PNLD - Moderna



Componente curricular: L?NGUA INGLESA 7? ano – 2? bimestre PROPOSTA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM GABARITO COMENTADO 1. Ou?a o áudio (Track 37) e responda: do que se trata? Marque a alternativa adequada.a) It’s a TV show, where a person interviews children about saving the planet actions.b) It’s a radio show, where a person interviews a man about a recycling company.c) It’s a radio show, where people in a studio discuss about climate change.d) It’s a TV show, where a person interviews a business woman on the phone.Habilidade avaliada:(EF07LI03) Mobilizar?conhecimentos prévios para compreender texto oral.Detalhamento da habilidade:A quest?o avalia se o estudante consegue mobilizar conhecimentos prévios (de língua, especialmente o vocabulário temático, e do assunto, que foi trabalhado no bimestre), bem como as pistas do contexto discursivo (programa de rádio) para compreender o assunto do texto.Gabarito: Alternativa b)Interpreta??o da resposta: A escolha da alternativa b) indica que o estudante consegue compreender um vocabulário específico sobre os temas trabalhados no bimestre (recycling, plastic, glass, wood), bem como reconhece palavras cognatas e aquelas que já fazem parte do seu repertório para compreender o assunto. Reorienta??o do planejamento: Caso os estudantes n?o demonstrem a habilidade, é importante retomar as estratégias de compreens?o de texto oral ao longo do 3o bimestre, em outras atividades de compreens?o de textos, e pedir-lhes que, ao final das atividades, expliquem que estratégias usaram para compreender os textos. 2. Ou?a o áudio de novo e marque a imagem que N?O representa um material reciclado mencionado no áudio. a) b) c) d) Habilidade avaliada:(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos?orais presentes?no cinema, na internet, na televis?o, entre outros.?Detalhamento da habilidade:A quest?o avalia se o estudante consegue identificar o assunto principal do texto (reciclagem), associando uma imagem a palavras-chave (por exemplo, recycle all of our paper, cans, bottles). Os pallets de madeira n?o s?o mencionados no áudio.Gabarito: Alternativa c)Interpreta??o da resposta: Ao escolher a alternativa c), o estudante demonstra ser capaz de identificar vocabulário e express?es específicas, associando-as a imagens que representam tais informa??es.Reorienta??o do planejamento: Caso os estudantes n?o demonstrem a habilidade, é importante retomar atividades de estudo de vocabulário relacionado ao tema estudado nas unidades, a fim de reconhecer os significados mas também usar o vocabulário para falar da temática em atividades de intera??o personalizadas.3. O texto a seguir foi extraído de um livro chamado The survivors speak e está em um capítulo intitulado “Life before residential school – We were loved by our parents”. Com base nesses títulos e nos parágrafos abaixo, responda à quest?o.Grandparents played an important role in raising children in many communities. Richard Hall, who went to the Alberni, British Columbia, school, recalled with deep affection his pre-residential school upbringing and the role that his grandparents played.“And my grandmother she taught us to be orderly. She taught us to go to church. She dressed us to go to church. She loved the church. My playground was my friends, with my friends was the mountains, streams, the ocean, and we’re raised in the ocean because we went fishing all summer long and we travelled to the communities, the fishing grounds because at the mountains where … the places where we spend our days, times, the rivers, from in playing in the river, no fear and that was normal. With my grandfather, he took me with him at the young age, he took me, he taught me to work in the boats with him. He taught me how to repair boats. He will take me to talk to his friends and all I did was to speak their language and speak their Native tongue while they prepared fish around the fire. He took me wherever he went and I later learned that he was my lifeline. He helped me and guided me the best he could.”Disponível em: <;. Acesso em 15 set. 2018. p. 11.O que é possível afirmar sobre o texto?a) Richard conta sobre o que ele aprendia na convivência com os avós.b) Richard fala sobre como os avós tratavam seus amigos nos eventos escolares.c) Na introdu??o do texto, o narrador apresenta os pais de Richard e fala sobre a escolha da escola.d) Na introdu??o do texto, o narrador fala da cidade Alberni e das antigas escolas.Habilidade avaliada:(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.Detalhamento da habilidade:A quest?o avalia se o estudante consegue fazer uma leitura rápida do texto, identificando ideias-chave de modo articulado entre os parágrafos, para compreender o texto de modo global. Para isso, ele precisar fazer uma varredura do texto, procurando detalhes e ideias objetivas, por meio de palavras cognatas, palavras que já conhece bem como estruturas linguísticas já estudadas.Gabarito: Alternativa a) Interpreta??o da resposta: Ao selecionar a alternativa a), o estudante demonstra ter compreendido algumas ideias específicas; por exemplo, a de que n?o se fala da escola nos dois parágrafos, mas de uma série de atividades realizadas por Richard com a avó (grandmother, dress to go to church) e com o av? (fishing, work in the boats, por exemplo). N?o há men??o aos pais de Richard, nem detalhes sobre a cidade ou antigas escolas. No parágrafo introdutório, anuncia-se o assunto do relato, que é justamente a rela??o afetiva com as memórias que Richard tem do que aprendeu com os avós.Reorienta??o do planejamento: Caso os estudantes n?o demonstrem a habilidade, retomar a quest?o e mostrar como a repeti??o de palavras e ideias-chave ajudam o leitor a compreender o texto globalmente. Propor outras atividades com o mesmo foco, sobre os temas que ser?o trabalhados no 3o bimestre, e refor?ar o uso das estratégias de leitura estudadas. 