UNIDAD 0 FRIENDS
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|Empower C1 |
|Adrian Doff, Craig Thaine
Herbert Puchta, Jeff Stranks, Peter Lewis-Jones with Mark Hancock and Wayne Rimmer |
1º Bachillerato
Programación didáctica
|NDICE DE CONTENIDOS |
1 Metodología didáctica
1.1 Fundamentación teórica
1.2 Qué aporta Empower
1.3 Componentes del curso
2 Objetivos
3 Competencias
3.1 Introducción
3.2 Contribución de Empower a la adquisición de competencias
3.3 Las competencias en Empower
3.4. Inteligencias Múltiples
4 Contenidos
4.1 Bloques de contenidos
4.2 Contenidos mínimos
5 Estándares de aprendizaje
6 Evaluación
6.1 Presentación
6.2 Criterios de evaluación
6.3 La evaluación en Empower
6.4 Instrumentos de evaluación de Empower
6.5. Criterios de calificación
7 Necesidades educativas
7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad
7.2. Atención a la diversidad en Empower
8 Desarrollo de las unidades didácticas
8.1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Bloque 2. Producción de textos orales
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Bloque 4. Producción de textos escritos
( Conocimientos lingüísticos
- Funciones comunicativas
- Léxico
- Contenidos sintáctico-discursivos
- Pronunciación y ortografía
- Lenguaje del aula
Ø Estrategias de aprendizaje
Ø Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
8.2 Competencias: Descriptores – Actividades
8.3 Temas transversales y educación en valores
8.4 Enfoque interdisciplinario
8.5 Criterios de evaluación
8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Anexo - Estándares – Contenidos – Criterios – Competencias
|1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO |
1.1 Fundamentación teórica
Empower es un método de enseñanza del inglés para Bachillerato, diseñado para la consecución de los objetivos marcados por el currículo de dicha etapa y para asegurar una adecuada preparación de cara a las pruebas que esperan al alumnado[1] al final de la etapa, la Evaluación Final de Bachillerato y la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU). Sin duda, el método proporciona una sólida formación lingüística y permite el desarrollo de habilidades para afrontar los exámenes, pero también ayuda a preparar a los estudiantes para su transición al mundo adulto al que se encaminan.
Pensando en el Bachillerato y en las diferentes pruebas finales, Empower presenta, por un lado, un currículo gramatical claro y minucioso, cuyo desarrollo se fundamenta en proporcionar al alumnado numerosas oportunidades de práctica activa y en ofrecerle secciones de referencia para estudio o repaso. Por otro lado, las preguntas que acompañan a los textos se han diseñado ajustándose a los modelos que se han utilizado en PAU celebradas hasta la fecha y las actividades de escritura (writing) se acompañan de una detallada guía paso a paso para que el alumno desarrolle exitosamente los típicos textos que se solicitan en dichos exámenes (correos electrónicos, ensayos…). Y por si esto no bastara, al final de uno de los materiales (ver más abajo) se ofrece un banco de exámenes simulados para aumentar la práctica.
Y pensando en la mejor preparación para el mundo adulto se ha cuidado con esmero la selección de los temas alrededor de los cuales giran las unidades. Así, se presentan situaciones delicadas o peligrosas, se habla de la tecnología y se reflexiona sobre las implicaciones de su uso, se discute sobre los medios de comunicación… Como puede apreciarse, temas que están en el foco de interés de nuestros jóvenes, a los que se invita a analizar las diferentes cuestiones, a dar su opinión al respecto, a desarrollar un espíritu crítico y autocrítico, y a debatir abierta y respetuosamente. Merece especial atención la sección Life Skill que incorporan todas las unidades. En ella los estudiantes deben identificar un problema real, sugieren soluciones y deben esforzarse por adoptarlas para su propia vida. Todo ello sin olvidar la creciente necesidad de que los adultos de mañana se encontrarán con numerosas situaciones, tanto personales como profesionales, en las que deban desenvolverse oralmente en inglés. En este sentido, el método ha sabido encontrar un afortunado equilibrio entre el desarrollo de las habilidades escritas (reading y writing) y el de las habilidades orales (listening y speaking). Así, aunque hay páginas dedicadas al trabajo específico de cada una de las habilidades, también encontraremos oportunidades para trabajarlas de manera combinada: actividades de comprensión y expresión oral en páginas de comprensión lectora, actividades de expresión oral en páginas de comprensión oral y actividades de lectura en páginas de expresión escrita.
Empower está diseñado para satisfacer, combinando rigor y flexibilidad, por un lado, y dinamismo y motivación, por otro, las necesidades de alumnado y profesorado. Teniendo en cuenta, además, que nos encontramos en una etapa propedéutica: habilita para el acceso a la formación profesional de grado superior o a la universidad. En ambos casos se presupondrá que el alumno llega con una sólida formación en lengua inglesa: contendos gramaticales consolidados, riqueza de vocabulario, capacidad comunicativa suficientemente desarrollada, etc. Lo que no quita, desde luego, para que los estudiantes asuman que no es un punto y final del aprendizaje de una lengua sino un hito más de un proceso que ha de durar toda la vida (no olvidemos que que este es uno de los principios fundamentales del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas).
Entre los aspectos más significativos de este método destacan:
• La clara presentación de los objetivos: el alumnado sabe qué es lo que debe aprender en la unidad que comienza.
• Un diseño juvenil que da cuerpo a una temática cuidadosamente seleccionada, de manera que el conjunto resulta atractivo y motivador para el alumnado.
• Abundante material de trabajo/práctica oral para el alumnado.
• Un no menos abundante material para el profesorado, de forma que se facilita enormemente ajustar su labor docente a la diversidad del alumnado, por un lado, y a las exigencias de la etapa, por otro.
• Un abordaje bastante holístico o integrador de las habilidades lingüísticas.
• La provisión de numerosas oportunidades de práctica, incidiendo en la idea de que el alumno es el propio hacedor de su aprendizaje, esto es, que se busca su complicidad en la deducción de reglas gramaticales, en el desarrollo de un amplio vocabulario, en la incorporación de procesos para la redacción de diferentes tipos de textos, etc.
En definitiva, Empower nos permite una revisión exhaustiva de los aprendizajes realizados en etapas anteriores, lo que facilita su consolidación, pero al mismo tiempo incorpora nuevos elementos lingüísticos, lo que unido a una intensa práctica oral enriquece el uso de la lengua inglesa y hace que el alumnado perciba su inmenso potencial, tanto a nivel personal como profesional.
1.2 Qué aporta Empower
Los materiales de Empower se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje.
Como se ha indicado más arriba, Empower es un método de enseñanza del inglés con una orientación claramente práctica: se aprende usando y lo que no se usa se olvida. Es por eso, insistimos, que el alumnado encontrará numerosas propuestas de trabajo, eso sí, en un formato suficientemente abierto como para llegar allá donde cada cual se proponga o sus capacidades o habilidades le permitan.
Se ha prestado mucha atención a la motivación, siendo conscientes de que no hay mejor motor para el aprendizaje. Así, se ha cuidado la temática (topics) sobre la que trabajar en cada unidad:
Unit 1: aprendizaje de idiomas
Unit 2: situaciones extremas.
Unit 3: viaje y aventura.
Unit 4: el sexto sentido y la memoria.
Unit 5: justicia y empleo.
Unit 6: arte y emociones.
Unit 7: conexión online y trabajo en equipo.
Unit 8: salud.
Unit 9: desarrollo urbano.
Unit 10: supersticiones y creencias.
De igual manera, hay esmero en el diseño, esto es, lo que tiene que ver desde el formato de la página hasta los contenidos de las imágenes, pasando por dibujos, colores, etc. El alumnado realizará un intenso trabajo pero se consigue que lo haga casi sin darse cuenta, de una manera muy natural y confortable.
Por otro lado, la metodología es clara. Las unidades se estructuran de forma que la dinámica se repite pero, como decimos, no se cae en la rutina gracias a la diversidad inherente a cada unidad, que permite a su vez atender a la diversidad de intereses del alumnado, a sus distintos estilos y/o ritmos de aprendizaje, y a sus expectativas. La Programación de Aula que acompaña a esta Programación Didáctica ofrece una inestimable ayuda al profesor de cara a la mejor planificación de sus sesiones.
Eso sí, es esencial la labor del docente como guía del aprendizaje. Para ello debe conocer muy bien los contenidos y oportunidades que ofrece el método; de esta manera irá ofreciendo en cada momento aquello que resulte más idóneo. Cuando el alumno percibe que su profesor sabe bien lo que está haciendo y por qué lo está haciendo, no sólo se sentirá seguro sino también motivado. Además, el profesor debe procurar que en el aula se genere una atmósfera de trabajo adecuada; lograrlo pasa una vez más por ofrecer tareas, actividades, etc., adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje y también porque exista un clima de respeto, básico para que tenga cabida la diversidad de producciones (orales y escritas) propia de un grupo-clase. No se está pidiendo al profesor que sea también psicólogo, simplemente que tenga unos buenos conocimientos de didáctica y que los ponga en práctica.
En línea con lo anterior, el profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.
Empower ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos podrán desarrollar sus destrezas de Expresión escrita y oral (speaking and writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading and listening skills).
Empower incluye una serie de elementos claramente diferenciadores:
- Learn to…: cada sesión comienza con un listado claro de objetivos de aprendizaje y termina con una tarea que comprueba el grado de consecución de cada objetivo.
- Speaking activities: cada sesión termina con una tarea de producción oral de forma que los alumnos aplican los conocimientos adquiridos de forma práctica.
- Grammar Focus / Vocabulary Focus: cada unidad cuenta con mateiral de referencia a final del libro para presentar de forma esquemática y consolidada los contenidos gramaticales y léxicos y ofrece actividades prácticas sobre los mismos.
- Vox-pop videos: se trata de grabaciones de video interpretadas por jóvenes adultos angloparlantes que hablan sobre sus vidas. Ofrecen el modelo para trabajar de manera muy rica tareas de expresión oral y abordan temáticas relacionadas con la vida actual y moderna que favorecen el debate en el aula.
- Review and Extension: como ha quedado dicho, se trata una sección presente en cada unidad diseñada para que el estudiante repase los contenidos del a unidad y ofrece un apartado Wordpower para ampliar el vocabulario.
- Conversation Skills: son cajas de texto que ponen el foco en el lenguaje natural o coloquial que aparece en los textos y al que normalmente no se dedica una atención tan específica. Constituyen un magnífico recurso de aprendizaje pues bien es sabido que lo coloquial, en tanto que cercano, siempre genera especial motivación en el alumnado.
- Writing Skills: en este caso las cajas de texto ofrecen al alumnado estrategias concretas para mejorar las habilidades lingüísticas al tiempo que le proporcionan oportunidades para ponerlas en práctica.
- Communication Plus: Se trata de propuestas de actividades comunicativas en parejas, donde cada miembro de la pareja debe seguir las instrucciones pautadas para su rol. Están presentes en cada unidad, referenciando alas páginas concretas de cada rol al final del Student’s Book.
Y por supuesto, Empower presta especial consideración, por su importancia y la influencia en el aprendizaje del inglés, a la diversidad cultural, lingüística y étnica de la escuela actual en nuestro país.
1.3 Componentes del curso
Empower consta en esencia de un Libro del Alumno (Student's Book), un Workbook (Workbook), y de un Libro del Profesor (Teacher’s Book), pero como se indica a continuación los materiales y recursos son muchos más.
• Libro del Alumno (Student’s Book with Online Assessment and Practice).
El Libro del Alumno consta de 192 páginas a todo color y se divide en 10 unidades principales, cada una de ellas con 12 páginas. La unidad se abre con una portada en la que se enumeran los objetivos que se proponen; una foto que ocupa casi toda la página ayuda a contextualizar la temática de la unidad, para lo que se propone una actividad de expresión oral abierta claramente motivacional.
En cada unidad encontraremos las siguientes secciones:
- A & B - Seis páginas de vocabulario y gramática (Vocabulary and Grammar); en la que podremos encontrar apartados para trabajar de manera específica algún aspecto concreto de la pronunicación (Pronunciation). Incluyen textos orales y escritos para trabajar los aspectos léxicos y gramaticales a través de la comprensión oral y escrita. Cada sección acaba con una tarea de expresión oral.
- C Everyday English - Dos páginas para trabajar la expresión oral (Speaking) a través de la visualización de un vídeo para analizar el lenguaje oral natural en situaciones cotidianas. Incuye los apartados Pronunciation, Useful Language y Conversation Skills del que hemos hablado en el punto anterior. La sección acaba con una tarea de expresión oral. Al final de esta sesión se propone realizar el Unit Progress Test, disponible online, para comprobar el grado de adquisión de los contenidos léxicos y gramaticales a través de tareas de producción.
- D Skills for Writing – Dos páginas para trabajar la expresión escrita (Writing) en las que se incluyen actividades específicas para mejorar esta habilidad (Writing Skills) y en la que se ofrecen modelos de textos a seguir.
- Review and extension - La última página de cada unidad facilita la revisión de todo lo aprendido en dicha unidad y un apartado (Wordpower) para ampliar vocabulario. Para finalizar la unidad, se propone realizar el Review your progresss, en el que el alumno evalua su adquisición de los objetivos de la unidad.
Además, el libro incluye lo siguiente:
- Dos páginas de soporte para el desarrollo de algunas de las actividades por pareja (Communication Plus).
- Grammar Focus y Vocabulary Focus - al final del libro existen 30 páginas que condensan todos los contenidos gramaticacles y de vocabulario, para repasar y practicar lo trabajado a lo largo de cada unidad.
- Audioscripts – La transcripción de todos los textos orales del libro del alumno.
Con el Student's Book with Online Assessment and Practice, los alumnos tienen acceso al Cambridge Learning Management System (LMS), que incluye un paquete completo de evaluación con práctica personalizada adicional.
Este Student's Book también está disponible como parte de un pack que incluye el Workbook: el Student's Book with Online Assessment and Practice + Workbook.
Finalmente, existe otra versión del Student's Book: el Student’s Book with Online Assessment and Practice and Workbook online. En este libro del alumno se incluye, además del acceso al paquete de evaluación y práctica, un código para acceder al Workbook online, también en el Cambridge LMS.
• Workbook (Workbook).
Este material consta de 86 páginas en blanco y negro pensadas para que el alumno trabaje de forma autónoma los contenidos de cada unidad. Cada unidad se presenta a lo largo de 6 páginas, con ejercicios para aumentar la práctica, la última y página a modo de revisión (Review and extension).
Además, el Workbook contiene los siguiente:
- Vox pop video - Seis páginas para comprobar la comprensión oral de los vídeos de la sección Everyday English de cada unidad.
- Audioscript - Las transcripciones de los textos orales del Workbook.
El Workbook impreso está disponible con respuestas. Puede usarse junto con el Student's Book y ofrece actividades de consolidación adicionales. El audio y el vídeo que acompañan al Workbook están disponibles para descarga en la página web del método.
• Materiales para el profesor.
- Teacher’s Book: presenta apuntes didácticos para el abordaje de cada unidad, incluyendo también sugerencias para la realización de actividades adicionales para fotocopiar. Evidentemente, incluye también las transcripciones de las grabaciones de audio y un solucionario.
- Class Audio CDs: con todas las grabaciones del Libro del Alumno.
- Class DVD: El DVD de clase incluye los vídeos de cada uno de los niveles. El contenido del curso se presenta en vídeos de alta calidad y del mundo real, en los que los alumnos podrán ver la lengua inglesa usada claramente y en contexto.
- Online PAU Test Generator: permite a los profesores generar exámenes de simulación de la PAU. Es importante destacar que se garantiza su actualización cuando tenga lugar en 2017 el cambio de prueba de acceso a la universidad.
- Digital Empower: Permite la proyección de Student's Book y Workbook completo, e incluye el audio y el video para su presentación en clase con pantalla interactiva o con ordenador y proyector.
|2 OBJETIVOS |
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas[2]:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
|3 COMPETENCIAS |
3.1 Introducción
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto[3] por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y Bachillerato se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.
Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.
El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.
Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.
La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea[4].
CL - Comunicación lingüística.
CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD - Competencia digital.
AA - Aprender a aprender.
CSC - Competencias sociales y cívicas.
SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC - Conciencia y expresiones culturales.
Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Según dicha Orden, las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Empower responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.
La gran variedad de actividades que presenta Empower contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.
3.2 Contribución de Empower a la adquisición de Competencias
Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.
Empower contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés.
Los objetivos didácticos de Empower y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.
La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.
La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.
Las actividades que se presentan en Empower permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.
La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.
Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.
Con frecuencia las actividades de Empower están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica de cierta complejidad, adecuadas al grado de madurez de los alumnos de Bachillerato, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.
Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.
Empower ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.
Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.
En Empower son muchas las oportunidades para desarrollar esta competencia, entre las que cabe destacar las siguientes: uso del material digital en el aula (Digital Empower) y en casa (Online Practice & Digital Workbook) con las correspondientes actividades interactivas en la página web del método, que también da acceso a los Progress Test de cada unidad, así como al Online Assessment.
Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.
Empower desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.
Las unidades están salpicadas de “invitaciones” a profundizar en el aprendizaje de forma autónoma y a reflexionar sobre el mismo; y de manera especial, a aprender evitando los errores típicos por la contaminación de la lengua materna sobre la segunda lengua, el inglés en este caso.
Por otro lado, son numerosas las actividades que se plantean para que se realicen con uno o más compañeros. Está claro que la dimensión social es esencial para el aprendizaje, no sólo porque se le dé uso al idioma sino también porque hay un enriquecimiento general al ver (e incorporar) los mecanismos de aprendizaje que los iguales utilizan.
Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo grupal.
Empower presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Empower complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.
Empower anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).
El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.
El enfoque metodológico de Empower es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.
Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Empower presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.
El principal objetivo de Empower es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Empower, la adquisición de las siete competencias queda asegurada.
3.3 Las competencias en Empower
Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).
En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.
En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.
Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y ciclo son los siguientes:
|Comunicación lingüística |
|Escuchar |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e informales. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa. |
|Hablar / Conversar |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas que se le |
|puedan formular sobre sus presentaciones. |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiniones personales y |
|justificaciones de sus argumentos. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o profesional en las que participa, utilizando |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |
|Leer |
|Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y complejidad. |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes. |
|Localiza información específica en material de referencia y estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |
|diferentes soportes. |
|Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. |
|Escribir |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con información detallada y de cierta extensión. |
|Completa formularios, cuestionarios o impresos con información detallada de carácter personal, académica o laboral. |
|Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal con información relevante y opiniones personales. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, |
|de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes. |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta complejidad. |
|Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas. |
|Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad. |
|Muestra respeto por el entorno natural y animal. |
|Valora y practica los hábitos de vida saludable. |
|Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno. |
|Aplica estrategias propias del método de investigación científica. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose en entornos anglo-parlantes. |
|Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el ámbito personal, académico o profesional. |
|Competencia sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y colaborativa. |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando los |
|suyos propios. |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas. |
|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera y los compara con|
|los de su entorno. |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones. |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e |
|interés. |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.|
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Identifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma. |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de tipología variada de forma autónoma. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación en distintos formatos. |
|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.
En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.
El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.
3.4 Inteligencias Múltiples
El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples[5] en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.
Los recursos empleados en Empower permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Empower se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.
La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Empower que se explota combinado con otras inteligencias.
La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.
La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Empower, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.
Empower se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.
También en esta etapa, como en las anteriores, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.
Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.
También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Empower contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.
Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En Empower se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.
Las inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Empower viene acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.
Además de las competencias, en cada una de las unidades de Empower se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.
Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.
Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el trabajo cooperativo tiene un matiz diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las tareas o actividades que luego deban afrontar.
|4 CONTENIDOS |
4.1 Bloques de contenidos
El currículo básico para la etapa de Bachillerato para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:
1. Comprensión de textos orales
2. Producción de textos orales (expresión e interacción)
3. Comprensión de textos escritos
4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)
En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Los contenidos de la presente programación didáctica para el PRIMER CURSO de Bachillerato
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Convenciones sociales sobre expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado.
• Convenciones sociales sobre incertidumbre y acuerdo/desacuerdo parcial y suavizarlos cuando sea necesario.
• Valoración y reconocimiento del uso de la ironía y los eufemismos.
• Identificación de los cambios en la lengua inglesa y comparación con su propio idioma.
• Reconocimiento de los motivos para aprender una segunda lengua entre los angloparlantes.
• Identificación del predominio del inglés como lengua internacional.
• Análisis de ciertos aspectos culturales que se reflejan en los idiomas.
• Análisis de las relaciones laborales en las culturas angloparlantes.
• Convenciones sociales sobre cómo dar un consejo en el registro apropiado.
• Identificación de las costumbres en las universidades en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación de expresiones para interactuar con tacto y franqueza.
• Análisis de la edad en la que los jóvenes se independizan en su país.
• Realización de un itinerario turístico de su país para alumnos extranjeros.
• Convenciones sociales sobre cómo parafrasear y resumir.
• Convenciones sociales sobre cómo dar opiniones contrarias y críticas de forma educada.
• Convenciones sociales sobre cómo recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos.
• Identificación de la relación entre la búsqueda de trabajo y las redes sociales.
• Análisis de las condiciones de lo que se considera “un buen trabajo”.
• Convenciones sociales sobre cómo organizar una presentación.
• Convenciones sociales sobre cómo disculparse y admitir la culpa.
• Análisis de su uso personal de Internet para conocer y relacionarse con otras personas y culturas.
• Convenciones sociales sobre cómo negociar el precio de un producto o servicio.
• Convenciones sociales sobre cómo tratar un conflicto con tacto y evitar repeticiones en el discurso.
• Identificación de las costumbres sobre la construcción de rascacielos en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación del uso de extranjerismos en inglés.
• Análisis de los cambios sociales en su país.
• Convenciones sociales sobre cómo tomar el turno en conversaciones formales.
• Identificación de algunas supersticiones en otros países y comparación con las de su país.
3. Funciones comunicativas
• Describir experiencias personales en el aprendizaje de una nueva lengua.
• Hablar sobre las lenguas, su origen y cambios en el tiempo.
• Comprender detalles, alusiones y bromas en conversaciones informales.
• Expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado.
• Predecir los principales puntos de una charla y debatir las predicciones.
• Hablar de acciones y estados completos e incompletos.
• Escribir una entrada en un foro online.
• Describir experiencias sensoriales extremas.
• Hablar de planes, intenciones y propósitos.
• Dar un consejo en el registro apropiado.
• Escribir un informe estructurado y coherente.
• Debatir diferentes puntos de vista.
• Dar una opinión sobre deportes extremos y actividades peligrosas.
• Ofrecer alternativas.
• Comparar ideas.
• Realizar una concesión.
• Presentar una idea opuesta.
• Enfatizar experiencias positivas y negativas.
• Describir viajes y paisajes.
• Parafrasear y resumir.
• Escribir una reseña de un viaje.
• Debatir sobre el trabajo de voluntariado en el extranjero.
• Describir nuevas experiencias.
• Narrar una historia sobre un viaje de aventura.
• Expresar una opinión sobre un lugar.
• Hablar sobre utilizar el instinto y la razón.
• Hablar sobre recuerdos de la infancia.
• Interactuar con tacto en debates formales.
• Escribir un artículo sobre una biografía.
• Dar un testimonio sobre un delito.
• Dar opiniones contrarias y críticas de forma educada.
• Realizar una entrevista oral para escribir un artículo.
• Hablar sobre delitos y castigos.
• Hablar sobre los términos y condiciones para un empleo.
• Recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos.
• Escribir un ensayo de opinión.
• Negociar el sueldo para un empleo.
• Expresar disposición, obligación y necesidad.
• Describir fotos y aficiones.
• Narrar de forma descriptiva.
• Organizar una presentación.
• Escribir una carta de solicitud para una beca.
• Hablar sobre las artes visuales y la fotografía.
• Debatir sobre los temas de una obra de ficción.
• Hablar sobre lo que ocurre en su localidad.
• Especular sobre inventos y tecnología.
• Dar énfasis a una opinión.
• Disculparse y admitir la culpa.
• Escribir una propuesta.
• Presentar un nuevo invento.
• Hablar sobre la lectura on-line.
• Expresar certeza, posibilidad o imposibilidad.
• Describir hábitos y rutinas.
• Hablar sobre estilos de vida y esperanza de vida.
• Escribir material promocional para una página web.
• Presentar puntos de vista sobre salud y edad.
• Negociar el precio de un producto o servicio.
• Hablar sobre la vida en la ciudad y el espacio urbano.
• Describir la arquitectura y los edificios.
• Tratar un conflicto con tacto.
• Escribir un ensayo de debate.
• Debatir sobre el estado de una ciudad.
• Presentar y responder a una queja.
• Debatir sobre la vida rural y urbana.
• Expresar causa y resultados.
• Evitar repeticiones en el discurso.
• Dar una presentación o una charla aportando anécdotas.
• Hablar de supersticiones, costumbres y creencias.
• Felicitar a alguien por un logro.
• Tomar el turno en conversaciones más formales.
• Escribir una reseña de una película.
• Hablar sobre planes.
• Expresar un arrepentimiento y una crítica.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
• Adverbios y frases adverbiales (tipos y posición)
• El aspecto perfecto (para acciones y estados completos e incompletos)
• Comparaciones (than / as … as …; comparative patterns; superlative patterns)
• Intenciones y planes (going to; present continuous; future simple / continuous; present simple; expressions with be)
• Conectores: contraste y concesión: alternatively (para ofrecer alternativas), by comparison (para comparar), even though (para conceder), on the contrary (para oponer), etc.
• Inversión de orden para dar énfasis (adverbial + question word)
• Futuro en el pasado; tiempos verbales narrativos (repaso)
• Resumir: Elipsis informal
• Frases nominales (sustantivos compuestos, adverbios y adjetivos, frases y oraciones preposicionales, posesivos)
• have / get en voz pasiva (e.g. have your bag searched, get sb thinking)
• Oraciones de relativo (especificativas y explicativas; uso de pronombres de relativo y frases preposicionales)
• Disposición, obligación y necesidad (verbos modales; frases con be; frases hechas)
• Conectores: above all, also, besides, furthermore, moreover, what is more
• Especulación y deducción: verbos modales, semimodales y frases hechas para expresar certeza, posibilidad o imposibilidad
• Cleft sentences (para enfatizar información): wh-cleft / it-cleft
• Gerundios e infinitivos (simple, perfecto, continuo; activa/ pasiva; usos)
• Condicionales (real e irreal, mixto)
• Pronombres reflexivos y recíprocos (herself; each other)
• Elipsis y sustitución (para evitar repeticiones)
• Conectores para expresar causa y resultado: as a (direct) consequence (of), as a result, because of, causing, consequently, due to, hence, leads to, noticeable, one key factor, outcome, owing to, results in, thereby, therefore, thus, which … means
• Expresión de arrepentimiento y crítica (condicionales irreales; verbos modales; wish, if only, it’s time)
• Verbos de reporte en voz pasiva (it structures; to + infinitive structures)
5. Léxico oral común y más especializado (recepción)
• Aprendizaje de idiomas
• Sustantivos abstractos
• Describir cambios
• Verbos compuestos
• Verbos de movimiento
• Riqueza y pobreza
• Paisaje
• Instinto y razones
• Memoria
• Crimen y justicia
• Sectores laborales
• Adjetivos
• Emociones
• Adjetivos compuestos
• Sustantivos con sufijos
• Dormir
• Edad y salud
• Verbos con re-
• Edificios
• Verbos de comunicación
• Supersticiones, costumbres y creencias
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
• los sustantivos con -tion y -ity
• el acento de las oraciones
• las grafías ea, ee y ie
• enlaces entre consonante y vocal
• grupos de palabras y acento principal
• el acento enfático
• el tono en estructuras invertidas
• el acento de las palabras
• las paradas glotales
• los grupos consonánticos entre dos palabras
• los sonidos /ʃəs/, /ɪəs/, /ʤəs/, e.g. prestigious, outrageous
• el acento en las oraciones
• los homófonos entre palabras y discurso conectado e.g. due/ dew
• las grafías s y ss
• el acento en verbos y sustantivos iguales
• el acento principal
• el acento en las oraciones
• el acento principal y el acento enfático (adverbios y adjetivos)
• la entonación de las frases hechas
• el acento en los adjetivos compuestos
• la entonación en las estructuras enfáticas
• las grafías ou y ough
• el acento principal
• la entonación de la información adicional
• la entonación en las preguntas implícitas
• la grafía re-
• el acento en las palabras: el acento primario
• los extranjerismos en inglés
• el acento principal
• los grupos consonánticos
• la entonación en los question tags
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Convenciones sociales sobre expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado.
• Convenciones sociales sobre incertidumbre y acuerdo/desacuerdo parcial y suavizarlos cuando sea necesario.
• Valoración y reconocimiento del uso de la ironía y los eufemismos.
• Identificación de los cambios en la lengua inglesa y comparación con su propio idioma.
• Reconocimiento de los motivos para aprender una segunda lengua entre los angloparlantes.
• Identificación del predominio del inglés como lengua internacional.
• Análisis de ciertos aspectos culturales que se reflejan en los idiomas.
• Análisis de las relaciones laborales en las culturas angloparlantes.
• Convenciones sociales sobre cómo dar un consejo en el registro apropiado.
• Identificación de las costumbres en las universidades en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación de expresiones para interactuar con tacto y franqueza.
• Análisis de la edad en la que los jóvenes se independizan en su país.
• Realización de un itinerario turístico de su país para alumnos extranjeros.
• Convenciones sociales sobre cómo parafrasear y resumir.
• Convenciones sociales sobre cómo dar opiniones contrarias y críticas de forma educada.
• Convenciones sociales sobre cómo recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos.
• Identificación de la relación entre la búsqueda de trabajo y las redes sociales.
• Análisis de las condiciones de lo que se considera “un buen trabajo”.
• Convenciones sociales sobre cómo organizar una presentación.
• Convenciones sociales sobre cómo disculparse y admitir la culpa.
• Análisis de su uso personal de Internet para conocer y relacionarse con otras personas y culturas.
• Convenciones sociales sobre cómo negociar el precio de un producto o servicio.
• Convenciones sociales sobre cómo tratar un conflicto con tacto y evitar repeticiones en el discurso.
• Identificación de las costumbres sobre la construcción de rascacielos en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación del uso de extranjerismos en inglés.
• Análisis de los cambios sociales en su país.
• Convenciones sociales sobre cómo tomar el turno en conversaciones formales.
• Identificación de algunas supersticiones en otros países y comparación con las de su país.
3. Funciones comunicativas
• Describir experiencias personales en el aprendizaje de una nueva lengua.
• Hablar sobre las lenguas, su origen y cambios en el tiempo.
• Comprender detalles, alusiones y bromas en conversaciones informales.
• Expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado.
• Predecir los principales puntos de una charla y debatir las predicciones.
• Hablar de acciones y estados completos e incompletos.
• Escribir una entrada en un foro online.
• Describir experiencias sensoriales extremas.
• Hablar de planes, intenciones y propósitos.
• Dar un consejo en el registro apropiado.
• Escribir un informe estructurado y coherente.
• Debatir diferentes puntos de vista.
• Dar una opinión sobre deportes extremos y actividades peligrosas.
• Ofrecer alternativas.
• Comparar ideas.
• Realizar una concesión.
• Presentar una idea opuesta.
• Enfatizar experiencias positivas y negativas.
• Describir viajes y paisajes.
• Parafrasear y resumir.
• Escribir una reseña de un viaje.
• Debatir sobre el trabajo de voluntariado en el extranjero.
• Describir nuevas experiencias.
• Narrar una historia sobre un viaje de aventura.
• Expresar una opinión sobre un lugar.
• Hablar sobre utilizar el instinto y la razón.
• Hablar sobre recuerdos de la infancia.
• Interactuar con tacto en debates formales.
• Escribir un artículo sobre una biografía.
• Dar un testimonio sobre un delito.
• Dar opiniones contrarias y críticas de forma educada.
• Realizar una entrevista oral para escribir un artículo.
• Hablar sobre delitos y castigos.
• Hablar sobre los términos y condiciones para un empleo.
• Recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos.
• Escribir un ensayo de opinión.
• Negociar el sueldo para un empleo.
• Expresar disposición, obligación y necesidad.
• Describir fotos y aficiones.
• Narrar de forma descriptiva.
• Organizar una presentación.
• Escribir una carta de solicitud para una beca.
• Hablar sobre las artes visuales y la fotografía.
• Debatir sobre los temas de una obra de ficción.
• Hablar sobre lo que ocurre en su localidad.
• Especular sobre inventos y tecnología.
• Dar énfasis a una opinión.
• Disculparse y admitir la culpa.
• Escribir una propuesta.
• Presentar un nuevo invento.
• Hablar sobre la lectura on-line.
• Expresar certeza, posibilidad o imposibilidad.
• Describir hábitos y rutinas.
• Hablar sobre estilos de vida y esperanza de vida.
• Escribir material promocional para una página web.
• Presentar puntos de vista sobre salud y edad.
• Negociar el precio de un producto o servicio.
• Hablar sobre la vida en la ciudad y el espacio urbano.
• Describir la arquitectura y los edificios.
• Tratar un conflicto con tacto.
• Escribir un ensayo de debate.
• Debatir sobre el estado de una ciudad.
• Presentar y responder a una queja.
• Debatir sobre la vida rural y urbana.
• Expresar causa y resultados.
• Evitar repeticiones en el discurso.
• Dar una presentación o una charla aportando anécdotas.
• Hablar de supersticiones, costumbres y creencias.
• Felicitar a alguien por un logro.
• Tomar el turno en conversaciones más formales.
• Escribir una reseña de una película.
• Hablar sobre planes.
• Expresar un arrepentimiento y una crítica.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
• Adverbios y frases adverbiales (tipos y posición)
• El aspecto perfecto (para acciones y estados completos e incompletos)
• Comparaciones (than / as … as …; comparative patterns; superlative patterns)
• Intenciones y planes (going to; present continuous; future simple / continuous; present simple; expressions with be)
• Conectores: contraste y concesión: alternatively (para ofrecer alternativas), by comparison (para comparar), even though (para conceder), on the contrary (para oponer), etc.
• Inversión de orden para dar énfasis (adverbial + question word)
• Futuro en el pasado; tiempos verbales narrativos (repaso)
• Resumir: Elipsis informal
• Frases nominales (sustantivos compuestos, adverbios y adjetivos, frases y oraciones preposicionales, posesivos)
• have / get en voz pasiva (e.g. have your bag searched, get sb thinking)
• Oraciones de relativo (especificativas y explicativas; uso de pronombres de relativo y frases preposicionales)
• Disposición, obligación y necesidad (verbos modales; frases con be; frases hechas)
• Conectores: above all, also, besides, furthermore, moreover, what is more
• Especulación y deducción: verbos modales, semimodales y frases hechas para expresar certeza, posibilidad o imposibilidad
• Cleft sentences (para enfatizar información): wh-cleft / it-cleft
• Gerundios e infinitivos (simple, perfecto, continuo; activa/ pasiva; usos)
• Condicionales (real e irreal, mixto)
• Pronombres reflexivos y recíprocos (herself; each other)
• Elipsis y sustitución (para evitar repeticiones)
• Conectores para expresar causa y resultado: as a (direct) consequence (of), as a result, because of, causing, consequently, due to, hence, leads to, noticeable, one key factor, outcome, owing to, results in, thereby, therefore, thus, which … means
• Expresión de arrepentimiento y crítica (condicionales irreales; verbos modales; wish, if only, it’s time)
• Verbos de reporte en voz pasiva (it structures; to + infinitive structures)
5. Léxico oral común y más especializado (producción)
• Aprendizaje de idiomas
• Sustantivos abstractos
• Describir cambios
• Verbos compuestos
• Verbos de movimiento
• Riqueza y pobreza
• Paisaje
• Instinto y razones
• Memoria
• Crimen y justicia
• Sectores laborales
• Adjetivos
• Emociones
• Adjetivos compuestos
• Sustantivos con sufijos
• Dormir
• Edad y salud
• Verbos con re-
• Edificios
• Verbos de comunicación
• Supersticiones, costumbres y creencias
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
• los sustantivos con -tion y -ity
• el acento de las oraciones
• las grafías ea, ee y ie
• enlaces entre consonante y vocal
• grupos de palabras y acento principal
• el acento enfático
• el tono en estructuras invertidas
• el acento de las palabras
• las paradas glotales
• los grupos consonánticos entre dos palabras
• los sonidos /ʃəs/, /ɪəs/, /ʤəs/, e.g. prestigious, outrageous
• el acento en las oraciones
• los homófonos entre palabras y discurso conectado e.g. due/ dew
• las grafías s y ss
• el acento en verbos y sustantivos iguales
• el acento principal
• el acento en las oraciones
• el acento principal y el acento enfático (adverbios y adjetivos)
• la entonación de las frases hechas
• el acento en los adjetivos compuestos
• la entonación en las estructuras enfáticas
• las grafías ou y ough
• el acento principal
• la entonación de la información adicional
• la entonación en las preguntas implícitas
• la grafía re-
• el acento en las palabras: el acento primario
• los extranjerismos en inglés
• el acento principal
• los grupos consonánticos
• la entonación en los question tags
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Convenciones sociales sobre expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado.
• Convenciones sociales sobre incertidumbre y acuerdo/desacuerdo parcial y suavizarlos cuando sea necesario.
• Valoración y reconocimiento del uso de la ironía y los eufemismos.
• Identificación de los cambios en la lengua inglesa y comparación con su propio idioma.
• Reconocimiento de los motivos para aprender una segunda lengua entre los angloparlantes.
• Identificación del predominio del inglés como lengua internacional.
• Análisis de ciertos aspectos culturales que se reflejan en los idiomas.
• Análisis de las relaciones laborales en las culturas angloparlantes.
• Convenciones sociales sobre cómo dar un consejo en el registro apropiado.
• Identificación de las costumbres en las universidades en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación de expresiones para interactuar con tacto y franqueza.
• Análisis de la edad en la que los jóvenes se independizan en su país.
• Realización de un itinerario turístico de su país para alumnos extranjeros.
• Convenciones sociales sobre cómo parafrasear y resumir.
• Convenciones sociales sobre cómo dar opiniones contrarias y críticas de forma educada.
• Convenciones sociales sobre cómo recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos.
• Identificación de la relación entre la búsqueda de trabajo y las redes sociales.
• Análisis de las condiciones de lo que se considera “un buen trabajo”.
• Convenciones sociales sobre cómo organizar una presentación.
• Convenciones sociales sobre cómo disculparse y admitir la culpa.
• Análisis de su uso personal de Internet para conocer y relacionarse con otras personas y culturas.
• Convenciones sociales sobre cómo negociar el precio de un producto o servicio.
• Convenciones sociales sobre cómo tratar un conflicto con tacto y evitar repeticiones en el discurso.
• Identificación de las costumbres sobre la construcción de rascacielos en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación del uso de extranjerismos en inglés.
• Análisis de los cambios sociales en su país.
• Convenciones sociales sobre cómo tomar el turno en conversaciones formales.
• Identificación de algunas supersticiones en otros países y comparación con las de su país.
3. Funciones comunicativas
• Describir experiencias personales en el aprendizaje de una nueva lengua.
• Hablar sobre las lenguas, su origen y cambios en el tiempo.
• Comprender detalles, alusiones y bromas en conversaciones informales.
• Expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado.
• Predecir los principales puntos de una charla y debatir las predicciones.
• Hablar de acciones y estados completos e incompletos.
• Escribir una entrada en un foro online.
• Describir experiencias sensoriales extremas.
• Hablar de planes, intenciones y propósitos.
• Dar un consejo en el registro apropiado.
• Escribir un informe estructurado y coherente.
• Debatir diferentes puntos de vista.
• Dar una opinión sobre deportes extremos y actividades peligrosas.
• Ofrecer alternativas.
• Comparar ideas.
• Realizar una concesión.
• Presentar una idea opuesta.
• Enfatizar experiencias positivas y negativas.
• Describir viajes y paisajes.
• Parafrasear y resumir.
• Escribir una reseña de un viaje.
• Debatir sobre el trabajo de voluntariado en el extranjero.
• Describir nuevas experiencias.
• Narrar una historia sobre un viaje de aventura.
• Expresar una opinión sobre un lugar.
• Hablar sobre utilizar el instinto y la razón.
• Hablar sobre recuerdos de la infancia.
