Aprendiendo Ciencias con la NBA: Greivis ...



4236720000APRENDIENDO CIENCIAS CON LA NBA:FINGER ROLL (BANDEJA ROTADORA)TITULO Aprendiendo Ciencias con la NBA: Greivis Vasquez - Finger RollCANALCANAL 804 (Escuela Plus)DURACI?N VIDEO2:27 minutosCREADOR DE LA FICHAEscuela PlusPALABRAS CLAVESSistema Solar, Movimientos terrestres, Rotación, Traslación, Estaciones, Días y noches.?REAS DEL CONOCIMIENTOCiencias Sociales y Educación ciudadanaEJES TEM?TICOSGeografía y EconomíaNIVELPrimarioOBJETIVOS DE APRENDIZAJESe espera que los estudiantes logren:Comprender los movimientos de rotación y traslación de la Tierra alrededor del Sol.Establecer relaciones entre el eje de inclinación de la Tierra, el movimiento de traslación y las estaciones de los hemisferios Norte y Sur.Identificar la incidencia de la luz solar y los movimientos de rotación de la Tierra, en la duración de los días y las noches en cada estación. CONTENIDOSMovimiento de traslación de la Tierra y estaciones del a?o. Movimiento de rotación de la Tierra y duración de los días y las noches en las sucesivas estaciones.ORIENTACIONES PARA EL DOCENTEEsta ficha se compone de una secuencia didáctica de 2 clases y está pensada para trabajar con estudiantes de entre 10 y 12 a?os.El sentido de esta secuencia de actividades es que los estudiantes puedan reconocer la interacción entre el Sol y la Tierra, comprendiendo que son los movimientos de ésta última, los que definen los días, las noches, y las estaciones en cada parte del globo. Es muy común pensar que al ser la órbita terrestre elíptica y no exactamente circular, cuando estamos más cerca del Sol hace más calor y cuando estamos más lejos hace más frío. Esta secuencia pretende abordar y problematizar esta idea y construir con los alumnos aquella que validan los científicos al día de hoy: es la inclinación del eje de la Tierra, junto al movimiento de traslación y rotación, lo que hace que el hemisferio Sur y el hemisferio Norte no reciban la radiación solar con igual intensidad a lo largo del a?o.Secuencia didáctica?REAS DEL CONOCIMIENTOCiencias Sociales y Educación ciudadanaEJES TEM?TICOSGeografía y EconomíaOBJETIVOS DE APRENDIZAJESe espera que los estudiantes logren:Comprender los movimientos de rotación y traslación de la Tierra alrededor del Sol.Establecer relaciones entre el eje de inclinación de la Tierra, el movimiento de traslación y las estaciones de los hemisferios Norte y Sur.Identificar la incidencia de la luz solar y los movimientos de rotación de la Tierra, en la duración de los días y las noches en cada estación.INDICADORES DE EVALUACI?NSe espera que los estudiantes logren:Responder las preguntas de las situación problemáticas que se presentan como introductoria al tema de la clase.Diferenciar los conceptos de rotación y traslación.Identificar para cada hemisferio cuándo los dias son más largos y por qué.CONTENIDOSMovimiento de traslación de la Tierra y estaciones del a?o. Movimiento de rotación de la Tierra y duración de los días y las noches en las sucesivas estaciones.MATERIALESVideo: Aprendiendo Ciencias con la NBA: Greivis Vásquez - Finger RollGlobo terráqueoFoco de luz ACTIVIDADESCLASE 1INTRODUCCI?NEl docente da comienzo a la clase planteando una situación problemática que permita a los estudiantes poner en juego sus ideas acerca de la sucesión de estaciones a lo largo de un a?o y la diferencia entre el hemisferio Sur y el Norte. Se espera que reconozcan que existen cuatro estaciones, con tres meses de duración, y que el clima y la vegetación varían entre una y otra. La situación problemática es la siguiente: Lean la siguiente situación y luego respondan las preguntas. Una tarde muy calurosa de diciembre, en Buenos Aires, Julián y su hermano Matías se quejaban porque no funcionaba el ventilador de su casa. Se pusieron contentos al recibir un mensaje de su papá que estaba en Canadá, trabajando. Cuando lo abrieron, se asombraron al ver una foto de su papá, muy abrigado y en un paisaje repleto de nieve. ?Cómo podrían explicar que en el mismo mes, haga tanto calor en Buenos Aires, y tanto frío en Canadá? ?En qué otros lugares saben que es verano como en Buenos Aires e invierno como en Canadá en el mes de diciembre? Además del clima, ?qué diferencias hay entre el verano y el invierno? DESARROLLOACTIVIDAD 1:A