as praias de Reino Unido e responder a unhas preguntas.
- Relacionar unhas imaxes coas palabras correctas sobre lugares para visitar.
- Ler e escoitar un texto sobre vacacións de verán e responder a unhas preguntas.
- Escoller as respostas correctas en frases que expresan plans futuros, intencións e predicións.
- Ler un Language Tip sobre expresións temporais.
- Ler e escoitar un e-mail e responder a unhas preguntas.
- Ler a sección Language Focus sobre tempos verbais.
- Atopar exemplos de distintos tempos verbais nun texto.
- Ler todos os contidos de gramática e vocabulario da unidade na sección Language Guide.
Escribir
- Completar unhas frases cos verbos apropiados para falar sobre xogos.
- Facer nomes compostos con card e game.
- Completar as regras de uso do present simple, present continuous, past simple e past continuous.
- Completar unhas frases coa forma correcta dos verbos dados utilizando o present simple ou present continuous.
- Completar un texto sobre o cubo de Rubik coa forma correcta dos verbos en past simple.
- Escoller as palabras correctas para completar frases en past simple ou past continuous.
- Ordenar unhas palabras para facer preguntas en present simple ou past simple.
- Escoller as palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar.
- Escribir frases sobre as súas preferencias vacacionais.
- Escoller os tempos verbais correctos para completar unha postal.
- Completar unhas frases para que sexan certas para eles utilizando o tempo verbal correcto.
- Escribir frases completas usando tempos verbais de presente, pasado e futuro.
- Escribir unha resposta a un e-mail seguindo certos pasos.
- Avaliar o progreso realizado ata o momento completando os exercicios escritos da sección Progress Check.
Coñecemento da lingua a través do uso
Coñecementos lingüísticos:
▪ Gramática
- Repaso de tempos verbais: presente, pasado e futuro
▪ Vocabulario
- Xogar a xogos: beat, cheat, etc
- Lugares para visitar: art gallery, beach, etc
▪ Linguaxe funcional
- Expresar preferencias
▪ Pronunciación
- Recoñecer a diferenza entre o present simple e o past simple de verbos regulares.
- Os alumnos aprenden a pronunciación correcta en inglés a través das actividades de Listening, e o uso dos CDs de clase.
- Os alumnos tamén aprenden a pronunciación en inglés a través das actividades de Speaking.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Ler un texto sobre a historia dos xogos
- Ler un texto sobre as praias de Reino Unido
- Ler un texto sobre plans para o verán
- Ler un e-mail
- Escribir un e-mail en catro pasos: planificar, escribir un borrador, revisalo e pasalo a limpo
- Escoitar dous adolescentes describindo xogos para unha actividade de adiviñar
- Escoitar dous mozos describindo xogos de viaxe
- Participar nunha votación de clase sobre xogos populares
- Expresar preferencias
- Preparar e escribir un diálogo expresando preferencias seguindo un modelo
Estratexias de aprendizaxe
- Utilizar os seus coñecementos previos sobre un tema para predicir o contido
- Ollar un texto para atopar información específica
- Aprender sobre nomes compostos
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 114 |Todas as actividades da unidade utilizan a linguaxe como |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |instrumento de comunicación. Ex. Representar un diálogo | |
| | | |sobre un campamento de verán. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 111 |Os alumnos len un texto sobre a historia dos xogos. |Expresar curiosidade por aprender |
| |e a interacción co mundo |SB páxina 115 |Referencias a praias populares de Reino Unido tales como |sobre Historia e Xeografía en inglés.|
| |físico. |SB páxina 116 |Newquay ou Blackpool. | |
| | |SB páxina 117 |Referencias a lugares turísticos como por exemplo o Arco | |
| | | |do Triunfo de París ou a Praza de España de Sevilla. | |
| | | |Referencias a Dubrovnik. | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías|
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que |
| | | | |aprenderon. |
| | |SB páxina 118 | | |
| | | |Nesta unidade tamén aprenden a escribir e-mails. | |
|C5 |Competencia social e |SB páxinas |Educación para o Ocio: |Comprender a importancia do ocio nas |
| |cidadá. |110-118 |A importancia de gozar as actividades de tempo libre |nosas vidas. |
| | | |tales como xogar a xogos, visitar lugares ou ir á praia. | |
| | | |Educación para a Paz: A importancia de viaxar para | |
| | |SB páxinas |ampliar a mente. |Mostrar respecto cara a outras |
| | |115-118 | |culturas cando viaxan. |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxinas 112, |Referencias ao Cubo de Rubik. |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. |113 |Referencias ao xogo Noughts |doutros países. |
| | | |and Crosses. | |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 119-121 |Os alumnos completan o Progress Check avaliando o seu |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |propio traballo. |aprender en inglés. |
| | | |Tamén len o Language Guide como un xeito de repasar o que| |
| | | |aprenderon. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 115 |Iniciativa para traballar por parellas. Ex. Practicar un |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal | |diálogo sobre actividades de tempo libre. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa |
| | | | |propia capacidade de participar nas |
| | | | |actividades de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ A historia dalgúns xogos populares
⇨ Praias de Reino Unido
⇨ Respecto aos demais
⇨ Respecto ás outras culturas
EDUCACIÓN LITERARIA
▪ Valoración e participación activa en actividades literarias na clase.
▪ Aprecio da literatura como fonte de pracer sendo capaz de mostrar unha actitude crítica cara a ela.
▪ Desenvolvemento da autonomía lectora.
Ex.: A history of games / Talking about holiday plans
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Historia: as orixes dos xogos populares
▪ Xeografía: praias británicas
▪ Lingua e literatura: convencións para escribir un e-mail
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Language Guide Unit 9
⇨ Progress Check. Unit 9.
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Workbook:
- Vocabulary plus Unit 9
- Grammar bank e exercicios Unit 9
- Culture: Unit 9
- CLIL Unit 9
⇨ Teacher ‘s Resource File:
- Interface basics Unit 9
- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 9
- Key competences worksheets Unit 9
- Translation and dictation Unit 9
- Culture & CLIL worksheets Unit 9
- Study skills worksheets
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
⇨ Enlaces recomendados
-
- guardian.co.uk/travel/2010/aug/07/best-beachesin-the-uk
- independent.co.uk/news/uk/this-britain/the-twenty-best-beaches-in-the-uk-456833.html
-
-
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación formativa
- Observación do traballo de clase para avaliar o progreso tanto individual como colectivo
- Exercicios do Workbook.
- Destrezas: exercicios de reading, writing, listening e speaking
▪ Avaliación acumulativa
- Progress Check. Unit 9
- Interface Revision 3. (Units 7-9)
- Workbook Revision and Extension. Unit 9
- Unit 9 Test Generator multi ROM
- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 9; Progress Test Estandar 9; Progress Test Extra 9;
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre xogos e lugares, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C5, C6, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación-ton en conversacións sobre campamentos de verán. (C1, C5, C8)
▪ Recoñecer a idea xeral e ser capaz de obter información específica de textos escritos procedentes de diversas fontes, como por exemplo textos sobre xogos famosos. (C1, C3, C6, C8)
▪ Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando as estruturas, funcións e vocabulario axeitados, tales como escribir un e-mail. (C1, C4, C6, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar xente falando sobre xogos de viaxe. (C1, C5, C6, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Analizar aspectos sociais sobre os países anglosaxons, mediante a comparación de praias británicas famosas coas do seu propio país. (C1, C3, C5, C6)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización das actividades do Progress check 9. (C1, C7, C8)
REVISION 3
OBXECTIVOS
Ao longo desta unidade, o alumno será capaz de alcanzar os seguintes obxectivos:
⇨ Repasar e practicar o vocabulario das unidades 7-9.
⇨ Repasar e practicar a gramática das unidades 7-9.
⇨ Escoitar e practicar un sketch para repasar a gramática e o vocabulario das unidades 7-9.
⇨ Facer un póster sobre atraccións turísticas seguindo unhas indicacións.
CONTIDOS
Escoitar
- Escoitar un sketch sobre unha carreira en bici.
Falar
- Traballar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre unha carreira en bici.
Ler
- Traballar en grupos xogando a un xogo de vocabulario para repasar os contidos das tres últimas unidades.
Escribir
- Completar unhas frases con will ou won ‘ t e os verbos dados.
- Unir as metades dunhas frases para facer frases completas en first conditional.
- Completar un texto sobre unhas vacacións coa forma correcta dos verbos dados usando o present perfect.
- Completar unhas preguntas coas partículas interrogativas correctas e respondelas para que sexan certas para eles.
- Completar un texto sobre unha carreira ciclista en Reino Unido coas palabras axeitadas.
- Facer un proxecto en grupos sobre lugares para visitar no lugar onde viven.
Coñecemento da lingua a través do uso
▪ Gramática
- Repaso da gramática estudada nas tres últimas unidades.
▪ Vocabulario
- Repaso do vocabulario estudado nas tres últimas unidades.
Reflexión sobre a aprendizaxe:
- Xogar a un xogo
- Repasar a gramática
- Escoitar e interpretar un sketch.
- Facer un Proxecto.
COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia Básica |Páxina |Actividade |Criterio de Avaliación |
|C1 |Competencia en comunicación|SB páxina 124 |Todas as actividades da unidade utilizan a |Mostrar interese por aprender inglés |
| |lingüística. | |linguaxe como instrumento de comunicación. Ex. | |
| | | |Interpretar un sketch sobre unha carreira | |
| | | |ciclista. | |
|C2 |Competencia matemática. | | | |
|C3 |Competencia no coñecemento |SB páxina 124 |Referencias a lugares turísticos de Londres tales |Sentir curiosidade por aprender |
| |e a interacción co mundo | |como Hyde Park, Buckingham Palace ou o London Eye.|Xeografía en inglés. |
| |físico. | | | |
|C4 |Tratamento da información e| |MacMillan Secondary Student ‘s |Gozar utilizando as novas tecnoloxías |
| |competencia dixital | |Website:macmillanelt.es |para repasar e ampliar o que aprenderon.|
| | | | | |
| | | | | |
|C5 |Competencia social e |SB páxina 125 |Educación para o Ocio: |Comprender a importancia do ocio nas |
| |cidadá. | |A importancia de gozar de actividades de ocio como|nosas vidas. |
| | |SB páxina 124 |por exemplo visitar lugares. | |
| | | |Educación para a Saúde: A importancia de practicar| |
| | | |deportes como o ciclismo para manterse en forma. |Mostrar desexos de seguir hábitos |
| | | | |saudables. |
|C6 |Competencia cultural e |SB páxina 123 |Referencias á carreira ciclista the Tour of |Gozar aprendendo cuestións culturais |
| |artística. | |Britain. |doutros países. |
|C7 |Competencia para aprender a|SB páxina 122-125 |Os alumnos realizan as actividades desta sección |Mostrar interese por aprender como |
| |aprender. | |para repasar o aprendido nas tres últimas |aprender en inglés. |
| | | |unidades. | |
|C8 |Autonomía e iniciativa |SB páxina 125 |Iniciativa para traballar en grupos. Ex. Facer un |Mostrar desexos de escoitar e |
| |persoal | |Proxecto sobre un grupo de música. |interactuar cos demais. Ter unha |
| | | | |actitude positiva respecto á súa propia |
| | | | |capacidade de participar nas actividades|
| | | | |de clase. |
Aspectos socio-culturais e consciencia intercultural
⇨ Referencias a the Tour of Britain.
⇨ Interese por aprender inglés e polo tema da unidade
⇨ Actitude positiva cara á propia capacidade de participar nas actividades de clase
⇨ Desexo de repasar e reflexionar sobre a propia aprendizaxe
⇨ Goce ao completar as actividades
CONTIDOS INTER CURRICULARES
▪ Xeografía: Referencias a lugares de Londres.
VALORES E ACTITUDES
⇨ Respecto na lingua estranxeira.
⇨ Esforzo co vocabulario e as estruturas novas.
⇨ Interese e respecto polas opinións dos compañeiros, a súa lingua materna, acento, orixe, etc.
⇨ Superar o bloqueo mental cando coñecen un falante da lingua estranxeira
⇨ Escoita atenta
⇨ Uso da lingua estranxeira en clase
ATENCIÓN Á DIVERSIDADE
Actividades de consolidación:
⇨ Páxina web do alumno:macmillanelt.es
⇨ MacMillan Secondary Student ‘s Website.
Actividades de ampliación:
⇨ Teacher ‘s Book: Extra activities.
AVALIACIÓN
1. RECURSOS DE AVALIACIÓN
▪ Avaliación acumulativa
- Interface Revision 3. (Units 7-9)
2. CRITERIOS DE AVALIACIÓN
▪ Comprender a mensaxe xeral de textos sobre lugares para visitar, e identificar detalles relevantes en mensaxes orais relacionadas con eles. (C1, C3, C5, C6, C8)
▪ Expresarse con fluidez e utilizando a correcta pronunciación mentres interpretan un sketch. (C1, C6, C8)
▪ Utilizar conscientemente os seus coñecementos lingüísticos para escoitar un diálogo sobre unha carreira ciclista. (C1, C5, C8)
▪ Utilizar as tecnoloxías da información e a comunicación dun xeito guiado para buscar información, mediante a realización das actividades da páxina web. (C1, C4, C7, C8)
▪ Identificar as estratexias de aprendizaxe utilizadas para progresar no proceso de aprendizaxe mediante a realización deste repaso de gramática e vocabulario. (C1, C7, C8)
TEMPORALIZACIÓN DA MATERIA
. Primeira avaliacióm: unidades 1, 2 e 3
.Segunda avaliación: unidades 4, 5 e 6
. Terceira avaliación: unidades 7, 8 e 9
3º ESO
CONTIDOS
Unit 1: Time Out
2.- Contidos
BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar
PROCEDEMENTOS
Listening
Completar unha conversa telefónica con expresións habituais para concretar e cancelar citas
Completar un cuestionario sobre a cancelación dun compromiso
Speaking
Practicar en voz alta expresións que aparecen nun diálogo
Escoitar e ler un diálogo sobre unha cita determinando de que tipo de cita se trata
BLOQUE 2- Ler e escribir
PROCEDEMENTOS
Reading
Identificar o personaxe da foto
Responder preguntas a partir da información do texto relacionado co fútbol
Encontrar palabras no texto que se correspondan con certos significados
Writing
Ler un texto e contestar preguntas
Redactar un texto no que o alumno se describe a si mesmo con axuda dun plan de redacción
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso
CONCEPTOS
FUNCIÓNS DA LINGUAXE
Intercambiar información sobre afeccións e hobbies.
Pedir e dar información de como concretar e cancelar unha cita.
ESTRUTURAS-GRAMÁTICA
Present simple
Adverbs of frequency
Contraste entre present simple e present continuous
VOCABULARIO
Tema: O tempo de ocio
Léxico:
Afeccións e hobbies
Similar words (word help)
FONÉTICA
Word stress (o acento na palabra)
PROCEDEMENTOS
Grammar
Estudar táboa de formación do Present simple en afirmativa, interrogativa, negativa e respostas curtas
Completar as regras de formación do presente
Completar un texto
Construír frases afirmativas e negativas, preguntas e respostas utilizando o Present simple
Ordenar os adverbios de frecuencia nunha lista segundo a súa intensidade
Vocabulary
Escoitar, repetir e relacionar unha lista de hobbies cunhas fotos
Escoitar un texto oral e identificar a certas persoas coas súas correspondentes afeccións Traducir as palabras dunha táboa e as desinencias –ation e –ity
Completar unhas frases con palabras terminadas en –ation e –ity
Pronunciation
Practicar a pronuncia de vocábulos terminados en –ation e –ity, identificando as regras que hai que aplicar
BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
CONCEPTOS
Falar sobre a xente nova (Teen time).
PROCEDEMENTOS
Expresar opinión ante un informe sobre a xente nova e contestar unha serie de preguntas
6.- AVALIACIÓN
Avaliación inicial
Apartado Unit Focus, SB páx. 9
Diagnostic test, RB e CD de avaliación
Avaliación formativa
Ficha de avaliación do alumno, TG/GD
Avaliación sumativa
Test Unit 1, RB e CD de avaliación
Autoavaliación
Progress Check 1, workbook páx. 12
Unit 2- Highs And Lows
2.- Contidos
BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar
PROCEDEMENTOS
Listening
Completar información nunha táboa a partir dun texto oral sobre as vacacións
Dicir se unhas frases sobre o texto oral anterior son verdadeiras ou falsas, corrixindo as falsas
Speaking
Tras escoitar, repetir e traducir expresións dun diálogo, ler este
Escoitar e ler un diálogo respondendo a unhas preguntas de comprensión
BLOQUE 2- Ler e escribir
PROCEDEMENTOS
Reading
Ler un texto (Bethany volve facer surf) e responder a preguntas de comprensión
Encontrar adxectivos no texto e emparellalos cos seus correspondentes significados
Writing
Aprender e aplicar adverbios de tempo utilizándoos como conectores
Redactar un texto sobre un día no colexio seguindo un plan de redacción
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usos
CONCEPTOS
FUNCIÓNS DA LINGUAXE
Describir unhas vacacións.
Pedir e dar información sobre diferentes estados de ánimo.
ESTRUTURAS-GRAMÁTICA
Present simple affirmative, negative, interrogative e respostas curtas
VOCABULARIO
Tema: Os estado de ánimo
Léxico:
Adxectivos que expresan estado de ánimo
Nome + verbo (Word help)
FONÉTICA
O pasado dos verbos regulares.
PROCEDEMENTOS
Grammar
Estudar táboa de construción do Past simple e completar unhas regras de uso
Completar un texto co pasado simple afirmativo e reescribilo en forma negativa
Escribir frases verdadeiras sobre o día anterior
Ler unhas frases e facer preguntas sobre elas
Vocabulary
Escoitar, repetir e traducir os adxectivos dunha táboa
Elixir o adxectivo adecuado nunhas frases
Agregar unha serie de palabras a unha táboa e traducir as expresións resultantes
Completar unhas frases utilizando expresións do exercicio anterior
Pronunciation
Escoitar e practicar a pronuncia das variantes do pasado en –ed
Tras escoitar a pronuncia duns verbos en pasado, decidir a que grupo corresponden
BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
CONCEPTOS
Coñecer datos sobre unha artista e a súa canción (Crashed The Wedding; Busted)
PROCEDEMENTOS
Completar a canción
Elixir a (s) frase (s) que mellor sinteticen a letra da canción
Completar un texto sobre a canción e o artista.
6.- AVALIACIÓN
Avaliación inicial
Apartado Unit Focus, SB páx. 17
Diagnostic test, RB e CD de avaliación
Avaliación formativa
Ficha de avaliación do alumno, TG/GD
Avaliación sumativa
Test Unit 2, RB e CD de avaliación
Unit 3: Crime Scene
2.- Contidos
BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar
PROCEDEMENTOS
Listening
Escoitar un diálogo (nun supermercado) e identificar onde se desenvolve
Responder unhas preguntas de comprensión discriminando entre tres opcións
Speaking
Practicar en voz alta as expresións dun diálogo
Escoitar e ler unha conversa sobre como orientarse nunha cidade
Ler o diálogo e a continuación representalo para o resto da clase
BLOQUE 2- Ler e escribir
PROCEDEMENTOS
Reading
Ler un artigo de periódico (sobre un atraco) e decidir se trata sobre un asasinato ou un roubo e ordenar uns debuxos cronoloxicamente
Encontrar palabras no texto e relacionalas cos seus significados
Writing
Escoitar e ler un interrogatorio policial, facer preguntas e completar frases usando conectores
Redactar un interrogatorio policial seguindo un plan de redacción
Listening
Escoitar un diálogo e identificar onde se desenvolve
Responder a unhas preguntas con opcións a, b ou c
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso
CONCEPTOS
FUNCIÓNS DA LINGUAXE
Describir un acontecemento
Pedir e dar información acerca dun suceso.
ESTRUTURAS-GRAMÁTICA
Past continous
Adverbs
VOCABULARIO
Tema: O crime e a delincuencia
Léxico:
Tendas
Palabras compostas (world help)
FONÉTICA
Os sons /ea/ e /3/
PROCEDEMENTOS
Grammar
Completar unha táboa, un texto e unhas frases con verbos en past continuous
Redactar unhas preguntas, contestalas e completar unhas frases
Completar unhas frases utilizando adverbios
Vocabulary
Asignarlle un nome a cada tenda nuns debuxos dun centro comercial, practicar os nomes en voz alta e traducilos
Relacionar os artigos dunha lista de compra con tendas onde se poden adquirir
Interrelacionar as palabras de dúas columnas para formar palabras compostas
Encontrar unhas palabras compostas a partir dunhas definicións
Pronunciation
Escoitar e practicar a pronuncia de ambos sons
Discriminar entre ambos sons en diferentes palabras
BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
CONCEPTOS
Falar sobre a delincuencia xuvenil (Report 2)
PROCEDEMENTOS
Ordenar as palabras dunha lista de delitos segundo a súa gravidade e facelas coincidir cunhas fotos
Ler un informe, elixir as respostas correctas e decidir se unhas frases son verdadeiras ou falsas
6.- AVALIACIÓN
Avaliación inicial
Apartado Unit Focus, SB páx. 25
Diagnostic test, RB e CD de avaliación
Avaliación formativa
Ficha de avaliación do alumno, TG/GD
Avaliación sumativa
Test Unit 3, RB e CD de avaliación
Autoavaliación
Progress Check 3, workbook páx. 24
Apartado Build Up, Units 1-3, SB páx. 36
Unit 4:House And Home
2.- Contidos
BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar
PROCEDEMENTOS
Listening
Escoitar unha conversa (Kelly e súa nai) e responder unha serie de preguntas
Speaking
Practicar en voz alta e traducir expresións dun diálogo
Escoitar un diálogo sobre plans de futuro próximo e responder a unhas preguntas
Practicar o diálogo en voz alta, escribir un que haxa que elixir entre varios posíbeis e representalo na clase
BLOQUE 2- Ler e escribir
PROCEDEMENTOS
Reading
Ler un texto (O cuarto do amor) e contestar unhas preguntas de comprensión
Writing
Ler unha descrición e asignarlle un encabezamento a cada parágrafo rectificando algunhas incorreccións
Redactar un texto describindo un cuarto seguindo un plan de redacción
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso
CONCEPTOS
FUNCIÓNS DA LINGUAXE
Describir un cuarto
Preparar unha entrevista
Pedir e dar información acerca das tarefas da casa
ESTRUTURAS-GRAMÁTICA
Have to
Some/any
Much/many/a lot of
VOCABULARIO
Tema: A casa
Léxico:
Tarefas domésticas
Make and do (world help)
FONÉTICA
O acento nas frases
PROCEDEMENTOS
Grammar
Tras completar unha táboa coas formas de have to en afirmativa, negativa, interrogativas e respostas curtas, escribir frases sobre obrigas diarias Completar un quiz e facer e responder preguntas sobre este
Completar as regras de uso de some e any e encher os ocos nunha conversa
Completar as regras de utilización de much, many e a lot of con nomes contábeis e incontábeis
Tomando como referencia un debuxo, completar preguntas con how much e how many e contestalas
Vocabulary
Escoitar, practicar en voz alta e traducir as palabras dun cadro
Escoitar e decidir a orde cronolóxica de certas tarefas caseiras
Escribir frases sobre as faenas domésticas que realiza ou non o alumno
Completar unha táboa usando make e do Completar unhas frases utilizando expresións do exercicio anterior
Pronunciation
Escoitar e practicar a entoación de diversas frases
Escoitar e subliñar as sílabas tónicas de cada frase
BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
CONCEPTOS
Coñecer datos sobre un artista e a súa obra (Sorry seems to be he hardest word, Blue)
PROCEDEMENTOS
Encontrar palabras o expresións que respondan a certos significados
Tras ler información sobre a canción e sobre o artista, contestar unha serie de preguntas
6.- AVALIACIÓN
Avaliación inicial
Apartado Unit Focus, SB páx. 37
Diagnostic test, RB e CD de avaliación
Avaliación formativa
Ficha de avaliación do alumno, TG/GD
Avaliación sumativa
Test Unit 4, RB e CD de avaliación
Autoavaliación
Progress Check 4, workbook páx. 30
Unit 5: What Are You Like?
2.- Contidos
BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar
PROCEDEMENTOS
Listening
Tras oír tres textos orais sobre a xente que coñeces, completar unha táboa e decidir que adxectivos se lles poden aplicar aos protagonistas dos textos
Speaking
Practicar en voz alta as expresións dun diálogo e traducilas Ler e escoitar un diálogo sobre likes and dislikes e practicalo en voz alta
Escribir un diálogo e representalo na clase
BLOQUE 2- Ler e escribir
PROCEDEMENTOS
Reading
Contestar unhas preguntas, ler un artigo de revista e responder a un cuestionario que trata sobre a orde de nacemento e a personalidade
Determinar que frases do exercicio anterior son aplicábeis ao alumno
Writing
Ler un texto modelo sobre unha descrición de personalidade e decidir a que personaxe se poden aplicar certos adxectivos
Redactar unha descrición de dúas persoas coa axuda de léxico e dun plan de redacción
Estudar unha táboa sobre a orde dos adxectivos e reordenar os adxectivos dunhas frases
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso
CONCEPTOS
FUNCIÓNS DA LINGUAXE
Describir a xente
Pedir e dar información sobre datas de nacemento.
ESTRUTURAS-GRAMÁTICA
Adxectivos comparativos e superlativos
Too and enough
VOCABULARIO
Tema: A personalidade
Léxico:
Adxectivos que describen personalidade
Prefixos negativos
FONÉTICA
Os sons /v/ e /ae/
PROCEDEMENTOS
Grammar
Tras completar unha táboa con adxectivos, comparativos e superlativos darlles forma ás regras de formación
Comparar cidades o personaxes dunha historia utilizando comparativos e superlativos
Responder ás preguntas dun quiz sobre cultura xeral
Estudar unhas frases exemplo e completar frases con be + too o enough
Vocabulary
Escoitar, practicar en voz alta e traducir uns adxectivos
Emparellar uns adxectivos cos seus opostos
Escribir frases describindo a diferentes persoas
Copiar unha táboa cos encabezamentos in-, un-, im- e completala cos adxectivos dun cadro
Completar unhas frases con adxectivos precedidos de prefixo e decidir cales son aplicábeis ao alumno
Pronunciation
Escoitar e practicar os sons en voz alta
Discriminar entre palabras que se diferencian só por eses sons
BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
CONCEPTOS
Falar sobre as modas xuvenís (Report 3).
PROCEDEMENTOS
Identificar estilos de vida de diferentes épocas e relacionalos cunhas fotos
Ler un informe, relacionalo coas fotos anteriores
Ler as descricións de catro modas actuais e relacionalas coas diferentes partes dun texto oral
6.- AVALIACIÓN
Avaliación inicial
Apartado Unit Focus, SB páx. 45
Diagnostic test, RB e CD de avaliación
Avaliación formativa
Ficha de avaliación do alumno, TG/GD
Avaliación sumativa
Test Unit 5, RB e CD de avaliación
Autoavaliación
Progress Check 5, workbook páx. 36
Unit 6: Living dangerously
2.- Contidos
BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar
PROCEDEMENTOS
Listening
Escoitar un texto oral sobre unha experiencia límite e responder unhas preguntas
Speaking
Escoitar, practicar en voz alta e repetir certas expresións dun diálogo
Tras escoitar e ler un diálogo, responder unhas preguntas
Escribir un diálogo sobre deportes de risco e representalo na clase
BLOQUE 2- Ler e escribir
PROCEDEMENTOS
Reading
Identificar un deporte a través dunhas fotos
Ler un texto, a descrición dunha experiencia persoal, ordenar unhas frases e encontrar palabras no devandito texto que respondan a certos significados
Writing
Tras ler un texto dividido en dúas partes e relacionalo con dúas fotografías, seleccionar frases que aparecen no texto corrixindo as que sexan incorrectas
Escribir unha redacción sobre unha experiencia persoal seguindo un plan estabelecido
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso
CONCEPTOS
FUNCIÓNS DA LINGUAXE
Relatar unha experiencia persoal
Pedir e dar información acerca dos hábitos deportivos de risco, propios e alleos
Preparar unha entrevista
ESTRUTURAS-GRAMÁTICA
Present perfect, forma afirmativa e negativa
Present perfect with just
VOCABULARIO
Tema: As emocións perigosas e de risco
Léxico:
Deportes de risco.
Get (word help).
FONÉTICA
Contraccións do present perfect
PROCEDEMENTOS
Grammar
Estudar a táboa de formación do present perfect e completar outra táboa con participios irregulares
Completar e escribir frases utilizando o present perfect en afirmativa e negativa
Completar unha táboa sobre actividades deportivas e responder a unha pregunta en afirmativa e negativa
Mirar fotos e escribir frases con present perfect utilizando just nas oracións afirmativa
Vocabulary
Relacionar as palabras dun cadro cunhas fotos, practicalas en voz alta e traducilas
Responder a preguntas sobre onde se practican certos deportes
Estudar unha táboa de significados do verbo get e decidir o significado deste en diferentes frases
Facer preguntas con get e respondelas por parellas
Pronunciation
Tras escoitar e practicar en voz alta as formas contraídas e sen contraer, decidir que formas reproduce un texto oral
BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
CONCEPTOS
Coñecer datos sobre un cantante e a súa obra (Pieces of me; Ashlee Simpson).
PROCEDEMENTOS
Escoitar e decidir que frase resume mellor a canción
Encontrar palabras na canción que respondan a certos significados
Tras ler información sobre a canción e o artista, responder certas preguntas
6.- AVALIACIÓN
Avaliación inicial
Apartado Unit Focus, SB páx. 53
Diagnostic test, RB e CD de avaliación
Avaliación formativa
Ficha de avaliación do alumno, TG/GD
Avaliación sumativa
Test Unit 6, RB e CD de avaliación
Autoavaliación
Progress Check 6, workbook páx. 36
Apartado Build Up, Units, 4-6, páx. 64
Unit 7: Fame!
2.- Contidos
BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar
PROCEDEMENTOS
Listening
Escoitar unha conversa no metro entre tres persoas e identificar o problema
Volver escoitar e encher un cuestionario
Speaking
Practicar en voz alta as expresións dun diálogo e traducilas
Escribir e ler un diálogo sobre o metro en Londres e encontrar nun plano a estación onde se desenvolve o diálogo
Practicar o diálogo en voz alta, escribir un parecido e representalo para o resto da clase
BLOQUE 2- Ler e escribir
PROCEDEMENTOS
Reading
Tratar de identificar os personaxes dunhas fotos, ler un artigo de revista sobre nenos de Hollywood, e relacionar os personaxes cunhas descricións
Contestar preguntas e encontrar a forma nominal duns adxectivos no texto
Writing
Tratar de identificar un personaxe a través dunhas fotos, ler un texto e responder unhas preguntas
Substituír os nomes dunhas frases polos seus correspondentes pronomes para evitar a repetición daqueles
Escribir unha biografía dun personaxe famoso seguindo a información dunha guía
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso
CONCEPTOS
FUNCIÓNS DA LINGUAXE
Dar indicacións de como chegar a un lugar
Pedir e dar información acerca do desenvolvemento dunha actividade
ESTRUTURAS-GRAMÁTICA
Present perfect interrogativa
For and since
How long?
VOCABULARIO
Tema: A fama
Léxico:
O cine
False friends (word help)
FONÉTICA
A entoación nas frases interrogativas
PROCEDEMENTOS
Grammar
Copiar, completar unha táboa, facer preguntas e respondelas Repetir o exercicio anterior coas actividades que o alumno realizara ese díaTras completar as regras, encher os ocos dun texto usando ambas palabras
Reescribir en present perfect con for e since frases que presentan a estrutura …ago
Por parellas, escribir e responder preguntas con How long? e o present perfect
Vocabulary
Escoitar, repetir e traducir un conxunto de palabras relacionadas co cine
Dividir estas palabras en dous grupos e completar frases que conteñan unha palabra de cada grupo
Intentar traducir as palabras dun cadro e despois pescudar o seu verdadeiro significado coa axuda dun dicionario ou do profesor
Completar unha serie de frases con palabras do exercicio número 4
Pronunciation
Escoitar e repetir unhas frases interrogativas prestándolle atención á entoación
Ler unha preguntas e comprobar se a entoación coincide coa dunha gravación
BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
CONCEPTOS
Coñecer datos sobre a música xuvenil (Report 4).
PROCEDEMENTOS
Ler un artigo, responder a unhas preguntas e completar unhas frases con palabras do texto
Por parellas, responder a un quiz e comparar as respostas coas do compañeiro
Unit 8: A Bright Future?
1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS
2.- Contidos
BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar
PROCEDEMENTOS
Listening
Escoitar un texto (onde se fala de entradas para a disco), responder unhas preguntas
Speaking
Escoitar, repetir e traducir expresións dun diálogo;
Ler e escribir un diálogo, practicalo en voz alta, escribir un similar e representalo na clase
BLOQUE 2- Ler e escribir
PROCEDEMENTOS
Reading
Debater sobre os beneficios da tecnoloxía
Ler un texto sobre a nanotecnoloxía e responder unhas preguntas
Encontrar palabras no texto e relacionalas con certos significados
Writing
Ler un texto modelo e responder unhas preguntas
Estudar as expresións dun cadro e utilizalas nunha serie de frases
Redactar un texto predicindo o futuro propio seguindo un plan de redacción
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso
CONCEPTOS
FUNCIÓNS DA LINGUAXE
Predicir o futuro
Dar e pedir consellos
Preparar unha entrevista
ESTRUTURAS-GRAMÁTICA
Will
Primeiro condicional
VOCABULARIO
Tema: O futuro
Léxico:
Verbos de acción
Phrasal verbs (word help)
FONÉTICA
O son /əʊ/
PROCEDEMENTOS
Grammar
Tras estudar a táboa sobre uso de will, en afirmativa, interrogativa, negativa e respostas curtas, escribir frases utilizando will e won´t, e facer predicións
Facer e responder preguntas
Completar a primeira parte dunha entrevista e relacionar a segunda parte cuns debuxos Estudar uns exemplos e completar as regras de utilización
Tras escribir unhas frases a partir dunha serie de debuxos, reescribir as frases en sentido contrario
Vocabulary
Relacionar os verbos dun cadro cuns debuxos, practicalos en voz alta e traducilos
Completar frases con verbos do exercicio anterior
Relacionar uns phrasal verbs cuns debuxos, encontrar parellas de verbos con significados opostos e traducilos
Completar frases utilizando os phrasal verbs do exercicio anterior
Pronunciation
Escoitar e practicar palabras que conteñen este son
Escoitar unha serie de palabras e dicir se presentan o citado son
BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
CONCEPTOS
Coñecer datos sobre unha artista e a súa obra (I promise i will, Stacie Orrico).
