Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1: Nos organizamos y ...
嚜澳ocumento de trabajo en proceso de validaci車n
Elaborado por la Direcci車n de Educaci車n Primaria (DEP) y la Direcci車n General de Educaci車n B芍sica Regular (DIGEBR)
El siguiente ejemplo de unidad did芍ctica muestra c車mo se desarrollan los aprendizajes a trav谷s de una situaci車n significativa, la cual plantea a los estudiantes el desaf赤o de solucionar
retos durante una secuencia de sesiones de aprendizaje. Se brinda a modo de ejemplo, diez sesiones de aprendizaje con la finalidad que 谷stas sean usadas como est芍n o sean adaptadas
de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Grado: 2.∼ de primaria
Unidad did芍ctica 1: Nos organizamos y ambientamos el aula
Trimestre: I
Duraci車n aproximada: 3 semanas
1. PROP?SITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades
Convive y participa democr芍ticamente.
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Interact迆a con las personas.
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Delibera sobre asuntos p迆blicos.
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Participa en acciones que promueven el
bienestar com迆n.
Desempe?os (criterios de evaluaci車n)
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Se comunica oralmente en su lengua materna.
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Obtiene informaci車n del texto oral.
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Adec迆a, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
?
?
?Qu谷 nos dar芍 evidencia de aprendizaje?
Comparte actividades con sus compa?eros respetando sus diferencias y
trat芍ndolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para
beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
Delibera sobre asuntos de inter谷s com迆n que se generan durante la convivencia
diaria en el aula, para proponer actividades colectivas orientadas al reconocimiento
y respeto de sus derechos como ni?as y ni?os, a partir de situaciones cotidianas.
Participa en la elaboraci車n de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre
compa?eros, y los cumple.
Recupera informaci車n expl赤cita de los di芍logos que escucha (nombres de personas,
acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
Adec迆a su di芍logo a la situaci車n comunicativa y a sus interlocutores considerando
el prop車sito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia.
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Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
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Obtiene informaci車n del texto escrito.
?
Infiere e interpreta informaci車n del
texto.
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Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
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?
Identifica informaci車n expl赤cita que se encuentra en distintas partes del texto.
Distingue esta informaci車n de otra semejante en diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de
los textos que lee (instrucciones, historias).
Deduce caracter赤sticas impl赤citas de personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras seg迆n el contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones l車gicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
ense?anza y prop車sito, a partir de informaci車n expl赤cita del texto.
Instrumento de
evaluaci車n
Contribuye con propuestas y reflexiones
durante actividades de juego y di芍logo en clase
(normas de convivencia, responsabilidades,
nombre de grupos de trabajo), demostrando
amabilidad y respeto.
Escala de
valoraci車n
Presenta, de manera oral y escrita, acuerdos y
normas; y explica por qu谷 son importantes y
c車mo ayudan a reflejar el buen trato entre
compa?eros(as).
Escucha las discusiones de clase (sobre normas
de convivencia, responsabilidades, elecci車n del
nombre del sal車n y los equipos de trabajo) y
contribuye a ellas oralmente. Obtiene e
interpreta informaci車n de otros y explica sus
ideas de forma coherente.
Ficha de
autoevaluaci車n
Presenta oralmente una an谷cdota sobre las
primeras semanas de clases, de manera
coherente y cohesionada.
Explica la forma, el contenido y el contexto de
los textos que lee: ※?Y c車mo cambi車 mi sal車n!§
(texto narrativo); ※Elaboramos un portafolio§
(texto instructivo); ※La cometa atascada§
(an谷cdota).
Escala de
valoraci車n
Escala de
valoraci車n
1
Documento de trabajo en proceso de validaci車n
Elaborado por la Direcci車n de Educaci車n Primaria (DEP) y la Direcci車n General de Educaci車n B芍sica Regular (DIGEBR)
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Reflexiona y eval迆a la forma, el
contenido y el contexto del texto.