• Interactuar con tacto en debates formales.
• Escribir un artículo sobre una biografía.
• Dar un testimonio sobre un delito.
• Dar opiniones contrarias y críticas de forma educada.
• Realizar una entrevista oral para escribir un artículo.
• Hablar sobre delitos y castigos.
• Hablar sobre los términos y condiciones para un empleo.
• Recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos.
• Escribir un ensayo de opinión.
• Negociar el sueldo para un empleo.
• Expresar disposición, obligación y necesidad.
• Describir fotos y aficiones.
• Narrar de forma descriptiva.
• Organizar una presentación.
• Escribir una carta de solicitud para una beca.
• Hablar sobre las artes visuales y la fotografía.
• Debatir sobre los temas de una obra de ficción.
• Hablar sobre lo que ocurre en su localidad.
• Especular sobre inventos y tecnología.
• Dar énfasis a una opinión.
• Disculparse y admitir la culpa.
• Escribir una propuesta.
• Presentar un nuevo invento.
• Hablar sobre la lectura on-line.
• Expresar certeza, posibilidad o imposibilidad.
• Describir hábitos y rutinas.
• Hablar sobre estilos de vida y esperanza de vida.
• Escribir material promocional para una página web.
• Presentar puntos de vista sobre salud y edad.
• Negociar el precio de un producto o servicio.
• Hablar sobre la vida en la ciudad y el espacio urbano.
• Describir la arquitectura y los edificios.
• Tratar un conflicto con tacto.
• Escribir un ensayo de debate.
• Debatir sobre el estado de una ciudad.
• Presentar y responder a una queja.
• Debatir sobre la vida rural y urbana.
• Expresar causa y resultados.
• Evitar repeticiones en el discurso.
• Dar una presentación o una charla aportando anécdotas.
• Hablar de supersticiones, costumbres y creencias.
• Felicitar a alguien por un logro.
• Tomar el turno en conversaciones más formales.
• Escribir una reseña de una película.
• Hablar sobre planes.
• Expresar un arrepentimiento y una crítica.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
• Adverbios y frases adverbiales (tipos y posición)
• El aspecto perfecto (para acciones y estados completos e incompletos)
• Comparaciones (than / as … as …; comparative patterns; superlative patterns)
• Intenciones y planes (going to; present continuous; future simple / continuous; present simple; expressions with be)
• Conectores: contraste y concesión: alternatively (para ofrecer alternativas), by comparison (para comparar), even though (para conceder), on the contrary (para oponer), etc.
• Inversión de orden para dar énfasis (adverbial + question word)
• Futuro en el pasado; tiempos verbales narrativos (repaso)
• Resumir: Elipsis informal
• Frases nominales (sustantivos compuestos, adverbios y adjetivos, frases y oraciones preposicionales, posesivos)
• have / get en voz pasiva (e.g. have your bag searched, get sb thinking)
• Oraciones de relativo (especificativas y explicativas; uso de pronombres de relativo y frases preposicionales)
• Disposición, obligación y necesidad (verbos modales; frases con be; frases hechas)
• Conectores: above all, also, besides, furthermore, moreover, what is more
• Especulación y deducción: verbos modales, semimodales y frases hechas para expresar certeza, posibilidad o imposibilidad
• Cleft sentences (para enfatizar información): wh-cleft / it-cleft
• Gerundios e infinitivos (simple, perfecto, continuo; activa/ pasiva; usos)
• Condicionales (real e irreal, mixto)
• Pronombres reflexivos y recíprocos (herself; each other)
• Elipsis y sustitución (para evitar repeticiones)
• Conectores para expresar causa y resultado: as a (direct) consequence (of), as a result, because of, causing, consequently, due to, hence, leads to, noticeable, one key factor, outcome, owing to, results in, thereby, therefore, thus, which … means
• Expresión de arrepentimiento y crítica (condicionales irreales; verbos modales; wish, if only, it’s time)
• Verbos de reporte en voz pasiva (it structures; to + infinitive structures)
5. Léxico escrito común y más especializado (recepción)
• Aprendizaje de idiomas
• Sustantivos abstractos
• Describir cambios
• Verbos compuestos
• Verbos de movimiento
• Riqueza y pobreza
• Paisaje
• Instinto y razones
• Memoria
• Crimen y justicia
• Sectores laborales
• Adjetivos
• Emociones
• Adjetivos compuestos
• Sustantivos con sufijos
• Dormir
• Edad y salud
• Verbos con re-
• Edificios
• Verbos de comunicación
• Supersticiones, costumbres y creencias
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Convenciones sociales sobre expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado.
• Convenciones sociales sobre incertidumbre y acuerdo/desacuerdo parcial y suavizarlos cuando sea necesario.
• Valoración y reconocimiento del uso de la ironía y los eufemismos.
• Identificación de los cambios en la lengua inglesa y comparación con su propio idioma.
• Reconocimiento de los motivos para aprender una segunda lengua entre los angloparlantes.
• Identificación del predominio del inglés como lengua internacional.
• Análisis de ciertos aspectos culturales que se reflejan en los idiomas.
• Análisis de las relaciones laborales en las culturas angloparlantes.
• Convenciones sociales sobre cómo dar un consejo en el registro apropiado.
• Identificación de las costumbres en las universidades en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación de expresiones para interactuar con tacto y franqueza.
• Análisis de la edad en la que los jóvenes se independizan en su país.
• Realización de un itinerario turístico de su país para alumnos extranjeros.
• Convenciones sociales sobre cómo parafrasear y resumir.
• Convenciones sociales sobre cómo dar opiniones contrarias y críticas de forma educada.
• Convenciones sociales sobre cómo recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos.
• Identificación de la relación entre la búsqueda de trabajo y las redes sociales.
• Análisis de las condiciones de lo que se considera “un buen trabajo”.
• Convenciones sociales sobre cómo organizar una presentación.
• Convenciones sociales sobre cómo disculparse y admitir la culpa.
• Análisis de su uso personal de Internet para conocer y relacionarse con otras personas y culturas.
• Convenciones sociales sobre cómo negociar el precio de un producto o servicio.
• Convenciones sociales sobre cómo tratar un conflicto con tacto y evitar repeticiones en el discurso.
• Identificación de las costumbres sobre la construcción de rascacielos en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación del uso de extranjerismos en inglés.
• Análisis de los cambios sociales en su país.
• Convenciones sociales sobre cómo tomar el turno en conversaciones formales.
• Identificación de algunas supersticiones en otros países y comparación con las de su país.
3. Funciones comunicativas
• Describir experiencias personales en el aprendizaje de una nueva lengua.
• Hablar sobre las lenguas, su origen y cambios en el tiempo.
• Comprender detalles, alusiones y bromas en conversaciones informales.
• Expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado.
• Predecir los principales puntos de una charla y debatir las predicciones.
• Hablar de acciones y estados completos e incompletos.
• Escribir una entrada en un foro online.
• Describir experiencias sensoriales extremas.
• Hablar de planes, intenciones y propósitos.
• Dar un consejo en el registro apropiado.
• Escribir un informe estructurado y coherente.
• Debatir diferentes puntos de vista.
• Dar una opinión sobre deportes extremos y actividades peligrosas.
• Ofrecer alternativas.
• Comparar ideas.
• Realizar una concesión.
• Presentar una idea opuesta.
• Enfatizar experiencias positivas y negativas.
• Describir viajes y paisajes.
• Parafrasear y resumir.
• Escribir una reseña de un viaje.
• Debatir sobre el trabajo de voluntariado en el extranjero.
• Describir nuevas experiencias.
• Narrar una historia sobre un viaje de aventura.
• Expresar una opinión sobre un lugar.
• Hablar sobre utilizar el instinto y la razón.
• Hablar sobre recuerdos de la infancia.
• Interactuar con tacto en debates formales.
• Escribir un artículo sobre una biografía.
• Dar un testimonio sobre un delito.
• Dar opiniones contrarias y críticas de forma educada.
• Realizar una entrevista oral para escribir un artículo.
• Hablar sobre delitos y castigos.
• Hablar sobre los términos y condiciones para un empleo.
• Recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos.
• Escribir un ensayo de opinión.
• Negociar el sueldo para un empleo.
• Expresar disposición, obligación y necesidad.
• Describir fotos y aficiones.
• Narrar de forma descriptiva.
• Organizar una presentación.
• Escribir una carta de solicitud para una beca.
• Hablar sobre las artes visuales y la fotografía.
• Debatir sobre los temas de una obra de ficción.
• Hablar sobre lo que ocurre en su localidad.
• Especular sobre inventos y tecnología.
• Dar énfasis a una opinión.
• Disculparse y admitir la culpa.
• Escribir una propuesta.
• Presentar un nuevo invento.
• Hablar sobre la lectura on-line.
• Expresar certeza, posibilidad o imposibilidad.
• Describir hábitos y rutinas.
• Hablar sobre estilos de vida y esperanza de vida.
• Escribir material promocional para una página web.
• Presentar puntos de vista sobre salud y edad.
• Negociar el precio de un producto o servicio.
• Hablar sobre la vida en la ciudad y el espacio urbano.
• Describir la arquitectura y los edificios.
• Tratar un conflicto con tacto.
• Escribir un ensayo de debate.
• Debatir sobre el estado de una ciudad.
• Presentar y responder a una queja.
• Debatir sobre la vida rural y urbana.
• Expresar causa y resultados.
• Evitar repeticiones en el discurso.
• Dar una presentación o una charla aportando anécdotas.
• Hablar de supersticiones, costumbres y creencias.
• Felicitar a alguien por un logro.
• Tomar el turno en conversaciones más formales.
• Escribir una reseña de una película.
• Hablar sobre planes.
• Expresar un arrepentimiento y una crítica.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
• Adverbios y frases adverbiales (tipos y posición)
• El aspecto perfecto (para acciones y estados completos e incompletos)
• Comparaciones (than / as … as …; comparative patterns; superlative patterns)
• Intenciones y planes (going to; present continuous; future simple / continuous; present simple; expressions with be)
• Conectores: contraste y concesión: alternatively (para ofrecer alternativas), by comparison (para comparar), even though (para conceder), on the contrary (para oponer), etc.
• Inversión de orden para dar énfasis (adverbial + question word)
• Futuro en el pasado; tiempos verbales narrativos (repaso)
• Resumir: Elipsis informal
• Frases nominales (sustantivos compuestos, adverbios y adjetivos, frases y oraciones preposicionales, posesivos)
• have / get en voz pasiva (e.g. have your bag searched, get sb thinking)
• Oraciones de relativo (especificativas y explicativas; uso de pronombres de relativo y frases preposicionales)
• Disposición, obligación y necesidad (verbos modales; frases con be; frases hechas)
• Conectores: above all, also, besides, furthermore, moreover, what is more
• Especulación y deducción: verbos modales, semimodales y frases hechas para expresar certeza, posibilidad o imposibilidad
• Cleft sentences (para enfatizar información): wh-cleft / it-cleft
• Gerundios e infinitivos (simple, perfecto, continuo; activa/ pasiva; usos)
• Condicionales (real e irreal, mixto)
• Pronombres reflexivos y recíprocos (herself; each other)
• Elipsis y sustitución (para evitar repeticiones)
• Conectores para expresar causa y resultado: as a (direct) consequence (of), as a result, because of, causing, consequently, due to, hence, leads to, noticeable, one key factor, outcome, owing to, results in, thereby, therefore, thus, which … means
• Expresión de arrepentimiento y crítica (condicionales irreales; verbos modales; wish, if only, it’s time)
• Verbos de reporte en voz pasiva (it structures; to + infinitive structures)
5. Léxico escrito común y más especializado (producción)
• Aprendizaje de idiomas
• Sustantivos abstractos
• Describir cambios
• Verbos compuestos
• Verbos de movimiento
• Riqueza y pobreza
• Paisaje
• Instinto y razones
• Memoria
• Crimen y justicia
• Sectores laborales
• Adjetivos
• Emociones
• Adjetivos compuestos
• Sustantivos con sufijos
• Dormir
• Edad y salud
• Verbos con re-
• Edificios
• Verbos de comunicación
• Supersticiones, costumbres y creencias
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
4.2 Contenidos mínimos
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).
(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)
|5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE |
Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Bachillerato el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para este curso.
Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.
La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y curso se establece de la siguiente forma en esta programación:
|ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE |DESCRIPTORES |
|1º Bachillerato |1º Bachillerato |
| | |
|Bloque 1. Comprensión de textos orales |ESCUCHAR |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros|Comprende la idea principal e información específica en |
|medios, relativas a la realización de actividades y normas de |mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios |
|seguridad en el ámbito personal, público, académico u |técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito |
|ocupacional. |personal, público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos |Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |
|habituales, la exposición de un problema o la solicitud de |conversaciones formales e informales. |
|información respecto de la misma, siempre que pueda pedir |Identifica las ideas principales e información especifica y |
|confirmación sobre algunos detalles. |relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |
|Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una |Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |
|conversación formal o informal. |contextos variados e identifica su intención comunicativa |
|Comprende, en una conversación informal o una discusión en la | |
|que participa información específica relevante sobre temas | |
|generales o de su interés, y capta sentimientos. | |
|Comprende, en una conversación formal en el ámbito académico u | |
|ocupacional, información detallada y puntos de vista y | |
|opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a | |
|actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales. | |
|Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una | |
|presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su | |
|interés o de su especialidad. | |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la | |
|mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de| |
|interés personal o de su especialidad. | |
| | |
|Bloque 2. Producción de textos orales |HABLAR / CONVERSAR |
|Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración |Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien |
|sobre un tema académico. |estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas|
|Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que |que se le puedan formular sobre sus presentaciones. |
|surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las |Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |
|autoridades, así como en situaciones menos habituales en |ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |
|hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales|
|o trabajo. |aportando información específica, opiniones personales y |
|Participa con eficacia en conversaciones informales en las que |justificaciones de sus argumentos. |
|describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos |Se expresa correctamente en conversaciones de carácter |
|y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde |personal, académico o profesional en las que participa, |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta historias, argumento de |utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación |
|libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se |clara. |
|interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; | |
|hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las | |
|soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; | |
|expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y | |
|explica y justifica sus opiniones y proyectos. | |
|Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, | |
|entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional. | |
| | |
| |LEER |
|Bloque 3. Comprensión de textos escritos |Identifica la información relevante e implicaciones de |
|Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad |instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |
|dentro de su área de interés o su especialidad. |complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y |Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |
|material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés |diferentes soportes. |
|personal y académico. |Comprende información relevante en correspondencia de carácter |
|Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y |formal e informal en diferentes soportes. |
|mensajes en foros y blogs. |Localiza información específica en material de referencia y |
|Comprende información relevante en correspondencia formal de |estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |
|instituciones públicas o entidades privadas como universidades,|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |
|empresas o compañías de servicios. |relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |
|Comprende el sentido general, los puntos principales y los |diferentes soportes. |
|detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos. |Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto | |
|en soporte papel como digital, información concreta para la | |
|resolución de tareas de clase o trabajos de investigación. | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de | |
|ficción y de novelas cortas y comprende el carácter de los | |
|distintos personajes y sus relaciones. | |
| | |
|Bloque 4. Producción de textos escritos |ESCRIBIR |
|Completa un cuestionario detallado con información personal, |Aplica estrategias de producción para la redacción de textos |
|académica o laboral. |con información detallada y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y ampliando la |Completa formularios, cuestionarios o impresos con información |
|información que considera relevante en relación con el |detallada de carácter personal, académica o laboral. |
|propósito y destinatario específicos. |Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia |
|Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, |formal e informal con información relevante y opiniones |
|durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen |personales. |
|con la información esencial. |Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que |abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones |
|transmite y solicita información relevante y opiniones sobre |ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien |
|aspectos personales, académicos u ocupacionales |estructurados, en diferentes soportes. |
|Escribe informes breves en los que da información pertinente | |
|sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual. | |
|Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs | |
|en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos| |
|y concretos. | |
|Escribe cartas formales dirigidas a instituciones públicas o | |
|privadas y a empresas. | |
|6 EVALUACIÓN |
1. Presentación
El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.
Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.
Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.
Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.
La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:
• Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.
• Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.
• Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.
La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.
En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.
6.2 Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.
Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Empower atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación[6] para el PRIMER CURSO de Bachillerato:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.
- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.
- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).
- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).
- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).
- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.
Bloque 2. Producción de textos orales
- Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.
- Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.
- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.
- Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.
- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.
- Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.
- Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.
- Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.
- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.
- Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.
- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.
- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).
- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.
- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).
Bloque 4. Producción de textos escritos
- Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.
- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.
- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.
- Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.
- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.
- Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.
Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.
Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en 1º de BACHILLERATO, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.
6.3 La evaluación en Empower
Que la etapa tenga carácter propedéutico no quita importancia al proceso de evaluación, más bien al contrario, es si cabe más relevante puesto que dará información sobre si el alumno está o no preparado para afrontar estudios superiores (formación profesional o grados universitarios). En este sentido la etapa de Bachillerato es, además de preparadora, finalista: se cierra la Educación Secundaria y no cabe por tanto confiar en que durante los cursos siguientes el alumno podrá terminar de desarrollar esta o aquella competencia. Y en este sentido, debe ser también una herramienta que permita valorar cómo se enseña, pues permitirá corregir errores didácticos o ajustar metodologías de manera que se consiga el máximo del alumnado. La normativa en vigor recoge, de hecho, que la evaluación será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Volviendo a la evaluación del aprendizaje, el proceso ha de llevarse a cabo con meticulosidad, pues las calificaciones durante la etapa entran en juego de cara al acceso a la universidad. Es esta una responsabilidad que el docente debe asumir con criterios sólidos, equilibrados y consistentes.
En Bachillerato la evaluación del aprendizaje del alumnado debe ser continúa y diferenciada según las distintas materias. En el caso de la lengua inglesa el énfasis hay que ponerlo en la continuidad de la evaluación. El desarrollo lingüístico es permanente y la calificación del alumno debiera ser la correspondiente a lo que en ese preciso momento muestran sus habilidades lingüísticas (salvo está, lógicamente, que confluyan otros elementos negativos en aspectos tales como interés por aprender, respeto a los compañeros… (ver más abajo)). Dicho de otro modo, las diferentes estrategias de evaluación deberán permitir al profesor conocer con certeza el grado de logro de los objetivos (de ahí la importancia de los estándares de aprendizaje evaluables) y otorgar la calificación correspondiente.
Pero el quehacer evaluador no cambia demasiado en relación con la etapa anterior: debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que informen sobre el proceso y que, como se ha dicho, permitan calificar a cada alumno. Estas herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender, respeto a los compañeros…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Aunque resulte repetitivo, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.
La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.
Los alumnos no aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.
Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.
Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Empower y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.
1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar las ideas fundamentales en mensajes orales de cierta complejidad, emitidos en las condiciones optimas para la comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y natural, donde no hay interferencias o condiciones que obstaculizan la comprensión.
2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos en textos orales y escritos de cierta complejdad etraídos de entornos y contextos reales de los ámbitos personal, académico y profesional, aunque partes del mensaje no se capten con total precisión.
3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, académico y profesional. Se valora especialmente la comprensibilidad y corrección del mensaje.
4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos reconocen el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo con cierta precisión tanto en la comprensión como en la producción de mensajes.
5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje y aplicar estrategias para la correcta aplicación de patrones léxicos.
6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación habituales en los entornos personal, académico y profesional, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.
7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.
8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.
9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por mejorar su comprensión y expresión en lengua extranjera, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.
10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.
11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si investigan de forma autónoma para ampliar sus conocimientos.
12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a su uso personal de la lengua extranjera.
Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.
El saber estar en el aula (lo que en otras etapas se suele denominar disciplina) merece una reflexión específica. Al alumnado de Bachillerato se le debe exigir una implicación activa en su proceso de aprendizaje, lo que supone una actitud y unas conductas positivas. Son los principales artífices de su aprendizaje y tienen edad suficiente para entenderlo y asumirlo; que actúen de otra manera no es aceptable y habrá de ser calificado en consecuencia. Evidentemente, el que sean los alumnos mayores del centro no exime al profesorado de realizar un trabajo para potenciar su motivación y su favorable disposición hacia la materia; en otras palabras, el profesorado es también responsable de utilizar una didáctica que se aproveche de las virtudes del método para ofrecer clases amenas y para dinamizar los puntos fuertes del grupo en general y de cada alumno en particular.
6.4 Instrumentos de evaluación de Empower
Ya se han mencionado las diferentes secciones de revisión (Review and Extension) que aparecen en el Student’s Book. Recordamos también los elementos para autoevaluación que incorpora el Workbook (Check your progress), un bloque para la revisión y práctica en cada unidad (Review and Extension), así como un bloque de tareas de lengua oral por unidad (Reading and listening extension).
Además, el alumno tiene disponible el Online Assessment and Practice, que proporciona una evaluación y práctica personalizada a través del Cambridge LMS. Los exámenes progresivos online que se encuentran al final de cada unidad identifican las áreas en las que cada alumno necesita más apoyo. A partir de ese momento, los alumnos reciben orientación para seguir practicando según sus necesidades; así encontrarán explicaciones lingüísticas adecuadas y se hará hincapié en las habilidades que más esfuerzo requieran. Estas actividades cubren las necesidades de cada alumno y aseguran un uso eficiente de su tiempo.
También encontrarán a su disposición exámenes de mitad y final de curso, que miden los progresos de los alumnos en todas las áreas lingüísticas. Los resultados se presentan en un informe vinculado con los niveles del MCER, ayudando a los alumnos a ver los progresos que han realizado.
El profesor cuenta con tests de evaluación para cada unidad en empower
En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.
Y no puede olvidarse el carácter propedéutico de la etapa de manera que a la hora de diseñar las herramientas de evaluación (controles escritos, pruebas de expresión y comprensión oral…) se habrá de tener muy en cuenta el tipo de examen al que el alumnado deberá enfrentarse una vez termine el Bachillerato (prueba de final de etapa, prueba de acceso a la universidad, pruebas de acceso a una determinada universidad o facultad, etc.).
6.5. Criterios de calificación
Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.
Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de refuerzo consiguientes.
|UNIDAD DIDÁCTICA |% |% total |
|Bloque |1. Comprensión oral |15 |60 |
| |2. Producción oral |15 | |
| |3. Comprensión escrita |15 | |
| |4. Expresión escrita |15 | |
|Aspectos transversales a los |Funciones comunicativas |4 |28 |
|bloques | | | |
| |Vocabulario |4 | |
| |Contenidos sintácticos-discursivos |4 | |
| |Pronunciación y ortografía |4 | |
| |Lenguaje del aula |4 | |
| |Estrategias de aprendizaje |4 | |
| |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos |4 | |
|Temas transversales y Educación en Valores |12 |
| |100 |
Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir (o incluso elimintar) los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.
Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:
- Intención comunicativa en Lengua inglesa.
- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.
- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…
Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.
|7 NECESIDADES EDUCATIVAS |
7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.
Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:
a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;
b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,
c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;
d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;
e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.
Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Evidentemente, el conflicto surgen en tanto y cuando estas adecuaciones no pueden entrar en colisión con la característica propedéutica de la etapa: se podrán realizar por ejemplo adaptaciones metodológicas pero difícilmente se podrán rebajar objetivos y/o contenidos, salvo excepciones que se apuntan más abajo, cuando lo que se persigue es dotar al alumno de una formación sólida que le permita afrontar estudios superiores. Teniendo esto en mente, hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).
• Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.
La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas, estaríamos en la casuística excepcional a la que nos referíamos más arriba, ante la que el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.
Dos casuísticas de aproximación delicada son las de los alumnos con trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) y los alumnos con discapacidad intelectual. En ambos casos, cabe esperar que desde el Departamento de Orientación se haya realizado la oportuna orientación académica y que junto con los padres se haya valorado lo oportuno o no de su matriculación en la etapa de Bachillerato, por lo que, como venimos diciendo, tiene de propedéutica hacia estudios superiores.
Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.
• Alumnos con altas capacidades intelectuales.
El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en alguans explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).
• Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y compensarlas vía adaptaciones metodológicas. En el caso de que éstas se estimaran insuficientes nos enfrentaríamos al dilema que venimos apuntando: lo cuestonable de realizar adaptaciones curriculares en tanto y cuanto que supondrían no cualificar al alumno en relación con el objetivo preparador de la etapa.
• Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.
Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.
7.2. Atención a la diversidad en Empower.
Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que Empower se ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Empower es suficientemente flexible y ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.
Los contenidos de Empower, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.
Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Empower. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.
Las actividades del Workbook se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La mayor parte de las actividades están pensadas para su uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.
Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.
Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.
Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.
Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, profesor tiene disponibles los Print test para cada unidad en empower .
No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Empower se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad.
Las actividades online interactivas y el Digital Empower para pizarra digital presentan más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.
|8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS |
Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Bloque 2. Producción de textos orales
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Bloque 4. Producción de textos escritos
Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son:
Funciones comunicativas
Vocabulario
Estructuras
Pronunciación y ortografía
Lenguaje del aula
Estrategias de aprendizaje
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.
UNIDAD 1 Language
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de una entrevista en la radio a un lingüista sobre el aprendizaje de una segunda lengua entre los angloparlantes.
▪ Escucha y comprensión de frases con el sustantivo de verbos.
▪ Escucha y comprensión de cuatro personas hablando de cómo está cambiando la lengua inglesa.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para hablar de una forma inexacta.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre las relaciones laborales.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de las grafías ea, ee, ie.
▪ Escucha y comprensión de un lingüista hablando sobre el predominio del inglés como lengua internacional.
▪ Escucha y comprensión de frases hechas con partes del cuerpo.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre el lenguaje animal.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre cómo y por qué aprenden idiomas varias personas.
▪ Interacción oral debatiendo sobre el aprendizaje de una segunda lengua.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre el aprendizaje de una segunda lengua entre los angloparlantes.
▪ Intercambio de opiniones sobre cómo está cambiando la lengua inglesa.
▪ Interacción oral sobre palabras nuevas en su propio idioma.
▪ Interacción oral en la que los alumnos comparten su experiencia personal en una de las situaciones propuestas.
▪ Expresión de aspectos inusuales de su propio idioma.
▪ Intercambio de opiniones sobre cómo los idiomas reflejan aspectos culturales.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
▪ Intercambio comunicativo sobre las relaciones entre los compañeros de trabajo.
▪ Intercambio de algunas palabras en inglés que se utilizan en otros idiomas.
▪ Debate en grupo sobre el predominio del inglés como lengua internacional.
▪ Debate sobre el uso de expresiones formales y abstractas o informales y personales en un foro online.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un texto sobre cómo y por qué aprenden idiomas varias personas.
▪ Lectura de una ficha sobre aspectos inusuales de la lengua inglesa.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre cómo está cambiando la lengua inglesa.
▪ Identificación de frases para expresarse de una forma inexacta.
▪ Lectura de orientaciones sobre la relación entre los sonidos y las grafías ea, ee, ie.
▪ Lectura de una entrada en un foro y las opiniones que se expresan en sus comentarios sobre el texto anterior.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Compleción de frases con el sustantivo del verbo entre paréntesis.
▪ Redacción de una lista de consejos para aprender una segunda lengua.
▪ Compleción de oraciones sobre cambios reales.
▪ Compleción de frases con las formas verbales correctas.
▪ Compleción de frases para expresarse de una forma inexacta.
▪ Compleción de frases con vocabulario para expresar ironía y eufemismos
▪ Relación de frases hechas con partes del cuerpo con su definición.
▪ Redacción de su opinión en un foro online y comentarios sobre las opiniones de otros usuarios del foro.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Describir experiencias personales en el aprendizaje de una nueva lengua.
▪ Hablar sobre las lenguas, su origen y cambios en el tiempo.
▪ Comprender detalles, alusiones y bromas en conversaciones informales.
▪ Expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado.
▪ Predecir los principales puntos de una charla y debatir las predicciones.
▪ Hablar de acciones y estados completos e incompletos.
▪ Escribir una entrada en un foro online.
Vocabulario:
▪ Aprendizaje de idiomas: acquire a (new/second) language, attain (a level/degree of competence), brush up (my Arabic), get accustomed to sth, get rusty, get to grips with sth, grasp new ideas, have an ear for (languages), hold a conversation, immerse yourself in sth, keep at sth, pick up (phrases), put sth into practice, struggle with sth
▪ Sustantivos abstractos: acquisition, capability, competence, dedication, discipline, distraction, exposure, insight, interaction, interference, limitation, literacy, mentality, motivation, necessity, prestige, reluctance
▪ Describir cambios: barely perceptible, clearly on the increase, grow substantially, (not) be noticeable, on a rapid rise, on the way out, ongoing, a steady shift over time, subtle, take hold
▪ Language in context: Expressing meaning; irony and understatement
▪ Wordpower: frases hechas con partes del cuerpo: be a safe pair of hands, be head and shoulders above sb, bite your tongue, fight tooth and nail, have a nose for, lose your head, stick your neck out
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Adverbios y frases adverbiales (tipos y posición)
▪ El aspecto perfecto (para acciones y estados completos e incompletos)
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ los sustantivos con -tion y -ity
▪ el acento de las oraciones
▪ las grafías ea, ee y ie
Lenguaje del aula:
▪ What do you think is happening? How successful do you think it will be? How do you think the woman and the ape feel?
What kind of things do you think the ape wants to communicate? What kind of things do you think the woman wants the ape to communicate?
▪ What do you think the bene ts of teaching animals language are for humans/ animals?
▪ In what ways do you think this ape’s language-learning experience is similar/different to a human’s?
▪ In what other situations do humans and animals communicate with each other?
Which animals are known for their ability to communicate well with humans?
▪ If you could converse with any animal, which one would it be? What would you like to ask it?
▪ Who do you think studies the most systematically?
▪ Who do you think has/had the strongest motivation to learn? Why?
▪ Whose language learning experience was the most challenging?
▪ Which, if any, of the people do you relate to most?
▪ Apart from English, what’s an important second language a in your country? Why is it important?
Do you speak this language? Is it widely spoken? Why /
Why not?
▪ In your experience, are native English speakers good at speaking second languages? Why / Why not?
▪ Why does Susanna think Brazilians are motivated to learn English?
▪ How can media and music make it easier to learn a second language?
▪ How did Susanna’s childhood exposure to Spanish impact on her formal learning of it as an adult?
▪ Susanna says ‘your heart has to resonate with the language’. What does she mean by this? How does she suggest people do this?
▪ What three reasons does she give for believing it’s worth learning a second language?
▪ Do you agree with Susanna about the importance of media and music for language learners? What are your earliest memories of English language media and music?
▪ Are people in your country generally enthusiastic about language learning?
▪ How can these factors have an impact on second language learning?
▪ When do you think each word rst came into the English language, and why?
▪ Do you know any words that have come into the English language recently?
▪ What do you think the words in italics in paragraph 1 mean? Can you think of an example of the annoying inconsistencies between spelling and pronunciation in English?
▪ What kind of language change does each speaker focus on? What specific examples does each speaker give?
▪ What do you think each fact tells us about the speakers’ culture or environment? Or the way they think about the world?
Which language feature do you think is most unusual?
▪ Have you or someone you know worked with a colleague for a long time? Who? How long? What characterises a good working relationship?
▪ Where do you think Sara and Alex work? What do you think their relationship is? What do you think their conversation will be about? Why?
▪ Why do you think Sara and Alex don’t say exactly what they mean? Do people do the same in your culture?
▪ What does Nadia want to talk about?
Why does she mention Oscar?
What does Nadia want from Sara?
What does Alex suggest is Nadia’s reason for speaking to Sara?
What help does Sara ask Alex for? What’s Sara’s impression of Emma?
▪ What do you know about the company Sara and Alex work for? Do you think Sara and Alex do similar jobs?
▪ How do you think Sara feels at the end of this episode?
▪ What would be a suitable title for this episode of the story?
▪ What experience does the speaker talk about?
The speaker says, the full horror of the situation dawned on her. What is she referring to?
▪ What are the main topic areas of borrowed English words in your language?
How do you / people in your country feel about adopted English words?
▪ Read the discussion forum which you started. Which comment do you think is most interesting?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Clasificación de frases en un tabla según expresan acuerdo, desacuerdo o duda
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado.
▪ Convenciones sociales sobre incertidumbre y acuerdo/desacuerdo parcial y suavizarlos cuando sea necesario.
▪ Valoración y reconocimiento del uso de la ironía y los eufemismos.
▪ Identificación de los cambios en la lengua inglesa y comparación con su propio idioma.
▪ Reconocimiento de los motivos para aprender una segunda lengua entre los angloparlantes.
▪ Identificación del predominio del inglés como lengua internacional.
▪ Análisis de ciertos aspectos culturales que se reflejan en los idiomas.
▪ Análisis de las relaciones laborales en las culturas angloparlantes.
▪
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
|Comprende la idea principal e información específica en |Visionar un vídeo sobre las relaciones laborales. |
|mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios | |
|técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito |Escuchar situaciones donde se expresa de forma inexacta cuando |
|personal, público, académico y profesional. |sea apropiado. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar una entrevista en la radio a un lingüista sobre el |
|conversaciones formales e informales. |aprendizaje de una segunda lengua entre los angloparlantes y |
| |conversaciones en situaciones cotidianas sobre las relaciones |
| |laborales. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar a cuatro personas hablando de cómo está cambiando la |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |lengua inglesa y a un lingüista hablando sobre el predominio del |
| |inglés como lengua internacional. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación de los sustantivos con -tion y –ity, |
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |el acento de las oraciones y las grafías ea, ee y ie. |
|HABLAR / CONVERSAR |Practicar expresiones para expresarse de forma inexacta cuando |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |sea apropiado. |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. | |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales|Debatir en parejas/grupos sobre el aprendizaje de una segunda |
|aportando información específica, opiniones personales y |lengua, sobre cómo los idiomas reflejan aspectos culturales, |
|justificaciones de sus argumentos. |sobre el predominio del inglés como lengua internacional y sobre |
| |las relaciones entre los compañeros de trabajo. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter |Preguntar y responder al compañero sobre palabras nuevas en su |
|personal, académico o profesional en las que participa, |propio idioma y sobre aspectos inusuales de su propio idioma. |
|utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación | |
|clara. | |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con el aprendizaje de idiomas, los |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |sustantivos abstractos y los cambios. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer un texto sobre cómo y por qué aprenden idiomas varias |
|diferentes soportes. |personas, una ficha sobre aspectos inusuales de la lengua inglesa|
| |y una entrada en un foro y las opiniones que se expresan en sus |
| |comentarios. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre cómo está cambiando la lengua inglesa. |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en | |
|diferentes soportes. | |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos |Escribir textos sencillos relacionados con los cambios. |
|con información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando adverbios y frases |
| |adverbiales y el aspecto perfecto para acciones y estados |
| |completos e incompletos. |
|Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia |Escribir su opinión en un foro online y comentarios a opiniones |
|formal e informal con información relevante y opiniones |de otros. |
|personales. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta |Clasifican las expresiones adverbiales según su objetivo. |
|complejidad. | |
| |Clasifican las frases en un tabla según expresan acuerdo, |
| |desacuerdo o duda. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de|Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en |Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales.| |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose|Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con |Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|una actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Debatir sobre las relaciones entre los compañeros de trabajo. |
| | |
| |Aprender expresiones para mostrar acuerdo, desacuerdo, |
| |incertidumbre y acuerdo/desacuerdo parcial y suavizarlos cuando |
| |sea necesario. |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras|Escribir consejos para algunas personas te están aprendiendo una |
|personas y conocer otras culturas. |segunda lengua. |
|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores |Leer un texto y debatir sobre los motivos para aprender una |
|propios de países donde se habla la lengua extranjera y los |segunda lengua. |
|compara con los de su entorno. | |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los|Escuchar una entrevista radiofónica a un lingüista sobre el |
|compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e |aprendizaje de una segunda lengua entre los angloparlantes. |
|interés. | |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra |Leer un artículo sobre cómo está cambiando la lengua inglesa. |
|interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma. | |
| |Debatir sobre cómo los idiomas reflejan aspectos culturales. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para |Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico. |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su |Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|propio progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el|Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de |Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del |
|textos de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es |Escribir su opinión en un foro online y comentarios a opiniones |
|consecuente con ellos. |de otros. |
| | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de ser respetuoso cuando se debe mostrar desacuerdo con algo y suavizar las opinones cuando sea necesario.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con la Lengua y Literatura. Los alumnos aprenden sobre cómo los idiomas reflejan aspectos culturales y cómo evolucionan a lo largo del tiempo.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el aprendizaje de idiomas, los sustantivos abstractos y el origen y cambios de las lenguas.
▪ Comprender y dar detalles, alusiones y bromas en conversaciones informales.
▪ Hablar de acciones y estados completos e incompletos.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre el aprendizaje de una segunda lengua, sobre cómo los idiomas reflejan aspectos culturales, sobre el predominio del inglés como lengua internacional y sobre las relaciones entre los compañeros de trabajo.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: su opinión en un foro online y comentarios a opiniones de otros.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|el aprendizaje de idiomas, los sustantivos abstractos y |repertorio de léxico común y más especializado |CEC |
|el origen y cambios de las lenguas. |sobre el aprendizaje de idiomas, los sustantivos | |
| |abstractos y el origen y cambios de las lenguas. | |
|Práctica del uso de adverbios y frases adverbiales y el |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|aspecto perfecto para acciones y estados completos e |funciones y significados asociados a las |CSC |
|incompletos. |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: comprender y | |
| |dar detalles, alusiones y bromas en conversaciones| |
| |informales y hablar de acciones y estados | |
| |completos e incompletos. | |
|Práctica de la pronunciación de las grafías ea, ee, ie. |Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
| |correctamente las grafías ea, ee, ie. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de una entrevista en la radio a un lingüista |Identificar las ideas principales, información |CL |
|sobre el aprendizaje de una segunda lengua entre los |relevante e implicaciones generales de textos | |
|angloparlantes y conversaciones en situaciones |orales y escritos de cierta longitud. | |
|cotidianas sobre las relaciones laborales. | | |
| | | |
|Escucha de cuatro personas hablando de cómo está | | |
|cambiando la lengua inglesa y un lingüista hablando | | |
|sobre el predominio del inglés como lengua | | |
|internacional. | | |
| | | |
|Lectura de un texto sobre cómo y por qué aprenden | | |
|idiomas varias personas, una ficha sobre aspectos | | |
|inusuales de la lengua inglesa, un artículo sobre cómo | | |
|está cambiando la lengua inglesa y una entrada en un | | |
|foro y las opiniones que se expresan en sus comentarios.| | |
|Práctica de expresiones para expresarse de forma |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|inexacta cuando sea apropiado. |sociolingüísticos básicos, como expresarse de |CSC |
| |forma inexacta cuando sea apropiado. | |
|Debate sobre el aprendizaje de una segunda lengua, sobre|Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|cómo los idiomas reflejan aspectos culturales, sobre el |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|predominio del inglés como lengua internacional y sobre |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|las relaciones entre los compañeros de trabajo. | | |
| | | |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre palabras nuevas | | |
|en su propio idioma y sobre aspectos inusuales de su | | |
|propio idioma. | | |
|Escritura de su opinión en un foro online y comentarios |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
|a opiniones de otros. |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 2 Going to extremes
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de seis sonidos para identificar de qué se trata.
▪ Escucha y comprensión de una narración personal sobre un voto de silencio.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de across en el discurso fluido.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de los grupos de palabras con el acento principal en algunas oraciones.
▪ Escucha y comprensión de una entrevista y una descripción detallada sobre los saltos al vacío.
▪ Escucha y comprensión de oraciones que expresan intenciones y propósitos.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre problemas y preocupaciones.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para dar un consejo.
▪ Escucha y comprensión de cuatro alumnos hablando sobre las actividades deportivas de una universidad de Australia.
▪ Escucha y revisión del acento enfático.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre la tolerancia en condiciones extremas.
▪ Interacción oral debatiendo sobre el lugar más silencioso del mundo.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre un lugar o una situación que les produzca una reacción física o mental.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre algunas cuestiones relacionadas con la comunicación.
▪ Intercambio de opiniones sobre las actividades deportivas relacionadas con la velocidad y el peligro.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación en la que deben dar consejos con tacto.
▪ Interacción oral sobre los saltos al vacío.
▪ Expresión de una charla sobre sus planes para el próximo año.
▪ Intercambio de opiniones sobre la razón por la que nos gustan las actividades extremas.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
▪ Intercambio comunicativo sobre la edad en la que los jóvenes se independizan.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre las actividades deportivas de una universidad.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de una narración personal sobre el lugar más silencioso del mundo.
