Je parle bien français - University of Notre Dame

Je parle bien fran?ais

2? A.F.

Guide du Ma?tre

Deuxi?me Ann?e Fondamentale

Tome 1

Fran?ais

Le?ons 1 ? 40

Je parle bien fran?ais

Guide du Ma?tre

Deuxi?me Ann?e Fondamentale

Tome 1

Fran?ais

2018

Guide du Ma?tre

Tome 1

Le?ons 1 ? 40

"Mat?riels pour exp?rimentation"

2018

"Mat?riels pour exp?rimentation"

D?finition des signes et des ic?nes. xxL'ic?ne de la bouche repr?sente ce que dit l'enseignant(e)

OOL'icone du nuage repr?sente des conseils aux enseignants/enseignantes.

(1), (2), (3), (...) Ces nombres repr?sentent les r?ponses de l'?l?ve

? La ronde avec le point ? l'interieur repr?sente tous les ?l?ves de la classe

xx ? L'ic?ne de la bouche et de la ronde avec le point repr?sentent ce que dit l'enseignant/

l'enseignante en m?me temps que la classe

Les signes obliques repr?sentent les questions et r?ponses pour la correction en cas d'erreur. Les phrases surlign?es en gris sont les textes ?crits en cr?ole

L'ic?ne de la bo?te repr?sente une histoire ou un dialogue lu par l'enseignant(e).

Recommandations pour l'enseignant/l'enseignante Pour garantir la r?ussite et l'assimilation des le?ons, il est recommand? aux enseignants/enseignantes de: Lire soigneusement la comp?tence, les objectifs, les mat?riaux langagiers, les consignes, les mat?riels ainsi que le d?roulement de chaque le?on; V?rifier que tous les ?l?ves disposent de leur Imagier et tout le mat?riel n?cessaire, et animer la le?on en lisant ? haute voix la comptine; Prononcer tous les mots de fa?on claire de sorte que les ?l?ves puissent retenir une fois pour toutes la bonne prononciation du mot; V?rifier si les ?l?ves ont bien compris les consignes; au besoin, utiliser le cr?ole; Recourir aux activit?s de correction qui se trouvent en Annexe pour corriger les fautes de prononciation. Inciter et stimuler les ?l?ves ? s'exprimer lors des activit?s de communication orale.