4. Leia as afirma??es sobre o texto da quest?o 3 e indique as verdadeiras marcando a alternativa correta.I – Richard n?o falava a língua nativa dos amigos de seus avós.II – Richard brincava fora de casa, em contato com a natureza.III – Richard sente-se agradecido por esse tempo com seu av?.a) I, II e III.b) II e III.c) I e III.d) I e II.Habilidade avaliada:(EF07LI07) Identificar a(s)?informa??o(?es)-chave de partes de um texto em língua inglesa?(parágrafos).Detalhamento da habilidade:A quest?o avalia se o estudante consegue identificar as informa??es-chave, compreendê-las de modo mais detalhado, recorrendo a estratégias de compreens?o de textos variadas (como a inferência, por exemplo). Gabarito: Alternativa b) Interpreta??o da resposta: A escolha da alternativa b) indica que o estudante consegue identificar informa??es-chave em um parágrafo e também compará-las, selecionando as verdadeiras.Reorienta??o do planejamento: Caso os estudantes n?o demonstrem a habilidade, retomar atividades de compreens?o de textos semelhantes, com o foco na habilidade, sobre os temas do 3o bimestre e refor?ar as estratégias de leitura que precisam usar, bem como o estudo sistemático do vocabulário que está sendo desenvolvido nas atividades, para ampliá-lo. 5. Leia o seguinte trecho destacado do texto, prestando aten??o nas palavras em negrito, e depois marque a alternativa correta.“He will take me to talk to his friends and all I did was to speak their language and speak their Native tongue while they prepared fish around the fire…”O que podemos afirmar sobre essas palavras? Marque a alternativa correta.a) S?o verbos que indicam a??es no passado muito remoto.b) S?o verbos que indicam a??es em progresso.c) S?o palavras que conectam ideias em uma dada sequência.d) S?o palavras que podem ser omitidas do trecho.Habilidade avaliada:(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no?passado), preposi??es de tempo (in,?on,?at) e?conectores (and,?but,?because,?then,?so,?before,?after,?entre outros).?Detalhamento da habilidade:A quest?o avalia se o estudante consegue reconhecer as palavras and e while como conectores, conteúdo apresentado ao longo do bimestre. Gabarito:Alternativa c)Interpreta??o da resposta: Ao escolher a alternativa c), o estudante demonstra reconhecer o significado das palavras and e while e, principalmente, reconhecer a fun??o que elas têm na organiza??o das ideias em determinada lógica (no caso, uma sequência). Reorienta??o do planejamento: Caso os estudantes n?o demonstrem a habilidade, propor atividades em que possam reconhecer diferentes conectores e identificar a fun??o e significado, para que posteriormente possam descrever aspectos de suas histórias de vida utilizando-os de modo personalizado. 6. Leia outro trecho do livro e complete os espa?os com as palavras que est?o faltando. Depois marque a alternativa que apresenta sua resposta.Yeah, when I first opened, like, when I first saw the world, I guess, we ____________ outdoors and when I opened my eyes and started to, you know, and I ___________ just a baby, I guess, and I, we _____________ out in the land. (…)” (p. 4)a) were – were – was.b) was – were – was.c) are – is – are.d) were – was – were.Habilidade avaliada:(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e?escritos, mostrando rela??es de sequência e?causalidade?Detalhamento da habilidade: A quest?o faz um recorte da habilidade e avalia se o estudante consegue reconhecer as formas do passado simples do verbo to be, estudadas ao longo do bimestre, utilizando-as de modo adequado no trecho indicado. Gabarito:Alternativa d)Interpreta??o da resposta: Ao escolher a alternativa d), o estudante demostra conhecer as formas do passado do verbo to be de modo adequado para cada sujeito (I was, We were). Reorienta??o do planejamento: Caso os estudantes n?o demonstrem a habilidade, retomar situa??es de uso do verbo to be no passado, nas quais os estudantes possam falar de suas histórias de vida e expressar suas ideias de modo personalizado, usando was e were. 7. Estude as palavras em negrito da quest?o anterior. Quais delas s?o formas de verbos regulares no passado? Justifique sua resposta.