UNIDAD 0 FRIENDS
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|Empower B2 |
|Adrian Doff, Craig Thaine |
|Herbert Puchta, JeffStranks, Peter Lewis-Jones |
1º Bachillerato
Programación didáctica
|NDICE DE CONTENIDOS |
1 Metodología didáctica
1.1 Fundamentación teórica
1.2 Qué aporta Empower
1.3 Componentes del curso
2 Objetivos
3 Competencias
3.1 Introducción
3.2 Contribución de Empower a la adquisición de competencias
3.3 Las competencias en Empower
3.4. Inteligencias Múltiples
4 Contenidos
4.1 Bloques de contenidos
4.2 Contenidos mínimos
5 Estándares de aprendizaje
6 Evaluación
6.1 Presentación
6.2 Criterios de evaluación
6.3 La evaluación en Empower
6.4 Instrumentos de evaluación de Empower
6.5. Criterios de calificación
7 Necesidades educativas
7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad
7.2. Atención a la diversidad en Empower
8 Desarrollo de las unidades didácticas
8.1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Bloque 2. Producción de textos orales
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Bloque 4. Producción de textos escritos
( Conocimientos lingüísticos
- Funciones comunicativas
- Léxico
- Contenidos sintáctico-discursivos
- Pronunciación y ortografía
- Lenguaje del aula
Ø Estrategias de aprendizaje
Ø Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
8.2 Competencias: Descriptores – Actividades
8.3 Temas transversales y educación en valores
8.4 Enfoque interdisciplinario
8.5 Criterios de evaluación
8.6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Anexo - Estándares – Contenidos – Criterios – Competencias
|1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO |
1.1 Fundamentación teórica
Empower es un método de enseñanza del inglés para Bachillerato, diseñado para la consecución de los objetivos marcados por el currículo de dicha etapa y para asegurar una adecuada preparación de cara a las pruebas que esperan al alumnado[1] al final de la etapa, la Evaluación Final de Bachillerato y la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU). Sin duda, el método proporciona una sólida formación lingüística y permite el desarrollo de habilidades para afrontar los exámenes, pero también ayuda a preparar a los estudiantes para su transición al mundo adulto al que se encaminan.
Pensando en el Bachillerato y en las diferentes pruebas finales, Empower presenta, por un lado, un currículo gramatical claro y minucioso, cuyo desarrollo se fundamenta en proporcionar al alumnado numerosas oportunidades de práctica activa y en ofrecerle secciones de referencia para estudio o repaso. Por otro lado, las preguntas que acompañan a los textos se han diseñado ajustándose a los modelos que se han utilizado en PAU celebradas hasta la fecha y las actividades de escritura (writing) se acompañan de una detallada uía paso a paso para que el alumno desarrolle exitosamente los típicos textos que se solicitan en dichos exámenes (correos electrónicos, ensayos…). Y por si esto no bastara, al final de uno de los materiales (ver más abajo) se ofrece un banco de exámenes simulados para aumentar la práctica.
Y pensando en la mejor preparación para el mundo adulto se ha cuidado con esmero la selección de los temas alrededor de los cuales giran las unidades. Así, se presentan situaciones delicadas o peligrosas, se habla de la tecnología y se reflexiona sobre las implicaciones de su uso, se discute sobre los medios de comunicación… Como puede apreciarse, temas que están en el foco de interés de nuestros jóvenes, a los que se invita a analizar las diferentes cuestiones, a dar su opinión al respecto, a desarrollar un espíritu crítico y autocrítico, y a debatir abierta y respetuosamente. Merece especial atención la sección Life Skill que incorporan todas las unidades. En ella los estudiantes deben identificar un problema real, sugieren soluciones y deben esforzarse por adoptarlas para su propia vida. Todo ello sin olvidar la creciente necesidad de que los adultos de mañana se encontrarán con numerosas situaciones, tanto personales como profesionales, en las que deban desenvolverse oralmente en inglés. En este sentido, el método ha sabido encontrar un afortunado equilibrio entre el desarrollo de las habilidades escritas (reading y writing) y el de las habilidades orales (listening y speaking). Así, aunque hay páginas dedicadas al trabajo específico de cada una de las habilidades, también encontraremos oportunidades para trabajarlas de manera combinada: actividades de comprensión y expresión oral en páginas de comprensión lectora, actividades de expresión oral en páginas de comprensión oral y actividades de lectura en páginas de expresión escrita.
Empower está diseñado para satisfacer, combinando rigor y flexibilidad, por un lado, y dinamismo y motivación, por otro, las necesidades de alumnado y profesorado. Teniendo en cuenta, además, que nos encontramos en una etapa propedéutica: habilita para el acceso a la formación profesional de grado superior o a la universidad. En ambos casos se presupondrá que el alumno llega con una sólida formación en lengua inglesa: contendos gramaticales consolidados, riqueza de vocabulario, capacidad comunicativa suficientemente desarrollada, etc. Lo que no quita, desde luego, para que los estudiantes asuman que no es un punto y final del aprendizaje de una lengua sino un hito más de un proceso que ha de durar toda la vida (no olvidemos que que este es uno de los principios fundamentales del Marco Europeo de Referencia para las Lenguas).
Entre los aspectos más significativos de este método destacan:
• La clara presentación de los objetivos: el alumnado sabe qué es lo que debe aprender en la unidad que comienza.
• Un diseño juvenil que da cuerpo a una temática cuidadosamente seleccionada, de manera que el conjunto resulta atractivo y motivador para el alumnado.
• Abundante material de trabajo/práctica oral para el alumnado.
• Un no menos abundante material para el profesorado, de forma que se facilita enormemente ajustar su labor docente a la diversidad del alumnado, por un lado, y a las exigencias de la etapa, por otro.
• Un abordaje bastante holístico o integrador de las habilidades lingüísticas.
• La provisión de numerosas oportunidades de práctica, incidiendo en la idea de que el alumno es el propio hacedor de su aprendizaje, esto es, que se busca su complicidad en la deducción de reglas gramaticales, en el desarrollo de un amplio vocabulario, en la incorporación de procesos para la redacción de diferentes tipos de textos, etc.
• La profusión de elementos complementarios que facilitan el aprendizaje (Tips, Get it right!.) pues continuamente permiten el señalamiento de matices a tener en cuenta o de errores típicos a corregir.
En definitiva, Empower nos permite una revisión exhaustiva de los aprendizajes realizados en etapas anteriores, lo que facilita su consolidación, pero al mismo tiempo incorpora nuevos elementos lingüísticos, lo que unido a una intensa práctica oral enriquece el uso de la lengua inglesa y hace que el alumnado perciba su inmenso potencial, tanto a nivel personal como profesional.
1.2 Qué aporta Empower
Los materiales de Empower se han ideado partiendo de la premisa de que los alumnos no son meros aprendices de la lengua. Se les considera, en todo momento, exploradores que investigan en cada uno de los aspectos de su proceso de aprendizaje.
Como se ha indicado más arriba, Empower es un método de enseñanza del inglés con una orientación claramente práctica: se aprende usando y lo que no se usa se olvida. Es por eso, insistimos, que el alumnado encontrará numerosas propuestas de trabajo, eso sí, en un formato suficientemente abierto como para llegar allá donde cada cual se proponga o sus capacidades o habilidades le permitan.
Se ha prestado mucha atención a la motivación, siendo conscientes de que no hay mejor motor para el aprendizaje. Así, se ha cuidado la temática (topics) sobre la que trabajar en cada unidad:
Unit 1: éxito y admiración
Unit 2: situaciones peligrosas.
Unit 3: talentos.
Unit 4: el dinero y la disciplina.
Unit 5: el mundo natural.
Unit 6: lenguas y viajes.
Unit 7: desarrollo urbano.
Unit 8: finanzas y delitos.
Unit 9: descubrimientos e inventos.
Unit 10: posibilidades y logros.
De igual manera, hay esmero en el diseño, esto es, lo que tiene que ver desde el formato de la página hasta los contenidos de las imágenes, pasando por dibujos, colores, etc. El alumnado realizará un intenso trabajo pero se consigue que lo haga casi sin darse cuenta, de una manera muy natural y confortable.
Por otro lado, la metodología es clara. Las unidades se estructuran de forma que la dinámica se repite pero, como decimos, no se cae en la rutina gracias a la diversidad inherente a cada unidad, que permite a su vez atender a la diversidad de intereses del alumnado, a sus distintos estilos y/o ritmos de aprendizaje, y a sus expectativas. La Programación de Aula que acompaña a esta Programación Didáctica ofrece una inestimable ayuda al profesor de cara a la mejor planificación de sus sesiones.
Eso sí, es esencial la labor del docente como guía del aprendizaje. Para ello debe conocer muy bien los contenidos y oportunidades que ofrece el método; de esta manera irá ofreciendo en cada momento aquello que resulte más idóneo. Cuando el alumno percibe que su profesor sabe bien lo que está haciendo y por qué lo está haciendo, no sólo se sentirá seguro sino también motivado. Además, el profesor debe procurar que en el aula se genere una atmósfera de trabajo adecuada; lograrlo pasa una vez más por ofrecer tareas, actividades, etc., adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje y también porque exista un clima de respeto, básico para que tenga cabida la diversidad de producciones (orales y escritas) propia de un grupo-clase. No se está pidiendo al profesor que sea también psicólogo, simplemente que tenga unos buenos conocimientos de didáctica y que los ponga en práctica.
En línea con lo anterior, el profesor adopta el papel de orientador y facilitador del aprendizaje por medio de actividades en parejas, en grupo y role plays. Las actividades de comunicación de este tipo proporcionan al alumno la oportunidad de trabajar independientemente, sin el profesor. En este tipo de actividades, el profesor se mantiene relativamente al margen de la actividad y supervisa e interviene cuando lo considera necesario.
Empower ofrece un mayor número de actividades productivas con las que los alumnos podrán desarrollar sus destrezas de Expresión escrita y oral (speaking and writing skills), a la vez que sigan desarrollando su comprensión auditiva y lectora (reading and listening skills).
Otro aspecto importante del método Empower es que está pensado para alumnos hispanoparlantes. Así, se deben mencionar las siguientes características o materiales del método:
- Speaking Plus: se trata de una lección en cada unidad del Libro del Alumno en el que se destacan los típicos errores que cometen los estudiantes hispanoparlantes en el proceso de aprendizaje de la lengua inglesa. Incluye ejercicios prácticos para consolidar la corrección del error y tests que permiten verificar el aprendizaje.
- Get it right: estas secciones cada 3 unidades destacan los típicos errores de estudiantes hispanohablantes en relación con gramática y vocabulario.
Además, Empower incluye una serie de elementos claramente diferenciadores:
- Learn to…: cada sesión comienza con un listado claro de objetivos de aprendizaje y termina con una tarea que comprueba el grado de consecución de cada objetivo.
- Speaking activities: cada sesión termina con una tarea de producción oral de forma que los alumnos aplican los conocimientos adquiridos de forma práctica.
- Grammar Focus / Vocabulary Focus: cada unidad cuenta con mateiral de referencia a final del libro para presentar de forma esquemática y consolidada los contenidos gramaticales y léxicos y ofrece actividades prácticas sobre los mismos.
- Vox-pop videos: se trata de grabaciones de video interpretadas por jóvenes adultos angloparlantes que hablan sobre sus vidas. Ofrecen el modelo para trabajar de manera muy rica tareas de expresión oral y abordan temáticas relacionadas con la vida actual y moderna que favorecen el debate en el aula.
- Review and Extension: como ha quedado dicho, se trata una sección presente en cada unidad diseñada para que el estudiante repase los contenidos del a unidad y ofrece un apartado Wordpower para ampliar el vocabulario.
- Conversation Skills: son cajas de texto que ponen el foco en el lenguaje natural o coloquial que aparece en los textos y al que normalmente no se dedica una atención tan específica. Constituyen un magnífico recurso de aprendizaje pues bien es sabido que lo coloquial, en tanto que cercano, siempre genera especial motivación en el alumnado.
- Writing Skills: en este caso las cajas de texto ofrecen al alumnado estrategias concretas para mejorar las habilidades lingüísticas al tiempo que le proporcionan oportunidades para ponerlas en práctica.
- Communication Plus: Se trata de propuestas de actividades comunicativas en parejas, donde cada miembro de la pareja debe seguir las instrucciones pautadas para su rol. Están presentes en cada unidad, referenciando alas páginas concretas de cada rol al final del Student’s Book.
Y por supuesto, Empower presta especial consideración, por su importancia y la influencia en el aprendizaje del inglés, a la diversidad cultural, lingüística y étnica de la escuela actual en nuestro país.
1.3 Componentes del curso
Empower consta en esencia de un Libro del Alumno (Student's Book), un Workbook (Workbook), y de un Libro del Profesor (Teacher’s Book), pero como se indica a continuación los materiales y recursos son muchos más.
• Libro del Alumno (Student’s Book with Online Assessment and Practice).
El Libro del Alumno consta de 208 páginas a todo color y se divide en 10 unidades principales, cada una de ellas con 12 páginas, además de 2 páginas adicionales por unidad para la sección Speaking Plus. La unidad se abre con una portada en la que se enumeran los objetivos que se proponen; una foto que ocupa casi toda la página ayuda a contextualizar la temática de la unidad, para lo que se propone una actividad de expresión oral abierta claramente motivacional.
En cada unidad encontraremos las siguientes secciones:
- A & B - Seis páginas de vocabulario y gramática (Vocabulary and Grammar); en la que podremos encontrar apartados para trabajar de manera específica algún aspecto concreto de la pronunicación (Pronunciation). Incluyen textos orales y escritos para trabajar los aspectos léxicos y gramaticales a través de la comprensión oral y escrita. Cada sección acaba con una tarea de expresión oral.
- C Everyday English - Dos páginas para trabajar la expresión oral (Speaking) a través de la visualización de un vídeo para analizar el lenguaje oral natural en situaciones cotidianas. Incuye los apartados Pronunciation, Useful Language y Conversation Skills del que hemos hablado en el punto anterior. La sección acaba con una tarea de expresión oral. Al final de esta sesión se propone realizar el Unit Progress Test, disponible online, para comprobar el grado de adquisión de los contenidos léxicos y gramaticales a través de tareas de producción.
- D Skills for Writing – Dos páginas para trabajar la expresión escrita (Writing) en las que se incluyen actividades específicas para mejorar esta habilidad (Writing Skills) y en la que se ofrecen modelos de textos a seguir.
- E Speaking Plus – Dipsonble al final del Student’s Book, una página por unidad para trabajar errores típicos de estudiantes hispanohablantes relacionados con los aspectos vistos en la unidad.
- Review and extension - La última página de cada unidad facilita la revisión de todo lo aprendido en dicha unidad y un apartado (Wordpower) para ampliar vocabulario. Para finalizar la unidad, se propone realizar el Review your progresss, en el que el alumno evalua su adquisición de los objetivos de la unidad.
- Get it right! – También al final del Student’s Books, son dos páginas cada tres unidades para revisar errores típicos de estudiantes hispanohablantes relacionados con los aspectos vistos en las unidades anteriores.
Además, el libro incluye lo siguiente:
- Dos páginas de soporte para el desarrollo de algunas de las actividades por pareja (Communication Plus).
- Grammar Focus y Vocabulary Focus - al final del libro existen 30 páginas que condensan todos los contenidos gramaticacles y de vocabulario, para repasar y practicar lo trabajado a lo largo de cada unidad.
- Audioscripts – La transcripción de todos los textos orales del libro del alumno.
Y hay que destacar también, que la edición English for Spanish Speakers ofrece páginas 'Speaking Plus', con práctica extra para expresión oral, actividades de pronunciación y las tablas 'Phrasebook' con frases útiles; y también páginas 'Get it right', que cubren errores comunes de gramática, vocabulario y ortografía obtenidos del Cambridge Learner Corpus.
Con el Student's Book with Online Assessment and Practice, los alumnos tienen acceso al Cambridge Learning Management System (LMS), que incluye un paquete completo de evaluación con práctica personalizada adicional.
Este Student's Book también está disponible como parte de un pack que incluye el Workbook: el Student's Book with Online Assessment and Practice + Workbook.
Finalmente, existe otra versión del Student's Book: el Student’s Book with Online Assessment and Practice and Workbook online. En este libro del alumno se incluye, además del acceso al paquete de evaluación y práctica, un código para acceder al Workbook online, también en el Cambridge LMS.
• Workbook (Workbook).
Este material consta de 86 páginas en blanco y negro pensadas para que el alumno trabaje de forma autónoma los contenidos de cada unidad. Cada unidad se presenta a lo largo de 6 páginas, con ejercicios para aumentar la práctica, la última y página a modo de revisión (Review and extension).
Además, el Workbook contiene los siguiente:
- Modelos de exámenes (Exam practice): se ofrecen dos modelos de exámenes diferentes (A y B) para cada unidad, consistentes en un texto y varias preguntas o tareas vinculadas al mismo (una de ellas es siempre la redacción de un texto acorde al tipo concreto trabajado en la unidad (ensayo, correo electrónico…)).
- Vox pop video - Seis páginas para comprobar la comprensión oral de los vídeos de la sección Everyday English de cada unidad.
- Audioscript - Las transcripciones de los textos orales del Workbook.
El Workbook impreso está disponible con respuestas. Puede usarse junto con el Student's Book y ofrece actividades de consolidación adicionales. El audio y el vídeo que acompañan al Workbook están disponibles para descarga con un código que aparece en el interior del Workbook.
• Materiales para el profesor.
- Teacher’s Book: presenta apuntes didácticos para el abordaje de cada unidad, incluyendo también sugerencias para la realización de actividades adicionales para fotocopiar. Evidentemente, incluye también las transcripciones de las grabaciones de audio y un solucionario. La edición English for Spanish Speakers incluye páginas fotocopiables 'Grammar Plus', con actividades extra de las principales áreas gramaticales cubiertas en el Student's Book.
- Class Audio CDs: con todas las grabaciones del Libro del Alumno.
- Class DVD: El DVD de clase incluye los vídeos de cada uno de los niveles. El contenido del curso se presenta en vídeos de alta calidad y del mundo real, en los que los alumnos podrán ver la lengua inglesa usada claramente y en contexto.
- Online PAU Test Generator: permite a los profesores generar exámenes de simulación de la PAU. Es importante destacar que se garantiza su actualización cuando tenga lugar en 2017 el cambio de prueba de acceso a la universidad.
- Digital Empower: Permite la proyección de Student's Book y Workbook completo, e incluye el audio y el video para su presentación en clase con pantalla interactiva o con ordenador y proyector.
|2 OBJETIVOS |
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas[2]:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
|3 COMPETENCIAS |
3.1 Introducción
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto[3] por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria y Bachillerato se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.
Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.
El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.
Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.
La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea[4].
CL - Comunicación lingüística.
CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD - Competencia digital.
AA - Aprender a aprender.
CSC - Competencias sociales y cívicas.
SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC - Conciencia y expresiones culturales.
Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Según dicha Orden, las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Empower responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.
La gran variedad de actividades que presenta Empower contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.
3.2 Contribución de Empower a la adquisición de Competencias
Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.
Empower contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés.
Los objetivos didácticos de Empower y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.
La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.
El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.
La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.
Las actividades que se presentan en Empower permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.
La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.
Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.
Con frecuencia las actividades de Empower están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica de cierta complejidad, adecuadas al grado de madurez de los alumnos de Bachillerato, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.
Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.
Empower ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.
Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.
En Empower son muchas las oportunidades para desarrollar esta competencia, entre las que cabe destacar las siguientes: uso del material digital en e laula (Digital Empower) y en casa (Online Practice & Digital Workbook) con las correspondientes actividades interactivas, acceso a la página web del método, con acceso a los Progress Test de cada unidad, así como al Online Assessment.
Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.
Empower desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.
Las unidades están salpicadas de “invitaciones” a profundizar en el aprendizaje de forma autónoma y a reflexionar sobre el mismo; y de manera especial, a aprender evitando los errores típicos por la contaminación de la lengua materna sobre la segunda lengua, el inglés en este caso. Esta edición de Empower B2 es específica para estudiantes hispanohablantes , de ahí que al final de cada unidad se incluya una sección de presentación de errores típicos (Speaking Plus) y que que cada tres unidades se presente un repaso de errores (Get it right!).
Por otro lado, son numerosas las actividades que se plantean para que se realicen con uno o más compañeros. Está claro que la dimensión social es esencial para el aprendizaje, no sólo porque se le dé uso al idioma sino también porque hay un enriquecimiento general al ver (e incorporar) los mecanismos de aprendizaje que los iguales utilizan.
Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo grupal.
Empower presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de Empower complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.
Empower anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).
El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.
El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.
El enfoque metodológico de Empower es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.
Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, Empower presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.
El principal objetivo de Empower es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta Empower, la adquisición de las siete competencias queda asegurada.
3.3 Las competencias en Empower
Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).
En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.
En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.
Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y ciclo son los siguientes:
|Comunicación lingüística |
|Escuchar |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, académico y profesional. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e informales. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa. |
|Hablar / Conversar |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas que se le |
|puedan formular sobre sus presentaciones. |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información específica, opiniones personales y |
|justificaciones de sus argumentos. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o profesional en las que participa, utilizando |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |
|Leer |
|Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y complejidad. |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes. |
|Localiza información específica en material de referencia y estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |
|diferentes soportes. |
|Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. |
|Escribir |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con información detallada y de cierta extensión. |
|Completa formularios, cuestionarios o impresos con información detallada de carácter personal, académica o laboral. |
|Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal con información relevante y opiniones personales. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, |
|de puntuación y formato correctos y bien estructurados, en diferentes soportes. |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta complejidad. |
|Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas. |
|Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad. |
|Muestra respeto por el entorno natural y animal. |
|Valora y practica los hábitos de vida saludable. |
|Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno. |
|Aplica estrategias propias del método de investigación científica. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose en entornos anglo-parlantes. |
|Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el ámbito personal, académico o profesional. |
|Competencia sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y colaborativa. |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando los |
|suyos propios. |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas. |
|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera y los compara con|
|los de su entorno. |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones. |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e |
|interés. |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos.|
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Identifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma. |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de tipología variada de forma autónoma. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación en distintos formatos. |
|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.
En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.
El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.
3.4 Inteligencias Múltiples
El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples[5] en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.
Los recursos empleados en Empower permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de Empower se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.
La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en Empower que se explota combinado con otras inteligencias.
La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.
La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de Empower, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.
Empower se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.
También en esta etapa, como en las anteriores, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.
Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.
También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en Empower contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.
Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En Empower se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.
Las inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, Empower viene acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.
Además de las competencias, en cada una de las unidades de Empower se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.
Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.
Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el trabajo cooperativo tiene un matiz diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las tareas o actividades que luego deban afrontar.
|4 CONTENIDOS |
4.1 Bloques de contenidos
El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:
1. Comprensión de textos orales
2. Producción de textos orales (expresión e interacción)
3. Comprensión de textos escritos
4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)
En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.
Los contenidos de la presente programación didáctica para el PRIMER CURSO de Bachillerato
Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación.
• Identificación de celebridades y la admiración que causa en otros países y comparación con su país.
• Análisis de la dependencia actual a la tecnología.
• Convenciones sociales sobre los cumplidos.
• Dar consejos a un turista sobre nuestro país.
• Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada.
• Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la conversación y hacer sugerencias de forma respetuosa.
• Identificación de deportes y deportistas propios de otros países.
• Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma respetuosa.
• Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y disciplina en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo por email.
• Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país.
• Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como forma en entrar en contacto con otras culturas.
• Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista de trabajo.
• Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud.
• Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros países y comparación con las de su país.
• Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones y lugares turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado.
• Identificación de algunos destinos turísticos representativos en otros países.
• Análisis de las características e influencia de los blogs de viajes.
• Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo podrían ser las cosas.
• Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la televisión de otros países y comparación con la televisión de su país.
• Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y formal.
• Análisis de las características de una ciudad inteligente.
• Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas en común.
• Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un malentendido.
• Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas en la sociedad moderna.
• Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
• Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su lugar de residencia.
3. Funciones comunicativas
• Hablar sobre la gente que se admira.
• Hablar de tipos de retos físicos y mentales.
• Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido.
• Interrumpir una conversación de forma educada.
• Hablar sobre la dependencia a la tecnología.
• Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología.
• Hablar sobre situaciones peligrosas.
• Dar consejos para evitar un peligro.
• Dar y responder a un cumplido.
• Escribir consejos en un folleto.
• Hablar sobre habilidades y logros.
• Hablar sobre actividades y temas deportivos.
• Hacer sugerencias de forma respetuosa.
• Mantener el tema de la conversación.
• Escribir una descripción de datos.
• Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente.
• Hablar de actitudes y estilos de vida.
• Expresar obligación y permiso.
• Describir fotografías.
• Describir la dificultad de diferentes actividades.
• Expresar desacuerdo de forma respetuosa.
• Escribir un email solicitando un empleo.
• Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro.
• Hablar sobre planes, metas y predicciones.
• Prepararse para una entrevista de trabajo.
• Hablar sobre ventajas y desventajas.
• Responder a una idea.
• Exponer alternativas.
• Describir cambios.
• Realizar peticiones y pedir favores.
• Expresar gratitud.
• Escribir un blog de viajes.
• Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
• Hablar sobre la vida en las ciudades.
• Hablar sobre cambios a realizar en una casa.
• Imaginar cómo podrían ser las cosas.
• Utilizar un lenguaje vago.
• Escribir un email expresando una queja.
• Hablar sobre las finanzas personales.
• Hablar sobre dilemas morales y delitos.
• Animar a la gente.
• Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias.
• Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
• Realizar una crítica.
• Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente.
• Escribir una reseña.
• Hablar sobre nuevos inventos.
• Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
• Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona.
• Expresar incertidumbre.
• Clarificar un malentendido.
• Escribir un ensayo expresando un punto de vista.
• Realizar deducciones sobre el pasado.
• Hablar sobre logros en la vida de alguien.
• Expresar deseos y arrepentimientos.
• Describir cómo se siente la gente.
• Interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
• Escribir un texto narrativo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
• Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, present perfect simple, past simple, past continuous, past perfect simple
• Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. what, preposiciones en posición final, subject questions, indirect questions
• Tiempos verbales narrativos
• El futuro y el condicional
• Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e inseparables
• Present perfect simple / continuous
• used to / would
• Verbos modales de obligación y permiso
• Futuro probable
• Future perfect / future continuous
• Gerundios e infinitivos
• La voz pasiva
• too/enough; so/such
• Causativo: have/get
• Primer y segundo condicional
• Tercer condicional; should have + participio pasado
• Oraciones de relativo (específicas y explicativas)
• Estilo indirecto; verbos de reporte
• Verbos modales en pasado
• Deseos y arrepentimientos (wish/regret)
5. Léxico oral común y más especializado (recepción)
• Adjetivos de personalidad y caracter
• Intentar y tener éxito
• Expresiones con get
• Animales y medio ambiente
• Habilidades y logros
• Léxico relacionado con el deporte
• Causa y resultado
• Hablar de dificultades
• Actitudes
• El mundo natural
• Viajes y turismo
• Describir cambios
• La vida en las ciudades
• Películas y TV
• Partes y características de una casa
• Dinero y finanzas
• Delitos
• Salud
• Verbos de pensamiento y conocimiento
• Adjetivos con prefijos
• Verbos de esfuerzo
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
• la letra e
• los sonidos omitidos en el discurso rápido
• la entonación positiva o negativa de una pregunta
• el acento de las palabras
• el acento de las palabras: formas débiles
• had been en distintos contextos.
• el verbo get dependiendo de la palabra que le sigue
• la letra g
• entonación de los question tags
• entonación para expresar interés o actitud
• el acento de las palabras
• los sonidos consonánticos /b/, /f/, g/, /k/, /p/, /v/
• las letras mudas
• la letra u
• el acento de contraste
• los diptongos /aʊ/ y /əʊ/
• la entonación por grupos
• la grafía th
• la letra r
• el acento en los adjetivos
• los verbos y sustantivos iguales
• los grupos consonánticos
• los sonidos consonánticos /ɵ/, /ð /, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /ʧ/, /ʤ/
• la entonación de las peticiones
• la letra o
• el acento en los sustantivos compuestos
• la elipsis en el discurso fluido
• el acento cuando se utiliza un lenguaje vago
• should
• la letra l
• grupos de palabras
• los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/
• enlaces e intrusión
• la grafía ui
• el acento en las oraciones: frases fijas
• el acento de las palabras
• los grupos consonánticos
• los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales
o Pedir ayuda.
o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.
o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación.
• Identificación de celebridades y la admiración que causa en otros países y comparación con su país.
• Análisis de la dependencia actual a la tecnología.
• Convenciones sociales sobre los cumplidos.
• Dar consejos a un turista sobre nuestro país.
• Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada.
• Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la conversación y hacer sugerencias de forma respetuosa.
• Identificación de deportes y deportistas propios de otros países.
• Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma respetuosa.
• Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y disciplina en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo por email.
• Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país.
• Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como forma en entrar en contacto con otras culturas.
• Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista de trabajo.
• Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud.
• Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros países y comparación con las de su país.
• Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones y lugares turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado.
• Identificación de algunos destinos turísticos representativos en otros países.
• Análisis de las características e influencia de los blogs de viajes.
• Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo podrían ser las cosas.
• Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la televisión de otros países y comparación con la televisión de su país.
• Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y formal.
• Análisis de las características de una ciudad inteligente.
• Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas en común.
• Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un malentendido.
• Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas en la sociedad moderna.
• Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
• Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su lugar de residencia.
3. Funciones comunicativas
• Hablar sobre la gente que se admira.
• Hablar de tipos de retos físicos y mentales.
• Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido.
• Interrumpir una conversación de forma educada.
• Hablar sobre la dependencia a la tecnología.
• Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología.
• Hablar sobre situaciones peligrosas.
• Dar consejos para evitar un peligro.
• Dar y responder a un cumplido.
• Escribir consejos en un folleto.
• Hablar sobre habilidades y logros.
• Hablar sobre actividades y temas deportivos.
• Hacer sugerencias de forma respetuosa.
• Mantener el tema de la conversación.
• Escribir una descripción de datos.
• Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente.
• Hablar de actitudes y estilos de vida.
• Expresar obligación y permiso.
• Describir fotografías.
• Describir la dificultad de diferentes actividades.
• Expresar desacuerdo de forma respetuosa.
• Escribir un email solicitando un empleo.
• Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro.
• Hablar sobre planes, metas y predicciones.
• Prepararse para una entrevista de trabajo.
• Hablar sobre ventajas y desventajas.
• Responder a una idea.
• Exponer alternativas.
• Describir cambios.
• Realizar peticiones y pedir favores.
• Expresar gratitud.
• Escribir un blog de viajes.
• Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
• Hablar sobre la vida en las ciudades.
• Hablar sobre cambios a realizar en una casa.
• Imaginar cómo podrían ser las cosas.
• Utilizar un lenguaje vago.
• Escribir un email expresando una queja.
• Hablar sobre las finanzas personales.
• Hablar sobre dilemas morales y delitos.
• Animar a la gente.
• Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias.
• Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
• Realizar una crítica.
• Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente.
• Escribir una reseña.
• Hablar sobre nuevos inventos.
• Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
• Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona.
• Expresar incertidumbre.
• Clarificar un malentendido.
• Escribir un ensayo expresando un punto de vista.
• Realizar deducciones sobre el pasado.
• Hablar sobre logros en la vida de alguien.
• Expresar deseos y arrepentimientos.
• Describir cómo se siente la gente.
• Interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
• Escribir un texto narrativo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
• Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, present perfect simple, past simple, past continuous, past perfect simple
• Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. what, preposiciones en posición final, subject questions, indirect questions
• Tiempos verbales narrativos
• El futuro y el condicional
• Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e inseparables
• Present perfect simple / continuous
• used to / would
• Verbos modales de obligación y permiso
• Futuro probable
• Future perfect / future continuous
• Gerundios e infinitivos
• La voz pasiva
• too/enough; so/such
• Causativo: have/get
• Primer y segundo condicional
• Tercer condicional; should have + participio pasado
• Oraciones de relativo (específicas y explicativas)
• Estilo indirecto; verbos de reporte
• Verbos modales en pasado
• Deseos y arrepentimientos (wish/regret)
5. Léxico oral común y más especializado (producción)
• Adjetivos de personalidad y caracter
• Intentar y tener éxito
• Expresiones con get
• Animales y medio ambiente
• Habilidades y logros
• Léxico relacionado con el deporte
• Causa y resultado
• Hablar de dificultades
• Actitudes
• El mundo natural
• Viajes y turismo
• Describir cambios
• La vida en las ciudades
• Películas y TV
• Partes y características de una casa
• Dinero y finanzas
• Delitos
• Salud
• Verbos de pensamiento y conocimiento
• Adjetivos con prefijos
• Verbos de esfuerzo
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
• la letra e
• los sonidos omitidos en el discurso rápido
• la entonación positiva o negativa de una pregunta
• el acento de las palabras
• el acento de las palabras: formas débiles
• had been en distintos contextos.
• el verbo get dependiendo de la palabra que le sigue
• la letra g
• entonación de los question tags
• entonación para expresar interés o actitud
• el acento de las palabras
• los sonidos consonánticos /b/, /f/, g/, /k/, /p/, /v/
• las letras mudas
• la letra u
• el acento de contraste
• los diptongos /aʊ/ y /əʊ/
• la entonación por grupos
• la grafía th
• la letra r
• el acento en los adjetivos
• los verbos y sustantivos iguales
• los grupos consonánticos
• los sonidos consonánticos /ɵ/, /ð /, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /ʧ/, /ʤ/
• la entonación de las peticiones
• la letra o
• el acento en los sustantivos compuestos
• la elipsis en el discurso fluido
• el acento cuando se utiliza un lenguaje vago
• should
• la letra l
• grupos de palabras
• los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/
• enlaces e intrusión
• la grafía ui
• el acento en las oraciones: frases fijas
• el acento de las palabras
• los grupos consonánticos
• los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estrategias de comprensión
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación.
• Identificación de celebridades y la admiración que causa en otros países y comparación con su país.
• Análisis de la dependencia actual a la tecnología.
• Convenciones sociales sobre los cumplidos.
• Dar consejos a un turista sobre nuestro país.
• Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada.
• Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la conversación y hacer sugerencias de forma respetuosa.
• Identificación de deportes y deportistas propios de otros países.
• Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma respetuosa.
• Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y disciplina en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo por email.
• Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país.
• Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como forma en entrar en contacto con otras culturas.
• Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista de trabajo.
• Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud.
• Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros países y comparación con las de su país.
• Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones y lugares turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado.
• Identificación de algunos destinos turísticos representativos en otros países.
• Análisis de las características e influencia de los blogs de viajes.
• Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo podrían ser las cosas.
• Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la televisión de otros países y comparación con la televisión de su país.
• Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y formal.
• Análisis de las características de una ciudad inteligente.
• Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas en común.
• Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un malentendido.
• Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas en la sociedad moderna.
• Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
• Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su lugar de residencia.
3. Funciones comunicativas
• Hablar sobre la gente que se admira.
• Hablar de tipos de retos físicos y mentales.
• Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido.
• Interrumpir una conversación de forma educada.
• Hablar sobre la dependencia a la tecnología.
• Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología.
• Hablar sobre situaciones peligrosas.
• Dar consejos para evitar un peligro.
• Dar y responder a un cumplido.
• Escribir consejos en un folleto.
• Hablar sobre habilidades y logros.
• Hablar sobre actividades y temas deportivos.
• Hacer sugerencias de forma respetuosa.
• Mantener el tema de la conversación.
• Escribir una descripción de datos.
• Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente.
• Hablar de actitudes y estilos de vida.
• Expresar obligación y permiso.
• Describir fotografías.
• Describir la dificultad de diferentes actividades.
• Expresar desacuerdo de forma respetuosa.
• Escribir un email solicitando un empleo.
• Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro.
• Hablar sobre planes, metas y predicciones.
• Prepararse para una entrevista de trabajo.
• Hablar sobre ventajas y desventajas.
• Responder a una idea.
• Exponer alternativas.
• Describir cambios.
• Realizar peticiones y pedir favores.
• Expresar gratitud.
• Escribir un blog de viajes.
• Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
• Hablar sobre la vida en las ciudades.
• Hablar sobre cambios a realizar en una casa.
• Imaginar cómo podrían ser las cosas.
• Utilizar un lenguaje vago.
• Escribir un email expresando una queja.
• Hablar sobre las finanzas personales.
• Hablar sobre dilemas morales y delitos.
• Animar a la gente.
• Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias.
• Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
• Realizar una crítica.
• Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente.
• Escribir una reseña.
• Hablar sobre nuevos inventos.
• Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
• Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona.
• Expresar incertidumbre.
• Clarificar un malentendido.
• Escribir un ensayo expresando un punto de vista.
• Realizar deducciones sobre el pasado.
• Hablar sobre logros en la vida de alguien.
• Expresar deseos y arrepentimientos.
• Describir cómo se siente la gente.
• Interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
• Escribir un texto narrativo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
• Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, present perfect simple, past simple, past continuous, past perfect simple
• Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. what, preposiciones en posición final, subject questions, indirect questions
• Tiempos verbales narrativos
• El futuro y el condicional
• Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e inseparables
• Present perfect simple / continuous
• used to / would
• Verbos modales de obligación y permiso
• Futuro probable
• Future perfect / future continuous
• Gerundios e infinitivos
• La voz pasiva
• too/enough; so/such
• Causativo: have/get
• Primer y segundo condicional
• Tercer condicional; should have + participio pasado
• Oraciones de relativo (específicas y explicativas)
• Estilo indirecto; verbos de reporte
• Verbos modales en pasado
• Deseos y arrepentimientos (wish/regret)
5. Léxico escrito común y más especializado (recepción)
• Adjetivos de personalidad y caracter
• Intentar y tener éxito
• Expresiones con get
• Animales y medio ambiente
• Habilidades y logros
• Léxico relacionado con el deporte
• Causa y resultado
• Hablar de dificultades
• Actitudes
• El mundo natural
• Viajes y turismo
• Describir cambios
• La vida en las ciudades
• Películas y TV
• Partes y características de una casa
• Dinero y finanzas
• Delitos
• Salud
• Verbos de pensamiento y conocimiento
• Adjetivos con prefijos
• Verbos de esfuerzo
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Reconocimiento y práctica de la ortografía de:
• la s doble
• los sufijos –ous y -ful
• los prefijos in- / im- / il- / ir-
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
• Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación.
