UNIDAD 0 FRIENDS



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|English in Mind Starter |

|Second Edition |

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|By Herbert Puchta and Jeff Stranks |

Educación primaria

Programación didáctica

|ÍNDICE DE CONTENIDOS |

1 Metodología didáctica

1.1 Fundamentación teórica

1.2 Qué aporta English in Mind

1.3 Componentes del curso

2 Objetivos

3 Competencias

3.1 Introducción

3.2 Contribución de English in Mind a la adquisición de competencias

3.3 Las competencias en English in Mind

3.4. Inteligencias Múltiples

4 Contenidos

4.1 Bloques de contenidos

4.2 Contenidos mínimos

5 Estándares de aprendizaje

6 Evaluación

6.1 Presentación

6.2 Criterios de evaluación

6.3 La evaluación en English in Mind

6.4 Instrumentos de evaluación de English in Mind

6.5. Criterios de calificación

7 Necesidades educativas

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad

7.2. Atención a la diversidad en English in Mind

8 Desarrollo de las unidades didácticas

8.1 Estándares de aprendizaje

8.2 Contenidos

• Estrategias de comprensión

• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

• Funciones comunicativas

• Contenidos sintáctico-discursivos

• Vocabulario

• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

• Patrones gráficos y convenciones ortográficas

8.3 Criterios de evaluación

8.4 Competencias

Anexo - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

|1 INTRODUCCIÓN AL MÉTODO |

1.1 Fundamentación teórica

English in Mind es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4 & 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades de nivel a lo que el método oferta. Esta programación contempla los materiales de English in Mind Starter que, en principio, se utilizaría en 6º de Educación Primaria. Por otro lado, el propio método establece la relación entre las titulaciones propias del Marco Común Europeo (European Framework), los exámenes de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind, como puede apreciarse en el siguiente cuadro:de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in Mind:

[pic]

En la elección de este método ha sido determinante el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus lingüístico generado por esta universidad, denominado Cambridge International Corpus, lo que garantiza:

- Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.

- La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.

- El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado.

- La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.

- La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los estudiantes.

- Y, como decíamos arriba, permite orientar el proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de determinados exámenes de Cambridge ESOL.

El quinto punto es especialmente relevante puesto que es durante el aprendizaje (y cuanto antes mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas. De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por otro, herramientas para trabajarlos.

Las actividades vinculadas con el Cambridge International Corpus aparecen identificadas con el símbolo (. Para saber más recomendamos el enlace siguiente: CIC.

El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.

Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado” siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del plural pero como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y “alumnos”), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.

Los centros de interés han sido cuidadosamente seleccionados para intentar captar y mantener la atención de los adolescentes. English in Mind se ha escrito teniendo en cuenta la edad y los intereses de los alumnos, lo que ha determinado la elección de los textos, delas ilustraciones y el diseño, de la estructura de las unidades, de la tipología de las actividades y de la forma en que se facilitan y amplían las técnicas de estudio a los estudiantes. De la estructura y características del método se desprende que el objetivo principal es el desarrollo de la capacidad comunicativa, evidentemente, buscando la competencia lingüística en inglés. Asimismo, se ha prestado atención a las diversas aptitudes y expectativas del alumnado, así como también al hecho de que existen distintos ritmos de aprendizaje.

Antes de centrarnos en las características fundamentales de la metodología en English in Mind merece la pena mencionar varias cuestiones previas que han condicionado todo el enfoque del método. Tienen que ver con la Psicolingüística, la reflexión conceptual, la filosofía intuitiva y la metodología didáctica propiamente dicha. Exponemos a continuación algunas ideas.

El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto. En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades diversas y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).

Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen automáticamente a un mayor éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto, reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:

- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de enseñar. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es tratado como un niño (efectivamente, atrás quedó la Ecuación Primaria), sino como un adulto en ciernes, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo. Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.

- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química” difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimcs destrezas psicológicas (habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de English in Mind también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra tareas como profesores a la hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:

- tareas claras;

- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;

- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;

- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de forma oral como escrita.

- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el desarrollo de técnicas de estudio.

El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que el centro es, como no podía ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos sentidos: cultural, lingüística, étnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. English in Mind ha sido nuestra elección porque presta atención especial a los siguientes aspectos metodológicos:

- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative, multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para presentar usos auténticos de la Lengua inglesa, incluyendo recortes de revistas y periódicos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones y photostories. El inglés que enseñamos es el de verdad.

- Gramática (Grammar): pero enseñar un uso auténtico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar atención a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programación gramatical sólida y tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales para su enseñanza-aprendizaje.

- Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar, consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las situaciones básicas de comunicación (en el instituto, en casa, en un bar o restaurante, en tiendas de todo tipo, uso de internet, etc.) que un adolescente se puede encontrar.

- Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes información valiosa de importantes temas interculturales y transversales. Nos resulta interesante que se presenten contenidos socioculturales de países de habla inglesa. Por otro lado, se pretende que los estudiantes enfoquen la cuestión cultural desde la reflexión acerca de las similitudes y diferencias entre otras culturas y la suya propia.

- Consolidación (Consolidation): los siete Check your progress darán al profesor una clara visión del progreso de sus estudiantes y harán que éstos sean conscientes de lo que han aprendido. Por su lado, los Projects y los Writing Dossiers dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en un en un contexto menos controlado, confiriéndoles así cierta independencia en su aprendizaje.

- Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un método estructurado con claridad y fácil de enseñar. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, información de tipo cultural, contextual o lingüística sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripción de las grabaciones, material fotocopiable para práctica adicional de las distintas destrezas (prestando atención a la diversidad de capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales (tests). Sin olvidar las nuevas tecnologías: los recursos y las actividades adicionales de la página web del método (website resources: elt/englishinmind).

- Recursos para el alumno (Student support): también aquí el método English in Mind ofrece un apoyo sistemático a los alumnos a través de las secciones referidas a técnicas de estudio (Study help) y a los consejos para mejorar el uso de destrezas (Skills tip), expresiones para utilizar en clase, orientación en las unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos irregulares y otra con los símbolos fonéticos, y una sección de consulta gramatical al final del WB.

- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las actividades tienen enunciados claros y concisos.

- Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculación de contenidos con otras áreas del currículo de 1º de ESO se hace evidente y así queda especificado en el desarrollo de las unidades didácticas. Nos parece importante que nuestros estudiantes puedan enganchar con otras áreas, porque de esta manera no percibirán la enseñanza del inglés (ni la de las demás áreas) como algo aislado. Es esta una cuestión importante pues además de ser un elemento motivador confiere significatividad al aprendizaje.

- Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un método flexible respecto al usuario final, respecto a la programación didáctica (los componentes, los objetivos, los contenidos, los criterios e instrumentos de evaluación, la metodología y la atención a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeños grupos, grupos de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluación.

1.2 Qué aporta English in Mind

Los materiales de English in MInd están diseñados para motivar, para que los alumnos enganchen fácilmente con la dinámica de aprendizaje. Las claves son:

• Mantener al alumno en permanente acción (en acción de aprender). Las unidades plantean una atractiva secuencia de actividades (con una estructura similar en unidades pares e impares) en la que se van mezclando las habilidades a trabajar, la exigencia y la dinámica (individuales, en parejas o en pequeños grupos).

• Hacerle responsable, por lo menos en parte, de su aprendizaje: el alumno es sujeto y agente de su aprendizaje. Y participa activamente en el proceso de evaluación (autoevaluación).

• Saltar de la pubertad a la adolescencia: los temas, las imágenes, los textos, etc., son percibidos por los alumnos como propios de “mayores”. Los personajes, sobre todo, son ya “mayores”. Y ellos ya se sienten así, pues están en el último curso de la etapa.

• Trabajar en espiral: esto no es nuevo pero en English in MInd está bien conseguido. Nos referimos a que siempre hay vinculación con lo aprendido previamente, de manera que todos los contenidos están en uso de forma constante.

• Favorecer la comunicación: en línea con la primera de las competencias básicas (ver más adelante), se trata de que el alumno sea capaz de comunicarse, de intercambiar información, y para ello no hay mejor método que colocarle en situaciones de interacción con otros para que utilice sus conocimientos lingüísticos, pocos o muchos.

• Aproximarse al inglés cotidiano: algo que se persigue especialmente en las unidades pares. Se trata de que el alumno perciba que está aprendiendo lo que se utiliza en la calle, en los coles…

• Conectar con la realidad: en línea con lo anterior, lo que se pretende es hacer girar el aprendizaje alrededor de topics que surgen en gran medida de lo cotidiano, que son cercanos.

• Utilizar diversidad de materiales y fomentar el uso de las nuevas tecnologías.

1.3 Componentes del curso

English in Mind Starter consta de los siguientes componentes:

- Student’s Book Starter que incluye el Student’s Book DVD-ROM

- Workbook Starter que incluye un Audio CD

- Teacher’s Resource Book que incluye Audio CDs

- Testmaker Audio CD/CD-ROM

- DVD

- Classware DVD-ROM

- Website resources

A) Student’s Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]

Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro y a modo de visión general podemos decir que consiste en lo siguiente:

- Welcome section.

- 14 unidades (Units).

- En las unidades impares se incluye la sección Culture in Mind junto con otra sección también de carácter cultural pero que varía según las unidades: Geography in Mind (unidad 1), Art in Mind (unidad 3), Science in Mind (unidad 5 y 9), Technology in Mind (unidad 7), Music in Mind (unidad 11) y History in Mind (unidad 13).

- En las unidades pares se incluye una photostory.

- Tras las unidades impares: una página con el título Get it right!: se focaliza en el trabajo sobre errores comunes tanto gramaticales como de pronunciación (subsección Say it right!).

- Tras las unidades pares: una página con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje.

Al final del SB el método ofrece un juego adicional de materiales para profesorado y alumnado. Consta de: Pronunciation (donde se encuentran los contenidos de la actividad del mismo nombre en cada unidad), Grammar reference (los contenidos gramaticales que se enfatizan en cada unidad), Vocabulary bank y Vocabulary bank activities (como su nombre indica, el banco de actividades extra para trabajar vocabulario y que aparece referenciado en las unidades), y una última página con un listado de verbos irregulares (base form y past simple) y otro con los símbolos fonéticos.

B) Student’s Book DVD-ROM with Workbook audio. [Autores: Allison Greenwood, con colaboración de Herbert Puchta y Jeff Stranks]

El SB viene con un DVD que contiene el material de audio para el Workbook (tanto los textos como los ejercicios de pronunciación) en formato MP3. Contiene una serie de ejercicios interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario, pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación (score) que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las actividades denominadas Team Spirit; estos vídeos complementan las photostories de las unidades pares, tratando los mismos temas y reflejando los mismos valores, pero presentan historias y escenas diferentes. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, incluyendo un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera). Evidentemente, con este tipo de actividades es fácil motivar a nuestro alumnado para trabajar la destreza de expresión oral. Contiene asimismo motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el aprendizaje todavía más lúdico. Incluye vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso directo al mismo (definiciones y pronunciación); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente con alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por último, contiene una aplicación que permite al alumno crear sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario.

C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]

Es un recurso que proporciona práctica adicional del lenguaje cubierto en el SB y, ajustándose a éste, está organizado unidad por unidad. Por lo tanto, encontraremos al comienzo una Welcome section con cuatro bloques de actividades (A, B, C y D) y, a continuación, las catorce unidades. En todas ellas se incluye un consejo para mejorar en el aprendizaje (Study help) y otro para mejorar en alguna habilidad lingüística concreta (Listening tip, Writing tip o Reading tip). Al igual que en el SB, las unidades impares incluyen la sección Get it right! (aunque en este caso, la subsección Say it right! ha sido sustituida por la denominada Spell it right!). Todas las unidades incluyen un breve examen de autocontrol (Unit check) y cada dos unidades se presenta otro (Exams in mind) que incluye actividades similares a las que encontrarían en el examen KET.

Detrás de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra: Writing dossiers (se trata de siete propuestas para que los alumnos refuercen la destreza de la expresión escrita después de haber visto dos unidades), Grammar reference (con explicaciones y ejemplos de los puntos gramaticales principales de cada unidad) y una página final con un listado de verbos irregulares (base form y past simple) y otro con los símbolos fonéticos.

D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]

Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que, efectivamente, ya aparecen en el Student’s Book DVD-ROM).

E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autores: Herbert Puchta y Jeff Stranks]

Contiene lo siguiente:

- Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prácticas en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible.

- Transcripciones (tapescripts) completas de todas las grabaciones y actividades de pronunciación.

- Solucionario (answers) completo de todos los ejercicios (gramática, vocabulario, preguntas de comprensión, etc.).

- Actividades adicionales opcionales (optional further activities) para clases más avanzadas o más lentas, para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atención a la diversidad.

- Notas de contenido sociocultural (background information) para apoyar el trabajo de algunas actividades y para dar soporte informativo al profesor que lo precise.

- Anotaciones sobre la lengua (language notes) relacionadas con las áreas gramaticales, para ayudar a los profesores menos experimentados que podrían tener dudas sobre los contenidos lingüísticos a explicar; y también permiten enlazar con la sección de Grammar reference del WB.

- Todas las transcripciones (tapescripts) y soluciones (answer key) del Workbook.

- Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una página confeccionada por Mario Rinvolucri con anotaciones e ideas para la práctica docente y que permiten hacer una aproximación diferente al material contenido en el SB.

- Cuatro pruebas escritas (entry tests) y las respuestas, diseñadas con dos propósitos: para ser usados como prueba de diagnóstico (evaluación inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien después de la Welcome section).

- Actividades de comunicación fotocopiables (photocopiable communication activities): una página para cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el énfasis en la comunicación, esto es, en la activación de dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre hará más significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos de mesa, quizzes, descripciones, etc.

- Ejercicios gramaticales extra, también fotocopiables (photocopiable extra grammar exercises): para cada unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramática vista en la misma. Están pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan más deprisa que los demás, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una práctica extra.

- Notas para el profesor sobre las actividades de comunicación fotocopiables (teaching notes for the photocopiable communication activities), que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-by-step). Asimismo, se incluyen las respuestas de estas actividades (cuando se considera preciso) y de todos los ejercicios extra de gramática.

F) Testmaker Audio CD/CD-ROM.

Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La herramienta ofrece dos niveles de dificultad (standard y more challenging) y permite crear dos versiones para cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD.

G) DVD.

Contiene los vídeos con los episodes para trabajar las actividades Free Time y el material completo de la edición original denominado EiMTV.

H) Classware DVD-ROM.

Es un material interesante pues contiene todo el SB en formato pdf, los vídeos de los episodes y las grabaciones y transcripciones de los audios. Obviamente, esto permite que pueda ser proyectado a través de un ordenador en una pantalla, abriendo así una nueva posibilidad metodológica.

I) Web resources.

La página web que la editorial ha creado para English in Mind contiene material que se puede descargar y que contiene ejercicios para llevar a cabo una práctica más intensiva, actividades interactivas y listas de palabras (wordlists) con múltiples traducciones.

La dirección URL es la siguiente: elt/englishinmind

Además, aconsejamos visitar la página en la que se habla específicamente del “inglés para hispanohablantes” (English for Spanish Speakers); para ello, pinchar el siguiente enlace: ess.

|2 OBJETIVOS |

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, define el currículo como el conjunto de objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

Los objetivos generales para esta etapa hacen referencia a las habilidades que el alumno debe desarrollar en todas las áreas[1]:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

|3 COMPETENCIAS |

3.1 Introducción

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto[2] por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares.

Las competencias se entienden como un «saber hacer» en cualquier contexto académico, social y profesional. El aprendizaje por competencias favorece el proceso de aprendizaje y la motivación por aprender, ya que el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento para aprender dicho concepto.

El alumno debe desarrollar competencias a lo largo de la educación obligatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias le ayudan a alcanzar su potencial, convertirse en ciudadano activo, desenvolverse con éxito en su vida adulta y capacitarle para disfrutar de un aprendizaje continuo.

Todas y cada una de las áreas del currículo fomentan la adquisición y desarrollo de dichas competencias. Por ello, al trabajar las distintas áreas, es posible alcanzar esos Objetivos. No se ciñen a una asignatura o nivel específico. Algunos de los factores imprescindibles para el éxito son: el modo en que se organizan o gestionan los centros, el estilo de enseñanza, el modo en el que interactúan elementos o figuras clave de la comunidad educativa y la disponibilidad de actividades extracurriculares y complementarias.

La LOMCE adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea[3].

CL - Comunicación lingüística.

CMCT - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD - Competencia digital.

AA - Aprender a aprender.

CSC - Competencias sociales y cívicas.

SIEE - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC - Conciencia y expresiones culturales.

Las relaciones entre contenidos, competencias y criterios de evaluación son descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.

English in Mind responde al conjunto de las leyes y directrices que establecen las autoridades en materia de educación. El enfoque es global y se basa en la adquisición de conocimiento práctico. Pretende dotar al alumno de capacidad para desarrollarse gracias al aprendizaje continuo.

La gran variedad de actividades que presenta English in Mind contribuye a integrar la enseñanza de la lengua extranjera con otras áreas del currículo. Además, está orientado al desarrollo global de las siete competencias.

3.2 Contribución de English in Mind a la adquisición de Competencias

Aprender una lengua extranjera conduce a la adquisición de competencias al igual que lo hacen otras asignaturas. Dicho proceso de adquisición ocurre en el mismo grado de intensidad durante las distintas etapas del sistema educativo obligatorio que sigue un alumno.

English in Mind contribuye de un modo eficaz y sistemático a la adquisición de cada una de las competencias y lo hace dentro de un marco comunicativo que garantiza que se alcanzan las competencias del inglés. Este enfoque comunicativo se adopta a lo largo de los seis niveles de la educación primaria.

Los objetivos didácticos de English in Mind y la elección de contenido se han concebido con el fin de garantizar el desarrollo y la adquisición de estas competencias.

La comunicación lingüística se centra en el uso del inglés como lengua vehicular para la comunicación oral y escrita.

El impulso de esta competencia por medio del aprendizaje de una lengua extranjera implica que el alumno mejora su habilidad para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desarrolla esta competencia al utilizar el registro y el discurso adecuado para cada situación lingüística que se le presenta.

La competencia lingüística del alumno mejora a medida que reconoce y domina gradualmente las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera. Para ayudarse, puede recurrir a su lengua materna y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la nueva lengua.

Las actividades que se presentan en English in Mind permiten que el alumno adquiera y desarrolle las cuatro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita), reforzando en todo momento el aprendizaje de la lengua con las reglas gramaticales que subyacen en el estudio del inglés.

La competencia matemática alude a la habilidad de razonar. Supone hacer juicios, tomar decisiones y llegar a conclusiones por medio de un proceso de resolución de problemas y de la aplicación coherente de la lógica. La aplicación de los conceptos matemáticos a la vida cotidiana resulta también importante.

Para adquirir esta competencia el alumno debe conocer y utilizar el sistema numérico y sus símbolos. Debe estar familiarizado con los distintos modos de expresarse y encontrar soluciones en términos numéricos, mientras que la competencia lingüística le permite razonar, desarrollar argumentos, formular hipótesis, así como hacer uso de razonamientos deductivos e inductivos, etc.

Con frecuencia las actividades de English in Mind están ligadas a procesos matemáticos. Le plantean al alumno tareas de razonamiento y lógica, incluidas las tareas matemáticas, de forma oral y escrita. Así, el curso ayuda a desarrollar y fomentar esa competencia.

Las competencias en ciencia y tecnología consisten en ser capaz de comprender hechos y fenómenos. Implica hacer predicciones basadas en lo que se ha oído o leído en relación a los hábitos alimenticios, la salud o el entorno, o ser consumidores responsables en su vida cotidiana.

English in Mind ofrece un amplio abanico de textos orales y escritos con contenido claro y detallado sobre esos temas, animando así al alumno a comprender hechos y fenómenos y a predecir las consecuencias. El alumno mejora su competencia en inglés, al tiempo que adquiere ese conocimiento.

Para poder tratar la información y adquirir competencia digital el alumno debe saber leer, analizar y transmitir la información que ha extraído de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoger y organizar la información que escucha y lee. A su vez, esta competencia está directamente relacionada con la integración de los recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

Gracias a las actividades interactivas online y el material digital (Student’s Book DVD-ROM), English in Mind ayuda al alumno a ser más competente en el uso de la tecnología digital. Además, hay textos en los que el manejo de la información juega un papel crucial, sin descuidar las otras competencias.

Aprender a aprender centra la atención del alumno en lo que se espera de éste para que aprenda inglés. También se refiere a la habilidad para memorizar y autoevaluarse. Ambas habilidades se encuentran presentes en cualquier proceso de aprendizaje en el que se pide al alumno que forme hipótesis sobre el lenguaje, utilizando la abundante variedad de ejemplos de la vida real que se introducen en los textos.

English in Mind desafía al alumno para que se implique de forma activa en el proceso de aprendizaje al manejar contenido lingüístico. Presenta las reglas lingüísticas de modo sutil para que el alumno haga sus deducciones e hipótesis de forma natural, basándose en los principios de “gramática universal” intrínsecos a la adquisición de una lengua.

Además, el método presenta módulos de repaso y comprobación de lo aprendido (Check your progress en el SB y Unit check en el WB), que conllevan un proceso continuo de autoevaluación, lo que, a su vez, refuerza la competencia básica de Aprender a aprender. A lo largo del proceso de aprendizaje, English in Mind anima constantemente al alumno para que tome parte en el aprendizaje cooperativo, otro pilar para Aprender a aprender, y así, el inglés se convierte en el instrumento para pensar, y para interpretar y representar la realidad.

Las competencias sociales y cívicas consisten en descubrir y familiarizarse con los diferentes fundamentos sociales y culturales que subyacen en el idioma inglés. Por otro lado, el respeto y otros valores se refuerzan por medio del trabajo en parejas y en grupos.

English in Mind presenta aspectos culturales -siempre con el inglés como lengua vehicular- que se ocupan no solo de la sociedad y las costumbres del Reino Unido, sino también de otras zonas del mundo angloparlante. Fomenta el respeto y los valores en una sociedad en constante cambio, donde el pluralismo cultural destaca entre los principios del siglo XXI. El contenido de English in Mind complementa la labor realizada dentro del sistema educativo para reforzar dichos valores y, con ello, ayuda al alumno a adquirir competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor quiere decir ser capaz de acercarse al proceso de aprendizaje de manera autónoma o, si no, cooperar con otros para completar cualquier tarea que se proponga.

English in Mind anima al alumno a trabajar con autonomía, ensalzando su sentido de la responsabilidad y autoconocimiento al tiempo que fomenta la creatividad y la imaginación. Además, puesto que la evaluación está estrechamente ligada con el sentido crítico y los juicios de valor se pueden alcanzar a nivel individual o de grupo, se refuerzan también los valores del respeto, tolerancia y comprensión (hacia ellos mismos y hacia sus compañeros).

El alumnado participará en actividades que le permitán afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

El descubrimiento y el enriquecimiento propio se encuentran tras la Conciencia y expresiones culturales. Esta competencia desarrolla la habilidad de comprender y evaluar de forma crítica las manifestaciones culturales y artísticas. Al igual que las competencias sociales y cívicas, esta competencia fortalece los valores humanos.

El enfoque metodológico de English in Mind es interactivo y no es sólo que la comunicación en inglés juegue un papel crucial, sino que es también la lengua vehicular para impartir información sobre otras culturas y sociedades, así como los valores que las rigen. A su vez, esto ayuda a los profesores a hacer realidad en el centro objetivos educativos más amplios. A lo largo del curso, se abarca una gran variedad de temas culturales y artísticos por medio de diferentes actividades.

Con objeto de fomentar las competencias cultural y social, English in Mind presenta actividades relacionadas con aspectos del mundo angloparlante en las que la cultura y el arte juegan un importante papel.

El principal objetivo de English in Mind es la adquisición del inglés y su cultura. Esta lengua sirve después como instrumento para hacer juicios con valores coherentes sobre cualquier manifestación del idioma inglés, ya sea oral o escrito. Gracias a la amplia gama de actividades que presenta English in Mind, la adquisición de las siete competencias queda asegurada.

3.3 Las competencias en English in Mind

Las competencias se han desarrollado de forma extensa a lo largo de las catorce unidades, así como en las de repaso. Se pueden encontrar en la sección Desarrollo de las unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).

En este documento se indican una serie de descriptores para la consecución y evaluación de cada una de las competencias, atendiendo al desarrollo cognitivo y habilidades de los alumnos de esta edad, y asociadas a las características de esta materia en este curso.

En la programación de cada unidad se indican las ACTIVIDADES que desarrollan y permiten medir el nivel de logro de dichos DESCRIPTORES.

Los descriptores de competencias que hemos establecido para esta materia y ciclo son los siguientes:

|Comunicación lingüística |

|Escuchar |

|Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos. |

|Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e informales. |

|Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |

|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su intención comunicativa. |

|Hablar / Conversar |

|Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular sobre |

|sus presentaciones. |

|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta. |

|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales. |

|Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación clara. |

|Leer |

|Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas. |

|Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes. |

|Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes. |

|Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio. |

|Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes soportes. |

|Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. |

|Escribir |

|Aplica estrategias de producción para la redacción de textos sencillos. |

|Completa formularios, cuestionarios o impresos con información personal. |

|Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia formal e informal breve con información sencilla y relevante. |

|Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien estructurados. |

|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología |

|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio. |

|Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas. |

|Resuelve puzles, crucigramas y acertijos. |

|Muestra respeto por el entorno natural y animal. |

|Valora y practica los hábitos de vida saludable. |

|Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus posibles efectos. |

|Aplica estrategias propias del método de investigación científica. |

|Competencia digital |

|Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés. |

|Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas digitales. |

|Estudia y practica el inglés en soporte digital. |

|Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales. |

|Competencia sociales y cívicas |

|Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés. |

|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de sus compañeros. |

|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras culturas. |

|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la lengua extranjera. |

|Conciencia y expresiones culturales |

|Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y exposiciones. |

|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos mostrando respeto e interés. |

|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su conocimiento. |

|Aprender a aprender |

|Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y proyectos. |

|Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir errores. |

|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los puntos de mejora. |

|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma. |

|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor |

|Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma. |

|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma. |

|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación. |

|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones. |

Asimismo, en la programación de cada unidad se incluye la relación entre CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN y COMPETENCIAS de la unidad.

En el anexo al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS que recoge los distintos descriptores que hemos formulado para la consecución de las competencias en esta asignatura y curso.

El profesor puede utilizar dicha rúbrica para evaluar las competencias y descriptores asociados a cada unidad, o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

3.4 Inteligencias Múltiples

El psicólogo estadounidense Howard Gardner desarrolló en 1983 la Teoría de las Inteligencias Múltiples[4] en la que asegura que todos los seres humanos poseemos ocho inteligencias que empleamos para desenvolvernos en la vida. Cada individuo desarrolla unas u otras en mayor o menor medida según su genética y la estimulación externa. En el proceso de aprendizaje, el profesor debe atender a todas y cada una de estas inteligencias para asegurar que todos los alumnos puedan acceder al aprendizaje a través de sus habilidades personales.

Los recursos empleados en English in Mind permiten al alumno desarrollar sus habilidades comunicativas de forma natural, ya que en todas las unidades se trabajan las siete competencias con el fin de que la mente funcione de forma global. A partir de esas siete competencias, se activan las diferentes inteligencias múltiples. Las actividades de English in Mind se han ideado para estimular los distintos tipos de inteligencia de forma que siempre haya algo que sea de interés para cada uno de los alumnos.

La Inteligencia lingüística, la sensibilidad a la palabra escrita y hablada y la habilidad para aprender idiomas, es un componente troncal en English in Mind que se explota combinado con otras inteligencias.

La Inteligencia interpersonal, la eficiente comunicación con los demás, se presenta como un aspecto vital del aprendizaje de una lengua. Las actividades de comunicación contribuyen al desarrollo de las habilidades interpersonales y animan a los alumnos a trabajar juntos y seguir desarrollando las estrategias comunicativas.

La Inteligencia intrapersonal, comprensión de uno mismo, de los pensamientos internos y los sentimientos, viene integrada en el proceso de aprendizaje y se desarrolla en cada una de las unidades de English in Mind, capacitando así al alumno a ser más consciente de sí mismo y del mundo que le rodea.

English in Mind se ocupa en todas las unidades de la Inteligencia musical, apreciación del ritmo y de la música, por medio de canciones, chants y raps. Según apunta Howard Gardner, esta inteligencia funciona casi en paralelo con la inteligencia lingüística.

También, al trabajar con alumnos de Secundaria, resulta de gran importancia desarrollar el cuerpo y la mente de forma conjunta, de ahí que la inteligencia motriz (o cinestética-corporal), coordinación y conexión con el cuerpo entero, se tenga también en cuenta.

Hay una serie de actividades en las que se explota la inteligencia lógico-matemática. Estas actividades fomentan el desarrollo del pensamiento lógico y la resolución de problemas.

También la inteligencia espacial, la expresión y comprensión a través del mundo visual, es una de las formas clave en las que los alumnos aprenden. Son muy conscientes del mundo que les rodea y con frecuencia piensan en dibujos e imágenes. La atractiva presentación de imágenes en English in Mind contribuye a que los alumnos sean más creativos y estimula su imaginación.

Por último, la inteligencia naturalista, la habilidad para interactuar con el mundo natural que nos rodea, es fundamental para el aprendizaje integral de los alumnos. En English in Mind se pueden encontrar con frecuencia actividades de observación del entorno natural y de reflexión sobre nuestro lugar en el mismo.

Las ocho inteligencias múltiples se pueden identificar o asociar con las competencias en cierta medida. En cuanto a la información y la habilidad tecnológica, English in Mind viene acompañado de actividades interactivas online en las que el alumno encontrará variados recursos para practicar lo que ha aprendido en cada una de las unidades, contribuyendo a su vez a desarrollar el aprendizaje autónomo.

Además de las competencias, en cada una de las unidades de English in Mind se examinan distintos aspectos socioculturales, actitudes y temas transversales por medio de varios tipos de actividades. Dentro de la educación en valores, se tratan distintos campos a lo largo del libro: Educación moral y cívica, Educación para la salud, Educación para la paz, Educación para la igualdad, Educación del consumidor y Trabajo cooperativo en el aula. De esta manera, se enseña al alumno, no sólo a aprender una lengua, sino también a valorar y a respetar otras culturas, contribuyendo así a su desarrollo como seres humanos.

Asimismo, el inglés está interrelacionado con otras áreas curriculares como son las matemáticas, las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la educación artística, la música y la tecnología. Esto se debe a que todas las actividades propuestas se ocupan no sólo del lenguaje, sino también de la consecución de otras metas.

Cuando a lo largo de esta programación se habla de “trabajo o aprendizaje cooperativo” debe entenderse en un doble sentido, como trabajo en equipo o pequeño grupo y como trabajo cooperativo propiamente dicho. En ambos casos el profesor organizará el grupo-aula en pequeños grupos pera la metodología es distinta. En el caso del trabajo en equipo lo normal será asignar una tarea al grupo y valorar el resultado o producción final; según la tarea se definirán roles que deberán distribuirse entre los componentes del equipo (portavoz, coordinador…), con la intención de que cada uno tenga algo que aportar. Por su parte, el trabajo cooperativo tiene un matiz diferente: la participación de cada uno de los miembros del equipo es necesaria para el aprendizaje que se aborda; en este caso, los contenidos a trabajar se reparten entre los miembros del equipo y cada cual será responsable de preparar lo que le haya correspondido y transmitir ese conocimiento al resto; así, cuanto mejor lo haga cada uno más aprenderán los demás y, consiguientemente, mejor afrontará el equipo las tareas o actividades que luego deban afrontar.

|4 CONTENIDOS |

4.1 Bloques de contenidos

El currículo básico para la etapa de Educación Secundaria para el área de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a cuatro bloques de actividades de lengua tal como describe el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas:

1. Comprensión de textos orales

2. Producción de textos orales (expresión e interacción)

3. Comprensión de textos escritos

4. Producción de textos escritos (expresión e interacción)

En estos cuatro grandes bloques se organizan los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, así como los contenidos del currículo, es decir el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos y a la adquisición de competencias.

Los contenidos de la presente programación didáctica para el PRIMER CURSO de la ESO son los siguientes:

Los contenidos de la presente programación didáctica para el PRIMER CURSO de la ESO son los siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

• Reconocimiento de palabras de carácter internacional (similares en todas las lenguas y de uso muy común).

• Valoración del uso de las pautas de cortesía en la interacción social y reconocimiento de las diferencias entre sociedades anglosajonas y la propia.

• Repaso de conocimientos de geografía física (continentes y océanos) y política (países, fronteras y banderas).

• Reconocimiento de diferencias entre la aproximación anglosajona y la nuestra.

• Repaso de elementos arquitectónicos o paisajísticos que son la marca de identidad de distintos países.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Trabajo sobre la información de personas que forman parte de la realidad cultural y deportiva actual.

• Ampliación de conocimientos acerca de los grupos o bandas pop-rock que ocupan la escena musical actual y acerca de otros personajes famosos (actores, deportistas…).

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Repaso del concepto de color y conceptos relacionados (colores primarios y secundarios, colores cálidos y fríos (la temperatura del color)).

• Aproximación a la pintura impresionista.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• El concepto norteamericano de Primera Dama (First Lady); acercamiento a la figura de Michelle Obama.

• Reflexión sobre los modelos o estructuras familiares de nuestro entorno y comparación con los modelos de otras sociedades, y en concreto de la sociedad británica.

• Ampliación de conocimientos acerca de dos ciudades británicas [y una australiana, en el Workbook].

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Reflexión acerca de la proximidad genética entre chimpancés y humanos.

• Aproximación al concepto de ADN (y la existencia de una única especie humana, lo que desautoriza la distinción de razas).

• Reflexión sobre las diferencias culturales, manifestadas por ejemplo en el hecho de que las mascotas son distintas según la cultura. Se prestará atención especial a la comparación con la sociedad británica, por un lado, y con la nuestra, por otro.

• Aproximación a las costumbres alimenticias en otras culturas.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Reflexión acerca de cómo las características (económicas, geográficas…) del lugar en el que se reside condiciona la forma de vida de las personas.

• Aproximación a los tipos de relojes y reflexión sobre su utilidad.

• Análisis y reflexión acerca de las diferencias y semejanzas entre los jóvenes británicos y los de nuestro país en lo que se refiere a gustos televisivos.

• Aproximación al área de las emociones, pudiendo buscar documentación en relación con la diferente expresividad que existe entre culturas y también entre las personas de una misma cultura.

• Acercamiento a la música pop (Don’t stop, de Fletwood Mac).

• Reflexión sobre las correspondencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Reflexión acerca de las dificultades de las personas con discapacidad para integrarse en actividades en general, y en deportes en particular, que a los demás no nos suponen esfuerzo alguno.

• Análisis de algunas diferencias culturales entre Gran Bretaña y nuestro país en lo que a ofertas de deportes en los centros escolares.

• Acercamiento al conocimiento del sistema esquelético-muscular, de la relación entre actividad física y actividad fisiológica, y de las funciones de músculos que no pertenecen al sistema mencionado.

• Reflexión sobre los beneficios y dificultades de experiencias tales como una vuelta al mundo navegando en solitario, y sobre si ese tipo de aventuras se dan más en unas culturas (o sociedades) que en otras.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Aproximación a algunos eventos tradicionales en Escocia y su significado cultural (Robert Bruns, kilts, el festival de Edimburgo…).

• Conocimiento de vestimentas (uniformes de la policía urbana y de los soldados del palacio de Buckingham; trajes en la city) que claramente se asocian a la ciudad de Londres.

• Acercamiento a varios tipos de música a través de otros tantos festivales que se celebran en nuestro país: Cante de las Minas-flameno, Pirineos Sur-tradicional y Sónar-electrónica.

• Acceso a información sobre la música pop anglosajona y sobre algunos actores o actrices de habla inglesa de gran fama aunque ya desaparecidos (M. Monroe, Laurel y Hardy, y Ch. Chaplin).

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Valoración de la lucha por la igualdad de derechos de todas las etnias y grupos sociales, y en concreto la llevada a cabo por la población negra en los EE.UU.

• Aproximación a una de las etapas más brillantes de la historia británica, el reinado de Elizabeth I.

• Conocimiento de algunos datos sobre distintos personajes o eventos de la historia reciente: Michael Jackson, Christopher Reeve y los Juegos Olímpicos de Beijing (Pekín).

• Organización en forma de mapa conceptual de la información sobre el Neolítico y la denominada revolución neolítica.

• Análisis de los cambios que se producen en la forma de vida de una sociedad a lo largo del tiempo, sobre todo por influencia de los avances tecnológicos.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

3. Funciones comunicativas

▪ Saludar y despedirse

▪ Pedir ayuda

▪ Ofrecerse y aceptar ofrecimientos

▪ Preguntar números de teléfono.

▪ Preguntar la edad de una persona.

▪ Proporcionar información personal.

▪ Preguntar por los gustos, preferencias u opiniones de los demás y expresar los propios.

▪ Dar una opinón personal.

▪ Preguntar por relaciones de parentesco.

▪ Comentar una obra de arte.

▪ Describir una ciudad.

▪ Describir lo que hay en un lugar.

▪ Solicitar y dar información familiar y datos personales.

▪ Describir personas conocidas, familiares y/o amigas.

▪ Describir las características de los mamíferos.

▪ Describir gustos personales sobre alimentos.

▪ Responder a correos electrónicos.

▪ Describir la frecuencia con que se hacen determinadas actividades más o menos habituales.

▪ Informar sobre gustos televisivos y la frecuencia con que se ven diferentes tipos de programas, y sobre el horario de actividades rutinarias.

▪ Dar órdenes o instrucciones.

▪ Expresar las emociones.

▪ Informar a un tercero de los gustos o preferencias de alguien.

▪ Describir un deporte.

▪ Informar o comentar acciones que se están llevando a cabo en ese mismo momento.

▪ Informar sobre la ubicación del mobiliario en nuestra casa.

▪ Describir vacaciones.

▪ Dar información personal.

▪ Describir la ropa que lleva una persona.

▪ Dar opinion personal sobre festivales.

▪ Narrar lo que uno mismo o el compañero estaba haciendo ayer.

▪ Informar sobre el cumpleaños de distintas personas.

▪ Comentar hechos ocurridos en el pasado.

▪ Referirse adecuadamente a acciones cotidianas.

▪ Realizar comparaciones de estilos de vida, objetos, personas…

4. Contenidos sintáctico-discursivos

▪ How are you?See you.

▪ This is … (al presentar a alguien).

▪ What’s … in English?

▪ There’s … / There are …

▪ What does this mean?

▪ Fórmulas de cortesía: Sorry / Excuse me / Can I help you? / Yes, please. / Yes, great. / Thank you

▪ Presente simple del verbo be

▪ Question words: who / what / how old / where.

▪ Do you like …? / I like … / I don’t like … / Yes, I do / No, I don’t (do not).

▪ Presente simple: afirmativo, negativo, preguntas

▪ Presente simple: tercera persona singular

▪ Possessive ‘s.

▪ Possessive adjectives: my / your / her / his / its / our / their.

▪ There is / There are

▪ Directions: go (straight) down here / turn right / turn left / carry on down this street.

▪ Why …? ( Because …

▪ Have got / has got

▪ Fórmulas para expresar la frecuencia de una actividad: present simple con adverbios y expresiones de frecuencia.

▪ How do you feel? / Think about …

▪ can/can’t/cannot + verb.

▪ like/love/hate + -ing.

▪ What’s the weather like? / It’s raining / It’s cloudy / It’s sunny.

▪ Can / can’t …? (for permission).

▪ One / ones.

▪ What’s the festival called?

▪ Pasado simple del verbo be (was/were)

▪ Did / didn’t (did not) …

5. Léxico oral de uso común (recepción)

▪ Saying hello and goodbye.

▪ Partes del día

▪ Palabras internacionales

▪ Ojetos del aula

▪ Sustantivos plurales.

▪ Adjetivos

▪ Colores

▪ Números hasta el 100.

▪ El verbo be

▪ Países y nacionalidades (-ian / -ish / -ese).

▪ Actividades de personajes famosos

▪ Geografía física: continentes y océanos.

▪ Adjetivos positivos y negativos

▪ Object pronouns

▪ Relaciones de parentesco

▪ Actividades cotidianas

▪ Concepto de color y conceptos relacionados

▪ Los números cardinales por encima del 100.

▪ Lugares, negocios y servicios relevantes de una localidad

▪ Preposiciones de lugar

▪ Partes del cuerpo y adjetivos para describirlas

▪ Nombres de distintos animales

▪ Clases de vertebrados

▪ Alimentos y sus clasificaciones

▪ Menú o carta gastronómica

▪ Los días de la semana

▪ Adverbios y expresiones de frecuencia

▪ Tipos de programas de televisión

▪ Tipos de reloj

▪ Adjetivos para referirse a emociones

▪ Deportes

▪ Estructuras del aparato esquelético-muscular

▪ Partes u órganos del cuerpo

▪ Espacios y al mobiliario de una casa

▪ Las preposiciones in / on / under / near / between / next to.

▪ Los meses y las estaciones del año.

▪ Prendas de vestir

▪ Preposiciones: at / in / on..

▪ Tipos de música

▪ Números ordinales y fechas.

▪ Expresiones de tiempo

▪ Verbos

▪ Expresiones que asocian sustantivo y verbo

▪ Adjetivos y su forma comparativa

▪ El comparativo than.

▪ Adjetivos y sus opuestos

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

▪ Reconocimiento del acento en palabras de una, dos y tres sílabas.

▪ Diferentes pronunciaciones de from.

▪ Acento en la pronunciación de números según acaben en -teen o en -ty.

▪ Los sonidos /I/ e /i:/.

▪ Los sonidos /s/, /z/ e /Iz/.

▪ La pronunciación de las formas contractas del verbo be.

▪ Los sonidos /ð/ y /θ/.

▪ Los sonidos /v/ y /b/. La pronunciación de las formas contractas del present simple del verbo have (‘ve).

▪ El reconocimiento de los homófonos there / their / they’re.

▪ El sonido /w/.

▪ La pronunciación correcta del acento (stress) en nombres compuestos.

▪ La pronunciación correcta de palabras con silent ‘l’.

▪ La omisión de letras en los linking sounds.

▪ Reconocimiento y pronunciación de can y can’t y de la ‘s’ líquida.

▪ El sonido /h/.

▪ Los sonidos /æ/ y /e/.

▪ Revisión del sonido /h/.

▪ Was / wasn’t / were / weren’t.

▪ Pronunciación del grafema –ed al final del past simple de los verbos regulares.

▪ Pronunciación de palabras con silent ‘gh’.

▪ Pronunciación de than (sonido /ðən/).

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuado a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

o Modificar palabras de significado parecido.

o Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

o Pedir ayuda.

o Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

o Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

o Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

• Reconocimiento de palabras de carácter internacional (similares en todas las lenguas y de uso muy común).

• Valoración del uso de las pautas de cortesía en la interacción social y reconocimiento de las diferencias entre sociedades anglosajonas y la propia.

• Repaso de conocimientos de geografía física (continentes y océanos) y política (países, fronteras y banderas).

• Reconocimiento de diferencias entre la aproximación anglosajona y la nuestra.

• Repaso de elementos arquitectónicos o paisajísticos que son la marca de identidad de distintos países.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Trabajo sobre la información de personas que forman parte de la realidad cultural y deportiva actual.

• Ampliación de conocimientos acerca de los grupos o bandas pop-rock que ocupan la escena musical actual y acerca de otros personajes famosos (actores, deportistas…).

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Repaso del concepto de color y conceptos relacionados (colores primarios y secundarios, colores cálidos y fríos (la temperatura del color)).

• Aproximación a la pintura impresionista.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• El concepto norteamericano de Primera Dama (First Lady); acercamiento a la figura de Michelle Obama.

• Reflexión sobre los modelos o estructuras familiares de nuestro entorno y comparación con los modelos de otras sociedades, y en concreto de la sociedad británica.

• Ampliación de conocimientos acerca de dos ciudades británicas [y una australiana, en el Workbook].

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Reflexión acerca de la proximidad genética entre chimpancés y humanos.

• Aproximación al concepto de ADN (y la existencia de una única especie humana, lo que desautoriza la distinción de razas).

• Reflexión sobre las diferencias culturales, manifestadas por ejemplo en el hecho de que las mascotas son distintas según la cultura. Se prestará atención especial a la comparación con la sociedad británica, por un lado, y con la nuestra, por otro.

• Aproximación a las costumbres alimenticias en otras culturas.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Reflexión acerca de cómo las características (económicas, geográficas…) del lugar en el que se reside condiciona la forma de vida de las personas.

• Aproximación a los tipos de relojes y reflexión sobre su utilidad.

• Análisis y reflexión acerca de las diferencias y semejanzas entre los jóvenes británicos y los de nuestro país en lo que se refiere a gustos televisivos.

• Aproximación al área de las emociones, pudiendo buscar documentación en relación con la diferente expresividad que existe entre culturas y también entre las personas de una misma cultura.

• Acercamiento a la música pop (Don’t stop, de Fletwood Mac).

• Reflexión sobre las correspondencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Reflexión acerca de las dificultades de las personas con discapacidad para integrarse en actividades en general, y en deportes en particular, que a los demás no nos suponen esfuerzo alguno.

• Análisis de algunas diferencias culturales entre Gran Bretaña y nuestro país en lo que a ofertas de deportes en los centros escolares.

• Acercamiento al conocimiento del sistema esquelético-muscular, de la relación entre actividad física y actividad fisiológica, y de las funciones de músculos que no pertenecen al sistema mencionado.

• Reflexión sobre los beneficios y dificultades de experiencias tales como una vuelta al mundo navegando en solitario, y sobre si ese tipo de aventuras se dan más en unas culturas (o sociedades) que en otras.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Aproximación a algunos eventos tradicionales en Escocia y su significado cultural (Robert Bruns, kilts, el festival de Edimburgo…).

• Conocimiento de vestimentas (uniformes de la policía urbana y de los soldados del palacio de Buckingham; trajes en la city) que claramente se asocian a la ciudad de Londres.

• Acercamiento a varios tipos de música a través de otros tantos festivales que se celebran en nuestro país: Cante de las Minas-flameno, Pirineos Sur-tradicional y Sónar-electrónica.

• Acceso a información sobre la música pop anglosajona y sobre algunos actores o actrices de habla inglesa de gran fama aunque ya desaparecidos (M. Monroe, Laurel y Hardy, y Ch. Chaplin).

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Valoración de la lucha por la igualdad de derechos de todas las etnias y grupos sociales, y en concreto la llevada a cabo por la población negra en los EE.UU.

• Aproximación a una de las etapas más brillantes de la historia británica, el reinado de Elizabeth I.

• Conocimiento de algunos datos sobre distintos personajes o eventos de la historia reciente: Michael Jackson, Christopher Reeve y los Juegos Olímpicos de Beijing (Pekín).

• Organización en forma de mapa conceptual de la información sobre el Neolítico y la denominada revolución neolítica.

• Análisis de los cambios que se producen en la forma de vida de una sociedad a lo largo del tiempo, sobre todo por influencia de los avances tecnológicos.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

3. Funciones comunicativas

▪ Saludar y despedirse

▪ Pedir ayuda

▪ Ofrecerse y aceptar ofrecimientos

▪ Preguntar números de teléfono.

▪ Preguntar la edad de una persona.

▪ Proporcionar información personal.

▪ Preguntar por los gustos, preferencias u opiniones de los demás y expresar los propios.

▪ Dar una opinón personal.

▪ Preguntar por relaciones de parentesco.

▪ Comentar una obra de arte.

▪ Describir una ciudad.

▪ Describir lo que hay en un lugar.

▪ Solicitar y dar información familiar y datos personales.

▪ Describir personas conocidas, familiares y/o amigas.

▪ Describir las características de los mamíferos.

▪ Describir gustos personales sobre alimentos.

▪ Responder a correos electrónicos.

▪ Describir la frecuencia con que se hacen determinadas actividades más o menos habituales.

▪ Informar sobre gustos televisivos y la frecuencia con que se ven diferentes tipos de programas, y sobre el horario de actividades rutinarias.

▪ Dar órdenes o instrucciones.

▪ Expresar las emociones.

▪ Informar a un tercero de los gustos o preferencias de alguien.

▪ Describir un deporte.

▪ Informar o comentar acciones que se están llevando a cabo en ese mismo momento.

▪ Informar sobre la ubicación del mobiliario en nuestra casa.

▪ Describir vacaciones.

▪ Dar información personal.

▪ Describir la ropa que lleva una persona.

▪ Dar opinion personal sobre festivales.

▪ Narrar lo que uno mismo o el compañero estaba haciendo ayer.

▪ Informar sobre el cumpleaños de distintas personas.

▪ Comentar hechos ocurridos en el pasado.

▪ Referirse adecuadamente a acciones cotidianas.

▪ Realizar comparaciones de estilos de vida, objetos, personas…

4. Contenidos sintáctico-discursivos

▪ How are you?See you.

▪ This is … (al presentar a alguien).

▪ What’s … in English?

▪ There’s … / There are …

▪ What does this mean?

▪ Fórmulas de cortesía: Sorry / Excuse me / Can I help you? / Yes, please. / Yes, great. / Thank you

▪ Presente simple del verbo be

▪ Question words: who / what / how old / where.

▪ Do you like …? / I like … / I don’t like … / Yes, I do / No, I don’t (do not).

▪ Presente simple: afirmativo, negativo, preguntas

▪ Presente simple: tercera persona singular

▪ Possessive ‘s.