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Habilidade avaliada:(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no?passado), preposi??es de tempo (in,?on,?at) e?conectores (and,?but,?because,?then,?so,?before,?after,?entre outros).?Detalhamento da habilidade:A quest?o faz um recorte da habilidade e avalia se o estudante consegue identificar os verbos regulares e suas formas no passado, por meio do reconhecimento do sufixo -ed, conteúdo desenvolvido ao longo do bimestre.Resposta: Os verbos opened e started. Porque a termina??o dos dois verbos é -ed, e essa termina??o marca o passado dos verbos regulares em inglês. Interpreta??o da resposta: Ao selecionar opened e started como resposta parcial, o estudante demonstra reconhecer que se trata de verbos regulares, pois receberam o sufixo -ed em suas formas do passado. Se complementarem essa escolha explicando essa constru??o, a resposta estará completa e adequada.Reorienta??o do planejamento: Caso os estudantes n?o consigam demonstrar a habilidade, retome atividades em que possam identificar as formas do passado de verbos regulares estudados ao longo do bimestre e memorizá-los.8. Responda, em inglês, às perguntas abaixo.a) How often do you go to the movies? _____________________________________________________________________________________b) Do you think that the planet will be a better place for your grandchildren to live in? Why?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Habilidade avaliada:(EF07LI11) Participar de troca de opini?es e informa??es sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.?Detalhamento da habilidade:A quest?o avalia se o estudante consegue, com base em discuss?es realizadas em sala de aula ao longo do bimestre, responder às perguntas em inglês de modo adequado. Em a) ele deve usar alguma express?o que contenha um advérbio de frequência (como Sometimes, por exemplo); em b), deve expressar opini?o utilizando estruturas e vocabulário aprendidos nas unidades, já que a pergunta fez parte de uma discuss?o proposta em sala de aula.Resposta: Resposta pessoalInterpreta??o da resposta:O estudante deve demonstrar que construiu repertório lexical relativo a advérbios de frequência e identificar o significado da express?o How often em a). Em b), deve demonstrar que consegue expressar suas ideias a respeito do assunto, mesmo que com pequenas incorre??es ortográficas ou alguma imprecis?o gramatical. O foco aqui está na capacidade do estudante em comunicar suas ideias com fluência. Reorienta??o do planejamento: Caso os estudantes n?o demonstrem a habilidade, retome a pergunta e proponha a escrita colaborativa, construindo uma resposta composta pelas ideias/sugest?es dos estudantes. Durante o processo de escrita, reforce as estruturas linguísticas que est?o sendo utilizadas. Pode-se depois propor aos estudantes que em casa, como tarefa, respondam ao mesmo tipo de pergunta substituindo the planet por our city, por exemplo.9. Ao longo do bimestre você estudou estratégias de leitura, uma delas a de tentar adivinhar o significado de uma palavra desconhecida pelo contexto. Leia a frase abaixo e responda: Sabendo que “play a role” significa “ter um papel”, qual é o significado de “raising” no contexto da frase? Marque a alternativa correta.Grandparents played an important role in raising children in many communities. (...)a) Educa??o. b) Alfabetiza??o. c) Comunica??o. d) Alimenta??o. Habilidade avaliada:(EF07LI03) Mobilizar?conhecimentos prévios para compreender texto oral.?Detalhamento da habilidade: A quest?o faz um recorte da habilidade, que foca texto oral, para transp?-la para um texto escrito e ampliar a habilidade, avaliando a estratégia de inferência que tem sido trabalhada ao longo das unidades.Gabarito: Alternativa a) Interpreta??o da resposta: A escolha da alternativa a) demonstra que o estudante consegue mobilizar seus conhecimentos de língua, sobretudo da estratégia de inferência, e, com base em uma informa??o dada sobre uma express?o, inferir o significado de outra. Reorienta??o do planejamento: Caso os estudantes n?o consigam demonstrar a habilidade, retome a estratégia e o uso de inferências para compreender palavras desconhecidas durante a leitura de textos sobre os temas abordados no 3o bimestre. 10. Escreva, em inglês, sobre uma pessoa com que você tem ou teve um convívio especial e que é ou foi importante no início da sua inf?ncia. No seu texto, responda a estas perguntas:Quem é essa pessoa?O que vocês fizeram (e fazem) juntos?O que ela lhe ensinou? O que você sente em rela??o a ela?I’m going to talk about _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Habilidade avaliada:(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e?personalidades marcantes do passado.?Detalhamento da habilidade:A quest?o avalia se o estudante consegue aplicar conhecimentos da língua inglesa para contar, por escrito, uma pequena narrativa sobre acontecimentos do passado relacionados a pessoas de seu convívio familiar, tema abordado ao longo do bimestre. Resposta: Respostas pessoais.Interpreta??o da resposta: O texto apresentado pelo estudante deve conter estruturas linguísticas e vocabulário estudado ao longo das unidades. As perguntas propostas na quest?o fizeram parte das atividades de produ??o de textos, e esse estudo é retomado aqui, para verifica??o da aprendizagem da habilidade. O estudante precisa mencionar as informa??es solicitadas a fim de demonstrar que é capaz de comunicar suas ideias, mesmo que com pequenas incorre??es ortográficas ou imprecis?o gramatical. O foco está na fluência da comunica??o.Reorienta??o do planejamento: Caso os estudantes n?o consigam demonstrar a habilidade, retome a atividade de escrita de modo colaborativo em sala de aula, recuperando express?es e estruturas importantes para a composi??o do texto. Após essa retomada, proponha que reescrevam a quest?o sob um novo recorte, pensando, por exemplo, em um amigo da escola. ................
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