Rompiendo estereotipos

Unidad did?ctica

"Rompiendo estereotipos"

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COEDUCACI?N, G?NERO Y TRANSG?NERO

Parafraseando a Nancy Fraser, el g?nero es una categor?a construida social, hist?rica y culturalmente. A diferencia de mujer y var?n, feminidad y masculinidad no son conceptos emp?ricos. El g?nero es la institucionalizaci?n social, muy arraigada, de la diferencia de sexo. Se?ala caracter?sticas sociales, pero simult?nea y fundamentalmente, constituye un sistema conceptual, un principio organizador, un c?digo de conductas por el cual se espera que las personas estructuren sus vidas, sean femeninas o masculinas y se comporten femenina o masculinamente. En tal sentido, el g?nero no es una categor?a descriptiva, sino una normativa que determina la percepci?n social de las mujeres y de los varones. Feminidad y masculinidad son construcciones que una sociedad hace para perpetuar su estructura y funcionamiento. Hay, por supuesto, diferencias biol?gicas innegables entre mujeres y varones, pero lo determinante en la organizaci?n social no es la diferencia misma sino el modo en el que se la significa y se la valora, el modo en el que se la interpreta y se la vive.

Esta reflexi?n en algunos casos sabemos que se queda corta y no abarca todas las realidades y a todas las personas. Si vamos m?s all? podr?amos hablar de la definici?n de transg?nero.

Transg?nero es un t?rmino general que seg?n Nieto definir?a a aquella persona que "se encuentra a disgusto con el sistema de bipolaridad y oposici?n de g?nero socialmente establecido, rechaza y renuncia a la asociaci?n del g?nero con los genitales, prefiriendo verse enmarcado/a en un continuo de masculinidad/ feminidad" Se interpreta como la forma de expresi?n de la sexualidad de una persona que difiere de su g?nero biol?gico y lo que la sociedad le ha asignado a este. Es la identidad de g?nero de uno mismo (autoidentificaci?n como hombre, mujer, ambos o ninguno) que no se corresponde con el g?nero asignado en funci?n del sexo gen?tico o f?sico. El transg?nero no se relaciona con la presencia de determinada orientaci?n sexual, estas personas pueden ser heterosexuales, homosexuales, bisexuales, pansexuales, polisexuales, asexuales... Si de verdad queremos una sociedad m?s justa e igualitaria, donde los binarismos: mujer/hombre, sexo/g?nero sean superados, debemos romper con todos los estereotipos que surgen de esta manera estanca de pensar y de colocarnos en el mundo.

El objetivo de esta unidad did?ctica es revisar y analizar los estereotipos vigentes para tomar conciencia de las desigualdades que acarrean y as? trabajar para modificarlos.

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PUNTO DE PARTIDA

Proponemos dar inicio al tema con el visionado de alguno de los videos propuestos en los recursos. Podr?a trabajarse tambi?n hacia el 28 de junio, aprovechando que se celebra el D?a Internacional del Orgullo de Gays, Lesbianas, Transexuales y Bisexuales.

OBJETIVO GENERAL

Reflexionar sobre los estereotipos vigentes referentes a sexo y g?nero, considerando diferentes situaciones para tomar conciencia de las desigualdades que acarrean y as? trabajar para modificarlos.

OBJETIVOS DID?CTICOS

Revisar los estereotipos de sexo y g?nero analiz?ndolos para intentar modificarlos. Analizar las conductas sociales ante dichos estereotipos evidenci?ndolas para evitar

discriminaciones. Reflexionar sobre la diversidad de la relaciones personales conociendo diferentes

orientaciones/opciones sexuales para evitar discriminaciones. Identificar situaciones de homo-lesbofobia evidenci?ndolas para luchar contra ellas. Reflexionar sobre los modelos que nos ofrece la sociedad actual evitando estereotipos

para generar relaciones en igualdad. Trabajar actitudes y habilidades para aprender a protegerse de agresiones y ser libres.

COMPETENCIAS B?SICAS

Competencia social y ciudadana. Competencia para la autonom?a e iniciativa personal. Competencia en comunicaci?n ling??stica. Competencia en el tratamiento de la informaci?n y competencia digital.

CONTENIDOS

Estereotipos. Sensibilizaci?n sobre las situaciones de las personas diferentes. Respeto por la diferencia. Respeto a la diversidad, valoraci?n propia y de los y las dem?s Desarrollo de las habilidades para buscar, clasificar, analizar y explicar la informaci?n. Actitud para trabajar en grupo. Capacidad para actuar con criterio cr?tico Establecimiento de relaciones de igualdad

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ACTIVIDADES

INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

PRESENTACION Y MOTIVACION DEL TEMA: Vestido nuevo

Materiales: Video "El vestido nuevo", pizarra, folios, bol?grafo, diccionario, ordenador con acceso a Internet, anexo I. Tiempo: Una o dos sesiones Agrupamientos: gran grupo, parejas, individual. Descripci?n:

1. El profesor o profesora proyectar? el video titulado "El vestido nuevo" de YouTube. 2. A continuaci?n se trabajar? sobre la pel?cula, para ello adjuntamos las siguientes ideas:

- Diferentes reacciones hacia la actitud de Mario, de la profesora, del resto de la clase Santos, Elena, del director, del padre. - Frases significativas de la profesora (a Mario parece no pasarle nada), de Santos (maric?n), de Elena (los ni?os no se visten de ni?a), del padre (qu? haces con el vestido de tu hermana) - El hecho de que el padre le tape con la americana y se lo lleve, el abrazo - .... 3. Se extraer?n conclusiones - ?Por qu? cre?is que Mario se viste de ni?a? - ?C?mo se sentir? con las reacciones que han tenido los dem?s? - ?Si t? fueras Mario c?mo reaccionarias ante esos comportamientos? - ?Y si fueras uno o una m?s de la clase y entrara Mario...? 4. En nuestra opini?n, est? claro que Mario no se siente bien, por eso pediremos al alumnado que reescriba el gui?n de la historia de manera que nadie se sienta herido/a. 5. A continuaci?n se representar? en la clase. 6. Para finalizar la sesi?n la profesora o profesor repartir? o leer? en alto la noticia del anexo II reflexionando sobre ello.

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INFANTIL Y PRIMARIA 1. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Materiales: Espejo, metro, ficha de caracter?sticas personales (Anexo II), lapiceros. Tiempo: Una sesi?n. Agrupamientos: Parejas y gran grupo. Descripci?n:

1. La profesora o profesor har? una introducci?n sobre como somos al mismo tiempo iguales y tambi?n diferentes entre si. Distribuir? al alumnado en parejas y les propondr? completar una ficha en la que tendr?n que plasmar las caracter?sticas individuales tanto f?sicas, emocionales o de gustos de su compa?ero o compa?era. 2. Luego en gran grupo haremos comparativas viendo las diferencias, incidiendo en las emociones, psicol?gicas y de gustos. 3. El profesor o la profesora plantear? las preguntas:

- ?Estas diferencias nos dificultan o impiden que convivamos juntos y juntas? - ?Qu? cosas dificultan nuestra convivencia? - ?Tienen alguna relaci?n con los gustos individuales que tenemos?

RESPETO A LAS DIFERENCIAS

Materiales: Anexo III (Mikel y su bicicleta nueva). Tiempo: Una sesi?n. Agrupamientos: Parejas y gran grupo.

Descripci?n: 1. El profesor o la profesora leer? el cuento de "Mikel y su bicicleta nueva". 2. A continuaci?n plantear? un debate sobre el cuento y recoger? las reflexiones. Para ayudar al debate se plantear? las siguientes cuestiones: - ?Por qu? grita el ni?o al ver a Mikel con una bici rosa? - ?Alguien m?s piensa como el ni?o que grita? - ?C?mo crees que se siente Mikel? - ?Qu? diferentes actitudes aparecen en los personajes? - ?Por qu? Mikel cambia de opini?n?, ?Crees que se siente bien con la decisi?n que toma? - ?Qu? cambiar?as de la historia? ?C?mo crees que se sentir?a bien el protagonista? - ?Podemos sacar alguna lecci?n o conclusi?n del cuento? - ?Crees que puede terminar de otra forma?

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3. Una vez analizado el cuento, la profesora o el profesor propondr? una comparaci?n con el video de la sesi?n anterior "El vestido nuevo". Para ayudar a la reflexi?n plantear? las siguientes preguntas.

- ?Qu? cosas encontramos que se parecen en las dos historias? - ?Qu? tienen en com?n los protagonistas? - ?Qu? actitudes se repiten entre los personajes de las dos historias? - ?Podemos sacar una o m?s lecciones comunes en los dos cuentos?

Si no sale una conclusi?n clara, el profeso o profesora aportar? la suya. NO SE PUEDE DISCRIMINAR A NADIE POR SUS PREFERENCIAS O GUSTOS, DEBEMOS ACEPTAR A CADA PERSONA COMO ES.

SECUNDARIA

1. TERMINOLOG?A. ?De qu? estamos hablando? Materiales: pizarra, folios, bol?grafo, diccionario, ordenador con acceso a Internet. Tiempo: Una o dos sesiones Agrupamientos: gran grupo, parejas, individual. Descripci?n:

1. Para presentar el tema, la profesora o profesor escribir? en la pizarra los siguientes t?rminos: g?nero, sexo, sexualidad, transg?nero, heterosexual, travesti, lesbiana, estereotipo, homosexual, mito, costumbre, pansexual, discriminaci?n, h?bito, bisexual, ley, igualdad, desigualdad, polisexual, moda, asexual, cisexual . 2. Preguntar? al alumnado que significan todas esas palabras y recoger? las definiciones. 3. Posteriormente pedir? que por grupos busquen el significado de ellas en el diccionario o en Internet. 4. Se recoger?n las definiciones y se comparar?n con las dadas por los alumnos y alumnas. 5. Se extraer?n conclusiones

- ?Conoc?ais los diferentes t?rminos? - ?Cu?l se os ha hecho m?s extra?o y por qu?? - ?Tienen alguna relaci?n entre s? los diferentes t?rminos?, ?Cu?l? 6. Para finalizar pedir? al alumnado que escriba varias frases relacionando los t?rminos entre s?. Y se leer?n en voz alta. Se pedir? que las frases no sean de ninguna manera ofensivas y a poder ser que sean positivas. 7. Si se considera oportuno, en la siguiente sesi?n se puede profundizar sobres dichas frases.

