PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA (INFANTIL)



PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA (INFANTIL)

1. Titulo del proyecto: Las matemáticas y el lenguaje mediante los programas de inteligencia.

2. Justificación del proyecto y de su carácter innovador.

Hasta los seis años (etapa que nos ocupa) el niño posee el potencial de lo que puede llegar a ser. Para poder lograrlo es necesario que el niño viva en un ambiente estimulante, que se consigue a través de la presentación de gran cantidad de información, la cual irá asimilando, almacenando, recuperando como conocimiento, utilizando para la resolución de problemas, y por último, combinándola para descubrir las leyes que gobiernan los hechos.

De esta manera, la inteligencia se podrá multiplicar si le enseñamos un gran número de bits (unidades de información con una adecuada frecuencia, para asegurar su almacenamiento).

Esta es la idea principal que sustenta nuestro proyecto y que en este caso pretendemos centrar en la adquisición de conceptos básicamente relacionados con las matemáticas y el desarrollo del lenguaje escrito. Es decir, si nos basamos en una buena programación de bits matemáticos y lingüísticos e igualmente en una buena puesta en desarrollo de los mismos, podremos encontrarnos con un gran desarrollo de su inteligencia y con una gran ejercitación de su cerebro.

¿Por qué queremos aventurarnos en este proyecto? Las razones serían las siguientes:

1. PROYECTO COMO INSTRUMENTO QUE POTENCIA LA INTELIGENCIA DE LOS NIÑOS:

La realización de este proyecto nos ofrecerá el material necesario para poder conseguir esta potenciación de la inteligencia.

2. EL PROYECTO DA RESPUESTA A LA LOCE:

El proyecto queda perfectamente enmarcado y sustentado por el marco legislativo actual que refleja la LOCE, donde se proclama aún con más fuerza la importancia de desarrollar los conocimientos instrumentales, matemáticos y lingüísticos en la etapa de educación infantil.

3. EL PROYECTO ESTÁ ADECUADO ESPECIALMENTE A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL:

La puesta en marcha del proyecto en la realidad de educación infantil cobra aún más sentido por ser la etapa ideal en la que se forjará el niño del futuro.

4. PROYECTO QUE CONTINÚA LAS DIRECTRICES Y OBJETIVOS EMPRENDIDAS EN AÑOS ANTERIORES.

El proyecto continuaría con una gran empresa que de forma general y más amplia se había generado en años anteriores por este centro público, que pretendía desarrollar al máximo la inteligencia de nuestros alumnos a base de programas de inteligencia. Esta iniciativa quedaba incompleta sin la realización concienzuda de bits de inteligencia matemáticos y lingüísticos.

5. EL PROYECTO RESPONDE A UNA TEORÍA INNOVADORA.

Este proyecto, por otra parte, respalda una teoría innovadora y reciente, denominada “Metáfora del ordenador”, cuyos resultados se están experimentado en la actualidad y de la que queremos formar parte.

Esta teoría consiste en la comparación de la mente humana con el funcionamiento de un ordenador, basándose ambas en una amplia memoria y en una base de datos. La memoria es la base del ordenador, toda sus funciones consisten en operaciones de la memoria con los datos, computarlos, relacionarlos y recuperarlos. En este sentido, la memoria se denomina base de datos. Los bits de información son los creadores de la base de datos. Basta un simple impulso eléctrico y se deposita en el banco de la memoria del ordenador.

En el cerebro humano, ocurre igual. La memoria ocupa un lugar muy importante: Sin ella no se puede operar, garantizar la supervivencia, ni relacionar los bits de información adecuadamente con el tiempo, espacio o con las demás personas.

Pero la creación de la base de datos en el cerebro es más compleja que en el ordenador. Ya que son muchas más las variables influyentes y no controlables como por ejemplo los canales de entrada y su continua contaminación debida a la presencia de multitud de estímulos. Por todo ello, los datos que ofrece el ambiente deben poseer intensidad y recurrencia suficiente para ser depositada en la memoria. El método de los bits de inteligencia consigue crear en el cerebro infantil, una base de datos rica, selecta y segura. Propone suministrar al niño/a, información de forma tan sistemática, regular y racional como se le proporciona el aliento corporal: Una información abundante, de óptima calidad, atractiva, variada, bien dosificada y repetida en número de veces ideal.

3. Antecedentes y circunstancias en que se inscribe.

Hace aproximadamente unos tres años, analizamos los resultados de la última evaluación psicopedagógica en la etapa de educación infantil, y en ella encontramos un déficit en el vocabulario. Por tanto, nos propusimos paliar dicho aspecto. Aquellos que estuvimos interesados aportamos nuestra experiencia personal y bibliográfica sobre el tema, y con toda la documentación analizada, optamos por hacer un grupo de trabajo para llevar a cabo el método de Clenn Doman referente a los bits. En sus trabajos publicados, encontramos una mejora y aplicación del vocabulario, y un aumento en la versatilidad y calidad de las funciones cerebrales, por lo que decidimos embarcarnos en esta tarea, con el único propósito de mejorar y solventar esta situación.

