Curso 2009-201
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ÍNDICE
I. Introducción
II. Objetivos generales de etapa
III. Competencias básicas
IV. Metodología
V. Evaluación
VI Atención a la Diversidad
VII Plan de lectura
IX PEI
X Proyectos europeos: Comenius
X I Actividades complementarias y extraescolares.
XII Normas del Departamento
XIII Componentes del Departamento
XIV Programación ESO
XV Programación Bachillerato
XVI Programación de Literatura Universal
I. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 127/2007, del 24 de mayo establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Etapa de Educación Secundaria, ha sido desarrollado en el marco de las competencias atribuidas en la Comunidad Autónoma de Canarias, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria, en donde se recogen los objetivos, expresados en términos de capacidades, contenidos, propuestas metodológicas y de evaluación, y que constituye el primer nivel de concreción curricular. También se ha tenido en cuenta la orden del 7 de noviembre de 2007 sobre la evaluación y promoción del alumnado y la resolución de 30 de enero de 2008 sobre la atención y atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
La programación didáctica (tercer nivel de concreción curricular) coherente con los proyectos de Centro; PEC y PCC (segundo nivel de concreción) constituyen la herramienta que nos permitirá planificar, orientar y anticipar nuestra práctica docente, en un marco de flexibilidad, revisión y mejora. En cuanto a los objetivos del PEC, en este curso 08/09 se dará prioridad a la convivencia escolar y al rendimiento académico. En lo que respecta a los objetivos del PCC, esta programación prestará especial atención a los relacionados con el área: Comprender y producir mensajes con propiedad, autonomía y creatividad; formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada; y por último, relacionarse con otras personas y participar en las actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes.
Los principales protagonistas de la presenta programación didáctica serán los alumnos de Secundaria y Bachillerato. La finalidad de esta programación didáctica será prever todos los elementos y factores que intervienen en nuestra labor educativa, armonizando así las competencias básicas de la etapa con las características concretas de este grupo de alumnos.
La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.
La propia concepción pone el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos educativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. La construcción de conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender y con la de autonomía e iniciativa personal. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia. Por último, la comprensión y valoración de las obras literarias contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural.
La materia de Lengua castellana y Literatura tiene como finalidad principal la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes que garanticen la competencia comunicativa en los más diversos contextos. Por otra parte, la lengua no es sólo un instrumento de comunicación interpersonal, sino también de representación, interpretación y comprensión del mundo.
La lengua se aprende a partir del uso, en situaciones comunicativas que a diario se presentan en la interacción social.
En consonancia con estas finalidades, los contenidos de la presente programación se articulan en cuatro bloques que deben ser abordados de manera global e integradora, estableciendo las oportunas correspondencias entre ellos.
Los bloques I y II “Escuchar, hablar, conversar” y “Leer y escribir”, se refieren al desarrollo de las destrezas lingüísticas necesarias para la comunicación. Para ello se utilizarán diversos textos que traten las relaciones interpersonales y con las instituciones, medios de comunicación, ámbito académico, etc.
El bloque III, “La educación literaria”, persigue el conocimiento de las convenciones literarias y de las obras más representativas de nuestra tradición y, sobre todo, potenciar el uso y disfrute de la literatura. En la selección de textos literarios a lo largo de toda la etapa se considerará la conveniencia de acercar al alumnado a la obra de autores canarios.
A continuación, el bloque IV, “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje” servirá para potenciar la competencia comunicativa-funcional. Por ello, es muy importante la reflexión sobre la lengua en uso y de las particularidades del español de Canarias.
Los criterios de evaluación reflejan el grado de consecución deseable para cada nivel, de las competencias básicas, los objetivos y los contenidos de la materia.
El Plan de Lectura del centro se llevará a cabo en cada uno de los niveles de Secundaria. Está directamente relacionado con las competencias básicas, en concreto con la competencia lingüística, cultural y artística y la de aprender a aprender, convirtiéndose en un objetivo primordial de la etapa.
Por último, esta programación tiene en cuenta el Proyecto de Educación Intercultural del centro. Por ello se incluyen una serie de objetivos, contenidos y actividades relacionados con este aspecto.
En 4º ESO se llevarán a cabo dos proyectos durante este curso: Con el grupo B el proyecto Comenius con Alemania, Turquía y Finlandia y con los grupos A y C un E-Twinning con Polonia. Estos proyectos se trabajarán y evaluarán con distintas actividades dentro y fuera del aula.
Vinculación de los objetivos con el PEC y el PCC y los objetivos de área.
Los objetivos anteriormente señalados parten, por un lado del PEC, es decir, de los principios ideológicos, pedagógicos y estructurales que rigen el funcionamiento del centro, que ha establecido por parte de la comunidad educativa como uno de sus principales objetivos el compromiso de mejorar la competencia comunicativa del alumnado y la convivencia.
Por otro lado, éste es uno de los objetivos generales de la etapa en todas las áreas, puesto que proporciona al alumnado habilidades cognitivas que facilitan la consecución del resto de los objetivos. Compete especialmente al área de Lengua castellana y Literatura, cuyo cometido principal es de conseguir el aumento de la competencia comunicativa de los alumnos.
II. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
13. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
14.Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia de Lengua castellana y Literatura desarrolla la mayoría de las competencias básicas, ya que capacita a los alumnos para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales.
En la adquisición de la competencia en comunicación lingüística es fundamental el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) y se contribuye desde todos los bloques de contenido. Así, el bloque I, dota al alumno de la capacidad de comprender los distintos textos orales en las distintas situaciones comunicativas. Se utilizarán textos procedentes de los medios de comunicación, así como aquellos que permitan ejemplificar la realidad académica.
El bloque II potencia la comprensión y composición de textos escritos. Es fundamental acercarse a los medios de comunicación que posteriormente pueden servir de modelos para la producción propia.
El bloque III también favorece el progreso en esta competencia, pues a través de la lectura se produce una valiosa aportación léxica que favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión del alumnado.
El bloque IV contribuye asimismo a adquirir la competencia comunicativa. Se estudiará la gramática del texto que considera a la oración en su uso contextual y comunicativo.
La competencia de aprender a aprender está íntimamente ligada a la anterior pues, junto con otras capacidades como la atención, la concentración, la memoria y la motivación, la capacidad de comprensión y expresión lingüística juegan un papel fundamental en el aprendizaje. Se pretende que el alumno valore la autocorrección. Se llevarán a cabo actividades de trabajo en grupo, sobre todo las orientadas a la consulta, búsqueda y contraste de la información, para una posterior exposición oral o escrita.
La competencia de autonomía e iniciativa personal está relacionada con la autoconfianza en las propias habilidades lingüísticas. Se intenta con ello que los alumnos sepan dialogar y negociar adecuadamente para transmitir a los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible. Se persigue que el alumno manifieste su capacidad crítica y creativa, que lo prepare para su vida adulta.
La competencia social y ciudadana pretende que el alumnado comprenda la realidad social en la que vive y participe activa y plenamente en ella. Además, en nuestra Comunidad Autónoma esta competencia adquiere especial relevancia por el fenómeno de la inmigración y la consiguiente
pluriculturalidad. El alumnado debe sensibilizarse con el hecho de que el español de Canarias se valore y conserve.
La contribución de la materia al tratamiento de la información y competencia digital se realizará desde todos sus bloques de contenido: su uso en las presentaciones de informaciones orales, en la consulta de diversos soportes digitales y composición de textos propios y la búsqueda y selección de información de carácter histórico-literario.
La aportación de la materia a la competencia artística y cultural se llevará a cabo a través del bloque III, acercando al alumno a las manifestaciones literarias más destacadas del patrimonio cultural mediante la lectura, interpretación y valoración de sus obras más relevantes.
IV. METODOLOGÍA
Principios metodológicos
Los contenidos serán tratados de forma continuada y sistemática, de acuerdo con los siguientes principios metodológicos:
1. La reiteración de objetivos y contenidos es progresiva, ya que va de lo general y simple a lo particular y complejo, facilitando la consolidación de los conocimientos y destrezas ya adquiridos.
2. Enfoque activo y participativo, orientado al aprendizaje por descubrimiento.
3. Interacción entre profesor y alumnos y de alumnos entre sí, alternando el trabajo individual con las actividades en grupo.
4. Se trabajará la adquisición de las competencias básicas a través de los bloques de contenido: Bloque I “Escuchar, hablar y conversar”, bloque II “Leer y escribir”, bloque III “La educación literaria”, y bloque IV “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”. En la programación de cada nivel se ponen en relación las competencias básicas con los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.
Fundamentalmente planteamos un enfoque comunicativo que propicia el desarrollo de las competencias básicas al incidir en las habilidades y actitudes socializadoras, instrumentales y de enriquecimiento personal que desde nuestra materia podemos desarrollar.
La combinación de diferentes estrategias metodológicas, la preponderancia del aprendizaje significativo, la adecuada atención a la diversidad del aula, la especial atención del trabajo colaborativo son principios que orientan la labor docente.
Así mismo, aprovechando los recursos que ofrece el centro, favoreceremos el empleo de la biblioteca y de las TIC, que debe desarrollar tanto la capacidad crítica ante la información como la autonomía del aprendizaje.
Se seguirá una metodología activa, buscando siempre la participación y la integración de los alumnos/as en el proceso de aprendizaje y en la dinámica general del aula.
En todo momento, se intentará conseguir la supremacía de los conocimientos más inmediatos, es decir, de aquellos que proceden de la base experimental por encima de la formulaciones meramente teóricas. Se considera fundamental una motivación previa a partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos tipos de intereses, motivaciones y capacidades. Para ello, a parte de las actividades realizadas en común se proporcionará a los alumnos otras de ampliación o refuerzo, según los casos.
La metodología deberá ser todo lo individualizada, participativa y comunicativa posible, permanecerá abierta y flexible a cualquier innovación del profesor o de los alumnos.
Se llevarán a la práctica trabajos en equipo, con reparto de tareas y responsabilidades, de modo que todos participen en la planificación y en la elaboración de los trabajos.
Para lograr hábitos de comportamiento se procurará la repetición de conductas, ejercitación de habilidades y el refuerzo positivo.
En la realización de actividades lingüísticas, tanto orales como escritas, se llevarán a cabo distintos agrupamientos: trabajo en gran grupo (puestas en común, revisiones de textos guiados por el profesor, debates...), en pequeños grupos (preparación de planes para elaborar textos, lecturas colectivas, ejercicios, producción literaria...), o de forma individual (lectura autónoma, elaboración de textos personales, pruebas escritas...). La elección de unas u otras formas de agrupamientos dependerá de cada situación de aprendizaje, buscando aquellas que mejor favorezcan la interacción, la reflexión, el trabajo personal, ayuda a alumnos con algún problema y otras.
Método de trabajo aplicables a todas las Unidades Didácticas.
Motivación. Búsqueda de conocimientos previos. Conversación a partir de ilustraciones.
Lectura de textos por parte de los alumnos.
Realización de diferentes actividades de comprensión y expresión oral y escrita.
Estudio de la Lengua.
Actividades de gramática, ortografía y vocabulario.
Literatura.
Realización de actividades de refuerzo o ampliación.
V. EVALUACIÓN
Evaluar el rendimiento escolar de los alumnos es valorar el sentido y la eficacia de la instrucción que reciben. La evaluación debe considerar todo el proceso educativo, por lo tanto se evaluará de manera continua tanto al aprendizaje del alumno como el proceso de enseñanza. Según la Orden de evaluación del 7 de noviembre de 2007 la evaluación del porceso de aprendizaje del alumnado en la ESO será continua y diferenciada. A este efecto los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como el grado de adquisición de las competencias básicas.
Momentos de la evaluación.
Evaluación inicial. Tiene como función establecer el punto de partida del que se debe partir, ya que a través de las pruebas iniciales el profesor puede detectar el nivel del alumno y ajustar la ayuda pedagógica a la misma.
Evaluación formativa. Con la evaluación continua del alumno a través de las diversas actividades , se aprecia la marcha del proceso de enseñanza y aprendizaje. Si los alumnos presentan dificultades se podrán proponer actividades de refuerzo que le permitan llegar a la consecución de los objetivos.
Evaluación sumativa o final. Para saber si el alumno ha alcanzado las metas previstas al final de cada unidad o al término del curso, la evaluación debe ser informativa y formativa, ya que permite aplicar los mecanismos correctores.
VI. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La programación se organiza en torno a las capacidades y aprendizajes que se consideran de acceso general y compartido por el conjunto del alumnado. Sin embargo hay que tener en cuenta la diversidad que se pueden presentar a estas edades. Para ello utilizamos las medidas de atención a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo y que se concretan para Canarias en la Orden del 7 de junio de 2007 y en las Resoluciones del 11 de junio de 2007 y 30 de enero de 2008, que concretan y adaptan de forma transitoria la Orden citada.
Medidas ordinarias
Con estas medidas se atienden a los diferentes niveles de aprendizaje que haya en el grupo, sin que se modifiquen los componentes prescriptitos del currículo ni la organización básica de los cursos. Así de propondrán:
1. Metodologías diversas que se pueden utilizar en la forma de presentar determinados contenidos o actividades.
2. Propuestas de actividades diferenciadas para alumnos que presenten dificultades al trabajar determinados contenidos.
3. Utilización de materiales didácticos no homogéneos.
4. Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
APOYO EDUCATIVO PARA 1º DE ESO EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Justificación
El apoyo educativo realizado desde la materia de Lengua castellana y Literatura en 1º de ESO está destinado a reforzar la atención en esta materia instrumental, introduciendo medidas organizativas de aula y medidas metodológicas, con el fin de lograr el desarrollo de las competencias básicas, sobre todo de la competencia lingüística.
Destinatarios
Alumnos de Educación Secundaria Obligatoria de 1º, seleccionados por el profesor de la materia en ese nivel, que presenten algún retraso escolar asociado a dificultades y problemas en el aprendizaje, en particular cuando éstos tengan que ver con:
- insuficiencia reconocida en las materias instrumentales,
- bajas expectativas académicas,
- escasa participación en las actividades ordinarias,
- ausencia de hábitos de trabajo.
Se trata de alumnos que no logran avanzar adecuadamente sólo con las actividades ordinarias y requieren un apoyo específico. Tal apoyo se proporcionará una hora semanal en el mismo horario al de las clases y añadido a la atención educativa propia del aula.
Objetivos
➢ Mejorar los resultados académicos de los alumnos.
➢ Facilitar la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, el aprendizaje de técnicas de estudio.
➢ Mejorar su integración social en el grupo.
➢ Aumentar las expectativas académicas y profesionales de los alumnos a los que se dirige.
➢ Contribuir al desarrollo de las competencias básicas, sobre todo de la competencia lingüística.
Actuaciones
El plan de Apoyo ha aportado cinco horas al departamento de Lengua castellana y Literatura ( una para cada grupo de alumnos) con el fin de conseguir los objetivos propuestos, y se distribuirán en el departamento para:
- Apoyo dentro del aula en dicha materia.
- Desdoblamiento del grupo. Saldrán del aula ordinaria un pequeño grupo de alumnos, que irán a un aula enlace( aula específica de Lengua o biblioteca).Se procurará que no siempre sean los mismos alumnos.
Las actividades que se realicen fuera del aula estarán acordes con las que se lleven a cabo en el aula. Sin embargo, tendrán un carácter más práctico y funcional: desarrollo de estrategias de aprendizaje, de motivación, de autocontrol; técnicas de estudio; comprensión y expresión de textos orales y escritos, etc.
Recursos personales
Las profesoras implicadas en esta medida son: Isabel Ordóñez, Marta Nistal , Raquel Rodríguez y Teresa Medina.
Recursos espaciales y materiales
Los recursos espaciales serán el aula ordinaria, el aula específica de Lengua (aula 12) y la biblioteca del centro.
Los recursos materiales serán el material escolar y curricular diverso: cuaderno, fichas, diccionarios, libros de lectura, ordenadores, cañón, etc.
Indicadores de evaluación
De acuerdo con los objetivos señalados, los indicadores para la evaluación de este programa se referirán, fundamentalmente, a la mejora en la situación académica y en el aprendizaje de los alumnos
participantes: número de alumnos que superan la materia de Lengua castellana y Literatura.
MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN 2º DE ESO: AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
Para el curso 2009-10 el departamento de Lengua y Literatura cuenta con 9 horas de refuerzo en el nivel de 2º ESO.
Organización:
Estas horas se han organizado con el fin de reducir la ratio de alumnos por curso, de forma que de los seis grupos que existen en este nivel se han formado nueve.
La distribución del alumnado se ha hecho, esencialmente, en función de sus ritmos de aprendizaje, así como de su nivel de autonomía para asimilar los distintos contenidos de la materia. Esto facilita usar diversas estrategias para la atención a la diversidad, ya que la metodología se adapta con mejor resultado a los distintos ritmos del proceso de enseñanza-aprendizaje, así como a las capacidades individuales del alumnado.
En cuanto a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, son los mismos para cualquier alumno que curse la materia.
Valoración:
El departamento valora muy positivamente estas horas de refuerzo atendiendo a que:
- Se puede atender con mayor éxito al alumnado, buscando los estímulos más adecuados para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este ambiente favorece la introducción de medidas organizativas de aula y medidas metodológicas , con el fin de lograr el desarrollo de las competencias básicas.
- Los resultados mejoran en el aula, pues los alumnos están más motivados para trabajar.
- Los alumnos-as con un ritmo más lento en su proceso de aprendizaje, con una atención más adecuada, han podido progresar mucho mejor que sumergidos en grupos mayores donde se les puede prestar menos atención.
ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS DE APOYO EDUCATIVO.
Se entiende como alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que presenta necesidades educativas especiales u otras necesidades por dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos de déficit de atención o hiperactividad (TDAH), por condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales.
En el caso de que se incorporara cualquier alumno que requiriera de una adaptación curricular significativa (ACUS), éste dispondría de un informe psicopedagógico en el que se recoge su nivel competencial y orientaciones para la intervención. Al alumno habría que elaborarle la correspondiente ACUS en colaboración con el profesor tutor, profesorado de PT y los docentes del resto de las áreas implicadas, siguiendo las sugerencias del Departamento de Orientación. En ellas se recogen los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y criterios metodológicos que hacen referencia a nuestra materia, adaptados a su nivel competencial, que suele ser de 2º ó 3º ciclo de primaria.
En todo caso se procurará que el alumno participe en aquellas actividades generales en las que tuviera posibilidades de un resultado positivo, prestando especial atención al desarrollo de las habilidades y actitudes vinculadas al desarrollo de las competencias básicas.
VII. PLAN DE LECTURA
La comprensión lectora es una competencia básica y transversal en la construcción del conocimiento, además de ser un objetivo general de la etapa de Secundaria y Bachillerato. Desde esta materia se contribuye a mejorar la deficiente comprensión lectora del alumnado y a desarrollar el gusto y placer por la lectura. Teniendo en cuenta el Plan de Lectura y las cuatro capacidades básicas que se deben trabajar en el mismo,”leer, entender, comprender y aprender”, esta programación colaborará en el desarrollo del Plan Lector siguiendo las directrices del mismo e intentando cumplir sus objetivos fundamentales:
1-Mejorar la comprensión lectora
2-Crear el hábito y gusto por la lectura.
Para el desarrollo de este plan se llevará a cabo la lectura de una serie de libros en cada uno de los cursos de Secundaria, leyendo un libro por trimestre. Una vez a la semana se realizará una lectura en voz alta en clase, atendiendo las particularidades lectoras de cada alumno(entonación, fluidez ,omisión,etc). A través de actividades se evaluará la comprensión lectora. Estas actividades serán evaluadas por medio de los diferentes anexos correspondientes al Plan de Lectura.
Las lecturas que se han determinado para este curso son las siguientes:
1º DE ESO:- James y el melocotón gigante. Roald Dahl. Editorial Alfaguara (grupos A, B, C)
- La leyenda de Al-Qit. César Vidal Manzanares .Editorial Alfaguara (grupos D, E )
2º DE ESO - El túnel de papel. Jesús Carazo. Editorial Alfaguara ( grupos A, B, C )
- La leyenda del bosque sin nombre. Pedro Riera .Editorial
Alfaguara( grupos D ,E, F)
3º DE ESO: - La puerta trasera del paraíso. Luis Leante. Editorial Alfaguara (grupos A, B)
- La aventura de Saíd. Joseph Lorman . Editorial SM (grupos C,D, E )
4º DE ESO: - Bajo la fría luz de octubre. Eloy M. Cebrián
. Editorial Alfaguara( grupos A, B)
- Nunca seré tu héroe. María Menéndez Ponte. Editorial SM.( grupos C, D )
VIII. INTERCULTURALIDAD
1. OBJETIVOS
2. CONTENIDOS
3. METODOLOGÍA
4. EVALUACIÓN
5. ACTIVIDADES
1. OBJETIVOS
1. Convivencia positiva, interrelación y conocimiento de las distintas culturas presentes en el aula, en el Centro y en la sociedad.
2. Favorecer que el alumnado no hispanohablante supere la barrera idiomática.
3. Ahondar en el conocimiento de nuestra identidad cultural y compartirla con otras personas, eliminando estereotipos.
4. Valorar las aportaciones culturales y lingüísticas de otras comunidades.
5. Comprender comportamientos en distintas situaciones y contextos de distintas culturas, incluida la propia.
2. CONTENIDOS
1. Lectura y comentario de artículos y textos de otras culturas:
a. Los Premios Nobel de Literatura en los distintos continentes.
b. Cuentos y leyendas del mundo.
2. El modo de entender el mundo a través de las palabras:
a. Las festividades y otras celebraciones y sus referencias culturales: el Año Nuevo, el Carnaval, el Ramadán, la Semana Santa, etc. en las distintas culturas.
b. Las lenguas y su relación: Préstamos lingüísticos y extranjerismos.
3. METODOLOGÍA
1. Búsqueda de información.
2. Lectura y comprensión lectora.
3. Exposición y debate.
4. Creación de textos.
4. EVALUACIÓN
Se evaluará el progreso del enriquecimiento en valores y la sensibilización y profundización en el conocimiento de la realidad sociocultural en que vivimos.
De manera oral y escrita el alumno expondrá su opinión sobre los distintos temas abordados.
5. ACTIVIDADES:
1. Trabajo de investigación sobre autores de distintos continentes que han recibido el Premio Nobel de Literatura. Búsqueda de información sobre su biografía y obra.
2. Taller sobre la `Décima´ y creación de estas composiciones.
3. Proyección de audiovisuales sobre festividades y costumbres en las diferentes culturas.
4. Concurso de redacción.
5. Lecturas de cuentos, leyendas del mundo, poesías, adivinanzas, refranes, etc.. Actividades de comprensión y expresión. Búsqueda de paralelismos con otras culturas.
6. Fichas de trabajo sobre préstamos lingüísticos y extranjerismos.
7. Creación de la figura del alumno intérprete, que colabora activamente en la integración del alumnado no hispanohablante. Su labor se tendrá en cuenta a la hora de realizar la evaluación de nuestra materia.
IX. PROYECTOS EUROPEOS: COMENIUS
Nuestro departamento desarrollará dos proyectos multidisciplinares con los siguientes cursos:
4º ESO B y D: “Jóvenes europeos afrontan retos de futuro” (Proyecto bilateral Polonia -España)
1º BACH A: “Podcasting”(Proyecto multilateral Alemania – Finlandia - Turquía- España)
El objetivo principal de estos proyectos consiste en trabajar en coordinación con otros países. En el primer caso se investigan los cambios sociales, económicos y climáticos y su repercusión en el medio natural de las dos regiones – La Baja Silesia en Polonia y en la isla canaria de Fuerteventura. En el segundo caso se crean ficheros MP3 para el aprendizaje de lenguas a través del inglés.
Nuestros estudiantes tendrán la oportunidad de mejorar sus destrezas en el uso de la lengua inglesa y de las nuevas tecnologías, así como de reflexionar sobre la propia lengua castellana al elaborar las tareas programadas. El alumnado participará en la planificación y organización de la mayoría de las actividades. Habrá clases virtuales, conferencias de audio y vídeo, chats, podcastings, presentaciones en ppt, etc.
Todos los resultados serán expuestos en el blog y web del proyecto y serán difundidos y aprovechados en gran medida.
OBJETIVOS
• motivar a los alumnos a aprender idiomas extranjeros, haciéndolos conscientes de su importancia.
• valorar la propia lengua como vehículo para la expresión de información y sentimientos.
• mejorar las habilidades comunicativas y el desarrollo de herramientas de las TIC mediante la creación de un sitio web, e-magazine, donde presentar textos, fotos, videos, música, etc.,
• saber organizar y compartir tareas y trabajar en equipo y en colaboración con las escuelas asociadas.
• proporcionar oportunidades para divertirse mientras aprenden y disfrutar el trabajo al tiempo que colaboran con personas de otra cultura.
• crear lazos entre los socios e intercambiar experiencias personales entre el profesorado y alumnado.
• aumentar la conciencia sobre las características que definen nuestra identidad y compartirla con gente de otro país y mostrar respeto y tolerancia a las diferencias y similitudes.
• involucrar a los padres, las asociaciones no lucrativas y las autoridades locales en el proyecto a través de reuniones, presentaciones interactivas y organización de actividades conjuntas.
• difundir y explotar los productos del proyecto, convirtiéndolos en vehículo para sensibilizar a la comunidad escolar y sociedad en general sobre la necesidad de cooperar para lograr un futuro mejor.
• compartir criterios pedagógicos y organizativos entre los diferentes tipos de sistemas educativos europeos y mejorar las ofertas educativas de nuestras escuelas.
METODOLOGÍA
• Talleres, exposiciones, excursiones, trabajo individual, trabajo en equipo (lluvia de
ideas, debates, etc), trabajo por proyectos, los métodos interactivos (chats, videoconferencias, etc)
El profesorado y alumnado que participa en la asociación debe asumir su parte de responsabilidad y compromiso, que se establecerá en función de la actividad o proyecto por hacer.
EVALUACIÓN
El alumnado participante de 4º ESO será evaluado incluyendo su implicación dentro de los proyectos en el porcentaje de la nota destinado a las tareas realizadas.
El alumnado implicado de 1º BACHILLERATO no verá reflejada en la nota de evaluación su actividad en el proyecto. Los alumnos que desarrollen las actividades tendrán la oportunidad de reforzar la reflexión sobre el uso del propio lenguaje.
X. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
1. TEATRO (las fechas están por fijar).
- Programa de teatro de las instituciones de la isla de Fuerteventura.
2. VISITA A LA CASA DE UNAMUNO (2º trimestre)
3. VISITA A LAS BIBLIOTECAS DE PUERTO DEL ROSARIO (1er trimestre)
4. TALLER SOBRE LA CREACIÓN DE LA DÉCIMA (2º trimestre)
-Visita de Marcos Hormiga y Yeray García.
5. EXPOSICIÓN DE LIBROS Y CELEBRACIÓN DEL DÍA DEL LIBRO-DÍA DE LAS LETRAS CANARIAS. Visita de la Feria del Libro. (2º trimestre)
6. RECITAL POÉTICO-OBRA DE TEATRO realizada por los alumnos a final de curso. (3er trimestre)
7. TALLER DE RADIO (a lo largo del curso) y visita a un medio de comunicación.
(fecha por fijar).
8. ELABORACIÓN Y EXPOSICIÓN DE MURALES SOBRE TEMAS LITERARIOS DE INTERÉS.
9.MERCADILLO SOLIDARIO DE LIBROS USADOS.
10. VIAJE CULTURAL (LUGAR Y CURSO POR DETERMINAR).
XI. NORMAS DEL DEPARTAMENTO DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS
1. Utiliza un cuaderno sin anillas, de tamaño folio, para la asignatura.
2. Utiliza folios en blanco cuando el profesor así lo pida.
3. Pon fecha a la actividad de cada día.
4. Respeta los márgenes de comienzo, final de hoja, derecha e izquierda.
5. Destaca el título de la actividad que vayas a realizar.
6. Deja siempre el mismo espacio entre renglón y renglón.
7. Usa el color rojo para corregir.
8. No utilices el corrector o tinta blanca.
.
9. Tampoco olvides que los nombres propios se escriben con mayúscula y que no debes comenzar las repuestas con “QUE”. No olvides poner mayúscula al empezar un escrito o una respuesta
10. No escribas mayúscula en medio de una palabra ni redactes todo con letras mayúsculas.
11. Debes escribir con letra legible y evitar borrones y tachaduras. Si te equivocas, pasa una raya o una cruz por encima.
12. No utilices abreviaturas.
13. Escribe siempre con bolígrafo negro o azul.
14. Entrega los trabajos o ejercicios que se marquen en los plazos establecidos.
15. Cuando faltes a clase, deberás informarte de lo que se ha dado ese día o días por medio de algún compañero.
16. No te levantes de la silla hasta que no toque la sirena.
17. Tu actitud en clase, tu interés y participación, así como la realización de las tareas, la asistencia a clase, el cuidado y la presentación de los cuadernos, material y trabajos, los resultados de los exámenes, las lecturas, y la corrección ortográfica, de expresión y de comprensión de los contenidos conformarán la nota final de cada evaluación.
18. Debes tener un diccionario en casa para realizar las tareas.
PRESENTACIÓN A LOS EXÁMENES
Sólo se podrá justificar la no asistencia a un examen mediante certificado médico. En caso contrario, no se repetirá ningún examen previamente anunciado.
XII . COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
- Marta Nistal
- Isabel Ordóñez de Godos
- Raquel Rodríguez Betancor
- Susana Lareo Hernández
- Teresa Medina Martín
- Mercedes García Acosta
- Fátima Rodríguez Expósito
- María Inmaculada Pérez Gopar
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PRIMER CICLO DE LA ESO
PRIMER CURSO
I OBJETIVOS ESPECÍFICOS
II CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
III CONTENIDOS MÍNIMOS
IV METODOLOGÍA
V EVALUACIÓN
VI CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
VII EDUCACIÓN EN VALORES
VIII TEMPORALIZACIÓN
IX MATERIAL
X PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
I. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Utilizar la lengua oral para presentarse.
2. Interpretar y dar instrucciones.
3. Describir un lugar.
4. Narrar un viaje de forma organizada.
5. Elaborar un informe y presentarlo ante la clase.
6. Narrar una misma situación desde distintos puntos de vista.
7. Narrar una leyenda urbana.
8. Exponer un tema.
9. Realizar una entrevista.
10. Conversar sobre un asunto.
11. Dar recomendaciones.
12. Participar de forma ordenada y activa en un debate.
13. Ofrecer la opinión personal.
14. Contar un cuento.
15. Declamar textos poéticos.
16. Proporcionar argumentos sobre un tema.
17. Leer y comprender textos literarios narrativos, líricos, teatrales.
18. Leer y comprender un cómic.
19. Caracterizar los textos instructivos.
20. Redactar cartas y avisos.
21. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
22. Reconocer cartas personales y cartas comerciales.
23. Identificar las partes de una carta.
24. Recibir, escribir y enviar un correo electrónico.
25. Conocer la estructura de una exposición.
26. Escribir un texto expositivo.
27. Identificar las secciones de un periódico.
28. Reconocer los diferentes géneros periodísticos.
29. Escribir textos narrativos, descriptivos y dialogados.
30. Determinar los tipos de enciclopedias.
31. Buscar información en Internet.
32. Reconocer las ideas principales y secundarias de un texto.
33. Elaborar un resumen y un esquema.
34. Redactar una reseña y un extracto.
35. Saber buscar palabras en un diccionario.
36. Saber utilizar el corrector ortográfico de los procesadores de texto.
37. Utilizar de forma dirigida la biblioteca de centro y las bibliotecas virtuales.
38. Conocer las pautas necesarias para elaborar trabajos, tanto manuscritos como digitales.
II. CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN
Primer trimestre
I. Escuchar, hablar y conversar
1. 1. Identificación en el uso de los elementos de la comunicación en los textos orales: emisor, receptor, canal, mensaje, código y referente.
2. 2. Comprensión de noticias de actualidad, entrevistas, debates y películas, procedentes de los medios de comunicación audiovisual, próximos a los intereses del alumnado, con atención a muestras de los medios de comunicación canarios.
3. 3. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.
II. Leer y escribir
1. Comprensión de textos escritos.
1. 1.1. Identificación en el uso de los elementos de la comunicación en los textos escritos: emisor, receptor, canal, mensaje, código y referente.
2. 1.2. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.
1.3. Comprensión de textos de los medios de comunicación, con atención a muestras de prensa canaria, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.
2. Composición de textos escritos
3. 2.1. Composición de textos descriptivos y narrativos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como diarios y cartas personales.
2.2. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
III. Educación literaria
1. La literatura: definición.
1. La literatura oral y la literatura escrita.
2. La prosa y el verso
- Los géneros literarios: lírico, narrativo y dramático.
3. El lenguaje literario:
- La medida de los versos.
- La sinalefa.
- Versos de arte mayor y versos de arte menor.
- La rima consonante y la rima asonante.
- Los tipos de estrofas.
- Las figuras literarias: símil, anáfora y paralelismo.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.
1. Gramática.
1. La lengua y sus variedades lingüísticas.
2. Dialecto y habla.
3. Los niveles de la lengua: culto, estándar, vulgar.
4. Los registros lingüísticos: formal e informal.
5. La realidad plurilingüe de España.
6. Las variedades geográficas y el castellano.
7. La estructura de la palabra: los monemas, los lexemas y los morfemas.
8. Clases de morfemas: flexivos y derivativos (prefijos, sufijos e interfijos).
9. Las palabras y su clasificación.
10. La palabra y los sintagmas.
11. El enunciado, la oración y la frase.
12. Clasificación de las oraciones.
13. La estructura de la oración: sujeto y predicado.
14. Predicado verbal y predicado nominal.
15. El verbo:
- Definición.
- Las desinencias del verbo.
- La conjugación verbal.
- Tiempos simples y compuestos en el indicativo y subjuntivo.
- Verbos regulares e irregulares.
- Valor de la forma del imperativo.
2. Léxico
2.1. Uso y manejo del diccionario
2.2. El vocabulario castellano:
- Palabras patrimoniales y cultismos.
- Los préstamos lingüísticos.
2.3. La derivación, la prefijación y la sufijación.
2.4. La composición.
2.5. Los sinónimos y los antónimos.
3. Ortografía
3.1. La sílaba. Sílabas átonas y sílabas tónicas.
3.2. Diptongos, triptongos e hiatos.
3.3. Partición de las palabras.
3.4. Palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Acentuación.
3.5. Acentuación de los diptongos, triptongos e hiatos.
3.6. Acentuación de las palabras compuestas.
3.7. Acentuación de los adverbios acabados en “mente”
Segundo trimestre
I. Escuchar, hablar y conversar.
4. 1. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. 2. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
6. 3. Participación en situaciones de comunicación propias del ámbito académico y social, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
II. Leer y escribir
1. 1. Comprensión de textos escritos
1. 1.1. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
2. 1.2. Comprensión de textos descriptivos y narrativos, con especial atención a la identificación del tema y al reconocimiento de su estructura.
3. 1.3. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.
2. Composición de textos escritos
4. 2.1. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
2.2. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.
III. Educación literaria
1. La narración
1. Elementos de la narración: el narrador, los hechos o acontecimientos, los mitos y las leyendas, los personajes y el espacio y el tiempo.
2. Subgéneros narrativos: la épica, el cuento y la novela.
3. Tipologías textuales de la narración: la descripción
- Descripción de personas. El retrato.
- Descripción de paisajes y lugares.
- La descripción y su enfoque: objetiva y subjetiva.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.
1. Gramática.
1. El sustantivo o nombre.
- Significado.
- Función y forma.
- Clasificación.
- Género: masculino y femenino.
- Número: singular y plural.
- La aposición.
2. El adjetivo.
- Significado.
- Función y forma.
- Clases de adjetivos.
- Los grados del adjetivo.
- Expresiones con valor especificativo y explicativo.
3. El artículo y los adjetivos determinativos:
- Significado.
- Función y forma.
- El artículo.
- Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos.
2. Léxico
1. Tipos de diccionarios
2. Diccionarios y correctores ortográficos
- Diccionario ortográfico
- Diccionarios en Internet
3. Palabras primitivas y palabras derivadas.
4. Polisemia y parónimos.
5. Homógrafos y homónimos.
3. Ortografía
3.1. Fonemas, sonidos y letras
3.2. Uso de las mayúsculas.
3.3. Uso de la b/v.
3.4. Uso de la g/j.
3.5. Uso de la k/q/ c y z.
Tercer trimestre
I. Escuchar, hablar y conversar.
1. Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria.
2. Participación y cooperación en situaciones de aprendizaje compartido (expresión de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.
4. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
II. Leer y escribir
1. Comprensión de textos escritos.
1. 1.1. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
1.2. Interés por la comprensión de textos escritos como fuente de información y aprendizaje, como forma de conocer experiencias, ideas, opiniones y conocimientos ajenos y como forma de regular la conducta.
2. Composición de textos escritos.
2.1.Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
III. Educación literaria
1. Poesía lírica
1. Contenido
2. Forma
- Verso y la prosa poética
- Las figuras literarias
3. Subgéneros líricos: oda, elegía y égloga.
2. Poesía épica y la narrativa
3. El teatro
3.1. La voz de los personajes : diálogo, monólogo y el aparte.
3.2. Las acotaciones teatrales
3.3. La representación teatral.
3.4. Subgéneros teatrales: tragedia, comedia y drama.
4. Lectura comentada de textos narrativos, líricos y teatrales adecuados a la edad y reconociendo las características del género al que pertenece.
5. Identificación de los recursos lingüísticos propios de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.
6. La composición de textos de intención literaria utilizando alguno de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
7. La lectura de obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad.
8. La biblioteca del centro y las bibliotecas virtuales.
9. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.
1. Gramática
1. El pronombre
- Significado, función y forma
- Clasificación del pronombre: personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos, exclamativos y relativos.
2. El adverbio
- Significado, función y forma.
- Locuciones adverbiales
- Clasificación: lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación y duda.
3. Preposiciones y conjunciones. Locuciones.
2. Léxico
1. Palabras simples y compuestas
2. Familia léxica
3. Campos semánticos
4. Tabúes y eufemismos
3. Ortografía
1. Uso y/ll
2. Uso de la r/rr
3. Uso de la h
4. Uso de la x
5. Los signos de puntuación
6. La coma
7. El punto
8. Otros signos de puntuación: las comillas y el paréntesis
9. Interrogativos y exclamativos
10. El punto y la coma
11. Los dos puntos (:)
12. Los puntos suspensivos (...)
III. CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Producción de textos escritos limpios, ordenados y con una escritura legible y clara.
2. Capacidad para captar el sentido e ideas fundamentales de textos orales y escritos
3. Capacidad para dar opiniones e ideas personales a nivel oral acerca de diversos temas
4. Fluidez lectora.
5. Capacidad para resumir textos orales y escritos
6. Producción de textos escritos que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas
7. Capacidad de escribir con una ortografía correcta
8. Manejo del diccionario usándolo de forma adecuada
9. Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española
10. Lectura de tres libros a lo largo del curso y realización del trabajo correspondiente
11. Identificación de las distintas clases de palabras en el plano morfológico: sustantivos, adjetivos, determinantes y verbos.
12. Capacidad para conjugar los verbos regulares
13. Reconocimiento de los diferentes géneros literarios y sus rasgos mas característicos
IV. METODOLOGÍA
Se seguirá una metodología activa, buscando siempre la participación y la integración de los alumnos/as en el proceso de aprendizaje y en la dinámica general del aula.
En todo momento, se intentará conseguir la supremacía de los conocimientos más inmediatos, es decir, de aquellos que proceden de la base experimental por encima de la formulaciones meramente teóricas.
Se considera fundamental una motivación previa a partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos.
Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos tipos de intereses, motivaciones y capacidades. Para ello, a parte de las actividades realizadas en común se proporcionará a los alumnos otras de ampliación o refuerzo, según los casos.
La metodología deberá ser todo lo individualizada, participativa y comunicativa posible, permanecerá abierta y flexible a cualquier innovación del profesor o de los alumnos.
Se llevarán a la práctica trabajos en equipo, con reparto de tareas y responsabilidades, de modo que todos participen en la planificación y en la elaboración de los trabajos.
Para lograr hábitos de comportamiento se procurará la repetición de conductas, ejercitación de habilidades y el refuerzo positivo.
En la realización de actividades lingüísticas, tanto orales como escritas, se llevarán a cabo distintos agrupamientos: trabajo en gran grupo (puestas en común, revisiones de textos guiados por el profesor, debates...), en pequeños grupos (preparación de planes para elaborar textos, lecturas colectivas, ejercicios, producción literaria...), o de forma individual (lectura autónoma, elaboración de textos personales, pruebas escritas...). La elección de unas u otras formas de agrupamientos dependerá de cada situación de aprendizaje, buscando aquellas que mejor favorezcan la interacción, la reflexión, el trabajo personal, ayuda a alumnos con algún problema y otras.
