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Progression domaine 1.2. L’écrit

 

Grande Section (5 ans)

Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle

- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.

- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.

- Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit. Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre connu d'un livre ou d'un texte.

- Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle.

- Manipuler des syllabes.

- Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives).

- Reconnaître les lettres de l'alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d'imprimerie. Copier à l'aide d'un clavier.

- Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.

- Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

Textes officiels de référence :

1. En noir : Programme d’enseignement de l’école maternelle BO n°31 du 30 juillet 2020 et les différentes ressources maternelle Eduscol.

2. En bleu : Recommandations pédagogiques BO n°22 du 29 mai 2019.

3. En vert : Guide « Pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture à l’école maternelle » Février 2020.

| |Activités |Observations |

| |Toujours préciser aux élèves pourquoi ils réalisent cette activité, leur fournir l’objectif, leur expliquer ce qu’ils vont apprendre, | |

| |ce qu’ils sauront faire, à quoi cela sert… | |

| |Septembre |Novembre |Janvier |Mars |Mai | |

| |Octobre |Décembre |Février |Avril |Juin | |

|1. ECOUTER DE L’ECRIT ET COMPRENDRE |- À tout moment de la |- À tout moment de la |- À tout moment de la |- À tout moment de la |- À tout moment de la |La progression consiste à choisir des |

| |journée, inviter les élèves|journée, inviter les |journée, inviter les |journée, inviter les |journée, inviter les |textes de plus en plus longs, de plus |

| | |élèves à fréquenter le |élèves à fréquenter le |élèves à fréquenter le |élèves à fréquenter le |en plus éloignés de l’oral : |

| |à fréquenter le |coin lecture aménagé. |coin lecture aménagé. |coin lecture aménagé. |coin lecture aménagé. |littérature de jeunesse, |

| |coin lecture aménagé. |[pic] |[pic] |[pic] |[pic] |documentaires... |

| |[pic] |- Chaque jour, lecture à |- Chaque jour, lecture à |- Chaque jour, lecture à |- Chaque jour, lecture à |- Relire les mêmes textes plusieurs |

| |- Chaque jour, lecture à |haute voix par |haute voix par |haute voix par |haute voix par |fois afin de montrer la permanence de |

| |haute voix par l’enseignant|l’enseignant de livres et |l’enseignant de livres et |l’enseignant de livres et |l’enseignant de livres et |l’écrit. Pour cela, demander à l’ATSEM,|

| |de livres et autres |autres supports écrits. |autres supports écrits. |autres supports écrits. |autres supports écrits. |aux parents, intervenants... |

| |supports écrits. |- Solliciter l’avis des |- Rappel des règles |- Solliciter |- Favoriser l’émergence |- Aborder de manière explicite la |

| |- Rappel des règles |élèves. |d’écoute. |l’interprétation des |des représentations. |différence entre raconter et lire. |

| |d’écoute. |- Débat après lecture : |- Débat après lecture : |élèves. |- Débat après lecture : |- Lecture complète plutôt que morcelée.|

| |- Débat après lecture : |sollicitation de quelques |sollicitation de quelques |- Débat après lecture : |sollicitation de quelques |- Pas d’arrêt pendant la lecture. |

| |sollicitation de quelques |élèves à l’oral |élèves à l’oral |sollicitation de quelques |élèves à l’oral | |

| |élèves à l’oral (rotation).|(rotation). |(rotation). |élèves à l’oral |(rotation). | |

| |- Travail sur des albums de|- Travail sur des albums |- Travail sur des albums |(rotation). |- Travail sur des albums |Quels livres : |

| |littérature de jeunesse. |de littérature de |de littérature de |- Travail sur des albums |de littérature de |- Albums ; |

| |- Travail sur les |jeunesse. |jeunesse. |de littérature de |jeunesse. |- Contes traditionnels, mythologiques ;|

| |abécédaires : repérer la |- Travail sur des |- Travail sur des |jeunesse. |- Travail sur des pièces |- Textes du patrimoine ; |

