OFICINA TP1 – LÍNGUA PORTUGUESA



OFICINA TP1 – LÍNGUA PORTUGUESA

GRUPO: Cristiane, Fátima, Nilza

TEXTO: Alfredão

1 – Qual a variedade linguística utilizada por Alfredão para expressar seus agradecimentos a Bertolino?

2 – Como ficou claro na carta, Alfredão e o fazendeiro haviam acabado de se conhecer. Considerando isso, a variedade linguística que Alfredão usa é adequada? Justifique.

3 – O uso exagerado de gírias causou entre Alfredão e o fazendeiro um grande mal entendido. Você usa gírias? Quais gírias costuma ouvir?

4 – Trace um perfil dos personagens considerando a possível faixa etária, classe social, escolaridade e localização geográfica de cada um.

5 – Sua tarefa é desfazer esse mal entendido! Escreva uma carta para Bertolino expressando sua solidariedade a Alfredão e deixando claro a real intenção deste. Em outras palavras: transcreva a carta de Alfredão de forma que o fazendeiro entenda.

GRUPO:Adriana Caetano, Maria Malta, Lílian Horst

1 – Fazer leitura do texto “Alfredão”

2 – Listar as expressões e gírias inseridas no texto.

3 – Sondar conhecimento dos alunos das gírias.

4 – Discutir sentido Denotativo e Conotativo das palavras e expressões.

5 – Trabalhar dinâmica com alunos em que um lê a carta e outro lê a resposta de forma que todos interagem com o texto.

6 – Propor produção de texto, uma reescrita da carta de Bertolino considerando o sentido das expressões e gírias usadas por Alfredão.

GRUPO: Rozangela, Maria Laura

TEXTO: Alfredão

Reescrever a carta escrita pelo Alfredão adequando a linguagem ao nível em que o fazendeiro irá compreendê-lo pedindo-lhe desculpas pelo desentendimento provocado pela linguagem usada na carta anterior.

GRUPO: Heloísa, Shineade, Wanuza

TEXTO: Falar corretamente é ótimo, desde que com interlocutor certo...

• Leitura

• Compreensão e interpretação.

• Trabalhar a diferença de linguagem informal e formal.

• Trabalhar os elementos da narrativa.

• Trabalhar a pontuação: diálogo

• Ditado ortográfico

• Reescreva o diálogo do texto, passando-o para a variedade padrão.

• Pesquisar outras expressões que causem a integridade.

GRUPO: Arlene Ferreira, Luciana Viviane, Paula de Oliveira

TEXTO: Falar corretamente é ótimo, desde que com o interlocutor certo...

PROCEDIMENTOS:

1 - Iniciaremos a aula fazendo uma seleção de alunos para realizarem uma representação teatral sobre o texto.

2 – A partir da apresentação dos alunos faremos uma sondagem sobre o que a turma achou da apresentação.

* Houve comunicação entre o casal?

* Houve erros de pronúncia?

* O casal era do mesmo nível social?

3 – Com base no debate enfatizar a variedade linguística encontrada no texto.

GRUPO: Wanda Drummond, Izabel Cristina, Anestina Rodrigues

- Variação Dialetal

* Variedade devido ao grau de escolaridade;

* Variedade social.

TEXTO: Falar corretamente é ótimo desde que com o interlocutor certo...

1 – Identifique os pronomes que aparecem no texto.

2 – Qual o verbo que aparece no texto que tem valor de pronome.

3 – Qual o valor sintático do verbo suar no texto.

4 – Qual a variação social das personagens.

5 – Você notou algum traço de preconceito?

6 – Elabore um final para a história.

7 – Cite exemplos de linguagem coloquial usada no texto.

8 – Passe o texto para a norma culta padrão a última frase do texto.

GRUPO: Ana Maria e Maria Aline

TEXTO: Falar corretamente é ótimo. Desde que com o interlocutor certo...

DESAFIO:

1 – Perceber a variação lingüística em diferentes contextos e sua aplicação.

