New English in Use 2 Programazio didaktikoa euskara ...
Ikastetxearen izena: (*)
Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea
20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA
Departamentu burua: (*)______________________________________
1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)
Erreferentziazko dokumentuak(*):
1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)
2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)
3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)
Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:
a) Aldagai soziokulturalak (*)
- Auzoa orokorrean
- Ingurune hurbila
a) Ikastetxearen ezaugarriak (*)
- Kokapena
- Funtzionaltasuna
- Integrazioa
- Ikasleak
b) Adinaren aldagaia (*)
c) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)
d) Didaktika sailaren osaketa (*)
e) Talde kopurua (*)
f) Departamentu bilerak (*)
2. Sarrera eta metodologia
HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.
Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:
• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.
• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.
• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.
Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzeko
bidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,
printzipio hauek onartu behar dira:
• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizko
hizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.
• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.
• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikaziojardueratan.
Bestetik, konpetentzien araberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste.
Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutako
zereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozedurak
eta jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.
Kurtsoaren deskribapena
Burlington New English in Use DBH 2 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibagarria eskaintzen die ikasleei. Argi egituratutako edukien bidez, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, maila aurreratuagoko ikasleentzat ariketa osagarriak eskaintzen ditu.
Lanerako liburuak (Workbook) ere hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen ditu. Bestalde, hizkuntzaren gaineko ariketa pilo eta auto-ebaluaziorako jarduerak eskaintzen ditu unitate bakoitzean. Beste atal batzuk hauexek dira: glosarioa, eranskin ezberdin batzuk, idazteko gidak eta planak, ikasten ikasteko galdetegiak – Learning competences- eta hiztegia eta esamoldeak errepasatzeko ariketa eta jolasak –Language Builder-.
Horrezaz gain, burlingtonbooks.es webean ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera ugari eskaintzen da. Ariketa asko aurkitu ahal da. Alde batetik, irakurtzeko eta entzuteko testu ezberdinak aurkitu ahal dira, testuliburuarekin lotutakoak, zein kultura unibertsalarekin erlazionatutakoak. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoak. Hiztegia eta gramatika lantzeko joko-elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita entzuteko jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.
Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote irakasleari: Burlington DBH Grammar Factory, ezaugarri kulturalei buruzkoa, Burlington DBH Culture Bank eta Everything English DVD, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela, New English in Use Interactive, hitz-zerrenda eta gramatika interaktiboekin, Dialogue Builders eta Techno laguntza. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.
Burlington New English in Use DBH 2 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du. Ikasleek beraien irteera-profila lortzea, ikasleek ingelesez, egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan, egoki komunikatzea ahalbideratzen du metodo honek.
Kurtsoaren osagaiak
Student´s Book
-Sarrera unitatea, oinarrizko hiztegia eta gelako hezkuntza errepasatzeko.
-Bederatzi unitate didaktiko, kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat gai lantzen dutenak. Unitate bakoitzean, hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen dira eta hizkuntzaren gaineko ariketa ugari eskaintzen dira.
- Eguneroko hizkuntza lantzeko elkarrizketa eredu errazak.
- CLIL atala unitate bakoitzean, curriculumeko beste irakasgaien eduki batzuk integratzeko ekintzekin.
-Hiru unitate errepasorako, ahozko adierazpena lantzeko jarduerekin eta proiektu lan batekin.
-Aldizkari kultural erraza, irakurketa osagarriekin.
-Munduko mapa.
-Taula gramatikalak eta oinarrizko ariketak.
-Binaka egiteko elkarrizketarako irudien eranskina.
-Ahoskatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.
-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.
Workbook
- Sarrera-unitate eta bederatzi unitate Student´s Book-en aurkeztutako gaien inguruko ariketekin, hiztegia, gramatika eta trebetasunak lantzeko. Check your progress eta self-evaluation atalak ere bertan daude unitate bakoitzean.
-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida.
-Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin.
-Aditz irregularren zerrenda beren transkripzio fonetikoekin.
-Idazteko Gida, ikaslearen ama-hizkuntzan, auto-zuzenketa lantzeko eta Idazteko Planak.
- Ikasten ikasteko galdetegiak, Language Learning Competences ekintzekin.
- Language Builder, hiztegia eta esamoldeak errepasatzeko ariketez eta jolasez osatuta.
New English in Use DBH 2 Interactive
Arbela digitalarentzako material ugari:
-Hiztegia lantzeko joko elkarreragileak
-Gramatikako ariketa elkarreragileak
-Entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak.
-Grabazioak, mp3 formatuan.
- Sareko estekak
Teacher´s Manual
-Kurtsoaren eta honen osagaien aurkezpena.
-Ebaluaziorako atal bat.
-Argibide didaktikoak Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituztela, eskolak prestatzeko lagungarri gisa.
-Student´s Book-eko ariketen taula fotokopiagarriak, ikasleek bete beharrekoak, eskolak ematea errazteko.
-Student´s Book-eko ariketen erantzunak eta entzumenerako testu guztien transkripzioa, erabilerarako iradokizunak barne.
-Entzumenerako jarduerak, hautazkoak, Student´s Book-eko unitate bakoitzean.
-Class Audio CDen argibideak.
-Workbook-eko orrialdeak eta Language Builder-ekoak txikian jarrita, erantzunak koloretan berrinprimatuta dituztela.
Teacher´s All-in-One Pack
Honako zortzi atal hauek ditu, bereizgailuen bidez argi nabarmenduta:
• Testak
-Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak.
-Unitate bakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.
-Hiruhileko testak, hiru, hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.
-Amaierako bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta.
Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.
• Answers
-Test guztien erantzunak.
• Reinforcement (low-level)
-Unitate bakoitzeko orrialde bat, hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin.
• Extra Practice (course-level)
-Unitate bakoitzeko orrialde bat, hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko.
• Extension (high-level)
-Unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena.
• Answers
-Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.
• Extra Speaking Activites
-Unitate bakoitzeko orrialde fotokopiagarri bat mintzamena (speaking) binaka lantzeko ariketekin.
• Answers
-Jaiei buruzko eta binaka ahozkoa lantzeko jarduerei buruzko orrialdeen erantzunak. Fotokopiagarria, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko.
Interactive Whiteboard resources: arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta CLIL –content and language integrated learning- eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak:
• Grammar animation
• Wordlists and Dictations
• Slideshows
• Additional Team Games
Other Digital Teacher’s Resources:
• Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.
• Audio materiala
• Test Factory and Other Resources , material guztiekin formato argitaragarrian.
• Burlington DBH 2 Grammar Factory, gramatika ariketekin eta nork bere ariketak garatzeko aplikazioarekin.
• Burlington DBH 2 Culture Bank, kultura unibertsalarekin lotutako ekintza eta ariketak.
Everything English DVDa
-Bederatzi ataletako DVDa, Erresuma Batuan girotua eta aberastasun kultural handikoa, ulermena, gramatika eta hizkuntzaren funtzionaltasuna lantzeko.
-Atal bakoitzeko lanerako hiru orrialde fotokopiagarriak.
New English in Use DBH 2 metodoarekin ikasleen ingeles hizkuntza- komunikaziorako konpetentzia garatzea
Student´s Book-eko bederatzi unitate didaktikoen hasieran hiztegi atala dago, unitateko gaira hurbiltzeko. Geroago beste hiztegi atal bat aurkezten da. Hiztegi guzti hau unitatean zehar garatuko da: gramatika ariketetan eta hizkuntza-trebetasunak garatzeko jardueretan, erabilerako aukera anitzak eskaintzen dira eta. Honez gain, unitate bakoitzean Everyday English eta Language Summary ataletan ikasitako hiztegia errepasatzen da.
Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza eta ahozko elkarrizketarako beste ekintza bat aurkezten dira, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Unitate bakoitzean benetako materialean oinarritutako bi idatzizko testu daude, hitz-familien eta hiztegi gehigarriaren testuingurua osatzera datozenak. Gramatika, ahozko ulermena, mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Gramatika taula argietan aurkezten da eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da. Halaber, maila aurreratueneko ikasleentzat jarduera bereziak daude, idazmena, hiztegia eta gramatika trebetasunetan gehiago sakontzeko.
Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz atal bi daude: Listening eta Speaking, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Bereziki eguneroko hizkuntza praktikatzeko Every day English atala dago. Ahoskera lantzeko badago atal bat, Pronunciation, liburuaren azken orrialdeetan agertzen den ahoskatzeko eranskinaz gain (Pronunciation Appendix). Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta unitatez unitate lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute.
Unitate bakoitzaren amaieran CLIL atala dago, curriculumeko beste irakasgaien edukiak (Zientzia, Geografia, Gizartea…) lantzearren. Horrez gain, Everyday English atalak atzerriko hizkuntzaren berariazko funtzioak erabiltzeko aukera eskaintzen du, ohiko egoerei buruzko ahozko elkarrizketak landuz.
Badaude ere beste hiru atal (Review 1, 2, 3) ikasitakoa errepasatzeagatik, zabaltzeagatik eta ikasketa estrategiak praktikatzeagatik.
Beste osagai batzuk:
Workbook, lanerako liburua. Unitateko helburuak lortzeko beste lagungarri bat da. Ariketak mailakatuta daude, errazenetik zailagoetara. Arretaz prestatu dira, ikasleek beren ezagutza eta trebetasunetan sakondu dezaten. Language Builder atalak jolas dibertigarriak eta hiztegi ariketak sartzen ditu eta Burlington Books Website-n ikasleek gramatika-, hiztegi- eta kulturari buruzko ekintza gehigarriak aurkitu ahal dituzte.
Era berean, unitate bakoitzak bere auto-ebaluazio orriak ditu, ikasleek beren aurrerapena ebaluatu dezaten.
Teacher´s Manual eskuliburuak Student´s Book-eko orrialdeak ditu tartekatuta eta ohar didaktikoak ere baditu, eskolak prestatzeko lagungarri direnak. Ebaluaziorako orri fotokopiagarriak ere eskaintzen ditu Europako Esparru Bateratuaren ( Common European Framework of Reference for Languages) aholku batzuk jasotzen dituztenak, ikasleen aurretiazko ezagupenak eta ikasteko estilo desberdinak ebaluatzeko, eta ingelesarekiko jarrerak islatzeko.
Teacher´s All-in-One Pack-en aparteko material ugari dago, fotokopiagarria, gaitasun-maila desberdineko ikasleekin aritu ahal izateko. Dokumentu hau lau atalez osatuta dago: Tests, Extra Practie, Extension eta Extra Speaking, gehi ariketa horiei dagozkien erantzunak, Answers atalean. Test mosta ezberdinak eskaintzen dira: diagnosi-test, unitate bakoitzeko testak, hiru-hilabeteko azterketak, azkeneko azterketa bi eta gaitasunen lorpen-maila neurtzeko testak. Unitate bakoitzeko lanerako orrialdeak badaude. Batzuk, gaitasun-maila txikiagoko ikasleentzat, beste batzuk, batez besteko maila dutenentzat (bi hauek, Extra Practice atalean) eta, azkenik, maila altua dutenentzat ere ariketa ezberdinak eskeintzen dira (Extension atalean). Honez gain, mintzmena garatzeko orrialdeak badaude, binaka hitz egiteko jarduerentzako baliabideak eskainiz, ingelesa modu naturalean lantzeko beste aukera bat emanez ikasleei.
Everything English DVDa Erresuma Batuan grabatuta dago eta nerabe britainiar batzuen esperientziak azaltzen ditu. Bederatzi atal ditu eta horietan mintzamena, gramatika eta hizkuntza funtzionala lantzen dira. Koaderno txiki bat ere badu, atal bakoitzeko hiru orrialde fotokopiagarri dituena, lanerako. Bi orrialdetan jarduerak daude, atal bakoitza landu aurretik, lantzeko garaian, eta landu ondoren egiteko. Hirugarren orrialdean ataleko gaiarekin zerikusia duen eduki kulturala jasotzen da.
Burlington New English in Use DBH 2 metodoa argia eta ongi egituratua da eta jarduera anitzak eskaintzen ditu, ikasleen atzerriko hizkuntza- komunikaziorako konpetentziak eta oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko asmoz. Horregatik, metodo orekatua eta erakargarria da, Bigarren Hezkuntzako hirugarren mailako ikasleei beren irteera-profila, curriculumaren arabera, lortzeko aukera ematen diena.
3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK
Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.
Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizartertzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.
Oinarrizko zehar-konpetentziak:
Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan—, arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezinean
pentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea.
Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere.
Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak baino
garrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.
Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:
1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia
Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:
o Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.
o Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.
o Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.
o Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.
2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia
Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:
o Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.
o Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).
o Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).
o Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).
o Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera batzuetara mobilizatuz eta transferituz.
3) Elkarbizitzarako konpetentzia
Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:
o Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.
o Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.
o Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.
o Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.
o Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.
4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia
Ekimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:
o Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarteerantzukizuna aintzat hartzea.
o Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.
o Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.
5) Izaten ikasteko konpetentzia
Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:
o Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.
o Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.
o Norberaren emozioak autorregulatzea.
o Norberaren jokabide morala autorregulatzea.
o Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea.
o Autoestimu errealista izatea.
o Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.
Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak
Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.
Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak:
1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia
Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea —euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez—, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura-hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.
2) Matematikarako konpetentzia
Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita.
3) Zientziarako konpetentzia
Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko-teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko.
4) Teknologiarako konpetentzia
Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko.
5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia
Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko.
6) Arterako konpetentzia
Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz.
7) Konpetentzia motorra
Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.
Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira.
Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:
a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz.
b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik.
c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko.
d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz.
e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen.
f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.
4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorren sekuentziazioa
Atzerriko Hizkuntza irakasgaiaren zazpi helburu orokorrak New English in Use DBH 2 -ko unitateko ondoko gaitasunetan zehaztuko dira:
1.- Eskola-eremuko komunikazio-egoeretan norberaren gaitasun-mailarekin eta interesekin estu lotuta sortutako ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko diskurtsoak ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako komunikazio-egoerei aurre egiteko
- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.
- Grabatutako ahozko elkarrizketatik berariazko informazioa eta informazio globala ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea. Gaiak honelako hauek izango dira: eskolako bizitza, museotarako bisitak, albisteak, biografiak, oporrak eta oporretako argazkiak, elkarrizketa telefonikoak eta irrati-elkarrizketak, hilketak eta legezko kasuak, ingurumena eta etorkizuna, Guinness errekorrak eta nahien zerrendak, ohitura osasungarriak, eskolako proiektuak, moda eta dendetako elkarrizketak.
- Ahozko mezuetan emandako informazioa ordenan jartzea edo egituratzea.
- Baliabide ez-linguistikoen laguntzaz (ahotsaren tonua, marrazki testuingurugileak, gaiari buruzko aurre ezagutza, testuingurua...) esanahiak identifikatzea.
- Ahozko eta idatzizko mezuaren funtzioa identifikatzea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, irudiak deskribatu, iraganeko gertakizunez hitz egin, hiri bateko lekuak adierazi, tokiak deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, eskaerak egitea telefonoz, etorkizuneko ekintzak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazi, betebeharra eta aukera adierazi eta aholkua eman, jatetxeei buruz hitz egin).
- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea. Testu mota ezberdinak erabiliko dira: informazioak, azalpenak, narrazioak, deskribapenak, argibide- eta argudio-testuak; prosa jarraitua eta etena, paperean zein soporte digitalean eta genero ezberdinak erabiliko dira: webguneak, egunkariko artikuluak eta eskutitzak, inkestak, aldizkarien erreportai errezak, elkarrizketak, txostenak, enziklopediako sarrerak.... Gaiak ohiko egoerei buruzkoak izango dira: eskola eta hezkuntza mota ezberdinak, asmakizunak, albisteak, opor-lekuak, lurraren geografia-markak, 19. mendeko turismoa, herri ezberdinetako gazteen bizitza, etxebizitza-mota ezberdinak, hilketa-istorioak, poliziaren ikerketak, detektibe ospetsuak, ibilgailu jasangarriak, ingurumena, etorkizuna jasangarria, esperientzia pertsonalak, zirkua, talde etniko-erlikioso ezberdinak, kirolarien janaria, kiroleko heroien arteko adiskidetasuna, elikagaien ezaugarriak, curriculumaren irakasgai desberdinak, umeentzako ordaindutako lana eta uniforme desberdinak.
- Informazioa irudiekin edota pertsonaiekin lotzea.
- Informazioa eta iritzia desberdintzea.
2.- Bai ahoz eta bai idatziz modu gutxi-asko autonomoan espresatzea eta interaktuatzea, eta horretan, errespetua eta kooperazioa hartzea oinarri, zenbait komunikazio-premiari modu eraginkor, koherente eta egokian erantzuteko.
- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea, agurtu, aurkeztu, gustu eta ohiturei buruzko informazio pertsonala emateko eta maila honetan landutako gaiei buruz hitz egiteko.
- Komunikazio egoera bakoitzari dagokion asmoa adieraztea (agurtu eta aurkezpen formala eta ez formala egin, zerbait edo norbait deskribatu, aldeko eta kontrako iritziak adierazi, informazio pertsonala eskatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko lanak eta asmoak adierazi, iragarpenak egin eta bat-bateko erabakiak adierazi, baimena eskatu, etab.).
- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoari dagozkion egiturak eta hiztegia erabiltzea.
- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera (fonema ezberdinak, forma laburtuak, eta zenbait forma ahul), erritmoa eta doinua hobetzeko.
- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek landuko dira: nork bere burua aurkeztea, gelako jarduerei buruz hitz egitea, irudiak deskribatzea, iraganeko gertaerak kontatzea eta azaltzea, opor-planak, eguneroko jarduerak, etorkizunerako planak adieraztea, esperientzia pertsonalak, elikadura, moda eta gogoko jarduerak.
- Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea. Gai hauek landuko dira: eskolako bizitzaren inguruak informazioa elkartrukatzea, gogoko eskolaz kanpoko jarduerak, iraganeko gertaerei buruz hitz egitea, hiri-tokietarako heltzeko argibideak eskatzea eta ematea, hotelen inguruan hitz egitea, eskolaz kanpoko jarduerak, etxebizitza, bidegabekeriekin lotutako hitzen esanahiarekin eta larrialdi-egoerekin lotutako elkarrizketak, etorkizunerako planak, hegazkina-txartelak erreserbatzea, jarduera pertsonalak, bizimoduak alderatzea, aholkua, kirolak, objetuen behaketa eta opariak.
- Idatzizko mezua era koherentean antolatzea, zeregin eta gogoetaren bidez. Honako testu motak proposatzen dira: narrazio-testu errazak, artikulu informatzaileak, azalpen-testuak, iritzi-testu errazak, emailak, argudio-testuak, egunkari-artikuluak eta erreportaje errazak. Gai hauek landuko dira: irudien deskribapenak, biografiak, opor-leku baten txostena, profil pertsonala, iraganeko kontakizunak, etorkizunerako iragarpenak, telebista programa baten aipamena, albiste txostenak, jantzien deskribapenak.
- Ahozko eta idatzizko mezuetan komunikazio asmoarekin bat datozen egiturak eta hiztegia erabiltzea. Bereziki, honelako eremuekin lotutako lexikoa: eskolako jarduerak, bizitza-gertaerak, bidaiak eta geografia, eguneroko jarduerak, eguraldia, bidegabekeriak, etorkizuna jasangarria, esperientzia pertsonalak, elikadura eta osasuna . Eta hainbat kategoria gramatikal eta perpaus motak: determinatzaileak, zenbatzaileak, adjetiboen erabilera, konparazioak eta adjetiboen kokapena perpausetan, adberbioak: moduzkoak eta konparazioak; preposizioak, aditza: orainaldi bakuna, orainaldi iraunkorra, lehenaldi bakuna, lehenaldi iraunkorra, orainaldi burutua, for eta since, used to, aditz modalak, etorkizuna, gerundioak eta infinitiboak, lehen eta bigarren baldintzak, zehar estiloa, esaldietako hitzen ordena, galderak, lokailu mota ezberdinak: emendiozkoak, hautakariak eta ondoriozkoak.
- Taldeko eta binakako jardueretan parte hartzea ikaskideak errespetatuz eta elkarlanean.
3.- Atzerriko hizkuntzaren sistema linguistikoaz gogoeta egitea, eta modu gutxi-asko autonomoan haren erabilera-arauak aplikatzea testuak sortzeko eta ulertzeko, eta hizkuntza txukun erabiltzeko, hizkuntzen artean transferigarriak diren ezaguerak erabiliz.
- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko. Bereziki honelako hauek: /s/, /z/, /iz/, /dju:/, /d/, /t/, /id/ /k/, /s/, /dʒ /, / əʊ/, / aʊ/ /u:/ /s/ eta /ʃ/ , -able eta -ing amaierak, silaben doinua, amaierako kontsonante soinuen ahozkera, laburketak, hainbat hitzen doinua, aditz laguntzaileen forma sendoak eta ahulak, esaldien erritmoa eta doinua, eta esaldi konposatuen doinua.
- Testu eta egitura motak ezagutzea, norberaren ekoizpenetan erabili ahal izateko (deskribapenak, azalpenak, narrazioak eta argudio-testuak).
- Lexiko eremu batzuk eta hainbat kategoria gramatikal eta beren ezaugarri linguistikoak identifikatzea testuak hobeto ulertzeko eta ekoizteko: Bereziki, honelako eremuekin lotutako lexikoa: eskolako jarduerak, bizitza-gertaerak, bidaiak eta geografia, eguneroko jarduerak, eguraldia, bidegabekeriak, etorkizuna jasangarria, esperientzia pertsonalak, elikadura eta osasuna.
- Kategoria gramatikal eta perpaus mota hauek: determinatzaileak, zenbatzaileak, adjetiboen erabilera, konparazioak eta adjetiboen kokapena perpausetan, adberbioak: moduzkoak eta konparazioak; preposizioak, aditza: orainaldi bakuna, orainaldi iraunkorra, lehenaldi bakuna, lehenaldi iraunkorra, orainaldi burutua, for eta since, used to, aditz modalak, geroaldia, gerundioak eta infinitiboak, lehen eta bigarren baldintzak, zehar estiloa, esaldietako hitzen ordena, galderak, lokailu mota ezberdinak: sekuentziazkoak, emendiozkoak, hautakariak eta ondoriozkoak.
- Estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (hitzezkoak ez diren ekintzen bidez azaldu eta ulertu dela adierazi, errepikatzeko eskatu, argibideak eskatu, norberaren ezagutza kulturalean oinarrituta esanahiak adierazi, etab.) komunikazioa eten ez dadin.
- Testuingurua, irudiak eta norberaren ezagutza kulturala erabiliz, esanahiak eta aditz denbora egokiak ondorioztatzeko teknikak erabiltzea.
- Komunikazio funtzioei dagozkien doinu eskemak ezagutzea eta kurtso honetan sartzen diren komunikazio egoeretan erabili beharreko doinuak erabiltzen saiatzea.
4.- Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu soilez gozatzea (ahozko literatura-tradizioarekin lotutakoez, batik bat), eta, hala, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzea eta giza kondizioaz zertan den ulertzea, norberaren hizkuntza-ondarea aberastea eta sentsibilitate estetikoa lantzea.
- Ereduzko testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, gurasoen eta seme-alaben arteko harremanetan oinarritutako pasarteak, istorio fantastikoak, abentura-istorioak eta janariekin lotutako olerki dibertigarriak, gizakien sentimenduak eta gizarteko egoera batzuk ulertzeko, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.
- Irakurketa estentsiboa eta intentsiboa egiteko estrategiak lantzea:
o Testua ulertzeko beharrezkoak diren hitzak eta informazioa identifikatzea gogoeta bidez, hiztegia zuzen erabili ahal izateko.
o Testuingurua, irudiak eta gaiari buruzko aurre ezagutza erabiliz, informazioa eta esanahia igartzea, idatzitakoa errazago ulertzeko.
o Informazio-iturrietara jotzea: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko eranskinak etab.
o Idatzizko testuaren asmoa eta funtzionaltasuna identifikatzea.
o Berariazko informazioa identifikatzea hautazko irakurketa eginez (scanning).
o Testua osorik irakurri beharrik gabe ideia nagusiaz jabetzea.
o Irudiez baliatuz, testuaren gaia identifikatzea.
- Irakurgaia beste ikasgai batzuekin, esperientzia pertsonalekin eta norberaren kulturarekin lotzea.
- Zeregin jakin bati jarraituz irakurgaiaren berariazko informazioa lortzea.
- Irakurtzeko jarrera positiboa eta jakin-minezkoa adieraztea.
- Irakurgaiaren inguruko gogoeta kritikoa egitea.
- Abestiak irakurtzea eta testuari buruzko gogoeta kritikoa egitea.
5.- Oinarrizko ezaguera soziolinguistikoetan oinarrituta, hizkuntza- eta kultura-aniztasuna ezagutzea eta interpretatzea, eta horretan, den-denon kultura-ondarea aberasten duen aldetik, hizkuntza-aniztasunaren aldeko jarrerak lantzea, hizkuntzak jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat hartzea, eta ezein motatako
balio-judizio eta aurreiritzi sustatzen duten estereotipo linguistikoak baztertzea.
- Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz. Bereziki, eremu hauetan hausnartuko da: harreman-pertsonalen eremuan (agurrak, aurkezpenak, informazio pertsonala, eguneroko bizitza, aisia-jarduerak, opor- planak, bidaien inguruko ohiturak, ohitura osasungarriak); eskolako eremuan (munduko familia mota desberdinak, animalia-familiak, eskolako irakasgai desberdinak, iraganeko turismo-ohiturak, geografia, etorkikuna jasangarria, talde etniko-erlijioso desberdinak, elikadura eta osasuna); eta komunikabideen eremuan (albisteak, blog sarrerak eta webguneak).
- Ingelesari esker beste herrialde batzuetako jendearekin harremanetan jartzeko gaitasun pertsonalari buruzko gogoeta egitea.
- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako kulturari buruzko testu bereziak irakurtzea eta norberaren kulturarekin alderatzea.
- Ingelesez hitz egiten duten herrialdeetako bizimodu desberdinak identifikatzea eta aniztasun horrek dakarren aberastasuna baloratzea.
- Kultura anglosaxoiarekiko errespetua adieraztea.
- Irakurgaietako gaiei buruzko gogoeta kritikoa egitea.
- Ingelesez komunikatzeko kortesiazko arauak identifikatzea.
- Ingelesaren alderdi soziokulturalei dagozkien edukiak norberaren esperientziekin eta kulturarekin lotzea.
- Geureaz bestelako bizimoduak eta kulturak baloratu eta errespetatzea, tolerantzia eta elkarbizitza bultzatuz.
- 1.H, 2.H eta 3.Hren arteko desberdintasunak identifikatzea eta hauen inguruko gogoeta egitea, ikasketa autonomoaren estrategia bihurtzeko. Desberdintasunez jabetzeko honako alderdi hauei erreparatuko diegu: puntuazio arauak, letra larrien erabilera, izen zenbakarriak eta zenbakaitzak, adjektiboaren kokapena, subjektu-aditzaren hurrenkera, aditz denborak eta ezagutza maila honi dagozkion gainerako gramatikazko alderdiak.
- Hizkuntzen arteko eragina ezagutzea: maileguak, hizkuntza zientifikoa, etab.
- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.
- Komunikazio estrategia linguistikoak eta ez-linguistikoak identifikatzea (irudiak eta ezagutza kulturalak erabili esanahia adierazteko eta igartzeko, eredu sintaktikoak eta fonologikoak erabili, etab.) komunikazioa eten ez dadin, zeregin batzuen bidez gogoeta eginez eta nork bere ama hizkuntzarekin alderatuz.
- Emandako adibideetatik abiatuta gramatikazko arauak eta idaztekoak ondorioztatzea eta norberaren ekoizpenetan erabiltzea.
- Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen, ikasteko eta komunikabideetako eremuetan, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko. Gai hauek landuko dira: informazio eta esperientzia pertsonalak, janariak eta jatetxeak, etorkizunerako planak eta bidaien inguruko ohiturak, nerabeen hizkuntza eta adizkidetasuna, bidegabekeria, piztiak eta ingurumena, asmakizunak eta teknologia berriaren erabilpena.
6.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta kooperatzeko.
- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.
- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.
- New English in Use DBH 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: New English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington DBH 2 Grammar Factory, Burlington DBH 2 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.
- Baliabide digitalak erabiltzea: Interactive Whiteboard resources: arbela digitalerako, Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebaluatzeko eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebaluatzeko, audio materiala, Test Factory and Other Resources
- Everything English DVD erabiltzea.
7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, norberarenaz bestelako hizkuntzak ikastean landutako komunikazio-ezaguerak eta estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.
- Hiztegia antolatzea, eremu lexikoak nahiz mapa semantikoak osatuz edota nork bere estrategiak erabiliz, beti ere, ikasketarako egokiak izan daitezkeenak: sailkapen lexikoak, sintaktikoak eta fonologikoak; pertzepzio subjektiboak, normalean elkarrekin doazen hitzak (adjektiboak eta izenak, preposizioak eta izenak, etab.).
- Ikasketa autonomoaren honako estrategia hauek garatzea:
o Aurretiazko ezagutzak erabili.
o Irudien laguntza erabili ahozko eta idatzizko ulermena hobetzeko.
o Testuingurua erabili esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.
o Hiztegia zuzen erabili.
o Entzuterakoan prozedura egokia jarraitu.
o Ahozko eta idatzizko testu batetik berariazko informazioa lortzeko hautazko arreta jarri.
o Informazio iturri egokietara jo: hiztegiak, entziklopediak, gramatikazko eranskinak, hitzen zerrendak, Internet, etab.
o Elkarketa funtzionalak sortu.
o Ahoz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz.
o Arauak ondorioztatu.
o Soinuak, hitzak eta perpausak errepikatu.
o Testuinguruan kokatutako hitzaldi jakinen errepikatze adierazgarria.
o Idatziz ulertu diren kontzeptuak ekoizpenetan erabiltzen saiatu, eta alderantziz.
o Ikasitako edukiak norberaren ekoizpenetan erabili.
o Baliabide eta material didaktikoak antolatu eta erabili norberaren ekoizpenak hobetzeko (koadernoa, laburpenak, elkarketa lexikoak, testak, etab.).
o Auto-zuzenketa erabili.
o Auto-ebaluazioa erabili unean uneko mailaz jabetzeko eta hobekuntza planifikatzeko.
o Beste arlo batzuei buruz norberak dituen ezagutzak hizkuntzaren ikasketa prozesuarekin lotu.
- Ikaskide eta irakaslearekin negoziatzea eskola eta jardueren antolaketa (argibideak, helburuak, ebaluazio irizpideak, arauak) ikuspuntu guztiak errespetatuz.
- Testuinguruaz baliatuz hitzen esanahia igartzea, irudiak eta norberaren ezagutza kulturalak erabiliz. Gaiak eta komunikazio egoerak ezagunak izango dira ikasleentzat.
- Eskolaz kanpo ikasgaiari emandako denbora planifikatzea.
- Ikasgaiari emandako denbora nahikoa eta emankorra izan ote den ebaluatzea.
- Nork bere koadernoa antolatzea ondo bereiziz atalak: zereginak, hiztegia, auto-ebaluazioa, etab.
- Workbook-eko liburuaren unitateen amaieran dagoen Check Your Progress eta Self-Evaluation ataletako ariketak egitea, unitate bakoitzeko hiztegia, gramatika eta idazteko trebetasunak lantzen dituztenak, ikasturtean zehar egindako aurrerapena ebaluatzeko.
- My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar da, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran.
- Workbook-eko Language Learning Competences atala osatzea, lorpenen eta porroten inguruko gogoeta egiteko eta unitate bakoitzean proposatutako helburuak betetzen ari ote diren ala saiakera handiagoa behar ote den ohartzeko.
- Ingelesa ikasteko helburuaren inguruan gogoeta egitea.
- Ingelesa ikasteko helburu pertsonalak zehaztea.
- Ikasteko jarrera positiboa adieraztea.
5. DBH-ko BIGARREN ikasturteko edukiak
Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera/problema konpontzeko gai dela erakusteko:
• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.
• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.
• Prozedurazko edukiak adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.
Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko egoera‐familia bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.
Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzi
soziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1., 2., 3. eta 4. mailei dagozkien adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak honako eduki multzo hauetan multzokatzen dira:
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.
1. eduki multzoa: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak:
• Informazioa bilatzea, aukeratzea, erregistratzea eta berreskuratzea
• Informazio-iturrien eta informazioa beraren egokitasunaren ebaluazioa
• Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, antolatzea, aztertzea eta laburbiltzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, aurkeztea)
• Informazioa adieraztea eta balioestea (argudiatzea, justifikatzea)
• Ideiak sortzea, aukeratzea eta adieraztea
• Ideiak, atazak eta jarduerak planifikatzea eta haien bideragarritasuna aztertzea
• Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea
• Planifikatutakoa eta egindakoa ebaluatzea eta hobetzeko proposamenak garatzea
• Lortutako emaitzak adieraztea
• Pertsonen arteko komunikazioa eta harremanak garatzea (empatia eta asertibitatea)
• Taldeka egiten diren ikasteko jardueretan elkarlanean ari izatea eta laguntzea
• Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea
• Gatazkak kudeatzea
• Norberaren gorputzaren dimentsioa autorregulatzea
• Norberaren emozioak autorregulatzea
• Ikasteko era autorregulatzea
• Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia autorregulatzea
• Norberaren jokabide morala autorregulatzea
• Norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
-Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.
-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek hainbat komunikabidetan lantzen diren eguneroko gaiei eta gai akademikoei buruzkoak izango dira.
-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.
-Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.
-Diskurtsoaren esanahi orokorra antzematea, eta lortu nahi diren helburuetarako esanguratsua den eta ez den informazioa bereiztea.
-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, ahozko testuen esanahi osoa eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.
-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak ezagutuz.
-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.
-Ahozko diskurtsoen edukia gogoan hartzea.
-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, askotariko helburuak dituzten eta ikasketei edo norberaren intereseko gaiei buruz diharduten ahozko
testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.
-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.
-Laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren.
-Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.
-Aurrez plangintza egin ondoren, jarduera akademikoarekin edo norberaren interesekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko azalpen laburrak eta argiak ematea.
-Aurrez planifikatuta, norberaren esperientziei eta interesei buruzko ahozko deskribapen eta narrazio laburrak eta argiak egitea.
-Ereduak oinarri hartuta, ikasgelan egiten diren elkarrizketetan eta itxura egiteetan parte hartzea.
-Ikasketa-eremuko ahozko elkarrizketetan eta komunikazio-egoeretan laguntzarekin parte hartzea; bereziki, zeregin akademikoen (plangintza, ebaluazioa eta azken
txostena) kudeaketarako premiazkoak diren egoeretan.
-Planifikatu ondoren, norberaren ikuspuntua azaltzea Planifikatu ondoren, besteen argumentuak gezurtatzea.
-Elkarrizketa edo zeregin akademiko bateko ondorioak laburtzea.
-Ikasgelako komunikazio-egoeretan erantzun egokiak ematea.
-Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.
-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.
-Komunikazio-estrategiak eskuratzea, norberaren ulermena erregulatzeko; elkarrizketak hasteko, mantentzeko eta amaitzeko; eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.
-Ahozko komunikazioaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.
-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rol desberdinak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak.
-Landutako ahozko testuen genero-ezaugarri bereziak.
-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.
-Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.
-Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.
-Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.
-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea..
-Ikasleen adinaren arabera egokitutako edo curriculumaren beste irakasgai batzuen edukiekin lotuta dauden gaiei buruzko hainbat testuren (benetakoak eta moldatuak)
informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.