| |lettre initiale et |imagiers : nommer le même |documentaires. |- Travail sur des contes |de théâtre, BD. |- BD ; |

| |rechercher si cette |« objet » de manières | |traditionnels, | |- Documentaires ; |

| |initiale peut produire |différentes. CHAT : | |mythologiques. | |- Histoires ; |

| |différents sons : lettre |animal, félin, siamois... | | | |- Récits de fiction ; |

| |« c » : [s] et [k]. |(Eduscol ressource | | | |- Théâtre ; |

| | |maternelle IV. 4.). | | | |- Bande dessinée ; |

| | |[pic] | | | |- Recueil de poésies ; |

| | |- Compréhension du contenu| | | |- Imagiers ; |

| |[pic] |entendu : | | | |- Abécédaires ; |

| |- Compréhension du contenu |● Travailler les | | |[pic] |- Textes divers ; |

| |entendu : |inférences. | |[pic] |- Compréhension du contenu|- |

| |● L’enseignant engage les |● Travailler sur un album |[pic] |- Compréhension du contenu|entendu : | |

| |élèves avant la lecture, à |en anglais. |- Compréhension du contenu|entendu : |● Analyser la pensée des | |

| |émettre des hypothèses. |● Parcours de lecture |entendu : |● Travailler les |personnages. |Travail sur supports écrits : |

| |● Repérer les personnages |d’albums avec le même |● Donner des points |inférences. |● Travailler sur un récit |vocabulaire, syntaxe, les noms, les |

| |principaux et secondaires. |illustrateur. |d’attention avant la |● Avant une lecture, |imaginaire et un récit |verbes, les connecteurs, nommer, |

| |● Avant une lecture, |● Avant une lecture, |lecture (les périodes par |préciser les attentes |réel sur le thème du |désigner, décrire, comparer, anticiper,|

| |résumer l’histoire et |résumer l’histoire et |exemple). |(ex : donner son avis à la|voyage par ex. |justifier, interpréter, dessiner, |

| |raconter la chute (Eduscol |raconter la chute (Eduscol|● Valider des hypothèses |fin de la lecture). |● Avant une lecture, |reformuler le récit (rappel de récit), |

| |partie IV. 3 Littérature). |partie IV. 3 Littérature).|de départ en revenant au |● Avant une lecture, |résumer l’histoire et |mimer, les caractéristiques du |

| |● Relire plusieurs fois le |● Saisir les relations de |livre. |résumer l’histoire et |raconter la chute (Eduscol|personnage, ses actions, ses |

| |même récit. |causalité. |● Repérer 2 ou 3 |raconter la chute (Eduscol|partie IV. 3 Littérature).|stratégies, ses pensées, ses émotions, |

| |● Des petits groupes |● Raconter plusieurs fois |évènements majeurs du |partie IV. 3 Littérature).|● Travailler sur les |les galeries de personnages, les |

| |racontent en entier une |le même récit. |récit. |● Travailler sur les |intentions d’un |évènements, la chronologie, les causes,|

| |histoire lue au préalable, |● Des petits groupes |● Avant une lecture, |intentions d’un auteur. |illustrateur. |conséquences, les images, le texte, les|

| |avec étayage du maître. |manipulent les personnages|résumer l’histoire et |● Questionner plusieurs |● Des petits groupes |mises en voix différentes, |

| |● Manipuler un album avant |et des objets du récit. |raconter la chute (Eduscol|fois le même récit. |racontent en entier une | |

| |qu’il ne soit lu. | |partie IV. 3 Littérature).|● Des petits groupes |histoire lue au préalable,| |

| | | |● Expliquer plusieurs fois|manipulent les personnages|avec étayage du maître. | |

| | | |le même récit. |et des objets du récit. | | |

| | | |● Des petits groupes | | | |

| | | |racontent en entier une | | | |

| | | |histoire lue au préalable,| | | |

| | | |avec étayage du maître. | | | |

|2. DECOUVRIR LA FONCTION DE L’ECRIT |- Se représenter l’acte de |- Se représenter l’acte de|- Se représenter l’acte de|- Se représenter l’acte de|- Se représenter l’acte de|Supports, types d’écrits : |