▪ Lectura de las descripciones de algunos deportes extremos.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre la razón por la que nos gustan las actividades extremas.
▪ Lectura de orientaciones sobre el acento enfático.
▪ Lectura de un informe del comité de un programa social.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Compleción de frases con comparaciones.
▪ Anotación de comentarios acerca de cómo interactuar con tacto y franqueza.
▪ Compleción de frases con intenciones y propósitos.
▪ Compleción de un consejo con las expresiones adecuadas.
▪ Relación de frases hechas con verbos de movimiento con su definición.
▪ Redacción de un informe sobre un itinerario turístico para un grupo de alumnos extranjeros.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Describir experiencias sensoriales extremas.
▪ Hablar de planes, intenciones y propósitos.
▪ Dar un consejo en el registro apropiado.
▪ Escribir un informe estructurado y coherente.
▪ Debatir diferentes puntos de vista.
▪ Dar una opinión sobre deportes extremos y actividades peligrosas.
▪ Ofrecer alternativas.
▪ Comparar ideas.
▪ Realizar una concesión.
▪ Presentar una idea opuesta.
Vocabulario:
▪ Verbos compuestos: Social interaction: bombard (sb) with, bring out (the best/worst in sb), come across (to sb), cut (sb) o ff, fit in, go on about sth, hold (sb) back, relate to (sb), run (sb) down, slip out
▪ Verbos de movimiento: crawl, creep, drift, hurtle, leap, limp, march, plunge, roll, rush, slide, soar, stagger, stroll, whirl, whizz, whoosh, zoom
▪ Language in context: Sounds; Synonyms; Being tactful or frank
▪ Wordpower: frases hechas con verbos de movimiento: crawl, drift, plunge, soar, whirl, whizz.
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Comparaciones (than / as … as …; comparative patterns; superlative patterns)
▪ Intenciones y planes (going to; present continuous; future simple / continuous; present simple; expressions with be)
▪ Conectores: contraste y concesión: alternatively (para ofrecer alternativas), by comparison (para comparar), even though (para conceder), on the contrary (para oponer), etc.
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ enlaces entre consonante y vocal
▪ grupos de palabras y acento principal
▪ el acento enfático
Lenguaje del aula:
▪ Where is the man? Why do you think he’s swimming here?
▪ What are the possible risks of swimming here? What skills and attributes do you think a person swimming here needs?
▪ What do you think this man does immediately after his swim?
▪ Would you consider swimming in this location?
▪ Imagine you’re about to interview this man for the local newspaper. What questions would you ask him? Make a list.
▪ What’s the coldest/hottest experience you’ve ever had? Describe it to a partner.
▪ How often do you hear these sounds? Where? How does each sound make you feel?
▪ What do you think an anechoic chamber is?
▪ Do you think you’d like to go to one? Why / Why not?
▪ Why did George begin his search?
▪ What makes the anechoic chamber at Or eld so quiet?
▪ Do most people enjoy being in the anechoic chamber?
Why / Why not?
▪ What physical and mental effects can the anechoic
chamber cause in people?
▪ Why was George concerned about going into the chamber?
▪ What was George’s rst reaction to being in the anechoic
chamber?
▪ Did he enjoy all of his time in the chamber? Why / Why not?
▪ What does George say people should do to deal with
sensitivity to noise?
▪ Have you ever stopped speaking for any reason? Why? How did you communicate?
What different reasons can you think of for stopping speaking?
▪ What do you think of the experiment Lena did? Would you try an experiment like this? Why / Why not?
Are you surprised by the reactions of the woman in the supermarket and her landlord? Why / Why not?
▪ What sound joins onto the beginning of across? Why?
▪ Do you think you have any Type T characteristics? Who do you know of who is definitely a Type T?
▪ Would you consider going base jumping?
▪ Where do you think it is? Why might someone want to live there?
▪ In your country, at what age do people usually leave home /rent or buy their first property?
▪ What are the pros and cons of living with relatives/people you don’t know/friends your own age?
▪ What factors are important in making the decision to leave home?
▪ What is Emma’s problem? Why exactly is Max annoying her?
What has she done about it so far?
What is Alex’s advice to Emma?
▪ How do Emma and Alex feel about Max and his book?
▪ Do you think Emma is right to drop hints to her brother, or should she stop beating around the bush and tell him straight?
▪ Have you ever had the experience of guests who outstayed their welcome? What happened?
▪ Why does Emma think it wouldn’t be a problem for Max to move out now?
▪ What advantages does Emma mention for Max if he buys his own place?
▪ How does Emma suggest Max prepare for the radio interview?
▪ How does Max feel about Emma listening to his interview?
▪ Why does Max suggest he’ll take a vow of silence?
▪ How would you feel about doing a live radio interview?
▪ What are the worst things that could happen?
▪ Which aspects of the students’ feedback are included?
▪ What negative feedback is not included?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo dar un consejo en el registro apropiado.
▪ Identificación de las costumbres en las universidades en otros países y comparación con las costumbres de su país.
▪ Identificación de expresiones para interactuar con tacto y franqueza.
▪ Análisis de la edad en la que los jóvenes se independizan en su país.
▪ Realización de un itinerario turístico de su país para alumnos extranjeros.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre problemas y preocupaciones. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se da un consejo en el registro |
|público, académico y profesional. |apropiado. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar una entrevista sobre los saltos al vacío y |
|conversaciones formales e informales. |conversaciones en situaciones cotidianas sobre problemas y |
| |preocupaciones. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar una narración personal sobre un voto de silencio, una |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |descripción detallada sobre los saltos al vacío y a cuatro |
| |alumnos hablando sobre las actividades deportivas de una |
| |universidad de Australia. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación de enlaces entre consonante y vocal, |
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |grupos de palabras y acento principal y el acento enfático. |
|HABLAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentación de sus planes para el próximo año. |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien | |
|estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas | |
|que se le puedan formular sobre sus presentaciones. | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |Role-play en el que deben dar consejos con tacto. |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. | |
| |Practicar expresiones para dar un consejo en el registro |
| |apropiado. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre el lugar más silencioso del |
|aportando información específica, opiniones personales y |mundo, sobre actividades deportivas relacionadas con la |
|justificaciones de sus argumentos. |velocidad y el peligro y sobre la edad en la que los jóvenes se |
| |independizan. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre un lugar o una |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |situación que les produzca una reacción física o mental y las |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |actividades deportivas de una universidad. |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con los verbos compuestos y verbos|
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |de movimiento. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer una narración personal sobre el lugar más silencioso del |
|diferentes soportes. |mundo, descripciones de algunos deportes extremos y un informe |
| |del comité de un programa social. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre la razón por la que nos gustan las |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |actividades extremas. |
|diferentes soportes. | |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con intenciones y |
|información detallada y de cierta extensión. |propósitos. |
| | |
| |Escribir textos sencillos utilizando comparaciones, formas |
| |verbales para expresar intenciones y planes y conectores de |
| |contraste y concesión. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Escribir un informe sobre un itinerario turístico para un grupo |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones |de alumnos extranjeros. |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad. |Resuelve un crucigrama con el vocabulari de la unidad. |
|Valora y practica los hábitos de vida saludable. |Leer y debatir sobre la práctica de deportes de riesgo. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Debatir sobre la edad en la que los jóvenes se independizan en |
| |su país. |
| | |
| |Aprender expresiones para interactuar con tacto y franqueza y |
| |dar consejos. |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras |Escribir un informe sobre un itinerario turístico para un grupo |
|personas y conocer otras culturas. |de alumnos extranjeros. |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los |Escuchar a cuatro alumnos australianos hablando sobre las |
|compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e |actividades deportivas en su universidad. |
|interés. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico. |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta |Escribir un informe sobre un itinerario turístico para un grupo |
|presentación en distintos formatos. |de alumnos extranjeros. |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de interactuar con tacto y franqueza en una conversación.
▪ Reconocer formas respetuosas de dar consejos.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con los verbos compuestos y verbos de movimiento.
▪ Describir experiencias sensoriales extremas.
▪ Hablar de planes, intenciones y propósitos.
▪ Debatir diferentes puntos de vista.
▪ Ofrecer alternativas.
▪ Comparar ideas.
▪ Realizar una concesión.
▪ Presentar una idea opuesta.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como dar un consejo en el registro apropiado.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre el lugar más silencioso del mundo, sobre actividades deportivas relacionadas con la velocidad y el peligro y sobre la edad en la que los jóvenes se independizan.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: un informe sobre un itinerario turístico.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|los verbos compuestos y verbos de movimiento. |repertorio de léxico común y más especializado | |
| |sobre los verbos compuestos y verbos de | |
| |movimiento. | |
|Práctica del uso y formación de comparaciones, formas |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|verbales para expresar intenciones y planes y conectores|funciones y significados asociados a las |CSC |
|de contraste y concesión. |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: describir | |
| |experiencias sensoriales extremas, hablar de | |
| |planes, intenciones y propósito, debatir | |
| |diferentes puntos de vista,ofrecer alternativas, | |
| |comparar ideas, realizar una concesión y presentar| |
| |una idea opuesta. | |
|Práctica de la pronunciación del el acento enfático. |Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
| |correctamente el acento enfático. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de una narración personal sobre un voto de |Identificar las ideas principales, información |CL |
|silencio, una descripción detallada sobre los saltos al |relevante e implicaciones generales de textos | |
|vacío y cuatro alumnos hablando sobre las actividades |orales y escritos de cierta longitud. | |
|deportivas de una universidad de Australia. | | |
| | | |
|Escucha de una entrevista sobre los saltos al vacío y | | |
|conversaciones en situaciones cotidianas sobre problemas| | |
|y preocupaciones. | | |
| | | |
|Lectura de una narración personal sobre el lugar más | | |
|silencioso del mundo, descripciones de algunos deportes | | |
|extremos, un artículo sobre la razón por la que nos | | |
|gustan las actividades extremas y un informe del comité | | |
|de un programa social. | | |
|Práctica de expresiones para dar un consejo en el |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|registro apropiado. |sociolingüísticos básicos, como dar un consejo en |CSC |
| |el registro apropiado. | |
|Debate sobre el lugar más silencioso del mundo, sobre |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|actividades deportivas relacionadas con la velocidad y |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|el peligro y sobre la edad en la que los jóvenes se |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|independizan. | | |
| | | |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre un lugar o una | | |
|situación que les produzca una reacción física o mental | | |
|y las actividades deportivas de una universidad. | | |
| | | |
|Presentación de sus planes para el próximo año. | | |
|Desarrollo de un informe sobre un itinerario turístico |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
|para un grupo de alumnos extranjeros. |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 3 Travel and adventure
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de personas hablando sobre cosas o proyectos relacionados con el voluntariado.
▪ Escucha y revisión de la entonación de frases para dar énfasis o suavizar algunos aspectos.
▪ Escucha y comprensión de un monólogo sobre una experiencia de voluntariado en Camboya.
▪ Escucha y comprensión de palabras para identificar su acento principal.
▪ Escucha y comprensión de una narración personal de un viaje de aventuras.
▪ Escucha y comprensión de una entrevista en la que el autor promociona su obra.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para parafrasear y resumir.
▪ Escucha y comprensión de una conversación sobre Praga.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de grupos consonánticos entre palabras en el discurso fluido.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre los percances en un viaje de carretera.
▪ Interacción oral debatiendo sobre las experiencias de voluntariado.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre experiencias personales en proyectos de voluntariado.
▪ Interacción oral en la que comparten su experiencia en un viaje.
▪ Debate en grupo sobre cómo organizar un proyecto de voluntariado en un país en vías de desarrollo.
▪ Expresión de argumentos para alguien que quiere participar en un programa de voluntariado.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre una narración personal de un viaje de aventura.
▪ Intercambio de opiniones sobre una entrevista a un autor que promociona su obra.
▪ Intercambio de opiniones sobre el uso de la exageración.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación en la que deben parafrasear y resumir.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre los lugares que han visitado que más y menos les han gustado.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un texto sobre dos experiencias personales en proyectos de voluntariado.
▪ Lectura de frases para para indican si se refieren a la pobreza o a la riqueza.
▪ Lectura y comprensión de una narración personal de un viaje de aventura.
▪ Lectura de una narración personal de un viaje por la selva.
▪ Lectura de orientaciones sobre grupos consonánticos entre palabras en el discurso fluido.
▪ Identificación de expresiones para parafrasear y resumir.
▪ Lectura de una ficha turística sobre qué hacer en Praga.
▪ Lectura de una reseña en una página web de un viajero de Praga.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Redacción de oraciones con el orden invertido.
▪ Compleción de frases con vocabulario sobre rasgos del paisaje.
▪ Corrección de frases con expresiones para exagerar.
▪ Corrección de frases con expresiones para parafrasear y resumir.
▪ Corrección de frases con las palabras omitidas
▪ Compleción de oraciones con una frase hecha con rasgos del paisaje.
▪ Redacción de un párrafo para un blog sobre su experiencia en un viaje.
▪ Redacción de un artículo sobre un viaje utilizando un estilo narrativo.
▪ Redacción de una reseña sobre destinos o atracciones turísticas en su zona.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Enfatizar experiencias positivas y negativas.
▪ Describir viajes y paisajes.
▪ Parafrasear y resumir.
▪ Escribir una reseña de un viaje.
▪ Debatir sobre el trabajo de voluntariado en el extranjero.
▪ Describir nuevas experiencias.
▪ Narrar una historia sobre un viaje de aventura.
▪ Expresar una opinión sobre un lugar.
Vocabulario:
▪ Riqueza y pobreza: affluent, deprived, destitute, disposableincome, hardship, impoverished, live within your means, make ends meet, prosperity, well-off
▪ Paisaje: an arid desert, calm turquoise waters, dark pools of stagnant water, dense fog/vegetation/ undergrowth, empty moorland, forest canopy, the heart of the rainforest/capital/jungle, huge sand dunes, a mosquitoinfested swamp, the mouth of a cave, pristine beaches, a remote area/forest/village, a rich green meadow, rocky ground, rugged coastline, sheer cliffs, a tropical rainforest/ storm/island/paradise, an untouched wilderness/forest/plate of food, wooded slopes
▪ Language in context: Unusual experiences; Descriptive verbs; Exaggerating
▪ Wordpower: frases hechas con paisajes: be a slippery slope, be on the rocks, be swamped, a drop in the ocean, get the lie of the land, out of the woods, an uphill struggle
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Inversión de orden para dar énfasis (adverbial + question word)
▪ Futuro en el pasado; tiempos verbales narrativos (repaso)
▪ Resumir: Elipsis informal
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ el tono en estructuras invertidas
▪ el acento de las palabras
▪ las paradas glotales
▪ los grupos consonánticos entre dos palabras
Lenguaje del aula:
▪ What’s just happened? Where do you think the bus was going? What factors might have led to the situation?
▪ Who do you think the people pushing the bus are? How do you think they feel? What’s the man on the right doing? Why? What do you think will happen next?
▪ Would you enjoy the type of trip these people are on? Why / Why not?
▪ Which of these volunteer jobs looks most interesting to you? Why?
▪ Have you ever done any of the activities in 1a? Where? When? Why?
▪ Would you be prepared to use your holiday time to help? Why / Why not?
▪ Which review would you nd more helpful if you were a prospective volunteer? Why?
▪ Imagine you and your friends wanted to start a volunteer project to build a school in a developing country. What problems could there be?
▪ Tell a partner about the person you chose in 6a and what you would say to them about volunteering.
▪ Look at the journey on the map. What do you think it would be like?
▪ What do you think will make Will’s journey dif cult and dangerous?
▪ What would/wouldn’t you have enjoyed from this part of Will’s trip?
▪ Why would this be particularly dangerous?
What do you think his symptoms were?
What would he need to do in order to survive?
▪ Why is rafting down rivers a good way to see wildlife?
▪ How did he know there were chimpanzees nearby? How close did
he get to seeing them?
▪ What was he planning to do when he got to the coast?
▪ What made him take his symptoms seriously?
▪ He says he survived thanks to a mix of luck, exceptional local
support and money. What events and facts do you think Will is
referring to in this sentence?
▪ What does the last sentence tell us about Africa?
▪ How well do you think Will coped with the experience? Would you have coped as well as he did?
Do you think what he did was worthwhile? Why / Why not?
▪ Have you ever seen or heard a live broadcast that went wrong? What happened?
▪ What’s happening in picture a?
What questions do you think Oscar will ask Max during the interview?
▪ ow do you think Oscar and Max feel about the success of the interview? Why?
▪ Have you ever been interviewed for any reason? How did you feel... ?
▪ How do you think Oscar and Max feel about the success of the interview? Why?
▪ Have you ever been interviewed for any reason? How did you feel before the interview/afterwards?
▪ What do you think Emma thinks of Max’s radio interview?
▪ What do you think she will say to Max about it?
▪ Why do you think Max exaggerated about his interview? In what situations do you think people choose to exaggerate? Why?
▪ Do you think it’s better to be kind or to be honest when people ask your opinion?
▪ Have you ever told someone a white lie to avoid hurting their feelings?
▪ Have you ever felt someone has told you a white lie to avoid hurting
your feelings?
▪ What is the most rewarding place you’ve been to as a tourist, and what is the most disappointing? Why?
▪ How much does Prague appeal to you as a tourist destination?
▪ What are the good and bad effects that tourism can have on a city like Prague?
▪ Do you think popular tourist cities should try to limit tourists or charge them to see the city?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Clasificación de palabras según sean positivas o negativas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo parafrasear y resumir.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre la promoción de un libro. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se parafrasea y resume. |
|público, académico y profesional. | |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar una entrevista en la que el autor promociona su obra y |
|conversaciones formales e informales. |una conversación sobre Praga. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar a personas hablando sobre cosas o proyectos |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |relacionados con el voluntariado, un monólogo sobre una |
| |experiencia de voluntariado en Camboya y una narración personal |
| |de un viaje de aventuras. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación del tono en estructuras invertidas, el|
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |acento de las palabras, las paradas glotales y los grupos |
| |consonánticos entre dos palabras. |
|HABLAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentar argumentos para alguien que quiere participar en un |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien |programa de voluntariado. |
|estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas | |
|que se le puedan formular sobre sus presentaciones. |Narrar una experiencia personal de un viaje de aventura. |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |Role-play en el que deben parafrasear y resumir. |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. | |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre las experiencias de |
|aportando información específica, opiniones personales y |voluntariado, sobre cómo organizar un proyecto de voluntariado |
|justificaciones de sus argumentos. |en un país en vías de desarrollo y sobre los viajes de aventura.|
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre experiencias personales|
|académico o profesional en las que participa, utilizando |en proyectos de voluntariado y los lugares que han visitado que |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |más y menos les han gustado. |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con la riqueza y la pobreza y el |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |paisaje. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer un texto sobre dos experiencias personales en proyectos de |
|diferentes soportes. |voluntariado, |
| |una narración personal de un viaje de aventura, una narración |
| |personal de un viaje por la selva, una ficha turística sobre qué|
| |hacer en Praga y una reseña en una página web de un viajero de |
| |Praga. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con viajes y experiencias|
|información detallada y de cierta extensión. |turísticas. |
| | |
| |Escribir textos sencillos utilizando la inversión de orden para |
| |dar énfasis, el futuro en el pasado, los tiempos verbales |
| |narrativos y la elipsis informal. |
|Completa formularios, cuestionarios o impresos con información |Escribir un párrafo para un blog sobre su experiencia en un |
|detallada de carácter personal, académica o laboral. |viaje. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Redacción de un artículo sobre un viaje y una reseña sobre |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones |destinos o atracciones turísticas en su zona. |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta |Clasificar algunas palabras en la reseña según sean positivas o |
|complejidad. |negativas. |
|Muestra respeto por el entorno natural y animal. |Escribir un artículo sobre un viaje utilizando un estilo |
| |narrativo y vocabulario descriptivo relativo al medio natural. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras |Debatir sobre las experiencias de voluntariado y cómo organizar |
|personas y conocer otras culturas. |un proyecto de voluntariado en un país en vías de desarrollo. |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en|Escribir una reseña sobre destinos o atracciones turísticas en |
|la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones. |su zona. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico. |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta |Redacción de un artículo sobre un viaje y una reseña sobre |
|presentación en distintos formatos. |destinos o atracciones turísticas en su zona. |
| | |
| | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de los proyectos de voluntariado en paises en vías de desarrollo.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar y analizar la igualdad de los derechos humanos entre los países pobres y ricos.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con las Ciencias Sociales. Los alumnos aprenden sobre lugares a visitar en Praga y sobre las condiciones de vida en países en vías de desarrollo.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la riqueza y la pobreza y el paisaje.
▪ Enfatizar experiencias positivas y negativas.
▪ Debatir sobre el trabajo de voluntariado en el extranjero.
▪ Describir nuevas experiencias.
▪ Expresar una opinión sobre un lugar.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como parafrasear y resumir.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre las experiencias de voluntariado, sobre cómo organizar un proyecto de voluntariado en un país en vías de desarrollo y sobre los viajes de aventura.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: un artículo sobre un viaje y una reseña sobre destinos o atracciones turísticas en su zona.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un repertorio |CL |
|la riqueza y la pobreza y el paisaje. |de léxico común y más especializado sobre la riqueza y la |CSC |
| |pobreza y el paisaje. | |
|Práctica del uso y formación del la inversión de orden |Reconocer y utilizar con razonable corrección las funciones |CL |
|para dar énfasis, el futuro en el pasado, los tiempos |y significados asociados a las estructuras sintácticas de |CSC |
|verbales narrativos y la elipsis informal. |uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas adecuadas | |
| |al contexto e intención: efatizar experiencias positivas y | |
| |negativa, describir nuevas experiencias y expresar una | |
| |opinión sobre un lugar. | |
|Práctica de la pronunciación de grupos consonánticos |Reconocer y producir en forma oral y escrita correctamente |CL |
|entre palabras en el discurso fluido. |grupos consonánticos entre palabras en el discurso fluido. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas. | |
|Escucha de una entrevista en la que el autor promociona |Identificar las ideas principales, información relevante e |CL |
|su obra y una conversación sobre Praga. |implicaciones generales de textos orales y escritos de | |
| |cierta longitud. | |
|Escucha de personas hablando sobre cosas o proyectos | | |
|relacionados con el voluntariado, un monólogo sobre una | | |
|experiencia de voluntariado en Camboya y una narración | | |
|personal de un viaje de aventuras. | | |
| | | |
|Lectura de un texto sobre dos experiencias personales en| | |
|proyectos de voluntariado, una narración personal de un | | |
|viaje de aventura, una narración personal de un viaje | | |
|por la selva, una ficha turística sobre qué hacer en | | |
|Praga y una reseña en una página web de un viajero de | | |
|Praga. | | |
|Debate con sus compañeros sobre parafrasear y resumir. |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
| |sociolingüísticos básicos, como parafrasear y resumir. |CSC |
|Debate sobre las experiencias de voluntariado, sobre |Producir textos orales coherentes y bien estructurados en |CL |
|cómo organizar un proyecto de voluntariado en un país en|los que se da, solicita e intercambia información detallada |CSC |
|vías de desarrollo y sobre los viajes de aventura. |y opiniones. |SIEE |
| | | |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre experiencias | | |
|personales en proyectos de voluntariado y los lugares | | |
|que han visitado que más y menos les han gustado | | |
| | | |
|Narración de una experiencia personal de un viaje de | | |
|aventura. | | |
| | | |
|Presentación de argumentos para alguien que quiere | | |
|participar en un programa de voluntariado. | | |
|Redacción de un artículo sobre un viaje y una reseña |Escribir textos escritos de estructura clara con información|CL |
|sobre destinos o atracciones turísticas en su zona. |específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 4 Consciousness
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de un debate sobre los métodos de diagnóstico de los médicos.
▪ Escucha y comprensión de oraciones que expresan duda e incertidumbre.
▪ Escucha y comprensión de tres personas hablando sobre sus recuerdos de infancia.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de sílabas acentuadas en algunas oraciones.
▪ Escucha y comprensión del relato de lo sucedido realmente en un recuerdo de infancia.
▪ Escucha y comprensión de una entrevista.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para interacturar con tacto en debates formales.
▪ Escucha y revisión de homófonos en palabras y en el discurso fluido.
▪ Escucha y comprensión de oraciones con frases hechas.
▪ Escucha y comprensión de una entrevista a la cantante Nora Manning.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre manipular los sentidos.
▪ Interacción oral debatiendo sobre el sexto sentido.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre que harían si tuvieran alguno de los trabajos propuestos.
▪ Intercambio de opiniones sobre los métodos de diagnóstico y el instinto de los médicos.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación en la que interactúan con tacto en debates formales.
▪ Interacción oral sobre los recuerdos de la infancia.
▪ Intercambio comunicativo sobre algunos incidentes de su infancia.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre la artista Nora Manning.
▪ Entrevista por parejas sobre sus intereses o talentos.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un cuestionario sobre el sexto sentido y el instinto.
▪ Lectura y comprensión de dos artículos sobre la fiabilidad de los recuerdos.
▪ Lectura de orientaciones sobre homófonos en palabras y en el discurso fluido.
▪ Lectura de un artículo sobre la artista Nora Manning.
▪ Lectura de expresiones para interacturar con tacto en debates formales.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Compleción de frases con vocabulario que expresa duda e incertidumbre.
▪ Redacción de una lista de dilemas para algunos trabajos.
▪ Compleción de oraciones con frases hechas.
▪ Redacción de un artículo sobre los intereses o talentos de su compañero.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Hablar sobre utilizar el instinto y la razón.
▪ Hablar sobre recuerdos de la infancia.
▪ Interactuar con tacto en debates formales.
▪ Escribir un artículo sobre una biografía.
▪ Dar un testimonio sobre un delito.
▪ Dar opiniones contrarias y críticas de forma educada.
▪ Realizar una entrevista oral para escribir un artículo.
Vocabulario:
▪ Instinto y razones: conscientious, conscious, consider, deep down, gut instinct, have a hunch, logically, objective, on a whim, on impulse, rational, reasonable, selfconfident, self-conscious, sensible, sensitive, spontaneous, subconsciously, think it over, think twice, weigh up
▪ Memoria: distant/lasting/painful/photographic/vague/vivid memory, cast your mind back to, come to mind, refresh your memory, slip your mind, treasure the memory of, trigger a memory, vaguely remember
▪ Language in context: Doubt and uncertainty; Idioms 1/2
▪ Wordpower: mind: bear in mind, cross your mind, put your mind to sth, read sb’s mind, speak your mind
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Frases nominales (sustantivos compuestos, adverbios y adjetivos, frases y oraciones preposicionales, posesivos)
▪ have / get en voz pasiva (e.g. have your bag searched, get sb thinking)
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ los sonidos /ʃəs/, /ɪəs/, /ʤəs/, e.g. prestigious, outrageous
▪ el acento en las oraciones
▪ los homófonos entre palabras y discurso conectado e.g. due/ dew
Lenguaje del aula:
▪ Who is the man? What do you think he’s saying? How do you think the woman feels?
▪ The woman is tasting food by looking at it, using an experimental virtual reality helmet.
▪ Would you like to try it? If so, what foods would you try it with? If not, why not?
▪ What do you think the bene ts of this technology could be in the wider world?
▪ What technology have you experienced which changes how you perceive things?
▪ What are your ve senses? What do you think is meant by a ‘sixth sense’? Do you think you have one?
▪ What is the author going to give readers advice about?
▪ What are the roles of the left and right sides of the
brain, according to researchers?
▪ What does the writer suggest is a good way to make
decisions?
▪ How much do you think doctors rely on their gut instincts?
▪ What role do you think gut instinct could play in these jobs?
▪ Read each dilemma. What would you do? Is what you would do and what you should do the same in each case?
▪ Choose a job, and write a dilemma. Swap dilemmas with other students and discuss the dilemma you receive.
▪ Read each dilemma. What would you do? Is what you would do and what you should do the same in each case?
▪ What’s the signi cance of each of the photos? Summarise what happened in each memory.
Why do you think these memories are still so clear for the speakers?
▪ Do you relate to any of the people telling the stories? Why?
▪ Does your family have any stories which there are different versions of? Do any members of your family tend to add their own details to stories?
▪ What’s your earliest memory? How reliable do you think it is?
▪ What reasons can you think of for inaccuracies in childhood memories/ the memories of witnesses in criminal cases
▪ What do scientists know about how memories are created and kept in our brains? What don’t they know?
▪ How does the writer describe the process of recalling and adding memories? What does he compare it to?
▪ What does Jean Piaget’s story demonstrate?
▪ What information in the fact le was useful / not useful for you?
▪ What things do you nd easier / more dif cult to remember than others? Why?
▪ In education, what kinds of things do you think need to be memorised?
▪ Is it a good idea to use technology to
help us remember things?
▪ What makes a media interview successful?
Who is responsible for making an interview work – the interviewer or the interviewee?
▪ Who does Nadia think is responsible for making an interview work?
▪ How would you describe Oscar’s and Sara’s responses to Nadia’s feedback?
▪ Are you surprised by their responses?
▪ What do you think Sara is asking Alex to do?
▪ hat has been the same about Nadia’s behaviour and what has been different?
How do you think Sara feels when she is asking Alex for Max’s phone number? Why?
▪ What advice does Alex give Sara? Why?
▪ If Sara follows Alex’s advice, what do you think the consequences will be?
▪ Have you ever been interviewed for any kind of article or programme? If so, what was it for?
If someone were to interview you about your interests, work or talents, what do you think the interview would be about?
▪ Think of one interest or ability you have. Where do you think it comes from? Can you remember when and how it rst started? Were there any particular people or events that in uenced you?
▪ What further information does the article give about Nora Manning?
▪ Was there any information in the interview which the writer didn’t include in the article?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Clasificación de oraciones de acuerdo a un cuestionario.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo dar opiniones contrarias y críticas de forma educada.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre dar una opinión con tacto en debates |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, |formales. |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, | |
|público, académico y profesional. |Escuchar situaciones donde se da opiniones contrarias y críticas|
| |de forma educada. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar un debate sobre los métodos de diagnóstico de los |
|conversaciones formales e informales. |médicos y una entrevista a la cantante Nora Manning. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar a tres personas hablando sobre sus recuerdos de |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |infancia y el relato de un recuerdo de infancia. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación de los sonidos /ʃəs/, /ɪəs/, /ʤəs/, el|
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |acento en las oraciones y los homófonos entre palabras y en el |
| |discurso conectado. |
|HABLAR / CONVERSAR |Role-play en el que interactúan con tacto en debates formales. |
| | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |Practicar expresiones para dar opiniones contrarias y críticas |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |de forma educada. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre el sexto sentido, los métodos de|
|aportando información específica, opiniones personales y |diagnóstico y el instinto de los médicos y los recuerdos de la |
|justificaciones de sus argumentos. |infancia. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre que harían si tuvieran |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |alguno de los trabajos propuestos, sobre algunos recuerdos de su|
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |infancia y sobre sus intereses o talentos. |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con el instinto, las razones y la |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |memoria. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer un cuestionario sobre el sexto sentido y el instinto. |
|diferentes soportes. | |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer dos artículos sobre la fiabilidad de los recuerdos y un |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |artículo sobre la artista Nora Manning. |
|diferentes soportes. | |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos que expresan duda e incertidumbre. |
|información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando frases nominales y have / |
| |get en voz pasiva. |
|Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia |Escribir un artículo sobre los intereses o talentos de su |
|formal e informal con información relevante y opiniones |compañero. |
|personales. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta |Clasifican las oraciones de acuerdo a un cuestionario. |
|complejidad. | |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Aprender expresiones para dar opiniones contrarias y críticas de|
| |forma educada. |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra |Leer un artículo sobre la artista Nora Manning. |
|interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico. |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta |Escribir un artículo sobre los intereses o talentos de su |
|presentación en distintos formatos. |compañero. |
| | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de dar opiniones contrarias y críticas de forma educada.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el instinto, la razón y la memoria.
▪ Hablar sobre recuerdos de la infancia.
▪ Dar un testimonio sobre un delito.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como dar opiniones contrarias y críticas de forma educada.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre el sexto sentido, los métodos de diagnóstico y el instinto de los médicos y los recuerdos de la infancia.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: un artículo sobre los intereses o talentos de su compañero.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|el instinto, la razón y la memoria. |repertorio de léxico común y más especializado | |
| |sobre el instinto, la razón y la memoria. | |
|Práctica del uso de frases nominales y have / get en voz|Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|pasiva. |funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: hablar sobre | |
| |recuerdos de la infancia y dar un testimonio sobre| |
| |un delito. | |
|Práctica de la pronunciación del homófonos en palabras y|Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
|en el discurso fluido. |correctamente homófonos en palabras y en el | |
| |discurso fluido. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de un debate sobre los métodos de diagnóstico de|Identificar las ideas principales, información |CL |
|los médicos y una entrevista a la cantante Nora Manning.|relevante e implicaciones generales de textos | |
| |orales y escritos de cierta longitud. | |
|Escucha de tres personas hablando sobre sus recuerdos de| | |
|infancia y el relato de lo sucedido realmente en un | | |
|recuerdo de infancia. | | |
| | | |
|Lectura de un cuestionario sobre el sexto sentido y el | | |
|instinto, dos artículos sobre la fiabilidad de los | | |
|recuerdos y un artículo sobre la artista Nora Manning. | | |
|Práctica de expresiones para dar opiniones contrarias y |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|críticas de forma educada. |sociolingüísticos básicos, como dar opiniones |CSC |
| |contrarias y críticas de forma educada. | |
|Debate sobre el sexto sentido, los métodos de |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|diagnóstico y el instinto de los médicos y los recuerdos|estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|de la infancia. |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
| | | |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre que harían si | | |
|tuvieran alguno de los trabajos propuestos, sobre | | |
|algunos recuerdos de su infancia y sobre sus intereses o| | |
|talentos | | |
| Redacción de un artículo sobre los intereses o talentos|Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
|de su compañero. |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 5 Fairness
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y revisión de cuatro diferentes pronunciaciones de la letra s.
▪ Escucha y comprensión de noticias sobre algunos hechos delictivos.
▪ Escucha y comprensión de cuatro personas hablando sobre el empleo.
▪ Escucha y revisión de la entonación de palabras, según sean sustantivo o verbo.
▪ Escucha y comprensión del primer encuentro entre dos personas.
▪ Escucha y revisión del acento de contraste para dar énfasis.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para recapitular y especular.
▪ Escucha y comprensión de a dos personas hablando sobre la búsqueda de trabajo y las redes sociales.
▪ Escucha y comprensión de oraciones con frases hechas sobre delitos.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre la vida en la cárcel.
▪ Interacción oral sobre diferentes delitos.
▪ Interacción oral debatiendo sobre la rehabilitación de personas que han cometido diferentes delitos.
▪ Intercambio de opiniones sobre lo que consideran “un buen trabajo”.
▪ Intercambio de opiniones sobre las condiciones de una oferta de empleo.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre dos profesiones curiosas.
▪ Intercambio comunicativo sobre el valor y el salario que merecen distintas profesiones.
▪ Debate en grupo sobre cómo distribuir un presupuesto anual de salarios entre las profesiones.
▪ Intercambio de opiniones sobre cómo iniciar una conversación con un desconocido.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación en la que deben recapitular y especular.
▪ Debate en grupo sobre las redes sociales y su efecto en el trabajo.
▪ Debate en grupo sobre los despidos y sus causas.
▪ Expresión de opiniones sobre las ventajas y desventajas de diferentes trabajos.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre la vida en un centro penitenciario.
▪ Lectura de dos textos sobre dos profesiones curiosas.
▪ Lectura de orientaciones sobre el acento de contraste para dar énfasis.
▪ Lectura de un texto sobre la relación entre la búsqueda de empleo y las redes sociales.
▪ Identificación de expresiones para recapitular y especular.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Compleción de frases con oraciones de relativo.
▪ Redacción de expresiones relacionadas con el crimen.
▪ Redacción de frases que expresan voluntad, obligación y necesidad.
▪ Compleción de frases con expresiones para recapitular y especular.
▪ Compleción de conversaciones con frases hechas sobre delitos.
▪ Redacción de un ensayo de opinión sobre la posibilidad de despedir sin dar una razón para ello.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Hablar sobre delitos y castigos.
▪ Hablar sobre los términos y condiciones para un empleo.
▪ Recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos.
▪ Escribir un ensayo de opinión.
▪ Negociar el sueldo para un empleo.
▪ Expresar disposición, obligación y necesidad.
Vocabulario:
▪ Crimen y justicia: arrest on suspicion of, ban from, be convicted of, be found guilty of, be held in custody, bring face-to-face with a victim, criminal, defence lawyer, do community service, fine, give testimony in court, judge, jury, make an allegation of, one-to-one / group counselling, plead guilty to, policeman, prosecution, receive a reduced sentence for good behaviour, receive psychiatric help, sentence to life imprisonment, serve the full ten years, show evidence in court, solitary confinement, trial, victim, witness
▪ Sectores laborales: agricultural, construction, energy, financial, industrial, manufacturing, public, retail, transport
▪ Language in context: Crime; Temporary states
▪ Wordpower: frases hechas sobre delitos: catch red-handed, get away with murder, get off lightly, give the benefit of the doubt, lay down the law, look over your shoulder, partners in crime, up to no good
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Oraciones de relativo (especificativas y explicativas; uso de pronombres de relativo y frases preposicionales)
▪ Disposición, obligación y necesidad (verbos modales; frases con be; frases hechas)
▪ Conectores: above all, also, besides, furthermore, moreover, what is more
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ las grafías s y ss
▪ el acento en verbos y sustantivos iguales
▪ el acento principal
Lenguaje del aula:
▪ Where is the man? What’s his role there? Why do you think he’s got a frog?
▪ In what ways could working with animals bene t prisoners? What other kinds of activity might be bene cial for men and women while they’re in prison?
Why do you think some criminals leave prison and re-offend while others don’t?
▪ What do you think life in a typical prison is like?
▪ What do you think the conditions are like? (cells, food, facilities, activities for prisoners)
▪ What kinds of crimes do you think the prisoners here might have committed?
▪ Do you agree with Kent’s statement in italics in the article? Should prison be more about punishment or rehabilitation? Why / Why not?
▪ What crime do you think is happening in the pictures?
▪ How were the criminals caught or how do police hope to catch the criminals?
▪ Which crime do you think is the most serious?
▪ Which criminal do you think is the least competent?
▪ Do you find any of the stories funny? If so, which ones?
▪ can you agree on the consequences for each criminal?
▪ What would you regard as a ‘good job’? How easy is it for people to nd a good job these days?
▪ What sector do you or people in your family work in?
▪ Which sectors have the best employment conditions?
Which have the worst?
▪ What type of job would each be suitable or unsuitable for? What advantages would there be for the employer/employee?
Which do you think are the three most motivating ideas?
▪ What terms and conditions would you have for your employees? Why?
▪ Could you imagine doing either of the jobs? Why / Why not?
▪ You have an annual ‘income fund’ of £1 million. Decide how you will divide the ‘income fund’ between the five jobs. Who should earn more and who should earn less?
▪ Do you nd it easy to talk to people you’ve just met? Why / Why not?
Look at strategies a–e for talking to new people. Which of these do you use? Do you do anything else in particular?
▪ What do you think the impact of Sara’s conversation strategies will be on Max?
▪ What does Max think it’s easier to write?
▪ What had Sara assumed Max was doing?
▪ What reason does Max give for his interview with Oscar
being a disaster?
▪ How does Sara’s meeting with Max nearly end in disaster?
▪ What did Max think Sara’s job was?
Why does Max say he wouldn’t have agreed to meet a journalist?
What two reasons does Sara
give for wanting to interview Max?
▪ Why do you think Max considers doing another interview?
▪ Why do you think writers sometimes suffer from writer’s block?
▪ Why do you think some famous writers avoid giving interviews?
▪ Do you use social media? If not, why not? If so, how often do you post comments about your work or study life? What kind of things do you say?
Do you think it’s a good idea to post comments about work or study on social media? Why / Why not?
▪ Have you ever heard of anyone losing a job because of something they did on social media? What did they post? Do you think that dismissal is fair punishment for work- related postings? Why / Why not?
▪ What other types of posting on social media wouldn’t employers approve of?
▪ Why do companies feel it’s appropriate to use social media to nd out about job applicants?