partir de la situación problemática introductoria, se propone un intercambio oral, que indague sobre los conocimientos de los estudiantes de las estaciones, y las diferencias entre ellas. Es importante que puedan reconocer en la pregunta c, que una gran diferencia entre el verano y el invierno es la duración de los días y las noches. Es importante destacar que en verano las horas de luz solar son más que en invierno. Se puede dejar un registro escrito de las ideas de los estudiantes. ACTIVIDAD 2:Luego, se propone indagar en las ideas de los estudiantes sobre las causas de las estaciones. Es probable, que los estudiantes relacionen la existencia de estaciones, con la distancia de la Tierra al Sol, formulando que si está cerca del Sol, será verano, y de lo contrario, invierno. Se propone mostrar cómo esta formulación no permite explicar el fenómeno de las estaciones descripto en la actividad anterior. Para eso, se presenta nuevamente una situación problemática: En una clase de Ciencias Naturales, los estudiantes estaban pensando por qué se producen las estaciones a lo largo de un a?o. Un alumno dijo que se debía a que la Tierra está más o menos lejos del Sol, según la estación del a?o: si es invierno, la Tierra está más alejada, y si es verano, está más cerca. ?Estás de acuerdo? Dibuja en tu carpeta dónde crees que están el Sol y la Tierra cuando es verano, oto?o, invierno y primavera. Luego, se realiza una puesta en común, para discutir colectivamente las ideas de los estudiantes, y compararlas. ACTIVIDAD 3:Se toma un globo terráqueo, y se le pide a algún estudiante que indique dónde se encuentra Canadá, y dónde Argentina. Se hacen dos marcas con dos colores distintos en cada uno de los lugares. Se les indica y se?ala la línea del Ecuador, explicándoles que ésta divide al planeta en dos hemisferios: Norte y Sur. Se les muestra que mientras Canadá se ubica en el hemisferio Norte, Argentina en el Sur. Luego se retoman las explicaciones de la actividad anterior brindadas por los estudiantes para preguntarles: “?Cómo podemos comprender que en un país sea invierno y en otro verano, si todo el planeta se encuentra cerca del Sol en un determinado momento?” Esto permite discutir con los estudiantes, que el argumento de la lejanía/cercanía no explica el hecho de que en un mismo momento, los hemisferios tengan estaciones “contrarias”. ACTIVIDAD 4:El docente comenta a los alumnos: “Presentaremos un video para poder visualizar cómo son los movimientos que hace la Tierra alrededor del Sol. En el video van a ver que los movimientos de la Tierra se parecen a los que hace una pelota de básquet en una técnica conocida como “Finger Roll”.Se sugiere pausar el video en dos momentos para poder recuperar con los estudiantes las conceptualizaciones que trae. Para ello, el docente oscurecerá el aula y con un foco de luz, simulará el efecto de la luz solar sobre el globo terráqueo, que modelizará el planeta Tierra, como se muestra en la siguiente imagen:Imagen 1. Simulación del efecto de la luz solar sobre la Tierra.Fuente: del video:Primer momento: minuto 1.07: En esta instancia se simulará el movimiento de rotación del planeta Tierra, registrando que lo hace sobre su propio eje y que el tiempo que tarda en hacerlo, es de 24 horas.Segundo momento: 1.53: En este punto es pertinente aclarar la noción de traslación. Para hacerlo, es conveniente destacar primero, que tal como puede verse en el globo terráqueo, el eje de la tierra está inclinado. Es importante recuperar que este eje se mantiene de esta forma a lo largo de todo el movimiento de traslación. Esta noción es fundamental para entender la sucesión de estaciones en cada parte del globo. De esta forma, se podrá mostrar el movimiento de traslación alrededor del Sol, se?alando que tarda 365 aproximadamente en completar una vuelta. A continuación, los alumnos localizan su propia ciudad, y mediante la representación del movimiento de traslación, se muestra cómo varía la incidencia de la luz solar en verano y en invierno. ACTIVIDAD 5:Para complementar la información que aporta el video, se presenta el siguiente texto, que se podrá leer colectivamente: Las causas de las estacionesSi consideramos el movimiento de traslación de la Tierra, una consecuencia importante es que los rayos del Sol llegan