CAPÍTULO 1 DIDÁCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES

Juan Mallart. Cap. 1: Did?ctica: concepto, objeto y finalidad.

CAP?TULO 1

DID?CTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES

I. INTRODUCCI?N Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

Para quien se acerque por primera vez a la Did?ctica de una manera sistem?tica vamos a dar algunas breves indicaciones. El lector comprobar? que muchas cosas le resultan familiares. Quien m?s, quien menos, ha pasado los mejores a?os de su vida o, al menos los a?os con menos preocupaciones, en aulas infantiles, primarias y secundarias. Todo el quehacer de estos a?os, as? como la labor humana, t?cnica y profesional de maestros y profesores, estaba basado en la Did?ctica.

Esta es una idea bastante sencilla para aproximarnos a nuestro objeto de estudio: si estimulamos nuestro recuerdo podemos rememorar centenares de situaciones did?cticas que hemos vivido. Por eso hemos dicho que la Did?ctica nos debe resultar familiar, aun sin haberla estudiado todav?a. Despu?s de esta iniciaci?n deber?amos estar en situaci?n de comprender mucho mejor unos procesos que tienen lugar constantemente cuando alguien aprende y alguien ense?a.

Sorprendentemente, la Did?ctica no se agota en las aulas escolares, ni siquiera en las situaciones formales de ense?anza. Hay formaci?n y por tanto posibilidad de estudio did?ctico siempre que haya alguien en proceso de aprender algo: desde los aprendices de un oficio manual, hasta el que se inicia en un arte, un deporte, una t?cnica, un programa de inform?tica, etc. Por esta raz?n, es recomendable iniciar sin prejuicios ni ideas preconcebidas el estudio de la Did?ctica. Recordar las situaciones en las que hemos estado aprendiendo ?como esta misma situaci?n actual- y al mismo tiempo, tener la mente abierta a otras posibilidades distintas: aprendizaje adulto, autoaprendizaje, ense?anza a distancia, aprendizaje en grupo, en contextos menos formales, etc.

II. OBJETIVOS

Se pretende:

? Introducir en el discurso did?ctico a partir de la comprensi?n de la terminolog?a b?sica, espec?fica y propia as? como de los conceptos referentes a los problemas fundamentales de esta disciplina. ? Comprender el concepto, saber definir la Did?ctica y reconocer las situaciones en las que sus conocimientos pueden ser ?tiles. ? Reconocer las finalidades m?s importantes de la Did?ctica: para qu? puede servir, a qu? se puede aplicar. ? Situar a la Did?ctica en el marco de las Ciencias de la Educaci?n distinguiendo su objeto de estudio. ? Distinguir los elementos que intervienen en el acto did?ctico como unidad del proceso de ense?anza-aprendizaje. ? Comprender el papel del docente y el del discente en el proceso de ense?anza aprendizaje. ? Diferenciar los ?mbitos de intervenci?n did?ctica formales y no formales.

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Did?ctica general para psicopedagogos

III. ESQUEMA DEL CONTENIDO

1. Concepto de Did?ctica 2. La Did?ctica entre las ciencias de la educaci?n 3. Objeto de estudio y de intervenci?n de la Did?ctica: el proceso de ense?anzaaprendizaje 4. ?mbitos de intervenci?n did?ctica 5. Finalidades de la Did?ctica

Concepto Ubicaci?n cient?fica

Objeto

Qu? es D?nde est?

situada

De qu? trata

Ciencia

de la educaci?n

que estudia e interviene en el

proceso de ense?anzaaprendizaje

Did?ctica

Finalidad

Para qu? sirve

con el fin de obtener la formaci?n intelectual

Figura 1: Mapa conceptual del contenido del cap?tulo

Si miramos la primera serie de recuadros, los m?s pr?ximos a la palabra Did?ctica, tendremos los apartados principales del cap?tulo. Mientras que si nos fijamos en los recuadros m?s distantes, los de la derecha, y si los leemos consecutivamente de manera verticalmente, obtendremos una primera definici?n de la Did?ctica.