2 – Formular frases orais que geram duplo sentido. (Depois da leitura do texto).

3 – A partir do texto e do desafio realizado, elaborar um texto que apresente a característica apresentada. (humor). *

* Contar a piada do “Conosquinho” (antes)

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GRUPO: Claudinéia Gomes, Rosângela Alves, Ronilson Oliveira

TEXTO: Os Patos

1 – Circular as palavras desconhecidas e procurar o significado no dicionário.

2 – Qual é a variedade lingüística utilizada no texto?

3 – Por que o ladrão não entendeu a fala de Rui Barbosa?

4 – Reescreva o texto utilizando a variedade informal da língua.

5 – Agora que você já conhece o significado das palavras diga quando devemos utilizar a linguagem padrão formal.

6 – Faça a dramatização do texto utilizando a linguagem padrão formal.

7 – Faça a dramatização do texto utilizando o dialeto

- caipira

- mineiro

- carioca

GRUPO: Alair Pires, Ana Lúcia Pena, Joana D’Arc Lisbanho

DESAFIO: Entender variante lingüística, identificando os tipos.

1 – A qual variante lingüística pertence a fala de Rui Barbosa?

2 – Na sua opinião, a fala está compatível com a situação? Justifique.

3 – O ladrão compreendeu a fala do dono dos patos? Por quê?

4 – Reescreva a fala do Rui Barbosa transpondo-a numa linguagem informal.

GRUPO: Janete, Iiane e Neuzeni

TEXTO: Os Patos

DESAFIO:

1 – Ler o texto para os alunos

2 – Propor uma reescrita do texto, trocando as palavras desconhecidas, buscando o significado no dicionário.

3 – Escolher dois alunos para dramatizarem o texto.

GRUPO: Sheila Mara, Gesner Antônio, Janice Angélica, Roberta Magalhães, Sandra Barbosa

TEXTO: Os Patos

DESCRITORES: Interferir sentido de uma palavra

- Leitura coletiva

1 – Circule as palavras desconhecidas no texto.

2 – Busque no dicionário o significado destas palavras.

3 – Criar um dicionário coletivo.

4 – Se coloque no lugar do autor e reescreva o trecho em que ele vê o ladrão tentando roubar seus patos.

5 – Identifique um traço presente no texto de linguagem informal.

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA

GRUPO: Arlene Ferreira, Luciana Viviane, Patrícia Soares, Paula Bragança

- Leitura e Interpretação

- Objetivos:

* Identificar os diferentes tipos de texto enfatizando o diálogo;

* Reconhecer os principais sinais de pontuação;

* Perceber a presença do narrador na estrutura textual;

* Observar a presença de figuras de linguagem focando a metáfora.

- Conteúdos:

Texto: “A outra noite” de Rubem Braga

- Tempo Estimado:

Duas aulas

- Material necessário:

Quadro branco, pincéis e bloco de atividades.

-Desenvolvimento:

Escreve-se o título do texto no quadro e faz-se um levantamento de hipóteses com os alunos. Em seguida é apresentado o texto aos alunos, os mesmos fazem uma leitura silenciosa e logo após é feita a leitura coletiva e depois somente pelo professor.

Após a leitura é feita uma nova análise do título. Agora com o conhecimento prévio do texto algumas hipóteses antes levantadas são descartadas e novas são sugeridas.

Logo a seguir vamos buscar algumas informações que o texto nos traz implicitamente para o compreendermos melhor.

Procuraremos perceber o papel do narrador na história, veremos também a presença de figuras de linguagem dando ênfase na metáfora.

- Produção Final

Orientar os alunos a investigar todas as brechas que um texto nos dá para conhecê-lo, seja implícita ou explícita.

- Avaliação

Apresentar um novo texto aos alunos e pedir que façam uma análise do mesmo e observar se compreenderam como examinar um texto.

