Grado: 2.° de primaria Unidad didáctica 1: Nos organizamos y ...

Documento de trabajo en proceso de validaci¨®n

Elaborado por la Direcci¨®n de Educaci¨®n Primaria (DEP) y la Direcci¨®n General de Educaci¨®n B¨¢sica Regular (DIGEBR)

El siguiente ejemplo de unidad did¨¢ctica muestra c¨®mo se desarrollan los aprendizajes a trav¨¦s de una situaci¨®n significativa, la cual plantea a los estudiantes el desaf¨ªo de solucionar

retos durante una secuencia de sesiones de aprendizaje. Se brinda a modo de ejemplo, diez sesiones de aprendizaje con la finalidad que ¨¦stas sean usadas como est¨¢n o sean adaptadas

de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Grado: 2.¡ã de primaria

Unidad did¨¢ctica 1: Nos organizamos y ambientamos el aula

Trimestre: I

Duraci¨®n aproximada: 3 semanas

1. PROP?SITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades

Convive y participa democr¨¢ticamente.

?

Interact¨²a con las personas.

?

Delibera sobre asuntos p¨²blicos.

?

Participa en acciones que promueven el

bienestar com¨²n.

Desempe?os (criterios de evaluaci¨®n)

?

?

?

Se comunica oralmente en su lengua materna.

?

Obtiene informaci¨®n del texto oral.

?

Adec¨²a, organiza y desarrolla las ideas

de forma coherente y cohesionada.

?

?

?Qu¨¦ nos dar¨¢ evidencia de aprendizaje?

Comparte actividades con sus compa?eros respetando sus diferencias y

trat¨¢ndolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para

beneficio de todos y de acuerdo a su edad.

Delibera sobre asuntos de inter¨¦s com¨²n que se generan durante la convivencia

diaria en el aula, para proponer actividades colectivas orientadas al reconocimiento

y respeto de sus derechos como ni?as y ni?os, a partir de situaciones cotidianas.

Participa en la elaboraci¨®n de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre

compa?eros, y los cumple.

Recupera informaci¨®n expl¨ªcita de los di¨¢logos que escucha (nombres de personas,

acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.

Adec¨²a su di¨¢logo a la situaci¨®n comunicativa y a sus interlocutores considerando

el prop¨®sito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos

corporales) y recurriendo a su experiencia.

?

?

Lee diversos tipos de textos escritos en su

lengua materna.

?

Obtiene informaci¨®n del texto escrito.

?

Infiere e interpreta informaci¨®n del

texto.

?

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

de forma pertinente.

?

?

Identifica informaci¨®n expl¨ªcita que se encuentra en distintas partes del texto.

Distingue esta informaci¨®n de otra semejante en diversos tipos de textos de

estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de

los textos que lee (instrucciones, historias).

Deduce caracter¨ªsticas impl¨ªcitas de personajes, animales, objetos y lugares;

determina el significado de palabras seg¨²n el contexto y hace comparaciones;

asimismo, establece relaciones l¨®gicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y

ense?anza y prop¨®sito, a partir de informaci¨®n expl¨ªcita del texto.

Instrumento de

evaluaci¨®n

Contribuye con propuestas y reflexiones

durante actividades de juego y di¨¢logo en clase

(normas de convivencia, responsabilidades,

nombre de grupos de trabajo), demostrando

amabilidad y respeto.

Escala de

valoraci¨®n

Presenta, de manera oral y escrita, acuerdos y

normas; y explica por qu¨¦ son importantes y

c¨®mo ayudan a reflejar el buen trato entre

compa?eros(as).

Escucha las discusiones de clase (sobre normas

de convivencia, responsabilidades, elecci¨®n del

nombre del sal¨®n y los equipos de trabajo) y

contribuye a ellas oralmente. Obtiene e

interpreta informaci¨®n de otros y explica sus

ideas de forma coherente.

Ficha de

autoevaluaci¨®n

Presenta oralmente una an¨¦cdota sobre las

primeras semanas de clases, de manera

coherente y cohesionada.

Explica la forma, el contenido y el contexto de

los textos que lee: ¡°?Y c¨®mo cambi¨® mi sal¨®n!¡±

(texto narrativo); ¡°Elaboramos un portafolio¡±

(texto instructivo); ¡°La cometa atascada¡±

(an¨¦cdota).

