Niveles de comprensión lectora establecidos en la ...
Niveles de comprensión lectora establecidos en la Evaluación de PISA
(Marcos teóricos de PISA 2003. Págs. 116 y ss.)
|Nivel 5 |
|Extracción de información |Interpretación de textos |Reflexión y evaluación |
|Localizar y posiblemente secuenciar o combinar |O interpretar el significado de un |Realizar hipótesis o evaluar de manera |
|múltiples elementos de información |lenguaje con matices o demostrar un |crítica recurriendo al conocimiento |
|profundamente insertada, algunos de los cuales |entendimiento completo y detallado de un |especializado. Tratar con conceptos opuestos|
|pueden hallarse fuera del cuerpo principal del |texto. |a las expectativas o recurrir a un |
|texto. Inferir qué información del texto es | |entendimiento de textos largos o complejos. |
|importante para el ejercicio. Tratar con | | |
|diferente información extremadamente verosímil | | |
|y/o que desempeña un papel fundamental. | | |
|Textos continuos: Tratar con textos cuya estructura discursiva no es obvia o no está claramente marcada para discernir la relación de|
|las diferentes partes del texto con su intención o tema implícito. |
|Textos discontinuos: Identificar las pautas entre muchos elementos de información presentados de una manera visual que puede ser |
|extensa y detallada, a veces haciendo referencia a información de fuera de la presentación visual. El lector puede tener que darse |
|cuenta de manera independiente de que para una comprensión completa de la sección del texto es necesario consultar una parte |
|independiente de dicho documento, como, por ejemplo, una nota a pie de página. |
|Nivel 4 |
|Extracción de información |Interpretación de textos |Reflexión y evaluación |
|Localizar y posiblemente secuenciar o combinar|Utilizar un alto grado de deducción del |Utilizar el conocimiento formal o conocido |
|múltiples elementos de información |texto para comprender y aplicar |para realizar hipótesis sobre un texto o |
|profundamente |categorías en un contexto no familiar y |valorarlo de |
|insertada, elementos que pueden necesitar |para interpretar el significado de una |manera crítica. Demostrar una comprensión |
|cumplir numerosos criterios, en un texto de |sección de texto teniendo en cuenta el |precisa de textos largos o complejos. |
|contexto o |texto en su totalidad. Ocuparse de las | |
|forma familiares. Inferir qué información del |ambigüedades, las ideas contrarias a lo | |
|texto es importante para el ejercicio. |esperado y las ideas expresadas en | |
| |negativo. | |
|Textos continuos: Seguir vínculos lingüísticos o temáticos a lo largo de varios párrafos, a menudo sin marcadores discursivos claros,|
|para localizar, interpretar o evaluar información bien insertada en el texto o para inferir un significado psicológico o metafísico. |
|Textos discontinuos: Escudriñar un texto largo y detallado para hallar la información relevante, a menudo con poca o ninguna ayuda de|
|organizadores tales como tablas o formato especial, para localizar los diferentes elementos de información a analizar o combinar. |
|Nivel 3 |
|Extracción de información |Interpretación de textos |Reflexión y evaluación |
|Localizar, y, en algunos caos, reconocer la |Integrar diferentes partes de un texto |Establecer conexiones o comparaciones, dar |
|relación entre los elementos de información, |para identificar la idea principal, |explicaciones o evaluar una característica de|
|elementos que pueden tener que cumplir |comprender una relación o interpretar el |un texto. |
|múltiples |significado de una |Demostrar una comprensión detallada del texto|
|criterios. Tratar con diferente información |palabra o frase. Comparar, contrastar o |en relación al conocimiento familiar diario o|
|que desempeñe un papel fundamental. |categorizar teniendo en cuenta muchos |recurrir a un conocimiento menos habitual |
|. |criterios. Tratar con diferente | |
| |información que desempeñe un papel | |
| |importante. | |
|Textos continuos: Utilizar convenciones de organización textual, si se encuentran presentes, y seguir los vínculos lógicos explícitos|
|o implícitos, tales como las relaciones de causa-efecto a lo largo de las frases o párrafos, para localizar, interpretar o valorar la|
|información. |
|Textos discontinuos: Considerar una presentación en vista de una segunda presentación o documento aparte, posiblemente en un formato |
|diferente, o combinar diferentes elementos de información espacial, verbal y numérica de un gráfico o mapa para extraer conclusiones |
|sobre la información representada |
|Nivel 2 |
|Extracción de información |Interpretación de textos |Reflexión y evaluación |
|Localizar uno o más elementos de información |Identificar la idea principal de un |Establecer una comparación o vínculos entre |
|que pueden tener que cumplir múltiples |texto, comprender las relaciones, |el texto y el conocimiento exterior o |
|criterios. Tratar |elaborar o aplicar categorías simples o |explicar una |
|con diferente información que desempeñe un |interpretar el significado de una parte |característica del texto recurriendo a las |
|papel importante. |delimitada de un texto cuando la |posiciones y experiencias personales |
|. |información no está destacada y resulta | |
| |necesario inferir a bajo nivel. | |
|Textos continuos: Seguir las conexiones lógicas y lingüísticas de dentro de un párrafo para localizar o interpretar información, o |
|sintetizar información de varios textos o partes de dentro de un texto para inferir el objetivo del autor. |
|Textos discontinuos: Demostrar la comprensión de la estructura subyacente de una presentación visual, como una tabla o diagrama de |
|árbol simple, o combinar dos elementos de información de un gráfico o tabla. |
|Nivel 1 |
|Extracción de información |Interpretación de textos |Reflexión y evaluación |
|Localizar uno o más elementos independientes |Reconocer el tema principal o el objetivo|Realizar una vinculación sencilla entre la |
|de información explícita, que tenga que |del autor de un texto que trate un tema |información del texto y el conocimiento |
|cumplir un |familiar y en el que la información |común del día a día. |
|único criterio generalmente, con poca o |necesaria no esté destacada en el texto. | |
|ninguna información importante en el texto. | | |
|Textos continuos: Valerse de la redundancia, los encabezados de párrafo o de las convenciones tipográficas comunes para adquirir la |
|visión de la idea principal del texto o para localizar la información explícita de dentro de una sección corta del texto. |
|Textos discontinuos: Atender a elementos diferenciados de información, normalmente de dentro de una presentación individual, como un |
|mapa sencillo, un gráfico de línea o barra que presente únicamente una pequeña cantidad de información de modo simple, y en el que la|
|mayor parte del texto verbal esté limitado a un pequeño número de palabras o frases. |
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