LOS NEXOS COMUNICATIVOS. ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS PARA SU ESTUDIO

LOS NEXOS COMUNICATIVOS. ASPECTOS TE?RICOS Y METODOL?GICOS PARA SU ESTUDIO

Juan L?zaro M?rquez Marrero Instituto Central de Ciencias Pedag?gicas, Cuba

1. INTRODUCCI?N

La labor que realizan los profesores en el marco pedag?gico es esencialmente un proceso de comunicaci?n. Para desarrollar con efectividad la tarea de instruir y educar no basta con un adecuado conocimiento de las ciencias que se imparten, tambi?n es imprescindible el dominio adecuado y cient?ficamente fundamentado del proceso comunicativo.

La comunicaci?n que se lleva a cabo por los profesores en el proceso pedag?gico se mueve en un espectro que va desde una adecuada comunicaci?n hasta su ruptura. Esto trae como consecuencia que se deba realizar un trabajo encaminado a eliminar las dificultades y a la realizaci?n de estrategias que posibiliten su ?ptimo desarrollo. O sea, lograr una caracterizaci?n inicial de los nexos comunicativos en sus diferentes contextos, lo que posibilita realizar un eficaz trabajo sobre bases objetivas.

Por otra parte debemos considerar que la informaci?n que aporta la literatura especializada acerca de los aspectos te?ricos y metodol?gicos, a tener en cuenta en el estudio de los nexos comunicativos que se establecen en el proceso pedag?gico a partir de su caracterizaci?n, resulta escasa. En tal sentido nuestro trabajo se dirige a proponer un estudio te?rico y metodol?gico para la caracterizaci?n de los nexos comunicativos que se establecen en el proceso pedag?gico.

2. DESARROLLO

1.

Tendencias hist?ricas en el estudio de la comunicaci?n.

La comunicaci?n ha sido enfocada desde distintos puntos de vista, lo cual constituye un aspecto importante a tener en cuenta en el tratamiento te?rico de dicha categor?a lo que sin dudas tambi?n influye en el procedimiento metodol?gico a seguir para su caracterizaci?n.

El t?rmino "comunicaci?n" estabiliza su uso a partir de la d?cada del 40 del siglo XX con los trabajos sobre informaci?n y cibern?tica. Diferentes autores han realizado estudios e investigaciones desde diversos puntos de vista entre los que destacan:

La comunicaci?n ha sido enfocada como informaci?n en las teor?as sist?mico - matem?ticas, quienes la identificaron con la "informaci?n". A partir de la introducci?n en 1928 por Hartley del t?rmino "informaci?n" Shannon, Weaver y otros elaboraron una teor?a al respecto, cuyo objeto de estudio era entre otros aspectos la cantidad de informaci?n a transmitir y la capacidad del canal de comunicaci?n. De esta forma se reduce enormemente la categor?a comunicaci?n al ser asimilada por otra.

La comunicaci?n ha sido estudiada como una de las funciones del lenguaje con un car?cter cognitivo informativo (Petrovsky 1980), (Rubinstein 1967), (Smirnov 1969) apreci?ndose que este t?rmino no

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es tratado como una categor?a espec?fica sino que es concebido como una funci?n. Si bien es cierto que estos tienen evidentes puntos de contacto, preferir?amos analizar el lenguaje como un medio de comunicaci?n con un enfoque conceptual independiente.

Por otra parte las teor?as ling??sticas a partir de sus investigaciones desde el punto de vista sem?ntico, sint?ctico y pragm?tico tambi?n estudiaron la comunicaci?n y contribuyeron a su desarrollo, aunque sus an?lisis se centran en el lenguaje y en los c?digos utilizados por los humanos, destacando las investigaciones de Bateson y Ruesch y las obras ling??sticas de Saussure y Straus. (Ojalvo 1995)

En la Sociolog?a y la Psicolog?a norteamericana, tambi?n se observa que la comunicaci?n es tratada en t?rminos de relaciones sociales. Entre sus representantes m?s importantes destacan: Mead quien interpreta cualquier situaci?n de comunicaci?n como de interacci?n, Lewin que analiza el liderazgo en la comunicaci?n grupal y Newcomb el cual aborda la comunicaci?n interpersonal y grupal

