:: 2019 Moderna PNLD



Plano de desenvolvimentoApresentamos a seguir a articula??o entre as habilidades que devem ser desenvolvidas no 1o ano, de acordo com a 3a vers?o da Base Nacional Comum Curricular, e as unidades do 1o ano da cole??o. Além disso, sugerimos práticas de sala de aula que possam contribuir para o desenvolvimento das habilidades.1o BIMESTREUNIDADE 1 – LETRASObjetos de conhecimentoHabilidadesPráticas didáticas realizadas na cole??oIntera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.AberturaOs alunos s?o convidados a observar as letras na página e a tentar identificá-las.Constru??o da autonomia de leituraDecodifica??oEF01LP07Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e sem?nticas.Para lerOs alunos s?o convidados a ler e a analisar uma capa de livro que fala sobre alfabeto (ABC).EF01LP08 Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.).Objetivos de leituraEF01LP09Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.Autodomínio do processo de leituraEF01LP10Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base no manuseio dos suportes, observando formato, informa??es da capa, imagens, entre outros, confirmando, ou n?o, as hipóteses realizadas.Estratégias de leituraLocaliza??o de informa??es em textosEF01LP11Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publica??o (se houver).Para lerOs alunos s?o convidados a ler e a analisar uma capa de livro que fala sobre alfabeto (ABC).Reconstru??o das condi??es de produ??o e recep??o de textosEF01LP13Identificar a fun??o sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.Reflex?o sobre o conteúdo temático do textoEF01LP14Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.Reflex?o sobre o léxico do textoEF01LP15 Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivosEF01LP37Identificar os constituintes básicos da estrutura de narrativa ficcional lida ou ouvida: personagens, tempo e espa?o. Para ler maisOs alunos v?o ler uma História em quadrinhos (tirinha do Cebolinha) e identificar informa??es apresentadas em linguagem verbal e n?o verbal.Reconstru??o do sentido do texto literárioRecursos de cria??o de efeitos de sentidoEF01LP39 Construir, pela observa??o da sequência de imagens, o sentido de uma narrativa visual (livros de imagem, histórias em quadrinhos).Para ler maisOs alunos v?o ler uma história em quadrinhos (tirinha do Cebolinha) e identificar informa??es apresentadas em linguagem verbal e n?o verbal.O texto literário no contexto socioculturalDimens?o social e estética do texto literárioEF01LP42Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimens?o lúdica e de encantamento.Para ler maisOs alunos v?o ler uma história em quadrinhos (tirinha do Cebolinha) e identificar informa??es apresentadas em linguagem verbal e n?o verbal.Interesse pela leitura literáriaAprecia??o de texto literárioEF01LP44Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa, explicando os motivos de sua escolha.Para ler maisOs alunos v?o ler uma história em quadrinhos (tirinha do Cebolinha) e identificar informa??es apresentadas em linguagem verbal e n?o verbal.Apropria??o do sistema alfabético de escritaCompreens?o do sistema alfabético de escritaEF01LP24Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representa??o dos sons da fala.Estudo da línguaApresenta??o das letras do alfabeto por meio de atividades.EF01LP25Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.Conhecimento do alfabetoEF01LP32Nomear as letras do alfabeto.EF01LP33Recitar o alfabeto na ordem das letras.EF01LP34 Escrever letras do alfabeto em resposta ao nome da letra.Apropria??o do sistema alfabético de escritaCompreens?o do sistema alfabético de escritaEF01LP26 Escrever o próprio nome e utilizá-lo como referência para escrever e ler outras palavras.Produ??o de textoOs alunos produzir?o crachás para que possam ser identificados pelos colegas da turma.Estratégias antes da produ??o do textoEstratégias após a produ??o do textoPlanejamento do textoEF01LP19 Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situa??o comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circula??o (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza??o, estrutura; o tema e assunto do texto.Produ??o de textoOs alunos produzir?o crachás para que possam ser identificados pelos colegas da turma.Revis?o do textoEF01LP22 Rever, com a colabora??o do professor e de colegas, o texto produzido individualmente ou em grupo.Funcionamento do discurso oralAspectos n?o linguísticos (paralinguísticos) no ato da falaEF01LP04Identificar aspectos n?o linguísticos (paralinguísticos) presentes no ato de fala (tom da voz e movimentos corporais) como parte do significado do que é dito.E por falar em... História em quadrinhosPlanejamento e apresenta??o de exposi??o oral.Intera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01 Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.JogoProposta lúdica para explora??o do alfabeto.Regras de convivência em sala de aulaEF01LP02 Escutar, com aten??o e compreens?o, instru??es orais, acordos e combinados que organizam a convivência em sala de aula.Projeto em equipeProdu??o de um manual de boa convivência.Estratégias durante a produ??o do textoTexto injuntivo: instrucional e procedimentalEF01LP21Escrever, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, textos com regras de convivência escolar ou combinados, considerando a situa??o comunicativa e o tema/assunto do texto.UNIDADE 2 – NOMESObjetos de conhecimentoHabilidadesPráticas didáticas realizadas na cole??oIntera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01 Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.AberturaApresenta??o de pulseiras com diferentes nomes para identifica??o de letras e nomes. Constru??o da autonomia de leituraDecodifica??oEF01LP07 Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e sem?nticas.Para lerLeitura e análise de uma cantiga de roda.EF01LP08 Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.).Objetivos de leituraEF01LP09Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.Estratégias de leituraLocaliza??o de informa??es em textosEF01LP11Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publica??o (se houver).Para lerLeitura e análise de uma cantiga de roda.Estratégias de leituraReconstru??o das condi??es de produ??o e recep??o de textosEF01LP13Identificar a fun??o sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.Para lerLeitura e análise de uma cantiga de roda.Reflex?o sobre o conteúdo temático do textoEF01LP14Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.Reflex?o sobre o léxico do textoEF01LP15Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.Apropria??o do sistema alfabético de escritaCópiaEF01LP18Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribui??o gráfica, espa?amento entre as palavras, escrita das palavras e pontua??o.Para lerLeitura e análise de uma cantiga de roda.Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivosEF01LP37Identificar os constituintes básicos da estrutura de narrativa ficcional lida ou ouvida: personagens, tempo e espa?o.Para ler maisLeitura e análise de poema sobre o alfabeto.Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos f?nico e sem?nticoEF01LP38Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, express?es, compara??es, relacionando-as com sensa??es e associa??es.O texto literário no contexto socioculturalDimens?o social e estética do texto literárioEF01LP42Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimens?o lúdica e de encantamento.Para ler maisLeitura e análise de poema sobre o alfabeto.Interesse pela leitura literáriaAprecia??o de texto literárioEF01LP43Ouvir, com aten??o e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto.Para ler maisLeitura e análise de poema sobre o alfabeto.Apropria??o do sistema alfabético de escritaConsciência grafofonêmicaEF01LP30Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da palavra ou em desenho que a represente.Estudo da línguaIntrodu??o ao conceito de vogais por meio de diferentes atividades que exploram em parte o texto apresentado em Para ler e em parte um poema.Conven??es gráficas da escritaSegmenta??o de palavrasEF01LP35Reconhecer a separa??o das palavras, na escrita, por espa?os em branco.Estudo da línguaIntrodu??o ao conceito de vogais por meio de diferentes atividades que exploram em parte o texto apresentado em Para ler e em parte um poema.Apropria??o do sistema alfabético de escritaConsciência grafofonêmicaEF01LP30Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da palavra ou em desenho que a represente.Estudo da línguaIntrodu??o ao conceito de vogais por meio de diferentes atividades que exploram em parte o texto apresentado em Para ler mais e em parte um poema.EF01LP31Reconhecer que altera??es na ordem escrita dos grafemas provocam altera??es na composi??o e no significado da palavra, fazendo corresponder fonemas e grafemas.Conven??es gráficas da escritaSegmenta??o de palavrasEF01LP35Reconhecer a separa??o das palavras, na escrita, por espa?os em branco.Estudo da línguaIntrodu??o ao conceito de vogais por meio de diferentes atividades que exploram em parte o texto apresentado em Para ler mais e em parte um poema.Apropria??o do sistema alfabético de escritaCompreens?o do sistema alfabético da escritaEF01LP26Escrever o próprio nome e utilizá-lo como referência para escrever e ler outras palavras.Produ??o de textoProdu??o de ficha de identifica??o para um livro de identifica??o dos alunos da turma.Escrita de dados pessoaisEF01LP17Escrever, corretamente, mesmo que de memória, o próprio nome, o nome dos pais ou responsáveis, o endere?o completo, no preenchimento de dados pessoais em fichas de identifica??o impressas