PROCEDEMENTOS
Completar a canción coas palabras dun cadro
Encontrar palabras na canción que respondan a certos significados
Ler unha ficha sobre a canción e o artista e responder unhas preguntas
4
6.- AVALIACIÓN
Avaliación inicial
Apartado Unit Focus, SB páx. 73
Diagnostic test, RB e CD de avaliación
Avaliación formativa
Ficha de avaliación do alumno, TG/GD
Avaliación sumativa
Test Unit 8, RB e CD de avaliación
Autoavaliación
Progress Check 8, workbook páx. 12
Unit 9: Delicious
BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar
PROCEDEMENTOS
Listening
Oír un texto oral sobre a música disco e asignar unhas opinións a certos personaxes
Volver escoitar e ordenar cronoloxicamente unha serie de sucesos
Speaking
Escoitar e practicar en voz alta as expresións dun diálogo e traducilas
Ler, escoitar e completar un diálogo coas palabras dun cadro
Practicar o diálogo en voz alta, escribir un similar e representalo para o resto da clase
BLOQUE 2- Ler e escribir
PROCEDEMENTOS
Reading
Ler un texto (Unha cuestión de bo gusto) e relacionar certos alimentos cos lugares de onde proceden
Responder unhas preguntas sobre o texto e encontrar palabras que respondan a uns significados determinados
Writing
Ler un cuestionario e completar unhas frases
Inserir comas nunhas frases
Copiar as preguntas dun cuestionario e respondelas
BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso
CONCEPTOS
FUNCIÓNS DA LINGUAXE
Dar e recibir información sobre os alimentos
Describir un poema
ESTRUTURAS-GRAMÁTICA
A voz pasiva en presente: afirmativa, interrogativa e negativa
VOCABULARIO
Tema: Os alimentos
Léxico:
Alimentación
Homófonos (word help)
FONÉTICA
O ritmo na frase
PROCEDEMENTOS
Grammar
Tras estudar a táboa de formación da voz pasiva, estabelecer a regra e a relación entre as voces activa e pasiva
Transformar unhas frases de activas a pasivas
Completar unhas frases sobre un proceso industrial
Completar un texto en pasiva afirmativa e negativa
Responder a un cuestionario e contestar unhas preguntas
Vocabulary
Relacionar as palabras dun cadro cuns debuxos, practicalas en voz alta e traducilas
Dividir un vocabulario por categorías
Preguntar e responder sobre likes e dislikes
Tras ler exemplos de palabras homófonas, tratar de encontrar outras
Pronunciation
Escoitar e repetir un limerick prestándolle atención ao ritmo
BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural
CONCEPTOS
Falar sobre os mozos no Reino Unido (Report 5).
PROCEDEMENTOS
Ler o informe e contestar unhas preguntas Completar unhas definicións coas palabras dun cadro e unhas frases con información verdadeira
Relacionar unhas fotografías cos catro países do Reino Unido e responder unhas preguntas
6.- AVALIACIÓN
Avaliación inicial
Apartado Unit Focus, SB páx. 81
Diagnostic test, RB e CD de avaliación
Avaliación formativa
Ficha de avaliación do alumno, TG/GD
Avaliación sumativa
Test Unit 9, RB e CD de avaliación
Autoavaliación
Progress Check 9, workbook páx. 6
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
1. Comprender a idea principal e algúns detalles relevantes de textos en mensaxes orais sinxelas sobre temas concretos e coñecidos emitidas con claridade. Este criterio avalía a capacidade para seguir instrucións, comprender avisos, diálogos ou exposicións breves sobre temas coñecidos como lecer e tempo libre, preferencias, experiencias persoais, organización da aula, e aqueles nos que identifiquen a intención do falante ben cara a cara ou emitidos por medios audiovisuais cunha pronuncia estándar utilizando as
estratexias básicas de comprensión das mensaxes orais.
2. Participar en conversas e simulacións breves, relativas a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos, empregando as convencións propias da conversa e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.
Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en conversas empregando as estratexias adecuadas para comprender e facerse comprender co fin de expresar gustos, necesidades, sentimentos, dar e procurar información, dar opinións e relatar experiencias.
3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos, de extensión variada recoñecendo feitos e opinións e identificando, no seu caso, a intención comunicativa do autor.
A través deste criterio avalíase a capacidade para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descritivos, argumentativos) que traten temas de interese xeral ou relacionados con outras áreas do currículo, aplicando as estratexias de lectura coñecidas e outras novas como a identificación do tema por medio de elementos textuais e paratextuais
4. Redactar de forma guiada textos diversos, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensibles ao lector.
Este criterio pretende avaliar a capacidade para comunicarse por escrito iniciándose na elaboración e revisión de borradores e na elección do rexistro adecuado. Os textos presentarán unha sintaxe simple e facilmente comprensible, léxico limitado pero axeitado ao contexto, e a ortografía e a puntuación correctas.
5. Empregar de xeito consciente en contextos de comunicación variados os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.
A través deste criterio apreciarase a capacidade para aplicar de xeito cada vez máis autónomo os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posible a comprensión tanto das súas propias producións como das alleas.
6. Identificar e utilizar diferentes estratexias empregadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se se utilizan as estratexias
que favorecen o proceso de aprendizaxe como valoración dos seus progresos e a reflexión sobre a propia aprendizaxe; a utilización de estratexias diversas
para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a
reflexión sobre o usoeosignificado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece, a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela e o
uso de mecanismos de autocorrección.
7. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación de xeito progresivamente autónomo para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico e para
establecer relacións persoais orais e escritas, amosando interese polo seu uso.
Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías de información e comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais de aula e para establecer relacións persoais tanto orais como escritas. As comunicacións que se establezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en
conta se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por empregala.
8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sinalar as características máis significativas dos costumes, normas, actitudes e valores da sociedade da que se estuda a lingua e amosar unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios. A través deste criterio apreciarase se os alumnos e alumnas son quen de identificar nos textos orais e escritos algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, se poden
describilos de xeito claro e sinxelo e amosan respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos, superando así algúns estereotipos.
9. Reformular na lingua propia o sentido dun texto, oral ou escrito, sobre temas previamente traballados na aula, para facelo comprensible a interlocutores que descoñecen a lingua estranxeira en estudo.
Trátase de avaliar a capacidade de facer mediación entre persoas interlocutoras que non poden entenderse polo descoñecemento da lingua, facendo equivalencia dunha lingua a outra ou dando explicacións do significado do texto.
TEMPORALIZACIÓN DA MATERIA
Primeira avaliación . unidades :1, 2 e 3
Segunda avaliación: unidades: 4, 5 e 6
Terceira avaliación : 7, 8 e 9
4º ESO
CONTIDOS
TEMA 1
II REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
|A. FUNCIÓNS DA LINGUAXE E DA GRAMÁTICA |
| |Conceptos |Procedementos |Actitudes |
| |Estructuras |Grammar | |
| | |• Establecer regras de uso con axuda do |• Desexo de afondar no coñecemento da|
| |Contraste entre presentes |Grammar Bank |estructura formal da lingua |
| | |• Elixir a forma correcta do verbo, completar|estranxeira |
| |Like/Dislike etc. + gerund |unhas frases e unha conversa |• Valoración da corrección formal na |
|Describir as persoas | |• Completar unhas frases co verbo en xerundio|aprendizaxe de calquera lingua |
| |Subject and object questions | |• Interese pola lectura como forma de|
| | |• Escribir preguntas con Who ou what |ampliar coñecementos sobre temas |
| |Xogar para gañar |• Escribir preguntas sobre a información |coñecidos |
| | |ausente nunhas frases e respondela |• Desexo de mellorar a nosa |
| |O meu aspecto físico |Reading |producción escrita na lingua inglesa |
|Concretar unha cita por | |• Ler un texto e decidir se unha serie de |• Interese por participar nunha |
|teléfono |¿Quedamos? |frases son verdadeiras ou falsas |aprendizaxe cooperativa a través de |
| | |Writing |intercambios orais cos compañeiros da|
| | |• Ler un texto modelo e determinar se unhas |clase |
| | |frases son verdadeiras ou falsas | |
| | |• Escribir unha auto descrición | |
| | |Listening | |
| | |• Tras escoitar un texto oral, determinar o | |
| | |tipo de cita que se concreta e contestar | |
| | |unhas preguntas | |
|Vocabulary |Aspecto físico |• Facer coincidir as palabras dun cadro cuns | |
| | |debuxos e escribir frases de auto descrición | |
| | |propia e familiar | |
| | |• Escoitar, practicar en voz alta e traducir |• Desexo de ampliar vocabulario na |
|Real English |Adxectivos terminados en -ed e |as palabras dun cadro |lingua inglesa |
| |-ing |• Escoitar a descrición dunha persoa e |• Interese por familiarizarse con |
| | |identificala de entre varias fotos. |léxico e expresións de uso común na |
|Everyday English |Expresións coloquiais |• Copiar e completar unha táboa |lingua estranxeira |
| |Expresións de uso diario |• Seleccionar o adxectivo correcto nunhas | |
| | |frases | |
| | |• Encontrar palabras nun texto que respondan | |
| | |a certos significados e reescribir unhas | |
| | |frase utilizándoas | |
| | |• Practicar o texto en voz alta, escribir un | |
| | |similar e representalo | |
TEMA 2
II REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
|A. FUNCIÓNS DA LINGUAXE E DA GRAMÁTICA |
| |Conceptos |Procedementos |Actitudes |
| |Estructuras |Grammar | |
| |Pasado simple e pasado continuo |• Discernir entre o past simple e past | |
| | |continuous |• Desexo de afondar no coñecemento da|
| | |• Escoitar un texto oral e escribir frases |estructura formal da lingua |
| |Used to |utilizando as expresións dun cadro |estranxeira |
|Pedir e dar información sobre | |• Completar unhas frases e un texto | |
|gustos e pareceres | |• Completar unhas frases utilizando used to |• Valoración da corrección formal na |
| | |en afirmativa e negativa e o present simple |aprendizaxe de calquera lingua |
|Describir o contorno vital no |Liverpool, transformación dunha |• Escribir frases sobre a infancia | |
|pasado e no presente |cidade |• Escribir frases contrastando there is/there|• Interese pola lectura como forma de|
| | |used to be |ampliar coñecementos sobre temas |
| |A miña cidade/vila |Reading |coñecidos |
| | |• Ler un texto, determinar a importancia de | |
| | |certas datas e decidir se unhas frases son |• Desexo de mellorar a nosa |
| |¿Coincidimos en gustos? |verdadeiras ou falsas corrixindo as falsas |producción escrita na lingua inglesa |
| | |Writing |• Interese por participar nunha |
| | |• Ler un texto, responder unhas preguntas e |aprendizaxe cooperativa a través de |
| | |clasificar as palabras e frases dun cadro |intercambios orais cos compañeiros da|
| | |segundo correspondan ao presente ou ao pasado|clase |
| | | | |
| | |• Producir un texto escrito sobre a | |
| | |cidade/vila do alumno no pasado e no presente| |
| | |Listening | |
| | |• Escoitar un diálogo | |
|B. VOCABULARIO |
|Vocabulary |Paisaxes urbanas |• Escoitar, practicar en voz alta e traducir | |
| | |as palabras duns debuxos | |
| | |• Completar unhas frases, escribir outras | |
| |Adxectivos absolutos |sobre a cidade/vila propias |• Desexo de ampliar vocabulario na |
|Real English | |• Emparellar uns adxectivos de intensidade |lingua inglesa |
| |Expresións coloquiais |variable cos seus correspondentes absolutos | |
| | |• Encontrar expresións nun texto que |• Interese por familiarizarse con |
| | |respondan a certos significados e reescribir |léxico e expresións de uso común na |
|Everyday English |Expresións de uso diario |unhas frases utilizándoos |lingua estranxeira |
| | |• Escoitar e ler un diálogo, determinando o | |
| | |tema principal | |
| | |• Practicar o diálogo en voz alta, escribir | |
| | |un similar | |
TEMA 3
II REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
|A. FUNCIÓNS DA LINGUAXE E DA GRAMÁTICA |
| |Conceptos |Procedementos |Actitudes |
| |Estructuras |Grammar | |
| | |• Completar a regra de formación, escribir os| |
| |Present Perfect |participios duns verbos regulares e |• Desexo de afondar no coñecemento da|
| | |irregulares e completar unhas frases |estructura formal da lingua |
| |already e yet |• Completar a regra e contestar unhas |estranxeira |
|Relatar os recordos persoais | |preguntas utilizando already |• Valoración da corrección formal na |
| | |• Escribir frases negativas en present |aprendizaxe de calquera lingua |
| |Just |perfect utilizando yet |• Interese pola lectura como forma de|
|Describir as sensacións físicas| |• Escribir frases de present perfect |ampliar coñecementos sobre temas |
| | |utilizando just |coñecidos |
| |Sinestesia |Reading |• Desexo de mellorar a nosa |
| | |• Ler o texto, determinar a veracidade das |producción escrita na lingua inglesa |
| |Asociacións sensoriais |afirmacións e contestar unhas preguntas |• Interese por participar nunha |
| | |Writing |aprendizaxe cooperativa a través de |
| |En urxencias |• Ler o texto e facer coincidir as dúas |intercambios orais cos compañeiros da|
| | |listas de palabras |clase |
| | |Listening | |
| | |• Escoitar un texto oral e responder unhas | |
| | |preguntas | |
|Vocabulary |Os sentidos |• Escoitar, repetir e traducir os nomes dos | |
| | |diferentes sentidos, relacionándoos cunhas | |
|Word help | |frases | |
| | |• Completar frases e facer preguntas e |• Desexo de ampliar vocabulario na |
| |Nomes e verbos indistintamente |respondelas |lingua inglesa |
| | |• Tras decidir se unhas palabras exercen como| |
| | |nome ou como verbo nunhas frases, facer un | |
| |Expresións coloquiais |exercicio completando outras |• Interese por familiarizarse con |
|Real English | |• Escoitar, practicar en voz alta e traducir |léxico e expresións de uso común na |
| | |unhas expresións dun texto oral |lingua estranxeira |
| |Expresións de uso diario |• Ler e escoitar un diálogo respondendo a | |
| | |unha pregunta | |
| | |• Practicar o diálogo en voz alta, escribir | |
| | |un similar e representalo | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Everyday English | | | |
TEMA 4
|A. FUNCIÓNS DA LINGUAXE E DA GRAMÁTICA |
| |Conceptos |Procedementos |Actitudes |
| |Estructuras |Grammar | |
| |Present perfect con for e since |• Tras concretar a regra de utilización e | |
| | |completar unhas frases e un texto, escribir |• Desexo de afondar no coñecemento da|
| | |frases verdadeiras utilizando o present |estructura formal da lingua |
| |Past simple con ago |perfect con for e since |estranxeira |
|Pedir comida nun restaurante | |• Escribir frases utilizando un período de |• Valoración da corrección formal na |
| | |tempo e ago ( |aprendizaxe de calquera lingua |
| |Past simple vs present perfect |• Tras concretar as regras de utilización, |• Interese pola lectura como forma de|
|Describir o desenvolvemento | |completar unhas frases e encher ocos nunha |ampliar coñecementos sobre temas |
|dunha relación | |conversa utilizando o past simple e o present|coñecidos |
| |Separacións difíciloes |perfect |• Desexo de mellorar a nosa |
| | |Reading |producción escrita na lingua inglesa |
| |Both… and …, neither… nor… |• Ler un texto, facer coincidir unha |• Interese por participar nunha |
| | |descrición con cada parágrafo e contestar |aprendizaxe cooperativa a través de |
| | |unhas preguntas |intercambios orais cos compañeiros da|
| | |• Encontrar adxectivos no texto |clase |
| | |Writing | |
| | |• Ler o texto, responder unhas preguntas con | |
| | |for e since e encher os ocos dunhas frases | |
| | |• Redactar un texto utilizando unha táboa de | |
| | |información como guía | |
| | |Listening | |
| | |• Escoitar tres textos orais e relacionalos | |
| | |con diferentes ítems | |
|B. VOCABULARIO |
|Vocabulary |Relacións e citas |• Escoitar, practicar en voz alta e traducir | |
| | |as frases dun cadro | |
|Word help | |• Escribir unha historia seguindo as viñetas | |
| | |duns debuxos e comparala coa dun texto oral |• Desexo de ampliar vocabulario na |
| | |• Transformar os verbos dun cadro en |lingua inglesa |
|Real English | |substantivos utilizando un diccionario en | |
| |Nomes terminados en -ion e -ment|caso de necesidade e completar unhas frases |• Interese por familiarizarse con |
| | |con nomes terminados en -ion e -ment |léxico e expresións de uso común na |
| | |• Escoitar, repetir e traducir unhas |lingua estranxeira |
| |Expresións coloquiais |expresións dun texto oral | |
|Everyday English | |• Practicar o diálogo en voz alta, escribir | |
| | |un similar | |
| |Expresións de uso diario | | |
TEMA 5
|A. FUNCIÓNS DA LINGUAXE E DA GRAMÁTICA |
| |Conceptos |Procedementos |Actitudes |
| |Estructuras |Grammar | |
| | |• Completar regra de formación, comprobar as | |
| |Comparativos e superlativos |regras de ortografía |• Desexo de afondar no coñecemento da|
| | |• Completar unhas frases con comparativos e |estructura formal da lingua |
| |Not as… as |escribir outras utilizando superlativos |estranxeira |
|Describir a consecuencia dunha | |• Completar unha entrevista |• Valoración da corrección formal na |
|premisa ou acción | |• Comparar a dous futbolistas |aprendizaxe de calquera lingua |
| | |• Completar as regras de utilización e unir |• Interese pola lectura como forma de|
| |So e such |unhas frases utilizando so… that e such… that|ampliar coñecementos sobre temas |
| | | |coñecidos |
| | |Reading |• Desexo de mellorar a nosa |
| | |• Tras responder sobre a idoneidade dunhas |producción escrita na lingua inglesa |
|Dar e pedir información nunha |Con dezaseis anos e xa |frases, ler un texto e responder unhas |• Interese por participar nunha |
|oficina de correos |responsable |preguntas |aprendizaxe cooperativa a través de |
| | |Writing |intercambios orais cos compañeiros da|
| | |• Tras ler un anuncio cunha oferta de emprego|clase |
| |Solicitude de emprego |e unha carta respondendo ao anuncio | |
| | |• Escribir unha carta solicitando emprego | |
| |En Correos |Listening | |
| | |• Escoitar un texto oral, completar unha | |
| | |táboa e dicir se unhas afirmacións son | |
| | |verdadeiras ou falsas, corrixindo as falsas | |
|B. VOCABULARIO |
|Vocabulary |Empregos e profesións |• Tras relacionar o vocabulario dun cadro | |
| | |cunhas fotos, escoitar a pronuncia e | |
| | |practicar en voz alta | |
|Word help | |• Identificar unhas profesións nun texto oral|• Desexo de ampliar vocabulario na |
| |Sufixos -er, -or e -ist | |lingua inglesa |
|Real English | |• Estudar a regra de formación e engadirlles | |
| | |un sufixo a unhas raíces |• Interese por familiarizarse con |
| | |• Encontrar expresións nun texto que |léxico e expresións de uso común na |
|Everyday English | |respondan a certos significados e reescribir |lingua estranxeira |
| | |unhas frases utilizándoas | |
| |Expresións coloquiais |• Escoitar un diálogo e contestar unha | |
| | |pregunta | |
| |Expresións de uso diario |• Practicar o diálogo en voz alta | |
TEMA 6
CONTIDOS
II REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
|A. FUNCIÓNS DA LINGUAXE E DA GRAMÁTICA |
| |Conceptos |Procedementos |Actitudes |
| |Estructuras |Grammar | |
| | |• Tras traducir uns exemplos, facer coincidir|• Desexo de afondar no coñecemento da|
| |Will: offers, promises and |unha serie de frases con outras que se |estructura formal da lingua |
| |decisions |deberán completar de antemán |estranxeira |
| | |• Completar unhas frases con I’ll… |• Valoración da corrección formal na |
|Expresar diferentes graos de |Predicións: going to |• Estudar uns exemplos e completar unhas |aprendizaxe de calquera lingua |
|probabilidade | |frases |• Interese pola lectura como forma de|
| |Will vs going to |• Ler as regras de utilización, responder |ampliar coñecementos sobre temas |
|Dar e pedir opinión sobre temas| |unhas preguntas e completar un texto |coñecidos |
|xerais | |Reading |• Desexo de mellorar a nosa |
| |First Conditional |• Relacionar uns temas cunhas fotos, ler un |producción escrita na lingua inglesa |
| | |texto e decidir se unhas frases son |• Interese por participar nunha |
| |A túa achega é imprescindible |verdadeiras ou non |aprendizaxe cooperativa a través de |
| | |Writing |intercambios orais cos compañeiros da|
| |Panfleto |• Ler un panfleto modelo e contestar unhas |clase |
| | |preguntas | |
| |Manifestación |• Corrixir os erros dunhas frases e redactar | |
| | |un panfleto | |
| | |Listening | |
| | |• Escoitar un texto, decidir unha frase | |
| | |verdadeira de entre tres e completar unhas | |
| | |respostas tipo multiple choice | |
|B. VOCABULARIO |
|Vocabulary | |• Facer coincidir as palabras dun cadro | |
| |Temas de importancia global |cunhas fotos | |
| | |• Escoitar un texto oral e responder unhas | |
|Word help | |preguntas |• Desexo de ampliar vocabulario na |
| |Verbo + substantivo |• Escoitar un texto oral e completar unhas |lingua inglesa |
| | |frases cos verbos dun cadro | |
| | |• Por parolas, debater sobre experiencias |• Interese por familiarizarse con |
|Real English |Expresións coloquiais |pasadas |léxico e expresións de uso común na |
| | |• Encontrar expresións nun texto que |lingua estranxeira |
| | |respondan a certos significados, traducilas e| |
| |Expresións de uso diario |reescribir unhas frases utilizándoas | |
|Everyday English | |• Escoitar, practicar en voz alta e traducir | |
| | |unhas expresións dun texto oral | |
| | |• Escoitar un texto oral e decidir se as | |
| | |afirmacións que aparecen son certas | |
TEMA 7
| |Estructuras |Grammar | |
| | |• Estudar unhas frases sobre a formación do | |
| |Condicional hipotético |Second Conditional e da súa utilización |• Desexo de afondar no coñecemento da|
| | |• Facer coincidir dous grupos de frases e |estructura formal da lingua |
| |Should |determinar cales das resultantes son |estranxeira |
|Pedir e dar consolos | |verdadeiras |• Valoración da corrección formal na |
| | |• Completar frases coas palabras dun cadro e |aprendizaxe de calquera lingua |
| | |coas propias ideas do alumno |• Interese pola lectura como forma de|
| | |• Estudar unha táboa de formación |ampliar coñecementos sobre temas |
| |Se o mundo fose unha |Reading |coñecidos |
| |aldeíña |• Tras dicir se unhas frases son, verdadeiras|• Desexo de mellorar a nosa |
|Describir un concerto musical | |ou falsas, ler un texto, contestar unhas |producción escrita na lingua inglés |
| | |preguntas e encontrar palabras que |• Interese por participar nunha |
| | |correspondan a certos significados |aprendizaxe cooperativa a través de |
| | |Writing |intercambios orais cos compañeiros da|
| | |• Ler un texto modelo, responder unhas |clase |
| | |preguntas, dicir se unhas frases son | |
| |Como gastar unha fortuna |verdadeiras ou falsas | |
| | |• Escribir un texto sobre un caso hipotético | |
| | |Listening | |
| | |• Escoitar un texto oral e responder unhas | |
| | |preguntas | |
| | |• Volver escoitar e responder outras | |
| | |preguntas | |
|B. VOCABULARIO |
|Vocabulary | |• Facer coincidir as palabras dun cadro | |
| |O mundo financeiro |cunhas fotos, escoitalas, repetilas e |• Desexo de ampliar vocabulario na |
| | |comprobar erros |lingua inglesa |
|Word help | |• Contestar un quiz | |
| | |• Estudar a formación de adxectivos e |• Interese por familiarizarse con |
|Real English |Palabras relacionadas: nomes e |transformar os substantivos dun cadro en |léxico e expresións de uso común na |
| |adxectivos |adxectivos |lingua estranxeira |
| | |• Encontrar expresións nun texto oral, | |
| | |traducilos e reescribir unhas frases | |
| |Expresións coloquiais |utilizándoos | |
|Everyday English | |• Escoitar un diálogo | |
| | |• Practicar o diálogo en voz alta, escribir | |
| |Expresións de uso diario |un similar e representalo | |
TEMA 8
II REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
|A. FUNCIÓNS DA LINGUAXE E DA GRAMÁTICA |
| |Conceptos |Procedementos |Actitudes |
| |Estructuras |Grammar | |
| |Voz pasiva |• Tras completar a regra de formación, | |
| | |transformar unhas oracións á voz pasiva |• Desexo de afondar no coñecemento da|
| | |usando be cando sexa necesario |estructura formal da lingua |
| | |• Completar un texto usando a pasiva en |estranxeira |
|Pedir e dar información sobre | |pasado e unhas frases e preguntas con past |• Valoración da corrección formal na |
|transporte público |Oracións de relativo: who, which|simple ou present perfect |aprendizaxe de calquera lingua |
| |and where |• Tras completar a regra, encher os ocos |• Interese pola lectura como forma de|
| | |dunhas frases con who, which ou where |ampliar coñecementos sobre temas |
|Describir un estilo de vida | |• Unir pares de frases |coñecidos |
| | |Reading |• Desexo de mellorar a nosa |
| |Os inventos na vida diaria |• Tras debater sobre a importancia dalgúns |producción escrita na lingua inglesa |
| | |inventos, ler un texto e ordenar |• Interese por participar nunha |
| |Tres adiantos |cronoloxicamente |aprendizaxe cooperativa a través de |
| | |Writing |intercambios orais cos compañeiros da|
| |Too/either |• Ler un texto identificando o tema principal|clase |
| | |e contestar unhas preguntas | |
| | |• Estudar unha frase e buscar exemplos no | |
| | |texto modelo | |
| |No bus |• Completar unhas frases usando too ou either| |
| | | | |
| | |• Redactar un texto | |
| | |Listening | |
| | |• Escoitar un texto e responder unhas | |
| | |preguntas | |
|B. VOCABULARIO |
|Vocabulary |Materiais |• Escoitar, practicar en voz alta, traducir e| |
| | |relacionar cuns debuxos as palabras dunha | |
| | |lista | |
|Word help | |• Facer preguntas para que contesten outros |• Desexo de ampliar vocabulario na |
| |Adxectivo + preposición |membros da clase |lingua inglesa |
| | |• Escoitar un texto oral e unir as | |
| | |preposicións dun cadro cos adxectivos dunha |• Interese por familiarizarse con |
|Real English |Expresións coloquiais |lista |léxico e expresións de uso común na |
| | |• Encontrar nun texto as expresións |lingua estranxeira |
| | |equivalentes a unhas frases e traducilas | |
|Everyday English | |• Reescribir unhas frases coas expresións do | |
| |Expresións de uso diario |exercicio anterior | |
| | |• Escoitar, practicar en voz alta e traducir | |
| | |unhas expresións diálogo | |
| | |• Practicar o diálogo en voz alta, escribir | |
| | |un similar | |
TEMA 9
II REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
|A. FUNCIÓNS DA LINGUAXE E DA GRAMÁTICA |
| |Conceptos |Procedementos |Actitudes |
| |Estructuras |Grammar | |
| | |• Estudar unhas frases e comprobar como |• Desexo de afondar no coñecemento da|
| |Reported Speech |cambia o tempo verbal no estilo indirecto |estructura formal da lingua |
| | |• Transformar frases de estilo directo a |estranxeira |
| | |indirecto e viceversa |• Valoración da corrección formal na |
|Pedir e dar información sobre o|Linguaxe corporal |• Completar unhas frases con say e tell |aprendizaxe de calquera lingua |
|que se dixo | |Reading |• Interese pola lectura como forma de|
| | |• Ler un texto e responder unhas preguntas |ampliar coñecementos sobre temas |
|Describir plans de vacacións |Carta informal |• Escoitar un texto oral e comprobar as |coñecidos |
| | |respostas comparando as diferencias e |• Desexo de mellorar a nosa |
| | |similitudes do país propio, |producción escrita na lingua inglesa |
| | |Writing |• Interese por participar nunha |
| | |• Escribir unha carta informal |aprendizaxe cooperativa a través de |
| | |Listening |intercambios orais cos compañeiros da|
| | |• Escoitar un texto oral e responder unhas |clase |
| | |preguntas | |
| | |• Volver escoitar e corrixir a información | |
| | |dunhas frases | |
|B. VOCABULARIO |
|Vocabulary |Xestos e expresións |• Relacionar as expresións dun cadro cuns | |
| | |debuxos, escoitar, practicar en voz alta | |
| | |• Completar unhas frases con vocabulario | |
|Word help |Verbos seguidos de preposición |• Verificar o significado dos verbos dunha |• Desexo de ampliar vocabulario na |
| | |táboa e engadir máis verbos |lingua inglesa |
| | |• Completar unhas frases e dicir se se está | |
|Real English | |de acordo co seu significado |• Interese por familiarizarse con |
| |Expresións coloquiais |• Encontrar nun texto os significados |léxico e expresións de uso común na |
| | |equivalentes a unhas frases e traducilos |lingua estranxeira |
| | |• Tras ler e escoitar un diálogo, responder | |
|Everyday English |Expresións de uso diario |unhas preguntas | |
| | |• Practicar o diálogo en voz alta, escribir | |
| | |un similar e representalo | |
CONTIDOS MÍNIMOS
• Presente simple e continuo.
• Pasado simple e continuo.
• Futuro: will, going to e presente continuo.
• Verbos modais: can, could, may, have to, must,might.
• Should.
• Adxectivos comparativos e superlativos.
• Hábitos no pasado: used to.
• Oracións condicionais de tipo 1 e 2.
• Pretérito perfecto.
• Estilo indirecto.
• Expresións temporais.
• Describir hábitos e estilos de vida.
• Expresar gustos e preferencias.
• Narrar acontecementos pasados e futuros.
• Expresar opinións.
• Aceptar o rexeitar invitacións, ofrecementos e suxestións.
• Describir persoas, cousas e lugares.
• Facer hipótese.
• Expresar certeza ou probabilidade.
• Dar consellos.
• Utilizar vocabulario relacionado cos temas traballados na clase: adxectivos que describen personalidade e aspecto físico, lugares nunha cidade, adxectivos que describen unha cidade, os sentidos, palabras relacionadas coa enfermidade, roupa, relacións humanas, comidas, traballos, problemas do mundo actual, a economía, materiais,xestos.
TEMPORALIZACIÓN DA MATERIA
Na primeira avaliación : Unidades 1, 2 e 3. Na segunda avaliación : Unidades 4, 5 e 6. Na terceira avaliación : Unidades 7, 8 e 9
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
• 1 Comprender a idea principal e os detalles máis relevantes de mensaxes orais curtas emitidas de forma clara, breve e organizada, en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre temas concretos e coñecidos polo alumnado, así como sobre temas relacionados con aspectos cotiáns e socioculturais (organización do sistema escolar, da Seguridade Social, das vacacións...), relativos ao país ou países nos que se fala o idioma estudado.
• Con este criterio avalíase a capacidade de alumnos e alumnas para comprender mensaxes emitidos en situación de comunicación cara a cara e que xiren arredor de necesidades materiais, sensacións físicas e sentimentos ou opinións. Así mesmo, preténdese medir con este criterio a capacidade para comprender presentacións sobre aspectos ligados a contidos básicos
do currículo da etapa. Valorarase igualmente a utilización de estratexias básicas de comprensión das mensaxes orais.
2. Participar en conversas e simulacións utilizando estratexias axeitadas para iniciar, manter e terminar a comunicación, producindo un discurso comprensible e adaptado ás características da situación.
Con este criterio valórase a capacidade para desenvolverse en conversas con intencións comunicativas básicas diversas (establecer relacións, narrar, dar a
súa opinión, describir), utilizando as normas de interacción adecuadas ao rexistro familiar ou neutro derivado do contexto, e as estratexias e os recursos básicos que aseguren a comunicación cos interlocutores (preguntar,
pedir que se soletree ou se fale máis amodo...).
Os intercambios comunicativos conterán elementos de coordinación e subordinación básica que poden presentar algunhas incorreccións que non dificulten da comunicación.
Trátase de valorar o uso dos recursos lingüísticos adquirido sea súa adecuación sociolingüística. Valorarase igualmente a independencia progresiva dos modelo se o interese e iniciativa na comunicación.
3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada sobre temas traballados na aula e tamén que vinculen aspectos socioculturais dos países nos que se fala a lingua estranxeira recoñecendo feitos e opinións, identificando, se é o caso, a intención comunicativa do autor, e utilizando as estratexias
requiridas pola finalidade da lectura.
A través deste criterio avalíase a capacidade para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descritivos) que traten temas de interese xeral ou relacionados con outras áreas do currículo, aplicando as estratexias de lectura.
Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma libros, noticias, instrucións, explicacións, etc., de certa extensión, en diferentes soportes e con finalidades diversas: procurar ou comunicar información para a realización dunha tarefa específica, aprender contidos doutras áreas ou por pracer ou por entretemento.
4. Redactar de forma guiada textos diversos, atendendo ao destinatario e ao esquema textual que corresponda á intención de comunicación, coidando o léxico, ás estruturas lingüísticas, e algúns elementos máis complexos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensibles ao lector e revisando o produto final para verificar ortografía,
puntuación, orde de palabras e tempos verbais.
Este criterio avalía a capacidade para comunicarse por escrito iniciándose na elección do rexistro adecuado. Os textos presentarán unha sintaxe simple e facilmente comprensible, léxico limitado pero axeitado ao contexto e corrección na ortografía, puntuación, orde das palabras e tempos verbais.
En todos os escritos, avaliarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada e a revisión do texto antes de ser entregado. Valorarase, se é o caso, a habilidade no uso dos medios informáticos para a súa elaboración e presentación.
• 5 Reformular na propia lingua o sentido dun texto tanto oral como escrito que conteña temas traballados na aula para facelo comprensible a un interlocutor próximo, que descoñeza a lingua estranxeira e garantir
a relación fluída entre falantes e culturas.
Mediante este criterio avalíase a capacidade de mediar, cunha actividade de interpretación informal, cando o receptor descoñece a lingua orixinal. Trátase de valorar a capacidade de desligarse da formulación lingüística orixinal e de explicar o sentido do texto de tal xeito que se poidan evitar malentendidos en un contexto social multilingüe.
6. Usar as tecnoloxías da información e a comunicación de xeito progresivamente autónomo para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico e para establecer relacións persoais orais e escritas, amosando interese polo seu uso.
Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías de información e comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais de aula e para establecer relacións persoais tanto orais como escritas, sendo consciente, no caso dos chats, do pouco coidado na escritura das frases e da ausencia de corrección da gramática, a sintaxe, e a ortografía .
As comunicacións que se establezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se se valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por empregala.
7. Na propia lingua, comparar distintos aspectos socioculturais característicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira cos propios, identificando trazos básicos e evitando os estereotipos, e incidindo nos
trazos característicos da cultura galega.
Trátase de avaliar a competencia intercultural, o interese por coñecer a outra cultura e a consciencia do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Valorarase especialmente o coñecemento dalgúns trazos socioculturais, históricos e xeográficos dos países nos que se fala a lingua estranxeira. Dada a dificultade lingüística de
expresarse na lingua estranxeira, proporanse actividades de avaliación na lingua propia posto que non é a competencia lingüística a que este criterio pretende avaliar.
