Grado: 1.° de primaria Creamos un espacio para conocernos

Documento de trabajo en proceso de validaci?n Elaborado por la Direcci?n de Educaci?n Primaria- DIGEBR

Grado: 1.? de primaria

UNIDAD 2: Creamos un espacio para conocernos

Trimestre: I

Duraci?n aproximada: 4 semanas

1. PROP?SITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades

Desempe?os (Criterios de evaluaci?n)

Lee diversos tipos de textos escritos en

su lengua materna.

-

- Obtiene informaci?n del texto

escrito.

-

- Infiere e interpreta informaci?n

del texto. - Reflexiona y eval?a la forma, el -

contenido y contexto del texto.

-

Identifica informaci?n expl?cita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto (cuento, texto descriptivo) y que se encuentra en lugares evidentes como el t?tulo, subt?tulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia del cuento que lee. Deduce caracter?sticas de personajes, as? como relaciones l?gicas de causa-efecto que se pueden establecer f?cilmente a partir de informaci?n expl?cita del texto (cuento, texto descriptivo). Predice de qu? tratar? el texto (cuento, texto descriptivo) y cu?l es su prop?sito comunicativo, a partir de algunos indicios, como t?tulo, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por s? mismo. Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos (cuento, texto descriptivo) que lee o escucha leer.

?Qu? nos dar? evidencia de aprendizaje?

Lee textos escritos (cuento, texto descriptivo) con apoyo del(a) docente y participa en un intercambio de ideas acerca de lo que dice el texto, lo que infiere y opina acerca de lo que el cuento dice.

Instrumento de evaluaci?n

Lista de cotejo

Escribe diversos tipos de textos

-

escritos en su lengua materna.

- Adec?a el texto a la situaci?n -

comunicativa.

- Organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada.

- Reflexiona y eval?a la forma, el -

contenido y contexto del texto

escrito.

Adec?a el texto descriptivo a la situaci?n comunicativa considerando el prop?sito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir. Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a la descripci?n, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar informaci?n innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adici?n, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. Revisa su descripci?n con ayuda del(a) docente, para determinar si se ajusta al prop?sito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

Escribe un texto descriptivo sobre s? mismo. Lo hace copiando y teniendo cuidado de ordenar las letras para ello lee lo que dice haciendo se?alamientos con el dedo, indicando d?nde comienza y d?nde termina una palabra.

Ficha de revisi?n del texto

1

Documento de trabajo en proceso de validaci?n Elaborado por la Direcci?n de Educaci?n Primaria- DIGEBR

Se comunica oralmente en su lengua -

materna.

- Obtiene informaci?n del texto -

oral.

- Infiere e interpreta informaci?n

del texto oral.

-

- Adec?a, organiza y desarrolla las

ideas de forma coherente y

cohesionada.

- Utiliza recursos no verbales y

-

paraverbales de forma

estrat?gica.

- Reflexiona y eval?a la forma, el -

contenido y contexto del texto

oral.

-

-

-

Resuelve problemas de gesti?n de

datos e incertidumbre.

-

- Representa datos con gr?ficos y

medidas estad?sticas probabil?sticas.

o -

- Comunica su comprensi?n de los

conceptos estad?sticos y probabil?sticos.

Recupera informaci?n expl?cita de los di?logos que escucha (nombres de personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente. Adec?a su texto oral (di?logo) a la situaci?n comunicativa, a sus interlocutores y al prop?sito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia. Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con las actividades para la unidad, as? como con las reflexiones para el cierre de la unidad. Recurre a normas y modos de cortes?a seg?n el contexto sociocultural. Opina como hablante y oyente sobre personas y hechos de los di?logos y participaciones orales que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia. Dice de qu? trata los trabalenguas y rimas que escucha y cu?l es su prop?sito comunicativo; para ello se apoya en la informaci?n recurrente del texto y en su experiencia. Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante su participaci?n oral y en funci?n del prop?sito comunicativo, en situaciones de comunicaci?n no formal. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a los di?logos y textos l?dicos, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar informaci?n innecesariamente. Explica acciones concretas de personas relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a partir de su experiencia.