a cada hemisferio con distinta inclinación según la posición de la Tierra. Por esto, el 21 de junio (solsticio de junio como muestra la imagen) la Tierra enfrenta el hemisferio norte hacia el Sol (el polo norte está inclinado hacia el Sol), mientras que el polo Sur está inclinado hacia la sombra. Como consecuencia de este fenómeno, los rayos solares llegan perpendiculares a la superficie y más concentrados en el hemisferio Norte; por eso se encuentra en verano. Por el contrario, en el hemisferio Sur, los rayos solares llegan menos concentrados y con mayor inclinación, por lo que este hemisferio se encuentra en o el eje terrestre mantiene su inclinación constante, si un día es verano en un hemisferio, seis meses después, cuando el planeta esté en el punto opuesto de la órbita, será invierno. El día 21 de diciembre el hemisferio Norte está en invierno (el polo Norte apunta hacia la sombra), mientras que el hemisferio Sur en verano (el polo Sur apunta hacia el Sol). Ahora bien, en los puntos de la órbita intermedios entre estos dos (llamados equinoccios de marzo y septiembre), el Sol ilumina a la Tierra “de costado”: se trata de la primavera y el oto?o.Todos los planetas se trasladan en una trayectoria con forma de elipse, que puede ser alargada, o bastante redonda, casi como un círculo. Para el caso de nuestro planeta, la elipse es casi circular con el Sol aproximadamente en su centro. De esta manera, durante todo el a?o nos hallamos prácticamente, a la misma distancia del Sol.8991608890000Imagen 2. Las estaciones del a?o.Fuente: de la lectura del texto, los estudiantes deberán resolver las siguientes preguntas en peque?os grupos: a) Imaginen que el 15 de junio se van de vacaciones a las siguientes ciudades: ?Qué tipo de ropa deberían llevar? ?Por qué? Pueden ayudarse con un mapa, o con el globo terráqueo, para localizar las ciudades. Los ?ngeles (Estados Unidos) Catamarca (Argentina) Sudáfrica (?frica) b) Imaginen que un amigo que vive en Espa?a, les dice que espera con mucho entusiasmo el 21 de junio porque a partir de ese día, los días son mucho más largos. ?Están de acuerdo? ?Por qué?CIERRE:Para evaluar el proceso de aprendizaje, se propone que cada alumno complete el siguiente cuadro:?Cómo explicábamos la sucesión de estaciones hasta ahora??Qué datos nos aporta la ciencia??Qué dudas tengo ahora?CLASE 2INTRODUCCI?NSe da inicio a la clase retomando la pregunta de la clase anterior: “Imaginen que un amigo que vive en Espa?a, les dice que espera con mucho entusiasmo el 21 de junio porque a partir de ese día, los días son mucho más largos. ?Están de acuerdo? ?Por qué?” (pregunta b, actividad 5, clase 1). La intención es recuperar los conocimientos de los alumnos sobre la duración de los días y las noches en las distintas estaciones del a?o. El docente anota en el pizarrón las respuestas, para luego iniciar el intercambio sobre la duración de los días.DESARROLLOACTIVIDAD 1El docente pregunta a los estudiantes “?Saben qué es un calendario solar?” Luego de recoger las respuestas se les propone trabajar con esa herramienta. El docente puede explicar que es un calendario solar, con base en la siguiente definición.Definición de calendario solar: El calendario solar es un calendario cuyos días indican la posición de la Tierra en su vuelta alrededor del Sol. Los calendarios elaborados de esta forma poseen un a?o de 365 días. En la actualidad, la mayor parte de los calendarios tienen por referencia? el calendario solar. Se propone trabajar con un calendario solar, como el que se muestra a continuación, para empezar a registrar con los ni?os los horarios de salida y puesta del Sol a lo largo de un a?o en los distintos hemisferios. Se puede acceder desde la siguiente página web: HYPERLINK "" caso que no dispongan de conectividad a internet, se puede entregar el cuadro que figura en la página web, con cada ciudad, y la información necesaria sobre la salida y puesta del sol (Ver Anexo).ACTIVIDAD 2:Se entrega a cada alumno el siguiente cuadro, para que registre la hora de salida y puesta del sol, indicando la duración del día, en cada uno de los hemisferios, y para cada estación. Pueden elegir la ciudad que quieran para cada hemisferio y apoyarse con un mapa mundial para buscarlas.Hemisferio SurHemisferio NorteFechaHorario salida