Escala de

valoraci¨®n

Escala de

valoraci¨®n

1

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Elaborado por la Direcci¨®n de Educaci¨®n Primaria (DEP) y la Direcci¨®n General de Educaci¨®n B¨¢sica Regular (DIGEBR)

?

Reflexiona y eval¨²a la forma, el

contenido y el contexto del texto.

?

?

Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna.

?

Adec¨²a el texto a la situaci¨®n

comunicativa.

?

Organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada.

?

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

de forma pertinente.

?

Reflexiona y eval¨²a la forma, el

contenido y el contexto del texto escrito.

?

Resuelve problemas de cantidad.

?

Traduce cantidades a expresiones

num¨¦ricas.

?

Comunica su comprensi¨®n sobre los

n¨²meros y las operaciones.

?

Usa estrategias y procedimientos de

estimaci¨®n y c¨¢lculo.

?

Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones num¨¦ricas y las operaciones.

?

?

?

?

?

?

?

?

?

Resuelve problemas de gesti¨®n de datos e

incertidumbre.

?

Representa datos con gr¨¢ficos y medidas

estad¨ªsticas o probabil¨ªsticas.

?

Comunica su comprensi¨®n de los

conceptos estad¨ªsticos o probabil¨ªsticos.

?

Usa estrategias y procedimientos para

recopilar y procesar datos.

?

?

Predice de qu¨¦ tratar¨¢ el texto y cu¨¢l es su prop¨®sito comunicativo, a partir de

algunos indicios, como t¨ªtulo, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y

expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por s¨ª mismo.

Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda el

cuento a partir de su experiencia o intereses con el fin de reflexionar.

Adec¨²a el texto a la situaci¨®n comunicativa considerando el prop¨®sito

comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.

Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla

para ampliar la informaci¨®n, aunque en ocasiones puede reiterar informaci¨®n

innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adici¨®n y secuencia,

utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Utiliza recursos gramaticales y ortogr¨¢ficos (por ejemplo, las may¨²sculas y el punto

final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea f¨®rmulas ret¨®ricas para

marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe.

Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al prop¨®sito y

destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o

si el uso de conectores asegura la cohesi¨®n entre ellas. Tambi¨¦n, revisa el uso de

los recursos ortogr¨¢ficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las

may¨²sculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.

Establece relaciones entre datos y una o m¨¢s acciones de juntar y las transforma

en expresiones num¨¦ricas de adici¨®n con n¨²meros naturales de hasta dos cifras.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje num¨¦rico (n¨²meros, signos y

expresiones verbales) su comprensi¨®n de la decena como un grupo de diez

unidades.

Emplea estrategias y procedimientos de c¨¢lculo mental, de sumas con y sin canjes

y descomposiciones aditivas.

Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el n¨²mero

(agrupaciones o descomposici¨®n de la decena) y las explica con ejemplos

concretos.

Realiza afirmaciones sobre los resultados que podr¨ªa obtener al sumar y las explica

con apoyo de material concreto.

Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el n¨²mero

(descomposiciones usuales y no usuales) y las explica con ejemplos concretos.

Representa las caracter¨ªsticas y el comportamiento de datos cualitativos (por

ejemplo: color o animal favorito) de una poblaci¨®n, a trav¨¦s de pictogramas

horizontales (el s¨ªmbolo representa una o dos unidades), en situaciones cotidianas

de su inter¨¦s personal o de sus pares.

Lee informaci¨®n contenida en pictogramas horizontales, indicando la mayor o

menor frecuencia y comparando datos, representados con material concreto y

gr¨¢fico.

Elabora textos escritos, tales como normas de

convivencia, responsabilidades y carteles.

Adec¨²a el texto a la situaci¨®n, organiza sus

ideas, utiliza las convenciones acordadas

(may¨²scula, punto final) y reflexiona sobre lo

escrito.

Escribe una an¨¦cdota sobre alguna experiencia

vivida desde el inicio del segundo grado.

Adec¨²a el texto al destinatario, organiza sus

ideas, utiliza las convenciones acordadas y

reflexiona sobre ello.

Escala de

valoraci¨®n

R¨²brica

Elabora inventarios de materiales del aula, as¨ª

como registros de compras, en los que registra y

representa de diversas formas la cantidad de

materiales que hay. Para ello, agrupa,

contabiliza, realiza adiciones y explica sus

operaciones y descomposiciones.

