PRESENTACIÓN DE LA GUIA
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En Avant ! 1
Proyecto Curricular
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Área de Lenguas Extranjeras
Francés
Contenido
Justificación teórica. Aspectos metodológicos y didácticos
Las lenguas extranjeras en el Bachillerato
Planteamiento metodológico
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
Secuenciación de contenidos
En avant ! 1
Justificación teórica.
Aspectos metodológicos y didácticos
Las lenguas extranjeras en el Bachillerato
El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales o turísticos, así como la mejora sustancial del acceso a los medios de comunicación, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), convierten a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo del empleo y la comunicación en general.
El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias. Así mismo, facilita las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia.
El proceso de construcción europea hace del dominio de otras lenguas comunitarias un elemento clave en la formación de alumnos y alumnas. Asimismo, el Consejo de Europa, a través del Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento fundamental en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.
El alumnado que accede al Bachillerato lleva un bagaje de conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. En esta etapa, es necesario desarrollar más su autonomía, ya que se habrán perfilado con mayor precisión las necesidades e intereses de futuro en cada alumno. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en el Bachillerato supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses profesionales y académicos que guiarán el futuro del alumno.
El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con personas de otros países europeos. En consecuencia, estima que la enseñanza de idiomas debe ayudar a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un buen nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Es precisamente en esta etapa posterior cuando se deben desarrollar aún más los mecanismos que permitan al alumnado continuar un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
El Consejo de Europa, en su Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que, para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.
Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.
La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.).
La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.
El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá pues a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva integral que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social, las posibilidades de acceso a datos de interés, etc. Especialmente, en esta etapa educativa, los idiomas se utilizarán para promover la formación intelectual y conocer informaciones específicas propias de otras áreas de conocimiento, que permitan al alumnado estar en contacto con los cambios permanentes en el saber científico, humanístico y tecnológico.
De esta forma, el Bachillerato propiciará que el avance en el conocimiento contribuya a ampliar el horizonte de cada alumno, a que profundice en el interés y respecto hacia hablantes de otras lenguas y organizaciones sociales diferentes a las nuestras, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.
Planteamiento metodológico
En Avant ! es un método ágil, flexible, divertido, interesante, riguroso, activo y, fundamentalmente, basado en la comunicación.
Se abordan temas próximos para los alumnos, cercanos a sus preocupaciones, intereses y motivaciones, algunos de las cuales son internet, el instituto, el cine, la música, los viajes, la ecología, el deporte, el futuro, la formación, etc.
Frente a otros métodos de corte más tradicional, las explicaciones gramaticales son presentadas de manera que permiten a los alumnos realizar sus propias deducciones, sin que les sea impuesto ningún tipo de razonamiento.
Se proponen numerosas actividades: individuales, en parejas, en grupos, orales, escritas, libres, guiadas, productivas, receptivas, interactivas, creativas, estructurales, de autoevaluación, etc.
La enseñanza de la lengua francesa a través de nuestro método para Bachillerato En avant ! consiste, esencialmente, en enseñar a los alumnos una gran variedad de estrategias de aprendizaje para conseguir los objetivos propuestos por las diversas Comunidades Autónomas.
Se trata de dotar al alumno de la capacidad necesaria para utilizar la lengua francesa como instrumento de comunicación y representación. Para ello, se desarrolla una interrelación absoluta entre las actividades de expresión escrita, lectura y expresión oral, que, en definitiva, representan las destrezas básicas implícitas en el aprendizaje de una lengua extranjera.
La metodología específica de este método se explica a partir de una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:
Páginas de presentación
Le site web constituye la primera doble página de la unidad. Como si se tratase de una página de inicio en internet, presenta los contenidos temáticos que se tratarán más adelante. Una serie de secciones diferenciadas componen esta presentación. Las cuatro primeras, detalladas más abajo, tienen por objetivo exponer diferentes expresiones que muestran modelos y ejemplos de diversos actos de comunicación que el alumno deberá emplear progresivamente, tanto en la expresión escrita como en la oral.
Forum. A partir de una cuestión concreta ligada al tema central de la unidad, se proponen varias respuestas y opiniones para atraer la atención del alumnado, “obligándoles” a no permanecer impasibles frente a dicho tema.
Messages. Se exponen diversas opiniones cuya característica común, en las diferentes unidades, es su estilo telegráfico. Su objetivo principal consiste en familiarizar a los alumnos con el vocabulario presentado en los distintos textos de la unidad.
Chat. Conversación escrita entre dos personajes o más, que engloba los diferentes puntos de vista relativos al tema genérico de la unidad.
Web Journal. Pequeño texto, con forma de artículo periodístico, cuyo tema está estrechamente vinculado al abordado en las secciones anteriores.
Cada una de estas cuatro secciones se halla asociada a una destreza (Forum con la comprensión oral, Messages con la escritura, Chat con la expresión oral y Web journal con la lectura), así como a distintos ejercicios.
Otras dos secciones introducen o sirven de repaso a aspectos gramaticales:
▪ Recherche en avant. Esta sección propone a los alumnos varios ejemplos de una cuestión gramatical que es trabajada con más detenimiento, junto a otros elementos lingüísticos, al final de la unidad.
▪ Recherche en arrière. Esta sección señala de manera somera a los alumnos los aspectos gramaticales, morfológicos y semánticos que ya deben conocer y que serán abordados transversalmente en la unidad. El lugar (página del libro, cuaderno de actividades, apéndice gramatical, etc.) en que se detallan las informaciones necesarias para poder revisarlas aparece indicado en forma de enlace hipertexto.
La página Explication de texte
A partir de un texto extraído de un diario o de una página web, se sugiere un análisis completo del documento desde el punto de vista semántico, morfológico, sintáctico y fonético. Una serie de actividades diferenciadas permite ampliar la capacidad de los alumnos para comprender un texto.
Así mismo, se amplia la expresión francesa oral y escrita, y, finalmente, la contextualización del texto permite descubrir los aspectos socioculturales de la vida francófona que figuran en él.
Questions faciles. Estas preguntas se dirigen, fundamentalmente, a todos los alumnos y su objetivo es verificar el grado de comprensión del texto propuesto.
Le sous-entendu. Concebido para el grupo de alumnos con mayores capacidades lingüísticas en francés. Las respuestas correspondientes no se explican de manera literal en el texto, sino que los alumnos deben poseer conocimientos previos para encontrarlas. Para ello, debe contar con una buena capacidad de abstracción y manejar bien el idioma francés.
Grammaire de texte. Incluye una cuestión de fonética y varias de gramática. Constituyen un importante medio de aprendizaje para el alumnado, pues deben reflexionar, en contexto, sobre aspectos gramaticales y fonéticos. No se trata de analizar la fonética y la gramática como aspectos separados de una realidad comunicativa, sino que, por el contrario, estudiar estos aspectos lingüísticos en una realidad contextualizada.