3º Y 4º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
1. INTRODUCCIÓN
Estudios realizados sobre la extensión y la universalización de la Enseñanza Secundaria han puesto de manifiesto que hay alumnos que precisan ayuda en muchas áreas, incluyendo el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Conociendo estas dificultades, este Proyecto Editorial presenta un material muy flexible y asequible para establecer unas bases sólidas en el aprendizaje del inglés. Explotado convenientemente y a partir del aprendizaje de vocabulario y memorización de las canciones, puede llegar a ser una manera divertida de aprender a expresarse con fluidez y de descubrir que el inglés puede ser además de una asignatura divertida, muy útil. Desde este Proyecto Editorial se tiene en cuenta por una parte la dificultad que supone para algunos alumnos el hecho de ser asignados por edad directamente a una clase cuando sus capacidades cognitivas no se corresponden con las del grupo, la adaptación es escasa y el conocimiento de lengua extranjera mucho más pequeño, y por otro lado al profesorado, que por el hecho de tener que atender a estos alumnos ha de adaptar el currículo. English for Life pretende aportar materiales puente para integrar a los alumnos que presenten problemas de aprendizaje, pero que posiblemente podrían volver a encarrilar sus estudios e incorporarse al grupo de clase con normalidad una vez superados los errores observados.
El libro de texto English for Life presenta una temática variada con técnicas para motivar a los alumnos paso a paso a partir del trabajo en temas adecuados para la edad de los alumnos, canciones muy actuales en cada unidad y el material lingüístico, gramatical y discursivo suficiente para consolidar los mínimos del segundo ciclo de ESO y permitir que los alumnos que superen el curso puedan expresarse en inglés con suficiencia.
2. LAS LENGUAS EXTRANJERAS DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Nuestro país pertenece a la Comunidad Europea y tiene el reto de preparar a los alumnos para poder competir en igualdad de condiciones con otros niños de la misma edad de otros países de la Comunidad Europea. La Educación Secundaria se ha extendido a toda la población y se han tenido que adaptar los objetivos. Uno de los objetivos de Secundaria es desarrollar la competencia comunicativa necesaria para comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Dada esta universalización se considera esencial la adopción de medidas de refuerzo para los alumnos que presenten carencias graves de conocimiento.
Ya que la lengua inglesa es hoy en día la lengua franca de comunicación entre muchos más pueblos y culturas que estrictamente las de la Comunidad Europea, el Departamento de Enseñanza potencia el conocimiento de las lenguas e invita a que todos puedan expresarse y entenderse en alguna de las lenguas oficiales de la Comunidad. Desde este proyecto se presentan herramientas para mejorar el conocimiento de la lengua, flexibilizar el proceso de aprendizaje haciendo mucho más fácil la lectura de los enunciados y atender a la diversidad de alumnos dando consejos para adaptarse a las exigencias que supone la nueva ley de Calidad de la Educación. English For Life es un libro que quiere adaptarse a la realidad escolar de las aulas, adaptándose a las necesidades educativas evidenciadas y de enfoque dinámico donde se invita a la comunicación a partir de conceptos básicos trabajados previamente y de forma pausada. Todos los libros animan a utilizar el inglés con éxito y a partir de temas de interés para el alumnado de esta edad.
English For Life procura aportar medidas múltiples para garantizar que los alumnos que precisan diversificación puedan consolidar los mínimos utilizando la lengua castellana como enlace entre la lengua materna y la inglesa. Utilizando un esquema simple de cuatro bloques que les centra en lo qué están haciendo, este Proyecto Curricular pretende desarrollar competencias comunicativas en los alumnos que les permitan comprender y expresarse en inglés a la vez que les proporcione mecanismos para conocer la cultura inglesa. De esta manera se pretende atender a la diversidad, y se busca que los alumnos puedan apreciar y disfrutar con la lengua inglesa y practicar lo aprendido con los compañeros.
3. CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZACIÓN
Este proyecto editorial, tal como viene especificado en el título de cada libro, está organizado, pensado y estructurado de manera que ofrece materiales para atender a la diversidad.
Se comienza directamente desde la base a partir de estructuras simples en contexto haciendo posible que los alumnos se comuniquen en inglés desde el principio. La velocidad de lectura de los textos de la cassette va aumentando hasta el ritmo normal en cada unidad haciendo muy asequible la comprensión de textos y haciendo que los alumnos se acostumbren a entonar y pronunciar correctamente las frases en inglés. De esta manera, para su orientación oral los alumnos pueden aprender de una manera lúdica y si cabe pueden utilizar los recursos que acompañan el proyecto. Puede parecer que los libros están pautados, pero la exposición final de la lengua inglesa es tan rica y variada como la que se quería conseguir para que los alumnos que precisan diversificación puedan volver al aula habiendo superado cualquier error o duda que inicialmente se hubiera detectado.
Todas las unidades didácticas presentan una estructura similar organizada en cuatro bloques de contenidos:
▪ El primer bloque, Escuchar, hablar y conversar contempla los usos y formas de la comunicación oral. En este apartado y trabajado de formas diferentes se encuentran siempre ejercicios de comprensión oral a partir de listenings, y un apartado de expresión oral. Este último apartado suele ser un diálogo entre compañeros a partir de estructuras trabajadas y muy conectadas con el tema que se está trabajando. Todas y cada una de las unidades amplían el bloque a partir de un modelo. A continuación se sugiere que los alumnos digan el suyo para que practiquen el uso de la lengua.
▪ El segundo bloque, Leer y escribir, hace énfasis en las formas de comunicación escrita. Siempre se parte de un modelo, un reading, el segundo de cada unidad, el cual proporciona un modelo de utilización del vocabulario aprendido, estructuración de los párrafos, uso de los conectores y de un estilo de escritura. Inmediatamente a continuación se pide que se produzca un texto semejante al presentado. Así, los alumnos ven la manera de hacer descripciones sencillas, narrar acontecimientos, escribir cartas y en definitiva explotar los contenidos aprendidos elaborando textos a su gusto, pero productivamente.
▪ El tercer bloque, Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso, contempla la reflexión lingüística sobre la lengua y su aprendizaje. Se tratan distintas posibilidades variando desde el estudio del vocabulario, la gramática, diferencias entre la lengua materna y el inglés y consejos de estudio y organización de tareas en general. El primer apartado de cada unidad se dedica al vocabulario, seguido de un diálogo donde se amplía el vocabulario estudiado. Se parte del aprendizaje y memorización comprensiva de las palabras y expresiones, para después poder afrontar temas diferentes en cada unidad y ligar las palabras aprendidas viendo que son listas de cosas, y que tienen su utilidad. A continuación, se presenta la gramática a través de tablas ejemplo y oraciones en contexto según el tema. Esta reflexión sobre la lengua les sitúa en materia y se sugiere una práctica extensiva a partir de materiales diferentes, bien sea en el libro del alumno, o en el del profesor.
▪ El cuarto bloque, Aspectos socioculturales y conciencia intercultural, trabaja los aspectos socioculturales. Por un lado, encuentran una historia en forma de cómic que sigue en cada bloque de cuatro lecciones, That’s Life, que pretende que el alumno recuerde el hilo de una historia y sea capaz de explicar, resumir y anticipar los hechos que se presentan. Por otro lado hay un diálogo de inglés funcional que posibilita al alumnado la práctica extensiva del lenguaje aprendido.
4. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
▪ Competencia en comunicación lingüística.
▪ Competencia matemática.
▪ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
▪ Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
▪ Competencia social y ciudadana.
▪ Competencia cultural y artística.
▪ Competencia para aprender a aprender.
▪ Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar
Las secciones “Your Life”, que aparecen prácticamente en todas las lecciones, proporcionan la oportunidad de realizar diálogos orales controlados ya sea por parejas o en pequeños grupos, así como actividades sencillas de escritura donde los alumnos tienen que relatar su experiencia personal en relación con el tema que se esté tratando en cada caso. Por ejemplo: English for Life SB Beginner, págs. 1, 3, 4, etc.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
La serie English for Life tiene su propia página web (elt/englishforlife) donde los juegos interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar conocimientos. Con los enlaces a otras páginas web pueden realizar actividades en tiempo real. Se proporciona a cada alumno un Multi-ROM donde puede practicar el inglés de forma interactiva mediante juegos y diálogos interactivos, etc.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
A lo largo del curso los textos proporcionan temas de interés cultural. En las secciones English in the World de todas las unidades, los alumnos aprenden aspectos de la cultura en países de habla inglesa y la comparan con la suya. Por ejemplo: English for Life Beginner SB págs. 1, 8, 13, 16, etc.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de países del mundo, artículos de prensa, etc. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artístico del alumno. Por ejemplo, English for Life Beginner SB p.9, 63, 71, etc.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
Al final de cada lección de English for Life Beginner hay una sección de “Now I can...” mediante la cual los alumnos pueden ir evaluando su propio progreso.
También se cumple este mismo objetivo al final del Student’s book, donde hay secciones de repaso “Review”. Por ejemplo English for Life Beginner SB págs. 83, 85, 87, etc.
En el Teacher’s Book de cada nivel hay material fotocopiable relacionado con cada unidad del SB, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje.
B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
En algunas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, English for Life Beginner SB págs. 13, 16, 56, 72.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser la alimentación equilibrada, los países y sus capitales, los medios de transporte, etc. Por ejemplo: English for Life Beginner SB págs. 9, 21, 45, 61
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad. Pueden realizar asimismo las actividades de la página web “individual learning records”, donde los alumnos pueden evaluar su desarrollo individual.
El Workbook también ofrece múltiples oportunidades de trabajo autónomo.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:
Comunicación lingüística
▪ Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.
▪ Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
▪ Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
▪ Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
▪ Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales
▪ Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
▪ Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
▪ Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.
▪ Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.
▪ Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.
▪ Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito comunicativo.
▪ Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital
▪ Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
▪ Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
▪ Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.
▪ Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.
▪ Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
▪ apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
▪ Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
▪ Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
Autonomía e iniciativa personal
▪ Actuar con iniciativa y creatividad personal.
▪ Desarrollar las habilidades sociales.
5. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN
Los materiales que se presentan están preparados para atender necesidades educativas específicas. English For Life está especialmente pensado para ayudar a los alumnos con dificultades para consolidar el nivel mínimo y de esta manera hacer posible la incorporación al grupo clase habiendo desarrollado las competencias básicas necesarias para seguir los estudios de sus compañeros. Haciendo el esfuerzo necesario, los alumnos pueden llegar a superar las deficiencias iniciales. El método está especialmente diseñado por especialistas en la materia y busca ofrecer refuerzo a profesores y a alumnos a partir de materiales creativos y variados. Para los profesores, utilizando todo el material de este proyecto disponen de elementos secuenciales especialmente pensados para ofrecer práctica en las destrezas comunicativas, productivas y receptivas de una manera amena y yendo directamente a la práctica para obtener el máximo de resultados de unos alumnos que precisamente por la evidencia de buscar, hacer poco o el mínimo posible, están en los grupos de atención a la diversidad.
Las unidades van creciendo en nivel de dificultad comenzando desde la base más mínima y poco a poco se va progresando. A partir de temas motivadores, simulaciones de diálogos, tareas de comprensión auditiva, seguimiento de un cómic y práctica guiada escrita se quiere llegar a que el alumno de diversidad pueda producir textos de calidad suficiente para la edad de madurez de los alumnos del grupo de clase al acabar la E.S.O. Además en el libro del profesor hay indicaciones para completar la tarea docente.
El material está pensado y estructurado de manera que si el alumnado sigue una pauta y adquiere el compromiso de hacer un mínimo de una página cada día, negociada al principio de curso, sea del libro del alumno, material fotocopiado o actividades extra programadas en el currículo adaptado para atender las necesidades educativas del grupo, poco a poco irá ganando confianza y gradualmente irá construyendo una base que le permitirá consolidar los conocimientos suficientes para expresarse de forma oral y escrita con normalidad. Igualmente es de esperar que si trabaja con regularidad pueda superar la evaluación final y consolidar los mínimos exigidos para la prueba de competencias básicas de cuarto.
6. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDITORIAL English For Life
Hay alumnos que siguen su ritmo de estudio y no necesariamente al paso de la mayoría. English For Life se dirige orientativamente a aquellos profesores que hayan de impartir inglés a grupos de alumnos que presenten errores recuperables en el conocimiento de lengua inglesa. Los contenidos están distribuidos siguiendo una progresión preferente tanto a nivel de vocabulario como de gramática y metódicamente se van introduciendo aspectos que van construyendo un cuerpo de conocimientos suficiente para poder hablar en inglés autónomamente. Respecto a los objetivos generales de la etapa, les agrupa para:
▪ Ofrecer a los alumnos el vocabulario y la gramática necesarios para entender textos sencillos y poder conversar y expresarse en inglés.
▪ Ofrecer un material útil y flexible, dando consejos y presentando secciones de consulta asequibles.
▪ Preparar a los alumnos de forma integral en todas las destrezas dándoles la oportunidad de expresarse en inglés.
▪ Hacer posible que los alumnos adquieran las competencias comunicativas necesarias para entender y hacerse entender en inglés tanto de forma oral como escrita.
▪ Conocer y valorar la cultura inglesa como forma de enriquecimiento personal.
▪ Apreciar y disfrutar del estudio de la lengua inglesa a partir de la comprensión y participación en la elaboración de mensajes y textos útiles en la vida diaria.
▪ Motivar al alumnado a trabajar tanto individualmente como por parejas y en grupo, respetando las aportaciones de cada uno.
7. COMPONENTES DEL PROYECTO EDITORIAL
El proyecto editorial consta de materiales muy variados. Hay un libro del alumno, un cuaderno de ejercicios, el libro del profesor, con material fotocopiable y un CD con tests, un CD o una cassette y la programación.
8. EVALUACIÓN
La evaluación es uno de los componentes principales del planteamiento de este Proyecto Editorial. Evaluar supone recoger información sobre la tarea docente y de los alumnos con el objetivo de analizar los resultados y tomar decisiones sobre el asesoramiento necesario o las medidas que cabe tomar para progresar y favorecer el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Este Proyecto Editorial hace una reflexión sobre la experiencia que los alumnos experimentan en el momento en que no pueden seguir el ritmo de trabajo, abandonan el estudio y dejan de colaborar con los compañeros. Es esencial que los alumnos observen que sus estudios tienen un rendimiento favorable, por eso English For Life desde el comienzo presenta una variedad de material destinado a hacer consciente al alumno de que es capaz de memorizar, aprender nuevos conocimientos, rendir suficientemente y preguntar en caso de duda tanto a sus compañeros como al profesor y poder ir comprobando en qué nivel se encuentran sus estudios. La evaluación y la calificación de cada alumno ha de ser continua y coherente con el planteamiento de los objetivos de cada unidad. Es decir, la evaluación ha de medir el proceso de aprendizaje en conjunto más que el resultado concreto de una determinada prueba.
Cada lección acaba con una actividad de autoevaluación basada en los términos ‘can do’ del Marco Común Europeo. Esa autoevaluación está pensada para ser hecha individualmente pero corregida en clase. De esta manera el alumno puede darse cuenta de cuáles son sus debilidades, en especial del vocabulario y gramática.
Además, el CD del profesor contiene veinte tests para evaluar el progreso de los alumnos a lo largo del curso escolar. Una vez realizado el test cabe ver qué problema se detecta en qué alumnos y observar si es necesario reincidir en algunos aspectos de la unidad. En concreto desde este Proyecto Editorial se recomienda al profesor a partir de los resultados observados: delimitar los errores, determinar el proceso a seguir para corregir las deficiencias, invitar al estudio, obtener información nueva una vez tratado el problema y extraer conclusiones que se verán registradas en el libro de evaluación individual de cada alumno. A continuación, valorar en conjunto el proceso del trabajo realizado, proponer comentar y tomar las medidas de compromiso de cooperación, intercambio y cooperación necesarios para seguir progresando adecuadamente. Todos los tests del CD del profesor son fotocopiables y para los profesores que lo necesiten están el mid-course test y end-of-course test que resumen y recogen los materiales esenciales presentados en el libro.
Es necesario adecuar la evaluación siguiendo los criterios de evolución del grupo. Se recomienda hacer una evaluación diversificada, global, continua, formativa, individualizada e integradora dependiendo de la maduración de los esquemas conceptuales y procedimentales en general de cada alumno, fijándose en concreto en los procesos de interacción que hay en el aula y en los aspectos que favorecen la formación integral del alumno. Es de esta manera, como hemos dicho antes, como se presentan las actividades de autoevaluación y coevaluación en cada lección para que los alumnos se habitúen a controlar su propio proceso de aprendizaje y adquieran una conciencia crítica que les permita avanzar y efectivamente sumar puntos para mejorar sus resultados. Por otro lado, la evaluación sumativa permitirá al profesorado recoger información sobre las capacidades consolidadas al final del curso y facilitará la toma de decisiones respecto a la coherencia entre los objetivos planteados y los resultados conseguidos.
9. MATERIALES CURRICULARES
|Diversificación curricular |English for Life Beginner - Oxford University Press |
|1 |Student’s Book with MultiROM Pack, Workbook with o without key, Teacher’s Book Pack, Class Cassettes, Class |
| |Audio CDs (elimínese lo que no proceda) |
| | |
| |Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado |
|Diversificaión curricular 2|English for Life Elementary - Oxford University Press |
| |Student’s Book with MultiROM Pack, Workbook with o without key, Teacher’s Book Pack, Class Cassettes, Class |
| |Audio CDs (elimínese lo que no proceda) |
| | |
| |Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado |
3º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO
3 Diversificación Curricular
4 (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
▪ Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
▪ Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos.
▪ Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.
▪ Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.
▪ Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
▪ Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.
▪ Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
▪ Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
▪ Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma.
▪ Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.
BLOQUE 2- Leer y escribir
▪ Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
▪ Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
▪ Identificación de la intención del emisor del mensaje.
▪ Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
▪ Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
▪ Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
▪ Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
▪ Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
▪ Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
▪ Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
▪ Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
▪ Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
▪ Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
▪ Identificación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales.
▪ Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
▪ Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.
▪ Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.
▪ Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.
▪ Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.
▪ Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.
▪ Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.
▪ Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.
▪ Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.
▪ Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.
▪ Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
5 SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA
6 (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
▪ Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera.
▪ Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula.
▪ Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
▪ Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua.
▪ Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.
BLOQUE 2- Leer y escribir
▪ Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
▪ Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
▪ Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
▪ Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la unidad.
▪ Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua.
▪ Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.
▪ Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación.
▪ Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
▪ Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.
▪ Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
▪ Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
▪ Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.
▪ Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.
CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO ENGLISH FOR LIFE AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
7 (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto English for Life, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de:
▪ El MultiROM con práctica interactiva del SB, ejercicios de “listen-and-do”, una atractiva sección de “bookmark” donde los alumnos pueden grabar nuevas palabras y su traducción, etc.
▪ La página web ofrece: tests personalizados, listas de vocabulario, informes de evaluación para el profesor, ejercicios de ampliación basados en las historias de las secciones “That’s Life”, etc
competencia social y ciudadana
El aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.
competencia artística y cultural
Uno de los objetivos de English for Life! es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.
Units 1-4: getting Started
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Repasar los números 1-10 y aprender presentarse. (SB. Pág 1)
Aprender el uso de los artículos indefinidos y vocabulario cotidiano. (SB. Pág 1)
Identificar objetos del aula (SB. Pág 3)
Entender instrucciones sencillas (SB. Pág 3)
Repasar el alfabeto y deletrear nombres (SB. Pág 4)
Seguir y entender un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ (SB. Pág 4)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Classroom Language: read, listen, a desk etc.
Useful Expressions: What does… mean? How do you say…? etc.
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 1 (SB. Pág. 4)
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de frases, escritura de números telefónicos, etc. (WB págs. 1-4)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Presentarse; Short forms; I’m, what’s...
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Indefinite articles: a/an
This / that
Imperatives: Look, don’t write etc.
VOCABULARIO
Números 1-10
Nombres
FONÉTICA
Pronunciación de las letras del alfabeto
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: nombres y apellidos en países anglosajones (SB pág 12)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.1, ej. 7; pág. 3 ej. 5; pág. 4. ejs. 3 y 7)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 1-4. WB pág. 4.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de saludar con corrección para ser respetuosos con los demás.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 13-18)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 174-177)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 1 Lessons 1–4
English for Life Beginner Test CD
Units 5-8: Family
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender a hablar sobre la familia. (SB. Pág 5)
Utilizar los adjetivos posesivos. (SB. Pág 6)
Hablar sobre posesiones. (SB. Pág 6)
Repasar vocabulario para hablar sobre las familias. (SB. Pág 7)
Repasar los saludos y las despedidas (SB. Pág 8)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Talking about your family.(SB. Pág 7)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un capítulo de una historieta acerca de los saludos y las despedidas: “Saying hello and goodbye” .(SB. Pág 8)
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de frases, redacción sobre la propia familia, etc. (WB págs. 5-8)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Presentar a otras personas;
Saludos y despedidas
Títulos: Mr, Ms, Mrs, Miss
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Possessive adjectives: my, your, his, etc.
VOCABULARIO
Miembros de la familia: husband, daughter, parents, etc
Mum, Dad.
Saludos: Good morning, Bye, See you, etc.
FONÉTICA
The phonetic alphabet. (SB. Pág 7)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: utilización de títulos en el lenguaje formal. (SB pág 8)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.6, ej. 4; pág. 7 ej. 4; pág. 8. ej. 4)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 5-8. WB pág. 8.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de la familia y de las mascotas a la contribución de una educación completa.
Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de observar y asumir como dentro de la normalidad a hombres y mujeres realizando el mismo tipo de actividades.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), TG págs. 21-26
Resource Activities fotocopiables TG págs 178-257
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 2 Lessons 5-8
English for Life Beginner Test CD
Units 9-12: Countries
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender los nombres de diversos países en inglés. (SB. Pág 9)
Hablar acerca de sus ciudades favoritas. (SB. Pág 9)
Utilizar el verbo to be en diversas frases (SB. Pág 10)
Escribir acerca de sí mismos (SB. Pág 10)
Leer un texto para repasar el uso del verbo to be (SB. Pág 11)
Aprender a pedir perdón (SB. Pág 12)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar los nombres de ciertos países en inglés y repetirlos (SB. Pág 9)
Escuchar un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 2 (SB. Pág. 12)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un texto sobre cómo presentarse a sí mismo (SB. Pág. 11)
Responder a preguntas de comprensión sobre el texto y escribir un pequeño párrafo sobre sí mismos. (SB. Pág. 11)
Completar los ejercicios escritos del WB: transformación de frases en negativas, compleción de frases, escritura acerca de distintos personajes de una historia, etc. (WB págs. 9-12)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Pedir disculpas.
Utilización de and para añadir ideas
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
To be: statements
Estructura de la frase: subject + verb
Capital letters and full stop
VOCABULARIO
Countries: Egypt, Italy, the USA, etc
FONÉTICA
Word stress. (SB pág. 9)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: English speaking countries.
Hablar sobre los países de habla inglesa (SB pág 11)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.9, ej. 5; pág.10 ej. 6; pág. 11. ej. 3ª)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 9-12. WB pág. 12.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad. Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, así como su aspecto personal Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra. Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer lugares nuevos que enriquecen nuestra percepción del mundo y nos hace ser más tolerantes.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los alumnos tienen que utilizar sus conocimientos sobre Geografía, y cultura general acerca de ciudades, países, capitales, etc. (SB. Pág. 9)
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 29-34)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 182-259)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 3 Lessons 9-12
English for Life Beginner Test CD
Units 13-16: Personal Information
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender los números 11-100. (SB. Pág 13)
Aprender el uso interrogativo del verbo to be. (SB. Pág 14)
Ser capaz de preguntar acerca de información personal (SB. Pág 15)
Aprender a decir la hora (SB. Pág 16)
Comparar las horas de apertura de ciertos establecimientos de Gran Bretaña, con las de su propio país. (SB. Pág 16)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir los números del 11 al 100 (SB. Pág. 13).
Preguntar y proporcionar información personal. (SB. Pág. 15).
Escuchar y repetir las horas (SB. Pág. 16).
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un texto sobre una agencia de viajes. (SB. Pág. 15)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas, corrección de errores, , respuesta escrita a preguntas, escritura de diversas horas etc. (WB págs. 13-16)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Decir la hora.
Diferencia entre watches y clocks
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Uso interrogativo del verbo to be.
Yes/no and wh-questions
Question marks.
VOCABULARIO
Números 11-100
Watches/clocks
FONÉTICA
Prestar atención a la pronunciación de la terminación de los números en –teen y en –ty.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: horarios de apertura en países anglosajones (SB pág 16)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.15, ej.3)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 13-16. WB pág. 16.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra, por ejemplo en lo concerniente a los diferentes horarios en países anglosajones.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia matemática
Los alumnos tienen que utilizar habilidades matemáticas para poder trabajar con números en inglés, aprender las horas, etc. (SB págs. 13 y 16)
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 37-42)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 186-261)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 4 Lessons 13-16
English for Life Beginner Test CD
Units 17-20: Things
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Comprender la formación de los plurales. (SB. Pág 17)
Identificar y hablar sobre objetos que lleva la gente. (SB. Pág 17)
Entender el uso de las preposiciones para hablar y preguntar dónde están las cosas (SB. Pág 18)
Repasar los números (SB. Pág 19)
Ser capaz de decir cuánto cuestan las cosas (SB. Pág 19)
Repasar las horas (SB. Pág 20)
Ser capaz de comprender y responder a invitaciones. (SB. Pág 20)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario sobre ciertos objetos. (SB. Pág. 17).
Escuchar y repetir preposiciones. (SB. Pág. 18).
Preguntar acerca de ciertos precios. (SB. Pág. 19).
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 3. An important meeting (SB. Pág. 20)
Escribir los plurales de ciertas palabras. (SB. Pág. 17)
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de tablas de singular y plural, reescribir una conversación, etc. (WB págs. 17-20)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Invitaciones.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Preposiciones: in, on, under, etc
This, that, these, those
Artículos
Plurales.
VOCABULARIO
Cosas que lleva la gente: bag, credit card, keys, etc.
FONÉTICA
Pronunciación de las terminaciones de los plurales.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Letreros de las tiendas: Pull, push, open, close, etc (SB pág 19)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.17, ej.5)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 17-20. WB pág. 20.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia del orden para poder encontrar las cosas.
Educación del consumidor: la importancia del dinero y de aprender a valorar en su justa medida distintos productos de consumo.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 45-50)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 190-263)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 5 Lessons 17-20
English for Life Beginner Test CD
Units 21-24: Food
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario sobre comidas y bebidas. (SB. Pág 21)
Ser capaz de hablar sobre la lista de la compra. (SB. Pág 21)
Aprender a utilizar el presente simple en frases positivas y negativas (SB. Pág 22)
Hablar sobre los gustos de cada uno (SB. Pág 22)
Aprender a escribir y hablar sobre la comida de diferentes países (SB. Pág 23)
Repasar vocabulario de bebidas (SB. Pág 24)
Aprender a ofrecer y aceptar una bebida (SB. Pág 24)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario sobre comidas y bebidas. (SB. Pág. 21)
Escuchar unas viñetas sobre lo que le gusta o no le gusta a ciertas personas. (SB. Pág. 22).
BLOQUE 2- Leer y escribir
Describir comida de diferentes países mediante un texto de lectura y compleción escrita de un párrafo (SB. Pág. 23)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas de comidas y bebidas, transformación de frases de positivas a negativas, corrección de frases, etc. (WB págs. 21-24)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Ofrecer una bebida: Would you like…?
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present simple: statements: I, you, we, they.
Frases positivas y negativas.
Estructura de frases: subject + verb + object
But para contrastar ideas.
VOCABULARIO
Just
Comidas y bebidas: meat, fish, fruit, milk, etc.
FONÉTICA
Consonantes mudas y sonoras.(SB. Pág. 21)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: hablar sobre las diferentes comidas en distintos países (SB pág 23)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.21, ej.4, SB pág.22, ej.6ª, SB pág.23, ej.4)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 21-24. WB pág. 24.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: la importancia de llevar a cabo una alimentación saludable y de conocer las propiedades de los alimentos para nuestro propio beneficio.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, en este caso concreto en lo referente a las distintas comidas típicas de cada país.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 53-58)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 194-265)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 6 Lessons 21-24
English for Life Beginner Test CD
Units 25-28: free Time
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo al tiempo libre. (SB. Pág 25)
Hablar sobre las actividades que ellos mismo realizan en su tiempo libre. (SB. Pág 25)
Aprender a hacer preguntas utilizando el presente simple y el auxiliar do (SB. Pág 26)
Ser capaz de dar respuestas cortas con do (SB. Pág 26)
Escuchar un texto para repasar el presente simple y las respuestas cortas (SB. Pág 27)
Entrevistar a un compañero utilizando el presente simple. (SB. Pág 27)
Aprender cómo se hace un ofrecimiento para llevar a alguien en coche. (SB. Pág 28)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionados con las actividades de tiempo libre. (SB. Pág. 25)
Escuchar un listening acerca de un cuestionario sobre el tiempo libre y marcar las respuestas correctas. Free time activities survey. (SB. Pág. 27)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Escribir preguntas utilizando el presente simple. (SB. Pág. 26)
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 4 (SB. Pág. 28)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases sobre el tiempo libre, escritura de respuestas cortas utilizando do, respuesta a un cuestionario, etc. (WB págs. 25-28)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Ofrecerse a llevar a alguien en coche.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present simple: questions: I, you, we, they.
Too/either.
VOCABULARIO
Free time activities: play football, do yoga, etc.
FONÉTICA
Short and long vowels.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: ordenadores, aprender cómo se llaman las distintas partes de un ordenador en inglés (SB pág 26)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.25, ej.4, SB pág.26, ej.5ª, SB pág.27, ej.4)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 25-28. WB pág. 28.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
En esta unidad se estudia además vocabulario específico relativo a los ordenadores. (SB. Pág. 26)
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: la importancia de llevar a cabo ejercicio físico para mantenernos en forma.
Educación para el ocio: la importancia de tener aficiones tanto deportivas como culturales o intelectuales.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 61-66)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 198-267)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 7 Lessons 25-28
English for Life Beginner Test CD
Units 29-32: Lifestyles
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a los distintos estilos de vida. (SB. Pág 29)
Hablar sobre su propio estilo de vida. (SB. Pág 29)
Aprender a hacer preguntas tipo wh- con el presente simple (SB. Pág 30)
Hacer una breve redacción sobre su propia forma de vida (SB. Pág 31)
Aprender los días de la semana (SB. Pág 32)
Practicar los días de la semana respondiendo a preguntas sobre ciertos acontecimientos semanales. (SB. Pág 27)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los distintos estilos de vida. (SB. Pág. 29)
Escuchar una entrevista radiofónica para completar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 31)
Escuchar y repetir los días de la semana (SB. Pág. 32)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Escribir un pequeño párrafo acerca de su estilo de vida. (SB. Pág. 31)
Leer un diálogo sobre estilos de vida (SB. Pág. 30)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas, respuesta a preguntas tipo wh-, escritura de los días de la semana en un diario, etc. (WB págs. 29-32)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar sobre días y horas
Aprender los días de la semana.
Mayúsculas.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Time prepositions: on/at
Present simple: wh- questions
VOCABULARIO
Lifestyles: live in a flat, walk to work, etc
FONÉTICA
Diptongos.(SB. Pág. 29).
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: direcciones: comparar la manera de escribir las direcciones de los anglosajones con las propias (SB pág 31)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.29, ej.5, SB pág.30, ej.6, SB pág.31, ej.3)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 29-32. WB pág. 32.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, en este caso concreto respecto a los diferentes estilos de vida de cada cual.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 69-74)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 202-269)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 8 Lessons 29-32
English for Life Beginner Test CD
Units 33-36: Daily Routines
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a las rutinas diarias. (SB. Pág 33)
Hablar sobre sus rutinas diarias. (SB. Pág 33)
Aprender la tercera persona del singular del presente simple (SB. Pág 34)
Hablar sobre las rutinas diarias de otras personas (SB. Pág 34)
Repasar el uso del presente simple mediante un texto (SB. Pág 35)
Escribir una sencilla descripción sobre la rutina diaria de una persona. (SB. Pág 35)
Aprender cómo se habla sobre los problemas. (SB. Pág 36)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las rutinas diarias. (SB. Pág. 33)
Escuchar un texto sobre las rutinas diarias de una persona.. (SB. Pág. 34)
Escuchar un texto sobre un médico africano en motocicleta (SB. Pág. 35)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 5. Lucy’s in trouble (SB. Pág. 36)
A day in Life (SB. Pág. 35)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases con las horas de ciertas rutinas, respuesta a preguntas sobre un texto, corrección de errores, etc. (WB págs. 33-36)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresiones para hablar sobre los problemas.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present simple: third person singular: he, she, it.
Positive and negative statements.
In + parts of the day
VOCABULARIO
Daily activities: get up, go to work, have lunch, etc.
FONÉTICA
Present simple: -es endings.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: A working day: comparar las rutinas de un día normal en Gran Bretaña, con las propias. (SB. Pág. 33)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.33, ej.4ª, SB pág.34, ej.6, SB pág.35, ej.4)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 33-36. WB pág. 36.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, en este caso en relación a las diferencias de horarios entre nuestras actividades diarias y las de los británicos.
Educación para la salud: comprender la importancia de la medicina a través de un texto sobre un médico de Malawi.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 77-82)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 206-271)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 9 Lessons 33-36
English for Life Beginner Test CD
Units 37-40: Work
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a trabajos y obligaciones. (SB. Pág 37)
Hablar sobre sus propios trabajos. (SB. Pág 37)
Aprender a hacer preguntas en presente simple utilizando do/does y dar respuestas cortas (SB. Pág 38)
Ser capaz de escribir un sencillo párrafo sobre sus ambiciones (SB. Pág 39)
Aprender expresiones para mostrar interés cuando alguien está hablando (SB. Pág 40)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los trabajos. (SB. Pág. 37)
Escuchar un texto sobre el trabajo de una persona y lo que le gustaría realmente hacer. (SB. Pág. 38)
Hablar con un compañero para practicar las presentaciones y el vocabulario relativo a los trabajos partiendo de un texto dado. (SB. Pág. 40)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un texto sobre cómo conocer a alguien ‘Getting to know someone’. (SB. Pág. 40)
Ambitious. Leer varios textos sobre los trabajos de distintas personas y realizar los ejercicios relacionados (SB. Pág. 39)
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de frases con do/does, lectura de un texto sobre el trabajo de una persona,, etc. (WB págs. 37-40)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresiones para conocer a las personas: Getting to know someone: Where do you live, etc?
Showing interest.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present simple: questions.
Yes/no and wh-questions
VOCABULARIO
Jobs and related verbs: a chef, to cook, etc.
Talking about jobs: What do you do? She’s a waitress.
FONÉTICA
Pronunciación: schwa /ə/. (SB. Pág. 39)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Taboo questions: comparar las frases poco educadas en inglés con las propias. (SB. Pág. 40)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.37, ej.5, SB pág.38, ej.6ª, SB pág.39, ej.5, SB pág.40, ej.4)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 37-40. WB pág. 40.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, en este caso concreto respecto a las diferentes profesiones.
Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de observar y asumir como dentro de la normalidad a hombres y mujeres realizando el mismo tipo de actividades.
