PNLD 2020 Digital



Projeto integradorA Arqueologia no Brasil – o nosso passadoConex?o com: Ciências e História.Líder do desenvolvimento do projeto: professor de ciências.Os alunos ir?o realizar processos investigativos sobre a arqueologia, uma ciência social que estuda o passado do ser humano e das civiliza??es por meio da análise de vestígios (materiais, restos etc.) deixados pelas pessoas ao longo da história. Para tal, ser?o feitas atividades no ?mbito das ciências da natureza, nas artes, e nas ciências humanas. Este projeto tem como objetivo explorar o passado dos brasileiros. Como produto final, os alunos entregar?o um documentário autoral, contribuindo na divulga??o científica e trabalhando sua criatividade artística.JustificativaEmbora muitos assuntos tratados em sala de aula favore?am o estudo da paleontologia, é possível desenvolver atividades multidisciplinares e investigativas tendo a arqueologia como ponto de partida. Uma das características mais importantes da arqueologia é que esta ciência fornece informa??o histórica de sociedades passadas que n?o apresentam documentos escritos. Com a possibilidade de explorar e estudar nossos antepassados, somos capazes de analisar, compreender e criticar a sociedade atual em que estamos inseridos. A arqueologia tem também papel importante em fornecer informa??es sobre grupos que geralmente s?o negados pela história tradicional ocidental, como minorias étnicas, mulheres e trabalhadores. Como resultado podemos trabalhar uma nova vis?o e remodelar nosso entendimento do passado, trazendo à tona importantes discuss?es sobre preconceitos, estereótipos e violência com certos grupos sociais, sob uma ótica histórica. Por isso, esse projeto foca em especial a arqueologia no Brasil, com o intuito de explorar nosso passado e compreender certos mecanismos sociais que aparecem no nosso dia a dia, fortalecendo nossa origem cultural, étnica e nossa identidade, focando nas minorias que têm menos visibilidade.Os alunos ser?o instigados a realizar pesquisas científicas sobre diferentes temas relacionados ao nosso passado, produzindo no final do projeto um documentário que poderá ser exibido para a comunidade escolar, pais, parentes e membros da comunidade.ObjetivosCompreender a arqueologia como uma ciência, um empreendimento humano.Valorizar e compreender a cultura de diferentes povos que habitaram ou habitam o Brasil.Produzir um documentário ao final do projeto, com objetivo de compartilhar com a comunidade escolar o conhecimento petências e habilidadesCompetências desenvolvidas2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investiga??o, a reflex?o, a análise crítica, a imagina??o e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e inventar solu??es com base nos conhecimentos das diferentes áreas.5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informa??o e comunica??o de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informa??es, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolu??o de conflitos e a coopera??o, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valoriza??o da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.Habilidades relacionadas*Ciências(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a forma??o de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.História(EF06HI05) Descrever modifica??es da natureza e da paisagem realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a lógica das transforma??es ocorridas.(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na ?frica, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura material e na tradi??o oral dessas sociedades.Artes(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimens?es da vida social, cultural, política, histórica, econ?mica, estética e ética.(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrim?nio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a constru??o de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.