Vocabulaire. Facilita el enriquecimiento del léxico francés de los alumnos a partir de un modelo de lengua concreto. El texto se convierte así en un pretexto que permite a los alumnos desarrollar sus capacidades de comunicación desde un hecho concreto de lengua. Por tanto, deberá seleccionar y relacionar elementos de la frase para ampliar sus conocimientos semánticos de la lengua francesa.
À l’écoute. Aborda de manera específica un aspecto fonético. No se trata de una sección aislada, algo que hemos tratado de evitar continuamente, sino de una sección que presenta un aspecto fonético particularmente difícil para los hispanohablantes, y que aparece de manera explícita en el conjunto del texto de esta segunda doble página. Tras una breve presentación del hecho fonético, los alumnos deben analizar y comprobar ellos mismos, mediante ejemplos del propio texto, las características sonoras y la producción de un sonido, con ayuda de actividades auditivas propuestas en el material audio de esta sección del libro.
Cassethèque. Preguntas con respuestas de selección múltiple que procura llamar la atención del alumno sobre aspectos socioculturales de la vida en Francia.
Expression écrite. Sección que permite a los alumnos pasar a la creación lingüística y generar diferentes modelos de comunicación sobre la base de expresiones dadas y de una situación concreta. Mientras que el texto de la sección Compréhensión du texte es general, las situaciones propuestas en esta sección son concretas y específicas, en relación con el tema principal de la unidad, aunque se trate un tema concreto. El modelo de lengua ya no es descriptivo, unidireccional y escrito, características propias de un artículo de diario, sino oral, bidireccional y directo, como es el caso en los diálogos de la vida corriente.
L’exposé oral. Permite a los alumnos reciclar el vocabulario estudiado en la unidad hasta este apartado, al igual que tener presente la coherencia del propio texto.
Ton avis. En esta segunda sección de creación lingüística, los alumnos deben, de manera libre y autónoma (nivel más elevado de competencia lingüística) utilizar todos sus conocimientos lingüísticos para expresar su opinión en relación a un tema en concreto. Esta sección, del mismo modo que la anterior, debe ser realizada de forma individual y por escrito.
Cada alumno debe hacer un exposé oral ante sus compañeros centrándose sobre todo en la coherencia del texto, el orden de presentación de los diferentes argumentos, la corrección morfosintáctica y la pronunciación y entonación correctas.
Páginas de Grammaire
La tercera doble página de cada unidad aborda exclusivamente diferentes cuestiones morfosintácticas que los alumnos deben conocer de manera obligatoria para poder desarrollar sus destrezas lingüísticas en francés.
Los contenidos, establecidos de manera progresiva a lo largo de las diferentes unidades, aparecen agrupados por bloques de tres en cada unidad. Dos son presentados en el Libro del alumno y el tercero en el Cuaderno de actividades.
Cada sección de gramática es presentada de la misma forma: una breve descripción seguida de una serie de cuestiones que permitirán a los alumnos deducir de manera autónoma la norma (o normas) gramatical y/o morfológica introducida.
Diversas propuestas de actividades orales se proponen a continuación. Éstas facilitarán que el profesor pueda verificar rápidamente si los alumnos han adquirido y comprendido los nuevos contenidos.
Páginas de De la théorie à la pratique
Esta cuarta doble página de la unidad, punto clave de todos los aspectos comunicativos presentados, engloba aspectos ligados a la sociedad y a la cultura francesas. El texto incluido es accesible a todos los alumnos, y las expresiones propuestas les permiten expresarse en ciertos contextos comunicativos. Del mismo modo, se presenta un modelo de actividad susceptible de ser empleado a continuación para la realización de un proyecto por grupos.
Lis et écoute le texte. El texto tiene por objetivo principal ampliar los conocimientos socioculturales de los alumnos a fin de que puedan contextualizar (social o culturalmente) de manera gradual la lengua objeto de estudio.
Pour y réussir. Este apartado propone a los alumnos un conjunto de expresiones que le permitirán expresarse con corrección y precisión en determinados contextos y situaciones comunicativas dadas, así como una estrategia cognitiva para organizar la información de un texto escrito.
Pas à pas. Cada una de las siete unidades incluye en este epígrafe un ejemplo « real » de modelo de lengua ligado al tema central de la unidad, Puede, por ejemplo, tratarse de un sondeo o de un folleto turístico. La sección persigue dos objetivos principales: ilustrar mediante ejemplos reales los aspectos más interesantes, para jóvenes, de la sociedad y de la cultura francesas, y proponer a los alumnos un modelo real que les permita realizar la actividad propuesta en último lugar: el proyecto común.
Projet en groupe. Esta actividad debe servir de puesta en común, en un primer momento, en pequeños grupos y, a continuación, en gran grupo todos los conocimientos adquiridos en la unidad.
Bilans
Constituyen un ejemplo de modelo de autoevaluación y se encuentran al final de cada una de las siete unidades. Incluso permiten al profesor encontrar un modelo completo de evaluación de la adquisición de contenidos, esta doble página se dirige esencialmente a los alumnos. Los bilans se componen de tres apartados diferenciados:
Je le sais. Los contenidos abordados en detalle en la unidad son presentados en forma de resumen y a modo de recordatorio.
Je l’essaie. Este epígrafe incluye dos textos, uno escrito y otro oral, así como cuestiones relativas a los aspectos lingüísticos tratados con mayor detenimiento en la unidad: morfosintaxis, semántica, fonética y textos.
Puede ser muy interesante establecer relaciones de semejanza y diferencia entre ambos textos propuestos. En efecto, ciertos textos son de carácter literario, otros proceden de emisiones radiofónicas, de internet, de programas televisados, etc.
Je révise. Esta tercera y última sección retoma los aspectos lingüísticos abordados en la unidad, indicando a los alumnos las páginas del Cuaderno de actividades en las que son desarrollados estos contenidos. Esto les permite revisarlos cuando los ejercicios de autoevaluación han hecho evidente las deficiencias o una mala asimilación de estos contenidos.
Littérature
La motivación principal que nos condujo a la inclusión de este epígrafe en el Libro del alumno es el deseo de mostrar un modelo de lengua más perfeccionado. Se busca igualmente permitir descubrir a los alumnos algunos de los principales autores de la historia de la literatura francesa.
Por esta razón, se han incluido cuatro dobles páginas que permiten presentar con brevedad las obras más interesantes de la literatura francesa, ya se trate de poemas, narraciones, ensayos, obras de teatro, crítica literaria, etc.
La France au quotidien
Nivel 1
Un tour de France en deuxième classe. En la actualidad, los jóvenes viajan cada vez más de manera autónoma. Se les propone aquí un viaje en tren a precio reducido por el territorio francés, parándonos en las ciudades más atractivas desde el punto de vista arquitectónico, histórico, cultural, etc.
