PNLD 2020 Digital



PLANO DE DESENVOLVIMENTO:EAT WELL, FEEL WELLNeste plano, o professor encontrará um panorama dos objetos de conhecimento, habilidades e assuntos trabalhados com os alunos do 9? ano no 1? bimestre, além de sugest?es complementares que visam garantir o desenvolvimento de todos.No material impresso, este bimestre abrange os seguintes conteúdos:Getting Started (revis?o de conteúdos e habilidades trabalhados no livro do 8? ano; leitura do gênero textual roteiro de pacote de viagem, folheto explicativo, receita e anúncio; repertório lexical de adjetivos usados para descrever personagens, objetos situa??es e lugares; revis?o do will para expressar a??es futuras contrastado com o presente simples para expressar a??es no presente; adjetivos; produ??o escrita de um folheto explicativo sobre uma fruta típica da regi?o em que os alunos vivem).Unidade 1, Good Food, Good Mood (discuss?o sobre comida, nutri??o e hábitos saudáveis; estudo dos gêneros anúncio, palestra, campanha de vídeo e slogan; repertório lexical relacionado a problemas de saúde; modais should, must, have to, may e might).Neste material digital, ser?o abordadas estratégias de oralidade, leitura, escrita e conhecimentos linguísticos, além de discuss?es correspondentes ao eixo Dimens?o Intercultural da BNCC. Os objetos de conhecimento e as habilidades em sala de aulaNeste momento, você terá acesso aos objetos de conhecimento e habilidades que ser?o mobilizados no material digital referente ao 1? bimestre. As competências gerais da BNCC também s?o parte integrante das atividades planejadas.Aqui, também indicamos para os professores caminhos práticos para trabalhar com os objetos de conhecimento previamente estabelecidos, de maneira que garantam o desenvolvimento das habilidades esperadas para o bimestre. Eixo OralidadeObjetos de conhecimentoFun??es e usos da língua inglesa: persuas?oCompreens?o de textos orais, multimodais, de cunho argumentativoHabilidades(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunica??o.(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.Rela??o com a prática didático-pedagógicaO início do novo ano letivo é sempre propício a uma revis?o dos conteúdos aprendidos no ano anterior por meio da unidade introdutória Getting Started. Essa revis?o é parte importante do 1? bimestre, pois reinicia os estudos de inglês nesse período crucial de adapta??o da turma ao 9? ano e, provavelmente, até do trabalho com um novo professor. Além disso, trata-se de uma maneira de situar os novos alunos, apresentando diversos gêneros textuais, estratégias, conhecimentos linguísticos e assuntos que foram tratados nos outros volumes da cole??o.Por isso, nesta unidade introdutória, os alunos poder?o participar de um debate sobre a import?ncia do julgamento das pessoas em rela??o ao estilo pessoal de cada indivíduo. Nessa atividade, os alunos poder?o expressar suas opini?es, argumentos e contra-argumentos sobre o tema utilizando express?es já estudadas no 8? ano (EF09LI01).Na se??o Listen Up! da Unidade 1, os alunos s?o convidados a discutir com seus colegas de classe sobre o tópico comida por meio de um mapa conceitual que destaca dois elementos importantes ligados ao tópico central: Health e Pleasure. Essa atividade de pré-escuta facilitará a compreens?o oral de palestras feitas por especialistas acerca de nutri??o e saúde que os alunos escutar?o na se??o. Os alunos dever?o tomar nota das ideias-chave apresentadas (EF09LI02) usando as estratégias descritas em um boxe Top Tip sobre o assunto. As anota??es servir?o como base para que os alunos possam responder às quest?es sobre os argumentos apresentados pelos especialistas (EF09LI03). Na se??o Have Your Say, a produ??o oral proposta é a cria??o de um slogan sobre o tema “alimenta??o saudável”. Para iniciar o planejamento do slogan, os alunos conversar?o sobre campanhas publicitárias. Eles discutir?o se as campanhas em vídeo s?o mais ou menos convincentes do que as impressas e sobre o real propósito dessas campanhas (EF09LI01). A troca de ideias é fundamental para o trabalho em grupo e para o avan?o do planejamento de uma produ??o oral que seja consensual e eficaz.Eixo LeituraObjetos de conhecimentoRecursos de persuas?oRecursos de argumenta??oInforma??es em ambientes virtuaisHabilidades(EF09LI05) Identificar recursos de persuas?o (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento. (EF09LI06) Distinguir fatos de opini?es em textos argumentativos da esfera jornalística.