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Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna.
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Adec迆a el texto a la situaci車n
comunicativa.
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Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
?
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente.
?
Reflexiona y eval迆a la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito.
?
Resuelve problemas de cantidad.
?
Traduce cantidades a expresiones
num谷ricas.
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Comunica su comprensi車n sobre los
n迆meros y las operaciones.
?
Usa estrategias y procedimientos de
estimaci車n y c芍lculo.
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Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones num谷ricas y las operaciones.
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Resuelve problemas de gesti車n de datos e
incertidumbre.
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Representa datos con gr芍ficos y medidas
estad赤sticas o probabil赤sticas.
?
Comunica su comprensi車n de los
conceptos estad赤sticos o probabil赤sticos.
?
Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
?
?
Predice de qu谷 tratar芍 el texto y cu芍l es su prop車sito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como t赤tulo, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por s赤 mismo.
Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda el
cuento a partir de su experiencia o intereses con el fin de reflexionar.
Adec迆a el texto a la situaci車n comunicativa considerando el prop車sito
comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla
para ampliar la informaci車n, aunque en ocasiones puede reiterar informaci車n
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adici車n y secuencia,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Utiliza recursos gramaticales y ortogr芍ficos (por ejemplo, las may迆sculas y el punto
final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea f車rmulas ret車ricas para
marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al prop車sito y
destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores asegura la cohesi車n entre ellas. Tambi谷n, revisa el uso de
los recursos ortogr芍ficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las
may迆sculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.
Establece relaciones entre datos y una o m芍s acciones de juntar y las transforma
en expresiones num谷ricas de adici車n con n迆meros naturales de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje num谷rico (n迆meros, signos y
expresiones verbales) su comprensi車n de la decena como un grupo de diez
unidades.
Emplea estrategias y procedimientos de c芍lculo mental, de sumas con y sin canjes
y descomposiciones aditivas.
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el n迆mero
(agrupaciones o descomposici車n de la decena) y las explica con ejemplos
concretos.
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podr赤a obtener al sumar y las explica
con apoyo de material concreto.
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el n迆mero
(descomposiciones usuales y no usuales) y las explica con ejemplos concretos.
Representa las caracter赤sticas y el comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo: color o animal favorito) de una poblaci車n, a trav谷s de pictogramas
horizontales (el s赤mbolo representa una o dos unidades), en situaciones cotidianas
de su inter谷s personal o de sus pares.
Lee informaci車n contenida en pictogramas horizontales, indicando la mayor o
menor frecuencia y comparando datos, representados con material concreto y
gr芍fico.
Elabora textos escritos, tales como normas de
convivencia, responsabilidades y carteles.
Adec迆a el texto a la situaci車n, organiza sus
ideas, utiliza las convenciones acordadas
(may迆scula, punto final) y reflexiona sobre lo
escrito.
Escribe una an谷cdota sobre alguna experiencia
vivida desde el inicio del segundo grado.
Adec迆a el texto al destinatario, organiza sus
ideas, utiliza las convenciones acordadas y
reflexiona sobre ello.
Escala de
valoraci車n
R迆brica
Elabora inventarios de materiales del aula, as赤
como registros de compras, en los que registra y
representa de diversas formas la cantidad de
materiales que hay. Para ello, agrupa,
contabiliza, realiza adiciones y explica sus
operaciones y descomposiciones.
R迆brica
Presenta y explica la elaboraci車n de su
calendario (c車mo lo construy車). Identifica la
cantidad de semanas, la cantidad de d赤as en el
mes; as赤 como los d赤as entre un cumplea?os y
otro.
Elabora gr芍ficos simples, los explica y toma
decisiones. Recopila datos, los procesa, los
representa en pictogramas e interpreta los
resultados para elegir el nombre del aula.
