A Nossa Casa
Projeto pedagógico
Jardim de Infância
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“A brincar com o corpo humano ”
Educadora de Infância: Diana Tavares
Auxiliar de Educação: Cátia Rodrigues
Ano letivo: 2017/2018
“Era uma pessoa igual a cem mil outras pessoas.
Mas, eu fiz dela um amigo, agora ela é única no mundo.”
Antoine de Saint-Exupéry
Introdução
O projeto pedagógico da sala do jardim de infância baseia-se em educar pela afetividade, privilegiando a singularidade de cada criança que faz parte do grupo. Por conseguinte, gostávamos de estabelecer uma relação próxima com a família, implicando-a ativamente no nosso quotidiano e juntos trabalhar os 4 pilares da educação, o aprender a ser, o aprender a conhecer, o aprender a fazer e o aprender a viver juntos.
“O projeto curricular de grupo vai sendo revisto e ajustado através de ciclos sucessivos de planeamento, ação e avaliação, que se vão alargando e aprofundando, ao longo do ano. Assim, o/a educador/a prevê em cada dia a sua ação do dia seguinte, sendo que, a partir do que observa, regista e documenta sobre o desenvolvimento do processo e das aprendizagens das crianças, recolhe elementos para avaliar e refletir, numa base semanal ou mensal. Esta reflexão, sobre a pertinência e sentido das oportunidades educativas proporcionadas, permite perceber se contribuíram para a aprendizagem de todas e de cada uma das crianças”.
(Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação, 2016: p. 19)
Quando realizamos este projeto pedagógico tivemos em conta a idade das crianças que vão frequentar o jardim de infância e as suas necessidades e interesses. Atendendo à faixa etária do grupo, procuramos estabelecer um conjunto de objetivos e um plano anual de atividades que contemplam o tempo de concentração, a necessidade de estabelecer uma relação de afeto, de experimentação e a realização de atividades lúdico pedagógicas. Como é referido nas orientações curriculares para a educação pré-escolar (Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação, 2016: p. 11), este processo não é linear nem único, as alterações e ajustes fazem parte do processo, por isso a importância de sermos mutuamente flexíveis. É importante dar à criança o tempo que necessita para despertar para a aprendizagem, pois “o acesso à educação é também um direito de todas as crianças, especificando-se que essa educação tem como base uma igualdade de oportunidades (Convenção dos Direitos da Criança, 1989, art.º 28 e 29)”.
É na infância que as crianças querem saber tudo sobre o corpo humano, é a fase em que ocorrem as maiores descobertas. Braços, pernas, mãos… o corpo vai sendo descoberto pela curiosidade natural da idade. O respeito que cada criança tem por si própria constrói-se a partir do conhecimento do próprio corpo e das suas capacidades e limitações. Quando a criança se conhece, torna-se capaz de se relacionar com os seres vivos e o meio ambiente. Maragon (p. 74, 2006) afirma que "quanto mais experiências corporais a criança tiver, maiores as chances de refinar seus movimentos". Estas foram as principais motivações para desenvolver este projeto intitulado “A brincar com o corpo humano”, tendo como principal objetivo despertar na criança a consciência do seu corpo, o conhecimento das suas partes, funções e os cuidados a ter com o mesmo.
A possibilidade de aprender a própria anatomia e as diferenças entre a sua e a das outras crianças, é também uma fonte de aprendizagem agradável que deve ser utilizada em contexto de sala. A exploração das partes do corpo será o ponto de partida para a criança explorar todo o corpo humano despertando nesta a curiosidade pelo tema para que se iniciei uma tomada de consciência de cada segmento do corpo e da sua função.
A criança começa a conhecer-se além da estrutura básica corporal (cabeça, tronco e membros) e começa a desenhar a forma humana rica em detalhes (sobrancelhas, orelhas, mãos, pés,…). Esta forma de expressão demonstra que a criança começa a perceber que todos os órgãos do nosso corpo são importantes e desempenham funções diferentes e únicas. “Todo ser humano tem uma imagem de si mesmo, de seu corpo, de seu corpo em movimento. A imagem corporal da criança pode ser definida como todas as respostas mensuráveis que formula em relação às dimensões, à forma e aos componentes de seu corpo, assim como em relação às capacidades para o movimento que ela percebe de seu corpo e as interações deste com o ambiente” (Cratty, 1982).
A cada descoberta sobre o corpo humano, novos conhecimentos serão agregados aos já existentes, contribuindo para desenhos cada vez mais elaborados. "A criança não desenha o que vê, mas o que sabe o que sente. Seu saber é seu sentir e perceber. O desenho da figura humana não tem intenções explicitamente anatômicas, simétricas e referenciais (Derdyk, p.119, 1990)", logo é muito importante que a criança tenha liberdade de se expressar através do desenho, partindo da sua criatividade e do conhecimento do mundo.
As sensações que o nosso corpo pode desempenhar serão exploradas através dos cinco sentidos: tato, olfato, paladar, visão e audição. A ampliação do conhecimento e interiorização destes, ocorre através da exploração do meio em que a criança está inserida, proporcionando o desenvolvimento motor. Logo, o movimento corporal é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana, as crianças movimentam-se desde que nascem e vão adquirindo cada vez mais um maior controle sobre o seu corpo.
Para que a criança tenha consciência do seu corpo é muito importante que ela perceba a sua importância e os cuidados que devemos ter com ele. Vão ser exploradas questões de higiene, alimentação e saúde, como a importância de ter uma alimentação equilibrada, higiene para o nosso bem-estar e saúde. Os hábitos e rotinas diárias reforçam a autonomia da criança, desta forma, os hábitos convertem-se em valiosos recursos de identidade pessoal.
Também a diversidade cultural e as diferenças físicas serão aspetos abordados durante o projeto "A brincar com o corpo humano ", ampliando a visão das crianças para as diferentes raças, etnias, semelhanças e diferenças entre os seres humanos, levando-as a perceber a importância de cada pessoa como ser único dentro do seu grupo.
A elaboração deste projeto pretende demonstrar que descobrir o nosso corpo humano é uma tarefa fascinante e prazerosa que promove uma fonte de conhecimentos, de atualizações, de habilidades, de construção cognitiva, afetiva e social.
