Biologytogo.files.wordpress.com



„Four for Three”

Innowacja pedagogiczna programowo - organizacyjna

dla uczniów klasy III

Szkoły Podstawowej nr 199 im. Juliana Tuwima w Łodzi

[pic]

Autor: Agnieszka Jasińska

Konsultacja metodyczna: ? ŁCDNiKP

Łódź 2018

I. Wstęp

„Four for Three” to innowacja pedagogiczna, której głównym założeniem jest wykształcenie podstawowych umiejętności komunikacyjnych z zakresu języka angielskiego oraz wzbogacenie wiedzy dzieci z zagadnień edukacji przyrodniczej z zakresu czterech żywiołów. Najistotniejszym jest fakt, że obydwa założenia mają ze sobą korelować w taki sposób, że język angielski ma być tym wiodącym.

Pomysł napisania takiej innowacji jest odpowiedzią na coraz większą potrzebę urozmaicania dzieciom zajęć lekcyjnych, pokazywania im świata o szerszych horyzontach. Dla nich ważne jest, by dotykać, poczuć, doświadczyć wielozmysłowo. Ponadto obserwujemy bardzo duże zainteresowanie światem przyrody, działaniami proekologicznymi. Natomiast towarzyszyć ma temu język angielski będący w dzisiejszych czasach bazą komunikacji międzynarodowej, kluczem do swobodnego funkcjonowania zarówno w swoim własnym kraju, jak i poza jego granicami. Takich działań oczekują również rodzice. Pamiętać należy, że dzieci w wieku wczesnoszkolnym intuicyjnie naśladują to, co usłyszały, swobodnie wypowiadają się, zaś to powoduje, że nauka języka jest czymś płynnym

i naturalnym. Do tego nie boją się eksperymentować i popełniać błędów.

Jestem nauczycielką kształcenia zintegrowanego w Szkole Podstawowej nr 199 im. Juliana Tuwima w Łodzi. Ukończyłam pięcioletnie studia magisterskie na Uniwersytecie Łódzkim, kierunek pedagogika specjalna oraz dwuletnie studia podyplomowe w Wyższej Szkole Pedagogicznej w Łodzi na kierunku Zintegrowana Edukacja Przedszkolna

i Wczesnoszkolna. Ponadto uzyskałam certyfikaty języka angielskiego First Certificate oraz TELC B2.

Czas realizacji: 01.09.2018– 21.06.2019

Miejsce: Szkoła Podstawowa nr 199 im. Juliana Tuwima w Łodzi

Adresat: Uczniowie klasy „b” – klasa trzecia.

„Four for three” powinna wpłynąć na wzbogacenie oferty szkoły. Niniejsza innowacja ma za zadanie uatrakcyjnić zajęcia edukacji przyrodniczej tak, aby nie kojarzyły się jedynie

z materiałem z podręcznika przy czym jednocześnie kształtowane będą umiejętności lingwistyczne – anglojęzyczne. Język angielski będzie stale obecny, wspierany językiem ojczystym. Natomiast jak wskazuje tytuł innowacji tematyka w klasie trzeciej będzie oscylowała wokół czterech żywiołów, poszerzając tym samym treści podstawy programowej. Pojawić się również ma kształtowanie umiejętności nie tylko komunikacyjnych ale

i tworzenie prostych form pisemnych.

Innowacja pedagogiczna realizowana będzie w oparciu o „Program edukacji wczesnoszkolnej. Klasy I –III” ( WSiP ) autorstwa Jolanta Brzózka, Katarzyna Harmak, Kamila Izbińska, Anna Jasiocha, Wiesław Went.

Będę poszerzać treści edukacji przyrodniczej z podręcznika przeznaczonego dla kształcenia zintegrowanego klasy I-III „ Tropiciele. Edukacja wczesnoszkolna” WSiP oraz korzystać

z podręcznika do nauki języka angielskiego „New English Adventure 2” autorstwa Tessa Lochowski, Cristiana Bruni, Regina Raczyńska, Mariola Bogucka.