RECUERDO INFANTIL

Una tarde parda y fr?a de invierno. Los colegiales estudian. Monoton?a de lluvia tras los cristales. Es la clase. En un cartel se representa a Ca?n fugitivo, y muerto Abel, junto a una mancha carm?n. Con timbre sonoro y hueco truena el maestro, un anciano

mal vestido, enjuto y seco, que lleva un libro en la mano. Y todo un coro infantil va cantando la lecci?n: "mil veces ciento, cien mil; mil veces mil, un mill?n". Una tarde parda y fr?a de invierno. Los colegiales estudian. Monoton?a de la lluvia en los cristales.

Antonio Machado

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Juan Mallart: Did?ctica: concepto, objeto y finalidad.

Actividad 1

Explica brevemente dos recuerdos de tu vida escolar propios de cuando estabas en una situaci?n de ense?anza-aprendizaje. Procura que uno de ellos sea muy agradable o positivo y el otro no lo sea tanto. Busca en cada caso los elementos que componen cada acto comunicativo (emisor, receptor, mensaje, c?digo, contexto...) e intenta explicar por qu? te resultan agradables o no.

Trata de realizar las dos actividades siguientes antes de seguir leyendo el texto del cap?tulo. Despu?s de leer el apartado siguiente, completa tus respuestas:

Actividad 2

Menciona alguna obra literaria que conozcas y que pertenezca al g?nero did?ctico. ?Qu? trata de ense?ar? ?Se reduce a un g?nero literario el significado del t?rmino Did?ctica, actualmente?

Actividad 3

Establece una relaci?n de t?rminos que provengan de cada una de las palabras latinas derivadas del griego Did?ctica: DOCERE y DISCERE.

IV. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

1. Concepto de Did?ctica

1.1 Origen etimol?gico y breve recorrido hist?rico

Etimol?gicamente, el t?rmino Did?ctica procede del griego: didaktik?, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (, , , , ) ... Todos estos t?rminos tienen en com?n su relaci?n con el verbo ense?ar, instruir, exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos tr?gicos y c?micos; didaskalos, el que ense?a; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa did?ctica.

Didaxis tendr?a un sentido m?s activo, y Did?ctica ser?a el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la docencia. En lat?n ha dado lugar a los verbos docere y discere, ense?ar y aprender respectivamente, al campo sem?ntico de los cuales pertenecen palabras como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, disc?pulo...

Desde su origen en la antig?edad cl?sica griega, el sustantivo did?ctica ha sido el nombre de un g?nero literario. Precisamente aquel g?nero que pretende ense?ar, formar al lector. Y ?sta es una intenci?n presente en muchos escritores, como en Los Trabajos y los d?as, o la Teogon?a de Hes?odo (citado por Benedito, 1986). Tambi?n en Las Ge?rgicas de Virgilio o el Arte de amar, de Ovidio.

En la Edad Media, Ram?n Llull ser? uno de los autores m?s importantes en este g?nero. Tambi?n se pueden considerar dentro de ?l todo el conjunto de cuentos y ap?logos del Infante don Juan Manuel o de Alfonso X, puesto que su intenci?n es la de presentar en forma literaria consejos morales, religiosos o t?cnicos. Incluso el Marqu?s de Santillana, con su c?lebre definici?n de poes?a caer?a en este ?mbito: "?Qu? cosa es la poes?a... sino un fingimiento de cosas ?tiles, encubiertas o veladas con muy fermosa cobertura?". No

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Did?ctica general para psicopedagogos

en vano el Marqu?s de Santillana ha sido el autor de una de las primeras antolog?as folcl?ricas como es Refranes que dicen las viejas tras el fuego, con evidente finalidad did?ctica. En el Renacimiento gusta la idea de que la literatura es un modelo para la vida m?s que viceversa. Hoy d?a, la literatura "comprometida" ?desde el realismo cr?tico al social? no es m?s que un g?nero did?ctico disfrazado, en su designio de modificar la sociedad o de servir de consigna revolucionaria. La poes?a es un arma cargada de futuro, como apuntaba certeramente Gabriel Celaya: "La poes?a no es un fin en s?... ? dec?a? Es un instrumento para transformar el mundo".

