O OLHAR DAS CRIANÇAS ACERCA DAS BRINCADEIRAS NO ... - UEL

A IMPORT?NCIA DA BRINCADEIRA E O BRINQUEDO PARA CRIAN?A NO CONTEXTO ESCOLAR E OUTROS ESPA?OS

Rosana de Paula Ribeiro PMI

rosana.pos_uel@ Cleide Vitor Mussini Batista UEL cler@uel.br

RESUMO

Este estudo tem por finalidade compreender como as crian?as fazem o uso do brincar e das brincadeiras, bem como, averiguar o contexto do brincar e brincadeiras para a crian?a da Educa??o Infantil e em outros espa?os; investigar como as crian?as da Rede P?blica Municipal usam o brincar e brincadeira no seu cotidiano escolar. Desta forma, nosso problema de pesquisa: Como as crian?as de 5/6 anos v?em o brincar e brincadeiras no contexto escolar e em outros espa?os? Os procedimentos para a realiza??o deste estudo v?o se basear em uma pesquisa qualitativa com base em uma entrevista com quest?es abertas e fechadas com intuito de cumprir com os nossos objetivos e responder ao nosso problema. A pesquisa foi realizada em uma Escola da Rede Municipal de Londrina que atende crian?as de 5/6 anos da Educa??o Infantil, localizada na Regi?o Sul do munic?pio de Londrina. Participaram dessa pesquisa 30 crian?as com idade entre 5 e 6 anos. Destas 30 crian?as, 18 eram meninos e 12 eram meninas. Os dados levantados no estudo nos revelam que a fam?lia prioriza mais esse brincar e na escola ainda h? lacunas a respeito desse brincar no momento da participa??o das crian?as nas aulas regulares.

Palavras chave: Crian?a, Brinquedo, Brincadeira, Escola.

A BRINCADEIRA E O BRINQUEDO

O brinquedo

Para Kishimoto (2001, p.18) o brinquedo sup?e uma rela??o ?ntima, com a crian?a e uma aus?ncia de um sistema de regras que organizam sua utiliza??o.

O brinquedo necessariamente n?o precisa apoiar-se a uma regra, ou seja o brinquedo ? apenas o objeto que ao ser manipulado pela crian?a ganha um valor importante porque ele tem o papel de substituir, os objetos reais na a??o da brincadeira.

Ao apoiar-se no brinquedo a crian?a realiza ou n?o seus desejos, anseios, assimilam costumes culturais e socializam por meio dele ela arma a cena transportando-o para sua viv?ncia di?ria na hora da sua brincadeira.

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Brinquedos e brincadeiras s?o formas privilegiadas de desenvolvimento e apropria??o do conhecimento pela crian?a, portanto s?o instrumentos indispens?veis da pr?tica pedag?gica e componente relevante de propostas curriculares. (KISHIMOTO, 1999, p.11)

Para a autora brinquedo e brincadeiras possuem significados distintos. Portanto, brinquedo ? entendido como instrumento, suporte de brincadeira, brincadeira como uma descri??o de uma conduta estruturada com regras.

Portanto, o brinquedo configura como objeto importante no aprendizado e desenvolvimento social, moral e cultural da crian?a ? por fazer o papel de suporte e condicion?-la na a??o da brincadeira sem conduta estruturada, sendo assim a crian?a assimila o mundo ? sua maneira de v?-lo ao representar por meio da brincadeira.

A Brincadeira

No que se refere ? brincadeira, para definirmos a brincadeira infantil ressaltamos a import?ncia dela para a crian?a nos aspectos f?sicos, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo.

A brincadeira ? uma das etapas essencial para o desenvolvimento da crian?a, e na brincadeira que a crian?a aprender? sua rela??o com o outro e o meio, a brincadeira ? uma a??o que imobiliza todo o processo de desenvolvimento da crian?a, ela cria sua linguagem de comunica??o.

