Osmiletic.edu.rs



PRAVILNIKO NASTAVNOM PROGRAMU ZA OSMI RAZRED OSNOVNOG OBRAZOVANJA I VASPITANJA("Sl. glasnik RS - Prosvetni glasnik", br. 2/2010, 3/2011 - dr. pravilnik, 8/2013, 5/2014, 11/2016, 7/2017 i 12/2018)?lan 1Ovim pravilnikom utvr?uje se nastavni program za osmi razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja.?lan 2Nastavni program za osmi razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja od?tampan je uz ovaj pravilnik i ?ini njegov sastavni deo.?lan 3Nastavni program za osmi razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja primenjuje se po?ev od ?kolske 2010/2011. godine.?lan 4Ovaj pravilnik stupa na snagu osmog dana od dana objavljivanja u "Prosvetnom glasniku".?Samostalni ?lan Pravilnika o dopuni Pravilnika o nastavnom programu za osmi razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja("Sl. glasnik RS - Prosvetni glasnik", br. 8/2013)?lan 2 Ovaj pravilnik stupa na snagu osmog dana od dana objavljivanja u "Prosvetnom glasniku", a primenjiva?e se od ?kolske 2013/2014. godine. ?Samostalni ?lan Pravilnika o dopuni Pravilnika o nastavnom programu za osmi razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja("Sl. glasnik RS - Prosvetni glasnik", br. 5/2014)?lan 2 Ovaj pravilnik stupa na snagu osmog dana od dana objavljivanja u "Slu?benom glasniku Republike Srbije - Prosvetnom glasniku". ?Samostalni ?lan Pravilnika o izmenamaPravilnika o nastavnom programu za osmi razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja("Sl. glasnik RS - Prosvetni glasnik", br. 11/2016)?lan 2 Ovaj pravilnik stupa na snagu narednog dana od dana objavljivanja u "Slu?benom glasniku Republike Srbije - Prosvetnom glasniku" i primenjuje se od ?kolske 2016/17. godine.?Samostalni ?lanovi Pravilnika o izmeni Pravilnika o nastavnom programu za osmi razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja ("Sl. glasnik RS - Prosvetni glasnik", br. 11/2016)?lan 2 U?enici koji u ?kolskoj 2016/2017. godini poha?aju osmi razred, sti?u obrazovanje po nastavnom programu predmeta "Informatika i ra?unarstvo" koji je bio na snazi do stupanja na snagu ovog pravilnika. ?lan 3 Ovaj pravilnik stupa na snagu osmog dana od dana objavljivanja u "Slu?benom glasniku Republike Srbije" i primenjuje se od ?kolske 2019/2020. godine. ?Samostalni ?lan Pravilnika o dopuniPravilnika o nastavnom programu za osmi razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja ("Sl. glasnik RS - Prosvetni glasnik", br. 7/2017)?lan 2 Ovaj pravilnik stupa na snagu osmog dana od dana objavljivanja u "Slu?benom glasniku Republike Srbije - Prosvetnom glasniku". ?Samostalni ?lan Pravilnika o izmeni i dopunamaPravilnika o nastavnom programu za osmi razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja ("Sl. glasnik RS - Prosvetni glasnik", br. 8/2018)?lan 2 Ovaj pravilnik stupa na snagu osmog dana od dana objavljivanja u "Slu?benom glasniku RS - Prosvetnom glasniku", a primenjuje se po?ev od ?kolske 2018/2019. godine, osim u delu koji se odnosi na program predmeta "SRPSKI KAO NEMATERNJI JEZIK" za osmi razred, koji se primenjuje po?ev od ?kolske 2021/2022. godine.?? NASTAVNI PROGRAMZA OSMI RAZRED OSNOVNOG OBRAZOVANJA I VASPITANJA? 1. SVRHA, CILJEVI I ZADACI PROGRAMA OBRAZOVANJA I VASPITANJASvrha programa obrazovanja- Kvalitetno obrazovanje i vaspitanje, koje omogu?ava sticanje jezi?ke, matemati?ke, nau?ne, umetni?ke, kulturne, zdravstvene, ekolo?ke i informati?ke pismenosti, neophodne za ?ivot u savremenom i slo?enom dru?tvu.- Razvijanje znanja, ve?tina, stavova i vrednosti koje osposobljavaju u?enika da uspe?no zadovoljava sopstvene potrebe i interese, razvija sopstvenu li?nost i potencijale, po?tuje druge osobe i njihov identitet, potrebe i interese, uz aktivno i odgovorno u?e??e u ekonomskom, dru?tvenom i kulturnom ?ivotu i doprinosi demokratskom, ekonomskom i kulturnom razvoju dru?tva.Ciljevi i zadaci programa obrazovanja su: - sticanje znanja o jeziku, knji?evnosti i medijima relevantnim za budu?e obrazovanje i profesionalni razvoj;- osposobljavanje u?enika da koristi standardni maternji jezik, efikasno komunicira u usmenom i pisanom obliku u razli?ite svrhe;- osposobljavanje u?enika da komuniciraju u usmenom i pisanom obliku na teme iz svakodnevnog ?ivota na stranom jeziku;- razvijanje svesti o zna?aju vi?ejezi?nosti u savremenoj vi?ekulturnoj zajednici;- razumevanje povezanosti razli?itih nau?nih disciplina;- razumevanje i snala?enje u sada?njosti i povezanosti dru?tvenih pojava i procesa u prostoru i vremenu (Srbija, Evropa, svet);- prihvatanje i uva?avanje drugog/druge bez obzira na nacionalnu, versku, rodnu i druge razlike;- razumevanje pojava, procesa i odnosa u prirodi na osnovu znanja fizi?kih, hemijskih i biolo?kih zakona, modela i teorija;- pravilno formiranje matemati?kih pojmova i sticanje osnovnih matemati?kih znanja i ve?tina;- sticanje sposobnosti za uo?avanje, formulisanje, analiziranje i re?avanje problema;- ovladavanje informaciono-komunikacionim tehnologijama;- razvijanje ve?tina i tehnika umetni?kog izra?avanja;- poznavanje razli?itih tehnika, stilova i medija umetni?kog izra?avanja;- poznavanje vrednosti sopstvenog kulturnog nasle?a i povezanosti sa drugim kulturama i tradicijama;- razvijanje odgovornog odnosa prema sopstvenom zdravlju i zdravlju drugih.2. OBAVEZNI I PREPORU?ENI SADR?AJI OBAVEZNIH I IZBORNIH PREDMETA? A. OBAVEZNI NASTAVNI PREDMETI? SRPSKI JEZIK(4 ?asa nedeljno, 136 ?asova godi?nje)Cilj i zadaciCilj nastave srpskog jezika jeste da se osigura da svi u?enici steknu bazi?nu jezi?ku i pismenost i da napreduju ka realizaciji odgovaraju?ih Standarda obrazovnih postignu?a, da se osposobe da re?avaju probleme i zadatke u novim i nepoznatim situacijama, da izraze i obrazlo?e svoje mi?ljenje i diskutuju sa drugima, razviju motivisanost za u?enje i zainteresovanost za predmetne sadr?aje, kao i da ovladaju osnovnim zakonitostima srpskog knji?evnog jezika na kojem ?e se usmeno i pismeno pravilno izra?avati, da upoznaju, do?ive i osposobe se da tuma?e knji?evna dela, pozori?na, filmska i druga umetni?ka ostvarenja iz srpske i svetske ba?tine i savremene umetnosti.Zadaci nastave srpskog jezika: - stvaranje raznovrsnih mogu?nosti da kroz razli?ite sadr?aje i oblike rada tokom nastave srpskog jezika svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave srpskog jezika budu u punoj meri realizovani;- razvijanje ljubavi prema maternjem jeziku i potrebe da se on neguje i unapre?uje;- opismenjavanje u?enika na temeljima ortoepskih i ortografskih standarda srpskog knji?evnog jezika;- postupno i sistemati?no upoznavanje gramatike i pravopisa srpskog jezika;- upoznavanje jezi?kih pojava i pojmova, ovladavanje normativnom gramatikom i stilskim mogu?nostima srpskog jezika;- osposobljavanje za uspe?no slu?enje knji?evnim jezikom u razli?itim vidovima njegove usmene i pismene upotrebe i u razli?itim komunikacionim situacijama (uloga govornika, slu?aoca, sagovornika i ?itaoca);- razvijanje ose?anja za autenti?ne estetske vrednosti u knji?evnoj umetnosti;- razvijanje smisla i sposobnosti za pravilno, te?no, ekonomi?no i uverljivo usmeno i pismeno izra?avanje, boga?enje re?nika, jezi?kog i stilskog izraza;- uve?bavanje i usavr?avanje glasnog ?itanja (pravilnog, logi?kog i izra?ajnog) i ?itanja u sebi (do?ivljajnog, usmerenog, istra?iva?kog);- osposobljavanje za samostalno ?itanje, do?ivljavanje, razumevanje, svestrano tuma?enje i vrednovanje knji?evnoumetni?kih dela raznih ?anrova;- upoznavanje, ?itanje i tuma?enje popularnih i informativnih tekstova iz ilustrovanih enciklopedija i ?asopisa za decu;- postupno, sistemati?no i dosledno osposobljavanje u?enika za logi?ko shvatanje i kriti?ko procenjivanje pro?itanog teksta;- razvijanje potrebe za knjigom, sposobnosti da se u?enici njome samostalno slu?e kao izvorom saznanja; navikavanje na samostalno kori??enje biblioteke (odeljenjske, ?kolske, mesne); postupno ovladavanje na?inom vo?enja dnevnika o pro?itanim knjigama;- postupno i sistemati?no osposobljavanje u?enika za do?ivljavanje i vrednovanje scenskih ostvarenja (pozori?te, film);- usvajanje osnovnih teorijskih i funkcionalnih pojmova iz pozori?ne i filmske umetnosti;- upoznavanje, razvijanje, ?uvanje i po?tovanje vlastitog nacionalnog i kulturnog identiteta na delima srpske knji?evnosti, pozori?ne i filmske umetnosti, kao i drugih umetni?kih ostvarenja;- razvijanje po?tovanja prema kulturnoj ba?tini i potrebe da se ona neguje i unapre?uje;- navikavanje na redovno pra?enje i kriti?ko procenjivanje emisija za decu na radiju i televiziji;- podsticanje u?enika na samostalno jezi?ko, literarno i scensko stvarala?tvo;- podsticanje, negovanje i vrednovanje u?eni?kih vannastavnih aktivnosti (literarna, jezi?ka, recitatorska, dramska, novinarska sekcija i dr.);- vaspitavanje u?enika za ?ivot i rad u duhu humanizma, istinoljubivosti, solidarnosti i drugih moralnih vrednosti;- razvijanje patriotizma i vaspitavanje u duhu mira, kulturnih odnosa i saradnje me?u ljudima.Operativni zadaci: - dalje ovladavanje znanjima iz gramatike, stilistike, leksikologije, istorije knji?evnog jezika, dijalektologije;- razvijanje pozitivnog odnosa prema dijalektima (svom i drugima), kao i potrebe da se usvaja, neguje i razvija knji?evni jezik;- dalje usvajanje ortoepske, ortografske, gramati?ke, leksi?ke i stilske norme srpskog jezika;- razvijanje kriti?kog odnosa prema jeziku i sadr?ini tekstova iz svakodnevnog ?ivota; razvijanje osetljivosti na manipulaciju jezikom (naro?ito u vidu birokratskog jezika i jezika reklama);- formiranje kriterijuma za samostalan izbor, analizu i procenu umetni?kih dela pristupa?nih ovom uzrastu;- sistematizacija znanja o knji?evnoteorijskim pojmovima;- ovladavanje raspravom kao oblikom usmenog i pisanog izra?avanja;- obnavljanje i sistematizovanje znanja iz svih podru?ja.SADR?AJI PROGRAMAJEZIKGramatikaSrpski jezik me?u drugim slovenskim jezicima. Dijalekti srpskog jezika (osnovni podaci). Narodni jezik (jezik kao skup dijalekata) i knji?evni jezik. Pojam normiranja.Razvoj srpskog knji?evnog jezika: srpskoslovenski, ruskoslovenski, slavenosrpski, Vukova reforma jezika, pisma i pravopisa, knji?evni jezik Srba od Vuka do danas (osnovni podaci). Razvoj leksike srpskog jezika (osnovni podaci).Jezici nacionalnih manjina (osnovni podaci).Jezik svakodnevne komunikacije - govoreni i pisani. Glavne osobine tipi?nog govorenog jezika: oslanjanje na kontekst i govornu situaciju; funkcija gestova i mimike; kratke, elipti?ne i nedovr?ene re?enice, emocionalnost, neformalnost. Glavne osobine tipi?nog pisanog jezika u javnoj komunikaciji: eksplicitnost, potpunost re?enica, intelektualnost, formalnost. Fokusiranje re?eni?nih ?lanova pomo?u re?eni?nog akcenta (u govorenom jeziku) i pomo?u reda re?i (u pisanom jeziku). Glavne osobine pisanih stilova javne komunikacije - publicisti?kog, nau?nog, administrativnog.Sintagme - pridevske, prilo?ke, glagolske.Zavisne predikatske re?enice: obele?ja (zavisni veznici, vezni?ki spojevi i dr.); vrste: izri?ne (izri?ne u u?em smislu i zavisnoupitne), odnosne, mesne, vremenske, uzro?ne, uslovne, dopusne, namerne, posledi?ne i poredbene; konstituentska funkcija u okviru vi?e re?enice (nezavisne ili zavisne) ili sintagme. Interpunkcija u vezi sa zavisnim re?enicama. Naporedni odnosi me?u zavisnim re?enicama (sastavni, rastavni, suprotni).Iskazivanje re?eni?nih ?lanova zavisnom re?enicom i predlo?ko-pade?nom konstrukcijom. Izra?avanje pomo?u glagola (O?ekivali su da avion poleti; Avion je poleteo iako je bila magla) i glagolskih imenica (O?ekivali su poletanje aviona; Avion je poleteo uprkos magli). Preimu?stva imeni?kog na?ina izra?avanja (u nekim slu?ajevima ono je preciznije i ekonomi?nije) i njene mane (slikovitost se gubi, a re?enica te?e prati).Osnovne funkcije i zna?enja glagolskih oblika (obnavljanje i pro?irivanje znanje). Upotreba glagolskih oblika u pripovedanju.Gra?enje re?i - obnavljanje; kombinovano gra?enje, gra?enje pretvaranjem. Glasovne promene u vezi sa gra?enjem re?i (samo skretanje pa?nje na normativna re?enja).Jednozna?ne i vi?ezna?ne re?i; homonimija. Prikazivanje polisemije i homonimije u velikim jednojezi?nim re?nicima. Metafora i metonimija kao na?ini da re? stekne nova zna?enja (krilo (ptice) → krilo zgrade - metafora; Moja ?kola je blizu → Cela ?kola ide na izlet - metonimija).Glavna pravila standardne akcenatske norme i sistematizovanje znanja o akcentima iz prethodnih razreda.Obnavljanje i sistematizovanje gradiva iz prethodnih razreda radi pripreme za zavr?ni ispit.OrtoepijaProveravanje pravilnog izgovora samoglasnika i suglasnika. Intonacija proste i slo?ene re?enice. Variranje intenziteta, tempa i pauza u govoru i u tekstovima razli?itog sadr?aja.PravopisPrilago?eno pisanje imena iz stranih jezika. Pisanje poluslo?enica.Genitivni znak.Sistematizovanje sadr?aja iz pravopisa: upotreba velikog slova, interpunkcija, spojeno i rastavljeno pisanje re?i; pisanje skra?enica; rastavljanje re?i na kraju reda.KNJI?EVNOSTLEKTIRALirikaNarodna pesma: Srpska djevojka Ljubavne narodne lirske pesme (izbor)?ura Jak?i?: Otad?bina Jovan Jovanovi? Zmaj: ?uli?i (izbor), Svetli grobovi Fran?esko Petrarka: Kanconijer (LXI sonet)Desanka Maksimovi?: Proletnja pesma ili OpomenaMilo? Crnjanski: Lament nad Beogradom (odlomak)Vasko Popa: O?iju tvojih da nije Oskar Davi?o: Srbija Sergej Jesenjin: Pismo majci Rajner Marija Rilke: Ljubavna pesmaIzbor iz savremene srpske poezijeEpikaNarodna epsko-lirska pesma: ?enidba Mili?a barjaktaraNarodne epsko-lirske pesme (izbor)Narodna pesma: Po?etak bune protiv dahija Narodne epske pesme novijih vremena (tematski krug o oslobo?enju Srbije i Crne Gore)Vuk Stefanovi? Karad?i?: Srpski rje?nik (izbor); O narodnim peva?ima Narodna pripovetka: Nemu?ti jezik ili UsudTeodosije: ?itije svetog Save (odlomak)Prota Mateja Nenadovi?: Memoari (odlomak)Petar Petrovi? Njego?: Gorski vijenac (izbor kratkih odlomaka)Ljubomir Nenadovi?: Pisma iz Italije (odlomci)Simo Matavulj: Pilipenda Laza Lazarevi?: Sve ?e to narod pozlatiti Petar Ko?i?: Kroz me?avu Milo? Crnjanski: Seobe I (odlomak)Ivo Andri?: Most na ?epi, izbor pripovedaka o deciDobrica ?osi?: Deobe (odlomak)Isidora Sekuli?: Carsko dostojanstvo jezika (odlomak) ili esej po izboruIzbor iz savremene srpske prozeDramaBranislav Nu?i?: Sumnjivo lice Danilo Ki?: No? i magla Viljem ?ekspir: Romeo i Julija Molijer: Gra?anin plemi? (odlomak)Dopunski izborBorisav Stankovi?: Uvela ru?a Rastko Petrovi?: Afrika (odlomci)Grozdana Oluji?: Glasam za ljubav Milorad Pavi?: Predeo slikan ?ajem (odlomak o putovanju Atanasija Svilara na Svetu goru)Matija Be?kovi?: Pri?a o Svetom Savi Du?an Kova?evi?: Ko to tamo peva Borislav Mihajlovi?: Banovi? Strahinja Izbor iz antologija srpske ljubavne lirikeRobert Grevs: Zlatno runo (odlomci)D?on Selind?er: Lovac u ?itu Dejvid Gibins: Atlantida Ernest Hemingvej: Starac i more Sa predlo?enog spiska, ili slobodno, nastavnik bira najmanje tri, a najvi?e pet dela za obradu.Nau?nopopularni i informativni tekstoviPetar Vlahovi?: Srbija - zemlja, ljudi, ?ivot, obi?aji (izbor)Miodrag Popovi?: Vuk Stefanovi? Karad?i? (odlomci)Eva Kiri: Marija Kiri (odlomak)?. Kuli?i?, ?. Petrovi?, N. Panteli?: Srpski mitolo?ki re?nik (izbor)D. Srejovi?, A. Cermanovi?: Re?nik gr?ke i rimske mitologije (izbor)Mile Nedeljkovi?: Godi?nji obi?aji u Srba (izbor)Dragomir Antoni?: Obi?ajni bonton (izbor)Jasminka Petrovi?: Bonton (ili odlomci iz ovakve knjige nekog drugog autora)Izbor iz knjiga, enciklopedija i ?asopisa za decu i omladinu.Sa navedenog spiska, obavezan je izbor najmanje tri dela za obradu.Tuma?enje tekstaOsposobljavanje u?enika za samostalnu analizu knji?evnoumetni?kog dela (lirska i epska pesma, lirsko-epska pesma, pripovetka, roman, drama i knji?evnonau?ne vrste) uz pomo? razvijenog plana i teza. Procenjivanje idejno-estetskih, jezi?ko-stilskih i drugih vrednosti umetni?kog dela.Sticanje pouzdanog kriterijuma za izbor, analizu i procenu knji?evnog teksta. Upu?ivanje u?enika u kori??enje odabrane i pristupa?ne literature o delima i piscima. Podsticanje i razvijanje kriti?kog odnosa u problemskom pristupu delu i piscu.Sistematizovanje znanja o narodnoj i autorskoj knji?evnosti (na primerima iz lektire).Knji?evnoteorijski pojmovi LirikaStilska sredstva: metonimija, refren, antiteza, asonanca i aliteracija.Lirske vrste: ljubavna narodna lirika; ljubavna narodna i autorska pesma.Sonet.EpikaEpsko-lirske vrste: poema, balada, romansa.Spev.Putopis. Memoari.Esej.DramaTragedija. Tragi?no (pojam).Protagonist i antagonist.Razre?enje sukoba. Katarza.Scenski znakovi. Re?ija.Televizijska drama.Sistematizacije knji?evnoteorijskih pojmova- Sistematizacija knji?evnih rodova i vrsta u narodnoj i autorskoj knji?evnosti.- Sistematizacija oblika kazivanja (formi pripovedanja) u knji?evnoumetni?kim tekstovima: naracija (pripovedanje u 1. i 3. licu); hronolo?ko i retrospektivno pripovedanje; deskripcija (portret, pejza?, pojam enterijera i eksterijera), narativna deskripcija; dijalog; monolog, unutra?nji monolog.- Jezi?kostilska izra?ajna sredstva (sistematizacija).- Struktura umetni?kog teksta (kompozicija, odnos fabule i si?ea, dramski elementi: ekspozicija, zaplet, kulminacija, peripetija, rasplet).- Vrste karakterizacije (sociolo?ka, psiholo?ka, jezi?ka ...).- Motivi: dinami?ki, stati?ki, narativni, opisni, internacionalni...).Funkcionalni pojmoviPodsticanje u?enika na shvatanje i usvajanje funkcionalnih pojmova: - romanti?arsko, romanti?no, realisti?no, realno;- dokumentovano, racionalno, teza, ?injenica;- eti?ko, estetsko;- refleksija, memorija;- kreativno, do?ivljajno, sugestivno, plasti?no;- apsurd, provokacija, protivure?nost, doslednost;- samokriti?nost, samoinicijativa;- agresivnost, sebi?nost (egoizam), licemerje, oportunizam;- nezavisno, samostalno, zavisno, zavidno.?itanjeUsavr?avanje izra?ajnog ?itanja (sa zahtevima kao u prethodnim razredima). Razvijanje li?nog tona pri ?itanju i kazivanju napamet nau?enih proznih i poetskih celina.Ve?banje u "letimi?nom" ?itanju poznatog teksta, radi nala?enja odre?enih informacija i uvo?enja u?enika u "letimi?no" ?itanje nepoznatog teksta, da bi utvrdili da li ih tekst interesuje i da li ?e ga ?itati u celini (novinski ?lanak, nepoznata knjiga i sl.).JEZI?KA KULTURAOsnovni oblici usmenog i pismenog izra?avanjaPri?anje o do?ivljaju sa efektnim po?etkom i zavr?etkom.Interpretativno prepri?avanje knji?evnoumetni?kog teksta.Rasprava (argumentativni tekst) i propagandni tekst. Objektivno i pristrasno prikazivanje ?injenica.Reklame kao vrsta propagandnih tekstova. Jezi?ke osobine reklama. Manipulativnost reklama.Popunjavanje razli?itih obrazaca.Reporta?a kao novinarski ?anr.Usmena i pismena ve?banjaVe?banja u pri?anju o do?ivljajima (sa efektnim po?etkom i zavr?etkom).Ve?banja u interpretativnom prepri?avanju knji?evnoumetni?kih tekstova.Ve?be na argumentativnom tekstu: sa?imanje teksta, pisanje rezimea, pronala?enje klju?nih re?i u tekstu. Razlikovanje stava autora od drugih stavova iznesenih u tekstu. Izdvajanje iz teksta argumenata u prilog nekoj tezi (stavu) i argumenata protiv nje; izvo?enje zaklju?aka zasnovanih na tekstu. Davanje naslova tekstu i podnaslova delovima teksta.Usmene i pisane rasprave na zadate aktuelne teme iz savremenog ?ivota.Kriti?ki prikaz nove knjige, filma, radijske, televizijske emisije i koncerta.Sintaksi?ke ve?be: izra?avanje pomo?u zavisnih re?enica i pomo?u sredstava re?eni?ne kondenzacije (glagolski prilozi, glagolske imenice: Dok se vra?ao ku?i, razmi?ljao je o svemu - Vra?aju?i se ku?i...; Obradovao ih je time ?to je pristao - Obradovao ih je svojim pristankom). Zamena glagolima neumesno upotrebljenih glagolskih imenica.Prepoznavanje birokratskog jezika kao oblika manipulacije ljudima pomo?u jezika (da bi se prikrila informacija, istakla sopstvena u?enost, ubla?ile neprijatne ?injenice). "Prevo?enje" sa birokratskog na obi?an jezik.Leksi?ke ve?be: prikladna upotreba apstraktnih re?i i re?i iz intelektualnog re?nika radi preciznog i efikasnog izra?avanja tokom rasprave. Upotreba slikovitih re?i radi efektnog izra?avanja u reporta?i. Kori??enje re?nika srpskog jezika.Kori??enje indeksom, pojmovnikom i bibliografijom.?itanje i razumevanje nelinearnih elemenata teksta: dijagrami, grafikoni.Letimi?no ?itanje (radi brzog pronala?enja va?nih informacija).Ortoepske ve?be: uve?bavanje pravilnog izgovora samoglasnika i suglasnika, re?eni?nog (logi?kog) akcenta. Proveravanje stepena usvojenosti srpskog knji?evnog akcenta i organizovanje akcenatskih ve?bi. Kori??enje re?nika s akcentovanim re?ima. Pravilan izgovor ijekavskog refleksa dugog jata (ije) i preno?enje akcenta na proklitiku u izra?ajnom ?itanju knji?evnih tekstova (posebno u vezi s dijalekatskom osnovom).Osam doma?ih pisanih zadataka i njihova analiza na ?asu.?etiri ?kolska pismena zadatka (jedan ?as je za izradu i dva za analizu zadataka i pisanje pobolj?ane verzije sastava).DODATNI RADJezik i jezi?ka kulturaSintaksi?ka analiza komplikovanijih re?enica.Usmeno raspravljanje na teme iz svakodnevnog ?ivota. Pisanje argumentativnih tekstova s kori??enjem literature.Ve?be u govorni?tvu. Kratko, sadr?ajno i jezgrovito izlaganje o odre?enoj temi za odre?eno vreme, pred auditorijumom.Analiza reklama s televizije, iz novina i ?asopisa, s reklamnih panoa.Samostalno pronala?enje primera birokratskog jezika i njegovo "prevo?enje" na obi?an jezik.Samostalno sastavljanje dijagrama i grafikona.Prou?avanje lokalnog govora. Samostalni radovi u?enika o lokalnom govoru (?itanje odgovaraju?e literature; sakupljanje gra?e; pisanje rada i njegovo objavljivanje u ?kolskim glasilima).Knji?evnostKarakterizacija likova uvidom u forme pripovedanja.Jezi?kostilska analiza kao integracioni ?inilac interpretacije knji?evnoumetni?kog teksta.Istra?iva?ki rad na re?nicima (Srpski rje?nik Vuka Stefanovi?a Karad?i?a, Re?nik MS, (vi?etomni ili jednotomni), Re?nik knji?evnih termina, Re?nik simbola...).Objedinjuju?i i poredbeni ?inioci u obradi odabranih knji?evnih tekstova (komparativni pristup).Dramatizacija proznog teksta.NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMAJEZIK (gramatika, pravopis i ortoepija)U nastavi jezika u?enici se osposobljavaju za pravilnu usmenu i pismenu komunikaciju standardnim srpskim jezikom. Otuda zahtevi u ovom programu nisu usmereni samo na jezi?ka pravila i gramati?ke norme ve? i na njihovu funkciju. Na primer, re?enica se ne upoznaje samo kao gramati?ka jedinica (sa stanovi?ta njene strukture), ve? i kao komunikativna jedinica (sa stanovi?ta njene funkcije u komunikaciji).Osnovni programski zahtev u nastavi gramatike jeste da se u?enicima jezik predstavi i tuma?i kao sistem. Nijedna jezi?ka pojava ne bi trebalo da se izu?ava izolovano, van konteksta u kojem se ostvaruje njena funkcija. U I i II razredu u okviru ve?bi slu?anja, govorenja, ?itanja i pisanja u?enici zapa?aju jezi?ke pojave bez njihovog imenovanja, da bi se od III do VIII razreda u koncentri?nim krugovima i kontinuiranim nizovima gramati?ki sadr?aji izu?avali postupno i selektivno u skladu sa uzrastom u?enika.Postupnost se obezbe?uje samim izborom i rasporedom nastavnih sadr?aja, a konkretizacija nivoa obrade, kao vrsta uputstva za nastavnu praksu u pojedinim razredima, nazna?ena je opisno formulisanim zahtevima: zapa?anje, uo?avanje, usvajanje, pojam, prepoznavanje, razlikovanje, informativno, upotreba, obnavljanje, sistematizacija i drugima. Ukazivanjem na nivo programskih zahteva nastavnicima se poma?e u njihovim nastojanjima da u?enike ne opterete obimom i dubinom obrade jezi?ke gra?e.Selektivnost se ostvaruje izborom najosnovnijih jezi?kih zakonitosti i informacija o njima.Takvim pristupom jezi?koj gra?i u programu nastavnici se usmeravaju da tuma?enje gramati?kih kategorija zasnivaju na njihovoj funkciji koju su u?enici u prethodnim razredima uo?ili i njome, u manjoj ili ve?oj meri, ovladali u jezi?koj praksi. Postupnost i selektivnost u programu gramatike najbolje se uo?avaju na sadr?ajima iz sintakse i morfologije od I do VIII razreda. Isti principi su, me?utim, dosledno sprovedeni i u ostalim oblastima jezika. Na primer, alternaciju suglasnik k, g, h u?enici ?e prvo zapa?ati u gra?enju re?i i deklinaciji u V razredu, a ve?bama i jezi?kim igrama u tom i prethodnim razredima navikavati se na pravilnu upotrebu tih konsonanata u govoru i pisanju; elementarne informacije o palatalizaciji dobi?e u VI razredu, a usvojena znanja o bitnim glasovnim osobinama srpskog jezika obnoviti i sistematizovati u VIII razredu. Tim na?inom ?e u?enici ste?i osnovne informacije o glasovnim promenama i alternacijama, osposobi?e se za jezi?ku praksu, a ne?e biti optere?eni u?enjem opisa i istorije tih jezi?kih pojava.Elementarne informacije iz morfologije po?inju se u?enicima davati od II razreda i postupno se iz razreda u razred pro?iruju i produbljuju. Od samog po?etka u?enike treba navikavati da uo?avaju osnovne morfolo?ke kategorije, na primer: u II razredu pored uo?avanja re?i koje imenuju predmete i bi?a, uvodi se i razlikovanje roda i broja kod tih re?i a u III razredu razlikovanje lica kod glagola. Tim putem ?e se u?enici postupno i logi?ki uvoditi ne samo u morfolo?ke ve? i u sintaksi?ke zakonitosti (razlikovanje lica kod glagola - li?ni glagolski oblici - predikat - re?enica). Re?i uvek treba uo?avati i obra?ivati u okviru re?enice, u kojoj se zapa?aju njihove funkcije, zna?enja i oblici.Programske sadr?aje iz akcentologije ne treba obra?ivati kao posebne nastavne jedinice. Ne samo u nastavi jezika, ve? i u nastavi ?itanja i jezi?ke kulture, u?enike treba u svakom razredu uvoditi u programom predvi?ene standardne akcenatske norme a stalnim ve?banjem, po mogu?stvu uz kori??enje audio snimaka, u?enike treba navikavati da ?uju pravilno akcentovanu re?, a u mestima gde se odstupa od akcenatske norme, da razlikuju standardni akcenat od svoga akcenta.Pravopis se savla?uje putem sistematskih ve?banja, elementarnih i slo?enih, koja se organizuju ?esto, raznovrsno i razli?itim oblicima pismenih ve?bi. Pored toga, u?enike vrlo rano treba upu?ivati na slu?enje pravopisom i pravopisnim re?nikom (?kolsko izdanje).Nastava ortoepije obuhvata slede?e elemente govora: artikulaciju glasova, ja?inu, visinu i du?inu, akcenat re?i, tempo, ritam, re?eni?nu intonaciju i pauze.Artikulacione ve?be odnose se na pravilan izgovor glasova: -?, -?, -d?, -?, -h, kao i -e (?esto otvoreno). U?enici s nepravilnim izgovorom -r, -s, -z upu?uju se logopedu. Glasovi se najpre ve?baju pojedina?no, a onda u govornom lancu, u tekstu.Ortoepske ve?be, obi?no kra?e i ?e??e, izvode se ne samo u okviru nastave jezika nego i nastave ?itanja i jezi?ke kulture. Treba ukazivati na pravilnost u govoru, ali i na logi?nost i jasnost.Ve?be za usvajanje i utvr?ivanje znanja iz gramatike do nivoa njegove prakti?ne primene u novim govornim situacijama proisti?e iz programskih zahteva, ali su u velikoj meri uslovljene konkretnom situacijom u odeljenju - govornim odstupanjima od knji?evnog jezika, kolebanjima, gre?kama koje se javljaju u pismenom izra?avanju u?enika. Stoga se sadr?aj ve?banja u nastavi jezika mora odre?ivati na osnovu sistematskog pra?enja govora i pisanja u?enika. Tako ?e nastava jezika biti u funkciji osposobljavanja u?enika za pravilno komuniciranje savremenim knji?evnim srpskim jezikom.U nastavi gramatike treba primenjivati slede?e postupke koji su se u praksi potvrdili svojom funkcionalno??u: - podsticanje svesne aktivnosti i misaonog osamostaljivanja u?enika;- suzbijanje misaone inercije i u?enikovih imitatorskih sklonosti;- zasnivanje te?i?ta nastave na su?tinskim vrednostima, odnosno na bitnim svojstvima i stilskim funkcijama jezi?kih pojava;- uva?avanje situacione uslovljenosti jezi?kih pojava;- povezivanje nastave jezika sa do?ivljavanjem umetni?kog teksta;- otkrivanje stilske funkcije, odnosno izra?ajnosti jezi?kih pojava;- kori??enje umetni?kih do?ivljaja kao podsticaja za u?enje maternjeg jezika;- sistematska i osmi?ljena ve?banja u govoru i pisanju;- ?to efikasnije prevazila?enje nivoa prepoznavanja jezi?kih pojava;- negovanje primenjenog znanja i umenja;- kontinuirano povezivanje znanja o jeziku sa neposrednom govornom praksom;- ostvarivanje kontinuiteta u sistemu pravopisnih i stilskih ve?banja;- pobu?ivanje u?enikovog jezi?kog izraza ?ivotnim situacijama;- ukazivanje na gramati?ku sa?injenost stilskih izra?ajnih sredstava;- kori??enje prikladnih ilustracija odre?enih jezi?kih pojava.U nastavi gramatike izrazito su funkcionalni oni postupci koji uspe?no suzbijaju u?enikovu misaonu inertnost, a razvijaju radoznalost i samostalnost u?enika, ?to poja?ava njihov istra?iva?ki i stvarala?ki odnos prema jeziku. Navedena usmerenja nastavnog rada podrazumevaju njegovu ?vrstu vezanost za ?ivotnu, jezi?ku i umetni?ku praksu, odnosno za odgovaraju?e tekstove i govorne situacije. Zbog toga je ukazivanje na odre?enu jezi?ku pojavu na izolovanim re?enicama, istrgnutim iz konteksta, ozna?eno kao izrazito nepo?eljan i nefunkcionalan postupak u nastavi gramatike. Usamljene re?enice, li?ene konteksta, postaju mrtvi modeli, podobni da se formalno kopiraju, u?e napamet i reprodukuju, a sve to spre?ava svesnu aktivnost u?enika.Savremena metodika nastave gramatike zala?e se da te?i?te obrade odre?enih jezi?kih pojava bude zasnovano na su?tinskim osobenostima, a to zna?i na njihovim bitnim svojstvima i stilskim funkcijama, ?to podrazumeva zanemarivanje formalnih i sporednih obele?ja prou?avanih jezi?kih pojava.U nastavi jezika nu?no je posmatrati jezi?ke pojave u ?ivotnim i jezi?kim okolnostima koje su uslovile njihovo zna?enje. U?enike valja uputiti na pogodne tekstove i govorne situacije u kojima se odre?ena jezi?ka pojava prirodno javlja i ispoljava. Tekstovi bi trebalo da budu poznati u?enicima, a ako pak nisu, treba ih pro?itati i o njima razgovarati sa u?enicima.Nastavnik valja da ima na umu i to da upoznavanje su?tine jezi?ke pojave ?esto vodi preko do?ivljavanja i shvatanja umetni?kog teksta, ?to ?e biti dovoljno jak podsticaj za nastavnika da ?to ?e??e upu?uje u?enike da otkrivaju stilsku funkciju (izra?ajnost) jezi?kih pojava. To ?e doprineti razvijanju u?enikove radoznalosti za jezik, jer umetni?ka do?ivljavanja ?ine gramati?ko gradivo konkretnijim, lak?im i primenljivijim. Kad u?enicima postane pristupa?na stilska (izra?ajna, ekspresivna) funkcija jezi?ke pojave, prihvataju je kao stvarala?ki postupak, ?to je vrlo pogodan i podsticajan put da znanja o jeziku br?e prelaze u umenja, da se na taj na?in doprinosi boljem pismenom i usmenom izra?avanju, ali i uspe?nijoj analizi knji?evnih tekstova.Nu?no je da nastavnik uvek ima na umu presudnu ulogu umesnih i sistematskih ve?banja, odnosno da nastavno gradivo nije usvojeno dok se dobro ne uve?ba. To zna?i da ve?banja moraju biti sastavni ?inilac obrade nastavnog gradiva, primene, obnavljanja i utvr?ivanja znanja.Metodika nastave jezika, teorijski i prakti?no, upu?uje da u nastavi maternjeg jezika treba ?to pre prevazi?i nivoe prepoznavanja i reprodukcije, a strpljivo i uporno negovati vi?e oblike znanja i umenja - primenljivost i stvarala?tvo. U nastojanjima da se u nastavnoj praksi udovolji takvim zahtevima, funkcionalno je u svakoj pogodnoj prilici znanja iz gramatike staviti u funkciju tuma?enja teksta (umetni?kog i popularnog), ?ime se ono uzdi?e od prepoznavanja i reprodukcije na nivoe umenja i prakti?ne primene.Prakti?nost i primenljivost znanja o jeziku i njegovo prela?enje u umenje i navike posebno se posti?e negovanjem pravopisnih i stilskih ve?bi. U?enike, tako?e, kontinuirano treba podsticati da svoja znanja o jeziku povezuju sa komunikativnim govorom. Jedan od izrazito funkcionalnih postupaka u nastavi gramatike jesu ve?banja zasnovana na kori??enju primera iz neposredne govorne prakse, ?to nastavu gramatike pribli?ava ?ivotnim potrebama u kojima se primenjeni jezik pojavljuje kao svestrano motivisana ljudska aktivnost. Nastava na taj na?in postaje prakti?nija i zanimljivija, ?ime u?eniku otvara raznovrsne mogu?nosti za njegova stvarala?ka ispoljavanja.Situacije u kojima se ispoljavaju odre?ene jezi?ke pojave mo?e i sam nastavnik da postavlja u?enicima, da ih spretno podse?a na njihova iskustva, a oni ?e kazivati ili pisati kako u izazovnim prilikama govorno reaguju.Celoviti saznajni krugovi u nastavi gramatike, koji zapo?inju motivacijom, a zavr?avaju saznavanjem, rezimiranjem i primenom odre?enog gradiva, u savremenom metodi?kom pristupu, pogotovu u problemski usmerenoj nastavi, otvaraju se i zatvaraju vi?e puta tokom nastavnog ?asa. Takav saznajni proces podrazumeva u?estalo spajanje indukcije i dedukcije, analize i sinteze, konkretizacije i apstrakcije, teorijskih obave?tenja i prakti?ne obuke.Savremena metodika nastave isti?e niz saodnosnih metodi?kih radnji koje valja primeniti u nastavnoj obradi programskih jedinica iz jezika i koje omogu?uju da svaki celovit saznajni put, po?ev od onog koji je uokviren ?kolskim ?asom, dobije svoju posebnu strukturu.Obrada novih nastavnih (programskih) jedinica podrazumeva primenu slede?ih metodi?kih radnji: - Kori??enje pogodnog polaznog teksta (jezi?kog predlo?ka) na kome se uvi?a i obja?njava odgovaraju?a jezi?ka pojava. Naj?e??e se koriste kra?i umetni?ki, nau?nopopularni i publicisti?ki tekstovi, a i primeri iz pismenih radova u?enika.- Kori??enje iskaza (primera iz prigodnih, teku?ih ili zapam?enih) govornih situacija. - Podsticanje u?enika da polazni tekst do?ive i shvate u celini i pojedinostima.- Utvr?ivanje i obnavljanje znanja o poznatim jezi?kim pojavama i pojmovima koji neposredno doprinose boljem i lak?em shvatanju novog gradiva. (Obi?no se koriste primeri iz poznatog teksta.)- Upu?ivanje u?enika da u tekstu, odnosno u zapisanim iskazima iz govorne prakse, uo?avaju primere jezi?ke pojave koja je predmet saznavanja.- Najavljivanje i bele?enje nove nastavne jedinice i podsticanje u?enika da zapa?enu jezi?ku pojavu istra?iva?ki sagledaju. - Saznavanje bitnih svojstava jezi?ke pojave (oblika, zna?enja, funkcije, promene, izra?ajnih mogu?nosti...).- Sagledavanje jezi?kih ?injenica (primera) sa raznih stanovi?ta, njihovo upore?ivanje, opisivanje i klasifikovanje.- Ilustrovanje i grafi?ko predstavljanje jezi?kih pojmova i njihovih odnosa.- Definisanje jezi?kog pojma; isticanje svojstva jezi?ke pojave i uo?enih zakonitosti i pravilnosti.- Prepoznavanje, obja?njavanje i primena saznatog gradiva u novim okolnostima i u primerima koje navode sami u?enici (neposredna dedukcija i prvo ve?banje).