GRUPO: Maria Efigênia da Costa, Silvia Duarte, Raquel Teles

TEXTO: A outra noite

Estratégias de antecipação (início)

1 – a) O que o autor quis dizer com o advérbio “outra”? D3

b) O que será que aconteceu nesta noite? D4

2 – Durante o processamento:

a) Quais os personagens do texto? D1

b) Com que adjetivos o autor caracterizou a nite acima e abaixo da noite? D18

c) O personagem afirmava que existia uma outra noite? D4

d) Por que o motorista de táxi agradeceu ao passageiro? D14

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GRUPO: Dayse Neubaner e Dorislei Gonçalves

TEXTO: A história mais ou menos – Luis Fernando Veríssimo

“Negócio seguinte. Três reis magrinhos ouviram um plá de que tinha nascido um guri.”

Desafio: Leia o texto de Veríssimo e mude o gênero literário, passando para uma notícia de jornal de grande circulação. Atente-se para a linguagem, que deverá mudar.

GRUPO: Patrícia Soares, Maria de Lourdes Vieira, Maria do Carmo Saraiva

TEXTO: A História, Mais ou Menos – Luis Fernando Veríssimo

Desafio:

Após um trabalho de leitura e sondagem do texto será lançado o desafio:

- Produção Textual

O aluno deverá recontar a história a partir de sua realidade e visão.

- Recortes do texto

Retirar expressões do texto e empregá-las em situações cotidianas, utilizando recurso de dramatização.

GRUPO: Elizete, Natália e Sílvia

TEXTO: A história, mais ou menos

- Leitura

- Identificação do objetivo humorístico

- Perceber intertextualidade

- Identificar a inversão de registro (variação lingüística)

- Comparar o texto com o original bíblico

- Desafio: recontar a mesma história empregando outra variante.

Formaríamos grupos para que cada um contasse a história com a linguagem de:

- uma criança

- um caipira

- um jornalista

- um adolescente

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GRUPO: Rosângela Maria, Anestina, Maria de Fátima

TEXTO: Autóctone

- ESTRATÉGIAS DE LEITURA:

1 º Passo – N1 – D3

Passar a palavra no quadro, levantar hipóteses do significado.

2º Passo – N5 – D18

Produzir frases com a palavra, de acordo com uma das hipóteses.

3º Passo – N5 – D18

Apresentação das construções frasais.

4º Passo –

Procurar o significado no dicionário

5º Passo – N IV – D 2, 7, 10

Leitura coletiva e “montagem” textual

- Distribuição de partes do texto para cada grupo.

- Cada grupo precisa encaixar suas partes textuais na mesa.

• Neste processo, o mínimo que eles lêem o texto são 3 vezes.

GRUPO: Juscélia Coutinho, Ivanilda Antunes, Maria Aparecida, Sandra Maria

Objetivo:

- Levar o aluno a posicionar-se diante do título e do assunto do texto.

- Ampliar o vocabulário levando em consideração a semântica das palavras.

- Desenvolver habilidades de argumentação.

Conteúdo:

- Leitura e produção

Tempo previsto:

- Duas aulas

Material:

- Texto, dicionário.

Desenvolvimento:

- Leitura silenciosa – audível e dramatizada.

Atividades:

1 – Ouvir a leitura feita pelos alunos e depois pela professora.

2 – Explorar a compreensão oral. D1, D3, D6

3 – Consultar o dicionário – D18

4 – Ao ler o texto, pela 1ª vez, que reação você sofreu ao deparar com a palavra “Autóctone”.

5 – Essa palavra já fazia parte do seu vocabulário? Comente D15

6 – Ao deparar com o significado da palavra no texto, o seu sentimento e a compreensão do texto mudou? Explique

7 – Você sabe qual o nome do gênero textual usado pelo autor? D9 – D12

8 – Faça a transposição desse gênero.

Sugestões: Teatro – poesia – história em quadrinhos – D9

GRUPO: Ana Maria, Alair, Joana, Ana Lúcia

D3 – A, B, C

- Questões orais referentes à origem dos alunos considerando local onde nasceu e/ou onde mora.