What are the reasons some job applicants are worried about this practice?
▪ What position does the writer of the essay take on this topic?
▪ Write an essay on the fairness of employers dismissing employees without having to give a reason.
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos.
▪ Identificación de la relación entre la búsqueda de trabajo y las redes sociales.
▪ Análisis de las condiciones de lo que se considera “un buen trabajo”.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre el primer encuentro entre dos personas. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se recapitula y deduce cuando no se |
|público, académico y profesional. |conocen algunos datos |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar el primer encuentro entre dos personas. |
|conversaciones formales e informales. | |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar noticias sobre algunos hechos delictivos, a cuatro |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |personas hablando sobre el empleo y a dos personas hablando |
| |sobre la búsqueda de trabajo y las redes sociales. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación de las grafías s y ss, el acento en |
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |verbos y sustantivos iguales y el acento principal. |
|HABLAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentar ventajas y desventajas de diferentes trabajos. |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien | |
|estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas | |
|que se le puedan formular sobre sus presentaciones. | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |Role-play en el que en la que deben recapitular y especular. |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. | |
| |Practicar expresiones para recapitular y deducir cuando no se |
| |conocen algunos datos. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre la vida en la cárcel y los |
|aportando información específica, opiniones personales y |diferentes delitos, sobre las condiciones de una oferta de |
|justificaciones de sus argumentos. |empleo, sobre las redes sociales y su efecto en el trabajo y |
| |sobre los despidos y sus causas. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre la rehabilitación de |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |personas que han cometido diferentes delitos y sobre el valor y |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |el salario que merecen distintas profesiones. |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con el crimen y la justicia y los |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |sectores laborales. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer dos textos sobre dos profesiones curiosas. |
|diferentes soportes. | |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre la vida en un centro penitenciario y un |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |texto sobre la relación entre la búsqueda de empleo y las redes |
|diferentes soportes. |sociales. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos que expresan voluntad, obligación y |
|información detallada y de cierta extensión. |necesidad. |
| | |
| |Escribir textos sencillos utilizando oraciones de relativo, |
| |verbos modales para expresar disposición, obligación y necesidad|
| |y los conectores. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Escribir un ensayo de opinión sobre la posibilidad de despedir |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones |sin dar una razón para ello. |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad. |Resuelve un crucigrama con el vocabulario de la unidad. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Compartir opiniones personales sobre la vida en la cárcel y |
| |sobre el castigo que merecen las personas que han cometido los |
| |delitos. |
| | |
| |Debatir sobre lo que consideran “un buen trabajo” y sobre el |
| |valor de distintas profesiones. |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras |Aprender expresiones para iniciar una conversación con un |
|personas y conocer otras culturas. |desconocido. |
|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores |Leer un texto sobre la relación entre la búsqueda de trabajo y |
|propios de países donde se habla la lengua extranjera y los |las redes sociales. |
|compara con los de su entorno. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico. |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es |Escribir un ensayo de opinión sobre la posibilidad de despedir |
|consecuente con ellos. |sin dar una razón para ello. |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de regular las actividades en la cárcel para la rehabilitación social de las personas que han cometido delitos.
▪ Reflexionar sobre las condiciones laborales y las causas de los despidos.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad de derechos humanos para las personas que han cometido delitos.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias sociales. Los alumnos aprenden y reflexionan sobre la justicia y los derechos humanos y sobre las condiciones y características de los empleos en la sociedad actual.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el crimen y la justicia y los sectores laborales.
▪ Hablar sobre los términos y condiciones para un empleo
▪ Expresar disposición, obligación y necesidad
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre la vida en la cárcel y los diferentes delitos, sobre las condiciones de empleo, sobre el efecto de las redes sociales en el trabajo y sobre los despidos.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: un ensayo de opinión sobre los despidos.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|el crimen y la justicia y los sectores laborales. |repertorio de léxico común y más especializado |CSC |
| |sobre el crimen y la justicia y los sectores | |
| |laborales. | |
|Práctica del uso y formación del oraciones de relativo, |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|verbos modales para expresar disposición, obligación y |funciones y significados asociados a las |CSC |
|necesidad y los conectores. |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: hablar sobre | |
| |los términos y condiciones para un empleo y | |
| |expresar disposición, obligación y necesidad. | |
|Práctica de la pronunciación del acento de contraste |Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
|para dar énfasis. |correctamente el acento de contraste para dar | |
| |énfasis. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha del primer encuentro entre dos personas. |Identificar las ideas principales, información |CL |
| |relevante e implicaciones generales de textos | |
|Escucha de noticias sobre algunos hechos delictivos, |orales y escritos de cierta longitud. | |
|cuatro personas hablando sobre el empleo y dos personas | | |
|hablando sobre la búsqueda de trabajo y las redes | | |
|sociales. | | |
| | | |
|Lectura de un artículo sobre la vida en un centro | | |
|penitenciario, dos textos sobre dos profesiones curiosas| | |
|y un texto sobre la relación entre la búsqueda de empleo| | |
|y las redes sociales. | | |
|Práctica de expresiones para recapitular y deducir |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|cuando no se conocen algunos datos. |sociolingüísticos básicos, como recapitular y |CSC |
| |deducir cuando no se conocen algunos datos. | |
|Debate sobre la vida en la cárcel y los diferentes |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|delitos, sobre las condiciones de una oferta de empleo, |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|sobre las redes sociales y su efecto en el trabajo y |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|sobre los despidos y sus causas. | | |
| | | |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre la rehabilitación| | |
|de personas que han cometido diferentes delitos y sobre | | |
|el valor y el salario que merecen distintas profesiones | | |
| | | |
|Presentación de ventajas y desventajas de diferentes | | |
|trabajos. | | |
|Desarrollo de un ensayo de opinión sobre los despidos. |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
| |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 6 Perspectives
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de una aficionada a la fotografía hablando sobre su afición.
▪ Escucha y comprensión de oraciones con verbos en forma simple y continua.
▪ Escucha y reviisón de la entonación de las sílabas tónicas en varias oraciones.
▪ Escucha y comprensión de oraciones sobre sentimientos.
▪ Escucha y comprensión de seis oraciones para señalar el acento principal.
▪ Escucha y comprensión de la continuación de un relato corto.
▪ Escucha y comprensión de una presentación sobre un autor de ciencia-ficción.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para organizar una presentación.
▪ Escucha y revisión de la entonación en las frases de comentario de acuerdo a su posición en la oración.
▪ Escucha y comprensión de conversaciones sobre eventos locales.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre el arte callejero en 3D.
▪ Interacción oral debatiendo sobre el fotógrafo Elliott Erwitt.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre una fotógrafa amateur hablando sobre su afición.
▪ Interacción oral sobre sus propios intereses personales en las artes visuales.
▪ Intercambio de opiniones sobre lo que creen que pasará en la continuación de un relato corto.
▪ Debate en grupo sobre un final alternativo para una historia.
▪ Intercambio de opiniones sobre la fama.
▪ Intercambio comunicativo sobre las secuelas de libros o películas.
▪ Presentación oral para solicitar una beca para el colegio.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre cuánto conocen sobre las actividades y eventos en su zona.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un artículo sobre el fotógrafo Elliott Erwitt.
▪ Lectura de frases que describen emociones.
▪ Lectura y comprensión de un relato corto.
▪ Lectura de expresiones para organizar una presentación.
▪ Lectura de orientaciones sobre la entonación en las frases de comentario de acuerdo a su posición en la oración.
▪ Lectura de un anuncio de una revista online sobre noticias y eventos locales.
▪ Lectura de una carta de una persona interesada en colaborar con una revista local.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Compleción de oraciones con expresiones para describir las emociones.
▪ Compleción de frases con oraciones de participio.
▪ Redacción de un final alternativo para una historia.
▪ Redacción de una carta formal de solicitud para colaborar en una revista.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Describir fotos y aficiones.
▪ Narrar de forma descriptiva.
▪ Organizar una presentación.
▪ Escribir una carta de solicitud para una beca.
▪ Hablar sobre las artes visuales y la fotografía.
▪ Debatir sobre los temas de una obra de ficción.
▪ Hablar sobre lo que ocurre en su localidad.
Vocabulario:
▪ Adjetivos: Describing images: bleak, cluttered, elaborate, evocative, exotic, flawless, gritty, humorous, iconic, ironic, meaningful, nonsensical, playful, powerful, raw, repetitive, sensational, well-composed
▪ Emociones: ashamed, devastated, disillusioned, frustrated, gleeful, helpless, insecure, jealous, over-excited, petrified, protective, restless, satisfied, speechless
▪ Language in context: Descriptive language; Idioms 1/2
▪ Wordpower: frases hechas sobre sentimientos: at the end of sb’s tether, can’t believe my eyes, get sb’s back up, get on sb’s nerves, grin and bear it, over the moon
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Verbos simples y continuos: usos, verbos que no se usan en forma continua, verbos con distinto significado en forma simple y continua
▪ Oraciones subordinadas de participio: post-modifying nouns, adverbial use
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ el acento en las oraciones
▪ el acento principal y el acento enfático (adverbios y adjetivos)
▪ la entonación de las frases hechas
Lenguaje del aula:
▪ What are the people doing? Why do you think they’re doing it?
▪ How long do you think it will take them? How long do you think it will stay?
▪ What impact do you think it will have on passers-by?
▪ Are there any examples of street art in your town or city?
▪ How do you think your community would react to having a piece of street art like the one in the photo on their street?
▪ What do you usually use to take photos – your phone or a camera?
Do you take a lot of photos? Why / Why not? What do you usually do with the photos?
▪ Do you think you’re good at taking photos? Why / Why not?
▪ Have you ever heard of the photographer Elliott Erwitt?
▪ Why shouldn’t street photographers plan much?
What should be the aim of a street photograph according to Elliott Erwitt and the writer?
What do you think Elliott Erwitt means by visual garbage ? What attributes does the writer think are most important in a street photographer?
What does the writer mean when he talks about keeping an alien mindset ?
▪ How are Erwitt’s methods and style evident in the photo of the Villa Borghese Gardens? What do you think of the photograph?
Answer the question at the end of the article: As an alien – what would you nd intriguing, amusing or nonsensical?
▪ Who do you know who is passionate about their hobby?
▪ Do you think Monika would agree with Elliott Erwitt’s lessons? Why / Why not?
▪ What’s your favourite picture of yourself? How old were you? What was happening when it was taken? What makes it your favourite?
What’s the best / funniest / most beautiful photo you’ve ever taken? What’s the story behind the picture?
▪ In pairs, discuss an alternative way the story about the snake could continue.
▪ Who are the most famous people in the world today? What are they famous for?
▪ In what ways can you measure a person’s fame?
▪ How is fame today different from 10 years ago
/50 years ago
/100 years ago?
▪ Why does Paul need to decide on whether they should interview Max again?
▪ What point is Sara illustrating with the facts and gures?
▪ What angle does Sara propose to take in her interview?
▪ How does Sara propose to make the second interview
a success?
▪ What good idea does Alex have?
▪ Do you know any books or lms with a sequel or prequel? How successful are they?
▪ Which of the events and places reviewed do you have in your town? Which would you go to yourself? Why?
▪ Do you read online magazines like this? Do you ever write reviews of local events online?
▪ What are the requirements for the job? Can you think of any other qualities the publishers would be looking for? Do you think you’d be good at this job? Why / Why not?
▪ In what ways do you think Helen is suitable for the job? Is she unsuitable in any ways?
▪ Would you be interested in using their reviews?
Why / Why not?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo organizar una presentación.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre un autor de ciencia-ficción. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se organiza una presentación. |
|público, académico y profesional. | |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar conversaciones sobre eventos locales. |
|conversaciones formales e informales. | |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar a una fotógrafa amateur hablando sobre su afición, la |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |continuación de un relato corto y una presentación sobre un |
| |autor de ciencia-ficción. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación del acento en las oraciones, el acento|
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |principal y el acento enfático (adverbios y adjetivos) y la |
| |entonación de las frases hechas. |
|HABLAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Realizar una presentación oral para solicitar una beca para el |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien |colegio. |
|estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas | |
|que se le puedan formular sobre sus presentaciones. | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |Practicar expresiones para organizar una presentación. |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. | |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre la fotografía y otras artes |
|aportando información específica, opiniones personales y |visuales, sobre la fama y sobre las secuelas de libros o |
|justificaciones de sus argumentos. |películas. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre sus propios intereses |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |personales en las artes visuales y sobre las actividades y |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |eventos en su zona. |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con emociones y adjetivos para |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |describir imágenes. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer un anuncio de una revista online sobre noticias y eventos |
|diferentes soportes. |locales y una carta de una persona interesada en colaborar con |
| |una revista local. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre el fotógrafo Elliott Erwitt. |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en | |
|diferentes soportes. | |
|Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. |Leer un relato corto. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con la descripción de |
|información detallada y de cierta extensión. |emociones. |
| | |
| |Escribir textos sencillos utilizando verbos simples y continuos |
| |y oraciones subordinadas de participio. |
|Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia |Escribir una carta formal de solicitud para colaborar en una |
|formal e informal con información relevante y opiniones |revista. |
|personales. | |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Escribir un final alternativo para una historia. |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones | |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras |Escribir una carta formal de solicitud para colaborar en una |
|personas y conocer otras culturas. |revista online. |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra |Leen un artículo sobre el fotógrafo Elliott Erwitt. |
|interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma. | |
| |Escuchar a una fotógrafa amateur hablando sobre su afición. |
| | |
| |Escuchar una presentación sobre un autor de literatura de |
| |ciencia-ficción. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico. |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta |Escribir un final alternativo para una historia. |
|presentación en distintos formatos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con emociones y adjetivos para describir imágenes.
▪ Narrar de forma descriptiva.
▪ Hablar sobre las artes visuales y la fotografía.
▪ Debatir sobre los temas de una obra de ficción.
▪ Hablar sobre lo que ocurre en su localidad.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como organizar una presentación.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre la fotografía y otras artes visuales, sobre la fama y sobre las secuelas de libros o películas.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: una carta formal de solicitud para colaborar en una revista y un final alternativo para una historia.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita|CL |
|emociones y adjetivos para describir imágenes. |un repertorio de léxico común y más | |
| |especializado sobre emociones y adjetivos | |
| |para describir imágenes. | |
|Práctica del uso y formación del verbos simples y continuos y |Reconocer y utilizar con razonable |CL |
|oraciones subordinadas de participio. |corrección las funciones y significados |CSC |
| |asociados a las estructuras sintácticas de | |
| |uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones | |
| |comunicativas adecuadas al contexto e | |
| |intención: narrar de forma descriptiva, | |
| |hablar sobre las artes visuales y la | |
| |fotografía, debatir sobre los temas de una | |
| |obra de ficción y hablar sobre lo que ocurre| |
| |en su localidad. | |
|Práctica de la entonación en las frases de comentario de |Reconocer y producir la entonación en las |CL |
|acuerdo a su posición en la oración. |frases de comentario de acuerdo a su | |
| |posición en la oración. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación | |
| |correctas. | |
|Escucha de conversaciones sobre eventos locales. |Identificar las ideas principales, |CL |
| |información relevante e implicaciones | |
|Escucha de una fotógrafa amateur hablando sobre su afición, la|generales de textos orales y escritos de | |
|continuación de un relato corto y una presentación sobre un |cierta longitud. | |
|autor de ciencia-ficción. | | |
| | | |
|Lectura de un artículo sobre el fotógrafo Elliott Erwitt, un | | |
|relato corto, un anuncio de una revista online sobre noticias | | |
|y eventos locales y una carta de una persona interesada en | | |
|colaborar con una revista local. | | |
|Práctica de expresiones para organizar una presentación. |Conocer y utilizar aspectos socioculturales |CL |
| |y sociolingüísticos básicos, como organizar |CSC |
| |una presentación. | |
|Debate sobre la fotografía y otras artes visuales, sobre la |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|fama y sobre las secuelas de libros o películas. |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
| |intercambia información detallada y |SIEE |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre sus propios intereses |opiniones. |CEC |
|personales en las artes visuales y sobre las actividades y | | |
|eventos en su zona. | | |
| | | |
|Presentación oral para solicitar una beca para el colegio. | | |
|Desarrollo de una carta formal de solicitud para colaborar en |Escribir textos escritos de estructura clara|CL |
|una revista y un final alternativo para una historia. |con información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 7 Connections
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de opiniones sobre los robots humanoides.
▪ Escucha y comprensión de personas hablando sobre diferentes ideas innovadoras.
▪ Escucha y comprensión de una experta en comunicación hablando sobre un libro que trata de la conexión online.
▪ Escucha y comprensión de cleft sentences.
▪ Escucha y revisión de la entonación de frases para identificar si tienen un tono ascendente o descendente.
▪ Escucha y comprensión de una conversación donde se piden disculpas.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para disculparse y admitir la culpa.
▪ Escucha y comprensión de a profesionales hablando sobre las claves para formar un buen equipo.
▪ Escucha y comprensión de oraciones con palabras con self-.
▪ Escucha y revisión de las grafías ou y ough.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre las tecnologías en el aula.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre un robot humanoide.
▪ Intercambio de opiniones sobre los robots humanoides.
▪ Interacción oral sobre diferentes ideas innovadoras.
▪ Presentación de un invento al resto de la clase.
▪ Interacción oral debatiendo sobre la lectura digital.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre su uso personal de Internet.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación en la que deben disculparse y admitir la culpa.
▪ Intercambio de opiniones sobre las diferencias entre la amistad cara-a-cara y la amistad online.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
▪ Intercambio comunicativo sobre los significados de “sorry”.
▪ Debate en grupo sobre el trabajo en equipo.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre diferentes actividades para crear equipos de trabajo.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un artículo sobre un robot humanoide.
▪ Lectura de opiniones sobre los robots humanoides.
▪ Lectura y comprensión de una investigación sobre el efecto del clima en las relaciones sociales.
▪ Lectura de la sinopsis de un libro que trata de la conexión online.
▪ Lectura de orientaciones sobre las grafías ou y ough.
▪ Lectura de una propuesta para crear un equipo de trabajo.
▪ Identificación de expresiones para disculparse y admitir la culpa.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Relación de adjetivos compuestos con su definición.
▪ Compleción de frases con verbos para especular y deducir.
▪ Redacción de cleft sentences para dar énfasis.
▪ Compleción de frases con sustantivos abstractos.
▪ Compleción de frases para disculparse y admitir la culpa.
▪ Redacción de una propuesta para realizar una jornada de actividades para crear equipo.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Especular sobre inventos y tecnología.
▪ Dar énfasis a una opinión.
▪ Disculparse y admitir la culpa.
▪ Escribir una propuesta.
▪ Presentar un nuevo invento.
▪ Hablar sobre la lectura on-line.
▪ Expresar certeza, posibilidad o imposibilidad.
Vocabulario:
▪ Adjetivos compuestos: absent-minded, backbreaking, clear-headed, glassy-eyed, hair-raising, half-hearted, hard-hearted, heartbreaking, heartwarming, jaw-dropping, left -handed, lifelike, light-headed, light-hearted, mindboggling, mouth-watering, narrow-minded, open-minded, self-conscious, short-sighted, tongue-tied, warm-hearted
▪ Sustantivos con sufijos: Sociedad y relaciones sociales, e.g. loneliness, ostracism, tolerance, viewpoint
▪ Language in context: Information; Challenging; pologising and admitting fault
▪ Wordpower: self-: self-aware, self-centred, self-confident, self-sacrificing, self-satisfied, self-sufficient
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Especulación y deducción: verbos modales, semimodales y frases hechas para expresar certeza, posibilidad o imposibilidad
▪ Cleft sentences (para enfatizar información): wh-cleft / it-cleft
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ el acento en los adjetivos compuestos
▪ la entonación en las estructuras enfáticas
▪ las grafías ou y ough
Lenguaje del aula:
▪ Where are the children? What are they looking at?
What different types of technology can you see? What do you think they’re being used for here?
▪ The boy on the smartphone screen is in hospital. He’s ‘attending’ his school lesson through the robot. What do you think the advantages and disadvantages of this situation are?
▪ How is the robot better than a simple internet connection? How do you think the children feel about the robot?
What other situations could this technology be used in?
▪ What do you think they can do? How similar do you think they are to humans?
▪ Were the interviewer’s questions similar to yours in 1b?
▪ In what ways does Bina48 seem to be (a) similar to (b) different from a human?
▪ How satis ed do you think the interviewer was with the experience of interviewing Bina48?
▪ Which of Bina48’s replies do you think are witty or profound? Why?
▪ What is the tipping-point theory of robot consciousness and how does David Hanson hope to reach it?
▪ What does the article imply about the state of robot technology?
▪ Do you think humanoid robots
are likely to be widely
used in the near future?
▪ The pictures illustrate three issues people have with the modern world. What do you think they are?
▪ Which invention appeals to you the most? Why?
▪ Which idea do you think is the best, and why?
▪ What have you read online today? How typical is this of your online reading?
▪ Which of these headlines might you click on? Why?
▪ The blurb suggests that shipping bottles of water is easier than sharing information between diverse cultures. Do you agree? Why / Why not?
▪ How similar is your online behaviour to your of ine behaviour?
▪ What differences are there between friendships that are mostly face-to-face and those that are mostly online?
▪ n your experience, is the research about warmth and understanding the points of view of other people believable?
▪ What other ways can you think of to help people who feel lonely?
▪ Have you / Has anyone you know ever been in any of the situations in 5c? How did you/they deal with it?
▪ Why do you think each character is saying sorry?
Do you use the same word for all the situations in your language?
▪ What is Max’s attitude towards his publisher?
How does Max react to Sara’s suggestion?
How does Sara feel at the end of the conversation?
▪ Do you think Max’s reaction is justi ed?
▪ What kinds of teams are they? Which picture represents your idea of teamwork?
▪ Which colleague does the speaker focus on?
▪ What problem(s) does the speaker mention?
▪ What positive qualities do they mention?
▪ What’s her opinion of the team? What does she plan to do?
▪ What kind of training or team-building activities do you think would help?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo disculparse y admitir la culpa.
▪ Análisis de su uso personal de Internet para conocer y relacionarse con otras personas y culturas.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre donde se piden disculpas. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se ofrecen disculpas y se admite la |
|público, académico y profesional. |culpa. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar una conversación donde se piden disculpas. |
|conversaciones formales e informales. | |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar opiniones sobre los robots humanoides, a personas |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |hablando sobre diferentes ideas innovadoras, a una experta en |
| |comunicación hablando sobre un libro que trata de la conexión |
| |online y a profesionales hablando sobre las claves para formar |
| |un buen equipo. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación del acento en los adjetivos |
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |compuestos, la entonación en las estructuras enfáticas y las |
| |grafías ou y ough. |
|HABLAR / CONVERSAR |Role-play en el que deben disculparse y admitir la culpa. |
| | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el | |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. | |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre los robots humanoides, sobre |
|aportando información específica, opiniones personales y |diferentes ideas innovadoras, sobre la lectura digital y sobre |
|justificaciones de sus argumentos. |el trabajo en equipo. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre su uso personal de |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |Internet, sobre las diferencias entre la amistad cara-a-cara y |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |la amistad online y diferentes actividades para crear equipos de|
| |trabajo. |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con adjetivos compuestos y |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |sustantivos abstractos relativos a las relaciones sociales. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer opiniones sobre los robots humanoides, la sinopsis de un |
|diferentes soportes. |libro que trata de la conexión online y una propuesta para crear|
| |un equipo de trabajo. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre un robot humanoide, y una investigación |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |sobre el efecto del clima en las relaciones sociales. |
|diferentes soportes. | |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con especular y deducir. |
|información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando verbos modales para |
| |especular y deducir y cleft sentences. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Escribir una propuesta para realizar una jornada de actividades |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones |para crear equipo. |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta |Ordenar los atributos personales de mayor a menor tolerancia. |
|complejidad. | |
|Valora y practica los hábitos de vida saludable. |Leer y debatir sobre los efectos de la conexión online. |
|Aplica estrategias propias del método de investigación |Leer y debatir sobre los robot humanoides. |
|científica. | |
| |Debatir y presentar una idea o invento innovador. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
| | |
| |Debatir sobre las diferencias entre la amistad cara-a-cara y la |
| |amistad online. |
| | |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
| |Leer y escurchar propuestas e ideas para crear un equipo de |
| |trabajo. |
| | |
| |Escribir una propuesta para realizar una jornada de actividades |
| |para crear equipo. |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Leer y debatir sobre el efecto del clima en las relaciones |
| |sociales. |
| | |
| |Aprender expresiones para pedir disculpas y admitir la culpa. |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras |Debatir sobre su uso personal de Internet. |
|personas y conocer otras culturas. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico. |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es |Escribir una propuesta para realizar una jornada de actividades |
|consecuente con ellos. |para crear equipo. |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de pedir disculpas y admitir la culpa.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con las TIC. Los alumnos aprenden y debaten sobre el mundo conectado por Internet y cómo influyen a las relaciones sociales.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con adjetivos compuestos y sustantivos abstractos relativos a las relaciones sociales.
▪ Especular sobre inventos y tecnología.
▪ Dar énfasis a una opinión.
▪ Presentar un nuevo invento.
▪ Hablar sobre la lectura on-line.
▪ Expresar certeza, posibilidad o imposibilidad.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como disculparse y admitir la culpa.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre los robots humanoides, sobre diferentes ideas innovadoras, sobre la lectura digital y sobre el trabajo en equipo.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: una propuesta para realizar una jornada de actividades para crear equipo.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|adjetivos compuestos y sustantivos abstractos relativos |repertorio de léxico común y más especializado |CSC |
|a las relaciones sociales. |sobre adjetivos compuestos y sustantivos | |
| |abstractos relativos a las relaciones sociales. | |
|Práctica del uso de verbos modales para especular y |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|deducir y cleft sentences. |funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: especular sobre| |
| |inventos y tecnología, dar énfasis a una opinió, | |
| |presentar un nuevo invento, hablar sobre la | |
| |lectura on-line y expresar certeza, posibilidad o | |
| |imposibilidad. | |
|Práctica de la pronunciación de las grafías ou y ough. |Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
| |correctamente las grafías ou y ough. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de una conversación donde se piden disculpas. |Identificar las ideas principales, información |CL |
| |relevante e implicaciones generales de textos | |
|Escucha de opiniones sobre los robots humanoides, |orales y escritos de cierta longitud. | |
|personas hablando sobre diferentes ideas innovadoras, | | |
|una experta en comunicación hablando sobre un libro que | | |
|trata de la conexión online y profesionales hablando | | |
|sobre las claves para formar un buen equipo. | | |
| | | |
|Lectura de un artículo sobre un robot humanoide, | | |
|opiniones sobre los robots humanoides, una investigación| | |
|sobre el efecto del clima en las relaciones sociales, la| | |
|sinopsis de un libro que trata de la conexión online y | | |
|una propuesta para crear un equipo de trabajo. | | |
|Práctica de expresiones para disculparse y admitir la |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|culpa. |sociolingüísticos básicos, como disculparse y |CSC |
| |admitir la culpa. | |
|Debate sobre los robots humanoides, sobre diferentes |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|ideas innovadoras, sobre la lectura digital y sobre el |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|trabajo en equipo. |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
| | | |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre su uso personal | | |
|de Internet, sobre las diferencias entre la amistad | | |
|cara-a-cara y la amistad online y diferentes actividades| | |
|para crear equipos de trabajo. | | |
|Desarrollo de una propuesta para realizar una jornada de|Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
|actividades para crear equipo. |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 8 Body and health
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de una entrevista de radio.
▪ Escucha y comprensión de varias personas debatiendo sobre hábitos de sueño.
▪ Escucha y comprensión de una conversación sobre hábitos alimenticios.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de información adicional en una oración
▪ Escucha y comprensión de una experiencia personal sobre un regalo.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para negociar.
▪ Escucha y revisión de la entonación adecuada para las preguntas implícitas.
▪ Escucha y comprensión de una entrevista comparando los hábitos alimenticios actuales con los de los hombres primitivos.
▪ Escucha y comprensión de oraciones con and.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre las actividades físicas en la vejez.
▪ Interacción oral debatiendo sobre la necesidad o no de dormir ocho horas al día.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre sus hábitos de sueño.
▪ Intercambio de opiniones sobre el punto de vista del autor de un artículo sobre el sueño.
▪ Interacción oral sobre cómo debería adaptarse en la sociedad si durmiéramos varias veces al día.
▪ Intercambio de opiniones sobre el negocio de los tratamientos anti-edad.
▪ Debate en grupo sobre el futuro de los tratamientos anti edad.
▪ Intercambio comunicativo sobre las razones por las que la gente hace dieta.
▪ Debate en grupo sobre el efecto de edad en los comportamientos de las personas.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre los mejores regalos de su vida.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación en la que deben negociar el precio del producto o servicio.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
▪ Intercambio comunicativo sobre salir a comer fuera de casa.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un texto con consejos para conciliar el sueño.
▪ Lectura de frases para identificar gerundios e infinitivos.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre la necesidad de dormir ocho horas al día.
▪ Lectura de un texto sobre algunos productos utilizados en tratamientos anti-edad.
▪ Lectura de una entrevista a un científico sobre el envejecimiento.
▪ Lectura de orientaciones sobre la entonación de las preguntas implícitas.
▪ Identificación de la página web de un restaurante.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Relación de vocabulario sobre la edad y la salud con su definición.
▪ Compleción de titulares con palabras para dar énfasis y ejemplos.
▪ Compleción de frases con expresiones para negociar.
▪ Redacción de un texto promocional para la web de un restaurante.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Describir hábitos y rutinas.
▪ Hablar sobre estilos de vida y esperanza de vida.
▪ Escribir material promocional para una página web.
▪ Presentar puntos de vista sobre salud y edad.
▪ Negociar el precio de un producto o servicio.
Vocabulario:
▪ Dormir: be a light sleeper, be fast asleep, be restless, be wide awake, drift off to sleep, drop off to sleep, have a nap, not sleep a wink, oversleep, sleep like a log, suffer from insomnia, toss and turn
▪ Edad y salud: acne, arthritis, blotches, cardiovascular exercise, deteriorating eyesight, fine lines, freckles, glowing complexion, grey around the temples, heart trouble, inevitable part of ageing, moisturising, plastic surgery, poor circulation, rash, show your age, clear/dry/firm/oily/saggy/smooth skin, spots, strengthening and toning exercises, thinning hair, tighten/plump the skin, tooth loss, varied and balanced diet, weekly facials, weight loss, wrinkles, yellowing teeth
▪ Language in context: Cause, origin and effect; Expressions with fair
▪ Wordpower: and: bits and pieces; far and away; far and wide; part and parcel; sick and tired; wear and tear
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Gerundios e infinitivos (simple, perfecto, continuo; activa/ pasiva; usos)
▪ Condicionales (real e irreal, mixto)
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ el acento principal
▪ la entonación de la información adicional
▪ la entonación en las preguntas implícitas
Lenguaje del aula:
▪ How old do you think the woman in the photo is?
Why do you think the woman’s decided to do this activity? Is it the rst time? Will it be the last?
What do you think the relationship between her and the man is? What do you think he’s saying to her?
What other activities might this woman and her peers enjoy?
▪ Do you think it’s more or less important to do physical activity as you get older? Why?
▪ Why do all animals (including humans) need sleep? What percentage of their life does the average person spend asleep?
How long is it possible to go without sleep?
▪ How many hours a night should adults sleep? What about newborn babies?
▪ Do you agree that ‘lying awake could be good for you’? What arguments can you think of against Dr Jacobs’ point of view?
▪ Imagine that most people have segmented sleep patterns. What impact would it have on the way our lives are organised? How would society need to adapt?
▪ Read about ve treatments. Which do you think is the strangest? Which would you try?
▪ In the future, how likely do you think it is that medical science will keep people alive for much longer than today? Why do you think so?
▪ Would you like to live for 1,000 years? Why / Why not?
▪ Why do people follow special diets? Talk about different reasons. Have you (or has someone you know) ever had to follow a diet? How was it?
▪ Describe the process of preparing a typical breakfast, lunch or dinner to a partner.
▪ When have you / has someone you know been told you were too young or too old to do something?
▪ What is the most memorable present you received as a child?
Who was it from?
What was the occasion?
▪ Why is this present particularly memorable?
▪ Why does Oscar call Miranda?
▪ How would you describe the relationship between Oscar and Miranda?
▪ Who do you think is the better negotiator?
▪ Do you think Oscar is behaving fairly? What about Miranda?
How do you think these people would react if they knew what Oscar had done?
▪ Do you think the food you eat out usually tastes better than what you eat at home/ is usually healthier than what you eat at home?
In what ways?
When you eat out, what things are most important to you?
▪ Why was The Palaeolithic Period signi cant in human development?
What foods does Julia believe are healthy, and why? Why does Julia believe that dairy products and rice are unhealthy?
▪ What are the similarities and differences between the food served at Ancestors restaurant and palaeolithic food?
To what extent do you agree with Julia’s views about food and health?
▪ What new information not mentioned by Julia do you nd out on the home page?
What kind of customer would go to Ancestors, and why? Would you go there yourself?
▪ What else do you think is on the menu at Ancestors?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo negociar el precio de un producto o servicio.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre experiencia personal sobre un regalo. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se negocia el precio de un producto o|
|público, académico y profesional. |servicio. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar una entrevista de radio, una conversación sobre hábitos|
|conversaciones formales e informales. |alimenticios y una entrevista comparando los hábitos |
| |alimenticios actuales con los de los hombres primitivos. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar a varias personas debatiendo sobre hábitos de sueño y |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |una experiencia personal sobre un regalo. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación del acento principal, la entonación de|
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |la información adicional y la entonación en las preguntas |
| |implícitas. |
|HABLAR / CONVERSAR |Role-play en el que deben negociar el precio del producto o |
| |servicio. |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el | |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. | |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre la importancia de dormir, sobre |
|aportando información específica, opiniones personales y |los tratamientos anti edad y las dietas, |
|justificaciones de sus argumentos. |sobre el efecto de edad en los comportamientos de las personas y|
| |sobre salir a comer fuera de casa. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre sus hábitos de sueño y |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |sobre los mejores regalos de su vida. |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. | |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con dormir, la edad y la salud. |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y | |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer un texto con consejos para conciliar el sueño, una |
|diferentes soportes. |entrevista a un científico sobre el envejecimiento y la página |
| |web de un restaurante. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer artículo sobre la necesidad de dormir ocho horas al día y |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |un texto sobre algunos productos utilizados en tratamientos |
|diferentes soportes. |anti-edad. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con la edad y la salud. |
|información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando gerundios e infinitivos |
| |(simple, perfecto, continuo; activa/ pasiva; usos) y los |
| |condicionales (real e irreal, mixto) |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y | Escribir un texto promocional para la web de un restaurante. |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones | |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad. |Resuelve un crucigrama con el vocabulario de la unidad. |
|Valora y practica los hábitos de vida saludable. |Leer consejos para conciliar el sueño y un texto sobre el efecto|
| |de los hábitos de sueño. |
| | |
| |Debatir sobre los tratamientos anti-edad. |
| | |
| |Leer y debatir sobre las dietas y los hábitos alimenticios. |
|Aplica estrategias propias del método de investigación |Debatir sobre el futuro de los tratamientos anti-edad. |
|científica. | |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras |Aprender expresiones para negociar el precio del producto o |
|personas y conocer otras culturas. |servicio. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico. |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta |Escribir un texto promocional para la web de un restaurante. |
|presentación en distintos formatos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con la Biología. Los alumnos aprenden y debaten sobre el envejecimiento, los tratamientos anti-edad, las dietas y los hábitos alimienticios actuales.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con dormir, la edad y la salud.
▪ Describir hábitos y rutinas.
▪ Hablar sobre estilos de vida y esperanza de vida.
▪ Presentar puntos de vista sobre salud y edad.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como negociar el precio de un producto o servicio.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre la importancia de dormir, sobre los tratamientos anti edad y las dietas, sobre el efecto de edad en los comportamientos de las personas y sobre salir a comer fuera de casa.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: un texto promocional para la web de un restaurante.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|con dormir, la edad y la salud. |repertorio de léxico común y más especializado sobre|CMCT |
| |dormir, la edad y la salud. | |
|Práctica del uso y formación de gerundios e |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|infinitivos (simple, perfecto, continuo; activa/ |funciones y significados asociados a las estructuras|CSC |
|pasiva; usos) y los condicionales (real e irreal, |sintácticas de uso frecuente. | |
|mixto) | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: describir hábitos| |
| |y rutinas, hablar sobre estilos de vida y esperanza | |
| |de vida y presentar puntos de vista sobre salud y | |
| |edad. | |
|Práctica de la entonación adecuada para las preguntas|Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
|implícitas. |correctamente entonación adecuada para las preguntas| |
| |implícitas. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas. | |
|Escucha de una entrevista de radio, una conversación |Identificar las ideas principales, información |CL |
|sobre hábitos alimenticios y una entrevista |relevante e implicaciones generales de textos orales| |
|comparando los hábitos alimenticios actuales con los |y escritos de cierta longitud. | |
|de los hombres primitivos. | | |
| | | |
|Escucha de varias personas debatiendo sobre hábitos | | |
|de sueño y una experiencia personal sobre un regalo. | | |
| | | |
|Lectura de un texto con consejos para conciliar el | | |
|sueño, un artículo sobre la necesidad de dormir ocho | | |
|horas al día, un texto sobre algunos productos | | |
|utilizados en tratamientos anti-edad, una entrevista | | |
|a un científico sobre el envejecimiento y la página | | |
|web de un restaurante. | | |
|Práctica de expresiones para negociar el precio de un|Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|producto o servicio. |sociolingüísticos básicos, como negociar el precio |CSC |
| |de un producto o servicio. | |
|Debate sobre la importancia de dormir, sobre los |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|tratamientos anti edad y las dietas, |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|sobre el efecto de edad en los comportamientos de las|intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|personas y sobre salir a comer fuera de casa. | | |
| | | |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre sus hábitos de| | |
|sueño y sobre los mejores regalos de su vida. | | |
|Desarrollo de un texto promocional para la web de un |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
|restaurante. |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 9 Cities
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de las palabras que comienzan por re-.
▪ Escucha y comprensión de un podcast sobre una aplicación móvil para las ciudades inteligentes.
▪ Escucha y comprensión de oraciones con expresiones coloquiales.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de palabras para marcar la sílaba acentuada.
▪ Escucha y comprensión de un programa sobre los rascacielos chinos.
▪ Escucha y comprensión de frases hechas ambientadas en el mundo animal.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para tratar un conflicto.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre una situación que presenta un conflicto.
▪ Escucha y revisión de extranjerismos en inglés.
▪ Escucha y comprensión de una comparación entre diferentes tipos de lugares para vivir.
▪ Escucha y comprensión de oraciones con build.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre los obstáculos al desarrollo urbano.
▪ Interacción oral debatiendo sobre el desarrollo urbano.
▪ Interacción oral sobre la restauración de algunos edificios que conozcan.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre una aplicación móvil para las ciudades inteligentes.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre algunos de los factores propios de las ciudades inteligentes.
▪ Intercambio de opiniones sobre el diseño de algunos edificios.
▪ Descripción de edificios emblemáticos de su zona.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación en la que deben presentan una queja y responden a ella.
▪ Intercambio de opiniones sobre el edificio Gate to the East en China.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre una arquitecta (Zaha Hadid).
▪ Presentación de una propuesta para construir un edificio nuevo en el lugar que ahora ocupa un edificio en ruinas.
▪ Debate en grupo sobre la privacidad de datos e imágenes personales.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Intercambio comunicativo sobre el efecto del entorno urbano o rural en la esperanza de vida.
▪ Debate sobre la migración urbana.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un artículo sobre desarrollo urbano en Londres.
▪ Lectura de frases para identificar las palabras omitidas.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre la arquitecta Zaha Hadid.
▪ Lectura de expresiones para tratar un conflicto.
▪ Lectura de orientaciones sobre la pronunciación de extranjerismos en inglés.
▪ Lectura de un ensayo sobre la migración urbana.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Compleción de frases con expresiones coloquiales.
▪ Redacción de descripción de edificios.
▪ Relación de frases metafóricas con su definición.
▪ Compleción de frases con expresiones para expresar incredulidad y enfado.
▪ Compleción de frases con expresiones para comentar el comportamiento de otros.
▪ Compleción de frases con expresiones para ofrecer y responder ofrecimientos.