- Utvr?ivanje, obnavljanje i primena ste?enog znanja i umenja (dalja ve?banja, u ?koli i kod ku?e).Navedene metodi?ke radnje me?usobno se dopunjuju i pro?imaju, a ostvaruju se u sukcesivnoj i sinhronoj postavci. Neke od njih mogu biti ostvarene pre nastavnog ?asa na kome se razmatra odre?ena jezi?ka pojava, a neke i posle ?asa. Tako, na primer, dobro je da tekst na kome se usvaja gradivo iz gramatike bude ranije upoznat, a da pojedine jezi?ke ve?be budu predmet u?eni?kih doma?ih zadataka. Ilustrovanje, na primer, ne mora biti obavezna etapa nastavnog rada, ve? se primenjuje kad mu je funkcionalnost nesporna.Paralelno i zdru?eno, u navedenom saznajnom putu teku sve va?ne logi?ke operacije: zapa?anje, upore?ivanje, zaklju?ivanje, dokazivanje, definisanje i navo?enje novih primera. To zna?i da ?asovi na kojima se izu?ava gramati?ko gradivo nemaju odeljene etape, odnosno jasno uo?ljive prelaze izme?u njih. Ne?to je vidljiviji prelaz izme?u induktivnog i deduktivnog na?ina rada, kao i izme?u saznavanja jezi?ke pojave i uve?bavanja.KNJI?EVNOSTUvo?enje u?enika u svet knji?evnosti, ali i ostalih, tzv. neknji?evnih tekstova (popularnih, informativnih), predstavlja izuzetno odgovoran nastavni zadatak. Upravo na ovom stupnju ?kolovanja sti?u se osnovna i vrlo zna?ajna znanja, umenja i navike od kojih ?e u dobroj meri zavisiti ne samo u?eni?ka knji?evna kultura, ve? i njegova op?ta kultura na kojoj se temelji ukupno obrazovanje svakog ?kolovanog ?oveka.LektiraUkinuta je nepotrebna podela na doma?u i ?kolsku lektiru, pa tako izvori za obradu tekstova iz lektire, pored ?itanki, postaju knjige lektire za odre?eni uzrast i sva ostala pristupa?na literatura.Data je lektira za odre?en razred, razvrstana po knji?evnim rodovima - lirika, epika, drama, da bi se kroz sve programe mogla pratiti odgovaraju?a i razlo?na proporcija i imati uvid u to. Podela je izvr?ena prema osnovnoj razlici vezanoj za stih i prozu. Lektira je oboga?ena izborom nau?nopopularnih i informativnih tekstova.Tekstovi iz lektire predstavljaju programsku okosnicu. Nastavnik ima na?elnu mogu?nost da ponu?ene tekstove prilago?ava konkretnim nastavnim potrebama, ali je obavezan i na slobodan izbor iz na?e narodne usmene knji?evnosti i tzv. neknji?evnih tekstova - prema programskim zahtevima.Razlike u ukupnoj umetni?koj i informativnoj vrednosti pojedinih tekstova uti?u na odgovaraju?a metodi?ka re?enja (prilago?avanje ?itanja vrsti teksta, opseg tuma?enja teksta u zavisnosti od slo?enosti njegove strukture, povezivanje i grupisanje sa odgovaraju?im sadr?ajima iz drugih predmetnih podru?ja - gramatike, pravopisa i jezi?ke kulture i sl.).Nastavniku je data mogu?nost i dopunskog izbora dela u skladu sa nastavnim potrebama i interesovanjima konkretnog ?a?kog kolektiva sa kojim ostvaruje program.?itanje od III do VIII razredaTuma?enje teksta zasniva se na njegovom ?itanju, do?ivljavanju i razumevanju. Pri tome je kvalitet do?ivljavanja i razumevanja teksta i neposredno uslovljen kvalitetom ?itanja. Zato su razni oblici usmerenog ?itanja osnovni preduslov da u?enici u nastavi sti?u saznanja i da se uspe?no uvode u svet knji?evnog dela.Izra?ajno ?itanje neguje se sistematski, uz stalno pove?avanje zahteva i nastojanje da se ?to potpunije iskoriste sposobnosti u?enika za postizanje visokog kvaliteta u ve?tini ?itanja. Ve?banja u izra?ajnom ?itanju izvode se planski i uz solidno nastavnikovo i u?enikovo pripremanje. U okviru svoje pripreme nastavnik blagovremeno odabira pogodan tekst i studiozno prou?ava one njegove osobenosti koje uti?u na prirodu izra?ajnog ?itanja. U skladu sa misaono-emotivnim sadr?ajem teksta, nastavnik zauzima odgovaraju?i stav i odre?uje situacionu uslovljenost ja?ine glasa, ritma, tempa, intonacije, pauza, re?eni?nog akcenta i glasovnih transformacija. Pri tome se povremeno slu?i audio snimcima uzornih interpretativnih ?itanja.Po?to se izra?ajno ?itanje, po pravilu, uve?bava na prethodno obra?enom i dobro shva?enom tekstu, to je konkretno i uspe?no tuma?enje ?tiva neophodan postupak u pripremanju u?enika za izra?ajno ?itanje. U okviru neposredne pripreme u VI, VII i VIII razredu povremeno se i posebno analiziraju psihi?ki i jezi?kostilski ?inioci koji zahtevaju odgovaraju?u govornu realizaciju. U pojedinim slu?ajevima nastavnik (zajedno sa u?enicima) posebno prire?uje tekst za izra?ajno ?itanje na taj na?in ?to u njemu obele?ava vrste pauza, re?eni?ne akcente, tempo i glasovne modulacije.Izra?ajno ?itanje uve?bava se na tekstovima razli?ite sadr?ine i oblika; koriste se lirski, epski i dramski tekstovi u prozi i stihu, u narativnom, deskriptivnom, dijalo?kom i monolo?kom obliku. Posebna pa?nja posve?uje se emocionalnoj dinamici teksta, njegovoj dramati?nosti i govorenju iz perspektive pisca i pojedinih likova.U odeljenju treba obezbediti odgovaraju?e uslove za izra?ajno ?itanje i kazivanje - u?enicima u ulozi ?ita?a i govornika valja obezbediti mesto ispred odeljenjskog kolektiva, u odeljenju stvoriti dobru slu?ala?ku publiku, zainteresovanu i sposobnu da kriti?ki i objektivno procenjuje kvalitet ?itanja i kazivanja. Posredstvom audio snimka, u?enicima povremeno treba omogu?iti da ?uju svoje ?itanje i da se kriti?ki osvr?u na svoje umenje. Na ?asovima obrade knji?evnih dela primenjiva?e se u?eni?ka iskustva u izra?ajnom ?itanju, uz stalno nastojanje da svi oblici govornih aktivnosti budu korektni i uverljivi.?itanje u sebi je najproduktivniji oblik sticanja znanja pa mu se u nastavi poklanja posebna pa?nja. Ono je uvek usmereno i istra?iva?ko; pomo?u njega se u?enici osposobljavaju za svakodnevno sticanje informacija i za u?enje.Ve?be ?itanja u sebi neposredno se uklapaju u ostale oblike rada i uvek su u funkciji svestranijeg sticanja znanja i razumevanja ne samo knji?evnog dela, ve? i svih osmi?ljenih tekstova.Primena tekst metode u nastavi podrazumeva vrlo efikasne ve?be za savladavanje brzog ?itanja u sebi s razumevanjem i doprinosi razvijanju sposobnosti u?enika da ?itaju fleksibilno, da uskla?uju brzinu ?itanja sa ciljem ?itanja i karakteristikama teksta koji ?itaju.Kvalitet ?itanja u sebi podsti?e se prethodnim usmeravanjem u?enika na tekst i davanjem odgovaraju?ih zadataka, a potom i obaveznim proveravanjem razumevanja pro?itanog teksta, odnosno ostvarenja dobijenih zadataka, Informativno, produktivno i analiti?ko ?itanje najuspe?nije se podsti?u samostalnim istra?iva?kim zadacima koji se u?enicima daju u pripremnom postupku za obradu teksta ili obradu sadr?aja iz gramatike i pravopisa. Tim putem se unapre?uju logika i brzina ?itanja, a naro?ito brzina shvatanja pro?itanog teksta, ?ime se u?enici osposobljavaju za samostalno u?enje.U?enici starijih razreda uvode se u informativno ?itanje koje je uslovljeno brzinom i stvarno pro?itanim tekstom. Ono se sastoji od brzog tra?enja informacije i zna?enja u tekstu, pri ?emu se ne pro?ita svaka re?, ve? se pogledom "prolazi" kroz tekst i ?ita se na preskok (me?unaslovi, podnaslovi, prvi redovi u odeljcima, uvod, zaklju?ak). Pri ve?banju u?enika u "letimi?nom" ?itanju, prethodno se zadaju odgovaraju?i zadaci (tra?enje odre?enih informacija, podataka i sl.), a potom proverava kvalitet njihovog ostvarenja i meri vreme za koje su zadaci izvr?eni. Informativnim ?itanjem u?enici se tako?e osposobljavaju da radi podse?anja, obnavljanja, memorisanja, ?itaju podvu?ene i na drugi na?in ozna?ene delove teksta prilikom ranijeg ?itanja "s olovkom u ruci", koje treba sistematski sprovoditi kao vid pripremanja u?enika za samostalan rad i u?enje.Izra?ajno kazivanje napamet nau?enih tekstova i odlomaka u prozi i stihu zna?ajan je oblik rada u razvijanju govorne kulture u?enika. Valja imati u vidu da je ubedljivo govorenje proznog teksta polazna osnova i neophodan uslov za prirodno i izra?ajno kazivanje stihova. Zato je po?eljno da se povremeno, na istom ?asu, naizmeni?no uve?bava i upore?uje govorenje tekstova u prozi i stihu.Napamet ?e se u?iti razni kra?i prozni tekstovi (naracija, deskripcija, dijalog, monolog), lirske pesme raznih vrsta i odlomci iz epskih pesama. Uspeh izra?ajnog kazivanja znatno zavisi od na?ina u?enja i logi?kog usvajanja teksta. Ako se mehani?ki u?i, kao ?to ponekad biva, usvojeni automatizam se prenosi i na na?in kazivanja. Zato je poseban zadatak nastavnika da u?enike navikne na osmi?ljeno i interpretativno u?enje teksta napamet. Tokom ve?banja treba stvoriti uslove da kazivanje te?e "o?i u o?i", da govornik posmatra lice slu?alaca i da s publikom uspostavlja emocionalni kontakt. Maksimalna pa?nja se posve?uje svim vrednostima i izra?ajnim mogu?nostima govornog jezika, posebno - prirodnom govornikovom stavu, pouzdanom preno?enju informacija i sugestivnom kazivanju.Tuma?enje teksta od III do VIII razredaSa obradom teksta po?inje se posle uspe?nog interpretativnog ?itanja naglas i ?itanja u sebi. Knji?evnoumetni?ko delo se ?ita, prema potrebi i vi?e puta, sve dok ne izazove odgovaraju?e do?ivljaje i utiske koji su neophodni za dalje upoznavanje i prou?avanje teksta. Razni oblici ponovljenog i usmerenog ?itanja dela u celini, ili njegovih odlomaka, obavezno ?e se primenjivati u obradi lirske pesme i kra?e proze.Pri obradi teksta primenjiva?e se u ve?oj meri jedinstvo analiti?kih i sinteti?kih postupaka i gledi?ta. Zna?ajne pojedinosti, elementarne slike, ekspresivna mesta i stilsko-jezi?ki postupci ne?e se posmatrati kao usamljene vrednosti, ve? ih treba sagledavati kao funkcionalne delove vi?ih celina i tuma?iti u prirodnom sadejstvu s drugim umetni?kim ?iniocima. Knji?evnom delu pristupa se kao slo?enom i neponovljivom organizmu u kome je sve uslovljeno uzro?no-posledi?nim vezama, podstaknuto ?ivotnim iskustvom i uobli?eno stvarala?kom ma?tom.U?enike treba revnosno navikavati na to da svoje utiske, stavove i sudove o knji?evnom delu podrobnije dokazuju ?injenicama iz samoga teksta i tako ih osposobljavati za samostalan iskaz, istra?iva?ku delatnost i zauzimanje kriti?kih stavova prema proizvoljnim ocenama i zaklju?cima.Nastavnik ?e imati u vidu da je tuma?enje knji?evnih dela u osnovnoj ?koli, pogotovu u mla?im razredima, u na?elu predteorijsko i da nije uslovljeno poznavanjem stru?ne terminologije. To, me?utim, nimalo ne smeta da i obi?an "razgovor o ?tivu" u mla?im razredima bude stru?no zasnovan i izveden sa puno inventivnosti i istra?iva?ke radoznalosti. Vrednije je projektovanje u?enika povodom neke umetni?ke slike i njeno intenzivno do?ivljavanje i konkretizovanje u u?enikovoj ma?ti nego samo saznanje da ta slika formalno spada u red metafora, personifikacija ili pore?enja. Zato se jo? od prvog razreda u?enici navikavaju da slobodno ispoljavaju svoje utiske, ose?anja, asocijacije i misli izazvane slikovitom i figurativnom primenom pesni?kog jezika.U svim razredima obrada knji?evnog dela treba da bude protkana re?avanjem problemskih pitanja koja su podstaknuta tekstom i umetni?kim do?ivljavanjem. Na taj na?in stimulisa?e se u?eni?ka radoznalost, svesna aktivnost i istra?iva?ka delatnost, svestranije ?e se upoznati delo i pru?ati mogu?nost za afirmaciju u?enika u radnom procesu.Mnogi tekstovi, a pogotovu odlomci iz dela, u nastavnom postupku zahtevaju umesnu lokalizaciju, ?esto i vi?estruku. Situiranje teksta u vremenske, prostorne i dru?tveno-istorijske okvire, davanje neophodnih podataka o piscu i nastanku dela, kao i obave?tenja o bitnim sadr?ajima koji prethode odlomku - sve su to uslovi bez kojih se u brojnim slu?ajevima tekst ne mo?e intenzivno do?iveti i pravilno shvatiti. Zato prototipsku i psiholo?ku realnost, iz koje poti?u tematska gra?a, motivi, likovi i dublji podsticaji za stvaranje, treba dati u prigodnom vidu i u onom obimu koji je neophodan za potpunije do?ivljavanje i pouzdanije tuma?enje.Metodika nastave knji?evnosti ve? nekoliko decenija, teorijski i prakti?no, razvija i stalno usavr?ava nastavnikov i u?enikov istra?iva?ki, pronalaza?ki, stvarala?ki i satvora?ki odnos prema knji?evnoumetni?kom delu. Knji?evnost se u ?koli ne predaje i ne u?i, ve? ?ita, usvaja, u njoj se u?iva i o njoj raspravlja. To su putevi da nastava knji?evnosti ?iri u?enikove duhovne vidike, razvija istra?iva?ke i stvarala?ke sposobnosti u?enika, kriti?ko mi?ljenje i umetni?ki ukus, poja?ava i kultivi?e literarni, jezi?ki i ?ivotni senzibilitet.Moderna i savremena organizacija nastave maternjeg jezika i knji?evnosti podrazumeva aktivnu ulogu u?enika u nastavnom procesu. U savremenoj nastavi knji?evnosti u?enik ne sme biti pasivni slu?alac koji ?e u odre?enom trenutku reprodukovati "nau?eno gradivo", odnosno nastavnikova predavanja, ve? aktivni subjekat koji istra?iva?ki, stvarala?ki i satvora?ki u?estvuje u prou?avanju knji?evnoumetni?kih ostvarenja.U?enikova aktivnost treba da svakodnevno prolazi kroz sve tri radne etape; pre ?asa, u toku ?asa i posle ?asa. U svim etapama u?enik se mora sistematski navikavati da u toku ?itanja i prou?avanja dela samostalno re?ava brojna pitanja i zadatke, koji ?e ga u punoj meri emocionalno i misaono anga?ovati, pru?iti mu zadovoljstvo i pobuditi istra?iva?ku radoznalost. Takvi zadaci bi?e najmo?nija motivacija za rad ?to je osnovni uslov da se ostvare predvi?eni interpretativni dometi. Nastavnik valja da postavi zadatke koji ?e u?enika podsticati da uo?ava, otkriva, istra?uje, procenjuje i zaklju?uje. Nastavnikova uloga jeste u tome da osmi?ljeno pomogne u?eniku tako ?to ?e ga podsticati i usmeravati, nastoje?i da razvija njegove individualne sklonosti i sposobnosti, kao i da adekvatno vrednuje u?eni?ke napore i rezultate u svim oblicima tih aktivnosti.Prou?avanje knji?evnoumetni?kog dela u nastavi je slo?en proces koji zapo?inje nastavnikovim i u?enikovim pripremanjem (motivisanje u?enika za ?itanje, do?ivljavanje i prou?avanje umetni?kog teksta, ?itanje, lokalizovanje umetni?kog teksta, istra?iva?ki pripremni zadaci) za tuma?enje dela, svoje naproduktivnije vidove dobija u interpretaciji knji?evnog dela na nastavnom ?asu, a u oblicima funkcionalne primene ste?enih znanja i umenja nastavlja se i posle ?asa: u produktivnim obnavljanjima znanja o obra?enom nastavnom gradivu, u poredbenim izu?avanjima knji?evnoumetni?kih dela i istra?iva?ko-interpretativnim pristupima novim knji?evnoumetni?kim ostvarenjima. Sredi?nje etape procesa prou?avanja knji?evnoumetni?kog dela u nastavi jesu metodolo?ko i metodi?ko zasnivanje interpretacije i njeno razvijanje na nastavnom ?asu.U zasnivanju i razvijanju nastavne interpretacije knji?evnoumetni?kog dela osnovno metodolo?ko opredeljenje treba da bude prevashodna usmerenost interpretacije prema umetni?kom tekstu. Savremena metodika nastave knji?evnosti opredelila se, dakle, za unutra?nje (imanentno) izu?avanje umetni?kog teksta, ali ona nikako ne previ?a nu?nost primene i vantekstovnih gledi?ta da bi knji?evnoumetni?ko delo bilo valjano i pouzdano protuma?eno.Uz navedena metodolo?ka opredeljenja, nastavna interpretacija knji?evnoumetni?kog dela valja da udovolji i zahtevima koje joj postavlja metodika nastave knji?evnosti: da bude originalna, estetski motivisana, svestrano uskla?ena sa nastavnim ciljevima i zna?ajnim didakti?kim na?elima, da ima sopstvenu koherentnost i postupnost, a da metodolo?ka i metodi?ka postupanja na svakoj deonici interpretacije ostvaruju jedinstvo analize i sinteze. O okviru osnovne metodolo?ke orijentacije da nastavna interpretacija knji?evnoumetni?kog dela u najve?oj meri bude usmerena prema umetni?kom tekstu, primat pripada opredeljenju da se dinamika interpretacije uskla?uje sa vode?im umetni?kim vrednostima knji?evnog ostvarenja, tako ?to ?e one biti ?inioci objedinjavanja interpretativnih tokova kroz svet dela. Jedno od najva?nijih na?ela koje po?tuje tako zasnovana i opredeljena nastavna interpretacija jeste udovoljavanje zahtevu da se tuma?enjem vode?ih vrednosti obuhvati, odnosno prou?i, delo u celini. Po?to su objedinjena postavka i odnosi svestranih me?usobnih pro?imanja prirodne datosti umetni?kih ?inilaca u delu, tuma?enjem vode?ih umetni?kih vrednosti obuhvataju se i upoznaju i svi drugi bitni ?inioci umetni?ke strukture, me?u kojima svaki u interpretaciji dobija onoliko mesta koliko mu pripada u skladu sa udelom koji ima u op?toj umetni?koj vrednosti dela. U nastavnoj interpretaciji knji?evnoumetni?kog dela objedinjavaju?i i sinteti?ki ?inioci mogu biti: umetni?ki do?ivljaji, tekstovne celine, bitni strukturni elementi (tema, motivi, umetni?ke slike, fabula, si?e, knji?evni likovi, poruke, motivacioni postupci, kompozicija), forme pripovedanja (oblici izlaganja), jezi?ko stilski postupci i literarni (knji?evnoumetni?ki) problemi. U svakom konkretnom slu?aju, dakle, na valjanim estetskim, metodolo?kim i metodi?kim razlozima valja utemeljiti izbor onih vrednosnih ?inilaca prema kojima ?e biti usmeravana dinamika nastavne interpretacije knji?evnoumetni?kog dela. Zato metodolo?ki i metodi?ki prilazi knji?evnoumetni?kom delu, koje teorijski i prakti?no zasniva i razvija savremena metodika nastave knji?evnosti, ne poznaju i ne priznaju utvr?ene metodolo?ke i metodi?ke sisteme koje bi trebalo primeniti u interpretaciji svakog pojedinog dela. To zna?i da nema jednom datih i uhodanih puteva kojima se ulazi u svet svakog pojedinog knji?evnoumetni?kog ostvarenja, ve? su ti putevi unekoliko uvek druga?iji u pristupu svakom pojedinom knji?evnoumetni?kom delu - onoliko koliko je ono autonomno, samosvojno i neponovljivo umetni?ko ostvarenje.Knji?evnoteorijski pojmoviKnji?evnoteorijske pojmove u?enici ?e upoznavati uz obradu odgovaraju?ih tekstova i pomo?u osvrta na prethodno ?itala?ko iskustvo. Tako ?e se, na primer, tokom obrade neke rodoljubive pesme, a uz poredbeni osvrt na dve-tri ranije pro?itane pesme iste vrste, razvijati pojam rodoljubive pesme i sticati saznanje o toj lirskoj vrsti. Upoznavanje metafore bi?e pogodno tek kada su u?enici u prethodnom i predteorijskom postupku otkrivali izra?ajnost izvesnog broja metafori?kih slika, kad neke od njih ve? znaju napamet i nose ih kao umetni?ke do?ivljaje. Jezi?ko-stilskim izra?ajnim sredstvima prilazi se s do?ivljajnog stanovi?ta; polazi?e se od izazvanih umetni?kih utisaka i esteti?ke sugestije, pa ?e se potom istra?ivati njihova jezi?ko-stilska uslovljenost.Funkcionalni pojmoviFunkcionalni pojmovi se ne obra?uju posebno, ve? se u toku nastave ukazuje na njihova primenjena zna?enja. U?enici ih spontano usvajaju u procesu rada, u teku?im informacijama na ?asovima, a uz paralelno prisustvo re?i i njome ozna?enog pojma. Potrebno je samo podsticati u?enike da navedene re?i (a i druge sli?ne njima) razumeju i shvate i da ih primenjuju u odgovaraju?im situacijama. Ako, na primer, na zahtev da se uo?e i objasne okolnosti koje uti?u na pona?anje nekog lika, u?enik navede te okolnosti, onda je to znak (i provera) da je taj pojam i odgovaraju?u re? shvatio u punom zna?enju.U usmenom i pismenom izra?avanju uzgredno ?e se proveravati da li u?enici pravilno shvataju i upotrebljavaju re?i: uzrok, uslov, situacija, poruka, odnos i sl. Tokom obrade knji?evnih dela, kao i u okviru govornih i pismenih ve?bi, nastoja?e se da u?enici otkrivaju ?to vi?e osobina, ose?anja i du?evnih stanja pojedinih likova, pri ?emu se te re?i bele?e i tako spontano bogati re?nik funkcionalnim pojmovima.Funkcionalne pojmove ne treba ograni?iti na pojedine razrede. Svi u?enici jednog razreda ne?e mo?i da usvoje sve programom navedene pojmove za taj razred, ali ?e zato spontano usvojiti znatan broj pojmova koji su u programima starijih razreda. Usvajanje funkcionalnih pojmova je neprekidan proces u toku vaspitanja i obrazovanja, a ostvaruje se i proverava u toku ostvarivanja sadr?aja svih programsko-tematskih podru?ja.JEZI?KA KULTURARazvijanje jezi?ke kulture jedan je od najva?nijih zadataka nastave maternjeg jezika. Ovaj nastavni proces, iako je programski konstituisan kao posebno podru?je, s posebnim sadr?ajima i oblicima rada, mora se prenositi kako na obradu knji?evnog teksta koji je najbolji obrazac izra?avanja, tako i na neknji?evne tekstove i na gramatiku s pravopisom, koja normira pravila i defini?e jezi?ke zakone. Isto tako, u povratnom smeru, obrada knji?evnog teksta i rad na gramatici i pravopisu knji?evnog jezika, mora uklju?ivati i sadr?aje za negovanje kulture usmenog i pismenog izra?avanja, jer su svojim ve?im delom tom cilju i podre?eni. Rad na boga?enju jezi?ke kulture treba da se integri?e sa svim vidovima usmenih i pismenih oblika izra?avanja.U nastavi jezika i kulture izra?avanja valja neprestano imati u vidu zajedni?ki osnovni cilj: razvijanje jezi?kog mi?ljenja i jezi?ke svesti uo?avanjem jezi?kih zakonitosti, pa tek na osnovu takve svesti prelaziti na normiranje i definisanje. Otuda jezik kao sredstvo izra?avanja treba da bude predmet nastavne pa?nje u svim njegovim strukturama.Neophodno je da u?enici uo?e razliku izme?u govornog i pisanog jezika. U govornom jeziku re?enice su obi?no kra?e. ?esti nedostaci su nezavr?ene i stilski neure?ene re?enice i upotreba po?tapalica.Nastava ?e biti o?iglednija i efikasnija ako se koriste audiosnimci (npr. Zvu?na ?itanka) i ako se slu?a i analizira snimljen govor u?enika.Leksi?ke i morfolo?ke ve?be treba da bogate u?eni?ko saznanje o re?i kao obliku, ?emu slu?e ne samo konjugacija i deklinacija, nego i sistem gra?enja re?i (izvedene, slo?ene i slo?eno-izvedene). Ve?be u gra?enju izvedenih re?i i slo?enica, po ugledu na sli?ne re?i u obra?enom tekstu, treba da uti?u na boga?enje u?eni?kog re?nika.U starijim razredima leksi?ko-semanti?ke ve?be se odnose na slo?enije sadr?aje: pravo i preneseno zna?enje re?i, sinonimiju, homonimiju, antonimiju, polisemiju, arhaizme, dijalektizme, ?argonizme, pozajmljenice, frazeologizme. Treba upu?ivati u?enike na slu?enje re?enicama: jednojezi?nim i dvojezi?nim, lingvisti?kim i enciklopedijskim.Semanti?ke ve?be se povezuju s morfolo?kim i sintaksi?kim ve?bama i one treba da razviju u?enikovu svest o odre?enoj mo?i zna?enja re?i, na osnovu ?ega se jedino i mo?e razvijati sposobnost i ve?tina izra?avanja. U mla?im razredima te ve?be obuhvataju otkrivanje semanti?ke vrednosti akcenta, i to isklju?ivo na ilustrovanim primerima (Sunce je selo za selo hajdmo, sele, na selo, itd.).Sintaksi?ke ve?be su, kao i morfolo?ke i semanti?ke, bitniji sadr?aji jezi?ke kulture u svim razredima. Te?ina zahteva, prirodno, odre?uje se prema uzrastu u?enika. Te se ve?be mogu izvoditi i pre nego ?to u?enik po?ne da sti?e sintaksi?ke pojmove, s tim ?to se na tom nivou u nastavnom razgovoru ne upotrebljavaju stru?ni nazivi. Do upoznavanja prvih sintaksi?kih pojmova, ve?be u oblikovanju re?enice treba da formiraju svest u?enika o mestu i polo?aju pojedinih re?eni?nih delova u sklopu proste re?enice. Kad se steknu prvi pojmovi o prostoj re?enici, i ve?be ?e biti konkretnije i bogatije. Rad na stilistici re?enice konkretno se nastavlja do kraja osnovnog ?kolovanja. On se sastoji kako u analizi i oceni u?eni?kih re?enica iz usmenog izlaganja, tako i u analizi i proceni re?enica u njihovim pismenim sastavima, a naro?ito i posebno - u analizi re?enica iz dela obeju lektira i govornog jezika.Sve vrste tih ve?banja, ?iji je cilj razvijanje jezi?kog mi?ljenja, izvode se na tekstu ili u toku razgovora.Znatan deo govornih ve?banja ima za cilj izgra?ivanje kulture usmenog izra?avanja. U nizu svojih zadataka (pravilnost, lako?a, jasnost, jednostavnost, prirodnost, preciznost, dikcija) te ve?be treba u najve?oj meri da pribli?e u?enikov govor knji?evnom izgovoru. S obzirom na veliko ?arenilo i veoma primetnu dijalekatsku raznolikost govora u?enika, a ?esto i nastavnika, govorenje napamet nau?enih odlomaka u stihu i prozi (uz pomo? auditivnih nastavnih sredstava) treba da omogu?i u?eniku ne samo negovanje pravilne dikcije nego i da ubrza proces pribli?avanja knji?evnom izgovoru.U svim oblicima negovanja jezike kulture obrazac ili uzor treba da dobije odgovaraju?e mesto i njegov zna?aj se ne sme nikako potceniti. Smi?ljeno odabran uzor, primeren uzrastu i vrsti, treba da bude cilj do kojeg se sti?e uz odgovaraju?e napore. I oblici usmenog, kao i oblici pismenog izra?avanja, u svim vrstama i tipovima treba da se prika?u u?enicima u pa?ljivo odabranim uzorcima izra?avanja. Ukoliko se jedna vrsta usmenog ili pismenog izra?avanja kontinuirano ponavlja iz razreda u razred, onda treba u svakom ponovljenom slu?aju, u istom ili slede?em razredu, analizom uzorka konkretno pokazati i obim pove?anih zahteva (u sadr?ajnom, kompoziciono-formalnom i jezi?ko-stilskom pogledu).Da se uzorci ne bi pretvorili u kli?ea koja sputavaju u?eni?ku individualnost i samostalnost, vreme izme?u prikazivanja uzorka i izrade odgovaraju?eg pismenog zadatka treba ispuniti radom na analizi sli?nih sastava. Ovi sastavi mogu biti u formi odabranih tekstova koje u?enici sami pronalaze u svojim ?itankama ili lektiri, a obavezno i u formi samostalnih doma?ih pismenih ili usmenih zadataka - sastava kojima se ostvaruje proces ovladavanja odre?enim oblikom pismenog ili usmenog izra?avanja. U analizi uzoraka treba obratiti pa?nju na sve elemente konkretne jezi?ke strukture: sadr?aj i kompozicija sastava, raspored detalja i izra?ajnost upotrebljene leksike i stilskih postupaka. Nijedan ?kolski pismeni zadatak ne bi trebalo da se izvede, a da se prethodno, na ?itavom nizu smi?ljeno programiranih ?asova, nije govorilo kako o predmetu koji ?e biti tema pismenog sastava, tako i o obliku u kojem ?e ta tema biti obra?ena.Boga?enju kulture usmenog i pismenog izra?avanja posebno ?e doprineti samostalni rad u?enika na prikupljanju odabranih primera jezika i stila. Zbog toga u?enici treba da bele?e vredne primere: uspele opise, reljefne portrete, pravilne re?enice, kako u pogledu formalne strukture (raspored njenih delova) tako i u pogledu leksike i semantike. Ovaj rad treba da ostvari dva zadatka vezana neposredno za kulturu izra?avanja. Prvo, time u?enik organizovano individualno radi na razvijanju svoje govorne kulture i pismenosti, a drugo - u obimu svoje ?itala?ke pa?nje razvija onaj njen zna?ajan kvalitet koji mu omogu?uje neprestano posmatranje jezika i stila u ?tivu koje ?ita.Podsticanje u?enika na literarno stvarala?tvo, shva?eno svakako u u?em i prete?no obrazovno-vaspitnom pogledu, treba primeniti kao frontalan rad s celim odeljenjem, a nikako kao obavezu literarne sekcije. Rad u literarnoj sekciji je slobodno opredeljenje. U?enik osnovne ?kole, naro?ito u mla?im razredima, po svojoj prirodi uvek je spreman na kreativnost, pa to treba i podsticati. Usmenim i pismenim ve?bama, kad to potreba dopu?ta, nastavnik ?e u?enicima pokazati kako nastaje stih, kako se re?i biraju i raspore?uju da deluju ritmi?no, kako se konstitui?e strofa, kako se gradi portret, kako se opisuje pejza? ili scena. Uostalom, program nastave usmenog i pismenog izra?avanja koncipiran je tako da u sebi sadr?i skoro sve elemente i umetni?kog jezi?kog izra?avanja, pa bi ih trebalo povremeno samo objedinjavati i osmi?ljavati. Podsticanje u?enika na literarno stvarala?tvo u dodatnom radu i literarnoj sekciji ima bogatije sadr?aje i oblike, kao i obimnije posebne ciljeve. Taj rad ne treba poistove?ivati s podsticanjem na literarno stvarala?tvo u okviru celog odeljenja.Jedan od oblika rada na razvijanju i negovanju jezi?ke ?istote jeste i razvijanje svesti o poplavi pozajmljenica u na?em jeziku. Nastavnik ?e, razumljivo, morati da na?e meru u obja?njavanju da svaki jezik nu?no prihvata i re?i poreklom iz gr?kog i latinskog jezika u stru?noj terminologiji. Treba pomo?i u?enicima u razlikovanju pozajmljenica koje su dobile "pravo gra?anstva" u na?em jeziku od onih re?i koje treba energi?no goniti iz govora. Razgovori o tome treba da se vode u svakoj konkretnoj prilici, kad se nai?e na pozajmljenicu u tekstu ili kad se ona pojavi u govoru u?enika; isto tako, sa u?enicima valja smi?ljeno tragati za pozajmljenicama u svakodnevnom govoru i raznim medijima (?tampa, radio, televizija i dr.). Zapisivanje doma?ih re?i, tako?e, mo?e da bude podesan oblik negovanja jezi?ke ?istote.DOPUNSKA NASTAVADopunski rad se organizuje za u?enike koji - iz objektivnih razloga - u redovnoj nastavi maternjeg jezika ne posti?u zadovoljavaju?e rezultate u nekom od programsko-tematskih podru?ja.Zavisno od utvr?enih nedostataka u znanjima i umenjima u?enika, kao i uzroka zaostajanja, nastavnik formira odgovaraju?e grupe s kojima organizuje dopunski rad (na primer: grupa u?enika s nedovoljnim znanjem odre?enih sadr?aja i gramatike ili pravopisa; grupa u?enika koji nisu savladali neki od predvi?enih elemenata knji?evne analize ili oblika usmenog i pismenog izra?avanja; grupa u?enika sa artikulacionim problemima, itd.). Na osnovu prethodnog ispitivanja te?ko?a i uzroka, za svaku grupu se stvara poseban, odgovaraju?i plan rada, ?ijim ?e se savladavanjem otkloniti ispoljeni nedostaci u znanju, umenju i ve?tini u?enika. Dopunski rad pretpostavlja i specifi?ne oblike u savladavanju odre?enih programskih sadr?aja (individualizacija nastave - poluprogramiranim i programiranim sekvencama, nastavnim listi?ima; predavanjima s druk?jim - o?iglednijim primerima; posebni grupni i individualni zadaci i dr.). Naro?ito treba voditi ra?una o odmerenosti zahteva, kao i o stimulisanju u?enika za pokazane rezultate (pohvale, nagrade, pozitivna ocena).Dopunski rad organizuje se tokom cele nastavne godine, odnosno odmah ?im se uo?e te?ko?e pojedinih u?enika u usvajanju programskih sadr?aja. ?im savlada odre?enu te?ko?u ili otkloni nedostatak, u?enik prestaje s dopunskim radom van redovne nastave. Tokom dalje redovne nastave takve u?enike ne treba ispu?tati iz vida, odnosno - diferenciranjem redovne nastave - omogu?iti u?enicima da gradivo savladaju na redovnim ?asovima.DODATNI RAD1. Za dodatni rad opredeljuju se u?enici od IV do VIII razreda iznadprose?nih sposobnosti i posebnih interesovanja za nastavu srpskog jezika, odnosno za produbljivanje i pro?irivanje znanja iz svih ili samo pojedinih programsko-tematskih podru?ja redovne nastave (klji?evnost, jezik, kultura izra?avanja, filmska i scenska umetnost). To su oni u?enici ?ija se znanja, interesovanja i darovitost izrazitije ispoljavaju ve? u I, II i III razredu. Takve u?enike uo?avaju, prate i podsti?u nastavnici razredne nastave i pedago?ko-psiholo?ka slu?ba ?kole sve do IV razreda kada se prvi put organizuje dodatni rad (izvodi se sve do zavr?nog razreda).2. Dodatni rad se organizuje i izvodi za u?enike od IV do VIII razreda, jedan ?as nedeljno tokom cele nastavne godine. Izuzetno je va?no da se zapo?eta dinamika dodatnog rada odr?i dok se ne realizuje utvr?eni program. Ukoliko se, izuzetno, dodatni rad organizuje samo u jednom delu nastavne godine, po?eljno je da se interesovanje darovitih u?enika za ovaj rad docnije ne gasi, odnosno da se oni podsti?u na samostalni rad drugim formama rada (npr. poja?anom individualizacijom rada u redovnoj nastavi, davanjem posebnih zadataka, anga?ovanjem u odgovaraju?im slobodnim aktivnostima i dr.).3. Dodatni rad - zasnovan na interesovanju u?enika za pro?irivanje i produbljivanje znanja, umenja i ve?tina - neposrednije aktivira u?enike i osposobljava ih za samoobrazovanje, razvija njihovu ma?tu, podsti?e ih na stvarala?ki rad i upu?uje na samostalno kori??enje razli?itih izvora saznanja. Pod rukovodstvom nastavnika u?enici se u dodatnom radu samostalno slu?e knji?evnom i neknji?evnom gra?om (u u?enju i istra?ivanju), te pripremaju i izla?u svoje radove (usmene, pismene, prakti?ne) pred svojom grupom, razredom ili celom ?kolom. Znanja, umenja i ve?tine, koje su stekli istra?iva?kim, individualnim i grupnim radom, u?enici koriste u redovnoj nastavi, slobodnim aktivnostima i u drugim prilikama (konkursi, takmi?enja, ?kolske i druge priredbe). U?enike koji se posebno isti?u u dodatnom radu treba i posebno stimulisati (pohvale, nagrade, stipendije za dalje ?kolovanje, upis u odgovaraju?u srednju ?kolu i dr.).4. Uo?avanje potencijalno darovitih u?enika u ovoj oblasti ostvaruje se neposrednim pra?enjem od strane nastavnika razredne i predmetne nastave, analizom radova u?enika i ostvarenih rezultata na smotrama, takmi?enjima, intervjuisanjem u?enika i roditelja i primenom odre?enih instrumenata od strane ?kolskog psihologa ili pedagoga. Na osnovu dobijenih rezultata pra?enja i ispitivanja, interesovanja i ?elja darovitih u?enika i napred navedenih orijentacionih sadr?aja, nastavnik zajedno sa u?enicima utvr?uje (konkretizuje) program dodatnog rada s grupama ili pojedinim darovitim u?enicima. Programom rada obuhvataju se segmenti orijentacionih sadr?aja programa (zavisno od interesovanja i ?elja u?enika: sva podru?ja ili samo knji?evnost, odnosno jezik, odnosno jezi?ka kultura, filmska i scenska umetnost). To zna?i da nastavnik nije obavezan da s pojedincem ili grupom u?enika ostvari u celini orijentacione sadr?aje programa. Bitno je da planirani sadr?aji programa budu u skladu sa interesovanjima i ?eljama u?enika, kao i sa raspolo?ivim godi?njim fondom ?asova.5. Dodatni rad iz srpskog jezika mo?e se realizovati kao individualizovani (primeren pojedinim u?enicima) i grupni (za grupe u?enika jednog ili vi?e razreda koji se posebno interesuju za iste sadr?aje programa dodatnog rada). Zavisno od interesovanja u?enika i programskih tema, grupe se mogu menjati (fleksibilnost sastava grupe).6. Uloga nastavnika u dodatnom radu je specifi?na. U saradnji sa u?enikom (eventualno - roditeljima i ?kolskim pedagogom ili psihologom) nastavnik utvr?uje konkretan program dodatnog rada (u razvijenim ?kolama program mo?e da utvrdi i stru?ni aktiv nastavnika srpskog jezika u razrednoj i predmetnoj nastavi). Realizuju?i program dodatnog rada, nastavnik za svaku od odabranih tema pronalazi i primenjuje najpogodnije oblike i metode rada, pre svega one koje u najve?oj mogu?oj meri aktiviraju sve potencijale u?enika, a naro?ito one koji omogu?avaju razvoj kreativnosti u?enika. Tokom dodatnog rada nastavnik se postavlja kao saradnik koji stru?no poma?e rad pojedinca ili grupe: upu?uje i usmerava, poma?e da se do?e do pravih re?enja, zaklju?aka i generalizacija. Odnos u?enika i nastavnika u dodatnom radu je saradni?ki, u izvesnoj meri neposredniji i bli?i nego u redovnoj nastavi.7. U dodatnom radu sa u?enicima nastavnik prati i evidentira njihov razvoj i napredovanje, usavr?ava utvr?ene programe, otkriva nove mogu?nosti individualizacije rada (problemski zadaci, istra?iva?ki radovi, programirane i poluprogramirane sekvence, kori??enje knji?evne i neknji?evne gra?e i raznih aparata i tehni?kih pomagala i dr.), te vr?i uop?tavanje i primenu ste?enih znanja, umenja i ve?tina u razli?itim situacijama. Obezbe?uje uklju?ivanje u?enika u organizovane oblike rada van ?kole (konkursi, smotre, takmi?enja). Za svakog u?enika vodi dosije u koji unosi bitne podatke o njegovom napredovanju u razvoju, te se stara da taj dosije prati u?enike pre upisa u srednju ?kolu.8. U?enici se samostalno opredeljuju za dodatni rad iz srpskog jezika (mogu biti motivisani, ali nikako prisiljavani na to). Prilikom opredeljivanja u?enika za dodatni rad, objektivno treba proceniti motive koji su uticali na njihovu odluku (u obzir dolaze samo stvarno nadareni u?enici, ocene iz srpskog jezika, a ?elje u?enika i roditelja ne predstavljaju presudan faktor, jer ne mora u svakom odeljenju da bude darovitih u?enika za ovaj predmet, talentovanih za sve predmete i oblasti). U?enik ostaje uklju?en u dodatni rad onoliko vremena (godina) koliko ?eli. Posebno treba voditi ra?una o tome da se daroviti u?enici ne optere?uju iznad njihovih stvarnih mogu?nosti i ?elja (dovoljno je da u?enik - uz redovnu nastavu - bude anga?ovan jo? samo u jednom vidu vaspitno-obrazovnog rada - dodatnom radu, na primer, iz ovog predmeta).MATERNJI JEZICI PRIPADNIKA NACIONALNIH MANJINA(4 ?asa nedeljno, 136 ?asova godi?nje)ALBANSKI JEZIKGJUHA SHQIPEHYRJEN?p?rmes t? l?nd?s s? gjuh?s amtare nx?n?sit pasurojn? fjalorin, fitojn? shprehi p?r p?rdorimin e drejt? t? gjuh?s, m?sojn? si t? hartojn? tregime, p?rshkrime, shpjegime, argumente, zhvillojn? imagjinat?n dhe kreativitetin si dhe kultivojn? aft?sit? e tyre p?r t? gjykuar e vler?suar. Gjithashu nx?n?sit do t? aft?sohen t? shprehin mendimet, q?ndrimet, k?rkesat dhe p?rvojat e tyre.Programi i klas?s s? tet? ?sht? pjes? e programit t? shkoll?s fillore. K?rkes? themelore e gjuh?s n? k?t? nivel ?sht? aft?simi i nx?n?s?ve p?r zhvillimin e dijeve dhe shkatht?sive t? komunikimit si dhe p?rdorimi i drejt? i gjuh?s n? situata p?rkat?se. Gjithashtu n? k?t? klas? synohet formimi i personalitetit, duke p?rfshir? k?tu edhe kultur?n e sjelljes dhe t? komunikimit. V?mendje e ve?ant? i ?sht? kushtuar rritjes s? shkatht?sive t? p?rdorimit t? gjuh?s amtare si dhe nivelit t? p?rgjithsh?m t? formimit kulturor t? nx?n?sit. N? k?t? klas? nx?n?si do t? zhvilloj? kultur?n e t? d?gjuarit dhe t? folurit, kultur?n e t? lexarit dhe kultur?n e t? shkruarit, do t? b?j? analiza dhe p?rgjith?sime t? teksteve t? ndryshme letrare dhe jo letrare dhe do t? fitojn? njohuri gjuh?sore t? mjatueshme p?r mosh?n e tyre.KLASA E VIII -t? DETYRAT OPERATIVEP?rforcimi dhe zhvillimi i njohurive t? p?rvet?suara m? par? ?sht? q?llimi kryesor i m?simit t? gjuh?s shqipe n? klas?n e gjasht? e ato jan?: Zhvillimi i shkatht?sive t? d?gjimit informativ dhe t? d?gjuarit aktiv n? grup n? kuptimin e marrjes s? informatave dhe t? mesazheve;Zhvillimi i kultur?s dhe shkatht?sive t? komunikimit, komunikimin verbal e joverbal;Zhvillimi i shkatht?sive t? t? folurit aktiv individual e n? grup n? funksion t? p?rvet?simit t? gjuh?s standarde dhe t? thelloj? njohurit? themelore gjuh?sore;Zhvillimi i shkatht?sive t? t? shkruarit funksional dhe t? shkruarit subjektiv (vetjak);T? kuptoj dhe t? dalloj? t? lexuarit e teksteve letrare dhe joletrare e t? p?rvet?soj teknikat e leximit;T? p?rvet?soj t? shkruarit n? funksion t? p?rvet?simit t? gjuh?s, t? leksikut;T? p?rvet?soj t? shkruarit n? funksion t? drejtshkrimit dhe t? pik?simit.OBJEKTIVAT PROGRAMORENx?n?si duhet t? jet? n? gjendje: T? identifikoj?: tekste t? ndryshme; elemente gjuh?sore.T? kuptoj?: tekste t? ndryshme letrare dhe joletrare; fjal?t e ndryshueshme dhe t? pandryshueshme.T? zbatoj?: njohurit? e fituara gjuh?sore: fonetikore, gramatikore dhe leksikore; njohurit? e fituara mbi modelet e teksteve letrare dhe joletrare.T? analizoj?: fjali t? thjeshta dhe t? p?rb?ra; tekste t? ndryshme.T? vler?soj?: tekste letrare dhe joletrare; situata parktike nga jeta e p?rditshme.T? zhvilloj? q?ndrimet dhe vlerat: t? mendoj? n? m?nyr? kritike dhe t? pavrur p?r at? q? flet, lexon apo shkruan; t? rris? shkall?n e zhvillimit emocional, krijues, estetik, moral dhe shoq?ror; t? fitoj? shprehi p?r sjellje njer?zre n? shoq?ri.P?RMBAJTJA PROGRAMOREShkatht?sit? e komunikimitT? D?GJUARIT DHE T? FOLURITT?R?SIT? TEMATIKEI. 1. Kultur? e t? d?gjuarit dhe t? folurit; I. 2. Tekstet letrare dhe joletrare; I. 3. Njohurit? gjuh?sore. T?R?SIT? TEMATIKET? LEXUARITT?R?SIT? TEMATIKEII. 1. Kultur? e t? lexuarit; II. 2. Tekstet letrare dhe joletrare; II. 3. Njohurit? gjuh?sore. T? SHKRUARITT?R?SIT? TEMATIKEIII. 1. Kultur? e t? shkruarit; III. 2. Tekstet letrare dhe joletrare;III. 3. Njohurit? gjuh?sore. QASJET ND?RL?NDORE DHE ND?RPROGRAMOREGjuha shqipe ?sht? mjet komunikimi p?r t? gjitha l?nd?t, mir?po lidhje t? drejt?p?rdrejta vihen me historiografin?, ve?an?risht me historin? e kultur?s, edukat?n qytetare, me artet etj. Disa tema nga kto l?nd? do t? ndikonin n? zhvillimin e skatht?sive t? komunikimit, n? formimin kulturor dhe krijimin e individualitetit t? pavarur. P?rve? ??shtjeve nd?rl?ndore, p?rmes gjuh?s shqipe do t? mund t? zhvilohen edhe disa ??shtje nd?rprogramore si: tema p?r sh?ndet?si, t? drejtat e njeriut, ??shtjet gjinore, var?sisht prej r?nd?sis? dhe aktualitetit q? kan? (nga televizioni, revistat, gazetat apo nga rrethi dhe ambienti i tyre).VLER?SIMIVler?simi ka p?r q?llim verifikimin se n? ?`shkall? kan? zot?ruar nx?n?sit objektivat e p?rcaktuara, t? identifikoj? v?shtir?sit? me t? cilat ballafaqohen nx?n?sit, t`u mund?sohet atyre q? t`i identifikojn? p?rpar?sit? dhe pengesat, si dhe t`u ndihmohet nx?n?s?ve n? p?rmir?simin e pikave t? dob?ta.M?sim?dh?n?si n? vazhdim?si duhet t? vler?soj?: Njohurit? q? kan? fituar nx?n?sit: n? ?`shkall? kan? zot?ruar nx?n?sit fjalorin dhe sa ?sht? i aft? nx?n?si t`i p?rdor? shkatht?sit? gjuh?sore;Pengesat e nx?n?s?ve: vler?sohet shkalla e zotrimit t? njohurive me q?llim t? eliminimit t? pengesave dhe t? ndihm?s s? nx?n?s?ve p?r eliminimin e v?shtir?sive;Integrimin e njohurive t? fituara: vler?sohen aktivitete apo projektet e ndryshme q? nx?n?sit realizojn? jasht? programit shkollor dhe inetgrimin e k?tyre njohurive n? situata brenda shkoll?s.Gjat? procesit m?simor r?nd?si t? ve?ant? do t? ken? m?nyrat e ndryshme t? vler?simit si: Vler?simi nga m?simdh?n?si; vler?simi i drejt?p?rdrejt? dhe i pand?rprer?, p?rcjellja e vazhdueshme e rezultateve t? nx?n?s?ve si dhe vler?simi indirekt me an? t? testeve;Vler?simi nga nx?n?si; gjat? pun?s n? grupe ose gjat? p?rgjigjeve q? japin, nx?n?sit mund t? plot?sojn? nj?ri-tjetrin dhe nj?koh?sisht vler?sojn? mbi baz?n e argumenteve;Vet?vler?simi; vler?simi i vet? nx?n?sit.R?nd?si t? ve?ant? gjat? vler?simit duhet t`i kushtojm? t? shprehurit me goj? n? vazhdim?si, t? shprehurit gojor p?rmes nd?rveprimit si dhe t? shprehurit me shkrim: P?rdorimit t? fjalorit;Pyetjeve dhe p?rgjigjeve;Iniciativave dhe mendimeve t? pavarura;P?rshkrimeve dhe shpjegimeve;Radhitjes s? fjal?ve n? fjali;Aktivitete brenda pun?s n? grup;Aktiviteteve individuale dhe grupore;Fjalorit (leksikut).LITERATURA- Tekstet q? do t? hartohen mbi baz? t? programit t? ri;- Tekstet ekzistuese q? i plot?sojn? k?rkesat e k?tij programi;- Tekste t? tjera alternative p?r realizimin e k?tij programi;- Gjuha shqipe 8, Bahri Beci;- Leximi 8, Kujtim Rrahmani.P?RMBAJTJA E PROGRAMITI. T? D?GJUARIT DHE T? FOLURITI. Kultur? e t? d?gjuarit dhe e t? folurit.Rr?fimi personal (autobiografik), i nj? ngjarjeje t? ve?ant? etj.);Teksti- tipare t? ndryshme t? teksteve letrare dhe joletrare;Eseja dhe lloje t? saj (narrative, p?rshkruese, bind?se - argumentuese);Shkrimi hulumtues (historik, biografik);Shkrimi kreativ - tregime;Elemntet e teatrit dhe t? filmit;Individi dhe bota;Konflikti - ndikimi i tradit?s dhe i shoq?ris?;Idiomat, analogjit?, metaforat, krahasimet, n? kuptimin e par? figurativ;Kuptimi i fjal?ve n? kontekst, ridefinimi, rishikimi dhe argumentimi i tyre;Struktura, organizimi dhe q?llimi i tekstit;Ideja kryesore, holl?si t? r?nd?sishme dhe efekte t? tjera kuptimore t? tekstit.II. Tekstet letrare dhe joletrareNd?rrimet historike (metafora, apofonia, metateza, elizioni, p?rngjitja, shkrirja, kontraksioni);Nd?rrimet e gjalla n? gjuh?n shqipe (pozicionale dhe kombinatorike);Struktura morfologjike;Figurat mitologjike;Tekstet e vjetra shqipe - analiz? n? aspektin gjuh?sor (Bogdani);Tiparet e lirik?s;Motive letrare: pavdek?sia, fantastika, vdekja, dashuria, aventura, patriotizmi, lufta, humori;Revista letrare (shkollore).III. Zhvillimi i gjuh?sNd?rrimet historike (metafonia, apofonia, metateza, elizioni, p?rngjitja, shkrirja, kontraksioni);Nd?rrimet e gjalla n? gjuh?n shqipe;Formimi i emrave dhe mbiemrave;Nd?rrimet e gjalla n? gjuh?n shqipe;Formimi i emrave dhe mbiemrave;Fjala, grupi em?ror dhe grupi foljor;Fjalia dhe formimi i saj;Lakimi i p?remrave vet?vetor, pronor?, pyet?s dhe t? pacaktuar;M?nyra kushtore, d?shirore, habitore dhe urdh?rore e foljes dhe koh?t e tyre, zgjedhimi, diatezat;Pjes?zat, pasthirrmat;Fjalit? e p?rb?ra me bashk?renditje;Fjalit? e p?rb?ra me n?nrenditje;Fjal?t me shum? uptime;Dialektet n? territoret ku flitet shqipja, dallimet mes tyre dhe shqipes standarde;Zhvillimi historik i gjuh?s shqipe dhe nd?r ndikimet me gjuh?t tjera.IV. Kultur? e t? lexuaritLeximi me z?