Redalyc.AICLE: ENFOQUE ALTERNATIVO PARA EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO ...

marcoELE. Revista de Did¨¢ctica Espa?ol

Lengua Extranjera

E-ISSN: 1885-2211

redaccionmarcoele@

MarcoELE

Espa?a

CUSTODIO ESPINAR, MAGDALENA; CABALLERO-GARC?A, PRESENTACI?N A

AICLE: ENFOQUE ALTERNATIVO PARA EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO EN

EL AULA DE ESPA?OL COMO LENGUA EXTRANJERA

marcoELE. Revista de Did¨¢ctica Espa?ol Lengua Extranjera, n¨²m. 23, julio-noviembre,

2016, pp. 1-28

MarcoELE

Val¨¨ncia, Espa?a

Disponible en:

C¨®mo citar el art¨ªculo

N¨²mero completo

M¨¢s informaci¨®n del art¨ªculo

P¨¢gina de la revista en

Sistema de Informaci¨®n Cient¨ªfica

Red de Revistas Cient¨ªficas de Am¨¦rica Latina, el Caribe, Espa?a y Portugal

Proyecto acad¨¦mico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

? MAGDALENA CUSTODIO ESPINAR / PRESENTACI?N A. CABALLERO-GARC?A

marcoELE REVISTA DE DID?CTICA ELE - ISSN 1885-2211 ¨C N?M. 23, 2016

1

El estudio parte de la hip¨®tesis de que el enfoque comunicativo de ense?anza y aprendizaje de la lengua espa?ola que se lleva a cabo en las Agrupaciones de Lengua y

Cultura Espa?ola (ALCE) que el Ministerio de Educaci¨®n gestiona en el exterior puede verse enriquecido significativamente si se integran en las programaciones did¨¢cticas

RESUMEN

Presentaci¨®n A. Caballero-Garc¨ªa es Doctora en Filosof¨ªa y Ciencias de la Educaci¨®n (Pedagog¨ªa) y Premio Extraordinario por la Universidad de Murcia. En su actividad

profesional destaca una amplia experiencia profesional docente e investigadora sobre tem¨¢ticas relacionadas con la ense?anza de m¨¦todos de estudio, prensa como

recurso did¨¢ctico, ansiedad evaluativa y rendimiento, nuevas tecnolog¨ªas en el aula, personalidad antisocial como sujeto de alto riesgo, convergencia europea en las

Titulaciones de Educaci¨®n (metodolog¨ªas alternativas), trabajo colaborativo, aprendizaje social y emocional, did¨¢ctica de las matem¨¢ticas y del espa?ol como lengua

extranjera, entre otras. En la actualidad, cuenta con evaluaci¨®n positiva de la CNEAI de un sexenio de investigaci¨®n, es Directora del Grado de Maestro en Educaci¨®n

Infantil; Directora de Doctorado, Investigaci¨®n y Post-grados y Profesora de la Facultad de Educaci¨®n de la Universidad Camilo Jos¨¦ Cela de Madrid. Correo-e de contacto:

pcaballero@ucjc.edu

Magdalena Custodio Espinar es Doctoranda en la Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educaci¨®n, donde investiga sobre los modelos de programaci¨®n

did¨¢ctica AICLE. M¨¢ster en Gesti¨®n y Direcci¨®n de Centros Educativos por la UNIR y M¨¢ster en Ense?anza del Espa?ol como Lengua Extranjera por la Universidad Camilo

Jos¨¦ Cela. Es coautora del m¨¦todo de ingl¨¦s para primaria Islands (Pearson) y autora de CLIL 3.0 (curso online sobre AICLE publicado por Pearson). Ha trabajado durante

m¨¢s de diez a?os en el Programa Colegios Biling¨¹es de la CM en el que ha participado como docente y como Asesora T¨¦cnica en la Consejer¨ªa de Educaci¨®n. En la

actualidad es Profesora de la Facultad de Educaci¨®n de la Universidad Internacional de la Rioja.

Correo-e de contacto: mcustodi@ucm.es

BIODATA

CUSTODIO ESPINAR, MAGDALENA

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

CABALLERO-GARC?A, PRESENTACI?N A.