• Identificación de celebridades y la admiración que causa en otros países y comparación con su país.
• Análisis de la dependencia actual a la tecnología.
• Convenciones sociales sobre los cumplidos.
• Dar consejos a un turista sobre nuestro país.
• Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada.
• Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la conversación y hacer sugerencias de forma respetuosa.
• Identificación de deportes y deportistas propios de otros países.
• Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma respetuosa.
• Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y disciplina en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo por email.
• Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país.
• Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como forma en entrar en contacto con otras culturas.
• Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista de trabajo.
• Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud.
• Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros países y comparación con las de su país.
• Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones y lugares turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado.
• Identificación de algunos destinos turísticos representativos en otros países.
• Análisis de las características e influencia de los blogs de viajes.
• Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo podrían ser las cosas.
• Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento en otros países y comparación con las costumbres de su país.
• Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la televisión de otros países y comparación con la televisión de su país.
• Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y formal.
• Análisis de las características de una ciudad inteligente.
• Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas en común.
• Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un malentendido.
• Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas en la sociedad moderna.
• Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
• Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su lugar de residencia.
3. Funciones comunicativas
• Hablar sobre la gente que se admira.
• Hablar de tipos de retos físicos y mentales.
• Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido.
• Interrumpir una conversación de forma educada.
• Hablar sobre la dependencia a la tecnología.
• Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología.
• Hablar sobre situaciones peligrosas.
• Dar consejos para evitar un peligro.
• Dar y responder a un cumplido.
• Escribir consejos en un folleto.
• Hablar sobre habilidades y logros.
• Hablar sobre actividades y temas deportivos.
• Hacer sugerencias de forma respetuosa.
• Mantener el tema de la conversación.
• Escribir una descripción de datos.
• Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente.
• Hablar de actitudes y estilos de vida.
• Expresar obligación y permiso.
• Describir fotografías.
• Describir la dificultad de diferentes actividades.
• Expresar desacuerdo de forma respetuosa.
• Escribir un email solicitando un empleo.
• Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro.
• Hablar sobre planes, metas y predicciones.
• Prepararse para una entrevista de trabajo.
• Hablar sobre ventajas y desventajas.
• Responder a una idea.
• Exponer alternativas.
• Describir cambios.
• Realizar peticiones y pedir favores.
• Expresar gratitud.
• Escribir un blog de viajes.
• Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
• Hablar sobre la vida en las ciudades.
• Hablar sobre cambios a realizar en una casa.
• Imaginar cómo podrían ser las cosas.
• Utilizar un lenguaje vago.
• Escribir un email expresando una queja.
• Hablar sobre las finanzas personales.
• Hablar sobre dilemas morales y delitos.
• Animar a la gente.
• Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias.
• Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
• Realizar una crítica.
• Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente.
• Escribir una reseña.
• Hablar sobre nuevos inventos.
• Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
• Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona.
• Expresar incertidumbre.
• Clarificar un malentendido.
• Escribir un ensayo expresando un punto de vista.
• Realizar deducciones sobre el pasado.
• Hablar sobre logros en la vida de alguien.
• Expresar deseos y arrepentimientos.
• Describir cómo se siente la gente.
• Interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
• Escribir un texto narrativo.
4. Contenidos sintáctico-discursivos
• Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, present perfect simple, past simple, past continuous, past perfect simple
• Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. what, preposiciones en posición final, subject questions, indirect questions
• Tiempos verbales narrativos
• El futuro y el condicional
• Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e inseparables
• Present perfect simple / continuous
• used to / would
• Verbos modales de obligación y permiso
• Futuro probable
• Future perfect / future continuous
• Gerundios e infinitivos
• La voz pasiva
• too/enough; so/such
• Causativo: have/get
• Primer y segundo condicional
• Tercer condicional; should have + participio pasado
• Oraciones de relativo (específicas y explicativas)
• Estilo indirecto; verbos de reporte
• Verbos modales en pasado
• Deseos y arrepentimientos (wish/regret)
5. Léxico escrito común y más especializado (producción)
• Adjetivos de personalidad y caracter
• Intentar y tener éxito
• Expresiones con get
• Animales y medio ambiente
• Habilidades y logros
• Léxico relacionado con el deporte
• Causa y resultado
• Hablar de dificultades
• Actitudes
• El mundo natural
• Viajes y turismo
• Describir cambios
• La vida en las ciudades
• Películas y TV
• Partes y características de una casa
• Dinero y finanzas
• Delitos
• Salud
• Verbos de pensamiento y conocimiento
• Adjetivos con prefijos
• Verbos de esfuerzo
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Reconocimiento y práctica de la ortografía de:
• la s doble
• los sufijos –ous y -ful
• los prefijos in- / im- / il- / ir-
4.2 Contenidos mínimos
A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).
(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)
|5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE |
Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.
Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para este ciclo de Educación Secundaria.
Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.
La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y ciclo se establece de la siguiente forma en esta programación:
|ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE |DESCRIPTORES |
|1º Bachillerato |1º Bachillerato |
| | |
|Bloque 1. Comprensión de textos orales |ESCUCHAR |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros|Comprende la idea principal e información específica en |
|medios, relativas a la realización de actividades y normas de |mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios |
|seguridad en el ámbito personal, público, académico u |técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito |
|ocupacional. |personal, público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos |Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |
|habituales, la exposición de un problema o la solicitud de |conversaciones formales e informales. |
|información respecto de la misma, siempre que pueda pedir |Identifica las ideas principales e información especifica y |
|confirmación sobre algunos detalles. |relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |
|Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una |Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |
|conversación formal o informal. |contextos variados e identifica su intención comunicativa |
|Comprende, en una conversación informal o una discusión en la | |
|que participa información específica relevante sobre temas | |
|generales o de su interés, y capta sentimientos. | |
|Comprende, en una conversación formal en el ámbito académico u | |
|ocupacional, información detallada y puntos de vista y | |
|opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a | |
|actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales. | |
|Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una | |
|presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su | |
|interés o de su especialidad. | |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la | |
|mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de| |
|interés personal o de su especialidad. | |
| | |
|Bloque 2. Producción de textos orales |HABLAR / CONVERSAR |
|Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración |Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien |
|sobre un tema académico. |estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas|
|Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que |que se le puedan formular sobre sus presentaciones. |
|surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las |Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |
|autoridades, así como en situaciones menos habituales en |ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |
|hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales|
|o trabajo. |aportando información específica, opiniones personales y |
|Participa con eficacia en conversaciones informales en las que |justificaciones de sus argumentos. |
|describe con cierto detalle hechos, experiencias, sentimientos |Se expresa correctamente en conversaciones de carácter |
|y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde |personal, académico o profesional en las que participa, |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta historias, argumento de |utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación |
|libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se |clara. |
|interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; | |
|hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a las | |
|soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; | |
|expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y | |
|explica y justifica sus opiniones y proyectos. | |
|Toma parte adecuadamente en conversaciones formales, | |
|entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional. | |
| | |
|Bloque 3. Comprensión de textos escritos |LEER |
|Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad |Identifica la información relevante e implicaciones de |
|dentro de su área de interés o su especialidad. |instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |
|Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y |complejidad. |
|material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés |Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |
|personal y académico. |diferentes soportes. |
|Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y |Comprende información relevante en correspondencia de carácter |
|mensajes en foros y blogs. |formal e informal en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en correspondencia formal de |Localiza información específica en material de referencia y |
|instituciones públicas o entidades privadas como universidades,|estudio para sus tareas y trabajos de investigación para sus |
|empresas o compañías de servicios. |tareas y trabajos de investigación. |
|Comprende el sentido general, los puntos principales y los |Entiende la idea general, información esencial y detalles más |
|detalles más relevantes en noticias y artículos periodísticos. |relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto |diferentes soportes. |
|en soporte papel como digital, información concreta para la |Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. |
|resolución de tareas de clase o trabajos de investigación. | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de | |
|ficción y de novelas cortas y comprende el carácter de los | |
|distintos personajes y sus relaciones. | |
| | |
|Bloque 4. Producción de textos escritos |ESCRIBIR |
|Completa un cuestionario detallado con información personal, |Aplica estrategias de producción para la redacción de textos |
|académica o laboral. |con información detallada y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y ampliando la |Completa formularios, cuestionarios o impresos con información |
|información que considera relevante en relación con el |detallada de carácter personal, académica o laboral. |
|propósito y destinatario específicos. |Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia |
|Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, |formal e informal con información relevante y opiniones |
|durante una conferencia sencilla, y redacta un breve resumen |personales con información relevante y opiniones personales. |
|con la información esencial. |Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los que |abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones |
|transmite y solicita información relevante y opiniones sobre |ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien |
|aspectos personales, académicos u ocupacionales |estructurados, en diferentes soportes. |
|Escribe informes breves en los que da información pertinente | |
|sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual. | |
|Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs | |
|en los que transmite información e ideas sobre temas abstractos| |
|y concretos. | |
|Escribe cartas formales dirigidas a instituciones públicas o | |
|privadas y a empresas. | |
|6 EVALUACIÓN |
1. Presentación
El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.
Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.
Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.
Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.
La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:
• Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.
• Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.
• Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.
La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.
En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.
6.2 Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.
Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de Empower atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación[6] para el PRIMER CURSO de Bachillerato:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y articulados a velocidad media o normal, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se puedan confirmar ciertos detalles.
- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto si están claramente señalizadas.
- Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento (posturas y ademanes, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes).
- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos patrones discursivos típicos por lo que respecta a la presentación y organización de la información (entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema).
- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).
- Reconocer léxico oral común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas expresas, así como algunas de carácter implícito (incluyendo el interés o la indiferencia) cuando la articulación es clara.
Bloque 2. Producción de textos orales
- Construir textos coherentes y bien estructurados sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico.
- Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y combinaciones dentro del propio repertorio, y corrigiendo los errores (p. e. en tiempos verbales, o en referencias temporales o espaciales) que conducen a malentendidos si el interlocutor indica que hay un problema.
- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto oral.
- Adecuar la producción del texto oral a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.
- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.
- Reproducir, con la suficiente corrección para ser bien comprendido la mayoría de las veces, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto.
- Mostrar la fluidez necesaria para mantener la comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje, aunque puede haber algunas pausas para buscar palabras y titubeos en la expresión de algunas ideas más complejas.
- Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el mantenimiento de la comunicación, aunque puede que no siempre se haga de manera elegante.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
- Identificar las ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, bien organizados y con estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en una variedad de lengua estándar y que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés, en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer las secciones difíciles.
- Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas.
- Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales (actitudes, valores, tabúes), y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto.
- Distinguir tanto la función o funciones comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos.
- Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación (p. e. una estructura interrogativa para dar una orden).
- Reconocer léxico escrito común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual cuando se cuenta con apoyo visual o contextual.
- Reconocer los valores asociados a convenciones de formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, ™).
Bloque 4. Producción de textos escritos
- Escribir, en cualquier soporte, textos de estructura clara sobre una serie de temas generales y más específicos relacionados con los propios intereses o especialidad, haciendo descripciones con el suficiente detalle; redactando en palabras propias, y organizando de manera coherente, información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones sobre temas generales, o más específicos, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de comunicación.
- Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud, p. e. desarrollando los puntos principales, y ampliándolos con la información necesaria, a partir de un guión previo.
- Ser consciente de los rasgos socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito.
- Adecuar la producción del texto escrito a las funciones comunicativas requeridas, seleccionando, dentro de un repertorio de exponentes habituales, los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información, entre otros, el refuerzo o la recuperación del tema.
- Utilizar con razonable corrección las estructuras morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes.
- Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades en el ámbito personal, público, académico y ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de uso habitual.
- Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de formato de uso común, y algunos de carácter más específico (p. e. indicaciones para acotar información, como paréntesis o guiones), con corrección en la mayoría de las ocasiones; saber manejar procesadores de textos para resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por Internet.
Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.
Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en 1º de BACHILLERATO, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.
6.3 La evaluación en Empower
Que la etapa tenga carácter propedéutico no quita importancia al proceso de evaluación, más bien al contrario, es si cabe más relevante puesto que dará información sobre si el alumno está o no preparado para afrontar estudios superiores (formación profesional o grados universitarios). En este sentido la etapa de Bachillerato es, además de preparadora, finalista: se cierra la Educación Secundaria y no cabe por tanto confiar en que durante los cursos siguientes el alumno podrá terminar de desarrollar esta o aquella competencia. Y en este sentido, debe ser también una herramienta que permita valorar cómo se enseña, pues permitirá corregir errores didácticos o ajustar metodologías de manera que se consiga el máximo del alumnado. La normativa en vigor recoge, de hecho, que la evaluación será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.
Volviendo a la evaluación del aprendizaje, el proceso ha de llevarse a cabo con meticulosidad, pues las calificaciones durante la etapa entran en juego de cara al acceso a la universidad. Es esta una responsabilidad que el docente debe asumir con criterios sólidos, equilibrados y consistentes.
En Bachillerato la evaluación del aprendizaje del alumnado debe ser continúa y diferenciada según las distintas materias. En el caso de la lengua inglesa el énfasis hay que ponerlo en la continuidad de la evaluación. El desarrollo lingüístico es permanente y la calificación del alumno debiera ser la correspondiente a lo que en ese preciso momento muestran sus habilidades lingüísticas (salvo está, lógicamente, que confluyan otros elementos negativos en aspectos tales como interés por aprender, respeto a los compañeros… (ver más abajo)). Dicho de otro modo, las diferentes estrategias de evaluación deberán permitir al profesor conocer con certeza el grado de logro de los objetivos (de ahí la importancia de los estándares de aprendizaje evaluables) y otorgar la calificación correspondiente.
Pero el quehacer evaluador no cambia demasiado en relación con la etapa anterior: debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que informen sobre el proceso y que, como se ha dicho, permitan calificar a cada alumno. Estas herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender, respeto a los compañeros…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Aunque resulte repetitivo, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.
La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.
Los alumnos no aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.
Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.
Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone Empower y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.
1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar las ideas fundamentales en mensajes orales de cierta complejidad, emitidos en las condiciones optimas para la comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y natural, donde no hay interferencias o condiciones que obstaculizan la comprensión.
2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos en textos orales y escritos de cierta complejdad etraídos de entornos y contextos reales de los ámbitos personal, académico y profesional, aunque partes del mensaje no se capten con total precisión.
3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, académico y profesional. Se valora especialmente la comprensibilidad y corrección del mensaje.
4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos reconocen el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo con cierta precisión tanto en la comprensión como en la producción de mensajes.
5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje y aplicar estrategias para la correcta aplicación de patrones léxicos.
6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación habituales en los entornos personal, académico y profesional, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.
7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.
8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.
9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por mejorar su comprensión y expresión en lengua extranjera, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.
10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.
11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si investigan de forma autónoma para ampliar sus conocimientos.
12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a su uso personal de la lengua extranjera.
Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.
El saber estar en el aula (lo que en otras etapas se suele denominar disciplina) merece una reflexión específica. Al alumnado de Bachillerato se le debe exigir una implicación activa en su proceso de aprendizaje, lo que supone una actitud y unas conductas positivas. Son los principales artífices de su aprendizaje y tienen edad suficiente para entenderlo y asumirlo; que actúen de otra manera no es aceptable y habrá de ser calificado en consecuencia. Evidentemente, el que sean los alumnos mayores del centro no exime al profesorado de realizar un trabajo para potenciar su motivación y su favorable disposición hacia la materia; en otras palabras, el profesorado es también responsable de utilizar una didáctica que se aproveche de las virtudes del método para ofrecer clases amenas y para dinamizar los puntos fuertes del grupo en general y de cada alumno en particular.
6.4 Instrumentos de evaluación de Empower
Ya se han mencionado las diferentes secciones de revisión (Review and Extension) que aparecen en el Student’s Book. Recordamos también los elementos para autoevaluación que incorpora el Workbook: un bloque para la revisión y práctica en cada unidad (Review and Extension), así como un bloque de tareas de lengua oral por unidad (Reading and listening extensión).
Además, el alumno tiene disponible el Online Assessment and Practice, que proporciona una evaluación y práctica personalizada a través del Cambridge LMS. Los exámenes progresivos online que se encuentran al final de cada unidad identifican las áreas en las que cada alumno necesita más apoyo. A partir de ese momento, los alumnos reciben orientación para seguir practicando según sus necesidades; así encontrarán explicaciones lingüísticas adecuadas y se hará hincapié en las habilidades que más esfuerzo requieran. Estas actividades cubren las necesidades de cada alumno y aseguran un uso eficiente de su tiempo.
También encontrarán a su disposición exámenes de mitad y final de curso, que miden los progresos de los alumnos en todas las áreas lingüísticas. Los resultados se presentan en un informe vinculado con los niveles del MCER, ayudando a los alumnos a ver los progresos que han realizado.
El profesor cuenta con tests de evaluación para cada unidad en empower
En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.
Y no puede olvidarse el carácter propedéutico de la etapa de manera que a la hora de diseñar las herramientas de evaluación (controles escritos, pruebas de expresión y comprensión oral…) se habrá de tener muy en cuenta el tipo de examen al que el alumnado deberá enfrentarse una vez termine el Bachillerato (prueba de final de etapa, prueba de acceso a la universidad, pruebas de acceso a una determinada universidad o facultad, etc.).
6.5. Criterios de calificación
Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.
Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de refuerzo consiguientes.
|UNIDAD DIDÁCTICA |% |% total |
|Bloque |1. Comprensión oral |15 |60 |
| |2. Producción oral |15 | |
| |3. Comprensión escrita |15 | |
| |4. Expresión escrita |15 | |
|Aspectos transversales a los |Funciones comunicativas |4 |28 |
|bloques | | | |
| |Vocabulario |4 | |
| |Contenidos sintácticos-discursivos |4 | |
| |Pronunciación y ortografía |4 | |
| |Lenguaje del aula |4 | |
| |Estrategias de aprendizaje |4 | |
| |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos |4 | |
|Temas transversales y Educación en Valores |12 |
| |100 |
Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir (o incluso elimintar) los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.
Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:
- Intención comunicativa en Lengua inglesa.
- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.
- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…
Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.
|7 NECESIDADES EDUCATIVAS |
7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.
Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:
a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;
b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,
c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;
d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;
e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.
Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Evidentemente, el conflicto surgen en tanto y cuando estas adecuaciones no pueden entrar en colisión con la característica propedéutica de la etapa: se podrán realizar por ejemplo adaptaciones metodológicas pero difícilmente se podrán rebajar objetivos y/o contenidos, salvo excepciones que se apuntan más abajo, cuando lo que se persigue es dotar al alumno de una formación sólida que le permita afrontar estudios superiores. Teniendo esto en mente, hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).
• Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.
La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas, estaríamos en la casuística excepcional a la que nos referíamos más arriba, ante la que el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.
Dos casuísticas de aproximación delicada son las de los alumnos con trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) y los alumnos con discapacidad intelectual. En ambos casos, cabe esperar que desde el Departamento de Orientación se haya realizado la oportuna orientación académica y que junto con los padres se haya valorado lo oportuno o no de su matriculación en la etapa de Bachillerato, por lo que, como venimos diciendo, tiene de propedéutica hacia estudios superiores.
Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.
• Alumnos con altas capacidades intelectuales.
El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en alguans explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).
• Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.
En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y compensarlas vía adaptaciones metodológicas. En el caso de que éstas se estimaran insuficientes nos enfrentaríamos al dilema que venimos apuntando: lo cuestonable de realizar adaptaciones curriculares en tanto y cuanto que supondrían no cualificar al alumno en relación con el objetivo preparador de la etapa.
• Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.
Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.
7.2. Atención a la diversidad en Empower.
Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que Empower se ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de Empower es suficientemente flexible y ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.
Los contenidos de Empower, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.
Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en Empower. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.
Las actividades del Workbook se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La mayor parte de las actividades están pensadas para su uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.
Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.
Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.
Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.
Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, profesor tiene disponibles los Print test para cada unidad en empower .
No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. Empower se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad.
Las actividades online interactivas y el Digital Empower para pizarra digital presentan más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.
|8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS |
Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Bloque 2. Producción de textos orales
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Bloque 4. Producción de textos escritos
Para facilitar la lectura de la programación, aparecen después de los contenidos específicos de cada bloque los aspectos que se trabajan de forma transversal en todos ellos. Estos son:
Funciones comunicativas
Vocabulario
Estructuras
Pronunciación y ortografía
Lenguaje del aula
Estrategias de aprendizaje
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
En las páginas que siguen se presentan desglosados los contenidos de cada unidad.
UNIDAD 1 Outstanding people
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de una conversación sobre la científica Jocelyn Bell-Burnell.
▪ Escucha y comprensión de un texto sobre Nikola Tesla.
▪ Escucha y comprensión de un podcast sobre el desafio de los 30 días.
▪ Escucha y comprensión de entrevistas sobre retos personales.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de la letra e.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre circunstancias personales y trabajo a tiempo parcial.
▪ Escucha y comprensión de frases apropiadas para explicar los procesos.
▪ Escucha y revisión de la omisión de sonidos en el discurso fluido.
▪ Escucha y revisión de la entonación de una misma pregunta de forma que resulte más educada o menos.
▪ Escucha y comprensión de una conversación sobre el uso de los teléfonos móviles.
▪ Escucha y comprensión de dos conversaciones que explican un proceso y donde se comprueba su comprensión.
▪ Escucha y revisión de las formas débiles (el acento de las palabras).
▪ Escucha y comprensión de varias conversaciones donde se utiliza el verbo make.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre las celebridades y la admiración que causan.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre dos personas inspiradoras.
▪ Interacción oral debatiendo sobre la científica Jocelyn Bell-Burnell.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre una persona que admiren.
▪ Intercambio de opiniones sobre el desafío de los 30 días.
▪ Interacción oral sobre retos personales en los próximos tres meses.
▪ Intercambio de opiniones sobre cómo consiguen dinero los jóvenes de su país.
▪ Explicación de un proceso con el que estén familiarizados.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
▪ Debate en grupo sobre la dependencia a la tecnología.
▪ Intercambio comunicativo debatiendo sobre vivir un día sin tecnología.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre un proceso para comprobar que se ha comprendido.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un artículo sobre personas que sirvieron de inspiración.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre Nikola Tesla.
▪ Lectura de frases sobre el carácter de las personas.
▪ Lectura y comprensión de varias entrevistas sobre retos personales.
▪ Lectura de orientaciones sobre la omisión de sonidos en el discurso fluido.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre la experiencia de un periodista de vivir un día sin tecnología.
▪ Identificación de consejos para escribir un artículo.
▪ Lectura de orientaciones sobre las formas débiles (el acento de las palabras).
▪ Lectura y comprensión de la entrevista a un famoso actor sobre su vida.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Compleción de frases con con el tiempo verbal correcto.
▪ Compleción de frases con adjetivos de carácter y personalidad.
▪ Relación de vocabulario sobre intentos y éxitos con su definición.
▪ Compleción de oraciones con expresiones para explicar un proceso y comprobar que se ha comprendido.
▪ Compleción de oraciones con el verbo make.
▪ Compleción de frases con los adverbios adecuados.
▪ Redacción de un artículo sobre vivir sin tecnología.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Hablar sobre la gente que se admira.
▪ Hablar de tipos de retos físicos y mentales.
▪ Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido.
▪ Interrumpir una conversación de forma educada.
▪ Hablar sobre la dependencia a la tecnología.
▪ Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología.
Vocabulario:
▪ Adjetivos de personalidad y caracter: ambitious, arrogant, determined, inspiring, loyal, motivated, naive, optimistic, passionate, respected, self-confident, sensitive, stubborn
▪ Intentar y tener éxito: give up, have a go at, keep it up, keep to, make an effort, manage to, successfully, try out, work out
▪ Wordpower: make up my mind, make a difference, make out, make the best of, make up for, make sense, make friends with.
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, present perfect simple, past simple, past continuous, past perfect simple
▪ Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. what, preposiciones en posición final, subject questions, indirect questions
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ la letra e
▪ los sonidos omitidos en el discurso rápido
▪ la entonación positiva o negativa de una pregunta
▪ el acento de las palabras
▪ el acento de las palabras: formas débiles
Lenguaje del aula:
▪ Who do you think the man and the woman are? Where are they? What are the people behind them doing?
▪ What do you think the man and the woman have just said to each other? What’s going to happen next?
▪ On what occasions do you normally take photos? When was the last time you took a ‘selfie’?
▪ If you could take a ‘selfie’ with a famous person, who would you choose and why?
▪ What role do you think celebrities and famous people play in modern society? How important is it that they should: – be good role models? – inspire other people?.
▪ What kinds of people do you admire most? Why?
▪ What do you think these people have done that make other people admire them?
▪ Who do you think is more inspiring, Jony Ive or Joan Ganz Cooney? Why?
▪ Could Jocelyn Bell-Burnell’s story have happened in your country? Do you know any similar examples?
▪ How popular is science in your country? Is it popular
with both men and women?
▪ Is it important what gender a scientist is? Why do
you think it was important in the case of Jocelyn Bell-Burnell?
▪ Listen to the pronunciation of the letter e in these words. Which two sounds are the same? What are the other two sounds?
▪ What do you think of the ideas Alison talks about? Compare your ideas.
▪ Interview your partner about their three challenges. Do you think he/she will be successful?
▪ In your country, how do students manage financially?
▪ Listen to the phrases below. Which sound is left out? Is it a consonant sound or a vowel sound?
▪ What do Tom and Becky say about each topic?
▪ What could Becky say to show she has understood?
▪ Choose a process you are familiar with or something you know how to do. ou are going to explain the process to your partner. Prepare what you will say. Think how to emphasise the important points and check that your partner understands.
▪ Take turns to explain the process to your partner and ask each other questions to check understanding.
▪ In your daily life, how much do you depend on technology? What aspects of technology make your daily life easier?
▪ Do you think people you know would agree with these results?
▪ Do you agree with the results? Is there anything else you would like to add to the list?
▪ What’s the speaker’s relationship with the other person in the story? What made the experience positive or negative? Why?
▪ Do you agree with Gitta’s reaction to her boss? Why / Why not? Do you know people like Derek? Do you think they should try to change? Why / Why not?
▪ Are any of the things in the survey mentioned?
▪ How does Sam organise his article?
▪ How does Sam get the reader’s attention at the beginning of the article?
▪ Which piece of advice is not correct for writing an article? Why?
▪ Imagine you had to live for a week without a technological device you use in your daily life. Choose a device from the survey, the article or use your own ideas. Write an article about your experience. Swap articles with another student.
▪ Where are the people and what are they doing?
What tasks do you think people have to do in these jobs? Have you ever worked in a place like the ones in the pictures?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo explicar un proceso y comprobar su comprensión.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo reconocer y pronunciar las formas débiles.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación.
▪ Identificación de celebridades y la admiración que causa en otros países y comparación con su país.
▪ Análisis de la dependencia actual a la tecnología.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre circunstancias personales y trabajo a |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, |tiempo parcial. |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, | |
|público, académico y profesional. |Escuchar situaciones donde se interrumpe una conversación de |
| |forma educada. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar una conversación sobre la científica Jocelyn |
|conversaciones formales e informales. |Bell-Burnell, entrevistas sobre retos personales, una |
| |conversación sobre el uso de los teléfonos móviles y |
| |conversaciones que explican un proceso. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar un podcast sobre el desafio de los 30 días. |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. | |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación de la letra e, los sonidos omitidos en|
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |el discurso rápido, la entonación positiva o negativa de una |
| |pregunta y el acento de las palabras: formas débiles. |
|HABLAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentar sus retos personales en los próximos tres meses. |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien | |
|estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas | |
|que se le puedan formular sobre sus presentaciones. | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |Role-play en el que explican un proceso con el que estén |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |familiarizados. |
| | |
| |Prácticar expresiones para interrumpir una conversación. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre el desafio de los 30 días, sobre|
|aportando información específica, opiniones personales y |la dependencia a la tecnología y sobre cómo consiguen dinero los|
|justificaciones de sus argumentos. |jóvenes de su país. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre una persona que admiren|
|académico o profesional en las que participa, utilizando |y un proceso para comprobar que se ha comprendido. |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. | |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con el carácter de las personas. |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y | |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer un artículo sobre dos personas que crearon productos únicos|
|diferentes soportes. |y sirvieron de inspiración. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
| |Leer entrevistas sobre retos personales. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre Nikola Tesla y un artículo sobre la |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |experiencia de un periodista de vivir un día sin tecnología. |
|diferentes soportes. | |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con la tecnología. |
|información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando distintos tiempos verbales |
| |y tipos de preguntas. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Escribir un artículo sobre vivir sin tecnología. |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones | |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad. |Resuelve un crucigrama con el vocabulario de la unidad. |
| | |
| |Explicar un proceso con el que estén familizarizados. |
|Aplica estrategias propias del método de investigación |Debatir sobre actitudes y dependencia hacia la tecnología |
|científica. |moderna. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Aprender cómo interrumpir una conversación educadamente. |
| | |
| |Compartir retos personales. |
|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores |Analizar la influencia social de las celebridades en otros |
|propios de países donde se habla la lengua extranjera y los |países y en el suyo propio. |
|compara con los de su entorno. | |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los |Conocer celebridades en otros países y en el suyo propio. |
|compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e | |
|interés. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta |Escribir artículo sobre vivir sin tecnología. |
|presentación en distintos formatos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de respetar los retos y logros de otras personas.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias y la tecnología. Los alumnos aprenden sobre el éxito de marca de tecnología Apple, el papel de la científica Jocelyn Bell-Burnell y debaten sobre la dependencia actual a la tecnología.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la personalidad y carácter y con el éxito.
▪ Hablar sobre la gente que se admira
▪ Hablar de tipos de retos físicos y mentales
▪ Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como interrumpir una conversación de forma educada.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre un proceso, sus retos personales y sobre personas que admiran.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones sobre la dependencia a la tecnología.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|la personalidad y carácter y con el éxito. |repertorio de léxico común y más especializado |CSC |
| |sobre la personalidad y carácter y con el éxito. | |
|Repaso de tiempos verbales Práctica de los diferentes |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|tipos de preguntas. |funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: hablar sobre la| |
| |gente que se admira y sobre retos físicos y | |
| |mentales, y explicar procesos y comprobar que se | |
| |ha comprendido. | |
|Práctica de la pronunciación de la omisión de sonidos en|Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
|el discurso fluido. |correctamente la omisión de sonidos en el discurso| |
| |fluido. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de entrevistas sobre retos personales, |Identificar las ideas principales, información |CL |
|circunstancias personales y trabajo a tiempo parcial, |relevante e implicaciones generales de textos | |
|conversación sobre el uso de los teléfonos móviles. |orales y escritos de cierta longitud. | |
| | | |
|Escucha de un podcast sobre el desafio de los 30 días y | | |
|un texto sobre Nikola Tesla. | | |
| | | |
|Lectura de artículos sobre personas que sirvieron de | | |
|inspiración, un artículo sobre Nikola Tesla, un artículo| | |
|sobre la experiencia de un periodista de vivir un día | | |
|sin tecnología y una entrevista a un famoso actor sobre | | |
|su vida. | | |
|Práctica de expresiones para interrumpir una |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|conversación de forma educada |sociolingüísticos básicos, como interrumpir una |CSC |
| |conversación de forma educada. | |
|Explicación de un proceso. |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|Presentación de retos personales. |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre personas que |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|admiran. | |CMCT |
|Debate sobre la dependencia a la tecnología. | | |
|Desarrollo de un artículo sobre vivir sin tecnología. |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
| |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 2 Survival
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de un monólogo sobre cómo sobrevivir en una situación peligrosa.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de had been en diferentes contextos.
▪ Escucha y comprensión de una entrevista al escritor de un libro sobre un cazador y un tigre siberiano.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre fotografía.
▪ Escucha y revisión de una entonación correcta en los question tags.
▪ Escucha y comprensión de conversaciones informales y semi-formales donde se da y se responde a cumplidos.
▪ Escucha y comprensión de un monólogo sobre una ruta a pie en Canadá.
▪ Escucha y revisión de cómo expresar significado y actitud con la entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre las catástrofes naturales.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre la experiencia de un superviviente en el mar.
▪ Narración de una historia sobre una situación peligrosa.
▪ Interacción oral debatiendo sobre cómo sobrevivir al ataque de un animal salvaje.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre el escritor de un libro sobre animales salvajes.
▪ Intercambio de opiniones sobre el arte de hacer fotos.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación en la que intercambian cumplidos.
▪ Interacción oral sobre los viajes en la naturaleza.
▪ Intercambio de opiniones sobre las pautas de seguridad en el medio natural.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre la experiencia de un superviviente en el mar.
▪ Lectura de un artículo sobre cómo sobrevivir al ataque de un animal salvaje.
▪ Lectura de frases para identificar el futuro y el condicional.
▪ Identificación de frases que hablan de animales y medioambiente.
▪ una entonación correcta en los question tags.
▪ Lectura y comprensión de un folleto con pautas de seguridad a la hora de realizar excursiones en el medio natural.
▪ Lectura de las pautas y anotaciones para redactar un texto: un folleto dando consejos.
▪ Lectura de orientaciones sobre cómo expresar significado y actitud con la entonación.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Relación de expresiones con get con su significado.
▪ Compleción de frases con expresiones con get.
▪ Relación de tiempos verbales narrativos con su significado.
▪ Compleción de oraciones con el futuro y el condicional.
▪ Relación de cumplidos con los adjetivos o frases adecuados.
▪ Compleción de oraciones con expresiones para hacer y responder a un cumplido.
▪ Compleción de oraciones con el verbo make.
▪ Compleción de frases con vocabulario de animales y medioambiente.
▪ Corrección de frases con las formas verbales correctas.
▪ Relación de oraciones con el conector correcto.
▪ Compleción de oraciones con la palabra face.
▪ Redacción de un folleto dando consejos.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Hablar sobre situaciones peligrosas.
▪ Dar consejos para evitar un peligro.
▪ Dar y responder a un cumplido.
▪ Escribir consejos en un folleto.
Vocabulario:
▪ Expresiones con get: couldn’t get over, get away, get carried away, get hold of, get into trouble, get involved, get over something, get rid of, get someone’s attention, get swept away, get the feeling, get to do, not get anywhere with, get straight to the point
▪ Animales y medio ambiente: at risk, creature, endangered, environment, extinct, habitat, hunt, natural, protected, rare, species
▪ Wordpower: face; make a face, face a choice, my face fell, can’t face doing, say it to someone’s face, face the fact, fall flat on your face, face the music
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Tiempos verbales narrativos
▪ El futuro y el condicional
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ had been en distintos contextos.
▪ el verbo get dependiendo de la palabra que le sigue
▪ la letra g
▪ entonación de los question tags
▪ entonación para expresar interés o actitud
Lenguaje del aula:
▪ What do you think has happened here? Who are the people in the picture? What’s the man on the phone saying?
▪ What do you think are the worst kinds of natural disasters? Why?
Think of a natural disaster that has happened in your country. How effective was the response of the emergency services? How well did people cope? Why do you think some people cope better with challenging situations than others?
▪ What would you be most afraid of in each situation?
▪ Which of the pictures is being described? Where was the holiday?
▪ How long was Robert Hewitt in the water?
▪ What problems did he have to overcome?
▪ What do you think most helped Robert to survive?
▪ Do you think that Robert made the right decision on day one not to try to swim for shore? Give reasons.
▪ What was the biggest challenge Robert had to overcome?
▪ What would you have done in Robert’s situation?
▪ How do we pronounce the words had been?
▪ Tell your partner your survival story. Use correct verb forms.
▪ Think of a dangerous situation that you or someone you know was in, or it could be something you know about from a book or film. Tell each other your story. Use different narrative tenses and expressions with get.
▪ Would you be scared to go for a walk there? What dangers could you face?
What would you do to get out of danger?
▪ Which of the animals do you think are the most and least dangerous?
How good do you think your chances are of surviving an attack by these animals?
▪ Do you like taking photos? Why / Why not?
In your opinion, what makes a good photo?
Do you think you are good at taking photos? Why / Why not?
▪ What is Becky doing?
Why do you think she needs Tessa to help?
▪ How does Tessa respond to Becky’s comment ‘It’s quite dif cult’?
▪ Does the tone go up or down on the question tag? What’s the difference in meaning?
▪ Discuss people and things you and other students know – for example, a person, a café, a film or a car.
▪ Which approach to taking photographs would you prefer? Why?
▪ What are Becky and Tessa’s opinions of their own photos?
▪ How did Tessa start taking photos?
▪ What do Becky and Tessa have trouble
deciding?
▪ What does Becky think about her photo of
a squirrel? What does Tessa think?
▪ Where do they go for coffee?
▪ Do Becky’s compliments sound excited?
▪ Is Tessa’s response grateful or neutral?
▪ What compliments can you give to your classmates?
▪ When was the last time you went to some kind of natural environment?
What did you do there?
How did you prepare for your trip?
▪ Which natural environment does she talk about?
Near the beginning she says I got in trouble. What was the trouble?
▪ What would you have done in Luiza’s situation?
▪ Imagine you are going hiking in a forest. What do you need to remember in order to be safe?
▪ Where are the people and what are they doing?
How do you think they are feeling, and why? What recent achievements are you proud of?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo hacer y responder a un cumplido.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo cómo expresar significado y actitud con la entonación.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre los cumplidos.
▪ Dar consejos a un turista sobre nuestro país.