▪ Possessive adjectives: my / your / her / his / its / our / their.

▪ There is / There are

▪ Directions: go (straight) down here / turn right / turn left / carry on down this street.

▪ Why …? ( Because …

▪ Have got / has got

▪ Fórmulas para expresar la frecuencia de una actividad: present simple con adverbios y expresiones de frecuencia.

▪ How do you feel? / Think about …

▪ can/can’t/cannot + verb.

▪ like/love/hate + -ing.

▪ What’s the weather like? / It’s raining / It’s cloudy / It’s sunny.

▪ Can / can’t …? (for permission).

▪ One / ones.

▪ What’s the festival called?

▪ Pasado simple del verbo be (was/were)

▪ Did / didn’t (did not) …

5. Léxico oral de uso común (producción)

▪ Saying hello and goodbye.

▪ Partes del día

▪ Palabras internacionales

▪ Ojetos del aula

▪ Sustantivos plurales.

▪ Adjetivos

▪ Colores

▪ Números hasta el 100.

▪ El verbo be

▪ Países y nacionalidades (-ian / -ish / -ese).

▪ Actividades de personajes famosos

▪ Geografía física: continentes y océanos.

▪ Adjetivos positivos y negativos

▪ Object pronouns

▪ Relaciones de parentesco

▪ Actividades cotidianas

▪ Concepto de color y conceptos relacionados

▪ Los números cardinales por encima del 100.

▪ Lugares, negocios y servicios relevantes de una localidad

▪ Preposiciones de lugar

▪ Partes del cuerpo y adjetivos para describirlas

▪ Nombres de distintos animales

▪ Clases de vertebrados

▪ Alimentos y sus clasificaciones

▪ Menú o carta gastronómica

▪ Los días de la semana

▪ Adverbios y expresiones de frecuencia

▪ Tipos de programas de televisión

▪ Tipos de reloj

▪ Adjetivos para referirse a emociones

▪ Deportes

▪ Estructuras del aparato esquelético-muscular

▪ Partes u órganos del cuerpo

▪ Espacios y al mobiliario de una casa

▪ Las preposiciones in / on / under / near / between / next to.

▪ Los meses y las estaciones del año.

▪ Prendas de vestir

▪ Preposiciones: at / in / on..

▪ Tipos de música

▪ Números ordinales y fechas.

▪ Expresiones de tiempo

▪ Verbos

▪ Expresiones que asocian sustantivo y verbo

▪ Adjetivos y su forma comparativa

▪ El comparativo than.

▪ Adjetivos y sus opuestos

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

▪ Reconocimiento del acento en palabras de una, dos y tres sílabas.

▪ Diferentes pronunciaciones de from.

▪ Acento en la pronunciación de números según acaben en -teen o en -ty.

▪ Los sonidos /I/ e /i:/.

▪ Los sonidos /s/, /z/ e /Iz/.

▪ La pronunciación de las formas contractas del verbo be.

▪ Los sonidos /ð/ y /θ/.

▪ Los sonidos /v/ y /b/. La pronunciación de las formas contractas del present simple del verbo have (‘ve).

▪ El reconocimiento de los homófonos there / their / they’re.

▪ El sonido /w/.

▪ La pronunciación correcta del acento (stress) en nombres compuestos.

▪ La pronunciación correcta de palabras con silent ‘l’.

▪ La omisión de letras en los linking sounds.

▪ Reconocimiento y pronunciación de can y can’t y de la ‘s’ líquida.

▪ El sonido /h/.

▪ Los sonidos /æ/ y /e/.

▪ Revisión del sonido /h/.

▪ Was / wasn’t / were / weren’t.

▪ Pronunciación del grafema –ed al final del past simple de los verbos regulares.

▪ Pronunciación de palabras con silent ‘gh’.

▪ Pronunciación de than (sonido /ðən/).

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

• Reconocimiento de palabras de carácter internacional (similares en todas las lenguas y de uso muy común).

• Valoración del uso de las pautas de cortesía en la interacción social y reconocimiento de las diferencias entre sociedades anglosajonas y la propia.

• Repaso de conocimientos de geografía física (continentes y océanos) y política (países, fronteras y banderas).

• Reconocimiento de diferencias entre la aproximación anglosajona y la nuestra.

• Repaso de elementos arquitectónicos o paisajísticos que son la marca de identidad de distintos países.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Trabajo sobre la información de personas que forman parte de la realidad cultural y deportiva actual.

• Ampliación de conocimientos acerca de los grupos o bandas pop-rock que ocupan la escena musical actual y acerca de otros personajes famosos (actores, deportistas…).

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Repaso del concepto de color y conceptos relacionados (colores primarios y secundarios, colores cálidos y fríos (la temperatura del color)).

• Aproximación a la pintura impresionista.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• El concepto norteamericano de Primera Dama (First Lady); acercamiento a la figura de Michelle Obama.

• Reflexión sobre los modelos o estructuras familiares de nuestro entorno y comparación con los modelos de otras sociedades, y en concreto de la sociedad británica.

• Ampliación de conocimientos acerca de dos ciudades británicas [y una australiana, en el Workbook].

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Reflexión acerca de la proximidad genética entre chimpancés y humanos.

• Aproximación al concepto de ADN (y la existencia de una única especie humana, lo que desautoriza la distinción de razas).

• Reflexión sobre las diferencias culturales, manifestadas por ejemplo en el hecho de que las mascotas son distintas según la cultura. Se prestará atención especial a la comparación con la sociedad británica, por un lado, y con la nuestra, por otro.

• Aproximación a las costumbres alimenticias en otras culturas.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Reflexión acerca de cómo las características (económicas, geográficas…) del lugar en el que se reside condiciona la forma de vida de las personas.

• Aproximación a los tipos de relojes y reflexión sobre su utilidad.

• Análisis y reflexión acerca de las diferencias y semejanzas entre los jóvenes británicos y los de nuestro país en lo que se refiere a gustos televisivos.

• Aproximación al área de las emociones, pudiendo buscar documentación en relación con la diferente expresividad que existe entre culturas y también entre las personas de una misma cultura.

• Acercamiento a la música pop (Don’t stop, de Fletwood Mac).

• Reflexión sobre las correspondencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Reflexión acerca de las dificultades de las personas con discapacidad para integrarse en actividades en general, y en deportes en particular, que a los demás no nos suponen esfuerzo alguno.

• Análisis de algunas diferencias culturales entre Gran Bretaña y nuestro país en lo que a ofertas de deportes en los centros escolares.

• Acercamiento al conocimiento del sistema esquelético-muscular, de la relación entre actividad física y actividad fisiológica, y de las funciones de músculos que no pertenecen al sistema mencionado.

• Reflexión sobre los beneficios y dificultades de experiencias tales como una vuelta al mundo navegando en solitario, y sobre si ese tipo de aventuras se dan más en unas culturas (o sociedades) que en otras.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Aproximación a algunos eventos tradicionales en Escocia y su significado cultural (Robert Bruns, kilts, el festival de Edimburgo…).

• Conocimiento de vestimentas (uniformes de la policía urbana y de los soldados del palacio de Buckingham; trajes en la city) que claramente se asocian a la ciudad de Londres.

• Acercamiento a varios tipos de música a través de otros tantos festivales que se celebran en nuestro país: Cante de las Minas-flameno, Pirineos Sur-tradicional y Sónar-electrónica.

• Acceso a información sobre la música pop anglosajona y sobre algunos actores o actrices de habla inglesa de gran fama aunque ya desaparecidos (M. Monroe, Laurel y Hardy, y Ch. Chaplin).

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Valoración de la lucha por la igualdad de derechos de todas las etnias y grupos sociales, y en concreto la llevada a cabo por la población negra en los EE.UU.

• Aproximación a una de las etapas más brillantes de la historia británica, el reinado de Elizabeth I.

• Conocimiento de algunos datos sobre distintos personajes o eventos de la historia reciente: Michael Jackson, Christopher Reeve y los Juegos Olímpicos de Beijing (Pekín).

• Organización en forma de mapa conceptual de la información sobre el Neolítico y la denominada revolución neolítica.

• Análisis de los cambios que se producen en la forma de vida de una sociedad a lo largo del tiempo, sobre todo por influencia de los avances tecnológicos.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

3. Funciones comunicativas

▪ Saludar y despedirse

▪ Pedir ayuda

▪ Ofrecerse y aceptar ofrecimientos

▪ Preguntar números de teléfono.

▪ Preguntar la edad de una persona.

▪ Proporcionar información personal.

▪ Preguntar por los gustos, preferencias u opiniones de los demás y expresar los propios.

▪ Dar una opinón personal.

▪ Preguntar por relaciones de parentesco.

▪ Comentar una obra de arte.

▪ Describir una ciudad.

▪ Describir lo que hay en un lugar.

▪ Solicitar y dar información familiar y datos personales.

▪ Describir personas conocidas, familiares y/o amigas.

▪ Describir las características de los mamíferos.

▪ Describir gustos personales sobre alimentos.

▪ Responder a correos electrónicos.

▪ Describir la frecuencia con que se hacen determinadas actividades más o menos habituales.

▪ Informar sobre gustos televisivos y la frecuencia con que se ven diferentes tipos de programas, y sobre el horario de actividades rutinarias.

▪ Dar órdenes o instrucciones.

▪ Expresar las emociones.

▪ Informar a un tercero de los gustos o preferencias de alguien.

▪ Describir un deporte.

▪ Informar o comentar acciones que se están llevando a cabo en ese mismo momento.

▪ Informar sobre la ubicación del mobiliario en nuestra casa.

▪ Describir vacaciones.

▪ Dar información personal.

▪ Describir la ropa que lleva una persona.

▪ Dar opinion personal sobre festivales.

▪ Narrar lo que uno mismo o el compañero estaba haciendo ayer.

▪ Informar sobre el cumpleaños de distintas personas.

▪ Comentar hechos ocurridos en el pasado.

▪ Referirse adecuadamente a acciones cotidianas.

▪ Realizar comparaciones de estilos de vida, objetos, personas…

4. Contenidos sintáctico-discursivos

▪ How are you?See you.

▪ This is … (al presentar a alguien).

▪ What’s … in English?

▪ There’s … / There are …

▪ What does this mean?

▪ Fórmulas de cortesía: Sorry / Excuse me / Can I help you? / Yes, please. / Yes, great. / Thank you

▪ Presente simple del verbo be

▪ Question words: who / what / how old / where.

▪ Do you like …? / I like … / I don’t like … / Yes, I do / No, I don’t (do not).

▪ Presente simple: afirmativo, negativo, preguntas

▪ Presente simple: tercera persona singular

▪ Possessive ‘s.

▪ Possessive adjectives: my / your / her / his / its / our / their.

▪ There is / There are

▪ Directions: go (straight) down here / turn right / turn left / carry on down this street.

▪ Why …? ( Because …

▪ Have got / has got

▪ Fórmulas para expresar la frecuencia de una actividad: present simple con adverbios y expresiones de frecuencia.

▪ How do you feel? / Think about …

▪ can/can’t/cannot + verb.

▪ like/love/hate + -ing.

▪ What’s the weather like? / It’s raining / It’s cloudy / It’s sunny.

▪ Can / can’t …? (for permission).

▪ One / ones.

▪ What’s the festival called?

▪ Pasado simple del verbo be (was/were)

▪ Did / didn’t (did not) …

5. Léxico escrito de uso común (recepción)

▪ Saying hello and goodbye.

▪ Partes del día

▪ Palabras internacionales

▪ Ojetos del aula

▪ Sustantivos plurales.

▪ Adjetivos

▪ Colores

▪ Números hasta el 100.

▪ El verbo be

▪ Países y nacionalidades (-ian / -ish / -ese).

▪ Actividades de personajes famosos

▪ Geografía física: continentes y océanos.

▪ Adjetivos positivos y negativos

▪ Object pronouns

▪ Relaciones de parentesco

▪ Actividades cotidianas

▪ Concepto de color y conceptos relacionados

▪ Los números cardinales por encima del 100.

▪ Lugares, negocios y servicios relevantes de una localidad

▪ Preposiciones de lugar

▪ Partes del cuerpo y adjetivos para describirlas

▪ Nombres de distintos animales

▪ Clases de vertebrados

▪ Alimentos y sus clasificaciones

▪ Menú o carta gastronómica

▪ Los días de la semana

▪ Adverbios y expresiones de frecuencia

▪ Tipos de programas de televisión

▪ Tipos de reloj

▪ Adjetivos para referirse a emociones

▪ Deportes

▪ Estructuras del aparato esquelético-muscular

▪ Partes u órganos del cuerpo

▪ Espacios y al mobiliario de una casa

▪ Las preposiciones in / on / under / near / between / next to.

▪ Los meses y las estaciones del año.

▪ Prendas de vestir

▪ Preposiciones: at / in / on..

▪ Tipos de música

▪ Números ordinales y fechas.

▪ Expresiones de tiempo

▪ Verbos

▪ Expresiones que asocian sustantivo y verbo

▪ Adjetivos y su forma comparativa

▪ El comparativo than.

▪ Adjetivos y sus opuestos

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

▪ Reconocimiento del acento en palabras de una, dos y tres sílabas.

▪ Diferentes pronunciaciones de from.

▪ Acento en la pronunciación de números según acaben en -teen o en -ty.

▪ Los sonidos /I/ e /i:/.

▪ Los sonidos /s/, /z/ e /Iz/.

▪ La pronunciación de las formas contractas del verbo be.

▪ Los sonidos /ð/ y /θ/.

▪ Los sonidos /v/ y /b/. La pronunciación de las formas contractas del present simple del verbo have (‘ve).

▪ El reconocimiento de los homófonos there / their / they’re.

▪ El sonido /w/.

▪ La pronunciación correcta del acento (stress) en nombres compuestos.

▪ La pronunciación correcta de palabras con silent ‘l’.

▪ La omisión de letras en los linking sounds.

▪ Reconocimiento y pronunciación de can y can’t y de la ‘s’ líquida.

▪ El sonido /h/.

▪ Los sonidos /æ/ y /e/.

▪ Revisión del sonido /h/.

▪ Was / wasn’t / were / weren’t.

▪ Pronunciación del grafema –ed al final del past simple de los verbos regulares.

▪ Pronunciación de palabras con silent ‘gh’.

▪ Pronunciación de than (sonido /ðən/).

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea o el mensaje, tras valorar las dificultades y recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

• Reconocimiento de palabras de carácter internacional (similares en todas las lenguas y de uso muy común).

• Valoración del uso de las pautas de cortesía en la interacción social y reconocimiento de las diferencias entre sociedades anglosajonas y la propia.

• Repaso de conocimientos de geografía física (continentes y océanos) y política (países, fronteras y banderas).

• Reconocimiento de diferencias entre la aproximación anglosajona y la nuestra.

• Repaso de elementos arquitectónicos o paisajísticos que son la marca de identidad de distintos países.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Trabajo sobre la información de personas que forman parte de la realidad cultural y deportiva actual.

• Ampliación de conocimientos acerca de los grupos o bandas pop-rock que ocupan la escena musical actual y acerca de otros personajes famosos (actores, deportistas…).

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Repaso del concepto de color y conceptos relacionados (colores primarios y secundarios, colores cálidos y fríos (la temperatura del color)).

• Aproximación a la pintura impresionista.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• El concepto norteamericano de Primera Dama (First Lady); acercamiento a la figura de Michelle Obama.

• Reflexión sobre los modelos o estructuras familiares de nuestro entorno y comparación con los modelos de otras sociedades, y en concreto de la sociedad británica.

• Ampliación de conocimientos acerca de dos ciudades británicas [y una australiana, en el Workbook].

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Reflexión acerca de la proximidad genética entre chimpancés y humanos.

• Aproximación al concepto de ADN (y la existencia de una única especie humana, lo que desautoriza la distinción de razas).

• Reflexión sobre las diferencias culturales, manifestadas por ejemplo en el hecho de que las mascotas son distintas según la cultura. Se prestará atención especial a la comparación con la sociedad británica, por un lado, y con la nuestra, por otro.

• Aproximación a las costumbres alimenticias en otras culturas.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Reflexión acerca de cómo las características (económicas, geográficas…) del lugar en el que se reside condiciona la forma de vida de las personas.

• Aproximación a los tipos de relojes y reflexión sobre su utilidad.

• Análisis y reflexión acerca de las diferencias y semejanzas entre los jóvenes británicos y los de nuestro país en lo que se refiere a gustos televisivos.

• Aproximación al área de las emociones, pudiendo buscar documentación en relación con la diferente expresividad que existe entre culturas y también entre las personas de una misma cultura.

• Acercamiento a la música pop (Don’t stop, de Fletwood Mac).

• Reflexión sobre las correspondencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Reflexión acerca de las dificultades de las personas con discapacidad para integrarse en actividades en general, y en deportes en particular, que a los demás no nos suponen esfuerzo alguno.

• Análisis de algunas diferencias culturales entre Gran Bretaña y nuestro país en lo que a ofertas de deportes en los centros escolares.

• Acercamiento al conocimiento del sistema esquelético-muscular, de la relación entre actividad física y actividad fisiológica, y de las funciones de músculos que no pertenecen al sistema mencionado.

• Reflexión sobre los beneficios y dificultades de experiencias tales como una vuelta al mundo navegando en solitario, y sobre si ese tipo de aventuras se dan más en unas culturas (o sociedades) que en otras.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Aproximación a algunos eventos tradicionales en Escocia y su significado cultural (Robert Bruns, kilts, el festival de Edimburgo…).

• Conocimiento de vestimentas (uniformes de la policía urbana y de los soldados del palacio de Buckingham; trajes en la city) que claramente se asocian a la ciudad de Londres.

• Acercamiento a varios tipos de música a través de otros tantos festivales que se celebran en nuestro país: Cante de las Minas-flameno, Pirineos Sur-tradicional y Sónar-electrónica.

• Acceso a información sobre la música pop anglosajona y sobre algunos actores o actrices de habla inglesa de gran fama aunque ya desaparecidos (M. Monroe, Laurel y Hardy, y Ch. Chaplin).

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

• Valoración de la lucha por la igualdad de derechos de todas las etnias y grupos sociales, y en concreto la llevada a cabo por la población negra en los EE.UU.

• Aproximación a una de las etapas más brillantes de la historia británica, el reinado de Elizabeth I.

• Conocimiento de algunos datos sobre distintos personajes o eventos de la historia reciente: Michael Jackson, Christopher Reeve y los Juegos Olímpicos de Beijing (Pekín).

• Organización en forma de mapa conceptual de la información sobre el Neolítico y la denominada revolución neolítica.

• Análisis de los cambios que se producen en la forma de vida de una sociedad a lo largo del tiempo, sobre todo por influencia de los avances tecnológicos.

• Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la Lengua inglesa.

3. Funciones comunicativas

▪ Saludar y despedirse

▪ Pedir ayuda

▪ Ofrecerse y aceptar ofrecimientos

▪ Preguntar números de teléfono.

▪ Preguntar la edad de una persona.

▪ Proporcionar información personal.

▪ Preguntar por los gustos, preferencias u opiniones de los demás y expresar los propios.

▪ Dar una opinón personal.

▪ Preguntar por relaciones de parentesco.

▪ Comentar una obra de arte.

▪ Describir una ciudad.

▪ Describir lo que hay en un lugar.

▪ Solicitar y dar información familiar y datos personales.

▪ Describir personas conocidas, familiares y/o amigas.

▪ Describir las características de los mamíferos.

▪ Describir gustos personales sobre alimentos.

▪ Responder a correos electrónicos.

▪ Describir la frecuencia con que se hacen determinadas actividades más o menos habituales.

▪ Informar sobre gustos televisivos y la frecuencia con que se ven diferentes tipos de programas, y sobre el horario de actividades rutinarias.

▪ Dar órdenes o instrucciones.

▪ Expresar las emociones.

▪ Informar a un tercero de los gustos o preferencias de alguien.

▪ Describir un deporte.

▪ Informar o comentar acciones que se están llevando a cabo en ese mismo momento.

▪ Informar sobre la ubicación del mobiliario en nuestra casa.

▪ Describir vacaciones.

▪ Dar información personal.

▪ Describir la ropa que lleva una persona.

▪ Dar opinion personal sobre festivales.

▪ Narrar lo que uno mismo o el compañero estaba haciendo ayer.

▪ Informar sobre el cumpleaños de distintas personas.

▪ Comentar hechos ocurridos en el pasado.

▪ Referirse adecuadamente a acciones cotidianas.

▪ Realizar comparaciones de estilos de vida, objetos, personas…

4. Contenidos sintáctico-discursivos

▪ How are you?See you.

▪ This is … (al presentar a alguien).

▪ What’s … in English?

▪ There’s … / There are …

▪ What does this mean?

▪ Fórmulas de cortesía: Sorry / Excuse me / Can I help you? / Yes, please. / Yes, great. / Thank you

▪ Presente simple del verbo be

▪ Question words: who / what / how old / where.

▪ Do you like …? / I like … / I don’t like … / Yes, I do / No, I don’t (do not).

▪ Presente simple: afirmativo, negativo, preguntas

▪ Presente simple: tercera persona singular

▪ Possessive ‘s.

▪ Possessive adjectives: my / your / her / his / its / our / their.

▪ There is / There are

▪ Directions: go (straight) down here / turn right / turn left / carry on down this street.

▪ Why …? ( Because …

▪ Have got / has got

▪ Fórmulas para expresar la frecuencia de una actividad: present simple con adverbios y expresiones de frecuencia.

▪ How do you feel? / Think about …

▪ can/can’t/cannot + verb.

▪ like/love/hate + -ing.

▪ What’s the weather like? / It’s raining / It’s cloudy / It’s sunny.

▪ Can / can’t …? (for permission).

▪ One / ones.

▪ What’s the festival called?

▪ Pasado simple del verbo be (was/were)

▪ Did / didn’t (did not) …

5. Léxico escrito de uso común (producción)

▪ Saying hello and goodbye.

▪ Partes del día

▪ Palabras internacionales

▪ Ojetos del aula

▪ Sustantivos plurales.

▪ Adjetivos

▪ Colores

▪ Números hasta el 100.

▪ El verbo be

▪ Países y nacionalidades (-ian / -ish / -ese).

▪ Actividades de personajes famosos

▪ Geografía física: continentes y océanos.

▪ Adjetivos positivos y negativos

▪ Object pronouns

▪ Relaciones de parentesco

▪ Actividades cotidianas

▪ Concepto de color y conceptos relacionados

▪ Los números cardinales por encima del 100.

▪ Lugares, negocios y servicios relevantes de una localidad

▪ Preposiciones de lugar

▪ Partes del cuerpo y adjetivos para describirlas

▪ Nombres de distintos animales

▪ Clases de vertebrados

▪ Alimentos y sus clasificaciones

▪ Menú o carta gastronómica

▪ Los días de la semana

▪ Adverbios y expresiones de frecuencia

▪ Tipos de programas de televisión

▪ Tipos de reloj

▪ Adjetivos para referirse a emociones

▪ Deportes

▪ Estructuras del aparato esquelético-muscular

▪ Partes u órganos del cuerpo

▪ Espacios y al mobiliario de una casa

▪ Las preposiciones in / on / under / near / between / next to.

▪ Los meses y las estaciones del año.

▪ Prendas de vestir

▪ Preposiciones: at / in / on..

▪ Tipos de música

▪ Números ordinales y fechas.

▪ Expresiones de tiempo

▪ Verbos

▪ Expresiones que asocian sustantivo y verbo

▪ Adjetivos y su forma comparativa

▪ El comparativo than.

▪ Adjetivos y sus opuestos

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas

▪ Reconocimiento del acento en palabras de una, dos y tres sílabas.

▪ Diferentes pronunciaciones de from.

▪ Acento en la pronunciación de números según acaben en -teen o en -ty.

▪ Los sonidos /I/ e /i:/.

▪ Los sonidos /s/, /z/ e /Iz/.

▪ La pronunciación de las formas contractas del verbo be.

▪ Los sonidos /ð/ y /θ/.

▪ Los sonidos /v/ y /b/. La pronunciación de las formas contractas del present simple del verbo have (‘ve).

▪ El reconocimiento de los homófonos there / their / they’re.

▪ El sonido /w/.

▪ La pronunciación correcta del acento (stress) en nombres compuestos.

▪ La pronunciación correcta de palabras con silent ‘l’.

▪ La omisión de letras en los linking sounds.

▪ Reconocimiento y pronunciación de can y can’t y de la ‘s’ líquida.

▪ El sonido /h/.

▪ Los sonidos /æ/ y /e/.

▪ Revisión del sonido /h/.

▪ Was / wasn’t / were / weren’t.

▪ Pronunciación del grafema –ed al final del past simple de los verbos regulares.

▪ Pronunciación de palabras con silent ‘gh’.

▪ Pronunciación de than (sonido /ðən/).

4.2 Contenidos mínimos

A la hora de evaluar, es esencial establecer los contenidos mínimos. Dichos contenidos deben actuar como punto de referencia para el profesor y el alumno al valorar el progreso realizado en el proceso de aprendizaje y sirven como base para los distintos tipos de evaluación. El dominio de dichos contenidos, respaldados documentalmente por los distintos instrumentos de evaluación, confirma el progreso de un alumno y justifica los resultados favorables que logre (a lo largo del año académico o al terminar este).

(Ver Apartado 4.1, Bloques de contenidos, en esta programación didáctica)

|5 ESTÁNDARES Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE |

Con el fin de graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumno a lo largo de la etapa de Eduación Secundaria el currículo establece concreciones de los criterios de evaluación. Estas concreciones son los llamados estándares de aprendizaje, que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura.

Los estándares de aprendizaje deben ser observables, medibles y evaluables, y junto con los criterios de evaluación, deben ser los referentes para la evaluación de competencias y objetivos en las evaluaciones continua y final de esta asignatura. Por ello, los estándares de aprendizaje curriculares están establecidos para este ciclo de Educación Secundaria.

Como se observa en la redacción de los estándares de aprendizaje, estos están íntimamente relacionados con el desarrollo de la competencia lingüística, de tal forma que para la comprobación del nivel concreto de logro o grado de adquisión de las competencias y objetivos en cada uno de los cursos, puede utilizarse una lista de descriptores de competencias que se indica a continuación.

La relación entre estándares de evaluación y competencias en esta asignatura y ciclo se establece de la siguiente forma en esta programación:

|ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE |DESCRIPTORES |

|1er Ciclo ESO |1er Ciclo ESO |

| | |

|Bloque 1. Comprensión de textos orales |ESCUCHAR |

|Capta los puntos principales y detalles relevantes de |Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes|

|indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y |orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara. |Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y|

|Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y |en conversaciones formales e informales. |

|gestiones cotidianas y estructuradas. |Identifica las ideas principales e información relevante de |

|Identifica el sentido general y los puntos principales de una |presentaciones, charlas, exposiciones o noticias. |

|conversación. |Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en |

|Comprende, en una conversación narraciones, puntos de vista y |contextos variados e identifica su intención comunicativa |

|opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y | |

|sobretemas de su interés. | |

|Comprende, en una conversación o entrevista, lo que se le | |

|pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o | |

|de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles. | |

|Distingue las ideas principales e información relevante en | |

|presentaciones o charlas. | |

|Identifica información esencial de programas de televisión | |

|sobre asuntos cotidianos o de su interés. | |

| | |

|Bloque 2. Producción de textos orales |HABLAR / CONVERSAR |

|Hace presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas |Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas|

|sencillas sobre su contenido. |y responde a preguntas sencillas que se le puedan formular |

|Se desenvuelve adecuadamente en gestiones y transacciones |sobre sus presentaciones. |

|cotidianas siguiendo normas de cortesía básicas. |Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma|

|Participa en conversaciones informales cara a cara o por |correcta. |

|teléfono u otros medios técnicos, en las que intercambia |Participa en intercambios comunicativos en contextos |

|información, expresa opinión y puntos de vista, invitaciones, |habituales. |

|ofrecimientos, ayuda o indicaciones. |Se expresa correctamente en conversaciones en las que |

|Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de |participa, utilizando estructuras sencillas y una pronunciación|

|carácter académico u ocupacional. |clara. |

| | |

|Bloque 3. Comprensión de textos escritos |LEER |

|Identifica información relevante en instrucciones de |Identifica la información relevante de instrucciones, |

|funcionamiento de aparatos o máquinas para la realización de |indicaciones o normas. |

|actividades, y normas de seguridad. |Comprende el sentido general y detalles específicos de textos |

|Entiende los puntos principales de anuncios y material |en diferentes soportes. |

|publicitario. |Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de |

|Comprende correspondencia personal en cualquier formato. |carácter formal e informal en diferentes soportes. |

|Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le |Localiza información específica esencial en material de |

|informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, |referencia y estudio. |

|educativo u ocupacional. |Entiende las ideas principales de textos periodísticos, |

|Capta las ideas principales de textos periodísticos en |literarios o de ficción en diferentes soportes. |

|cualquier soporte. |Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. |

|Entiende información específica esencial en páginas Web y otros| |

|materiales de referencia o consulta. | |

|Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien | |

|estructuradas. | |

| | |

|Bloque 4. Producción de textos escritos |ESCRIBIR |

|Completa un cuestionario sencillo con información personal, y |Aplica estrategias de producción para la redacción de textos |

|relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones. |sencillos. |

|Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y |Completa formularios, cuestionarios o impresos con información |

|relevante. |personal. |

|Escribe notas y mensajes con comentarios o instrucciones e |Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y correspondencia |

|indicaciones sobre actividades y situaciones cotidianas y de su|formal e informal breve con información sencilla y relevante. |

|interés. |Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convenciones |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves respetando las |ortográficas, de puntuación y formato correctos y bien |

|convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. |estructurados. |

|Escribe informes muy breves con información sencilla y | |

|relevante sobre hechos habituales. | |

|Escribe correspondencia personal en la que se establece y | |

|mantiene el contacto social. | |

|Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a | |

|instituciones públicas o privadas o entidades comerciales. | |

|6 EVALUACIÓN |

1. Presentación

El proceso de enseñanza-aprendizaje no está completo si no se valora el proceso y no se miden los resultados. La evaluación es necesaria para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos previstos y, en consecuencia, ajustar el proceso educativo a las necesidades y características de los alumnos. La evaluación debe proporcionarnos información sobre lo que aprende el alumno y cómo lo aprende. Gracias a la evaluación podremos determinar qué ayudas necesita cada alumno para asegurar su progreso.

Aunque todos los elementos del sistema educativo deben ser objeto de evaluación y susceptibles de mejora, aquí asumiremos que el objeto de la evaluación es, principalmente, el progreso académico de los alumnos.

Además de considerar el aprendizaje de todo el grupo en conjunto, es imprescindible seguir el progreso individual de los alumnos, teniendo en cuenta las distintas formas y ritmos de aprendizaje, con objeto de precisar las intervenciones pedagógicas que cada alumno precisa.

Huelga decir que el sujeto que habitualmente lleva a cabo la evaluación es, naturalmente, el profesor. Sin embargo, en un enfoque educativo que pretende involucrar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje, es lógico hacerle partícipe también del proceso de evaluación. Es necesario atender a lo que los alumnos manifiestan sobre cómo perciben su propio aprendizaje, sobre las dificultades que encuentran en el proceso y, muy especialmente, sobre sus gustos y preferencias respecto a la forma de aprender inglés.

La evaluación es necesaria en todas las etapas del aprendizaje:

• Al comienzo del proceso, es necesaria para diagnosticar la situación de partida (lo que los alumnos saben, lo que ignoran y lo que saben mal). Esta evaluación nos permite anticipar problemas y adaptar el plan de intervención didáctica. Puede llevarse a cabo al comienzo del curso académico, del trimestre e incluso de cada unidad.

• Durante el proceso, la evaluación formativa ayuda al profesor a tomar decisiones sobre los aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliación, eliminación o refuerzo de los contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programación.

• Al final de cada tramo educativo, la evaluación sumativa permite al profesor constatar si los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos.

La evaluación debe consistir en un conjunto diverso de herramientas que proporcione datos objetivos y cuantitativos de manera que, por un lado, informen sobre el proceso y, por otro, permitan calificar a cada alumno. Las herramientas o estrategias de evaluación incluirán la observación en clase, acompañada por el oportuno registro de parámetros (realización o no de tareas, mayor o menor participación, más o menos interés por aprender…), los controles escritos (con preguntas de diferente formato: respuesta singular, respuesta corta, de opción múltiple, de asociación de ideas o conceptos…), la interacción oral, con el profesor o entre los alumnos, y la participación en el trabajo en equipo y/o cooperativo y los resultados (producciones) del mismo. Una vez más, se trata de contar con una cuidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa los avances del aprendizaje y las posibles dificultades.

En todo caso, lo importante es escoger en cada momento la herramienta que más información nos vaya a dar sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que queremos conocer y que, por tanto, pretendemos abordar.

6.2 Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación pueden definirse como las normas de referencia que establecen el tipo de aprendizaje y también el grado de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno en el proceso de aprendizaje.

Estos criterios nos permiten establecer y valorar adecuadamente el progreso llevado a cabo por los alumnos, tanto individualmente como en conjunto. Los materiales de English in Mind atienen a los criterios de evaluación que se presentan a continuación y que se ciñen a la legislación[5] para el PRIMER CICLO de la educación Secundaria:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

‒ Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

‒ Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativasmás relevantes del texto y un repertorio de susexponentes más comunes, así como patronesdiscursivos de uso frecuente relativos a organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Aplicar a la comprensión del texto losonocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivose uso frecuente en la comunicación oral, así comsus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales

‒ Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

‒ Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

‒ Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

‒ Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

‒ Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

‒ Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

‒ Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

‒ Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

‒ Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

‒ Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

‒ Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

‒ Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos

‒ Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

‒ Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

‒ Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

‒ Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

‒ Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

‒ Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

‒ Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

Como indicamos en el apartado anterior, tanto los criterios de evaluación como sus concreciones –llamados “estándares de aprendizaje” - deben ser los elementos referentes para la evaluación del logro de objetivos y competencias en la etapa.

Adicionalmente, para la evaluación concreta del nivel de logro de cada una de estos criterios en el PRIMER CICLO DE SECUNDARIA, el profesor puede valerse de los descriptores que se relacionan en los apartados 3 (Competencias) y 5 (Estándares de aprendizaje) y en el Desarrollo de Unidades Didácticas en esta programación.

6.3 La evaluación en English in Mind

Con alumnos de esta edad, lo mejor es utilizar la evaluación continua, siguiendo su progreso en el aula y utilizando esa información a la hora de impartir las clases. La evaluación continua se basa en el seguimiento que el profesor hace de los alumnos y en la utilización de ese seguimiento para dirigir su progreso, lo que hará que el papel de los alumnos sea aún más activo: aprenden de las pautas que les facilita el profesor pero también del seguimiento que realizan ellos mismos.

Los alumnos no crecen al mismo ritmo ni aprenden de la misma manera, por lo que necesitamos evaluar a cada alumno de modo individual y no compararlos con otros alumnos de la clase. El objetivo debe centrarse en el progreso y desarrollo de cada alumno en particular.

Además de su progreso en inglés, debemos evaluar y observar el desarrollo social y emocional de los alumnos. Debemos, por tanto, elogiar su esfuerzo y animarles a compartir y trabajar en parejas y en grupos, además de darles indicaciones de cómo avanza su inglés.

Los siguientes Criterios de evaluación están adaptados a los que establece la ley en relación a los materiales didácticos que propone English in Mind y se consideran áreas de evaluación importantes y necesarias.

1. Comprensión global. Se pretende comprobar la capacidad del alumno de captar lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones más idóneas de comunicación, es decir, en situaciones de comunicación directa y con apoyo contextual.

2. Comprensión de mensajes específicos. Se pretende comprobar la capacidad de comprender no solo la idea global, sino también detalles concretos previamente señalados, de textos orales y escritos que sean sencillos y que les resulten familiares al alumno, aunque otras partes del mensaje no se capten con precisión.

3. Producción de mensajes. Se evalúa la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas. Se valora especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión.

4. Pronunciación. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensión como en la producción de mensajes sencillos, contextualizados y ya conocidos.

5. Asimilación de nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario y las expresiones léxicas que son objeto de aprendizaje. La asimilación del léxico se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos.

6. Participación en la clase. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.

7. Trabajo cooperativo. Se evalúa también mediante la observación del comportamiento de los alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula.

8. Trabajo individual. Se evalúa, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizan su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.

9. Interés por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.

10. Respeto por los demás. Se evalúa si los alumnos manifiestan respeto por sus compañeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los demás.

11. Interés por conocer otras culturas. Se evalúa si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales de los pueblos angloparlantes, si prestan atención cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos.

12. Utilización de las normas de cortesía. Se pretende constatar, mediante la observación directa si los alumnos utilizan en la comunicación en inglés las formas de cortesía que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.

Para tener una visión global del conjunto de la clase, el profesor puede confeccionar un cuadro de doble entrada en el que consigne en la columna vertical la lista de alumnos y en la horizontal superior los números correspondientes a los criterios de evaluación. Marcando las casillas con un código de colores que refleje el grado de consecución (por ejemplo: verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente), se aprecia a simple vista el progreso del grupo.

La disciplina también debe formar parte de toda buena evaluación. Canalizando la energía innata de los alumnos en la dirección correcta, podremos evitar la rebeldía y la falta de disciplina. Muchos de los problemas de esta índole surgen cuando los alumnos se sienten aburridos, cuando el nivel queda por debajo de sus posibilidades o cuando las actividades son demasiado repetitivas. English in Mind se ha pensado de modo que tiene en cuenta las muy diversas necesidades y deseos de los alumnos y, por ello, incluye una amplia variedad de actividades que los alumnos pueden disfrutar.

No obstante, es importante que el profesor marque las reglas de disciplina en el aula, asegurándose de que los alumnos saben lo que es y no es aceptable, y tratando a todos los alumnos por igual. Si se establecen unos parámetros disciplinares claros y justos, se creará en el aula un ambiente “seguro” en el que los alumnos trabajarán con confianza y libertad.

Con el fin de mantener el interés de los alumnos más pequeños, debemos encontrar el equilibrio entre su energía sin límites y su corta capacidad de concentración para así evitar el aburrimiento, la agitación y la falta de motivación, factores que conducirían, una vez más, a problemas de disciplina.

6.4 Instrumentos de evaluación de English in Mind

Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:

- Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles dentro del aula y concretar la programación teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Se presenta un modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section.

- Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden, respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio son siempre los mismos: Fill in the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary.

- Un Check your progress después de dada dos unidades en el SB. Está organizado en tres bloques: Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el último bloque aborda conceptos de todas las unidades anteriores.

- Una sección Exams in mind cada dos unidades en el WB. Se organizan en dos bloques de actividad; la primera siempre es Grammar y la segunda es Vocabulary (unidades 2, 6, 10 y 14) o Everyday English (unidades 4, 8 y 12). Las preguntas tiene que ver con los contenidos de todas las unidades anteriores.

- Cuatro projects que permiten evaluar el trabajo cooperativo en parejas o en pequeños grupos y la consolidación de lo aprendido.

- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los conceptos gramaticales.

Al final de este documento se incluye una RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS, desglosados sus distintos descriptores, que el profesor puede utilizar al final de cada unidad, del trimestre o cuando considere oportuno a lo largo del curso.

6.5. Criterios de calificación

Como se menciona en el punto 6.1, uno de los objetivos de la evaluación es la de concretar en una nota el grado de aprendizaje de un alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisiones por lo que se considera relevante establecer claramente los parámetros que la determinan y darlos a conocer. En otras palabras, profesor y alumno sabrán dónde están los puntos débiles y, por tanto, sobre qué área o áreas del aprendizaje uno y otro deben incidir.

Para asumir la propuesta del párrafo anterior el abordaje más cómodo es hacerlo unidad didáctica a unidad didáctica, aprovechando que están oportunamente desglosados sus contenidos en el punto 8. Y, para ello, a continuación incluimos una tabla de valores de referencia en la que se emplean valores centiles para facilitar su comprensión. No se trata de cumplimentar una tabla como ésta para cada alumno sino de que a la hora de calificar, el profesor pueda sopesar el peso de los distintos aprendizajes, su aportación a la nota final e indicar, en su caso, las deficiencias y las tareas de refuerzo consiguientes.

|UNIDAD DIDÁCTICA |% |% total |

|Bloque |1. Comprensión oral |15 |60 |

| |2. Producción oral |15 | |

| |3. Comprensión escrita |15 | |

| |4. Expresión escrita |15 | |

|Aspectos transversales a los |Funciones comunicativas |4 |28 |

|bloques | | | |

| |Vocabulario |4 | |

| |Contenidos sintácticos-discursivos |4 | |

| |Pronunciación y ortografía |4 | |

| |Lenguaje del aula |4 | |

| |Estrategias de aprendizaje |4 | |

| |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos |4 | |

|Temas transversales y Educación en Valores |12 |

| |100 |

Esta aproximación facilita en gran medida los ajustes a realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiales (ver punto 7). Supongamos, por ejemplo, un alumno con discapacidad auditiva: es obvio que podemos reducir los porcentajes asignados a los bloques 1 y 2, así como al aspecto de pronunciación, y transferirlos al resto de bloques o aspectos.

Por otro lado, la calificación puede ser matizada en función de lo que denominamos factores de corrección, que pueden suponer hasta un ± 5-10% en la nota final. Estos factores son:

- Intención comunicativa en Lengua inglesa.

- Motivación hacia el aprendizaje de la Lengua inglesa.

- Trabajo personal: esfuerzo, persistencia en la tarea…

Asimismo, se establece que cualquier actitud fraudulenta por parte del alumno (p.e., “copiar” en las pruebas escritas o suplantar la autoría de un trabajo) supondrá la pérdida de todos los puntos de la unidad didáctica o unidades didácticas cursadas hasta ese momento a lo largo del trimestre.

|7 NECESIDADES EDUCATIVAS |

7.1. Introducción al concepto de atención a la diversidad.

Educar significa hacer lo posible para que todos los alumnos alcancen el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, además, por supuesto, de que superen los objetivos curriculares establecidos. Y esto significa tener que prestar una esmerada atención a la diversidad de nuestro alumnado. Está claro que cada persona es diferente pero sabemos que los alumnos que precisan un mayor esfuerzo de ajuste pedagógico son aquellos en los que se han identificado necesidades específicas de apoyo educativo, que se categorizan en los siguientes grupos:

a) los alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta;

b) los alumnos con altas capacidades intelectuales,

c) los alumnos que se han integrado de forma tardía a nuestro sistema educativo;

d) los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje;

e) los alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Quitando el grupo de incoporación tardía, ya que el aprendizaje de la Lengua inglesa es en principio independiente del sistema educativo, el resto de alumnos precisará, como decimos, adecuaciones que se ajusten a sus características individuales. Hablaremos brevemente de cada perfil (asumiendo que en los casos de alumnos en los que se den conjuntamente más de una problemática el abordaje didáctico se complica).

• Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad o de un trastorno grave de conducta.

La discapacidad puede ser de tipo físico (sensorial o motórica), intelecutal o estar relacionada con un trastorno del lenguaje. En el primer caso, se asocia normalmente a un déficit significativo en el aparato visual, auditivo y/o motórico. Por mor de dicho déficit el alumno tendrá mayor o menor dificultad para acometer alguna de las habilidades lingüísticas (p.e., listening en el caso de un hipoacúsico). Así las cosas, el profesor deberá, en primer lugar, modificar oportunamente los objetivos y, en segundo lugar, adoptar las medidas metodológicas de acceso al currículo, que serán unas u otras dependiendo de la discapacidad. En otras palabras, adecuar el proceso de aprendizaje a las peculiaridades del alumno (siguiendo con el mismo ejemplo, enfatizar la entrada visual, habida cuenta de la deficienca en la vía auditiva), potenciando actividades, materiales, recursos, etc., que faciliten su proceso de aprendizaje.

En los casos de la discapacidad intelectual y de los trastornos del lenguaje (TEL, expresivos y/o comprensivos) el profesor se enfrenta a un problema totalmente diferente pues como norma general el alumno precisará una adaptación curricular significativa de los objetivos y de los contenidos, y proceder a una evaluación en consonancia. En concreto para los alumnos con un TEL. si se tiene en cuenta que las dificultades en su lengua materna son ya muy importanes, no es difícil asumir lo que supondrá el aprendizaje de una segunda (o tercera) lengua. Para todos estos alumnos, las decisiones sobre su itinerario académico deberán ser meditadas despacio, en coordinación con el Departamento de Orientación, puesto que no será infrecuente que algunos se alejen de la consecución de las competencias que se estipulan para la etapa.

Por trastorno de conducta se entiende esencial, aunque no únicamente, el relacionado con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. En todos los casos el profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen de alguna manera las dificultades de este tipo de alumnado. De manera breve, cabe mencionar: equilibrar una adecuada rutina de clase con una didáctica novedosa y motivadora, cuidar la ubicación del alumno, reforzar los éxitos, valorar el esfuerzo por encima de los resultados (cuidando así su autoestima y su motivación), modificar las herramientas de evaluación, etc. Si no existe desfase, no se deberán modificar los objetivos. En el caso de que exista desfase se valorará la posibilidad de realizar adaptaciones del currículo, teniendo siempre presente las competencias a alcanzar para poder promocionar y/o titular.

• Alumnos con altas capacidades intelectuales.

El principal problema de estos alumnos suele ser la desmotivación, fruto de la sensación de aburrimiento que supone afrontar actividades sobre aprendizajes que ya tienen conseguidos. La tarea del profesor consiste en implementar estrategias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren trabajos en equipo o permitir que participen en alguans explicaciones como alumnos-ayudantes…) y en ofrecer actividades que supongan un reto al alumno (actividades de ampliación o enriquecimiento, voluntarias o no).

• Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.

En el caso del aprendizaje de una lengua habremos de tener en cuenta las asociadas a un trastorno del aprendizaje por dificultades en la lectura (p.e., una dislexia) o por dificultades en la expresión escrita. En cualquiera de las dos posibilidades, el profesor deberá tener en cuenta la concreción de esas dificultades y realizar, como en casos mencionados más arriba, adaptaciones curriculares y metodológicas encaminadas a un mejor ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Alumnos con necesidades educativas especiales por condiciones personales o de historia escolar.

Este campo ha sido recientemente incorporado a la legislación vigente y da pie a diferentes interpretaciones. El Departamento de Orientación deberá determinar los alumnos que se recogen bajo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente en su aprendizaje) y determinar asimismo la línea de la intervención educativa.

7.2. Atención a la diversidad en English in Mind.

Teniendo este abanico de posibilidades presente, hay que apuntar que English in Mind se ocupa de la atención a la diversidad en su programa, estructura y contenidos. Como ya se ha mencionado anteriormente, el programa de English in Mind es flexible. Ofrece puntos concretos y propuestas generales para ayudar a los profesores a adaptar ese programa a su propio contexto: el centro, su aula y cada alumno.

Los contenidos de English in Mind, cuidadosamente seleccionados, se presentan de un modo atractivo y estimulante con el objeto de atender a la diversidad. El curso se atiene a una estructura cíclica que permite a los alumnos ampliar sus conocimientos en base a lo que ya saben y profundizar más en las áreas culturales o lingüísticas nuevas o de mayor complejidad. A su vez, el complejo procedimiento de evaluación contiene criterios generales que se deben elaborar y adaptar para cada grupo, estableciendo objetivos concretos, según el contexto del centro, el profesor y la clase. Los profesores disponen de distintos instrumentos de evaluación y habilidades, así como de tareas concretas. Además, es necesario establecer los contenidos mínimos según las necesidades, capacidades y ritmo al que aprenden nuestros alumnos.

Es más, para poder ocuparnos de las necesidades educativas con éxito hay que fijarse en las actividades, materiales y recursos que se proponen en English in Mind. La gran mayoría de dichas actividades se pueden utilizar de modo personalizado y son abiertas de modo que cada alumno puede responder de forma diferente, según su capacidad.

Las actividades del Cuaderno de Actividades se centran en los contenidos clave de cada unidad. Pueden utilizarse tanto para aquellos alumnos que necesitan más apoyo como para los más capacitados que terminan la tarea inicial pronto. Cada alumno necesitará una cantidad de tiempo determinada, que dependerá en mayor o menor grado de su motivación. La gran parte de las actividades están pensadas para uso en el aula, pero también se pueden mandar de deberes a modo de refuerzo. Como se muestra en la tabla que aparece más adelante, el mismo material y/o recursos se pueden utilizar como apoyo o como ampliación, es decir, se cambia el objetivo según corresponda. Por ejemplo, una sencilla pregunta sobre un texto puede servir de refuerzo para los alumnos menos avanzados, pero también puede actuar como inspiración en una actividad de ampliación en la que se pida a los alumnos que piensen en otras palabras del mismo campo semántico.

Se recomienda que el profesor aproveche las habilidades de los alumnos de todas las formas que se le ocurran. Puede suceder que un alumno que detesta hablar disfrute escribiendo vocabulario en la pizarra, mientras que a otros se les dé bien dibujar o confeccionar pósters.

Otro factor crucial es la metodología que sigue el profesor con su grupo en particular y, más concretamente, con los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje. Lo más importante con cualquier tipo de tarea es asegurarse de que se ha llevado a cabo una correcta preparación previa, que los alumnos saben todas las palabras que van a necesitar y que comprenden la finalidad de la actividad. Si se dota a los alumnos con las herramientas lingüísticas adecuadas que les permitan realizar la actividad con éxito, tendremos garantías de que a todos les resulta suficientemente exigente e interesante. Sin la preparación necesaria, los alumnos pueden sufrir una experiencia de aprendizaje negativa, lo que les llevará a perder confianza y a sentirse frustrados con una actividad que exige un grado de habilidad que no tienen.