UNIVERSIDAD CAMILO JOS? CELA

AICLE: ENFOQUE ALTERNATIVO PARA EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO

EN EL AULA DE ESPA?OL COMO LENGUA EXTRANJERA

? MAGDALENA CUSTODIO ESPINAR / PRESENTACI?N A. CABALLERO-GARC?A

urante las ¨²ltimas tres d¨¦cadas se ha fraguado en Europa

una corriente que ha venido apostando por el aprendizaje

integrado de contenido y lengua (AICLE) como alternativa a

la ense?anza de las lenguas extranjeras mediante los distintos

m¨¦todos y enfoques desarrollados hasta el momento. Este nuevo

paradigma, que ha surgido en el seno del Enfoque Comunicativo

Europeo, intenta dar respuesta a nuevos retos y demandas en el

contexto social, econ¨®mico y pol¨ªtico de la Uni¨®n Europea. Desde el

punto de vista metodol¨®gico, el enfoque AICLE ha supuesto la

introducci¨®n en el aula de una serie de principios que han dado un

giro importante a la ense?anza y aprendizaje de la lengua extrajera

otorg¨¢ndole un papel vehicular en el proceso. Entre estos principios,

la atenci¨®n al lenguaje de manera minuciosa y sistem¨¢tica a trav¨¦s

del an¨¢lisis de las demandas ling¨¹¨ªsticas del contenido, con el

objetivo de anticipar las dificultades comunicativas que pueden

impedir la interacci¨®n fluida, ha permitido mejorar la competencia

D

1. INTRODUCCI?N

marcoELE REVISTA DE DID?CTICA ELE - ISSN 1885-2211 ¨C N?M. 23, 2016

2

En las Agrupaciones de Lengua y Cultura Espa?ola (ALCE), que el

Ministerio de Educaci¨®n Cultura y Deporte (MECD) ofrece a los hijos

de espa?oles residentes en pa¨ªses extranjeros para dar una

formaci¨®n en lengua espa?ola, el enfoque metodol¨®gico que se usa

es de ense?anza del espa?ol como lengua extranjera (ELE). Para ello

el MECD ha dise?ado un curr¨ªculo propio basado en un s¨ªlabo

ling¨¹¨ªstico seg¨²n el Marco Com¨²n Europeo de Referencia (MCER).

En este contexto, la propuesta que presentamos persigue la mejora

en el vocabulario comunicativo y acad¨¦mico de sus alumnos

mediante el desarrollo de estrategias AICLE de an¨¢lisis y reflexi¨®n de

las demandas ling¨¹¨ªsticas y la elaboraci¨®n de recursos que apoyen

los procesos de interacci¨®n comunicativa en el aula como garant¨ªa

del aprendizaje tanto expl¨ªcito como impl¨ªcito del vocabulario que

comunicativa general y el desarrollo de vocabulario de los alumnos

en los contextos en los que el enfoque AICLE ha sido ya

implementado con ¨¦xito (Gisbert, Mart¨ªnez de Lis y Gil, 2015;

Lankaster, 2016; P¨¦rez Ca?ado, 2012, 2016; Sotoca y Mu?oz,

2015).

This study is based on the hypothesis that the communicative approach to teaching and learning Spanish carried out at at the Spanish Language and Culture Centres (ALCE)

run by the Ministry of Education in foreign countries can be significantly enriched if some CLIL (content and language integrated learning) methodological principles are

systematically integrated with a long-term perspective. To prove it, an educational innovation has been designed and implemented in ALCE New York. The results of our

evaluation confirm the improvement in the acquisition of vocabulary of students whose lesson plan has been enriched with CLIL methodological principles. However it would

be necessary to maintain these methodological strategies so as to make the results more forceful and effective over time.