En las escuelas o corrientes psicol?gicas encontramos pocos elementos de relevancia en el estudio de la comunicaci?n. Tanto el Estructuralismo como el Funcionalismo la abordaron a trav?s del lenguaje, el primero a partir del an?lisis estructural del texto, el segundo de su funcionamiento cuantificado El Conductismo se ha limitado a revelar la repercusi?n de la comunicaci?n en la conducta seg?n el enfoque est?mulo - respuesta y una interpretaci?n mec?nica del proceso El Psicoan?lisis plantea la necesidad de comunicaci?n con los ni?os como gen?ticamente determinada por profundos indicadores sexuales, le atribuye gran importancia a la habilidad de hablar en el desarrollo del yo. No obstante la categor?a comunicaci?n no constituye un elemento significativo de estudio. El Humanismo concede gran importancia a la comunicaci?n en grupo como medio de descripci?n, expresi?n de sentimientos y exploraci?n de la personalidad; utiliz?ndola como elemento b?sico y fundamental en la din?mica grupal.

El enfoque Hist?rico ? Cultural, estudia su aspecto psicol?gico. Sin embargo, su desarrollo no alcanza el nivel de otras categor?as en las que si se logran an?lisis con mayor profundidad. El desarrollo te?rico y metodol?gico de esta categor?a no se produce y su utilizaci?n se ve reducida a los marcos de la Psicolog?a Social aunque tratada en t?rminos de relaciones sociales (Casales 1989), (Garc?a 1983), (Kolominsky 1984), (Predvechni 1986).

Dentro del marco psicol?gico se expresaron limitaciones, tanto te?ricas como metodol?gicas al ser estudiada la comunicaci?n por la Psicolog?a Social, la que solo trata sus particularidades grupales. Adem?s, se desconoci? la "categor?a personalidad" como expresi?n psicol?gica individual del sujeto.

En el enfoque Hist?rico- Cultural existi? un predominio de la relaci?n sujeto - objeto ocupando un lugar absoluto la categor?a actividad desde el punto de vista te?rico y metodol?gico, lo que trajo como consecuencias: la limitaci?n de las categor?as psicol?gicas ya que la comunicaci?n fue estudiada dentro de la actividad, se absolutiz? la relaci?n sujeto - objeto, as? como el principio de la interiorizaci?n, sin darle un lugar adecuado a la relaci?n sujeto - sujeto y el principio de exteriorizaci?n (G?nzalez Rey 1983) cuyo m?ximo exponente fue Leontiev. Este autor no niega la importancia de la relaci?n con el otro en el desarrollo psicol?gico. Sin embargo, en su obra la categor?a comunicaci?n se ve despojada de su especificidad al ser presentada como una actividad y se?ala: "La actividad humana no puede existir de otra manera que en forma de acciones o grupos de acciones; por ejemplo la actividad laboral se manifiesta en las acciones laborales, la actividad did?ctica en las acciones de aprendizaje; la actividad de comunicaci?n en las acciones - actos de comunicaci?n, etc." (Leontiev 1981)

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As? la comunicaci?n es tratada dentro de otra categor?a a partir de la relaci?n "sujeto - objeto" en el que no solo se ve a uno de sus polos como pasivo, sino que bajo esta se puede llegar a interpretar la existencia de comunicaci?n entre la personalidad y cualquier objeto. Si bien puede haber cierta relaci?n con los objetos, esta no es mutua, por lo que no es comunicaci?n, por lo que el car?cter objetal desarrollado por Leontiev no aporta especificidad, ni expresi?n metodol?gica al proceso comunicativo

Andreieva, analiza la comunicaci?n como actividad despoj?ndola de su especificidad y expresa: "Nosotros consideramos que es m?s adecuado la amplia comprensi?n del v?nculo de la actividad y la comunicaci?n (por cuanto la actividad misma no solo es trabajo sino comunicaci?n en el proceso de trabajo) y como su derivado peculiar: esta comprensi?n amplia del enlace de la comunicaci?n y la actividad corresponde a una tambi?n amplia comprensi?n de la comunicaci?n". (Andreieva 1984)

Otra de las exponentes de este enfoque es L?sina quien escribe: " La comunicaci?n como cualquier actividad es objetal. el objeto de la actividad de comunicaci?n es otra persona la contraparte de su actividad conjunta." (L?sisna 1978). Esta autora al considerar la comunicaci?n sujeto - objeto tambi?n despoja a esta categor?a de su especificidad.