Método de trabajo aplicables a todas las Unidades Didácticas.
Motivación. Búsqueda de conocimientos previos. Conversación a partir de ilustraciones.
Lectura de textos por parte de los alumnos.
Realización de diferentes actividades de comprensión y expresión oral y escrita.
Estudio de la Lengua.
Actividades de gramática, ortografía y vocabulario.
Literatura.
Realización de actividades de refuerzo o ampliación.
En el bloque de Literatura se procurará (además de trabajar los contenidos explicitados) fomentar y potenciar el gusto de los alumnos por la lectura. Se considerará obligatoria la lectura de tres libros a lo largo del curso, uno por trimestre. Asimismo se valorará la lectura de más libros.
Se facilitará a los alumnos una lista de “libros recomendados” para leer y trabajar.
V. EVALUACIÓN
Evaluar el rendimiento escolar de los alumnos es valorar el sentido y la eficacia de la instrucción que reciben. La evaluación debe considerar todo el proceso educativo, por lo tanto se evaluará de manera continua tanto al aprendizaje del alumno como el proceso de enseñanza. Según la Orden de evaluación del 7 de noviembre de 2007 la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la ESO será continua y diferenciada. A este efecto los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como el grado de adquisición de las competencias básicas.
Momentos de la evaluación.
Evaluación inicial. Tiene como función establecer el punto de partida del que se debe partir, ya que a través de las pruebas iniciales el profesor puede detectar el nivel del alumno y ajustar la ayuda pedagógica a la misma.
Evaluación formativa. Con la evaluación continua del alumno a través de las diversas actividades, se aprecia la marcha del proceso de enseñanza y aprendizaje. Si los alumnos presentan dificultades se podrán proponer actividades de refuerzo que le permitan llegar a la consecución de los objetivos.
Evaluación sumativa o final. Para saber si el alumno ha alcanzado las metas previstas al final de cada unidad o al término del curso, la evaluación debe ser informativa y formativa, ya que permite aplicar los mecanismos correctores.
AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Como criterios de valoración de la Programación se considera necesario evaluar, por un lado la planificación y su adecuación a la selección de los objetivos, los tipos de contenidos y el diseño de las actividades. También se evaluará su puesta en práctica, es decir, la aplicación didáctica, los recursos, las intervenciones y exposiciones del profesor o la conveniencia de las agrupaciones de los alumnos.
Esta valoración se hará en función del nivel de resultados observados en relación con los objetivos marcados, teniendo en cuenta como finalidad orientar y regular el proceso de enseñanza aprendizaje. Es conveniente analizar y valorar igualmente, en relación con el propio centro, la flexibilidad horaria, la disponibilidad de espacios, la utilización de recursos, la necesidad de dotaciones, etc.
Como instrumentos la observación directa y la reflexión es fundamental. El profesor puede evaluarse a sí mismo reflexionando sobre su tarea y sobre cómo ha desempeñado su papel dinamizador en el proceso. La evaluación y autoevaluación de la práctica docente se puede llevar a cabo a través de un cuestionario presentado al final de cada unidad, de los resultados de las pruebas prácticas y de los trabajos. Otro recurso fundamental es el diario del profesor, ya que en él recoge toda la información referida a la marcha del curso y las posibles dificultades que puedan surgir.
Instrumentos de evaluación.
- Observación sistemática del trabajo realizado en clase.
- Cuaderno de clase. Orden, limpieza y presentación.
- Participación en las actividades de clase.
- Respeto de las normas de convivencia.
- Realización de las tareas.
- Pruebas orales y escritas. Trabajos puntuales, respetando los plazos de entrega marcados.
- Observación del trabajo realizado en pareja o en grupo.
- Asistencia a clase y puntualidad.
- Lectura de tres libros a lo largo del curso.
Criterios de calificación:
Los criterios de calificación a seguir en este curso serán los siguientes:
- 40% pruebas y exámenes: orales y escritos.
- 20% lectura: orales y escritas.
- 10% actitud en clase.
- 30% tareas realizadas en casa y en clase.
Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de las calificaciones siguientes:
Sobresaliente: 9 ó 10
Notable: 7 u 8
Bien: 6
Suficiente: 5
Insuficiente: 0, 1, 2, 3 ó 4
Se considerará calificación negativa el insuficiente y positivas las demás.
En todas las pruebas escritas se tendrá en cuenta a la hora de valorarlas los siguientes aspectos:
.En la expresión :
-Coherencia y claridad de la redacción:
-Claridad conceptual de la exposición.
-Coherencia de las ideas (deben sucederse de forma lógica).
-Adecuada organización del texto.
-Correcta estructuración sintáctica de los enunciados.
-Uso debido de los conectores.
-Vocabulario preciso y variado (con terminología específica de la materia).
-Uso apropiado de los procedimientos léxicos.
-Adecuado registro idiomático.
-Evitas las palabras baúl.
-Evitar el tú generalizador.
.En la ortografía:
Ésta no es sólo la utilización de las grafías, sino también, de los signos de puntuación y de la acentuación. Se evaluará de la siguiente manera: diez faltas restarán un punto
VI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La evaluación de los alumnos será continua y diferenciada. Asimismo se valorará la capacidad para expresar los contenidos del área
1. 1. Reconocer los elementos de la comunicación, el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones, opiniones y argumentos procedentes de los medios de comunicación audiovisuales y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. (CL-CF-CD-CS-CC-CA-CP)
2. Extraer informaciones concretas, distinguiendo en ellas las ideas principales de las secundarias, e identificar los elementos de la comunicación y el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar el tema y distinguir las partes del texto. (CL-CP-CS)
1. 3. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, de experiencias vividas o imaginadas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (CL-CD-CA-CP)
4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. (CL-CD-CA-CP)
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. (CL-CP-CA)
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la canaria, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.(CL-CC-CA)
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. (CL-CP-CA-CC-CD)
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, en especial la hablada en Canarias. (CL-CS)
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. (CL-CA-CP-CD)
10. Iniciar el conocimiento y la comprensión de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. (CL-CA-CP)
VII. EDUCACIÓN EN VALORES
Partimos del convencimiento de que los temas de la educación en valores deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Su tratamiento se manifiesta en especial de dos modos:
1. A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que los textos ofrecen situaciones que reflejan actitudes, valores y modos de pensar.
1. Aprovechando cualquier otro elemento que permita reproducir en el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior.
Los temas trabajados están especificados en las distintas unidades. Hemos de reseñar que se hará especial hincapié en los aspectos que giran entorno a la convivencia, trabajando con el alumnado las normas de conducta (sobre todo a nivel oral, el respeto a la autonomía de los demás y el diálogo como modo de resolver los conflictos).
VIII. TEMPORALIZACIÓN
Los aspectos de comprensión y expresión oral y escrita se tratarán de forma continuada a lo largo de todo el curso.
En cuanto a los aspectos de gramática, vocabulario, ortografía y literatura se organizarán por trimestres como queda reflejado en el apartado secuenciación de contenidos de esta programación.
Se atenderá básicamente a la organización en unidades del libro del alumno y quedaría así:
Unidades 1 a 4 : Primer trimestre.
Unidades 5 a 7 : 2º trimestre.
Unidades 8 a 10 : 3º trimestre.
Hay que tener en cuenta que este periodo puede ser flexible atendiendo al ritmo de aprendizaje de los alumnos y al grado de dificultad que presenten algunos aspectos.
IX. MATERIAL
Lengua castellana y Literatura 1º ESO, editorial Casals.
Diccionario de la Lengua castellana.
Agenda.
Cuaderno.
Los libros de lectura para el curso son:
1º trimestre: Relatos de fantasmas.
2º trimestre: El diario de Violeta Carlota..
3º trimestre: Por decidir.
X. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE DE LENGUA Y LITERATURA. 1º ESO
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Capacidad para captar el sentido e ideas fundamentales de textos escritos.
2. Preguntas sobre el libro de lectura: El Quijote, adaptación edit. Cucaña
3. Capacidad para resumir textos escritos.
4. Producción de textos escritos limpios, ordenados y con una escritura legible y clara que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas.
5. Capacidad de escribir con una ortografía y acentuación correctas. Reglas generales de acentuación ( agudas, llanas, esdrújulas, sobresdrújulas). Diptongos, triptongos e hiatos.
6. Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española: sinónimos, antónimos, frases hechas y refranes.
7. El sustantivo.El adjetivo. Los determinantes. El pronombre. El verbo. El adverbio . Las preposiciones .Definición. Identificación. Clases
8. Distinción de textos narrativos y descriptivos.
9.La comunicación. Elementos de la comunicación. Tema 1 del libro. Estudiar también por la libreta y los ejercicios realizados
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
1- Resumir un texto ( 1 punto)
2- Comprender un texto escrito( 1 punto)
3- Hacer uso correcto de las reglas generales de acentuación ( 1 punto)
4- Distinguir y definir sinónimos, antónimos, frases hechas y refranes ( 1 punto)
5- Identificar y analizar morfológicamente: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones ( 2 puntos)
6- Reconocer y analizar los Sintagmas Nominales y los Sintagmas Verbales (1 punto)
7- Distinguir y definir los géneros literarios ( 1 punto)
8- Analizar las funciones de sujeto y predicado y especificar el tipo ( 1 punto)
9- Contestar las preguntas sobre un libro de lectura .( 1 punto).
PRIMER CICLO ESO
segundo curso
I INTRODUCCIÓN
II Contribución de la materia a la adquisición de las competencias
básicas.
III OBJETIVOS
IV CONTENIDOS
V CONTENIDOS MÍNIMOS
VI TEMPORALIZACIÓN
VII METODOLOGÍA
VIII ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
IX EDUCACIÓN EN VALORES
X EVALUACIÓN
XI CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
XII PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
XIII MATERIALES
I. INTRODUCCIÓN
El objetivo de esta materia es el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos conocimientos se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables y a las normas ortográficas.
Por otro lado, la educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, las convenciones propias del uso literario de la lengua y las relaciones del texto literario con su contexto cultural.
En Educación Primaria se han asentado las bases para la lectura, la escritura y la educación literaria. Corresponde a la Educación Secundaria Obligatoria ampliar la diversidad de prácticas discursivas, acrecentar la trascendencia del dominio de la lengua para los logros académicos en general, subrayar la repercusión de las convenciones estéticas y del contexto histórico y cultural en la literatura, y desarrollar una capacidad metalingüística a través de la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua que ayuden al alumnado a progresar en su aprendizaje.
Según el decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, la materia de Lengua Castellana en segundo de la ESO se articula en torno a cuatro bloques de contenido: Escuchar, hablar y conversar, Leer y escribir, La educación literaria, Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.
II. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
El currículo de esta materia contribuye al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas, ya que capacita a los alumnos y las alumnas para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional y el ocio. En la adquisición de la competencia en comunicación lingüística es fundamental el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir) o que a su vez constituye el fundamento esencial para el aprendizaje y, por tanto, sustenta la capacidad de aprender a aprender. Además, la capacidad de comunicación entraña la disposición al diálogo crítico y constructivo, esencial para la competencia en autonomía e iniciativa personal, y despierta el interés por la interacción con otras personas (competencia social y ciudadana). Del mismo modo, el tratamiento de distintos tipos de textos a través de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) conforma la competencia digital en el tratamiento de la información. Y por último, la apreciación de las cualidades estéticas de las manifestaciones literarias y la voluntad de dominarlas favorece el desarrollo de la competencia cultural y artística.
A la adquisición de la competencia en comunicación lingüística se contribuye desde todos los bloques de contenido de esta materia orales y escritos, sino que estas capacidades constituyen el pilar básico para el aprendizaje permanente.
En el transcurso del aprendizaje es primordial que los alumnos y las alumnas sean conscientes de lo que saben, de lo que necesitan saber, de cómo se aprende y de cómo se optimiza lo aprendido. En este sentido, la materia de Lengua Castellana y Literatura ofrece una amplia variedad de estrategias y recursos que permiten programar los contenidos y establecer la práctica diaria en el aula.
III. OBJETIVOS
La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, establece en su artículo 2 las finalidades hacia las que se orienta el sistema educativo español y en su artículo 23 enuncia los objetivos de la ESO. El decreto del currículo para la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC de 7 de junio de 2007) concreta estas finalidades para la Educación Secundaria Obligatoria y adecua, en su artículo 3, los objetivos de esta etapa establecidos en la LOE a nuestra comunidad autónoma. Asimismo, en el Anexo I del citado decreto se recogen los objetivos de las diferentes materias como parte de sus currículos.
Tanto los objetivos de etapa, comunes a todas las materias, como los objetivos de materia se explicitan como las capacidades que deberán desarrollar los alumnos en este periodo educativo. Como elemento novedoso se incorpora al currículo el concepto de competencias básicas, que se conciben como “el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida”. Se definen ocho competencias básicas que deben integrarse como parte de las capacidades u objetivos que el alumnado debe desarrollar en esta etapa, dependiendo del curso en que se encuentre y de su nivel de aprendizaje.
Por todo ello, se han integrado estas capacidades o competencias básicas en el conjunto de objetivos que, partiendo de los de etapa, han de verse reflejados en las diferentes unidades de la programación.
Así, en el currículo de la etapa se establecen en primer lugar los aspectos básicos y comunes del desarrollo personal que se pretende que alcancen todos los alumnos en esta etapa, de esta forma sus objetivos expresan una manera de concebir la educación integral. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para la realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.
g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k) Comprender y expresarse con corrección en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes materias.
Con el trabajo relativo a cada una de las materias se pretenden alcanzar estos objetivos generales de etapa. En nuestro caso, el aprendizaje de la lengua es decisivo desde el momento en que ésta tiene carácter de área instrumental, que es precisamente el enfoque que tiene en la ESO, es decir, le corresponde un papel ineludible como herramienta cognoscitiva para afianzar el conocimiento en cualquier otra disciplina del saber humano. La correcta utilización e interpretación del código lingüístico es la capacidad que posibilita la interpretación de la realidad en cualquiera de sus facetas, desde las vertientes más experimentales hasta las más abstractas. Por ello, un buen aprendizaje de la lengua, así como de los mecanismos que dotan al sujeto de una buena competencia comunicativa es el paso previo para la interiorización eficaz de cualquier otro aprendizaje. Así la materia de Lengua Castellana en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y sus variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria.
10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.
14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
IV. CONTENIDOS
Bloque I. Escuchar a hablar y conversar.
1. Comprensión de informaciones de actualidad.
2. Exposición y presentación de informaciones de manera oral.
3. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico y social.
4. Participación de situaciones de comunicación propias en el ámbito académico y social: exposición de breves informaciones sobre las tareas realizadas y en el intercambio de ideas ( el debate).
5. Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria.
6. participación y cooperación en situaciones de aprendizaje compartido (expresión de ideas, sentimientos, experiencias) con respeto y tolerancia.
7. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos propios.
Bloque II. Leer y escribir.
1. Identificación en el uso en las funciones del lenguaje.
2. Comprensión y composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado.
3. Comprensión y composición de textos propios de los medios de comunicación (noticias y crónicas) con atención a muestras de prensa canaria.
4. Comprensión y composición de textos descriptivos.
5. Comprensión y composición de textos narrativos.
6. Comprensión y composición de textos dialogados.
7. Utilización autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información.
8. Actitud reflexiva y crítica con respeto a la información disponible ante los mensajes que supongan discriminación.
9. Comprensión y composición de textos del ámbito académico, especialmente resúmenes, esquemas y la toma de apuntes.
10. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje.
11. Interés por la buena presentación de los textos escritos.
III Educación literaria
1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.
2. Diferenciación de los principales géneros y subgéneros literarios. La métrica. Las estrofas. Las figuras literarias.
3. Lectura comentada y recitado de poemas prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos del poema.
4. El cuento. Estructura del cuento. Los personajes del cuento. La narración.
5. La novela. Elementos de la novela: el resumen narrativo, el diálogo ( estilo directo e indirecto), el monólogo interior. La argumentación.
6. El teatro. El diálogo, el monólogo, la acotación y el aparte. Subgéneros: la tragedia, la comedia y el drama.
7. La lírica: poemas líricos y poemas narrativos. La descripción.
8. Composición de textos de intención literaria.
9. Interés por conocer las creaciones literarias de la realidad canaria y aprecio por los valores culturales y estéticos de sus textos.
10. Utilización autónoma de la biblioteca del centro y de las bibliotecas virtuales.
11. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la Literatura.
Bloque IV Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje.
1. Reconocimiento de las diferencias entre la comunicación oral y escrita.
2. Conocimiento de las causas históricas de la diversidad lingüística de España y sus dialectos.
3. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos del español de Canarias.
4. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.
5. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del modo Indicativo y modo Subjuntivo.
6. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales como los de orden, explicativos y de contraste.
7. Interpretación de las informaciones ligüísticas que proporcionan los diccionarios escolareS y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico ( sinonimia, antonimia, campos semánticos, monosemia, polisemia, homonimia, hiperónimos, hipónimos) y normativa.
8. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.
9. Conocimiento de los mecanismos de formación de palabras: derivación, composición, siglas y acrónimos.
10. Reconocimiento de las palabras en el ámbito profesional: los tecnicismos.
11. Reconocimiento de las palabras según el ámbito social y cultural: vulgarismos y coloquialismos.
12. Reconocimiento de las formas del registro coloquial: frases hechas y refranes.
V. CONTENIDOS MÍNIMOS
1- Capacidad para captar el sentido e ideas fundamentales de textos escritos.
2- Capacidad para elaborar esquemas.
3- Capacidad para resumir textos
4- Composición de textos descriptivos, narrativos y dialogados.
5-Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española: sinonimia, monosemia, antonimia, polisemia, homonimia, frases hechas y refranes.
6-Producción de textos escritos limpios, ordenados y con una escritura legible y clara que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas.
7-Conocimiento de los verbos regulares e irregulares.
8-Identificación y análisis de los verbos regulares e irregulares.
9-Preguntas sobre los libros leídos a lo largo del curso.
10-Reconocimiento de los diferentes géneros literarios ( lírico, narrativo y dramático) y sus rasgos más característicos.
11- Reconocimiento de las diferentes modalidades de la oración.
VI. TEMPORALIZACIÓN
Los aspectos del Bloque I Escuchar a hablar y conversar y los del Bloque II Leer y escribir se trabajarán de forma continuada a lo largo de todo el curso.
En cuanto a los aspectos de gramática, vocabulario, ortografía y literatura se organizarán a lo largo de los tres trimestres del curso. Teniendo en cuenta que este periodo puede ser flexible a causa del ritmo de aprendizaje de los alumnos y el grado de dificultad que presenten algunos aspectos.
VII. METODOLOGÍA
Fundamentalmente planteamos un enfoque comunicativo que propicia el desarrollo de las competencias básicas al incidir en las habilidades y actitudes socializadoras, instrumentales y de enriquecimiento personal que desde nuestra materia podemos desarrollar.
La combinación de diferentes estrategias metodológicas, la preponderancia del aprendizaje significativo, la adecuada atención a la diversidad del aula, la especial atención del trabajo colaborativo son principios que orientan la labor docente.
Así mismo, aprovechando los recursos que ofrece el centro, favoreceremos el empleo de la biblioteca y de las TIC, que debe desarrollar tanto la capacidad crítica ante la información como la autonomía del aprendizaje.
Se seguirá una metodología activa, buscando siempre la participación y la integración de los alumnos/as en el proceso de aprendizaje y en la dinámica general del aula.
En todo momento, se intentará conseguir la supremacía de los conocimientos más inmediatos, es decir, de aquellos que proceden de la base experimental por encima de la formulaciones meramente teóricas. Se considera fundamental una motivación previa a partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Se tendrá en cuenta la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos tipos de intereses, motivaciones y capacidades. Para ello, a parte de las actividades realizadas en común se proporcionará a los alumnos otras de ampliación o refuerzo, según los casos.
La metodología deberá ser todo lo individualizada, participativa y comunicativa posible, permanecerá abierta y flexible a cualquier innovación del profesor o de los alumnos.
Se llevarán a la práctica trabajos en equipo, con reparto de tareas y responsabilidades, de modo que todos participen en la planificación y en la elaboración de los trabajos.
Para lograr hábitos de comportamiento se procurará la repetición de conductas, ejercitación de habilidades y el refuerzo positivo.
En la realización de actividades lingüísticas, tanto orales como escritas, se llevarán a cabo distintos agrupamientos: trabajo en gran grupo (puestas en común, revisiones de textos guiados por el profesor, debates...), en pequeños grupos (preparación de planes para elaborar textos, lecturas colectivas, ejercicios, producción literaria...), o de forma individual (lectura autónoma, elaboración de textos personales, pruebas escritas...). La elección de unas u otras formas de agrupamientos dependerá de cada situación de aprendizaje, buscando aquellas que mejor favorezcan la interacción, la reflexión, el trabajo personal, ayuda a alumnos con algún problema y otras.
Método de trabajo aplicables a todas las Unidades Didácticas.
Motivación. Búsqueda de conocimientos previos. Conversación a partir de ilustraciones.
Lectura de textos por parte de los alumnos.
Realización de diferentes actividades de comprensión y expresión oral y escrita.
Estudio de la Lengua.
Actividades de gramática, ortografía y vocabulario.
Literatura.
Realización de actividades de refuerzo o ampliación.
VIII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La programación se organiza en torno a las capacidades y aprendizajes que se consideran de acceso general y compartido por el conjunto del alumnado. Sin embargo hay que tener en cuenta la diversidad que se pueden presentar a estas edades. Para ello utilizamos las medidas de atención a la diversidad que nos ofrece el sistema educativo y que se concretan para Canarias en la Orden del 7 de junio de 2007 y en las Resoluciones del 11 de junio de 2007 y 30 de enero de 2008, que concretan y adaptan de forma transitoria la Orden citada.
Medidas ordinarias
Con estas medidas se atienden a los diferentes niveles de aprendizaje que haya en el grupo, sin que se modifiquen los componentes prescritos del currículo ni la organización básica de los cursos. Así de propondrán:
5. Metodologías diversas que se pueden utilizar en la forma de presentar determinados contenidos o actividades.
6. Propuestas de actividades diferenciadas para alumnos que presenten dificultades al trabajar determinados contenidos.
7. Utilización de materiales didácticos no homogéneos.
8. Agrupamientos flexibles y ritmos distintos.
IX. EDUCACIÓN EN VALORES
Partimos del convencimiento de que los temas de la educación en valores deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad.
Su tratamiento se manifiesta en especial de dos modos:
1. A través de la selección de textos y el trabajo con ellos, puesto que los textos ofrecen situaciones que reflejan actitudes, valores y modos de pensar.
2. Aprovechando cualquier otro elemento que permita reproducir en el aula los temas, las vivencias y los valores del mundo exterior.
Los temas trabajados están especificados en las distintas unidades. Hemos de reseñar que se hará especial hincapié en los aspectos que giran entorno a la convivencia, trabajando con el alumnado las normas de conducta (sobre todo a nivel oral, el respeto a la autonomía de los demás y el diálogo como modo de resolver los conflictos).
X. EVALUACIÓN
Evaluar el rendimiento escolar de los alumnos es valorar el sentido y la eficacia de la instrucción que reciben. La evaluación debe considerar todo el proceso educativo, por lo tanto se evaluará de manera continua tanto al aprendizaje del alumno como el proceso de enseñanza. Según la Orden de evaluación del 7 de noviembre de 2007 la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en la ESO será continua y diferenciada. A este efecto los criterios de evaluación de la materia serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de los objetivos como el grado de adquisición de las competencias básicas.
Momentos de la evaluación.
Evaluación inicial. Tiene como función establecer el punto de partida del que se debe partir, ya que a través de las pruebas iniciales el profesor puede detectar el nivel del alumno y ajustar la ayuda pedagógica a la misma.
Evaluación formativa. Con la evaluación continua del alumno a través de las diversas actividades, se aprecia la marcha del proceso de enseñanza y aprendizaje. Si los alumnos presentan dificultades se podrán proponer actividades de refuerzo que le permitan llegar a la consecución de los objetivos.
Evaluación sumativa o final. Para saber si el alumno ha alcanzado las metas previstas al final de cada unidad o al término del curso, la evaluación debe ser informativa y formativa, ya que permite aplicar los mecanismos correctores.
AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Como criterios de valoración de la Programación se considera necesario evaluar, por un lado la planificación y su adecuación a la selección de los objetivos, los tipos de contenidos y el diseño de las actividades. También se evaluará su puesta en práctica, es decir, la aplicación didáctica, los recursos, las intervenciones y exposiciones del profesor o la conveniencia de las agrupaciones de los alumnos.
Esta valoración se hará en función del nivel de resultados observados en relación con los objetivos marcados, teniendo en cuenta como finalidad orientar y regular el proceso de enseñanza aprendizaje. Es conveniente analizar y valorar igualmente, en relación con el propio centro, la flexibilidad horaria, la disponibilidad de espacios, la utilización de recursos, la necesidad de dotaciones, etc.
Como instrumentos la observación directa y la reflexión es fundamental. El profesor puede evaluarse a sí mismo reflexionando sobre su tarea y sobre cómo ha desempeñado su papel dinamizador en el proceso. La evaluación y autoevaluación de la práctica docente se puede llevar a cabo a través de un cuestionario presentado al final de cada unidad, de los resultados de las pruebas prácticas y de los trabajos. Otro recurso fundamental es el diario del profesor, ya que en él recoge toda la información referida a la marcha del curso y las posibles dificultades que puedan surgir.
Instrumentos de evaluación
- Observación sistemática del trabajo realizado en clase.
- Cuaderno de clase: orden, limpieza y presentación.
- Participación en las actividades de clase.
- Respeto de las normas de convivencia.
- Realización de las tareas.
-Pruebas orales y escritas. Trabajos puntuales, respetando los plazos de entrega marcados.
- Observación del trabajo realizado en pareja o en grupo.
- Asistencia a clase y puntualidad.
- Lectura de tres libros a lo largo del curso.
Criterios de calificación
Los criterios de calificación a seguir en este curso serán los siguientes:
- 40% pruebas y exámenes: orales y escritos.
- 20% lectura: orales y escritas.
- 10% actitud en clase.
- 30% tareas realizadas en casa y en clase.
Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de las calificaciones siguientes:
Sobresaliente: 9 ò 10
Notable: 7 ò 8
Bien: 6
Suficiente:5
Insuficiente: 0,1,2,3 ó 4
Se considerará calificación negativa el insuficiente y positivas las demás.
En todas las pruebas escritas se tendrá en cuenta a la hora de valorarlas los siguientes aspectos:
.En la expresión :
-Coherencia y claridad de la redacción:
-Claridad conceptual de la exposición.
-Coherencia de las ideas (deben sucederse de forma lógica).
-Adecuada organización del texto.
-Correcta estructuración sintáctica de los enunciados.
-Uso debido de los conectores.
-Vocabulario preciso y variado (con terminología específica de la materia).
-Uso apropiado de los procedimientos léxicos.
-Adecuado registro idiomático.
-Evitas las palabras baúl.
-Evitar el tú generalizador.
.En la ortografía:
Ésta no es sólo la utilización de las grafías, sino también, de los signos de puntuación y de la acentuación. Se evaluará de la siguiente manera: diez faltas restarán un punto.
XII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
1- Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales de distintos tipos y niveles de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. (CL-CP)
2- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. (CL-CP-CD)
3- Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. (CL-CP-CD)
4- Narrar, escribir diálogos, explicar, resumir y comentar usando un registro adecuado, organizando las ideas, con orden y claridad y respetando las normas gramaticales y ortográficas. (CP-CL-CA)
5- Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.(CP-CC-CL)
6- Utilizar habitualmente una letra personal y legible. (CP-CA)
7- Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje. (CL-CP)
8- Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las variedades del español, en especial el español de Canarias. (CL-CS-CP)
9- Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. (CL-CP-CD)
10- Reconocer y utilizar en el uso oral y escrito el valor de los diferentes tiempos verbales en el modo indicativo y subjuntivo. (CL-CA-CP)
11- Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los textos leídos por géneros literarios. (CL-CS-CC-CA)
12- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. (CL-CC-CA-CP)
13- Consultar el diccionario, diccionarios especializados y otras obras de consulta, con aplicación de procedimientos informáticos sencillos. (CL-CD-CA-CP)
14- Leer aplicando las estrategias adecuadas y valorar la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. (CL-CP-CA-CC)
XII PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Contenidos mínimos
1- Capacidad para captar el sentido e ideas fundamentales de textos escritos.
2- Capacidad para elaborar esquemas.
3- Capacidad para resumir textos
4- Composición de textos descriptivos, narrativos y dialogados.
5-Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española: sinonimia, monosemia, antonimia, polisemia, homonimia, frases hechas y refranes.
6-Producción de textos escritos limpios, ordenados y con una escritura legible y clara que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas.
7-Conocimiento de los verbos regulares e irregulares.
8-Identificación y análisis de los verbos regulares e irregulares.
9-Preguntas sobre los libros leídos a lo largo del curso.
10-Reconocimiento de los diferentes géneros literarios ( lírico, narrativo y dramático) y sus rasgos más característicos.
11- Reconocimiento de las diferentes modalidades de la oración.
Criterios de calificación
La prueba extraordinaria de septiembre consistirá en un examen escrito cuyo contenido mínimo ya ha sido explicado.
La nota oscilará del 1 al 10.
La fecha del examen la determinará la Administración ( los primeros días de septiembre).
En cuanto a las reglas para la realización de la prueba son las fijadas por el Departamento desde el inicio del curso escolar y ya conocidas por el alumnado.
1- Comprender un texto escrito ( 1 punto)
2- Resumir un texto escrito ( 1 punto)
3- Componer un texto en el que figuren la narración, la descripción y el diálogo ( 1 punto)
4- Hacer uso correcto de las reglas generales de acentuación ( 1 punto)
5- Distinguir y definir sinónimos, antónimos, monosemia, polisemia, homonimia, frases hechas y refranes ( 1 punto)
6- Identificar y analizar los verbos regulares e irregulares ( 2 puntos)
7- Distinguir y definir los géneros literarios y sus rasgos más característicos ( 1 punto)
8- Reconocer las diferentes modalidades de la oración ( 1 punto)
9- Contestar a preguntas sobre uno de los libros leídos en clase ( 1 punto)
Orientaciones Didácticas
La lectura del libro es obligatoria, debiendo realizar las preguntas dadas en clase de los diferentes capítulos, ya que le ayudarán a una mejor comprensión.
Los contenidos mínimos aparecen desarrollados en el libro de texto, por lo cual se recomienda su uso, al igual que el de la libreta con ejercicios y actividades sobre los mismos. También se recomienda la práctica diaria de ortografía ( hacer dictados, copiar textos...)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
10- Resumir un texto ( 1 punto)
11- Comprender un texto escrito( 1 punto)
12- Hacer uso correcto de las reglas generales de acentuación ( 1 punto)
13- Distinguir y definir sinónimos, antónimos, frases hechas y refranes ( 1 punto)
14- Identificar y analizar morfológicamente: sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones ( 2 puntos)
15- Reconocer y analizar los Sintagmas Nominales y los Sintagmas Verbales (1 punto)
16- Distinguir y definir los géneros literarios ( 1 punto)
17- Analizar las funciones de sujeto y predicado y especificar el tipo ( 1 punto)
18- Contestar las preguntas sobre un libro de lectura .( 1 punto).
XIII. MATERIALES
El material que se va a utilizar este curso es:
Libro de texto de Lengua Castellana y Literatura, editorial Casals.
Diccionario de la lengua castellana.
Agenda y cuaderno de clase.
Fichas de ampliación y refuerzo.
Libros de lectura (uno por trimestre).
Primer trimestre: El asesinato de la profesora de lengua. Jordi Sierra i Fabra.
Segundo y tercer trimestre por determinar
SEGUNDO CICLO ESO
TERCER CURSO
I. OBJETIVOS
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
III. PROGRAMACIÓN DE CURSO: RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. DESARROLLO DE LAS UNIDADES.
IV. TEMPORALIZACIÓN
V. METODOLOGÍA
VI. CONTENIDOS MÍNIMOS
VII. CRITERIOS E INSTRUMENTOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN: LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
VIII. .ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES.
IX. MATERIAL DEL ALUMNO
I. OBJETIVOS
1. Comprender textos de tipología diversa, literarios o no, reconociendo estructuras, ideas básicas y funciones comunicativas.
2. Producir textos orales y escritos con coherencia, claridad y corrección lingüística, adecuados a la situación comunicativa correspondiente.
3. Expresarse oralmente, respetando las convenciones existentes y utilizando los registros correspondientes a cada situación comunicativa.
4. Diferenciar los diversos géneros periodísticos, estructuras y finalidades en los distintos medios de comunicación de masas.
5. Distinguir textos literarios pertenecientes a géneros, obras y autores de las épocas correspondientes a la Edad Media, Renacimiento, Barroco.
6. Conocer y utilizar técnicas de trabajo en la elaboración de actividades, fichas de estudio, resúmenes, esquemas, etc.
7. Reconocer las diferentes categorías gramaticales; agrupamientos sintagmáticos y oracionales, así como sus respectivas funciones sintácticas.
8. Distinguir los mecanismos de formación de palabras y las relaciones de significado entre ellas.
9. Ampliar el vocabulario del alumnado mediante el uso de frases hechas, modismos y refranes.
10. Demostrar interés por presentar los trabajos teniendo en cuenta los aspectos formales y la corrección ortográfica.
11. Disfrutar autónomamente de la lectura como forma de comunicación y fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal.
