MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017



1MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017LENGUA MATERNA. ESPA?OL EN LA EDUCACI?N B?SICASEGUNDO GRADOLa ense?anza de la asignatura Lengua Materna. Espa?ol en la educación básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.Propósitos generalesUsar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los mensajes.Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.Propósitos para la educación primariaEl propósito de la asignatura Lengua Materna. Espa?ol para la primaria es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en difrentes ámbitos, para satisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos. Se espera que en este nivel logren:Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual.Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los prender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.Enfoque pedagógicoEl enfoque de la ense?anza de la asignatura Lengua Materna. Espa?ol se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimis- mo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.La adquisición del lenguaje escrito en primariaEl lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortografía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la lectura y escritu- ra de los textos los enfrentan.Tradicionalmente, se ha considerado que el aprendizaje del lenguaje escrito ocurre en la escuela, que comienza cuando el ni?o ingresa a primero de primaria y aprende las letras: las nombra, reconoce sus formas y las traza. La in- vestigación constructivista ha mostrado que esto no ocurre así. Los ni?os comprenden cuestiones fundamentales acerca de la escritura muchas veces antes de haber ingresado a la escuela y, lo más sorprendente, sin que nadie se las ense?e. Por ejemplo, saben que la escritura es una secuencia de marcas gráficas arbitrarias, que emplea la combinatoria como recurso, que representa los nombres de los objetos y, solo más tarde, que representa el sonido del lenguaje, aunque no las consonantes y vocales, sino las sílabas.Es la interacción con el objeto escrito lo que lleva al ni?o a formular hipótesis sobre la escritura, a ponerlas a prueba y a modificarlas cuando resultan insuficientes o contradicen otras hipótesis previamente establecidas. Sus hipótesis le permiten ir interpretando el objeto y van cambiando en la medida en que no lo explican. Por ejemplo, en una interpretación silábica de las palabras, en la que cada letra se corresponde con una sílaba, siempre sobrarán letras con las que los ni?os no encuentren qué hacer. Ni se ajustan a la interpretación de lo que sabe. Este mismo proceso constructivo se extiende a la adquisición de todos los sistemas de signos que componen el lenguaje escrito.La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo, situaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y participación oral le plantean. Las posibilidades de “aprender resolviendo” de cada individuo dependen, sí, de sus conocimientos y experiencias previas, pero también de cómo el ambiente de aprendizaje lo lleva a buscar y valorar soluciones. En ese proceso, el papel de un intérprete con mayor experiencia y conocimiento que el estudiante, como es el profesor, resulta fundamental. Puesto que la adquisición del sistema de escritura en el primer ciclo requiere estrategias didácticas específicas, acordes con los conocimientos y el proceso de desarrollo que siguen los ni?os, se plantearán las actividades necesarias para la reflexión sobre el sistema de manera adicional a los Aprendizajes esperados.2Las prácticas del lenguajeMAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017LENGUA MATERNA. ESPA?OL EN LA EDUCACI?N B?SICASEGUNDO GRADODesde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad. Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje y se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sistema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente, que se constituye en la acción —las prácticas culturales— y se orienta hacia funciones específicas.La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escritas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquel. La historia de las prácticas de lectura y escritura muestra cómo la producción, in- terpretación y transmisión de los textos no son actos puramente cognitivos. Las formas materiales de los textos son resultado de un modo de producción documental orientado hacia cierto público con finalidades específicas, y repercuten directamente en la apropiación de los sentidos de los textos. Las disposiciones gráficas de los textos, determinadas por situaciones históricas y culturales particulares, generan prácticas que se concretan en espacios, gestos y hábitos que distinguen comunidades de lectores y escritores así como de tradiciones gráficas. Como resultado, la cultura contemporánea ha acumulado un saber lector, una extensa red de prácticas que organiza los modos histórica y socialmente diferenciados de acceso a los textos, y de cuyo dominio depende lo que se suele denominar grados de alfabetización (literacy en inglés).Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre sí y crean represen- taciones sociales e ideológicas compartidas. Se trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de relación social. Barton y Hamilton se?alan cinco puntos que definen la noción de alfabetización y las prácticas de lectura:La alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos mediados por los textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida.Las prácticas de lectura están modeladas por las instituciones sociales y las relaciones de poder, de modo que algunas son más dominantes, visibles e influyentes que otras.Las prácticas de lectura son propositivas y están inmersas en prácticas culturales con objetivos más amplios.Las prácticas de lectura están históricamente contextualizadas.Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se adquieren en situaciones de aprendizaje informal.De lo expuesto sobre las prácticas de lectura y escritura, se deriva que estas no son habilidades que se aprendan mediante la repetición o ejercitación metódicas. Por el contrario, su adquisición implica el desarrollo de conocimientos víala acción, la inmersión de los individuos en el uso del lenguaje escrito, de modo que lo que se aprende no consiste solamente en los sistemas de signos, sino en el hacer social con ellos, por lo cual los dota de significación.Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos de ense?anzaLlevar a la escuela una versión social de las prácticas de lectura, escritura y del intercambio oral plantea dificultades inevitables, entre ellas: a) la divergencia entre los propósitos tradicionales de la lectura y la escritura en la escuela y los que tienen fuera de la escuela; b) la exigencia de fragmentar los contenidos para ser graduados y distribuidos a lo largo de la escolarización; c) la necesidad de determinar los conocimientos y estrategias que los ni?os deben aprender para que sean evaluados. En la escuela, las prácticas de lectura corren el riesgo de desnaturalizarse, porque los objetivos y requerimientos didácticos suelen relegar a segundo plano los propósitos sociales y comunicativos.No obstante las dificultades que conlleva su traslado a la escuela y el proceso de transposición didáctica, las prácticas sociales siguen siendo la mejor opción para plantear los contenidos de la ense?anza del lenguaje y la lectura porque permiten poner al alcance de los estudiantes modos de utilizar el lenguaje culturalmente significativos, además de reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. La definición de las prácticas sociales del lenguaje que se seguirá en la propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Espa?ol, surgió en 2006: Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.El programa de Lengua Materna. Espa?ol se ha dise?ado tomando como referencia las prácticas sociales del lenguaje. Esto significa que las prácticas que integran el programa han experimentado ciertas transformaciones para poder llevarse al aula. En primer lugar, se han incluido solo aquellas que permiten ampliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de aprender del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en la vida social y académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los textos. Como parte del proceso de adaptación en cuanto contenido curricu- lar, las prácticas sociales del lenguaje se han analizado para identificar y ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así, cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o situación de comunicación.Los contenidos de reflexión sobre el lenguajeLa psicología cognitiva y la psicolingüística destacan la importancia de la metacognición en el proceso de aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular. La metacognición promueve la adquisición del lenguaje oral, la comprensión y producción del lenguaje escrito, de las segundas lenguas, el conocimiento social y diversas formas de autoinstrucción y autocontrol. Aplicada al estudio y la reflexión sobre el lenguaje, la metacognición se convierte en conocimiento metalingüístico. La capacidad de observar la lengua y desarrollar la conciencia y sensibilidad lingüística se aplica no solo a los aspectos fonológico, semántico, sintáctico y morfosintáctico del lenguaje, sino también al uso textual y pragmático de las lenguas.Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los tipos de texto, las variedades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contextos significativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso no puede descontextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la escritura tienen como propósito mejorar las capacidades de los estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente más control sobre su propia lectura y escritura.MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017MATEM?TICAS EN LA EDUCACI?N B?SICASEGUNDO GRADOPropósitos generalesConcebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos.Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.Propósitos para la educación primariaUtilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego comunicar la información que resulte de este proceso.Reconocer experimentosEnfoque pedagógicoEn la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estu- diantes desarrollan procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido ense?ados con anterioridad.En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas.La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias natu- rales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas. La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez más complejos. Esta actividad incluye la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una solución.4457199-29255913416204-58174MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2018MATEM?TICAS EN LA EDUCACI?N B?SICASEGUNDO GRADOEn todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los orga- niza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos. Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de sus respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las matemáticas.Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escu- char y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias.Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la autoestimadel estudiante.Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante co- nocer las fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con la recopilación de datos que le permitan proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento.115 En conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el proceso didáctico.Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los programas de matemáticas no significa que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo aprendizaje puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas —por ejemplo, algunas reglas de transformación de ex- presiones algebraicas—.No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propi- ciar la construcción de estrategias y conocimientos matemáticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía.Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y modelación de fenómenos y situaciones problemáticas. Las herramientas de uso más frecuente en el dise?o de actividades para el aprendizaje en matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo, los manipuladores simbólicos y los graficadores. El software de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas anteriores, lo cual permite trabajar con distintas repre- sentaciones dinámicas de conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y la algebraica. Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados es que dichas representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una selección adecuada de actividades disponibles en internet, dise?adas con esas herramientas y con otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar su uso en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura necesaria. 5MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2018CONOCIMIENTO DEL MEDIOSEGUNDO GRADOPropósitos generalesMostrar curiosidad, asombro y al explorar el entorno cercano, plantear preguntas, registrar información, elaborar representaciones sencillas y ampliar su conocimiento del mundo.Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan comprender lo que sucede en su entorno.Propósitos para la educación primariaDesarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal como parte de un estilo de vida saludable.Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y una historia personal que forma parte de su prender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente.Enfoque pedagógicoEn preescolar y los dos primeros grados de primaria, la construcción de los aprendizajes se favorece con la interacción directa o indirecta de los ni?os con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación de saberes y experiencias previas, la socialización, el diálogo y el contraste de sus concepciones con la nueva información, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y reflexivo de sí mismos y de lo que sucede a su alrededor.Para lo anterior se requieren de experiencias guiadas que impliquen la observación, exploración, comparación, planteamiento de preguntas, búsqueda de información, registro, interpretación, deducción, representación e intercambio de opiniones, así como el desarrollo de actitudes y valores como responsabilidad, respeto, igualdad, colaboración y solidaridad.En este sentido es conveniente brindar oportunidades para que los alumnos interactúen con diversos objetos, materiales y seres vivos; experimenten y lleven a cabo actividades prácticas en las que ocupen sus sentidos y usen otros instrumentos; identifiquen, practiquen y evalúen medidas para el cuidado de la salud y el medioambiente; busquen y analicen información en diversas fuentes; elaboren breves escritos, así como esquemas de los resultados obtenidos en las actividades y de las conclusiones consensuadas; e intervengan en juegos de roles y conferencias en el grupo y la escuela para socializar lo aprendido.Las relaciones que los ni?os establecen con su entorno es un punto de partida para interesarlos por el espacio en el que se desenvuelven; la exploración, el trabajo guiado entre pares, la discusión de ideas y el planteamiento de pro- blemas, facilitan el fortalecimiento de su propio pensamiento y el reconocimiento de su participación en el cuidado del lugar donde viven.Conocimiento del Medio corresponde a los dos primeros grados de educación primaria. Esta asignatura es una de las que integran el Campo de Formación Académica Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social; da continuidad a los temas y Aprendizajes esperados de educación preescolar y tiene vinculación con las asignaturas de Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad y Ciencias Naturales y Tecnología de tercer grado de educación primaria. Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes y valores relacionados con la comprensión de fenómenos y procesos naturales y sociales que se profundizarán a lo largo de la educación básica. En la construcción de su identidad y reconocimiento de su historia es importante que los estudiantes establezcan relaciones entre el pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar donde viven, a partir de la búsqueda de información acerca de acontecimientos significativos, para conocer cuándo ocurrieron y qué ha cambiado, y desarrollar habilidades para describir el paso del tiempo a partir del día y la noche, el uso del calendario y el reloj.Las normas de convivencia y los derechos de la ni?ez se pueden abordar mediante actividades lúdicas en las que prevalezca la cooperación,117 empatía y expresión afectiva, así como la construcción de acuerdos. Las asambleas son una opción para que los estudiantes expresen su punto de vista en un ambiente democrático, tomen decisiones, y se comprometan a realizar acciones para el bienestar colectivo.Esta forma de trabajo en el aula requiere que el docente fomente un clima de confianza, empatía, diálogo, colaboración y libertad, para que los alumnos puedan comunicar los conocimientos y explicaciones que se van formando, sin temor a ser relegados por su opinión; para lograrlo, es necesario escucharlos con atención y ayudarles a expresar cómo ha sido su proceso de construcción. Esto contribuirá a que los ni?os adquieran mayor autonomía y se involucren de manera activa en su proceso de aprendizaje. Para motivar su interés y disposición para conocer e investigar, el docente debe planificar sus clases mediante situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas y proyectos que impli- quen poner en acción y desarrollar distintas habilidades cognitivas y actitudes.Los materiales disponibles en las bibliotecas escolares y de aula y las TIC, como interactivos, videos, imágenes, recursos multimedia en general, disponibles en portales o páginas electrónicas de instituciones oficiales y educativas,son recursos susceptibles de utilizarse en el salón de clases para apoyar el logro de los aprendizajes.Esta asignatura demanda que el docente incorpore en su planificación planteamientos relacionados con los Campos de Formación Académica y ?reas de Desarrollo, que contribuyan a la formación integral de los estudiantes. Por ejemplo, la producción y revisión de textos informativos que se proponen en Lenguaje y Comunicación pueden estar vinculados con el conocimiento del medio; desde las áreas de desarrollo, se vincula con la expresión de emociones, la autorregulación, el desarrollo de la autonomía y el uso de recursos artísticos para expresar y analizar manifestaciones culturales de su entorno.Es necesario recabar información sobre los logros de los alumnos y el desempe?o docente durante el proceso educativo para valorar la calidad del proceso en su conjunto, proporcionar realimentación y atender oportunamente las necesidades de aprendizaje; asimismo, las actividades que se propongan deben ser relevantes y contextualizadas, para que puedan concretarse en evidencias pertinentes, como parte de la evaluación formativa en esta asignatura. Algunas estrategias e instrumentos útiles para evaluar son la observación directa, listas de cotejo, anecdotarios, rúbricas, portafolios, producciones escritas o gráficas, entre otros. Para su elaboración y aplicación es indispensable tener claridad sobre qué se quiere evaluar, en correspondencia con las características y necesidades de los alumnos.6SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 1?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DE LA ACTIVIDAD PUNTUALMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?PARTICIPACI?N SOCIALProducción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.PROP?SITOSSe integran a las actividades escolares y fortalezcan su ex- presión oral y creatividad para construir historias.Reconozcan los calendarios como un tipo de organización de tabla de doble entrada.Reconozcan la importancia de tomar acuerdos para el buen funcionamiento de la biblioteca y reflexionen sobre la necesi- dad de llevar un control de los materiales que pueden llevar a anizamos las actividades.ACTIVIDAD PUNTUALOrganiza- mos las actividades.1. Compartimos nuestras expe- rienciasSe integra a las actividades escolares y compartan.2. Imaginamos historiasFortalezcan su expresión oral y su creatividad para construir historias.ACTIVIDADES RECURRENTES1. Tiempo de leer Cuéntame un cuento“La historia del raton en la tien-da”Escuchen la lectura de un texto para construir y com- partir su interpretación, e identificar lo que hace un buen lector.2.Ideas para escribir mejorIdentifica los nombresAprendan a usar la mayúscula en la escritura de los nombres propios.ACTIVIDAD PUNTUALOrganicemos las actividades3. Nuestro cumplea?osReconozcan la organización de los calendarios (como un tipo de tabla de doble entrada.4. Nuestro horario de clasesReconozca la organización de los horarios (como un tipo de tabla de doble entrada).5. Nuestra bibliotecaIdentifiquen la variedad de materiales escritos disponi- bles en el aula.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerMi libro de lecturasIdentifiquen la variedad de textos que hay en el Libro de lecturas y compartan la lectura e interpretación de alguno.Ideas para escribir mejor?Cuánto sabes sobre el lengua- je escrito?Identifique aspectos sobre la escritura y función de lostextos.ACTIVIDAD PUNTUALOrganizamos lasactividades6. El reglamento de la biblioteca del salón.Reconozca la importancia de tomar acuerdos para el buen funcionamiento de la biblioteca y reflexionen so- bre la necesidad de ponerlos por escrito.7. El préstamo a domicilio.Se formen como lectores autónomos, identifiquen for- mas de llevar el control de los materiales que se llevan a casa y comprendan la utilidad de documentos como una credencial.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerEsa ronda si me gusta, matarile- rilerón “Caballito blanco”Participe en la lectura y reelaboración de coplas y ri- mas infantiles y reconozcan algunas características esenciales de estos textos.7SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 1?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DEL PROYECTOMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?ESTUDIOComprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.SELECCIONA DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS PARA CONOCER MAS SOBRE UN TEMA.Elige un tema de su interés.Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que le permitan saber más sobre el tema que le interesa.Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estruc- tura, ilustraciones para seleccionar materiales que puedan cumplir con sus propósitos.Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada unosobre el tema de su interés.Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras des- conocidas.Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el dic- parte lo aprendido sobre el tema de su interés al recono- cer qué sabía y qué descubrió con las lecturas.PROP?SITOSLean, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexionen acerca de las características, soportes, lengua- jes y organización que éstos pueden tener.Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y ampliar conocimientos y habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.Cuidemos el planeta.ACTIVIDADES RECURRENTESIdeas para escribir mejor Fichero de palabras y expresio- nesReflexionen sobre la ortografía y el significado de nue- vas palabras y expresiones a través de la elaboración de un fichero.Proyecto. Cuidemos el planetaEtapa 1. Leemos parasaber más.1. Lo que sabemos del tema.Socialicen su conocimiento previo sobre un tema eidentifiquen problemas específicos de su localidad.2. Leemos para aprender.Identifiquen las características y organización de lostextos informativos.3. Información útil para nuestro cartel.Identifiquen información específica dentro de textos in- formativos para elaborar un cartel.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerA buscar rimas y coplasAprendan a localizar libros de rimas y coplas infantiles en la biblioteca.Ideas para escribir mejorDescubre más palabrasReconozcan la posibilidad de formar palabras a través del uso de prefijo in- y reflexionen sobre la ortografía de palabras que incluyen mp y mb.8SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 1?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DEL PROYECTOMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?ESTUDIOComprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.SELECCIONA DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS PARA CONOCER MAS SOBRE UN TEMA.Elige un tema de su interés.Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que le permitan saber mas sobre el tema que le interesa.Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estruc- tura, ilustraciones para seleccionar materiales que puedan cumplir con sus propósitos.Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada unosobre el tema de su interés.Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras des- conocidas.Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el dic- parte lo aprendido sobre el tema de su interés al recono- cer qué sabía y qué descubrió con las lecturas.PROP?SITOSLean, comprendan y produzcan textos informativos sencillos, y reflexionen acerca de las características, soportes, lengua- jes y organización que éstos pueden tener.Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y ampliar conocimientos y habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.Cuidemos el planeta.Proyecto. Cuidemos el planetaEtapa 2. Busquemos más información1. Elegimos textos.Aprendan a consultar y comparar diversos textos y re-gistren datos bibliográficos sencillos.2. Tomamos notasIdentifiquen información útil para resolver problemas específicos a partir de lo que han aprendido con la lec- tura de diversos textos.3. Proponemos solucionesPropongan soluciones para problemas específicos a partir de lo que han aprendido con la lectura de diver- sos textos.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerCompartir para disfrutarCompartan las rimas y coplas que encontraron y elijan las que quieran aprenderse para jugar.Ideas para escribir mejorEl juego ?Basta!Recuerden el orden alfabético, consoliden su conoci-miento alfabético y reflexionen sobre la ortografía.Proyecto. Cuidemos el planetaEtapa 3. Elaboramoscarteles1. Hacemos la primera versiónObserven las características de los carteles informati- vos y elaboren la primera versión de un cartel.2. Elaboramos la versión finalRevisen la primera versión del cartel y elaboren la ver-sión finalProyecto. Cuidemos el planeta Etapa 4.Publicamos loscarteles1. Compartimos lo aprendidoPresenten sus carteles y socialicen lo aprendido.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerMi libro de lecturasLocalicen un texto en el índice de su libro y compartan la lectura e interpretación de éste.9SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 1?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DE LA ACTIVIDAD PUNTUALMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?PARTICIPACI?N SOCIALProducción e interpretación de instructivos y documentos que regulan la convivencia.SIGUE UN INSTRUCTIVO SENCILLO PARA ELABORAR UN OBJETO.Selecciona un texto instructivo sencillo para elaborar un ob- jeto.Identifica las características comunes de forma y contenido de los textos instructivos para elaborar algo: título, materiales y procedimiento; acomodo en la página y uso de numerales o vi?etas, por ejemplo.Elabora el objeto siguiendo los pasos.Reconstruye el proceso verbalmente, de forma coherente y secuenciada.PROP?SITOReflexionen sobre la estructura, contenido y tipo de lenguaje que suelen tener los instructivos y la forma en que deben in- terpretarse y seguirse.Con la música por dentro.ACTIVIDADES RECURRENTESIdeas para escribir mejorTripas de gatoConsoliden su conocimiento alfabético a través de la identificación de palabras con escrituras muy seme- jantes.ACTIVIDAD PUNTUAL.Con la música por dentro1. Hablamos sobre el temaObserven los elementos y estructura de los instructi-vos y reflexionen sobre su función.2. Ordenamos un instructivoOrdenen las partes de un instructivo.3. Conocemos otros instructivosComparen diversos instructivos y reflexionen sobresus elementos.