- Depois dizer aos alunos que nasceram no lugar onde eles estão que eles são autóctones.

- Ao perguntarem o que é, buscar apoio do dicionário (D18)

- Conversar sobre a palavra.

Durante:

A – D1

- Buscar informações do texto tais como

* Título/Autor/Personagem

* O que a menina precisa fazer utilizando a palavra autóctone?

B – D1, D3, D4, D8,D11

C – D7

- Terminar a produção textual pedida.

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GRUPO: Maria Luna, Maria Luiza Xavier, Laudaete do Carmo Arcanjo

TEXTO: Sabonete de Reuter

- Entregar o texto para os alunos lerem.

- Pedir que observem a linguagem, a grafia (variedade histórica)

- Oferecer outros textos de propaganda (estabelecer paralelos entre eles).

- Observar a logomarca.

- Pedir que façam outro texto para lançar uma nova marca de sabonete no mercado (criar propaganda, logomarca...).

GRUPO: Efigênia, Talyne, Cleusimar

TEXTO: Loura ou Trigueira

PROPOSTA:

- Identificar as palavras desconhecidas do texto.

- Procurar no dicionário o seu significado.

- Reescrever o texto na linguagem atual.

TEXTO: Terremoto em Sergipe

PROPOSTA:

- Detectar o nível social (escolaridade)

- Verificar a variedade formal e informal dos falantes.

- Comentar o equivoco do receptor.

GRUPO: Ivanilda Antunes, Juscélia Coutinho, Maria Aparecida Teotônio

- OBJETIVOS:

Levar o aluno a instigar o seu conhecimento prévio, a partir do assunto a ser tratado.

TEXTO: Terremoto em Sergipe

DESENVOLVIMENTO:

- Lançar o título no quadro.

- Perguntá-los se já ouviram a palavra terremoto bem como o seu significado.

- A partir, pedir que escrevam (individual) um pequeno texto sobre o que se imagina tratar o texto.

- Após isso, ler o texto original, enfatizando-a a variedade de significados que palavras e/ou expressões, possivelmente terão.

GRUPO: Telma, Rosalina, Rosemeire

TEXTO: Sabonete de Reuter

SENTIDOS: Loura ou Trigueira?

A quem ou a que se refere?

A variação das palavras mediante a passagem do tempo.

Belleza - beleza

Pelle – Pele

• Relacionar outras

TEXTO: Terremoto em Sergipe

Variação Lingüística:

- Regionalidade

- Geográfica

- Social

- Formação de estudo

Pesquisa/ relacionar palavras desconhecidas

Histórias de nomes

Semântica de algumas como:

- zona

- desarticulado

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GRUPO: Maria Aline, Dayse, Dorisley

TEXTO: Recalcitrante – Carlos Drummond de Andrade

ANTES: Questionar o significado da palavra recalcitrante.

O que vocês acha que o texto abordará?

Vocês conhecem o autor Carlos Drummond de Andrade?

DURANTE:

1 – O narrador do texto utiliza a expressão “a microfigura de uma piscina”.

A que ele se refere? (nível 2 e 3)

2 – Procure no dicionário o significado do título do texto e anote seu significado e a classe gramatical.

3 – Quem recebe o adjetivo “recalcitrante” no texto em estudo? (todos os níveis)

4 – Em que local se passa a história? (nível 1)

5 – Em que aspectos físicos o trocador se baseou para julgar o passageiro? (níveis 2 e 3)

6 – O narrador é observador ou personagem? (todos)

DEPOIS: Os alunos podem terminar a história dando um final adequado para o texto.

GRUPO: Adriana Caetano, Lílian Horst, Maria Malta

Seqüência Didática: Criar Estratégias de Leitura

Objetivo: Criar estratégias de leitura considerando o antes, o durante e o depois do trabalho com o texto, tendo como referência os descritores.

Conteúdos: Leitura do texto “Recalcitrante” de Carlos Drummond de Andrade

Material necessário: Folha com o texto impresso, caderno do aluno, quadro negro e dicionário de Língua Portuguesa.