R迆brica
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Documento de trabajo en proceso de validaci車n
Elaborado por la Direcci車n de Educaci車n Primaria (DEP) y la Direcci車n General de Educaci車n B芍sica Regular (DIGEBR)
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Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la informaci車n obtenida.
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Indaga mediante m谷todos cient赤ficos para
construir conocimientos.
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Problematiza situaciones para hacer
indagaci車n.
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Genera y registra datos o informaci車n.
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Analiza datos e informaci車n.
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Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.
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Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
?
?
?
?
Enfoque de Derechos
Hace preguntas que buscan la descripci車n de las caracter赤sticas de los hechos,
fen車menos u objetos naturales y tecnol車gicos que explora y observa en su entorno.
Propone posibles respuestas bas芍ndose en el reconocimiento de regularidades
identificadas en su experiencia.
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena
secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas
necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fen車menos u
objetos naturales o tecnol車gicos.
Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realiz車 para responder a la
pregunta. Utiliza algunos organizadores de informaci車n o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o
la informaci車n obtenida en su observaci車n o experimentaci車n. Elabora sus
conclusiones.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendi車, as赤 como sus
logros y dificultades, mediante diversas formas de expresi車n: gr芍ficas, orales o a
trav谷s de su nivel de escritura.
Elabora materiales digitales combinando im芍genes, textos, y utiliza graficadores o
procesadores de texto b芍sicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
Registra en su cuaderno de experiencias su
proceso de indagaci車n. Elabora hip車tesis,
registra y compara datos, describe sus
observaciones y explica la funci車n de los
instrumentos usados.
Escala de
valoraci車n
Elabora algunos carteles en formato virtual.
Explora procedimientos hasta concretar su
prop車sito.
Lista de cotejo
Actitudes o acciones observables
Enfoques transversales
Enfoque Orientaci車n al bien com迆n
Recopila datos mediante preguntas empleando procedimientos y recursos
(material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informaci車n obtenida.
?
Docentes y estudiantes muestran disposici車n para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
Docentes y estudiantes muestran disposici車n para apoyar solidariamente a sus compa?eros(as) en cualquier situaci車n en la que padezcan dificultades o en
la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposici車n para comprender sus circunstancias.
Docentes y estudiantes muestran disposici車n para conversar con sus compa?eros(as); intercambian ideas o afectos para construir juntos una postura en
com迆n.
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Documento de trabajo en proceso de validaci車n
Elaborado por la Direcci車n de Educaci車n Primaria (DEP) y la Direcci車n General de Educaci車n B芍sica Regular (DIGEBR)
2. SITUACI?N SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de segundo grado han alcanzado, en el a?o anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus equipos de
trabajo y resolver peque?os conflictos en la convivencia. El inicio del a?o escolar es un periodo propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcci車n de
una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la b迆squeda del bien com迆n. El prop車sito central de esta unidad es que las ni?as y
los ni?os identifiquen y lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integraci車n y el buen funcionamiento del grupo,
sino tambi谷n que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, la escritura y el desarrollo de la oralidad. Con este fin, establecer芍n normas para comunicarse mejor,
elegir芍n un nombre para su sal車n y sus equipos de trabajo, e instituir芍n normas y responsabilidades para la convivencia. Adem芍s, desarrollar芍n sus competencias de comunicaci車n oral y
escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar y ambientar el aula. En raz車n de lo expuesto, se les presentan los siguientes retos: ?C車mo podemos organizarnos para tener un
ambiente ordenado y acogedor para todos?, ?qu谷 debemos hacer para lograrlo?
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Documento de trabajo en proceso de validaci車n
Elaborado por la Direcci車n de Educaci車n Primaria (DEP) y la Direcci車n General de Educaci車n B芍sica Regular (DIGEBR)
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesi車n 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos
En esta sesi車n, los estudiantes participar芍n en juegos y din芍micas
que les permitir芍n celebrar el reencuentro con sus compa?eros(as)
de primer grado, conocer芍n a sus nuevos compa?eros(as) y
docentes, y establecer芍n v赤nculos respetuosos y positivos con ellos.