“Cabe ao/à educador/a apoiar e estimular esse desenvolvimento e aprendizagem, tirando partido do meio social alargado e das interações que os contextos de educação de infância possibilitam, de modo a que, progressivamente, as escolhas, opiniões e perspetivas de cada criança sejam explicitadas e debatidas. Deste modo, cada criança aprende a defender as suas ideias, a respeitar as dos outros e, simultaneamente, contribui para o desenvolvimento e aprendizagem de todos (crianças e educador/a).” (Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE), 2016: p. 10). Deve portanto, o educador proporcionar à criança um ambiente seguro e rico em informação, onde todas as conquistas, erros e comportamentos sejam valorizados e que a construção do saber e o gosto por fazer sejam momentos de constante enriquecimento pessoal.
Fundamentação Teórica
“A educação pré-escolar, tal como está estabelecido na Lei Quadro (Lei n.º 5/97, de 10 de fevereiro), destina-se às crianças entre os 3 anos e a entrada na escolaridade obrigatória, sendo considerada como “a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida”.
(Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE), 2016: p. 5).
A educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica e um processo que resulta da interação entre todos os intervenientes na vida da criança, nomeadamente o meio familiar é um processo educativo. Como é referido nas orientações curriculares, este processo tem um tempo e espaço próprio que insere e leva as crianças a interagirem num grupo com outras crianças e adultos.
Nesta perspetiva o meio revela-se fundamental para a aprendizagem e desenvolvimento da criança, na medida que usufruem de experiências educativas diversificadas num contexto de compreensão de si e do outro. O meio social envolvente, localidade ou localidades de onde provêm as crianças que frequentam um determinado estabelecimento de educação, assim como a inserção geográfica do estabelecimento, contribuem de forma direta ou indireta nas crianças. Desta forma, as características da localização – instituições, moradias, redes de transporte e serviços, meios de comunicação social, entre outros – não se tornam independentes de sistemas mais vastos. Assim a diversidade da riqueza das contribuições de serviços e instituições desempenham um papel relevante na educação pré-escolar.
“A inserção da criança na sociedade parte, necessariamente, das relações que estabelece com as estâncias sociais mais próximas para se ampliar, de modo progressivo, em estâncias menos próximas. O conhecimento, manipulação e compreensão dos processos que se desenvolvem no meio social da criança, potenciam o seu processo de socialização e permitem-lhe inserir-se no complexo ambiente social que o rodeia” (Enciclopédia de Educação Infantil, 1997, pág.381). Tendo em conta todos estes aspetos referidos anteriormente o projeto “a brincar com o corpo humano” é uma mais-valia baseado numa perspetiva sistémica que nos ajuda a compreender os sistemas onde cada criança cresce e se desenvolve, tendo em conta, as suas características pessoais e saberes já adquiridos.
O processo de descoberta e assimilação da realidade envolvente deverá contribuir para que a criança consiga um melhor conhecimento do mundo social, das suas características, elementos mais significativos e um desenvolvimento no meio, sem colocar à margem o contexto social em que está inserida.
Horário da sala do Jardim de Infância
9h 30m – Acolhimento
Canção os bons dias/ Novidades
10h – Atividade dirigida/ semi-dirigida/ atividades livres
10h 30m – Reforço matinal
10h 45m – Atividade dirigida/semi-dirigida
12h – Arrumar/ higiene
12h 15m– Almoço/ higiene
13h 30m às 15h – Descanso
15h – Acordar/ higiene
15h 15m – Atividade dirigida/semi-dirigida
16h – Lanche/ higiene
16h 15m – Atividade dirigida/ semi-dirigida/ atividades livres
17h 00m - Preenchimento do quadro do comportamento, do quadro do tempo e das presenças/ termino das atividades diárias
Após este período as crianças são encaminhadas para a sala polivalente onde vêm um filme e aguardam a chegada dos pais.
Caraterísticas das crianças 3/4 anos
As crianças de 3/4 anos, interessam-se muito por tudo o que as rodeia e divertem-se aprendendo sobre temas diferentes: a origem das coisas, a natureza, a reprodução e o nascimento, os animais, as profissões, …
Gostam de experimentar e procurar diferentes estratégias para chegar ao resultado desejado. Aborrece-lhes o papel de espetador. Conseguem descobrir os pormenores das coisas.
Começam a antecipar as suas ações, a criar hipóteses e a testá-las logo. Gostam de criar e repetir coisas já realizadas.
Começam a realizar verdadeiros intercâmbios, pelo que, pouco a pouco, têm em conta as ideias e propostas dos outros para enriquecer as suas próprias. Começam a compreender os sentimentos das outras pessoas.
As amizades são cada vez mais importantes. É comum vê-los com um amigo preferido partilhando com este a maior parte das suas atividades. Começam a diferenciar-se os interesses entre as meninas e os meninos.
Passam também por um período de birras e negativismo, mas conseguem falar das suas zangas e exercer um maior controlo sobre os seus impulsos e sentimentos.
Permanecem muito mais tempo a realizar qualquer atividade e têm gosto em terminar o seu trabalho. Podem realizar tarefas por etapas.
Sentem-se mais crescidos; gostam de ter responsabilidades, de cuidar dos mais pequenos e de ajudar os adultos em pequenas tarefas.
Apreciam muito o jogo dramático e os fantoches. Encontram-se na fase do jogo simbólico, socializado e cooperativo e elegem outros para compartilharem dos seus jogos. No jogo, incorporam papéis que não são da vida familiar mas, quase sempre, relacionados com experiências vividas. Adoram disfarçar-se. “Planificam” o jogo distribuindo papéis e atribuindo funções a cada participante.
O jogo torna-se mais competitivo. Começam a organizar-se os jogos de grupo, passam a respeitar a vez de cada um e a cumprir algumas regras estabelecidas e, além dessas, criam as próprias.
Conversam incessantemente, mesmo que ninguém os ouça. A linguagem é um verdadeiro meio de comunicação, cada vez mais rigoroso, claro e detalhado. Contam histórias misturando ficção e realidade. Etapa rica em fantasias. Apreciam imenso o relato de contos, especialmente os fantasiosos e disparatados, os quais conseguem recriar cada vez com maior precisão.
Têm sentido de humor. Gostam do que é divertido e disparatado. Adoram os exageros.
Começam a interessar-se cada vez mais pela leitura e pela escrita, comoalgo para conhecer e investigar. São capazes de reconhecer os seus nomes e dos colegas escritos. Começam a ensaiar escritas próprias.