| |lire : |lire : |lire : |lire : |lire : |- Livres variés ; |

| |● Collecter les timbres et |● Collecter différents |● Faire une sortie dans |● Comparer un ouvrage |● Suite à des sorties au |- Affiches ; |

| |exploiter les informations,|tickets, cartes... |l’espace proche de l’école|(écrit une fois) et un |musée, à des spectacles, |- Journaux ; |

| |leur rôle... en lien avec :|attestant le paiement de |et repérer le nom de |magazine (publié toutes |exploiter le rôle des |- Lettres ; |

| |● Exploiter le journal |transports (car, bus, |plusieurs rues, places... |les semaines). |tickets d’entrée. |- Messages électroniques ; |

| |quotidien du lieu de |taxis, métro, train) et |exploiter leur rôle de |● Exploiter différents |● Collecter et exploiter |- Messages téléphoniques ; |

| |l’école pendant une |les exploiter. |repérage dans l’espace. |abécédaires. |des dépliants liés à des |- Étiquettes ; |

| |quinzaine de jours afin de |● Suite à une lecture |● Sélectionner 5 écrits | |sorties (à la mer, à la |- Dépliants ; |

| |rechercher un article sur |d’album, apprendre à |différents et demander aux| |ferme...). |- Timbres ; |

| |le village, le quartier. |exprimer ce que l’on a |enfants ce que c’est, | | |- Recettes de cuisine ; |

| |Exploiter la météo en lien |ressenti. |comment ils les | | |- Notices de montage ; |

| |avec les rituels. | |reconnaissent, à quoi ils | | |- Tickets de caisse ; |

| | | |servent. | | |- Règles de jeu ; |

| | | | | | |- Comptines ; |

| |- Se représenter l’acte | | | | |- Poésies ; |

| |d’écrire : | |- Se représenter l’acte | | |- Chants ; |

| |● Observer l’enseignant | |d’écrire : | |- Se représenter l’acte |- Attestation médicale pour la pratique|

| |écrire un message (lettre |- Se représenter l’acte |● En choisissant 3 |- Se représenter l’acte |d’écrire : |d’un sport ; |

| |au CP par ex. : date, |d’écrire : |supports, décrypter qui |d’écrire : |● Faire remplir le cahier |- |

| |contenu, destinataire, |●Réaliser un écrit |peut être l’auteur (plus |● Écrire des devinettes |d’appel chaque jour par un|→ découvrir leurs caractéristiques, |

| |lecture réponse). |collectif relatant le |ou moins facile), ses |servant à informer une |élève. |leurs fonctions (une ou plusieurs et |

| |● Écrire son prénom sur des|spectacle de noël par ex. |intentions lorsqu’il a |autre classe par ex. |● Écrire à la mairie pour |communes à plusieurs supports) … |

| |étiquettes, des cahiers... |● Réaliser collectivement |écrit (raconter, décrire, |● Choisir des supports |demander quelque chose (en| |

| | |le résumé d’un album pour |argumenter, expliquer, |permettant de les |accord avec le maire, un |Types de textes : |

| | |une autre classe. |dialoguer) et pour qui |catégoriser en genres |objet utile par ex.) en |- Narratif (récit...) ; |

| | | |a-t-il écrit. |premiers (écrits du |apprenant aux enfants à |- Descriptif (portrait, lieux...) ; |

| | | |● Réaliser un abécédaire à|quotidien comme liste de |argumenter afin d’avoir |- Explicatif (scientifique) ; |

| | | |partir de mots fréquents. |courses, affiche) et |toutes les chances de |- Argumentatif (donner son avis, |