del Sol Horario puesta del SolDuración del día FechaHorario salida del Sol Horario puesta del SolDuración del día Oto?oInviernoPrimaveraVeranoACTIVIDAD 3:Se realiza una puesta en común del cuadro que los estudiantes han completado, deteniéndose en las diferencias en las duraciones de los días en cada estación y en cada hemisferio. El docente puede hacer preguntas como: “?Cuándo son más largos los días en el hemisferio Norte? ?Y en el hemisferio Sur? ?Qué ocurre en primavera y oto?o en cada uno de los hemisferios?” A continuación, se abordan explicaciones científicas a la pregunta acerca de por qué en verano los días son más largos que en invierno. Para ello, se entrega a los estudiantes la siguiente imagen, que muestra la incidencia de la luz solar en la sucesión de las estaciones. Imagen 3. Incidencia de la luz solar en la sucesión de las estaciones.Fuente: 4:Para complementar la explicación oral de estas imágenes, se hace uso del globo terráqueo y el foco de luz (que ya han sido utilizados en la clase anterior), que seguirán siendo un apoyo para visualizar estos fenómenos. Para ello, se deja el globo terráqueo fijo en una posición, simulando únicamente la rotación de la tierra. Es importante destacar, una vez más, que la inclinación del eje terrestre, es fundamental para comprender cómo incide la luz solar en cada hemisferio. Si, por ejemplo, dejáramos el globo fijo cuando en el hemisferio Norte es verano, podremos apreciar que en un mismo día del a?o, este hemisferio pasa más tiempo iluminado, generando que el día dure más, y la noche menos. Lo mismo se podrá apreciar, si trasladáramos el globo hacia el verano en el hemisferio Sur. Es particularmente interesante detenerse y hacer notar a los estudiantes lo que ocurre en los polos al girar el globo terráqueo, ya que uno de los polos quedará siempre iluminado, y el otro, siempre a oscuras. Esto se alterna cada seis meses, cuando la Tierra esté en el lado opuesto de su órbita. CIERREPara evaluar el proceso de aprendizaje, se propone que cada alumno complete el siguiente cuadro:Movimiento?Cuánto dura??Qué produce?RotaciónTraslaciónANEXO:Cuadro con información del calendario solar, para trabajar la actividad 2 en caso de no contar con conectividad a internet.Ubicación FechaHorario salida del SolHorario puesta del SolDuración del día Buenos Aires, Argentina25/36:2918:5112:2125/68:0117:509:4825/96:3818:5112:1225/125:4020:0614:25Melbourne,Australia25/36:3218:1811:4625/67:4317:059:2225/96:0718:1512:0825/125:0019:4014:40Marousi, Grecia.25/306:2118:4012:1925/606:0420:5014:4525/907:1619:1511:5925/1207:3917:1009:30Viena, Austria.25/35:4718:1412:2625/64:5620:5716:0025/96:4618:4411:5725/127:4416:048:20Salvador, Brasil25/035:4017:4012:0025/065:5217:1811:2625/095:2217:2812:0625/125:1517:5512:40Manaus, Brasil25/036:0418:0712:0325/066:0518:0011:5425/095:4917:5412:0525/125:5218:0812:16San Salvador de Jujuy25/037:2819:2511:5725/068:0518:4210:3725/097:0819:1712:0925/126:3320:0913:35Adoni, India25/306:2118:3112:1025/605:5218:5513:0325/906:1018:1512:0525/1206:4517:5711:12Prospect, Australia 25/37:2019:2012:0025/67:2517:159:5025/96:0018:1012:1025/125:5920:2514:26Al Wakrah, Catar25/35:3717:5412:1725/64:4418:3413:0925/95:2917:3512:0625/126:2517:2611.01Aberdeen, Estados Unidos25/37.2719.5112.1825/65.4821.2520.3725/97.2619.2311.5725/128.1316.568.43Ushuaia, Argentina25/37:4619:3011:4425/69:5917:1207:1225/907:1319:3612:2325/1204:5522:1117:15Santiago de Chile, Chile25/37:4919:4112:0025/68:5018:3110:0025/97:2719:3812:0025/126:3020:4414:00Haifa, Israel25/35:3817:4712:0025/65:3519:5014:0025/96:3218:3112:0025/126:4216:3910:00Tokyo, Japón25/35:3917:5612:0025/64:4618:4414:0025/95:3117:4212:0025/126:4816:359:00Bucaramanga, Colombia25/305:5418:0112:0025/605:4018:1012:3025/905:4217:4512:0025/1206:0217:4311:40Afak,Iraq25/35:4517:2412:2525/65:1519:5314:3325/912:1622:3210:1625/1200:41Cancún, México 25/036.4718.5912.1125/066.0819.3113.2225/096.3818.3912.0125/127.2318.1210.49Moscú, Rusia25/036:1918:5212:3125/063:4721:1617:2925/096:2218:1811:5625/098:5915:597:00Milán, Italia25/036:1918;4312:2425/065:3521:1615:1925/097:1419:1412:0025/128:0116:458:44La Paz, Bolivia25/0306:3818:3811:5925/0607:0118:0811:0725/0906:2018:2712:0725/1206:0019:0513:04 ................
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