II. Cele innowacji

Niniejsza innowacja jest przewidziana, jako cykl zajęć dodatkowych, które mają uzupełnić podstawowe lekcje języka angielskiego i edukacji przyrodniczej. Zakłada wykorzystanie dotychczasowych umiejętności językowych uczniów nabytych w pierwszych dwóch latach edukacji wczesnoszkolnej i zdobywanych równolegle w roku trzecim. Założeniem jest ponowne odwołanie się do już zrealizowanych tematów gramatycznych

i leksykalnych oraz zaprezentowanie ich w nowym kontekście. Dzięki wdrożeniu innowacji język angielski stałby się pasjonującą formą spotkań dzieci z przyrodą, w ramach której poznają one otaczający je świat właśnie w języku.

Cele główne:

• przybliżenie dziecku wybranych zagadnień z zakresu czterech żywiołów;

• stworzenie warunków do poznania polisensorycznego;

• doskonalenie umiejętności z zakresu podstaw komunikacji w języku angielskim;

• kształtowanie umiejętności tworzenia prostych form pisemnych w języku angielskim.

Cele szczegółowe:

• określanie cech piasku i gliny;

• poznawanie znaczenia gleby dla roślin i zwierząt;

• poznawanie zjawiska magnetyzmu ziemskiego oraz wulkanizmu;

• rozpoznawanie Ziemi w układzie słonecznym, określanie jej położenia i właściwości w układzie słonecznym;

• doskonalenie wiadomości na temat stanu skupienia wody;

• przybliżenie informacji na temat obiegu zwody w przyrodzie;

• poznanie znaczenia wody dla ludzi, roślin, zwierząt;

• poznanie przyczyn zanieczyszczenia wody;

• przybliżenie znaczenia powietrza dla ludzi, roślin i zwierząt;

• poznanie przyczyn zanieczyszczenia powietrza, sposobów pomiaru i jego ochrony;

• określanie właściwości ognia;

• przybliżenie informacji na temat materiałów łatwo- i trudnopalnych;

• nabywanie wiedzy na temat pozytywnych i negatywnych skutków promieniowania słonecznego;

• poznawanie zjawiska cienia;

• poznanie podstawowych konstrukcji gramatycznych umożliwiających komunikację

w języku angielskim w stopniu elementarnym;

• określanie różnorodnych cech z wykorzystaniem przymiotników w języku angielskim;

• doskonalenie rozumienia języka angielskiego oraz reagowania na proste polecenia;

• rozumienie i zadawanie pytań w celu uzyskania informacji;

• wdrażanie do formułowania krótkich wypowiedzi;

• tworzenie krzyżówek, wykreślanek, rebusów;

• doskonalenie umiejętności korzystania ze słowników obrazkowych, środków multimedialnych;

• tworzenie prostych wypowiedzi pisemnych na podstawie wzoru.

III. Zasady innowacji

Wybrane tematy z zakresu zagadnień związanych z czterema żywiołami będą realizowane blokowo, dwujęzykowo w połączeniu z kształtowaniem, ćwiczeniem umiejętności komunikacji oraz pisaniem prostych tekstów według wzoru. Wskazane bloki tematyczne to:

• ziemia

• woda

• powietrze

• ogień

Będą stosowane metody i formy pracy charakterystyczne dla kształcenia w klasie trzeciej.

W szczególności nacisk będzie skierowany na pracę w zespołach, gdyż sprzyja to rozwojowi wzajemnej komunikacji. Pojawią się wspólne plakaty, rebusy, wykreślanki, krzyżówki. Dużym zainteresowaniem cieszy się aktywność artystyczna pod postacią śpiewania piosenek, tańców, elementów dramy, co w efekcie ma przełożyć się na finalne przedstawienie podsumowujące realizację treści niniejszej innowacji. Istotne mają być również filmy przyrodnicze w języku polskim i angielskim oraz doświadczenia i eksperymenty dla każdego bloku. Zatem warto powiedzieć, że polisensoryczne uczenie się na wielu płaszczyznach, najwłaściwsze dla wieku wczesnoszkolnego, powinno dać spodziewany efekt pod postacią rozwoju wskazanych wcześniej umiejętności, ale i też radości dziecka samej w sobie.