Educación moral y cívica: la importancia de evitar hacer preguntas inoportunas o no demasiado educadas en inglés.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 85-90)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 210-273)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 10 Lessons 37-40
English for Life Beginner Test CD
Units 41-44: Descriptions
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a los adjetivos y utilizarlos para describir a personas y cosas. (SB. Pág 41)
Aprender el verbo have got y utilizarlo para hablar de las posesiones. (SB. Pág 42)
Escribir un breve e-mail para dar noticias (SB. Pág 43)
Repasar preguntas y presentaciones (SB. Pág 44)
Aprender expresiones para encontrar un asiento (SB. Pág 44)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los adjetivos. (SB. Pág. 41)
Escuchar varias viñetas con el verbo have/has got. (SB. Pág. 42)
Hablar con los compañeros en grupo para practicar el vocabulario de la historia That’s life!. (SB. Pág. 44)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 6. We’ve got a new neighbour (SB. Pág. 44)
Leer un e-mail y escribir texto siguiendo el modelo dado (SB. Pág. 43)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases utilizando adjetivos, lectura de un e-mail y respuesta a las preguntas relacionadas, construcción de preguntas ordenando palabras etc. (WB págs. 41-44)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
E-mails y cartas informales. (SB. Pág. 43) Leer un e-mail y hacer los ejercicios relacionados.
Encontrar asiento. (SB. Pág. 44)
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Have/has got: statements.
Positive and negative statements
VOCABULARIO
Adjectives: big, small, old, new, etc.
Colours
FONÉTICA
Pronunciación: Consonant clusters: sm-, -bl, -gr, etc. (SB. Pág. 41)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Text messages: comprender ciertas abreviaturas en los mensajes de texto. (SB. Pág. 43)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.41, ej.5, SB pág.42, ej.5ª, SB pág.43, ej.5)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 41-44. WB pág. 44.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
En esta unidad en concreto, los alumnos aprenden a redactar e-mails en inglés así como a descifrar algunas abreviaturas utilizadas en mensajes de texto de teléfonos móviles. (SB. Pág. 43)
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, en este caso concreto respecto a la manera de escribir cartas informales.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 93-98)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 214-275)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 11 Lessons 41-44
English for Life Beginner Test CD
Units 45-48: The Body
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a las partes del cuerpo. (SB. Pág 45)
Ser capaz de escribir descripciones sencillas. (SB. Pág 45)
Aprender a hacer preguntas con have/has got. (SB. Pág 46)
Hablar sobre las posesiones (SB. Pág 46)
Aprender vocabulario relativo a la salud a través de un listening, y hablar sobre las enfermedades. (SB. Pág 47)
Aprender expresiones para hablar sobre problemas de salud y para pedir cosas (SB. Pág 48)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. (SB. Pág. 45)
Escuchar varias viñetas con preguntas con el verbo have/has got. (SB. Pág. 46)
Describing illnesses: toothache, a cold, etc. Escuchar y repetir expresiones relacionadas con enfermedades (SB. Pág. 47)
Mantener conversaciones con compañeros utilizando el vocabulario aprendido. (SB. Pág. 48)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Escribir frases para hacer descripciones sobre personas. (SB. Pág. 45)
Leer un texto y realizar los ejercidos relacionados (SB. Pág. 46)
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de palabras relativas a enfermedades, compleción de frases con some/any/a, etc. (WB págs. 45-48)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Pedir cosas: Have you got a /any…?. (SB. Pág. 48)
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Have/has got: questions and short forms.
VOCABULARIO
Parts of the body: head, eye, foot, etc.
Articles.
Describing illnesses: Toothache, a cold, etc.
FONÉTICA
Pronunciación: /h/. (SB. Pág. 48)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Medical advice: comparar los consejos saludables dados por parte de los médicos británicos con los nuestros. (SB. Pág. 47)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.46, ej.6ª)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 45-48. WB pág. 48.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: la importancia de seguir hábitos de vida saludables para prevenir enfermedades.
Educación ambiental: la importancia de dejar de fumar y tener cuidado con el sol para evitar problemas.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los alumnos en esta unidad aprenden las partes del cuerpo en inglés, así como ciertas enfermedades relacionadas con ellas. SB pág. 45.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 101-106)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 218-227)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 12 Lessons 45-48
English for Life Beginner Test CD
Units 49-52: Activities
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a ciertas actividades. (SB. Pág 49)
Ser capaz de hablar sobre las actividades que hacen o no hacen. (SB. Pág 49)
Aprender el uso de can en afirmaciones y preguntas tanto positivas como negativas. (SB. Pág 50)
Hablar sobre las cosas que pueden o no pueden hacer (SB. Pág 50)
Entrevistar a los compañeros acerca de sus habilidades. (SB. Pág 51)
Aprender expresiones para hacer invitaciones (SB. Pág 52)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con actividades. (SB. Pág. 49)
A job interview. Escuchar una entrevista de trabajo y contestar a las preguntas relacionadas (SB. Pág. 51)
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las invitaciones. (SB. Pág. 52)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un texto relacionado con lo que saben o no saben hacer ciertas personas (SB. Pág. 50)
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 7. Can I take you to diner? (SB. Pág. 52)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases con go o play, respuesta a preguntas sobre diversas actividades que saben o no saben hacer, redacción de una conversación utilizando can /can’t, etc. (WB págs. 49-52)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Invitaciones: Can I…? (SB. Pág. 52)
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Can / can’t
Go + -ing.
VOCABULARIO
Activities: run, swim, play golf, play the guitar, etc.
FONÉTICA
Pronunciación: reduced vowels in can /kən/. (SB. Pág. 50)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Sports: comparar los deportes populares en UK y USA con los propios. (SB. Pág. 51)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.49, ej.5, SB pág.50, ej.5ª)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 49-52. WB pág. 52.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: la importancia del deporte y el ejercicio en nuestra salud.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, en este caso concreto respecto a las aficiones deportivas y culturales.
Educación para el ocio: la importancia de tener aficiones tanto culturales como deportivas
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 109-114)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 222-279)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 13 Lessons 49-52
English for Life Beginner Test CD
Units 53-56: Places
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a las partes de una casa y hablan sobre las distintas casas. (SB. Pág 53)
Aprender el uso de there is/there are para describir sus casas. (SB. Pág 54)
Ser capaz de escribir y hablar sobre casas (SB. Pág 55)
Aprender los numerales ordinales. (SB. Pág 56)
Ser capaz de preguntar y decir dónde está un lugar (SB. Pág 56)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las partes de una casa. (SB. Pág. 53)
Escuchar un texto con there is/there are (SB. Pág. 54)
Practicar conversaciones con un compañero para decir dónde está un lugar. (SB. Pág. 56)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Completar frases sobre un texto de lectura (SB. Pág. 54)
Leer un e-mail sobre una nueva casa y contestar a los ejercicios relacionados (SB. Pág. 55)
Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con las partes de la casa, corrección de frases con there is /there are, adaptación de un e-mail sobre una casa a la situación propia, etc. (WB págs. 53-56)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Preguntar dónde está un lugar: Where can I find…?
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Ordinal numbers: first, second, etc.
There is /there are: statements and questions
VOCABULARIO
Parts of a house: kitchen, garden, etc.
FONÉTICA: Pronunciación: /δ/ y /θ /(SB. Pág. 55)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Which floor?: comparar cómo se nombran los pisos de un edificio en UK y USA con la forma propia. (SB. Pág. 56)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.53, ej.3b, SB pág.54, ej.7, SB pág.54, ej.5).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 53-56. WB pág. 56.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
En esta unidad en concreto, los alumnos aprenden a redactar e-mails en inglés. (SB. Pág. 55)
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, en este caso concreto respecto a los distintos tipos de casas.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia matemática
Los alumnos tienen que utilizar habilidades matemáticas para poder trabajar con los números ordinales en inglés. (SB pág. 56).
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 117-122)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 226-281)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 14 Lessons 53-56
English for Life Beginner Test CD
Units 57-60: Clothes
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a las prendas de ropa y describir los que llevan puesto. (SB. Pág 57)
Aprender el uso del presente continuo en frases positivas y negativas. (SB. Pág 58)
Ser capaz de describir lo que está sucediendo (SB. Pág 58)
Hacer una descripción de la ropa que lleva la gente. (SB. Pág 59)
Aprender expresiones para despedirse (SB. Pág 60)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las prendas de ropa. (SB. Pág. 57)
Escuchar un texto con el presente continuo (SB. Pág. 58)
Describing clothes. Practicar conversaciones con un compañero acerca de la ropa que lleva la gente de la clase. (SB. Pág. 59)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un texto y escribir frases con presente continuo (SB. Pág. 58)
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 8.I won’t be long (SB. Pág. 60)
Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con las prendas de vestir, conversión de frases de positivas a negativas, leer textos sobre descripciones, etc. (WB págs. 57-60).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Despedirse
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present continuous: statements
• ing forms.
VOCABULARIO
Clothes: shirt, tie, etc.
Plurals
FONÉTICA: Pronunciación: /∫/ y /dЗ /(SB. Pág. 57)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Going to a party: comparar los regalos que lleva un invitado a una fiesta en UK con la propia experiencia. (SB. Pág. 59)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.57, ej.4, SB pág.58, ej.5, SB pág.59, ej.5).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 57-60. WB pág. 60.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, en este caso concreto respecto a los distintos hábitos a la hora de acudir a una fiesta.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 125-130)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 230-283)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 15 Lessons 57-60
English for Life Beginner Test CD
Units 61-64: Travel
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a los medios de transporte. (SB. Pág 61)
Hablar sobre cómo viaja la gente. (SB. Pág 61)
Aprender el uso de las preguntas con presente continuo para pregunta qué está haciendo la gente (SB. Pág 62)
Ser capaz de leer y escribir postales utilizando el presente continuo. (SB. Pág 63)
Hablar sobre planes de vacaciones (SB. Pág 64)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los medios de transporte. (SB. Pág. 61)
Escuchar un texto con el presente continuo (SB. Pág. 62)
Practicar conversaciones con un compañero acerca de planes para vacaciones. (SB. Pág. 64)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un texto y escribir frases con preguntas de presente continuo (SB. Pág. 62)
Leer unas postales y relacionarlas con las fotografías correspondientes. Escribir una postal propia (SB. Pág. 63)
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, escritura de vocabulario relacionado con los medios de transporte, compleción de frases sobre planes de vacaciones, etc. (WB págs. 61--64).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar sobre planes.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Expresiones de futuro: next Wednesday, this evening, etc
Present continuous: questions and short forms.
Prepositions: on / in.
VOCABULARIO
Transport: train, plane, station, airport, etc
FONÉTICA: Pronunciación: /æ/ y /eΙ /(SB. Pág. 61)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Transport signs: comparar las señales en inglés con las propias. (SB. Pág. 64)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.61, ej.4, SB pág.63, ej.4, SB pág.64, ej.2b).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 61-64. WB pág. 64.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer lugares nuevos que enriquecen nuestra percepción del mundo y nos hace ser más tolerantes.
Educación ambiental: la importancia de utilizar medios de transporte no contaminantes.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los alumnos en esta unidad aprenden los distintos medios de transporte en inglés. SB pág. 61.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 133-138)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 234-285)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 16 Lessons 61-64
English for Life Beginner Test CD
Units 65-68: Past Routines
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a ciertos lugares y a decir dónde está la gente. (SB. Pág 65)
Aprender el uso del pasado simple en frases positivas y negativas (SB. Pág 66)
Ser capaz de decir dónde estaban unas personas en el pasado (SB. Pág 66)
Hacer y responder a preguntas acerca de dónde estaban ciertas personas. (SB. Pág 67)
Repasar vocabulario para pedir disculpas y explicar cómo se sienten. (SB. Pág. 68)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los lugares. (SB. Pág. 65)
Escuchar un texto relativo a lugares y conversar con un compañero utilizando los dibujos del mismo. (SB. Pág. 66)
Practicar conversaciones en grupo para practicar expresiones de enfado. (SB. Pág. 68)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un texto con el pasado simple del verbo to be (SB. Pág. 66)
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 9. Where were you? (SB. Pág. 68)
Escribir frases con el pasado simple. (SB. Pág. 67)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas con vocabulario de lugares, compleción de frases con was/were, ordenación de frases para completar una historia, etc. (WB págs. 65-68).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresar enfado.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Past simple: to be: statements
Past time expressions: yesterday, last night, etc.
VOCABULARIO
Places: in bed, at work, at a restaurant, etc.
FONÉTICA: Pronunciación: Negative short forms. (SB. Pág. 66)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: British and American English: comparar vocabulario de ingles británico y americano. (SB. Pág. 67)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.65, ej.5, SB pág.66, ej.5, SB pág.67, ej.4).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 65-68. WB pág. 68.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar las diferencias culturales, en este caso concreto respecto a las diferencias entre el inglés británico y americano.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 141-146)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 238-287)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 17 Lessons 65-68
English for Life Beginner Test CD
Units 69-72: Past Events
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a emergencias y cómo pedir ayuda. (SB. Pág 69)
Aprender el uso del pasado simple de verbos regulares y utilizarlos para construir frases sencillas sobre el pasado (SB. Pág 70)
Ser capaz de entender y contar una historia del pasado (SB. Pág 71)
Aprender los meses y los años. (SB. Pág 72)
Repasar y ampliar vocabulario relativo a los números ordinales. (SB. Pág. 72)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las emergencias. (SB. Pág. 69)
Escuchar un texto con el pasado simple de verbos regulares (SB. Pág. 70)
Practicar las fechas y los números ordinales con un compañero. (SB. Pág. 72)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Escribir el pasado simple de ciertos verbos. (SB. Pág. 70)
Leer un artículo de un periódico sobre una fiesta de cumpleaños y escribir frases siguiendo el modelo. (SB. Pág. 71).
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas repasando vocabulario de las últimas unidades, escritura de frases en pasado simple, compleción de números ordinales, etc. (WB págs. 69-72).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hablar sobre fechas
Meses del año.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
On + date
Past simple: regular verbs: positive statements.
VOCABULARIO
Emergency services: police, ambulance, etc.
FONÉTICA: Pronunciación: Past tense –ed endings. (SB. Pág. 70)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Emergency services: comparar ciertos elementos relacionados con las emergencias en UK y USA con los de nuestro país. (SB. Pág. 69)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.69, ej.4ª, SB pág.71, ej.4, SB pág.72, ej.7ª).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 69-72. WB pág. 72.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: la importancia de los servicios de emergencias en situaciones críticas que ponen en peligro nuestra salud.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia matemática
Los alumnos tienen que utilizar habilidades matemáticas para poder trabajar con los números ordinales en inglés. (SB pág. 72).
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 149-154)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 242-289)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 18 Lessons 69-72
English for Life Beginner Test CD
Units 73-76: Life Stories
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender verbos irregulares, y utilizarlos para construir frases sencillas sobre el pasado. (SB. Pág 73)
Aprender el uso del pasado simple en frases negativas (SB. Pág 74)
Repasar verbos regulares e irregulares a través de un texto (SB. Pág 75)
Aprender a hablar sobre su propia vida. (SB. Pág 75)
Asimilar expresiones para decir quién tiene razón y quién no. (SB. Pág. 76)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir el pasado simple de ciertos verbos irregulares. (SB. Pág. 73)
Escuchar un texto con el pasado simple en frases negativas (SB. Pág. 74)
Practicar con un compañero expresiones para decir quién tiene o no tiene razón. (SB. Pág. 76)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer y completar los huecos de un texto con el pasado de verbos irregulares. (SB. Pág. 73)
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 10. Sarah, you’re wonderful! (SB. Pág. 76)
Leer un texto sobre la vida de una persona y escribir frases sobre la propia vida siguiendo el modelo. (SB. Pág. 75).
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de sopas de letras, ordenación de expresiones, lectura de un texto sobre la vida de una persona y respuesta a preguntas relacionadas, etc. (WB págs. 73-76).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Decir quién tiene razón y quién no.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Past simple: negative statements: regular and irregular verbs.
Positive statements.
VOCABULARIO
Irregular past forms: bought, ate, found, had, etc.
FONÉTICA: Pronunciación: Sentence stress. (SB. Pág. 74)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Ages: comparar las edades a las que se empiezan a hacer ciertos estudios, etc. en UK con las propias. (SB. Pág. 75)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.73, ej.7ª, SB pág.74, ej.5, SB pág.75, ej.3ª).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 73-76. WB pág. 76.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar las costumbres de los demás, en este caso concreto en relación con las rutinas y las diferencias con las actividades que se realizan a cada edad en Reino Unido.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 157-162)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 246-291)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 19 Lessons 73-76
English for Life Beginner Test CD
Units 77-80: Last Weekend
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a las actividades del fin de semana, y hablar sobre lo que ellos hacen durante el fin de semana. (SB. Pág 77)
Aprender a hacer preguntas utilizando el pasado simple y a responder a preguntas sobre el pasado (SB. Pág 78)
Comprender una conversación sobre acontecimientos recientes (SB. Pág 79)
Repasar tiempos de pasado. (SB. Pág 80)
Utilizar preguntas en pasado para construir una conversación. (SB. Pág. 80)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir el vocabulario relativo a ciertas actividades de fin de semana. (SB. Pág. 77)
Escuchar un texto sobre actividades del fin de semana, y conversar con un compañero sobre las propias actividades (SB. Pág. 79)
Escuchar y repetir preguntas para mantener una conversación. (SB. Pág. 80)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Escribir frases sobre actividades de fin de semana y comparar las respuestas con las de un compañero. (SB. Pág. 77).
Leer y completar los huecos de un texto con preguntas en pasado simple. (SB. Pág. 78)
Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de frases sobre actividades de fin de semana, compleción de conversaciones con preguntas en pasado simple, respuesta escrita a preguntas sobre uno mismo, etc. (WB págs. 77-80).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Construir una conversación.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Past simple: wh- questions.
Past simple: questions: regular and irregular verbs.
VOCABULARIO
Weekend activities: wash the car, go shopping, etc.
FONÉTICA: Pronunciación: Sentence intonation: yes/no questions (SB. Pág. 78)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: The weekend: comparar los lugares más populares para salir el fin de semana en UK con los del propio país. (SB. Pág. 80)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.77, ej.6ª, SB pág.78, ej.4, SB pág.79, ej.5).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 77-80. WB pág. 80.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el ocio: la importancia de realizar actividades diferentes y atractivas durante el fin de semana y compararlas con las que se realizan en otros países, para enriquecernos culturalmente.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 165-170)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 250-293)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 20 Lessons 77-80
English for Life Beginner Test CDk
TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA
PRIMERA EVALUACIÓN: UNIDADES DE LA 1 a la 28
SEGUNDA EVALUACIÓN: UNIDADES DE LA 29 A LA 56
TERCERA EVALUCIÓN: UNIDADES 57 A LA 80
|TERCERA EVALUACIÓN: UNIDADES | | | |
|DE LA H A LA 80 | | | |
| | | | |
4º DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Units 1-4: getting Started
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender a presentarse y practicar cómo se deletrea. (SB. Pág 1)
Practicar el uso del singular y plural de algunos sustantivos. (SB. Pág 2)
Aprender los números cardinales y ordinales del 0 al 100 (SB. Pág 3)
Ser capaz de preguntar sobre dónde están las cosas (SB. Pág 3)
Practicar expresiones para saludar y despedirse (SB. Pág 4)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir una conversación sobre presentaciones. (SB. Pág. 1)
Escuchar y repetir ejemplos de palabras en singular y en plural (SB. Pág. 2)
Conversar con un compañero para practicar los números cardinales y ordinales. (SB. Pág. 3)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Completar una lista de números (SB. Pág. 3)
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 1. Hi, How are you? (SB. Pág. 4)
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, escritura de vocabulario en singular y plural, 1-4-56)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Saludar y despedirse; Good morning, see you, etc.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Possessive ’s
Plurals: regular and irregular
This/that
VOCABULARIO
Useful expressions: What does … mean?, etc
What do you do? I’m a student, I work in a shop, etc.
The alphabet
Possession: my, your, etc.
Classroom language: a book, a desk, etc.
Ordinal numbers: first, second, third, etc.
FONÉTICA
Word stress (SB. Pág. 3)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Introducing yourself: comparar la forma de presentarse en países anglosajones con la propia (SB pág 1).
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.1, ej. 7; pág. 2 ej. 7)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 1-4. WB pág. 4.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de saludar con corrección para ser respetuosos con los demás.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia matemática
Los alumnos tienen que utilizar habilidades matemáticas para poder trabajar con los números ordinales en inglés. (SB pág. 3).
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 13-18)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 174-255)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 1 Lessons 1–4
English for Life Elementary Test CD
Units 5-8: Countries
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relacionado con los países y las nacionalidades. (SB. Pág 5)
Ser capaz de decir de dónde es alguien. (SB. Pág 6)
Practicar el verbo to be. (SB. Pág 6)
Aprender preguntas con wh- con el verbo to be. (SB. Pág 7)
Ser capaz de dar información sobre sí mismos. (SB. Pág 7)
Hablar sobre los días y las horas (SB. Pág 8)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario sobre ciertos países y nacionalidades. (SB. Pág. 5).
Listen and Speak: Escuchar una conversación sobre un banco y practicarla con un compañero utilizando wh-questions. (SB. Pág. 7).
Escuchar y repetir las horas. (SB. Pág. 8).
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un capítulo de una historieta con el verbo to be y practicarla con un compañero .(SB. Pág 6)
Completar expresiones con vocabulario relacionado con los días y las horas. (SB. Pág. 8)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas de nacionalidades, redacción sobre uno mismo con datos personales, compleción de frases con wh-questions, etc. (WB págs. 5-8)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Los días y las horas: It’s Monday. It’s three o’clock, etc.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Wh-questions with to be
To be: statements, questions and short answers.
VOCABULARIO
Countries and nationalities: Germany, German, etc.
Punctuation
Prepositions of time: on, at.
FONÉTICA
Word stress. (SB. Pág 5)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Titles: Mr, Ms, Mrs, Miss. Uso de los títulos en los países anglosajones y comparación con la propia experiencia (SB pág 7).
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.5, ej. 5; pág.6 ej.7; pág.7. ej. 4)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 5-8. WB pág. 8.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, en este caso en lo referente a las distintas nacionalidades.
Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de observar y asumir como dentro de la normalidad a hombres y mujeres realizando el mismo tipo de actividades.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los alumnos en esta unidad aprenden los nombres de distintos países y nacionalidades en inglés. SB pág. 5.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), TG págs. 21-26
Resource Activities fotocopiables TG págs 178-257
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 2 Lessons 5-8
English for Life Elementary Test CD
Units 9-12: Daily Routines
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a las actividades cotidianas. (SB. Pág 9)
Hablar acerca de sus actividades diarias. (SB. Pág 9)
Aprender y practicar frases con el presente simple (SB. Pág 10)
Escribir acerca de sus actividades cotidianas (SB. Pág 11)
Aprender frases para responder a lo que la gente dice (SB. Pág 12)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las actividades cotidianas. (SB. Pág. 9)
Escuchar un texto sobre la vida cotidiana de una persona. (SB. Pág. 10)
Conversar con un compañero acerca de la historia para practicar las respuestas cortas utilizadas en conversaciones. (SB. Pág. 12)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 2. Is Sarah here? (SB. Pág. 12)
Leer un texto sobre el trabajo de una persona, responder a preguntas de comprensión sobre el mismo y escribir un pequeño párrafo sobre su propia vida. (SB. Pág. 11)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases con actividades cotidianas, lectura acerca de un día en la vida de una persona, utilizar la forma correcta de distintos verbos en diversas frases, etc. (WB págs. 9-12)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Responder
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present simple: statements
And, but, because.
VOCABULARIO
Everyday life: wake up, have lunch, etc.
Adverbs of frequency: always, usually, etc.
FONÉTICA
Pronunciation: / Ι / or /i ː/ (SB pág. 11)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Student jobs.
Hablar sobre los trabajos de los jóvenes anglosajones en comparación con los del propio país (SB pág 10)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.9, ej. 6ª; pág.10 ej. 6; pág. 11. ej. 4)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 9-12. WB pág. 12.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
En esta unidad se enseña a los alumnos a extraer información de una página web. (SB pág. 11)
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, en esta ocasión en lo referente a las costumbres y rutinas diarias.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 29-34)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 182-259)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 3 Lessons 9-12
English for Life Elementary Test CD
Units 13-16: Free Time
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a las actividades de tiempo libre. (SB. Pág 13)
Ser capaz de hablar sobre lo que ellos hacen durante su tiempo libre. (SB. Pág 13)
Practicar las preguntas con presente simple (SB. Pág 14)
Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta (SB. Pág 15)
Aprender y practicar expresiones para pedir comida y bebida. (SB. Pág 16)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir expresiones relativas a las actividades de tiempo libre (SB. Pág. 13).
Listen and speak: Completar diversos ejercicios de listening sobre actividades de tiempo libre. (SB. Pág. 15).
Escuchar y repetir expresiones con Would you like…? (SB. Pág. 16).
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un texto para practicar el uso del presente simple. (SB. Pág. 14)
Escribir una pequeña redacción sobre las cosas que les gusta o no les gusta hacer. (SB. Pág. 15).
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de tablas con el presente simple, respuesta escrita a preguntas sobre lo que les gusta o no les gusta hacer, etc. (WB págs. 13-16)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Pedir comida y bebida
Would you like…?
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Like + -ing
Present simple: questions and short answers.
Wh- questions
VOCABULARIO
Free time activities: go jogging, read magazines, etc.
Play
FONÉTICA
Pronunciación: /ɒ/ and /əƱ/.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Foreign words in English. Dar ejemplos de palabras que se usan tanto en inglés como en el propio idioma. (SB pág 16)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.13, ej 5; pág.14 ej. 6ª; pág15. ej. 5ª)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 13-16. WB pág. 16.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.
Educación para el ocio:
la importancia de tener aficiones tanto culturales como deportivas y pertenecer a clubs o equipos con “iguales”.
Educación del consumidor: la importancia del dinero y de aprender a valorar en su justa medida distintos productos de consumo.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia matemática
Los alumnos tienen que utilizar habilidades matemáticas para poder trabajar con precios en inglés. (SB pág. 16)
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 37-42)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 186-261)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 4 Lessons 13-16
English for Life Elementary Test CD
Units 17-20: The Family
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a los miembros de la familia y hablar acerca de su familia. (SB. Pág 17)
Aprender y practicar have/has got. (SB. Pág 18)
Ser capaz de hablar sobre posesiones, familias y descripciones. (SB. Pág 18)
Escribir acerca de sus familias (SB. Pág 19)
Aprender frases para hacer o responder a sugerencias (SB. Pág 20)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario sobre la familia. (SB. Pág. 17).
Escuchar un texto con have/has got. (SB. Pág. 18).
Escuchar y practicar la historia en grupos. (SB. Pág. 20).
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 3. He’s a nice guy (SB. Pág. 20)
Escribir frases acerca de uno mismo utilizando vocabulario de los miembros de la familia. (SB. Pág. 18)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de viñetas con vocabulario de los miembros de la familia, escritura de frases con have/has got, lectura de un texto sobre la familia, etc. (WB págs. 17-20)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Sugerencias
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Object pronouns
Have/has got: statements, questions and short answers.
Some/any
VOCABULARIO
Family members: grandparents, niece, etc..
FONÉTICA
Pronunciation: schwa /ə/.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Families: Comparar los modelos de familia anglosajones con los propios. (SB pág 19)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.17, ej.4, SB pág.18, ej.6, SB pág.19, ej.5)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 17-20. WB pág. 20.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de valorar la familia y de respetar los distintos tipos de núcleos familiares existentes.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 45-50)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 190-263)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 5 Lessons 17-20
English for Life Elementary Test CD
Units 21-24: Places in a town
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario sobre los lugares de una ciudad. (SB. Pág 21)
Ser capaz de hablar sobre la zona en la que ellos viven. (SB. Pág 21)
Aprender a utilizar there is/there are (SB. Pág 22)
Hablar sobre lo que hay en una ciudad (SB. Pág 22)
Practicar preposiciones de lugar para describir su ciudad (SB. Pág 23)
Aprender expresiones para dar indicaciones (SB. Pág 24)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario sobre los lugares de una ciudad. (SB. Pág. 21)
Listen and write: realizar diversos ejercicios de listening sobre los lugares de una ciudad. (SB. Pág. 23).
Conversar con un compañero acerca de las indicaciones para llegar a un lugar. (SB. Pág. 24)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Escribir acerca de los lugares que hay o no hay en su ciudad (SB. Pág. 21)
Leer un texto con there is/there are y completar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 22)
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de tablas con there is/there are, lectura de un texto sobre una ciudad, etc. (WB págs. 21-24)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Dar indicaciones para llegar a un lugar: Turn right, It’s on the left.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
There is/there are: statements, questions and short answers.
VOCABULARIO
Places in a town: a street, a market, etc.
Articles: the bank or a bank.
FONÉTICA
Pronunciation: /s/ + consonants. (SB. Pág. 21).
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Comparar cómo se dicen las señales de tráfico en inglés con el propio idioma. (SB pág 23)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.21, ej.5, SB pág.22, ej.5, SB pág.23, ej.4, SB pág.24, ej.4)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 21-24. WB pág. 24.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación vial: la importancia de conocer las señales de tráfico en inglés y de respetarlas.
Educación moral y cívica: la importancia de ser respetuoso con los otros por ejemplo a la hora de dar indicaciones.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los alumnos en esta unidad aprenden a interpretar mapas en inglés. SB págs. 23, 24.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 53-58)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 194-265)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 6 Lessons 21-24
English for Life Elementary Test CD
Units 25-28: House
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a las habitaciones de la casa y a los muebles. (SB. Pág 25)
Ser capaz de describir su propia casa. (SB. Pág 25)
Aprender a utilizar las afirmaciones y preguntas con el presente continuo. (SB. Pág 26)
Describir su habitación ideal (SB. Pág 27)
Repasar have got. (SB. Pág 28)
Aprender frases para hacer y responder a sugerencias. (SB. Pág 28)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las partes de la casa. (SB. Pág. 25)
Escuchar un listening con el presente continuo y practicarlo mediante una conversación con un compañero. (SB. Pág. 26)
Practicar la historia oralmente por grupos. (SB. Pág. 28)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un texto sobre una habitación y completar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 27)
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 4: Would you like some help? (SB. Pág. 28)
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas con vocabulario de los muebles y de las partes de la casa, compleción de frases con el presente continuo, escritura de expresiones para ofrecer ayuda, etc. (WB págs. 25-28).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Ofrecer ayuda.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present continuous: statements, questions and short answers.
Prepositions of place: in, on, etc.
VOCABULARIO
Furniture, parts of a house: armchair, kitchen, etc.
FONÉTICA
The letter a.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Makeover programmes. Comparar los programas anglosajones con los propios. (SB pág 27)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.25, ej.5, SB pág.26, ej.7, SB pág.27, ej.4)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 25-28. WB pág. 28.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
En esta unidad se analiza además un texto relativo a los programas de televisión. (SB. Pág. 27)
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia del orden en una casa.
Educación del consumidor: la importancia de saber escoger los programas de televisión.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 61-66)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 198-267)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 7 Lessons 25-28
English for Life Elementary Test CD
Units 29-32: Time
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a los meses y los años. (SB. Pág 29)
Ser capaz de decir fechas. (SB. Pág 29)
Aprender el verbo can/can’t. (SB. Pág 30)
Hablar sobre las habilidades (SB. Pág 30)
Utilizar can/can’t para hablar sobre posibilidad. (SB. Pág 31)
Utilizar can/can’t para hablar sobre posibilidad. (SB. Pág 31)
Ser capaz de concertar citas. (SB. Pág 31)
Practicar expresiones para pedir algo. (SB. Pág 32)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los meses y las fechas. (SB. Pág. 29)
Listen and Speak: Escuchar diversos listenings y completar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 31)
Escuchar y repetir el vocabulario sobre diversos utensilios (SB. Pág. 32)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un diálogo con can/can’t y contestar a las preguntas relacionadas(SB. Pág. 30)
Leer un texto acerca de cómo se solicitan las cosas de forma educada, y practicarlo con un compañero. (SB. Pág. 32)
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas con vocabulario de fechas, compleción de tablas con can/can’t, compleción de un texto con in, on, at, etc. (WB págs. 29-32)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Solicitar cosas de forma educada.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Time prepositions: in, on, at.
Can/can’t: statements, questions and short answers.
VOCABULARIO
Months of the year, dates: January, 10 July, etc.
FONÉTICA
Pronunciation: can and can’t. (SB. Pág. 31).
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: National celebrations: Comparar las celebraciones anglosajonas con las del propio país. (SB pág 29)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.29, ej.4, SB pág.30, ej.5, SB pág.31, ej.4, pág.32, ej.5)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 29-32. WB pág. 32.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el ocio: la importancia de conocer las fechas de celebraciones nacionales en países anglosajones, y la comparación con las fechas nacionales, como enriquecimiento curltural.
Educación moral y cívica: la importancia de ser educado a la hora de hacer peticiones en inglés.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 69-74)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 202-269)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 8 Lessons 29-32
English for Life Elementary Test CD
Units 33-36: work
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a los trabajos y las obligaciones. (SB. Pág 33)
Hablar sobre los trabajos. (SB. Pág 33)
Repasar el presente simple y el presente continuo(SB. Pág 34)
Ser capaz de contrastar lo que alguien está haciendo con lo que hace habitualmente (SB. Pág 34)
Escribir una sencilla redacción acerca de sus trabajos. (SB. Pág 35)
Aprender frases para hablar sobre los problemas. (SB. Pág 36)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los trabajos. (SB. Pág. 33)
Escuchar un texto para comprender las diferencias entre el presente simple y continuo. (SB. Pág. 34)
Conversar en grupos para practicar la historia (SB. Pág. 36)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 5. I can’t explain (SB. Pág. 36)
Read and Write (SB. Pág. 35). Leer un texto sobre la vida de varias personas, contestar a preguntas relacionadas y escribir un breve texto sobre ellos mismos.
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas con vocabulario de los trabajos, compleción de frases con el presente simple y continuo, respuesta a preguntas sobre un texto, etc. (WB págs. 33-36)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresiones para hablar sobre los problemas.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present simple and continuos.
VOCABULARIO
Jobs and related verbs: a mechanic, to repair, etc.
FONÉTICA
Pronunctiation: Word stress.(SB. Pág. 33)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Working hours: comparar los horarios británicos con los propios. (SB. Pág. 35)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.33, ej.5, SB pág.34, ej.5, SB pág.35, ej.3)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 33-36. WB pág. 36.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, en este caso en relación a las distintas profesiones.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 77-82)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 206-271)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 9 Lessons 33-36
English for Life Elementary Test CD
Units 37-40: Places to Go
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a lugares a los que se puede ir. (SB. Pág 37)
Hablar sobre los lugares y eventos a los que suele ir ellos mismos. (SB. Pág 37)
Practicar el pasado simple del verbo to be (SB. Pág 38)
Ser capaz de hablar sobre lo bueno que era algo(SB. Pág 39)
Aprender expresiones para hacer sugerencias y propuestas (SB. Pág 40)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los eventos y lugares a donde ir. (SB. Pág. 37)
Listen and speak. Realizar diversos ejercicios de listening sobre una reserve de hotel (SB. Pág. 39)
Escuchar un texto sobre “making arrangements” y practicar la conversación con un compañero. (SB. Pág. 40)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Escribir acerca de los eventos y los lugares a los que ellos suelen ir. (SB. Pág. 37)
Leer un texto para practicar el pasado del verbo to be. (SB. Pág. 38)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de una tabla con to or at, compleción de frases con el pasado del verbo to be, lectura de un texto sobre una reserva de hotel, etc. (WB págs. 37-40)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresiones para proponer actividades: Shall we…? Let’s…, etc.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present continuous for future arrangements.