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2. PERSONAJES DE LA HISTORIA Materiales: pizarra, folios, bol?grafo, ordenador con acceso a Internet, papel continuo, cartulina. Tiempo: tres o cuatro sesiones Agrupamientos: gran grupo, peque?o grupo, parejas, individual.

Descripci?n: 1. Para comenzar la sesi?n, el profesor o profesora colocar? en un sitio visible o leer? en alto la siguiente lista de personajes importantes de la historia: Alejandro Magno de Macedonia, Virginia Woolf, Oscar Wilde, Federico Garc?a Lorca, Freddie Mercuri, Isadora Duncan, Aquiles, Cristina de Suecia, Pedro Almod?var, Frida Kalho, Rock Hudson, Greta Garbo, Elton John, Leonardo da Vinci, George Michael, Catalina de Erauso, Miguel ?ngel Buanarotti, Safo, Martina Navratilova, Ner?n, Amelie Mauresmo, Rob Halford. 2. Preguntar? qu? conocen de la vida, obra y contribuci?n a la historia de los diferentes personajes y se anotar?. 3. A continuaci?n comentar? que todas estas personas han sido, o se cree que han sido gays, lesbianas o bisexuales, en alg?n momento de su vida. 4. Se extraer?n conclusiones

- ?Os ha sorprendido la orientaci?n sexual de estas personas? - ?Es esta informaci?n relevante en cuanto a su contribuci?n a la historia? - ?En qu? manera ha podido afectar a su vida personal y laboral? - ....

Segunda Sesi?n: Contribuciones a la historia Descripci?n: 1. La profesora o profesor dividir? el grupo clase en grupos peque?os. 2. Retomar? el listado de personajes de la sesi?n anterior y repartir? los personajes entre los grupos 3. Cada grupo tendr? que recabar informaci?n sobre dichos personajes: de d?nde son, sus fechas relevantes y su contribuci?n a la historia. Se intentar? incluir una cita real sobre ellos o algo importante que hayan hecho. 4. Para finalizar se presentar? ante la clase.

Tercera Sesi?n: Murales Descripci?n: 1. Se pedir? a los diferentes grupos que escojan un personaje entre los que han trabajado y que elaboren un mural sobre su vida y obras. Se deber? justificar el motivo de la elecci?n. 2. Los murales se ordenar?n cronol?gicamente y se expondr?n en la clase o en el centro. Ser?a interesante que las obras se compartieran con el resto de los grupos del centro o que se hiciera una peque?a exposici?n sobre los personajes trabajados.

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EVALUACI?N Las primeras actividades nos servir?n de evaluaci?n inicial. De esta manera recabaremos informaci?n sobre el conocimiento del tema por parte del alumnado, facilit?ndonos averiguar en qu? aspectos del tema incidir m?s. Mientras se realiza la unidad se har? una evaluaci?n continua, utilizando la observaci?n directa y sistem?tica tanto en las intervenciones del alumnado en los debates y puestas en com?n, como en los procesos de b?squeda y elaboraci?n de materiales. Al terminar la unidad did?ctica, se valorar? el trabajo individual y colectivo de los alumnos y alumnas siguiendo los criterios marcados. Al final de cada actividad se har? la evaluaci?n de la misma, valorando qu? ha funcionado y qu? no, el espacio, los tiempos, la motivaci?n, los agrupamientos... Esto lo utilizaremos como medida de reajuste y adaptaci?n del proceso de desarrollo de la unidad.

Criterios de evaluaci?n Es consciente de la importancia del tema. Conoce y utiliza de forma razonable y adecuada las tecnolog?as a su alcance. Observa y analiza im?genes audiovisuales siendo consciente del mensaje que transmite. Es consciente de la discriminaci?n existente en nuestra sociedad. Es capaz de empatizar y trabajar en grupo.

T?cnicas de evaluaci?n: Observaci?n

Instrumentos de evaluaci?n:

Seguimiento diario del profesorado. Historia de cada alumno y alumna. En ellas se recoger?n tanto las valoraciones de su trabajo, como una selecci?n de las tareas m?s significativas de cada uno/a y las aportaciones orales durante todo el proceso de la unidad. Trabajos realizados.

Evaluaci?n del alumnado: Gui?n para el di?logo: Qu? es lo que m?s y lo que menos les ha gustado Qu? han aprendido y descubierto. Qu? les ha llamado m?s la atenci?n. Qu? cambiar?an del proceso.

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