R¨²brica

Presenta y explica la elaboraci¨®n de su

calendario (c¨®mo lo construy¨®). Identifica la

cantidad de semanas, la cantidad de d¨ªas en el

mes; as¨ª como los d¨ªas entre un cumplea?os y

otro.

Elabora gr¨¢ficos simples, los explica y toma

decisiones. Recopila datos, los procesa, los

representa en pictogramas e interpreta los

resultados para elegir el nombre del aula.

R¨²brica

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?

Sustenta conclusiones o decisiones con

base en la informaci¨®n obtenida.

?

?

Indaga mediante m¨¦todos cient¨ªficos para

construir conocimientos.

?

Problematiza situaciones para hacer

indagaci¨®n.

?

Genera y registra datos o informaci¨®n.

?

Analiza datos e informaci¨®n.

?

?

?

?

?

Se desenvuelve en los entornos virtuales

generados por las TIC.

?

Crea objetos virtuales en diversos

formatos.

?

?

?

?

Enfoque de Derechos

Hace preguntas que buscan la descripci¨®n de las caracter¨ªsticas de los hechos,

fen¨®menos u objetos naturales y tecnol¨®gicos que explora y observa en su entorno.

Propone posibles respuestas bas¨¢ndose en el reconocimiento de regularidades

identificadas en su experiencia.

Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena

secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas

necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fen¨®menos u

objetos naturales o tecnol¨®gicos.

Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realiz¨® para responder a la

pregunta. Utiliza algunos organizadores de informaci¨®n o representa los datos

mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.

Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o

la informaci¨®n obtenida en su observaci¨®n o experimentaci¨®n. Elabora sus

conclusiones.

Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendi¨®, as¨ª como sus

logros y dificultades, mediante diversas formas de expresi¨®n: gr¨¢ficas, orales o a

trav¨¦s de su nivel de escritura.

Elabora materiales digitales combinando im¨¢genes, textos, y utiliza graficadores o

procesadores de texto b¨¢sicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.

Registra en su cuaderno de experiencias su

proceso de indagaci¨®n. Elabora hip¨®tesis,

registra y compara datos, describe sus

observaciones y explica la funci¨®n de los

instrumentos usados.

Escala de

valoraci¨®n

Elabora algunos carteles en formato virtual.

Explora procedimientos hasta concretar su

prop¨®sito.

Lista de cotejo

Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales

Enfoque Orientaci¨®n al bien com¨²n

Recopila datos mediante preguntas empleando procedimientos y recursos

(material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de

frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.

Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informaci¨®n obtenida.

?

Docentes y estudiantes muestran disposici¨®n para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.

Docentes y estudiantes muestran disposici¨®n para apoyar solidariamente a sus compa?eros(as) en cualquier situaci¨®n en la que padezcan dificultades o en

la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.

Docentes y estudiantes se identifican afectivamente con los sentimientos de otros y muestran disposici¨®n para comprender sus circunstancias.

Docentes y estudiantes muestran disposici¨®n para conversar con sus compa?eros(as); intercambian ideas o afectos para construir juntos una postura en

com¨²n.

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2. SITUACI?N SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de segundo grado han alcanzado, en el a?o anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus equipos de

trabajo y resolver peque?os conflictos en la convivencia. El inicio del a?o escolar es un periodo propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la construcci¨®n de

una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la b¨²squeda del bien com¨²n. El prop¨®sito central de esta unidad es que las ni?as y

los ni?os identifiquen y lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integraci¨®n y el buen funcionamiento del grupo,

sino tambi¨¦n que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, la escritura y el desarrollo de la oralidad. Con este fin, establecer¨¢n normas para comunicarse mejor,

elegir¨¢n un nombre para su sal¨®n y sus equipos de trabajo, e instituir¨¢n normas y responsabilidades para la convivencia. Adem¨¢s, desarrollar¨¢n sus competencias de comunicaci¨®n oral y

escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar y ambientar el aula. En raz¨®n de lo expuesto, se les presentan los siguientes retos: ?C¨®mo podemos organizarnos para tener un

ambiente ordenado y acogedor para todos?, ?qu¨¦ debemos hacer para lograrlo?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesi¨®n 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos

En esta sesi¨®n, los estudiantes participar¨¢n en juegos y din¨¢micas

que les permitir¨¢n celebrar el reencuentro con sus compa?eros(as)

de primer grado, conocer¨¢n a sus nuevos compa?eros(as) y

docentes, y establecer¨¢n v¨ªnculos respetuosos y positivos con ellos.