Estão, também, a descobrir os números e a sua utilidade. Pouco a pouco irão relacionando o signo com o seu significado e acabarão por descobrir no número uma ferramenta útil para resolver algumas situações quotidianas. Necessitam que os seus desenhos se pareçam com a realidade; ensaiam vários “esboços” até encontrarem o que mais lhes agrada e tentam estabelecer uma relação com o que querem representar. Os seus desenhos começam a ser mais pormenorizados e reconhecíveis. Põem-lhes nome com intenção. O espaço e a cor são usados emocionalmente, desenham em maior escala aquilo de que mais gostam.
A figura humana irá evoluindo. Desenham a cabeça, o tronco, as partes da cara, braços e pernas bem colocados. Já conseguem respeitar os limites da folha em que desenham. Interessa-lhes o destino dos seus produtos e conservar as suas obras.
Na modelagem, copiam objetos da vida diária e fazem figuras humanas. Gostam de enriquecer as suas obras com acessórios.
Com os blocos/legos, cobrem grandes superfícies com as suas construções.
Planeiam algumas construções e convidam outros a participar. Integram mais acessórios e dão-lhes nome.
Manejam o lápis, o pincel e a tesoura com facilidade; ainda lhes é difícil recortar figuras pequenas.
São capazes de alcançar metas mais precisas propostas pela educadora. Desfrutam do domínio que têm sobre o corpo. Possuem uma maior coordenação manual que lhes permite abotoar, transvazar, encaixar, enfiar.
Reconhecem as diferentes partes da cara, as articulações. Começam a interessar-se pelo corpo, pelo que acontece no seu interior e pelas suas funções. O seu pensamento é intuitivo, mais adaptado à realidade que na fase anterior.
Dominam relações espaciais no solo com o seu próprio corpo e relacionam, também, dois objetos entre si.
A sua orientação temporal é deficiente, ainda vivem principalmente no presente. Começam a compreender, em situações concretas, o passado e o futuro.
Características das crianças 4/5 anos
As crianças desta faixa etária observam com interesse e fazem perguntas sobre tudo o que acontece ao seu redor. Interessam-se pela utilidade, origem das coisas e pelos processos biológicos: o crescimento das plantas, o nascimento dos bebés. O seu sentido da realidade evolui e estão a descobrir a diferença entre a realidade e a fantasia. Esta curiosidade pelo mundo leva-os a questionar-se e a trabalhar com os objetos.
Apresentam, progressivamente, um domínio mais nítido da conceção do tempo, sempre relacionado com acontecimentos, conseguindo antecipa-los e, também, explicá-los.
Encontram-se numa fase do jogo de socialização, partilhando as situações de jogo e os materiais. As amizades são cada vez mais importantes, onde as opiniões e atitudes dos amigos terão influência sobre as suas.
Muitas vezes constituem “grupos”, preferindo a companhia de crianças do mesmo sexo.
Divertem-se com jogos em que é necessário competir e começam a aceitar as regras dos mesmo.
Gostam de dramatizar acontecimentos familiares e personagens da televisão, geralmente heróis. Dramatizam situações mais complexas e planeiam o desenvolvimento da cena, distribuindo os papéis. Com os jogos de mesa, empenham-se mais na resolução do problema, concluindo o jogo até ao fim, e geralmente não pedem ajuda.
Conseguem trabalhar em conjunto durante um tempo bastante prolongado. O seu pensamento começa a sair do egocentrismo das idades anteriores, começam a ter um pouco mais em conta o ponto de vista dos outros e chegam a acordos que facilitam a convivência. De dia para dia podem realizar situações que se lhe apresentam sem necessitar da ajuda do adulto. Estão preparados para assumir pequenas responsabilidades e gostam de cooperar.
Já sentem necessidade de que os seus desenhos sejam reconhecíveis pelo adulto, esmerando-se para que tal aconteça. Antecipam o que vão desenhar, planeando o seu trabalho. À medida que evoluem nesta etapa, usam a cor com critério realista. A figura humana é mais complexa, proporcionada e há pormenores de vestuário, cabelo, etc. Nesta fase observam-se diferenças entre as produções dos meninos e das meninas.
Na modelagem dominam totalmente o material, acrescentam detalhes e imprimem movimento às figuras. Conseguem alcançar metas mais precisas determinadas pelo educador, trabalhando em espaços reduzidos e em tempos estipulados.
Utilizam a linguagem oral como um verdadeiro meio de comunicação. Falam para expressar os seus sentimentos, pensamentos e interesses, com relatos cada vez mais claro e pormenorizados.
Demonstram muito interesse pelos contos fantasiosos e gostam de narrações longas e divididas em capítulos. Começam a interessar-se por aprender a ler e a escrever. Ensaiam escritas próprias e copiam as que encontram à sua volta. Interessam-se pelos números, podem realizar operações simples com material concreto. Utilizam os números como instrumento para resolver problemas quotidianos. Discriminam tamanhos diferentes e podem seriá-los por ordem. São capazes de agrupar segundo alguns critérios simultâneos: cor, tamanho, forma,… Conseguem seriar até 10 elementos.
Alcançam grande independência e competências nos seus movimentos, possuindo um grande domínio da motricidade fina. Reconhecem posições espaciais em referência ao seu corpo e a objetos entre si. Iniciam-se no conhecimento de algumas funções do corpo humano e dos seus órgãos. Interessa-lhes “o que não se vê” do corpo. Começam aa demonstrar interesse pelas diferenças sexuais.
Características das crianças 5/6 anos
As crianças desta faixa etária já conseguem vestir e despir sozinhos, sendo também capazes de assegurar a sua higiene de forma independente.
Podem manifestar dores de estomago ou vómitos quando obrigadas a comer comidas que noa gostam, têm preferência por comida pouco elaborada, embora aceite uma grande variedade de alimentos. Falam fluentemente, utilizando corretamente o plural, os pronomes e os tempos verbais. Demonstram um grande interesse pela aquisição de novas palavras e pela própria linguagem. Poderão gaguejar se demonstrarem cansaço ou nervosos.
Seguem instruções e aceitam supervisão. Conhecem todas as cores, números, etc… podendo ainda distinguir cêntimos e euros. Possuem uma enorme capacidade de memorizar histórias e de as repetir. São capazes de agrupar e ordenar objetos, tendo em conta o tamanho (do mais pequeno ao maior). Começam a entender os conceitos de “antes” e “depois”, “em cima” e “em baixo”, etc., bem como conceito de tempo “ontem”, “hoje”, “amanhã”.
A mãe é o centro do mundo da criança, pelo que poderá recear não a voltar a ver após uma separação.
