SING and THINK

[Pages:43]Patr?cia Miranda Medeiros Sardinha Esther Kuperman

SING and THINK

O Letramento Cr?tico por meio de atividades com can??es e outros textos multimodais em L?ngua Inglesa

Tema: Pluralidade Cultural

EJA

Educa??o de Jovens e Adultos MANUAL DO PROFESSOR

Col?gio Pedro II Mestrado Profissional em Pr?ticas de Educa??o B?sica

Rio de Janeiro 2017

PATR?CIA MIRANDA MEDEIROS SARDINHA ESTHER KUPERMAN

SING AND THINK O Letramento Cr?tico por meio de atividades com can??es

e outros textos multimodais em L?ngua Inglesa 1? edi??o

Rio de Janeiro Col?gio Pedro II / Mestrado Profissional em Pr?ticas de Educa??o B?sica

2017

CATALOGA??O NA FONTE COL?GIO PEDRO II

PR?-REITORIA DE P?S-GRADUA??O, PESQUISA, EXTENS?O E CULTURA BIBLIOTECA PROFESSORA SILVIA BECHER

S244Sardinha, Patr?cia Miranda Medeiros Sing and think: o letramento cr?tico por meio de atividades com can??es e outros textos multimodais em L?ngua Inglesa / Patr?cia Miranda Medeiros Sardinha; Esther Kuperman. 1.ed. ? Rio de Janeiro: Col?gio Pedro II, 2017. 39f Bibliografia. ISBN: 1. L?ngua inglesa ? Estudo e ensino. 2. Letramento cr?tico. 3. Educa??o de jovens e adultos (EJA). I. Kuperman, Esther. II. T?tulo. CDD 428

Capa e diagrama??o: Patr?cia Miranda Medeiros Sardinha Revis?o: Let?cia Miranda Medeiros

SUM?RIO

Apresenta??o

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1- O trabalho com os textos sob a perspectiva do Letramento Cr?tico 4

2- Orienta??es sobre cada se??o das unidades

5

3- Sugest?o de apresenta??o dos g?neros textuais

7

4- Unidades did?ticas fotocopi?veis

10

Unit 1: Ebony and Ivory (Paul McCartney)

10

Unit 2: Try (Colbie Caillat)

13

Unit 3: People are People (Depeche Mode)

16

Unit 4: Imagine (John Lennon)

19

Unit 5: Human (Dionne Farris)

22

Unit 6: Pride (U2 Band)

25

Unit 7: Everyday people (Sly and The Family Stone)

28

Unit 8: Don't worry. Be happy (Bobby McFerrin)

31

5- Sugest?es de aplicativos e filmes

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6- Sugest?es de leituras para os professores

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Refer?ncias bibliogr?ficas

37

APRESENTA??O

Este caderno de atividades foi preparado para o uso do(a) professor(a) de Ingl?s e tem como objetivo o desenvolvimento do letramento cr?tico (LC) nos alunos da Educa??o de Jovens e Adultos (EJA) por meio da utiliza??o de g?neros textuais multimodais em L?ngua Inglesa.

Na elabora??o deste produto educacional foi considerado o p?blico heterog?neo e peculiar da EJA, formado por estudantes de diferentes faixas et?rias, que convivem em um mesmo ambiente de ensino e que possuem uma bagagem cultural, que precisa ser valorizada nas intera??es dial?gicas em sala de aula.

O LC ? a habilidade de ler um texto de maneira ativa e reflexiva com o intuito de compreender as rela??es de poder, de desigualdade e de injusti?a na sociedade, levando em considera??o a import?ncia da participa??o do estudante na realidade que o envolve de forma cr?tica, estimulando a??es sociais com justi?a e igualdade (CERVETTI; PARDALES e DAMICO, 2001). Por meio de questionamentos acerca dos textos lidos, os estudantes-leitores t?m a possibilidade de refletir sobre as diversas formas de domina??o e de perpetua??o das desigualdades social, econ?mica e cultural durante a leitura dos diferentes g?neros textuais a que eles t?m acesso.