▪ Compleción de frases con un pronombre.
▪ Redacción de un ensayo sobre un cambio social en su país.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Hablar sobre la vida en la ciudad y el espacio urbano.
▪ Describir la arquitectura y los edificios.
▪ Tratar un conflicto con tacto.
▪ Escribir un ensayo de debate.
▪ Debatir sobre el estado de una ciudad.
▪ Presentar y responder a una queja.
▪ Debatir sobre la vida rural y urbana.
▪ Expresar causa y resultados.
▪ Evitar repeticiones en el discurso.
Vocabulario:
▪ Verbos con re-: recreate, redevelop, regain, regenerate, reinstate, rejuvenate, renovate, restore, revamp
▪ Edificios: bungalow, cabin, dated, graceful, housing estate, imposing, innovative, mansion, nondescript, out of place, over the top, penthouse, power station, retail park, semi-detached, skyscraper, studio, stunning, tasteless, tower block, warehouse
▪ Language in context: Colloquial expressions; Metaphorical phrases; Animal idioms
▪ Wordpower: build: build around, build in, build on, build up, build up into
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Pronombres reflexivos y recíprocos (herself; each other)
▪ Elipsis y sustitución (para evitar repeticiones)
▪ Conectores para expresar causa y resultado: as a (direct) consequence (of), as a result, because of, causing, consequently, due to, hence, leads to, noticeable, one key factor, outcome, owing to, results in, thereby, therefore, thus, which … means
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ la grafía re-
▪ el acento en las palabras: el acento primario
▪ los extranjerismos en inglés: aficionado, avant-garde, cappuccino, c’est la vie, déjà vu, faux pas, finite, kaput, karaoke, kindergarten, nada, paparazzi, pronto, rendezvous, Schadenfreude, siesta, tête-à-tête, typhoon
Lenguaje del aula:
▪ Why do you think the building in the centre of the photo hasn’t been demolished?
▪ How do you think the following people feel about this house?
▪ What do you think will happen to the house in the future? What will happen to the homeowner?
▪ If there was a plan to demolish your family home, under what circumstances would you agree?
▪ What do people feel is the main bene t of creating shared space?
▪ How convinced are you by the arguments put forward in the article?
▪ Do any of the streets have shared space ? Is it successful?
▪ Think of a normal, busy street in your city. Do you think having shared space would work there? Why / Why not?
▪ What buildings do you know of
that have recently been renovated or restored? Are there parts of your city that need redeveloping or regenerating, in your opinion?
▪ How does the app work?
Why does Michelle think it’s a good idea? Do you agree with her? Would you use it? Why / Why not?
▪ What other technology do you use or know of that makes city life easier?
To what extent do you think technology like that described makes people less self-reliant?
▪ Do any of the ideas already exist in the city you live in or one you know?
▪ Have you seen these buildings before? What countries do you think they are in? What do you think they were built as? What do you think of each building?
▪ What do/don’t you like about the buildings?
▪ What’s more important in a building – practicality or appearance? Are there some kinds of building which should be works of art? If so, what kinds? Why?
▪ Why do you think people might like the Gate to the East / criticise it?
▪ What examples do you know of where there has been a controversy over urban development?
▪ How would you feel if, without your permission you saw yourself in a documentary about learning English / your picture appeared on Google Earth
/ a radio station phoned you live on air to offer you the chance to win a prize?
▪ How does Nadia respond to Max’s complaint? Does she a pass on the blame to someone else
/ accept responsibility and apologise
/ promise to take action and try to arrange a meeting?
▪ How do you think Max feels after the phone call?
▪ What do you think Nadia will do next?
▪ What two reasons does Nadia have for believing Oscar sold Sara’s information to Breaking News Online? What does she want from Oscar?
▪ Why does Nadia say the article gave her a sense of déjà vu? What does Nadia suspect happened between Oscar and Miranda?
What does Nadia think would happen if Oscar took her to court?
▪ Do you think Nadia has done the right thing? Why / Why not?
▪ Which city in your country has the fastest-growing population? Why do people want to live there?
▪ Which environment would you prefer to live in? Why?
▪ What’s Lizzie’s news? How is she
feeling about it?
What point does Ron make about
his own and Lizzie’s children?
What makes it dif cult for their children to return to their hometown?
▪ Why are Lizzie and Ron better off living where they do? What does Lizzie worry about for the future of their town?
▪ What do you think
Lizzie, Ron and their partners should do? Why?
▪ What challenges are there for people who move from small towns or the country to a large city?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Clasificación de palabras en positivas y negativas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo tratar un conflicto con tacto y evitar repeticiones en el discurso.
▪ Identificación de las costumbres sobre la construcción de rascacielos en otros países y comparación con las costumbres de su país.
▪ Identificación del uso de extranjerismos en inglés.
▪ Análisis de los cambios sociales en su país.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre un conflicto. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se trata un conflicto con tacto y se |
|público, académico y profesional. |evitan repeticiones en el discurso. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar conversaciones en situaciones cotidianas sobre una |
|conversaciones formales e informales. |situación que presenta un conflicto. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar un podcast sobre una aplicación móvil para las ciudades|
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |inteligentes, un programa sobre los rascacielos chinos y una |
| |comparación entre diferentes tipos de lugares para vivir. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación de la grafía re-, el acento en las |
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |palabras: el acento primario y los extranjerismos en inglés. |
|HABLAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Describir edificios emblemáticos de su zona. |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien | |
|estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas |Presentar una propuesta para construir un edificio nuevo en el |
|que se le puedan formular sobre sus presentaciones. |lugar que ahora ocupa un edificio en ruinas. |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |Role-play en el que deben presentan una queja y responden a |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |ella. |
| | |
| |Practicar expresiones para tratar un conflicto con tacto y |
| |evitar repeticiones en el discurso. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre el desarrollo urbano y las |
|aportando información específica, opiniones personales y |ciudades inteligentes, sobre la privacidad de datos e imágenes |
|justificaciones de sus argumentos. |personales, sobre el efecto del entorno urbano o rural en la |
| |esperanza de vida y sobre la migración urbana. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre el diseño de algunos |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |edificios y la restauración de algunos edificios que conozcan. |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. | |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con los edificios y verbos con |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |re-. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer un ensayo sobre la migración urbana. |
|diferentes soportes. | |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre desarrollo urbano en Londres y un |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |artículo sobre la arquitecta Zaha Hadid. |
|diferentes soportes. | |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con la arquitectura y los|
|información detallada y de cierta extensión. |edificios. |
| | |
| |Escribir textos sencillos utilizando pronombres reflexivos y |
| |recíprocos, la elipsis y sustitución para evitar repeticiones y |
| |conectores de causa y resultado. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Escribir un ensayo sobre un cambio social en su país. |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones | |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta |Clasificar palabras en positivas y negativas. |
|complejidad. | |
|Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad. |Resuelve un crucigrama con el vocabulario de la unidad. |
|Aplica estrategias propias del método de investigación |Escuchar un podcast sobre una aplicación móvil para las ciudades|
|científica. |inteligentes. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Debatir sobre el efecto del entorno urbano o rural en la |
| |esperanza de vida y sobre la migración urbana. |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los |Escuchar y debatir sobre los rascacielos chinos. |
|compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e | |
|interés. | |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra |Leen un artículo sobre la arquitecta Zaha Hadid y sus diseños |
|interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma. |arquitectónicos. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico. |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es |Escribir un ensayo sobre un cambio social en su país. |
|consecuente con ellos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Mostrar respeto por la privacidad de datos e imágenes personales.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con las Ciencias Sociales. Los alumnos aprenden y debaten sobre el desarrollo urbano y la migración urbana, los tipos de edificios y diseños urbanísticos actuales.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con edificios y verbos con re-.
▪ Describir la arquitectura y los edificios.
▪ Debatir sobre el estado de una ciudad.
▪ Presentar y responder a una queja.
▪ Debatir sobre la vida rural y urbana.
▪ Expresar causa y resultado.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como tratar un conflicto con tacto y evitar repeticiones en el discurso.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre el desarrollo urbano y las ciudades inteligentes, sobre la privacidad de datos e imágenes personales, sobre el efecto del entorno urbano o rural en la esperanza de vida y sobre la migración urbana.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: un ensayo sobre un cambio social en su país.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|los edificios y verbos con re-. |repertorio de léxico común y más especializado sobre| |
| |los edificios y verbos con re-. | |
|Práctica del uso y formación del pronombres reflexivos y |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|recíprocos, la elipsis y sustitución para evitar |funciones y significados asociados a las estructuras|CSC |
|repeticiones y conectores de causa y resultado. |sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: describir la | |
| |arquitectura y los edificios, debatir sobre el | |
| |estado de una ciudad, presentar y responder a una | |
| |queja, debatir sobre la vida rural y urbana y | |
| |expresar causa y resultado. | |
|Práctica de la pronunciación de extranjerismos en inglés. |Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
| |correctamente extranjerismos en inglés. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas. | |
|Escucha de conversaciones en situaciones cotidianas sobre |Identificar las ideas principales, información |CL |
|una situación que presenta un conflicto. |relevante e implicaciones generales de textos orales| |
| |y escritos de cierta longitud. | |
|Escucha de un podcast sobre una aplicación móvil para las | | |
|ciudades inteligentes, un programa sobre los rascacielos | | |
|chinos y una comparación entre diferentes tipos de lugares| | |
|para vivir. | | |
| | | |
|Lectura de un artículo sobre desarrollo urbano en Londres,| | |
|un artículo sobre la arquitecta Zaha Hadid y un ensayo | | |
|sobre la migración urbana. | | |
|Práctica de expresiones para tratar un conflicto con tacto|Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|y evitar repeticiones en el discurso. |sociolingüísticos básicos, como tratar un conflicto |CSC |
| |con tacto y evitar repeticiones en el discurso. | |
|Debate sobre el desarrollo urbano y las ciudades |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|inteligentes, sobre la privacidad de datos e imágenes |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|personales, sobre el efecto del entorno urbano o rural en |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|la esperanza de vida y sobre la migración urbana. | | |
| | | |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre el diseño de | | |
|algunos edificios y la restauración de algunos edificios | | |
|que conozcan. | | |
| | | |
|Descripción de edificios emblemáticos de su zona. | | |
| | | |
|Presentación de una propuesta para construir un edificio | | |
|nuevo en el lugar que ahora ocupa un edificio en ruinas. | | |
|Desarrollo de un ensayo sobre un cambio social en su país.|Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
| |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 10 Occasions
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de oraciones con verbos de comunicación.
▪ Escucha y comprensión de tres personas hablando sobre dar una charla o realizar una presentación.
▪ Escucha y comprensión de la pronunciación de algunas oraciones para identificar la parte que tiene el acento principal.
▪ Escucha y comprensión de oraciones sobre algunos amuletos.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de grupos consonánticos.
▪ Escucha y comprensión de un actor hablando sobre supersticiones en el teatro.
▪ Escucha y comprensión de una entrevista.
▪ Escucha y comprensión de frases de elogio.
▪ Escucha y revisión de la entonación adecuada en las question tags para pedir una aclaración o confirmación.
▪ Escucha y comprensión de cuatro personas hablando sobre cómo utilizan las reseñas de películas.
▪ Escucha y comprensión de diálogos en los que se utiliza luck/chance.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre una boda inusual.
▪ Interacción oral debatiendo sobre las claves para realizar una presentación en público.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre algunas situaciones en el pasado de las que se arrepienten.
▪ Presentación de un minuto sobre sus propios errores en el pasado.
▪ Intercambio de opiniones sobre los amuletos.
▪ Interacción oral sobre los amuletos típicos en su país u otros países.
▪ Intercambio comunicativo sobre las posibles supersticiones de Rafa Nadal.
▪ Intercambio de opiniones sobre supersticiones, costumbres y rituales de algunos deportistas.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre lo que saben de la obra de teatro Macbeth de Shakespeare.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
▪ Debate en grupo sobre algunas supersticiones en mundo del teatro.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación en la que deben tomar el turno de palabra.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre cómo celebran los logros.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play simulando una entrevista a un famoso deportista ficticio.
▪ Debate en grupo sobre cómo utilizan las reseñas de películas
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un texto sobre las claves para una charla o presentación efectiva.
▪ Lectura de frases para indicar cuál no expresa arrepentimiento.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre supersticiones, costumbres y rituales de algunos deportistas.
▪ Lectura de expresiones para tomar el turno de palabra.
▪ Lectura de orientaciones sobre la entonación de las question tags para pedir una aclaración o confirmación.
▪ Lectura de dos reseñas sobre una película.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Relación de expresiones con planes entrar en acción con su definición.
▪ Compleción de frases con verbos de comunicación.
▪ Relación de expresiones sobre supersticiones, costumbres y creencias con su definición.
▪ Redacción de explicación para el origen de una superstición.
▪ Compleción de una conversación con las expresiones adecuadas para tomar el turno de palabra.
▪ Redacción de una reseña de una película o una serie de TV.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Dar una presentación o una charla aportando anécdotas.
▪ Hablar de supersticiones, costumbres y creencias.
▪ Felicitar a alguien por un logro.
▪ Tomar el turno en conversaciones más formales.
▪ Escribir una reseña de una película.
▪ Hablar sobre planes.
▪ Expresar un arrepentimiento y una crítica.
Vocabulario:
▪ Verbos de comunicación: address an audience, assert, attack, back up, conclude, demonstrate understanding, go into (too much) detail, make comments under your breath, move on to a new subject, pay tribute, present key information, sell an idea, summarise, voice concerns about
▪ Supersticiones, costumbres y creencias: be on the safe side, convinced, convincing, customary, dubious, far-fetched, fingers crossed, good fortune, good luck charm, gullible, magic spell, make a wish, persuasive, plausible, tempt fate, third time lucky, touch wood, traditionally, ward off evil
▪ Language in context: Idioms; Praising idioms
▪ Wordpower: suerte y casualidad: be in luck, blow your chances, count yourself lucky, fighting chance, not stand a chance, on the off chance, tough luck
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Expresión de arrepentimiento y crítica (condicionales irreales; verbos modales; wish, if only, it’s time)
▪ Verbos de reporte en voz pasiva (it structures; to + infinitive structures)
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ el acento principal
▪ los grupos consonánticos
▪ la entonación en los question tags
Lenguaje del aula:
▪ Where are these people? What are they doing? How do you think they feel?
Why do you think they chose this venue?
What role does the man on the right have? Do you think he’s worked in this way before?
▪ What do you think happened in the 15 minutes before this picture was taken? What do you think happened afterwards?
▪ What’s the most memorable wedding you’ve been to? Why? For you, what are the most important parts of wedding day celebrations?
If you could hold a ceremony – such as a wedding – in a unique way, what would you do? Why?
▪ Have you ever had to give a speech or presentation? What was the experience like? If not, how would you feel about doing this?
▪ What does each quote tell you about the person’s attitude to giving speeches? Which quotes do you agree with or relate to?
▪ What makes a good presentation? What kinds of things can go wrong?
▪ Which piece of Chris Anderson’s advice do you think is most relevant for you? Why?
▪ Which of these situations would you feel most comfortable doing? Why?
▪ Why were they giving a speech?
▪ What went wrong?
▪ What was the outcome?
▪ Do you think Rob should have refused to be best man? Why / Why not? What’s your opinion of Jessica’s reaction?
▪ What are Chantal’s suspicions about the missing le? How likely is it they are correct? How would you react in this situation?
▪ How do you think Milos could have regained control when he got distracted during his talk?
▪ What do you think they all have in common?
What part of the world do you think they are from?
▪ Do you know of other things that traditionally bring good luck or ward off evil (in either your own country or another country you know)?
▪ How seriously do you think most people believe in charms of this kind? What about you?
▪ Which of the rituals do you think is the most ‘bizarre’?
▪ What do you know (if anything) about
▪ Shakespeare’s play Macbeth?
▪ How do you think each superstition might have originated?
▪ Why does Max say that Nadia’s got a nerve ?
What does Nadia say Sara wasn’t doing?
What word does Nadia use to describe the potential interview? What does it mean?
▪ Why do you think Max changed his mind about doing the interview?
▪ Do you think the interview has been successful? Why / Why not?
▪ Why is Sara pleased?
▪ What does Alex suggest Nadia said?
▪ What are Max, Sara, Emma and Alex going to do together?
▪ How do you celebrate your achievements?
▪ Look at the photo and poster from the lm Whiplash. What do you think it’s about?
▪ Do you read reviews either before or after you watch a film or DVD? How much are you influenced by them? What are the reasons for or against reading reviews?
▪ What other kinds of review do you nd useful? What kinds of review have you written yourself?
▪ Which reviewer is more positive? What are the main differences in their feelings about the film?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo tomar el turno en conversaciones formales.
▪ Identificación de algunas supersticiones en otros países y comparación con las de su país.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes |Visionar un vídeo de una entrevista en la radio. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se toma el turno en conversaciones |
|público, académico y profesional. |más formales. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar una entrevista y diálogos en los que se utiliza |
|conversaciones formales e informales. |luck/chance. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar a tres personas hablando sobre dar una charla o |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |realizar una presentación, a un actor hablando sobre |
| |supersticiones en el teatro y a cuatro personas hablando sobre |
| |cómo utilizan las reseñas de películas. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos|Escuchar la pronunciación del acento principal, los grupos |
|variados e identifica su intención comunicativa. |consonánticos y la entonación en los question tags. |
|HABLAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Realizar una presentación de un minuto sobre sus propios errores|
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien |en el pasado. |
|estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas | |
|que se le puedan formular sobre sus presentaciones. | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |Role-play en el que deben tomar el turno de palabra. |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. | |
| |Practicar expresiones para tomar el turno en conversaciones más |
| |formales. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre las claves para realizar una |
|aportando información específica, opiniones personales y |presentación en público, sobre amuletos, sobre supersticiones, |
|justificaciones de sus argumentos. |costumbres y rituales de algunos deportistas y en el teatro y |
| |sobre cómo se utilizan las reseñas de películas. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, |Preguntar y responder al compañero sobre algunas situaciones en |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |el pasado de las que se arrepienten, sobre los amuletos típicos |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |en su país u otros países y sobre cómo celebran sus logros. |
| | |
| |Simular en parejas una entrevista a un famoso deportista |
| |ficticio. |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con supersticiones, costumbres y |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |creencias y con los verbos de comunicación. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer un texto sobre las claves para una charla o presentación |
|diferentes soportes. |efectiva y dos reseñas sobre una película. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre supersticiones, costumbres y rituales de |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |algunos deportistas. |
|diferentes soportes. | |
|ESCRIBIR | |
| |Escribir textos sencillos relacionados con supersticiones, |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con |costumbres y creencias. |
|información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando expresiones de |
| |arrepentimiento y crítica y verbos de reporte en voz pasiva. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y | Escribir una reseña de una película o una serie de TV. |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones | |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés |Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una |Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Aprender expresiones para tomar el turno de palabra en una |
| |conversación. |
|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores |Leer y debatir sobre los amuletos típicos en su país y otros |
|propios de países donde se habla la lengua extranjera y los |países. |
|compara con los de su entorno. | |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los |Compartir lo que saben de la obra de teatro Macbeth de |
|compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e |Shakespeare. |
|interés. | |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra |Escuchar a un actor hablando sobre supersticiones en el teatro. |
|interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar |Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico. |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio |Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos |Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta |Escribir una reseña de una película o una serie de TV. |
|presentación en distintos formatos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de expresar arrepentimiento y formas educadas de expresar una crítica.
▪ Respetar el turno de palabra y tomarlo de forma educada.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con supersticiones, costumbres y creencias y con los verbos de comunicación.
▪ Dar una presentación o una charla aportando anécdotas.
▪ Hablar de supersticiones, costumbres y creencias.
▪ Felicitar a alguien por un logro.
▪ Hablar sobre planes.
▪ Expresar un arrepentimiento y una crítica.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como tomar el turno en conversaciones más formales.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre las claves para realizar una presentación en público, sobre amuletos, sobre supersticiones, costumbres y rituales de algunos deportistas y en el teatro y sobre cómo se utilizan las reseñas de películas.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: una reseña de una película o una serie de TV.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita |CL |
|supersticiones, costumbres y creencias y con los verbos de |un repertorio de léxico común y más |CEC |
|comunicación. |especializado sobre supersticiones, costumbres| |
| |y creencias y con los verbos de comunicación. | |
|Práctica del uso de expresiones de arrepentimiento y crítica|Reconocer y utilizar con razonable corrección |CL |
|y verbos de reporte en voz pasiva. |las funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones | |
| |comunicativas adecuadas al contexto e | |
| |intención: dar una presentación o una charla | |
| |aportando anécdotas, felicitar a alguien por | |
| |un logro, hablar sobre planes y expresar un | |
| |arrepentimiento y una crítica. | |
|Práctica de la entonación adecuada en las question tags para|Reconocer y producir entonación adecuada en |CL |
|pedir una aclaración o confirmación. |las question tags para pedir una aclaración o | |
| |confirmación. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación | |
| |correctas. | |
|Escucha de una entrevista y diálogos en los que se utiliza |Identificar las ideas principales, información|CL |
|luck/chance. |relevante e implicaciones generales de textos | |
| |orales y escritos de cierta longitud. | |
|Escucha de tres personas hablando sobre dar una charla o | | |
|realizar una presentación, un actor hablando sobre | | |
|supersticiones en el teatro y cuatro personas hablando sobre| | |
|cómo utilizan las reseñas de películas. | | |
| | | |
|Lectura de un texto sobre las claves para una charla o | | |
|presentación efectiva, un artículo sobre supersticiones, | | |
|costumbres y rituales de algunos deportistas y dos reseñas | | |
|sobre una película. | | |
|Práctica de expresiones para tomar el turno en |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|conversaciones más formales. |sociolingüísticos básicos, como tomar el turno|CSC |
| |en conversaciones más formales. | |
|Debate sobre las claves para realizar una presentación en |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|público, sobre amuletos, sobre supersticiones, costumbres y |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|rituales de algunos deportistas y en el teatro y sobre cómo |intercambia información detallada y opiniones.|SIEE |
|se utilizan las reseñas de películas. | | |
| | | |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre algunas situaciones | | |
|en el pasado de las que se arrepienten, sobre los amuletos | | |
|típicos en su país u otros países y sobre cómo celebran sus | | |
|logros. | | |
| | | |
|Presentación oral de un minuto sobre sus errores en el | | |
|pasado. | | |
| | | |
|Simulación en parejas una entrevista a un famoso deportista | | |
|ficticio. | | |
|Desarrollo de una reseña de una película o una serie de TV. |Escribir textos escritos de estructura clara |CL |
| |con información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
|ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS |
| |Excele|Muy |Adecua|Poco |No |
| |nte |adecua|do |adecua|adecua|
| | |do | |do |do |
| | | | | | |
|ESCUCHAR | | | | | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva | | | | | |
|voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, | | | | | |
|académico y profesional. | | | | | |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e | | | | | |
|informales. | | | | | |
|Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, | | | | | |
|charlas, exposiciones o noticias. | | | | | |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su | | | | | |
|intención comunicativalas ideas principales e información especifica y relevante de | | | | | |
|presentaciones, charlas, exposiciones o noticias | | | | | |
| | | | | | |
|HABLAR / CONVERSAR | | | | | |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas académicos| | | | | |
|y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones. | | | | | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y | | | | | |
|profesional de forma correcta. | | | | | |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información | | | | | |
|específica, opiones personales y justificaciones de sus argumentos. | | | | | |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o profesional en | | | | | |
|las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara. | | | | | |
| | | | | | |
|LEER | | | | | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones, indicaciones o normas de| | | | | |
|cierta extensión y complejidad. | | | | | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes. | | | | | |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes| | | | | |
|soportes. | | | | | |
|Localiza información específica en material de referencia y estudio para sus tareas y trabajos| | | | | |
|de investigación. | | | | | |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes de textos | | | | | |
|periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes. | | | | | |
|Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. | | | | | |
| |Excele|Muy |Adecua|Poco |No |
| |nte |adecua|do |adecua|adecua|
| | |do | |do |do |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología | | | | | |
|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta complejidad. | | | | | |
|Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas. | | | | | |
|Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad. | | | | | |
|Muestra respeto por el entorno natural y animal. | | | | | |
|Valora y practica los hábitos de vida saludable. | | | | | |
|Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra | | | | | |
|una actitud crítica con su entorno.. | | | | | |
|Aplica estrategias propias del método de investigación científica. | | | | | |
|Competencia digital | | | | | |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés. | | | | | |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés utilizando diferentes | | | | | |
|soportes y herramientas digitales. | | | | | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose en entornos anglo-parlantes. | | | | | |
|Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el ámbito personal, | | | | | |
|académico o profesional. | | | | | |
| |Excele|Muy |Adecua|Poco |No |
| |nte |adecua|do |adecua|adecua|
| | |do | |do |do |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y | | | | | |
|colaborativa. | | | | | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de| | | | | |
|sus compañeros y argumentando los suyos propios. | | | | | |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras | | | | | |
|culturas. | | | | | |
|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la| | | | | |
|lengua extranjera y los compara con los de su entorno. | | | | | |
|Conciencia y expresiones culturales | | | | | |
|Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la elaboración y presentación| | | | | |
|de sus proyectos y exposiciones. | | | | | |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con | | | | | |
|los suyos mostrando respeto e interés. | | | | | |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su | | | | | |
|conocimiento de forma autónoma. | | | | | |
|Aprender a aprender | | | | | |
| | | | | | |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización| | | | | |
|de actividades, tareas y proyectos. | | | | | |
| | | | | | |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar dudas, ampliar su | | | | | |
|conocimiento y corregir errores. | | | | | |
| | | | | | |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los | | | | | |
|puntos de mejora. | | | | | |
| | | | | | |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.| | | | | |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor | | | | | |
| | | | | | |
|Identifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma. | | | | | |
| | | | | | |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de tipología variada de forma| | | | | |
|autónoma. | | | | | |
| | | | | | |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación en distintos | | | | | |
|formatos. | | | | | |
| | | | | | |
|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es consecuente con ellos. | | | | | |
ANEXO - Estándares de aprendizaje – Contenidos – Criterios de evaluación – Competencias
Unit 1 – Language
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de una entrevista en la radio a un |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |lingüista sobre el aprendizaje de una segunda lengua entre los |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |angloparlantes. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |Escucha y comprensión de frases con el sustantivo de verbos. |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y comprensión de cuatro personas hablando de cómo está |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |cambiando la lengua inglesa. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y comprensión de expresiones para hablar de una forma |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |inexacta. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |situaciones cotidianas sobre las relaciones laborales. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y revisión de la pronunciación de las grafías ea, ee, |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |ie. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y comprensión de un lingüista hablando sobre el |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|predominio del inglés como lengua internacional. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y comprensión de frases hechas con partes del cuerpo. |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre | |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |Convenciones sociales sobre expresarse de forma inexacta cuando |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |sea apropiado. |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |Convenciones sociales sobre incertidumbre y acuerdo/desacuerdo |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|parcial y suavizarlos cuando sea necesario. |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |Valoración y reconocimiento del uso de la ironía y los |habituales en el ámbito personal, público, | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|y relativos a actividades y |eufemismos. |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|procedimientos cotidianos y menos |Identificación de los cambios en la lengua inglesa y comparación|otros, la estructura socio-económica, las | |herramientas digitales. |
|habituales. |con su propio idioma. |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | | |
|Comprende las ideas principales y |Reconocimiento de los motivos para aprender una segunda lengua |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|detalles relevantes de una presentación, |entre los angloparlantes. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |digital, relacionándose en entornos |
|charla o conferencia que verse sobre |Identificación del predominio del inglés como lengua |visual, proxémica), y convenciones sociales | |anglo-parlantes. |
|temas de su interés o de su especialidad.|internacional. |(actitudes, valores, tabúes). | | |
|Comprende los puntos principales y |Análisis de ciertos aspectos culturales que se reflejan en los |Distinguir tanto la función o funciones | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|detalles relevantes en la mayoría de |idiomas. |comunicativas principales del texto como | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|programas de radio y televisión relativos|Análisis de las relaciones laborales en las culturas |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |colaborativa. |
|a temas de interés personal o de su |angloparlantes. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
|especialidad. | |del uso de distintos exponentes de dichas | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Funciones comunicativas: |funciones, e identificar los propósitos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Describir experiencias personales en el aprendizaje de una nueva|comunicativos generales asociados a distintos | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |lengua. |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |los suyos propios. |
| |Hablar sobre las lenguas, su origen y cambios en el tiempo. |la presentación y organización de la información | | |
| |Comprender detalles, alusiones y bromas en conversaciones |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |informales. |tema). | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |Expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado. |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |exposiciones. |
| |Predecir los principales puntos de una charla y debatir las |oral los significados y funciones específicos | | |
| |predicciones. |generalmente asociados a diversas estructuras | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Hablar de acciones y estados completos e incompletos. |sintácticas de uso común según el contexto de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Escribir una entrada en un foro online. |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |para dar una orden). | | |
| |Adverbios y frases adverbiales (tipos y posición) |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |El aspecto perfecto (para acciones y estados completos e |relacionado con los propios intereses y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |incompletos) |necesidades en el ámbito personal, público, | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |Vocabulario: |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |Aprendizaje de idiomas: acquire a (new/second) language, attain |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |(a level/degree of competence), brush up (my Arabic), get |apoyo visual o contextual. | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |accustomed to sth, get rusty, get to grips with sth, grasp new |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |conocimiento y corregir errores. |
| |ideas, have an ear for (languages), hold a conversation, immerse|y de entonación de uso común y más específicos, y | | |
| |yourself in sth, keep at sth, pick up (phrases), put sth into |reconocer sus significados e intenciones | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |practice, struggle with sth |comunicativas expresas, así como algunas de | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |Sustantivos abstractos: acquisition, capability, competence, |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |los puntos de mejora. |
| |dedication, discipline, distraction, exposure, insight, |indiferencia) cuando la articulación es clara. | | |
| |interaction, interference, limitation, literacy, mentality, | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |motivation, necessity, prestige, reluctance | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |Describir cambios: barely perceptible, clearly on the increase, | | |autónoma. |
| |grow substantially, (not) be noticeable, on a rapid rise, on the| | | |
| |way out, ongoing, a steady shift over time, subtle, take hold | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| |Language in context: Expressing meaning; irony and | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| |understatement | | |autónoma. |
| |Wordpower: frases hechas con partes del cuerpo: be a safe pair | | | |
| |of hands, be head and shoulders above sb, bite your tongue, | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| |fight tooth and nail, have a nose for, lose your head, stick | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| |your neck out | | |forma autónoma. |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| |Reconocimiento y contraste de: | | |para una correcta presentación en distintos |
| |los sustantivos con -tion y -ity | | |formatos. |
| |el acento de las oraciones | | | |
| |las grafías ea, ee y ie | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre el lenguaje animal. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |cotidianos o menos habituales, en un registro |CSC |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |cómo y por qué aprenden idiomas varias personas. |formal, neutro o informal, utilizando |CEC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Interacción oral debatiendo sobre el aprendizaje de una segunda |adecuadamente los recursos de cohesión más |AA | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|lengua. |comunes, y mostrando un control razonable de |SIEE |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |Intercambio de preguntas y respuestas sobre el aprendizaje de |expresiones, estructuras y un léxico de uso | |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |una segunda lengua entre los angloparlantes. |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |Intercambio de opiniones sobre cómo está cambiando la lengua |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |inglesa. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Interacción oral sobre palabras nuevas en su propio idioma. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Interacción oral en la que los alumnos comparten su experiencia |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |personal en una de las situaciones propuestas. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Expresión de aspectos inusuales de su propio idioma. |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |Intercambio de opiniones sobre cómo los idiomas reflejan |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |aspectos culturales. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |fonéticos de la unidad. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Intercambio comunicativo sobre las relaciones entre los |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|hace comprensibles sus opiniones o |compañeros de trabajo. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |para la resolución de tareas en inglés. |
|reacciones respecto a las soluciones |Intercambio de algunas palabras en inglés que se utilizan en |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |otros idiomas. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|prácticas; expresa con amabilidad |Debate en grupo sobre el predominio del inglés como lengua |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |internacional. |adecuadamente a las características de los | |herramientas digitales. |
|explica y justifica sus opiniones y |Debate sobre el uso de expresiones formales y abstractas o |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |informales y personales en un foro online. |la producción del texto oral. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Toma parte adecuadamente en | |Adecuar la producción del texto oral a las | |digital, relacionándose en entornos |
|conversaciones formales, entrevistas y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |anglo-parlantes. |
|reuniones de carácter académico u |Convenciones sociales sobre expresarse de forma inexacta cuando |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. |sea apropiado. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Convenciones sociales sobre incertidumbre y acuerdo/desacuerdo |patrones discursivos típicos de presentación y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |parcial y suavizarlos cuando sea necesario. |organización de la información, entre otros, el | |colaborativa. |
| |Valoración y reconocimiento del uso de la ironía y los |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |eufemismos. |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Identificación de los cambios en la lengua inglesa y comparación|morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |con su propio idioma. |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Reconocimiento de los motivos para aprender una segunda lengua |de manera que el discurso esté bien organizado y | |los suyos propios. |
| |entre los angloparlantes. |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |Identificación del predominio del inglés como lengua |comunicativas correspondientes. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |internacional. |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Análisis de ciertos aspectos culturales que se reflejan en los |oral común y más especializado relacionado con los| |y exposiciones. |
| |idiomas. |propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |Análisis de las relaciones laborales en las culturas |personal, público, académico y | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |angloparlantes. |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |uso habitual. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Funciones comunicativas: |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |Describir experiencias personales en el aprendizaje de una nueva|bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |lengua. |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |Hablar sobre las lenguas, su origen y cambios en el tiempo. |carácter general, haciendo un uso consciente de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |Comprender detalles, alusiones y bromas en conversaciones |los mismos para expresar distintos significados | | |
| |informales. |según las demandas del contexto. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado. |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |Predecir los principales puntos de una charla y debatir las |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento y corregir errores. |
| |predicciones. |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| |Hablar de acciones y estados completos e incompletos. |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |Escribir una entrada en un foro online. |expresión de algunas ideas más complejas. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |los puntos de mejora. |
| |Adverbios y frases adverbiales (tipos y posición) |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| |El aspecto perfecto (para acciones y estados completos e |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |incompletos) |interlocutor y el mantenimiento de la | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |Vocabulario: |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma. |
| |Aprendizaje de idiomas: acquire a (new/second) language, attain |de manera elegante. | | |
| |(a level/degree of competence), brush up (my Arabic), get | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| |accustomed to sth, get rusty, get to grips with sth, grasp new | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| |ideas, have an ear for (languages), hold a conversation, immerse| | |autónoma. |
| |yourself in sth, keep at sth, pick up (phrases), put sth into | | | |
| |practice, struggle with sth | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| |Sustantivos abstractos: acquisition, capability, competence, | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| |dedication, discipline, distraction, exposure, insight, | | |forma autónoma. |
| |interaction, interference, limitation, literacy, mentality, | | | |
| |motivation, necessity, prestige, reluctance | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| |Describir cambios: barely perceptible, clearly on the increase, | | |trabajos para una correcta presentación en |
| |grow substantially, (not) be noticeable, on a rapid rise, on the| | |distintos formatos. |
| |way out, ongoing, a steady shift over time, subtle, take hold | | | |
| |Language in context: Expressing meaning; irony and | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| |understatement | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
| |Wordpower: frases hechas con partes del cuerpo: be a safe pair | | | |
| |of hands, be head and shoulders above sb, bite your tongue, | | | |
| |fight tooth and nail, have a nose for, lose your head, stick | | | |
| |your neck out | | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | | |
| | | | | |
| |Pronunciación correcta de: | | | |
| |los sustantivos con -tion y -ity | | | |
| |el acento de las oraciones | | | |
| |las grafías ea, ee y ie | | | |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un texto sobre cómo y por qué aprenden idiomas varias|relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |personas. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura de una ficha sobre aspectos inusuales de la lengua |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |inglesa. |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura y comprensión de un artículo sobre cómo está cambiando |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |la lengua inglesa. |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |Identificación de frases para expresarse de una forma inexacta. |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |Lectura de orientaciones sobre la relación entre los sonidos y |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |las grafías ea, ee, ie. |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |Lectura de una entrada en un foro y las opiniones que se |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |expresan en sus comentarios sobre el texto anterior. |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |actividades. |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. | |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Convenciones sociales sobre expresarse de forma inexacta cuando |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |sea apropiado. |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |Convenciones sociales sobre incertidumbre y acuerdo/desacuerdo |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |parcial y suavizarlos cuando sea necesario. |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Valoración y reconocimiento del uso de la ironía y los |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |eufemismos. |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Identificación de los cambios en la lengua inglesa y comparación|estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |con su propio idioma. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un|
|de historias de ficción y de novelas |Reconocimiento de los motivos para aprender una segunda lengua |convenciones sociales (actitudes, valores, | |criterio de cierta complejidad. |
|cortas y comprende el carácter de los |entre los angloparlantes. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Identificación del predominio del inglés como lengua |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |internacional. |del texto. | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |Análisis de ciertos aspectos culturales que se reflejan en los |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |idiomas. |comunicativas principales del texto como | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Análisis de las relaciones laborales en las culturas |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |angloparlantes. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |herramientas digitales. |
| | |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |Funciones comunicativas: |funciones, e identificar los propósitos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Describir experiencias personales en el aprendizaje de una nueva|comunicativos generales asociados a distintos | |digital, relacionándose en entornos |
| |lengua. |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |anglo-parlantes. |
| |Hablar sobre las lenguas, su origen y cambios en el tiempo. |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | | |
| |Comprender detalles, alusiones y bromas en conversaciones |escrito los significados y funciones específicos | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |informales. |generalmente asociados a diversas estructuras | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado. |sintácticas de uso común según el contexto de | |colaborativa. |
| |Predecir los principales puntos de una charla y debatir las |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | | |
| |predicciones. |para dar una orden). | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Hablar de acciones y estados completos e incompletos. |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Escribir una entrada en un foro online. |relacionado con los propios intereses y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |necesidades en el ámbito personal, público, | |los suyos propios. |
| |Adverbios y frases adverbiales (tipos y posición) |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |El aspecto perfecto (para acciones y estados completos e |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |incompletos) |apoyo visual o contextual. | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Vocabulario: |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |y exposiciones. |
| |Aprendizaje de idiomas: acquire a (new/second) language, attain |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| | |
| |(a level/degree of competence), brush up (my Arabic), get |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |accustomed to sth, get rusty, get to grips with sth, grasp new |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |ideas, have an ear for (languages), hold a conversation, immerse|™). | |conocimiento de forma autónoma. |
| |yourself in sth, keep at sth, pick up (phrases), put sth into | | | |
| |practice, struggle with sth | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Sustantivos abstractos: acquisition, capability, competence, | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |dedication, discipline, distraction, exposure, insight, | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |interaction, interference, limitation, literacy, mentality, | | | |
| |motivation, necessity, prestige, reluctance | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Describir cambios: barely perceptible, clearly on the increase, | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |grow substantially, (not) be noticeable, on a rapid rise, on the| | |conocimiento y corregir errores. |
| |way out, ongoing, a steady shift over time, subtle, take hold | | | |
| |Language in context: Expressing meaning; irony and | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |understatement | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |Wordpower: frases hechas con partes del cuerpo: be a safe pair | | |los puntos de mejora. |
| |of hands, be head and shoulders above sb, bite your tongue, | | | |
| |fight tooth and nail, have a nose for, lose your head, stick | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |your neck out | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Compleción de frases con el sustantivo del verbo entre |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |paréntesis. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Redacción de una lista de consejos para aprender una segunda |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |lengua. |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Compleción de oraciones sobre cambios reales. |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Compleción de frases con las formas verbales correctas. |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |Compleción de frases para expresarse de una forma inexacta. |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |Compleción de frases con vocabulario para expresar ironía y |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |eufemismos |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |Relación de frases hechas con partes del cuerpo con su |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |definición. |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Redacción de su opinión en un foro online y comentarios sobre |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |las opiniones de otros usuarios del foro. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, | |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |Convenciones sociales sobre expresarse de forma inexacta cuando |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |sea apropiado. |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Convenciones sociales sobre incertidumbre y acuerdo/desacuerdo |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |parcial y suavizarlos cuando sea necesario. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Valoración y reconocimiento del uso de la ironía y los |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|eufemismos. |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |Identificación de los cambios en la lengua inglesa y comparación|relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |con su propio idioma. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |Reconocimiento de los motivos para aprender una segunda lengua |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |entre los angloparlantes. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Identificación del predominio del inglés como lengua |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |internacional. |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Análisis de ciertos aspectos culturales que se reflejan en los |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |idiomas. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Análisis de las relaciones laborales en las culturas |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |angloparlantes. |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| | |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |Funciones comunicativas: |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Describir experiencias personales en el aprendizaje de una nueva|Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |lengua. |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Hablar sobre las lenguas, su origen y cambios en el tiempo. |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |Comprender detalles, alusiones y bromas en conversaciones |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |informales. |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Expresarse de forma inexacta cuando sea apropiado. |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Predecir los principales puntos de una charla y debatir las |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |predicciones. |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| |Hablar de acciones y estados completos e incompletos. |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Escribir una entrada en un foro online. |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |Adverbios y frases adverbiales (tipos y posición) |uso habitual. | | |
| |El aspecto perfecto (para acciones y estados completos e |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |incompletos) |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |Vocabulario: |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| |Aprendizaje de idiomas: acquire a (new/second) language, attain |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| |(a level/degree of competence), brush up (my Arabic), get |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |accustomed to sth, get rusty, get to grips with sth, grasp new |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |ideas, have an ear for (languages), hold a conversation, immerse|resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| |yourself in sth, keep at sth, pick up (phrases), put sth into |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| |practice, struggle with sth |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |Sustantivos abstractos: acquisition, capability, competence, |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |dedication, discipline, distraction, exposure, insight, |Internet. | |autónoma. |
| |interaction, interference, limitation, literacy, mentality, | | | |
| |motivation, necessity, prestige, reluctance | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| |Describir cambios: barely perceptible, clearly on the increase, | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| |grow substantially, (not) be noticeable, on a rapid rise, on the| | |autónoma. |
| |way out, ongoing, a steady shift over time, subtle, take hold | | | |
| |Language in context: Expressing meaning; irony and | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| |understatement | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| |Wordpower: frases hechas con partes del cuerpo: be a safe pair | | |forma autónoma. |
| |of hands, be head and shoulders above sb, bite your tongue, | | | |
| |fight tooth and nail, have a nose for, lose your head, stick | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| |your neck out | | |trabajos para una correcta presentación en |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 2 – Going to extremes
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de seis sonidos para identificar de qué se|relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |trata. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de una narración personal sobre un voto de|estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |silencio. |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y revisión de la pronunciación de across en el discurso |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |fluido. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y revisión de la pronunciación de los grupos de palabras|campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |con el acento principal en algunas oraciones. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |Escucha y comprensión de una entrevista y una descripción |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |detallada sobre los saltos al vacío. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y comprensión de oraciones que expresan intenciones y |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |propósitos. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|situaciones cotidianas sobre problemas y preocupaciones. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y comprensión de expresiones para dar un consejo. |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |Escucha y comprensión de cuatro alumnos hablando sobre las |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |actividades deportivas de una universidad de Australia. |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |Escucha y revisión del acento enfático. |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en | |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|Convenciones sociales sobre cómo dar un consejo en el registro |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |apropiado. |habituales en el ámbito personal, público, | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|y relativos a actividades y |Identificación de las costumbres en las universidades en otros |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|procedimientos cotidianos y menos |países y comparación con las costumbres de su país. |otros, la estructura socio-económica, las | |herramientas digitales. |
|habituales. |Identificación de expresiones para interactuar con tacto y |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | | |
|Comprende las ideas principales y |franqueza. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|detalles relevantes de una presentación, |Análisis de la edad en la que los jóvenes se independizan en su |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |digital, relacionándose en entornos |
|charla o conferencia que verse sobre |país. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |anglo-parlantes. |
|temas de su interés o de su especialidad.|Realización de un itinerario turístico de su país para alumnos |(actitudes, valores, tabúes). | | |
|Comprende los puntos principales y |extranjeros. |Distinguir tanto la función o funciones | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|detalles relevantes en la mayoría de | |comunicativas principales del texto como | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|programas de radio y televisión relativos|Funciones comunicativas: |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |colaborativa. |
|a temas de interés personal o de su |Describir experiencias sensoriales extremas. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
|especialidad. |Hablar de planes, intenciones y propósitos. |del uso de distintos exponentes de dichas | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Dar un consejo en el registro apropiado. |funciones, e identificar los propósitos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Escribir un informe estructurado y coherente. |comunicativos generales asociados a distintos | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Debatir diferentes puntos de vista. |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |los suyos propios. |
| |Dar una opinión sobre deportes extremos y actividades |la presentación y organización de la información | | |
| |peligrosas. |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |Ofrecer alternativas. |tema). | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |Comparar ideas. |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |exposiciones. |