| | | | |genres seconds (discours |l’obtenir. |critiquer, persuader...) ; |

| | | | |construits et distanciés | |- Injonctif (règles, notices...) ; |

| | | | |comme la littérature, les | |- Rhétorique (comptines, poèmes, écarts|

| | | | |documentaires). | |avec la norme, jeux avec les mots...) ;|

| | | | | | |- Dialogal ou conversationnel |

| | | | | | |(dialogues, paroles rapportées, ...) ; |

| | | | | | |- Prédictif (renseignements sur le |

| | | | | | |futur...). |

| | | | | | |Ressource Eduscol III.1.1. |

|3. COMMENCER A PRODUIRE DES ECRITS ET |- Dictée à l’adulte en |- Dictée à l’adulte en |- Dictée à l’adulte en |- Dictée à l’adulte en |- Dictée à l’adulte en |Ressource Eduscol II.4 : Les dictées à |

|EN DECOUVRIR LE FONCTIONNEMENT |ateliers : |ateliers : |ateliers : |ateliers : |ateliers : |l’adulte. |

| |Travail de structuration |Travail de structuration |Travail de structuration à|Travail de structuration |Travail à l’oral sur les | |

| |des phrases à l’oral. Prise|des phrases à l’oral. |l’oral. Importance de |du milieu d’une histoire |différents éléments écrits|Déterminer le contenu, ses étapes, |

| |en charge de l’écrit par |Importance du destinataire|l’ordre des évènements et |après que l’enseignant |nécessaires afin de donner|pourquoi on écrit, pour quel |

| |l’enseignant. On apprend à |et de son retour. |de l’enchainement des |lecture du début, passé 3 |tous les renseignements. |destinataire, la reprise de l’écrit car|

| |réduire son débit. | |actions. |pages, et lecture de la |L’écrit sera réalisé |on n’écrit pas comme on parle, la |

| | | |Reprise de l’écrit |fin. Les enfants imaginent|simultanément afin de |lecture et la relecture, écrire devant |

| |Se présenter après avoir | |plusieurs fois. Rôle du |le milieu en tenant compte|l’organiser. On s’aide du |les enfants, le débit, le vocabulaire, |

| |fait son portrait (dessin).|Lettre collective au |brouillon. |des évènements qui |dictionnaire. |la syntaxe, la présentation de cet |

| |« Je m’appelle… ». |père-noël afin de demander|Chaque élève essaie de |précèdent et qui suivent. | |écrit… |

| |« J’ai…frères et sœurs… ». |des jeux pour la classe. |recopier une phrase |L’enseignant relit |Réaliser une affiche | |

| |« J’habite…et je viens à |Argumentation. Rôle de la |légendant une photographie|l’histoire et son milieu. |collective pour inviter du| |

| |l’école (mode de |relecture de la lettre. |avec aide. Les |Les élèves comparent à |public à une exposition (à| |

| |transport) ». | |destinataires sont les |l’oral leur création avec |l’école). | |

| | | |parents. |celle de l’auteur. |Les destinataires sont | |

| | | | | |nombreux (parents, autres | |

| | | |Légender des photographies| |classes, maire, IEN, | |

| | | |prises lors d’un | |CPC…). | |

| | | |spectacle, d’une sortie. | | | |

|4. DECOUVRIR LE PRINCIPE ALPHABETIQUE |- Activités de |- Activités de |- Activités de |- Activités de |- Activités de |- Affichage de l’alphabet dans ses |

| |reconnaissance des 3 |reconnaissance des 3 |reconnaissance des 3 |reconnaissance des 3 |reconnaissance des 3 |trois graphies (obligatoire, p. 44). |

| |écritures : |écritures : scripte |écritures : scripte |écritures : scripte |écritures : scripte | |

| |scripte |majuscule, scripte |majuscule, scripte |majuscule, scripte |majuscule, scripte |- Création d’un espace écriture dans la|

| |majuscule, |minuscule et cursive. |minuscule et cursive. |minuscule et cursive. |minuscule et cursive. |classe : matériel, pistes graphiques, |

| |scripte minuscule et |- Correspondance entre |- Correspondance entre |- Correspondance entre |- Correspondance entre |lettres dans différents matériaux et en|

| |cursive. |capitale et scripte |capitale et scripte |capitale, scripte et |capitale, scripte et |relief (pour le toucher), outils |