* A ênfase nas habilidades aqui relacionadas varia de acordo com o tema e as atividades desenvolvidas no projeto.O que será desenvolvidoNeste bimestre, ser?o trabalhados temas relacionados com a arqueologia no Brasil, para que os alunos a entendam como ciência e estudem sobre sociedades passadas que ajudaram a moldar as características da sociedade atual em que eles est?o inseridos. Este estudo terá como produto documentários autorais dos alunos, que ser?o exibidos em uma mostra para a comunidade escolar (outros alunos, funcionários, familiares). Usando a arqueologia aliada à pesquisa dos alunos e à produ??o do documentário, esse projeto visa uma maior uni?o da comunidade escolar, por meio de uma solidifica??o da identidade étnica, cultural e nacional.MateriaisProjetor/aparelho de televis?putadores/celular/tablet com acesso à internet.Dispositivos que captam som (celulares/computadores/gravadores).Argila.Tinta e pincéis.Cartolina.Madeira. Pirógrafo.Celular/c?mera/tablet.Cartolina.Lápis de cor e canetas.Massa para modelar.Etapas do projetoCronogramaTempo de produ??o do projeto: 4 semanas/2 aulas por semana.Número de aulas sugeridas para o desenvolvimento das propostas: 9Aula 1: Apresenta??o do projetoIniciar pedindo aos alunos que se sentem em círculo, facilitando a troca de informa??o entre todos. A seguir, veja algumas perguntas a serem feitas para levantar o conhecimento prévio dos alunos a respeito de arqueologia e paleontologia.1. Quem já ouviu falar em arqueologia? E paleontologia?2. Qual a diferen?a entre arqueologia e paleontologia?3. O que a arqueologia estuda?Incentivar os alunos a falar sobre alguns assuntos que eles já estudaram, principalmente em história. Tentar encaminhar esta conversa inicial para a import?ncia da arqueologia, em especial a necessidade para obter informa??o histórica de sociedades que n?o possuíam registro escrito. Ressaltar que é de grande valor o estudo de nossos antepassados para compreendermos nossa sociedade atual.Expor para os alunos que eles realizar?o um projeto sobre a arqueologia. Pode-se apresentar ou entregar o seguinte cronograma:Aula 1 – Apresenta??o do projetoApresenta??o do projeto: Arqueologia no Brasil. – Aulas, cronograma, documentário final.Assistir a um documentário.Separar grupos.Aulas 2 e 3 – Há quanto tempo “existe” o Brasil?Explorar a História do Brasil antes da coloniza??o e localiza??o e diversidade de sítios arqueológicos. Aula 4 – SambaquisEntender o que s?o os sambaquis.Aula 5 – A arqueologia é uma ciência.Produ??o de materiais diversos usando de técnicas artísticas. Explorar a interpreta??o e a formula??o de hipóteses com base nos vestígios.Aula 6 – Pesquisa para documentário.Cada grupo escolherá um tema que se interessou nas últimas 4 aulas para estudar.Cada grupo irá pesquisar sobre seu tema na internet, escolhendo um enfoque para produ??o de seu documentário.Aula 7 – RoteiroApós a pesquisa, cada grupo deve escrever um roteiro do seu documentário. Se desejar, já come?ar a gravar.Aula 8 – Gravar e editar o documentário.Nesta aula, pode-se usar o tempo para terminar as grava??es e editar.Aula 9 – Avalia??o e apresenta??o dos documentáriosAvalia??o individual.Ao final do projeto, os alunos assistir?o a todos os documentários produzidos e haverá uma mostra para toda a comunidade escolar.Explicar brevemente o cronograma e o projeto, esclarecendo possíveis dúvidas.Após a exposi??o do cronograma, exibir um documentário, de preferência curto, sobre a arqueologia brasileira. Pode ser um DVD, um trecho de alguma notícia feita sobre a arqueologia ou um vídeo encontrado na internet (há exemplos no final deste projeto, na se??o: Referências bibliográficas complementares).Antes de exibir o documentário, entregar a seguinte ficha para os alunos e pedir que leiam as perguntas, para que possam direcionar a aten??o durante a exibi??o do documentário.Nome: _______________________________________________________ Data: __________O que é arqueologia?Resposta: ? uma ciência que estuda o passado do ser humano e das civiliza??es por meio do estudo de vestígios.Por que é importante estudar a arqueologia?Respostas variadas, dependendo também da discuss?o inicial. Espera-se que algum aluno relacione o conhecimento do passado para a compreens?o de nossa sociedade atual.Cite uma ou duas características que diferencia o documentário de um filme.Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem que um documentário apresenta entrevistas e relatos, entre outras características.Após a exibi??o do documentário, dar um tempo a fim de que os alunos respondam às três quest?es. Neste momento, propor uma discuss?o para respondê-las (os alunos podem modificar suas respostas após a discuss?o). Focar nas características do documentário. Aqui devem surgir alguns tópicos, como: entrevistas, cientistas respondendo perguntas, um narrador, imagens de fundo, caráter educativo, problema com algum encaminhamento para resolu??o etc. Se for necessário, listar as características na lousa para que os alunos que nunca tiveram contato com esse tipo de mídia se familiarizem. Essas características ser?o retomadas na aula em que os alunos come?ar?o a planejar seus documentários.Terminar a aula recolhendo as perguntas respondidas pelos alunos.Aulas 2 e 3: Há quanto tempo “existe” o Brasil?Iniciar a aula perguntando: desde quando “existe” o Brasil? As respostas ser?o variadas, mas provavelmente alguns dir?o que o Brasil existe desde 1?500. Continuar perguntando: mas n?o tinha nada antes de 1?500? Muitos responder?o que sim, havia os indígenas.Encerrar a discuss?o inicial com um questionamento: vocês estudaram mais histórias indígenas e de outros povos passados ou dos europeus no Brasil? Por que isso acontece? Para continuar a discuss?o, ler com os alunos o excerto de uma notícia:Texto 1:História esquecida? – Brasil teria o registro humano mais antigo das Américas. Mas poucos sabem.[...] No Brasil, nosso olhar é sempre do país do futuro, ocorre um apagamento do passado. Diferente de países como México e Peru, o Brasil é construído e pensado a partir da chegada dos portugueses. A gente apaga tudo o que veio antes.” – Louise Affonso, professora da Universidade Federal de Pelotas, Especialista em turismo arqueológico.RIBEIRO, Gabriel Francisco. História esquecida? Uol notícias. Disponível em: <;. Acesso em: 13 jul. 2018.Após a leitura, prosseguir por mais um tempo a discuss?o com a sala. A ideia é construir a crítica de que povos anteriores à vinda dos portugueses têm suas identidades, história e cultura apagadas, ou pelo menos com menor visibilidade. Encerrar a discuss?o resumindo os principais pontos apontados pelos alunos. Neste momento, é possível avaliar o aluno de acordo com seu respeito aos colegas e com a intera??o durante a discuss?anizar os alunos nos grupos que desenvolver?o o projeto ao longo do bimestre, procurando distribuí-los equilibradamente com maior e menor dificuldade no mesmo grupo. Entregar para cada grupo um mapa com os principais sítios arqueológicos do Brasil, disponível em: <; (acesso em: 24 ago. 2018).Cada grupo deve ficar responsável por um sítio arqueológico. Todos dever?o receber algum dispositivo com acesso à internet. Caso n?o seja possível, prepare antecipadamente m material impresso para fornecer as principais informa??es sobre os sítios arqueológicos.Cada grupo deve responder às seguintes quest?es e preparar uma apresenta??o dessas respostas para toda a turma no final da aula 3. As respostas ser?o variadas e corresponder?o às características de cada sítio arqueológico de responsabilidade dos grupos.Nome: _______________________________________________________Nome: _______________________________________________________ Nome: _______________________________________________________ Nome: _______________________________________________________ Data: __________Sítio arqueológico pesquisado: ______________________________________________1. Onde se localiza o Sítio arqueológico?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Quais foram os principais materiais encontrados lá?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Qual é a data dos achados neste sítio?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Os achados s?o de um povo específico? Qual?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. Há alguma curiosidade específica deste sítio arqueológico que vocês queiram compartilhar com seus colegas?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Qual é a import?ncia de estudar sobre povos que nos antecederam?Aqui, com a discuss?o inicial da aula, espera-se que os alunos fa?am a reflex?o da import?ncia de estudar nosso passado enquanto país, principalmente porque a história que mais é divulgada e conhecida é a história depois da coloniza??o. Pode conter algumas opini?es pessoais também nesta resposta, e é interessante explorá-las, com certa medida.Sempre circular entre os grupos, procurando orientar a pesquisa em sites confiáveis.Depois de respondidas, cada grupo deve explicar, de forma breve e oralmente, sobre o sítio arqueológico pesquisado. A ideia n?o é que todos os grupos saibam