ou eletr?nicas.Estratégias antes da produ??o do textoEstratégias após a produ??o do textoPlanejamento do textoEF01LP19Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situa??o comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circula??o (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza??o, estrutura; o tema e assunto do texto.Produ??o de textoProdu??o de ficha de identifica??o para um livro de identifica??o dos alunos da turma.Revis?o do textoEF01LP22Rever, com a colabora??o do professor e de colegas, o texto produzido individualmente ou em grupo.Intera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.JogoJogo que convida à identifica??o da letra inicial de algumas palavras desenhadas em um tabuleiro.2o BIMESTREUNIDADE 3 – BRINCADEIRASObjetos de conhecimentoHabilidadesPráticas didáticas realizadas na cole??oIntera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.AberturaApresenta??o de pintura em que crian?as s?o representadas em diferentes brincadeiras.Constru??o da autonomia de leituraDecodifica??oEF01LP07Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e sem?nticas.Para lerLeitura e análise de uma parlenda.EF01LP08Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.).Objetivos de leituraEF01LP09Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.Estratégias de leituraLocaliza??o de informa??es em textosEF01LP11Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publica??o (se houver).Para lerLeitura e análise de uma parlenda.Estratégias de leituraReconstru??o das condi??es de produ??o e recep??o de textosEF01LP13Identificar a fun??o sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.Para lerLeitura e análise de uma parlenda.Reflex?o sobre o conteúdo temático do textoEF01LP14Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.Reflex?o sobre o léxico do textoEF01LP15Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.Apropria??o do sistema alfabético de escritaCópiaEF01LP18Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribui??o gráfica, espa?amento entre as palavras, escrita das palavras e pontua??o.Para lerLeitura e análise de uma parlenda.Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos f?nico e sem?nticoEF01LP38Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, express?es, compara??es, relacionando-as com sensa??es e associa??es.Para ler maisLeitura e análise de um poema.O texto literário no contexto socioculturalDimens?o social e estética do texto literárioEF01LP42Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimens?o lúdica e de encantamento.Para ler maisLeitura e análise de um poema.Interesse pela leitura literáriaAprecia??o de texto literárioEF01LP43Ouvir, com aten??o e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto.Para ler maisLeitura e análise de um poema.EF01LP44Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa, explicando os motivos de sua escolha.Apropria??o do sistema alfabético de escritaConsciência fonológicaEF01LP28Comparar palavras identificando semelhan?as e diferen?as entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.Estudo da línguaEstudo dos sons representados pela letra C a partir de versos da parlenda estudada em Para ler.Consciência grafofonêmicaEF01LP29 Identificar fonemas e sua representa??o por letras comparando unidades sonoras (palavras) com significados próprios, mas que se diferenciam por apenas um fonema/letra (como faca/vaca, mola/sola/cola/bola, mapa/mala).Estudo da línguaEstudo dos pares de letras B-P, F-V a partir de palavras extraídas do poema apresentado em Para ler mais.Apropria??o do sistema alfabético de escritaEscrita de palavras e frasesEF01LP16Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas.Produ??o de textoProdu??o de uma agenda de aniversariantes da turma.Estratégias antes da produ??o do textoEstratégias durante a produ??o do textoEstratégias após a produ??o do textoPlanejamento do textoEF01LP19Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situa??o comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circula??o (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza??o, estrutura; o tema e assunto do texto.Produ??o de textoProdu??o de uma agenda de aniversariantes da turma.Textos de gêneros textuais diversosEF01LP20Escrever, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustra??es, considerando a situa??o comunicativa e o tema/assunto do texto.Revis?o do textoEF01LP22Rever, com a colabora??o do professor e de colegas, o texto produzido individualmente ou em grupo.Funcionamento do discurso oralAspectos n?o linguísticos (paralinguísticos) no ato da falaEF01LP04Identificar aspectos n?o linguísticos (paralinguísticos) presentes no ato de fala (tom da voz e movimentos corporais) como parte do significado do que é dito.E por falar em...Produ??o de relato oral sobre atividades diárias.Produ??o de textos orais em situa??es específicas de intera??oRelato oralEF01LP06Relatar experiências pessoais de seu cotidiano, em sequência cronológica e nível de informatividade adequado.E por falar em...Produ??o de relato oral sobre atividades diárias.Intera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.JogoLoto de letras para treino do alfabeto.UNIDADE 4 – ALIMENTA??OObjetos de conhecimentoHabilidadesPráticas didáticas realizadas na cole??oIntera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.AberturaIntrodu??o ao tema da unidade por meio da explora??o de uma cena do filme Tá chovendo hambúrguer 2.Constru??o da autonomia de leituraDecodifica??o EF01LP07Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e sem?nticas.Para lerLeitura e análise de uma receita de sopa de legumes apresentada em linguagem verbal e n?o verbal.EF01LP08Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.).Objetivos de leituraEF01LP09 Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.Estratégias de leituraLocaliza??o de informa??es em textosEF01LP11Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publica??o (se houver).Para lerLeitura e análise de uma receita de sopa de legumes apresentada em linguagem verbal e n?o verbal.Sele??o de informa??esEF01LP12Buscar, selecionar e ler textos que circulam em meios impressos ou digitais para satisfazer curiosidades.Reconstru??o das condi??es de produ??o e recep??o de textosEF01LP13Identificar a fun??o sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.Reflex?o sobre o conteúdo temático do textoEF01LP14Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.Reflex?o sobre o léxico do textoEF01LP15Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos f?nico e sem?nticoEF01LP38 Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, express?es, compara??es, relacionando-as com sensa??es e associa??es.Para ler maisLeitura e análise de uma letra de can??o.O texto literário no contexto socioculturalDimens?o social e estética do texto literárioEF01LP42Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimens?o lúdica e de encantamento.Para ler maisLeitura e análise de uma letra de can??o.Interesse pela leitura literáriaAprecia??o de texto literárioEF01LP43Ouvir, com aten??o e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto.Para ler maisLeitura e análise de uma letra de can??o.EF01LP44 Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa, explicando os motivos de sua escolha.Apropria??o do sistema alfabético de escritaCompreens?o do sistema alfabético de escritaEF01LP24Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representa??o dos sons da fala.Estudo da línguaEstudo dos sons representados pelas letras C-G a partir de receita.EF01LP24Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representa??o dos sons da fala.Estudo da línguaEstudo dos pares de letras C-QU, G-GU a partir de estrofe da letra de can??o apresentada em Para ler mais.Estratégias antes da produ??o do textoEstratégias durante a produ??o do textoEstratégias após a produ??o do textoPlanejamento do textoEF01LP19Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situa??o comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circula??o (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza??o, estrutura; o tema e assunto do texto.Produ??o de textoProdu??o de lista de ingredientes para salada de frutas.Textos de gêneros textuais diversosEF01LP20Escrever, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustra??es, considerando a situa??o comunicativa e o tema/assunto do texto.Revis?o do textoEF01LP22Rever, com a colabora??o do professor e de colegas, o texto produzido individualmente ou em grupo.Edi??o do textoEF01LP23 Editar a vers?o final do texto, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletr?nico.Intera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.JogoAtividade lúdica que explora letras do alfabeto e aproveita lista de ingredientes para a salada de frutas feita pelos alunos.3o BIMESTREUNIDADE 5 – ANIMAISObjetos de conhecimentoHabilidadesPráticas didáticas realizadas na cole??oIntera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01 Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.AberturaConversa sobre animais a partir de uma pintura africana.Constru??o da autonomia de leituraDecodifica??o EF01LP07Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e sem?nticas.Para lerLeitura e análise da fábula “A cigarra e a formiga”.EF01LP08 Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.).Objetivos de leituraEF01LP09 Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.Estratégias de leituraLocaliza??o de informa??es em textosEF01LP11Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publica??o (se houver).Reconstru??o das condi??es de produ??o e recep??o de textosEF01LP13Identificar a fun??o sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.Reflex?o sobre o conteúdo temático do textoEF01LP14 Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.Reflex?o sobre o léxico do textoEF01LP15Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.Apropria??o do sistema alfabético de escritaCópiaEF01LP18Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribui??o gráfica, espa?amento entre as palavras, escrita das palavras e pontua??o.Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos f?nico e sem?nticoEF01LP38Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, express?es, compara??es, relacionando-as com sensa??es e associa??es.Para ler maisLeitura e análise de outra vers?o de “A cigarra e a formiga”.O texto literário no contexto socioculturalDimens?o social e estética do texto literárioEF01LP42Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimens?o lúdica e de encantamento.Interesse pela leitura literáriaAprecia??o de texto literárioEF01LP43Ouvir, com aten??o e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto.Para ler maisLeitura e análise de outra vers?o de “A cigarra e a formiga”.EF01LP44Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa, explicando os motivos de sua escolha.Processos de forma??o e significados das palavrasSinonímia e antonímiaEF01LP36Agrupar palavras pelo critério de aproxima??o de significado (sinonímia) e separar palavras pelo critério de oposi??o de significado (antonímia).Estudo da línguaIntrodu??o a partir de texto dos conceitos de sin?nimo e ant?nimo.Apropria??o do sistema alfabético de escritaCompreens?o do sistema alfabético de escritaEF01LP24Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representa??o dos sons da fala.Estudo da línguaEstudo da letra H inicial e dos dígrafos CH, LH e NH a partir de texto.Estratégias antes da produ??o do textoEstratégias durante a produ??o do textoEstratégias após a produ??o do textoPlanejamento do textoEF01LP19Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situa??o comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circula??o (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza??o, estrutura; o tema e assunto do texto.Produ??o de textoElabora??o de um recado para um colega.Textos de gêneros textuais diversosEF01LP20Escrever, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustra??es, considerando a situa??o comunicativa e o tema/assunto do texto.Revis?o do textoEF01LP22Rever, com a colabora??o do professor e de colegas, o texto produzido individualmente ou em grupo.Edi??o do textoEF01LP23Editar a vers?o final do texto, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletr?nico.Funcionamento do discurso oralAspectos n?o linguísticos (paralinguísticos) no ato da falaEF01LP04Identificar aspectos n?o linguísticos (paralinguísticos) presentes no ato de fala (tom da voz e movimentos corporais) como parte do significado do que é dito.E por falar em...Reconto oral de fábula.Experiências estéticasProcessos de cria??oEF01LP40Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, e tendo ou n?o o professor como escriba, textos literários lidos pelo professor.Intera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.JogoTrabalho com nomes de animais por meio de jogo.UNIDADE 6 – PlantasObjetos de conhecimentoHabilidadesPráticas didáticas realizadas na cole??oIntera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01 Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.AberturaConversa sobre plantas a partir de paisagem com vitórias-régias.Constru??o da autonomia de leituraDecodifica??oEF01LP07Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e sem?nticas.Para lerLeitura e análise de texto informativo.EF01LP08 Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.).Objetivos de leituraEF01LP09 Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.Estratégias de leituraLocaliza??o de informa??es em textosEF01LP11Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publica??o (se houver).Para lerLeitura e análise de texto informativo.Sele??o de informa??esEF01LP12Buscar, selecionar e ler textos que circulam em meios impressos ou digitais para satisfazer curiosidades.Reconstru??o das condi??es de produ??o e recep??o de textosEF01LP13Identificar a fun??o sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.Reflex?o sobre o conteúdo temático do textoEF01LP14 Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.Reflex?o sobre o léxico do textoEF01LP15Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e em versos: estrutura da narrativa e recursos expressivosEF01LP37Identificar os constituintes básicos da estrutura de narrativa ficcional lida ou ouvida: personagens, tempo e espa?o.Para ler maisLeitura e análise sobre lenda da vitória-régia.O texto literário no contexto socioculturalDimens?o social e estética do texto literárioEF01LP42Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimens?o lúdica e de encantamento.Para ler maisLeitura e análise sobre lenda da vitória-régia.Interesse pela leitura literáriaAprecia??o de texto literárioEF01LP43Ouvir, com aten??o e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto.Para ler maisLeitura e análise sobre lenda da vitória-régia.EF01LP44Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa, explicando os motivos de sua escolha.Apropria??o do sistema alfabético de escritaCompreens?o do sistema alfabético de escritaEF01LP24Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representa??o dos sons da fala.Estudo da línguaEstudo do uso das letras M-N a partir de trecho do texto apresentado em Para ler.Consciência fonológicaEF01LP27Segmentar oralmente palavras em sílabas.Estudo da línguaEstudo das letras R-RR e introdu??o ao conceito de sílaba.Estratégias antes da produ??o do textoEstratégias durante a produ??o do textoEstratégias após a produ??o do textoPlanejamento do textoEF01LP19Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situa??o comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circula??o (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza??o, estrutura; o tema e assunto do texto.Produ??o de textoProdu??o de legenda para imagem.Textos de gêneros textuais diversosEF01LP20Escrever, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustra??es, considerando a situa??o comunicativa e o tema/assunto do texto.Revis?o do textoEF01LP22Rever, com a colabora??o do professor e de colegas, o texto produzido individualmente ou em grupo.Edi??o do textoEF01LP23Editar a vers?o final do texto, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletr?nico.Intera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.JogoJogo de constru??o de trilha para explorar o alfabeto.Intera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarRegras de convivência em sala de aulaEF01LP02Escutar, com aten??o e compreens?o, instru??es orais, acordos e combinados que organizam a convivência em sala de aula.Projeto em equipeElabora??o de cartazes para estimular a preserva??o da natureza.Estratégias durante a produ??o do textoTexto injuntivo: instrucional e procedimentalEF01LP21Escrever, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, textos com regras de convivência escolar ou combinados, considerando a situa??o comunicativa e o tema/assunto do texto.Projeto em equipeElabora??o de cartazes para estimular a preserva??o da natureza.4o BIMESTREUNIDADE 7 – O ser humanoObjetos de conhecimentoHabilidadesPráticas didáticas realizadas na cole??oIntera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01 Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.AberturaConversa sobre crian?as a partir de foto de crian?as de diversas etnias.Constru??o da autonomia de leituraDecodifica??oEF01LP07Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e sem?nticas.Para lerExperimento apresentado com linguagem verbal e n?o formal para comprovar a presen?a de ar dentro de uma garrafa aparentemente vazia.EF01LP08 Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.).Objetivos de leituraEF01LP09 Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.Estratégias de leituraLocaliza??o de informa??es em textosEF01LP11Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publica??o (se houver).Para lerExperimento apresentado com linguagem verbal e n?o formal para comprovar a presen?a de ar dentro de uma garrafa aparentemente vazia.Sele??o de informa??esEF01LP12Buscar, selecionar e ler textos que circulam em meios impressos ou digitais para satisfazer curiosidades.Reconstru??o das condi??es de produ??o e recep??o de textosEF01LP13Identificar a fun??o sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.Reflex?o sobre o conteúdo temático do textoEF01LP14 Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.Reflex?o sobre o léxico do textoEF01LP15Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.O texto literário no contexto socioculturalDimens?o social e estética do texto literárioEF01LP42Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimens?o lúdica e de encantamento.Para ler maisLeitura e análise de proposta de experimento.Interesse pela leitura literáriaAprecia??o de texto literárioEF01LP43Ouvir, com aten??o e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto.Para ler maisLeitura e análise de proposta de experimento.EF01LP44Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa, explicando os motivos de sua escolha.Apropria??o do sistema alfabético de escritaCompreens?o do sistema alfabético de escritaEF01LP24Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representa??o dos sons da fala.Estudo da línguaEstudo das letras S-SS.Consciência grafofonêmicaEF01LP29Identificar fonemas e sua representa??o por letras comparando unidades sonoras (palavras) com significados próprios, mas que se diferenciam por apenas