| |- Correspondance entre |travaillée tous les jours.|travaillée tous les jours.|cursive travaillée tous |cursive travaillée tous |scripteurs, feuilles blanches, avec |

| |capitale et scripte |- Apprendre le nom et le |- Apprendre le nom et le |les jours. |les jours. |lignes, tablette, ordinateur, |

| |travaillée tous les jours. |son de quelques lettres. |son de quelques lettres. |- Apprendre le nom et le |- Vérifier la connaissance|imprimante, textes connus… |

| |- Apprendre le nom et le |- Travailler le lien |- Dictée de mots à |son de quelques lettres. |du nom des 26 lettres et |- Enseigner conjointement le nom et le |

| |son de quelques lettres. |oral/écrit à partir de |l’ordinateur par deux. |- Reconnaître un mot écrit|la connaissance du son des|son des lettres. |

| |- Dictée de lettres à |comptines connues : |- Chaque élève dit le nom |dans une phrase que l’on |voyelles (sauf y) et de |- La reconnaissance de toutes les |

| |l’ordinateur, par deux. |apprendre aux enfants à |et le son des lettres de |vient de lire en réduisant|quelques consonnes. |lettres de l’alphabet et de leur |

| |- A partir du prénom de |reconnaitre le texte d’une|son prénom dans l’ordre. |le débit (Joris va à la |- Dictée de petites |correspondance dans les diverses |

| |chaque enfant écrit dans |comptine dans le fichier |- Créer un abécédaire sur |cantine. Où est écrit le |phrases ou comptines à |graphies (cursive, script et capitale |

| |les 3 écritures, vérifier |collectif sans image en |un thème en trouvant 2 |mot cantine ?). Écrire la |l’ordinateur, par deux. |d’imprimerie) est une compétence |

| |puis travailler la |prélevant des indices |mots pour chacune des |phrase en cursive et la |- Créer des maisons de |attendue des élèves à la fin de l’école|

| |connaissance de l’initiale |(majuscules, mots avec |lettres. Trouver le son de|lire en même temps. |sons. |maternelle. |

| |et du son qu’elle produit. |accent, longueur du texte,|chacune des 2 initiales. |- Travailler les | | |

| |- Travail sur les |ponctuation...) (Eduscol |Sont-ils identiques ou |ressemblances visuelles et| |Partir de l’oral vers l’écrit |

| |abécédaires afin de repérer|principe alpha p. 6). |différents ? (c de cerise |phonologiques : p-b, | | |

| |l’initiale et le sens de |- Faire des tris lettres, |et c de carotte). |p-d…). | |Ressource Eduscol III.2. : Découvrir le|

| |lecture. |chiffres, formes |- Aligner des objets afin |- Faire des tris de | |principe alphabétique. |

| |- Construire un alphabet |géométriques, dessins, |d’apprendre l’alignement |lettres françaises et dans| |- Le professeur explicite |

| |avec les enfants (mots |graphismes. |des mots de gauche à |une autre langue comme | |systématiquement les finalités de |

| |référents objets ou | |droite. |l’arabe. | |l’apprentissage : « j’apprends à dire |

| |animaux). | | | | |le nom et le son des lettres pour |

| |- Vérifier que la | | | | |apprendre à lire et à écrire tel mot ».|

| |différence entre chiffres | | | | |Il emploie et fait employer le lexique |

| |et lettres est acquise. | | | | |spécifique : texte, ligne, phrase, |

| |- Aligner des objets afin | | | | |majuscule, mot, syllabe, lettre, son. |

| |d’apprendre l’alignement | | | | | |

| |des mots de gauche à | | | | | |

| |droite. | | | | | |

|5. COMMENCER A ECRIRE TOUT SEUL | | | | | | |

|5.1. Un entraînement nécessaire avant |- Exercices graphiques : |- Exercices graphiques : |- Entraînement à |- Entraînement à |- Entraînement à |Ressource Eduscol : le graphisme, |

|de pratiquer l’écriture cursive : des |tâches de motricité fine. |tâches de motricité fine. |l’écriture cursive de |l’écriture cursive de |l’écriture cursive de |repères de progressivité. |