Cada unidade deste caderno de atividades ? interdependente das demais, sendo composta por uma can??o, que constitui seu eixo central, e por textos multimodais (charge ou cartum, videoclipe e/ou v?deo curto), que se caracterizam pela utiliza??o de linguagem verbal e n?overbal. Tais textos foram selecionados por conter uma rela??o de intertextualidade com a letra da can??o que nomeia cada unidade.

Para Murphey (1992), a m?sica ? altamente memor?vel, pois cria um estado de receptividade e descontra??o, al?m de atingir a esfera emocional do indiv?duo e podendo ser utilizada para refor?ar o aprendizado. Al?m disso, ela representa um ?timo recurso para trabalhar vocabul?rio, leitura e compreens?o oral. A m?sica na sala de aula d? oportunidade ao estudante de refletir sobre diferentes temas, al?m de despertar o gosto pela L?ngua Inglesa, pois ela est? presente no seu cotidiano (ENGH, 2013).

O g?nero textual can??o, bem como os demais textos, foram selecionados por abordarem o tema transversal: "pluralidade cultural" (BRASIL, 1998b; BRASIL, CNE/CEB no 01/2000), assunto relevante e urgente de ser tratado em nossa realidade brasileira. As atividades t?m como objetivo incentivar o aluno a refletir acerca de temas relativos ? cidadania, com quest?es que despertem o desenvolvimento do LC para a constru??o de uma sociedade que se preocupa com a coletividade. Nesse sentido, a escola se torna um espa?o onde os estudantes questionam as condi??es sociais por meio do di?logo sobre assuntos significativos para a vida em sociedade.

As atividades abrangem leitura, interpreta??o de textos, exerc?cios de vocabul?rio e compreens?o auditiva da L?ngua Inglesa, al?m de questionamentos para reflex?es e debates que prezem pela conscientiza??o da diversidade humana e pelo di?logo nas resolu??es de conflitos.

Bom trabalho e excelentes reflex?es,

Patr?cia Miranda Medeiros Sardinha

3

1. O trabalho com os textos sob a perspectiva do Letramento Cr?tico

Parte integrante do caderno de atividades "Sing and Think" elaborado por Patr?cia Miranda Medeiros Sardinha

O quadro a seguir mostra exemplos de questionamentos para o desenvolvimento do letramento cr?tico (LC) que o professor pode fazer ap?s a leitura de um texto em sala de aula com o objetivo de examinar e combater os "pre"conceitos e os estere?tipos, questionar as rela??es de poder estabelecidas, desenvolver uma consci?ncia cr?tica que habilite o estudante-leitor a perceber a ideologia presente, os indiv?duos, a classe social, o ponto de vista que ficaram exclu?dos e questionar sua intencionalidade. Nesse sentido, o LC visa ?s compreens?es das diferentes perspectivas com a finalidade de colaborar para uma sociedade mais justa e igualit?ria, que respeita e celebra a diversidade humana. Cabe salientar que as unidades deste caderno de atividades j? trazem questionamentos sobre a mensagem dos textos, por?m, o professor pode elaborar outros a partir da realidade que vivencia tendo como par?metro as perguntas elaboradas pela autora Nara Takaki (2012), dispon?vel no quadro abaixo.

Al?m disso, o quadro tamb?m traz exemplos de perguntas para avaliar o desenvolvimento do LC nos alunos. A autora Ana Paula Duboc reconhece que as perguntas dispon?veis no quadro a seguir s?o generalizantes e "n?o devem ser tomadas de forma fixa, cabendo ao professor desenhar seu pr?prio roteiro" (DUBOC, 2016, p.74), levando em considera??o as peculiaridades de cada turma.

O trabalho com os textos sob a perspectiva do Letramento Cr?tico (LC)

Exemplos de questionamentos ap?s a leitura de um texto (verbal ou n?o-verbal, falado ou escrito) para o desenvolvimento

do LC

Quem est? contando a hist?ria? Em nome de quem a hist?ria est? sendo contada? Que outras vozes/perspectivas/realidades est?o faltando? Um texto alternativo contaria que vers?o da hist?ria? A sua realidade est? inclu?da nesse texto? Por qu?? Quais s?o as implica??es de cada interpreta??o da hist?ria?