Brinca com meninos e meninas. Está mais calma, não sendo tão exigente nas suas relações com os outros. É capaz de brincar com outra criança ou com um grupo de crianças, manifestando preferência pelas crianças do mesmo sexo.
Brinca de forma independente, sem necessitar de uma constante supervisão. Começa a ser capaz de esperar pela sua vez e de partilhar.
Conhece as diferenças de sexo, apreciar conversar durante as refeições. Começa a interessar-se por saber de onde vêm os bebés. Nesta faixa, a criança esta numa fase de maior conformismo, sendo critica relativamente aqueles que não apresentam o mesmo comportamento. Pode apresentar alguns medos: do escuro, de cair, de cães ou de danos corporais, embora esta não seja uma fase de grandes medos. Se estiver cansada, nervosa ou chateada, poderá apresentar alguns dos seguintes comportamentos: roer as unhas, piscar repetidamente os olhos, fungar, chuchar no dedo,…
Preocupa-se em agradar os adultos, e possuiu uma maior sensibilidade relativamente às necessidades e sentimentos dos outros, e devido a esta grande preocupação em fazer bem as coisas poderá por vezes mentir ou culpar os outros de comportamentos reprováveis. Envergonham-se facilmente.
Caracterização do Grupo
O grupo é composto por nove crianças, sendo três do sexo feminino e seis do sexo masculino.
| Nome |Data de nascimento |Idade |
|Sofia |26/9/2012 |5 |
|António |11/3/2013 |4 |
|Santiago |16/2/2013 |4 |
|João Carvalho |21/3/2013 |4 |
|Inês |22/5/2013 |4 |
|Salomé |24/8/2013 |4 |
|Ronaldo |22/12/2013 |3 |
|Hugo |22/7/2014 |3 |
|Vasco |11/7/2014 |3 |
A sala de jardim-de-infância é constituída por um grupo de crianças multidimensionalmente heterogéneo, incluindo-se os 3, 4 e 5 anos. Todas as crianças já frequentam a instituição há algum tempo, o que é visível pelo à vontade que as crianças manifestam quando estão no jardim-de-infância, assim como pela interação com o restante pessoal da instituição.
A maioria das crianças da sala já são autónomas nas suas rotinas diárias e na utilização de materiais e equipamentos existentes na sala. Este grupo caracteriza-se por participativo, ativo, interativo e curioso por se envolver com elevados níveis de entusiasmo, alegria e boa disposição, tanto em atividades espontâneas como planificadas. A expressividade e a felicidade são constantes neste grupo, apesar das crianças que transitaram da sala da creche ainda fazerem algumas birras comuns na fase em que se encontram.
Tratando-se de um grupo heterogéneo é essencial respeitar as etapas de desenvolvimento de cada criança, tendo em conta a sua individualidade e por conseguinte o seu próprio ritmo. Como nos refere as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar, “a interação entre crianças em momentos diferentes de desenvolvimento e com saberes diversos é facilitadora do desenvolvimento e da aprendizagem. A existência de grupos com crianças de diferentes idades acentua a diversidade e enriquece as interações no grupo, proporcionando múltiplas ocasiões de aprendizagem entre crianças (M.E., 2016: 26) o que permite afirmar a riqueza que advém do trabalho com um grupo com estas características.
Com o objetivo de proporcionar o desenvolvimento global e harmonioso de cada criança, é essencial que nesta sala mista as crianças de 3 anos sejam inseridas no grupo de 4 e cinco anos. Todavia, dada a diferença do seu desenvolvimento é necessário em determinadas atividades subdividir o grande grupo em pequenos grupos de trabalho, para desta forma poder trabalhar de acordo com as necessidades de cada um.
Com este grupo heterogéneo as crianças mais velhas sentem-se responsáveis porque ajudam as mais novas nas diferentes tarefas e a crescer, aumentando a sua auto-estima. Por outro lado, as crianças mais novas têm como modelo as mais velhas o que facilita e potencia o desenvolvimento individual, de todo o grupo e de todo o processo ensino/aprendizagem.
A existência de um grupo heterogéneo permite às crianças partilhar saberes, cooperar entre si e ajudarem-se a crescer, porque na “educação pré-escolar, o grupo proporciona o contexto imediato de interação social e de socialização através da relação entre crianças, crianças e adultos e entre adultos. Esta dimensão relacional constitui a base do processo educativo. Há diferentes fatores que influenciam o modo próprio de funcionamento de um grupo, tais como as características individuais das crianças que o compõem, o maior ou menor número de crianças de cada sexo, a diversidade de idades, ou a dimensão do grupo” (Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE), 2016: p. 26).
Objetivos gerais do Projeto:
- Despertar na criança a consciência do seu corpo;
- Conhecer e identificar as diferentes partes do corpo e os cuidados a ter com este;
- Desenvolver as diferentes funções do corpo humano;
- Proporcionar experiências que envolvam a utilização dos sentidos;
- Perceber as possibilidades e limitações do corpo;
- Possibilitar situações nas quais as crianças aperfeiçoem as suas habilidades psicomotoras, permitindo também a ampliação da noção de lateralidade;
- Conhecer as diferenças e semelhanças quanto às raças, etnias, entre os seres humanos e a perceber a importância de cada pessoa como ser único;
- Desenvolver a observação, criatividade e linguagem oral e escrita.
Objetivos específicos:
- Conhecer as partes do corpo e aprender a nomeá-las;
- Reconhecer a função de cada parte e órgão do nosso corpo;
- Incitar a curiosidade sobre as partes que compõem o corpo humano, externas e internas;
- Estimular o respeito por si mesmo, pelas suas capacidades e limitações;
- Proporcionar a perceção do próprio corpo e a expressão desta imagem através do desenho;
- Desenvolver a visão do mundo da criança através dos cinco sentidos;
- Estimular a importância de ter uma alimentação equilibrada e rica em frutas e verduras;
- Fomentar na criança a sua autonomia em momentos de higiene para o bem-estar do nosso corpo e saúde;
- Explorar e vivenciar experiências sensoriais e corporais através de situações lúdicas, registrando através de diversas linguagens, a fim de ampliar o conhecimento de si, do outro e do mundo, bem como suas capacidades e limitações;
- Vivenciar no quotidiano, situações que favoreçam a construção da estrutura lógica-matemática;
- Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da sociedade;
- Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança, nomeadamente no âmbito da saúde individual e coletiva;
- Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a melhor orientação e encaminhamento da criança;
- Incentivar a participação das famílias no processo educativo.