-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.
-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak errazago sortzeko.
-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.
-Testu idatzien edukia pausoz pauso aztertzea, ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak identifikatzeko; horrez gainera, ideia horiek argi ikusteko eskemak egingo dira.
-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.
-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.
-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.
-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak oinarri hartuta.
-Ereduak oinarri hartuta, testu mota ugari sortzea.
-Ereduetan oinarrituz, testuak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu eta hautatu beharko dira: euskarri bateko edo besteko
informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea.
-Testu idatziak egituratzean, eskema errazak erabiltzea; horiei esker, ideiak ordenatuko dira.
-Jarraibideak oinarri hartuta testualizatzea eta berrikustea, testu idatzietako edukien egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun egokia lortzeko.
-Sortutako testuak erabil daitezkeen eremuei dagokien hizkuntza-erregistroaren elementuak (landu direnak eta bereizgarriak direnak) aplikatzea eta, ereduetan oinarrituz, egoera bakoitzean lexiko egokia hautatzea.
-Landutako hizkuntza- eta diskurtso-elementuak erabiltzea, testuko ideien barne-kohesioa lortzeko.
-Testu idatzian puntuazio-markak erabiltzea, perpausak antolatzeko eta testuei forma emateko (paragrafoak eta adierazitako ideien antolaketa eta ordenatzea).
-Oinarrizko ortografia- eta puntuazio-arauak erabiltzea eta horiek komunikazio idatzian duten garrantzia aintzat hartzea.
-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.
-Informazio- eta komunikazio—teknologiak erabiltzea, atzerriko hizkuntzaren bitartez testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.
-Komunikazio idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.
-Landutako testu idatzien genero moten ezaugarri bereziak ezagutzea.
-Luze samarrak diren eta ikasleen interesekin lotura duten testuak autonomiaz irakurtzeko iniziatiba izatea. Ikaskuntza-egoera partekatuetako komunikazio harremanetan aktiboki parte hartzea eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.
-Paperean eta euskarri digitalean dauden testu idatzien aurkezpena zaintzeko interesa agertzea.
-Egokitzapena, koherentzia eta zuzentasuna kontuan hartuta, testu idatziak berrikusteak duen garrantzia aintzat hartzea.
-Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.
-Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza
-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.
-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testuak (hainbat euskarritan daudenak) espresioa landuz irakurtzea eta horien iruzkinak egitea.
-Eredu batean oinarrituta, literatura-testu errazak (esaterako, komikiak, olerki txikiak eta kontakizun laburrak) birsortzea eta konposatzea.
-Literatura-testuak dramatizatzea, birsortzea eta errezitatzea, antzezpen-estrategia errazak erabiliz.
-Plangintza egin ondoren, literatura-asmoko testuak sortzea; horretarako, hausnartu eta ereduak aztertu ondoren, sormena, itxura egitea, eraldaketa edo lanketa sustatzeko teknikak erabiliko dira, bai eta irakurketan barneratutako zenbait ikaskuntza ere.
-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.
-Nork bere literatura-asmoko testuak sortzeko, informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta gehiago erabiltzea.
-Ikasgelan eta ikastetxean antolatzen diren literatura jardueretan aktiboki parte hartzea.
-Literatura-generoen (narrazioa, lirika eta drama) ezaugarri bereziak ezagutzea.
-Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema...
-Literatura-testua plazera lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta norberaren aberastasuna lortzeko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez
edo idatziz adieraztea.
-Irakurtzeko autonomia garatzea.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta
-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.
-Hainbat komunikazio-egoerarekin lotutako funtzioei dagozkien egiturak, adierazpen arruntak eta esaerak erabiltzea.
-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea.
-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea.
-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko oinarrizko ereduak ezagutzea eta sortzea.
-Emandako irizpideak oinarri hartuta, komunikazio unitateak (testuak, enuntziatuak, hitzak...) konparatzea, sailkatzea eta eraldatzea, eta ondorioak ereduetan oinarrituz formulatzea.
-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.
-Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.
-Hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak antzematea eta zuzentzea, bai norberaren testuetan, bai besteen testuetan.
-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, atzerriko hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago
egiteko.
-Landutako testuetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.
-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak,
-kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.
-Etengabe, askotariko baliabideak erabiltzea egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko.
-Testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien oinarrizko hizkuntza-elementuak ezagutzea.
-Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.
-Norberaren lana antolatzea, ikaskuntzan aurrera egiteko estrategiatzat.
-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.
-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.
-Ebaluazioan aktiboki parte hartzea eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak eredutzat erabiltzea. Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala
-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsuenak ezagutzea; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.
-Europako egungo hizkuntza-errealitatea eta atzerriko hizkuntzak munduan duen errealitatea ezagutzea (herri-hizkuntza edo hizkuntza frankoa).
-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak antzematea.
-Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko
bitartekotzat aitortzea eta balioestea.
-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.
-Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.
-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.
-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.
Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.
6. Unitateen sekuentzia
SARRERA-UNITATEA: Introduction
Sarrera-unitateko helburuak:
• Ahozko testu errazak, agurrak eta aurkezpenak, eta gelako jarduerei buruzkoak, ulertzea ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatzak hautemateko.
• Ahoz testu errazak autonomiaz adieraztea, nork bere burua aurkezteko, informazio pertsonala elkartrukatzeko eta gelako jarduerei buruz hitz egiteko.
• Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingelesaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, idatizko azalpen-testuaren egitura, aspektu gramatikal batzuk errepasatzea ( to be/have got, adjektiboak, izenordainak, genitibo saxoia, orainaldi bakuna eta iraunkorra) eta oinarrizko eremu lexiko batzuk errepasatzea (etxea, hiriko tokiak, animaliak, kirolak).
• Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eremuan ( agurrak, aurkezpenak eta informazio pertsonala elkartrukatzerakoan)
• Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea.
Sarrera-unitateko edukiak
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.
- Ikasteko era autorregulatzea: Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea.
-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake
-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: elkar agurtzeko eta aurkezpenak egiteko.
-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.
-Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzea:
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.
- New English in Use ESO2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: New English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.
-Ikasgelako komunikazio-arauekiko errespetua garatzea.
-Beste herrialde batzuetako pertsonekiko tolerantzia eta errespetua.
-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.
-Ikasgelan elkarlana sustatzea.
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
-Ikus-entzunezko komunikabideek sortutako testu errazen, bereziki agurrekin eta aurkezpenekin lotutako testuen, informazio orokorra eta espezifikoa entzutea, ulertzea eta eskuratzea.
-Ahozko testuak ulertzeko estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.
-Aurkezpenak egiteko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea.
-Ahozko testuen sorkuntza planifikatzeko, oharrak, eskemak eta gidoiak erabiltzea.
-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rolak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak, betetzea.
-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.
-Interes orokorreko eguneroko gaiei buruzko lexiko-eremuak errepasatzea: etxea, animaliak, hiriko tokiak, kirolak.
-Norberaren idatzizko sorkuntzak berrikusteko eta erregulatzeko kontrol-estrategiak erabiltzea.
- Idatizko azalpen-testuaren egituraren inguruan hausnartzea
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza
-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.
-Landutako testuetako hainbat hizkuntz formaren erabilera eta esanahia aztertzea (bereziki honako hauek: to be/have got, adjektiboak, izenordainak, genitibo saxoia, orainaldi bakuna eta iraunkorra) eta oinarrizko eremu lexiko batzuk (etxea, animaliak, hiriko tokiak, kirolak).
-Agurtu eta aurkestea.
-Eskolako hizkera identifikatu eta zuzen erabiltzea.
-Idatizko azalpen-testuaren egitura
-Behaketaren bidez gramatikazko arauak igartzea.
-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena – erabiltzea.
-Landutako ariketetan, lexikoa antolatzeko, barneratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko oinarrizko estrategiak aplikatzea.
-Huts egitea ikasketa prozesuko urrats gisa hartzea.
-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.
-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako ezaugarri kultural esanguratsuenak ezagutzea (aurkezpen pertsonalak eta agurrak egiteko prozedurak eta eskolako hizkera).
-Ingelesaren bidez helarazitako ezaugarri sozial eta kulturalak norberaren ezaugarriekin alderatzea.
-Beste herrialde batzuetako nerabeak ezagutzeko interesa.
-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.
Sarrera-unitateko ebaluazio irizpideak
1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat gene-rotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatu¬tako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.
- Ea hautematen dituen aurkezpen pertsonalekin eta agurrekin lotura duten ahozko testu argien eta laburren gaia eta ideia nagusiak.
- Ea erabiltzen dituen hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.
- Ea entzuteko jarrera aktiboa ageri duen.
2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpi-deei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.
-Ea erabiltzen dituen norberaren diskurtsoa ulergarriago egiteko estrategiak.
-Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz aurkezpenak egiten dituen.
3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, gero eta autonomia handiagoz.
-Ea komunikazio-estrategiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
-Ea errespetatzen dituen elkarrizketa arautzen duten gizarte-komunikazioko arauak.
4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testuak, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.
- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak autonomiaz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, aurkezpen pertsonalei buruz izango dira.
5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.
- Ea mezu idatzien edukia ulertzeko eta zabaltzeko informazioa bilatu eta kontsultatu ohi duen, horretarako, hainbat iturri erabiltzen dituela: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.
6. Idatzizko testuak sortzea, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, gero eta luzeagoak eta lexiko nahiz egitura aberatsekoak, hainbat generotakoak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.
- Ea gero eta landuagoa den sintaxia, eta ortografia eta puntuazio-marka egokiak erabiltzen dituen, eta testuinguruaren arabera egokitutako lexikoa ere bai.
7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.
- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.
8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.
- Ea ezagutzen duen hainbat hizkuntzatan erabilgarria den hizkuntza-terminologia, eta ezagutza hori erabilerari buruzko hausnarketa-jardueretan erabiltzen duen.
- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak, bereziki hainbat ezagutza gramatikala: to be/have got, adjektiboak, izenordainak, genitibo saxoia, orainaldi bakuna eta iraunkorra; eta oinarrizko eremu lexiko batzuk (etxea, animaliak, hiriko tokiak, kirolak), autonomia egokiz aplikatzen dituen.
- Ea hainbat euskarritan dauden hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea alderatzen eta aztertzen dituen ikasturtean landutako zenbait hizkuntza-prozedura; prozedura horiek, gainera, helburu bera dute hizkuntza guztietan.
-Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak kontzienteki erabiltzen dituen atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.
- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.
9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio-eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.
- Ea atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan parte-hartze aktiboa duen.
- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.
- Ea inguruan hizkuntza mota ugari izatea onartu eta positiboki balioesten duen.
- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.
10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.
- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguren bat.
- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.
1. UNITATEA: At School
1. Unitateko helburuak
• Ahozko elkarrizketa errazak, eskolako bizitzarekin eta museoetarako bisitekin lotutakoak ulertzea informazio zehatza eta orokorra lortzeko.
• Idatzizko azalpen testu errazak, eskola eta hezkuntza mota ezberdinekin eta asmakizunekin lotutakoak, ulertzea informazio zehatza eta orokorra eskuratzeko.
• Ahoz deskribapen-testu errazak autonomiaz adieraztea, bereziki, irudiak deskribatzea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.
• Ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, eskolako bizitzaren inguruan informazioa elkartrukatuz eta gogoko eskolaz kanpoko jarduerei buruz hitz eginez.
• Idatziz deskribapen errazak autonomiaz adieraztea, bereziki, irudi baten deskribapena, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduari erreparatuz.
• Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki eskolako bizitzaren inguruan, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.
• Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea ( -ing endings, /dju:/ eta hainbat hitzen doinua), eskolako jarduerekin lotutako lexikoa areagotzea, eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditza: orainaldi bakuna eta iraunkorra, there is/ there are; artikuluak eta zenbatzaileak; how much/ how many). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko
• Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.
• Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea. Horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.
1. Unitateko edukiak
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.
-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.
- Lortutako emaitzak adieraztea
-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.
-Mezuak ulertzea eta komunikatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.
-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen eta narrazio testuak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea.
-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.
Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzea
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.
- New English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: New English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.
-Errealitatea aztertzean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.
-Ikastetxe ezberdinen aurrean errespetua adieraztea.
-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, batez ere kirol-eskolekin eta asmakizunekin lotutakoak, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.
-Aldaketarako eta berrikuntzarako jarrera baikorra izatea.
-Aldaketak aukera gisa hartzea, kritikoki eta konstruktiboki haietara egokitzea.
-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.
-Lankidetzan eta malgutasunez lan egitea.
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek eskolako bizitzarekin eta museoetarako bisitekin lotutakoak izango dira.
-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.
-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak ezagutuz.
-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.
-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, irudien deskribapen laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.
-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea, eskolako bizitzaren inguruan informazioa elkartrukatuz eta gogoko eskolaz kanpoko jarduerei buruz hitz eginez.
-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.
-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.
- Idatzizko azalpen testu errazetatik, eskola eta hezkuntza mota ezberdinekin eta asmakizunekin lotutako testuetatatik, informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.
-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.
-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.
-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.
-Hainbat iturritako informazioa bilatzea, hautatzea eta prozesatzea, liburutegiak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak oinarri hartuta.
-Ereduak oinarri hartuta, irudi baten deskribapena sortzea.
-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza
-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.
-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.
-Irakurtzeko autonomia garatzea.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.
-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.
-Landutako testuei dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea ( -ing endings, /dju:/ eta hainbat hitzen doinua), eskolako jarduerekin lotutako lexikoa areagotzea, eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditza: orainaldi bakuna eta iraunkorra).
-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.
-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.
-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntza prozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala
-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea; bereziki, eskolako bizitzaren inguruan; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.
-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.
-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.
1. Unitateko ebaluazio irizpideak
1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatu¬tako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.
- Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek eskolako bizitzarekin eta museoetarako bisitekin lotutakoak izango dira.
- Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek eskolako bizitzarekin eta museoetarako bisitekin lotutakoak ingurukoak izango dira.
- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.
2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.
- Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.
- Ea, emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.
- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz deskribapen-testu errazak autonomiaz adierazten dituen, bereziki, ea irudiak deskribatzen dituen, komunikazioa bermatzeko eta entzuleen arretari eusteko; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.
3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan.
- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.
- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.
- Ea ereduei jarraituz, ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzen duen, eskolako bizitzaren inguruan informazioa elkartrukatuz eta gogoko eskolaz kanpoko jarduerei buruz hitz eginez.
4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.
- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.
- Ea eskola eta hezkuntza mota ezberdinekin eta asmakizunekin lotutako azalpen-testu idatzien esanahi orokorra, eta informazio espezifikoak identifikatzen dituen.
- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak gero eta autonomia handiagoz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.
- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta.
- Ea paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak laguntzarekin erabiltzen dituen, informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.
5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.
- Ea informazioa bilatzen duen, eredutzat hainbat iturri erabiliz: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.
- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak...
- Ea jarduera akademikoetan sortutako informazioa ordenatuta eta argi aurkezten duen; eta ea horretarako, hain zuzen, informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.
- Ea erabiltzen dituen English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa.
6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.
- Ea erabiltzen dituen genero bakoitzari bereziki dagozkion oinarrizko arau ohikoenak.
- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.
- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak...
- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.
- Ea deskribapen errazak autonomiaz adierazten dituen, bereziki, irudi baten deskribapena, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduari.
7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.
- Ea liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzen duen .
- Ea irakurtzeko autonomia garatzen duen.
8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabitzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.
- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.
- Ea identifikatzen eta erabiltzen dituen hizkuntza-ezaugarri batzuk (bereziki, eredu fonologiko ( -ing endings, /dju:/ eta hainbat hitzen doinua), eskolako jarduerekin lotutako lexikoa, eta hainbat kategoria gramatikal (aditza: orainaldi bakuna eta iraunkorra, there is/ there are, artikuluak, zenbatzaileak, how much/ how many), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.
- Ea testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
- Ea hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.
- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.
- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, eskola eta hezkuntza mota ezberdinekin lotutakoak.
- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.
- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.
- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.
- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.
- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean autoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
- Ea parte-hartze aktiboa duen atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan.
- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.
- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.
- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.
- Ea onartzen duen eta positiboki balioesten duen inguruan hizkuntza mota ugari izatea.
2. UNITATEA: In the News
2. Unitateko helburuak
• Ahozko elkarrizketa errazak, albistekin lotutakoak, eta biografiak ulertzea ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatzak lortzeko.
• Idatzizko aldizkari-artikulu eta narrazio-testuak, albistekin eta literaturarekin lotutakoak, ulertzea, ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatza eta orokorra lortzeko.
• Ahoz narrazio-testu errazak, iraganeko gertaerekin lotutakoak, zenbat eta autonomia handiagoz adieraztea, koherentziaz eta zuzen.
• Iraganeko gertaerekin eta izandako esperientziekin eta ohiturekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.
• Idatziz narrazio-testu errazak, biografiak, zenbat eta autonomia handiagoz adieraztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduari erreparatuz eta idazteko estrategiak kontutan hartuz.
• Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk (iraganeko gertaerak eta albisteak) eskuratzea.
• Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea, (/d/, /t/, /id/ eta esaldien doinua), bizitza-gertaerekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea ( iraganaldi burutu bakuna, used to, sekuentzia lokailuak).
• Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki komunikabideen eremuan (albisteak).
• Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.
• Ereduzko testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, istorio fantastikoak, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.
2. Unitateko edukiak
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.
-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea, batez ere hitzen jolasak erabiltzea lexikoa ikasteko.
-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: iraganeko esperientziak eta lorpenei buruz adierazteko.
-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.
-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.
- New English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: New English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.
- Bizi garen errealitate soziala ulertzea.
- Beste batzuen esperientzien eta ohituren aurrean tolerantzia eta errespetua izatea.
