RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Penggunaan passive voice dalam teks ilmiah |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan penggunaan passive voice dalam teks ilmiah secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis penggunaan passive voice dalam teks ilmiah secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penggunaan passive voice dalam teks ilmiah secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penggunaan passive voice dalam teks ilmiah di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|3.5 |Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi |
| |dan meminta informasi terkait keadaan/ tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah, sesuai dengan |
| |konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan passive voice) |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Menganalisis penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penggunaan passive voice dalam teks ilmiah di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Penggunaan passive voice dalam teks ilmiah merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Penggunaan passive voice dalam teks ilmiah
PASSIVE VOICE
Passive voice adalah suatu grammatical construction (bentuk gramatikal) dimanasubject kalimat tidak melakukan aksi, melainkan menerima aksi atau ditindaklanjuti (receiver of action) oleh agent lain (doer of action) baik disebutkan ataupun tidak. Sebaliknya, pada konstruksi active, subject berhubungan langsung dengan verbdengan bertindak sebagai pelaku aksi.
Kalimat aktif dapat ditransformasi menjadi pasif, namun hanya transitive verb(diikuti direct object) yang dapat diberlakukan demikian.
Rumus passive voice adalah sebagai berikut di bawah ini.
[pic]
Catatan:
Auxiliary verb dapat berupa primary auxiliary verb be (is, are, am, was, were, be, been, being), kombinasi antara dua primary (is/are being, was/were being, has/have been) atau antara primary dan modal auxiliary verb (will be, will have been); sedangkan past participle yang digunakan berupa kata kerja transitive.
Contoh:
• She can’t drive a car. (active voice, transitive).
• He always come on time. (active voice, intransitive)
Perubahan bentuk dari base form ke past tense dan past participle secara regular atau irregular.
Contoh:
• play (base form) —> played (past participle)
• sing (base form) —> sung (past participle)
Contoh Kalimat Passive Voice pada Auxiliary Verb be:
|Komponen |Contoh Kalimat Passive Voice |
|Subject |Be |PP | |
|I |Am |paid |I am paid in dollars. |
| | | |(Saya dibayar dalam dollar.) |
|the red velvet recipe |Is |used |The red velvet recipe is used by many people. |
| | | |(Resep red velvet tsb digunakan oleh banyak orang.) |
|all of my shoes |Are |washed |All of my shoes are washed every month. |
| | | |(Semua sepatu saya dicuci setiap bulan.) |
|large amounts of meat and milk |Are |consumed |Large amounts of meat and milk are consumed by many people in the countries. |
| | | |(Sejumlah besar daging dan susu dikonsumsi oleh banyak orang di negara-negara tsb.) |
|the book |was |edited |The book was edited by Beatrice Sparks. |
| | | |(Buku tsb disunting oleh Beatrice Sparks.) |
|the books |were |edited |The books were edited by Beatrice Sparks. |
| | | |(Buku-buku tsb disunting oleh Beatrice Sparks.) |
Pengecualian pada Transitive Verbs
Tidak semua transitive verb, kata kerja yang memiliki direct object, dapat dipasifkan. Beberapa kata kerja tersebut yang antara lain: have, become, lack, look like, mean, dll akan terdengar tidak wajar maknanya ketika dipasifkan. Beberapa contoh kalimat dari kata kerja tersebut adalah sebagai berikut.
Contoh:
• I have a great new idea. —> tidak dapat dipasifkan dengan: A great new idea is had by me.
• The snack contains aspartame. —> tidak dapat dipasifkan dengan: Aspartame is contained by the snack.
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Penggunaan passive voice dalam teks ilmiah merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari penggunaan passive voice dalam teks ilmiah secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait penggunaan passive voice dalam teks ilmiah, misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 76.
• Th. M. Sudarwati, (2015) Pathway to English for Senior High School Grade XI General Program, Erlangga, Jakarta, halaman 128.
• Internet http// the using passive voice in text
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penggunaan passive voice dalam teks ilmiah di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
• Tes lisan terkait penggunaan passive voice dalam teks ilmiah.
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang penggunaan passive voice dalam teks ilmiah! |
|2. |Jelaskan penggunaan passive voice dalam teks ilmiah! |
|3. |Buatlah analisis penggunaan passive voice dalam teks ilmiah! |
|4. |Sampaikanlah penggunaan passive voice dalam teks ilmiah di depan kelas! |
Soal
1. Our bookselves _____ by the carpenter when you came.
a. Is being repaired
b. Was being repaired
2. The compressor _____ by that guy.
a. Has been sold
b. Has been being sold
3. She can’t be _____ by this gun.
a. force
b. forced
4. Ubahlah kalimat berikut ke passive voice – He will change the password.
a. The password will be changed by him
b. The password would be changed by him
5. I didn’t recognize when the room _____.
a. Was being painted
b. Is being painted
6. Ubahlah kalimat berikut ke passive voice – I have taken the sauce.
a. The sauce has been taken by me
b. The sauce have been taken by me
7. The unique doll _____ by Mr. Sukirman last week.
a. was already bought
b. already Is bought
8. He is now _____ by the headmaster now.
a. Being punished sadistically
b. Been punished sadistically
9. The next year grammar examination _____.
a. would be passed perfectly
b. should be passed perfectly
10. Ubahlah kalimat berikut – He took the medical care for his illness.
a. The medical care for his illness is taken by him
b. The medical care for his illness was taken by him
11. What is the formulation of passive voice for simple present tense?
a. Subject + Is/am/are + Verb1.
b. Subject + Is/am/are + Verb3.
12. What is the formulation of passive voice for present perfect tense?
a. Subject + Have/has + Been + Being + Verb3.
b. Subject + Have/has + Been + Verb3.
13. We are going to watch Insidious tonight.
a. Insidious was going to be watched by us tonight.
b. Insidious are going to be watched by us tonight.
14. I will clean the house every Saturday afternoon.
a. The house will be cleaned by me every Saturday afternoon.
b. The house will cleaned by me every Saturday afternoon.
15. Agus painted the car amazingly.
a. The car was painted by Agus amazingly.
b. The car were painted by Agus amazingly.
16. The two kings are encountering the treaty.
a. The treaty is been encountered by the two kings.
b. b. The treaty are being encountered by the two kings.
17. The cleaning crew vacuums and dusts the office every morning.
a. Every morning, the office are vacuumed and dusted by the cleaning crew.
b. Every morning, the office is vacuumed and dusted by the cleaning crew.
18. Kemenangan itu akan dirayakan oleh Team minggu depan.
a. The victory will have been being celebrated by the team next week.
b. The victory will be celebrated by the team next week.
19. Saat makan tadi malam, enam bakso udang dimakan oleh Budi.
a. At dinner last night, six shrimpball was eaten by Budi.
b. At dinner last night, six shrimpball were eaten by Budi.
20. Seorang teknisi telah memotong kabel listrik.
a. The electricity wire has been cutted by an engineer.
b. The electricity wire has been cut by an engineer.
jawaban:
1. b
2. a
3. b
4. a
5. a
6. a
7. a
8. a
9. b
10. B
11. b
12. b
13. b
14. a
15. a
16. a
17. b
18. b
19. b
20. b
| | | |Bojonegoro, 17 Juli 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi |
| | | |terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|4.5 |Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait |
| |keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, |
| |dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Menganalisis teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah
Active: People see peace in family as essential for spiritual growth.
Passive: Peace in family is seen as essential for spiritual growth.
Active: Muslims perform prayers at least fve times a day.
Passive: Prayers are performed by Muslims at least fve times a day.
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah, misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 76.
• Th. M. Sudarwati, (2015) Pathway to English for Senior High School Grade XI General Program, Erlangga, Jakarta, halaman 130.
• Internet http// an action, event or activity without mentioning the actor in transactional and interpersonal
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
• Tes lisan terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah.
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait |
| |keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah! |
|2. |Jelaskan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait keadaan/tindakan/kegiatan/ |
| |kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah! |
|3. |Buatlah analisis teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait |
| |keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah! |
|4. |Sampaikanlah teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait |
| |keadaan/tindakan/kegiatan/ kejadian tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam teks ilmiah di depan kelas! |
Identify the text below!
[pic]
Pempek is a very popular food from the South Sumatera. It is made of fish and tapioca starch. Fish, tapioca starch, and water are mixedto make thick dough. In different shapes and sizes, the dough is boiled until it floats. The cookedpempek is then deepfried. Pempek is servedwith very thin sauce called ‘cuko’. Cuko is madeof water, palm sugar, chilly, garlic, tamarind, and salt.