Past simple to be: statements, questions and short answers.
VOCABULARIO
Places to go: the cinema, an art gallery, etc.
To/at
FONÉTICA
Pronunciación: was/wasn’t; were/weren’t (SB. Pág. 39)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Theatres: comparar las actuaciones teatrales inglesas con las propias. (SB. Pág. 37)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.37, ej.5ª, SB pág.38, ej.7, SB SB pág.40, ej.4)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 37-40. WB pág. 40.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el ocio: la importancia de tener aficiones culturales y de apreciar el gusto por el teatro.
La importancia de viajar y conocer lugares nuevos que enriquecen nuestra percepción del mundo y nos hace ser más tolerantes.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 85-90)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 210-273)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 10 Lessons 37-40
English for Life Elementary Test CD
Units 41-44: Schooldays
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a las asignaturas escolares y hablar sobre el colegio. (SB. Pág 41)
Aprender y practicar afirmaciones con el pasado simple (SB. Pág 42)
Ser capaz de hablar sobre sus años escolares (SB. Pág 43)
Aprender expresiones para hablar sobre las buenas noticias (SB. Pág 44)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las asignaturas escolares. (SB. Pág. 41)
Leer un texto para practicar el pasado simple. (SB. Pág. 42)
Hablar con los compañeros en grupo para practicar el vocabulario de la historia That’s life!. (SB. Pág. 44)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 6. I got the job! (SB. Pág. 44)
Read and write. Leer un texto sobre las experiencias escolares de una persona australiana y realizar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 43)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases utilizando vocabulario relativo a las asignaturas escolares, compleción de un texto con verbos en pasado simple, lectura de textos sobre experiencias escolares en distintos países, etc. (WB págs. 41-44)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Aprender expresiones para hablar sobre buenas noticias. (SB. Pág. 44)
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
• y endings.
Regular and irregular verbs: statements.
VOCABULARIO
School subjects: History, Science, etc.
FONÉTICA
Pronunciation: Past tense /ɪd/ endings.
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: School life: comparar el sistema educativo británico con el propio. (SB. Pág. 41)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.41, ej.3, SB pág.42, ej.6, SB pág.43, ej.4)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 41-44. WB pág. 44.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: valorar la importancia de una buena educación y de la escuela a la hora de formar a los futuros adultos.
Educación moral y cívica: la importancia conocer y respetar otras formas de vida y cultura diferentes a la nuestra, por ejemplo la australiana, y sus diferentes costumbres respecto a la educación.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 93-98)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 214-275)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 11 Lessons 41-44
English for Life Elementary Test CD
Units 45-48: The Body and Illnesses
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a las partes del cuerpo. (SB. Pág 45)
Aprender a hacer preguntas con el pasado simple para preguntar sobre acontecimientos del pasado. (SB. Pág 46)
Ser capaz de hablar sobre un accidente (SB. Pág 47)
Aprender expresiones para pedir cosas en una farmacia (SB. Pág 48)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. (SB. Pág. 45)
Listen and speak: Escuchar y repetir expresiones relacionadas con accidentes (SB. Pág. 47)
Mantener conversaciones con compañeros utilizando el vocabulario aprendido. (SB. Pág. 48)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Escribir el vocabulario que falta sobre las partes del cuerpo. (SB. Pág. 45)
Leer un texto para practicar el pasado simple y realizar los ejercidos relacionados (SB. Pág. 46)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de palabras relativas a las partes del cuerpo, compleción de preguntas con el pasado simple, lectura de una conversación sobre accidentes, etc. (WB págs. 45-48)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Pedir cosas en la farmacia: Have you got anything for…?. (SB. Pág. 48)
Comprar medicinas (SB. Pág. 48)
How often? Once, twice, etc. (SB. Pág. 48)
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Past simple: questions and short answers.
VOCABULARIO
Parts of the body: face, ankle, tooth, etc.
FONÉTICA
Pronunciación: silent letters. (SB. Pág. 45)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Medical signs: comprender los signos británicos relacionados con las medicinas, y compararlos con los propios. (SB. Pág. 47)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.46, ej.6, SB pág.47, ej.4)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 45-48. WB pág. 48.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: la importancia de seguir hábitos de vida saludables para prevenir enfermedades.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los alumnos en esta unidad aprenden las partes del cuerpo en inglés, así como ciertas enfermedades relacionadas con ellas. SB págs. 45, 48.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 101-106)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 218-227)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 12 Lessons 45-48
English for Life Elementary Test CD
Units 49-52: Travel
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a los viajes. (SB. Pág 49)
Ser capaz de hablar sobre sus vacaciones. (SB. Pág 49)
Aprender el uso de going to para hablar sobre planes de futuro. (SB. Pág 50)
Describir sus planes de futuro (SB. Pág 51)
Aprender expresiones para hablar sobre acontecimientos tristes (SB. Pág 52)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los viajes. (SB. Pág. 49)
Escuchar un texto para practicar la expresión going to y contestar a los ejercicios relacionados (SB. Pág. 50)
Practicar en grupos expresiones para hablar de acontecimientos tristes. (SB. Pág. 52)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 7. Everybody knows that (SB. Pág. 52)
Read and write. Leer un texto sobre distintos planes de futuro y escribir sobre los propios planes. (SB. Pág. 51)
Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con los viajes, compleción de frases con going to, redacción para hablar sobre los propios planes de futuro, etc. (WB págs. 49-52)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresiones para hablar sobre acontecimientos tristes (SB. Pág. 52)
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Going to: statements, questions and short answers.
VOCABULARIO
Travel: a ticket, a plane, go camping, etc.
Activities: go + preposition.
FONÉTICA
Pronunciación: Same sound or different? (SB. Pág. 49)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: A gap year: comparar la costumbre de tomar un año de cambio al finalizar los estudios en UK con las costumbres propias. (SB. Pág. 51)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.49, ej.5, SB pág.50, ej.6ª, SB pág.51, ej.3ª)
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 49-52. WB pág. 52.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, en este caso concreto respecto al beneficio de tomarse un año sabático.
Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer lugares nuevos que enriquecen nuestra percepción del mundo y nos hace ser más tolerantes
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 109-114)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 222-279)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 13 Lessons 49-52
English for Life Elementary Test CD
Units 53-56: Food and Drink
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a la comida. (SB. Pág 53)
Ser capaz de hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta. (SB. Pág 53)
Aprender el uso de sustantivos contables e incontables para hablar sobre cantidades. (SB. Pág 54)
Ser capaz de hacer descripciones sobre lo que comen o beben (SB. Pág 55)
Aprender expresiones para pedir comida en un restaurante. (SB. Pág 56)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con la comida. (SB. Pág. 53)
Listen and write. Realizar diversas actividades de listening acerca de la comida, y hablar sobre los propios gustos culinarios (SB. Pág. 55)
Practicar conversaciones con los compañeros sobre el menú de un restaurante. (SB. Pág. 56)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un texto para practicar el usos de los sustantivos contables e incontables (SB. Pág. 54)
Escribir acerca de los propios gustos culinarios (SB. Pág. 55)
Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas con vocabulario relativo a la comida, compleción de frases con some/a/an, lectura de un texto relativo a la comida y respuesta a los ejercicios relacionados, etc. (WB págs. 53-56)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Pedir comida e un restaurante. (SB.pág. 56)
Cantidades (SB.pág. 55)
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Countable and uncountable nouns.
VOCABULARIO
Food and drink: beef, carrots, milk, etc
FONÉTICA: Pronunciación: of (SB. Pág. 55)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Tipping: comparar el hábito de dar propinas en los restaurantes anglosajones con los propios. (SB. Pág. 56)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.53, ej.5, SB pág.54, ej.5ª, SB pág.55, ej.4).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 53-56. WB pág. 56.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: la importancia de realizar una comida variada y equilibrada para evitar problemas de salud.
Educación del consumidor: la importancia de la calidad de valorar la comida de los restaurantes y de respetar las costumbres propias de cada país respecto a las propinas.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los alumnos en esta unidad aprenden los nombres de ciertos alimentos en inglés (SB. Pág. 9)
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 117-122)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 226-281)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 14 Lessons 53-56
English for Life Elementary Test CD
Units 57-60: Clothes
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a las prendas de ropa y hablar sobre su propia ropa y sus precios. (SB. Pág 57)
Aprender el uso de ciertos adjetivos para describir cosas. (SB. Pág 58)
Ser capaz de describir la ropa que lleva la gente (SB. Pág 59)
Aprender expresiones para hacer comentarios (SB. Pág 60)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las prendas de ropa. (SB. Pág. 57)
Escuchar un texto para practicar el uso de adjetivos (SB. Pág. 58)
Practicar en grupos expresiones para hacer comentarios. (SB. Pág. 60)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Read and write: Leer un texto sobre la ropa que lleva ciertas personas y escribir acerca del vestuario propio (SB. Pág. 59)
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 8.Plans for the future (SB. Pág. 60)
Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con las prendas de vestir, compleción de frases con adjetivos, lectura textos sobre descripciones, etc. (WB págs. 57-60).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Hacer comentarios
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Adjectives
Adjective order.
VOCABULARIO
Clothes: shorts, boots, etc.
Plural words
FONÉTICA: Pronunciación: /s/ y /z/ (SB. Pág. 57)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Clothes. Comparar los hábitos de vestuario de otros países con los propios. (SB. Pág. 59)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.57, ej.5, SB pág.58, ej.6, SB pág.59, ej.4).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 57-60. WB pág. 60.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar los gustos y preferencias de los otros, así como su aspecto personal, independientemente de la ropa que vistan.
Educación del consumidor: la importancia del dinero y de aprender a valorar en su justa medida distintos productos de consumo, en este caso ropa.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 125-130)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 230-283)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 15 Lessons 57-60
English for Life Elementary Test CD
Units 61-64: Communication
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a las oficinas de correos. (SB. Pág 61)
Ser capaz de pedir cosas en la oficina de correos. (SB. Pág 61)
Aprender el uso de have to. (SB. Pág 62)
Hablar sobre cosas que tienen o no tienen que hacer (SB. Pág 62)
Aprender a responder a solicitudes. (SB. Pág 63)
Aprender y practicar expresiones telefónicas (SB. Pág 64)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con la oficina de correos. (SB. Pág. 61)
Listen and speak: Escuchar un texto para aprender a responder a solicitudes (SB. Pág. 63)
Practicar conversaciones con un compañero para practicar expresiones telefónicas. (SB. Pág. 64)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer un texto para practicar el uso de have to, y completar los ejercicios relacionados (SB. Pág. 62)
Completar frases con expresiones telefónicas (SB. Pág. 64)
Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con las oficinas de correos, compleción de tablas con have to, lectura de un texto para practicar la pronunciación de las frases, etc. (WB págs. 61-64).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresiones telefónicas: Who’s calling? Can I leave a message? (SB. Pág. 64).
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Have to: statements.
VOCABULARIO
At the post office: a stamp, a postman, to deliver, etc.
FONÉTICA: Sentence stress. (SB. Pág. 63)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: At the post office: comparar las oficinas de correos británicas con las propias. (SB. Pág. 61)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.61, ej.4, SB pág.62, ej.5ª,).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 61-64. WB pág. 64.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de respetar la capacidad de trabajo de los demás, sin someterles a situaciones estresantes de sobrecarga laboral.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 133-138)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 234-285)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 16 Lessons 61-64
English for Life Elementary Test CD
Units 65-68: Comparisons
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo al tiempo atmosférico, para hablar sobre él. (SB. Pág 65)
Aprender el uso de los comparativos par hacer comparaciones entre dos cosas (SB. Pág 66)
Repasar adjetivos para comparar dos lugares (SB. Pág 67)
Aprender expresiones para hablar sobre un viaje. (SB. Pág. 68)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con el tiempo. (SB. Pág. 65)
Escuchar un texto para practicar el uso de los comparativos. (SB. Pág. 66)
Practicar con compañeros expresiones acerca de un viaje. (SB. Pág. 68)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Read and write: Leer un texto para practicar las comparaciones, y realizar los ejercicios relacionados (SB. Pág. 67)
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 9. Sarah’s news. (SB. Pág. 68)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas con vocabulario del tiempo, compleción de frases con adjetivos comparativos, lectura de un texto para practicar la pronunciación, etc. (WB págs. 65-68).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresiones para hablar sobre un viaje.
Compass directions.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Comparatives: colder, hotter, more interesting, etc.
VOCABULARIO
The weather
World building.
FONÉTICA: Pronunciación: Same sound or different? (SB. Pág. 67)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: The weather: Comparar el tiempo en Inglaterra con el del propio país. (SB. Pág. 65)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.65, ej.3ª, SB pág.66, ej.5, SB pág.67, ej.3ª).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 65-68. WB pág. 68.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación ambiental: la importancia de conocer la influencia del tiempo atmosférico.
Educación para la paz: la importancia de conocer y tolerar las diferencias culturales, en este caso concreto respecto a las diferencias de vida en distintas ciudades.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los alumnos en esta unidad aprenden los nombres de distintos fenómenos atmosféricos. SB pág. 65.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 141-146)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 238-287)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 17 Lessons 65-68
English for Life Elementary Test CD
Units 69-72: Around the World
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a elementos geográficos. (SB. Pág 69)
Ser capaz de hablar sobre su propia ciudad (SB. Pág 69)
Aprender los superlativos y utilizarlos para comparar más de dos cosas (SB. Pág 70)
Repasar los comparativos y los superlativos para describir su ciudad. (SB. Pág 71)
Aprender expresiones para dar medidas. (SB. Pág. 72)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los accidentes geográficos. (SB. Pág. 69)
Listen and write: Escuchar un listening sobre Escocia y realizar los ejercicios correspondientes (SB. Pág. 71)
Escuchar y repetir expresiones para dar medidas. (SB. Pág. 72)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Escribir una pequeña redacción acerca de su propia ciudad utilizando el vocabulario aprendido. (SB. Pág. 69)
Leer un texto sobre diferentes accidentes geográficos de Sudamérica, para practicar los superlativos (SB. Pág. 70).
Completar los ejercicios escritos del WB: sopa de letras para repasar vocabulario obre los accidentes geográficos, escritura de frases con superlativos, compleción de una tabla para responder a preguntas sobre un texto, etc. (WB págs. 69-72).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Aprender expresiones para hablar sobre medidas: How long is…? (SB. Pág. 72)
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Superlatives: the widest, the most beautiful, etc.
VOCABULARIO
Geographical features: forest, lake, etc.
FONÉTICA: Pronunciación: /uː/ y /j uː/ (SB. Pág. 71)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Metric and imperial measurements: comparar las medidas anglosajonas con las propias. (SB. Pág. 72)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.69, ej.5, SB pág.70, ej.5, SB pág.71, ej.4ª).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 69-72. WB pág. 72.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación ambiental: la importancia de valorar la naturaleza y conservarla en buenas condiciones.
Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer lugares nuevos que enriquecen nuestra percepción del mundo y nos hace ser más tolerantes.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los alumnos en esta unidad aprenden los nombres de distintos elementos geográficos, tanto naturales como artificiales. SB pág. 69.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 149-154)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 242-289)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 18 Lessons 69-72
English for Life Elementary Test CD
Units 73-76: Everyday Life
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relacionado con las tareas cotidianas. (SB. Pág 73)
Aprender el pretérito perfecto para hablar de lo que la gente ha hecho. (SB. Pág 74)
Ser capaz de escribir mensajes cortos con el pretérito perfecto (SB. Pág 75)
Aprender expresiones para pedir explicaciones. (SB. Pág 75)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las tareas cotidianas. (SB. Pág. 73)
Escuchar un texto para practicar el pretérito perfecto. (SB. Pág. 74)
Practicar con un compañero expresiones para pedir explicaciones. (SB. Pág. 76)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Leer y escribir mensajes para practicar el pretérito perfecto. (SB. Pág. 75)
Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 10. What are you talking about? (SB. Pág. 76)
Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases con vocabulario de las tareas cotidianas, compleción de tablas con el pretérito perfecto, lectura de mensajes para practicar la pronunciación, etc. (WB págs. 73-76).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresiones para pedir explicaciones
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present perfect: statements, questions and short answers.
VOCABULARIO
Everyday jobs: do the or go shopping
FONÉTICA: Pronunciación: /ʌ/ y /əʊ/. (SB. Pág. 75).
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Internet use: analizar el uso de internet para las tareas cotidianas. (SB. Pág. 73)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.73, ej.6, SB pág.74, ej.6ª, SB pág.75, ej.4).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 73-76. WB pág. 76.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de la limpieza y el orden en este caso concreto respecto a las tareas domésticas.
Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de que tanto hombres como mujeres compartan las tareas domésticas, como síntoma de igualdad.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 157-162)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 246-291)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 19 Lessons 73-76
English for Life Elementary Test CD
Units 77-80: Experiences
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Aprender vocabulario relativo a actividades, y hablar sobre sus propias experiencias. (SB. Pág 77)
Comparar el pretérito perfecto con el pasado simple para describir experiencias (SB. Pág 78)
Ser capaz de hacer preguntas sobre las experiencias de la gente. (SB. Pág 79)
Aprender expresiones para viajar y facturar en un aeropuerto. (SB. Pág. 80)
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y repetir el vocabulario relativo a ciertas actividades. (SB. Pág. 77)
Listen and speak: Escuchar un texto sobre un fotógrafo de animales y conversar con un compañero imitando una entrevista de radio (SB. Pág. 79)
Escuchar y repetir expresiones para facturar en un aeropuerto. (SB. Pág. 80)
BLOQUE 2- Leer y escribir
Escribir frases sobre actividades que cada uno ha hecho o no ha hecho. (SB. Pág. 77).
Leer un texto con el pretérito perfecto y el pasado simple y realizar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 78)
Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con ciertas actividades, escritura de frases para practicar el pretérito perfecto y el pasado simple, lectura de una entrevista y respuesta a las preguntas relacionadas, etc. (WB págs. 77-80).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Expresiones para viajar y facturar en un aeropuerto.
ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA
Present perfect and past simple
Ago
VOCABULARIO
Experiences: ride a horse, go scuba diving, etc.
Talking about experiences
FONÉTICA: Pronunciación: Past participles. (SB. Pág. 77)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
English in the World: Animals: comparar las costumbres acerca de la posesión de mascotas en Reino Unido con las propias. (SB. Pág. 79)
3.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:
competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética. (Secciones “Your Life”, de práctica de conversaciones por parejas y en grupos. SB pág.77, ej.6ª, SB pág.78, ej.5, SB pág.79, ej.4).
competencia para aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y evaluando sus propios progresos mediante las secciones “Now I can...” al final de cada lección del SB.
También utilizan los materiales de referencia del Workbook que contiene secciones de repaso cada cuatro lecciones. Review: lessons 77-80. WB pág. 80.
competencia en tratamiento de la información y competencia digital,
Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución a esta competencia que se puede tratar mediante la utilización del MultiROM y la página web interactiva (elt/englishforlife).
competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación ambiental: la importancia de cuidar y proteger a los animales y de ver la relación entre el hombre y la naturaleza.
Educación para el ocio: la importancia de viajar y conocer lugares nuevos que enriquecen nuestra percepción del mundo y nos hace ser más tolerantes.
competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Los alumnos en esta unidad aprenden los nombres de ciertos animales, tanto domésticos como salvajes, en inglés (SB. Pág. 79)
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 165-170)
Resource Activities fotocopiables (TG págs 250-293)
Actividades interactivas en la website elt/englishforlife
5.- EVALUACIÓN
Test 20 Lessons 77-80
English for Life Elementary Test CD
TEMPORALIZACION DE LA MATERIA
PRIMERA EVALUACIÓN : UNIDADES 1 a 28
SEGUNDA EVALUACIÓN: UNIDADES 29 a 56
TERCERA EVALUACIÓN: UNIDADES 57 a 80
1º BACHARELATO
UNIT 1: Celebrations
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
1. O/a alumno/a é quen de extraer información global e específica de mensaxes orais sobre un tema xeral: celebracións e festas.
2. Utiliza estratexias de anticipación e dedución de datos a partir dun contexto para predicir información xeral ou específica doutras persoas en contextos culturais diferentes ao propio.
3. Participa en conversas sobre os gustos e preferencias da xente respecto de afeccións, deportes e actividades de tempo libre en xeral (preguntando e dando opinión), utilizando as estratexias e fórmulas adecuadas para que a mensaxe sexa coherente e se poida estabelecer a comunicación.
4. Sabe escribir unha carta informal dirixida a un amigo describindo algunha celebración familiar ou cultural, utilizando as estratexias adecuadas que lle faciliten o labor.
5. Coñece os mecanismos gramaticais necesarios para expresar gustos e preferencias, costumes e experiencias: Present Simple and Continuous, Stative verbs, Present perfect simple; for and since; already and yet.
6. Coñece e utiliza o vocabulario apropiado para falar de celebracións e acontecementos, sabe utilizar a preposición correspondente a determinados adxectivos, así como aqueles phrasal verbs relacionados coas reunións festivas.
7. É quen de reflexionar sobre o funcionamento dos elementos necesarios nestas situacións concretas de comunicación e utilizalos para favorecer unha comunicación fluída e coherente.
8. Entende e valora que hai outras formas distintas da propia de organizar a vida e o tempo libre, así como de celebrar determinados acontecementos.
9. Coñece algúns datos culturais sobre o Festival de Edimburgo, sobre Islandia e outras celebracións de todo o mundo.
10. É consciente do vehículo que supón o inglés para entender outras realidades e
como axuda para afondar na cultura propia.
CONTIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
READING: texto relativo ás actividades de lecer dos mozos islandeses durante o inverno (Chilling out in Iceland).
Predición e dedución de información a partir dun texto escrito referido ao inverno islandés e ás actividades de lecer dos mozos islandeses.
Obtención de información global e específica deste texto, así como a ideas principais deste antes da lectura.
SPEAKING
Ordenación lóxica de preguntas e respostas co fin de crear diálogos cun discurso coherente, construíndo respostas completas e dando nelas toda a información posíbel: como presentarse a alguén e manter unha primeira conversa sobre gustos e preferencias.
Interacción oral con outras persoas sobre os temas propostos na unidade: como se celebran determinadas festas.
Descrición oral de imaxes relacionadas con celebracións típicas doutros países e culturas.
Predición e dedución de información a partir de preguntas relacionadas co tema do que tratará o texto (falar sobre unha estación do ano en particular).
Argumentación oral a favor ou en contra de determinadas actividades relacionadas con celebracións.
Expresións para expresar gustos e preferencias en distintos graos.
LISTENING
Predición do tema e os contidos dunha entrevista feita a uns adolescentes sobre como celebran a festa de Halloween, a través das preguntas suscitadas e das imaxes presentadas.
Escoita comprensiva da devandita entrevista para extraer información global e específica.
Escoita comprensiva dun diálogo entre adolescentes no seu primeiro encontro (Introductions).
WRITING
Adquisición de coñecementos sobre a orde das palabras na oración para que os escritos melloren en corrección e comprensión.
Redacción dunha carta informal utilizando as seguintes pautas:
• Decidir o tema da carta: que celebración se vai describir.
• Facer unha lista das actividades máis representativas relacionadas coa devandita celebración.
• Escribir a carta seguindo un esquema de organización de contidos por parágrafos co fin de conseguir un texto coherente.
• Revisar a presentación, o contido, a corrección da orde das palabras e o rexistro utilizado.
II. REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
A. Funcións da linguaxe e gramática
Describir a aparencia física, estado de saúde, carácter, gustos e intereses.
Comparar, contrastar e diferenciar entre datos e opinións. Expresar preferencias.
Expresar cambios e acontecementos recentes.
Present simple and present continuous
Stative verbs
Present perfect simple
B. Léxico – semántico
Datas e ocasións especiais
Adxectivo + preposición
Phrasal verbs (1): having a party
C. Fonética
O alfabeto fonético
III. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
Adecuación das mensaxes ás características do interlocutor.
Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada: presentacións.
Identificación de costumes propios dos países de fala inglesa: festivais, celebracións especiais.
Contraste entre aspectos culturais da vida cotiá nos países de fala inglesa e os propios da contorna do alumno.
UNIT 2: Home and away
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
1. O alumno/a alumna é quen de extraer información global e específica de mensaxes orais sobre un tema xeral: as viaxes e as estancias no estranxeiro.
2. Utiliza estratexias de anticipación e dedución de datos a partir do contexto para captar información esencial sobre a vida en Australia.
3. Sabe falar sobre as experiencias vividas e preguntar polas alleas, utilizando as estratexias e fórmulas adecuadas para que a mensaxe sexa coherente e se poida estabelecer a comunicación.
4. Sabe escribir un texto describindo un lugar comparándoo co de residencia habitual.
5. Coñece os mecanismos gramaticais necesarios para utilizar os tempos verbais de pasado para expresar acontecementos xa ocorridos e a súa repercusión no presente: Past simple and continuous, Present perfect and Past simple e Past perfect simple, Used to.
6. Coñece e utiliza vocabulario apropiado para describir lugares, comparalos con outros e matizar os adxectivos con intensificadores (too/enough).
7. Sabe ampliar o seu vocabulario mediante o uso de sufixos que forman substantivos a partir de verbos.
8. É quen de reflexionar sobre o funcionamento dos elementos lingüísticos necesarios nestas situacións concretas de comunicación, e utilizalos para favorecer unha comunicación fluída e coherente.
9. Entende e valora que hai outras formas de organizar a realidade no social, o político e o cultural, distintas da propia.
10. Coñece algúns datos culturais e sociais sobre outros países de fala inglesa: Australia, Canadá e Irlanda.
CONTIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
READING: texto relativo aos contrastes vividos por dous adolescentes españois cando se mudaron a Australia (The land down under).
Predición e dedución de información a partir dun texto escrito referido aos cambios sufridos por dous adolescentes españois ao mudarse a Australia.
Obtención de información global e específica deste texto.
Uso de estratexias de comprensión lectora para pescudar o significado de palabras a través da súa morfoloxía.
SPEAKING
Ordenación lóxica de preguntas e respostas co fin de crear diálogos cun discurso coherente, construíndo respostas completas e dando nelas toda a información posíbel: falar de experiencias novas dando detalles temporais e comparalas con outras situacións vividas.
Interacción oral con outras persoas sobre os temas propostos na unidade: as viaxes e as experiencias vividas neles.
Descrición oral de lugares exóticos a partir de fotografías.
Argumentación oral a favor dun país distinto do propio como lugar de residencia.
LISTENING
Predición do tema e dos contidos dunha entrevista feita a unha adolescente sobre a súa experiencia en Tanzania, a través das preguntas suscitadas e as imaxes presentadas.
Escoita comprensiva da devandita entrevista para extraer información global e específica.
Escoita comprensiva dun diálogo entre adolescentes sobre unha viaxe a Londres e as comparacións que fan con outros lugares (Talking about new experiences).
WRITING
Adquisición de coñecementos sobre aqueles adverbios que mellor matizan o significado xeral dun adxectivo ou outro adverbio para mellorar a calidade da redacción.
Redacción da descrición dun lugar visitado en vacacións utilizando as seguintes pautas:
• Decidir o lugar que se vai describir.
• Facer unha lista das características principais do lugar, das cousas que se viron e fixeron, do tipo de clima, comida e persoas que se atoparon.
• Escribir a descrición seguindo un esquema de organización de contidos por parágrafos co fin de conseguir un texto coherente: descrición xeral do sitio e as actividades, información extra sobre o tempo, a gastronomía e os habitantes do lugar e destacar o mellor e o peor do sitio.
• Revisar a ortografía, a gramática e a puntuación e o uso dos modificadores adecuados.
II. REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
A. Funcións da linguaxe e gramática
Falar de experiencias, costumes e hábitos no pasado. Expresar os cambios que se producen neles e nas cousas que nos rodean
Past simple and past continuous
Past simple and present perfect simple
Past perfect simple
Used to
B. Léxico – semántico
Adxectivos que describen lugares
Sufixos do substantivo: persoas
Comparativos e superlativos
C. Fonética
Acento das palabras
III. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
Adecuación das mensaxes ás características do interlocutor.
Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada.
Valoración positiva do uso do inglés como medio para eliminar barreiras de entendemento e comunicación entre pobos.
Identificación de trazos socioculturais transmitidos por distintas variedades do inglés (inglés de Australia).
Contraste entre aspectos culturais da vida cotiá que transmite o inglés e os propios: sistema educativo, actividades de tempo libre, a gastronomía.
UNIT 3: Television
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
1. O/a alumno/a é quen de extraer información global e específica de mensaxes orais sobre un tema xeral: a televisión, a súa programación e o seu consumo.
2. Utiliza estratexias de predición e dedución de datos a partir dun contexto para captar información esencial sobre un reality show moi popular entre os hispanos en Estados Unidos.
3. Sabe falar sobre a programación televisiva, facendo suxestións, aceptándoas ou rexeitándoas, así como pedindo información sobre os horarios e os argumentos dos principais programas, utilizando as estratexias e fórmulas adecuadas para que a mensaxe sexa coherente e se poida estabelecer a comunicación. Pode comprender e facerse entender con claridade.
4. Sabe escribir unha redacción dando a súa opinión argumentada sobre a televisión e a súa influencia na sociedade, utilizando estratexias de organización de parágrafos que melloran a calidade e a comprensión do escrito.
5. Coñece os mecanismos gramaticais que lle permiten utilizar con corrección os verbos modais en inglés.
6. Coñece e utiliza o vocabulario relativo ao tema da unidade: expresións cos verbos do e make, expresións idiomáticas, tipos de programas televisivos.
7. Sabe recoñecer e utilizar a preposición adecuada a cada verbo dos aprendidos na unidade.
8. É quen de reflexionar sobre o funcionamento dos elementos lingüísticos necesarios nestas situacións concretas de comunicación e utilizalos para favorecer unha comunicación fluída e coherente.
9. Coñece datos sobre a adicción á televisión e as medidas que se toman respecto diso desde os organismos competentes (Turn-off Week).
10. É consciente do vehículo que constitúe o inglés para entender outras realidades, a súa influencia no mundo da comunicación e os medios audiovisuais.
CONTIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
READING: texto relativo a un programa de realismo televisivo emitido nos Estados Unidos e dirixido basicamente á poboación de orixe hispana (The real World).
Predición e dedución de información a partir dun texto escrito referido a un programa de televisión onde os concursantes han de realizar tarefas duras e espectaculares para conseguir traballar legalmente nos Estados Unidos.
Obtención de información global e específica deste texto.
Uso de estratexias de comprensión lectora para pescudar o significado de expresións idiomáticas a través do contexto.
SPEAKING
Ordenación lóxica de preguntas e respostas co fin de crear diálogos cun discurso coherente, construíndo respostas completas e dando nelas toda a información posíbel: facer e aceptar ou rexeitar suxestións; pedir e dar información sobre a programación televisiva.
Interacción oral con outras persoas sobre os temas propostos na unidade: a televisión e a súa influencia na sociedade, expresando opinións e argumentándoas.
Descrición oral de imaxes e situacións relacionadas co tema principal da unidade.
LISTENING
Predición dos contidos dun programa de radio onde se comenta a proposta de non ver a televisión durante unha semana (Turn-off Week) a partir das frases e imaxes propostas.
Obtención de información global e específica a partir do devandito texto oral.
Escoita comprensiva dun texto oral onde dous adolescentes comentan e fan suxestións a partir da programación televisiva.
WRITING
Adquisición de coñecementos sobre distintos modos de expresar a propia opinión por escrito para mellorar a calidade e a comprensión da redacción.
Redacción dun escrito onde dar opinión sobre a televisión e a súa influencia no mundo actual, dando argumentos que avalen esta opinión e utilizando as seguintes pautas:
• Decidir se se vai a escribir a favor ou en contra da afirmación proposta.
• Facer unha relación das ideas axudándose das preguntas suscitadas sobre tipos de programas e a súa influencia nas persoas, sobre alternativas á televisión e sobre a valoración xeral que nos merece.
• Escribir o texto mostrando acordo ou desacordo dándolle a estrutura adecuada aos contidos por medio dunha boa organización dos parágrafos.
• Revisar a gramática, a ortografía e a puntuación, así como a variedade de formulismos para expresar opinión e a estrutura dos parágrafos.
II. REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
A. Funcións da linguaxe e gramática
Facer deducións e suposicións ou referencias a accións presentes e pasadas. Expresar obriga e ausencia de obriga, prohibición, necesidade, capacidade, posibilidade, pedir e dar permiso ou consello.
Consello, necesidade e obriga
Capacidade
Probabilidade e certeza
Modais + perfect infinitive
B. Léxico + semántico
A televisión
Verbo + preposición
Do e make
C. Fonética
Pronuncia das formas débiles
III. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
Adecuación das mensaxes ás características do interlocutor.
Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada.
Recoñecemento da presenza e da importancia do inglés na linguaxe dos medios de comunicación e audiovisuais.
Coñecemento dalgúns datos sobre a televisión nos países de fala inglesa e a súa influencia na sociedade e contraste coa situación no propio país.
Valoración positiva do uso do inglés como medio para eliminar barreiras de entendemento e comunicación entre pobos.
UNIT 4: Technology
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
1. O/a alumno/a é quen de extraer información global e específica de textos orais sobre un tema xeral: a tecnoloxía.
2. Utiliza estratexias de anticipación e dedución de datos a partir dun contexto para captar información esencial sobre a evolución da tecnoloxía na robótica e as formulacións éticas que iso supón.
3. É quen de describir oralmente un obxecto, utilizando as fórmulas e estratexias necesarias para que a mensaxe sexa coherente e se poida estabelecer unha comunicación. Pode comprender e facerse entender con claridade.
4. Sabe escribir unha carta formal expresando unha queixa ante unha empresa polo mal funcionamento dun obxecto, utilizando a presentación, formulismos e rexistros adecuados á situación de comunicación suscitada.
5. Coñece os mecanismos gramaticais necesarios para utilizar os tempos que expresan futuro: predición, intención e plans.
6. Coñece e utiliza o vocabulario relativo á descrición de obxectos.
7. Identifica e utiliza os prefixos para formar antónimos de adxectivos (negative prefixes).
8. É quen de reflexionar sobre o funcionamento dos elementos lingüísticos necesarios nestas situacións concretas de comunicación, e utilizalos para favorecer unha comunicación fluída e coherente.
9. Coñece datos sobre a evolución da tecnoloxía e a súa aplicación á vida cotiá.
10. É consciente de que o inglés é un medio para entender outras realidades e a súa influencia nos ámbitos de investigación tecnolóxica.
CONTIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
READING: texto relativo á evolución da tecnoloxía na robótica e o uso que se dá ou poderá darse ás novas creacións (Mean machines).
Predición e dedución de información a partir dun texto escrito referido á evolución da tecnoloxía na fabricación de robots e o seu uso no futuro.
Obtención de información global e específica deste texto.
Uso de estratexias de comprensión lectora para identificar as palabras clave que axudarán a obter información específica.
SPEAKING
Predición e dedución de información da que tratarán os textos a partir das preguntas e imaxes presentadas.
Interacción oral con outras persoas para comentar os temas tratados na unidade: traballos relacionados coas novas tecnoloxías, os robots e as súas tarefas, descricións de obxectos.