KEY WORDS: lexical development, scaffolding, CLIL, Spanish as a foreign language, academic language

CLIL: ALTERNATIVE APPROACH FOR THE DEVELOPMENT OF VOCABULARY IN THE SPANISH AS A FOREIGN LANGUAGE CLASSROOM

principios metodol¨®gicos del enfoque de aprendizaje integrado de contenido y lengua (AICLE). Para demostrarla, se ha dise?ado una innovaci¨®n educativa e implementado

este sistema de trabajo en las aulas de la ALCE de Nueva York. Los resultados de nuestra evaluaci¨®n confirman la mejora en la adquisici¨®n de vocabulario de los alumnos cuya

programaci¨®n ha sido enriquecida con principios metodol¨®gicos del enfoque AICLE y se discuten a partir de la necesidad de mantener en el tiempo las estrategias

metodol¨®gicas dise?adas para que los resultados sean m¨¢s contundentes y efectivos en el tiempo.

PALABRAS CLAVE: desarrollo l¨¦xico, andamiaje, AICLE, espa?ol como lengua extranjera, lenguaje acad¨¦mico

? MAGDALENA CUSTODIO ESPINAR / PRESENTACI?N A. CABALLERO-GARC?A

Estos ¨²ltimos pretenden alcanzar dos de los objetivos de esta acci¨®n

educativa en el exterior: el dise?o de programas de apoyo en el

marco de sistemas educativos extranjeros para la ense?anza de la

Por ¨²ltimo, apuntar que si bien el enfoque AICLE no es novedoso en

estos centros, s¨ª lo es el hecho de dise?ar un modelo de

programaci¨®n espec¨ªfico, a partir de los principios metodol¨®gicos de

marcoELE REVISTA DE DID?CTICA ELE - ISSN 1885-2211 ¨C N?M. 23, 2016

3

Acciones educativas en el marco de sistemas educativos extranjeros:

a) De titularidad del Estado espa?ol.

b) De titularidad mixta.

c) Secciones espa?olas y/o secciones biling¨¹es de centros

docentes de titularidad extranjera.

d) De convenio con otras instituciones.

Centros docentes:

a) Programas de apoyo a las ense?anzas de espa?ol.

b) Programas espec¨ªficos para los hijos de residentes espa?oles:

Agrupaciones de Lengua y Cultura Espa?olas.

La acci¨®n educativa de Espa?a en el exterior tiene como objetivo la

difusi¨®n de la cultura y de la lengua espa?olas dentro del contexto

de la cooperaci¨®n internacional. El MECD opera la acci¨®n educativa

en el exterior a trav¨¦s de una serie de centros y programas que

seg¨²n Caballero (2004) pueden clasificarse as¨ª:

2.1. LA ACCI?N EDUCATIVA DE ESPA?A EN EL EXTERIOR

2. FUNDAMENTACI?N TE?RICA

este enfoque, orientado a aumentar el nivel de vocabulario

acad¨¦mico que los alumnos que acuden a estos centros alcanzan a

lo largo de su escolarizaci¨®n.

Para llevar a cabo esta propuesta de innovaci¨®n, se ofrece en primer

lugar una descripci¨®n del contexto y una revisi¨®n el estado de la

cuesti¨®n. En un segundo apartado, se analizan las necesidades de

los docentes y los alumnos de los centros ALCE en relaci¨®n con la

ense?anza y aprendizaje del vocabulario acad¨¦mico y se justifica la

propuesta. A continuaci¨®n, se describe la innovaci¨®n propiamente

dicha, sus objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluaci¨®n.

En el ¨²ltimo apartado, se muestran los resultados obtenidos tras la

puesta en pr¨¢ctica de la innovaci¨®n en la ALCE de Nueva York,

adem¨¢s, se ofrece una reflexi¨®n de las actuaciones llevadas a cabo y

de las herramientas y recursos utilizados. Concluye el trabajo con el

an¨¢lisis de los resultados obtenidos en relaci¨®n con los objetivos

propuestos y la reflexi¨®n sobre los alcances y limitaciones de la

propuesta as¨ª como su viabilidad en un futuro.

Como medio para la introducci¨®n de este enfoque metodol¨®gico en

los centros ALCE se ha dise?ado un modelo de programaci¨®n

adaptado de Custodio (2012). La propuesta pretende, adem¨¢s,

medir emp¨ªricamente a trav¨¦s de un test de vocabulario el impacto

que tiene sobre la adquisici¨®n del vocabulario acad¨¦mico de los

alumnos el desarrollo de una sesi¨®n impartida a trav¨¦s de este

modelo de programaci¨®n en comparaci¨®n con los resultados en

dicho test de alumnos que hayan seguido la misma sesi¨®n con el

enfoque de ELE que habitualmente se desarrolla en estos centros.

no se adquiere igual bajo un enfoque ELE que AICLE, como

intentaremos demostrar en cuatro aulas de la ALCE Nueva York del

nivel B1.2 seg¨²n el MCER.