[pic]
Krupuk are very crunchy crackers. Different kinds of crackers are easily found everywhere in Indonesia. It is made of tapioca starch. It is favoured with fish, shrimp, or garlic. Krupuk is shapedin thin pieces. The pieces of kerupuk are dried under the sun until it is completely dry and hard. Very dry krupuk is deep-fried in hot oil. Some kinds of crackers are fried in very hot sand.
| | | |Bojonegoro, 20 Juli 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|3.6 |Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi dengan memberi dan menerima |
| |informasi terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya, sesuai dengan konteks penggunaannya |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi
Dalam korespondensi dikenal berbagai jenis surat. Ada surat permohonan, surat lamaran, surat pribadi, dan lain-lain. Dari berbagai bentuk surat tersebut, surat dapat digolongkan ke dalam dua ragam, yaitu surat resmi dan tidak resmi.
Surat pribadi adalah surat yang dikirim oleh perseorangan kepada orang lain dan isinya bersifat pribadi. Surat pribadi dibedakan sebagai berikut.
1. Surat pribadi yang berisi masalah kekeluargaan, persahabatan, dan perkenalan.
2. Surat pribadi resmi, seperti surat lamaran pekerjaan.
Surat pribadi yang bersifat perorangan adalah surat yang ditulis oleh seseorang yang ditujukan kepada teman, saudara, atau orang tua. Surat pribadi yang bersifat resmi adalah surat yang ditulis seseorang yang ditujukan kepada suatu organisasi atau kantor. Penulisan surat pribadi yang bersifat perorangan berbeda dengan surat pribadi yang bersifat resmi, terutama dalam pemakaian bahasa. Bahasa dalam surat pribadi yang bersifat resmi lebih bersifat kaku daripada bahasa yang digunakan dalam surat pribadi yang bersifat perorangan.
Surat pribadi merupakan sarana komunikasi berupa media tulisan antara dua individu yang bersifat personal. Karena berupa sarana komunikasi maka surat pribadi haruslah berisi pesan yang ingin disampaikan. Menulis surat pribadi tidak sulit karena tidak ada aturan baku yang mengikatnya, hanya memindahkan apa yang ingin disampaikan secara lisan ke dalam tulisan.
Surat pribadi yang paling populer adalah surat untuk keluarga (contoh surat dari/untuk orang tua, anak, atau saudara yang ada di rantau), surat untuk sahabat pena, surat cinta.
Mengingat pesan yang ingin disampaikan sangat pribadi, maka bahasa yang digunakan juga bebas, yang penting kedua belah pihak paham dengan isi pesan yang disampaikan. Bahasa yang digunakan dalam menulis surat pribadi adalah bahasa yang komunikatif dan efektif. Maksudnya, bahasa yang digunakan harus secara tepat dapat mencapai sasarannya. Selain itu, bahasa surat pribadi haruslah sederhana, ringkas, jelas, sopan, dan menarik.
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi, misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 91.
• Th. M. Sudarwati, (2015) Pathway to English for Senior High School Grade XI General Program, Erlangga, Jakarta, halaman 80.
• Internet http// social function, generic struture and grammatical feature of personal letter
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
• Tes lisan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi.
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi! |
|2. |Jelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi! |
|3. |Buatlah analisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi! |
|4. |Sampaikanlah fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi di depan kelas! |
DAILY TEST FOR XI GRADE STUDENTS
Personal Letters
Choose the correct answer by crossing A, B, C, D or E.
The following text is for questions 1 to 3.
|23 May 2015 |
|Dear friends, |
|As you all know, I’ve been accepted in another company and will resign from |
|my position this week. Let me say my sincere goodbye to you all. |
|For me, it is a hard decision. I have been with you for the last four years. |
|I have found professional teamwork. It was the best period of my career so |
|far. I learned a lot of things from you all. It was really a good opportunity|
|to be part of this team. I am sure it will be difficult to forget all the |
|experiences and relationship we have had so far. We will remain friends. My |
|time is always available for you all. I do hope my new job gives me teamwork |
|like I have had here. |
|Thank you for those wonderful moments. Wishing you a succesful career and |
|life today and forever. |
| |
|Best regrads, |
| |
|Brendan Scott |
1. What is the purpose of the text?
A. To inform colleagues about Jason’s new job opportunity
B. To apologize to friends working in the same company
C. To say farewell as he is resigning from the office
D. To say thanks for the cooperation
E. To announce someone’s promotion
2. Why will Brendan resign from the company?
A. He has accepted in another company
B. He has been dismissed from his latest job
C. He wants to apply for a new job
D. He wants to move out of the country
E. He wants to find another job
3. “.... will resign from my position this week.”
What does the underlined word mean?
A. Postpone D. Set off
B. Promote E. Leave
C. Design
The following text is for questions 4 to 6.
|10 April 2015 |
|Dear Suprapto, |
|I would like to apologize for the inconvenience that I caused yesterday. It |
|was really my fault. I didn’t realize I had removed your books from the |
|shelf. |
|I just wanted to look for my missing novels. Unitentionally, I removed your |
|books from the shelf to the boxes we prepared for the temporary container |
|during the installation of the new furniture. I didn’t think that it would |
|cause you problems in finding books that you needed. |
|I promise to put the books back on the shelf in alphabeticel order, so that |
|it will be easier for you to find the book you are looking for. |
|Forgive me because I didn’t consider that you still possibly needed any book |
|from the shelf. I know I caused you inconvenience and made you upset. Once |
|again, I promise that it won’t happen again. |
| |
|Sincerely |
| |
|Ahmadi |
4. What is the text about?
A. Apologizing for a mistake
B. Moving to a new apartment
C. Planning to remove the furniture
D. Suggesting changing the furniture
E. Offering help to find a missing book
5. Why was Suprapto upset? Because .....
A. He didn’t like the boxes
B. Ahmadi didn’t want to change shelves
C. The books should not be placed in the boxes
D. The books are too old to be placed on the shelves
E. He could not identify the position of the books he needed
6. “....it will be easier for you to find the book you..” (Paragraph 3)
What does the underlined pronoun refer to?
A. Putting the books in alphabetical order
B. Temporary container
C. Alphabetical order
D. The furniture
E. The shelf
The following text is for questions 7 to 9.
|20 May 2015 |
|Hello guys, |
|I want to inform you all that on June 23 our manager, Mr. Hasta, will celebrate|
|his birthday. I have talked to all assistant manager about a plan to prepare a |
|birthday party for him. We will have a dinner party and a music show. I know |
|some of us have good talent in music. Because of the budget limitation, we will|
|prepare the party ourselves. So, I hope you will take part in preparing the |
|party. |
|I have assigned our secretary, Anita, to coordinate the preparation process. If|
|you want to take part in preparing food and beverages, music performance or |
|decoration, please contact Anita. I do hope we can make a memorable party for |
|his special day. |
|We look forward to your attendance for a successful birthday celebration. |
| |
|Best Regards, |
| |
|Paula Subekti |
|Assitant Managing Director |
7. What is the purpose of the text?
A. Recomemnding someone to be promoted as a manager
B. Inviting people to take part in the party preparation
C. Appointing someone to prepare the party
D. Confirming attendance at a party
E. Ordering birthday accessories
8. What can we infer from the letter?
A. The manager assigns someone to prepare his party
B. The manager wants his birthday to be celebrated
C. The manager’s staff will organize the party
D. Paula Subekti will manage the party
E. The party will be in the evening
9. “I hope you will take part in preparing the party”.
What does the underlined phrase mean?
A. Help D. Organize
B. Attend E. Participate
C. Arrange
The following text is for questions 10 to 11.
|5 March 2016 |
|Diana Crome |
|1435 street |
|New York |
|Lidia Moore |
|George street 23 |
|Manhattan |
| |
|Hello Lidia, |
|It has been such a long time since I met you several years ago. I just want |
|to know your condition. Is everything going well for you? How is your family?|
|Richard is already in Elementary School, isn’t he? He is really a smart and |
|funny boy. How about jeremy? I suppose both of them are growing so quickly. |
|My son, Daniel, is ready for a school as well. He suddenly remembered |
|Richard. He still remembered when we had a barbecue in the park. Daniel |
|misses him a lot. He cannot wait to visit you again. He is longing to play |
|Frisbee with Richard again. I promised him that he would see you at the end |
|of this month. I do hope you are not away. What about seeing you in the new |
|seafood restaurant across the park? People say the food is excellent. |
|We miss you so much and connot wait to see you again. |
| |
|With love, |
| |
|Diana Corme |
10. What is the purpose of the letter?
A. To explain the registration for school
B. To introduce Daniel to Richard
C. To request a Frisbee game
D. To invite somebody to a berbecue
E. To arrange a visit
11. “I promised him that he would see you at the end of this month.” (Paragraph 2)
What does the underlined pronoun refer to?