La vie démocratique : élections et institutions. No es fácil para un joven español saber cuáles son las responsabilidades políticas del Presidente de la República, pues la realidad política española es completamente diferente. Es este tipo de información, al igual que temas relacionados con la educación, los que se abordan en esta aproximación a la realidad cultural francesa.
Deux roues, deux raquettes et deux buts. Ciclismo, tenis y fútbol. Tal vez, éstos sean los deportes más practicados por nuestros vecinos franceses que son los más conocidos en el mundo, en especial, desde que el equipo de Francia obtuvo el mundial de fútbol, sin olvidar el torneo de Roland Garros y la carrera ciclista más famosa del mundo, el Tour de Francia.
Nivel 2
Aller étudier en France. Francia, que se ha caracterizado siempre por una muy antigua y rica experiencia de acogida de estudiantes extranjeros, vive desde hace unos años un crecimiento aún mayor si cabe del número de estos estudiantes que se dirigen a sus universidades para realizar o completar su formación.
Les médias en France. En Francia, la libertad de expresión es un derecho. Todo ciudadano puede hablar, escribir, imprimir libremente. Un repaso de los principales medios de comunicación galos, desde la prensa escrita a la televisión y radio.
La vie associative en France. El interés de los franceses por participar y ser miembros de diferentes asociaciones de carácter no lucrativo, sino volcadas en la ayuda humanitaria, ha ido en aumento en los últimos años, como lo demuestra el hecho de que existan casi 800 000 asociaciones de este tipo en Francia.
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
Contenidos
La definición de contenidos en el área de Francés implica delimitar cuáles son los ámbitos de conocimiento que serán determinantes para el aprendizaje. La selección de los contenidos y la organización didáctica permitirán ayudar a los alumnos a desarrollar el proceso de adquisición y aprendizaje del francés.
En En avant ! se parte de los contenidos mínimos y se desarrollan otros para avanzar en la profundización de los aspectos discursivos propios de la comunicación, con especial hincapié en la comunicación oral, en la reflexión sistemática sobre la lengua y su aprendizaje y en los aspectos socioculturales relacionados con los países francófonos.
Los contenidos de Bachillerato se han reagrupado en bloques, para organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse. Según esto, hacemos la siguiente distinción de contenidos en los dos niveles de Bachillerato.
Contenidos del nivel 1
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escuchar y comprender.
– Comprensión del significado general y específico de discursos sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos, con lenguaje claro y articulado, por hablantes con diferentes acentos y por los medios de comunicación.
– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas familiares.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
– Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.
Hablar y conversar.
– Planificación elemental de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y adecuando el discurso según el grado de formalidad de la situación de comunicación.
– Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas sobre asuntos relacionados con sus intereses, mostrando una razonable corrección gramatical.
– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido justificando sus propias opiniones, trasmitiendo información sencilla y enfatizando lo que se considera más importante.
– Participación en conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos, expresando opiniones personales e intercambiando información sobre temas habituales de interés personal.
– Uso de estrategias de comunicación para iniciar, tomar la palabra, mantener la interacción y para negociar significados, apoyándose en recursos textuales y para paratextuales.
– Utilización de mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sencillas sobre temas familiares.
– Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando decisiones de forma cooperativa.
– Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos.
– Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones o en textos literarios, referidos a temas conocidos o a contenidos curriculares diversos.
– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
– Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses académicos y personales.
– Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una tarea.
– Uso de las estrategias necesarias según el género textual y la finalidad de lectura que se persiga.
– Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, ampliar conocimientos, disfrutar, etcétera.
– Desarrollo de una cierta autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión guiada de las preferencias personales.
Composición de textos escritos.
– Planificación del proceso de elaboración de un texto utilizando las estrategias necesarias: generar ideas, organizarlas en párrafos cohesionados, y revisión permanente de borradores.
– Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias y acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes, opiniones, noticias o instrucciones, sobre temas conocidos y familiares, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente adecuación gramatical y léxica.
– Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
– Consciencia y progresivo uso de las normas establecidas del género literario elegido.
– Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.
– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos.
– Ampliación del campo semántico a través de expresiones comunes, sinónimos y antónimos y de léxico referido a temas generales de interés para el alumnado tales como familia, amigos aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.
– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos géneros textuales e intenciones comunicativas asociadas a diferentes situaciones de comunicación explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la música y las películas.
– Toma de conciencia de los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera, incluyendo las unidades de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación.
– Uso del alfabeto fonético para resolver dudas de pronunciación.
– Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje.
– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
– Aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
– Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
– Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, tales como literatura, arte, música y cine, de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Identificación de las diferencias más significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.
– Consciencia de las normas de cortesía más importantes.
– Interés por establecer intercambios comunicativos con hablantes y estudiantes de la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera como vehículo de relación y entendimiento entre personas y culturas.
– Reconocimiento y valoración de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
– Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
Contenidos del nivel 2
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Escuchar y comprender.
– Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.
– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.
– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
– Diferenciación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.
Hablar y conversar.
– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación, como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas, y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
– Utilización de registros formales o informales en función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación, distinguiendo funciones concretas como opinar, ponerse de acuerdo, sugerir o convencer.
– Adaptación del discurso oral, y de los medios para expresar lo que se quiere comunicar, a la situación y al receptor, adoptando un registro adecuado.
– Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates preparados previamente sobre temas actuales, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión. sobre temas variados.
– Uso de estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados, como utilizar elementos paratextuales, aclarar opiniones, resumir, preguntar o repetir con otras palabras parte de lo dicho para confirmar la comprensión mutua.
– Utilización de estrategias para dar coherencia y cohesión al discurso, en exposiciones sobre temas familiares.
– Uso de la lengua extranjera para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo responsabilidades individuales y tomando de decisiones de forma cooperativa.
– Reconocimiento del error como parte integrante del aprendizaje y predisposición para superar las dificultades que surgen en la comunicación oral por falta de recursos lingüísticos, explotando al máximo los conocimientos y las estrategias de comunicación disponibles.
Bloque 2. Leer y escribir.
Comprensión de textos escritos.
– Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en géneros textuales procedentes de los distintos ámbitos de la vida social.
– Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o en textos literarios, referidos a una variedad de temas.
– Comprensión de información general, específica y detallada en textos propios del ámbito académico, para aprender y para informarse.
– Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.
– Interés por la lectura de textos diversos de forma autónoma con el fin de obtener información, aprender, ampliar conocimientos, disfrutar o para conocer otros mundos y culturas.
– Lectura autónoma de textos extensos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros.
– Utilización autónoma de diversos recursos digitales, informáticos y bibliográficos para solucionar problemas de comprensión o para buscar información, ideas y opiniones necesarias para la realización de una tarea.
– Uso de diversas estrategias de lectura según el género textual, el contexto de comunicación y la finalidad que se persiga.
Composición de textos escritos.