| |Realizar una concesión. |oral los significados y funciones específicos | | |
| |Presentar una idea opuesta. |generalmente asociados a diversas estructuras | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |sintácticas de uso común según el contexto de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Comparaciones (than / as … as …; comparative patterns; |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |conocimiento de forma autónoma. |
| |superlative patterns) |para dar una orden). | | |
| |Intenciones y planes (going to; present continuous; future |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |simple / continuous; present simple; expressions with be) |relacionado con los propios intereses y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |Conectores: contraste y concesión: alternatively (para ofrecer |necesidades en el ámbito personal, público, | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |alternativas), by comparison (para comparar), even though (para |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |conceder), on the contrary (para oponer), etc. |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Vocabulario: |apoyo visual o contextual. | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |Verbos compuestos: Social interaction: bombard (sb) with, bring |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |conocimiento y corregir errores. |
| |out (the best/worst in sb), come across (to sb), cut (sb) o ff, |y de entonación de uso común y más específicos, y | | |
| |fit in, go on about sth, hold (sb) back, relate to (sb), run |reconocer sus significados e intenciones | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |(sb) down, slip out |comunicativas expresas, así como algunas de | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |Verbos de movimiento: crawl, creep, drift, hurtle, leap, limp, |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |los puntos de mejora. |
| |march, plunge, roll, rush, slide, soar, stagger, stroll, whirl, |indiferencia) cuando la articulación es clara. | | |
| |whizz, whoosh, zoom | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |Language in context: Sounds; Synonyms; Being tactful or frank | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |Wordpower: frases hechas con verbos de movimiento: crawl, drift,| | |autónoma. |
| |plunge, soar, whirl, whizz. | | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| |Reconocimiento y contraste de: | | |autónoma. |
| |enlaces entre consonante y vocal | | | |
| |grupos de palabras y acento principal | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| |el acento enfático | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre la tolerancia en condiciones extremas. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral debatiendo sobre el lugar más silencioso del |cotidianos o menos habituales, en un registro |CMCT |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |mundo. |formal, neutro o informal, utilizando |CSC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |adecuadamente los recursos de cohesión más |CEC | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|un lugar o una situación que les produzca una reacción física o |comunes, y mostrando un control razonable de |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |mental. |expresiones, estructuras y un léxico de uso |SIEE |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Intercambio de preguntas y respuestas sobre algunas cuestiones |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |relacionadas con la comunicación. |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Intercambio de opiniones sobre las actividades deportivas |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |relacionadas con la velocidad y el peligro. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |representando una situación en la que deben dar consejos con |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |tacto. |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |Interacción oral sobre los saltos al vacío. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Expresión de una charla sobre sus planes para el próximo año. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Intercambio de opiniones sobre la razón por la que nos gustan |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |las actividades extremas. |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CMCT - Valora y practica los hábitos de vida |
|hace comprensibles sus opiniones o |fonéticos de la unidad. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |saludable. |
|reacciones respecto a las soluciones |Intercambio comunicativo sobre la edad en la que los jóvenes se |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |independizan. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|prácticas; expresa con amabilidad |Intercambio de preguntas y respuestas sobre las actividades |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |para la resolución de tareas en inglés. |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |deportivas de una universidad. |adecuadamente a las características de los | | |
|explica y justifica sus opiniones y | |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|proyectos. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |la producción del texto oral. | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Toma parte adecuadamente en |Convenciones sociales sobre cómo dar un consejo en el registro |Adecuar la producción del texto oral a las | |herramientas digitales. |
|conversaciones formales, entrevistas y |apropiado. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
|reuniones de carácter académico u |Identificación de las costumbres en las universidades en otros |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|ocupacional. |países y comparación con las costumbres de su país. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |digital, relacionándose en entornos |
| |Identificación de expresiones para interactuar con tacto y |patrones discursivos típicos de presentación y | |anglo-parlantes. |
| |franqueza. |organización de la información, entre otros, el | | |
| |Análisis de la edad en la que los jóvenes se independizan en su |refuerzo o la recuperación del tema. | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |país. |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Realización de un itinerario turístico de su país para alumnos |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |colaborativa. |
| |extranjeros. |elementos de conexión y de cohesión de uso común | | |
| | |de manera que el discurso esté bien organizado y | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Funciones comunicativas: |cumpla adecuadamente la función o funciones | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Describir experiencias sensoriales extremas. |comunicativas correspondientes. | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Hablar de planes, intenciones y propósitos. |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |los suyos propios. |
| |Dar un consejo en el registro apropiado. |oral común y más especializado relacionado con los| | |
| |Escribir un informe estructurado y coherente. |propios intereses y necesidades en el ámbito | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Debatir diferentes puntos de vista. |personal, público, académico y | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Dar una opinión sobre deportes extremos y actividades |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |y exposiciones. |
| |peligrosas. |uso habitual. | | |
| |Ofrecer alternativas. |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Comparar ideas. |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Realizar una concesión. |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Presentar una idea opuesta. |carácter general, haciendo un uso consciente de | | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |los mismos para expresar distintos significados | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Comparaciones (than / as … as …; comparative patterns; |según las demandas del contexto. | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |superlative patterns) |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |Intenciones y planes (going to; present continuous; future |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| | |
| |simple / continuous; present simple; expressions with be) |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Conectores: contraste y concesión: alternatively (para ofrecer |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |alternativas), by comparison (para comparar), even though (para |expresión de algunas ideas más complejas. | |conocimiento y corregir errores. |
| |conceder), on the contrary (para oponer), etc. |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | | |
| |Vocabulario: |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |Verbos compuestos: Social interaction: bombard (sb) with, bring |del turno de palabra, la colaboración con el | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |out (the best/worst in sb), come across (to sb), cut (sb) o ff, |interlocutor y el mantenimiento de la | |los puntos de mejora. |
| |fit in, go on about sth, hold (sb) back, relate to (sb), run |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | | |
| |(sb) down, slip out |de manera elegante. | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |Verbos de movimiento: crawl, creep, drift, hurtle, leap, limp, | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |march, plunge, roll, rush, slide, soar, stagger, stroll, whirl, | | |autónoma. |
| |whizz, whoosh, zoom | | | |
| |Language in context: Sounds; Synonyms; Being tactful or frank | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| |Wordpower: frases hechas con verbos de movimiento: crawl, drift,| | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| |plunge, soar, whirl, whizz. | | |autónoma. |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| |Pronunciación correcta de: | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| |enlaces entre consonante y vocal | | |forma autónoma. |
| |grupos de palabras y acento principal | | | |
| |el acento enfático | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de una narración personal sobre el lugar más silencioso |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |del mundo. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura de las descripciones de algunos deportes extremos. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |Lectura y comprensión de un artículo sobre la razón por la que |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|nos gustan las actividades extremas. |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |Lectura de orientaciones sobre el acento enfático. |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de un informe del comité de un programa social. |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |actividades. |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en | |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Convenciones sociales sobre cómo dar un consejo en el registro |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |apropiado. |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |Identificación de las costumbres en las universidades en otros |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |países y comparación con las costumbres de su país. |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Identificación de expresiones para interactuar con tacto y |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |franqueza. |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |Análisis de la edad en la que los jóvenes se independizan en su |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |país. |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Realización de un itinerario turístico de su país para alumnos |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |extranjeros. |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. | |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Funciones comunicativas: |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y acertijos|
|de historias de ficción y de novelas |Describir experiencias sensoriales extremas. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |de cierta complejidad. |
|cortas y comprende el carácter de los |Hablar de planes, intenciones y propósitos. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Dar un consejo en el registro apropiado. |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CMCT - Valora y practica los hábitos de vida |
| |Escribir un informe estructurado y coherente. |del texto. | |saludable. |
| |Debatir diferentes puntos de vista. |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |Dar una opinión sobre deportes extremos y actividades |comunicativas principales del texto como | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |peligrosas. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |Ofrecer alternativas. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
| |Comparar ideas. |del uso de distintos exponentes de dichas | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Realizar una concesión. |funciones, e identificar los propósitos | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Presentar una idea opuesta. |comunicativos generales asociados a distintos | |herramientas digitales. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | | |
| |Comparaciones (than / as … as …; comparative patterns; |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |superlative patterns) |escrito los significados y funciones específicos | |digital, relacionándose en entornos |
| |Intenciones y planes (going to; present continuous; future |generalmente asociados a diversas estructuras | |anglo-parlantes. |
| |simple / continuous; present simple; expressions with be) |sintácticas de uso común según el contexto de | | |
| |Conectores: contraste y concesión: alternatively (para ofrecer |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |alternativas), by comparison (para comparar), even though (para |para dar una orden). | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |conceder), on the contrary (para oponer), etc. |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |colaborativa. |
| |Vocabulario: |relacionado con los propios intereses y | | |
| |Verbos compuestos: Social interaction: bombard (sb) with, bring |necesidades en el ámbito personal, público, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |out (the best/worst in sb), come across (to sb), cut (sb) o ff, |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |fit in, go on about sth, hold (sb) back, relate to (sb), run |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |(sb) down, slip out |apoyo visual o contextual. | |los suyos propios. |
| |Verbos de movimiento: crawl, creep, drift, hurtle, leap, limp, |Reconocer los valores asociados a convenciones de | | |
| |march, plunge, roll, rush, slide, soar, stagger, stroll, whirl, |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |whizz, whoosh, zoom |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Language in context: Sounds; Synonyms; Being tactful or frank |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |y exposiciones. |
| |Wordpower: frases hechas con verbos de movimiento: crawl, drift,|™). | | |
| |plunge, soar, whirl, whizz. | | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. | | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | | | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Compleción de frases con comparaciones. |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |Anotación de comentarios acerca de cómo interactuar con tacto y |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |franqueza. |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |Compleción de frases con intenciones y propósitos. |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Compleción de un consejo con las expresiones adecuadas. |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Relación de frases hechas con verbos de movimiento con su |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |definición. |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |Redacción de un informe sobre un itinerario turístico para un |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |grupo de alumnos extranjeros. |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. | |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Convenciones sociales sobre cómo dar un consejo en el registro |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |apropiado. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Identificación de las costumbres en las universidades en otros |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |países y comparación con las costumbres de su país. |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |Identificación de expresiones para interactuar con tacto y |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |franqueza. |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Análisis de la edad en la que los jóvenes se independizan en su |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |país. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Realización de un itinerario turístico de su país para alumnos |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|extranjeros. |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. | |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Funciones comunicativas: |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |Describir experiencias sensoriales extremas. |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Hablar de planes, intenciones y propósitos. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Dar un consejo en el registro apropiado. |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Escribir un informe estructurado y coherente. |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Debatir diferentes puntos de vista. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |Dar una opinión sobre deportes extremos y actividades |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |peligrosas. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Ofrecer alternativas. |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Comparar ideas. |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |Realizar una concesión. |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Presentar una idea opuesta. |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Comparaciones (than / as … as …; comparative patterns; |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |superlative patterns) |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |Intenciones y planes (going to; present continuous; future |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |simple / continuous; present simple; expressions with be) |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Conectores: contraste y concesión: alternatively (para ofrecer |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |alternativas), by comparison (para comparar), even though (para |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| |conceder), on the contrary (para oponer), etc. |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Vocabulario: |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |Verbos compuestos: Social interaction: bombard (sb) with, bring |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |out (the best/worst in sb), come across (to sb), cut (sb) o ff, |uso habitual. | | |
| |fit in, go on about sth, hold (sb) back, relate to (sb), run |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |(sb) down, slip out |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |Verbos de movimiento: crawl, creep, drift, hurtle, leap, limp, |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| |march, plunge, roll, rush, slide, soar, stagger, stroll, whirl, |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| |whizz, whoosh, zoom |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |Language in context: Sounds; Synonyms; Being tactful or frank |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |Wordpower: frases hechas con verbos de movimiento: crawl, drift,|resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| |plunge, soar, whirl, whizz. |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 3 – Travel and adventure
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de personas hablando sobre cosas o |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |proyectos relacionados con el voluntariado. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y revisión de la entonación de frases para dar énfasis o|estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |suavizar algunos aspectos. |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y comprensión de un monólogo sobre una experiencia de |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |voluntariado en Camboya. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y comprensión de palabras para identificar su acento |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |principal. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |Escucha y comprensión de una narración personal de un viaje de |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |aventuras. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y comprensión de una entrevista en la que el autor |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |promociona su obra. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y comprensión de expresiones para parafrasear y resumir.|para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|Escucha y comprensión de una conversación sobre Praga. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y revisión de la pronunciación de grupos consonánticos |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |entre palabras en el discurso fluido. |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta | |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Convenciones sociales sobre cómo parafrasear y resumir. |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, | |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|Funciones comunicativas: |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |Enfatizar experiencias positivas y negativas. |habituales en el ámbito personal, público, | | |
|y relativos a actividades y |Describir viajes y paisajes. |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|procedimientos cotidianos y menos |Parafrasear y resumir. |otros, la estructura socio-económica, las | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|habituales. |Escribir una reseña de un viaje. |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | |herramientas digitales. |
|Comprende las ideas principales y |Debatir sobre el trabajo de voluntariado en el extranjero. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | | |
|detalles relevantes de una presentación, |Describir nuevas experiencias. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|charla o conferencia que verse sobre |Narrar una historia sobre un viaje de aventura. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |digital, relacionándose en entornos |
|temas de su interés o de su especialidad.|Expresar una opinión sobre un lugar. |(actitudes, valores, tabúes). | |anglo-parlantes. |
|Comprende los puntos principales y |Contenidos sintáctico-discursivos: |Distinguir tanto la función o funciones | | |
|detalles relevantes en la mayoría de |Inversión de orden para dar énfasis (adverbial + question word) |comunicativas principales del texto como | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|programas de radio y televisión relativos|Futuro en el pasado; tiempos verbales narrativos (repaso) |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|a temas de interés personal o de su |Resumir: Elipsis informal |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |colaborativa. |
|especialidad. |Vocabulario: |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |Riqueza y pobreza: affluent, deprived, destitute, |funciones, e identificar los propósitos | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |disposableincome, hardship, impoverished, live within your |comunicativos generales asociados a distintos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |means, make ends meet, prosperity, well-off |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Paisaje: an arid desert, calm turquoise waters, dark pools of |la presentación y organización de la información | |los suyos propios. |
| |stagnant water, dense fog/vegetation/ undergrowth, empty |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | | |
| |moorland, forest canopy, the heart of the |tema). | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |rainforest/capital/jungle, huge sand dunes, a mosquitoinfested |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |swamp, the mouth of a cave, pristine beaches, a remote |oral los significados y funciones específicos | |exposiciones. |
| |area/forest/village, a rich green meadow, rocky ground, rugged |generalmente asociados a diversas estructuras | | |
| |coastline, sheer cliffs, a tropical rainforest/ |sintácticas de uso común según el contexto de | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |storm/island/paradise, an untouched wilderness/forest/plate of |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |food, wooded slopes |para dar una orden). | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Language in context: Unusual experiences; Descriptive verbs; |Reconocer léxico oral común y más especializado, | | |
| |Exaggerating |relacionado con los propios intereses y | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Wordpower: frases hechas con paisajes: be a slippery slope, be |necesidades en el ámbito personal, público, | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |on the rocks, be swamped, a drop in the ocean, get the lie of |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |the land, out of the woods, an uphill struggle |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |apoyo visual o contextual. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |Reconocimiento y contraste de: |y de entonación de uso común y más específicos, y | |conocimiento y corregir errores. |
| |el tono en estructuras invertidas |reconocer sus significados e intenciones | | |
| |el acento de las palabras |comunicativas expresas, así como algunas de | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |las paradas glotales |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |los grupos consonánticos entre dos palabras |indiferencia) cuando la articulación es clara. | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre los percances en un viaje de carretera. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral debatiendo sobre las experiencias de |cotidianos o menos habituales, en un registro |CSC |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |voluntariado. |formal, neutro o informal, utilizando |CEC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Intercambio de preguntas y respuestas sobre experiencias |adecuadamente los recursos de cohesión más |AA | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|personales en proyectos de voluntariado. |comunes, y mostrando un control razonable de |SIEE |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |Interacción oral en la que comparten su experiencia en un viaje.|expresiones, estructuras y un léxico de uso | |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Debate en grupo sobre cómo organizar un proyecto de voluntariado|frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |en un país en vías de desarrollo. |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Expresión de argumentos para alguien que quiere participar en un|Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |programa de voluntariado. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |una narración personal de un viaje de aventura. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Intercambio de opiniones sobre una entrevista a un autor que |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |promociona su obra. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Intercambio de opiniones sobre el uso de la exageración. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |representando una situación en la que deben parafrasear y |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |resumir. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|hace comprensibles sus opiniones o |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |para la resolución de tareas en inglés. |
|reacciones respecto a las soluciones |fonéticos de la unidad. |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |Intercambio de preguntas y respuestas sobre los lugares que han |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|prácticas; expresa con amabilidad |visitado que más y menos les han gustado. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y | |adecuadamente a las características de los | |herramientas digitales. |
|explica y justifica sus opiniones y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |Convenciones sociales sobre cómo parafrasear y resumir. |la producción del texto oral. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Toma parte adecuadamente en | |Adecuar la producción del texto oral a las | |digital, relacionándose en entornos |
|conversaciones formales, entrevistas y |Funciones comunicativas: |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |anglo-parlantes. |
|reuniones de carácter académico u |Enfatizar experiencias positivas y negativas. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. |Describir viajes y paisajes. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Parafrasear y resumir. |patrones discursivos típicos de presentación y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Escribir una reseña de un viaje. |organización de la información, entre otros, el | |colaborativa. |
| |Debatir sobre el trabajo de voluntariado en el extranjero. |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Describir nuevas experiencias. |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Narrar una historia sobre un viaje de aventura. |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Expresar una opinión sobre un lugar. |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |de manera que el discurso esté bien organizado y | |los suyos propios. |
| |Inversión de orden para dar énfasis (adverbial + question word) |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |Futuro en el pasado; tiempos verbales narrativos (repaso) |comunicativas correspondientes. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Resumir: Elipsis informal |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Vocabulario: |oral común y más especializado relacionado con los| |y exposiciones. |
| |Riqueza y pobreza: affluent, deprived, destitute, |propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |disposableincome, hardship, impoverished, live within your |personal, público, académico y | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |means, make ends meet, prosperity, well-off |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Paisaje: an arid desert, calm turquoise waters, dark pools of |uso habitual. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |stagnant water, dense fog/vegetation/ undergrowth, empty |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |moorland, forest canopy, the heart of the |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |rainforest/capital/jungle, huge sand dunes, a mosquitoinfested |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |swamp, the mouth of a cave, pristine beaches, a remote |carácter general, haciendo un uso consciente de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |area/forest/village, a rich green meadow, rocky ground, rugged |los mismos para expresar distintos significados | | |
| |coastline, sheer cliffs, a tropical rainforest/ |según las demandas del contexto. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |storm/island/paradise, an untouched wilderness/forest/plate of |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |food, wooded slopes |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento y corregir errores. |
| |Language in context: Unusual experiences; Descriptive verbs; |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| |Exaggerating |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |Wordpower: frases hechas con paisajes: be a slippery slope, be |expresión de algunas ideas más complejas. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |on the rocks, be swamped, a drop in the ocean, get the lie of |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |los puntos de mejora. |
| |the land, out of the woods, an uphill struggle |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |Pronunciación correcta de: |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma. |
| |el tono en estructuras invertidas |de manera elegante. | | |
| |el acento de las palabras | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| |las paradas glotales | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| |los grupos consonánticos entre dos palabras | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un texto sobre dos experiencias personales en |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |proyectos de voluntariado. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura de frases para para indican si se refieren a la pobreza |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |o a la riqueza. |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura y comprensión de una narración personal de un viaje de |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |aventura. |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de una narración personal de un viaje por la selva. |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |Lectura de orientaciones sobre grupos consonánticos entre |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |palabras en el discurso fluido. |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |Identificación de expresiones para parafrasear y resumir. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |Lectura de una ficha turística sobre qué hacer en Praga. |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Lectura de una reseña en una página web de un viajero de Praga. |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |actividades. |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos | |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |Convenciones sociales sobre cómo parafrasear y resumir. |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y | |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Funciones comunicativas: |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Enfatizar experiencias positivas y negativas. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |Describir viajes y paisajes. |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Parafrasear y resumir. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Escribir una reseña de un viaje. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un|
|de historias de ficción y de novelas |Debatir sobre el trabajo de voluntariado en el extranjero. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |criterio de cierta complejidad. |
|cortas y comprende el carácter de los |Describir nuevas experiencias. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Narrar una historia sobre un viaje de aventura. |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |Expresar una opinión sobre un lugar. |del texto. | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |Inversión de orden para dar énfasis (adverbial + question word) |comunicativas principales del texto como | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Futuro en el pasado; tiempos verbales narrativos (repaso) |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Resumir: Elipsis informal |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |herramientas digitales. |
| |Vocabulario: |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |Riqueza y pobreza: affluent, deprived, destitute, |funciones, e identificar los propósitos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |disposableincome, hardship, impoverished, live within your |comunicativos generales asociados a distintos | |digital, relacionándose en entornos |
| |means, make ends meet, prosperity, well-off |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |anglo-parlantes. |
| |Paisaje: an arid desert, calm turquoise waters, dark pools of |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | | |
| |stagnant water, dense fog/vegetation/ undergrowth, empty |escrito los significados y funciones específicos | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |moorland, forest canopy, the heart of the |generalmente asociados a diversas estructuras | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |rainforest/capital/jungle, huge sand dunes, a mosquitoinfested |sintácticas de uso común según el contexto de | |colaborativa. |
| |swamp, the mouth of a cave, pristine beaches, a remote |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | | |
| |area/forest/village, a rich green meadow, rocky ground, rugged |para dar una orden). | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |coastline, sheer cliffs, a tropical rainforest/ |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |storm/island/paradise, an untouched wilderness/forest/plate of |relacionado con los propios intereses y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |food, wooded slopes |necesidades en el ámbito personal, público, | |los suyos propios. |
| |Language in context: Unusual experiences; Descriptive verbs; |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |Exaggerating |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Wordpower: frases hechas con paisajes: be a slippery slope, be |apoyo visual o contextual. | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |on the rocks, be swamped, a drop in the ocean, get the lie of |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |y exposiciones. |
| |the land, out of the woods, an uphill struggle |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| | |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |™). | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Redacción de oraciones con el orden invertido. |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |Compleción de frases con vocabulario sobre rasgos del paisaje. |generales y más específicos relacionados con los |CMCT |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Corrección de frases con expresiones para exagerar. |propios intereses o especialidad, haciendo |CSC | |
|ampliando la información que considera |Corrección de frases con expresiones para parafrasear y resumir.|descripciones con el suficiente detalle; |CEC |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Corrección de frases con las palabras omitidas |redactando en palabras propias, y organizando de |AA |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Compleción de oraciones con una frase hecha con rasgos del |manera coherente, información e ideas extraídas de|SIEE |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |paisaje. |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |Redacción de un párrafo para un blog sobre su experiencia en un |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |viaje. |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |Redacción de un artículo sobre un viaje utilizando un estilo |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |narrativo. |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Redacción de una reseña sobre destinos o atracciones turísticas |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |en su zona. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, | |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CMCT - Muestra respeto por el entorno natural y|
|académicos u ocupacionales |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |desarrollando los puntos principales, y | |animal. |
|Escribe informes breves en los que da |Convenciones sociales sobre cómo parafrasear y resumir. |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema | |partir de un guion previo. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Funciones comunicativas: |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe correspondencia personal y |Enfatizar experiencias positivas y negativas. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | | |
|participa en foros y blogs en los que |Describir viajes y paisajes. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|transmite información e ideas sobre temas|Parafrasear y resumir. |diferencias con respecto a las culturas propias, | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|abstractos y concretos. |Escribir una reseña de un viaje. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |herramientas digitales. |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Debatir sobre el trabajo de voluntariado en el extranjero. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | | |
|instituciones públicas o privadas y a |Describir nuevas experiencias. |adecuadamente a las características de los | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|empresas. |Narrar una historia sobre un viaje de aventura. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |digital, relacionándose en entornos |
| |Expresar una opinión sobre un lugar. |la producción del texto escrito. | |anglo-parlantes. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |Adecuar la producción del texto escrito a las | | |
| |Inversión de orden para dar énfasis (adverbial + question word) |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Futuro en el pasado; tiempos verbales narrativos (repaso) |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Resumir: Elipsis informal |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |colaborativa. |
| |Vocabulario: |patrones discursivos típicos de presentación y | | |
| |Riqueza y pobreza: affluent, deprived, destitute, |organización de la información, entre otros, el | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |disposableincome, hardship, impoverished, live within your |refuerzo o la recuperación del tema. | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |means, make ends meet, prosperity, well-off |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Paisaje: an arid desert, calm turquoise waters, dark pools of |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |los suyos propios. |
| |stagnant water, dense fog/vegetation/ undergrowth, empty |elementos de conexión y de cohesión de uso común | | |
| |moorland, forest canopy, the heart of the |con el fin de que el discurso esté bien organizado| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |rainforest/capital/jungle, huge sand dunes, a mosquitoinfested |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |swamp, the mouth of a cave, pristine beaches, a remote |comunicativas correspondientes. | |y exposiciones. |
| |area/forest/village, a rich green meadow, rocky ground, rugged |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | | |
| |coastline, sheer cliffs, a tropical rainforest/ |escrito común y más especializado, relacionado con| |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |storm/island/paradise, an untouched wilderness/forest/plate of |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |food, wooded slopes |personal, público, académico y | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Language in context: Unusual experiences; Descriptive verbs; |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | | |
| |Exaggerating |uso habitual. | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Wordpower: frases hechas con paisajes: be a slippery slope, be |Reproducir los patrones ortográficos, de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |on the rocks, be swamped, a drop in the ocean, get the lie of |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |the land, out of the woods, an uphill struggle |carácter más específico (p. e. indicaciones para | | |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | | |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |los puntos de mejora. |
| | |Internet. | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 4 – Consciousness
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de un debate sobre los métodos de |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |diagnóstico de los médicos. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de oraciones que expresan duda e |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |incertidumbre. |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y comprensión de tres personas hablando sobre sus |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |recuerdos de infancia. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y revisión de la pronunciación de sílabas acentuadas en |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |algunas oraciones. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |Escucha y comprensión del relato de lo sucedido realmente en un |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |recuerdo de infancia. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y comprensión de una entrevista. |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |Escucha y comprensión de expresiones para interacturar con tacto|Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |en debates formales. |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|Escucha y revisión de homófonos en palabras y en el discurso |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |fluido. |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |Escucha y comprensión de oraciones con frases hechas. |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |Escucha y comprensión de una entrevista a la cantante Nora |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |Manning. |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en | |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|Convenciones sociales sobre cómo dar opiniones contrarias y |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |críticas de forma educada. |habituales en el ámbito personal, público, | | |
|y relativos a actividades y | |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|procedimientos cotidianos y menos |Funciones comunicativas: |otros, la estructura socio-económica, las | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|habituales. |Hablar sobre utilizar el instinto y la razón. |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | |herramientas digitales. |
|Comprende las ideas principales y |Hablar sobre recuerdos de la infancia. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | | |
|detalles relevantes de una presentación, |Interactuar con tacto en debates formales. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|charla o conferencia que verse sobre |Escribir un artículo sobre una biografía. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |digital, relacionándose en entornos |
|temas de su interés o de su especialidad.|Dar un testimonio sobre un delito. |(actitudes, valores, tabúes). | |anglo-parlantes. |
|Comprende los puntos principales y |Dar opiniones contrarias y críticas de forma educada. |Distinguir tanto la función o funciones | | |
|detalles relevantes en la mayoría de |Realizar una entrevista oral para escribir un artículo. |comunicativas principales del texto como | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|programas de radio y televisión relativos|Contenidos sintáctico-discursivos: |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|a temas de interés personal o de su |Frases nominales (sustantivos compuestos, adverbios y adjetivos,|las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |colaborativa. |
|especialidad. |frases y oraciones preposicionales, posesivos) |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |have / get en voz pasiva (e.g. have your bag searched, get sb |funciones, e identificar los propósitos | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |thinking) |comunicativos generales asociados a distintos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Vocabulario: |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Instinto y razones: conscientious, conscious, consider, deep |la presentación y organización de la información | |los suyos propios. |
| |down, gut instinct, have a hunch, logically, objective, on a |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | | |
| |whim, on impulse, rational, reasonable, selfconfident, |tema). | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |self-conscious, sensible, sensitive, spontaneous, |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |subconsciously, think it over, think twice, weigh up |oral los significados y funciones específicos | |exposiciones. |
| |Memoria: distant/lasting/painful/photographic/vague/vivid |generalmente asociados a diversas estructuras | | |
| |memory, cast your mind back to, come to mind, refresh your |sintácticas de uso común según el contexto de | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |memory, slip your mind, treasure the memory of, trigger a |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |memory, vaguely remember |para dar una orden). | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Language in context: Doubt and uncertainty; Idioms 1/2 |Reconocer léxico oral común y más especializado, | | |
| |Wordpower: mind: bear in mind, cross your mind, put your mind to|relacionado con los propios intereses y | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |sth, read sb’s mind, speak your mind |necesidades en el ámbito personal, público, | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| | |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| |Reconocimiento y contraste de: |apoyo visual o contextual. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |los sonidos /ʃəs/, /ɪəs/, /ʤəs/, e.g. prestigious, outrageous |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |el acento en las oraciones |y de entonación de uso común y más específicos, y | |conocimiento y corregir errores. |
| |los homófonos entre palabras y discurso conectado e.g. due/ dew |reconocer sus significados e intenciones | | |
| | |comunicativas expresas, así como algunas de | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre manipular los sentidos. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral debatiendo sobre el sexto sentido. |cotidianos o menos habituales, en un registro |CSC |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |Intercambio de preguntas y respuestas sobre que harían si |formal, neutro o informal, utilizando |CEC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |tuvieran alguno de los trabajos propuestos. |adecuadamente los recursos de cohesión más |AA | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|Intercambio de opiniones sobre los métodos de diagnóstico y el |comunes, y mostrando un control razonable de |SIEE |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |instinto de los médicos. |expresiones, estructuras y un léxico de uso | |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |representando una situación en la que interactúan con tacto en |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |debates formales. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Interacción oral sobre los recuerdos de la infancia. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Intercambio comunicativo sobre algunos incidentes de su |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |infancia. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Intercambio de preguntas y respuestas sobre la artista Nora |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |Manning. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Entrevista por parejas sobre sus intereses o talentos. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |fonéticos de la unidad. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; | |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|hace comprensibles sus opiniones o |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |para la resolución de tareas en inglés. |
|reacciones respecto a las soluciones |Convenciones sociales sobre cómo dar opiniones contrarias y |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |críticas de forma educada. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|prácticas; expresa con amabilidad | |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |Funciones comunicativas: |adecuadamente a las características de los | |herramientas digitales. |
|explica y justifica sus opiniones y |Hablar sobre utilizar el instinto y la razón. |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |Hablar sobre recuerdos de la infancia. |la producción del texto oral. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Toma parte adecuadamente en |Interactuar con tacto en debates formales. |Adecuar la producción del texto oral a las | |digital, relacionándose en entornos |
|conversaciones formales, entrevistas y |Escribir un artículo sobre una biografía. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |anglo-parlantes. |
|reuniones de carácter académico u |Dar un testimonio sobre un delito. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. |Dar opiniones contrarias y críticas de forma educada. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Realizar una entrevista oral para escribir un artículo. |patrones discursivos típicos de presentación y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |organización de la información, entre otros, el | |colaborativa. |
| |Frases nominales (sustantivos compuestos, adverbios y adjetivos,|refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |frases y oraciones preposicionales, posesivos) |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |have / get en voz pasiva (e.g. have your bag searched, get sb |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |thinking) |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Vocabulario: |de manera que el discurso esté bien organizado y | |los suyos propios. |
| |Instinto y razones: conscientious, conscious, consider, deep |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |down, gut instinct, have a hunch, logically, objective, on a |comunicativas correspondientes. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |whim, on impulse, rational, reasonable, selfconfident, |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |self-conscious, sensible, sensitive, spontaneous, |oral común y más especializado relacionado con los| |y exposiciones. |
| |subconsciously, think it over, think twice, weigh up |propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |Memoria: distant/lasting/painful/photographic/vague/vivid |personal, público, académico y | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |memory, cast your mind back to, come to mind, refresh your |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |memory, slip your mind, treasure the memory of, trigger a |uso habitual. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |memory, vaguely remember |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |Language in context: Doubt and uncertainty; Idioms 1/2 |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Wordpower: mind: bear in mind, cross your mind, put your mind to|sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |sth, read sb’s mind, speak your mind |carácter general, haciendo un uso consciente de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |los mismos para expresar distintos significados | | |
| | |según las demandas del contexto. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Pronunciación correcta de: |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |los sonidos /ʃəs/, /ɪəs/, /ʤəs/, e.g. prestigious, outrageous |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento y corregir errores. |
| |el acento en las oraciones |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| |los homófonos entre palabras y discurso conectado e.g. due/ dew |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |expresión de algunas ideas más complejas. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |los puntos de mejora. |
| | |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| | |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma. |
| | |de manera elegante. | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un cuestionario sobre el sexto sentido y el instinto.|relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |Lectura y comprensión de dos artículos sobre la fiabilidad de |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |los recuerdos. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |Lectura de orientaciones sobre homófonos en palabras y en el |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|discurso fluido. |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |Lectura de un artículo sobre la artista Nora Manning. |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de expresiones para interacturar con tacto en debates |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |formales. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |actividades. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones | |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |Convenciones sociales sobre cómo dar opiniones contrarias y |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |críticas de forma educada. |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos | |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Funciones comunicativas: |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |Hablar sobre utilizar el instinto y la razón. |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |Hablar sobre recuerdos de la infancia. |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Interactuar con tacto en debates formales. |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Escribir un artículo sobre una biografía. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |Dar un testimonio sobre un delito. |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Dar opiniones contrarias y críticas de forma educada. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Realizar una entrevista oral para escribir un artículo. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un|
|de historias de ficción y de novelas |Contenidos sintáctico-discursivos: |convenciones sociales (actitudes, valores, | |criterio de cierta complejidad. |
|cortas y comprende el carácter de los |Frases nominales (sustantivos compuestos, adverbios y adjetivos,|tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |frases y oraciones preposicionales, posesivos) |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |have / get en voz pasiva (e.g. have your bag searched, get sb |del texto. | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |thinking) |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |Vocabulario: |comunicativas principales del texto como | | |
| |Instinto y razones: conscientious, conscious, consider, deep |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |down, gut instinct, have a hunch, logically, objective, on a |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |whim, on impulse, rational, reasonable, selfconfident, |del uso de distintos exponentes de dichas | |herramientas digitales. |
| |self-conscious, sensible, sensitive, spontaneous, |funciones, e identificar los propósitos | | |
| |subconsciously, think it over, think twice, weigh up |comunicativos generales asociados a distintos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Memoria: distant/lasting/painful/photographic/vague/vivid |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |digital, relacionándose en entornos |
| |memory, cast your mind back to, come to mind, refresh your |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |anglo-parlantes. |
| |memory, slip your mind, treasure the memory of, trigger a |escrito los significados y funciones específicos | | |
| |memory, vaguely remember |generalmente asociados a diversas estructuras | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Language in context: Doubt and uncertainty; Idioms 1/2 |sintácticas de uso común según el contexto de | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Wordpower: mind: bear in mind, cross your mind, put your mind to|comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |colaborativa. |
| |sth, read sb’s mind, speak your mind |para dar una orden). | | |
| | |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |relacionado con los propios intereses y | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| | |necesidades en el ámbito personal, público, | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| | |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |los suyos propios. |
| | |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| | |apoyo visual o contextual. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| | |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| |y exposiciones. |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | | |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |™). | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | | | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Compleción de frases con vocabulario que expresa duda e |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |incertidumbre. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Redacción de una lista de dilemas para algunos trabajos. |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |Compleción de oraciones con frases hechas. |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Redacción de un artículo sobre los intereses o talentos de su |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |compañero. |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los | |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Convenciones sociales sobre cómo dar opiniones contrarias y |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |críticas de forma educada. |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y | |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Funciones comunicativas: |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |Hablar sobre utilizar el instinto y la razón. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Hablar sobre recuerdos de la infancia. |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |Interactuar con tacto en debates formales. |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |Escribir un artículo sobre una biografía. |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |Dar un testimonio sobre un delito. |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Dar opiniones contrarias y críticas de forma educada. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |Realizar una entrevista oral para escribir un artículo. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Contenidos sintáctico-discursivos: |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|Frases nominales (sustantivos compuestos, adverbios y adjetivos,|diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |frases y oraciones preposicionales, posesivos) |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |have / get en voz pasiva (e.g. have your bag searched, get sb |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |thinking) |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Vocabulario: |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Instinto y razones: conscientious, conscious, consider, deep |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |down, gut instinct, have a hunch, logically, objective, on a |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |whim, on impulse, rational, reasonable, selfconfident, |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |self-conscious, sensible, sensitive, spontaneous, |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |subconsciously, think it over, think twice, weigh up |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Memoria: distant/lasting/painful/photographic/vague/vivid |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |memory, cast your mind back to, come to mind, refresh your |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |memory, slip your mind, treasure the memory of, trigger a |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |memory, vaguely remember |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Language in context: Doubt and uncertainty; Idioms 1/2 |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Wordpower: mind: bear in mind, cross your mind, put your mind to|elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |sth, read sb’s mind, speak your mind |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| | |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| | |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |uso habitual. | | |
| | |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 5 – Fairness
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y revisión de cuatro diferentes pronunciaciones de la |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |letra s. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de noticias sobre algunos hechos |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |delictivos. |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y comprensión de cuatro personas hablando sobre el |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |empleo. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y revisión de la entonación de palabras, según sean |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |sustantivo o verbo. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |Escucha y comprensión del primer encuentro entre dos personas. |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |Escucha y revisión del acento de contraste para dar énfasis. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y comprensión de expresiones para recapitular y |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |especular. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y comprensión de a dos personas hablando sobre la |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|búsqueda de trabajo y las redes sociales. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y comprensión de oraciones con frases hechas sobre |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |delitos. |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta | |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Convenciones sociales sobre cómo recapitular y deducir cuando no|adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |se conocen algunos datos. |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|Identificación de la relación entre la búsqueda de trabajo y las|relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |redes sociales. |habituales en el ámbito personal, público, | | |
|y relativos a actividades y |Análisis de las condiciones de lo que se considera “un buen |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|procedimientos cotidianos y menos |trabajo”. |otros, la estructura socio-económica, las | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|habituales. | |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | |herramientas digitales. |
|Comprende las ideas principales y |Funciones comunicativas: |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | | |
|detalles relevantes de una presentación, |Hablar sobre delitos y castigos. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|charla o conferencia que verse sobre |Hablar sobre los términos y condiciones para un empleo. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |digital, relacionándose en entornos |
|temas de su interés o de su especialidad.|Recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos. |(actitudes, valores, tabúes). | |anglo-parlantes. |
|Comprende los puntos principales y |Escribir un ensayo de opinión. |Distinguir tanto la función o funciones | | |
|detalles relevantes en la mayoría de |Negociar el sueldo para un empleo. |comunicativas principales del texto como | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|programas de radio y televisión relativos|Expresar disposición, obligación y necesidad. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|a temas de interés personal o de su |Contenidos sintáctico-discursivos: |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |colaborativa. |
|especialidad. |Oraciones de relativo (especificativas y explicativas; uso de |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |pronombres de relativo y frases preposicionales) |funciones, e identificar los propósitos | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Disposición, obligación y necesidad (verbos modales; frases con |comunicativos generales asociados a distintos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |be; frases hechas) |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Conectores: above all, also, besides, furthermore, moreover, |la presentación y organización de la información | |los suyos propios. |
| |what is more |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | | |
| |Vocabulario: |tema). | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |Crimen y justicia: arrest on suspicion of, ban from, be |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |convicted of, be found guilty of, be held in custody, bring |oral los significados y funciones específicos | |exposiciones. |
| |face-to-face with a victim, criminal, defence lawyer, do |generalmente asociados a diversas estructuras | | |
| |community service, fine, give testimony in court, judge, jury, |sintácticas de uso común según el contexto de | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |make an allegation of, one-to-one / group counselling, plead |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |guilty to, policeman, prosecution, receive a reduced sentence |para dar una orden). | |conocimiento de forma autónoma. |
| |for good behaviour, receive psychiatric help, sentence to life |Reconocer léxico oral común y más especializado, | | |
| |imprisonment, serve the full ten years, show evidence in court, |relacionado con los propios intereses y | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |solitary confinement, trial, victim, witness |necesidades en el ámbito personal, público, | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |Sectores laborales: agricultural, construction, energy, |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |financial, industrial, manufacturing, public, retail, transport |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| |Language in context: Crime; Temporary states |apoyo visual o contextual. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Wordpower: frases hechas sobre delitos: catch red-handed, get |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |away with murder, get off lightly, give the benefit of the |y de entonación de uso común y más específicos, y | |conocimiento y corregir errores. |
| |doubt, lay down the law, look over your shoulder, partners in |reconocer sus significados e intenciones | | |
| |crime, up to no good |comunicativas expresas, así como algunas de | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | |los puntos de mejora. |
| |Reconocimiento y contraste de: | | | |
| |las grafías s y ss | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |el acento en verbos y sustantivos iguales | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |el acento principal | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre la vida en la cárcel. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral sobre diferentes delitos. |cotidianos o menos habituales, en un registro |CSC |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |Interacción oral debatiendo sobre la rehabilitación de personas |formal, neutro o informal, utilizando |CEC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |que han cometido diferentes delitos. |adecuadamente los recursos de cohesión más |AA | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|Intercambio de opiniones sobre lo que consideran “un buen |comunes, y mostrando un control razonable de |SIEE |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |trabajo”. |expresiones, estructuras y un léxico de uso | |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Intercambio de opiniones sobre las condiciones de una oferta de |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |empleo. |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Intercambio de preguntas y respuestas sobre dos profesiones |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |curiosas. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Intercambio comunicativo sobre el valor y el salario que merecen|producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |distintas profesiones. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Debate en grupo sobre cómo distribuir un presupuesto anual de |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |salarios entre las profesiones. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Intercambio de opiniones sobre cómo iniciar una conversación con|verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |un desconocido. |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |representando una situación en la que deben recapitular y |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |especular. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|hace comprensibles sus opiniones o |Debate en grupo sobre las redes sociales y su efecto en el |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |para la resolución de tareas en inglés. |
|reacciones respecto a las soluciones |trabajo. |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |Debate en grupo sobre los despidos y sus causas. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|prácticas; expresa con amabilidad |Expresión de opiniones sobre las ventajas y desventajas de |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |diferentes trabajos. |adecuadamente a las características de los | |herramientas digitales. |
|explica y justifica sus opiniones y |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |la producción del texto oral. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Toma parte adecuadamente en |fonéticos de la unidad. |Adecuar la producción del texto oral a las | |digital, relacionándose en entornos |
|conversaciones formales, entrevistas y | |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |anglo-parlantes. |
|reuniones de carácter académico u |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. |Convenciones sociales sobre cómo recapitular y deducir cuando no|los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |se conocen algunos datos. |patrones discursivos típicos de presentación y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Identificación de la relación entre la búsqueda de trabajo y las|organización de la información, entre otros, el | |colaborativa. |
| |redes sociales. |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Análisis de las condiciones de lo que se considera “un buen |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |trabajo”. |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| | |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Funciones comunicativas: |de manera que el discurso esté bien organizado y | |los suyos propios. |
| |Hablar sobre delitos y castigos. |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |Hablar sobre los términos y condiciones para un empleo. |comunicativas correspondientes. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos. |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Escribir un ensayo de opinión. |oral común y más especializado relacionado con los| |y exposiciones. |
| |Negociar el sueldo para un empleo. |propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |Expresar disposición, obligación y necesidad. |personal, público, académico y | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Oraciones de relativo (especificativas y explicativas; uso de |uso habitual. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |pronombres de relativo y frases preposicionales) |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |Disposición, obligación y necesidad (verbos modales; frases con |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |be; frases hechas) |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |Conectores: above all, also, besides, furthermore, moreover, |carácter general, haciendo un uso consciente de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |what is more |los mismos para expresar distintos significados | | |
| |Vocabulario: |según las demandas del contexto. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Crimen y justicia: arrest on suspicion of, ban from, be |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |convicted of, be found guilty of, be held in custody, bring |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento y corregir errores. |
| |face-to-face with a victim, criminal, defence lawyer, do |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| |community service, fine, give testimony in court, judge, jury, |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |make an allegation of, one-to-one / group counselling, plead |expresión de algunas ideas más complejas. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |guilty to, policeman, prosecution, receive a reduced sentence |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |los puntos de mejora. |
| |for good behaviour, receive psychiatric help, sentence to life |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| |imprisonment, serve the full ten years, show evidence in court, |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |solitary confinement, trial, victim, witness |interlocutor y el mantenimiento de la | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |Sectores laborales: agricultural, construction, energy, |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma. |
| |financial, industrial, manufacturing, public, retail, transport |de manera elegante. | | |
| |Language in context: Crime; Temporary states | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| |Wordpower: frases hechas sobre delitos: catch red-handed, get | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| |away with murder, get off lightly, give the benefit of the | | |autónoma. |
| |doubt, lay down the law, look over your shoulder, partners in | | | |
| |crime, up to no good | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| |Pronunciación correcta de: | | | |
| |las grafías s y ss | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| |el acento en verbos y sustantivos iguales | | |trabajos para una correcta presentación en |
| |el acento principal | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura y comprensión de un artículo sobre la vida en un centro |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |penitenciario. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura de dos textos sobre dos profesiones curiosas. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |Lectura de orientaciones sobre el acento de contraste para dar |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|énfasis. |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |Lectura de un texto sobre la relación entre la búsqueda de |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |empleo y las redes sociales. |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |Identificación de expresiones para recapitular y especular. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |actividades. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones | |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |Convenciones sociales sobre cómo recapitular y deducir cuando no|relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |se conocen algunos datos. |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |Identificación de la relación entre la búsqueda de trabajo y las|claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|redes sociales. |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |Análisis de las condiciones de lo que se considera “un buen |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |trabajo”. |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel | |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Funciones comunicativas: |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |Hablar sobre delitos y castigos. |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Hablar sobre los términos y condiciones para un empleo. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y acertijos|
|de historias de ficción y de novelas |Escribir un ensayo de opinión. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |de cierta complejidad. |
|cortas y comprende el carácter de los |Negociar el sueldo para un empleo. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Expresar disposición, obligación y necesidad. |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |del texto. | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |Oraciones de relativo (especificativas y explicativas; uso de |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |pronombres de relativo y frases preposicionales) |comunicativas principales del texto como | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Disposición, obligación y necesidad (verbos modales; frases con |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |be; frases hechas) |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |herramientas digitales. |
| |Conectores: above all, also, besides, furthermore, moreover, |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |what is more |funciones, e identificar los propósitos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Vocabulario: |comunicativos generales asociados a distintos | |digital, relacionándose en entornos |
| |Crimen y justicia: arrest on suspicion of, ban from, be |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |anglo-parlantes. |
| |convicted of, be found guilty of, be held in custody, bring |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | | |
| |face-to-face with a victim, criminal, defence lawyer, do |escrito los significados y funciones específicos | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |community service, fine, give testimony in court, judge, jury, |generalmente asociados a diversas estructuras | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |make an allegation of, one-to-one / group counselling, plead |sintácticas de uso común según el contexto de | |colaborativa. |
| |guilty to, policeman, prosecution, receive a reduced sentence |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | | |
| |for good behaviour, receive psychiatric help, sentence to life |para dar una orden). | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |imprisonment, serve the full ten years, show evidence in court, |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |solitary confinement, trial, victim, witness |relacionado con los propios intereses y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Sectores laborales: agricultural, construction, energy, |necesidades en el ámbito personal, público, | |los suyos propios. |
| |financial, industrial, manufacturing, public, retail, transport |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |Language in context: Crime; Temporary states |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Wordpower: frases hechas sobre delitos: catch red-handed, get |apoyo visual o contextual. | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |away with murder, get off lightly, give the benefit of the |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |y exposiciones. |
| |doubt, lay down the law, look over your shoulder, partners in |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| | |
| |crime, up to no good |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |™). | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Compleción de frases con oraciones de relativo. |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |Redacción de expresiones relacionadas con el crimen. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Redacción de frases que expresan voluntad, obligación y |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |necesidad. |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Compleción de frases con expresiones para recapitular y |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |especular. |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |Compleción de conversaciones con frases hechas sobre delitos. |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |Redacción de un ensayo de opinión sobre la posibilidad de |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |despedir sin dar una razón para ello. |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. | |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Convenciones sociales sobre cómo recapitular y deducir cuando no|Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |se conocen algunos datos. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Identificación de la relación entre la búsqueda de trabajo y las|estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |redes sociales. |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |Análisis de las condiciones de lo que se considera “un buen |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |trabajo”. |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.| |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |Funciones comunicativas: |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Hablar sobre delitos y castigos. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|Hablar sobre los términos y condiciones para un empleo. |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |Recapitular y deducir cuando no se conocen algunos datos. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Escribir un ensayo de opinión. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |Negociar el sueldo para un empleo. |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Expresar disposición, obligación y necesidad. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Oraciones de relativo (especificativas y explicativas; uso de |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |pronombres de relativo y frases preposicionales) |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |Disposición, obligación y necesidad (verbos modales; frases con |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |be; frases hechas) |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Conectores: above all, also, besides, furthermore, moreover, |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |what is more |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |Vocabulario: |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Crimen y justicia: arrest on suspicion of, ban from, be |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |convicted of, be found guilty of, be held in custody, bring |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |face-to-face with a victim, criminal, defence lawyer, do |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |community service, fine, give testimony in court, judge, jury, |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |make an allegation of, one-to-one / group counselling, plead |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |guilty to, policeman, prosecution, receive a reduced sentence |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |for good behaviour, receive psychiatric help, sentence to life |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |imprisonment, serve the full ten years, show evidence in court, |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| |solitary confinement, trial, victim, witness |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Sectores laborales: agricultural, construction, energy, |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |financial, industrial, manufacturing, public, retail, transport |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |Language in context: Crime; Temporary states |uso habitual. | | |
| |Wordpower: frases hechas sobre delitos: catch red-handed, get |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |away with murder, get off lightly, give the benefit of the |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |doubt, lay down the law, look over your shoulder, partners in |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| |crime, up to no good |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 6 – Perspectives
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de una aficionada a la fotografía hablando|relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |sobre su afición. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de oraciones con verbos en forma simple y |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |continua. |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y reviisón de la entonación de las sílabas tónicas en |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |varias oraciones. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y comprensión de oraciones sobre sentimientos. |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |Escucha y comprensión de seis oraciones para señalar el acento |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |principal. |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |Escucha y comprensión de la continuación de un relato corto. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y comprensión de una presentación sobre un autor de |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |ciencia-ficción. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y comprensión de expresiones para organizar una |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|presentación. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y revisión de la entonación en las frases de comentario |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |de acuerdo a su posición en la oración. |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |Escucha y comprensión de conversaciones sobre eventos locales. |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. | |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |Convenciones sociales sobre cómo organizar una presentación. |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y| |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |Funciones comunicativas: |habituales en el ámbito personal, público, | | |
|y relativos a actividades y |Describir fotos y aficiones. |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|procedimientos cotidianos y menos |Narrar de forma descriptiva. |otros, la estructura socio-económica, las | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|habituales. |Organizar una presentación. |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | |herramientas digitales. |
|Comprende las ideas principales y |Escribir una carta de solicitud para una beca. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | | |
|detalles relevantes de una presentación, |Hablar sobre las artes visuales y la fotografía. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|charla o conferencia que verse sobre |Debatir sobre los temas de una obra de ficción. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |digital, relacionándose en entornos |
|temas de su interés o de su especialidad.|Hablar sobre lo que ocurre en su localidad. |(actitudes, valores, tabúes). | |anglo-parlantes. |
|Comprende los puntos principales y |Contenidos sintáctico-discursivos: |Distinguir tanto la función o funciones | | |
|detalles relevantes en la mayoría de |Verbos simples y continuos: usos, verbos que no se usan en forma|comunicativas principales del texto como | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|programas de radio y televisión relativos|continua, verbos con distinto significado en forma simple y |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|a temas de interés personal o de su |continua |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |colaborativa. |
|especialidad. |Oraciones subordinadas de participio: post-modifying nouns, |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |adverbial use |funciones, e identificar los propósitos | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Vocabulario: |comunicativos generales asociados a distintos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Adjetivos: Describing images: bleak, cluttered, elaborate, |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |evocative, exotic, flawless, gritty, humorous, iconic, ironic, |la presentación y organización de la información | |los suyos propios. |
| |meaningful, nonsensical, playful, powerful, raw, repetitive, |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | | |
| |sensational, well-composed |tema). | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |Emociones: ashamed, devastated, disillusioned, frustrated, |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |gleeful, helpless, insecure, jealous, over-excited, petrified, |oral los significados y funciones específicos | |exposiciones. |
| |protective, restless, satisfied, speechless |generalmente asociados a diversas estructuras | | |
| |Language in context: Descriptive language; Idioms 1/2 |sintácticas de uso común según el contexto de | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Wordpower: frases hechas sobre sentimientos: at the end of sb’s |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |tether, can’t believe my eyes, get sb’s back up, get on sb’s |para dar una orden). | |conocimiento de forma autónoma. |
| |nerves, grin and bear it, over the moon |Reconocer léxico oral común y más especializado, | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |relacionado con los propios intereses y | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |necesidades en el ámbito personal, público, | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |Reconocimiento y contraste de: |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |el acento en las oraciones |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| |el acento principal y el acento enfático (adverbios y adjetivos)|apoyo visual o contextual. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |la entonación de las frases hechas |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |y de entonación de uso común y más específicos, y | |conocimiento y corregir errores. |
| | |reconocer sus significados e intenciones | | |
| | |comunicativas expresas, así como algunas de | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre el arte callejero en 3D. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral debatiendo sobre el fotógrafo Elliott Erwitt. |cotidianos o menos habituales, en un registro |CSC |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |Intercambio de preguntas y respuestas sobre una fotógrafa |formal, neutro o informal, utilizando |CEC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |amateur hablando sobre su afición. |adecuadamente los recursos de cohesión más |AA | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|Interacción oral sobre sus propios intereses personales en las |comunes, y mostrando un control razonable de |SIEE |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |artes visuales. |expresiones, estructuras y un léxico de uso | |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Intercambio de opiniones sobre lo que creen que pasará en la |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |continuación de un relato corto. |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Debate en grupo sobre un final alternativo para una historia. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Intercambio de opiniones sobre la fama. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Intercambio comunicativo sobre las secuelas de libros o |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |películas. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Presentación oral para solicitar una beca para el colegio. |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |cuánto conocen sobre las actividades y eventos en su zona. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |fonéticos de la unidad. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; | |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|hace comprensibles sus opiniones o |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |para la resolución de tareas en inglés. |
|reacciones respecto a las soluciones |Convenciones sociales sobre cómo organizar una presentación. |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones | |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|prácticas; expresa con amabilidad |Funciones comunicativas: |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |Describir fotos y aficiones. |adecuadamente a las características de los | |herramientas digitales. |
|explica y justifica sus opiniones y |Narrar de forma descriptiva. |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |Organizar una presentación. |la producción del texto oral. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Toma parte adecuadamente en |Escribir una carta de solicitud para una beca. |Adecuar la producción del texto oral a las | |digital, relacionándose en entornos |
|conversaciones formales, entrevistas y |Hablar sobre las artes visuales y la fotografía. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |anglo-parlantes. |
|reuniones de carácter académico u |Debatir sobre los temas de una obra de ficción. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. |Hablar sobre lo que ocurre en su localidad. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |patrones discursivos típicos de presentación y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Verbos simples y continuos: usos, verbos que no se usan en forma|organización de la información, entre otros, el | |colaborativa. |
| |continua, verbos con distinto significado en forma simple y |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |continua |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Oraciones subordinadas de participio: post-modifying nouns, |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |adverbial use |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Vocabulario: |de manera que el discurso esté bien organizado y | |los suyos propios. |
| |Adjetivos: Describing images: bleak, cluttered, elaborate, |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |evocative, exotic, flawless, gritty, humorous, iconic, ironic, |comunicativas correspondientes. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |meaningful, nonsensical, playful, powerful, raw, repetitive, |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |sensational, well-composed |oral común y más especializado relacionado con los| |y exposiciones. |
| |Emociones: ashamed, devastated, disillusioned, frustrated, |propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |gleeful, helpless, insecure, jealous, over-excited, petrified, |personal, público, académico y | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |protective, restless, satisfied, speechless |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Language in context: Descriptive language; Idioms 1/2 |uso habitual. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Wordpower: frases hechas sobre sentimientos: at the end of sb’s |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |tether, can’t believe my eyes, get sb’s back up, get on sb’s |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |nerves, grin and bear it, over the moon |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |carácter general, haciendo un uso consciente de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |los mismos para expresar distintos significados | | |
| |Pronunciación correcta de: |según las demandas del contexto. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |el acento en las oraciones |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |el acento principal y el acento enfático (adverbios y adjetivos)|comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento y corregir errores. |
| |la entonación de las frases hechas |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| | |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |expresión de algunas ideas más complejas. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |los puntos de mejora. |
| | |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| | |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma. |
| | |de manera elegante. | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un artículo sobre el fotógrafo Elliott Erwitt. |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |Lectura de frases que describen emociones. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura y comprensión de un relato corto. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC | |
|implicaciones de anuncios y material de |Lectura de expresiones para organizar una presentación. |una variedad de lengua estándar y que traten de |AA |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura de orientaciones sobre la entonación en las frases de |temas tanto abstractos como concretos dentro del |SIEE |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |comentario de acuerdo a su posición en la oración. |propio campo de especialización o interés, en los | | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de un anuncio de una revista online sobre noticias y |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |eventos locales. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Lectura de una carta de una persona interesada en colaborar con |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |una revista local. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |actividades. |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de | |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |Convenciones sociales sobre cómo organizar una presentación. |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes| |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |Funciones comunicativas: |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |Describir fotos y aficiones. |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Narrar de forma descriptiva. |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Organizar una presentación. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |Escribir una carta de solicitud para una beca. |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Hablar sobre las artes visuales y la fotografía. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Debatir sobre los temas de una obra de ficción. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|de historias de ficción y de novelas |Hablar sobre lo que ocurre en su localidad. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |para la resolución de tareas en inglés. |
|cortas y comprende el carácter de los |Contenidos sintáctico-discursivos: |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Verbos simples y continuos: usos, verbos que no se usan en forma|comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| | |
| |continua, verbos con distinto significado en forma simple y |del texto. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |continua |Distinguir tanto la función o funciones | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Oraciones subordinadas de participio: post-modifying nouns, |comunicativas principales del texto como | |herramientas digitales. |
| |adverbial use |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | | |
| |Vocabulario: |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Adjetivos: Describing images: bleak, cluttered, elaborate, |del uso de distintos exponentes de dichas | |digital, relacionándose en entornos |
| |evocative, exotic, flawless, gritty, humorous, iconic, ironic, |funciones, e identificar los propósitos | |anglo-parlantes. |
| |meaningful, nonsensical, playful, powerful, raw, repetitive, |comunicativos generales asociados a distintos | | |
| |sensational, well-composed |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Emociones: ashamed, devastated, disillusioned, frustrated, |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |gleeful, helpless, insecure, jealous, over-excited, petrified, |escrito los significados y funciones específicos | |colaborativa. |
| |protective, restless, satisfied, speechless |generalmente asociados a diversas estructuras | | |
| |Language in context: Descriptive language; Idioms 1/2 |sintácticas de uso común según el contexto de | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Wordpower: frases hechas sobre sentimientos: at the end of sb’s |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |tether, can’t believe my eyes, get sb’s back up, get on sb’s |para dar una orden). | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |nerves, grin and bear it, over the moon |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |los suyos propios. |
| | |relacionado con los propios intereses y | | |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |necesidades en el ámbito personal, público, | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| | |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |y exposiciones. |
| | |apoyo visual o contextual. | | |
| | |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| | |
| | |™). | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Compleción de oraciones con expresiones para describir las |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |emociones. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Compleción de frases con oraciones de participio. |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |Redacción de un final alternativo para una historia. |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Redacción de una carta formal de solicitud para colaborar en una|redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |revista. |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los | |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Convenciones sociales sobre cómo organizar una presentación. |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. | |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Funciones comunicativas: |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Describir fotos y aficiones. |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |Narrar de forma descriptiva. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Organizar una presentación. |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |Escribir una carta de solicitud para una beca. |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |Hablar sobre las artes visuales y la fotografía. |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |Debatir sobre los temas de una obra de ficción. |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Hablar sobre lo que ocurre en su localidad. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |Contenidos sintáctico-discursivos: |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Verbos simples y continuos: usos, verbos que no se usan en forma|las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|continua, verbos con distinto significado en forma simple y |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |continua |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Oraciones subordinadas de participio: post-modifying nouns, |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |adverbial use |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Vocabulario: |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Adjetivos: Describing images: bleak, cluttered, elaborate, |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |evocative, exotic, flawless, gritty, humorous, iconic, ironic, |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |meaningful, nonsensical, playful, powerful, raw, repetitive, |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |sensational, well-composed |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Emociones: ashamed, devastated, disillusioned, frustrated, |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |gleeful, helpless, insecure, jealous, over-excited, petrified, |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |protective, restless, satisfied, speechless |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |Language in context: Descriptive language; Idioms 1/2 |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Wordpower: frases hechas sobre sentimientos: at the end of sb’s |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |tether, can’t believe my eyes, get sb’s back up, get on sb’s |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |nerves, grin and bear it, over the moon |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| | |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| | |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |uso habitual. | | |
| | |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 7 – Connections
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de opiniones sobre los robots humanoides. |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |Escucha y comprensión de personas hablando sobre diferentes |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |ideas innovadoras. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |Escucha y comprensión de una experta en comunicación hablando |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |sobre un libro que trata de la conexión online. |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |Escucha y comprensión de cleft sentences. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y revisión de la entonación de frases para identificar |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |si tienen un tono ascendente o descendente. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |Escucha y comprensión de una conversación donde se piden |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |disculpas. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y comprensión de expresiones para disculparse y admitir |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |la culpa. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y comprensión de a profesionales hablando sobre las |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|claves para formar un buen equipo. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y comprensión de oraciones con palabras con self-. |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |Escucha y revisión de las grafías ou y ough. |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta | |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Convenciones sociales sobre cómo disculparse y admitir la culpa.|adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |Análisis de su uso personal de Internet para conocer y |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|relacionarse con otras personas y culturas. |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad | |habituales en el ámbito personal, público, | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|y relativos a actividades y |Funciones comunicativas: |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|procedimientos cotidianos y menos |Especular sobre inventos y tecnología. |otros, la estructura socio-económica, las | |herramientas digitales. |
|habituales. |Dar énfasis a una opinión. |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | | |
|Comprende las ideas principales y |Disculparse y admitir la culpa. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|detalles relevantes de una presentación, |Escribir una propuesta. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |digital, relacionándose en entornos |
|charla o conferencia que verse sobre |Presentar un nuevo invento. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |anglo-parlantes. |
|temas de su interés o de su especialidad.|Hablar sobre la lectura on-line. |(actitudes, valores, tabúes). | | |
|Comprende los puntos principales y |Expresar certeza, posibilidad o imposibilidad. |Distinguir tanto la función o funciones | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|detalles relevantes en la mayoría de |Contenidos sintáctico-discursivos: |comunicativas principales del texto como | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|programas de radio y televisión relativos|Especulación y deducción: verbos modales, semimodales y frases |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |colaborativa. |
|a temas de interés personal o de su |hechas para expresar certeza, posibilidad o imposibilidad |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
|especialidad. |Cleft sentences (para enfatizar información): wh-cleft / |del uso de distintos exponentes de dichas | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |it-cleft |funciones, e identificar los propósitos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Vocabulario: |comunicativos generales asociados a distintos | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Adjetivos compuestos: absent-minded, backbreaking, clear-headed,|patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |los suyos propios. |
| |glassy-eyed, hair-raising, half-hearted, hard-hearted, |la presentación y organización de la información | | |
| |heartbreaking, heartwarming, jaw-dropping, left -handed, |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |lifelike, light-headed, light-hearted, mindboggling, |tema). | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |mouth-watering, narrow-minded, open-minded, self-conscious, |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |exposiciones. |
| |short-sighted, tongue-tied, warm-hearted |oral los significados y funciones específicos | | |
| |Sustantivos con sufijos: Sociedad y relaciones sociales, e.g. |generalmente asociados a diversas estructuras | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |loneliness, ostracism, tolerance, viewpoint |sintácticas de uso común según el contexto de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Language in context: Information; Challenging; pologising and |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |conocimiento de forma autónoma. |
| |admitting fault |para dar una orden). | | |
| |Wordpower: self-: self-aware, self-centred, self-confident, |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |self-sacrificing, self-satisfied, self-sufficient |relacionado con los propios intereses y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |necesidades en el ámbito personal, público, | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| | |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |Reconocimiento y contraste de: |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |el acento en los adjetivos compuestos |apoyo visual o contextual. | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |la entonación en las estructuras enfáticas |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |conocimiento y corregir errores. |
| |las grafías ou y ough |y de entonación de uso común y más específicos, y | | |
| | |reconocer sus significados e intenciones | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |comunicativas expresas, así como algunas de | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |los puntos de mejora. |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre las tecnologías en el aula. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |cotidianos o menos habituales, en un registro |CMCT |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |un robot humanoide. |formal, neutro o informal, utilizando |CSC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Intercambio de opiniones sobre los robots humanoides. |adecuadamente los recursos de cohesión más |CEC | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|Interacción oral sobre diferentes ideas innovadoras. |comunes, y mostrando un control razonable de |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |Presentación de un invento al resto de la clase. |expresiones, estructuras y un léxico de uso |SIEE |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Interacción oral debatiendo sobre la lectura digital. |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |Intercambio de preguntas y respuestas sobre su uso personal de |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Internet. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|representando una situación en la que deben disculparse y |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |admitir la culpa. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Intercambio de opiniones sobre las diferencias entre la amistad |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |cara-a-cara y la amistad online. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |fonéticos de la unidad. |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |Intercambio comunicativo sobre los significados de “sorry”. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Debate en grupo sobre el trabajo en equipo. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un|
|hace comprensibles sus opiniones o |Intercambio de preguntas y respuestas sobre diferentes |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |criterio de cierta complejidad. |
|reacciones respecto a las soluciones |actividades para crear equipos de trabajo. |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones | |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CMCT - Valora y practica los hábitos de vida |
|prácticas; expresa con amabilidad |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |saludable. |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |Convenciones sociales sobre cómo disculparse y admitir la culpa.|adecuadamente a las características de los | | |
|explica y justifica sus opiniones y |Análisis de su uso personal de Internet para conocer y |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CMCT - Aplica estrategias propias del método de|
|proyectos. |relacionarse con otras personas y culturas. |la producción del texto oral. | |investigación científica. |
|Toma parte adecuadamente en | |Adecuar la producción del texto oral a las | | |
|conversaciones formales, entrevistas y |Funciones comunicativas: |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|reuniones de carácter académico u |Especular sobre inventos y tecnología. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |para la resolución de tareas en inglés. |
|ocupacional. |Dar énfasis a una opinión. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| | |
| |Disculparse y admitir la culpa. |patrones discursivos típicos de presentación y | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Escribir una propuesta. |organización de la información, entre otros, el | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Presentar un nuevo invento. |refuerzo o la recuperación del tema. | |herramientas digitales. |
| |Hablar sobre la lectura on-line. |Utilizar con razonable corrección las estructuras | | |
| |Expresar certeza, posibilidad o imposibilidad. |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |digital, relacionándose en entornos |
| |Especulación y deducción: verbos modales, semimodales y frases |de manera que el discurso esté bien organizado y | |anglo-parlantes. |
| |hechas para expresar certeza, posibilidad o imposibilidad |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |Cleft sentences (para enfatizar información): wh-cleft / |comunicativas correspondientes. | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |it-cleft |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Vocabulario: |oral común y más especializado relacionado con los| |colaborativa. |
| |Adjetivos compuestos: absent-minded, backbreaking, clear-headed,|propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |glassy-eyed, hair-raising, half-hearted, hard-hearted, |personal, público, académico y | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |heartbreaking, heartwarming, jaw-dropping, left -handed, |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |lifelike, light-headed, light-hearted, mindboggling, |uso habitual. | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |mouth-watering, narrow-minded, open-minded, self-conscious, |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | |los suyos propios. |
| |short-sighted, tongue-tied, warm-hearted |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| | |
| |Sustantivos con sufijos: Sociedad y relaciones sociales, e.g. |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |loneliness, ostracism, tolerance, viewpoint |carácter general, haciendo un uso consciente de | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Language in context: Information; Challenging; pologising and |los mismos para expresar distintos significados | |y exposiciones. |
| |admitting fault |según las demandas del contexto. | | |
| |Wordpower: self-: self-aware, self-centred, self-confident, |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |self-sacrificing, self-satisfied, self-sufficient |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |pausas para buscar palabras y titubeos en la | | |
| |Pronunciación correcta de: |expresión de algunas ideas más complejas. | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |el acento en los adjetivos compuestos |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |la entonación en las estructuras enfáticas |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |las grafías ou y ough |del turno de palabra, la colaboración con el | | |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |de manera elegante. | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un artículo sobre un robot humanoide. |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |Lectura de opiniones sobre los robots humanoides. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura y comprensión de una investigación sobre el efecto del |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |clima en las relaciones sociales. |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura de la sinopsis de un libro que trata de la conexión |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |online. |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de orientaciones sobre las grafías ou y ough. |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |Lectura de una propuesta para crear un equipo de trabajo. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Identificación de expresiones para disculparse y admitir la |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |culpa. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |actividades. |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de | |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |Convenciones sociales sobre cómo disculparse y admitir la culpa.|claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Análisis de su uso personal de Internet para conocer y |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |relacionarse con otras personas y culturas. |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y | |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Funciones comunicativas: |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Especular sobre inventos y tecnología. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |Dar énfasis a una opinión. |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Disculparse y admitir la culpa. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Escribir una propuesta. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un|
|de historias de ficción y de novelas |Presentar un nuevo invento. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |criterio de cierta complejidad. |
|cortas y comprende el carácter de los |Hablar sobre la lectura on-line. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Expresar certeza, posibilidad o imposibilidad. |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CMCT - Valora y practica los hábitos de vida |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |del texto. | |saludable. |
| |Especulación y deducción: verbos modales, semimodales y frases |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |hechas para expresar certeza, posibilidad o imposibilidad |comunicativas principales del texto como | |CMCT - Aplica estrategias propias del método de|
| |Cleft sentences (para enfatizar información): wh-cleft / |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |investigación científica. |
| |it-cleft |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
| |Vocabulario: |del uso de distintos exponentes de dichas | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |Adjetivos compuestos: absent-minded, backbreaking, clear-headed,|funciones, e identificar los propósitos | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |glassy-eyed, hair-raising, half-hearted, hard-hearted, |comunicativos generales asociados a distintos | | |
| |heartbreaking, heartwarming, jaw-dropping, left -handed, |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |lifelike, light-headed, light-hearted, mindboggling, |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |mouth-watering, narrow-minded, open-minded, self-conscious, |escrito los significados y funciones específicos | |herramientas digitales. |
| |short-sighted, tongue-tied, warm-hearted |generalmente asociados a diversas estructuras | | |
| |Sustantivos con sufijos: Sociedad y relaciones sociales, e.g. |sintácticas de uso común según el contexto de | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |loneliness, ostracism, tolerance, viewpoint |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |digital, relacionándose en entornos |
| |Language in context: Information; Challenging; pologising and |para dar una orden). | |anglo-parlantes. |
| |admitting fault |Reconocer léxico escrito común y más especializado| | |
| |Wordpower: self-: self-aware, self-centred, self-confident, |relacionado con los propios intereses y | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |self-sacrificing, self-satisfied, self-sufficient |necesidades en el ámbito personal, público, | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| | |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |colaborativa. |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| | |apoyo visual o contextual. | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| | |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| | |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |los suyos propios. |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| | |
| | |™). | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| | | | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | | | |y exposiciones. |
| | | | | |
| | | | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | | | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | | | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Relación de adjetivos compuestos con su definición. |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |Compleción de frases con verbos para especular y deducir. |generales y más específicos relacionados con los |CMCT |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Redacción de cleft sentences para dar énfasis. |propios intereses o especialidad, haciendo |CSC | |
|ampliando la información que considera |Compleción de frases con sustantivos abstractos. |descripciones con el suficiente detalle; |CEC |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Compleción de frases para disculparse y admitir la culpa. |redactando en palabras propias, y organizando de |AA |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Redacción de una propuesta para realizar una jornada de |manera coherente, información e ideas extraídas de|SIEE |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |actividades para crear equipo. |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una | |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |Convenciones sociales sobre cómo disculparse y admitir la culpa.|coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Análisis de su uso personal de Internet para conocer y |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |relacionarse con otras personas y culturas. |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y | |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Funciones comunicativas: |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un|
|académicos u ocupacionales |Especular sobre inventos y tecnología. |desarrollando los puntos principales, y | |criterio de cierta complejidad. |
|Escribe informes breves en los que da |Dar énfasis a una opinión. |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |Disculparse y admitir la culpa. |partir de un guion previo. | |CMCT - Valora y practica los hábitos de vida |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Escribir una propuesta. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |saludable. |
|Escribe correspondencia personal y |Presentar un nuevo invento. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | | |
|participa en foros y blogs en los que |Hablar sobre la lectura on-line. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |CMCT - Aplica estrategias propias del método de|
|transmite información e ideas sobre temas|Expresar certeza, posibilidad o imposibilidad. |diferencias con respecto a las culturas propias, | |investigación científica. |
|abstractos y concretos. |Contenidos sintáctico-discursivos: |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| | |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Especulación y deducción: verbos modales, semimodales y frases |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|instituciones públicas o privadas y a |hechas para expresar certeza, posibilidad o imposibilidad |adecuadamente a las características de los | |para la resolución de tareas en inglés. |
|empresas. |Cleft sentences (para enfatizar información): wh-cleft / |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
| |it-cleft |la producción del texto escrito. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Vocabulario: |Adecuar la producción del texto escrito a las | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Adjetivos compuestos: absent-minded, backbreaking, clear-headed,|funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |herramientas digitales. |
| |glassy-eyed, hair-raising, half-hearted, hard-hearted, |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
| |heartbreaking, heartwarming, jaw-dropping, left -handed, |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |lifelike, light-headed, light-hearted, mindboggling, |patrones discursivos típicos de presentación y | |digital, relacionándose en entornos |
| |mouth-watering, narrow-minded, open-minded, self-conscious, |organización de la información, entre otros, el | |anglo-parlantes. |
| |short-sighted, tongue-tied, warm-hearted |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Sustantivos con sufijos: Sociedad y relaciones sociales, e.g. |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |loneliness, ostracism, tolerance, viewpoint |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Language in context: Information; Challenging; pologising and |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |colaborativa. |
| |admitting fault |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |Wordpower: self-: self-aware, self-centred, self-confident, |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |self-sacrificing, self-satisfied, self-sufficient |comunicativas correspondientes. | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| | |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |escrito común y más especializado, relacionado con| |los suyos propios. |
| | |los propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| | |personal, público, académico y | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| | |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | |uso habitual. | |y exposiciones. |
| | |Reproducir los patrones ortográficos, de | | |
| | |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | | |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | |textos producidos en formato electrónico, y | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | | |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |Internet. | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 8 – Body and health
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de una entrevista de radio. |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |Escucha y comprensión de varias personas debatiendo sobre |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |hábitos de sueño. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |Escucha y comprensión de una conversación sobre hábitos |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |alimenticios. |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |Escucha y revisión de la pronunciación de información adicional |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |en una oración |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |Escucha y comprensión de una experiencia personal sobre un |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |regalo. |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |Escucha y comprensión de expresiones para negociar. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y revisión de la entonación adecuada para las preguntas |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |implícitas. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y comprensión de una entrevista comparando los hábitos |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|alimenticios actuales con los de los hombres primitivos. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y comprensión de oraciones con and. |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre | |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |Convenciones sociales sobre cómo negociar el precio de un |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |producto o servicio. |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, | |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|Funciones comunicativas: |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |Describir hábitos y rutinas. |habituales en el ámbito personal, público, | | |
|y relativos a actividades y |Hablar sobre estilos de vida y esperanza de vida. |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|procedimientos cotidianos y menos |Escribir material promocional para una página web. |otros, la estructura socio-económica, las | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|habituales. |Presentar puntos de vista sobre salud y edad. |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | |herramientas digitales. |
|Comprende las ideas principales y |Negociar el precio de un producto o servicio. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | | |
|detalles relevantes de una presentación, |Contenidos sintáctico-discursivos: |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|charla o conferencia que verse sobre |Gerundios e infinitivos (simple, perfecto, continuo; activa/ |visual, proxémica), y convenciones sociales | |digital, relacionándose en entornos |