A. Daniel D. Ladia’s son
B. Jeremy E. Richard’s brother
C. Richard
The following text is for questions 12 to 13.
|19 November 2015 |
|Kusuma |
|Jalan Pondok Gede |
|Bekasi |
|Muljianto |
|Jalan Merdeka 24 |
|Malang |
| |
|Hi Muljanto, |
|How is life? I do hope you are always in good shape. How do you feel living |
|in Malang? Here in Bekasi, it rains almost every day. It is good to cool the |
|city down but some places will be flooded quickly. |
|Since you movd to Malang, our neoghborhood seems quiet. Nobody wants to |
|gather in the park again on the weeken. I really miss the time when we spent |
|the night with you, Lukas, Ahmad, Surbakti, Rumampi, and Made. In spite of my|
|sadness, I’m glad that you are ready to start college. I wish you all the |
|best for your study. |
|Where have you finally decided to live, in a dormitory, a boarding house, or |
|an apartment? I heard that your parents want you to live in a dormitory but |
|you prefer a boarding house. I think living in a apartment is one of the best|
|choice. You will have a kitchen to prepare your own meals. Additionally, it |
|is roomy so you can do many things without getting bored quickly. |
|I want to tell you that during the New Year holiday we are having a college |
|reunion. We will gather in Gayatri Beach. We will be happy if you can join |
|the reunion. |
|I wish you all the best for your studies. Take care in Malang. |
| |
|Best wishes, |
| |
|Kusuma |
12. What is the text about?
A. Asking how Muljanto’s is after moving to Malang
B. Recommending wehere to go in Malang
C. Arrangiang to see Muljanto in Malang
D. Recommending where to live
E. Meeting friends in a reunion
13. Why did Muljanto go to Malang?
A. To meet friends
B. To have a reunion
C. To find a dormitory
D. To find a cooler place to live
E. To take a higher education degree
The following text is for questions 14-16.
|26 December 2015 |
|My dear Mum, |
|I haven’t heard from you for a while. Since you were hospitalize, I |
|have always been very worried about your condition. You must realize |
|that now only Dad can take care of you. That’s why I want you to send |
|me messages or give me a call to make sure you are fine. |
|Anyway, I would like to let know that I have done well in my final |
|examination. Mom, I am sure that you will be very happy to know that I |
|have been nominated to be granted a shcolarship. In the next two |
|weeks, I have to fulfill some adminsitrative requirements and come to |
|the interview session. I will do my best to make you proud. After that,|
|I am planning to come home to see you, Mum. |
|I have got many friends here so you don’t have to be worried about me, |
|Mum. They are studious and ambitious. We compete wich each other but we|
|also like to help each other/ we hang out and practice sports on the |
|weekend. |
|Please give my best regards to Dad. |
| |
|Yours lovingly, |
| |
|Kusuma Wardani |
14. What is the purpose of the letter?
A. To announce the nominators of the scholarship
B. To inform somebody about the schoarship requirements
C. To tell her mother that Kusuma misses her
D. To ask about the mother’s condition
E. To ask about Dad’s condition
15. What is TRUE according to the letter above?
A. Kusuma’s father has just been hospoitalized
B. Kusuma is not planning to go home
C. The interview session is the most crucial for the scholarship
D. Kusuma likes to to spend her spare time playing music with her friends
E. Kusuma remembers her Mom’s sickness that makes her worried
16. “.... I have been nominated to be granted a scholarship”
What does the underlined word mean?
A. Evaluated D. Released
B. Proposed E. Issued
C. Designed
The following text is for questions 17 to 20.
|15 March 2015 |
|Permadi Pradana |
|Tambora VI/A Street |
|Surabaya |
| |
|Dear Permadi, |
|I want to congratulate you for being listed to receive The Best Teacher|
|Award 2016. I heard it from Riana Anjarwari. She admires your exciting |
|achievement. So, the Education Bureau listed you ro receive The Best |
|Teacher Award. |
|They want to see how you teach and handle the classroom. So, I will |
|suggest that they follow your teaching lively. I am pretty sure that |
|they will be enchanted. They will see how you deliver materials |
|effectively and efficiently. |
|Once again, congratulations on your nomination. It is a big honor to be|
|a nominee for The Best Teacher Award. I will keep praying for it until |
|they announce the winner in two months. |
| |
|Best regards, |
| |
|Doni Kusuma |
17. What is the purpose of the letter?
A. To offer The Best Teacher Award to Permadi
B. To give information about the short-listed candidates
C. To inform somebody about the nominees of the short-listed winner
D. To ask a friend to join the selection of The Best Teacher Award
E. To congratulate a friend on being nominated to receive The Best Teacher Award
18. When will the winner of The Best Teacher Award be announced?
A. In August D. In June
B. In March E. In May
C. In April
19. “So, I will suggest that they ....” (Paragraph 2)
What does the underlined word refer to?
A. Students
B. Materials
C. Candidates
D. Nominators
E. Members of Education Bureau
20. “It is a big honor to be a nominee of ....”
What does the underlined word mean?
A. Judge D. Candidate
B. Winner E. Participant
C. Audience
| | | |Bojonegoro, 25 Juli 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Identifikasi surat pribadi |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan identifikasi surat pribadi secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis identifikasi surat pribadi secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait identifikasi surat pribadi secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang identifikasi surat pribadi di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|3.6 |Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam bentuk surat pribadi dengan memberi dan menerima |
| |informasi terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya, sesuai dengan konteks penggunaannya |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan identifikasi surat pribadi .
• Menganalisis identifikasi surat pribadi .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait identifikasi surat pribadi .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang identifikasi surat pribadi di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Identifikasi surat pribadi merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Identifikasi surat pribadi
Personal letter is a type of letter which usually concerns personal matters and is sent from one individual to another. Personal letters have been a popular form of communication between people for a long time. People
used to take pride in writing letters as it was considered an art in itself but due to recent technological advances the art of letter writing has been replaced by emails and short messages (Bly, 2004).
Famous letter writers:
Ernest Hemmingway
John Steinbeck
Georgia O' Keeffe
Juliette Adam
Raden Ajeng Kartini
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Identifikasi surat pribadi merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari identifikasi surat pribadi secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait identifikasi surat pribadi , misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 92.
• Th. M. Sudarwati, (2015) Pathway to English for Senior High School Grade XI General Program, Erlangga, Jakarta, halaman 82.
• Internet http// personal letter
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan identifikasi surat pribadi .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang identifikasi surat pribadi .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai identifikasi surat pribadi .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait identifikasi surat pribadi .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait identifikasi surat pribadi .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan identifikasi surat pribadi .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang identifikasi surat pribadi .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai identifikasi surat pribadi .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan identifikasi surat pribadi .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait identifikasi surat pribadi .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang identifikasi surat pribadi di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait identifikasi surat pribadi .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang identifikasi surat pribadi .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang identifikasi surat pribadi .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang identifikasi surat pribadi .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait identifikasi surat pribadi .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang identifikasi surat pribadi .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait identifikasi surat pribadi .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang identifikasi surat pribadi .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait identifikasi surat pribadi .
• Tes lisan terkait identifikasi surat pribadi .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang identifikasi surat pribadi ! |
|2. |Jelaskan identifikasi surat pribadi ! |
|3. |Buatlah analisis identifikasi surat pribadi ! |
|4. |Sampaikanlah identifikasi surat pribadi di depan kelas! |
Choose one of the topics to reflect and write your diary on:
- What would you do if you were in Postmaster's place?
- If you were the Postmaster, what would be your reaction after reading the second letter?
Identify this letter!
Dear God
Hi,
I am writing this letter to you out of extreme urgency, otherwise I wouldn't have disturbed you. You know about the recent hailstorm in my place. Well, it has destroyed me. Everything in my farm was destroyed. My corn and kidney beans were almost ready and all it needed was a rainfall but instead of rainfall came a storm. If it had lasted for short period it would have been OK, but unfortunately it lasted for an entire night. It has put me at a serious disadvantage, you see God, my sole source of income is that farm and now it is completely destroyed. Nothing is left. If I leave it like this my family will die of hunger, since we will not have anything to eat. I can't sit still and do nothing about it. I need 100 pesos to buy the seeds and resow my field all over again and buy some food till the next harvest. So dear God, please help me. I know you will not disappoint me.
Sincerely Yours,
Rancho, the farmer
| | | |Bojonegoro, 25 Januari 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam |
| | | |bentuk surat pribadi |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|4.6.1 |Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi terkait |
| |kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Menganalisis makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi
Personal letters are the letters that are written to people we know such as friends, parents, siblings, cousins. Letters are not only written to inform but to strengthen the bond between two people writing to each other.
