INTRODUCTION



Associa??o das Escolas Americanas da América do SulManual “OSAC/AASSA”Sistema DeAvalia??o do Desempenho do ProfessorEsbo?o 2010- 2011 Vers?o PilotoAGRADECIMENTOSQueremos expressar nossa gratid?o ao Comitê Consultivo das Escolas Estrangeiras – “Overseas Schools Advisory Committee (OSAC)” por seu generoso investimento neste projeto. Do mesmo modo, nosso agradecimento é extensivo à Associa??o das Escolas Americanas na América do Sul – “Association of American Schools in South America (AASSA)” - e ao Escritório das Escolas Estrangeiras, Departamento de Estado dos Estados Unidos, por seu constante apoio no projeto. Projeto este que se tornou possível através das contribui??es dos membros do Comitê Diretivo de Avalia??o do Professor. Gina Balsec Professora do Ensino Fundamental, Academia Cotopaxi, Quito, Equador; Teresa Marie Barre Diretora do Ensino Fundamental, Colegio Americano, Quito, Equador; Lorena Chavez-Molina Diretora Associada do Ensino Fundamental, F.D. Roosevelt, Lima, Peru;Stephen Driscoll Diretor do Ensino Fundamental, “Alliance Academy International”, Quito, Equador; Bill Evans Professor, “Alliance Acadeundmy International”, Quito, Equador; Luci Nunes Garcia Diretora do Ensino Fundamental, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil; Mauricio Gozzi Professor do Ensino Médio, Escola Americana de Campinas, Campinas, Brasil; Amparo Jacome Professora do Ensino Médio, Escola, Academia Cotopaxi, Quito, Equador; Stetson Johnson Professor do Ensino Médio, Colegio Bolívar, Cali, Col?mbia; Betty Naidis Assistente de Dire??o oEnsino fundamentaI, Academia Cotopaxi, Quito, Equador; Teresa C. Najas Professora do Ensino Médio, Colegio Americano, Quito, Equador ;Matt Shannon Diretor do Ensino Médio, Colegio Bolívar, Cali, Col?mbia; Cynthia Sturner Professora do Ensino Médio, F.D. Roosevelt, Lima Peru; Eddie Wexler Diretor do Ensino Médio, Academia Cotopaxi, Quito, Equador. Diretor do ProjetoWilliam F. Johnston, Ed.D.DiretorAcademia CotopaxiQuito, EquadorConsultor do ProjetoJames H. Stronge, Ph.D.Catedrático de Políticas Educacionais, Planejamento e Lideran?aUniversidade” William and Mary”Williamsburg, Virginia Facilitador do ProjetoJill Watson, M.Ed.Coordenador de Currículo e Desenvolvimento ProfissionalAcademia CotopaxiQuito, EquadorCopyright ? 2010 por James H. StrongeJames H. Stronge concede às escolas filiadas à Associa??o das Escolas Americanas na América do Sul (“AASSA”), permiss?o de cópia restrita ao uso, revis?o e / ou modifica??o do sistema desenvolvido no ?mbito do presente Acordo, conforme necessário, para cumprir os requisitos aplicáveis ou em outras finalidades educacionais. Esta permiss?o de cópia restrita é aplicável apenas para o uso de tal material pelas escolas pertencentes à “AASSA” e pelos funcionários destas escolas.?ndicePARTE I: Processo e Introdu??oIntrodu??o………………………………………………………………………… 6Propostas6Identifica??o de Padr?es de Desempenho do Professor7Padr?es de Desempenho7Indicadores de Desempenho8Documenta??o do Desempenho9Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno10Observa??es11Pasta de Documenta??o do Professor12Pesquisas com Alunos13Alinhamento do Desempenho com Informa??o de Pesquisa13Calendário da Avalia??o14Registros de Documentos14Tomada de Decis?es Somativas16Defini??es de Critérios16Avalia??o do Desempenho do Professor18Melhoria do Desempenho Profissional20Diálogo de Apoio21Plano de Melhoria de Desempenho...............................................................................21PARTE II: Padr?es de DesempenhoPadr?o de Desempenho 1: Planejamento Educacional.................................................23Padr?o de Desempenho 2: Didática.........24Padr?o de Desempenho 3: Avalia??o de/para a Aprendizagem.........25Padr?o de Desempenho 4: Ambiente de Aprendizagem.........26Padr?o de Desempenho 5: Profissionalismo.........27Padr?o de Desempenho 6: Progresso do Aluno.........28PARTE III: Formulários e Registros Introdu??o..........29 Explica??o sobre o Estabelecimento de Objetivo e Formulário..........30Formulário de Observa??o Agendada..........34Formulário de Observa??o N?o Agendada..........36Descri??o da Pasta de Documenta??o do Professor e Contracapa.................................37Exemplo de Registro de Comunica??o...........................................................................39Registro de Desenvolvimento Profissional.....................................................................40Formulário para Pesquisa com Alunos do “K-2”............................................................41Formulário para Pesquisa com Alunos dos Anos: 3?- 5? ................................................42Formulário para Pesquisa com Alunos dos Anos: 6?- 8?.................................................43Formulário para Pesquisa com Alunos do 9? Ano - 12? Série.........................................44Resumo dos Resultados da Pesquisa com Aluno ...........................................................45Relatório Somativo do Desempenho do Professor......................................................................................46Plano de Melhoria de Desempenho..................................................................................50 Bibliografia.......................................................................................................................51 FIGURASFigura 1: Exemplo de Padr?o de Desempenho e Indicadores...............................................8Figura 2: Fontes de Informa??es para Professores................................................................9Figura 3: Alinhamento de Diferentes Fontes de Informa??es aos Padr?es de Desempenho.13Figura 4: Agenda de Avalia??o “TPES” (Sistema de Avalia??o de Desempenho Docente)..............15Figura 5: Defini??o dos Termos Utilizados na Escala de Avalia??o......................................17 Figura 6: Exemplo de Critério de Avalia??o do Desempenho do Professor..........................19Figura 7: Duas Ferramentas para Melhorar o Desenvolvimento Profissional........................20 Figura 8: Itens Usados como Evidência de Desempenho de Trabalho com Qualidade.........29 PARTE IINTRODU??OO Sistema de Avalia??o do Desempenho do Docente (“TPES”) da Associa??o Americana de Escolas da América do Sul (AASSA) usa o “Modelo de Avalia??o dos Objetivos e Fun??es de Desempenho” (título curto: Modelo de Objetivos e Fun??es ?), desenvolvido pelo Dr. James Stronge, para coletar e apresentar informa??es ao documento de desempenho que é baseado em bem definidas expectativas de fun??o.O Sistema de Avalia??o de Desempenho Docente (“TPES”) oferece um equilíbrio entre estrutura e flexibilidade. ? prescritivo na medida em que define propostas e expectativas comuns, orientando, assim, a prática de ensino eficaz. Ao mesmo tempo, proporciona flexibilidade, permitindo a criatividade e a iniciativa do professor. O objetivo é apoiar o contínuo crescimento e o desenvolvimento de cada professor pelo monitoramento e pela análise e aplica??o de informa??es pertinentes, elaborados no ?mbito de um sistema de retorno (“feedback”) significativo.FINALIDADESOs principais objetivos do Sistema de Avalia??o de Desempenho Docente (“TPES”) s?o:otimizar o aprendizado e o crescimento do aluno;melhorar a qualidade do ensino, assegurando a responsabilidade pelo desempenho em sala de aula e pela eficácia dos professores; contribuir para o êxito da realiza??o dos objetivos e metas definidos na vis?o, na miss?o e nos objetivos das escolas pertencentes à “AASSA”; fornecer base para a melhoria de ensino através da avalia??o do desempenho produtivo e do crescimento profissional do professor; implementar um sistema de avalia??o de desempenho que promova a colabora??o entre o professor e o avaliador e que leve ao autocrescimento, à eficácia do ensino e à melhoria do desempenho do trabalho de modo geral.O Sistema de Avalia??o de Desempenho Docente (“TPES”) inclui as seguintes características distintivas:enfoca a rela??o entre desempenho profissional e melhoria do desempenho acadêmico do aluno ;fornece exemplos de indicadores de desempenho para cada um dos padr?es de desempenho dos professores;é um sistema para documentar o desempenho do professor com base em múltiplas fontes de informa??o; é um procedimento para conduzir revis?es de desempenho que destaca a responsabilidade, promove o aperfei?oamento profissional e aumenta o envolvimento dos professores no processo de avalia??o;é um sistema de apoio para dar assistência, quando for necessário.IDENTIFICA??O DOS PADR?ES DE DESEMPENHO DO PROFESSOR. Responsabilidades profissionais claramente definidas constituem a base para o Sistema de Avalia??o de Desempenho Docente (“TPES”). Um sistema de avalia??o justo e abrangente fornece detalhes e precis?o suficientes para que os professores e avaliadores (ou seja, diretor, supervisor) compreendam, razoavelmente, as expectativas de sua fun??o. O termo administrador da escola será usado para diretores / supervisores. Além disso, o administrador da escola pode designar um outro administrador para coletar informa??es sobre o desempenho de trabalho do funcionário. O administrador da escola continua a ser informado do processo de avalia??o e é responsável pela avalia??o final dos professores.As expectativas para o desempenho profissional s?o definidas através de uma abordagem em dois níveis: Padr?es de Desempenho Indicadores de DesempenhoPadr?es de DesempenhoOs padr?es de desempenho referem-se às principais fun??es executadas. Para todos os professores, há seis padr?es de desempenho:Padr?o de Desempenho 1: Planejamento EducacionalO professor planeja usando o currículo escolar, estratégias eficazes, recursos e informa??es para atender às necessidades de todos os alunos.Padr?o de Desempenho 2: Didática O professor, eficazmente, envolve os alunos na aprendizagem, utilizando uma variedade de estratégias educacionais para atender necessidades individuais de aprendizagem.Padr?o de Desempenho 3: Avalia??o da AprendizagemO professor, sistematicamente, recolhe, analisa e utiliza as informa??es para medir o progresso do aluno, orientar o ensino e dar retorno em tempo hábil.Padr?o de Desempenho 4: Ambiente de AprendizagemO professor utiliza recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente respeitoso, positivo, seguro, centrado no aluno e que leva à aprendizagem.Padr?o de Desempenho 5: ProfissionalismoO professor mantém um compromisso com a ética profissional, o espírito internacional e com a miss?o da escola e assume responsabilidade por seu crescimento profissional, que resulta na melhoria da aprendizagem dos alunos.Padr?o de Desempenho 6: Desenvolvimento do Aluno O trabalho do professor resulta no progresso satisfatório e mensurável do aluno.INDICADORES DE DESEMPENHOUm conjunto de indicadores de desempenho foi desenvolvido (ver Parte II) para fornecer exemplos de comportamentos observáveis e concretos. Ou seja, os indicadores de desempenho s?o exemplos dos tipos de desempenho que ocorrer?o se professor atingir o padr?o com êxito. A lista de indicadores de desempenho n?o é exaustiva. Além disso, n?o se espera que todos os professores demonstrem cada um dos indicadores de desempenho.Ambos, professores e avaliadores, devem