- artistik (pjes?marrja n? role, recitim, komedi);Ideja kryesore dhe detajet(lidhjet asociative, krahasimet, kontrastet), zhanret dhe kategorit? letrare: subjekti, kompozicioni, tema, komedia, tragjedia, komentim i teksteve;II. KULTUR? E T? SHKRUARITII. Kultur? e t? shkruarit/t? shkruarit individualEse, raporte, k?rkesa, komente, shkrimi deskriptiv (p?rshkrues), shprehjet e figurshme dhe frazeologjike (kuptimi I par? dhe I figursh?m);Rregullat morfologjike, sintaksore dhe leksikore;Fjalia foljore dhe jofoljore;Tipet kryesore t? fjalive (d?ftore, pyet?se, nxit?se, d?shirore, thirrmore) dhe format e tyre (pohore, mohore); fjalit? e pavarura kryesore dhe t? varura;Kryefjala, kall?zuesori i kryefjal?s, kundrinori (i drejt?, i zhdrejt?, i zhdrejt? me ose pa parafjal?);Rrethanori (i vendit, i koh?s, i shkakut) si dhe p?rcaktori dhe ndajshtimi;Emri, mbiemri, p?remrat vetor?, pyet?s, lidhor?, t? pacaktuar;Format veprore dhe joveprore t? foljeve; foljet e zgjedhimit t? par? e t? dyt? n? m?nyr?n d?ftore, lidhore, habitore, kushtore e urdh?rore;Formimi i fjal?ve t? prejardhura (me parashtes?, prapashtes?, rr?nj?) dhe t? p?rb?ra; sinonimet, antonimet.GJUHA SHQIPE P?RMBAJTJA PROGRAMOREKL.VIII GJUH? SHQIPE DHE LET?RSI(34 jav? x 4 or? =136 or? n? vit)Gjuh? shqipe = 64 or? n? vit1. Njohuri t? p?rgjithshme = 4 or?2. Gramatik? = 36 or?3. Drejt?shkrim = 8 or?4. T? flasim = 8 or?5. T? hartojm? = 8 or?II. Let?rsi = 60 or? n? vit1. Let?rsi = 28 or?2. Let?rsi bot?rore = 8 or?3. Let?rsi popullore = 8 or?4. Teknik? e recitimit = 4 or?5. Lektyr? = 12 or?III. Hartime e korrigjime = 12 or? n? vit1. Kat?r hartime (Dy n? gjysm?vjetorin e par? e dy n? t? dytin)2. Nj? or? p?r hartim e dy p?r korrigjimGjuh? shqipePermbajtjet programoreKapitulli i I1. Gjuha shqpe dhe historia e saj2. T? p?rshtatim tekste t? vjetra n? gjuh?n standarde3. Gjuha letrare dhe dialektet4. T? p?rshtatim tekste dialektore n? gjuh?n standarde5. Ndrrimet fonetike6. T? jemi miq me nj?ri tjetrin7. T? japim e t? k?rkojm? ndihm?8. Shprehim d?shirat tona9. Tekstet tregueseKapitulli i II10. Analiz? gramatikore e fjalsi?, grupi em?ror dhe grupi foljor11. Pik?simi12. Zgjedhimi foljeve13. Format veprore dhe joveprore14. M?nyra kushtore dhe koh?t e saj15. M?nyra d?shirore dhe koh?t e saj16. M?nyra habitore dhe koh?t e saj17. M?nyra urdh?rore18. Ftojm?, falenderojm?, urojm?19. T? b?jm? p?rmbledhjen e nj? teksti20. Ske?i dhe gazmoret21. Tekste p?rshkrueseKapitulli i III22. Lakimi i p?remrave pronor?23. Lakimi i p?remrave pyet?s24. Lakimi i p?remrave t? pacaktuar25. Pjes?zat26. Pasthirrmat27. Formimi i emrave dhe mbiemrave28. Fusha kuptimore e fjal?s29. Diskutojm? p?r emisionet e radios dhe t? televizionit30. Flasim p?r gazetat31. Flasim p?r revistat32. Tekstet shpjegueseKapitulli i IV33. Fjalia e p?rb?r? me bashk?renditje34. Fjalia e p?rb?r? me pjes? n?nrenditur kohore35. Fjalia e p?rb?r? me pjes? t? n?nrenditura shkakore, rrjedhimore36. Fjalia e p?rb?r? me pjes? t? n?nrenditura m?nyrore e krahasore37. Fjalia e p?rb?r? me pjes? t? n?nrendirura kushtore dhe lejore38. Biografia dhe autobiografia39. Intervista40. Hartojm? nj? raport41. Tekste argumentueseLET?RSI P?rmbajtjet programoreLet?rsi shqiptare?1. "Liria" Din Mehmeti?2. "Krijimi i rruzullimit" Pjet?r Bogdani?3. "M? fol Shqip" Ki?o Blushi?4. "Trofeu i gjall?" Musa Ramadani?5. "Sk?nderbeu" Beqir Musliu?6. "Shqiptar?t" Bajroni?7. "Vdekja n? udh?t e ?am?ris?" Bilal Xhaferi?8. "Besa e Konstandinit" Popullore?9. "Fuqia e Mujit" Popullore10. "Bal?ad? nizam?sh" Ismail Kadare11. "Un? luftoj ve? p?r liri" Gjergj Fishta12. "Shpallja e pavar?sis?" Ismail Qemali13. "Lulja e vet?m" Asdreni14. "Bajram Curri" Faik Konica15. "Adili dhe Vita" Jakov Xoxa16. "Gjumi i diellit" Sabri Hamiti17. "Emri m? i p?rgjakur n? hart?n e Evrop?s" Lamije Haxhiaj18. "Kthimi i ushtarit n? sht?pi" Qerim Ujkani19. "K?tu" Agim Spahiu20. "An?s lumit..." Naim Frash?ri21. "Shkodra n? mbramje" Ernest Koliqi22. "Poradeci" Lasgush Poradeci23. "Moisiu n? mal" Fan Noli24. "Balad? p?r njeriun q? zgjihej me shpres?" Eqrem Basha25. "Plaku dhe deti" Ernest Heminguej26. "Arkitekti dhe Perandori" Johan Manuel Gisbert27. "Don Kishoti kund?r mullinjve t? er?s" Migel De Servantes28. "Trokitje n? der?n e ?ifligut" Franc Kafka30. "T? jetosh, t? dashurohesh, t? kuptohesh" Leo Buscaglia30. "Miqt? e mi lamtumir?" Gabriel Garsia Marquez31. "Kujtimet e Adrianos" Margerit Jursenar32. "Djali Blu" Martin Auer33. "Beselam pse m? flijojn?" Rexhep Qosja34. "Kopraci" Molieri35. "Romeo dhe Zhulieta" Uilliam Shekspir36. Teatri37. Arti i fotografis?38. Filmi39. "Nj? film shkurt?r p?r Shqip?rin?" Faik Konica40. Radio dhe televizioniLektyr?1. Pjeter Bogdani "Kenget e Sibilave"2. Naim Frasheri "Lulet e veres"3. Ferid Selimi "Kujtime t? thinjura"4. Ismail Kadare "Keshtjella"5. Dritero Agolli "Shkelqimi dhe renia e shokut Zylo"6. Mexhid Mehmeti "Monstrumiada"UDH?ZIME P?R REALIZIMIN E PROGRAMITVendin kryesor n? realizimin e p?rmbajtjes programore e z? metodologjia e m?simdh?nies. M?simdh?n?si, gjat? realizimit t? procesit m?simor duhet t? ket? parasysh strategjin? m? efektive, t? cilat e mund?sojn? m?simin efektiv. P?r nx?n?sit, m?simdh?n?si duhet t? jet? model n? m?nyr?n e p?rdorimit t? shkatht?sive gjuh?sore dhe njherit v?mendja e tij duhet t? p?rq?ndrohet n? disa parime baz?: I. P?rq?ndrimi n? komunikimin (shkatht?sit? e komunikimit) dhe p?rq?ndrimi n? gjuh?n e gramatizuar;II. P?rq?ndrimi n? nx?n?sin dhe t? nx?nit e tij. N? qend?r t? v?mendje duhet t? jet? nx?n?si. Karakterin, p?rparsit? dhe dob?sit? e nx?n?sit m?suesi duhet t? b?j? p?rpjekje q? t`i njoh? mir?, ta verifikoj? a ?sht? tip i mbyllur a i hapur, frikacak apo guximtar?, a merr vet? iniciativa apo duhet t? nxitet nga m?suesi etj.Roli i m?simdh?n?sit ?sht? rol vendimtar? q? do t? ndihmonte n? procesin e m?simdh?nies dhe m?simnx?nies. Kjo do t? varet nga planifikimi i or?s m?simore: p?rdorimi i hap?sir?s n? klas?, d.m.th. m?nyra e vendosjes s? bankave si dhe aktivitetet q? zhvillohen n? klas?: m?nyra e komunikimit, luajtja e roleve, puna n? grupe etj.BUGARSKI JEZIKБЪЛГАРСКИ ЕЗИКЦел на обучението по български език са: - Овладяване нормата на книжовния българския език чрез усвоявяне на граматичната, лексикалната, синтактичната, правоговорната и правописната норма.- Подтикване на заинтересоваността на учениците към художествени произведения на български език.- Усавършенстване техниката на бързото четене наум с разбиране на прочетеното.- Запознаване на учениците със статута и характерните особености на езиците на народите и малцинствата в Сърбия.- Формиране у учениците на точен критерий за самостоятелен избор, анализ и преценка на художествените произведения.- Систематизиране на учебния материал по всички тематични области от учебната програма.Образователните задачи на обучението по български език са: - Учениците да обогатят речниковия фонд с нови думи и изрази;- Да тълкуват и изясняват текстове от различни стилове;- Да отсранят диалектните прояви в езика при служене с книжовната си норма;- Да усвоят стилистичните стойности на българския език;- Да си служат с българския книжовен език в различни речеви ситуации;- Да систематизират учебното съдържание по всички учебни области.ЕЗИКГраматикаЕзикът като средство за общуване /понятие, социална обусловност на развитието му/; езикът и другите средства за комуникация; езикът - най съвршено средство за комуникация.Език - общуване - текстРечево общуване и текст. Правила за успешно общуване. Текстът във сферата на масовата комуникация.Диалекти и наречия в българския език. Книжовна норма.Лексикология. Словесно богатство на българския език. Речник. Видове речници. Фразеология. Стилистично значение на думите. Основни разлики между българския и сърбския книжовен език.Преговор, разширяване и систематизация на материала от предишните класове. Словообразуване - начин на образуване на нови думи в българския език: афискален, композиционен, флексивен и чрез сливане на думи.Падежни остатъци в българския език - при личните местоимения и съществителните имена.Преговор и систематизация на знанията за глагола - вид, лице, наклонение, спрежение, време, начин. Лични и нелични глаголни форми, основна функция и значение.Повторение на всички звукови промени.Систематизация на знанията за ударението - книжовна норма.ПравописДуми с две ударения в българския език.Писане на сложни думи.Транскрипция на чуждите думи в българския език.Ситематизация на материала от предишните класове: употреба на главна буква, Подвижен "Ъ". Пунктуация. Слято и полуслято писане на думи, писане на неударените гласни, писане на звучните съгласни / морфологичен правопис/. Ятово правило. Писане на съкращения.ЛИТЕРАТУРАКласно четенеЧерноризец Храбър: О писменех /За буквите/Григорий Цамблак: Похвално слово за Патриарх ЕвтимийЕмилиян Станев: Крадецът на прасковиИвайло Петров: Хайка на вълциСтойне Янков: ЗавръщанеПаисий Хилендарски: Из "История славянобългарска"Добри Чинтулов: Стани, стани юнак балкански!Притча за разблудналия син (Евангелие по Лука - 15: 11-32)Веселин Ханчев: ПосвещениеДетко Петров: Чудо в нашия дворСветослав Минков: Водородният господин и кислородното момичеЕлисавета Багряна: СтихииБанчо Банов: ПриятелствоХристо Ботев: БорбаЕмануил Попдимитров: Груинската рекаДобри Жотев: Язък за васульоДесанка Максимович: Стихотворения за БългарияИво Андрич: Разказ - по изборДобрица Чосич: Откъс от подбран романБора Станкович: ТашанаИзвънкласно четенеИван Вазов: Под иготоЕлин Пелин: ГерацитеГеорги Караславаов: СнахаНиколай Хайтов: Диви разкази / или друг сборник разкази/Произведения от автори на българите в Сърбия / по избор/ - книгаПроизведения от автори на балканските народи / по избор/Научно-популярни текстове / по избор/Работа върху текстаПодробен анализ на темата, идеята, социалния контекст на произведението, психологическа характеристика на образите, композиция.Модерен и класически / традиционен / прозаичен израз - разлика въз основа на сравнението на анализирани текстове.Стилистичен анализ на произведението на синтактично и лексикално равнище.Обобщаване на основните понятия в прозата: разказ, роман, бележка, пътепис, дневник.Цялостен анализ на лирическо произведение.Обобщаване на основните понятия в поезията: видове лирика. Стихосложение, видове.При анализа на произведенията се усвояват следните понятия: мемоари, пътепис, балада, поема. Систематизация на литературните термини от предишните класове.ЧетенеУсавършенстване на литературното четене / с изисквания като в предишните класове/. Личен тон при четене и казване наизуст на научени прозаични и поетични текстове.Усавършенстване техниката на бързо четене наум с предварително поставени специални изисквания / както в VII клас /.Упражнения за "бегло" четене на познат текст с цел придобиване на определена информация. Вживяване на ученика в " беглото" четене на непознат текст, за да се установи дали той ги интересува и дали го четат целия /статя във вестник, непозната книга и др./.ГОВОРНА И ПИСМЕНА КУЛТУРАГоворна култураРазказване на собствени и чужди случки с ефектно начало и край.Описание на: - Сложни трудови действия с увеличаванена изискванията за точност на описанието / химически опит, дисекция в час по биология/.- Портрет - герой от филмово или телевизионно произведение - въз основа на фабула и диалог.- Хумористично описание. Научно описание.Дискусия с предварително въвеждане на ученика в писане на теза; събиране на данни от различни източници /енциклопедии, лексикони, наръчници и др./.Критически отзив за нова книга, филм, радио и телевизионно предаване.Писмена култураОписание на сложен предмет и сложно трудово действие.Портретна характеристика / герой от филм / въз основа на фабула и диалог.Критически очерк за нова книга или филм.Подтикване на ученика към самостоятелно творчество / четене на работите на ученика, разговор за тях /.Отзив. Анотация.Съчинение. Видове съчинения: съчинение - разсъждение, отговор на литературен въпрос, съчинение на свободна тема.Молба. Протокол. Попълване на различни формуляри.Шест домашни писмени упражнения и техен анализ по време на час.Четири училищни писмени упражнения / един час за провеждане и два часа за поправка /.ОСЪЩЕСТВЯВАНЕ НА ПРОГРАМАТАЕЗИК: Граматика / фонетика, морфология и правопис/В процеса на езиково обучение учениците се подготвят за правилно устно и писмено общуване на книжовен български език. Затова изискванията в нея не са насочени само към езикови правила и граматични норми, но и към разкриване на тяхната функция. Например, изречението не се възприема само като граматична част (от гледната точка на структурата му), но и като комуникативна част (от гледна точка на функцията му в комуникацията).Основни програмни изисквания в обучението по граматика е учениците да се запознаят с езика и да го тълкуват като система. Нито едно езиково явление не би трябвало да се изучава изолирано, вън контекста в който се реализира неговата функция. В 1. и 2. клас в рамките на упражненията за слушане, говор, четене и писане учениците ще изучават езиковите явления без техните наименования, а от 3. до 8. клас концентрично и последователно ще се изучават граматика, съобразена с възрастта на учениците.Последователността се осигурява със самия избор и разпределението на учебното съдържание, а конкретизирането в зависимост от възрастта се постига чрез формулирането на изисквания за обучението в отделните класове: отбелязване, виждане, усвояване, понятие, разпознаване, различаване, информация, употреба, повторение и систематизиране. С посочването на степента на програмните изискванията на учителите се помага в техния стремеж да не обременяват учениците с обем и задълбочена обработка на езиковия материал.Осъществява се селекция на основните езикови закономерности и информацията, която се отнасят към тях.Езиковият материал в програмата насочва учителите при тълкуването на граматичните категории да обосновават на тяхната функция, която учениците са запомнили и научили да прилагат на практика в предишните класове. Последователността и селективността в граматиката най-добре се виждат в съдържанията по синтаксис и морфология от 1. до 8. клас. Същите принципи са проведени и в останалите области на езика. Например, алтернацията на съгласните: к, г, х, я, учениците най-напред откриват в строежа на думите в V клас, а чрез упражнения и езикови игри в този и в предишните класове придобиват навици за правилна употреба на дадените консонанти в говора и писането; елементарни информации за палаталните съгласни получават в шести клас, а знанията за съществените звукови особености на българския език се систематизират в 8. клас. По този начин учениците получават основна информаця за звуковите промени, научават се да ги прилагат в езикова практика, и не са натоварени с описанието и историята на посочените явления.Елементарн информация по морфология учениците започват да получават от 2. клас и последователно от клас в клас разширяват и задълбочават. От самото начало учениците придобиват навици да откриват основните марфологични категории, например: във 2. клас освен откриване на думи, които обозначават предмети и същества се включва и разпознаването на рода и число на думите, а в 3. клас и разпознаването на лицето на глагола. По този начин учениците се въвеждат логически последователно в морфологичните, но и в синтактичните закономерности (разпознаване лицето на глагола - лични глаголни форми - сказуемо - изречение). Думите винаги трябва да се откриват и анализират в рамките на изречението, в което се проявяват техните функции, значения и форми.Програмното съдържание, което се отнася до ударението не трябва да се представя като отделна методическа единица. Не само в езиковото обучение, но и в обучението по четене и езикова култура, учениците трябва да се учат на книжовната норма и с постоянни упражнения (по възможност с аудио-визуални записи) да придобиват навици за слушане на правилното произношение на думите.За овладяване на правописа е нужно да се организират различни по съдържание различни системни упражнения по съдържание. Заедно с това от самото начало на училищното обучение учениците се учат да си служат с правописа и правописния речник (училищно издание).Упражненията за овладяване и затвърдяване на знанията по граматика до степен прилагането им на практика в нови речеви ситуации произлизат от програмните изисквания, но са обусловени и от конкретната ситуация в класа - говорните отклонения от книжовния език, колебанията, грешките, които учениците допускат в писменото изразяване. Затова съдържанието на упражненията по езиково обучение трябва да се определят в основа на системното развитие на говора и писането на ученика. По този начин езиковото обучение ще има подготвителна функция за правилната комуниция на съвременен книжовен български език.В обучението по граматика трябва да се работи в следните насоки, показали на практика своята ефектижност: - Насърчване на съзнателните дейности и мисловна самостоятелност на учениците.- Премахване на мисловната инерция и ученическата склонност за подражание.- Запознаване с ценността и стилистичните на езиковите явления.- Разбиране на ситуационната обуславеност на езиковите явления.- Свързване на езиковото обучение с художествената литература.- Откриване на стилистичните функции, т.е. на изразителността на езиковите явления.- Използване на художествената литература за стимулиране изучаването на майчиния език.- Системни и осмислени упражнения в говора и писането.- По-ефективно преодоляване на етапите за разпознаване на езиковите явления.- Свързване знанията за езика с непосредствената говорна практика.- Осъществяване на непрекъснати и системни правописни и стилистични упражнения.- Стимулиране на ежедневната езикожа изразност на ученика.- Посочване на граматичния строеж на стилистичните граматични средства.- Използване на подходящи илюстрации на езиковите явления.В обучението по граматика ефективни са онези дейности, които успешно премахват мисловната инерция на учениците, развиват техният интерес и самостоятелност, с което се стимулира изследователското и творческото им отношение към езика. Изброените насоки в обучението предполагат неговата свързаност с живота, езиковата и художествена практика, т.е. с подходящи текстове и речеви ситуации. Затова използването на извадени от контекста езикови явления е неефективно в обучението по граматика. Изолираните от контекстта изречения представляват мъртви модели подходяши за формално преписване, учене наизуст и възпроизвеждане, а всичко това пречи на съзнателната дейност на учениците и създава предпоставка за възникване на мисловна инерция.Съвременната методика на обучението по граматика акцентира върху съществените особености на езиковите явления, а това означава върху техните значими свойства и стилистични функции, което предполага изоставяне на формалните и второстепенните белези на изучаваните езикови явления.В езиковото обучение е необходимо езиковите явления да се отркриват в ежедневието и в езиковото обкържение, които обуславят техното значение. Учениците трябва да се насочват към използването на удобни текстове и речеви ситуации, с които даденото езиково явление естествено се явява и изказва. Текстовете трябва да са познати на учениците, а когато не са трябва да се прочетат и да се раязговаря върху тях.За да подпомага учениците при откриването на стилистическите функции на езиковите явления, учителят трябва да знае, че запознаването със същността на езиковите явления често става чрез преживяване и разбиране на художествен текст. Това допринеся за развитието на ученическия интерес към езика, тъй като художествената литература поднася граматичното съдържание по-конкретно, по-лесно за прилагане.Необходимо е учителят да има в предвид значителната роля на системните упражнения, т.е. учебният материал не е овладян добре, ако не е добре упражнен.Това означава, че упражненията трябва да бъдат съставна част о работата с учебните съдържание, повторението и затвърдняването на знанията.Методиката по езиково обучение теоретически и практически доказва, че в обучението по майчин език трябва по-бързо да се преодолее равнището на припознаване и възпроизвеждане, а с търпеливо и упорито старание да възприемат значения и навици - за приложимост и творчество. За да се отговори на практика на тези изисквания, ефективно е във всеки момент знанията по граматика да бъдат: функция на тълкуването на текста, с което се преминава от припознаването и възпроизвеждането към практическо приложение.Прилагане на знанията за езикам на практика и тяхното преминаване в умения и навици се постига с правописни и стилистични упражнения.Учениците трябва непрекъснато да се да се подтикват към свързване на знанията с комуникативния говор. Един от ефективните начини на работа в обучението по граматика е упражняването в използването на подходящи примери от непосредствената говорна практика. Това доближава обучението по граматика до ежедневните потребности, в които езика се проявява като мисловна човешка дейност. Обучението по този начин по-практично и по-интересно, което носи удовлетворение на ученика и му предоставя възможност за творчество.В съвременната методика на обучение съществуват редица методически похвати, които трябва да се прилагат в програмното съдържание по езикознание и които дават възможност да се върви по всеки път за усвояване на знанията, който в рамките на учебния час получи своята структура в съзнанието на учениците.Работата по новата учебна програма предполага прилагане на следните методически похвати: - Използване на подходящ текст, в който се открива и обяснява дадено езиково явление. Най-често се използват кратки художествени, научно популярни и публицистични текстове, както и примери от писмените упражнения на учениците.- Използване на изкази (примери от подходящи текущи или запомнени текстове) в речевите ситуации.- Стимулиране на учениците да разберат цялостно и подробно подходящия теккст.- Затвърдняване и повторение на знанията за езиковите явления и понятия, които непосредствено допринасят за по-лесното разбиране на учебния материал (ползват се примери от учебен текст).- Стимулиране на учениците да откриват в текста примери за езикови явления, които са предмет на учебното познание.- Съобщаване и записване на новия урок и стимулиране на учениците да прилагат изследователски подход при откриването на езиковите явления.- Осъзнаване важните свойства на езиковите явления (форми, значения, функции, промени, изразителни възможности...).- Разглеждане на езиковите факти от различна гледна точка, сравнителен анализ, описване и класификация.- Илюстриране и графично представяне на езиковите понятия и техните отношения.- Дефиниране на езиковото понятие: подчертаване свойствата на езиковите явления и откритите закономерности и норми.- Разпознаване, обяснение и прилагане на овладения учебен материал в нови ситуации въз основа на примерите, които дават самите ученици (непосредствена дедукция).- Затвърдняване, повторение и прилагане на усвоените знания и умения (редовни упражнения в училището и у дома).Посочените методически похвати се допълват взаимно и се реализират непрекъснато и едновременно. Някои от тях могат да бъдат реализирани преди започването на часа в който се разглежда даденото езиково явление, а някои след неговото завършване. Така например текст, който се използва за усвояване на знания по граматика трябва да бъде представен предварително, а някои езикови упражнения са задача за домашна работа. Илюстрирането, например, не трябва да бъде задължителен етап в учебната работа, а да се прилага когато ефективността му е безспорна.Успоредно и в единство в посочения съзнателен път протичат всички важни логически операции: наблюдение, съпоставка, заключение, доказателство, дефиниране и даване на нови примери. Това означава, че в часовете, в които изучава съдържанието по граматика няма отделни етапи, т.е. ясно забележими преходи помежду тях. Очевиден е преходът между индуктивния и дедуктивния метод на работа, като и осъзнаването на езиковите явления и упражняването.ЛитератураВъвеждането на ученици в света на литературата и в останалите т.нар.нелитературни текстове /популярни, информативни/ претставлява изключително отговорна преподавателска задача. Именно в тази степен на образование се получават основни знания, умения и навици, от които до голяма степен зависи литературната култура на учениците, а също така и тяхната обща култура, върху която се изгражда цялосното образование на всеки образован човек.Литературата, предназначена за всеки клас, е разпределена на литературни родове: лирика, епос, драма. Различията са в тяхната цялостна художествена или информативна стойност, които влияят на определени методически решения / приспособяването на четеното към вида на текста, тълкуване на текста в зависимост от неговата вътрешна структура, междупредметните връзки с граматиката, правописа, езиковата култура и др.Четене и тълкуване на текстСвоеобразието на този предметен сегмент не са толкова в учебното съдържание, колкото във възрастовите вузможности на ученици да го възприемат до степен, в която усвоените знания и умения придобиват ефективност за цялостния процес на обучение. Поради тази причина четенето и тълкуването на текста осигурява по-нататъшното усъвършенстване на гласното четене, а по-късно и последователното и системното въвеждане в техниката за четене наум, както и усвояването на основните понятия и отношения, които се съдържат в прочетенич текст.Четеното на текст е първото и основното овладявяне на тези знания и умения от учениците. Особено важно е учениците постепенно и ефективно да овладеят четеното на глас, което съдържа в себе си главните характеристики на логическото четене /изговор, височина на гласа, паузи, интонационно приспособявяне и др./. Четеното на глас естествено придобива по-голяма изразителност във втори клас / нагласяване, емоционално приспособяване, теми и др./, което улеснява усвояването техниката на изразителното четене в трети клас. Внимание се изисква към четенето на глас от всеки ученик поотделно. След прочитането на текста ученикът трябва да разбере кое е било доброто в това четене и какво трябва да се промени, за да стане още по-добро.Последователността и системността могат да се използват при въвеждането на четене наум. Четененето наум всъщност съдържа редица сложни мисловни действия, които ученикят трябва спонтанно да овладее, а отделен проблем е т.нар. вътрешен говор. Безусловно по време на упражненията трябва да се прилагат различни видове мотивиране, стимулиране и насочване, в резултат на което се улеснява разбирането на четения текст. По такъв начин четенето наум от методическо изискване на съвременото обучение по литература се превръща в необходимо условие за правилно тълкуване на текста.Тълкуване на текста в началните класове представлява извънредно сложен и деликатен учебен процес. Текстът е основно учебно съдържание, което има водеща и интеграционна роля в обучението, тъй като обединява в себе си съдържание и от други предметни области. Поради възрастовите ограничения за тълкуването и усвояването на основноте структурни единици и особено на художествения компонент на текста, е необходимо системно, упорито и творчески учениците да се обучават в откриване, разпознаване, а по-късно в анализ на образите и усвояване на основните компоненти на текста.Необходимо е учениците системно и добронамерно да се подтикват към посещение на училищната и местната библиотека, организиране на класна библиотека, подготвяне на книжна изложба, слушане и гледане на видеозаписи с художествени изказвания (говорене, рецитиране), организиране на срещи и разговори с писатели, литературни игри и състезания, водене на дневник за прочетените книги (заглавие, писател, впечатления, главен герой, избрани изречения, необикновени и интересни думи и т.н.), организиране на лична библиотека, видеотека и т.н.Подобен методически подход за четене и тълкуване на текста осигурява реализирането на основните начала на съвременото обучение по литература, състоящи се в постепенното и осмислено въвеждане на ученика в сложния свят на литературното художествено произведение и плановото му обогатяване, усъвършенстване на езиковата култура на ученика. При това трябва да се обърне особено внимание на ролята на ученика като субект в процеса на обучение (колкото се може по-голяма самостоятелност, свободно проучване и изразяване, възможности за формиране и защита на лично мнение).Четене и тълкуване на текстаТълкуването на текста се основава на неговото четене, преживяване и разбиране. При това качеството на изпълнение на учебните задачи е обусловено от качественото четене. Затова различните форми на насочено четене са основна предпоставка за получаване на знания и за ориентация в света на литературното произведение.Изразителното четене се провежда системно и с постоянно завишаване на изискванията, при което колкото се може повече да се използват способностите на учениците с цел да се постигне високо качество на имението за четене. Тези упражнения се провеждат планомерно и с предварителна подготовка от страна на учителя и на учениците. В своята подготовка учителят предварително подбира подходящ текст и подробно разглежда онези негови страни, които са свързани с изразителното четене. В зависимост от мисловно-емоционалното съдържание на текста учутелят заема и приспособява силата, тембъра, ритъма, темпото, интонацията, паузите, логическото ударение и звуковите трансформации кям конкретната обстановка. Понякога използва фоно записи на образцово четене. Изразителното четене се упражнява вурху предварително анализиран и добре разбран текст, в което се състои подготовката на учениците за провеждане на изразителното четене. В 6., 7. и 8. клас периодично се анализират психическите и езиково-стилистичните фактори, които са в основата на устното изказване. В отделни случаи учителят съвместно с учениците подготвя текст за изразително четене с предварително отбелязване на ударението, паузите и звукивите модулации.Изразителното четене се упражнява върху различни по форма и съдържание текстове: изплолзват се лирически, прозаични, драматически текстове; в стихотворна и прозаична форма, в разказвателна и описателна форма, в монологична и диалогична форма. Особено внимание се обръща на емоционалната динамичност на текста, на неговата драматичност, на авторската реч и на речта на героите.В класа е необходимо да бъдат осигурени условия за изразително четене и говорене: да се създаде заинтересована публика, способна критично и обективно да преценява качествата на изразителното четене и говорене. С помощта на аудио записи на учениците трябва да се даде възможност да чуят своето четене и критично да се отнасят към него. При разработването на уроци за анализ на литературно произведение също се включва изразително четене.Четенето наум е най-продуктивната форма за получаване на знания и затова в обучението му се обръща особено внимание. То винаги е целенасочено и изследователско, чрез него учениците се упражняват във всекидневно получаване на знания и учене. Упражненията по четене се включват в останалите форми на работа като осигуряват получаване на знания и разбиране не само на литературен текст, но и на всички добре обмислени текстове. Прилагането на текст-метода в обучението предполага ефективни упражнения за овладяване на бързото четене наум с разбиране и допринася за развиване способността на учениците да четат гъвкаво, да хармонизират бързината на четенето с целта на четенето и характеристиките на текста.Качественото четене наум се подтиква чрез предварително насочване на учениците към текст и чрез поставяне на съответни задачи, след изпълнението на които се провежда задължителна проверка за разбирането на прочетения текст. Информативното, продуктивното и аналитичното четене се стимулират чрез самостоятелни изследователски задачи, които се дават на учениците през подотвителния етап за усвояване на текста или за усвояване на материал по граматика и правопис. По този начин се подобряват логиката и темпото на четене и особено бързината на разбиране на прочетения текст, с което учениците овладяват самостоятелното учене. Учениците от по-горните класове се насочват към бегло четене, което представлява бързо и задълбочено прочитане на текста. То се състои в бързото търсене на информация и значения в текста, при което не се прочита всяка дума, а с поглед се преминава през текста и се чете с прескачване (междузаглавия, подзаглавия, първите редове на отделни части, увод, заключение). При провеждане на упражнения за усвояване на беглото четене предварително се поставят определени задачи (търсене на дадена информация, сведения и подробности), а след това се проверява качеството на тяхното осъществяване и се установява времето, изразходвано за реализиране на задачите. Учениците, владеещи беглото четене се научават да запомнят, възпроизвеждат и преговарят, четеъки текстта с молив в ръка.Изразителното произнасяне на запомнени текстове и откъси в прозаична и стихотворна форма е значима форма на работа в развитието на говорната култура на ученика. Убедителното произнасяне на текст е важно условие за убедителното рецитиране на стихове. Затова е желателно понякога в един и същи час да се упражняват и сравняват произнасянето на текстове в проза и стих.Наизуст да се учат къси прозаични текстове (разказване, описание, диалог, монолог), различни видове лирични стихотворения. Успехът на изразителното произнасяне зависи в значителна степен от начина на учене и логическото усвояване на текста. Ако се учи механично, както понякога се случва, усвоеният автоматизъм се пренася и върху начина на произнасяне. Затова самостоятелна задача на учителя е учениците да усвоят осмисленото и интепретативно учене наизуст. В процеса на упражнението трябва да се създават условия произнасянето да бъде "очи в очи", говорителят да наблюдава лицето на слушателя, за да осъществява емоционален контакт с публиката. Максимално внимание се отделя на говоримия език с неговите изразни възможности, а така също на естественото поведение на говорителя.Усвояване на текста започва след успешното четене на глас и наум. Литературното произведение се чете толкова пъти, колкото е необходимо, за да предизвика определени преживявания и впечатления, нужни за по-нататъшно разбиране и анализ на текста. Различните форми на повторно и насочено четене на пълното произведение или на откъс от него задължително се прилагат при работата върху лирични произведения и къси епични текстове.При работа върху текста се прилагат комбинирани в повечето случаи аналитични и синтетични подходи. Към литературното произведение се подхожда като към сложен и уникален организъм, в който всичко е обусловено от причинно-следствени връзки, породено от жизнен опит и оформено с творческо въображение.Учениците трябва да формират свои впечатления, станожища и съждения за литературното произведение, подробно и заинтересовано да се изказват, използвайки доказателства от самия текст като по такъв начин усвояват уменията за самостоятелен изказ, изследователска дейност и формиране на критични становища, оценки и заключения за литературното произведение.Учителят трябва да има предвид, че тълкуването на литературното произведениев основното училище, особено в долните класове е по принцип предтеоретично и не изисква познаване на професионалната терминология. Това обаче не пречи разгожорът за прочетеното в долните класове да бъде професионално обоснован и реализиран с много творчество и изследователска любознателност. По своите качествени характеристики този подход представлява проектиране в съзнанието на учениците на една художествена картина и анализ на впечатленията, които тя предизвиква във въображението им. По такъв начин още от 1. клас учениците се научават да изказват своите впечатления, мисли, чувства, асоциации, предизвиквани от образния поетичен език.Във всички класове работата върху литературното произведение трябва да бъде наситена с решаване на проблемни въпроси, които се основават на текста на художественото преживяване. По такъв начин ще се стимулира люопитството на учениците, съзнателната им активност и изследователската дейност и всестранно ще се опознае произведението. Много текстове и особено откъси от произведения в образователния процес изискват подходяща локализация, понягога и многопластова. Нобходимо е приспособяване на текста във времеви, пространствени и обществено-исторически рамки, даване на определени сведения за писателя и възникването на произведението, както и предварителна информация за откъса. Всичко това са условия, без които в повечето случаи текстът не може да бъде интезивно преживян и правилно разбран. Затова психическата реалност, от която произлизат тематичния материал, мотивите, героите, трябва да се представи в подходяща форма и в онзи обем, който е необходим за пълноценно преживяване и сериозно тълкуване.Методиката на обучението по литература вече няколко десетилетия се развива в теоретичен и практически план и е в основата на усъвршенстването на учителското и ученическото изследователско, изобретателско и творческо отношение към литературно-художественото произведение. Литературата в училище не се преподава и не се учи, а се чете, усвоява, за нея се говори, тя предизвиква наслада. По такъв начин обучението по литература разширява духовните хоризонти на учениците, развива техните изследователс-ки и творчески способности, тяхното критично мислене и художествен усет, култивира и стимулира литературната, езиковата и жизнената чуствителност.Съвремената модерна организация на обучението по български език и литература предполага активна роля на учениците в образователния процес. В съвременното обучение по литература ученикът не трябва да бъде пасивен слушател, който след обучението да възпроизвежда преподаденото от учителя, а деен субект, който изследователски, изобретателски и творчески участва в изучаването на литературно-художествените произведения.Дейноста на ученика трябва ежедневно да включва три работни етапа: преди часа, по време на часа и след часа. През всички етапи учениците системно трябва да усвояват умението самостоятелно да решават многобройни въпроси и задачи, възникващи по време на четенето и изучаването на произведението. Тези въпроси и задачи трябва да бъдат такива, че в голяма степен да ангажират техните емоции и мисли, да им доставлят удоволствие и да събудят изследователското им любопитство. Подобни задачи се превръщат в силна мотивация за работа и са предпоставка за постигане на предвидените интерпретативни цели. Учителят трябва да постави задачи, които подтикват учениците към откриване, изследване, преценка и заключение. Ролята на учителя е в оказването на разумна помощна учениците, която да ги стимулира и насочва като по такъв начин развива техните индивидуални способности. Също така учителят трябва адекватно да оценява заложбите на учениците и резултатите, които те постигат във всички форми на дейност.