Nuestro esfuerzo abarcó dos cursos escolares:

El primer curso elaboramos unos mil bits (una gran cantidad de material que nos permitió elegir lo que nos interesaba, de acuerdo a las necesidades que nos iban surgiendo). Estos bits fueron creados a partir de imágenes escaneadas y fotografiadas en formato CD-ROM, enciclopedias, libros de texto, libros de lectura, libros temáticos, etc.

Posteriormente, categorizaron y se plastificaron con el fin de poder utilizarlos en mejor estado. Esta tarea resultó ser ardua, pues tuvimos numerosas reuniones para ponernos de acuerdo para buscar la información, buscar las fotografías, retocar imágenes, escanearlas, archivarlas adecuadamente, etc. Además, nos encontramos con un duro escollo: Nuestra escasa formación informática y la escasa disponibilidad del aula de informática.

El segundo curso elaboramos, para completar nuestro material, los programas de inteligencia que recogimos en el reverso de las fotografías

1.- Alimentos:

- Frutas.

- Hortalizas.

- Productos alimenticios.

2.- Árboles:

3.- Compositores.

4.- Deportes.

5.- Flores.

6.- Instrumentos.

7.- Muebles.

8.- Premios Nóbel.

9.- Razas humanas.

10.- Señales de tráfico.

11.- Animales:

- Anfibios.

- Animales marinos.

- Aves.

- Moluscos.

- Animales de granja.

- Animales salvajes.

- Insectos.

- Reptiles.

12.- Arte:

- Arquitectura.

- Historia del arte:

o Arte chino.

o Arte islámico.

o Arte precolombino

o Arte barroco.

o Arte románico

o Arte griego.

o Arte del renacimiento.

o Arte indio.

o Arte moderno.

o Arte prehistórico.

o Arte egipcio.

o Arte gótico.

o Arte japonés.

o Arte romano.

- Escultura.

13.- Calzado.

14.- Cultura Cordobesa.

15.- Fenómenos naturales.

16.- Herramientas.

17.- Medios de transportes.

18.- Partes del Cuerpo.

19.- Profesiones.

20.- Ropa.

Pero esta empresa queda inconclusa por la necesidad de complementarse con una buena y completa base de bits relacionados con el ámbito lógico-matemático y lingüístico.

4. Delimitación de la cuestión o problema a abordar.

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5. Objetivos que se pretenden alcanzar.

Los objetivos que nos planteamos son:

1. Elaborar una abundante base de datos matemáticos y lingüísticos de óptima calidad, atractiva y variada, a través de bits.

2. Dosificar y repetir un número de veces ideal tal base de datos sobre los alumnos.

3. La finalidad última sería conseguir con estos dos objetivos una mejora en su desarrollo intelectual.

6. Metodología de trabajo.

| | | |Nombre de alumnos |

|ACCIONES: | | | |

|ELABORACIÓN DE | | | |

|MATERIAL | |PALABRAS | |

| | | | |

| | | | |

| | | | |

| |PROGRAMA ANUAL | | |

| |DE | | |

| |LECTURA | | |

| | | |Nombre de padres |

| | | |Partes del cuerpo |

| | | |Vocabulario doméstico |

| | | |Verbos que más utiliza |

| | | |Adjetivos |

| | |PARTES DE PALABRAS (sustantivos y adjetivos) |

| | |FRASES CORTAS (Sustantivos y verbos) |

| | |FRASES CON ARTÍCULO |

| | |FRASES LARGAS |

| | |LIBRO |

| | | |

| | |.CANTIDADES (puntos rojos de 2 cm.) DEL 1 AL 100 |

| | | |

| |PROGRAMA ANUAL | |

| |DE MATEMÁTICAS | |

| | | |

| | |ECUACIONES (suma, resta, multiplicación y división) |

| | | |

| | |SOLUCIÓN DE PROBLEMAS |

| | | |

| | |RECONOCIMIENTO DE CIFRAS (Cardinales del 1 al 100) |

| |REUNIONES: Reparto de trabajo, decisiones y puesta en común |

| | |

|FASES | |

| |TRABAJO CON ORDENADOR |

| |IMPRENTA (9 juegos, 1 por clase) |

| |APLICACIÓN EN CLASE |

| | | |

| | |Elaboración: Lunes, de 15;30 a 17;00 |

|DURACIÓN |1 curso (de octubre a Junio) | |

| | |Aplicación: Tres sesiones diarias, de 10 a 15 segundos |

| | |cada una, en el aula. |

| |TRABAJO: |

| |ELABORACIÓN DE BITS Y APLICACIÓN EN EL AULA |

| |1er TRIMESTRE |2º TRIMESTRE |3er TRIMESTRE |

| | | | |

|MATEMÁTI| |Operaciones aritméticas con los conjuntos |Cardinales de cero a cien |