um fonema/letra (como faca/vaca, mola/sola/cola/bola, mapa/mala).Estudo da línguaEstudo das letras D-T.Estratégias antes da produ??o do textoEstratégias durante a produ??o do textoEstratégias após a produ??o do textoPlanejamento do textoEF01LP19Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situa??o comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circula??o (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza??o, estrutura; o tema e assunto do texto.Produ??o de textoProdu??o de bilhete.Estratégias durante a produ??o do textoTextos de gêneros textuais diversosEF01LP20Escrever, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustra??es, considerando a situa??o comunicativa e o tema/assunto do texto.Produ??o de textoProdu??o de bilhete.Revis?o do textoEF01LP22Rever, com a colabora??o do professor e de colegas, o texto produzido individualmente ou em grupo.Edi??o do textoEF01LP23Editar a vers?o final do texto, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletr?nico.Intera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.JogoJogo de adivinha??o de palavras a partir de mímicas.UNIDADE 8 – Imagina??oObjetos de conhecimentoHabilidadesPráticas didáticas realizadas na cole??oIntera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01 Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.AberturaConversa sobre o conto de fadas “Cinderela”.Constru??o da autonomia de leituraDecodifica??oEF01LP07Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e sem?nticas.Para lerLeitura e análise de conto de fadas.EF01LP08 Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, da semana, marcas de produtos etc.).Objetivos de leituraEF01LP09 Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios objetivos de leitura fora da escola.Estratégias de leituraLocaliza??o de informa??es em textosEF01LP11Localizar, em textos, títulos, nome do autor, local e data e publica??o (se houver).Para lerLeitura e análise de conto de fadas.Reconstru??o das condi??es de produ??o e recep??o de textosEF01LP13Identificar a fun??o sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.Reflex?o sobre o conteúdo temático do textoEF01LP14 Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou conhecimento de mundo.Reflex?o sobre o léxico do textoEF01LP15Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.Apropria??o do sistema alfabético de escritaCópiaEF01LP18Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribui??o gráfica, espa?amento entre as palavras, escrita das palavras e pontua??o.Para lerLeitura e análise de conto de fadas.Categorias do discurso literárioElementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivosEF01LP37 Identificar os constituintes básicos da estrutura de narrativa ficcional lida ou ouvida: personagens, tempo e espa?o.Para ler maisLeitura e análise de texto de cordel.Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos f?nico e sem?nticoEF01LP38 Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, express?es, compara??es, relacionando-as com sensa??es e associa??es.O texto literário no contexto socioculturalDimens?o social e estética do texto literárioEF01LP42Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e reconhecer também a sua dimens?o lúdica e de encantamento.Para ler maisLeitura e análise de texto de cordel.Interesse pela leitura literáriaAprecia??o de texto literárioEF01LP43Ouvir, com aten??o e interesse, a leitura de textos literários de gêneros e autores variados, feita pelo professor, e conversar com os colegas sobre o que acharam do texto.Para ler maisLeitura e análise de texto de cordel.Apropria??o do sistema alfabético de escritaCompreens?o do sistema alfabético de escritaEF01LP24Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representa??o dos sons da fala.Estudo da línguaEstudo da letra preens?o do sistema alfabético de escritaEF01LP24Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representa??o dos sons da fala.Estudo da línguaEstudo das letras K, W e Y.Estratégias antes da produ??o do textoEstratégias durante a produ??o do textoEstratégias após a produ??o do textoPlanejamento do textoEF01LP19Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situa??o comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circula??o (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza??o, estrutura; o tema e assunto do texto.Produ??o de textoProdu??o de convite para a declama??o de convite proposta na se??o E por falar em...Textos de gêneros textuais diversosEF01LP20Escrever, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustra??es, considerando a situa??o comunicativa e o tema/assunto do texto.Estratégias após a produ??o do textoRevis?o do textoEF01LP22Rever, com a colabora??o do professor e de colegas, o texto produzido individualmente ou em grupo.Produ??o de textoProdu??o de convite para a declama??o de convite proposta na se??o E por falar em...Edi??o do textoEF01LP23Editar a vers?o final do texto, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletr?nico.Funcionamento do discurso oralAspectos n?o linguísticos (paralinguísticos) no ato da falaEF01LP04Identificar aspectos n?o linguísticos (paralinguísticos) presentes no ato de fala (tom da voz e movimentos corporais) como parte do significado do que é dito.E por falar em...Declama??o do cordel estudado em Para ler mais.Experiências estéticasProcessos de cria??oEF01LP41Recitar parlendas, quadras, quadrinhas e poemas, com entona??o e emotividade.E por falar em...Declama??o do cordel estudado em Para ler mais.Intera??o discursiva/interc?mbio oral no contexto escolarConstitui??o da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidadeEF01LP01 Expressar-se, em situa??es de interc?mbio oral, com autoconfian?a (sem medo de falar em público), para explorar e apresentar informa??es, esclarecer dúvidas, trocar ideias, propor, criar ou engajar-se em jogo ou brincadeira.JogoProdu??o de jogo de memória.GEST?O ESCOLARPrepara??o do trabalho pedagógicoNo planejamento da escola está envolvida uma série de a??es coletivas do corpo docente, dentre elas o planejamento do tempo, do espa?o e dos materiais, consideradas as diferentes atividades e modalidades de organiza??o do trabalho pedagógico definidas pelos professores. Ou seja, definir a hora para o trabalho em sala de aula, para as brincadeiras livres ou dirigidas, para as refei??es ou os tipos de atividades a ser realizadas s?o a??es básicas para organizar seu trabalho pedagógico.Por essa raz?o, entendemos que estabelecer uma rotina de trabalho em que se definam diferentes tipos de atividades, considerando a proposta da escola para os anos iniciais, pode otimizar o tempo escolar e garantir uma diversidade de atividades que respeitem:- os horários para as brincadeiras, fundamentais ao completo desenvolvimento cognitivo e motor da crian?a dessa faixa etária;- o trabalho com materiais visuais e concretos;- o tempo de desenvolvimento de atividades em sala, adequado às possibilidades de concentra??o e aten??o das crian?as;- a necessidade de troca com parceiros mais experientes ou adultos.Outro aspecto importante é garantir que, em meio a essas atividades, sempre sejam articuladas a??es que envolvam a reflex?o sobre o sistema de nota??o da língua (alfabetiza??o linguística) e a amplia??o do conhecimento de mundo do aluno por meio de atividades de leitura e escrita (letramento).Embora os volumes do 1o, 2o e 3o anos desta cole??o apresentem atividades de leitura e de escrita que contribuem para a amplia??o do letramento do aluno, cabe salientar que esse trabalho deve ser intensificado pelo professor ao definir a rotina de trabalho, especialmente no 1o ano. Atividades permanentes, que acontecem regularmente (semanal, quinzenal ou mensalmente), tais como roda de leitura, leitura feita pelo professor, hora da história, leitura da notícia da semana, leitura de dicas culturais da semana, crítica da semana etc., colaboram para que o aluno se aproprie de práticas de leitura e de escrita que ampliem sua experiência como leitor e produtor de textos.Atividades com foco na amplia??o do letramento do alunoA leitura e a produ??o de textos na rotina da sala de aula – uma atividade permanente de letramentoPara a leitura dos textos, visando envolver o aluno que ainda n?o domina o sistema de nota??o, sugerimos as seguintes a??es: escrever o texto em letra de f?rma maiúscula (caixa-alta) em uma folha grande de papel ou no quadro; explorar o título e levantar hipóteses do tema geral; ler o texto completo em voz alta; estimular os alunos a contar o que compreenderam; identificar o tipo de texto; ler o texto, apontando palavra por palavra, para que os alunos acompanhem; chamar a aten??o dos alunos para a dire??o do texto, os limites gráficos das frases e os espa?os entre as palavras; e propor a leitura do texto pelos alunos.Além dos textos oferecidos no livro do aluno, é fundamental que você leve para a sala de aula outros textos que considere adequados à sua turma. O aluno precisa ler, ouvir leituras e escrever, para que de fato aprenda a ler e a escrever. Por isso, durante todo o processo de alfabetiza??o, o trabalho com textos deve ser enfatizado por meio da defini??o de atividades permanentes, que possibilitam ao professor inserir os alunos em práticas às quais n?o est?o habituados, como leituras diárias que envolvem textos de esferas de circula??o variadas (jornalística, doméstica, literária, escolar, científica etc.) e com diferentes finalidades, até mesmo relacionadas à produ??o escrita (ler e registrar; elaborar lista de eventos).Desse modo, os alunos ter?o acesso a textos da cultura popular (adivinhas, quadrinhas, parlendas etc.), da literatura (poemas, contos, cr?nicas), de jornais (notícias, roteiros culturais etc.), entre outros. Esses textos exigem diferentes procedimentos por parte do leitor, uma vez que s?o construídos com finalidades diferentes e uso de distintos recursos da língua.Por meio do convívio com essa diversidade de textos e contextos, é possível a amplia??o do letramento, uma vez que essas atividades permanentes favorecem o contato com práticas de leitura e de escrita que possibilitam o desenvolvimento de capacidades tanto cognitivas quanto sociais.Sobre a leitura de textos literários [...] a literatura é um bem cultural da humanidade e deve estar disponível para qualquer cidad?o; a leitura do texto literário é fonte de prazer e precisa, portanto, ser considerada como meio para garantir o direito de lazer das crian?as e dos adolescentes; a leitura do texto literário promove no ser humano a fantasia, conduzindo-o ao mundo do sonho; possibilita, ainda, que os valores e os papéis sociais sejam ressignificados, influenciando a constru??o de sua identidade; por fim, sem termos a pretens?o de esgotar tais raz?es, promove a motiva??o para que crian?as e adolescentes aprendam a ler e possibilita inseri-los em comunidades de leitores.LEAL, T. F.; ALBUQUERQUE, E. B. C.; MORAIS, A. G. Letramento e alfabetiza??o: pensando a prática pedagógica. In: Ensino Fundamental de nove anos: orienta??es para a inclus?o da crian?a de seis anos de idade. Brasília: MEC/SEF, 2007. p. 72-73.A seguir, apresentamos sugest?es para estabelecer uma rotina de leitura de textos literários.- Leia para os alunos em um momento do dia em que todos possam ouvir e desfrutar a leitura. Reserve sempre um mesmo momento do dia para a leitura compartilhada e fa?a disso um ritual com seu grupo de alunos.- Leia enquanto os alunos apenas ouvem a leitura ou leia enquanto eles tentam acompanhar o texto selecionado, alternando as formas de encaminhamento.- Converse com os alunos como leitores, falando de preferências, escolhas e repertório conhecido. Em atividades que envolvam o contato com os livros e na visita à biblioteca, trabalhe também com a leitura aut?noma pelo aluno, orientando-o sempre a explorar as ilustra??es, fazendo a leitura de imagens e conversando sobre elas, localizando títulos (e, posteriormente, partes deles), nomes de autores, tipo de informa??o contida na página etc.- Estimule os alunos a levar o livro para casa e compartilhá-lo com familiares e amigos, de modo a aproveitar os conhecimentos e as vivências de momentos fora da escola para dinamizar as conversas e a constru??o de conhecimento sobre a leitura e a escrita dentro da anize uma caixa de livros ou biblioteca de sala, estimule a circula??o e o empréstimo de outros tipos de livros e leituras, crie um clube de leitores. Quanto mais você fizer, mais contextos interessantes terá para o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita. Quando os alunos selecionam um livro para ler, o mais importante é que todos conhe?am bem o livro para que depois ele seja usado conforme o modo de trabalho do professor e o momento do grupo.O leitor – um sujeito cheio de propósitos diante do textoAssim como tudo o que falamos é dirigido a alguém e tem um propósito, também os textos produzidos em nossa cultura sempre têm seus leitores em vista e seus propósitos específicos, definidos pelo autor. Em contrapartida, também todo leitor, em situa??es do dia a dia, tem seus propósitos definidos, quando decide pela leitura ou busca de determinado texto. Quem lê jornal diariamente, por exemplo, sabe por que lê, tem seus objetivos em vista e busca nele as matérias que atendem a seus interesses (só lê os classificados de um jornal se tem interesse em um servi?o – seja como cliente, seja como quem busca um emprego, por exemplo); quem compra gibis ou lê romances semanalmente busca divers?o, enlevo, o leitores, n?o lemos tudo o que está à nossa frente. Somos movidos por interesses pessoais ou coletivos e selecionamos um texto sempre em busca de alguma resposta a um interesse ou objetivo que formulamos antes de lê-lo. E, enquanto o lemos e depois de lê-lo, dialogamos com ele, temos opini?es sobre o que lemos, sentimo-nos atraídos ou repelidos em rela??o às ideias e impress?es que o texto nos despertou.Portanto, n?o somos leitores passivos diante do texto, sempre temos uma pergunta a ser respondida, um objetivo a ser alcan?ado. E o texto, respondendo ou n?o, sempre suscita uma rea??o no leitor, mesmo que só interior (de agrado ou desagrado, de concord?ncia ou discord?ncia etc.). Tampouco um texto desperta as mesmas rea??es em todos os leitores. Por isso, dizemos que a leitura de um texto é sempre uma experiência única, mas que envolve outras pessoas (o autor do texto, os autores que ele citou etc.).Disso depreendemos que as situa??es de leitura em sala de aula devem suscitar conversas sobre o texto, de modo a possibilitar a troca de impress?es e experiências proporcionadas por ele.Leitura pelo professor e leitura pela crian?a: se o professor sempre lê, como a crian?a aprende a ler?? clara a import?ncia de o professor ler para seus alunos, ler todos os dias e os mais variados gêneros textuais. ? clara também a necessidade de ele se colocar como um leitor diante de seus alunos, apresentando suas estratégias de leitura, colocando sua opini?o ou expressando o que sentiu diante de determinado texto. Com a leitura diária pelo professor, os alunos também desenvolvem seu gosto pessoal e aprendem sobre o valor do texto literário. Ouvir um texto também é uma forma de leitura. As crian?as aprendem a ser leitoras por meio de seu professor quando ainda n?o leem convencionalmente.No entanto, também sabemos que mesmo crian?as que ainda n?o leem ou escrevem convencionalmente têm muitas informa??es sobre a escrita e seu código, assim como têm informa??es sobre os livros, sobre como s?o organizados, sobre seus assuntos, sobre o que abordam. Um aluno que escuta muitas narrativas e que está exposto ao universo dos livros está certamente pensando sobre eles, “lendo” o que pode e como pode: uma crian?a pode fazer inferências sobre o tema de um livro a partir de sua capa, do título que contenha palavras que já conhece ou que já estabilizou, das ilustra??es ou do sumário.Considerando que a crian?a deve ter informa??es sobre os livros ou sobre os tipos de livros com os quais está familiarizada, você pode convocá-la a assumir o papel de leitora. Pode orientá-la na leitura, fazendo-lhe perguntas, por exemplo, ao mostrar a capa de um livro: “Do que você acha que esse livro trata?”. A crian?a fará associa??es com leituras passadas, outras capas, outras histórias, alguma letra do título, as ilustra??es dessa capa. Com todas essas informa??es, elaborará hipóteses sobre o tipo de livro que tem em m?os, talvez arrisque “ler” o título, mas com certeza tentará pensar sobre seu conteúdo e exercerá um comportamento leitor.A leitura de textos que os alunos sabem de corOs textos que os alunos conhecem de memória permitem descobrir o significado do escrito pelo ajuste da leitura do que conhecem de cor aos segmentos escritos.Para localizar frases ou palavras escritas, os alunos precisam buscar todos os indicadores disponíveis no texto escrito. N?o é qualquer texto que os ajuda a refletir sobre a leitura e a escrita. Na tarefa de atribuir significado às partes escritas, os textos mais adequados s?o aqueles como as quadrinhas, parlendas e can??es, cujos ritmos, rimas e repeti??es favorecem a memoriza??o.Um exemplo para encaminhar as atividades de leitura pela crian?aApresentamos a seguir um registro de atividade de leitura feito pela professora Luciana Camargo em 2001. Em itálico, há comentários nossos sobre o desenvolvimento da atividade e suas interven??es.AtividadeLeitura (em grupo) de um texto conhecido para relacioná-lo à personagem.Conhecer o texto, no caso falas de personagens de uma história bastante conhecida pelos alunos, é condi??o para ler sem saber ler. Assim, em vez da decifra??o, os alunos poder?o aprender a usar estratégias de leitura, como faz um leitor proficiente. Objetivos- Os alunos pensarem sobre o texto que já conhecem.- Encontrarem indícios para conseguir fazer a leitura.- Discutirem sobre as diferentes pistas encontradas e sua validade.- Associarem corretamente as falas às aniza??oEm roda, os textos e as imagens s?o colocados no ch?o, na frente dos alunos, para ser manipulados por eles.Outras formas de organiza??o possíveis: escrever as falas das personagens no quadro; distribuir conjuntos de cart?es para cada grupo de três alunos; fazer a leitura na própria atividade.EncaminhamentoDurante a escrita da agenda do dia, coloquei que faríamos uma atividade de leitura após nossa roda de conversa. O espanto foi geral, cheguei a sentir vontade de rir, tamanhas as caras de interroga??o. Artur resolveu falar: “Mas como, Luciana? A gente n?o sabe ler...” e obteve o endosso geral.Ent?o eu disse que essa leitura era possível para eles porque teriam de ler um texto já conhecido: falas de personagens do conto O porco mau e os três lobinhos. Curiosamente pareceram mais espantados ainda, apenas Luca pontuou: “Mesmo assim... a gente sabe falar, n?o sabe ler!”