profundamente sobre vários sítios arqueológicos, e sim que a turma compreenda que existe grande variedade no Brasil, nas mais diversas localidades, com achados de diversas datas e povoados diferentes. Ao final da aula, o professor pode fazer um resumo ressaltando a enorme diversidade e riqueza dos sítios arqueológicos. Recolher as perguntas respondidas pelos grupos para usá-las como instrumento avaliativo.Aula 4: Quais as condi??es para preservar?Iniciar a aula relembrando da aula passada e perguntando para a sala: dos sítios arqueológicos estudados na aula passada, os achados eram de quantos anos atrás? As respostas ser?o variadas (de 1?000 a 50?000 anos).Perguntar, também: que materiais comp?em os achados? E, na sequência, ir anotando na lousa todos os exemplos válidos dados pelos alunos, como: cer?micas, urnas, ossos, flechas, lan?as, símbolos religiosos ou ritualísticos, restos de casas, restos de animais etc.Apresentar os sambaquis, um tipo de sítio arqueológico comumente encontrado em regi?es litor?neas, como é possível notar no mapa disponível em: <; (acesso em: 13 set. 2018). Esse mapa mostra a localiza??o de sambaquis no Brasil.Para iniciar o debate, perguntar aos alunos: o que a localiza??o de todos os sambaquis tem em comum? Espera-se que algum aluno responda que todos os sambaquis est?o em regi?es litor?neas.Chegada a conclus?o da turma de que os sambaquis se encontram no litoral, apresentar os dois textos a seguir para que eles tenham acesso à defini??o de sambaqui e à maneira como se anizar os alunos em grupos para que, após as leituras, realizem a atividade de elabora??o de um desenho esquemático de como os sambaquis foram formados.Texto 1: SambaquiSambaquis s?o montes compostos de moluscos (de origem marinha, terrestre ou de água salobra), esqueletos de seres pré-históricos, ossos humanos, conchas e utensílios feitos de pedra ou ossos. ? resultado de a??es humanas, ou seja, s?o montes artificiais, com dimens?es e formas variadas.[...]Os sambaquis s?o locais muito antigos, onde os homens comiam moluscos em grandes grupos. O formato dos sambaquis vai dos c?nicos aos semiesféricos. [...]PACIEVITCH, Thais. Sambaqui. InfoEscola. Disponível em: <;. Acesso em: 24 ago. 2018.Texto 2: Como os sambaquis foram formadosExistem diversas teorias do que eram os sambaquis. Alguns pesquisadores dizem que era uma espécie de “lix?o” para seres humanos pré-históricos, outros que era um local de cozinhar os alimentos ou até um local de sepultamento. A forma??o dos sambaquis está ligada com o processo de sedimenta??o. Nossos ancestrais comiam moluscos e jogavam suas conchas em buracos, faziam fogueiras, provavelmente comiam nesta área costeira, e traziam consigo suas armas e ferramentas afiadas. Em alguns sambaquis, foram encontrados ossos humanos, indicando que alguns locais eram usados como cemitérios. Todo este material, org?nico e n?o org?nico, ao longo do tempo, foi coberto e misturado com camadas de sedimentos (como areia e cascalho). Todo este material empilhado sofre a??o de intempéries, causando a fossiliza??o química. A água da chuva faz com que o cálcio presente nas conchas dos moluscos, se difunda nas camadas de sedimentos, ferramentas, restos org?nicos etc. O cálcio difundido petrifica os detritos, ossadas e ferramentas. Passados anos, mais e mais camadas sedimentares enterraram essas estruturas. Novos povos voltavam a usar esse espa?o para comer, cozinhar, jogar os restos de comida ou enterrar os mortos. Os sambaquis s?o importantes para estudos sobre a vida dos primeiros povoados do Brasil. Explorando os sambaquis, os cientistas conseguem preciosas informa??es e elaboram hipóteses sobre como era a alimenta??o, os rituais, os conhecimentos técnicos e a flora e a fauna do passado.Elaborado pelo autor.Circular pela sala de aula. Caso algum aluno esteja com dificuldade para compreender o que s?o sambaquis, procure retomar alguns pontos estudados na aula passada, e, se for necessário, leia o texto novamente com ele.Estimular os alunos a pensar a respeito dos seguintes temas: a arqueologia como ciência (portanto, n?o possui uma verdade absoluta ou uma resposta única e correta, e sim hipóteses bem embasadas que necessitam de verifica??o) e da import?ncia de se preservar patrim?nios históricos. Entregar a ficha, cartolina, lápis coloridos e canetas para os alunos. Ao final