Como se ha dicho anteriormente, la evaluación y la estimulación son cruciales para los alumnos, pero más para aquellos que tienen necesidades educativas. Al realizar una actividad, se les debe dirigir para que encuentren las respuestas correctas en vez de facilitárselas. Así, los alumnos se sentirán satisfechos al encontrar la respuesta correcta. Cada vez que un alumno cualquiera cometa un error, hay que insistir en que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje y que no deben sentir vergüenza por equivocarse.

Las Actividades Extra de cada lección se pueden utilizar cada vez que el profesor considere que los alumnos necesitan practicar más cierto vocabulario. Se pueden utilizar esas mismas actividades como ampliación para los alumnos más avanzados, aunque en ocasiones haya que modificar ligeramente las instrucciones. Además, en el CD de Recursos del Profesor hay hojas de ampliación o refuerzo del vocabulario y estructuras principales de cada unidad. Asimismo hay hojas de listas de palabras con sus definiciones para repasar y ampliar el vocabulario del alumno.

No hay que olvidar que el repaso constante es otra parte importante del proceso de aprendizaje que ayudará en gran medida a los alumnos con necesidades especiales, así como al resto del grupo. English in Mind se basa en un sistema de repaso continuo, con diferentes juegos y técnicas para repasar el vocabulario estudiado en cada unidad y en cada bloque de dos unidades.

El CD de Recursos del Profesor, las actividades online interactivas y el CD-ROM para pizarra digital presentan más materiales pensados para ayudar al profesor a atender a las distintas necesidades específicas con las que se encuentre en el aula.

|8 DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS |

Como puede observarse en el desarrollo de las unidades didácticas, los contenidos se han agrupado en cuatro bloques principales:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos

En las páginas que siguen se presentan desglosados por cada bloque los contenidos de cada unidad.

• Estrategias de comprensión

• Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

• Funciones comunicativas

• Contenidos sintáctico-discursivos

• Vocabulario

• Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

• Patrones gráficos y convenciones ortográficas

WELCOME SECTION

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos | |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CL |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CMCT |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión de breves diálogos en los que los |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CD | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |personajes se saludan o despiden y en los que se reconocen |articulados a velocidad lenta o media, en un |CSC |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|dificultades y se ofrece ayuda. |registro formal, informal o neutro, y que versen |CEC |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |Escucha y comprensión de las expresiones utilizadas para |sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales|AA |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |dirigirse al otro según la hora del día. |o sobre temas generales o del propio campo de |SIEE | |

|siempre que las condiciones acústicas |Escucha y comprensión de breves diálogos en las que los |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |personajes se saludan o despiden. |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |Escucha e identificación de números de teléfono. |condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|Escucha y comprensión de breves mensajes dirigidos a otras |se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|personas. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Escucha y comprensión de los colores. |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica |

|albergues, restaurantes, centros de ocio,| |la información esencial, los puntos e ideas | |su intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |Reconocimiento de palabras de carácter internacional (similares |Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un |

|puntos principales de una conversación |en todas las lenguas y de uso muy común). |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |criterio. |

|formal o informal entre dos o más |Valoración del uso de las pautas de cortesía en la interacción |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|interlocutores que tiene lugar en su |social y reconocimiento de las diferencias entre sociedades |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|presencia, cuando el tema le resulta |anglosajonas y la propia. |vida (entorno, estructura social), relaciones | |digital. |

|conocido y el discurso está articulado | |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | | |

|con claridad, a velocidad media y en una |Funciones comunicativas: |trabajo, en el centro educativo, en las | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|variedad estándar de la lengua. |Utilización de pautas de cortesía (saludo y despedida). |instituciones), comportamiento (gestos, | |grupales con respeto e interés. |

|Comprende, en una conversación informal |Reconocimiento de la necesidad de ayuda y ofrecimiento. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | | |

|en la que participa, descripciones, |Redacción de mensajes de texto siguiendo una estructura. |visual), y convenciones sociales (costumbres, | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |Producción de preguntas y respuestas acerca de objetos de clase |tradiciones). | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|y con el objeto de conocer números de teléfono. |Distinguir la función o funciones comunicativas | |preferencias de sus compañeros. |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|habla con claridad, despacio y |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|directamente y si el interlocutor está |Contenidos sintáctico-discursivos: |discursivos de uso frecuente relativos a la | |normas y valores propios de países donde se |

|dispuesto a repetir o reformular lo |How are you? |organización textual (introducción del tema, | |habla la lengua extranjera. |

|dicho. |See you. |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|Comprende, en una conversación formal, o |This is … (al presentar a alguien). |Aplicar a la comprensión del texto los | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|entrevista (p. e. en centros de estudios |What’s … in English? |conocimientos sobre los constituyentes y la | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|o de trabajo) en la que participa lo que |There’s … / There are … |organización de patrones sintácticos y discursivos| |y exposiciones. |

|se le pregunta sobre asuntos personales, |What does this mean? |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| | |

|educativos, ocupacionales o de su |Fórmulas de cortesía: Sorry / Excuse me / Can I help you? / Yes,|sus significados asociados (p. e. estructura | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|interés, así como comentarios sencillos y|please. / Yes, great. / Thank you. |interrogativa para hacer una sugerencia). | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|predecibles relacionados con los mismos, |Vocabulario: |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |mostrando respeto e interés. |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|Saying hello and goodbye: hello, hi, good morning, good |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |afternoon, good evening, good night and goodbye/bye. |relacionados con los propios intereses, estudios y| |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|dicho. |The day: morning, afternoon, evening and night. |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |objetivos en la realización de actividades, |

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|International words: airport, bus, café, city, DVD, football, |con apoyo visual, los significados de palabras y | |tareas y proyectos. |

|ideas principales e información relevante|hamburger, hotel, museum, phone, pizza, restaurant, sandwich, |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|en presentaciones sobre temas educativos,|taxi, TV, computer, cinema and music. |específico. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |Classroom objects: pen, notebook, book, CD, pencil, desk, board,|Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|sobre un tema curricular, o una charla |window, door and chair. |y de entonación de uso común, y reconocer los | |corregir errores. |

|para organizar el trabajo en equipo). |Plural nouns: people, men, children and women. |significados e intenciones comunicativas generales| | |

|Identifica la información esencial de |Adjectives: big, old, new, small, bad, interesting, cheap and |relacionados con los mismos. | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|programas de televisión sobre asuntos |good. | | |para valorar su propio progreso e identificar |

|cotidianos o de su interés articulados |Colours: silver, black, blue, brown, green, grey, orange, pink, | | |los puntos de mejora. |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |purple, red, white and yellow. | | | |

|documentales o entrevistas), cuando las |Numbers: 0-100. | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

|imágenes ayudan a la comprensión. |Otras palabras: message, phone number, alphabet, spell … | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | | |

| |Reconocimiento del acento en palabras de una, dos y tres | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |sílabas. | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

| | | | | |

| | | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CMCT |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |para identificar objetos de clase. |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CD |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|Producción oral de vocabulario: palabras de carácter |con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CSC | |

|o relacionados con sus estudios u |internacional, objetos de clase, adjetivos y números por debajo |solicita y se intercambia información sobre temas |CEC |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |del 100. |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |AA |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |Deletreo de nombres propios. |conocidos o de interés personal, educativo u |SIEE | |

|contenido de las mismas. |Producción oral de palabras para repasar la acentuación (stress)|ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|de sílabas y palabras. |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |Producción oral de frases nombrando objetos de clase y su color.|a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |Interacción oral en la que los alumnos preguntan y se dan el |resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |número de teléfono. |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y | |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales |Reconocimiento de palabras de carácter internacional (similares |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|en todas las lenguas y de uso muy común). |adecuadas para producir textos orales monológicos | |criterio. |

|técnicos, en las que establece contacto |Valoración del uso de las pautas de cortesía en la interacción |o dialógicos breves y de estructura simple y | | |

|social, intercambia información y expresa|social y reconocimiento de las diferencias entre sociedades |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|opiniones y puntos de vista, hace |anglosajonas y la propia. |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |digital. |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y | |primera lengua u otras, o el uso de elementos | | |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |Funciones comunicativas: |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|instrucciones, o discute los pasos que |Utilización de pautas de cortesía (saludo y despedida). |precisos. | |grupales con respeto e interés. |

|hay que seguir para realizar una |Reconocimiento de la necesidad de ayuda y ofrecimiento. |Incorporar a la producción del texto oral | | |

|actividad conjunta. |Redacción de mensajes de texto siguiendo una estructura. |monológico o dialógico los conocimientos | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|Toma parte en una conversación formal, |Producción de preguntas y respuestas acerca de objetos de clase |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|reunión o entrevista de carácter |y con el objeto de conocer números de teléfono. |relativos a estructuras sociales, relaciones | |preferencias de sus compañeros. |

|académico u ocupacional (p. e. para |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |interpersonales, patrones de actuación, | | |

|realizar un curso de verano, o integrarse|instrucciones recibidas, orales o por escrito. |comportamiento y convenciones sociales, actuando | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|en un grupo de voluntariado), |Contenidos sintáctico-discursivos: |con la debida propiedad y respetando las normas de| |normas y valores propios de países donde se |

|intercambiando información suficiente, |How are you? |cortesía más importantes en los contextos | |habla la lengua extranjera. |

|expresando sus ideas sobre temas |See you. |respectivos. | | |

|habituales, dando su opinión sobre |This is … (al presentar a alguien). |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|problemas prácticos cuando se le pregunta|What’s … in English? |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|directamente, y reaccionando de forma |There’s … / There are … |más comunes de dichas funciones y los patrones | |y exposiciones. |

|sencilla ante comentarios, siempre que |What does this mean? |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |Fórmulas de cortesía: Sorry / Excuse me / Can I help you? / Yes,|texto de manera sencilla con la suficiente | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|clave si lo necesita. |please. / Yes, great. / Thank you. |cohesión interna y coherencia con respecto al | |países anglosajones y los compara con los suyos|

| |Vocabulario: |contexto de comunicación. | |mostrando respeto e interés. |

| |Saying hello and goodbye: hello, hi, good morning, good |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

| |afternoon, good evening, good night and goodbye/bye. |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |The day: morning, afternoon, evening and night. |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |objetivos en la realización de actividades, |

| |International words: airport, bus, café, city, DVD, football, |ajustados al contexto y a la intención | |tareas y proyectos. |

| |hamburger, hotel, museum, phone, pizza, restaurant, sandwich, |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

| |taxi, TV, computer, cinema and music. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |Classroom objects: pen, notebook, book, CD, pencil, desk, board,|conectores y marcadores conversacionales | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |window, door and chair. |frecuentes). | |corregir errores. |

| |Plural nouns: people, men, children and women. |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | | |

| |Adjectives: big, old, new, small, bad, interesting, cheap and |suficiente para comunicar información, opiniones y| |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |good. |puntos de vista breves, simples y directos en | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |Colours: silver, black, blue, brown, green, grey, orange, pink, |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |los puntos de mejora. |

| |purple, red, white and yellow. |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | | |

| |Numbers: 0-100. |mensaje. | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Otras palabras: message, phone number, alphabet, spell … |Pronunciar y entonar de manera clara e | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |autónoma. |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |acento extranjero, o se cometan errores de | | |

| |Reconocimiento del acento en palabras de una, dos y tres |pronunciación esporádicos siempre que no | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |sílabas. |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | |tengan que solicitar repeticiones de vez en | | |

| | |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | |en breves intercambios en situaciones habituales y| | |

| | |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | |discurso para buscar expresiones, articular | |trabajos para una correcta presentación. |

| | |palabras menos frecuentes y reparar | | |

| | |la | | |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura de diálogos incompletos en los que los personajes se |más relevantes y detalles importantes en textos, |CMCT |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |saludan o despiden y en los que se reconocen dificultades y se |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CD | |

|así como instrucciones para la |ofrece ayuda. |breves y bien estructurados, escritos en un |CEC |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |Lectura de las expresiones para nombrar las partes del día, de |registro formal, informal o neutro, que traten de |AA |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |palabras de carácter internacional, de los nombres de objetos de|asuntos cotidianos, de temas de interés o |SIEE | |

|un lugar público o una zona de ocio). |clase, de los adjetivos más frecuentes, de sustantivos plurales,|relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |de los colores más comunes, de los números del 0 al 20, de las |ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |decenas y de la centena. |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera | |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |Reconocimiento de palabras de carácter internacional (similares |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |en todas las lenguas y de uso muy común). |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Comprende correspondencia personal en |Valoración del uso de las pautas de cortesía en la interacción |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|cualquier formato en la que se habla de |social y reconocimiento de las diferencias entre sociedades |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |de conocimiento. |

|uno mismo; se describen personas, objetos|anglosajonas y la propia. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|y lugares; se narran acontecimientos | |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un |

|pasados, presentes y futuros, reales o |Funciones comunicativas: |manifestaciones artísticas como la música o el | |criterio. |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |Utilización de pautas de cortesía (saludo y despedida). |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | | |

|deseos y opiniones sobre temas generales,|Reconocimiento de la necesidad de ayuda y ofrecimiento. |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|conocidos o de su interés. |Redacción de mensajes de texto siguiendo una estructura. |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | |digital. |

|Entiende lo esencial de correspondencia |Producción de preguntas y respuestas acerca de objetos de clase |en las instituciones), y convenciones sociales | | |

|formal en la que se le informa sobre |y con el objeto de conocer números de teléfono. |(costumbres, tradiciones). | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|asuntos de su interés en el contexto |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |Distinguir la función o funciones comunicativas | |grupales con respeto e interés. |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|sobre un curso de idiomas o una compra |Contenidos sintáctico-discursivos: |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|por Internet). |How are you? |discursivos de uso frecuente relativos a la | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|Capta las ideas principales de textos |See you. |organización textual (introducción del tema, | |preferencias de sus compañeros. |

|periodísticos breves en cualquier soporte|This is … (al presentar a alguien). |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|si los números, los nombres, las |What’s … in English? |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|ilustraciones y los títulos vehiculan |There’s … / There are … |los constituyentes y la organización de | |normas y valores propios de países donde se |

|gran parte del mensaje. |What does this mean? |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | |habla la lengua extranjera. |

|Entiende información específica esencial |Fórmulas de cortesía: Sorry / Excuse me / Can I help you? / Yes,|comunicación escrita, así como sus significados | | |

|en páginas Web y otros materiales de |please. / Yes, great. / Thank you. |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|referencia o consulta claramente |Vocabulario: |hacer una sugerencia). | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|estructurados sobre temas relativos a |Saying hello and goodbye: hello, hi, good morning, good |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | |y exposiciones. |

|materias académicas, asuntos |afternoon, good evening, good night and goodbye/bye. |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |The day: morning, afternoon, evening and night. |relacionados con los propios intereses, estudios y| |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|sobre un tema curricular, un programa |International words: airport, bus, café, city, DVD, football, |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |países anglosajones y los compara con los suyos|

|informático, una ciudad, un deporte o el |hamburger, hotel, museum, phone, pizza, restaurant, sandwich, |con apoyo visual, los significados de palabras y | |mostrando respeto e interés. |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|taxi, TV, computer, cinema and music. |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|las secciones difíciles. |Classroom objects: pen, notebook, book, CD, pencil, desk, board,|específico. | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |window, door and chair. |Reconocer las principales convenciones | |objetivos en la realización de actividades, |

|para jóvenes) de historias de ficción |Plural nouns: people, men, children and women. |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | |tareas y proyectos. |

|breves y bien estructuradas y se hace una|Adjectives: big, old, new, small, bad, interesting, cheap and |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | | |

|idea del carácter de los distintos |good. |(, %, | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|personajes, sus relaciones y del |Colours: silver, black, blue, brown, green, grey, orange, pink, |(), y sus significados asociados. | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|argumento. |purple, red, white and yellow. | | |corregir errores. |

| |Numbers: 0-100. | | | |

| |Otras palabras: message, phone number, alphabet, spell … | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |Reconocimiento del acento en palabras de una, dos y tres | | |los puntos de mejora. |

| |sílabas. | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Utilización de las palabras dadas para completar diálogos |textos breves, sencillos y de estructura clara |CMCT |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |incompletos en los que los personajes se saludan o despiden y en|sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CD | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |los que se reconocen dificultades y se ofrece ayuda. |un registro formal, neutro o informal, utilizando |CSC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |Escritura del artículo correcto (a / an) en función de la |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |CEC |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|palabra que le sigue. |las convenciones ortográficas básicas y los signos|AA | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |Redacción de mensajes breves a partir de la información |de puntuación más comunes, con un control |SIEE |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |escuchada. |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|forma autónoma los contenidos de la unidad. |Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de | |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|Reconocimiento de palabras de carácter internacional (similares |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) |en todas las lenguas y de uso muy común). |texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |Valoración del uso de las pautas de cortesía en la interacción |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |social y reconocimiento de las diferencias entre sociedades |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|interés personal o sobre temas de |anglosajonas y la propia. |adquiridos relativos a estructuras sociales, | | |

|actualidad, respetando las convenciones y| |relaciones interpersonales, patrones de actuación,| | |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |Funciones comunicativas: |comportamiento y convenciones sociales, respetando| |CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un |

|Escribe informes muy breves en formato |Utilización de pautas de cortesía (saludo y despedida). |las normas de cortesía más importantes en los | |criterio. |

|convencional con información sencilla y |Reconocimiento de la necesidad de ayuda y ofrecimiento. |contextos respectivos. | | |

|relevante sobre hechos habituales y los |Redacción de mensajes de texto siguiendo una estructura. |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|motivos de ciertas acciones, en los |Producción de preguntas y respuestas acerca de objetos de clase |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |digital. |

|ámbitos académico y ocupacional, |y con el objeto de conocer números de teléfono. |más comunes de dichas funciones y los patrones | | |

|describiendo de manera sencilla |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|situaciones, personas, objetos y lugares |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |grupales con respeto e interés. |

|y señalando los principales |Contenidos sintáctico-discursivos: |cohesión interna y coherencia con respecto al | | |

|acontecimientos de forma esquemática. |How are you? |contexto de comunicación. | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|Escribe correspondencia personal en la |See you. |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|que se establece y mantiene el contacto |This is … (al presentar a alguien). |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |preferencias de sus compañeros. |

|social (p. e., con amigos en otros |What’s … in English? |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | | |

|países), se intercambia información, se |There’s … / There are … |ajustados al contexto y a la intención | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|describen en términos sencillos sucesos |What does this mean? |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |normas y valores propios de países donde se |

|importantes y experiencias personales (p.|Fórmulas de cortesía: Sorry / Excuse me / Can I help you? / Yes,|personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |habla la lengua extranjera. |

|e. la victoria en una competición); se |please. / Yes, great. / Thank you. |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | | |

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |Vocabulario: |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |Saying hello and goodbye: hello, hi, good morning, good |suficiente para comunicar información, opiniones y| |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|cancelan, confirman o modifican una |afternoon, good evening, good night and goodbye/bye. |puntos de vista breves, simples y directos en | |y exposiciones. |

|invitación o unos planes), y se expresan |The day: morning, afternoon, evening and night. |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | | |

|opiniones de manera sencilla. |International words: airport, bus, café, city, DVD, football, |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|Escribe correspondencia formal básica y |hamburger, hotel, museum, phone, pizza, restaurant, sandwich, |conocidos haya que adaptar el mensaje. | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|breve, dirigida a instituciones públicas |taxi, TV, computer, cinema and music. |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |mostrando respeto e interés. |

|o privadas o entidades comerciales, |Classroom objects: pen, notebook, book, CD, pencil, desk, board,|comprensible casi siempre, los signos de | | |

|solicitando o dando la información |window, door and chair. |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|requerida de manera sencilla y observando|Plural nouns: people, men, children and women. |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | |objetivos en la realización de actividades, |

|las convenciones formales y normas de |Adjectives: big, old, new, small, bad, interesting, cheap and |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |tareas y proyectos. |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |good. |al final de línea), así como las convenciones | | |

| |Colours: silver, black, blue, brown, green, grey, orange, pink, |ortográficas más habituales en la redacción de | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |purple, red, white and yellow. |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |Numbers: 0-100. |WhatsApp). | |corregir errores. |

| |Otras palabras: message, phone number, alphabet, spell … | | | |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Reconocimiento del acento en palabras de una, dos y tres | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |sílabas. | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

Unit 1 – HE’S A FOOTBALLER

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CMCT |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CD |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión de diálogos sobre personajes famosos. |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CSC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |Escucha e identificación de los nombres de países y de los |articulados a velocidad lenta o media, en un |CEC |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|adjetivos que indican nacionalidad. |registro formal, informal o neutro, y que versen |AA |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |Escucha y comprensión de un breve diálogo en el que se pregunta |sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales|SIEE |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |y contesta por el país de nacimiento. |o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |Escucha y comprensión de breves comentarios sobre personajes |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |famosos, indicando lugar de nacimiento, nacionalidad, actividad |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |y nombre. |condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|Escucha y comprensión de una conversación acerca de un mapa y |se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|diferentes datos de geografía física. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Escucha e identificación de números. |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|Escucha y comprensión de preguntas correspondientes a las |la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |respuestas que se dan. [WB] |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CMCT- Muestra respeto por el entorno natural y |

|puntos principales de una conversación |situaciones de juego y/o de práctica lingüística. |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |animal. |

|formal o informal entre dos o más |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|interlocutores que tiene lugar en su |del profesor. |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| |CMCT- Valora y practica los hábitos de vida |

|presencia, cuando el tema le resulta | |vida (entorno, estructura social), relaciones | |saludable. |

|conocido y el discurso está articulado |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | | |

|con claridad, a velocidad media y en una |Repaso de conocimientos de geografía física (continentes y |trabajo, en el centro educativo, en las | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|variedad estándar de la lengua. |océanos) y política (países, fronteras y banderas). |instituciones), comportamiento (gestos, | |digital. |

|Comprende, en una conversación informal |Reconocimiento de diferencias entre la aproximación anglosajona |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | | |

|en la que participa, descripciones, |y la nuestra. |visual), y convenciones sociales (costumbres, | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |Repaso de elementos arquitectónicos o paisajísticos que son la |tradiciones). | |grupales con respeto e interés. |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|marca de identidad de distintos países. |Distinguir la función o funciones comunicativas | | |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |más relevantes del texto y un repertorio de sus | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|habla con claridad, despacio y |Lengua inglesa. |exponentes más comunes, así como patrones | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|directamente y si el interlocutor está |Trabajo sobre la información de personas que forman parte de la |discursivos de uso frecuente relativos a la | |preferencias de sus compañeros. |

|dispuesto a repetir o reformular lo |realidad cultural y deportiva actual. |organización textual (introducción del tema, | | |

|dicho. | |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|Comprende, en una conversación formal, o |Funciones comunicativas: |Aplicar a la comprensión del texto los | |normas y valores propios de países donde se |

|entrevista (p. e. en centros de estudios |Producción de preguntas para conocer la edad de una persona. |conocimientos sobre los constituyentes y la | |habla la lengua extranjera. |

|o de trabajo) en la que participa lo que |Cooperación para resolver ejercicios sobre la ubicación y las |organización de patrones sintácticos y discursivos| | |

|se le pregunta sobre asuntos personales, |banderas de distintos países. |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|educativos, ocupacionales o de su |Utilización del idioma para hablar sobre personajes famosos. |sus significados asociados (p. e. estructura | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|interés, así como comentarios sencillos y|Redacción de un texto breve para proporcionar información |interrogativa para hacer una sugerencia). | |exposiciones. |

|predecibles relacionados con los mismos, |personal. |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | | |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros y |asuntos cotidianos y a temas generales o | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |el profesor en actividades lúdicas: guessing games y bingo. |relacionados con los propios intereses, estudios y| |países anglosajones y los compara con los suyos |

|dicho. |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |mostrando respeto e interés. |

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|instrucciones recibidas, orales o por escrito. |con apoyo visual, los significados de palabras y | | |

|ideas principales e información relevante|Contenidos sintáctico-discursivos: |expresiones de uso menos frecuente o más | |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|en presentaciones sobre temas educativos,|I am / I’m / I am not / I’m not / Am I? / Yes, I am / No, I’m |específico. | |en la realización de actividades, tareas y |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |not. |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |proyectos. |

|sobre un tema curricular, o una charla |You are / You are not / You aren’t / Are you? / Yes, you are / |y de entonación de uso común, y reconocer los | | |

|para organizar el trabajo en equipo). |No, you aren’t. |significados e intenciones comunicativas generales| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|Identifica la información esencial de |He is / He is not / He isn’t / Is he? / Yes, he is / No, he |relacionados con los mismos. | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|programas de televisión sobre asuntos |isn’t. | | |corregir errores. |

|cotidianos o de su interés articulados |She is / She is not / She isn’t / Is she? / Yes, she is / No, | | | |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |she isn’t. | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|documentales o entrevistas), cuando las |It is / It is not / It isn’t / Is it? / Yes, it is / No, it | | |para valorar su propio progreso e identificar |

|imágenes ayudan a la comprensión. |isn’t. | | |los puntos de mejora. |

| |Question words: who / what / how old / where. | | | |

| |Vocabulario: | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |El verbo be en el singular del presente en sus formas positiva, | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). | | |autónoma. |

| |Países y nacionalidades (-ian / -ish / -ese). | | | |

| |Actividades de personajes famosos: tennis player / singer / | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |actress / rap singer / football player / actor / golfer / actor.| | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Geografía física: continent / ocean. Y los nombres de los | | | |

| |continentes y océanos. | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |Diferentes pronunciaciones de from. | | | |

| |Acento en la pronunciación de números según acaben en -teen o en| | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| |-ty. | | |para una correcta presentación. |

| | | | | |

| | | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CMCT |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |acerca de su edad. |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CD |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CSC | |

|o relacionados con sus estudios u |acerca de los países que aparecen en un mapa. |solicita y se intercambia información sobre temas |CEC |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |Producción oral de la palabra from en sus diferentes |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |AA |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |pronunciaciones. |conocidos o de interés personal, educativo u |SIEE | |

|contenido de las mismas. |Interacción oral en la que los alumnos colaboran para deducir de|ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|qué país es cada una de las banderas presentadas. |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |Interacción oral en la que los alumnos hablan acerca de |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |personajes famosos (dedicación profesional, lugar de nacimiento,|resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |nacionalidad y nombre). |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |Interacción oral en la que los alumnos practican el juego oral |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). |de averiguar un país a partir de su ubicación en un continente y|que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales |la primera letra del nombre. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CMCT- Muestra respeto por el entorno natural y |

|cara a cara o por teléfono u otros medios| |adecuadas para producir textos orales monológicos | |animal. |

|técnicos, en las que establece contacto |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |o dialógicos breves y de estructura simple y | | |

|social, intercambia información y expresa|Repaso de conocimientos de geografía física (continentes y |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | |CMCT- Valora y practica los hábitos de vida |

|opiniones y puntos de vista, hace |océanos) y política (países, fronteras y banderas). |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |saludable. |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |Reconocimiento de diferencias entre la aproximación anglosajona |primera lengua u otras, o el uso de elementos | | |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |y la nuestra. |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|instrucciones, o discute los pasos que |Repaso de elementos arquitectónicos o paisajísticos que son la |precisos. | |digital. |

|hay que seguir para realizar una |marca de identidad de distintos países. |Incorporar a la producción del texto oral | | |

|actividad conjunta. |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |monológico o dialógico los conocimientos | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|Toma parte en una conversación formal, |Lengua inglesa. |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |grupales con respeto e interés. |

|reunión o entrevista de carácter |Trabajo sobre la información de personas que forman parte de la |relativos a estructuras sociales, relaciones | | |

|académico u ocupacional (p. e. para |realidad cultural y deportiva actual. |interpersonales, patrones de actuación, | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|realizar un curso de verano, o integrarse| |comportamiento y convenciones sociales, actuando | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|en un grupo de voluntariado), |Funciones comunicativas: |con la debida propiedad y respetando las normas de| |preferencias de sus compañeros. |

|intercambiando información suficiente, |Producción de preguntas para conocer la edad de una persona. |cortesía más importantes en los contextos | | |

|expresando sus ideas sobre temas |Cooperación para resolver ejercicios sobre la ubicación y las |respectivos. | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|habituales, dando su opinión sobre |banderas de distintos países. |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |normas y valores propios de países donde se |

|problemas prácticos cuando se le pregunta|Utilización del idioma para hablar sobre personajes famosos. |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |habla la lengua extranjera. |

|directamente, y reaccionando de forma |Redacción de un texto breve para proporcionar información |más comunes de dichas funciones y los patrones | | |

|sencilla ante comentarios, siempre que |personal. |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|pueda pedir que se le repitan los puntos |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros y |texto de manera sencilla con la suficiente | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|clave si lo necesita. |el profesor en actividades lúdicas: guessing games y bingo. |cohesión interna y coherencia con respecto al | |y exposiciones. |

| |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |contexto de comunicación. | | |

| |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

| |Contenidos sintáctico-discursivos: |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |países anglosajones y los compara con los suyos|

| |I am / I’m / I am not / I’m not / Am I? / Yes, I am / No, I’m |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |mostrando respeto e interés. |

| |not. |ajustados al contexto y a la intención | | |

| |You are / You are not / You aren’t / Are you? / Yes, you are / |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |No, you aren’t. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |objetivos en la realización de actividades, |

| |He is / He is not / He isn’t / Is he? / Yes, he is / No, he |conectores y marcadores conversacionales | |tareas y proyectos. |

| |isn’t. |frecuentes). | | |

| |She is / She is not / She isn’t / Is she? / Yes, she is / No, |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |she isn’t. |suficiente para comunicar información, opiniones y| |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |It is / It is not / It isn’t / Is it? / Yes, it is / No, it |puntos de vista breves, simples y directos en | |corregir errores. |

| |isn’t. |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | | |

| |Question words: who / what / how old / where. |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Vocabulario: |mensaje. | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |El verbo be en el singular del presente en sus formas positiva, |Pronunciar y entonar de manera clara e | |los puntos de mejora. |

| |negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | | |

| |Países y nacionalidades (-ian / -ish / -ese). |acento extranjero, o se cometan errores de | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Actividades de personajes famosos: tennis player / singer / |pronunciación esporádicos siempre que no | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |actress / rap singer / football player / actor / golfer / actor.|interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |autónoma. |

| |Geografía física: continent / ocean. Y los nombres de los |tengan que solicitar repeticiones de vez en | | |

| |continentes y océanos. |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Diferentes pronunciaciones de from. |en breves intercambios en situaciones habituales y| | |

| |Acento en la pronunciación de números según acaben en -teen o en|cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| |-ty. |discurso para buscar expresiones, articular | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | |palabras menos frecuentes y reparar | | |

| | |la | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | |trabajos para una correcta presentación. |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura de una conversación acerca de un personaje famoso. |más relevantes y detalles importantes en textos, |CMCT |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |Lectura de los nombres de varios países, de los adjetivos |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CD | |

|así como instrucciones para la |correspondientes a distintas nacionalidades, de datos sobre |breves y bien estructurados, escritos en un |CEC |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |personajes famosos (nombre, dedicación, lugar de nacimiento y |registro formal, informal o neutro, que traten de |AA |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |nacionalidad) y de los nombres de los continentes y los océanos.|asuntos cotidianos, de temas de interés o |SIEE | |

|un lugar público o una zona de ocio). |Lectura de breves textos en los que dos personas dan información|relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |personal. |ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de | |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |Repaso de conocimientos de geografía física (continentes y |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |océanos) y política (países, fronteras y banderas). |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |Reconocimiento de diferencias entre la aproximación anglosajona |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |y la nuestra. |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |Repaso de elementos arquitectónicos o paisajísticos que son la |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos|marca de identidad de distintos países. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CMCT- Muestra respeto por el entorno natural y |

|y lugares; se narran acontecimientos |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |animal. |

|pasados, presentes y futuros, reales o |Lengua inglesa. |manifestaciones artísticas como la música o el | | |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |Trabajo sobre la información de personas que forman parte de la |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | |CMCT- Valora y practica los hábitos de vida |

|deseos y opiniones sobre temas generales,|realidad cultural y deportiva actual. |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |saludable. |

|conocidos o de su interés. | |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | | |

|Entiende lo esencial de correspondencia |Funciones comunicativas: |en las instituciones), y convenciones sociales | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|formal en la que se le informa sobre |Producción de preguntas para conocer la edad de una persona. |(costumbres, tradiciones). | |digital. |

|asuntos de su interés en el contexto |Cooperación para resolver ejercicios sobre la ubicación y las |Distinguir la función o funciones comunicativas | | |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |banderas de distintos países. |más relevantes del texto y un repertorio de sus | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|sobre un curso de idiomas o una compra |Utilización del idioma para hablar sobre personajes famosos. |exponentes más comunes, así como patrones | |grupales con respeto e interés. |

|por Internet). |Redacción de un texto breve para proporcionar información |discursivos de uso frecuente relativos a la | | |

|Capta las ideas principales de textos |personal. |organización textual (introducción del tema, | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|periodísticos breves en cualquier soporte|Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros y |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|si los números, los nombres, las |el profesor en actividades lúdicas: guessing games y bingo. |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |preferencias de sus compañeros. |

|ilustraciones y los títulos vehiculan |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |los constituyentes y la organización de | | |

|gran parte del mensaje. |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|Entiende información específica esencial |Contenidos sintáctico-discursivos: |comunicación escrita, así como sus significados | |normas y valores propios de países donde se |

|en páginas Web y otros materiales de |I am / I’m / I am not / I’m not / Am I? / Yes, I am / No, I’m |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |habla la lengua extranjera. |

|referencia o consulta claramente |not. |hacer una sugerencia). | | |

|estructurados sobre temas relativos a |You are / You are not / You aren’t / Are you? / Yes, you are / |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|materias académicas, asuntos |No, you aren’t. |asuntos cotidianos y a temas generales o | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |He is / He is not / He isn’t / Is he? / Yes, he is / No, he |relacionados con los propios intereses, estudios y| |y exposiciones. |

|sobre un tema curricular, un programa |isn’t. |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| | |

|informático, una ciudad, un deporte o el |She is / She is not / She isn’t / Is she? / Yes, she is / No, |con apoyo visual, los significados de palabras y | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|she isn’t. |expresiones de uso menos frecuente o más | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|las secciones difíciles. |It is / It is not / It isn’t / Is it? / Yes, it is / No, it |específico. | |mostrando respeto e interés. |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |isn’t. |Reconocer las principales convenciones | | |

|para jóvenes) de historias de ficción |Question words: who / what / how old / where. |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|breves y bien estructuradas y se hace una|Vocabulario: |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | |objetivos en la realización de actividades, |

|idea del carácter de los distintos |El verbo be en el singular del presente en sus formas positiva, |(, %, | |tareas y proyectos. |

|personajes, sus relaciones y del |negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). |(), y sus significados asociados. | | |

|argumento. |Países y nacionalidades (-ian / -ish / -ese). | | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |Actividades de personajes famosos: tennis player / singer / | | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |actress / rap singer / football player / actor / golfer / actor.| | |corregir errores. |

| |Geografía física: continent / ocean. Y los nombres de los | | | |

| |continentes y océanos. | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |Diferentes pronunciaciones de from. | | |los puntos de mejora. |

| |Acento en la pronunciación de números según acaben en -teen o en| | | |

| |-ty. | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Utilización de las formas contractas del verbo be (‘m / ‘re / |textos breves, sencillos y de estructura clara |CMCT |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |‘s) para completar frases. |sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CD | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |Reescritura de varias frases en su forma negativa para practicar|un registro formal, neutro o informal, utilizando |CSC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |con el verbo be (isn’t / aren’t / ‘m not). |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |CEC |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|Utilización de Is / Are /Am para completar algunas preguntas. |las convenciones ortográficas básicas y los signos|AA | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |Cumplimentación de una tabla con los nombres de países en |de puntuación más comunes, con un control |SIEE |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |función de la sílaba en la que recae el acento. |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |Cumplimentación de una tabla con los adjetivos indicadores de |un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|nacionalidad según el sufijo a utilizar (-ian / -ish / -ese). |Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |Utilización de question words (Who / What / How old / Where) |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |para completar diálogos. |simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|Redacción de un breve texto en el que se aporta información |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) |personal, siguiendo un modelo. |texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |forma autónoma los contenidos de la unidad. |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CMCT- Muestra respeto por el entorno natural y |

|interés personal o sobre temas de | |adquiridos relativos a estructuras sociales, | |animal. |

|actualidad, respetando las convenciones y|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |relaciones interpersonales, patrones de actuación,| | |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |Repaso de conocimientos de geografía física (continentes y |comportamiento y convenciones sociales, respetando| |CMCT- Valora y practica los hábitos de vida |

|Escribe informes muy breves en formato |océanos) y política (países, fronteras y banderas). |las normas de cortesía más importantes en los | |saludable. |

|convencional con información sencilla y |Reconocimiento de diferencias entre la aproximación anglosajona |contextos respectivos. | | |

|relevante sobre hechos habituales y los |y la nuestra. |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|motivos de ciertas acciones, en los |Repaso de elementos arquitectónicos o paisajísticos que son la |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |digital. |

|ámbitos académico y ocupacional, |marca de identidad de distintos países. |más comunes de dichas funciones y los patrones | | |

|describiendo de manera sencilla |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|situaciones, personas, objetos y lugares |Lengua inglesa. |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |grupales con respeto e interés. |

|y señalando los principales |Trabajo sobre la información de personas que forman parte de la |cohesión interna y coherencia con respecto al | | |

|acontecimientos de forma esquemática. |realidad cultural y deportiva actual. |contexto de comunicación. | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|Escribe correspondencia personal en la | |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|que se establece y mantiene el contacto |Funciones comunicativas: |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |preferencias de sus compañeros. |

|social (p. e., con amigos en otros |Producción de preguntas para conocer la edad de una persona. |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | | |

|países), se intercambia información, se |Cooperación para resolver ejercicios sobre la ubicación y las |ajustados al contexto y a la intención | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|describen en términos sencillos sucesos |banderas de distintos países. |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |normas y valores propios de países donde se |

|importantes y experiencias personales (p.|Utilización del idioma para hablar sobre personajes famosos. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |habla la lengua extranjera. |

|e. la victoria en una competición); se |Redacción de un texto breve para proporcionar información |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | | |

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |personal. |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros y |suficiente para comunicar información, opiniones y| |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|cancelan, confirman o modifican una |el profesor en actividades lúdicas: guessing games y bingo. |puntos de vista breves, simples y directos en | |y exposiciones. |

|invitación o unos planes), y se expresan |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | | |

|opiniones de manera sencilla. |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|Escribe correspondencia formal básica y |Contenidos sintáctico-discursivos: |conocidos haya que adaptar el mensaje. | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|breve, dirigida a instituciones públicas |I am / I’m / I am not / I’m not / Am I? / Yes, I am / No, I’m |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |mostrando respeto e interés. |

|o privadas o entidades comerciales, |not. |comprensible casi siempre, los signos de | | |

|solicitando o dando la información |You are / You are not / You aren’t / Are you? / Yes, you are / |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|requerida de manera sencilla y observando|No, you aren’t. |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | |objetivos en la realización de actividades, |

|las convenciones formales y normas de |He is / He is not / He isn’t / Is he? / Yes, he is / No, he |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |tareas y proyectos. |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |isn’t. |al final de línea), así como las convenciones | | |

| |She is / She is not / She isn’t / Is she? / Yes, she is / No, |ortográficas más habituales en la redacción de | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |she isn’t. |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |It is / It is not / It isn’t / Is it? / Yes, it is / No, it |WhatsApp). | |corregir errores. |

| |isn’t. | | | |

| |Question words: who / what / how old / where. | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Vocabulario: | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |El verbo be en el singular del presente en sus formas positiva, | | |los puntos de mejora. |

| |negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). | | | |

| |Países y nacionalidades (-ian / -ish / -ese). | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Actividades de personajes famosos: tennis player / singer / | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |actress / rap singer / football player / actor / golfer / actor.| | |autónoma. |

| |Geografía física: continent / ocean. Y los nombres de los | | | |

| |continentes y océanos. | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Diferentes pronunciaciones de from. | | | |

| |Acento en la pronunciación de números según acaben en -teen o en| | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| |-ty. | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

Unit 2 – WE’RE A NEW BAND

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CD |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CSC |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión de mensajes con información acerca de |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CEC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |gustos, preferencias u opiniones. |articulados a velocidad lenta o media, en un |AA |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |registro formal, informal o neutro, y que versen |SIEE |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales| |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |(Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … /|o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |Just a little joke). |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |Audición de una canción (Are We Alone?). |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|situaciones de role play, de improvisación, de juego y/o de |se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|práctica lingüística. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Visionado del episode 1 del DVD. |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|Escucha y comprensión de lo que una persona cuenta en su página |la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |Web acerca de su banda de música preferida. [WB] |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|puntos principales de una conversación |del profesor. |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |digital. |

|formal o informal entre dos o más | |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|interlocutores que tiene lugar en su |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|presencia, cuando el tema le resulta |Ampliación de conocimientos acerca de los grupos o bandas |vida (entorno, estructura social), relaciones | |grupales con respeto e interés. |

|conocido y el discurso está articulado |pop-rock que ocupan la escena musical actual y acerca de otros |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | | |

|con claridad, a velocidad media y en una |personajes famosos (actores, deportistas…). |trabajo, en el centro educativo, en las | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|variedad estándar de la lengua. |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |instituciones), comportamiento (gestos, | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|Comprende, en una conversación informal |Lengua inglesa. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |preferencias de sus compañeros. |

|en la que participa, descripciones, | |visual), y convenciones sociales (costumbres, | | |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |Funciones comunicativas: |tradiciones). | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|Producción de preguntas para conocer los gustos, preferencias u |Distinguir la función o funciones comunicativas | |normas y valores propios de países donde se |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|opiniones de los demás y de mensajes para informar sobre los |más relevantes del texto y un repertorio de sus | |habla la lengua extranjera. |

|habla con claridad, despacio y |propios. |exponentes más comunes, así como patrones | | |

|directamente y si el interlocutor está |Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización|discursivos de uso frecuente relativos a la | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|dispuesto a repetir o reformular lo |de distintas fórmulas y adjetivos para emitir gustos, |organización textual (introducción del tema, | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|dicho. |preferencias u opiniones. |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |exposiciones. |

|Comprende, en una conversación formal, o |Redacción de un texto breve para opinar sobre una banda de |Aplicar a la comprensión del texto los | | |

|entrevista (p. e. en centros de estudios |pop-rock. |conocimientos sobre los constituyentes y la | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|o de trabajo) en la que participa lo que |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |organización de patrones sintácticos y discursivos| |países anglosajones y los compara con los suyos |

|se le pregunta sobre asuntos personales, |situaciones de role play o improvisaciones. |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| |mostrando respeto e interés. |

|educativos, ocupacionales o de su |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |sus significados asociados (p. e. estructura | | |

|interés, así como comentarios sencillos y|instrucciones recibidas, orales o por escrito. |interrogativa para hacer una sugerencia). | |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|predecibles relacionados con los mismos, |Contenidos sintáctico-discursivos: |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |en la realización de actividades, tareas y |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|You are / You are not / You aren’t / Are you? / Yes, you are / |asuntos cotidianos y a temas generales o | |proyectos. |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |No, you aren’t. |relacionados con los propios intereses, estudios y| | |

|dicho. |We are / We are not / We aren’t / Are we? / Yes, we are / No, we|ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|aren’t. |con apoyo visual, los significados de palabras y | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|ideas principales e información relevante|They are / They are not / They aren’t / Are they? / Yes, they |expresiones de uso menos frecuente o más | |corregir errores. |

|en presentaciones sobre temas educativos,|are / No, they aren’t. |específico. | | |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |Do you like …? / I like … / I don’t like … / Yes, I do / No, I |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|sobre un tema curricular, o una charla |don’t (do not). |y de entonación de uso común, y reconocer los | |para valorar su propio progreso e identificar |

|para organizar el trabajo en equipo). |Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … / |significados e intenciones comunicativas generales| |los puntos de mejora. |

|Identifica la información esencial de |Just a little joke. |relacionados con los mismos. | | |

|programas de televisión sobre asuntos |Otras: Take it outside! / Throw the ball. | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

|cotidianos o de su interés articulados |Vocabulario: | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |El verbo be en el plural del presente en sus formas positiva, | | |autónoma. |

|documentales o entrevistas), cuando las |negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). | | | |

|imágenes ayudan a la comprensión. |Adjetivos positivos y negativos (fantastic / excellent / awful /| | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |terrible / great). | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Object pronouns (me / you /her / him / it / us / them). | | | |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |sonidos /I/ e /i:/. | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| | | | |para una correcta presentación. |

| | | | | |

| | | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CD |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |acerca de gustos, preferencias u opiniones. |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CSC |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|Utilización de pronombres objeto (object pronouns: me / you /her|con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CEC | |

|o relacionados con sus estudios u |/ him / it / us / them) en la interacción comunicativa. |solicita y se intercambia información sobre temas |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |Producción oral de los sonidos /I/ e /i:/. |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |SIEE |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana |conocidos o de interés personal, educativo u | | |

|contenido de las mismas. |(uno quiere ir y propone la asistencia a un partido de fútbol y |ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|la otra persona no es entusiasta con la idea). |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |Interacción oral en la que los alumnos formulan preguntas y |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |hacen comentarios a un compañero que hace el papel de un |resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |personaje famoso, utilizando expresiones ya trabajadas: What’s |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |your (favourite) …? / Where …? / Do you (like) …? / We think … /|expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). |How old …? / Are you …? / We really like … |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales | |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadas para producir textos orales monológicos | |digital. |

|técnicos, en las que establece contacto |Ampliación de conocimientos acerca de los grupos o bandas |o dialógicos breves y de estructura simple y | | |

|social, intercambia información y expresa|pop-rock que ocupan la escena musical actual y acerca de otros |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|opiniones y puntos de vista, hace |personajes famosos (actores, deportistas…). |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |grupales con respeto e interés. |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |primera lengua u otras, o el uso de elementos | | |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |Lengua inglesa. |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|instrucciones, o discute los pasos que | |precisos. | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|hay que seguir para realizar una |Funciones comunicativas: |Incorporar a la producción del texto oral | |preferencias de sus compañeros. |

|actividad conjunta. |Producción de preguntas para conocer los gustos, preferencias u |monológico o dialógico los conocimientos | | |

|Toma parte en una conversación formal, |opiniones de los demás y de mensajes para informar sobre los |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|reunión o entrevista de carácter |propios. |relativos a estructuras sociales, relaciones | |normas y valores propios de países donde se |

|académico u ocupacional (p. e. para |Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización|interpersonales, patrones de actuación, | |habla la lengua extranjera. |

|realizar un curso de verano, o integrarse|de distintas fórmulas y adjetivos para emitir gustos, |comportamiento y convenciones sociales, actuando | | |

|en un grupo de voluntariado), |preferencias u opiniones. |con la debida propiedad y respetando las normas de| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|intercambiando información suficiente, |Redacción de un texto breve para opinar sobre una banda de |cortesía más importantes en los contextos | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|expresando sus ideas sobre temas |pop-rock. |respectivos. | |y exposiciones. |

|habituales, dando su opinión sobre |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | | |

|problemas prácticos cuando se le pregunta|situaciones de role play o improvisaciones. |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|directamente, y reaccionando de forma |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |más comunes de dichas funciones y los patrones | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|sencilla ante comentarios, siempre que |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |mostrando respeto e interés. |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |Contenidos sintáctico-discursivos: |texto de manera sencilla con la suficiente | | |

|clave si lo necesita. |You are / You are not / You aren’t / Are you? / Yes, you are / |cohesión interna y coherencia con respecto al | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |No, you aren’t. |contexto de comunicación. | |objetivos en la realización de actividades, |

| |We are / We are not / We aren’t / Are we? / Yes, we are / No, we|Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |tareas y proyectos. |

| |aren’t. |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| | |

| |They are / They are not / They aren’t / Are they? / Yes, they |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |are / No, they aren’t. |ajustados al contexto y a la intención | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |Do you like …? / I like … / I don’t like … / Yes, I do / No, I |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |corregir errores. |

| |don’t (do not). |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | | |

| |Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … / |conectores y marcadores conversacionales | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Just a little joke. |frecuentes). | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |Otras: Take it outside! / Throw the ball. |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | |los puntos de mejora. |

| |Vocabulario: |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

| |El verbo be en el plural del presente en sus formas positiva, |puntos de vista breves, simples y directos en | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |Adjetivos positivos y negativos (fantastic / excellent / awful /|situaciones menos corrientes haya que adaptar el | |autónoma. |

| |terrible / great). |mensaje. | | |

| |Object pronouns (me / you /her / him / it / us / them). |Pronunciar y entonar de manera clara e | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los |acento extranjero, o se cometan errores de | | |

| |sonidos /I/ e /i:/. |pronunciación esporádicos siempre que no | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | |tengan que solicitar repeticiones de vez en | | |

| | |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |trabajos para una correcta presentación. |

| | |en breves intercambios en situaciones habituales y| | |

| | |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | | |

| | |discurso para buscar expresiones, articular | | |

| | |palabras menos frecuentes y reparar | | |

| | |la | | |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura de una entrevista a una banda de rock. |más relevantes y detalles importantes en textos, |CD |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |Lectura de la letra de una canción (Are We Alone?). |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CEC | |

|así como instrucciones para la |Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |breves y bien estructurados, escritos en un |AA |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|registro formal, informal o neutro, que traten de |SIEE |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |(Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … /|asuntos cotidianos, de temas de interés o | | |