– Planificación y revisión a lo largo del proceso de composición de una variedad de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico.
– Uso de mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
– Redacción de textos de cierta complejidad, en soporte papel y digital, sobre una variedad de textos tales como descripciones sencillas y detalladas sobre temas cotidianas; relación de experiencias describiendo sentimientos y reacciones descripciones de hechos determinantes, narración de una historia; redacciones cortas sobre temas de interés; resúmenes, opiniones sobre hechos concretos relativos a asuntos cotidianos; informes breves, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema.
– Desarrollo de un argumento, razonar a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.
– Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
– Uso de las normas establecidas del género textual elegido.
– Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.
– Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas.
– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Conocimientos lingüísticos.
– Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas, sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado tales como familia, amigos, aficiones e intereses, estudios, viajes, hechos de actualidad y relacionados con otras materias de currículo.
– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
– Uso de estructuras gramaticales complejas y funciones necesarias para lograr comunicarse con corrección en diferentes situaciones de comunicación, explicar los puntos principales de una idea o un problema con razonable precisión y expresar pensamientos sobre temas abstractos o culturales tales como la música y las películas.
– Progresivo conocimiento, percepción y producción de los principales rasgos fonológicos de la lengua extranjera, tales como las unidades de sonido de la lengua y su realización en contextos concretos, la composición fonética de las palabras, la fonética de las oraciones, el acento y ritmo de las oraciones y la entonación.
– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación.
– Producción de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje.
– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje, informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta.
– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
– Aplicación de estrategias de auto-corrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.
– Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.
– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y comunicación.
– Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
– Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes, tales como literatura, arte, música, cine, de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc.
– Consciencia de las normas de cortesía más importantes.
– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
– Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y de acceso a otras culturas y a otras lenguas.
– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento personal.
– Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
– Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas y respeto hacia patrones culturales distintos a los propios.
Los criterios de evaluación
En avant ! considera que la evaluación constituye una parte fundamental del proceso de aprendizaje. La evaluación permite observar de manera continua las dificultades y logros de un grupo de alumnos o de un solo alumno. Las fichas de la Guía didáctica componen el elemento central que permitirá llevar a buen puerto esta evaluación. Son complementarias a los bilans del Libro del alumno.
Los contenidos evaluados están organizados según las distintas destrezas establecidas por el Marco Común Europeo de Referencia:
• La comprensión oral (escuchar y comprender)
• La comprensión escrita (leer)
• La expresión oral (hablar y conversar)
• La expresión escrita (composición)
Estos tests evalúan dos niveles diferentes de adquisición, al tiempo que tienen en cuenta la diversidad de niveles que caracteriza las clases de lenguas de Bachillerato. Los contenidos evaluados oscilan entre un nivel B1 y uno B2, pero siempre adecuados al nivel de enseñanza del francés en la etapa de Bachillerato.
Mucho más que un simple medio de control de conocimientos adquiridos al final de un período de aprendizaje, la evaluación es comprendida en En avant ! como un elemento de enseñanza que comienza desde el principio mismo del curso, antes incluso de utilizar el manual de texto. La unidad 0 va a permitir, en efecto, al alumno principiante, tomar contacto con el francés y, al estudiante con conocimientos previos, verificarlos. En todo caso, el objetivo es favorecer una actitud positiva hacia el aprendizaje y considerar la evaluación como un momento positivo para los alumnos que comprueban sus nuevos conocimientos.
Criterios de evaluación de la Lengua Extranjera. Bachillerato, nivel 1.
1. Comprender la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación, sobre temas conocidos y actuales, relacionados bien con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de comunicación, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una entonación y un lenguaje apropiados, en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentaciones previamente preparadas, exponiéndolas como una secuencia lineal de elementos y utilizando estrategias de comunicación adecuadas, con la corrección necesaria para hacer posible la comunicación.
Se trata de evaluar la capacidad para organizar y expresar ideas con claridad, realizar descripciones sencillas sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones, siguiendo una secuencia lineal de elementos, sobre temas diversos. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas, negociando el significado y produciendo mensajes suficientemente coherentes, correctos y comprensibles como para asegurar la comunicación.
3. Comprender la información relevante e identificar información específica en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la realidad sociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionados con otras materias del currículo.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender información relevante de material escrito de uso cotidiano y para identificar información concreta en una variedad de textos auténticos de interés general y de divulgación, con suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto y aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea. Este criterio evalúa además la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos para buscar información y solucionar problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros sobre temas conocidos previamente, en soporte papel y digital, con diferentes propósitos, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en párrafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas, si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la corrección textual necesaria para su comprensión. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje.
Con este criterio se pretende evaluar si se progresa en el manejo de estructuras gramaticales que expresan un mayor grado de madurez sintáctica, la ampliación del léxico, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos y la ortografía. Se valorará también la capacidad para usar de forma autónoma los recursos y materiales de referencia para transferir el conocimiento de la reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones y las de sus compañeros, tanto orales como escritas.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea estrategias de aprendizaje diversas, y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar el uso sistemático de las estrategias y destrezas que favorecen el proceso de aprendizaje tales como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje, la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis. Así mismo, se pretende que identifiquen qué saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas. También se evalúa el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación internacional y de aprendizaje y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella.
7. Identificar los elementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes de la cultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera, desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen acerca de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgos específicos que son característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural, buscando similitudes y aceptando diferencias.
Criterios de evaluación de la Lengua Extranjera. Bachillerato, nivel 2.
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar sus ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, realizar descripciones sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también su capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la continuación del discurso, iniciando intercambios, argumentando, haciendo preguntas, negociando el significado, produciendo mensajes correctos y comprensibles, en un registro apropiado a la situación y al propósito de comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa además la capacidad
para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos, en soporte papel y digital, con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si redactan textos con una organización clara en párrafos y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; si manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la capacidad de planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente. En este curso se valorará también si pueden sintetizar y evaluar información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. Asimismo se evaluará la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, valorando su propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de sus progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Así mismo, se pretende que identifiquen lo que saben hacer con la lengua extranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que poseen de los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
Secuenciación de contenidos
En avant ! 1
Unidad 0 Jeunes internautes
I OBJETIVOS
• Presentarse y presentar a los demás.
• Expresar gustos personales.
• Hablar de actividades cotidianas.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1.1. Escuchar y comprender.
• Audición y lectura de un texto y de frases para expresar gustos personales.
1.2. Hablar y conversar.
• Descripción del uso que se hace de Internet.
• Elaboración de pequeños textos para presentarse y saludar.
• Elaboración de un diálogo para invitar a una fiesta de cumpleaños.
Bloque 2. Leer y escribir.
2.1. Comprensión de textos escritos.
• Lectura de un texto sobre la vida cotidiana de un estudiante.
• Lectura de textos cortos para identificar las presentaciones y los saludos.