da constru??o do cartaz, os grupos devem usar esta ficha para identificar seu trabalho.Nome: _______________________________________________________Nome: _______________________________________________________ Nome: _______________________________________________________ Nome: _______________________________________________________ Data: __________Roteiro: Representa??o da forma??o dos sambaquisObjetivo:O grupo deve criar um desenho esquemático de como os sambaquis foram formados. Para isso, consultar o texto Como os sambaquis foram formados, criando um esquema com desenhos, legendas e qualquer outro recurso que desejar.Caso algum grupo apresente dificuldades, ajude-os a transformar as informa??es do texto em tópicos numerados, auxiliando na interpreta??o de texto e direcionando a constru??o do esquema. Caso a dificuldade persista, monte o primeiro quadro do esquema com o grupo. Depois de terminados, os cartazes podem ser pendurados em uma parede da sala para todos observarem.Os cartazes e a participa??o dos alunos em sua confec??o podem ser avaliados.Aula 5: A arqueologia é uma ciência.Esta aula deve conter diversos materiais, como pirógrafos, peda?os de madeira, argila, massa para modelar, papel, pincéis, tinta, o que a criatividade permitir e o que estiver disponível. A turma será separada em grupos, e cada grupo receberá uma atividade diferente. Alguns exemplos:Modelar um recipiente eficiente para beber água. Decorar com personagens escolhidos pelo grupo.Pintar em uma folha uma cena comum do dia a dia a placa de madeira e o pirógrafo, xilogravar algo que represente uma religi?o.Aten??o: apenas o professor deve utilizar o piró a massa de modelar, representar um evento, como: um casamento, por exemplo.Desenhar como você e seus colegas dan?am. Com madeira e cola e a ajuda de um adulto, fazer um baú para guardar material qualquer material, fazer o modelo de uma comida usualmente consumida pelos integrantes do grupo.A ideia é pegar exemplos de situa??es, representa??es e diferentes símbolos que s?o do cotidiano dos alunos. Cada grupo deve produzir seu objeto, e, se for necessário, aguardar secar.Para a próxima etapa, se for possível, pode-se expor pela escola os objetos produzidos, pendurando os desenhos pelas paredes em diversos locais, para que seja uma atividade lúdica, onde os alunos v?o em busca das diferentes produ??es, como se fosse uma explora??o. Caso contrário, apenas distribua diferentes objetos produzidos para diferentes grupos.Ao receber os objetos, cada grupo deve responder às seguintes perguntas sobre o objeto.1. O que esse objeto representa?2. Para que serve este objeto?3. O objeto apresenta símbolos? O que eles significam?A ideia é que os alunos elaborem solu??es sobre o uso e estudem o objeto recebido. Depois que cada grupo responder às perguntas, devem apresentar o objeto e explicar para a turma o que eles acham que aquele objeto representa. Tomar cuidado com a distribui??o dos objetos entre os grupos para que o objeto produzido por determinado grupo n?o seja analisado por ele próprio. Os grupos também n?o devem necessariamente acertar as informa??es a respeito do anizar um debate sobre as hipóteses que foram criadas, por que os alunos chegaram a certas conclus?es e como eles construíram suas ideias. Refor?ar que todos s?o colegas, se conhecem e vivem na mesma sociedade, o que facilita a interpreta??o dos objetos.Para concluir, cada aluno deve refletir e responder às seguintes quest?es.Nome: _______________________________________________________ Data: __________Foi possível ter certeza do que significava o objeto recebido? Por quê?N?o, pois apenas com o objeto em m?os n?o é possível construir hipóteses ou realizar previs?es sobre seu uso ou simbologia do objeto construído.Você se enganou sobre a finalidade do objeto? Explique.Respostas variadas.Depois de respondidas, pedir para alguns alunos lerem suas respostas. A ideia é discutir um pouco sobre as hipóteses levantadas e se os alunos se aproximaram ou n?o do significado do objeto. Provavelmente, alguns alunos conseguir?o identificar a finalidade do objeto, porque eles buscaram mais evidências e interpretaram-nas com cuidado. Outros apresentar?o interpreta??es muito diferentes, provavelmente porque se apoiaram em evidências sob uma perspectiva diferente. E alguns alunos ter?o pouca evidência para se embasar, e