- Egintza kulturala eta egintza artistikoa aintzat hartzea.
-Ikasgelan lankidetza sustatzea.
-Norbere jokabidea erregulatzea.
-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea eta norberaren jokabide morala autorregulatzea
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek albistekin lotutakoak, eta biografiak izango dira.
-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.
-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak ezagutuz.
-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.
-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, iraganeko gertaerei buruz diharduten ahozko narrazio-testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.
-Iraganeko gertaerekin eta izandako esperientziekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea.
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.
-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.
- Albistekin eta literaturarekin lotuta dauden hainbat testuren (aldizkari-artikulu eta narrazio-testuak) informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.
-Albistei eta literaturi buruzko testu laburrak irakurtzea informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.
-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.
-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.
-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.
-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...) esanahia interpretatzea.
-Ereduak oinarri hartuta, narrazio-testu errazak, biografia errazak sortzea, lokailuen erabilera kontuan hartuz.
-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza
-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.
- Ereduzko testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea
-Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema...
-Literatura-testua plazera lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta norberaren aberastasuna lortzeko baliabidetzat balioestea; eta iritzi arrazoitua hitzez edo idatziz adieraztea.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.
-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.
-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea, batez ere, eredu fonologiko batzuk, (/d/, /t/, /id/ eta esaldien doinua), bizitza-gertaerekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal ( iraganaldi burutu bakuna, used to, sekuentzia lokailuak).
-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.
-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, atzerriko hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.
-Norberaren sorkuntzak hobetzeko eta ikaskuntzaprozesuan aurrera egiteko, hizkuntzari buruz hausnartzeak duen garrantzia balioestea.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala
-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea; esaterako, iraganeko gertaerak eta albisteak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.
-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.
-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza guztiak komunikazio- eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.
-Beste kultura bat duten eta beste hizkuntza batzuk hitz egiten dituzten pertsonekin harremanetan egoteak norberarengan sortzen duen aberastasuna balioestea.
2. Unitateko ebaluazio irizpideak
1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.
- Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek albistekin lotutakoak, eta biografiak izango dira.
- Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek albistekin lotutakoak, eta biografiak izango dira.
- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.
- Ea bereizten dituen bere zereginetarako informazio garrantzitsua eta garrantzirik gabea dena.
2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.
- Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.
- Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.
- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz iraganeko gertaerekin lotutako narrazio-testu errazak ekoizten dituen; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.
- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.
3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan.
- Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.
- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.
- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.
- Ea iraganeko gertaerekin eta izandako esperientziekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.
4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, per¬tsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.
- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.
- Ea idatzizko aldizkari-artikulu eta narrazio-testuak, albistekin eta literaturarekin lotutakoak, ulertzen dituen; ea testu horien esanahi orokorra, eta informazio espezifikoak identifikatzen dituen.
- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta.
- Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...).
- Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexu edota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki, eta, horrez gainera, ea adierazpen horien erabilera baztertu egiten duen berak sortzen dituen ahozko testuetan eta testu idatzietan.
5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.
- Ea informazioa bilatzen duen, eredutzat hainbat iturri erabiliz: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.
- Ea jarduera akademikoetan sortutako informazioa ordenatuta eta argi aurkezten duen; eta ea horretarako, hain zuzen, informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.
- Ea erabiltzen dituen English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa.
6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.
- Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.
- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.
- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea gero eta autonomia handiagoa duen, norberaren testua berrikustean eta hobetzean.
- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.
- Ea testu argiak, garbiak eta ordenatuak aurkezten dituen, bereziki narrazio-testu errazak, biografiak.
7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.
- Ea ereduzko literatura-testu errazak irakurtzen dituen.
- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.
8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.
- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.
- Ea identifikatzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak (bereziki, eredu fonologiko batzuk, (/d/, /t/, /id/ eta esaldien doinua), bizitza-gertaerekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal ( iraganaldi burutu bakuna, used to, sekuentzia lokailuak), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.
- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
- Ea hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.
- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.
- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.
- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, iraganeko gertaerak eta albisteak.
- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.
- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.
- Ea eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.
- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean autoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, hizkuntza-erabilerak (ahozkoak nahiz idatzizkoak) hobetzeko, eta, horiek berrikusten
eta hobetzen autonomiaz jokatzen duen.
- Ea onartzen duen eta positiboki balioesten duen inguruan hizkuntza mota ugari izatea.
- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.
3. UNITATEA: Seeing the World
3. Unitateko helburuak
• Ahozko elkarrizketa errazak, oporrekin eta oporretako argazkiekin lotutakoak, ulertzea ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatzak hautemateko.
• Idatzizko argudio eta azalpen errazak, opor- leku interesgarriekin, lurraren geografia-markak eta XIX. mendeko turismoarekin lotutakoak, ulertzea, ikaskuntza-zereginak betetzeko eta informazio zehatza eta orokorra lortzeko.
• Ahoz azalpen testu errazak adieraztea, batez ere, opor-planak azalduz.
• Helbideak emateko eta eskatzeko elkarrizketetan eta hotelen deskribapenekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz
• Idatziz opor-leku baten txosten erraza autonomiaz adieraztea, emandako ereduari erreparatuz.
• Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, opor-lekuekin eta turismo mota desberdinekin lotutakoak, kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.
• Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, fonema batzuen ahoskera (/k/, /s/), bidaiekin eta geografiarekin lotutako lexikoa areagotzea eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (adjektiboen konparazioa, (not) as…as, too…, (not)… enough). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.
• Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eta eskolako eremuetan (opor- planak eta bidaien inguruko ohiturak elkartrukatzerakoan, geografiaren inguruko ezagutza elkartrukatzerakoan).
• Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea..
• Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea. Horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.
• Eguneroko bizitzarekin eta gurasoen eta seme-alaben arteko erlazioekin loturiko literatura-pasarte errazak irakurtzea eta literatura-lanez gozatzea.
3. Unitateko edukiak
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.
-Ikasteko era autorregulatzea
-Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz mapak erabiltzea.
-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.
--Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 1 testu liburuan Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.
-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesez, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: informazio pertsonala elkartrukatzea, etorkizunerako planak adieraztea.
-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.
- New English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: New English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.
-Besteen ohiturekiko errespetua adieraztea, batez ere opor-planekin eta bidaiekin lotutako ohituren aurrean.
-Beste herrietako opor-planekin lotutako ezaugarriak ezagutzea .
-Artea adierazteko forma berriekiko errespetua.
-Norberaren emozioak autorregulatzea.
-Ingurua zaintzen duten arte-adierazpenerako forma berriak erabiltzea.
-Ikasgelan lankidetza sustatzea.
-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.
-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek bereziki, oporrekin eta oporretako argazkiekin lotutakoak izango dira.
-Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.
-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak ezagutuz.
-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.
-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, opor-planekin lotura duten ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.
-Aurrez plangintza egin ondoren, opor-planekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.
- Helbideak emateko eta eskatzeko elkarrizketetan eta hotelen deskribapenekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.
- Idatzizko argudio eta azalpen errazak, opor- leku interesgarriekin, lurraren geografia-markak eta XIX. mendeko turismoarekin lotutakoak (benetakoak eta moldatuak) ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa lortuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.
-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.
-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.
-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.
-Ereduak oinarri hartuta, opor-leku baten txosten erraza sortzea.
-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.
-Azalpen testu idatzien ezaugarri bereziak ezagutzea.
-Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza
- Irakurtzeko autonomia garatzea.
- Eguneroko bizitzarekin eta gurasoen eta seme-alaben arteko erlazioekin loturiko literatura-pasarte errazak irakurtzea eta balioestea.
- Literatura-lanez gozatzea
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.
-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.
-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea, batez ere, fonema batzuen ahoskera (/k/, /s/), bidaiekin eta geografiarekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (adjektiboen konparazioa, (not) as…as, too…, (not)… enough)..
-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.
-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, atzerriko hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala
-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea; batez ere, opor-lekuekin eta turismo mota desberdinekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.
-Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea.
-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.
-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.
3. Unitateko ebaluazio irizpideak
1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatu¬tako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.
- Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek oporrekin eta oporretako argazkiekin lotutakoak izango dira.
- Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek oporrekin eta oporretako argazkiekin lotutakoak izango dira.
- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.
2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.
- Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.
- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz azalpen testu errazak ekoizten dituen, batez ere, opor-planak azalduz, komunikazioa bermatzeko eta entzuleen arretari eusteko; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.
- Ea ikus-entzunezko baliabideak eta informazioeta komunikazio-teknologiak erabiltzen dituen, laguntza moduan, ahozko aurkezpenak egitean, eta, gainera, gero eta eraginkortasun handiagoz.
3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan.
- Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia azaltzen duen.
- Ea erantzuten dien bere esku-hartzeari buruzko galderei.
- Ea galderak egin eta azalpen egokiak ematen dituen gainerakoek esku hartzen dutenean.
- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.
- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.
- Ea helbideak emateko eta eskatzeko elkarrizketetan eta hotelen deskribapenekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.
4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.
- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.
- Ea idatzizko azalpen eta argudio testu errazak, opor-leku interesgarriekin, lurraren geografía-markekin eta XIX. Mendeko turismoarekin lotutako testuak ulertzen dituen, esanahi orokorra, eta informazio espezifikoak lortuz.
- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak gero eta autonomia handiagoz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.
- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta.
- Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...).
- Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexuedota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki.
- Ea paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak laguntzarekin erabiltzen dituen, informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.
5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.
- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.
- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak.
- Ea erabiltzen dituen English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa.
6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.
- Ea helburua lortzeko informazio garrantzitsua ereduei jarraiki bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horretarako, ea hainbat iturri baliatzen dituen.
- Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.
- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.
- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea gero eta autonomia handiagoa duen, norberaren testua berrikustean eta hobetzean.
- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.
- Ea opor-leku baten txosten erraza autonomiaz ekoizten duen, emandako ereduari erreparatuz.
7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.
- Ea liburutegia eta Internet erabiltzen duen.
- Ea eguneroko bizitzarekin, bereziki gurasoen eta seme-alaben arteko erlazioekin loturiko literatura-pasarte errazak irakurtzen dituen, literatura-lanez gozatuz.
8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.
- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.
- Ea identifikatzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak (fonema batzuen ahoskera (/k/, /s/), bidaiekin eta geografiarekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (adjektiboen konparazioa, (not) as…as, too…, (not)… enough), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.
- Ea testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntzaezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
- Ea hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
- Ea parte hartzen duen ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten, ereduak oinarri hartuta.
- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.
- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean autoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.
- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, opor-lekuekin eta turismo mota desberdinekin lotutakoak.
- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.
- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.
10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.
- Ea parte-hartze aktiboa duen atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan.
- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.
- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.
- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
4. UNITATEA: Everyday Life
4. Unitateko helburuak
• Ahozko elkarrizketa errazak, elkarrizketa telefonikoa eta irrati-elkarrizketa, eguneroko bizitzarekin lotutakoak, ulertzea informazio zehatza eta orokorra lortzeko eta ikaskuntza-zereginak betetzeko.
• Idatzizko azalpen testu errazak, herri ezberdinetako gazteen eguneroko bizitzarekin, munduko etxebizitza-mota desberdinekin eta animalia-familia desberdinekin lotutakoak, ulertzea informazio zehatza eta orokorra lortzeko eta ikaskuntza-zereginak betetzeko.
• Ahoz testu errazak, bereziki eguneroko jarduerekin lotutakoak, autonomiaz adieraztea koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko
• Ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzea, eskolaz kanpoko jarduerak konparatuz eta bakoitzaren etxebizitzari buruz hitz eginez.
• Azalpen testu erraza, profil pertsonalaren ingurukoa, autonomiaz idaztea koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.
• Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki herri ezberdinetako gazteen eguneroko bizitzarekin eta munduko etxebizitza-mota desberdinekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.
• Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea( /s/, /z/ /iz/ ahoskera), eguneroko jarduerekin eta eguraldiarekin lotutako lexikoa aregotzea eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (moduzko adberbioak, esaldietako hitzen ordena eta galderak). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.
• Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eremuan (gazteen eguneroko bizitza,) eta eskolako eremuan (munduko etxebizitza-mota ezberdinak), gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko.
• Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.
• Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea.
4. Unitateko edukiak
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.
- Hizkuntza ikasteko estrategiak lantzea.
- Ikasteko helburuak planteatzea.
-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake
-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: hiriko lekuak deskribatzeko eta norabideak eskatzeko eta emateko.
-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.
- New English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: New English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2, Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea..
-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.
- Herrialdeen aniztasun kulturalarekiko errespetua adieraztea
-Gizartearen inguruko ezagutzak garatzea.
-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea (munduko etxebizitza-mota desberdinak).
-Kultura-balioak ulertzea, kritikoki interpretatzea eta baloratzea.
-Ikasgelan lankidetza sustatzea.
-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.
-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
-Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.
-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazetatik, elkarrizketa telefoniko batetik eta irrati-elkarrizketatik, informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek eguneroko bizitzarekin lotutakoak izango dira.
-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, eta irudi batzuk erabiliz, eguneroko jarduerekin lotutako ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.
-Ikaskidearekin elkarrekintza burutzea, eskolaz kanpoko jarduerak konparatuz eta bakoitzaren etxebizitzari buruz hitz eginez.
-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.
-Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta iniziatiba izatea.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.
- Herri ezberdinetako gazteen eguneroko bizitzarekin, munduko etxebizitza-mota desberdinekin eta animalia-familia desberdinekin lotutako azalpen testuetatik (benetakoak eta moldatuak) informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.
-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.
-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.
-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak...) esanahia interpretatzea.
-Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.
-Eredua oinarri hartuta, azalpen testu erraza, profil pertsonalaren ingurukoa, sortzea idazteko estrategiei erreparatuz.
-Landutako testu idatziaren oinarrizko ezaugarri bereziak ezagutzea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza
-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.
-Irakurtzeko autonomia garatzea.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.
-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.
-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea, batez ere, moduzko adberbioak, esaldietako hitzen ordena eta galderak.
-Eguneroko ekintzak eta aisia-jarduerak adierazteko funtzio linguistikoak eta lotutako hiztegiaren erabilpenari buruz hausnartzea.
-Landutako testuetan, hitzei eta esaldiei ahoskera, bereziki /s/, /z/ /iz/ /, erritmo, intonazio eta azentuazio egokia emateko oinarrizko ereduak ezagutzea eta sortzea.
-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.
-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, -kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.
-Ikasgelan eta testuinguru horretatik kanpo sortutako ikaskuntza-aukerak baliatzeko interesa agertzea.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala
-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea; esaterako, herri ezberdinetako gazteen eguneroko jarduerekin eta etxebizitza mota ezberdinekin lotutako ezagutza batzuk; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.
-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.
-Komunikazio egoera desberdinetan atzerriko hizkuntzak erabiltzen dituen erregistro eta aldagaiak ezagutzea.
-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.
4. Unitateko ebaluazio irizpideak
1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatu¬tako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.
- Ea hautematen dituen komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek eguneroko bizitzaren ingurukoak izango dira.
- Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek eguneroko bizitzaren ingurukoak izango dira.
- Ea bereizten dituen bere zereginetarako informazio garrantzitsua eta garrantzirik gabea dena.
- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.
2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.
- Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.
- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz eguneroko jarduerak adierazten dituen; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.
- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.
- Ea ikus-entzunezko baliabideak eta informazioeta komunikazio-teknologiak erabiltzen dituen, laguntza moduan, ahozko aurkezpenak egitean, eta, gainera, gero eta eraginkortasun handiagoz.
3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan.
- Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.
- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.
- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.
- Ea ahozko elkarrizketetan aktiboki parte hartzen duen, eskolaz kanpoko jarduerak konparatuz eta bakoitzaren etxebizitzari buruz hitz eginez.
4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.
- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.
- Ea herri ezberdinetako gazteen eguneroko bizitzarekin, munduko etxebizitza-mota desberdinekin eta animalia-familia desberdinekin lotutako azalpen testu idatzien esanahi orokorra, eta informazio espezifikoa identifikatzen dituen.
- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak gero eta autonomia handiagoz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.
- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta.
- Ea paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak laguntzarekin erabiltzen dituen, informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.
5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.
- Ea informazioa bilatzen duen, eredutzat hainbat iturri erabiliz: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.
- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.
- Ea erabiltzen dituen English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa.
6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.
- Ea erabiltzen dituen azalpen testuari dagozkion oinarrizko arau ohikoenak.
- Ea profil pertsonalaren inguruko azalpen testu erraza idazten duen, koherentziaz eta zuzen.
- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexiko egokia erabiltzen dituen.
- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.
- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.
7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.
- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak.
- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.
8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.
- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.
- Ea identifikatzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak. Bereziki, testu mota batzuk (azalpena), hainbat kategoria gramatikal (moduzko adberbioak, esaldietako hitzen ordena eta galderak), eguneroko jarduerekin eta aisia-jarduerekin lotutako lexikoa eta eredu fonologiko batzuk ( /s/, /z/ /iz/ ahoskera), azalpen testuetan egindako lana oinarri hartuta.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.
- Ea positiboki balioesten duen sorkuntzak formari dagokionez zuzenak izatea, horrek ulergarri egiten baititu.
- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
- Ea parte hartzen duen ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten, ereduak oinarri hartuta.
- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.
- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean utoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.
- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, herri ezberdinetako gazteen eguneroko jarduerekin eta etxebizitza mota ezberdinekin lotutakoak.
- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.
- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.
10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.
- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.
- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.
- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.
- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.
5 .UNITATEA: It’s a Crime
5. Unitateko helburuak
• Ahozko narrazio errazak, hilketei buruzkoak, eta legezko kasuen inguruko elkarrizketa errazak, ulertzea informazio orokorra eta zehatza lortzeko.