|temas de su interés o de su especialidad.|pasiva; usos) |(actitudes, valores, tabúes). | |anglo-parlantes. |
|Comprende los puntos principales y |Condicionales (real e irreal, mixto) |Distinguir tanto la función o funciones | | |
|detalles relevantes en la mayoría de |Vocabulario: |comunicativas principales del texto como | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|programas de radio y televisión relativos|Dormir: be a light sleeper, be fast asleep, be restless, be wide|implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|a temas de interés personal o de su |awake, drift off to sleep, drop off to sleep, have a nap, not |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |colaborativa. |
|especialidad. |sleep a wink, oversleep, sleep like a log, suffer from insomnia,|del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |toss and turn |funciones, e identificar los propósitos | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Edad y salud: acne, arthritis, blotches, cardiovascular |comunicativos generales asociados a distintos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |exercise, deteriorating eyesight, fine lines, freckles, glowing |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |complexion, grey around the temples, heart trouble, inevitable |la presentación y organización de la información | |los suyos propios. |
| |part of ageing, moisturising, plastic surgery, poor circulation,|(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | | |
| |rash, show your age, clear/dry/firm/oily/saggy/smooth skin, |tema). | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |spots, strengthening and toning exercises, thinning hair, |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |tighten/plump the skin, tooth loss, varied and balanced diet, |oral los significados y funciones específicos | |exposiciones. |
| |weekly facials, weight loss, wrinkles, yellowing teeth |generalmente asociados a diversas estructuras | | |
| |Language in context: Cause, origin and effect; Expressions with |sintácticas de uso común según el contexto de | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |fair |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Wordpower: and: bits and pieces; far and away; far and wide; |para dar una orden). | |conocimiento de forma autónoma. |
| |part and parcel; sick and tired; wear and tear |Reconocer léxico oral común y más especializado, | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |relacionado con los propios intereses y | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |necesidades en el ámbito personal, público, | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |Reconocimiento y contraste de: |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |el acento principal |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| |la entonación de la información adicional |apoyo visual o contextual. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |la entonación en las preguntas implícitas |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |y de entonación de uso común y más específicos, y | |conocimiento y corregir errores. |
| | |reconocer sus significados e intenciones | | |
| | |comunicativas expresas, así como algunas de | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre las actividades físicas en la vejez. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral debatiendo sobre la necesidad o no de dormir |cotidianos o menos habituales, en un registro |CMCT |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |ocho horas al día. |formal, neutro o informal, utilizando |CSC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Intercambio de preguntas y respuestas sobre sus hábitos de |adecuadamente los recursos de cohesión más |CEC | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|sueño. |comunes, y mostrando un control razonable de |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |Intercambio de opiniones sobre el punto de vista del autor de un|expresiones, estructuras y un léxico de uso |SIEE |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |artículo sobre el sueño. |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |Interacción oral sobre cómo debería adaptarse en la sociedad si |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |durmiéramos varias veces al día. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Intercambio de opiniones sobre el negocio de los tratamientos |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|anti-edad. |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |Debate en grupo sobre el futuro de los tratamientos anti edad. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Intercambio comunicativo sobre las razones por las que la gente |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |hace dieta. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Debate en grupo sobre el efecto de edad en los comportamientos |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |de las personas. |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |los mejores regalos de su vida. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CMCT - Valora y practica los hábitos de vida |
|hace comprensibles sus opiniones o |representando una situación en la que deben negociar el precio |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |saludable. |
|reacciones respecto a las soluciones |del producto o servicio. |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CMCT - Aplica estrategias propias del método de|
|prácticas; expresa con amabilidad |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |investigación científica. |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |fonéticos de la unidad. |adecuadamente a las características de los | | |
|explica y justifica sus opiniones y |Intercambio comunicativo sobre salir a comer fuera de casa. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|proyectos. | |la producción del texto oral. | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Toma parte adecuadamente en |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Adecuar la producción del texto oral a las | | |
|conversaciones formales, entrevistas y |Convenciones sociales sobre cómo negociar el precio de un |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|reuniones de carácter académico u |producto o servicio. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|ocupacional. | |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |herramientas digitales. |
| |Funciones comunicativas: |patrones discursivos típicos de presentación y | | |
| |Describir hábitos y rutinas. |organización de la información, entre otros, el | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Hablar sobre estilos de vida y esperanza de vida. |refuerzo o la recuperación del tema. | |digital, relacionándose en entornos |
| |Escribir material promocional para una página web. |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |anglo-parlantes. |
| |Presentar puntos de vista sobre salud y edad. |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | | |
| |Negociar el precio de un producto o servicio. |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |de manera que el discurso esté bien organizado y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Gerundios e infinitivos (simple, perfecto, continuo; activa/ |cumpla adecuadamente la función o funciones | |colaborativa. |
| |pasiva; usos) |comunicativas correspondientes. | | |
| |Condicionales (real e irreal, mixto) |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Vocabulario: |oral común y más especializado relacionado con los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Dormir: be a light sleeper, be fast asleep, be restless, be wide|propios intereses y necesidades en el ámbito | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |awake, drift off to sleep, drop off to sleep, have a nap, not |personal, público, académico y | |los suyos propios. |
| |sleep a wink, oversleep, sleep like a log, suffer from insomnia,|ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | | |
| |toss and turn |uso habitual. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Edad y salud: acne, arthritis, blotches, cardiovascular |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |exercise, deteriorating eyesight, fine lines, freckles, glowing |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |y exposiciones. |
| |complexion, grey around the temples, heart trouble, inevitable |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | | |
| |part of ageing, moisturising, plastic surgery, poor circulation,|carácter general, haciendo un uso consciente de | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |rash, show your age, clear/dry/firm/oily/saggy/smooth skin, |los mismos para expresar distintos significados | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |spots, strengthening and toning exercises, thinning hair, |según las demandas del contexto. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |tighten/plump the skin, tooth loss, varied and balanced diet, |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | | |
| |weekly facials, weight loss, wrinkles, yellowing teeth |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Language in context: Cause, origin and effect; Expressions with |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |fair |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |Wordpower: and: bits and pieces; far and away; far and wide; |expresión de algunas ideas más complejas. | | |
| |part and parcel; sick and tired; wear and tear |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |del turno de palabra, la colaboración con el | |conocimiento y corregir errores. |
| |Pronunciación correcta de: |interlocutor y el mantenimiento de la | | |
| |el acento principal |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |la entonación de la información adicional |de manera elegante. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |la entonación en las preguntas implícitas | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un texto con consejos para conciliar el sueño. |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |Lectura de frases para identificar gerundios e infinitivos. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura y comprensión de un artículo sobre la necesidad de |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |dormir ocho horas al día. |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura de un texto sobre algunos productos utilizados en |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |tratamientos anti-edad. |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de una entrevista a un científico sobre el |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |envejecimiento. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Lectura de orientaciones sobre la entonación de las preguntas |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |implícitas. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |Identificación de la página web de un restaurante. |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |actividades. |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. | |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Convenciones sociales sobre cómo negociar el precio de un |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |producto o servicio. |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y | |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Funciones comunicativas: |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Describir hábitos y rutinas. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |Hablar sobre estilos de vida y esperanza de vida. |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Escribir material promocional para una página web. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Presentar puntos de vista sobre salud y edad. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y acertijos|
|de historias de ficción y de novelas |Negociar el precio de un producto o servicio. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |de cierta complejidad. |
|cortas y comprende el carácter de los |Contenidos sintáctico-discursivos: |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Gerundios e infinitivos (simple, perfecto, continuo; activa/ |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CMCT - Valora y practica los hábitos de vida |
| |pasiva; usos) |del texto. | |saludable. |
| |Condicionales (real e irreal, mixto) |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |Vocabulario: |comunicativas principales del texto como | |CMCT - Aplica estrategias propias del método de|
| |Dormir: be a light sleeper, be fast asleep, be restless, be wide|implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |investigación científica. |
| |awake, drift off to sleep, drop off to sleep, have a nap, not |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
| |sleep a wink, oversleep, sleep like a log, suffer from insomnia,|del uso de distintos exponentes de dichas | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |toss and turn |funciones, e identificar los propósitos | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |Edad y salud: acne, arthritis, blotches, cardiovascular |comunicativos generales asociados a distintos | | |
| |exercise, deteriorating eyesight, fine lines, freckles, glowing |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |complexion, grey around the temples, heart trouble, inevitable |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |part of ageing, moisturising, plastic surgery, poor circulation,|escrito los significados y funciones específicos | |herramientas digitales. |
| |rash, show your age, clear/dry/firm/oily/saggy/smooth skin, |generalmente asociados a diversas estructuras | | |
| |spots, strengthening and toning exercises, thinning hair, |sintácticas de uso común según el contexto de | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |tighten/plump the skin, tooth loss, varied and balanced diet, |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |digital, relacionándose en entornos |
| |weekly facials, weight loss, wrinkles, yellowing teeth |para dar una orden). | |anglo-parlantes. |
| |Language in context: Cause, origin and effect; Expressions with |Reconocer léxico escrito común y más especializado| | |
| |fair |relacionado con los propios intereses y | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Wordpower: and: bits and pieces; far and away; far and wide; |necesidades en el ámbito personal, público, | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |part and parcel; sick and tired; wear and tear |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |colaborativa. |
| | |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |apoyo visual o contextual. | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| | |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| | |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |los suyos propios. |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| | |
| | |™). | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| | | | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | | | |y exposiciones. |
| | | | | |
| | | | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | | | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | | | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Relación de vocabulario sobre la edad y la salud con su |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |definición. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Compleción de titulares con palabras para dar énfasis y |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |ejemplos. |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Compleción de frases con expresiones para negociar. |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Redacción de un texto promocional para la web de un restaurante.|manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los | |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una | |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |Convenciones sociales sobre cómo negociar el precio de un |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |producto o servicio. |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y | |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |Funciones comunicativas: |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Describir hábitos y rutinas. |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |Hablar sobre estilos de vida y esperanza de vida. |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |Escribir material promocional para una página web. |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |Presentar puntos de vista sobre salud y edad. |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Negociar el precio de un producto o servicio. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |Contenidos sintáctico-discursivos: |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Gerundios e infinitivos (simple, perfecto, continuo; activa/ |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|pasiva; usos) |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |Condicionales (real e irreal, mixto) |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Vocabulario: |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |Dormir: be a light sleeper, be fast asleep, be restless, be wide|adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |awake, drift off to sleep, drop off to sleep, have a nap, not |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |sleep a wink, oversleep, sleep like a log, suffer from insomnia,|la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |toss and turn |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Edad y salud: acne, arthritis, blotches, cardiovascular |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |exercise, deteriorating eyesight, fine lines, freckles, glowing |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |complexion, grey around the temples, heart trouble, inevitable |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |part of ageing, moisturising, plastic surgery, poor circulation,|patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |rash, show your age, clear/dry/firm/oily/saggy/smooth skin, |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |spots, strengthening and toning exercises, thinning hair, |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |tighten/plump the skin, tooth loss, varied and balanced diet, |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |weekly facials, weight loss, wrinkles, yellowing teeth |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Language in context: Cause, origin and effect; Expressions with |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |fair |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |Wordpower: and: bits and pieces; far and away; far and wide; |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |part and parcel; sick and tired; wear and tear |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| | |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |uso habitual. | | |
| | |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 9 – Cities
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y revisión de la pronunciación de las palabras que |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |comienzan por re-. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de un podcast sobre una aplicación móvil |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |para las ciudades inteligentes. |una variedad de lengua estándar y articulados a |CEC |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y comprensión de oraciones con expresiones coloquiales. |velocidad media o normal, que traten de temas |AA | |
|cotidianas y menos habituales, la |Escucha y revisión de la pronunciación de palabras para marcar |tanto concretos como abstractos dentro del propio |SIEE |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |la sílaba acentuada. |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |Escucha y comprensión de un programa sobre los rascacielos |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |chinos. |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |Escucha y comprensión de frases hechas ambientadas en el mundo |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |animal. |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |Escucha y comprensión de expresiones para tratar un conflicto. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|situaciones cotidianas sobre una situación que presenta un |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |conflicto. |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |Escucha y revisión de extranjerismos en inglés. |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |Escucha y comprensión de una comparación entre diferentes tipos |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |de lugares para vivir. |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Escucha y comprensión de oraciones con build. |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CMCT - Aplica estrategias propias del método de |
|el ámbito académico u ocupacional, | |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |investigación científica. |
|información detallada y puntos de vista y|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |Convenciones sociales sobre cómo tratar un conflicto con tacto y|habituales en el ámbito personal, público, | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|y relativos a actividades y |evitar repeticiones en el discurso. |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |para la resolución de tareas en inglés. |
|procedimientos cotidianos y menos |Identificación de las costumbres sobre la construcción de |otros, la estructura socio-económica, las | | |
|habituales. |rascacielos en otros países y comparación con las costumbres de |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|Comprende las ideas principales y |su país. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|detalles relevantes de una presentación, |Identificación del uso de extranjerismos en inglés. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |herramientas digitales. |
|charla o conferencia que verse sobre |Análisis de los cambios sociales en su país. |visual, proxémica), y convenciones sociales | | |
|temas de su interés o de su especialidad.| |(actitudes, valores, tabúes). | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Comprende los puntos principales y |Funciones comunicativas: |Distinguir tanto la función o funciones | |digital, relacionándose en entornos |
|detalles relevantes en la mayoría de |Hablar sobre la vida en la ciudad y el espacio urbano. |comunicativas principales del texto como | |anglo-parlantes. |
|programas de radio y televisión relativos|Describir la arquitectura y los edificios. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | | |
|a temas de interés personal o de su |Tratar un conflicto con tacto. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |CSC- Participa en actividades grupales con |
|especialidad. |Escribir un ensayo de debate. |del uso de distintos exponentes de dichas | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Debatir sobre el estado de una ciudad. |funciones, e identificar los propósitos | |colaborativa. |
| |Presentar y responder a una queja. |comunicativos generales asociados a distintos | | |
| |Debatir sobre la vida rural y urbana. |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Expresar causa y resultados. |la presentación y organización de la información | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Evitar repeticiones en el discurso. |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |tema). | |los suyos propios. |
| |Pronombres reflexivos y recíprocos (herself; each other) |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | | |
| |Elipsis y sustitución (para evitar repeticiones) |oral los significados y funciones específicos | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |Conectores para expresar causa y resultado: as a (direct) |generalmente asociados a diversas estructuras | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |consequence (of), as a result, because of, causing, |sintácticas de uso común según el contexto de | |exposiciones. |
| |consequently, due to, hence, leads to, noticeable, one key |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | | |
| |factor, outcome, owing to, results in, thereby, therefore, thus,|para dar una orden). | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |which … means |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Vocabulario: |relacionado con los propios intereses y | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Verbos con re-: recreate, redevelop, regain, regenerate, |necesidades en el ámbito personal, público, | | |
| |reinstate, rejuvenate, renovate, restore, revamp |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Edificios: bungalow, cabin, dated, graceful, housing estate, |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |imposing, innovative, mansion, nondescript, out of place, over |apoyo visual o contextual. | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |the top, penthouse, power station, retail park, semi-detached, |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| | |
| |skyscraper, studio, stunning, tasteless, tower block, warehouse |y de entonación de uso común y más específicos, y | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Language in context: Colloquial expressions; Metaphorical |reconocer sus significados e intenciones | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |phrases; Animal idioms |comunicativas expresas, así como algunas de | |conocimiento y corregir errores. |
| |Wordpower: build: build around, build in, build on, build up, |carácter implícito (incluyendo el interés o la | | |
| |build up into |indiferencia) cuando la articulación es clara. | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| |Reconocimiento y contraste de: | | | |
| |la grafía re- | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |el acento en las palabras: el acento primario | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |los extranjerismos en inglés: aficionado, avant-garde, | | |autónoma. |
| |cappuccino, c’est la vie, déjà vu, faux pas, finite, kaput, | | | |
| |karaoke, kindergarten, nada, paparazzi, pronto, rendezvous, | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| |Schadenfreude, siesta, tête-à-tête, typhoon | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre los obstáculos al desarrollo urbano. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral debatiendo sobre el desarrollo urbano. |cotidianos o menos habituales, en un registro |CMCT |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |Interacción oral sobre la restauración de algunos edificios que |formal, neutro o informal, utilizando |CSC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |conozcan. |adecuadamente los recursos de cohesión más |CEC | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|Intercambio de preguntas y respuestas sobre una aplicación móvil|comunes, y mostrando un control razonable de |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |para las ciudades inteligentes. |expresiones, estructuras y un léxico de uso |SIEE |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |algunos de los factores propios de las ciudades inteligentes. |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Intercambio de opiniones sobre el diseño de algunos edificios. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Descripción de edificios emblemáticos de su zona. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |representando una situación en la que deben presentan una queja |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |y responden a ella. |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |Intercambio de opiniones sobre el edificio Gate to the East en |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |China. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Intercambio de preguntas y respuestas sobre una arquitecta (Zaha|espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |Hadid). |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |Presentación de una propuesta para construir un edificio nuevo |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |en el lugar que ahora ocupa un edificio en ruinas. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un|
|hace comprensibles sus opiniones o |Debate en grupo sobre la privacidad de datos e imágenes |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |criterio de cierta complejidad. |
|reacciones respecto a las soluciones |personales. |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y acertijos|
|prácticas; expresa con amabilidad |fonéticos de la unidad. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |de cierta complejidad. |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |adecuadamente a las características de los | | |
|explica y justifica sus opiniones y |Intercambio comunicativo sobre el efecto del entorno urbano o |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|proyectos. |rural en la esperanza de vida. |la producción del texto oral. | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Toma parte adecuadamente en |Debate sobre la migración urbana. |Adecuar la producción del texto oral a las | | |
|conversaciones formales, entrevistas y | |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|reuniones de carácter académico u |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|ocupacional. |Convenciones sociales sobre cómo tratar un conflicto con tacto y|los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |herramientas digitales. |
| |evitar repeticiones en el discurso. |patrones discursivos típicos de presentación y | | |
| |Identificación de las costumbres sobre la construcción de |organización de la información, entre otros, el | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |rascacielos en otros países y comparación con las costumbres de |refuerzo o la recuperación del tema. | |digital, relacionándose en entornos |
| |su país. |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |anglo-parlantes. |
| |Identificación del uso de extranjerismos en inglés. |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | | |
| |Análisis de los cambios sociales en su país. |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| | |de manera que el discurso esté bien organizado y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Funciones comunicativas: |cumpla adecuadamente la función o funciones | |colaborativa. |
| |Hablar sobre la vida en la ciudad y el espacio urbano. |comunicativas correspondientes. | | |
| |Describir la arquitectura y los edificios. |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Tratar un conflicto con tacto. |oral común y más especializado relacionado con los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Escribir un ensayo de debate. |propios intereses y necesidades en el ámbito | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Debatir sobre el estado de una ciudad. |personal, público, académico y | |los suyos propios. |
| |Presentar y responder a una queja. |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | | |
| |Debatir sobre la vida rural y urbana. |uso habitual. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Expresar causa y resultados. |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Evitar repeticiones en el discurso. |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |y exposiciones. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | | |
| |Pronombres reflexivos y recíprocos (herself; each other) |carácter general, haciendo un uso consciente de | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Elipsis y sustitución (para evitar repeticiones) |los mismos para expresar distintos significados | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Conectores para expresar causa y resultado: as a (direct) |según las demandas del contexto. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |consequence (of), as a result, because of, causing, |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | | |
| |consequently, due to, hence, leads to, noticeable, one key |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |factor, outcome, owing to, results in, thereby, therefore, thus,|principal del mensaje, aunque puede haber algunas | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |which … means |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |Vocabulario: |expresión de algunas ideas más complejas. | | |
| |Verbos con re-: recreate, redevelop, regain, regenerate, |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |reinstate, rejuvenate, renovate, restore, revamp |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |Edificios: bungalow, cabin, dated, graceful, housing estate, |del turno de palabra, la colaboración con el | |conocimiento y corregir errores. |
| |imposing, innovative, mansion, nondescript, out of place, over |interlocutor y el mantenimiento de la | | |
| |the top, penthouse, power station, retail park, semi-detached, |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |skyscraper, studio, stunning, tasteless, tower block, warehouse |de manera elegante. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |Language in context: Colloquial expressions; Metaphorical | | |los puntos de mejora. |
| |phrases; Animal idioms | | | |
| |Wordpower: build: build around, build in, build on, build up, | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |build up into | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |autónoma. |
| | | | | |
| |Pronunciación correcta de: | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| |la grafía re- | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| |el acento en las palabras: el acento primario | | |autónoma. |
| |los extranjerismos en inglés: aficionado, avant-garde, | | | |
| |cappuccino, c’est la vie, déjà vu, faux pas, finite, kaput, | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| |karaoke, kindergarten, nada, paparazzi, pronto, rendezvous, | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| |Schadenfreude, siesta, tête-à-tête, typhoon | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un artículo sobre desarrollo urbano en Londres. |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |Lectura de frases para identificar las palabras omitidas. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura y comprensión de un artículo sobre la arquitecta Zaha |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |Hadid. |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura de expresiones para tratar un conflicto. |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |Lectura de orientaciones sobre la pronunciación de |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |extranjerismos en inglés. |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |Lectura de un ensayo sobre la migración urbana. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |actividades. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones | |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |Convenciones sociales sobre cómo tratar un conflicto con tacto y|relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |evitar repeticiones en el discurso. |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |Identificación de las costumbres sobre la construcción de |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|rascacielos en otros países y comparación con las costumbres de |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |su país. |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |Identificación del uso de extranjerismos en inglés. |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Análisis de los cambios sociales en su país. |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para | |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |Funciones comunicativas: |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Hablar sobre la vida en la ciudad y el espacio urbano. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Describir la arquitectura y los edificios. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un|
|de historias de ficción y de novelas |Tratar un conflicto con tacto. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |criterio de cierta complejidad. |
|cortas y comprende el carácter de los |Escribir un ensayo de debate. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Debatir sobre el estado de una ciudad. |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y acertijos|
| |Presentar y responder a una queja. |del texto. | |de cierta complejidad. |
| |Debatir sobre la vida rural y urbana. |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |Expresar causa y resultados. |comunicativas principales del texto como | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |Evitar repeticiones en el discurso. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
| |Pronombres reflexivos y recíprocos (herself; each other) |del uso de distintos exponentes de dichas | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Elipsis y sustitución (para evitar repeticiones) |funciones, e identificar los propósitos | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Conectores para expresar causa y resultado: as a (direct) |comunicativos generales asociados a distintos | |herramientas digitales. |
| |consequence (of), as a result, because of, causing, |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | | |
| |consequently, due to, hence, leads to, noticeable, one key |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |factor, outcome, owing to, results in, thereby, therefore, thus,|escrito los significados y funciones específicos | |digital, relacionándose en entornos |
| |which … means |generalmente asociados a diversas estructuras | |anglo-parlantes. |
| |Vocabulario: |sintácticas de uso común según el contexto de | | |
| |Verbos con re-: recreate, redevelop, regain, regenerate, |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |reinstate, rejuvenate, renovate, restore, revamp |para dar una orden). | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Edificios: bungalow, cabin, dated, graceful, housing estate, |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |colaborativa. |
| |imposing, innovative, mansion, nondescript, out of place, over |relacionado con los propios intereses y | | |
| |the top, penthouse, power station, retail park, semi-detached, |necesidades en el ámbito personal, público, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |skyscraper, studio, stunning, tasteless, tower block, warehouse |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Language in context: Colloquial expressions; Metaphorical |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |phrases; Animal idioms |apoyo visual o contextual. | |los suyos propios. |
| |Wordpower: build: build around, build in, build on, build up, |Reconocer los valores asociados a convenciones de | | |
| |build up into |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |y exposiciones. |
| | |™). | | |
| | | | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | | | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | | | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Compleción de frases con expresiones coloquiales. |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |Redacción de descripción de edificios. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Relación de frases metafóricas con su definición. |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |Compleción de frases con expresiones para expresar incredulidad |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |y enfado. |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Compleción de frases con expresiones para comentar el |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |comportamiento de otros. |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |Compleción de frases con expresiones para ofrecer y responder |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |ofrecimientos. |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |Compleción de frases con un pronombre. |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Redacción de un ensayo sobre un cambio social en su país. |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y | |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Convenciones sociales sobre cómo tratar un conflicto con tacto y|estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |evitar repeticiones en el discurso. |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |Identificación de las costumbres sobre la construcción de |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |rascacielos en otros países y comparación con las costumbres de |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|su país. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |Identificación del uso de extranjerismos en inglés. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Análisis de los cambios sociales en su país. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas| |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |Funciones comunicativas: |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Hablar sobre la vida en la ciudad y el espacio urbano. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |Describir la arquitectura y los edificios. |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Tratar un conflicto con tacto. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Escribir un ensayo de debate. |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Debatir sobre el estado de una ciudad. |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Presentar y responder a una queja. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |Debatir sobre la vida rural y urbana. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Expresar causa y resultados. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Evitar repeticiones en el discurso. |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |Pronombres reflexivos y recíprocos (herself; each other) |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Elipsis y sustitución (para evitar repeticiones) |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Conectores para expresar causa y resultado: as a (direct) |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |consequence (of), as a result, because of, causing, |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |consequently, due to, hence, leads to, noticeable, one key |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |factor, outcome, owing to, results in, thereby, therefore, thus,|y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |which … means |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Vocabulario: |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Verbos con re-: recreate, redevelop, regain, regenerate, |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| |reinstate, rejuvenate, renovate, restore, revamp |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Edificios: bungalow, cabin, dated, graceful, housing estate, |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |imposing, innovative, mansion, nondescript, out of place, over |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |the top, penthouse, power station, retail park, semi-detached, |uso habitual. | | |
| |skyscraper, studio, stunning, tasteless, tower block, warehouse |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Language in context: Colloquial expressions; Metaphorical |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |phrases; Animal idioms |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| |Wordpower: build: build around, build in, build on, build up, |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| |build up into |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 10 – Occasions
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de oraciones con verbos de comunicación. |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |Escucha y comprensión de tres personas hablando sobre dar una |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |charla o realizar una presentación. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |Escucha y comprensión de la pronunciación de algunas oraciones |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |para identificar la parte que tiene el acento principal. |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |Escucha y comprensión de oraciones sobre algunos amuletos. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y revisión de la pronunciación de grupos consonánticos. |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |Escucha y comprensión de un actor hablando sobre supersticiones |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |en el teatro. |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |Escucha y comprensión de una entrevista. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y comprensión de frases de elogio. |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |Escucha y revisión de la entonación adecuada en las question |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |tags para pedir una aclaración o confirmación. |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|Escucha y comprensión de cuatro personas hablando sobre cómo |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |utilizan las reseñas de películas. |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |Escucha y comprensión de diálogos en los que se utiliza |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |luck/chance. |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. | |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |Convenciones sociales sobre cómo tomar el turno en |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|conversaciones formales. |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |Identificación de algunas supersticiones en otros países y |habituales en el ámbito personal, público, | | |
|y relativos a actividades y |comparación con las de su país. |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|procedimientos cotidianos y menos | |otros, la estructura socio-económica, las | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|habituales. |Funciones comunicativas: |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | |herramientas digitales. |
|Comprende las ideas principales y |Dar una presentación o una charla aportando anécdotas. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | | |
|detalles relevantes de una presentación, |Hablar de supersticiones, costumbres y creencias. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|charla o conferencia que verse sobre |Felicitar a alguien por un logro. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |digital, relacionándose en entornos |
|temas de su interés o de su especialidad.|Tomar el turno en conversaciones más formales. |(actitudes, valores, tabúes). | |anglo-parlantes. |
|Comprende los puntos principales y |Escribir una reseña de una película. |Distinguir tanto la función o funciones | | |
|detalles relevantes en la mayoría de |Hablar sobre planes. |comunicativas principales del texto como | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|programas de radio y televisión relativos|Expresar un arrepentimiento y una crítica. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|a temas de interés personal o de su |Contenidos sintáctico-discursivos: |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |colaborativa. |
|especialidad. |Expresión de arrepentimiento y crítica (condicionales irreales; |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |verbos modales; wish, if only, it’s time) |funciones, e identificar los propósitos | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Verbos de reporte en voz pasiva (it structures; to + infinitive |comunicativos generales asociados a distintos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |structures) |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Vocabulario: |la presentación y organización de la información | |los suyos propios. |
| |Verbos de comunicación: address an audience, assert, attack, |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | | |
| |back up, conclude, demonstrate understanding, go into (too much)|tema). | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |detail, make comments under your breath, move on to a new |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |subject, pay tribute, present key information, sell an idea, |oral los significados y funciones específicos | |exposiciones. |
| |summarise, voice concerns about |generalmente asociados a diversas estructuras | | |
| |Supersticiones, costumbres y creencias: be on the safe side, |sintácticas de uso común según el contexto de | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |convinced, convincing, customary, dubious, far-fetched, fingers |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |crossed, good fortune, good luck charm, gullible, magic spell, |para dar una orden). | |conocimiento de forma autónoma. |
| |make a wish, persuasive, plausible, tempt fate, third time |Reconocer léxico oral común y más especializado, | | |
| |lucky, touch wood, traditionally, ward off evil |relacionado con los propios intereses y | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Language in context: Idioms; Praising idioms |necesidades en el ámbito personal, público, | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |Wordpower: suerte y casualidad: be in luck, blow your chances, |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |count yourself lucky, fighting chance, not stand a chance, on |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| |the off chance, tough luck |apoyo visual o contextual. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |y de entonación de uso común y más específicos, y | |conocimiento y corregir errores. |
| |Reconocimiento y contraste de: |reconocer sus significados e intenciones | | |
| |el acento principal |comunicativas expresas, así como algunas de | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |los grupos consonánticos |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |la entonación en los question tags |indiferencia) cuando la articulación es clara. | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre una boda inusual. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral debatiendo sobre las claves para realizar una |cotidianos o menos habituales, en un registro |CSC |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |presentación en público. |formal, neutro o informal, utilizando |CEC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Intercambio de preguntas y respuestas sobre algunas situaciones |adecuadamente los recursos de cohesión más |AA | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|en el pasado de las que se arrepienten. |comunes, y mostrando un control razonable de |SIEE |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |Presentación de un minuto sobre sus propios errores en el |expresiones, estructuras y un léxico de uso | |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |pasado. |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |Intercambio de opiniones sobre los amuletos. |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Interacción oral sobre los amuletos típicos en su país u otros |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |países. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Intercambio comunicativo sobre las posibles supersticiones de |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |Rafa Nadal. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Intercambio de opiniones sobre supersticiones, costumbres y |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |rituales de algunos deportistas. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Intercambio de preguntas y respuestas sobre lo que saben de la |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |obra de teatro Macbeth de Shakespeare. |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |fonéticos de la unidad. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|hace comprensibles sus opiniones o |Debate en grupo sobre algunas supersticiones en mundo del |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |para la resolución de tareas en inglés. |
|reacciones respecto a las soluciones |teatro. |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|prácticas; expresa con amabilidad |representando una situación en la que deben tomar el turno de |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |palabra. |adecuadamente a las características de los | |herramientas digitales. |
|explica y justifica sus opiniones y |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |cómo celebran los logros. |la producción del texto oral. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Toma parte adecuadamente en |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |Adecuar la producción del texto oral a las | |digital, relacionándose en entornos |
|conversaciones formales, entrevistas y |simulando una entrevista a un famoso deportista ficticio. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |anglo-parlantes. |
|reuniones de carácter académico u |Debate en grupo sobre cómo utilizan las reseñas de películas |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. | |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |patrones discursivos típicos de presentación y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Convenciones sociales sobre cómo tomar el turno en |organización de la información, entre otros, el | |colaborativa. |
| |conversaciones formales. |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Identificación de algunas supersticiones en otros países y |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |comparación con las de su país. |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| | |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Funciones comunicativas: |de manera que el discurso esté bien organizado y | |los suyos propios. |
| |Dar una presentación o una charla aportando anécdotas. |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |Hablar de supersticiones, costumbres y creencias. |comunicativas correspondientes. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Felicitar a alguien por un logro. |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Tomar el turno en conversaciones más formales. |oral común y más especializado relacionado con los| |y exposiciones. |
| |Escribir una reseña de una película. |propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |Hablar sobre planes. |personal, público, académico y | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Expresar un arrepentimiento y una crítica. |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |uso habitual. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Expresión de arrepentimiento y crítica (condicionales irreales; |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |verbos modales; wish, if only, it’s time) |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Verbos de reporte en voz pasiva (it structures; to + infinitive |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |structures) |carácter general, haciendo un uso consciente de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |Vocabulario: |los mismos para expresar distintos significados | | |
| |Verbos de comunicación: address an audience, assert, attack, |según las demandas del contexto. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |back up, conclude, demonstrate understanding, go into (too much)|Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |detail, make comments under your breath, move on to a new |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento y corregir errores. |
| |subject, pay tribute, present key information, sell an idea, |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| |summarise, voice concerns about |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |Supersticiones, costumbres y creencias: be on the safe side, |expresión de algunas ideas más complejas. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |convinced, convincing, customary, dubious, far-fetched, fingers |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |los puntos de mejora. |
| |crossed, good fortune, good luck charm, gullible, magic spell, |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| |make a wish, persuasive, plausible, tempt fate, third time |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |lucky, touch wood, traditionally, ward off evil |interlocutor y el mantenimiento de la | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |Language in context: Idioms; Praising idioms |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma. |
| |Wordpower: suerte y casualidad: be in luck, blow your chances, |de manera elegante. | | |
| |count yourself lucky, fighting chance, not stand a chance, on | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| |the off chance, tough luck | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |autónoma. |
| | | | | |
| |Pronunciación correcta de: | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| |el acento principal | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| |los grupos consonánticos | | |forma autónoma. |
| |la entonación en los question tags | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un texto sobre las claves para una charla o |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |presentación efectiva. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura de frases para indicar cuál no expresa arrepentimiento. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC | |
|implicaciones de anuncios y material de |Lectura y comprensión de un artículo sobre supersticiones, |una variedad de lengua estándar y que traten de |AA |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|costumbres y rituales de algunos deportistas. |temas tanto abstractos como concretos dentro del |SIEE |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |Lectura de expresiones para tomar el turno de palabra. |propio campo de especialización o interés, en los | | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de orientaciones sobre la entonación de las question |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |tags para pedir una aclaración o confirmación. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Lectura de dos reseñas sobre una película. |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |actividades. |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como | |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |Convenciones sociales sobre cómo tomar el turno en |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |conversaciones formales. |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Identificación de algunas supersticiones en otros países y |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |comparación con las de su país. |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y | |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Funciones comunicativas: |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Dar una presentación o una charla aportando anécdotas. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |Hablar de supersticiones, costumbres y creencias. |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Felicitar a alguien por un logro. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Tomar el turno en conversaciones más formales. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|de historias de ficción y de novelas |Escribir una reseña de una película. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |para la resolución de tareas en inglés. |
|cortas y comprende el carácter de los |Hablar sobre planes. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Expresar un arrepentimiento y una crítica. |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |del texto. | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Expresión de arrepentimiento y crítica (condicionales irreales; |Distinguir tanto la función o funciones | |herramientas digitales. |
| |verbos modales; wish, if only, it’s time) |comunicativas principales del texto como | | |
| |Verbos de reporte en voz pasiva (it structures; to + infinitive |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |structures) |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |digital, relacionándose en entornos |
| |Vocabulario: |del uso de distintos exponentes de dichas | |anglo-parlantes. |
| |Verbos de comunicación: address an audience, assert, attack, |funciones, e identificar los propósitos | | |
| |back up, conclude, demonstrate understanding, go into (too much)|comunicativos generales asociados a distintos | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |detail, make comments under your breath, move on to a new |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |subject, pay tribute, present key information, sell an idea, |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |colaborativa. |
| |summarise, voice concerns about |escrito los significados y funciones específicos | | |
| |Supersticiones, costumbres y creencias: be on the safe side, |generalmente asociados a diversas estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |convinced, convincing, customary, dubious, far-fetched, fingers |sintácticas de uso común según el contexto de | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |crossed, good fortune, good luck charm, gullible, magic spell, |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |make a wish, persuasive, plausible, tempt fate, third time |para dar una orden). | |los suyos propios. |
| |lucky, touch wood, traditionally, ward off evil |Reconocer léxico escrito común y más especializado| | |
| |Language in context: Idioms; Praising idioms |relacionado con los propios intereses y | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Wordpower: suerte y casualidad: be in luck, blow your chances, |necesidades en el ámbito personal, público, | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |count yourself lucky, fighting chance, not stand a chance, on |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |y exposiciones. |
| |the off chance, tough luck |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |apoyo visual o contextual. | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| |conocimiento de forma autónoma. |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | | |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |™). | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Relación de expresiones con planes entrar en acción con su |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |definición. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Compleción de frases con verbos de comunicación. |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |Relación de expresiones sobre supersticiones, costumbres y |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |creencias con su definición. |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Redacción de explicación para el origen de una superstición. |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |Compleción de una conversación con las expresiones adecuadas |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |para tomar el turno de palabra. |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Redacción de una reseña de una película o una serie de TV. |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. | |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Convenciones sociales sobre cómo tomar el turno en |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |conversaciones formales. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Identificación de algunas supersticiones en otros países y |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |comparación con las de su país. |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da | |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |Funciones comunicativas: |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Dar una presentación o una charla aportando anécdotas. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |Hablar de supersticiones, costumbres y creencias. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Felicitar a alguien por un logro. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|Tomar el turno en conversaciones más formales. |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |Escribir una reseña de una película. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Hablar sobre planes. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |Expresar un arrepentimiento y una crítica. |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Contenidos sintáctico-discursivos: |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Expresión de arrepentimiento y crítica (condicionales irreales; |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |verbos modales; wish, if only, it’s time) |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Verbos de reporte en voz pasiva (it structures; to + infinitive |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |structures) |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Vocabulario: |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Verbos de comunicación: address an audience, assert, attack, |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |back up, conclude, demonstrate understanding, go into (too much)|organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |detail, make comments under your breath, move on to a new |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |subject, pay tribute, present key information, sell an idea, |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |summarise, voice concerns about |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Supersticiones, costumbres y creencias: be on the safe side, |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |convinced, convincing, customary, dubious, far-fetched, fingers |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |crossed, good fortune, good luck charm, gullible, magic spell, |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |make a wish, persuasive, plausible, tempt fate, third time |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |lucky, touch wood, traditionally, ward off evil |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Language in context: Idioms; Praising idioms |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| |Wordpower: suerte y casualidad: be in luck, blow your chances, |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |count yourself lucky, fighting chance, not stand a chance, on |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |the off chance, tough luck |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |uso habitual. | | |
| | |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
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[1] En la presente programación se van a utilizar los términos “profesorado”, “alumnado” y/o “estudiantes” siempre que sea posible. En este mismo sentido, para eludir las en ocasiones tediosas expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), entendiéndose que hace referencia a ambos sexos.
[2] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
[3] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
[4] Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)
[5] Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).
[6] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
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