consultar os exemplos dos indicadores de desempenho para que fique claro o que constitui um padr?o de desempenho específico. Como exemplo, indicadores de desempenho para o padr?o Didática est?o listados, abaixo, na Figura I. Figura 1: Exemplo de Padr?o de Desempenho e Indicadores Padr?o 2: DidáticaO professor envolve os alunos na aprendizagem, eficazmente, utilizando uma variedade de estratégias de ensino para atender às necessidades individuais de aprendizagem. Exemplo de Indicadores de Desempenho:2.1envolve e mantém os alunos em aprendizagem produtiva;2.2baseia-se no conhecimento já existente (dos alunos) e em suas habilidades;2.3diferencia o ensino para atender às necessidades dos alunos;2.4refor?a os objetivos de aprendizagem, consistentemente, durante a aula;2.5utiliza uma variedade de estratégias eficazes de ensino e recursos;2.6utiliza a tecnologia educativa para melhorar a aprendizagem dos alunos;2.7comunica-se de forma clara e verifica o entendimento.. Os indicadores de desempenho s?o fornecidos para ajudar os professores e seus avaliadores a esclarecerem as expectativas da fun??o. Como mencionado, nem todos os indicadores de desempenho podem ser aplicáveis a determinada atividade. Os índices n?o s?o elaborados ao nível de indicadores de desempenho, mas ao nível de padr?o de desempenho. DOCUMENTA??O DO DESEMPENHO Um sistema de avalia??o de desempenho profissional, justo e equitativo, reconhece a complexidade da fun??o. Assim, várias fontes de dados/informa??es s?o necessárias para fornecer um abrangente e autêntico “retrato do desempenho” do professor. As fontes de informa??o, descritas resumidamente, abaixo, na Figura 2, foram selecionadas como um meio de fornecer retorno preciso sobre o desempenho do professor.Figura 2: Fonte de Informa??o para ProfessoresFonte de Informa??o Defini??oEstabelecimentode Objetivospara oDesenvolvimento do Aluno Os professores têm um impacto definitivo na aprendizagem e no desempenho dos alunos através de seus vários papéis. Dependendo do ano/série, da disciplina e do nível de habilidade dos alunos, medidas adequadas de desempenho s?o identificadas para fornecer informa??es sobre melhorias de aprendizado. As medidas de desempenho incluem os resultados de testes padronizados, bem como outras fontes de dados pertinentes. Os professores estabelecem objetivos para melhorar o progresso do aluno com base nos resultados das medidas de desempenho. Os objetivos e sua realiza??o constituem uma importante fonte de dados para avalia??o.Observa??esAs observa??es enfocam, diretamente, quatro (4) dos seis (6) padr?es de desempenho. Observa??es podem ser realizadas em situa??es de ensino ou em outros momentos e podem ser agendadas ou n?o.Pasta deDocumenta??oDo Professor A pasta de documenta??o inclui materiais específicos, requeridos para demonstrar a evidência do cumprimento de determinados padr?es de desempenho.Avalia??o dosAlunosOs professores devem avaliar seus alunos e compartilhar o resumo dos resultados com o avaliador. Estes resultados fornecer?o informa??es adicionais sobre o desempenho do professor. DEFINI??O DE OBJETIVOS PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO Cada professor, utilizando os resultados de uma avalia??o inicial, define o objetivo anual para melhorar as desempenho do aluno. O avaliador e o professor se encontram para discutir a informa??o, desde a avalia??o inicial e rever o objetivo anual. Um formulário é fornecido na Parte III (Formulário para Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno) para desenvolver e avaliar o objetivo anual. Os Objetivos para o Desenvolvimento do Aluno avaliar?o onde est?o os alunos no início , no meio e o final do ano e qual é a diferen?a.As medidas adequadas para a melhoria da aprendizagem dos alunos diferem, substancialmente, com base no nível de ano/série, na disciplina e no nível de habilidade do aluno. As ferramentas de avalia??o, abaixo descritas, s?o adequadas para avaliar o progresso do aluno:testes referentes ao critério (tipo de teste que avalia os conhecimentos especificos);testes referentes às normas; (tipo de teste que avalia onde o aluno se encaixa dentro do padr?o ou da média)testes padronizados (avalia??es oficiais da escola que ocorrem em todas as séries e s?o periodicamente realizados).Desenvolvimento de Objetivos Os objetivos s?o desenvolvidos no início do ano letivo. Os objetivos descrevem comportamentos observáveis e/ou resultados mensuráveis que ocorrem quando um objetivo é alcan?ado. O acróstico “SMART” é uma maneira útil de se autoavaliar a viabilidade e a import?ncia de um objetivo. “SMART” significa:Específico - o objetivo deve ser enfocado, por exemplo: por área, matéria, necessidade do aluno;Mensuráveis - um instrumento adequado é selecionado para avaliar o objetivo;Adequado – o objetivo está sob controle do professor para efetuar a mudan?a;Realista – o objetivo é viável para o professor;Tempo limitado - o objetivo refere-se a, apenas, um ano escolar.Os objetivos incluídos abaixo s?o exemplos dos objetivos que os professores podem desenvolver. Eles se destinam a servir de modelo para a descri??o dos objetivos.Exemplo de Objetivo para o Quarto Ano:Todos os meus alunos demonstrar?o desenvolvimento de um ano letivo na Avalia??o de Matemática “ITBS”.Alem disso, pelo menos 80 por cento dos meus alunos ter?o o nível de seu ano escolar ou cima dele até o final do ano letivo.Exemplo de Objetivo para o Sétimo Ano, em Matemática: Desenvolver o pensamento numérico, ampliando e construindo novos significados para os números e as opera??es. Além disso, pelo menos 80 por cento dos meus alunos ter?o nível de seu ano escolar com pensamento numérico para construir, capacidade para resolver situa??es-problema utilizando vários processos de cálculos: seja mental, por estimativas ou algoritmos.?Exemplo de Objetivo para a Língua Inglesa no Ensino Médio:Todos os meus alunos ter?o melhores resultados em Língua Inglesa, tirando, pelo menos, um (1) ponto nas “6 +1 Traits Rubric” (critérios de avalia??o da escrita), em todos os seis dos tra?os.Entrega do Formulário de Objetivo Estabelecido para o Progresso do AlunoOs professores fazem um rascunho de seu objetivo e agendam uma reuni?o com seu avaliador para examinarem as informa??es disponíveis da avalia??o de desempenho e discutirem o objetivo proposto. Todo ano, os professores s?o responsáveis por apresentarem seus objetivos para o seu avaliador no primeiro mês do ano letivo.Revis?o de Objetivo no Meio do AnoA revis?o semestral do progresso para atingir o objetivo deverá ser apresentada pelo professor ao avaliador. O avaliador se reunirá com o professor, se necessário.Revis?o de Objetivo no Final do AnoA revis?o de objetivo no final do ano deverá ser incluída na documenta??o contida na Pasta de Documenta??o do Professor e entregue ao avaliador. Cada professor é responsável por avaliar o progresso do aluno em rela??o ao objetivo e apresentar a documenta??o para seu avaliador. OBSERVA??ESAs observa??es s?o destinadas a fornecer informa??es sobre uma ampla variedade de contribui??es feitas pelos professores em sala de aula ou para a comunidade escolar como um todo. Os administradores est?o, constantemente, fazendo observa??es em suas escolas: caminhando pelas salas de aula e por espa?os n?o educativos, assistindo a reuni?es e em atividades escolares.Essas observa??es feitas dia a dia n?o s?o, necessariamente, registradas por escrito, mas servem como fonte de informa??o. As Fichas de Observa??o (ver Parte III) s?o usadas para fornecer informa??es específicas sobre o trabalho dos professores relacionado nos quatro (4) Padr?es de Desempenho (Planejamento das Aulas, Didática, Ambiente de Aprendizagem e Profissionalismo) e as mais adequadas para serem usadas durante a aula.Os avaliadores s?o incentivados a fazerem observa??es, verificando rotinas de ensino e rotinas n?o educacionais em diversos momentos, ao longo do ciclo de avalia??o (ver Figura 4). As observa??es podem ser uma combina??o de visitas agendadas ou n?o agendadas. Dada a complexidade das responsabilidades fun??o dos professores, é improvável que um avaliador tenha a oportunidade de observar e fornecer retorno sobre todos as padr?es de desempenho em uma determinada visita.Procedimentos para Observa??o AgendadaObserva??es agendadas ocorrer?o, pelo menos, uma vez por ano, durante dois (2) anos para os novos professores, e um ano sim, outro n?o, para os professores com mais de dois (2) anos de experiência na escola. Elas consistem de: pré - observa??o, observa??o e pós - observa??o.A Pré-Observa??o ocorrerá, no máximo, cinco dias antes da observa??o e pode ser feita pessoalmente ou por correspondência escrita. Na ocasi?o, o professor e o avaliador abordar?o os objetivos da aula, as estratégias de ensino a serem utilizadas e a área de enfoque para o avaliador.A Observa??o será de, no mínimo, trinta (30) minutos consecutivos. Se necessário, a observa??o poderá estender-se. A observa??o deve abranger uma amostra apropriada do trabalho do professor.A Pós-Observa??o ocorrerá no prazo de cinco (5) dias úteis após a realiza??o da observa??o e pode ser feita pessoalmente ou por correspondência escrita, utilizando-se o Formulário de Observa??o Agendada.Procedimentos para Observa??o N?o AgendadaObserva??es N?o Agendadas ocorrer?o, pelo menos, duas vezes por ano, pelo período de dois (2) anos para os novos professores, e, pelo menos, uma vez por ano para os professores com mais de dois (2) anos de experiência na escola. O avaliador observará a classe sem agendar, previamente, com o professor que será observado. Neste caso, a pré-observa??o n?o é necessária.Observa??es N?o Agendadas ser?o de, pelo menos, cinco (5) minutos, mas poder?o estender-se, a critério do avaliador. Será dado retorno ao professor, pessoalmente ou por escrito, através do Formulário de Observa??o N?o Agendada.Documenta??o para Observa??es Os avaliadores usam as observa??es como uma fonte de informa??es para determinar se um professor está cumprindo as normas de desempenho. O avaliador dá sua opini?o sobre a observa??o, utilizando o Formulário de Observa??o Agendada ou o Formulário de Observa??o N?o Agendada.Após cada observa??o, uma cópia da Ficha de Observa??o será dada ao professor e uma cópia será mantida pelo avaliador para o ciclo de avalia??o a fim de documentar o crescimento e o desenvolvimento do professor.PASTA DE DOCUMENTA??O DO PROFESSOR O objetivo da Pasta de Documenta??o do Professor (ver Parte III) é fornecer evidência de desempenho relacionada a padr?es específicos. Há três itens exigidos na Pasta de Documenta??o do Professor (Capa, Formulário de Progresso do Aluno e Registro de Desempenho Profissional), no entanto, outros documentos podem ser incluídos, tais como: Registro de Comunica??o, Registro de Atividades Extracurriculares, evidência de Avalia??o para Aprendizagem e outros documentos relacionados às normas do Sistema de Avalia??o de Desempenho Docente - “TPES”.Estes documentos fornecem aos administradores informa??es que, provavelmente, n?o receberiam em uma observa??o. Especificamente, a Pasta de Documenta??o do Professor fornece, ao próprio professor, oportunidade para autorreflex?o, demonstra??o de um trabalho de qualidade e base para