Ordenación lóxica de preguntas e respostas co fin de crear diálogos cun discurso coherente, construíndo respostas completas e dando nelas toda a información posíbel: describir obxectos dando detalles do material, cor, tamaño, uso, etc.
Descrición oral de imaxes e situacións relacionadas co tema da unidade.
LISTENING
Predición dos contidos dun programa de radio cuxo tema principal son os teléfonos móbiles a partir das imaxes propostas.
Obtención de información global e específica a partir do devandito texto oral.
Escoita comprensiva dun texto oral onde alguén quere adquirir un obxecto do que non recorda o nome e descríbeo para arranxar a situación.
WRITING
Adquisición de coñecementos sobre os formulismos, presentación e rexistro necesarios á hora de escribir unha carta formal para mellorar a calidade e a comprensión da redacción.
Redacción dunha carta formal onde suscitar unha queixa a unha empresa por un obxecto adquirido e que non funciona correctamente, utilizando as seguintes pautas:
• Comprobar que se conta con todos os datos necesarios da empresa para dirixirlles a carta.
• Facer unha relación dos fallos que mostra o aparello.
• Escribir o texto tendo en conta o formato estándar dunha carta formal en inglés, o rexistro de linguaxe que se ha de utilizar e construíndo a estrutura organizativa adecuada aos contidos.
• Revisar a presentación, o encabezado e a despedida, o rexistro e toda a información que han de ir incluídos na carta.
II. REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
A. Funcións da linguaxe e gramática
Expresar plans e disposicións. Concertar citas. Predicir acontecementos e facer prognósticos.
Will, going to e present continuous
Future continuous
Future perfect
B. Léxico semántico
A tecnoloxía
Prefixos negativos
Adxectivos que describen obxectos
C. Fonética
Pronuncia dos sons / / e / /.
III. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
Adecuación das mensaxes ás características do interlocutor.
Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada.
Recoñecemento da presenza e importancia do inglés nas novas tecnoloxías da información e comunicación: informática, Internet, a carreira espacial, Internet, etc.
Coñecemento dalgúns datos sobre a evolución das novas tecnoloxías noutros países e contraste coa do propio.
UNIT 5: Appearance
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
1. O/a alumno/a é quen de extraer información global e específica de mensaxes orais sobre un tema xeral: o mundo da moda e as celebridades.
2. Utiliza estratexias de anticipación e dedución de datos a partir do contexto para captar información esencial sobre o aspecto persoal e a influencia da moda e da presión de grupo.
3. Participa en conversas onde pide información sobre pezas de vestir que vai adquirir: talla, cor, comodidade, prezo, etc., utilizando as fórmulas e estratexias lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada.
4. Sabe describir por escrito a unha persoa, o seu aspecto físico, a súa personalidade e actividade profesional, poñendo en práctica as estratexias adecuadas e utilizando os elementos lingüísticos que melloren a redacción.
5. Coñece os mecanismos gramaticais necesarios para expresar posibilidades reais e formular hipóteses: First, second and third conditionals.
6. Coñece e utiliza o vocabulario adecuado para falar do aspecto físico e o carácter das persoas, así como do mundo da moda.
7. Recoñece e sabe utilizar os adxectivos compostos para describir persoas.
8. É quen de reflexionar sobre o funcionamento dos elementos lingüísticos necesarios nestas situacións concretas de comunicación e utilizalos para favorecer que esta sexa fluída e coherente.
9. Entende e valora que hai outras formas de entender a moda e que esta non sempre ten que marcar o paso.
CONTIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
READING: texto relativo á influencia da moda nos adolescentes e as presións ás que se ven sometidos pola súa causa (Dare to be different).
Predición e dedución de información a partir dun texto escrito referido á influencia da moda e á importancia do aspecto físico nos adolescentes británicos.
Obtención de información global e específica deste texto, utilizando as estratexias propostas: identificar o tipo, obxectivo e ton do texto.
SPEAKING
Ordenación lóxica de preguntas e respostas co fin de crear diálogos cun discurso coherente, construíndo respostas completas e dando nelas toda a información posíbel: como pedir información sobre roupa.
Interacción oral con outras persoas sobre os temas propostos na unidade: preferencias sobre o aspecto das persoas, traballos relacionados co mundo da moda.
Descrición oral de imaxes relacionadas con celebridades con grande influencia no mundo da moda.
Reflexión oral sobre o tema do texto de lectura a partir das preguntas suscitadas.
Expresións para pedir información sobre a roupa que se quere comprar: talla, cor, prezo, etc.
LISTENING
Predición do tema e os contidos dunha entrevista feita a unha profesional do estilismo de moda para explicar as tarefas e requisitos necesarios para o seu traballo.
Escoita comprensiva da devandita entrevista para extraer información global e específica.
Escoita comprensiva dun diálogo onde pedir información sobre determinada peza de roupa (Asking for information).
WRITING
Adquisición de coñecementos sobre os elementos que unen oracións e achegan máis información ao xa expresado, para que os escritos melloren en fluidez e corrección.
Redacción da descrición dunha persoa utilizando as seguintes pautas:
• Decidir que persoa se vai describir.
• Facer unha lista das características principais desta persoa: aspecto, personalidade e visión persoal.
• Escribir a carta seguindo un esquema de organización de contidos por parágrafos co fin de conseguir un texto coherente.
• Revisar o escrito aplicando estratexias vistas na unidade: uso de recursos para achegar interese ao redactado: adxectivos, verbos, adverbios, modificadores, conectores, etc.
II. REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
A. Funcións da linguaxe e gramática
Expresar posibilidades reais e formular hipóteses.
Primeira e segunda condicional
Primeira condicional unless
Terceira condicional
B. Léxico semántico
Adxectivos que describen o aspecto físico e a personalidade
Adxectivos compostos
A roupa e a moda
C. Fonética
Acento e ritmo da oración
III. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
Adecuación das mensaxes ás características do interlocutor.
Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada.
Interese por coñecer datos sobre a influencia da moda nos adolescentes dos países de fala inglesa
UNIT 6: News
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
1. O/a alumno/a é quen de extraer información global e específica de mensaxes orais sobre un tema xeral: o mundo da información e do xornalismo.
2. Utiliza estratexias de anticipación e dedución de datos a partir do contexto e dos elementos de referencia para captar información esencial sobre a influencia das novas tecnoloxías nos medios de información.
3. Participa en conversas onde pide e dá consello sobre situacións difíciles relacionadas coa transmisión de información, utilizando as fórmulas e estratexias lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada.
4. Sabe resumir por escrito un artigo xornalístico, captando a información esencial deste e poñendo en práctica as estratexias adecuadas e utilizando os elementos lingüísticos que melloren a redacción.
5. Coñece os mecanismos gramaticais necesarios para expresar causa e resultado: voz pasiva e have/get causativo.
6. Sabe recoñecer aqueles termos de significado enganoso e distingue as súas distintas acepcións.
7. Recoñece e sabe utilizar os adverbios de modo e como formalos a partir dos adxectivos.
8. É quen de reflexionar sobre o funcionamento dos elementos lingüísticos necesarios nestas situacións concretas de comunicación e utilizalos para favorecer que esta sexa fluída e coherente.
9. Entende e valora que hai outras formas de entender a información xornalística e é crítico coa influencia dos medios de información na sociedade.
CONTIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
READING: texto relativo aos novos medios de información en Internet e as posibilidades de calquera persoa para expresarse por escrito nese medio.
Predición e dedución de información a partir dun texto escrito referido á influencia das novas tecnoloxías da comunicación nos medios de información.
Obtención de información global e específica deste texto, utilizando as estratexias propostas: utilizar os elementos que fan referencia a outros dentro do texto para mellorar a comprensión das súas pasaxes máis difíciles.
SPEAKING
Ordenación lóxica de preguntas e respostas co fin de crear diálogos cun discurso coherente, construíndo respostas completas e dando nelas toda a información posíbel: como pedir e dar consello a alguén sobre unha situación persoal difícil.
Interacción oral con outras persoas sobre os temas propostos na unidade: opinión sobre os blogs e o seu uso e abuso; os medios de información, a actualidade informativa, profesións relacionadas co xornalismo.
Descrición oral de imaxes relacionadas co mundo da prensa escrita.
Reflexión oral sobre o tema do texto de lectura a partir das preguntas suscitadas.
Expresións para pedir e dar consello sobre unha situación persoal.
LISTENING
Predición do tema e os contidos dunha entrevista feita ao presentador dun informativo televisivo sobre as tarefas deste tipo de profesionais.
Uso da estratexia suscitada para mellorar a comprensión oral da entrevista: preparar a audición asegurándose de entender o obxectivo, lendo as preguntas con atención e decidindo que información será a que se necesite.
Escoita comprensiva da devandita entrevista para extraer información global e específica.
Escoita comprensiva dun diálogo onde pedir e dar consello ante unha situación difícil (Advice).
WRITING
Adquisición de coñecementos sobre os elementos que unen oracións que expresan causa e resultado, para que os escritos melloren en fluidez e corrección.
Redacción do resumo dun artigo xornalístico utilizando as seguintes pautas:
• Decidir cal é a información esencial.
• Limitar a redacción a un parágrafo utilizando a primeira oración como descrición da idea principal.
• Revisar o escrito aplicando estratexias vistas na unidade: uso de nexos e tempos verbais adecuados, inclusión da información esencial.
II. REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
A. Funcións da linguaxe e gramática
Expresar resultados e causa.
A voz pasiva by
Get/have something doe
B. Léxico semántico
As noticias
Os delitos
Adverbios de modo
False friends
C. Fonética
Letras mudas
III. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
Adecuación das mensaxes ás características do interlocutor.
Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada.
Interese por coñecer máis datos sobre os medios de información nos países de fala inglesa: prensa escrita, televisión, Internet…
Recoñecemento da presenza e importancia do inglés nas novas tecnoloxías da información: blogs, Internet...
UNIT 7: Sport
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
1. O/a alumno/a é quen de extraer información global e específica de mensaxes orais sobre un tema xeral: os deportes e os deportistas.
2. Utiliza estratexias de anticipación e dedución de datos a partir do contexto e das ideas principais para captar información esencial sobre a alta competición deportiva e a presión á que se ven sometidos os deportistas.
3. Participa en conversas onde fai e acepta ou rexeita invitacións, utilizando as fórmulas e estratexias lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada.
4. Sabe argumentar por escrito a favor e en contra dun tema proposto, poñendo en práctica as estratexias adecuadas para estruturar a argumentación e utilizando os elementos lingüísticos que melloren a redacción.
5. Coñece os mecanismos gramaticais necesarios para describir a persoas, deportes e as súas regras, lugares: oracións subordinadas de relativo.
6. Sabe recoñecer verbos con significado enganoso e distingue as súas distintas acepcións.
7. Recoñece e sabe utilizar os sufixos para formar adxectivos a partir doutras palabras.
8. É quen de reflexionar sobre o funcionamento dos elementos lingüísticos necesarios nestas situacións concretas de comunicación e utilizalos para favorecer que esta sexa fluída e coherente.
9. Entende e valora que hai outras formas de entender a práctica dun deporte e é crítico coa influencia negativa que pode ter a presión da competición nun deportista.
CONTIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
READING: texto relativo aos deportistas de alta competición e a presión que sofren por parte da súa contorna e por parte do público.
Predición e dedución de información a partir dun texto escrito referido aos deportistas que participan na alta competición e as súas consecuencias.
Obtención de información global e específica deste texto, utilizando as estratexias propostas: identificar as ideas principais de cada parágrafo ao principio destes para mellorar a comprensión do texto.
SPEAKING
Ordenación lóxica de preguntas e respostas co fin de crear diálogos cun discurso coherente, construíndo respostas completas e dando nelas toda a información posíbel: como invitar e aceptar ou rexeitar invitacións.
Interacción oral con outras persoas sobre os temas propostos na unidade: deportes favoritos e hábitos deportivos, espectáculos deportivos, a importancia do éxito, as mulleres no deporte.
Descrición oral de imaxes relacionadas co mundo do deporte: as súas regras, as súas figuras importantes e a súa práctica.
Reflexión oral sobre o tema do texto de lectura a partir das preguntas suscitadas.
Expresións para invitar e aceptar e rexeitar invitacións.
LISTENING
Predición do tema e os contidos dunha conversa entre dúas persoas que falan de figuras femininas do deporte.
Escoita comprensiva da devandita conversa para extraer información global e específica.
Escoita comprensiva dun diálogo onde invitar e aceptar ou rexeitar as invitacións (Invitations).
WRITING
Adquisición de coñecementos sobre os elementos que unen oracións marcando un contraste (conxuncións concesivas), para que os escritos melloren en fluidez e corrección.
Redacción dun texto escrito onde expoñer argumentos a favor e en contra dunha idea proposta utilizando as seguintes pautas:
• Analizar a proposta e contestar a cuestións sobre esta para identificar as ideas principais do texto que se vai escribir.
• Organizar o texto dándolle unha estrutura de parágrafos adecuada: presentación do tema, argumentos a favor, argumentos en contra, conclusión.
• Revisar o escrito aplicando estratexias vistas na unidade: uso de nexos concesivos, inclusión de todos os elementos necesarios na estrutura do texto.
II. REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
A. Funcións da linguaxe e gramática
Describir a aparencia física e o carácter das persoas, así como distintos deportes e as súas regras.
Oracións de relativo especificativas
Omisión do pronome relativo
Oracións de relativo explicativas
B. Léxico semántico
O deporte
Sufixos do adxectivo
Verbos relacionados co deporte: palabras con significado confuso
Phrasal verbs (2)
C. Fonética
Pronuncia do son / /
III. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
Adecuación das mensaxes ás características do interlocutor.
Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada.
Coñecemento de información relativa ao mundo do deporte: as súas regras, as competicións máis importantes, figuras masculinas e femininas máis destacadas.
UNIT 8: Fiction
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
1. O/a alumno/a é quen de extraer información global e específica de mensaxes orais sobre un tema xeral: historias e acontecementos curiosos.
2. Utiliza estratexias de anticipación e dedución de datos a partir do contexto, así como para pescudar o significado de palabras descoñecidas a través da súa morfoloxía, sintaxe e contexto.
3. Participa en conversas onde expresa sorpresa e incredulidade ante feito excepcionais ou estraños, utilizando as fórmulas e estratexias lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada.
4. Sabe relatar por escrito un feito curioso ou estraño ocorrido no pasado, poñendo en práctica as estratexias adecuadas á hora de corrixir os distintos aspectos do escrito e utilizando os elementos lingüísticos que melloren a redacción.
5. Coñece os mecanismos gramaticais necesarios para transmitir o dito por outras persoas: o estilo indirecto.
6. Sabe recoñecer e utiliza prefixos de distinto tipo.
7. Recoñece e sabe utilizar os verbos que introducen o estilo indirecto e que achegan un significado específico á oración resultante.
8. É quen de reflexionar sobre o funcionamento dos elementos lingüísticos necesarios nestas situacións concretas de comunicación e utilizalos para favorecer que esta sexa fluída e coherente.
9. Entende e valora que hai outras formas de interpretar a realidade e os acontecementos estraños ou sorprendentes.
CONTIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
READING: texto relativo a acontecementos estraños ou curiosos que foron transmitidos vía oral e son do dominio público e que analiza métodos para confirmar súa verosimilitude.
Predición e dedución de información a partir dun texto escrito referido aos mitos urbanos e a súa credibilidade.
Obtención de información global e específica deste texto.
Uso de estratexias de comprensión lectora para pescudar o significado de palabras a través do contexto: pola súa morfoloxía, referencia e sinónimos.
SPEAKING
Ordenación lóxica de frases e parágrafos co fin de crear diálogos cun discurso coherente, construíndo respostas completas e dando nelas toda a información posíbel: expresar sorpresa e incredulidade ante o relato dun feito extraordinario ou curioso.
Interacción oral con outras persoas sobre os temas propostos na unidade: relatos sobre feitos curiosos ou estraños e a posibilidade de que sexan certos.
Descrición oral de imaxes curiosas ou estrañas e debater sobre a súa autenticidade.
Expresións para expresar sorpresa e incredulidade.
LISTENING
Predición do tema e os contidos do relato oral dun feito estraño acaecido en Australia a un submarinista, a través das preguntas suscitadas e as imaxes presentadas.
Escoita comprensiva do devandito relato para extraer información global e específica, así como para realizar un resumo deste.
Escoita comprensiva dun diálogo entre adolescentes no que se relata un feito estraño e se dubida da súa verosimilitude (Expressing surprise and disbilief).
WRITING
Adquisición de coñecementos sobre aqueles elementos do texto que secuencian os acontecementos relatados no mesmo de xeito coherente para mellorar a calidade da redacción.
Redacción do relato dun acontecemento curioso ou estraño seguindo as seguintes pautas:
• Decidir o tipo de relato e a perspectiva que se lle quere dar.
• Estabelecer os contidos que terá redactando notas sobre o espazo, o tempo, os personaxes, o desenvolvemento e o final da historia.
• Organizar nunha boa estrutura de parágrafos os contidos recompilados: introdución, desenvolvemento da historia cos seus personaxes e principais feitos, e unha conclusión co final da historia e as súas consecuencias.
• Revisar o escrito aplicando estratexias vistas na unidade: corrección de erros de gramática, léxico, sintaxe e ortografía.
II. REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
A. Funcións da linguaxe e gramática
Relatar o que outra persoa dixo, preguntou, ordenou ou suxeriu.
Estilo indirecto: oracións enunciativas, oracións interrogativas, suxestións e ordes
Expresións de tempo
B. Léxico semántico
Dúbida e crenza
Prefixos
Rexistro: xeitos de falar
Reporting verbs
C. Fonética
Entoación
III. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
Adecuación das mensaxes ás características do interlocutor.
Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada.
Coñecemento das historias ou bulos populares nos países de fala inglesa para comparalos cos da propia cultura: os mitos urbanos.
UNIT 9: Music
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
1. O/a alumno/a é quen de extraer información global e específica de mensaxes orais sobre un tema xeral: a música: estilos, intérpretes e compañías discográficas.
2. Utiliza estratexias de anticipación e dedución de datos a partir dun contexto para predicir información xeral ou específica sobre a creación de grupos de música cuxos intérpretes son creacións dun ordenador.
3. Participa en conversas onde facer peticións e responder a elas, utilizando as estratexias e fórmulas adecuadas para que a mensaxe sexa coherente e se poida estabelecer a comunicación.
4. Sabe redactar un escrito onde expoñer a propia opinión achegando argumentos que a defendan, utilizando as estratexias adecuadas que lle faciliten o labor.
5. Coñece e utiliza os aspectos xerais da forma en -ing dos verbos e o infinitivo.
6. Coñece e utiliza o vocabulario apropiado para falar da música, os seus distintos estilos, as campañas de promoción das compañías discográficas, o fenómeno da piratería, etc., así como aqueles adxectivos formados cos sufixos -ed e -ing a partir de verbos.
7. É quen de reflexionar sobre o funcionamento dos elementos necesarios nestas situacións concretas de comunicación e utilizalos para favorecer unha comunicación fluída e coherente.
8. Entende e valora que hai outras formas de entender e gozar da música.
9. Coñece algúns datos culturais sobre as novas tecnoloxías aplicadas á promoción discográfica.
10. É consciente do vehículo que supón o inglés para entender outras realidades e como axuda para afondar na cultura propia.
CONTIDOS
I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
READING: texto relativo á creación de grupos de música cuxos intérpretes son creacións realizadas por ordenador.
Predición e dedución de información a partir dun texto escrito referido aos novos grupos de música: vantaxes e desvantaxes dos intérpretes virtuais.
Obtención de información global e específica deste texto.
Uso de estratexias de comprensión lectora para pescudar o significado de oracións difíciles do texto.
SPEAKING
Ordenación lóxica de frases e parágrafos co fin de crear diálogos cun discurso coherente, construíndo respostas completas e dando nelas toda a información posíbel: facer peticións e responder a elas.
Interacción oral con outras persoas sobre os temas propostos na unidade: distintos tipos de música, gustos musicais e novos grupos de música.
Descrición oral de distintos tipos de intérpretes musicais a partir de fotografías.
Argumentación a favor ou en contra dos distintos estilos musicais e a súa dificultade na interpretación.
Expresións para facer e aceptar ou rexeitar peticións.
LISTENING
Predición do tema e os contidos dunha entrevista feita a unha percusionista punk sobre a súa experiencia nunha orquestra sinfónica, utilizando a estratexia presentada: analizar os titulares e as imaxes que acompañan á actividade.
Escoita comprensiva da devandita entrevista para extraer información global e específica.
Escoita comprensiva dun diálogo onde se fan e se atenden ou rexeitan peticións (Requests).
WRITING
Adquisición de coñecementos sobre os termos que axudan a ligar o texto establecendo relacións de coordinación e subordinación entre as oracións que o compoñen para que os escritos melloren en corrección e comprensión.
Redacción dun texto escrito onde expoñer e argumentar a propia opinión sobre as compañías discográficas e as campañas que realizan con grupos de música creados por elas mesmas, seguindo as seguintes pautas:
• Decidir cal vai ser a formulación do texto: a favor ou en contra da proposta.
• Facer unha lista de feitos relacionados coa opción elixida que sirvan de argumento para esta.
• Utilizar as expresións e fórmulas lingüísticas adecuadas para expresar por escrito estes argumentos.
• Escribir a carta seguindo un esquema de organización de contidos por parágrafos co fin de conseguir un texto coherente.
• Revisar a presentación, o contido, a corrección da orde das palabras e o rexistro utilizado.
II. REFLEXIÓNS SOBRE A LINGUA
A. Funcións da linguaxe e gramática
Traballar todos os aspectos das formas en -ing e o infinitivo.
Verbo xerundio/infinitivo
Be used to/get used to
B. Léxico semántico
A música
Formación de substantivos a partir de verbos
Adxectivos -ed/-ing
C. Fonética
Pronuncia dos sons /sp/ e /st/
III. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS
Adecuación das mensaxes ás características do interlocutor.
Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas á situación comunicativa suscitada.
Interese pola influencia da música no mundo dos adolescentes.
Análise crítica da oferta musical.
Recoñecemento da presenza e importancia do inglés no mundo da música.
CONTIDOS MÍNIMOS
Nome + infinitivo.
Pasado simple e pasado continuo.
Substantivos contables e incontabes
Uso de for e since.
Uso dos adverbios yet, still,, already.
Pretérito perfecto – Pretérito perfecto continuo.
Pretérito pluscuamperfecto
Futuro: will, going to e presente continuo con valor de futuro.
Comparativos
Uso de too / enough
Oracións condicionais, tipos I, II, III.
Conxuncións If, unless.
Oracións temporais: when, as soon as..
A voz pasiva.
Verbos con dous obxectos.
Expresar resultado, causa ou consecuencia: as a result of, after that, in the end...
Get / have something done.
Estilo indirecto.
Relative clauses.
Artigo definido the.
Artigo indefinido a/an.
Verbos modais.
Uso de: used to/ would/ be-get used to+ _ing.
Vocabulario traballado na clase.
Falar sobre un mesmo ou sobre outras persoas.
Describir persoas, cousas ou lugares.
Relatar unha historia no presente, pasado ou futuro.
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
• Comprender mensaxes orais propios das situacións de comunicación traballadas neste nivel, tomando a información relevante en cada caso.
• Producir mensaxes orais e participar activamente en las situacións de comunicación propias de este curso e xeradas por las áreas léxicas traballadas.
• Comprender la idea principal e extraer información específica de textos escritos . Producir textos escritos que respondan a las diferentes intencións comunicativas traballadas neste curso.
• Utilizar conscientemente los coñecementos adquiridos acerca do novo sistema lingüístico como instrumento de control e auto corrección das produccións propias e como recurso para comprender mellor as
produccións alleas.
• Utilizar correctamente las estructuras gramaticais, semánticas e sintácticas traballadas neste curso .
• Escribir redaccións, aplicando coñecementos semánticos, gramaticais e sintácticos estudados na clase. O alumno debe desenvolver a súa propia creatividade e un razoamento lóxico.
TEMPORALIZACION DA MATERIA
Primeira avaliación : unidades 1, 2, e 3
Segunda avaliación: unidades 4, 5 e 6
Terceira avaliación: unidades 7, 8 e 9
2º BACHARELATO
UNIT 1 - Are You Mobile ?
Obxectivos
Ler de xeito autónomo un texto sobre o mal visto que está o uso do teléfono móbil en público, en tres grandes cidades do mundo.
Predicir a idea principal do texto a partir da lectura da primeira liña de cada parágrafo.
Utilizar vocabulario relacionado coa tecnoloxía e Internet e coa comunicación.
Utilizar correctamente as oracións de relativo especificativas e explicativas, as collocations con run e break e as expresións idiomáticas relacionadas coa comunicación.
Comprender a información global e a específica dun programa de radio onde se fala dun novo invento tecnolóxico.
Recoñecer e pronunciar correctamente os sons /s/, /z/ e /iz/ e identificar as palabras acentuadas nas frases.
Describir fotografías de persoas e especular sobre o que lles pode pasar.
Redactar un texto argumentativo sobre as vantaxes e desvantaxes do teléfono móbil usando conxuncións de adición e contraste.
b) Contidos didácticos
Introduction
Realización dun cuestionario para pescudar se utilizan con exceso, ou non, o teléfono móbil.
Comparación dos resultados do cuestionario cun compañeiro/a.
Reading
Predición da idea principal do texto a partir da lectura da primeira liña de cada parágrafo.
Contraste entre as predicións feitas polos alumnos/as e o contido real do texto.
Dedución do significado das palabras dadas, a través do contexto en que se atopan.
Comprensión dun texto escrito sobre o uso do móbil.
False friends.
Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You.
Palabras que se confunden con facilidade: only e alone.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como as que poden aparecer nas PAAU: identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas, completar oracións coas súas propias palabras e buscar palabras no texto que signifiquen o mesmo que as dadas.
Vocabulary
Vocabulario relacionado coa tecnoloxía e Internet e coa comunicación.
As collocations máis comúns con run e break.
As expresións idiomáticas relacionadas coa comunicación: speak one’s mind, be all ears, etc.
Comprensión e uso correcto do vocabulario contido no texto, a través de diferentes actividades.
Repaso do vocabulario visto ao longo da unidade, a través dunha actividade na que teñen que completar frases.
Grammar
Descrición de cousas e persoas: oracións de relativo especificativas e explicativas.
Estruturas formal e informal.
Repaso da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
Realización de distintas actividades de gramática enfocadas cara ás PAAU.
Práctica da estrutura aprendida nesta unidade, a través dunha actividade de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
Comprensión oral de distintos rexistros: un programa de radio no que se fala dun novo invento.
Identificación dos sons /s/, /z/ e /iz/ e pronunciación correcta de oracións afirmativas sabendo cales son as palabras que hai que acentuar.
Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade (describir fotografías) co emprego das expresións do cadro Useful Language.
Interacción co compañeiro/a para describir unhas fotografías seguindo os consellos dados en Tips for Describing a Picture e empregando as expresións do cadro Useful Language.
Writing
Análise da estrutura dun texto argumentativo.
Estudo e práctica das conxuncións de adición e contraste, a través do apartado Improving Your Writing.
Realización de diversas actividades de expresión escrita como as que poden aparecer nas PAAU: redacción dun texto argumentativo sobre as vantaxes e desvantaxes do teléfono móbil, no que inclúan palabras e expresións do cadro Useful Language e sigan os pasos presentados sobre como escribir este tipo de textos.
Check Your Progress
Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de actividades de vocabulario e de gramática.
Identificación de erros.
UNIT 2 - Remember When ...
a) Obxectivos
Ler de xeito autónomo un texto sobre un programa de televisión que recrea os métodos de ensino dos anos 50.
Predicir o contido do texto a partir do seu título e das fotografías que o ilustran.
Utilizar vocabulario relacionado coas normas no pasado e cos sentimentos.
Utilizar correctamente o Present Perfect Continuous e o Past Perfect Continuous, os verbos que teñen que ir seguidos dun xerundio ou dun infinitivo, os phrasal verbs formados con come e stand e os sufixos ness, ity, ence, tion, ment, ful, ous, ed, ive, able, ent e al.
Comprender a información global e a específica dun texto oral no que varias persoas opinan sobre un programa de “telerrealidade” chamado 1900 House.
Recoñecer e pronunciar correctamente os ditongos presentes nas palabras near - beer e care - fair, e practicar o ritmo das frases en inglés.
Comparar fotografías de persoas.
Escribir un texto para narrar un acontecemento importante da súa vida, usando conectores de secuencia.
b) Contidos didácticos
Introduction
Comprensión oral dunha canción, para contestar preguntas.
Expresión da opinión persoal sobre se lles parece que no futuro van sentir nostalxia da época de instituto, ou non.
Reading
Predición do contido do texto a partir do seu título e das fotografías que o ilustran.
Dedución do significado das palabras e expresións dadas, a través do contexto en que se atopan.
Comprensión dun texto escrito sobre un programa de televisión.
Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You.
False friends.
Palabras que se confunden con facilidade: hard e hardly.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como as que poden aparecer nas PAAU: contestar preguntas de opción múltiple, identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e buscar palabras no texto que signifiquen o mesmo que as dadas.
Vocabulary
Vocabulario relacionado coas normas no pasado e cos sentimentos.
Phrasal verbs formados con come e stand.
Substantivos e adxectivos formados cos sufixos: ness, ity, ence, tion, ment, ful, ous, ed, ive, able, ent e al.
Comprensión e uso correcto do vocabulario contido no texto, a través de diferentes actividades.
Repaso do vocabulario visto ao longo da unidade, a través dunha actividade na que teñen que completar frases para que sexan certas no seu caso.
Grammar
Expresión de accións que estiveron ocorrendo ao longo do tempo co Present Perfect Continuous e feitos pasados co Past Perfect Continuous.
Verbos que rexen xerundio ou infinitivo.
Repaso da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
Realización de distintas actividades de gramática enfocadas cara ás PAAU.
Práctica da estrutura aprendida nesta unidade, a través dunha actividade de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
Comprensión oral de distintos rexistros: un texto oral no que varias persoas dan a súa opinión sobre un programa de “telerrealidade” chamado 1900 House.
Pronunciación dos ditongos presentes nas palabras near / beer e care / fair e práctica do ritmo das frases.
Práctica oral das funcións comunicativas presentes na unidade (comparar fotografías) co emprego das expresións do cadro Useful Language.
Interacción co compañeiro/a para comparar unhas fotografías seguindo os consellos dados en Tips for Comparing Pictures e empregando as expresións do cadro Useful Language.
Writing
Análise da estrutura dun texto narrativo.
Estudo e práctica dos conectores de secuencia, a través do apartado Improving Your Writing.
Realización de diversas actividades de expresión escrita como as que poden aparecer nas PAAU: redacción dun texto narrativo sobre algún acontecemento ou experiencia persoal (emocionante ou aterradora) que vivan, no que inclúan palabras e expresións do cadro Useful Language e sigan os pasos presentados sobre como escribir este tipo de textos.
Check Your Progress
Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de actividades de vocabulario e de gramática.
Identificación de erros.
UNIT 3 - Crazy English
a) Obxectivos
Ler de xeito autónomo un texto sobre un estraño método de ensinar inglés chamado Crazy English.
Comprender o contido do texto a partir da interpretación correcta dos nomes a que se refiren diferentes pronomes que aparecen no mesmo.
Utilizar vocabulario relacionado co tema dos idiomas e a aprendizaxe de linguas.
Utilizar correctamente os verbos modais, os modais perfectos, should / had better e os prefixos re, in, mis, co, en, inter, non, bi e over.
Comprender a información global e a específica dunha conversación e dunhas chamadas telefónicas nas que se pide e se dá información sobre cursos no estranxeiro.
Recoñecer palabras que conteñan os sons /j/ e /w/ e practicar a entoación das preguntas con partícula interrogativa e as Yes / No questions.
Desenvolverse con soltura e corrección nunha entrevista de traballo.
Redactar un texto de opinión sobre por que é importante saber inglés para a súa futura carreira profesional, utilizando adecuadamente as conxuncións causais e consecutivas.
b) Contidos didácticos
Introduction
Realización dun cuestionario-concurso para pescudar o que saben sobre as linguas do mundo.
Expresar a opinión persoal sobre os dous idiomas estranxeiros que cren que merece a pena aprender.
Reading
Comprensión do contido do texto, a partir da interpretación correcta dos nomes a que se refiren diferentes pronomes que aparecen no mesmo.
Dedución do significado das palabras e expresións dadas, a través do contexto en que se atopan.
Comprensión dun texto escrito sobre un orixinal método de ensino de inglés chamado Crazy English.
False friends.
Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You.
Palabras que se confunden con facilidade: through, thought e though.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como as que poden aparecer nas PAAU: contestar preguntas abertas e preguntas de opción múltiple e buscar antónimos no texto.
Vocabulary
Vocabulario relacionado co tema dos idiomas e da aprendizaxe de linguas.
Diferenzas entre o inglés británico e o americano.
Os prefixos re, in, mis, co, en, inter, non, bi e over que se engaden a substantivos, adxectivos e verbos para formar novas palabras.
Comprensión e uso correcto do vocabulario contido no texto, a través de diferentes actividades.
Repaso do vocabulario visto ao longo da unidade, a través dunha actividade na que teñen que completar frases para que sexan certas no seu caso.
Grammar
Expresión de obrigación, prohibición, necesidade, capacidade, posibilidade, deducións sobre o presente e o pasado, etc., cos modais e os modais perfectos.
Expresión de consellos e advertencias con should e had better.
Repaso da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
Realización de distintas actividades de gramática enfocadas cara ás PAAU.
Práctica da estrutura aprendida nesta unidade, a través dunha actividade de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
Comprensión oral de distintos rexistros: unhas conversacións telefónicas nas que se pide e se dá información de cursos no estranxeiro.
Identificación dos sons /j/ e /w/ e pronunciación correcta da entoación das preguntas con partícula interrogativa e as Yes / No questions.
Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade (realizar unha entrevista de traballo) co emprego das expresións do cadro Useful Language.
Interacción co compañeiro/a en tres entrevistas de traballo simuladas, seguindo os consellos dados en Tips for Comparing Pictures e empregando as expresións do cadro Useful Language.
Writing
Análise da estrutura dun texto de opinión.
Estudo e práctica das conxuncións causais e consecutivas, a través do apartado Improve Your Writing.
Realización de diversas actividades de expresión escrita como as que poden aparecer nas PAAU: redacción dun texto de opinión sobre a importancia de ter un bo nivel de inglés para desenvolver unha carreira profesional, no que inclúan palabras e expresións do cadro Useful Language e sigan os pasos presentados sobre como escribir este tipo de textos.
Check Your Progress
Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de actividades de vocabulario e de gramática.
Identificación de erros.
UNIT 4 - Food for Thought
a) Obxectivos
Ler de xeito autónomo un artigo sobre a influencia da dieta no comportamento dos nenos e dos adolescentes.
Buscar no texto a información específica solicitada practicando a estratexia de scanning.
Utilizar vocabulario relacionado coa investigación nutricional.
Utilizar correctamente o estilo indirecto, os phrasal verbs formados con bring e put e algunhas expresións idiomáticas moi coloquiais.