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
|Competencia en comunicación lingüística |Descripción |
|(CL) |Utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de |
| |aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. |
| |Finalidad |
| |Aprendizaje de la lengua como instrumento para las construcciones y comunicación del |
| |conocimiento. |
|· Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás. |
|· Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. |
|· Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulación del comportamiento. |
|· Valoración de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal y de los pueblos. |
|· Aprendizaje del sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y reglas. |
|· Valoración de las lenguas como fuente de placer estético. |
|· Desarrollo del uso creativo de las lenguas. |
|· Uso de las lenguas en variedad de situaciones comunicativas y contextos de interacción. |
|· Uso del debate, del diálogo, de la confrontación de ideas, del intercambio de perspectivas y de la búsqueda de acuerdos y consensos. |
|· Desarrollo de las destrezas de recepción y producción, tanto oral como escrita, buscando un desarrollo armónico en situaciones comunicativas |
|diversas. |
|Competencia en el conocimiento |Descripción |
|y la interacción con el mundo físico |Habilidad para interactuar con el mundo físico, de modo que facilite la comprensión de sucesos, |
|(CF) |la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las |
| |condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos. |
| |Finalidad |
| |Desarrollo del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe, para|
| |predecir y tomar decisiones y para comprender y resolver problemas del mundo actual. |
|· Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos. |
|· Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un vocabulario |
|científico básico. |
|· Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así como de enunciados de tipo científico y |
|tecnológico. |
|Tratamiento de la información y competencia |Descripción |
|digital |Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en |
|(CD) |conocimiento. |
| |Finalidad |
| |Dominar el acceso a la información y su utilización. |
|· Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como|
|para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. |
|· Desarrollo de la comunicación lingüística en distintas lenguas a través de las TIC. |
|· Mejora de la comunicación epistolar a través de correos electrónicos, uso de foros, páginas web y plataformas educativas. |
|· Uso de procesadores de textos y herramientas de corrección ortográfica y gramatical, elaboración de gráficos y esquemas, etc. |
|· Uso de la lectura hipertextual. |
|· Uso y composición de textos en diversos soportes digitales, elaboración de presentaciones, uso combinado de textos, imágenes y sonidos, etc. |
|· Mejora del tratamiento de la información de diversas fuentes y contenidos: selección, análisis, organización, almacenamiento y recuperación |
|rápida. |
|Competencia social y ciudadana (CS) |Descripción |
| |Permitir vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la |
| |ciudadanía democrática. |
| |Finalidad |
| |Convivir de forma comprometida con los valores universalmente aceptados, los derechos humanos y los |
| |valores constitucionales. |
|· Desarrollo de la comunicación con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades sociales, lingüísticas y |
|culturales. |
|· Conocimiento, respeto y valoración de la diversidad lingüística como enriquecimiento cultural de los pueblos y base del desarrollo de la |
|competencia cívica. |
|· Valoración de la comunicación como herramienta básica de comprensión de los fenómenos sociales. |
|· Uso del debate, del diálogo, del intercambio de puntos de vista…, con el fin de buscar acuerdos en situaciones académicas y de la vida |
|cotidiana que afectan a la convivencia. |
|· Valoración de la libertad de expresión, del uso respetuoso de distintas expresiones y de la eliminación de prejuicios racistas o sexistas en |
|el uso de las lenguas. |
|Competencia artística y cultural (CC) |Descripción |
| |Apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, |
| |utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del |
| |patrimonio cultural de los pueblos. |
| |Finalidad |
| |Familiarizar con una amplia variedad de manifestaciones artísticas y culturales, comprendiendo la |
| |función que las artes han desempeñado o desempeñan en la vida de los seres humanos. |
|· Desarrollo de la producción de textos literarios. |
|· Desarrollo de los componentes estéticos y artísticos de los textos literarios. |
|· Valoración del patrimonio literario y de la literatura como expresión de las preocupaciones esenciales del ser humano a través del tiempo. |
|· Conocimiento y valoración de la literatura popular o culta, oral y escrita. |
|· Conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas. |
|· Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en|
|la prensa). |
|Competencia para aprender a aprender |Descripción |
|(CA) |Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma; poder desenvolverse ante |
| |las incertidumbres; admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema. |
| |Finalidad |
| |Mejora en la capacidad de enfrentarse al aprendizaje autónomo. |
|· Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento autónomo en los procesos de aprendizaje personal e interpersonal. |
|· Mejora de las destrezas lectoras (comprensión global, extracción de la información precisa, distinguir las ideas principales y secundarias, |
|valorar la estructura y el contenido de los textos…). |
|· Mejora de las destrezas de expresión escrita (organizar las ideas, prever el inicio y final de un texto, usar un vocabulario preciso y unos |
|mecanismos de cohesión semántica y sintáctica adecuados...). |
|· Mejora de la reflexión sobre la lengua, sus estructuras lingüísticas y sus efectos en los textos: analizar, contrastar, ampliar y reducir |
|enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente |
|equivalentes… |
|Autonomía e iniciativa personal |Descripción |
|(CP) |Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción |
| |elegida. |
| |Finalidad |
| |Afianzar unos valores que acompañen el proyecto de vida. |
|· Desarrollo de la búsqueda, recepción y difusión de la información a través de distintos medios. |
|· Valoración de la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asunción de riesgos y de las responsabilidades de éxito o fracaso|
|en tareas de iniciativa personal y creativa. |
|· Desarrollo de las tareas de planificación, organización de tareas y elaboración de proyectos de acción: analizar y resolver problemas, trazar |
|planes y emprender procesos de decisión. |
|· Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición, presentación o argumentación de planes e ideas en distintos campos |
|del conocimiento. |
III PROGRAMACIÓN DE CURSO
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 1: Quiero hablaros de alguien – Manual de ortografía y léxico | Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |Actividades |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |de evaluación |
| |2. Leer y comprender un texto|El texto narrativo. |Lectura comentada y dramatizada |Utilizar los conocimientos |Lectura comentada de un texto narrativo. |
| |narrativo. | |de un texto narrativo. |literarios en la comprensión y la | |
| |3. Hacer de la lectura fuente| | |valoración de textos. | |
| |de placer y de conocimiento. | | | | |
| |4. Identificar los elementos |La narración literaria y la |Identificación de los elementos |Identificar el propósito y la |Lectura de un texto narrativo literario e identificación de sus |
| |que conforman los textos |narración no literaria. |de la narración en textos y |organización de la información de |características. |
| |narrativos. | |literarios y noticias. |un texto narrativo. | |
| | | |Elaboración de una narración. |Crear un texto narrativo. | |
| |5. Conocer las clases de |Las clases de palabras. |Lectura de textos y oraciones y |Reconocer las diferentes unidades |Clasificación de palabras según su categoría gramatical. |
| |palabras. |El enunciado, la oración y la |reconocimiento de los conceptos |de la lengua, sus combinaciones, la|Análisis y clasificación de enunciados. |
| |6. Definir enunciado, frase y|frase. |trabajados: clases de palabras; |relación entre ellas y sus |Localización del sujeto y el predicado en oraciones. |
| |oración. |Las modalidades de enunciado. |enunciados, oraciones y frases; |significados. | |
| |7. Identificar las clases de |Los tipos de sintagmas. El SN con|modalidades de enunciados; tipos |Iniciar el conocimiento de una | |
| |enunciados. |función de sujeto. |de sintagmas y sintagma nominal |terminología lingüística básica. | |
| |8. Determinar los tipos de | |con función de sujeto. | | |
| |sintagmas. | | | | |
| |9. Reconocer el SN con | | | | |
| |función de sujeto. | | | | |
| |10. Reconocer y escribir |El texto: definición y |Identificación de las |Crear textos enlazando los |Redacción de un texto. |
| |textos. |características. |características del texto. |enunciados en secuencias lineales |Reconocimiento de la sustantivación. |
| |11. Cambiar la categoría |Las variaciones léxicas del |Elaboración de textos. |cohesionadas, respetando normas |Compleción de textos siguiendo la lógica del significado. |
| |gramatical de las palabras. |texto: los cambios de categoría |Cambios de categoría gramatical |ortográficas y gramaticales. | |
| |12. Sustantivar palabras. |gramatical y la sustantivación. |en las palabras. | | |
| | | |Sustantivación de palabras. | | |
| |13. Utilizar correctamente |Las grafías g/j y b/v. |Compleción de palabras con las |Aplicar normas de uso lingüístico. |Compleción de palabras con las grafías trabajadas. |
| |las grafías g/j y b/v. | |grafías trabajadas. | | |
| |14. Aplicar con autonomía los|Evaluación. |Realización de actividades de | | |
| |conocimientos adquiridos. | |evaluación. | | |
|Unidad 2: De tú a tú – Manual de ortografía y léxico | Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |Actividades |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |de evaluación |
| |2. Leer y comprender un texto|El texto descriptivo. |Lectura comentada y dramatizada de un|Utilizar los conocimientos literarios en|Lectura comentada de un texto descriptivo. |
| |descriptivo. | |texto descriptivo. |la comprensión y la valoración de | |
| |3. Hacer de la lectura fuente| | |textos. | |
| |de placer y de conocimiento. | | | | |
| |4. Describir objetos, |La descripción objetiva y |Identificación de los rasgos |Identificar el propósito y la |Lectura de un texto descriptivo no literario e identificación |
| |personas, animales, paisajes |la descripción subjetiva. |lingüísticos de la descripción y de |organización de la información de un |de sus características. |
| |y procesos temporales. |Clases de descripción. |los rasgos propios de la descripción |texto descriptivo. | |
| | | |objetiva y subjetiva. |Crear un texto descriptivo. | |
| | | |Descripción de una imagen. | | |
| |5. identificar nombres: |El núcleo de sintagma |Reconocimiento de nombres y |Reconocer las diferentes unidades de la |Detección del núcleo de SN. |
| |género, número, clases. |nominal: nombres y |pronombres, su género y número, y su |lengua, sus combinaciones, la relación |Reconocimiento del género y número de sustantivos. |
| |6. Reconocer pronombres: |pronombres. |persona en el caso de los pronombres.|entre ellas y sus significados. |Análisis de sustantivaciones. |
| |género, número, persona, | |Compleción de oraciones con nombres y|Iniciar el conocimiento de una |Reconocimiento y uso de pronombres. |
| |clases. | |pronombres. |terminología lingüística básica. | |
| |7. Determinar qué es la | | | | |
| |deixis pronominal. | | | | |
| |8. Adecuar un texto a la |El texto: su adecuación a |Redacción de un texto debidamente |Crear textos enlazando los enunciados en|Redacción de textos adecuados a la situación. |
| |situación. |la situación. |adecuado a la situación. |secuencias lineales cohesionadas, |Lectura de un texto y reflexión sobre su adecuación a la |
| |9. Conocer las variaciones |Las variaciones léxicas |Nominalización de verbos y oraciones.|respetando normas ortográficas y |situación. |
| |léxicas que presentan los |del texto: la |Redacción de una receta de cocina. |gramaticales. | |
| |textos. |nominalización. | | | |
| |10. Utilizar correctamente |Las grafías h, x/s, ll/y y|Compleción de palabras con las |Aplicar normas de uso lingüístico. |Compleción de palabras con las grafías trabajadas. |
| |las grafías h, x/s, ll/y y |z/c/qu/k. |grafías trabajadas. | | |
| |z/c/qu/k. | | | | |
| |11. Aplicar con autonomía los|Evaluación. |Realización de actividades de | | |
| |conocimientos adquiridos. | |evaluación. | | |
|Unidad 3: De película – Manual de ortografía y léxico | Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |Actividades |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |de evaluación |
| |3. Hacer de la lectura fuente|El texto expositivo. |Lectura comentada y dramatizada de|Utilizar los conocimientos lingüísticos en la |Lectura comentada de un texto expositivo. |
| |de placer y de conocimiento. | |un texto expositivo. |comprensión y la valoración de textos. | |
| | | | |Identificar el propósito y la organización de |Lectura de dos textos expositivos e identificación de sus |
| | | | |la información de un texto expositivo. |características. |
| | | | |Resumir un texto expositivo. | |
| |6. Identificar los |Los determinantes del SN: |Detección de determinantes y |Reconocer las diferentes unidades de la lengua,|Detección de los complementos de SN. |
| |determinantes y los |clases. |complementos en un SN. |sus combinaciones, la relación entre ellas y |Sustitución de expresiones por determinantes. |
| |complementos del sintagma |Los complementos del SN: |Clasificación de determinantes y |sus significados. |Identificación del grado de adjetivos. |
| |nominal. |SPrep, SN y SAdj. |adjetivos. |Iniciar el conocimiento de una terminología |Clasificación de adjetivos. |
| |7. Conocer las |El adjetivo: significado, |Compleción de oraciones con |lingüística básica. | |
| |características de los |género, número, grado, |determinantes y complementos del | | |
| |determinantes y el adjetivo. |clases y posición. |SN. | | |
| |8. Reconocer la coherencia de|El texto: la coherencia |Redacción de un texto con |Crear textos enlazando los enunciados en |Detección de hiperónimos e hipónimos. |
| |los textos. |lógica. |coherencia lógica a partir de una |secuencias lineales cohesionadas, respetando |Redacción de textos siguiendo unos esquemas dados. |
| |9. Conocer y emplear |Variaciones léxicas del |información dada. |normas ortográficas y gramaticales. | |
| |hiperónimos. |texto: hiperónimos. |Compleción de oraciones con el | | |
| | | |hiperónimo e hipónimo adecuados. | | |
| |10. Utilizar correctamente cc|Uso de cc. |Compleción de palabras con cc. |Aplicar normas de uso lingüístico. |Compleción de términos y oraciones con las grafías y |
| |y palabras de escritura |Palabras de escritura |Compleción de oraciones con | |palabras trabajadas. |
| |dudosa. |dudosa. |palabras de escritura dudosa. | | |
| |11. Aplicar con autonomía los|Evaluación. |Realización de actividades de | | |
| |conocimientos adquiridos. | |evaluación. | | |
|Unidad 4: Edición especial – Manual de ortografía y léxico |Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |Actividades |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |de evaluación |
| |2. Leer y comprender una |Los textos periodísticos: la |Lectura comentada y dramatizada de |Utilizar los conocimientos |Lectura comentada de una noticia. |
| |noticia. |noticia. |una noticia. |lingüísticos en la comprensión y | |
| | | | |la valoración de textos. | |
| |3. Reconocer información y |Los medios de información: |Clasificación de los géneros |Identificar el propósito y la |Lectura de una noticia e identificación de sus características: |
| |opinión en los géneros |información y opinión. |periodísticos según ofrezcan |organización de la información de |las seis W, estructura, lenguaje… |
| |periodísticos. |Los géneros periodísticos. |información u opinión. |una noticia: las seis W y la | |
| |4. Caracterizar el lenguaje |El lenguaje del periodismo. |Reconocimiento de características del|estructura. | |
| |periodístico. |La noticia. |lenguaje periodístico. | | |
| |5. Elaborar noticias con la | |Análisis y elaboración de noticias. | | |
| |estructura adecuada. | | | | |
| |6. Identificar verbos, |El verbo, el adverbio y las |Detección y compleción de oraciones |Reconocer las diferentes unidades |Conjugación de verbos. |
| |adverbios y locuciones |locuciones adverbiales: |con verbos, adverbios y locuciones |de la lengua, sus combinaciones, |Localización y clasificación de perífrasis verbales. |
| |adverbiales. |forma, función y significado.|adverbiales. |la relación entre ellas y sus |Identificación de infinitivos sustantivados. |
| |7. Usar correctamente los | |Conocimiento del uso de los distintos|significados. |Transformación de oraciones activas en pasivas. |
| |verbos en todos sus tiempos. |La conjugación verbal. |tiempos verbales. |Iniciar el conocimiento de una | |
| |8. Reconocer perífrasis |Los verbos irregulares. |Reconocimiento de las irregularidades|terminología lingüística básica. | |
| |verbales y su significado. |Las perífrasis verbales. |verbales. | | |
| |9. Transformar oraciones |La voz pasiva. |Uso de perífrasis verbales. | | |
| |activas en pasivas. | |Transformación de oraciones activas | | |
| | | |en pasivas. | | |
| |10. Escribir textos con |El texto: la cohesión. |Detección de la cohesión en textos y |Crear textos enlazando los |Utilización de anáforas. |
| |adecuación, coherencia y |Los conectores textuales. |oraciones. |enunciados en secuencias lineales |Compleción y escritura de textos con los conectores adecuados. |
| |cohesión. | |Escritura de textos con la cohesión |cohesionadas, respetando normas | |
| | | |adecuada. |ortográficas y gramaticales. | |
| |11. Aplicar con autonomía los|Evaluación. |Realización de actividades de | | |
| |conocimientos adquiridos. | |evaluación. | | |
|Unidad 5: En el punto de mira – Manual de ortografía y léxico | Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |Actividades |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |de evaluación |
| |2. Leer y comprender una |La crónica. |Lectura comentada y dramatizada de|Utilizar los conocimientos |Lectura comentada de una crónica. |
| |crónica. | |una crónica. |lingüísticos en la comprensión y la | |
| | | | |valoración de textos. | |
| |3. Lectura de textos |Los textos periodísticos: |Lectura de textos periodísticos y |Identificar el propósito y la |Lectura de una crónica y comprensión de su contenido. |
| |periodísticos. |la crónica y el reportaje.|detección de si son crónicas o |organización de la información de una |Transformación de una crónica en una noticia. |
| |4. Diferenciar entre crónica | |reportajes. |crónica y un reportaje. | |
| |y reportaje. | | |Redacción de una crónica y de un | |
| | | | |reportaje. | |
| |5. Clasificar los predicados |El predicado: nominal y |Detección de predicados nominales |Reconocer las diferentes unidades de |Identificación de los complementos de predicado de unas oraciones. |
| |según sean nominales o |verbal. |y verbales. |la lengua, sus combinaciones, la | |
| |verbales. |El predicado nominal: el |Identificación de los complementos|relación entre ellas y sus | |
| |6. Reconocer los complementos|atributo. |que constituyen los predicados de |significados. | |
| |del predicado. |El predicado verbal: CD, |unas oraciones. |Iniciar el conocimiento de una | |
| |7. Clasificar oraciones según|CI, CRV, CC, CA y CPvo. |Clasificación de oraciones según |terminología lingüística básica. | |
| |la naturaleza del predicado. |Clasificación de las |la naturaleza del predicado. | | |
| | |oraciones por su | | | |
| | |predicado. | | | |
| |8. Conocer la cohesión de los|El texto: la progresión |Detección del tema de un texto. |Crear textos enlazando los enunciados |Compleción de un texto con anáforas. |
| |textos a partir de la |del tema. |Redacción de un texto dada una |en secuencias lineales cohesionadas, |Composición de un texto con la adecuación, cohesión y coherencia |
| |progresión del tema. |La anáfora. |tormenta de ideas. |respetando normas ortográficas y |adecuadas. |
| |9. Reconocer y emplear | |Compleción de oraciones y textos |gramaticales. | |
| |anáforas. | |con anáforas. | | |
| |10. Colocar la tilde |Las reglas de acentuación.|Aplicación de las reglas de |Aplicar normas de uso lingüístico. |Aplicación de las reglas de acentuación en palabras. |
| |adecuadamente en las |El diptongo, el triptongo |acentuación en palabras. | | |
| |palabras. |y el hiato. | | | |
| |11. Aplicar con autonomía los|Evaluación. |Realización de actividades de | | |
| |conocimientos adquiridos. | |evaluación. | | |
|Unidad 6: Depende – Manual de ortografía y léxico |Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |Actividades |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |de evaluación |
| |2. Leer y comprender cartas al |Las cartas al director. |Lectura comentada y dramatizada de|Utilizar los conocimientos |Lectura comentada de cartas al director. |
| |director. | |cartas al director. |lingüísticos en la comprensión | |
| | | | |y la valoración de textos. | |
| |3. Lectura de textos para |Textos para la expresión |Caracterización de los textos para|Identificar el propósito y la |Lectura y comprensión de un reglamento. |
| |expresión personal. |personal. |la expresión personal. |organización de la información | |
| |4. Reconocer instrucciones y |Las instrucciones y los |Redacción de una carta al director|de los textos. | |
| |reglamentos. |reglamentos. |y de un texto instructivo. |Leer y comprender un | |
| | | | |reglamento. | |
| |5. Clasificar oraciones según |La oración simple y la |Detección de oraciones simples y |Reconocer las diferentes |Identificación de oraciones simples y compuestas. |
| |sean simples o compuestas. |oración compuesta. |compuestas. |unidades de la lengua, sus |Reconocimiento de oraciones subordinadas yuxtapuestas, coordinadas y |
| |6. Clasificar oraciones |La proposición. |Clasificación de oraciones |combinaciones, la relación |subordinadas. |
| |compuestas según sean |La yuxtaposición, la |compuestas en yuxtapuestas, |entre ellas y sus significados.|Identificación de la función de proposiciones subordinadas. |
| |yuxtapuestas, coordinadas o |coordinación y la |coordinadas y subordinadas. |Iniciar el conocimiento de una | |
| |subordinadas. |subordinación. |Transformación de oraciones |terminología lingüística | |
| | | |simples en oraciones compuestas |básica. | |
| | | |subordinadas. | | |
| |7. Reconocer la adecuación, la |El texto y las claves del |Lectura de un texto y detección de|Crear textos enlazando los |Compleción de un texto con conectores. |
| |coherencia y la cohesión de |género. |su adecuación, coherencia y |enunciados en secuencias |Composición de un texto con la adecuación, cohesión y coherencia |
| |textos. | |cohesión. |lineales cohesionadas, |adecuadas, dado un esquema determinado. |
| |8. Redactar textos con | |Redacción de un texto cohesionado |respetando normas ortográficas | |
| |adecuación, coherencia y | |dado un tema. |y gramaticales. | |
| |cohesión. | | | | |
| |9. Saber colocar la tilde |La tilde diacrítica. |Aplicación de las reglas de |Aplicar normas de uso |Aplicación de las reglas de acentuación. |
| |diacrítica. | |acentuación en palabras. |lingüístico. | |
| |10. Aplicar los conocimientos |Evaluación. |Realización de actividades de | | |
| |adquiridos. | |evaluación. | | |
|Unidad 0: Formas de la lengua literaria | Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Desarrollar la capacidad para |1. Definir qué es literatura. |La literatura: definición. |Análisis métrico de composiciones para |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
|interactuar mediante el lenguaje. (1-10)|2. Clasificar los versos según el |El verso. Métrica y rima. |determinar el número de sílabas y la rima |valoración de los textos breves o fragmentos, atendiendo a la |
| |número de sílabas. |La combinación de versos: tipos de |de los versos. |presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del |
|CA. Hablar, escuchar, leer y escribir |3. Medir versos. |estrofas y de poemas |Clasificación de estrofas según el número |lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas|
|para la interacción comunicativa y para |4. Determinar la rima de los versos. | |de versos y la cantidad de sílabas y la |literarias y de los estilos. |
|adquirir nuevos conocimientos. (1-10) |5. Clasificar las estrofas y los poemas| |rima de los versos. | |
| |en función de su número de versos. | |Lectura de poemas estróficos y de poemas | |
|CA. Acceder al saber y a la construcción|6. Reconocer poemas estróficos y poemas| |no estróficos. | |
|de conocimientos mediante el lenguaje. |no estróficos. | | | |
|(1-10) | | | | |
| | | | | |
|CP. Analizar y resolver problemas y | | | | |
|emprender procesos de decisión. ( | | | | |
|1-10) | | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar fragmentos | | | | |
|literarios para aproximarse al | | | | |
|patrimonio literario y a unos temas | | | | |
|recurrentes que son expresión de | | | | |
|preocupaciones del ser humano. (1-9) | | | | |
| |7. Conocer las características de los |Los géneros literarios: lírica, épica, |Caracterización de los géneros literarios |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |géneros literarios. |dramática y didáctica. |según la personal gramatical que |valoración de los textos breves o fragmentos, atendiendo a la |
| |8. Identificar subgéneros literarios de|Los subgéneros de la lírica: canción, |presentan, la función del lenguaje, el |presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del |
| |la lírica, la épica, la dramática y la |elegía, égloga y oda. |ritmo y el tipo de texto. |lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas|
| |didáctica. |Los subgéneros de la épica: epopeya, |Definición de los principales subgéneros |literarias y de los estilos. |
| |9. Reconocer las figuras literarias. |cantar de gesta, novela y cuento. |literarios. | |
| | |Los subgéneros de la dramática: |Detección, clasificación y análisis de | |
| | |tragedia, comedia, drama, auto |figuras retóricas. | |
| | |sacramental. | | |
| | |Los subgéneros de la didáctica: | | |
| | |diálogo, ensayo, fábula y proverbio. | | |
| | |Las figuras literarias o retóricas. | | |
| |10. Acentuar palabras correctamente. |La acentuación en interrogativos y |Aplicación de las reglas de acentuación en|Aplicar normas de uso lingüístico. |
| | |exclamativos. |palabras. | |
| | |La acentuación de palabras compuestas. | | |
| | |La acentuación de mayúsculas. | | |
|Unidad 1: Literatura oral y narrativa culta – Manual de ortografía y léxico |Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el lenguaje de |1. Conocer el contexto histórico |La Edad Media: contexto histórico |Lectura comentada de una jarcha, una |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de |
|forma competente. |en que se desarrolló la literatura|y características generales. |cantiga de amigo y de un villancico. |textos breves o fragmentos. |
|(1-11) |medieval. |La literatura medieval: | | |
| |2. Identificar las características|características. | | |
|CA. Hablar y escuchar, leer y escribir |generales de la literatura | | | |
|para la interacción comunicativa y para |medieval. | | | |
|adquirir nuevos conocimientos. (1-9) | | | | |
| | | | | |
|CA. Acceder al saber y a la construcción| | | | |
|de conocimientos mediante el lenguaje. | | | | |
|(1-9) | | | | |
| | | | | |
|CP. Aprender a analizar y resolver | | | | |
|problemas, trazar planes y emprender | | | | |
|procesos de decisión. (3-8) | | | | |
| | | | | |
|CD. Usar soportes electrónicos en la | | | | |
|composición de textos. | | | | |
|(8) | | | | |
| | | | | |
|CD. Buscar y seleccionar información en | | | | |
|Internet. (3) | | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar obras | | | | |
|literarias para aproximarse al | | | | |
|patrimonio literario y a unos temas | | | | |
|recurrentes que son preocupaciones | | | | |
|esenciales del ser humano. (4-8) | | | | |
| |4. Identificar las características|El mester de juglaría: el Cantar |Lectura comentada de fragmentos |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de |
| |del mester de juglaría y del |de Mio Cid. |pertenecientes al mester de juglaría y al|textos breves o fragmentos. |
| |Cantar de Mio Cid. |El mester de clerecía: Gonzalo de |mester de clerecía. |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y |
| |5. Determinar la evolución del |Berceo y Los milagros de Nuestra |Análisis de la obra y del personaje del |comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la |
| |mester de clerecía: Gonzalo de |Señora, y el arcipreste de Hita y |Cantar de Mio Cid. |historia de la literatura. |
| |Berceo y el arcipreste de Hita. |el Libro de Buen Amor. |Análisis de la estructura de los relatos |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales de la historia de la |
| |6. Identificar autores y obras de | |de Los milagros de Nuestra Señora, de |literatura y los autores u obras más destacadas de cada uno de ellos. |
| |la poesía narrativa popular de la | |Gonzalo de Berceo. | |
| |Edad Media. | |Análisis de la obra El libro de Buen | |
| | | |Amor: autor, tema, argumento, estructura | |
| | | |externa e intención del autor. | |
| |7. Explicar el origen y expansión |La prosa medieval. Orígenes y |Lectura de un texto de El libro de los |Comprender el origen y evolución de la lengua española. |
| |del castellano en la Edad Media. |expansión del castellano en la |juegos de Alfonso X y análisis de la |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de |
| |8. Conocer la evolución de la |Edad Media. |evolución del castellano. |textos breves o fragmentos. |
| |prosa culta y de ficción de los |La prosa culta del siglo xiii: |Lectura de un cuento de El conde Lucanor |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y |
| |siglos xiii-xiv. |Alfonso X el Sabio. |de don Juan Manuel: análisis de su |comentadas y el contexto en que aparecen, realizando un trabajo personal de|
| | |La prosa de ficción del siglo xiv:|estructura interna y creación de un |imitación o recreación. |
| | |don Juan Manuel y El conde |cuento siguiendo el modelo dado. | |
| | |Lucanor. | | |
| |9. Conocer el uso de los signos de|El punto, la coma, los dos puntos |Compleción de oraciones y textos con el |Utilizar correctamente los signos de puntuación. |
| |puntuación. |y los puntos suspensivos. |punto, la coma, los dos puntos y los | |
| | | |puntos suspensivos. | |
|Unidad 2: Nacimiento de los géneros literarios – Manual de ortografía y léxico |Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el lenguaje de |1. Conocer el contexto histórico en |El siglo xv: contexto |Lectura de un texto ficticio de Antonio de Nebrija |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la |
|forma competente. |que se desarrolló la literatura del |histórico y características |sobre el contexto histórico del siglo xv. |historia de la literatura hasta el siglo xviii y los autores u |
|(1-11) |siglo xv. |generales. |Lectura de un noticiario sobre las características |obras más destacados de cada uno de ellos. |
| |2. Identificar las características |La literatura |generales del siglo xv. | |
|CA. Hablar y escuchar, leer y escribir |generales de la literatura |prerrenacentista: novedades |Identificación de los rasgos que presenta la literatura| |
|para la interacción comunicativa y para |prerrenacentista. |literarias. |prerrenacentista. | |
|adquirir nuevos conocimientos. (1-11) | | | | |
| | | | | |
|CA. Acceder al saber y a la construcción| | | | |
|de conocimientos mediante el lenguaje. | | | | |
|(1-11) | | | | |
| | | | | |
|CP. Aprender a analizar y resolver | | | | |
|problemas, trazar planes y emprender | | | | |
|procesos de decisión. (3-9) | | | | |
| | | | | |
|CD. Usar soportes electrónicos en la | | | | |
|composición de textos. | | | | |
|(3-6) | | | | |
| | | | | |
|CD. Buscar y seleccionar información en | | | | |
|Internet. (3-6, 10) | | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar obras | | | | |
|literarias para aproximarse al | | | | |
|patrimonio literario y a unos temas | | | | |
|recurrentes que son preocupaciones | | | | |
|esenciales del ser humano. (3-10) | | | | |
| |3. Conocer la evolución de la poesía |El romance: origen, estilo, |Dramatización de romances. |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |narrativa oral del siglo xv. |romances viejos y romances |Transformación de un romance en un fragmento de un |valoración de textos. |
| |4. Identificar las características |nuevos, y romances históricos|cantar y en una narración sin diálogos. |Relacionar las obras leídas y comentadas y el contexto en que |
| |que presentan los romances. |y romances novelescos y |Lectura del Romance de Fontefrida y contestación a unas|aparecen, realizando un trabajo de información y de síntesis. |
| |5. Clasificar los romances. |líricos. |preguntas sobre su comprensión y características. |Exponer una opinión sobre la lectura de una obra adecuada a la |
| |6. Analizar una obra literaria: el | |Lectura comentada del Romance de doña Alda. |edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; |
| |Romancero. | |Comparación del Romance del conde Olinos y el Romance |evaluar la estructura de los usos de los elementos del género y|
| | | |del conde Arnaldos. |el uso del lenguaje; situar el sentido de la obra con la propia|
| | | | |experiencia. |
| | | | |Ser capaces de aplicar los procesadores de texto en trabajos de|
| | | | |investigación. |
| |7. Determinar las características que|El Cancionero. |Lectura y análisis de serranillas y coplas. |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |presentan las composiciones del |El marqués de Santillana, el |Lectura comentada de Las coplas, de Jorge Manrique. |valoración de textos breves o fragmentos. |
| |Cancionero. |poeta de las serranillas. | |Identificar el género al que pertenece un texto literario y |
| |8. Conocer la trayectoria literaria |Jorge Manrique, el poeta de | |reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes |
| |del marqués de Santillana y Jorge |la elegía. | |tipos de recursos lingüísticos empleados en él. |
| |Manrique. | | | |
| |9. Conocer el argumento, la |El teatro del siglo xv: La |Lectura comentada de fragmentos de La Celestina. |Comprender el origen y evolución de la lengua española. |
| |estructura y los personajes de la |Celestina. | |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |obra de La Celestina. | | |valoración de textos. |
| |10. Relacionar la literatura medieval|El ciclo artúrico y el Cid en|Análisis de películas para establecer su relación con |Establecer relaciones entre la literatura y otras |
| |con el cine. |el cine. |la literatura. |manifestaciones culturales. |
| |11. Conocer el uso de los signos de |El punto y coma, la |Compleción de oraciones y textos con el punto y coma, |Utilizar correctamente los signos de puntuación. |
| |puntuación. |interrogación y exclamación, |la interrogación y la exclamación, la raya, el guión, | |
| | |la raya, el guión, las |las comillas y el paréntesis. | |
| | |comillas y el paréntesis. | | |
|Unidad 3: Idealismo y realismo literarios | Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el |1. Conocer el contexto histórico |El Renacimiento: contexto |Lectura de textos y comparación de la Edad |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la |
|lenguaje de forma competente. |en que se desarrolló la literatura|histórico y características |Media con el Renacimiento. |historia de la literatura hasta el siglo xviii y los autores u |
|(1-10) |renacentista. |generales. |Lectura y análisis de textos de la literatura|obras más destacados de cada uno de ellos. |
| |2. Caracterizar el Renacimiento y |Influencias del Renacimiento: |renacentista: análisis del contenido, |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
|CA. Hablar y escuchar, leer y |el Renacimiento español. |humanismo y neoplatonismo. |estructura interna, características |valoración de textos breves o fragmentos. |
|escribir para la interacción | |El Renacimiento español. |lingüísticas y literarias, época e | |
|comunicativa y para adquirir | | |influencia, forma literaria, experiencia | |
|nuevos conocimientos. (1-10) | | |personal… | |
| | | | | |
|CA. Acceder al saber y a la | | | | |
|construcción de conocimientos | | | | |
|mediante el lenguaje. (1-10) | | | | |
| | | | | |
|CP. Aprender a analizar y | | | | |
|resolver problemas, trazar | | | | |
|planes y emprender procesos de | | | | |
|decisión. (3-8) | | | | |
| | | | | |
|CD. Usar soportes electrónicos | | | | |
|en la composición de textos. | | | | |
|(10) | | | | |
| | | | | |
|CS. Adquirir habilidades y | | | | |
|destrezas para realizar trabajos| | | | |
|en grupo. (10) | | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar obras | | | | |
|literarias para aproximarse al | | | | |
|patrimonio literario y a unos | | | | |
|temas recurrentes que son | | | | |
|preocupaciones esenciales del | | | | |
|ser humano. (3-10) | | | | |
| |3. Caracterizar la evolución de la|La lírica renacentista: temas, |Análisis de la evolución de los temas, la |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |lírica de la Edad Media al |tópicos, formas métricas y géneros|métrica y los géneros líricos desde la Edad |valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la |
| |Renacimiento. |literarios. |al Renacimiento. |presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del |
| |4. Determinar la vida y obra de |Primer Renacimiento: Garcilaso de |Lectura comentada de composiciones de |lenguaje poético y a la evolución de los géneros literarios, de|
| |Garcilaso de la Vega. |la Vega. |Garcilaso de la Vega y fray Luis de León. |las formas literarias y de los estilos. |
| |5. Conocer la vida y obra de fray |Segundo Renacimiento: fray Luis de| |Situar básicamente el sentido de composiciones literarias en |
| |Luis de León. |León. | |relación con su contexto y con la propia experiencia. |
| |6. Diferenciar entre mística y |La literatura religiosa |Lectura comentada de composiciones de santa |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |ascética. |renacentista: ascética y mística. |Teresa de Jesús y san Juan de la Cruz. |valoración de textos breves o fragmentos. |
| |7. Conocer la vida y obra de santa|La prosa religiosa: santa Teresa | | |
| |Teresa de Jesús y san Juan de la |de Jesús. | | |
| |Cruz. |La poesía religiosa: san Juan de | | |
| | |la Cruz. | | |
| |8. Determinar la evolución de la |Las novelas idealistas del |Lectura de fragmentos de la narrativa del |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |novela en el Renacimiento. |Renacimiento: novela de |Renacimiento y análisis de su contenido. |valoración de textos. |
| |9. Diferenciar entre novela de |caballerías, pastoril, morisca y |Lectura de fragmentos del Lazarillo de Tormes|Relacionar las obras leídas y el contexto en que aparecen, |
| |caballerías, novela pastoril, |bizantina. |y elaboración de un trabajo siguiendo unas |realizando un trabajo de información y de síntesis. |
| |novela morisca y novela bizantina.|La novela picaresca: Lazarillo de |pautas. |Exponer una opinión sobre la lectura de una obra relacionada |
| | |Tormes. | |con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura |
| |10. Analizar una obra literaria: | | |de los usos de los elementos del género y el uso del lenguaje; |
| |Lazarillo de Tormes. | | |situar el sentido de la obra en relación con la propia |
| | | | |experiencia. |
| | | | |Ser capaces de aplicar los procesadores de texto en trabajos. |
|Unidad 4: La novela moderna y la evolución del héroe – Manual de ortografía y léxico |Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el |1. Ubicar la figura de Miguel |Miguel de Cervantes: vida y |Lectura de fragmentos de El Quijote. |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la |
|lenguaje de forma competente. |Cervantes en el panorama literario|contextualización en el panorama |Lectura y análisis de unas composiciones |historia de la literatura hasta el siglo xviii y los autores u |
|(1-10) |de la época. |literario. |poéticas de Cervantes: características |obras más destacados de cada uno de ellos. |
| |2. Conocer la poesía de Miguel de |La poesía de Miguel de Cervantes. |lingüísticas y literarias, contenido, rasgos |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
|CA. Hablar y escuchar, leer y |Cervantes. | |populares… |valoración de textos breves o fragmentos. |
|escribir para la interacción | | | | |
|comunicativa y para adquirir | | | | |
|nuevos conocimientos. (1-10) | | | | |
| | | | | |
|CA. Acceder al saber y a la | | | | |
|construcción de conocimientos | | | | |
|mediante el lenguaje. (1-10) | | | | |
| | | | | |
|CP. Aprender a analizar y | | | | |
|resolver problemas, trazar | | | | |
|planes y emprender procesos de | | | | |
|decisión. (3-10) | | | | |
| | | | | |
|CD. Usar soportes electrónicos | | | | |
|en la composición de textos. | | | | |
|(8) | | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar obras | | | | |
|literarias para aproximarse al | | | | |
|patrimonio literario y a unos | | | | |
|temas recurrentes que son | | | | |
|preocupaciones esenciales del | | | | |
|ser humano. (1-7) | | | | |
| |3. Identificar los géneros |La novela de Miguel de Cervantes: |Lectura comentada de un fragmento de una |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |narrativos que cultivó Miguel de |pastoril, morisca, corta, |novela corta y de un entremés de Cervantes. |valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la |
| |Cervantes. |picaresca y bizantina. |Relación de la experiencia personal con el |presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del |
| |4. Reconocer novelas de Miguel de |El teatro de Miguel de Cervantes: |asunto de un fragmento leído. |lenguaje poético y a la evolución de los géneros literarios, de|
| |Cervantes. |el entremés. |Invención de una historia fantástica. |las formas literarias y de los estilos. |
| |5. Determinar la evolución del |El Quijote y la novela moderna. |Lectura y análisis de fragmentos de El |Situar básicamente el sentido de composiciones literarias en |
| |teatro de Miguel de Cervantes. | |Quijote. |relación con su contexto y con la propia experiencia. |
| |6. Analizar una obra literaria: El| | |Imitar y recrear un texto. |
| |Quijote. | | | |
| |7. Determinar la evolución del |Evolución del héroe épico al |Lectura y análisis de textos para identificar|Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |héroe épico al personaje de |personaje de novela. |la evolución que sufre el personaje del héroe|valoración de textos breves o fragmentos. |
| |novela. | |épico al personaje de novela. | |
| |8. Utilizar el diccionario |El diccionario ortográfico y los |Uso del diccionario ortográfico y del |Manejar los procesadores de texto. |
| |ortográfico y los correctores |correctores ortográficos en los |corrector ortográfico en documentos |Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica |
| |ortográficos. |procesadores de textos. |informáticos. |en las actividades de reflexión sobre el uso. |
| |9. Reconocer el significado |El significado denotativo y |Detección del significado denotativo y |Conocer los fenómenos semánticos que se dan entre las palabras.|
| |denotativo y connotativo de las |connotativo de las palabras. |connotativo de palabras. | |
| |palabras. |Los fenómenos semánticos: |Análisis de las relaciones semánticas entre | |
| |10. Reconocer los fenómenos |monosemia, polisemia, sinonimia, |palabras: monosemia, polisemia, sinonimia, | |
| |semánticos que se producen entre |antonimia, homonimia, paronimia, |antonimia, homonimia, paronimia, hiperonimia | |
| |las palabras. |hiperonimia e hiponimia, tabú y |e hiponimia, tabú y eufemismo. | |
| | |eufemismo. | | |
|Unidad 5: Madurez de los géneros literarios – Manual de ortografía y léxico |Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el |1. Conocer el contexto histórico en |El Barroco: contexto histórico y |Lectura de un texto ficticio de Pablos,|Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la |
|lenguaje de forma competente. |que se desarrolló la literatura |características generales. |el Buscón, sobre el contexto histórico |historia de la literatura hasta el siglo xviii y los autores u |
|(1-13) |barroca. |La literatura barroca: |del Barroco. |obras más destacados de cada uno de ellos. |
| |2. Identificar las características |características. |Lectura de un noticiario sobre las |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
|CA. Hablar y escuchar, leer y |generales de la literatura barroca. | |características generales del Barroco. |valoración de textos. |
|escribir para la interacción |3. Determinar la evolución de la | |Lectura de composiciones barrocas y | |
|comunicativa y para adquirir |literatura del Renacimiento al | |detección de las características que | |
|nuevos conocimientos. (1-13) |Barroco. | |presentan. | |
| | | | | |
|CA. Acceder al saber y a la | | | | |
|construcción de conocimientos | | | | |
|mediante el lenguaje. (1-13) | | | | |
| | | | | |
|CP. Aprender a analizar y | | | | |
|resolver problemas, trazar | | | | |
|planes y emprender procesos de | | | | |
|decisión. (3-10) | | | | |
| | | | | |
|CD. Usar soportes electrónicos | | | | |
|en la composición de textos. | | | | |
|(2) | | | | |
| | | | | |
|CD. Buscar y seleccionar | | | | |
|información en Internet. (2, 11)| | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar obras | | | | |
|literarias para aproximarse al | | | | |
|patrimonio literario y a unos | | | | |
|temas recurrentes que son | | | | |
|preocupaciones esenciales del | | | | |
|ser humano. (3-9) | | | | |
| |4. Diferenciar entre conceptismo y |La lírica barroca: conceptismo y |Reconocimiento de las características |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de |
| |culteranismo. |culteranismo. |que presenta el conceptismo y el |textos. |
| |5. Caracterizar la poesía de |La poesía de Francisco de Quevedo. |culteranismo. |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la |
| |Francisco de Quevedo y Luis de |La poesía de Luis de Góngora. |Lectura de composiciones poéticas de |historia de la literatura hasta el siglo xviii y los autores u |
| |Góngora. | |Góngora y Quevedo y detección de las |obras más destacados de cada uno de ellos. |
| | | |características que presentan. | |
| |6. Conocer los antecedentes del |El teatro popular en los Siglos de |Lectura y análisis de un paso de Lope |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |teatro de Lope de Vega. |Oro: antecedentes de Lope de Vega. |de Rueda. |valoración de textos breves o fragmentos. |
| |7. Caracterizar el teatro de Lope de |El teatro barroco: la comedia nueva |Lectura comentada de textos de Lope de |Identificar el género al que pertenece un texto literario y |
| |Vega y de la comedia nueva. |de Lope de Vega. |Vega: Peribáñez y el comendador de |reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes |
| |8. Caracterizar el teatro de Calderón|La obra de Lope de Vega. |Ocaña y El galán de la Membrilla. |tipos de recursos lingüísticos empleados en él. |
| |de la Barca. |El teatro de Calderón de la Barca. |Lectura comentada de un fragmento | |
| | | |teatral de Calderón de la Barca: La | |
| | | |vida es sueño. | |
| |9. Determinar la evolución de la |La novela picaresca del Barroco. |Lectura comentada de un fragmento de El|Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de |
| |novela picaresca barroca. |El relato satírico-fantástico. |buscón, de Francisco de Quevedo, y del |textos. |
| |10. Conocer los géneros narrativos |La novela alegórica: Baltasar |Oráculo manual y arte de prudencia, de |Identificar el género al que pertenece un texto y reconocer sus|
| |cultivados en el Barroco: relato |Gracián. |Baltasar Gracián. |elementos estructurales y los grandes tipos de recursos |
| |satírico-fantástico y novela | | |lingüísticos empleados en él. |
| |alegórica. | | | |
| |11. Establecer un paralelismo entre |La comedia y el cine. |Análisis de películas para establecer |Establecer relaciones entre la literatura y otras |
| |la literatura barroca y el cine. |Los personajes y la historia en el |su relación con la literatura. |manifestaciones culturales. |
| | |cine. | | |
| |12. Reconocer palabras derivadas. |La derivación: prefijos, sufijos e |Reconocimiento de prefijos, sufijos e |Conocer la estructura de las palabras. |
| |13. Identificar prefijos, sufijos y |interfijos. |interfijos en las palabras. | |
| |prefijos. | |Formación de palabras compuestas. | |
|Unidad 6: Literatura de ideas – Manual de ortografía y léxico |Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el |1. Conocer el contexto histórico |El Siglo de las Luces: contexto |Lectura de un texto ficticio de |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la |
|lenguaje de forma competente. |en que se desarrolló la literatura|histórico y características |Jovellanos sobre el contexto histórico |historia de la literatura hasta el siglo xviii y los autores u |
|(1-13) |del siglo xviii. |generales. |del Siglo de las Luces. |obras más destacados de cada uno de ellos. |
| |2. Caracterizar la literatura del |El Neoclasicismo. |Lectura de un noticiario sobre las |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
|CA. Hablar y escuchar, leer y |siglo xviii. |El Prerromanticismo. |características generales del Siglo de |valoración de textos. |
|escribir para la interacción |3. Definir neoclasicismo y | |las Luces. | |
|comunicativa y para adquirir |prerromanticismo. | |Lectura y reconocimiento de elementos | |
|nuevos conocimientos. (1-13) | | |ilustrados y prerrománticos en unos | |
| | | |textos. | |
|CA. Acceder al saber y a la | | | | |
|construcción de conocimientos | | | | |
|mediante el lenguaje. (1-13) | | | | |
| | | | | |
|CP. Aprender a analizar y | | | | |
|resolver problemas, trazar | | | | |
|planes y emprender procesos de | | | | |
|decisión. (3-11) | | | | |
| | | | | |
|CD. Usar soportes electrónicos | | | | |
|en la composición de textos. | | | | |
|(2) | | | | |
| | | | | |
|CD. Buscar y seleccionar | | | | |
|información en Internet. (10, | | | | |
|11) | | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar obras | | | | |
|literarias para aproximarse al | | | | |
|patrimonio literario y a unos | | | | |
|temas recurrentes que son | | | | |
|preocupaciones esenciales del | | | | |
|ser humano. (3-11) | | | | |
| |4. Reconocer las características |El ensayo: caracterización. |Lectura comentada de fragmentos |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión de |
| |del ensayo como género literario. |Ensayistas del siglo xviii: Feijoo y |ensayísticos: Teatro crítico universal,|textos. |
| |5. Identificar obras y autores del|la modernización de la ciencia |de Feijoo, Memoria para el arreglo de |Identificar el género al que pertenece un texto literario y |
| |ensayo del siglo xviii. |moderna, Jovellanos y el progreso del|la policía de espectáculos, de |reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos|
| | |país, y Cadalso y el tema de España. |Jovellanos, Cartas marruecas, de José |de recursos lingüísticos empleados en él. |
| | | |Cadalso. | |
| |6. Caracterizar la poesía |La poesía neoclásica: poesía |Lectura y análisis de una composición |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |anacreóntica. |anacreóntica y poesía didáctica. |anacreóntica de Juan Meléndez de Valdés|valoración de textos breves o fragmentos. |
| |7. Caracterizar la poesía |La poesía prerromántica. |y de una composición didáctica de Tomás|Identificar el género al que pertenece un texto literario y |
| |didáctica. | |de Iriarte. |reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos|
| |8. Identificar las características| | |de recursos lingüísticos empleados en él. |
| |de la poesía prerromántica. | | | |
| |9. Determinar la evolución del |El teatro neoclásico: |Lectura de fragmentos de El sí de las |Exponer una opinión sobre la lectura de una obra relacionada con |
| |teatro en el siglo xviii. |características. |niñas y elaboración de un trabajo |los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura de los |
| |10. Conocer el teatro de Leandro |El teatro de Leandro Fernández de |siguiendo unas pautas. |usos de los elementos del género y el uso del lenguaje; situar el|
| |Fernández de Moratín. |Moratín. | |sentido de la obra en relación con la propia experiencia. |
| | | | |Ser capaces de aplicar los procesadores de texto en trabajos. |
| |11. Establecer un paralelismo |El ensayo y el cine. |Análisis de películas para establecer |Establecer relaciones entre la literatura y otras manifestaciones|
| |entre el ensayo y el cine. |La novela prerromántica y el cine. |su relación con la literatura. |culturales. |
| |12. Reconocer palabras compuestas.|La composición. |Formación de palabras compuestas. |Conocer la estructura de las palabras. |
| |13. Identificar acortamientos, |Los procesos de formación de |Identificación y uso de acortamientos, | |
| |siglas, acrónimos y locuciones. |palabras: acortamiento, sigla y |siglas, acrónimos y locuciones. | |
| | |acrónimo. | | |
| | |Las locuciones. | | |
IV. TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre
• La narración de historias.