|un lugar público o una zona de ocio). |Just a little joke). |relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |Lectura de un correo electrónico con las opiniones acerca de una|ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |banda de rock. |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera | |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |Ampliación de conocimientos acerca de los grupos o bandas |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |pop-rock que ocupan la escena musical actual y acerca de otros |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |personajes famosos (actores, deportistas…). |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos|Lengua inglesa. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|y lugares; se narran acontecimientos | |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |digital. |

|pasados, presentes y futuros, reales o |Funciones comunicativas: |manifestaciones artísticas como la música o el | | |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |Producción de preguntas para conocer los gustos, preferencias u |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|deseos y opiniones sobre temas generales,|opiniones de los demás y de mensajes para informar sobre los |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |grupales con respeto e interés. |

|conocidos o de su interés. |propios. |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | | |

|Entiende lo esencial de correspondencia |Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización|en las instituciones), y convenciones sociales | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|formal en la que se le informa sobre |de distintas fórmulas y adjetivos para emitir gustos, |(costumbres, tradiciones). | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|asuntos de su interés en el contexto |preferencias u opiniones. |Distinguir la función o funciones comunicativas | |preferencias de sus compañeros. |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |Redacción de un texto breve para opinar sobre una banda de |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|sobre un curso de idiomas o una compra |pop-rock. |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|por Internet). |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |discursivos de uso frecuente relativos a la | |normas y valores propios de países donde se |

|Capta las ideas principales de textos |situaciones de role play o improvisaciones. |organización textual (introducción del tema, | |habla la lengua extranjera. |

|periodísticos breves en cualquier soporte|Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|si los números, los nombres, las |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|ilustraciones y los títulos vehiculan |Contenidos sintáctico-discursivos: |los constituyentes y la organización de | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|gran parte del mensaje. |You are / You are not / You aren’t / Are you? / Yes, you are / |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | |y exposiciones. |

|Entiende información específica esencial |No, you aren’t. |comunicación escrita, así como sus significados | | |

|en páginas Web y otros materiales de |We are / We are not / We aren’t / Are we? / Yes, we are / No, we|asociados (p. e. estructura interrogativa para | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|referencia o consulta claramente |aren’t. |hacer una sugerencia). | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|estructurados sobre temas relativos a |They are / They are not / They aren’t / Are they? / Yes, they |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | |mostrando respeto e interés. |

|materias académicas, asuntos |are / No, they aren’t. |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |Do you like …? / I like … / I don’t like … / Yes, I do / No, I |relacionados con los propios intereses, estudios y| |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|sobre un tema curricular, un programa |don’t (do not). |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |objetivos en la realización de actividades, |

|informático, una ciudad, un deporte o el |Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … / |con apoyo visual, los significados de palabras y | |tareas y proyectos. |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|Just a little joke. |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|las secciones difíciles. |Otras: Take it outside! / Throw the ball. |específico. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |Vocabulario: |Reconocer las principales convenciones | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|para jóvenes) de historias de ficción |El verbo be en el plural del presente en sus formas positiva, |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | |corregir errores. |

|breves y bien estructuradas y se hace una|negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | | |

|idea del carácter de los distintos |Adjetivos positivos y negativos (fantastic / excellent / awful /|(, %, | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|personajes, sus relaciones y del |terrible / great). |(), y sus significados asociados. | |para valorar su propio progreso e identificar |

|argumento. |Object pronouns (me / you /her / him / it / us / them). | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |sonidos /I/ e /i:/. | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Utilización del verbo be en sus formas contractas y no |textos breves, sencillos y de estructura clara | |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |contractas, tanto del singular como del plural del presente, |sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CD | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |para completar frases y la letra de una canción. |un registro formal, neutro o informal, utilizando |CSC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |Escritura de frases utilizando el verbo like (I (don’t) like … /|adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |CEC |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|Do you like … ?) y adjetivos positivos y negativos (fantastic / |las convenciones ortográficas básicas y los signos|AA | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |excellent / awful / terrible / great) en las que se proporciona |de puntuación más comunes, con un control |SIEE |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |información acerca de gustos, preferencias u opiniones. |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |Utilización de pronombres objeto (object pronouns: me / you /her|un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|/ him / it / us / them) para completar algunas preguntas. |Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |Reescritura de frases cuyo contenido acerca de la photostory de |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |la unidad no es cierto. |simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|Escritura de posibles diálogos para la escena que aparece en una|modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) |fotografía. |texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |Redacción de un correo electrónico con comentarios personales |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |acerca de la banda de pop-rock favorita, siguiendo un modelo. |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|interés personal o sobre temas de |Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|adquiridos relativos a estructuras sociales, | |digital. |

|actualidad, respetando las convenciones y|forma autónoma los contenidos de la unidad. |relaciones interpersonales, patrones de actuación,| | |

|normas de cortesía y de la netiqueta. | |comportamiento y convenciones sociales, respetando| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|Escribe informes muy breves en formato |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |las normas de cortesía más importantes en los | |grupales con respeto e interés. |

|convencional con información sencilla y |Ampliación de conocimientos acerca de los grupos o bandas |contextos respectivos. | | |

|relevante sobre hechos habituales y los |pop-rock que ocupan la escena musical actual y acerca de otros |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|motivos de ciertas acciones, en los |personajes famosos (actores, deportistas…). |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|ámbitos académico y ocupacional, |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |más comunes de dichas funciones y los patrones | |preferencias de sus compañeros. |

|describiendo de manera sencilla |Lengua inglesa. |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|situaciones, personas, objetos y lugares | |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|y señalando los principales |Funciones comunicativas: |cohesión interna y coherencia con respecto al | |normas y valores propios de países donde se |

|acontecimientos de forma esquemática. |Producción de preguntas para conocer los gustos, preferencias u |contexto de comunicación. | |habla la lengua extranjera. |

|Escribe correspondencia personal en la |opiniones de los demás y de mensajes para informar sobre los |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

|que se establece y mantiene el contacto |propios. |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|social (p. e., con amigos en otros |Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización|para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|países), se intercambia información, se |de distintas fórmulas y adjetivos para emitir gustos, |ajustados al contexto y a la intención | |y exposiciones. |

|describen en términos sencillos sucesos |preferencias u opiniones. |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

|importantes y experiencias personales (p.|Redacción de un texto breve para opinar sobre una banda de |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|e. la victoria en una competición); se |pop-rock. |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | |mostrando respeto e interés. |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |situaciones de role play o improvisaciones. |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

|cancelan, confirman o modifican una |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |puntos de vista breves, simples y directos en | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|invitación o unos planes), y se expresan |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |objetivos en la realización de actividades, |

|opiniones de manera sencilla. |Contenidos sintáctico-discursivos: |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | |tareas y proyectos. |

|Escribe correspondencia formal básica y |You are / You are not / You aren’t / Are you? / Yes, you are / |conocidos haya que adaptar el mensaje. | | |

|breve, dirigida a instituciones públicas |No, you aren’t. |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|o privadas o entidades comerciales, |We are / We are not / We aren’t / Are we? / Yes, we are / No, we|comprensible casi siempre, los signos de | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|solicitando o dando la información |aren’t. |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | |corregir errores. |

|requerida de manera sencilla y observando|They are / They are not / They aren’t / Are they? / Yes, they |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | | |

|las convenciones formales y normas de |are / No, they aren’t. |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |Do you like …? / I like … / I don’t like … / Yes, I do / No, I |al final de línea), así como las convenciones | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |don’t (do not). |ortográficas más habituales en la redacción de | |los puntos de mejora. |

| |Everyday English: Cool! / Of course! / I’m sorry … / I know … / |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | | |

| |Just a little joke. |WhatsApp). | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Otras: Take it outside! / Throw the ball. | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |Vocabulario: | | |autónoma. |

| |El verbo be en el plural del presente en sus formas positiva, | | | |

| |negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa). | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Adjetivos positivos y negativos (fantastic / excellent / awful /| | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |terrible / great). | | | |

| |Object pronouns (me / you /her / him / it / us / them). | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | | |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| |sonidos /I/ e /i:/. | | |trabajos para una correcta presentación. |

Unit 3 – SHE LIVES IN WASHINGTON

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CD |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CSC |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión de un artículo sobre Michelle Obama. |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CEC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |Escucha de un monólogo e identificación de las relaciones de |articulados a velocidad lenta o media, en un |AA |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|parentesco en una familia. |registro formal, informal o neutro, y que versen |SIEE |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |Escucha y comprensión de una conversación entre dos personas |sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales| |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |sobre lo que hacen habitualmente los miembros de la familia de |o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |una de ellas. |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |Escucha y comprensión de dos textos acerca de otras tantas |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |familias británicas. |condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|Escucha y comprensión de una conversación acerca del concepto de|se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|color y conceptos relacionados. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Escucha y comprensión de una explicación sobre la pronunciación |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica |

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|de las formas contractas del verbo be. |la información esencial, los puntos e ideas | |su intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |Escucha y comprensión de una conversación entre dos amigas. [WB]|principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|puntos principales de una conversación |situaciones de práctica lingüística. |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |digital. |

|formal o informal entre dos o más |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|interlocutores que tiene lugar en su |del profesor. |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|presencia, cuando el tema le resulta | |vida (entorno, estructura social), relaciones | |grupales con respeto e interés. |

|conocido y el discurso está articulado |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | | |

|con claridad, a velocidad media y en una |Repaso del concepto de color y conceptos relacionados (colores |trabajo, en el centro educativo, en las | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|variedad estándar de la lengua. |primarios y secundarios, colores cálidos y fríos (la temperatura|instituciones), comportamiento (gestos, | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|Comprende, en una conversación informal |del color)). |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |preferencias de sus compañeros. |

|en la que participa, descripciones, |Aproximación a la pintura impresionista. |visual), y convenciones sociales (costumbres, | | |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |tradiciones). | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|Lengua inglesa. |Distinguir la función o funciones comunicativas | |normas y valores propios de países donde se |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|El concepto norteamericano de Primera Dama (First Lady); |más relevantes del texto y un repertorio de sus | |habla la lengua extranjera. |

|habla con claridad, despacio y |acercamiento a la figura de Michelle Obama. |exponentes más comunes, así como patrones | | |

|directamente y si el interlocutor está |Reflexión sobre los modelos o estructuras familiares de nuestro |discursivos de uso frecuente relativos a la | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|dispuesto a repetir o reformular lo |entorno y comparación con los modelos de otras sociedades, y en |organización textual (introducción del tema, | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|dicho. |concreto de la sociedad británica. |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |y exposiciones. |

|Comprende, en una conversación formal, o | |Aplicar a la comprensión del texto los | | |

|entrevista (p. e. en centros de estudios |Funciones comunicativas: |conocimientos sobre los constituyentes y la | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|o de trabajo) en la que participa lo que |Producción de preguntas para obtener información acerca de |organización de patrones sintácticos y discursivos| |países anglosajones y los compara con los suyos|

|se le pregunta sobre asuntos personales, |Michelle Obama y para conocer gustos o aficiones de un compañero|de uso frecuente en la comunicación oral, así como| |mostrando respeto e interés. |

|educativos, ocupacionales o de su |que luego contar al resto de la clase. |sus significados asociados (p. e. estructura | | |

|interés, así como comentarios sencillos y|Intercambio de información para conocer las relaciones de |interrogativa para hacer una sugerencia). | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|predecibles relacionados con los mismos, |parentesco entre los miembros de nuestras familias. |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |objetivos en la realización de actividades, |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|Redacción de un texto breve en el que se apuntan cosas sobre |asuntos cotidianos y a temas generales o | |tareas y proyectos. |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |nuestra familia. |relacionados con los propios intereses, estudios y| | |

|dicho. |Utilización de conceptos relacionados con el de color para |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|comentar un par de obras del pintor impresionista Van Gogh. |con apoyo visual, los significados de palabras y | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|ideas principales e información relevante|Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |expresiones de uso menos frecuente o más | |corregir errores. |

|en presentaciones sobre temas educativos,|instrucciones recibidas, orales o por escrito. |específico. | | |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |Contenidos sintáctico-discursivos: |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|sobre un tema curricular, o una charla |I/You/We/They … ( … read/don’t read. |y de entonación de uso común, y reconocer los | |para valorar su propio progreso e identificar |

|para organizar el trabajo en equipo). |He/She/(It) … ( … reads/doesn’t read. |significados e intenciones comunicativas generales| |los puntos de mejora. |

|Identifica la información esencial de |He/She/(It) … ( … |relacionados con los mismos. | | |

|programas de televisión sobre asuntos |learns/stops/plays/watches/finishes/goes/studies. | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

|cotidianos o de su interés articulados |Does he/she/it run? / Yes, he/she/it does. / No, he/she/it | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |doesn’t (does not). | | |autónoma. |

|documentales o entrevistas), cuando las |Do I/you/we/they run? / Yes, I/you/we/they do. / No, | | | |

|imágenes ayudan a la comprensión. |I/you/we/they don’t (do not). | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Possessive ‘s. | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Possessive adjectives: my / your / her / his / its / our / | | | |

| |their. | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| |go to the internet café / go to the cinema / work in a shop / go| | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |to museums / go bowling / go shopping. | | | |

| |Vocabulario: | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| |Relaciones de parentesco (father / mother / daughter …). | | |trabajos para una correcta presentación. |

| |Palabras y expresiones que tienen que ver con actividades | | | |

| |cotidianas (go + gerund / going + gerund / go to … / like going | | | |

| |… ( bowling / to the cinema / shopping / to the internet café //| | | |

| |works in a shop). | | | |

| |Concepto de color y conceptos relacionados: colour / primary | | | |

| |colour / secondary colour / warm colour / cold colour / colour | | | |

| |wheel. Y los nombres de los colores. | | | |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | | |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los | | | |

| |sonidos /s/, /z/ e /Iz/. | | | |

| |La pronunciación de las formas contractas del verbo be. | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CD |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |acerca de cuestiones sobre Michelle Obama. |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CSC |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|Formular preguntas a un compañero sobre actividades (lo que lee,|con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CEC | |

|o relacionados con sus estudios u |ve…) para posteriormente contarlo a la clase. |solicita y se intercambia información sobre temas |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |SIEE |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |acerca de las relaciones de parentesco en sus familias. |conocidos o de interés personal, educativo u | | |

|contenido de las mismas. |Producción oral de los sonidos /s/, /z/ e /Iz/. |ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|Interacción oral en la que los alumnos comentan aspectos de dos |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |obras de Van Gogh. |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |Interacción oral en la que un alumno manifiesta si le gusta o no|resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |el personaje famoso que su compañero menciona. |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |Pronunciación de frases utilizando las formas contractas del |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). |verbo be. |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales | |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadas para producir textos orales monológicos | |digital. |

|técnicos, en las que establece contacto |Repaso del concepto de color y conceptos relacionados (colores |o dialógicos breves y de estructura simple y | | |

|social, intercambia información y expresa|primarios y secundarios, colores cálidos y fríos (la temperatura|clara, utilizando, entre otros, procedimientos | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|opiniones y puntos de vista, hace |del color)). |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |grupales con respeto e interés. |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |Aproximación a la pintura impresionista. |primera lengua u otras, o el uso de elementos | | |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|instrucciones, o discute los pasos que |Lengua inglesa. |precisos. | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|hay que seguir para realizar una |El concepto norteamericano de Primera Dama (First Lady); |Incorporar a la producción del texto oral | |preferencias de sus compañeros. |

|actividad conjunta. |acercamiento a la figura de Michelle Obama. |monológico o dialógico los conocimientos | | |

|Toma parte en una conversación formal, |Reflexión sobre los modelos o estructuras familiares de nuestro |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|reunión o entrevista de carácter |entorno y comparación con los modelos de otras sociedades, y en |relativos a estructuras sociales, relaciones | |normas y valores propios de países donde se |

|académico u ocupacional (p. e. para |concreto de la sociedad británica. |interpersonales, patrones de actuación, | |habla la lengua extranjera. |

|realizar un curso de verano, o integrarse| |comportamiento y convenciones sociales, actuando | | |

|en un grupo de voluntariado), |Funciones comunicativas: |con la debida propiedad y respetando las normas de| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|intercambiando información suficiente, |Producción de preguntas para obtener información acerca de |cortesía más importantes en los contextos | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|expresando sus ideas sobre temas |Michelle Obama y para conocer gustos o aficiones de un compañero|respectivos. | |y exposiciones. |

|habituales, dando su opinión sobre |que luego contar al resto de la clase. |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | | |

|problemas prácticos cuando se le pregunta|Intercambio de información para conocer las relaciones de |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|directamente, y reaccionando de forma |parentesco entre los miembros de nuestras familias. |más comunes de dichas funciones y los patrones | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|sencilla ante comentarios, siempre que |Redacción de un texto breve en el que se apuntan cosas sobre |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |mostrando respeto e interés. |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |nuestra familia. |texto de manera sencilla con la suficiente | | |

|clave si lo necesita. |Utilización de conceptos relacionados con el de color para |cohesión interna y coherencia con respecto al | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |comentar un par de obras del pintor impresionista Van Gogh. |contexto de comunicación. | |objetivos en la realización de actividades, |

| |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |tareas y proyectos. |

| |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| | |

| |Contenidos sintáctico-discursivos: |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |I/You/We/They … ( … read/don’t read. |ajustados al contexto y a la intención | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |He/She/(It) … ( … reads/doesn’t read. |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |corregir errores. |

| |He/She/(It) … ( … |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | | |

| |learns/stops/plays/watches/finishes/goes/studies. |conectores y marcadores conversacionales | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Does he/she/it run? / Yes, he/she/it does. / No, he/she/it |frecuentes). | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |doesn’t (does not). |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | |los puntos de mejora. |

| |Do I/you/we/they run? / Yes, I/you/we/they do. / No, |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

| |I/you/we/they don’t (do not). |puntos de vista breves, simples y directos en | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Possessive ‘s. |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |Possessive adjectives: my / your / her / his / its / our / |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | |autónoma. |

| |their. |mensaje. | | |

| |go to the internet café / go to the cinema / work in a shop / go|Pronunciar y entonar de manera clara e | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |to museums / go bowling / go shopping. |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Vocabulario: |acento extranjero, o se cometan errores de | | |

| |Relaciones de parentesco (father / mother / daughter …). |pronunciación esporádicos siempre que no | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| |Palabras y expresiones que tienen que ver con actividades |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |cotidianas (go + gerund / going + gerund / go to … / like going |tengan que solicitar repeticiones de vez en | | |

| |… ( bowling / to the cinema / shopping / to the internet café //|cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| |works in a shop). |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |trabajos para una correcta presentación. |

| |Concepto de color y conceptos relacionados: colour / primary |en breves intercambios en situaciones habituales y| | |

| |colour / secondary colour / warm colour / cold colour / colour |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | | |

| |wheel. Y los nombres de los colores. |discurso para buscar expresiones, articular | | |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |palabras menos frecuentes y reparar | | |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los |la | | |

| |sonidos /s/, /z/ e /Iz/. |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| |La pronunciación de las formas contractas del verbo be. |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura de un artículo acerca de Michelle Obama. |más relevantes y detalles importantes en textos, |CD |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |Lectura de varios textos acerca de distintas familias |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CEC | |

|así como instrucciones para la |británicas. |breves y bien estructurados, escritos en un |AA |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |Lectura de las instrucciones para confeccionar una rueda de |registro formal, informal o neutro, que traten de |SIEE |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |color. |asuntos cotidianos, de temas de interés o | | |

|un lugar público o una zona de ocio). | |relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |Repaso del concepto de color y conceptos relacionados (colores |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera |primarios y secundarios, colores cálidos y fríos (la temperatura|Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |del color)). |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |Aproximación a la pintura impresionista. |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |Lengua inglesa. |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |El concepto norteamericano de Primera Dama (First Lady); |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos|acercamiento a la figura de Michelle Obama. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|y lugares; se narran acontecimientos |Reflexión sobre los modelos o estructuras familiares de nuestro |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |digital. |

|pasados, presentes y futuros, reales o |entorno y comparación con los modelos de otras sociedades, y en |manifestaciones artísticas como la música o el | | |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |concreto de la sociedad británica. |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|deseos y opiniones sobre temas generales,| |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |grupales con respeto e interés. |

|conocidos o de su interés. |Funciones comunicativas: |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | | |

|Entiende lo esencial de correspondencia |Producción de preguntas para obtener información acerca de |en las instituciones), y convenciones sociales | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|formal en la que se le informa sobre |Michelle Obama y para conocer gustos o aficiones de un compañero|(costumbres, tradiciones). | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|asuntos de su interés en el contexto |que luego contar al resto de la clase. |Distinguir la función o funciones comunicativas | |preferencias de sus compañeros. |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |Intercambio de información para conocer las relaciones de |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|sobre un curso de idiomas o una compra |parentesco entre los miembros de nuestras familias. |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|por Internet). |Redacción de un texto breve en el que se apuntan cosas sobre |discursivos de uso frecuente relativos a la | |normas y valores propios de países donde se |

|Capta las ideas principales de textos |nuestra familia. |organización textual (introducción del tema, | |habla la lengua extranjera. |

|periodísticos breves en cualquier soporte|Utilización de conceptos relacionados con el de color para |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|si los números, los nombres, las |comentar un par de obras del pintor impresionista Van Gogh. |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|ilustraciones y los títulos vehiculan |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |los constituyentes y la organización de | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|gran parte del mensaje. |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | |y exposiciones. |

|Entiende información específica esencial |Contenidos sintáctico-discursivos: |comunicación escrita, así como sus significados | | |

|en páginas Web y otros materiales de |I/You/We/They … ( … read/don’t read. |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|referencia o consulta claramente |He/She/(It) … ( … reads/doesn’t read. |hacer una sugerencia). | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|estructurados sobre temas relativos a |He/She/(It) … ( … |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | |mostrando respeto e interés. |

|materias académicas, asuntos |learns/stops/plays/watches/finishes/goes/studies. |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |Does he/she/it run? / Yes, he/she/it does. / No, he/she/it |relacionados con los propios intereses, estudios y| |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|sobre un tema curricular, un programa |doesn’t (does not). |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |objetivos en la realización de actividades, |

|informático, una ciudad, un deporte o el |Do I/you/we/they run? / Yes, I/you/we/they do. / No, |con apoyo visual, los significados de palabras y | |tareas y proyectos. |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|I/you/we/they don’t (do not). |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|las secciones difíciles. |Possessive ‘s. |específico. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |Possessive adjectives: my / your / her / his / its / our / |Reconocer las principales convenciones | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|para jóvenes) de historias de ficción |their. |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | |corregir errores. |

|breves y bien estructuradas y se hace una|go to the internet café / go to the cinema / work in a shop / go|como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | | |

|idea del carácter de los distintos |to museums / go bowling / go shopping. |(, %, | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|personajes, sus relaciones y del |Vocabulario: |(), y sus significados asociados. | |para valorar su propio progreso e identificar |

|argumento. |Relaciones de parentesco (father / mother / daughter …). | | |los puntos de mejora. |

| |Palabras y expresiones que tienen que ver con actividades | | | |

| |cotidianas (go + gerund / going + gerund / go to … / like going | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |… ( bowling / to the cinema / shopping / to the internet café //| | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |works in a shop). | | |autónoma. |

| |Concepto de color y conceptos relacionados: colour / primary | | | |

| |colour / secondary colour / warm colour / cold colour / colour | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |wheel. Y los nombres de los colores. | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |sonidos /s/, /z/ e /Iz/. | | | |

| |La pronunciación de las formas contractas del verbo be. | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Cumplimentación de tablas y frases utilizando el present simple |textos breves, sencillos y de estructura clara |CD |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |de distintos verbos, en sus formas positiva y negativa, en |sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CSC | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |preguntas y en short answers. |un registro formal, neutro o informal, utilizando |CEC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |Utilización de los sustantivos que indican relación de |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |AA |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|parentesco para completar frases acerca de la familia Obama. |las convenciones ortográficas básicas y los signos|SIEE | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |Utilización del possessive ‘s para escribir frases. |de puntuación más comunes, con un control | |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |Utilización de los adjetivos posesivos (my / your / his / her / |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |its / our / their) para completar una tabla y escribir frases. |un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|Redacción de un texto acerca de la propia familia, siguiendo un |Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |modelo. |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|forma autónoma los contenidos de la unidad. |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) | |texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |Repaso del concepto de color y conceptos relacionados (colores |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|interés personal o sobre temas de |primarios y secundarios, colores cálidos y fríos (la temperatura|adquiridos relativos a estructuras sociales, | |digital. |

|actualidad, respetando las convenciones y|del color)). |relaciones interpersonales, patrones de actuación,| | |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |Aproximación a la pintura impresionista. |comportamiento y convenciones sociales, respetando| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|Escribe informes muy breves en formato |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |las normas de cortesía más importantes en los | |grupales con respeto e interés. |

|convencional con información sencilla y |Lengua inglesa. |contextos respectivos. | | |

|relevante sobre hechos habituales y los |El concepto norteamericano de Primera Dama (First Lady); |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|motivos de ciertas acciones, en los |acercamiento a la figura de Michelle Obama. |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|ámbitos académico y ocupacional, |Reflexión sobre los modelos o estructuras familiares de nuestro |más comunes de dichas funciones y los patrones | |preferencias de sus compañeros. |

|describiendo de manera sencilla |entorno y comparación con los modelos de otras sociedades, y en |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|situaciones, personas, objetos y lugares |concreto de la sociedad británica. |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|y señalando los principales | |cohesión interna y coherencia con respecto al | |normas y valores propios de países donde se |

|acontecimientos de forma esquemática. |Funciones comunicativas: |contexto de comunicación. | |habla la lengua extranjera. |

|Escribe correspondencia personal en la |Producción de preguntas para obtener información acerca de |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

|que se establece y mantiene el contacto |Michelle Obama y para conocer gustos o aficiones de un compañero|estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|social (p. e., con amigos en otros |que luego contar al resto de la clase. |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|países), se intercambia información, se |Intercambio de información para conocer las relaciones de |ajustados al contexto y a la intención | |y exposiciones. |

|describen en términos sencillos sucesos |parentesco entre los miembros de nuestras familias. |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

|importantes y experiencias personales (p.|Redacción de un texto breve en el que se apuntan cosas sobre |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|e. la victoria en una competición); se |nuestra familia. |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |Utilización de conceptos relacionados con el de color para |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | |mostrando respeto e interés. |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |comentar un par de obras del pintor impresionista Van Gogh. |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

|cancelan, confirman o modifican una |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |puntos de vista breves, simples y directos en | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|invitación o unos planes), y se expresan |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |objetivos en la realización de actividades, |

|opiniones de manera sencilla. |Contenidos sintáctico-discursivos: |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | |tareas y proyectos. |

|Escribe correspondencia formal básica y |I/You/We/They … ( … read/don’t read. |conocidos haya que adaptar el mensaje. | | |

|breve, dirigida a instituciones públicas |He/She/(It) … ( … reads/doesn’t read. |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|o privadas o entidades comerciales, |He/She/(It) … ( … |comprensible casi siempre, los signos de | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|solicitando o dando la información |learns/stops/plays/watches/finishes/goes/studies. |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | |corregir errores. |

|requerida de manera sencilla y observando|Does he/she/it run? / Yes, he/she/it does. / No, he/she/it |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | | |

|las convenciones formales y normas de |doesn’t (does not). |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |Do I/you/we/they run? / Yes, I/you/we/they do. / No, |al final de línea), así como las convenciones | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |I/you/we/they don’t (do not). |ortográficas más habituales en la redacción de | |los puntos de mejora. |

| |Possessive ‘s. |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | | |

| |Possessive adjectives: my / your / her / his / its / our / |WhatsApp). | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |their. | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |go to the internet café / go to the cinema / work in a shop / go| | |autónoma. |

| |to museums / go bowling / go shopping. | | | |

| |Vocabulario: | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Relaciones de parentesco (father / mother / daughter …). | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Palabras y expresiones que tienen que ver con actividades | | | |

| |cotidianas (go + gerund / going + gerund / go to … / like going | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| |… ( bowling / to the cinema / shopping / to the internet café //| | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |works in a shop). | | | |

| |Concepto de color y conceptos relacionados: colour / primary | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| |colour / secondary colour / warm colour / cold colour / colour | | |trabajos para una correcta presentación. |

| |wheel. Y los nombres de los colores. | | | |

| | | | | |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | | |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los | | | |

| |sonidos /s/, /z/ e /Iz/. | | | |

| |La pronunciación de las formas contractas del verbo be. | | | |

Unit 4 – WHERE’S THE CAFÉ?

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CMCT |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CD |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión del contenido de una página web con |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CSC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |información acerca de Londres. |articulados a velocidad lenta o media, en un |CEC |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|Audición de números cardinales por encima de 100 y de los |registro formal, informal o neutro, y que versen |AA |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |nombres de los emplazamientos, negocios y servicios relevantes |sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales|SIEE |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |de una localidad (library / bank / park / bookshop / newsagent /|o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |chemist / post office / railway station / supermarket / cinema /|interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |video shop / school). |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |Escucha y comprensión de un diálogo en el que turistas preguntan|condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|por lugares y reciben las oportunas indicaciones. |se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|(Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no idea! / |la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |… actually, … / Hurry up!). |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un |

|puntos principales de una conversación |situaciones de role play, de improvisación, de juego y/o de |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |criterio. |

|formal o informal entre dos o más |práctica lingüística. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|interlocutores que tiene lugar en su |Visionado del episode 2 del DVD. |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|presencia, cuando el tema le resulta |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |vida (entorno, estructura social), relaciones | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|conocido y el discurso está articulado |del profesor. |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | |herramientas digitales. |

|con claridad, a velocidad media y en una | |trabajo, en el centro educativo, en las | | |

|variedad estándar de la lengua. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |instituciones), comportamiento (gestos, | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|Comprende, en una conversación informal |Ampliación de conocimientos acerca de dos ciudades británicas [y|expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |digital. |

|en la que participa, descripciones, |una australiana, en el Workbook]. |visual), y convenciones sociales (costumbres, | | |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |tradiciones). | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|Lengua inglesa. |Distinguir la función o funciones comunicativas | |grupales con respeto e interés. |

|y sobre temas de su interés, cuando se le| |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|habla con claridad, despacio y |Funciones comunicativas: |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|directamente y si el interlocutor está |Producción de preguntas para conocer cosas de la ciudad de |discursivos de uso frecuente relativos a la | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|dispuesto a repetir o reformular lo |Londres y de nuestra propia localidad. |organización textual (introducción del tema, | |preferencias de sus compañeros. |

|dicho. |Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización|desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|Comprende, en una conversación formal, o |de there’s / there are en sus formas positiva, negativa, |Aplicar a la comprensión del texto los | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|entrevista (p. e. en centros de estudios |interrogativa y short answer (positiva y negativa). Redacción de|conocimientos sobre los constituyentes y la | |normas y valores propios de países donde se |

|o de trabajo) en la que participa lo que |un texto breve acerca de nuestra localidad. |organización de patrones sintácticos y discursivos| |habla la lengua extranjera. |

|se le pregunta sobre asuntos personales, |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| | |

|educativos, ocupacionales o de su |situaciones de role play y/o sketch. |sus significados asociados (p. e. estructura | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|interés, así como comentarios sencillos y|Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |interrogativa para hacer una sugerencia). | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|predecibles relacionados con los mismos, |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |exposiciones. |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|Contenidos sintáctico-discursivos: |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |There’s a/an … / There isn’t a/an … / Is there a/an …? / Yes, |relacionados con los propios intereses, estudios y| |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|dicho. |there is / No, there isn’t. |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |países anglosajones y los compara con los suyos |

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|There are … / There aren’t any … / Aren’t there any …? / Yes, |con apoyo visual, los significados de palabras y | |mostrando respeto e interés. |

|ideas principales e información relevante|there are / No, there aren’t. |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|en presentaciones sobre temas educativos,|Change money here / Buy stamps here / Watch this film, it’s |específico. | |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|ocupacionales o de su interés (p. e., |great! / Ask your teacher / Look at the pictures / Sit down, |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |en la realización de actividades, tareas y |

|sobre un tema curricular, o una charla |please. |y de entonación de uso común, y reconocer los | |proyectos. |

|para organizar el trabajo en equipo). |Directions: go (straight) down here / turn right / turn left / |significados e intenciones comunicativas generales| | |

|Identifica la información esencial de |carry on down this street. |relacionados con los mismos. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|programas de televisión sobre asuntos |Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no idea! / …| | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|cotidianos o de su interés articulados |actually, … / Hurry up! | | |corregir errores. |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |Vocabulario: | | | |

|documentales o entrevistas), cuando las |Los números cardinales por encima del 100. | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|imágenes ayudan a la comprensión. |Los sustantivos para designar lugares, negocios y servicios | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |relevantes de una localidad (library / bank / park / bookshop / | | |los puntos de mejora. |

| |newsagent / chemist / post office / railway station / | | | |

| |supermarket / cinema / video shop / school). | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Las preposiciones de lugar (prepositions of place: in / on / in | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |front of / behind / next to / opposite / between / on the corner| | |autónoma. |

| |(of) / near / under) para precisar la localización de objetos, | | | |

| |lugares… | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los | | | |

| |sonidos /ð/ y /θ/. | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| | | | |para una correcta presentación. |

| | | | | |

| | | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CMCT |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |acerca de la ciudad de Londres. |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CD |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CSC | |

|o relacionados con sus estudios u |acerca de la existencia de negocios, servicios, etc., en nuestra|solicita y se intercambia información sobre temas |CEC |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |localidad. |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |AA |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |Utilización del imperativo para dar instrucciones [Change money |conocidos o de interés personal, educativo u |SIEE | |

|contenido de las mismas. |here / Buy stamps here / Watch this film, it’s great! / Ask your|ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|teacher / Look at the pictures / Sit down, please] e |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |indicaciones para llegar a un sitio (directions) [go (straight) |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |down here / turn right / turn left / carry on down this street].|resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |Producción oral de los sonidos /ð/ e /θ/. |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). |(cuatro personas tomando algo en un café deciden ir al cine pero|que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales |pasa algo que les hace llegar tarde). |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|Interacción oral en la interpretación de un sketch en el que |adecuadas para producir textos orales monológicos | |criterio. |

|técnicos, en las que establece contacto |unos alumnos hacen de turistas que preguntan por diferentes |o dialógicos breves y de estructura simple y | | |

|social, intercambia información y expresa|emplazamientos y que reciben directions equivocadas que terminan|clara, utilizando, entre otros, procedimientos | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|opiniones y puntos de vista, hace |llevándoles al mismo sitio, utilizando las expresiones |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |trabajadas. |primera lengua u otras, o el uso de elementos | |herramientas digitales. |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o | |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | | |

|instrucciones, o discute los pasos que |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |precisos. | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|hay que seguir para realizar una |Ampliación de conocimientos acerca de dos ciudades británicas [y|Incorporar a la producción del texto oral | |digital. |

|actividad conjunta. |una australiana, en el Workbook]. |monológico o dialógico los conocimientos | | |

|Toma parte en una conversación formal, |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|reunión o entrevista de carácter |Lengua inglesa. |relativos a estructuras sociales, relaciones | |grupales con respeto e interés. |

|académico u ocupacional (p. e. para | |interpersonales, patrones de actuación, | | |

|realizar un curso de verano, o integrarse|Funciones comunicativas: |comportamiento y convenciones sociales, actuando | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|en un grupo de voluntariado), |Producción de preguntas para conocer cosas de la ciudad de |con la debida propiedad y respetando las normas de| |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|intercambiando información suficiente, |Londres y de nuestra propia localidad. |cortesía más importantes en los contextos | |preferencias de sus compañeros. |

|expresando sus ideas sobre temas |Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización|respectivos. | | |

|habituales, dando su opinión sobre |de there’s / there are en sus formas positiva, negativa, |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|problemas prácticos cuando se le pregunta|interrogativa y short answer (positiva y negativa). Redacción de|propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |normas y valores propios de países donde se |

|directamente, y reaccionando de forma |un texto breve acerca de nuestra localidad. |más comunes de dichas funciones y los patrones | |habla la lengua extranjera. |

|sencilla ante comentarios, siempre que |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |situaciones de role play y/o sketch. |texto de manera sencilla con la suficiente | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|clave si lo necesita. |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |cohesión interna y coherencia con respecto al | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

| |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |contexto de comunicación. | |y exposiciones. |

| |Contenidos sintáctico-discursivos: |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

| |There’s a/an … / There isn’t a/an … / Is there a/an …? / Yes, |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

| |there is / No, there isn’t. |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |países anglosajones y los compara con los suyos|

| |There are … / There aren’t any … / Aren’t there any …? / Yes, |ajustados al contexto y a la intención | |mostrando respeto e interés. |

| |there are / No, there aren’t. |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

| |Change money here / Buy stamps here / Watch this film, it’s |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |great! / Ask your teacher / Look at the pictures / Sit down, |conectores y marcadores conversacionales | |objetivos en la realización de actividades, |

| |please. |frecuentes). | |tareas y proyectos. |

| |Directions: go (straight) down here / turn right / turn left / |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | | |

| |carry on down this street. |suficiente para comunicar información, opiniones y| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no idea! / …|puntos de vista breves, simples y directos en | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |actually, … / Hurry up! |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |corregir errores. |

| |Vocabulario: |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | | |

| |Los números cardinales por encima del 100. |mensaje. | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Los sustantivos para designar lugares, negocios y servicios |Pronunciar y entonar de manera clara e | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |relevantes de una localidad (library / bank / park / bookshop / |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |los puntos de mejora. |

| |newsagent / chemist / post office / railway station / |acento extranjero, o se cometan errores de | | |

| |supermarket / cinema / video shop / school). |pronunciación esporádicos siempre que no | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Las preposiciones de lugar (prepositions of place: in / on / in |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |front of / behind / next to / opposite / between / on the corner|tengan que solicitar repeticiones de vez en | |autónoma. |

| |(of) / near / under) para precisar la localización de objetos, |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | | |

| |lugares… |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |en breves intercambios en situaciones habituales y| |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | | |

| |sonidos /ð/ y /θ/. |discurso para buscar expresiones, articular | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | |palabras menos frecuentes y reparar | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | |la | | |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | |trabajos para una correcta presentación. |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura del contenido de una página web sobre la ciudad de |más relevantes y detalles importantes en textos, |CMCT |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |Londres. |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CD | |

|así como instrucciones para la |Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |breves y bien estructurados, escritos en un |CEC |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|registro formal, informal o neutro, que traten de |AA |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |(Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no idea! / |asuntos cotidianos, de temas de interés o |SIEE | |

|un lugar público o una zona de ocio). |… actually, … / Hurry up!). |relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |Lectura de un texto acerca de la ciudad de Cambridge [y otro |ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |acerca de Katoomba en el WB]. |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera | |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |Ampliación de conocimientos acerca de dos ciudades británicas [y|la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |una australiana, en el Workbook]. |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |Lengua inglesa. |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos| |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un |

|y lugares; se narran acontecimientos |Funciones comunicativas: |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |criterio. |

|pasados, presentes y futuros, reales o |Producción de preguntas para conocer cosas de la ciudad de |manifestaciones artísticas como la música o el | | |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |Londres y de nuestra propia localidad. |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|deseos y opiniones sobre temas generales,|Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización|social), relaciones interpersonales (entre hombres| |inglés utilizando diferentes soportes y |

|conocidos o de su interés. |de there’s / there are en sus formas positiva, negativa, |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | |herramientas digitales. |

|Entiende lo esencial de correspondencia |interrogativa y short answer (positiva y negativa). Redacción de|en las instituciones), y convenciones sociales | | |

|formal en la que se le informa sobre |un texto breve acerca de nuestra localidad. |(costumbres, tradiciones). | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|asuntos de su interés en el contexto |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |Distinguir la función o funciones comunicativas | |digital. |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |situaciones de role play y/o sketch. |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|sobre un curso de idiomas o una compra |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|por Internet). |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |discursivos de uso frecuente relativos a la | |grupales con respeto e interés. |

|Capta las ideas principales de textos |Contenidos sintáctico-discursivos: |organización textual (introducción del tema, | | |

|periodísticos breves en cualquier soporte|There’s a/an … / There isn’t a/an … / Is there a/an …? / Yes, |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|si los números, los nombres, las |there is / No, there isn’t. |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|ilustraciones y los títulos vehiculan |There are … / There aren’t any … / Aren’t there any …? / Yes, |los constituyentes y la organización de | |preferencias de sus compañeros. |

|gran parte del mensaje. |there are / No, there aren’t. |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | | |

|Entiende información específica esencial |Change money here / Buy stamps here / Watch this film, it’s |comunicación escrita, así como sus significados | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|en páginas Web y otros materiales de |great! / Ask your teacher / Look at the pictures / Sit down, |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |normas y valores propios de países donde se |

|referencia o consulta claramente |please. |hacer una sugerencia). | |habla la lengua extranjera. |

|estructurados sobre temas relativos a |Directions: go (straight) down here / turn right / turn left / |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | | |

|materias académicas, asuntos |carry on down this street. |asuntos cotidianos y a temas generales o | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no idea! / …|relacionados con los propios intereses, estudios y| |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|sobre un tema curricular, un programa |actually, … / Hurry up! |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |y exposiciones. |

|informático, una ciudad, un deporte o el |Vocabulario: |con apoyo visual, los significados de palabras y | | |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|Los números cardinales por encima del 100. |expresiones de uso menos frecuente o más | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|las secciones difíciles. |Los sustantivos para designar lugares, negocios y servicios |específico. | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |relevantes de una localidad (library / bank / park / bookshop / |Reconocer las principales convenciones | |mostrando respeto e interés. |

|para jóvenes) de historias de ficción |newsagent / chemist / post office / railway station / |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | | |

|breves y bien estructuradas y se hace una|supermarket / cinema / video shop / school). |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|idea del carácter de los distintos |Las preposiciones de lugar (prepositions of place: in / on / in |(, %, | |objetivos en la realización de actividades, |

|personajes, sus relaciones y del |front of / behind / next to / opposite / between / on the corner|(), y sus significados asociados. | |tareas y proyectos. |

|argumento. |(of) / near / under) para precisar la localización de objetos, | | | |

| |lugares… | | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| | | | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |corregir errores. |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los | | | |

| |sonidos /ð/ y /θ/. | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| | | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Utilización de there’s / there are en sus formas positiva, |textos breves, sencillos y de estructura clara |CMCT |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |negativa, interrogativa y short answer (positiva y negativa), |sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CD | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |para completar frases y formular preguntas y respuestas sobre la|un registro formal, neutro o informal, utilizando |CSC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |existencia de distintos lugares, tiendas, servicios, etc., en |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |CEC |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|nuestra ciudad. |las convenciones ortográficas básicas y los signos|AA | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |Utilización de algunas expresiones cotidianas del inglés |de puntuación más comunes, con un control |SIEE |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |(Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no idea! / |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |… actually, … / Hurry up!) para completar algunas frases. |un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|Escritura de posibles diálogos para la escena que aparece en una|Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |fotografía. |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |Redacción de un texto comentando aspectos interesantes y/o |simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|atractivos de nuestra localidad, siguiendo un modelo. |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) |Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |forma autónoma los contenidos de la unidad. |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su | |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un |

|interés personal o sobre temas de |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adquiridos relativos a estructuras sociales, | |criterio. |

|actualidad, respetando las convenciones y|Ampliación de conocimientos acerca de dos ciudades británicas [y|relaciones interpersonales, patrones de actuación,| | |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |una australiana, en el Workbook]. |comportamiento y convenciones sociales, respetando| |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|Escribe informes muy breves en formato |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |las normas de cortesía más importantes en los | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|convencional con información sencilla y |Lengua inglesa. |contextos respectivos. | |herramientas digitales. |

|relevante sobre hechos habituales y los | |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | | |

|motivos de ciertas acciones, en los |Funciones comunicativas: |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|ámbitos académico y ocupacional, |Producción de preguntas para conocer cosas de la ciudad de |más comunes de dichas funciones y los patrones | |digital. |

|describiendo de manera sencilla |Londres y de nuestra propia localidad. |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|situaciones, personas, objetos y lugares |Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización|texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|y señalando los principales |de there’s / there are en sus formas positiva, negativa, |cohesión interna y coherencia con respecto al | |grupales con respeto e interés. |

|acontecimientos de forma esquemática. |interrogativa y short answer (positiva y negativa). Redacción de|contexto de comunicación. | | |

|Escribe correspondencia personal en la |un texto breve acerca de nuestra localidad. |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|que se establece y mantiene el contacto |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|social (p. e., con amigos en otros |situaciones de role play y/o sketch. |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |preferencias de sus compañeros. |

|países), se intercambia información, se |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |ajustados al contexto y a la intención | | |

|describen en términos sencillos sucesos |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|importantes y experiencias personales (p.|Contenidos sintáctico-discursivos: |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |normas y valores propios de países donde se |

|e. la victoria en una competición); se |There’s a/an … / There isn’t a/an … / Is there a/an …? / Yes, |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |habla la lengua extranjera. |

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |there is / No, there isn’t. |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | | |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |There are … / There aren’t any … / Aren’t there any …? / Yes, |suficiente para comunicar información, opiniones y| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|cancelan, confirman o modifican una |there are / No, there aren’t. |puntos de vista breves, simples y directos en | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|invitación o unos planes), y se expresan |Change money here / Buy stamps here / Watch this film, it’s |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |y exposiciones. |

|opiniones de manera sencilla. |great! / Ask your teacher / Look at the pictures / Sit down, |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | | |

|Escribe correspondencia formal básica y |please. |conocidos haya que adaptar el mensaje. | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|breve, dirigida a instituciones públicas |Directions: go (straight) down here / turn right / turn left / |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |países anglosajones y los compara con los suyos|

|o privadas o entidades comerciales, |carry on down this street. |comprensible casi siempre, los signos de | |mostrando respeto e interés. |

|solicitando o dando la información |Everyday English: Really? / Wait a minute. / I have no idea! / …|puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | | |

|requerida de manera sencilla y observando|actually, … / Hurry up! |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|las convenciones formales y normas de |Vocabulario: |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |objetivos en la realización de actividades, |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |Los números cardinales por encima del 100. |al final de línea), así como las convenciones | |tareas y proyectos. |

| |Los sustantivos para designar lugares, negocios y servicios |ortográficas más habituales en la redacción de | | |

| |relevantes de una localidad (library / bank / park / bookshop / |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |newsagent / chemist / post office / railway station / |WhatsApp). | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |supermarket / cinema / video shop / school). | | |corregir errores. |

| |Las preposiciones de lugar (prepositions of place: in / on / in | | | |

| |front of / behind / next to / opposite / between / on the corner| | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |(of) / near / under) para precisar la localización de objetos, | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |lugares… | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |sonidos /ð/ y /θ/. | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

Unit 5 – THEY’VE GOT BROWN EYES

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CMCT |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CD |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión de un texto acerca de las semejanzas y |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CSC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |diferencias entre chimpancés y humanos. |articulados a velocidad lenta o media, en un |CEC |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|Audición de sustantivos que nombran partes del cuerpo y de |registro formal, informal o neutro, y que versen |AA |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |adjetivos para describirlas. |sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales|SIEE |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |Escucha y comprensión de las descripciones que se hacen de tres |o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |personas en otros tantos diálogos. |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |Escucha y comprensión de una entrevista de trabajo en la que se |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |pide y proporcionan datos personales. |condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|Escucha y comprensión de un artículo acerca de las distintas |se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|mascotas que usan diferentes culturas. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Escucha y comprensión de un programa de radio y de un texto |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|relacionados con la características y clasificación de los |la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |vertebrados. |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CMCT- Muestra respeto por el entorno natural y |

|puntos principales de una conversación |situaciones de práctica lingüística. |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |animal. |

|formal o informal entre dos o más |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|interlocutores que tiene lugar en su |del profesor. |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|presencia, cuando el tema le resulta | |vida (entorno, estructura social), relaciones | |digital. |

|conocido y el discurso está articulado |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | | |

|con claridad, a velocidad media y en una |Reflexión acerca de la proximidad genética entre chimpancés y |trabajo, en el centro educativo, en las | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|variedad estándar de la lengua. |humanos. |instituciones), comportamiento (gestos, | |grupales con respeto e interés. |

|Comprende, en una conversación informal |Aproximación al concepto de ADN (y la existencia de una única |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | | |

|en la que participa, descripciones, |especie humana, lo que desautoriza la distinción de razas). |visual), y convenciones sociales (costumbres, | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |Reflexión sobre las diferencias culturales, manifestadas por |tradiciones). | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|ejemplo en el hecho de que las mascotas son distintas según la |Distinguir la función o funciones comunicativas | |preferencias de sus compañeros. |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|cultura. Se prestará atención especial a la comparación con la |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|habla con claridad, despacio y |sociedad británica, por un lado, y con la nuestra, por otro. |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|directamente y si el interlocutor está | |discursivos de uso frecuente relativos a la | |normas y valores propios de países donde se |

|dispuesto a repetir o reformular lo |Funciones comunicativas: |organización textual (introducción del tema, | |habla la lengua extranjera. |

|dicho. |Producción de preguntas y respuestas para solicitar y dar |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|Comprende, en una conversación formal, o |información familiar y datos personales. |Aplicar a la comprensión del texto los | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|entrevista (p. e. en centros de estudios |Emisión de preguntas y respuestas como forma de participar en |conocimientos sobre los constituyentes y la | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|o de trabajo) en la que participa lo que |juegos de averiguación o guessing games (tratar de acertar el |organización de patrones sintácticos y discursivos| |exposiciones. |

|se le pregunta sobre asuntos personales, |personaje del libro elegido por un compañero o el animal en el |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| | |

|educativos, ocupacionales o de su |que está pensando). |sus significados asociados (p. e. estructura | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|interés, así como comentarios sencillos y|Redacción de un texto breve en el que se describe a dos personas|interrogativa para hacer una sugerencia). | |países anglosajones y los compara con los suyos |

|predecibles relacionados con los mismos, |conocidas, familiares y/o amigas. |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |mostrando respeto e interés. |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|Escritura de la información que falta en un texto manuscrito |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |acerca de las características de los mamíferos. |relacionados con los propios intereses, estudios y| |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|dicho. |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |en la realización de actividades, tareas y |