▪ Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre fotografía. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar una situación dónde se da y se responde a un cumplido. |
|público, académico y profesional. | |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar una entrevista al escritor de un libro sobre un cazador|
|conversaciones formales e informales. |y un tigre siberiano y conversaciones en situaciones cotidianas |
| |sobre fotografía. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar un monólogo sobre cómo sobrevivir en una situación |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |peligrosa y un monólogo sobre una ruta a pie en Canadá. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación de had been en distintos contextos, el|
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |verbo get dependiendo de la palabra que le sigue, la letra g, la|
| |entonación de los question tags y la entonación para expresar |
| |interés o actitud. |
|HABLAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Narración de una historia sobre una situación peligrosa. |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien | |
|estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas | |
|que se le puedan formular sobre sus presentaciones. | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |Role-play en el que intercambian cumplidos. |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. | |
| |Práctica de expresiones para dar y responder a un cumplido. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre las catástrofes naturales, cómo |
|aportando información específica, opiniones personales y |sobrevivir al ataque de un animal salvaje y sobre las pautas de |
|justificaciones de sus argumentos. |seguridad en el medio natural. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre la experiencia de un |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |superviviente en el mar, sobre el escritor de un libro, sobre el|
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |arte de hacer fotos y sobre los viajes en la naturaleza. |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con animales y medio ambiente. |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y | |
|complejidad. |Leer un folleto con pautas de seguridad en el medio natural. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre la experiencia de un superviviente en el |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |mar y un artículo sobre cómo sobrevivir al ataque de un animal |
|diferentes soportes. |salvaje. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con dar consejos. |
|información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando los tiempos verbales |
| |narrativos, el futuro y el condicional. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Escribir un folleto dando consejos. |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones | |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta |Ordenan cronológicamente los hechos de una historia. |
|complejidad. | |
|Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad. |Resuelve un crucigrama con el vocabulario de la unidad. |
|Muestra respeto por el entorno natural y animal. |Aprender sobre cómo sobrevivir a diferentes ataques de animales |
| |y conocer unas pautas de seguridad en el medio ambiente |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Expresar un cumplido y responder a un cumplido. |
| | |
| |Expresar acuerdo y desacuerdo de forma educada. |
|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores |Dar consejos a un turista sobre nuestro país. |
|propios de países donde se habla la lengua extranjera y los | |
|compara con los de su entorno. | |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los |Dar consejos a un turista sobre nuestro país. |
|compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e | |
|interés. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta |Escribir un folleto dando consejos. |
|presentación en distintos formatos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de realizar cumplidos y agradecer los cumplidos recibidos.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias de la naturaleza. Los alumnos aprenden sobre algunos peligros en el medio natural y pautas de comportamiento en el mismo.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con animales y medio ambiente y expresiones con get.
▪ Hablar sobre situaciones peligrosas.
▪ Dar consejos.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como dar y responder a un cumplido.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre situaciones peligrosas y sobre pautas de seguridad en el medio natural.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: un folleto dando consejos para evitar un peligro.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|animales y medio ambiente y expresiones con get. |repertorio de léxico común y más especializado |CMCT |
| |sobre animales y medio ambiente y expresiones con | |
| |get. | |
|Práctica del uso y formación del tiempos verbales |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|narrativos, el futuro y el condicional. |funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: dar consejos y | |
| |hablar sobre situaciones peligrosas. | |
|Práctica de la pronunciación del una entonación correcta|Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
|en los question tags. |correctamente una entonación correcta en los | |
| |question tags. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de una entrevista al escritor de un libro sobre |Identificar las ideas principales, información |CL |
|un cazador y un tigre siberiano y conversaciones en |relevante e implicaciones generales de textos | |
|situaciones cotidianas sobre fotografía y conversaciones|orales y escritos de cierta longitud. | |
|donde se da y se responde a un cumplido | | |
| | | |
|Escucha de un monólogo sobre cómo sobrevivir en una | | |
|situación peligrosa y un monólogo sobre una ruta a pie | | |
|en Canadá. | | |
| | | |
|Lectura de un folleto con pautas de seguridad en el | | |
|medio natural, un artículo sobre la experiencia de un | | |
|superviviente en el mar y un artículo sobre cómo | | |
|sobrevivir al ataque de un animal salvaje. | | |
|Práctica de expresiones para dar y responder a un |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|cumplido. |sociolingüísticos básicos, como dar y responder a |CSC |
| |un cumplido. | |
|Narración de una historia sobre una situación peligrosa.|Producir textos orales coherentes y bien |CL |
| |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|Debate sobre situaciones peligrosas y sobre pautas de |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|seguridad en el medio natural. | | |
|Escritura de un folleto dando consejos para evitar un |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
|peligro. |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 3 Talent
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de un profesor hablando sobre su experiencia como docente en el proceso de aprendizaje.
▪ Escucha y comprensión de varios estudiantes hablando sobre sus experiencias de aprendizaje.
▪ Escucha y comprensión de un debate sobre un libro que trata de deportes y talentos.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre planes y celebraciones.
▪ consonánticos sordos y sonoros.
▪ informales y semi-formales donde se dan sugerencias de forma educada.
▪ Escucha y comprensión de tres personas hablando sobre los deportes que practican.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de palabras y frases con letras mudas.
▪ Escucha y comprensión de ejemplos de los distintos significados de up.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre lo que hace que algo se considere una obra de arte.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre su experiencia en el aprendizaje.
▪ Interacción oral debatiendo sobre las diferentes formas de aprender y estrategias de aprendizaje.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre personas que tienen distintas habilidades.
▪ Debate en grupo sobre sus logros personales.
▪ Intercambio de opiniones sobre lo que define a un buen deportista.
▪ Interacción oral sobre un libro que trata de deportes y talentos.
▪ Intercambio comunicativo sobre un deporte que hayan practicado.
▪ Intercambio de opiniones sobre dos deportistas americanos.
▪ Interacción oral en la que los alumnos preparan una fiesta en clase, dando sugerencias de forma educada.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
▪ Intercambio comunicativo sobre deportes inusuales.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un artículo sobre diferentes formas de aprender y estrategias de aprendizaje.
▪ Lectura de frases sobre habilidades y logros.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre algunos deportistas destacados.
▪ Lectura de dos biografías sobre dos deportistas americanos.
▪ Lectura de orientaciones sobre sonidos consonánticos sordos y sonoros.
▪ Lectura de un artículo que describe datos estadísticos sobre la participación en actividades deportivas en el Reino Unido.
▪ Lectura de un texto sobre Rafa Nadal.
▪ Identificación de expresiones para realizar sugerencias de forma educada.
▪ Lectura de orientaciones sobre la doble s.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Redacción de una lista de sustantivos de los adjetivos de la lista.
▪ Compleción de frases con vocabulario sobre habilidades y logros.
▪ Relación de oraciones con el presente perfecto simple y continuo con su uso.
▪ Relación de frases con la palabra up.
▪ Redacción de una conversación que incluya dos verbos compuestos con up.
▪ Compleción de oraciones con expresiones para hacer sugerencias de forma educada.
▪ Compleción de frases con adjetivos compuestos.
▪ Compleción de oraciones con las preposiciones about, at, for, in or to.
▪ Redacción de oraciones con los datos estadísticos de un texto.
▪ Redacción de un artículo describiendo un gráfico estadístico.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Hablar sobre habilidades y logros.
▪ Hablar sobre actividades y temas deportivos.
▪ Hacer sugerencias de forma respetuosa.
▪ Mantener el tema de la conversación.
▪ Escribir una descripción de datos.
Vocabulario:
▪ Habilidades y logros: ability, able, brilliance, brilliant, exceptional, outstanding, potential (to), skilled (at), successful, talent (for), talented (at)
▪ Léxico relacionado con el deporte: victor, victory, victorious, performance, performer, perform, trainer, train, training, athletic, athletics, athlete, competition, competitive, compete, competitor, championship, champion, profession, professional (adj), professional (n), lead, represent, world record, referee, awarded, spectators, cheer, pitch
▪ Wordpower: verbs with up: drink up, speak up, use up, add up, clear up, look up, pick up, bring up, turn up, put up with, keep up with.
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e inseparables
▪ Present perfect simple / continuous
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ el acento de las palabras
▪ los sonidos consonánticos /b/, /f/, g/, /k/, /p/, /v/
▪ las letras mudas
Reconocimiento y práctica de la ortografía de:
▪ la s doble
Lenguaje del aula:
▪ What are the people doing?
Why do you think three people are needed for the job? What could the man on the left be thinking?
▪ What makes something a work of art?
Do famous artists have natural talent? Or is their success due to luck, hard work or something else? Why do you think so?
▪ How long does it take to learn something well?
▪ What’s the best time of day to learn something new?
▪ How important is memory when we learn something new?
▪ What information in the texts surprised you?
▪ What information made sense to you?
▪ Have you had any experience of the ideas discussed in the
text?
▪ Do you think you’ll change your learning practice as a
result of the information?
▪ Whose ideas do you think make more sense? Why?
▪ Who in your group do you think has put in the most effort? Who has been successful?
▪ What sports do they show? How many of the people do you recognise?
▪ What do you think makes a successful athlete or sportsperson? Choose the ve things in the box you think are most important.
Are there any you think are unimportant?
▪ What do we know about Marta Fedorova?
▪ What does she think of the ideas in the book?
▪ What does Marta notice about the people she has played
against?
▪ What conclusion does she reach from that?
▪ In what way does she say sporting events like the
Olympics are ‘unfair’?
▪ Do you agree with her conclusion?
Why / Why not?
▪ What kind of events do people usually celebrate? Do you prefer small or big celebrations? Why?
▪ Where do you think Becky and Tom have been? What do you think has happened?
▪ What wedding plans do Becky and Tom talk about?
▪ What’s the first decision they have to make?
▪ Who seems more focused on wedding plans? Why do you
think so?
▪ Which begins with a voiced sound? Which begins with an unvoiced sound?
▪ Do you use your lips differently in the /b/ and /p/ sounds?
▪ What is the main topic of Becky and Tom’s conversation?
▪ Can you remember the missing words?
▪ Why do Becky and Tom make careful suggestions?
▪ What’s the most unusual sport you’ve ever seen or heard of? Have you tried it?
▪ What do you think are the most popular sports in your country to participate in? Why do you think they are popular?
▪ How do you think new sports become popular?
▪ Are any of these sports popular in your country? Why / Why not?
▪ Does the writer think the major sporting event encouraged people to take part in sports?
Does the information represent only ve sports? What piece of information did the writer not expect?
▪ What possible reason does the writer give for the increased interest in cycling?
What change does the writer mention in the nal paragraph?
▪ What does the information show?
▪ Where are the people?
What do you think the problem is in each picture?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo realizar sugerencias de forma educada.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo reconocer y aplicar en la pronunciación las letras mudas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la conversación y hacer sugerencias de forma respetuosa.
▪ Identificación de deportes y deportistas propios de otros países.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre planes y celebraciones. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones en las que se retoma el tema de la |
|público, académico y profesional. |conversación y se hacen sugerencias de forma respetuosa |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar un debate sobre un libro que trata de deportes y |
|conversaciones formales e informales. |talentos y conversaciones en situaciones cotidianas sobre planes|
| |y celebraciones. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar a un profesor y a varios estudiantes hablando sobre su |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |experiencia en el proceso de aprendizaje y a tres personas |
| |hablando sobre los deportes que practican. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación del acento de las palabras, los |
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |sonidos consonánticos /b/, /f/, g/, /k/, /p/, /v/ y las letras |
| |mudas. |
|HABLAR / CONVERSAR |Role-play en el que hablan sobre un deporte que hayan practicado|
| |y sus logros personales. |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el | |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |Practicar expresiones para mantener el tema de la conversación y|
| |hacer sugerencias de forma respetuosa. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre diferentes formas de aprender y |
|aportando información específica, opiniones personales y |estrategias de aprendizaje, sobre deportes y talentos. |
|justificaciones de sus argumentos. | |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre su experiencia en el |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |aprendizaje. |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. | |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con habilidades y logros y con el |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |deporte. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer un artículo sobre diferentes formas de aprender y |
|diferentes soportes. |estrategias de aprendizaje y un artículo que describe datos |
| |estadísticos sobre la participación en actividades deportivas en|
| |el Reino Unido. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre algunos deportistas destacados, dos |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |biografías sobre dos deportistas americanos y un texto sobre |
|diferentes soportes. |Rafa Nadal. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con datos estadísticos. |
|información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando los verbos compuestos y el |
| |presente perfecto simple y continuo. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Escritura de un artículo describiendo un gráfico estadístico. |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones | |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.|Leen e interpretan un gráfico sobre la participación en |
| |actividades deportivas en el Reino Unido. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Realizar sugerencias de forma educada y respetuosa. |
| | |
| |Aprender formas de tomar el tema de conversación. |
| | |
| |Compartir los logros personales. |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los |Conocer algunos deportes propios de otros países y analizar su |
|compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e |práctica en el suyo propio. |
|interés. | |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra |Conocer algunos deportistas destacados en otros países. |
|interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta |Escribir un artículo describiendo un gráfico estadístico. |
|presentación en distintos formatos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de compartir y valorar los logros personales de otras personas.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con la educación física. Los alumnos aprenden sobre algunos deportes y deportistas destacados en otros países, deportes inusuales y formas respetuosas de celebración de los logros deportivos.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con actividades y temas deportivos.
▪ Hablar sobre habilidades y logros.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como mantener el tema de la conversación y hacer sugerencias de forma respetuosa.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre su experiencia en el aprendizaje, diferentes formas de aprender y estrategias de aprendizaje, sobre deportes y talentos.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específic: un artículo describiendo un gráfico estadístico.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|actividades y temas deportivos. |repertorio de léxico común y más especializado |CSC |
| |sobre actividades y temas deportivos. | |
|Práctica del uso y formación de los verbos compuestos y |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|el presente perfecto simple y continuo. |funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: hablar sobre | |
| |habilidades y logros y hacer sugerencias de forma | |
| |respetuosa. | |
|Práctica de la pronunciación del sonidos consonánticos |Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
|sordos y sonoros. |correctamente sonidos consonánticos sordos y | |
| |sonoros. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de un debate sobre un libro que trata de |Identificar las ideas principales, información |CL |
|deportes y talentos y conversaciones en situaciones |relevante e implicaciones generales de textos | |
|cotidianas sobre planes y celebraciones. |orales y escritos de cierta longitud. | |
| | | |
|Escucha de un profesor y a varios estudiantes hablando | | |
|sobre su experiencia en el proceso de aprendizaje y tres| | |
|personas hablando sobre los deportes que practican. | | |
| | | |
|Lectura de un artículo sobre diferentes formas de | | |
|aprender y estrategias de aprendizaje, un artículo sobre| | |
|algunos deportistas destacados, dos biografías sobre dos| | |
|deportistas americanos, un artículo que describe datos | | |
|estadísticos sobre la participación en actividades | | |
|deportivas en el Reino Unido y un texto sobre Rafa | | |
|Nadal. | | |
|Práctica de expresiones para mantener el tema de la |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|conversación y hacer sugerencias de forma respetuosa. |sociolingüísticos básicos, como mantener el tema |CSC |
| |de la conversación y hacer sugerencias de forma | |
| |respetuosa. | |
|Debate sobre diferentes formas de aprender y estrategias|Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|de aprendizaje, sobre deportes y talentos. |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
| |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre su experiencia en| | |
|el aprendizaje. | | |
| | | |
|Desarrollo de un artículo describiendo un gráfico |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
|estadístico. |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
| | |CMCT |
UNIDAD 4 Life lessons
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de una entrevista a una investigadora sobre la psicología del dinero.
▪ Escucha y comprensión de dos personas hablando sobre sus experiencias personales sobre experiencias de entrenamiento.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre tomar fotografías y realizar las tareas de un curso.
▪ Escucha y comprensión de descripciones de fotografías.
▪ Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigas expresando acuerdo y desacuerdo.
▪ Escucha y revisión del acento de contraste.
▪ Escucha y comprensión de monólogos sobre la vida en diferentes países.
▪ Escucha y comprensión de la descripción de una fotografía de un lugar famoso.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de los diptongos /aʊ/ y /əʊ/.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre experiencias de la infancia.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre qué harían si les tocara la lotería.
▪ Interacción oral debatiendo sobre la psicología del dinero.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre cómo ha cambiado su vida en los últimos 10 años.
▪ Intercambio de opiniones sobre entrenamiento y disciplina en algunos lugares del mundo.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre experiencias personales relacionadas con el entrenamiento y la disciplina.
▪ Presentación a la clase de su opinón sobre uno de los temas propuestos.
▪ Intercambio de opiniones sobre la conveniencia de compartir el trabajo.
▪ Debate en grupo sobre vivir en otro país.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación propuesta.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de titulares y breves artículos sobre personas que ganaron la lotería.
▪ Lectura de frases con used to/would.
▪ Identificación de frases que expresan causa y resultado.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre entrenamiento y disciplina en algunos lugares del mundo.
▪ Identificación de frases que expresan dificultad.
▪ Lectura de expresiones para describir fotografías.
▪ Lectura de orientaciones sobre el acento de contraste.
▪ Lectura de descripciones de fotografías.
▪ Lectura de un email de un joven solicitando ser compañero internacional.
▪ Lectura de orientaciones sobre los diptongos /aʊ/ y /əʊ/.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Corrección de frases con vocabulario que expresa causa y resultado.
▪ Redacción de experiencias personales, describiendo la causa y el resultado.
▪ Compleción de las reglas de uso de used to/would.
▪ Compleción de las reglas de uso de los verbos morales que expresan obligación y permiso.
▪ Relación de adjetivos que significan very difficult con su definición.
▪ Corrección de frases con expresiones de obligación y permiso.
▪ Compleción de frases con la palabra as.
▪ Redacción de un email para solicitar un empleo como voluntario.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente.
▪ Hablar de actitudes y estilos de vida.
▪ Expresar obligación y permiso.
▪ Describir fotografías.
▪ Describir la dificultad de diferentes actividades.
▪ Expresar desacuerdo de forma respetuosa.
▪ Escribir un email solicitando un empleo.
Vocabulario:
▪ Causa y resultado: lead to, cause, have a (positive/negative) effect on, as a result of, effect, affect, result in, influence on, influence
▪ Hablar de dificultades: arduous, awkward, challenge, delicate, demanding, gruelling, punishing, rigorous, straightforward, stretch, strict, struggle, testing, tough, tricky
▪ Wordpower: as, as a whole, as far as (I’m) concerned, as for, as a matter of fact, as far as I know, as if, as follows.
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ used to / would
▪ Verbos modales de obligación y permiso
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ la letra u
▪ el acento de contraste
▪ los diptongos /aʊ/ y /əʊ/
Lenguaje del aula:
▪ Where are these people? What are they doing? What is the girl thinking?
Why do you think they’re doing this?
▪ Is it important to help children prepare for what might happen to them later in life. Why?
Which of your childhood experiences have had an impact on your adult life?
▪ In general, how far do you think experiences in childhood in uence the choices you make in your life?
▪ What do you think happened to these people?
▪ Do you know anyone (either people you know or people you have read about) who has won or inherited money? What did they do with the mone?
▪ What do you think the people did? Which person do you think spent the money most wisely?
▪ What do you think each person’s story is?
▪ What sensible decisions do you think Sharon and Ihsan made? What poor decisions did they make?
▪ Why do you think they made these decisions?
▪ Which moral or ‘message’ comes out of these stories for you?
▪ Does winning lots of money make you behave badly? Does having lots of money make you happy?
Does buying things make you happy?
▪ Can you think of examples from people you know or have heard about?
▪ Think about yourself now and how you have changed in the last 10 years.
▪ What kind of training do you think is needed for these jobs? Which training would be the hardest?
▪ Do you agree with their opinions?
▪ What jobs are shown in the photos?
What kind of training might you need for this work?
▪ Which of the two kinds of training seems harder to you? Which one would you choose to do? Why?
▪ magine you have to run a marathon. Would it be tough or punishing for you?
Can you remember a teacher you had at school who was
very strict?
▪ What’s a job that requires rigorous training?
▪ Have you ever been in a tricky situation? What happened?
▪ How do you feel about showing your work to other people? Do you... ?
a always show other people what you’ve done
b only show your work if you think it’s good c never show your work unless you really have to How do you feel about people commenting on it or criticising it?
▪ Whose photos are they?
What does the tutor especially like? What’s the topic for the next assignment?
▪ In what ways are the photos similar? In what ways are they different?
▪ What are Becky and Tessa talking about?
▪ Where is Becky going next?
▪ Bridges are an interesting topic.
▪ The theoretical part of the course is boring.
▪ She is missing information for the essay.
▪ How could you disagree with the comments below?
▪ If you go to live in a different country, do you think it’s important to... learn the local language
/ make friends with local people
/ go somewhere beautiful with a good climate? Why do you think these things are important or not important?
▪ What did they like?
What did they nd dificult?
How was it different from their own country?
▪ Which speakers make these points? How did their own experience support these opinions?
▪ What is a ‘buddy’ and what does he/she do? What are the advantages of becoming a buddy? What kind of person are they looking for?
▪ Do you know what the building below is and where it is?
Have you ever visited this building or the city where it’s located? If so, what did you think of it?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo describir fotografías.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo reconocer y aplicar en la pronunciación los diptongos /aʊ/ y /əʊ/.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma respetuosa.
▪ Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y disciplina en otros países y comparación con las costumbres de su país.
▪ Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo por email.
▪ Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país.
▪ Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como forma en entrar en contacto con otras culturas.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre realizar las tareas de un curso. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se expresa desacuerdo de forma |
|público, académico y profesional. |respetuosa |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar una entrevista a una investigadora sobre la psicología |
|conversaciones formales e informales. |del dinero y |
| |una conversación entre dos amigas expresando acuerdo y |
| |desacuerdo. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar a dos personas hablando sobre sus experiencias |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |personales sobre experiencias de entrenamiento, descripciones de|
| |fotografías, monólogos sobre la vida en diferentes países y la |
| |descripción de una fotografía de un lugar famoso. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación de la letra u, el acento de contraste |
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |y los diptongos /aʊ/ y /əʊ/. |
|HABLAR / CONVERSAR |Practicar expresiones para expresar desacuerdo de forma |
| |respetuosa. |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el | |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. | |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre experiencias de la infancia, |
|aportando información específica, opiniones personales y |sobre la psicología del dinero, sobre entrenamiento y disciplina|
|justificaciones de sus argumentos. |en algunos lugares del mundo, sobre la conveniencia de compartir|
| |el trabajo ysobre vivir en otro país. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre qué harían si les |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |tocara la lotería, sobre |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |cómo ha cambiado su vida en los últimos 10 años y sus |
| |experiencias personales relacionadas con el entrenamiento y la |
| |disciplina. |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con la causa y resultado y con las|
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |dificultades. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer titulares y breves artículos sobre personas que ganaron la |
|diferentes soportes. |lotería |
| |descripciones de fotografías y un email de un joven solicitando |
| |ser compañero internacional. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre entrenamiento y disciplina en algunos |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |lugares del mundo. |
|diferentes soportes. | |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos utilizando used to / would y los |
|información detallada y de cierta extensión. |verbos modales de obligación y permiso. |
|Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia |Escribir un email para solicitar un empleo como voluntario. |
|formal e informal con información relevante y opiniones | |
|personales. | |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras |Leer sobre la acogida de alumnos internacionales y sobre los |
|personas y conocer otras culturas. |proyectos de voluntariado en otros países. |
|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores |Debatir sobre la vida en otro país. |
|propios de países donde se habla la lengua extranjera y los | |
|compara con los de su entorno. |Leer sobre entrenamiento y disciplina en otros países y |
| |comparación con las costumbres de su país. |
| | |
| |Leer sobre el uso del dinero y hábitos de pago en países |
| |anglosajones. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es |Escribir un email para solicitar un empleo como voluntario. |
|consecuente con ellos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de los proyectos de voluntariado en los países en vías de desarrollo.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la causa y resultado y la dificultad de diferentes actividades.
▪ Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente.
▪ Hablar de actitudes y estilos de vida.
▪ Expresar obligación y permiso.
▪ Describir fotografías.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como expresar desacuerdo de forma respetuosa.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre experiencias de la infancia, sobre la psicología del dinero, sobre entrenamiento y disciplina en algunos lugares del mundo, sobre la conveniencia de compartir el trabajo y sobre vivir en otro país.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: un email para solicitar un empleo como voluntario.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|la causa y resultado y la dificultad de diferentes |repertorio de léxico común y más especializado | |
|actividades. |sobre la causa y resultado y la dificultad de | |
| |diferentes actividades. | |
|Práctica del uso de used to / would y los verbos modales|Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|de obligación y permiso. |funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: comparar la | |
| |vida y actividades en el pasado y en el presente, | |
| |hablar sobre actitudes y estilos de vida, | |
| |describir fotografías y expresar y obligación y | |
| |permiso. | |
|Práctica de la pronunciación del acento de contraste. |Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
| |correctamente el acento de contraste. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de una entrevista a una investigadora sobre la |Identificar las ideas principales, información |CL |
|psicología del dinero y |relevante e implicaciones generales de textos | |
|una conversación entre dos amigas expresando acuerdo y |orales y escritos de cierta longitud. | |
|desacuerdo. | | |
| | | |
|Escucha de dos personas hablando sobre sus experiencias | | |
|personales sobre experiencias de entrenamiento, | | |
|descripciones de fotografías, monólogos sobre la vida en| | |
|diferentes países y la descripción de una fotografía de | | |
|un lugar famoso. | | |
| | | |
|Lectura de titulares y breves artículos sobre personas | | |
|que ganaron la lotería, descripciones de fotografías, un| | |
|email de un joven solicitando ser compañero internaciona| | |
|y un artículo sobre entrenamiento y disciplina en | | |
|algunos lugares del mundo | | |
|Práctica de expresiones para expresar desacuerdo de |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|forma respetuosa. |sociolingüísticos básicos, como expresar |CSC |
| |desacuerdo de forma respetuosa. | |
|Debate sobre experiencias de la infancia, sobre la |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|psicología del dinero, sobre entrenamiento y disciplina |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|en algunos lugares del mundo, sobre la conveniencia de |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|compartir el trabajo y sobre vivir en otro país. | | |
| | | |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre qué harían si les| | |
|tocara la lotería, sobre | | |
|cómo ha cambiado su vida en los últimos 10 años y sus | | |
|experiencias personales relacionadas con el | | |
|entrenamiento y la disciplina. | | |
|Escritura de un email para solicitar un empleo como |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
|voluntario. |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 5 Chance
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de un texto con datos estadísticos sobre la esperanza de vida.
▪ Escucha y comprensión de una conversación de una persona que va a trabajar con pingüinos en la Antártida.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para debatir ventajas y desventajas.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre trabajo y problemas de dinero.
▪ Escucha y revisión de una entonación correcta para enfatizar partes de una oración.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para responder a una idea.
▪ Escucha y comprensión de noticias sobre condiciones climáticas extremas.
▪ Escucha y comprensión de una conversación informal entre amigos de debatiendo ventajas y desventajas.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de la letra r.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre actitudes peligrosas.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre el optimismo.
▪ Interacción oral debatiendo sobre el futuro.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre qué estarán haciendo el próximo año y en cinco años.
▪ Intercambio de opiniones sobre trabajar en la Antártida.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una entrevista de trabajo para optar a un puesto en la Antártida.
▪ Interacción oral sobre las cafeterías de su zona.
▪ Intercambio de opiniones sobre el clima extremo.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
▪ Debate en grupo argumentando a favor y en contra de una idea.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un cuestionario sobre el optimismo.
▪ Lectura de un artículo sobre el optimismo.
▪ Lectura de un texto sobre trabajar en la Antártida.
▪ Lectura y comprensión de un cuestionario sobre la Antártida.
▪ Lectura de un anuncio para trabajar en la Antártida.
▪ Lectura de orientaciones sobre la letra r.
▪ Lectura de un ensayo sobre el cambio climático.
▪ Identificación de expresiones para debatir ventajas y desventajas.
▪ Lectura de orientaciones sobre la entonación correcta para enfatizar partes de una oración
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Compleción de un resumen sobre el optimismo.
▪ Corrección de oraciones con el futuro probable.
▪ Relación de palabras para hacer frases sobre el mundo natural.
▪ Compleción de oraciones con futuro perfecto y futuro continuo.
▪ Corrección de oraciones con expresiones para debatir ventajas y desventajas
▪ Corrección de oraciones con expresiones para responder a una idea
▪ Redacción de tres ideas para realizar actividades con su clase al final de curso.
▪ Redacción de oraciones a favor y en contra de las ideas propuestas.
▪ Corrección de oraciones con expresiones con side.
▪ Redacción de un ensayo argumentando a favor y en contra de una de las ideas propuestas.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro.
▪ Hablar sobre planes, metas y predicciones.
▪ Prepararse para una entrevista de trabajo.
▪ Hablar sobre ventajas y desventajas.
▪ Responder a una idea.
Vocabulario:
▪ Actitudes: optimistic, realistic, unrealistic, adventurous, cautious, ambitious, thoughtful, thoughtless, critical, uncritical, reliable, unreliable, well-organised, disorganised, irresponsible, responsible, sympathetic, unsympathetic, competitive, uncompetitive
▪ El mundo natural: carbon footprint, climate change, ecological impact, environmentally friendly, fragile environment, global warming, rough weather, solar energy, the earth’s atmosphere
▪ Wordpower: side, on your side, look on the bright side, to one side, from side to side, on the side, side by side, see the funny side
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Futuro probable
▪ Future perfect / future continuous
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ la entonación por grupos
▪ la grafía th
▪ la letra r
Lenguaje del aula:
▪ What kind of place do you think this is? Why do you think so?
Why is it an unusual place to jump?
What could the man be thinking?
▪ Imagine you’re on the beach below. What could you be thinking?
▪ Why do you think some people like doing extreme and dangerous things?
Do you think they do these things in spite of the risk or because of the risk?
▪ Do you think you have the ‘Optimism Bias’?
▪ Do you agree that it’s better to be optimistic than realistic? Why / Why not?
▪ How do you see yourself in 20 years’ time?
▪ Do you think any of the statistics would be different for your country?
▪ Will we find a cure for cancer?
▪ Will people go to live on Mars?
▪ Will the level of the oceans rise?
▪ Will there be another world war?
▪ Will people stop using cars?
▪ Will Chinese become the world language?
▪ How many people agreed with your opinion?
▪ What were the most interesting comments?
▪ Are people in your class generally optimistic, pessimistic or realistic?
▪ What can you see in the pictures?
What do you know about Antarctica? Would you like to go there? Why / Why not?
▪ Why do you think people want to work in Antarctica?
▪ What kinds of jobs can people do there?
▪ What kinds of leisure activities do they do during the
winter months when it’s dif cult to go outside?
▪ Would you ever consider doing a job like this?
▪ re there any environments in your country that are considered fragile? What kind of environments are they? What different human inventions have a negative ecological impact?
▪ What kind of things could you do to reduce your carbon footprint?
▪ How well does Joe
understand Martha’s research? Are his questions serious or light-hearted?
What do we learn about the personality of the penguins? Why is the research
important?
▪ Where do you think you’ll be living this time next year?
▪ What do you think you’ll have achieved in ve years’ time?
▪ What kind of cafés are there near where you live? e.g traditional, modern, part of a chain
What kind of cafés do you like? Why?
What do you usually do in a café?
▪ Why is Sam worried?
▪ What are the problems with serving meals?
▪ Why does Phil think serving meals is a good idea?
▪ What does Phil want to know about Tessa?
▪ What are the positive and negative points for each idea?
▪ What extreme weather events are shown in photos a–d? What kinds of extreme weather might affect your country or region? What can people do to protect themselves against it?
▪ Have you ever heard a news report like those in 1b about your own country or a country you know? What happened?
▪ What action (if any) do you think governments and world leaders should take to manage climate change?
▪ Why does Leon ask a question in the first paragraph?
▪ How does Leon make his arguments seem more objective
(i.e. not just his own opinion)?
▪ Which country do you think this is?
▪ Would you like to live in this country?
▪ When you have an important decision
to make, what do you do to help you make the decision?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo debatir ventajas y desventajas.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre la pronunciación la letra r.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista de trabajo.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre trabajo y problemas de dinero. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar expresiones para prepararse para una entrevista de |
|público, académico y profesional. |trabajo |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar un texto con datos estadísticos sobre la esperanza de |
|conversaciones formales e informales. |vida y noticias sobre condiciones climáticas extremas. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar una conversación de una persona que va a trabajar con |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |pingüinos en la Antártida y una conversación informal entre |
| |amigos de debatiendo ventajas y desventajas. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación de la entonación por grupos, la grafía|
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |th y la letra r. |
|HABLAR / CONVERSAR |Role-play en el que simulan una entrevista de trabajo para optar|
| |a un puesto en la Antártida. |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el | |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |Practicar expresiones para prepararse para una entrevista de |
| |trabajo. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre actitudes peligrosas, sobre el |
|aportando información específica, opiniones personales y |optimismo, sobre el futuro y sobre el clima extremo. |
|justificaciones de sus argumentos. | |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre qué estarán haciendo el|
|académico o profesional en las que participa, utilizando |próximo año y en cinco años y sobre las cafeterías de su zona. |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. | |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con las actitudes y con el mundo |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |natural. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer un cuestionario sobre el optimismo, un artículo sobre el |
|diferentes soportes. |optimismo, un cuestionario sobre la Antártida y un anuncio para |
| |trabajar en la Antártida. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre el optimismo, un texto sobre trabajar en |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |la Antártida y un ensayo sobre el cambio climático. |
|diferentes soportes. | |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con el futuro. |
|información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando el futuro probable, el |
| |futuro perfecto y futuro continuo. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Escribir un ensayo argumentando a favor y en contra de una idea.|
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones | |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta |Ordenar cronológicamente los hechos de una narración. |
|complejidad. |Ordenar las expresiones por grado de entusiasmo. |
|Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.|Escuchar un texto con datos estadísticos sobre la esperanza de |
| |vida. |
|Muestra respeto por el entorno natural y animal. |Escuchar una conversación de una persona que va a trabajar con |
| |pingüinos en la Antártida. |
|Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las|Leer y debatir sobre el cambio climático y la vida en |
|causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno. |condiciones climáticas extremas. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Compartir opiniones personales sobre el cambio climático. |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras |Role-play en parejas de una entrevista de trabajo en la |
|personas y conocer otras culturas. |Antártida. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es |Escribir un ensayo argumentando a favor y en contra de una idea.|
|consecuente con ellos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con las ciencias de la naturaleza, y en concreto con el cuidado del medio ambiente. Los alumnos aprenden sobre el cambio climático y sobre cómo es y sería la vida en condiciones climáticas extremas.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con las actitudes y el mundo natural.
▪ Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el futuro.
▪ Hablar sobre planes, metas y predicciones.
▪ Hablar sobre ventajas y desventajas.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como prepararse para una entrevista de trabajo.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre el optimismo, sobre el futuro y sobre el clima extremo.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: un ensayo argumentando a favor y en contra de una idea.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|las actitudes y el mundo natural. |repertorio de léxico común y más especializado |CMCT |
| |sobre las actitudes y el mundo natural. | |
|Práctica del uso y formación del futuro probable, el |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|futuro perfecto y futuro continuo. |funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: hablar de | |
| |probabilidades, actitudes y posibilidades, planes,| |
| |metas y predicciones para el futuro. | |
|Práctica de la entonación correcta para enfatizar partes|Reconocer y producir la entonación correcta para |CL |
|de una oración. |enfatizar partes de una oración. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de un texto con datos estadísticos sobre la |Identificar las ideas principales, información |CL |
|esperanza de vida y noticias sobre condiciones |relevante e implicaciones generales de textos | |
|climáticas extremas. |orales y escritos de cierta longitud. | |
| | | |
|Escucha de una conversación de una persona que va a | | |
|trabajar con pingüinos en la Antártida y una | | |
|conversación informal entre amigos de debatiendo | | |
|ventajas y desventajas. | | |
| | | |
|Lectura de un cuestionario sobre el optimismo, un | | |
|artículo sobre el optimismo, un texto sobre trabajar en | | |
|la Antártida, un cuestionario sobre la Antártida, un | | |
|anuncio para trabajar en la Antártida y un ensayo sobre | | |
|el cambio climático. | | |
|Práctica de expresiones para prepararse para una |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|entrevista de trabajo. |sociolingüísticos básicos, como prepararse para |CSC |
| |una entrevista de trabajo. | |
|Debate sobre actitudes peligrosas, sobre el optimismo, |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|sobre el futuro y sobre el clima extremo. |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
| |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|Preguntas y respuestas en pareja qué estarán haciendo el| | |
|próximo año y en cinco años y sobre las cafeterías de su| | |
|zona. | | |
|Escritura de un ensayo argumentando a favor y en contra |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
|de una idea, describiendo ventajas y desventajas. |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 6 Around the globe
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de dos personas hablando sobre un tour turístico.
▪ Escucha y comprensión de oraciones con gerundios e infinitivos.
▪ Escucha y comprensión de la entonación positiva o negativa de un texto sobre viajes.
▪ Escucha y comprensión de una entrevista a un lingüista que trata de preservar lenguas en peligro de extinción.
▪ Escucha y comprensión de la pronunciación de palabras que son verbo y sustantivo.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas en las que se piden favores.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para mostrar gratitud.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de los sonidos consonánticos.
▪ Escucha y comprensión de dos personas contando un viaje al Gran Cañón del Colorado.
▪ Escucha y comprensión de una conversación informal donde se realizan peticiones.
▪ Escucha y revisión de la entonación de peticiones.
▪ Escucha y comprensión de conversaciones breves con expresiones con out.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre los viajes largos.
▪ Interacción oral debatiendo sobre atracciones turísticas famosas.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre lenguas del mundo.
▪ Intercambio de opiniones sobre una web turística sobre lugares para visitar.
▪ Interacción oral sobre sus destinos turísticos favoritos.
▪ Debate en grupo sobre tres cosas que se haya incrementado o reducido en su país recientemente.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación pidiéndose favores.
▪ Interacción oral sobre pedir favores.
▪ Intercambio de opiniones sobre las cinco atracciones turísticas más importantes de EEUU.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de folletos sobre atracciones turísticas.
▪ Lectura de varios comentarios personales sobre las atracciones de los folletos.
▪ Lectura de tres recomendaciones de una web turística sobre lugares para visitar.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre tres lenguas a punto de desaparecer.
▪ Lectura de un cuestionario sobre lenguas del mundo.
▪ Lectura de una entrada en un blog personal sobre un viaje al Gran Cañón del Colorado.
▪ Identificación de expresiones para mostrar gratitud.
▪ Lectura de orientaciones sobre la pronunciación de los sonidos consonánticos
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
▪ Lectura de expresiones orales útiles: realizar peticiones.
▪ Lectura de orientaciones sobre la entonación de peticiones.
▪ Lectura de un texto sobre el uso del carbón en los hoteles.
▪ Lectura de un texto sobre los vehículos eléctricos.