Изучаването на литературно-художественото произведение в обучението е сложен процес, който започва с подготовка на учителя и ученика/ мотивиране на ученика за четене, преживяване и изучаване на художествения текст, четене, локализация, на художествения текст, изследователски подготвителни задачи/ за тълкуване на произведението. Централни етапи в процеса на изучаване на литературно-художественото произведение в обучението са методологическото и методическото обосноваване на интерпретацията и нейното развитие по време на часа.В обосноваването и развитието на интерпретацията на литературно-художественото произведение трябва да преобладява методологическата ориентация към интерпретация на художествения текст. Съвремената методика на обучението по литература следователно акцентира върху вътрешното / иманентно / изучаване на художествения текст, без да пренебрегва неопходимостта от прилагане на извънтекстови гледни точки, което позволява литературното произведение да бъде качествено и сериозно разтълкувано. Заедно с това методологическо изискване интерпретацията на художественото произведение трябва да отговори и на изискванията, съдржащи се в методиката на обучението по литература: да бъде оригинална, естетически мотивирана, всестранно хармонизирана с целите на обучението и познатите дидактически принципи, да има естествена кохерентност и последователност а методологическите и методическите изисквания за всяка отделна част да се осъществяват по пътя на единството между анализа и синтеза.Един от най важните принципи при интерпретацията на литературно-художественото произведение е цялосното обхващане на произведението. При интерпретацията на литературно-художественото произведение действат следните комплексни фактори: художествено преживяване, текстови цялости, характерни структурни елементи / тема, мотиви, художествени картини, фабула, сюжет, литературни образи, поуки, мотивационни изисквания и литературни проблеми.Следователно интерпретирането на литературно-художественото произведение трябва да се основава на адекватни естетически, методологически и методически принципи. Няма универсални начини за навлизане в света на конкретните литературно-художествени произведения. Тези начини са различни, тъй като произведенията са автономни, самобитни и неповторими.Литературни понятияС литературните понятия учениците се запознават при работата върху дадени текстове и с помошта на ретроспективния поглед върху преди това изучени текстове. Така например при работа върху патриотично стихотворение се припомнят няколко стихотворения от същия вид, изучени по рано. По такъв начин се усвояват знания за този вид лирика. Запознаването с метафората трябва да стане тогава, когато учениците вече са откривали изразителността в определено количество метафорични картини.Функционални понятияВърху функционалните понятия не се работи отделно, а в процеса на обучението се посочва тяхната приложимост. Учениците ги усвояват спонтанно в процеса на работа върху текуща информация по време на час в резултат на присъствието на думата и понятието, която тя обозначава. Необходимо е само учениците да се насочаткъм разбиране, схващане и приложение на тези думи, както и на сходните на тях. Ако например се изисква да открият обстоятелствата, които влияят върху поведението на даден литрратурен герой, и ученикът ги открие, това е признак, че ученикът е разбрал пълното значение на понятието и съответната дума.При устното и писменото изразяване между другото се проверява дали учениците са разбрали и правилно употребяват думите: причина, условие, обстановка, поука, отношение и др. под. В процеса на работа върху литературното произведение, както и в рамките на говорните и писмените упражнения, се изисква учениците да откриват колкото се може повече особености, чувства, духовни състояния на отделни герои. Тези думи се записват и така спонтанно се обогатява речникът с функционални понятия.Функционалните понятия не трябва да се ограничават по класове. Учениците от един клас няма да могат да усвоят всички, предвидени в учебната програма понятия, но затова пък спонтанно ще усвоят значително количество понатия, предвидени в програмата в горните класове. Усвояването на функционалните понятия е непрекъснат процес в образователно-възпитателната дейност. Също така се осъществява и проверка в процеса на преподаване на учебното съдържание по всички програмно-тематични области.Езикова култураОперативните задачи за реализиране на учебното съдържание на тази област ясно показват, че последователността в ежедневната работа за развитие на езиковата култура на учениците е една от най-важните методически задачи. Чрез изпит при записването в училище трябва да се проверят способностите на всяко дете за говорна комуникация. В 1. клас децата започват да упражняват езиковата култура чрез различни устни и писмени упражнени, последователно се учзт на самостоятелно изразяване на мислите и чувствата не само в процеса на обучение, но и в процеса на цялостния живот в училище и извън него, където има условия за добра комуникация и разбиране. Правилна артикулация на звуковете и графически точна употреба на писмото, местният говор да се смени със стандартен книжовен език в говора, четенето и писането: свободно да преразказват, описват и правилно да употребяват научените правописни правила. Различни по вид устни и писмени упражнения с цел обогатяване на речника, овладяване на изречението като основна говорна категория и посочване на стилистичните особености на езика при говорене и писане и др. Всичко това са основни учебни задачи при реализацията на учебното съдърчание по езикова култура.Тази предметна област е малко по-различно устроена в сравнение с предишните програми. Преди всичко е подбрано по-подходящо заглавие, което е по-просто и едновременно с това и по-всеобхватно от предишните. Също така преструктурирано е учебното съсържание, което сега е изградено системно, без повторения и обърквания. В процеса на началното обучение ученикът трябва системно и трайно да усвои определени езикови названия, които са включени в учебното съдържание. Тяхното трайно и ефективно усвояване се постига чрез разнообразни устни и писмени езикови изказвания на учениците, това най-често са: езикови игри, упражнения, задачи, тестове и т.н. Знанието и умението за описание се постига чрез ефективни упрачнения, които осигуряват трайността на езиковата култура на учениците. Това са говорни упражнения, писмени управнения (или умела комбинация на говерене и писане), писмени работи, изразително четене на художествени текстове, автодиктовка и др. под. Всичко това се отнася в по-голяма или в по-малка степен за всички останали видове езиково изразяване на учениците.Перазказването на разнообразни текстове представлчва най-елементарен начинза езиково изказване на учениците в обучението. Преди всичко това означава предварително да се знае (а това се посочва в оперативните разследвания на учителя) кое учебно съдържание ученикът ще преразказва в процеса на а обучение.Техният подбор трябва да включва не само текстове и не само тези от читанката, но и от други източници (печат, театър, филм, радио и телевизия и др. под.). След това учениците трябва своевременно да бъдат мотивирани, подтиквани и насочвани към този вид езиково изразяване, а това значи да им се даде възможност самостоятелно да се подготвят за преразказване, в което обаче предварително са интегрирани и изискванията на учебната програма. Необходимо е да се внимава, да се разказва само това учебно съдържание, което е анализирано и за кето е вече говорено с учениците. Накрая, и преразказването, и всички видове езиково изразяване на учениците трябва да бъдат оценени (най-добре в паралелката и с участие на всички ученици и с подкрепата на учителя).Говоренето в сравнение с преразказването е по-сложна форма на езиковото изразяване на учениците. Докато преразказването е преди всичко репродукция на прочетеното, изслушаното и видяното съдържание, говоренето представлява особен вид творчество, което се крепи на онова, което учениците са преживели или произвели в своята творческа фантазия. Затова говоренето изисква особен интелектуален труд и особен строеж на езиковото изразяване. Поради тази причина учениците трябва да обръщат внимание върху подбора на темите и техните подробности, върху подреждането на подбрани детайли и върху начина на езиковото изобразяване на всички структурни елементи на разказа. Така например встъпителните разговори за домашните и дивите животни, работата върху басня, която се чете и тълкува, няма да дадат желаните резултати на равнище уводни говорни дейности, ако тези животни се класифицират по познати признаци, назовават или изброяват. Обаче свободното разказване на някои необикновени, интересни, по-реални срещи на учениците с животни, при които са изпитани страх, радост, изненада, въодушевление и т.н., ще създаде истинска изследователска атмосфера в часа. Говоренето пък, колкото и да е предизвикателно във всички свои компоненти за малките ученици, първоначално трябва да се реализира в широк учебен контекст, в който съществуват и други форми на езиково изразяване, преди всичко описанието.Описанието е най-важният вид езиково изказване на учениците. В по-голяма или по-малка степен то е застъпено в ежедневния говор, тъй като е необходимо за формирането на ясна представа за съществените отношения между предметите и явленията в живота. Основа на преразказването е определено учебно съдържание, основа на говоренето е някое събитие, преживяване, а за описанието не са необходими отделни условия, а по-скоро контакт с явленията, които привличат вниманието във ежедневната езикова комуникация. Поради възрастовите особености на малките ученици трябва да се пристъпи особено отговорно към този вид езикова комуникация, както и да се спазват принципите на обучението и последователността при изпълнението на изискванията, учениците да се научат да гледат внимателно, да откриват, наблюдават и подреждат, а по-късно да оформят езиково жъз основа на възприетото. Учениците от тази възраст също така трябва да се стимулират и насърчват на първо място да овладеят някои общи умения от сложния процес на описанието, които да могат да използват, докато не се научат самостоятелно да реализират тази взускателна езикова форма. В този смисъл трябва да свикват да локализират онова, което описват /във времето, пространството, по отношение на причината/, да откриват, да отделят и оформят характерни свойства и да формулират своето мнение за наблюдаваните предмети. При провеждане на упражненията е необходимо сущо така да се акцентира върху онези упражнения, които позволяват да се прояви самостоятелността и индивидуалността на ученика. Тъй като описанието много често се свързва с четене и тълкуване на текст /особено литературно-художествен текст/, необходимо е вниманието на ученика непрекъснато да се насочва към онези, които изобилстват с елементи на описание, особено когато се описват предмети, интериор, растения и животни, литературни образи, пейзаж и др. под. Именно това са най-добрите образци за спонтанно усвояване на описанието като трайно умение езиковото общуване. Тъй като за описанието е необходимо по-задълбочена мисловна работа и повече време, предимство трябва да се даде на писмената пред устната форма на изпитване. Останалите методически подходи за усвояване на тази важна форма на езиковото изразяване са същите или сходни на методическите подходи при преразказването и говоренето.Устните и псмените упражнения са замислени като допълнение към основните фирми на езиковото изразяване: започва се от най-простите /изговор на гласове и преписване на думи/ през по-сложните / лексикални, семантични, синтактични упражнения, други упражнения за овладяване на правилен говор и правопис/, до най-сложните: домашни писмени задачи и тяхното четене и всестранно оценяване в час. Всяко от тези, предвидени в учебната програма упражнения, се планира и осъществява в онзи учебен контекст, в който е необходимо ефективно усвояване на дадени езикови явления или затвърдяване, повторение, систематизация на знания и приложението им в дадена езикова ситуация. По принцип това означава, че всички тези и подобни на тях упражнения, не се реализират в отделни учебни часове, а се планират заедно с основните форми на езиковото изразяване: преразказване, говорене, писане, или с определено учебно съдържание от останалите предметни области: четене, тълкуване на текст, граматика и правопис, основи на четенето и писането.ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБУЧЕНИЕДопълнителното обучение се организира за ученици, които в процеса на редовното обучение по обективни причини не успяват да постигнат удовлетворителни резултати по определени области от учебната програма.В зависимост от установените резултати, чнанията на учениците, преподавателят оформя групи, с които се прожежда допълнително обучение. Например група ученици с недостатъчни знания по четене, фонетика и правопис, морфология, анализ на литературното произведение, устно и писмено изразяване и др.под. Въз основа на предварителни проучвания за всяка група се съставя отделен план за работа и се прилага дадена форма на работа: самостоятелна, групова, работа с текстове, работа с нагледни средства и др.под. Тук особено значение имат стимулиращите средства: похвали, награди, положителни бележки.Допълнителното обучение се провежда в течение на цялата учебна година веднага след като се установи, че група ученици не са в състояние да овладеят определено учебно съдържание. След като овладеят учебното съдържание тези ученици се освобождават от допълнително обучение, но се наблюдават, за да не изостават и след това в овладяването на учебния материал. По отношение на тях се прилагат диференцирани задачи и упражнения.СВОБОДНО-ИЗБИРАЕМА ПОДГОТОВКАСвободно-избираемата подготовка (добавъчно обучение) се организира за ученици от 4. до 8. клас с високо развити способности и засилен интерес към обучението по български език. Целта е те да разширят и задълбочът своите знания по всички или отделни области от учебната програма за редовното обучение. Това са ученици, които проявяват повишен интерес още от 1.клас и затова трябва да бъдат наблюдавани от учителите и професионалната служба в училището.Свободно-избираемата подготовка се провежда с един учебен час седмично в течение на цялата учебна година. Работата с тези ученици трябва да бъде непрекъсната през цялата учебна година. Ако пък тя е периодична, трябва през цялата учебна година да се поощтрява включването на тези учеци в други форми: индивидуална работа, работа в секции и кържоци.Свободно-избираемата подготовка активизира и поощрява учениците да осъществяват самостоятелна работа, самообразование, развива техните мечти и ги стимулира за самостоятелно използване на различни източници на знания. Под ръководството на учителя учениците в този вид обучение си случат с литературен и нелитературен учебен материал и представят своите устни, писмени и практически произведения пред класа, училището и обществеността. Получените знания и умения учениците използват в редочното си обучение, секции и кържоци, при участие на конкурси. Тези ученици трябва да бъдат стимулирани с награди и стипендии.Подборът на надарените ученици се извършва на първо място от учителя по български език и литература, както и от другите преподаватели, така и от професионалната служба в училището. Учителят изготвя ориентировъчна програма за работа с тези ученици. Тя може да не обхваща цялата учебна програма, а само отделни части по дадени области в зависимост от интереса на учениците.Свободно-избираемата подготовка може да се реализира като индивидуална и групова за един или повече класове. Групите с течение на времето могат да се: променят, допълват, намаляват и пр. в зависимост от интереса на учениците.Ролята на преподавателя по български език и литература при провеждане на свободно-избираемата подготовка е специфична. Той играе ролята на сътрудник, който професионално насочва работата на отделните ученици или група ученици. Отношенията между учителя и учениците са основани на доверието, разбирателството и уважението.MA?ARSKI JEZIKMAGYAR NYELVA tantárgy tanításának céljai és feladatai8. osztály nyelvtanának t?rzsanyagát az ?sszetett mondat fajtáinak megismertetése, megtanítása és helyes használata képezi. A mondat felépítésének a rendszerszer?ségét úgy kell tudatosítanunk, hogy a tanulók a mondatrészeket ne a mondatnak egymástól független elemeiként lássák, hanem mint a mondanivaló egységének kifejez?eszk?zeit. A 7. osztályos tananyag szerves folytatása ez, hiszen a tanuló eddigi ismereteire alapozhatunk a mondatfajták és mondatrészek terén, s egyben lehet?séget ad a 6. osztályos szófajok felelevenítésére is. Mindig szem el?tt kell tartanunk az eddig tanultunkat, s lehet?ség szerint ismételni, ami a 8. osztályban kül?n jelent?séget kap, hiszen az új tananyag mellett fel kell készítenünk a tanulókat a felvételi vizsgára.Az ?sszetett mondat mellett a t?megkommunikáció rendszerez? ?sszefoglalása, s az eddigi ismeretek kib?vítése, elmélyítése a cél. Feladatunk, hogy a szókészlet gyarapításának módozatait: a szó?sszetételt és szóképzést, valamint ezek helyesírását elsajátíttassuk és gyakoroltassuk a tanulókkal. A magyar nyelv t?rténetének r?vid felvázolására is a 8. osztályban kerül sor. A nyelvtani jártasság megszerzését ne definíciók megtanítására alapozzuk, hanem az irodalmi sz?vegek, illetve az él?beszéd sz?vegeinek értelmezésére. Tudatosítanunk kell a tanulókban, hogy a nyelv nem egy kül?nálló ismerethalmaz, hanem beszédünk szerves része, alkotóeleme, mozgatója.Az irodalom tanításának a 8. osztályban nem feladata irodalomt?rténeti ismeretek elsajátíttatása. Olyan ismeretek, elemz?készség, illetve olvasmányélmények megszerzése a cél, amelyek révén a tanulók megszeretik az irodalmat, olvasókká, élmények befogadóivá válnak. A sz?vegek megk?zelítése értelmez? jelleg?: a tanult irodalmi/irodalomelméleti ismeretek alapján egy-egy lírai, epikai vagy drámai alkotás elemzése a cél (nem kell minden k?telez? vagy ajánlott sz?veget komplex elemezni). Az irodalmi sz?vegkorpusz t?rzsanyagból és kiegészít?/ajánlott olvasmányjegyzékb?l áll. A tank?nyv mellett a tanár tetsz?legesen válogathat ismeretterjeszt?, illetve a kortárs szerz?k m?veib?l is olyan sz?vegeket, amelyek a tanulók képességeinek megfelel?ek, s alkalmasak egy-egy új fogalom/ismeret bemutatására, illetve a már megszerzett jártasságok begyakorlására.A tanulók tegyenek szert megfelel? jártasságra a sz?vegértelmezésben, mely során bátran használják a tanár által prezentált új irodalomértelmezéseket, váljanak nyitottá a sz?vegértelmezés új módszerei iránt.A magyar irodalom tanításának feladata az is, hogy a tanulót nyitottá, fogékonnyá és érdekl?dévé tegye az információszerzés módjai és forrásai iránt (Internet, napi sajtó, televíziós ismeretszerzés, rádióm?sorok, lexikonok), valamint a kulturális intézmények m?k?dése iránt (múzeumok, színházi el?adások, k?nyvismertet?k, egyéb m?vel?dési rendezvények).Az irodalmi anyag elsajátítása lehet?vé teszi, hogy más tárgyakkal és m?vészeti ágakkal ?sszefüggéseket fedezzenek fel, s?t ezeknek a korrelációknak felfedezésére serkenteni kell a tanulókat.8. OSZT?LY(Heti óraszám: 4, évi óraszám: 144)Operatív feladatokA tanuló legyen képes: - a t?megkommunikáció fogalmának, formáinak, m?fajainak, szerepének és befolyásának felismerésére,- az ?sszetett mondat fajtáinak megkül?nb?ztetésére (ezen belül az alá- és mellérendelések megnevezésére),- a szó?sszetétel fajtáinak felismerésére, valamint a szóképzés formáinak meghatározására,- a magyar nyelv (vázlatos) t?rténeti áttekintésére,- az eddig megszerzett és új helyesírási ismeretek alkalmazására (szóbeli és írásbeli kifejezés során),- az elsajátított m?faji és stilisztikai fogalmak felismerésére és feltárására,- ?nálló és kreatív sz?vegértelmezésre,- korrelatív viszonyrendszerben való gondolkodásra.A TANTERV TARTALMAI. NYELVTANA 7. osztályban tanult nyelvtani anyag ismétléseT?megkommunikációA t?megkommunikáció fogalma és formái.A t?megkommunikáció m?fajai: sajtó-, rádiós és televíziós m?fajok.A t?megkommunikáció szerepe és hatása.A t?megkommunikáció befolyásának a felismerése.Az ?sszetett mondat.Az ?sszetett mondat fogalma.Az ?sszetett mondat fajtái: az alárendel? és a mellérendel? ?sszetett mondat.Az alárendel? ?sszetett mondat fajtái: ? állítmányi alárendel? ?sszetett mondat;? alanyi alárendel? ?sszetett mondat;? tárgyi alárendel? ?sszetett mondat;? határozói alárendel? ?sszetett mondat;? jelz?i alárendel? ?sszetett mondat.Az idézés fogalma.A mondatrend.A sajátos jelentéstartalmú mellékmondatok.A mellérendel? ?sszetett mondat fajtái: ? kapcsolatos mellérendel? ?sszetett mondat;? ellentétes mellérendel? ?sszetett mondat;? választó mellérendel? ?sszetett mondat;? k?vetkeztet? mellérendel? ?sszetett mondat;? magyarázó mellérendel? ?sszetett mondat.A t?bbsz?r?sen ?sszetett mondat.Az ?sszetett mondatok k?zpontozása.A szóalkotás.A szókészlet gyarapodásának módozatai: a szó?sszetétel és a szóképzés.A szó?sszetétel fajtái: az alárendel? és a mellérendel? szó?sszetételek.A t?bbsz?r?s ?sszetételek.El?tag és utótag.A szóképzés.A szóelem fogalma. Az alapszó és a származékszó fogalma.Az igék és a névszók képzésének lehet?ségei.A továbbképzett szavak.A ritkábban használt szóalkotási módok: mozaikszó-alkotás, szóelvonás, szór?vidülés.A mai magyar nyelv rendszere.A magyar nyelvtani rendszer felépítése, elemei.A hang és a bet?, a szó, a szószerkezet, a mondat és a sz?veg rendszerez? áttekintése.A magyar nyelv t?rténete.A magyar nyelv eredete. Nyelvrokonaink.A legfontosabb nyelvt?rténeti korszakok (megfelel? korabeli sz?vegek bemutatásával).A magyar szókincs eredete.Helyesírásunk t?rténete.A mai magyar nyelv rétegzettsége: a nyelvváltozatok.HELYES?R?S ?S NYELVHELYESS?GAz ?sszetett mondatok helyesírása: a tagmondatok meghatározása. Az ?sszetett mondatok k?zpontozásának a gyakoroltatása. Az írásjelek használata.Az idézés és a párbeszéd írásmódjának helyes alkalmazása. Az idéz?jel használata.Az ?sszetett szavak helyesírása: egybeírás és k?t?jelhasználat.Az egybe- és kül?nírás alkalmazásának a gyakorlása.A mozaikszók helyesírása.A tulajdonnevek helyesírási ismereteinek b?vítése.II. IRODALOMFeldolgozásra szánt sz?vegek: V?r?smarty Mihály: Csongor és Tünde (Részlet)- a romantika irodalma - a drámaArany János: Tengeri-hántás- a m?ballada: a szégyenbe esett lány témájaSári bíróné (A halálra táncoltatott leány)- a m?ballada és a népballada?sszehasonlításaMikszáth Kálmán: Bede Anna tartozása- a novella és a ballada: epikoballadaOrbán Ottó: Hallod-e te s?tét árnyék...- a mai balladás dalAdy Endre: A T?z csiholója- a szimbolizmus - a Prométheusz-legendaAdy Endre: ?néletrajz- az ?néletrajzKosztolányi Dezs?: Aranysárkány (Részlet)- a regény változatai - a m?fajróltanultak kib?vítéseHerceg János: Módosulások (Részlet)- az ?nélerajzi regény - a szül?város mint térGaraczi László: Pompásan buszozunk! (Részlet)- az iskola mint tér: iskolanarratívákKarinthy Frigyes: A rossz tanuló felel- a humor - a humoreszk - a humor változataiNagy Lajos: A bogár; A gólya- a karcolat?rkény István: Hírek és álhírek- az abszurd és az iróniaEsterházy Péter: Akartok-e rabok lenni?- a groteszk humorTóth ?rpád: K?rúti hajnal- az impresszionista kifejezésmód: metafora és szinesztéziaSzirmai Károly: Vesztegl? vonatok a s?tétben- a látomás - a világ "s?tét oldala"Vida Ognjenovi?: Gyermekláncf? (Részlet)- az elbeszélésTersánszky Józsi Jen?: Kakuk Marci ifjúsága (Részlet)- a próza jellegzetességei; realizmus és naturalizmusNemes Nagy ?gnes: Mesterségemr?l- az ?nreflexív líra: ars poeticaJózsef Attila: Karóval j?ttél- a gondolati líra; ?nreflexió, ars poetikaNagy László: Ki viszi át a szerelmet?- a szubjektív versbeszédLázár Ervin: Berzsián és Dideki (Részlet)- a m?mese - a meseregényMándy Iván: Csutak és a szürke ló (Részlet)- az ifjúsági regényAnne Frank naplója (Részlet)- a háborús naplóPilinszky János: Terek/Egy szenvedély margójára/ Intelem/Azt hiszem- a lírai énKertész Imre: Sorstalanság (Részlet)- a "lágerregény" - holokauszt-témaNagy László: Himnusz minden id?ben- a líra m?fajai - ?sszefoglalásNagy László: T?z- a képvers?cs Károly: Neked mondom, Szabadka- a tékozló fiú-témaSzékely Tibor: A lármás szellemek éjszakája (Részlet)- az útleírásNádas Péter: ?vk?nyv (Részlet)- a próza jellegzetességei - a prózaformákSpiró Gy?rgy: Esti m?sor- a párbeszéd és a k?zlésHáy János: Dzsigerdilen (Részlet)- az ált?rténelmi regény és az intertextualitásKiegészít? és ajánlott sz?vegek: ?rkény István: Tóték (Részlet)- dráma - a tragikomikus láttatásBabits Mihály: Héphaisztosz- a m?vészlét szimbólumai - a Héphaisztosz-t?rténetAdy Endre: Az eltévedt lovas- látomás és szimbólumMész?ly Miklós: Fakó foszlányok nagy es?k évadján- az elbeszél? és az elbeszélés metaforáiNémeth István: ?regapa, porcukorban- novella - ?néletrajzi ihletLovas Ildikó: Meztelenül a t?rténetben (Részlet)- a "városregény" - a metanarratív/reflexív prózaSzathmári István: Gépek, kertek és Pacsirta párnája- r?vidt?rténet - városkép, emlékképGobby Fehér Gyula: Mikor megérkeztem ?jvidékre- r?vidt?rténet - groteszk és iróniaDomonkos István: ?jvidék- a humor és a groteszk versnyelveParti Nagy Lajos: Pet?fi Barguzinban- irónia és nyelvi humor - a "rontott nyelv"B?nd?r Pál: Eleai tanítvány- az ?nreflexív líraJung Károly: Télvíz idején- gondolati líra - háborús tematikaMész?ly Miklós: K?kény kisasszony- mese-metaforikus láttatásZávada Pál: A fényképész utókora- a gyermek- és ifjúkor elbeszéléseAlf?ldy Jen?: A Nobel-díj- az ismeretterjeszt? sz?vegTihanyi Péter: Igen, én viselkedem- interjú Szabó István filmrendez?velAlf?ldy Jen?: A sajtó t?rténete- ismeretterjeszt? sz?vegK?telez? házi olvasmány: Hemingway: Az ?reg halász és a tengerMóricz Zsigmond: Légy jó mindhaláligSzabó Magda: Régimódi t?rténetDomonkos István: Via Itália v. Tolnai Ottó: ?rd?gfejAjánlott házi olvasmány: Charles Dickens: Twist OlivérMikszáth Kálmán: A két koldusdiákMándy Iván: Robin Hood v. A locsolókocsiBékés Pál: Bélyeggy?jteményTandori Dezs?: Madárlátta tollaslabdaHáy János: A gyerek v. A bogyósgyüm?lcskertész fiaTóth Krisztina: PorhóOLVAS?SCélunk, hogy a tanuló általános iskolai tanulmányai végén kifejez?en, szabatosan, az érzelmi, hangulati elemek érzékeltetésével tudjon felolvasni. A néma és hangosolvasás is legyen ért? olvasás. A tanár bemutató olvasásának ezért is van jelent?s szerepe; a tanulókra gyakorol érzelmi-esztétikai hatást.SZ?VEG?RTELMEZ?SA tantervbe foglalt m?fajok sokszín?sége lehet?vé teszi, hogy felelevenítsük, illetve kiegészítsük a tanulók eddig szerzett irodalomelméleti ismereteit. Az irodalmi m?fajok komplexebb formáit is bevezethetjük az értelmezésbe, olvasási stratégiákba; pl. a regény változatai (?néletrajzi, iskolaregény, háborús regény, ált?rténelmi regény, ifjúsági regény, meseregény), az átmeneti m?fajok: az epikoballada vagy a balladás dal. Habár nem a t?rténeti szempont alapján k?zelítjük meg a sz?vegeket, elkerülhetetlen, hogy a naturalista, realista, impresszionista vagy szimbolista kifejezésmódok ismertetése által eljussunk egy-egy irodalmi irányzat, kor, korstílus jellemz?inek, irodalmi beszédmódjainak megértéséhez.A lírai, epikai, drámai alkotások értelmezése során a tanulók ismerkedjenek meg a lírai én (lírai beszél?) fogalmával, értsék meg szerepét és megszólalásmódjának lehet?ségeit. Kül?nb?ztessék meg a k?lt? mindennapi személyiségét?l. Ismerjék meg az egyes lírai m?fajok/kifejezésformák és a lírai én beszédmódja/hangvétele k?z?tti ?sszefüggéseket. Az irodalom értelmezése során határozzuk meg az epikai beszédmód lényegjegyeit. Világosan kül?nítsük el az elbeszél? (narrátor) fogalmát az író személyét?l. Vizsgáljuk sz?vegértelmezés során az elbeszél?i pozíciókat, az elbeszél?nek az elbeszélt t?rténethez való viszonyát (az elbeszél? változatait).A tanulók fedezzék fel és vázolják fel az egyes epikai m?fajok (novella, rajz, regény, napló, memoár stb.) karakterjegyeit, konstruktív elemeit, az elbeszélésformák szerkezeti elemeit (szervez?dését). A drámai alkotások értelmezése során mutassunk rá a m?nem társm?vészeti kapcsolataira.Kerüljük az elavult nyelvi/módszertani formákat, vizsgáljuk meg az elbeszél?i pozíciókat, a tanulók fedezzék fel egyes m?nemek/m?fajok karakterjegyeit stb.A sz?vegértelmezés során tárjuk fel a stilisztikai eszk?z?k és alakzatok sz?vegszervez? funkcióját, jelentésalkotó szerepét, ne szabályokat és t?rvényszer?ségeket tanítsunk.A KIFEJEZ?K?SZS?G FEJLESZT?SEA tanulók alkalmazzák az irodalmi beszédmódokról tanultakat szóbeli és írásbeli gyakorlataik során.Gyakoroltassuk a tanulókkal a kül?nb?z? élethelyzetekben felhasználható sz?vegek megfogalmazását: kül?nféle kérvények, ?rlapok kit?ltésének módozatait, írassunk ?néletrajzot (az iskolai eredmények, szereplések feltüntetésével, iskolán kívüli tevékenységek felsorolásával, érdekl?dési k?r stb. bemutatásával).?rásbeli gyakorlatokban fogalmazzanak a tanulók képtelen (nonszensz) apróhirdetéseket.Rendezzünk "vitaórákat", ahol értékeljük a felszólalók hangnemét, a megnyilatkozások céltudatosságát stb.Nézzünk meg (lehet?ségekhez mérten) színházi el?adásokat, majd beszéljünk a színpadi nyelvr?l, az el?adás menetér?l, díszletr?l, gesztusokról, kiemelt jelenetekr?l, színészi alakításokról, jelmezekr?l stb.Szóban vagy írásban mutassunk be egy-egy várost, készítsünk belf?ldi útitervet.A fogalmazás írását el?zze meg vázlatkészítés. Nem feltétlenül kell hosszú fogalmazásokba bocsátkoznunk, egy-egy óra keretén belül a sz?veghez kapcsolódóan kitérhetünk egy szegmentum részletes leírására, párbeszéd szerkesztésére, egy mozzanat részletezésére, egy humoros jelenet leírására, egypercesek létrehozására, ismeretterjeszt? sz?veg megírására (képtelen dolgokról), egy groteszk, abszurd vagy ironikus szituáció megfogalmazására.Megjegyzés: Nyolc írásbeli feladat és azok órán t?rtén? megbeszélése, értékelése.Négy iskolai dolgozat.V?RHAT? EREDM?NYEK AZ ?LTAL?NOS ISKOLA V?G?NA tanuló: - felismeri a szófajok fajtáit, helyesen használja ?ket szóban és írásban,- az ismeretlen sz?vegeket is folyamatosan tudja olvasni, ki tudja emelni a lényegi tartalmát, az epikus m?vek h?seit jellemezni tudja,- k?vetkezetesen tudja használni a megszerzett stilisztikai, verstani, m?fajelméleti ismereteit,- véleményt tud nyilvánítani a látott/halott/ olvasottakról,- a tanuló ?nállóan is információkat tud szerezni a tananyaghoz, igazolva ezzel, hogy jártas a kézik?nyvek, lexikonok, enciklopédiák és az internet világában,- képes felismerni és megkül?nb?ztetni a mondatfajtákat,- képes az egyszer? mondatok ?nálló elemzésére (f? mondatrészek és b?vítmények felismerése, jel?lése, megnevezése),- felkészült az írásjelek helyes használatára mondatvégen és az ?sszetett mondat tagmondatainak határán,- képes a koordinált, de lényegében ?nálló irodalmi sz?vegértelmezésre,- alkalmas az elsajátított m?faji és stilisztikai fogalmak sz?vegben való felismerésére és jelentéseik feltárására,- képes értelmezésének és véleményének szabatos írásbeli és szóbeli kifejezésére,- képes az irodalmi m?formák és alakzatok, témák, tartalmak tehetségéhez mért egyéni alkalmazására, újraalkotására, megformálására, kreatív elképzeléseinek kifejtésére,- jártas az ?nálló szótár- és lexikonhasználatban, az interneten t?rtén? ismeretszerzésben,- felismeri és meghatározza a t?megkommunikáció fogalmát és jelent?ségét,- megkül?nb?zteti és felismeri az ?sszetett mondatok fajtáit, helyesen használja a k?t?szavakat, felismeri a tagmondatok határait,- felismeri a szó?sszetételek fajtáit, meghatározza a szóképzés formáit,- nyelvt?rténeti jártasságra tesz szert,- a helyesírási szabályokat tudatosan alkalmazza,- ismeretlen sz?veget ?nállóan tud értelmezni,- felismeri az irodalmi m?nemeket, meg tudja határozni a m?fajokat.A MEGVAL?S?T?S M?DJA - TANTERVI UTAS?T?SA 8. osztályos tanterv magában foglalja a Magyar nyelv és irodalom tantárgy oktatásának céljait, operatív feladatait, a t?rzs- és kiegészít? ismeretanyagot, a tananyag részterületeinek céljait és feladatait, illetve r?gzíti a 8. osztály végére elérend? teljesítményeket. A tananyag egy része magasabb szinten, b?vebb tartalommal és más/újabb aspektusokból megismétli az el?z? osztályokban elsajátított irodalmi és nyelvtani ismereteket. A nyelvtan anyagának az egyszer? mondatot és fajtáit, a mondatrészeket, a szófajokat és a hangokat feldolgozó része az ?t?dikes, hatodikos és hetedikes tananyag ismétlését, az ismeretek szintézisét teszi lehet?vé. ?j ismeretanyag az ?sszetett mondat és fajtái, az alárendelt és mellérendelt mondatok, a t?megkommunikáció, a szóképzés és a magyar nyelv eredetét és rokonait tárgyaló témak?r. Az ?sszetett mondatok tanításán belül az idézésnél lehet?ségünk adódik beszélni a szakdolgozatról is, és r?viden ismertetni a szakdolgozat korszer? kritériumait (jegyzékek, idézés, lábjegyzet, bibliográfia stb.). A tanulókat meg kell tanítanunk a kül?nb?z? információs források (folyóiratok, kézik?nyvek, lexikonok, enciklopédiák, szótárak stb.) használatára és helyes, célnak megfelel? idézésére (a források megjel?lése). A T?megkommunikáció cím? témak?r célja a tájékozódás az alapvet? t?megkommunikációs m?fajokban, a t?megkommunikáció szerepének és hatásának f?lismerése, a média nyelvének megismerése. A diákok elemezzenek és alkossanak t?megkommunikációs m?fajokat szóban és írásban, kül?nítsék el a tájékoztató és a véleményt k?zl? sz?vegm?fajokat. Az anyanyelvi m?veltség fontos ?sszetev?je a tájékozottság a nyelv és társadalom viszonyáról, a magyar nyelv eredetér?l, rokonairól, helyér?l a világ nyelvei k?z?tt. A nyelvt?rténeti témak?r feldolgozásánál a diákok tájékozódjanak nyelvk?z?sségünk és nyelvi rendszerünk t?rténetének fontosabb periódusairól, figyeljék meg a korábbi évszázadokban íródott sz?vegek nyelvállapotát, és vessék ?ssze a mai nyelvállapottal (nyelvi állandóság és változás a szókincs és a nyelvtani jelenségek szintjén).A tanterv irodalmi anyaga t?rzs- és kiegészít?/ajánlott tananyagra tagolódik. M?faji sokféleség jellemzi. A sz?veganyagban kortárs írók m?vei is bekerültek. ?rtelmezésükkel hozzuk k?zelebb a kortárs irodalom jeles alkotásait a diákokhoz, alakítsunk ki olyan befogadói magatartást náluk, hogy ért? olvasóivá váljanak a mai irodalomnak, és a m?vekkel párbeszédet kezdhessenek. Az irodalmi m?vek elemzésénél figyeltessük meg az eddig tanult és számukra új k?lt?i képeket, alakzatokat, a korszakjellemz? beszédmódokat, tér- és id?megjel?léseket, motívumokat, rámutathatunk a sz?vegk?zi utalásokra, kapocsolatokra (intertextualitás, intermedialitás), kezdeményezzünk beszélgetést, alakítsunk ki vitát. Az ismeretterjeszt? sz?vegek az egyetemes és magyar m?vel?dést?rténettel teremtenek kapcsolatot, és hozzájárulnak a tanulók alapm?veltségének fejlesztéséhez. A népballada, m?ballada, dal feldolgozása alkalmat ad a népk?ltészetr?l és a m?k?ltészetr?l tanultak ismételésére és rendszerezésére. A diákoknak ezen a fokon meg kell kül?nb?ztetniük a m?nemeket és m?fajokat a népk?ltészetben és az irodalomban, ismerniük kell az irodalmi m?fajok sajátosságait, és alkalmazniuk saját írásm?veikben. Az irodalmi tanulmányok folyamán tájékozódjanak az emlékhelyekr?l, kül?n?sen a régió és a lakóhely irodalmi vonatkozásairól. Tartsanak kisel?adást egy-egy korstílusról, írók, k?lt?k pályaképér?l, magyarországi és vajdasági folyóiratokról, napilapokról stb. (jártasság az ?nálló k?nyvtári munkában, az internet és más források használatában).A sz?vegalkotási készséget kül?nb?z? sz?vegtípusokban és m?fajokban fejlesszük. Az írásbeli feladatok órán t?rtén? megbeszélésekor hívjuk fel a diákok figyelmét a nyelvtórákon tanult szabályokra, a helyesírási és nyelvhelyességi ismeretekre, a nyelvi elemek stílusértékére, és figyeltessük meg azoknak a gyakorlati alkalmazását. A diákok legyenek gyakorlottak a helyesírási szabályzat használatában.RUMUNSKI JEZIKLIMBA ROM?N?Scopul activit??ii instructive ?n clasa a VIII-a este: - recapitularea ?i sistematizarea no?iunilor ?nsu?ite la limb? ?i literatur? ?n clasele anterioare;- sesizarea textelor scrise ?n diferite stiluri;- receptarea mesajului ?n comunicarea cotidian?;- ?nsu?irea corect? a exprim?rii scrise ?i orale;- dezvoltarea ?i ?mbog??irea vocabularului cu expresii ?i cuvinte noi,- dezvoltarea interesului fa?? de crea?iile literare ?n limba rom?n?,- dezvoltarea creativit??ii prin activit??ile de atelier ?i activit??ile individuale,- s? formeze criterii pentru analiza ?i comentarea operelor literare potrivit v?rstei.Sarcini operativeLa sf?r?itul clasei a VIII-a elevii trebuie: - s?