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |con apoyo visual, los significados de palabras y | |proyectos. |

|ideas principales e información relevante|Contenidos sintáctico-discursivos: |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|en presentaciones sobre temas educativos,|Have to and don’t have to. |específico. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |Get it right!: a) past time expresions; b) to work for/as/at. |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|sobre un tema curricular, o una charla |Vocabulario: |y de entonación de uso común, y reconocer los | |corregir errores. |

|para organizar el trabajo en equipo). |Partes del cuerpo (hand / leg / finger / arm / foot / feet / |significados e intenciones comunicativas generales| | |

|Identifica la información esencial de |thumb / mouth / ear / nose / face / hair / eye / fingers / toes)|relacionados con los mismos. | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|programas de televisión sobre asuntos |y adjetivos para describirlas (blonde / brown / short / red / | | |para valorar su propio progreso e identificar |

|cotidianos o de su interés articulados |blue / grey / straight / curly / fair /wavy / medium-length / | | |los puntos de mejora. |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |green / black / long). | | | |

|documentales o entrevistas), cuando las |Nombres de distintos animales (dog / fighting cricket / cat / | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

|imágenes ayudan a la comprensión. |bear / fox / seal / hissing cockroach / sugar glider / kangaroo | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |/ snake / cow / crocodile / frog / budgie / hamster / rabbit / | | |autónoma. |

| |spider / lizard / guinea pig / eagle). | | | |

| |Clases de vertebrados (mammal / bird / reptile / amphibian / | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |fish). | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | | |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| |sonidos /v/ y /b/. La pronunciación de las formas contractas del| | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |present simple del verbo have (‘ve). | | | |

| |El reconocimiento de los homófonos there / their / they’re. | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| | | | |para una correcta presentación. |

| | | | | |

| | | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de comprensión: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CMCT |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |usando Why …? / Because … y have got. |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CD |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|Interacción oral en la que un alumno describe a una persona que |con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CSC | |

|o relacionados con sus estudios u |aparece en el libro y otro alumno debe averiguar quién es. |solicita y se intercambia información sobre temas |CEC |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |AA |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |sobre datos personales. |conocidos o de interés personal, educativo u |SIEE | |

|contenido de las mismas. |Producción oral de los sonidos /v/ y /b/ en palabras y frases. |ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|Interacción oral en la que, por parejas, los alumnos juegan a |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |adivinar el animal vertebrado en que está pensando uno a través |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |de preguntas cada vez más concretas. |resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |Reconocimiento de los homófonos there / their / they’re a partir|para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |del contexto. |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). | |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CMCT- Muestra respeto por el entorno natural y |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|Reflexión acerca de la proximidad genética entre chimpancés y |adecuadas para producir textos orales monológicos | |animal. |

|técnicos, en las que establece contacto |humanos. |o dialógicos breves y de estructura simple y | | |

|social, intercambia información y expresa|Aproximación al concepto de ADN (y la existencia de una única |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|opiniones y puntos de vista, hace |especie humana, lo que desautoriza la distinción de razas). |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |digital. |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |Reflexión sobre las diferencias culturales, manifestadas por |primera lengua u otras, o el uso de elementos | | |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |ejemplo en el hecho de que las mascotas son distintas según la |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|instrucciones, o discute los pasos que |cultura. Se prestará atención especial a la comparación con la |precisos. | |grupales con respeto e interés. |

|hay que seguir para realizar una |sociedad británica, por un lado, y con la nuestra, por otro. |Incorporar a la producción del texto oral | | |

|actividad conjunta. | |monológico o dialógico los conocimientos | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|Toma parte en una conversación formal, |Funciones comunicativas: |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|reunión o entrevista de carácter |Producción de preguntas y respuestas para solicitar y dar |relativos a estructuras sociales, relaciones | |preferencias de sus compañeros. |

|académico u ocupacional (p. e. para |información familiar y datos personales. |interpersonales, patrones de actuación, | | |

|realizar un curso de verano, o integrarse|Emisión de preguntas y respuestas como forma de participar en |comportamiento y convenciones sociales, actuando | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|en un grupo de voluntariado), |juegos de averiguación o guessing games (tratar de acertar el |con la debida propiedad y respetando las normas de| |normas y valores propios de países donde se |

|intercambiando información suficiente, |personaje del libro elegido por un compañero o el animal en el |cortesía más importantes en los contextos | |habla la lengua extranjera. |

|expresando sus ideas sobre temas |que está pensando). |respectivos. | | |

|habituales, dando su opinión sobre |Redacción de un texto breve en el que se describe a dos personas|Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|problemas prácticos cuando se le pregunta|conocidas, familiares y/o amigas. |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|directamente, y reaccionando de forma |Escritura de la información que falta en un texto manuscrito |más comunes de dichas funciones y los patrones | |y exposiciones. |

|sencilla ante comentarios, siempre que |acerca de las características de los mamíferos. |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |texto de manera sencilla con la suficiente | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|clave si lo necesita. |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |cohesión interna y coherencia con respecto al | |países anglosajones y los compara con los suyos|

| |Contenidos sintáctico-discursivos: |contexto de comunicación. | |mostrando respeto e interés. |

| |Have to and don’t have to. |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

| |Get it right!: a) past time expresions; b) to work for/as/at. |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |Vocabulario: |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |objetivos en la realización de actividades, |

| |Partes del cuerpo (hand / leg / finger / arm / foot / feet / |ajustados al contexto y a la intención | |tareas y proyectos. |

| |thumb / mouth / ear / nose / face / hair / eye / fingers / toes)|comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

| |y adjetivos para describirlas (blonde / brown / short / red / |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |blue / grey / straight / curly / fair /wavy / medium-length / |conectores y marcadores conversacionales | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |green / black / long). |frecuentes). | |corregir errores. |

| |Nombres de distintos animales (dog / fighting cricket / cat / |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | | |

| |bear / fox / seal / hissing cockroach / sugar glider / kangaroo |suficiente para comunicar información, opiniones y| |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |/ snake / cow / crocodile / frog / budgie / hamster / rabbit / |puntos de vista breves, simples y directos en | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |spider / lizard / guinea pig / eagle). |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |los puntos de mejora. |

| |Clases de vertebrados (mammal / bird / reptile / amphibian / |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | | |

| |fish). |mensaje. | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | |Pronunciar y entonar de manera clara e | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |autónoma. |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los |acento extranjero, o se cometan errores de | | |

| |sonidos /v/ y /b/. La pronunciación de las formas contractas del|pronunciación esporádicos siempre que no | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |present simple del verbo have (‘ve). |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |El reconocimiento de los homófonos there / their / they’re. |tengan que solicitar repeticiones de vez en | | |

| | |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | |en breves intercambios en situaciones habituales y| | |

| | |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | |discurso para buscar expresiones, articular | |trabajos para una correcta presentación. |

| | |palabras menos frecuentes y reparar | | |

| | |la | | |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de producción: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura de un texto acerca de las semejanzas y diferencias entre|más relevantes y detalles importantes en textos, |CMCT |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |chimpancés y humanos. |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CD | |

|así como instrucciones para la |Lectura de un artículo acerca de las distintas mascotas que usan|breves y bien estructurados, escritos en un |CEC |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |diferentes culturas. |registro formal, informal o neutro, que traten de |AA |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |Lectura de dos descripciones de otras tantas personas. |asuntos cotidianos, de temas de interés o |SIEE | |

|un lugar público o una zona de ocio). | |relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |Reflexión acerca de la proximidad genética entre chimpancés y |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera |humanos. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |Aproximación al concepto de ADN (y la existencia de una única |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |especie humana, lo que desautoriza la distinción de razas). |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |Reflexión sobre las diferencias culturales, manifestadas por |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |ejemplo en el hecho de que las mascotas son distintas según la |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |cultura. Se prestará atención especial a la comparación con la |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos|sociedad británica, por un lado, y con la nuestra, por otro. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CMCT- Muestra respeto por el entorno natural y |

|y lugares; se narran acontecimientos | |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |animal. |

|pasados, presentes y futuros, reales o |Funciones comunicativas: |manifestaciones artísticas como la música o el | | |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |Producción de preguntas y respuestas para solicitar y dar |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|deseos y opiniones sobre temas generales,|información familiar y datos personales. |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |digital. |

|conocidos o de su interés. |Emisión de preguntas y respuestas como forma de participar en |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | | |

|Entiende lo esencial de correspondencia |juegos de averiguación o guessing games (tratar de acertar el |en las instituciones), y convenciones sociales | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|formal en la que se le informa sobre |personaje del libro elegido por un compañero o el animal en el |(costumbres, tradiciones). | |grupales con respeto e interés. |

|asuntos de su interés en el contexto |que está pensando). |Distinguir la función o funciones comunicativas | | |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |Redacción de un texto breve en el que se describe a dos personas|más relevantes del texto y un repertorio de sus | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|sobre un curso de idiomas o una compra |conocidas, familiares y/o amigas. |exponentes más comunes, así como patrones | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|por Internet). |Escritura de la información que falta en un texto manuscrito |discursivos de uso frecuente relativos a la | |preferencias de sus compañeros. |

|Capta las ideas principales de textos |acerca de las características de los mamíferos. |organización textual (introducción del tema, | | |

|periodísticos breves en cualquier soporte|Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|si los números, los nombres, las |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |normas y valores propios de países donde se |

|ilustraciones y los títulos vehiculan |Contenidos sintáctico-discursivos: |los constituyentes y la organización de | |habla la lengua extranjera. |

|gran parte del mensaje. |Have to and don’t have to. |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | | |

|Entiende información específica esencial |Get it right!: a) past time expresions; b) to work for/as/at. |comunicación escrita, así como sus significados | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|en páginas Web y otros materiales de |Vocabulario: |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|referencia o consulta claramente |Partes del cuerpo (hand / leg / finger / arm / foot / feet / |hacer una sugerencia). | |y exposiciones. |

|estructurados sobre temas relativos a |thumb / mouth / ear / nose / face / hair / eye / fingers / toes)|Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | | |

|materias académicas, asuntos |y adjetivos para describirlas (blonde / brown / short / red / |asuntos cotidianos y a temas generales o | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |blue / grey / straight / curly / fair /wavy / medium-length / |relacionados con los propios intereses, estudios y| |países anglosajones y los compara con los suyos|

|sobre un tema curricular, un programa |green / black / long). |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |mostrando respeto e interés. |

|informático, una ciudad, un deporte o el |Nombres de distintos animales (dog / fighting cricket / cat / |con apoyo visual, los significados de palabras y | | |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|bear / fox / seal / hissing cockroach / sugar glider / kangaroo |expresiones de uso menos frecuente o más | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|las secciones difíciles. |/ snake / cow / crocodile / frog / budgie / hamster / rabbit / |específico. | |objetivos en la realización de actividades, |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |spider / lizard / guinea pig / eagle). |Reconocer las principales convenciones | |tareas y proyectos. |

|para jóvenes) de historias de ficción |Clases de vertebrados (mammal / bird / reptile / amphibian / |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | | |

|breves y bien estructuradas y se hace una|fish). |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|idea del carácter de los distintos | |(, %, | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|personajes, sus relaciones y del |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |(), y sus significados asociados. | |corregir errores. |

|argumento. |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de los | | | |

| |sonidos /v/ y /b/. La pronunciación de las formas contractas del| | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |present simple del verbo have (‘ve). | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |El reconocimiento de los homófonos there / their / they’re. | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Cumplimentación de tablas y frases utilizando el present simple |textos breves, sencillos y de estructura clara |CMCT |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |del verbo get, en sus formas positiva y negativa, en preguntas y|sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CD | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |en short answers. |un registro formal, neutro o informal, utilizando |CSC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |Utilización de sustantivos correspondientes a partes del cuerpo |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |CEC |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|y de adjetivos para describirlas. |las convenciones ortográficas básicas y los signos|AA | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |Reordenación de palabras para formas preguntas. |de puntuación más comunes, con un control |SIEE |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |Redacción de un texto con la descripción de dos personas |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |(familiares y/o amigos), siguiendo un modelo. |un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |forma autónoma los contenidos de la unidad. |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. | |simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) |Personas exitosas y/o famosas. |texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |Un conocido piloto de Fórmula 1: Lewis Hamilton. |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |El concepto de simetría. La simetría en la naturaleza y en el |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CMCT- Muestra respeto por el entorno natural y |

|interés personal o sobre temas de |arte. |adquiridos relativos a estructuras sociales, | |animal. |

|actualidad, respetando las convenciones y|BI-TB: Jeff Bezos / Oprah Winfrey / Ana Ivanovic / Johnny Depp /|relaciones interpersonales, patrones de actuación,| | |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |Lewis Hamilton / Grenada / Carl Lewis / Formula 1 / Go-kart |comportamiento y convenciones sociales, respetando| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|Escribe informes muy breves en formato |racing / Ron Dennis / Michael Schumacher / Kimi Räikkonen / |las normas de cortesía más importantes en los | |digital. |

|convencional con información sencilla y |Felipe Massa / Simmetry. |contextos respectivos. | | |

|relevante sobre hechos habituales y los | |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|motivos de ciertas acciones, en los |Funciones comunicativas: |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |grupales con respeto e interés. |

|ámbitos académico y ocupacional, |Expresar obligación y normas. |más comunes de dichas funciones y los patrones | | |

|describiendo de manera sencilla |Contenidos sintáctico-discursivos: |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |CSC- Interactúa con educación y atención |

|situaciones, personas, objetos y lugares |Have to and don’t have to. |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|y señalando los principales |Get it right!: a) past time expresions; b) to work for/as/at. |cohesión interna y coherencia con respecto al | |preferencias de sus compañeros. |

|acontecimientos de forma esquemática. |Vocabulario: |contexto de comunicación. | | |

|Escribe correspondencia personal en la |Empleos o profesiones, trabajo y dinero. |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|que se establece y mantiene el contacto |Simetría. |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |normas y valores propios de países donde se |

|social (p. e., con amigos en otros | |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |habla la lengua extranjera. |

|países), se intercambia información, se |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |ajustados al contexto y a la intención | | |

|describen en términos sencillos sucesos |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de have to |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|importantes y experiencias personales (p.|and don’t have to. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|e. la victoria en una competición); se |Say it right!: el fonema schwa /ə/ al final de palabra. |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |y exposiciones. |

|dan instrucciones, se hacen y aceptan | |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | | |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se | |suficiente para comunicar información, opiniones y| |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|cancelan, confirman o modifican una | |puntos de vista breves, simples y directos en | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|invitación o unos planes), y se expresan | |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |mostrando respeto e interés. |

|opiniones de manera sencilla. | |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | | |

|Escribe correspondencia formal básica y | |conocidos haya que adaptar el mensaje. | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|breve, dirigida a instituciones públicas | |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |objetivos en la realización de actividades, |

|o privadas o entidades comerciales, | |comprensible casi siempre, los signos de | |tareas y proyectos. |

|solicitando o dando la información | |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | | |

|requerida de manera sencilla y observando| |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|las convenciones formales y normas de | |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|cortesía básicas de este tipo de textos. | |al final de línea), así como las convenciones | |corregir errores. |

| | |ortográficas más habituales en la redacción de | | |

| | |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| | |WhatsApp). | |para valorar su propio progreso e identificar |

| | | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

Unit 6 – THIS IS DELICIOUS!

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CMCT |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CD |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión del contenido de un artículo sobre |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CSC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |curiosas costumbres alimenticias en otras culturas. |articulados a velocidad lenta o media, en un |CEC |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|Audición de nombres de distintos alimentos. |registro formal, informal o neutro, y que versen |AA |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |Escucha y comprensión de un diálogo en el que se presenta la |sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales|SIEE |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |expresión Would you like …? como fórmula para realizar |o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |ofrecimientos. |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|(Everyday English: Yes, please! / No, thanks. / Oh, right. / |se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go!). |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Visionado del episode 3 del DVD. |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|Escucha y comprensión de una conversación entre una madre y su |la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |hijo acerca de la comida que hay o no en casa [WB]. |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CMCT- Valora y practica los hábitos de vida |

|puntos principales de una conversación |situaciones de role play, de improvisación, de juego y/o de |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |saludable. |

|formal o informal entre dos o más |práctica lingüística. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|interlocutores que tiene lugar en su |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|presencia, cuando el tema le resulta |del profesor. |vida (entorno, estructura social), relaciones | |digital. |

|conocido y el discurso está articulado | |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | | |

|con claridad, a velocidad media y en una |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |trabajo, en el centro educativo, en las | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|variedad estándar de la lengua. |Aproximación a las costumbres alimenticias en otras culturas. |instituciones), comportamiento (gestos, | |grupales con respeto e interés. |

|Comprende, en una conversación informal |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | | |

|en la que participa, descripciones, |Lengua inglesa. |visual), y convenciones sociales (costumbres, | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|narraciones, puntos de vista y opiniones | |tradiciones). | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|Funciones comunicativas: |Distinguir la función o funciones comunicativas | |preferencias de sus compañeros. |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|Producción de afirmaciones y negaciones sobre gustos personales |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|habla con claridad, despacio y |acerca de distintos alimentos. |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|directamente y si el interlocutor está |Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización|discursivos de uso frecuente relativos a la | |normas y valores propios de países donde se |

|dispuesto a repetir o reformular lo |de a / an / some y this / that / these / those. |organización textual (introducción del tema, | |habla la lengua extranjera. |

|dicho. |Redacción de correos electrónicos, prestando atención a que |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|Comprende, en una conversación formal, o |efectivamente se da la información y/o se hacen los comentarios |Aplicar a la comprensión del texto los | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|entrevista (p. e. en centros de estudios |oportunos en respuesta a los correos electrónicos recibidos. |conocimientos sobre los constituyentes y la | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|o de trabajo) en la que participa lo que |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |organización de patrones sintácticos y discursivos| |exposiciones. |

|se le pregunta sobre asuntos personales, |situaciones de role play, improvisación o juego. |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| | |

|educativos, ocupacionales o de su |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |sus significados asociados (p. e. estructura | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|interés, así como comentarios sencillos y|instrucciones recibidas, orales o por escrito. |interrogativa para hacer una sugerencia). | |países anglosajones y los compara con los suyos |

|predecibles relacionados con los mismos, |Contenidos sintáctico-discursivos: |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |mostrando respeto e interés. |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|Not for me, thanks! |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |Everyday English: Yes, please! / No, thanks. / Oh, right. / |relacionados con los propios intereses, estudios y| |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|dicho. |Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go! |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |en la realización de actividades, tareas y |

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|Vocabulario: |con apoyo visual, los significados de palabras y | |proyectos. |

|ideas principales e información relevante|Los nombres de distintos alimentos, diferenciándolos según se |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|en presentaciones sobre temas educativos,|trate de carne, pescado, verduras, fruta o de clasificaciones |específico. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |más inespecíficas (meat: chicken, beef, lamb / fish: salmon / |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|sobre un tema curricular, o una charla |vegetables: tomatoes, onions, mushrooms, potatoes, carrots, |y de entonación de uso común, y reconocer los | |corregir errores. |

|para organizar el trabajo en equipo). |garlic, cauliflowers, beans, lettuce / fruit: strawberries, |significados e intenciones comunicativas generales| | |

|Identifica la información esencial de |apples, bananas, orange / groceries: eggs, cheese, bread, rice, |relacionados con los mismos. | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|programas de televisión sobre asuntos |sugar, salt, yoghurt, vanilla, chocolate, pepper, honey, milk / | | |para valorar su propio progreso e identificar |

|cotidianos o de su interés articulados |other food: ice cream, salad). | | |los puntos de mejora. |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |El vocabulario propio de un menú o carta (starters: soup of the | | | |

|documentales o entrevistas), cuando las |day, mixed salad, goat’s cheese with mushrooms / main courses: | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

|imágenes ayudan a la comprensión. |chicken in lemon sauce, baked salmon, roast lamb, vegetable | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |curry / desserts: fresh fruit salad, ice cream / drinks: fresh | | |autónoma. |

| |fruit juice, tea, coffee, water). | | | |

| |Otro: raw egg / chips / dragonfly / mice. | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del sonido | | | |

| |/w/. | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| | | | |para una correcta presentación. |

| | | | | |

| | | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CMCT |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |acerca de los alimentos que gustan y no gustan. |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CD |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|Interacción oral en la que los alumnos emplearán las expresiones|con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CSC | |

|o relacionados con sus estudios u |I’d (would) like … y Would you like …? para realizar un role |solicita y se intercambia información sobre temas |CEC |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |play entre camarero y comensal en un restaurante. |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |AA |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |Producción oral del sonido /w/. |conocidos o de interés personal, educativo u |SIEE | |

|contenido de las mismas. |Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana |ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|(cuatro estudiantes comentan lo que les han preparado en casa |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |para comer y valoran la idea de intercambiar comida según |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |preferencias). |resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |Interacción oral en un juego en el que han de elaborar frases |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |ciertas e inciertas acerca de los gustos sobre comidas que cada |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). |cual ha escrito previamente. |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales | |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CMCT- Valora y practica los hábitos de vida |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadas para producir textos orales monológicos | |saludable. |

|técnicos, en las que establece contacto |Aproximación a las costumbres alimenticias en otras culturas. |o dialógicos breves y de estructura simple y | | |

|social, intercambia información y expresa|Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|opiniones y puntos de vista, hace |Lengua inglesa. |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |digital. |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y | |primera lengua u otras, o el uso de elementos | | |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |Funciones comunicativas: |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|instrucciones, o discute los pasos que |Producción de afirmaciones y negaciones sobre gustos personales |precisos. | |grupales con respeto e interés. |

|hay que seguir para realizar una |acerca de distintos alimentos. |Incorporar a la producción del texto oral | | |

|actividad conjunta. |Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización|monológico o dialógico los conocimientos | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|Toma parte en una conversación formal, |de a / an / some y this / that / these / those. |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|reunión o entrevista de carácter |Redacción de correos electrónicos, prestando atención a que |relativos a estructuras sociales, relaciones | |preferencias de sus compañeros. |

|académico u ocupacional (p. e. para |efectivamente se da la información y/o se hacen los comentarios |interpersonales, patrones de actuación, | | |

|realizar un curso de verano, o integrarse|oportunos en respuesta a los correos electrónicos recibidos. |comportamiento y convenciones sociales, actuando | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|en un grupo de voluntariado), |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |con la debida propiedad y respetando las normas de| |normas y valores propios de países donde se |

|intercambiando información suficiente, |situaciones de role play, improvisación o juego. |cortesía más importantes en los contextos | |habla la lengua extranjera. |

|expresando sus ideas sobre temas |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |respectivos. | | |

|habituales, dando su opinión sobre |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|problemas prácticos cuando se le pregunta|Contenidos sintáctico-discursivos: |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|directamente, y reaccionando de forma |Not for me, thanks! |más comunes de dichas funciones y los patrones | |y exposiciones. |

|sencilla ante comentarios, siempre que |Everyday English: Yes, please! / No, thanks. / Oh, right. / |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go! |texto de manera sencilla con la suficiente | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|clave si lo necesita. |Vocabulario: |cohesión interna y coherencia con respecto al | |países anglosajones y los compara con los suyos|

| |Los nombres de distintos alimentos, diferenciándolos según se |contexto de comunicación. | |mostrando respeto e interés. |

| |trate de carne, pescado, verduras, fruta o de clasificaciones |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

| |más inespecíficas (meat: chicken, beef, lamb / fish: salmon / |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |vegetables: tomatoes, onions, mushrooms, potatoes, carrots, |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |objetivos en la realización de actividades, |

| |garlic, cauliflowers, beans, lettuce / fruit: strawberries, |ajustados al contexto y a la intención | |tareas y proyectos. |

| |apples, bananas, orange / groceries: eggs, cheese, bread, rice, |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

| |sugar, salt, yoghurt, vanilla, chocolate, pepper, honey, milk / |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |other food: ice cream, salad). |conectores y marcadores conversacionales | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |El vocabulario propio de un menú o carta (starters: soup of the |frecuentes). | |corregir errores. |

| |day, mixed salad, goat’s cheese with mushrooms / main courses: |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | | |

| |chicken in lemon sauce, baked salmon, roast lamb, vegetable |suficiente para comunicar información, opiniones y| |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |curry / desserts: fresh fruit salad, ice cream / drinks: fresh |puntos de vista breves, simples y directos en | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |fruit juice, tea, coffee, water). |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |los puntos de mejora. |

| |Otro: raw egg / chips / dragonfly / mice. |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | | |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |mensaje. | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del sonido |Pronunciar y entonar de manera clara e | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |/w/. |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |autónoma. |

| | |acento extranjero, o se cometan errores de | | |

| | |pronunciación esporádicos siempre que no | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | |tengan que solicitar repeticiones de vez en | | |

| | |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | |en breves intercambios en situaciones habituales y| | |

| | |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | |discurso para buscar expresiones, articular | |trabajos para una correcta presentación. |

| | |palabras menos frecuentes y reparar | | |

| | |la | | |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura del contenido de un artículo sobre curiosas costumbres |más relevantes y detalles importantes en textos, |CMCT |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |alimenticias en otras culturas. |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CD | |

|así como instrucciones para la |Lectura de nombres de distintos alimentos. |breves y bien estructurados, escritos en un |CEC |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |Lectura de un diálogo en el que se presenta la expresión Would |registro formal, informal o neutro, que traten de |AA |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |you like …? como fórmula para realizar ofrecimientos. |asuntos cotidianos, de temas de interés o |SIEE | |

|un lugar público o una zona de ocio). |Lectura de la carta de un restaurante. |relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera |(Everyday English: Yes, please! / No, thanks. / Oh, right. / |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go!). |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |Lectura de un correo electrónico enviado por la familia que se |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |supone les alojaría en su viaje el próximo mes en Gran Bretaña |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |[y un correo electrónico de un amigo a otro para preparar la |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |comida de una fiesta (en el Workbook)]. |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos| |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CMCT- Valora y practica los hábitos de vida |

|y lugares; se narran acontecimientos |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |saludable. |

|pasados, presentes y futuros, reales o |Aproximación a las costumbres alimenticias en otras culturas. |manifestaciones artísticas como la música o el | | |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|deseos y opiniones sobre temas generales,|Lengua inglesa. |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |digital. |

|conocidos o de su interés. | |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | | |

|Entiende lo esencial de correspondencia |Funciones comunicativas: |en las instituciones), y convenciones sociales | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|formal en la que se le informa sobre |Producción de afirmaciones y negaciones sobre gustos personales |(costumbres, tradiciones). | |grupales con respeto e interés. |

|asuntos de su interés en el contexto |acerca de distintos alimentos. |Distinguir la función o funciones comunicativas | | |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización|más relevantes del texto y un repertorio de sus | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|sobre un curso de idiomas o una compra |de a / an / some y this / that / these / those. |exponentes más comunes, así como patrones | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|por Internet). |Redacción de correos electrónicos, prestando atención a que |discursivos de uso frecuente relativos a la | |preferencias de sus compañeros. |

|Capta las ideas principales de textos |efectivamente se da la información y/o se hacen los comentarios |organización textual (introducción del tema, | | |

|periodísticos breves en cualquier soporte|oportunos en respuesta a los correos electrónicos recibidos. |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|si los números, los nombres, las |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |normas y valores propios de países donde se |

|ilustraciones y los títulos vehiculan |situaciones de role play, improvisación o juego. |los constituyentes y la organización de | |habla la lengua extranjera. |

|gran parte del mensaje. |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | | |

|Entiende información específica esencial |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |comunicación escrita, así como sus significados | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|en páginas Web y otros materiales de |Contenidos sintáctico-discursivos: |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|referencia o consulta claramente |Not for me, thanks! |hacer una sugerencia). | |y exposiciones. |

|estructurados sobre temas relativos a |Everyday English: Yes, please! / No, thanks. / Oh, right. / |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | | |

|materias académicas, asuntos |Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go! |asuntos cotidianos y a temas generales o | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |Vocabulario: |relacionados con los propios intereses, estudios y| |países anglosajones y los compara con los suyos|

|sobre un tema curricular, un programa |Los nombres de distintos alimentos, diferenciándolos según se |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |mostrando respeto e interés. |

|informático, una ciudad, un deporte o el |trate de carne, pescado, verduras, fruta o de clasificaciones |con apoyo visual, los significados de palabras y | | |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|más inespecíficas (meat: chicken, beef, lamb / fish: salmon / |expresiones de uso menos frecuente o más | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|las secciones difíciles. |vegetables: tomatoes, onions, mushrooms, potatoes, carrots, |específico. | |objetivos en la realización de actividades, |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |garlic, cauliflowers, beans, lettuce / fruit: strawberries, |Reconocer las principales convenciones | |tareas y proyectos. |

|para jóvenes) de historias de ficción |apples, bananas, orange / groceries: eggs, cheese, bread, rice, |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | | |

|breves y bien estructuradas y se hace una|sugar, salt, yoghurt, vanilla, chocolate, pepper, honey, milk / |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|idea del carácter de los distintos |other food: ice cream, salad). |(, %, | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|personajes, sus relaciones y del |El vocabulario propio de un menú o carta (starters: soup of the |(), y sus significados asociados. | |corregir errores. |

|argumento. |day, mixed salad, goat’s cheese with mushrooms / main courses: | | | |

| |chicken in lemon sauce, baked salmon, roast lamb, vegetable | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |curry / desserts: fresh fruit salad, ice cream / drinks: fresh | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |fruit juice, tea, coffee, water). | | |los puntos de mejora. |

| |Otro: raw egg / chips / dragonfly / mice. | | | |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del sonido | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |/w/. | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Utilización de a / an / some para completar los listados de |textos breves, sencillos y de estructura clara |CMCT |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |nombres contables e incontables. |sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CD | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |Utilización de this / that / these / those para completar |un registro formal, neutro o informal, utilizando |CSC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |frases. |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |CEC |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|Utilización de algunas expresiones cotidianas del inglés |las convenciones ortográficas básicas y los signos|AA | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |(Everyday English: Yes, please! / No, thanks. / Oh, right. / |de puntuación más comunes, con un control |SIEE |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go!) para completar |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |algunas frases. |un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|Escritura de posibles diálogos para la escena que aparece en una|Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |fotografía. |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |Copia en el cuaderno de frases dadas sobre preferencias de |simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|comida. |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) |Redacción de un correo electrónico en respuesta al enviado por |texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |la familia que se supone será la anfitriona en un viaje el |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |próximo mes a Gran Bretaña [y otro contestando a un amigo en |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CMCT- Valora y practica los hábitos de vida |

|interés personal o sobre temas de |relación con la comida a preparar para la celebración de una |adquiridos relativos a estructuras sociales, | |saludable. |

|actualidad, respetando las convenciones y|fiesta (WB)]. |relaciones interpersonales, patrones de actuación,| | |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|comportamiento y convenciones sociales, respetando| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|Escribe informes muy breves en formato |forma autónoma los contenidos de la unidad. |las normas de cortesía más importantes en los | |digital. |

|convencional con información sencilla y | |contextos respectivos. | | |

|relevante sobre hechos habituales y los |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|motivos de ciertas acciones, en los |Aproximación a las costumbres alimenticias en otras culturas. |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |grupales con respeto e interés. |

|ámbitos académico y ocupacional, |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |más comunes de dichas funciones y los patrones | | |

|describiendo de manera sencilla |Lengua inglesa. |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |CSC- Interactúa con educación y atención |

|situaciones, personas, objetos y lugares | |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|y señalando los principales |Funciones comunicativas: |cohesión interna y coherencia con respecto al | |preferencias de sus compañeros. |

|acontecimientos de forma esquemática. |Producción de afirmaciones y negaciones sobre gustos personales |contexto de comunicación. | | |

|Escribe correspondencia personal en la |acerca de distintos alimentos. |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|que se establece y mantiene el contacto |Cooperación para resolver ejercicios que implican la utilización|estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |normas y valores propios de países donde se |

|social (p. e., con amigos en otros |de a / an / some y this / that / these / those. |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |habla la lengua extranjera. |

|países), se intercambia información, se |Redacción de correos electrónicos, prestando atención a que |ajustados al contexto y a la intención | | |

|describen en términos sencillos sucesos |efectivamente se da la información y/o se hacen los comentarios |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|importantes y experiencias personales (p.|oportunos en respuesta a los correos electrónicos recibidos. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|e. la victoria en una competición); se |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |y exposiciones. |

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |situaciones de role play, improvisación o juego. |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | | |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |suficiente para comunicar información, opiniones y| |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|cancelan, confirman o modifican una |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |puntos de vista breves, simples y directos en | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|invitación o unos planes), y se expresan |Contenidos sintáctico-discursivos: |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |mostrando respeto e interés. |

|opiniones de manera sencilla. |Not for me, thanks! |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | | |

|Escribe correspondencia formal básica y |Everyday English: Yes, please! / No, thanks. / Oh, right. / |conocidos haya que adaptar el mensaje. | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|breve, dirigida a instituciones públicas |Don’t worry. / Enjoy your lunch! / Here you go! |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |objetivos en la realización de actividades, |

|o privadas o entidades comerciales, |Vocabulario: |comprensible casi siempre, los signos de | |tareas y proyectos. |

|solicitando o dando la información |Los nombres de distintos alimentos, diferenciándolos según se |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | | |

|requerida de manera sencilla y observando|trate de carne, pescado, verduras, fruta o de clasificaciones |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|las convenciones formales y normas de |más inespecíficas (meat: chicken, beef, lamb / fish: salmon / |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |vegetables: tomatoes, onions, mushrooms, potatoes, carrots, |al final de línea), así como las convenciones | |corregir errores. |

| |garlic, cauliflowers, beans, lettuce / fruit: strawberries, |ortográficas más habituales en la redacción de | | |

| |apples, bananas, orange / groceries: eggs, cheese, bread, rice, |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |sugar, salt, yoghurt, vanilla, chocolate, pepper, honey, milk / |WhatsApp). | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |other food: ice cream, salad). | | |los puntos de mejora. |

| |El vocabulario propio de un menú o carta (starters: soup of the | | | |

| |day, mixed salad, goat’s cheese with mushrooms / main courses: | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |chicken in lemon sauce, baked salmon, roast lamb, vegetable | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |curry / desserts: fresh fruit salad, ice cream / drinks: fresh | | |autónoma. |

| |fruit juice, tea, coffee, water). | | | |

| |Otro: raw egg / chips / dragonfly / mice. | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del sonido | | | |

| |/w/. | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

Unit 7 – I SOMETIMES WATCH TV

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CD |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CSC |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión de un artículo acerca de cómo es la vida |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CEC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |de personas que viven en diferentes lugares. |articulados a velocidad lenta o media, en un |AA |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|Audición de los sustantivos que nombran los días de la semana. |registro formal, informal o neutro, y que versen |SIEE |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |Escucha y comprensión de frases que expresan la frecuencia de |sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales| |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |alguna actividad. |o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |Audición de los nombres que reciben diferentes tipos de |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |programas de televisión. |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |Escucha y comprensión de diálogos o entrevistas en los que las |condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|personas hablan de la frecuencia con la que llevan a cabo |se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|diferentes actividades. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Audición de las formas en las que se expresan las horas que |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|señalan distintos relojes y de breves diálogos en los que los |la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |personajes precisan expresar una hora. |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |Escucha y comprensión de la entrevista a un joven británico |Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|puntos principales de una conversación |acerca de sus preferencias o gustos televisivos. |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |digital. |

|formal o informal entre dos o más |Escucha y comprensión de un texto acerca de los tipos de relojes|relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|interlocutores que tiene lugar en su |y la conversación entre varios jóvenes que asisten a una feria |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|presencia, cuando el tema le resulta |tecnológica en la que se presentan modelos peculiares de |vida (entorno, estructura social), relaciones | |grupales con respeto e interés. |

|conocido y el discurso está articulado |relojes. |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | | |

|con claridad, a velocidad media y en una |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |trabajo, en el centro educativo, en las | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|variedad estándar de la lengua. |del profesor. |instituciones), comportamiento (gestos, | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|Comprende, en una conversación informal | |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |preferencias de sus compañeros. |

|en la que participa, descripciones, |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |visual), y convenciones sociales (costumbres, | | |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |Reflexión acerca de cómo las características (económicas, |tradiciones). | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|geográficas…) del lugar en el que se reside condiciona la forma |Distinguir la función o funciones comunicativas | |normas y valores propios de países donde se |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|de vida de las personas. |más relevantes del texto y un repertorio de sus | |habla la lengua extranjera. |

|habla con claridad, despacio y |Aproximación a los tipos de relojes y reflexión sobre su |exponentes más comunes, así como patrones | | |

|directamente y si el interlocutor está |utilidad. |discursivos de uso frecuente relativos a la | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|dispuesto a repetir o reformular lo |Análisis y reflexión acerca de las diferencias y semejanzas |organización textual (introducción del tema, | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|dicho. |entre los jóvenes británicos y los de nuestro país en lo que se |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |exposiciones. |

|Comprende, en una conversación formal, o |refiere a gustos televisivos. |Aplicar a la comprensión del texto los | | |

|entrevista (p. e. en centros de estudios | |conocimientos sobre los constituyentes y la | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|o de trabajo) en la que participa lo que |Funciones comunicativas: |organización de patrones sintácticos y discursivos| |países anglosajones y los compara con los suyos |

|se le pregunta sobre asuntos personales, |Producción de frases para indicar la frecuencia con la que se |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| |mostrando respeto e interés. |

|educativos, ocupacionales o de su |hacen determinadas actividades más o menos habituales. |sus significados asociados (p. e. estructura | | |

|interés, así como comentarios sencillos y|Producción de preguntas y respuestas para informar sobre gustos |interrogativa para hacer una sugerencia). | |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|predecibles relacionados con los mismos, |televisivos y la frecuencia con que se ven diferentes tipos de |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |en la realización de actividades, tareas y |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|programas, y sobre el horario de actividades rutinarias. |asuntos cotidianos y a temas generales o | |proyectos. |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |Redacción de un breve artículo en el que se apuntan los gustos |relacionados con los propios intereses, estudios y| | |

|dicho. |televisivos y la frecuencia con que se ven algunos programas. |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|Participación en una conversación acerca de la utilidad de la |con apoyo visual, los significados de palabras y | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|ideas principales e información relevante|existencia de relojes públicos en distintos lugares (estaciones |expresiones de uso menos frecuente o más | |corregir errores. |

|en presentaciones sobre temas educativos,|de tren, hospitales…). |específico. | | |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|sobre un tema curricular, o una charla |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |y de entonación de uso común, y reconocer los | |para valorar su propio progreso e identificar |

|para organizar el trabajo en equipo). |Contenidos sintáctico-discursivos: |significados e intenciones comunicativas generales| |los puntos de mejora. |

|Identifica la información esencial de |Fórmulas para expresar la frecuencia de una actividad: present |relacionados con los mismos. | | |

|programas de televisión sobre asuntos |simple con adverbios y expresiones de frecuencia. | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

|cotidianos o de su interés articulados |Expresiones que se refieren a actividades cotidianas (play | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |football / go swimming / watch TV / go shopping / do homework / | | |autónoma. |

|documentales o entrevistas), cuando las |go to the cinema / eat bananas / check email / wear black). | | | |

|imágenes ayudan a la comprensión. |Vocabulario: | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Los días de la semana (Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday /| | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Friday / Saturday / Sunday). | | | |

| |Adverbios y expresiones de frecuencia (adverbs of frequency: | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| |always, usually, often, sometimes, hardly ever, never / | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |expressions of frequency: every (day / week / morning / month / | | | |

| |year), once a (day / week …), twice a (day / week …), three | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| |times a (day / week …)). | | |para una correcta presentación. |

| |Tipos de programas de televisión (soap operas / documentaries / | | | |

| |sports programmes / the news / chat shows / comedies / cartoons | | | |

| |/ game shows / films / drama series). | | | |

| |Tipos de reloj (mechanical / digital / atomic). | | | |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | | |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento | | | |

| |(stress) en nombres compuestos. | | | |

| |La pronunciación correcta de palabras con silent ‘l’. | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos hablan de la frecuencia |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CD |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |con la que hacen determinadas actividades más o menos |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CSC |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|habituales. |con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CEC | |

|o relacionados con sus estudios u |Producción oral de los nombres de la semana. |solicita y se intercambia información sobre temas |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |Interacción oral en la que los alumnos preguntan y contestan |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |SIEE |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |sobre gustos televisivos y sobre la frecuencia con que ven |conocidos o de interés personal, educativo u | | |

|contenido de las mismas. |diferentes tipos de programas. |ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|Producción oral de las horas que expresan varios relojes. |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |acerca del horario diario para la realización de actividades |resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |cotidianas (levantarse, desayunar…). |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |Pronunciación correcta del acento (stress) en nombres |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). |compuestos. |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales |Interacción oral en la que los alumnos debatirán sobre las |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|diferencias y semejanzas entre ellos y los jóvenes británicos en|adecuadas para producir textos orales monológicos | |digital. |

|técnicos, en las que establece contacto |lo que a la televisión se refiere (gustos, tiempo de |o dialógicos breves y de estructura simple y | | |

|social, intercambia información y expresa|visionado…). |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|opiniones y puntos de vista, hace |Interacción oral en la que los alumnos comentarán la utilidad de|como la adaptación del mensaje a patrones de la | |grupales con respeto e interés. |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |que haya relojes en determinados sitios. |primera lengua u otras, o el uso de elementos | | |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o | |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|instrucciones, o discute los pasos que |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |precisos. | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|hay que seguir para realizar una |Reflexión acerca de cómo las características (económicas, |Incorporar a la producción del texto oral | |preferencias de sus compañeros. |

|actividad conjunta. |geográficas…) del lugar en el que se reside condiciona la forma |monológico o dialógico los conocimientos | | |

|Toma parte en una conversación formal, |de vida de las personas. |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|reunión o entrevista de carácter |Aproximación a los tipos de relojes y reflexión sobre su |relativos a estructuras sociales, relaciones | |normas y valores propios de países donde se |

|académico u ocupacional (p. e. para |utilidad. |interpersonales, patrones de actuación, | |habla la lengua extranjera. |

|realizar un curso de verano, o integrarse|Análisis y reflexión acerca de las diferencias y semejanzas |comportamiento y convenciones sociales, actuando | | |

|en un grupo de voluntariado), |entre los jóvenes británicos y los de nuestro país en lo que se |con la debida propiedad y respetando las normas de| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|intercambiando información suficiente, |refiere a gustos televisivos. |cortesía más importantes en los contextos | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|expresando sus ideas sobre temas | |respectivos. | |y exposiciones. |

|habituales, dando su opinión sobre |Funciones comunicativas: |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | | |

|problemas prácticos cuando se le pregunta|Producción de frases para indicar la frecuencia con la que se |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|directamente, y reaccionando de forma |hacen determinadas actividades más o menos habituales. |más comunes de dichas funciones y los patrones | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|sencilla ante comentarios, siempre que |Producción de preguntas y respuestas para informar sobre gustos |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |mostrando respeto e interés. |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |televisivos y la frecuencia con que se ven diferentes tipos de |texto de manera sencilla con la suficiente | | |

|clave si lo necesita. |programas, y sobre el horario de actividades rutinarias. |cohesión interna y coherencia con respecto al | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |Redacción de un breve artículo en el que se apuntan los gustos |contexto de comunicación. | |objetivos en la realización de actividades, |

| |televisivos y la frecuencia con que se ven algunos programas. |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |tareas y proyectos. |

| |Participación en una conversación acerca de la utilidad de la |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| | |

| |existencia de relojes públicos en distintos lugares (estaciones |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |de tren, hospitales…). |ajustados al contexto y a la intención | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |corregir errores. |

| |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | | |

| |Contenidos sintáctico-discursivos: |conectores y marcadores conversacionales | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Fórmulas para expresar la frecuencia de una actividad: present |frecuentes). | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |simple con adverbios y expresiones de frecuencia. |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | |los puntos de mejora. |

| |Expresiones que se refieren a actividades cotidianas (play |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

| |football / go swimming / watch TV / go shopping / do homework / |puntos de vista breves, simples y directos en | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |go to the cinema / eat bananas / check email / wear black). |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |Vocabulario: |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | |autónoma. |

| |Los días de la semana (Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday /|mensaje. | | |

| |Friday / Saturday / Sunday). |Pronunciar y entonar de manera clara e | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Adverbios y expresiones de frecuencia (adverbs of frequency: |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |always, usually, often, sometimes, hardly ever, never / |acento extranjero, o se cometan errores de | | |

| |expressions of frequency: every (day / week / morning / month / |pronunciación esporádicos siempre que no | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| |year), once a (day / week …), twice a (day / week …), three |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |times a (day / week …)). |tengan que solicitar repeticiones de vez en | | |

| |Tipos de programas de televisión (soap operas / documentaries / |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| |sports programmes / the news / chat shows / comedies / cartoons |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |trabajos para una correcta presentación. |

| |/ game shows / films / drama series). |en breves intercambios en situaciones habituales y| | |

| |Tipos de reloj (mechanical / digital / atomic). |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | | |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |discurso para buscar expresiones, articular | | |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento |palabras menos frecuentes y reparar | | |

| |(stress) en nombres compuestos. |la | | |

| |La pronunciación correcta de palabras con silent ‘l’. |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura de un artículo acerca de cómo es la vida de personas que|más relevantes y detalles importantes en textos, |CD |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |viven en distintos lugares. |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CEC | |

|así como instrucciones para la |Lectura de textos acerca de los gustos televisivos de los |breves y bien estructurados, escritos en un |AA |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |jóvenes británicos. |registro formal, informal o neutro, que traten de |SIEE |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |Lectura de un texto sobre los tipos de relojes. |asuntos cotidianos, de temas de interés o | | |

|un lugar público o una zona de ocio). | |relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |Reflexión acerca de cómo las características (económicas, |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera |geográficas…) del lugar en el que se reside condiciona la forma |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |de vida de las personas. |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |Aproximación a los tipos de relojes y reflexión sobre su |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |utilidad. |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |Análisis y reflexión acerca de las diferencias y semejanzas |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |entre los jóvenes británicos y los de nuestro país en lo que se |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos|refiere a gustos televisivos. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|y lugares; se narran acontecimientos | |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |digital. |

|pasados, presentes y futuros, reales o |Funciones comunicativas: |manifestaciones artísticas como la música o el | | |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |Producción de frases para indicar la frecuencia con la que se |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|deseos y opiniones sobre temas generales,|hacen determinadas actividades más o menos habituales. |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |grupales con respeto e interés. |

|conocidos o de su interés. |Producción de preguntas y respuestas para informar sobre gustos |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | | |

|Entiende lo esencial de correspondencia |televisivos y la frecuencia con que se ven diferentes tipos de |en las instituciones), y convenciones sociales | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|formal en la que se le informa sobre |programas, y sobre el horario de actividades rutinarias. |(costumbres, tradiciones). | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|asuntos de su interés en el contexto |Redacción de un breve artículo en el que se apuntan los gustos |Distinguir la función o funciones comunicativas | |preferencias de sus compañeros. |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |televisivos y la frecuencia con que se ven algunos programas. |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|sobre un curso de idiomas o una compra |Participación en una conversación acerca de la utilidad de la |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|por Internet). |existencia de relojes públicos en distintos lugares (estaciones |discursivos de uso frecuente relativos a la | |normas y valores propios de países donde se |

|Capta las ideas principales de textos |de tren, hospitales…). |organización textual (introducción del tema, | |habla la lengua extranjera. |

|periodísticos breves en cualquier soporte|Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|si los números, los nombres, las |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|ilustraciones y los títulos vehiculan |Contenidos sintáctico-discursivos: |los constituyentes y la organización de | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|gran parte del mensaje. |Fórmulas para expresar la frecuencia de una actividad: present |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | |y exposiciones. |

|Entiende información específica esencial |simple con adverbios y expresiones de frecuencia. |comunicación escrita, así como sus significados | | |

|en páginas Web y otros materiales de |Expresiones que se refieren a actividades cotidianas (play |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|referencia o consulta claramente |football / go swimming / watch TV / go shopping / do homework / |hacer una sugerencia). | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|estructurados sobre temas relativos a |go to the cinema / eat bananas / check email / wear black). |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | |mostrando respeto e interés. |

|materias académicas, asuntos |Vocabulario: |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |Los días de la semana (Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday /|relacionados con los propios intereses, estudios y| |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|sobre un tema curricular, un programa |Friday / Saturday / Sunday). |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |objetivos en la realización de actividades, |

|informático, una ciudad, un deporte o el |Adverbios y expresiones de frecuencia (adverbs of frequency: |con apoyo visual, los significados de palabras y | |tareas y proyectos. |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|always, usually, often, sometimes, hardly ever, never / |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|las secciones difíciles. |expressions of frequency: every (day / week / morning / month / |específico. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |year), once a (day / week …), twice a (day / week …), three |Reconocer las principales convenciones | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|para jóvenes) de historias de ficción |times a (day / week …)). |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | |corregir errores. |

|breves y bien estructuradas y se hace una|Tipos de programas de televisión (soap operas / documentaries / |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | | |

|idea del carácter de los distintos |sports programmes / the news / chat shows / comedies / cartoons |(, %, | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|personajes, sus relaciones y del |/ game shows / films / drama series). |(), y sus significados asociados. | |para valorar su propio progreso e identificar |

|argumento. |Tipos de reloj (mechanical / digital / atomic). | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |(stress) en nombres compuestos. | | |autónoma. |

| |La pronunciación correcta de palabras con silent ‘l’. | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Cumplimentación de frases utilizando adverbios y expresiones de |textos breves, sencillos y de estructura clara |CD |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |frecuencia con el present simple. |sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CSC | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |Cumplimentación de tablas con información acerca de la |un registro formal, neutro o informal, utilizando |CEC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |frecuencia con la que varias personas (incluido uno mismo) |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |AA |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|visionan diferentes tipos de programas de televisión. |las convenciones ortográficas básicas y los signos|SIEE | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |Escritura de las horas que distintas personas mencionan en |de puntuación más comunes, con un control | |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |varias conversaciones. |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |Redacción de un breve artículo acerca de los gustos personales |un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|sobre programas de televisión y la frecuencia con las que se |Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |ven, siguiendo un modelo. |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|forma autónoma los contenidos de la unidad. |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) | |texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |Reflexión acerca de cómo las características (económicas, |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|interés personal o sobre temas de |geográficas…) del lugar en el que se reside condiciona la forma |adquiridos relativos a estructuras sociales, | |digital. |

|actualidad, respetando las convenciones y|de vida de las personas. |relaciones interpersonales, patrones de actuación,| | |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |Aproximación a los tipos de relojes y reflexión sobre su |comportamiento y convenciones sociales, respetando| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|Escribe informes muy breves en formato |utilidad. |las normas de cortesía más importantes en los | |grupales con respeto e interés. |

|convencional con información sencilla y |Análisis y reflexión acerca de las diferencias y semejanzas |contextos respectivos. | | |

|relevante sobre hechos habituales y los |entre los jóvenes británicos y los de nuestro país en lo que se |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|motivos de ciertas acciones, en los |refiere a gustos televisivos. |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|ámbitos académico y ocupacional, | |más comunes de dichas funciones y los patrones | |preferencias de sus compañeros. |

|describiendo de manera sencilla |Funciones comunicativas: |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|situaciones, personas, objetos y lugares |Producción de frases para indicar la frecuencia con la que se |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|y señalando los principales |hacen determinadas actividades más o menos habituales. |cohesión interna y coherencia con respecto al | |normas y valores propios de países donde se |

|acontecimientos de forma esquemática. |Producción de preguntas y respuestas para informar sobre gustos |contexto de comunicación. | |habla la lengua extranjera. |

|Escribe correspondencia personal en la |televisivos y la frecuencia con que se ven diferentes tipos de |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

|que se establece y mantiene el contacto |programas, y sobre el horario de actividades rutinarias. |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|social (p. e., con amigos en otros |Redacción de un breve artículo en el que se apuntan los gustos |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|países), se intercambia información, se |televisivos y la frecuencia con que se ven algunos programas. |ajustados al contexto y a la intención | |y exposiciones. |

|describen en términos sencillos sucesos |Participación en una conversación acerca de la utilidad de la |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

|importantes y experiencias personales (p.|existencia de relojes públicos en distintos lugares (estaciones |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|e. la victoria en una competición); se |de tren, hospitales…). |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | |mostrando respeto e interés. |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

|cancelan, confirman o modifican una |Contenidos sintáctico-discursivos: |puntos de vista breves, simples y directos en | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|invitación o unos planes), y se expresan |Fórmulas para expresar la frecuencia de una actividad: present |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |objetivos en la realización de actividades, |

|opiniones de manera sencilla. |simple con adverbios y expresiones de frecuencia. |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | |tareas y proyectos. |

|Escribe correspondencia formal básica y |Expresiones que se refieren a actividades cotidianas (play |conocidos haya que adaptar el mensaje. | | |

|breve, dirigida a instituciones públicas |football / go swimming / watch TV / go shopping / do homework / |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|o privadas o entidades comerciales, |go to the cinema / eat bananas / check email / wear black). |comprensible casi siempre, los signos de | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|solicitando o dando la información |Vocabulario: |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | |corregir errores. |

|requerida de manera sencilla y observando|Los días de la semana (Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday /|reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | | |

|las convenciones formales y normas de |Friday / Saturday / Sunday). |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |Adverbios y expresiones de frecuencia (adverbs of frequency: |al final de línea), así como las convenciones | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |always, usually, often, sometimes, hardly ever, never / |ortográficas más habituales en la redacción de | |los puntos de mejora. |

| |expressions of frequency: every (day / week / morning / month / |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | | |

| |year), once a (day / week …), twice a (day / week …), three |WhatsApp). | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |times a (day / week …)). | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |Tipos de programas de televisión (soap operas / documentaries / | | |autónoma. |

| |sports programmes / the news / chat shows / comedies / cartoons | | | |

| |/ game shows / films / drama series). | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Tipos de reloj (mechanical / digital / atomic). | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del acento | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |(stress) en nombres compuestos. | | | |

| |La pronunciación correcta de palabras con silent ‘l’. | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

Unit 8 – DON’T DO THAT!