uma comunica??o bidirecional com um administrador. A ênfase está na qualidade do trabalho e n?o na quantidade de material apresentada. Além disso, a Pasta de Documenta??o do Professor é usada para organizar as várias fontes de informa??es incluídas na avalia??o do professor. Um índice com os itens a serem incluídos é apresentado na Parte III. O índice é grampeado antes dos documentos obrigatórios e facultativos. N?o é exigida documenta??o para o desempenho de todos os padr?es, já que outras fontes de informa??es podem ser utilizadas.Os administradores e avaliadores reveem a pasta de documenta??o ao final de um ciclo de avalia??o.A Pasta de Documenta??o do Professor deve ser levada para as reuni?es de avalia??o realizadas com o avaliador.Os documentos s?o apresentados ao administrador dez (10) dias antes da data da reuni?o de avalia??o somativa.PESQUISA COM ALUNOSO objetivo da pesquisa com alunos é o de coletar informa??es que ajudar?o os professores a refletirem sobre sua prática (ou seja, avalia??o formativa); em outras palavras: dar?o um retorno diretamente ao funcionário para o seu crescimento e desenvolvimento. As perguntas, nessa pesquisa, fornecer?o informa??es que podem n?o ser obtidas com exatid?o nas observa??es.A informa??o sobre o aluno é obtida através de quatro (4) diferentes vers?es de pesquisa com aluno, concebidas para refletir diferen?as de desenvolvimento da capacidade dos estudantes e fornecer informa??es úteis ao seu professor: K ao 2? ano, 3? ao 5 ?Ano, 6 ? ao 8 ?Ano e 9 ?Ano à 12? Série. (Ver Parte III). As pesquisas devem ser concluídas durante o primeiro semestre em todos os níveis e escolares. Os professores do Ensino Fundamental aplicar?o a pesquisa em toda a classe. Professores do Ensino Fundamental II, Ensino Médio e professores especialistas, no mínimo, devem aplicar pesquisas para duas turmas representativas de seu ensino. A critério do professor, perguntas adicionais podem ser acrescentadas.O professor manterá acesso exclusivo aos resultados das pesquisas dos alunos. No entanto, é requerido que o professor fa?a um resumo da pesquisa e o entregue ao avaliador no final do primeiro semestre. (Ver Parte III - Formulário de Resumo de Pesquisa com Aluno.)ALINHAMENTO DOS PADR?ES DE DESEMPENHO A FONTES DE DADOSAlguns padr?es de desempenho s?o mais bem documentados por meio de observa??o (por exemplo, Ambiente de Aprendizagem); outros padr?es podem exigir técnicas adicionais de documenta??o (por exemplo, o progresso do aluno implica na revis?o do objetivo estabelecido). Portanto, várias fontes de informa??es s?o usadas. A Figura 3 mostra o alinhamento do padr?o de desempenho através de fonte de informa??o. Figura 3: Alinhamento de Múltiplas Fontes de Dados aos Padr?es de DesempenhoPadr?es de DesempenhoPasta De Docuumenta??o do Professsor FolderEstabelecimento De ObjetivosObserva??esPesquisas Com Alunos1. Planejamento EducacionalX/X/2. Didática/X/3. Avalia??o da / para a AprendizagemX//4. Ambiente de AprendizagemX/5. ProfissionalismoX//6. Progresso do AlunoX/ X indica uma forte rela??o/ indica uma rela??oA Avalia??o formal da qualidade de desempenho, geralmente, acontece na fase de avalia??o somativa, que ocorre ao final do ciclo de avalia??o (por exemplo, o ano letivo). O conceito dado para cada padr?o de desempenho é baseado em múltiplas fontes de informa??o que s?o concluídas somente após as informa??es pertinentes, de todas as fontes, serem revistas. As informa??es integradas constituem a evidência utilizada para determinar as classifica??es de desempenho para a avalia??o somativa dos professores no ano de sua avalia??o somativa (ver Relatório de Desempenho Somativo Professor, Parte III). Mais detalhes sobre o processo de avalia??o s?o fornecidos nas próximas se??es deste Manual. CALEND?RIO DE AVALIA??OAs avalia??es somativas devem ser concluídas até a última semana de aula para todos os tipos de contrato. A Figura 4 detalha o calendário de avalia??o para cada grupo de professores. Conforme ilustrado, os procedimentos de avalia??o de desempenho dos professores dependem de múltiplas fontes de informa??es, incluindo, mas n?o se limitando, à observa??o dos objetivos estabelecidos.NOVOS PROFESSORES Todos os professores devem participar de uma sess?o de orienta??o geral no início do ano letivo. A orienta??o consiste em explica??es escritas e orais do Sistema de Avalia??o de Desempenho Docente (“TPES”). Todos os novos professores ser?o avaliados durante o seu primeiro e segundo anos de trabalho na escola.PROFESSORES COM MAIS DE DOIS (2) ANOS DE EXPERI?NCIA NA ESCOLA (PROFESSORES VETERANOS)Todos os professores com dois ou mais anos de experiência na escola receber?o treinamento geral sobre o Sistema de Avalia??o de Desempenho Docente (“TPES”) no início do ano letivo, e passar?o por avalia??o somativa a cada dois anos.Observa??es agendadas e n?o agendadas e a Defini??o de Objetivos para o Progresso do Aluno ocorrer?o anualmente para os novos professores e a cada dois anos para os professores veteranos, independentemente de ser o ano correspondente à sua avalia??o somativa ou n?o.REGISTROS DE DOCUMENTA??O Os registros de documenta??o s?o mantidos tanto pelo professor como pelo diretor / avaliador durante todo o período de avalia??o. Se o professor transferir-se para outra escola pertencente à AASSA, a documenta??o poderá ser encaminhada para o administrador da escola que está recebendo o professor. No final de um ciclo de avalia??o, o avaliador mantém, na escola, as seguintes cópias: Formulário para Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno, ?NDICE da Pasta de documenta??o do Professor; Formulário(s) de Observa??o e Formulário de Avalia??o Somativa.Figura 4: Sistema de Avalia??o de Desempenho Docente (“TPES”)CronogramaAtividade de Aperfei?oamento ProfissionalTarefa ou DocumentoResponsabilidadeAdministradorProfessor1? Mês Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do Aluno (todos os professores: novos e veteranos).Formulário de Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do Aluno ??1? BimestreObserva??o n?o agendada de todos os novos professores (para os dois primeiros anos).Formulário para Observa??o N?o Agendada ?2? BimestreObserva??o n?o agendada de todos os professores veteranos.Formulário para Observa??o N?o Agendada?Antes do Final do 1? SemestreResumo da Pesquisa com alunos (todos os professores: novos e veteranos).Pesquisas com Alunos e Formulário de Resumo de Pesquisas com Aluno ?Metade do Ano Revis?odo Objetivo para o Progresso do Aluno do meio do ano (todos os professores: novos e veteranos).Formulário de Objetivo para o Progresso do Aluno??Durante o 2? SemestreSegunda observa??o n?o agendada (todos os professores: novos e veteranos).Formulário para Observa??o N?o Agendada?Quando for entregue o ultimo “Progress “Report”Observa??o agendada com: pré e pós- observa??o (todos os professores: novos e veteranos).Formulário para Observa??o Agendada?Dez (10) dias corridos antes da data da Avalia??o Somativa Apresenta??o da Pasta de Documenta??o (todos os professores: novos e veteranos em seu ano de avalia??o somativa.)?ndice da Pasta de Documenta??o e Documentos Relacionados (Registro de comunica??o; Registro de Desenvolvimento Profissional; Formulário de Estabelecimento de Objetivos para Progresso do Aluno)?Dez (10) dias corridos antes da data da Avalia??o SomativaApresenta??o da revis?o do Objetivo para o Progresso do Aluno de final de ano (todos os professores: novos e veteranos).Formulário de Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do Aluno??Vários Avalia??o Somativa (todos os novos professores novos e todos os professores veteranos em seu ano de Avalia??o Somativa).Formulário de Avalia??oSomativa? TOMADA DE DECIS?ES SOMATIVADuas importantes considera??es se aplicam quando é avaliado o desempenho do trabalho durante a avalia??o somativa: 1) os padr?es de desempenho e 2) a documenta??o dos padr?es de desempenho atual (observa??es, defini??o de objetivos, pesquisas com alunos e Pasta de Documenta??o do Professor). O critério de avalia??o de desempenho e os indicadores de desempenho (ver Parte II) fornecem uma descri??o bem definida dos padr?es de desempenho professor.DEFINI??ES de CRIT?RIOS A escala de critérios descreve quatro (4) níveis de qu?o bem os padr?es (por exemplo: os deveres) s?o executados numa continuidade que vai de "exemplar" a "inaceitável". O uso da escala permite que os avaliadores reconhe?am os professores que excedam as expectativas (por exemplo, "exemplar") , observem os que atingem a meta (ou seja, proficiente), e usem os dois níveis mais baixos para dar um retorno para os professores que n?o correspondam às expectativas (por exemplo, " em desenvolvimento / necessita melhorar" e "inaceitável").As se??es seguintes definem os quatro (4) níveis de critérios, fornecem informa??es detalhadas sobre o desempenho das expectativas para efeitos de melhoria e descrevem o processo de tomada de decis?o para avaliar o desempenho. ATEN??O: os critérios s?o aplicados para os padr?es de desempenho individual, n?o para os indicadores de desempenho.Os avaliadores usam quatro (4) critérios na avalia??o de padr?es de desempenho (por exemplo:"exemplar", "proficiente", "em desenvolvimento / precisa melhorar", "inaceitável"). A Figura 5 oferece uma descri??o geral desses critérios.Quem Decide sobre os Critérios? O administrador da escola tem a responsabilidade final de garantir que o Sistema de Avalia??o de Desempenho Docente (“TPES”) seja executado fiel e eficazmente na escola. No entanto, para que um sistema de avalia??o seja significativo, deve proporcionar aos seus usuários informa??o relevante e oportuna. Outros administradores, que n?o sejam o administrador da escola, tais como diretores adjuntos, podem ser designados pelo avaliador para supervisionar, monitorar e apoiar a coleta de informa??es de múltiplas fontes.Figura 5: Defini??o dos Termos Utilizados na Escala de CritériosCategoriaDescri??oDefini??o ExemplarO desenvolvimento do professor, nesse nível, mantém o desempenho, as realiza??es e os comportamentos que, de forma consistente e consideravelmente, superam o padr?o estabelecido. Esta classifica??o ou critério é reservada para o desempenho que é verdadeiramente exemplar e feito de uma forma que exemplifica a miss?o da escola e os seus objetivos.Desempenho excepcional do professor:? sempre exibe comportamentos que têm um forte impacto positivo sobre os alunos e o ambiente escolar. ;? serve como um modelo para os outros;? sustenta alto desempenho ao longo de um período de tempo.ProficienteO professor deve cumprir o padr?o de uma maneira que este seja consistente com a miss?o da escola e os objetivos. Desempenho eficaz do professor:? cumpre as exigências contidas na Descri??o da Fun??o, como expresso nos critérios de avalia??o;? demonstra vontade de aprender e aplica novas habilidades;? exibe comportamentos que têm um impacto positivo sobre os alunos e o ambiente escolar. Em Desenvolvi-mento/Precisa MelhorarFrequentemente, o professor tem um desempenho abaixo do padr?o estabelecido ou seu desempenho é inconsistente em rela??o à miss?o da escola e aos objetivos.Desempenho ineficaz do professor:? exige apoio para atingir os padr?es;? os resultados