Duração: Duas aulas.

Desenvolvimento:

Antes da leitura:

- Explorar o título (D1, D3, D6)

- Pedir aos alunos que levantem hipóteses (D1)

- O que é recalcitrante?

- Vocês conhecem esta palavra? (D3)

- Vocês conhecem esse tipo de texto? (D1)

- É um texto informativo? É uma carta? Qual é o gênero textual? (D9)

- Qual é o objetivo desse texto?

Durante a leitura

- Verificar se as hipóteses levantadas antes de lerem o texto estão sendo descartadas ou sustentadas à medida que a leitura flui. (D21)

- Através das informações explícitas e implícitas no texto, procurar construir com os alunos uma representação global do texto ou a idéia relatada no texto. (D9)

- Identificar a situação problema: a produção do sentido do texto vai depender do conhecimento lexical do aluno. (D18)

Depois da leitura

- Nesse momento, verificaremos se os alunos através das hipóteses levantadas antes, durante a leitura do texto foram descartadas ou sustentadas e de pistas através das informações do texto ao final da leitura se eles conseguiram descobrir o significado da palavra “recalcitrante” e dar sentido ao texto. (D7, D8)

- No final usaremos o dicionário relevaremos o significado da palavra “recalcitrante”. (D18)

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GRUPO: Cleusimar, Wanda, Talyne

TEXTO: O Assalto – Carlos Drummond de Andrade

1 – O título “O assalto” sugere pra você, que tipo de acontecimento?

2 – O que gerou o conflito no texto? E quais conseqüências apresentam?

E a mulher deixou suas compras e tratou de dar no pé, pois lembrou-se de que ela estava também com uma quantidade de dinheiro muito alta, pois seu patrão pedira que fizesse um depósito para ele. Diante disso quis logo se proteger do ladrão. Assim então saiu correndo na direção contrária da grande confusão.

GRUPO:

TEXTO: O Assalto

NÍVEL 1

1 – Procure no dicionário o significado das seguintes palavras:

a) assalto

b) perpetrando

c) alvitre

d) assuntar

2 –

a)Onde se passa a história narrada?

b) Quem são os personagens?

c) Quem é o (a) protagonista?

NÍVEL 2

1 – Responda:

* De acordo com o texto houve comunicação entre os falantes?

* Redija um parágrafo deixando bem clara a sua opinião sobre o fato, ou palavra, que desencadeou a dupla interpretação logo no início do texto.

NÍVEL 3

1 – Faça inferências:

* Qual é a importância de se estar envolvido no contexto comunicativo? Como de fato ocorre a comunicação?

* Elabore um texto narrativo no qual fique claro um dos sentidos abordados pela palavra assalto escolhida por você.

- Escolha novos personagens;

- Mude o cenário da história;

- Invente novo conflito para narrativa.

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GRUPO: Maria do Carmo Saraiva, Maria de Lourdes Martins, Roberta Magalhães

OBJETIVOS:

• Inferir uma informação implícita de um texto,

• Inferir o sentido de uma palavra ou expressão,

• Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa,

• Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

CONTEÚDOS:

Leitura/ Interpretação/ Vocabulário/ Reconto

TEMPO ESTIMADO:

Duas aulas

MATERIAL NECESSÁRIO:

• Xérox do texto

• Objetos para o cenário da apresentação: A feira/ Materiais: verduras, frutas, legumes, mesa (banca), sacola...

DESENVOLVIMENTO:

1ª Etapa (Descritor – D3)

Exploração da palavra “FEIRA”

2ª Etapa (Descritor – D5)

• Apresentação do texto para leitura silenciosa “O assalto” – Carlos Drummond de Andrade.

• Leitura oral do texto.

• Releitura do texto pelo professor.

• Interpretação oral.

3ª Etapa (Descritor D15)

Atividades:

1 – Grife as palavras desconhecidas no texto, em seguida, transcreva seu significado.

2 – Numere os parágrafos.

3 – Estabeleça a diferença entre o sentido denotativo e o sentido conotativo.

