Práctica diaria de la lectura en las escuelas ...

Cuadernillo pedag¨®gico

tenemos

patria

Presidenta de la Naci¨®n

Dra. Cristina Fern¨¢ndez de Kirchner

Jefe de Gabinete de Ministros

Dr. An¨ªbal Fern¨¢ndez

Ministro de Educaci¨®n

Prof. Alberto E. Sileoni

Secretario de Educaci¨®n

Lic. Jaime Perczyk

Jefe de Gabinete

A.S. Pablo Urquiza

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Gabriel Brener

Directora Nacional de Gesti¨®n Educativa

Lic. Delia M¨¦ndez

Directora de Educaci¨®n Inicial

Lic. Nora Leone

Directora de Educaci¨®n Primaria

Lic. Silvia Storino

Directora de Educaci¨®n Secundaria

Lic. Virginia V¨¢zquez Gamboa

Coordinadora de ?reas Curriculares

Lic. Cecilia Cresta

Coordinaci¨®n de Materiales Educativos

Plan Nacional de Lectura

La lectura es un aprendizaje del que se deben apropiar todos los ni?os, las ni?as y los

j¨®venes a lo largo de su paso por el sistema educativo, desde el nivel inicial hasta el nivel

secundario y tambi¨¦n en la educaci¨®n superior.

La lectura supone todo un proceso de aprehender que requiere de h¨¢bitos, rutinas y de

pr¨¢cticas diarias que se construyen en la experiencia misma, y que implican una tarea realizada con los maestros y las maestras, los profesores y las profesoras, y con los compa?eros

y las compa?eras que comparten la participaci¨®n en el aula y en la escuela.

Al mismo tiempo, a partir de estas rutinas y experiencias que les presentamos, pensadas, evaluadas y mejoradas, la lectura tiene que ver con el gusto y con la posibilidad de la

apropiaci¨®n de un nuevo h¨¢bito que les permita a los ni?os, las ni?as y los j¨®venes conocer

otros mundos, poder expresarse de otra forma, conocer otras realidades, poder contarlas,

relatarlas, rese?arlas.

El proceso de aprendizaje de la lectura se sostiene a lo largo de la escolaridad. La pr¨¢ctica

cotidiana de la lectura en las escuelas sienta las bases, desde el nivel inicial, para la propia

comprensi¨®n de las pr¨¢cticas cotidianas del lenguaje, que derivar¨¢n en la lengua y la literatura tanto en la escuela primaria, como en la escuela secundaria. En la pr¨¢ctica cotidiana de

la lectura se constituye la base para la comprensi¨®n de textos, para la apropiaci¨®n de los conocimientos en cualquiera de las ¨¢reas curriculares, para que el texto no sea la dificultad en

la comprensi¨®n de la historia, de la geograf¨ªa, de la f¨ªsica, de la matem¨¢tica, de la educaci¨®n

f¨ªsica, del arte, y de cualquier otra disciplina que se desarrolle en la escuela.

Luego de a?os de esfuerzo de los docentes, de las familias, de los alumnos y las alumnas,

del Estado, en la reposici¨®n de la escuela en la Rep¨²blica Argentina, los invitamos a avanzar

en la realizaci¨®n de estas pr¨¢cticas diarias en todas las aulas del pa¨ªs como otro escal¨®n m¨¢s

en el ascenso a una educaci¨®n argentina para todos, que cada d¨ªa sea de mejor calidad, m¨¢s

justa y democr¨¢tica.

Lic. Jaime Perczyk

Secretario de Educaci¨®n

Ministerio de Educaci¨®n de la Naci¨®n

(c) Ministerio de Educaci¨®n de la Naci¨®n

Pizzurno 935, Ciudad Auton¨®noma de Buenos Aires, Argentina

Material de distribuci¨®n gratuita, prohibida su venta.

Permitida su reproducci¨®n total o parcial, con menci¨®n de la fuente.

La lectura como derecho

La lectura y la escritura son pr¨¢cticas sociales de gran relevancia en la vida cultural, c¨ªvica y

econ¨®mica. Tambi¨¦n lo son en la vida de cada ciudadano, en tanto constituyen herramientas

fundamentales para conocer y aprender, comunicarse y recrearse. La escuela ha ocupado

hist¨®ricamente un lugar central en la ense?anza y en el aprendizaje de las pr¨¢cticas de lectura y escritura, ejerciendo casi con exclusividad la funci¨®n de brindar a cada estudiante las

habilidades y conocimientos necesarios.

Las pol¨ªticas educativas han reconocido expl¨ªcitamente la relevancia de estos aprendizajes

a partir de un conjunto de normas que han establecido marcos de acci¨®n e impulsado el

trabajo en el sistema educativo de manera consistente, continua y complementaria. A la vez,

dichas regulaciones han ampliado el campo de la formaci¨®n de lectores al incorporar a las

comunidades, a las familias y a las organizaciones sociales, valiosos actores en la formaci¨®n

de una ciudadan¨ªa lectora. En este sentido, diferentes resoluciones del Consejo Federal de

Educaci¨®n (CFE) expresan claramente el acuerdo de generar e implementar las acciones

necesarias para que se cumpla el derecho que tienen todos los ciudadanos a ser lectores. El

Plan Nacional de Educaci¨®n Obligatoria (Resoluci¨®n CFE N? 188) fortalece esta perspectiva a

trav¨¦s de las metas y estrategias incluidas en ¨¦l.

En la actualidad, los a?os de obligatoriedad escolar se han ampliado considerablemente

en relaci¨®n con los momentos fundacionales de nuestro sistema educativo. Ello supone una

formidable oportunidad para que todos los estudiantes se apropien de los conocimientos, las

estrategias y las habilidades que requieren hoy la lectura y la escritura, pr¨¢cticas cada vez m¨¢s

diversas y complejas. En efecto, su diversidad y complejidad hacen evidente que su ense?anza no puede reducirse a los primeros a?os escolares, sino que requiere una profundizaci¨®n

creciente en pos de que los estudiantes se conviertan progresivamente en lectores cada vez

m¨¢s aut¨®nomos. Esto implica entender a la lectura y a la escritura como herramientas valiosas

para la integraci¨®n de los sujetos en los m¨²ltiples ¨¢mbitos de su vida social, cultural y laboral.

La formaci¨®n de un lector se despliega en el tiempo; una parte considerable, en la escuela. Es importante entonces ampliar e intensificar el tiempo escolar dedicado a la ense?anza

y a la pr¨¢ctica de la lectura, a trav¨¦s de un esfuerzo pedag¨®gico progresivo y claramente

planificado en todos los niveles educativos. De este modo, no s¨®lo se apunta a la formaci¨®n de una ciudadan¨ªa lectora, sino que tambi¨¦n se contribuye a disminuir las brechas de

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