-?i ?mbog??easc? vocabularul cu cuvinte ?i expresii noi;- s? fac? distinc?ia dintre textele scrise ?n diferite stiluri;- s? ?nsu?easc? valorile stilistice ale unor cuvinte dintr-un text literar ?i nonliterar;- s? ?nsu?easc? raportul dintre propozi?ii ?n fraz?;- s? deduc? sensul neologismelor dintr-un mesaj ascultat;- s? foloseasc? ?i aplice corect izvoarele de informa?ie (reviste, manuale, dic?ionare, enciclopedii, alte medii);- s? fac? distinc?ia dintre formele de exprimare ?n limba rom?n? literar? ?i dialectal?;- s? utilizeze corect limba rom?n? literar? ?n diferite situa?ii;- s? sistematizeze materia din toate domeniile prev?zute de program?;- s? aplice normele morfosintactice ?n comunicare - ?n propozi?ii ?i ?n fraze.LITERATURALectur? ?colar??1. G. Co?buc: Nunta Zamfirei?2. Luc Besson: Artur ?i Cetatea Interzis? (fragment)?3. I. L. Caragiale: O scrisoare pierdut??4. Liviu Rebreanu: Pro?tii?5. Vasile Alecsandri: La gura sobei?6. M. Eminescu: Cr?iasa din pove?ti?7. I. Slavici: Scormon?8. M. Sadoveanu: Ploaie la Nada florilor?9. Al. Mateevici: Limba noastr?10. Gr. Alexandrescu: Lupul moralist11. Ion B?lan: ?n pragul zilelor ce vin12. Miroslav Anti?: Toate culorile lumii13. Jules Verne: Copiii c?pitanului Grant, (fragment)14. Lucian Blaga: Od? simplisimei flori15. Ion Ag?rbiceanu: Bunica Safta16. Ion Creang?: Mo? Ion Roat? ?i Unirea17. Branko V. Radi?evi?: Legend?18. Vasile Voiculescu: Noapte de martie19. Literatura popular? (ora?ii de nunt?, bocete, colinde) variant? a "Miori?ei" - colind din Transilvania20. Ionel Teodoreanu: ?ntr-o noapte de toamn?21. Literatura din Voivodina22. Soacra rea - Balada popular? rom?neasc?23. Baba Novak ?i knjazul Bogosav - c?ntec s?rbescLectur?Mihail Sadoveanu: BaltagulAgatha Christie: Zece negri mititeiSelec?ie din literatura universal?Selec?ie din literatura rom?n?Analiza textuluiFormarea criteriilor corespunz?toare pentru selectarea, valorificarea ?i analiza textelor literare. Stabilirea contactului direct cu operele literare ?i descoperirea mijloacelor de limb? ?i stil cu ajutorul c?rora sunt realizate imaginile artistice. Preg?tirea elevilor pentru analiza independent? a operelor literare. Analiza complet? a operei literare. Dezvoltarea raportului critic asupra operelor literare. Aprecierea expresiilor idiomatice, sensului propriu ?i figurat al cuv?ntului. Identificarea no?iunilor de teorie literar?. Identificarea temelor ?i motivelor populare care stau la baza crea?iilor literare.No?iuni literareActualizarea no?iunilor literare din anii preceden?i.Genuri ?i specii literare: Pastelul. Legenda. Balada cult?. Schi?a. Povestirea. Nuvela. Comedia. Romanul.Anecdota. Portretul (fizic ?i moral). Hiperbola. Antiteza. Metafora.Stratul fonetic. Versifica?ia. Sintaxa poetic?. Tropii ?i figurile de stil.Piciorul metric. Rima. Versul liber.Folclorul literar.LIMBAOriginea limbii rom?ne. Dialectele ?i subdialectele limbii rom?ne. Graiurile. Limba vorbit? ?i limba literar?.Vocabularul limbii rom?ne. Structura etimologic? a vocabularului - cuvinte mo?tenite ?i ?mprumutate. Inova?ii lexicale. Procedeele interne de ?mbog??ire a vocabularului (actualizare).No?iuni de fonetic? (actualizare).P?r?ile de vorbire flexibile ?i neflexibile (actualizare), cu accentul pe verb - diatezele, modurile ?i timpurile verbului.P?r?ile principale ?i secundare ale propozi?iei (actualizare).Raportul de coordonare ?n fraz? (actualizare).Raportul de subordonare. Propozi?ia regent? ?i propozi?ia subordonat?.Propozi?ia subordonat? completiv? indirect?.Propozi?iile circumstan?iale de timp, mod ?i loc.Propozi?iile circumstan?iale de cauz? ?i scop.Particularit??ile stilistice ale propozi?iei. Stilurile func?ionale ?i particularit??ile acestora. Analiza scrierilor ?n diferite stiluri.No?iuni de ortografie ?i ortoepieConsolidarea materiei parcurse ?n anii preceden?i.Exerci?ii aplicative.CULTURA EXPRIM?RIIExprimarea oral?Exprimarea g?ndurilor ?i propriilor atitudini ?n diferite situa?ii de comunicare zilnic?.Dezvoltarea atitudinii de empatie cultural? ?i intercultural?.Identificarea valorilor etice ?i culturale ?ntr-un text dat ?i comentarii pe marginea lor.?n?elegerea semnifica?iei generale a mesajului oral ?i a ideilor exprimate.Stabilirea leg?turii dintre mesajul unei opere literare ?i propria experien??.Receptarea textului literar ?i comentarea lui ca mijloc de dezvoltare a exprim?rii orale.Analiza oral? a mijloacelor de limb? ?i stil ?n textele literare.?mbog??irea ?i nuan?area vocabularului elevilor pentru o comunicare mai diversificat? ?i calitativ?.Stabilirea leg?turilor corecte dintre elementele unei unit??i gramaticale (propozi?ie sau fraz?), precum ?i folosirea corect? a categoriilor gramaticale specifice p?r?ilor de vorbire.Determinarea sensului unor cuvinte ?i explicarea oral? a semnifica?iei acestora ?n diferite contexte.Observarea diferen?elor valorice dintre o oper? artistic? ?i nonartistic?.Discu?ii pe marginea unor c?r?i citite, filme, emisiuni audiate ?i vizionate.Exerci?ii de ?nsu?ire ?i definire a no?iunilor - prin activit??i ?n ateliere.Exerci?ii de ?mbog??ire a vocabularului.Exprimarea ?n scrisExprimarea ?n scris a unui punct de vedere personal.Folosirea corect? ?i creativ? a elementelor de comunicare ?n scris.?mbinarea diferitelor forme de expunere (povestire, descriere ?i dialog) ?n compunerile elevilor pe teme libere ?i teme date.Analiza textelor literare citite, rezumatul, caracterizarea personajelor.Observarea mijloacelor de limb? ?i stil ?n textele literare ?n versuri ?i proz?.Folosirea elementelor de vocabular necesare unei exprim?ri corecte ?i expresive.Exersarea formelor de comunicare ?n scris ?ntr-unul din stilurile func?ionale.Identificarea diverselor efecte stilistice ?ntr-un text.Recapitularea prin exerci?ii aplicative a materiei ?nv??ate ?n clasele precedente din domeniul morfologiei ?i al sintaxei. Se va insista asupra sintaxei frazei.Exerci?ii de identificare a no?iunilor de teorie literar?.Exerci?ii pentru dezvoltarea creativit??ii elevilor.Scrierea diferitelor texte folosind corect regulile ortografice ?i normele limbi rom?ne literare.Patru teme pentru acas? ?i analiza lor la or?.Trei lucr?ri scrise (o or? pentru scriere ?i o or? pentru corectare).MODUL DE REALIZARE A PROGRAMEIPrograma pentru Limba rom?n? ca limb? matern? pentru clasa a VIII-a se realizeaz? prin metode tradi?ionale prezentate ?n forma unei succesiuni de etape clar delimitate.?n domeniul literaturii se propun urm?toarele activit??i: recapitularea ?i sistematizarea no?iunilor ?nsu?ite la limb? ?i literatur? ?n clasele anterioare. Sesizarea textelor scrise ?n diferite stiluri. Dezvoltarea interesului fa?? de crea?iile literare ?n limba rom?n? - dezvoltarea creativit??ii prin activit??ile de atelier ?i activit??ile individuale. S? formeze criterii pentru analiza ?i comentarea operelor literare potrivit v?rstei. Identificarea no?iunilor de teorie literar?. Redarea textelor epice. Abordarea poeziilor lirice. Abordarea operelor dramatice. Asem?n?rile ?i deosebirile dintre operele lirice ?i epice.?n domeniul limbii se pune accent pe evaluarea posibilit??ilor de exprimare prin expresii ?i cuvinte noi ?n vocabularul activ al elevilor ?i sesizarea sensului inova?iilor lexicale ?n func?ie de context. Trebuie s? identifice sensul unui cuv?nt necunoscut, s? aplice regulile de ortografie ?n scris, s? sesizeze abaterile de la normele gramaticale ?ntr-un mesaj oral ?i scris, s? cunoasc? p?r?ile de vorbire flexibile ?i neflexibile. Mesajul pe care elevul ?l va comunica ?n limba rom?n? trebuie s? fie bazat pe structurile lingvistice ?n spiritul limbii rom?ne, determinate de g?ndirea ?n aceast? limb?.Cultura exprim?rii orale ?i ?n scris are o importan?? deosebit? deoarece reprezint? baza unei comunic?ri calitative. Din acest motiv ?n cursul activit??ii trebuie insistat asupra ?mbog??irii fondului lexical, exprimarea ?n mod original a propriilor idei ?i opinii. Stabilirea principalelor modalit??i de ?n?elegere ?i interpretare a unor texte scrise ?n diverse situa?ii de comunicare cotidian? - prin activit??i ?n ateliere. Stabilirea valorilor estetice ?i stilistice ?n toate tipurile de texte ?i de situa?ii de comunicare. Elevii trebuie s? manifeste interes pentru crea?iile literare ?n limba rom?n? literar?, s? utilizeze corect ?i eficient limba rom?n? ?n diferite situa?ii de comunicare ?i formarea deprinderilor de munc? independent?, astfel se dezvolt? ?i creativitatea acestora.RUSINSKI JEZIKРУСКИ ЯЗИКЦиль и задаткиЦи? настави руского язика то овладован? з руским кн?жовним язиком у розличних видох його витворйованя, од усней и писаней комуникаци? по розумен? уметн?цкого кн?жовного д?ла и самостойней литерарней роботи, здобуван? знаньох о язику як универзалним и символичним средству спорозумйованя заснованим на конвенцийох з котрима ше нормативно речулу? у форми ?раматики и правопису; розвой способносцох школяра же би замерковал и дожил кн?жовни д?ла усней традици? и уметн?цкей творчосци як вирази людского намаганя же би ше описало себе и швет; здобуван? спознаньох о универзалносци язика и кн?жовносци свойого народу и других народох як основох култури; розвиван? позитивного одношеня спрам других язикох и културох; ширен? духовного горизонту и розвой критицкого думаня и творчих способносцох; розвиван? и поспишован? тирвацого интересованя за язик и кн?жовносц и воспитован? за живот, роботу, творчосц и медзилюдски одношеня засновани у духу шл?боди, гуманизма, солидарносци и толеранци?.Задатки настави руского язика то: - поступне и систематичне упознаван? руского язика у розличних його формох усного и писаного витворйованя,- систематизация знаньох о язику и кн?жовносци и схоипносцох бешедовей комуникаци? на руским язику котри здобувани у предходних класох,- уводзен? школярох до самостойного читаня и анализи кн?жовного д?ла,- уводзен? школярох до самостойного функционалного усного и писаного комуникованя за розлични потреби, од писаня молбох, погл?дованьох, сообщеньох, информацийох и подобне, по самостойни литерарни роботи,- усвойован? и функционалне хаснован? основних теорийних поняцох з подруча ?раматики, правопису, синтакси, як и кн?жовно-теорийних поняцох.Оперативни задатки: - усвойован? и оперативне (функционалне) хаснован? основних поняцох ?раматики, правопису, теори? кн?жовносци,- усвойован? нових поняцох з подруча лексиколо?и?, спрам програму,- систематизация кн?жовно-теорийних поняцох о кн?жовних родох и файтох, стилских средствох, як и елементох истори? кн?жовносци,- розликован? правилних и н?правилних формох (кн?жовних и н?кн?жовних) словох, формох и фразеоло?ийних виразох и конструкцийох виреченьох,- розликован? жридлових, аргаичних, странских и пожичених словох и конструкцийох, як и находзен? информацийох о тим,- оспособйован? за функционалне розумен? и хаснован? текста розличней кн?жовней и фаховей природи и походзеня; хаснован? розличних жридлох информацийох,- оспособйован? за самостойну писану комуникацию розличней намени, од приватней по урядову.ЗМИСТИ ПРОГРАМАЯЗИКТворен? словохТворен? меновн?кох. Творен? прикметн?кох. Творен? д??словох.Лексиколо?ияЛексика и лексиколо?ия. Мотивованосц слова. Класификация лексики.Класификация рускей лексики зоз становиска походзеня. Карпатска и нова лексика. Карпатска лексика - етимоло?ийни состав: праславянска и общеславянска лексика. Пожички: мадяризми, ?ерманизми, латинизми, грекизми, церковнославянизми, румунизми; други пожички. Нова лексика. Пременки у карпатскей лексики по присел?ню. Сербизми; нови ?ерманизми и мадяризми; ан?лизми. Восточнославянски упл?в.Творен? нових словох у руским язику. Творен? словох под цудзим упл?вом: калки, семантични калки. Творен? нових словох без цудзого упл?ву: нукашня деривация, нови слова з руских основох; реактивизация (врацан? до хаснованя) застареней лексики. Розширеносц нових словох у руским бешедним язику.Фразеоло?ия. Фразеоло?изми хтори чуваю мотивованосц; фразеоло?изми хтори страцели мотивованосц. Бешедни и кн?жково фразеоло?изми. Присловки, пригварки и терминоло?ийни словозлученя; уста?мн?ни вирази.Лексика зоз становиска териториялного хаснованя: общенародна лексика, диялектизми. Лексика зоз становиска социялного хаснованя: общенародна лексика, професионална лексика, жар?он и ар?о. Лексика зоз становиска стила: н?утрална лексика, лексика усней бешеди, кн?жкова лексика, експресивна лексика. Лексика зоз семантичного становиска: ?днозначни и вецейзначни слова. Гомоними. Синоними. Антоними.Ономастика. Антропонимия. Руски власни мена. Руски презвиска и назвиска. Топонимия.Лексико?рафия. Описни, прекладни, правописни, фразеоло?ийни, диялектоло?ийни, етимоло?ийни, историйни словн?ки.Робота зоз словн?ками и енциклопедиями.ПравописСистематизация правилох писаня: велькей букви, числох, наводзеня, словох у котрих ше верши гласовна пременка, хаснованя знакох.КН?ЖОВНОСЦШколска лектираМ. Антич, Войводина Ш. Гудак, На крижних драгох В. ?арянски, Бисер и блато С. ?сен?н, Писня о суки М. Ковач, Я дуб червоточни М. Ковач, Ораче М. Ковач, Путован? чловеково М. Колошня?, Зарод Г. Костельник, Цар над слунечн?ками Н. Канюх, Дакеди приду хвильки И. Г. Ковачевич, Страх В. Кочиш, Харитон на площи св. Марка В. Кочиш, Дунайски ?алеб М. М. Кочиш, Смутку нашому н? хиби причина Г. Надь, ?лоса Г. Надь, Шерцу З. Няради, Кридла як цо маю ангели Д. Папгарга?, Руснак Д. Папгарга?, Преклятство Косцел?ска Д. Папгарга?, Ровняцки соблазн? Е. Планчак, Михалова д?довщина В. Попа, Очох тво?х кед би н? було М. Рамач, Михалово л?то С. Саламон, Од шн?гу н?шкабили верхи горох И. Самоковлия, Ношач Самуил ?. Солонар, Жел?н?? жито Лю. Сопка, Нови живот М. Стрибер, Дал?ко од вас М. Стрибер, Стретнуца Ю. Тамаш, Право на бешеду, право на цихосц Ю. Тамаш, И мешачна ноц Ю. Тамаш, Спадн?ме як роса И. Франко, Л?си и пасовискаЯ. Фейса, Одламани конарМ. Шанта, Ан? мудросц, ан? моц Т. Шевченко, Мн? шицко ?дно Домашня лектираРуски народни приповедки (зборн?к)Крижни драги (антоло?ия краткей прози, 10 прип. по вибору)Обробок лектириДетальна анализа теми, иде?, психоло?и? подобох, композици? д?ла, дружтвеного контексту.Класични (традиционални) и модерни прозни вираз - розликован? на основи поровнованя обробених текстох.Стилска анализа д?ла на уровню лексики и синтакси.Систематизован? основних поняцох о приповедней прози (роман, приповедка, драгопис, дньовн?к).Цалосна анализа лирскей писн?.Систематизован? основних поняцох о лирскей поези?. Файти лирики, композиция писн? и основи версификаци?.Читан?Усовершован? виразного читаня з вимогами яки були у предходних класох. Розвиван? особного тона при читаню и гутореню.Усовершован? техн?ки швидкого читаня у себе з напредок поставеним задатком. Вежбан? дия?оналного (на прескаковацо) читаня у себе з цильом швидкого находзеня информацийох.ПоняцаУсвоюю ше шл?дуюци поняца: Творен? словох, лексика, лексиколо?ия, лексико?рафия, класификация лексики, калк, фразеоло?ия, ономастика. Тема, идея, мотив, фи?ура, попатрунок на швет. Роман, приповедка, новела, мемоари, драгопис, есей, поема, балада, рефлексивна писня.КУЛТУРА ВИСЛОВЙОВАНЯУсне висловйован?Приповедан? о власних и цудзих дожицох з ефектним початком и законченьом.Описован?: зложених предметох, зложених роботних поступкох, виражован? прецизносци; гумористични опис, наукови опис, урядови опис, розлики у ниянсох як розлики у значеню, интонация.Портретован?: подоба зоз филмского, сценского витвореня, на основи фабули и диялогу; точносц и прибл?жносц у висловйованю о звуку, фарби, руху, природним зявеню, характерних прикметох особох.Висловйован? складаня, процивеня, обаваня, жаданя на директни и поштредни способ.Розправян? з предходним вибором тезох, уводзен? до способох зазберованя податкох як ар?ументаци? з рижних жридлох. Хаснован? енциклопеди?, словн?кох, приручн?кох, лексиконох и подобних жридлох у друкованей и електронскей верзи?.Критицки приказ новей кн?жки, филма, концерту. Збиван? розличних думаньох о истим зявеню з толкованьом причинох за таке або иншаке становиско, думан? або дожице.Комуникация: Виражован? порозуменя и н?порозуменя. Виражован? ниянсох. Интонация и пременка значеня.Схопносц згваряня: Обачован?, розумен?, менован? и виражован? подобносцох и розликох (?енерацийних, полних, возростних, образовних, социялних, националних, вирских).Виражован? становискох: Особних (я-ти), ?рупних (ми-ви), спознаюцих (хасновите-чкодл?ве), фахових (точне-н?точне), естетичних (красне-н?красне), моралних (добре-зле).Писане висловйован?Преприповедован?, приповедан? и описован? (систематизован?).Портретован? на основи фабули и диялогу. Автобио?рафия и цурицулум витае (CV).Кратки приказ кн?жки, филму, концерту, представи.Форми новинарского висловйованя. Запис, вистка, интервю, репортажа.Мотивован? школярох на самостойну творчосц. Самостойни роботи школярох.Молба, записн?к, поволанка, информация.Осем домашн? задатки и анализа на годзинох.Штири писмени задатки (?дна годзина за писан? и два за виправок).СПОСОБ ВИТВОРЙОВАНЯ ПРОГРАМАОсма класа обовязного основного образованя то остатня етапа у циклусу та ? по природи стварох источасно тота класа у котрей ше закончу? и систематизу? будова предвидзена за основне образован?. У цеку осем етапох як осем медзисобно повязаних класох по вертикали, програмски змисти нарастали по ло?ики звекшаня количества очекованого знаня ускладзено з возростнима можл?восцами, ускладзено зоз нарастаньом наукових спознаньох о швеце и ускладзено зоз медзисобним препл?таньом змистох розличних дисциплинох. Зоз становиска предмета мацерински язик, у тим случаю руски язик, крайн? смисел того осемкласового циклуса то здобуван? спознаня же язик то символични систем, же кн?жовносц то уметносц словох, а же култура висловйованя то схопносц комуникаци? заснована на розуменю ниянсох.У програмским подручу язик, погл?дован? и очекован? програма то же би школяр звладал основи писменосци и же би през учен? и розумен? ?раматичних правилох здобул свидомосц о язику як ?лобалним систему людсйей комуникаци?. За розлику од давних методикох ученя язика по ло?ики деклинацийох и коню?ацийох латинского язика, уж вецей як сто роки преовладу? фахова свидомосц же ше язик жридлово учи без ?раматики, же дзецко чечно бешеду? и у бешеди подполно розлику? прешли, терашн? и будуци час, а аж о дзешец роки после хаснованя рижних конструкцийох дозна же ше то вола ?енитив. На тей ло?ики, од Де Сосира по тераз, вельо утемел?нше думан? же школярови треба помагац же би звладал схопносц комуникаци? як потрафяц припадки. Учен? ?раматики, значи, н? циль сам по себе ал? ? унапрямене на розвиван? свидомосци при школярови же ?ст цошка цо посто? и д?йству? як зложени систем зоз сво?м описом и фахову терминоло?ию, же знука того система ?ст причиново вязи цо оможл?вю? установйован? закон?тосцох а самим тим ?раматику квалифику? як науку о язику ?раматика, значи, то хасновита наука котра допомага же би ше похопело язик як систем и н? циль ? сама по себе ал? ? на уровню основней школи множество систематизованих и доцильних знаньох. Прето ?раматику, без огляду же ? у програму видво?на як окремне програмске подруче, у добрей наставней пракси н??да н? учиме окреме и саму за себе ал? вше и обовязно на добрих и одвитуюцих прикладох кн?жовного язика. Н? мож учиц кн?жовни язик без кн?жовносци. Крайн? циль то розвита способносц же би ше информацию розумело и же би ше информацию прен?сло у комуникацийним каналу без завадзаньох. Прето ше у настави руского язика у осмей класи очеку? же школяр на основи шицких предходних знаньох спозна же язик зложени систем ал? и же за добру комуникацию потребни софистицироване ремесло а то множество словох, або, як ше узвича?ло повесц - то активни и пасивни словн?к. Пре тоти причини лексиколо?ия ше у осмей класи зявю? як централна часц наставней матери? у подручу язик. Шицки предходни усвойовани знаня обдумани так же би школяр по штварту класу научел шицки файти словох, шицки часи и основи синтакси. З концентричнима кругами то преширене у пиятей, шестей и седмей класи так же ше основа система язика у ствари закончу? зоз седму класу, осма класа то финеси, систематизация и отверан? нового горизонта спрам скорей вихабених або н?менованих подручох у науки о язику.Програмске подруче котре тримаме за окреме важне то култура висловйованя котрому ше у наставней пракси придава часточно менша увага цо, як нам ше видзи, условене и зоз кадровскима школами бо наставн?ки на сво?х факултетох жридлово закончели або на студийней чрупи за язик або на студийней ?рупи за кн?жовносц. У тим ше програмским подручу об?динюю шицки поняца котри характеризую културу бешеди, н? л?м як има?инарну красоту висловйованя ал? скорей шицкого як способносц же би ше на найл?пши способ з язичнима средствами виниянсованей бешеди на найл?пши способ прен?сло думку котру собешедн?к так похопи як бешедн?к жадал. Очеку? ше же тото програмске подруче у наставней пракси будзе витворйоване прей? лексичних и других вежбох як язична пракса.Кн?жовносц то уметносц словох и заснована ? на чловековим намаганю же би описал и прен?сол свойо розумен? швета и живота, цо значи же ма цалком рационалну подлогу гоч за тото хасну? дзекеди ирационални средства. Кн?жовне д?ло вше пробован? же би ше спознало швет и живот або же би з часци направело нови швет, як викрок з постояцого. Кед би то н? було так, кн?жовносц як и други уметносци н? мала би смисла у одношеню на точносц и зложеносц слики котру нам оможл?вюю нашо чула. Прето н?потребне вичерпйован? енер?и? на учен? писньох напамят окрем практичного або манифестацийного смисла. Школярох у основней школи ище л?м уводзиме до розуменя швета кн?жовного д?ла та прето школярови указу?ме на средства з котрима автор витворю? свою намиру або указу? свойо думки и чувства. Кн?жовносц на уровню основней школи ма даяку функцию та у складзе зоз задуману функцию прави ше вибор кн?жовних д?лох Тот вибор вше подредзени функци?, од поучуюцей по естетичну. За дожице кн?жовного д?ла, окрем шицкого другого, потребна и атмосфера у котрей шицки димензи? д?ла годни ше указац у сво?й подполносци. Без доброго методичного пририхтованя як предходних условийох, чежко же д?ло найдзе гевти чула з котрима треба дожиц уметн?цке д?ло. Кн?жовне д?ло вше треба указац як уметносц словох.SLOVA?KI JEZIKSLOVENSK? JAZYKCie? a úlohyCie?om vyu?ovania slovenského jazyka a literatúry je, aby ?iaci zvládli a poznali materinsk? jazyk jednak kv?li posilneniu svojho jazykového vedomia, jednak aby sa prostredníctvom jazyka dostali aj k prameňom slovenskej literatúry a celkovej slovenskej kultúry a vedy.Pri vyu?ovaní slovenského jazyka sa v na?ich podmienkach musí prihliada? nielen na vz?ah spisovnej podoby slovenského jazyka a na?ich náre?í, ale tie? na vz?ah medzi slovensk?m jazykom a srbsk?m jazykom, ktor? pou?ívame na mimoetnické dorozumievanie.?lohy vyu?ovania slovenského jazyka sú: - vies? ?iakov k poznávaniu jazyka ako ?truktúrovaného a uceleného systému;- rozvíja? komunika?né schopnosti ?iakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu;- pestova? u ?iakov lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslu?nosti k istému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatri?nosti s in?mi etnikami;- prostredníctvom jazyka vies? ?iakov k poznávaniu histórie a kultúry vlastného národa a k získavaniu in?ch poznatkov;- prehlbova? estetické cítenie ?iakov;- rozvíja? etické cítenie ?iakov;- nau?i? ?iakov uplatňova? získané vedomosti v praxi.?SMY RO?N?K?iastkové úlohy: - rozvíja? u ?iakov kladn? postoj k slovenskému spisovnému jazyku ako nevyhnutnému základu jazykovej kultúry a k národnému jazyku ako d?le?itej zlo?ke národnej kultúry a histórie; s t?m súvisí aj re?pektovanie in?ch národn?ch jazykov;- zopakova?, aktualizova? a zároveň roz?íri? poznatky o tom, ?o sa ?iaci nau?ili z jazyka v predchádzajúcich ro?níkoch;- nau?i? ?iakov vhodne, v?sti?ne a jazykovo správne sa vyjadrova? v konkrétnych spolo?ensk?ch komunika?n?ch situáciách t. j. so zrete?om na funkciu (cie?) prejavu a na adresáta, a to v hovoren?ch i písan?ch prejavoch;- tvori? jazykové prejavy hovorové (be?nej komunikácie), administratívne, náu?né (odborné), re?nícke, prípadne aj umelecké; informa?né, rozprávacie, opisné, v?kladové a úvahové;- skvalitni? re?ovú kultúru ?iakov a pravopisnú správnos? ich písomn?ch prejavov,- vypestova? zru?nos? a návyk v pou?ívaní v?kladov?ch a synonymick?ch slovníkov, jazykov?ch príru?iek a rozli?n?ch encyklopédií;- rozvíja? estetické cítenie najm? rozborom, hodnotením, citovaním a v?razn?m prednesom textov spisovate?ov a publicistov, sústavnou starostlivos?ou o estetiku vlastného ústneho a písomného prejavu;- interpretova? a hodnoti? jazykové prejavy a texty cudzie i vlastné, zaznamena? a citova?;- od?vodni? v?ber jazykov?ch prostriedkov vo vlastnom prejave, argumentova?;- estetick?m a v?chovn?m p?sobením literatúry formova? charakter ?iakov: roz?irova? vedomosti a poznatky ?iakov o ?ivote, ?u?och, prírode a spolo?nosti.N?PL? U?EBN?CH OSNOVJAZYKZ dejín spisovnej sloven?iny, slovenská jazykoveda.V?vin slovenského jazyka od ?túrovcov po sú?asnos? (s uká?kami textov z jednotliv?ch období). Sloven?ina ako národn? jazyk a jeho podoby. Starostlivos? o ?istotu spisovnej sloven?iny - základné normatívne diela. Prostriedky spisovného jazyka a ich pou?ívanie.Jazyková kultúraJazyková kultúra vo verejnom a súkromnom styku. Problematika jazykovej kultúry u nás (systematicky poukazova? na funkciu náre?ia a funkciu spisovnej sloven?iny a na vplyv srb?iny na sloven?inu v jednotliv?ch jazykov?ch rovinách). Pohotová, vhodná ?tylizácia krátkych informa?n?ch útvarov pod?a nazna?enej komunikatívnej situácie ústne a písomne, telefonicky i v priamych dialógoch, napr. úradn? list, ospravedlnenie, vyjadrenie sústrasti, blaho?elanie, v?zva; na nástenné noviny alebo do vysielania ?kolského rozhlasu at?.Lexikológia?lenenie slovnej zásoby (slová: spisovné - nespisovné; domáce - cudzie; bez citového zafarbenia - s citov?m zafarbením; zastarané - nové). Zmeny slovnej zásoby a sp?soby jej obohacovania. Frazeológia v slovnej zásobe. Prevzaté slová, ich pou?ívanie, v?slovnos?, skloňovanie a pravopis. Lexikálne, frazeologické, pravopisno-ortoepické cvi?enia. Práca s rozli?n?mi druhmi slovníkov.?tylistikaFunk?né jazykové ?t?ly. Základné informácie o hovorovom, náu?nom, publicistickom, administratívnom, re?níckom a umeleckom ?t?le (rozbor uká?ok). ?t?lotvorné ?initele. Slohové postupy a slohové útvary a ?ánre.Systematizácia jazykového u?iva(Vzh?adom na to, ?e 8. ro?ník Z? je závere?n?, treba da? krátky a v?sti?n? preh?ad hláskovej, lexikálnej, morfologickej a syntaktickej roviny).Hláskoslovie - samohlásky (krátke, dlhé), dvojhlásky, spoluhlásky (tvrdé, m?kké, obojaké; znelé, neznelé, nepárové znelé); rytmické krátenieTvaroslovie (morfológia) - slovné druhy (delenie pod?a ohybnosti, vecného v?znamu a vetno?lenskej platnosti)Podstatné mená (gramatické kategórie, skloňovanie). Prídavné mená (skloňovacie vzory, pravidelné a nepravidelné stupňovanie). Zámená (osobné, zvratné, ukazovacie, opytovacie, neur?ité; skloňovanie). ?íslovky (skloňovanie, pravopis radov?ch a násobn?ch ?ísloviek). Slovesá (gramatické kategórie, ?asovanie). Príslovky (odlí?enie prísloviek od ostatn?ch slovn?ch druhov). Predlo?ky (predlo?ky v slovenskom a srbskom jazyku s d?razom na rozdiely v pou?ívaní predlo?iek rovnako znejúcich v oboch jazykoch). Spojky, ?astice, citoslovcia. Opakovanie a utvrdzovanie u?iva z predchádzajúcich ro?níkov. Zo syntaxe pádov. ?tylistika pádov.Skladba (syntax) - základné a rozvíjacie vetné ?leny, vetné sklady, jednoduchá veta, súvetie (prira?ovacie a podra?ovacie).PravopisSystematizácia pravopisn?ch pou?iek o písaní y/? a i/í. Práca s Pravidlami slovenského pravopisu, Slovníkom cudzích slov, Krátkym slovníkom slovenského jazyka, Synonymick?m slovníkom sloven?iny (na hodinách).KULT?RA VYJADROVANIA - SLOH?stne vyjadrovanieOtvorenie a záver podujatia. Príhovor. Slávnostn? prejav (príle?itostn?).Vyjadrenie vlastného názoru (pokus o diskusiu), vyjadrenie nesúhlasu (pokus o polemiku), rie?enie konfliktn?ch situácií.Diskusia: vlastnosti tvorivej osobnosti, vzor v ?ivote mladého ?loveka.Pokus o hodnotenie postavy z filmu alebo drámy na základe fabuly a dialógov.Samostatn? v?klad (na základe záznamu/osnovy a údajov vyh?adan?ch z rozli?n?ch zdrojov (encyklopédie, príru?ky a pod.).?vaha na aktuálnu tému (napr. tolerancia, správanie na verejnom mieste).Kritick? posudok filmu, knihy, televízneho vysielania a pod.Reakcia na podnety: vyjadrenie obdivu, radosti, prekvapenia, pochvaly, pokarhania (simulovanie situácií).Pokus o charakterizáciu jednotliv?ch ?t?lov na základe uká?ok (napr. umeleck? ?t?l anal?zou práve spracúvanej poviedky, resp. básne).Dop?ňanie rozprávania o opisné a úvahové prvky, dialógy, vnútornú re? postáv, zvy?ovanie nap?tia krátkymi a nedokon?en?mi vetami. H?adanie námetov (konfliktov) v udalostiach v?edného dňa: prepracovanie stru?nej správy z tla?e na umelecké rozprávanie at?.Kompozi?né a jazykové prostriedky dynamického, pútavého rozprávania.Písomné vyjadrovanieCharakteristika postavy z literárneho diela.Vz?ah medzi opisom a charakteristikou.Druhy opisu: praktick? (jednoduch?); odborn?, umeleck?; statick?, dynamick?, opis s dejov?m rámcom.Odborn? opis. Opis pracovného postupu. Náladov? (umeleck?) opis.V??ah, konspekt, zostavovanie osnovy.Praktické písomnosti: zápisnica, ?iados?, ?ivotopis, pozvánka.Nácvi?né a kontrolné diktáty.Osem domácich slohov?ch prác a ich rozbor na hodine.?tyri ?kolské slohové práce (písanie na jednej a rozbor s opravou na dvoch hodinách).?kolské ?ítaniePoéziaP. O. Hviezdoslav: Hájnikova ?ena (úryvok)Ivan Krasko: Topole a iné básneVojtech Mihálik: Hra?kyMiroslav Válek: Jesenná láskaSergej Jesenin: List materiPa?o Bohu?: KonopaJán Labáth: Ke? sa zapa?ujú slne?niceViera Benková: V?ber z dielaV?ber zo srbskej a svetovej lyrikyV?ber zo sú?asnej slovenskej lyrikySlovenská populárna pieseň - v?berPrózaJanko Jesensk?: Malomestské rozprávky (úryvok)Rudolf Ja?ík: Námestie sv?tej Al?bety (úryvok)Franti?ek He?ko: ?ervené víno (úryvok)Margita Figuli: Tri ga?tanové kone (úryvok)Milo Urban: ?iv? bi? (úryvok)Jaroslava Bla?ková: V?ber z dielaKlára Jarunková: Jediná (úryvok)A. P. ?echov: ?artíkGustáv Mar?all Petrovsk?: BaronicaJán ?ajak ml.: Zuzka Turanová (úryvok)Pavel Grňa: Prázdniny v poli (úryvok)Mária Kotvá?ová - Joná?ová: V?ber z dielaV?ber zo slovenskej, srbskej a svetovej diev?enskej prózyV?ber zo slovenskej, srbskej a svetovej chlap?enskej prózyEsej - v?ber zo slovenskej a svetovej tvorby?vaha - v?ber zo slovenskej tvorbyReportá? - v?ber zo slovenskej tvorbyDrámaV?ber zo slovenskej a svetovej tvorbyDomáce ?ítanieKlára Jarunková: JedináZo sú?asnej slovenskej poézie pre deti a mláde? (v?ber)Zo sú?asnej poézie vojvodinsk?ch Slovákov (v?ber)Kniha pod?a vo?ného v?beru detíLiterárna teóriaPoézia- reflexívna a spolo?enská lyrika- ?úbostná poézia- texty populárnej piesnePróza: - epické dielo- lyrizovaná próza- poviedky a romány predstavite?ov slovenského realizmu- diev?ensk? román- vedecko-fantastick? román- úvaha- reportá?Náu?ná literatúra: - esej- literatúra faktu- náu?n? slovníkDráma: - tragédia, komédiaLiterárnovedné pojmyUmelecká literatúra, národná literatúra, svetová literatúra.Reflexívna lyrika, spolo?enská lyrika.R?m, ver?, strofa, metafora, personifikácia, prirovnanie, epiteton.POKYNY PRE REALIZ?CIU PROGRAMUJAZYKGramatikaVyu?ovanie gramatiky a pravopisu v 8. ro?níku má za cie? umo?ni? ?iakom komunikáciu v ústnej alebo písomnej podobe, pou?ívajúc spisovn? slovensk? jazyk. ?iak má pozna? základné pravidlá z oblasti gramatiky. Systematizova? u?ivo z predchádzajúcich ro?níkov (morfológia a syntax). Jazykové vyu?ovanie má v porovnaní s ostatn?mi vyu?ovacími predmetmi tú osobitos? a náro?nos?, ?e osvojenie si ka?dého poznatku musí by? preukázané nielen zru?nos?ou, ale aj návykom v re?ov?ch ?innostiach.PravopisPravopis treba v?dy nacvi?ova? s od?vodnením paralelne so spracovaním u?iva z jazyka, pou?ívajúc literárne texty z u?ebníc, ako v?chodiskové texty pre anal?zu pravopisn?ch javov. Treba prihliada? na písanie i, í, y, ? po tvrd?ch, m?kk?ch a obojak?ch spoluhláskach, na písanie koncoviek pri slovesn?ch ?asoch, pri jednotliv?ch pádoch podstatn?ch mien, pri mno?nom nominatíve prídavn?ch mien a ?ísloviek. ?iakov treba nacvi?ova? písa? správne interpunk?né znamienka. Diktáty odporú?ame: nácvi?né: s dop?ňaním, s upozornením, zrakov?, sluchov? a kontroln? diktát. Odporú?a sa so ?iakmi diktáty nacvi?ova? s od?vodňovaním pravopisn?ch javov a len potom písa? kontrolné diktáty. Diktáty sa pí?u pod?a potreby. Nemusí ís? o súvislé texty. M??u to by? slová, slovné spojenia, samostatné vety. Kontrolné diktáty sa pí?u po prebratí daného u?iva, na ktoré je diktát zameran?.LITERAT?RAOdporú?a sa na druhej hodine spracovania textu ponúknu? ?iakom diferencované úlohy (pod?a stupňov zlo?itosti). Okrem uveden?ch textov m??eme ponúka? ?iakom texty pod?a vlastného v?beru z ?ítanky, detsk?ch a mláde?níckych ?asopisov, novín, encyklopédií a in?ch foriem literatúry, ktorá im je vekove primeraná. Poskytnú? im základy literárneho vzdelania, utvára? ich estetické názory a vkus, vies? ich k tomu, aby rozumeli a ob?úbili si hodnoty pravej literárnej tvorby a aby mohli rozli?ova? hodnoty (ozajstné) literatúry od tenden?n?ch a propaga?n?ch. Zároveň ich podnecova? k tomu, aby sa u?ili objavova? a chápa? tematické a formálne prvky literárneho diela ako umeleckej v?povede spisovate?a o niektorej (zobrazenej) oblasti ?ivota. Na tomto základe poznania literárneho diela sa predpokladá aj ?iakovo estetické pre?ívanie zobrazenej skuto?nosti. ?iaci sa postupne menia z "naivn?ch" ?itate?ov na ?itate?ov analytick?ch.Literárne diela: p?? kníh pod?a v?beru u?ite?a a ?iakov.Prednesom troch a? piatich básní, krat?ích úryvkov z prózy alebo drámy majú ?iaci vedie? vyjadri? pochopenie obsahu a estetickej p?sobivosti textu.KULT?RA VYJADROVANIA?stne vyjadrovanieU ?iakov v tomto veku treba pestova? spisovnú podobu slovenského jazyka v ústnom a v písomnom prejave s d?razom na plynulos? prejavu, jasnos?, správnu dikciu a melódiu viet. Vies? ich k tomu, aby dokázali samostatne skomponova? príle?itostn? príhovor (prednes pripraveného i nepripraveného re?níckeho útvaru) a jeho tón prisp?sobili posluchá?om a príle?itosti a osvojili si pravidlá verejného vystupovania. Od ?iakov sa o?akáva v?razn? prednes básne ako aj krátka reprodukcia jednoduch?ch textov z ?ítanky, detskej tla?e, reprodukcia obsahu filmu, divadelnej hry, rozhlasov?ch alebo televíznych vysielaní pre deti tohto veku - pod?a osnovy. Jazykové didaktické hry treba pou?íva? vo funkcii zve?a?ovania slovnej zásoby a skvalitňovania ústnej a písomnej komunikácie ?iakov. Treba dba? na spisovnú v?slovnos?, slovnú zásobu prehlbova? vysvetlením v?znamu nov?ch slov a slovn?ch spojení, ako aj s v?znamom slov v srbskom jazyku. Dop?ňanie rozprávania o opisné a úvahové prvky, dialógy, vnútornú re? postáv, zvy?ovanie nap?tia krátkymi a nedokon?en?mi vetami. H?adanie námetov (konfliktov) v udalostiach v?edného dňa: prepracovanie stru?nej správy z tla?e na umelecké rozprávanie at?.DramatizáciaV oblasti dramatizácie textu je predvídané striedavé reprodukovanie textu so zrete?om na intonáciu vety, uvádzanie pohybu v priestore. V dramatick?ch dielach (v dramatickom ?ánri) majú pochopi? a zvládnu? pomer textu a prednesu, hodnotia kompozíciu, dej, postavy, charaktery, dialógy, monológy, konflikt.Druhy filmu: hran?, dokumentárny, animovan? (kreslen?, bábkov?). Literárny scenár, technick? scenár. Film ako syntetické umenie. Filmová adaptácia literárnej predlohy. Ré?ia vo filmovom a dramatickom umení. ?pecifické v?razové prostriedky filmového a dramatického umenia.Formy spolo?enského stykuS cie?om pestova? v?chovn? aspekt vzdelávania v ?kole treba da? d?raz na základné etické normy, ktoré sú ujaté v na?om spolo?enskom systéme. ?iakom treba pravidelne tlmo?i? ujaté frázy a slovné spojenia a pestova? u nich spolo?ensky prijate?nú formu komunikácie a kódex správania.?ítanieV prvom rade treba v tomto veku ?iakov u?i? správne, s porozumením ?íta?. ?iak má vedie? plynule ?íta? prozaick? text. Tempo ?ítania musí by? podobné hovorovej re?i. Musí ma? schopnos? rozli?ova? v textoch d?le?ité veci od menej d?le?it?ch. Má vedie? reprodukova? pre?ítan? text vlastn?mi slovami. Musí ma? schopnos? vytvori? si vlastn? názor a postoj k pre?ítanému dielu, k postavám a situáciám a hodnoti? ho na základe vlastn?ch a ?itate?sk?ch skúseností. Pri zreprodukovaní básne alebo prózy uplatňuje doteraz ur?ené teoretické vedomosti. Má spozna? a chápa? kompozi?nú ucelenos? diela. Pri ?ítaní nov?ch textov musí spozna? doteraz spracované literárnoteoretické poznatky. ?iaci si upevňujú dosia? osvojené ?itate?ské zru?nosti na náro?nej?ích umeleck?ch textoch.Písomné vyjadrovanieAj v tomto veku sa dbá na dodr?iavanie v?etk?ch znakov písania s ?iasto?n?m formovaním vlastného ?itate?ného rukopisu u ?iakov, s prihliadnutím na pravopis. Od ?iakov treba ?iada? dodr?iavanie formy pri písaní (úvod, hlavná ?as?, záver). ?kolské slohové práce sa m??u robi? pod?a danej osnovy, ale aj po rozbore a spolo?nej anal?ze, ako má práca vyzera? a ?o má obsahova?. ?iak vie samostatne zostavova? stru?nú dejovú osnovu z pre?ítan?ch diel, pritom pou?íva básnické v?razy a prostriedky. Musí by? schopn? pokra?ova?, doplni?, prípadne pozmeni?, skráti? alebo roz?íri? po?ut? text. Z pomocn?ch kníh a u?ebníc ako aj z in?ch zdrojov zhroma?di? materiály na danú tému (odpove?, rie?enie úloh v skupine ap.). Odporú?a sa anal?za ?smich domácich slohov?ch prác na hodine a ?tyroch ?kolsk?ch slohov?ch prác - písanie na jednej hodine a oprava a rozbor na dvoch hodinách (so zrete?om na pravopis). Také práce si vy?adujú jednu alebo dve hodiny prípravy: ústnu a písomnú. V referáte má vedie? vyjadrova? svoje city, my?lienky, ktoré v ňom vyvolala pre?ítaná kniha. Samostatne hovori? o zvlá?tnostiach epick?ch diel, o kompozícii dramatick?ch diel a v referáte o lyrick?ch ?ánroch pou?íva? ?ím viac citátov. Tie? doká?e samostatne vysvetli? odli?nosti alebo podobnosti medzi literárnymi textami.HRVATSKI JEZIKHRVATSKI JEZIKCilj i zadatci: - Razvijanje zaklju?ivanje,- Razvijanje kriterijuma za samostalnu analizu,- Usavr?avanje tehnike brzog ?itanja u sebi sa razumijevanjem,- Usvajanje pravila abc norme knji?evnog jezika,- Usustavljanje gradiva iz svih podru?ja,- Usavr?avanje izra?ajnog ?itanja i razvijanje li?nog tona,- Osnovni pojmovi o stilu i ?tampi,- Funkcionalni pojmovi - zadatci, refleksija, momorija, racijonalno, samokriti?nost, samoinicijativnost,- Jezik kao sredstvo komunikacije: ?tokavsko narje?je, knji?evni jezik i lokalni govori, kajkavsko i ?akavsko narje?je,- Osposobljavanje u?enike za uporabu hrvatskoga standardnoga jezika u svim tekstovnim vrstama, funkcionalnim stilovima i sredstvima priop?avanja.OSMI RAZRED(4 sata tjedno, 136 sati godi?nje)Operativne zada?e: U?enici trebaju: - biti osposobljeni za samostalno ?itanje, razumijevanje i tuma?enje knji?evnih tekstova- biti osposobljeni za jezi?no izra?avanje i stvaranje- spoznati povijest hrvatskoga jezika od prvih pisanih spomenika i njegovu ulogu u razvoju i njegovu ulogu u odr?anju nacionalne samobitnosti- razvijati svijet o pripadnosti hrvatskoj nacionalnoj zajednici- usvojiti naviku aktivnog slu?anja i razvijati op?u kulturu govorenja- ste?i sposobnost pisanja svih vrsta tekstova na temelju pravopisnih normi- ste?i sposobnost samostalnog ?itanja, tuma?enja i vrednovanja knji?evnih djela- razvijati umije?e svrhovite uporabe Interneta u nastavi hrvatskoga jezikaSADR?AJI PROGRAMAJEZIK- Tvorba rije?i: Na?ini tvorbe rije?i: izvo?enjem, umanjenice, uve?anice, odmilice- Imenice: Mjesne imenice, mislene imenice, glagolske i zbirne imenice- Pridjevi koji zna?e sli?nost, opskrbljenost i obilje- Tvorba rije?i prefiksacijom- Tvorba glagola- Novotvorenice- Sastavljno i rastavljeno pisanje rije?i- Re?enica- Red rije?i u re?enici- Sro?nost- Vi?estruko slo?ena re?enica- Re?eni?ni i prvopisni znakoviJEZI?NO STVARALA?TVO- Uporaba funkcionalnih stilova- Rije? u sredstvima priop?avanja- Predavanje- Zamolba, zahtjev, prijava- Narje?ja hrvatskog jezika- ?tokavsko narje?je- ?akavsko narje?je- Kajkavsko narje?jeRIJE?- Rije?i iz drugih jezika- ?argonizmi i vulgarizmiGLAS- Glas i slog- Glasovne promjene (sve osim palatalizacije, sibilarizacije i jotacije)- Naglasak- Povijest hrvatskog jezika- Hrvatski jezik od Ba??anske plo?e do danas- Hrvatski jezik u 19. i 20. stolje?u- Bartol Ka?i? i ?etiri stolje?a hrvatskog jezikoslovljaLEKTIRA?1. Ivo Andri?: Pripovjetke (Djeca, Prozor)?2. Slavko Kolar: Breza i druge pripovjetke?3. Dragutin Tadijanovi?: Srebrne svirale?4. August ?enoa: Branka?5. Eugen Kumi?i?: za?u?eni svatovi?6. Silvij ?esto Stipan?i?: Vanda?7. Miroslav Krle?a: Novele?8. Dinko ?imunovi?: Izbor iz djela (Duga, Alkar, Muljika)?9. Sun?ana ?krinjari?: Ulica predoka i druga proza10. Antun Gustav Mato?: Izbor iz djela11. Ivan Goran Kova?i?: Sedam zvonara majke MarijeKNJI?EVNOST- Silvije Strahimir Kranj?evi?: Moj dom- Vesna Parun: Konjanik- I. Mamu?i?: Smrt Smail-age ?engi?a - No?nik- A. ?enoa: Prosjak Luka- J. Ka?telon: Svijetli? u travi- I. Cankar: ?alica kave- B. Stankovi?: Uvela ru?a- D. Cesari?: Slap- A. B. ?imi?: Opomena- Vi?nja Stahuljak: Osvetnik- Narodna: Smrt Senjanina IveMEDIJSKA KULTURA- Dokumentarni film (O Sinju - Alka)- Igrani film (po izboru)IZBORNI SADR?AJI- Popridjevljeni glagolski prilozi- Tvorba rije?i - osnovni pojmovi i tvorbeni na?ini- Tvorenje novih rije?i prijenosom zna?enja- Tvorenje novih rije?i preobrazbom- Novotvorenice- Rije?i iz stranih jezika- Ne mogu se sve strane rije?i prevesti na hrvatski. Ili ipak mogu?