• Lectura de un diálogo para identificar una invitación a una fiesta de cumpleaños.
2.2. Composición de textos escritos.
• Elaboración de mensajes sencillos de presentación.
• Elaboración de mensajes sencillos expresando los gustos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Funciones de la lengua y gramática.
• Formación del femenino y del plural.
• Los artículos definidos, indefinidos, contractos y partitivos.
3.1.2. Vocabulario.
• La informática.
• Las asignaturas.
• Los oficios y las profesiones.
• Las tiendas y los artículos.
3.1.3. Fonética, ritmo y entonación.
• La liaison.
• La elisión.
• Los acentos (agudo, grave, circunflejo).
• La diéresis.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
• Aplicación de estrategias para presentarse y presentar a los demás.
• Aplicación de estrategias para expresar gustos personales
• Aplicación de estrategias para hablar de actividades cotidianas.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
• Uso apropiado de los saludos y presentaciones en francés.
• Interés por descubrir el mundo de la informática.
• Apertura hacia el mundo gracias a Internet.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales.
Libro del Alumno: Forum, 1 Réponds aux questions, página 6; 2 Lis et écoute le message de ce jeune internaute, página 6; 2 Dialogue. Écoute le dialogue, página 8.
• Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas.
Libro del Alumno: 4 Dialogue, página 8 (apartado: Présente- toi, jouez la scène).
• Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos.
Libro del Alumno: Web journal página 7; 6 Les métiers et les professions, página 9; 7 Magasins et articles, página 9.
• Escribir textos claros.
Libro del Alumno: 5 Joyeux anniversaire. Écris une carte d’invitation à un/e ami/e, página 8; 4 Écris des messages, página 7.
• Evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Guía del profesor: Test Unité 0, páginas 267-270.
• Identificar los elementos más relevantes de las diferentes lenguas y culturas.
Libro del Alumno: Bienvenus au forum des jeunes, página 6; 3 Teste tes connaissances sur Internet, página 6; Web journal, página 7.
Unidad 1 Jeunes lycéens
I OBJETIVOS
• Hablar de la vida escolar.
• Hablar de las actividades de ocio.
• Proponer, sugerir e invitar.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1.1. Escuchar y comprender.
• Audición de mensajes para expresar los sentimientos de los alumnos al comienzo de un nuevo curso escolar.
• Audición de un texto estructurado describiendo la enseñanza secundaria en Francia.
1.2. Hablar y conversar.
• Elaboración de diálogos a propósito del comienzo del nuevo curso escolar.
• Aplicación de estrategias para proponer, sugerir e invitar, oralmente y por escrito.
• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral sobre las funciones del delegado de clase y sobre el fracaso escolar.
• Expresión de un futuro próximo, de un pasado reciente, de una acción en curso y de una obligación.
Bloque 2. Leer y escribir.
2.1. Comprensión de textos escritos.
• Lectura de un texto sobre la amistad entre los adolescentes.
• Presentación en forma de diálogo de sus primeras impresiones sobre la vuelta a clase.
• Deducción a partir de la lectura de un texto de lo que representa el instituto y cómo se siente uno allí.
• Identificación en un texto de palabras relacionadas con el instituto con ayuda de definiciones, sinónimos y antónimos.
2.2. Composición de textos escritos.
• Redacción de un texto corto para describir las relaciones con los amigos.
• Elaboración de un mensaje para invitar a sus amigos a una fiesta de cumpleaños.
• Elaboración de una ficha descriptiva y de un reglamento interno para su propio instituto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Funciones de la lengua y gramática.
• Los verbos semi-auxiliares aller + infinitivo, venir de + infinitivo, être sur le point de + infinitivo, devoir + infinitivo, être en train de + infinitivo; adverbios de cantidad e intensidad; el presente de indicativo.
3.1.2. Vocabulario.
• El instituto, las asignaturas, la hora, el aspecto físico, los rasgos de carácter, las fórmulas usuales para proponer, aceptar y rechazar algo.
3.1.3. Fonética, ritmo y entonación.
• La e final no acentuada; la é final acentuada.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
• Aplicación de estrategias para hablar de la vida escolar.
• Aplicación de estrategias para hablar de las actividades de ocio.
• Aplicación de estrategias para proponer, sugerir e invitar.
• Aplicación de estrategias cognitivas para establecer las condiciones de un reglamento escolar.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
• Interés por descubrir lo que piensan los jóvenes franceses sobre su vida escolar.
• Interés por saber lo que es un reglamento interno para la comunidad educativa.
• Comparación entre la secundaria en Francia y en su propio país.
• Interés por conocer las relaciones entre los jóvenes.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales.
Libro del Alumno: Forum, 1 Réponds aux questions, página 12; 2 Écoute cette jeune fille et dis, página 12; 2 Réponds aux questions, página 18.
• Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas.
Libro del Alumno: 4 Joue la scène, página 12; 5 Exposé oral, página 15; Ton avis, página 15.
• Comprender la información contenida en textos escritos.
Libro del Alumno: Web journal página 13; 1 Compréhension du texte, página 14.
• Escribir textos claros.
Libro del Alumno: 5 Écris un message pour, página 13; 8 Écris un petit texte, página 13; 4 Expression écrite, página 15.
• Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos.
Libro del Alumno: Bilan 1, páginas 20-21; Pas à pas, página 19.
• Evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Libro del Alumno: Bilan 1, páginas 20-21. Guía del profesor: Test Unité 1, páginas 271-274.
• Identificar elementos más relevantes de las diferentes lenguas y culturas.
Libro del Alumno: Bienvenus au forum des jeunes, página 12; 3 Réponds aux questions, página 12; Web journal, página 13; 1 Lis et écoute le texte, página 18; Cassethèque, página 15; 2 Élabore une fiche descriptive, página 19; Bilan 1, páginas 20-21.
Unidad 2 Jeunes dynamiques
I OBJETIVOS
• Hablar de las actividades culturales en el instituto.
• Expresar los gustos y las preferencias
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1.1. Escuchar y comprender.
• Audición de mensajes para describir la oferta de actividades culturales en un instituto.
• Audición de la descripción por parte de un estudiante de su actividad cultural favorita.
• Audición de un texto estructurado describiendo un taller de escritura.
1.2. Hablar y conversar.
• Expresión en forma de diálogo de sus preferencias en materia de actividades culturales.
• Elaboración de un informe oral sobre la participación de los alumnos en la vida de su instituto y sobre la libertad de expresión.
• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral.
Bloque 2. Leer y escribir.
2.1. Comprensión de textos escritos.
• Lectura de la sinopsis de una película.
• Lectura de un texto para presentar un periódico escolar.
• Identificación de palabras en el texto con la ayuda de definiciones, sinónimos y antónimos.
• Lectura de textos sobre las principales ciudades francesas y el turismo.
2.2. Composición de textos escritos.
• Redacción de la sinopsis de una película.