Encontramos el origen del t?rmino con un significado distinto del literario en Centroeuropa en el siglo XVII. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominaci?n de Did?ctica tomada del lat?n, no del griego. Para Comenio, el autor m?s importante de los inicios de esta disciplina, con su obra Did?ctica Magna, la Did?ctica era "el artificio universal para ense?ar todas las cosas a todos, con rapidez, alegr?a y eficacia". Luego esta palabra cay? en desuso, hasta que en el siglo XIX Herbart y sus disc?pulos la resucitaron. Limitaban su contenido al conjunto de los medios educativos e instructivos. Otto Willmann volvi? a darle un car?cter m?s general, tal vez en exceso, como teor?a de la adquisici?n de lo que posee un valor formativo, es decir, la teor?a de la formaci?n humana. Con lo cual llegaba a confundirse con toda la Pedagog?a o ciencia global la educaci?n.

Hoy el t?rmino Did?ctica est? completamente extendido en todo el ?mbito europeo continental y pa?ses de su ?rbita cultural. En Alemania, Francia, Italia, Espa?a e Iberoam?rica goza de una gran tradici?n y desarrollo. Pertenece al l?xico culto generalizado.

Al mismo tiempo, hay que destacar que el t?rmino es poco usado1 en todo el territorio anglosaj?n, aunque no as? su contenido. Al mismo contenido se le aplica el nombre de ense?anza o el de aprendizaje, seg?n el punto de vista. Y hoy tiende a coincidir, por una superposici?n del campo abarcado, con el t?rmino curr?culum.

1.2 Definici?n

Despu?s de ver el origen etimol?gico y el uso por parte de los autores desde Ratke y Comenio, se impone llegar a una definici?n precisa. Todos los que han escrito de obras de Did?ctica han aportado la suya estableciendo variaciones a las de los dem?s. Pero con un elevado de nivel de coincidencia, como no pod?a ser de otro modo.

Estebaranz (1994, 41) S?enz Barrio (1994, 14) y Ruiz (1996, 25) presentan un completo an?lisis de las definiciones de muchos autores con el fin de hallar los elementos comunes a todas ellas. Algo as? hab?a hecho en otro momento Benedito (1987, 34) igual que hiciera anta?o Rufino Blanco con el concepto de educaci?n. Recogiendo sus resultados, llegamos a las siguientes conclusiones:

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Juan Mallart: Did?ctica: concepto, objeto y finalidad.

Aspectos Car?cter Objeto

Contenido Finalidad

Descriptores en la definici?n de Did?ctica disciplina subordinada a la Pedagog?a teor?a, pr?ctica ciencia, arte, tecnolog?a proceso de ense?anza-aprendizaje ense?anza aprendizaje instrucci?n formaci?n normativa comunicaci?n alumnado profesorado metodolog?a formaci?n intelectual optimizaci?n del aprendizaje integraci?n de la cultura desarrollo personal

Cuadro 1: Elementos presentes en las definiciones de Did?ctica

Entre tantas definiciones, una de las m?s simple y no menos acertada podr?a ser la de Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la ense?anza en general". Nos dice claramente de qu? trata, cu?l es su objeto, sin a?adir nada m?s.

Fern?ndez Huerta (1985, 27) apunta que la "Did?ctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los m?todos de ense?anza".

Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de ense?anza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organizaci?n y orientaci?n de situaciones de ense?anza-aprendizaje de car?cter instructivo, tendentes a la formaci?n del individuo en estrecha dependencia de su educaci?n integral".

Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Did?ctica es la ciencia de la educaci?n que estudia e interviene en el proceso de ense?anza-aprendizaje con el fin de conseguir la formaci?n intelectual del educando.

Parece que la Did?ctica deber?a ocuparse de los procesos que tienen lugar en un contexto curricular o institucional. ?Recibir? con propiedad la consideraci?n de curricular una actuaci?n en educaci?n no formal? ?Y en educaci?n informal? Nos inclinamos a aceptar esta consideraci?n positiva en las situaciones susceptibles de planificaci?n y desarrollo. Mientras que en aquellos casos menos organizados a priori, el aspecto did?ctico puede estar presente como concepci?n art?stica de la comunicaci?n educativa, pero no tanto como componente cient?fico. En este ?ltimo caso, que es el que corresponde a la educaci?n informal existen dudas sobre la plenitud del tratamiento did?ctico. Veremos estos ?mbitos m?s adelante, en el apartado 7.

1.3. La Did?ctica, entre la teor?a y la pr?ctica

No hay nada tan pr?ctico como una buena teor?a, si bien hay que tener la pr?ctica de saber qu? teor?a hay que escoger (Poincar?)

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