(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informa??o e socializa??o, analisando a qualidade e a validade das informa??es veiculadas.Rela??o com a prática didático-pedagógicaNeste 1? bimestre, os alunos retomar?o as leituras em língua inglesa com o estudo de um texto multimodal, um anúncio de um restaurante sobre o consumo de alimentos saudáveis na se??o Dig into Reading. Os alunos poder?o prever e depois identificar elementos verbais e n?o verbais que buscam persuadir os leitores nos anúncios de comida, como as figuras atraentes, o slogan curto e convincente e as cores chamativas (EF09LI05). Com base nessa análise, eles poder?o refletir sobre a mensagem e o propósito do anúncio, além de perceber os efeitos do discurso embutido na propaganda, que busca convencer quem lê a comer as refei??es consideradas saudáveis que est?o disponíveis no restaurante. Ter?o ainda a oportunidade de distinguir se o slogan representa um fato ou uma opini?o (EF09LI06). Os alunos também ser?o encorajados a problematizar a validade das informa??es sobre saúde veiculadas na internet ao lerem o Top Tip intitulado Is Health Information on the Internet Reliable?, presente na se??o Words in Action, podendo perceber que nem tudo que é publicado deve ser considerado verdade (EF09LI08). Espera-se que, dessa maneira, o aluno desenvolva seu senso crítico, sendo criterioso quando buscar informa??es para suas pesquisas, como na atividade de escrita, na se??o Put it on Paper, que prop?e que, durante a etapa de planejamento, os alunos busquem informa??es confiáveis sobre alimenta??o saudável que servir?o para embasar os argumentos que guiar?o a produ??o de slogans sobre o assunto (EF09LI08). Ainda na se??o de vocabulário, os alunos poder?o usar as informa??es do infográfico apresentado para justificar os argumentos expostos como falsos ou verdadeiros, combinar partes de frases para formar afirmativas verdadeiras sobre os dados apresentados e fazer conclus?es sobre recomenda??es da Organiza??o Mundial da Saúde da Europa, também discutidas em trechos de documentos apresentados sobre a import?ncia de se ter uma dieta saudável (EF09LI07).Eixo EscritaObjetos de conhecimentoEscrita: constru??o da argumenta??oEscrita: constru??o da persuas?oProdu??o de textos escritos, com media??o do professor/colegasHabilidades(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e n?o verbais para constru??o da persuas?o em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circula??o (produ??o e compreens?o).(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discuss?o on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.Rela??o com a prática didático-pedagógicaA primeira atividade de produ??o escrita do bimestre será apresentada na Unidade 1, na se??o Put it on Paper. Os alunos dever?o escrever um slogan para o público adolescente com o objetivo de promover o consumo de comidas saudáveis. Por meio da abordagem processual da escrita, os alunos dever?o planejar sua produ??o discutindo com os colegas sobre as características desse gênero textual, que já foram estudadas na se??o Dig into Reading, e decidir sobre quais elementos desejam incluir no slogan e quais sentimentos desejam comunicar aos seus leitores. Os alunos dever?o pesquisar sobre alimenta??o saudável para encontrar argumentos confiáveis e informa??es apropriadas para o público-alvo adolescente (EF09LI10). Devidamente preparados para escrever os slogans, os alunos poder?o seguir um passo a passo que conduzirá a produ??o escrita em si. Elementos n?o verbais também dever?o ser incluídos (EF09LI11) e, após a escrita do slogan (EF09LI12), este deverá ser compartilhado com os colegas de classe, que ajudar?o com feedback construtivo sobre a produ??o. Essa troca de pontos de vista ajudará os alunos a perceberem aspectos que podem ser melhorados, argumentos que podem ser mais bem desenvolvidos etc. Os alunos poder?o ainda revisar suas próprias produ??es antes da finaliza??o e publica??o do slogan, avaliando as sugest?es dos colegas (EF09LI10).Eixo Conhecimentos LinguísticosObjeto de conhecimentoVerbos modais: should, must, have to, may e mightHabilidade(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomenda??o, necessidade ou obriga??o e probabilidade.Rela??o com a prática didático-pedagógicaNeste 1? bimestre, os alunos trabalhar?o com os modais. Na Unidade 1, os alunos ser?o apresentados aos modais should, must, have to, may e might na se??o A Look into Language. Eles trabalhar?o com a diferencia??o dos diversos usos desses modais, que podem expressar necessidade, obriga??o, recomenda??o ou probabilidade, por meio da análise de exemplos de trechos de textos orais e escritos que foram trabalhados nas se??es Dig into Reading, Listen Up! e Words in Action. As diferencia??es mais complexas s?o destacadas no boxe Top Tip sobre verbos usados com propósitos similares: must × have to e may × might. Em seguida, os alunos poder?o empregar os