- Obilje?en red rije?i i govorna sredstva- Prilo?ne oznake uzroka i namjere- Uzro?na i namjerna re?enica- Sli?nosti i razlike izme?u re?enica s veznicima da i kako- Najva?nije gramatike, pravopisi, rje?nici i ?asopisi- filolo?ke ?kole- ?tokavsko, kajkavsko i ?akavsko narje?je- Prou?avanje govora materinskoga narje?ja i dijalekta- Knji?evnoumjetni?ki stil- Znanstveni stil- Popularno-znanstveni stil- Vrste intervjua- Moj prvi intervju- Humoristi?ko pripovijedanje- Pisanje putopisa- Pisanje scenarija i knjige snimanja- Osvrt (esej)- Nacionalni i umjetni?ki epovi- Stari pisci hrvatski prema na?elu zavi?ajnosti- Povijest filma- Filmski trik- Filmska monta?aNA?INI OSTVARIVANJA PROGRAMAJezik je jedan od najopse?nijih predmeta, a ujedno i osnovno sredstvo sporazumijevanja pa je stoga vrlo bitno ovladavanje ovim predmetom kako bi se ?to uspje?nije ovladalo svim nastavnim predmetima.Predmet se ostvaruje u nastavnim podru?jima: hrvatskom jeziku, knji?evnosti i jezi?nom izra?avanju.Sadr?aji i zada?e svih nastavnih podru?ja me?usobno se pro?imaju i dopunjuju prema na?elu unutarpredmetnog povezivanja, a prema na?elu me?upredmetnog povezivanja povezuju se s ostalim nastavnim predmetima.Hrvatski jezikU nastavnom podru?ju hrvatski jezik pou?avaju se sadr?aji rje?nika, gramatike, pravopisa i pravogovora. U?enici se osposobljavaju za samostalnu uporabu glasovnoga i pisanoga sustava hrvatskoga jezika. U?e?i gramatiku u?enici razvijaju sposobnost apstraktnog mi?ljenja i logi?kog zaklju?ivanja. Uvje?bavaju?i pravilno pisanje, razvijaju osje?aj za to?nost i urednost.Knji?evnostU nastavnome podru?ju knji?evnost razvijaju se literarne i jezi?ne sposobnosti. U?enici sudjeluju u ?kolskim interpretacijama reprezentativnih knji?evnih tekstova razli?itih vrsta i tema. Razvijaju osjetljivost za knji?evnu rije?, za njezine vrijednosti u ?ivotu ?ovjeka i za trajne ljudske vrijednosti. Za samostalan rad kod ku?e preporu?uje se razvijanje u?enikova stvarala?tva u jezi?nome izra?avanju.U?enici se osposobljavaju za samostalno ?itanje knji?evne lektire, za prosudbu i vrjednovanje pro?itanih djela. U nastavi se treba koristiti razli?itim metodama rada, primjerice: metodom ?itanja, metodom razgovora, metodom pisanja, metodom samostalnog rada na tekstu ili inserta, metodom obrade teme iz razli?itih perspektiva, metodom pisanja sastavaka na temelju zadanih pojmova...Jezi?no izra?avanjeTemeljna je zada?a jezi?nog izra?avanja razvijati u?enikovu komunikacijsku sposobnost u svim funkcionalnim stilovima, u?enikove jezi?ne sposobnosti u govorenju i pisanju te njegovo jezi?no stvarala?tvo. Nastava jezi?nog izra?avanja upu?uje u?enika na kvalitetnu komunikaciju, u kojoj ?e po?tivati pravila kulturnog razgovora, te mu omogu?uje spoznaju da je sloboda govora osnovno ljudsko pravo svake osobe. U?enike treba osposobiti u podru?jima govorenja, slu?anja, ?itanja i pisanja. Nastava izra?avanja uglavnom se obra?uje u sklopu sadr?aja nastave jezika i knji?evnosti. Tako se ostvaruje korelacija unutar svih nastavnih podru?ja unutar predmeta.U izvedbi nastavnik rabi razli?ite metode i oblike rada, kao ?to su: analiza klju?nih pojmova, ?inkvine (sa?imanje), komparativna tablica, metoda pisanja "za sebe", oluja mozgova, pou?avanje u koracima, ?itanje sa zadatkom bilje?enja citata, pisanje dvostrukog dnevnika, rad u skupinama na ispravljanju jezi?nih pogre?aka, semanti?ka mapa (grozd), "T" tablica, recipro?no u?enje, obilazak galerije, stvarala?ka diskusija, vrijednosna os i dr.?BOSANSKI JEZIKOsmi razred(4 ?asa nedeljno, 136 godi?nje) Cilj i zadaciCilj nastave Bosanskoga jezika, izme?u ostalog, je razvijanje klju?nih znanja i vje?tina, od kojih je temeljna ovladavanje znanjem jezika i znanjem o jeziku. Generalni cilj nastave Bosanskoga jezika odnosi se na osposobljavanje u?enika da se mogu slu?iti knjigom, da ovladaju komunikativnom funkcijom jezika ?to ?e im pomo?i pri u?enju svih ostalih predmeta. Cilj nastave maternjega jezika jeste dalji razvoj lingvisti?kih i komunikativnih kompetencija pro?irivanjem znanja iz oblasti jezika, knji?evnosti i kulture, kao i podsticaj na individualnu afirmaciju i razvijanje li?nih i socijalnih sposobnosti. Zadaci nastave Bosanskoga jezika: - razvijanje jezi?kog osje?aja i sposobnosti gramati?kog mi?ljenja; - razvijanje ljubavi prema maternjem jeziku i potreba da se on njeguje i ?uva; - razvijanje sposobnosti komunikacije; - stjecanje pozitivnog mi?ljenja o ulozi i zna?aju bosanskoga jezika, kao maternjega jezika; - opismenjavanje u?enika na temeljima ortoepskih i ortografskih standarda bosanskoga jezika; - upoznavanje u?enika sa gramatikom i pravopisom bosanskoga jezika; - upoznavanje jezi?kih pojmova i ovladavanje stilisti?kim osobenostima bosanskoga jezika; - upotreba bosanskoga knji?evnoga jezika u svim njegovim usmenim i pisanim oblicima; - uo?avanje razlike izme?u lokalnoga govora i knji?evnoga jezika; - razvijanje smisla za pravilno usmeno i pismeno izra?avanje, boga?enje rje?nika i njegovanje stilskog izraza; - uvje?bavanje glasnog ?itanja i ?itanja u sebi; - kori?tenje receptivnih jezi?kih vje?tina (slu?anje i ?itanje) u razli?itim komunikativnim situacijama; - kori?tenje vje?tina jezi?ke produkcije (govorenje i pisanje); - osposobljavanje za uo?avanje, ?itanje, do?ivljavanje, interpretiranje i vrednovanje knji?evnih tekstova; - upoznavanje, ?itanje i analiza popularnih i informativnih tekstova, kao i enciklopedija i ?asopisa sa djecu; - razvijanje potrebe za knjigom kao izvorom saznanja; navikavanje na kori?tenje biblioteke; - razvijanje sposobnosti za shvatanje i vrednovanje medijskih ostvarenja (pozori?te, film); - upoznavanje osnovnih teorijskih pojmova iz knji?evnosti i medijske kulture; - ?uvanje nacionalnoga i kulturnoga identiteta na djelima bo?nja?ke knji?evnosti i drugim umjetni?kim ostvarenjima; - o?uvanje kulturne ba?tine; - pra?enje i analiza periodi?nih izdanja, emisija za djecu na radiju i televiziji; - podsticanje na samostalni i zajedni?ki kreativni rad; - poticanje jezi?kog stvarala?tva u?enika; - upoznavanje u?enika sa najva?nijim djelima iz usmene i pisane knji?evnosti za djecu, kao i sa drugim tekstovima usmene i pisane knji?evnosti koji su, po tematici, stilu i poukama, bliski ovom uzrastu; - razvijanje sklonosti, osjetljivosti i radoznalosti u?enika za simboliku pjesni?kog jezika i vi?ezna?nost umjetni?kih slika i iskaza; - razvijanje ?itala?ke ma?te i sposobnosti u?ivljavanja u svijet umjetnosti; - o?uvanje i vrednovanje vannastavnih aktivnosti (razli?iti vidovi sekcija); - odgoj u?enika i produbljivanje moralnih vrijednosti; - podsticanje razvoja mi?ljenja i ovladavanje sopstvenim misaonim procesima; - razvijanje svijesti o sopstvenoj kulturi i tradiciji, kao i o postojanju i po?tovanju drugih kultura; - upoznavanje sa zna?ajem dru?tvenih mre?a u traganju za novim korisnim znanjem. SADR?AJI PROGRAMA JEZIK (54 sata) - Obnoviti i pro?iriti znanja o historijskom razvoju bosanskoga jezika. (Mjesto bosanskoga jezika u slavenskoj jezi?koj zajednici; razvoj bosanskog knji?evnog jezika i faze u razvoju bosanskog knji?evnog jezika; pojedina?ne karakteristike svake faze). - Staroslavenski jezik. - ?akavsko, kajkavsko i ?tokavsko narje?je. - Ekavski, ikavski i ijekavski izgovor. - Dijalekti bosanskoga jezika. ? Obnavljanje: - Vrste rije?i (promjenjive i nepromjenjive); slu?ba rije?i u re?enici; pade?i; glasovne promjene. - Sintagme (imeni?ke, pridjevske, prilo?ke i glagolske). - Re?enice prema komunikativnoj funkciji. - Predikatske re?enice (osnovni i posebni tipovi). - Nezavisne re?enice u naporednom odnosu (sastavne, rastavne, isklju?ne, suprotne, zaklju?ne). - Glagoli (glagolski vid i rod). - Glagolski oblici (prezent, perfekt, futur I, aorist, pluskvamperfekt, imperfekt, imperativ, potencijal I, potencijal II, futur II, glagolski prilozi, glagolski pridjevi, infinitiv). - Tvorba rije?i: preobrazba, sufiksalna, prefiksalna, slaganje, prefiksalno-sufiksalna tvorba. ? Obrada: - Zavisne predikatske re?enice (obilje?ja), zavisni veznici, vezni?ki spojevi; isti veznici u razli?itim zavisnim re?enicama. - Vrste zavisnih re?enica: - Objekatske: izri?ne i zavisno-upitne. - Adverbijalne: mjesne (lokalne), vremenske (temporalne), na?inske (modalne), poredbene (komparativne), uzro?ne (kauzalne), posljedi?ne (konsekutivne), namjerne (finalne), dopusne (koncesivne), pogodbene (kondicionalne). - Atributske:odnosne (relativne) atributske klauze; objekatske atributske klauze. - Zavisne re?enice u naporednom odnosu. - Iskazivanje re?eni?nih ?lanova zavisnom re?enicom i prijedlo?ko-pade?nom konstrukcijom. - Rije?i iz drugih jezika (tu?ice, posu?enice). - ?argonizmi, neologizmi, frazeologizmi, perifraze. - Jednoslo?ne i vi?eslo?ne rije?i: homonimija i polisemija. - Kra?enje sloga s dvoglasnikom; duljenje kratog -je; smjenjivanje -ije, -je, -e, -i. - Naglasak (akcent): vrste naglaska u naglasnoj rije?i; enklitike i proklitike, naglasne cjeline, preno?enje naglaska na proklitike. ? Pravopis i pravogovor- Ponoviti znanja iz prethodnih razreda. - Pisanje kratica. - Sastavljeno i rastavljeno pisanje rije?i. - Pisanje slo?enih glagolskih oblika. - Prilago?eno pisanje imena iz stranih jezika (transkripcija). - Pisanje poluslo?enica (imeni?ke poluslo?enice, pridjevske poluslo?enice, prilo?ke poluslo?enice). - Rastavljanje rije?i na kraju reda. - Genitivni znak. KULTURA USMENOG I PISMENOG IZRA?AVANJA (JEZI?KA KULTURA)(27 sati) - Vrste stilova (knji?evno-umjetni?ki, nau?ni, novinarski, administrativno-poslovni, razgovorni). - Pisanje zapisnika, zahtjeva, prijave, biografije, molbe, dopisa. - Reporta?a. - Rasprava. - Prikaz (kriti?ki prikaz knjige ili filma). - Esej. - Izra?avanje pomo?u glagola i glagolskih imenica. - Pri?anje smije?nih doga?aja. - Pri?anje o do?ivljaju sa efektnim po?etkom i zavr?etkom. Reklame kao vrsta propagandnih tekstova. Jezi?ke osobine reklama. Manipulativnost reklama. - ?itanje tekstova pisanih razli?itim stilovima. - Izra?ajno ?itanje i recitovanje (artikulacija glasova, naglasak, pauza, ja?ina, ton, isticanje rije?i). - Popunjavanje raznih obrazaca, uplatnica, priznanica, telegram. - ?itanje i razumijevanje tabela i grafikona. - Indeks, pojmovnik, bibliografija. - 4 ?kolska pismena zadatka. - 8 doma?ih zadataka. ? Medijska kultura- Dokumentarni film. - Scenarij - scenarist. - Knjiga snimanja. - Redatelj. - Filmska monta?a. KNJI?EVNOST (55 sati) LirikaNarodne lirske pjesme: - ?udna jada od Mostara grada - Kad ja po?oh na Bemba?u - Moj dilbere kud se ?e?e? - Mila majko ?alji me na vodu (Izbor iz antologije Sevdalinke Vehida Guni?a) Narodne balade: - Hasanaginica - Mori?i Skender Kulenovi?: Soneti (izbor) Antun Branko ?imi?: AprilMak Dizdar: Modra rijeka Izet Sarajli?: Pri?a o mom prijatelju oblaku Miroslav Krle?a: U predve?erjeAladin Luka?: Moja sobaSergej Jesenjin: Pismo majciVojislav Ili?: GrmFatima Pelesi? Muminovi?: Vesele i mrtve (izbor) Knji?evnost na orijentalnim jezicima: - Dervi?-pa?a Bajezidagi?: Gazel o Mostaru - A. Sirija: Ja sam oblikom kapljaAlhamijado knji?evnost: - Pru??anin: Duvanjski arzuhal - Ilhamija: ?udan zeman nastade EpikaNarodna epska pjesma: - Mujov Omer i Filip Mad?arin Narodno predanje: - ?erzelez ubija a?dahu (Husein Ba?i?: Usmena proza Bo?njaka iz Crne Gore i Srbije) Narodna anegdota: - Vratio milo za drago (Husein Ba?i?: Usmena proza Bo?njaka iz Crne Gore i Srbije) Hasan Kiki?: Carska no?E. A. Po: Rukopis prona?en u bociIvo Andri?: Jedan pogled na SarajevoTin Ujevi?: O Sarajevu Hajnrih Bel: Ka?alj na koncertuEnver ?olakovi?: Legenda o Ali-pa?iAlija Nametak: CjeparEdhem Mulabdi?: Zeleno busenjeDinko ?imunovi?: DugaBranislav Nu?i?: Ramazanske no?i ?amil Sijari?: Zelen prsten na vodi Ned?ad Ibri?imovi?: KarabegPutopis:Zuko D?umhur: Grad zelene brade Evlija ?elebi: Grad Sarajevo Drama i pozori?teAlija Isakovi?: HasanaginicaA. P. ?ehov: Tri sestre Abdulah Sidran: Sje?a? li se Doli Bel (knji?evno djelo i filmski scenarij) Dopunski izborD?oana Ruling: Hari Poter i Kamen mudrostiD?ord? Orvel: ?ivotinjska farmaErnest Hemingvej: Starac i more (odlomak) Faiz Softi?: Pod Kun planinom (odlomak) ?aban ?arenkapi?: BukvicaD?erom Dejvid Selind?er: Lovac u ?itu (Iz dopunskog izbora nastavnik bira najmanje tri djela) Knji?evnoteorijski pojmoviLirika- Vrste lirskih pjesama. - Usmena knji?evnost. - Epsko-lirske karakteristike djela. - Osobenosti lirske poezije. - Stilska izra?ajna sredstva u lirskim pjesmama (sevdalinkama): simboli, pore?enje, metafora, alegorija, slavenska antiteza. - Metafora i metonimija. - Osobenosti sevdalinki i stilska izra?ajna sredstva u njima. Historijski motivi u sevdalinkama. - Karakteristike knji?evnosti na orijentalnim jezicima. Pojam divanske knji?evnosti i osnovni simboli u njima. - Karakteristike alhamijado knji?evnosti. Knji?evni, pedago?ki i didakti?ki zna?aj alhamijado pjesni?tva. - Osobenosti savremene poezije. - Slobodni stih. Epika- Fabula, pokreta?i fabule, zaustavljanje fabule. - Lik, psiholo?ko-eti?ka karakterizacija lika. - Portret, vanjski i unutarnji, forma pripovijedanja. - Pozicija pripovjeda?a u pri?i. - Pripovijest (du?a pripovijetka). - Grani?ne knji?evne vrste: ljetopis, putopis, dnevnik, esej. - Karakteristike narodnih predanja i anegdota. - Karakteristike prvih romana u periodu preporoda. - Odlike savremenog romana. - Putopis. Drama- Dramska radnja, etape dramske radnje. - Savremena drama. - Tragedija; protagonist i antagonist, scenski znakovi, re?ija. - Filmska drama i scenarij. NA?INI OSTVARIVANJA PROGRAMA Jezik - U nastavi jezika u?enici se osposobljavaju za pravilnu usmenu i pismenu komunikaciju standardnim bosanskim jezikom. - Radi kontinuiteta u nastavi jezika neophodno je neke nastavne jedinice, koje se izu?avaju od petog razreda, uvrstiti i u plan za osmi razred. Nastavnici ?e prema potrebi za obnavljanje, naprimjer, vrsta rije?i, slu?be rije?i u re?enici, pade?a, glasovnih promjena itd. izdvojiti 1-2 ?asa, zavisno od nastavne jedinice. - Za obnavljanje nekih nastavnih jedinica potrebno je vi?e od jednog ili dva ?asa, ali i tu se daje sloboda nastavnicima da prema potrebi sa?ine svoj plan. - Pravopis se savla?uje putem sistematskih vje?banja, elementarnih i slo?enih, koja se organiziraju ?esto, raznovrsno i razli?itim oblicima pismenih vje?bi. Pored toga, u?enike vrlo rano treba upu?ivati na slu?enje pravopisom i pravopisnim rje?nikom (?kolsko izdanje). - Putem stilskih vje?bi, koje se organiziraju po potrebi, u?enici ?e obogatiti svoj rje?nik. - Sadr?aj i proces u?enja, a posebno rezultati u?enja, bitno su uvjetovani na?inom u?enja, odnosno kako u?enici trebaju u?iti, a nastavnici ih pou?avati i pomagati im u stjecanju odgovaraju?ih znanja i razvijanju njihovih vje?tina i sposobnosti. To ?e svakako utjecati na njihove vrijednosti, stavove i pona?anje. U?enici ?e u?iti samostalno i u grupi, planirati svoj rad i rad grupe. Provodit ?e istra?ivanja i rje?avanje problema putem istra?ivanja i dobijene rezultate prezentirati putem individualnog i timskog rada. Sve aktivnosti u?enici ?e vr?iti u ?koli i kod ku?e koriste?i se dodatnim izvorima informacija. Ambijent u kojem se u?enici osje?aju dobro i sigurno, uz dobro rukovo?enje svim aktivnostima u nastavnom procesu je neophodan uvjet dobrih rezultata. To se posti?e kombiniranjem tradicionalnih nastavnih metoda i oblika rada sa kori?tenjem i primjenom metoda aktivnog u?enja i interaktivne nastave: problemska, heuristi?ka, programirana, istra?ivanje, projekat, prakti?ni radovi. Postupci za realizaciju navedenih nastavnih metoda su: pitanja i odgovori, razgovor, rasprava, demonstracija, u?eni?ki izvje?taji, mali istra?iva?ki projekti, programirani tekst, itd. Preporu?uje se nastavnicima da insistiraju na u?eni?kim zabilje?kama, jer njihove su zabilje?ke ustvari dnevnici rada koji ih u?e redu, radu i sistemati?nosti. Redoslijed pou?avanja pojedinih tema nije obavezuju?i. Na nastavniku je odgovornost da raspore?uje nastavne sadr?aje i obra?uje ih u okviru plana. - Napredovanje u?enika treba kontinuirano pratiti i ocjenjivati, vode?i ra?una o individualnim mogu?nostima, vje?tinama, sposobnostima i sklonostima. U?enike treba pratiti i ocjenjivati tokom izvo?enja aktivnosti i razvijati njihove sposobnosti za samoprocjenjivanje. Za pra?enje, ocjenjivanje i napredovanje u?enika treba koristiti razli?ite postupke i instrumente (sposobnost i vje?tine u?enika u individualnom i timskom radu, usmenog i pisanog izvje?taja i dr; u?estvovanje i doprinos pri radu u grupama, u?eni?kim projektima, istra?ivanjima, rje?avanju problema; rje?avanje zadataka objektivnog tipa i drugih ispitnih postupaka). Knji?evnost- Da bi se ostvarili zahtjevi u nastavi koje nam name?e savremena knji?evna i pedago?ka znanost, trebalo bi posebnu pa?nju pokloniti izboru knji?evnih tekstova. - U interpretaciji knji?evnih tekstova potrebno je uva?avati navedene kriterije i na njima temeljiti izgradnju metodi?kih postupaka koji omogu?avaju otkrivanje univerzalnih estetskih vrijednosti do kojih se dolazi od kontakta u?enika sa tekstom do ?itanja teksta, a potom dolazi adekvatna recepcija. U interpretaciji ovih tekstova uva?avale su se intelektualne i emocionalne mogu?nosti, te knji?evna iskustva u?enika. Za detaljno poniranje u interpretaciju knji?evnog teksta potrebno je, prije analize, otkloniti sve nejasno?e vezane za tekst. - Za pobudu u?enikovog emocionalnog svijeta potrebne su adekvatne metodi?ke odrednice. Samo metodi?ki vo?enom instrukcijom u?enici mogu u?iti o vrijednostima koje pru?a knji?evni tekst. Pou?avanje pravilnoj interpretaciji zavisi od uzrasta u?enika, slo?enosti nastavnog gradiva i drugih faktora. Interpretacija uklju?uje motivacijsku fazu, fazu interpretativnog ?itanja i fazu tuma?enja i pou?avanja. - U nastavnom planu predvi?eni su odlomci iz pojedinih knji?evnih djela, kao i ona djela koja je potrebno obra?ivati kao cjeline. Nepotrebna je podjela na ?kolsku i doma?u lektiru, ve? se pored obaveznih djela nastavniku daje mogu?nost izbora nekih nastavnih sadr?aja. - Nastavnik ima mogu?nost da ponu?ene tekstove prilago?ava nastavnom procesu, stoga mu je data obavezna mogu?nost izbora iz antologija narodne knji?evnosti. - Nastavniku je data i mogu?nost dopunskog izbora u skladu sa potrebama nastavnog procesa i u?eni?kih afiniteta. - U?enici se osposobljavaju za samostalno ?itanje knji?evne lektire, za interpretaciju i vrednovanje pro?itanih djela. U nastavi se treba koristiti razli?itim metodama rada: metodom ?itanja, metodom razgovora, metodom pisanja, metodom samostalnog rada na tekstu ili odlomku, metodom obrade teme iz razli?itih perspektiva, metodom pisanja sastava na temelju zadatih pojmova. Kultura izra?avanja- Za oblikovanje govora bitno je da se u?enici usmjere na vezani tekst. U ovom predmetnom podru?ju postoje tri temeljna tipa vezanog teksta. - Za opisivanje kao tip vezanog teksta bitan je prostorni razvoj bez si?ea. Za pripovijedanje je bitan vremenski razvoj i vremenski slijed doga?aja, a za raspravljanje logi?ki razvoj misli i logi?ki slijed. - U?enike je potrebno pou?iti da je za opisivanje karakteristi?na paralelna veza me?u re?enicama i istorodnost predikata, za pripovijedanje va?an vremenski suodnos predikata i lan?ana veza, a za raspravljanje lan?ana veza me?u re?enicama. - Specifi?nost ovih oblika izra?avanja omogu?ava da se razviju i specifi?ne sposobnosti. - Uz ovo se ve?e mo? posmatranja i zapa?anja. Uz pripovijedanje, ve?e se sposobnost pam?enja, a uz raspravljanje ve?e se mo? logi?kog mi?ljenja, zaklju?ivanja. Sve ovo potrebno je prilagoditi uzrastu u?enika. - Razvijanje jezi?ke kulture jedan je od najva?nijih zadataka nastave maternjega jezika. Ova cjelina, iako je programski zami?ljena kao zasebna, u neraskidivoj vezi je sa nastavnim cjelinama iz oblasti jezika i knji?evnosti. - Neophodno je da u?enici uo?e razliku izme?u govornoga i pisanoga jezika. U govornome jeziku obi?no se upotrebljavaju kra?e i stilski neure?ene re?enice. - Nastava jezi?ke kulture upu?uje u?enike na kvalitetnu komunikaciju, u kojoj se po?tuju pravila kulturnoga razgovora, te im omogu?ava spoznaju da je sloboda govora osnovno ljudsko pravo svake osobe. - U?enike treba osposobiti u podru?jima govora, slu?anja, ?itanja i pisanja. Nastava izra?avanja uglavnom se obra?uje u sklopu sadr?aja nastave jezika i knji?evnosti. Tako se ostvaruje korelacija unutar svih nastavnih podru?ja unutar predmeta. - Nastava je upotpunjena morfolo?kim, leksi?kim i semanti?kim vje?bama koje su u korelaciji sa nastavnim sadr?ajima iz oblasti jezika i knji?evnosti. - Teme pismenih zadataka moraju pratiti sadr?aje iz knji?evnosti i jezi?ke kulture. PLANIRANI SADR?AJI KategorijaBroj sati%Jezik 5439,70Knji?evnost 5540,44Kultura izra?avanja 2719,85Ukupno 136100БОСАНСКИ ?ЕЗИКОсми разред (4 часа неде?но, 136 часа годиш?е)Ци? и задациЦи? наставе босанског ?езика, изме?у осталог, ?е разви?а?е к?учних зна?а и вештина, од ко?их ?е теме?на овладава?е зна?ем ?езика и зна?ем о ?езику. Генерални ци? наставе босанског ?езика односи се на оспособ?ава?е ученика да се могу служити к?игом, да овлада?у комуникативном функци?ом ?езика што ?е им помо?и при уче?у свих осталих предмета. Ци? наставе матер?ег ?езика ?есте да?и разво? лингвистичких и комуникативних компетенци?а проширива?ем зна?а из области ?езика, к?ижевности и културе, као и подстица? на индивидуалну афирмаци?у и разви?а?е личних и соци?алних способности. Задаци наставе босанскога ?езика: - разви?а?е ?езичког осе?а?а и способности граматичког миш?е?а; - разви?а?е ?убави према матер?ем ?езику и потреба да се он негу?е и чува; - разви?а?е способности комуникаци?е; - стица?е позитивног миш?е?а о улози и знача?у босанског ?езика, као матер?ег ?езика; - описме?ава?е ученика на теме?има ортоепских и ортографских стандарда босанског ?езика; - упознава?е ученика са граматиком и правописом босанског ?езика; - упознава?е ?езичких по?мова и овладава?е стилистичким особеностима босанског ?езика; - употреба босанског к?ижевног ?езика у свим ?еговим усменим и писаним облицима; - уочава?е разлике изме?у локалнога говора и к?ижевнога ?езика; - разви?а?е смисла за правилно усмено и писмено изражава?е, бога?е?е речника и негова?е стилског израза; - увежбава?е гласног чита?а и чита?а у себи; - кориш?е?е рецептивних ?езичких вештина (слуша?е и чита?е) у различитим комуникативним ситуаци?ама; - кориш?е?е вештина ?езичке продукци?е (говоре?е и писа?е); - оспособ?ава?е за уочава?е, чита?е, дожив?ава?е, интерпретира?е и вреднова?е к?ижевних текстова; - упознава?е, чита?е и анализа популарних и информативних текстова, као и енциклопеди?а и часописа са децу; - разви?а?е потребе за к?игом као извором сазна?а; навикава?е на кориш?е?е библиотеке; - разви?а?е способности за схвата?е и вреднова?е меди?ских остваре?а (позориште, филм); - упознава?е основних теори?ских по?мова из к?ижевности и меди?ске културе; - чува?е националног и културног идентитета на делима бош?ачке к?ижевности и другим уметничким остваре?има; - очува?е културне баштине; - пра?е?е и анализа периодичних изда?а, емиси?а за децу на ради?у и телевизи?и; - подстица?е на самостални и за?еднички креативни рад; - потица?е ?езичког стваралаштва ученика; - упознава?е ученика са на?важни?им делима из усмене и писане к?ижевности за децу, као и са другим текстовима усмене и писане к?ижевности ко?и су, по тематици, стилу и поукама, блиски овом узрасту; - разви?а?е склоности, осет?ивости и радозналости ученика за симболику песничког ?езика и вишезначност уметничких слика и исказа; - разви?а?е читалачке маште и способности ужив?ава?а у свет уметности; - очува?е и вреднова?е ваннаставних активности (различити видови секци?а); - васпита?е ученика и продуб?ива?е моралних вредности; - подстица?е разво?а миш?е?а и овладава?е сопственим мисаоним процесима; - разви?а?е свести о сопствено? култури и традици?и, као и о посто?а?у и поштова?у других култура; - упознава?е са знача?ем друштвених мрежа у трага?у за новим корисним зна?ем. САДРЖА?И ПРОГРАМА ?ЕЗИК (54 часа) - Обновити и проширити зна?а о истори?ском разво?у босанског ?езика. (Место босанског ?езика у словенско? ?езичко? за?едници; разво? босанског к?ижевног ?езика и фазе у разво?у босанског к?ижевног ?езика; по?единачне карактеристике сваке фазе). - Старословенски ?език. - Чакавско, ка?кавско и штокавско нареч?е. - Екавски, икавски и и?екавски изговор. - Ди?алекти босанског ?езика. Обнав?а?е:- Врсте речи (промен?иве и непромен?иве); служба речи у реченици; падежи; гласовне промене. - Синтагме (именичке, придевске, прилошке и глаголске). - Реченице према комуникативно? функци?и. - Предикатске реченице (основни и посебни типови). - Независне реченице у напоредном односу (саставне, раставне, иск?учне, супротне, зак?учне). - Глаголи (глаголски вид и род). - Глаголски облици (презент, перфекат, футур I, аорист, плусквамперфекат, имперфекат, императив, потенци?ал I, потенци?ал II, футур II, глаголски прилози, глаголски придеви, инфинитив). - Творба речи: преобразба, суфиксална, префиксална, слага?е, префиксално-суфиксална творба. Обрада:- Зависне предикатске реченице (обележ?а), зависни везници, везнички спо?еви; исти везници у различитим зависним реченицама. - Врсте зависних реченица: - Об?екатске: изричне и зависно-упитне. - Адверби?алне: м?есне (локалне), временске (темпоралне), начинске (модалне), поредбене (компаративне), узрочне (каузалне), пос?едичне (консекутивне), нам?ерне (финалне), допусне (концесивне), погодбене (кондиционалне); - Атрибутске: односне (релативне) атрибутске клаузе; об?екатске атрибутске клаузе. - Зависне реченице у напоредном односу. - Исказива?е реченичних чланова зависном реченицом и предлошко-падежном конструкци?ом. - Речи из других ?езика (ту?ице, посу?енице). - Жаргонизми, неологизми, фразеологизми, перифразе. - ?едносложне и вишесложне речи: хомоними?а и полисеми?а. - Кра?е?е слога с двогласником; ду?е?е кратог -?е; сме?ива?е -и?е, -?е, -е, -и. - Нагласак (акцент): врсте нагласка у нагласно? речи; енклитике и проклитике, нагласне целине, преноше?е нагласка на проклитике. Правопис и правоговор- Поновити зна?а из претходних разреда. - Писа?е кратица. - Састав?ено и растав?ено писа?е речи. - Писа?е сложених глаголских облика. - Прилаго?ено писа?е имена из страних ?езика (транскрипци?а). - Писа?е полусложеница (именичке полусложенице, придевске полусложенице, прилошке полусложенице). - Растав?а?е речи на кра?у реда. - Генитивни знак. КУЛТУРА УСМЕНОГ И ПИСМЕНОГ ИЗРАЖАВА?А (?ЕЗИЧКА КУЛТУРА) (27 часова) - Врсте стилова (к?ижевно-уметнички, научни, новинарски, административно-пословни, разговорни). - Писа?е записника, захтева, при?аве, биографи?е, молбе, дописа. - Репортажа. - Расправа. - Приказ (критички приказ к?иге или филма). - Есе?. - Изражава?е помо?у глагола и глаголских именица. - Прича?е смешних дога?а?а. - Прича?е о дожив?а?у са ефектним почетком и завршетком. Рекламе као врста пропагандних текстова. ?езичке особине реклама. Манипулативност реклама. - Чита?е текстова писаних различитим стиловима. - Изража?но чита?е и рецитова?е (артикулаци?а гласова, нагласак, пауза, ?ачина, тон, истица?е речи). - Попу?ава?е разних образаца, уплатница, признаница, телеграм. - Чита?е и разумева?е табела и графикона. - Индекс, по?мовник, библиографи?а. - 4 школска писмена задатка. - 8 дома?их задатака. Меди?ска култура- Документарни филм. - Сценарио - сценарист. - К?ига снима?а. - Редите?. - Филмска монтажа. К?ИЖЕВНОСТ (55 часова) ЛирикаНародне лирске песме: - Чудна ?ада од Мостара града - Кад ?а по?ох на Бембашу - Мо? дилбере куд се ше?еш - Мила ма?ко ша?и ме на воду (Избор из антологи?е Севдалинке Вехида Гуни?а) Народне баладе: - Хасанагиница - Мори?и Скендер Куленови?: Сонети (избор) Антун Бранко Шими?: АприлМак Диздар: Модра ри?екаИзет Сара?ли?: Прича о мом при?ате?у облакуМирослав Крлежа: У предвечер?е Аладин Лукач: Мо?а соба Серге? ?есе?ин: Писмо ма?ци Во?ислав Или?: ГрмФатима Пелеси? Муминови?: Веселе и мртве (избор) К?ижевност на ори?енталним ?езицима: - Дервиш-паша Ба?езидаги?: Газел о Мостару- А. Сири?а: ?а сам обликом кап?а Алхами?адо к?ижевност: - Прушчанин: Дува?ски арзухал - Илхами?а: Чудан земан настадеЕпикаНародна епска песма: - Му?ов Омер и Филип Ма?арин Народно преда?е: - ?ерзелез уби?а аждаху (Хусеин Баши?: Усмена проза Бош?ака из Црне Горе и Срби?е) Народна анегдота: - Вратио мило за драго (Хусеин Баши?: Усмена проза Бош?ака из Црне Горе и Срби?е) Хасан Кики?: Царска но?Е. А. По: Рукопис прона?ен у боциИво Андри?: ?едан поглед на Сара?евоТин У?еви?: О Сара?евуХа?нрих Бел: Каша? на концерту Енвер Чолакови?: Легенда о Али-паши Али?а Наметак: Ц?епарЕдхем Мулабди?: Зелено бусе?еДинко Шимунови?: ДугаБранислав Нуши?: Рамазанске но?и ?амил Си?ари?: Зелен прстен на водиНе?ад Ибришимови?: КарабегПутопис:Зуко ?умхур: Град зелене брадеЕвли?а Челеби: Град Сара?ево Драма и позориштеАли?а Исакови?: Хасанагиница А. П. Чехов: Три сестре Абдулах Сидран: С?е?аш ли се Доли Бел (к?ижевно дело и филмски сценарио) Допунски избор:?оана Рулинг: Хари Потер и Камен мудрости ?ор? Орвел: Животи?ска фармаЕрнест Хемингве?: Старац и море (одломак) Фаиз Софти?: Под Кун планином (одломак) Шабан Шаренкапи?: Буквица?ером Де?вид Селин?ер: Ловац у житу(Из допунског избора наставник бира на?ма?е три дела) К?ижевнотеори?ски по?мовиЛирика- Врсте лирских песама. - Усмена к?ижевност. - Епско-лирске карактеристике дела. - Особености лирске поези?е. - Стилска изража?на средства у лирским песмама (севдалинкама): симболи, поре?е?е, метафора, алегори?а, словенска антитеза. - Метафора и метоними?а. - Особености севдалинки и стилска изража?на средства у ?има. Истори?ски мотиви у севдалинкама. - Карактеристике к?ижевности на ори?енталним ?езицима. По?ам диванске к?ижевности и основни симболи у ?има. - Карактеристике алхами?адо к?ижевности. К?ижевни, педагошки и дидактички знача? алхами?адо песништва. - Особености савремене поези?е. - Слободни стих. Епика- Фабула, покретачи фабуле, заустав?а?е фабуле. - Лик, психолошко-етичка карактеризаци?а лика. - Портрет, ва?ски и унутар?и, форма приповеда?а. - Позици?а приповедача у причи. - Приповест (дужа приповетка). - Граничне к?ижевне врсте: летопис, путопис, дневник, есе?. - Карактеристике народних преда?а и анегдота. - Карактеристике првих романа у периоду препорода. - Одлике савременог романа. - Путопис. Драма- Драмска рад?а, етапе драмске рад?е. - Савремена драма. - Трагеди?а; протагонист и антагонист, сценски знакови, режи?а. - Филмска драма и сценарио. НАЧИНИ ОСТВАРИВА?А ПРОГРАМА ?език - У настави ?езика ученици се оспособ?ава?у за правилну усмену и писмену комуникаци?у стандардним босанским ?езиком. - Ради континуитета у настави ?езика неопходно ?е неке наставне ?единице, ко?е се изучава?у од петог разреда, уврстити и у план за осми разред. Наставници ?е према потреби за обнав?а?е, на пример, врста речи, службе речи у реченици, падежа, гласовних промена итд. издво?ити 1-2 часа, зависно од наставне ?единице. - За обнав?а?е неких наставних ?единица потребно ?е више од ?едног или два часа, али и ту се да?е слобода наставницима да према потреби сачине сво? план. - Правопис се савла?у?е путем систематских вежба?а, елементарних и сложених, ко?а се организу?у често, разноврсно и различитим облицима писмених вежби. Поред тога, ученике врло рано треба упу?ивати на служе?е правописом и правописним речником (школско изда?е). - Путем стилских вежби, ко?е се организу?у по потреби, ученици ?е обогатити сво? речник. - Садржа? и процес уче?а, а посебно резултати уче?а, битно су услов?ени начином уче?а, односно како ученици треба?у учити, а наставници их поучавати и помагати им у стица?у одговара?у?их зна?а и разви?а?у ?ихових вештина и способности. То ?е свакако утицати на ?ихове вредности, ставове и понаша?е. Ученици ?е учити самостално и у групи, планирати сво? рад и рад групе. Проводи?е истражива?а и решава?е проблема путем истражива?а и доби?ене резултате презентовати путем индивидуалног и тимског рада. Све активности ученици ?е вршити у школи и код ку?е користе?и се додатним изворима информаци?а. Амби?ент у ко?ем се ученици осе?а?у добро и сигурно, уз добро руково?е?е свим активностима у наставном процесу ?е неопходан услов добрих резултата. То се постиже комбинова?ем традиционалних наставних метода и облика рада са кориш?е?ем и применом метода активног уче?а и интерактивне наставе: проблемска, хеуристичка, програмирана, истражива?е, про?екат, практични радови. Поступци за реализаци?у наведених наставних метода су: пита?а и одговори, разговор, расправа, демонстраци?а, ученички извешта?и, мали истраживачки про?екти, програмирани текст, итд. Препоручу?е се наставницима да инсистира?у на ученичким забелешкама, ?ер ?ихове су забелешке уствари дневници рада ко?и их уче реду, раду и систематичности. Редослед поучава?а по?единих тема ни?е обавезу?у?и. На наставнику ?е одговорност да распоре?у?е наставне садржа?е и обра?у?е их у оквиру плана. - Напредова?е ученика треба континуирано пратити и оце?ивати, воде?и рачуна о индивидуалним могу?ностима, вештинама, способностима и склоностима. Ученике треба пратити и оце?ивати током изво?е?а активности и разви?ати ?ихове способности за самопроце?ива?е. За пра?е?е, оце?ива?е и напредова?е ученика треба користити различите поступке и инструменте (способност и вештине ученика у индивидуалном и тимском раду, усменог и писаног извешта?а и др; учествова?е и допринос при раду у групама, ученичким про?ектима, истражива?има, решава?у проблема; решава?е задатака об?ективног типа и других испитних поступака). К?ижевност- Да би се остварили захтеви у настави ко?е нам наме?е савремена к?ижевна и педагошка знаност, требало би посебну паж?у поклонити избору к?ижевних текстова. - У интерпретаци?и к?ижевних текстова потребно ?е уважавати наведене критери?уме и на ?има теме?ити изград?у методичких поступака ко?и омогу?ава?у открива?е универзалних естетских вредности до ко?их се долази од контакта ученика са текстом до чита?а текста, а потом долази адекватна рецепци?а. У интерпретаци?и ових текстова уважавале су се интелектуалне и емоционалне могу?ности, те к?ижевна искуства ученика. За дета?но понира?е у интерпретаци?у к?ижевног текста потребно ?е, пре анализе, отклонити све не?асно?е везане за текст. - За побуду учениковог емоционалног света потребне су адекватне методичке одреднице. Само методички во?еном инструкци?ом ученици могу учити о вредностима ко?е пружа к?ижевни текст. Поучава?е правилно? интерпретаци?и зависи од узраста ученика, сложености наставног градива и других фактора. Интерпретаци?а ук?учу?е мотиваци?ску фазу, фазу интерпретативног чита?а и фазу тумаче?а и поучава?а. - У наставном плану предви?ени су одломци из по?единих к?ижевних дела, као и она дела ко?а ?е потребно обра?ивати као целине. Непотребна ?е подела на школску и дома?у лектиру, ве? се поред обавезних дела наставнику да?е могу?ност избора неких наставних садржа?а. - Наставник има могу?ност да пону?ене текстове прилаго?ава наставном процесу, стога му ?е дата обавезна могу?ност избора из антологи?а народне к?ижевности. - Наставнику ?е дата и могу?ност допунског избора у складу са потребама наставног процеса и ученичких афинитета. - Ученици се оспособ?ава?у за самостално чита?е к?ижевне лектире, за интерпретаци?у и вреднова?е прочитаних дела. У настави се треба користити различитим методама рада: методом чита?а, методом разговора, методом писа?а, методом самосталног рада на тексту или одломку, методом обраде теме из различитих перспектива, методом писа?а састава на теме?у задатих по?мова. Култура изражава?а- За обликова?е говора битно ?е да се ученици усмере на везани текст. У овом предметном подруч?у посто?е три теме?на типа везаног текста. - За описива?е као тип везаног текста битан ?е просторни разво? без сижеа. За приповеда?е ?е битан временски разво? и временски след дога?а?а, а за расправ?а?е логички разво? мисли и логички след. - Ученике ?е потребно поучити да ?е за описива?е карактеристична паралелна веза ме?у реченицама и истородност предиката, за приповеда?е важан временски суоднос предиката и ланчана веза, а за расправ?а?е ланчана веза ме?у реченицама. - Специфичност ових облика изражава?а омогу?ава да се разви?у и специфичне способности. - Уз ово се веже мо? посматра?а и запажа?а. Уз приповеда?е, веже се способност пам?е?а, а уз расправ?а?е веже се мо? логичког миш?е?а, зак?учива?а. Све ово потребно ?е прилагодити узрасту ученика. - Разви?а?е ?езичке културе ?едан ?е од на?важни?их задатака наставе матер?ег ?езика. Ова целина, иако ?е програмски замиш?ена као засебна, у нераскидиво? вези ?е са наставним целинама из области ?езика и к?ижевности. - Неопходно ?е да ученици уоче разлику изме?у говорног и писаног ?езика. У говорном ?езику обично се употреб?ава?у кра?е и стилски неуре?ене реченице. - Настава ?езичке културе упу?у?е ученике на квалитетну комуникаци?у, у ко?о? се пошту?у правила културнога разговора, те им омогу?ава спозна?у да ?е слобода говора основно ?удско право сваке особе. - Ученике треба оспособити у подруч?има говора, слуша?а, чита?а и писа?а. Настава изражава?а углавном се обра?у?е у склопу садржа?а наставе ?езика и к?ижевности. Тако се оствару?е корелаци?а унутар свих наставних подруч?а унутар предмета. - Настава ?е употпу?ена морфолошким, лексичким и семантичким вежбама ко?е су у корелаци?и са наставним садржа?има из области ?езика и к?ижевности. - Теме писмених задатака мора?у пратити садржа?е из к?ижевности и ?езичке културе. ПЛАНИРАНИ САДРЖА?И Категори?аБро? часова%?език 5439,70К?ижевност 5540,44Култура изражава?