A crian?a v? a brincadeira de forma diferente do adulto, para elas muitas vezes n?o ? um simulador da realidade, tanto que Piaget (1971) apud Kishimoto (2001) afirma "quando brinca, a crian?a assimila o mundo ? sua maneira sem compromisso com a realidade, pois sua intera??o como o objeto n?o depende da natureza do objeto mais da fun??o que a crian?a lhe atribui". Desse modo, o objeto para a crian?a passa a ser o que ela quer que seja na hora da brincadeira, manndo assim, sua liberdade. Ainda na brincadeira, a crian?a estimula suas aptid?es e cria??o acerca da compreens?o da realidade.

No momento que a crian?a est? brincando seu envolvimento est? atrelado a sua vivencia di?ria a sua a??o na brincadeira torna-se um alicerce daquilo que vir? ser futuramente como sujeito.

Nas brincadeiras as crian?as podem desenvolver algumas

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capacidades importantes, tais como a aten??o, a imita??o, a mem?ria, a imagina??o. Amadurecem tamb?m algumas capacidades de socializa??o, por meio da intera??o e da utiliza??o e experimenta??o de regras e pap?is sociais. (BRASIL, 1998, p. 22)

A crian?a quando brinca ela projeta aquilo que v? em seu cotidiano o seu comportamento frente ? brincadeira ? espont?neo, oras brinca de mam?e e filhinha e ao mesmo tempo muda sua a??o brincando de m?dico, seu brincar ? flex?vel.

No que refere se ao desenvolvimento infantil ? brincadeira n?o estruturada oferece contribui??o em v?rios aspectos para o futuro da crian?a em desenvolvimento. Teles (1999, p.15) diz que a crian?a reproduz na brincadeira a sua pr?pria vida. Por meio dela, ela constr?i o real, delimita os limites frente ao meio e o outro e sente o prazer de atuar ante as situa??es e n?o ser dominado por elas.

Brincando, as crian?as desenvolvem sua imagina??o, seus pensamentos sua corporeidade, sua afetividade e capacidade de se relacionar com o outro de forma ?tica. Ainda mais: realizam seus sonhos, extravasam seus medos, confrontam seus limites imitam o mundo adulto e lhe d?o novos significados. (FRANCO, 2008, p. 207).

A brincadeira deve ter como foco algo a ser aprendido pela crian?a e desenvolvido por ela. Cabe o adulto proporcionar que ela vivencie isso de modo que essa crian?a possa ter a chance de se v? na a??o da brincadeira.

Quando a brincadeira n?o ? direcionada e condicionada pelo adulto ela tende a ser explorada pela crian?a de forma que condiz com o que ? real e o que n?o ?, o desfecho dado ? ela que determina no momento da brincadeira. ? por meio delas que aprendem sobre o seu mundo, como lidar com este ambiente de objetos, tempo, espa?o, conceitos, estruturas, pessoas sobre si pr?prias.

No espa?o onde ela convive sendo sua casa ou na institui??o, lugar esse que tem como papel principal proporcionar que a crian?a explore todos os aspectos f?sicos desse brincar. Portanto, acreditamos que o adulto poder? proporcionar para a crian?a um desempenho em inserir a brincadeira na vida delas, ofertando determinados objetos e fantasias, brinquedos ou jogos, dando delimita??es dos espa?os e tempo, sendo que a rela??o professor crian?a nesse processo ajuda os desenvolvimentos sociais, morais e culturais da crian?a.

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O papel do professor e proporcionar esse momento, cabe a ele mediar e participar somente se for convocado pela crian?a, sendo que o professor ser? um observador do brincante. De acordo com Teles (1997, p. 15) "a brincadeira tem um sentido de suma import?ncia para a crian?a para sua forma??o de mais tarde ser um adulto feliz, criativo, equilibrado, aberto para a vida, o mundo e as pessoas".

Sendo assim, a brincadeira infantil ? valorizada pela crian?a, pois ? nesse momento que ela manifesta seu livre pensamento sem regras, s?o atos espont?neos, manifesta??es que surgem do seu interior e que ajuda no seu desenvolvimento e aprendizagem.