▪ Lectura de orientaciones sobre los sufijos –ful y –ous.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Relación de verbos en gerundio o infinitivo con su significado.
▪ Compleción de frases con gerundio o infinitivo.
▪ Redacción de una lista de sustantivos abstractos de los verbos indicados.
▪ Redacción de un párrafo utilizando la voz pasiva.
▪ Redacción de frases para realizar una petición.
▪ Redacción de frases con adjetivos que signifiquen very beautiful y very big.
▪ Compleción de oraciones sobre un lugar que hayan visitado.
▪ Compleción de oraciones con expresiones con out.
▪ Compleción de oraciones con los adverbios en la posición correcta.
▪ Compleción de oraciones con los sufijos –ful y -ous.
▪ Redacción de un blog de viajes.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Exponer alternativas.
▪ Describir cambios.
▪ Realizar peticiones y pedir favores.
▪ Expresar gratitud.
▪ Escribir un blog de viajes.
Vocabulario:
▪ Viajes y turismo: astonishing, breathtaking, dramatic, exotic, impressive, memorable, remarkable, stunning, superb, unique
▪ Describir cambios: be lost, decline, decrease, deteriorate, deterioration, die out, disappear, disappearance, increase, preservation, preserve, revival, revive
▪ Wordpower: out, pass out, work out, fall out, run out, stand out, turn out, chill out, burn out
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Gerundios e infinitivos
▪ La voz pasiva
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ el acento en los adjetivos
▪ los verbos y sustantivos iguales
▪ los grupos consonánticos
▪ los sonidos consonánticos /ɵ/, /ð /, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /ʧ/, /ʤ/
▪ la entonación de las peticiones
Reconocimiento y práctica de la ortografía de:
▪ los sufijos –ous y -ful
Lenguaje del aula:
▪ Where are the man and the boy and why?
Why aren’t they talking to each other?
What’s on the man’s phone? What’s on the boy’s phone?
▪ Do you prefer travelling alone or with other people?
Why / Why not?
What do you usually do while you’re waiting in an airport or a train/bus station?
▪ What are the positives and negatives of going on long journeys?
▪ Have you visited any of these places? Which one would you most like to visit?
▪ Do they have the same idea about sightseeing tours?
▪ Why did Di join a tour?
▪ What was her impression of the organisation of the tour?
▪ Where did she want to spend more time?
▪ What did she and her friend Sue do in Italy?
▪ ow many people did Bernie go travelling with?
▪ What was the problem with guidebooks and maps?
▪ Why did they almost have an accident in Paris?
▪ What was disappointing about the Mona Lisa?
▪ ave you had experiences similar to Di and Bernie?
▪ How do you prefer to go sightseeing?
▪ Do these negative aspects stop you from wanting to see traditional tourist sights? Why / Why not?
▪ Why do you think we all like visiting the same tourist attractions?
▪ Do you think it’s important to see all the famous sights and landmarks if you visit a new place?
▪ How do you think tourism will change in the future?
▪ What countries are the tourist destinations in?
▪ Are the places well known?
▪ Is the main tourist attraction in each
place part of nature or is it man-made?
▪ Which place do you think sounds most interesting? Which place sounds least interesting? Why?
▪ What languages are most in danger of disappearing?
▪ What is a ‘language hotspot’?
▪ Read about three languages. In what ways are they similar? In what ways are they different?
▪ What languages are spoken in your country? What about dialects? Is there one ‘of cial’ language or more than one?
Which languages or dialects do you think are increasing and which are declining? Why?
▪ Do you think people should be encouraged to use their own language, dialect or accent? Why / Why not?
▪ When was the last time you had to ask a friend or a family member for a favour?
▪ What kind of favour was it?
▪ How do you feel about asking someone a favour?
▪ What do Sam and Emma want to do?
▪ How does Sam feel about asking Becky?
▪ How do Sam and Emma feel afterwards?
▪ What do you know about the top five tourist attractions in the USA? Why do you think people want to see them? Which place would you most like to visit? Why?
▪ How did they travel?
▪ What is unusual about the Mojave Desert?
▪ Where did they stay: the rst night? the second night?
What do they say about it?
▪ What two events did they watch at the Grand Canyon?
▪ Where did they go next?
▪ What do you think are the top tourist destinations in your country?
▪ Why do you think tourists nd these places interesting?
▪ Do the descriptions make you want to visit the place? Why / Why not?
▪ Where are the people and what are they doing?
What do you think they need help with?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo realizar peticiones.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre la correcta entonación de peticiones.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud.
▪ Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros países y comparación con las de su país.
▪ Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones y lugares turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado.
▪ Identificación de algunos destinos turísticos representativos en otros países.
▪ Análisis de las características e influencia de los blogs de viajes.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo en el que se piden favores. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se expresa gratitud. |
|público, académico y profesional. | |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar conversaciones en situaciones cotidianas en las que se |
|conversaciones formales e informales. |piden favores, una conversación informal donde se realizan |
| |peticiones y conversaciones breves con expresiones con out. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar a dos personas hablando sobre un tour turístico, una |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |entrevista a un lingüista que trata de preservar lenguas en |
| |peligro de extinción y a dos personas contando un viaje al Gran |
| |Cañón del Colorado. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación del acento en los adjetivos, los |
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |verbos y sustantivos iguales, los grupos consonánticos, los |
| |sonidos consonánticos /ɵ/, /ð /, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /ʧ/, /ʤ/ y |
| |la entonación de las peticiones. |
|HABLAR / CONVERSAR |Role-play en el que se piden favores. |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el | |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |Practicar expresiones para expresar gratitud. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre los viajes largos, sobre |
|aportando información específica, opiniones personales y |atracciones turísticas famosas y sobre las lenguas del mundo. |
|justificaciones de sus argumentos. | |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre lenguas del mundo y sus|
|académico o profesional en las que participa, utilizando |destinos turísticos favoritos. |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. | |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con los viajes y turismo y con los|
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |cambios. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer folletos sobre atracciones turísticas, comentarios |
|diferentes soportes. |personales sobre las atracciones de los folletos, una web |
| |turística sobre lugares para visitar, un cuestionario sobre |
| |lenguas del mundo y un blog personal sobre un viaje al Gran |
| |Cañón del Colorado. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre tres lenguas a punto de desaparecer, un |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |texto sobre el uso del carbón en los hoteles y un texto sobre |
|diferentes soportes. |los vehículos eléctricos. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con los lugares que han |
|información detallada y de cierta extensión. |visitado. |
| | |
| |Escribir textos sencillos utilizando los gerundios e infinitivos|
| |y la voz pasiva. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Escribir un blog de viajes. |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones | |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las|Leer un texto sobre el uso del carbón en los hoteles. |
|causas y efectos y muestra una actitud crítica con su entorno. | |
| |Leer un texto sobre los vehículos eléctricos. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en|Escribir un blog de viajes. |
|la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones. | |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los |Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros |
|compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e |países y comparación con las de su país. |
|interés. | |
| |Debatir sobre las principales atracciones y lugares turísticos |
| |en EEUU. |
| | |
| |Escuchan a dos personas contando un viaje al Gran Cañón del |
| |Colorado. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta |Escribir un blog de viajes. |
|presentación en distintos formatos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de mostrar gratitud cuando alguien te hace un favor.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con la Geografía y la Lengua y Literatura. Los alumnos aprenden sobre algunos puntos geográficos relevantes de EEUU, como el Cañon de Colorado y conocen algunos lenguas en peligro de extinción.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con viajes y turismo y con los cambios.
▪ Exponer alternativas.
▪ Describir cambios.
▪ Realizar peticiones y pedir favores.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como expresar gratitud.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre los viajes largos, sobre atracciones turísticas famosas y sobre las lenguas del mundo.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: un blog de viajes.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|viajes y turismo y con los cambios. |repertorio de léxico común y más especializado |CSC |
| |sobre viajes y turismo y con los cambios. | |
|Práctica del uso y formación de los gerundios e |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|infinitivos y la voz pasiva. |funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: exponer | |
| |alternativas, describir cambios y realizar | |
| |peticiones y pedir favores. | |
|Práctica de la pronunciación de los sonidos |Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
|consonánticos. |correctamente los sonidos consonánticos. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de conversaciones en situaciones cotidianas en |Identificar las ideas principales, información |CL |
|las que se piden favores, una conversación informal |relevante e implicaciones generales de textos | |
|donde se realizan peticiones y conversaciones breves con|orales y escritos de cierta longitud. | |
|expresiones con out. | | |
| | | |
|Escucha de dos personas hablando sobre un tour | | |
|turístico, una entrevista a un lingüista que trata de | | |
|preservar lenguas en peligro de extinción y dos personas| | |
|contando un viaje al Gran Cañón del Colorado. | | |
| | | |
|Lectura de folletos sobre atracciones turísticas, | | |
|comentarios personales sobre las atracciones de los | | |
|folletos, una web turística sobre lugares para visitar, | | |
|un artículo sobre tres lenguas a punto de desaparecer, | | |
|un cuestionario sobre lenguas del mundo, un blog | | |
|personal sobre un viaje al Gran Cañón del Colorado, un | | |
|texto sobre el uso del carbón en los hoteles y un texto | | |
|sobre los vehículos eléctricos. | | |
|Práctica de expresiones para expresar gratitud. |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
| |sociolingüísticos básicos, como expresar gratitud.|CSC |
|Debate sobre los viajes largos, sobre atracciones |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|turísticas famosas y sobre las lenguas del mundo. |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
| |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre lenguas del mundo| | |
|y sus destinos turísticos favoritos. | | |
|Desarrollo de un blog de viajes. |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
| |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
| | |CD |
UNIDAD 7 City living
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de una entrevista sobre ciudades inteligentes.
▪ Escucha y comprensión de dos personas hablando sobre sus ciudades.
▪ Escucha y comprensión de dos personas hablando sobre las reformas en su casa.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre alquilar un apartamento.
▪ Escucha y comprensión de la entonación del lenguaje vago.
▪ Escucha y comprensión de a varias personas opinando sobre el proyecto de un centro comercial en su zona.
▪ Escucha y comprensión de una conversación informal en la que se imagina cómo podrían ser una fiesta en los locales propuestos.
▪ Escucha y revisión de la elipsis en el discurso fluido.
▪ Escucha y revisión del acento en los sustantivos compuestos.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre el diseño de los nuevos edificios.
▪ Interacción oral sobre el significado de la expresión “smart city”.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre las tareas de algunas profesiones que pueden hacer ellos mismos.
▪ Intercambio de opiniones sobre si su ciudad puede ser considerada inteligente.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación en la que imaginan cómo podrían ser las cosas.
▪ Presentación oral de una idea para un programa de televisión sobre reformas de casas.
▪ Debate en grupo sobre alquilar un apartamento.
▪ Debate sobre quién realiza las reformas en el hogar en su país.
▪ Intercambio de opiniones sobre los reality shows en la televisión de su país.
▪ Interacción oral debatiendo sobre el desarrollo urbano.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un artículo sobre la importancia de tomarse las cosas con calma para reducir el estrés.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre reality shows.
▪ Lectura de unas orientaciones sobre el acento en los sustantivos compuestos.
▪ Lectura de un email informal a un amigo quejándose sobre el proyecto para un centro comercial.
▪ Lectura de un email formal a la dirección del centro comercial presentando la misma queja.
▪ Lectura de información útil sobre la elipsis en el discurso fluido.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Relación de vocabulario relacionado con el cine y la televisión con su definición.
▪ Compleción de frases con oraciones con too/much; so/such.
▪ Redacción de cuatro oraciones sobre su vida diaria con too/much; so/such.
▪ Anotación de comentarios acerca del lugar donde viven.
▪ Compleción de frases con expresiones para imaginar cómo podrían ser las cosas.
▪ Compleción de un frases con verbos compuestos con la palabra down.
▪ Corrección de un email informal para hacerlo más formal.
▪ Redacción de un email formal presentando una queja sobre una de las situaciones propuestas.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
▪ Hablar sobre la vida en las ciudades.
▪ Hablar sobre cambios a realizar en una casa.
▪ Imaginar cómo podrían ser las cosas.
▪ Utilizar un lenguaje vago.
▪ Escribir un email expresando una queja.
Vocabulario:
▪ La vida en las ciudades: air pollution, local residents, parking spaces, public transport, quality of life, residential areas, traff ic congestion, urban development
▪ Películas y TV: cast, script, soundtrack, shot, series, capture, release, editor, cut, broadcast, presenter, episode
▪ Partes y características de una casa: attic, basement, bungalow, chimney, cottage, detached, fence, passage, semi-detached, terrace, terraced house
▪ Wordpower: down, get down to, calm down, settle down, look down on, turn down, get someone down
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ too/enough; so/such
▪ Causativo: have/get
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ la letra o
▪ el acento en los sustantivos compuestos
▪ la elipsis en el discurso fluido
▪ el acento cuando se utiliza un lenguaje vago
Lenguaje del aula:
▪ Look at the new building. How is it different from the older building beside it? How is it similar?
What do you think of it?
▪ What do you think the architect was aiming to achieve? How successful was he/she?
▪ Think of modern buildings that you know. What do you like / not like about them?
Do you think new buildings should t in with their surroundings or stand out from them? Why?
▪ Do you think it’s right to develop and alter city neighbourhoods or should they be preserved?
▪ What type of stress do photos a and b show?
▪ How do you think the people in the pictures feel?
▪ Imagine a third photo of city life. What might it show?
▪ What do you think the expression ‘smart city’ means?
▪ Do they like living there? Why / Why not?
Do they think it ts the idea of a ‘smart city’?
▪ Think about the town you’re in now. In what ways does it t the idea of a ‘smart city’? What are the good and bad points about living there?
▪ Where is the woman?
Why do you think she’s there? What do you think she’s doing?
▪ What kinds of reality TV programmes are there in your country? Do you enjoy these programmes? Why / Why not?
▪ Discuss these jobs. What things do you do yourself? What things do you have/get done?
▪ Does the house or apartment you live in have a cellar or basement? What do people keep there?
▪ What are different uses of attics?
▪ In your country, what kinds of homes have chimneys?
▪ Do you prefer fences or walls around gardens?
▪ What kinds of houses are there most of in your country: detached, semi-detached, cottages or bungalows?
▪ Is a terrace and a terraced house the same? What’s the difference?
▪ Where could you nd passages in your country? Are they common?
▪ In your country, if people want to do renovations to their home,
do they do it themselves or do they usually have them done by an expert?
▪ What changes has he/she made? What’s the result?
What will he/she do next?
▪ Do you know people like Antonia and Rob? What do you think about them?
▪ According to Tom and Becky, what problems does the at have?
▪ Is the vague language stressed
or unstressed?
▪ Who has designed the most interesting room?
▪ What changes in urban development have you noticed in your local area? Think about things like new facilities (hospitals, schools), new roads, shopping malls, etc. Do you think these examples of urban development are positive or negative? Why?
▪ How would you feel if a shopping mall was planned for your local area?
▪ What is the main reason for his complaint?
▪ Who has Ryan tried to speak to?
▪ Who does he plan to contact next?
▪ What does he want local government to do? Why?
▪ Do you think the person receiving the email will respond to the complaint?
▪ Which place do you think would be the best venue for a party? Why?
▪ What event are they hiring the venue for?
What is the woman’s initial impression of the place? What is her nal impression of the place?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo imaginar cómo podrían ser algo.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo la elipsis en el discurso fluido.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo podrían ser las cosas.
▪ Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento en otros países y comparación con las costumbres de su país.
▪ Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la televisión de otros países y comparación con la televisión de su país.
▪ Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y formal.
▪ Análisis de las características de una ciudad inteligente.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre alquilar un apartamento. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se utiliza un lenguaje vago para |
|público, académico y profesional. |imaginar cómo podrían ser las cosas. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar una entrevista sobre ciudades inteligentes y una |
|conversaciones formales e informales. |conversación informal en la que se imagina cómo podrían ser una |
| |fiesta en los locales propuestos. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar a dos personas hablando sobre sus ciudades, a dos |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |personas hablando sobre las reformas en su casa y a varias |
| |personas opinando sobre el proyecto de un centro comercial en su|
| |zona. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación de la letra o, el acento en los |
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |sustantivos compuestos, la elipsis en el discurso fluido y el |
| |acento cuando se utiliza un lenguaje vago. |
|HABLAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentar una idea para un programa de televisión sobre reformas|
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien |de casas. |
|estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas | |
|que se le puedan formular sobre sus presentaciones. | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |Utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo podrían ser las |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |cosas. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre el diseño de los nuevos |
|aportando información específica, opiniones personales y |edificios, sobre las “smart cities”, sobre el desarrollo urbano |
|justificaciones de sus argumentos. |y sobre alquilar un apartamento. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre las tareas de algunas |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |profesiones que pueden hacer ellos mismos, sobre quién realiza |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |las reformas en el hogar en su país y sobre los reality shows en|
| |la televisión de su país. |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con la vida en las ciudades, las |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |partes y características de una casa y con las películas y la |
|complejidad. |TV. |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer un email informal a un amigo quejándose sobre el proyecto |
|diferentes soportes. |para un centro comercial y un email formal a la dirección del |
| |centro comercial presentando la misma queja. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre la importancia de tomarse las cosas con |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |calma para reducir el estrés y un artículo sobre reality shows. |
|diferentes soportes. | |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con quejas formales. |
|información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando too/enough; so/such y el |
| |causativo: have/get. |
|Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia |Escribir un email formal presentando una queja. |
|formal e informal con información relevante y opiniones | |
|personales. | |
| | |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras |Leer y escribir una queja informal y formal. |
|personas y conocer otras culturas. | |
|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores |Prácticar el uso de un lenguaje vago para imaginar cómo podrían |
|propios de países donde se habla la lengua extranjera y los |ser las cosas. |
|compara con los de su entorno. |Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento |
| |en otros países y comparación con las costumbres de su país. |
| | |
| |Escuchar entrevista sobre smart cities debatir sobre si su |
| |ciudad puede ser considerada inteligente. |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los |Leen un artículo sobre reality shows comparar con la televisión |
|compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e |de su país. |
|interés. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es |Escribir un email formal presentando una queja. |
|consecuente con ellos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar la importancia de expresar una queja de forma respetuosa.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con las Ciencias Sociales. Los alumnos aprenden sobre las smart cities y la vida en las ciudades actuales y sobre la emisión y variedad de reality shows en la televisión actual a nivel internacional.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la vida en las ciudades, las partes y características de una casa y con las películas y la TV.
▪ Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas.
▪ Hablar sobre la vida en las ciudades.
▪ Hablar sobre cambios a realizar en una casa.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como utilizar un lenguaje vago para imaginar cómo podrían ser las cosas.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre el diseño de los nuevos edificios, sobre las “smart cities”, sobre el desarrollo urbano, las reformas en las casas y sobre alquilar un apartamento.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: un email formal presentando una queja.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|la vida en las ciudades, las partes y características de|repertorio de léxico común y más especializado |CSC |
|una casa y con las películas y la TV. |sobre la vida en las ciudades, las partes y | |
| |características de una casa y con las películas y | |
| |la TV. | |
|Práctica del uso y formación del too/enough; so/such y |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|el causativo: have/get. |funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: hablar sobre la| |
| |vida cotidiana y rutinas, sobre la vida en las | |
| |ciudades y sobre cambios a realizar en una casa. | |
|Práctica de la pronunciación del acento en los |Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
|sustantivos compuestos. |correctamente el acento en los sustantivos | |
| |compuestos. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de una entrevista sobre ciudades inteligentes y |Identificar las ideas principales, información |CL |
|una conversación informal en la que se imagina cómo |relevante e implicaciones generales de textos | |
|podrían ser una fiesta en los locales propuestos. |orales y escritos de cierta longitud. | |
| | | |
|Escucha de dos personas hablando sobre sus ciudades, dos| | |
|personas hablando sobre las reformas en su casa y a | | |
|varias personas opinando sobre el proyecto de un centro | | |
|comercial en su zona. | | |
| | | |
|Lectura de un artículo sobre la importancia de tomarse | | |
|las cosas con calma para reducir el estrés, un artículo | | |
|sobre reality shows, un email informal a un amigo | | |
|quejándose sobre el proyecto para un centro comercial y | | |
|un email formal a la dirección del centro comercial | | |
|presentando la misma queja. | | |
|Práctica de expresiones para imaginar cómo podrían ser |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|las cosas utilizando un lenguaje de vago. |sociolingüísticos básicos, como imaginar cómo |CSC |
| |podrían ser las cosas utilizando un lenguaje de | |
| |vago. | |
|Debate sobre el diseño de los nuevos edificios, sobre |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|las “smart cities”, sobre el desarrollo urbano y sobre |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|alquilar un apartamento. |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
| | | |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre las tareas de | | |
|algunas profesiones que pueden hacer ellos mismos, sobre| | |
|quién realiza las reformas en el hogar en su país y | | |
|sobre los reality shows en la televisión de su país. | | |
| | | |
|Presentación de una idea para un programa de televisión | | |
|sobre reformas de casas. | | |
|Escritura de un email formal presentando una queja. |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
| |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 8 Dilemmas
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de un programa de radio sobre finanzas personales.
▪ Escucha y comprensión de personas hablando sobre una situación imaginaria.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de should en distintas oraciones.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre sentirse deprimido y tener problemas.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para animar a alguien.
▪ Escucha y revisión de las pausas adecuadas cuando se da un mensaje.
▪ Escucha y comprensión de personas hablando de un programa televisivo sobre delitos.
▪ Escucha y comprensión de conversaciones informales en las que se anima a otras personas.
▪ Escucha y revisión de los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre actitudes hacia dinero.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre finanzas personales.
▪ Interacción oral debatiendo sobre el uso del dinero en algunos países angloparlantes.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre el método de pago en las últimas compras que han realizado.
▪ Intercambio de opiniones sobre cómo gestionar las finanzas personales.
▪ Intercambio comunicativo utilizando expresiones para animar a alguien.
▪ Interacción oral sobre dilemas morales.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación sobre alguna expectativa que les preocupe.
▪ Intercambio de opiniones sobre los programas de TV sobre delitos.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un artículo sobre la honestidad de los ciudadanos de Londres.
▪ Lectura de datos estadísticos sobre el uso del dinero en algunos países angloparlantes.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre un texto sobre el uso actual del dinero de mano.
▪ Lectura de oraciones con tercer condicional; should have + participio pasado.
▪ Identificación de dos textos sobre dilemas morales.
▪ Lectura de expresiones para animar a alguien.
▪ Lectura de ejemplos de expresiones para hablar de cosas en común.
▪ Lectura de orientaciones sobre las pausas adecuadas cuando se da un mensaje.
▪ Lectura de una reseña personal sobre una novela de asesinatos.
▪ Lectura de orientaciones sobre los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/.
▪ Lectura de un texto para imaginar una historia diferente para la misma situación.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Relación de vocabulario sobre dinero y finanzas con su definición.
▪ Compleción de frases con vocabulario sobre dinero y finanzas.
▪ Compleción de frases con primer y segundo condicional
▪ Compleción de frases con expresiones para animar a alguien.
▪ Corrección de frases con expresiones que muestren una opinión positiva.
▪ Compleción de frases con los sustantivos correctos de los verbos entre paréntesis.
▪ Corrección de frases con expresiones con take
▪ Redacción de una reseña sobre un libro, programa de TV o película.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Hablar sobre las finanzas personales.
▪ Hablar sobre dilemas morales y delitos.
▪ Animar a la gente.
▪ Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias.
▪ Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
▪ Realizar una crítica.
▪ Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente.
▪ Escribir una reseña.
Vocabulario:
▪ Dinero y finanzas: award a grant, budget, debit an account, debt, donate to charity, donations, finance a project, income, interest rate, investment, make a living, pay off, put aside savings, savings
▪ Delitos: accused of, arrest, burglar, burglary, burgle, cheat, court, guilty, judge, jury, liar, rob, robber, robbery, sentence, suspect, theft, thief, trial, witness
▪ Wordpower: take, take pleasure, take it for granted, take seriously, take my word for it, take longer, take charge
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Primer y segundo condicional
▪ Tercer condicional; should have + participio pasado
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ should
▪ la letra l
▪ grupos de palabras
▪ los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/
Lenguaje del aula:
▪ What do you think is happening?
Do you think this is real money? Who put it there? Why? If you had been there, would you have taken any money?
▪ There is a common expression in English: `Money doesn’t grow on trees’. What does this mean and when do people say it?
If money did grow on trees, do you think most people would be happier? Why / Why not?
▪ Do you think these statistics are similar in your country? Why / Why not?
▪ Do you or your family have a weekly or monthly budget?
▪ Do you know the typical interest rate on credit cards in
your country?
▪ How often do you donate money to charity? Do you
pay in cash or online?
▪ Do you try to put aside savings? How often?
▪ Do students in your country have to pay off loans after they
graduate?
▪ Do you feel that you know how to make investments?
Why / Why not?
▪ What’s the evidence we’re already in a cashless society?
▪ What costs do businesses and consumers have when they
use cash?
▪ Why might you spend more when you use a credit card?
▪ What does the psychological test tell us about the relationship
between digital payment and honesty?
▪ What does the writer suggest the overall effect is of a cashless
society?
▪ Which advice do you think is most relevant? Why?
▪ What usually happens at an Olympic ceremony?
▪ What would you have done if you’d found an envelope?
▪ Which of these situations do you think is most serious? Why?
Do you think it’s always important to be honest?
▪ If a friend or family member has a bad day, how do you try to cheer that person up?
When was the last time you tried to cheer someone up? What was the situation?
How did they react?
▪ How does Sam feel about his meeting at the bank?
▪ What’s Tom’s reaction to his visit to the estate agent’s?
▪ What was Sam’s experience of nding the right place for
the café?
▪ How do Sam and Tom respond to each other in this scene?
▪ Tell each other about your experiences learning English. Say when you have something in common.
▪ Who’s the message from?
What’s it about?
What’s the telephone number?
▪ Encourage your partner and show him/her you have something in common if they talk about similar experiences.
▪ What TV programmes do you enjoy watching? What do you like about them? What don’t you like?
▪ Do you know of any similar crimes to this? Or any famous crimes? What happened?
▪ Do you think these TV programmes show people how to commit crimes? Why / Why not?
▪ How do you think the people feel?
What news do you think they have received?
▪ What is the person worrying about in each conversation?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo animar a alguien.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre la pronunciación de los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas en común.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre sentirse deprimido y tener problemas. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se anima a la gente y se habla de |
|público, académico y profesional. |cosas en común. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar conversaciones informales en las que se anima a otras |
|conversaciones formales e informales. |personas. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar un programa de radio sobre finanzas personales, a |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |personas hablando sobre una situación imaginaria y a personas |
| |hablando de un programa televisivo sobre delitos. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación de should, la letra l, grupos de |
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |palabras y los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/. |
|HABLAR / CONVERSAR |Role-play en el que hablan sobre alguna expectativa que les |
| |preocupe. |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el | |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |Practicar expresiones para animar a la gente y hablar de cosas |
| |en común. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre actitudes hacia dinero y el uso |
|aportando información específica, opiniones personales y |del dinero en algunos países angloparlantes, cómo gestionar las |
|justificaciones de sus argumentos. |finanzas personales, sobre dilemas morales y sobre los programas|
| |de TV sobre delitos. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre finanzas personales y |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |el método de pago en las últimas compras que han realizado. |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. | |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con el dinero y las finanzas y con|
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |los delitos. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer una reseña personal sobre una novela de asesinatos y un |
|diferentes soportes. |texto para imaginar una historia diferente para la misma |
| |situación. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un texto sobre el uso actual del dinero de mano y dos |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |textos sobre dilemas morales. |
|diferentes soportes. | |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con opiniones personales.|
|información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando el primer, segundo y tercer|
| |condicional y should have + participio pasado. |
|Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia |Escribir una reseña sobre un libro, programa de TV o película. |
|formal e informal con información relevante y opiniones | |
|personales. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas.|Leen algunos datos estadísticos sobre el uso del dinero en |
| |algunos países angloparlantes. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Leer y debatir sobre dos textos sobre dilemas morales. |
| | |
| |Compartir opiniones personales sobre programas de TV sobre |
| |delitos. |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras |Aprender expresiones para animar a alguien y mostrar que se |
|personas y conocer otras culturas. |tienen cosas en común. |
|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores |Leen un texto sobre el uso actual del dinero de mano en los |
|propios de países donde se habla la lengua extranjera y los |países angloparlantes. |
|compara con los de su entorno. | |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los |Leer un artículo sobre la honestidad de los ciudadanos de |
|compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e |Londres durante los JJOO. |
|interés. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta |Escribir una reseña sobre un libro, programa de TV o película. |
|presentación en distintos formatos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con Economía Los alumnos aprenden sobre el dinero, los medios de pago en la actualidad y la gestión de las finanzas personales. También está relacionada con la Educación en valores, ya que aprenden sobre la honestidad y debaten algunos dilemas morales.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con el dinero y finanzas, dilemas morales y delitos
▪ Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones imaginarias.
▪ Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado.
▪ Realizar una crítica.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como animar a la gente y hablar de cosas en común.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre el dinero y cómo gestionarlo, sobre dilemas morales y sobre los programas de TV sobre delitos.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: una reseña sobre un libro, programa de TV o película.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|el dinero y finanzas, dilemas morales y delitos. |repertorio de léxico común y más especializado |CSC |
| |sobre el dinero y finanzas, dilemas morales y | |
| |delitos. | |
|Práctica del uso y formación del primer, segundo y |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|tercer condicional y should have + participio pasado. |funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: realizar | |
| |predicciones e hipótesis sobre el futuro o | |
| |situaciones imaginarias, hablar de situaciones | |
| |hipotéticas en el pasadoy realizar una crítica. | |
|Práctica de la pronunciación de las pausas adecuadas |Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
|cuando se da un mensaje. |correctamente las pausas adecuadas cuando se da un| |
| |mensaje. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de conversaciones informales en las que se anima|Identificar las ideas principales, información |CL |
|a otras personas. |relevante e implicaciones generales de textos | |
| |orales y escritos de cierta longitud. | |
|Escucha de un programa de radio sobre finanzas | | |
|personales, personas hablando sobre una situación | | |
|imaginaria y personas hablando de un programa televisivo| | |
|sobre delitos. | | |
| | | |
|Lectura de un texto sobre el uso actual del dinero de | | |
|mano, dos textos sobre dilemas morales | | |
|una reseña personal sobre una novela de asesinatos y un | | |
|texto para imaginar una historia diferente para la misma| | |
|situación. | | |
|Práctica de expresiones para animar a la gente y hablar |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|de cosas en común. |sociolingüísticos básicos, como animar a la gente |CSC |
| |y hablar de cosas en común. | |
|Debate sobre el dinero y cómo gestionarlo, sobre dilemas|Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|morales y sobre los programas de TV sobre delitos. |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre finanzas |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|personales y el método de pago en las últimas compras | | |
|que han realizado. | | |
|Desarrollo de una reseña sobre un libro, programa de TV |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
|o película. |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 9 Discoveries
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de personas hablando sobre inventos médicos y alimenticios.
▪ Escucha y comprensión de personas hablando de un documental sobre un cantante.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre dar una sorpresa a alguien.
▪ Escucha y revisión de los enlaces y la intrusión en el discurso fluido.
▪ Escucha y comprensión de personas hablando sobre medicina y tratamientos médicos alternativos.
▪ Escucha y comprensión de conversaciones en las que se expresa incertidumbre.
▪ Escucha y comprensión de expresiones orales para expresar incertidumbre.
▪ Escucha y revisión del acento en las frases hechas.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre el impacto de los nuevos inventos.
▪ Interacción oral debatiendo sobre nuevos inventos en medicina científica.
▪ Intercambio de opiniones sobre la utilidad de algunos inventos.
▪ Intercambio de preguntas y respuestas sobre la música que escuchan.
▪ Intercambio comunicativo sobre alguna persona que merece ser reconocida.
▪ Debate en grupo sobre las sorpresas.
▪ Intercambio de opiniones sobre los tratamientos alternativos.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación en la expresan incertidumbre.
▪ Interacción oral sobre el cantante mencionado en un artículo.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura de un artículo en el que se dan algunos datos sobre medicina científica.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre nuevos inventos en medicina científica.
▪ Lectura y comprensión de un artículo sobre un músico de los años 70.
▪ Lectura de expresiones para expresar incertidumbre.
▪ Lectura de las pautas y anotaciones sobre los enlaces y la intrusión en el discurso fluido.
▪ Lectura de un texto sobre el valor de la medicina alternativa.
▪ Identificación de orientaciones sobre el acento en las frases hechas.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Relación de vocabulario relacionado con la salud con su definición.
▪ Compleción de frases con las formas verbales correctas de los verbos.
▪ Redacción de frases en estilo indirecto.
▪ Redacción de preguntas indirectas con la forma verbal correcta.
▪ Compleción de continuaciones para oraciones con verbos de pensamiento y conocimiento.
▪ Redacción de oraciones presentando una serie de argumentos.
▪ Redacción de una serie de argumentos.
▪ Compleción de una conversación con expresiones que expresan incertidumbre.
▪ Relación de oraciones para crear una oración de relativo.
▪ Redacción de oraciones con expresiones con el verbo come.
▪ Redacción de un ensayo de opinión sobre uno de los temas propuestos.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Hablar sobre nuevos inventos.
▪ Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
▪ Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona.
▪ Expresar incertidumbre.
▪ Clarificar un malentendido.
▪ Escribir un ensayo expresando un punto de vista.
Vocabulario:
▪ Salud: ache, bruise, bump (v), care for, come down with, cure, develop, dizzy, faint, get over, heal, infection, lose consciousness, pale, scar, shiver, strain, treat
▪ Verbos de pensamiento y conocimiento: assume, be aware, come to the conclusion, doubt, estimate, make sure, not have any idea, wonder
▪ Wordpower: come, come across, come true, come to, come up, come to the conclusion, come up with
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Oraciones de relativo (específicas y explicativas)
▪ Estilo indirecto; verbos de reporte
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ enlaces e intrusión
▪ la grafía ui
▪ el acento en las oraciones: frases fijas
Lenguaje del aula:
▪ Who do you think the man is and how is he feeling? What do you think this robot is capable of?
▪ Imagine you could have a robot built for you. What would you want it to do? Why?
▪ Do you think new inventions and discoveries always lead to an improved quality of life? Why / Why not? Think of examples.
▪ Do you think there are some things people will always want to do themselves and not get machines to do? Which ones? Why?.
▪ Which of the inventions do you think is the biggest breakthrough in medical science? Why?
Imagine a medical invention you would like to exist. What would it do? Why would you like it to be real?
▪ When did you last come down with the u?
What do you think is the best way to treat a sore throat? Have you ever fainted? What happened?
Have you ever strained a muscle? Which muscle?
How did it happen?
What serious disease or illness are people in your country most likely to develop?
▪ What did the scientist do with the meat? Why’s this meat better for the environment? What does Rosie suggest that Toby does to reduce crop production?
What does Rosie say about the taste of
the meat?
Why does Rosie think it’s strange that Toby’s worried about global warming?
▪ What kind of music do you like? 2 Who are your favourite singers?
Do you know any music from before the 1990s?
▪ Does the article give us any idea why Rodriguez wasn’t successful? What do you think could be the reasons? Why do you think he was becoming famous in South Africa?
▪ Would you like to watch the documentary? Why / Why not?
▪ Were you convinced that they deserve to be better known?
▪ When was the last time you had a surprise?
▪ Was it a good or bad surprise? What happened?
▪ Do you usually like surprises?
▪ What do you think the surprise is?
▪ What has Tom done?
How does Becky feel about it?
▪ How did Tom manage to get the at?
▪ What did Tom do earlier in the afternoon?
▪ Why’s Becky a little annoyed?
▪ What things does Becky like about the at?
▪ Why didn’t Becky guess?
▪ What two documents do Tom and Becky have
to sign?
▪ Do they sound like separate words or one word?
▪ Do you think alternative treatments really work or do you think people just imagine that they work?
What kinds of alternative medicine are common in your country?
▪ If you were ill, would you try alternative medicine? Why / Why not?
▪ What treatment does each person talk about?
▪ Where are the people and what are they doing? What do you think the problem is in each picture?
▪ How well do you think the speakers know each other? What language do they use that indicates this?
How do you think the people are feeling?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo expresar incertidumbre.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre el acento en las frases hechas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un malentendido.
▪ Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas en la sociedad moderna.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre dar una sorpresa a alguien. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se expresa incertidumbre y se aclara |
|público, académico y profesional. |un malentendido. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar conversaciones en situaciones cotidianas sobre dar una |
|conversaciones formales e informales. |sorpresa a alguien |
| |y conversaciones en las que se expresa incertidumbre. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar a personas hablando sobre inventos médicos y |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |alimenticios, a personas hablando de un documental sobre un |
| |cantante y a personas hablando sobre medicina y tratamientos |
| |médicos alternativos. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación de enlaces e intrusión, la grafía ui y|
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |el acento en las oraciones: frases fijas. |
|HABLAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentación sobre alguna persona que merece ser reconocida. |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien | |
|estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas | |
|que se le puedan formular sobre sus presentaciones. | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |Role-play en el que expresan incertidumbre. |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. | |
| |Practicar expresiones para aclarar un malentendido. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre nuevos inventos en medicina |
|aportando información específica, opiniones personales y |científica, sobre las sorpresas y sobre los tratamientos |
|justificaciones de sus argumentos. |alternativos. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre medicina científica, |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |sobre las sorpresas y sobre los tratamientos alternativos. |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. | |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases relacionadas con la salud y los verbos de |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |pensamiento y conocimiento. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer un texto sobre el valor de la medicina alternativa. |
|diferentes soportes. | |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo en el que se dan algunos datos sobre medicina |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |científica, un artículo sobre nuevos inventos en medicina |
|diferentes soportes. |científica y un artículo sobre un músico de los años 70. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con la salud. |
|información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando las oraciones de relativo |
| |el estilo indirecto y los verbos de reporte. |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Escribir un ensayo de opinión. |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones | |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Valora y practica los hábitos de vida saludable. |Escuchar opiniones sobre avances en asuntos alimenticios. |
|Aplica estrategias propias del método de investigación |Escuchar opiniones y debatir sobre nuevos inventos en mediciona |
|científica. |científica. |
| | |
| |Escuchar, leer y debatir sobre la medicina alternativa. |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Practicar expresiones para aclarar un malentendido en una |
| |conversación. |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras |Compartir opiniones personales sobre la fama. |
|personas y conocer otras culturas. | |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra |Conocer la historia de un músico de los años 70. |
|interés por ampliar su conocimiento de forma autónoma. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es |Escribir un ensayo de opinión. |
|consecuente con ellos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Analizar el impacto de perseguir el éxito y fama para lograr la felicidad.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
▪ Esta unidad está relacionada concretamente con la Biología. Los alumnos aprenden sobre inventos y avances de la medicina científica y analizan de forma crítica el valor de la medicina alternativa.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relacionado con la salud y los verbos de pensamiento y conocimiento.