Representa las caracter?sticas y el comportamiento de datos cualitativos de una poblaci?n, a trav?s de pictogramas horizontales (el s?mbolo representa una unidad), en situaciones cotidianas de su inter?s personal. Lee la informaci?n contenida en pictogramas horizontales, indica la mayor frecuencia y representa los datos con material concreto o gr?fico Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los procesa y organiza en lista de datos para describirlos. Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informaci?n obtenida.

Participa en situaciones de di?logo con sus compa?eros(as) al recurrir a su experiencia para aportar con ideas en la planificaci?n de actividades para la unidad, al presentar de manera oral los trabalenguas y rimas aprendidas, desarrollando ideas de manera coherente

Interpreta informaci?n de un pictograma que muestra las emociones de los estudiantes de su aula. Para ello hace preguntas a sus compa?eros, organiza los datos en listas y elabora el pictograma.

Ficha

de

autoevaluaci?n

Registro

de

observaci?n

R?brica

- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.

- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informaci?n obtenida.

2

Documento de trabajo en proceso de validaci?n Elaborado por la Direcci?n de Educaci?n Primaria- DIGEBR

Resuelve problemas de regularidad,

equivalencia y cambio.

-

- Traduce datos y condiciones a -

expresiones algebraicas y -

gr?ficas.

- Comunica su comprensi?n sobre

las relaciones algebraicas.

-

- Usa estrategias y procedimientos

para encontrar equivalencias y

reglas generales.

- Argumenta afirmaciones sobre

relaciones de cambio y

equivalencia.

Establece relaciones entre los datos que se repiten (sonidos o movimientos) y los transforma en patrones de repetici?n.

Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensi?n de la equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones.

Demuestra su habilidad en la resoluci?n de problemas en los que se agrega o quita, usando la adici?n y sustracci?n. Y en problemas de equivalencia.

R?brica

Emplea estrategias de c?lculo como la descomposici?n aditiva para encontrar equivalencias.

Explica c?mo contin?a el patr?n as? como su proceso de resoluci?n

Contin?a y crea secuencias de movimientos y sonidos y figuras para decorar su aula y para aprender a regular sus emociones. Reconoce las regularidades del patr?n y determina el conjunto de movimientos, sonidos o figuras que se repiten.

Resuelve problemas de cantidad.

-

- Usa estrategias y procedimientos

de estimaci?n y c?lculo.

-

- Traduce

cantidades

a

expresiones num?ricas

Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades y las transforma en expresiones num?ricas de adici?n con n?meros naturales. Emplea procedimientos para contar cantidades de hasta diez elementos.

Demuestra su habilidad en la resoluci?n de problemas en los que se agrega o quita, usando la adici?n y sustracci?n. Y en problemas de equivalencia.

R?brica

Resuelve problemas de forma,

movimiento y localizaci?n.

-

- Comunica su comprensi?n sobre

las formas y relaciones

geom?tricas.

-

- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.

Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos de personas tomando Esboza un desplazamiento utilizando flechas

como punto de referencia su propia posici?n, hace uso de expresiones como "hacia direccionales sobre la cuadricula para indicar

adelante", "a la derecha" y "a la izquierda".

una ruta de acceso sencilla.

Emplea recursos y procedimientos de comparaci?n para medir directamente la longitud de dos objetos con unidades no convencionales como manos y dedos.

R?brica

Explica el mundo f?sico bas?ndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energ?a, biodiversidad, Tierra y universo.

Describe las partes externas que conforman el cuerpo humano y las acciones que le permiten realizar. Describe las estructuras anat?micas externas que hacen diferentes a las ni?as de los ni?os.

Elabora un t?tere y, en ?l, identifica sus partes e indica su funcionalidad mediante los movimientos que puede realizar. Explica y muestra c?mo los seres humanos tienen

Lista de cotejo

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Documento de trabajo en proceso de validaci?n Elaborado por la Direcci?n de Educaci?n Primaria- DIGEBR

- Comprende y usa conocimientos

sobre los seres vivos, materia y

energ?a, biodiversidad, Tierra y

universo.

Indaga mediante m?todos cient?ficos -

para construir sus conocimientos.

- Genera y registra datos e

informaci?n.

-

Construye su identidad.

-

- Se valora a s? mismo.