Objetivos e áreas de desenvolvimento
|Área da Formação Pessoal e Social |
|Objetivos Gerais |Objetivos Específicos |
|• Promover o desenvolvimento de uma |• Permitir que a criança adquira uma personalidade única e própria através |
|personalidade própria na criança |do conhecimento exterior e do contacto com os outros, e com os valores |
| |incutidos. |
|• Fomentar o desenvolvimento da auto- estima |• Mostrar à criança que a sua presença na sala é importante; |
| | |
| |• Fazer com que a criança tenha auto- estima oferecendo-lhe estímulos |
| |positivos: |
| |- dizendo que ela é capaz; |
| |- que já esta melhor; |
| |- que está bonito; |
| |- que se portou bem… |
| | |
| |• Levar a criança a sentir-se valorizada nas diferentes tarefas/atividades a |
| |realizar e encoraja-la a fazer cada vez melhor. |
|• Promover o desenvolvimento do auto- conceito |• Conseguir que a criança verbalize características que são valorizadas por |
| |si: |
| |- ser menino/ menina; |
| |- ser bonito; |
| |- ser corajoso; |
| |- ser amigo; |
| |- ser forte; |
| |- ser bom… |
| | |
| |• Reconhecer estas características em si e considerá-las: |
| |- muito importantes; |
| |- pouco importantes; |
| |- nada importantes; |
| | |
| |• Favorecer a desinibição, levando a criança a sentir confiança nos seus|
| |atos; |
| | |
| |• Fazer com que a criança tenha confiança no espaço em que se desloca de |
| |forma a ter liberdade de movimentos; |
| | |
| |• Conseguir que a criança conheça os seus objetos pessoais. |
|• Promover o desenvolvimento do |• Conseguir que a criança nomeie os amigos que faltam; |
|conceito do outro | |
| |• Conseguir que a criança ajude os amigos quando estes precisam; |
| | |
| |• Conseguir que a criança reconheça e admire o trabalho dos outros e saiba |
| |elogiar; |
| | |
| |• Conseguir que a criança respeite os outros pedindo “desculpa”, “obrigado”, |
| |“por favor”. |
| • Promover o desenvolvimento da capacidade de |• Ser capaz de reconhecer, ter ou sentir sentimentos externos: |
|reconhecer e expressar sentimentos, emoções e |- zanga; |
|necessidades |- cansaço; |
| |- alegria; |
| |- dor; |
| |- medo; |
| |- tristeza; |
| |- curiosidade… |
| | |
| |• Conseguir que a criança verbalize o que sente e explique o porquê desse |
| |sentimento. |
| | |
| |• Conseguir que a criança seja carinhosa com tudo o que a rodeia: |
| |- pessoas; |
| |- animais; |
| |- objetos da sala. |
|• Promover o desenvolvimento da socialização e do |• Levar a criança a ter boas maneiras, ser respeitador para ser respeitado; |
|respeito mutuo |• Conseguir que a criança seja capaz de esperar pela sua vez, não interrompendo|
| |quem está a falar, criar hábitos de escuta; |
| | |
| |• Conseguir que a criança partilhe com os outros aquilo que é seu; |
| | |
| |• Conseguir que a criança brinque sem estragar os brinquedos e os materiais|
| |da sala de atividades; |
| | |
| |• Ser capaz de trabalhar em grupo. |
|• Proporcionar a aquisição de atitudes e hábitos em |• Ser capaz de falar baixo; |
|função de o tornar um cidadão na sociedade | |
| |• Ser capaz de esperar pela sua vez para brincar, falar e jogar. |
| | |
| |• Ser capaz de ouvir os outros; |
| | |
| |• Saber estar à mesa: |
| |- mastigar com a boca fechada; |
| |- utilizar os talheres corretamente; |
| |- não deitar comida para fora do prato/chão. |
| | |
| |• Ser capaz de comer sozinho em todas as refeições; |
| | |
| |• Ser capaz de arrumar a cadeira depois da refeição; |
| | |
| |• Ser capaz de: |
| |- ser obediente; |
| |- ser sincero; |
| |- ser generoso; |
| |- ser companheiro/amigo; |
| |- pedir desculpa; |
| |-pedir e oferecer ajuda. |
| | |
| |• Conhecer e respeitar as regras de |
| |transito, levando a criança a compreender as razões porque: |
| |- se deve atravessar nas passadeiras; |
| |- se deve respeitar os semáforos; |
| |- se deve agir com prudência para evitar acidentes; |
| |• Levar a criança a conhecer a sinalização relativa à segurança/sinais de|
| |perigo. |
| |
| |
|Área do Conhecimento do Mundo |
|• Fomentar o conhecimento e a |A sua identificação |
|descoberta de si mesmo | |
| |• levar a criança a saber: |
| |- o seu nome e apelido; |
| |- a sua idade; |
| |- o seu sexo (menino/menina); |
| |- o nome do jardim que frequenta; |
| | |
| |• Levar a criança a ter consciência dos seus gostos próprios e das suas |
| |preferência, sendo capaz de selecionar: |
| |- jogos; |
| |- brincadeiras; |
| |- livros; |
| |- canções… |
| |O seu corpo |
| | |
| |• Reconhecer a sua identidade sexual |
| |(feminino/ masculino); |
| | |
| |• Identificar características do seu corpo e dos outros: |
| |- cor de cabelo; |
| |- cor de pele; |
| |-cor de olhos… |
| | |
| |• Levar a criança a conhecer e identificar as partes constituintes do seu |
| |corpo: |
| |- cabeça; |
| |- tronco; |
| |- membros; |
| |- e todos os restantes pormenores. |
| | |
| |• Desenvolver as diferentes funções do corpo humano; |
| | |
| |• Proporcionar experiências que envolvam a utilização dos sentidos; |
| | |
| |• Perceber as possibilidades e limitações do corpo; |
| | |
| |• Possibilitar situações nas quais as crianças aperfeiçoem as suas habilidades |
| |psicomotoras, ampliando da noção de lateralidade; |
| | |
| |• Representar o seu corpo através do desenho; |
| | |
| |• Comparar-se com outros colegas e adultos da sala/escola: |
| |- mais novo/mais velho; |
| |- mais alto/mais baixo… |
| | |
| |• Conhecer e aplicar normas de higiene corporal e alimentar (tomar banho |
| |todos os dias, lavar as mãos, lavar a fruta….); |