▪ Hablar sobre nuevos inventos.
▪ Hablar sobre la vida y los logros de la gente.
▪ Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como expresar incertidumbre y aclarar un malentendido.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre medicina científica, sobre las sorpresas y sobre los tratamientos alternativos.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: un ensayo de opinión.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|la salud y los verbos de pensamiento y conocimiento. |repertorio de léxico común y más especializado |CMCT |
| |sobre la salud y los verbos de pensamiento y | |
| |conocimiento. | |
|Práctica del uso y formación de las oraciones de |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|relativo el estilo indirecto y los verbos de reporte. |funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: hablar sobre la| |
| |vida y los logros de la gente y reportar | |
| |comentarios, pensamientos y preguntas de otra | |
| |persona. | |
|Práctica de la pronunciación de los enlaces y la |Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
|intrusión en el discurso fluido. |correctamente los enlaces y la intrusión en el | |
| |discurso fluido. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de conversaciones en situaciones cotidianas |Identificar las ideas principales, información |CL |
|sobre dar una sorpresa a alguien |relevante e implicaciones generales de textos | |
|y onversaciones en las que se expresa incertidumbre. |orales y escritos de cierta longitud. | |
| | | |
|Escucha de personas hablando sobre inventos médicos y | | |
|alimenticios, personas hablando de un documental sobre | | |
|un cantante y personas hablando sobre medicina y | | |
|tratamientos médicos alternativos. | | |
| | | |
|Lectura de un artículo en el que se dan algunos datos | | |
|sobre medicina científica, un artículo sobre nuevos | | |
|inventos en medicina científica, un artículo sobre un | | |
|músico de los años 70 y un texto sobre el valor de la | | |
|medicina alternativa. | | |
|Práctica de expresiones para expresar incertidumbre y |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|aclarar un malentendido. |sociolingüísticos básicos, como expresar |CSC |
| |incertidumbre y aclarar un malentendido. | |
|Debate sobre medicina científica, sobre las sorpresas y |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|sobre los tratamientos alternativos. |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
| |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre medicina | | |
|científica, sobre las sorpresas y sobre los tratamientos| | |
|alternativos. | | |
| | | |
|Presentación de sobre alguna persona que merece ser | | |
|reconocida. | | |
|Desarrollo de un ensayo de opinión. |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
| |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
UNIDAD 10 Possibilities
1 Contenidos
Bloque 1. Comprensión de textos orales
▪ Escucha y comprensión de la pronunciación de las sílabas tónicas en expresiones con verbos modales de deducción.
▪ Escucha y comprensión de una entrevista sobre la desaparición de una persona.
▪ Escucha y comprensión de personas hablando sobre cómo cumplir un sueño.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de palabras conectadas en un discurso fluido.
▪ Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en situaciones cotidianas sobre buenas noticias y celebraciones.
▪ Escucha y revisión de la pronunciación de los grupos consonánticos.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para describir cómo te sientes.
▪ Escucha y comprensión de la descripción del escenario de una historia.
▪ Escucha y comprensión de la continuación de la historia leída en la sesión.
▪ Escucha y comprensión de conversaciones en las que se reacciona ante noticias.
▪ Escucha y comprensión de expresiones para reaccionar ante noticias.
▪ Escucha y comprensión de la pronunciación de los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/.
Bloque 2. Producción de textos orales
▪ Debate en grupo sobre objetivos y expectativas.
▪ Intercambio de opiniones sobre lo que creen que puede haber pasado.
▪ Interacción oral debatiendo una historia sobre un hombre desaparecido.
▪ Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre el accidente del Titanic.
▪ Debate en grupo sobre cumplir un sueño.
▪ Intercambio de opiniones sobre la edad para cumplir un sueño.
▪ Interacción oral sobre una persona mayor valiente o admirable.
▪ Debate en grupo sobre las celebraciones.
▪ Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play representando una situación en la que se debe interrumpir para anunciar una noticia.
▪ Intercambio comunicativo sobre qué pasará en una historia.
▪ Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad.
▪ Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos fonéticos de la unidad.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura y comprensión de una historia sobre un hombre que desapareció en un avión.
▪ Lectura de dos situaciones para deducir qué ha pasado en cada una.
▪ Lectura de un blog sobre un libro que narra el accidente del Titanic 14 años antes de producirse.
▪ Lectura de un artículo sobre tres personas mayores que han cumplido sus sueños.
▪ Identificación de expresiones para describir cómo te sientes.
▪ Lectura de orientaciones sobre la pronunciación de los grupos consonánticos.
▪ Lectura y comprensión de un exacto de una novela.
▪ Lectura de expresiones para reaccionar ante noticias.
▪ Lectura de orientaciones sobre los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/.
▪ Lectura y comprensión de un texto sobre la vida en Londres.
▪ Lectura de orientaciones sobre los prefijos in-/ im- / il- / ir-.
▪ Lectura de las secciones de referencia indicadas en las actividades.
Bloque 4. Producción de textos escritos
▪ Compleción de frases con con el tiempo verbal correcto.
▪ Relación de verbos de esfuerzo con su definición.
▪ Compleción de la regla sobre cómo expresar arrepentimiento en el pasado.
▪ Compleción de una conversación con frases para reaccionar ante noticias.
▪ Compleción de preguntas con las preposiciones about, for, on, to.
▪ Relación de expr bienesiones con la palabra way con su definición.
▪ Redacción de oraciones para hacer más interesante una historia.
▪ Redacción de oraciones con intensificadores.
▪ Compleción de palabras con los prefijos in-/ im- / il- / ir-.
▪ Redacción de la continuación de una historia.
Los siguientes aspectos se trabajan de forma transversal en los cuatro bloques de contenido anteriores:
Funciones comunicativas:
▪ Realizar deducciones sobre el pasado.
▪ Hablar sobre logros en la vida de alguien.
▪ Expresar deseos y arrepentimientos.
▪ Describir cómo se siente la gente.
▪ Interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
▪ Escribir un texto narrativo.
Vocabulario:
▪ Adjetivos con prefijos: dissatisfied, experienced, fortunate, illegal, impatient, improbable, incredible, inexperienced, informal, irregular, irrelevant, legal, patient, regular, satisfied, unbelievable, unfortunate, unsuccessful
▪ Verbos de esfuerzo: cope with, get on with, give up, go ahead with, overcome, tackle, try something out, work on
▪ Wordpower: way, there’s no way, one way or another, the other way round, make our way, in some ways
Contenidos sintáctico-discursivos:
▪ Verbos modales en pasado
▪ Deseos y arrepentimientos (wish/regret)
Pronunciación y ortografía:
Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de:
▪ el acento de las palabras
▪ los grupos consonánticos
▪ los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/
Reconocimiento y práctica de la ortografía de:
▪ los prefijos in- / im- / il- / ir-
Lenguaje del aula:
▪ What has just happened to this man? What is he thinking? What are his feelings?
▪ When people have high ambitions, what kinds of expectations do they have of themselves?
▪ Do you think people are sometimes unrealistic in setting goals for themselves? Why?
▪ What are the positive and negative consequences of having high expectations of yourself?
▪ Can you guess what happened?
▪ What questions would you like answered that are not explained in the text?
▪ Do you think Cooper survived?
▪ What would you prefer to believe, that he
survived or that he didn’t survive? Why?
▪ What do you think might have happened?
▪ What famous event is shown here? What’s happening in the picture?
▪ Do you think the events are coincidences or is there some other explanation for what happened? Do you know any other stories like these?
▪ What do you think is the most important ingredient in realising your dreams? Why?
▪ What reasons do Louise and Terry give for making their change?
▪ What do you think happened next to Louise and Terry?
▪ Would you do what Louise and Terry did? Why / Why not?
▪ When was the last time you celebrated something?
▪ Was the celebration for yourself or for someone else?
▪ How did you celebrate?
▪ How does Tessa feel at first?
▪ How does she feel after she hears the news?
▪ How does the tutor feel? Why?
▪ Have a conversation. Take it in turns to announce your news. Then continue talking until the next person interrupts.
▪ What do you think will happen next? What do you think the man will do?
▪ Whose ending was most similar to the real story?
▪ Where are the people and what are they doing? How do you think each person is feeling?
Have you ever been in situations like the ones in the pictures? How did you feel?
▪ What is the downside of living in London?
Estrategias de aprendizaje:
▪ Observación de imágenes para inferir temas a tratar en la unidad.
▪ Repaso de vocabulario previo conocido relacionado con los temas de la unidad.
▪ Relación de imágenes con textos orales o escritos.
▪ Orden de palabras para formar expresiones y oraciones.
▪ Unión de palabras y frases hechas con su definición o significado.
▪ Corrección de errores en frases y oraciones.
▪ Selección de la palabra más adecuada entre las propuestas.
▪ Clasificación de frases falsas o verdaderas según lo leído o escuchado.
▪ Participación en actividades comunicativas en grupo y en pareja.
▪ Respuesta a preguntas de comprensión lectora y oral.
▪ Discriminación de sonidos y repetición de nuevos sonidos y entonaciones.
▪ Compleción de reglas de uso de léxico y aspectos gramaticales.
▪ Visionado de un vídeo con una situación real en lenguaje natural y fluido.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre cómo reaccionar ante noticias.
▪ Revisión y práctica de los errores típicos entre los hispanohablantes sobre la pronunciación de los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
▪ Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
▪ Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su lugar de residencia.
2 Competencias Básicas
|Descriptores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCUCHAR | |
| | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes|Visionar un vídeo sobre buenas noticias y celebraciones. |
|orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, | |
|transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, |Escuchar situaciones donde se interrumpe una conversación para |
|público, académico y profesional. |anunciar una noticia. |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de |Escuchar una entrevista sobre la desaparición de una persona, |
|conversaciones formales e informales. |conversaciones en situaciones cotidianas sobre buenas noticias y|
| |celebraciones y conversaciones en las que se reacciona ante |
| |noticias. |
|Identifica las ideas principales e información especifica y |Escuchar a personas hablando sobre cómo cumplir un sueño, la |
|relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |descripción del escenario de una historia y la continuación de |
| |la historia. |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |Escuchar la pronunciación del acento de las palabras, los grupos|
|contextos variados e identifica su intención comunicativa. |consonánticos y los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/. |
|HABLAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentación sobre una persona mayor valiente o admirable. |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien | |
|estructuradas sobre temas académicos y responde a las preguntas | |
|que se le puedan formular sobre sus presentaciones. | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el |Role-play en el que se debe interrumpir para anunciar una |
|ámbito personal, académico y profesional de forma correcta. |noticia. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales |Debatir en parejas/grupos sobre objetivos y expectativas, una |
|aportando información específica, opiniones personales y |historia sobre un hombre desaparecido, sobre cumplir un sueño y |
|justificaciones de sus argumentos. |sobre las celebraciones. |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal,|Preguntar y responder al compañero sobre el accidente del |
|académico o profesional en las que participa, utilizando |Titanic, sobre la edad para cumplir un sueño y sobre qué pasará |
|estructuras bien definidas y una pronunciación clara. |en una historia. |
|LEER | |
| | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de |Reconocer frases con adjetivos con prefijos y verbos de |
|instrucciones, indicaciones o normas de cierta extensión y |esfuerzo. |
|complejidad. | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en |Leer una historia sobre un hombre que desapareció en un avión, |
|diferentes soportes. |dos situaciones para deducir qué ha pasado en cada una y un blog|
| |sobre un libro que narra el accidente del Titanic 14 años antes |
| |de producirse. |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter |Interpreta y comprende las instrucciones, ejemplos y textos |
|formal e informal en diferentes soportes. |propuestos en las actividades de lectura y escritura propuestas |
| |en el Workbook. |
|Localiza información específica en material de referencia y |Leer las secciones Grammar Focus y Vocabulary Focus, y las |
|estudio para sus tareas y trabajos de investigación. |fuentes de referencia indicadas en las actividades. |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más |Leer un artículo sobre tres personas mayores que han cumplido |
|relevantes de textos periodísticos, literarios o de ficción en |sus sueños y un texto sobre la vida en Londres. |
|diferentes soportes. | |
|Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. |Leer un exacto de una novela. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos con|Escribir textos sencillos relacionados con contar historias. |
|información detallada y de cierta extensión. | |
| |Escribir textos sencillos utilizando verbos modales en pasado y |
| |deseos y arrepentimientos (wish/regret). |
|Escribe textos de cierta extensión sobre temas concretos y |Escribir la continuación de una historia. |
|abstractos, utilizando un léxico adecuado, convenciones | |
|ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien | |
|estructurados, en diferentes soportes. | |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |
|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta |Clasifican las frases hechas según su objetivo. |
|complejidad. | |
|Competencia digital |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de |Realizar los ejercicios propuestos en el test de progreso |
|tareas en inglés. |correspondientes a esta unidad, en el Online Assessment. |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés|Realizar las tareas de Writing en formato digital. |
|utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose |Consultar las fuentes online referenciadas en las actividades y |
|en entornos anglo-parlantes. |en el Teacher’s Book. |
|Competencias sociales y cívicas |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una|Participar activamente en los debates grupales y en parejas. |
|actitud proactiva y colaborativa. | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la |Participar de forma respetuosa en los debates grupales y en |
|opinión, gusto y preferencias de sus compañeros y argumentando |parejas. |
|los suyos propios. | |
| |Debatir sobre la edad para cumplir un sueño. |
|Conciencia y expresiones culturales |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los |Leer un texto sobre la vida en Londres. |
|compara de forma crítica con los suyos mostrando respeto e | |
|interés. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad |Realizar de forma autónoma los ejercicios del Workbook |
|sus objetivos en la realización de actividades, tareas y |correspondientes a la unidad con el apoyo de diccionarios y del |
|proyectos. |Grammar Focus y Vocabulary Focus al final del Student’s Book. |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar|Utilizar el diccionario para contrastar dudas o comprobar el |
|dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |significado del nuevo léxico |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio|Realizar la autoevaluación de la unidad propuesta en Online |
|progreso e identificar los puntos de mejora. |Assessment. |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el |Realizar el Progress Test y el Check your Progress del SB y del |
|aprendizaje de forma autónoma. |WB. |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos|Realiza autónomamente las actividades de lectura y escritura del|
|de tipología variada de forma autónoma. |Workbook. |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta |Escribir la continuación de una historia. |
|presentación en distintos formatos. | |
3 Temas transversales y educación en valores
Educación moral y cívica
▪ Mostrar interés participando activamente en clase y siguiendo correctamente las instrucciones del profesor.
▪ Reconocer la importancia de ser creativo.
▪ Aceptar las opiniones y preferencias de los demás.
▪ Mostrar interés por las opiniones e ideas de sus compañeros.
▪ Valorar y respetar las capacidades, sueños y voluntades de las personas mayores.
Educación para la igualdad
▪ Ser respetuoso con las opiniones de otros, independientemente de su sexo.
▪ Valorar la igualdad entre hombres y mujeres.
▪ Respetar y valorar los sueños y logros personales independientemente de la edad.
Trabajo en parejas, en equipo o cooperativo en el aula
▪ Ser capaz de trabajar en parejas o grupos de forma eficiente, respetando a los demás y adoptando una actitud de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ En este nivel, los temas tienden a abarcar los de otras áreas curriculares, solapándose así constantemente las distintas asignaturas.
5 Criterios de evaluación
▪ Nombrar, reconocer y presentar léxico relativo a adjetivos con prefijos y verbos de esfuerzo.
▪ Realizar deducciones sobre el pasado.
▪ Hablar sobre logros en la vida de alguien.
▪ Expresar deseos y arrepentimientos.
▪ Describir cómo se siente la gente.
▪ Utilizar una pronunciación y entonación correctas.
▪ Conocer y utilizar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, como interrumpir una conversación para anunciar una noticia.
▪ Producir textos orales coherentes y bien estructurados en los que se da, solicita e intercambia información detallada y opiniones sobre objetivos y expectativas, una historia sobre un hombre desaparecido, sobre cumplir un sueño y sobre las celebraciones.
▪ Escribir textos escritos de estructura clara con información específica y opiniones: la continuación de una historia.
6 Contenidos - Criterios de evaluación – Competencias
|Contenidos |Criterios de evaluación |Competencias |
|Reconocimiento y presentación de léxico relacionado con |Reconocer y utilizar en forma oral y escrita un |CL |
|adjetivos con prefijos y verbos de esfuerzo. |repertorio de léxico común y más especializado | |
| |sobre adjetivos con prefijos y verbos de esfuerzo.| |
|Práctica del uso y formación del verbos modales en |Reconocer y utilizar con razonable corrección las |CL |
|pasado y deseos y arrepentimientos (wish/regret). |funciones y significados asociados a las |CSC |
| |estructuras sintácticas de uso frecuente. | |
| | | |
| |Distinguir y cumplir las funciones comunicativas | |
| |adecuadas al contexto e intención: realizar | |
| |deducciones sobre el pasado, hablar sobre logros | |
| |en la vida de alguien, expresar deseos y | |
| |arrepentimientos y describir cómo se siente la | |
| |gente. | |
|Práctica de la pronunciación de los grupos |Reconocer y producir en forma oral y escrita |CL |
|consonánticos. |correctamente los grupos consonánticos. | |
| | | |
| |Utilizar una pronunciación y entonación correctas.| |
|Escucha de una entrevista sobre la desaparición de una |Identificar las ideas principales, información |CL |
|persona, conversaciones en situaciones cotidianas sobre |relevante e implicaciones generales de textos | |
|buenas noticias y celebraciones y conversaciones en las |orales y escritos de cierta longitud. | |
|que se reacciona ante noticias. | | |
| | | |
|Escucha de personas hablando sobre cómo cumplir un | | |
|sueño, la descripción del escenario de una historia y la| | |
|continuación de la historia. | | |
| | | |
|Lectura de una historia sobre un hombre que desapareció | | |
|en un avión, dos situaciones para deducir qué ha pasado | | |
|en cada una, un blog sobre un libro que narra el | | |
|accidente del Titanic 14 años antes de producirse, un | | |
|artículo sobre tres personas mayores que han cumplido | | |
|sus sueños, un exacto de una novela y un texto sobre la | | |
|vida en Londres. | | |
|Práctica de expresiones para interrumpir una |Conocer y utilizar aspectos socioculturales y |CL |
|conversación para anunciar una noticia. |sociolingüísticos básicos, como interrumpir una |CSC |
| |conversación para anunciar una noticia. | |
|Debate sobre objetivos y expectativas, una historia |Producir textos orales coherentes y bien |CL |
|sobre un hombre desaparecido, sobre cumplir un sueño y |estructurados en los que se da, solicita e |CSC |
|sobre las celebraciones. |intercambia información detallada y opiniones. |SIEE |
| | | |
|Preguntas y respuestas en pareja sobre el accidente del | | |
|Titanic, sobre la edad para cumplir un sueño y sobre qué| | |
|pasará en una historia. | | |
| | | |
|Presentación sobre una persona mayor valiente o | | |
|admirable. | | |
|Desarrollo de la continuación de una historia. |Escribir textos escritos de estructura clara con |CL |
| |información específica y opiniones. |CSC |
| | |SIEE |
|ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS |
| |Excele|Muy |Adecua|Poco |No |
| |nte |adecua|do |adecua|adecua|
| | |do | |do |do |
| | | | | | |
|ESCUCHAR | | | | | |
|Comprende la idea principal e información específica en mensajes orales, transmitidos de viva | | | | | |
|voz o por medios técnicos, transacciones y gestiones cotidianas del ámbito personal, público, | | | | | |
|académico y profesional. | | | | | |
|Comprende los puntos principales y detalles relevantes de conversaciones formales e | | | | | |
|informales. | | | | | |
|Identifica las ideas principales e información especifica y relevante de presentaciones, | | | | | |
|charlas, exposiciones o noticias. | | | | | |
|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su | | | | | |
|intención comunicativalas ideas principales e información especifica y relevante de | | | | | |
|presentaciones, charlas, exposiciones o noticias | | | | | |
| | | | | | |
|HABLAR / CONVERSAR | | | | | |
|Realiza presentaciones orales de cierta duración y bien estructuradas sobre temas académicos| | | | | |
|y responde a las preguntas que se le puedan formular sobre sus presentaciones. | | | | | |
|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas en el ámbito personal, académico y | | | | | |
|profesional de forma correcta. | | | | | |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales aportando información | | | | | |
|específica, opiones personales y justificaciones de sus argumentos. | | | | | |
|Se expresa correctamente en conversaciones de carácter personal, académico o profesional en | | | | | |
|las que participa, utilizando estructuras bien definidas y una pronunciación clara. | | | | | |
| | | | | | |
|LEER | | | | | |
|Identifica la información relevante e implicaciones de instrucciones, indicaciones o normas de| | | | | |
|cierta extensión y complejidad. | | | | | |
|Comprende detalles específicos e implicaciones de textos en diferentes soportes. | | | | | |
|Comprende información relevante en correspondencia de carácter formal e informal en diferentes| | | | | |
|soportes. | | | | | |
|Localiza información específica en material de referencia y estudio para sus tareas y trabajos| | | | | |
|de investigación. | | | | | |
|Entiende la idea general, información esencial y detalles más relevantes de textos | | | | | |
|periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes. | | | | | |
|Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. | | | | | |
| |Excele|Muy |Adecua|Poco |No |
| |nte |adecua|do |adecua|adecua|
| | |do | |do |do |
|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología | | | | | |
|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio de cierta complejidad. | | | | | |
|Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas. | | | | | |
|Resuelve puzles, crucigramas y acertijos de cierta complejidad. | | | | | |
|Muestra respeto por el entorno natural y animal. | | | | | |
|Valora y practica los hábitos de vida saludable. | | | | | |
|Identifica los problemas medioambientales, los relaciona con las causas y efectos y muestra | | | | | |
|una actitud crítica con su entorno.. | | | | | |
|Aplica estrategias propias del método de investigación científica. | | | | | |
|Competencia digital | | | | | |
|Obtiene y elabora información en Internet para la resolución de tareas en inglés. | | | | | |
|Realiza presentaciones y proyectos de cierta extensión en inglés utilizando diferentes | | | | | |
|soportes y herramientas digitales. | | | | | |
|Estudia y practica el inglés en soporte digital, relacionándose en entornos anglo-parlantes. | | | | | |
|Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales en otros países en el ámbito personal, | | | | | |
|académico o profesional. | | | | | |
| |Excele|Muy |Adecua|Poco |No |
| |nte |adecua|do |adecua|adecua|
| | |do | |do |do |
|Participa en actividades grupales con respeto e interés, con una actitud proactiva y | | | | | |
|colaborativa. | | | | | |
|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de| | | | | |
|sus compañeros y argumentando los suyos propios. | | | | | |
|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras | | | | | |
|culturas. | | | | | |
|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la| | | | | |
|lengua extranjera y los compara con los de su entorno. | | | | | |
|Conciencia y expresiones culturales | | | | | |
|Utiliza elementos y técnicas artísticas de cierta complejidad en la elaboración y presentación| | | | | |
|de sus proyectos y exposiciones. | | | | | |
|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara de forma crítica con | | | | | |
|los suyos mostrando respeto e interés. | | | | | |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su | | | | | |
|conocimiento de forma autónoma. | | | | | |
|Aprender a aprender | | | | | |
| | | | | | |
|Identifica, planifica y aplica con corrección y sistematicidad sus objetivos en la realización| | | | | |
|de actividades, tareas y proyectos. | | | | | |
| | | | | | |
|Utiliza herramientas y recursos de forma autónoma para solventar dudas, ampliar su | | | | | |
|conocimiento y corregir errores. | | | | | |
| | | | | | |
|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los | | | | | |
|puntos de mejora. | | | | | |
| | | | | | |
|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.| | | | | |
|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor | | | | | |
| | | | | | |
|Identifica y aplica las estrategias más adecuadas para realizar sus tareas de forma autónoma. | | | | | |
| | | | | | |
|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de tipología variada de forma| | | | | |
|autónoma. | | | | | |
| | | | | | |
|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación en distintos | | | | | |
|formatos. | | | | | |
| | | | | | |
|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones y es consecuente con ellos. | | | | | |
ANEXO - Estándares de aprendizaje – Contenidos – Criterios de evaluación – Competencias
Unit 1 – Outstanding people
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de una conversación sobre la científica |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |Jocelyn Bell-Burnell. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de un texto sobre Nikola Tesla. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |Escucha y comprensión de un podcast sobre el desafío de los 30 |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |días. |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |Escucha y comprensión de entrevistas sobre retos personales. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y revisión de la pronunciación de la letra e. |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |situaciones cotidianas sobre circunstancias personales y trabajo|ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |a tiempo parcial. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y comprensión de frases apropiadas para explicar los |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |procesos. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y revisión de la omisión de sonidos en el discurso |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|fluido. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y revisión de la entonación de una misma pregunta de |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |forma que resulte más educada o menos. |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |Escucha y comprensión de una conversación sobre el uso de los |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |teléfonos móviles. |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Escucha y comprensión de dos conversaciones que explican un |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |proceso y donde se comprueba su comprensión. |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|Escucha y revisión de las formas débiles (el acento de las |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |palabras). |habituales en el ámbito personal, público, | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|y relativos a actividades y |Escucha y comprensión de varias conversaciones donde se utiliza |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|procedimientos cotidianos y menos |el verbo make. |otros, la estructura socio-económica, las | |herramientas digitales. |
|habituales. | |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | | |
|Comprende las ideas principales y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|detalles relevantes de una presentación, |Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |digital, relacionándose en entornos |
|charla o conferencia que verse sobre |Identificación de celebridades y la admiración que causa en |visual, proxémica), y convenciones sociales | |anglo-parlantes. |
|temas de su interés o de su especialidad.|otros países y comparación con su país. |(actitudes, valores, tabúes). | | |
|Comprende los puntos principales y |Análisis de la dependencia actual a la tecnología. |Distinguir tanto la función o funciones | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|detalles relevantes en la mayoría de | |comunicativas principales del texto como | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|programas de radio y televisión relativos|Funciones comunicativas: |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |colaborativa. |
|a temas de interés personal o de su |Hablar sobre la gente que se admira. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
|especialidad. |Hablar de tipos de retos físicos y mentales. |del uso de distintos exponentes de dichas | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido. |funciones, e identificar los propósitos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Interrumpir una conversación de forma educada. |comunicativos generales asociados a distintos | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Hablar sobre la dependencia a la tecnología. |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |los suyos propios. |
| |Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología. |la presentación y organización de la información | | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, |tema). | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |present perfect simple, past simple, past continuous, past |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |exposiciones. |
| |perfect simple |oral los significados y funciones específicos | | |
| |Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. |generalmente asociados a diversas estructuras | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |what, preposiciones en posición final, subject questions, |sintácticas de uso común según el contexto de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |indirect questions |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Vocabulario: |para dar una orden). | | |
| |Adjetivos de personalidad y caracter: ambitious, arrogant, |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |determined, inspiring, loyal, motivated, naive, optimistic, |relacionado con los propios intereses y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |passionate, respected, self-confident, sensitive, stubborn |necesidades en el ámbito personal, público, | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |Intentar y tener éxito: give up, have a go at, keep it up, keep |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |to, make an effort, manage to, successfully, try out, work out |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Wordpower: make up my mind, make a difference, make out, make |apoyo visual o contextual. | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |the best of, make up for, make sense, make friends with. |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |conocimiento y corregir errores. |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |y de entonación de uso común y más específicos, y | | |
| |Reconocimiento y contraste de: |reconocer sus significados e intenciones | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |la letra e |comunicativas expresas, así como algunas de | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |los sonidos omitidos en el discurso rápido |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |los puntos de mejora. |
| |la entonación positiva o negativa de una pregunta |indiferencia) cuando la articulación es clara. | | |
| |el acento de las palabras | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |el acento de las palabras: formas débiles | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre las celebridades y la admiración que |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |causan. |cotidianos o menos habituales, en un registro |CMCT |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |formal, neutro o informal, utilizando |CSC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |dos personas inspiradoras. |adecuadamente los recursos de cohesión más |CEC | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|Interacción oral debatiendo sobre la científica Jocelyn |comunes, y mostrando un control razonable de |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |Bell-Burnell. |expresiones, estructuras y un léxico de uso |SIEE |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Intercambio de preguntas y respuestas sobre una persona que |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |admiren. |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Intercambio de opiniones sobre el desafío de los 30 días. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Interacción oral sobre retos personales en los próximos tres |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|meses. |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |Intercambio de opiniones sobre cómo consiguen dinero los jóvenes|cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |de su país. |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |Explicación de un proceso con el que estén familiarizados. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |fonéticos de la unidad. |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |Debate en grupo sobre la dependencia a la tecnología. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Intercambio comunicativo debatiendo sobre vivir un día sin |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y acertijos|
|hace comprensibles sus opiniones o |tecnología. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |de cierta complejidad. |
|reacciones respecto a las soluciones |Intercambio de preguntas y respuestas sobre un proceso para |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |comprobar que se ha comprendido. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CMCT - Aplica estrategias propias del método de|
|prácticas; expresa con amabilidad | |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |investigación científica. |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadamente a las características de los | | |
|explica y justifica sus opiniones y |Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación. |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |Identificación de celebridades y la admiración que causa en |la producción del texto oral. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|Toma parte adecuadamente en |otros países y comparación con su país. |Adecuar la producción del texto oral a las | |para la resolución de tareas en inglés. |
|conversaciones formales, entrevistas y |Análisis de la dependencia actual a la tecnología. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
|reuniones de carácter académico u | |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|ocupacional. |Funciones comunicativas: |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Hablar sobre la gente que se admira. |patrones discursivos típicos de presentación y | |herramientas digitales. |
| |Hablar de tipos de retos físicos y mentales. |organización de la información, entre otros, el | | |
| |Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido. |refuerzo o la recuperación del tema. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Interrumpir una conversación de forma educada. |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |digital, relacionándose en entornos |
| |Hablar sobre la dependencia a la tecnología. |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |anglo-parlantes. |
| |Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología. |elementos de conexión y de cohesión de uso común | | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |de manera que el discurso esté bien organizado y | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, |cumpla adecuadamente la función o funciones | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |present perfect simple, past simple, past continuous, past |comunicativas correspondientes. | |colaborativa. |
| |perfect simple |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | | |
| |Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. |oral común y más especializado relacionado con los| |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |what, preposiciones en posición final, subject questions, |propios intereses y necesidades en el ámbito | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |indirect questions |personal, público, académico y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Vocabulario: |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |los suyos propios. |
| |Adjetivos de personalidad y caracter: ambitious, arrogant, |uso habitual. | | |
| |determined, inspiring, loyal, motivated, naive, optimistic, |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |passionate, respected, self-confident, sensitive, stubborn |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Intentar y tener éxito: give up, have a go at, keep it up, keep |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |y exposiciones. |
| |to, make an effort, manage to, successfully, try out, work out |carácter general, haciendo un uso consciente de | | |
| |Wordpower: make up my mind, make a difference, make out, make |los mismos para expresar distintos significados | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |the best of, make up for, make sense, make friends with. |según las demandas del contexto. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Pronunciación correcta de: |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| | |
| |la letra e |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |los sonidos omitidos en el discurso rápido |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |la entonación positiva o negativa de una pregunta |expresión de algunas ideas más complejas. | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |el acento de las palabras |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | | |
| |el acento de las palabras: formas débiles |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |del turno de palabra, la colaboración con el | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | |conocimiento y corregir errores. |
| | |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | | |
| | |de manera elegante. | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un artículo sobre personas que sirvieron de |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |inspiración. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura y comprensión de un artículo sobre Nikola Tesla. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |Lectura de frases sobre el carácter de las personas. |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura y comprensión de varias entrevistas sobre retos |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |personales. |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de orientaciones sobre la omisión de sonidos en el |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |discurso fluido. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Lectura y comprensión de un artículo sobre la experiencia de un |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |periodista de vivir un día sin tecnología. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |Identificación de consejos para escribir un artículo. |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Lectura de orientaciones sobre las formas débiles (el acento de |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |las palabras). |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |Lectura y comprensión de la entrevista a un famoso actor sobre |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |su vida. |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |actividades. |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y | |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |Identificación de celebridades y la admiración que causa en |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |otros países y comparación con su país. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Análisis de la dependencia actual a la tecnología. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y acertijos|
|de historias de ficción y de novelas | |convenciones sociales (actitudes, valores, | |de cierta complejidad. |
|cortas y comprende el carácter de los |Funciones comunicativas: |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Hablar sobre la gente que se admira. |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |Hablar de tipos de retos físicos y mentales. |del texto. | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido. |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |Interrumpir una conversación de forma educada. |comunicativas principales del texto como | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Hablar sobre la dependencia a la tecnología. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |herramientas digitales. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, |funciones, e identificar los propósitos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |present perfect simple, past simple, past continuous, past |comunicativos generales asociados a distintos | |digital, relacionándose en entornos |
| |perfect simple |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |anglo-parlantes. |
| |Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | | |
| |what, preposiciones en posición final, subject questions, |escrito los significados y funciones específicos | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |indirect questions |generalmente asociados a diversas estructuras | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Vocabulario: |sintácticas de uso común según el contexto de | |colaborativa. |
| |Adjetivos de personalidad y caracter: ambitious, arrogant, |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | | |
| |determined, inspiring, loyal, motivated, naive, optimistic, |para dar una orden). | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |passionate, respected, self-confident, sensitive, stubborn |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Intentar y tener éxito: give up, have a go at, keep it up, keep |relacionado con los propios intereses y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |to, make an effort, manage to, successfully, try out, work out |necesidades en el ámbito personal, público, | |los suyos propios. |
| |Wordpower: make up my mind, make a difference, make out, make |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |the best of, make up for, make sense, make friends with. |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |apoyo visual o contextual. | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |y exposiciones. |
| | |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| | |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |™). | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Compleción de frases con con el tiempo verbal correcto. |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |Compleción de frases con adjetivos de carácter y personalidad. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Relación de vocabulario sobre intentos y éxitos con su |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |definición. |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Compleción de oraciones con expresiones para explicar un proceso|redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |y comprobar que se ha comprendido. |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |Compleción de oraciones con el verbo make. |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |Compleción de frases con los adverbios adecuados. |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Redacción de un artículo sobre vivir sin tecnología. |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. | |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Convenciones sociales sobre cómo interrumpir una conversación. |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |Identificación de celebridades y la admiración que causa en |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |otros países y comparación con su país. |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |Análisis de la dependencia actual a la tecnología. |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da | |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |Funciones comunicativas: |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Hablar sobre la gente que se admira. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |Hablar de tipos de retos físicos y mentales. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Explicar procesos y comprobar que se ha comprendido. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|Interrumpir una conversación de forma educada. |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |Hablar sobre la dependencia a la tecnología. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Escribir un artículo sobre la vida sin la tecnología. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |Contenidos sintáctico-discursivos: |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Repaso de tiempos verbales: present simple/present continuous, |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |present perfect simple, past simple, past continuous, past |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |perfect simple |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Preguntas: requiring auxiliaries, negative questions, which v. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |what, preposiciones en posición final, subject questions, |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |indirect questions |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Vocabulario: |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Adjetivos de personalidad y caracter: ambitious, arrogant, |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |determined, inspiring, loyal, motivated, naive, optimistic, |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |passionate, respected, self-confident, sensitive, stubborn |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Intentar y tener éxito: give up, have a go at, keep it up, keep |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |to, make an effort, manage to, successfully, try out, work out |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |Wordpower: make up my mind, make a difference, make out, make |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |the best of, make up for, make sense, make friends with. |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| | |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |uso habitual. | | |
| | |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 2 – Survival
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de un monólogo sobre cómo sobrevivir en |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |una situación peligrosa. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y revisión de la pronunciación de had been en diferentes|estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |contextos. |una variedad de lengua estándar y articulados a |CEC |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y comprensión de una entrevista al escritor de un libro |velocidad media o normal, que traten de temas |AA | |
|cotidianas y menos habituales, la |sobre un cazador y un tigre siberiano. |tanto concretos como abstractos dentro del propio |SIEE |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |situaciones cotidianas sobre fotografía. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |Escucha y revisión de una entonación correcta en los question |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |tags. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y comprensión de conversaciones informales y |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |semi-formales donde se da y se responde a cumplidos. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y comprensión de un monólogo sobre una ruta a pie en |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|Canadá. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y revisión de cómo expresar significado y actitud con la|relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |entonación. |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta | |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Convenciones sociales sobre los cumplidos. |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un |
|el ámbito académico u ocupacional, |Dar consejos a un turista sobre nuestro país. |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |criterio de cierta complejidad. |
|información detallada y puntos de vista y|Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada. |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad | |habituales en el ámbito personal, público, | |CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y acertijos |
|y relativos a actividades y |Funciones comunicativas: |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |de cierta complejidad. |
|procedimientos cotidianos y menos |Hablar sobre situaciones peligrosas. |otros, la estructura socio-económica, las | | |
|habituales. |Dar consejos para evitar un peligro. |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | |CMCT - Muestra respeto por el entorno natural y |
|Comprende las ideas principales y |Dar y responder a un cumplido. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |animal. |
|detalles relevantes de una presentación, |Escribir consejos en un folleto.. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | | |
|charla o conferencia que verse sobre |Contenidos sintáctico-discursivos: |visual, proxémica), y convenciones sociales | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|temas de su interés o de su especialidad.|Tiempos verbales narrativos |(actitudes, valores, tabúes). | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Comprende los puntos principales y |El futuro y el condicional. |Distinguir tanto la función o funciones | | |
|detalles relevantes en la mayoría de |Vocabulario: |comunicativas principales del texto como | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|programas de radio y televisión relativos|Expresiones con get: couldn’t get over, get away, get carried |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|a temas de interés personal o de su |away, get hold of, get into trouble, get involved, get over |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |herramientas digitales. |
|especialidad. |something, get rid of, get someone’s attention, get swept away, |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |get the feeling, get to do, not get anywhere with, get straight |funciones, e identificar los propósitos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |to the point |comunicativos generales asociados a distintos | |digital, relacionándose en entornos |
| |Animales y medio ambiente: at risk, creature, endangered, |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |anglo-parlantes. |
| |environment, extinct, habitat, hunt, natural, protected, rare, |la presentación y organización de la información | | |
| |species |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Wordpower: face; make a face, face a choice, my face fell, can’t|tema). | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |face doing, say it to someone’s face, face the fact, fall flat |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |colaborativa. |
| |on your face, face the music. |oral los significados y funciones específicos | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |generalmente asociados a diversas estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Reconocimiento y contraste de: |sintácticas de uso común según el contexto de | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |had been en distintos contextos. |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |el verbo get dependiendo de la palabra que le sigue |para dar una orden). | |los suyos propios. |
| |la letra g |Reconocer léxico oral común y más especializado, | | |
| |entonación de los question tags |relacionado con los propios intereses y | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |entonación para expresar interés o actitud |necesidades en el ámbito personal, público, | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| | |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |exposiciones. |
| | |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| | |apoyo visual o contextual. | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |y de entonación de uso común y más específicos, y | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |reconocer sus significados e intenciones | | |
| | |comunicativas expresas, así como algunas de | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre las catástrofes naturales. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |cotidianos o menos habituales, en un registro |CMCT |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |la experiencia de un superviviente en el mar. |formal, neutro o informal, utilizando |CSC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Narración de una historia sobre una situación peligrosa. |adecuadamente los recursos de cohesión más |CEC | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|Interacción oral debatiendo sobre cómo sobrevivir al ataque de |comunes, y mostrando un control razonable de |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |un animal salvaje. |expresiones, estructuras y un léxico de uso |SIEE |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Intercambio de preguntas y respuestas sobre el escritor de un |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |libro sobre animales salvajes. |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Intercambio de opiniones sobre el arte de hacer fotos. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|representando una situación en la que intercambian cumplidos. |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |Interacción oral sobre los viajes en la naturaleza. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Intercambio de opiniones sobre las pautas de seguridad en el |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |medio natural. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |fonéticos de la unidad. |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones | |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |atendiendo a un criterio de cierta complejidad.|
|hace comprensibles sus opiniones o |Convenciones sociales sobre los cumplidos. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|reacciones respecto a las soluciones |Dar consejos a un turista sobre nuestro país. |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y acertijos|
|posibles de problemas o cuestiones |Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |de cierta complejidad. |
|prácticas; expresa con amabilidad | |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | | |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |Funciones comunicativas: |adecuadamente a las características de los | |CMCT - Muestra respeto por el entorno natural y|
|explica y justifica sus opiniones y |Hablar sobre situaciones peligrosas. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |animal. |
|proyectos. |Dar consejos para evitar un peligro. |la producción del texto oral. | | |
|Toma parte adecuadamente en |Dar y responder a un cumplido. |Adecuar la producción del texto oral a las | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|conversaciones formales, entrevistas y |Escribir consejos en un folleto.. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |para la resolución de tareas en inglés. |
|reuniones de carácter académico u |Contenidos sintáctico-discursivos: |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. |Tiempos verbales narrativos |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |El futuro y el condicional. |patrones discursivos típicos de presentación y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Vocabulario: |organización de la información, entre otros, el | |herramientas digitales. |
| |Expresiones con get: couldn’t get over, get away, get carried |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |away, get hold of, get into trouble, get involved, get over |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |something, get rid of, get someone’s attention, get swept away, |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |digital, relacionándose en entornos |
| |get the feeling, get to do, not get anywhere with, get straight |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |anglo-parlantes. |
| |to the point |de manera que el discurso esté bien organizado y | | |
| |Animales y medio ambiente: at risk, creature, endangered, |cumpla adecuadamente la función o funciones | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |environment, extinct, habitat, hunt, natural, protected, rare, |comunicativas correspondientes. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |species |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |colaborativa. |
| |Wordpower: face; make a face, face a choice, my face fell, can’t|oral común y más especializado relacionado con los| | |
| |face doing, say it to someone’s face, face the fact, fall flat |propios intereses y necesidades en el ámbito | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |on your face, face the music. |personal, público, académico y | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Pronunciación correcta de: |uso habitual. | |los suyos propios. |
| |had been en distintos contextos. |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |el verbo get dependiendo de la palabra que le sigue |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |la letra g |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |entonación de los question tags |carácter general, haciendo un uso consciente de | |y exposiciones. |
| |entonación para expresar interés o actitud |los mismos para expresar distintos significados | | |
| | |según las demandas del contexto. | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento de forma autónoma. |
| | |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| | |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |expresión de algunas ideas más complejas. | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| | |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |conocimiento y corregir errores. |