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CD |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CSC |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión una conversación entre los personajes que |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CEC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |aparecen en la historia de viñetas del comienzo de la unidad. |articulados a velocidad lenta o media, en un |AA |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|Audición de adjetivos que expresan emociones. |registro formal, informal o neutro, y que versen |SIEE |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |Escucha y comprensión de frases a partir de las que deducir la |sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales| |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |emoción que siente el emisor [también en el WB]. |o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |Audición de una canción (Don’t stop). |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|(Everyday English: What’s wrong? / The thing is … / Anyway, … / |se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|I think …). |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Visionado del episode 4 del DVD. |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |situaciones de role play, de improvisación, de juego (Simon |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |says) y/o de práctica lingüística. |Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|puntos principales de una conversación |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|formal o informal entre dos o más |del profesor. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |herramientas digitales. |

|interlocutores que tiene lugar en su | |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| | |

|presencia, cuando el tema le resulta |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |vida (entorno, estructura social), relaciones | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|conocido y el discurso está articulado |Aproximación al área de las emociones, pudiendo buscar |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | |digital. |

|con claridad, a velocidad media y en una |documentación en relación con la diferente expresividad que |trabajo, en el centro educativo, en las | | |

|variedad estándar de la lengua. |existe entre culturas y también entre las personas de una misma |instituciones), comportamiento (gestos, | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|Comprende, en una conversación informal |cultura. |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |grupales con respeto e interés. |

|en la que participa, descripciones, |Acercamiento a la música pop (Don’t stop, de Fletwood Mac). |visual), y convenciones sociales (costumbres, | | |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |Reflexión sobre las correspondencias entre nuestra lengua y la |tradiciones). | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|Lengua inglesa. |Distinguir la función o funciones comunicativas | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|y sobre temas de su interés, cuando se le| |más relevantes del texto y un repertorio de sus | |preferencias de sus compañeros. |

|habla con claridad, despacio y |Funciones comunicativas: |exponentes más comunes, así como patrones | | |

|directamente y si el interlocutor está |Producción de órdenes o instrucciones en imperativo, en su forma|discursivos de uso frecuente relativos a la | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|dispuesto a repetir o reformular lo |afirmativa y negativa. |organización textual (introducción del tema, | |normas y valores propios de países donde se |

|dicho. |Participación en el intercambio de información sobre las |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |habla la lengua extranjera. |

|Comprende, en una conversación formal, o |emociones que producen determinadas situaciones. |Aplicar a la comprensión del texto los | | |

|entrevista (p. e. en centros de estudios |Redacción de un correos electrónico y de una carta, prestando |conocimientos sobre los constituyentes y la | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|o de trabajo) en la que participa lo que |atención a que lo escrito corresponde con lo demandado. |organización de patrones sintácticos y discursivos| |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|se le pregunta sobre asuntos personales, |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| |exposiciones. |

|educativos, ocupacionales o de su |situaciones de role play, improvisación o juego. |sus significados asociados (p. e. estructura | | |

|interés, así como comentarios sencillos y|Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |interrogativa para hacer una sugerencia). | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|predecibles relacionados con los mismos, |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |países anglosajones y los compara con los suyos |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|Contenidos sintáctico-discursivos: |asuntos cotidianos y a temas generales o | |mostrando respeto e interés. |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |Everyday English: What’s wrong? / The thing is … / Anyway, … / I|relacionados con los propios intereses, estudios y| | |

|dicho. |think … |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|How do you feel? / Think about … |con apoyo visual, los significados de palabras y | |en la realización de actividades, tareas y |

|ideas principales e información relevante|Vocabulario: |expresiones de uso menos frecuente o más | |proyectos. |

|en presentaciones sobre temas educativos,|Adjetivos para referirse a emociones (confused / scared / bored |específico. | | |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |/ worried / excited / sad / happy / angry). |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|sobre un tema curricular, o una charla |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |y de entonación de uso común, y reconocer los | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|para organizar el trabajo en equipo). |La omisión de letras en los linking sounds. |significados e intenciones comunicativas generales| |corregir errores. |

|Identifica la información esencial de | |relacionados con los mismos. | | |

|programas de televisión sobre asuntos | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|cotidianos o de su interés articulados | | | |para valorar su propio progreso e identificar |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, | | | |los puntos de mejora. |

|documentales o entrevistas), cuando las | | | | |

|imágenes ayudan a la comprensión. | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| | | | |para una correcta presentación. |

| | | | | |

| | | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CD |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |acerca de la emoción que sienten en relación con varias |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CSC |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|supuestas situaciones. |con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CEC | |

|o relacionados con sus estudios u |Producción oral de expresiones en las que se omite la |solicita y se intercambia información sobre temas |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |pronunciación de la ‘t’ al supeditarse a la pronunciación de la |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |SIEE |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |palabra siguiente (linking sounds). |conocidos o de interés personal, educativo u | | |

|contenido de las mismas. |Opinarán sobre los sentimientos o emociones que intenta evocar |ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|una canción (Don’t stop). |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |(una estudiante lleva un peinado similar al de otra y no resulta|resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |del gusto de un/a tercero/a). |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |Interacción oral en el juego Simon says. |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). | |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|Aproximación al área de las emociones, pudiendo buscar |adecuadas para producir textos orales monológicos | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|técnicos, en las que establece contacto |documentación en relación con la diferente expresividad que |o dialógicos breves y de estructura simple y | |herramientas digitales. |

|social, intercambia información y expresa|existe entre culturas y también entre las personas de una misma |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | | |

|opiniones y puntos de vista, hace |cultura. |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |Acercamiento a la música pop (Don’t stop, de Fletwood Mac). |primera lengua u otras, o el uso de elementos | |digital. |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |Reflexión sobre las correspondencias entre nuestra lengua y la |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | | |

|instrucciones, o discute los pasos que |Lengua inglesa. |precisos. | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|hay que seguir para realizar una | |Incorporar a la producción del texto oral | |grupales con respeto e interés. |

|actividad conjunta. |Funciones comunicativas: |monológico o dialógico los conocimientos | | |

|Toma parte en una conversación formal, |Producción de órdenes o instrucciones en imperativo, en su forma|socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|reunión o entrevista de carácter |afirmativa y negativa. |relativos a estructuras sociales, relaciones | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|académico u ocupacional (p. e. para |Participación en el intercambio de información sobre las |interpersonales, patrones de actuación, | |preferencias de sus compañeros. |

|realizar un curso de verano, o integrarse|emociones que producen determinadas situaciones. |comportamiento y convenciones sociales, actuando | | |

|en un grupo de voluntariado), |Redacción de un correos electrónico y de una carta, prestando |con la debida propiedad y respetando las normas de| |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|intercambiando información suficiente, |atención a que lo escrito corresponde con lo demandado. |cortesía más importantes en los contextos | |normas y valores propios de países donde se |

|expresando sus ideas sobre temas |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |respectivos. | |habla la lengua extranjera. |

|habituales, dando su opinión sobre |situaciones de role play, improvisación o juego. |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | | |

|problemas prácticos cuando se le pregunta|Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|directamente, y reaccionando de forma |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |más comunes de dichas funciones y los patrones | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|sencilla ante comentarios, siempre que |Contenidos sintáctico-discursivos: |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |y exposiciones. |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |Everyday English: What’s wrong? / The thing is … / Anyway, … / I|texto de manera sencilla con la suficiente | | |

|clave si lo necesita. |think … |cohesión interna y coherencia con respecto al | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

| |How do you feel? / Think about … |contexto de comunicación. | |países anglosajones y los compara con los suyos|

| |Vocabulario: |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |mostrando respeto e interés. |

| |Adjetivos para referirse a emociones (confused / scared / bored |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| | |

| |/ worried / excited / sad / happy / angry). |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |ajustados al contexto y a la intención | |objetivos en la realización de actividades, |

| |La omisión de letras en los linking sounds. |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |tareas y proyectos. |

| | |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | | |

| | |conectores y marcadores conversacionales | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| | |frecuentes). | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| | |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | |corregir errores. |

| | |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

| | |puntos de vista breves, simples y directos en | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| | |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |para valorar su propio progreso e identificar |

| | |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | |los puntos de mejora. |

| | |mensaje. | | |

| | |Pronunciar y entonar de manera clara e | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | |acento extranjero, o se cometan errores de | |autónoma. |

| | |pronunciación esporádicos siempre que no | | |

| | |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | |tengan que solicitar repeticiones de vez en | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | | |

| | |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | |en breves intercambios en situaciones habituales y| |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | | |

| | |discurso para buscar expresiones, articular | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | |palabras menos frecuentes y reparar | |trabajos para una correcta presentación. |

| | |la | | |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura de la letra de una canción (Don’t stop). |más relevantes y detalles importantes en textos, |CD |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CEC | |

|así como instrucciones para la |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|breves y bien estructurados, escritos en un |AA |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |(Everyday English: What’s wrong? / The thing is … / Anyway, … / |registro formal, informal o neutro, que traten de |SIEE |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |I think …). |asuntos cotidianos, de temas de interés o | | |

|un lugar público o una zona de ocio). |Lectura de un correo electrónico de un viejo amigo en el que nos|relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |habla de un nuevo compañero de clase y nos pregunta para que le |ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |contemos cosas de nuestra vida. |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera |Lectura de la carta que una joven escribe aluna revista en la |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |plantea lo difícil que le está resultando el haberse mudado de |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |Londres a San Diego (California) [en el Workbook]. |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. | |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |Aproximación al área de las emociones, pudiendo buscar |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos|documentación en relación con la diferente expresividad que |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|y lugares; se narran acontecimientos |existe entre culturas y también entre las personas de una misma |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|pasados, presentes y futuros, reales o |cultura. |manifestaciones artísticas como la música o el | |herramientas digitales. |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |Acercamiento a la música pop (Don’t stop, de Fletwood Mac). |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | | |

|deseos y opiniones sobre temas generales,|Reflexión sobre las correspondencias entre nuestra lengua y la |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|conocidos o de su interés. |Lengua inglesa. |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | |digital. |

|Entiende lo esencial de correspondencia | |en las instituciones), y convenciones sociales | | |

|formal en la que se le informa sobre |Funciones comunicativas: |(costumbres, tradiciones). | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|asuntos de su interés en el contexto |Producción de órdenes o instrucciones en imperativo, en su forma|Distinguir la función o funciones comunicativas | |grupales con respeto e interés. |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |afirmativa y negativa. |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|sobre un curso de idiomas o una compra |Participación en el intercambio de información sobre las |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|por Internet). |emociones que producen determinadas situaciones. |discursivos de uso frecuente relativos a la | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|Capta las ideas principales de textos |Redacción de un correos electrónico y de una carta, prestando |organización textual (introducción del tema, | |preferencias de sus compañeros. |

|periodísticos breves en cualquier soporte|atención a que lo escrito corresponde con lo demandado. |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|si los números, los nombres, las |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|ilustraciones y los títulos vehiculan |situaciones de role play, improvisación o juego. |los constituyentes y la organización de | |normas y valores propios de países donde se |

|gran parte del mensaje. |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | |habla la lengua extranjera. |

|Entiende información específica esencial |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |comunicación escrita, así como sus significados | | |

|en páginas Web y otros materiales de |Contenidos sintáctico-discursivos: |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|referencia o consulta claramente |Everyday English: What’s wrong? / The thing is … / Anyway, … / I|hacer una sugerencia). | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|estructurados sobre temas relativos a |think … |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | |y exposiciones. |

|materias académicas, asuntos |How do you feel? / Think about … |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |Vocabulario: |relacionados con los propios intereses, estudios y| |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|sobre un tema curricular, un programa |Adjetivos para referirse a emociones (confused / scared / bored |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |países anglosajones y los compara con los suyos|

|informático, una ciudad, un deporte o el |/ worried / excited / sad / happy / angry). |con apoyo visual, los significados de palabras y | |mostrando respeto e interés. |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|Patrones gráficos y convenciones ortográficas:: |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|las secciones difíciles. |La omisión de letras en los linking sounds. |específico. | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas | |Reconocer las principales convenciones | |objetivos en la realización de actividades, |

|para jóvenes) de historias de ficción | |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | |tareas y proyectos. |

|breves y bien estructuradas y se hace una| |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | | |

|idea del carácter de los distintos | |(, %, | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|personajes, sus relaciones y del | |(), y sus significados asociados. | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|argumento. | | | |corregir errores. |

| | | | | |

| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| | | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Escritura del imperativo en su forma negativa ajustándose a lo |textos breves, sencillos y de estructura clara |CD |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |que se escenifica en distintas viñetas (Don’t… go away / laugh /|sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CSC | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |touch it / shout / cry / open the window). |un registro formal, neutro o informal, utilizando |CEC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |Utilización de expresiones cotidianas del inglés (Everyday |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |AA |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|English: What’s wrong? / The thing is … / Anyway, … / I think …)|las convenciones ortográficas básicas y los signos|SIEE | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |para completar algunas frases. |de puntuación más comunes, con un control | |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |Escritura de posibles diálogos para la escena que aparece en una|razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |fotografía. |un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|Redacción de un texto breve (aproximadamente de 80 palabras) |Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |acerca de una situación de babysitting. |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |Redacción de un correo electrónico en respuesta al enviado por |simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|un amigo contándole cosas sobre los amigos (incluyendo |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) |descripciones), sobre la escuela y sobre algo que no gusta. |texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |Redacción de una carta de respuesta a publicar en una revista |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |con ideas para mejorar el estado de ánimo de una joven que se ha|conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|interés personal o sobre temas de |mudado de Londres a San Diego (California) [WB]. |adquiridos relativos a estructuras sociales, | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|actualidad, respetando las convenciones y|Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|relaciones interpersonales, patrones de actuación,| |herramientas digitales. |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |forma autónoma los contenidos de la unidad. |comportamiento y convenciones sociales, respetando| | |

|Escribe informes muy breves en formato | |las normas de cortesía más importantes en los | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|convencional con información sencilla y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |contextos respectivos. | |digital. |

|relevante sobre hechos habituales y los |Aproximación al área de las emociones, pudiendo buscar |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | | |

|motivos de ciertas acciones, en los |documentación en relación con la diferente expresividad que |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|ámbitos académico y ocupacional, |existe entre culturas y también entre las personas de una misma |más comunes de dichas funciones y los patrones | |grupales con respeto e interés. |

|describiendo de manera sencilla |cultura. |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|situaciones, personas, objetos y lugares |Acercamiento a la música pop (Don’t stop, de Fletwood Mac). |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |CSC- Interactúa con educación y atención |

|y señalando los principales |Reflexión sobre las correspondencias entre nuestra lengua y la |cohesión interna y coherencia con respecto al | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|acontecimientos de forma esquemática. |Lengua inglesa. |contexto de comunicación. | |preferencias de sus compañeros. |

|Escribe correspondencia personal en la | |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

|que se establece y mantiene el contacto |Funciones comunicativas: |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|social (p. e., con amigos en otros |Producción de órdenes o instrucciones en imperativo, en su forma|para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |normas y valores propios de países donde se |

|países), se intercambia información, se |afirmativa y negativa. |ajustados al contexto y a la intención | |habla la lengua extranjera. |

|describen en términos sencillos sucesos |Participación en el intercambio de información sobre las |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

|importantes y experiencias personales (p.|emociones que producen determinadas situaciones. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|e. la victoria en una competición); se |Redacción de un correos electrónico y de una carta, prestando |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |atención a que lo escrito corresponde con lo demandado. |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | |y exposiciones. |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

|cancelan, confirman o modifican una |situaciones de role play, improvisación o juego. |puntos de vista breves, simples y directos en | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|invitación o unos planes), y se expresan |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|opiniones de manera sencilla. |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | |mostrando respeto e interés. |

|Escribe correspondencia formal básica y |Contenidos sintáctico-discursivos: |conocidos haya que adaptar el mensaje. | | |

|breve, dirigida a instituciones públicas |Everyday English: What’s wrong? / The thing is … / Anyway, … / I|Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|o privadas o entidades comerciales, |think … |comprensible casi siempre, los signos de | |objetivos en la realización de actividades, |

|solicitando o dando la información |How do you feel? / Think about … |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | |tareas y proyectos. |

|requerida de manera sencilla y observando|Vocabulario: |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | | |

|las convenciones formales y normas de |Adjetivos para referirse a emociones (confused / scared / bored |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |/ worried / excited / sad / happy / angry). |al final de línea), así como las convenciones | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas:: |ortográficas más habituales en la redacción de | |corregir errores. |

| |La omisión de letras en los linking sounds. |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | | |

| | |WhatsApp). | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| | | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

Unit 9 – YES, I CAN

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CMCT |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CD |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión de un artículo acerca de la integración |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CSC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |social de discapacitados a través del deporte. |articulados a velocidad lenta o media, en un |CEC |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|Audición de afirmaciones con el verbo can. |registro formal, informal o neutro, y que versen |AA |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |Audición de los sustantivos o expresiones para nombrar |sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales|SIEE |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |diferentes deportes. |o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |Escucha y comprensión de un artículo sobre la práctica de |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |deportes menos usuales por parte de alumnos de escuelas |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |británicas. |condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|Escucha y comprensión de un texto acerca del sistema |se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|esquelético-muscular. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Escucha y comprensión de los comentarios de un entrenador sobre |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|la relación entre la práctica del ejercicio y la actividad |la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |muscular. |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |Escucha y comprensión de una entrevista a un joven tenista |Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CMCT- Valora y practica los hábitos de vida |

|puntos principales de una conversación |británico [en el WB] |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |saludable. |

|formal o informal entre dos o más |Audición de la explicación sobre la pronunciación de la ‘s’ |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|interlocutores que tiene lugar en su |líquida. |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|presencia, cuando el tema le resulta |Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|vida (entorno, estructura social), relaciones | |digital. |

|conocido y el discurso está articulado |situaciones de práctica lingüística. |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | | |

|con claridad, a velocidad media y en una |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |trabajo, en el centro educativo, en las | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|variedad estándar de la lengua. |del profesor. |instituciones), comportamiento (gestos, | |grupales con respeto e interés. |

|Comprende, en una conversación informal | |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | | |

|en la que participa, descripciones, |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |visual), y convenciones sociales (costumbres, | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |Reflexión acerca de las dificultades de las personas con |tradiciones). | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|discapacidad para integrarse en actividades en general, y en |Distinguir la función o funciones comunicativas | |preferencias de sus compañeros. |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|deportes en particular, que a los demás no nos suponen esfuerzo |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|habla con claridad, despacio y |alguno. |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|directamente y si el interlocutor está |Análisis de algunas diferencias culturales entre Gran Bretaña y |discursivos de uso frecuente relativos a la | |normas y valores propios de países donde se |

|dispuesto a repetir o reformular lo |nuestro país en lo que a ofertas de deportes en los centros |organización textual (introducción del tema, | |habla la lengua extranjera. |

|dicho. |escolares. |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|Comprende, en una conversación formal, o |Acercamiento al conocimiento del sistema esquelético-muscular, |Aplicar a la comprensión del texto los | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|entrevista (p. e. en centros de estudios |de la relación entre actividad física y actividad fisiológica, y|conocimientos sobre los constituyentes y la | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|o de trabajo) en la que participa lo que |de las funciones de músculos que no pertenecen al sistema |organización de patrones sintácticos y discursivos| |exposiciones. |

|se le pregunta sobre asuntos personales, |mencionado. |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| | |

|educativos, ocupacionales o de su | |sus significados asociados (p. e. estructura | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|interés, así como comentarios sencillos y|Funciones comunicativas: |interrogativa para hacer una sugerencia). | |países anglosajones y los compara con los suyos |

|predecibles relacionados con los mismos, |Producción de preguntas y respuestas para informar sobre la |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |mostrando respeto e interés. |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|capacidad de realizar distintas actividades y lo atractivo o no |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |que resulta su práctica. |relacionados con los propios intereses, estudios y| |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|dicho. |Emisión de frases con las que informar a un tercero de los |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |en la realización de actividades, tareas y |

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|gustos o preferencias de alguien a la hora de realizar |con apoyo visual, los significados de palabras y | |proyectos. |

|ideas principales e información relevante|determinadas actividades. |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|en presentaciones sobre temas educativos,|Redacción de un correo electrónico en el que se cuentan |específico. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |distintas cosas sobre el deporte desde nuestra óptica o gusto |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|sobre un tema curricular, o una charla |personal. |y de entonación de uso común, y reconocer los | |corregir errores. |

|para organizar el trabajo en equipo). |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |significados e intenciones comunicativas generales| | |

|Identifica la información esencial de |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |relacionados con los mismos. | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|programas de televisión sobre asuntos |Contenidos sintáctico-discursivos: | | |para valorar su propio progreso e identificar |

|cotidianos o de su interés articulados |I/You/we/they/he/she/it … ( … can/can’t/cannot + verb. | | |los puntos de mejora. |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |Can I/You/we/they/he/she/it + verb? ( Yes, | | | |

|documentales o entrevistas), cuando las |I/You/we/they/he/she/it can. / No, I/You/we/they/he/she/it | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

|imágenes ayudan a la comprensión. |can’t/cannot. | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |I/You/we/they/he/she/it … ( like/love/hate + -ing. | | |autónoma. |

| |I/You/we/they/he/she/it … ( don’t like/love/hate + -ing. | | | |

| |Do/does I/You/we/they/he/she/it … ( like/love/hate + -ing? ( | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Yes, I/You/we/they/he/she/it do/does or No, | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |I/You/we/they/he/she/it don’t/doesn’t. | | | |

| |Vocabulario: | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| |Deportes (play tennis / ride a horse / rollerblade / play | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |basketball / do gymnastics / cycle / snowboard / ski / play | | | |

| |football (soccer) / skateboard / play rugby / play volleyball / | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| |swimming / play American football / play cricket / rowing / play| | |para una correcta presentación. |

| |netball / orienteering / play rugby). | | | |

| |Estructuras del aparato esquelético-muscular (musculoskeletal | | | |

| |system / bone / ligament / muscle / joint / tendon / biceps / | | | |

| |facial muscles). | | | |

| |Partes u órganos del cuerpo (liver / arms / legs / abdomen / | | | |

| |thorax / neck / face / diaphragm / iris / wall of the uterus / | | | |

| |cardiac muscle / heart). | | | |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | | |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de can y | | | |

| |can’t y de la ‘s’ líquida. | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CMCT |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |acerca de su capacidad de realizar distintas actividades, usando|medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CD |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|can y can’t. |con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CSC | |

|o relacionados con sus estudios u |Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |solicita y se intercambia información sobre temas |CEC |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |acerca de si les gusta o no llevar a cabo determinadas |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |AA |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |actividades y/o acciones, usando like / don’t like + -ing, y |conocidos o de interés personal, educativo u |SIEE | |

|contenido de las mismas. |luego informan a un tercer compañero. |ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre las |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |funciones de los componentes del sistema esquelético-muscular y |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |de algunos músculos. |resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |Producción oral de la pronunciación de can y can’t, y de |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |palabras con ‘s’ líquida. |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). | |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | |CMCT- Valora y practica los hábitos de vida |

|Participa en conversaciones informales |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |saludable. |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|Reflexión acerca de las dificultades de las personas con |adecuadas para producir textos orales monológicos | | |

|técnicos, en las que establece contacto |discapacidad para integrarse en actividades en general, y en |o dialógicos breves y de estructura simple y | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|social, intercambia información y expresa|deportes en particular, que a los demás no nos suponen esfuerzo |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | |digital. |

|opiniones y puntos de vista, hace |alguno. |como la adaptación del mensaje a patrones de la | | |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |Análisis de algunas diferencias culturales entre Gran Bretaña y |primera lengua u otras, o el uso de elementos | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |nuestro país en lo que a ofertas de deportes en los centros |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | |grupales con respeto e interés. |

|instrucciones, o discute los pasos que |escolares. |precisos. | | |

|hay que seguir para realizar una |Acercamiento al conocimiento del sistema esquelético-muscular, |Incorporar a la producción del texto oral | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|actividad conjunta. |de la relación entre actividad física y actividad fisiológica, y|monológico o dialógico los conocimientos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|Toma parte en una conversación formal, |de las funciones de músculos que no pertenecen al sistema |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |preferencias de sus compañeros. |

|reunión o entrevista de carácter |mencionado. |relativos a estructuras sociales, relaciones | | |

|académico u ocupacional (p. e. para | |interpersonales, patrones de actuación, | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|realizar un curso de verano, o integrarse|Funciones comunicativas: |comportamiento y convenciones sociales, actuando | |normas y valores propios de países donde se |

|en un grupo de voluntariado), |Producción de preguntas y respuestas para informar sobre la |con la debida propiedad y respetando las normas de| |habla la lengua extranjera. |

|intercambiando información suficiente, |capacidad de realizar distintas actividades y lo atractivo o no |cortesía más importantes en los contextos | | |

|expresando sus ideas sobre temas |que resulta su práctica. |respectivos. | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|habituales, dando su opinión sobre |Emisión de frases con las que informar a un tercero de los |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|problemas prácticos cuando se le pregunta|gustos o preferencias de alguien a la hora de realizar |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |y exposiciones. |

|directamente, y reaccionando de forma |determinadas actividades. |más comunes de dichas funciones y los patrones | | |

|sencilla ante comentarios, siempre que |Redacción de un correo electrónico en el que se cuentan |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |distintas cosas sobre el deporte desde nuestra óptica o gusto |texto de manera sencilla con la suficiente | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|clave si lo necesita. |personal. |cohesión interna y coherencia con respecto al | |mostrando respeto e interés. |

| |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |contexto de comunicación. | | |

| |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |Contenidos sintáctico-discursivos: |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |objetivos en la realización de actividades, |

| |I/You/we/they/he/she/it … ( … can/can’t/cannot + verb. |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |tareas y proyectos. |

| |Can I/You/we/they/he/she/it + verb? ( Yes, |ajustados al contexto y a la intención | | |

| |I/You/we/they/he/she/it can. / No, I/You/we/they/he/she/it |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |can’t/cannot. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |I/You/we/they/he/she/it … ( like/love/hate + -ing. |conectores y marcadores conversacionales | |corregir errores. |

| |I/You/we/they/he/she/it … ( don’t like/love/hate + -ing. |frecuentes). | | |

| |Do/does I/You/we/they/he/she/it … ( like/love/hate + -ing? ( |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Yes, I/You/we/they/he/she/it do/does or No, |suficiente para comunicar información, opiniones y| |para valorar su propio progreso e identificar |

| |I/You/we/they/he/she/it don’t/doesn’t. |puntos de vista breves, simples y directos en | |los puntos de mejora. |

| |Vocabulario: |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | | |

| |Deportes (play tennis / ride a horse / rollerblade / play |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |basketball / do gymnastics / cycle / snowboard / ski / play |mensaje. | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |football (soccer) / skateboard / play rugby / play volleyball / |Pronunciar y entonar de manera clara e | |autónoma. |

| |swimming / play American football / play cricket / rowing / play|inteligible, aunque a veces resulte evidente el | | |

| |netball / orienteering / play rugby). |acento extranjero, o se cometan errores de | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Estructuras del aparato esquelético-muscular (musculoskeletal |pronunciación esporádicos siempre que no | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |system / bone / ligament / muscle / joint / tendon / biceps / |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | | |

| |facial muscles). |tengan que solicitar repeticiones de vez en | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| |Partes u órganos del cuerpo (liver / arms / legs / abdomen / |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |thorax / neck / face / diaphragm / iris / wall of the uterus / |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| | |

| |cardiac muscle / heart). |en breves intercambios en situaciones habituales y| |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | |trabajos para una correcta presentación. |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de can y |discurso para buscar expresiones, articular | | |

| |can’t y de la ‘s’ líquida. |palabras menos frecuentes y reparar | | |

| | |la | | |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura de un texto acerca de la integración social de |más relevantes y detalles importantes en textos, |CMCT |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |discapacitados a través del deporte. |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CD | |

|así como instrucciones para la |Lectura de un artículo sobre la práctica de deportes menos |breves y bien estructurados, escritos en un |CEC |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |usuales por parte de alumnos de escuelas británicas. |registro formal, informal o neutro, que traten de |AA |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |Lectura de un texto acerca del sistema esquelético-muscular. |asuntos cotidianos, de temas de interés o |SIEE | |

|un lugar público o una zona de ocio). | |relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |Reflexión acerca de las dificultades de las personas con |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera |discapacidad para integrarse en actividades en general, y en |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |deportes en particular, que a los demás no nos suponen esfuerzo |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |alguno. |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |Análisis de algunas diferencias culturales entre Gran Bretaña y |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |nuestro país en lo que a ofertas de deportes en los centros |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |escolares. |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos|Acercamiento al conocimiento del sistema esquelético-muscular, |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CMCT- Valora y practica los hábitos de vida |

|y lugares; se narran acontecimientos |de la relación entre actividad física y actividad fisiológica, y|y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |saludable. |

|pasados, presentes y futuros, reales o |de las funciones de músculos que no pertenecen al sistema |manifestaciones artísticas como la música o el | | |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |mencionado. |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|deseos y opiniones sobre temas generales,| |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |digital. |

|conocidos o de su interés. |Funciones comunicativas: |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | | |

|Entiende lo esencial de correspondencia |Producción de preguntas y respuestas para informar sobre la |en las instituciones), y convenciones sociales | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|formal en la que se le informa sobre |capacidad de realizar distintas actividades y lo atractivo o no |(costumbres, tradiciones). | |grupales con respeto e interés. |

|asuntos de su interés en el contexto |que resulta su práctica. |Distinguir la función o funciones comunicativas | | |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |Emisión de frases con las que informar a un tercero de los |más relevantes del texto y un repertorio de sus | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|sobre un curso de idiomas o una compra |gustos o preferencias de alguien a la hora de realizar |exponentes más comunes, así como patrones | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|por Internet). |determinadas actividades. |discursivos de uso frecuente relativos a la | |preferencias de sus compañeros. |

|Capta las ideas principales de textos |Redacción de un correo electrónico en el que se cuentan |organización textual (introducción del tema, | | |

|periodísticos breves en cualquier soporte|distintas cosas sobre el deporte desde nuestra óptica o gusto |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|si los números, los nombres, las |personal. |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |normas y valores propios de países donde se |

|ilustraciones y los títulos vehiculan |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |los constituyentes y la organización de | |habla la lengua extranjera. |

|gran parte del mensaje. |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | | |

|Entiende información específica esencial |Contenidos sintáctico-discursivos: |comunicación escrita, así como sus significados | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|en páginas Web y otros materiales de |I/You/we/they/he/she/it … ( … can/can’t/cannot + verb. |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|referencia o consulta claramente |Can I/You/we/they/he/she/it + verb? ( Yes, |hacer una sugerencia). | |y exposiciones. |

|estructurados sobre temas relativos a |I/You/we/they/he/she/it can. / No, I/You/we/they/he/she/it |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | | |

|materias académicas, asuntos |can’t/cannot. |asuntos cotidianos y a temas generales o | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |I/You/we/they/he/she/it … ( like/love/hate + -ing. |relacionados con los propios intereses, estudios y| |países anglosajones y los compara con los suyos|

|sobre un tema curricular, un programa |I/You/we/they/he/she/it … ( don’t like/love/hate + -ing. |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |mostrando respeto e interés. |

|informático, una ciudad, un deporte o el |Do/does I/You/we/they/he/she/it … ( like/love/hate + -ing? ( |con apoyo visual, los significados de palabras y | | |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|Yes, I/You/we/they/he/she/it do/does or No, |expresiones de uso menos frecuente o más | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|las secciones difíciles. |I/You/we/they/he/she/it don’t/doesn’t. |específico. | |objetivos en la realización de actividades, |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |Vocabulario: |Reconocer las principales convenciones | |tareas y proyectos. |

|para jóvenes) de historias de ficción |Deportes (play tennis / ride a horse / rollerblade / play |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | | |

|breves y bien estructuradas y se hace una|basketball / do gymnastics / cycle / snowboard / ski / play |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|idea del carácter de los distintos |football (soccer) / skateboard / play rugby / play volleyball / |(, %, | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|personajes, sus relaciones y del |swimming / play American football / play cricket / rowing / play|(), y sus significados asociados. | |corregir errores. |

|argumento. |netball / orienteering / play rugby). | | | |

| |Estructuras del aparato esquelético-muscular (musculoskeletal | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |system / bone / ligament / muscle / joint / tendon / biceps / | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |facial muscles). | | |los puntos de mejora. |

| |Partes u órganos del cuerpo (liver / arms / legs / abdomen / | | | |

| |thorax / neck / face / diaphragm / iris / wall of the uterus / | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |cardiac muscle / heart). | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |autónoma. |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de can y | | | |

| |can’t y de la ‘s’ líquida. | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Cumplimentación de tablas y frases utilizando can y can’t, y |textos breves, sencillos y de estructura clara |CMCT |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |like/don’t like + -ing, en sus formas positiva y negativa, en |sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CD | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |preguntas y en short answers. |un registro formal, neutro o informal, utilizando |CSC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |Utilización de sustantivos (y su forma verbal) correspondientes |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |CEC |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|a distintos deportes. |las convenciones ortográficas básicas y los signos|AA | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |Reordenación de palabras para formas frases. |de puntuación más comunes, con un control |SIEE |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |Redacción de un correo electrónico en el que se le dice a un |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |amigo qué deportes son los más populares en nuestro país, los |un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|que practicamos en nuestro centro, los que más y menos gustan a |Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |título personal, cuál es el equipo de fútbol y cuál el/la |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |deportista favorito/a, siguiendo un modelo. |simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|Revisión de la escritura de palabras de pronunciación similar |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) |(thing / think y know / now) y homófonos (too / to). |texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |forma autónoma los contenidos de la unidad. |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CMCT- Valora y practica los hábitos de vida |

|interés personal o sobre temas de | |adquiridos relativos a estructuras sociales, | |saludable. |

|actualidad, respetando las convenciones y|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |relaciones interpersonales, patrones de actuación,| | |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |Reflexión acerca de las dificultades de las personas con |comportamiento y convenciones sociales, respetando| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|Escribe informes muy breves en formato |discapacidad para integrarse en actividades en general, y en |las normas de cortesía más importantes en los | |digital. |

|convencional con información sencilla y |deportes en particular, que a los demás no nos suponen esfuerzo |contextos respectivos. | | |

|relevante sobre hechos habituales y los |alguno. |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|motivos de ciertas acciones, en los |Análisis de algunas diferencias culturales entre Gran Bretaña y |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |grupales con respeto e interés. |

|ámbitos académico y ocupacional, |nuestro país en lo que a ofertas de deportes en los centros |más comunes de dichas funciones y los patrones | | |

|describiendo de manera sencilla |escolares. |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |CSC- Interactúa con educación y atención |

|situaciones, personas, objetos y lugares |Acercamiento al conocimiento del sistema esquelético-muscular, |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|y señalando los principales |de la relación entre actividad física y actividad fisiológica, y|cohesión interna y coherencia con respecto al | |preferencias de sus compañeros. |

|acontecimientos de forma esquemática. |de las funciones de músculos que no pertenecen al sistema |contexto de comunicación. | | |

|Escribe correspondencia personal en la |mencionado. |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|que se establece y mantiene el contacto | |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |normas y valores propios de países donde se |

|social (p. e., con amigos en otros |Funciones comunicativas: |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |habla la lengua extranjera. |

|países), se intercambia información, se |Producción de preguntas y respuestas para informar sobre la |ajustados al contexto y a la intención | | |

|describen en términos sencillos sucesos |capacidad de realizar distintas actividades y lo atractivo o no |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|importantes y experiencias personales (p.|que resulta su práctica. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|e. la victoria en una competición); se |Emisión de frases con las que informar a un tercero de los |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |y exposiciones. |

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |gustos o preferencias de alguien a la hora de realizar |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | | |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |determinadas actividades. |suficiente para comunicar información, opiniones y| |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|cancelan, confirman o modifican una |Redacción de un correo electrónico en el que se cuentan |puntos de vista breves, simples y directos en | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|invitación o unos planes), y se expresan |distintas cosas sobre el deporte desde nuestra óptica o gusto |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |mostrando respeto e interés. |

|opiniones de manera sencilla. |personal. |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | | |

|Escribe correspondencia formal básica y |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |conocidos haya que adaptar el mensaje. | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|breve, dirigida a instituciones públicas |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |objetivos en la realización de actividades, |

|o privadas o entidades comerciales, |Contenidos sintáctico-discursivos: |comprensible casi siempre, los signos de | |tareas y proyectos. |

|solicitando o dando la información |I/You/we/they/he/she/it … ( … can/can’t/cannot + verb. |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | | |

|requerida de manera sencilla y observando|Can I/You/we/they/he/she/it + verb? ( Yes, |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|las convenciones formales y normas de |I/You/we/they/he/she/it can. / No, I/You/we/they/he/she/it |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |can’t/cannot. |al final de línea), así como las convenciones | |corregir errores. |

| |I/You/we/they/he/she/it … ( like/love/hate + -ing. |ortográficas más habituales en la redacción de | | |

| |I/You/we/they/he/she/it … ( don’t like/love/hate + -ing. |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Do/does I/You/we/they/he/she/it … ( like/love/hate + -ing? ( |WhatsApp). | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |Yes, I/You/we/they/he/she/it do/does or No, | | |los puntos de mejora. |

| |I/You/we/they/he/she/it don’t/doesn’t. | | | |

| |Vocabulario: | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Deportes (play tennis / ride a horse / rollerblade / play | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |basketball / do gymnastics / cycle / snowboard / ski / play | | |autónoma. |

| |football (soccer) / skateboard / play rugby / play volleyball / | | | |

| |swimming / play American football / play cricket / rowing / play| | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |netball / orienteering / play rugby). | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Estructuras del aparato esquelético-muscular (musculoskeletal | | | |

| |system / bone / ligament / muscle / joint / tendon / biceps / | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| |facial muscles). | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |Partes u órganos del cuerpo (liver / arms / legs / abdomen / | | | |

| |thorax / neck / face / diaphragm / iris / wall of the uterus / | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| |cardiac muscle / heart). | | |trabajos para una correcta presentación. |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | | |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de can y | | | |

| |can’t y de la ‘s’ líquida. | | | |

Unit 10 – A BAD STORM’S COMING

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CD |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CSC |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión del contenido de un artículo sobre la |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CEC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |experiencia de navegar en solitario alrededor del mundo. |articulados a velocidad lenta o media, en un |AA |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|Escucha y comprensión de una conversación telefónica entre el |registro formal, informal o neutro, y que versen |SIEE |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |navegante solitario y su esposa. |sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales| |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |Audición de los nombres de los distintos espacios y del |o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |mobiliario de una casa. |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|(Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / … lots of …|se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|/ … all right …). |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Visionado del episode 5 del DVD. |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|Escucha y comprensión de una conversación entre un padre y su |la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |hija de vacaciones en Italia [WB]. |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|puntos principales de una conversación |situaciones de role play, de improvisación, de juego y/o de |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |digital. |

|formal o informal entre dos o más |práctica lingüística. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|interlocutores que tiene lugar en su |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|presencia, cuando el tema le resulta |del profesor. |vida (entorno, estructura social), relaciones | |grupales con respeto e interés. |

|conocido y el discurso está articulado | |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | | |

|con claridad, a velocidad media y en una |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |trabajo, en el centro educativo, en las | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|variedad estándar de la lengua. |Reflexión sobre los beneficios y dificultades de experiencias |instituciones), comportamiento (gestos, | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|Comprende, en una conversación informal |tales como una vuelta al mundo navegando en solitario, y sobre |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |preferencias de sus compañeros. |

|en la que participa, descripciones, |si ese tipo de aventuras se dan más en unas culturas (o |visual), y convenciones sociales (costumbres, | | |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |sociedades) que en otras. |tradiciones). | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |Distinguir la función o funciones comunicativas | |normas y valores propios de países donde se |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|Lengua inglesa. |más relevantes del texto y un repertorio de sus | |habla la lengua extranjera. |

|habla con claridad, despacio y | |exponentes más comunes, así como patrones | | |

|directamente y si el interlocutor está |Funciones comunicativas: |discursivos de uso frecuente relativos a la | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|dispuesto a repetir o reformular lo |Producción de oraciones (preguntas y respuestas, afirmaciones) |organización textual (introducción del tema, | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|dicho. |utilizando el present continuous para informar o comentar |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |exposiciones. |

|Comprende, en una conversación formal, o |acciones que uno mismo u otras personas están llevando a cabo en|Aplicar a la comprensión del texto los | | |

|entrevista (p. e. en centros de estudios |ese mismo momento. |conocimientos sobre los constituyentes y la | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|o de trabajo) en la que participa lo que |Utilización de las preposiciones necesarias (in / on / under / |organización de patrones sintácticos y discursivos| |países anglosajones y los compara con los suyos |

|se le pregunta sobre asuntos personales, |near / between / next to) para informar sobre la ubicación del |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| |mostrando respeto e interés. |

|educativos, ocupacionales o de su |mobiliario en nuestra casa. |sus significados asociados (p. e. estructura | | |

|interés, así como comentarios sencillos y|Redacción de postales informando sobre distintos aspectos de |interrogativa para hacer una sugerencia). | |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|predecibles relacionados con los mismos, |nuestras vacaciones (ubicación del hotel, actividades que se |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |en la realización de actividades, tareas y |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|llevan a cabo, la meteorología…). |asuntos cotidianos y a temas generales o | |proyectos. |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |relacionados con los propios intereses, estudios y| | |

|dicho. |situaciones de role play, improvisación o juego. |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |con apoyo visual, los significados de palabras y | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|ideas principales e información relevante|instrucciones recibidas, orales o por escrito. |expresiones de uso menos frecuente o más | |corregir errores. |

|en presentaciones sobre temas educativos,|Contenidos sintáctico-discursivos: |específico. | | |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / … lots of … |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|sobre un tema curricular, o una charla |/ … all right … |y de entonación de uso común, y reconocer los | |para valorar su propio progreso e identificar |

|para organizar el trabajo en equipo). |What’s the weather like? / It’s raining / It’s cloudy / It’s |significados e intenciones comunicativas generales| |los puntos de mejora. |

|Identifica la información esencial de |sunny. |relacionados con los mismos. | | |

|programas de televisión sobre asuntos |Vocabulario: | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

|cotidianos o de su interés articulados |Los sustantivos correspondientes a los distintos espacios y al | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |mobiliario de una casa (house / flat: kitchen / garden / hall / | | |autónoma. |

|documentales o entrevistas), cuando las |living room / bathroom / bedroom / garage; furniture: door / | | | |

|imágenes ayudan a la comprensión. |sofa / armchair / cooker / chairs / fridge / window / table / | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |bed / bath / shower / toilet). | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Las preposiciones in / on / under / near / between / next to. | | | |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del sonido | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |/h/. | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| | | | |para una correcta presentación. |

| | | | | |

| | | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Lectura en voz alta de frases en las que se enuncia lo que las |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CD |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |personas de las fotografías están haciendo. |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CSC |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CEC | |

|o relacionados con sus estudios u |sobre las acciones presentadas en esas mismas fotografías. |solicita y se intercambia información sobre temas |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |Interacción oral en la que los alumnos comentan lo que suponen |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |SIEE |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |los miembros de su familia están haciendo en ese momento. |conocidos o de interés personal, educativo u | | |

|contenido de las mismas. |Producción oral del sonido /h/. |ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|Interacción oral en la que los alumnos describen cómo es su |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |casa. |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana |resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |(unos jóvenes se resisten a colaborar en una actividad de un |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |centro juvenil, presentando las típicas excusas). |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). |Interacción oral en una simulación de conversación telefónica |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales |entre dos personas que están disfrutando de sus vacaciones. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|cara a cara o por teléfono u otros medios| |adecuadas para producir textos orales monológicos | |digital. |

|técnicos, en las que establece contacto |Funciones comunicativas: |o dialógicos breves y de estructura simple y | | |

|social, intercambia información y expresa|Producción de oraciones (preguntas y respuestas, afirmaciones) |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|opiniones y puntos de vista, hace |utilizando el present continuous para informar o comentar |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |grupales con respeto e interés. |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |acciones que uno mismo u otras personas están llevando a cabo en|primera lengua u otras, o el uso de elementos | | |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |ese mismo momento. |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|instrucciones, o discute los pasos que |Utilización de las preposiciones necesarias (in / on / under / |precisos. | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|hay que seguir para realizar una |near / between / next to) para informar sobre la ubicación del |Incorporar a la producción del texto oral | |preferencias de sus compañeros. |

|actividad conjunta. |mobiliario en nuestra casa. |monológico o dialógico los conocimientos | | |

|Toma parte en una conversación formal, |Redacción de postales informando sobre distintos aspectos de |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|reunión o entrevista de carácter |nuestras vacaciones (ubicación del hotel, actividades que se |relativos a estructuras sociales, relaciones | |normas y valores propios de países donde se |