Se puede observar que en ocasiones se plantea que la actividad conjunta y la comunicaci?n son una misma cosa, o se analiza la segunda como un caso particular de la primera; estos conceptos son cercanos, pero no id?nticos, sin embargo, no se puede dudar que la comunicaci?n deviene aspecto importante en la actividad. De esta forma podemos ver que entre actividad y comunicaci?n existe una estrecha relaci?n, as? como una relativa independencia al tener cada una su especificidad. Al respecto Gonz?lez Serra plantea: "Los nuevos contenidos de la comunicaci?n son asimilados por el sujeto si conducen a nuevas formas de actividad objetal y se corresponden en definitiva con los resultados de esta; a su vez el desarrollo de la actividad objetal crea las condiciones para la asimilaci?n de nuevos contenidos de la comunicaci?n." (Gonz?lez Serra 1984).

La comunicaci?n como categor?a presenta su especificidad en el aparato conceptual de la ciencia psicol?gica y que en esencia es diferente de la categor?a objetal desarrollada por Leontiev por su propia naturaleza y especificidad funcional al ser un proceso sumamente activo, en que sus elementos se expresan siempre en condici?n de sujetos. Las personas que en ella participan lo hacen tanto de forma verbal como no verbal y a lo largo de este proceso cada sujeto reflexiona y manifiesta sus valoraciones y vivencias independientemente de que est? o no hablando en ese momento. En la comunicaci?n se expresa un conjunto fluido y multifac?tico de elementos entre sus participantes, los que guardan una estrecha relaci?n entre s?, as? como su significaci?n psicol?gica acerca de la personalidad.

Adem?s la comunicaci?n posee un car?cter plurimotivado variable, mientras que en la actividad el hombre se orienta por uno o m?s motivos, sin embargo hacia el objeto mismo se dirige solo uno de ellos, los otros responden a su personalidad. En la comunicaci?n se da una constante transformaci?n motivacional apreci?ndose nuevos motivos durante su transcurso que difieren de la intenci?n inicial de los sujetos participantes, es decir, sus dos polos son activos siendo adem?s un proceso plurimotivado variable. (Fern?ndez 1995); (Gonz?lez Rey 1983).

En los ?ltimos a?os la categor?a comunicaci?n ha pasado a ser uno de los temas m?s investigados; su estudio ha sido amplio y muchos autores e investigadores la tratan de diferentes formas lo que se refleja de manera esencial en las definiciones dadas por ellos.

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Algunos autores definen la comunicaci?n a partir de las relaciones interpersonales entre los que sobresalen Predvechni y Cherkovin, Pariguin, Sokovni, Bueva, Kolominsky y Garc?a Seweret. Otros a partir de la influencia por medio de signos o sistemas de signos entre ellos Hiebsch y Vorwerg, Bodaliev y Dubin. Otros a partir de la actividad objetal, tomando como elemento central la relaci?n sujeto - objeto entre los que se destacan: Leontiev, Ananiev, Kagan, Panferov, Andreieva y L?sina. Y finalmente, algunos, quienes conforman una corriente cada vez m?s fuerte la definen teniendo en cuenta su especificidad respecto a la "categor?a actividad objetal" como son: Lomov, Gonz?lez Rey y Fern?ndez, aunque en ellos no se agota completamente la esencia.

Resumiendo, las principales tendencias hist?ricas en el estudio de la comunicaci?n han sido:

? La Comunicaci?n ha sido estudiada a partir del Lenguaje.

? La Comunicaci?n ha sido estudiada a partir de las relaciones interpersonales.

? La Comunicaci?n ha sido estudiada como una actividad a partir del esquema te?rico ? metodol?gico sujeto ? objeto.

? La comunicaci?n ha sido estudiada a partir de su especificidad como categor?a a partir del esquema te?rico ? metodol?gico sujeto ? sujeto.