Asimismo, dialogar¨¢n sobre las situaciones compartidas en los

juegos, destacando la importancia de la integraci¨®n, la organizaci¨®n

y el cumplimiento de normas.

Sesi¨®n 3: Generamos ideas sobre c¨®mo organizar nuestra aula

En esta sesi¨®n, los estudiantes expresar¨¢n sus opiniones respecto a

qu¨¦ actividades pueden realizar para organizar y ambientar su aula,

de modo que sea un lugar acogedor y ordenado para todos.

Establecer¨¢n las actividades que realizar¨¢n durante la unidad y

planificar¨¢n c¨®mo las llevar¨¢n a cabo.

Sesi¨®n 5: ?C¨®mo nos comunicamos?

En esta sesi¨®n, los estudiantes participar¨¢n en actividades y juegos

en los que se utilizan diferentes tipos o aspectos de la comunicaci¨®n

(charadas, caminar con los ojos vendados, ¡°tel¨¦fono malogrado¡±,

etc.). Asimismo, dialogar¨¢n y representar¨¢n de manera dram¨¢tica

diferentes formas de comunicar mensajes (verbalmente, en persona

o por tel¨¦fono; escribiendo una carta o un correo electr¨®nico;

usando lenguaje corporal; utilizando otro idioma). Tambi¨¦n,

compartir¨¢n con sus compa?eros(as) qu¨¦ idiomas y maneras de

comunicarse usan en casa y escribir¨¢n, entre todos, una lista de

dificultades que les impiden comunicarse bien en clase. Finalmente,

pensar¨¢n en algunas normas para ayudar a todos a expresar y

entender mensajes cuando est¨¢n en grupo.

Sesi¨®n 7: Elegimos un nombre para el aula (parte 2)

En esta sesi¨®n, los estudiantes, despu¨¦s de haber registrado datos

sobre los gustos y preferencias de sus compa?eros(as),

representar¨¢n la informaci¨®n obtenida de manera gr¨¢fica

(pictogramas) con sus equipos de trabajo. Presentar¨¢n sus

productos al resto del sal¨®n y explicar¨¢n los datos obtenidos.

Finalmente, comparar¨¢n los datos de todos los grupos y, a partir de

esta informaci¨®n, decidir¨¢n el nombre del aula entre todos.

Sesi¨®n 9: Elegimos nuestras normas de convivencia

En esta sesi¨®n, los estudiantes recordar¨¢n algunos problemas que se

hayan presentado en el aula y, a partir de ello, dialogar¨¢n sobre por

qu¨¦ y c¨®mo determinadas normas pueden ayudar a resolverlos.

Luego, por equipos de trabajo, propondr¨¢n una o dos normas, seg¨²n

los problemas planteados, y las presentar¨¢n a sus dem¨¢s

compa?eros(as). Finalmente, previo consenso, determinar¨¢n cu¨¢les

ser¨¢n las normas a cumplir en el sal¨®n, las escribir¨¢n en sus

cuadernos y seleccionar¨¢n una, que ser¨¢ evaluada durante toda la

semana.

Sesi¨®n 11: ?Qu¨¦ responsabilidades debemos asumir en nuestra aula?

En esta sesi¨®n, los estudiantes dialogar¨¢n sobre por qu¨¦ es necesario

cumplir con responsabilidades en el aula y cu¨¢les son las diversas

tareas que pueden desempe?ar como ni?os y ni?as. En grupos,

llevar¨¢n a cabo una ¡°lluvia de ideas¡± y elaborar¨¢n la lista final entre

todos. Posteriormente, conversar¨¢n sobre qui¨¦nes realizan las

tareas dom¨¦sticas en casa y qu¨¦ responsabilidades asume cada uno

de ellos. As¨ª tambi¨¦n, escribir¨¢n una carta de compromiso en la que

describir¨¢n qu¨¦ nueva responsabilidad prometen asumir en casa

este a?o. Se llevar¨¢n la carta para compartirla en su hogar.

Sesi¨®n 2: ?Cantamos y contamos una historia!

En esta sesi¨®n, los estudiantes jugar¨¢n y cantar¨¢n una canci¨®n de

bienvenida que podr¨¢n usar luego para saludarse todas las ma?anas.