|CAS |Conjuntos: |de círculos | |

| |De uno a cien círculos rojos de 2 cm. | | |

| | | | |

| | | |Operaciones de cardinales |

| | |Solución de problemas | |

| | | | |

|LENGUA | |Pares de palabras |Frases largas |

| |Palabras | | |

| | | | |

| | |Frases cortas |Libro |

PRIMER TRIMESTRE:

1ª SEMANA: CONJUNTOS DEL 1 AL 10

2ª SEMANA: SE RETIRAN LOS DOS MÁS PEQUEÑOS Y SE INTRODUCEN OTROS DOS.

ESTE PROGRAMA SE MANTIENE INALTERADO HASTA LLEGAR AL CONJUNTO DE 100 CÍRCULOS.

Sesiones diarias: 3

Duración: 10 segundos.

SEGUNDO TRIMESTRE

PROGRAMA:

OPERACIONES CON LOS CÍRCULOS:

▪ 10 sumas diarias durante dos semanas.

▪ 10 restas y 5 sumas durante dos semanas.

▪ 10 multiplicaciones, 5 sumas y 5 restas durante dos semanas.

▪ 10 divisiones, 5 sumas, 5 multiplicaciones y 5 restas, durante dos semanas.

▪ 15 divisiones, 5 multiplicaciones, 3 restas y 3 sumas durante dos semanas.

SOLO SE ENSEÑARÁ LÁMINAS DEL CONJUNTO QUE REPRESENTE LA RESPUESTA

TERCER TRIMESTRE

PROGRAMA:

▪ Símbolos del cero al 100 durante dos semanas.

▪ Relacionar conjuntos y números, 1 semana.

▪ Sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con símbolos para cada clase, durante dos semanas.

▪ Operaciones mixtas, dos semanas.

DURANTE EL TRIMESTRE SE UTILIZAN LOS CONJUNTOS Y LOS SÍMBOLOS PARA JUEGOS VARIOS: SECUENCIAS DIVERSAS, PARES-IMPARES, DE DECENAS O DE MUCHOS OTROS TIPOS, COMPARACIONES DE NÚMEROS MAYORES Y MENORES.

7. Resultados y productos esperados.

Resultados:

▪ Potenciar el desarrollo intelectual.

▪ Conseguir una mejora cualitativa comprendiendo el lenguaje matemático y escrito desde lo concreto a lo abstracto.

▪ Dar sentido y significatividad al aprendizaje.

Productos:

▪ Juego por clase de bits: Matemáticos y lingüísticos.

8. Criterios para valorar los resultados y evaluar su incidencia en el centro.

Como explicamos en el punto 5, uno de los objetivos es el aumento de interconexiones cerebrales y la creación de una buena base de datos en el ámbito lógico matemático y lingüístico. Pero estos objetivos, tendrán sus resultados a largo plazo, aunque en un periodo de tiempo que abarca la educación infantil, podemos llegar a reconocer:

1. Un cambio sustancial en el vocabulario de nuestros alumnos.

2. Una fluidez en el lenguaje.

3. La curiosidad e interés por saber más.

4. La capacidad de relación entre diferentes conceptos.

Otros criterios a evaluar harán referencia a la incidencia que este proyecto puede llegar a tener en Primaria, ya que si los resultados son positivos, posiblemente tal proyecto continuará en etapas escolares posteriores.

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PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

DA RESPUESTA A LA LOCE

POTENCIA LA INTELIGENCIA DE LOS NIÑOS

SE OCUPA DE LA ETAPA EI

SIGUE UNA EMPRESA MÁS COMPLEJA INICIADA EN NUESTRO CENTRO

DERIVADO DE TEORÍA INNOVADORA: “METÁFORA DEL ORDENADOR”

DEFICIT

APRENDIZAJE

ESTÍMULOS

VISUALES

A través de

LECTURA

OPERACIONES MATEMÁTICAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

SISTEMÁTICA

De forma

INTENSIDAD

RECURRENCIA

con

LÓGICO

MATEMÁTICO

LINGÜÍSTICO

Capacidad visual infantil es mayor

Juego y manipulación

Basado en

Sin excluir

CONSECUENCIA

LINGÜÍSTICOS

LÓGICO MATEMÁTICOS

de

de

BITS

DE INTELIGENCIA

APLICACIÓN

ELABORACIÓN

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