| | |
| |• Levar a criança a identificar os alimentos que se devem comer mais, menos ou |
| |moderadamente, para uma alimentação saudável; |
|• Promover o desenvolvimento na criança do ambiente|• Reconhecer e nomear o tempo que faz: sol, chuva, vento… |
|natural | |
| |• Registar de forma simbólica as condições atmosféricas diárias no quadro |
| |do tempo; |
| | |
| |• Reconhecer e identificar as estações do ano: |
| |- verão: sol, roupas leves, praia, ferias,… |
| |- Outono: chuva: folhas secas, magusto, botas,… |
| |- Inverno: frio: roupa quente, Natal; |
| |- Primavera: sol, menos roupa, passarinhos, flores,… |
| | |
| |• Levar a criança reconhecer e distinguir: manhã, tarde e noite; |
| | |
| |• Levar a criança a exprimir os seus desejos e aspirações; |
| | |
| |• Levar a criança dizer o que fará amanha, no fim-de-semana, nas |
| |próximas ferias,… |
|• Promover o desenvolvimento da descoberta dos | |
|outros |• Conhecer os nomes próprios, apelidos, sexo dos membros da sua família mais |
| |próxima; |
| | |
| |• Estabelecer relações de parentescos: pai, mãe, irmãos, tios, primos, avós, |
| |padrinhos,… |
| | |
| |• Representar a sua família através do desenho e pintura; |
| | |
| |• Conhecer o modo de vida e as funções sociais dos membros da família mais |
| |próximos (mãe é advogada e faz sempre o jantar,….); |
| | |
| |• Conhecer as diferenças e semelhanças quanto às raças, etnias, entre os seres |
| |humanos e a perceber a importância de cada pessoa como ser único. |
|• Promover a descoberta dos diferentes meios de |• Levar a criança a conhecer diferentes meios |
|transporte |de transporte, tais como: autocarro, moto, comboio, barco, avião,… |
| | |
| |• Dar a conhecer à criança as diferentes formas de deslocação dos meios de|
| |transporte (sobre carris, sobre rodas,…) |
| | |
| |• Entender a importância dos transportes para o funcionamento da cidade; |
| | |
| |• Compreender a evolução dos meios de transporte; |
| | |
| |• Conscientizar a importância dos sinais de trânsito, o cinto de segurança e a |
| |faixa de pedestre. |
| |
| |
|Área da Expressão e Comunicação |
|Domínio da Educação motora |
|• Promover o desenvolvimento dos dos |• Ser capaz de andar: |
|movimentos globais da criança | |
| |- normal; |
| |- sobre um risco; |
| |- para a frente; |
| |- para trás; |
| |- para os lados; |
| |- de coçaras; |
| |- de gatas; |
| |- de joelhos; |
| |- bicos de pés; |
| |- sobre os calcanhares. |
| | |
| |• Ser capaz de correr livremente obedecendo a ordens de paragem que podem ser |
| |visuais ou auditivas; |
| | |
| |• Ser capaz de correr devagar/ |
| |depressa/ em jogo de competição; |
| | |
| |• Ser capaz de saltar: |
| |- de pés juntos; |
| |- num só pé; |
| |- transpondo pequeno obstáculos; |
| |- imitando alguns animais. |
| | |
| |• Ser capaz de rastejar; |
| | |
| |• Se equilibrar com um só pé, num banco, andar com um objeto sobre a |
| |cabeça equilibrando; |
| |• de subir e descer escadas; |
| |• inibir o movimento parando ao sinal dado; |
| |• dançar com ritmos diferentes individualmente ou aos pares; |
| | |
| |• Rolar no chão para a esquerda e para a direita; |
|• Desenvolver os movimentos precisos (coordenação |• Controlar e coordenar as pequenas articulações: |
|fina) |- calçar/descalçar sapatos; |
| |- abrir/ fechar (portas, gavetas…); |
| |- fazer enfiamentos; |
| |- jogos de encaixe; |
| |- puzzles; |
| |- pentear-se; |
| |- apertar/ desapertar botões; |
| | |
| |-vestir roupa às bonecas; |
| | |
| |- torcer panos/esponjas molhadas. |
| | |
| |• Coordenação óculo-manual: |
| | |
| |- pegar no lápis, pincel, carimbos corretamente; |
| | |
| |- pegar na tesoura e cortar na horizontal e vertical segundo o seu |
| |contorno; |
| | |
| |• atirar a bola e apanha-la com ambas as mãos; |
| | |
| |• Atirar objetos em direção um alvo. |
| • Adquirir segurança e confiança na utilização|• Identificar e nomear em si e nos outros as partes do corpo; |
|do seu próprio corpo | |
| |• Orientar e coordenar o seu corpo no espaço de forma correta; |
| | |
| |• Ser capaz de imitar movimentos em espelho; |
| | |
| |• Ser capaz de construir uma figura humana; |
| | |
| |• Perceber as orientações e posições que o corpo pode tomar e ser capaz de |
| |as reproduzir, tais como: |
| |- de pé/sentada/deitada; |
| |- pernas à chinês/ pernas esticadas; |
| |- barriga para baixo/ barriga para cima. |
|• Promover o desenvolvimento da lateralidade|• Distinguir entre: |
|de ambos os membros |- em baixo/em cima; |
| |- ao lado/ no meio; |
| |- atrás/ à frente. |
|• Promover o desenvolvimento da acuidade |Apurar o sentido da audição: |
|sensorial | |
| |• Levar a criança a reagir a sons e ruídos; |
| | |
| |• Levar a criança a distinguir barulho/ |
| |silencio; |
| | |
| |• Distinguir vozes diferentes: |
| | |
| |- mulher/homem; |
| | |
| |- criança/ bebe; |
| |- Vozes dos animais; |
| | |
| |• Ser capaz de reconhecer a própria voz e a dos colegas. |
| | |
| |Apurar o sentido da visão: |
| | |
| |• Estimular a capacidade de observação; |
| | |
| |• Identificar e nomear cores; |
| | |
| |Apurar o sentido do tacto: |
| | |
| |• Descobrir e identificar diferentes texturas: |
| | |
| |• Identificar e nomear humidades e temperaturas: |
| | |
| |• Identificar através do tato objetos e materiais existentes na sala. |
| | |
| | |
| |Apurar o sentido do olfato |
| | |
| |• Levar a criança e identificar frutos pelo odor; |
| | |
| |• Levar a criança a identificar o cheiro como agradável/ desagradável. |
| | |
| | |
| |Apurar o sentido do gosto: |