• Redacción de condiciones para un concurso literario.
• Aplicación de estrategias para realizar una entrevista.
• Elaboración de mensajes para organizar un evento cultural.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Funciones de la lengua y gramática.
• Los verbos irregulares y pronominales; el infinitivo como sujeto de la oración; los pronombres en e y; pronombres complemento de objeto directo y de objeto indirecto.
3.1.2. Vocabulario.
• Las actividades culturales, el periodismo, la creación literaria, los gustos.
3.1.3. Fonética, ritmo y entonación.
• El sonido /b/ y el sonido /v/.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
• Aplicación de estrategias cognitivas para elaborar el reglamento de un concurso literario.
• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar de las actividades culturales en el instituto
• Aplicación de estrategias cognitivas para expresar los gustos y las preferencias.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
• Interés por describir las actividades culturales en el instituto.
• Reflexión sobre la importancia y los límites de la libertad de expresión.
• Interés por saber algo acerca de los periódicos escolares, los talleres de escritura y los concursos literarios.
• El turismo en Francia. Principales ciudades francesas.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales.
Libro del Alumno: Forum, 1 Réponds aux questions, página 22; 2 Écoute ce jeune lycéen et dis, página 22; 2 Réponds aux questions, página 28.
• Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas.
Libro del Alumno: 4 Joue la scène, página 22; 5 Exposé oral, página 25; Ton avis, página 25.
• Comprender la información contenida en textos escritos.
Libro del Alumno: Web journal página 23; 1 Compréhension du texte, página 24.
• Escribir textos claros.
Libro del Alumno: 5 Écris un message pour, página 23; 8 Écris un petit texte, página 23; 4 Expression écrite, página 25.
• Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos.
Libro del Alumno: Bilan 2, páginas 30-31; Pas à pas, página 29.
• Evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Libro del Alumno: Bilan 2, páginas 30-31. Guía del profesor: Test Unité 1, páginas 275-278.
• Identificar elementos más relevantes de las diferentes lenguas y culturas.
Libro del Alumno: Bienvenus au forum des jeunes, página 22; 3 Réponds aux questions, página 22; Web journal, página 23; 1 Lis et écoute le texte, página 28; Cassethèque, página 25; 2 Écris les conditions d’un concours littéraire pour ton lycée, página 29; Bilan 2, páginas 30-31; La France au quotidien 1, páginas 32-33.
Unidad 3 Jeunes voyageurs
I OBJETIVOS
• Hablar de los viajes.
• Realizar la descripción de un lugar.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1.1. Escuchar y comprender.
• Audición de mensajes para expresar consejos a propósito de un viaje.
• Audición de un texto estructurado describiendo le Mont-Saint-Michel.
1.2. Hablar y conversar.
• Elaboración de un diálogo para expresar consejos a propósito de un viaje.
• Redacción de mensajes para expresar deseos.
• Expresión en forma de diálogo de opiniones acerca del turismo nacional e internacional y de proyectos de viaje
• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral sobre ventajas e inconvenientes de distintos modos de transporte y sobre turismo nacional e internacional.
Bloque 2. Leer y escribir.
2.1. Comprensión de textos escritos.
• Lectura de un texto sobre una modalidad de alojamiento en Francia.
• Deducción a partir de la lectura de un texto de lo que representa viajar para un adolescente.
• Identificación de palabras en un texto sobre viajes con la ayuda de definiciones, sinónimos y antónimos.
2.2. Composición de textos escritos.
• Redacción de un texto corto para expresar sus preferencias con respecto a los diferentes tipos de alojamiento para las vacaciones.
• Aplicación de estrategias para organizar un viaje o reservar una habitación en un hotel.
• Aplicación de estrategias cognitivas para elaborar una descripción.
• Elaboración de un folleto turístico.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Funciones de la lengua y gramática.
• El futuro simple de los verbos regulares e irregulares; conjunciones de coordinación; la oración interrogativa; pronombres, adjetivos y adverbios interrogativos.
3.1.2. Vocabulario.
• Los medios de transporte, los países, los alojamientos turísticos, la expresión de deseos, soportes visuales y gráficos, lugares, preposiciones y locuciones prepositivas de lugar.
3.1.3. Fonética, ritmo y entonación.
• Las vocales /i/, /u/ e /y/.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar de los viajes.
• Aplicación de estrategias cognitivas para realizar la descripción de un lugar
• Aplicación de estrategias para organizar un viaje o hacer una reserva de hotel.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
• Interés por conocer otras ciudades y otros países.
• Interés por ir más allá de lo pintoresco y captar la esencia de un lugar.
• Interés por saber cómo y dónde viajan los jóvenes europeos.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales.
Libro del Alumno: Forum, 1 Réponds aux questions., página 34; 2 Écoute ce jeune voyageur et dis, página 34; 2 Réponds aux questions., página 40.
• Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas.
Libro del Alumno: 4 Joue la scène, página 34; 5 Exposé oral, página 37; Ton avis, página 37.
• Comprender la información contenida en textos escritos.
Libro del Alumno: Web journal página 35; 1 Compréhension du texte, página 36.
• Escribir textos claros.
Libro del Alumno: 5 Écris un message pour, página 35; 8 Écris un petit texte, página 35; 4 Expression écrite, página 37.
• Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos.
Libro del Alumno: Bilan 3, páginas 42-43; Pas à pas, página 41.
• Evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Libro del Alumno: Bilan 3, páginas 42-43. Guía del profesor: Test Unité 3, páginas 279-282.
• Identificar elementos más relevantes de las diferentes lenguas y culturas.
Libro del Alumno: Bienvenus au forum des jeunes, página 34; 3 Réponds aux questions, página 34; Web journal, página 35; 1 Lis et écoute le texte, página 40; Cassethèque, página 37; 2 Compose un dépliant touristique,página 41; Bilan 3, páginas 42-43.
Unidad 4 Jeunes écologistes
I OBJETIVOS
• Hablar del medio ambiente.
• Expresar la obligación.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1.1. Escuchar y comprender.
• Audición de mensajes para describir las acciones necesarias frente a los problemas ecológicos.
• Audición de un texto sobre las consecuencias negativas de la contaminación.
1.2. Hablar y conversar.
• Elaboración de un diálogo para comentar las ventajas y los inconvenientes de la vuelta al medio rural.
• Elaboración de un diálogo para expresar la obligación.
• Aplicación de estrategias para presentar la importancia de medidas de protección del medio ambiente.
• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral sobre grandes ciudades y sobre el partido ecologista.
Bloque 2. Leer y escribir.
2.1. Comprensión de textos escritos.
• Lectura de un texto sobre las posibles mejoras en materia de medio ambiente.
• Deducción a partir de la lectura de un texto de la importancia de los oficios relacionados con el medio ambiente.
• Lectura de un texto sobre la fauna francesa y su conservación.