4 – Construa 2 frases utilizando a palavra “assalto” nos sentidos.

a) Denotativo

b) Conotativo

5 – Hora do teatro: Encenação do texto (D18).

1º Grupo – Encenar o texto conforme o trabalho.

2º Grupo – Encenar o texto, criando um final diferente.

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GRUPO:

NÍVEL I – 7º ANO

• Buscar no dicionário o significado da palavra Título “Ousadia”

• Utilizar a estratégia pausa protocolada, apenas na forma oral.

(Localizar informações explícitas em um texto)

(Inferir o sentido de uma palavra ou expressão)

(Identificar os vários sentidos para uma palavra)

NÍVEL II – 8º ANO

• Fazer uso da pausa protocolada oral e escrita.

• Explorar a ortografia de palavras grafadas com U e L; partindo do título do texto.

(Identificar e corrigir erros de ortografia)

(Compreender a idéia principal do texto)

(Fazer perguntas e antecipação a partir do título)

NÍVEL III – 9º ANO

• Fazer uso da pausa protocolada oral e escrita.

• Estruturar o texto proporcionando-lhe um final diferente à história.

• Dramatização do texto, construído pelos educandos.

(Identificar e compreender as características do tipo e gênero de um texto)

(Estabelecer relações entre as idéias)

(Identificar e usar os vários tipos de frases)

GRUPO: Maria Luna Vieira, Ronilson, Maria Luiza

TEXTO: Ousadia – Carlos Drummond de Andrade

- Pausa Protocolada

* Perguntas para o “Antes”

. O que é ousadia?

. Quem é o autor?

. O que seria uma pessoa ousada?

. Ela é diferente das demais?

. Você conhece pessoas ousadas?

* Perguntas para o “Durante”

. Por que a moça estaria contente?

. O que a deixou aborrecida?

. Por que o rapaz teria pago sua passagem?

. Quem seria o rapaz?

. Qual a sua intenção em pagar a passagem?

. A moça fez bem em não aceitar?

. Será que ele pagou por cortesia?

. Será que o rapaz estava seguindo-a?

. Por que será que ela deu uma olhadinha?

. Ela correu para onde?

. Ela conseguiu se expressar devidamente?

. Será que o rapaz foi realmente ousado?

. Será que a moça conhecia o rapaz?

. Quem seria o Marcelo?

. Como a moça ficou?

* Perguntas para o “Depois”

. E agora, o rapaz foi realmente ousado?

. A moça do texto teve a atitude correta?

. A intenção do rapaz?

. E se a empregada não estivesse ali naquele momento de “tensão”, o que teria acontecido?

- Atividades para os três níveis:

. Mudar o final da história

GRUPO: Cristiane, Dirlene, Nilza

ATIVIDADE: Pausa Protocolada

TEXTO: Ousadia – Carlos Drummond de Andrade

1 – Você conhece a palavra ousadia?O que significa a palavra ousadia? Quando uma pessoa é ousada? D3

2 – Qual a reação da moça? Será que ela ficou feliz?

3 – Por que a moça teve essa reação?

4 – Mesmo a moça não aceitando a passagem, por que o rapaz continuou a seguindo? Por que ele insistiu em ser notado?

5 – Por que as descer do ônibus a moça não teve coragem de olhar para trás?

6 – Por que a moça se desesperou? Vocês acham que ele conseguirá alcançá-la?

7 – Por que ao chegar em casa e ver o rapaz na garagem ela o considerou ousado?

8 – a empregada leva as mãos à cabeça em atitude de desespero porque ela reconhecer o rapaz. Quem você acha que é o Marcelo?

GRUPO: Audray, Beatriz, Elizabete

TEXTO: Ousadia – Carlos Drummond de Andrade

A moça ia no ônibus... se anunciou:

1 – O que contrariou a moça?

A sua passagem... Paga por quem?

2 – Quem pagou a passagem: Um amigo, namorado, parente?

Esse cavalheiro... Junto à calçada.