Some useful expressions for letter writing
Gratitude
- I'm just writing to thank you for ............
- It was very kind of you to ............
- Thanks very much for ............
- I am very grateful for ............
Giving advice
- Well, I thought about it and if I were you, I would ............
- Have you thought about ............
- In your last letter you said you weren't sure what course of action to take, I suggest ............
- I think you shouldn't ............
- In your last letter you asked me about .............., I think ...............
Delivering good news
- I'm sure you will be happy to hear that ............
- I am sure that you'll be interested to know that ............
- By the way, did you know that ............ ?
- OMG!! You'll never guess what happened!
- I am totally ecstatic to hear about ............
- I was happy beyond limits to read that ............
Delivering bad news
- I'm sorry but I have to tell you that ............
- Bad news, I'm afraid but no way to avoid it, so here it goes ............
- I'm extremely sorry to hear that ............
- It was heart wrenching to read about ............
Asking for help
- I wonder if you could help me.
- I hope it's not too much to ask but ............
- I wonder if I could ask you a favor. Could you ............?
Apologizing
- I would like to apologize for ............
- I'm so sorry that ............
- Words are not enough to erase the pain I have given you but I want to say how sorry I am ...........
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi , misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 97.
• Th. M. Sudarwati, (2015) Pathway to English for Senior High School Grade XI General Program, Erlangga, Jakarta, halaman 84.
• Internet http// makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
• Tes lisan terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat |
| |pribadi ! |
|2. |Jelaskan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi ! |
|3. |Buatlah analisis makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi ! |
|4. |Sampaikanlah makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk surat pribadi di depan|
| |kelas! |
There are several mistakes (grammatical as well as in the format of the letter) in the letter given below. Highlight the mistakes and then rewrite the letter properly in the space provided.
Jl Cinangka Raya 31 March 2014
Ciputat - Tangerang Selatan
My dearest Lana,
Hey sweetie
I hope all is well with you. It's been a while since you moved to the new city for college. It is so sad that you are not few houses away anymore. I hope your new life is going well. It must be exciting living on your own in the hostel college.
Everything is fine here. You know nothing much happens here.
Have you already settled in? When is your college starting? Do you like the place you are living in? How is the neighborhood? I can't believe you live on boarding. I will be starting college soon as well but my parents insisted that I live at home.
Anyway, a bunch of us were talking about a reunion in summer holidays. So you better keep your calendar free. Nothing has been decided so suggestions are welcome!!!
That reminds me If you need anything let me know. I will gladly help. Have fun and don’t stay out late. we miss you so much!!!
P.S. I saw your mother the other day she misses you a lot and wishes that you called more often.
Take care and stay safe. Write as soon as you can.
Love always,
Jane
| | | |Bojonegoro, 1 Februari 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|4.6.2 |Menyusun teks khusus dalam bentuk surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya, lisan dan tulis, dengan memperhatikan |
| |fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Menganalisis penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri , misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 103.
• Th. M. Sudarwati, (2015) Pathway to English for Senior High School Grade XI General Program, Erlangga, Jakarta, halaman 86.
• Internet http// personal letter
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri.
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri .
• Tes lisan terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri.
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri ! |
|2. |Jelaskan penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri ! |
|3. |Buatlah analisis penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri ! |
|4. |Sampaikanlah penyusunan surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri di depan kelas! |
Choose one of the following activities:
- Write a letter to your friend telling her/him all about your adventures during your trip to the Bromo mountain. Use the proper letter-writing format you learnt in the building blocks.
- Write a letter to your uncle telling him about the birthday party you organized for your grandmother. Use the proper letter-writing format you learnt in the building blocks.
| | | |Bojonegoro, 8 Februari 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|4.6.2 |Menyusun teks khusus dalam bentuk surat pribadi terkait kegiatan diri sendiri dan orang sekitarnya, lisan dan tulis, dengan memperhatikan |
| |fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Menganalisis penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya , misalnya:
[pic] [pic]
k. Sumber Belajar
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 108.
• Th. M. Sudarwati, (2015) Pathway to English for Senior High School Grade XI General Program, Erlangga, Jakarta, halaman 88.
• Internet http// penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
• Tes lisan terkait penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya ! |
|2. |Jelaskan penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya ! |
|3. |Buatlah analisis penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya ! |
|4. |Sampaikanlah penyusunan surat pribadi terkait kegiatan orang sekitarnya di depan kelas! |
This text is for questions 1 to 3
Dear Anna,
Thanks for your last e-mail. I’m sorry I haven’t replied to you sooner, since I’ve got lots of homework this term so I’m really busy.
I’ve got a bit of problem with the first 3-day holiday this year. I was lucky to get two invitations from two close friends. I received one invitation to go on a trip to Sherwood Forest with Cathy, my school friend. The other is a trip to the city of York and York Minister with my cousin.
Both places appeal to me; both of them are really interesting and I don’t know which one to choose. They are very different thought. York is known for its rich cultural environment whereas Sherwood Forest is famous because the legendary Robin Hood lived there.
I must make a decision as quickly as possible because they want an answer from me before Wednesday. The problem is, I’ve got to hurt either my cousin or my friend Cathy. I can’t go to both places at the same time. Oh Anna, what should I do? Help!
Either ring me or reply quickly with your advice. (And tell me about you. You and your family are coming to London for vacation, aren’t you?)
Love,
Sally
1. What is the writer telling about?
A. Her experience of the first 3-day holiday
B. Her traveling to the city of York and York Minister with his cousin
C. Her interesting holiday in Sherwood Forest
D. Her little problem of her first 3-day holiday
E. Her little problem of doing homework.
2. Which statement is NOT TRUE about Sally’s letter?
A. She wants to go to Sherwood Forest city of York and York Minister.
B. York is famous for its beautiful cultural environment.
C. Robin Hood had lived in Sherwood Forest.
D. She must give the decision over Wednesday.
E. She cannot replay Anna’s e-mail sooner.
3. “The problem is, I’ve got to hurt either my cousin or my friend Cathy.” (paragraph 4)
The underlined word can be replaced by ….
A. regretted
B. disappointed
C. refused
D. dissatisfied
E. confused
This text is for questions 4 to 7
Dear Mom and Dad,
We have some exciting news for you. Fatimah is going to have a baby! We didn’t tell you right away. At first the doctor said she might have some trouble with the baby. Now he says she is just fine. She’s very healthy and nappy – and large! She still works on her painting every day. But, she stopped teaching art classes. She gets tired more quickly now.
There is going to be another change in our lives. We’re moving back to Solo! We wanted to be closer to you and to Jamilah. It’s much nicer to be near the family for something important like a baby. Fatimah grew up in Surabaya, and she doesn’t have a family. So that makes you even more important to us.
Fatimah is a little worried about working in Solo. She will have to start again there. In Surabaya her paintings are already popular. But I’m sure people will like them in Solo, too. My job won’t be any problem. I’m still going to work for The Jawa Pos. I’ll be writing about Batik in Solo.
We’re planning to move next month. See you then!
Love,
Hasan
4. This passage is about ….
A. Hasan’s job
B. Changes in Hasan and Fatimah’s life
C. Solo
D. Having a baby
E. Fatimah’s career
5. What is the main idea of paragraph one?
A. Fatimah likes painting
B. Fatimah has a problem about her baby
C. Fatimah’s health makes her stop teaching
D. Fatimah is going to have a baby
E. Fatimah and Hasan have exciting news for Hasan’s parents
6. The following are about Fatimah EXCEPT…
A. Fatimah is Hasan’s wife
B. Fatimah has no family
C. Fatimah doesn’t like living in Surabaya
D. Fatimah’s paintings are already popular in Surabaya
E. Fatimah is an artist
7. Hasan and his family want to move to Solo because ….
A. They like Solo
B. Hasan’s family lives in Solo
C. they don’t like living in Surabaya
D. they want to be closer to Fatimah’s family
E. Hasan wants to write about Batik
| | | |Bojonegoro, 15 Februari 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|3.7 |Menerapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi |
| |dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat, sesuai dengan konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan because of ..., due to|
| |..., thanks to ...) |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Menganalisis penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional
A reasonis always associated with a result. To state a reason, you use because, but to state a result, you use
so, with more or less the same meaning.
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional , misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 2.