IV. Organizacja innowacji

Realizacja założeń innowacji „Four for three” będzie miała miejsce raz w tygodniu poza zajęciami lekcyjnymi, w godzinach dogodnych uczniom i nauczycielowi. Jednak nie zostaje wykluczona możliwość przedstawienia jej treści w ramach kształcenia zintegrowanego. Czas trwania poszczególnego bloku będzie elastyczny, dopasowany do umiejętności i poziomu zainteresowania daną tematyką. Elementem podsumowującym realizację innowacji ma być przedstawienie teatralne, oryginalnie napisane w języku polskim, przetransponowane na język angielski.

V. Ewaluacja innowacji

Istotnym elementem innowacji jest jej ewaluacja. Sprawdzenie czy zamierzone cele zostały zrealizowane i czy było zasadne jej wprowadzenie.

Po zakończeniu realizacji treści innowacji nauczyciel przygotuje i przeprowadzi:

• Ankietę wśród uczniów klasy III b objętych innowacją;

• Ankietę wśród rodziców uczniów klasy III b objętych innowacją;

• Wywiad z dyrektorem placówki.

Wyniki z przeprowadzonych działań zostaną opracowane i opisane. Podsumowujące sprawozdanie zostanie przedłożone dyrektorowi. Rezultat innowacji będzie pozwoleniem na jej kontynuowanie w następnych latach, pozwoli na wprowadzenie pozytywnych zmian, ulepszeń bądź przymusem jej zakończenia, jeżeli miały by powstać szkody edukacyjne.

VI. Załączniki – scenariusze, treść przedstawienia

( w oryginale oraz przetransponowane ).

Załącznik nr 1

Scenariusz zajęć – blok Ziemia

Temat zajęć: Miejsce Ziemi w Układzie Słonecznym, ruchy Ziemi.

Zapis: Rozwiązanie zagadki. Rozpoznawanie planety Ziemia spośród wszystkich planet Układu Słonecznego. Przedstawienie kolejności wyżej wspomnianych planet. Słuchanie ze zrozumieniem treści filmiku edukacyjnego „Planets of the Solar System”. Dokonanie zapisów w zeszytach. Poznanie i pokazanie ruchów kuli ziemskiej: obrotowego i obiegowego. Samodzielne czytanie krótkiego tekstu. Wykonanie modelu Ziemi.

Cele ogólny:

1. Poznanie miejsca Ziemi w Układzie Słonecznym;

2. Poznanie rodzajów ruchów kuli ziemskiej;

3. Ćwiczenie umiejętności czytania i słuchania ze zrozumieniem w języku angielskim;

Cele szczegółowe:

• Cele dydaktyczne:

Uczeń:

1. Wskazuje miejsce Ziemi w Układzie Słonecznym;

2. Podejmuje próbę/ przedstawia właściwą kolejność planet w Układzie Słonecznym;

3. Wypowiada się na temat ruchu obrotowego i obiegowego Ziemi;

4. Czyta/ podejmuje próbę czytania ze zrozumieniem wskazanego tekstu;

5. Tłumaczy usłyszane i przeczytane teksty na język polski.

• Cele wychowawcze:

Uczeń:

• Czeka na swoją kolej podczas wypowiedzi;

• Podejmuje próbę współpracy w zespole;

• Utrzymuje ciszę podczas lekcji.

Metody:

• Słowna-rozmowa, objaśnienia, słuchanie tekstu, piosenki według M. Kwiatkowskiej;

• Czynna – zadania do wykonania według M. Kwiatkowskiej

Formy:

• Całą grupą;

• Indywidualna.

• Zespołowa.

Środki dydaktyczne:

• Zagadka na temat Ziemi w języku angielskim i polskim; fotografie planet w układzie słonecznym – każdej osobno; obrazki układu słonecznego z podpisami języku angielskim ( dla każdego ucznia); tablica interaktywna, komputer; zeszyty; kleje; kredki; ołówki; długopisy; duże karty z napisem każdej planety Układu Słonecznego w języku angielskim; kule styropianowe, gazety, woda, piłeczki, farby, kredki itp. – materiały do wykonania modelu kuli ziemskiej.