• La declamación de textos.
• Elementos y funciones de la comunicación oral en situaciones informales y formales.
• La intención comunicativa en el marco de la dirección discursiva.
• Análisis de la situación para adecuar la intervención.
• Empleo de códigos no verbales adecuados.
Fonética y ortografía
• Las grafías y los grupos g/j, b/v, h, x/s, ll/y, z/c/qu/k y cc.
• Palabras de escritura dudosa.
• Las reglas de acentuación.
• Diptongo, triptongo e hiato.
• La tilde diacrítica.
• La acentuación de interrogativos y exclamativos, de palabras compuestas y de mayúsculas.
• Los signos de puntuación: el punto, la coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, el punto y coma, la interrogación y la exclamación, la raya, el guión, las comillas y el paréntesis.
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los textos.
Comunicación
• La comunicación y sus elementos.
• La comunicación verbal o lingüística.
• Las condiciones de la comunicación humana.
• Las funciones del lenguaje.
La lengua literaria
• Repaso de métrica y figuras literarias.
La Edad Media
• Contexto histórico y características generales de la época y de la literatura.
• La lírica tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos.
• El mester de juglaría: el Cantar de Mio Cid.
• El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Los milagros de Nuestra Señora, y el arcipreste de Hita y el Libro de Buen Amor.
• La prosa medieval. Orígenes y expansión del castellano en la Edad Media.
• La prosa culta del siglo XIII: Alfonso X el Sabio.
• La prosa de ficción del siglo XIV: don Juan Manuel y El conde Lucanor.
• Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
• El siglo XV: contexto histórico y características generales.
.• El romance: origen, estilo, romances viejos y romances nuevos, y romances históricos y romances novelescos y líricos.
• El Cancionero.
• El marqués de Santillana, el poeta de las serranillas.
• Jorge Jorge Manrique, el poeta de la elegía.
• El teatro del siglo XV: La Celestina.
Gramática
• Las clases de palabras.
• El enunciado, la oración y la frase.
• Las modalidades de enunciado.
• Los tipos de sintagmas. E l sintagma nominal
• Nombres y pronombres.
• El texto: definición y características.
Segundo trimestre
.
• Los medios de información: información y opinión.
• Los géneros periodísticos.
• El lenguaje del periodismo.
• La noticia.
• Los textos periodísticos: la crónica y el reportaje.
• Las cartas al director.
• Textos para la expresión personal: el diario personal y el blog.
• Las instrucciones y los reglamentos.
La lengua literaria
Los Siglos de Oro
• El Renacimiento: contexto histórico y características generales.
• Influencias del Renacimiento: humanismo y neoplatonismo.
• El Renacimiento español. El Renacimiento en Canarias.
• La lírica renacentista: temas, tópicos, formas métricas y géneros literarios.
• Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega.
• Segundo Renacimiento: fray Luis de León.
• La literatura religiosa renacentista: ascética y mística.
• Las novelas idealistas del Renacimiento: novela de caballerías, pastoril, morisca y bizantina.
• La novela picaresca: Lazarillo de Tormes.
• Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.
• Miguel de Cervantes: vida y contextualización en el panorama literario.
• La novela de Miguel de Cervantes: pastoril, morisca, corta, picaresca y bizantina.
• El teatro de Miguel de Cervantes: el entremés.
• El Quijote y la novela moderna.
• Evolución del héroe épico al personaje de novela.
• Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.
Gramática
• El adjetivo: significado, género, número, grado, clases y posición.
• El adverbio y las locuciones adverbiales: forma, función y significado.
• La conjunción y preposición.
• El predicado: el verbo.
• La coherencia y cohesión textual.
Tercer trimestre
La lengua literaria
• El Barroco: contexto histórico y características generales.
• La literatura barroca: características.
• La lírica barroca: conceptismo y culteranismo.
• La poesía de Francisco de Quevedo.
• La poesía de Luis de Góngora.
• El teatro popular en los Siglos de Oro: antecedentes de Lope de Vega.
• El teatro barroco: la comedia nueva de Lope de Vega.
• El teatro de Calderón de la Barca.
• Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obra del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.
• La novela picaresca del Barroco.
• El relato satírico-fantástico.
• La comedia y el cine.
• Los personajes y la historia en el cine.
Gramática
.• Tipos de predicados. Los complementos.
.• Las variaciones léxicas del texto: los cambios de categoría gramatical y la sustantivación, la nominalización y los hiperónimos.
• Los conectores textuales.
• El texto: la progresión del tema.
• La anáfora.
Léxico
• El significado denotativo y connotativo.
• Fenómenos semánticos: monosemia, polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia, hiperonimia, tabú y eufemismo
• Procesos fundamentales de formación de palabras: derivación y composición. Prefijos y sufijos cultos.
• Acortamientos, siglas y acrónimos. Las locuciones.
V. METODOLOGÍA
Se fomentará una metodología activa y participativa que ayude al alumno a aprender por sí mismo. En cuanto a las exigencias de comprensión y expresión, conviene practicar actividades que fomenten:
-La lectura expresiva, siguiendo las pausas y la entonación adecuada.
-La posibilidad de evitar frases hechas, muletillas, etc.
-La participación en conversaciones espontáneas.
-La participación en debates sobre temas sugeridos por los alumnos o por el profesor.
-Resúmenes de los textos leídos en clase.
-Leer sus composiciones y redacciones.
Como oyente, el alumno debe prestar atención, respetar las ideas de los demás, intentando comprenderse y no imponer siempre sus opiniones, preguntar cuando no se entiende algo, etc.
Las actividades de expresión oral pueden generar otras de expresión escrita, como realizar resúmenes, ampliación de una idea, opinión personal etc.
Lo fundamental es que los alumnos se sientan motivados y en ningún momento discriminados en el grupo correspondiente y deben percibir que se está trabajando en los diferentes niveles con lo mismo.
Para una buena coordinación es fundamental trabajar los temas y proyectos paralelamente en todos los grupos e intentar realizar un máximo de actividades iguales, y de ella algunas conjuntamente. Los ejercicios básicos serán los mismos variando las actividades de refuerzo y de profundización, así como la intervención del profesor en mayor o menor medida.
Técnicas de trabajo
•La dramatización de textos.
• El uso de la biblioteca para realizar trabajos de investigación.
• Las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje.
• El subrayado.
• El esquema.
• El resumen.
• El mapa de ideas.
• Las nuevas tecnologías: Internet.
• Las páginas web.
• Los portales o buscadores.
• Las bibliotecas de aula y las bibliotecas virtuales.
• Diccionario y correctores ortográficos.
• La presentación de textos manuscritos o digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
La toma de anotaciones.
Las actividades de refuerzo para el alumnado con dificultades propuestas son las siguientes:
-Actividades para desarrollar la comprensión lectora en cuanto al contenido, la estructura y el análisis de la lengua.
-Contenido del texto.
-Identificar el tema del texto.
-Estudiar la organización del texto en cuanto a la forma de expresión y contenido.
-Diferenciar las ideas principales y secundarias.
-Conocer el significado del vocabulario y expresiones utilizados en el texto.
-Expresar la opinión personal y crítica sobre el texto.
-Elegir el registro lingüístico oportuno: coloquial, culto, etc.
-Disposición gráfica oportuna (título, márgenes, sangrías, párrafos etc.)
-Utilización del vocabulario adecuado.
-Redacción del texto.
-Revisión del texto: correción, autoevaluación, coevaluación.
VI. CONTENIDOS MÍNIMOS
_ Manejo del diccionario en sus diversas posibilidades.
- Reconocer y subrayar las ideas principales de un texto, así como la determinación de las ideas secundarias.
- Resumen de un texto.
- Identificación del tema de un texto.
- Reconocimiento de las características y partes de los textos narrativos, descriptivos y periodísticos.
- Capacidad para elaborar esquemas.
- Conocimiento de las características de la literatura medieval, renacentista y barroca..
- Distinción de las distintas categorías gramaticales.
- Reconocimiento de los diferentes sintagmas.
- Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española.
- Aplicación correcta de las normas ortográficas.
- Preguntas sobre los libros leídos a lo largo del curso.
VII. CRITERIOS E INSTRUMENTOS BÁSICOS DE EVALUACIÓN
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura calificará a sus alumnos de 3º ESO de la siguiente forma:
1. Un 60% corresponderá a las pruebas escritas y orales. Esto incluye las preguntas al inicio de las clases de lo dado el día anterior.
2. Un 40% corresponderá al trabajo individual, desglosado de la siguiente forma:
-Actividades diarias y cuaderno de clase y tareas encomendadas para casa (25%).
-Lectura y comentario de los libros propuestos (uno por trimestre como mínimo) (10%).
3. Un 5% corresponderá a la actitud, en la que se valorará:
-Participación en los procesos de explicación y actividades.
-Relación con los compañeros y profesores.
-Atención e interés en clase.
-Asistencia y puntualidad.
-Cumplimiento de los plazos de entrega.
-Cuidado del material escolar y contar con el material exigido para la clase.
-Cumplimiento de las normas del Departamento.
La calificación de la asignatura se obtendrá de sumar los porcentajes, teniendo en cuenta que para aprobarla el alumno debe cumplir los siguientes mínimos:
1. Pruebas escritas y orales: 30%.
2. Trabajo individual: 20% (actividades diarias de clase y tareas para casa 10%; lectura 5%; y cuaderno 2,5%).
3. Actitud: 2,5%.
La ortografía se evaluará de la siguiente manera: diez faltas restarán un punto de la nota correspondiente en cualquier prueba escrita, trabajo entregado y ejercicio realizado en el cuaderno. Ésta no es sólo la utilización correcta de las grafías, sino también, de los signos de puntuación, uso de mayúsculas y minúsculas y de acentuación.
Para una correcta presentación de trabajos y exámenes se valorará:
- Usar folios en blanco.
- Respetar el espacio de los márgenes de izquierda y derecha, superior e inferior.
- Utilizar bolígrafo azul o negro.
- Escribir con letra legible (escrito a mano).
- Evitar tachones y no usar corrector o tinta blanca.
- Presentar los trabajos en su fecha.
- Cuidar la ortografía (grafías, acentuación y signos de puntuación).
PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
Contenidos mínimos
-Comprensión de textos orales y escritos.
-Manejo del diccionario en sus diversas posibilidades.
-Resumen de un texto.
-Reconocimiento de las características y partes del texto expositivo.
-Capacidad para elaborar esquemas.
-Conocimiento de las características de la literatura medieval y barroca.
-Distinción de las distintas categorías gramaticales.
- Reconocimiento de los diferentes sintagmas.
-Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española.
-Aplicación correcta de las normas ortográficas.
-Preguntas sobre los libros leídos a lo largo del curso.
Estructura del examen.
La prueba consistirá en un examen escrito en la que se evaluarán los contenidos mínimos ( citados anteriormente ) que conocerán los alumnos desde comienzo de curso.
La nota oscilará del 1 al 10.
La fecha del examen la determinará la Administración ( los primeros días de septiembre).
-Comprender y analizar un texto descriptivo o narrativo. (3 puntos)
- Identificar y analizar las categorías gramaticales. (2 puntos)
- Reconocer y distinguir los diferentes sintagmas. (2 puntos)
-Contestar a las preguntas sobre la lectura obligatoria.. (1 punto)
-Distinguir y definir las características de la literatura medieval y renacentista (2 puntos)
EVALUACIÓN DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA
LENGUA ORAL
Debe prevalecer el criterio cualitativo sobre el cuantitativo, predominando la apreciación y observación individual, que podríamos resumir en:
-El interés de los alumnos por las actividades propuestas (soltura o inhibición en la expresión).
-Receptividad, interés y respeto por las opiniones ajenas.
Se procurará que en las intervenciones orales no participen siempre los mismos, para facilitar la observación del profesor.
Se propondrán ejercicios individuales, grupales y colectivos, que muestren el grado de asimilación del alumno en relación a los aspectos siguientes:
-Retrato: descripciones orales de personas atendiendo a los aspectos físicos y del carácter.
-Noticias: lecturas y comentarios orales de las noticias aparecidas en la prensa local y nacional.
-Invención de noticias con intención humorística, fantástica, sucesos, deportivas etc.
-Cada alumno debe realizar una exposición oral por trimestre sobre temas voluntarios o sugeridos. La duración de la exposición será como mínimo de cinco minutos. Durante ella podrá utilizar además de guión, el material que estime oportuno, como diapositivas, transparencias etc.
-Captar las ideas esenciales e intenciones de textos orales, de diferente tipo y distinto nivel de formalización.
-Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización.
-Elaborar el resumen de una exposición o debate oral reflejando los puntos de vista de los participantes.
-Conocer las variedades dialectales del español hablado en Canarias.
LENGUA ESCRITA
-Coherencia del texto.
-Adecuación a la situación de comunicación.
-Valoración del lenguaje escrito como instrumento de comunicación.
-Interés y deseo de expresar por escrito las propias ideas y sentimientos, utilizando un estilo propio.
-Ortografía.
-Ejercicios sobre las explicaciones que el profesor impartirá en relación con los conceptos programados.
-Ejercicios escritos individuales y en grupos que muestren el grado de asimilación del alumno en relación con los aspectos que se vayan trabajando.
-Utilizar las técnicas de trabajo e investigación que se vayan aprendiendo: tomar notas, elaborar fichas, realizar cuadros sinópticos etc.
-Producir textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y expositivos), adecuándolos a la situación de comunicación, utilizando la estructura organizativa de cada uno y respetando los criterios de corrección.
-Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema para elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto la información como el punto de vista propio.
-Planificar y llevar a cabo la consulta de diversas fuentes de información.
EVALUACION DE LA LENGUA COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO
Se pretende que los alumnos adquieran conocimientos gramaticales y ortográficos, con objeto de que los utilicen para comprender y expresarse mejor y con mayor facilidad.
-Identificar en los textos las clases de palabras que se vayan estudiando (sustantivos, adjetivos, verbos etc.)
-Analizar las palabras que se estudien atendiendo a los rasgos diferenciadores de género, número, etc.
-Ejercicios de aplicación de las reglas ortográficas que se estudien.
-Ejercicios de aplicación del vocabulario que se estudie en los diferentes textos.
Todos los contenidos de este bloque se trabajarán conjuntamente con los de los demás y nunca de manera aislada y descontextualizada, ya que los contenidos deben servir al alumno para que comprenda mejor los textos ajenos y mejore las propias producciones.
EVALUACIÓN DE LA LITERATURA
Las actividades que planteamos para trabajar en este bloque de contenidos, en principio, se desarrollarán con todo el alumnado. No obstante, se tendrá en cuenta toda posible eventualidad.
-Fomentar el hábito lector.
-Comentario de textos.
-Lectura obligatoria de un libro fijado por el profesor, por trimestre. Finalizada la lectura, ésta se evaluará según el criterio del profesor (trabajo individual, examen, etc.), para comprobar que el alumno ha leído el libro, lo ha entendido y lo valore críticamente.
-Identificar el género al que pertenece un texto literario, reconocer su estructura y los recursos retóricos empleados en él.
-Utilizar las propias ideas y experiencias para la producción de textos de intención literaria.
EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
-Identificar en textos orales y escritos de distinto tipo imágenes, expresiones o mensajes que denoten alguna forma de discriminación social, racial o sexual, o que manipulen la información.
-Explorar alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizar dichas alternativas en producciones propias.
VIII. ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES
Los alumnos que cursan tercero de la ESO, pero que no superaron las capacidades fijadas en los objetivos del área de Lengua española, deberán realizar actividades de recuperación a lo largo del curso.
El profesor correspondiente propondrá ejercicios de distinto tipo, actividades que potencien la capacidad de comprensión y expresión oral y escrita. Asimismo podrá recomendar lecturas de distintas obras literarias, que evaluará según su criterio.
IX. MATERIAL DIDÁCTICO
Los alumnos utilizarán :
-El libro de texto de tercero de la ESO de la editorial Casals.
-Cuaderno de clase.
-Diccionario de la lengua.
-Los libros de lectura que se irán asignando durante el curso:
Primer trimestre:-El sabueso de los Baskerville. Arthur Conan Doyle. Editorial Vicens Vives.
Segundo trimestre:- Nunca seré tu héroe. María Menéndez-Ponte. Editorial SM
Tercer trimestre: por decidir
Las lecturas que se seleccionen a lo largo del curso pueden variar entre los distintos grupos, dependiendo de las características de los propios alumnos, de sus intereses o motivaciones, madurez emocional e intelectual, actitud, etc.
SEGUNDO CICLO DE ESO
CUARTO CURSO
I OBJETIVOS DE ETAPA DE CANARIAS
II COMPETENCIAS BÁSICAS
III PROGRAMACIÓN DE CURSO: RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS
BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN.
IV DESARROLLO DE LAS UNIDADES.
V CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
VI CONTENIDOS MÍNIMOS
VII CRITERIOSESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA
EXTRAORDINARIA
VIII SECUENCIACIÓN
IX ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN CON LOS ALUMNOS QUE
PRESENTEN DIFICULTADES
X MATERIAL DEL ALUMNO
I. OBJETIVOS DE ETAPA
En esta programación hemos intentado adecuar los objetivos generales del currículo al fin último de la ESO : “que los alumnos progresen en el dominio personal de las cuatro destrezas básicas e instrumentales de la lengua : escuchar, hablar, leer y escribir”.
1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria.
10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.
14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
II. COMPETENCIAS BÁSICAS
Contribución de la materia para su adquisición
|Competencia en comunicación lingüística |Descripción |
|(CL) |Utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral y escrita como |
| |de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. |
| |Finalidad |
| |Aprendizaje de la lengua como instrumento para las construcciones y comunicación del |
| |conocimiento. |
|· Desarrollo de las lenguas como instrumento de comunicación con uno mismo y con los demás. |
|· Desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad |
|social. |
|· Desarrollo de las lenguas como soporte del pensamiento y regulación del comportamiento. |
|· Valoración de la diversidad lingüística, cultural y social, como enriquecimiento personal y de los pueblos. |
|· Aprendizaje del sistema y de las funciones lingüísticas, de sus unidades y reglas. |
|· Valoración de las lenguas como fuente de placer estético. |
|· Desarrollo del uso creativo de las lenguas. |
|· Uso de las lenguas en variedad de situaciones comunicativas y contextos de interacción. |
|· Uso del debate, del diálogo, de la confrontación de ideas, del intercambio de perspectivas y de la búsqueda de acuerdos y |
|consensos. |
|· Desarrollo de las destrezas de recepción y producción, tanto oral como escrita, buscando un desarrollo armónico en situaciones |
|comunicativas diversas. |
|Competencia en el conocimiento |Descripción |
|y la interacción con el mundo físico |Habilidad para interactuar con el mundo físico, de modo que facilite la comprensión |
|(CF) |de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y |
| |preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del |
| |resto de los seres vivos. |
| |Finalidad |
| |Desarrollo del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se |
| |recibe, para predecir y tomar decisiones y para comprender y resolver problemas del |
| |mundo actual. |
|· Desarrollo de la comprensión lectora e interpretación de textos continuos y discontinuos. |
|· Desarrollo de la capacidad de organizar, comprender e interpretar la información y la de expresarse y argumentar utilizando un |
|vocabulario científico básico. |
|· Mejora del planteamiento, comprensión y expresión correcta de situaciones y problemas, así como de enunciados de tipo científico y|
|tecnológico. |
|Tratamiento de la información y competencia |Descripción |
|digital |Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla|
|(CD) |en conocimiento. |
| |Finalidad |
| |Dominar el acceso a la información y su utilización. |
|· Adquisición de conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes |
|necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. |
|· Desarrollo de la comunicación lingüística en distintas lenguas a través de las TIC. |
|· Mejora de la comunicación epistolar a través de correos electrónicos, uso de foros, páginas web y plataformas educativas. |
|· Uso de procesadores de textos y herramientas de corrección ortográfica y gramatical, elaboración de gráficos y esquemas, etc. |
|· Uso de la lectura hipertextual. |
|· Uso y composición de textos en diversos soportes digitales, elaboración de presentaciones, uso combinado de textos, imágenes y |
|sonidos, etc. |
|· Mejora del tratamiento de la información de diversas fuentes y contenidos: selección, análisis, organización, almacenamiento y |
|recuperación rápida. |
|Competencia social y ciudadana (CS) |Descripción |
| |Permitir vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive|
| |y ejercer la ciudadanía democrática. |
| |Finalidad |
| |Convivir de forma comprometida con los valores universalmente aceptados, los |
| |derechos humanos y los valores constitucionales. |
|· Desarrollo de la comunicación con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades sociales, |
|lingüísticas y culturales. |
|· Conocimiento, respeto y valoración de la diversidad lingüística como enriquecimiento cultural de los pueblos y base del desarrollo|
|de la competencia cívica. |
|· Valoración de la comunicación como herramienta básica de comprensión de los fenómenos sociales. |
|· Uso del debate, del diálogo, del intercambio de puntos de vista…, con el fin de buscar acuerdos en situaciones académicas y de la |
|vida cotidiana que afectan a la convivencia. |
|· Valoración de la libertad de expresión, del uso respetuoso de distintas expresiones y de la eliminación de prejuicios racistas o |
|sexistas en el uso de las lenguas. |
|Competencia artística y cultural (CC) |Descripción |
| |Apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales |
| |y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y |
| |considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. |
| |Finalidad |
| |Familiarizar con una amplia variedad de manifestaciones artísticas y culturales, |
| |comprendiendo la función que las artes han desempeñado o desempeñan en la vida de |
| |los seres humanos. |
|· Desarrollo de la producción de textos literarios. |
|· Desarrollo de los componentes estéticos y artísticos de los textos literarios. |
|· Valoración del patrimonio literario y de la literatura como expresión de las preocupaciones esenciales del ser humano a través del|
|tiempo. |
|· Conocimiento y valoración de la literatura popular o culta, oral y escrita. |
|· Conocimiento de relaciones entre diversas manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas. |
|· Acercamiento al mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo |
|literario en la prensa). |
|Competencia para aprender a aprender |Descripción |
|(CA) |Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma; poder |
| |desenvolverse ante las incertidumbres; admitir diversidad de respuestas posibles |
| |ante un mismo problema. |
| |Finalidad |
| |Mejora en la capacidad de enfrentarse al aprendizaje autónomo. |
|· Uso del lenguaje como regulador del pensamiento y del comportamiento autónomo en los procesos de aprendizaje personal e |
|interpersonal. |
|· Mejora de las destrezas lectoras (comprensión global, extracción de la información precisa, distinguir las ideas principales y |
|secundarias, valorar la estructura y el contenido de los textos…). |
|· Mejora de las destrezas de expresión escrita (organizar las ideas, prever el inicio y final de un texto, usar un vocabulario |
|preciso y unos mecanismos de cohesión semántica y sintáctica adecuados...). |
|· Mejora de la reflexión sobre la lengua, sus estructuras lingüísticas y sus efectos en los textos: analizar, contrastar, ampliar y |
|reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros |
|gramaticalmente equivalentes… |
|Autonomía e iniciativa personal |Descripción |
|(CP) |Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para |
| |desarrollar la opción elegida. |
| |Finalidad |
| |Afianzar unos valores que, asumidos por uno mismo, acompañen el proyecto de vida. |
|· Desarrollo de la búsqueda, recepción y difusión de la información a través de distintos medios. |
|· Valoración de la expresión libre de ideas, del pensamiento divergente, de la asunción de riesgos y de las responsabilidades de |
|éxito o fracaso en tareas de iniciativa personal y creativa. |
|· Desarrollo de las tareas de planificación, organización de tareas y elaboración de proyectos de acción: analizar y resolver |
|problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión. |
|· Desarrollo de las destrezas comunicativas enfocadas hacia la exposición, presentación o argumentación de planes e ideas en |
|distintos campos del conocimiento. |
III. PROGRAMACIÓN DE CURSO: COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
(**) Los números entre paréntesis relacionan los objetivos de curso con los de etapa.
|Competencias básicas (*) |Objetivos (**) |Contenidos |Criterios de evaluación |
|CL. Desarrollar la capacidad |) |Escuchar y hablar |Extraer las ideas principales y los datos relevantes de|
|para interactuar de forma | |· La conversación informal. |presentaciones de una cierta extensión o de |
|competente mediante el |1. Establecer un diálogo con coherencia y cohesión. (2) |. |conferencias no muy extensas e identificar el |
|lenguaje de las diferentes | |· Los informes. |propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o|
|esferas de la actividad | |· El debate. |de debates públicos en medios de comunicación o en el |
|social. |2. Exponer ordenadamente con un guión y medios audiovisuales. |· La argumentación oral. |marco escolar. |
|(1-118) |(2) |· El cinefórum. | |
| | |· La declamación de textos. |Realizar presentaciones orales claras y bien |
|CL. Desarrollar estrategias y |3. Realizar un debate con un guión y medios audiovisuales. (2, |· Elementos y funciones de la comunicación oral en situaciones |estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía y |
|habilidades para el uso de una|4) |informales y formales. |dicción de la norma culta canaria, sobre temas |
|lengua determinada. (1-118) |4. Argumentar la idea propia que se tiene sobre un asunto y |· La intención comunicativa en el marco de la dirección |relacionados con la actividad académica o la actualidad|
| |sustentarla con argumentos de autoridad. (2) |discursiva. |social, política o cultural que admitan diferentes |
|CA. Hablar y escuchar, leer y | |· Análisis de la situación para adecuar la intervención. |puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, |
|escribir para la interacción |4. Comprender textos orales utilizados en el ámbito académico |· Empleo de códigos no verbales adecuados. |desarrollando el respeto y la tolerancia, y con la |
|comunicativa y para adquirir |atendiendo especialmente a la presentación de tareas e |· Elementos básicos que regulan y hacen posible la interacción |ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de |
|nuevos conocimientos. |instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales|(momento de la intervención, turno de palabra, cesión del turno|la información y la comunicación, |
|(1-34, 52-79) |y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación|de palabra, ceñirse al tema…). | |
| |en informativos, reportajes o entrevistas. (1) |· Esfuerzo e interés en la preparación rigurosa y sistematizada|Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así |
|CA. Acceder al saber y a la | |de las producciones orales. |como resumir y comentar, en soporte papel o digital, |
|construcción de conocimientos |5. Exponer la información tomada de un medio de comunicación |· Repetición y resumen de las ideas importantes para garantizar|usando el registro adecuado, organizando las ideas con |
|mediante el lenguaje. (1-118) |acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que |la comprensión. |claridad, enlazando los enunciados en secuencias |
| |rigen la interacción oral. (2, 4) |· Establecimiento de contacto con el público destinatario, |lineales cohesionadas, respetando las características |
|CA. Adquirir la capacidad de | |prestando atención a las reacciones no verbales para garantizar|de cada tipología textual, con especial atención a la |
|analizar, contrastar, ampliar |6. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada y |la comprensión. |enunciación de las tesis y la utilización consciente de|
|y reducir enunciados mediante |clara, previamente preparadas sobre hechos de actualidad, con |· Respeto de las opiniones ajenas. |diferentes tipos de argumentos en los textos |
|el uso consciente de ciertos |ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la |· Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias |argumentativos, observando las normas gramaticales y |
|mecanismos gramaticales, |información y la comunicación. (2, 4) |realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos |ortográficas y valorando la importancia de planificar y|
|sustituir elementos del | |de diferentes materias. |revisar el texto. |
|enunciado por otros | |· Exposición de la información tomada de varios medios de | |
|gramaticales equivalentes, | |comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los | |
|usar diferentes esquemas | |diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por | |
|sintácticos para expresar una | |dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción | |
|misma idea, diagnosticar | |oral. | |
|errores y repararlos. | |· Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas| |
|(35-45, 52-79) | |relacionados con la actividad académica o la actualidad social,| |
| | |política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y | |
|CP. Aprender a analizar y | |diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios | |
|resolver problemas, trazar | |audiovisuales y de las tecnologías de la información y la | |
|planes y emprender procesos de| |comunicación. | |
|decisión, ya que una de las | |· Intervención activa en situaciones de comunicación propias | |
|funciones del lenguaje es | |del ámbito académico. | |
|regular y orientar la propia | |· Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de | |
|actividad. (1-45) | |aprendizaje compartido. | |
| | |· Utilización de la lengua para tomar conciencia de los | |
|CD. Buscar y seleccionar | |conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para | |
|información en Internet de | |regular la propia conducta. | |
|forma guiada. (42-45) | | | |
| | | | |
|CD. Usar soportes electrónicos| | | |
|en la composición de textos. | | | |
|(35-36, 80-118) | | | |
| | | | |
|CD. Emplear los nuevos medios | | | |
|de comunicación digitales que | | | |
|implican un uso social y | | | |
|colaborativo de la escritura y| | | |
|de los conocimientos. | | | |
|(10-34) | | | |
| | | | |
|CS. Adquirir habilidades y | | | |
|destrezas para las relaciones,| | | |
|la convivencia, el respeto y | | | |
|el entendimiento entre las | | | |
|personas. (1-9) | | | |
| | | | |
|CS. Constatar la variedad de | | | |
|los usos de la lengua y la | | | |
|diversidad lingüística, y | | | |
|valorar todas las lenguas como| | | |
|igualmente aptas para | | | |
|desempeñar las funciones de | | | |
|comunicación y representación.| | | |
|(46-51) | | | |
| | | | |
|CS. Analizar los modos | | | |
|mediante los que el lenguaje | | | |
|transmite y sanciona | | | |
|prejuicios e imágenes | | | |
|estereotipadas del mundo para | | | |
|contribuir a la erradicación | | | |
|de los usos discriminatorios | | | |
|del lenguaje. | | | |
|(1-34, 51) | | | |
| | | | |
|CC. Interpretar y valorar | | | |
|obras literarias para | | | |
|aproximarse al patrimonio | | | |
|literario y a unos temas | | | |
|recurrentes que son expresión | | | |
|de preocupaciones esenciales | | | |
|del ser humano. (80-118) | | | |
| | | | |
|CC. Relacionar las | | | |
|manifestaciones culturales con| | | |
|otras manifestaciones | | | |
|artísticas, como la música, la| | | |
|pintura y el cine. (87, 109, | | | |
|114, 118) | | | |
| |7. Leer y comprender textos expositivos y argumentativos. (1) |Leer y escribir |Identificar y contrastar el propósito en textos |
| | |· Lectura expresiva de diferentes tipos de textos utilizando |escritos del ámbito público y de los medios de |
| |8. Hacer de la lectura fuente de placer y de conocimiento. (8) |los recursos expresivos de la expresión oral (entonación, |comunicación; comprender instrucciones que regulan la |
| | |ritmo, pausas, intensidad, etc.). |vida social y procesos de aprendizaje complejos; |
| |9. Redactar un currículum vitae. (5) |· El currículum vitae. |inferir el tema general y temas secundarios; distinguir|
| | |· La exposición divulgativa y la exposición científica. La |cómo se organiza la información; contrastar |
| |10. Leer y comprender un texto expositivo. (1, 5) |inclusión de citas. |explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los |
| | |· La argumentación. Los falsos argumentos. |procedimientos lingüísticos usados. |
| |11. Distinguir entre exposiciones divulgativas y exposiciones |· El significado explícito e implícito de un texto. El | |
| |científicas. (5) |significado literal y figurado. | |
| | |· El ensayo. | |
| |12. Escribir un texto expositivo. (5) |· Las formas de expresión de la subjetividad. | |
| | |Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de | |
| |13. Leer y comprender un texto argumentativo. (5) |la subjetividad en textos de carácter expositivo y | |
| | |argumentativo, e identificación y uso de las variaciones que | |
| |14. Conocer la estructura de los textos argumentativos. (5) |adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de| |
| | |comunicación. | |
| |15. Escribir un texto argumentativo. (5) |· La instancia. | |
| | |· La información objetiva. | |
| |16. Distinguir entre el significado explícito y el significado |· Los géneros periodísticos y la información objetiva: la | |
| |implícito de la información. (1) |noticia y el reportaje. | |
| | |· Los géneros periodísticos de opinión: el artículo de fondo, | |
| |17. Distinguir entre el significado literal y el significado |el editorial, la columna y la carta al director. | |
| |figurado de la información. (1) |· La composición manuscrita o digital de textos propios del | |
| | |ámbito académico. | |
| |18. Leer y comprender un texto ensayístico. (1, 5) |· Interés por la composición escrita como fuente de información| |
| | |y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y | |
| |19. Conocer las características de los textos ensayísticos. (1)|conocimientos propios y como forma de regular la conducta. | |
| | |· Actitud reflexiva y crítica y con respecto a la información | |
| |20. Escribir un texto ensayístico. (5) |disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de | |
| | |discriminación. | |
| |21. Redactar una instancia. (5) |· Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las | |
| | |relaciones sociales como instancias y currículum vitae. | |
| |22. Identificar textos que se caracterizan por su objetividad: |· Composición de textos propios de los medios de comunicación, | |
| |informe, sentencia, noticia, 32. |especialmente cartas al director y artículos de opinión como | |
| | |editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o | |
| | |digital. | |
| | |· Composición en soporte papel o digital de textos propios de | |
| | |ámbito académico, especialmente textos expositivos, | |
| | |explicativos y argumentativos elaborados a partir de la | |
| | |información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante | |
| | |esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la | |
| | |elaboración de proyectos e informes sobre tareas y | |
| | |aprendizajes. | |
| | |Técnicas de trabajo |Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas |
| |35. Saber consultar diccionarios y enciclopedias. (7) |· Uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos |del uso lingüístico para resolver problemas de |
| | |de los procesadores de textos y otras obras de consulta. |comprensión de textos orales y escritos y para la |
| |36. Saber utilizar el diccionario y el corrector ortográficos |· Interpretación de las informaciones lingüísticas que |composición y revisión autónoma de los textos propios |
| |de los procesadores de texto. (7) |proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de |de este curso. |
| | |consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones | |
| |23. Adquirir técnicas para la toma de anotaciones. (7) |semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, |Conocer y usar comprensivamente la terminología |
| | |antonimia, etc.) y normativa. |lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. |
| |24. Saber utilizar las técnicas de estudio en función del tipo |· Estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma| |
| |de aprendizaje. (6) |de anotaciones. | |
| | |· El subrayado. | |
| |25. Localizar las ideas principales y las ideas secundarias de |· El resumen. | |
| |un texto. (6) |· El esquema. | |
| | |· El mapa de ideas y el mapa conceptual. | |
| |26. Jerarquizar las ideas de un texto en un esquema. (6) |· Las tablas. | |
| | |· Los gráficos de barras. | |
| |27. Elaborar mapas de ideas. (6) |· El gráfico circular. | |
| | |· Los cartogramas. | |
| |28. Emplear las nuevas tecnologías en el uso y aprendizaje de |· Interés por la buena presentación de los textos escritos | |
| |la lengua. (7) |tanto manuscritos como digitales, con respecto a las normas | |
| | |gramaticales, ortográficas y tipográficas. | |
| |29. Navegar por Internet. (7) |· Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de | |
| | |bibliotecas virtuales. | |
| |30. Utilizar de forma dirigida la biblioteca de centro y las |· Composición en soporte papel o digital de textos propios de | |
| |bibliotecas virtuales. (6) |ámbito académico, especialmente textos expositivos, | |
| | |explicativos y argumentativos elaborados a partir de la | |
| |31. Conocer las pautas necesarias para elaborar trabajos, tanto|información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante | |
| |manuscritos como digitales. (7) |esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la | |
| | |elaboración de proyectos e informes sobre tareas y | |
| | |aprendizajes. | |
| |32. Conocer la situación del español en el mundo. (3) |Lengua y sociedad |Conocer la variedad lingüística y dialectal del español|
| |33. Conocer la realidad plurilingüe de España. (3) |· El español en el mundo. |y su situación en el mundo. |
| | |· El español en Europa y Estados Unidos. | |
| |34. Identificar los dialectos del castellano y sus rasgos |· El español de América. | |
| |distintivos. (3, 13) |· El castellano y sus dialectos meridionales: andaluz, | |
| | |extremeño, murciano, canario. El habla aragonesa o baturra. | |
| |35. Reconocer las lenguas habladas en España y sus rasgos |· Las lenguas de España: gallego, catalán, valenciano y balear,| |
| |distintivos. (3) |vasco o euskera. | |
| | |· Bilingüismo y diglosia. | |
| |36. Diferenciar entre bilingüismo y diglosia. (3, 14) |· Las variedades diastráticas o sociales de la lengua: nivel | |
| | |culto, estándar y vulgar. | |
| |37. Conocer las variedades diastráticas y diafásicas de la |· Las variedades diafásicas de la lengua. | |
| |lengua. (3, 13, 14) | | |
| | |Conocimiento de la lengua |Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas |
| |38. Conocer las clases de palabras. (12) |Gramática |del uso lingüístico para resolver problemas de |
| | |· Las clases de palabras. |comprensión de textos orales y escritos y para la |
| |39. Cambiar la categoría gramatical de las palabras. (12) |· Los cambios de categoría gramatical por procedimientos |composición y revisión autónoma de los textos propios |
| | |morfológicos. |de este curso. |
| |40. Determinar tipos de sintagmas. (12) |· Los tipos de sintagmas. | |
| | |· El enunciado, la oración y la frase. | |
| |41. Definir enunciado, frase y oración. (12) |· Las modalidades de enunciado. | |
| | |· La concordancia entre el sujeto y el predicado. | |
| |42. Identificar tipos de enunciados. (12) |· Ausencia de sujeto y oraciones impersonales. | |
| | |· El predicado: predicado nominal y predicado verbal. | |
| |43. Establecer concordancia entre el sujeto y el predicado. |· La estructura del predicado: verbos sin complementos | |
| |(12) |obligatorios, complementos adjuntos, verbos con complementos | |
| | |obligatorios. | |
| |44. Identificar el sujeto de una oración. (12) |· El agente, la causa y el paciente. | |
| | |· Los complementos del verbo: complemento directo, complemento | |
| |45. Reconocer el tipo de impersonalidad en una oración. (12) |indirecto, complemento de régimen verbal, complemento | |
| | |circunstancial, complemento predicativo, complemento agente. | |
| |46. Clasificar el predicado en nominal y verbal. (12) |· El vocativo y el complemento oracional. | |
| | |· La oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y | |
| |47. Establecer el esquema semántico y sintáctico de oraciones. |subordinación. | |