• Internet http// penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
• Tes lisan terkait penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional ! |
|2. |Jelaskan penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional ! |
|3. |Buatlah analisis penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional ! |
|4. |Sampaikanlah penggunaan because of, due to, thanks to dalam teks interaksi transaksional di depan kelas! |
Now there are many cars, motorcycles, buses, and trucks on our roads. Udin, Lina, Beni, Edo, and Siti are talking about some bad things caused by motor vehicles. Let’s read their sentences together, loudly, clearly, and correctly. First, repeat after me.
The roads are not safe now because many people do not drive carefully. They drive too fast. Many pedestrians get accidents because they do not cross the road carefully orbecause they walk too close to the trafic.
In big cities there are tra!c jams everywhere becausethere are too many motor vehicles on the roads. It takes longer to go from one place to another now becausethere are trafic jams everywhere.
I walk to school, because walking is healthy. Sometimes I go to school on my bicycle too. My father is rarely sick becausehe goes to his ofice by bike.
My father also rides on his bicycle to work, becausehe wants to save the environment. Because he does not go to ofice by motorcycle, he also helps to save the energy and keep the air clean.
You are right. And, becausemore and more people drive or ride on their motorcycles to work or to school, the air is very polluted now. Our environment is not good for our health anymore. People get sick easily because the air is dirty.
And, becausethe air in big cities is polluted by the smoke from motor vehicles, we can only see few stars there. In my grandma’s village we can see thousands of stars every night because the sky is very clear there.
The first one has been done for you. First, copy the example.
1. Udin is saying that the roads are not safe now, because many people do not drive carefully. They drive too fast.
2. According to Udin, many pedestrians get accidents because _________.
3. According to Lina, because _________________, there are many trac jams in big cities.
4. Lina is also saying that you need more time to go from one place to another now because_________.
5. Beni goes to school on foot because he thinks ____________________.
6. In Beni’s opinion his father is always healthy because _______________.
7. Siti thinks her father saves the environment because _______________.
8. In Edo’s opinion the air pollution is very bad now because ___________.
9. Edo also thinks that because_________________________ people get sick easily now.
10. In Dayu’s opinion city people can see few stars in the sky at night because __________________.
11. Dayu also thinks that there are more stars in the village than in the city because ______________.
| | | |Bojonegoro, 1 Maret 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi |
| | | |terkait hubungan sebab akibat |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|4.7 |Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat, |
| |dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Menganalisis teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat , misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 2.
• Internet http// causative
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
• Tes lisan terkait teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan |
| |sebab akibat ! |
|2. |Jelaskan teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat ! |
|3. |Buatlah analisis teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab |
| |akibat ! |
|4. |Sampaikanlah teks interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait hubungan sebab akibat |
| |di depan kelas! |
| | | |Bojonegoro, 15 Maret 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|3.8 |Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi |
| |terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI, sesuai dengan konteks penggunaannya |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation
Explanation (Teks Penjelasan)
1. Ciri Umum
a) The Communicative Purpose of the text (Tujuan Komunikatif Teks)
To explain the processes involved in the formation or workings of natural or sociocultural phenomena. Untuk menjelaskan proses-proses yang terjadi dalam pembentukan atau kegiatan yang terkait dengan fenomena alam, dunia ilmiah, sosial budaya, atau lainya.
b) The Generic Structures (Struktur atau kerangka Teks)
• General Statement (Pernyataan Umum), pernyataan untuk memposisikan pembaca.
• A sequenced explanation of why or how something occurs , Rentetan penjelasan mengapa atau bagaimana sesuatu terjadi
• Closing (Penutup). Jika ada
c) Significant Lexicogrammatical Features (Ciri Kebahasaan) Menggunakan:
• Focus on generic human and generic non-human Participants.
• Use of Passive Voice.
• Time Conjunctions.
2. Contoh Teks Explanation dan Struktur bacaanya:
A Brief Summary of Speech Production
Speech production is made possible by the specialized movements of our vocal organs that generate speech sounds waves.
Like all sound production, speech production requires a source of energy. The source of energy for speech production is the steady stream of air that comes from the lungs as we exhale. When we breathe normally, the air stream is inaudible. To become audible, the air stream must vibrate rapidly. The vocal cords cause the air stream to vibrate.
As we talk, the vocal cords open and close rapidly, chopping up the steady air stream into a series of puffs. These puffs are heard as a buzz. But buzz is still not speech.
To produce speech sounds, the vocal tract must change shape. During speech we continually alter the shape of the vocal track by moving the tongue and lips, etc. These movements change the acoustic properties of the vocal tract, which in turn produce the different sounds of speech.
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation , misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Achmad Doddy, (2008) Developing English Competencies 3: for Senior High School (SMA/MA) Grade XII of Natural and Social Science Programmes, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta, halaman 32.
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 2.
• Internet http// social function, generic struture and grammatical feature of explanation text
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
• Tes lisan terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation ! |
|2. |Jelaskan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation ! |
|3. |Buatlah analisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation ! |
|4. |Sampaikanlah fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation di depan kelas! |
How a Spider’s Web Form
A spider web looks delicate but it is very strong. It can hold 400 times a spider’s weight. But how does it form.
First the spider spins a thread of silk. The thread gets blown over to a branch by the wind. Then she makes another two threads and makes a Y shape. Next she makes more threads and they look like spokes off a wheel. Then the spider goes in a spiral, out and back in, sits in the middle and waits for food.
This is how a web is formed.
1. The topic of the passage above is ....
a. A spider makes a web
b. A spider web is strong
c. The process of building a spider web
d. The wind blows the web
e. A spider can be 4.000 weight
2. Which statement is TRUE according to the text?
a. A spider web is weak
b. A spider web is a wheel
c. A branch can be formed a web
d. Wind has a big role to build a web
e. A spider catches food in the middle.
3. A spider web looks delicate but it is very strong. (Paragraph 1)
The underlined word means ....
a. thin
b. soft
c. weak
d. smooth
e. slipery
| | | |Bojonegoro, 22 Maret 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Kosakata teks explanation |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan kosakata teks explanation secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis kosakata teks explanation secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait kosakata teks explanation secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang kosakata teks explanation di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|3.8 |Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks explanation lisan dan tulis dengan memberi dan meminta informasi |
| |terkait gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI, sesuai dengan konteks penggunaannya |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan kosakata teks explanation .
• Menganalisis kosakata teks explanation .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait kosakata teks explanation .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang kosakata teks explanation di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Kosakata teks explanation merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Kosakata teks explanation
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Kosakata teks explanation merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari kosakata teks explanation secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait kosakata teks explanation , misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Achmad Doddy, (2008) Developing English Competencies 3: for Senior High School (SMA/MA) Grade XII of Natural and Social Science Programmes, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta, halaman 40.
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 2.
• Internet http// vocabulary of explanation
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan kosakata teks explanation .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang kosakata teks explanation .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai kosakata teks explanation .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait kosakata teks explanation .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait kosakata teks explanation .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan kosakata teks explanation .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang kosakata teks explanation .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai kosakata teks explanation .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan kosakata teks explanation .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait kosakata teks explanation .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang kosakata teks explanation di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait kosakata teks explanation .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang kosakata teks explanation .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang kosakata teks explanation .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang kosakata teks explanation .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait kosakata teks explanation .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang kosakata teks explanation .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait kosakata teks explanation .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang kosakata teks explanation .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait kosakata teks explanation .
• Tes lisan terkait kosakata teks explanation .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang kosakata teks explanation ! |
|2. |Jelaskan kosakata teks explanation ! |
|3. |Buatlah analisis kosakata teks explanation ! |
|4. |Sampaikanlah kosakata teks explanation di depan kelas! |
How does the body react to heat?
When the human is exposed to very hot conditions one result can be heart stroke. This is often the case for athletes and people who have to work outside in summer.
Heart stroke is a sudden uncontrolled rise in body temperature. It is a reaction that results from the human body not being able to replace fluid lost-trough perspiration. If the lost fluids are not replaced then dehydration occurs and this leads to a decrease in blood.
In this situation the body must decide whether to give the blood to the main organs (liver, kidneys, brain, and so on) or the skin. Because the main organs are more important, they will receive the blood. Also, as a consequence of the drop in fluids, the body loses its ability to sweat. The situation becomes critical. The body now cannot produce sweat; therefore, it cannot cool itself. Excess heat cannot be released through the skin as a result of the loss of blood supply to that part of the body. The lack of blood supply and the inability to sweat together cause the body to overheat.
Heart stroke can cause permanent injury if not treated properly. It is one way of how the body can react to heat.
1. What is heart stroke? ……………………………………………………………………………………………………….
2. Who often get its attack?......................................................................................................
3. What is the result of dehydration?.........................................................................................