modais em trechos informativos sobre alimenta??o saudável, levando em considera??o o que eles devem exprimir em cada contexto destacado (EF09LI16).Atividades recorrentesListamos a seguir algumas atividades que podem ser convenientes para o professor neste 1? bimestre para complementar as atividades já disponíveis no material impresso e no digital.Ao trabalhar com textos argumentativos, escolher temas acessíveis aos alunos e que sejam interessantes para a faixa etária deles. Desenvolver a prática da fundamenta??o dos argumentos e contra-argumentos apresentados nos textos, promovendo a busca por fatos e exemplos que os justifiquem. Encorajar os alunos a pesquisar informa??es e aproveitar para refor?ar a import?ncia da pesquisa em fontes confiáveis, principalmente quando forem feitas na internet.Para que os alunos desenvolvam senso crítico e analítico, praticar atividades que promovam a distin??o entre fato e opini?o. Trabalhar textos de jornais e revistas, ricos em exemplos a serem selecionados para utiliza??o em sala de aula. Mostrar que essa distin??o pode ser bem complexa, pois é comum que os argumentos mesclem fatos com opini?es. Auxiliar os alunos a identificar adjetivos e julgamentos de valor embutidos nos textos trabalhados em sala de aula. Explicar que, às vezes, a busca por informa??es confiáveis é a única maneira de verificar os fatos, e que o domínio dessa habilidade é crucial para que se tornem leitores que n?o s?o facilmente manipulados por argumentos deturpados.Ler de maneira independente é uma atividade que promove a forma??o de leitores competentes que o fazem por prazer. A leitura independente acontece fora da escola, mas também deve ser praticada dentro dela. Reservar alguns minutos da aula para fazer uma leitura silenciosa e individual, com pouca ou nenhuma assistência do professor. Os textos devem ser escolhidos pelos próprios alunos e podem ser de diferentes tipos: artigos de jornais e revistas, entrevistas, romances, contos etc. Você pode pedir a eles que tragam os textos, visitar a biblioteca da escola ou da cidade ou ainda fornecê-los à turma. Os alunos podem compartilhar suas leituras com a classe em outras oportunidades criadas para esse fim e trocar, entre si, seus textos, caso se interessem em ler o que o outro compartilhou.A escrita n?o é uma atividade natural ao ser humano, e sim uma habilidade adquirida. Escrever requer n?o só ter uma boa ideia para explorar, mas também saber desenvolvê-la, organizá-la no papel, seja em forma de parágrafos, versos, diálogos etc., usando a língua adequadamente para que o leitor de nosso texto seja capaz de compreender a mensagem que desejamos comunicar. Por isso, sempre garantir que o aluno tenha um momento de reflex?o sobre o que escreveu e, assim, possa revisar seu texto pensando n?o apenas na coes?o, mas também na coerência de suas produ??es escritas.Para alunos com dificuldade de aprendizagem, trabalhar em grupos pequenos pode beneficiar a pesquisa e a formula??o de ideias e argumentos. Eles também podem se sentir mais seguros quando expostos a exemplos claros do que é esperado deles e quando as atividades s?o modeladas pelo professor ou pelos colegas de turma. Encorajá-los a participar da aula e celebrar seus avan?os e sucessos por meio de feedback positivo.Na sala de aulaA gest?o de sala de aula é desafiadora na medida em que o professor pode se deparar com turmas muito heterogêneas e com situa??es de diversas naturezas. Por esse motivo, descrevemos algumas sugest?es que podem ajudá-lo neste 1? bimestre.Se julgar conveniente, fazer a distin??o das sutilezas sem?nticas que separam?may?e?might, colocando-os como verbos modais que manifestam a no??o de possibilidade. Explicar que?might?representa um grau de possibilidade menor do que?may. Para isso, você pode organizar uma série de imagens de ocorrências possíveis, como imagens do céu em um dia claro, mas com nuvens, para dar a ideia de que pode chover, mas é pouco provável (it might rain), e outra com um céu nublado, mas n?o fechado completamente (it may rain). Poderá, ainda, trazer uma imagem de um céu carregado, cinza, para introduzir a ideia de que certamente irá chover (it must rain). Use os exemplos para abordar o assunto de maneira indutiva, provocando a reflex?o dos alunos de maneira que concluam a distin??o entre os modais.? importante ter a aten??o de todos os alunos antes de iniciar a aula. Dar tempo suficiente para que se acomodem em seus lugares, peguem o material e demonstrem estar prontos para a aula. Praticar esse comportamento no início das aulas e ser consistente. ? importante que os alunos compreendam sua rotina de início de trabalho e se mostrem conscientes de que este momento deve ser aproveitado