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerRimas y rondas “Naranja dulce, limón partido”“De una de dola”Profundicen en la comprensión y apreciación del con- tenido y la forma de rimas y coplas infantiles.Ideas para escribir mejorIdentifica las palabrasConsoliden su conocimiento alfabético a través del re- conocimiento de palabras con escrituras muy seme- jantes.ACTIVIDAD PUNTUAL.Con la música por dentro4. Escribimos el instructivoElaboren la primera versión de un instructivo.5. Revisamos el instructivoAprendan a revisar sus textos y a modificarlos a partirde las observaciones de alguien más.6. Publicamos los instructivosElaboren un cuadernillo con sus instructivos.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerMi maestro nos leeEscuchen la lectura de un texto y compartan algunos datos y su interpretación.10SEGUNDO GRADOCOMPETENCIAS A FORTALECER:ESPA?OLBLOQUE 1?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DE LA ACTIVIDAD PUNTUALMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?PARTICIPACI?N SOCIALAnálisis de los medios de comunicación.Participación y difusión de información en la comunidad escolar.LEE ANUNCIOS PUBLICITARIOS E IDENTIFICA SUS CON- TENIDOS Y CARACTER?STICAS.Explora publicidad impresa en diferentes publicaciones y reco- noce algunas de sus características: imágenes llamativas que pueden comunicar algo o solo ser ilustrativas, con textos bre- ves o sin texto.Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios.Reflexiona, con ayuda del profesor, acerca de la cantidad deanuncios a los que está expuesto parte si en algún momento ha deseado tener algo que vio en un anuncio impreso y por qué.ELABORA ANUNCIOS IMPRESOS SOBRE UN PRODUCTO O SERVICIO ELEGIDO, CON DIBUJOS Y TEXTO, PARA PU- BLICAR EN EL PERI?DICO ESCOLAR.Elige un producto o servicio, puede ser de la comunidad, que requiere anunciarse.Escribe y dibuja el anuncio considerando las características observadas por el al explorar anuncios publicitarios impresos y formalizadas por el docente.Revisa y corrige su texto con ayuda del docente. Al hacerloreflexiona sobre:la claridad del anuncio;la utilidad de incluir ilustraciónes;el uso correcto de consonantes y acentos;la puntuación necesaria en un anuncio.PROP?SITOReconozcan las características de los anuncios publicitarios y su función social, los analicen y, a partir de ello, sepan dife- renciar información fidedigna de la que no lo es.Los anuncios de mi comunidad.ACTIVIDADES RECURRENTESIdeas para escribir mejor Encuentra la palabra escondidaReflexionen sobre la segmentación entre palabras y su relación con el significado.ACTIVIDAD PUNTUAL.Los anuncios de mi comunidad1. Anuncios por todos ladosExploren diversos anuncios publicitarios y reconozcan sus características generales.2. El poder de las palabrasConozcan la forma en que se utiliza el lenguaje en anuncios publicitarios.3. Profesiones y oficiosObserven su entorno y descubran lo que se anuncia, cómo se anuncia y quiénes anuncian.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerPalabras que riman“Las canciones de Natacha”Reflexionen sobre la rima como un elemento que orga- niza y da musicalidad a los textos poéticos.Ideas para escribir mejor“Chumba la cachumba”Consoliden su conocimiento alfabético a través del análisis de la escritura de palabras que riman.ACTIVIDAD PUNTUAL.Los anuncios de mi comunidad4. ?Qué anuncios vamos a es- cribir?Escriban anuncios publicitarios e identifiquen lo quepuede mejorarse en el texto.5. Dise?amos los anunciosCorrijan sus textos y elaboren la versión final de losanuncios publicitarios.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerMi libro de lecturasEscuchen la lectura en voz alta de un cuento y com- partan su interpretación.11SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 1?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DEL PROYECTOMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?ESTUDIOIntercambio de experiencias de lectura.RECOMIENDA MATERIALES DE LECTURA DE SU PREFE- RENCIA.Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y leer diversos materiales de lectura.Elije, con base en sus preferencias, un material de lectura.Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del profesor si es necesario.Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comen- ta, con sus palabras, el contenido y expresa por que le gusta.Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.PROP?SITOSeleccionen textos de su preferencia con el propósito de es- cribir recomendaciones e invitar a los ni?os de primer grado a que los conozcan y los lean.Una invitación a la lectura.ACTIVIDADES RECURRENTESIdeas para escribir mejorFíjate en la puntuaciónIdentifiquen el uso de la coma serial y los signos de admiración, así como su impacto en el significado.Proyecto. Una invi- tación a la lectura Etapa 1. Leemos textos1. ?Qué queremos leer?Exploren la diversidad de textos y seleccionen los de su preferencia.2. Mi maestro lee un textoIdentifiquen como realizar la lectura en voz alta.3. ?Ahora quién lee?Lean en voz alta y aprendan a escuchar a los demás, después de haber preparado la lectura.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerUnas palabras por otras “Cinco ratoncitos” “Cinco lagartijas”Aprendan a transformar rimas y coplas infantiles me- diante la sustitución de las palabras que riman.Ideas para escribir mejorCompleta la ideaReflexionen sobre la segmentación entre palabras y su significado.12SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 1?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DEL PROYECTOMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?ESTUDIOIntercambio de experiencias de lectura.RECOMIENDA MATERIALES DE LECTURA DE SU PREFE- RENCIA.Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y leer diversos materiales de lectura.Elije, con base en sus preferencias, un material de lectura.Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del profesor si es necesario.Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comen- ta, con sus palabras, el contenido y expresa por que le gusta.Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.PROP?SITOSeleccionen textos de su preferencia con el propósito de es- cribir recomendaciones e invitar a los ni?os de primer grado a que los conozcan y los lean.Una invitación a la lectura.Proyecto. Una invitación a la lectura Etapa 2. Escribimos la recomendación1. ?Qué queremos recomendar?Seleccionen textos para recomendar a los alumnos de primer grado.2. ?Cómo se hace una reco- mendación?Identifiquen las características textuales de la reco- mendación.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerMi libro de lecturasEscucha la lectura de un texto y compartan su inter- pretación.Ideas para escribir mejorIdentifica las palabrasConsoliden su conocimiento alfabético a través del re- conocimiento de palabras con escrituras muy seme- jantes.Proyecto. Una invitación a la lecturaEtapa 3. Revisa- mos la recomen- dación1. Corregimos el textoRevisen y corrijan las recomendaciones que están es- cribiendo.2. Hacemos la versión finalCorrijan lo que sea necesario para preparar la versiónfinal de la recomendación.Proyecto. Una invitación a la lecturaEtapa 4.Publicamos larecomendación1. Compartimos lo aprendidoCompartan los textos que elaboraron.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leer Unas rimas por otras “Los pollitos”“Las ranitas”Hagan sus propios intentos de transformación de co- plas y rimas.13Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?FORMA ESPACIO Y MEDIDAMagnitudes y medidasLa semana y el mes.Estima, compara eventos usando unidades convencionales de tiempo: día , semana y mes y a?o.Fortalecer el conocimiento de los días, de la semana y el nom- bre de los meses.Que afiancen su conocimiento de los días, de la sema- na y el nombre de los prender la relación de la semana y el mes, así como el los nombres y el orden de los meses.Que comprendan qué tanto dura un mes, exploren la relación entre la semana y el mes y aprendan los nom- bres y el orden de los meses.Usar unidades convencionales de tiempo como referencia para comparar y ordenar la duración de eventos.Que utilicen unidades convencionales de tiempo como referencia para comparar y ordenar duraciones muy prender que el mes es un ciclo que se repite, y percibir su duración.Que al observar las fases de la luna comprendan al mes como un ciclo, es decir, un periodo de tiempo que siempre se repite, y perciban qué tan largo es.N?MERO, ?LGEBRA Y VARIACI?N.Número, adición y sustracción.La centenaLee, escribe y ordena números naturaleshasta 1000.Utilizar estrategias de conteo para cuantificar y comparar colec- ciones concretas de alrededor de 100 elementos.Que utilicen diferentes estrategias de conteo para cuan- tificar y comparar colecciones concretas de aproxima- damente 100 elementos.Formar cantidades utilizando agrupamientos de 10 y elementossueltos.Que formen cantidades utilizando agrupamientos de 10. Que descompongan cantidades en grupos de 10 y en elementos sueltos.Formar y comparar números utilizando decenas y unidades.Que formen números utilizando decenas y unidades y los comparen.Desagrupar cantidades utilizando colecciones de 10 objetos yobjetos sueltos.Que encuentren diferentes maneras de desagrupar cantidades utilizando grupos de 10 objetos y objetos sueltos.Agrupar y desagrupar objetos que representan decenas y uni- dades.Que se percaten de las diferentes formas de construir un número, agrupando y desagrupando objetos que representan decenas y unidades.Formar colecciones utilizando objetos que representan decenas y unidades, y compararlas con cantidades escritas con numera- les.Que formen cantidades utilizando objetos que represen- tan decenas y unidades y las comparen con cantidades escritas con numerales.Resuelve problemas de suma y resta connúmeros naturales hasta 1000.Encontrar regularidades o patrones en el tablero de 100.Que encuentren regularidades o patrones en el tablerode 100.Utilizar regularidades para localizar números en el tablero de100.Que utilicen regularidades para localizar números en eltablero de 100.Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.Sumar y restar mentalmente una unidad o una decena a una cantidad dada.Que sumen y resten mentalmente una unidad o una decena a una cantidad dada.14Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?N?MERO, ?LGEBRA Y VARIACI?N.Adición y sustracción.Sumas y restas hasta 100Resuelve problemas de suma y resta connúmeros naturales hasta 1000.Resolver sumas con estrategias propias en diferentes situacio- nes.Que resuelvan sumas con estrategias propias en situa- ciones en las que se juntan, se separan o se comparan pletar a 10 para realizar sumas con más de dos sumandos.Que utilicen la estrategia de agrupar números que juntos forman diez al realizar sumas de más de dos sumandosResolver problemas de suma o resta en situaciones diversas.Que resuelvan problemas en donde tengan que sumar o restar en situaciones que involucran un cambio en la cantidad inicial.Que utilicen la estrategia de agrupar números que juntosforman diez al realizar sumas.Descomponer una cantidad en sumas o restas.Que descompongan una cantidad en diferentes sumas o restas que dan como resultado ese número.Utilizar la estrategia de completar decenas al sumar.Que utilicen la estrategia de formar decenas completas al sumarDescomponer en dos sumandos una cantidad menor que 100.Que descompongan de varias maneras una cantidadmenor a 100 en dos sumandos.Utilizar diferentes estrategias para sumar, restar y descomponernúmeros hasta 100.Que utilicen diferentes estrategias para sumar, restar ydescomponer números hasta 100.Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.Desarrollar estrategias de cálculo mental para sumar y restarun dígito a 10, y para encontrar complementos a 10.Que mentalmente sumen diez más un dígito y resten diez menos un dígito.AN?LISIS DE DATOS.Estadística.Registro en tablas sen- cillasRecolecta, registra y lee datos en tablas.Identificar un tema de interés para realizar una encuesta.A partir de una lista de temas de interés de los ni?os, queidentifiquen el tema elegido por el grupo.Elaborar preguntas sobre un tema que cumplan con ciertas condiciones.Que elaboren preguntas sobre un tema elegido, y que cumplan ciertos requisitos.Elaborar un formato de encuesta.Que se familiaricen con un formato de encuesta.Utilizar tablas sencillas para organizar y comunicar datos obte- nidos de una encuesta.Que utilicen tablas sencillas para organizar y comunicar datos obtenidos de una encuestaElaborar preguntas para obtener conclusiones al interpretar los datos de una tabla.Que interpreten los datos de una tabla, elaboren la pre- gunta que produce esos datos y las conclusiones.15Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?N?MERO, ?LGEBRA Y VARIACI?N.Multiplicación y división.Introducción a la multiplicación.Resuelve problemas de multiplicación connúmeros naturales menores que 10.Construir series de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4,... hasta de 9 en9.Que construyan series númericas de 2 en 2, 3 en 3, 4en 4,... hasta 9 en 9.Distinguir regularidades en las series numéricas de 2 hasta la del 9.Que distingan regularidades en las series numéricas del 2 hasta la del 9.Resolver problemas que impliquen el uso de las series de 2 en 2, de 3 en 3,...o hasta 9 en 9.Que resuelvan problemas que impliquen el uso de las series de 2 en 2, 3 en 3, ..., hasta 9 en 9.Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales.Que resuelvan problemas que impliquen sumas de sumandos iguales.Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales,con apoyo de material gráfico.Que resuelvan problemas que impliquen sumas de su-mandos iguales con apoyo de material gráfico.Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales,con apoyo de material gráfico.Que resuelvan problemas que implican sumas de su-mandos iguales con apoyo de material gráfico.Calcular la cantidad total de elementos en arreglos rectangula- res.Que calculen la cantidad total de elementos en arreglos rectangulares. El arreglo rectangular aparece dibujado completo.Buscar estrategias de conteo en arreglos rectangulares, donde no son perceptibles todos los elementos.Que busquen estrategias de conteo en arreglos rectan- gulares para calcular cantidades que no son factibles de ser contadas.Resolver problemas que implican calcular la cantidad total de elementos, en arreglos rectangulares.Que resuelvan problemas que impliquen calcular la cantidad total de elementos en arreglos rectangulares cuando solo se conoce el número de elementos de la primera fila y la primera columna.