seus palpites foram mais genéricos. Isso pode ser discutido com toda sala, em círculo, funcionando como uma analogia ao trabalho do arqueólogo. A ideia desta atividade é ser uma atividade mais lúdica. Para avalia??o, pode-se considerar o objeto produzido, as perguntas respondidas individualmente, a participa??o no debate e a interpreta??o do objeto recebido.Aulas 6, 7 e 8 – Pesquisa, roteiro e produ??o do documentário.Etapa 1 – Direcionamento do temaCome?ar a aula com os grupos que foram separados na primeira aula, ou separar os grupos imediatamente. Cada grupo fará um documentário sobre um tema. Mas, para isso é necessário pesquisar sobre algum aspecto da arqueologia que os interessou nas aulas anteriores. Pode deixar livre para cada grupo escolher, ou sugerir alguns temas de escolha livre, ou designar cada tema para um grupo. Alguns exemplos de temas:Algum sítio arqueológico (como os pesquisados na segunda aula).Algum povoado específico (por exemplo, da Baía de Guanabara).De alguma época específica (perto da chegada do ser humano europeu).Sobre os idas típicas dos nossos antepassados.Falta de conhecimento dos nossos o a arqueologia consegue datar o a arqueologia consegue deduzir de que tribo pertence certo objeto encontrado.Mulheres pré-históricas do Brasil.Os alunos podem sugerir outros temas que podem ser pesquisados e usados como material do documentário.Cada grupo terá dispositivos com acesso à internet para pesquisar sobre seu assunto. Caso isso n?o seja possível, providenciar material impresso com essa finalidade. Para facilitar a organiza??o, entregar a seguinte ficha a fim de que os grupos preencham com suas inten??es.Nome: _______________________________________________________Nome: _______________________________________________________ Nome: _______________________________________________________ Nome: _______________________________________________________ Data: _____________Tema do grupo: _____________________________________O documentário apresenta caráter educativo. O que seu grupo quer falar sobre o tema?__________________________________________________________________________________Ser?o realizadas entrevistas? Com quem?__________________________________________________________________________________O documentário explicitará um problema? Encaminhará uma solu??o?__________________________________________________________________________________Para ajudar os alunos no desenvolvimento deste trabalho, antes que iniciem sua pesquisa, o professor pode dar um exemplo para ficar mais claro o que se espera.Supondo que um grupo escolha o tema "A falta de conhecimento sobre nossos antepassados", o grupo decide que eles gravar?o entrevistas com diversas pessoas perguntando sobre o conhecimento delas sobre história antes da chegada dos portugueses em 1?500. Para poder embasar mais sua pesquisa, devem procurar dados sobre o ensino de história de indígenas e povoados antigos, buscando identificar e caracterizar os primeiros povos a habitar as terras brasileiras.O documentário apresenta caráter educativo. O que seu grupo quer ensinar sobre o tema?Resposta: Nosso grupo irá falar sobre a História do Brasil antes da chegada dos europeus, porque poucos brasileiros possuem esse conhecimento sobre os povos indígenas que já habitavam as terras brasileiras. Também queremos apresentar alguns dados gerais para informar as pessoas sobre esse período histórico de antes de 1?500.Ser?o realizadas entrevistas? Com quem?Resposta: Sim, faremos entrevistas com pais, alunos, outros professores e, se der, com pessoas na rua. Gostaríamos de fazer entrevista com um professor de história que ensine história indígena também.O documentário explicitará um problema? Encaminhará uma solu??o?Resposta: Sim, apresentaremos o problema de n?o estudar nossos antepassados e como o ensino de história por muito tempo foi focado na chegada dos europeus. Nosso documentário visa apresentar um pouco da história antes deste acontecimento.Cada grupo irá responder às perguntas e iniciar suas pesquisas para a elabora??o do documentário.Passar de grupo em grupo para direcionar muito bem a pesquisa de cada um. Muitas vezes os alunos est?o sem ideias ou apresentam ideias com conceitos confusos. ? fundamental que o professor consiga direcionar bem para que o aluno tenha uma ideia mais fechada e restrita para constru??o