| |(12) |· Oraciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, | |
| | |adversativas, explicativas. Las distributivas y las | |
| |48. Reconocer los complementos de la oración, el vocativo y el |consecutivas. | |
| |complemento oracional. (12) |· Oraciones subordinadas adjetivas, sustantivas y adverbiales. | |
| | |· Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de| |
| |49. Identificar oraciones coordinadas, subordinadas y |conexión en los textos, con especial atención a conectores de | |
| |yuxtapuestas. (12) |causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos| |
| | |gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la | |
| |50. Reconocer la relación semántica que se da entre las |autonomía en la revisión de los propios textos. | |
| |proposiciones coordinadas. (12) |· Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en | |
| | |la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso | |
| |51. Reconocer la relación semántica que se da entre las |relatado (paso de estilo directo a indirecto). | |
| |proposiciones subordinadas. (12) |· El texto y sus propiedades. | |
| | |· La adecuación del texto a la situación comunicativa. | |
| |52. Transformar oraciones de estilo directo a estilo indirecto,|· La coherencia lógica: el tema y su progresión en el texto. | |
| |y viceversa. (12) |· La cohesión lingüística. La anáfora y los conectores. | |
| | | | |
| |53. Escribir textos con adecuación, coherencia y cohesión con |Fonética y ortografía | |
| |corrección. (12) |· Las grafías y los grupos g/j, b/v, h, x, d/z/cc, y/ll y m. | |
| | |· Palabras de escritura dudosa. | |
| |54. Emplear correctamente palabras de escritura dudosa. (12) |· Las reglas de acentuación: la acentuación de diptongos, | |
| | |triptongos e hiatos; la acentuación de palabras compuestas; | |
| |55. Colocar la tilde adecuadamente en las palabras. (12) |casos especiales de acentuación. | |
| | |· La tilde diacrítica. | |
| |56. Usar los signos de puntuación. (12) |· Los signos de puntuación: la coma y el punto, el punto y | |
| | |coma, los puntos suspensivos, la interrogación y la | |
| |57. Reconocer el significado denotativo y connotativo de las |exclamación, la raya y el paréntesis, las comillas y el guión. | |
| |palabras. (12) |· Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, | |
| | |apreciando la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en | |
| |58. Reconocer fenómenos semánticos entre palabras. (12) |los textos. | |
| | | | |
| |59. Identificar la estructura de las palabras. (12) |Léxico | |
| | |· Fenómenos semánticos: palabras monosémicas, polisémicas, | |
| |60. Reconocer palabras derivadas. (12) |sinónimas, antónimas, homónimas, parónimas. Significado | |
| | |denotativo y significado connotativos. | |
| |61. Reconocer palabras compuestas. (12) |· Hiperónimos e hipónimos. | |
| | |· El campo semántico, el campo léxico. | |
| |62. Reconocer la relación semántica que se da entre las |· Tabúes y eufemismos. | |
| |proposiciones coordinadas. (12) |· La estructura de la palabra: lexema y morfemas. | |
| | |· Procedimientos de formación de unidades léxicas: derivación, | |
| |63. Reconocer palabras parasintéticas. (12) |composición, frases hechas, locuciones, siglas y acrónimos, | |
| | |parasíntesis. | |
| |64. Identificar frases hechas y locuciones. (12) | | |
| | | | |
| |65. Reconocer siglas y acrónimos. (12) | | |
| |66. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la |Educación literaria |Componer textos, en soporte papel o digital, con |
| |literatura romántica. (11) |· Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la |intención literaria y conciencia de estilo. |
| | |literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros | |
| |67. Identificar las características generales de la literatura |mundos, tiempos y culturas. |Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura |
| |romántica. (11) |· Conocimiento de las características generales de los grandes |personal de relatos de cierta extensión y novelas desde|
| |68. Conocer la evolución de la lírica romántica. (11) |periodos de la historia de la literatura desde el siglo xix |el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras |
| | |hasta la actualidad. |de la literatura canaria; evaluar la estructura y el |
| |69. Determinar la evolución de la novela histórica del siglo |· Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas |uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, |
| |xix. (11) |españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la|el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el |
| | |literatura europea desde el siglo xix hasta la actualidad. |sentido de la obra con su contexto y con la propia |
| |70. Determinar la evolución del teatro romántico. (11) |· Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con |experiencia. |
| | |especial atención a las aportaciones del simbolismo y de las | |
| |71. Identificar autores y obras de la literatura romántica. (9,|vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión|
| |11) |elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en |y la valoración de textos breves o fragmentos, |
| | |el poema. |atendiendo especialmente a las innovaciones de los |
| |72. Establecer relaciones entre la literatura española y |· Lectura comentada de novelas y relatos escritos desde el |géneros y de las formas (en la versificación y en el |
| |universal del Romanticismo. (11) |siglo xix hasta la actualidad que ofrezcan distintas |lenguaje) en la literatura contemporánea. |
| | |estructuras y voces narrativas. | |
| |73. Relacionar la literatura romántica y el cine. (11) |· Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales |Explicar relaciones entre las obras leídas y |
| | |contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso |comentadas, el contexto histórico y literario en que |
| |74. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la |constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. |aparecen y los autores más relevantes desde el siglo |
| |literatura del Realismo y del Naturalismo. (11) |· El Romanticismo: características generales. |xix hasta la actualidad, con especial atención al |
| | |· La poesía romántica: José de Espronceda, Gustavo Adolfo |modernismo, las vanguardias y la literatura de |
| |75. Identificar las características generales de la literatura |Bécquer y Rosalía de Castro. La poesía romántica en Europa. |posguerra en Canarias, realizando comentarios |
| |realista y naturalista. (11) |· La novela histórica romántica y la idealización del pasado |literarios u otros trabajos personales de información y|
| |90. Conocer la evolución de la novela realista y naturalista. |medieval. La novela histórica en Europa. |de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de |
| |(11) |· La prosa costumbrista del xix: Mariano José de Larra. |imitación y recreación, en soporte papel o digital. |
| | |· El teatro romántico: el duque de Rivas y José Zorrilla. | |
| |76. Identificar autores y obras de la literatura realista y |· El Romanticismo y el cine. | |
| |naturalista. (9, 11) |· El Realismo y el Naturalismo: características generales. | |
| | |· La novela realista y naturalista: Benito Pérez Galdós, | |
| |77. Establecer relaciones entre la literatura española y |Leopoldo Alas «Clarín» y Emilia Pardo Bazán. | |
| |universal del Realismo y Naturalismo. (11) |· La difusión del Realismo y el Naturalismo en Europa. | |
| | |· El Neorrealismo y el cine. | |
| |78. Relacionar la literatura realista y naturalista y el cine. |· El Modernismo hispanoamericano y el Modernismo español: | |
| |(11) |características generales. | |
| | |· Los poetas modernistas: Rubén Darío, Antonio Machado y Juan | |
| |94. Analizar una obra literaria: Marianela, de Benito Pérez |Ramón Jiménez. | |
| |Galdós. (9, 11) |· El grupo del 98: Miguel de Unamuno, «Azorín», Pío Baroja. | |
| | |· El Novecentismo: Ortega y Gasset y Juan Ramón Jiménez. | |
| |79. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló el |· Las vanguardias europeas y las vanguardias en España. | |
| |Modernismo. (11) |· La generación del 27: Rafael Alberti, Gerardo Diego, Luis | |
| | |Cernuda, Vicente Aleixandre, Pedro Salinas, Jorge Guillén y | |
| |80. Identificar las características generales del Modernismo |Federico García Lorca. | |
| |hispanoamericano y el Modernismo español. (11) |· El teatro: 1900-1936. Jacinto Benavente y Valle-Inclán. | |
| | |· El Surrealismo y el Expresionismo en el cine. | |
| |81. Conocer la evolución de la lírica modernista. (11) |· La novela de posguerra: las novelas existencial y tremendista| |
| | |de los 40, la novela social de los 50, la novela experimental | |
| |82. Identificar las características generales de la generación |de los 60-70. | |
| |del 98. (11) |· El cine de posguerra. | |
| | |· El teatro de posguerra: el teatro de evasión de los años 40, | |
| |83. Conocer la evolución del ensayo noventayochista. (11) |el teatro de humor de los años 40 y el teatro comprometido de | |
| | |los 50-70. | |
| |84. Determinar la evolución de la novela del 98. (11) |· La poesía de posguerra: la poesía de los 40, la poesía social| |
| | |de los 50, la renovación poética de los 60 y los novísimos. | |
| |85. Identificar autores y obras de la literatura modernista y | | |
| |de la generación del 98. (9, 11) | | |
| | | | |
| |86. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la | | |
| |literatura de la Edad de Plata. (11) | | |
| | | | |
| |87. Conocer la evolución de la poesía y ensayo del | | |
| |Novecentismo. (11) | | |
| | | | |
| |88. Identificar las vanguardias europeas y españolas. (11) | | |
| | | | |
| |89 Identificar las características generales de la generación | | |
| |del 27. (11) | | |
| | | | |
| |90. Conocer la evolución de la poesía en la generación del 27. | | |
| |(11) | | |
| | | | |
| |91. Conocer la evolución del teatro entre 1900 y 1936. (11) | | |
| | | | |
| |92. Identificar autores y obras de la literatura modernista y | | |
| |de la Edad de Plata. (9, 11) | | |
| | | | |
| |93. El Surrealismo y el Expresionismo en el cine. | | |
| | | | |
| |94. Conocer el contexto histórico en que se desarrolló la | | |
| |literatura de posguerra. (11) | | |
| | | | |
| |95. Conocer la evolución de la poesía, el teatro y la novela de| | |
| |posguerra. (11) | | |
| | | | |
| |96. Identificar autores y obras de la literatura de posguerra. | | |
| |(9, 11) | | |
| | | | |
PROGRAMACIÓN DE CURSO:
|Unidad 1: El español en el mundo – Manual de ortografía, morfología y léxico | Programación de unidad |
|Competencias básicas |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |Actividades |
|(*) | | |de aprendizaje |de evaluación |de evaluación |
| |4. Conocer las particularidades|El español de América. |Identificación de los rasgos |Reconocer las |Clasificación de léxico según |
| |que presenta el español de | |fonéticos, morfosintácticos y |particularidades |pertenezca al español de |
| |América. | |léxicos del español de América. |fonéticas, |América. |
| | | | |morfosintácticas léxicas | |
| | | | |de unas palabras. | |
| |5. Determinar las variedades |El castellano y sus |Lectura de unos textos y detección|Conocer la realidad |Lectura de unos textos y |
| |meridionales y septentrionales |dialectos. |de los dialectos que aparecen en |lingüística de España. |detección de los dialectos que |
| |del castellano. |Las lenguas de España. |ellos. | |aparecen en ellos. |
| |6. Conocer la realidad |Bilingüismo y diglosia. |Identificación de las | |Identificación de las |
| |lingüística de España. | |características de los dialectos. | |características de los |
| |7. Identificar situaciones de | |Localización de las lenguas | |dialectos. |
| |bilingüismo y de diglosia. | |habladas en España. | |Localización de las lenguas |
| |8. Respetar la variedad | |Reconocimiento de los rasgos | |habladas en España. |
| |lingüística española como | |lingüísticos de las lenguas de | |Reconocimiento de los rasgos |
| |patrimonio cultural. | |España. | |lingüísticos de las lenguas de |
| | | | | |España. |
| |9. Conocer las particularidades|Las variedades diastráticas o|Identificación del nivel de lengua|Reconocer los tres niveles|Identificación del nivel de |
| |del nivel culto, estándar y |sociales de la lengua. |que aparece en diferentes textos. |de la lengua: culto, |lengua que aparece en |
| |vulgar de la lengua. |Las variedades diafásicas de |Reconocimiento de las |estándar y vulgar. |diferentes textos. |
| |10. Saber adecuar la lengua a |la lengua. |características de un texto en |Adecuar un texto a la |Reconocimiento de las |
| |la situación comunicativa. | |función de su adecuación a la |situación comunicativa. |características de un texto en |
| | | |situación comunicativa. | |función de su adecuación a la |
| | | | | |situación comunicativa. |
| |11. Utilizar correctamente las |Las grafías g/j y b/v. |Compleción de palabras con las |Conocer el uso de g/j y |Compleción de palabras con las |
| |grafías g/j y b/v. | |grafías correspondientes. |b/v. |grafías correspondientes. |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 2: De viaje – Manual de ortografía, morfología y léxico | Programación de unidad |
|Competencias básicas |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |Actividades |
|(*) | | |de aprendizaje |de evaluación |de evaluación |
| | | |Lectura comentada de un texto |Subrayar y resumir un |Lectura comprensiva de un texto. |
| |Hacer de la lectura fuente de | |procedente de una guía turística. |texto. |Análisis de su estructura y tema. |
| |placer, de enriquecimiento | | |Localizar el tema de un |Localización de sus ideas principales y |
| |personal y de conocimiento del | | |texto. |resumen del texto. |
| |mundo y consolidar hábitos | | | |Búsqueda de palabras en el diccionario. |
| |lectores. | | | |Localización de palabras homónimas y |
| | | | | |polisémicas. |
| | | | | |Identificación de sus Identificación de su|
| | | | | |emisor y receptor, e intención del emisor.|
| |7. Reconocer las distintas |La palabra: definición, |Reconocimiento y clasificación de |Reconocer la categoría |Clasificación de palabras según su |
| |clases de palabras por su forma|clases de palabras y |distintas clases de palabras. |gramatical de las |categoría gramatical. |
| |y su función sintáctica. |caracterización por su |Transformación de categoría gramatical |palabras. |Transformación de categoría gramatical de |
| |8. Cambiar de categoría |forma y función |de unas palabras. |Transformar categorías |un adjetivo. |
| |gramatical por procedimientos |sintáctica. |Identificación y análisis de sintagmas.|gramaticales. |Identificación y análisis de sintagmas. |
| |morfológicos. |Cambio de categoría | |Identificar la función de |Identificación de la función de palabras y|
| |9. Reconocer las distintas |gramatical. | |las palabras. |sintagmas. |
| |clases de sintagmas. |Los sintagmas: definición | |Identificar y analizar | |
| | |y clasificación. | |sintagmas. | |
| |10. Reconocer las propiedades |El texto y sus |Composición de textos teniendo en |Escribir textos adecuados |Escritura de textos adecuados a cuatro |
| |de un texto. |propiedades: adecuación, |cuenta la adecuación, la coherencia y |a la situación |situaciones comunicativas distintas dadas.|
| |11. Adecuar un texto a la |coherencia y cohesión. |la cohesión. |comunicativa. | |
| |situación. |La conversación informal. |Condiciones que se deben tener en | | |
| |12. Conocer las normas por las | |cuenta para planificar un texto | | |
| |que se rige el diálogo. | |adecuado a la situación. | | |
| | | |Reconocimiento de las normas | | |
| | | |infringidas en diálogos dados. | | |
| |13. Utilizar correctamente las |Las grafías h, x, d/z/cc y|Compleción de palabras con las grafías |Conocer el uso de h, x, |Compleción de palabras con las grafías |
| |grafías h, x, d/z/cc y y/ll. |y/ll. |correspondientes. |d/z/cc y y/ll. |correspondientes. |
| |14. Aplicar con autonomía los |Realización de actividades|Evaluación. | | |
| |conocimientos adquiridos. |de evaluación. | | | |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 3: Cubriendo la noticia – Manual de ortografía, morfología y léxico | Programación de unidad |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 4: SOS – Manual de ortografía, morfología y léxico |
|Programación de unidad |
| |
|Competencias básicas |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |Actividades |
|(*) | | |de aprendizaje |de evaluación |de evaluación |
| |3. Leer y comprender un texto | |Adecuación de las exposiciones al |Leer y analizar textos |Lectura comprensiva de un texto. |
| |expositivo. | |receptor. |expositivos. |Análisis de su estructura y tema. |
| |4. Hacer de la lectura fuente de | | |Subrayar las ideas |Localización de sus ideas principales|
| |placer, de enriquecimiento personal y| | |principales de un texto y |y resumen del texto. |
| |de conocimiento del mundo y | | |resumirlo. |Identificación de sus características|
| |consolidar hábitos lectores. | | |Localizar el tema. |como texto expositivo. |
| |5. Escribir exposiciones. | | |Identificar las |Elaboración de un texto expositivo. |
| | | | |características | |
| | | | |lingüísticas de la | |
| | | | |exposición. | |
| | | | |Escribir textos | |
| | | | |expositivos. | |
| |6. Localizar el predicado en |El predicado: predicado |Identificación del predicado en |Reconocer el predicado. |Clasificación del predicado en |
| |oraciones. |nominal y predicado verbal. |oraciones y su núcleo. |Identificar los diferentes|nominal y verbal. |
| |7. Clasificar el predicado en nominal|Los verbos ser, estar y |Reconocimiento de los complementos |complementos verbales. |Localización de los complementos de |
| |o verbal. |parecer como atributivos y |del predicado. |Transformar oraciones |unos predicados dados. |
| |8. Identificar verbos que rigen |predicativos. |Sustitución del CD, CI y Atr por el |activas en pasivas. |Transformación de oraciones activas |
| |complementos y verbos que no rigen |Estructura del predicado. |pronombre adecuado. | |en pasivas. |
| |complementos. |Los complementos del |Empleo predicativo de los verbos ser,| | |
| |9. Reconocer los complementos de un |predicado: directo, |estar y parecer. | | |
| |predicado. |indirecto, régimen verbal, |Análisis sintáctico de oraciones. | | |
| |10. Transformar oraciones activas en |circunstancial, predicativo y|Clasificación de complementos | | |
| |pasivas. |agente. |verbales según sean obligatorios o | | |
| |11. Emplear correctamente los |La oración activa y la |no. | | |
| |pronombres el, la, lo, los, las. |oración pasiva. |Detección de leísmos, loísmos y | | |
| | | |laísmos. | | |
| |12. Escribir textos con cohesión |La cohesión textual. |Argumentación de la cohesión textual |Escribir textos con |Composición de textos a partir de un |
| |textual. | |de un texto a partir de sus palabras |cohesión. |campo semántico dado y de hipéronimos|
| |13. Identificar la cohesión léxica y | |destacadas. |Localizar la cohesión |e hipónimos. |
| |lógica de los textos. | | |léxica de los textos. |Justificación de la cohesión léxica |
| | | | | |de un texto. |
| |14. Acentuar palabras correctamente. |Reglas de acentuación. |Acentuación de palabras agudas, |Acentuar correctamente las|Colocación de la tilde en un poema y |
| |15. Reconocer diptongos, triptongos e|Diptongo, triptongo e hiato. |llanas y esdrújulas. |palabras. |clasificación de las palabras |
| |hiatos. |La tilde diacrítica. |Acentuación de palabras compuestas. | |acentuadas en una tabla. |
| |16. Utilizar correctamente la tilde | |Acentuación de casos especiales. | |Justificación de uso de la tilde en |
| |diacrítica. | |Colocación de la tilde diacrítica. | |unas palabras. |
| |17. Aplicar con autonomía los |Realización de actividades de|Evaluación. | | |
| |conocimientos adquiridos. |evaluación. | | | |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 5: Un chef de primera – Manual de ortografía, morfología y léxico | Programación de unidad |
|Competencias básicas |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |Actividades |
|(*) | | |de aprendizaje |de evaluación |de evaluación |
| |2. Leer y comprender un texto |La argumentación. |Lectura comentada de un texto |Leer y analizar textos |Lectura comprensiva de un |
| |argumentativo. |La argumentación objetiva y la |argumentativo. |argumentativos. |texto. |
| |3. Hacer de la lectura fuente de |argumentación subjetiva. |Diferenciación entre argumentación |Subrayar las ideas principales |Análisis de su estructura y |
| |placer, de enriquecimiento personal y|La coherencia y la cohesión de |objetiva y argumentación subjetiva. |de un texto y resumirlo. |tema: tesis y argumentos. |
| |de conocimiento del mundo y |las argumentaciones. |Estructuración de la argumentación: |Localizar el tema de un texto. |Localización de ideas |
| |consolidar hábitos lectores. |El significado explícito e |presentación, cuerpo argumentativo y |Señalar la tesis de una |principales y resumen. |
| |4. Escribir un texto argumentativo. |implícito de un texto. |conclusión. |argumentación y los argumentos |Identificación de sus |
| |5. Saber interpretar el significado |El significado literal y |Interpretación del significado |que aparecen. |características como texto |
| |de un texto. |figurado de un texto. |explícito, implícito, literal y |Escribir textos argumentativos.|argumentativo. |
| | | |figurado de enunciados. | |Elaboración de un texto |
| | | | | |argumentativo. |
| |6. Realizar el esquema sintáctico y |La oración simple: esquema |Realización de esquemas semánticos y |Clasificar oraciones según sean|Reconocimiento de oraciones |
| |semántico de oraciones. |semántico y sintáctico. |sintácticos de oraciones. |simples o compuestas. |simples y compuestas. |
| |7. Reconocer el complemento |El orden de los elementos en la|Identificación de complementos |Elaborar esquemas sintácticos y|Esquemas sintácticos y |
| |oracional. |oración simple. |oracionales, vocativos y conectores. |semánticos de oraciones. |semánticos de oraciones. |
| |8. Identificar conectores textuales. |El complemento oracional. |Reconocimiento de oraciones según la |Identificar el complemento |Reconocimiento de |
| |9. Identificar el vocativo. |Los conectores textuales. |naturaleza de su predicado. |oracional, el vocativo y los |complementos en las |
| |10. Nominalizar oraciones. |El vocativo. |Nominalización de oraciones. |conectores textuales. |oraciones. |
| |11. Clasificar la oración según la |La nominalización. |Análisis sintáctico de oraciones. |Nominalizar oraciones. |Nominalización de oraciones |
| |naturaleza del predicado. |Clasificación de la oración |Identificación de oraciones |Determinar funciones |simples. |
| |12. Analizar sintácticamente |simple según la naturaleza del |yuxtapuestas y coordinadas. |sintácticas. |Análisis sintácticos de |
| |oraciones simples. |predicado. |Clasificación de oraciones |Analizar sintácticamente |oraciones. |
| |13. Reconocer oraciones compuestas. |El análisis sintáctico de la |coordinadas según la relación |oraciones. |Transformación de oraciones |
| |14. Clasificar oraciones compuestas |oración simple. |semántica que se establece entre | |yuxtapuestas en simples. |
| |según sean yuxtapuestas o |La oración compuesta: |ellas. | | |
| |coordinadas. |yuxtaposición y coordinación. | | | |
| |15. Emplear anáforas y catáforas para|La anáfora. |Compleción de textos con anáforas y |Escribir textos con cohesión, |Compleción de un texto con |
| |dar cohesión al significado del | |catáforas. |empleando anáforas y catáforas.|las anáforas adecuadas. |
| |texto. | |Elipsis de palabras para no repetir |Escribir textos argumentativos.|Elaboración de un texto |
| | | |innecesariamente palabras en una | |argumentativo. |
| | | |oración. | | |
| |16. Conocer el uso de los signos de |La coma, el punto, el punto y |Compleción de oraciones y textos con |Colocar correctamente los |Lectura de un texto y |
| |puntuación. |coma, los dos puntos, los |los signos de puntuación adecuados. |signos de puntuación. |colocación de los signos de |
| | |signos de interrogación y de | | |puntuación. |
| | |exclamación, la raya y el | | | |
| | |paréntesis. | | | |
| |17. Aplicar con autonomía los |Realización de actividades de |Evaluación. | | |
| |conocimientos adquiridos. |evaluación. | | | |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Competencias básicas |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |Actividades |
|(*) | | |de aprendizaje |de evaluación |de evaluación |
| |2. Leer y comprender un texto |El texto argumentativo. |Lectura comentada de un texto |Leer y analizar un fragmento de|Lectura comprensiva de un |
| |argumentativo. |El ensayo: punto de vista |argumentativo. Localización de la tesis|un ensayo. |texto. Análisis de su |
| |3. Hacer de la lectura fuente de |subjetivo, función expresiva |y los argumentos. |Subrayar las ideas principales |estructura y tema. |
| |placer, de enriquecimiento |del lenguaje, expresividad |Explicación del enfoque subjetivo de un|de un texto y resumirlo. |Localización de ideas |
| |personal y de conocimiento del |literaria, formas de |ensayo. |Localizar el tema de un texto. |principales y resumen. |
| |mundo y consolidar hábitos |argumentación subjetiva, |Identificación de los rasgos |Identificar la estructura de un|Elaboración de un mapa |
| |lectores. |características textuales. |lingüísticos propios de un ensayo. |texto. |conceptual con las ideas que |
| |4. Reconocer un ensayo. |La instancia. |Localización de figuras literarias. |Reconocer las características |presenta. |
| |5. Conocer las características de | |Reflexión sobre los argumentos |de un texto ensayístico. |Identificación de la función |
| |los ensayos. | |utilizados en un texto. | |apelativa, la función |
| |6. Conocer el uso de la instancia | |Justificación de la cohesión interna de| |expresiva y la cohesión |
| |y la estructura que presenta. | |un texto. | |textual de un texto |
| | | |Compleción de una instancia. | |ensayístico. |
| |7. Reconocer oraciones compuestas |La oración compuesta: |Distinción de oraciones subordinadas |Reconocer oraciones |Sustitución de subordinadas |
| |subordinadas. |subordinación. |adjetivas y sustantivas, así como de |subordinadas adjetivas y |adjetivas y sustantivas por |
| |8. Clasificar oraciones |La oración subordinada |los nexos de relación que presentan. |sustantivas. |sintagmas. |
| |subordinadas según sean adjetivas |adjetiva. |Transformación de estilo directo a |Distinguir el estilo directo y |Localización de la función |
| |o sustantivas. |La oración subordinada |indirecto, y viceversa. |el estilo indirecto de un |sintáctica de subordinadas |
| |9. Pasar de estilo directo a |sustantiva. |Análisis de oraciones subordinadas. |texto. |sustantivas. |
| |estilo indirecto, y viceversa. |El estilo directo y el estilo| |Analizar sintácticamente |Análisis de oraciones |
| |10. Analizar sintácticamente |indirecto. | |oraciones. |sustantivas y adjetivas. |
| |oraciones subordinadas. | | |Identificar distintos tipos de |Localización de estilo |
| | | | |que. |directo e indirecto. |
| | | | | |Distinción del que conjunción|
| | | | | |del que pronombre. |
| |11. Escribir textos con cohesión |Los conectores textuales. |Reconocimiento de conectores textuales |Localizar los conectores de un |Compleción de un texto con |
| |lingüística empleando conectores. | |según hagan referencia al comienzo, |texto. |conectores. |
| | | |desarrollo o fin del tema. |Escribir un breve ensayo con |Elaboración de un breve |
| | | |Elaboración de un ensayo dado un |coherencia y cohesión. |ensayo dado un esquema. |
| | | |esquema y unos conectores. | | |
| |12. Conocer el uso de los signos |Las comillas y el guión. |Compleción de textos con signos de |Colocar signos de puntuación |Compleción un texto con |
| |de puntuación. |El diccionario y los |puntuación. |correctamente. |signos de puntuación. |
| |13. Utilizar el diccionario y los |correctores ortográficos en |Uso de los diccionarios y correctores | | |
| |correctores ortográficos en los |los procesadores de texto. |ortográficos. | | |
| |procesadores de texto. | | | | |
| |14. Aplicar con autonomía los |Realización de actividades de|Evaluación. | | |
| |conocimientos adquiridos. |evaluación. | | | |
|Unidad 6: Sesión de cine – Manual de ortografía, morfología y léxico | Programación de unidad |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 7: A debate – Manual de ortografía, morfología y léxico | Programación de unidad |
|Competencias básicas |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |Actividades |
|(*) | | |de aprendizaje |de evaluación |de evaluación |
| |3. Leer y comprender un texto |La argumentación. |Lectura comentada de un texto |Leer y analizar una columna |Lectura comprensiva de una |
| |argumentativo. |La información objetiva: tipos |argumentativo. Localización de su |periodística. |columna. |
| |4. Conocer las características |de textos. |tesis y argumentos. |Subrayar las ideas principales |Análisis de su estructura y tema. |
| |que presentan los textos con |La información objetiva: |Caracterización lingüística y |de un texto y resumirlo. |Localización de ideas |
| |información objetiva. |noticia y reportaje. |textual de textos con información |Localizar el tema de un texto. |Identificación de la tesis que |
| |5. Identificar diferentes |La subjetividad: artículo de |objetiva y subjetiva. Localización|Identificar la estructura de un|presenta y los argumentos. |
| |géneros periodísticos. |fondo, editorial, columna y |de la estructura de una noticia. |texto. |Confección de un texto de opinión.|
| | |carta al director. |Confección de textos con |Reconocer las características | |
| | | |información objetiva y subjetiva. |de un texto de información | |
| | | | |subjetiva. | |
| |6. Distinguir entre |Las oraciones adverbiales |Identificación y clasificación de |Clasificar las oraciones |Confección de oraciones |
| |subordinadas adverbiales |propias. |subordinadas adverbiales. |subordinadas adverbiales. |subordinadas adverbiales. |
| |propias e impropias. |Las oraciones adverbiales |Transformación de adverbios en |Reconocer nexos subordinados |Identificación de los nexos de las|
| |7. Analizar subordinadas |impropias. |subordinadas adverbiales. |adverbiales. |subordinadas adverbiales. |
| |adverbiales. | |Localización de nexos en |Analizar sintácticamente |Clasificación de subordinadas |
| |8. Conocer los nexos que | |subordinadas adverbiales. |subordinadas adverbiales. |adverbiales. |
| |introducen subordinadas | |Construcción de subordinadas | |Análisis sintáctico de oraciones |
| |adverbiales. | |adverbiales dados unos nexos. | |subordinadas. |
| |9. Escribir textos con cohesión|Los conectores de causa, los |Transformación de oraciones |Localizar los conectores de un |Compleción de un texto con |
| |lingüística empleando |conectores consecutivos, los |cambiando el conector. |texto. |conectores. |
| |conectores. |conectores condicionales y los |Detección del conector adecuado en|Escribir un texto argumentativo|Elaboración de un texto |
| | |conectores finales. |unas oraciones. |con coherencia y cohesión. |argumentativo dado un esquema. |
| | | |Composición de oraciones y textos| | |
| | | |con conectores. | | |
| |10. Conocer los fenómenos |Monosemia, polisemia, |Identificación de fenómenos |Conocer los fenómenos |Localización de sinónimos y |
| |semánticos que se dan entre las|sinonimia, antonimia, homonimia|semánticos entre palabras. |semánticos que se dan entre las|antónimos. Diferenciación entre |
| |palabras. |y paronomia. |Confección de esquemas con |palabras. |polisemia y homonimia. |
| |11. Confeccionar campos |Significado denotativo y |hipónimos y su hiperónimo. | |Invención de contextos dadas unas |
| |léxicos, campos semánticos y |connotativos. |Confección de campos léxicos y | |expresiones. Localización de |
| |diagramas con hipónimos y su |Hiperónimos e hipónimos. |semánticos. | |significados denotativos y |
| |hiperónimo correspondiente. |Campos semánticos y léxicos. |Asociación de tabúes con su | |connotativos. Compleción de |
| |12. Sustituir tabúes por |Tabúes y eufemismos. |eufemismo. | |diagramas según las relaciones de |
| |eufemismos. | | | |las palabras. |
| |13. Aplicar con autonomía los |Realización de actividades de |Evaluación. | | |
| |conocimientos adquiridos. |evaluación. | | | |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 1: La revolución de los sentimientos | Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el |1. Conocer el contexto histórico |El Romanticismo: contexto |Evolución de la forma de creación, el |Establecer relaciones entre movimientos |
|lenguaje de forma competente. |en que se desarrolló la literatura|histórico y características |concepto de arte, el punto de vista del |fundamentales en la historia de la literatura |
|(1-12) |del Romanticismo. |generales. |escritor, el paisaje y los temas del xviii|hasta la actualidad y los autores u obras más |
| | | |al xix. |destacados de cada uno de ellos. |
|CA. Acceder al saber y a la | | |Lectura y análisis de una leyenda de | |
|construcción de conocimientos | | |Bécquer. | |
|mediante el lenguaje. (1-12) | | |Detección de elementos románticos en el | |
| | | |texto. | |
|CP. Aprender a analizar y | | | | |
|resolver problemas, trazar | | | | |
|planes y emprender procesos de | | | | |
|decisión. (3-12) | | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar obras | | | | |
|literarias para aproximarse al | | | | |
|patrimonio literario y a unos | | | | |
|temas recurrentes que son | | | | |
|preocupaciones esenciales del | | | | |
|ser humano. (2-11) | | | | |
| | | | | |
|CC. Producir textos literarios. | | | | |
|(2-11) | | | | |
| | | | | |
|CC. Conocer las relaciones entre| | | | |
|diversas manifestaciones | | | | |
|artísticas. (12) | | | | |
| | | | | |
|CC. Acercarse al mundo social de| | | | |
|la literatura (autores, | | | | |
|críticos, acceso a bibliotecas, | | | | |
|librerías, catálogos o la | | | | |
|presencia de lo literario en la | | | | |
|prensa). (2-12) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas | | | | |
|lectoras (comprensión global, | | | | |
|estructura de los textos, | | | | |
|tema…). (2-12) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas de | | | | |
|expresión escrita. (2-11) | | | | |
| |2. Identificar la evolución de la |La poesía romántica y |Lectura comentada de composiciones |Utilizar los conocimientos literarios en la |
| |poesía romántica y posromántica. |posromántica: autores, obras, |románticas, detección de los temas que |comprensión y la valoración de poesías del |
| |3. Conocer la evolución poética de|temas y estilo. |presentan, análisis métrico e |Romanticismo. |
| |los poetas románticos. |José de Espronceda: rebeldía |identificación de figuras literarias. | |
| |4. Identificar autores y obras de |social y libertad creadora. |Recitación de poesías con la entonación | |
| |la poesía romántica. |Gustavo Adolfo Bécquer: poeta |adecuada. | |
| | |simbolista. Las Rimas. |Relación entre la poesía de lord Byron y | |
| | |Rosalía de Castro: intimismo y |los poetas románticos españoles. | |
| | |poesía existencial. |Lectura comentada de El estudiante de | |
| | | |Salamanca. | |
| | | |Lectura comentada de Rimas. | |
| |5. Reconocer qué es una novela |La novela histórica: |Lectura comentada de fragmentos de novelas|Utilizar los conocimientos literarios en la |
| |histórica, las características que|características y escritores. |históricas: identificación de las |comprensión y la valoración de textos breves o |
| |presenta y los autores románticos |La prosa costumbrista: Mariano |características que presentan. El capitán |fragmentos. |
| |más importantes que la cultivaron.|José de Larra. |Alatriste y El señor de Bembibre. |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre |
| |6. Reconocer un artículo de |La obra periodística de Larra: |Análisis de un artículo de costumbres de |las obras leídas y comentadas, el contexto en que |
| |costumbres. |clasificación de sus artículos. |Larra. |aparecen y los autores más relevantes de la |
| |7. Identificar la importancia de | | |historia de la literatura. |
| |la figura de Larra en el | | |Establecer relaciones entre movimientos |
| |periodismo del siglo xix. | | |fundamentales de la historia de la literatura y |
| |8. Conocer la obra periodística de| | |los autores u obras más destacadas de cada uno de |
| |Larra. | | |ellos. |
| |9. Caracterizar el teatro |El teatro romántico: temas, |Análisis del mito de don Juan desde Tirso |Utilizar los conocimientos literarios en la |
| |romántico. |personajes, escenografía, estilo e|de Molina a José Zorrilla. |comprensión y la valoración de textos breves o |
| |10. Conocer autores y obras del |intencionalidad. |Argumento, temática y personajes de las |fragmentos. |
| |teatro romántico. |El duque de Rivas: Don Álvaro o la|obras Don Álvaro o la fuerza del sino y |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre |
| |11. Determinar la importancia de |fuerzo del sino. |Don Juan Tenorio. |las obras leídas y comentadas, el contexto en que |
| |la figura de don Juan en la |José Zorrilla: Don Juan Tenorio. |Lectura comentada de un fragmento de Don |aparecen y los autores más relevantes de la |
| |literatura española y su evolución| |Juan Tenorio. |historia de la literatura. |
| |desde Tirso de Molina. | | |Establecer relaciones entre movimientos |
| | | | |fundamentales de la historia de la literatura y |
| | | | |los autores u obras más destacadas de cada uno de |
| | | | |ellos. |
| |12. Relacionar la literatura |El hecho romántico y el cine: cine|Análisis de películas para establecer su |Establecer relaciones entre la literatura y otras |
| |romántica con el cine. |de terror, de viajes y aventuras, |relación con la literatura. |manifestaciones culturales. |
| | |histórico. El mito de don Juan. | | |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 2: Ciencia y literatura – Manual de ortografía, morfología y léxico | Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el |1. Conocer el contexto histórico en |El Realismo del siglo xix. |Evolución de la actitud del artista, el|Establecer relaciones entre movimientos fundamentales |
|lenguaje de forma competente. |que se desarrolló el Realismo y el |El Naturalismo del siglo xix.|método artístico, los temas, los |en la historia de la literatura hasta la actualidad y |
|(1-10) |Naturalismo. | |personajes, el género literario y el |los autores u obras más destacados de cada uno de |
| | | |lenguaje del Romanticismo al |ellos. |
|CA. Acceder al saber y a la | | |Realismo-Naturalismo. | |
|construcción de conocimientos | | |Lectura de unos textos, detección de | |
|mediante el lenguaje. (1-10) | | |las características que presentan y | |
| | | |adhesión de los mismos al Realismo y al| |
|CP. Aprender a analizar y resolver | | |Naturalismo. | |
|problemas, trazar planes y | | | | |
|emprender procesos de decisión. | | | | |
|(2-10) | | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar obras | | | | |
|literarias para aproximarse al | | | | |
|patrimonio literario y a unos temas| | | | |
|recurrentes que son preocupaciones | | | | |
|esenciales del ser humano. (2-7) | | | | |
| | | | | |
|CC. Producir textos literarios. | | | | |
|(2-7) | | | | |
| | | | | |
|CC. Conocer las relaciones entre | | | | |
|diversas manifestaciones | | | | |
|artísticas. (8) | | | | |
| | | | | |
|CC. Acercarse al mundo social de la| | | | |
|literatura (autores, críticos, | | | | |
|acceso a bibliotecas, librerías, | | | | |
|catálogos o la presencia de lo | | | | |
|literario en la prensa). (2-7) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas lectoras | | | | |
|(comprensión global, estructura de | | | | |
|los textos, tema…). (2-7) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas de | | | | |
|expresión escrita. (2-7) | | | | |
| |2. Identificar cómo y cuándo |La novela realista: 1868-1880|Lectura de un fragmento de Marianela, |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión|
| |surgieron el Realismo y el |La novela realista en Europa.|adhesión del texto al Realismo y |y la valoración de textos breves o fragmentos. |
| |Naturalismo en España. |El Naturalismo (a partir de |confección de un breve reportaje |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las |
| |3. Caracterizar la novela realista. |1880). |periodístico. |obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen |
| |4. Caracterizar la novela |El Naturalismo en Europa. |Lectura de un fragmento de Lo |y los autores más relevantes de la historia de la |
| |naturalista. | |prohibido, adhesión del texto al |literatura. |
| |5. Conocer la evolución del Realismo | |Naturalismo y análisis de la voz del |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales |
| |y el Naturalismo en Europa: autores y| |narrador, la estructura interna del |de la historia de la literatura y los autores u obras |
| |obras. | |texto y el lenguaje literario que |más destacadas de cada uno de ellos. |
| | | |emplea. | |
| |6. Conocer la trayectoria literaria |Benito Pérez Galdós. |Lectura y análisis de un fragmento de |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión|
| |de autores del Realismo y el |Leopoldo Alas «Clarín»: |Fortunata y Jacinta: tema del |y la valoración de textos. |
| |Naturalismo español. |Emilia Pardo Bazán. |fragmento, estructura que presenta, |Relacionar las obras leídas y comentadas y el contexto |
| |7. Analizar textos y obras del | |modalidad textual, tiempo y espacio, |en que aparecen, realizando un trabajo de información y|
| |Realismo y el Naturalismo. | |personajes y relación del texto con la |de síntesis. |
| | | |época. |Exponer una opinión sobre la lectura de una obra |
| | | |Lectura y análisis de una obra: La |adecuada a la edad y relacionada con los periodos |
| | | |Regenta. Estilo literario, argumento y |literarios estudiados; evaluar la estructura de los |
| | | |caracterización de los personajes. |usos de los elementos del género y el uso del lenguaje;|
| | | |Lectura de Marianela y elaboración de |situar el sentido de la obra con la propia experiencia.|
| | | |un trabajo siguiendo unas pautas. |Ser capaces de aplicar los procesadores de texto en |
| | | | |trabajos de investigación. |
| |8. Relacionar la literatura con el |El Neorrealismo. |Análisis de películas para establecer |Establecer relaciones entre la literatura y otras |