• Idatzizko narrazio errazak, bereziki, hilketa-istorioak eta poliziaren ikerketekin eta detektibe ospetsuekin lotutako narrazioak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza eskuratzeko.
• Ahoz narrazio-testu errazak autonomiaz ekoiztea, batez ere, iraganeko gertaerak adieraziz.
• Hilketa baten ikerketaren inguruko simulazio errazetan eta seinale batzuen esanahiekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta aholkua emanez eta barkamena eskatuz.
• Narrazio-testu errazak, iraganeko kontakizun errazak, autonomiaz idaztea, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak erabiliz.
• Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, bereziki, bidegabekeriekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.
• Ulermen- eta sorkuntza-prozedurei dagokienez, ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea (/dʒ/ ahozkera, aditz laguntzaileen forma sendoak eta ahulak), bidegabekeriekin eta pertsonekin lotutako lexikoa aregotzea, eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (iraganaldi burutu bakuna eta iraunkorra, narrazio-lokailuak). Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eta komunikabideen eremuetan (narrazioak elkartrukatzerakoan eta iritziak eta aholkuak ematerakoan).
• Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.
• Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.
• Ereduzko testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, hilketa-istorioak, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.
• Auto-ebaluazio estrategiak garatzea
5. Unitateko edukiak
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.
- Ikasteko era autorregulatzea.
- Lexikoa ikasteko estrategiak lantzea: hitz berrien sailkapenak edo beren esanahien irudiak egitea, hitzak antolatzea grafikoak erabiliz.
-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake
-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: iraganeko gertaerak eta bidegabekeriak adierazteko eta horien inguruan aritzeko.
-Irakaslearekin eta lankideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.
- New English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: New English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.
- Bizi garen errealitate soziala balioestea.
- Bestearen lekuan jaratzeko gai izatea.
- Arazoak konpontzeko elkarrizketak erabiltzea, besteen iritzien aurrean tolerantzia eta errespetua adiraztea.
-Ikasgelan lankidetza sustatzea.
-Ahoz eta idatziz adierazteko konfiantza izatea.
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
-Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.
-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek narrazio errazak, hilketei buruzkoak eta legezko kasuen inguruko elkarrizketa errazak izango dira.
-Ahozko testuak aztertzeko aurrez emandako argibideak jarraitzea.
-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak ezagutuz.
-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.
-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, iraganeko gertaerekin lotura duten ahozko narrazio laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.
-Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz eta hainbat iturri erabiliz: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.
- Hilketa baten ikerketaren inguruko simulazio errazetan eta seinale batzuen esanahiekin lotutako elkarrizketa errazetan parte hartzea.
-Atzerriko hizkuntza askotariko helburuekin eta hainbat komunikazio-egoeratan erabiltzeko jarrera positiboa izatea.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.
- Narrazio errazak, bereziki, hilketa-istorioak eta poliziaren ikerketekin eta detektibe ospetsuekin lotutako narrazioak ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa eskuratuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.
-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.
-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.
-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.
-Eredua oinarri hartuta, iraganeko kontakizun errazak sortzea.
-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.
-Landutako testu idatzien genero moten ezaugarri bereziak ezagutzea.
-Idatziz adierazteko konfiantza eta iniziatiba izatea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza
- Literatura ereduzko testu errazak irakurtzea, bereziki hilketa-istorioak
- Sentiberatasun estetikoa garatzea.
-Irakurtzeko autonomia garatzea.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.
-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.
-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea, batez ere eredu fonologiko batzuk praktikatzea (/dʒ/ ahozkera, aditz laguntzaileen forma sendoak eta ahulak), bidegabekeriekin eta pertsonekin lotutako lexikoa aregotzea, eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (iraganaldi burutu bakuna eta iraunkorra, narrazio-lokailuak.
-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.
-Curriculumeko hainbat hizkuntzatan lortutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzea, atzerriko hizkuntzan hizkuntzari buruzko hausnarketa errazago egiteko.
-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, -kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.
-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea; batez ere, bidegabekeriekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.
-Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.
-Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan dauden hizkuntza gustiak komunikazio-eta ikaskuntza-bitarteko gisa balioestea.
-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.
5. Unitateko ebaluazio irizpideak
1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatu¬tako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.
- Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek hilketei buruzkoak, eta legezko kasuen inguruko elkarrizketa errazak izango dira.
- Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek hilketei buruzkoak, eta legezko kasuen inguruko elkarrizketa errazak izango dira.
- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.
- Ea bereizten dituen bere zereginetarako informazio garrantzitsua eta garrantzirik gabea dena.
- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.
2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.
- Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.
- Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.
- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz narrazio-testu errazak autonomiaz ekoizten dituen, batez ere, iraganeko gertaerak adieraziz; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.
3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan.
- Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia azaltzen duen.
- Ea erantzuten dien bere esku-hartzeari buruzko galderei.
- Ea galderak egin eta azalpen egokiak ematen dituen gainerakoek esku hartzen dutenean.
- Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.
- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.
- Ea hilketa baten ikerketaren inguruko simulazio errazetan eta seinale batzuen esanahiekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.
4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.
- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.
- Ea hilketa-istorioak eta poliziaren ikerketekin eta detektibe ospetsuekin lotutako narrazioak ulertzen dituen, esanahi orokorra, eta informazio espezifikoak lortuz.
- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta.
- Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...).
- Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexu edota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki, eta, horrez gainera, ea adierazpen horien erabilera baztertu egiten duen berak sortzen dituen ahozko testuetan eta testu idatzietan.
5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.
- Ea informazioa bilatzen duen, eredutzat hainbat iturri erabiliz: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.
- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.
- Ea jarduera akademikoetan sortutako informazioa ordenatuta eta argi aurkezten duen; eta ea horretarako, hain zuzen, informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.
- Ea erabiltzen dituen English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa.
6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.
- Ea erabiltzen dituen genero bakoitzari bereziki dagozkion oinarrizko arau ohikoenak.
- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.
- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea gero eta autonomia handiagoa duen, norberaren testua berrikustean eta hobetzean.
- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.
- Ea narrazio-testu errazak, bereziki, iraganeko kontakizun errazak, autonomiaz idazten dituen, koherentziaz eta zuzen, emandako ereduei erreparatuz eta lokailu egokiak erabiliz.
7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.
- Ea irakurtzen eta entzuten dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak, bereziki, hilketa-istorioak.
- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.
8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.
- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.
- Ea identifikatzen eta erabiltzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak; bereziki, eredu fonologiko batzuk (/dʒ/ ahozkera, aditz laguntzaileen forma sendoak eta ahulak), bidegabekeriekin eta pertsonekin lotutako lexikoa, eta hainbat kategoria gramatikal (iraganaldi burutu bakuna eta iraunkorra, narrazio-lokailuak), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.
- Ea testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza-ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
- Ea hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.
- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.
- Ea ikaskuntza-prozesuan dituen gaitasun eta zailtasunekiko gero eta kontzienteago den.
- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea autoebaluazio estrategiak erabiltzen dituen.
- Ea eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.
- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean autoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko
9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.
- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, bidegabekeriekin lotutakoak.
- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.
- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.
- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.
- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.
10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.
- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.
- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.
- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.
- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, hizkuntza-erabilerak (ahozkoak nahiz idatzizkoak) hobetzeko, eta, horiek berrikusten
eta hobetzen autonomiaz jokatzen duen.
- Ea onartzen duen eta positiboki balioesten duen inguruan hizkuntza mota ugari izatea.
- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
6. UNITATEA: Going Green
6. Unitateko helburuak
• Ahozko testu errazak, ingurumenarekin eta etorkizunarekin lotutako elkarrizketa errazak ulertzea informazio zehatza eta orokorra lortzeko.
• Idatzizko azalpen eta argudio testu errazak, ibilgailu jasangarrien inguruko blog sarrera, ingurumenarekin eta etorkizuna jasangarriarekin lotutako testuak, ulertzea informazio zehatza eta orokorra lortzeko.
• Ahoz etorkizunerako planak adieraztea koherentziaz eta zuzen.
• Etorkizunerako planekin eta hegazkinen ordutegiekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz
• Idatziz argudio-testu erraza, etorkizunerako iragarpenekin lotutakoa, autonomiaz adieraztea, emandako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen, eskatutako jarduerei erantzuteko.
• Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz, (etorkizuna jasangarriarekin lotutakoak) eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.
• Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea (amaierako kontsonante soinuen ahozkera eta esaldi konposatuen doinua), etorkizuna jasangarriarekin lotutako lexikoa areagotzea eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (geroaldia, 1. eta 2. baldintzak eta ondoriozko lokailuak).
• Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki etorkikunz jasangarriarekin lotutakoak, gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.
• Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.
• Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea. Horrela, atzerriko hizkuntza ikasteko eta erabiltzeko ahalmenari dagokionez, nork bere buruan gero eta konfiantza handiagoa izango du ikaskuntza-prozesuan autonomiaz jokatzeko.
• Idatzizko literatura-testu errazak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, irakurtzea eta ulertzea.
6. Unitateko edukiak
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.
-Arrazoiz argudiatzea
-Galderak eta arazoak identifikatzea eta probetan oinarrituriko ondorioak izatea
-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.
-Lankidetza-lanerako teknikak erabiltzea.
-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea Review 2 testu liburuan. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake
-Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.
-Mezuak ulertzea eta komunikatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.
- Beharrezkoa den informazioa bilatu, bildu eta prozesatzea, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu eta ekoizteko gai izatea.
-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.
- New English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: New English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.
-Informazioa eta ezagutza sortzeko eginkizunean IKT erabiltzea.
-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.
- Etorkizuna jasangarria izateko garrantzia balioestea.
-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.
-Kultura- eta arte-adierazpen desberdinen oinarrizko ezagutza izatea.
-Norbere jokabidea erregulatzea.
-Norbere buruarenganako konfiantza garatzea.
-Besteekin lankidetzan jardutea denen helburuak lortzeko.
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek ingurumenarekin eta etorkizunarekin lotutako elkarrizketak izango dira.
-Igorlearen asmoa zein den antzematea, ahozko testuetan dauden testuinguru-elementu esplizituak ezagutuz.
-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.
-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, etorkizunerako planekin lotura duten ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.
-Aurrez plangintza egin ondoren etorkizunerako planekin lotuta dauden gaiei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.
- Etorkizunerako planekin eta hegazkinen ordutegiekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea.
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologiak erabiltzea, ahozko aurkezpenei laguntzeko.
-Komunikazio-estrategiak eskuratzea, norberaren ulermena erregulatzeko; elkarrizketak hasteko, mantentzeko eta amaitzeko; eta komunikazioan gertatzen diren etenak gainditzeko.
-Komunikazio-harremanetan eta, bereziki, ikaskuntza-egoera partekatuetan aktiboki parte hartzea, eta errespetuz eta lankidetzan jardutea.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.
- Idatzizko azalpen eta argudio testu errazak, ibilgailu jasangarrien inguruko blog sarrera, ingurumenarekin eta etorkizuna jasangarriarekin lotutako testuak (benetakoak eta moldatuak) ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa eskuratuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.
-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.
-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.
-Igorlearen asmoa zein den jakitea, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak kontuan hartuta.
-Ereduak oinarri hartuta, argudio-testu erraza, etorkizunerako iragarpenekin lotutakoa, autonomiaz sortzea, hitzen aukerari erreparatuz.
-Ereduetan oinarrituz, testuak planifikatzea; aurrez, ordea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu eta hautatu beharko dira: euskarri bateko edo besteko informazio-iturriak erabiltzea, ideiak sortzea.
-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.
-Landutako testu idatzien genero moten ezaugarri bereziak ezagutzea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza
-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak, bereziki abentura-narrazioekin lotutakoak, aktiboki irakurtzea eta ulertzea.
-Literatura-testua plazera lortzeko, kulturak hurbiltzeko eta hizkuntzaren eta norberaren aberastasuna lortzeko baliabidetzat balioestea.
-Irakurtzeko autonomia garatzea.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.
-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.
-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien eta horien bereizgarri diren oinarrizko hizkuntza-elementuak antzematea eta erabiltzea, batez ere eredu fonologiko batzuk (amaierako kontsonante soinuen ahozkera eta esaldi konposatuen doinua), etorkizuna jasangarriarekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (geroaldia, 1. eta 2. baldintzak eta ondoriozko lokailuak).
-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.
-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, -kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.
-Ebaluazioan aktiboki parte hartzea eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak eredutzat erabiltzea.
-Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta zailtasunen kontzientzia hartzea.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala
-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea; batez ere, etorkizuna jasangarriarekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.
-Atzerriko hizkuntza nazioartean komunikatzeko tresnatzat, informazio berria eskuratzeko baliabidetzat, eta kultura eta bizitzeko modu desberdinak ezagutzeko bitartekotzat aitortzea eta balioestea.
-Hiztunekin edo atzerriko hizkuntzaren ikastunekin izaten den komunikazio-harremanarekiko interesa eta iniziatiba agertzea, eta, komunikazio horietarako, papera nahiz euskarri digitalak erabiltzea.
-Edonolako bazterketa adierazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.
6. Unitateko ebaluazio irizpideak
1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatu¬tako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.
- Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek ingurumenarekin eta etorkizunarekin lotutako elkarrizketa errazak izango dira.
- Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek ingurumenarekin eta etorkizunarekin lotutako elkarrizketa errazak izango dira.
- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.
- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.
2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.
- Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.
- Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.
- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz etorkizunerako planak adierazten dituen; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.
- Ea ikus-entzunezko baliabideak eta informazioeta komunikazio-teknologiak erabiltzen dituen, laguntza moduan, ahozko aurkezpenak egitean, eta, gainera, gero eta eraginkortasun handiagoz.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.
3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan.
- Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia azaltzen duen.
- Ea erantzuten dien bere esku-hartzeari buruzko galderei.
- Ea galderak egin eta azalpen egokiak ematen dituen gainerakoek esku hartzen dutenean.
- Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.
- Ea etorkizunerako planekin eta hegazkinen ordutegiekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.
- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.
- Ea baztertzen duen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak erabiltzea.
- Ea ereduei jarraituz parte hartzen duen taldean egiten diren elkarrizketetan; eta ea elkarrizketa horiek adierazpenak egitea, ideiak kontrastatzea eta erabakiak hartzea duten helburu.
4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.
- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.
- Ea idatzizko azalpen eta argudio testu errazak, ibilgailu jasangarrien inguruko blog sarrera, ingurumenarekin eta etorkizuna jasangarriarekin lotutako testuak ulertzen dituen, esanahi orokorra, eta informazio espezifikoak lortuz.
- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak gero eta autonomia handiagoz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.
- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta.
- Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...).
- Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexuedota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki.
- Ea paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak laguntzarekin erabiltzen dituen, informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.
5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.
- Ea informazioa bilatzen duen, eredutzat hainbat iturri erabiliz: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.
- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.
- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak...
- Ea jarduera akademikoetan sortutako informazioa ordenatuta eta argi aurkezten duen; eta ea horretarako, hain zuzen, informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.
- Ea erabiltzen dituen English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa.
6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.
- Ea helburua lortzeko informazio garrantzitsua ereduei jarraiki bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horretarako, ea hainbat iturri baliatzen dituen.
- Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.
- Ea erabiltzen dituen genero bakoitzari bereziki dagozkion oinarrizko arau ohikoenak.
- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.
- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak...
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea gero eta autonomia handiagoa duen, norberaren testua berrikustean eta hobetzean.
- Ea argudio-testu erraza, garbia eta ordenatua, etorkizunerako iragarpenekin lotutakoa, aurkezten duen.
7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.
- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.
- Ea literatura-testu errazak, bereziki abentura-narrazioak, irakurtzen eta ulertzen dituen.
8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.
- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.
- Ea identifikatzen eta erabiltzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak (bereziki, eredu fonologiko batzuk (amaierako kontsonante soinuen ahozkera eta esaldi konposatuen doinua), etorkizuna jasangarriarekin lotutako lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (geroaldia, 1. eta 2. baldintzak eta ondoriozko lokailuak), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.
- Ea testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.
- Ea positiboki balioesten duen sorkuntzak formari dagokionez zuzenak izatea, horrek ulergarri egiten baititu.
- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.
- Ea ikaskuntza-prozesuan dituen gaitasun eta zailtasunekiko gero eta kontzienteago den.
- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
- Ea eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.
- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean utoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.
- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, etorkizuna jasangarriarekin lotutakoak.
- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.
- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.
- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.
- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.
10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.
- Ea parte-hartze aktiboa duen atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan.
- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.
- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.
- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, hizkuntza-erabilerak (ahozkoak nahiz idatzizkoak) hobetzeko, eta, horiek berrikusten
eta hobetzen autonomiaz jokatzen duen.
- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
7.UNITATEA: Living Your Life
7. Unitateko helburuak
• Ahozko elkarrizketa errazak, Guinness errekorren apurtzaileei buruzkoak eta nahien zerrendei buruzkoak, ulertzea informazio orokorra eta zehatza lortzeko.
• Idatzizko azalpen eta argudio testu errazak, aldizkari-artikuluak eta webguneko artikuluak, esperientzia pertsonalekin, zirkuarekin eta talde etniko-erlijioso desberdinekin lotutakoak, ulertzea, informazio zehatza eta orokorra lortzeko eta azterketa gidatua egiteko.
• Ahoz azalpen-testu errazak, esperientzia pertsonalen ingurukoak, autonomiaz adieraztea, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.
• Telebista programekin eta jarduera pertsonalekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz
• Argudio-testu laburra, telebista programa baten aipamena, autonomiaz idaztea, emandako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen, eskatutako jarduerei erantzuteko.
• Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz (esperientzia pertsonalak, zirkuko bizitza eta talde etniko-erlijioso desberdinekin lotutakoak) eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea.
• Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea( / əʊ /, / aʊ/ /u:/ fonemak, esaldien erritmoa eta doinua), esperientzia pertsonalen inguruko lexikoa areagotzea, eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (orainaldi burutua, for eta since). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko
• Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki esperientzia pertsonalak eta iritziak elkartrukatzerakoan eta talde etniko-erlijioso desberdinekin lotutako informazioa erabiltzean.
• Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea.
• Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea.
7. Unitateko edukiak
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.
-Ikasteko moduaz eta ikasteko prozesuak modu eraginkorrean kudeatu eta kontrolatzeko moduaz jabetzea.
-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake
-Komunikazio-gaitasunak erabiltzea, eta bereziki ingelesa, ikasgelako komunikazio-egoeretan parte hartzeko: Esperientzia pertsonalak adierazteko eta horien inguruan aritzeko.
-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.
-Jakite- eta formalizazio-maila ezberdinez erabiltzaile independente gisa komunikatu ahal izatea.
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.
- New English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: New English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.
-Lan-tresna intelektual gisa informazioaren eta komunikazioaren teknologiak erabiltzea.
-Bizi garen errealitate soziala kritikoki ulertzea.
-Bestearen lekuan jartzeko gai izatea eta norberaren motibazioa eta nahimena autorregulatzea.
- Beste pertsonen esperientzien aurrean tolerantzia eta errespetua adieraztea.
-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.
-Kultura- eta arte-adierazpen desberdinen oinarrizko ezagutza izatea.
-Ikasgelan lankidetza sustatzea.
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
-Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.
-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea.
- Ahozko elkarrizketa errazak, Guinness errekorren apurtzaileei buruzkoak eta nahien zerrendei buruzkoak, ulertzea.
-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.
-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.
- Azalpen-testu errazak, esperientzia pertsonalen ingurukoak, autonomiaz adieraztea.
-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, esperientzia pertsonalaren inguruko ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.
-Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutza formalak aktibatzea eta erabiltzea, atzerriko hizkuntzako ahozko testuak errazago ulertzeko eta sortzeko.
- Telebista programekin eta jarduera pertsonalekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea.
-Elkarrizketa gidatzen duten arauak aintzat hartzea eta errespetatzea.
-Ahoskera eta intonazio egokia erabiliz, ahoz adierazteko interesa agertzea.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.
- Idatzizko azalpen eta argudio testu errazak, aldizkari-artikuluak eta webguneko artikuluak, esperientzia pertsonalekin, zirkuarekin eta talde etniko-erlijioso desberdinekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa lortuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.
-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.
-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.
-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.
-Ereduak oinarri hartuta, argudio-testu laburra, telebista programa baten aipamena, autonomiaz idaztea.
-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza
-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.
-Literatura-obren beste adierazpen modu batzuk ezagutzea: komikia, musika, zinema.
-Irakurtzeko autonomia gartzea.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.
-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.
-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea, batez ere eredu fonologiko batzuk ( / əʊ /, / aʊ/ /u:/ fonemak, esaldien erritmoa eta doinua), esperientzia pertsonalen inguruko lexikoa, eta hainbat kategoria gramatikal (orainaldi burutua, for eta since).
-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.
-Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.
-Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala
-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea, adibidez, esperientzia pertsonalak, zirkuko bizitza eta talde etniko-erlijioso desberdinekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.
-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak antzematea.
-Edonolako bazterketa adierazten duen mezuekiko jarrera kritikoa izatea.
7. Unitateko ebaluazio irizpideak
1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.
- Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek Guinness errekorren apurtzaileei buruzkoak eta nahien zerrendei buruzkoak izango dira.
- Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu errazen eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek Guinness errekorren apurtzaileei buruzkoak eta nahien zerrendei buruzkoak izango dira.
- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.
2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.
- Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.
- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz ahozko azalpen-testu errazak, esperientzia pertsonalen ingurukoak ekoizten dituen; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.
- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.
3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan.
- Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia azaltzen duen.
- Ea erantzuten dien bere esku-hartzeari buruzko galderei.
- Ea galderak egin eta azalpen egokiak ematen dituen gainerakoek esku hartzen dutenean.
- Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.
- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.
- Ea telebista programekin eta jarduera pertsonalekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen.
4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.
- Ea idatzizko azalpen eta argudio testu errazak, aldizkari-artikuluak eta webguneko artikuluak, esperientzia pertsonalekin, zirkuarekin eta talde etniko-erlijioso desberdinekin lotutakoak ulertzen dituen, esanahi orokorra, eta ideia nagusia nahiz espezifikoak eskuratuz .
- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta.
- Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...).
- Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexuedota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki, eta, horrez gainera, ea adierazpen horien erabilera
baztertu egiten duen berak sortzen dituen ahozko testuetan eta testu idatzietan.
5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.
- Ea informazioa bilatzen duen, eredutzat hainbat iturri erabiliz: idatzizkoak, digitalak eta ikus-entzunezkoak.
- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.
- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak...
- Ea erabiltzen dituen English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa.
6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.
- Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.
- Ea erabiltzen dituen genero bakoitzari bereziki dagozkion oinarrizko arau ohikoenak.
- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.
- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.
- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.
- Ea argudio-testu laburra, telebista programa baten aipamena, koherentziaz eta zuzen idazten duen.
7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.
- Ea irakurtzen dituen hainbat literatura-generotako testu egokituak.
- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.
8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.
- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.
- Ea identifikatzen eta erabiltzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak (bereziki, eredu fonologiko batzuk ( / əʊ /, / aʊ/ /u:/ fonemak, esaldien erritmoa eta doinua), esperientzia pertsonalen inguruko lexikoa, eta hainbat kategoria gramatikal (orainaldi burutua, for eta since), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.
- Ea positiboki balioesten duen sorkuntzak formari dagokionez zuzenak izatea, horrek ulergarri egiten baititu.
- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.
- Ea ikaskuntza-prozesuan dituen gaitasun eta zailtasunekiko gero eta kontzienteago den.
- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.
- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean utoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.
- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, esperientzia pertsonalak, zirkuko bizitza eta talde etniko-erlijioso desberdinekin lotutakoak.
- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.
- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.
10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.
- Ea parte-hartze aktiboa duen atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan.
- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.
- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.
- Ea erabiltzen dituen mezuak ulergarriago egiteko eta hartzaileak inplikatzeko oinarrizko estrategiak.
- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.
8. UNITATEA: Healthy Choices
8. Unitateko helburuak
• Ahozko testu errazak, ohitura osasungarriekin lotutako bakarrizketa eta eskolako proiektuei buruzko elkarrizketa, ulertzea, informazio zehatza eta orokorra lortzeko eta ikaskuntza-zereginak betetzeko.
• Idatzizko azalpen eta argudio testu errazak, kirolarien dietekin, kiroleko heroien arteko adiskidetasunarekin, elikagaien ezaugarriekin eta ohitura osasungarriekin lotutakoak, ulertzea, informazio orokorra eta zehatza lortzeko.
• Ahoz elikaduraren inguruko azalpen-testu errazak ekoiztea, koherentziaz eta zuzen.
• Elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, bizimoduak alderatuz, aholkua emanez, eta kirolen inguruan informazioa eta iritzia elkartrukatuz.
• Idatziz albiste txosten erraza autonomiaz adieraztea, koherentziaz eta zuzen.
• Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartuz (elikaduraren garrantzia eta ohitura osasungarriak) eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzea, eta dibertsitate hori, kultura-aberastasun gisa baloratzea.
• Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea( /s/ eta / ʃ / fonemen ahoskera eta laburketak), elikadura eta osasunaren inguruko lexikoa aregotzea eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (aditz modalak). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.
• Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eta eskolako eremuetan (elikaduraren garrantzia eta ohitura osasungarriak) gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.
• Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea,informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.
• Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.
8. Unitateko edukiak
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.
-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.
-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.
-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.
-Ahozko eta idatzizko komunikaziorako, errealitatea irudikatu, interpretatu eta ulertzeko, ezagutza eraikitzea eta jakinaraztea eta nork bere pentsaera, emozioak eta jokabidea erregulatzea eta antolatzea.
-Mezuak ulertzea eta komunikatzea eta mintzatzea besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.
-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten testu-mota ezberdinak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea.
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.
-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.
- New English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: New English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.
-Bizi garen errealitate soziala, batez ere kirol-mundua eta elikadurarekin lotutakoa, ulertzea
- Besteen janari-zaletasunarekiko errespetua adieraztea.
- Ohitura osasungarriak izateko garrantzia balioestea.
-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.
-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
-Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.
- Ohitura osasungarriekin lotutako bakarrizketa eta eskolako proiektuei buruzko elkarrizketak ulertzea.
-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea.
-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, ahozko testuen informazio espezifikoa eskuratzeko.
-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, elikaduraren inguruko azalpen-testu errazak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.
-Laguntzarekin, ahozko testuen edukia planifikatzea, komunikazio-egoeraren ezaugarriak identifikatu ondoren.
-Aurrez plangintza egin ondoren, elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, bizimoduak alderatuz, aholkua emanez, eta kirolen inguruan informazioa eta iritzia elkartrukatuz.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.
- Idatzizko azalpen eta argudio testu errazak, kirolarien dietekin, kiroleko heroien arteko adiskidetasunarekin, elikagaien ezaugarriekin eta ohitura osasungarriekin lotutakoak (benetakoak eta moldatuak) ulertzea, informazio orokorra eta espezifikoa lortuz. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.
-Eskemak, grafikoak eta ideiak antolatzeko beste baliabide batzuk erabiliz, testu idatzien esanahi globala eta horien atalen arteko lotura logikoak berreraikitzea.
-Testu idatzien edukia pausoz pauso aztertzea, ideia nagusia eta bigarren mailako ideiak identifikatzeko; horrez gainera, ideia horiek argi ikusteko eskemak egingo dira.
-Ereduak oinarri hartuta albiste txosten erraza sortzea.
-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza
-Ikasleen adinaren, gustuen eta interesen arabera egokitutako literatura-testu moldatuak aktiboki entzutea eta ulertzea.
-Irakurtzeko autonomia garatzea.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.
-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.
-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea , batez ere eredu fonologiko batzuk ( /s/ eta / ʃ / fonemen ahoskera eta laburketak), elikadura eta osasunaren inguruko lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (aditz modalak).
-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.
-Ikaskuntza-baliabideak gero eta autonomia handiagoz antolatzea eta erabiltzea; esaterako, hiztegiak, -kontsulta-liburuak, liburutegiak edo informazio- eta komunikazio-teknologiak.
-Ebaluazioan aktiboki parte hartzea eta ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak eredutzat erabiltzea.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala
-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea,bereziki, elikaduraren garrantzia eta ohitura osasungarriak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk, esaterako. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.
-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak antzematea.
-Solaskideen hizkuntza-erabilera errespetatzea.
8. Unitateko ebaluazio irizpideak
1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.
- Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek ohitura osasungarriekin lotutako bakarrizketak eta eskolako proiektuei buruzko elkarrizketak izango dira.
- Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek ohitura osasungarriekin lotutako bakarrizketak eta eskolako proiektuei buruzko elkarrizketak izango dira.
- Ea erabiltzen dituen, besteak beste, eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazio-hustuketak, ahozko testuen informazio espezifikoa lortzeko.
- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.
2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.
- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz elikaduraren inguruko azalpen-testu errazak ekoizten dituen; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.
- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.
- Ea ikus-entzunezko baliabideak eta informazioeta komunikazio-teknologiak erabiltzen dituen, laguntza moduan, ahozko aurkezpenak egitean, eta, gainera, gero eta eraginkortasun handiagoz.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, ahozko erabilera hobetzeko.
3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan.
- Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia azaltzen duen.
- Ea erantzuten dien bere esku-hartzeari buruzko galderei.
- Ea galderak egin eta azalpen egokiak ematen dituen gainerakoek esku hartzen dutenean.
- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.
- Ea ereduei jarraituz elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, bizimoduak alderatuz, aholkua emanez, eta kirolen inguruan informazioa eta iritzia elkartrukatuz.
4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.
- Ea ondorioztatzen dituen testuaren generoa, gai nagusia eta bigarren mailako zenbait gai.
- Ea idatzizko azalpen eta argudio testu errazak, kirolarien janariarekin, kiroleko heroien arteko adiskidetasunarekin, elikagaien ezaugarriekin eta ohitura osasungarriekin lotutakoak, ulertzen dituen, esanahi orokorra, eta informazio espezifikoa eskuratuz.
- Ea antzematen duen igorlearen asmoa zein den, testu idatzietan dauden testuinguru-elementu esplizituak oinarri hartuta.
- Ea identifikatzen dituen gizarte-, arraza-, sexu edota kultura-bazterketa adierazten duten zenbait irudi eta eduki, eta, horrez gainera, ea adierazpen horien erabilera baztertu egiten duen berak sortzen dituen ahozko testuetan eta testu idatzietan.
- Ea paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak laguntzarekin erabiltzen dituen, informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.
5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.
- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak.
- Ea jarduera akademikoetan sortutako informazioa ordenatuta eta argi aurkezten duen; eta ea horretarako, hain zuzen, informazioaren eta komunikazioaren baliabideak eta teknologiak erabiltzen dituen.
- Ea erabiltzen dituen English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa.
6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.
- Ea helburua lortzeko informazio garrantzitsua ereduei jarraiki bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horretarako, ea hainbat iturri baliatzen dituen.
- Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.
- Ea ohiko hizkuntza-elementuak erabiltzen dituen ideien barne-kohesioa lortzeko: anaforak, lokailuak, puntuazio-markak.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, landutako testu idatzien sorkuntza arautzeko, eta ea gero eta autonomia handiagoa duen, norberaren testua berrikustean eta hobetzean.
- Ea albiste txosten erraza, garbia eta ordenatua aurkezten duen.
7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.
- Ea testu bati buruz duen iritzia modu errazean azaltzen duen (ahoz nahiz idatziz), eta, ea horretarako, hainbat euskarri erabiltzen dituen eta ea pertsona multzo baten sentimenduak, pentsamenduak eta balioak transmititzeko baliabidetzat hartzen duen literatura.
8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.
- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.
- Ea identifikatzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak (bereziki, eredu fonologiko batzuk ( /s/ eta / ʃ / fonemen ahoskera eta laburketak), elikadura eta osasunaren inguruko lexikoa eta hainbat kategoria gramatikal (aditz modalak), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.
- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
- Ea, hiztegiak eta eskolako beste kontsulta-lan batzuk kontuan hartuta, hizkuntzari buruzko informazioa lortzen duen, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen hizkuntzaren hainbat arlotan egindako oinarrizko akatsak, bai bere testuetan, bai besteen testuetan.
- Ea ikaskuntza-prozesuan dituen gaitasun eta zailtasunekiko gero eta kontzienteago den.
- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea baliabide bibliografikoak, informatikoak eta digitalak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
- Ea autoebaluazio estrategiak erabiltzen dituen.
- Ea eredu batean oinarrituta, berak egindako nahiz besteek egindako ekoizpenak berrikusten eta hobetzen parte hartzen duen (autoebaluazioa eta taldeko ebaluazioa), eta ea besteek egindako ekarpenak balioesten dituen.
- Ea autonomia apur batez erabiltzen dituen hizkuntza batean utoerregulaziorako ikasitako estrategiak gainerako hizkuntzetan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
- Ea autoebaluazio estrategiak erabiltzen dituen.
9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.
- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, elikaduraren garrantzia eta ohitura osasungarriekin lotutakoak.
- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.
- Ea inguruan dagoen eleaniztasunarekiko eta kultura-aniztasunarekiko jarrera positiboa eta errespetuzkoa duen.
- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.
10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.
- Ea parte-hartze aktiboa duen atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan.
- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.
- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.
- Ea erabiltzen dituen autoebaluazio- eta autozuzenketa-estrategiak, laguntzarekin, hizkuntza-erabilerak (ahozkoak nahiz idatzizkoak) hobetzeko, eta, horiek berrikusten eta hobetzen autonomiaz jokatzen duen.
- Ea onartzen duen jatorri eta kultura desberdinak dituzten pertsonekin komunikatzeko hizkuntzak ikasteak duen garrantzia.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako autoerregulazio-estrategiak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuak ulertzeko eta sortzeko.
9. UNITATEA: Shopping Spree
9. Unitateko helburuak
• Ahozko testu errazak ulertzea, bereziki, gazte japoniarrei eta modari buruzko dokumentalak eta dendetako elkarrizketak, informazio zehatza eta orokorra lortzeko.
• Idatzizko azalpen testu errazak ulertzea, bereziki, curriculumaren irakasgai desberdinekin, umeentzako ordaindutako lanekin eta uniforme desberdinekin lotutakoak. Ikaskuntza-zereginak beteko dira, eta, informazio zehatzak eta ideia orokorrak lortuko dira.
• Literatura-testuak, janariekin lotutako olerki dibertigarriak, irakurtzea eta ulertzea, informazioa orokorra eta zehatza lortuz.
• Ikasle-esperientzietatik hurbil dauden ahozko azalpen testu errazak autonomiaz adieraztea, batez ere, moda eta gogoko jarduerei buruz informazioa eta iritzia adieraztea.
• Objetuen behaketarekin eta opariak erostearekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.
• Idatziz jantzi baten deskribapen erraza ekoiztea, emandako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen eskatutako jarduerei erantzuteko.
• Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk eskuratzea, modarekin eta umeentzako ordaindutako lanekin lotutakoak, eleaniztasunaren eta kultura-aniztasunaren dibertsitatea ezagutzeko.
• Ingeles hizkuntzaren sistemari buruz hausnartzea, bereziki, eredu fonologiko batzuk praktikatzea, (-able, silaben doinua), modarekin lotutako lexikoa areagotzea, eta hainbat kategoria gramatikal jorratzea (zehar estiloa, gerundioak eta infinitiboak). Hizkuntzari buruzko ezagutza hauek eta hizkuntzaren erabilera-arauak autonomia apur batez aplikatuko dira norberaren sorkuntzak hobetzeko.