Przebieg zajęć:

UWAGA! Zajęcia prowadzone są w języku angielskim, wsparte językiem ojczystym celem zrozumienia treści lekcji.

1. Wprowadzenie do tematyki zajęć poprzez wspólne rozwiązanie zagadki: W pierwszej wersji

w języku angielskim, włączając pokazywanie gestem:

It feeds us like a mother, the best in the world. You should know now, what the planet it is. (the Earth )

Następnie w języku polskim, celem potwierdzenia:

Karmi nas jak matka, najlepsza na świecie. Jaka to planeta, na pewno już wiecie. (ziemia)

2. Rozmowa na dywanie – nauczyciel kładzie zdjęcia przedstawiające wszystkie planety Układu Słonecznego – zadaniem uczniów jest odnalezienie Ziemi. Każdy z uczniów otrzymuje obrazek układu słonecznego z podpisami planet języku angielskim.

– uczniowie oglądają krótki filmik w języku angielskim „Planets of the solar system”. Nauczyciel pyta się dzieci czy wiedzą gdzie znajduje się ziemia i jak nazwa się to miejsce ( Układ Słoneczny – Solar System ).Ułożenie planet na dywanie w odpowiedniej kolejności.

3. Praca w zeszycie – uczniowie dokonują zapisu temat „Our planet Earth” – wklejają obrazek przedstawiający Układ Słoneczny, zaznaczają kolorem zielonym i niebieskim Ziemię.

4. Praca całą klasą – część uczniów otrzymuje kartkę z nazwą danej planety układu słonecznego. Zadaniem pozostałych jest ustawienie planet w odpowiedniej kolejności ( mogą się wesprzeć obrazkiem wklejonym wcześniej do zeszytu ), głośno powtarzając po nauczycielu nazwę danej planety. Powtarzamy wg potrzeb klasy.

5. Zabawa na dywanie – pokazywanie ruchów Ziemi – ( obrotowego – The Earth rotates on its axis, obiegowego – The Earth revolves round the Sun ).

Każdy uczeń jest naszą planetą. Kiedy nauczyciel wskazuje ( sygnał głosowy ) na ruch obiegowy dzieci chodzą wokoło dywanu, kiedy obrotowy – kręcą się wokół własnej osi.

6. Samodzielne czytanie – ( uczniowie cicho czytają krótką notatkę na temat Ziemi, następnie głośno, ostatecznie tłumaczą tekst na język polski ), notatka napisana jest na tablicy. Zapisują notatkę do zeszytu.

The Earth is the third planet In the Solar System. It is covered by lands and water. People live there. The Earth revolves round the Sun and rotates on its axis.

7. Pracy zespołowa - wspólne stworzenie modelu Ziemi wg własnego pomysłu.

8. Podsumowanie tematu „Ziemia w Układzie Słonecznym” – obejrzenie piosenki:

„Planets song video”

Załącznik nr 2

Scenariusz zajęć – blok Woda

Temat zajęć: Zanieczyszczenia wody i ich wpływ na środowisko.

Zapis: Obejrzenie filmiku edukacyjnego. Wskazywanie przyczyn zanieczyszczenia wód, dopasowywanie adekwatnych podpisów w języku angielskim. Dokonanie zapisu w zeszycie. Praca w zespołach – doświadczenia z wodą, określanie właściwości wody przed i po zanieczyszczeniu. Praca w parach – stworzenie broszurki dotyczącej skutków zanieczyszczenia wód.