demonstram pouca qualidade no desempenho profissional;? leva a áreas em que o professor deve melhorar e que devem ser planejadas em conjunto: professor e avaliador.InaceitávelO professor, consistentemente, tem o desempenho abaixo do padr?o estabelecido ou inconsistente com a miss?o da escola e os objetivos.Desempenho de baixa qualidade do professor:? n?o cumpre as exigências contidas na Descri??o da Fun??o, como expresso nos critérios de avalia??o,? pode resultar na recomenda??o de que o funcionário n?o seja mantido no emprego.CRIT?RIOS DE AVALIA??O DO DESEMPENHO DO PROFESSOROs avaliadores têm duas (2) ferramentas para orientar sua avalia??o de desempenho docente para a avalia??o sumativa: (a) os exemplos dos Indicadores de Desempenho e (b) o Critério de Avalia??o de Desempenho.Exemplo de Indicadores de Desempenho Os indicadores de desempenho s?o utilizados, no sistema de avalia??o, para identificar comportamentos observáveis nas expectativas mais importantes da fun??o. Eles foram introduzidos na se??o Identifica??o de Padr?es de Apoio Educacional para o Desempenho (pág. 7). Os exemplos de Indicadores de Desempenho para cada Padr?o de Desempenho podem ser encontrados na Parte II deste manual.Critério de Avalia??o por DesempenhoHá um critério de desempenho para cada um dos seis (6) padr?es de desempenho dos professores (ver exemplo abaixo). A Parte II deste Manual inclui critérios relacionados a cada um dos padr?es de desempenho. O critério de desempenho é uma escala que descreve os níveis de desempenho aceitáveis para cada um dos referidos padr?es. Esse critério estabelece a medida do desempenho que se espera dos docentes, para cada uma das expectativas, e fornece uma descri??o geral do que um critério implica. A escala de critérios é aplicada na avalia??o somativa dos professores. Aten??o: a classifica??o de "proficiente" é o padr?o de desempenho esperado.Os administradores tomam decis?es sobre o desempenho nos seis ( 6) padr?es de desempenho com base nas evidências disponíveis. Após a coleta de informa??es através da observa??o; do estabelecimento de objetivos; da Pasta de Documenta??o do Professor; das pesquisas junto aos estudantes e de outras fontes relevantes, incluindo as evidências oferecidas pelo professor, o avaliador classifica o desempenho de um professor para a avalia??o somativa. Portanto, a avalia??o somativa apresentará onde há "preponder?ncia da evidência" com base em várias fontes informa??es.Durante a avalia??o somativa, os avaliadores aplicam a escala de critérios de quatro (4) níveis para avaliar o desempenho em todas as expectativas em rela??o ao professor (ver Relatório Somativo do Desempenho na Parte III). Os resultados da avalia??o s?o discutidos com o professor em uma reuni?o de avalia??o somativa. Os critérios de avalia??o de desempenho guiam os avaliadores na determina??o de como um padr?o é executado. Eles s?o fornecidos para aumentar a confiabilidade entre avaliadores e para ajudar os professores a se concentrarem em maneiras de melhorar a sua prática docente.Figura 6: Exemplo de Critério de Padr?es de Desenvolvimento do Professor Padr?o 4: Ambiente de AprendizagemExemplar* Além de cumprir a norma ...Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitável O professor cria um ambiente din?mico de aprendizagem que maximiza as oportunidades de aprendizagem e minimiza interrup??es, num ambiente em que os alunos têm o autocontrole de seu comportamento.O professor utiliza recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente respeitoso, positivo, seguro, centrado no aluno e propício à aprendizagem.O professor é inconsistente na utiliza??o de recursos, rotinas e procedimentos assim como em assegurar um ambiente respeitoso, positivo, seguro, centrado no aluno.O professor direciona o comportamento dos alunos de forma inadequada, mostrando uma atitude prejudicial em rela??o aos alunos, e / ou ignorando as normas de seguran?a.As avalia??es somativas devem ser concluídas até a última semana de aula para todos os tipos de contrato. Se a n?o renova??o do contrato de um professor for antecipado, a avalia??o somativa deve ocorrer, preferencialmente, pelo menos um semestre antes do final do ano letivo, dando ao profissional a oportunidade de concluir todas as atividades de Plano de Melhoria (descrito na próxima se??o deste Manual).O avaliador entrega o Relatório Somativo do Desempenho Docente, assinado, ao diretor/ superintendente da escola no prazo de dez (10) dias após da realiza??o da reuni?o somativa. MELHORIA DO DESEMPENHO PROFISSIONALApoiar os professores é essencial para o sucesso das escolas. Muitos recursos s?o necessários para ajudar os professores a crescerem profissionalmente. ?s vezes, um apoio adicional é necessário para ajudar os professores a se desenvolverem para que possam cumprir os padr?es de desempenho de sua escola.Duas ferramentas s?o fornecidas no “TPES” que podem ser utilizadas a critério do avaliador. A primeira é o Apoio ao Diálogo, uma discuss?o a nível escolar entre o administrador e o professor. ? uma conversa sobre o desempenho necessário para atender às necessidades. A segunda é o Plano de Melhoria de Desempenho, que tem uma estrutura mais formal e é usada para notificar um professor sobre um desempenho “inaceitável”.Ambas as ferramentas podem ser utilizadas para todos os professores, independentemente do seu contrato. As ferramentas podem ser utilizadas independentemente umas das outras. A Figura 7 mostra as diferen?as entre os dois processos.Figura 7: Duas Ferramentas para Melhorar o Desempenho ProfissionalDiálogo de ApoioPlano de Melhoria de DesempenhoPropósitoPara os professores que têm necessidade de apoio adicional. Estes professores tentam cumprir o padr?o, mas s?o, muitas vezes, ineficazes.Para professores cujo trabalho n?o é satisfatório.Iniciadores do Processo O avaliador, o administrator ou o funcionário.Avaliador* Documenta??oFormulário fornecido: nenhum;Memorando ou outro registro da discuss?o / outras formas de documenta??o do local de trabalho Formulário Requerido: Plano de Melhoria de Desempenho;Local de trabalho/edifício;O Diretor / Superintendente é notificado.ResultadosO nível de desempenho melhora a proficiente ;n?o é mais necessário o apoio;? Alguns progressos: continua com o a apoio;? Pouco ou nenhum progresso: o empregado poderá ser inserido num Plano de Melhoria.? Melhoria suficiente: recomenda??o para continuar no trabalho;? Melhoria inadequada: recomenda??o para n?o renovar o contrato ou demitir o empregado.* O avaliador de professores pode ser o diretor ou o superintendente . Se um representante, um assistente de diretor, por exemplo, recolhem a documenta??o, tais como as observa??es, o avaliador e o diretor discutem o Plano de Melhoria de Desempenho. O avaliador é responsável pela supervis?o geral do professor no local de trabalho / no departamento / na escola; monitora o Plano de Melhoria de Desempenho e faz a recomenda??o sobre o progresso do professor ao superintendente.DI?LOGO DE APOIOO Diálogo de Apoio é iniciado por avaliadores ou professores em qualquer momento durante o ano letivo para uso com o funcionário cuja prática profissional poderia beneficiar-se de um apoio adicional. O funcionário poderá solicitar esse apoio. Ele é projetado para facilitar a discuss?o sobre a área (s) de preocupa??o e formas de abordar essas preocupa??es. Durante a sess?o inicial, ambas as partes falam sobre o que cada uma fará para apoiar o crescimento do professor (veja exemplo abaixo) e decidem quando se reunir?o novamente. Após o tempo para receber apoio e implementar mudan?as na prática profissional ter decorrido, o avaliador e o professor se reúnem, novamente, para discutirem o impacto das altera??es (ver amostra de acompanhamento abaixo). Todo o processo do Diálogo de Apoio deve ser completado dentro de um período de seis (6) semanas, pois oferece um apoio específico.O resultado desejado seria que a prática do professor melhorasse ao nível Proficiente. Entretanto, se ainda for necessário melhorar o desempenho, o avaliador pode determinar se estende o tempo do Diálogo de Apoio, já que ocorreu algum progresso, como também acrescentar algum tempo adicional ou recursos. Se a melhoria de desempenho n?o ocorrer, o funcionário terá que participar de um Plano de Melhoria de Desempenho. Uma vez incluído no Programa, o funcionário terá noventa (90) dias para demonstrar que identificou as deficiências detectadas.Exemplos de Perguntas para a Conversa Inicial-Quais s?o os desafios que você encontrou para enfrentar ________________________ (diga sua preocupa??o específica)?-O que você tentou fazer para resolver a preocupa??o ________________________(diga sua preocupa??o específica)?-Que tipo de apoio podemos lhe dar ( eu ou outras pessoas da escola)?Exemplos de Perguntas para a Continua??o da Conversa-Na última vez em que nos encontramos, falamos sobre ________________________(diga sua preocupa??o específica), o que melhorou?-O que n?o obteve sucesso?PLANO DE MELHORIA DE DESEMPENHOSe o desempenho de um professor n?o atingir as expectativas estabelecidas pela escola, o professor pode ser colocado em um Plano de Melhoria de Desempenho (ver Formulário de Plano de Melhoria de Desempenho na Parte III).Um Plano de Melhoria de Desempenho é projetado para dar apoio ao professor em áreas em que deve melhorar através de supervis?o orientada e recursos adicionais. O Plano pode ser usado por um avaliador, a qualquer momento, ao longo do ano, para um professor cuja prática profissional possa beneficiar-se de um apoio adicional. Além disso, um Plano de Melhoria de Desempenho será necessário se qualquer um dos seguintes critérios for dado no Relatório de Avalia??o Somativa do Desempenho Docente:Um critério de “Em Desenvolvimento / Precisa Melhorar" em dois ou mais padr?es de desempenho, ouUm critério de "Inaceitável" em um ou mais padr?es de desempenho ou de critério geral de "Inaceitável".Implementa??o do Plano de Melhoria de DesempenhoQuando um professor é incluído de um Plano de Melhoria de Desempenho, o avaliador deve:a) notificar o professor em quest?o, , por escrito;b) formular um Plano de Melhoria de Desempenho em conjunto com o professor ec) rever os resultados do Plano de Melhoria de Desempenho, juntamente com o professor, no prazo de noventa (90) dias.A assistência pode incluir:apoio de um mentor ou supervisor;reuni?es, aulas e palestras sobre temas específicos e / ououtros recursos a serem identificados.Resultado do Plano de Melhoria de DesempenhoAntes de o avaliador fazer uma recomenda??o final, ele se encontra com o professor para analisar os progressos realizados no Plano de Melhoria de Desempenho, de acordo com o cronograma. As op??es para uma recomenda??o final incluem:melhoria suficiente foi alcan?ada, o professor n?o está mais incluído em um Plano de Melhoria de Desenvolvimento e é classificado como "Proficiente".melhoria parcial foi atingida , mas é mais necessário mais; o professor permanece em um Plano de Melhoria de Desempenho e sua classifica??o é " Em desenvolvimento / Necessita de Melhoria"pouca ou nenhuma melhoria foi alcan?ada, a classifica??o do professor é "Inaceitável".Quando um professor tem sua classifica??o em "Inaceitável", pode ser recomendado