Asimismo, dialogar芍n sobre las situaciones compartidas en los
juegos, destacando la importancia de la integraci車n, la organizaci車n
y el cumplimiento de normas.
Sesi車n 3: Generamos ideas sobre c車mo organizar nuestra aula
En esta sesi車n, los estudiantes expresar芍n sus opiniones respecto a
qu谷 actividades pueden realizar para organizar y ambientar su aula,
de modo que sea un lugar acogedor y ordenado para todos.
Establecer芍n las actividades que realizar芍n durante la unidad y
planificar芍n c車mo las llevar芍n a cabo.
Sesi車n 5: ?C車mo nos comunicamos?
En esta sesi車n, los estudiantes participar芍n en actividades y juegos
en los que se utilizan diferentes tipos o aspectos de la comunicaci車n
(charadas, caminar con los ojos vendados, ※tel谷fono malogrado§,
etc.). Asimismo, dialogar芍n y representar芍n de manera dram芍tica
diferentes formas de comunicar mensajes (verbalmente, en persona
o por tel谷fono; escribiendo una carta o un correo electr車nico;
usando lenguaje corporal; utilizando otro idioma). Tambi谷n,
compartir芍n con sus compa?eros(as) qu谷 idiomas y maneras de
comunicarse usan en casa y escribir芍n, entre todos, una lista de
dificultades que les impiden comunicarse bien en clase. Finalmente,
pensar芍n en algunas normas para ayudar a todos a expresar y
entender mensajes cuando est芍n en grupo.
Sesi車n 7: Elegimos un nombre para el aula (parte 2)
En esta sesi車n, los estudiantes, despu谷s de haber registrado datos
sobre los gustos y preferencias de sus compa?eros(as),
representar芍n la informaci車n obtenida de manera gr芍fica
(pictogramas) con sus equipos de trabajo. Presentar芍n sus
productos al resto del sal車n y explicar芍n los datos obtenidos.
Finalmente, comparar芍n los datos de todos los grupos y, a partir de
esta informaci車n, decidir芍n el nombre del aula entre todos.
Sesi車n 9: Elegimos nuestras normas de convivencia
En esta sesi車n, los estudiantes recordar芍n algunos problemas que se
hayan presentado en el aula y, a partir de ello, dialogar芍n sobre por
qu谷 y c車mo determinadas normas pueden ayudar a resolverlos.
Luego, por equipos de trabajo, propondr芍n una o dos normas, seg迆n
los problemas planteados, y las presentar芍n a sus dem芍s
compa?eros(as). Finalmente, previo consenso, determinar芍n cu芍les
ser芍n las normas a cumplir en el sal車n, las escribir芍n en sus
cuadernos y seleccionar芍n una, que ser芍 evaluada durante toda la
semana.
Sesi車n 11: ?Qu谷 responsabilidades debemos asumir en nuestra aula?
En esta sesi車n, los estudiantes dialogar芍n sobre por qu谷 es necesario
cumplir con responsabilidades en el aula y cu芍les son las diversas
tareas que pueden desempe?ar como ni?os y ni?as. En grupos,
llevar芍n a cabo una ※lluvia de ideas§ y elaborar芍n la lista final entre
todos. Posteriormente, conversar芍n sobre qui谷nes realizan las
tareas dom谷sticas en casa y qu谷 responsabilidades asume cada uno
de ellos. As赤 tambi谷n, escribir芍n una carta de compromiso en la que
describir芍n qu谷 nueva responsabilidad prometen asumir en casa
este a?o. Se llevar芍n la carta para compartirla en su hogar.
Sesi車n 2: ?Cantamos y contamos una historia!
En esta sesi車n, los estudiantes jugar芍n y cantar芍n una canci車n de
bienvenida que podr芍n usar luego para saludarse todas las ma?anas.