Cele ogólny:

4. Poznanie przyczyn i skutków zanieczyszczenia wód;

5. Kształtowanie umiejętności słuchania ze zrozumieniem przy wsparciu materiałem wizualnym;

6. Ćwiczenie umiejętności pracy w zespołach i parach;

Cele szczegółowe:

• Cele dydaktyczne:

Uczeń:

6. Podaje przyczyny zanieczyszczenia wód:

7. Współtworzy tablicę przyczyn powyższego, podejmuje próbę dopasowania podpisów języku angielskim;

8. Ogląda filmik edukacyjny, słucha treści w nim zawartych;

9. Podaje skutki zanieczyszczeń wód;

• Cele wychowawcze:

Uczeń:

• Czeka na swoją kolej podczas wypowiedzi;

• Podejmuje próbę współpracy w zespole i w parze;

Metody:

• Słowna-rozmowa, objaśnienia, słuchanie i oglądanie materiału audiowizualnego według M. Kwiatkowskiej;

• Czynna – zadania do wykonania według M. Kwiatkowskiej

Formy:

• Całą grupą;

• Indywidualna.

• Zespołowa

• W parach

Środki dydaktyczne:

• Tablica interaktywna, komputer, tablica, magnesy, fotografie przyczyn zanieczyszczenia środowiska oraz innych niezależnych od tematu; podpisy w języku angielskim ( ćwiczenia nr 2 ); zeszyty; ołówki; długopisy; miski z wodą; papierki; kasza; błoto; olej; szampon; proszek do prania; fusy z kawy itp.; białe kartki A4; kredki; tasiemki do związania stron książeczek; dziurkacz; napis: We don’t want: to be ill, to extinct, to die – w ilości odpowiadającej ilości uczniów.

Przebieg zajęć:

UWAGA! Zajęcia prowadzone są w języku angielskim, wsparte językiem ojczystym celem zrozumienia treści lekcji.

9. Wprowadzenie do tematyki zajęć - „Wodne kino – Water cinema”– obejrzenie przez uczniów krótkiego filmiku edukacyjnego w języku angielskim dotyczącego przyczyn zanieczyszczenia wody oraz skutków tego zjawiska.

(Warto odtworzyć film dwa razy ).

Nauczyciel pyta uczniów o temat zajęć. Następnie podaje w języku angielskim.

10. Tablica przyczyn – spośród kilku fotografii, uczniowie wybierają te, które wskazują na przyczyny zanieczyszczenia wód. Do tego dopasowują adekwatne podpisy w języku angielskim ( household garbage, bathing and washing in rivers and lakes, sewage and industrial waste from factories ).

11. Praca w zeszycie – uczniowie dokonują zapisu temat „Water pollution” – przepisują przyczyny z zadania poprzedniego.

12. Doświadczenie – praca w zespołach.

Dzieci otrzymują miskę z wodą – każde z nich dotyka, smakuje, wącha. Podają

w formie przymiotników, jaka ta woda jest, np. przezroczysta ( transparent ), miła

( nice ), smaczna ( tasty ), czysta ( clean ), pachnąca ( fragrant ), itp.

Nauczyciel zapisuje pomysły na tablicy, wspomaga językowo uczniów.

Dzieci otrzymują papierki, olej, błoto, kaszę, ryż, szampon, proszek do prania, fusy z kawy. Wrzucają/ wlewają podane produkty do miski z czystą wodą. Powtarzają czynność dotykania, smakowania, wąchania.

Wysuwają wnioski ( woda brudna, zanieczyszczona jest niemiła w dotyku, śmierdzi, niesmaczna itp. )- dirty/ polluted water: unpleasant, smelly, tasteless etc.

13. Powtórne obejrzenie filmiku edukacyjnego z zadania 1 „Water cinema”.

14. Praca w parach – na podstawie obejrzanego filmu uczniowie mają za zadanie stworzyć broszurki „We Don’t Want !!!”, w której mają znaleźć się ilustracje przedstawiające skutki zanieczyszczenia wód np. choroby żołądka, wymarcie roślin w zbiornikach wodnych czy choroby ryb. Na stronie pierwszej wklejają napis: We don’t want: - to be ill, to extinct, to die.

15. Podsumowanie tematu „Zanieczyszczenia wody i ich wpływ na środowisko” – prezentacja książeczek wykonanych w parach.

Załącznik nr 3

Scenariusz zajęć – blok Ogień

Temat zajęć: Właściwości ognia.