? MAGDALENA CUSTODIO ESPINAR / PRESENTACI?N A. CABALLERO-GARC?A

- Orden EDU/3122/2010, de 23 de noviembre, por la que se

regulan las ense?anzas complementarias de Lengua y Cultura

espa?olas para alumnos espa?oles residentes en el exterior y se

establece el curr¨ªculo de las mismas.

- Orden ECD/531/2003, de 10 de marzo, por el que se establece

el procedimiento para la provisi¨®n por funcionarios docentes de

las vacantes de centros, programas y asesor¨ªas t¨¦cnicas en el

exterior, dictada en el desarrollo del RD 1138/2002 de 31 de

octubre, por el que se regula la Administraci¨®n del Ministerio de

Educaci¨®n, Cultura y Deporte en el exterior.

- Orden ECD/493/2004, de 23 de febrero, por el que se establece

el r¨¦gimen de permanencia y pr¨®rroga de los Asesores T¨¦cnicos y

personal docente destinados en centros y programas en el

exterior.

- Real Decreto 1138/2002 de 31 de octubre, por el que se regula

la Administraci¨®n del Ministerio de Educaci¨®n, Cultura y Deporte

en el exterior.

- Real Decreto 1027/1993 de 25 de junio, por el que se regula la

acci¨®n educativa en el exterior.

La normativa por la que se rige esta acci¨®n educativa en el exterior es

la siguiente:

lengua y cultura espa?olas y la organizaci¨®n de ense?anzas y

actividades dirigidas a residentes espa?oles escolarizados en niveles

no universitarios de los sistemas educativos respectivos que

constituyen nuestro grupo meta.

marcoELE REVISTA DE DID?CTICA ELE - ISSN 1885-2211 ¨C N?M. 23, 2016

4

En la tabla 1 ofrecemos un resumen del curr¨ªculo en vigor desde el

a?o 2010 cuando sustituy¨® al anterior del a?o 2002.

Desde el punto de vista did¨¢ctico, las ense?anzas de lengua y cultura

espa?olas se estructuran en diez cursos articulados en tres etapas (A,

B y C) que comprenden cinco niveles. De esta forma, la etapa A

comprende los niveles A1 y A2; la etapa B, los niveles B1 y B2; y la

etapa C, el nivel C1de acuerdo con lo establecido en el MCER. Existe

la obligatoriedad de que los alumnos de los niveles A1, A2 y B1.1

reciban el 50% de las ense?anzas, una hora y media, de manera

presencial y el otro 50%, en l¨ªnea a trav¨¦s del Aula Virtual ALCE

seg¨²n las ¡°Instrucciones para la planificaci¨®n del curso 2015-2016¡±.

El programa ALCE proporciona, de forma gratuita, clases

complementarias de lengua y cultura a los hijos de ciudadanos

espa?oles residentes en el exterior que est¨¦n cursando ense?anza

primaria o secundaria en instituciones de diferentes pa¨ªses

extranjeros. Dichas ense?anzas se organizan fuera del horario

escolar y generalmente en locales cedidos por las instituciones

educativas del pa¨ªs de residencia.

2.2. LAS AGRUPACIONES DE LENGUA Y CULTURA ESPA?OLA

De todas las acciones que desarrolla el MECD descritas aqu¨ª, la

Agrupaciones de lengua y cultura espa?ola constituyen el contexto

de la innovaci¨®n que se presenta en este trabajo y que se describen

en el siguiente apartado.

- Orden ECD/2214/2014, de 20 de noviembre, por la que se

convoca concurso de m¨¦ritos para la provisi¨®n de puestos de

asesores t¨¦cnicos en el exterior.

 ................
................

In order to avoid copyright disputes, this page is only a partial summary.

Google Online Preview   Download