• Identificación de palabras en el texto con la ayuda de definiciones, sinónimos y antónimos.
• Lectura de textos sobre el sistema político francés.
2.2. Composición de textos escritos.
• Redacción de mensajes para expresar la preocupación y la obligación.
• Redacción de un texto corto para describir las medidas que debería tomar un ayuntamiento para mejorar el medio ambiente.
• Elaboración de un informe sobre los peligros de la contaminación y las medidas adoptables para combatirla.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Funciones de la lengua y gramática.
• El pretérito perfecto; los auxiliares avoir y être; concordancia del participio pasado; posición y concordancia de los adjetivos; adverbios de manera y de intensidad.
3.1.2. Vocabulario.
• El medio ambiente, la contaminación, la energía, oficios relacionados con el medio ambiente, catástrofes naturales, fauna y flora, la biodiversidad, la expresión de la obligación.
3.1.3. Fonética, ritmo y entonación.
• Las vocales nasales.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar del medio ambiente.
• Aplicación de estrategias cognitivas para expresar la obligación.
• Aplicación de estrategias cognitivas para realizar una encuesta y presentar un informe.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
• Interés por descubrir los oficios relacionados con el medio ambiente.
• Interés por tomar medidas prácticas para la conservación del medio ambiente inmediato.
• Curiosidad por averiguar qué hacen los jóvenes de otros países para luchar contra la contaminación.
• Aproximación al sistema político francés.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales.
Libro del Alumno: Forum, 1 Réponds aux questions., página 44; 2 Écoute le témoignage de ce jeune écologiste, página 44; 2 Réponds aux questions., página 50.
• Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas.
Libro del Alumno: 4 Joue la scène, página 44; 5 Exposé oral, página 47; Ton avis, página 47.
• Comprender la información contenida en textos escritos.
Libro del Alumno: Web journal página 45; 1 Compréhension du texte, página 46.
• Escribir textos claros.
Libro del Alumno: 5 Écris un message pour, página 45; 8 Écris un petit texte, página 45; 4 Expression écrite, página 47.
• Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos.
Libro del Alumno: Bilan 4, páginas 52-53; Pas à pas, página 51.
• Evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Libro del Alumno: Bilan 4, páginas 52-53. Guía del profesor: Test Unité 4, páginas 283-286.
• Identificar elementos más relevantes de las diferentes lenguas y culturas.
Libro del Alumno: Bienvenus au forum des jeunes, página 44; 3 Réponds aux questions, página 44; Web journal, página 45; 1 Lis et écoute le texte, página 50; Cassethèque, página 47; 2 Transforme-toi en reporter, página 51; Bilan 4, páginas 52-53; La France au quotidien 2, páginas 54-55.
Unidad 5 Jeunes sportifs
I OBJETIVOS
• Hablar de las actividades deportivas.
• Hablar de la salud.
• Expresar un consejo.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1.1 Escuchar y comprender.
• Audición de mensajes para describir las ventajas de la actividad física.
• Audición de los consejos de una joven deportista.
• Audición de un texto estructurado describiendo la organización mundial de la salud.
1.2. Hablar y conversar.
• Elaboración de un diálogo para comentar las ventajas de practicar deportes.
• Elaboración de un diálogo para expresar la prohibición de fumar en un lugar público.
• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral sobre la salud y sobre la combinación estudios-deporte.
Bloque 2. Leer y escribir.
2.1. Comprensión de textos escritos.
• Lectura de un texto sobre los derechos de los no fumadores.
• Deducción a partir de la lectura de un texto del interés de la competición deportiva de alto nivel.
• Identificación de palabras en un texto sobre los Juegos Olímpicos con la ayuda de definiciones, sinónimos y antónimos.
2.2. Composición de textos escritos.
• Redacción de mensajes para expresar consejos y prohibiciones.
• Redacción de un texto corto para establecer los derechos de los que no fuman.
• Aplicación de estrategias para describir síntomas de enfermedad y para expresar su oposición al dopaje deportivo.
• Elaboración de un póster o de una solicitud de afiliación para la presentación de un club deportivo.
• Redacción del reglamento de un club deportivo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Funciones de la lengua y gramática.
• Los pronombres relativos; los partitivos; el pretérito imperfecto; los presentativos c'est ... qui y c'est ... que; pronombres demostrativos.
3.1.2. Vocabulario.
• Deportes y actividad física, las partes del cuerpo, síntomas de enfermedad, la expresión de la solicitud y de la prohibición.
3.1.3. Fonética, ritmo y entonación.
• Las diferentes grafías de los sonidos /s/ y /z/. El sonido /∫/.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar de las actividades deportivas.
• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar de la salud.
• Aplicación de estrategias cognitivas para expresar un consejo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
• Interés por descubrir ciertos aspectos del deporte de alta competición.
• Interés por conocer los beneficios inmediatos de la actividad física.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales.
Libro del Alumno: Forum, 1 Réponds aux questions., página 56; 2 Écoute cette jeune sportive et dis…, página 56; 2 Réponds aux questions., página 62.
• Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas.
Libro del Alumno: 4 Joue la scène, página 56; 5 Exposé oral, página 59; Ton avis, página 59.
• Comprender la información contenida en textos escritos.
Libro del Alumno: Web journal página 57; 1 Compréhension du texte, página 58.
• Escribir textos claros.
Libro del Alumno: 5 Écris un message pour…, página 57; 8 Écris un petit texte, página 57; 4 Expression écrite, página 59.
• Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos.
Libro del Alumno: Bilan 5, páginas 64-65; Pas à pas, página 63.
• Evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Libro del Alumno: Bilan 5, páginas 64-65. Guía del profesor: Test Unité 5, páginas 287-290.
• Identificar elementos más relevantes de las diferentes lenguas y culturas.
Libro del Alumno: Bienvenus au forum des jeunes, página 56; 3 Réponds aux questions, página 56; Web journal, página 57; 1 Lis et écoute le texte, página 62; Cassethèque, página 59; 2 Élabore le projet, página 63; Bilan 5, páginas 64-65.
Unidad 6 Jeunes européens
I OBJETIVOS
• Hablar de Europa.
• Hablar sobre las distracciones de los jóvenes.
• Expresar la necesidad, la prohibición, la obligación y la certidumbre.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1.1. Escuchar y comprender.
• Audición de mensajes para describir las características de los jóvenes europeos.
• Audición de una opinión sobre jóvenes europeos.
• Audición de un texto estructurado describiendo la vida de los jóvenes europeos.
1.2. Hablar y conversar.
• Elaboración de un diálogo para describir las diferencias y los puntos en común de los jóvenes europeos.
• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral sobre la historia de Europa o sobre el Día de Europa.
• Expresión de la condición y de la hipótesis.
Bloque 2. Leer y escribir.
2.1. Comprensión de textos escritos.
• Lectura de un texto sobre el Día de Europa.