Indiscutiblemente cada uno de estos puntos de vista ha tenido su influencia en el proceso pedag?gico, incidiendo en la concepci?n que se han formado los docentes acerca de la comunicaci?n, en el tratamiento que le han dado y por supuesto en la caracterizaci?n emp?rica que han realizado acerca del desarrollo de ella con sus alumnos. De todo lo anterior podemos concluir que para la realizaci?n de una caracterizaci?n efectiva de los nexos comunicativos que se establecen en el proceso pedag?gico hay que tener en cuenta los siguientes aspectos te?rico - metodol?gicos:

? El tipo de actividad en el cual se desarrolla el proceso de comunicaci?n.

? La forma y el contenido que adopta la comunicaci?n a trav?s del lenguaje.

? Las redes de comunicaci?n que se manifiestan a trav?s de las interacciones sociales que se establecen en el proceso pedag?gico.

? La personalidad como elemento protag?nico del proceso de comunicaci?n.

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Hacia una definici?n de comunicaci?n.

Haciendo un an?lisis de los ?ndices m?s caracter?sticos y esenciales podemos ver que la comunicaci?n es:

? Un proceso que se manifiesta a trav?s de los nexos comunicativos entre de dos o m?s sujetos: en el que ambos polos son activos y se influyen mutuamente por lo que tiene un car?cter activo.

? En el cual se produce un intercambio cognoscitivo - afectivo de: finalidades y motivaciones con un car?cter regulador.

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? Surge en forma de comunicaci?n emocional afectiva de car?cter selectivo: a partir de la necesidad de expresarse; y se va transformando con el desarrollo alcanzado por la personalidad en cada etapa.

? Posee un car?cter hist?rico social e individual: que la hace ser diferente en cada per?odo de evoluci?n y a su vez que cada sujeto tenga un estilo personal de comunicaci?n.

? Que est? condicionado esencialmente por el lugar que ocupa el sujeto en el sistema de relaciones sociales.

? Constituye un elemento imprescindible junto a la actividad en la formaci?n y desarrollo de la personalidad, as? como un medio a trav?s del cual esta se manifiesta.

?Qu? importancia te?rica y metodol?gica poseen estos ?ndices en el estudio de los nexos comunicativos a partir de su caracterizaci?n?

En principio, abordar la comunicaci?n como un proceso posibilita analizar el fen?meno en su transformaci?n l?gica como una sucesi?n de estados, lo que permite el estudio de sus caracter?sticas, componentes, cualidades y propiedades, en su din?mica. Se precisan las relaciones existentes entre los componentes (sujetos), es decir, los nexos como momento necesario de la interconexi?n de estos y como propiedad esencial de este proceso, los cuales adquieren un car?cter cognoscitivo ? afectivo.

Se delimitan las caracter?sticas fundamentales a tener en cuenta en su caracterizaci?n, como son su car?cter activo, regulador, selectivo, hist?rico - social e individual y sobre todo el car?cter te?rico metodol?gico existente entre las categor?as comunicaci?n - actividad y comunicaci?n - personalidad.

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Hacia una definici?n de comunicaci?n pedag?gica.

Algunos autores han analizado la comunicaci?n pedag?gica como un proceso de interacci?n sociopsicol?gica del maestro con los estudiantes dirigida al desarrollo de la personalidad, entre ellos se destacan Kan Kalik; y Blonsky. Otros la consideran como una variante peculiar de la comunicaci?n interpersonal que establece el maestro con los alumnos, padres y otras personas (Ortiz 1997).

Para la realizaci?n de un an?lisis m?s profundo partiremos de las premisas siguientes:

? El proceso pedag?gico es en esencia un proceso de comunicaci?n.

? El car?cter te?rico - metodol?gico de la relaci?n entre las categor?as personalidad y comunicaci?n.

? La importancia de la actividad y la comunicaci?n en el desarrollo ontogen?tico de la personalidad.

? El papel protag?nico de la personalidad en la comunicaci?n y en el proceso pedag?gico.

El proceso pedag?gico tradicionalmente ha sido abordado como "actividad" enfatizando en los componentes no personales; en la actualidad las investigaciones coinciden en acentuar, enfatizar y resaltar el car?cter comunicativo interactivo de este. En tal sentido podemos hablar de la existencia de dos procesos fundamentales: 1- Actividad Pedag?gica y 2- Comunicaci?n Pedag?gica.

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