|académico u ocupacional (p. e. para |llevan a cabo, la meteorología…). |interpersonales, patrones de actuación, | |habla la lengua extranjera. |

|realizar un curso de verano, o integrarse|Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |comportamiento y convenciones sociales, actuando | | |

|en un grupo de voluntariado), |situaciones de role play, improvisación o juego. |con la debida propiedad y respetando las normas de| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|intercambiando información suficiente, |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |cortesía más importantes en los contextos | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|expresando sus ideas sobre temas |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |respectivos. | |y exposiciones. |

|habituales, dando su opinión sobre |Contenidos sintáctico-discursivos: |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | | |

|problemas prácticos cuando se le pregunta|Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / … lots of … |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|directamente, y reaccionando de forma |/ … all right … |más comunes de dichas funciones y los patrones | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|sencilla ante comentarios, siempre que |What’s the weather like? / It’s raining / It’s cloudy / It’s |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |mostrando respeto e interés. |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |sunny. |texto de manera sencilla con la suficiente | | |

|clave si lo necesita. |Vocabulario: |cohesión interna y coherencia con respecto al | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |Los sustantivos correspondientes a los distintos espacios y al |contexto de comunicación. | |objetivos en la realización de actividades, |

| |mobiliario de una casa (house / flat: kitchen / garden / hall / |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |tareas y proyectos. |

| |living room / bathroom / bedroom / garage; furniture: door / |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| | |

| |sofa / armchair / cooker / chairs / fridge / window / table / |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |bed / bath / shower / toilet). |ajustados al contexto y a la intención | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |Las preposiciones in / on / under / near / between / next to. |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |corregir errores. |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | | |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del sonido |conectores y marcadores conversacionales | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |/h/. |frecuentes). | |para valorar su propio progreso e identificar |

| | |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | |los puntos de mejora. |

| | |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

| | |puntos de vista breves, simples y directos en | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | |autónoma. |

| | |mensaje. | | |

| | |Pronunciar y entonar de manera clara e | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | |acento extranjero, o se cometan errores de | | |

| | |pronunciación esporádicos siempre que no | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | |tengan que solicitar repeticiones de vez en | | |

| | |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |trabajos para una correcta presentación. |

| | |en breves intercambios en situaciones habituales y| | |

| | |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | | |

| | |discurso para buscar expresiones, articular | | |

| | |palabras menos frecuentes y reparar | | |

| | |la | | |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura del contenido de un artículo sobre la experiencia de |más relevantes y detalles importantes en textos, |CD |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |navegar en solitario alrededor del mundo. |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CEC | |

|así como instrucciones para la |Lectura de los nombres que señalan los distintos espacios de una|breves y bien estructurados, escritos en un |AA |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |casa y su mobiliario. |registro formal, informal o neutro, que traten de |SIEE |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |asuntos cotidianos, de temas de interés o | | |

|un lugar público o una zona de ocio). |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |(Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / … lots of …|ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |/ … all right …). |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera |Lectura de la postal enviada por una joven británica de |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |vacaciones en Portugal [y de otra en Florencia (en el WB)]. |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos | |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |Reflexión sobre los beneficios y dificultades de experiencias |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |tales como una vuelta al mundo navegando en solitario, y sobre |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos|si ese tipo de aventuras se dan más en unas culturas (o |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|y lugares; se narran acontecimientos |sociedades) que en otras. |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | | |

|pasados, presentes y futuros, reales o |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |manifestaciones artísticas como la música o el | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |Lengua inglesa. |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | |digital. |

|deseos y opiniones sobre temas generales,| |social), relaciones interpersonales (entre hombres| | |

|conocidos o de su interés. |Funciones comunicativas: |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|Entiende lo esencial de correspondencia |Producción de oraciones (preguntas y respuestas, afirmaciones) |en las instituciones), y convenciones sociales | |grupales con respeto e interés. |

|formal en la que se le informa sobre |utilizando el present continuous para informar o comentar |(costumbres, tradiciones). | | |

|asuntos de su interés en el contexto |acciones que uno mismo u otras personas están llevando a cabo en|Distinguir la función o funciones comunicativas | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |ese mismo momento. |más relevantes del texto y un repertorio de sus | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|sobre un curso de idiomas o una compra |Utilización de las preposiciones necesarias (in / on / under / |exponentes más comunes, así como patrones | |preferencias de sus compañeros. |

|por Internet). |near / between / next to) para informar sobre la ubicación del |discursivos de uso frecuente relativos a la | | |

|Capta las ideas principales de textos |mobiliario en nuestra casa. |organización textual (introducción del tema, | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|periodísticos breves en cualquier soporte|Redacción de postales informando sobre distintos aspectos de |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |normas y valores propios de países donde se |

|si los números, los nombres, las |nuestras vacaciones (ubicación del hotel, actividades que se |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |habla la lengua extranjera. |

|ilustraciones y los títulos vehiculan |llevan a cabo, la meteorología…). |los constituyentes y la organización de | | |

|gran parte del mensaje. |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|Entiende información específica esencial |situaciones de role play, improvisación o juego. |comunicación escrita, así como sus significados | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|en páginas Web y otros materiales de |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |y exposiciones. |

|referencia o consulta claramente |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |hacer una sugerencia). | | |

|estructurados sobre temas relativos a |Contenidos sintáctico-discursivos: |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|materias académicas, asuntos |Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / … lots of … |asuntos cotidianos y a temas generales o | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |/ … all right … |relacionados con los propios intereses, estudios y| |mostrando respeto e interés. |

|sobre un tema curricular, un programa |What’s the weather like? / It’s raining / It’s cloudy / It’s |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| | |

|informático, una ciudad, un deporte o el |sunny. |con apoyo visual, los significados de palabras y | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|Vocabulario: |expresiones de uso menos frecuente o más | |objetivos en la realización de actividades, |

|las secciones difíciles. |Los sustantivos correspondientes a los distintos espacios y al |específico. | |tareas y proyectos. |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |mobiliario de una casa (house / flat: kitchen / garden / hall / |Reconocer las principales convenciones | | |

|para jóvenes) de historias de ficción |living room / bathroom / bedroom / garage; furniture: door / |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|breves y bien estructuradas y se hace una|sofa / armchair / cooker / chairs / fridge / window / table / |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|idea del carácter de los distintos |bed / bath / shower / toilet). |(, %, | |corregir errores. |

|personajes, sus relaciones y del |Las preposiciones in / on / under / near / between / next to. |(), y sus significados asociados. | | |

|argumento. |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del sonido | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |/h/. | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Utilización del present continuous para escribir preguntas y |textos breves, sencillos y de estructura clara |CD |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |respuestas sobre las actividades presentadas en varias viñetas, |sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CSC | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |y para enunciar lo que unas personas están haciendo a partir de |un registro formal, neutro o informal, utilizando |CEC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |los sonidos que se escuchan y de varias fotografías. |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |AA |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|Utilización de algunas expresiones cotidianas del inglés |las convenciones ortográficas básicas y los signos|SIEE | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |(Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / … lots of …|de puntuación más comunes, con un control | |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |/ … all right …) para completar algunas frases. |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |Escritura de las respuestas a varias cuestiones planteadas sobre|un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|la celebración del cumpleaños. |Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |Redacción de una postal simulando una situación de vacaciones [y|elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |otra en el WB]. |simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) |forma autónoma los contenidos de la unidad. |texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y | |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|interés personal o sobre temas de |Reflexión sobre los beneficios y dificultades de experiencias |adquiridos relativos a estructuras sociales, | |digital. |

|actualidad, respetando las convenciones y|tales como una vuelta al mundo navegando en solitario, y sobre |relaciones interpersonales, patrones de actuación,| | |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |si ese tipo de aventuras se dan más en unas culturas (o |comportamiento y convenciones sociales, respetando| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|Escribe informes muy breves en formato |sociedades) que en otras. |las normas de cortesía más importantes en los | |grupales con respeto e interés. |

|convencional con información sencilla y |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |contextos respectivos. | | |

|relevante sobre hechos habituales y los |Lengua inglesa. |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|motivos de ciertas acciones, en los | |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|ámbitos académico y ocupacional, |Funciones comunicativas: |más comunes de dichas funciones y los patrones | |preferencias de sus compañeros. |

|describiendo de manera sencilla |Producción de oraciones (preguntas y respuestas, afirmaciones) |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|situaciones, personas, objetos y lugares |utilizando el present continuous para informar o comentar |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|y señalando los principales |acciones que uno mismo u otras personas están llevando a cabo en|cohesión interna y coherencia con respecto al | |normas y valores propios de países donde se |

|acontecimientos de forma esquemática. |ese mismo momento. |contexto de comunicación. | |habla la lengua extranjera. |

|Escribe correspondencia personal en la |Utilización de las preposiciones necesarias (in / on / under / |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

|que se establece y mantiene el contacto |near / between / next to) para informar sobre la ubicación del |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|social (p. e., con amigos en otros |mobiliario en nuestra casa. |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|países), se intercambia información, se |Redacción de postales informando sobre distintos aspectos de |ajustados al contexto y a la intención | |y exposiciones. |

|describen en términos sencillos sucesos |nuestras vacaciones (ubicación del hotel, actividades que se |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

|importantes y experiencias personales (p.|llevan a cabo, la meteorología…). |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|e. la victoria en una competición); se |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |situaciones de role play, improvisación o juego. |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | |mostrando respeto e interés. |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

|cancelan, confirman o modifican una |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |puntos de vista breves, simples y directos en | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|invitación o unos planes), y se expresan |Contenidos sintáctico-discursivos: |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |objetivos en la realización de actividades, |

|opiniones de manera sencilla. |Everyday English: … a bit of … / Why don’t you …? / … lots of … |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | |tareas y proyectos. |

|Escribe correspondencia formal básica y |/ … all right … |conocidos haya que adaptar el mensaje. | | |

|breve, dirigida a instituciones públicas |What’s the weather like? / It’s raining / It’s cloudy / It’s |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|o privadas o entidades comerciales, |sunny. |comprensible casi siempre, los signos de | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|solicitando o dando la información |Vocabulario: |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | |corregir errores. |

|requerida de manera sencilla y observando|Los sustantivos correspondientes a los distintos espacios y al |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | | |

|las convenciones formales y normas de |mobiliario de una casa (house / flat: kitchen / garden / hall / |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |living room / bathroom / bedroom / garage; furniture: door / |al final de línea), así como las convenciones | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |sofa / armchair / cooker / chairs / fridge / window / table / |ortográficas más habituales en la redacción de | |los puntos de mejora. |

| |bed / bath / shower / toilet). |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | | |

| |Las preposiciones in / on / under / near / between / next to. |WhatsApp). | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta del sonido | | |autónoma. |

| |/h/. | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

Unit 11 – SPECIAL DAYS

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CD |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CSC |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión de un artículo acerca de tres eventos de |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CEC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |la tradición escocesa. |articulados a velocidad lenta o media, en un |AA |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|Audición de los meses y de las estaciones del año. |registro formal, informal o neutro, y que versen |SIEE |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |Audición de los sustantivos con que se nombran diferentes piezas|sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales| |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |del vestuario (T shirt / scarf / shirt / dress / trousers / |o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |jumper / socks / jacket / top / jeans / shoes / trainers). |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |Escucha y comprensión de las descripciones de lo que visten |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |cuatro modelos. |condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|Escucha y comprensión de breves diálogos en los que se pide |se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|permiso para algo. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Escucha y comprensión de un artículo en relación con el festival|adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|de Edimburgo. |la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |Escucha y comprensión de una conversación entre tres jóvenes |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |acerca del festival Pirineos Sur. |Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|puntos principales de una conversación |Escucha y comprensión del diálogo entre una cliente y la |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|formal o informal entre dos o más |vendedora en una tienda de ropa. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |herramientas digitales. |

|interlocutores que tiene lugar en su |Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| | |

|presencia, cuando el tema le resulta |situaciones de práctica lingüística. |vida (entorno, estructura social), relaciones | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|conocido y el discurso está articulado |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | |digital. |

|con claridad, a velocidad media y en una |del profesor. |trabajo, en el centro educativo, en las | | |

|variedad estándar de la lengua. | |instituciones), comportamiento (gestos, | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|Comprende, en una conversación informal |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |grupales con respeto e interés. |

|en la que participa, descripciones, |Aproximación a algunos eventos tradicionales en Escocia y su |visual), y convenciones sociales (costumbres, | | |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |significado cultural (Robert Bruns, kilts, el festival de |tradiciones). | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|Edimburgo…). |Distinguir la función o funciones comunicativas | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|Conocimiento de vestimentas (uniformes de la policía urbana y de|más relevantes del texto y un repertorio de sus | |preferencias de sus compañeros. |

|habla con claridad, despacio y |los soldados del palacio de Buckingham; trajes en la city) que |exponentes más comunes, así como patrones | | |

|directamente y si el interlocutor está |claramente se asocian a la ciudad de Londres. |discursivos de uso frecuente relativos a la | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|dispuesto a repetir o reformular lo |Acercamiento a varios tipos de música a través de otros tantos |organización textual (introducción del tema, | |normas y valores propios de países donde se |

|dicho. |festivales que se celebran en nuestro país: Cante de las |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |habla la lengua extranjera. |

|Comprende, en una conversación formal, o |Minas-flameno, Pirineos Sur-tradicional y Sónar-electrónica. |Aplicar a la comprensión del texto los | | |

|entrevista (p. e. en centros de estudios | |conocimientos sobre los constituyentes y la | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|o de trabajo) en la que participa lo que |Funciones comunicativas: |organización de patrones sintácticos y discursivos| |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|se le pregunta sobre asuntos personales, |Producción de oraciones para dar información personal. |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| |exposiciones. |

|educativos, ocupacionales o de su |Producción de la descripción de la ropa que lleva una persona de|sus significados asociados (p. e. estructura | | |

|interés, así como comentarios sencillos y|manera que los demás puedan identificarla. |interrogativa para hacer una sugerencia). | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|predecibles relacionados con los mismos, |Emisión de preguntas y respuestas sobre el hecho de ir de |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |países anglosajones y los compara con los suyos |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|compras. |asuntos cotidianos y a temas generales o | |mostrando respeto e interés. |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |Emisión de comentarios y/u opiniones sobre festivales que se |relacionados con los propios intereses, estudios y| | |

|dicho. |celebran en nuestro país. |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|Redacción de un correo electrónico en el que se da información |con apoyo visual, los significados de palabras y | |en la realización de actividades, tareas y |

|ideas principales e información relevante|sobre un festival que se celebre en nuestro país. |expresiones de uso menos frecuente o más | |proyectos. |

|en presentaciones sobre temas educativos,|Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |específico. | | |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|sobre un tema curricular, o una charla |Contenidos sintáctico-discursivos: |y de entonación de uso común, y reconocer los | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|para organizar el trabajo en equipo). |Can / can’t …? (for permission). |significados e intenciones comunicativas generales| |corregir errores. |

|Identifica la información esencial de |One / ones. |relacionados con los mismos. | | |

|programas de televisión sobre asuntos |What’s the festival called? | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|cotidianos o de su interés articulados |Vocabulario: | | |para valorar su propio progreso e identificar |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |Los meses y las estaciones del año. | | |los puntos de mejora. |

|documentales o entrevistas), cuando las |Nombres de distintas piezas del vestuario (T shirt / scarf / | | | |

|imágenes ayudan a la comprensión. |shirt / dress / trousers / jumper / socks / jacket / top / jeans| | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |/ shoes / trainers). | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |Preposiciones: at / in / on.. | | |autónoma. |

| |Tipos de música: traditional / flamenco / electronic. | | | |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de Los | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |sonidos /æ/ y /e/. | | | |

| |Revisión del sonido /h/. | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| | | | |para una correcta presentación. |

| | | | | |

| | | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos hablan en grupos sobre |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CD |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |los meses y las estaciones del año, expresando sus favoritos, |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CSC |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|para después plantearlo a la clase. |con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CEC | |

|o relacionados con sus estudios u |Emisión de datos sobre uno mismo que supongan la utilización de |solicita y se intercambia información sobre temas |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |las preposiciones at / in / on. |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |SIEE |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |Interacción oral en la que un alumno describe lo que una persona|conocidos o de interés personal, educativo u | | |

|contenido de las mismas. |que aparece en el libro viste y otro alumno debe averiguar de |ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|quién se trata. |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |Interacción oral en la que los alumnos montan breves diálogos a |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |partir de las viñetas que se les presenta. |resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |Interacción oral en la que los alumnos hablan sobre festivales |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |que se celebran en nuestro país. |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). |Producción oral de los sonidos /æ/ y /e/ y revisión del sonido |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales |/h/. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|Interacción oral en la que los alumnos conversan acerca de los |adecuadas para producir textos orales monológicos | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|técnicos, en las que establece contacto |festivales Cante de las Minas, Pirineos Sur y Sónar. |o dialógicos breves y de estructura simple y | |herramientas digitales. |

|social, intercambia información y expresa| |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | | |

|opiniones y puntos de vista, hace |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |Aproximación a algunos eventos tradicionales en Escocia y su |primera lengua u otras, o el uso de elementos | |digital. |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |significado cultural (Robert Bruns, kilts, el festival de |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | | |

|instrucciones, o discute los pasos que |Edimburgo…). |precisos. | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|hay que seguir para realizar una |Conocimiento de vestimentas (uniformes de la policía urbana y de|Incorporar a la producción del texto oral | |grupales con respeto e interés. |

|actividad conjunta. |los soldados del palacio de Buckingham; trajes en la city) que |monológico o dialógico los conocimientos | | |

|Toma parte en una conversación formal, |claramente se asocian a la ciudad de Londres. |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|reunión o entrevista de carácter |Acercamiento a varios tipos de música a través de otros tantos |relativos a estructuras sociales, relaciones | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|académico u ocupacional (p. e. para |festivales que se celebran en nuestro país: Cante de las |interpersonales, patrones de actuación, | |preferencias de sus compañeros. |

|realizar un curso de verano, o integrarse|Minas-flameno, Pirineos Sur-tradicional y Sónar-electrónica. |comportamiento y convenciones sociales, actuando | | |

|en un grupo de voluntariado), | |con la debida propiedad y respetando las normas de| |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|intercambiando información suficiente, |Funciones comunicativas: |cortesía más importantes en los contextos | |normas y valores propios de países donde se |

|expresando sus ideas sobre temas |Producción de oraciones para dar información personal. |respectivos. | |habla la lengua extranjera. |

|habituales, dando su opinión sobre |Producción de la descripción de la ropa que lleva una persona de|Llevar a cabo las funciones demandadas por el | | |

|problemas prácticos cuando se le pregunta|manera que los demás puedan identificarla. |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|directamente, y reaccionando de forma |Emisión de preguntas y respuestas sobre el hecho de ir de |más comunes de dichas funciones y los patrones | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|sencilla ante comentarios, siempre que |compras. |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |y exposiciones. |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |Emisión de comentarios y/u opiniones sobre festivales que se |texto de manera sencilla con la suficiente | | |

|clave si lo necesita. |celebran en nuestro país. |cohesión interna y coherencia con respecto al | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

| |Redacción de un correo electrónico en el que se da información |contexto de comunicación. | |países anglosajones y los compara con los suyos|

| |sobre un festival que se celebre en nuestro país. |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |mostrando respeto e interés. |

| |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| | |

| |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |Contenidos sintáctico-discursivos: |ajustados al contexto y a la intención | |objetivos en la realización de actividades, |

| |Can / can’t …? (for permission). |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |tareas y proyectos. |

| |One / ones. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | | |

| |What’s the festival called? |conectores y marcadores conversacionales | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |Vocabulario: |frecuentes). | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |Los meses y las estaciones del año. |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | |corregir errores. |

| |Nombres de distintas piezas del vestuario (T shirt / scarf / |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

| |shirt / dress / trousers / jumper / socks / jacket / top / jeans|puntos de vista breves, simples y directos en | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |/ shoes / trainers). |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |Preposiciones: at / in / on.. |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | |los puntos de mejora. |

| |Tipos de música: traditional / flamenco / electronic. |mensaje. | | |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |Pronunciar y entonar de manera clara e | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de Los |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |sonidos /æ/ y /e/. |acento extranjero, o se cometan errores de | |autónoma. |

| |Revisión del sonido /h/. |pronunciación esporádicos siempre que no | | |

| | |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | |tengan que solicitar repeticiones de vez en | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | | |

| | |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | |en breves intercambios en situaciones habituales y| |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | | |

| | |discurso para buscar expresiones, articular | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | |palabras menos frecuentes y reparar | |trabajos para una correcta presentación. |

| | |la | | |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura de dos artículos, uno acerca de tres eventos de la |más relevantes y detalles importantes en textos, |CMCT |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |tradición escocesa y otro sobre el festival de Edimburgo. |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CD | |

|así como instrucciones para la |Lectura de un correo electrónico sobre la celebración de |breves y bien estructurados, escritos en un |CEC |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |Halloween. |registro formal, informal o neutro, que traten de |AA |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |Lectura de tres breves reseñas sobre los festivales Cante de las|asuntos cotidianos, de temas de interés o |SIEE | |

|un lugar público o una zona de ocio). |Minas, Pirineos Sur y Sónar. |relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |Lectura de un texto sobre vestimentas peculiares en Londres |ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |[WB]. |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera | |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |Aproximación a algunos eventos tradicionales en Escocia y su |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |significado cultural (Robert Bruns, kilts, el festival de |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |Edimburgo…). |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |Conocimiento de vestimentas (uniformes de la policía urbana y de|los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos|los soldados del palacio de Buckingham; trajes en la city) que |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|y lugares; se narran acontecimientos |claramente se asocian a la ciudad de Londres. |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|pasados, presentes y futuros, reales o |Acercamiento a varios tipos de música a través de otros tantos |manifestaciones artísticas como la música o el | |herramientas digitales. |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |festivales que se celebran en nuestro país: Cante de las |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | | |

|deseos y opiniones sobre temas generales,|Minas-flameno, Pirineos Sur-tradicional y Sónar-electrónica. |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|conocidos o de su interés. | |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | |digital. |

|Entiende lo esencial de correspondencia |Funciones comunicativas: |en las instituciones), y convenciones sociales | | |

|formal en la que se le informa sobre |Producción de oraciones para dar información personal. |(costumbres, tradiciones). | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|asuntos de su interés en el contexto |Producción de la descripción de la ropa que lleva una persona de|Distinguir la función o funciones comunicativas | |grupales con respeto e interés. |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |manera que los demás puedan identificarla. |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|sobre un curso de idiomas o una compra |Emisión de preguntas y respuestas sobre el hecho de ir de |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|por Internet). |compras. |discursivos de uso frecuente relativos a la | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|Capta las ideas principales de textos |Emisión de comentarios y/u opiniones sobre festivales que se |organización textual (introducción del tema, | |preferencias de sus compañeros. |

|periodísticos breves en cualquier soporte|celebran en nuestro país. |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|si los números, los nombres, las |Redacción de un correo electrónico en el que se da información |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|ilustraciones y los títulos vehiculan |sobre un festival que se celebre en nuestro país. |los constituyentes y la organización de | |normas y valores propios de países donde se |

|gran parte del mensaje. |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | |habla la lengua extranjera. |

|Entiende información específica esencial |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |comunicación escrita, así como sus significados | | |

|en páginas Web y otros materiales de |Contenidos sintáctico-discursivos: |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|referencia o consulta claramente |Can / can’t …? (for permission). |hacer una sugerencia). | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|estructurados sobre temas relativos a |One / ones. |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | |y exposiciones. |

|materias académicas, asuntos |What’s the festival called? |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |Vocabulario: |relacionados con los propios intereses, estudios y| |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|sobre un tema curricular, un programa |Los meses y las estaciones del año. |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |países anglosajones y los compara con los suyos|

|informático, una ciudad, un deporte o el |Nombres de distintas piezas del vestuario (T shirt / scarf / |con apoyo visual, los significados de palabras y | |mostrando respeto e interés. |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|shirt / dress / trousers / jumper / socks / jacket / top / jeans|expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|las secciones difíciles. |/ shoes / trainers). |específico. | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |Preposiciones: at / in / on.. |Reconocer las principales convenciones | |objetivos en la realización de actividades, |

|para jóvenes) de historias de ficción |Tipos de música: traditional / flamenco / electronic. |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | |tareas y proyectos. |

|breves y bien estructuradas y se hace una| |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | | |

|idea del carácter de los distintos |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |(, %, | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|personajes, sus relaciones y del |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de Los |(), y sus significados asociados. | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|argumento. |sonidos /æ/ y /e/. | | |corregir errores. |

| |Revisión del sonido /h/. | | | |

| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| | | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Reescritura de un diálogo utilizando one y ones para reemplazar |textos breves, sencillos y de estructura clara |CD |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |a nombres contables singulares y plurales, respectivamente. |sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CSC | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |Redacción de un correo electrónico en el que se describe algún |un registro formal, neutro o informal, utilizando |CEC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |festival o celebración cultural de nuestro país, a partir de |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |AA |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|determinadas preguntas y siguiendo un modelo. |las convenciones ortográficas básicas y los signos|SIEE | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|de puntuación más comunes, con un control | |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |forma autónoma los contenidos de la unidad. |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e | |un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |Aproximación a algunos eventos tradicionales en Escocia y su |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |significado cultural (Robert Bruns, kilts, el festival de |simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|Edimburgo…). |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) |Conocimiento de vestimentas (uniformes de la policía urbana y de|texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |los soldados del palacio de Buckingham; trajes en la city) que |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |claramente se asocian a la ciudad de Londres. |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|interés personal o sobre temas de |Acercamiento a varios tipos de música a través de otros tantos |adquiridos relativos a estructuras sociales, | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|actualidad, respetando las convenciones y|festivales que se celebran en nuestro país: Cante de las |relaciones interpersonales, patrones de actuación,| |herramientas digitales. |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |Minas-flameno, Pirineos Sur-tradicional y Sónar-electrónica. |comportamiento y convenciones sociales, respetando| | |

|Escribe informes muy breves en formato | |las normas de cortesía más importantes en los | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|convencional con información sencilla y |Funciones comunicativas: |contextos respectivos. | |digital. |

|relevante sobre hechos habituales y los |Producción de oraciones para dar información personal. |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | | |

|motivos de ciertas acciones, en los |Producción de la descripción de la ropa que lleva una persona de|propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|ámbitos académico y ocupacional, |manera que los demás puedan identificarla. |más comunes de dichas funciones y los patrones | |grupales con respeto e interés. |

|describiendo de manera sencilla |Emisión de preguntas y respuestas sobre el hecho de ir de |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|situaciones, personas, objetos y lugares |compras. |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |CSC- Interactúa con educación y atención |

|y señalando los principales |Emisión de comentarios y/u opiniones sobre festivales que se |cohesión interna y coherencia con respecto al | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|acontecimientos de forma esquemática. |celebran en nuestro país. |contexto de comunicación. | |preferencias de sus compañeros. |

|Escribe correspondencia personal en la |Redacción de un correo electrónico en el que se da información |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

|que se establece y mantiene el contacto |sobre un festival que se celebre en nuestro país. |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|social (p. e., con amigos en otros |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |normas y valores propios de países donde se |

|países), se intercambia información, se |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |ajustados al contexto y a la intención | |habla la lengua extranjera. |

|describen en términos sencillos sucesos |Contenidos sintáctico-discursivos: |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

|importantes y experiencias personales (p.|Can / can’t …? (for permission). |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|e. la victoria en una competición); se |One / ones. |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |What’s the festival called? |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | |y exposiciones. |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |Vocabulario: |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

|cancelan, confirman o modifican una |Los meses y las estaciones del año. |puntos de vista breves, simples y directos en | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|invitación o unos planes), y se expresan |Nombres de distintas piezas del vestuario (T shirt / scarf / |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|opiniones de manera sencilla. |shirt / dress / trousers / jumper / socks / jacket / top / jeans|situaciones menos corrientes y sobre temas menos | |mostrando respeto e interés. |

|Escribe correspondencia formal básica y |/ shoes / trainers). |conocidos haya que adaptar el mensaje. | | |

|breve, dirigida a instituciones públicas |Preposiciones: at / in / on.. |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|o privadas o entidades comerciales, |Tipos de música: traditional / flamenco / electronic. |comprensible casi siempre, los signos de | |objetivos en la realización de actividades, |

|solicitando o dando la información | |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | |tareas y proyectos. |

|requerida de manera sencilla y observando|Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | | |

|las convenciones formales y normas de |Reconocimiento, contraste y pronunciación correcta de Los |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |sonidos /æ/ y /e/. |al final de línea), así como las convenciones | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |Revisión del sonido /h/. |ortográficas más habituales en la redacción de | |corregir errores. |

| | |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | | |

| | |WhatsApp). | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| | | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

Unit 12 – HE WAS ONLY 22

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CMCT |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CD |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión del contenido de un artículo sobre el |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CSC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |fallecimiento de tres jóvenes músicos norteamericanos a finales |articulados a velocidad lenta o media, en un |CEC |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|de los 60. |registro formal, informal o neutro, y que versen |AA |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |Escucha y comprensión de una conversación entre un joven y su |sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales|SIEE |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |abuelo acerca de The Beatles. |o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |Audición de números ordinales y de fechas. |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|(Everyday English: Poor [you]! / […] suddenly […] / […] you know|se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|[…] / [It was] my fault.). |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Visionado del episode 6 del DVD. |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |situaciones de role play, de improvisación, de juego y/o de |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |práctica lingüística. |Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un |

|puntos principales de una conversación |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |criterio. |

|formal o informal entre dos o más |del profesor. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|interlocutores que tiene lugar en su | |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|presencia, cuando el tema le resulta |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |vida (entorno, estructura social), relaciones | |digital. |

|conocido y el discurso está articulado |Acceso a información sobre la música pop anglosajona y sobre |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | | |

|con claridad, a velocidad media y en una |algunos actores o actrices de habla inglesa de gran fama aunque |trabajo, en el centro educativo, en las | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|variedad estándar de la lengua. |ya desaparecidos (M. Monroe, Laurel y Hardy, y Ch. Chaplin). |instituciones), comportamiento (gestos, | |grupales con respeto e interés. |

|Comprende, en una conversación informal |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | | |

|en la que participa, descripciones, |Lengua inglesa. |visual), y convenciones sociales (costumbres, | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|narraciones, puntos de vista y opiniones | |tradiciones). | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|Funciones comunicativas: |Distinguir la función o funciones comunicativas | |preferencias de sus compañeros. |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|Emisión de información sobre lo que uno mismo o el compañero |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|habla con claridad, despacio y |estaba haciendo ayer (utilización del past simple del verbo be y|exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|directamente y si el interlocutor está |de expresiones de tiempo con yesterday). |discursivos de uso frecuente relativos a la | |normas y valores propios de países donde se |

|dispuesto a repetir o reformular lo |Producción oral de fechas para dar información sobre el |organización textual (introducción del tema, | |habla la lengua extranjera. |

|dicho. |cumpleaños de distintas personas. |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|Comprende, en una conversación formal, o |Redacción de correos electrónicos, prestando atención a que se |Aplicar a la comprensión del texto los | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|entrevista (p. e. en centros de estudios |da información congruente y/o que se ajusta a las preguntas |conocimientos sobre los constituyentes y la | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|o de trabajo) en la que participa lo que |planteadas como guía. |organización de patrones sintácticos y discursivos| |exposiciones. |

|se le pregunta sobre asuntos personales, |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| | |

|educativos, ocupacionales o de su |situaciones de role play, improvisación o conversación. |sus significados asociados (p. e. estructura | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|interés, así como comentarios sencillos y|Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |interrogativa para hacer una sugerencia). | |países anglosajones y los compara con los suyos |

|predecibles relacionados con los mismos, |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |mostrando respeto e interés. |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|Contenidos sintáctico-discursivos: |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |I/he/she/it … ( was/wasn’t (was not) … |relacionados con los propios intereses, estudios y| |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|dicho. |We/you/they … ( were/weren’t (were not) … |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |en la realización de actividades, tareas y |

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|Was I/he/she/it …? ( Yes, I/he/she/it was. / No, I/he/she/it |con apoyo visual, los significados de palabras y | |proyectos. |

|ideas principales e información relevante|wasn’t. |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|en presentaciones sobre temas educativos,|Were we/you/they …? ( Yes, we/you/they were. / No, we/you/they |específico. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |weren’t. |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|sobre un tema curricular, o una charla |Everyday English: Poor [you]! / […] suddenly […] / […] you know |y de entonación de uso común, y reconocer los | |corregir errores. |

|para organizar el trabajo en equipo). |[…] / [It was] my fault. |significados e intenciones comunicativas generales| | |

|Identifica la información esencial de |Vocabulario: |relacionados con los mismos. | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|programas de televisión sobre asuntos |Números ordinales y fechas. | | |para valorar su propio progreso e identificar |

|cotidianos o de su interés articulados |Expresiones de tiempo (last … night / week / month / weekend; | | |los puntos de mejora. |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |yesterday … morning / night / evening / afternoon). | | | |

|documentales o entrevistas), cuando las |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

|imágenes ayudan a la comprensión. |Was / wasn’t / were / weren’t. | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| | | | |para una correcta presentación. |

| | | | | |

| | | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CMCT |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |acerca de dónde estaban a diferentes horas en el día de ayer. |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CD |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|Interacción oral en la que los alumnos emplearán la numeración |con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CSC | |

|o relacionados con sus estudios u |ordinal para ubicar los meses del año. |solicita y se intercambia información sobre temas |CEC |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |AA |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |sobre las fechas de cumpleaños de diferentes personas. |conocidos o de interés personal, educativo u |SIEE | |

|contenido de las mismas. |Colaboración oral en la respuesta a varias preguntas sobre The |ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|Beatles. |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |Pronunciación adecuada de was / wasn’t / were / weren’t. |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana |resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |(uno de ellos aparece con un ordenador portátil roto, los demás |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |inquieren qué ha pasado y esa persona lo explica). |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). |Interacción oral en la que los alumnos preguntan y responden |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales |sobre datos o eventos correspondientes a su etapa como bebés o a|Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|su primera infancia. |adecuadas para producir textos orales monológicos | |criterio. |

|técnicos, en las que establece contacto | |o dialógicos breves y de estructura simple y | | |

|social, intercambia información y expresa|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|opiniones y puntos de vista, hace |Acceso a información sobre la música pop anglosajona y sobre |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |digital. |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |algunos actores o actrices de habla inglesa de gran fama aunque |primera lengua u otras, o el uso de elementos | | |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |ya desaparecidos (M. Monroe, Laurel y Hardy, y Ch. Chaplin). |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|instrucciones, o discute los pasos que |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |precisos. | |grupales con respeto e interés. |

|hay que seguir para realizar una |Lengua inglesa. |Incorporar a la producción del texto oral | | |

|actividad conjunta. | |monológico o dialógico los conocimientos | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|Toma parte en una conversación formal, |Funciones comunicativas: |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|reunión o entrevista de carácter |Emisión de información sobre lo que uno mismo o el compañero |relativos a estructuras sociales, relaciones | |preferencias de sus compañeros. |

|académico u ocupacional (p. e. para |estaba haciendo ayer (utilización del past simple del verbo be y|interpersonales, patrones de actuación, | | |

|realizar un curso de verano, o integrarse|de expresiones de tiempo con yesterday). |comportamiento y convenciones sociales, actuando | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|en un grupo de voluntariado), |Producción oral de fechas para dar información sobre el |con la debida propiedad y respetando las normas de| |normas y valores propios de países donde se |

|intercambiando información suficiente, |cumpleaños de distintas personas. |cortesía más importantes en los contextos | |habla la lengua extranjera. |

|expresando sus ideas sobre temas |Redacción de correos electrónicos, prestando atención a que se |respectivos. | | |

|habituales, dando su opinión sobre |da información congruente y/o que se ajusta a las preguntas |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|problemas prácticos cuando se le pregunta|planteadas como guía. |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|directamente, y reaccionando de forma |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |más comunes de dichas funciones y los patrones | |y exposiciones. |

|sencilla ante comentarios, siempre que |situaciones de role play, improvisación o conversación. |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |texto de manera sencilla con la suficiente | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|clave si lo necesita. |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |cohesión interna y coherencia con respecto al | |países anglosajones y los compara con los suyos|

| |Contenidos sintáctico-discursivos: |contexto de comunicación. | |mostrando respeto e interés. |

| |I/he/she/it … ( was/wasn’t (was not) … |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

| |We/you/they … ( were/weren’t (were not) … |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |Was I/he/she/it …? ( Yes, I/he/she/it was. / No, I/he/she/it |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |objetivos en la realización de actividades, |

| |wasn’t. |ajustados al contexto y a la intención | |tareas y proyectos. |

| |Were we/you/they …? ( Yes, we/you/they were. / No, we/you/they |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

| |weren’t. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |Everyday English: Poor [you]! / […] suddenly […] / […] you know |conectores y marcadores conversacionales | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |[…] / [It was] my fault. |frecuentes). | |corregir errores. |

| |Vocabulario: |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | | |

| |Números ordinales y fechas. |suficiente para comunicar información, opiniones y| |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Expresiones de tiempo (last … night / week / month / weekend; |puntos de vista breves, simples y directos en | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |yesterday … morning / night / evening / afternoon). |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |los puntos de mejora. |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | | |

| |Was / wasn’t / were / weren’t. |mensaje. | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | |Pronunciar y entonar de manera clara e | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |autónoma. |

| | |acento extranjero, o se cometan errores de | | |

| | |pronunciación esporádicos siempre que no | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | |tengan que solicitar repeticiones de vez en | | |

| | |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | |en breves intercambios en situaciones habituales y| | |

| | |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | |discurso para buscar expresiones, articular | |trabajos para una correcta presentación. |

| | |palabras menos frecuentes y reparar | | |

| | |la | | |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura del contenido de un artículo sobre el fallecimiento de |más relevantes y detalles importantes en textos, |CMCT |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |tres jóvenes músicos norteamericanos a finales de los 60 y de un|tanto en formato impreso como en soporte digital, |CD | |

|así como instrucciones para la |texto sobre el último concierto de The Beatles. |breves y bien estructurados, escritos en un |CEC |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |Lectura de números ordinales y de fechas. |registro formal, informal o neutro, que traten de |AA |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |asuntos cotidianos, de temas de interés o |SIEE | |

|un lugar público o una zona de ocio). |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |(Everyday English: Poor [you]! / […] suddenly […] / […] you know|ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |[…] / [It was] my fault.). |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera |Lectura de un correo electrónico en el que el autor comenta sus |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |vacaciones. |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |Lectura de algunos textos sobre actores/actrices de habla |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |inglesa, muy famosos y ya fallecidos [WB]. |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en | |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos|Acceso a información sobre la música pop anglosajona y sobre |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un |

|y lugares; se narran acontecimientos |algunos actores o actrices de habla inglesa de gran fama aunque |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |criterio. |

|pasados, presentes y futuros, reales o |ya desaparecidos (M. Monroe, Laurel y Hardy, y Ch. Chaplin). |manifestaciones artísticas como la música o el | | |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|deseos y opiniones sobre temas generales,|Lengua inglesa. |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |digital. |

|conocidos o de su interés. | |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | | |

|Entiende lo esencial de correspondencia |Funciones comunicativas: |en las instituciones), y convenciones sociales | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|formal en la que se le informa sobre |Emisión de información sobre lo que uno mismo o el compañero |(costumbres, tradiciones). | |grupales con respeto e interés. |

|asuntos de su interés en el contexto |estaba haciendo ayer (utilización del past simple del verbo be y|Distinguir la función o funciones comunicativas | | |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |de expresiones de tiempo con yesterday). |más relevantes del texto y un repertorio de sus | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|sobre un curso de idiomas o una compra |Producción oral de fechas para dar información sobre el |exponentes más comunes, así como patrones | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|por Internet). |cumpleaños de distintas personas. |discursivos de uso frecuente relativos a la | |preferencias de sus compañeros. |

|Capta las ideas principales de textos |Redacción de correos electrónicos, prestando atención a que se |organización textual (introducción del tema, | | |

|periodísticos breves en cualquier soporte|da información congruente y/o que se ajusta a las preguntas |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|si los números, los nombres, las |planteadas como guía. |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |normas y valores propios de países donde se |

|ilustraciones y los títulos vehiculan |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |los constituyentes y la organización de | |habla la lengua extranjera. |

|gran parte del mensaje. |situaciones de role play, improvisación o conversación. |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | | |

|Entiende información específica esencial |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |comunicación escrita, así como sus significados | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|en páginas Web y otros materiales de |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|referencia o consulta claramente |Contenidos sintáctico-discursivos: |hacer una sugerencia). | |y exposiciones. |

|estructurados sobre temas relativos a |I/he/she/it … ( was/wasn’t (was not) … |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | | |

|materias académicas, asuntos |We/you/they … ( were/weren’t (were not) … |asuntos cotidianos y a temas generales o | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |Was I/he/she/it …? ( Yes, I/he/she/it was. / No, I/he/she/it |relacionados con los propios intereses, estudios y| |países anglosajones y los compara con los suyos|

|sobre un tema curricular, un programa |wasn’t. |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |mostrando respeto e interés. |

|informático, una ciudad, un deporte o el |Were we/you/they …? ( Yes, we/you/they were. / No, we/you/they |con apoyo visual, los significados de palabras y | | |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|weren’t. |expresiones de uso menos frecuente o más | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|las secciones difíciles. |Everyday English: Poor [you]! / […] suddenly […] / […] you know |específico. | |objetivos en la realización de actividades, |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |[…] / [It was] my fault. |Reconocer las principales convenciones | |tareas y proyectos. |

|para jóvenes) de historias de ficción |Vocabulario: |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | | |

|breves y bien estructuradas y se hace una|Números ordinales y fechas. |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|idea del carácter de los distintos |Expresiones de tiempo (last … night / week / month / weekend; |(, %, | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|personajes, sus relaciones y del |yesterday … morning / night / evening / afternoon). |(), y sus significados asociados. | |corregir errores. |

|argumento. |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | | |

| |Was / wasn’t / were / weren’t. | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| | | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Utilización del past simple del verbo be en sus formas positiva |textos breves, sencillos y de estructura clara |CMCT |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |y negativa, en preguntas y en short answers, prestando especial |sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CD | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |atención a las formas contractas, para completar preguntas y una|un registro formal, neutro o informal, utilizando |CSC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |tabla. |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |CEC |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|Utilización de expresiones de tiempo (last … night / week / |las convenciones ortográficas básicas y los signos|AA | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |month / weekend; yesterday … morning / night / evening / |de puntuación más comunes, con un control |SIEE |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |afternoon) para completar una tabla y para escribir las |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |respuestas del compañero acerca de dónde estaba a diferentes |un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|horas del día de ayer. |Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |Utilización de algunas expresiones cotidianas del inglés |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |(Everyday English: Poor [you]! / […] suddenly […] / […] you know|simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|[…] / [It was] my fault.) para completar algunas frases. |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) |Redacción de un correo electrónico comentando cosas de las |texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |vacaciones. |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CMCT- Ordena y clasifica datos atendiendo a un |

|interés personal o sobre temas de |forma autónoma los contenidos de la unidad. |adquiridos relativos a estructuras sociales, | |criterio. |

|actualidad, respetando las convenciones y| |relaciones interpersonales, patrones de actuación,| | |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |comportamiento y convenciones sociales, respetando| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|Escribe informes muy breves en formato |Acceso a información sobre la música pop anglosajona y sobre |las normas de cortesía más importantes en los | |digital. |

|convencional con información sencilla y |algunos actores o actrices de habla inglesa de gran fama aunque |contextos respectivos. | | |

|relevante sobre hechos habituales y los |ya desaparecidos (M. Monroe, Laurel y Hardy, y Ch. Chaplin). |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|motivos de ciertas acciones, en los |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |grupales con respeto e interés. |

|ámbitos académico y ocupacional, |Lengua inglesa. |más comunes de dichas funciones y los patrones | | |

|describiendo de manera sencilla | |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |CSC- Interactúa con educación y atención |

|situaciones, personas, objetos y lugares |Funciones comunicativas: |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|y señalando los principales |Emisión de información sobre lo que uno mismo o el compañero |cohesión interna y coherencia con respecto al | |preferencias de sus compañeros. |

|acontecimientos de forma esquemática. |estaba haciendo ayer (utilización del past simple del verbo be y|contexto de comunicación. | | |

|Escribe correspondencia personal en la |de expresiones de tiempo con yesterday). |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|que se establece y mantiene el contacto |Producción oral de fechas para dar información sobre el |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |normas y valores propios de países donde se |

|social (p. e., con amigos en otros |cumpleaños de distintas personas. |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |habla la lengua extranjera. |

|países), se intercambia información, se |Redacción de correos electrónicos, prestando atención a que se |ajustados al contexto y a la intención | | |

|describen en términos sencillos sucesos |da información congruente y/o que se ajusta a las preguntas |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|importantes y experiencias personales (p.|planteadas como guía. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|e. la victoria en una competición); se |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |y exposiciones. |

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |situaciones de role play, improvisación o conversación. |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | | |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |suficiente para comunicar información, opiniones y| |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|cancelan, confirman o modifican una |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |puntos de vista breves, simples y directos en | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|invitación o unos planes), y se expresan |Contenidos sintáctico-discursivos: |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |mostrando respeto e interés. |

|opiniones de manera sencilla. |I/he/she/it … ( was/wasn’t (was not) … |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | | |

|Escribe correspondencia formal básica y |We/you/they … ( were/weren’t (were not) … |conocidos haya que adaptar el mensaje. | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|breve, dirigida a instituciones públicas |Was I/he/she/it …? ( Yes, I/he/she/it was. / No, I/he/she/it |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |objetivos en la realización de actividades, |

|o privadas o entidades comerciales, |wasn’t. |comprensible casi siempre, los signos de | |tareas y proyectos. |

|solicitando o dando la información |Were we/you/they …? ( Yes, we/you/they were. / No, we/you/they |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | | |

|requerida de manera sencilla y observando|weren’t. |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|las convenciones formales y normas de |Everyday English: Poor [you]! / […] suddenly […] / […] you know |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |[…] / [It was] my fault. |al final de línea), así como las convenciones | |corregir errores. |

| |Vocabulario: |ortográficas más habituales en la redacción de | | |

| |Números ordinales y fechas. |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |Expresiones de tiempo (last … night / week / month / weekend; |WhatsApp). | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |yesterday … morning / night / evening / afternoon). | | |los puntos de mejora. |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | | |

| |Was / wasn’t / were / weren’t. | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

Unit 13 – WHAT HAPPENED?