Comprender a información global e a específica dun debate radiofónico sobre os alimentos transxénicos.
Recoñecer palabras que conteñan o son /h/ e identificar as palabras acentuadas nas frases.
Expresar as súas opinións sobre os alimentos transxénicos.
Redactar o resumo dun texto sobre a interrelación entre a comida e a conduta, para transmitir a idea principal coas súas propias palabras, utilizando adecuadamente a técnica da paráfrase.
b) Contidos didácticos
Introduction
Comprensión dunhas frases sobre a alimentación e tradución das mesmas.
Interacción cun compañeiro/a expresando acordo ou desacordo e comparando as súas opinións sobre as frases.
Reading
Procura no texto da información específica solicitada, practicando a estratexia de scanning.
Comprensión do texto sobre os efectos da alimentación na conduta, tras a demostración realizada por un investigador nun correccional británico.
Dedución do significado das palabras dadas, a través do contexto en que se atopan.
False friends.
Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You.
Palabras que se confunden con facilidade: each e all.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como as que poden aparecer nas PAAU: completar oracións sobre o texto, contestar preguntas de opción múltiple e buscar antónimos no texto.
Vocabulary
Vocabulario relacionado coa investigación nutricional.
Phrasal verbs formados cos verbos bring e put.
Expresións idiomáticas coloquiais que inclúen palabras relacionadas coa comida pero que teñen significados moi diversos: have your cake and eat it, bite off more than you can chew, etc.
Comprensión e uso correcto do vocabulario contido no texto, a través de diferentes actividades.
Repaso do vocabulario visto ao longo da unidade, a través dunha actividade na que teñen que completar frases para que sexan certas no seu caso.
Grammar
O estilo indirecto: preguntas, afirmacións, ordes, rogos e suxestións.
Os verbos que introducen o estilo indirecto: say, tell, answer, ask, enquire, order, shout, advise, suggest, beg, etc.
Repaso da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
Realización de distintas actividades de gramática enfocadas cara ás PAAU.
Práctica da estrutura aprendida nesta unidade, a través dunha actividade de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
Comprensión oral de distintos rexistros: un debate radiofónico sobre os alimentos modificados xeneticamente.
Pronunciación correcta do son /h/ e de oracións afirmativas, sabendo cales son as palabras que hai que acentuar.
Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade (expresar opinións) co emprego das expresións do cadro Useful Language.
Interacción co compañeiro/a sobre os alimentos transxénicos, seguindo os consellos dados en Tips for Expressing Opinions e empregando as expresións do cadro Useful Language.
Writing
Análise da estrutura dun resumo.
Estudo da técnica da paráfrase para resumir as ideas principais dun texto, a través do apartado Improve Your Writing.
Realización de diversas actividades de expresión escrita como as que poden aparecer nas PAAU: redacción dun resumo do texto que viron ao principio da unidade sobre a interrelación entre a comida e a conduta, no que inclúan palabras e expresións do cadro Useful Language e sigan os pasos presentados sobre como escribir este tipo de textos.
Check Your Progress
Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de actividades de vocabulario e de gramática.
Identificación de erros.
UNIT 5 - Music Mania
a) Obxectivos
Ler de xeito autónomo un texto sobre os artistas e os grupos (tribute bands) que imitan a outros artistas consagrados.
Identificar a finalidade do autor do texto a partir do título e dunha oración.
Utilizar vocabulario relacionado coa música.
Utilizar correctamente a voz pasiva, a pasiva impersoal do tipo It is said that he / He is said to, a construción causativa have / get something done, algunhas collocations con go e thing e algunhas familias de palabras.
Comprender a información global e a específica dun programa de radio onde se fala da música clásica e da chamada “música crossover”.
Recoñecer e pronunciar correctamente os ditongos presentes nas palabras five - might, boy - joy e drown - cow e identificar a sílaba acentuada en cada palabra.
Comparar fotografías de persoas.
Redactar unha carta formal para solicitar un dos traballos propostos utilizando conectores de finalidade.
b) Contidos didácticos
Introduction
Comprensión oral dunha canción para contestar preguntas.
Expresión da opinión persoal sobre os cantantes creados polas compañías discográficas e os concursos de televisión.
Reading
Identificación da finalidade do autor do texto a partir do título e dunha oración.
Comprensión do texto sobre tribute bands para contestar preguntas.
Dedución do significado das palabras dadas, a través do contexto en que se atopan.
False friends.
Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You.
Palabras que se confunden con facilidade: live (adx.) e lives (n).
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como as que poden aparecer nas PAAU: buscar sinónimos e antónimos nun texto, identificar se as frases son verdadeiras ou falsas e xustificar as súas respostas e contestar preguntas coas súas propias palabras.
Vocabulary
Vocabulario relacionado coa música.
As collocations con go e thing.
As familias de palabras.
Comprensión e uso correcto do vocabulario contido no texto, a través de diferentes actividades.
Repaso do vocabulario visto ao longo da unidade, a través dunha actividade na que teñen que completar frases.
Grammar
A voz pasiva.
A construción causativa have / get something done.
Expresión da opinión, pensamento ou crenza xeral coas formas pasivas especiais It is said that he / He is said to.
Repaso da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
Realización de distintas actividades de gramática enfocadas cara ás PAAU.
Práctica da estrutura aprendida nesta unidade, a través dunha actividade de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
Comprensión oral de distintos rexistros: un programa de radio sobre métodos para promover a música clásica e sobre a música crossover.
Pronunciación dos ditongos /ai/, /oi/ e /au/ presentes nas palabras five - might, boy - joy e drown - cow.
A acentuación das palabras polisílabas.
Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade (comparar fotografías), a través dunha actividade para completar oracións.
Interacción co compañeiro/a para comparar unhas fotografías seguindo os consellos dados en Tips for Comparing Pictures e empregando as expresións do cadro Useful Language.
Writing
Análise da estrutura dunha carta para solicitar un traballo.
Estudo e práctica das conxuncións de finalidade, a través do apartado Improve Your Writing.
Repaso das conxuncións e conectores estudados nas unidades previas, a través de diversas actividades.
Realización de diversas actividades de expresión escrita como as que poden aparecer nas PAAU: redacción dunha carta na que soliciten un dos traballos expostos, no que inclúan palabras e expresións do cadro Useful Language e sigan os pasos presentados sobre como escribir este tipo de textos.
Check Your Progress
Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de actividades de vocabulario e de gramática.
Identificación de erros.
UNIT 6 - Making Choices
a) Obxectivos
Ler de xeito autónomo un extracto da autobiografía do escritor Roahl Dahl.
Predicir o contido do texto a partir da inferencia de matices ou lendo entre liñas para comprender cousas que non están escritas.
Utilizar vocabulario relacionado coas profesións, o traballo e os estudos ao rematar a educación secundaria obrigatoria.
Utilizar correctamente as oracións subordinadas condicionais (dos tres tipos), temporais e desiderativas (con I wish e if only) e os phrasal verbs formados cos verbos turn e see.
Comprender a información global e a específica dunha conversación entre dous estudantes, onde un deles desexa coller un gap year, ano libre para viaxar ao estranxeiro antes de ir á universidade.
Recoñecer e practicar a pronunciación das formas verbais contraídas.
Realizar as actividades expostas nunha serie de representacións onde adoptan os papeis de pai e fillo/a que non se poñen de acordo sobre se debe ir directamente á universidade ao rematar o Bacharelato.
Redactar a descrición dun lugar interesante para a xuventude, utilizando adxectivos e adverbios que enriquezan o texto.
b) Contidos didácticos
Introduction
Realización dun cuestionario para pescudar que tipo de oficio ou profesión se adapta máis á personalidade de cada quen.
Expresión da opinión persoal sobre se o resultado coincide cos seus gustos ou non.
Reading
Comprensión do contido do texto a partir da inferencia de matices ou lendo entre liñas para comprender cousas que non están escritas.
Comprensión do texto sobre un novo escritor que decidiu viaxar a África no canto de ingresar na universidade.
Dedución do significado das palabras dadas, a través do contexto no que se atopan.
False friends.
Expresión da opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You.
Palabras que se confunden con facilidade: whole e all.
Realización de diversas actividades de comprensión escrita como as que poden aparecer nas PAAU: repaso dos consellos e dos tipos de preguntas que se viron ao longo das unidades do libro.
Vocabulary
Vocabulario relacionado coas profesións, o traballo e os estudos ao rematar a educación secundaria obrigatoria.
Diferenzas entre o inglés británico e o americano.
Phrasal verbs formados con turn e see.
Comprensión e uso correcto do vocabulario contido no texto, a través de diferentes actividades.
Repaso do vocabulario visto ao longo da unidade, a través dunha actividade na que teñen que completar frases para que sexan certas no seu caso.
Grammar
As oracións condicionais de tipo I, II e III.
As oracións subordinadas temporais.
As oracións desiderativas con wish e if only.
Repaso da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.
Realización de distintas actividades de gramática enfocadas cara ás PAAU.
Práctica da estrutura aprendida nesta unidade, a través dunha actividade de comunicación oral.
Skills: Listening, Pronunciation and Speaking
Comprensión oral de distintos rexistros: unha conversación entre dous mozos que falan do ano sabático ou gap year e das opcións que teñen ao acabar o instituto.
Pronunciación correcta das formas verbais contraídas.
Práctica oral das funcións comunicativas presentadas na unidade (role play) -nas que un fai o papel do fillo/a que quere coller un ano libre ao rematar o instituto e o outro alumno/a representa o papel do pai/nai ao que non lle parece boa idea atrasar o ingreso na universidade-, seguindo os consellos dados en Tips for a Role Play e empregando as expresións do cadro Useful Language.
Writing
Análise da estrutura dun texto descritivo.
Estudo e práctica das estratexias aprendidas sobre o uso de adxectivos e adverbios para enriquecer o texto, a través do apartado Improve Your Writing.
Realización de diversas actividades de expresión escrita como as que poden aparecer nas PAAU: redacción dun texto para describir un lugar do seu país que crean que pode ser un bo destino para a xuventude, no que inclúan palabras e expresións do cadro Useful Language e sigan os pasos presentados sobre como escribir este tipo de textos.
Check Your Progress
Repaso dos contidos principais da unidade, mediante a realización de actividades de vocabulario e de gramática.
Identificación de erros.
TEMPORALIZACIÓN DA MATERIA
Primeira avaliación : unidades 1 e 2
Segunda avaliación: unidaes 3e 4
Terceira avaliación; unidades5 e 6
OBXETIVOS MÍNIMOS
. vocabulario estudado nas diferentes unidades e na clase , formación de palabras
. redacción dun texto argumentatiivo, descriptivo,narrativo, de opinión, un resumo e cartas
. Oracións de relativo especificativas e explicativas
. Present perfect continuous e past perfect continuous
. Verbos Modais
. Estilo Indirecto
. Voz pasiva , Pasiva impersoal, estructuras pasivas especias( he´s said to....)
. Condicionais tipo I, II e III Oracións desiderativas con I wish e If Only
. Conectores
. Infinitivo e Xerundio
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE ADULTOS
CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LÍNGUA ESTRANXEIRA AO LOGRO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS
A incorporación de competencias básicas ao Currículo permite poñer o acento naquelas aprendizaxes que se consideren imprescindíbeis. Son aquelas competencias que debe desenvolver un mozo ou unha moza ao finalizar o ensino obrigatoria para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser capaz de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida.
A inclusión das competencias básicas no Currículo ten varias finalidades:
integrar as diferentes aprendizaxes
relacionar a aprendizaxe con distintos tipos de contidos e utilizalos de xeito efectivo cando resulten necesarios.
orientar o ensino para tomar decisións relativas ao proceso do ensino e da aprendizaxe.
Coas áreas e materias do Currículo alcánzanse os obxectivos educativos e adquírense as competencias básicas. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e á súa vez cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.
No marco da proposta realizada pola Unión Europea, e de acordo coas consideracións que se acaban de expoñer, identificáronse oito competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico
4. Tratamento da información e competencia dixital
5. Competencia social e cidadá
6. Competencia cultural e artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa persoal
A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das competencias básicas:
• Contribúe ao desenvolvemento da competencia en comunicación lingüística, complementando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conducta.
• Contribúe ao desenvolvemento da competencia de aprender a aprender ao contribuír á mellora da capacidade comunicativa xeral. Por iso a aprendizaxe dunha lingua estranxeira debe incluír a reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando as estratexias e recursos que os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.
• Contribúe ao desenvolvemento da competencia en tratamento da información e competencia dixital ao utilizar a lingua estranxeira como unha posibilidade de comunicación tecnolóxica, creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.
• Contribúe ao desenvolvemento da competencia social e cidadá, xa que coñecer unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades destas. Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferencias culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferencias.
• Contribúe ao desenvolvemento da competencia artística e cultural se as producións lingüísticas que se utilizan conteñen un compoñente cultural.
OBXECTIVOS XERAIS
|•10 Adquirir a capacidade de comunicarse oralmente e por escrito de forma eficaz en situacións habituais de comunicación a |
|través de tarefas específicas. |
|•11 Desenvolver destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, co fin de realizar intercambios de información . |
|•12 Ler diversos tipos de textos de forma comprensiva e autónoma, co fin de acceder a fontes de información variadas como medio|
|para coñecer culturas e formas de vida distintas as propias |
|•13 Transferir ao coñecemento da lingua estranxeira as estratexias de comunicación adquiridas na lingua materna , co fin de |
|realizar tarefas interactivas en situacións reais ou simuladas |
|•14 Reflexionar sobre o funcionamento da lingua como elemento facilitador do aprendizaxe na realización de tarefas e como |
|instrumento para o desenrolo da autonomía. |
|•15 Utilizar estratexias de aprendizaxe e recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, etc...) co fin de buscar |
|información e resolver situacións de aprendizaxe de forma autónoma |
|•16 Reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe e desenvolver interese por incorporar melloras que leven ao éxito na |
|consecución das tarefas formuladas. |
|•17 Acceder ao coñecemento da cultura que transmite a lingua estranxeira, desenvolvendo respecto a ela e os seus falantes, para |
|lograr un mellor entendemento internacional. |
|•18 Apreciar o valor da lingua estranxeira como medio de comunicación e con persoas que pertencen a unha cultura diferente e |
|como elemento favorecedor das relacións sociais e interpersoais. |
Os contidos xerais , así como os atitudinais , e a sua contribución as competencias básicas se traballan en todas as unidades do libro English For Beginners , o mesmo material curricular que en 3º de Diversificación currícular é que xa estan recollidos enteriormente nesta programación no aprtado deste nivel
CRITERIOS DE AVALIACIÓN
• Comprender mensaxes orais breves propios das situacións de comunicación traballadas neste nivel, extraendo a información relevante en cada caso.
• Producir mensaxes orais comprensibles e participar activamente nas situacións de comunicación propias deste curso e xeradas polas áreas léxicas traballadas.
• Comprender a idea principal e extraer información específica de textos escritos breves de carácter interpersoal. Producir textos escritos sinxelos que respondan as diferentes intencións comunicativas traballadas neste curso.
• Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos acerca do novo sistema lingüístico como instrumento de control e auto corrección.
A experiencia de otros anos é que o nivel dos alumnos de esta enseñanza é moi dispar polo que a secuenciación e cumplimeto dos obxetivos irase adecuando aos alumnos
TEMPORALIZACIÓN DA MATERIA
Módulo III : unidades da 1 a 40
Mödulo Iv : unidaes da 41 a 80
Esta secuenciación é orientativa e podera ter algunas modificacions dependendo da diversidades de alumnado desta essinaza
8 CICLO MEDIO DE XESTIÓN ADMINISTRATIVA
OBJETIVOS GENERALES
Con el presente módulo se persigue, al amparo de la lingüística que el alumno haya logrado en la etapa anterior, responder a la necesidad generada por la profesionalidad.
Pretendemos, a partir del conocimiento base ya mencionado del idioma, abordar y profundizar en algunos aspectos tales como la traducción, la interpretación y/o la producción de mensajes técnicos orales o escritos, relacionados directamente con el futuro desarrollo de su profesión.
Se han establecido cuatro capacidades terminales como logros básicos a adquirir por el alumnado. Las dos primeras relativas a la comprensión de informaciones y textos técnicos y las dos últimas están relacionadas con la expresión oral y escrita.
Capacidades terminales:
Al finalizar este módulo profesional, el alumno deberá ser capaz de:
1. – Interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas.
2. – Traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente.
3. – Redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título.
4. – Producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional.
5. -A través de todo el módulo se motivará al alumnado en el conocimiento, respeto y sensibilización con el medio ambiente y la igualdad.
Materiales Curriculares
| |
|Business Result. Elementary |
|Student’s Book, Workbook, Teacher’s Book, Audio CD |
LOS CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:
1. Comprensión y producción de mensajes orales
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.
3. Conocimientos lingüísticos
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.
4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa
Esos contenidos contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
Criterios de Evaluación
Al interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
I. Identificar terminología propia del sector en una publicación profesional de uno de los países del idioma seleccionado.
II. Seleccionar los datos claves de un texto informativo del sector en el idioma seleccionado.
III. Utilizar con eficacia diccionarios tecnológicos del idioma seleccionado en la interpretación de textos.
Se trata de desarrollar la capacidad lectora del alumno o de la alumna, su destreza en comprender textos escritos y obtener de ellos información específica. Estos textos contendrán temas de interés socio-profesional para el alumno o la alumna.
Los conocimientos obtenidos por el alumnado a través del estudio anterior de otros idiomas (morfosintaxis, analogía etimológica, organización lógica del texto) servirán de gran ayuda para el desarrollo óptimo de esta capacidad.
2. Al traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
I. Identificar las correlaciones semánticas entre el idioma seleccionado y la nativa del alumno o la alumna.
II. Traducir los datos claves de un texto informativo del sector en el idioma seleccionado con ayuda del adecuado material de consulta.
Se potenciará la capacidad del alumno o de la alumna para traducir, de manera autónoma, con ayuda del diccionario y libros de consulta, manuales o documentos de nivel básico relacionados fundamentalmente con su campo profesional.
3. Al redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
▪ Citar fórmulas de estilo habituales en la correspondencia comercial.
▪ Elaborar una solicitud de empleo a partir de la lectura de una oferta de trabajo en la prensa.
▪ Redactar un breve “currículum vitae” en el idioma seleccionado.
▪ Cumplimentar documentos tipo, relativos al sector profesional.
▪ Redactar una carta comercial, a partir de unas instrucciones detalladas, aplicando los aspectos formales y utilizando las fórmulas de estilo preestablecidas en el sector.
▪ Elaborar un informe con un propósito comunicativo específico, con una organización textual adecuada y comprensible para el receptor.
Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad de escribir textos básicos y concretos, específicos del sector profesional. Se debe exigir una correcta presentación, respetando el formato y las fórmulas de estilo preestablecidas y propias del idioma correspondiente.
4. Al producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
▪ Reconocer tanto las estructuras lingüísticas como el vocabulario necesario para la expresión oral básica.
▪ Resumir oralmente en el idioma seleccionado, un texto corto extraído de soporte audio o video.
▪ Realizar llamadas telefónicas simuladas identificándose, preguntando por la persona adecuada, pidiendo información sobre datos concretos y respondiendo a las posibles preguntas de forma clara y sencilla a partir de unas instrucciones recibidas.
▪ Responder con frases de estructura simple a las preguntas que se formulen en una conversación o entrevista de carácter profesional.
▪ Formular preguntas sencillas en una conversación o entrevista de carácter profesional.
▪ Transmitir, oralmente, especificaciones técnicas y/o comerciales propias de la profesión o sector.
Teniendo en cuenta la duración de módulo, esta capacidad estará centrada e la formulación de mensajes sencillos: preguntas y respuestas cortas sobre temas de interés personal y profesional o resúmenes orales de los mismos.
Al desarrollar esta capacidad, se hará especial hincapié en un adecuado tratamiento del “error”, considerando éste como parte integrante del aprendizaje y no como algo a eliminar de raíz aun a riesgo de socavar la autoestima y la capacidad expresiva del alumno o la alumna.
9 PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS
10 UNIT 1: Jobs
1 Objetivos
• Poder utilizar vocabulario relacionado con países, nacionalidades y empleos.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como el presente simple, el verbo to be y los posesivos.
• Ser capaz de aprender la ortografía de las palabras y a deletrear.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos explicando de dónde se es, dando y pidiendo información personal, presentándose a sí mismo y a los demás y diciendo hello y goodbye.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
• Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
Contenidos: comunicación oral y escrita
Vocabulario
Relacionado con los países y las nacionalidades.
El empleo; nombres de puestos de trabajo.
Saludos y despedidas.
Lenguaje Técnico
Mantener conversaciones telefónicas en un contexto laboral y/o de negocios: dar y recibir mensajes adecuadamente.
Funciones del lenguaje
• Intercambiar información personal.
• Deletrear palabras.
• Saludar y despedirse.
Estructuras
Present simple.
The verb to be.
Possessives.
Aspectos socioculturales
• Conocer los saludos y las despedidas en el uso de la lengua inglesa.
• La importancia del dominio de la ortografía (spelling) en el conocimiento de una lengua.
• Aprender vocabulario y abreviaciones relacionadas con el mundo laboral: employee, colleague, CEO, etc.
• Jugar a un juego (Activity-The introductions game) para aprender a presentarse a uno mismo y a los demás.
Atención a la diversidad
Refuerzo: Actividades de Practice File correspondientes a la Unidad 1, Student’s
Book, páginas 78-79.
Actividades correspondientes a la unidad 1 en el Teacher’s Book
(páginas 8 a 13).
Self-study; Interactive workbook en el CD-ROM.
Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 1 en el Teacher’s Book (páginas
8 a 13).
Actividades de evaluación
Formativa
• Realización de los ejercicios del Students Book Unit 1, páginas 6 a 11.
Sumativa
• Utilizando el Progress test 1, Unit 1, Teacher’s Book páginas 72-73.
Criterios de evaluación (Progress test 1)
• Completar una tabla de países y nacionalidades.
• Completar dos conversaciones.
• Completar una entrevista.
• Subrayar la respuesta correcta.
• Relacionar frases.
• Speaking test; jugar a un juego con role cards.
11 UNIT 2: Products & services.
1 Objetivos
• Poder utilizar vocabulario relacionado con tipos de empresa y actividades comerciales.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como el presente simple.
• Ser capaz de aprender los números.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos dando y recibiendo información y haciendo reservas y compras por teléfono.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
• Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
Contenidos: comunicación oral y escrita
Vocabulario
Relacionado con tipos de empresa y actividades comerciales.
Bienes de consumo electrónicos.
El automóvil.
Produce, provide, etc.
Intercambios comunicativos
Mantener conversaciones sobre tipos de empresa y actividades empresariales.
Funciones del lenguaje
• Hablar sobre empresas y actividades empresariales.
• Preguntar acerca de empresas.
• Decir los números.
• Comprar y reservar por teléfono.
Estructuras
Present simple.
Aspectos socioculturales
• Conocer la nacionalidad de importantes empresas.
• La importancia de la actividad empresarial y comercial.
• Aprender vocabulario para describir actividades empresariales.
• Participar en una actividad práctica para elegir al mejor proveedor (Case study-Choosing a supplier).
Atención a la diversidad
Refuerzo: Actividades de Practice File correspondientes a la Unidad 2, Student’s
Book, páginas 80-81.
Actividades correspondientes a la unidad 2 en el Teacher’s Book
(páginas 14 a 19).
Self-study; Interactive workbook en el CD-ROM.
Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 2 en el Teacher’s Book (páginas
14 a 19).
Actividades de evaluación
Formativa
• Realización de los ejercicios del Students Book Unit 2, páginas 12 a 17.
Sumativa
• Utilizando el Progress test 2, Unit 2, Teacher’s Book páginas 74-75.
Criterios de evaluación (Progress test 2)
• Relacionar nombres de empresas con sus actividades.
• Completar una presentación con verbos.
• Completar frases.
• Rellenar huecos en conversaciones.
• Relacionar frases.
• Speaking test; actividad con role cards.
12 UNIT 3: Location.
1 Objetivos
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el emplazamiento e instalaciones de una empresa
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como there is/there are, some/any.
• Ser capaz de aprender cómo iniciar y finalizar una llamada telefónica.
• Ser capaz de dejar un mensaje en un contestador de llamadas.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
• Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
Contenidos: comunicación oral y escrita
Vocabulario
Relacionado con la ubicación y las instalaciones de las empresas.
Head office, distribution centre, etc.
Intercambios comunicativos
Mantener conversaciones sobre localización e instalaciones.
Funciones del lenguaje
• Hablar sobre emplazamiento e instalaciones.
• Preguntar detalles acerca del lugar de trabajo.
• Iniciar y terminar una llamada telefónica.
• Hablar sobre las facilidades de un hotel.
• Dejar un mensaje en un contestador.
Estructuras
There is/are.
Some/any.
Aspectos socioculturales
• Conocer el emplazamiento de diferentes empresas.
• La importancia del emplazamiento en las relaciones económicas internacionales.
• Aprender a relacionarse a través del teléfono.
• Participar en una actividad para encontrar la ubicación ideal para una empresa (Case study- Finding the right location).
Atención a la diversidad
Refuerzo: Actividades de Practice File correspondientes a la Unidad 3, Student’s
Book, páginas 82-83.
Actividades correspondientes a la unidad 3 en el Teacher’s Book
(páginas 20 a 24).
Self-study; Interactive workbook en el CD-ROM.
Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 3 en el Teacher’s Book (páginas
20 a 24).
Actividades de evaluación
Formativa
• Realización de los ejercicios del Students Book Unit 3, páginas 18 a 23.
Sumativa
• Utilizando el Progress test 3, Unit 3, Teacher’s Book páginas 76-77.
Criterios de evaluación (Progress test 3)
• Responder preguntas sobre geografía.
• Relacionar frases con lugares de trabajo.
• Completar conversaciones con las palabras de una lista.
• Rellenar huecos en conversaciones telefónicas.
• Speaking test; actividad con rol
13 UNIT 4: Technology.
1 Objetivos
• Poder utilizar vocabulario relacionado con la tecnología.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como los adverbios de frecuencia y las interrogativas.
• Ser capaz de aprender a utilizar palabras y estructuras secuenciales.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos pidiendo y ofreciendo ayuda.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
• Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
Contenidos: comunicación oral y escrita
Vocabulario
Relacionado con la tecnología y sus funciones.
Switch on/off, enter a password, etc.
Intercambios comunicativos
Mantener conversaciones sobre tipos de empresa y actividades empresariales.
Funciones del lenguaje
• Hablar sobre tecnología.
• Hablar sobre actividades diarias.
• Hacer preguntas utilizando el presente simple.
• Pedir y ofrecer ayuda.
Estructuras
Frequency adverbs.
Questions.
Aspectos socioculturales
• Conocer el mundo de la tecnología.
• La importancia de la tecnología en la vida diaria.
• Aprender sobre empresas con horarios de trabajo no convencionales.
• Importancia de la ayuda para entender cómo funcionan ciertos aparatos
• Participar en un proyecto para entender para qué sirven ciertos aparatos y cómo funcionan (Background-Making use of technology).
Atención a la diversidad
Refuerzo: Actividades de Practice File correspondientes a la Unidad 1, Student’s
Book, páginas 84-85.
Actividades correspondientes a la unidad 1 en el Teacher’s Book
(páginas 25 a 29).
Self-study; Interactive workbook en el CD-ROM.
Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 4 en el Teacher’s Book (páginas
25 a 29).
Actividades de evaluación
Formativa
• Realización de los ejercicios del Students Book Unit 4, páginas 24 a 29.
Sumativa
• Utilizando el Progress test 4, Unit 4, Teacher’s Book páginas 78-79.
Criterios de evaluación (Progress test 4)
• Relacionar frases con definiciones.
• Marcar con tick las frases correctas y corregir las incorrectas.
• Completar conversaciones con palabras interrogativas.
• Sustituir frases en una conversación sin alterar el significado.
• Speaking test; actividad con role cards.
14 UNIT 5: Communication.
1 Objetivos
• Poder utilizar vocabulario relacionado con los documentos y la correspondencia.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como el pasado simple.
• Ser capaz de aprender a disculparse.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos para solucionar problemas.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
• Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
Contenidos: comunicación oral y escrita
Vocabulario
Relacionado con los documentos y la correspondencia.
Print a hard copy, forward an email, etc.
Intercambios comunicativos
Mantener conversaciones sobre cómo solucionar problemas.
Funciones del lenguaje
• Hablar sobre temas relacionados con los documentos y la correspondencia.
• Conversar sobre acontecimientos pasados.
• Disculparse.
• Explicar y solventar problemas.
Estructuras
Past simple.
Be and irregular verbs.
Aspectos socioculturales
• Conocer el funcionamiento de empresas que intentan reducir el papeleo.
• La importancia del correo electrónico en la correspondencia actual.
• Las reuniones de trabajo y las presentaciones de proyectos y productos.
• La participación activa en la solución de problemas.
• Participar en un proyecto para implementar un sistema de asistencia virtual en una empresa. (Case study- Everyday tasks)
Atención a la diversidad
Refuerzo: Actividades de Practice File correspondientes a la Unidad 5, Student’s
Book, páginas 86-87.
Actividades correspondientes a la unidad 5 en el Teacher’s Book
(páginas 30 a 34).
Self-study; Interactive workbook en el CD-ROM.
Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 5 en el Teacher’s Book (páginas
30 a 34).
Actividades de evaluación
Formativa
• Realización de los ejercicios del Students Book Unit 5, páginas 30 a 35.
Sumativa
• Utilizando el Progress test 5, Unit 5, Teacher’s Book páginas 80-81.
Criterios de evaluación (Progress test 5)
• Completar frases con las palabras de una lista.
• Subrayar el verbo correcto.
• Completar una conversación con verbos en pasado.
• Ordenar palabras para construir frases.
• Speaking test; actividad con role cards.
15 UNIT 6: Contacts.
1 Objetivos
• Poder utilizar vocabulario relacionado con la comida y la bebida.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como el pasado simple.
• Ser capaz de describir un viaje.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos con conversaciones intrascendentes.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
• Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
Contenidos: comunicación oral y escrita
Vocabulario
Relacionado con la comida y la bebida.
Menu, a coffee, some coffee, etc.
Intercambios comunicativos
Mantener conversaciones intrascendentes.
Funciones del lenguaje
• Pedir comida y bebida en un bar o restaurante.
• Hablar sobre el pasado usando expresiones de tiempo.
• Describir un viaje o excursión.
• Participar en una conversación sin importancia.
Estructuras
Present simple- Irregular verbs.
Time expressions.
Aspectos socioculturales
• Conocer la comida y la bebida de otros países.
• La importancia de conocer las costumbres de otros países para viajar.
• Aprender sobre las exposiciones internacionales (Expos).
• Participar en un juego (Activity- The socializing game).
Atención a la diversidad
Refuerzo: Actividades de Practice File correspondientes a la Unidad 6, Student’s
Book, páginas 88-89.
Actividades correspondientes a la unidad 6 en el Teacher’s Book
(páginas 35 a 39).
Self-study; Interactive workbook en el CD-ROM.
Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 6 en el Teacher’s Book (páginas
35 a 39).
Actividades de evaluación
Formativa
• Realización de los ejercicios del Students Book Unit 6, páginas 36 a 41.
Sumativa
• Utilizando el Progress test 6, Unit 6, Teacher’s Book páginas 82-83.
Criterios de evaluación (Progress test 6)
• Completar un texto con las palabras de una lista.
• Completar frases escogiendo la palabra correcta (a, b o c).
• Completar frases con verbos en pasado.
• Completar una conversación con las expresiones de una lista.
• Speaking test; actividad con role cards.
16 UNIT 7: Departments.
1 Objetivos
• Poder utilizar vocabulario relacionado con responsabilidades y departamentos.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como las preposiciones.
• Ser capaz de aprender a utilizar los demostrativos.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos mostrando a un visitante el lugar de trabajo.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
• Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
Contenidos: comunicación oral y escrita
Vocabulario
Relacionado con responsabilidades, departamentos y funciones.
Be in charge of, Customer services, etc.
Intercambios comunicativos
Mantener conversaciones sobre las instalaciones y el funcionamiento de una empresa con un invitado.
Funciones del lenguaje
• Describir departamentos y sus responsabilidades.
• Decir dónde están las cosas.
• Dar instrucciones usando preposiciones.
Estructuras
Prepositions of place and movement.
Aspectos socioculturales
• Conocer la carrera profesional de las personas.
• La importancia de las funciones específicas en cada profesión y puesto.
• Aprender las funciones de los departamentos en una empresa.
• Utilización de planos para describir instalaciones.
• Importancia de enseñar el lugar de trabajo a un invitado y crear una buena impresión.
• Participar en un proyecto (Background- New offices for Pfizer).
Atención a la diversidad
Refuerzo: Actividades de Practice File correspondientes a la Unidad 7, Student’s
Book, páginas 90-91.
Actividades correspondientes a la unidad 7 en el Teacher’s Book
(páginas 40 a 44).
Self-study; Interactive workbook en el CD-ROM.
Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 7 en el Teacher’s Book (páginas
40 a 44).
Actividades de evaluación
Formativa
• Realización de los ejercicios del Students Book Unit 7, páginas 42 a 47.
Sumativa
• Utilizando el Progress test 7, Unit 7, Teacher’s Book páginas 84-85.
Criterios de evaluación (Progress test 7)
• Completar frases con las palabras de una lista.
• Relacionar mitades de frases para obtener frases completas.
• Completar conversaciones con expresiones.
• Speaking test; actividad con role cards.
17 UNIT 8: Employment.
1 Objetivos
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el empleo.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como el presente continuo.
• Ser capaz de aprender a decir la hora.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos para concertar una cita.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
• Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
Contenidos: comunicación oral y escrita
Vocabulario
Relacionado con el empleo y las aptitudes necesarias.
Imaginative, practical.
Be good at, etc.
Intercambios comunicativos
Mantener un diálogo para concertar una cita.
Funciones del lenguaje
• Hablar sobre cualidades personales, cualificaciones y experiencia.
• Hablar sobre lo que está sucediendo en este momento y sobre las últimas tendencias en el trabajo.
• Decir la hora.
• Concertar una cita.
Estructuras
Present continuous.
Aspectos socioculturales
• Conocer los requerimientos para un trabajo concreto.
• La importancia de la preparación para acceder a un buen puesto de trabajo.
• Entender los cambios que suelen acontecer en las situaciones laborales.
• Participar en un programa (Activity- The right person for the job).
Atención a la diversidad
Refuerzo: Actividades de Practice File correspondientes a la Unidad 8, Student’s
Book, páginas 92-93.
Actividades correspondientes a la unidad 8 en el Teacher’s Book,
(páginas 8 a 13).
Self-study; Interactive workbook en el CD-ROM.
Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 8 en el Teacher’s Book (páginas
45 a 49).
Actividades de evaluación
Formativa
• Realización de los ejercicios del Students book Unit 8, páginas 48 a 53.
Sumativa
• Utilizando el Progress test 8, Unit 8, Teacher’s Book páginas 86-87.
Criterios de evaluación (Progress test 8)
• Completar palabras en unas frases.
• Ordenar palabras para obtener frases con sentido.
• Completar una conversación con verbos en presente continuo.
• Sustituir expresiones en unas frases sin que varíe el significado.
• Speaking test; actividad con role cards.