|exercices graphiques |Vérifier l’espace graphique| |lettres et d’enchaînement |lettres et d’enchaînement |lettres et d’enchaînement | |

| |(gauche vers droite ; | |de lettres ; le prénom |de lettres ; le prénom |de lettres ; le prénom et |Toujours préciser aux élèves si l’on |

| |alignements…). | |notamment. |notamment et d’autres |d’autres mots. |fait des exercices graphiques (gestes |

| |- Activités de |- Activités de |- Activités de |mots. |- Activités de |moteurs) ou de l’écriture (cursive). |

| |reconnaissance des 3 |reconnaissance des 3 |reconnaissance des 3 |- Activités de |reconnaissance des 3 | |

| |écritures : |écritures : scripte |écritures : scripte |reconnaissance des 3 |écritures : scripte |Proposer un entraînement différencié : |

| |scripte |majuscule, scripte |majuscule, scripte |écritures : scripte |majuscule, scripte |longueur de l’exercice, support… |

| |majuscule, |minuscule et cursive |minuscule et cursive |majuscule, scripte |minuscule et cursive | |

| |scripte minuscule et |(Educol Écrit cadrage). |(Educol Écrit cadrage). |minuscule et cursive |(Educol Écrit cadrage). |- Création d’un espace écriture dans la|

| |cursive |- Transcription de mots |- Transcription de phrases|(Educol Écrit cadrage). |- Transcription de petits |classe : matériel, pistes graphiques, |

| |(Educol Écrit cadrage). |connus à l’ordinateur, par|connues à l’ordinateur, |- Transcription de phrases|textes connus à |lettres dans différents matériaux et en|

| |- Transcription de mots |deux, l’un nommant les |par deux, l’un nommant les|connues à l’ordinateur, |l’ordinateur, par deux, |relief (pour le toucher), outils |

| |connus à l’ordinateur, par |lettres. |lettres. |par deux, l’un nommant les|l’un nommant les lettres. |scripteurs, feuilles blanches, avec |

| |deux, l’un nommant les |- Enrichir le répertoire |- Rechercher la régularité|lettres. |- Réaliser des alternances|lignes, tablette, ordinateur, |

| |lettres. |de formes, lignes, motifs.|et la précision du geste. |- Reproduire des tracés |de formes, des frises. |imprimante, textes connus…L’enfant peut|

| |- Contrôler le tracé grâce |- Tracer des lignes |- Effectuer des |continus et discontinus |- Tracer les formes |s’isoler et s’entraîner à l’espace |

| |au freinage. |droites, ondulées, |changements de rotation. |sur des petites surfaces |géométriques y compris le |écriture en dehors des séances |

| |- Relier le tracé des |brisées, bouclées, arceaux|- Relier le tracé des |(bandes). |losange. |d’écriture. |

| |lettres en cursive au nom |en variant outils, |lettres en cursive au nom |- Prélever des motifs à |- Utiliser le stylo à | |

| |des lettres. |supports et orientations. |des lettres. |l’aide du papier calque. |bille et le stylo plume. | |

| | |- Tracer des formes | |- Tracer des formes |- Tracer des médianes et | |

| | |géométriques. | |simples et complexes en |des diagonales. | |

| | |- Relier le tracé des | |symétrie. |- Produire des scènes en | |

| | |lettres en cursive au nom | |- Relier le tracé des |graphisme (histoire) et | |

| | |des lettres. | |lettres en cursive au nom |des décors (projet). | |

| | |- L’enfant est invité à | |des lettres. |- Relier le tracé des | |

| | |s’exprimer sur ses | |- L’enfant est invité à |lettres en cursive au nom | |

| | |productions graphiques. | |s’exprimer sur ses |des lettres. | |

| | | | |productions graphiques. | | |

|5.2. Les essais d’écriture de mots |- Essais d’écriture de mots|- Essais d’écriture de |- Essais d’écriture de |- Essais d’écriture de |- Essais d’écriture de |L’enseignant lit ce que l’enfant a |