.? comum as crian?as terem incorporado a ideia de que n?o sabem ler. Restabelecer a confian?a em sua capacidade e o sentimento de competência – uma vez que realizam muitas leituras de imagens, de contextos gráficos, entre outros, no cotidiano – é um dos principais objetivos de atividades como essas.Espalhei três figuras de personagens (o porco, os lobinhos e o castor) e suas respectivas falas pelo tapete. Essa escolha n?o foi aleatória; a fala dos lobinhos e a do porco s?o do domínio de todos e a do castor é curta, tendo apenas uma palavra. Porco: ENT?O EU VOU SOPRAR E BUFAR E VOU DERRUBAR SUA CASA. Lobinhos: N?O, N?O E N?O! N?O O DEIXAREMOS ENTRAR NEM POR TODO O CH? DA CHINA. Castor: CLARO.Os critérios de escolha da professora Luciana têm base nas necessidades de aprendizagem de seus alunos e naquilo que será desafiador para a sua sala, de modo que o problema proposto seja possível de ser resolvido e que, para resolvê-lo, os alunos aprendam sobre leitura. Observe em sua turma o que pode ser desafiador e o que é possível ensinar com a atividade. Mais adiante, pode ser que a similaridade, em vez das diferen?as entre os escritos, seja um critério mais ajustado.Num primeiro momento todos ficaram olhando atentos para os papéis dispostos no ch?o, até que Lúcia resolveu passar o dedo sobre as letras de um, recitando a fala dos lobinhos, e, no final, disse: “? esse, esse é dos lobinhos!”. Coincidentemente era, mas n?o me coloquei confirmando o acerto porque percebi que estava arriscando, pois passou o dedo rapidamente pelas palavras. Mas, atenta, argumentou: “Tem muito aqui, e tem que ter muita escrita na fala dos lobinhos”.N?o validar imediatamente os acertos dos alunos e esperar ou pedir que justifiquem suas opini?es, mesmo quando elas n?o correspondem ao certo, auxilia-os a construir estratégias de leitura.Artur desconversou e imediatamente apontou: “Essa é a fala do castor, é curtinha, só pode ser essa! N?o tem outra t?o curta!”. Giovanna ficou tentando ler: “CLARO... tem o A, o O, é, é essa!”.? interessante observar como os dois alunos se apoiaram em aspectos diferentes para ler; como ambos s?o válidos e como revelam diferentes saberes sobre a leitura. Artur só lê o tamanho do escrito, o que indica que ele já sabe que a escrita tem rela??o com a pauta sonora, e Giovanna avan?a, lendo partes do escrito, o que indica que ela já se questiona sobre quais s?o as letras para ler determinados sons.Os outros concordaram. Depois André disse que na fala dos lobinhos tinha de estar escrito China. Artur falou que tinha de ter o I e o A. Procuraram. Foi Vitória que disse: “? assim, olha: N?o, n?o, n?o...”, mas ela n?o conseguia encontrar a correspondência escrita. Sugeri: “Olha, gente, é n?o, n?o e n?o... o que está acontecendo com essas palavras?”.? importante que você aponte elementos que os alunos ainda n?o observaram e que os ajudem a avan?ar na hipótese que est?o construindo. Neste exemplo, apontar para as rela??es sonoras e gráficas foi uma informa??o importante para que encontrassem uma forma de ler e de validar o caminho trilhado.André: “S?o iguais, oras!”. Artur: “Tem três vezes!”. Rafael: “Temos que procurar as palavras iguais, ent?o”.Relacionar regularidades do oral às do escrito pode passar a ser uma forma de ler mais do que já leem e de trazer confian?a para que continuem se aventurando a ler.Voaram para o primeiro. Depois Rafael me respondeu que a fala do porco come?ava com E e achou a fala ao buscar a letra E no início da palavra. (Todos sabiam onde era o início! Ninguém tentou ler de trás para a frente.) Arrisquei mais um desafio: “Onde está escrito China, ent?o?”.Esse tipo de interven??o possibilita aprofundar o trabalho de leitura. Depois de trabalhar em torno de quest?es relacionadas a “o que está escrito”, perguntar “onde está escrito” provoca aten??o ou reflex?o sobre as ideias dos alunos em rela??o à fragmenta??o das palavras no escrito e na leitura.Vitória mostrou no ato: “Como você sabe, Vi?”. “? que é no final, lembra... nem por todo o chá da China!” (lindo!). Ao final da atividade, pontuei quantas coisas eles já sabiam sobre leitura e que haviam lido as três falas. Rafael corrigiu: “N?o, a gente descobriu duas, aí a outra só podia ser do porco!”. (E ele estava certo!)Avalia??oFoi uma atividade riquíssima em que deu para ver o envolvimento e a contribui??o da classe para “desvendar” os textos. Percebi o quanto já sabiam sobre a escrita e a leitura: a conven??o da esquerda para a direita, o fato de a quantidade de palavras se relacionar com o tamanho das falas, a pista da primeira letra, as repeti??es de palavras, a sele??o por elimina??es, a correspondência letra-som. As crian?as sentiram-se desafiadas e muito competentes ao término da atividade. Foi uma atividade “do tamanho deles”, como diria uma amiga minha.A atividade “do tamanho deles” é uma boa atividade, ou seja, aquela em que os alunos usam os conhecimentos que já possuem (e assim eles se sentem competentes e confiantes) e que demanda a constru??o de novos conhecimentos para ser resolvida (tornando-se, por isso, desafiadora e interessante para os alunos). Produ??es de texto e corre??es coletivas – atividades permanentesNo exemplo da rotina do trabalho pedagógico apresentado, foram propostas atividades de leitura que envolvem, também, a escrita de textos. Um roteiro cultural lido pelo professor, por exemplo, pode gerar a produ??o de dicas culturais pelos alunos; um conto lido pode gerar um reconto oral e depois escrito pelos alunos. Tendo você como escriba, os alunos elaboram suas próprias dicas culturais ou suas próprias vers?es de contos que poder?o, posteriormente, ser copiadas no caderno e lidas pelos pais. Com base na oralidade, come?a-se a ensinar a linguagem usada na escrita desses diferentes textos.Ao participar de atividades conjuntas de escrita, a crian?a aprende a:? repetir palavras ou express?es literais do texto original;? controlar o ritmo do que está sendo ditado, quando a fala se ajusta ao tempo da escrita;? diferenciar as atividades de contar uma história, por exemplo, da atividade de ditá-la para o professor, percebendo, portanto, que n?o se diz as mesmas coisas nem da mesma forma quando se fala e quando se escreve;? retomar o texto escrito pelo professor, a fim de saber o que já está escrito e o que ainda falta escrever;? considerar o destinatário ausente e a necessidade da clareza do texto para que ele possa compreender a mensagem;? diferenciar entre o que o texto diz e a inten??o que se teve antes de escrever;? realizar várias vers?es do texto sobre o qual se trabalha, produzindo altera??es que podem afetar tanto o conteúdo como a forma em que foi escrito.Referencial Curricular Nacional para a Educa??o Infantil: conhecimento de mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998. p. 146-147. v. 3.Outro conhecimento importante, construído na prática da produ??o coletiva, diz respeito à escrita como um processo: tem de haver planejamento, decis?es sobre esta ou aquela palavra, releitura do que já foi escrito para ver se n?o há nada a ser corrigido, como o uso excessivo de alguma palavra (e, aí, daí...) ou a ausência ou uso inadequado de outra.Por meio de sua media??o, os alunos podem ser chamados a melhorar o texto, tendo em vista aspectos da sua forma ou do seu conteúdo e estilo. E, depois de muitas experiências de escrita e revis?o coletivas e do momento de aprendizagem dos alunos, você também poderá promover parcerias de trabalho entre eles, de modo que possam se ajudar mutuamente.Quando uma crian?a dita e outra escreve, aquela que dita atua como revisora para a que escreve, por meio de diversas a??es, como ler o que já foi escrito para n?o correr o risco de escrever duas vezes a mesma palavra, diferenciar o que “já está escrito” do que “ainda n?o está escrito” quando a outra se perde, observar a conex?o entre os enunciados, ajudar a pensar em quais letras colocar e pesquisar, em caso de dúvida, buscando palavras ou parte de palavras conhecidas em outro contexto etc.Referencial Curricular Nacional para a Educa??o Infantil: conhecimento de mundo. Brasília: MEC/SEF, 1998. p. 146-147. v. 3.As propostas de escrita que enfocam a constru??o dos conhecimentos sobre o sistema da escrita (alfabetiza??o)De acordo com os PCN (MEC/SEF, 1997), as propostas de produ??o mais significativas para a reflex?o sobre o sistema da escrita, no início da alfabetiza??o, s?o as que “permitem aos alunos explicitar suas ideias a respeito do que a escrita representa, contribuindo para que eles monitorem sua própria produ??o”. Por essa raz?o, no volume do 1o ano você encontrará propostas de produ??o de textos que poder?o ser realizadas em duplas ou em grupos – com posterior corre??o coletiva. Você também poderá propor a escrita de quadrinhas que eles saibam de cor. Essas produ??es possibilitam uma reflex?o sobre quantas e quais letras usar para escrever determinada palavra. Para que haja boas possibilidades de intera??o entre as duplas ou os grupos, deve-se escolher o texto a ser escrito e definir os parceiros com base no que você sabe acerca do conhecimento que cada aluno tem sobre a escrita, ou seja, deve-se conhecer as hipóteses dos alunos a respeito do sistema de escrita. Além disso, é preciso orientar a busca de fontes de consulta, levantando quest?es que apoiem a análise dos alunos e oferecendo informa??o específica sempre que necessário. Para planejar mais atividades de leitura e escritaAproveitar as situa??es do cotidiano para ensinar sobre a leitura e a escrita em situa??es de uso realLer em voz alta os bilhetes enviados por familiares dos alunos, comunicados da secretaria, convites, avisos, folhetos de campanhas diversas e instru??es de jogos trazidos por eles é um importante encaminhamento para que aprendam sobre diferentes gêneros textuais e seus usos enquanto aprendem também a ser leitores desses textos.Escrever textos ditados pelos alunos com propósitos comunicativos diversos, como informar reuni?es e eventos na sala de aula, pedir materiais, lembrar algo importante para o grupo, convidar, esclarecer, possibilita que eles aprendam a respeito da diversidade de propósitos da escrita, agindo como usuários antes de poderem escrever por si mesmos.Atividades com foco na alfabetiza??oPrimeira a??o do professor: diagnóstico inicial sobre o que a crian?a já sabe sobre a escritaConforme vimos no início, a apropria??o do sistema alfabético de escrita exige dos alunos uma série de aprendizados, os quais s?o marcados por diferentes hipóteses construídas sobre a escrita alfabética. Para auxiliar os alunos nesse processo é fundamental acompanhar os avan?os e os conflitos deles em rela??o a essas hipóteses. Um instrumento importante para isso é o diagnóstico de escrita, que deverá ser utilizado em todo o processo para sondar o que o aluno já sabe e o que ainda precisa saber.Entretanto, é importante lembrar novamente que, no 1? ano, estamos lidando com crian?as de seis anos e que, provavelmente, para muitas delas, essa será a primeira experiência com o ambiente escolar. ? aconselhável que, antes de fazer esse diagnóstico – que pode representar uma situa??o de tens?o para muitas crian?as –, elas possam realizar atividades prazerosas, que exijam a intera??o do grupo em uma situa??o mais cotidiana – realizar brincadeiras e jogos, promover conversas entre alunos e professor –, de modo que o grupo possa come?ar a estabelecer uma rela??o de confian?a e acolhimento. Isso favorecerá um ambiente de trocas e contribuirá para a constru??o da imagem da escola como um ambiente de aprendizagens significativas e de valoriza??o das experiências do outro.Quando julgar conveniente, realize o primeiro diagnóstico. A sondagem pode ser: uma rela??o de palavras acompanhadas ou n?o de frases, uma produ??o espont?nea de texto ou qualquer outra atividade de escrita, desde que seja acompanhada de uma leitura imediata do aluno. Por meio da sondagem, é possível perceber se o aluno faz ou n?o rela??o entre fala e escrita e, se faz, de que tipo é a rela??o.? importante frisar que essa sondagem deve ser realizada individualmente, como uma entrevista pessoal: você dita as palavras, e o aluno as escreve.Sugerimos uma sondagem que compreenda uma lista de palavras e uma frase.A lista de palavras inicia-se com uma polissílaba e acaba com uma monossílaba. Veja alguns exemplos de grupos de palavras e frases:- Lista de animais: dinossauro, formiga, tigre, r?.Frase: O tigre está na floresta.- Lista de partes do corpo: cotovelo, barriga, bra?o, m?o.Frase: O menino machucou o bra?o.- Lista de materiais escolares: lapiseira, caderno, lápis, giz.Frase: Comprei um caderno na papelaria.N?o se deve ditar as palavras “silabando”.Cada palavra escrita deve ser imediatamente acompanhada da leitura do aluno. Assim que o aluno escreveu a palavra, pe?a a ele que a leia indicando a leitura com o dedo e, ent?o, registre o tipo de leitura realizada:F M GA para formiga ou S A V X M R T para a mesma palavraNa elabora??o da frase, deve-se utilizar pelo menos uma das palavras que pertencem à rela??o, para que se possa observar se há estabilidade na escrita.Diagnósticos periódicos de escrita? de grande valia realizar essas sondagens no decorrer do ano – no mínimo três vezes –, pois isso permite conhecer a evolu??o histórica da escrita dos alunos. Trata-se de uma avalia??o diagnóstica do processo de aprendizagem do sistema alfabético, que n?o é estática: é o retrato do momento em que foi realizada e pode mudar até mesmo de um dia para o outro.Os diagnósticos periódicos de escrita est?o na categoria de avalia??o formativa. Constituem um dos recursos de que você disp?e para conhecer as hipóteses dos alunos sobre a escrita alfabética. ? um momento em que também o aluno tem oportunidade de refletir enquanto escreve, com a ajuda de um adulto.? fundamental fazer um arquivo das produ??es mais significativas dos alunos no decorrer do ano, pois isso dará oportunidade a você – e também ao próprio aluno – de conhecer seu processo de evolu??o. Sugerimos que elabore uma ficha de acompanhamento:AlunosMeses/Hipóteses de escritaFevereiroMar?oAbrilMaioJunho...AnaSS-VS-AALFRobertoPS-IPS-IISS-VS-CVS-APS-I: pré-silábico nível 1.PS-II: pré-silábico nível 2.SS-V: silábico sem valor sonoro.S-CV: silábico com valor sonoro.S-A: silábico-alfabético.ALF: alfabético.Usos da leitura e da escrita que possibilitam criar situa??es de reflex?o sobre a língua- Confeccionar cart?es de nomes e usá-los em situa??es em que os alunos leiam ou escrevam com propósitos claros, como fazer os quadros de presen?a ou ausência do dia, organizar grupos de trabalho, marcar e organizar objetos pessoais etc.- Escrever e ler a sequência de a??es do dia (agenda) sistematicamente no início da aula e incluir, aos poucos, os alunos nessa a??o, convidando-os à escrita e à leitura por si mesmos.- Escrever listas como as das histórias lidas, brincadeiras ou receitas realizadas e voltar a elas com propósitos, como a escolha de uma a ser repetida para organizar/controlar as que já realizaram.As pautas de observa??oPara conhecer melhor seus alunos, ter conhecimento do que já sabem e seu percurso na aprendizagem da leitura e da escrita e ter mais subsídios para tomar decis?es e planejar novas atividades, é fundamental observá-los ao longo do ano e fazer registros com periodicidade regular. Além disso, em cada um dos tópicos a seguir, baseados na obra Escrever e ler, de Lluís Maruny Curto, pode-se descrever aquilo que o aluno consegue fazer por si mesmo, o que faz com ajuda e o que necessita aprender.Em rela??o à escrita- Escreve o próprio nome, listas de palavras, títulos, textos curtos relacionados com uma imagem etc.Em rela??o ao sistema alfabético – conhecimento do nome das letras, uso de grafias convencionais, ordem/presen?a de letras, níveis de escrita.- Quando escreve, respeita as características próprias do texto em quest?o (quanto ao conteúdo, ao formato e aos aspectos gramaticais).- Admite bem a avalia??o e posterior corre??o do escrito.- Esfor?a-se em apresentar adequadamente os textos, em respeitar aspectos formais etc.Em rela??o à leitura- Mostra interesse em compreender o escrito, utiliza seus conhecimentos prévios, as imagens etc. para formular hipóteses e antecipar o conteúdo.- Reconhece palavras significativas (nomes próprios, personagens, títulos etc.).- Quanto aos procedimentos de decodifica??o, é capaz de... (níveis de leitura: início da decifra??o, decifra??o insegura/compreens?o correta ou n?o, autonomia/compreens?o significativa).- Formula perguntas sobre o texto, reconhece dúvidas na compreens?o e utiliza recursos para resolvê-las etc.- Após a leitura, pode identificar os aspectos mais relevantes no texto, reconhecer a estrutura (sequência do texto, principais componentes, entre outros), incorporar detalhes etc.- Pode dar opini?es e fazer comentários pessoais acerca do que foi lido.Atitudes do aluno em rela??o à aprendizagem escrita- Predisposi??o (curiosidade, motiva??o etc.).- Valoriza??o da linguagem escrita como meio de comunica??o, prazer, estudo etc.- Capacidade de identificar dúvidas, buscar solu??es e melhorar seu trabalho (autorregula??o).- Hábitos de trabalho e comportamento.Rela??o entre linguagem escrita e linguagem oral- Reconhece a diferen?a entre o oral e o escrito.- Reconhece os diversos gêneros textuais utilizados e suas diferen?as.- Ao recitar ou dramatizar um texto, consegue memorizá-lo, usar certo volume, tom, ritmo e entona??o, dar expressividade gestual e postural etc.- Reconhece, valoriza e cuida dos instrumentos da linguagem escrita (livros, jornais, revistas, biblioteca etc.).Baseado em CURTO, L. M. et al. Escrever e ler. Porto Alegre: Artmed, 2000. p. 231-232. v. 1.Para saber maisPara planejar e encaminhar mais atividades de leitura e escrita, sugerimos que consulte orienta??es e materiais disponíveis no site: MEC – Cadernos do PNAIC: <;. Acesso em: 28 dez. 2017.ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEMHá várias possibilidades de acompanhamento da aprendizagem. Gostaríamos aqui de sugerir que, ao término de cada unidade, os alunos recebessem as fichas a seguir:Nome:___________________________________________________________Classe: __________________________________________________________Unidade 1Consegui realizarConsegui realizar com dificuldadeN?o consegui realizarPara lerEstudo da língua:AlfabetoOficina de cria??oPara ler maisProdu??o de textoE por falar em...Nome:___________________________________________________________Classe: __________________________________________________________Unidade 2Consegui realizarRealizei com dificuldadeN?o consegui realizarPara lerEstudo da língua:VogaisOficina de cria??oPara ler maisProdu??o de textoEstudo da língua: ConsoantesE por falar em...Nome:___________________________________________________________Classe: __________________________________________________________Unidade 3Consegui realizar Consegui realizar com dificuldadeN?o consegui realizar.Para lerEstudo da língua:Sons representados pela letra COficina de cria??oPara ler maisProdu??o de textoEstudo da língua: Letras B-P, F-VE por falar em...Nome:___________________________________________________________Classe: __________________________________________________________Unidade 4Consegui realizarConsegui realizar com dificuldade N?o consegui realizarPara lerEstudo da língua:Sons representados pela letra GOficina de cria??oPara ler maisProdu??o de textoEstudo da língua: Sons representados por C e QUE por falar em...Nome:___________________________________________________________Classe: __________________________________________________________Unidade 5Consegui realizarConsegui realizar com dificuldade N?o consegui realizarPara lerEstudo da língua:A letra H no início das palavras e o uso de CH, LH e NHOficina de cria??oPara ler maisProdu??o de textoEstudo da língua: Palavras com significados parecidos e palavras com significados contráriosE por falar em...Nome:___________________________________________________________Classe: __________________________________________________________Unidade 6Consegui realizarConsegui realizar com dificuldade N?o consegui realizarPara lerEstudo da língua:O uso das letras M e NOficina de cria??oPara ler maisProdu??o de textoEstudo da língua: O uso de R e RRE por falar em...Nome:___________________________________________________________Classe: __________________________________________________________Unidade 7Consegui realizarConsegui realizar com dificuldade N?o consegui realizarPara lerEstudo da língua:O uso das letras D e TOficina de cria??oPara ler maisProdu??o de textoEstudo da língua: O uso de S e SSE por falar em...Nome:___________________________________________________________Classe: __________________________________________________________Unidade 8Consegui realizarConsegui realizar com dificuldade N?o consegui realizarPara lerEstudo da língua:A letra XOficina de cria??oPara ler maisProdu??o de textoEstudo da língua: Letras K, W e YE por falar em...O preenchimento das fichas permite aos alunos realizar uma autoavalia??o. Preenchida a ficha, no caso de os alunos afirmarem que tiveram pouca ou muita dificuldade, é possível rever o tema com a classe caso um número muito grande de alunos tenha tido dificuldade na mesma se??o. No caso dos alunos que responderem que tiveram muita dificuldade, é interessante ainda solicitar que repitam as atividades no caderno ou propor novas atividades sobre o mesmo tema.Projeto Integrador 1? ano1. Título do projeto: Herbário Digital.2. Justificativa: O projeto possui relev?ncia pedagógica ao abordar, de maneira integrada e contextualizada, algumas habilidades e competências de Língua Portuguesa e Ciências da Natureza com os alunos do 1o do Ensino Fundamental, que ser?o convidados a produzir, em sua escola, uma horta integrada a um Herbário Digital.3. Objetivos:- Conhecer as palavras que d?o nome a diversas espécies de plantas: ervas aromáticas, pés de fruta e plantas comestíveis n?o convencionais (PANC) equivalentes a cada letra do alfabeto.- Aprender a escrever os nomes populares e científicos dessas plantas como forma de aprimoramento do desenvolvimento do letramento e da aquisi??o da linguagem alfabética.- Produzir, dentro da escola, uma horta, integrada a um herbário digital, de modo a expor os conhecimentos adquiridos sobre essas plantas e seus nomes, mobilizando a comunidade escolar.4. Habilidades do Anexo III-A:Campo de experiência: Tra?os, sons, cores e formas.Oralidade e escrita. Espa?os, tempos, quantidades, rela??es e transforma??es. Habilidades (BNCC) – Língua Portuguesa:EF01LP13: Identificar a fun??o sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida social das quais participa, reconhecendo para que tais textos foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a quem se destinam.EF01LP15: Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos. EF01LP16: Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que representem fonemas. EF01LP19: Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situa??o comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circula??o (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organiza??o, estrutura; o tema e assunto do texto.EF01LP20: Escrever, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, agendas, bilhetes, recados, avisos, convites, listas e legendas para fotos ou ilustra??es, considerando a situa??o comunicativa e o tema/assunto do texto.EF01LP22: Rever, com a colabora??o do professor e de colegas, o texto produzido individualmente ou em grupo.EF01LP23: Editar a vers?o final do texto, em colabora??o com os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em portador adequado impresso ou eletr?nico.Habilidades (BNCC) – Ciências da Natureza, Biologia;EF01CI01: Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano.EF01CI05: Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manh?, tarde, noite) e a sucess?o dos dias, semanas, meses e anos.5. Materiais utilizados:O trabalho de constru??o do herbário digital da escola será dividido em três etapas e para cada uma delas haverá o uso de materiais específicos.Etapa 1: Roda de conversa inicial: Quais plantas (re)conhecemos?Nessa primeira etapa, o professor come?ará apresentando a proposta (e todas as etapas que ser?o realizadas a seguir).Os alunos, junto da media??o do professor, dever?o pesquisar as diversas plantas que nos cercam e aquelas que conseguimos cultivar em uma horta ou jardim, de modo que possam apresentar, oralmente, o resultado de sua pesquisa.Para esta etapa, será necessário reservar, se possível, um espa?o especial na escola, de preferência um jardim, ou terreno aberto, ou mesmo um local que contenha vasos inutilizados para motivar os alunos a construírem uma horta na escola integrada a um herbário digital. Os alunos dever?o levar participar, ent?o, de uma roda de conversa com o professor em que falem das plantas que pesquisaram e para que servem.Aqui deverá ser definida uma meta de quantas plantas por semana dever?o ser pesquisadas pelos alunos. A ideia é que eles agucem o olhar para perceber a flora que os cerca, como se escrevem os nomes dessas plantas e quais delas podem ser reproduzidas em um pequeno jardim.Etapa 2: Capturando novas espéciesNa segunda etapa, também com o auxílio do professor, os alunos sair?o a campo, para coletar dados sobre plantas que estejam presentes na escola, ou no trajeto que fazem até chegar a ela, ou mesmo na comunidade do entorno e em suas próprias residências.O desafio é a sala montar junto um herbário que contenha ao menos uma planta para cada letra do alfabeto.Eles dever?o estar com seus aparelhos de celular já configurados previamente com dois aplicativos livres (que geralmente acompanham o celular desde sua memória, na fabrica??o) para realizar três atividades importantes desta pesquisa: a c?mera fotográfica para fotografar as plantas que encontrarem; um editor de textos para escrever, com a media??o do professor, os nomes das plantas. Geralmente, herbários s?o produzidos com folhas de ervas secas e anota??es em material impresso. Nessa vers?o digital do herbário, os alunos dever?o montar uma espécie de álbum com fotos das plantas, seus nomes por escrito e, depois de pesquisarem, o nome científico em latim das espécies.Etapa 3: Organizando o Herbário DigitalNessa última etapa do trabalho, os alunos dever?o reunir todas as imagens e legendas que construíram. A ideia é que toda foto de planta possa vir acompanhada de seu nome comum e científico.Nessa fase, os alunos também dever?o escolher duas, entre as várias espécies de plantas estudadas, para pesquisar os cuidados específicos que cada uma delas demanda e como plantá-las em uma horta escolar. A ideia é que também fa?am fotografias do processo de organiza??o da horta e das plantas, observando como elas se modificam ao longo do tempo.Por fim, o professor fará novamente uma roda de conversa com a turma, retomando as palavras que foram aprendidas pelo grupo e as imagens que as ilustram.6. Propostas de avalia??o:Avalia??o:Para avaliar a proposta, o professor poderá considerar o processo de pesquisa e cataloga??o das plantas e o envolvimento dos alunos nas três etapas em que se organizará o trabalho, bem como as palavras aprendidas e a reflex?o feita por cada um na roda de conversa, além das autoavalia??es que eles fizerem a seguir.Autoavalia??o:Para que os alunos fa?am uma autoavalia??o do trabalho e do processo de pesquisa, será preciso que eles identifiquem o que foi aprendido por meio de perguntas, entre as quais sugerimos: “Que palavras novas você aprendeu a escrever?”, “Você conheceu alguma planta diferente que n?o conhecia?”, “Qual foi o momento mais difícil e o mais interessante do trabalho?” e outras que os professores julgarem relevantes.7. Cronograma:Pensando num ano letivo que se organize em 9 meses de trabalho pedagógico dirigido, haveria, em média, de dois a três meses para cada uma das etapas propostas na distribui??o dos materiais, no tópico 5 deste projeto integrador. Janeiro, Fevereiro e Mar?oAbril, Maio e JunhoAgosto, Setembro e OutubroNovembro e DezembroEtapa 1: Roda de conversa inicial: Quais plantas (re)conhecemos?Etapa 2: Capturando novas espéciesEtapa 3: Organizando o Herbário DigitalAvalia??o:Apresenta??o dos produtos a serem desenvolvidos:8. Produtos a serem desenvolvidos:No final da atividade, os alunos de 1o ano montar?o uma apresenta??o de slides para mostrar às demais turmas da escola seu herbário digital. Lá, eles apresentar?o as fotos que tiraram das plantas, seus nomes comuns e científicos e os cuidados que algumas delas demandam (água, exposi??o à luz do sol etc.); é importante que eles conduzam essa apresenta??o do que produziram com a media??o do professor. Em seguida, os alunos das outras turmas ser?o convidados a conhecer a horta que eles montaram a partir da pesquisa do herbário digital com tablets equipados com as fotos das plantas com legendas e/ou cartazes impressos que decorem o ambiente da horta com as plantas desenhadas por eles e organizadas por legendas em que eles tenham escrito o nome das espécies.9. Referências bibliográficas complementares:Vídeo:MANCUSO, Stefano. – A raiz da inteligência das plantas. Disponível em: <;. Acesso em: 14 dez. 2017.Artigo:SILVA, J. N.; GHILARDI-LOPES, N. P. Bot?nica no Ensino Fundamental: diagnósticos de dificuldades no ensino e da percep??o e representa??o da biodiversidade vegetal por estudantes. Revista Electrónica de Ense?anza de las Ciencias 13.2 (2014): 115-136. Disponível em: <;. Acesso em: 15 dez. 2017. ................
................

In order to avoid copyright disputes, this page is only a partial summary.

Google Online Preview   Download