Posteriormente, leer芍n un texto narrativo titulado ※?Y c車mo cambi車
mi sal車n!§ relacionado con el inicio de clases, en el que identificar芍n
informaci車n expl赤cita y vocabulario de uso frecuente; adem芍s,
reflexionar芍n sobre su contenido y, a partir de lo le赤do, se motivar芍n
para organizarse ellos mismos y organizar su aula.
Sesi車n 4: Elaboramos un planificador
En esta sesi車n, los estudiantes crear芍n un planificador de las
actividades que plantearon para la organizaci車n y ambientaci車n del
aula. En este podr芍n identificar las tareas que realizar芍n durante las
primeras semanas. Para elaborarlo, en equipos de trabajo
responder芍n preguntas como las siguientes: ?Qu谷 haremos?, ?c車mo
lo haremos?, ?qu谷 materiales necesitaremos para hacerlo?,
?qui谷nes lo har芍n?, ?cu芍ndo lo har芍n? Finalmente, compartir芍n sus
planificadores con el resto del sal車n para elaborar una propuesta
final que contenga toda la informaci車n necesaria.
Sesi車n 6: Elegimos un nombre para el aula (parte 1)
En esta sesi車n, a fin de elegir un nombre para el aula, los estudiantes
primero recoger芍n datos acerca de los gustos y preferencias de
todos en el sal車n. Luego, en equipos de trabajo, aprender芍n a
plantear una pregunta y a recoger informaci車n de sus
compa?eros(as) a partir de ella. Posteriormente, registrar芍n y
organizar芍n los datos obtenidos en listas o tablas de frecuencia
simple, las cuales les permitir芍n saber qu谷 gustos y preferencias son
los m芍s comunes. Esta informaci車n ser芍 usada en la siguiente sesi車n
para tomar una decisi車n sobre el nombre del aula.
Sesi車n 8: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo
En esta sesi車n, los estudiantes llevar芍n a cabo juegos cooperativos y
dialogar芍n sobre qu谷 cualidades y habilidades son necesarias para
poder trabajar en grupo. Formar芍n equipos de trabajo y, luego,
deliberar芍n y consensuar芍n un nombre para su equipo, a partir de
gustos y preferencias en com迆n.
Sesi車n 10: Elaboramos el cartel de normas de convivencia
En esta sesi車n, los estudiantes dialogar芍n sobre las diferentes
maneras en que pueden elaborar el cartel de normas del aula. Para
ello, responder芍n preguntas como las siguientes: ?Cu芍ntas normas
tenemos?, ?c車mo las escribiremos: de manera horizontal o
vertical?, ?d車nde ubicaremos nuestro cartel?, ?cu芍nto mide el
espacio donde lo ubicaremos?, ?cu芍nto espacio se necesita para
cada norma? Luego, las normas se distribuir芍n entre los equipos de
trabajo, quienes se organizar芍n para escribirlas y realizar芍n dibujos
que las representen con claridad. Todos deber芍n tener sumo
cuidado en el uso de la may迆scula y el punto final.
Sesi車n 12: Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades
En esta sesi車n, los estudiantes compartir芍n las impresiones que
generaron en casa despu谷s de leer la carta de compromiso. Luego,
dialogar芍n sobre las diferentes maneras en que pueden elaborar el
cartel de responsabilidades. Para ello, responder芍n preguntas como
las siguientes: ?Cu芍ntas responsabilidades tenemos?, ?d車nde
ubicaremos nuestro cartel?, ?de qu谷 tama?o debe ser el cuadrado,
c赤rculo o rect芍ngulo donde escribiremos y dibujaremos nuestras
responsabilidades? Las responsabilidades se distribuir芍n entre los
equipos de trabajo, los cuales se organizar芍n para escribirlas y
representarlas con dibujos. Despu谷s de armar el cartel final,
realizar芍n un sorteo para distribuir las responsabilidades entre
todos.
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