Zapis: Wyodrębnienie hasła z wykreślanki literowej. Zapis tematu w zeszycie. Przeprowadzenie doświadczeń z użyciem ognia – wysunięcie wniosków. Tworzenie w zespołach krzyżówek o wspólnym haśle. Swobodne wypowiedzi na temat ognia ze wskazaniem na konstrukcję If I were…. Określenie właściwości ognia. Obejrzenie materiału audio – wizualnego – piosenki „Fire”.

Cele ogólny:

7. Poznanie właściwości ognia;

8. Ćwiczenie umiejętności wyciągania wniosków;

9. Ćwiczenie umiejętności słuchania ze zrozumieniem w języku angielskim;

Cele szczegółowe:

• Cele dydaktyczne:

Uczeń:

10. Podaje właściwości ognia jako zjawiska;

11. Podaje właściwości ognia, do czego jest wykorzystywany;

12. Podejmuje próbę/ wysnuwa wnioski z przeprowadzonych doświadczeń;

13. Podejmuje próbę słuchania ze zrozumieniem własnych nagrań oraz piosenki.

• Cele wychowawcze:

Uczeń:

• Czeka na swoją kolej podczas wypowiedzi oraz wykonywania doświadczeń;

• Podejmuje próbę współpracy w zespole;

• Utrzymuje ciszę podczas lekcji.

Metody:

• Słowna-rozmowa, objaśnienia, słuchanie tekstu, piosenki według M. Kwiatkowskiej;

• Czynna – zadania do wykonania według M. Kwiatkowskiej

Formy:

• Całą grupą;

• Indywidualna.

• Zespołowa.

Środki dydaktyczne:

• Wykreślanka literowa; zeszyty; długopisy; ołówki; kredki; świeczki; słoik mały; słoik duży; dyktafon/ telefon z funkcją nagrywania; kartony A4; linijki; maskotka ogień; bibuła; tablica interaktywna/ komputer.

Przebieg zajęć:

UWAGA! Zajęcia prowadzone są w języku angielskim, wsparte językiem ojczystym celem zrozumienia treści lekcji.

16. Wprowadzenie do tematyki zajęć – wykreślanka literowa. Uczniowie spośród ciągu literowego zakreślają co czwartą literę. Z powstałych zakreśleń odczytują hasło, które jest tematem lekcji.

andfkiriednrspoe

Otrzymane hasło to: fire

17. Zapisanie tematu w zeszycie: „Fire – our friend or enemy” Nauczyciel poleca wykonanie małego rysunku ognia. Wspólne wysunięcie wniosku na temat koloru tego żywiołu.

18. Doświadczenie – nauczyciel przy pomocy uczniów przeprowadza eksperyment

z wykorzystaniem świeczek.

- w pierwszej kolejności zostaje zapalona świeczka.

- w drugiej zostają zapalone dwie świeczki, z czego jedna zostaje zakryta słoikiem.

- w trzeciej zostają zapalone trzy świeczki, z czego pierwsza pozostaje bez przykrycia, druga zostaje zasłonięta dużym słoikiem, a trzecia małym

Uczniowie po kolei wyciągają wnioski:

• ogień jest gorący – hot, bez kształtu – shapeless, pomarańczowo- żółty – orange and yellow, bez zapachu – without smell.

• ogień by się palić potrzebuje tlenu – fire needs oxygene to light.

WSZYSTKIE WYPOWIEDZI DZIECI W TRAKCIE TEGO ZADANIA SĄ NAGRYWANE.

19. Praca w zespołach – uczniowie tworzą krzyżówkę, której hasłem jest FIREPLACE.

Hasła są dopisywane do krzyżówki już jako rozwiązania. Uczniowie po zakończeniu prezentują efekty swojej pracy przed całą klasą. Wspólne powtarzanie słownictwa

z zakresu języka angielskiego.

Prezentacja wszystkich krzyżówek na gazetce ściennej.