4. Why can’t the body produce sweat?.......................................................................................
5. Why can’t the excess heat be released through the skin? .......................................................
6. What is the genre of the text? …………………………………………………………………………………………..
7. What is the purpose of writing this text? ……………………………………………………………………………
| | | |Bojonegoro, 29 Maret 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|4.8 |Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation lisan dan tulis, terkait |
| |gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Menganalisis makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation , misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Achmad Doddy, (2008) Developing English Competencies 3: for Senior High School (SMA/MA) Grade XII of Natural and Social Science Programmes, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta, halaman 41.
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 2.
• Internet http// makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
• Tes lisan terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation ! |
|2. |Jelaskan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation ! |
|3. |Buatlah analisis makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation ! |
|4. |Sampaikanlah makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation di depan kelas! |
Rain
Rain always comes from clouds. But where do clouds come from? How does all the water get into the sky?
Think about your bathroom. There is hot water in your bath. Steam goes up from the hot water. The steam makes small clouds in the bathroom. These warm clouds meet the cold walls and windows. Then we see small drops of water on the walls and windows.
The world is like your bathroom. The water in the oceans is warm when the sun shines on it. Some of this water goes up into the sky and makes clouds. The wind carries the clouds for hundreds of kilometers. The clouds meet the cold air in the sky. Then we’ll see drops of water after the condensation of clouds to water. The drops of water are rain.
The rain fall and runs into rivers. Rivers run into oceans. And the water from the oceans changes into clouds and becomes rain. So water is always moving from oceans to clouds to rain to rivers to oceans.
1. The text describes …
a. the function of rain
b. how rain falls
c. the formation of rain
d. the process of condensation
e. how the sea water goes to the sky
2. Which of the following is the correct cycle of the rain?
a. Water, clouds, condensation, evaporation, rain.
b. Water, condensation, clouds, evaporation, rain.
c. Water, evaporation, clouds, condensation, rain.
d. Rain, water, clouds, evaporation, condensation.
e. Water, rain, condensation, clouds, evaporation.
3. “Then we’ll see drops of water after the condensation of clouds…” The underlined word means the changing of …
a. gas to steam
b. gas to liquid
c. liquid to gas
d. water to steam
e. cloud to steam
4. What makes the clouds change into small drops of water?
a. The wind
b. The hot water
c. The sun-light
d. The moving air
e. The cold temperature
| | | |Bojonegoro, 5 April 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Identifikasi teks explanation lisan |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan identifikasi teks explanation lisan secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis identifikasi teks explanation lisan secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait identifikasi teks explanation lisan secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang identifikasi teks explanation lisan di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|4.8 |Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation lisan dan tulis, terkait |
| |gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan identifikasi teks explanation lisan .
• Menganalisis identifikasi teks explanation lisan .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait identifikasi teks explanation lisan .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang identifikasi teks explanation lisan di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Identifikasi teks explanation lisan merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Identifikasi teks explanation lisan
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Identifikasi teks explanation lisan merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari identifikasi teks explanation lisan secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait identifikasi teks explanation lisan , misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Achmad Doddy, (2008) Developing English Competencies 3: for Senior High School (SMA/MA) Grade XII of Natural and Social Science Programmes, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta, halaman 42.
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 2.
• Internet http// identification of explanation
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan identifikasi teks explanation lisan .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang identifikasi teks explanation lisan .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai identifikasi teks explanation lisan .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait identifikasi teks explanation lisan .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait identifikasi teks explanation lisan .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan identifikasi teks explanation lisan .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang identifikasi teks explanation lisan .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai identifikasi teks explanation lisan .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan identifikasi teks explanation lisan .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait identifikasi teks explanation lisan .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang identifikasi teks explanation lisan di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait identifikasi teks explanation lisan .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang identifikasi teks explanation lisan .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang identifikasi teks explanation lisan .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang identifikasi teks explanation lisan .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait identifikasi teks explanation lisan .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang identifikasi teks explanation lisan .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait identifikasi teks explanation lisan .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang identifikasi teks explanation lisan .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait identifikasi teks explanation lisan .
• Tes lisan terkait identifikasi teks explanation lisan .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang identifikasi teks explanation lisan ! |
|2. |Jelaskan identifikasi teks explanation lisan ! |
|3. |Buatlah analisis identifikasi teks explanation lisan ! |
|4. |Sampaikanlah identifikasi teks explanation lisan di depan kelas! |
Typhus is a contagious disease, which is caused by germ named Salmonella lyphi. This germ enters into human body through the impure food or drink. When the germs enter the body, people will get syndrome after seven to twenty one days.
The main syndrome is a fever. At the first phase, the fever will increase step by step during five to seven days. Then, it will be high constantly. Besides, the infected people also will get a disturbing digestion, such as a disturbing taste and uncomfortable stomach. They also may get diarrhea. At a serious infection, the disease will cause people to get consciousness disturbance, even shock.
However, because of the advanced technology in medicine, typhus can be cured using the antibiotic therapy. The patients will get well and be productive again, but some of them still have the typhoid germs in their bodies, and this germ can be found in their urine. They become the contagion of this disease to other people, although they have not suffered it. These people are called carriers.
1. What is the topic of the second paragraph?
a. How to recover the typhus
b. How the typhus infects other people
c. Some factors that cause the typhus
d. The advanced medicine
e. How the typhus syndrome works
2. Which of the following statement is not correct?
a. The first syndrome of typhus is fever
b. Typhus can be cured by antibiotic therapy
c. The germ that causes typhoid is called Salmonella lyphi
d. People may get shock because of typhus
e. People who have been recovered from typhus cannot transfer it to other
| | | |Bojonegoro, 12 April 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Identifikasi teks explanation tulis |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan identifikasi teks explanation tulis secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis identifikasi teks explanation tulis secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait identifikasi teks explanation tulis secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang identifikasi teks explanation tulis di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|4.8 |Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation lisan dan tulis, terkait |
| |gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan identifikasi teks explanation tulis .
• Menganalisis identifikasi teks explanation tulis .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait identifikasi teks explanation tulis .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang identifikasi teks explanation tulis di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Identifikasi teks explanation tulis merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Identifikasi teks explanation tulis
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Identifikasi teks explanation tulis merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari identifikasi teks explanation tulis secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait identifikasi teks explanation tulis , misalnya:
[pic] [pic]
k. Sumber Belajar
• Achmad Doddy, (2008) Developing English Competencies 3: for Senior High School (SMA/MA) Grade XII of Natural and Social Science Programmes, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta, halaman 46.
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 2.
• Internet http// identifikasi teks explanation tulis
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan identifikasi teks explanation tulis .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang identifikasi teks explanation tulis .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai identifikasi teks explanation tulis .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait identifikasi teks explanation tulis .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait identifikasi teks explanation tulis .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan identifikasi teks explanation tulis .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang identifikasi teks explanation tulis .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai identifikasi teks explanation tulis .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan identifikasi teks explanation tulis .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait identifikasi teks explanation tulis .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang identifikasi teks explanation tulis di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait identifikasi teks explanation tulis .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang identifikasi teks explanation tulis .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang identifikasi teks explanation tulis .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang identifikasi teks explanation tulis .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait identifikasi teks explanation tulis .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang identifikasi teks explanation tulis .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait identifikasi teks explanation tulis .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang identifikasi teks explanation tulis .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait identifikasi teks explanation tulis .
• Tes lisan terkait identifikasi teks explanation tulis .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang identifikasi teks explanation tulis ! |
|2. |Jelaskan identifikasi teks explanation tulis ! |
|3. |Buatlah analisis identifikasi teks explanation tulis ! |
|4. |Sampaikanlah identifikasi teks explanation tulis di depan kelas! |
Weather is the physical condition of the atmosphere at particular time. It includes temperature, air pressure, and water content.
Weather is produced when air moves from one place to another. This moving air is known as wind. Winds are caused by warm air rising and cooler air moving in to replace it. Warm air is usually less dense (lighter) than cool air; therefore, it creates low air pressure. Cool air is denser (heavier) and creates high air pressure.
Usually we have fine weather when the air pressure is high and clouds, rain or snow when the air pressure drops.