que seja despedido. Se n?o for demitido, um plano de melhoria será adotado. Após a conclus?o do Plano de Melhoria de Desempenho, se o professor é continua a ter sua classifica??o em "Inaceitável", será recomendado que seja demitido.Quando um professor veterano/há muito tempo na escola é classificado como "Inaceitável", um Plano de Melhoria de Desempenho será desenvolvido e colocado em prática. Juntamente com a ado??o do Plano de Melhoria de Desempenho, ser?o coletadas informa??es adicionais sobre desempenho, incluindo observa??es.Pedido de Revis?o de uma Classifica??o “Inaceitável!O professor pode solicitar a revis?o das evidências em rela??o a uma classifica??o como “ Inaceitável” recebida em uma avalia??o somativa, ou como resultado de um Plano de Melhoria de Desempenho, de acordo com as normas e procedimentos da escola.PARTE IIPADR?ES DE DESEMPENHOOs professores s?o avaliados de acordo com os Padr?es de Desempenho, usando os Critérios de Avalia??o de Desempenho relacionados na parte inferior de cada página desta se??o. Os indicadores de desempenho s?o fornecidos como exemplos de atividades que abordam o padr?o.Padr?o de Desempenho 1: Planejamento EducacionalO professor planeja sua aula, usando o currículo da escola, estratégias eficazes, recursos e informa??o para atender às necessidades dos alunos.Exemplos de Indicadores de DesempenhoExemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padr?o podem ser incluídos, mas n?o est?o limitados a:Usar informa??es de aprendizagem dos alunos para orientar o planejamento;Planejar o tempo realisticamente para cobertura de conteúdo e transi??es;Planejar para o ensino diferenciado;Alinhar os objetivos da aula ao currículo escolar;Desenvolver planejamento apropriado de longo e de curto alcance, e ser capaz de adaptar o planejamento, quando necessário.Exemplar* Além de cumprir a norma ...Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitávelAtivamente, o professor busca e usa informa??o alternativa e recursos e, constantemente, diferencia o planejamento para atender às necessidades de todos os alunos.O professor planeja usando o currículo da escolar, estratégias eficazes, recursos e informa??o para atender às necessidades de todos os alunos.O professor, consistentemente, usa o currículo escolar, estratégias eficazes, recursos e informa??o para atender às necessidades de todos os alunos.O professor n?o planeja suas aulas, ou planeja-as sem usar, adequadamente, o currículo escolar, estratégias eficazes, recursos e informa??es.*Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes.Pesquisas Recentes sobre Professores Eficientes Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente:planeja sobre como cumprir o currículo durante o ensino; 1planeja as unidades antecipadamente para fazer conex?es intra e interdisciplinares;2planeja para que o conteúdo das aulas ajude os alunos a relacionarem, organizarem e fazerem com que o conhecimento seja parte se sua memória por muito tempo;3identifica objetivos e atividades educacionais4 que promovam o conhecimento cognitivo e evolutivo;5usa o conhecimento de fontes disponíveis para determinar quais habilidades precisa adquirir ou desenvolver;6Padr?o de Desempenho 2: DidáticaO professor envolve os alunos na aprendizagem, efetivamente, usando uma variedade de estratégias educativas para atender às necessidades de aprendizagem individuais.Exemplos de Indicadores de DesempenhoExemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padr?o podem ser incluídos, mas n?o est?o limitados a:2.1envolver e manter os alunos numa aprendizagem ativa; 2.2construir sobre o conhecimento já existente dos alunos e das habilidades;2.3diversificar o ensino para atender às necessidades de aprendizagem individuais;2.4refor?ar os objetivos de aprendizagem, consistentemente, durante a aula; 2.5usar uma variedade de estratégias educacionais e recursos;2.6usar tecnologia educativa para melhorar a aprendizagem dos alunos;2.7comunicar-se claramente e verificar a compreens?o.Exemplar* Além de cumprir a norma ...Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitável O professor aperfei?oa as oportunidades para os alunos aprenderem, envolvendo-os em pensamentos de ordem superior e/ou melhorando o desenvolvimento de suas habilidades. O professor, efetivamente, envolve os alunos na aprendizagem, usando uma variedade de estratégias educacionais para atender às necessidades individuais de aprendizagem.O professor, consistentemente, usa estratégias educacionais para atender às necessidades individuais de aprendizagem.O modo de ensinar do professor direciona as necessidades de aprendizagem dos alunos inadequadamente.*Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes.Pesquisas Recentes sobre Professores Eficientes Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente:permanece envolvido com a li??o em todas as etapas;7usa uma variedade de estratégias educacionais;8usa estratégias baseadas em pesquisa para obter um ensino centrado no aluno;9envolve os alunos em aprendizagem cooperativa para real?ar habilidades de pensamento de ordem superior;10usa conhecimento prévio para facilitar a aprendizagem dos alunos;11possui grande habilidade em comunica??o,12 dando explica??es e instru??es claras.13Padr?o de Desempenho 3: Avalia??o da/para a AprendizagemO professor, sistematicamente, reúne, analisa e usa informa??es para medir o progresso do aluno, guiar seu ensino e dar retorno oportuno.Exemplos de Indicadores de DesempenhoExemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padr?o podem ser incluídos, mas n?o est?o limitados a:3.1usar informa??es de pré - avalia??o para desenvolver expectativas para os alunos e documentar a aprendizagem;3.2criar ou selecionar avalia??es válidas e apropriadas;3.3alinhar a avalia??o do aluno aos padr?es e aos objetivos gerais e específicos estabelecidos no currículo3.4usar uma variedade de estratégias de avali??o formal e informal para guiar o ensino;3.5 usar ferramentas de avalia??o para propósitos formativos e somativos; 3.6dar retorno construtivo e frequente aos alunos sobre sua aprendizagem.Exemplar* Além de cumprir a norma ...Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitávelO professor usa uma variedade de avalia??es formais e informais baseadas em resultados desejados de aprendizagem para avaliar a aprendizagem dos alunos e ensiná-los a monitorar seu próprio progresso acadêmico.O professor, sistematicamente, reúne, analisa e usa informa??o para medir o progresso do aluno, guiar seu ensino e dar-lhe retorno adequado.O professor usa uma sele??o limitada de estratégias de avalia??o;inconsistentemente, conecta a avalia??o com os resultados desejados e /ou n?o usa a avalia??o para planejar/modificar o ensino.O professor usa uma variedade de fontes inadequadas de avalia??o, avalia pouco frequentemente, n?o usa informa??o preliminar ou informa??es para tomar decis?es educacionais e /ou n?o relata o progresso do aluno de modo oportuno. *Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes.Pesquisas Recentes sobre Professores Eficientes Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente:faz comentários de maneira regular, específica, oportuna 14 e refor?a a prática;15dá li??o de casa e retorno sobre ela;16usa avalia??o de desempenho interpretativa;17analisa a avalia??o do aluno para determinar o grau em que os resultados da aprendizagem planejada alinham-se ao conteúdo do teste e ao entendimento dos objetivos;18interpreta a informa??o dos testes elaborados pelo professor e avalia??es padronizadas para orientar o ensino e medir o progresso dos alunos, examinando perguntas que fazem falta para determinar se um aluno tem problemas com o conteúdo ou se é com a estrutura do teste;19diversifica as práticas para atender às necessidades dos alunos, usando refor?o, ensino baseado em habilidades e ensino individualizado;20usa variados níveis de questionamento, alinhados às habilidades cognitivas dos alunos, através de técnicas apropriadas.21Padr?o de Desempenho 4: Ambiente de AprendizagemO professor usa recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente de respeito positivo, seguro, centrado e que é útil para a aprendizagem.Exemplos de Indicadores de DesempenhoExemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padr?o podem ser incluídos, mas n?o est?o limitados a:4.1 organiza a sala de aula para maximizar a aprendizagem ao mesmo tempo em que proporciona um ambiente seguro;4.2estabelece expectativas claras, com a contribui??o dos alunos, no estabelecimento de regras e procedimentos, no início do ano letivo e as faz cumprir justa e consistentemente; 4.3 maximiza o tempo de ensino e minimiza as interrup??es;4.4estabelece um clima de confian?a, um trabalho em equipe justo, cuidadoso, respeitoso e entusiástico;4.5 respeita a diversidade dos alunos: linguística, cultural, racial e de gênero; e as necessidades especiais..Exemplar* Além de cumprir a norma ..Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitávelO professor cria um ambiente din?mico de aprendizagem que maximiza as oportunidades de aprendizagem e minimiza as interrup??es, num ambiente em que os alunos controlam seus próprios comportamentos. O professor usa recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente centrado, respeitoso e seguro que conduz à aprendizagem do aluno.O professor é inconsistente ao usar recursos, rotinas e procedimentos e em proporcionar um ambiente centrado, respeitoso e seguro que conduz à aprendizagem do aluno.O professor, inadequadamente, direciona o comportamento do aluno, demonstra uma atitude prejudicial com os alunos e /ou ignora os padr?es de seguran?a.*Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes.Pesquisas Recentes sobre Professores Eficientes Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente:preocupa-se com os alunos como indivíduos e os faz sentirem-se importantes;22adapta o ensino ao estilo de aprendizagem dos alunos;23reconhece sua perspectiva e está aberto à vis?o que seus alunos têm do mundo;24é, culturalmente, competente,25busca conhecer as culturas e comunidades de origem de seus alunos.26Padr?o de Desempenho 5: ProfissionalismoO professor mantém compromisso com: a ética profissional, a mentalidade internacional e a miss?o da escola; assume a responsabilidade e participa do seu desenvolvimento profissional que resulta em melhoria da aprendizagem do aluno.Exemplos de Indicadores de DesempenhoExemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padr?o podem ser incluídos, mas n?o est?o limitados a:5.1 colaborar e comunicar-se, efetivamente, com a comunidade escolar a fim de proporcionar bem estar e sucesso aos seus alunos5.2 seguir as normas da escola e as diretrizes éticas;incorporar, em suas práticas de ensino, aprendizagem adquirida através de oportunidades de crescimento profissional;estabelecer objetivos para melhorar o conhecimento e as habilidades; envolver-se em atividades fora da sala de aula para o crescimento da escola e do aluno; 5.6demonstrar mentalidade internacional, respeitando a diversidade e interessando-se por várias tradi??es nacionais e internacionais. Exemplar* Além de cumprir a norma ...Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitávelO professor compromete-se, continuamente, com um alto nível de crescimento pessoal/profissional, pela aplica??o de habilidades, pela contribui??o ao desenvolvimento de outros e pelo bem estar da escola. O professor mantém-se comprometido com a ética profissional, a mentalidade internacional e a miss?o da escola; participa e é responsável pelo crescimento profissional que resulta na melhoria da aprendizagem do aluno.O professor observa, inconsistentemente, a ética profissional, a mentalidade internacional ou participa de oportunidades para seu crescimento profissional que têm aplica??o ocasional em suas aulas.O professor demonstra inflexibilidade, certa relut?ncia e/ou indiferen?a em rela??o às normas escolares; raramente aproveita as oportunidades de crescimento profissional ou demonstra ou repetida insensibilidade cultural.*Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes.Pesquisas Recentes sobre Professores Eficientes Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente:reconhece os níveis possiveis de envolvimento, que v?o de manter contato a colabora??o;27usa múltiplas formas de comunica??o entre escola – casa.28Padr?o de Desempenho 6: Progresso do AlunoO trabalho do professor resulta no progresso aceitável e mensurável do aluno. Exemplos de Indicadores de DesempenhoExemplos de trabalho docente realizados no desempenho do padr?o podem ser incluídos, mas n?o est?o limitados a:6.1 estabelecer objetivos apropriados e mensuráveis para o progresso dos alunos, baseado em informa??o preliminar;6.2documentar o progresso de cada aluno durante o ano escolar;6.3mostrar evidências de que os objetivos para o progresso do aluno foram atingidos.Exemplar* Além de cumprir a norma ...Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitávelO trabalho do professor resulta em alto nível de realiza??es com os alunos da classe.O trabalho do professor resulta no progresso aceitável e mensurável do progresso do aluno. O trabalho do professor resulta num crescimento do aluno que n?o atinge os padr?es estabelecidos. O trabalho do professor n?o resulta em um crescimento aceitável do aluno.*Professores “Exemplares” sempre desempenham o papel de modelos e /ou líderes.Pesquisas Recentes sobre Professores Eficientes Pesquisas recentes constatam que um professor eficiente:conhece as habilidades dos aluno se estabelece metas realistas;29aumenta o nível de realiza??es para todo o grupo de alunos da turma;30identifica e estabelece meios adicionais de apoio para alunos, tais como: grupos de estudo com objetivo de avan?ar em dire??o às metas de aprendizagem.31PARTE IIIFORM?LARIOS E REGISTROSINTRODU??OA Parte III contém cópias de formulários usados durante a supervis?o aos professores. O avaliador e o professor usam formulários para providenciar evidência da qualidade do trabalho realizado. O avaliador retém com os formulários e dá uma cópia ao professor. No mínimo, o avaliador fica com cópias dos seguintes formulários: Formulário de Estabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno; ?ndice da Pasta de Documenta??o do Professor; Formulários de Observa??o Agendada e N?o Agendada; Formulário de Avalia??o Somativa e Plano de Melhoria de Desempenho (se for o caso).Figura 8: Itens Usados como Evidência de Qualidade de TrabalhoFormulárioDocumenta??oCompletada por AvaliadorProfessorEstabelecimento de Objetivos para o Progresso do Aluno??Formulário de Observa??o Agendada?Formulário de Observa??o N?o Agendada??ndice da Pasta de Documenta??o do Professor (e outros materiais)?Pesquisa com AlunoPesquisa com alunos do K-2Pesquisa com alunos do 3?-5? Anos Pesquisa com alunos do 6?-8? Anos Pesquisa com alunos do 9?-12? Séries ?Formulário de Resumo da Pesquisa com Aluno?Relatório de Avalia??o Somativa?Plano de Melhoria (se for o caso)?EXPLICA??O SOBRE O ESTABELECIMENTO DE FORMUL?RIO DE OBJETIVOS Contexto: descreve a popula??o e as circunst?ncias especiais para o estabelecimento do objetivo; II.Identificar a área do conteúdo: a área ou tópico em quest?o, baseada na aprendizagem do aluno, no aluno ou no programa em desenvolvimento, ou em dados observados.III.Proporcionar informa??o preliminar: neste momento, onde se encontram os alunos. A. Coleta e revê informa??es;B. analisa-as;C. interpreta-as;D. determina as necessidades.Exemplos de Fontes de Informa??o para Monitorar o Progresso do AlunoCritérios e Testes Referentes a Normas Avalia??es Internas: o professor produz objetivos específicos baseado em testes comuns; “DIBELS” (Indicadores Din?micos das Habilidades Básicas em Alfabetiza??o Inicial): K – 3;“SRUSS” (Sistema Uniforme de Explora??o de Prepara??o Escolar): “Kindergarten”;“DRA” (Níveis de Leitura “Lexile”);Exame de Conhecimentos Avan?ados;“IB” (“International Baccalaureate”): exames escritos externos;“CELLA” (Avalia??o de Comprees?o para Aprendizes de Língua Inglesa): K-12; “SAT”( “Stanford Achievement Test” – Teste de Progresso de Stanford ); “MAP” (“Mesures of Academic Progress” – Medidas de Avalia??o de Progresso Acadêmico)“FCAT NRT” (“Norm-referenced test” – Testes relacionados a normas - padr?o) - Leitura e Matemática: 3? Ano-10? Série;“ACT Assessments”: avalia??es;“ITBS” Assessments: avalia??es.Outras Possibilidades de Avalia??o Externa“Presidential Fitness Awards” – prêmio Oferecido pelo presidente dos EEUA;Informa??es dadas pelo Programa de Leitura Acelerada – “Accelerated Reader Program”;Desempenho do aprendiz em competi??es oficiais na regi?o, no estado e nacionais; Competi??es regionais e da cidade em coral e banda; Competi??es artísticas; Feira de Ciências;Evidência de sucesso dos alunos por resultados externos (por exemplo: índice de admiss?o em faculdades, bolsas de estudo,); Medidas de resultados relacionados a alunos (por exemplo: relatório de assiduidade e relatório de comportamento do aluno); Medidas de resultado relacionado ao programas (por exemplo: estender-se em estudos no ver?o , participa??o em programas de treinamento em indústrias);Informa??o “IEP”IV.Escrever as Metas Estabelecidas: O que você quer que seus alunos conquistem? A. enfoque seu objetivo baseado na sala/no nível;.B. desenvolve um objetivo anual. V.Meios para Alcan?ar o Objetivo: atividades usadas para alcan?ar os objetivos, incluindo como o progresso é medido e as datas limite.Exemplos de Estratégias para Melhorar a Aprendizagem do AlunoEnsino modificado/acordo de trabalho;Planejamento cooperativo com professores, membros da equipe e/ou do departamento; Li??es de demonstra??o/servi?o dado por colegas, especialistas em currículo e professores mentores;Visitas a outras salas de aula; Uso de estratégias de ensino (por exemplo: diferencia??o e planejamento interativo);Observa??es centradas na classe;Desenvolvimento de complementos curriculares;Conclus?o de treinamentos, palestras e cursos;Orienta??o conjunta; ensino colaborativo.VI.Revis?o do Meio do Ano: realiza??es após o Segundo Bimestre no intervalo entre o “Progress reports” e antes do final do semestre. Se necessário, fa?a ajustes às estratégias de desenvolvimento profissional, etc. VII. Informa??o dos Resultados de Final de Ano: realiza??es de final de ano.Segue o Formulário para Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do AlunoPágina 1 de 2ESCOLAS DA “AASSA”FORMUL?RIO DE ESTABELECIMENTO DE OBJETIVO PARA O PROGRESSO DO ALUNO Nome do professor __________________________________________ Matéria/Ano/Série _____________________________Ano Letivo ____ - ____Orienta??oEste formulário é uma ferramenta para ajudar o professor a estabelecer um objetivo que resulte em progresso mensurável do aluno. OBSERVE: quando aplicável, o progresso/a realiza??o do aluno deve ser centrado no objetivo. Insira informa??es,eletronicamente, na células ( a caixa se expandirá para acomodar o texto).Proposta Inicial de Objetivo (entregar em _____________ ao avaliador)I. Contexto (Descreve a popula??o e as circunst?ncias especiais de aprendizagem.)II. Conteúdo/Matéria/Campo/?rea (A área /o tópico é direcionado baseado no desenvolvimento do aluno, na análise da informa??o ou em observa??es.).III. Informa??o Preliminar (O que mostram as informa??es atuais?) FORMCHECKBOX Informa??o anexadaIV. Estabelecimento de Objetivo (Descreve o que você quer que o aprendiz/programa cumpra.)V. Meios para Atingir o Objetivo (Estratégias usadas para alcan?ar o objetivo)EstratégiaEvidênciaData LimiteAssinatura do Professor _______________________________________Data ________________Assinatura do Avaliador ______________________________________ Data ________________Página 2 de 2VI. Revis?o do Meio do Ano (Descreve o progresso em dire??o ao cumprimento do objetivo e outras informa??es importantes.) Revis?o de Meio do Ano Realizada em____________ Rubrica: _____(professor) _____(avaliador) FORMCHECKBOX Informa??o anexadaAssinatura do Professor _______________________________________Data ________________Assinatura do Avaliador ______________________________________ Data _______________Revis?o de Final de Ano FORMCHECKBOX Recebida Informa??o Apropriada As estratégias usadas e a informa??o dada demonstram crescimento adequado do aluno. FORMCHECKBOX Sim FORMCHECKBOX N?oAssinatura do Avaliador ______________________________________ Data _______________ESCOLAS DA “AASSA”FORMUL?RIO DE OBSERVA??O AGENDADAOs avaliadores usam este formulário para documentar a observa??o anual do professor requerida pela escola. Ele enfoca os quatro (4) padr?es de desempenho mais prováveis de serem observados. Alguns padr?es podem n?o ser documentados em uma única observa??o. Uma cópia da observa??o será dada ao professor após ser completada pelo avaliador.Nome do Professor: _______________________________ Data da Observa??o: _________________Nome do Observador: _____________________________Ano/Série e Hora: _____________________Notas da Pré-Observa??oObjetivos da Aula:Estratégias Educacionais:?rea de Enfoque:Notas da Observa??oPadr?o1: Planejamento EducacionalO professor planeja suas aula usando o currículo escolar, estratégias eficazes, recursos e informa??o para atender às necessidades de todos os alunos.Indicadores de Desempenho Usa informa??es da aprendizagem dos alunos para orientar o planejamento; Planeja o tempo realisticamente para cobertura de conteúdo e transi??es; Planeja para o ensino diferenciado;Alinha os objetivos da aula ao currículo escolar;1.5. Desenvolve planejamento apropriado de longo e de curto alcance, e é capaz de adaptar o planejamento, quando necessário.Evidência Observada:Padr?o 2: DidáticaO professor envolve os alunos na aprendizagem, efetivamente, usando uma variedade de4 estratégias educativas para atender às necessidades de aprendizagem individuais.Indicadores de Desempenho2.1Envolve e mantém os alunos numa aprendizagem ativa; 2.2Constrói sobre o conhecimento já existente dos alunos e das habilidades;2.3Diversifica o ensino para atender às necessidades de aprendizagem individuais;2.4Refor?a os objetivos de aprendizagem, consistentemente, durante a aula; 2.5Usa uma variedade de estratégias educacionais e recursos;2.6Usa tecnologia educativa para melhorar a aprendizagem dos alunos;2.7Comunica-se claramente e verifica a compreens?o Evidência Observada:Padr?o de Desempenho 3:O professor, sistematicamente, reúne, analisa e usa informa??es para medir o progresso