| |cine. | |su relación con la literatura. |manifestaciones culturales. |
| |9. Reconocer la estructura de las |Estructura de la palabra: |Separación de palabras en lexemas y |Identificar la estructura que presentan las palabras. |
| |palabras. |morfemas y lexema. |morfemas. | |
| |10. Transformar la categoría |Clasificación de los |Búsqueda de palabras con prefijos y | |
| |gramatical de las palabras. |morfemas. |sufijos. | |
| | | |Transformación de la categoría | |
| | | |gramatical de las palabras. | |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 3: El arte de 1900 | Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el |1. Conocer el contexto histórico |El Modernismo: contexto histórico,|Evolución de los géneros literarios |Establecer relaciones entre movimientos |
|lenguaje de forma competente. |en que se desarrolló el |origen y difusión. |preferentes del Realismo-Naturalismo al |fundamentales en la historia de la literatura |
|(1-11) |Modernismo. |El Modernismo hispanoamericano: |Modernismo, propósito artístico y temas, |hasta la actualidad y los autores u obras más |
| |2. Caracterizar el Modernismo |temas y estilo. Rubén Darío. |actitud del artista y lenguaje. |destacados de cada uno de ellos. |
|CA. Acceder al saber y a la |hispanoamericano y español. |El Modernismo español: exotismo |Lectura de unos textos, detección de las |Utilizar los conocimientos literarios en la |
|construcción de conocimientos |3. Establecer semejanzas y |español y literatura intimista. |características que presentan y adhesión de |comprensión y la valoración de textos breves o |
|mediante el lenguaje. (1-11) |diferencias entre el Modernismo | |los mismos al Modernismo. |fragmentos. |
| |hispanoamericano y español. | | | |
|CP. Aprender a analizar y | | | | |
|resolver problemas, trazar | | | | |
|planes y emprender procesos de | | | | |
|decisión. (4-11) | | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar obras | | | | |
|literarias para aproximarse al | | | | |
|patrimonio literario y a unos | | | | |
|temas recurrentes que son | | | | |
|preocupaciones esenciales del | | | | |
|ser humano. (4-11) | | | | |
| | | | | |
|CC. Producir textos literarios. | | | | |
|(4-11) | | | | |
| | | | | |
|CC. Acercarse al mundo social de| | | | |
|la literatura (autores, | | | | |
|críticos, acceso a bibliotecas, | | | | |
|librerías, catálogos o la | | | | |
|presencia de lo literario en la | | | | |
|prensa). (2-11) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas | | | | |
|lectoras (comprensión global, | | | | |
|estructura de los textos, | | | | |
|tema…). (2-11) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas de | | | | |
|expresión escrita. (2-11) | | | | |
| |4. Conocer la trayectoria poética |Antonio Machado: del Simbolismo a |Lectura comentada de «Yo voy soñando caminos»|Utilizar los conocimientos literarios en la |
| |de Antonio Machado. |la poesía cívica. |y «A un olmo seco»: análisis de los símbolos |comprensión y la valoración de textos breves o |
| |5. Conocer la trayectoria poética |Juan Ramón Jiménez: del Modernismo|de Machado. |fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos |
| |de Juan Ramón Jiménez. |a la poesía pura. |Análisis de «Vino primera pura» y «El viaje |temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje|
| | | |definitivo» de Juan Ramón Jiménez: detección |poético y a la evolución de los géneros |
| | | |de las etapas de su poesía. |literarios, de las formas literarias y de los |
| | | | |estilos. |
| | | | |Situar básicamente el sentido de composiciones |
| | | | |literarias en relación con su contexto y con la |
| | | | |propia experiencia. |
| |6. Conocer las características que|El grupo del 98: pensamiento, |Evolución de los estilos, los temas, los |Utilizar los conocimientos literarios en la |
| |presenta el movimiento literario |temas y estilo. |personajes y los géneros cultivados del |comprensión y la valoración de textos breves o |
| |de la generación del 98 |El ensayo: Miguel de Unamuno y |Modernismo al grupo del 98. |fragmentos. |
| |7. Identificar el nacimiento del |Azorín. |Lectura de un fragmento de En torno al |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre |
| |ensayo moderno en lengua española.| |casticismo y análisis del tema y estilo que |las obras leídas y comentadas, el contexto en que |
| |8. Determinar obras y autores del | |presenta. |aparecen y los autores más relevantes de la |
| |ensayo de la generación del 98. | |Lectura de un fragmento de La ruta de don |historia de la literatura. |
| | | |Quijote y Sancho y análisis de la |Establecer relaciones entre movimientos |
| | | |microhistoria que presenta. |fundamentales de la historia de la literatura y |
| | | | |los autores u obras más destacadas de cada uno de |
| | | | |ellos. |
| |9. Conocer las innovaciones de la |La novela del 98: novela |Lectura de fragmentos de la novela del 98 y |Utilizar los conocimientos literarios en la |
| |narrativa noventayochista. |experimental y novela para |análisis de la renovación del argumento, la |comprensión y la valoración de textos. |
| |10. Determinar la evolución de la |minorías. |estructura, el narrador, el retrato de los |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre |
| |novela en el grupo del 98. |Miguel de Unamuno: la novela |personajes, el lenguaje y los aspectos |las obras leídas y comentadas, el contexto en que |
| |11. Conocer obras y autores de la |filosófica. |ideológicos que presenta. |aparecen y los autores más relevantes de la |
| |novela noventayochista. |Pío Baroja: la novela |Lectura comentada de un fragmento de La |historia de la literatura. |
| | |impresionista. |busca: localización del texto en la obra, |Establecer relaciones entre movimientos |
| | | |género al que pertenece, contenido y |fundamentales de la historia de la literatura y |
| | | |estructura interna, narrador, descripción del|los autores u obras más destacadas de cada uno de |
| | | |espacio y tiempo, personajes, técnica |ellos. |
| | | |impresionista y aspectos ideológicos del | |
| | | |texto. | |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 4: Tradición y vanguardia | Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el |1. Conocer el contexto histórico en que|La Edad de Plata: contexto |Análisis de unas obras de arte y vinculación |Establecer relaciones entre movimientos |
|lenguaje de forma competente. |se desarrolló la Edad de Plata. |histórico. |con el Novecentismo, el Vanguardismo o la |fundamentales en la historia de la literatura |
|(1-12) |2. Identificar las etapas que conforman|Novecentismo: un nuevo concepto de|generación del 27. |hasta la actualidad y los autores u obras más |
| |la Edad de Plata: Novecentismo, |arte. |Evolución del arte conceptual (Modernismo) al|destacados de cada uno de ellos. |
|CA. Acceder al saber y a la |Vanguardismo y Generación del 98. |La poesía del Novecentismo: Juan |arte puro o deshumanizado (Novecentismo). |Utilizar los conocimientos literarios en la |
|construcción de conocimientos |3. Determinar la evolución del ensayo y|Ramón Jiménez. |Lectura y análisis de unas composiciones |comprensión y la valoración de textos breves o |
|mediante el lenguaje. (1-12) |la poesía en el Novecentismo. |El ensayo del Novecentismo: Ortega|poéticas de Juan Ramón Jiménez. |fragmentos. |
| |4. Ubicar a Juan Ramón Jiménez y Ortega|y Gasset. |Análisis de unas obras de arte y vinculación |Situar básicamente el sentido de composiciones |
|CP. Aprender a analizar y |y Gasset en el panorama literario. |Las vanguardias europeas: |de las mismas con los ismos europeos. |literarias en relación con su contexto y con la |
|resolver problemas, trazar |5. Distinguir los principales ismos que|principales ismos. |Lectura y análisis de unas composiciones |propia experiencia. |
|planes y emprender procesos de |conforman las vanguardias europeas. |Características de las vanguardias|poéticas vanguardistas: greguerías, | |
|decisión. (2-12) |6. Caracterizar las distintas |europeas: temas, técnicas-lenguaje|Creacionismo, caligrama, Ultraísmo. | |
| |vanguardias europeas. |e ideología. | | |
|CC. Interpretar y valorar obras |7. Conocer las características de las |Las vanguardias en España: | | |
|literarias para aproximarse al |vanguardias españolas. |greguerías, Creacionismo, | | |
|patrimonio literario y a unos | |Ultraísmo y Surrealismo. | | |
|temas recurrentes que son | | | | |
|preocupaciones esenciales del | | | | |
|ser humano. (2-11) | | | | |
| | | | | |
|CC. Producir textos literarios. | | | | |
|(2-11) | | | | |
| | | | | |
|CC. Conocer las relaciones entre| | | | |
|diversas manifestaciones | | | | |
|artísticas. (12) | | | | |
| | | | | |
|CC. Acercarse al mundo social de| | | | |
|la literatura (autores, | | | | |
|críticos, acceso a bibliotecas, | | | | |
|librerías, catálogos o la | | | | |
|presencia de lo literario en la | | | | |
|prensa). (2-11) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas | | | | |
|lectoras (comprensión global, | | | | |
|estructura de los textos, | | | | |
|tema…). (2-11) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas de | | | | |
|expresión escrita. (2-11) | | | | |
| |8. Determinar las características de la|La generación del 27: concepto, |Lectura de poesías de Rafael Alberti, Gerardo|Utilizar los conocimientos literarios en la |
| |generación del 27. |integrantes, contexto cultural, |Diego, Luis Cernuda, Vicente Aleixandre, |comprensión y la valoración de textos breves o |
| |9. Conocer a los autores que conforman |influencias, características |Pedro Salinas, Jorge Guillén y Federico |fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos |
| |la generación del 27 y las |poéticas, lenguaje y etapas. |García Lorca. |temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje|
| |características de su poesía. | |Análisis de los temas y el estilo de las |poético y a la evolución de los géneros |
| | | |composiciones. |literarios, de las formas literarias y de los |
| | | |Adhesión de las composiciones a la generación|estilos. |
| | | |del 27. |Situar básicamente el sentido de composiciones |
| | | |Lectura comentada de «Romance de la luna, |literarias en relación con su contexto y con la |
| | | |luna». |propia experiencia. |
| |10. Determinar la evolución del teatro |El teatro desde 1900 a 1936: |Lectura y análisis de un fragmento de Luces |Utilizar los conocimientos literarios en la |
| |en la primera mitad del siglo xx. |evolución. |de bohemia. |comprensión y la valoración de textos breves o |
| |11. Conocer autores y obras del teatro |El teatro burgués: Jacinto |Identificación de las técnicas literarias del|fragmentos. |
| |de la primera mitad del siglo xx. |Benavente. |esperpento. |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre |
| | |El teatro innovador: Valle-Inclán.|Lectura comentada de una obra: La casa de |las obras leídas y comentadas, el contexto en que |
| | |El esperpento. |Bernarda Alba. Género de la obra, contenido, |aparecen y los autores más relevantes de la |
| | |Federico García Lorca. |estructura, personajes, tiempo y lugar en que|historia de la literatura. |
| | | |transcurren los hechos, estilo, autor y |Establecer relaciones entre movimientos |
| | | |época. |fundamentales de la historia de la literatura y |
| | | |Creación de un diálogo teatral. |los autores u obras más destacadas de cada uno de |
| | | | |ellos. |
| | | | |Elaborar un texto dialogado teatral. |
| |12. Relacionar la literatura con el |El Surrealismo y el Expresionismo.|Análisis de películas para establecer su |Establecer relaciones entre la literatura y otras |
| |cine. | |relación con la literatura. |manifestaciones culturales. |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 5: La novela entre 1936-1975 – Manual de ortografía, morfología y léxico | Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el |1. Conocer el contexto |La posguerra: contexto histórico, |Lectura de un fragmento de Cinco horas con|Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la |
|lenguaje de forma competente. |histórico en que se |social y cultural. |Mario y análisis del contexto histórico |historia de la literatura hasta la actualidad y los autores u|
|(1-13) |desarrolló la literatura de | |que refleja. |obras más destacados de cada uno de ellos. |
| |posguerra. | |Elaboración de una exposición sobre la |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
|CA. Acceder al saber y a la | | |vida y obra de Miguel Delibes con ayuda de|valoración de textos. |
|construcción de conocimientos | | |Internet. | |
|mediante el lenguaje. (1-13) | | | | |
| | | | | |
|CP. Aprender a analizar y | | | | |
|resolver problemas, trazar | | | | |
|planes y emprender procesos de| | | | |
|decisión. (2-8) | | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar | | | | |
|obras literarias para | | | | |
|aproximarse al patrimonio | | | | |
|literario y a unos temas | | | | |
|recurrentes que son | | | | |
|preocupaciones esenciales del | | | | |
|ser humano. (2-8) | | | | |
| | | | | |
|CC. Producir textos | | | | |
|literarios. (2-8) | | | | |
| | | | | |
|CC. Conocer las relaciones | | | | |
|entre diversas manifestaciones| | | | |
|artísticas. (9) | | | | |
| | | | | |
|CC. Acercarse al mundo social | | | | |
|de la literatura (autores, | | | | |
|críticos, acceso a | | | | |
|bibliotecas, librerías, | | | | |
|catálogos o la presencia de lo| | | | |
|literario en la prensa). (2-8)| | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas | | | | |
|lectoras (comprensión global, | | | | |
|estructura de los textos, | | | | |
|tema…). (2-8) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas de | | | | |
|expresión escrita. (2-8) | | | | |
| |2. Conocer la evolución de la|La novela en los años 40: novela |Reconocimiento de las características que |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |novela de los años 40. |existencial y tremendista. |presenta la novela existencial de los años|valoración de textos breves o fragmentos. |
| |3. Diferenciar entre novela |Novela existencial y novela |40: La familia de Pascual Duarte. |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras |
| |existencial y novela |tremendista: novela |Reconocimiento de las características que |leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los |
| |tremendista. |representativa, narrador, temas, |presenta la novela tremendista de los años|autores más relevantes de la historia de la literatura. |
| |4. Distinguir autores y obras|personajes, tiempo, espacio, |40: Nada. |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales de la |
| |de la novela existencial y |estilo y aspectos ideológicos. | |historia de la literatura y los autores u obras más |
| |tremendista de los años 40. |Autores y obras de la novela de | |destacadas de cada uno de ellos. |
| | |los años 40. | | |
| |5. Caracterizar la novela de |La novela social de los años 50: |Lectura y análisis de un fragmento de La |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |los años 50. |ideología, estilo y |colmena. |valoración de textos breves o fragmentos. |
| |6. Distinguir autores y obras|características literarias. |Lectura y análisis de un fragmento de El |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras |
| |de la novela social de los |Autores y obras de la novela |Jarama. |leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los |
| |años 50. |social de los años 50: La colmena,| |autores más relevantes de la historia de la literatura. |
| | |de Cela; El Jarama, de Sánchez | |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales de la |
| | |Ferlosio y Dos días de septiembre,| |historia de la literatura y los autores u obras más |
| | |de Caballero Bonald. | |destacadas de cada uno de ellos. |
| |7. Caracterizar la novela |La novela experimental: 1962-1975.|Lectura de un fragmento de Tiempo de |Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la |
| |experimental de los años |De la renovación a la |silencio. |valoración de textos breves o fragmentos. |
| |1962-1975. |experimentación. |Análisis de las técnicas literarias que |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras |
| |8. Distinguir autores y obras| |aparecen y los elementos narrativos. |leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los |
| |de la novela social de los | |Detección del narrador en un texto. |autores más relevantes de la historia de la literatura. |
| |años 60-75. | |Reescritura del texto cambiando el punto |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales de la |
| | | |de vista del narrador. |historia de la literatura y los autores u obras más |
| | | | |destacadas de cada uno de ellos. |
| |9. Establecer un paralelismo |Evolución del cine entre los años |Análisis de películas para establecer su |Establecer relaciones entre la literatura y otras |
| |entre la literatura y el cine|40 y 1975. |relación con la literatura. |manifestaciones culturales. |
| |de posguerra. | | | |
| |12. Reconocer palabras |Procedimientos para la formación |Clasificación de locuciones y construcción|Conocer los procedimientos de formación de las unidades |
| |derivadas, compuestas y |de unidades léxicas: derivación, |de oraciones con ellas. |léxicas. |
| |parasintéticas. |composición, frases hechas, |Relación de frases hechas y situaciones. | |
| |13. Identificar frases |locuciones, siglas o abreviaturas,|Identificación de compuestos y locuciones.| |
| |hechas, locuciones, siglas, |acrónimos, parasíntesis. |Construcción de familias léxicas. | |
| |abreviaturas y | |Significado de abreviaturas, acrónimos y | |
| |acrónimos . | |frases hechas. | |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 6: El teatro y la poesía entre 1936-1975 – Manual de ortografía, morfología y léxico | Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el |1. Conocer la evolución del teatro|El teatro de evasión de los años 40: |Lectura de un fragmento de Una muchacha|Utilizar los conocimientos literarios en la |
|lenguaje de forma competente. |en los años 40. |Alfonso Paso y Joaquín Calvo Sotelo. |de Valladolid y Eloísa está debajo de |comprensión y la valoración de textos breves o |
|(1-9) |2. Reconocer autores y obras del |El teatro de humor de los años 40: |un almendro. Justificación de la |fragmentos. |
| |teatro de evasión y de humor de |Jardiel Poncela y Miguel Mihura. |pertenencia al teatro de evasión o de |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las |
|CA. Acceder al saber y a la |los años 40. | |humor. |obras leídas y comentadas, el contexto en que |
|construcción de conocimientos | | |Reconocimiento de las características |aparecen y los autores más relevantes de la historia |
|mediante el lenguaje. (1-9) | | |del teatro de evasión y de humor de los|de la literatura. |
| | | |años 40. |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales|
|CP. Aprender a analizar y | | | |de la historia de la literatura y los autores u obras|
|resolver problemas, trazar | | | |más destacadas de cada uno de ellos. |
|planes y emprender procesos de | | | | |
|decisión. (1-7) | | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar obras | | | | |
|literarias para aproximarse al | | | | |
|patrimonio literario y a unos | | | | |
|temas recurrentes que son | | | | |
|preocupaciones esenciales del | | | | |
|ser humano. (1-7) | | | | |
| | | | | |
|CC. Producir textos literarios. | | | | |
|(1-7) | | | | |
| | | | | |
|CC. Acercarse al mundo social de| | | | |
|la literatura (autores, | | | | |
|críticos, acceso a bibliotecas, | | | | |
|librerías, catálogos o la | | | | |
|presencia de lo literario en la | | | | |
|prensa). (1-7) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas | | | | |
|lectoras (comprensión global, | | | | |
|estructura de los textos, | | | | |
|tema…). (1-7) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas de | | | | |
|expresión escrita. (1-7) | | | | |
| |3. Conocer la evolución del teatro|El teatro comprometido: 1949-1975. |Lectura comentada de una obra: Historia|Utilizar los conocimientos literarios en la |
| |en los años 50-70. |El teatro existencial y el teatro |de una escalera. Autor, época, género |comprensión y la valoración de textos. |
| |4. Ubicar la figura de Antonio |social o de denuncia. |literario, título, argumento, tema, |Relacionar las obras leídas y comentadas y el |
| |Buero Vallejo en el panorama |Antonio Buero Vallejo. |intencionalidad del autor, análisis de |contexto en que aparecen, realizando un trabajo de |
| |literario español. |El teatro innovador en Europa. |la acción, del tiempo, del espacio y de|información y de síntesis. |
| |5. Analizar autores y obras del | |los personajes. |Exponer una opinión sobre la lectura de una obra |
| |teatro comprometido de los años | |Confección de una carta para uno de los|adecuada a la edad y relacionada con los periodos |
| |50-70. | |personajes de la obra. |literarios estudiados; evaluar la estructura de los |
| | | | |usos de los elementos del género y el uso del |
| | | | |lenguaje; situar el sentido de la obra con la propia |
| | | | |experiencia. |
| | | | |Ser capaces de aplicar los procesadores de texto en |
| | | | |trabajos de investigación. |
| |6. Caracterizar la evolución de la|La poesía de los años 40: poesía |Lectura y análisis de composiciones |Utilizar los conocimientos literarios en la |
| |poesía de la posguerra. |arraigada y desarraigada. Temas, |poéticas de Luis Rosales y Dámaso |comprensión y la valoración de textos breves o |
| |7. Conocer autores y obras de la |características literarias, autores y|Alonso. |fragmentos. |
| |poesía de posguerra. |obras de la poesía de los años 40. |Lectura y análisis de composiciones |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las |
| | |La poesía social de los años 50: |poéticas de Gabriel Celaya, Ángel |obras leídas y comentadas, el contexto en que |
| | |temas, características literarias, |González, José Agustín Goytisolo y |aparecen y los autores más relevantes de la historia |
| | |autores y obras. |Leopoldo María Panero. |de la literatura. |
| | |La renovación poética de los años 60:| |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales|
| | |temas, características literarias, | |de la historia de la literatura y los autores u obras|
| | |autores y obras. | |más destacadas de cada uno de ellos. |
| | |La poesía de los años 70: los | | |
| | |Novísimos: temas, características | | |
| | |literarias, autores. | | |
| |8. Conocer la utilidad de los |El diccionario: tipos de |Búsqueda de palabras en diccionarios |Conocer el uso de los diferentes diccionarios. |
| |diferentes diccionarios. |diccionarios. |especializados y localización del | |
| |9. Saber utilizar los diferentes | |significado o de las palabras | |
| |diccionarios. | |adecuadas. | |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
|Unidad 7: Revista literaria de hoy |Programación de unidad |
|Competencias básicas (*) |Objetivos |Contenidos |Actividades |Criterios |
| | | |de aprendizaje |de evaluación |
|CL. Interactuar mediante el |1. Conocer el contexto histórico |La literatura de la democracia: |Lectura y análisis de una composición |Utilizar los conocimientos literarios en la |
|lenguaje de forma competente. |en que se desarrolló la literatura|contexto histórico, social y |de Blanca Andreu. |comprensión y la valoración de textos breves o |
|(1-13) |de la democracia. |cultural. |Lectura comentada de una composición de|fragmentos. |
| |2. Identificar las tendencias |La poesía de la experiencia: género |Luis García Montero: mezcla de géneros |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las |
|CA. Acceder al saber y a la |poéticas tras los novísimos. |literario que cultiva, temas, |narrativos en el texto, estructura |obras leídas y comentadas, el contexto en que |
|construcción de conocimientos |3. Caracterizar la poesía de la |lenguaje, métrica, punto de vista del|interna, tema, interpretación y estilo.|aparecen y los autores más relevantes de la historia |
|mediante el lenguaje. (1-13) |actualidad. |poeta, ideología. | |de la literatura. |
| | | | |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales|
|CP. Aprender a analizar y | | | |de la historia de la literatura y los autores u obras|
|resolver problemas, trazar | | | |más destacadas de cada uno de ellos. |
|planes y emprender procesos de | | | | |
|decisión. (2-12) | | | | |
| | | | | |
|CC. Interpretar y valorar obras | | | | |
|literarias para aproximarse al | | | | |
|patrimonio literario y a unos | | | | |
|temas recurrentes que son | | | | |
|preocupaciones esenciales del | | | | |
|ser humano. (2-12) | | | | |
| | | | | |
|CC. Producir textos literarios. | | | | |
|(2-12) | | | | |
| | | | | |
|CC. Conocer las relaciones entre| | | | |
|diversas manifestaciones | | | | |
|artísticas. (13) | | | | |
| | | | | |
|CC. Acercarse al mundo social de| | | | |
|la literatura (autores, | | | | |
|críticos, acceso a bibliotecas, | | | | |
|librerías, catálogos o la | | | | |
|presencia de lo literario en la | | | | |
|prensa). (2-12) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas | | | | |
|lectoras (comprensión global, | | | | |
|estructura de los textos, | | | | |
|tema…). (2-12) | | | | |
| | | | | |
|CA. Mejorar las destrezas de | | | | |
|expresión escrita. (2-12) | | | | |
| |4. Caracterizar los subgéneros |El microrrelato: origen, extensión, |Lectura de un microrrelato de |Utilizar los conocimientos literarios en la |
| |narrativos empleados en la |elementos narrativos, estructura, |Monterroso y análisis de su contenido. |comprensión y la valoración de textos. |
| |actualidad. |punto de vista, lenguaje y estilo. |Invención de un final de la historia. |Relacionar las obras leídas y comentadas y el |
| |5. Conocer las características de |El cuento de hoy: del Realismo social|Lectura y análisis de un fragmento de |contexto en que aparecen, realizando un trabajo de |
| |los microrrelatos. |al Realismo mágico. |un cuento de José María Merino. |información y de síntesis. |
| |6. Determinar la evolución del |Cuentistas de la actualidad: José |Lectura comentada de La lengua de las |Exponer una opinión sobre la lectura de una obra |
| |cuento desde los años 50 hasta la |María Merino, Juan José Millás y |mariposas: título de la obra, tema, |adecuada a la edad y relacionada con los periodos |
| |actualidad. |Manuel Rivas. |estructura del cuento, clasificación, |literarios estudiados; evaluar la estructura de los |
| |7. Identificar la evolución de la |La novela de hoy. |caracterización y valoración de los |usos de los elementos del género y el uso del |
| |novela desde la posguerra a la |La novela hispanoamericana. El |personajes, narrador y contexto de la |lenguaje; situar el sentido de la obra con la propia |
| |actualidad. |Realismo mágico, un arte de fusión. |obra. |experiencia. |
| |8. Conocer novelistas y obras | |Lectura comentada de La sombra del |Ser capaces de aplicar los procesadores de texto en |
| |actuales. | |viento. |trabajos de investigación. |
| |9. Caracterizar la novela del | |Lectura y análisis de un fragmento de | |
| |Realismo mágico hispanoamericano. | |Cien años de soledad. | |
| |10. Conocer autores y obras del | | | |
| |Realismo mágico. | | | |
| |11. Identificar las |El teatro de hoy: escenografía, |Lectura y análisis de un fragmento de |Utilizar los conocimientos literarios en la |
| |características que presenta el |temas, técnicas dramáticas, lenguaje |La estanquera de Vallecas. |comprensión y la valoración de textos breves o |
| |teatro de la actualidad. |e ideología. | |fragmentos. |
| |12. Conocer autores y obras del | | |Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las |
| |teatro de hoy. | | |obras leídas y comentadas, el contexto en que |
| | | | |aparecen y los autores más relevantes de la historia |
| | | | |de la literatura. |
| | | | |Establecer relaciones entre movimientos fundamentales|
| | | | |de la historia de la literatura y los autores u obras|
| | | | |más destacadas de cada uno de ellos. |
| |13. Establecer un paralelismo |El cine de hoy. |Análisis de películas para establecer |Establecer relaciones entre la literatura y otras |
| |entre la literatura y el cine de | |su relación con la literatura. |manifestaciones culturales. |
| |posguerra. | | | |
(*) Los números entre paréntesis relacionan las competencias básicas con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la unidad.
IV. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- 60% pruebas y exámenes: orales y escritos. Esto incluye las preguntas al inicio de las clases de lo dado el día anterior.
- Un 40% corresponderá al trabajo individual, desglosado de la siguiente forma:
o 20% actividades y tareas del cuaderno.
o 15% lectura y comentario de los libros propuestos (uno obligatorio por trimestre como mínimo).
o 5% actitud en la que se valorará:
-Participación en los procesos de explicación y actividades.
-Relación con los compañeros y profesores.
-Atención e interés en clase.
-Asistencia y puntualidad.
-Cumplimiento de los plazos de entrega.
-Cuidado del material escolar y contar con el material exigido para la clase.
-Cumplimiento de las normas del Departamento.
La calificación de la asignatura se obtendrá de sumar los porcentajes, teniendo en cuenta que para aprobarla el alumno debe cumplir los siguientes mínimos:
4. Pruebas escritas y orales: 30%.
5. Trabajo individual y actitud: 20%
Dado el carácter continuo de la asignatura la calificación final de la materia en junio se obtendrá de los resultados del examen final de tercera evaluación que incluirá los contenidos impartidos durante el curso. El resultado de esta prueba constituirá el 60% de la nota, siendo el 40% restante el trabajo individual desarrollado durante todo el curso y desglosado como se ha indicado anteriormente.
La ortografía se evaluará de la siguiente manera: diez faltas restarán un punto de la nota correspondiente en cualquier prueba escrita, trabajo entregado y ejercicio realizado en el cuaderno. Ésta no es sólo la utilización correcta de las grafías, sino también, de los signos de puntuación, uso de mayúsculas y minúsculas y de acentuación.
Para una correcta presentación de trabajos y exámenes se valorará:
- Usar folios en blanco.
- Respetar el espacio de los márgenes de izquierda y derecha, superior e inferior.
- Utilizar bolígrafo azul o negro.
- Escribir con letra legible (escrito a mano).
- Evitar tachones y no usar corrector o tinta blanca.
- Presentar los trabajos en su fecha.
- Cuidar la ortografía (grafías, acentuación y signos de puntuación).
La prueba extraordinaria de septiembre constará de los contenidos mínimos del área.
V. CONTENIDOS MÍNIMOS
❖ Comprensión y producción de textos expositivos y argumentativos.
❖ Aplicación correcta de las normas ortográficas, penalizándose cada error con 0,1 puntos.
❖ Dominio de un vocabulario básico general de la lengua española y específico de los estudios literarios.
❖ Localización en un texto literario de sus principales rasgos estilísticos.
❖ Reconocimiento de los distintos movimientos literarios , de sus autores y obras más importantes.
❖ Reconocimiento de la oración simple y compuesta.
❖ Cuestiones sobre una de las lecturas obligatorias.
VI. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
➢ Comprensión y análisis de textos literarios: 4 puntos
➢ Conocimiento de los distintos movimientos literarios y de sus autores más importantes: 3 puntos
➢ Conocimiento de la lengua. Reconocer sintagmas, sus funciones, la oración simple y compuesta: 2 puntos.
➢ Cuestiones sobre la lectura obligatoria: 1 punto
VII. SECUENCIACIÓN
Primer trimestre
• El español en el mundo
• Unidades gramaticales: Los sintagmas. La oración simple. Predicado nominal y predicado verbal.
• El texto expositivo.
• La Literatura del siglo XIX : El Romanticismo y Realismo.
• El texto y sus propiedades: adecuación, coherencia y el tema.
• Ortografía y léxico.
Segundo trimestre
• La oración compuesta: coordinación, subordinación sustantiva y yuxtaposición.
• La literatura del siglo XX: Modernismo, Generación del 98, vanguardismos y Generación del 27.
• Textos formales: carta, curriculum vitae, correo electrónico, acta, formularios, impresos, reclamación, recurso, etc.
• El texto y sus propiedades: cohesión, anáfora, organizadores del texto.
• Ortografía y léxico
Tercer trimestre
• La subordinación adjetiva y adverbial. Repaso de la sintaxis de la oración simple y compuesta.
• La literatura en el siglo XX: Prosa, teatro y poesía contemporáneos.
• Textos argumentativos: características, análisis y producción.
• El texto y sus propiedades: Uso de los principales marcadores discursivos.
• Ortografía y léxico.
VIII. ACTIVIDADES QUE SE REALIZARÁN CON LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN DIFICULTADES
Atendiendo a las exigencias de comprensión y expresión, conviene practicar actividades que fomenten:
• La lectura expresiva siguiendo las pausas y entonación adecuada.
• La posibilidad de evitar las frases hechas, muletillas, etc.
• La participación en conversaciones espontáneas.
• La participación en debates sobre temas sugeridos por los alumnos o por el profesor.
• Narrar sucesos.
• Resúmenes de los textos leídos en clase.
• Leer sus composiciones y redacciones.
• La lectura, interpretación y comentario de las noticias más sobresalientes de la prensa.
Actividades para desarrollar la comprensión lectora en cuanto al contenido, la estructura y el análisis de la lengua :
• Contenido del texto.
• Identificación del tema.
• Estudiar la organización del texto en cuanto a la forma de expresión y de contenido.
• Diferenciar las ideas principales y secundarias.
• Conocer el significado del vocabulario y expresiones utilizados en el texto.
• Expresar la opinión personal y crítica sobre el texto.
• Elegir el registro lingüístico oportuno: coloquial, culto, etc.
• Disposición gráfica oportuna (título, márgenes, sangrías, párrafos, etc.)
• Utilización del vocabulario adecuado.
• Redacción del texto.
• Revisión del texto (corrección, autoevaluación, coevaluación).
ALUMNOS CON LA LENGUA PENDIENTE DEL TERCER CURSO E.S.O.
- Actividades marcadas por el profesor.
IX. MATERIAL DEL ALUMNO
Libro de la editorial Casals
Cuaderno de clase.
Diccionario escolar.
Tres libros de lectura: Primera evaluación: Caperucita en Manhattan. Carmen Martín Gaite. Editorial Siruela.
Segunda evaluación: Por decidir
Tercera evaluación: Por decidir.
Las lecturas que se seleccionen a lo largo del curso pueden variar entre los distintos grupos, dependiendo de las características de los propios alumnos, de sus intereses o motivaciones, madurez emocional e intelectual, actitud, etc.
1º CURSO BACHILLERATO
I. INTRODUCCIÓN
II. OBJETIVOS DE LA MATERIA
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
IV. PROGRAMACIÓN DE CURSO: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
V. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
VI. CONTENIDOS MÍNIMOS
VII. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
IX. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
I. INTRODUCCIÓN
La materia de Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tiene como objetivo profundizar en los contenidos impartidos en la Educación Secundaria Obligatoria y, en la medida de lo posible, consolidar y ampliar la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas de manera que sean capaces de resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos, y en la composición de los propios. Se trata, pues, de completar el proceso de formación lingüística y literaria que permitirá a los jóvenes seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto si desean incorporarse directamente al mundo laboral como si pretenden acceder a unos estudios superiores, universitarios o no. Así pues, el objetivo prioritario de esta materia debe ser la transferencia de las habilidades lingüísticas desde el contexto del aula a las situaciones reales de comunicación. Se entiende que la lengua se aprende contextualizada en el uso que de ella se hace socialmente, de manera que la enseñanza de sus aspectos gramaticales y formales no debe estar desvinculada de la dimensión práctica y de la reflexión crítica acerca del funcionamiento del sistema. La reflexión metalingüística tiene sentido sólo si contribuye a la mejora de las capacidades expresivas y comprensivas de los alumnos y las alumnas. No menos importante es el desarrollo de la competencia literaria: desde la aproximación al mundo de la literatura se educa su sensibilidad estética y se despierta su espíritu crítico, al tiempo que se les otorga un legado cultural cuyo conocimiento y significación les va a acompañar siempre en su vida adulta.
Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de competencias generales del Bachillerato como son la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en autonomía e iniciativa personal. El desarrollo de la competencia comunicativa se abordará a través del trabajo de todas las tipologías textuales, prestando especial atención a sus ámbitos de uso. Los actos comunicativos se realizan en contextos sociales diferentes. Por tanto, conviene que el alumnado conozca las peculiaridades de los textos empleados en las relaciones con entidades públicas o privadas, en la institución académica, en los medios de comunicación social como la prensa y la televisión, o en el mundo de la ficción literaria, además de familiarizarse con tales peculiaridades. Asimismo, se debe atender a la finalidad práctica de los textos, tanto en la transmisión y recepción de información como en la relación intra e interpersonal.
Los discursos propios de las relaciones con entidades públicas o privadas incluyen textos como actas, reglamentos, convocatorias, etc., cuyo conocimiento y dominio será de especial relevancia en su vida social adulta. En el ámbito académico, los conocimientos que han de abordarse son amplios y diversos. No deben trabajarse únicamente los rasgos lingüísticos del texto técnico-científico y las formas del discurso humanístico; también hay que atender a otros modelos discursivos como las normas de funcionamiento del centro, las instrucciones para la realización de actividades, el proyecto o guión de un trabajo monográfico, el desarrollo de debates, coloquios o mesas redondas, etc.; siempre con las miras puestas en enseñar a aprender con autonomía y rigor. Por otra parte, los medios de comunicación constituyen un rasgo definidor de nuestra sociedad actual y, por ello, resulta ineludible que el alumnado de Bachillerato esté en contacto permanente con sus textos, pues contribuyen en gran medida tanto al conocimiento del mundo, a la regulación del pensamiento y a una formación cultural de carácter general, como al desarrollo del análisis crítico de la información.
El desarrollo de la materia se debe centrar en una enseñanza tanto de destrezas comunicativas como de conceptos y teorizaciones en torno a lo lingüístico y lo literario. En realidad, tal y como se refleja en los objetivos de este currículo, eminentemente competenciales y comunicativos, en el Bachillerato se produce una prolongación de los enunciados teóricos de la Educación Secundaria Obligatoria que, en consecuencia lógica, habrán de llevar aparejados similares principios metodológicos.
II. OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de ortofonía y dicción así como los rasgos gramaticales y léxicos específicos de la norma culta canaria.
Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad, y la organización racional de la acción.
Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.
Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, así como en la reflexión metalingüística necesaria para el aprendizaje de otras lenguas,
Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de Canarias y de América, y favoreciendo la valoración de la variedad lingüística y cultural.
Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, con la debida atención a autores canarios, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, engarzándolas con los de la literatura canaria, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
Utilizar la lectura literaria y la escritura con vocación estética como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Competencia en comunicación lingüística
Su desarrollo permitirá a los alumnos un manejo más correcto de la lengua y un mejor conocimiento de los mecanismos que rigen el funcionamiento de su propio idioma. Asimismo, serán capaces de identificar gran variedad de textos. Por último, lograrán situar y comprender las diferentes etapas de la literatura en sus correspondientes contextos históricos
2. Competencia social y ciudadadana
Los alumnos desarrollarán esta competencia a través de un mejor conocimiento de los medios de comunicación y de los recursos de la publicidad, adoptando ante ellos una actitud crítica.
3. Competencia artística y cultural
Se desarrollará en el presente curso una mayor sensibilidad hacia la literatura, no sólo la contemporánea, sino también la de épocas más lejanas. Aprenderán también cómo las manifestaciones literarias se integran con otras artes formando todas ellas parte de nuestro valioso patrimonio cultural.
En este nivel comprenderán por primera vez los sorprendentes efectos estéticos de la connotación y la metáfora, gracias a la poesía delos clásicos
4. Iniciativa y autonomía personal
En este primer curso de Bachillerato los alumnos se verán obligados a organizarse por sí mismos, dado que las pruebas están más espaciadas. Además, se requerirá de los alumnos mayor independencia y originalidad en actividades de respuesta abierta, como los comentarios de texto.
Alcanzarán, además, un grado mayor de rigor a la hora de exponer sus propias ideas una vez analizados los mecanismos de la argumentación.
5. Tratamiento de la información y competencia digital
Este curso los alumnos realizarán trabajos de investigación, relativamente modestos, sobre temas muy concretos de la Literatura. Asimismo, y en colaboración con la asignatura de Informática, prepararán presentaciones en power point sobre temas de la Literatura, por ejemplo, el teatro barroco, con abundantes elementos visuales.
6. Aprender a aprender
Gracias a su madurez y a los conocimientos adquiridos en Secundaria, los alumnos serán capaces en este nivel de poner en práctica métodos eficaces de afrontar el trabajo: buscar los términos que no se conocen en los diccionarios adecuados; acudir a fuentes de información, tradicionales o modernas, para localizar datos; planificar las ideas antes de la redacción.