| | |de manera elegante. | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura y comprensión de un artículo sobre la experiencia de un |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |superviviente en el mar. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura de un artículo sobre cómo sobrevivir al ataque de un |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |animal salvaje. |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura de frases para identificar el futuro y el condicional. |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |Identificación de frases que hablan de animales y medioambiente.|propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |una entonación correcta en los question tags. |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |Lectura y comprensión de un folleto con pautas de seguridad a la|ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |hora de realizar excursiones en el medio natural. |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |Lectura de las pautas y anotaciones para redactar un texto: un |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |folleto dando consejos. |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Lectura de orientaciones sobre cómo expresar significado y |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |actitud con la entonación. |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |actividades. |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes| |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |Convenciones sociales sobre los cumplidos. |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Dar consejos a un turista sobre nuestro país. |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o | |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Funciones comunicativas: |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Hablar sobre situaciones peligrosas. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |atendiendo a un criterio de cierta complejidad.|
|de historias de ficción y de novelas |Dar consejos para evitar un peligro. |convenciones sociales (actitudes, valores, | | |
|cortas y comprende el carácter de los |Dar y responder a un cumplido. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | |CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y acertijos|
|distintos personajes y sus relaciones. |Escribir consejos en un folleto.. |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |de cierta complejidad. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |del texto. | | |
| |Tiempos verbales narrativos |Distinguir tanto la función o funciones | |CMCT - Muestra respeto por el entorno natural y|
| |El futuro y el condicional. |comunicativas principales del texto como | |animal. |
| |Vocabulario: |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | | |
| |Expresiones con get: couldn’t get over, get away, get carried |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |away, get hold of, get into trouble, get involved, get over |del uso de distintos exponentes de dichas | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |something, get rid of, get someone’s attention, get swept away, |funciones, e identificar los propósitos | | |
| |get the feeling, get to do, not get anywhere with, get straight |comunicativos generales asociados a distintos | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |to the point |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Animales y medio ambiente: at risk, creature, endangered, |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |herramientas digitales. |
| |environment, extinct, habitat, hunt, natural, protected, rare, |escrito los significados y funciones específicos | | |
| |species |generalmente asociados a diversas estructuras | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Wordpower: face; make a face, face a choice, my face fell, can’t|sintácticas de uso común según el contexto de | |digital, relacionándose en entornos |
| |face doing, say it to someone’s face, face the fact, fall flat |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |anglo-parlantes. |
| |on your face, face the music. |para dar una orden). | | |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| | |relacionado con los propios intereses y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| | |necesidades en el ámbito personal, público, | |colaborativa. |
| | |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| | |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| | |apoyo visual o contextual. | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| | |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| | |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| |los suyos propios. |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | | |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| | |™). | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | | | |y exposiciones. |
| | | | | |
| | | | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | | | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | | | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Relación de expresiones con get con su significado. |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |Compleción de frases con expresiones con get. |generales y más específicos relacionados con los |CMCT |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Relación de tiempos verbales narrativos con su significado. |propios intereses o especialidad, haciendo |CSC | |
|ampliando la información que considera |Compleción de oraciones con el futuro y el condicional. |descripciones con el suficiente detalle; |CEC |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Relación de cumplidos con los adjetivos o frases adecuados. |redactando en palabras propias, y organizando de |AA |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Compleción de oraciones con expresiones para hacer y responder a|manera coherente, información e ideas extraídas de|SIEE |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |un cumplido. |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |Compleción de oraciones con el verbo make. |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Compleción de frases con vocabulario de animales y |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |medioambiente. |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Corrección de frases con las formas verbales correctas. |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Relación de oraciones con el conector correcto. |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |Compleción de oraciones con la palabra face. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Redacción de un folleto dando consejos. |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |atendiendo a un criterio de cierta complejidad.|
|académicos u ocupacionales | |desarrollando los puntos principales, y | | |
|Escribe informes breves en los que da |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |ampliándolos con la información necesaria, a | |CMCT - Resuelve puzles, crucigramas y acertijos|
|información pertinente sobre un tema |Convenciones sociales sobre los cumplidos. |partir de un guion previo. | |de cierta complejidad. |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Dar consejos a un turista sobre nuestro país. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|Escribe correspondencia personal y |Mostrar acuerdo y desacuerdo de forma educada. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CMCT - Muestra respeto por el entorno natural y|
|participa en foros y blogs en los que | |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |animal. |
|transmite información e ideas sobre temas|Funciones comunicativas: |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|abstractos y concretos. |Hablar sobre situaciones peligrosas. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Dar consejos para evitar un peligro. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |para la resolución de tareas en inglés. |
|instituciones públicas o privadas y a |Dar y responder a un cumplido. |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Escribir consejos en un folleto.. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |la producción del texto escrito. | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Tiempos verbales narrativos |Adecuar la producción del texto escrito a las | |herramientas digitales. |
| |El futuro y el condicional. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |Vocabulario: |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Expresiones con get: couldn’t get over, get away, get carried |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |digital, relacionándose en entornos |
| |away, get hold of, get into trouble, get involved, get over |patrones discursivos típicos de presentación y | |anglo-parlantes. |
| |something, get rid of, get someone’s attention, get swept away, |organización de la información, entre otros, el | | |
| |get the feeling, get to do, not get anywhere with, get straight |refuerzo o la recuperación del tema. | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |to the point |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Animales y medio ambiente: at risk, creature, endangered, |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |colaborativa. |
| |environment, extinct, habitat, hunt, natural, protected, rare, |elementos de conexión y de cohesión de uso común | | |
| |species |con el fin de que el discurso esté bien organizado| |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Wordpower: face; make a face, face a choice, my face fell, can’t|y cumpla adecuadamente la función o funciones | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |face doing, say it to someone’s face, face the fact, fall flat |comunicativas correspondientes. | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |on your face, face the music. |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |los suyos propios. |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| | |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| | |personal, público, académico y | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |y exposiciones. |
| | |uso habitual. | | |
| | |Reproducir los patrones ortográficos, de | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |Internet. | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 3 – Talent
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de un profesor hablando sobre su |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |experiencia como docente en el proceso de aprendizaje. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de varios estudiantes hablando sobre sus |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |experiencias de aprendizaje. |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y comprensión de un debate sobre un libro que trata de |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |deportes y talentos. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |situaciones cotidianas sobre planes y celebraciones. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |consonánticos sordos y sonoros. |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |informales y semi-formales donde se dan sugerencias de forma |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |educada. |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |Escucha y comprensión de tres personas hablando sobre los |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |deportes que practican. |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|Escucha y revisión de la pronunciación de palabras y frases con |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |letras mudas. |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |Escucha y comprensión de ejemplos de los distintos significados |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |de up. |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. | |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|conversación y hacer sugerencias de forma respetuosa. |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |Identificación de deportes y deportistas propios de otros |habituales en el ámbito personal, público, | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|y relativos a actividades y |países. |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|procedimientos cotidianos y menos | |otros, la estructura socio-económica, las | |herramientas digitales. |
|habituales. |Funciones comunicativas: |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | | |
|Comprende las ideas principales y |Hablar sobre habilidades y logros. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|detalles relevantes de una presentación, |Hablar sobre actividades y temas deportivos. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |digital, relacionándose en entornos |
|charla o conferencia que verse sobre |Hacer sugerencias de forma respetuosa. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |anglo-parlantes. |
|temas de su interés o de su especialidad.|Mantener el tema de la conversación. |(actitudes, valores, tabúes). | | |
|Comprende los puntos principales y |Escribir una descripción de datos. |Distinguir tanto la función o funciones | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|detalles relevantes en la mayoría de |Contenidos sintáctico-discursivos: |comunicativas principales del texto como | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|programas de radio y televisión relativos|Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |colaborativa. |
|a temas de interés personal o de su |inseparables |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
|especialidad. |Present perfect simple / continuos. |del uso de distintos exponentes de dichas | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Vocabulario: |funciones, e identificar los propósitos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Habilidades y logros: ability, able, brilliance, brilliant, |comunicativos generales asociados a distintos | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |exceptional, outstanding, potential (to), skilled (at), |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |los suyos propios. |
| |successful, talent (for), talented (at) |la presentación y organización de la información | | |
| |Léxico relacionado con el deporte: victor, victory, victorious, |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |performance, performer, perform, trainer, train, training, |tema). | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |athletic, athletics, athlete, competition, competitive, compete,|Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |exposiciones. |
| |competitor, championship, champion, profession, professional |oral los significados y funciones específicos | | |
| |(adj), professional (n), lead, represent, world record, referee,|generalmente asociados a diversas estructuras | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |awarded, spectators, cheer, pitch |sintácticas de uso común según el contexto de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Wordpower: verbs with up: drink up, speak up, use up, add up, |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |conocimiento de forma autónoma. |
| |clear up, look up, pick up, bring up, turn up, put up with, keep|para dar una orden). | | |
| |up with. |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |relacionado con los propios intereses y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |Reconocimiento y contraste de: |necesidades en el ámbito personal, público, | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |el acento de las palabras |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |los sonidos consonánticos /b/, /f/, g/, /k/, /p/, /v/ |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |las letras mudas. |apoyo visual o contextual. | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |conocimiento y corregir errores. |
| | |y de entonación de uso común y más específicos, y | | |
| | |reconocer sus significados e intenciones | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |comunicativas expresas, así como algunas de | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |los puntos de mejora. |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre lo que hace que algo se considere una obra|sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |de arte. |cotidianos o menos habituales, en un registro |CSC |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |formal, neutro o informal, utilizando |CEC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |su experiencia en el aprendizaje. |adecuadamente los recursos de cohesión más |AA | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|Interacción oral debatiendo sobre las diferentes formas de |comunes, y mostrando un control razonable de |SIEE |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |aprender y estrategias de aprendizaje. |expresiones, estructuras y un léxico de uso | |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Intercambio de preguntas y respuestas sobre personas que tienen |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |distintas habilidades. |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Debate en grupo sobre sus logros personales. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Intercambio de opiniones sobre lo que define a un buen |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|deportista. |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |Interacción oral sobre un libro que trata de deportes y |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |talentos. |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |Intercambio comunicativo sobre un deporte que hayan practicado. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Intercambio de opiniones sobre dos deportistas americanos. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Interacción oral en la que los alumnos preparan una fiesta en |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |clase, dando sugerencias de forma educada. |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|hace comprensibles sus opiniones o |fonéticos de la unidad. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |para la resolución de tareas en inglés. |
|reacciones respecto a las soluciones |Intercambio comunicativo sobre deportes inusuales. |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones | |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|prácticas; expresa con amabilidad |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la |adecuadamente a las características de los | |herramientas digitales. |
|explica y justifica sus opiniones y |conversación y hacer sugerencias de forma respetuosa. |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |Identificación de deportes y deportistas propios de otros |la producción del texto oral. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Toma parte adecuadamente en |países. |Adecuar la producción del texto oral a las | |digital, relacionándose en entornos |
|conversaciones formales, entrevistas y | |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |anglo-parlantes. |
|reuniones de carácter académico u |Funciones comunicativas: |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. |Hablar sobre habilidades y logros. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Hablar sobre actividades y temas deportivos. |patrones discursivos típicos de presentación y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Hacer sugerencias de forma respetuosa. |organización de la información, entre otros, el | |colaborativa. |
| |Mantener el tema de la conversación. |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Escribir una descripción de datos. |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |inseparables |de manera que el discurso esté bien organizado y | |los suyos propios. |
| |Present perfect simple / continuos. |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |Vocabulario: |comunicativas correspondientes. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Habilidades y logros: ability, able, brilliance, brilliant, |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |exceptional, outstanding, potential (to), skilled (at), |oral común y más especializado relacionado con los| |y exposiciones. |
| |successful, talent (for), talented (at) |propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |Léxico relacionado con el deporte: victor, victory, victorious, |personal, público, académico y | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |performance, performer, perform, trainer, train, training, |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |athletic, athletics, athlete, competition, competitive, compete,|uso habitual. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |competitor, championship, champion, profession, professional |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |(adj), professional (n), lead, represent, world record, referee,|bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |awarded, spectators, cheer, pitch |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |Wordpower: verbs with up: drink up, speak up, use up, add up, |carácter general, haciendo un uso consciente de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |clear up, look up, pick up, bring up, turn up, put up with, keep|los mismos para expresar distintos significados | | |
| |up with. |según las demandas del contexto. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |Pronunciación correcta de: |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento y corregir errores. |
| |el acento de las palabras |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| |los sonidos consonánticos /b/, /f/, g/, /k/, /p/, /v/ |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |las letras mudas. |expresión de algunas ideas más complejas. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |los puntos de mejora. |
| | |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| | |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma. |
| | |de manera elegante. | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un artículo sobre diferentes formas de aprender y |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |estrategias de aprendizaje. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura de frases sobre habilidades y logros. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |Lectura y comprensión de un artículo sobre algunos deportistas |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|destacados. |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |Lectura de dos biografías sobre dos deportistas americanos. |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de orientaciones sobre sonidos consonánticos sordos y |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |sonoros. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Lectura de un artículo que describe datos estadísticos sobre la |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |participación en actividades deportivas en el Reino Unido. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |Lectura de un texto sobre Rafa Nadal. |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Identificación de expresiones para realizar sugerencias de forma|esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |educada. |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |Lectura de orientaciones sobre la doble s. |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|actividades. |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. | |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |conversación y hacer sugerencias de forma respetuosa. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |Identificación de deportes y deportistas propios de otros |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |países. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental | |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Interpreta y representa datos |
|de historias de ficción y de novelas |Funciones comunicativas: |convenciones sociales (actitudes, valores, | |estadísticos en gráficas y tablas. |
|cortas y comprende el carácter de los |Hablar sobre habilidades y logros. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Hablar sobre actividades y temas deportivos. |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |Hacer sugerencias de forma respetuosa. |del texto. | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |Mantener el tema de la conversación. |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |Escribir una descripción de datos. |comunicativas principales del texto como | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |herramientas digitales. |
| |inseparables |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |Present perfect simple / continuos. |funciones, e identificar los propósitos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Vocabulario: |comunicativos generales asociados a distintos | |digital, relacionándose en entornos |
| |Habilidades y logros: ability, able, brilliance, brilliant, |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |anglo-parlantes. |
| |exceptional, outstanding, potential (to), skilled (at), |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | | |
| |successful, talent (for), talented (at) |escrito los significados y funciones específicos | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Léxico relacionado con el deporte: victor, victory, victorious, |generalmente asociados a diversas estructuras | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |performance, performer, perform, trainer, train, training, |sintácticas de uso común según el contexto de | |colaborativa. |
| |athletic, athletics, athlete, competition, competitive, compete,|comunicación (p. e. una estructura interrogativa | | |
| |competitor, championship, champion, profession, professional |para dar una orden). | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |(adj), professional (n), lead, represent, world record, referee,|Reconocer léxico escrito común y más especializado| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |awarded, spectators, cheer, pitch |relacionado con los propios intereses y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Wordpower: verbs with up: drink up, speak up, use up, add up, |necesidades en el ámbito personal, público, | |los suyos propios. |
| |clear up, look up, pick up, bring up, turn up, put up with, keep|académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |up with. |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |apoyo visual o contextual. | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Reconocimiento de la ortografía de: |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |y exposiciones. |
| |la s doble |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| | |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |™). | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Redacción de una lista de sustantivos de los adjetivos de la |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |lista. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Compleción de frases con vocabulario sobre habilidades y logros.|propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |Relación de oraciones con el presente perfecto simple y continuo|descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |con su uso. |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Relación de frases con la palabra up. |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |Redacción de una conversación que incluya dos verbos compuestos |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |con up. |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Compleción de oraciones con expresiones para hacer sugerencias |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |de forma educada. |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Compleción de frases con adjetivos compuestos. |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Compleción de oraciones con las preposiciones about, at, for, in|Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |or to. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Redacción de oraciones con los datos estadísticos de un texto. |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |Redacción de un artículo describiendo un gráfico estadístico. |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da | |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Convenciones sociales sobre cómo mantener el tema de la |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |conversación y hacer sugerencias de forma respetuosa. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Identificación de deportes y deportistas propios de otros |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|países. |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. | |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Funciones comunicativas: |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |Hablar sobre habilidades y logros. |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Hablar sobre actividades y temas deportivos. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Hacer sugerencias de forma respetuosa. |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Mantener el tema de la conversación. |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Escribir una descripción de datos. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Verbos compuestos: transitivos e intransitivos, separables e |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |inseparables |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Present perfect simple / continuos. |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |Vocabulario: |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Habilidades y logros: ability, able, brilliance, brilliant, |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |exceptional, outstanding, potential (to), skilled (at), |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |successful, talent (for), talented (at) |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |Léxico relacionado con el deporte: victor, victory, victorious, |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |performance, performer, perform, trainer, train, training, |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |athletic, athletics, athlete, competition, competitive, compete,|comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |competitor, championship, champion, profession, professional |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |(adj), professional (n), lead, represent, world record, referee,|escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| |awarded, spectators, cheer, pitch |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Wordpower: verbs with up: drink up, speak up, use up, add up, |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |clear up, look up, pick up, bring up, turn up, put up with, keep|ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |up with. |uso habitual. | | |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Práctica de la ortografía de: |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |la s doble |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 4 – Life lessons
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de una entrevista a una investigadora |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |sobre la psicología del dinero. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de dos personas hablando sobre sus |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |experiencias personales sobre experiencias de entrenamiento. |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |situaciones cotidianas sobre tomar fotografías y realizar las |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |tareas de un curso. |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |Escucha y comprensión de descripciones de fotografías. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigas |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |expresando acuerdo y desacuerdo. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y revisión del acento de contraste. |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |Escucha y comprensión de monólogos sobre la vida en diferentes |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |países. |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|Escucha y comprensión de la descripción de una fotografía de un |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |lugar famoso. |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |Escucha y revisión de la pronunciación de los diptongos /aʊ/ y |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |/əʊ/. |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. | |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|respetuosa. |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y |habituales en el ámbito personal, público, | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|y relativos a actividades y |disciplina en otros países y comparación con las costumbres de |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|procedimientos cotidianos y menos |su país. |otros, la estructura socio-económica, las | |herramientas digitales. |
|habituales. |Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo|relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | | |
|Comprende las ideas principales y |por email. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|detalles relevantes de una presentación, |Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |digital, relacionándose en entornos |
|charla o conferencia que verse sobre |Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como |visual, proxémica), y convenciones sociales | |anglo-parlantes. |
|temas de su interés o de su especialidad.|forma en entrar en contacto con otras culturas. |(actitudes, valores, tabúes). | | |
|Comprende los puntos principales y | |Distinguir tanto la función o funciones | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|detalles relevantes en la mayoría de |Funciones comunicativas: |comunicativas principales del texto como | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|programas de radio y televisión relativos|Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |colaborativa. |
|a temas de interés personal o de su |Hablar de actitudes y estilos de vida. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
|especialidad. |Expresar obligación y permiso. |del uso de distintos exponentes de dichas | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Describir fotografías. |funciones, e identificar los propósitos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Describir la dificultad de diferentes actividades. |comunicativos generales asociados a distintos | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Expresar desacuerdo de forma respetuosa. |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |los suyos propios. |
| |Escribir un email solicitando un empleo. |la presentación y organización de la información | | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |used to / would |tema). | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |Verbos modales de obligación y permiso. |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |exposiciones. |
| |Vocabulario: |oral los significados y funciones específicos | | |
| |Causa y resultado: lead to, cause, have a (positive/negative) |generalmente asociados a diversas estructuras | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |effect on, as a result of, effect, affect, result in, influence |sintácticas de uso común según el contexto de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |on, influence |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Hablar de dificultades: arduous, awkward, challenge, delicate, |para dar una orden). | | |
| |demanding, gruelling, punishing, rigorous, straightforward, |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |stretch, strict, struggle, testing, tough, tricky |relacionado con los propios intereses y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |Wordpower: as, as a whole, as far as (I’m) concerned, as for, as|necesidades en el ámbito personal, público, | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |a matter of fact, as far as I know, as if, as follows. |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Reconocimiento y contraste de: |apoyo visual o contextual. | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |la letra u |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |conocimiento y corregir errores. |
| |el acento de contraste |y de entonación de uso común y más específicos, y | | |
| |los diptongos /aʊ/ y /əʊ/. |reconocer sus significados e intenciones | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |comunicativas expresas, así como algunas de | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |los puntos de mejora. |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre experiencias de la infancia. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |cotidianos o menos habituales, en un registro |CSC |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |qué harían si les tocara la lotería. |formal, neutro o informal, utilizando |CEC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Interacción oral debatiendo sobre la psicología del dinero. |adecuadamente los recursos de cohesión más |AA | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|Intercambio de preguntas y respuestas sobre cómo ha cambiado su |comunes, y mostrando un control razonable de |SIEE |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |vida en los últimos 10 años. |expresiones, estructuras y un léxico de uso | |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Intercambio de opiniones sobre entrenamiento y disciplina en |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |algunos lugares del mundo. |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Intercambio de preguntas y respuestas sobre experiencias |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |personales relacionadas con el entrenamiento y la disciplina. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Presentación a la clase de su opinón sobre uno de los temas |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |propuestos. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Intercambio de opiniones sobre la conveniencia de compartir el |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |trabajo. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Debate en grupo sobre vivir en otro país. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |fonéticos de la unidad. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|hace comprensibles sus opiniones o |representando una situación propuesta.. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |para la resolución de tareas en inglés. |
|reacciones respecto a las soluciones | |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|prácticas; expresa con amabilidad |Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |respetuosa. |adecuadamente a las características de los | |herramientas digitales. |
|explica y justifica sus opiniones y |Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |disciplina en otros países y comparación con las costumbres de |la producción del texto oral. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Toma parte adecuadamente en |su país. |Adecuar la producción del texto oral a las | |digital, relacionándose en entornos |
|conversaciones formales, entrevistas y |Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo|funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |anglo-parlantes. |
|reuniones de carácter académico u |por email. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. |Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como |patrones discursivos típicos de presentación y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |forma en entrar en contacto con otras culturas. |organización de la información, entre otros, el | |colaborativa. |
| | |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Funciones comunicativas: |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente. |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Hablar de actitudes y estilos de vida. |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Expresar obligación y permiso. |de manera que el discurso esté bien organizado y | |los suyos propios. |
| |Describir fotografías. |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |Describir la dificultad de diferentes actividades. |comunicativas correspondientes. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Expresar desacuerdo de forma respetuosa. |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Escribir un email solicitando un empleo. |oral común y más especializado relacionado con los| |y exposiciones. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |used to / would |personal, público, académico y | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Verbos modales de obligación y permiso. |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Vocabulario: |uso habitual. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Causa y resultado: lead to, cause, have a (positive/negative) |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |effect on, as a result of, effect, affect, result in, influence |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |on, influence |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |Hablar de dificultades: arduous, awkward, challenge, delicate, |carácter general, haciendo un uso consciente de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |demanding, gruelling, punishing, rigorous, straightforward, |los mismos para expresar distintos significados | | |
| |stretch, strict, struggle, testing, tough, tricky |según las demandas del contexto. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Wordpower: as, as a whole, as far as (I’m) concerned, as for, as|Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |a matter of fact, as far as I know, as if, as follows. |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento y corregir errores. |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| |Pronunciación correcta de: |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |la letra u |expresión de algunas ideas más complejas. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |el acento de contraste |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |los puntos de mejora. |
| |los diptongos /aʊ/ y /əʊ/. |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| | |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma. |
| | |de manera elegante. | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de titulares y breves artículos sobre personas que |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |ganaron la lotería. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura de frases con used to/would. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC | |
|implicaciones de anuncios y material de |Identificación de frases que expresan causa y resultado. |una variedad de lengua estándar y que traten de |AA |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura y comprensión de un artículo sobre entrenamiento y |temas tanto abstractos como concretos dentro del |SIEE |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |disciplina en algunos lugares del mundo. |propio campo de especialización o interés, en los | | |
|Comprende correspondencia personal en |Identificación de frases que expresan dificultad. |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |Lectura de expresiones para describir fotografías. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Lectura de orientaciones sobre el acento de contraste. |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |Lectura de descripciones de fotografías. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |Lectura de un email de un joven solicitando ser compañero |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |internacional. |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |Lectura de orientaciones sobre los diptongos /aʊ/ y /əʊ/. |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |actividades. |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes| |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |respetuosa. |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |disciplina en otros países y comparación con las costumbres de |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |su país. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo|interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|de historias de ficción y de novelas |por email. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |para la resolución de tareas en inglés. |
|cortas y comprende el carácter de los |Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |forma en entrar en contacto con otras culturas. |del texto. | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| | |Distinguir tanto la función o funciones | |herramientas digitales. |
| |Funciones comunicativas: |comunicativas principales del texto como | | |
| |Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Hablar de actitudes y estilos de vida. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |digital, relacionándose en entornos |
| |Expresar obligación y permiso. |del uso de distintos exponentes de dichas | |anglo-parlantes. |
| |Describir fotografías. |funciones, e identificar los propósitos | | |
| |Describir la dificultad de diferentes actividades. |comunicativos generales asociados a distintos | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Expresar desacuerdo de forma respetuosa. |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Escribir un email solicitando un empleo. |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |colaborativa. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |escrito los significados y funciones específicos | | |
| |used to / would |generalmente asociados a diversas estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Verbos modales de obligación y permiso. |sintácticas de uso común según el contexto de | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Vocabulario: |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Causa y resultado: lead to, cause, have a (positive/negative) |para dar una orden). | |los suyos propios. |
| |effect on, as a result of, effect, affect, result in, influence |Reconocer léxico escrito común y más especializado| | |
| |on, influence |relacionado con los propios intereses y | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Hablar de dificultades: arduous, awkward, challenge, delicate, |necesidades en el ámbito personal, público, | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |demanding, gruelling, punishing, rigorous, straightforward, |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |y exposiciones. |
| |stretch, strict, struggle, testing, tough, tricky |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| |Wordpower: as, as a whole, as far as (I’m) concerned, as for, as|apoyo visual o contextual. | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |a matter of fact, as far as I know, as if, as follows. |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| |conocimiento de forma autónoma. |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | | |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |™). | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Corrección de frases con vocabulario que expresa causa y |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |resultado. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Redacción de experiencias personales, describiendo la causa y el|propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |resultado. |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Compleción de las reglas de uso de used to/would. |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Compleción de las reglas de uso de los verbos morales que |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |expresan obligación y permiso. |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |Relación de adjetivos que significan very difficult con su |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |definición. |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |Corrección de frases con expresiones de obligación y permiso. |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Compleción de frases con la palabra as. |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Redacción de un email para solicitar un empleo como voluntario. |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y | |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |Convenciones sociales sobre cómo expresar desacuerdo de forma |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |respetuosa. |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |Identificación de las costumbres sobre entrenamiento y |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|disciplina en otros países y comparación con las costumbres de |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |su país. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Identificación de convenciones sociales para solicitar un empleo|las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|por email. |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |Análisis de ventajas e inconvenientes de vivir en otro país. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Interés por conocer la acogida de alumnos internacionales como |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |forma en entrar en contacto con otras culturas. |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. | |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Funciones comunicativas: |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Comparar la vida y actividades en el pasado y en el presente. |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Hablar de actitudes y estilos de vida. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |Expresar obligación y permiso. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Describir fotografías. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Describir la dificultad de diferentes actividades. |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Expresar desacuerdo de forma respetuosa. |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |Escribir un email solicitando un empleo. |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |used to / would |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Verbos modales de obligación y permiso. |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |Vocabulario: |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |Causa y resultado: lead to, cause, have a (positive/negative) |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |effect on, as a result of, effect, affect, result in, influence |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |on, influence |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Hablar de dificultades: arduous, awkward, challenge, delicate, |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| |demanding, gruelling, punishing, rigorous, straightforward, |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |stretch, strict, struggle, testing, tough, tricky |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |Wordpower: as, as a whole, as far as (I’m) concerned, as for, as|ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |a matter of fact, as far as I know, as if, as follows. |uso habitual. | | |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 5 – Chance
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de un texto con datos estadísticos sobre |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |la esperanza de vida. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de una conversación de una persona que va |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |a trabajar con pingüinos en la Antártida. |una variedad de lengua estándar y articulados a |CEC |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y comprensión de expresiones para debatir ventajas y |velocidad media o normal, que traten de temas |AA | |
|cotidianas y menos habituales, la |desventajas. |tanto concretos como abstractos dentro del propio |SIEE |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |situaciones cotidianas sobre trabajo y problemas de dinero. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |Escucha y revisión de una entonación correcta para enfatizar |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |partes de una oración. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y comprensión de expresiones para responder a una idea. |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |Escucha y comprensión de noticias sobre condiciones climáticas |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |extremas. |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|Escucha y comprensión de una conversación informal entre amigos |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |de debatiendo ventajas y desventajas. |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |Escucha y revisión de la pronunciación de la letra r. |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta | |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un |
|el ámbito académico u ocupacional, |de trabajo.. |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |criterio de cierta complejidad. |
|información detallada y puntos de vista y| |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |Funciones comunicativas: |habituales en el ámbito personal, público, | |CMCT - Interpreta y representa datos |
|y relativos a actividades y |Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |estadísticos en gráficas y tablas. |
|procedimientos cotidianos y menos |futuro. |otros, la estructura socio-económica, las | | |
|habituales. |Hablar sobre planes, metas y predicciones. |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | |CMCT - Muestra respeto por el entorno natural y |
|Comprende las ideas principales y |Prepararse para una entrevista de trabajo. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |animal. |
|detalles relevantes de una presentación, |Hablar sobre ventajas y desventajas. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | | |
|charla o conferencia que verse sobre |Responder a una idea. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |CMCT - Identifica los problemas |
|temas de su interés o de su especialidad.|Contenidos sintáctico-discursivos: |(actitudes, valores, tabúes). | |medioambientales, los relaciona con las causas y|
|Comprende los puntos principales y |Futuro probable |Distinguir tanto la función o funciones | |efectos y muestra una actitud crítica con su |
|detalles relevantes en la mayoría de |Future perfect / future continuous. |comunicativas principales del texto como | |entorno. |
|programas de radio y televisión relativos|Vocabulario: |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|a temas de interés personal o de su |Actitudes: optimistic, realistic, unrealistic, adventurous, |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |para la resolución de tareas en inglés. |
|especialidad. |cautious, ambitious, thoughtful, thoughtless, critical, |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |uncritical, reliable, unreliable, well-organised, disorganised, |funciones, e identificar los propósitos | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |irresponsible, responsible, sympathetic, unsympathetic, |comunicativos generales asociados a distintos | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |competitive, uncompetitive |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |herramientas digitales. |
| |El mundo natural: carbon footprint, climate change, ecological |la presentación y organización de la información | | |
| |impact, environmentally friendly, fragile environment, global |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |warming, rough weather, solar energy, the earth’s atmosphere |tema). | |digital, relacionándose en entornos |
| |Wordpower: side, on your side, look on the bright side, to one |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |anglo-parlantes. |
| |side, from side to side, on the side, side by side, see the |oral los significados y funciones específicos | | |
| |funny side. |generalmente asociados a diversas estructuras | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |sintácticas de uso común según el contexto de | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Reconocimiento y contraste de: |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |colaborativa. |
| |la entonación por grupos |para dar una orden). | | |
| |la grafía th |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |la letra r |relacionado con los propios intereses y | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| | |necesidades en el ámbito personal, público, | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| | |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |los suyos propios. |
| | |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| | |apoyo visual o contextual. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| | |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| | |y de entonación de uso común y más específicos, y | |exposiciones. |
| | |reconocer sus significados e intenciones | | |
| | |comunicativas expresas, así como algunas de | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre actitudes peligrosas. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |cotidianos o menos habituales, en un registro |CMCT |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |el optimismo. |formal, neutro o informal, utilizando |CSC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Interacción oral debatiendo sobre el futuro. |adecuadamente los recursos de cohesión más |CEC | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|Intercambio de preguntas y respuestas sobre qué estarán haciendo|comunes, y mostrando un control razonable de |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |el próximo año y en cinco años. |expresiones, estructuras y un léxico de uso |SIEE |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Intercambio de opiniones sobre trabajar en la Antártida. |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |representando una entrevista de trabajo para optar a un puesto |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |en la Antártida. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Interacción oral sobre las cafeterías de su zona. |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |Intercambio de opiniones sobre el clima extremo. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |fonéticos de la unidad. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Debate en grupo argumentando a favor y en contra de una idea. |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; | |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un|
|hace comprensibles sus opiniones o |de trabajo.. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |criterio de cierta complejidad. |
|reacciones respecto a las soluciones | |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |Funciones comunicativas: |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CMCT - Interpreta y representa datos |
|prácticas; expresa con amabilidad |Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |estadísticos en gráficas y tablas. |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |futuro. |adecuadamente a las características de los | | |
|explica y justifica sus opiniones y |Hablar sobre planes, metas y predicciones. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CMCT - Muestra respeto por el entorno natural y|
|proyectos. |Prepararse para una entrevista de trabajo. |la producción del texto oral. | |animal. |
|Toma parte adecuadamente en |Hablar sobre ventajas y desventajas. |Adecuar la producción del texto oral a las | | |
|conversaciones formales, entrevistas y |Responder a una idea. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |CMCT - Identifica los problemas |
|reuniones de carácter académico u |Contenidos sintáctico-discursivos: |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |medioambientales, los relaciona con las causas |
|ocupacional. |Futuro probable |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |y efectos y muestra una actitud crítica con su |
| |Future perfect / future continuous. |patrones discursivos típicos de presentación y | |entorno. |
| |Vocabulario: |organización de la información, entre otros, el | | |
| |Actitudes: optimistic, realistic, unrealistic, adventurous, |refuerzo o la recuperación del tema. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |cautious, ambitious, thoughtful, thoughtless, critical, |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |uncritical, reliable, unreliable, well-organised, disorganised, |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | | |
| |irresponsible, responsible, sympathetic, unsympathetic, |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |competitive, uncompetitive |de manera que el discurso esté bien organizado y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |El mundo natural: carbon footprint, climate change, ecological |cumpla adecuadamente la función o funciones | |herramientas digitales. |
| |impact, environmentally friendly, fragile environment, global |comunicativas correspondientes. | | |
| |warming, rough weather, solar energy, the earth’s atmosphere |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Wordpower: side, on your side, look on the bright side, to one |oral común y más especializado relacionado con los| |digital, relacionándose en entornos |
| |side, from side to side, on the side, side by side, see the |propios intereses y necesidades en el ámbito | |anglo-parlantes. |
| |funny side. |personal, público, académico y | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Pronunciación correcta de: |uso habitual. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |la entonación por grupos |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | |colaborativa. |
| |la grafía th |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| | |
| |la letra r |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| | |carácter general, haciendo un uso consciente de | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| | |los mismos para expresar distintos significados | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| | |según las demandas del contexto. | |los suyos propios. |
| | |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | | |
| | |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| | |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |y exposiciones. |