18 UNIT 9: Competition.
1 Objetivos
• Poder utilizar vocabulario relacionado con la competición y la competencia.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como los comparativos.
• Ser capaz de aprender a decir precios.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos hablando sobre precios.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
• Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
Contenidos: comunicación oral y escrita
Vocabulario
Relacionado con la competición y la competencia.
Wide choice, high quality, etc.
Intercambios comunicativos
Mantener conversaciones sobre precios.
Funciones del lenguaje
• Hablar sobre la competencia y cómo ser competitivo.
• Comparar productos y empresas.
• Decir precios.
• Comparar y elegir.
Estructuras
Comparatives.
Aspectos socioculturales
• Conocer la expansión e importancia de una empresa.
• La importancia de la calidad a la hora de comercializar productos.
• Aprender a comparar productos antes de elegir.
• Importancia de los métodos de venta múltiples.
• Participar en un proyecto (Background- Making a supermarket competitive- Shopping around).
Atención a la diversidad
Refuerzo: Actividades de Practice File correspondientes a la Unidad 9, Student’s
Book, páginas 94-95.
Actividades correspondientes a la unidad 9 en el Teacher’s Book,
(páginas 50 a 54).
Self-study; Interactive workbook en el CD-ROM.
Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 2 en el Teacher’s Book (páginas
50 a 54).
Actividades de evaluación
Formativa
• Realización de los ejercicios del Students Book Unit 9, páginas 12 a 17.
Sumativa
• Utilizando el Progress test 9, Unit 9, Teacher’s Book páginas 88-89.
Criterios de evaluación (Progress test 9)
• Relacionar unas palabras con los comentarios de un cliente.
• Relacionar mitades de frases para obtener frases enteras.
• Completar conversaciones con la forma comparativa de unos adjetivos.
• Completar huecos en unas frases.
• Speaking test; actividad con role cards.
19 UNIT 10: Teamwork.
1 Objetivos
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el trabajo en equipo.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como el presente continuo.
• Ser capaz de aprender a reaccionar al escuchar una noticia.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos expresando opinión en las reuniones de trabajo.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
• Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
Contenidos: comunicación oral y escrita
Vocabulario
Relacionado con el trabajo en equipo.
Working in teams.
Attend meetings.
Solve problems.
Intercambios comunicativos
Reaccionar ante las noticias.
Intercambiar opiniones en las reuniones de trabajo.
Funciones del lenguaje
• Hablar sobre equipos y el trabajo en equipo.
• Debatir sobre problemas.
• Hablar sobre acuerdos en presente y en futuro.
• Escoger las mejores opciones.
• Responder al oír noticias.
• Expresar opinión.
Estructuras
Present continuous- present and future.
Superlatives.
Aspectos socioculturales
• Conocer la importancia del trabajo en equipo.
• Debatir sobre problemas en busca de soluciones.
• Aprender sobre diferentes maneras de estructurar la jerarquía en empresas de otros países (GORE-TEX).
• Participar en un proyecto (Case Study- Changing the way you work).
Atención a la diversidad
Refuerzo: Actividades de Practice File correspondientes a la Unidad 10, Student’s
Book, páginas 96-97.
Actividades correspondientes a la unidad 10 en el Teacher’s Book,
(páginas 55 a 60).
Self-study; Interactive workbook en el CD-ROM.
Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 10 en el Teacher’s Book
(páginas 55 a 60).
Actividades de evaluación
Formativa
• Realización de los ejercicios del Students Book Unit 10, páginas 60 a 65.
Sumativa
• Utilizando el Progress test 10, Unit 10, Teacher’s Book páginas 90-91.
Criterios de evaluación (Progress test 10)
• Relacionar mitades de frase para obtener frases interrogativas.
• Decir si unas formas de presente continuo en unas frases tienen significado presente o futuro.
• Subrayar la respuesta correcta.
• Sustituir unas expresiones en una conversación por otras sin que varíe el significado.
• Speaking test; actividad con role cards.
20 UNIT 11: Travel.
1 Objetivos
• Poder utilizar vocabulario relacionado con los viajes en avión.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como el going to.
• Ser capaz de aprender a hablar sobre dinero.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos en un hotel.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
• Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
Contenidos: comunicación oral y escrita
Vocabulario
Relacionado con los viajes aéreos.
Check in, business class, passport control, etc.
Intercambios comunicativos
Mantener conversaciones relativas a una estancia en un hotel.
Funciones del lenguaje
• Hablar sobre viajes aéreos.
• Hacer un check-in en el aeropuerto.
• Hablar sobre planes futuros.
• Exponer razones para justificar una acción.
• Hablar sobre dinero.
• Reservar una habitación de hotel y conversar sobre sus servicios.
Estructuras
Going to.
Infinitive of purpose.
Aspectos socioculturales
• Conocer detalles sobre los viajes aéreos internacionales.
• La importancia de planear un viaje con antelación.
• Aprender a hablar sobre cambios de divisas, tarjetas de crédito, tiendas duty-free, etc.
• Conocer los diferentes servicios disponibles en un hotel.
• Participar en un proyecto (Background- Organizing a business trip; The professionals’ travel agent).
Atención a la diversidad
Refuerzo: Actividades de Practice File correspondientes a la Unidad 11, Student’s
Book, páginas 98-99.
Actividades correspondientes a la unidad 11 en el Teacher’s Book,
(páginas 61 a 66).
Self-study; Interactive workbook en el CD-ROM.
Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 11 en el Teacher’s Book
(páginas 61 a 66).
Actividades de evaluación
Formativa
• Realización de los ejercicios del Students Book Unit 11, páginas 66 a 71.
Sumativa
• Utilizando el Progress test 11, Unit 2, Teacher’s Book páginas 92-93.
Criterios de evaluación (Progress test 11)
• Subrayar la respuesta correcta.
• Completar una conversación con la forma correcta de going to.
• Insertar la palabra correcta en unas frases.
• Insertar la palabra correcta en unas conversaciones.
• Speaking test; actividad con role cards.
21 UNIT 12: Schedules.
1 Objetivos
• Poder utilizar vocabulario relacionado con la agenda personal.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales como el pretérito perfecto.
• Ser capaz de aprender a utilizar las preposiciones de tiempo.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos planificando un programa.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
• Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
Contenidos: comunicación oral y escrita
Vocabulario
Relacionado con programas y calendarios.
Busy period, tight deadline, etc.
Intercambios comunicativos
Mantener conversaciones sobre cómo planificar un programa.
Funciones del lenguaje
• Hablar sobre programas.
• Hablar sobre acciones recientes.
• Ubicar un acontecimiento en el tiempo usando preposiciones.
• Decir fechas.
• Planificar un programa.
Estructuras
Present Perfect.
Aspectos socioculturales
• Conocer la importancia de la planificación en las empresas y en las relaciones comerciales.
• La importancia de la seriedad y el respeto al programa establecido.
• Participar en un juego para repasar lo aprendido a lo largo del curso (Activity- The revision game).
Atención a la diversidad
Refuerzo: Actividades de Practice File correspondientes a la Unidad 12, Student’s
Book, páginas 100-101.
Actividades correspondientes a la unidad 12 en el Teacher’s Book,
(páginas 67 a 71).
Self-study; Interactive workbook en el CD-ROM.
Ampliación: Extra activities contenidas en la unidad 12 en el Teacher’s Book
(páginas 67 a 71).
Actividades de evaluación
Formativa
• Realización de los ejercicios del Students Book Unit 12, páginas 72 a 77.
Sumativa
• Utilizando el Progress test 12, Unit 12, Teacher’s Book páginas 94-95.
Criterios de evaluación (Progress test 12)
• Relacionar mitades de frase para obtener frases completas.
• Subrayar la opción adecuada.
• Completar los huecos en unas frases con la opción correcta (a, b o c).
• Speaking test; actividad con role cards.
TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA
Primer trimestre: unidades 1, 2, 3 y 4
Segundo trimestre: unidades 5, 6, 7 y 8
Tercer trimestre: unidades 9, 10, 11, y 12
Esta distribución temporal queda sujeta a posibles modificaciones que el profesor realizará según el avance del aprendizaje, teniendo en cuenta que este es el primer curso en el que se imparte inglés en este ciclo por el que es difícil evaluar la diversidad del alumnado
CICLO SUPERIOR DE ADMINISTACIÓN Y FINANZAS
OBJETIVOS GENERALES
Con este módulo se persigue, al amparo de la lingüística que el alumno haya logrado en la etapa anterior, responder a la necesidad generada por la profesionalidad. Pretendemos, a partir del conocimiento base ya mencionado del idioma, abordar y profundizar en algunos aspectos teles como traducción, interpretación y/o la producción de mensajes técnicos orales o escritos, relacionados directamente con el futuro desarrollo de su profesión.
Se han establecido cuatro capacidades terminales como logros básicos por el alumnado.Las dos primeras realtivas a la comprensión de informaciones y textos técnicos y las dos últimas están relacionadas con la compresión oral y escrita.
Capacidades terninales
Al finalizar el módulo profesional , el alumno deberá ser capaz de:
1. Interpretar información propia del sector, escrita en inglés analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oprtunas.
2. Traducir , a la lengua propia, información esencial que se desprenda de los textos y documentos profesionales escritos en inglés , con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente.
3. Redactar textos técnicos en inglés relacionados con la actividad propia de este ciclo profesionas
4.Producir mensajes orales en situaciones espacíficas de comunicación profesional
A través de todo el módulo se motivará al alumnado en el conocimiento, respeto y sensibilación con el madio ambiente y la igualdad
MATERIALES CURRICULARES
Business Results, Intermediate
Student´s book,Interactive Workbook, Teacher´s book , Audio CD
LOS CONTENIDOS
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:
1. Comprensión y producción de mensajes orales
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.
2. Emisión e interpretación de textos y mensajes escritos
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.
3. Conocimientos lingüísticos
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.
4. Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de lengua inglesa
Esos contenidos contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
Criterios de Evaluación
Al interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione, analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
IV. Identificar terminología propia del sector en una publicación profesional de uno de los países del idioma seleccionado.
V. Seleccionar los datos claves de un texto informativo del sector en el idioma seleccionado.
VI. Utilizar con eficacia diccionarios tecnológicos del idioma seleccionado en la interpretación de textos.
Se trata de desarrollar la capacidad lectora del alumno o de la alumna, su destreza en comprender textos escritos y obtener de ellos información específica. Estos textos contendrán temas de interés socio-profesional para el alumno o la alumna.
Los conocimientos obtenidos por el alumnado a través del estudio anterior de otros idiomas (morfosintaxis, analogía etimológica, organización lógica del texto) servirán de gran ayuda para el desarrollo óptimo de esta capacidad.
2. Al traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o transmitirla correctamente, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
III. Identificar las correlaciones semánticas entre el idioma seleccionado y la nativa del alumno o la alumna.
IV. Traducir los datos claves de un texto informativo del sector en el idioma seleccionado con ayuda del adecuado material de consulta.
Se potenciará la capacidad del alumno o de la alumna para traducir, de manera autónoma, con ayuda del diccionario y libros de consulta, manuales o documentos de nivel básico relacionados fundamentalmente con su campo profesional.
3. Al redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
▪ Citar fórmulas de estilo habituales en la correspondencia comercial.
▪ Elaborar una solicitud de empleo a partir de la lectura de una oferta de trabajo en la prensa.
▪ Redactar un breve “currículum vitae” en el idioma seleccionado.
▪ Cumplimentar documentos tipo, relativos al sector profesional.
▪ Redactar una carta comercial, a partir de unas instrucciones detalladas, aplicando los aspectos formales y utilizando las fórmulas de estilo preestablecidas en el sector.
▪ Elaborar un informe con un propósito comunicativo específico, con una organización textual adecuada y comprensible para el receptor.
Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad de escribir textos básicos y concretos, específicos del sector profesional. Se debe exigir una correcta presentación, respetando el formato y las fórmulas de estilo preestablecidas y propias del idioma correspondiente.
4. Al producir mensajes orales en el idioma que se seleccione para poder afrontar situaciones específicas de comunicación profesional, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
▪ Reconocer tanto las estructuras lingüísticas como el vocabulario necesario para la expresión oral básica.
▪ Resumir oralmente en el idioma seleccionado, un texto corto extraído de soporte audio o video.
▪ Realizar llamadas telefónicas simuladas identificándose, preguntando por la persona adecuada, pidiendo información sobre datos concretos y respondiendo a las posibles preguntas de forma clara y sencilla a partir de unas instrucciones recibidas.
▪ Responder con frases de estructura simple a las preguntas que se formulen en una conversación o entrevista de carácter profesional.
▪ Formular preguntas sencillas en una conversación o entrevista de carácter profesional.
▪ Transmitir, oralmente, especificaciones técnicas y/o comerciales propias de la profesión o sector.
Teniendo en cuenta la duración de módulo, esta capacidad estará centrada e la formulación de mensajes sencillos: preguntas y respuestas cortas sobre temas de interés personal y profesional o resúmenes orales de los mismos.
Al desarrollar esta capacidad, se hará especial hincapié en un adecuado tratamiento del “error”, considerando éste como parte integrante del aprendizaje y no como algo a eliminar de raíz aun a riesgo de socavar la autoestima y la capacidad expresiva del alumno o la alumna.
22 PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS
23 UNIT 1 Working life
Objetivos
. Poder utilizar vocabulario relacionado con el trabjo y responsabilidades, presentaciones,
expresar interés en conversaciones.hablar de rutinas y actividades
. Ser capaz de expresar estructuras en presente simple conadvervios de frecuencia
. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos describiendo desafío, satisfacción situaciones de stress en el trabjo
. Ser capaz de elaborar oralmente presentaciones
. Establecer comparaciones de tipo sociocultural
. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje
Contenidos : comunicación oral y escrita
VOCABULARIO :
. Relacionado con presentaciones
. Descripción del trabajo
FUNCIONES DEL LENGUAJE :
. Expresar interés
. Expresar rutinas
. Presentaciones
ESTRUCTURA :
Presnte simple y advervios de frecuencia
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
Conocer formulas de introducción en la lengua inglesa, así como distintas rutinas propias de la viad laboral
Actividades de evaluación
. realización de los ejercicios del Students book unit 1, páginas de 6a 11
. realización del Practice file del Students book unit 1, páginas 102 a 103
. realización de la actividades del workbook interactivo :exercicios y tests, glosario,bemco de estructuras, Email, listening y video : speed working
Criterios de evaluación
. completar frases
. completar conversaciones
. Speaking : mostar interés
UNIT 2 :PROJECTS
Objectives
. poder utilizar vocabulario realcionado con projectos laborales : horarios, reuniones
. ser capaz de iniciar y finalizar una conversación telefónica
. ser capaz de utilizar estructuras gramaticales en presente simple y continuo
. establecer comparaciones soioculturales
. ealuar el progreso en el proceso de aprendizaje
Contenidos : comunicación oral y escrita
VOCABUALRIO
Relacionado con projectos laborales
. fechas , horarios,
. vocabualrio específico de una conversación telefónica
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Mantener una conversacion telefonica
Matener conversaciones sobre la marcha de una projecto : fechas, horarios, ofrecer, declinar y acaptar ayuda
ESTRUCTURAS
Presente simple y continuo
Aspectos socioculturales
. Cómo empezar una conversación telefónicaen inglés
.Importancia de la colaboración profesional en projectos
Actividades de evaluación
. realización de los ejercicios del Students´book , páginas de 12 a 17
. realización de todas las actividades del Workbook
Criterios de evaluación
. Completar frases
. Completar conversaciones
. Conversación telefónica
. email
. ralización de u project :a Lunch party
UNIT 3 : LEISURE TIME
Objetivos
. Poder utilizar vocabulario relacionado con el tiempo libre , gustos, aficciones
. Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales en past simple y present perfect
. Ser capaz de finalizar una conversación
. establecer comparaciones de tipo sociocultural
.Evaluar el progreso en el proceso e aprendizaje
Contenidos : comunicación oral y escrita
VOCABUALRIO
. Realcionado con el tiempo libre, gustos, aficciones
. Inforamción : números de teléfono, direcciones de email
. Formulas para finalizar una conversación
FUNCIONES DEL LENGUAJE
.Hablar sobre tiempo de ocio
. Intercambiar información de contactos
. Finalizar una conversación
ESTRUCTURAS
Past Simple y Present perfect
Aspectos socioculturales
. Importancia de los intereses , gustos y ocio entro de las realciones profesionales
. Aprender a relacionarse intercambiando datos e información personal
Actividades de refuerzo y ampliación
. Realización del Practice File del Student’s book
Actividades de evaluación
Formativa
. Realización de los ejercicios de Students´book Unit · , páginas 18 a 23
. Realización de todas las actividades del workbook
Sumativa
. Utilizando el Progress Test del teacher´s book
Criterios de evaluación
. Completar adjetivos
. Ordenar palabras para obtener cuestions
. Completar frases con pasado simple y presnt perfect
. Speaking, actividad con Role Cards
UNIT 4 SERVICES & SYSTEMS
Objetivos
. Poder utilizar vocabulario relacionado con servicios y sitemas
. Ser capaz de explicar cómo funciona algo.
. Ser capaz de introducir información
. Ser capaz de utilizar estructuras comparativas
. Establecer comparaciones de tipo sociocultural
. Evaluar el porgreso en el proceso de aprendizaje
Contenidos : comunicación oral y escrita
VOCABUALRIO
Realcionado con sistemas , servicios y sus funciones
Mantener conversaciones explicando cómo funciona algo e introduciendo información
FUNCIONES DEL LENGUAJE
. Hablar sobre el funcionamiento de sistemas y servicios
. Comprar nuevos y viejos sistemas
ESTRUCTURAS
Estructuras comparativas
Aspectos socioculturales
. Conocer el mundo de los nuevos sistemas y tecnologías
.Importancia de la ayuda en el funcionamiento de sistemas
Actividades de ampliación y refuerzo
. Realización del Practice File del Student’s book
Actividadesd e evaluación
Formativa
. Realización de actividades del Students Book, páginasde 24 a29
. Realización de las actividades del workbook
Sumativa
. Utilizando el Progress test del teacher’s book
Criterios de evaluación
. Completar frases con palabras
. Completar una conversación
. Completar un email
.
UNIT 5 : CUSTOMERS
Objetivos
. Poder utilizar vocabulario relacionado con el servicio a clientes
. Ser capaz de utilizar estructuras en presente simple y continuo para situaciones de futuro
. Ser capaz de aprender a conseguir información,
. Ser capaz de hacer y cambiar acuerdos
. Establecer comparaciones de tipo sociocultural
. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje
Contenidos: comunicación oral y escrita
VOCABULARIO
. Relacionado con el servicio a clientes, expectativas, satisfacción, evaluación, necesidades
.Matener conversacioneshaciendo y cambiando acuerdos
FUNCIONES EL LENGUAJE
. Hablar sobre temas relacionados con la atención a clientes
. Iniciar una conversación telefónica
. Pedir información, establecer preferencias, proponer cambios y acuerdos
ESTRUCTURAS
Presente simple y continuo con sentido de futuro
Aspectos socioculturales
. Conocer la importancia del intercambio de información con clientes
. Entender y valorar la racción de los clientes Customers Feedback
Actividades de ampliación y refuerzo
. Realización del Practice Fial del Student’s book
Actividades de evaluación
Formativa
. Realicazión de las actividades de Students book unit 5 , páginas de la30 a 35
. realización de todas las actividades del workbook unit 5
Sumativa
. Utilizando el Progress Test del Teacher´s book
Criterios de evaluación
. Completar frases con palabras
. Completar palabras
. escoger la respuesta correcta
. Emparejar mitades de frases
. Completar una conversación
Speaking, actividad de role cards
UNIT 6 : GUESTS & VISITORS
Objetivos
. Poder utilizar vocabulario relacionadocon los viajes de negocios
. Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con modales de necesidad, obligación y prohibición
. Ser capazde participar en conversaciones de acogida a nuevos visitantes
. Establecer comparaciones socioculturales
. Evaluar el progreso en el proceso e aprendizaje
Contenidos : comunicación oral y escrita
VOCABULARIO
Realcionado con el mundo de viajes de negocios,hospitaliad, , sedes, facturación…
Mantener conversaciones haceindo y respondiendo ofrecimientos
FUNCIONES DEL LENGUAJE
.Ofrecimientos y peticiones
. Biemvenida a nuevos visitantes
. Hablar de viajes de negocios
. resolver un problema intercultural
ESTRUCTURAS
Modales: must, musn´t, need; verbos Have to y Allow
Aspectos socioculturales
. Aprender sobre individuos de otras culturas
. Importancia del nundo de los viajes de negocios
. Conocer el lenguaje del Business travel en el mundo profesional
Actividades de ampliación y refuerzo
. Realización del Practice fila del Student´s Book
Actividades de Evaluación
Formativa
. Realicazión de los ejercicios del Students Book unit 6, páginas de la 36 a 41
. realización de todas las actividades del Workbook unit 6
Sumativa
. Utilizando el Progress Test del Teacher’s book
Criterios de Evaluación
. Completar frases con palabras de una lista
. Completar palabras
.Escoger la repuesta correcta de entre palabras dadas
. Emparejar midades de frases
. Completar una conversación
. Speaking: actividad con Role Cards
UNIT 7: SECURITY
Objetivos
. Poder utilizar vocabulario sobre la seguridad en el lugar de trabajo
. Ser capaz de explicar y preguntar sobre cambios
. Introducir y responder a noticias
. Ser capaz de utilizar el Present perfect y conectores para hablar de cambios y consecuencias
. Estabelcer comparaciones socioculturales
. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje
Contenidos: comunicación oral y escrita
VOCABULARIO
Realcionado con la seguridad en el trabajo: safeguard against, preevt ….from, security breach
Matener conversaciones sobre la seguridad en el lugar de trabajo
FUNCIONES DEL LENGUAJE
. Introducir una conversación
. Presentar los antecedesntes de una información
. Pedir y dar una explicación
. Confirmando la información
ESTRUCTURAS
Present perfect y conectores : so, dueto, therefore, to,as a result
Aspectos socioculturales
. Reconocer la importancia dela seguridad en el lugar de trabajo
Acividades de Ampliación y Refuerzo
Realizacion del Practice Fila del Student’s book
Actividades de evaluación
Formatina
. realización de los ejercicios del Students Book , páginas 42 a 47
. Realización de las actividades del workbook
Sumativa
Utilizando el Progress Test del Teacher’s book
Criterios de evaluación
. Completar frases con palabras de una lista
. Completar mitades de frases
. Completar frases con frases en present perfect y simple
UNIT 8: WORKING TOGETHER
Objetivos
. Poder utilizar vocabulario relacionado con el trabjo en equipo
. Ser capaz de de utilizar estructuras gramaticales en futuro y modales
. Ser capaz de presentar y discutir planes
. Establecer comparaciones sociculturales
. Evaluar el progreso del proceso de apendizaje
Contenidos: comunicación oral y escrita
VOCABULARIO
Relacoinado con el trabajo en equipo y conjutamente: join forces, complementary, skills
Mantener diálogos para fomentar y alentar el trabjo conjunto
FUNCIONES DEL LENGUAJE
. Presentar y discutir planes
. Alentar , dar ánimo
. Hablar de planes futuros
ESTRUCTURAS
Will, going to, y verbos modales
Aspectos socioculturales
.Reconocer la necesidad e importancia del trabajo en equipo en un mundo laboral de especialización.
Actividades de ampliación y refuerzo
Realización del Practice File de Student’s book
Actividades de Evaluacion
Formativa
. Realización de los ejercicios del Students Book Unit 8 , páginas de 48 a 53
. Realización de todas las actividadesdel workbook unit 8
Sumativa
Utilizando el Pregress test del Teacher’s book
Criterios de evaluación
. Completar palabras
. Completar frases
. Escoger la respuesta apropiada
.Spaeaking, actividad con Role cards
UNIT 9 :LOGISTICS
Objetivos
. Poder utilizar vocabulario realcionado con Logística y sistemas de suministro
. Ser capaz de utilizar estructuras en estilo directo
.Ser capaz de capaz de dejar empajes de voz
. establecer comparaciones socioculturales
. Evaluar el progreso del proceso de aprendizaje
Contenidos: comunicación oral y escrita
VOCABULARIO
Relacionado con la logística y sistemas de suministro: Warehouse, inventory, in/out of stock
Mantener conversaciones realizando y encargandose de pedidos
FUNCIONES DEL LENGUAJE
. realizar y encargarse de hacer pedidos
. dejar mensajes de voz
.Informar sobre problemas y desacuerdos
ESTRUCTURAS
Estilo Indiresto
Aspectos socioculturales
. Conocer de la adquisición y comercialización de los productos de una empresa
. Aprender y valorar la logística para el éxito
Actividades de refuerzo y ampliación
. Actividades del Practice Fial del Students’s book
Actividadesde Evaluación
Formativa
. Realización de todas las actividades de Students book unit 9 , páginas 55 a 59
. Realización de todas ls actividades del workbook, unit 9
Sumativa
Utilizando el Progress Test del Teacher´s book
Criterios de Evaluación
. Escoger palabras
. Completar frases
.Completar conversaciones
. Completar frases con preposiciones
. Completar un vicemail message
. Speaking , actividad con roel cards
UNIT 10 : FACILITIES
Objetivos
. Poder utilizar vocabulario describiendo tu lugar de trabajo
. Ser capaz de utilizar estructuras con sustantivos contables e incontables y cuantificadores
. Ser capaz de hacer sugerencias y recomendaciones
. ser capaz de unir y sintetizar ideas
. Establecer compasiones de tipo sociocultural
. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje
Contenidos : comunicación oral y escrita
VOCABULARIO
.Relacionado con las instalaciones en el trabajo: well- equiped, cramped etc.
. Describir lugares de trabajo
FUNCIONES DEL LENGUAJE
. Describir instalaciones
. Hacer y acaptar remomendacinones de mejora en las instalaciones
. Hacer sugerencias sobre el lugar de trabajo
ESTRUCTURAS
. Sustantivos contables e incontables y sus cuantificadoes: some, any, much etc
Aspectos socioculturales
. Entender la necesidad de trabajar en un lugar agradable
.Importancia del orden y seguridad en el lugar de trabajo
. Valorar la imprtancia de las recomendaciones de todos los miembros de un equipo
Actividades de Refuerzo
. Relización de del Practice Fila del Studetn’s book
Actividades de Evaluación
Formativa
. Realización de todas ls actividades del Students book unit 10, paginas 60 a 65
. Realización de los ejercicios del workbook unit 10
Sumativa
. Utilizando el Progress Test del Teacher’s book
Criterios de Evaluación
.. Escoger palabras
. Completar frases
. Emparejar mitades de frases
UNIT 11: DECISIONS
Objetivos
. Poder utilizar vocabulario para tomar decisiones y participar en decisiones
. Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el primer y segundo tipo de condicional
. Ser capaz de ser persuasivo
. Hablar de posibilidades futuras
. Estabelcer paralelismos socioculturales
. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje
Contenidos: comunicación oral y escrita
VOCABULARIO
Relacionado con estructuras sobre decisiones: Put froward an idea, avoid confrontation
Participar en conversaciones decidiendo y debatiendo ideas
FUNCIONES DEL LENGUAJE
.Toma y participación de decisiones
. Cómo introducir una pregunta
.Participacion en debates
. Dar opiniones
. Estar en acurdo o desacuerdo
. verificar información
. Alcanzar una decisión
ESTRUCTURAS
Primer y segundo tipo de condicional
Aspectos socioculturales
. Aprender la importancia del debatir, mostrandoacuero y desacuerdo
. Reconocer la importancia del trabajo en equipo
. Aprender a valorar y analizar las opiniones de los demás
Actividades de Refuerzo
Actividades del Practice Fie de la unidad del Student’s Book
Actividades de Evaluación
Formativa
. realización de los ejercicios de students book unit 11,página 66 a 71
. Realización de las actividades del Workbook
Sumativa
. Utilizando el Progress Test del Teacher’s book
Criterios de evaluacion de Evaluacion
. Completar frases con palabras
. Corregir frases incorrectas
. Speaking. Actividad con role cards
UNIT 12 : INNOVATION
Objetivos
.Podr utilizar vocabulario sobre innovación y nuevas ideas
. Ser capaz de utilizar esructuras de supperlativo
. Ser capaz de hacer una presentación formal
. .Establecar comparaciones de tipo sociocultural
. Evaluar el progreso en el preceso de aprendizaje
Contenidos: comunicación oral y escrita
VOCABULARIO
Relacionado con la exposición de nuevas ideas: come up with, concept, prototype,etc.
En los intercamios connicativos maejar leáxico apropiado para realizar una presentación de tipo formal
FUNCIONES DEL LENGUAJE
. Hablar sobre nuevas ideas
. Elaborar una presentación formal
. Responder a comentarios y preguntas difíciles
. Hablar sobre casos extremos
ESTRUCTURAS
Superlativo
Aspectos socioculturales
. Reconocr la importancia de la innovación en el sector empresarial
.Conocer el valor de una bena presntacion de un nuevo poeyecto
Actividades de Ampliacion y refuerzo
. realización del pregress fila del Students’ book
Actividades de Evaluación
Formatina
. realización de ls actividades del Students book unit 12, páginas 72 a77
. realización de las actividades del workbook, unit 12
Sumativa
. Utilizando el Progress Test del Teacher’s book
Criterios de evaluación
. Escoger la respuesta correcta
. Completar frases
. Compleatar frases con forams superlativas
. Speaking, actividades con role cards
UNIT 13: BREAKDOWN
Objetivos
. Poder utilizar vocabulario referido aposibles averías, defectos , fallos
. ser capaz de utilizar estructuras de consejo y recomendación
. Ser capaz de ofece ayuda
. Ser capaz de manajr una situación de crisis
. Establecer comparaciones sococulturales
. Evaluar el porgreso en el proceso de aprendizaje
Contenidos: comunicación oral y escrita
VOCABULARIO
Realcionado con averías y crisis: let somenone down, incopatible, unrealiable etc
Matener conversaciones realtivas a una situación de error o avería
FUNCIONES DEL LENGUAJE
. Hablar sobre fallos , averías o errores
. Discutir los problemas y ofrecer soluciones
. Revisar si se comprendido la información
. dar consejo y recomendaciones
ESTRUCTURAS
Should, would, have to, too , enough
Aspectos socioculturales
. Valorar la importancia de la calidad de los productos
. Necesidad de manejar la lengua para realizar o manejar posibles situaciones de reclamación
. Diagnosticar problemas y recomendar soluciones
Actividades de Refurezo y ampliación
. Realización de todas las actividades del Stubents book unit 13, páginas 78 a 83
. Realización de todas las actividades del Workbook unit 13
Actividades de evaluación
. Utilización del Progress Test de el Teacher’s book
Criterios de evaluación
. Escoger la respuesta correcta
. Completar frases y conversaciones
. Escoger frases correctas y corregir las incorrectas.
. Spaeaking, actividad con role cards
UNIT 14: PROCESSES
Objectives
. Ser capaz de utilizar vocabulario específico de los distintos pasos de un proceso
. Ser capaz de usar estructuras en voz pasiva
. Ser capaz de hacer y cambiar planes futuros
. Se capaz de captar la atención de alguien
. Establecer comparaciones socioculturales
. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje
Contenidos: comunicación oral y escrita
VOCABULARIO
Realcionado con procesos: basic procedure,first of all,having done etc
Mantaner conversaciones relativas a los distintos pasos del proceso
FUNCIONES DEL LENGUAJE
. Hablar secuennciando un proceso
. Planear contactos futuro
. Invitar, aceptar y declinar
. Dar razones para justificar un plan
. Captar la atención del interlocutor
ESTRUCTURAS
La voz pasiva
Aspectos socioculturales
.Valorar la importancia de entender los detalles de un proceso
. Insistir en el valor del trabjo en equipo
Refuerzo y ampliación
. Realización de todas las actividades del Students Book unit 14 , páginas 84 a 89
. Realización de todas las actividades del workbook unit 14
Actividades de evaluación
Utilizando el Progress test del Teacher´s book
Criterios de evaluación
. Completar frases y conversaciones
. completar frases con voz cativa y o pasiva
. Speaking , actividad con role cards
UNIT 15: PERFORMANCE
Objetivos
. Poder utilizar vocabulario relativo a cualidades personales
. Ser capaz de usar estructuras en Past continuos y Past Perfect
. Ser capaz de evaluar y autoevaluar rendimento personal
. Establecer comparaciones socioculturales
. Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje
Contenidos: comunicación oral y escrita
VOCABULARIO
Relacionado con cualidades personales : enthusiastic, dependable, craetive etc
Mantener una conversación evaluando y autoevaluando rendimiento prsonal
FUNCIONES DEL LENGUAJE
. Dar una evaluación
. Invitando a la autoevaluación
. Evaluar el propio rendimiento
.Marcar objetivos
ESTRUCTURAS
Past continuos y Past perfect
Aspectos socioculturales
. Reconocer la necesidad de autoevaluación y autocrítica
. Importancia de las cualidades personales
Atención a la diversidad
Refuerzo. Actividades del Practice Fila de la unidad 15 del Studen’s book
Actividades de Evaluación
Formativa
. Realización de todas las actividades del Students Book de unit 15 , página de 90 a 96
. realización de todas las actividades del workbook unit 15
Sumativa
Utilizando el progress test del Teacher’s book
Criterios de Evaluación
. Escoger la respuesta correcta
. Completar frases con past perfect y past continuous
. Speking con role cards
UNIT 16: SUCCESS
Objetivos
. Poder hablar de los logros y éxitos de tu compañía o de otros
. Ser capaz de informar sobre una investigación de evaluación
. Ser capaz de generalizar
. Ser capaz de expresar contraste sobre positiva y negativamente
.Establecer comparaciones de tipo socioculturales
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje
Contenidos : comnunicación oral y escrita
VOCABULARIO
Relacioado con la búsqueda de información y presentación de informes: A significant breakthrough, a real triumph., success, achivement,etc
INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS
Mantener conversaciones pidiendo y dando información sobre viajes el extranjero
FUNCIONES DEL LENGUAJE
. Pedir información sobre el viaje
. Introducir información
. Dar una evaluacion general
. Pedir justificación
. Enfatizar
. Identificar una acción futura
ESTRUCTURAS
. Uso de conectores.: however, despite, even though, but.
Aspectos socioculturales
. Conocer detalles sobre viajes al extranjero
. Conocer la importancia de intercambiar información
. Reconocimiento del éxito propio y el de los demás
Atención a la diversidad
Refuerzo
Actividades de Practice File correspondientes a la unidad 16, Student’s book , paáginas 132 – 133
Actividades de evaluación
Formativa
. realización de los ejercicios del Students´book
Sumativa
. Realización del pregress test de la unidad 16 del Teaher’s book
Criterios de Evaluación
. Completar frases con preposiciones
. Escoger la palabra correcta
. Completar conversación
. Combinar y transformar frases
. Spekaking test , actividad con role cards
TEMPORALIZACIÓN DE LA MATERIA
Primera evaluación : unidades 1, 2, 3, 4 y 5
Segunda evaluación: unidades 6, 7, 8, 9, 10
Tercera evaluación: 11, 12, 13, 14, 15 y 16
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[1] A partir deste punto nomearase a cada unha das competencias como C1, C2, C3,...
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4
116
225
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