ao máximo.O início de um novo ano letivo passa por um momento de adapta??o dos alunos com novos professores, colegas de turma, material e conteúdo. Ter uma atitude positiva e comunicar as suas expectativas para o ano escolar, compartilhando com os alunos o programa de estudos. Estabelecer combinados e procedimentos, explicando como ser?o aplicados em sala de aula. Refor?ar a import?ncia de um ambiente tranquilo e respeitoso onde se sintam seguros para expressar suas opini?es, dúvidas e dificuldades. Durante as atividades em grupo, organizar o espa?o físico em sala de aula de maneira que seja promovido um ambiente de intera??o entre os alunos e n?o haja obstáculos para sua circula??o e monitoramento. Garantir a acessibilidade de alunos com mobilidade reduzida, se houver, e manter murais com material de apoio (palavras que est?o sendo aprendidas na unidade, lista de verbos irregulares, resumos gramaticais etc.) e/ou com exemplos de trabalhos realizados em sala. Manter um ambiente convidativo, onde os alunos desejem estar e aprender.Acompanhamento das aprendizagensO acompanhamento constante das aprendizagens dos alunos possibilita ao professor planejar estratégias para sanar as dificuldades e permitir o progresso da turma. Por esse motivo, descrevemos algumas sugest?es que podem ajudá-lo a fazer esse acompanhamento neste 1? bimestre. Iniciar as aulas com a retomada do conteúdo que foi visto na aula anterior, por meio de atividades variadas, que envolvam fala, audi??o, escrita e leitura. Isso pode lhe auxiliar a organizar suas aulas, por servir de instrumento de aferi??o da constru??o do conhecimento dos alunos. Dessa forma, você conseguirá tanto constituir um banco de informa??es importantes para planejar as aulas seguintes, como habituará os alunos a prepararem-se para as aulas, estudando o que foi realizado nos encontros anteriores.?Comunicar as competências e habilidades que ser?o trabalhadas no bimestre com os alunos. Ter metas claras faz com que compreendam o que se espera deles. As metas s?o essenciais para que os alunos se autoavaliem ao longo do bimestre, uma vez que podem comparar o que aprenderam com as expectativas estabelecidas e determinar onde est?o em rela??o ao desenvolvimento de suas habilidades. Conscientes dessa informa??o, os alunos poder?o fazer ajustes necessários para que alcancem, com sucesso, seus objetivos de aprendizagem com mais autonomia.Acompanhando as discuss?es de pós-escrita que aparecem nos boxes?Think It Over, você conseguirá fazer o diagnóstico das principais dificuldades de escrita dos alunos. Como a avalia??o deve ser constante para que constitua um processo formativo, esse acompanhamento das atividades em sala de aula ajudará a identificar os pontos que ainda precisam de aten??o.PARA IR AL?MForma??o para o professor Livros sobre letramento críticoTOLDO, C.; STURM, L. (Org.) Letramento: práticas de leitura e escrita. Campinas: Pontes Editores, 2015.EDMUNDO, E. S. G. Letramento crítico no ensino de inglês na escola pública: planos e práticas nas tramas da pesquisa. S?o Paulo: Pontes Editores, 2013.Livro sobre gêneros textuais discursivosROJO, R. Gêneros do discurso e genros textuais: quest?es teóricas e aplicadas. In: MEURER, J. L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Org.) Gêneros: teorias, métodos, debates. S?o Paulo: Parábola Editorial, 2005. p. 184-207. Livro sobre persuas?o no texto publicitárioCARRASCOZA, J. A. A evolu??o do texto publicitário: a associa??o de palavras como elemento de sedu??o na publicidade. S?o Paulo: Atlas, 1997.Artigo acadêmico sobre o gênero textual anúncio publicitárioALVES, R. A.; CALVO, L. C. S. O gênero textual anúncio publicitário: análise de sua implanta??o em sala de aula. [2007]. Disponível em: <;. Acesso em: 7 nov. 2018.Artigo acadêmico sobre alimenta??o na adolescênciaSILVA, J. et al. alimenta??o na adolescência e as rela??es com a saúde do adolescente. Texto Contexto Enferm, Florianópolis, 2014 out-dez; 23(4): 1095-103. Disponível em: <;. Acesso em: 8 nov. 2018.Sugest?es para os alunosMaterial audiovisualUnit 1 – How to eat healthilyTipo: VídeoDescri??o: O vídeo fala sobre hábitos de uma vida saudável, com foco na alimenta??o e nas principais refei??es diárias.ASSISBRAC. 10 passos para a alimenta??o saudável dos jovens e adolescentes. 7 nov. 2011. Disponível em: <;. Acesso em: 15 nov. 2018.SA?DE BRASIL. Alimenta??o saudável passa da inf?ncia para a adolescência. 13 dez. 2017. Disponível em: <;. Acesso em: 15 nov. 2018.Vídeo sobre a diferen?a entre fato e opini?oA DIFEREN?A entre fatos e opini?es. Produ??o: 4V. 21 jul. 2017. Disponível em: <;. Acesso em: 8 nov. 2018. ................
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