do seu documentário.As perguntas s?o ótimas norteadoras e ajudam tanto o aluno quanto o professor a enxergar mais claramente qual o objetivo do documentário e se o grupo está na dire??o correta.Depois de respondidas as perguntas, os alunos devem realizar pesquisas mais aprofundadas sobre o tema escolhido, para que seja possível realizar um documentário mais rico em detalhes e mais profundo cientifica, histórica e artisticamente. Na se??o Sugest?es de materiais para a pesquisa dos alunos, há links e referências para tal pesquisa.Caso algum grupo esteja inseguro, orientar a elabora??o de um roteiro em tópicos para que os alunos visualizem melhor sua ideia.Etapa 2 – Escrita do roteiroFeita a pesquisa e decidida a ideia para o documentário, os alunos escrever?o um roteiro. No caso de n?o haver recursos para gravar e editar vídeos, esse será o produto final do projeto. Porém, se for possível, o ideal é concretizar o documentário para exibir para a comunidade escolar e seus entornos.Aqui, novamente o professor poderá dar um exemplo com o mesmo tema exemplificado na etapa anterior – A falta de conhecimento sobre nossos antepassados. ? importante reiterar que o documentário é como contar uma história: é preciso ter come?o, meio e fim.Título: Nós antes de CabralCome?o:Várias cenas de portugueses chegando no Brasil, podem ser caravelas, pinturas da época ou exploradores. No fundo, uma narra??o dizendo como a história comumente é contada: em 1500 o Brasil foi “descoberto” por Pedro ?lvares Cabral.Mas o que acontecia aqui antes dele?Meio:Entrevista com pessoas na rua, pais, m?es, pessoas na escola perguntando: O que você sabe sobre a história do Brasil? Selecionar as falas das pessoas sobre acontecimentos depois de 1500. Também perguntar: o que você sabe sobre história antes de 1500?Fim:Entrevista com um professor de história sobre a história do Brasil antes de 1?500. Colocar algumas imagens de arqueologia e vestígios com narra??o sobre a import?ncia da arqueologia e um pouco sobre nossos antepassados.Além de ser uma excelente ferramenta de avalia??o para o professor, é possível direcionar os alunos para a produ??o de um material coerente (com come?o, meio e fim), relevante para eles, para a comunidade e autoral. Caso algum grupo apresente dificuldade, o professor deve tomar um tempo extra para ajudar no roteiro, pois esta etapa é crucial para a elabora??o do documentário.Etapa 3 – Grava??o e edi??oCaso n?o seja possível gravar e editar, os alunos devem fazer um roteiro detalhado. Criar as entrevistas e anotar as respostas, escrever as narra??es que estariam presentes no roteiro por extenso e entregar o roteiro fiel ao que seria o documentário, escolhendo as imagens que iam compor as cenas, o mais detalhado possível.Caso seja possível gravar, os alunos podem usar este tempo de aula para iniciar a grava??o, ou, se eles gravaram antes da aula, usar o tempo para editar o documentário. Caso os alunos queiram gravar uma entrevista com diferentes pessoas da escola, eles podem sair da sala. Aqui o professor pode ajudar na quest?o técnica, se for necessário, como operar a c?mera, usar um programa de edi??o de vídeo, entre outros. Para a saída da sala, é necessário autoriza??o prévia da dire??o da escola e dos pais.Aula 9: Apresenta??o dos documentários e avalia??oNome e tema do grupo: ____________________________________________________ObjetivosTotalmente atingidos.Parcialmente atingidos.N?o atingidos.O documentário tem título?Os conceitos ficaram claros?Tinha come?o, meio e fim?Apresentou um problema?Apresentou um encaminhamento para solucionar o problema?Foi educativo?Após a exibi??o dos documentários, os alunos podem sentar em roda para discutir a experiência do projeto. O professor pode direcionar com algumas perguntas:1. Do que vocês mais gostaram?2. Alguma etapa foi mais difícil que outra?3. A produ??o do documentário foi desafiadora?4. Vocês imaginavam, na primeira aula, que esse seria o resultado do projeto?5. O que fariam diferente?A ficha preenchida por cada aluno será usada como avalia??o. Pode-se organizar um dia na escola para a mostra, em que os documentários autorais ser?o exibidos para a comunidade escolar, pais, parentes e membros da comunidade.Sugest?es de materiais para a pesquisa dos alunosArqueologia indígena. Pequeno documentário que fala sobre a arqueologia, mais