3 – Ela já o viu antes?

É algum engano... receba minha passagem.

4 – O motorista aceitou o pagamento da passagem?

O motorista... Lá vinha ele!

5 – Por que o rapaz insiste em segui-la?

Correu para o apartamento... a sua aventura.

6 – Por que a moça ficou tão aflita? Ele fez alguma coisa com ela?

Descarado... Ms que ousadia!

7 – Por que ela ficou tão irritada?

Todos se precipitaram... Como é que pode!

8 – Por que a empregada ficou tão espantada?

É o Marcelo... Que Marcelo?

9 – Quem será o Marcelo? Um amigo, irmão, parente, empregado?

A moça se... apartamento.

10 – Qual foi a reação da moça ao reconhecer o rapaz (Marcelo)?

A moça só faltou... por favor.

OFICINA TP1 – LÍNGUA PORTUGUESA

GRUPO: Anestina, Fátima, Natália

TEXTO: Adivinhe se puder

Em um mural há 10 envelopes enumerados. Dentro de cada um contém a definição de uma classe gramatical (substantivo, adjetivo, etc). A classe é dividida em duas equipes. Cada equipe, após decidir por sorte qual delas iniciará, escolhe um envelope. O professor lê a definição da classe gramatical e o grupo deve “adivinhar” o nome da classe.

GRUPO: Cleusimar e Izabel

JOGO: Coerência e Coesão

1 – Objetivo: Montar um maior número de frases coesas.

2 – Desenvolvimento: Explicar primeiramente o que é coesão e coerência.

2.1 – Dividir a turma em grupos (2) para jogar os dados formando as frases.

2.2 – Verificar se a frase tem coerência.

Fazer intervenções caso necessite.

2.3 – Pedir aos alunos que identifiquem os tipos de verbo, presentes na frase.

(Se necessário relembrar verbos: ação, fenômeno, o que é da natureza e nesse caso verbos de ligação).

CONCLUSÃO

É importante sabermos formar frases coesas, pois ao contrário disso, teremos um amontoado de palavras sem sentido.

GRUPO: Alair Pires, Ana Lúcia

JOGO DOS DADOS

- Objetivos:

* Identificar classes de palavras.

* Explorar concordância verbal e nominal.

* Inferir sentido dentro de contextos.

* Explorar coesão e coerência, com reestruturação frasal.

- Material:

* Produzir textos de diferentes gêneros.

* Quatro dados com substantivos, verbos, adjetivos (artigos, pronomes).

- Desenvolvimento:

* Oficinas

* Cada criança de um grupo de quatro, joga os dados e verifica a construção de frases.

Nesse momento, a equipe precisa:

- Identificar a estruturação frasal.

- Ajustar a concordância verbal e nominal.

- Verificar as palavras, nomeando suas classes gramaticais.

- Produzir textos encaixando gêneros textuais diferentes:

. dissertação

. relatório

. descrição

. narração

GRUPO: Ana Maria, Maria Aline

JOGO: Jogo das Palavras

ASSUNTO: Classificação da sílaba tônica (oxítona, paroxítona, proparoxítona)

NÚMERO DE PARTICIPANTES: 3

MATERIAL NECESSÁRIO: Uma pista confeccionada com papel cartão, palavras de acordo com a matéria a ser estudada, um dado.

INSTRUÇÕES: Inicia-se o jogo jogando o dado. Aquele que tirar o maior número começa. Tira-se a palavra e pede para o participante dizer a sua classificação (oxítona, paroxítona ou proparoxítona). Se acertar anda uma “casa” com o carrinho. Aquele que chegar primeiro, ganha o jogo.

OBS: Este jogo pode ser adaptado para classes gramaticais. Exemplo: Tira-se a palavra para classificá-la em: adjetivo, verbo, pronome ou substantivo.

GRUPO: Elisângela, Dorislei

JOGO: Adivinhe se puder

rato macaco papagaio

coelho galo tartaruga

girafa ovo galinha

• Com este jogo, podemos trabalhar uma das classes gramaticais: o substantivo; mostrando para o aluno que todas as respostas são nomes.