IV. PROGRAMACIÓN DE CURSO
(*) Los números entre paréntesis relacionan los objetivos de curso con los de la materia.
|Objetivos (*) |Contenidos |Criterios de evaluación |
|1. Reconocer la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e |Conocimiento de la lengua |· Caracterizar diferentes clases de textos orales |
|interpretar el significado contextual de las modalidades de la oración. (3, 5) |· La comunicación y sus elementos: emisor, receptor, código, mensaje, canal y |y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso |
|2. Reconocer y usar las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de |contexto. |diversos, en relación con los factores de la |
|la objetividad y de sus formas de expresión en los textos. (3, 5, 7) |· Comunicación verbal y comunicación no verbal. |situación comunicativa, poniendo de relieve los |
|3. Reconocer y analizar las relaciones léxicas de carácter formal (composición y |· El signo lingüístico. |rasgos más significativos del género al que |
|derivación) como formas de creación de palabras. (3, 5, 7) |· La intención comunicativa. |pertenecen, analizando los rasgos de su registro y|
|4. Identificar y analizar las relaciones semánticas entre las palabras en |· La lengua como sistema. |valorando su adecuación al contexto. |
|relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con |· Nivel fónico de la lengua: fonemas y grafías. Sistema fonológico español. Los |· Identificar el tema y la estructura de textos |
|especial atención a los contextos académicos y sociales. (3, 5, 7) |elementos suprasegmentales o prosodemas. |orales y escritos, pertenecientes a diversos |
|5. Distinguir entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las|· Nivel morfosintáctico de la lengua: lexema y morfemas. · |ámbitos de uso, con especial atención a los |
|palabras. (2, 3, 5, 7) |Clases de palabras según su categoría gramatical: artículos, sustantivos, |expositivos y argumentativos de los ámbitos |
|6. Valorar la importancia de las terminologías de los distintos saberes |adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, conjunciones. |periodístico y académico, y resumirlos de modo que|
|académicos. (3, 5, 7) |· Clases de palabras según los elementos que las constituyen: simples, compuestas,|se recojan las ideas que los articulan. |
|7. Sistematizar conceptos relativos a la estructura semántica (significados |derivadas, parasintéticas, siglas y acrónimos, apócopes y aféresis. |· Componer textos expositivos y argumentativos |
|verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la |· Nivel léxico-semántico de la lengua: connotación y denotación. Precisión léxica.|sobre temas lingüísticos, literarios o |
|oración y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de |· Relaciones semánticas de las palabras: monosemia, sinonimia, polisemia, |relacionados con la actualidad social y cultural, |
|reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes |homonimia, antonimia, hiperonimia. |utilizando procedimientos de documentación y |
|contextos lingüísticos y de comunicación. (2, 5) |· Cambios de significación de las palabras. |tratamiento de la información. |
|8. Emplear reflexivamente las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, |· Mecanismos de cambios semánticos: metáfora, metonimia, eufemismo y tabú. |· Utilizar sistemáticamente los conocimientos |
|apreciando su valor social. (2, 5) |· El léxico español: voces patrimoniales, cultismos, préstamos lingüísticos y |sobre la lengua y su uso en la comprensión y el |
|9. Identificar y emplear procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de |neologismos. |análisis de textos de distintos ámbitos sociales y|
|inclusión del discurso de otros en los propios. (2, 5) |· Los sintagmas y sus clases. |en la composición y la revisión de los propios, |
|10. Reconocer los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua |· El sintagma nominal y el sintagma preposicional. Sintaxis. Estilística del SN. |empleando la terminología adecuada. |
|castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades |· El sustantivo y la sustantivación. |· Conocer las causas históricas de la existencia |
|sincrónicas y con las convenciones ortográficas. (5, 7) |· El adjetivo. |de las distintas lenguas de España y sus grandes |
|11. Determinar el fenómeno de la existencia de distintos registros y usos |· Los determinantes. |variedades dialectales, reconociendo y |
|sociales, y valorar la necesidad de una norma. (1, 2, 3, 5, 7) |· Los pronombres. |describiendo sus rasgos en manifestaciones orales |
|12. Aplicar reflexivamente estrategias de autocorrección y autoevaluación para |· El sintagma verbal. Predicado nominal y predicado verbal. Estilística del SV. |y escritas. |
|progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. (2, 5, 7) |· El verbo y sus constituyentes. Los usos verbales en el discurso. Formas |· Conocer las características generales del |
| |personales y no personales. Clasificación de los verbos. |español de América y algunas de sus variedades, |
| |· Las perífrasis verbales. |así como las coincidencias y diferencias de la |
| |· El adverbio. |norma en diferentes manifestaciones orales y |
| |· Oración y enunciado. |escritas, literarias y de los medios de |
| |· Las funciones sintácticas. |comunicación. |
| |· Clasificación de la oración simple. | |
| |· Oración compuesta: oración y proposición. | |
| |· Proposiciones coordinadas. | |
| |· Proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. | |
| |· Reglas generales de acentuación. Diptongo, triptongo e hiato. Acentuación de las| |
| |formas verbales. Acentuación de palabras compuestas. Los monosílabos y la tilde | |
| |diacrítica. Otros casos de acentuación. | |
| |· Uso de V/B, J/G, H, C/Z, D y Z finales, C/CC, I/Y/LL, R/RR, X. | |
| |· Puntuación: coma, punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, signos de| |
| |interrogación y de exclamación, paréntesis, raya y guión. | |
|13. Reconocer y usar conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones |La variedad de los discursos y el tratamiento de la información |· Caracterizar diferentes clases de textos orales |
|conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y |· El texto o discurso. |y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso |
|procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto. (1, 2, 3, 4, |· Adecuación. |diversos, en relación con los factores de la |
|5, 7) |· Coherencia. |situación comunicativa, poniendo de relieve los |
|14. Conocer las relaciones que se establecen entre las formas verbales como |· Cohesión. |rasgos más significativos del género al que |
|procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al |· Conectores extraoracionales: marcadores aditivos, marcadores de oposición, |pertenecen, analizando los rasgos de su registro y|
|uso de los tiempos verbales. (1, 2, 3, 4, 5, 7) |marcadores de causalidad, marcadores temporales, marcadores espaciales. |valorando su adecuación al contexto. |
|15. Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación |Organizadores del discurso, marcadores reformulativos. |· Identificar el tema y la estructura de textos |
|comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos. (4, 5, 7) |· Clases de textos según la intencionalidad del emisor: informativos, |orales y escritos, pertenecientes a diversos |
|16. Clasificar y caracterizar los diferentes géneros de textos, orales y |explicativos, persuasivos, prescriptitos, expresivos, divulgativos, |ámbitos de uso, con especial atención a los |
|escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y |propagandísticos, lúdicos, estéticos y didácticos. |expositivos y argumentativos de los ámbitos |
|su adecuación al contexto de comunicación. (1, 2, 3, 4, 5, 7) |· Clases de textos según el nivel del lenguaje: cultos, populares y vulgares. |periodístico y académico, y resumirlos de modo que|
|17. Analizar el tema, la estructura organizativa y el registro de textos de |· Clases de textos según la tensión comunicativa: formales e informales. |se recojan las ideas que los articulan. |
|carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico. (1, 2, 3, |· Clases de textos según el canal empleado: orales y escritos. |· Realizar exposiciones orales relacionadas con |
|4, 5, 7) |· · Clases de textos según la naturaleza del código lingüístico: verbales, no |algún contenido del currículo o tema de |
|18. Componer textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a|verbales, mixtos. |actualidad, siguiendo un esquema preparado |
|partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando |· Clases de textos según la estructura del código lingüístico: descriptivos, |previamente, usando recursos audiovisuales y de |
|adecuadamente los esquemas textuales. (2, 4, 5, 7) |narrativos, dialogados, expositivos, argumentativos. |las tecnologías de la información y la |
|19. Analizar el tema, la estructura organizativa y el registro de textos |· Clases de textos según el ámbito de interacción social: académicos, |comunicación, como carteles o diapositivas, |
|periodísticos y publicitarios. (1, 3, 4, 5, 7) |profesionales, laborales, político-institucional, judiciales, parlamentarios, |exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que|
|20. Componer textos, tomando como modelo los textos analizados. (2, 4, 5, 7) |económico-financieros, familiares. |se sostienen y evaluando los diferentes argumentos|
|21. Utilizar procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de |· Textos orales: los informativos (exposición y argumentación), el debate |que se aducen. |
|la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y |(argumentación), la tertulia (exposición), retransmisiones deportivas |· Componer textos expositivos y argumentativos |
|digitales, para la comprensión y producción de textos. (4) |(descripción), el español de América, monólogo humorístico, el reportaje |sobre temas lingüísticos, literarios o |
|22. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte |(instrucciones), la conversación, lenguaje verbal y no verbal, el diálogo, el |relacionados con la actualidad social y cultural, |
|papel como digital, y precio por la necesidad social de ceñirse a las normas |lenguaje poético. |utilizando procedimientos de documentación y |
|gramaticales, ortográficas y tipográficas. (2, 3, 5, 7) |· La descripción: la descripción técnica y la descripción literaria. |tratamiento de la información. |
|23. Utilizar autónomamente la biblioteca del centro, las del entorno y |· La narración: tema, estructura, personajes, espacio y tiempo, punto de vista, |· Utilizar sistemáticamente los conocimientos |
|bibliotecas virtuales. (4) |caracterización lingüística. |sobre la lengua y su uso en la comprensión y el |
| |· El diálogo: el diálogo en la narración y el diálogo teatral. |análisis de textos de distintos ámbitos sociales y|
| |· La exposición: tema, estructura, tipos de textos expositivos, caracterización |en la composición y la revisión de los propios, |
| |lingüística. |empleando la terminología adecuada. |
| |· La argumentación: tema, estructura, clases de argumentos, tipos de textos |· Conocer las características generales del |
| |argumentativos, caracterización lingüística. |español de América y algunas de sus variedades, |
| |· La lectura comprensiva. |así como las coincidencias y diferencias de la |
| |· El subrayado. |norma en diferentes manifestaciones orales y |
| |· El esquema. |escritas, literarias y de los medios de |
| |· El mapa conceptual. |comunicación. |
| |· El cuadro sinóptico. | |
| |· La lectura de una obra literaria. | |
| |· Documentación y fuentes de información. | |
| |· Fuentes gráficas: la biblioteca y la hemeroteca. | |
| |· Fuentes lexicográficas: el diccionario y la enciclopedia. | |
| |· Fuentes tecnológicas. | |
| |· El texto de investigación. | |
|24. Comprender el discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce|El discurso literario |· Interpretar el contenido de obras literarias |
|de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.|· La creación literaria: comunicación literaria y función poética. |breves y fragmentos significativos de distintas |
|(1, 3, 8, 10) |· Los recursos literarios: fónicos, morfosintácticos y semánticos. |épocas literarias utilizando los conocimientos |
|25. Leer y comentar obras breves y fragmentos representativos de las distintas |· La versificación: la prosa y el verso, medida de los versos, clases de versos, |sobre las formas literarias (géneros, figuras y |
|épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias |rima, encabalgamiento, estrofas y poemas. |tropos más usuales, versificación) y los distintos|
|características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la |· Los géneros literarios: épico, narrativo, lírico, dramático y didáctico. |periodos, movimientos y autores. |
|evolución en la manera de tratarlos. (8, 9, 10) |· Literatura y sociedad. |· Realizar trabajos críticos sobre la lectura de |
|26. Determinar la evolución de las formas narrativas a lo largo de la historia: |· El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. |obras significativas de distintas épocas o |
|de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Conocer |· La lírica popular-tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos. |movimientos, interpretándolas en relación con su |
|la evolución de Cervantes y la novela moderna. (8, 9, 10) |· La poesía narrativa: mester de juglaría y mester de clerecía. |contexto histórico y literario, obteniendo la |
|27. Conocer la evolución de la lírica popular y culta de la Edad Media a las |· El mester de juglaría: Cantar de Mio Cid. |información bibliográfica necesaria y efectuando |
|nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. (8, 9, 10) |· El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y arcipreste de Hita. |una valoración personal. |
|28. Identificar la evolución del teatro desde los orígenes del teatro en la Edad |· La prosa medieval: Alfonso X y don Juan Manuel. | |
|Media al teatro moderno, pasando por Lope de Vega y el teatro clásico español. |· La novela de aventuras y la novela caballeresca de la Edad Media. | |
|(8, 9, 10) |· El teatro medieval: Auto de los Reyes Magos. | |
|29. Consolidar la autonomía lectora y el aprecio por la literatura como fuente de|· La literatura medieval europea: poesía épica, poesía lírica, narraciones en | |
|placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. (8, 9, 10) |verso y teatro. | |
|30. Componer textos literarios o de intención literaria a partir de modelos |· Valoración de una obra literaria: Poema de Mio Cid. | |
|leídos y comentados. (2, 3, 8, 9, 10) |· Literatura y cine: la épica y los héroes en el cine. La forja heroica. | |
|31. Leer, estudiar y valorar críticamente obras significativas, narrativas, |· El contexto histórico, social y cultural del Prerrenacimiento. | |
|poéticas y teatrales, de diferentes épocas. (8, 9, 10) |· La poesía narrativa popular-tradicional: el Romancero viejo. | |
| |· La poesía culta: el Cancionero y Jorge Manrique. | |
| |· La prosa humanística y la novela del siglo xv. | |
| |· La Celestina: acción, personajes, temas, mundo social. | |
| |· Literatura europea del siglo xv: poesía, prosa y teatro. | |
| |· Comentario de texto literario | |
| |· El Renacimiento: la transformación social, las nuevas ideas filosóficas, la | |
| |admiración por los clásicos y los principios del humanismo. | |
| |· El Renacimiento en España: etapas. | |
| |· La poesía del Renacimiento: aspectos formales, temas y motivos poéticos, | |
| |lenguaje poético. | |
| |· Los poetas del Renacimiento: Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan | |
| |de la Cruz. | |
| |· La poesía europea en el siglo xvi: poesía épica, poesía lírica. | |
| |· Comentario de un texto literario. | |
| |· Literatura y cine: el tópico del carpe diem. | |
| |· La prosa en el siglo xvi: didáctica, histórica, religiosa, narrativa. | |
| |· Las formas narrativas del siglo xvi: libros de caballerías, novela corta | |
| |italiana, novela pastoril, novela bizantina y novela morisca. | |
| |· La novela picaresca: El Lazarillo. | |
| |· La herencia de Cervantes: la novela pastoril y bizantina, las Novelas Ejemplares| |
| |y El Quijote. | |
| |· El teatro en el siglo xvi: el oficio de los cómicos, los pasos y entremeses. El | |
| |teatro de tema nacional. Cervantes, dramaturgo. | |
| |· Novela y teatro europeos en el siglo xvi. | |
| |· Valoración de una obra literaria: Lazarillo de Tormes. | |
| |· Literatura y cine: el antihéroe en la gran pantalla. | |
| |· El contexto histórico, social y cultural del Barroco. | |
| |· La estética literaria del Barroco: conceptismo y culteranismo. | |
| |· La poesía del Barroco: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo y Lope de Vega. La | |
| |poesía clasicista y la poesía tradicional y popular. | |
| |· La poesía europea en el Barroco y la poesía neoclásica francesa. | |
| |· Comentario de un texto literario:. | |
| |· La prosa narrativa del Barroco: la novela picaresca y la novela | |
| |satírico-costumbrista. Francisco de Quevedo y Baltasar Gracián. | |
| |· La prosa crítica y moral, y la prosa política: Francisco de Quevedo, Baltasar | |
| |Gracián y Saavedra Fajardo. | |
| |· El teatro del Barroco: la comedia nueva. Lope de Vega, Tirso de Molina y | |
| |Calderón de la Barca. | |
| |· Prosa y teatro europeos en el siglo xvii. | |
| |· Valoración de una obra literaria: La vida es sueño. | |
| |· La Ilustración y el Romanticismo | |
|Unidad 1: La comunicación |Programación de unidad y temporalización (sesiones) |
| |Objetivos |
| |Objetivos |
| |Objetivos |
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| |Objetivos |
|Sesión |Objetivos |
| |Objetivos |
| |Objetivos |
|Objetivos |Contenidos |Actividades
de aprendizaje | |Criterios
de evaluación |Actividades
de evaluación | | | |1. Profundizar en los conocimientos generales de la prosa y el teatro barrocos como reflejo de una época. (26, 27, 28, 30) |La prosa del Barroco: tipología y renovación. |Relación entre el contenido de un texto y la nueva visión barroca del mundo y la realidad. | |Explicar la correspondencia entre el cambio de mentalidad del Barroco y sus tendencias narrativas. |Justificación del sentido de un texto en función de las corrientes de la época. | | | |2. Conocer las tendencias de la prosa del Barroco, y comprender e interpretar sus bases ideológicas y formales. (26, 27, 28) |Las formas prosísticas y narrativas más importantes del Barroco. |Localización de un texto según las tendencias narrativas de la época. | |Diferenciar los distintos tipos de textos narrativos y no narrativos. |Identificación del tipo de prosa no narrativa a la que pertenece un texto. | | | |3. Conocer las obras en prosa más importantes de los autores señeros del Barroco. (26, 27, 28) |Las novelas picarescas, satíricas y alegóricas del Barroco.
La prosa satírica, moral y didáctica, y política. |Descripción del origen del pícaro.
Análisis del tipo de narrador en la novela picaresca: Guzmán de Alfarache y El Buscón. Análisis de recursos estilísticos en textos de Quevedo.
Análisis temático y de contenido de un fragmento de El Criticón.
Comentario de aforismos del Oráculo manual y arte de prudencia. | |Describir los aspectos esenciales de la prosa barroca: su visión del mundo y sus nuevas formas.
Reconocer la prosa de autores señeros como Quevedo y Gracián. |Resumen del contenido, comprensión y análisis de la estructura argumentativa de un fragmento de Los Sueños. | | | |4. Conocer las orientaciones del teatro barroco: la comedia nueva. (26, 27, 30)
5. Caracterizar la trayectoria dramática de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. (26, 27, 30) |La renovación teatral de Lope de Vega: la comedia nueva.
El teatro del Barroco: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. |Localización y análisis de los conceptos de honor y honra: Peribáñez y el comendador de Ocaña, El burlador de Sevilla, El alcalde de Zalamea.
Análisis estilístico de fragmentos teatrales. | |Describir los rasgos del teatro barroco: la figura del gracioso y el tema del honor.
Diferenciar las escuelas dramáticas de Lope y Calderón. |Análisis comparativo del tema de la honra en Los Sueños y El alcalde de Zalamea.
| | | |6. Determinar la evolución de la prosa y el teatro europeos del siglo xvii. (26, 27, 28, 30) |La prosa y el teatro europeos del siglo xvii. |Análisis y comprensión de textos de poetas europeos del siglo xvii. | | | | | | |7. Comentar una obra. (31, 33)
8. Reconocer aspectos típicos del Barroco en el cine. (26, 27, 34) |El comentario de una obra.
Shakespeare en el cine: adaptaciones cinematográficas. |Comprensión e interpretación de La vida es sueño.
Visionado y análisis de la adaptación cinematográfica de un drama histórico de Shakespeare. | | | | | | |9. Clasificar y caracterizar diferentes textos orales. (26, 27) |El lenguaje poético. Los temas y tópicos literarios. |Escucha de fragmentos de canciones y relación de las mismas con la literatura. | | | | | | |10. Saber comentar un texto. (15, 16, 17, 18, 19) |El comentario de texto. |Conocimiento de las fases para el comentario de un texto. | | | | | | |11. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos. (14, 24) |Evaluación. |Recapitulación conceptual.
Realización de actividades de evaluación. | | | | | |
CONTENIDOS
Conforme a lo expuesto, los contenidos del currículo se secuencian en dos cursos y se organizan en tres bloques de contenidos: «La variedad de los discursos y el tratamiento de la información», «El discurso literario» y «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», de igual denominación en ambos. Conviene que éstos sean abordados de manera global e integradora tal y como ya se ha adelantado al proponer la adopción de un enfoque comunicativo funcional, que prima el conocimiento y la reflexión de la lengua en uso. Por consiguiente, el estudio preferente de textos del ámbito académico (científico-técnicos, humanísticos...), y de los ámbitos periodístico y publicitario debe permitir incorporar actividades que faciliten el análisis de los contenidos gramaticales y léxico-semánticos. Sin duda, los conocimientos lingüísticos adquiridos contribuirán a la mejora de la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas.
El bloque I, «La variedad de los discursos y el tratamiento de la información», recoge los contenidos referidos al desarrollo de las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse con corrección en los diferentes ámbitos del discurso y, de forma especial, en los ámbitos académico y periodístico. Se hace hincapié tanto en el análisis como en la composición de textos del mencionado ámbito académico (científico-técnicos, humanísticos...), y de los igualmente mencionados ámbitos periodístico, publicitario... Se trata de ámbitos con predominio de la variedad discursiva expositiva y argumentativa. Se sugiere la realización de comentarios críticos o breves ponencias en los que el alumnado contextualice y ponga en práctica los saberes adquiridos.
Por otro lado, se concede especial atención a los procedimientos de tratamiento de la información, y se propone el uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el desarrollo del aprendizaje lingüístico. Es una práctica ya común acudir a soportes digitales para la búsqueda de información, las presentaciones orales o la composición de textos propios.
El bloque II, «El discurso literario», presenta una organización de los contenidos sucinta, y el enunciado de los epígrafes, sobre todo los referidos al estudio histórico de la literatura, es intencionadamente genérico, de manera que se deja abierta la selección de las obras, fragmentos y autores más representativos de las diferentes épocas. Por otro lado, el tratamiento que se da al bloque es el mismo en los dos niveles de la etapa y la única diferencia se establece respecto a la secuenciación de los períodos literarios. En el primer curso se propone el acercamiento a la época medieval y las sucesivas manifestaciones hasta el siglo XIX, aunque debe señalarse la conveniencia de trabajar también textos actuales que presenten algún vínculo con estos periodos (temas, argumentos, contextos históricos, procedimientos estilísticos, etc.), pues resultan más cercanos al alumnado que aquellos de tiempos remotos, y facilitan, por tanto, su comprensión. La selección de textos y autores debe incluir una muestra de la literatura canaria. En cualquier caso, el punto de partida es siempre la modalidad textual, es decir, los contenidos se establecen en torno a los cuatro grandes géneros literarios: el narrativo, el lírico, el dramático y el ensayístico. Con todo, el estudio de la literatura se debe centrar en el desarrollo de las destrezas relacionadas con la lectura comprensiva, y en ese sentido es muy importante la enseñanza de la técnica del comentario de texto. Igualmente, y paralela a esta destreza, está la de convertir a los alumnos y alumnas en creadores de sus propios escritos, bien a través de invenciones o de alguna variante de los autores consagrados. Con la práctica del comentario de texto se pretende que los estudiantes apliquen un enfoque de análisis específico en cada caso. Así podrán ser capaces de construir su propia comprensión y valoración de los diferentes discursos y, además, llegar a contrastar sus gustos personales con el reconocimiento histórico o social de los textos trabajados. Por otra parte, mediante la utilización sistemática y rigurosa de técnicas de escritura, los alumnos y las alumnas recrearán las obras de autor o crearán las propias, y abandonarán el papel de meros receptores. Sin duda, hay que potenciar la lectura como fuente enriquecedora que ayuda a conformar la personalidad de los jóvenes y redunda en la mejora de su facultad global de aprender. Al mismo tiempo se fomentará la utilización de las bibliotecas escolares o virtuales como medio para acceder a las obras literarias u otras fuentes del conocimiento.
El bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus estrategias de aprendizaje, así como con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramaticales y de metacognición. En relación con estos últimos contenidos, no se debe olvidar que el objetivo de la materia es ampliar la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas. De ahí que haya que aunar el estudio de la competencia lingüística o el conjunto de reglas abstractas que configuran el sistema con el desarrollo, fundamental, de la competencia pragmática y sociolingüística o el conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias que hace posible el uso adecuado de la lengua, en sus vertientes comprensiva y expresiva. Para ello, es conveniente iniciar la teorización sobre el fenómeno comunicativo desde la práctica lingüística, seleccionando ejemplos procedentes de distintas situaciones y registros que permitan distinguir la adecuación del mensaje a la situación en que se emite. Se pretende que, a partir de la experiencia, el alumnado encuentre un sentido lógico a la reflexión metalingüística y a la necesidad de conocer algunos principios abstractos sobre la comunicación. Se debe tender, por tanto, a un tratamiento inductivo de la reflexión gramatical, siguiendo los preceptos de la gramática del texto, que considera la unidad oracional en su uso contextual y comunicativo al tiempo que otorga más valor a los marcadores del discurso. El conocimiento de estos aspectos conceptuales no solo le proporciona al estudiante un mejor aprendizaje y mayor dominio de su lengua, sino que además le facilita el estudio y adquisición de otras lenguas. Tiene especial relevancia en este bloque, por cuanto contribuye a la mejora de la capacidad de comprender y expresarse, la adquisición de un amplió vocabulario, que se puede conseguir mediante la potenciación de la lectura y el uso sistemático del diccionario como fuente de consulta y herramienta de autocorrección ortográfica. También serán objeto de estudio el origen, la evolución y los cambios léxico-semánticos de la lengua.
Tanto en este ámbito como en otros usos reflexivos de la lengua es necesario atender a las particularidades del español de Canarias, para que los alumnos y las alumnas identifiquen debidamente su norma culta y valoren sus rasgos diferenciadores y la conveniencia de su uso.
I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos y en la valoración de su adecuación.
Análisis del tema, de la estructura organizativa y. del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo procedentes del ámbito académico (científico-técnico, humanístico...).
Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.
Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
Composición de textos periodísticos y publicitarios, tomando como modelo los textos analizados.
Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.
Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como en soporte digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
II. El discurso literario
1. Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social.
2. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
3. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.
4. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.
5. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
6. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de forma que se reconozcan las formas literarias características, se tome conciencia de la constancia de ciertos temas y de la evolución en la manera de tratarlos.
7. Las formas narrativas a lo largo de la historia: de la épica medieval y las formas tradicionales del relato a la novela. Cervantes y la novela moderna.
8. La poesía: de la lírica popular y culta de la Edad Media a las nuevas formas y temas de la poesía del Renacimiento y el Barroco. Las innovaciones de la lírica romántica. Obras y autores de la lírica canaria de estos periodos.
9. El teatro: de los orígenes del teatro en la Edad Media al teatro moderno. Lope de Vega y el teatro clásico español, características, significado histórico e influencia en el teatro posterior. La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. El teatro romántico.
10. El ensayo: los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII yXIX. La Ilustración en Canarias.
III. Conocimiento de la lengua: su uso y aprendizaje
1. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas (modos verbales, modalizadores oracionales...) para la expresión de diversas intencionalidades: obligación, deseo, conveniencia u oportunidad, duda. Interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración.
2. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos.
3. Reconocimiento y uso de conectares, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos y catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.
4. Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.
5. Reconocimiento y análisis de los recursos creativos del idioma: derivación y composición en la formación de palabras; metáfora y metonimia en la constitución de nuevos significados léxicos.
6. Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.
7. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
8. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones...) de inclusión del discurso de otros en el propio: estilo directo, indirecto e indirecto libre.
9. Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la lengua castellana en relación con el contacto entre lenguas en distintas zonas (sustrato y superestrato lingüístico, bilingüismo y diglosia), con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.
10. Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos sociales y valoración de la necesidad de una norma.
11. Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
12. Conocimiento de los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias y valoración de esta variedad.
13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.
14. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
V. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Se realizará en función de la aplicación de las competencias básicas en relación con las tareas y proyectos y atendiendo al ritmo de aprendizaje del alumnado:
Primer trimestre
La comunicación y el lenguaje
Los niveles en el estudio del lenguaje
La palabra: estructura y significado
Tipo de texto y formas del discurso
Comentario y análisis lingüístico y literario de textos
Literatura medieval
Segundo trimestre
El artículo periodístico: el editorial
El texto expositivo argumentativo
El ensayo
La oración gramatical
Comentario y análisis lingüístico y literario de textos
El Renacimiento
Tercer trimestre
Textos periodísticos y publicitarios
Textos científicos, humanísticos, jurídicos y administrativos
Comentario y análisis lingüístico y literario de textos
El Barroco.
Ilustración y Romanticismo.
VI. CONTENIDOS MÍNIMOS
1. MORFOSINTAXIS
1.1.EL ANÁLISIS MORFOLÓGICO Y LAS CLASES DE PALABRAS
Unidades de la lengua. Las partes de la gramática. Morfología: clases de morfemas y clases de palabras. La formación de las palabras.
1.2. EL SINTAGMA NOMINAL
1.2.1. ESTRUCTURA
1.2.2. FUNCIONES
1.2.3. EL SUSTANTIVO Y EL ADJETIVO
EL SUSTANTIVO. Forma: el género y el número. Significado: clasificación de sustantivos. Función. Sustantivación. EL ADJETIVO. Forma: género y número; gradación del adjetivo. Significado. Función. Posición del adjetivo. El sintagma adjetival.
1.2.4.EL ARTÍCULO. DETERMINATIVOS Y PRONOMBRES.
Problemas de diferenciación. El significado: deixis, anáfora y cuantificación. Clasificación: artículo; pronombres personales; demostrativos; posesivos; indefinidos; numerales; relativos e interrogativos.
1.3. EL SINTAGMA VERBAL
1.3.1. ESTRUCTURA
1.3.2. FUNCIONES. El predicado nominal y el predicado verbal.
1.3.3.EL VERBO.
Significado y función. Las formas del verbo: constituyentes morfológicos. El sistema verbal castellano: la conjugación regular. Valores de las formas verbales. Las formas no personales. La conjugación irregular. Perífrasis y locuciones verbales. Los complementos del verbo: complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancia, agente y predicativo.
1.4.EL ADVERBIO Y LOS ELEMENTOS RELACIONANTES.
El adverbio: forma, función y significado. Locuciones adverbiales. El sintagma adverbial. Los elementos relacionantes: preposiciones y locuciones preposicionales; conjunciones y locuciones conjuntivas. El sintagma preposicional.
1.5.LA ESTRUCTURA ORACIONAL.
La oración como unidad estructural. Sujeto y predicado: la concordancia. Oraciones impersonales. Los complementos oracionales. La modalidad oracional: clases de oraciones según su modalidad.
1.5.1.CLASES DE ORACIONES SIMPLES.
Oraciones atributivas y semiatributivas. Las oraciones predicativas: transitividad e intransitividad. Oraciones activas y pasivas. Las construcciones pronominales. Los valores de los pronombres átonos.
1.5.2.COORDINACIÓN Y SUBORDINACIÓN DE ORACIONES.
Procedimientos de relación entre oraciones. La coordinación: clases de oraciones coordinadas. La subordinación: clases. Subordinadas adjetivas. Subordinadas sustantivas: clases y funciones. Subordinadas adverbiales: clases. Subordinadas no flexionadas.
2.TEXTOS
2.1. El concepto de texto. Estructura del texto. Organización. Los párrafos. El resumen.
2.2 Las propiedades del texto. El texto como estructura comunicativa: adecuación. El texto como estructura semántica. La coherencia textual. La estructura sintáctica del texto. Los procedimientos de cohesión textual.
2.3.Textos literarios, argumentativos, expositivos: características y comentario.
3. LITERATURA
3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA LENGUA LITERARIA (II): LA MÉTRICA CASTELLANA. FIGURAS LITERARIAS. GÉNEROS LITERARIOS.
3.2.LA LITERATURA MEDIEVAL
Introducción histórica. Características literarias. Géneros y temas. Autores y movimientos literarios. Poema de Mío Cid. Jorge Manrique: Coplas a la muerte de su padre. La Celestina.
3.3.LA LITERATURA DEL RENACIMIENTO. El Renacimiento. Introducción histórica. Características literarias. Géneros y temas. Autores y movimientos literarios. Lírica: Garcilaso de la Vega. Narrativa: Lazarillo de Tormes
3.4.EL BARROCO. Introducción histórica. Características literarias. Géneros y temas. Autores y movimientos literarios. La lírica de Francisco de Quevedo y Góngora El teatro de Lope de Vega y Calderón de la Barca. La prosa: El Quijote.
4. LÉXICO Y ORTOGRAFÍA
Relaciones semánticas entre las palabras( homonimia, polisemia, sinonimia, antonimia, reciprocidad, hiponimia e hiperonimia).
Reglas de ortografía y acentuación.
VII. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación establecen la concreción de los objetivos, contenidos y actividades de la materia, y están supeditados a la dimensión procedimental que sigue el enfoque comunicativo funcional propuesto. A través de ellos se procura valorar el grado de desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión en los diferentes tipos de discurso; comprobar el uso apropiado de los procedimientos de documentación y tratamiento de la información; constatar hasta qué punto el alumnado ha convertido en destrezas instrumentales la reflexión sobre la lengua; y detectar la maduración de su sensibilidad estética y el conocimiento de una tradición literaria, valorando el avance de su capacidad lectora y aptitudes creativas. Para una correcta aplicación, cada uno de los criterios viene acompañado de una serie de explicaciones e indicadores que ayudan a objetivar las tareas o pautas que han de seguirse en la práctica docente.
1. Reconocer las principales características de los textos orales y escritos según su ámbito de uso y en relación con los factores de la situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos del género al que pertenecen y valorando su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario y el canal utilizado, el esquema textual y el registro),para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación al contexto.
2. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Se evaluará, con la aplicación del. criterio, la capacidad del escolar de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.
3. Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con la actividad
académica o la actualidad, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas, programas de presentaciones...), exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición crítica bien argumentada.
Este criterio comprobará la capacidad del estudiante para planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección y organización (fichas, esquemas...) de la información relevante conforme a la finalidad del texto, la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.
4. Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos,
literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando
procedimientos de documentación y tratamiento de la información.
Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un articulo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tomarán también en consideración el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.
5. Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con la debida atención a las manifestaciones canarias, desde la Edad Media hasta el Romanticismo, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.
Se trata de valorar con el criterio la capacidad del alumnado para interpretar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época, del propio autor o de textos actuales que presenten algún vínculo con ellos, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).
Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de las distintas épocas o movimientos trabajados, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la documentación necesaria a través de diferentes fuentes y recursos bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, y aportando una valoración personal.
Es propósito del criterio evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas, leídas en su integridad, de las épocas o movimientos literarios trabajados, comentando tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.
Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo.
A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos (tropos, géneros, procedimientos retóricos, técnicas narrativas...) mediante la composición de textos de intención literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad estética.
Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección a la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel.
Con este criterio se pretende comprobar qué los alumnos y alumnas adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y los utilizan de forma sistemática y reflexiva relacionados con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con la intención del hablante; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos y catafóricos; las relaciones léxicas formales y semánticas; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos paralingüísticos (comillas, guiones,..) de inclusión del discurso de otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocerán la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso conecto de las convenciones ortográficas.
Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España, y las situaciones de bilingüismo y diglosia, y apreciar la conveniencia de la diversidad y convivencia de lenguas y culturas, asi como reconocer y valorar los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias.
Se trata de evaluar, por medio del criterio, el conocimiento del estudiante de la pluralidad lingüística de España y los factores históricos que la han originado. También se comprobará que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas como manifestación de la riqueza cultural. Se valorará igualmente el conocimiento de las peculiaridades fonéticas, gramaticales, léxicas y fraseológicas del español de Canarias, y su uso apropiado.
Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con el ámbito académico, social, cultural o literario, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas, programas de presentaciones...) exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición crítica bien argumentada.
Este criterio comprobará la capacidad de los alumnos y alumnas de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección y organización (fichas, esquemas...) de la información relevante conforme a la finalidad del texto, la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.
Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.
El presente criterio se propone determinar la capacidad del escolar para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad, el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tomarán igualmente en consideración el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.
Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con especial atención a muestras de la literatura canaria, desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.
Se trata de valorar, por medio del criterio, la capacidad del alumnado para comentar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y. reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).
Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la segunda mitad del s. XIX ya. XX, interpretándolas en relación con su contexto históricoy literario, obteniendo la información necesaria a través de distintas fuentes y recursos bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, y aportando una valoración personal.
La aplicación del criterio pondrá de manifiesto la capacidad de los escolares para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas, leídas en su integridad, de la segunda mitad del s. XIX y del s. XX, comentando tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.
Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo.
A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos (tropos, géneros, procedimientos retóricos, técnicas narrativas...) mediante la composición de textos de intención literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad estética.
Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel.
Este criterio se propone verificar que, por parte de los estudiantes, se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos y catafóricos; las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones...) de inclusión del discurso de otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocerán la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.
Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas variedades dialectales del español, con especial atención a las características generales del español de América y de Canarias y sus rasgos, coincidencias y diferencias en diversas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
Mediante el presente criterio se comprobará si los alumnos y las alumnas conocen la pluralidad dialectal del español, en especial de Canarias y-América, y los factores históricos que la han originado, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que valoran esta diversidad como una riqueza cultural y que entienden la conveniencia de que, en los usos formales, exista una norma panhispánica lo más unitaria posible.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
El Departamento de Lengua calificará a sus alumnos de primer curso de Bachillerato por los resultados obtenidos en el examen de evaluación que se realizará en cada trimestre sobre los contenidos recogidos en esta Programación. La evaluación es continua, por lo tanto se podrá preguntar acerca de contenidos de la materia dada a largo de todo el curso. Además de tres exámenes de evaluación, habrá un examen global de recuperación al final del último trimestre. También los alumnos serán evaluados por los controles que cada profesor considere necesarios realizar en su grupo y por unas cuestiones que tienen que contestar sobre tres o más lecturas. El porcentaje asignado es el siguiente:
Examen de evaluación: 70%
Controles: Pruebas sobre la materia 15% + Pruebas de las lecturas 15%
El Examen de evaluación se calificará con una puntuación de 1 a 7, es decir, el 70%. En éste siempre habrá un texto que puede ser literario o periodístico. Si el texto es literario, el modelo del examen podrá contener los siguientes puntos: resumen; tema, análisis y comentario del texto en cualquier nivel de estudio; preguntas de morfosintaxis y léxico y preguntas de literatura. Si es periodístico, el modelo será: resumen; tema, estructura del texto, propiedades del texto; preguntas de morfosintaxis y léxico y preguntas de literatura.
Los controles de pruebas sobre la materia tendrán una puntuación máxima de 1,5 puntos. Se realizarán los que el profesor considere oportunos. En caso de que no se realicen controles, este porcentaje se sumará al del examen de evaluación.
En cuanto a las Pruebas de las lecturas, serán escritas u orales. Se realizará una como mínimo por trimestre y, en el último, habrá una recuperación de las tres, incluida dentro del examen final. Al alumno que no supere la materia en junio, NO se le guardará la nota de las lecturas en septiembre.
La evaluación tendrá un carácter continuo, por lo que seguirá la siguiente ponderación:
En todas las pruebas escritas se tendrá en cuenta a la hora de valorarlas los siguientes aspectos:
• En la expresión:
- Coherencia y claridad de la redacción:
- Claridad conceptual de la exposición.
- Coherencia de las ideas (deben sucederse de forma lógica).
- Adecuada organización del texto.
- Correcta estructuración sintáctica de los enunciados.
- Uso debido de los conectores.
- Vocabulario preciso y variado (con terminología específica de la materia).
- Uso apropiado de los procedimientos léxicos.
- Adecuado registro idiomático.
- Evitar el léxico coloquial.
- Evitar las palabras baúl.
- Evitar el tú generalizador.
SE PODRÁ RESTAR HASTA 1 PUNTO DE LA NOTA DEL EXAMEN SI NO SE RESPETAN UNO O MÁS DE ESTOS ASPECTOS
• Ortografía. Ésta no es sólo la utilización de las grafías, sino también, de los signos de puntuación y de la acentuación. Se evaluará de la siguiente manera: SE RESTARÁ POR CADA FALTA 0,2 PUNTOS A PARTIR DEL TERCER ERROR. CON MÁS DE 15 FALTAS DE ORTOGRAFÍA SE CONSIDERARÁ SUSPENDIDO EL EXAMEN. Los errores ortográficos repetidos se sumarán al total.
• Presentación de trabajos
- Utilizar folios blancos.
- Letra legible (escrito a mano).
- Evitar tachones.
- No utilizar corrector.
- Cuidar los márgenes.
- No utilizar abreviaturas personales.
- Numerar las hojas.
• Comprensión
- Resumen:
- Adecuada extensión (menos de una tercera parte de la magnitud del texto original).
- Ceñirse a las ideas principales.
- No enjuiciar ni añadir información externa al texto.
- No parafrasear o copiar literalmente el texto original.
- Análisis textual:
- Justificar siempre las respuestas.
EXAMEN DE SEPTIEMBRE
El examen se calificará con una puntuación de 1 a 8,5, es decir, el 85%. En éste siempre habrá un texto literario. incluyendo los siguientes puntos: resumen; tema, análisis y comentario del texto en cualquier nivel de estudio; preguntas de morfosintaxis y léxico y preguntas de literatura.
El 15% restante se obtendrá de la respuesta a las preguntas sobre los tres libros de lectura obligatorios en el curso.
VIII. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Se emplea el enfoque comunicativo funcional adoptado en esa etapa al margen de que el grado de especificación terminológica sea más alto y la selección de contenidos conceptuales más amplia, pues la capacidad de abstracción del alumnado es mayor en este nivel. En cuanto a la organización de las actividades, se procurará simultanear el trabajo individual con el grupal; sin duda, la interacción favorece la confrontación de ideas, la argumentación y la corrección de errores, a la par que permite el desarrollo de actitudes propias del trabajo cooperativo.
Nos interesa resaltar aquellos criterios que la precisen y que permitan impartir nuestra disciplina de manera eficaz:
a) La educación -el proceso enseñanza-aprendizaje- ha de entenderse como un proceso de comunicación ya que el aprendizaje es un proceso social y personal, en que cada individuo se relaciona con otras personas y con la cultura propia de su entorno inmediato y de su comunidad.
Esta visión comunicativa exige que se creen en el aula las condiciones óptimas para que este acto comunicativo no se traduzca en una mera transmisión de conocimientos, sino que se creen aquellas circunstancias socioafectivas, motivadoras de aprendizajes que integren los contenidos culturales que se trabajan en el aula.