do aluno, guiar seu ensino e dar retorno oportuno.Exemplos de Indicadores de Desempenho3.1usar informa??es de pré - avalia??o para desenvolver expectativas para os alunos e documentar a aprendizagem;3.2criar ou selecionar avalia??es válidas e apropriadas;3.3alinhar a avalia??o do aluno aos padr?es e aos objetivos gerais e específicos estabelecidos no currículo3.4usar uma variedade de estratégias de avali??o formal e informal para guiar o ensino;3.5 usar ferramentas de avalia??o para propósitos formativos e somativos; 3.6dar retorno construtivo e frequente aos alunos sobre sua aprendizagem.Evidência Observada:Padr?o de Desempenho 4:O professor usa recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente de respeito positivo, seguro, centrado e que é útil para a aprendizagemExemplos de Indicadores de Desempenho4.1 Organiza a sala de aula para maximizar a aprendizagem ao mesmo tempo em que proporciona um ambiente seguro;4.2Estabelece expectativas claras, com a contribui??o dos alunos, no estabelecimento de regras e procedimentos, no início do ano letivo e as faz cumprir justa e consistentemente; 4.3 Maximiza o tempo de ensino e minimiza as interrup??es;4.4Estabelece um clima de confian?a, um trabalho em equipe justo, cuidadoso, respeitoso e entusiástico;4.5 Respeita a diversidade dos alunos: linguística, cultural, racial e de gênero; e as necessidades especiais.Evidência Observada:Padr?o de Desempenho 5: ProfissionalismoO professor mantém compromisso com: a ética profissional, a mentalidade internacional e miss?o da escola; assume a responsabilidade e participa de seu desenvolvimento profissional que resulta na melhoria da aprendizagem do aluno.Indicadores de DesenvolvimentoSegue as normas da escola e as diretrizes éticas;5.6Demonstra mentalidade internacional, respeitando a diversidade e interessando-se por várias tradi??es nacionais e internacionais. Evidência Observada:Comentários do Avaliador:Comentários do Professor:Assinatura do Professor _______________________________________Data ________________Assinatura do Avaliador ______________________________________ Data _______________ESCOLAS DA “AASSA”FORM?LARIO PARA OBSERVA??O N?O AGENDADANome do Professor: _______________________________ Data da Observa??o: _________________Nome do Observador: _____________________________Ano/Série e Hora: _____________________Elementos Observados ObservadoN?o ObservadoN?o Aplicável1Todos os alunos est?o envolvidos em atividades de aprendizagem2O professor direciona os alunos eficazmente. 3Os objetivos de aprendizagem est?o afixados e alinhados ao currículo escolar.4Há evidência de ensino diferenciado. 5O professor verifica o entendimento.6Ambiente físico eficaz e disposi?ao visual7*8**Se necessário, acrescente outros elementos, tais como: objetivos de toda a escola ou elementos específicos da matéentários:PASTA DE DOCUMENTA??O DO PROFESSORO que é uma Pasta de Documenta??o do Professor?Uma Pasta de Documenta??o do Professor:é um dos componentes da avalia??o do professor, de múltiplas fontes, e complementa os componentes do Sistema de Avalia??o do Professor antes da avalia??o somativa;pode ser arquivado de forma eletr?nica ou em papel impresso;deve incluir a documenta??o listada no ?ndice;é um trabalho em desenvolvimento; deve ser continuamente desenvolvido durante todo o processo de avalia??o;devem ser de fácil utiliza??o (claro, organizado);permanece com o professor, exceto quando está sendo revisado pelo avaliador;pertence ao professor. Quais s?o os itens requeridos?Padr?esItem RequeridoExemplos de Evidência1. Planejamento EducacionalEvidência de uso de informa??o sobre aprendizagem para direcionar o planejamento e o ensino. Diferencia??o no planejamento e na prática da aula;Análise da avalia??o dos alunos;A informa??o conduz o trabalho de revis?o currícular.2. DidáticaNenhum item é requerido como didática no enfoque da observa??o da aula. 3. Avalia??o de/para a AprendizagemEvidência de uso de avalia??es preliminares e periódicas.Exemplos de avalia??es preliminares e periódicas realizadas;exemplos de avalia??es formativas e somativas;gráficos e tábuas de resultados de alunos; registro, na ferramenta eletr?nica , do mapa do currículo.4. Ambiente EducacionalNenhum documento é requerido já que o ambiente educacional é observado durante a observa??o da aula.5.Profissionalismo Evidência de compromisso com o crescimento profissional.Registro de participa??o em atividades e eventos extracurriculares.;Registro de Desenvolvimento Profissional feito ou conduzido;Exemplos de trabalho cooperativo com os colegas; Evidências de comunica??o com os pais. 6. Progresso do AlunoEvidência de objetivos para o progresso do aluno. Estabelecimento de Objetivo para o Aluno – documentos revisados no meio e no final do ano letivo. 1Por raz?es confidenciais, qualquer documento que contenha informa??o pessoal sobre outras pessoas além do funcionário , devem ser a ele devolvidas, após ser terminada a revis?o da avalia??o somativa.ESCOLAS DA “AASSA”?NDICE DA PASTA DE DOCUMENTA??O DO PROFESSORNome do Professor________________________________ Ano Letivo ______________Nome do Avaliador_______________________________________________________Orienta??o: entregue este índice, juntamente com o conjunto de itens requeridos, ao avaliador antes da reuni?o de avalia??o somativa.Veja SeHá Item Notas do avaliador FORMCHECKBOX Evidência do uso de informa??o sobre a aprendizagem do aluno para direcionar o planejamento e o ensino. FORMCHECKBOX Evidência de uso de avalia??es preliminares e periódicas. FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX Registro de Atividades Extracurriculares;Registro de Desenvolvimento Profissional feito ou conduzido;Resumo de Pesquisa com aluno;Exemplos de colabora??o entre colegas; Evidencia de comunica??o com pais. FORMCHECKBOX Formulário de Estabelecimento de Objetivo para o Progresso do Aluno(Revisado no meio e no final do ano letivo.)Revisado por: Assinatura do Administrador ________________________________Data _____________ESCOLAS DA “AASSA”EXEMPLO DE REGISTRO DE COMUNICA??O (Opcional)Nome do Professor_________________________________________ Ano Letivo ____________DataPessoa PropósitoModoObserva??es FORMCHECKBOX Reuni?o FORMCHECKBOX Email FORMCHECKBOX Nota/Carta FORMCHECKBOX Telefone FORMCHECKBOX Reuni?o FORMCHECKBOX Email FORMCHECKBOX Nota/Carta FORMCHECKBOX Telefone FORMCHECKBOX Reuni?o FORMCHECKBOX Email FORMCHECKBOX Nota/Carta FORMCHECKBOX Telefone FORMCHECKBOX Reuni?o FORMCHECKBOX Email FORMCHECKBOX Nota/Carta FORMCHECKBOX Telefone FORMCHECKBOX Reuni?o FORMCHECKBOX Email FORMCHECKBOX Nota/Carta FORMCHECKBOX Telefone FORMCHECKBOX Reuni?o FORMCHECKBOX Email FORMCHECKBOX Nota/Carta FORMCHECKBOX Telefone FORMCHECKBOX Reuni?o FORMCHECKBOX Email FORMCHECKBOX Nota/Carta FORMCHECKBOX Telefone FORMCHECKBOX Reuni?o FORMCHECKBOX Email FORMCHECKBOX Nota/Carta FORMCHECKBOX Telefone FORMCHECKBOX Reuni?o FORMCHECKBOX Email FORMCHECKBOX Nota/Carta FORMCHECKBOX Telefone FORMCHECKBOX Reuni?o FORMCHECKBOX Email FORMCHECKBOX Nota/Carta FORMCHECKBOX Telefone FORMCHECKBOX Reuni?o FORMCHECKBOX Email FORMCHECKBOX Nota/Carta FORMCHECKBOX Telefone FORMCHECKBOX Reuni?o FORMCHECKBOX Email FORMCHECKBOX Nota/Carta FORMCHECKBOX TelefoneESCOLAS DA “AASSA”REGISTRO DE DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL Nome do Professor_________________________________________ Ano Letivo ____________Atividade de Desenvolvimento Profissional DataLocalEvidência de Conclus?o Satisfatória Recebida FORMCHECKBOX Ano/Série FORMCHECKBOX Certificado FORMCHECKBOX Outro________________ FORMCHECKBOX Ano/Série FORMCHECKBOX Certificado FORMCHECKBOX Outro ________________ FORMCHECKBOX Ano/Série FORMCHECKBOX Certificado FORMCHECKBOX Outro ________________ FORMCHECKBOX Ano/Série FORMCHECKBOX Certificado FORMCHECKBOX Outro ________________ FORMCHECKBOX Ano/Série FORMCHECKBOX Certificado FORMCHECKBOX Outro ________________ FORMCHECKBOX Ano/Série FORMCHECKBOX Certificado FORMCHECKBOX Outro ________________ FORMCHECKBOX Ano/Série FORMCHECKBOX Certificado FORMCHECKBOX Outro ________________ FORMCHECKBOX Ano/Série FORMCHECKBOX Certificado FORMCHECKBOX Outro ________________ FORMCHECKBOX Ano/Série FORMCHECKBOX Certificado FORMCHECKBOX Outro ________________ FORMCHECKBOX Ano/Série FORMCHECKBOX Certificado FORMCHECKBOX Outro ________________ FORMCHECKBOX Ano/Série FORMCHECKBOX Certificado FORMCHECKBOX Outro ________________ FORMCHECKBOX Grade FORMCHECKBOX Certificate FORMCHECKBOX Other________________ FORMCHECKBOX Ano/Série FORMCHECKBOX Certificado FORMCHECKBOX Outro ________________ESCOLAS DA “AASSA”K-2: PESQUISA COM ALUNOOrienta??es:Quando o professor ler a frase, pinte a face que mostre o que você pensa. Professor_______________________ Data_____________________Sim?s vezes N?oMeu professor me escuta.Meu professor me ajuda quando eu preciso.Eu aprendo coisas novas em minha aula.Eu conhe?o as regras de minha classe.Eu sou capaz de fazer trabalho que o professor dá na classe.Quando estou na classe, sou feliz.***Acrescente novos elementos, se precisar, tais como: objetivos da escola ou elementos específicos da matéria.ESCOLAS DA “AASSA”3?-5? ANOS – PESQUISA COM ALUNOSOrienta??es:Acompanhe o professor enquanto ele lê as frases. Responda a eles colocando um visto () debaixo da palavra—“SIM,” “?S VEZES” ou “N?O”— aquela que melhor descrever como você se sente em rela??o ao que ela diz.ProfessorAno LetivoSIM?s VezesN?oMeu professor me escuta.Meu professor me ajuda quando eu preciso.Sou capaz de fazer o trabalho que me é dado.Os alunos s?o respeitosos uns com os outros em minha classe.Sinto-me à vontade para fazer perguntas e para responder a elas.Meu professor ajuda-me a entender a matéria quando erro. Meu professor respeita os alunos.Meu professor ajuda-me a ser organizado.Meu professor permite-me mostrar o que aprendi de diferentes maneiras.* * *Acrescente novos elementos, se precisar, tais como: objetivos da escola ou elementos específicos da matéria.ESCOLAS DA “AASSA”6?-8? Anos – PESQUISA COM ALUNOSO propósito desta pesquisa é permitir que você dê idéias a seu professor sobre como sua classe pode melhorar.Orienta??es:N?O COLOQUE SEU NOME NA PESQUISA. Escreva o nome de seu professor, o ano escolar e o seu ano e o período de sua aula no espa?o reservado para estas informa??es. Abaixo, est?o relacionadas várias declara??es. Avalie cada uma delas e coloque um visto (√) no lugar apropriado. Se quiser fazer algum comentário, por favor, fa?a-o no verso da pesquisa.Nome do ProfessorAno LetivoMatéria/PeriodoTotalmente de AcordoDe AcordoADiscordoDiscordo Totalmente N?o AplicávelMeu professor dá instru??es claras.Meu professor ajuda-me a ser organizado.A quantidade de Li??o de Casa é adequada.Meu professor devolve meu trabalho em poucos dias.Meu professor estabelece altos padr?es de aprendizagem para a classe.Meu professor permite-me mostrar minha aprendizagem de vários modos.Meu professor ajuda-me fora do horário escolar, se eu precisar.Meu professor lida bem com as interrup??es em sala de aula.Meu professor demonstra respeito com todos os alunos.Meu professor demonstra respeito com todos os alunos.Percebo que meu professor me valoriza como pessoa. Sinto-me à vontade expondo minhas ideias na classe.