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CD |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CSC |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión de un texto acerca del comienzo de la |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CEC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |lucha por los derechos de la población negra en los EE.UU. |articulados a velocidad lenta o media, en un |AA |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|Escucha y comprensión de un quiz show radiofónico. |registro formal, informal o neutro, y que versen |SIEE |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |Escucha y comprensión de un texto sobre el reinado de Elizabeth |sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales| |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |I. |o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |Escucha y comprensión de un artículo acerca del actor |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |Christopher Reeve y su historia de superación tras la lesión |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |medular. |condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|Escucha y comprensión de un texto y de una conversación sobre el|se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|Neolítico. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Escucha y comprensión de la conversación entre un joven de |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|vacaciones en Inglaterra y un amigo [WB]. |la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |situaciones de práctica lingüística. |Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|puntos principales de una conversación |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |digital. |

|formal o informal entre dos o más |del profesor. |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | | |

|interlocutores que tiene lugar en su | |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|presencia, cuando el tema le resulta |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |vida (entorno, estructura social), relaciones | |grupales con respeto e interés. |

|conocido y el discurso está articulado |Valoración de la lucha por la igualdad de derechos de todas las |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | | |

|con claridad, a velocidad media y en una |etnias y grupos sociales, y en concreto la llevada a cabo por la|trabajo, en el centro educativo, en las | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|variedad estándar de la lengua. |población negra en los EE.UU. |instituciones), comportamiento (gestos, | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|Comprende, en una conversación informal |Aproximación a una de las etapas más brillantes de la historia |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |preferencias de sus compañeros. |

|en la que participa, descripciones, |británica, el reinado de Elizabeth I. |visual), y convenciones sociales (costumbres, | | |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |Conocimiento de algunos datos sobre distintos personajes o |tradiciones). | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|eventos de la historia reciente: Michael Jackson, Christopher |Distinguir la función o funciones comunicativas | |normas y valores propios de países donde se |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|Reeve y los Juegos Olímpicos de Beijing (Pekín). |más relevantes del texto y un repertorio de sus | |habla la lengua extranjera. |

|habla con claridad, despacio y |Organización en forma de mapa conceptual de la información sobre|exponentes más comunes, así como patrones | | |

|directamente y si el interlocutor está |el Neolítico y la denominada revolución neolítica. |discursivos de uso frecuente relativos a la | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|dispuesto a repetir o reformular lo | |organización textual (introducción del tema, | |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|dicho. |Funciones comunicativas: |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |exposiciones. |

|Comprende, en una conversación formal, o |Producción de oraciones (afirmativas, negativas, interrogativas |Aplicar a la comprensión del texto los | | |

|entrevista (p. e. en centros de estudios |y short answers) para comentar hechos ocurridos en el pasado. |conocimientos sobre los constituyentes y la | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|o de trabajo) en la que participa lo que |Utilización de pares verbo-sustantivo para referirse |organización de patrones sintácticos y discursivos| |países anglosajones y los compara con los suyos |

|se le pregunta sobre asuntos personales, |adecuadamente a acciones cotidianas. |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| |mostrando respeto e interés. |

|educativos, ocupacionales o de su |Redacción de un artículo sobre una persona famosa del pasado. |sus significados asociados (p. e. estructura | | |

|interés, así como comentarios sencillos y|Redacción de un correo electrónico dando información sobre las |interrogativa para hacer una sugerencia). | |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|predecibles relacionados con los mismos, |vacaciones de un amigo en Inglaterra [WB]. |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |en la realización de actividades, tareas y |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |asuntos cotidianos y a temas generales o | |proyectos. |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |relacionados con los propios intereses, estudios y| | |

|dicho. |Contenidos sintáctico-discursivos: |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|I/you/he/she/it/we/they didn’t (did not) … |con apoyo visual, los significados de palabras y | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|ideas principales e información relevante|Did I/you/he/she/it/we/they …? ( Yes, I/you/he/she/it/we/they |expresiones de uso menos frecuente o más | |corregir errores. |

|en presentaciones sobre temas educativos,|did. / No, I/you/he/she/it/we/they didn’t. |específico. | | |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |Vocabulario: |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|sobre un tema curricular, o una charla |Infinitivo y past simple de verbos regulares (like / match / ask|y de entonación de uso común, y reconocer los | |para valorar su propio progreso e identificar |

|para organizar el trabajo en equipo). |/ want / start / die / listen / study / walk) e irregulares |significados e intenciones comunicativas generales| |los puntos de mejora. |

|Identifica la información esencial de |(become / break / get / go / have / know / say / see / speak / |relacionados con los mismos. | | |

|programas de televisión sobre asuntos |take / think / write). | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

|cotidianos o de su interés articulados |Expresiones que asocian sustantivo y verbo (verb and noun | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |pairs): have ( a shower / a coffee / an ice cream / breakfast / | | |autónoma. |

|documentales o entrevistas), cuando las |lunch / dinner / a party / a bath; practise ( English / the | | | |

|imágenes ayudan a la comprensión. |piano; play ( sports / the piano; go to ( the cinema / bed / | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |school / work / a party. | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | | |

| |Pronunciación del grafema –ed al final del past simple de los | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| |verbos regulares. | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| |Pronunciación de palabras con silent ‘gh’. | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| | | | |para una correcta presentación. |

| | | | | |

| | | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos se hacen las preguntas de|conversación cara a cara como por teléfono u otros|CD |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |un cuestionario y las responden. |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CSC |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|Interacción oral en la que los alumnos emplean el past simple |con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CEC | |

|o relacionados con sus estudios u |formulando preguntas con what / when / where y dando las |solicita y se intercambia información sobre temas |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |respuestas. |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |SIEE |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |Producción oral del grafema –ed al final del past simple de los |conocidos o de interés personal, educativo u | | |

|contenido de las mismas. |verbos regulares. |ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|Interacción oral en la que los alumnos conversan sobre las |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |causas y consecuencias de la revolución neolítica. |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |Pronunciación de palabras con silent ‘gh’. |resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas | |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). |Valoración de la lucha por la igualdad de derechos de todas las |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales |etnias y grupos sociales, y en concreto la llevada a cabo por la|Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|población negra en los EE.UU. |adecuadas para producir textos orales monológicos | |digital. |

|técnicos, en las que establece contacto |Aproximación a una de las etapas más brillantes de la historia |o dialógicos breves y de estructura simple y | | |

|social, intercambia información y expresa|británica, el reinado de Elizabeth I. |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|opiniones y puntos de vista, hace |Conocimiento de algunos datos sobre distintos personajes o |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |grupales con respeto e interés. |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |eventos de la historia reciente: Michael Jackson, Christopher |primera lengua u otras, o el uso de elementos | | |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |Reeve y los Juegos Olímpicos de Beijing (Pekín). |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|instrucciones, o discute los pasos que |Organización en forma de mapa conceptual de la información sobre|precisos. | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|hay que seguir para realizar una |el Neolítico y la denominada revolución neolítica. |Incorporar a la producción del texto oral | |preferencias de sus compañeros. |

|actividad conjunta. | |monológico o dialógico los conocimientos | | |

|Toma parte en una conversación formal, |Funciones comunicativas: |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|reunión o entrevista de carácter |Producción de oraciones (afirmativas, negativas, interrogativas |relativos a estructuras sociales, relaciones | |normas y valores propios de países donde se |

|académico u ocupacional (p. e. para |y short answers) para comentar hechos ocurridos en el pasado. |interpersonales, patrones de actuación, | |habla la lengua extranjera. |

|realizar un curso de verano, o integrarse|Utilización de pares verbo-sustantivo para referirse |comportamiento y convenciones sociales, actuando | | |

|en un grupo de voluntariado), |adecuadamente a acciones cotidianas. |con la debida propiedad y respetando las normas de| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|intercambiando información suficiente, |Redacción de un artículo sobre una persona famosa del pasado. |cortesía más importantes en los contextos | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|expresando sus ideas sobre temas |Redacción de un correo electrónico dando información sobre las |respectivos. | |y exposiciones. |

|habituales, dando su opinión sobre |vacaciones de un amigo en Inglaterra [WB]. |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | | |

|problemas prácticos cuando se le pregunta|Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|directamente, y reaccionando de forma |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |más comunes de dichas funciones y los patrones | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|sencilla ante comentarios, siempre que |Contenidos sintáctico-discursivos: |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |mostrando respeto e interés. |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |I/you/he/she/it/we/they didn’t (did not) … |texto de manera sencilla con la suficiente | | |

|clave si lo necesita. |Did I/you/he/she/it/we/they …? ( Yes, I/you/he/she/it/we/they |cohesión interna y coherencia con respecto al | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |did. / No, I/you/he/she/it/we/they didn’t. |contexto de comunicación. | |objetivos en la realización de actividades, |

| |Vocabulario: |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |tareas y proyectos. |

| |Infinitivo y past simple de verbos regulares (like / match / ask|estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| | |

| |/ want / start / die / listen / study / walk) e irregulares |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |(become / break / get / go / have / know / say / see / speak / |ajustados al contexto y a la intención | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |take / think / write). |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |corregir errores. |

| |Expresiones que asocian sustantivo y verbo (verb and noun |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | | |

| |pairs): have ( a shower / a coffee / an ice cream / breakfast / |conectores y marcadores conversacionales | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |lunch / dinner / a party / a bath; practise ( English / the |frecuentes). | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |piano; play ( sports / the piano; go to ( the cinema / bed / |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | |los puntos de mejora. |

| |school / work / a party. |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |puntos de vista breves, simples y directos en | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |Pronunciación del grafema –ed al final del past simple de los |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |verbos regulares. |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | |autónoma. |

| |Pronunciación de palabras con silent ‘gh’. |mensaje. | | |

| | |Pronunciar y entonar de manera clara e | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | |acento extranjero, o se cometan errores de | | |

| | |pronunciación esporádicos siempre que no | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | |tengan que solicitar repeticiones de vez en | | |

| | |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |trabajos para una correcta presentación. |

| | |en breves intercambios en situaciones habituales y| | |

| | |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | | |

| | |discurso para buscar expresiones, articular | | |

| | |palabras menos frecuentes y reparar | | |

| | |la | | |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura de un texto acerca del comienzo de la lucha por los |más relevantes y detalles importantes en textos, |CD |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |derechos de la población negra en los EE.UU. |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CEC | |

|así como instrucciones para la |Lectura de un cuestionario de tipo test. |breves y bien estructurados, escritos en un |AA |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |Lectura de un texto acerca del reinado de Elizabeth I. |registro formal, informal o neutro, que traten de |SIEE |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |Lectura de un artículo acerca del actor norteamericano |asuntos cotidianos, de temas de interés o | | |

|un lugar público o una zona de ocio). |Christopher Reeve. |relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |Lectura de un texto sobre el Neolítico. |ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de | |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con |Valoración de la lucha por la igualdad de derechos de todas las |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |etnias y grupos sociales, y en concreto la llevada a cabo por la|la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |población negra en los EE.UU. |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |Aproximación a una de las etapas más brillantes de la historia |Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |británica, el reinado de Elizabeth I. |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos|Conocimiento de algunos datos sobre distintos personajes o |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|y lugares; se narran acontecimientos |eventos de la historia reciente: Michael Jackson, Christopher |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |digital. |

|pasados, presentes y futuros, reales o |Reeve y los Juegos Olímpicos de Beijing (Pekín). |manifestaciones artísticas como la música o el | | |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |Organización en forma de mapa conceptual de la información sobre|cine), condiciones de vida (entorno, estructura | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|deseos y opiniones sobre temas generales,|el Neolítico y la denominada revolución neolítica. |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |grupales con respeto e interés. |

|conocidos o de su interés. | |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | | |

|Entiende lo esencial de correspondencia |Funciones comunicativas: |en las instituciones), y convenciones sociales | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|formal en la que se le informa sobre |Producción de oraciones (afirmativas, negativas, interrogativas |(costumbres, tradiciones). | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|asuntos de su interés en el contexto |y short answers) para comentar hechos ocurridos en el pasado. |Distinguir la función o funciones comunicativas | |preferencias de sus compañeros. |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |Utilización de pares verbo-sustantivo para referirse |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|sobre un curso de idiomas o una compra |adecuadamente a acciones cotidianas. |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|por Internet). |Redacción de un artículo sobre una persona famosa del pasado. |discursivos de uso frecuente relativos a la | |normas y valores propios de países donde se |

|Capta las ideas principales de textos |Redacción de un correo electrónico dando información sobre las |organización textual (introducción del tema, | |habla la lengua extranjera. |

|periodísticos breves en cualquier soporte|vacaciones de un amigo en Inglaterra [WB]. |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|si los números, los nombres, las |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|ilustraciones y los títulos vehiculan |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |los constituyentes y la organización de | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|gran parte del mensaje. |Contenidos sintáctico-discursivos: |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | |y exposiciones. |

|Entiende información específica esencial |I/you/he/she/it/we/they didn’t (did not) … |comunicación escrita, así como sus significados | | |

|en páginas Web y otros materiales de |Did I/you/he/she/it/we/they …? ( Yes, I/you/he/she/it/we/they |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|referencia o consulta claramente |did. / No, I/you/he/she/it/we/they didn’t. |hacer una sugerencia). | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|estructurados sobre temas relativos a |Vocabulario: |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | |mostrando respeto e interés. |

|materias académicas, asuntos |Infinitivo y past simple de verbos regulares (like / match / ask|asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |/ want / start / die / listen / study / walk) e irregulares |relacionados con los propios intereses, estudios y| |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|sobre un tema curricular, un programa |(become / break / get / go / have / know / say / see / speak / |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |objetivos en la realización de actividades, |

|informático, una ciudad, un deporte o el |take / think / write). |con apoyo visual, los significados de palabras y | |tareas y proyectos. |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|Expresiones que asocian sustantivo y verbo (verb and noun |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|las secciones difíciles. |pairs): have ( a shower / a coffee / an ice cream / breakfast / |específico. | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |lunch / dinner / a party / a bath; practise ( English / the |Reconocer las principales convenciones | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|para jóvenes) de historias de ficción |piano; play ( sports / the piano; go to ( the cinema / bed / |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | |corregir errores. |

|breves y bien estructuradas y se hace una|school / work / a party. |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | | |

|idea del carácter de los distintos |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |(, %, | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|personajes, sus relaciones y del |Pronunciación del grafema –ed al final del past simple de los |(), y sus significados asociados. | |para valorar su propio progreso e identificar |

|argumento. |verbos regulares. | | |los puntos de mejora. |

| |Pronunciación de palabras con silent ‘gh’. | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Cumplimentación de tablas y de frases utilizando el past simple |textos breves, sencillos y de estructura clara |CD |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |de verbos regulares e irregulares, en sus formas positiva y |sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CSC | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |negativa, en preguntas y en short answers. |un registro formal, neutro o informal, utilizando |CEC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |Copia y resolución de un cuestionario de tipo test. |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |AA |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|Cumplimentación de una tabla con expresiones que asocian |las convenciones ortográficas básicas y los signos|SIEE | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |sustantivo y verbo. |de puntuación más comunes, con un control | |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |Redacción de un artículo sobre una persona famosa del pasado, |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |siguiendo un modelo. |un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|Terminación de un mapa conceptual acerca de la revolución |Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |neolítica. |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |Redacción de un correo electrónico dando información sobre las |simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|vacaciones de un amigo en Inglaterra [WB]. |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) |Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |forma autónoma los contenidos de la unidad. |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su | |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|interés personal o sobre temas de |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |adquiridos relativos a estructuras sociales, | |digital. |

|actualidad, respetando las convenciones y|Valoración de la lucha por la igualdad de derechos de todas las |relaciones interpersonales, patrones de actuación,| | |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |etnias y grupos sociales, y en concreto la llevada a cabo por la|comportamiento y convenciones sociales, respetando| |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|Escribe informes muy breves en formato |población negra en los EE.UU. |las normas de cortesía más importantes en los | |grupales con respeto e interés. |

|convencional con información sencilla y |Aproximación a una de las etapas más brillantes de la historia |contextos respectivos. | | |

|relevante sobre hechos habituales y los |británica, el reinado de Elizabeth I. |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|motivos de ciertas acciones, en los |Conocimiento de algunos datos sobre distintos personajes o |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|ámbitos académico y ocupacional, |eventos de la historia reciente: Michael Jackson, Christopher |más comunes de dichas funciones y los patrones | |preferencias de sus compañeros. |

|describiendo de manera sencilla |Reeve y los Juegos Olímpicos de Beijing (Pekín). |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|situaciones, personas, objetos y lugares |Organización en forma de mapa conceptual de la información sobre|texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|y señalando los principales |el Neolítico y la denominada revolución neolítica. |cohesión interna y coherencia con respecto al | |normas y valores propios de países donde se |

|acontecimientos de forma esquemática. | |contexto de comunicación. | |habla la lengua extranjera. |

|Escribe correspondencia personal en la |Funciones comunicativas: |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

|que se establece y mantiene el contacto |Producción de oraciones (afirmativas, negativas, interrogativas |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|social (p. e., con amigos en otros |y short answers) para comentar hechos ocurridos en el pasado. |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|países), se intercambia información, se |Utilización de pares verbo-sustantivo para referirse |ajustados al contexto y a la intención | |y exposiciones. |

|describen en términos sencillos sucesos |adecuadamente a acciones cotidianas. |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

|importantes y experiencias personales (p.|Redacción de un artículo sobre una persona famosa del pasado. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|e. la victoria en una competición); se |Redacción de un correo electrónico dando información sobre las |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |vacaciones de un amigo en Inglaterra [WB]. |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | |mostrando respeto e interés. |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |Emisión de las acciones o conductas adecuadas como respuesta a |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

|cancelan, confirman o modifican una |las instrucciones recibidas, orales o por escrito. |puntos de vista breves, simples y directos en | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|invitación o unos planes), y se expresan |Contenidos sintáctico-discursivos: |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |objetivos en la realización de actividades, |

|opiniones de manera sencilla. |I/you/he/she/it/we/they didn’t (did not) … |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | |tareas y proyectos. |

|Escribe correspondencia formal básica y |Did I/you/he/she/it/we/they …? ( Yes, I/you/he/she/it/we/they |conocidos haya que adaptar el mensaje. | | |

|breve, dirigida a instituciones públicas |did. / No, I/you/he/she/it/we/they didn’t. |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|o privadas o entidades comerciales, |Vocabulario: |comprensible casi siempre, los signos de | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|solicitando o dando la información |Infinitivo y past simple de verbos regulares (like / match / ask|puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | |corregir errores. |

|requerida de manera sencilla y observando|/ want / start / die / listen / study / walk) e irregulares |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | | |

|las convenciones formales y normas de |(become / break / get / go / have / know / say / see / speak / |mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |take / think / write). |al final de línea), así como las convenciones | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |Expresiones que asocian sustantivo y verbo (verb and noun |ortográficas más habituales en la redacción de | |los puntos de mejora. |

| |pairs): have ( a shower / a coffee / an ice cream / breakfast / |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | | |

| |lunch / dinner / a party / a bath; practise ( English / the |WhatsApp). | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |piano; play ( sports / the piano; go to ( the cinema / bed / | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |school / work / a party. | | |autónoma. |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: | | | |

| |Pronunciación del grafema –ed al final del past simple de los | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| |verbos regulares. | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| |Pronunciación de palabras con silent ‘gh’. | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

Unit 14 – THINGS CHANGE

|ESTÁNDARES |CONTENIDOS |CRITERIOS |DESCRIPTORES |

|DE APRENDIZAJE | |DE EVALUACIÓN |COMPETENCIAS |

|BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES |

|Capta los puntos principales y detalles |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Comprende los puntos principales y algunos |

|relevantes de indicaciones, anuncios, |Escucha y comprensión de mensajes sencillos en diferentes |principales y los detalles más relevantes en |CD |detalles de mensajes orales, transmitidos de |

|mensajes y comunicados breves y |soportes audiovisuales. |textos orales breves y bien estructurados, |CSC |viva voz o por medios técnicos. |

|articulados de manera lenta y clara (p. |Escucha y comprensión de una conversación entre un joven y su |transmitidos de viva voz o por medios técnicos y |CEC | |

|e. cambio de puerta de embarque en un |abuela acerca de los cambios en la forma de vida de la sociedad |articulados a velocidad lenta o media, en un |AA |CL- Comprende lo esencial en transacciones y |

|aeropuerto, información sobre actividades|occidental. |registro formal, informal o neutro, y que versen |SIEE |gestiones cotidianas y en conversaciones |

|en un campamento de verano, o en el |Escucha y comprensión del contenido de un artículo sobre el giro|sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales| |formales e informales. |

|contestador automático de un cine), |radical en el estilo de vida de una persona. |o sobre temas generales o del propio campo de | | |

|siempre que las condiciones acústicas |Audición de adjetivos y sus opuestos. |interés en los ámbitos personal, público, | |CL- Identifica las ideas principales e |

|sean buenas y el sonido no esté |Escucha de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |educativo y ocupacional, siempre que las | |información relevante de presentaciones, |

|distorsionado. |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y| |charlas, exposiciones o noticias. |

|Entiende lo esencial de lo que se le dice|(Everyday English: What’s the matter? / You see, […] / I don’t |se pueda volver a escuchar lo dicho. | | |

|en transacciones y gestiones cotidianas y|believe it! / […] sort of […]). |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y |

|estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas,|Visionado del episode 7 del DVD. |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |entonación en contextos variados e identifica su|

|albergues, restaurantes, centros de ocio,|Escucha y comprensión del monólogo de una persona sobre una |la información esencial, los puntos e ideas | |intención comunicativa. |

|de estudios o trabajo). |fotografía, dando información sobre las personas y los animales |principales o los detalles relevantes del texto. | | |

|Identifica el sentido general y los |que en ella aparecen [WB]. |Conocer y utilizar para la comprensión del texto | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|puntos principales de una conversación |Escucha y comprensión de las intervenciones de los compañeros en|los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|formal o informal entre dos o más |situaciones de role play, de cooperación y/o de práctica |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |herramientas digitales. |

|interlocutores que tiene lugar en su |lingüística. |y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de| | |

|presencia, cuando el tema le resulta |Comprensión de las instrucciones, explicaciones, sugerencias… |vida (entorno, estructura social), relaciones | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|conocido y el discurso está articulado |del profesor. |interpersonales (entre hombres y mujeres, en el | |digital. |

|con claridad, a velocidad media y en una | |trabajo, en el centro educativo, en las | | |

|variedad estándar de la lengua. |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |instituciones), comportamiento (gestos, | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|Comprende, en una conversación informal |Análisis de los cambios que se producen en la forma de vida de |expresiones faciales, uso de la voz, contacto | |grupales con respeto e interés. |

|en la que participa, descripciones, |una sociedad a lo largo del tiempo, sobre todo por influencia de|visual), y convenciones sociales (costumbres, | | |

|narraciones, puntos de vista y opiniones |los avances tecnológicos. |tradiciones). | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|sobre asuntos prácticos de la vida diaria|Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |Distinguir la función o funciones comunicativas | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|y sobre temas de su interés, cuando se le|Lengua inglesa. |más relevantes del texto y un repertorio de sus | |preferencias de sus compañeros. |

|habla con claridad, despacio y | |exponentes más comunes, así como patrones | | |

|directamente y si el interlocutor está |Funciones comunicativas: |discursivos de uso frecuente relativos a la | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|dispuesto a repetir o reformular lo |Producción de oraciones comparativas sobre estilos de vida, |organización textual (introducción del tema, | |normas y valores propios de países donde se |

|dicho. |objetos, personas… |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | |habla la lengua extranjera. |

|Comprende, en una conversación formal, o |Emisión de preferencias personales sobre diversos ítems |Aplicar a la comprensión del texto los | | |

|entrevista (p. e. en centros de estudios |utilizando adjetivos y sus opuestos. |conocimientos sobre los constituyentes y la | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en |

|o de trabajo) en la que participa lo que |Cooperación para contestar preguntas sobre un texto que narra el|organización de patrones sintácticos y discursivos| |la elaboración y presentación de sus proyectos y|

|se le pregunta sobre asuntos personales, |cambio radical en la forma de vida de una persona. |de uso frecuente en la comunicación oral, así como| |exposiciones. |

|educativos, ocupacionales o de su |Elaboración de una redacción de unas 120 palabras como |sus significados asociados (p. e. estructura | | |

|interés, así como comentarios sencillos y|participación en un concurso de textos dirigidos a comparar |interrogativa para hacer una sugerencia). | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|predecibles relacionados con los mismos, |estilos de vida. |Reconocer léxico oral de uso común relativo a | |países anglosajones y los compara con los suyos |

|siempre que pueda pedir que se le repita,|Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |asuntos cotidianos y a temas generales o | |mostrando respeto e interés. |

|aclare o elabore algo de lo que se le ha |situaciones de role play, improvisación, diseño y puesta en |relacionados con los propios intereses, estudios y| | |

|dicho. |escena de una presentación. |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |AA- Identifica, planifica y aplica sus objetivos|

|Distingue, con el apoyo de la imagen, las|Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |con apoyo visual, los significados de palabras y | |en la realización de actividades, tareas y |

|ideas principales e información relevante|instrucciones recibidas, orales o por escrito. |expresiones de uso menos frecuente o más | |proyectos. |

|en presentaciones sobre temas educativos,|Contenidos sintáctico-discursivos: |específico. | | |

|ocupacionales o de su interés (p. e., |Everyday English: What’s the matter? / You see, […] / I don’t |Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos| |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|sobre un tema curricular, o una charla |believe it! / […] sort of […] |y de entonación de uso común, y reconocer los | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|para organizar el trabajo en equipo). |Vocabulario: |significados e intenciones comunicativas generales| |corregir errores. |

|Identifica la información esencial de |Adjetivos y su forma comparativa: old / big / young / near / |relacionados con los mismos. | | |

|programas de televisión sobre asuntos |tall / cheap / fast ( -er; easy / happy / funny ( -ier; | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

|cotidianos o de su interés articulados |difficult / interesting / important / expensive ( more …; good (| | |para valorar su propio progreso e identificar |

|con lentitud y claridad (p. e. noticias, |better; bad ( worse uncountable; hot ( hotter. | | |los puntos de mejora. |

|documentales o entrevistas), cuando las |El comparativo than. | | | |

|imágenes ayudan a la comprensión. |Adjetivos y sus opuestos: safe – dangerous / boring – exciting /| | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| |modern – old-fashioned / noisy – quiet. | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: | | |autónoma. |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación pronunciación de than | | | |

| |(sonido /ðən/). | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva |

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus trabajos|

| | | | |para una correcta presentación. |

| | | | | |

| | | | | |

|BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Hace presentaciones breves y ensayadas, |Estrategias de producción: |Producir textos breves y comprensibles, tanto en |CL |CL- Realiza presentaciones orales, breves y |

|bien estructuradas y con apoyo visual (p.|Interacción oral en la que los alumnos comparan personas, |conversación cara a cara como por teléfono u otros|CD |ensayadas, y responde a preguntas sencillas que|

|e. transparencias o PowerPoint), sobre |objetos, un deporte, una película… |medios técnicos, en un registro neutro o informal,|CSC |se le puedan formular sobre sus presentaciones.|

|aspectos concretos de temas de su interés|Interacción oral en la que los alumnos dan su opinión sobre sus |con un lenguaje sencillo, en los que se da, se |CEC | |

|o relacionados con sus estudios u |preferencias en relación con distintos ítems que se presentan |solicita y se intercambia información sobre temas |AA |CL- Se desenvuelve en transacciones y gestiones|

|ocupación, y responde a preguntas breves |con un adjetivo y su opuesto. |de importancia en la vida cotidiana y asuntos |SIEE |cotidianas de forma correcta. |

|y sencillas de los oyentes sobre el |Producción oral de than (sonido /ðәn/). |conocidos o de interés personal, educativo u | | |

|contenido de las mismas. |Interpretación de un role play sobre una situación cotidiana (un|ocupacional, y se justifican brevemente los | |CL- articipa en intercambios comunicativos en |

|Se desenvuelve correctamente en gestiones|joven comenta el motivo de su preocupación y la persona que |motivos de determinadas acciones y planes, aunque | |contextos habituales. |

|y transacciones cotidianas, como son los |escucha piensa en qué hacer para levantarle el ánimo). |a veces haya interrupciones o vacilaciones, | | |

|viajes, el alojamiento, el transporte, |Interacción oral en la que los alumnos deben preparar un evento |resulten evidentes las pausas y la reformulación | |CL- Se expresa correctamente en conversaciones |

|las compras y el ocio, siguiendo normas |de recogida de fondos a realizar en la escuela. |para organizar el discurso y seleccionar | |en las que participa, utilizando estructuras |

|de cortesía básicas (saludo y |Interacción oral en la que por grupos los alumnos diseñarán y |expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga| |sencillas y una pronunciación clara. |

|tratamiento). |realizarán una exposición en la que presentarán sus opiniones |que solicitar a veces que se le repita lo dicho. | | |

|Participa en conversaciones informales |comparando la forma de vida actual con la que teníamos hace 50 |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|cara a cara o por teléfono u otros medios|años. |adecuadas para producir textos orales monológicos | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|técnicos, en las que establece contacto | |o dialógicos breves y de estructura simple y | |herramientas digitales. |

|social, intercambia información y expresa|Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |clara, utilizando, entre otros, procedimientos | | |

|opiniones y puntos de vista, hace |Análisis de los cambios que se producen en la forma de vida de |como la adaptación del mensaje a patrones de la | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|invitaciones y ofrecimientos, pide y |una sociedad a lo largo del tiempo, sobre todo por influencia de|primera lengua u otras, o el uso de elementos | |digital. |

|ofrece cosas, pide y da indicaciones o |los avances tecnológicos. |léxicos aproximados si no se dispone de otros más | | |

|instrucciones, o discute los pasos que |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |precisos. | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|hay que seguir para realizar una |Lengua inglesa. |Incorporar a la producción del texto oral | |grupales con respeto e interés. |

|actividad conjunta. | |monológico o dialógico los conocimientos | | |

|Toma parte en una conversación formal, |Funciones comunicativas: |socioculturales y sociolingüísticos adquiridos | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|reunión o entrevista de carácter |Producción de oraciones comparativas sobre estilos de vida, |relativos a estructuras sociales, relaciones | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|académico u ocupacional (p. e. para |objetos, personas… |interpersonales, patrones de actuación, | |preferencias de sus compañeros. |

|realizar un curso de verano, o integrarse|Emisión de preferencias personales sobre diversos ítems |comportamiento y convenciones sociales, actuando | | |

|en un grupo de voluntariado), |utilizando adjetivos y sus opuestos. |con la debida propiedad y respetando las normas de| |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|intercambiando información suficiente, |Cooperación para contestar preguntas sobre un texto que narra el|cortesía más importantes en los contextos | |normas y valores propios de países donde se |

|expresando sus ideas sobre temas |cambio radical en la forma de vida de una persona. |respectivos. | |habla la lengua extranjera. |

|habituales, dando su opinión sobre |Elaboración de una redacción de unas 120 palabras como |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | | |

|problemas prácticos cuando se le pregunta|participación en un concurso de textos dirigidos a comparar |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|directamente, y reaccionando de forma |estilos de vida. |más comunes de dichas funciones y los patrones | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|sencilla ante comentarios, siempre que |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |discursivos de uso más frecuente para organizar el| |y exposiciones. |

|pueda pedir que se le repitan los puntos |situaciones de role play, improvisación, diseño y puesta en |texto de manera sencilla con la suficiente | | |

|clave si lo necesita. |escena de una presentación. |cohesión interna y coherencia con respecto al | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

| |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |contexto de comunicación. | |países anglosajones y los compara con los suyos|

| |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | |mostrando respeto e interés. |

| |Contenidos sintáctico-discursivos: |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| | |

| |Everyday English: What’s the matter? / You see, […] / I don’t |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

| |believe it! / […] sort of […] |ajustados al contexto y a la intención | |objetivos en la realización de actividades, |

| |Vocabulario: |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | |tareas y proyectos. |

| |Adjetivos y su forma comparativa: old / big / young / near / |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | | |

| |tall / cheap / fast ( -er; easy / happy / funny ( -ier; |conectores y marcadores conversacionales | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

| |difficult / interesting / important / expensive ( more …; good (|frecuentes). | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |better; bad ( worse uncountable; hot ( hotter. |Conocer y utilizar un repertorio léxico oral | |corregir errores. |

| |El comparativo than. |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

| |Adjetivos y sus opuestos: safe – dangerous / boring – exciting /|puntos de vista breves, simples y directos en | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| |modern – old-fashioned / noisy – quiet. |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |para valorar su propio progreso e identificar |

| |Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: |situaciones menos corrientes haya que adaptar el | |los puntos de mejora. |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación pronunciación de than |mensaje. | | |

| |(sonido /ðən/). |Pronunciar y entonar de manera clara e | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | |inteligible, aunque a veces resulte evidente el | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | |acento extranjero, o se cometan errores de | |autónoma. |

| | |pronunciación esporádicos siempre que no | | |

| | |interrumpan la comunicación, y los interlocutores | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | |tengan que solicitar repeticiones de vez en | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | |cuando. Manejar frases cortas, grupos de palabras | | |

| | |y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente| |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | |en breves intercambios en situaciones habituales y| |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | |cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el | | |

| | |discurso para buscar expresiones, articular | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | |palabras menos frecuentes y reparar | |trabajos para una correcta presentación. |

| | |la | | |

| | |comunicación en situaciones menos comunes. | | |

| | |Interactuar de manera sencilla en intercambios | | |

| | |claramente estructurados, utilizando fórmulas o | | |

| | |gestos simples para tomar o ceder el turno de | | |

| | |palabra, aunque se dependa en gran medida de la | | |

| | |actuación del interlocutor. | | |

|BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS |

| Identifica, con ayuda de la imagen, |Estrategias de comprensión: |Identificar la información esencial, los puntos |CL |CL- Identifica la información relevante de |

|instrucciones de funcionamiento y manejo |Lectura de un artículo sobre el giro radical en la opción de |más relevantes y detalles importantes en textos, |CD |instrucciones, indicaciones o normas. |

|de aparatos electrónicos o de máquinas, |vida de una persona. |tanto en formato impreso como en soporte digital, |CEC | |

|así como instrucciones para la |Lectura de adjetivos, formas comparativas y opuestos. |breves y bien estructurados, escritos en un |AA |CL- Comprende el sentido general y detalles |

|realización de actividades y normas de |Lectura de la photostory de la unidad y de breves diálogos para |registro formal, informal o neutro, que traten de |SIEE |específicos de textos en diferentes soportes |

|seguridad (p. e., en un centro escolar, |proceder a la identificación de expresiones habituales en inglés|asuntos cotidianos, de temas de interés o | | |

|un lugar público o una zona de ocio). |(Everyday English: What’s the matter? / You see, […] / I don’t |relevantes para los propios estudios y | |CL- Localiza información específica esencial en|

|Entiende los puntos principales de |believe it! / […] sort of […]). |ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas| |material de referencia y estudio. |

|anuncios y material publicitario de |Lectura de la convocatoria de una competición de redacciones |y un léxico de uso común. | | |

|revistas o Internet formulados de manera |comparando estilos de vida y la realizada por una participante. |Conocer y saber aplicar las estrategias más | |CL- Entiende las ideas principales de textos |

|simple y clara, y relacionados con | |adecuadas para la comprensión del sentido general,| |periodísticos, literarios o de ficción en |

|asuntos de su interés, en los ámbitos |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |la información esencial, los puntos e ideas | |diferentes soportes. |

|personal, académico y ocupacional. |Análisis de los cambios que se producen en la forma de vida de |principales o los detalles relevantes del texto. | |CL- Valora la lectura como fuente de placer y |

|Comprende correspondencia personal en |una sociedad a lo largo del tiempo, sobre todo por influencia de|Conocer, y utilizar para la comprensión del texto,| |de conocimiento. |

|cualquier formato en la que se habla de |los avances tecnológicos. |los aspectos socioculturales y sociolingüísticos | | |

|uno mismo; se describen personas, objetos|Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|y lugares; se narran acontecimientos |Lengua inglesa. |y de trabajo, actividades de ocio, incluidas | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|pasados, presentes y futuros, reales o | |manifestaciones artísticas como la música o el | |herramientas digitales. |

|imaginarios, y se expresan sentimientos, |Funciones comunicativas: |cine), condiciones de vida (entorno, estructura | | |

|deseos y opiniones sobre temas generales,|Producción de oraciones comparativas sobre estilos de vida, |social), relaciones interpersonales (entre hombres| |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|conocidos o de su interés. |objetos, personas… |y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, | |digital. |

|Entiende lo esencial de correspondencia |Emisión de preferencias personales sobre diversos ítems |en las instituciones), y convenciones sociales | | |

|formal en la que se le informa sobre |utilizando adjetivos y sus opuestos. |(costumbres, tradiciones). | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|asuntos de su interés en el contexto |Cooperación para contestar preguntas sobre un texto que narra el|Distinguir la función o funciones comunicativas | |grupales con respeto e interés. |

|personal, educativo u ocupacional (p. e. |cambio radical en la forma de vida de una persona. |más relevantes del texto y un repertorio de sus | | |

|sobre un curso de idiomas o una compra |Elaboración de una redacción de unas 120 palabras como |exponentes más comunes, así como patrones | |CSC- Interactúa con educación y atención |

|por Internet). |participación en un concurso de textos dirigidos a comparar |discursivos de uso frecuente relativos a la | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|Capta las ideas principales de textos |estilos de vida. |organización textual (introducción del tema, | |preferencias de sus compañeros. |

|periodísticos breves en cualquier soporte|Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |desarrollo y cambio temático, y cierre textual). | | |

|si los números, los nombres, las |situaciones de role play, improvisación, diseño y puesta en |Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, | |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|ilustraciones y los títulos vehiculan |escena de una presentación. |los constituyentes y la organización de | |normas y valores propios de países donde se |

|gran parte del mensaje. |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |estructuras sintácticas de uso frecuente en la | |habla la lengua extranjera. |

|Entiende información específica esencial |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |comunicación escrita, así como sus significados | | |

|en páginas Web y otros materiales de |Contenidos sintáctico-discursivos: |asociados (p. e. estructura interrogativa para | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|referencia o consulta claramente |Everyday English: What’s the matter? / You see, […] / I don’t |hacer una sugerencia). | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|estructurados sobre temas relativos a |believe it! / […] sort of […] |Reconocer léxico escrito de uso común relativo a | |y exposiciones. |

|materias académicas, asuntos |Vocabulario: |asuntos cotidianos y a temas generales o | | |

|ocupacionales, o de su interés (p. e. |Adjetivos y su forma comparativa: old / big / young / near / |relacionados con los propios intereses, estudios y| |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|sobre un tema curricular, un programa |tall / cheap / fast ( -er; easy / happy / funny ( -ier; |ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto,| |países anglosajones y los compara con los suyos|

|informático, una ciudad, un deporte o el |difficult / interesting / important / expensive ( more …; good (|con apoyo visual, los significados de palabras y | |mostrando respeto e interés. |

|medio ambiente), siempre que pueda releer|better; bad ( worse uncountable; hot ( hotter. |expresiones de uso menos frecuente o más | | |

|las secciones difíciles. |El comparativo than. |específico. | |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|Comprende lo esencial (p. e. en lecturas |Adjetivos y sus opuestos: safe – dangerous / boring – exciting /|Reconocer las principales convenciones | |objetivos en la realización de actividades, |

|para jóvenes) de historias de ficción |modern – old-fashioned / noisy – quiet. |ortográficas, tipográficas y de puntuación, así | |tareas y proyectos. |

|breves y bien estructuradas y se hace una|Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. | | |

|idea del carácter de los distintos |Reconocimiento, contraste y pronunciación de than (sonido |(, %, | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|personajes, sus relaciones y del |/ðən/). |(), y sus significados asociados. | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

|argumento. | | | |corregir errores. |

| | | | | |

| | | | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| | | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

|BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN |

|Completa un cuestionario sencillo con |Estrategias de producción: |Escribir, en papel o en soporte electrónico, |CL |CL- Aplica estrategias de producción para la |

|información personal y relativa a su |Escritura de la forma comparativa de varios adjetivos y de |textos breves, sencillos y de estructura clara |CD |redacción de textos sencillos. |

|formación, ocupación, intereses o |frases en las que se utilizan. |sobre temas cotidianos o de interés personal, en |CSC | |

|aficiones (p. e. para suscribirse a una |Utilización de algunas expresiones cotidianas del inglés |un registro formal, neutro o informal, utilizando |CEC |CL- Completa formularios, cuestionarios o |

|publicación digital, matricularse en un |(Everyday English: What’s the matter? / You see, […] / I don’t |adecuadamente los recursos básicos de cohesión, |AA |impresos con información personal. |

|taller, o asociarse a un club deportivo).|believe it! / […] sort of […]) para completar algunas frases. |las convenciones ortográficas básicas y los signos|SIEE | |

|Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, |Escritura de posibles diálogos para la escena que aparece en una|de puntuación más comunes, con un control | |CL- Escribe notas, mensajes, anuncios, posts y |

|chats), en los que se hacen breves |fotografía. |razonable de expresiones y estructuras sencillas y| |correspondencia formal e informal breve con |

|comentarios o se dan instrucciones e |Redacción de un texto de unas 120 palabras a modo de |un léxico de uso frecuente. | |información sencilla y relevante. |

|indicaciones relacionadas con actividades|participación en un concurso en el que se comparan estilos de |Conocer y aplicar estrategias adecuadas para | | |

|y situaciones de la vida cotidiana y de |vida actuales y pasados, siguiendo un modelo. |elaborar textos escritos breves y de estructura | |CL- Escribe textos utilizando un léxico |

|su interés. |Cumplimentación de las actividades del Workbook para trabajar de|simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y | |adecuado, convenciones ortográficas, de |

|Escribe notas, anuncios y mensajes breves|forma autónoma los contenidos de la unidad. |modelos convencionales propios de cada tipo de | |puntuación y formato correctos y bien |

|(p. e. en Twitter o Facebook) | |texto. | |estructurados. |

|relacionados con actividades y |Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: |Incorporar a la producción del texto escrito los | | |

|situaciones de la vida cotidiana, de su |Análisis de los cambios que se producen en la forma de vida de |conocimientos socioculturales y sociolingüísticos | |CD - Realiza presentaciones y proyectos en |

|interés personal o sobre temas de |una sociedad a lo largo del tiempo, sobre todo por influencia de|adquiridos relativos a estructuras sociales, | |inglés utilizando diferentes soportes y |

|actualidad, respetando las convenciones y|los avances tecnológicos. |relaciones interpersonales, patrones de actuación,| |herramientas digitales. |

|normas de cortesía y de la netiqueta. |Reflexión sobre las transferencias entre nuestra lengua y la |comportamiento y convenciones sociales, respetando| | |

|Escribe informes muy breves en formato |Lengua inglesa. |las normas de cortesía más importantes en los | |CD - Estudia y practica el inglés en soporte |

|convencional con información sencilla y | |contextos respectivos. | |digital. |

|relevante sobre hechos habituales y los |Funciones comunicativas: |Llevar a cabo las funciones demandadas por el | | |

|motivos de ciertas acciones, en los |Producción de oraciones comparativas sobre estilos de vida, |propósito comunicativo, utilizando los exponentes | |CSC- Participa en actividades por pareja y |

|ámbitos académico y ocupacional, |objetos, personas… |más comunes de dichas funciones y los patrones | |grupales con respeto e interés. |

|describiendo de manera sencilla |Emisión de preferencias personales sobre diversos ítems |discursivos de uso más frecuente para organizar el| | |

|situaciones, personas, objetos y lugares |utilizando adjetivos y sus opuestos. |texto escrito de manera sencilla con la suficiente| |CSC- Interactúa con educación y atención |

|y señalando los principales |Cooperación para contestar preguntas sobre un texto que narra el|cohesión interna y coherencia con respecto al | |valorando y respetando la opinión, gusto y |

|acontecimientos de forma esquemática. |cambio radical en la forma de vida de una persona. |contexto de comunicación. | |preferencias de sus compañeros. |

|Escribe correspondencia personal en la |Elaboración de una redacción de unas 120 palabras como |Mostrar control sobre un repertorio limitado de | | |

|que se establece y mantiene el contacto |participación en un concurso de textos dirigidos a comparar |estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear| |CSC- Se interesa por y respeta las costumbres, |

|social (p. e., con amigos en otros |estilos de vida. |para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante | |normas y valores propios de países donde se |

|países), se intercambia información, se |Utilización del idioma para interaccionar con los compañeros en |ajustados al contexto y a la intención | |habla la lengua extranjera. |

|describen en términos sencillos sucesos |situaciones de role play, improvisación, diseño y puesta en |comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis | | |

|importantes y experiencias personales (p.|escena de una presentación. |personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y | |CEC- Utiliza elementos y técnicas artísticas en|

|e. la victoria en una competición); se |Emisión de las acciones o conductas adecuadas a partir de las |conectores y marcadores discursivos frecuentes). | |la elaboración y presentación de sus proyectos |

|dan instrucciones, se hacen y aceptan |instrucciones recibidas, orales o por escrito. |Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito | |y exposiciones. |

|ofrecimientos y sugerencias (p. e. se |Contenidos sintáctico-discursivos: |suficiente para comunicar información, opiniones y| | |

|cancelan, confirman o modifican una |Everyday English: What’s the matter? / You see, […] / I don’t |puntos de vista breves, simples y directos en | |CEC- Identifica aspectos culturales de los |

|invitación o unos planes), y se expresan |believe it! / […] sort of […] |situaciones habituales y cotidianas, aunque en | |países anglosajones y los compara con los suyos|

|opiniones de manera sencilla. |Vocabulario: |situaciones menos corrientes y sobre temas menos | |mostrando respeto e interés. |

|Escribe correspondencia formal básica y |Adjetivos y su forma comparativa: old / big / young / near / |conocidos haya que adaptar el mensaje. | | |

|breve, dirigida a instituciones públicas |tall / cheap / fast ( -er; easy / happy / funny ( -ier; |Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse| |AA- Identifica, planifica y aplica sus |

|o privadas o entidades comerciales, |difficult / interesting / important / expensive ( more …; good (|comprensible casi siempre, los signos de | |objetivos en la realización de actividades, |

|solicitando o dando la información |better; bad ( worse uncountable; hot ( hotter. |puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las | |tareas y proyectos. |

|requerida de manera sencilla y observando|El comparativo than. |reglas ortográficas básicas (p. e. uso de | | |

|las convenciones formales y normas de |Adjetivos y sus opuestos: safe – dangerous / boring – exciting /|mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras | |AA-Utiliza herramientas y recursos para |

|cortesía básicas de este tipo de textos. |modern – old-fashioned / noisy – quiet. |al final de línea), así como las convenciones | |solventar dudas, ampliar su conocimiento y |

| |Patrones gráficos y convenciones ortográficas: |ortográficas más habituales en la redacción de | |corregir errores. |

| |Reconocimiento, contraste y pronunciación de than (sonido |textos en soporte electrónico (p. e. SMS, | | |

| |/ðən/). |WhatsApp). | |AA-Muestra interés por realizar evaluaciones |

| | | | |para valorar su propio progreso e identificar |

| | | | |los puntos de mejora. |

| | | | | |

| | | | |AA-Identifica y aplica diferentes estrategias |

| | | | |para progresar en el aprendizaje de forma |

| | | | |autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Aplica las estrategias necesarias para |

| | | | |realizar sus tareas de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Muestra una actitud proactiva y positiva|

| | | | |en la lectura de textos de forma autónoma. |

| | | | | |

| | | | |SIEE - Planifica, organiza y revisa sus |

| | | | |trabajos para una correcta presentación. |

| |

|ANEXO - RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS |

| |Excele|Muy |Adecua|Poco |No |

| |nte |adecua|do |adecua|adecua|

| | |do | |do |do |

| | | | | | |

|ESCUCHAR | | | | | |

|Comprende los puntos principales y algunos detalles de mensajes orales, transmitidos de viva | | | | | |

|voz o por medios técnicos. | | | | | |

|Comprende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y en conversaciones formales e | | | | | |

|informales. | | | | | |

|Identifica las ideas principales e información relevante de presentaciones, charlas, | | | | | |

|exposiciones o noticias. | | | | | |

|Distingue rasgos sonoros, acento, ritmo y entonación en contextos variados e identifica su | | | | | |

|intención comunicativa | | | | | |

| | | | | | |

|HABLAR / CONVERSAR | | | | | |

|Realiza presentaciones orales presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas | | | | | |

|sencillas que se le puedan formular sobre sus presentaciones. | | | | | |

|Se desenvuelve en transacciones y gestiones cotidianas de forma correcta. | | | | | |

|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituales. | | | | | |

|Se expresa correctamente en conversaciones en las que participa, utilizando estructuras | | | | | |

|sencillas y una pronunciación clara. | | | | | |

| | | | | | |

|LEER | | | | | |

|Identifica la información relevante de instrucciones, indicaciones o normas. | | | | | |

|Comprende el sentido general y detalles específicos de textos en diferentes soportes. | | | | | |

|Comprende lo esencial de mensajes y correspondencia de carácter formal e informal en | | | | | |

|diferentes soportes. | | | | | |

|Localiza información específica esencial en material de referencia y estudio. | | | | | |

|Entiende las ideas principales de textos periodísticos, literarios o de ficción en diferentes| | | | | |

|soportes. | | | | | |

|Valora la lectura como fuente de placer y de conocimiento. | | | | | |

| |Excele|Muy |Adecua|Poco |No |

| |nte |adecua|do |adecua|adecua|

| | |do | |do |do |

|Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología | | | | | |

|Ordena y clasifica datos atendiendo a un criterio. | | | | | |

|Interpreta y representa datos estadísticos en gráficas y tablas. | | | | | |

|Resuelve puzles, crucigramas y acertijos. | | | | | |

|Muestra respeto por el entorno natural y animal. | | | | | |

|Valora y practica los hábitos de vida saludable. | | | | | |

|Identifica los problemas medioambientales más relevantes y los relaciona con las causas y sus | | | | | |

|posibles efectos. | | | | | |

|Aplica estrategias propias del método de investigación científica. | | | | | |

|Competencia digital | | | | | |

|Obtiene información en Internet para la resolución de tareas en inglés. | | | | | |

|Realiza presentaciones y proyectos en inglés utilizando diferentes soportes y herramientas | | | | | |

|digitales. | | | | | |

|Estudia y practica el inglés en soporte digital. | | | | | |

|Utiliza las TIC para establecer relaciones sociales. | | | | | |

| |Excele|Muy |Adecua|Poco |No |

| |nte |adecua|do |adecua|adecua|

| | |do | |do |do |

|Participa en actividades por pareja y grupales con respeto e interés. | | | | | |

|Interactúa con educación y atención valorando y respetando la opinión, gusto y preferencias de| | | | | |

|sus compañeros. | | | | | |

|Valora y practica el uso del inglés para relacionarse con otras personas y conocer otras | | | | | |

|culturas. | | | | | |

|Se interesa por y respeta las costumbres, normas y valores propios de países donde se habla la| | | | | |

|lengua extranjera. | | | | | |

|Conciencia y expresiones culturales | | | | | |

|Utiliza elementos y técnicas artísticas en la elaboración y presentación de sus proyectos y | | | | | |

|exposiciones. | | | | | |

|Identifica aspectos culturales de los países anglosajones y los compara con los suyos | | | | | |

|mostrando respeto e interés. | | | | | |

|Identifica diferentes formas de expresión cultural y muestra interés por ampliar su | | | | | |

|conocimiento. | | | | | |

|Aprender a aprender | | | | | |

|Identifica, planifica y aplica sus objetivos en la realización de actividades, tareas y | | | | | |

|proyectos. | | | | | |

| | | | | | |

|Utiliza herramientas y recursos para solventar dudas, ampliar su conocimiento y corregir | | | | | |

|errores. | | | | | |

| | | | | | |

|Muestra interés por realizar evaluaciones para valorar su propio progreso e identificar los | | | | | |

|puntos de mejora. | | | | | |

| | | | | | |

|Identifica y aplica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje de forma autónoma.| | | | | |

|Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor | | | | | |

|Aplica las estrategias necesarias para realizar sus tareas de forma autónoma. | | | | | |

| | | | | | |

|Muestra una actitud proactiva y positiva en la lectura de textos de forma autónoma. | | | | | |

| | | | | | |

|Planifica, organiza y revisa sus trabajos para una correcta presentación. | | | | | |

| | | | | | |

|Toma conciencia de las consecuencias de sus decisiones. | | | | | |

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[1] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

[2] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

[3] Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE)

[4] Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) y Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).

[5] Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

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