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Figuras y cuerpos geométricos.Características de las figurasgeométricasConstruye y describe figuras y cuerposgeométricos.Identificar características geométricas de las figuras.Que usen las características geométricas de las figuras para identificarlas.Identificar figuras que cumplan con una o dos característicasgeométricas dadas.Que identifiquen figuras que cumplan con una o dos características geométricas dadas: número de lados, de igual o diferente longitud, rectos o curvos.Identificar una figura geométrica por el número de lados y lasrelaciones entre sus longitudes.Que identifiquen una figura geométrica por el númerode lados y las relaciones entre sus unicar características y posición de figuras.Que comuniquen características y posición de figuras.Identificar figuras con características comunes.Que identifiquen figuras con características comunes.Identificar las características comunes de una colección de figuras.Que identifiquen en una colección de figuras la o lascaracterísticas comunes.16Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?N?MERO, ?LGEBRA Y VARIACI?N.Número, adición y sustracción.Otra vez 100.Lee, escribe y ordena números naturaleshasta 1000.Formar 100 utilizando decenas y unidades.Que formen 100 utilizando distintas cantidades de dece- nas y parar cantidades de dos cifras, con base en el número que ocupa el lugar de las decenas.Que comparen cantidades de dos dígitos, expresadas con numerales.Resuelve problemas de suma y resta connúmeros naturales hasta 1000.Observar regularidades en el tablero de 100 y utilizadas paraencontrar números en el tablero.Que observen ciertas regularidades en el tablero de 100y las utilicen para encontrar números en éste.Utilizar regularidades para localizar números en el tablero de100.Que utilicen regularidades para localizar números en eltablero de 100.Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.Encontrar mentalmente complementos a 100, para números ter- minados en 0 o en 5.Que encuentren mentalmente complementos a 100 para números terminados en 0 o en 5.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Magnitudes y medidas.A medir más longitudes.Estima, mide, compara y ordena distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro respectivamente.Reconocer las condiciones necesarias para medir una distancia correctamente y fortalecer su capacidad de estimación.Que los alumnos reconozcan las condiciones necesarias para medir una distancia correctamente y fortalecer su capacidad para estimar.Estimar distancias y recurrir a un intermediario para verificar.Que los alumnos estimen distancias y recurran a un in-termediario para verificar.Estimar distancias e identificar que el tama?o del intermediarioarroja diferentes medidas.Que desarrollen la capacidad para estimar distancias eidentifiquen que el tama?o del paso varía.Construir y utilizar una unidad de medida única para medir dis- tancias.Que los alumnos construyan y utilicen una unidad no convencional estable para medir distancias.Concluir que la medida depende del tama?o de la unidad de medida utilizada.Que concluyan que la medida depende del tama?o de la unidad utilizada, al cuestionar la idea de que si una longitud mide más pasos es más larga.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Figuras y cuerpos geométricosCuerpos geométricos.Construye y describe figuras y cuerposgeométricos.Reconocer las figuras geométricas en las caras de diversos pris- mas.Que reconozcan las figuras geométricas en las caras dediversos prismas.Construir modelos de prismas y describirlos usando característi- cas como caras, aristas y vértices.Que construyan modelos de prismas y los describan usando características en términos de caras y sus for- mas, aristas y vértices.Identificar las características de las caras de prismas.Que reflexionen sobre diversas características de cuer- pos geométricos como vértices, aristas y la forma de las caras planas.Reconocer relaciones entre figuras y cuerpos geométricos.Que reconozcan relaciones entre figuras y cuerpos geométricos a través de la construcción y la reconstruc- ción.Describir oralmente a los cuerpos geométricos.Que describan oralmente a los cuerpos geométricos por sus características.17Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Magnitudes y medidas.10A experimentar con la ca- pacidad.Estima, mide y ordena longitudes y distan- cias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.Identificar unidades de medida no convencionales para compa- rar la capacidad de dos recipientes.Que identifiquen unidades no convencionales para com- parar la capacidad de dos recipientes.Estimar la capacidad de un recipiente a partir de una unidad de medida no convencional.Que estimen la capacidad de un recipiente a partir de una unidad no convencional de medida dada.Estimar y comparar la capacidad de dos recipientes, usando uni- dades de medida no convencionales.Que estimen y comparen la capacidad de dos recipien- tes usando unidades no convencionales de parar la capacidad de recipientes de diversas formas y ta- ma?os.Que conozcan y usen una diversidad de procedimientos para comparar capacidades de recipientes. Que identifi- quen que la forma del recipiente es importante para de- terminar su capacidad.18SEGUNDO GRADOCONOCIMIENTO DEL MEDIOBLOQUE 1FORMO PARTE DEL LUGAR D?NDE VIVOEJE TEM?TICOTEMASECUENCIA DID?CTICAAPRENDIZAJES ESPERADOSAPARTADO?QU? BUSCO?Mundo NaturalExploración de la naturalezaMis cambios al crecer.Clasifica objetos, animales y plantas por sutama?o1. Lo que piensoExpresen sus ideas iniciales sobre los cambios físicos que experimentan ellos y sus compa?eros2. Crecemos y cambia- mosComparen su estatura y se clasifiquen en altos bajos y medianos.3. ?Cómo cambiamos con el tiempo?Describan y representen los cambios físicos que han tenido desde que eran peque?osIdentifica que todos los ni?os tienen dere- cho a la salud, el descanso y el juego.4. Cuidemos nuestro cuerpoReconozcan y argumenten prácticas para el cuidado de su cuerpo y reconoz- can algunas acciones relacionadas con el derecho a la salud.Cultura y Vida SocialInteracciones con el entorno social5. Integro mis aprendiza- jesApliquen lo que han aprendido sobre sus propios cambios físicos a lo largo del tiempo realizando inferencias sobre sus características físicas en el futu- ro; y elaboren su carpeta de actividades.6. Lo que aprendíReflexionen en torno a los cambios que han tenido la forma en que cuidan susalud y valoren su trabajo en equipo.Mundo NaturalCuidado de la salud?Cómo son las cosas a mi alrededor?Reconocer los órganos de los sentidos, su función, y practica acciones para su cuida- do1. Lo que piensoExpresen ideas iniciales sobre cómo recibimos información mediante los sentidos de la vista y el tacto.2. Una caminata con mis sentidosUtilicen de manera consciente sus sentidos para registrar aspectos de su vida cotidiana.3. Adivino con el tactoExperimenten con una diversidad de textos y hagan predicciones a partir de las sensaciones para que reconozcan que el conjunto de los sentidos nos permite tener más y mejor información sobre el mundo.4. Cuido mi vista y mi tactoReconozcan acciones que les permitan cuidar los órganos relacionados con el sentido del tacto y de la vista para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.5. Integro mis aprendiza- jesGeneren un producto en el que integren los distintos aspectos relacionadoscon los sentidos estudiados.6. Lo que aprendíIdentifiquen características de un objeto con los dos sentidos trabajados en la secuencia y reconozcan la posibilidad de seguir integrando sobre el tema de manera autónoma.19FORMO PARTE DEL LUGAR D?NDE VIVOEJE TEM?TICOTEMASECUENCIA DID?CTICAAPRENDIZAJES ESPERADOSAPARTADO?QU? BUSCO?Cultura y Vida SocialInteracción con el entorno social.Historias de familiaDescribe costumbres, tradiciones, celebra- ciones y conmemoraciones del lugar donde vives y cómo han cambiado con el paso del tiempo.1. Lo que piensoIdentifiquen costumbres familiares y formulen explicaciones iniciales sobrelos cambios que presentan.2. Las costumbres de mi familiaIdentifiquen, describan y comparen costumbres familiares, y cambios y per- manencias a través del tiempo.3. Una costumbre muy familiarIdentifiquen cambios y permanencias en la costumbre familiar al conmemoraruna fecha histórica.4. Distintos lugares y costumbresConozcan y valoren algunas costumbres de diferentes lugares del país.5. Integro mis aprendi- zajesRecuperen la información que han indagado sobre las costumbres de su familia y comiencen a documentar su historia personal y familiar.6. Lo que aprendíIdentifiquen y expliquen cambios y permanencias en las costumbres de sufamilia o del lugar donde viven.Mundo NaturalExploración de la naturalezaLos animales y el lugar donde vivenClasifica objetos, animales y plantas por sutama?o.1. Lo que piensoEsbocen criterios de clasificación de los animales.2. ?Cómo podemos clasi-ficar los animales?Conozcan y apliquen algunos criterios de clasificación de los animales.3. Cómo se mueven los animales?Reconozcan que los animales tienen diferentes formas de desplazarse yapliquen este criterio para clasificarlos.Cuidado del medio ambienteIdentifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y participa en su cuidado4. Lo que necesitan los animalesReconozcan algunas necesidades básicas de los animales con el fin de quepropongan acciones para el cuidado del medio en el que viven.5. Integro mis aprendi- zajesPropongan acciones para el cuidado de animales en peligro de extinción eidentifiquen sus características.6. Lo que aprendíPropongan acciones para cuidar a un animal y el lugar donde vive, y queevalúen su capacidad para clasificar animales aplicando diferentes criterios.Mundo NaturalExploración de la naturalezaLos cambios que vivimos día con díaDescribe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el a?o.1. Lo que piensoExpresen sus ideas iniciales respecto a los cambios en el paisaje a partir de lo que observan en diferentes momentos del día.2. ?Qué observamos durante el día y la noche?Observación los alumnos identifiquen cambios en el comportamiento de los animales, las características de las plantas y la intensidad de luz a lo largo del día.3. Actividades que realizo diariamenteIdentifiquen actividades cotidianas que realizan en diferentes momentos deldía.Cultura y Vida SocialInteracción con el entorno socialIdentifica que todos los ni?os tienen dere- cho a la salud, el descanso y el juego.4. Mis derechos día con díaIdentifiquen la relación entre algunas actividades que realizan cotidianamentey sus derechos como ni?os.5. Integro mis aprendi- zajesRepresenten gráficamente las características en su entorno social y naturalen el día y en la noche.6. Lo que aprendíExpresen la relación entre algunas de sus actividades diarias y sus derechose identifiquen dificultades en la realización de actividades.20FORMO PARTE DEL LUGAR D?NDE VIVOEJE TEM?TICOTEMASECUENCIA DID?CTICAAPRENDIZAJES ESPERADOSAPARTADO?QU? BUSCO?Cultura y Vida SocialInteracciones con el entorno socialLos juegos de ayer y de hoyDescribe cambios y permanencias en los juegos, las actividades recreativas y los sitios donde se realizan.1. Lo que piensoImaginen cómo suceden los cambios en los juegos a través del tiempo.2. Los juegos de hoyIdentifiquen juegos actuales en su vida cotidiana y describan sus característi- cas.3. Los juegos de antesReconozcan juegos que se practicaban en el pasado y sus características, y los comparen con los juegos actuales para identificar cambios y permanen- cias.Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e iguali- tario en los sitios donde interactúa.4. ?Seguimos reglas al jugar?Identifiquen la función de las reglas en los juegos, y reconozcan alternativas para solucionar conflictos durante el juego.5. Integro mis aprendiza- jesApliquen lo aprendido sobre los juegos de antes y de ahora, elaborando una descripción e incluyendo cambios y permanencias.6. Lo que aprendíIdentifiquen un juego que haya permanecido en el tiempo, expliquen por qué creen que permanece, expliquen el sentido de las reglas en los juegos y eva- lúen sus actitudes durante el mismo.21SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 2?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DEL A ACTIVIDAD PUNTUALMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?ESTUDIOComprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.SELECCIONA DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS PARA CONOCER M?S SOBRE UN TEMA.Elige un tema de su interés.Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que le permitan saber más sobre el tema que le interesa.Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estruc- tura, ilustraciones para seleccionar materiales que puedan cumplir con sus propósitos.Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada unosobre el tema de su interés.Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras des- conocidas.Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el dic- parte lo aprendido sobre el tema de su interés al recono- cer qué sabía y qué descubrió con las lecturas.PROP?SITOSLocalicen y seleccionen textos para obtener nueva informa- ción sobre un tema, a partir del reconocimiento de los textos informativos.Identifiquen información puntual y delimiten el significado depalabras desconocidas.Lo que comemos aquí y allá.ACTIVIDADES RECURRENTESIdeas para escribir mejorCrucigrama de bichosFortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con j y g.Actividad puntual. Lo que comemos aqui y allá1. Lo que sabemos del temaSocialicen el conocimiento que ya tienen sobre el tema.2. Encontramos palabrasIdentifiquen el significado de palabras específicas enun texto.3. Las palabras que descubri- mosIdentifiquen palabras desconocidas para investigar su significado.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerMi libro de lecturasEscuchen la lectura en voz alta de un texto y compar- tan su interpretación.Ideas para escribir mejorReconozcan la función de los signos de interrogación y de admiración.Actividad puntual.Lo que comemos aquí yallá4. Leemos para aprender másConstruyan la interpretación global de un texto.5. Palabras e imágenesDescubran el significado de palabras a partir de imá- genes que presentan información.6. Escribimos fichas informati- vasEscriban textos informativos sencillos que sinteticen información recabada.