Desse modo ? brincadeira na Educa??o Infantil ? de suma import?ncia para a crian?a, pois ? nesse momento que se manifesta seu livre pensamento sendo eles atos espont?neos, manifesta??es que vem do interior desta e que ajudam no seu desenvolvimento e em sua aprendizagem.

As brincadeiras aprofundam, para a crian?a, a compreens?o da realidade, ao mesmo tempo que estimulam a imagina??o e condi??es b?sicas para se poder ser criativo. (TELES, 1997, p.21).

Percebemos que a brincadeira ? uma situa??o privilegiada no processo da aprendizagem e desenvolvimento na Educa??o Infantil, alcan?ando n?veis complexos at? mesmo possibilitando a intera??o com o outro, podendo dar significado ao seu cotidiano onde existir?o regras de conviv?ncia e a crian?a se adequar? conforme a suas necessidades. Conhecendo as crian?as

Quem s?o as crian?as? As crian?as gostam de brincar? Onde acontece o brincar? Do que brincam? Como e com quem brincam? Quais os s?o os espa?os de brincadeira para a crian?a viver sua inf?ncia na contemporaneidade?

Estas indaga??es nos remete a considerar que cada crian?a ? um ser ?nico especial na sua amplitude em seu modo de ser e ver e rever o mundo que a cerca por meio da sua linguagem que ? vivenciada pelo brincar.

Das crian?as entrevistadas, 18 s?o do sexo masculino e 12 do sexo feminino, totalizando 30 crian?as, com idade de 5 a 6 anos.

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Segundo Batista, ( 2009) As crian?as de 4 a 6 anos se encontram no auge do jogo simb?lico assim valorizar a capacidade de produ??o simb?lica das crian?as requer evidenciar a sua compet?ncia para construir sentidos sobre o mundo. ? preciso reconhecer suas formas espec?ficas de ocupar e se apropriar dos espa?os, entendendo a brincadeira como fundamental, tanto para a crian?a conhecer o mundo quanto reconhecer-se no mundo.

Nessa perspectiva, ? necess?rio desenvolver olhares atentos e uma escuta sens?vel e refinada para as brincadeiras, as rela??es entre crian?as e adultos, as diferentes formas de ocupa??o e os sentidos estabelecidos.

Concep??es das crian?as acerca da fun??o da brincadeira no contexto Escolar e em outros espa?os.

As concep??es que as crian?as t?m acerca das brincadeiras em espa?os diferenciados e, principalmente na escola, lugar este que ela passa mais tempo do seu dia a dia se torna relevante. Com este intuito descreveremos as falas das crian?as para buscar compreender a sua concep??o sobre o uso das brincadeiras no contexto escolar e em outros espa?os.

Desta forma, descrevemos na integra a entrevista realizada junto as crian?as de uma Escola Municipal de Londrina pertencente ? Zona Distrital.

Sabemos que desde pequenas a crian?a tem uma rotina bastante atribulada tomada por diversas atividades e compromissos. Muitas vezes, fica dif?cil encontrarmos alguma brecha, na correria do dia a dia dessas crian?as, na qual elas possam, simplesmente, ter espa?o e tempo para brincar. Mas, vemos que apesar de, todas as crian?as gostam de brincar. Onde brincam?

Do que gostam de brincar estas crian?as? No Quadro 1 pudemos elencar as brincadeiras por elas preferidas.

QUADRO 2 Brincadeiras que as crian?as gostam de brincar C 1- Gangorra, balango, escorregardor C 2- Pega pega, esconde esconde , bobinho, futebol. C 3- Moto grande, moto pequena, carro, animais. C 4- Pega pega, esconde esconde, brinco de bola. C 5- Parquinhos, jogar bola, roda roda. C 6- Jogar bola, pega pega, esconde esconde, bicicleta. C 7 ? Terra, caminh?o, balde, pic esconde, pega pega, esconde esconde, duro mole. C 8- N?o sei.

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