| | |expresión de algunas ideas más complejas. | | |
| | |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |del turno de palabra, la colaboración con el | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | | |
| | |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |de manera elegante. | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un cuestionario sobre el optimismo. |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |Lectura de un artículo sobre el optimismo. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura de un texto sobre trabajar en la Antártida. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |Lectura y comprensión de un cuestionario sobre la Antártida. |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura de un anuncio para trabajar en la Antártida. |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |Lectura de orientaciones sobre la letra r. |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de un ensayo sobre el cambio climático. |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |Identificación de expresiones para debatir ventajas y |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |desventajas. |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |Lectura de orientaciones sobre la entonación correcta para |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |enfatizar partes de una oración |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |actividades. |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. | |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |de trabajo.. |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y | |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Funciones comunicativas: |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |futuro. |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Hablar sobre planes, metas y predicciones. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Prepararse para una entrevista de trabajo. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un|
|de historias de ficción y de novelas |Hablar sobre ventajas y desventajas. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |criterio de cierta complejidad. |
|cortas y comprende el carácter de los |Responder a una idea. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Contenidos sintáctico-discursivos: |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CMCT - Interpreta y representa datos |
| |Futuro probable |del texto. | |estadísticos en gráficas y tablas. |
| |Future perfect / future continuous. |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |Vocabulario: |comunicativas principales del texto como | |CMCT - Muestra respeto por el entorno natural y|
| |Actitudes: optimistic, realistic, unrealistic, adventurous, |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |animal. |
| |cautious, ambitious, thoughtful, thoughtless, critical, |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
| |uncritical, reliable, unreliable, well-organised, disorganised, |del uso de distintos exponentes de dichas | |CMCT - Identifica los problemas |
| |irresponsible, responsible, sympathetic, unsympathetic, |funciones, e identificar los propósitos | |medioambientales, los relaciona con las causas |
| |competitive, uncompetitive |comunicativos generales asociados a distintos | |y efectos y muestra una actitud crítica con su |
| |El mundo natural: carbon footprint, climate change, ecological |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |entorno. |
| |impact, environmentally friendly, fragile environment, global |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | | |
| |warming, rough weather, solar energy, the earth’s atmosphere |escrito los significados y funciones específicos | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |Wordpower: side, on your side, look on the bright side, to one |generalmente asociados a diversas estructuras | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |side, from side to side, on the side, side by side, see the |sintácticas de uso común según el contexto de | | |
| |funny side. |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |para dar una orden). | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| | |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |herramientas digitales. |
| | |relacionado con los propios intereses y | | |
| | |necesidades en el ámbito personal, público, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| | |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |digital, relacionándose en entornos |
| | |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |anglo-parlantes. |
| | |apoyo visual o contextual. | | |
| | |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| | |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |colaborativa. |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| | |
| | |™). | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| | | | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| | | | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| | | | |los suyos propios. |
| | | | | |
| | | | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| | | | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | | | |y exposiciones. |
| | | | | |
| | | | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | | | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | | | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Compleción de un resumen sobre el optimismo. |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |Corrección de oraciones con el futuro probable. |generales y más específicos relacionados con los |CMCT |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Relación de palabras para hacer frases sobre el mundo natural. |propios intereses o especialidad, haciendo |CSC | |
|ampliando la información que considera |Compleción de oraciones con futuro perfecto y futuro continuo. |descripciones con el suficiente detalle; |CEC |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Corrección de oraciones con expresiones para debatir ventajas y |redactando en palabras propias, y organizando de |AA |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |desventajas |manera coherente, información e ideas extraídas de|SIEE |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |Corrección de oraciones con expresiones para responder a una |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |idea |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Redacción de tres ideas para realizar actividades con su clase |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |al final de curso. |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Redacción de oraciones a favor y en contra de las ideas |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |propuestas. |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |Corrección de oraciones con expresiones con side. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Redacción de un ensayo argumentando a favor y en contra de una |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un|
|académicos u ocupacionales |de las ideas propuestas.. |desarrollando los puntos principales, y | |criterio de cierta complejidad. |
|Escribe informes breves en los que da | |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |partir de un guion previo. | |CMCT - Interpreta y representa datos |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Convenciones sociales sobre cómo prepararse para una entrevista |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |estadísticos en gráficas y tablas. |
|Escribe correspondencia personal y |de trabajo.. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | | |
|participa en foros y blogs en los que | |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |CMCT - Muestra respeto por el entorno natural y|
|transmite información e ideas sobre temas|Funciones comunicativas: |diferencias con respecto a las culturas propias, | |animal. |
|abstractos y concretos. |Hablar sobre probabilidades, actitudes y posibilidades en el |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| | |
|Escribe cartas formales dirigidas a |futuro. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |CMCT - Identifica los problemas |
|instituciones públicas o privadas y a |Hablar sobre planes, metas y predicciones. |adecuadamente a las características de los | |medioambientales, los relaciona con las causas |
|empresas. |Prepararse para una entrevista de trabajo. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |y efectos y muestra una actitud crítica con su |
| |Hablar sobre ventajas y desventajas. |la producción del texto escrito. | |entorno. |
| |Responder a una idea. |Adecuar la producción del texto escrito a las | | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |Futuro probable |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |Future perfect / future continuous. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| | |
| |Vocabulario: |patrones discursivos típicos de presentación y | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Actitudes: optimistic, realistic, unrealistic, adventurous, |organización de la información, entre otros, el | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |cautious, ambitious, thoughtful, thoughtless, critical, |refuerzo o la recuperación del tema. | |herramientas digitales. |
| |uncritical, reliable, unreliable, well-organised, disorganised, |Utilizar con razonable corrección las estructuras | | |
| |irresponsible, responsible, sympathetic, unsympathetic, |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |competitive, uncompetitive |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |digital, relacionándose en entornos |
| |El mundo natural: carbon footprint, climate change, ecological |con el fin de que el discurso esté bien organizado| |anglo-parlantes. |
| |impact, environmentally friendly, fragile environment, global |y cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |warming, rough weather, solar energy, the earth’s atmosphere |comunicativas correspondientes. | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Wordpower: side, on your side, look on the bright side, to one |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |side, from side to side, on the side, side by side, see the |escrito común y más especializado, relacionado con| |colaborativa. |
| |funny side. |los propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |personal, público, académico y | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| | |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| | |uso habitual. | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| | |Reproducir los patrones ortográficos, de | |los suyos propios. |
| | |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| | |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |y exposiciones. |
| | |saber manejar procesadores de textos para | | |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | | |
| | |Internet. | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 6 – Around the globe
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de dos personas hablando sobre un tour |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |turístico. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de oraciones con gerundios e infinitivos. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |Escucha y comprensión de la entonación positiva o negativa de un|una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |texto sobre viajes. |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |Escucha y comprensión de una entrevista a un lingüista que trata|tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |de preservar lenguas en peligro de extinción. |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |Escucha y comprensión de la pronunciación de palabras que son |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |verbo y sustantivo. |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |situaciones cotidianas en las que se piden favores. |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |Escucha y comprensión de expresiones para mostrar gratitud. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y revisión de la pronunciación de los sonidos |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|consonánticos. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y comprensión de dos personas contando un viaje al Gran |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |Cañón del Colorado. |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |Escucha y comprensión de una conversación informal donde se |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |realizan peticiones. |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Escucha y revisión de la entonación de peticiones. |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |Escucha y comprensión de conversaciones breves con expresiones |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|con out. |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad | |habituales en el ámbito personal, público, | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|y relativos a actividades y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|procedimientos cotidianos y menos |Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud. |otros, la estructura socio-económica, las | |herramientas digitales. |
|habituales. |Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | | |
|Comprende las ideas principales y |países y comparación con las de su país. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|detalles relevantes de una presentación, |Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |digital, relacionándose en entornos |
|charla o conferencia que verse sobre |y lugares turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |anglo-parlantes. |
|temas de su interés o de su especialidad.|Identificación de algunos destinos turísticos representativos en|(actitudes, valores, tabúes). | | |
|Comprende los puntos principales y |otros países. |Distinguir tanto la función o funciones | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|detalles relevantes en la mayoría de |Análisis de las características e influencia de los blogs de |comunicativas principales del texto como | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|programas de radio y televisión relativos|viajes. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |colaborativa. |
|a temas de interés personal o de su | |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
|especialidad. |Funciones comunicativas: |del uso de distintos exponentes de dichas | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Exponer alternativas. |funciones, e identificar los propósitos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Describir cambios. |comunicativos generales asociados a distintos | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Realizar peticiones y pedir favores. |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |los suyos propios. |
| |Expresar gratitud. |la presentación y organización de la información | | |
| |Escribir un blog de viajes. |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |tema). | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |Gerundios e infinitivos |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |exposiciones. |
| |La voz pasiva |oral los significados y funciones específicos | | |
| |Vocabulario: |generalmente asociados a diversas estructuras | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Viajes y turismo: astonishing, breathtaking, dramatic, exotic, |sintácticas de uso común según el contexto de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |impressive, memorable, remarkable, stunning, superb, unique |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Describir cambios: be lost, decline, decrease, deteriorate, |para dar una orden). | | |
| |deterioration, die out, disappear, disappearance, increase, |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |preservation, preserve, revival, revive |relacionado con los propios intereses y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |Wordpower: out, pass out, work out, fall out, run out, stand |necesidades en el ámbito personal, público, | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |out, turn out, chill out, burn out. |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |apoyo visual o contextual. | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |Reconocimiento y contraste de: |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |conocimiento y corregir errores. |
| |el acento en los adjetivos |y de entonación de uso común y más específicos, y | | |
| |los verbos y sustantivos iguales |reconocer sus significados e intenciones | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |los grupos consonánticos |comunicativas expresas, así como algunas de | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |los sonidos consonánticos /ɵ/, /ð /, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /ʧ/, |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |los puntos de mejora. |
| |/ʤ/ |indiferencia) cuando la articulación es clara. | | |
| |la entonación de las peticiones | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre los viajes largos. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral debatiendo sobre atracciones turísticas |cotidianos o menos habituales, en un registro |CSC |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |famosas. |formal, neutro o informal, utilizando |CEC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Intercambio de preguntas y respuestas sobre lenguas del mundo. |adecuadamente los recursos de cohesión más |AA | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|Intercambio de opiniones sobre una web turística sobre lugares |comunes, y mostrando un control razonable de |SIEE |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |para visitar. |expresiones, estructuras y un léxico de uso | |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Interacción oral sobre sus destinos turísticos favoritos. |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |Debate en grupo sobre tres cosas que se haya incrementado o |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |reducido en su país recientemente. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|representando una situación pidiéndose favores. |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |Interacción oral sobre pedir favores. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Intercambio de opiniones sobre las cinco atracciones turísticas |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |más importantes de EEUU. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |fonéticos de la unidad. |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones | |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|hace comprensibles sus opiniones o |Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |para la resolución de tareas en inglés. |
|reacciones respecto a las soluciones |Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |países y comparación con las de su país. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|prácticas; expresa con amabilidad |Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |y lugares turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado. |adecuadamente a las características de los | |herramientas digitales. |
|explica y justifica sus opiniones y |Identificación de algunos destinos turísticos representativos en|interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |otros países. |la producción del texto oral. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Toma parte adecuadamente en |Análisis de las características e influencia de los blogs de |Adecuar la producción del texto oral a las | |digital, relacionándose en entornos |
|conversaciones formales, entrevistas y |viajes. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |anglo-parlantes. |
|reuniones de carácter académico u | |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. |Funciones comunicativas: |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Exponer alternativas. |patrones discursivos típicos de presentación y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Describir cambios. |organización de la información, entre otros, el | |colaborativa. |
| |Realizar peticiones y pedir favores. |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Expresar gratitud. |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Escribir un blog de viajes. |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Gerundios e infinitivos |de manera que el discurso esté bien organizado y | |los suyos propios. |
| |La voz pasiva |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |Vocabulario: |comunicativas correspondientes. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Viajes y turismo: astonishing, breathtaking, dramatic, exotic, |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |impressive, memorable, remarkable, stunning, superb, unique |oral común y más especializado relacionado con los| |y exposiciones. |
| |Describir cambios: be lost, decline, decrease, deteriorate, |propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |deterioration, die out, disappear, disappearance, increase, |personal, público, académico y | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |preservation, preserve, revival, revive |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Wordpower: out, pass out, work out, fall out, run out, stand |uso habitual. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |out, turn out, chill out, burn out. |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |Pronunciación correcta de: |carácter general, haciendo un uso consciente de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |el acento en los adjetivos |los mismos para expresar distintos significados | | |
| |los verbos y sustantivos iguales |según las demandas del contexto. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |los grupos consonánticos |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |los sonidos consonánticos /ɵ/, /ð /, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /ʧ/, |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento y corregir errores. |
| |/ʤ/ |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| |la entonación de las peticiones |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |expresión de algunas ideas más complejas. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |los puntos de mejora. |
| | |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| | |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma. |
| | |de manera elegante. | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de folletos sobre atracciones turísticas. |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |Lectura de varios comentarios personales sobre las atracciones |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |de los folletos. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |Lectura de tres recomendaciones de una web turística sobre |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|lugares para visitar. |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |Lectura y comprensión de un artículo sobre tres lenguas a punto |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |de desaparecer. |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |Lectura de un cuestionario sobre lenguas del mundo. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Lectura de una entrada en un blog personal sobre un viaje al |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |Gran Cañón del Colorado. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |Identificación de expresiones para mostrar gratitud. |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Lectura de orientaciones sobre la pronunciación de los sonidos |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |consonánticos |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |actividades. |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Lectura de expresiones orales útiles: realizar peticiones. |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |Lectura de orientaciones sobre la entonación de peticiones. |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |Lectura de un texto sobre el uso del carbón en los hoteles. |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Lectura de un texto sobre los vehículos eléctricos. |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Lectura de orientaciones sobre los sufijos –ful y –ous.. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o | |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Identifica los problemas |
|de historias de ficción y de novelas |Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros |convenciones sociales (actitudes, valores, | |medioambientales, los relaciona con las causas |
|cortas y comprende el carácter de los |países y comparación con las de su país. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | |y efectos y muestra una actitud crítica con su |
|distintos personajes y sus relaciones. |Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |entorno. |
| |y lugares turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado. |del texto. | | |
| |Identificación de algunos destinos turísticos representativos en|Distinguir tanto la función o funciones | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |otros países. |comunicativas principales del texto como | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |Análisis de las características e influencia de los blogs de |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | | |
| |viajes. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| | |del uso de distintos exponentes de dichas | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Funciones comunicativas: |funciones, e identificar los propósitos | |herramientas digitales. |
| |Exponer alternativas. |comunicativos generales asociados a distintos | | |
| |Describir cambios. |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Realizar peticiones y pedir favores. |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |digital, relacionándose en entornos |
| |Expresar gratitud. |escrito los significados y funciones específicos | |anglo-parlantes. |
| |Escribir un blog de viajes. |generalmente asociados a diversas estructuras | | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |sintácticas de uso común según el contexto de | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Gerundios e infinitivos |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |La voz pasiva |para dar una orden). | |colaborativa. |
| |Vocabulario: |Reconocer léxico escrito común y más especializado| | |
| |Viajes y turismo: astonishing, breathtaking, dramatic, exotic, |relacionado con los propios intereses y | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |impressive, memorable, remarkable, stunning, superb, unique |necesidades en el ámbito personal, público, | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Describir cambios: be lost, decline, decrease, deteriorate, |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |deterioration, die out, disappear, disappearance, increase, |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |los suyos propios. |
| |preservation, preserve, revival, revive |apoyo visual o contextual. | | |
| |Wordpower: out, pass out, work out, fall out, run out, stand |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |out, turn out, chill out, burn out. |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |y exposiciones. |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| | |
| |Reconocimiento de la ortografía de: |™). | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |los sufijos –ous y -ful | | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | | | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Relación de verbos en gerundio o infinitivo con su significado. |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |Compleción de frases con gerundio o infinitivo. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Redacción de una lista de sustantivos abstractos de los verbos |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |indicados. |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Redacción de un párrafo utilizando la voz pasiva. |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Redacción de frases para realizar una petición. |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |Redacción de frases con adjetivos que signifiquen very beautiful|diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |y very big. |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Compleción de oraciones sobre un lugar que hayan visitado. |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |Compleción de oraciones con expresiones con out. |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Compleción de oraciones con los adverbios en la posición |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |correcta. |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |Compleción de oraciones con los sufijos –ful y -ous. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Redacción de un blog de viajes. |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales | |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |Convenciones sociales sobre cómo expresar gratitud. |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Identificación de lenguas en peligro de extinción en otros |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |países y comparación con las de su país. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Conocimiento de algunos datos sobre las principales atracciones |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|y lugares turísticos en EEUU, como el Cañon de Colorado. |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |Identificación de algunos destinos turísticos representativos en|relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |otros países. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |Análisis de las características e influencia de los blogs de |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |viajes. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| | |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Funciones comunicativas: |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Exponer alternativas. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |Describir cambios. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Realizar peticiones y pedir favores. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Expresar gratitud. |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Escribir un blog de viajes. |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Gerundios e infinitivos |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |La voz pasiva |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Vocabulario: |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |Viajes y turismo: astonishing, breathtaking, dramatic, exotic, |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |impressive, memorable, remarkable, stunning, superb, unique |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Describir cambios: be lost, decline, decrease, deteriorate, |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |deterioration, die out, disappear, disappearance, increase, |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |preservation, preserve, revival, revive |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| |Wordpower: out, pass out, work out, fall out, run out, stand |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |out, turn out, chill out, burn out. |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |uso habitual. | | |
| |Práctica de la ortografía de: |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |los sufijos –ous y -ful |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 7 – City living
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de una entrevista sobre ciudades |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |inteligentes. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de dos personas hablando sobre sus |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |ciudades. |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y comprensión de dos personas hablando sobre las |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |reformas en su casa. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |situaciones cotidianas sobre alquilar un apartamento. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |Escucha y comprensión de la entonación del lenguaje vago. |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |Escucha y comprensión de a varias personas opinando sobre el |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |proyecto de un centro comercial en su zona. |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |Escucha y comprensión de una conversación informal en la que se |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |imagina cómo podrían ser una fiesta en los locales propuestos. |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|Escucha y revisión de la elipsis en el discurso fluido. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y revisión del acento en los sustantivos compuestos. |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre | |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |imaginar cómo podrían ser las cosas. |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|en otros países y comparación con las costumbres de su país. |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la |habituales en el ámbito personal, público, | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|y relativos a actividades y |televisión de otros países y comparación con la televisión de su|académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|procedimientos cotidianos y menos |país. |otros, la estructura socio-económica, las | |herramientas digitales. |
|habituales. |Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | | |
|Comprende las ideas principales y |formal. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|detalles relevantes de una presentación, |Análisis de las características de una ciudad inteligente. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |digital, relacionándose en entornos |
|charla o conferencia que verse sobre | |visual, proxémica), y convenciones sociales | |anglo-parlantes. |
|temas de su interés o de su especialidad.|Funciones comunicativas: |(actitudes, valores, tabúes). | | |
|Comprende los puntos principales y |Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas. |Distinguir tanto la función o funciones | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|detalles relevantes en la mayoría de |Hablar sobre la vida en las ciudades. |comunicativas principales del texto como | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|programas de radio y televisión relativos|Hablar sobre cambios a realizar en una casa. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |colaborativa. |
|a temas de interés personal o de su |Imaginar cómo podrían ser las cosas. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
|especialidad. |Utilizar un lenguaje vago. |del uso de distintos exponentes de dichas | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Escribir un email expresando una queja. |funciones, e identificar los propósitos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |comunicativos generales asociados a distintos | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |too/enough; so/such |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |los suyos propios. |
| |Causativo: have/get |la presentación y organización de la información | | |
| |Vocabulario: |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |La vida en las ciudades: air pollution, local residents, parking|tema). | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |spaces, public transport, quality of life, residential areas, |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |exposiciones. |
| |traff ic congestion, urban development |oral los significados y funciones específicos | | |
| |Películas y TV: cast, script, soundtrack, shot, series, capture,|generalmente asociados a diversas estructuras | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |release, editor, cut, broadcast, presenter, episode |sintácticas de uso común según el contexto de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Partes y características de una casa: attic, basement, bungalow,|comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |conocimiento de forma autónoma. |
| |chimney, cottage, detached, fence, passage, semi-detached, |para dar una orden). | | |
| |terrace, terraced house |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Wordpower: down, get down to, calm down, settle down, look down |relacionado con los propios intereses y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |on, turn down, get someone down |necesidades en el ámbito personal, público, | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| | |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |Reconocimiento y contraste de: |apoyo visual o contextual. | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |la letra o |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |conocimiento y corregir errores. |
| |el acento en los sustantivos compuestos |y de entonación de uso común y más específicos, y | | |
| |la elipsis en el discurso fluido |reconocer sus significados e intenciones | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |el acento cuando se utiliza un lenguaje vago |comunicativas expresas, así como algunas de | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |los puntos de mejora. |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre el diseño de los nuevos edificios. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral sobre el significado de la expresión “smart |cotidianos o menos habituales, en un registro |CSC |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |city”. |formal, neutro o informal, utilizando |CEC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Intercambio de preguntas y respuestas sobre las tareas de |adecuadamente los recursos de cohesión más |AA | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|algunas profesiones que pueden hacer ellos mismos. |comunes, y mostrando un control razonable de |SIEE |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |Intercambio de opiniones sobre si su ciudad puede ser |expresiones, estructuras y un léxico de uso | |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |considerada inteligente. |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |representando una situación en la que imaginan cómo podrían ser |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |las cosas. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Presentación oral de una idea para un programa de televisión |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |sobre reformas de casas. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Debate en grupo sobre alquilar un apartamento. |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |Debate sobre quién realiza las reformas en el hogar en su país. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Intercambio de opiniones sobre los reality shows en la |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |televisión de su país. |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |Interacción oral debatiendo sobre el desarrollo urbano. |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|hace comprensibles sus opiniones o |fonéticos de la unidad. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |para la resolución de tareas en inglés. |
|reacciones respecto a las soluciones | |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|prácticas; expresa con amabilidad |Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |imaginar cómo podrían ser las cosas. |adecuadamente a las características de los | |herramientas digitales. |
|explica y justifica sus opiniones y |Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |en otros países y comparación con las costumbres de su país. |la producción del texto oral. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Toma parte adecuadamente en |Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la |Adecuar la producción del texto oral a las | |digital, relacionándose en entornos |
|conversaciones formales, entrevistas y |televisión de otros países y comparación con la televisión de su|funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |anglo-parlantes. |
|reuniones de carácter académico u |país. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. |Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |formal. |patrones discursivos típicos de presentación y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Análisis de las características de una ciudad inteligente. |organización de la información, entre otros, el | |colaborativa. |
| | |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Funciones comunicativas: |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas. |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Hablar sobre la vida en las ciudades. |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Hablar sobre cambios a realizar en una casa. |de manera que el discurso esté bien organizado y | |los suyos propios. |
| |Imaginar cómo podrían ser las cosas. |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |Utilizar un lenguaje vago. |comunicativas correspondientes. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Escribir un email expresando una queja. |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |oral común y más especializado relacionado con los| |y exposiciones. |
| |too/enough; so/such |propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |Causativo: have/get |personal, público, académico y | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Vocabulario: |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |La vida en las ciudades: air pollution, local residents, parking|uso habitual. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |spaces, public transport, quality of life, residential areas, |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |traff ic congestion, urban development |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Películas y TV: cast, script, soundtrack, shot, series, capture,|sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |release, editor, cut, broadcast, presenter, episode |carácter general, haciendo un uso consciente de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |Partes y características de una casa: attic, basement, bungalow,|los mismos para expresar distintos significados | | |
| |chimney, cottage, detached, fence, passage, semi-detached, |según las demandas del contexto. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |terrace, terraced house |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |Wordpower: down, get down to, calm down, settle down, look down |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento y corregir errores. |
| |on, turn down, get someone down |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |expresión de algunas ideas más complejas. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| |Pronunciación correcta de: |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |los puntos de mejora. |
| |la letra o |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| |el acento en los sustantivos compuestos |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| |la elipsis en el discurso fluido |interlocutor y el mantenimiento de la | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| |el acento cuando se utiliza un lenguaje vago |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma. |
| | |de manera elegante. | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un artículo sobre la importancia de tomarse las cosas|relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |con calma para reducir el estrés. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura y comprensión de un artículo sobre reality shows. |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC | |
|implicaciones de anuncios y material de |Lectura de unas orientaciones sobre el acento en los sustantivos|una variedad de lengua estándar y que traten de |AA |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|compuestos. |temas tanto abstractos como concretos dentro del |SIEE |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |Lectura de un email informal a un amigo quejándose sobre el |propio campo de especialización o interés, en los | | |
|Comprende correspondencia personal en |proyecto para un centro comercial. |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |Lectura de un email formal a la dirección del centro comercial |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |presentando la misma queja. |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |Lectura de información útil sobre la elipsis en el discurso |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |fluido. |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |actividades. |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. | |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |imaginar cómo podrían ser las cosas. |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |en otros países y comparación con las costumbres de su país. |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o |televisión de otros países y comparación con la televisión de su|ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |país. |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|de historias de ficción y de novelas |formal. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |para la resolución de tareas en inglés. |
|cortas y comprende el carácter de los |Análisis de las características de una ciudad inteligente. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. | |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Funciones comunicativas: |del texto. | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas. |Distinguir tanto la función o funciones | |herramientas digitales. |
| |Hablar sobre la vida en las ciudades. |comunicativas principales del texto como | | |
| |Hablar sobre cambios a realizar en una casa. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Imaginar cómo podrían ser las cosas. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |digital, relacionándose en entornos |
| |Utilizar un lenguaje vago. |del uso de distintos exponentes de dichas | |anglo-parlantes. |
| |Escribir un email expresando una queja. |funciones, e identificar los propósitos | | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |comunicativos generales asociados a distintos | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |too/enough; so/such |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Causativo: have/get |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |colaborativa. |
| |Vocabulario: |escrito los significados y funciones específicos | | |
| |La vida en las ciudades: air pollution, local residents, parking|generalmente asociados a diversas estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |spaces, public transport, quality of life, residential areas, |sintácticas de uso común según el contexto de | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |traff ic congestion, urban development |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Películas y TV: cast, script, soundtrack, shot, series, capture,|para dar una orden). | |los suyos propios. |
| |release, editor, cut, broadcast, presenter, episode |Reconocer léxico escrito común y más especializado| | |
| |Partes y características de una casa: attic, basement, bungalow,|relacionado con los propios intereses y | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |chimney, cottage, detached, fence, passage, semi-detached, |necesidades en el ámbito personal, público, | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |terrace, terraced house |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |y exposiciones. |
| |Wordpower: down, get down to, calm down, settle down, look down |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | | |
| |on, turn down, get someone down |apoyo visual o contextual. | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| |conocimiento de forma autónoma. |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | | |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |™). | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Relación de vocabulario relacionado con el cine y la televisión |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |con su definición. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Compleción de frases con oraciones con too/much; so/such. |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |Redacción de cuatro oraciones sobre su vida diaria con too/much;|descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |so/such. |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Anotación de comentarios acerca del lugar donde viven. |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |Compleción de frases con expresiones para imaginar cómo podrían |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |ser las cosas. |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Compleción de un frases con verbos compuestos con la palabra |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |down. |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Corrección de un email informal para hacerlo más formal. |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Redacción de un email formal presentando una queja sobre una de |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |las situaciones propuestas. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, | |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |Convenciones sociales sobre utilizar un lenguaje vago para |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |imaginar cómo podrían ser las cosas. |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Identificación de las costumbres sobre alquilar un apartamento |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |en otros países y comparación con las costumbres de su país. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Identificación de la emisión y tipos de reality shows en la |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|televisión de otros países y comparación con la televisión de su|diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |país. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Convenciones sociales sobre cómo presentar una queja informal y |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |formal. |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Análisis de las características de una ciudad inteligente. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| | |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Funciones comunicativas: |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Hablar sobre la vida cotidiana y rutinas. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |Hablar sobre la vida en las ciudades. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Hablar sobre cambios a realizar en una casa. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Imaginar cómo podrían ser las cosas. |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Utilizar un lenguaje vago. |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |Escribir un email expresando una queja. |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |too/enough; so/such |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Causativo: have/get |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |Vocabulario: |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |La vida en las ciudades: air pollution, local residents, parking|y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |spaces, public transport, quality of life, residential areas, |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |traff ic congestion, urban development |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Películas y TV: cast, script, soundtrack, shot, series, capture,|escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| |release, editor, cut, broadcast, presenter, episode |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Partes y características de una casa: attic, basement, bungalow,|personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |chimney, cottage, detached, fence, passage, semi-detached, |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |terrace, terraced house |uso habitual. | | |
| |Wordpower: down, get down to, calm down, settle down, look down |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |on, turn down, get someone down |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 8 – Dilemmas
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de un programa de radio sobre finanzas |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |personales. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de personas hablando sobre una situación |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |imaginaria. |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y revisión de la pronunciación de should en distintas |velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |oraciones. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |situaciones cotidianas sobre sentirse deprimido y tener |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |problemas. |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |Escucha y comprensión de expresiones para animar a alguien. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y revisión de las pausas adecuadas cuando se da un |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |mensaje. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y comprensión de personas hablando de un programa |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|televisivo sobre delitos. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y comprensión de conversaciones informales en las que se|relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |anima a otras personas. |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |Escucha y revisión de los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/. |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. | |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|en común. |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad | |habituales en el ámbito personal, público, | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|y relativos a actividades y |Funciones comunicativas: |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|procedimientos cotidianos y menos |Hablar sobre las finanzas personales. |otros, la estructura socio-económica, las | |herramientas digitales. |
|habituales. |Hablar sobre dilemas morales y delitos. |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | | |
|Comprende las ideas principales y |Animar a la gente. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|detalles relevantes de una presentación, |Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |digital, relacionándose en entornos |
|charla o conferencia que verse sobre |imaginarias. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |anglo-parlantes. |
|temas de su interés o de su especialidad.|Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado. |(actitudes, valores, tabúes). | | |
|Comprende los puntos principales y |Realizar una crítica. |Distinguir tanto la función o funciones | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|detalles relevantes en la mayoría de |Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente. |comunicativas principales del texto como | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|programas de radio y televisión relativos|Escribir una reseña. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |colaborativa. |
|a temas de interés personal o de su |Contenidos sintáctico-discursivos: |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
|especialidad. |Primer y segundo condicional |del uso de distintos exponentes de dichas | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Tercer condicional; should have + participio pasado |funciones, e identificar los propósitos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Vocabulario: |comunicativos generales asociados a distintos | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Dinero y finanzas: award a grant, budget, debit an account, |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |los suyos propios. |
| |debt, donate to charity, donations, finance a project, income, |la presentación y organización de la información | | |
| |interest rate, investment, make a living, pay off, put aside |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |savings, savings |tema). | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |Delitos: accused of, arrest, burglar, burglary, burgle, cheat, |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |exposiciones. |
| |court, guilty, judge, jury, liar, rob, robber, robbery, |oral los significados y funciones específicos | | |
| |sentence, suspect, theft, thief, trial, witness |generalmente asociados a diversas estructuras | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Wordpower: take, take pleasure, take it for granted, take |sintácticas de uso común según el contexto de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |seriously, take my word for it, take longer, take charge |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |para dar una orden). | | |
| | |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Reconocimiento y contraste de: |relacionado con los propios intereses y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |should |necesidades en el ámbito personal, público, | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |la letra l |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |grupos de palabras |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/ |apoyo visual o contextual. | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |conocimiento y corregir errores. |
| | |y de entonación de uso común y más específicos, y | | |
| | |reconocer sus significados e intenciones | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |comunicativas expresas, así como algunas de | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |los puntos de mejora. |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre actitudes hacia dinero. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |cotidianos o menos habituales, en un registro |CSC |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |finanzas personales. |formal, neutro o informal, utilizando |CEC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Interacción oral debatiendo sobre el uso del dinero en algunos |adecuadamente los recursos de cohesión más |AA | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|países angloparlantes. |comunes, y mostrando un control razonable de |SIEE |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |Intercambio de preguntas y respuestas sobre el método de pago en|expresiones, estructuras y un léxico de uso | |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |las últimas compras que han realizado. |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |Intercambio de opiniones sobre cómo gestionar las finanzas |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |personales. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Intercambio comunicativo utilizando expresiones para animar a |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|alguien. |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |Interacción oral sobre dilemas morales. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |representando una situación sobre alguna expectativa que les |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |preocupe. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Intercambio de opiniones sobre los programas de TV sobre |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |delitos. |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|hace comprensibles sus opiniones o |fonéticos de la unidad. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |para la resolución de tareas en inglés. |
|reacciones respecto a las soluciones | |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|prácticas; expresa con amabilidad |Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |en común. |adecuadamente a las características de los | |herramientas digitales. |
|explica y justifica sus opiniones y | |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |Funciones comunicativas: |la producción del texto oral. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Toma parte adecuadamente en |Hablar sobre las finanzas personales. |Adecuar la producción del texto oral a las | |digital, relacionándose en entornos |
|conversaciones formales, entrevistas y |Hablar sobre dilemas morales y delitos. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |anglo-parlantes. |
|reuniones de carácter académico u |Animar a la gente. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. |Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |imaginarias. |patrones discursivos típicos de presentación y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado. |organización de la información, entre otros, el | |colaborativa. |
| |Realizar una crítica. |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente. |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Escribir una reseña. |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Primer y segundo condicional |de manera que el discurso esté bien organizado y | |los suyos propios. |
| |Tercer condicional; should have + participio pasado |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |Vocabulario: |comunicativas correspondientes. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Dinero y finanzas: award a grant, budget, debit an account, |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |debt, donate to charity, donations, finance a project, income, |oral común y más especializado relacionado con los| |y exposiciones. |