Posteriormente, leer¨¢n un texto narrativo titulado ¡°?Y c¨®mo cambi¨®

mi sal¨®n!¡± relacionado con el inicio de clases, en el que identificar¨¢n

informaci¨®n expl¨ªcita y vocabulario de uso frecuente; adem¨¢s,

reflexionar¨¢n sobre su contenido y, a partir de lo le¨ªdo, se motivar¨¢n

para organizarse ellos mismos y organizar su aula.

Sesi¨®n 4: Elaboramos un planificador

En esta sesi¨®n, los estudiantes crear¨¢n un planificador de las

actividades que plantearon para la organizaci¨®n y ambientaci¨®n del

aula. En este podr¨¢n identificar las tareas que realizar¨¢n durante las

primeras semanas. Para elaborarlo, en equipos de trabajo

responder¨¢n preguntas como las siguientes: ?Qu¨¦ haremos?, ?c¨®mo

lo haremos?, ?qu¨¦ materiales necesitaremos para hacerlo?,

?qui¨¦nes lo har¨¢n?, ?cu¨¢ndo lo har¨¢n? Finalmente, compartir¨¢n sus

planificadores con el resto del sal¨®n para elaborar una propuesta

final que contenga toda la informaci¨®n necesaria.

Sesi¨®n 6: Elegimos un nombre para el aula (parte 1)

En esta sesi¨®n, a fin de elegir un nombre para el aula, los estudiantes

primero recoger¨¢n datos acerca de los gustos y preferencias de

todos en el sal¨®n. Luego, en equipos de trabajo, aprender¨¢n a

plantear una pregunta y a recoger informaci¨®n de sus

compa?eros(as) a partir de ella. Posteriormente, registrar¨¢n y

organizar¨¢n los datos obtenidos en listas o tablas de frecuencia

simple, las cuales les permitir¨¢n saber qu¨¦ gustos y preferencias son

los m¨¢s comunes. Esta informaci¨®n ser¨¢ usada en la siguiente sesi¨®n

para tomar una decisi¨®n sobre el nombre del aula.

Sesi¨®n 8: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo

En esta sesi¨®n, los estudiantes llevar¨¢n a cabo juegos cooperativos y

dialogar¨¢n sobre qu¨¦ cualidades y habilidades son necesarias para

poder trabajar en grupo. Formar¨¢n equipos de trabajo y, luego,

deliberar¨¢n y consensuar¨¢n un nombre para su equipo, a partir de

gustos y preferencias en com¨²n.

Sesi¨®n 10: Elaboramos el cartel de normas de convivencia

En esta sesi¨®n, los estudiantes dialogar¨¢n sobre las diferentes

maneras en que pueden elaborar el cartel de normas del aula. Para

ello, responder¨¢n preguntas como las siguientes: ?Cu¨¢ntas normas

tenemos?, ?c¨®mo las escribiremos: de manera horizontal o

vertical?, ?d¨®nde ubicaremos nuestro cartel?, ?cu¨¢nto mide el

espacio donde lo ubicaremos?, ?cu¨¢nto espacio se necesita para

cada norma? Luego, las normas se distribuir¨¢n entre los equipos de

trabajo, quienes se organizar¨¢n para escribirlas y realizar¨¢n dibujos

que las representen con claridad. Todos deber¨¢n tener sumo

cuidado en el uso de la may¨²scula y el punto final.

Sesi¨®n 12: Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades

En esta sesi¨®n, los estudiantes compartir¨¢n las impresiones que

generaron en casa despu¨¦s de leer la carta de compromiso. Luego,

dialogar¨¢n sobre las diferentes maneras en que pueden elaborar el

cartel de responsabilidades. Para ello, responder¨¢n preguntas como

las siguientes: ?Cu¨¢ntas responsabilidades tenemos?, ?d¨®nde

ubicaremos nuestro cartel?, ?de qu¨¦ tama?o debe ser el cuadrado,

c¨ªrculo o rect¨¢ngulo donde escribiremos y dibujaremos nuestras

responsabilidades? Las responsabilidades se distribuir¨¢n entre los

equipos de trabajo, los cuales se organizar¨¢n para escribirlas y

representarlas con dibujos. Despu¨¦s de armar el cartel final,

realizar¨¢n un sorteo para distribuir las responsabilidades entre

todos.

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