а 2719,85Укупно 136100??Naziv predmeta SRPSKI KAO NEMATERNJI JEZIKPROGRAM A ZA U?ENIKE ?IJI MATERNJI JEZIK PRIPADA NESLOVENSKIM JEZICIMA I KOJI ?IVE U HOMOGENIM SREDINAMA(osnovni nivo standarda) Cilj Cilj u?enja srpskog kao nematernjeg jezika jeste osposobljavanje u?enika da se slu?i srpskim jezikom na osnovnom nivou u usmenoj i pisanoj komunikaciji radi kasnijeg uspe?nog uklju?ivanja u ?ivot zajednice i ostvarivanja gra?anskih prava i du?nosti, kao i uva?avanje srpske kulture i razvijanje interkulturalnosti kao temeljne vrednosti demokratskog dru?tva. Razred Osmi Godi?nji fond ?asova 68 ?asova ? ISHODIPo zavr?enoj temi/oblasti u?enik ?e biti u stanju da: OBLAST/TEMA SADR?AJI - razume i koristi predvi?eni leksi?ki fond;- razume i koristi gramati?ku materiju usvajanu u prethodnim razredima;- koristi osnovne vrste zavisnih re?enica;- sastavlja slo?enije sintagme; JEZIK Oko 100 novih punozna?nih ipomo?nih re?i;Gramati?ki sadr?aji izprethodnih razreda (ponavljanje i uve?bavanje na poznatoj i novoj leksici);Zavisne re?enice: vremenska (s veznikom kad), namerna (s predikatom u prezentu), izri?na (s veznikom da) i odnosna (sa zamenicom koji u funkciji subjekta);Tvorba najfrekventnijihprideva izvedenih sufiksima -ski i -(i)ji; - savladane (ve? usvojene) sadr?aje iz knji?evnosti povezuje sa novim knji?evnoumetni?kim tekstovima i koristi ih u njihovom tuma?enju;- iska?e sopstveni do?ivljaj knji?evnog dela uz obrazlo?enje;- odredi temu, motive i likove, glavni doga?aj, vreme i mesto de?avanja radnje;- razume i imenuje odnose me?u likovima u tekstu;- razume ulogu humora u delu;- razlikuje pripovedanje u prvom i tre?em licu;- dramatizuje (uz pomo? nastavnika) odlomak proznog teksta u kratkim dijalozima;- iznese jedan argument zbog ?ega bi knji?evno delo preporu?io drugu;- prepozna sli?ne motive u knji?evnim delima na maternjem jeziku; KNJI?EVNOST Narodna bajka po izboru (adaptirana)Narodna pri?a: "Tamni vilajet" (adaptirana)Narodna lirska obredna pesma po izboruNarodna epska pesma po izboru (adaptirani odlomak)Stevan Rai?kovi?: "Selidba" (odlomak)Miroslav Anti?: "Plava zvezda"Jasminka Petrovi?: "Moja porodica" (odlomak iz romana "Ovo je najstra?niji dan u mom ?ivotu")Milan ?ipka: "Ve?ba" (iz knjige "Pri?e o re?ima")Dobrica Eri?: "Va?ar u Topoli" (odlomci)Jasminka Petrovi?: "Kroz trnje do zvezda" (odlomak iz knjige "Ka?i teti "Dobar dan"")Stanislav ?ivkovi?: "?udesni ?ivot slike" (odlomak iz knjige "?ivot slika")Izbor iz ?asopisa za mlade Konstruisani tekstovi o ?avoljoj varo?i ili Vin?i Po slobodnom izboru (u skladu sa interesovanjima u?enika), nastavnik bira jo? dva teksta koja nisu na ovoj listi. Nastavnik bira 6 tekstova za obradu. - razume informacije bitne za zadovoljenje svakodnevnih ?ivotnih potreba; - razume sadr?aj kratkog govorenog ili pisanog teksta; prati glavnu ideju u svakodnevnoj komunikaciji i povezuje uzrok i posledicu;- u nekoliko kontinuiranih re?enica opi?e sebe i ljude iz okru?enje; ispri?a neki doga?aj; saop?ti svoje namere, ?elje i potrebe; adekvatno koristi komunikativne modele za naj?e??e govorne ?inove;- pismeno ili usmeno prenese kratke informacije dobijene od drugih;- normalnim tempom ?ita i razume leksi?ki i gramati?ki poznat tekst pisan ?irilicom ili latinicom, a pojedina?ne nepoznate re?i odre?uje na osnovu konteksta;- pi?e kra?e tekstove u skladu sa ortografskom normom na zadate teme i organizuje ih u smisaone celine. JEZI?KA KULTURA I. Li?no predstavljanje: osnovne informacije o sebi - kratka biografijaII. Porodica i ljudi: ljudske vrline i maneIII. ?ivot u ku?i:odr?avanje stambenog prostora (kre?enje, popravke); planiranje i organizacija poslova i obaveza u ku?i; porodi?na okupljanjaIV. Hrana i pi?e:pripremanje hrane; zdrave navike u ishrani V. Ode?a i obu?a:estetska komponenta izgleda, nakit i modni detaljiVI. Zdravlje:adolescencija, opasnosti od bolesti zavisnostiVII. Obrazovanje:mogu?nosti daljeg ?kolovanja, vrste srednjih ?kola, zanimanja; osnovni pojmovi iz hemijeVIII. Priroda:ekologija, za?tita prirode IX. Sport: aktuelne i tradicionalne sportske manifestacije; pona?anje na sportskim manifestacijama X. Kupovina: kupovina u specijalizovanim prodavnicama (prodavnica sportske opreme, knji?ara...)XI. Naselja saobra?aj, javni i uslu?ni objekti:kulturnoistorijski spomenici; kori??enje javnog prevoza, pona?anje u saobra?aju; muzej, galerijaXII. Vreme:vremenski raspored nedeljnih aktivnostiXIII. Kultura, umetnost, mediji:pozori?na predstava; internet i dru?tvene mre?e (prednosti i mane) XIV. Komunikativni modeli:psiholo?ka stanja i raspolo?enja; davanje saveta Obavezna su dva pismena zadatka u toku ?kolske godine (u drugom i u ?etvrtom klasifikacionom periodu). Klju?ni pojmovi sadr?aja: srpski kao nematernji jezik, slu?anje, razumevanje, govor, ?itanje, pisanje PROGRAM B ZA U?ENIKE ?IJI MATERNJI JEZIK PRIPADA SLOVENSKIM JEZICIMA I KOJI ?IVE U VI?ENACIONALNIM SREDINAMA(srednji - napredni nivo standarda) Cilj Cilj u?enja srpskog kao nematernjeg jezika jeste osposobljavanje u?enika da vodi usmenu i pisanu komunikaciju sa govornicima srpskog kao maternjeg jezika radi kasnijeg punog uklju?ivanja u ?ivot zajednice i ostvarivanja gra?anskih prava i du?nosti, kao i upoznavanje srpske kulturne ba?tine i razvijanje interkulturalnosti kao temeljne vrednosti demokratskog dru?tva. Razred Osmi Godi?nji fond ?asova 68 ?asova ? ISHODIPo zavr?enoj temi/oblasti u?enik ?e biti u stanju da: OBLAST/TEMA SADR?AJI - razume i koristi predvi?eni leksi?ki fond;- razume i koristi gramati?ku materiju usvajanu u prethodnim razredima;- u govoru i pisanju uobli?ava slo?enije sintagme i koristi zavisne re?enice;- razume iskaze u kojima se upotrebljava prezent za budu?nost i pro?lost; JEZIK Oko 100?150 novih punozna?nih i pomo?nih re?i, uklju?uju?i i osnovne pojmove iz ?kolskih predmeta;Gramati?ki sadr?aji iz prethodnih razreda (ponavljanje i uve?bavanje na poznatoj i novoj leksici);Nekongruentni atribut;Zavisne re?enice: vremenska (s veznicima kad, dok, ?im, pre nego ?to), namerna (s predikatom u prezentu i potencijalu), izri?na (s veznicima da, kako, ?to), odnosna, dopusna (s veznikom iako);Prezent za ozna?avanje pro?le i budu?e radnje;Tvorba prideva izvedenih sufiksima -ski i -(i)ji- savladane (ve? usvojene) sadr?aje iz knji?evnosti povezuje sa novim knji?evnoumetni?kim tekstovima i koristi ih u njihovom tuma?enju;- uporedi sopstveni do?ivljaj knji?evnog dela sa do?ivljajem svog druga, uz obrazlo?enje;- odabrana knji?evna dela predvi?ena nastavnim programom lokalizuje u osnovne knji?evne kontekste (usmena/autorska i lirska/epska/dramska knji?evnost);- razume zna?aj dela velikih srpskih pisaca za srpsku kulturu;- upore?uje knji?evnost na maternjem jeziku sa srpskom knji?evno??u;- uo?ava bitne poetske elemente u strukturi knji?evnoumetni?kog teksta koriste?i knji?evnoteorijsko znanje ste?eno na ?asovima maternjeg jezika;- obrazlo?i razlike izme?u knji?evnoumetni?kog i neumetni?kog teksta koji obra?uju iste/sli?ne teme, likove i doga?aje; KNJI?EVNOST Narodna lirska obredna pesma po izboruNarodna epska pesma po izboru (adaptirani odlomak)Stevan Rai?kovi?: "Selidba" (odlomak)Jasminka Petrovi?: "Moja porodica" (odlomak iz romana "Ovo je najstra?niji dan u mom ?ivotu")Milan ?ipka: "Ve?ba" (iz knjige "Pri?e o re?ima")Dobrica Eri?: "Va?ar u Topoli" (odlomci)Jasminka Petrovi?: "Kroz trnje do zvezda" (odlomak iz knjige "Ka?i teti "Dobar dan"")Stanislav ?ivkovi?: "?udesni ?ivot slike" (odlomak iz knjige "?ivot slika")Milovan Vitezovi?: "Princ Rastko - Sveti Sava" (odlomak)Milutin Tasi?: "Stevan Stojanovi? Mokranjac" (odlomak iz knjige "Srpski velikani umetnosti")Gradimir Stojkovi?: "Jednostavnije ne mo?e biti" Vesna Aleksi?: odabrani kra?i odlomci iz knjige "Kaljavi konj - pri?e iz slovenske mitologije"Izbor iz ?asopisa za mlade Konstruisani tekst o ?avoljoj varo?i ili Vin?i Po slobodnom izboru (u skladu sa interesovanjima u?enika), nastavnik bira jo? dva teksta koja nisu na ovoj listi. Nastavnik bira 8 tekstova za obradu. - razume sadr?aj jasno izgovorenog teksta o stvarima, osobama i aktivnostima iz svakodnevnog ?ivota; - razume sadr?aj emisija elektronskih medija o poznatoj temi;- u?estvuje u svakodnevnoj komunikaciji koriste?i izraze u skladu sa govornom situacijom; govori o poznatim temama, postavlja pitanja, daje odgovore, samostalno izla?e u skladu sa predvi?enim temama i sadr?ajima;- ?ita i ve?im delom razume kra?i nepoznat tekst pisan ?irilicom ili latinicom, tematski blizak njegovom interesovanju i uzrastu;- pi?e ?irilicom ili latinicom tekst do 15 re?enica na teme predvi?ene programom. JEZI?KA KULTURA I. Li?no predstavljanje:osnovne informacije o sebi - kratka biografijaII. Porodica i ljudi u okru?enju: ljudske vrline i maneIII. ?ivot u ku?i: odr?avanje stambenog prostora (kre?enje, popravke), osnovni alati, oru?e; porodi?ni izleti i putovanja, porodi?na okupljanjaIV. Hrana i pi?e: pripremanje hrane; zdrave navike u ishraniV. Ode?a i obu?a:estetska komponenta izgleda, nakit i modni detaljiVI. Zdravlje: adolescencija, opasnosti od bolesti zavisnostiVII. Obrazovanje:mogu?nosti daljeg ?kolovanja, vrste srednjih ?kola, zanimanja; osnovni pojmovi iz hemijeVIII. Priroda:ekologija, za?tita prirode; karakteristike i zanimljivosti pojedinih regija, nacionalni parkoviIX. Sport: aktuelne i tradicionalne sportske manifestacije; pona?anje na sportskim manifestacijamaX. Kupovina:kupovina u specijalizovanim prodavnicama (prodavnica sportske opreme, knji?ara...)XI. Naselja saobra?aj, javni i uslu?ni objekti:kori??enje javnog prevoza, pona?anje u saobra?aju; muzej, galerijaXII. Vreme: vremenski raspored nedeljnih aktivnostiXIII. Kultura, umetnost, mediji: spomenici kulture; zna?ajni doga?aji iz kulturne pro?losti; internet i dru?tvene mre?e kao izvori informacijaXIV. Komunikativni modeli: psiholo?ka stanja i raspolo?enja; davanje saveta Obavezna su dva pismena zadatka u toku ?kolske godine (u drugom i u ?etvrtom klasifikacionom periodu). Klju?ni pojmovi sadr?aja: srpski kao nematernji jezik, slu?anje, razumevanje, govor, ?itanje, pisanje UPUTSTVO ZA DIDAKTI?KO-METODI?KO OSTVARIVANJE PROGRAMA Predmet srpski kao nematernji jezik poha?aju u?enici koji nastavu slu?aju na nekom od jezika nacionalnih manjina. Me?u tim u?enicima postoje izrazite razlike u stepenu ovladanosti srpskim jezikom prilikom polaska u ?kolu i u tempu i obimu kojim mogu napredovati tokom ?kolovanja. Ova razlika uslovljena je razli?itim maternjim jezicima od kojih su jedni bliski srpskom jeziku (razlike me?u njima su takve da ne moraju ometati komunikaciju), dok su drugi strukturno toliko razli?iti da, bez elementarnog poznavanja jednog od njih, komunikacija me?u govornicima nije ostvariva. Osim toga, na nivo kojim u?enici realno mogu ovladati srpskim jezikom uti?e i sredina u kojoj ?ive (prete?no homogena ili heterogena sredina). Imaju?i ovo u vidu, za predmet srpski kao nematernji jezik sa?injena su dva programa. Prema postavljenom cilju, o?ekivanim ishodima i datim sadr?ajima, prvi program (A) primeren je u?enicima ?iji se maternji jezici izrazito razlikuju od srpskog, koji ?ive u prete?no jezi?ki homogenim sredinama i imaju malo kontakata sa srpskim jezikom, a u ?kolu polaze gotovo bez ikakvog predznanja srpskog jezika. Drugi program (B) predvi?en je za u?enike koji ?ive u jezi?ki me?ovitim sredinama, koji mogu br?e i u ve?em obimu da savladavaju srpski jezik, odnosno da, u skladu s uzrastom, dostignu vi?i nivo vladanja srpskim jezikom. Oba programa za predmet srpski kao nematernji jezik sadr?e tri oblasti: Jezik, Knji?evnost i Jezi?ku kulturu. One su funkcionalno povezane, pro?imaju se i me?usobno dopunjuju. Stoga ih treba razumeti kao delove kompleksne celine koji doprinose ostvarivanju ishoda ovog predmeta, svaki sa svojim specifi?nostima. Nastavnik je obavezan da se upozna sa ishodima i programskim sadr?ajima prvog ciklusa obrazovanja ili prethodnih razreda. I. PLANIRANJE NASTAVE I U?ENJA Nastavni program orijentisan na ishode nastavniku daje ve?u slobodu u kreiranju i osmi?ljavanju nastave i u?enja. Uloga nastavnika je da kontekstualizuje dati program potrebama konkretnog odeljenja imaju?i u vidu: sastav odeljenja i mogu?nosti u?enika; ud?benike i druge nastavne materijale koje ?e koristiti; tehni?ke uslove, nastavna sredstva i medije kojima ?kola raspola?e; resurse, mogu?nosti, kao i potrebe lokalne sredine u kojoj se ?kola nalazi. Polaze?i od datih ishoda i sadr?aja, nastavnik najpre kreira svoj globalni plan rada, na osnovu koga ?e kasnije razvijati svoje operativne planove. Ishodi definisani po oblastima olak?avaju nastavniku dalju operacionalizaciju ishoda na nivo konkretne nastavne jedinice. Sada nastavnik za svaku oblast ima definisane ishode. Od njega se o?ekuje da za svaku nastavnu jedinicu, u fazi planiranja i pisanja pripreme za ?as, defini?e piramidu ishoda na tri nivoa: one koje bi svi u?enici trebalo da dostignu, one koje bi ve?ina u?enika trebalo da dostigne i one koje bi trebalo samo neki u?enici da dostignu. Na ovaj na?in posti?e se indirektna veza sa standardima na tri nivoa postignu?a u?enika. Pri planiranju treba, tako?e, imati u vidu da se ishodi razlikuju, da se neki lak?e i br?e mogu ostvariti, ali je za ve?inu ishoda potrebno vi?e vremena, vi?e razli?itih aktivnosti. U fazi planiranja nastave i u?enja veoma je va?no da nastavnik pristupi ud?beniku kao jednom od nastavnih sredstava koje je po?eljno bogatiti i pro?irivati dodatnim, samostalno izra?enim nastavnim materijalima. Pored ud?benika, kao jednog od izvora informacija, na nastavniku je da u?enicima omogu?i uvid i iskustvo kori??enja i drugih izvora saznavanja. II. OSTVARIVANJE NASTAVE I U?ENJA JEZIK Oblast Jezik obuhvata leksiku i gramati?ke modele srpskog jezika. U sadr?ajima i ishodima ove oblasti nalaze se okvirni broj re?i i gramati?ki elementi kojima u?enik treba da ovlada u svakom razredu. U ovoj oblasti programa te?i?te je na postepenom usvajanju sistema srpskog jezika po?ev od 1. razreda. Jezik po?inje da se usvaja pomo?u minimalnog broja re?i upotrebljenih u osnovnim re?eni?nim modelima s jasnim komunikativnim kontekstom. Odnosno, re?i i njihovi oblici ne usvajaju se izolovano, ve? u re?eni?nom, odnosno komunikativnom kontekstu. Za produktivnu upotrebu jezika nefunkcionalno je vankontekstualno u?enje paradigmi (u?enje samih oblika re?i). Usvajanje gramatike srpskog jezika u po?etnim fazama na mla?em uzrastu prete?no je nesvesno - u raznovrsnim aktivnostima u?enici slu?aju iskaze na srpskom jeziku, ponavljaju ih i kombinuju u odgovaraju?im poznatim i bliskim kontekstima. U narednim fazama nastavnik poma?e u?enicima da uo?e jezi?ka pravila i po?nu da ih primenjuju. Da bi u?enik ovladao odre?enim fondom re?i i gramati?kim elementima, neophodno je da ih razume i dugotrajno uve?bava. Na taj na?in stvaraju se preduslovi da ih primeni u odgovaraju?oj komunikativnoj situaciji. Formalno poznavanje gramati?kih pravila ne podrazumeva i sposobnost njihove primene, te je takvo znanje korisno samo ukoliko poma?e boljem razumevanju nekih pravilnosti sistema. Odnosno, savladavanje gramati?kih pravila nije samo sebi cilj. Obja?njenje gramati?kih pravila, ukoliko nastavnik proceni da je korisno, treba da bude uskla?eno s uzrastom u?enika, njegovim kognitivnim sposobnostima, predznanjima u maternjem jeziku i svedeno na klju?ne informacije neophodne za primenu. U?enikovo poznavanje gramati?kih pravila procenjuje se i ocenjuje na osnovu upotrebe u kontekstu, bez insistiranja na njihovom eksplicitnom opisu. Na ni?em nivou vladanja jezikom (sredine u kojima se realizuje A program) va?no je da se kod u?enika razvije sposobnost razumevanja i konstruisanja iskaza koji sadr?e elemente odre?ene programom. Pritom je u produkciji (sastavljanju i kazivanju iskaza) na ovom nivou bitno da zna?enje poruke bude razumljivo, dok se gramati?ka ispravnost posti?e postepeno. Na tom nivou o?ekuju se tipi?ne gre?ke izazvane interferencijom i nedovoljnom savladano??u materije. Gre?ke nisu samo znak nepoznavanja gradiva, ve? su upravo pokazatelj da je u?enik spreman da se upusti u komunikaciju, ?to nastavnik treba da podsti?e. To ne zna?i da gre?ke uop?te ne treba ispravljati. Nastavnik odlu?uje o tome kada ?e, na koji na?in i koje gre?ke ispravljati, vode?i ra?una istovremeno i tome da u?enika motivi?e za komunikaciju i o tome da se gre?ke postepeno redukuju. Upravo su ?asovi iz oblasti Jezik pogodni za usmereno, ciljano usvajanje pojedinih segmenata, gramati?kih elemenata srpskog jezika. Tokom ovih ?asova preporu?uje se dinami?ko smenjivanje razli?itih aktivnosti: razli?iti tipovi ve?bi slu?anja, provera razumevanja slu?anog, ponavljanje, gramati?ko i leksi?ko variranje modela, dopunjavanje, preoblikovanje potvrdnih u upitne i negirane forme i sl. Realizacija nastave srpskog kao nematernjeg jezika prema B programu podrazumeva odre?eno vladanje srpskim jezikom od po?etka ?kolovanja, odnosno mogu?nost br?eg napredovanja u toku ?kolovanja. U takvim okolnostima o?ekuje se manja zastupljenost gre?aka i njihovo br?e ispravljanje. Primena B programa podrazumeva ovladanost sadr?ajima A programa i podizanje jezi?ke kompetencije na vi?i nivo, te je nastava jezika u funkciji osposobljavanja u?enika za pravilno komuniciranje savremenim standardnim srpskim jezikom u skladu s jezi?kim i vanjezi?kim kontekstom. Budu?i da u?enici koji poha?aju nastavu srpskog kao nematernjeg jezika, poha?aju i nastavu maternjeg jezika, svrsishodno je u odgovaraju?im prilikama koristiti transfer znanja ste?enih na maternjem jeziku i o maternjem jeziku. Nastava srpskog kao nematernjeg jezika treba da bude u korelaciji s nastavom maternjeg jezika. Jezi?ka gra?a se iz razreda u razred postepeno pro?iruje i uslo?njava, ona je kumulativna i nadovezuje se na prethodnu. Uvo?enje novog elementa podrazumeva ovladanost prethodnim, ?to zna?i da se nova gra?a oslanja na prethodnu koja se kontinuirano uve?bava. Slede?i primeri kra?ih tekstova ilustruju primenu jezi?ke materije po?tuju?i postupnost i uvo?enje novih jezi?kih sadr?aja u svakom razredu u A programu:1___________1 U zagradi su navedeni sadr?aji oblasti Jezik za svaki razred. 1. razred (prezent glagola u 1, 2. i 3. licu jednine (potvrdni i odri?ni oblik); prosta re?enica s imenskim delom predikata; li?ne zamenice 1, 2. i 3. lica jednine u funkciji subjekta; prosta re?enica s glagolskim predikatom; imenice u lokativu jednine s predlozima u i na uz glagol jesam): Zdravo! Ja se zovem Marija. Ja sam u ?koli. Ovo je u?ionica. U?enik je u u?ionici. On crta. To je u?iteljica. Ona sedi na stolici.2. razred (prosta re?enica s pridevom u imenskom delu predikata; akuzativ imenica bez predloga; lokativ s predlozima u i na; akuzativ s predlozima u i na sa glagolom i?i; prezent glagola za sva tri lica i oba broja; li?ne zamenice 1, 2. i 3. lica mno?ine u funkciji subjekta; prisvojne zamenice za 1. i 2. lice jednine sva tri roda u funkciji atributa i imenskog dela predikata): Ovo je moja ?kola. Mi smo u?enici. Idemo u ?kolu. Imamo torbe. Torbe su velike. De?aci se igraju u dvori?tu. Oni imaju loptu. Oni vole fudbal.3. razred (perfekat glagola (sva tri lica i oba broja); prisvojne zamenice za tre?e lice jednine sva tri roda; prilozi sada, danas i ju?e): Marija danas slavi ro?endan. Ovo je njena mama. Ona je ju?e pravila tortu. Ovo je njen tata. Tata je pravio sendvi?e. Do?li su gosti. Marija je vesela. 4. razred (futur I glagola (sva tri lica i oba broja); imperativ (2. lice jednine i mno?ine najfrekventnijih glagola); imenica u dativu u funkciji nepravog objekta uz glagole davanja i govorenja; prisvojne zamenice za sva tri lica jednine i mno?ine -slaganje s imenicom u jednini; prilozi sutra, ujutru, uve?e; uzro?na re?enica s veznicima jer i zato ?to; frekventni prilozi za na?in (brzo, polako, lepo); tvorba imenica sa zna?enjem vr?ioca radnje, imaoca zanimanja izvedenih sufiksima: -ar, -ac, -a?; imenice koje ozna?avaju ?ensku osobu izvedene sufiksima: -ica; -ka): Moj razred ?e sutra ujutru i?i na izlet. Ja ?u ustati u sedam sati. Napravi?u sendvi?. U?iteljica je rekla u?enicima: "Ponesite vodu jer ?e biti toplo". Brzo ?u se spakovati. Voza? Ivan ?e voziti autobus. 5. razred (uzro?na re?enica s veznicima jer i zato ?to; odredbe za na?in iskazane frekventnim na?inskim prilozima; slo?eni glagolski predikat s modalnim glagolima: trebati, morati, mo?i, smeti, ?eleti; imenice u genitivu s predlozima ispred, iza, iznad, ispod, pored u funkciji odredbe za mesto; kongruencija atributa i imenice u nominativu i akuzativu; tvorba imenica kojima se ozna?avaju nazivi sportista; tvorba priloga od prideva): Ja ?elim da igram ko?arku. Treba mnogo trenirati. Jednog dana bi?u ko?arka?. Pored moje ku?e je ko?arka?ki klub. Upisuju nove ?lanove. Moja starija sestra trenira plivanje. Ona je dobra pliva?ica i vredno trenira.6. razred (imenice u genitivu s predlozima od i do u funkciji odredbi za mesto i vreme; prilozi rano, kasno, uvek, nikad, ponekad, ?esto, retko, ceo (dan), dugo, zimi, leti; kongruencija atributa i imenice u nominativu i akuzativu; imenica u instrumentalu sa zna?enjem sredstva i dru?tva; komparativ i superlativ prideva i priloga; prisvojni pridevi na -ov/ev, -in (u nominativu); nazivi zemalja i regija izvedeni sufiksima: -ija, -ska): Imam dvanaest godina i idem u ?esti razred. Volim modernu muziku. Sviram gitaru od ?etvrtog razreda. U junu ?u i?i na takmi?enje u Italiju. Imam dobre drugove i drugarice. S njima idem u ?kolu autobusom jer je ?kola daleko. Uvek se dobro zabavljamo. Leti ?esto idemo na bazen biciklima. Moj najbolji drug se zove Marko. On je ni?i od mene i bolji je u?enik jer vi?e u?i. Markova sestra se zove Mirjana. 7. razred (imenice u genitivu s predlozima sa, iz, oko, izme?u u funkciji odredbe za mesto; imenice u genitivu s predlozima pre i posle u funkciji odredbe za vreme; lokativ u funkciji nepravog objekta uz glagole govorenja i mi?ljenja; imeni?ke, brojne i prilo?ke sintagme sa zna?enjem koli?ine; kongruencija atributa i imenice u dativu, instrumentalu i lokativu; najfrekventnije zbirne imenice sa sufiksom -je; tvorba imenica za ozna?avanje mesta (prostora i prostorija) na kojem se vr?i radnja: -i?te/-li?te, -onica); tvorba imenica sa zna?enjem etnika (primeri iz okru?enja): Moja porodica ?ivi u ku?i. Oko ku?e imamo cve?e. Na? sused je Ma?ar. Izme?u na?e i njegove ku?e nalazi se malo igrali?te. S drugovima ?esto idem tamo posle ?kole. Ponekad kupimo fla?u soka i nekoliko kesica semenki, sedimo na drvenim klupama i razgovaramo o novim filmovima, strogim nastavnicima, muzici i raznim drugim stvarima. Pro?le nedelje smo pomagali na?em starom susedu da popravi ljulja?ke i klackalice. Tako ?e i mla?oj deci biti lep?e.8. razred (zavisne re?enice: vremenska (s veznikom kad), namerna (s predikatom u prezentu), izri?na (s veznikom da) i odnosna (sa zamenicom koji u funkciji subjekta); tvorba prideva sufiksima -ski i -(i)ji): Ju?e sam imala mnogo doma?ih zadataka. Kad sam ih zavr?ila, uklju?ila sam televizor. Posle pola sata u sobu je u?ao moj brat i promenio kanal. Hteo je da gleda utakmicu. Rekla sam mu da ja ?elim da gledam omiljenu seriju koja po?inje za pet minuta. On je rekao da je utakmica veoma va?na, jer igraju srpska i ma?arska reprezentacija. Nismo hteli da se sva?amo. Dogovorili smo se da on ide u dnevnu sobu i tamo gleda utakmicu. KNJI?EVNOST Program A predmeta srpski kao nematernji jezik namenjen je homogenoj sredini, u?enicima koji veoma retko imaju kontakata sa govornicima ?iji je maternji jezik srpski. Poznavanje jezika je na osnovnom (elementarnom) nivou, komunikacija na srpskom jeziku se te?ko ostvaruje, gramati?ki modeli su neuve?bani po?to u?enici nemaju prilike da koriste srpski jezik, njihov re?nik ne sadr?i veliki broj re?i, re?i veoma lako iz aktivnog fonda prelaze u pasivni i budu zaboravljene, leksika se usvaja sporije nego kod u?enika heterogene sredine, interferencijske gre?ke se ?esto pojavljuju u tolikom obimu da ometaju razumevanje re?enice; iz ovih razloga bi akcenat trebalo da bude na leksici i jezi?kim obrascima (modelima) koji ?e im obezbediti temelj za jednostavnu komunikaciju na srpskom jeziku. U svakom razredu u?enicima je ponu?eno vi?e tekstova od broja koji je obavezuju?i. Osnovni kriterijum za izbor tekstova je nivo poznavanja jezika. Pored odabranih tekstova, obra?uju se i tekstovi po slobodnom izboru, pri ?emu se vodi ra?una o nivou poznavanja jezika i interesovanjima u?enika. Uz originalne knji?evne tekstove planirana je i obrada konstruisanih tekstova koji treba da budu u funkciji oboga?ivanja leksike neophodne za svakodnevnu komunikaciju na osnovnom nivou. Predla?e se da nastavnik planira najmanje tri ?asa za obradu jednog teksta kroz teme. Pesme koje se pevaju ne zahtevaju obavezno obradu, gramati?ka i leksi?ka obja?njenja jezi?kih pojava. Oblast nastavnog programa Knji?evnost doprinosi postizanju komunikativne funkcije jezika. Osnovna funkcija knji?evnoumetni?kih tekstova, odnosno adaptacija, pored osposobljavanja u?enika za komunikativnu upotrebu jezika, jeste i upoznavanje u?enika sa kulturom, istorijom i tradicijom srpskog naroda, kao i s knji?evnim delima zna?ajnim za srpsku knji?evnost. Funkcije adaptiranog knji?evnog teksta u A programu: ? usvajanje leksike odre?enog tematskog kruga potrebne za svakodnevnu komunikaciju; ? ?itanje, odnosno slu?anje teksta u funkciji uve?bavanja razumevanja pisanog i govornog jezika - uve?bava se ?itanje u sebi i ?itanje sa razumevanjem; ? zadaci u vezi sa tekstom razvijaju umenje razumevanja teksta, uve?bava se ve?tina pisanja, sastavljanje i pisanje re?enica koje sadr?e poznatu leksiku uz uve?bavanje osnovnih jezi?kih obrazaca, kao i razvijanje sposobnosti sastavljanja re?enica govornog jezika (prilikom pisanih i govornih ve?bi toleri?u se interferencijske gre?ke koje ne ometaju razumevanje re?enice); ? odgovori na pitanja (usmeno i pismeno) poma?u u?eniku da razvije mehanizme sastavljanja re?enica na srpskom jeziku, odnosno izlaganje na srpskom jeziku uz vidno prisustvo interferencijskih gre?aka - uputno je da nastavnik vr?i korekcije ukazuju?i na pravilne oblike; ? reprodukcija teksta ili prepri?avanje razvijaju sposobnost upotrebe jezika - u?enik treba da se izrazi koriste?i vi?e re?enica, da formira i razvija govorne sposobnosti. Knji?evnoumetni?ki, adaptirani i konstruisani tekstovi pogodni su za tuma?enje, pri ?emu se uzimaju u obzir uzrast i predznanja u?enika. Tekstovi su ujedno i polazna osnova za uve?bavanje novih re?i i izraza, jezi?kih modela, ?itanja, pisanja, govora; stoga tri ?asa namenjena jednom tekstu predstavljaju istovremeno i obradu i uve?bavanje gradiva. Rad na tekstu obuhvata: 1. Semantizaciju nepoznatih re?i: semantizacija mo?e da se izvede pomo?u sinonima koji su poznati u?enicima, vizuelnim prikazivanjem re?i, postavljanjem re?i u kontrastne parove (mali-veliki), opisivanjem re?i jednostavnim re?enicama. Nastavnik mora da vodi ra?una da re?enica kojom opisuje nepoznatu re? sadr?i u?enicima poznate re?i. Prevod je opravdan samo u slu?aju kada ne postoje druga sredstva za obja?njenje zna?enja re?i. Preporu?uje se upotreba re?nika na ?asu. 2. Slu?anje ili ?itanje teksta: savetuje se da nastavnik prvi put pro?ita tekst - na ovaj na?in u?enici ?uju pravilan izgovor re?i, po?to u?enici homogene sredine retko imaju prilike da ?uju srpski jezik, nastavnikovo glasno ?itanje je od izuzetne va?nosti. Preporu?uje se upotreba audio-vizuelnih sredstava. Zahtevi koji se u programu ti?u u?enja odlomaka iz poezije i proze napamet podsti?u usvajanje modela govorenja, kao i intonaciju re?i i re?enica. Dramatizacija tekstova vezuje se i za javni nastup, ali i za razgovor o knji?evnom delu po?to predstavlja vid njegove interpretacije. Sa?ivljavanjem sa likovima dela, u?enici mogu ispoljiti ose?anja koja prepoznaju u pona?anju junaka i o kojima zaklju?uju. 3. Kontekstualizacija nove leksike: neophodno je da u?enici nove re?i postave u re?eni?ni kontekst kako bi se leksika uve?bavala paralelno sa konstruisanjem re?enica. Re?enice treba da budu jednostavne da bi se izbegao veliki broj gre?aka koje neminovno nastaju u slo?enijim konstrukcijama. Ukoliko re?enica sadr?i previ?e gre?aka, postaje nerazumljiva slu?aocu. Kontekstualizacija novih re?i je bitan elemenat funkcionalne upotrebe jezika po?to navodi u?enika da sastavlja re?enice i aktivira re?ni?ki fond i jezi?ke modele. 4. Pitanja u vezi s tekstom (u pisanoj formi i usmeno): proces razumevanja teksta ima vi?e etapa. Tek kada se nova leksika usvoji i primeni u re?enicama mo?e da se pre?e na nivo razumevanja teksta. Nivo na kojem je u?enik razumeo tekst mo?e da se utvrdi postavljanjem pitanja u vezi s tekstom. Pitanja treba da se zasnivaju na leksici koju su ranije usvojili uz upotrebu novih re?i obra?enih u tekstu. Uputno je da pitanja budu kratka (?ta je u Vesninoj torbi? - tekst Vesna i torba). Korisno je da deo pitanja bude u pisanoj, a deo u govornoj formi. Zna?ajno je da se primarno uve?bava govor, a zatim i pisanje. 5. Pitanja povodom teksta (u pisanoj formi i usmeno): u?enici uve?bavaju i ostvaruju komunikaciju na srpskom jeziku zasnovanu na poznatoj leksici, uz tolerisanje gre?aka koje ne ometaju razumevanje. Pitanja treba da budu u skladu s leksi?kim fondom kojim u?enici raspola?u (na primer: Ko je junak pri?e?; Gde se odigrava radnja?; Kako izgleda junak pri?e?; ?ta ose?a devoj?ica u pesmi?). Ovo je slede?i nivo u procesu usvajanja jezi?kih ve?tina ?iji je cilj navo?enje u?enika da ostvare komunikaciju na srpskom jeziku. Ovaj cilj je ?esto veoma te?ko posti?i kod u?enika homogene sredine, ali je neophodno navesti u?enika da usmeno, a potom i u pisanoj formi upotrebi odre?ene re?i ili izraze na srpskom jeziku. 6. Razgovor o tekstu: u skladu sa leksikom kojom u?enici raspola?u razgovor se zasniva na prepoznavanju glavnih likova, aktivnostima koje se vezuju uz njih, na isticanju osobina likova iz teksta. Kao deo procesa uvo?enja u?enika u upotrebu jezika uputno je da se u?enici, prema modelima iz tekstova podsti?u da sastavljaju re?enice potrebne u govornim situacijama. Na primer, dramatizacija teksta Vesna i torba - Vesna: Moja torba je stara. Olovka: ?ta radi?, Vesna? Za?to stavlja? puno stvari u torbu? U torbi nema mesta. Tata: Vesna, treba da kupim novu torbu. Vesna: Tata, molim te, kupi mi novu torbu. U?enici se podsti?u da povodom teksta zaklju?uju o idejama prepoznatim u tekstu (?ta tekst kazuje o Vesninim osobinama?). Prilikom obrade poezije ne insistira se na knji?evnoj teoriji, ve? na do?ivljaju lirske pesme. Podsticanje u?enika da razume motive, pesni?ke slike i jezi?kostilska izra?ajna sredstva dovodi se u vezu sa ilustrovanjem zna?ajnih pojedinosti, kao i s uve?bavanjem intonacije stiha i uo?avanjem rime u pesmi. 7. Komparativni pristup: nastavnik planira uklju?ivanje tekstova maternjeg jezika koji se porede sa predlo?enim delima srpske knji?evnosti (ukoliko je to mogu?e) i sa primerima vezanim za film, pozori?nu predstavu, razli?ite audio-vizuelne zapise; u obradu knji?evnog dela uklju?uje i sadr?aje iz likovne i muzi?ke kulture, strip i razli?ite vrste igara (osmosmerke, rebusi, ukr?tene re?i, asocijacije...). Prilikom uo?avanja bitnih poetskih elemenata u strukturi knji?evnoumetni?kog teksta, koriste?i znanje ste?eno na ?asovima maternjeg jezika, nastavnik se trudi da kod u?enika (u skladu sa njihovim mogu?nostima) objasni osnovne oblike pripovedanja (naracija, deskripcija, dijalog); pojam si?ea i fabule, funkciju pesni?ke slike; ulogu jezi?kostilskih sredstava i druge osnovne poeti?ke odlike teksta. 8. Oblikovanje kratkog teksta u pismenoj formi ili usmeno na osnovu adaptiranog knji?evnog teksta: ovaj nivo upotrebe srpskog jezika u govornoj ili pisanoj formi predstavlja glavni cilj oblasti Knji?evnost u A programu. Poku?aj samostalnog sastavljanja kra?eg teksta od pet ili ?est re?enica (u paru ili u grupi) predstavlja vi?i nivo u ostvarivanju komunikativne funkcije jezika. U?enici razvijaju mehanizam upotrebe jezi?ke gra?e i jezi?kih modela; spajaju re?i u re?enice uz po?tovanje gramati?kih struktura, zatim spajaju vi?e re?enica u kra?i tekst. Proces se odnosi i na govoreni i na pisani tekst. Program B: Knji?evnoumetni?ki tekstovi u nastavi srpskog kao nematernjeg jezika imaju vi?estruku funkciju. ?itaju?i i tuma?e?i knji?evnoumetni?ka dela i izabrane odlomke najzna?ajnijih dela srpskih pisaca, u?enici ?e imati priliku da se upoznaju sa srpskom kulturnom ba?tinom i tako bolje razumeju sli?nosti i razlike koje postoje izme?u kulture naroda kojem pripadaju i kulture naroda ?iji jezik u?e. Tekstovi istovremeno predstavljaju izvor nove leksike i polaznu osnovu za dalji rad - razgovore, ?itanje, interpretaciju, razli?ite vrste govornih i pismenih ve?bi i druge aktivnosti. U oblasti nastavnog programa Knji?evnost navedeni tekstovi uskla?eni su s uzrasnim karakteristikama i jezi?kim mogu?nostima u?enika. Dati predlog dela nastavnik ?e prilago?avati potrebama svojih u?enika. Od predlo?enih dela, nastavnik samostalno bira ona koja ?e obra?ivati, kao i dela kojima ?e pro?iriti spisak. Za svaki tekst je predvi?eno po tri ?asa. Za u?enike koji srpski kao nematernji jezik budu savla?ivali po programu koji je namenjen onima koji u?e i ?ive u heterogenim jezi?kim sredinama ili im je maternji jezik jedan od slovenskih jezika, predlo?eni su autenti?ni knji?evnoumetni?ki tekstovi ili odlomci iz njih. Ipak, postoje zna?ajne razlike izme?u u?enika koji ?ive u heterogenoj sredini, a ?iji je maternji jezik neslovenski, i u?enika ?iji je maternji jezik slovenski. Ove razlike je neophodno uzeti u obzir prilikom izbora tekstova za obradu i pri izradi ud?benika. Stoga se preporu?uje autorima ud?benika i nastavnicima da neka od predlo?enih dela adaptiraju, skrate i prilagode jezi?kom znanju i mogu?nostima u?enika ?iji je maternji jezik neslovenski. Nastavnici koji rade s u?enicima ?iji maternji jezik pripada grupi slovenskih jezika, mogu se opredeljivati za autenti?na dela. Bavljenje knji?evnoumetni?kim tekstom podrazumeva razli?ite metodi?ke postupke koji ?e biti usmereni na njegovo ?to bolje razumevanje i tuma?enje. Rad na tekstu sastoji se iz nekoliko etapa: uvodnog razgovora sa semantizacijom manje poznatih re?i i izraza (ova etapa je posebno va?na za u?enike ?iji jezik nije slovenski); prostorne i vremenske lokalizacije teksta; izra?ajnog ?itanja; kratke provere umetni?kog do?ivljaja i razumevanja teksta; razgovora o tekstu i njegovog tuma?enja (razli?itih analiti?ko-sinteti?kih postupaka kojima ?e se otkrivati estetske vrednosti dela, va?ne pojedinosti u njemu i mesta s posebnom ekspresivno??u); povezivanja dela s li?nim do?ivljajima i iskustvima u?enika. Svaka od navedenih etapa zavisi od prirode teksta kao i od predznanja i mogu?nosti u?enika. Uvodni razgovor i semantizacija manje poznatih re?i i izraza bi?e za neke u?enike od izuzetne va?nosti za razumevanje dela i stoga im je potrebno posvetiti posebnu pa?nju. O izboru re?i za semantizaciju odlu?uje nastavnik uva?avaju?i predznanja svojih u?enika. Leksiku je najbolje semantizovati tokom uvodnog razgovora i pre prvog ?itanja teksta kako bi se obezbedilo razumevanje sadr?aja teksta nakon prvog ?itanja. Re?i se mogu semantizovati na razli?ite na?ine - vizuelnim nastavnim sredstvima, demonstracijom, posredstvom sinonima i antonima, razli?itim opisnim definicijama i, ukoliko je to neophodno, re? se mo?e i prevesti na maternji jezik u?enika. Nije potrebno da sve re?i koje se semantizuju u?u u aktivan leksi?ki fond u?enika, pojedine mogu ostati u pasivnom fondu. Leksika za koju se proceni da treba da u?e u aktivan leksi?ki fond u?enika, treba da bude zastupljena tokom razgovora o tekstu i njegove interpretacije, a korisno je osmisliti i razli?ite leksi?ke ve?be koje ?e doprineti ostvarivanju ovog cilja. U?enike ovog uzrasta treba uvoditi i u kori??enje re?nika jer je ono sastavni deo ?itanja. Va?no je da se slu?e i dvojezi?nim i jednojezi?nim re?nicima i da ovladaju tehnikom pronala?enja re?i i zna?enja koje re? ostvaruje u datom kontekstu. Re?nici predstavljaju veliku pomo? za ?itanje i razumevanje tekstova razli?itih ?anrova, naro?ito su korisni prilikom samostalnog ?itanja. Mnogi tekstovi, posebno odlomci iz obimnijih knji?evnih dela, zahteva?e i lokalizaciju kako bi bili pravilno shva?eni i do?ivljeni. Lokalizacija ?e u nekim slu?ajevima podrazumevati prepri?avanje sadr?aja koji prethode odlomku koji se obra?uje ili, na primer, davanje podataka o autoru. Nekad ?e biti neophodno delo smestiti u prostorne i vremenske okvire i protuma?iti dru?tvene, istorijske i druge okolnosti u kojima se radnja odvija. ?itanje teksta je od velike va?nosti za njegovo razumevanje i do?ivljavanje. U nastavi knji?evnosti javljaju se razli?iti oblici ?itanja. Razumevanje, do?ivljavanje i tuma?enje teksta uslovljeno je kvalitetom ?itanja. Va?no je da prvo interpretativno ?itanje teksta obavi nastavnik ili da u?enici poslu?aju kvalitetan zvu?ni zapis. Ovako ?e se obezbediti pravilno razumevanje i bolji umetni?ki do?ivljaj teksta. Mnoga dela zahteva?e jedno ili vi?e ponovljenih ?itanja naglas ili u sebi, usmerenih ka odre?enom cilju. Potrebno je da u?enici ovladaju tehnikama glasnog ?itanja i ?itanja u sebi. ?itanje u sebi mo?e biti u funkciji boljeg razumevanja teksta i ono uvek treba da bude usmereno od strane nastavnika, istra?iva?ko. U?enici ?e, ?itaju?i u sebi, pronalaziti u tekstu razli?ite informacije kojima ?e potkrepljivati i svoje mi?ljenje i stavove, uve?bava?e brzo ?itanje i osposobljava?e se za samostalno u?enje. Cilj ?itanja naglas jeste ovladanje tehnikom ?itanja i savla?ivanje va?nih ?inilaca glasnog ?itanja (izgovora i intonacije re?i i re?enice, ja?ine glasa, pauza). Ovim putem u?enici se postepeno uvode u izra?ajno ?itanje. Ono se uve?bava na pa?ljivo odabranim epskim, lirskim i dramskim tekstovima. Izra?ajno ?itanje uve?bava se na prethodno obra?enim tekstovima, planski i uz dobru pripremu. Nastavnik treba da osposobi u?enike da usklade ja?inu glasa, intonaciju, ritam, tempo, pauze s prirodom i sadr?inom teksta kako bi izra?ajno ?itanje bilo ?to uspe?nije. Jedan od va?nih oblika rada jeste u?enje napamet i izra?ajno kazivanje kratkih odlomaka iz odabranih knji?evnoumetni?kih tekstova u stihu i prozi (lirskih pesama, odlomaka iz proznih i dramskih tekstova). U?enike treba postepeno voditi od glasnog ?itanja ka izra?ajnom ?itanju i kazivanju napamet nau?enih odlomaka. Tuma?enje teksta umnogome ?e zavisiti od sredine u kojoj se nastava realizuje, predznanja u?enika i njihovog maternjeg jezika. S u?enicima koji savla?uju program za srednji nivo, tuma?enje teksta ima?e vi?e obele?ja razgovora o va?nim pojedinostima u njemu - doga?ajima, likovima, mestu i vremenu odvijanja radnje. Razgovori o tekstu treba da obezbede pravilno razumevanje doga?aja, uo?avanje veza izme?u doga?aja i likova, tuma?enje postupaka glavnih junaka i njihovih osobina. Bez obzira na to ?to za ove razgovore nije nu?no da u?enici znaju stru?nu terminologiju (osnovni motiv, epitet, opisna lirska pesma), oni se ne smeju svesti na puko prepri?avanje sadr?aja teksta. Razgovor o tekstu nastavnik treba da vodi tako da omogu?i u?enicima da u njemu ispolje ?to ve?u kreativnost, da im postavlja problemske zadatke, navodi ih da razmi?ljaju o uzro?no-posledi?nim vezama u delu, podsti?e ih da slobodno ma?taju i iznose svoje utiske o umetni?kim slikama u delu. S naprednijim u?enicima nastavnik mo?e ostvariti kompleksniju analizu i interpretaciju dela tokom koje ?e u?enici izvoditi slo?enije zaklju?ke o doga?ajima i likovima, otkrivati ekspresivna mesta u delu i iznositi svoje utiske o njima slu?e?i se osnovnom terminologijom teorije knji?evnosti. U nastavi srpskog kao nematernjeg jezika nastavnik treba da se oslanja na knji?evnoteorijska znanja koje su u?enici stekli na svom maternjem jeziku i da ih aktivira kad god je to mogu?e. Tako, na primer, prilikom obrade knji?evnih dela i odlomaka, treba ra?unati na to da su u?enici u maternjem jeziku usvojili osnovne knji?evnoteorijske pojmove: tema, motiv, glavni lik i dr. U skladu sa Op?tim standardima postignu?a za Srpski kao nematernji jezik; poznavanje terminologije iz teorije knji?evnosti o?ekuje se samo od u?enika naprednog nivoa. Oni ?e, na primerima izabranih dela i odlomaka iz srpske knji?evnosti, pro?irivati saznanja koja su stekli na svom maternjem jeziku i bogatiti ih novom primerima. Nakon razgovora o sadr?aju dela i njegove interpretacije, potrebno je s u?enicima razgovarati i o li?nim do?ivljajima koji su izazvani delom - podsticati ih da dovode u vezu delo sa svojim li?nim iskustvima, dopustiti im da postavljaju pitanja, stvoriti u u?ionici uslove u kojima ?e se razvijati dijalog i diskusija. Veoma je va?no da u?enici aktivno u?estvuju u svim etapama rada, da iznose svoja ose?anja, zapa?anja, mi?ljenja, zaklju?ke i da ih obrazla?u. U?eni?ke aktivnosti ne smeju biti ograni?ene samo na rad na ?asu. U obradu teksta u?enike treba uvoditi zadavanjem razli?itih pripremnih zadatka, koje ?e oni re?avati kod ku?e. Nakon obrade teksta va?no je da u?enici ste?ena znanja funkcionalno primenjuju u daljem radu - prilikom izrade doma?ih