1. What is the type of the text above?
a. Description
b. Discussion
c. Explanation
d. Report
e. Exposition
2. “..condition of the atmosphere at particular time. (Par. 1) The synonym of the underlined word is ….
a. General
b. Crucial
c. Special
d. Common
e. Partial
3. What casual conjunction is found in the text?
a. and
b. from
c. therefore
d. however
e. than
4. What is the writer’s main purpose is writing the text?
a. To describe weather
b. To explain about weather
c. To tell something about weather
d. To inform the readers about weather
e. To tell how weather occurs
5. When do we possess a nice weather?
a. when we have fine climate
b. when the air pressure is low
c. when there is no hard wind
d. when the air pressure is high
e. when the air pressure drops
| | | |Bojonegoro, 19 April 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Konversi teks explanation dalam bentuk dialog |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan konversi teks explanation dalam bentuk dialog secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis konversi teks explanation dalam bentuk dialog secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait konversi teks explanation dalam bentuk dialog secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang konversi teks explanation dalam bentuk dialog di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|4.8 |Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation lisan dan tulis, terkait |
| |gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Menganalisis konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang konversi teks explanation dalam bentuk dialog di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Konversi teks explanation dalam bentuk dialog merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Konversi teks explanation dalam bentuk dialog
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Konversi teks explanation dalam bentuk dialog merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari konversi teks explanation dalam bentuk dialog secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait konversi teks explanation dalam bentuk dialog , misalnya:
[pic] [pic]
k. Sumber Belajar
• Achmad Doddy, (2008) Developing English Competencies 3: for Senior High School (SMA/MA) Grade XII of Natural and Social Science Programmes, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta, halaman 51.
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 2.
• Internet http// konversi teks explanation dalam bentuk dialog
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang konversi teks explanation dalam bentuk dialog di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang konversi teks explanation dalam bentuk dialog.
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
• Tes lisan terkait konversi teks explanation dalam bentuk dialog .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang konversi teks explanation dalam bentuk dialog ! |
|2. |Jelaskan konversi teks explanation dalam bentuk dialog ! |
|3. |Buatlah analisis konversi teks explanation dalam bentuk dialog ! |
|4. |Sampaikanlah konversi teks explanation dalam bentuk dialog di depan kelas! |
Woodchipping is a process used to obtain pulp and paper products from the forest. The woodchipping process begins when the trees are cut down in a selected area of the forest called a couple.
Next, the top and branches of the trees are cut and the logs are taken to the mill. At the mill, the bark of the logs is removed and the logs are taken to a chipper, which cut them into small pieces called woodchips. The woodchips are then screened to remove dirt and other impurities. At this stage, they are either exported in this form or made into pulp by chemicals and heat. The pulp is then bleached and the water content is removed.
Finally, the pulp is rolled out to make paper.
1. The text describes the process of …
a. producing woodchips
b. woodchipping
c. reforestation
d. paper making
e. cutting down the forest
2. What do the mill workers first do with the logs?
a. They cut them into pieces
b. They export the woodchips
c. They roll out the paper
d. They screen the logs
e. They remove the bark
3. “At this stage, they are either exported in this form or …” The underlined words refer to …
a. logs
b. pulp
c. clean woodchips
d. processed pulp
e. raw woodchips
4. “The woodchips are then screened to remove dirt and other impurities.” In other words, they are …
a. cleaned
b. moved
c. removed
d. processed
e. repaired
| | | |Bojonegoro, 26 April 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Penulisan teks explanation |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan penulisan teks explanation secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis penulisan teks explanation secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penulisan teks explanation secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penulisan teks explanation di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|4.8 |Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks explanation lisan dan tulis, terkait |
| |gejala alam atau sosial yang tercakup dalam mata pelajaran lain di kelas XI |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan penulisan teks explanation .
• Menganalisis penulisan teks explanation .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penulisan teks explanation .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penulisan teks explanation di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Penulisan teks explanation merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Penulisan teks explanation
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Penulisan teks explanation merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari penulisan teks explanation secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait penulisan teks explanation , misalnya:
[pic] [pic]
k. Sumber Belajar
• Achmad Doddy, (2008) Developing English Competencies 3: for Senior High School (SMA/MA) Grade XII of Natural and Social Science Programmes, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta, halaman 46.
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 2.
• Internet http// penulisan teks explanation
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan penulisan teks explanation .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang penulisan teks explanation .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai penulisan teks explanation .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait penulisan teks explanation .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait penulisan teks explanation .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan penulisan teks explanation .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang penulisan teks explanation .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai penulisan teks explanation .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan penulisan teks explanation .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait penulisan teks explanation .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang penulisan teks explanation di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait penulisan teks explanation .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang penulisan teks explanation .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang penulisan teks explanation .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang penulisan teks explanation .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait penulisan teks explanation .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang penulisan teks explanation .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait penulisan teks explanation .
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang penulisan teks explanation .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait penulisan teks explanation .
• Tes lisan terkait penulisan teks explanation .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang penulisan teks explanation ! |
|2. |Jelaskan penulisan teks explanation ! |
|3. |Buatlah analisis penulisan teks explanation ! |
|4. |Sampaikanlah penulisan teks explanation di depan kelas! |
Rewrite the text with your words!
What Makes Talk?
Talk is when we have a thought that we put in to sound. When we talk we use words to communicate with one another.
As humans, to be able to talk we need a voice box, lungs, tongue, lips, and teeth. If you put your fingers about three cm, under your chin and talk you can feel a vibration. That is because there is air floating past the vocal cords making vibrations. There are two stretchy flaps of skin called vocal cords in your voice box. When the vocal cord stretched tight you make a high sound. When the vocal cords are loose you make a low sound. Did you know that if we didn’t have a tongue we couldn’t be able to talk?
People all over the world use many languages to communicate. We all use talk everyday in someway.
| | | |Bojonegoro, 3 Mei 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|3.9 |Menafsirkan fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Menganalisis fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu
How to figure out a song's meaning
Artists write songs and poems to express their own feelings. Finding the meaning of a song is demanding task because we do not know what the writer was feeling at the time of writing the song or poem. Whenever we are successful at finding the meaning of a song or poem, it brings a great feeling of satisfaction and appreciation towards the song.
These are the steps involved in finding the meaning of a song:
Step 1:
It is very important to know the lyrics of a song.
Step 2:
Try to figure out the type of song. Is it classical, country etc.
Step 3:
Find out what kind of poetic devices are used and then reexamine the lyrics. You will be able to find a whole new meaning of words.
Step 4:
Listen to the song while reading the lyrics. It can help you to find deeper connection with words. Try to look for the message of the song.
Step 5:
Keep an open mind and discuss the meaning with other people. You will be surprised how different perspectives can open up your mind to new meanings.
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu , misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 91.
• Th. M. Sudarwati, (2015) Pathway to English for Senior High School Grade XI General Program, Erlangga, Jakarta, halaman 231.
• Internet http// english song
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
• Tes lisan terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu .
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu ! |
|2. |Jelaskan fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu ! |
|3. |Buatlah analisis fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu ! |
|4. |Sampaikanlah fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu di depan kelas! |
Find different poetic devices used in songs and poems given below. Circle each technique using following color code:
Use red for simile, use blue for metaphor, use green for personification, use purple for hyperbole, use yellow for alliteration, use pink for onomatopoeia, and use orange for rhyme.
1. Speak Now by Taylor Swift
And the organ starts to play
A song that sounds like a death march
She floats down the aisle
Like a pageant queen
2. Shall I compare thee to a summer's day by Shakespeare
Shall I compare thee to a summer's day?
Thou art more lovely and more temperate.
Rough winds do shake the darlings buds of May.
3. Your love is a song by Switchfoot
Ooh, your love is a symphony
All around me, running through me
Ooh, your love is a melody
Underneath me, running to me
4. Human Nature by Michael Jackson
If this town is just an apple
Then let me take a bite
5. My Town by Sharon Hendricks
The leaves on the ground danced in the wind
The brook sang merrily as it went on its way.
The fence posts gossiped and watched cars go by
which winked at each other just to say hi.
Catatan selama pembelajaran:
| | | |Bojonegoro, 10 Mei 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|4.9 |Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu terkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Menganalisis makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu, misalnya:
[pic]
k. Sumber Belajar
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 93.
• Th. M. Sudarwati, (2015) Pathway to English for Senior High School Grade XI General Program, Erlangga, Jakarta, halaman 238.
• Internet http// social function of song
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
• Tes lisan terkait makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu.
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu! |
|2. |Jelaskan makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu! |
|3. |Buatlah analisis makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu! |
|4. |Sampaikanlah makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik lagu di depan kelas! |
Translate in Indonesia!
I do believe all the love you give
All of the things you do
Love you, Love you….
I’ll keep you safe, don’t you worry
I wouldn’t leave, wanna keep you near
Cause i feel the same way too
Love you, Love you….