especificamente de povos indígenas que ocuparam ou ocupam a Amaz?nia. Disponível em: <;. Brasil possui mais de 24 mil sítios arqueológicos cadastrados. Página do governo federal brasileiro que apresenta os principais sítios arqueológicos do Brasil. Disponível em: < fazer um roteiro de documentário? No site é possível assistir um vídeo sobre a montagem de um documentário de forma simples. Disponível em: <;. DIAS, Adriana, S. Ocupa??o do “Brasil” primordial. Artigo que apresenta as pesquisas brasileiras sobre a ocupa??o do Brasil por seres humanos primitivos, inclusive citando a localiza??o e a import?ncia dos sambaquis encontrados. Disponível em: <ória esquecida. Matéria no portal UOL de Gabriel Francisco Riberio, com uma interface interativa, que fala da pouca visibilidade da arqueologia e de principais sítios arqueológicos. S?o Paulo: UOL. Disponível em: <. Página da Wikipedia Brasil sobre sambaquis. Disponível em: < Arqueologia – Sítio pré-histórico – Sambaqui. Documentário sobre os sambaquis no estado de S?o Paulo com muitos especialistas de universidades. Disponível em: < da Amaz?nia. Documentário da BBC News Brasil que fala de um patrim?nio arqueológico brasileiro importante. Disponível em: <;. Acessos em: 24 ago. 2018.Avalia??oAulasProposta de avalia??o1Avaliar a participa??o nas discuss?es propostas, percebendo se os alunos respeitam a vez de fala dos demais colegas. Também avaliar as respostas às três perguntas recolhidas no final desta aula.2 e 3Avaliar a participa??o dos alunos tanto nas pesquisas propostas como nas discuss?es levantadas. Eles participam de forma ativa dos debates de maneira a ajudar na elabora??o das respostas e na proposi??o de perguntas. Também avaliar o produto final de cada grupo, tanto as respostas das perguntas feitas sobre o sítio arqueológico, quanto sua apresenta??o oral para toda turma.4Avaliar a participa??o dos alunos no grupo, vendo se eles contribuem para produ??o do cartaz. Avaliar o conteúdo e qualidade do cartaz. Também usar como avalia??o individual as respostas às perguntas.5Avaliar a participa??o no grupo, em especial na interpreta??o do objeto com base em evidências. Recolher as perguntas respondidas individualmente, e as perguntas respondidas em grupo. Avaliar a produ??o do objeto.6Avaliar a primeira vers?o do roteiro para o documentário, a participa??o e envolvimento dos membros do grupo. Avaliar como cada grupo realiza sua pesquisa, o quanto segue as orienta??es do professor, e se conseguiu desenvolver um tema interessante.7 e 8Avaliar o roteiro mais detalhado e o envolvimento e participa??o do aluno nas grava??es e edi??es9Avaliar o documentário produzido pelo grupo, considerando a avalia??o feita pelos colegas e a autoavalia??o.Avalia??o finalDurante todas as etapas do projeto é possível avaliar o desenvolvimento dos alunos sobre o entendimento dos temas propostos, seja na participa??o em discuss?es ou respondendo individualmente perguntas por escrito.? importante perceber se os alunos se envolveram no projeto, dedicandose às pesquisas e à produ??o do documentário. Quanto mais os alunos desenvolverem suas pesquisas e resolu??o de problemas autonomamente, melhor.Avaliar se os alunos trataram o tema com delicadeza e respeito, uma vez que esta matéria toca em um assunto delicado de minorias. Observar se, ao final do projeto, os alunos têm uma postura diferente perante a produ??o científica (uma vis?o menos determinista de certo e errado), maior conhecimento dos nossos antepassados e da história brasileira.Realizar também uma avalia??o do projeto como um todo, analisando se conseguiram realizar o que foi proposto (o documentário às perguntas feitas por aula), o seu envolvimento, e se a comunidade achou relevante e interessante. A conversa final, na última aula, é um importante recurso para receber o retorno dos alunos, sabendo se foi difícil para eles, se foi possível, se eles gostaram de expressar sua criatividade e conhecimento por meio de um recurso midiático e artístico.Referência bibliográfica complementarArqueologia Brasileira. Disponível em: <;. Acesso em: 12 jul. 2018.AZOURY, Ricardo; VIALOU, Denis; SCHAAN, Denise; DEBLAISIS, Paulo. Arqueologias, em busca dos primeiros brasileiros. 6 Episódios. Canal Curta!, 2017. Disponível em: <;. Acessos em: 24 ago. 2018. ................
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