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Pr?sentation

Chers/Ch?res enseignants/enseignanes, utilisateurs/utilisatrices du mat?riel d'enseignement du fran?ais, langue seconde, ? Je parle bien fran?ais ?, La m?thode ? Je parle bien fran?ais ?, pour la deuxi?me ann?e fondamentale, comprend ce guide, le livre de lecture et le cahier d'exercices de l'?l?ve, pr?par?s ? l'attention des enseignants et enseignantes. Tout ce mat?riel a ?t? con?u pour faciliter votre travail d'enseignement du fran?ais, langue seconde, et aider les ?l?ves ? acqu?rir cette langue de fa?on ludique. Lors des visites de terrain, nous avons re?u des commentaires et des suggestions en vue de l'am?lioration des versions ant?rieures du mat?riel. Nous sommes heureux d'avoir pu int?grer ces propositions, am?liorant ainsi la qualit? de l'apprentissage du fran?ais des ?coliers ha?tiens. Ce volume du Guide du Ma?tre r?vis? pour la deuxi?me ann?e de l'enseignement fondamental couvre le premier trimestre de l'ann?e scolaire. Il contient 50 le?ons: 10 le?ons de mise ? niveau et 40 le?ons d'apprentissage. Il pr?sente d'importantes r?visions en tenant compte des remarques des enseignants et enseignantes relatives ? l'utilisation du mat?riel et aux progr?s r?alis?s par les ?l?ves d?s le d?but de l'ann?e. D'autres modifications ont ?t? apport?es afin que les enseignants/enseignantes disposent d'un outil plus efficace, mieux adapt? ? leurs besoins dans des classes de niveaux tr?s in?gaux. Les modifications les plus importantes sont les suivantes: ? Dur?e des activit?s Pour chaque activit?, on indique le temps minimal et le temps maximal afin que l'enseignant/l'enseignante puisse adapter l'utilisation du Guide aux besoins de sa classe tout en respectant les horaires et les objectifs du programme du MENFP. Pour faciliter le bon d?roulement des activit?s, l'enseignant/l'enseignante doit faire la le?on en deux (2) temps le m?me jour, c'est-?-dire la premi?re partie s'arr?te avant l'activit? "R?veil"; la deuxi?me partie commence avec l'activit? "R?veil" et se termine ? la derni?re activit?. L'enseignant/l'enseignante doit garder le contr?le de sa classe, en suivant/respectant la progression, et en r?alisant toutes les activit?s propos?es, selon les attentes et le rythme des ?coliers. ? Nombre d'?l?ves interrog?s Il varie et augmente au fil des le?ons de mani?re ? ce que les conditions d'une progression en spirale soient respect?es et les objectifs atteints m?me avec des effectifs ?lev?s. ? Attentes de production des ?l?ves Les attentes, en termes de production des ?l?ves, sont mieux pr?cis?es et explicit?es, ce qui permet ? l'enseignant/l'enseignante de savoir o? se situe sa classe et quels objectifs peuvent ?tre raisonnablement atteints. Les attentes (r?ponses possibles, exemples de r?ponses) ont ?t? consid?rablement d?velopp?es, ce qui lui permettra d'accepter des r?ponses simples de la part d'?l?ves moins avanc?s et exiger la formulation de r?ponses plus complexes d'?l?ves plus avanc?s. La diversit? des r?ponses propos?es permet ? l'enseignant /l'enseignante de se concentrer sur sa classe et de g?rer les diff?rents niveaux sans avoir ? trouver lui-m?me les r?ponses possibles ou des strat?gies pour faire participer les ?l?ves ayant un faible niveau. Les activit?s de mise en train sont plus faciles, il faut donc interroger en d?but de le?on des ?l?ves de niveau inf?rieur afin que chaque ?colier puisse r?ussir, montrer et d?velopper ses comp?tences. ? Rappel Les mots cit?s pour l'occurence de chaque son ont ?t? recherch?s de mani?re syst?matique dans toutes les le?ons d?s le d?but de l'ann?e: ils tiennent ?galement compte du lexique et des structures appris depuis le d?but de l'apprentissage du fran?ais en 1?re A.F. Gr?ce au lexique nettement plus abondant et diversifi? cit? dans les rappels, l'enseignant/l'enseignante pourra plus facilement aider les ?l?ves ? mobiliser leurs connaissances et r?utiliser dans des phrases des mots appris ant?rieurement, augmentant ainsi l'efficacit? de son enseignement. Cette activit? permet de continuer ? mobiliser tout ce que l'?l?ve a appris m?me si les six histoires du livre de lecture de 2?me A.F. ne concerne que six champs lexicaux. ?Mots cit?s Les mots cit?s pour chaque son ont ?t? recherch?s de mani?re syst?matique dans toutes les le?ons d?s le d?but de l'ann?e: ils tiennent d?sormais compte du lexique et des structures apprises en premi?re ann?e fondamentale, mais ?galement depuis le d?but de l'apprentissage du fran?ais. Gr?ce au lexique nettement plus abondant et diversifi? cit? dans les rappels, l'enseignant/l'enseignante pourra plus facilement aider les ?l?ves ? mobiliser leurs connaissances et r?utiliser des mots appris ant?rieurement, augmentant ainsi l'efficacit? de son enseignement. ? Continuit? avec l'enseignement de communication orale La continuit? avec l'enseignement de communication orale est mieux prise en compte tant au niveau du lexique et des structures qu'au plan m?thodologique et dans la conduite de la classe. Les progr?s des ?l?ves sont pris en consid?ration: il y a donc une progressivit? des attentes tout au long du d?roulement des le?ons, soit par l'augmentation du nombre d'?l?ves ? interroger dans un temps donn?, soit en exigeant des productions plus importantes de chacun. Par exemple, on demande de citer deux mots au lieu d'un pour v?rifier un son. On exige des phrases plus longues, des r?ponses plus complexes et argument?es. On demande des productions plus ambitieuses, des enchainements de phrases plus ?toff?s ? partir des th?mes avec lesquels les ?l?ves ont ?t? familiaris?s d?s la 1?re ann?e. Par contre, en vue de les sensibiliser, d'autres th?mes ayant rapport avec leur r?alit? quotidienne ont ?t? abord?s. On peut citer: les devoirs envers leurs parents, le respect des biens d'autrui, les handicap?s, le dernier jour de classe, etc.

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Guide du ma?tre, Le?ons 1 ? 40

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