• Palavras paroxítonas: penúltima sílaba tônica.

• Dígrafos

JOGOS

Jogo de dados: 6 caixas de leite, 3 em cada lado prendidas com durex.

GRUPO: Maria Luiza e Laudaete

FICHAS DE PALAVRAS

ESTRATÉGIAS:

• Abordar aspectos gramaticais: classes de palavras; singular/plural, número de sílabas

• Verificar pré-requisitos.

• Passar para o plural, singular, masculino, feminino, aumentativo, diminutivo.

• Classificar as palavras quanto ao número de sílabas; quanto à sílaba tônica.

• Regras de acentuação.

• Formar frases, ampliar, colocar adjetivos.

• Produzir textos envolvendo um grupo de palavras.

GRUPO: Rosângela, Maria Laura

TRILHA

PRODUÇÃO TEXTUAL

• Produzir narrativas de ficção – aventura – usando todos os elementos da trilha.

• Produzir texto explorando as figuras de linguagem-prosopopeia, onomatopéia, antítese e outros usando os elementos da trilha.

• Explorar o papel de cada personagem ou objeto dentro do texto, ou seja, na construção textual.

GRUPO: Raquel e Wanda

JOGO: EU AFIRMO

1 – Escolher uma gravura. Jogar o dado e movimentar-se para qualquer sentido o número selecionado. Se o pião parar em uma casa que comprove a sua classe gramatical ou sua tonacidade, o jogador ganha os pontos indicados, se não ele passa a vez. Ganha o jogo quem obtiver 20 pontos primeiro.

Em cada jogada, escolhe-se uma nova palavra.

2 – Escolher uma gravura, escrever a palavra, separar em sílabas, indicar a tonacidade, o número de sílabas e a classe gramatical.

3 – Escolher a tonacidade ou classe gramatical e identificar as palavras que tem essa classificação. Ganha o jogo quem identificar o maior número de palavras.

Observar todas as imagens e produzir um texto.

OBJETIVOS

• Desenvolver habilidades de trabalho em equipe;

• Usar adequadamente os elementos de uma narrativa e elementos coesos;

• Usar adequadamente os sinais de pontuação e estabelecer paragrafação.

• Incentivar a expressão oral.

• Trabalhar postura de apresentação.

METODOLOGIA

• Formar grupos de 4 alunos.

• Cada aluno receberá uma cena e escreverá um parágrafo relacionado à cena.

• A seguir cada um deles lerá a sua parte observando se há elementos coesivos ligando as partes.

• Então cada aluno copiará no seu caderno todo o texto.

APRESENTAÇÃO

O grupo irá a frente da sala e elegerá um aluno para ler o texto.

GRUPO: Claudinéia Gomes, Elizete Gonçalves, Rosângela Maria

TRILHA FONÉTICA

1º - Joga-se o dado e o número encontrado define o número de casas que o aluno deverá avançar na trilha.

2º - A letra encontrada na trilha será a do envelope de onde será retirada uma palavra.

3º - O aluno então deverá registrar o número de letras e o número de fonemas da palavra retirada.

4º - Se não souber, ou se não acertar, o aluno não poderá avançar nenhuma casa, por rodada.

5º - Será o ganhador aluno que atingir a linha de chegada em menos tempo.

OBS: O jogo poderá ser adaptado para estudo de outros conteúdos.

JOGO DE PALAVRAS

PARTICIPANTES: 4 alunos

1 – Sortear a ordem do jogo, usando o dado (cada aluno ficará com uma ficha da classificação das palavras).

2 – Colocar as fichas com as palavras para baixo em forma de baralho.

3 – Usar o dado para verificar a posição do iniciante.

4 – Iniciar o jogo tirando a palavra verificando a classificação correta. Avançará aquele que tirar a palavra que está de acordo com a sua classificação.

5 – Sairá vencedor aquele que chegar 1º.

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