Por eso, debe favorecerse el trabajo en equipo, en el que el diálogo, el debate, la confrontación de ideas, constituirán el eje de cualquier planteamiento metodológico en la clase de nuestra disciplina.
b) Se deberá favorecer la consecución de aprendizajes significativos.
El aprendizaje significativo consiste en incorporar al conocimiento de los escolares nuevas adquisiciones de manera que se integren en la estructura del pensamiento del alumno modificando y generando cambios profundos cualitativos y cuantitativos. Se apoya fundamentalmente en la consideración del ser humano como el artífice de su propio aprendizaje, que aprende a aprender, mediante el desarrollo de sus capacidades por su interacción con el entorno que le van a permitir, desde los conocimientos previos, reinterpretar, reconstruir y actualizar sus esquemas mentales.
De esta manera, el trabajo autónomo debidamente orientado por el profesor, que ha investigado los conocimientos previos del escolar, será el principal motor para aumentar la competencia comunicativa enriqueciendo su vocabulario abstracto, el empleo correcto de la norma o normas y la creación del hábito lector para desarrollar el goce estético de la obra literaria.
La actividad comunicativa es compleja y no exenta de dificultades y por ello las actividades de comprensión y producción de textos orales y escritos requieren ser guiados mediante una secuencia de cuestiones bien orientadas: comprensión, descubrimiento de la vertebración de las ideas y capacidad de valoración crítica (en la comprensión) e información, organización de la información -el guión-, redacción y corrección (en la producción de textos).
c) La investigación, como principio metodológico general, debe ya en el Bachillerato adoptar procedimientos conceptuales próximos a los modelos científicos, que contribuyan a la consolidación del pensamiento abstracto, la formulación y resolución de hipótesis mediante el uso de distintas fuentes de información y el análisis de relaciones complejas.
La propuesta de trabajos de investigación, como por ejemplo el uso de los sufijos apreciativos en Lengua o el análisis de obras completas en Literatura, obligará a utilizar distintas fuentes de información, bibliográficas o de investigación directa, con el fin de potenciar las técnicas de indagación e investigación que ha de dominar el alumnado en estudios superiores.
d) Si la motivación del escolar es fundamental para el aprendizaje, ésta se consigue fácilmente cuando se potencian las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Por eso, el reproducir en el aula situaciones de la vida real del adulto -exposiciones, un bien que le permita acceder tanto a una integración satisfactoria en el mundo laboral como de disfrute de los bienes culturales de la sociedad actual.
En este sentido en literatura se deben trabajar no sólo las obras y autores más representativos de cada movimiento artístico, sino también aquellas obras más enraizadas con la tradición de la comunidad en que está inserto el escolar -la literatura propia- y promover actos literarios en los que participen los escolares -concursos literarios- o se pongan en contacto con creadores de su entorno cultural -recitados o exposiciones sobre el proceso de creación-. Esta actividad se puede enriquecer con el análisis previo de estas obras en el aula.
IX. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
-El libro de texto que recoge los contenidos secuenciados para este curso es Lengua y Comentario de textos, Bachillerato, SGEL. Aparte se proporcionará material fotocopiado con los contenidos literarios del curso.
-Diccionario.
-El Departamento de Lengua exige una serie de títulos para que los alumnos lean obras literarias completas. En cualquier momento se pueden cambiar estos títulos si el Departamento lo estima conveniente para mejor aprovechamiento de las clases:
La catedral del mar de Ildefonso Falcones. (1ª Evaluación)
(2ª y 3ª Evaluación) Por determinar
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
I INTRODUCCIÓN
II OBJETIVOS
III CONTENIDOS
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
V CONTENIDOS MÍNIMOS
VI MATERIALES Y RECURSOS
VII CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
VIII ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
IX MATERIA PENDIENTE
I. INTRODUCCIÓN
La materia de Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tiene como objetivo profundizar en los contenidos impartidos en la Educación Secundaria Obligatoria y, en la medida de lo posible, consolidar y ampliar la competencia comunicativa de los alumnos y alumnas de manera que sean capaces de resolver los problemas que surgen en la comprensión de los textos ajenos, y en la composición de los propios. Se trata, pues, de completar el proceso de formación lingüística y literaria que permitirá a los jóvenes seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto si desean incorporarse directamente al mundo laboral como si pretenden acceder a unos estudios superiores, universitarios o no.
Así pues, el objetivo prioritario de esta materia debe ser la transferencia de las habilidades lingüísticas desde el contexto del aula a las situaciones reales de comunicación. Se entiende que la lengua se aprende contextualizada en el uso que de ella se hace socialmente, de manera que la enseñanza de sus aspectos gramaticales y formales no debe estar desvinculada de la dimensión práctica y de la reflexión crítica acerca del funcionamiento del sistema. La reflexión metalingüística tiene sentido sólo si contribuye a la mejora de las capacidades expresivas y comprensivas de los alumnos y las alumnas. No menos importante es el desarrollo de la competencia literaria: desde la aproximación al mundo de la literatura se educa su sensibilidad estética y se despierta su espíritu crítico, al tiempo que se les otorga un legado cultural cuyo conocimiento y significación les va a acompañar siempre en su vida adulta. Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de competencias generales del Bachillerato como son la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en autonomía e iniciativa personal.
El desarrollo de la competencia comunicativa se abordará a través del trabajo de todas las tipologías textuales, prestando especial atención a sus ámbitos de uso. Los actos comunicativos se realizan en contextos sociales diferentes. Por tanto, conviene que el alumnado conozca las peculiaridades de los textos empleados en las relaciones con entidades públicas o privadas, en la institución académica, en los medios de comunicación social como la prensa y la televisión, o en el mundo de la ficción literaria, además de familiarizarse con tales peculiaridades. Asimismo, se debe atender a la finalidad práctica de los textos, tanto en la transmisión y recepción de información como en la relación intra e interpersonal.
Los discursos propios de las relaciones con entidades públicas o privadas incluyen textos como actas, reglamentos, convocatorias, etc., cuyo conocimiento y dominio será de especial relevancia en su vida social adulta. En el ámbito académico, los conocimientos que han de abordarse son amplios y diversos. No deben trabajarse únicamente los rasgos lingüísticos del texto técnico-científico y las formas del discurso humanístico; también hay que atender a otros modelos discursivos como las normas de funcionamiento del centro, las instrucciones para la realización de actividades, el proyecto o guión de un trabajo monográfico, el desarrollo de debates, coloquios o mesas redondas, etc.; siempre con las miras puestas en enseñar a aprender con autonomía y rigor. Por otra parte, los medios de comunicación constituyen un rasgo definidor de nuestra sociedad actual y, por ello, resulta ineludible que el alumnado de Bachillerato esté en contacto permanente con sus textos, pues contribuyen en gran medida tanto al conocimiento del mundo, a la regulación del pensamiento y a una formación cultural de carácter general, como al desarrollo del análisis crítico de la información.
El tratamiento del discurso literario ofrece una gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros para la ampliación de la competencia comunicativa, al tiempo que acerca a los alumnos y a las alumnas al conocimiento del ser humano a través de las obras literarias. Pero sobre todo permite potenciar el hábito de la lectura y la escritura, Ambas habilidades no se pueden disociar. La escritura es parte inherente de todo proceso lector, y por tal causa es tan importante potenciar la vivencia de la lectura y su disfrute personal como procurar que los jóvenes compartan sus experiencias y elaboren distintos tipos de textos orales y escritos en los que reflejen su comprensión, interpretación y aprecio del texto artístico. La lectura literaria como vehículo generador de placer y de ideas del mundo debe proporcionarles la posibilidad de compartir vivencias, encauzar sentimientos, desarrollar la sensibilidad estética y ayudar a conformar su personalidad.
El desarrollo de la materia se debe centrar en una enseñanza tanto de destrezas comunicativas como de conceptos y teorizaciones en torno a lo lingüístico y lo literario. En realidad, tal y como se refleja en los objetivos de este currículo, eminentemente competenciales y comunicativos, en el Bachillerato se produce una prolongación de los enunciados teóricos de la Educación Secundaria Obligatoria que, en consecuencia lógica, habrán de llevar aparejados similares principios metodológicos.
Por este motivo, se recomienda seguir con el enfoque comunicativo funcional adoptado en esa etapa al margen de que el grado de especificación terminológica sea más alto y la selección de contenidos conceptuales más amplia, pues la capacidad de abstracción del alumnado es mayor en estos niveles. En cuanto a la organización de las actividades, se aconseja simultanear el trabajo individual con el grupal; sin duda, la interacción favorece la confrontación de ideas, la argumentación y la corrección de errores, a la par que permite el desarrollo de actitudes propias del trabajo cooperativo.
Conforme a lo expuesto, los contenidos del currículo se secuencian en dos cursos y se organizan en tres bloques de contenidos: «La variedad de los discursos y el tratamiento de la información», «El discurso literario» y «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», de igual denominación en ambos. Conviene que éstos sean abordados de manera global e integradora tal y como ya se ha adelantado al proponer la adopción de un enfoque comunicativo funcional, que prima el conocimiento y la reflexión de la lengua en uso. Por consiguiente, el estudio preferente de textos del ámbito académico (científico-técnicos, humanísticos...), y de los ámbitos periodístico y publicitario debe permitir incorporar actividades que faciliten el análisis de los contenidos gramaticales y léxico-semánticos. Sin duda, los conocimientos lingüísticos adquiridos contribuirán a la mejora de la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas.
El bloque I, «La variedad de los discursos y el tratamiento de la información», recoge los contenidos referidos al desarrollo de las habilidades lingüísticas de comprender y expresarse con corrección en los diferentes ámbitos del discurso y, de forma especial, en los ámbitos académico y periodístico. Se hace hincapié tanto en el análisis como en la composición de textos del mencionado ámbito académico (científico-técnicos, humanísticos...), y de los igualmente mencionados ámbitos periodístico, publicitario... Se trata de ámbitos con predominio de la variedad discursiva expositiva y argumentativa. Se sugiere la realización de comentarios críticos o breves ponencias en los que el alumnado contextualice y ponga en práctica los saberes adquiridos y la impartición de los contenidos en los dos cursos de la etapa sólo diferirá en el nivel de exigencia y la complejidad de los textos seleccionados. Por otro lado, se concede especial atención a los procedimientos de tratamiento de la información, y se propone el uso de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para el desarrollo del aprendizaje lingüístico. Es una práctica ya común acudir a soportes digitales para la búsqueda de información, las presentaciones orales o la composición de textos propios.
El bloque II, «El discurso literario», presenta una organización de los contenidos sucinta, y el enunciado de los epígrafes, sobre todo los referidos al estudio histórico de la literatura, es intencionadamente genérico, de manera que se deja abierta la selección de las obras, fragmentos y autores más representativos de las diferentes épocas. Por otro lado, el tratamiento que se da al bloque es el mismo en los dos niveles de la etapa y la única diferencia se establece respecto a la secuenciación de los períodos literarios. En el primer curso se propone el acercamiento a la época medieval y las sucesivas manifestaciones hasta el siglo XIX, aunque debe señalarse la conveniencia de trabajar también textos actuales que presenten algún vínculo con estos periodos (temas, argumentos, contextos históricos, procedimientos estilísticos, etc.), pues resultan más cercanos al alumnado que aquellos de tiempos remotos, y facilitan, por tanto, su comprensión. El segundo curso se detiene fundamentalmente en la época contemporánea, con las obligadas referencias ocasionales a la literatura anterior. En ambos niveles, la selección de textos y autores debe incluir una muestra de la literatura canaria. En cualquier caso, el punto de partida es siempre la modalidad textual, es decir, los contenidos se establecen en torno a los cuatro grandes géneros literarios: el narrativo, el lírico, el dramático y el ensayístico. Con todo, el estudio de la literatura se debe centrar en el desarrollo de las destrezas relacionadas con la lectura comprensiva, y en ese sentido es muy importante la enseñanza de la técnica del comentario de texto. Igualmente, y paralela a esta destreza, está la de convertir a los alumnos y alumnas en creadores de sus propios escritos, bien a través de invenciones o de alguna variante de los autores consagrados. Con la práctica del comentario de texto se pretende que los estudiantes apliquen un enfoque de análisis específico en cada caso. Así podrán ser capaces de construir su propia comprensión y valoración de los diferentes discursos y, además, llegar a contrastar sus gustos personales con el reconocimiento histórico o social de los textos trabajados. Por otra parte, mediante la utilización sistemática y rigurosa de técnicas de escritura, los alumnos y las alumnas recrearán las obras de autor o crearán las propias, y abandonarán el papel de meros receptores. Sin duda, hay que potenciar la lectura como fuente enriquecedora que ayuda a conformar la personalidad de los jóvenes y redunda en la mejora de su facultad global de aprender. Al mismo tiempo se fomentará la utilización de las bibliotecas escolares o virtuales como medio para acceder a las obras literarias u otras fuentes del conocimiento.
El bloque III, «Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje», integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sus estrategias de aprendizaje, así como con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramaticales y de metacognición. En relación con estos últimos contenidos, no se debe olvidar que el objetivo de la materia es ampliar la competencia comunicativa de los alumnos y las alumnas. De ahí que haya que aunar el estudio de la competencia lingüística o el conjunto de reglas abstractas que configuran el sistema con el desarrollo, fundamental, de la competencia pragmática y sociolingüística o el conjunto de conocimientos, habilidades y estrategias que hace posible el uso adecuado de la lengua, en sus vertientes comprensiva y expresiva. Para ello, es conveniente iniciar la teorización sobre el fenómeno comunicativo desde la práctica lingüística, seleccionando ejemplos procedentes de distintas situaciones y registros que permitan distinguir la adecuación del mensaje a la situación en que se emite. Se pretende que, a partir de la experiencia, el alumnado encuentre un sentido lógico a la reflexión metalingüística y a la necesidad de conocer algunos principios abstractos sobre la comunicación. Se debe tender, por tanto, a un tratamiento inductivo de la reflexión gramatical, siguiendo los preceptos de la gramática del texto, que considera la unidad oracional en su uso contextual y comunicativo al tiempo que otorga más valor a los marcadores del discurso. El conocimiento de estos aspectos conceptuales no solo le proporciona al estudiante un mejor aprendizaje y mayor dominio de su lengua, sino que además le facilita el estudio y adquisición de otras lenguas. Tiene especial relevancia en este bloque, por cuanto contribuye a la mejora de la capacidad de comprender y expresarse, la adquisición de un amplió vocabulario, que se puede conseguir mediante la potenciación de la lectura y el uso sistemático del diccionario como fuente de consulta y herramienta de autocorrección ortográfica. También serán objeto de estudio el origen, la evolución y los cambios léxico-semánticos de la lengua.
Tanto en este ámbito como en otros usos reflexivos de la lengua es necesario atender a las particularidades del español de Canarias, para que los alumnos y las alumnas identifiquen debidamente su norma culta y valoren sus rasgos diferenciadores y la conveniencia de su uso.
Los criterios de evaluación establecen la concreción de los objetivos, contenidos y actividades de la materia, y están supeditados a la dimensión procedimental que sigue el enfoque comunicativo funcional propuesto. A través de ellos se procura valorar el grado de desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión en los diferentes tipos de discurso; comprobar el uso apropiado de los procedimientos de documentación y tratamiento de la información; constatar hasta qué punto el alumnado ha convertido en destrezas instrumentales la reflexión sobre la lengua; y detectar la maduración de su sensibilidad estética y el conocimiento de una tradición literaria, valorando el avance de su capacidad lectora y aptitudes creativas. Para una correcta aplicación, cada uno de los criterios viene acompañado de una serie de explicaciones e indicadores que ayudan a objetivar las tareas o pautas que han de seguirse en la práctica docente.
II. OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de ortofonía y dicción así como los rasgos gramaticales y léxicos específicos de la norma culta canaria.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad, y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones, así como en la reflexión metalingüística necesaria para el aprendizaje de otras lenguas,
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de Canarias y de América, y favoreciendo la valoración de la variedad lingüística y cultural.
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana, con la debida atención a autores canarios, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, engarzándolas con los de la literatura canaria, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
10. Utilizar la lectura literaria y la escritura con vocación estética como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.
III CONTENIDOS
I. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
1. Conocimiento y análisis del papel que desempeñan los factores de la situación comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos y en la valoración de su adecuación.
2. Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo procedentes del ámbito académico.
3. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, como sencillos ensayos o comentarios críticos, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
4. Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios.
5. Clasificación, caracterización y comentario de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.
6. Composición de textos periodísticos y publicitarios, tomando como modelo los textos comentados.
7. Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales, para la comprensión y producción de textos.
8. Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como en soporte digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
II. El discurso literario
1. Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
2. Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados.
3. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.
4. Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
5. Lectura y comentario de obras breves y de fragmentos representativos de las distintas épocas, géneros y movimientos, de la literatura contemporánea, estableciendo la oportuna correlación con las características de la literatura de los siglos precedentes.
6. El desarrollo de la novela realista y naturalista del siglo XIX y los nuevos modelos narrativos en el siglo XX. La novela y el cuento latinoamericanos en la segunda mitad del siglo XX. Principales autores de la narrativa canaria en estos periodos.
7. La poesía: de Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana. Obras y autores destacados de la lírica canaria en estos periodos.
8. El teatro: tradición y renovación en el teatro del siglo XX.
9. El ensayo a lo largo del siglo XX.
III. Conocimiento de la lengua
1. Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de la subjetividad y de la objetividad y sus formas de expresión en los textos.
2. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos y catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.
3. Conocimiento, análisis y comentario de las relaciones que se establecen entre las formas verbales como procedimientos de cohesión del texto, con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.
4. Reconocimiento y análisis de los recursos creativos del idioma: derivación y composición en la formación de palabras; metáfora y metonimia en la constitución de nuevos significados léxicos.
5. Reconocimiento, análisis y comentario de las relaciones semánticas entre las palabras en relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.
6. Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
7. Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración, y a la unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de expresión en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación.
8. Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones...) de inclusión del discurso de otros en el propio: estilo directo, indirecto e indirecto libre.
9. Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos.
10. Profundización en el conocimiento de los rasgos cultos y populares más característicos del español de Canarias y de América, así como de otras variedades del español peninsular, y valoración de estas variedades y de la necesidad de una norma panhispánica.
11. Ampliación del conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, apreciando su valor social.
12. Aplicación reflexiva de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Caracterizar y comentar diferentes clases de textos orales y escritos,
pertenecientes a ámbitos de uso diversos, en relación con los factores de la
situación comunicativa, identificando los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar y comentar los textos de diferentes géneros dentro de los principales ámbitos de uso, para reconocer algunos factores que intervienen en la producción de los textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada contexto.
Analizar y comentar el tema y la estructura de textos orales y escritos,
procedentes de diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos
y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de
modo que se recojan las ideas que los articulan.
La aplicación del criterio evaluará la capacidad del estudiante para extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectares y organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de representar gráficamente estas relaciones mediante, por ejemplo, esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto siguiendo el esquema previamente elaborado.
Realizar exposiciones orales sobre temas relacionados con el ámbito académico, social, cultural o literario, desarrollando un esquema previo, usando recursos audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación (carteles, diapositivas, programas de presentaciones...) exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y adoptando una posición crítica bien argumentada.
Este criterio comprobará la capacidad de los alumnos y alumnas de planificar y realizar una breve exposición oral propia del ámbito académico. En este tipo de exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección y organización (fichas, esquemas...) de la información relevante conforme a la finalidad del texto, la coherencia y cohesión en la presentación de los contenidos, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los oyentes y mantener su atención; también se valorará, cuando proceda, la relevancia de los argumentos seleccionados.
Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información.
El presente criterio se propone determinar la capacidad del escolar para acceder de forma autónoma a las fuentes de información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de opinión). En la valoración de los textos producidos se tendrá en cuenta, además de la relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad, el texto, la organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto, la solidez de la argumentación y uso del registro adecuado. Se tomarán igualmente en consideración el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.
Comentar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos, con especial atención a muestras de la literatura canaria, desde la segunda mitad del s. XIX hasta fines del s. XX, aplicando las nociones adquiridas sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación), señalando las características de los distintos periodos, movimientos y autores, e interpretando su contenido en relación con distintos saberes y con la propia experiencia.
Se trata de valorar, por medio del criterio, la capacidad del alumnado para comentar obras literarias de distintas épocas y de autores relevantes (incluida la literatura canaria) en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la época o del propio autor, destacando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos y. reconociendo las características del género en que se inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos retóricos y versificación).
Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de la segunda mitad del s. XIX ya. XX, interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria a través de distintas fuentes y recursos bibliográficos, webgráficos y audiovisuales, y aportando una valoración personal.
La aplicación del criterio pondrá de manifiesto la capacidad de los escolares para realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de algunas obras significativas, leídas en su integridad, de la segunda mitad del s. XIX y del s. XX, comentando tanto su contenido como el uso de las formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.
Componer textos escritos, en soporte papel o digital, con intención literaria y conciencia de estilo.
A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos (tropos, géneros, procedimientos retóricos, técnicas narrativas...) mediante la composición de textos de intención literaria. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad estética.
Aplicar sistemáticamente los conocimientos metalingüísticos, sociolingüísticos, pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia y cohesión) y de corrección en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada al nivel.
Este criterio se propone verificar que, por parte de los estudiantes, se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y la revisión de los textos. Se atenderá a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos y catafóricos; las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico; el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis; los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos (comillas, guiones...) de inclusión del discurso de otros (estilo directo, indirecto e indirecto libre). Se reconocerán la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.
Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas variedades dialectales del español, con especial atención a las características generales del español de América y de Canarias y sus rasgos, coincidencias y diferencias en diversas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación.
Mediante el presente criterio se comprobará si los alumnos y las alumnas conocen la pluralidad dialectal del español, en especial de Canarias y-América, y los factores históricos que la han originado, dando cuenta de sus rasgos más característicos en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios de comunicación. También se comprobará que valoran esta diversidad como una riqueza cultural y que entienden la conveniencia de que, en los usos formales, exista una norma panhispánica lo más unitaria posible.
V. CONTENIDOS MÍNIMOS
1.Análisis y comentario del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de carácter expositivo y argumentativo procedentes del ámbito académico.
2. Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito académico, como sencillos ensayos o comentarios críticos, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.
3. Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas.
4. Lectura y comentario de las tres obras elegidas para trabajar durante el curso:
García Márquez, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada.
García Lorca, Federico. La casa de Bernarda Alba.
Machado, Antonio. Antología de poemas.
5. Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos y catafóricos que contribuyen a la cohesión del texto.
VI. MATERIALES Y RECURSOS
- La casa de Bernarda Alba de Lorca
- Antología de Machado
- Crónica de una muerte anunciada de García Márquez.
- Fotocopias de teoría y textos.
VII. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN.
El departamento de lengua castellana y literatura evaluará a los alumnos de la siguiente manera:
1. Se realizará un examen de evaluación por trimestre que tendrá una validez de un 80% de la nota global. Constará de un texto periodístico o uno literario (del género que se haya trabajado durante el trimestre) para hacer un comentario textual y un análisis crítico; también tendrá alguna pregunta teórica de literatura.
2. El 20 % restante de la nota será la media de los controles realizados durante los trimestres ( se calcula que serán unos tres) y versarán sobre los diferentes aspectos del comentario de texto.
3. No se realizará ninguna recuperación durante el curso, salvo en el tercer trimestre.
ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN
_ Se devengará de la nota 0,2 décimas por cada falta de ortografía, hasta un máximo de dos puntos. Se dejará de corregir un examen que contenga más de 15 faltas. Se consideran como tales tanto las grafías como las tildes.
_ Por las deficiencias en la construcción del texto del alumno, se podrá bajar un máximo de dos puntos en cada uno de los siguientes apartados:
1. Coherencia: adecuada organización que tenga en cuenta la tipología textual, desarrollo lógico de las ideas, párrafos bien construidos.
2. Cohesión: correcta estructuración sintáctica de los enunciados, uso adecuado de los marcadores y conectores textuales, uso apropiado de procedimientos léxicos, correcta utilización de los signos de puntuación.
3. Adecuación:
- Utilización correcta del lenguaje: inexistencia de anacolutos y otros solecismos (incoherencias gramaticales, discordancias, barbarismos).
- Registro adecuado: ausencia de léxico o expresiones coloquiales y de palabras baúl, preformas lexicales, comodines.
- Riqueza léxica y adecuado uso del vocabulario específico.
- Presentación y dominio de la página: limpieza, márgenes, caligrafía.
VIII. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Entre las posibles actividades extraescolares que se prevé realizar están las siguientes:
1. Asistencia a una representación teatral sobre La casa de Bernarda Alba.
2. Viaje de fin de curso.
3. Asistencia a las charlas informativas de las diferentes modalidades.
IX. EXAMEN DE SEPTIEMBRE
El examen de septiembre constará de un texto expositivo-argumentativo o de un texto literario de alguno de los tres géneros (lírico, narrativo o teatral). De él tendrán que hacer el análisis textual y un comentario crítico.
Texto expositivo-argumentativo
Tema, resumen y estructuración del contenido ( 2 p.)
Tesis y argumentos (2 p.)
Acto comunicativo y funciones del lenguaje (1 p)
Análisis de los elementos de cohesión (recurrencias, sustituciones, elipsis, análisis de los niveles de la lengua, marcadores y recursos estilísticos). (2,5 p.)
Comentario crítico (2,5 p.)
Texto literario
Ubicación histórica del autor y su obra y contextualización del fragmento o el poema dentro de la obra (2 p.)
Caracterización de los rasgos identificativos de cada género. (2 p.)
Justificación del carácter literario del fragmento: recursos estilísticos, simbología, valores connotativos. ( 2 p.)
Comentario crítico (2 p.)
Pregunta teórica de literatura (2 p.)
IX. MATERIA PENDIENTE
Los alumnos con la materia pendiente podrán recuperarla en un examen único que versará sobre los contenidos trabajados el curso anterior (morfología, análisis de textos literarios y literatura). También tendrán preguntas del libro de lectura La catedral del mar.
OPTATIVA DE SEGUNDO DE BACHILLERATO
Literatura Universal
Acercarse al estudio de la Literatura Universal significa emprender el camino hacia la comprensión del valor personal y social de las obras literarias producidas en los más diversos lugares y momentos. Entendida la literatura como fuente de goce estético e intelectual, pero también en su dimensión de transmisora de conocimientos sociales, históricos y humanos, y como propagadora de cultura grupal, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, o en la modalidad de Artes, ayudará al alumnado a profundizar y ampliar su visión del mundo mediante la lectura crítica y comparativa de los textos literarios, y podrá suministrar una formación útil y sólida para su futuro académico y profesional. Además, no hay que olvidar la capacidad de las obras literarias para la estimulación de la fantasía y de los sueños humanos por cuanto ofrecen al lector la posibilidad de identificarse con sentimientos, personajes y vivencias.
Los objetivos de este currículo persiguen desarrollar en el alumnado su sensibilidad estética, su capacidad crítica y su creatividad artística, a través, fundamentalmente, del conocimiento de la gran variedad de contextos, contenidos, géneros y registros de la literatura universal, y mediante la adquisición de estrategias y técnicas relacionadas con la comprensión, el comentario y la escritura. Se ofrecerá a los alumnos y alumnas la oportunidad de conocer producciones literarias diversas y extendidas en el tiempo y en el espacio, de relacionarlas con las ideas estéticas dominantes en su contexto y con las transformaciones sociales, culturales y artísticas a lo largo de la historia, y de constatar, al mismo tiempo, la pervivencia de temas y mitos universales y comunes a todas las épocas.
La formación literaria y humanística adquirida durante la Educación Secundaria Obligatoria y en la materia común de Lengua Castellana y Literatura de Bachillerato -ésta última de manera simultánea- será el punto de partida de la visión de conjunto de movimientos, autores y obras que ofrece la Literatura Universal. Establecer relaciones sistemáticas entre las manifestaciones literarias de otras culturas y las de la propia ayudará al alumnado en la comprensión no sólo de los nuevos conocimientos, sino también del legado literario en lengua española y su reflejo en los autores canarios.
También constituye una finalidad prioritaria de la materia el afianzamiento de las cinco destrezas que constituyen la competencia comunicativa (escuchar, hablar, conversar, leer y escribir) para la exposición de conocimientos y la argumentación de opiniones y valoraciones. Se fomentará, además, el desarrollo de la capacidad de análisis e interrelación de informaciones provenientes de diversas fuentes, como base para la elaboración del propio discurso. No menos importante es el desarrollo de la competencia literaria. La lectura de los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento del mundo educará la sensibilidad estética de los jóvenes y despertará su espíritu crítico, al tiempo que les otorgará una herencia cultural, cuyo conocimiento y significación les acompañará siempre en su vida adulta. Además, coadyuva al desarrollo de la competencia cultural y artística y de la competencia en la sensibilidad artística y creativa. Asimismo contribuye la Literatura Universal a la profundización en otras competencias generales de la etapa, como la de autonomía e iniciativa personal, que favorece seguir aprendiendo, y la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.
La materia se inicia con un bloque I de «Contenidos comunes» referidos a los métodos y objetos de estudio de la literatura universal, con el fin de ofrecer al alumnado herramientas que sirvan de orientación para la lectura de las obras, y favorezcan su conocimiento y disfrute. Es importante que los contenidos del bloque sean considerados en su dimensión procedimental, como punto de partida para el tratamiento del resto de los contenidos de la asignatura y como soporte para su evaluación. Por otra parte, el último contenido de este bloque común tiene en cuenta la relación de la literatura con otras disciplinas artísticas, como la música, el cine o la pintura, y debería abordarse en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.
Los demás bloques siguen un orden cronológico. El bloque II, «De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura», abarca un gran número de siglos, y su función es la de establecer los orígenes de la literatura universal y explicar, sin un tratamiento pormenorizado de los contenidos, la evolución de la tradición literaria como fenómeno universal durante ese largo espacio temporal. A partir del bloque III, «Renacimiento y Clasicismo», se despliegan los grandes periodos y movimientos reconocidos umversalmente, hasta llegar al bloque VII, en el que se recogen «Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX». A lo largo de todos ellos se enumera una selección de tendencias, escuelas y autores de gran repercusión en la posteridad, que constituyen un enriquecedor conjunto de referencias para el conocimiento de la evolución del arte literario en el mundo occidental.
Se ha eludido de manera intencionada la inclusión de obras y autores determinados en los contenidos de la materia, dado que el currículo aspira a una apertura y flexibilidad que permita al profesorado de los centros docentes la elección que mejor se adapte a sus condiciones de enseñanza, siempre a partir de los contenidos prescriptivos explicitados en el presente currículo. Se sugiere la posibilidad de alternar la lectura de algunas obras completas con el trabajo sobre fragmentos, de manera que, dentro de los condicionamientos temporales y de extensión de la materia, se consiga una visión amplia y global de la tradición literaria. Conviene además señalar que, aunque los contenidos se presenten cronológicamente, existe la posibilidad de plantear una secuenciación didáctica basada en la recurrencia permanente de ciertos temas y motivos literarios a lo largo de la historia.
Desde el punto de vista metodológico es imprescindible señalar que la envergadura del objeto de estudio de la materia obliga no sólo a la selección simplificadora, y a veces injusta, de los contenidos, sino también a la adopción de un enfoque capaz de rentabilizar al máximo el tiempo, en la búsqueda de un conocimiento globalizador de las obras literarias más importantes de nuestra cultura, sin renunciar por ello al trabajo directo con los textos. La clase de Literatura Universal no debe convertirse en un exclusivo compendio de conceptos teóricos y de opiniones de prestigio sobre las obras de estudio, aunque el conocimiento de ambos aspectos resulta muy conveniente para su comprensión. El profesorado debe actuar como mediador en el acercamiento de los alumnos y las alumnas a las obras, y como facilitador de su comprensión y de la interrelación entre los distintos textos, entre estos y el contexto cultural en el que fueron creados, y, en fin, entre las manifestaciones literarias y otras manifestaciones artísticas. Por lo tanto, se propone la adopción de una metodología comparativa que busque entresacar de la lectura de las obras de los distintos autores aquellos rasgos que las asemejan o las diferencian, ya sea por razones de influencia estética o por coincidencias ideológicas y culturales, que transcienden lenguas y fronteras para hacerse universales. No obstante, no se debe renunciar a la valoración artística singular de las obras: en efecto, el estudio de la literatura ha de partir del contacto directo con el hecho literario, de manera que el texto sea el centro de la materia, y no un pretexto para el conocimiento de la historia. Con todo, esta autonomía interpretativa precisa encontrar soportes documentales que orienten a los alumnos y las alumnas respecto a la búsqueda de lo universal en cada obra particular. Al fin y al cabo, todo texto literario se inscribe en una tradición, en unos géneros, en unos modelos teóricos y en la imitación e influencia de otros escritos. La biblioteca del centro y las del entorno, el uso de Internet, y la orientación docente resultarán fundamentales para estos fines. Se recomienda, asimismo, complementar la lectura de textos literarios con recursos diversos, como textos de Ja prensa relacionados con los contenidos, audición de canciones y recitales de poesía, asistencia a obras de teatro, visionado de películas relacionadas con la literatura, participación en blogs, foros literarios, webquest, etc. Esta forma de acercamiento a la materia resulta, además de muy motivadora, idónea para el trabajo cooperativo entre los alumnos y las alumnas, para el intercambio de información y opiniones, para la relativización de los puntos de vista, y para la exposición de ideas, pensamientos y valoración de los textos artísticos. En esta línea, se sugiere la realización de actividades y tareas grupales, a partir del comentario y el debate en la clase, así como la práctica de exposiciones orales con apoyo de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
Por otra parte, puede tenerse en cuenta la posibilidad de acercarse a algunos textos en la lengua en la que originariamente fueron escritos, siempre y cuando las condiciones y posibilidades del profesorado y del centro, y los conocimientos de los alumnos y las alumnas así lo permitan. Podría resultar conveniente, incluso, el análisis comparativo entre la versión original y la traducción, dado que contribuiría a la mejora de la capacidad de reflexión metalingüística y metadiscursiva, así como al desarrollo de la interculturalidad y el plurilingüismo. En cuanto a la evaluación del alumnado, los criterios planteados reflejan el grado de consecución deseable de los objetivos y los contenidos. Se centran en el trabajo sobre los textos, tanto en su vertiente comprensiva como expresiva. La primera se concreta en la lectura y el análisis, algunas veces individual y otras colectivo, debidamente contextualizado. En lo que concierne a la expresión, se tendrán en cuenta los comentarios y valoraciones, orales y escritos, referidos a obras singulares o a la comparación de distintos textos; la realización de inferencias entre las obras y autores de distintas tradiciones literarias, incluidas la española y la canaria; y, en fin, la identificación de las relaciones entre la literatura y otras artes, incluyendo el cine y la música actuales.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qué se pretende evaluar, porque resulta aún más concreto que el planteamiento de objetivos, y porque universaliza y equilibra los aprendizajes. Sin embargo, resulta habitual que el profesorado de literatura lamente la tendencia a la subjetividad en la valoración de los conocimientos. Por ello, cada uno de los criterios se acompaña de una explicación que orienta su aplicación en la práctica docente, dando pautas e indicadores objetivables, y que confirma un enfoque tendente al desarrollo de capacidades, destrezas y actitudes del alumnado frente al hecho literario. En relación con esto, es importante señalar que, en concordancia con lo explicado en el comentario sobre la estructuración de los contenidos, la evaluación de los bloques II al VII, referidos a las épocas y autores que son objeto de estudio, se realiza sobre el soporte de los contenidos esencialmente instrumentales y generales del bloque I. Tal interrelación está también presente en los criterios, dado que en estos no se especifican períodos o autores, pero debe entenderse que sobre ellos se sustentan las actividades y tareas que son evaluadas.
OBJETIVOS
La enseñanza de la Literatura Universal en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de estos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas, tópicos y mitos recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Relacionar los períodos, movimientos y las obras significativas de la literatura universal con los de la literatura española y con su reflejo en los escritores canarios.
5. Comprender y valorar críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
6. Disfrutar de la lectura literaria como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.
7. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.
8. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre estos, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
9. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine...) a las que sirven como punto de partida
CONTENIDOS
Contenidos comunes
1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico y mito), a través de la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.
2. Realización de exposiciones, orales o escritas, con ayuda de distintos recursos, como las bibliotecas o las tecnologías de la información, sobre el conocimiento, interpretación y valoración de obras, autores y movimientos significativos de la historia de la literatura universal.
3.Relaciones entre obras literarias y obras musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.
De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los orígenes de la literatura.
1. Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
2. La épica medieval y la creación del ciclo artúrico
Renacimiento y Clasicismo
1. Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.
2. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Novo y el prerrenacimiento en Italia. La innovación del Cancionero de Petrarca.
3. La narración en prosa.
4. Teatro clásico europeo.
El Siglo de las Luces
1. El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada.
2. El prerromanticismo.
3. La novela europea en el siglo XVII. Los herederos de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.
E1 movimiento romántico
1. La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia.
2. El Romanticismo y su conciencia de movimiento literario.
3. Poesía romántica.
4. Novela histórica.
La segunda mitad del siglo XIX
1. De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
2. Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo.
3. Principales novelistas europeos del siglo XIX.
4. El nacimiento de la gran literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del cuento.
5. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo.
6. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de pensamiento.
Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios
1. La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.
2. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.
3. Las vanguardias europeas. El surrealismo.
4. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
5. El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.
Criterios de evaluación.
Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e históricas.
El propósito de este criterio es comprobar que los alumnos y las alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación.
Analizar y comentar obras breves y fragmentos significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores.
Se valorará la capacidad para interpretar obras literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más usuales.
Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria, así como aspectos pragmáticos en la comunicación, referidos al uso adecuado de las herramientas audiovisuales de apoyo, y a las estrategias de transmisión de la información e interacción con los receptores,
Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se valorará también la utilización de varias fuentes de información bibliográfica y la interrelación de sus aportaciones.
Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia.
Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo interior y de la sociedad.
Realizar análisis comparativos de textos de la literatura universal con otros de la literatura española y canaria de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias que existen entre ellos.
Se pretende que el alumnado establezca relaciones entre los textos literarios de la literatura universal y los de la literatura española y canaria que conoce a través de la materia común de Lengua Castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio, subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en determinados momentos.
Reconocer la influencia de algunos mitos y arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura universal.
Se trata de reconocer la importancia cultural de determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales en la herencia cultural de la humanidad hasta llegar a manifestaciones artísticas y culturales de nuestro tiempo, como la música que escuchan y el cine que conocen.
CONTENIDOS MÍNIMOS
1. Aproximación a los principios metodológicos de la literatura comparada y a sus conceptos básicos (período, movimiento, tópico y mito), a través de la lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos literarios.
2. Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
3. La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.
4. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil Novo y el prerrenacimiento en Italia. La innovación del Cancionero de Petrarca.
5. Teatro clásico europeo. Shakespeare y Moliere.
6. Principales novelistas europeos del siglo XIX.
7. Las vanguardias europeas. El surrealismo.
8. La culminación de la gran literatura americana. La generación perdida.
EXAMEN DE SEPTIEMBRE
1. Comentario de texto de la antología trabajada durante el curso (4 p.)
2. Tres preguntas teóricas (1 p. cada una)
3. Definición de términos (3 p.)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN.
En cuanto a los criterios de calificación de los alumnos, estos tendrán que realizar un examen de evaluación, uno o varios controles y un trabajo de investigación por trimestre.
El examen constará de un comentario de texto de los movimientos literarios vistos hasta ese momento, de unas preguntas teóricas y de la definición de algunos términos. Constituirá el 60% de la nota global.
Además, se realizará un trabajo de investigación por trimestre, que los alumnos deberán presentar oralmente o por escrito en formato digital. Los contenidos del mismo estarán en consonancia con la época literaria que se está trabajando y constituirá un 30% de la nota. Se valorará en él la expresión oral (fluidez, entonación...), la originalidad en la presentación del tema, la correcta utilización del esquema propuesto, la adecuación, la coherencia y la cohesión.
El 10% restante estará conformado por los controles que realicen en el trimestre y que serán siempre el comentario de algún texto.
ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN
Se bajará 0,2 décimas por cada falta de ortografía, hasta un máximo de dos puntos. Se dejará de corregir un examen que contenga más de 15 faltas. Se empezará a contar a partir de la tercera falta.
Por las deficiencias en la construcción del texto del alumno, se bajará un máximo de dos puntos en cada uno de los apartados:
1. Coherencia: adecuada organización del discurso, desarrollo lógico de las ideas, párrafos bien construidos.
2. Cohesión: correcta estructuración correcta de los enunciados, uso adecuado de marcadores y conectores, uso apropiado del léxico, correcta utilización de los signos de puntuación.
3. Adecuación: utilización correcta del lenguaje (falta de concordancia, incoherencias gramaticales, etc), vocabulario específico, limpieza, márgenes, caligrafía.
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