- Autorregula sus emociones.

-

estructuras anat?micas externas que hacen f?sicamente diferentes al hombre y a la mujer.

Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca informaci?n, selecciona los materiales e instrumentos que necesitar? para explorar y observar objetos, hechos o fen?menos y recoger datos. Obtiene y registra datos a partir de las acciones que realiza y utiliza algunos organizadores de informaci?n. Expresa de diversas maneras algunas de sus caracter?sticas f?sicas, cualidades, gustos y preferencias, y las diferencia de las(os) dem?s. Expresa que es capaz de realizar tareas.

Describe, a trav?s de diversas formas de representaci?n, las emociones b?sicas (alegr?a, tristeza, miedo y enojo), y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas b?sicas como l?mites que le brindan seguridad.

Obtiene y registra en forma gr?fica los datos obtenidos de las observaciones realizadas a su rostro.

Representa sus caracter?sticas f?sicas, cualidades, habilidades, gustos y preferencias, a trav?s del modelado en plastilina y participa de la presentaci?n respetando a sus compa?eros y compa?eras al escucharlos.

Escala de valoraci?n.

Escala

de

valoraci?n

- Autorregula sus emociones en interacci?n con sus compa?eros(as), con apoyo del(a) docente al aplicar estrategias b?sicas de autorregulaci?n (respiraci?n).

Convive y participa democr?ticamente -

en la b?squeda del bien com?n.

Interact?a con todas las personas.

Delibera sobre asuntos p?blicos.

-

Participa en acciones que promueven

el bienestar com?n.

Establece relaciones con sus compa?eros(as) respetando sus caracter?sticas f?sicas, cualidades, habilidades, gustos y preferencias, as? como la expresi?n de sus emociones. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos(as). Delibera sobre asuntos de inter?s com?n como la planificaci?n de la demostraci?n de sus habilidades en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos(as), a partir de la identificaci?n de necesidades.

Escala

de

valoraci?n

Enfoques transversales

Enfoque Inclusivo o de Atenci?n a la diversidad.

Actitudes y/o acciones observables

- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos(as) y cada uno(a), evitando cualquier forma de discriminaci?n basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo f?sico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.

- Docentes y estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonom?a, autoconfianza y autoestima al establecer relaciones respetuosas al participar de actividades en las que dan a conocer aquello que les caracteriza (rasgos f?sicos, gustos, habilidades y cualidades).

Enfoque de Igualdad de g?nero. Enfoque Orientaci?n al bien com?n.

- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres, todas y todos tienen las mismas oportunidades al participar en el desarrollo de las diferentes actividades de aprendizaje.

- Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones. - Docentes y estudiantes participan activamente en la planificaci?n de sus actividades, organizaci?n y participaci?n en la demostraci?n de sus habilidades. - Los(as) estudiantes demuestran solidaridad con sus compa?eros(as) en toda situaci?n en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

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Documento de trabajo en proceso de validaci?n Elaborado por la Direcci?n de Educaci?n Primaria- DIGEBR Enfoque de B?squeda de la excelencia - Docente y estudiantes asumen responsabilidades y se esfuerzan por desarrollar sus habilidades con respecto de su situaci?n inicial.

2. SITUACI?N SIGNIFICATIVA

Los(as) estudiantes de primer grado, as? como empezaron a organizar su aula, establecer normas para una mejor convivencia y asumir responsabilidades, empiezan ahora a establecer entre ellos(as) relaciones de compa?erismo. Para que estas relaciones se construyan de forma positiva y los(as) ayude en su desarrollo socioemocional, es necesario que se conozcan y se valoren a s? mismos en todos los aspectos que los conforman, como su propio cuerpo, sus emociones, sus habilidades, gustos y preferencias, a fin de lograr seguridad y confianza en el desarrollo progresivo de su autonom?a. Por ello es importante, que los(as) estudiantes tengan experiencias positivas sobre s? mismos y las plasmen en el espacio en el que se desenvuelven, por lo cual se plantea como reto en esta unidad las siguientes interrogantes: ?c?mo soy?, ?qu? emociones reconozco en m? y c?mo las expreso?, ?cu?les son mis habilidades?, ?qu? dice de m? el espacio que me rodea?

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