| | |
| |• Identificar e nomear sabores. |
|Domínio da Educação Artística |
|A – subdomínio da dramatização |
|• Promover o desenvolvimento na criança pelo gosto da|• Usar os recursos expressivos do corpo para: |
|expressão dramática. |-dançar livremente; |
| |-interpretar canções; |
| |-fazer mímicas. |
| | |
| |• Reconhecer ações representadas por gestos. |
| | |
| |• Improvisar jogos dramáticos a partir de diversos objetos da sala, |
| |atribuindo-lhes significados múltiplos; |
| | |
| |• Promover o desenvolvimento da capacidade de dramatizar historias conhecidas |
| |ou inventadas pelas crianças; |
| | |
| |• Comunicar por gestos; |
| |• Reconhecer ações representadas por gestos; |
| | |
| |• Promover o desenvolvimento da imaginação e criatividade. |
|B – subdomínio das artes visuais |
|• Promover o gosto pela arte e pela cultura, |• Dar oportunidade à criança de experimentar diversas técnicas de expressão e |
|permitindo a exploração de diversos materiais e |representação: |
|instrumentos de expressão plástica; |-desenho; |
| |-pintura; |
| |-colagem; |
| |-carimbagem; |
| |-rasgagem; |
| |-modelagem; |
| |-pintura vertical/horizontal; |
| |-construções a 3 dimensões; |
| | |
| |• Promover o desenvolvimento de um controle perceptivo-motor do traço e do |
| |espaço gráfico; |
| | |
| |• Expor e elogiar todos os trabalhos da |
| |criança de forma a ter incentivos e confiança nas suas criações. |
|C e D – subdomínio da música e da dança |
|Proporcionar momentos: |• Identificar sons da natureza, de animais, de objetos, de factos de vida |
| |quotidiana; |
|•de escuta | |
| |•Levar a criança a ouvir diferentes tipos de música; |
| | |
| |•Utilizar o gravador para ouvir contos e canções. |
| | |
| |•Incentivar a criança a cantar; |
| | |
| |•Cantar canções já conhecidas e novas; |
| | |
|•de canto |•Cantar reproduzindo diferentes formas de ritmo: |
| |-com as várias partes do corpo; |
| |-com objetos diferentes; |
| |-com instrumentos. |
| | |
| | |
| |•Dançar livremente ao som da música; |
| | |
| |•Criar formas de movimento; |
| | |
| |• Ajustar os movimentos corporais de acordo com a musica que estão a |
| |ouvir; |
| | |
| |• Levar a criança a dançar musicas típicas de cada país; |
|•de dança | |
| |•Manusear e experimentar tocar instrumentos musicais; |
| | |
| |•Conhecer os instrumentos e o seu som; |
| | |
| |•Acompanhar canções ritmicamente com os instrumentos. |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
|•de tocar | |
|Domínio da Linguagem Oral e Abordagem à Escrita |
|• Promover o desenvolvimento da linguagem verbal, |• Despertar na criança o interesse pela sua própria língua; |
|levando a criança a compreender as mensagens e | |
|intenções comunicadas pelos outros, valorizando-a |• Alargar e enriquecer o vocabulário da criança; |
|como meio de relação com os outros; | |
| |• Articular corretamente os fonemas e palavras; |
| | |
| |• Memorizar e utilizar novos vocábulos; |
| | |
| |• Exprimir oralmente factos, sentimentos, ideias e vivencias; |
| | |
| |• Descrever situações vividas anteriormente; |
| | |
| |• Verbalizar ações observadas; |
| | |
| |• Explicar o significado de algumas palavras; |
| | |
| |• Conseguir que a criança leve o recado e traga a resposta; |
| | |
| |• Fazer leitura de símbolos, imagens e fotos; |
| | |
| |• Distinguir e identificar símbolos, imagens e fotos; |
| | |
| |• Recitar poemas, lengalengas, trava- línguas… |
|• Comunicar oralmente com progressiva autonomia e |•Conseguir que a criança formule corretamente perguntas e respostas; |
|clareza; | |
| |•Exprimir-se por iniciativa própria; |
| | |
| |•Participar em diálogo e conversas em grupo; |
| | |
| |•Comunicar oralmente descobertas realizadas; |
| | |
| |•Estimular a correção da dicção melhorando a articulação de fonemas e palavras.|
|• Promover o desenvolvimento da capacidade de |•Identificar intervenientes de uma historia e as suas atividades; |
|retenção de informação oral | |
| |•Reproduzir o enredo de uma história; |
| |•Completar histórias. |
|• Incutir na criança o gosto pela escrita e pela |• Contactar com diversos registos de escrita (revistas, jornais,..); |
|leitura | |
| |• Procurar com as crianças informações em livros; |
| | |
| |•Desenvolver gosto pela escrita por iniciativa própria; |
| | |
| |•Fazer leitura de imagens, gravuras, desenhos; |
| | |
| |•Levar a criança a começar a reproduzir o seu nome. |
|Domínio da Matemática |
|• Promover o desenvolvimento do raciocínio lógico; |• Levar a criança a colocar por sequência lógica as imagens de uma história |
| |(por exemplo); |
| | |
| |•Colocar objetos por uma determinada ordem; |
| | |
| |•Levar a criança a comparar objetos por: |
| |-tamanho (grande, pequeno); |
| |-quantidade (muito, pouco); |
| |-forma (circulares, quadrados,..). |
| | |
| |•Estabelecer relações entre objetos segundo a sua posição no espaço; |
| |-ao lado; |
| |-em cima/em baixo; |
| |-frente/trás; |
| |-longe/perto; |
| |-aberto/fechado; |
| | |
| |•Estabelecer relações de grandeza entre objetos: |
| |-pequenino/pequeno; |
| |-grande/muito grande; |
| |-alto/baixo; |
| |-pesado/leve; |
| |• Dar a conhecer à criança as seguintes formas geométricas; |
| | |
| |• Fazer classificações de objetos segundo a forma; |
| | |
| |• Levar a criança a utilizar os blocos lógicos e a fazer representações de |
| |acordo com a sua imaginação; |
| | |
| |•Dar a conhecer à criança o conceito de número; |
| | |
| |• Levar a criança a fazer contagens de objetos ou pessoas, tocando-lhes; |
| | |