20. Zadanie na dywanie – uczniowie dokańczają zdanie rozpoczęte przez nauczyciela – If I were fire … - Gdybym był ogniem to ….. . Nauczyciel naprowadza uczniów na właściwą konstrukcję wypowiedzi. Uczeń wypowiadający się trzyma maskotkę ogień.

Wspólne wysunięcie wniosków: Ogień potrzebny jest ludziom do ogrzewania, gotowania, działalności przemysłowej – We need fire: to light, to heat, to cook, to produce in factories.

Uczniowie zapisują w zeszytach ww wnioski ( nauczyciel wcześniej zapisuje je na tablicy ).

21. Wspólne odsłuchanie nagrania z ćwiczenia 3.

Dzieci tworzą pracę plastyczną „Fire”z bibuły. Zapisują na niej również jaki jest ogień.

22. Obejrzenie i wysłuchanie piosenki, jako zapowiedzi następnego cyklu z bloku Ogień.



Załącznik nr 4

Scenariusz zajęć – blok Ziemia

Temat zajęć: Skład i właściwości powietrza.

Zapis: Rozwiązywanie zagadki matematycznej. Poznanie składu chemicznego powietrza. Przeprowadzenie doświadczeń związanych z badaniem właściwości powietrza. Dokonanie zapisu w zeszycie. Obejrzenie edukacyjnego filmiku dotyczącego właściwości powietrza jako podsumowanie zajęć.

Cele ogólny:

10. Poznanie składu powietrza;

11. Poznanie właściwości powietrza;

12. Wysnuwanie wniosków z przeprowadzonych doświadczeń.

Cele szczegółowe:

• Cele dydaktyczne:

Uczeń:

14. Podaje skład chemiczny powietrza;

15. Wie, do czego służy człowiekowi powietrze;

16. Wypowiada się na temat właściwości powietrza;

17. Przeprowadza doświadczenia z wykorzystaniem powietrza, wskazuje na ich efekty;

18. Słucha ze zrozumieniem poleceń nauczyciela oraz materiału audio- wizualnego.

• Cele wychowawcze:

Uczeń:

• Czeka na swoją kolej podczas wypowiedzi;

• Podejmuje próbę współpracy w zespole;

Metody:

• Słowna-rozmowa, objaśnienia, słuchanie tekstu według M. Kwiatkowskiej;

• Czynna – zadania do wykonania według M. Kwiatkowskiej

Formy:

• Całą grupą;

• Indywidualna.

• Zespołowa.

Środki dydaktyczne:

• Tablica interaktywna; zadanie matematyczne z hasłem zajęć; zeszyty; ołówki; długopisy; balony; marker; pusta miska; miska z wodą; butelki plastikowe; słomki; gąbki; foliowe wstążki; trzy pudełka z niewielkimi otworami; ogórki kiszone,; kadzidełko; wacik nasączony perfumami; suszarka.

Przebieg zajęć:

UWAGA! Zajęcia prowadzone są w języku angielskim, wsparte językiem ojczystym celem zrozumienia treści lekcji.

23. Wprowadzenie do tematyki zajęć – odczytanie hasła poprzez rozwiązanie działań matematycznych i ułożenie wyników od najwyższego do najniższego:

37+48=

99:11 =

8*7=

HASŁO: AIR

Nauczyciel prosi, aby uczniowie spróbowali dotknąć, przytulić, dogonić powietrze. Następnie prosi, aby otworzyli buzie i spróbowali powietrze posmakować.

Wniosek- powietrza nie dotkniemy ani nie poczujemy. Informacja ta zostanie zapisana w zadaniu 5.

Zapisanie tematu zajęć do zeszytu, co stanowi utworzone hasło.

24. Rozmowa na dywanie – nauczyciel prosi trzech uczniów o nadmuchanie balonów. Pilnuje, by każdy balon był innej wielkości. Następnie oznacza balony chemicznymi znakami składu powietrza, począwszy od największej ilości: N, O, inne. Później objaśnia, że najwięcej w powietrzu mamy azotu –N – nitrogen; następnie tlenu – O – oxygen, na samym końcu są to inne gazy – other gases.