| |interest rate, investment, make a living, pay off, put aside |propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |savings, savings |personal, público, académico y | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Delitos: accused of, arrest, burglar, burglary, burgle, cheat, |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |court, guilty, judge, jury, liar, rob, robber, robbery, |uso habitual. | |conocimiento de forma autónoma. |
| |sentence, suspect, theft, thief, trial, witness |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |Wordpower: take, take pleasure, take it for granted, take |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |seriously, take my word for it, take longer, take charge |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |carácter general, haciendo un uso consciente de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |los mismos para expresar distintos significados | | |
| |Pronunciación correcta de: |según las demandas del contexto. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| |should |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |la letra l |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento y corregir errores. |
| |grupos de palabras |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| |los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/ |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |expresión de algunas ideas más complejas. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |los puntos de mejora. |
| | |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| | |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma. |
| | |de manera elegante. | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un artículo sobre la honestidad de los ciudadanos de |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |Londres. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura de datos estadísticos sobre el uso del dinero en algunos|estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |países angloparlantes. |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura y comprensión de un artículo sobre un texto sobre el uso|temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |actual del dinero de mano. |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de oraciones con tercer condicional; should have + |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |participio pasado. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Identificación de dos textos sobre dilemas morales. |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |Lectura de expresiones para animar a alguien. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |Lectura de ejemplos de expresiones para hablar de cosas en |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |común. |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |Lectura de orientaciones sobre las pausas adecuadas cuando se da|relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |un mensaje. |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |Lectura de una reseña personal sobre una novela de asesinatos. |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Lectura de orientaciones sobre los diptongos /ɪə/, /eə/ y /ʊə/. |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |Lectura de un texto para imaginar una historia diferente para la|adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |misma situación. |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |actividades. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o | |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Interpreta y representa datos |
|de historias de ficción y de novelas |en común. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |estadísticos en gráficas y tablas. |
|cortas y comprende el carácter de los | |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Funciones comunicativas: |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| |Hablar sobre las finanzas personales. |del texto. | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |Hablar sobre dilemas morales y delitos. |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |Animar a la gente. |comunicativas principales del texto como | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |imaginarias. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |herramientas digitales. |
| |Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado. |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |Realizar una crítica. |funciones, e identificar los propósitos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente. |comunicativos generales asociados a distintos | |digital, relacionándose en entornos |
| |Escribir una reseña. |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |anglo-parlantes. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | | |
| |Primer y segundo condicional |escrito los significados y funciones específicos | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Tercer condicional; should have + participio pasado |generalmente asociados a diversas estructuras | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Vocabulario: |sintácticas de uso común según el contexto de | |colaborativa. |
| |Dinero y finanzas: award a grant, budget, debit an account, |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | | |
| |debt, donate to charity, donations, finance a project, income, |para dar una orden). | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |interest rate, investment, make a living, pay off, put aside |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |savings, savings |relacionado con los propios intereses y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Delitos: accused of, arrest, burglar, burglary, burgle, cheat, |necesidades en el ámbito personal, público, | |los suyos propios. |
| |court, guilty, judge, jury, liar, rob, robber, robbery, |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |sentence, suspect, theft, thief, trial, witness |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Wordpower: take, take pleasure, take it for granted, take |apoyo visual o contextual. | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |seriously, take my word for it, take longer, take charge |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |y exposiciones. |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| | |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |™). | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Relación de vocabulario sobre dinero y finanzas con su |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |definición. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Compleción de frases con vocabulario sobre dinero y finanzas. |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |Compleción de frases con primer y segundo condicional |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Compleción de frases con expresiones para animar a alguien. |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Corrección de frases con expresiones que muestren una opinión |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |positiva. |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |Compleción de frases con los sustantivos correctos de los verbos|opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |entre paréntesis. |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |Corrección de frases con expresiones con take |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Redacción de una reseña sobre un libro, programa de TV o |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |película. |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y | |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |Convenciones sociales sobre animar a la gente y hablar de cosas |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |en común. |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema | |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Funciones comunicativas: |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |Hablar sobre las finanzas personales. |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |Hablar sobre dilemas morales y delitos. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|Animar a la gente. |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |Realizar predicciones e hipótesis sobre el futuro o situaciones |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |imaginarias. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |Hablar de situaciones hipotéticas en el pasado. |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Realizar una crítica. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Hablar de los rasgos y cosas en común entre la gente. |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Escribir una reseña. |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |Primer y segundo condicional |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Tercer condicional; should have + participio pasado |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Vocabulario: |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Dinero y finanzas: award a grant, budget, debit an account, |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |debt, donate to charity, donations, finance a project, income, |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |interest rate, investment, make a living, pay off, put aside |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |savings, savings |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Delitos: accused of, arrest, burglar, burglary, burgle, cheat, |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |court, guilty, judge, jury, liar, rob, robber, robbery, |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |sentence, suspect, theft, thief, trial, witness |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Wordpower: take, take pleasure, take it for granted, take |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |seriously, take my word for it, take longer, take charge |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| | |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |uso habitual. | | |
| | |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 9 – Discoveries
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de personas hablando sobre inventos |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |médicos y alimenticios. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de personas hablando de un documental |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |sobre un cantante. |una variedad de lengua estándar y articulados a |CEC |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |velocidad media o normal, que traten de temas |AA | |
|cotidianas y menos habituales, la |situaciones cotidianas sobre dar una sorpresa a alguien. |tanto concretos como abstractos dentro del propio |SIEE |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y revisión de los enlaces y la intrusión en el discurso |campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |fluido. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |Escucha y comprensión de personas hablando sobre medicina y |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |tratamientos médicos alternativos. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y comprensión de conversaciones en las que se expresa |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |incertidumbre. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y comprensión de expresiones orales para expresar |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|incertidumbre. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y revisión del acento en las frases hechas. |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre | |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |malentendido. |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CMCT - Valora y practica los hábitos de vida |
|el ámbito académico u ocupacional, |Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |saludable. |
|información detallada y puntos de vista y|en la sociedad moderna. |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad | |habituales en el ámbito personal, público, | |CMCT - Aplica estrategias propias del método de |
|y relativos a actividades y |Funciones comunicativas: |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |investigación científica. |
|procedimientos cotidianos y menos |Hablar sobre nuevos inventos. |otros, la estructura socio-económica, las | | |
|habituales. |Hablar sobre la vida y los logros de la gente. |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|Comprende las ideas principales y |Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona. |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |para la resolución de tareas en inglés. |
|detalles relevantes de una presentación, |Expresar incertidumbre. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | | |
|charla o conferencia que verse sobre |Clarificar un malentendido. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|temas de su interés o de su especialidad.|Escribir un ensayo expresando un punto de vista. |(actitudes, valores, tabúes). | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Comprende los puntos principales y |Contenidos sintáctico-discursivos: |Distinguir tanto la función o funciones | |herramientas digitales. |
|detalles relevantes en la mayoría de |Oraciones de relativo (específicas y explicativas) |comunicativas principales del texto como | | |
|programas de radio y televisión relativos|Estilo indirecto; verbos de reporte |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|a temas de interés personal o de su |Vocabulario: |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |digital, relacionándose en entornos |
|especialidad. |Salud: ache, bruise, bump (v), care for, come down with, cure, |del uso de distintos exponentes de dichas | |anglo-parlantes. |
| |develop, dizzy, faint, get over, heal, infection, lose |funciones, e identificar los propósitos | | |
| |consciousness, pale, scar, shiver, strain, treat |comunicativos generales asociados a distintos | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Verbos de pensamiento y conocimiento: assume, be aware, come to |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |the conclusion, doubt, estimate, make sure, not have any idea, |la presentación y organización de la información | |colaborativa. |
| |wonder |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | | |
| |Wordpower: come, come across, come true, come to, come up, come |tema). | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |to the conclusion, come up with |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |oral los significados y funciones específicos | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| | |generalmente asociados a diversas estructuras | |los suyos propios. |
| |Reconocimiento y contraste de: |sintácticas de uso común según el contexto de | | |
| |enlaces e intrusión |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |la grafía ui |para dar una orden). | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |el acento en las oraciones: frases fijas |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |exposiciones. |
| | |relacionado con los propios intereses y | | |
| | |necesidades en el ámbito personal, público, | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |apoyo visual o contextual. | | |
| | |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |y de entonación de uso común y más específicos, y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| | |reconocer sus significados e intenciones | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| | |comunicativas expresas, así como algunas de | | |
| | |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre el impacto de los nuevos inventos. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Interacción oral debatiendo sobre nuevos inventos en medicina |cotidianos o menos habituales, en un registro |CMCT |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |científica. |formal, neutro o informal, utilizando |CSC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Intercambio de opiniones sobre la utilidad de algunos inventos. |adecuadamente los recursos de cohesión más |CEC | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|Intercambio de preguntas y respuestas sobre la música que |comunes, y mostrando un control razonable de |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |escuchan. |expresiones, estructuras y un léxico de uso |SIEE |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |Intercambio comunicativo sobre alguna persona que merece ser |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |reconocida. |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Debate en grupo sobre las sorpresas. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Intercambio de opiniones sobre los tratamientos alternativos. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |representando una situación en la expresan incertidumbre. |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |Interacción oral sobre el cantante mencionado en un artículo. |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |fonéticos de la unidad. |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; | |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; |Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CMCT - Valora y practica los hábitos de vida |
|hace comprensibles sus opiniones o |malentendido. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |saludable. |
|reacciones respecto a las soluciones |Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |en la sociedad moderna. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CMCT - Aplica estrategias propias del método de|
|prácticas; expresa con amabilidad | |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |investigación científica. |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |Funciones comunicativas: |adecuadamente a las características de los | | |
|explica y justifica sus opiniones y |Hablar sobre nuevos inventos. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|proyectos. |Hablar sobre la vida y los logros de la gente. |la producción del texto oral. | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Toma parte adecuadamente en |Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona. |Adecuar la producción del texto oral a las | | |
|conversaciones formales, entrevistas y |Expresar incertidumbre. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|reuniones de carácter académico u |Clarificar un malentendido. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|ocupacional. |Escribir un ensayo expresando un punto de vista. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |herramientas digitales. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |patrones discursivos típicos de presentación y | | |
| |Oraciones de relativo (específicas y explicativas) |organización de la información, entre otros, el | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Estilo indirecto; verbos de reporte |refuerzo o la recuperación del tema. | |digital, relacionándose en entornos |
| |Vocabulario: |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |anglo-parlantes. |
| |Salud: ache, bruise, bump (v), care for, come down with, cure, |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | | |
| |develop, dizzy, faint, get over, heal, infection, lose |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |consciousness, pale, scar, shiver, strain, treat |de manera que el discurso esté bien organizado y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Verbos de pensamiento y conocimiento: assume, be aware, come to |cumpla adecuadamente la función o funciones | |colaborativa. |
| |the conclusion, doubt, estimate, make sure, not have any idea, |comunicativas correspondientes. | | |
| |wonder |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Wordpower: come, come across, come true, come to, come up, come |oral común y más especializado relacionado con los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |to the conclusion, come up with |propios intereses y necesidades en el ámbito | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |personal, público, académico y | |los suyos propios. |
| | |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | | |
| |Pronunciación correcta de: |uso habitual. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |enlaces e intrusión |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |la grafía ui |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |y exposiciones. |
| |el acento en las oraciones: frases fijas |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | | |
| | |carácter general, haciendo un uso consciente de | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |los mismos para expresar distintos significados | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |según las demandas del contexto. | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | | |
| | |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |expresión de algunas ideas más complejas. | | |
| | |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |del turno de palabra, la colaboración con el | |conocimiento y corregir errores. |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | | |
| | |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |de manera elegante. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura de un artículo en el que se dan algunos datos sobre |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |medicina científica. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura y comprensión de un artículo sobre nuevos inventos en |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |medicina científica. |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura y comprensión de un artículo sobre un músico de los años|temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |70. |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de expresiones para expresar incertidumbre. |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |Lectura de las pautas y anotaciones sobre los enlaces y la |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |intrusión en el discurso fluido. |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |Lectura de un texto sobre el valor de la medicina alternativa. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |Identificación de orientaciones sobre el acento en las frases |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |hechas. |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |actividades. |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos | |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |malentendido. |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |en la sociedad moderna. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o | |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Funciones comunicativas: |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Hablar sobre nuevos inventos. |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|de historias de ficción y de novelas |Hablar sobre la vida y los logros de la gente. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |para la resolución de tareas en inglés. |
|cortas y comprende el carácter de los |Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona. |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |Expresar incertidumbre. |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CMCT - Aplica estrategias propias del método de|
| |Clarificar un malentendido. |del texto. | |investigación científica. |
| |Escribir un ensayo expresando un punto de vista. |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |comunicativas principales del texto como | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Oraciones de relativo (específicas y explicativas) |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Estilo indirecto; verbos de reporte |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |herramientas digitales. |
| |Vocabulario: |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |Salud: ache, bruise, bump (v), care for, come down with, cure, |funciones, e identificar los propósitos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |develop, dizzy, faint, get over, heal, infection, lose |comunicativos generales asociados a distintos | |digital, relacionándose en entornos |
| |consciousness, pale, scar, shiver, strain, treat |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |anglo-parlantes. |
| |Verbos de pensamiento y conocimiento: assume, be aware, come to |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | | |
| |the conclusion, doubt, estimate, make sure, not have any idea, |escrito los significados y funciones específicos | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |wonder |generalmente asociados a diversas estructuras | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Wordpower: come, come across, come true, come to, come up, come |sintácticas de uso común según el contexto de | |colaborativa. |
| |to the conclusion, come up with |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | | |
| | |para dar una orden). | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| | |relacionado con los propios intereses y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| | |necesidades en el ámbito personal, público, | |los suyos propios. |
| | |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| | |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| | |apoyo visual o contextual. | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| | |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |y exposiciones. |
| | |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| | |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |™). | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Relación de vocabulario relacionado con la salud con su |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |definición. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Compleción de frases con las formas verbales correctas de los |propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |verbos. |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Redacción de frases en estilo indirecto. |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |Redacción de preguntas indirectas con la forma verbal correcta. |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |Compleción de continuaciones para oraciones con verbos de |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |pensamiento y conocimiento. |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Redacción de oraciones presentando una serie de argumentos. |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |Redacción de una serie de argumentos. |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Compleción de una conversación con expresiones que expresan |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |incertidumbre. |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |Relación de oraciones para crear una oración de relativo. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Redacción de oraciones con expresiones con el verbo come. |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales |Redacción de un ensayo de opinión sobre uno de los temas |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |propuestos. |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema | |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |Convenciones sociales sobre expresar incertidumbre y aclarar un |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |malentendido. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas|Análisis de la búsqueda del éxito y la fama entre los artistas |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |en la sociedad moderna. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a | |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |Funciones comunicativas: |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Hablar sobre nuevos inventos. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Hablar sobre la vida y los logros de la gente. |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Reportar comentarios, pensamientos y preguntas de otra persona. |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Expresar incertidumbre. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |Clarificar un malentendido. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Escribir un ensayo expresando un punto de vista. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Oraciones de relativo (específicas y explicativas) |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |Estilo indirecto; verbos de reporte |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Vocabulario: |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Salud: ache, bruise, bump (v), care for, come down with, cure, |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |develop, dizzy, faint, get over, heal, infection, lose |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |consciousness, pale, scar, shiver, strain, treat |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |Verbos de pensamiento y conocimiento: assume, be aware, come to |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |the conclusion, doubt, estimate, make sure, not have any idea, |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |wonder |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Wordpower: come, come across, come true, come to, come up, come |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| |to the conclusion, come up with |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas. |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |uso habitual. | | |
| | |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
Unit 10 – Possibilities
|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |
|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |
|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |
|Comprende instrucciones técnicas, dadas |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Comprende la idea principal e información |
|cara a cara o por otros medios, relativas|Escucha y comprensión de la pronunciación de las sílabas tónicas|relevante e implicaciones generales de textos de |CD |específica en mensajes orales, transmitidos de |
|a la realización de actividades y normas |en expresiones con verbos modales de deducción. |cierta longitud, bien organizados y con |CSC |viva voz o por medios técnicos, transacciones y |
|de seguridad en el ámbito personal, |Escucha y comprensión de una entrevista sobre la desaparición de|estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CEC |gestiones cotidianas del ámbito personal, |
|público, académico u ocupacional. |una persona. |una variedad de lengua estándar y articulados a |AA |público, académico y profesional. |
|Entiende, en transacciones y gestiones |Escucha y comprensión de personas hablando sobre cómo cumplir un|velocidad media o normal, que traten de temas |SIEE | |
|cotidianas y menos habituales, la |sueño. |tanto concretos como abstractos dentro del propio | |CL- Comprende los puntos principales y detalles |
|exposición de un problema o la solicitud |Escucha y revisión de la pronunciación de palabras conectadas en|campo de especialización o de interés en los | |relevantes de conversaciones formales e |
|de información respecto de la misma, |un discurso fluido. |ámbitos personal, público, académico y | |informales. |
|siempre que pueda pedir confirmación |Escucha y comprensión de extractos de conversaciones en |ocupacional/laboral, siempre que las condiciones | | |
|sobre algunos detalles. |situaciones cotidianas sobre buenas noticias y celebraciones. |acústicas sean buenas y se puedan confirmar | |CL- Identifica las ideas principales e |
|Identifica los puntos principales y |Escucha y revisión de la pronunciación de los grupos |ciertos detalles. | |información específica y relevante de |
|detalles relevantes de una conversación |consonánticos. |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | |presentaciones, charlas, exposiciones o |
|formal o informal. |Escucha y comprensión de expresiones para describir cómo te |para comprender el sentido general, la información| |noticias. |
|Comprende, en una conversación informal o|sientes. |esencial, los puntos principales, los detalles | | |
|una discusión en la que participa |Escucha y comprensión de la descripción del escenario de una |relevantes, o información, ideas y opiniones tanto| |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |
|información específica relevante sobre |historia. |implícitas como explicitas del texto si están | |entonación en contextos variados e identifica su|
|temas generales o de su interés, y capta |Escucha y comprensión de la continuación de la historia leída en|claramente señalizadas. | |intención comunicativa. |
|sentimientos. |la sesión. |Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar | | |
|Comprende, en una conversación formal en |Escucha y comprensión de conversaciones en las que se reacciona |adecuadamente a la comprensión del texto los | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|el ámbito académico u ocupacional, |ante noticias. |aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |para la resolución de tareas en inglés. |
|información detallada y puntos de vista y|Escucha y comprensión de expresiones para reaccionar ante |relativos a situaciones cotidianas y menos | | |
|opiniones sobre temas de su especialidad |noticias. |habituales en el ámbito personal, público, | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|y relativos a actividades y |Escucha y comprensión de la pronunciación de los grupos |académico y ocupacional/laboral, sobre, entre | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|procedimientos cotidianos y menos |consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/. |otros, la estructura socio-económica, las | |herramientas digitales. |
|habituales. | |relaciones interpersonales, de jerarquía y entre | | |
|Comprende las ideas principales y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |grupos, comportamiento (posturas y ademanes, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|detalles relevantes de una presentación, |Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |digital, relacionándose en entornos |
|charla o conferencia que verse sobre |anunciar una noticia. |visual, proxémica), y convenciones sociales | |anglo-parlantes. |
|temas de su interés o de su especialidad.|Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su |(actitudes, valores, tabúes). | | |
|Comprende los puntos principales y |lugar de residencia. |Distinguir tanto la función o funciones | |CSC- Participa en actividades grupales con |
|detalles relevantes en la mayoría de | |comunicativas principales del texto como | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
|programas de radio y televisión relativos|Funciones comunicativas: |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |colaborativa. |
|a temas de interés personal o de su |Realizar deducciones sobre el pasado. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| | |
|especialidad. |Hablar sobre logros en la vida de alguien. |del uso de distintos exponentes de dichas | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Expresar deseos y arrepentimientos. |funciones, e identificar los propósitos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Describir cómo se siente la gente. |comunicativos generales asociados a distintos | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Interrumpir una conversación para anunciar una noticia. |patrones discursivos típicos por lo que respecta a| |los suyos propios. |
| |Escribir un texto narrativo. |la presentación y organización de la información | | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |(entre otros, el refuerzo o la recuperación del | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |
| |Verbos modales en pasado |tema). | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|
| |Deseos y arrepentimientos (wish/regret) |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | |exposiciones. |
| |Vocabulario: |oral los significados y funciones específicos | | |
| |Adjetivos con prefijos: dissatisfied, experienced, fortunate, |generalmente asociados a diversas estructuras | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |illegal, impatient, improbable, incredible, inexperienced, |sintácticas de uso común según el contexto de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |informal, irregular, irrelevant, legal, patient, regular, |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | |conocimiento de forma autónoma. |
| |satisfied, unbelievable, unfortunate, unsuccessful |para dar una orden). | | |
| |Verbos de esfuerzo: cope with, get on with, give up, go ahead |Reconocer léxico oral común y más especializado, | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |with, overcome, tackle, try something out, work on |relacionado con los propios intereses y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la |
| |Wordpower: way, there’s no way, one way or another, the other |necesidades en el ámbito personal, público, | |realización de actividades, tareas y proyectos. |
| |way round, make our way, in some ways |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |apoyo visual o contextual. | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| |Reconocimiento y contraste de: |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |conocimiento y corregir errores. |
| |el acento de las palabras |y de entonación de uso común y más específicos, y | | |
| |los grupos consonánticos |reconocer sus significados e intenciones | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| |los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/ |comunicativas expresas, así como algunas de | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |carácter implícito (incluyendo el interés o la | |los puntos de mejora. |
| | |indiferencia) cuando la articulación es clara. | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de |
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|
| | | | |para una correcta presentación en distintos |
| | | | |formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Hace presentaciones bien estructuradas y |Estrategias de producción: |Construir textos coherentes y bien estructurados |CL |CL- Realiza presentaciones orales de cierta |
|de cierta duración sobre un tema |Debate en grupo sobre objetivos y expectativas. |sobre temas de interés personal, o asuntos |CD |duración y bien estructuradas sobre temas |
|académico. |Intercambio de opiniones sobre lo que creen que puede haber |cotidianos o menos habituales, en un registro |CSC |académicos y responde a las preguntas que se le|
|Se desenvuelve con eficacia en |pasado. |formal, neutro o informal, utilizando |CEC |puedan formular sobre sus presentaciones. |
|transacciones y gestiones que surgen |Interacción oral debatiendo una historia sobre un hombre |adecuadamente los recursos de cohesión más |AA | |
|mientras viaja, organiza el viaje o trata|desaparecido. |comunes, y mostrando un control razonable de |SIEE |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|
|con las autoridades, así como en |Interacción oral contestando a unas preguntas por parejas sobre |expresiones, estructuras y un léxico de uso | |cotidianas en el ámbito personal, académico y |
|situaciones menos habituales en hoteles, |el accidente del Titanic. |frecuente, tanto de carácter general como más | |profesional de forma correcta. |
|tiendas, agencias de viajes, centros de |Debate en grupo sobre cumplir un sueño. |específico. | | |
|salud, estudio o trabajo. |Intercambio de opiniones sobre la edad para cumplir un sueño. |Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar| |CL- Participa en intercambios comunicativos en |
|Participa con eficacia en conversaciones |Interacción oral sobre una persona mayor valiente o admirable. |con eficacia, las estrategias adecuadas para | |contextos habituales aportando información |
|informales en las que describe con cierto|Debate en grupo sobre las celebraciones. |producir textos orales de diversos tipos y de | |específica, opiniones personales y |
|detalle hechos, experiencias, |Interacción oral en la que los alumnos interpretan un role-play |cierta longitud, intentando nuevas formulaciones y| |justificaciones de sus argumentos. |
|sentimientos y reacciones, sueños, |representando una situación en la que se debe interrumpir para |combinaciones dentro del propio repertorio, y | | |
|esperanzas y ambiciones, y responde |anunciar una noticia. |corrigiendo los errores (p. e. en tiempos | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |
|adecuadamente a sentimientos; cuenta |Intercambio comunicativo sobre qué pasará en una historia. |verbales, o en referencias temporales o | |de carácter personal, académico o profesional |
|historias, argumento de libros y |Compleción de actividades orales sobre el vídeo de la unidad. |espaciales) que conducen a malentendidos si el | |en las que participa, utilizando estructuras |
|películas, indicando sus reacciones; |Práctica de la entonación y pronunciación de los aspectos |interlocutor indica que hay un problema. | |bien definidas y una pronunciación clara. |
|ofrece y se interesa por opiniones |fonéticos de la unidad. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | | |
|personales sobre temas de su interés; | |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|hace comprensibles sus opiniones o |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | |para la resolución de tareas en inglés. |
|reacciones respecto a las soluciones |Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para |diferencias con respecto a las culturas propias, | | |
|posibles de problemas o cuestiones |anunciar una noticia. |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|prácticas; expresa con amabilidad |Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|creencias, acuerdos y desacuerdos, y |lugar de residencia. |adecuadamente a las características de los | |herramientas digitales. |
|explica y justifica sus opiniones y | |interlocutores y de la situación comunicativa en | | |
|proyectos. |Funciones comunicativas: |la producción del texto oral. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|Toma parte adecuadamente en |Realizar deducciones sobre el pasado. |Adecuar la producción del texto oral a las | |digital, relacionándose en entornos |
|conversaciones formales, entrevistas y |Hablar sobre logros en la vida de alguien. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| |anglo-parlantes. |
|reuniones de carácter académico u |Expresar deseos y arrepentimientos. |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | | |
|ocupacional. |Describir cómo se siente la gente. |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Interrumpir una conversación para anunciar una noticia. |patrones discursivos típicos de presentación y | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Escribir un texto narrativo. |organización de la información, entre otros, el | |colaborativa. |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |Verbos modales en pasado |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Deseos y arrepentimientos (wish/regret) |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Vocabulario: |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Adjetivos con prefijos: dissatisfied, experienced, fortunate, |de manera que el discurso esté bien organizado y | |los suyos propios. |
| |illegal, impatient, improbable, incredible, inexperienced, |cumpla adecuadamente la función o funciones | | |
| |informal, irregular, irrelevant, legal, patient, regular, |comunicativas correspondientes. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |satisfied, unbelievable, unfortunate, unsuccessful |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Verbos de esfuerzo: cope with, get on with, give up, go ahead |oral común y más especializado relacionado con los| |y exposiciones. |
| |with, overcome, tackle, try something out, work on |propios intereses y necesidades en el ámbito | | |
| |Wordpower: way, there’s no way, one way or another, the other |personal, público, académico y | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |way round, make our way, in some ways |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |uso habitual. | |conocimiento de forma autónoma. |
| | |Reproducir, con la suficiente corrección para ser | | |
| |Pronunciación correcta de: |bien comprendido la mayoría de las veces, patrones| |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |el acento de las palabras |sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| |los grupos consonánticos |carácter general, haciendo un uso consciente de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| |los grupos consonánticos /kts/, /sks/ y /sts/ |los mismos para expresar distintos significados | | |
| | |según las demandas del contexto. | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |Mostrar la fluidez necesaria para mantener la | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |comunicación y garantizar el objetivo comunicativo| |conocimiento y corregir errores. |
| | |principal del mensaje, aunque puede haber algunas | | |
| | |pausas para buscar palabras y titubeos en la | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |expresión de algunas ideas más complejas. | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por | |los puntos de mejora. |
| | |lo que respecta a los mecanismos de toma y cesión | | |
| | |del turno de palabra, la colaboración con el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |interlocutor y el mantenimiento de la | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |comunicación, aunque puede que no siempre se haga | |autónoma. |
| | |de manera elegante. | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |
| Comprende instrucciones de una cierta |Estrategias de comprensión: |Identificar las ideas principales, información |CL |CL- Identifica la información relevante e |
|extensión y complejidad dentro de su área|Lectura y comprensión de una historia sobre un hombre que |relevante e implicaciones generales de textos de |CD |implicaciones de instrucciones, indicaciones o |
|de interés o su especialidad. |desapareció en un avión. |cierta longitud, bien organizados y con |CMCT |normas de cierta extensión y complejidad. |
|Entiende detalles relevantes e |Lectura de dos situaciones para deducir qué ha pasado en cada |estructuras lingüísticas de cierta complejidad, en|CSC | |
|implicaciones de anuncios y material de |una. |una variedad de lengua estándar y que traten de |CEC |CL- Comprende detalles específicos e |
|carácter publicitario sobre asuntos de su|Lectura de un blog sobre un libro que narra el accidente del |temas tanto abstractos como concretos dentro del |AA |implicaciones de textos en diferentes soportes.|
|interés personal y académico. |Titanic 14 años antes de producirse. |propio campo de especialización o interés, en los |SIEE | |
|Comprende correspondencia personal en |Lectura de un artículo sobre tres personas mayores que han |ámbitos personal, público, académico u | |CL- Comprende información relevante en |
|cualquier soporte, y mensajes en foros y |cumplido sus sueños. |ocupacional/laboral, siempre que se puedan releer | |correspondencia de carácter formal e informal |
|blogs. |Identificación de expresiones para describir cómo te sientes. |las secciones difíciles. | |en diferentes soportes. |
|Comprende información relevante en |Lectura de orientaciones sobre la pronunciación de los grupos |Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas | | |
|correspondencia formal de instituciones |consonánticos. |para comprender el sentido general, la información| |CL- Localiza información específica en material|
|públicas o entidades privadas como |Lectura y comprensión de un exacto de una novela. |esencial, los puntos principales, los detalles | |de referencia y estudio para sus tareas y |
|universidades, empresas o compañías de |Lectura de expresiones para reaccionar ante noticias. |relevantes del texto, o información, ideas y | |trabajos de investigación. |
|servicios. |Lectura de orientaciones sobre los grupos consonánticos /kts/, |opiniones tanto implícitas como explícitas | | |
|Comprende el sentido general, los puntos |/sks/ y /sts/. |claramente señalizadas. | |CL- Entiende la idea general, información |
|principales y los detalles más relevantes|Lectura y comprensión de un texto sobre la vida en Londres. |Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar| |esencial y detalles más relevantes de textos |
|en noticias y artículos periodísticos. |Lectura de orientaciones sobre los prefijos in-/ im- / il- / |adecuadamente a la comprensión del texto, los | |periodísticos, literarios o de ficción en |
|Entiende, en manuales, enciclopedias y |ir-. |aspectos sociolingüísticos derivados de | |diferentes soportes. |
|libros de texto, tanto en soporte papel |Lectura de las secciones de referencia indicadas en las |situaciones cotidianas y menos habituales en el | | |
|como digital, información concreta para |actividades. |ámbito personal, público, académico y | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |
|la resolución de tareas de clase o | |ocupacional/laboral, sobre, entre otros, la | |de conocimiento. |
|trabajos de investigación. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |estructura socio-económica, las relaciones | | |
|Sigue sin dificultad la línea argumental |Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para |interpersonales, de jerarquía y entre grupos, | |CMCT - Ordena y clasifica datos atendiendo a un|
|de historias de ficción y de novelas |anunciar una noticia. |convenciones sociales (actitudes, valores, | |criterio de cierta complejidad. |
|cortas y comprende el carácter de los |Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su |tabúes), y los aspectos generales que permitan | | |
|distintos personajes y sus relaciones. |lugar de residencia. |comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural| |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
| | |del texto. | |para la resolución de tareas en inglés. |
| |Funciones comunicativas: |Distinguir tanto la función o funciones | | |
| |Realizar deducciones sobre el pasado. |comunicativas principales del texto como | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
| |Hablar sobre logros en la vida de alguien. |implicaciones fácilmente discernibles; apreciar | |inglés utilizando diferentes soportes y |
| |Expresar deseos y arrepentimientos. |las diferentes intenciones comunicativas derivadas| |herramientas digitales. |
| |Describir cómo se siente la gente. |del uso de distintos exponentes de dichas | | |
| |Interrumpir una conversación para anunciar una noticia. |funciones, e identificar los propósitos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
| |Escribir un texto narrativo. |comunicativos generales asociados a distintos | |digital, relacionándose en entornos |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |formatos, patrones y estilos discursivos típicos. | |anglo-parlantes. |
| |Verbos modales en pasado |Distinguir y aplicar a la comprensión del texto | | |
| |Deseos y arrepentimientos (wish/regret) |escrito los significados y funciones específicos | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Vocabulario: |generalmente asociados a diversas estructuras | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Adjetivos con prefijos: dissatisfied, experienced, fortunate, |sintácticas de uso común según el contexto de | |colaborativa. |
| |illegal, impatient, improbable, incredible, inexperienced, |comunicación (p. e. una estructura interrogativa | | |
| |informal, irregular, irrelevant, legal, patient, regular, |para dar una orden). | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |satisfied, unbelievable, unfortunate, unsuccessful |Reconocer léxico escrito común y más especializado| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Verbos de esfuerzo: cope with, get on with, give up, go ahead |relacionado con los propios intereses y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |with, overcome, tackle, try something out, work on |necesidades en el ámbito personal, público, | |los suyos propios. |
| |Wordpower: way, there’s no way, one way or another, the other |académico y ocupacional/laboral, y expresiones y | | |
| |way round, make our way, in some ways |modismos de uso habitual cuando se cuenta con | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |apoyo visual o contextual. | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |Reconocimiento de la ortografía de: |Reconocer los valores asociados a convenciones de | |y exposiciones. |
| |los prefijos in- / im- / il- / ir- |formato, tipográficas ortográficas y de puntuación| | |
| | |comunes y menos habituales, así como abreviaturas | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| | |y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©,| |cultural y muestra interés por ampliar su |
| | |™). | |conocimiento de forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| | | | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | | | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | | | | |
| | | | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | | | |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | | | |conocimiento y corregir errores. |
| | | | | |
| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | | | |los puntos de mejora. |
| | | | | |
| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |
|Completa un cuestionario detallado con |Estrategias de producción: |Escribir, en cualquier soporte, textos de |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |
|información personal, académica o |Compleción de frases con con el tiempo verbal correcto. |estructura clara sobre una serie de temas |CD |redacción de textos con información detallada |
|laboral. |Relación de verbos de esfuerzo con su definición. |generales y más específicos relacionados con los |CSC |y de cierta extensión. |
|Escribe su curriculum vitae detallando y |Compleción de la regla sobre cómo expresar arrepentimiento en el|propios intereses o especialidad, haciendo |CEC | |
|ampliando la información que considera |pasado. |descripciones con el suficiente detalle; |AA |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |
|relevante en relación con el propósito y |Compleción de una conversación con frases para reaccionar ante |redactando en palabras propias, y organizando de |SIEE |correspondencia formal e informal con |
|destinatario específicos. |noticias. |manera coherente, información e ideas extraídas de| |información relevante y opiniones personales. |
|Toma notas, haciendo una lista de los |Compleción de preguntas con las preposiciones about, for, on, |diversas fuentes, y justificando las propias | | |
|aspectos importantes, durante una |to. |opiniones sobre temas generales, o más | |CL- Escribe textos de cierta extensión sobre |
|conferencia sencilla, y redacta un breve |Relación de expr bienesiones con la palabra way con su |específicos, utilizando elementos de cohesión y | |temas concretos y abstractos, utilizando un |
|resumen con la información esencial. |definición. |coherencia y un léxico de uso común, o más | |léxico adecuado, convenciones ortográficas, de |
|Escribe notas, anuncios, mensajes y |Redacción de oraciones para hacer más interesante una historia. |específico según el contexto de comunicación. | |puntuación y formato correctos y bien |
|comentarios en los que transmite y |Redacción de oraciones con intensificadores. |Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más| |estructurados, en diferentes soportes. |
|solicita información relevante y |Compleción de palabras con los prefijos in-/ im- / il- / ir-. |adecuadas para elaborar textos escritos de | | |
|opiniones sobre aspectos personales, |Redacción de la continuación de una historia. |estructura clara y de cierta longitud, p. e. | |CD - Obtiene y elabora información en Internet |
|académicos u ocupacionales | |desarrollando los puntos principales, y | |para la resolución de tareas en inglés. |
|Escribe informes breves en los que da |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |ampliándolos con la información necesaria, a | | |
|información pertinente sobre un tema |Convenciones sociales sobre interrumpir una conversación para |partir de un guion previo. | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |
|académico, ocupacional, o menos habitual.|anunciar una noticia. |Ser consciente de los rasgos socioculturales y | |inglés utilizando diferentes soportes y |
|Escribe correspondencia personal y |Análisis de la vida en Londres y comparación con la vida en su |sociolingüísticos salientes de las comunidades en | |herramientas digitales. |
|participa en foros y blogs en los que |lugar de residencia. |las que se utiliza la lengua meta, y de sus | | |
|transmite información e ideas sobre temas| |diferencias con respecto a las culturas propias, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |
|abstractos y concretos. |Funciones comunicativas: |relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y| |digital, relacionándose en entornos |
|Escribe cartas formales dirigidas a |Realizar deducciones sobre el pasado. |tabúes, y actuar en consecuencia, adaptándose | |anglo-parlantes. |
|instituciones públicas o privadas y a |Hablar sobre logros en la vida de alguien. |adecuadamente a las características de los | | |
|empresas. |Expresar deseos y arrepentimientos. |interlocutores y de la situación comunicativa en | |CSC- Participa en actividades grupales con |
| |Describir cómo se siente la gente. |la producción del texto escrito. | |respeto e interés, con una actitud proactiva y |
| |Interrumpir una conversación para anunciar una noticia. |Adecuar la producción del texto escrito a las | |colaborativa. |
| |Escribir un texto narrativo. |funciones comunicativas requeridas, seleccionando,| | |
| |Contenidos sintáctico-discursivos: |dentro de un repertorio de exponentes habituales, | |CSC- Interactúa con educación y atención |
| |Verbos modales en pasado |los más adecuados al propósito comunicativo, y los| |valorando y respetando la opinión, gusto y |
| |Deseos y arrepentimientos (wish/regret) |patrones discursivos típicos de presentación y | |preferencias de sus compañeros y argumentando |
| |Vocabulario: |organización de la información, entre otros, el | |los suyos propios. |
| |Adjetivos con prefijos: dissatisfied, experienced, fortunate, |refuerzo o la recuperación del tema. | | |
| |illegal, impatient, improbable, incredible, inexperienced, |Utilizar con razonable corrección las estructuras | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|
| |informal, irregular, irrelevant, legal, patient, regular, |morfosintácticas, los patrones discursivos y los | |la elaboración y presentación de sus proyectos |
| |satisfied, unbelievable, unfortunate, unsuccessful |elementos de conexión y de cohesión de uso común | |y exposiciones. |
| |Verbos de esfuerzo: cope with, get on with, give up, go ahead |con el fin de que el discurso esté bien organizado| | |
| |with, overcome, tackle, try something out, work on |y cumpla adecuadamente la función o funciones | |CEC- Identifica diferentes formas de expresión |
| |Wordpower: way, there’s no way, one way or another, the other |comunicativas correspondientes. | |cultural y muestra interés por ampliar su |
| |way round, make our way, in some ways |Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico | |conocimiento de forma autónoma. |
| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |escrito común y más especializado, relacionado con| | |
| |Práctica de la ortografía de: |los propios intereses y necesidades en el ámbito | |AA- Identifica, planifica y aplica con |
| |los prefijos in- / im- / il- / ir- |personal, público, académico y | |corrección y sistematicidad sus objetivos en la|
| | |ocupacional/laboral, y expresiones y modismos de | |realización de actividades, tareas y proyectos.|
| | |uso habitual. | | |
| | |Reproducir los patrones ortográficos, de | |AA- Utiliza herramientas y recursos de forma |
| | |puntuación y de formato de uso común, y algunos de| |autónoma para solventar dudas, ampliar su |
| | |carácter más específico (p. e. indicaciones para | |conocimiento y corregir errores. |
| | |acotar información, como paréntesis o guiones), | | |
| | |con corrección en la mayoría de las ocasiones; | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |
| | |saber manejar procesadores de textos para | |para valorar su propio progreso e identificar |
| | |resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los | |los puntos de mejora. |
| | |textos producidos en formato electrónico, y | | |
| | |utilizar con eficacia las convenciones de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |
| | |escritura que rigen en la comunicación por | |para progresar en el aprendizaje de forma |
| | |Internet. | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Identifica y aplica las estrategias más |
| | | | |adecuadas para realizar sus tareas de forma |
| | | | |autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|
| | | | |en la lectura de textos de tipología variada de|
| | | | |forma autónoma. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |
| | | | |trabajos para una correcta presentación en |
| | | | |distintos formatos. |
| | | | | |
| | | | |SIEE - Toma conciencia de las consecuencias de |
| | | | |sus decisiones y es consecuente con ellos. |
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[1] En la presente programación se van a utilizar los términos “profesorado”, “alumnado” y/o “estudiantes” siempre que sea posible. En este mismo sentido, para eludir las en ocasiones tediosas expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), entendiéndose que hace referencia a ambos sexos.
[2] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
[3] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
[4] Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)
[5] Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).
[6] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
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