| |(Eduscol Écrit p. 8). |mots (Eduscol Écrit p. 8).|mots et/ou de phrases |mots et/ou de phrases |mots. Focus sur les |écrit, échange avec lui et réécrit le |

| |Exemple : quelques |Exemple : le nom de |(Eduscol Écrit p. 8). |(Eduscol Écrit p. 8). |lettres muettes (chat) |mot correctement devant l’enfant et |

| |ingrédients d’une recette |personnages dans des |Exemple : une légende à |Exemple : la fiche |(Eduscol Ecrit p. 8). |sous le mot écrit par l’enfant. |

| |réalisée. |albums connus. |une photographie prise en |d’identité d’un animal |Exemple : écrire le texte | |

| | | |classe. |familier. |d’un album sans texte. |- Le professeur explicite |

| | |- Apprentissage progressif|- Apprentissage progressif|- Apprentissage progressif|- Vérifier la connaissance|systématiquement les finalités de |

| |- Apprentissage progressif |du prénom en cursive. |du prénom et de mots en |du prénom et de mots en |de l’écriture du prénom et|l’apprentissage : « j’apprends à dire |

| |du prénom en cursive. |- Essais guidés d’écriture|cursive. |cursive sans modèle. |de mots en cursive sans |le nom et le son des lettres pour |

| |- Essais guidés d’écriture |de mots en capitale et |- Faire des commandes de |- Faire des commandes de |modèle. |apprendre à lire et à écrire tel mot ».|

| |de mots en capitale et |cursive. |mots. |mots. |- Faire des commandes de |Il emploie et fait employer le lexique |

| |cursive. |- Faire des commandes de | | |mots. |spécifique : texte, ligne, phrase, |

| |- Faire des commandes de |mots. | | | |majuscule, mot, syllabe, lettre, son. |

| |mots. | | | | | |

|5.3. Les premières productions |- Encourager les essais |- Encourager les essais |- Encourager les essais |- Encourager les essais |- Encourager les essais |L’enseignant accepte le mélange des |

|autonomes d’écrits |spontanés à l’aide des |spontanés à l’aide des |spontanés à l’aide des |spontanés à l’aide des |spontanés à l’aide des |lettres cursives et capitales. |

| |outils disponibles en |outils disponibles en |outils disponibles en |outils disponibles en |outils disponibles en | |

| |classe (affichages, |classe (affichages, |classe (affichages, |classe (affichages, |classe (affichages, |Afficher et/ou faire des répertoires de|

| |comptines, textes divers, |comptines, textes divers, |comptines, textes divers, |comptines, textes divers, |comptines, textes divers, |textes connus. |

| |feuilles blanches, avec |feuilles blanches, avec |feuilles blanches, avec |feuilles blanches, avec |feuilles blanches, avec | |

| |lignes, ordinateur…). |lignes, ordinateur…). |lignes, ordinateur…). |lignes, ordinateur…). |lignes, ordinateur…). |- Transmettre le cahier individuel au |

| | |- Commencer un cahier |- Écrire des mots à partir|- Écrire des petits |- Travailler la séparation|CP. |

| | |individuel de production |de groupes de lettres pris|messages à partir de mots |des mots dans les écrits | |

| | |d’écrits. |dans des mots connus. |connus et essayer d’écrire|des élèves. | |

| | |- Les élèves dictent au |- Recopier des mots |les mots inconnus. | | |

| | |professeur une comptine |trouvés dans les |- Mémoriser un ou | | |

| | |connue. Le professeur |différents abécédaires. |plusieurs mots en cursive |- Mémoriser un ou | |

| | |l’écrit devant les élèves.|- Apprendre l’alignement |écrits à un endroit de la |plusieurs mots en cursive | |

| | |- Apprendre l’alignement |des mots. |classe et venir les écrire|écrits à un endroit de la | |

| | |des mots. | |sur son cahier ou une |classe et venir les écrire| |

| | | | |feuille. Expliciter ses |sur son cahier ou une | |

| | | | |stratégies. |feuille. Expliciter ses | |

| | | | | |stratégies. | |

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