• Lectura de un texto sobre la acción de jóvenes europeos a favor de Europa.
• Identificación de palabras en un texto sobre jóvenes europeos con la ayuda de definiciones, sinónimos y antónimos.
• Lectura de textos sobre la historia del ciclismo, el tenis y el fútbol en Francia.
2.2. Composición de textos escritos.
• Elaboración de mensajes para expresar su opinión sobre eventos culturales de carácter europeo.
• Elaboración de un diálogo para presentar la cultura de su país.
• Redacción de un informe sobre las actividades previstas para celebrar el Día de Europa.
• Elaboración de un cuestionario presentando y analizando los resultados.
• Aplicación de estrategias para organizar un grupo o una actividad cultural de carácter europeo y para hablar de sus gustos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Funciones de la lengua y gramática.
• El condicional; locuciones prepositivas para expresar la condición; expresión de la hipótesis con si; el subjuntivo; expresiones impersonales + infinitivo/subjuntivo; las expresiones c'est y il est.
3.1.2. Vocabulario.
• Los países, las distracciones, las actividades culturales, las expresiones impersonales.
3.1.3. Fonética, ritmo y entonación.
• Las diferentes grafías de los sonidos /g/ y /j/.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar de Europa.
• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar sobre las distracciones de los jóvenes.
• Aplicación de estrategias cognitivas para expresar la necesidad, la prohibición, la obligación y la certidumbre.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
• Interés por averiguar cómo viven los jóvenes europeos.
• Interés por conocer las opiniones de jóvenes de su propia edad.
• Curiosidad por conocer mejor los orígenes de la comunidad europea.
• Aproximación a la historia del deporte en Francia.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales.
Libro del Alumno: Forum, 1 Réponds aux questions, página 66; 2 Écoute ce jeune et dis, página 66; 2 Réponds aux questions., página 72.
• Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas.
Libro del Alumno: 4 Joue la scène, página 66; 5 Exposé oral, página 69; Ton avis, página 69.
• Comprender la información contenida en textos escritos.
Libro del Alumno: Web journal página 67; 1 Comprehension du texte, página 68.
• Escribir textos claros.
Libro del Alumno: 5 Écris un message pour, página 67; 8 Écris un petit texte, página 67; 4 Expression écrite, página 69.
• Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos.
Libro del Alumno: Bilan 6, páginas 74-75; Pas à pas, página 73.
• Evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Libro del Alumno: Bilan 6, páginas 74-75; Guía del profesor: Test Unité 6, páginas 291-294.
• Identificar elementos más relevantes de las diferentes lenguas y culturas.
Libro del Alumno: Bienvenus au forum des jeunes, página 66; 3 Réponds à la question, página 66; Web journal, página 67; 1 Lis et écoute le texte, página 72; Cassethèque, página 69; 2 Pour connaître l’avis des jeunes de ton âge, página 73; Bilan 6, páginas 74-75; La France au quotidien 3, páginas 76-77.
Unidad 7 Jeunes linguistes
I OBJETIVOS
• Hablar del aprendizaje de las lenguas extranjeras.
• Expresar la finalidad y situar en el tiempo.
• Utilizar el discurso directo y el indirecto.
II CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1.1. Escuchar y comprender.
• Audición de mensajes para describir las ventajas de aprender una lengua extranjera.
• Audición de una experiencia de aprendizaje de una lengua extranjera.
• Audición de un texto estructurado describiendo los programas europeos de educación.
• Propuesta en forma de diálogo de un viaje al extranjero.
1.2. Hablar y conversar.
• Elaboración de un diálogo para acoger a un joven extranjero.
• Aplicación de estrategias para acoger a un joven extranjero y para solicitar una estancia en el extranjero.
• Aplicación de estrategias para preparar un informe oral sobre la francofonía y sobre una lengua europea común.
Bloque 2. Leer y escribir.
2.1. Comprensión de textos escritos.
• Lectura de un texto sobre la elección de un curso de lengua en el extranjero.
• Deducción a partir de la lectura de un texto de las ventajas de las estancias lingüísticas en otros países.
• Lectura de un texto sobre las ventajas del aprendizaje de lenguas extranjeras.
• Identificación de palabras en un texto sobre las lenguas extranjeras con la ayuda de definiciones, sinónimos y antónimos.
2.2. Composición de textos escritos.
• Redacción de una carta para obtener información sobre estancias en el extranjero.
• Redacción de mensajes para comentar un proyecto o expresar consejos.
• Presentación de un proyecto de intercambio.
• Aplicación de estrategias cognitivas para presentar un argumento.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
3.1. Conocimientos lingüísticos.
3.1.1. Funciones de la lengua y gramática.
• El discurso indirecto; verbos introductores, subordinadas e interrogación parcial; uso de las preposiciones à y de después del verbo; proposiciones circunstanciales de causa, tiempo, finalidad, oposición; las locuciones conjuntivas.
3.1.2. Vocabulario.
• Lenguas, países y nacionalidades, el viaje, verbos seguidos de las preposiciones à y de.
3.1.3. Fonética, ritmo y entonación.
• Las distintas entonaciones: ascendente, descendente y neutra.
3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.
• Aplicación de estrategias cognitivas para hablar del aprendizaje de las lenguas extranjeras.
• Aplicación de estrategias cognitivas para expresar la finalidad y situar en el tiempo.
• Aplicación de estrategias cognitivas para utilizar el discurso directo y el indirecto.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
• Interés por descubrir las ventajas de las estancias en el extranjero.
• Interés por conocer jóvenes de otros países.
• Curiosidad por conocer mejor los programas de intercambios de la comunidad europea.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales.
Libro del Alumno: Forum, 1 Réponds aux questions, página 78; 2 Écoute le témoignage de cette jeune lycéenne et dis, página 78; 2 Réponds aux questions, página 84.
• Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas.
Libro del Alumno: 4 Joue la scène, página 78; 5 Exposé oral, página 81; Ton avis, página 81;
• Comprender la información contenida en textos escritos.
Libro del Alumno: Web journal página 79; 1 Compréhension du texte, página 80.
• Escribir textos claros.
Libro del Alumno: 5 Écris un message pour, página 79; 8 Écris un petit texte, página 79; 4 Expression écrite, página 81.
• Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos.
Libro del Alumno: Bilan 7, páginas 86-87; Pas à pas, página 85.
• Evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Libro del Alumno: Bilan 7, páginas 86-87. Guía del profesor: Test Unité 1, páginas 295-298.
• Identificar elementos más relevantes de las diferentes lenguas y culturas.
Libro del Alumno: Bienvenus au forum des jeunes, página 78; 3 Réponds aux questions, página 78; Web journal, página 79; 1 Lis et écoute le texte, página 84; Cassethèque, página 81; 2 Selon le modèle proposé, complète, página 85; Bilan 7, páginas 86-87.
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