| |• Levar a criança a contar até vinte usando a reta numérica; |
| | |
| |•Levar a criança a desenhar os números até 10; |
| | |
| |• Trabalhar a diferença entre mais e menos. |
Plano Anual de Atividades
|Mês |Dia |Atividades |
|Setembro | |- Acolhimento |
| | |- Montagem/exploração da sala |
| | |- Construção dos quadros do tempo, de aniversários e de comportamento |
| | | |
| | |- culinária |
| | |- atividades de expressão plástica |
| | |- atividades sensoriais |
| | |- desfolhada |
| | |- vindimas |
| |4 | |
| |7 |- Teatro de boas vindas: Capuchinho vermelho |
| | | |
| | |- Visita ao parque da cidade de Lourosa |
| |20 | |
| | | |
| |22 | |
| | | |
| | | |
| | | |
|Outubro | |- Decoração de Outono (árvore do Outono)/ apanhar folhas no Buçaquinho |
| |11 |- Feira do livro |
| | | |
| | |- Comemoração do dia do animal – visita à clinica veterinária |
| |4 | |
| | |- Comemoração do dia dos castelos |
| |9 | |
| | |- Introdução ao projeto pedagógico de sala: |
| | |● conhecer e identificar as diferentes partes do corpo |
| | |● reconhecer a sua identidade sexual |
| | |● identificar caraterísticas do seu corpo e dos outros |
| | |● promover uma alimentação equilibrada levando a criança a identificar os alimentos que |
| | |devem comer mais ou menos |
| | | |
| | |- Dia Mundial da Alimentação – sumos naturais |
| | |- Semana da alimentação saudável – fazer iogurtes caseiros, batidos de fruta, roda dos |
| | |alimentos… |
| | | |
| | |- Lanche convívio com os avós (culinária, confeção de lembrança) |
| |16 | |
| | |- Lanche do dia das bruxas (culinária, histórias, pinturas faciais) |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| |25 | |
| | | |
| | | |
| |31 | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
|Novembro | |- Proporcionar experiências que envolvam a utilização dos sentidos; |
| | | |
| | |- S. Martinho (trazer uma mão cheia de castanhas já cortadas) |
| |10 | |
| | |- Dia Mundial do Pijama |
| | | |
| | |- Visita ao consultório de um dentista |
| | | |
| |20 | |
| | | |
| | | |
| |29 | |
| | | |
|Dezembro | |- Decoração da sala com motivos alusivos ao Natal, confeção de lembrança natalícia, |
| | |culinária, lanche Natalício, …. |
| | | |
| | |- Festa de Natal |
| |15 | |
| | |- Início do inverno |
| |21 | |
| | |- Vinda do Pai Natal e Ceia de Natal |
| | | |
| | |- Recolha de brinquedos, roupa e alimentos para entregar numa instituição de caridade – |
| | |Centro Comunitário de Esmoriz |
|Janeiro | |- Conhecer e aplicar normas de higiene para o bem-estar do nosso corpo e saúde |
| |5 | |
| | |- Cantar os reis no centro de dia (confeção de coroa, culinária, história, canções,…) |
| | | |
| | |- A higienista vem à escola |
| | | |
| | |- Visita à clinica de Cortegaça |
| | | |
| | |- Teatro alusivo ao Inverno |
| | | |
| | | |
|Fevereiro | |- Adquirir a noção que o corpo é sustentado pelo esqueleto e sensibilizar as crianças para |
| | |a sua importância |
| | | |
| |9 |- Lanche de carnaval |
| | | |
| |14 |- Dia dos Namorados (confeção de lembrança, culinária, troca de mensagens de amizade entre |
| | |as crianças da instituição |
| | | |
| |21 |- Visita à biblioteca de Ovar |
| | | |
| | | |
|Março | |- Conhecer as diferentes funções do corpo humano e dos principais órgãos que o constituem |
| | | |
| | |- Visita ao Centro de Saúde |
| |7 | |
| | |- Dia do Pai (lanche/convívio, confeção de lembrança,…) |
| |19 | |
| | |- Início da Primavera (canções, poesias, dramatizações, saídas ao exterior, plantação na |
| |21 |horta…) |
| | | |
| | |- Dia Mundial da Árvore (plantação na horta) |
| | | |
| | |- Dia Mundial da Água (canções, sequencias lógicas, história) |
| |22 | |
| | |- Realização da flor para os padrinhos |
| | | |
| | | |
|Abril | |- Conhecer as diferentes funções do corpo humano e dos principais órgãos que o constituem |
| | |(continuação) |
| | | |
| | |- Páscoa (decoração da sala, canções, poesias, lengalengas, culinária, elaboração de |
| | |lembrança, lanche alusivo à Páscoa,…) |
| | | |
| |2 |- Vinda do escritor à instituição no âmbito do dia internacional de livro infantil |
| | | |
| | |- Visita ao parque do Buçaquinho |
| |11 | |
| | |- Sessão parental |
|Maio | |- Promover o conhecimento da diversidade cultural e sensibilizar as crianças para a |
| | |diferença |
| | | |
| |7 |- Dia da mãe (elaboração de lembrança, canções, poesias, culinária, lanche/ convívio do dia|
| | |da Mãe) |
| | | |
| |15 |- Dia Internacional da Família (poesias, culinária, jogos,…) |
| | | |
| |23 |- Visita à quinta dos comboios e Valadares |
| | | |
| |29 |- Dia Nacional do Bombeiro (visitar os bombeiros e entregar os bens angariados pelas |
| | |crianças) |
| | | |
|Junho | | |
| |1 |- Dia Mundial da Criança (comemoração na instituição) |
| | | |
| |4 |- Passeio a Paramos para andar de cavalo e pónei no âmbito da comemoração do dia da criança|
| | | |
| | |- Dia Mundial do Ambiente (Canções, poesias, expressão plástica, dramatizações) |
| |5 | |
| | |- Comemoração dos santos populares |
| | | |
| | |- Verão (canções, poesias, expressão plástica, decoração da sala) |
| | | |
| | |-Vista ao parque Ornitológico de Lourosa |
| | | |
| | |- Festa de final de ano (dramatizações, canções, dança, mimicas) |
| |22 | |
| | | |
| |29 | |
|Julho e | | |
|Agosto |6 |- Passeio de final de ano |
| | | |
| | |- Atividades recreativas (praia, passeios, piqueniques, jogos, atelier variados, gincanas |
| | |de jogos, piscina, pinturas faciais, insuflável,….) |
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