(TAKAKI, 2012, p.976)

Exemplos de perguntas para

avaliar o desenvolvimento

do LC

Meu aluno valoriza o que sabe? Meu aluno valoriza o saber do outro? Meu aluno sabe ouvir a si mesmo? Meu aluno sabe ouvir o outro? Meu aluno respeita ideias e interpreta??es diferentes da sua? Meu aluno est? aberto a mudar de opini?o no contato com o novo? Meu aluno reconhece que o sentido de um texto pode mudar a

depender de quem o l?? Meu aluno demonstra curiosidade diante das diferentes

interpreta??es? Meu aluno problematiza para al?m de mera constata??o de

informa??es no texto? Meu aluno demonstra uma atitude ?tica em sala de aula (e fora dela)?

(DUBOC, 2016, p.75)

Baseado em: TAKAKI, Nara Hiroko. Contribui??es de teorias recentes de letramentos cr?ticos para ingl?s instrumental In: RBLA, Belo Horizonte, v. 12, n. 4, p. 971-996, 2012. DUBOC, Ana Paula Martinez. A avalia??o da aprendizagem de l?nguas e o letramento cr?tico: uma proposta. In: JESUS, D?nie Marcelo de; CARBONIERI, Divanize (org). Pr?ticas de Multiletramentos e Letramento Cr?tico: outros sentidos para a sala de aula de l?nguas. Cole??o: Novas Perspectivas em Lingu?stica Aplicada. Vol. 47. Campinas, SP: Pontes Editores, p. 57-79, 2016.

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Parte integrante do caderno de atividades "Sing and Think" elaborado por Patr?cia Miranda Medeiros Sardinha

2. Orienta??es sobre cada se??o das unidades

Na elabora??o deste caderno de atividades foi levada em considera??o a dimens?o s?ciohist?rica da linguagem e sua utiliza??o nos diversos ambientes de intera??o por meio dos g?neros textuais. A concep??o de aprendizagem e de linguagem como de natureza sociointeracional "indica que, ao se engajarem no discurso, as pessoas consideram aqueles a quem se dirigem ou quem se dirigiu a elas na constru??o social do significado." (BRASIL, 1998a, p.15). Com isso, as reflex?es e o di?logo a partir do acesso aos diferentes textos em Ingl?s fazem parte das atividades elaboradas.

A can??o ? o eixo central de cada unidade e para a sua escolha foi considerado o tema "pluralidade cultural" (BRASIL, 1998b; BRASIL, CNE/CEB no 01/2000), portanto, todas as m?sicas selecionadas trazem uma mensagem relativa a essa tem?tica. Por essa raz?o, n?o ? considerado o gosto musical dos estudantes, mas sim a necessidade de se refletir sobre preconceitos e discrimina??es nas rela??es interpessoais. Al?m disso, as leis n? 10.639/03 e n? 11.645/08 enfatizam a necessidade de refletir sobre a colabora??o do negro e do ?ndio na caracteriza??o e na forma??o da cultura brasileira, o que real?a a necessidade desse assunto ser tratado na escola.

Nas atividades elaboradas, as intera??es acontecem por meio de reflex?es acerca das mensagens trazidas pelos g?neros multimodais: v?deo curto e/ou videoclipe, cartum ou charge em uma rela??o de intertextualidade com a letra da can??o. As unidades s?o interdependentes permitindo ao professor de Ingl?s a oportunidade de trabalhar essa tem?tica em um ambiente de descontra??o, proporcionado pela m?sica, e de reflex?o por meio dos questionamentos presentes em cada unidade, permitindo um debate cr?tico-reflexivo baseado nas mensagens dos textos.