Want you to know that I’m with you
I will love you and love you and love you
Gonna hold you and hold you and squeeze you
I will please you for all time
I don’t wanna lose you and lose you and lose you
Cause I need you and need you and need you
So I want you to be my lady
You’ve got to understand my love….
You are beautiful, beautiful, beautiful, beautiful, beautiful, beautiful girl
You are beautiful, beautiful, beautiful, beautiful, beautiful, beautiful girl
I will love you and love you and love you
Gonna hold you and hold you and squeeze you
I will please you for all time
I don’t wanna lose you and lose you and lose you
Cause I need you and need you and need you
So I want you to be my lady
You’ve got to understand my love….
You are beautiful, beautiful, beautiful, beautiful, beautiful, beautiful girl
You are beautiful, beautiful, beautiful, beautiful, beautiful, beautiful girl
| | | |Bojonegoro, 17 Mei 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
|a. |Identitas Sekolah |: |Madrasah Aliyah Negeri 4 Bojonegoro |
| | | | |
|b. |Identitas Mata Pelajaran |: |Bahasa Inggris |
| | | | |
|c. |Kelas/Semester |: |XI / 2 |
| | | | |
|d. |Materi Pokok |: |Pementasan lagu |
| | | | |
|e. |Alokasi Waktu |: |2 JP |
|f. |Tujuan Pembelajaran |
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menjelaskan pementasan lagu secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menganalisis pementasan lagu secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait pementasan lagu secara tepat dan sistematis.
• Setelah diberikan penjelasan, siswa mampu menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang pementasan lagu di depan kelas secara tepat dan sistematis.
g. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar
|4.9 |Menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial dan unsur kebahasaan lirik laguterkait kehidupan remaja SMA/MA/SMK/MAK |
Indikator Pencapaian Kompetensi
• Menjelaskan pementasan lagu.
• Menganalisis pementasan lagu.
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait pementasan lagu.
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang pementasan lagu di depan kelas.
h. Materi Pembelajaran
Fakta
• Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional.
• Pementasan lagu merupakan salah satu materi bahasa Inggris kelas XI semester 2.
Konsep
• Pementasan lagu
Prinsip
• Bahasa Inggris sebagai ilmu pengetahuan.
• Pementasan lagu merupakan materi yang harus diajarkan pada siswa sebagai generasi penerus bangsa.
Prosedur
• Prosedur mempelajari pementasan lagu secara baik dan benar.
i. Metode Pembelajaran
1. Saintifik
2. Pembelajaran kooperatif
3. Diskusi
4. Ceramah
5. Resitasi
j. Media Pembelajaran
• Gambar yang terkait pementasan lagu, misalnya:
[pic] [pic]
k. Sumber Belajar
• Utami Widiati, (2015) Bahasa Inggris untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta, halaman 97.
• Th. M. Sudarwati, (2015) Pathway to English for Senior High School Grade XI General Program, Erlangga, Jakarta, halaman 240.
• Internet http// sing a song
l. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Awal (10 menit)
• Mengamati dan mengarahkan sikap siswa agar lebih fokus dan siap memulai pelajaran.
• Mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam, berdoa dan sapaan lainnya.
• Menguraikan secara singkat dan jelas tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan Inti (70 menit)
Mengamati
• Mengamati gambar yang berhubungan dengan pementasan lagu.
• Menyimak penjelasan singkat dari guru tentang pementasan lagu.
Menanya
• Siswa menanyakan mengenai pementasan lagu.
• Siswa lainnya memberi tanggapan atas pertanyaan yang muncul terkait pementasan lagu.
• Guru memberi apresiasi atau tanggapan terhadap pertanyaan yang muncul serta terhadap tanggapan dari siswa lainnya terkait pementasan lagu.
Mengeksplorasi
• Menentukan sumber informasi berkaitan dengan pementasan lagu.
• Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk media cetak dan elektronik tentang pementasan lagu.
Mengasosiasikan
• Merumuskan kembali hasil temuan dari beberapa sumber belajar mengenai pementasan lagu.
• Menganalisis hasil temuannya berkaitan dengan pementasan lagu.
Mengkomunikasikan
• Mempresentasikan kesimpulan berdasarkan hasil temuan penggaliannya dari beberapa sumber belajar terkait pementasan lagu.
• Menyampaikan hasil belajar atau hasil temuan tentang pementasan lagu di depan kelas.
• Membuat laporan tertulis terkait pementasan lagu.
Kegiatan Akhir (10 menit)
• Menyimpulkan materi ajar yang sudah dipelajari bersama-sama untuk memberikan penguatan.
• Pembagian tugas mandiri individu untuk dikerjakan diluar pembelajaran.
• Memberikan nasehat, saran dan petunjuk yang dapat memotivasi belajar siswa.
m. Penilaian Hasil Pembelajaran
Tugas
• Mengumpulkan bahan/informasi dari berbagai sumber tentang pementasan lagu.
• Diskusi kelompok membahas hasil penggaliannya tentang pementasan lagu.
• Mempresentasikan laporan hasil diskusi tentang pementasan lagu.
Observasi
• Menilai keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di dalam kelas atau saat mengerjakan tugas terkait pementasan lagu.
Portofolio
• Menilai hasil pekerjaan individu maupun kelompok tentang pementasan lagu.
• Menyusun dan membuat laporan dalam bentuk makalah terkait pementasan lagu.
Tes Tulis/Lisan
• Menilai proses dan hasil belajar secara individu tentang pementasan lagu.
• Tes tertulis dalam bentuk uraian dan pilihan ganda terkait pementasan lagu.
• Tes lisan terkait pementasan lagu.
Penilaian KI-1
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-2
|No |Nama Siswa |Observasi |Penilaian Diri |Penilaian Antarteman |Jurnal Guru |
|1 | | | | | |
|2 | | | | | |
|3 | | | | | |
Skor:
4 = Sangat Baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Penilaian KI-3
|No |Nama Siswa |Nilai Ulangan Harian |Nilai Lisan |Nilai Penugasan |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Penilaian KI-4
|No |Nama Siswa |Nilai Unjuk Kerja/Praktek |Nilai Proyek |Nilai Portofolio |
|1 | | | | |
|2 | | | | |
|3 | | | | |
Skor nilai antara 1 s.d. 100
91 s.d. 100 = Sangat Baik
81 s.d. 90 = Baik
78 s.d. 80 = Cukup
1 s.d. 77 = Kurang
Nilai KI-12
Daftar Sikap Spiritual dan Sosial (antarmapel)
|No |
|1. |Buatlah peta konsep tentang pementasan lagu! |
|2. |Jelaskan pementasan lagu! |
|3. |Buatlah analisis pementasan lagu! |
|4. |Sampaikanlah pementasan lagu di depan kelas! |
Sing a song!
|"I Have A Dream" |
|I have a dream, a song to sing |
|To help me cope with anything |
|If you see the wonder (wonder) of a fairy tale |
|You can take the future even if you fail |
|I believe in angels |
|Something good in everything I see |
|I believe in angels |
|When I know the time is right for me |
|I'll cross the stream - I have a dream |
|Oh yeah |
|I have a dream (have a dream), a fantasy (fantasy) |
|To help me through (help me through) reality (reality) |
|And my destination (destination) makes it worth the while |
|Pushing through the darkness |
|([Mark:] pushing through the darkness baby) |
|Still another mile |
|I believe in angels |
|Something good in everything I see |
|([Mark:] everything I see yeah) |
|I believe in angels |
|([Mark:] I believe in angels ) |
|When I know the time is right for me |
|([Mark:] time is right for me) |
|I'll cross the stream - I have a dream |
|I have a dream (oh yeah), a song to sing(song to sing) |
|To help me cope with anything |
|If you see the wonder (if you see the wonder) of a fairy tale (of a fairy tale) |
|You can take the future even if you fail (yeah yeah yeah yeah) |
|I believe in angels |
|Something good in everything I see (everything) |
|I believe in angels (yeah) |
|When I know the time is right for me (right for me) |
|I'll cross the stream (cross the stream) - I have a dream (have a dream) |
|I'll cross the stream (cross the stream) - I have a dream |
|Oh |
| | | |Bojonegoro, 24 Juli 2017 |
|Mengetahui | |
|Kepala MAN 4 Bojonegoro, |Guru Bahasa Inggris, |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
|Dra. Farikhah. |Abd. Adhim, S. Pd |
|NIP. 197402062005011001 |NIP. 197402062005011001 |
[pic]
-----------------------
General Statement
(Pernyataan Umum)
Explanation
(Penjelasan)
................
................
In order to avoid copyright disputes, this page is only a partial summary.
To fulfill the demand for quickly locating and searching documents.
It is intelligent file search solution for home and business.