Ostatnim etapem jest wypuszczenie przez wskazanych uczniów gazów z balonów do miski, naczynia symbolicznie wskazując, że powietrze to mieszanina gazów –mixture of gases.

25. Praca w zeszycie – nauczyciel rysuje na tablicy balony z poprzedniego zadania z odpowiednimi podpisami w języku angielskim. Zapisuje równanie – nitrogen+ oxygen+oother gases = air

26. Praca w zespołach – uczniowie są podzieleni na trzy zespoły – oko – eye; ucho – ear; nos – nose.

Zespół oko – dzieci mają przed sobą dużą miskę z wodą oraz butelki, słomki i gąbki. Najpierw zanurzają butelki, następnie dmuchają przez słomki, na koniec wkładają do miski gąbki i je wyciskają. Analizują proces powstawania bąbelków.

Zespół ucho – dzieci mają przed sobą balony, butelki, foliowe wstążki. Najpierw nadmuchują balony i spuszczają z nich powietrze – nasłuchują Następnie dmuchają przy wlocie do butelki, tak aby wydobyć dźwięk. Na koniec poruszają energicznie foliowymi wstążkami. Analizują w jaki sposób powstał dźwięk.

Zespół nos- dzieci mają przed sobą trzy, z niewielkim otworem pudełka, w których schowane są: kiszone ogórki, wacik nasączony perfumami oraz kadzidełko. Później kolejno powietrzem z suszarki dmuchają w każde pudełko roznosząc zapachy po klasie. Analizują wykonane czynności.

Wspólnie wszyscy wysnuwają wnioski, że: powietrza nie widać; nie słychać ( to powietrze sprawia, że inne przedmioty mogą wydać dźwięk ) oraz że go nie czuć ( to powietrze wprawione w ruch roznosi zapachy ).

27. Zapis w zeszycie –utrwalanie słownictwa z zakresu zmysłów i konstrukcji I can

( smell, see, hear, touch, taste ) pod postacią mapy myśli.

Jako ciekawostkę nauczyciel mówi, że pomimo, powyższych to powietrze ma swoją

wagę -w naszej klasie znajduje się około 45 kg powietrza.

28. Doświadczenie całą klasą – nauczyciel prosi, aby każdy uczeń zatknął nos, na tak długo jak potrafi, przy czym buzia musi być zamknięta. Prowadzący zajęcia włącza stoper. Dzieci wysuwają wniosek: bez powietrza by się udusili czyli potrzebują go, by oddychać.

We need air to breathe ( - każdy tworzy własny plakat z hasłem jak obok.

29. Podsumowanie zajęć – wspólne obejrzenie filmiku edukacyjnego,

Załącznik nr 5

VII. Bibliografia

1. Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017r.

2. Brzózka J., Harmak K., Izbińska K., Jasiocha A., Went W., „Program edukacji wczesnoszkolnej. Klasy I –III” ( WSiP )

3. Bogucka M., „Program nauczania języka angielskiego zgodny z nową podstawą programową – I etap edukacyjny” ( Pearson Longman )

4. Polat F. Curriculum for primary school. Bilingual education CLIL, 2015

5. Komorowska H., Metodyka nauczania języków obcych, Fraszka Edukacyjna, Warszawa 2002

6. Muchacka B., Zabawy badawcze w edukacji przedszkolnej, Wydawnictwo naukowe AP, Kraków 2001

7. Prebisz – Wala K.. Powietrze, Wydawnictwo LektorKlett, Poznań 2009

8. Prebisz – Wala K.. Woda, Wydawnictwo LektorKlett, Poznań 2009

9. Prebisz – Wala K.. Ziemia, Wydawnictwo LektorKlett, Poznań 2009

-----------------------

2=B 56= I 9=R 87=U

85=A 99=Z 43=K

5

OTHER GASES

O

N

AIR

I can’t hear

I can’t touch

I can’t taste

I can’t see

I can’t smell

................
................

In order to avoid copyright disputes, this page is only a partial summary.

Google Online Preview   Download