• Hizkuntzak gizartean duen erabilerari buruz hausnartzea, bereziki harreman-pertsonalen eta eskolako eremuetan (informazio pertsonala eta eskolako irakasgaien inguruko informazioa elkartrukatzerakoan) gizarteko eta kulturako hainbat testuingurutan behar bezala komunikatzeko aukera ematen duten estrategiak eskuratzeko, hizkuntza-estereotipoak saihestuz.
• Komunikaziorako baliabideak eta informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzea, informazioa bilatzeko, zalantzak argitzeko eta orokorrean ingeles hizkuntza lantzeko, komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.
• Norberaren ikaskuntza-prozesuei buruz, gero eta autonomia handiagoz, hausnartzea, bereziki, aurretiazko ezagutzak erabiltzea, grafiko antolatzaileen eta irudien laguntza erabiltzea eta testuingurua kontutan hartzea, esanahiak eta komunikazio asmoak igartzeko.
• Ereduzko testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, janariekin loturiko olerki dibertigarriak, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.
• Auto-ebaluazio estrategiak garatzea.
9. Unitateko edukiak
1. eduki multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.
-Ikasteko, behatzeko eta gertaera eta harremanak sistematikoki erragistratzeko teknikak erabiltzea.
-Ikasteko estrategia eta teknika ezberdinak erabiltzea.
-Ebaulatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea. Review 3 testu liburuan Self-Evaluation / Self-Evaluation Charts Workbook-en. Learning Management System: irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake eta ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake
-Mezuak ulertzea eta komunikatzea, besteekin eta inguruarekin harreman eta lotura konstruktiboa ezartzea.
-Irakurtzea eta idaztea informazioa bilatu, bildu eta prozesatzeko, eta askotariko komunikazio- eta sormen-asmoak dituzten azalpen eta narrazio testuak ulertu, egin eta erabiltzeko gai izatea.
-Irakaslearekin eta ikaskideekin elkarrekintza garatzeko behar diren argibideak eta galderak ulertzea eta erabiltzea.
-Ikus-entzunezko baliabideak eta IKT teknologia erabiltzea.
- New English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: New English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa erabiltzea.
-Informazioa bilatu, lortu, prozesatu eta jakinarazteko abilezia garatzea.
-Bizi garen errealitate soziala ulertzea.
-Errealitatea aztertean ikuspuntu ezberdinez jabetzea.
-Ingelesa hitz egiten den herrialdeetako modarekin eta erosketekin lotutako ezaugarri soziokultural batzuk ezagutzea, errespetatzea eta balorazio kritikoa egitea.
-Adierazpen kultural eta artistiko desberdinak ezagutzea, ulertzea, aintzat hartzea eta kritikoki balioestea.
-Erantzukizuna, iraunkortasuna, norbere ezagutza eta autoestimua garatzea.
-Bestearen lekuan jartzea, besteen ideiak baloratzea, elkarrizketan jardutea eta negoziatzea
- Giza eskubideak eta gizarte-arauak errespetatzea.
2. eduki multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.
-Ohiko jarduerekin lotuta, ikasgelan egiten diren testuak entzutea eta ulertzea.
-Ahozko elementuak eta ahozkoak ez direnak baliatuz, ahozko testu errazen informazio orokorra eta espezifikoa lortzea; testu horiek gazte japoniarrei eta modari buruzko dokumentalak eta dendetako elkarrizketak izango dira.
-Ahozko testuak ulertzeko oinarrizko estrategiak erabiltzea.
-Aurrez zehaztutako argibideak jarraituz eta planifikatuz, moda eta gogoko jarduerei buruz diharduten ahozko testu laburrak eta argiak sortzea, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiarekin.
-Aurrez plangintza egin ondoren, moda eta gogoko jarduerei buruzko ahozko aurkezpen laburrak eta argiak egitea.
-Ikasketa-eremuko ahozko elkarrizketetan eta komunikazio-egoeretan laguntzarekin parte hartzea. Bereziki, objetuen behaketarekin eta opariak erostearekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzea.
-Elkarrizketa gidatzen duten arauak, esaterako: hitz egiteko txandak, elkarrizketan izaten diren rol desberdinak, ahots-tonua, jarrera eta keinu egokiak.
3. eduki multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.
-Eskolako bizitzari buruzko hainbat testuren (benetakoak eta moldatuak) informazio orokorra eta espezifikoa ulertzea. Testu horiek paperean edo euskarri digitalean egongo dira.
- Azalpen testu errazak, bereziki, curriculumaren irakasgai desberdinekin, umeentzako ordaindutako lanekin eta uniforme desberdinekin lotutakoak irakurtzea, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.
-Ulermenerako estrategiak erabiltzea eta transferitzea, testu baten gai eta esanahi nagusia identifikatzeko eta informazio garrantzitsua eta garrantzirik ez duena bereizteko.
- Literatura-testu errazak, bereziki janariekin loturiko olerki dibertigarriak, ulertzea
-Eskemak, taulak, hutsune-betetzeak eta informazioa husteko teknikak erabiltzea, testu idatzien informazio espezifikoa eskuratzeko.
-Hizkuntzazkoak ez diren elementuen (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...) esanahia interpretatzea.
-Ereduak oinarri hartuta jantzi baten deskribapen erraza ekoiztea, paragrafoaren egiturari errepartuz.
-Norberak idatzitako lanak berrikusteko eta erregulatzeko estrategiak erabiltzea.
-Paperean eta euskarri digitalean dauden testu idatzien aurkezpena zaintzeko interesa agertzea.
4. eduki multzoa. Literatura-hezkuntza
-Liburutegia, bideoteka eta Internet erabiltzea eta irakurtzeko autonomia eskuratuz joatea.
- Literatura-testuak, janariekin lotutako olerki dibertigarriak, irakurtzea eta ulertzea, espresioa landuz eta horien iruzkinak eginez.
- Ereduzko testu errazak irakurriz literatura-lanez gozatzea, bereziki, janariekin lotutako olerki dibertigarriak.
5. eduki multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta.
-Hainbat komunikazio-egoeratara egokitutako eta ikasgelan landutako testuetan agertzen diren hizkuntza formen erabilera eta esanahia aztertzea eta horri buruz hausnartzea.
-Landutako testuetan, testuinguruari, testuari eta perpausari dagozkien hizkuntza-ezaugarriak antzematea, batez ere, eredu fonologiko batzuk (-able, silaben doinua), modarekin lotutako lexikoa, eta hainbat kategoria gramatikal (zehar estiloa, gerundioak eta infinitiboak).
-Oinarrizko hizkuntza-terminologia –hainbat hizkuntzatan baliagarria dena eta jardueretarako beharrezkoa dena– erabiltzea.
-Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.
-Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea eta horiek gainditzeko jarrera positiboa izatea.
6. eduki multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.
-Atzerriko hizkuntza hitz egiten den herrialdeetako kultura-elementu esanguratsu batzuk ezagutzea, esaterako, modarekin, uniformeekin eta umeentzako ordaindutako lanekin lotutakoak; informazio hori lortzeko hainbat baliabide erabiliko dira, Internet eta beste informazio- eta komunikazio-teknologia batzuk. Halaber, norberarenak ez diren kultura-ereduak errespetatzea.
-Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak antzematea.
-Edonolako bazterketa adirazten duten mezuekiko jarrera kritikoa izatea.
9. Unitateko ebaluazio irizpideak
1. Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.
- Ea hautematen dituen aurrez aurreko komunikazio-egoeretan sortutako ahozko testu argien eta laburren ideia nagusia nahiz informazio espezifiko eta esanguratsua. Testu horiek gazte japoniarrei eta modari buruzko dokumentalak eta dendetako elkarrizketak izango dira.
- Ea hautematen dituen komunikabideetan sortzen diren eta gai akademikoekin lotura duten ahozko testu erraz eta laburren (ikus-entzunezkoak nahiz digitalak) gaia eta ideia nagusiak. Testu horiek gazte japoniarrei eta modari buruzko dokumentalak eta dendetako elkarrizketak izango dira.
- Ea bereizten dituen bere zereginetarako informazio garrantzitsua eta garrantzirik gabea dena.
- Ea entzuteko jarrera aktiboa duen.
2. Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.
- Ea bilatzen eta hautatzen duen informazio garrantzitsua ereduen laguntzarekin, eta, horretarako, ea hainbat iturri erabiltzen dituen: analogikoak, ikus-entzunezkoak eta digitalak.
- Ea emandako jarraibideak kontuan hartuz, informazioa logikari jarraiki antolatzen duen.
- Ea koherentzia, zuzentasun, hitz-jario eta argitasun egokia erabiliz moda eta gogoko jarduerei buruz informazioa eta iritzia adierazten duen,; ea horretarako, zenbait alderdi kontuan hartzen dituen: egokitasuna, tonua, keinuak, gorputzaren jarrera eta kortesia-arauak.
- Ea erabiltzen dituen landutako ahozko testuen sorkuntza arautzeko estrategiak.
3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan.
- Ea modu naturalean esku hartzen duen, eta bere ikuspegia azaltzen duen.
- Ea erabiltzen dituen oharrak, eskemak eta gidoiak sortu behar dituen ahozko testuen edukia planifikatzeko.
- Ea hitz egiteko txanda errespetatzen duen eta kortesia-arauak betetzen dituen.
- Ea objetuen behaketarekin eta opariak erostearekin lotutako elkarrizketa errazetan aktiboki parte hartzen duen, informazioa eta iritzia elkartrukatuz.
4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.
- Ea eskolako bizitzarekin lotutako gaiei buruzko testu idatzien esanahi orokorra eta informazio espezifikoak identifikatzen dituen.
- Ea curriculumaren irakasgai desberdinekin, umeentzako ordaindutako lanekin eta uniforme desberdinekin lotutako azalpen testu errazak ulertzen dituen.
- Ea bere mailarako luzera egokia duten testuak gero eta autonomia handiagoz irakurtzen dituen; testu horiek, hain zuzen, hainbat euskarritan daude eta askotariko helburuak dituzte.
- Ea interpretatzen duen hizkuntzakoak ez diren elementuen esanahia (ikonoak, ezaugarri ortotipografikoak, irudiak, argazkiak...).
- Ea paperean nahiz euskarri digitalean dauden kontsulta-materialak laguntzarekin erabiltzen dituen, informazioa bilatzeko, dudak argitzeko eta hipotesiak berresteko.
5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.
- Ea aktiboki hartzen duen parte IKTen baliabideak erabiltzean sortzen diren interakzioetan; izan ere, baliabide horiek beharrezkoak dira zeregin akademikoei buruzko informazioa bilatzeko eta komunikatzeko.
- Ea erabiltzen dituen testu-tratamendurako teknika digitalak: atalak eta edukiak antolatzeko testu-prozesamenduak, multimedia-formatuko aurkezpenak.
- Ea erabiltzen dituen English in Use ESO 2 sarean, ; baliabide elkarreragileak: English in Use Interactive resources ( arbela digitalerako, Learning Management System eta beste batzuk), Burlington ESO 2 Grammar Factory, Burlington ESO 2 Culture Bank edo Everything English DVDa.
6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.
- Ea helburua lortzeko informazio garrantzitsua ereduei jarraiki bilatzen, hautatzen eta prozesatzen duen, eta, horretarako, ea hainbat iturri baliatzen dituen.
- Ea informazioa antolatzeko eskema egiten duen, sortu beharreko testu-generoaren sekuentzia arketipikoari jarraiki.
- Ea testuinguruari egokitutako oinarrizko sintaxia, ortografia, puntuazioa eta lexikoa erabiltzen dituen.
- Ea informazio- eta komunikazio-teknologiak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen, bai informazioa lortzeko eta antolatzeko, bai azken testua idazteko eta zuzentzeko.
- Ea jantzi baten deskribapen erraza ekoizten duen, emandako ereduari erreparatuz, koherentziaz eta zuzen.
7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.
- Ea irakurtzen eta entzuten dituen literatura-testuak, bereziki, janariekin lotutako olerki dibertigarriak, informazioa orokorra eta zehatza lortuz.
- Ea ereduzko testu errazak irakurriz, literatura-lanak balioesten dituen, bereziki, janariekin lotutako olerki dibertigarriak, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.
- Ea erabiltzen dituen liburutegia, bideoteka eta Internet.
8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.
- Ea ezagutzen eta erabiltzen duen ikasturtean landutako hizkuntza-terminologia.
- Ea identifikatzen dituen testuinguruari, testuari edo perpausari buruzko hizkuntza-ezaugarriak (bereziki, eredu fonologiko batzuk (-able, silaben doinua), modarekin lotutako lexikoa, eta hainbat kategoria gramatikal (zehar estiloa, gerundioak eta infinitiboak), era askotako testuetan egindako lana oinarri hartuta.
- Ea, testuak ulertzean eta idaztean, hizkuntza ezagutzak eta ortografia-arauak gero eta autonomia handiagoz erabiltzen dituen.
- Ea positiboki balioesten duen sorkuntzak formari dagokionez zuzenak izatea, horrek ulergarri egiten baititu.
- Ea akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat onartzen dituen.
- Ea ikaskuntza-prozesuan dituen gaitasun eta zailtasunekiko gero eta kontzienteago den.
- Ea aplikatzen dituen hainbat baliabide egindako ikaskuntzak biltzeko, buruan gordetzeko eta berrikusteko, eta, gainera, gero eta autonomia handiagoz.
- Ea auto-ebaluazio estrategiak zuzen erabiltzen dituen.
- Ea parte hartzen duen ebaluazio-irizpideak definitzen dituzten kontrol-zerrendak egiten, ereduak oinarri hartuta.
- Ea ikaskuntza-helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutu eta hitzez adierazten dituen.
- Ea auto-ebaluazio estrategiak zuzen erabiltzen dituen.
9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.
- Ea ezagutzen dituen atzerriko hizkuntza hitz egiten den lekuko gizarte-, kultura- eta geografia-testuinguruaren zenbait ezaugarri; batez ere, modarekin eta umeentzako ordaindutako lanekin lotutakoak
- Ea ezagutzen dituen inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak.
- Ea bereak ez diren kultura-ohiturak ezagutzeko interesik duen.
- Ea errespetatzen dituen beste herrietako balioak eta portaerak.
10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.
- Ea parte-hartze aktiboa duen atzerriko hizkuntzan egiten diren komunikazio-harremanetan.
- Ea atzerriko hizkuntza ikasteko interesik duen.
- Ea behar bezala aplikatzen dituen ahozko elkarrizketari dagozkion gizarte-komunikazioko arauak.
- Ea ez dituen erabiltzen edonolako bazterketa adierazten duten estereotipoak.
- Ea identifikatzen eta zuzentzen dituen dakizkien hizkuntzen artean egindako oinarrizko zenbait transferentzia oker.
- Ea curriculumeko beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezagutzak eredutzat erabiltzen dituen, atzerriko hizkuntzan landutako testuen ulermena eta sorkuntza hobetzeko.
7. Aniztasunaren trataera
Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekiekeen edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.
Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasletalde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,
ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektukako lanak, besteak beste.
Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.
Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio agusitzat
hartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, irakasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua..
Burlington New English in Use DBH 2 kurtsoak metodologia eklektikoa du, ikasleek ikasketa estilo ugari eta irakasleek ere irakaskuntza estilo anitz ekartzea espero baita. Horrexegatik, liburuak aniztasunari arreta handiagoa eskain diezaioke.
Lau aniztasun esparru hartu ditugu abiapuntutzat:
1 Ikasteko gaitasuna
Gure ustez, eskolako etapa honetan ikasle bakoitzak badu gauzak ikasteko eta gogoan gordetzeko gaitasuna, baina hori eta gaitasun intelektuala ez datoz bat. Horrez gain, ikasle guztiak gutxieneko maila bat lortzeko gai direla uste dugu, bakoitzak izan dezakeen lan erritmoa kontuan izanik. Hori kontuan hartu dugu bai hasierako ikerketan, bai ikastaro guztian zehar.
Ikaslearen liburuko eta ariketa liburuko jarduerek alderdi hori etengabe islatzen dute, egituren eta lexikoaren berrikuste eta erabilera bultzatuz, gaitasun gutxieneko ikasleentzat gehigarrietan aukera zabala eskainiz eta maila aurreratuagoa dutenentzat gaia sakontzea erraztuz.
2 Ikasteko motibazioa
Ikasteko motibazioa konplexua da oso, hizkuntzetan batik bat, faktore bat baino gehiagok izaten baitu eragina. Alde batetik, ikasleak une horretara bitartean izan duen arrakastazko edo porrotezko ibilbidearen baitan dago, eta, bestetik, jarraitu zaien ikasketa prozesuaren baitan.
Eragin nabarmena izango du horrek, bai bakoitzaren motibazioan, bai eduki guztiak ikasleei aurkezteko erarik logikoena eta erabilgarriena hautatzeko garaian.
Ikastaro honetan sartuko diren gaiak aukeratzeko, ikerketa zabala egin dugu, galdera sorten bidez irakaslearen ikuspuntua bilduz eta ikasleena berena ere jasoz, haien adinera, esperientziara eta ingurunera egokitzeko ahaleginean.
3 Ikasteko estiloak
Azken urteetan hizkuntzak ikasteko estiloei buruzko ikerlan ugari egin dira. Gauza jakina da ikaslea eskolako lanari ekiterakoan zuhurra edo oldartsua izan daitekeela.
Ikasle batzuk oso erantzun bizkorrekoak izan daitezke, baina ahalegin bat baino gehiago egin beharrean gerta litezke zenbait ideiaz jabetzeko; beste batzuek, aldiz, kontzientzia handiagoz egin dezakete lana eta astiroago ikasi, emaitza berbera izanik. Alderdi hau sistematikoki hartu da kontuan. Adibidez, egiturak irakasterakoan, badira gramatika urratsik urrats berrikusten joateko taula eta ariketak, baina baita hainbat egoeraren errepikapen eta praktika ugari ere, ikasteko era analitikoa hainbeste erabiltzen ez dutenentzat.