As atividades nas se??es Listening e Reading contemplam a utiliza??o de tradu??o para o Portugu?s. Ela ? uma ferramenta did?tica, pois proporciona o desenvolvimento de habilidades lingu?sticas e melhor compreens?o da l?ngua estrangeira. Segundo Bittencourt e Tecchio (2011), a tradu??o ? um recurso para a compreens?o do funcionamento da l?ngua e permite a compara??o entre os c?digos, facilitando o aprendizado da L?ngua Inglesa e tamb?m refor?ando o da l?ngua materna.

O quadro a seguir descreve as se??es de cada unidade e traz sugest?es de como o professor pode trabalh?-las com os estudantes. Conv?m ressaltar que as respostas dos exerc?cios s?o disponibilizadas logo ap?s cada unidade.

5

Parte integrante do caderno de atividades "Sing and Think" elaborado por Patr?cia Miranda Medeiros Sardinha

Descri??o de cada se??o das unidades

Inside the lyrics

Reading

Vocabulary study

Listening

Talking about the song

Esta se??o traz um texto expositivo sobre o autor/a banda e o compositor, bem como a contextualiza??o hist?rica da can??o trabalhada na unidade. Sugere-se que a leitura seja feita em voz alta, pelo professor, acompanhada pelos alunos.

O exerc?cio de tradu??o baseado no texto que comp?e a se??o Inside the lyrics tem o objetivo de proporcionar a compreens?o do texto lido. Al?m disso, nesta se??o ? apresentado um texto multimodal (cartum ou charge), formado por linguagem verbal e n?o-verbal. A presen?a de imagens facilita a compreens?o do texto como um todo e conduz o aluno ? percep??o do tema da unidade.

Conv?m salientar que Cartum ? um texto humor?stico que retrata situa??es universais e atemporais, satirizando os costumes humanos. J? a Charge critica um fato ou acontecimento espec?fico e aborda temas sociais, econ?micos e, sobretudo, pol?ticos da atualidade.

As perguntas sobre tais textos levam ? interpreta??o da imagem e das palavras, ao mesmo tempo em que faz o estudante refletir sobre rela??es de poder e desigualdade na sociedade. Elas foram elaboradas para desenvolver o letramento cr?tico e a forma??o de opini?o.

Sugere-se que esta atividade seja realizada pelo estudante, individualmente ou em dupla, e que a corre??o das atividades seja feita com a colabora??o de toda a turma.

Os exerc?cios de vocabul?rio t?m o objetivo de estimular a compreens?o de palavras por meio da rela??o com imagens que as representam; da infer?ncia a partir da leitura do texto e da considera??o da bagagem cultural dos alunos. Tamb?m funcionam como uma pr?-leitura, trabalhando as palavras-chave da can??o com o intuito de levar o estudante a compreender o texto (can??o) a ser lido.

Sugere-se que esta atividade seja realizada pelo estudante, individualmente ou em dupla. A corre??o deve ser feita pelo professor com a participa??o de toda turma.

Nesta se??o ? apresentada uma can??o que se configura como eixo central da unidade, uma vez que as demais atividades giram em torno da mensagem trazida em sua letra.

Sugere-se que o professor disponibilize o videoclipe da can??o antes e depois do exerc?cio e por quantas vezes os estudantes sentirem necessidade para conseguir finalizar a atividade proposta. Logo ap?s, o professor faz a corre??o com a participa??o de toda turma.

Esta se??o tem por objetivo trazer questionamentos acerca da mensagem da can??o, compar?-la com a realidade dos estudantes e/ou da comunidade do seu entorno, bem como proporcionar o compartilhar de suas percep??es sobre o assunto. Nesse momento, o debate pode ser feito na L?ngua Portuguesa, caso a turma n?o tenha n?vel de profici?ncia para sustentar o debate em L?ngua Inglesa. Jord?o e Foga?a (2007, 2012) defendem que assuntos complexos podem ser discutidos em l?ngua materna, mesmo em sala de aula de Ingl?s, para que haja completa compreens?o dos temas debatidos.

O prop?sito desta atividade ? fazer com que os estudantes reflitam a partir da leitura dos textos lidos, fa?am conex?es com o cotidiano vivido e

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