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leer“Canción para arrullar a mi gato”Se acerquen a la lectura de poemas para comprenderel lenguaje figurado.22SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 2?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DEL PROYECTOMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?ESTUDIOIntercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.PRESENTA UNA EXPOSICI?N SOBRE TEMAS DE SU LOCALIDAD.Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente por qué le interesa y por qué considera necesario hablar al respecto.Busca información con ayuda del profesor utilizando los ma- teriales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.Registra en notas lo más relevante del tema seleccionado para apoyar su exposición.Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y pro- piedad de sus notas: escritura convencional, ortografía.Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer grado y lo apli- ca para elaborar los materiales de apoyo para su exposición.Al exponerExpresa de forma oral sus ideas con claridad.Utiliza los carteles para complementar su presentación.Al atender la exposiciónEscucha respetuosamente las exposiciones de sus compa- ?eros.Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compa?eros.PROP?SITOInvestiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre un tema de interés.Conocemos más sobre los animales.ACTIVIDADES RECURRENTESIdeas para escribir mejorAdivinanzas de animalesDesarrollen su creatividad e imaginación al participar en juegos del lenguaje.Proyecto.Conocemos más sobreloa animales Etapa 1. Investigamospara saber más1. Lo que sabemos del temaCompartan lo que saben acerca de los animales.2. Encontramos palabrasPlanteen preguntas pertinentes para investigar sobre la vida de los animales.3. Compartimos lo que investi- gamosOrganicen la información y compartan los resultados de su investigación.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerAnimales que hablan y ense?an “El león, la zorra y el asno”Se familiaricen con la fábula como un subgénero litera- rio y reflexionen sobre las intenciones de los persona- jes de una narración.Ideas para escribir mejor Memorama 2: Fíjate bien en las letrasConsoliden su conocimiento alfabético.Proyecto.Conocemos más sobre loa animales Etapa 2. Escribimos las tarjetas1. Buscamos más informaciónIndaguen en distintas fuentes datos que complemen- ten sus trabajos de investigación.2. Escribimos la primera versiónOrganicen la información obtenida en una primera ver- sión de las notas informativas.Proyecto.Conocemos más sobre loa animales Etapa 3. Revisamos las notas.1. Escribimos la versión finalRevisen y corrijan las tarjetas informativas con las que apoyarán sus exposiciones orales.23SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 2?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DEL PROYECTOMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?ESTUDIOIntercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.PRESENTA UNA EXPOSICI?N SOBRE TEMAS DE SU LO- CALIDAD.Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente por qué le interesa y por qué considera necesario hablar al respecto.Busca información con ayuda del profesor utilizando los ma- teriales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.Registra en notas lo más relevante del tema seleccionado para apoyar su exposición.Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y pro- piedad de sus notas: escritura convencional, ortografía.Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer grado y lo apli- ca para elaborar los materiales de apoyo para su exposición.Al exponerExpresa de forma oral sus ideas con claridad.Utiliza los carteles para complementar su presentación.Al atender la exposiciónEscuchar respetuosamente las exposiciones de sus compa- ?eros.Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compa?eros.PROP?SITOSeleccionen textos de su preferencia con el propósito de es- cribir recomendaciones e invitar a los ni?os de primer grado a que los conozcan y los lean.Conocemos más sobre los animales.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerAnimales que piensan y sue?an “Nubes”Reflexionen sobre la relación entre la imagen y texto en un cuento ilustrado y que analicen la perspectiva de los personajes sobre los acontecimientos.Ideas para escribir mejor?Qué pasa si cambiamos los signos?Reconozcan la función de los signos de interrogación y de admiración.Proyecto. Conocemos más sobre los animales. Etapa 4. Compartimos lo aprendido1. Preparamos la exposiciónPreparen una exposición de un tema investigado.2. Presentamos la exposiciónExpongan oralmente el tema que han investigado yutilicen distintos apoyos gráficos.3.- Comentamos lo aprendidoValoren el trabajo realizado en este proyecto.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leer Animales para recordar “El conejo de la Luna”Se acercan a las leyendas como subgénero narrativo sustentado en las tradiciones culturales de los pueblos del mundo.24?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DE LA ACTIVIDAD PUNTUALMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?ESTUDIOElige de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.ELABORA UN PROCESO SOCIAL CONOCIDO, INDAGA SOBRE ?L Y ESCRIBE NOTAS QUE RESUMEN LA INFOR- MACI?N.Identifica algunos procesos sociales que suceden en su en- torno próximo y selecciona uno que sea de su interés.Busca información con ayuda del educador, utilizando los ma- teriales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.Registra en notas lo más relevante del proceso seleccionado encontrado en cada fuente.Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y pro- piedad de sus notas: escritura convencional, ortografía.PROP?SITOEscriban textos sobre un proceso social, en este caso el de la función que tiene la energía eléctrica. Para ello investigarán, seleccionarán y organizarán la información.La energía eléctrica hace diferencias.ACTIVIDADES RECURRENTESIdeas para escribir mejorInventamos nuevas historiasDescubran la necesidad de la cohesión y coherencia en la construcción de cuentos.Actividad puntual. La energía eléctrica hace diferencias1. Lo que sabemos sobre el temaExpresen lo que saben sobre un tema específico.2. Comparamos informaciónComparen ventajas y desventajas de dos circunstan- cias contrastantes.3. Más ideas para nuestro textoInvestiguen información complementaria de un tema y la organicen.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerAnimales chistosos“La historia de la pulga y el mono”Reconozcan relaciones causales entre los aconteci- mientos de un cuento.Ideas para escribir mejorCon todas las letrasMejoren su conocimiento alfabético mediante la re- construcción de palabras a partir de pistas que ofrecen las letras iniciales y finalesActividad puntual. La energía eléctrica hace diferencias4. Escribimos nuestros textosExpresen información en un texto donde comparen dos situaciones contrastantes.5. Revisamos nuestros textosRevisen y corrijan sus textos.6. Compartimos nuestros textosComparen sus textos.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerDistintos tipos de narracionesReconozcan características de distintos tipos de na- rraciones.SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 225SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 2?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DEL PROYECTOMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?LITERATURAEscritura y recreación de narraciones.ESCRIBE TEXTOS NARRATIVOS SENCILLOS A PARTIR DE SU IMAGINACI?N, CON IM?GENES Y TEXTO.Recupera lo que sabe acerca de las características de los cuentos para planear la escritura de uno (anécdota; trama di- vidida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características).Define la anécdota de su cuento y la función de los dibujos y las palabras (las ilustraciones serán de apoyo o brindarán información adicional a la dada por el texto; pondrá mayor énfasis en la ilustración o en el texto, etcétera).Escribe su cuento con título, estructura de inicio desarrollo y fin, e integra las ilustraciones en los lugares adecuados para dar coherencia a la historia.Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y pro- piedad de su texto: secuencia narrativa, escritura convencio- nal, ortografía, organización en párrafos.PROP?SITOSProfundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y escritura de los cuentos: trama, personajes, rela- ciones causales y temporales.Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus tex- tos como parte del proceso de escritura.Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros ni?os de su misma edad, con el fin de elaborar un libro ma- nufacturado por los propios ni?os para ser compartido con la comunidad escolar.Escribimos y compartimos cuentos.ACTIVIDADES RECURRENTESIdeas para escribir mejorDecimos trabalenguasFortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con r y con rr.Proyecto. Escribimos y compartimos cuentos Etapa 1. Recordamos cuentos1. Identificamos los elementosRecuperen sus conocimientos previos sobre la trama como estructura básica narrativa de los cuentos.2. Imaginamos historiasGeneren ideas iniciales para construir una historia.3. Expresiones para escribir cuentosReflexionen sobre algunas expresiones recurrentes de la narrativa literaria infantil que pueden incorporar a sus propios cuentos.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerMi libro de lecturasEscuchen la lectura en voz alta de un texto y compar- tan su interpretación.Ideas para escribir mejor “Con r o con rr”Fortalezcan en conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con r y con rr.Proyecto. Escribimos y com- partimos cuentosEtapa 2. Escribimos nuestrocuento1. Hacemos la primera versiónDediquen tiempo a la escritura de la primera versión de su cuento, como desarrollando las ideas que esbo- zaron en la actividad anterior.2. Revisamos la primera versiónHagan una primera revisión de su cuento centrada en el desarrollo de las ideas y en el uso de algunas con- venciones de escritura de los textos narrativos.3. Leemos el cuento de un com- pa?eroDesarrollen su capacidad de comprender y valorar los textos de otros para proponer ajustes.26SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 2?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DEL PROYECTOMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?LITERATURAEscritura y recreación de narraciones.ESCRIBE TEXTOS NARRATIVOS SENCILLOS A PARTIR DE SU IMAGINACI?N, CON IM?GENES Y TEXTO.Recupera lo que sabe acerca de las características de los cuentos para planear la escritura de uno (anécdota; trama di- vidida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características).Define la anécdota de su cuento y la función de los dibujos y las palabras (las ilustraciones serán de apoyo o brindarán información adicional a la dada por el texto; pondrá mayor énfasis en la ilustración o en el texto, etcétera).Escribe su cuento con título, estructura de inicio desarrollo y fin, e integra las ilustraciones en los lugares adecuados para dar coherencia a la historia.Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y pro- piedad de su texto: secuencia narrativa, escritura convencio- nal, ortografía, organización en párrafos.PROP?SITOSProfundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de contenido y escritura de los cuentos: trama, personajes, rela- ciones causales y temporales.Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus tex- tos como parte del proceso de escritura.Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros ni?os de su misma edad, con el fin de elaborar un libro ma- nufacturado por los propios ni?os para ser compartido con la comunidad escolar.Escribimos y compartimos cuentos.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leer Comprender para compartir “El lagarto esta llorando”Reconozcan la importancia de la comprensión de un poema como un paso previo para preparar su lectura en voz alta.Ideas para escribir mejorCuando cuentes cuentosFortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar con sílabas CVC y CVVC.Proyecto. Escribimos y compartimos cuentos Eta- pa 3. Revisamos nuestro cuento1. Escribimos la versión pleten la revisión de sus cuentos y escriban laversión final.2. ?Cómo se organizan los li- bros de cuentos?Exploren libros de cuentos para decidir como organi- zar el suyo.3. Planeamos nuestro libro de cuentosDefinan las características de los cuentos que van aelaborar.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leer“Todo es ronda”Reconozca la importancia de la comprensión de un poema como un paso previo para preparar su lectura en voz alta; que aprecien las comparaciones como re- curso poético.Ideas para escribir mejorEl juego de ?Basta!Recuerden el orden alfabético , consoliden su conoci-miento alfabético y reflexionen sobre la ortografía.Proyecto. Escribi- mos y compartimos cuentos Etapa 4.Publicamos nues- tros cuentos1. Editamos el libro de cuentosEditen sus cuentos para incorporarlos en su libro.2. Armamos el libro de cuentosElaboren sus libros de cuentos.3. Presentamos el libro de cuen- tosCompartan con la comunidad escolar sus libros de cuentos.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerSeleccionamos un texto para leer en silencioContinúen su formación como lectores autónomos.27Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Magnitud y medi- das.Los meses.Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana, mes y a?o.Analizar las características de los meses como el número de días y su organización en semanas.Que el alumno analice características básicas de distin- tos meses como número de días, organización en sema- nas y los eventos ocurridos.Introducir el calendario como herramienta para la organización cronológica de actividades.Introducir el calendario como herramienta para la organi- zación cronológica de actividades.Analizar el calendario como una herramienta para organizar los meses.Analizar el calendario como la manera convencional de organizar los meses.N?MERO, ?LGEBRA Y VARIACI?N.Número, adición y sustracción.Hasta 1000.Lee, escribe y ordena números naturaleshasta 1000.Interpretar números escritos y formar a partir de ellos coleccio- nes de objetos con agrupamientos en decenas y centenas.Que interpreten números escritos y formen colecciones con esas cantidades de objetos a partir de agrupamien- tos en decenas y centenas.Agrupar y desagrupar cantidades hasta 1000.Que agrupen y desagrupen cantidades hasta 1000.Profundizar en el conocimiento de la serie numérica hasta1000.Que profundicen en el conocimiento de la serie numé- rica hasta el 1000 al representarla mediante una tira de números.Trabajar con la serie oral y escrita hasta 1000 y utilizar la rectanumérica como representación.Que trabajen con la serie oral y escrita hasta 1000 utili- zando la recta numérica como representacióparar números de tres cifras formadas con tarjetas de cen- tenas, decenas y unidades.Que comparen números de tres cifras formados a partir de tarjetas de centenas, decenas y parar números de tres cifras formados a partir de objetos que representan centenas, decenas y unidades.Que comparen números de tres cifras formados a partir de objetos que representan centenas, decenas y unida- des.Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de número de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.Desarrolla estrategias de cálculo mental para sumarle a 100 un número menor que 100 y para sumar centenas completas.Que mentalmente sumen: 1) un número menor que 100 a una centena (100+ ) y 2) centenas completas.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Magnitudes y medi- das.3 El litro.Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades con unida- des no convencionales y el metro no gradua- do, el kilogramo y el litro. respectivamente.Identificar que la medida de un objeto depende del tama?o dela unidad de medida utilizada.Que identifiquen que la medida de un objeto depende deltama?o de la unidad.Reconocer que recipientes con la misma capacidad pueden tener diferente forma.Que concluyan que cualquier recipiente con capacidad de un litro puede tener diferente parar recipientes que tengan capacidad mayor o menor que un litro.Que comparen recipientes que tengan capacidad mayor o menor que un litro.Emplear el litro como unidad de medida convencionalQue empleen el litro para medir.28Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?N?MEROS ?LGEBRA Y VARIACI?N.Adición y sustracción.Más sumas y restas.Resuelve problemas de suma y resta connúmeros naturales hasta 1000.Sumar cantidades menores a 100 con estrategias propias.Que sumen cantidades menores que 100 con estrate- gias propias.Conocer y poner en práctica la estrategia de completar decenas para sumar números de dos cifras.Que conozcan y pongan en práctica la estrategia de completar decenas para sumar números de dos cifras.Conocer y poner en práctica la estrategia de utilizar la recta numérica para sumar números de dos cifras.Que conozcan y pongan en práctica la estrategia de uti- lizar la recta numérica para sumar números de dos dígi- tos.Usa el algoritmo convencional para sumar.Conocer y poner en práctica la estrategia de sumar decenas y unidades por separado para sumar números de dos cifras.Que conozcan y pongan en práctica la estrategia de su- mar decenas y unidades de manera independiente al su- mar números de dos cifras.Utilizar agrupamientos en decenas para sumar cantidades de dos cifras.Que utilicen, dentro de un contexto relacionado con ob- jetos concretos, agrupamientos en decenas para sumar cantidades de dos cifras.Utilizar agrupamientos en decenas para sumar cantidades de dos cifras.Que utilicen agrupamientos en decenas para sumar can- tidades de dos cifras.Utilizar estrategias para resolver problemas de suma y resta.Que utilicen estrategias, propias y recientemente apren- didas, para resolver problemas de suma y resta.Utilizar la estrategia de usar decenas completas como un paso intermedio al restar.Que utilicen la estrategia de usar decenas completas como un paso intermedio al restar.Utilizar la recta numérica como recurso para sumar y restar números de dos cifras.Que utilicen la recta numérica como recurso para sumar y restar números de dos cifras.Descomponer un número utilizando sumas y restas.Que descompongan un número en sumandos y utilizan- do restas.Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.Desarrollar estrategias de cálculo mental en sumas y restas que involucren dígitos y decenas completas.Que mentalmente sumen un número a una decena com-pleta (70 + )N?MEROS, ?LGEBRA Y VARIACI?N.Figuras y cuerpos geométricos.Construcción de figuras.Construye y describe figuras y cuerposgeométricos.Identificar los triángulos como figuras de tres lados rectos.Que identifique a los triángulos como figuras de tres la- dos rectos.Identificar cuadriláteros como figuras de cuatro lados rectos.Que identifiquen cuadriláteros como figuras de cuatrolados.Reproducir figuras empleando una retícula cuadrada.Que tracen figuras apoyándose en una retícula cuadra- da.Explorar la idea de ángulo recto como característica de cual- quier cuadrado o rectángulo.Que usen implícitamente la idea de ángulo recto como característica de cualquier cuadrado o rectángulo y no- ten los lados que son iguales.29Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?N?MERO, ?LGEBRA Y VARIACI?N.Multiplicación y división.La multiplicación.Resuelva problemas de multiplicación connúmeros naturales menores que 10Resolver problemas que impliquen adiciones de sumandos iguales con procedimientos propios.Que resuelvan problemas que impliquen adiciones de sumandos iguales con procedimientos propios.Identificar la suma con que se resuelve un problema.Que identifiquen la suma con la que se resuelve un pro- blema.Conocer que una suma de cantidades iguales pueden escribir- se como una multiplicación usando el signo x.Que conozcan que una suma de cantidades iguales pue- den escribirse como una multiplicación usando el signo X.Resolver multiplicaciones usando procedimientos propios.Que resuelvan multiplicaciones usando procedimientos propiosIdentificar situaciones que pueden o no resolverse con unamultiplicación.Que identifiquen situaciones que pueden o no resolversecon una multiplicación.Identificar la multiplicación que permite encontrar el resultadode un problema y resolver con procedimientos propios.Que identifiquen la multiplicación que se puede resolverun problema y la resuelvan con procedimientos propios.Identificar que el número de elementos de un arreglo rectangu- lar puede calcularse con una multiplicación.Que identifiquen que el número de elementos de un arre- glo rectangular puede calcularse con una multiplicación. Que exploren que el orden de los factores no altera el producto.Identificar que el orden de los factores no altera el producto.Que identifiquen que el orden de los factores no altera elresultado.Identificar problemas verbales que se resuelven con una multi- plicación o con una sumaQue identifiquen problemas verbales que se resuelven con una multiplicación o con una suma de sumandos di- ferentes.Calcular mentalmente multiplicaciones por cuatro.Que calculen mentalmente multiplicaciones por cuatro.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Figuras y cuerpos geométricos.Más cuerpos geométricos.Construye y describe figuras y cuerposgeométricos.Reconocer la realción entre figuras y cuerpos geométricos endiversos prismas.Que reconozcan la relación entre figuras y cuerposgeométricos, en particular, diversos prismas.Reconocer características geométricas de las pirámides.Que reconozcan características geométricas de las pi- rámides.Representar un cuerpo geométrico a partir de su descripción.Que representen un cuerpo geométrico a partir de su descripción.Relacionar características de un cuerpo geométrico con sus representaciones.Que relacionen características de un cuerpo geométrico con sus representaciones.Desarrollar la percepción geométrica y espacial con la descrip-ción de configuraciones geométricas.Que fortalezcan sus habilidades de visualización ( o percepción) geométrica, razonamiento espacial y des- cripción de figuras geométricas.Describir construcciones con cuerpos geométricos.Que desarrollen habilidades para describir construccio- nes con cuerpos geométricos y relacionarlas con sus representaciones.30Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?N?MERO, ?LGEBRA Y VARIACI?N.Número, Adición y sustracción.Otra vez 1000.Lee, escribe y ordena números naturaleshasta 1000.Formar cantidades utilizando grupos de 100 y 10, representadoscon dibujos y con numerales.Que formen cantidades utilizando grupos de 100 y 10representados con dibujos y con numerales.Representar números utilizando objetos que simbolicen cente- nas, decenas y unidades, y con numerales.Que representen números utilizando:Objetos que simbolicen centenas, decenas y unida-des (hasta 1000).grupos de centenas, decenas y unidades escritascon numerales ( 100, 10 y 1).centenas, decenas y unidades escritas con numera-les (múltiplos de 100, 10 y 1).Identificar el valor posicional de los dígitos en números hasta 1000.Que identifiquen el valor posicional de los dígitos en nú- meros hasta 1000 al representarlos utilizando billetes y monedas.Representar, de diferentes maneras, números hasta 1000.Que representen de diferentes maneras números pletar a centenas y un millar, agregando decenas a un número dado.Que completen centenas agregando decenas a un nú-mero dado hasta 1000.Que completen un millar agregando decenas y centenas a un número dado.Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares me- nores que 100.Realizar mentalmente restas con números menores que 1000.Que realicen mentalmente:restas que involucren una centena completa menosun múltiplo de 10.restas de forma 100 - a, siendo a un número de doscifras.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Magnitudes y medidas.Midamos distancias y la longitud.Estima, mide , compara y ordena longitu- des y distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectiva- mente.Identificar que la medida depende del tama?o de la unidad demedida utilizada.Que identifiquen que la medida depende del tama?o de la unidad utilizada, es decir, que para comparar dos ca- minos a partir de sus medidas también se necesita cono- cer las unidades.Afinar los procedimientos para ordenar diferentes unidades demedida de acuerdo con su longitud.Que afinen sus procedimientos para ordenar diferentesunidades de acuerdo a su longitud.Que identifiquen que el paso es muy variable de unalumno a otro.Reconocer que la medida depende del tama?o de la unidad de medida utilizadaReforzar que la medida depende del tama?o de ia uni- dad utilizada, es decir, si una misma longitud se mide con dos unidades distintas la unidad mayor cabe menos veces en la longitud.Reconocer la utilidad de tener una unidad de longitud conven- cional para el grupo.Que reconozcan la utilidad de tener una unidad de longi- tud convencional para el grupo.31Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?AN?LISIS DE DATOS.Estadística.Búsqueda de información.Recolecta, registra y lee datos en tablas.Plantear un proyecto estadístico, y decidir a quién y qué pre- guntas realizar.Que el alumno planee un proyecto estadístico y decida a quién y qué preguntas va realizarElaborar un formato de encuesta.Que el alumno elabore un formato de encuesta.Usar una tabla para organizar la información recolectada y para presentar los resultados.Que usen una tabla para organizar la información reco- lectada y para presentar resultados parciales.Interpretar y analizar la información estadística resultante de un estudio.Que interpreten la información estadística resultante de un estudio para completar una tabla.Que identifiquen cuál información se deduce del estudioy cuál no.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Magnitudes y medidas.Experimentar con peso.Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unida- des no convencionales y el metro no gradua- do, el kilogramo y el litro, respectivamente.Construir procedimientos para igualar pesos de diversos obje- tos.Que los alumnos construyan procedimientos para igualar pesos con objetos discretos de pesos variables.Desarrollar estrategias para diferenciar que el peso de un obje- to es independiente de su volumen.Que los alumnos pongan en juego estrategias para orde- nar pesos con la balanza y se cuestionen la idea de que el peso de un objeto está asociado a su volumen.32EXPLORO MI ENTORNOEJE TEM?TICOTEMASECUENCIA DID?CTICAAPRENDIZAJES ESPERADOSAPARTADO?QU? BUSCO?Mundo NaturalCuidado de la salud?Cómo conozco lo que no veo?Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y practica acciones para su cui- dado.1. Lo que piensoExpliciten, a partir de su experiencia, sus ideas iniciales sobre la importancia del sentido del oido.2. Exploro el mundo a par- tir de lo que escuchoReconozcan que el oído les sirve para ubicarse en el entorno y relacionarse con el mundo.3. Reconozco sonidosReconozcan que pueden distinguir sonidos e identifiquen los órganos relacio- nados con el sentido del oído.4. Cuido y valoro mi senti- do del oídoValoren la importancia del sentido del oído, identifiquen algunas acciones paracuidarlo y reconozcan la utilidad de la lengua de se?as.5. Integro mis aprendizajesApliquen lo aprendido sobre las características y la función del sentido del oído al proponer un juego sobre la inferencia de las fuentes sonoras.6. Lo que aprendíExpliquen la función del sentido del oído, sugieran acciones concretas para su cuidado y evalúen sus avances en el aprendizaje.Mundo NaturalExploración de la naturalezaLas tradiciones del lugar donde vivoDescribe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el a?o.Describe costumbres, tradiciones, cele- braciones y conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han cambiado con el paso del tiempo.1. Lo que piensoSe acerquen al concepto de tradición, a partir de costumbres concretas.Cultura y Vida SocialInteracción con el entorno social2. La tradición favorita de YauAnalicen los componentes de una tradición.3. Tradiciones de inviernoIdentifiquen tradiciones que se desarrollen en un periodo específico del a?o yque las relacionen con las características de la naturaleza en dicho periodo.4. Mis tradicionesReconozcan, describan y valoren sus propias tradiciones; así como también que identifiquen en ellas cambios y permanencias a través del tiempo.5. Integro mis aprendiza- jesApliquen lo que aprendieron para describir cómo se desarrolla alguna de sus tradiciones y aludan a sus cambios a través del tiempo.6. Lo que aprendíIdentifiquen lo que aprendieron y lo distingan de aquello que ya habían aprendido con anterioridad, describan cambios en una tradición del lugar donde viven, y valoren las actividades que realizaron en la secuencia.33EXPLORO MI ENTORNOEJE TEM?TICOTEMASECUENCIA DID?CTICAAPRENDIZAJES ESPERADOSAPARTADO?QU? BUSCO?Mundo NaturalExploración de la naturalezaLas plantas de mi comunidadClasifica objetos, animales y plantas porsu tama?o1. Lo que piensoQue los alumnos expresen ideas sobre las características de las plantas y acciones para su cuidado.2. Las plantas de mi es- cuelaQue los alumnos exploren la diversidad de plantas que hay en su escuela yreconozcan el tama?o como un criterio para clasificarlas.3. Las plantas son de dis- tinto tama?oQue los alumnos clasifiquen plantas con base en sus propios criterios y con- sideren su tama?oCuidado del medioambienteIdentifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y participa en su cuidado.4. Las plantas en nuestra vida y la del planetaQue los alumnos reconozcan las relaciones e interacciones que hay entre las plantas y el resto de los seres vivos para que valoren su importancia y sugie- ran acciones para protegerlas.5. Integro mis aprendizajesQue los alumnos integren lo aprendido al describir las características de una planta y se?alen acciones para su cuidado6. Lo que aprendí*Que los alumnos identifiquen lo que aprendieron, analicen sus actitudes du- rante el trabajo en esta secuencia y reconozcan lo que pueden mejorar en el trabajo en equipo.Cultura y Vida SocialInteracciones con el entorno socialLugares en mi comunidadCompara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con el uso de croquis y símbolos propios.1. Lo que piensoQue los alumnos se aproximen a la idea de cómo nos ubicamos en el espacio lejano y cómo lo comunicamos.2. Lugares de referenciaQue los alumnos identifiquen lugares de su comunidad utilizados como refe- rencia para ubicarse.3. Croquis y símbolosQue los alumnos identifiquen la función y características de los croquis y delos símbolos.4. Visita al zoológicoQue los alumnos tracen y describan trayectos e identifiquen en ellos elemen- tos de referencia.5. Integro mis aprendizajesQue los alumnos elaboren un croquis y realicen la descripción de un trayecto como parte de una invitación.6. Lo que aprendíQue los alumnos expresen la función de los croquis y los símbolos, y evalúen su trabajo recurriendo a la coevaluación.34EXPLORO MI ENTORNOEJE TEM?TICOTEMASECUENCIA DID?CTICAAPRENDIZAJES ESPERADOSAPARTADO?QU? BUSCO?Mundo NaturalExploración de la naturalezaJugando a producir sonidosExperimenta con objetos diversos para reconocer que, al rasgarlos o golpearlos, se produce sonido.1. Lo que piensoExpresen sus ideas iniciales en torno a cómo se producen los sonidos.2. ?Con qué podemos pro- ducir sonido?Identifiquen acciones que tienen que realizar para producir sonidos y reconoz- can la relación entre la cantidad de energía transmitida (intensidad del golpe) y lo fuerte o débil del sonido.3. ?Y si soplamos, rasga- mos y golpeamos?Identifiquen que rasgar y soplar son acciones que pueden realizar para produ- cir sonidos con algunos objetos sólidos.Cultura y Vida SocialInteracciones con el entorno socialDistingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e igua- litario en los sitios donde interactúa.4. Para escucharnos y dis- frutar los sonidosReconozcan que los sonidos pueden ser agradables o desagradables y que, al reconocerse como parte de una comunidad, establezcan reglas de conviven- cia que favorecen el respeto a otros.5. Integro mis aprendizajesApliquen lo aprendido sobre cómo producir sonidos en la planeación para acompa?ar la lectura de un cuento con los sonidos correspondientes.6. Lo que aprendíExpliquen cómo puede producirse sonidos con determinados objetos, y exter- nen sus valores respecto a las actividades de aprendizaje.35SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 3?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DEL PROYECTOMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?PARTICIPACI?N SOCIALReconocimiento de la diversidad lingüística y cultural.RECONOCE LA EXISTENCIA DE OTRAS LENGUAS EN SU COMUNIDAD, ADEM?S DE SU LENGUA MATERNA, E IN- DAGA SOBRE SU USO.Investiga en diversas fuentes (materiales de lectura; oficinas públicas; miembros de su escuela, familia o comunidad) las lenguas que se practican en su comunidad además del espa- ?ol; lenguas indígenas o extranjeras.Indaga, en materiales de lectura o mediante revistas, algunos datos sobre las lenguas, como su origen, quienes las usan y en que situaciones.Toma notas con la información relevante obtenida en diversas fuentes.Revise y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y pro- piedad de sus notas: escritura convencional, ortografía.PROP?SITOReconozcan la diversidad cultural y lingüística de su país y su comunidad, para comprender los procesos culturales de su entorno y participar en la construcción de una sociedad respetuosa y justa.Palabras y sabores.ACTIVIDADES RECURRENTESIdeas para escribir mejorSopa de letrasConsoliden su conocimiento alfabético y continúenavanzando en su conocimiento ortográfico.Proyecto. Palabras y sabores. Etapa 1. Leemos para saber más1. Muchas personas, muchas lenguasExpresen sus conocimientos previos acerca de la exis- tencia y uso de las diversas lenguas de su contexto.2. Las palabras que comparti- mosAdviertan que hay palabras en espa?ol que provienen de otros idiomas.3. Preguntar para saber másEntrevisten a una persona de la comunidad que hable o conozca otra lengua.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerVarias lenguas para un senti- miento “Bilingüe”Se familiaricen con manifestaciones poéticas que muestran la diversidad lingüística del espa?ol debido a fenómenos como la migración.Ideas para escribir mejor?De dónde vienen las palabras?Reflexionen sobre la forma y origen de las palabrasque provienen de otras lenguas.Proyecto. Pala- bras y sabores. Etapa 2. Escribi- mos el texto1. Lo que aprendimos de otras lenguasOrganicen los resultados de las entrevistas y los com- partan.2. Escribimos la primera versiónElaboren un texto breve que integre la información que obtuvieron.3. revisamos el textoPreparen la versión final del texto y la compartan.Proyecto. Palabras y sabores. Etapa3. Compartimos lo aprendido1. Compartimos el textoSocialicen el producto final.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerDos lenguas para un poema “Pirekua”/ “Canción”Se familiaricen con manifestaciones poéticas que muestran la diversidad lingüística de México y reflexio- nen sobre algunas características lingüísticas que permiten comparar y distinguir una lengua de otra.36SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 3?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DE LA ACTIVIDAD PUNTUALMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?PARTICIPACI?N SOCIALProducción e interpretación de textos para realizar trámites ygestionar servicios.EXPLORA DOCUMENTOS COMO EL ACTA DE NACIMIEN- TO Y LA CARTILLA DE VACUNACI?N PARA REFLEXIONAR SOBRE LA INFORMACI?N PERSONAL QUE CONTIENE.Escribe su nombre y el de sus compa?eros convencional- mente.Reconoce el nombre propio como marca de identidad y perte- nencia; es decir, quién es (nombre) y de dónde (de qué fami- lias) proviene (apellidos).Explora su acta de nacimiento y, al leerla, reconoce la infor- mación que esta aporta sobre quién es, cuándo nació, dónde, quiénes son sus padres y abuelos; es decir, su procedencia.Explora su cartilla de vacunación e identifica qué datos del acta de nacimiento incluye y cuáles omite, además de la nue- va información que aporta (qué vacunas recibió y cuándo), y para qué puede ser útil.Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a los documen- tos de identidad, la información que contienen y su utilidad.PROP?SITOSIdentifiquen e interpreten información de diversos documen- tos personales.Reflexionen sobre la importancia de documentos que regis- tran la identidad y facilitan la inclusión social de las personas.Un documento muy especial.ACTIVIDADES RECURRENTESIdeas para escribir mejor?Cómo se escriben los nombres propios?Reconozcan que los nombres propios se escriben con mayúscula.Actividad puntual. Un documento muy especial1. Todos tenemos un nombreExploren documentos personales y reflexionen sobrela información que contienen.2. Busca y encuentraBusquen e identifiquen elementos específicos de unacta de nacimiento.ACTIVIDADES RECU- RRENTESTiempo de leerLeer para mirar el cielo“El conejo en la Luna”/ “Tochin in metztic”Se sensibilicen hacia la poesía como una manifesta- ción de formas de pensar y de vivir propias de distintos pueblos y reflexionen sobre algunas características lingüísticas que permiten comparar y distinguir una lengua de otra.37?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DE LA ACTIVIDAD PUNTUALMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?ESTUDIOEscribe textos sencillos para explicar un proceso social sobre el que ha indagado.ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA EXPLICAR UN PRO- CESO SOCIAL SOBRE EL QUE HA INDAGADO.Elige, a partir de sus gustos e intereses, un proceso social de su interés, que puede ser de su contexto próximo o ajeno a este.Busque información con ayuda del profesor utilizando los ma- teriales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.Registra en notas los datos encontrados en las fuentes con- sultadas que permiten explicar el proceso, como origen, cau- sas, consecuencias, temporalidad, etcétera.Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio, de- sarrollo y cierre, a partir de las notas.Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y pro- piedad de su texto: escritura convencional, ortografía, parti- ción en párrafos.PROP?SITOAprendan a obtener información mediante conversaciones con adultos y sean capaces de escribir instrucciones de jue- gos tradicionales para elaborar una antología de juegos que se incorporará a la biblioteca del salón.Nuestros juegos favoritos.Ideas para escribir mejor?Con c o con qu?Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con c y con qActividad puntual. Nuestros juegos favoritos1.Lo que sabemos del temaCompartan lo que saben sobre un proceso social es-pecífico.2. Elaboramos una tablaComparen las formas tradicionales de jugar con las actuales y escriban las instrucciones de un juego tra- dicional.3. Revisamos el textoRevisen sus escritos a partir de parámetros específi- cos.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerMi libro de lecturasContinúen con su formación como lectores autóno- mos, y localicen textos sobre juegos y escriban sobre que tratan.Ideas para escribir mejorJuegos con el lenguajeReflexionen sobre distintos aspectos del lenguaje através de juegos.Actividad puntual. Nuestros juegos favoritos4. Escribimos sobre los juegosReescriban un texto en el que integren información so- bre las diferencias entre las formas tradicionales de jugar y las actuales.5. Elaboremos la antologíaElaboren colectivamente una antología de juegos.6. Compartimos la antologíaPresenten públicamente su antalogía de juegos.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerSelecciono una lecturaContinúen con su formación como lectores autónomos.38?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DEL PROYECTOMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?LITERATURALectura, escritura y escenificación de obras teatralesSELECCIONA UNA OBRA DE TEATRO INFANTIL BREVE PARA REPRESENTARLA CON T?TERES.Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda sus carac- terísticas de forma y contenido, como acotaciones y su fun- ción, personajes y guiones para marcar diálogos. con ayuda del profesor amplía lo que sabe.Elige, en equipo, una obra de teatro para ser representada.Planea la representación considerando los papeles y tareas de cada integrante del equipo.Participa en la representación.PROP?SITOSLean y reflexionen sobre las características y contenido deuna obra de teatro.Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión oral por medio del teatro de títeres.Todos al teatro.ACTIVIDADES RECURRENTESIdeas para escribir mejorPalíndromosReflexionen sobre la ortografía de las palabras y lasegmentación entre ellas.Proyecto. Todos al teatroEtapa 1. Leemosobras de teatro1. Historias escritas para ser re- presentadasIdentifiquen personajes e interpreten información deuna obra de teatro infantil.2. Conocemos otra obra de tea- troInterpreten y argumenten sobre situaciones específi- cas en una historia.3. Analizamos obras de teatroIdentifiquen elementos y características de una obrade teatro.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerMi libro de lecturasIdentifiquen una obra de teatro y compartan su inter- pretación.Ideas para escribir mejor?Con g o con gu?Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con g y con gu.Proyecto. Todos al teatro Etapa 2. Preparamos nues- tros personajes1. Elegimos la obra que vamos a representarElijan una obra de teatro para representarla y organi- cen la distribución de tareas.2. Describimos a los personajesElijan un personaje y experimenten con sonidos y mo- vimientos.3. Fabricamos nuestros títeresConstruyan títeres para representar personajes de la obra.39SEGUNDO GRADOESPA?OLBLOQUE 3?MBITOPR?CTICA SOCIAL DE LENGUAJEAPRENDIZAJES ESPERADOS Y PROP?SITOSNOMBRE DEL PROYECTOMODALIDAD DE TRABAJOACTIVIDADES?QU? BUSCO?LITERATURALectura, escritura y escenificación de obras teatralesSELECCIONA UNA OBRA DE TEATRO INFANTIL BREVE PARA REPRESENTARLA CON T?TERES.Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda sus carac- terísticas de forma y contenido, como acotaciones y su fun- ción, personajes y guiones para marcar diálogos con ayuda del profesor amplía lo que sabe.Elige, en equipo, una obra de teatro para ser representada.Planea la representación considerando los papeles y tareas de cada integrante del equipo.Participa en la representación.PROP?SITOSLean y reflexionen sobre las características y contenido deuna obra de teatro.Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión oral por medio del teatro de títeres.Todos al teatro.ACTIVIDADES RECURRENTESTiempo de leerSelecciono una lecturaContinúen con su formación como lectores autóno- mos. Busquen algún texto de su interés, argumenten su elección y comenten su parte favorita,Ideas para escribir mejor?Con g o con gu?Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con g y con gu.Proyecto. Todos al teatroEtapa 3. Nos preparamos para la función1. Ensayamos los diálogosParticipen oportunamente en los diálogos y colaboren en el montaje de la obra con todo el grupo.2. Construimos un teatrinoConstruyen un teatrino para representar la obra.3. ?Están invitados!Preparen carteles e invitaciones formales para infor- mar de la puesta en escena de la obra.ACTIVIDADES RECURRENTETiempo de leerSelecciona una lecturaContinúen con su formación como lectores autónomos.Seleccionen, lean e identifiquen los elementos y ca- racterísticas de algún texto informativo.Ideas para escribir mejorJugamos con trabalenguasFortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con sílabas complejas.Proyecto. Todos al teatro Etapa 4.Presentamos laobra1. ?Arriba el telón!Participen en la representación de la obra ante el pú- blico.ACTIVIDADES RECURRENTETiempo de leer“El cuento más contado”Continúen su formación como lectores autónomos.40Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?N?MERO, ?LGEBRA Y VARIACI?NNúmero, adición y sustracción.Más sobre el 1000.Lee, escribe y ordena números naturaleshasta 1000.Realizar diversos agrupamientos para representar cantidades formadas por unidades, decenas y centenas.Que utilicen objetos que representan unidades, decenas y centenas para formar cantidades manejando variedad de agrupamientos.Ordenar cantidades hasta 1000.Que comparen cantidades hasta 1000 representadas por medio de descomposiciones o de sus símbolos nu- méricos.Encontrar complementos a centenas inmediatas.Que encuentren complementos a centenas parar números de tres cifras.Que comparen números de tres cifras.Contar hasta 1000 de manera ascendente y descendente de 1 en 1, de 10 en 10 o de 100 en 100.Que cuenten hasta 1000 de manera ascendente y des- cendente de 1 en 1, de 10 en 10 o de 100 en 100.Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, doble de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.Calcular mentalmente restas del tipo 100 menos un número.Que calculen mentalmente restas del tipo 100 menos unnúmero.FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.Magnitudes y medidas.Más sobre distancias y longitudesEstima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unida- des no convencionales y el metro no gradua- do, el kilogramo y el litro, respectivamente.Estimar distancias e identificar las ventajas de usar una unidadconvencional local para medirlas.Que desarrollen la capacidad de estimar distancias e identifiquen las ventajas de usar una unidad localmente convencional para medirlas.Elegir entre la cuarta y el palmo, la unidad de medida adecuada para medir diversos objetos.Que definan entre todos qué son la cuarta y el palmo y que construyan un conjunto de unidades que permita elegir la más adecuada para cada objeto.Identificar las ventajas de tener varias unidades de medidaestablecidas para medir longitudes.Que los alumnos mejoren sus procedimientos de medi- ción e identifiquen las ventajas de tener varias unidades estables.Identificar que un cordón graduado en varas es una herramien- ta que facilita la medición de longitudes.Que identifiquen que un cordón graduado en varas aho- rra varios pasos en el proceso de medir longitudes.Conocer el metro como unidad de medida convencional y utili- zarlo para medir longitudes.Que los alumnos conozcan el metro y lo utilicen para re- producir longitudes.Usar el metro como unidad de medida convencional para medir longitudes.Que midan en metros y aprendan a usar un instrumento de medición de longitudes.41Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?N?MERO, ?LGEBRA Y VARIACI?N.Adición y sustracción.Sumas y restas hasta 1000.Resuelva problemas de suma y resta connúmeros naturales hasta 1000.Sumar cantidades menores a 1000 con estrategias propias.Que sumen cantidades menores a 1000 con estrategiaspropias y comparen con una estrategia sugerida.Utilizar la recta numérica para sumar números menores que1000.Que utilicen la recta numérica para sumar números me-nores a 1000.Juntar unidades, decenas y centenas completas para sumarcantidades hasta 1000.Que junten unidades, decenas y centenas completaspara sumar cantidades hasta 1000.Usar el algoritmo convencional para sumar.Utilizar agrupamientos en decenas y centenas para sumar nú- meros de tres cifras.Que utilicen agrupamientos en decenas y centenas para sumar números de tres cifras utilizando material concretoDescomponer números en centenas, decenas y unidades para sumar cantidades de tres cifras.Que utilicen agrupamientos en decenas y centenas para sumar cantidades de dos cifras utilizando la descomposi- ción numérica en unidades, decenas y centenas.Calcular mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que pletar centenas al sumar números de dos y tres cifras.Que completen centenas al sumar números de dos y tres cifras.Utilizar estrategias propias para resolver problemas de suma y resta.Que utilicen estrategias, propias y recientemente apren- didas, para resolver problemas de suma y resta.Encontrar complementos a 1000 para números que son múlti- plos de 10.Que encuentren complementos a 1000 para múltiplos de 10.FORMA, ESPACIO Y MEDIDAFiguras y cuerpos geoméposición y descomposiciónde figuras.Construye y describe figuras y cuerposgeométricos.Identificar el círculo.Que desarrollen su habilidad de visualización al armar configuraciones con 4 cuadrados iguales. Que identifi- quen el círculo y lo tracen usando objetos como moldes.Identificar los cuadriláteros: rombo, romboide y trapecio.Que desarrollen su habilidad de visualización al armar configuraciones que tengan de 2 a 5 triángulos equilá- teros iguales. Que identifiquen los cuadriláteros: rombo, romboide y trapecio.Descomponer el hexágono en diferentes figuras.Que desarrollen su habilidad de visualización al armar hexágonos con 6 triángulos equiláteros. Que identifiquen al hexágono como una figura de 6 lados.Distinguir el rombo del romboide al descomponerlos en otrasfiguras geométricas.Que desarrollen su habilidad de visualización al armar fi- guras con rombos. Que distingan al rombo del romboide.42Programa de estudio y libro del maestroLibro del alumnoLibro del maestroEJE TEM?TICOTEMATRAYECTOAPRENDIZAJES ESPERADOSDESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO?QU? BUSCO?N?MEROS, ?LGEBRA Y VARIACI?N.Multiplicación y división.Cuadro de multiplicaciones.Resuelve problemas de multiplicación connúmeros naturales menores que prender el significado de multiplicar dos números de unacifra en el cuadro de multiplicacionesQue aprendan a registrar el producto de dos números de una cifra en el cuadro de multiplicaciones.Identificar la relación que existe en los resultados de las multi- plicaciones por 2, 4 y 8.Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 2, 4 y 8. Que identifiquen que los re- sultados de multiplicar por 4 son el doble de multiplicar por 2 y los resultados de multiplicar por8 son el doble de multiplicar por 4.Identificar la relación que existe al multiplicar por 3 y por 2.Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 2 por 3. Que identifiquen que los resul- tados de multiplicar un número por 3 se pueden obtener usando el resultado de multiplicar por 2 y agregar una vez más el número.Identificar la relación entre multiplicar por 10 y por 5.Que construyan tablas con los productos de un núme- ro de una cifra por 5 y por 10. Que identifiquen que los resultados de multiplicar un número por 10 se obtienen agregando un cero al número y para multiplicar por 5 pueden obtener la mitad de multiplicar por 10.Identificar la relación que existe al multiplicar por 6 y por 3.Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 3, 5 y 6. Que identifiquen que los resul- tados de multiplicar un número por 6 se pueden obtener con el doble de multiplicar ese número por 3 o bien agre- gando al resultado de multiplicar por 5 el número.Identificar la relación entre multiplicar por 9 y por 10.Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 10 y por 9. Que identifiquen que los re- sultados de multiplicar un número por 9 se pueden obte- ner a partir del resultado de multiplicar por 10 restando una vez el número.Construir estrategias para calcular el producto de un número por 7.Que construyan estrategias para calcular el producto de un número por 7.Reconocer que el orden en que se multiplican los números no altera el resultado.Que construyan la idea de que el orden en que multipli- can los números no altera el resultado.Identificar relaciones de sumas y restas de los resultados en elcuadro de multiplicaciones.Que identifiquen relaciones de sumas y restas de los re- sultados en el cuadro de multiplicaciónes.43MI ENTORNO Y YO CAMBIAMOSEJE TEM?TICOTEMASECUENCIA DID?CTICAAPRENDIZAJES ESPERADOSAPARTADO?QU? BUSCO?Cultura y Vida SocialInteracciones con el entorno socialLas diversiones del ayer y de hoyDescribe cambios y permanencias en los juegos, las actividades recreativas y los si- tios donde se para características de diferentes lu- gares y representa trayectos cotidianos con el uso del croquis y símbolos propios.1. Lo que piensoActiven sus ideas en torno a la relación entre actividades recreativas y los lugares donde se realizan.2. Actividades recreativas del lugar donde vivoReconozcan y describan las actividades recreativas que realizan las personas del lugar donde viven.3. Lugares para la diver- siónIdentifiquen y representen por medio de un croquis, usando símbolos propios,los lugares para la recreación.4. ?Han cambiado las diversiones o los luga- res?Identifiquen cambios y permanencias en las actividades recreativas y en loslugares donde se realizan.5. Integro mis aprendizajesPongan en juego lo aprendido para analizar y representar las característicasde una actividad recreativa familiar e identifiquen sus cambios en el tiempo.6. Lo que aprendíEvalúen su capacidad para explicar cambios en las actividades recreativas y los lugares donde se realizan.Mundo NaturalCuidado de la saludLos sabores y los oloresde mi entornoReconoce los órganos de los sentidos, su función, y practica acciones para su cuida- do.1. Lo que piensoEvoquen olores y sabores e imaginen cómo pueden percibirlos.2. Identificamos oloresReconozcan que el sentido del olfato les permite percibir y distinguir olores.3. Identificamos saboresReconozcan los sabores básicos que se identifican con la lengua, y la inter- vención del olfato en la identificación de sabores.4. El cuidado del gusto y el olfatoReconozcan y argumenten acciones para el cuidado de los sentidos del gusto y el olfato.5. Integro mis aprendizajesIdentifiquen y representen y los olores y sabores en su entorno.6. Lo que aprendíIdentifiquen lo que han aprendido, su utilidad y aquello que les gustaría sa- ber.Mundo NaturalExploración de la naturalezaReconocemos objetos y materialesDistingue sólidos, líquidos y gases en el entorno.1. Lo que piensoIdentifiquen sólidos, líquidos y gases en una situación cotidiana, y esbocenlas características de objetos y materiales.2. ?Cómo son los sólidos?Construyan el concepto de sólido a partir de una actividad experimental eidentifiquen las principales características de este estado de la materia.3. Los líquidosConstruyan el concepto de líquido a partir de una actividad experimental, eidentifiquen las principales características de este estado de la materia.4. Los gasesReconozcan la presencia de gases en su entorno y empiecen a construir el concepto de gas.5. Integro mis aprendiza- jesApliquen lo aprendido y representen gráficamente un escenario donde coe- xisten objetos y materiales en los tres estados de agregación.6. Lo que aprendíIdentifiquen objetos y materiales en los diferentes estados de agregación yevalúen su habilidad para ello.44MI ENTORNO Y YO CAMBIAMOSEJE TEM?TICOTEMASECUENCIA DID?CTICAAPRENDIZAJES ESPERADOSAPARTADO?QU? BUSCO?Mundo NaturalExploración de la naturalezaCómo cambia nuestro medioDescribe cambios en la naturaleza a par- tir de lo que observa en el día y la noche y durante el a?o.1. Lo que piensoExpresen por qué suceden cambios en el paisaje a lo largo de las estaciones del a?o, y formas de cuidar el medio.2. Las estaciones del a?o en MéxicoIdentifiquen y describan particularidades de las estaciones del a?o en nuestro país y reconozcan que en cada lugar se manifiestan de manera distinta.3. Cambios en la naturale- za del lugar donde vivoIdentifiquen y representen los cambios en la naturaleza del lugar donde vivena lo largo del a?o.Cuidado del medio ambienteIdentifica el impacto de acciones propias y de otros en el medio ambiente, y participa en su cuidado.4. Mis acciones y el medioIdentifiquen algunas acciones que da?an el medio del lugar donde viven, susconsecuencias y acciones para proteger el entorno.5. Integro mis aprendizajesApliquen lo que aprendieron sobre acciones que da?an el medio y sus conse- cuencias, y propongan acciones argumentadas para su cuidado.6. Lo que aprendíExpongan características de la naturaleza en diferentes estaciones del a?o y evalúen sus avances en torno a la identificación de cambios en la naturaleza y cuidado del medio.Cultura y Vida SocialInteracciones con el entorno socialLa construcción de nuestra historiaDescribe costumbres, tradiciones, cele- braciones y conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han cambiado con el paso del tiempo.1. Lo que piensoEsbocen sus ideas sobre lo que es un museo y los objetos que hay en él.2. Un museo en mi salónSe interesen en la creación de un museo que muestre aspectos culturales, sociales y naturales, del presente y del pasado, del lugar donde viven.3. Los objetos del museoDefinan las temáticas y los recursos que utilizarán para comunicar sus ideas.4. Preparamos y guiamos la visitaPreparen la exposición del museo y realicen una visita guiada.5. Integro mis aprendiza- jesEnriquezcan y concluyan el álbum de mis recuerdos, agregando la experien- cia de organizar y montar un museo de aula y un texto introductorio.6. Lo que aprendíReflexionen en torno a la relación entre los objetos de las personas y la histo- ria de la comunidad, y sobre el valor de las tradiciones y costumbres.45 ................
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