Bestalde, arreta berezia eskaini zaio ikasleen “lehentasunezko zentzumen modalitateari”, horien ikasketa modua, entzumena, ikusmena edo lokomozioa kontuan harturik, hots, ikasitakoa nola erabiltzen duten kontuan harturik.
Unitate guztietan, atal bakoitzeko egiturak eta funtzioak proposatzerakoan, kontuan izan dira ikasteko erak. Aukera ugari eskaintzen zaizkie ikasle analitikoenei: taulak, ulermena lantzeko galderak, eskemak eta ariketak, eta praktika ugari eta anitza.
4 Ikasleen interesak
Hizkuntza bat ikasteko interesa asko aldatzen da ikasle batzuetatik besteetara, bakoitzaren gogo edo beharren arabera.
Horrexegatik sartu dugu gaietan aukera handia, gehienentzat interes handikoak izateko ahaleginean.
Burlington New English in Use DBH 2 kurtsoan era anitzeko materialak eskaintzen dira ezagutza maila eta ikasteko estiloak kontuan hartuz. Bai ikaslearen liburuan (Student´s book) bai lanerako liburuan (Workbook) jarduerak mailakatuta daude errazenetik zailenera eta kontrol handienetik txikienera.
Lanerako liburuak (Workbook) ikasleen hizkuntzazko trebetasunak eta gramatika lantzen ditu eta unitate bakoitzeko atal berezi bat du hitz berriak ikasteko: Language Builder. Lagungarri ditu, gainera, Learning Competences atala, ikasleek ikastekoa ebaluatu ahal izateko. Horrezaz gain, arbela digitalerako jarduera asko eskaintzen dira: jolasa elkarreragileak, gramatika eta hiztegia lantzeko ariketa elkarreragileak, eta CLIL –content and language integrated learning- eta kulturarekin lotutako aurkezpen interesgarriak. Bestetik, burlingtonbooks.es webean edota Student´s Activity Multirom-en ingelesa hobeto ezagutzeko eta lantzeko aukera eskaintzen duten ariketa asko aurkitu ahal dira. Alde batetik, irakurtzeko eta kantu, istorio eta kulturako testuak lantzeko bide ematen du. Bestetik grabaketak biltzen ditu, bai Workbook-ekoak eta bai Student’s Book-ekoak.Hiztegia eta gramatika lantzeko joko elkarreragile dibertigarriak ere baditu, baita listening jarduera elkarreragileak ere Erresuma Batuko kulturako gaien ingurukoak.
Gainerako osagaiek aukera zabala eskaintzen diote ikasleari: ezaugarri kulturalei buruzko DVDa (Everything English) lanerako orriarekin, Teacher´s All-in-One Pack orrialde fotokopiagarriekin, Teacher´s Manual eskuliburua Student´s Book-eko orrialdeak tartean dituela. Osagai guztiak arreta handiz mailakatuta daude ikasgelako aniztasunari erantzun ahal izateko, eta ezagutza berriak bezala ikasitako trebetasunak praktikatzeko aukera ezin hobeak eskaintzen ditu. Oso lagungarriak dira, halaber, aurrerapena ebaluatzeko orduan, bai ikaslearentzako eta baita irakaslearentzako ere.
Teacher´s Manual-ek hautazko jarduerak eskaintzen ditu eta irakasleari ideia ugari ematen dio ikasgelako maila eta behar desberdinei erantzuten laguntze aldera.
1 Teacher´s All-in-One Pack-ek kurtsoko material osagarria biltzen du. Jarduerak mailakatuta daude: Reinforcement (low level), unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko oinarrizko gramatika lantzeko ariketekin; Extra Practice (course-level), unitate bakoitzeko orrialde bat hiztegia eta Student´s Book-eko hiztegia eta gramatika praktikatzeko, eta Extension (high-level), unitate bakoitzeko orrialde bat, testu bat eta ariketa bereziak dituena, ikasitakoa zabaldu eta praktikatzeko aukera ematen duena. Horrez gain, Answers atalean, Reinforcement, Extra Practice eta Extension orrialdeen erantzunak, fotokopiagarriak eskaintzen dira, ikasleen artean zabaldu eta auto-zuzenketa lantzeko. Extra Speaking Activities atalean, binaka hitz egiteko jarduerak ere proposatzen dira, ikasleek ingelesa modu naturalean lantzeko aukera izan dezaten.
Burlington New English in Use DBH 2 metodoa erabiltze erraza da ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du.
8. EBALUAZIOA
Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,
jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.
Prozesu honetan laguntzeko Burlington New English in Use DBH 2–k baliabide ugari eskaintzen du. New English in Use DBH 2-k Europar Marko Bateratuaren A2 eta B1 mailak lantzen ditu.
Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erregula
dezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartuta
gogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko.
1 Auto-ebaluazioa
Auto-ebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna. Burlington New English in Use DBH 2eko edukiak errepasatzeko hiru unitateetan atal ezberdinak (Review) daude, hau da, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, listening jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin loturiko edukiak.
Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.
Auto-ebaluazioarekiko interesa jaitsi egingo da erabilgarritasunik ikusten ez badiote. Beharrezkoa da gogoeta egiten ikastea eta beren baloraziotik ondorioak ateratzea, baina ez dute seriotasunez hartuko gaia baldin eta irakasleak garrantzirik ematen ez badio. Irakasleak du azken hitza nota jartzerakoan, baina negoziatu dezake ikasleekin hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat. Seriotasunez hartzea lortzen badugu, auto-ebaluazioa oso motibagarria izan daiteke.
Ikaslea gai izango da, era autonomoan, ez bakarrik unitatean ikasitakoa berrikusteko edota sakontzeko, Burlington New English in Use DBH 2eko Student´s Activity Multirom-eko jardueren bidez, baita ahozkoaren ulermena hobetzeko ere, bertan jasotzen diren ariketa elkarreragileen bidez. Era honetara eskola orduz kanpo ere izango du ingelesa entzuteko aukera. Bestetik, Learning Management System-aren bitartez, ikasleak bere ikasketa -prozesua ebalua dezake.
Azkenik, ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako alderdi soziokulturalean sakontzeko, Student´s Activity Multirom-en grabatutako listening jarduerak eta Workbook-eko testuak daude. Jardueren helburuak hauexek dira: ingelesa hitz egiten duten herrialdeetako ezaugarri soziokulturalak ezagutzeko jakin mina piztea eta nork bere ezaugarriekin alderatzea.
Hizkuntzen Europako Portfolioa
Gaur egun gero eta gehiago motibatzen dira ikasleak beren lanen portfolioa prestatzera. Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen auto-ebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da.
Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: .
Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:
- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.
- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.
- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere.
Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin. Ikasleek betetzeko eskaintzen dituen ebaluazio orriak eta Workbook-eko orrialdeetako Learning Competences atala uste horretan daude oinarrituta. Bertan aukera dute ingelesarekin duten harremana, lortu dutena eta hurrengo ikasturterako helburuak deskribatzeko. Azken puntu hau da beharbada garrantzizkoena, izan ere ikasleak hobetzeko balioko diotela uste duen estrategiak aukeratu eta erabili behar ditu. Hautatu ditugun auto-ebaluazio irizpide asko, English and Me orrian daudenak, Hizkuntzen Europako Portfoliokoen antzekoak dira eta lagungarriak izango dira era honetako dokumentuak sortu nahi dituzten irakasle eta ikasleentzat.
Ikasleek auto-ebaluazio orri guztiak eta kurtsoan zehar egindako lan batzuk gorde behar lituzkete aparteko karpeta batean eta irakasleari eman ikasturteko une batean. Gomendatzen da eskolako denbora bat auto-ebaluazio orri horiek betetzen ematea eta ikasketa estrategiez gogoeta egitea.
My English Experience orria eta Student Learning Record atala ikasturtearen hasieran bete behar dituzte, eta English and Me eta My Strategies for Progress orriak, berriz, hiruhileko bakoitzaren amaieran. Unitatea amaitutakoan komeni da Workbook-aren amaieran dagoen Student Learning Record atala lantzea.
Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea
Ikaskuntzarako ebaluazioa,hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, hauek
lortzeko: Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa.
Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimendua neurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzak izan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartu beharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile, egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.
Azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.
New English in Use 3 metodoak tresna ugari eskaintzen du. Haien artea, diagnosi-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa (ikus Teacher´s All-in-One Pack-eko 2.orrialdea). Honez gain, aurretiazko ezagutza unitate bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes”etan jasotzen diren helburu nagusienak erabiliz eta unitate bakoitzaz zer dakiten eta gehien zer landu beharko luketen galdetuz ikasleei.
Denbora tarte jakin batean ikasleek zenbat aurreratu duten ere ebaluatu behr da, hau da ikaskuntzarako ebaluazioa egin behar da. Maila baxuko ikasle bat aurrera egiten ari dela jabetzen bada, eta bere ahalegina kontuan hartzen dela konturatzen bada, nahiz eta nahikotasun mailara iritsi ez, lanean jarraitzeko motibatuago sentituko da. Hau nabarmenagoa da oraindik hainbat maila biltzen diren ikasgeletan. Maila baxueneko ikasleek nota baxuak ateratzen dituzte beti, batez ere, hobeto doazen ikasleekin alderatzen badira etengabe. Azken notak aurrerapenaren osagaia jasotzen badu, hau faktore benetan motibagarria izango da.
Ikaskuntzarako ebaluaziorako erabiltzen diren tresnak era askotakoak izan daitezke: zereginak, parte-hartzea, jokabidea eta jarrera, binakako zein taldekako lana, koadernoa, listening, speaking, reading, writing trebetasunetan egindako aurrerapena, etab. Egokia da ebaluazio honetako emaitzak English and Me orrietan ikasleek egindako auto-ebaluazioarekin alderatzea, ebaluazio sumatiboko orria bete aurretik, urtean zehar egin duten aurrerapena jaso ahal izateko.
Jarduera horietaz gain, unitate bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-en
daudenak) erabilgarriak izan daitezke unitate batetik bestera ikasleen aurrerapena
ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Teacher´s All-in-One Pack-
ek test ugari eskaintzen du: Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak,unitate
bakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta, hiruhileko testak, hiru, hiru
zailtasun-mailatan sailkatuta eta amaierako, bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-
mailatan sailkatuta.Test guztietan dago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking)
neurtzeko proba bat.
Beti esan behar da ebaluazio irizpide bakoitza zenbat eta nola baloratuko den notetan. Horrezaz gain, Learning Management System-aren bitartez, irakasleak ikaslearen aurrerapena ebalua dezake.
Unitate bakoitzean lortutako emaitzak bildu, hizkuntzarekiko jarrera ebaluatu eta bilakaera ikusteko, atal honen amaieran dagoen prestakuntzazko ebaluazioaren orria erabil daiteke.
Proiektu honetako “Ebaluazioa eta promozioa” atalean dagoen prestakuntzazko ebaluazio orriaren bidez (Formative Record Sheet) irakasleak, ikasleek unitate bakoitzean lortzen dituzten emaitzakjasotzeko aukera du. Era berean, hizkuntzarekiko jarrera ere ebaluatzen da. Ebaluazio-emaitza hauek, ikasleek egindako auto-ebaluazioa – English and Me- emaitzekin konparatu egingo dira. Bestalde, azken ebaluazio edo ebaluazio sumatiboko orria ere erabili ahal da, ikaslearen gaineko informazio zehatza lortzeko. Ikaslearen azken nota jartzerakoan, ikasleak egindako aurrerapena kontuan izan beharko da, kurtsoaren hasieratik bukaera arte.
Ebaluazio irizpideak
1) Ahozko testu laburrak eta testuinguruan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura gero eta konplexuagoa eta lexiko arrunta dutenak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.
2) Gai akademiko nahiz pertsonalei buruzko ahozko testu laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, hainbat helbururekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.
3) Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz, modu gutxi-asko autonomoan.
4) Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzizko testu soilak, laburrak edo ez oso luzeak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generoetakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideia batzuei igartzea.
5) Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.
6) Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak edo ez oso luzeak eta ongi egituratuak, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.
7) Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.
8) Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzetan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.
9) Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.
10) Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.
Ebaluaziorako baliabideak
Autoebaluaziorako orriak:
Name ________________________________________
Class ________________________________________
School Year ___________________________________
1 My English Learning Biography
|AT |I started learning English in: (year) |
|SCHOOL | |
| |In DBH 2 my book was (write the title of the book used): |
| | |
| |Things I liked studying in DBH 2: |
| | |
| |My mark last year was: |
|OUTSIDE |Tick the sentences that are true for you. |
|SCHOOL | |
| |1. I go to classes in a language school. θ |
| |2. I have got English-speaking friends or pen-friends. θ |
| |3. I write e-mails or join in Internet chats in English. θ |
| |4. I have been to an English-speaking country. θ Where? |
2 My Marks in 3rd of DBH
|My Marks |Diagnostic |Term 1 |Term 2 |Term 3 |Final Exam 1 |Final Exam 2 |Final Mark |
| |Test | | | | | | |
|Listening | | | | | | | |
|Speaking | | | | | | | |
|Reading | | | | | | | |
|Writing | | | | | | | |
|Grammar | | | | | | | |
|Vocabulary | | | | | | | |
|Teacher’s observations |
| |
| |
| |
| |
|Use this scale: |1 |2 |3 |4 |5 |
| |with | |OK | |easily |
| |difficulty | | | | |
|Things I can do in English: |Term 1 |Term 2 |Term 3 |
|Reading | | | |
|I can understand the reading texts in my English book. | | | |
|I can understand the instructions in my English book. | | | |
|I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English. | | | |
|I can read and understand comics and short texts. | | | |
|Speaking | | | |
|I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book. | | | |
|I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions. | | | |
|I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my| | | |
|book. | | | |
|I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.). | | | |
|I can respond when people speak to me and I can use simple phrases. | | | |
|I can talk about the past, present and future. | | | |
|I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things. | | | |
|Listening | | | |
|I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know. | | | |
|I can understand every day expressions. | | | |
|I can understand the recording when I listen carefully. | | | |
|I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson. | | | |
|Writing | | | |
|I can complete simple charts, writing information about myself in English. | | | |
|I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.). | | | |
|I can write short sentences about myself / my family. | | | |
|I can write letters to people, including suggestions and advice. | | | |
|I can write short texts about my activities and preferences. | | | |
|I can write texts of two or three paragraphs with linking words. | | | |
|Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve. |
|Use this scale: |
|1 |
|Reading |
|θ I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. |
|θ I will try to guess unknown words. |
|θ I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand. |
|θ |
|θ |
|Speaking |
|θ I will try to speak to my teacher in English. |
|θ I will try to speak only English in speaking activities in class. |
|θ I will try to present my oral work in English. |
|θ |
|θ |
|Listening |
|θ I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. |
|θ I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. |
|θ I will listen to songs in English and follow the words. |
|θ |
|θ |
|Writing |
|θ I will write a list of useful words and expressions before I start. |
|θ I will write a draft and correct it before I write a neat version. |
|θ I will use the Writing Guide for help. |
|θ |
|θ |
|Language (Grammar / Vocabulary) |
|θ I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules. |
|θ I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit. |
|θ I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary. |
|θ |
|θ |
|Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else! |
|Are my strategies working? |
|Term 1 |Term 2 |Term 3 |
|ϑ Κ Λ |ϑ Κ Λ |ϑ Κ Λ |
Name ________________________________________
Class ________________________________________
School Year ___________________________________
Score: 1 – 10
1 = Insufficient
5 = Sufficient
10 = Outstanding
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
Name ________________________________________
Class ________________________________________
School Year ___________________________________
| |DiagnosticTest |Term 1 |Term 2 |Term 3 |Final Exam 1 |Final Exam 2 |Final Mark |
| | | | | | | | |
| | |(circle level) |(circle level) |(circle level) |(circle level) |(circle level) |(circle level) |
|Reading | | | | | | | |
|Speaking | | | | | | | |
|Listening | | | | | | | |
|Writing | | | | | | | |
|Grammar | | | | | | | |
|Vocabulary | | | | | | | |
|Observations |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
Promozio irizpideak (*)
9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)
10. Material eta baliabide didaktikoak (*)
AURKIBIDEA
29 BURLINGTON NEW ENGLISH IN USE DBH 2
1. Ikastetxearen izaeraren deskribapena (*)
2. Sarrera eta metodologia
3. Oinarrizko gaitasunak
4. Ingeles irakasgaiaren helburu orokorrak
5. Eduki multzoak
6. Unitateen sekuentzia
7. Aniztasunaren trataera
8. Ebaluazioa
• Ebaluazio ikaskuntza gisa, ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa ebaluatzea
• Ebaluazio irizpideak
• Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak
• Promozio irizpideak (*)
9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*)
10. Material eta baliabide didaktikoak (*)
(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.
-----------------------
1 My English Experience
Keep this record.
You may want to
make a portfolio.
2 English and Me
3 My Strategies for Progress
Formative Record Sheet
4
Photo of
student
to go here
Summative Evaluation
5
................
................
In order to avoid copyright disputes, this page is only a partial summary.
To fulfill the demand for quickly locating and searching documents.
It is intelligent file search solution for home and business.
Related download
- table of contents
- introductory high school literature homeschool
- new english in use 2 programazio didaktikoa euskara
- war with iraq repost basic christian
- introduction to computer science in javascript
- living the therapeutic touch healing as a lifestyle
- exercices corriges
- network 1 programazio didaktikoa euskara heziberri 2020
- transitional policies and procedures manual
Related searches
- use of english in india
- english vocabulary in use pdf
- english grammar in use advanced pdf
- business english in use pdf
- new 2 floor new homes in south florida
- english grammar in use 4th edition pdf
- english idioms in use pdf
- english grammar in use cambridge
- english grammar in use elementary pdf free
- english grammar in use pdf free
- english idioms in use intermediate pdf
- cambridge english in use pdf