** *Acrescente novos elementos, se precisar, tais como: objetivos da escola ou elementos específicos da matéria.ESCOLAS DA “AASSA”9?-12? Séries – PESQUISA COM ALUNOSO propósito desta pesquisa é permitir que você dê idéias a seu professor sobre como sua classe pode melhorar.Orienta??es:N?O ESCREVA SEU NOME NA PESQUISA. Escreva o nome de seu professor , o ano letivo e o período de sua aula no espa?o indicado. Abaixo, há várias afirma??es sobre esta classe.Indique sua concord?ncia em rela??o a cada uma delas, colocando um visto (√) no local apropriado. Se quiser fazer comentários, escreva-os no final da pesquisa.Nome do professorAno LetivoMatéria /PeríodoTotalmente de AcordoDe AcordoDiscordoDiscordo Totalmente N?o AplicávelMeu professor comunica-se claramente.Meu professor tem muito conhecimento sobre sua matéria.A quantidade de trabalho em sua aula é controlável.Meu professor dá retorno sobre trabalhos e provas em tempo hábil.Recebo retorno útil de meu professor.Meu professor lida com as interrup??es da classe de forma eficaz.Meu professor permite-me demonstrar meu aprendizado de várias maneiras.Sinto-me desafiado nesta aula.Sinto-me à vontade expondo minhas ideias na classe.Meu professor ajuda-me fora do horário escolar, se eu precisar.Meu professor demonstra respeito com todos os alunos.Meu professor demonstra respeito com todos os alunos.Percebo que meu professor me valoriza como pessoa.***Acrescente novos elementos, se precisar, tais como: objetivos da escola ou elementos específicos da matémentários:ESCOLAS DA “AASSA” RESUMO DA PESQUISA COM ALUNOSNome do Professor ___________________________ Ano Letivo ________________Ano/Série Matéria_______Pesquisa Dada: K-2 3?-5? Anos 6? Ano -12? Série1.Quantas unidades da pesquisa foram distribuídas?2.Quantas foram entregues ao professor?3.Qual a porcentagem de questionários respondidos você recebeu (#1 dividido por #2)?____________%Análise da Satisfa??o dos Alunos4. Descreva a popula??o que participou de sua pesquisa (por exemplo: relacione as características demográficas apropriadas , como ano/série dos alunos e matéria.)5.Relacione fatores que possam ter influenciado os resultados (por exemplo:a pesquisa foi iniciada no momento em que o sinal de final de aula tocou.)6.Analise as respostas da pesquisa e responda às seguintes perguntas:A) Quais s?o seus pontos mais fortes, segundo os alunos?B) Quais s?o seus pontos mais fracos, segundo os alunos?C) Como você pode usar esta informa??o para um crescimento profissional contínuo?(Inclua uma cópia do Resumo da Pesquisa com Alunos na se??o : Ambiente de Ensino, na Pasta de Documenta??o.)ESCOLAS DA “AASSA”Página 1 de 4RELAT?RIO SOMATIVO DE DESEMPENHO DO PROFESSORProfessor _____________________________ Escola _____________________________Ano-Série/Matéria_______________________Ano Letivo____________________Situa??o Contratual__________________________________________________________Documenta??o Revista:Pasta de Documenta??o do Professor Formulário de Estabelecimento de Objetivo Formulário de observa??o Agendada Formulário de Observa??o N?o agendada Resumo de Pesquisa com Aluno Outros _________________________Orienta??es: os avaliadores usam este formulário, no final do ano letivo, para dar aos professores uma avalia??o de desempenho. O professor deve receber uma cópia deste formulário. A cópia, assinada, deverá ser entregue ao administrador da escola em até dez (10) após úteis após a reuni?o de avalia??o somativa.Padr?o de Desempenho 1: Planejamento Educacional Exemplar* Além de cumprir a norma ..Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitávelO professor, ativamente, procura e usa informa??o alternativa e recursos e, consistentemente, diferencia o planejamento para atender às necessidades de todos os alunos. O professor planeja usando o currículo da escola, estratégias efetivas, recursos e informa??o para atender às necessidades de todos os alunos. O professor, inconsistemente, usa: o currículo da escola, estratégias eficazes, recursos e informa??o para atender às necessidades de todos os alunos.O professor n?o planeja ou planeja sem usar adequadamente: o currículo da escola , estratégias eficazes, recursos e informa??o. FORMCHECKBOX Comentários: FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX Padr?o de Desempenho 2: DidáticaExemplar* Além de cumprir a norma ...”Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitávelO professor aperfei?oa as oportunidades para os alunos aprenderem, envolvendo-os em pensamentos de ordem superior e/ou melhorando o desenvolvimento de suas habilidades. O professor, efetivamente, envolve os alunos na aprendizagem, usando uma variedade de estratégias educacionais para atender às necessidades individuais de aprendizagem.O professor, consistentemente, usa estratégias educacionais para atender às necessidades individuais de aprendizagem.O modo de ensinar do professor direciona as necessidades de aprendizagem dos alunos inadequadamente. FORMCHECKBOX Comentários:: FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX Página 2 de 4Padr?o de Desempenho 3: Avalia??o da/para a Aprendizagem Exemplar* Além de cumprir a norma ...”Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitávelO professor usa uma variedade de avalia??es formais e informais baseadas em resultados desejados de aprendizagem para avaliar a aprendizagem dos alunos e ensiná-los a monitorar seu próprio progresso acadêmico.O professor, sistematicamente, reúne, analisa e usa informa??o para medir o progresso do aluno, guiar seu ensino e dar-lhe retorno adequado.O professor usa uma sele??o limitada de estratégias de avalia??o, inconsistentemente, conecta a avalia??o com os resultados desejados e /ou n?o usa a avalia??o para planejar/modificar o ensino.O professor usa uma variedade de fontes inadequadas de avalia??o, avalia pouco frequentemente, n?o usa informa??o preliminar ou informa??es para tomar decis?es educacionais e /ou n?o relata o progresso do aluno de modo oportuno. FORMCHECKBOX Comentários: FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX Padr?o de Desempenho 4: Ambiente de Aprendizagem Exemplar* Além de cumprir a norma ...”Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitávelO professor cria um ambiente din?mico de aprendizagem que maximiza as oportunidades de aprendizagem e minimiza as interrup??es num ambiente em que os alunos controlam seus próprios comportamentos. O professor usa recursos, rotinas e procedimentos para proporcionar um ambiente centrado, respeitoso e seguro que conduz à aprendizagem do aluno.O professor é inconsistente ao usar recursos , rotinas e procedimentos e em proporcionar um ambiente centrado, respeitoso e seguro que conduz à aprendizagem do aluno.O professor, inadequadamente, direciona o comportamento do aluno, demonstra uma atitude prejudicial com os alunos e /ou ignora os padr?es de seguran?a. FORMCHECKBOX Comentários: FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX Página 3 de 4Padr?o de Desempenho 5: ProfissionalismoExemplar* Além de cumprir a norma ...”Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitávelO professor compromete-se, continuamente, com um alto nível de crescimento pessoal/profissional, pela aplica??o de habilidades, pela contribui??o ao desenvolvimento de outros e pelo bem estar da escola. O professor mantém-se comprometido com a ética profissional, a mentalidade internacional e a miss?o da escola; participa e é responsável pelo crescimento profissional que resulta na melhoria da aprendizagem do aluno.O professor observa, inconsistentemente, a ética profissional, a mentalidade internacional ou participa de oportunidades para seu crescimento profissional que têm aplica??o ocasional em suas aulas.O professor demonstra inflexibilidade, certa relut?ncia e/ou indiferen?a em rela??o às normas escolares; raramente aproveita as oportunidades de crescimento profissional ou demonstra ou repetida insensibilidade cultural. FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX Comentários: Padr?o de Desempenho 6: Progresso do Aluno Exemplar* Além de cumprir a norma ...”Proficiente* Proficiente é o nível de desempenho esperado.Em Desenvolvimento/ Precisa MelhorarInaceitávelO trabalho do professor resulta em alto nível de realiza??es com todos os alunos da classe.O trabalho do professor resulta no progresso aceitável e mensurável do progresso do aluno. O trabalho do professor resulta no crescimento do aluno que n?o cumpre os padr?es estabelecidos e/ou é alcan?ado pela maioria dos alunos do professor. O trabalho do professor n?o resulta em um crescimento aceitável do aluno. FORMCHECKBOX Comentários: FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX Página 4 de 4Resumo Geral da Avalia??o FORMCHECKBOX Recomendado para continuar no emprego. FORMCHECKBOX Recomendado para participar do Plano de Melhoria de Desempenho (Um ou mais padr?es est?o classificados em “Inaceitável” ou dois (2) ou mais padr?es est?o em “Em Desenvolvimento/ Precisa Melhorar”.) FORMCHECKBOX FORMCHECKBOX Recomendado para Demiss?o/N?o Renova??o do Contrato (O professor n?o demonstrou progresso no Plano de Melhoria de Desempenho;o professor sempre tem um desempenho abaixo dos padr?es estabelecidos ou seu desempenho é inconsistente com a miss?o e o objetivo da escola.) Recomenda?es:?reas Indicadas para Melhoria:Objetivos de Melhoria do Professor:__________________________________ ____________________________________ Assinatura do AvaliadorAssinatura do professorA assinatura do professor mostra que ele recebeu a avalia??o somativa, mas n?o que, necessariamente, concordou com o conteúdo do formulário.____________________________________________________________________________________DataData __________________________________ _____________________________________Assinatura do administrador da Escola DataESCOLAS DA “AASSA”PLANO DE MELHORIA DE DESEMPENHOProfessor _____________________________ Escola____________________________Ano - Série/Matéria _______________________ Ano Letivo________________________N? do Padr?o de DesempenhoItems a serem melhorados no Desempenho relativo ao Padr?o indicado.Recursos/Assistência ProvidenciadaAtividades a serem completadas pelo funcionárioDatas- LimiteA assinatura do professor demonstra que recebeu o formulário e que o avaliador notificou-o sobre desempenho inaceitável.___________________________________________________________________Assinatura do Avaliador/ Data do InícioAssinatura do Professor/ Data do InícioResultados do Plano de Melhoria de Desempenho1:N? do Padr?o de DesempenhoItems a serem melhorados no Desempenho relativo ao Padr?o entáriosDatas de Revis?o2Recomenda??o Final Baseada no Resultado do Plano de melhoria de Desempenho As deficiências foram corrigidas satisfatoriamente: o professor n?o está mais no Plano de Melhoria de Desempenho.As deficiências n?o foram corrigidas; recomenda-se que n?o se renove o contrato com o professor.______________________Assinatura do Avaliador /Data de Revis?o___________________Assinatura do Avaliador /Data de Revis?o A assinatura demonstra que a revis?o ocorreu , n?o , necessariamente, a concord?ncia com recomenda??o final.Bibliografia ................
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