zadataka, samostalnog ?itanja i usvajanja znanja iz drugih nastavnih predmeta. Nastavniku i u?enicima ?e ste?ena znanja i ve?tine biti dragocena za interpretaciju novih knji?evnih dela. Kad god je to mogu?e, nastavu knji?evnosti potrebno je povezivati s nastavom jezika, uspostavljati unutarpredmetnu i me?upredmetnu korelaciju. Ona ?e doprineti svestranijem sagledavanju sadr?aja, a u?enici ?e ste?i kvalitetnija i trajnija znanja. JEZI?KA KULTURA Realizacija nastavnih sadr?aja srpskog kao nematernjeg jezika podrazumeva kontinuitet u boga?enju u?eni?ke jezi?ke kulture. To je jedna od primarnih metodi?kih obaveza nastavnika. Nastavnik treba da proceni sposobnosti svakog u?enika za odgovaraju?i nivo komunikativne kompetencije i u skladu sa tim prilagodi jezi?ki materijal. Ovo treba da dovede do funkcionalne upotrebe jezika u nastavi, ali i u svim ostalim ?ivotnim okolnostima, u ?koli i van nje, gde je valjano jezi?ko komuniciranje uslov za potpuno sporazumevanje. Jezi?ka komunikacija podrazumeva vladanje receptivnim i produktivnim jezi?kim ve?tinama, a to su: slu?anje, ?itanje, pisanje i govorenje. Osnovno obele?je savremenog metodi?kog pristupa nastavi jezika i jezi?ke kulture jeste razvijanje u?eni?kih sposobnosti u sve ?etiri aktivnosti uporedo i njihovo prilago?avanje kognitivnim sposobnostima i jezi?kom okru?enju u?enika. Ishodi u oblasti Jezi?ka kultura koncipirani su tako da, s jedne strane, obezbede ostvarivanje minimuma jezi?kih kompetencija, ali i da, s druge strane, ne ograni?e u?enike koji su u mogu?nosti da ostvare ve?i napredak. Zbog specifi?nosti ove nastave, predvi?ene ishode (pre svega kada su u pitanju homogene jezi?ke sredine) potrebno je ostvarivati kroz jezi?ke aktivnosti (kompetencije) koje su, s metodi?kog aspekta, sli?nije nastavi stranog nego maternjeg jezika. Slu?anje je prva jezi?ka aktivnost s kojom se u?enici susre?u u nastavi srpskog kao nematernjeg jezika. Ona omogu?ava u?eniku da upozna melodiju jezika, a zatim i njegov glasovni sistem, intonaciju re?i i re?enice. Kona?ni cilj slu?anja treba da bude razumevanje, kao preduslov za verbalnu produkciju, odnosno - komunikaciju. Govorenje je najslo?enija jezi?ka ve?tina, koja podrazumeva vladanje svim elementima jezika (fonetsko-fonolo?kim, morfolo?kim, sintaksi?kim i leksi?kim). Govorenje se naj?e??e realizuje u dijalo?koj formi, te prema tome podrazumeva razumevanje (sagovornika). Pored toga, govorenje je ve?tina koja zahteva odre?enu brzinu i pravovremenu reakciju. Kao produktivna ve?tina, zajedno sa pisanjem, omogu?ava u?eniku da se izrazi na srpskom jeziku, postavi pitanje, interpretira neki sadr?aj i u?estvuje u komunikaciji sa drugima. ?itanje je jezi?ka aktivnost koja podrazumeva poznavanje grafijskog sistema jezika (slova), njihove glasovne realizacije, povezivanje glasova u re?i i spajanje re?i u re?enicu, uz po?tovanje odgovaraju?ih ritmi?kih i prozodijskih pravila. Cilj ?itanja mora da bude razumevanje pro?itanog jer samo tako ono predstavlja jezi?ku kompetenciju, a ne puku verbalizaciju slovnih karaktera. Pisanje je produktivna jezi?ka ve?tina koja podrazumeva iskazivanje jezi?kog sadr?aja pisanim putem, upotrebom odgovaraju?ih slovnih karaktera i po?tovanjem pravopisnih pravila. Posebnu pa?nju potrebno je posvetiti grafemama za koje ne postoje ekvivalenti u maternjim jezicima u?enika. Tako?e je va?no obratiti pa?nju na pravila fonetskog pravopisa (pisanje li?nih imena stranog porekla itd.). Pored toga, srpski jezik ima dva pisma - ?irilicu i latinicu, a u?enik, jo? u prvom ciklusu obrazovanja, treba da usvoji oba. Cilj pisanja je jezi?ko izra?avanje pisanim putem, te, prema tome, podrazumeva razumevanje. Ove ?etiri ve?tine su kroz ishode dva programa vertikalno povezane tako da jasno opisuju gradaciju postignu?a u?enika u oblasti Jezi?ka kultura. Sadr?aji po temama predstavljaju leksi?ko-semanti?ki okvir unutar koga se funkcionalno realizuju jezi?ki sadr?aji. Tematske jedinice prezentuju realne, svakodnevne okolnosti u kojima se ostvaruje komunikacija. Za svaku tematsku jedinicu predlo?ene su tematske grupe koje treba da se popune odgovaraju?om leksikom, u okviru preporu?enog broja novih re?i. Npr. u drugoj tematskoj jedinici, Porodica i ljudi u okru?enju, u sadr?aju A programa predvi?eno je da u?enici u prvom razredu ovladaju re?ima kojima se imenuju ?lanovi u?e porodice i upotrebe ih u odgovaraju?oj komunikativnoj situaciji. U svakom slede?em razredu ova tematska jedinica se pro?iruje novom leksikom i novim komunikativnim situacijama. Tako u slede?im razredima u?enici ovladavaju nazivima za ?lanove ?ire porodice, daju osnovne informacije o njima, njihovim fizi?kim i karakternim osobinama, zanimanjima, me?usobnim odnosima itd. Ovakva horizontalna vrsta gradacije primenjena je u svim tematskim jedinicama. Izbor leksike je delimi?no uslovljen sadr?ajem iz oblasti Jezik i Knji?evnost, ali zavisi i od procene nastavnika o potrebnosti odgovaraju?ih leksema i njihove frekventnosti, radi postizanja informativnosti i prirodnosti u komunikaciji. Mnoge re?i nisu vezane samo za jednu tematsku jedinicu ve? se preklapaju i povezuju u nove semanti?ke nizove, ?to nastavnik treba da podsti?e dobro osmi?ljenim govornim i pismenim ve?bama. Tematske jedinice se uglavnom ponavljaju u svim razredima, ali se u svakom slede?em razredu broj leksema u okviru tematskih grupa ponavlja i pro?iruje. Pored selektivnog pristupa leksici, treba voditi ra?una i o broju leksema koje se usvajaju u jednoj nastavnoj jedinici. Na jednom ?asu ne bi trebalo uvoditi vi?e od pet novih re?i, ?ije zna?enje ?e se objasniti i prove?bati u tipi?nim realizacijama unutar re?enice (kontekstualizacija leksike). Najefikasnije bi bilo da za novu re? svaki u?enik osmisli (minimalni) kontekst, odnosno re?enicu. Na ovaj na?in nastavnik ima uvid u u?enikovo razumevanje zna?enja re?i, pored novih sadr?aja podsti?e upotrebu i ranije ste?enih znanja iz leksike i gramatike, a u?enici sti?u samopouzdanje jer mogu da izgovore ili napi?u re?enice na srpskom jeziku. Pored datih tematskih jedinica, u prva ?etiri razreda osnovne ?kole navodi se i netematizovana leksika koja je potrebna za komunikaciju, nezavisno od teme. U svakodnevnoj komunikaciji veliki zna?aj imaju ustaljene komunikativne forme kojima u?enici postepeno i kontinuirano treba da ovladavaju od prvog razreda osnovne ?kole. One su izdvojene u posebnu oblast jezi?ke kulture i uskla?ene su potrebama i uzrastom u?enika. Tako u prvom razredu u?enici usvajaju modele za pozdravljanje i predstavljanje, zatim se dalje usvajaju modeli za ?estitanje, zahvaljivanje, iskazivanje ?elje, molbe itd. do najslo?enijih modela kao ?to su iskazivanje psiholo?kog stanja i raspolo?enja i davanje saveta. Funkcionalno i ekonomi?no povezivanje podoblasti predmeta srpski kao nematernji jezik (Jezik, Knji?evnost i Jezi?ka kultura) omogu?ava savladavanje njihovih sadr?aja i ostvarivanje predvi?enih ishoda na prirodan i spontan na?in, ?ine?i da jedni sadr?aji proizlaze iz drugih, dopunjuju se i preklapaju. Na odabranim delovima knji?evnoumetni?kih, neumetni?kih i konstruisanih tekstova mogu se razvijati razli?ite komunikativne ve?tine; govornim ve?bama se defini?u smernice za izradu pismenih sastava; kreativne aktivnosti u nastavi doprinose razvoju usmenog i pismenog izra?avanja, ?itanje s razumevanjem uti?e na boga?enje leksike i fluentnost govora, itd. Uskla?enost ishoda s jezi?kim kompetencijama omogu?ava nastavniku ne samo kumulativno pra?enje napretka svakog u?enika nego i uo?avanje problema u razvijanju pojedinih kompetencija, ?to umnogome olak?ava proces nastave i u?enja jezika. III. PRA?ENJE I VREDNOVANJE NASTAVE I U?ENJA Na po?etku procesa u?enja, odnosno na po?etku ?kolske godine, neophodno je sprovesti dijagnosti?ko vrednovanje kompetencija u?enika. Ovo je izuzetno va?an zadatak nastavnika, budu?i da postoje velike razlike u vladanju srpskim jezikom u?enika jednog odeljenja. Dijagnosti?ko ocenjivanje se mo?e realizovati pomo?u inicijalnog testiranja koje slu?i da se ustanove ve?tine, sposobnosti, interesovanja, iskustva, nivoi postignu?a ili pote?ko?e pojedina?nog u?enika ili ?itavog odeljenja. Inicijalno testiranje osmi?ljava nastavnik na osnovu ishoda i sadr?aja programa iz prethodnih razreda. Na osnovu toga mogu?e je efikasno planirati i organizovati proces u?enja i individualizovati pristup u?enju. Pored standardnog, sumativnog vrednovanja koje jo? uvek dominira u na?em sistemu obrazovanja (procenjuje znanje u?enika na kraju jedne programske celine i sprovodi se standardizovanim mernim instrumentima - pismenim i usmenim proverama znanja, esejima, testovima, ?to za posledicu ima kampanjsko u?enje orijentisano na ocenu), savremeni pristup nastavi pretpostavlja formativno vrednovanje - procenu znanja tokom savladavanja nastavnog programa i sticanja odgovaraju?e kompetencije. Rezultat ovakvog vrednovanja daje povratnu informaciju i u?eniku i nastavniku o tome koje kompetencije su dobro savladane, a koje ne (npr. u?enik zadovoljavaju?e razume pro?itani tekst, ali slabo razume govoreni tekst; zadovoljavaju?e pi?e u skladu s pravilima, ali u govoru ne po?tuje pravila kongruencije itd.), kao i o efikasnosti odgovaraju?ih metoda koje je nastavnik primenio za ostvarivanje cilja. Formativno merenje podrazumeva prikupljanje podataka o u?eni?kim postignu?ima, a naj?e??e tehnike su: realizacija prakti?nih zadataka, posmatranje i bele?enje u?enikovih aktivnosti tokom nastave, neposredna komunikacija izme?u u?enika i nastavnika, registar za svakog u?enika (mapa napredovanja) itd. Rezultati formativnog vrednovanja na kraju nastavnog ciklusa treba da budu iskazani i sumativno - broj?anom ocenom. Ovakva ocena ima smisla ako su u njoj sadr?ana sva postignu?a u?enika, redovno pra?ena i objektivno i profesionalno bele?ena. Rad svakog nastavnika sastoji se od planiranja, ostvarivanja, pra?enja i vrednovanja. Va?no je da nastavnik kontinuirano prati i vrednuje, osim postignu?a u?enika, i proces nastave i u?enja, kao i sebe i sopstveni rad. Sve ?to se poka?e dobrim i korisnim nastavnik ?e koristiti i dalje u svojoj nastavnoj praksi, a sve ?to se poka?e kao nedovoljno efikasnim i efektivnim trebalo bi unaprediti. Pri vrednovanju u?eni?kih postignu?a nastavnik se rukovodi ishodima definisanim za svaki razred vode?i ra?una o individualnom napredovanju u?enika u skladu sa njihovim mogu?nostima i sposobnostima. Pri ocenjivanju pa?nja treba da bude usmerena na nivo razvoja reproduktivnih sposobnosti u?enika, obim pro?irivanja leksi?kog fonda, nivo smanjivanja razli?itih tipova gre?aka. Treba imati u vidu nivo poznavanja jezika: u?enici homogene sredine sporadi?no ostvaruju direktan kontakt s govornicima kojima je srpski maternji jezik, sa srpskim jezikom se sre?u samo na ?asovima srpskog kao nematernjeg jezika. Rezultat je da u?enici srpski jezik koriste na elementarnom nivou. Jezi?ke modele usvajaju sporije, gramati?ke kategorije koriste uz mnogo gre?aka, imaju problema pri slu?anju, odnosno razumevanju srpskog jezika ?ak i onda kada su im sve re?i govornog teksta poznate. ?STRANI JEZIK(osma godina u?enja)(2 ?asa nedeljno, 68 ?asova godi?nje)Zajedni?ki deo programaCiljCilj nastave stranog jezika jeste da se osigura da svi u?enici steknu bazi?nu jezi?ku pismenost i da napreduju ka realizaciji odgovaraju?ih Standarda obrazovnih postignu?a, da se osposobe da re?avaju probleme i zadatke u novim i nepoznatim situacijama, da izraze i obrazlo?e svoje mi?ljenje i diskutuju sa drugima, razviju motivisanost za u?enje i zainteresovanost za predmetne sadr?aje, kao i da ovladaju komunikativnim ve?tinama i razviju sposobnosti i metode u?enja stranog jezika.Zadaci nastave stranog jezika u osnovnom obrazovanju i vaspitanju jesu: - razvijanje saznajnih i intelektualnih sposobnosti u?enika, njegovih humanisti?kih, moralnih i estetskih stavova,- sticanje pozitivnog odnosa prema sopstvenom jeziku i kulturnom nasle?u, kao i prema drugim jezicima i kulturama, uz uva?avanje razli?itosti i navikavanje na otvorenost u komunikaciji,- sticanje svesti i saznanja o funkcionisanju stranog i maternjeg jezika,- unapre?ivanje znanja iz stranog jezika, koja ?e mu omogu?iti da se u jednostavnoj usmenoj i pismenoj komunikaciji sporazumeva sa ljudima iz drugih zemalja,- usvajanje normi verbalne i neverbalne komunikacije u skladu sa specifi?nostima jezika koji se u?i,- podsticanje na dalje u?enje istog ili drugog stranog jezika, bilo samostalno ili na vi?em nivou obrazovanja.U procesu u?enja stranih jezika u?enik bogati sebe i, upoznaju?i drugog, sti?e svest o zna?aju sopstvenog jezika i kulture u kontaktu sa drugim jezicima i kulturama. U?enik razvija radoznalost, istra?iva?ki duh i otvorenost prema komunikaciji sa govornicima drugih jezika.StandardiRazumevanje govoraU?enik razume i reaguje na usmeni tekst u vezi sa temama1, situacijama i komunikativnim funkcijama predvi?enim nastavnim programom.Razumevanje pisanog tekstaU?enik ?ita sa razumevanjem pisane i ilustrovane tekstove u vezi sa temama, situacijama i komunikativnim funkcijama predvi?enim nastavnim programom.Usmeno izra?avanjeU?enik se usmeno izra?ava, pristupa razli?itim komunikativnim situacijama i ostvaruje komunikativne funkcije u vezi sa temama predvi?enim nastavnim programom.Pismeno izra?avanjeU?enik se u pisanoj formi izra?ava u vezi sa temama i situacijama i komunikativnim funkcijama, predvi?enim nastavnim programom, po?tuju?i pravila pisanog koda.InterakcijaU?enik ostvaruje komunikaciju i sa sagovornikom razmenjuje informacije u vezi sa temama, situacijama i komunikativnim funkcijama predvi?enim nastavnim programom, po?tuju?i sociokulturne norme interakcije.MedijacijaU komunikativnim kontekstima, koji uklju?uju govornike u?enikovog prvog jezika (L1) i ciljnog jezika (L2), prenosi i prevodi kratke poruke (u usmenoj i pisanoj formi), u skladu sa potrebama komunikacije.Znanja o jeziku2U?enik prepoznaje principe jezika, odnosno gramati?ke i sociolingvisti?ke kompetencije uo?avaju?i zna?aj razvijanja li?nih strategija u?enja stranog jezika._______________1 Teme predvi?ene nastavnim programom obuhvataju i one teme koje su obra?ene tokom prethodnih godina u?enja stranog jezika.2 Pod znanjem o jeziku podrazumeva se funkcionalno znanje, odnosno sposobnost u?enika da jezi?ke strukture pravilno upotrebi u datom komunikativnoj situaciji. Operativni zadaci po jezi?kim ve?tinamaOperativni zadaci po jezi?kim ve?tinama postepeno se pro?iruju i uslo?njavaju. Istovremeno se kontinuirano primenjuju i operativni zadaci iz prethodnih razreda.Razumevanje govoraU?enik treba da: - globalno, detaljno i selektivno (u zavisnosti od zahteva komunikativne situacije) razume razli?ite usmene tekstove (dijaloge, monologe, pesme i drugo) o temama predvi?enim nastavnim programom u trajanju od 3 do 5 minuta (u zavisnosti od stepena poznavanja teme i konteksta), koje ?uje u?ivo ili sa audio vizuelnih zapisa.a) Razume i reaguje na odgovaraju?i na?in na usmene poruke u vezi sa aktivnostima na ?asu (govor nastavnika i drugova, audio i vizuelni materijali u nastavi);b) Razume reklame, radio i TV emisije bliske interesovanjima u?enika ili zna?ajne za mlade, kao i o temama obrazovnog karaktera iz popularne nauke; v) Razume usmene tekstove koje iskazuju govornici razli?itih standardnih varijeteta o temama iz svakodnevnog ?ivota bli?eg i daljeg u?enikovog okru?enja, a koje se odnose na uzrasno specifi?na interesovanja.Razumevanje pisanog tekstaU?enik treba da: - razume globalno, detaljno i selektivno (u zavisnosti od zahteva komunikativne situacije i li?nih potreba) razli?ite pisane tekstove (pisma, novinske ?lanke, jasna ilustrovana uputstva, oglase, prilago?ene knji?evne tekstove, tekstove u vezi sa gradivom drugih nastavnih predmeta i sli?no) o temama iz svakodnevnog ?ivota i popularne nauke, bli?eg i daljeg u?enikovog okru?enja, a koje se odnose na uzrasno specifi?na interesovanja i ?ija du?ina zavisi od ?injenice u kolikoj meri u?enik poznaje datu temu i kontekst.Uvi?aju?i nameru autora teksta i konteksta u kojem je tekst nastao (emocionalni i drugo), u?enik ?ita: a) da bi se informisao;b) da bi pratio uputstva;v) radi zadovoljstva.Usmeno izra?avanjeU?enik treba da: - prilago?avaju?i svoj govor komunikativnoj situaciji, u vremenskom trajanju od dva do tri minuta, na strukturisani na?in: a) govori o sebi i svom okru?enju, o doga?ajima i aktivnostima u ?koli i izvan nje;b) izrazi svoje utiske, ose?anja i argumentovano mi?ljenje i stavove u vezi sa temama koje su programom predvi?ene.InterakcijaU?enik treba da: - po?tuju?i sociokulturne norme komunikacije, sa sagovornicima razmenjuje informacije, mi?ljenja i stavove o temama iz svakodnevnog ?ivota, bliske njegovom interesovanju ili iz popularne nauke i kulture,- zapo?inje i vodi razgovor o poznatim temama, odr?ava njegov kontinuitet i zavr?ava ga.Pismeno izra?avanjeU?enik treba da pi?e: - strukturisane i koherentne tekstove du?ine od 140 do 160 re?i u kojima, koriste?i poznatu leksiku i morfosintaksi?ke strukture, opisuje doga?aje i li?na iskustva,- poruke i pisma (u elektronskoj i tradicionalnoj formi) razli?itog sadr?aja (zahvaljivanje, pozivanje, izvinjenje, tra?enje i davanje informacija).MedijacijaU situaciji kada posreduje izme?u osoba (vr?njaka i odraslih) koje ne mogu da se sporazumeju, u?enik treba da: - usmeno prenosi su?tinu poruke sa maternjeg na ciljni jezik i sa ciljnog na maternji,- pismeno prenosi poruke i obja?njenja,- prepri?ava sadr?aj pisanog ili usmenog teksta.Do?ivljaj i razumevanje knji?evnog tekstaU?enik mo?e da: - izrazi utiske i ose?anja o kratkom prilago?enom knji?evnom tekstu i tekstu iz oblasti knji?evnosti za mlade (pesma, skra?ena verzija pri?e, muzi?ka pesma), koriste?i verbalna i neverbalna sredstva izra?avanja (crte?i, modeliranje, gluma),- prepoznaje u tekstu elemente kulture zemalja ?iji jezik u?i,- uvi?a sli?nosti i razlike sa mati?nom i ostalim kulturama.Znanja o jeziku i strategije u?enja3U?enik treba da: ? prepoznaje i koristi gramati?ke sadr?aje predvi?ene nastavnim programom,? po?tuje osnovna pravila smislenog povezivanja re?enica u ?ire celine,? koristi jezik u skladu sa nivoom formalnosti komunikativne situacije (npr. forme u?tivosti),? razume vezu izme?u sopstvenog zalaganja i postignu?a u jezi?kim aktivnostima,? uo?ava sli?nosti i razlike izme?u maternjeg i stranog jezika i stranih jezika koje u?i,? razume zna?aj upotrebe internacionalizama,? primenjuje kompenzacione strategije i to tako ?to: 1. usmerava pa?nju, pre svega, na ono ?to razume,2. poku?ava da odgonetne zna?enje na osnovu konteksta i proverava pitaju?i nekog ko dobro zna (druga, nastavnika itd),3. obra?a pa?nju na re?i / izraze koji se vi?e puta ponavljaju, kao i na naslove i podnaslove u pisanim tekstovima,4. obra?a pa?nju na neverbalne elemente (gestovi, mimika itd. u usmenim tekstovima; ilustracije i drugi vizuelni elementi u pisanim tekstovima),5. razmi?ljaju?i utvr?uje sli?nosti i dovodi u vezu strane re?i koje ne razume sa re?ima u srpskom jeziku,6. tra?i zna?enje u re?niku,7. poku?ava da upotrebi poznatu re? pribli?nog zna?enja umesto nepoznate (npr. automobil umesto vozilo),8. poku?ava da zameni ili dopuni iskaz ili deo iskaza adekvatnim gestom / mimikom,9. uz pomo? nastavnika kontinuirano radi na usvajanju i primeni op?tih strategija u?enja (generalizacija, indukcija, dedukcija, inferencija i pozitivni transfer)._______________3 Pod znanjem o jeziku podrazumeva se funkcionalno znanje, odnosno sposobnost u?enika da jezi?ke strukture pravilno upotrebi u datoj komunikativnoj situaciji. Teme i situacije po domenima upotrebe jezikaPrivatno JavnoObrazovno- zajedni?ke aktivnosti i interesovanja u ?koli i izvan nje (izlasci, dogovori, preuzimanje odgovornosti u dogovorenoj situaciji);- dogovor i uzajamno po?tovanje me?u ?lanovima porodice, kao i prema drugim osobama;- izra?avanje obaveze, zabrane, nedostataka;- vr?nja?ka komunikacija i ljudska prava (tolerancija, razumevanje, humanost);- profesionalna orijentacija (?elje i realne mogu?nosti u vezi sa daljim ?kolovanjem i usavr?avanjem)- razvijanje pozitivnog odnosa prema ?ivotnoj sredini i drugim ?ivim bi?ima (opisivanje vremena, prognoza, zaga?ivanje/za?tita ?ovekove okoline);- tradicija i obi?aji u kulturama zemalja ?iji se jezik u?i;- odnos prema zdravlju (razvijanje svesti o zdravom na?inu ?ivota);- stanovanje - kako stanujemo (prednosti ?ivota u selu i u gradu);- znamenitosti, interesantna mesta i de?avanja u ve?im gradovima (u zemljama ?iji se jezik u?i);- znameniti ljudi i popularne li?nosti, njihova delatnost (u zemljama ?iji se jezik u?i)- tematske celine i povezanost sadr?aja sa drugim predmetima;- snala?enje u radu s kompjuterom- upotreba informacija iz medija i ja?anje medijske pismenosti;- obrazovni sistem u drugim zemljama- profesionalna orijentacija (mogu?nosti daljeg ?kolovanja)KOMUNIKATIVNE FUNKCIJE?1. Predstavljanje sebe i drugih?2. Pozdravljanje?3. Identifikacija i imenovanje osoba, objekata, delova tela, ?ivotinja, boja, brojeva itd. (u vezi sa temama)?4. Razumevanje i davanje jednostavnih uputstava i komandi?5. Postavljanje i odgovaranje na pitanja?6. Molbe i izrazi zahvalnosti?7. Primanje i upu?ivanje poziva za u?e??e u igri/grupnoj aktivnosti?8. Izra?avanje dopadanja/nedopadanja,?9. Izra?avanje fizi?kih senzacija i potreba10. Imenovanje aktivnosti (u vezi sa temama)11. Iskazivanje prostornih odnosa, relacija i veli?ina (idem, dolazim iz..., levo, desno, gore, dole...)12. Davanje i tra?enje informacija o sebi i drugima13. Tra?enje i davanje obave?tenja14. Opisivanje lica i predmeta15. Izricanje zabrane i reagovanje na zabranu16. Izra?avanje pripadanja i posedovanja17. Tra?enje i davanje obave?tenja o vremenu na ?asovniku18. Skretanje pa?nje19. Tra?enje mi?ljenja i izra?avanje slaganja/neslaganja20. Iskazivanje izvinjenja i opravdanja ?SADR?AJI PROGRAMASvi gramati?ki sadr?aji uvode se sa ?to manje gramati?kih obja?njenja, osim ukoliko u?enici na njima ne insistiraju, a njihovo poznavanje se evaluira i ocenjuje na osnovu upotrebe u odgovaraju?em komunikativnom kontekstu, bez insistiranja na eksplicitnom poznavanju gramati?kih pravila.Napomena: U osmom razredu nastavniku se preporu?uje da vr?i ?este sistematizacije gramati?kih sadr?aja, ?ije je usvajanje i u?enje bilo predvi?eno u prethodnim razredima. Obim novih sadr?aja koji se uvode u osmom razredu, kao i stepen njihovog produbljivanja, zavisi, prvenstveno, od nivoa savladanosti prethodno obra?ivanih gramati?kih sadr?aja, ali i od kognitivnog stila u?enika.Engleski jezikU?enici treba da razumeju i koriste: 1. Imenice - receptivno i produktivnoa) Slo?enice: downtown, waterfall, network, masterpiece, footprint, fireworkb) Kolokacije: city centre, global worming, heart attack, climate change, brand name v) Sufikse za gra?enje imenica od glagola i prideva (-ion, -ity, -ation, -ment, -ence, -y, -ness, -er, -or) 2. Pridevi - receptivno i produktivnoa) Slo?eni pridevi (breathtaking, hard-working, top-quality, well-off, part-time, freshwater)b) Sufiksi za gra?enje prideva od imenica i glagola (-ive, -ful, -less, -ing, -ed, -ent, -ous, ious, -al, -ive) v) Negativni prefiksi (un-, in-, il-)3. Predlozi - receptivno i produktivno: a) Posle prideva: afraid of, keen on, allergic to b) Posle glagola: apologize for, pay for, agree with, argue with, complain about, use as, arrive at, belong to, agree on, believe in, consist of, suffer from v) U izrazima: by chance, for ages, for a moment, in trouble, off the coast, on the radio, face to face, on the move 4. Glagoli: a) The Past Perfect Tenseb) Indirektni govor: iskazi i pitanjav) Pasiv- The Present Simple, the Past Simple Tense, the Present Perfect Tense, the Future Tense - produktivno i receptivno- Pasiv uz modalne glagole, pasiv uz glagol get (get interviewed) samo receptivnog) The Future Continuous Tense - receptivnod) Modalni glagoli- Modalnost u pro?losti (had to, was able to, should have done)- Spekulisanje o sada?njim doga?ajima (receptivno i produktivno)He may be … He might be … He can't be …- Spekulisanje o pro?lim doga?ajima (receptivno) He may have been... e) Prvi i drugi kondicional (obnavljanje), tre?i kondicional (receptivno)z) Prepozicionalni i frazalni glagoli: get down to, get on with, fall in love with, keep in touch with, hang around 5. Prilozi i prilo?ke odredbe (i receptivno i produktivno)a) intenzifikatori: extremely, quite, rather 6. BrojeviVeliki brojevi (million, billion), ?itanje decimala (one point seven) i razlomaka (a half, a third), davanje broj?anih procena (nearly 80%, over a half) i pore?enja (twice, three times as many /as much)7. Veznicia) since, for, after, before, so… that, such a … that, because, because of, as, although, despite, in case, in order that b) as well as, apart from, instead of 8. Re?eni?ne konstrukcije: - I'd rather, I'd rather not- To have /get something done- Look like, be like- After /before + -ing- Having done …- Didn't you … Haven't you …9. Idiomatski izrazi- safe and sound, spitting image- be a light sleeper, heavy music, heavy rainItalijanski jezikU?enici treba da razumeju i koriste: 1. Imenice - vlastite i zajedni?ke, odgovaraju?i rod, broj, sa determinativom: Signora/Signor Rossi, Maria, Anna, Federica, Giovanni, Riccardo, Belgrado, l'Italia, la Serbia, il Tirreno, l'Adriatico, le Alpi, gli Appennini; i miei genitori, mia madre, ll loro padre, il nostro paese, i vostri figli, questo studente, questa ragazza, quell'amico, quella casa. Derivacija imenica i gra?enje slo?enih imenica. Ponavljanje gradiva iz prethodnih godina u?enja.Alteracija imenica (osnovni sufiksi za augmentativ, pejorativ, deminutiv i hipokoristike -ino, -one, -accio, -etto, -ello, -uccio, -otto).La?na alteracija (focaccia, fioretto, montone...).Sistemski prikaz morfolo?kih karakteristika.2. Upotreba ?lana sistematizacijaPartitivni ?lan: Ho comprato un'etto di prosciutto. Voglio delle mele. Non mangio pane. 3. Zamenice za direktni i indirektni objekat: Marco e Ana sono tuoi amici? Non, non li conosco. Il libro? Scusi, lo porto domani. E tu Marco, hai scritto a tua sorella? No, non le ho scritto, non ho avuto tempo.Zamenice za direktni i indirektni objekat, u paru, slaganje sa imperativom, infinitivom i ecco: Che bel libro! Me lo compri? Sì, te lo compro per il compleanno. Devo comprarti anche l'orologuo, arrivi sempre in ritardo! Dove ho messo il biglietto per il cinema? Me l'ha portato Maria ieri sera. Eccolo, l'ho messo in tasca. Gerundio presente + nenagla?ene li?ne zamenice, refleksivne zamenice i re?ce ci, ne.Nenagla?ene li?ne zamenice, sistematizacija.Relativne zamenice che, cui, il quale/la quale i dove: Ho incontrato il professore di matematica che mi ha detto di portare i compiti domani. Siamo andati a casa in montagna dove abbiamo passato le vacanza l'anno scorso. Relativna zamenica cui. E' il ragazzo di cui ti ho parlato. E' l'amica con cui vado al cinema spesso. Neodre?ene zamenice - pridevi (niente/nulla, nessuno, qualcosa, qualcuno, qualche, alcuni).4. Prideve - odgovaraju?i rod, broj, mesto, pore?enje: un ragazzo grande, una ragazza grande, le persone simpatiche, un piore rosso, Giovanna è più alta della sua sorella, noi siamo meno veloci di voi. Giorgio è il più grande chiacchierone di noi tutti. Alteracija prideva. Naj?e??i frazeolo?ki izrazi uz prideve (sano come un pesce, lento come una lumaca, matto da legare, ubriaco fradicio...). Komparacija prideva, komparativ i superlativ Maria e' la piu' alta della classe. Apsolutni superlativ Maria è bellisima. Prisvojne prideve i zamenice: Dove sono le tue scarpe? Ecco le mie! Upotreba ?lana uz prisvojne prideve: Mia madre parla l'italiano. La mia sorellina non va ancora a scuola. Il loro fratello fa la sesta. 5. Brojeve: osnovne, redne: E' un libro di cento pagine! Abito al settimo piano. Faccio la sesta. 6. Pitanja: Puoi venire a casa mia domani? Conosci la mia cugina? Che cosa aspettate? Dove andate? A che ora tornate a casa? E quando torni? Abiti qui? C'è qui il tuo indirizzo? Perché? Chi torna domani? 7. Negaciju: Io non mangio frutta. Tu non lo vedi domani. 8. Zapovedni na?in za sva lica: Fa' presto! Non tornare tardi! Non andate via senza di me. Prego Signora, entri! Mi dia un etto di prosciutto e tre tosette, per favore! Imperativ sa nenagla?enim li?nim zamenicama: Guardalo! Portami il libro!9. Modalne glagole: dovere, potere, violere i sapere, sa modalnom vredno??u, u svim vremenima. Devi partire subito. Sai nuotare? Upotreba pomo?nih glagola sa modalnim glagolima u slo?enim vremenima: Ho dovuto comprare l'aspirina. Sono dovuto andare a letto tardi. Slaganje nenagla?enih zamenica sa participom: Hai il nuovo quadreno? Ho dovuto comprarlo per le ore di matematica. 10. Glagolska vremena: - Presente Indicativo frekventnih glagola, ra?unaju?i i povratne;- Congiuntivo Presente frekventnih glagola, vezana za medijaciju: Penso che Maria non capisca bene. Penso che non possa venire alle sei. - Passato prossimo i Imperfetto- gra?enje i kontrastiranje upotrebe: Dormivo quando è tornato Marco. L'ho conosciuto al mare, tanti anni fa, quando avevo appena cinque anni! - Futuro: Ragazzi, domani andremo tutti insieme a teatro. Giulia tornerà fra quattro mesi. - Imperfekat (Imperfetto): C'era una volta un re e viveva in un castello. - Pluskvamperfekat (Trapassato prossimo): Sono arrivato alla stayione quando il treno era già partito. - Prezent konjunktiva (Congiuntivo presente): Penso che Maria debba studiare di più. - Prosti perfekt (Passato Remoto) tvorba i osnovna upotreba, samo receptivno: Marco entrò e vide il computer acceso. Ma nella stanza non c'era nessuno.- Kondicional prezenta (Condizionale Presente): Vorrei un chilo di mele, per favore! Potresti prestarmi il tuo libro di italiano? - Gerundio presente. Gra?enje i upotreba u vremenskim i na?inskim re?enicama Ho incontrato Marco tornando a casa. Maria andava a scuola mangiando il gelato. - Frazeolo?ki izrazi sa glagolima (fumare come un turco, ridere come un matto, bere come una spugna...).- Hipoteti?ki period: realna pogodbena re?enica Se fa bel tempo vado in gita. Se farà bel tempo andrò in gita Irealna hipoteti?ka re?enica sa imperfektom: Se faceva bel tempo andavo al mare. Irealna pogodbena re?enica, sa imperfektom u protazi i apodozi: Se faceva bel tempo, andavo in gita. 11. Predloge i sa?ete ?lanove: Vivo a Kragujevac, in Serbia; in luglio andiamo in vacanza a Belgrado; ieri siamo andati allo Zoo; ritorni dalla scuola a quest'ora? E' in macchina, ariva a casa fra poco. Non faremo tardi al cinema, lo spettacolo inizia alle otto, ci aspetteranno a casa di Marco, ci andiamo tutti a piedi. 12. Priloge za vreme, mesto, na?in, koli?inu: prima, dopo, oggi, domani, sempre, qui, li, là, davanti, dietro, bene, male, poco, molto, tanro, troppo, più, meno. Polo?aj priloga u odnosu na glagol. Polo?aj priloga mai, sempre, ancora, già uz passato prossimo. Gra?enje priloga od prideva pomo?u sufiksa mente . 13. Re?ce: Prilo?ke vrednosti re?ca ci i ne: Ci vado subito. Lui ci crede. Ci scherziamo tutti. Ne parlo spesso. Non ne penso nulla. Ne sono tornata ieru. 14. Veznike e, o, ma, se.Slo?ena re?enica: upotreba veznika koji uvode zavisnu re?enicu (vremensku, uzro?nu, relativnu, hipoteti?ki period).Nema?ki jezik1. Imenica, zamenica, ?lan, prideviUpotreba imenica sa svim kategorijama roda, broja, pade?a. Upotreba osnovnih sufiksa za izvo?enje imenica i njihovo genusno odre?enje: die Freundschaft, die Meinung, die Müdigkeit; der Schlaf, der Lehrer; das Gerede, das Gebirge. Upotreba frekventnijih izvedenih i slo?enih imenica (receptivno i produktivno).Upotreba neodre?enog, odre?enog, nultog, negacionog, upitnog, prisvojnog i pokaznog ?lana: Ich habe ein Buch. Schau mal, das Buch da! Er trinkt gern Tee. Er trinkt keinen Tee. Welches Buch liest du? Gib mir dein Buch. Gibt mir dieses Buch. Upotreba neodre?enih determinativa (manch-, viel-, einig-, all-). Upotreba kontrahovanog ?lana: im Buch, am Strand, ans Meer. Upotreba li?nih zamenica u nominativu, akuzativu i dativu. Upotreba neodre?enih zamenica man, jemand, etwas. Upotreba prideva u atributskoj funkciji (receptivno i produktivno). Upotreba komparativa i superlativa (uklju?uju?i i komparativske fraze: Dein Haus ist billiger als meine Wohnung.).2. Glagoli i glagolska vremena, stanja i na?inaUpotreba glagola u prezentu, preteritu, perfektu i futuru.Upotreba glagola u konjunktivu II za izra?avanje ?elje i ljubazne molbe. Upotreba imperativa.Upotreba glagola u pasivu (receptivno).Upotreba modalnih i osnovnih modalitetnih glagola: Ich habe zu packen. Ich hoffe, dich wiederzusehen. Upotreba refleksivnih i recipro?nih glagola: Ich lege mich ins Bett. Wir küssen uns. 3. Predlozi, prilozi, partikuleUpotreba predloga koji regiraju genitiv, dativ i akuzativ. Upotreba predloga koji regiraju po dva pade?a - dativ i akuzativ (Wechselpr?positionen).Upotreba temporalnih, lokalnih i modalnih priloga.Upotreba osnovnih partikula (receptivno): Was machst du denn da? Kommst du einfach mal vorbei? Das kann ich aber nicht. 4. Fraza i re?enicaUpotreba genitivske posesivne fraze: das Haus meiner Eltern. Upotreba osnovnih glagola, imenica, prideva sa predlo?nom dopunom: Interesse für Sport, interessiert daran, sich interessieren für. Glagolski kompleks: upotreba re?eni?nog okvira i razokvirenje u komunikativne svrhe (receptivno).Upotreba osnovnih bezli?nih glagola (Es regnet. Es blitzt.), jednovalentnih (Ich schlafe. Ich laufe.), dvovalentnih (Ich lese ein Buch. Ich schreibe einen Brief.) i najfrekventnijih trovalentnih glagola - glagola saop?tavanja i davanja (Ich gebe meiner Mutter ein Geschenk.). Upotreba glagola sa ve?im brojem dopuna razli?itog oblika (imeni?ke i zameni?ke fraze) i njihov redosled u re?enici: Ich gebe meiner Mutter ein Geschenk. Ich gebe ihr ein Geschenk. Ich gebe es meiner Mutter. Ich gebe es ihr. Ruski jezikU?enici treba da razumeju i koriste: 1) Izgovor i bele?enje akcentovanih i redukovanih samoglasnika o i a. Izgovor i bele?enje suglasni?kih grupa - asimilacija suglasnika po zvu?nosti. Pojam fonetske re?i.Osnovni tipovi intonacionih konstrukcija u okviru slo?ene re?enice.2) Slaganje subjekta (imenica, zamenica) i imenskog predikata: Я уверена (уверен) в том, что… Я согласна (согласен). Это новое пальто. 3) Osnovni pojmovi o zna?enju i upotrebi glagolskog vida i sistema glagolskih vremena: Анна (Вова) читает... вчера читала Вера (вчера читал Дима)... завтра будет читать Мила (Толя)... я прочитала (прочитал)... мы (вы, они) прочитали… я прочитаю... ты прочитаешь. 4) Upotreba sada?njeg i pro?log vremena glagola хотеть, бежать, бегать, ехать, ездить, идти, ходить, лететь, летать, плыть, плавать., 5) Iskazivanje zapovesti: Читай (читайте) вслух! Давайте повторим! Сядьте! Смотри, не опоздай! По газонам не ходить! 6) Iskazivanje negacije: Ученик пишет не карандашом, а ручкой. Нет, она не придёт. Никого (ничего) не вижу. Ни о ком (чём) не думаю. 7) Iskazivanje na?ina vr?enja radnje: хорошо учиться, писать по-русски..; рассказать своими словами, написать без ошибок. 8) Iskazivanje vremenskih odnosa: сейчас, теперь, всегда, никогда; в среду, в сентябре, в 2008 году. 9) Iskazivanje mesta i pravca: сидеть дома, идти домой; в чем, во что; за чем, за что; быть у врача, прийти от врача; идти по городу (по улице). 10) Upotreba glagola kretanja идти, ходить u prenesenim zna?enjima: снег идет; часы идут; костюм тебе идет; идет! Francuski jezikU?enici treba da razumeju i koriste4: 1. Sredstva za nagla?avanje re?eni?nih delova - poziciono nagla?avanje: Alors, cette chanson, elle vous pla?t? Elles, on ne veut plus les voir! 2. Sredstva koja ukazuju na lice - li?ne zamenice uz negativni imperativ: Ne me regarde pas! Ne lui ouvre pas! Ne te f?che pas! 3. Aktualizatore imenice: a) Oblici mon, ton, son ispred imenica ?enskog roda koje po?inju samoglasnikom ili nemim h: Mon école, ton amie, son héro?ne; b) oblik cet ispred imenica mu?kog roda koje po?inju samoglasnikom ili nemim h: cet ami, cet homme. 4. Sredstva za iskazivanje vremenskih i prostornih odnosa: - pendant, de ... à, depuis, il y a..;- près de ..., loin de..., au milieu de... au sommet de..., le long de..., au bord de... .5. Glagolske oblike, na?ine, vremena i stanja: - gerundiv: Je lis mon journal en mangeant; il a réussi en travaillant jour et nuit; - futur drugi indikativa: Tu sortiras quand tu auras fini tes devoirs; - receptivno (radi razumevanja knji?evnog jezika): oblike prostog perfekta indikativa pravilnih glagola i frekventnih nepravilnih glagola;- slaganje vremena u indikativu, uklju?uju?i i oblike kondicionala za iskazivanje budu?nosti u pro?losti;- imperativ (receptivno): Sachez reconna?tre les vrais amis! - pasiv: Ce pauvre chien a été trouvé au bord de l'autoroute; il sera adopté par une famille qui aime les animaux. 6. Modalitete re?enica: - indirektni govor (zapovedne re?enice): Claire te demande de la rappeler; La dame vous demande / prie de fermer la porte.7. Sredstva za iskazivanje argumenata i logi?kih odnosa: - comme: Comme j'étais en retard, j'ai pris un taxi;- parce que i puisque: Je voulais venir avec toi parce que tu me semblais triste; mais puisque tu ne veux pas, je n'insiste pas;- c'est pourquoi: Sa mère est tombée malade, c'est pourquoi elle n'a pas pu venir;- pourtant: Ils étaient très fatigués: ils sont pourtant venus et ils ont dansé toute la nuit!- à cause de / gr?ce à: Il s' est trompé à cause de moi, je suis désolé; Elle a réussi gr?ce au soutien de ses amis;- pour: Je vous appelle pour réserver;- pour que: Elle te le dit pour que tu fasses attention la prochaine fois;- d'abord, ensuite, enfin: D'abord, je vous présenterai le plan de mon exposé; ensuite, je parlerai de quelques cas intéressants; enfin, je vous proposerai de discuter les questions suivantes..._______________4 Napomena: Date kategorije, uglavnom preuzete iz sementi?kih gramatika koncipiranih za u?enike francuskog kao stranog jezika, namenjene su autorima ud?benika i nastavnicima i nije potrebno da ih u?enici znaju; savetuje se, stoga, ?to manja upotreba lingvisti?kih termina u nastavnim materijalima i u procesu nastave. Obja?njenja treba davati u ?to jednostavnijoj, po mogu?nosti shematizovanoj formi.?panski jezik1. Imenska grupaRod i broj imenica - sistematski prikaz morfolo?kih karakteristika; sistematizacija gradiva pre?enog od 1. do 7. razreda.Determinativi - sistemski prikaz morfolo?kih karakteristika; sistematizacija gradiva pre?enog od 1. do 7. razreda.Opisni pridevi - sistemski prikaz morfolo?kih i morfo-sintaksi?kih karakteristika; sistematizacija gradiva pre?enog od 1. do 7. razreda.Zamenice - sistemski prikaz morfolo?kih karakteristika.Brojevi - sistematizacija gradiva pre?enog od 1. do 7. razreda.Predlozi u imenskoj grupi - sistematizacija gradiva pre?enog od 1. do 7. razreda2. Glagolska grupaGlagoli sistemski prikaz morfo-sintaksi?kih karakteristika; sistematizacija gradiva pre?enog od 1. do 7. razreda.Glagolska vremena, indikativ: (futur, prezent, perfekat (pretérito perfecto simple, imperfecto, pretérito perfecto compuesto), plusvamperfekat) pravilnih i do tada usvojenih nepravilnih glagola.Prezent subjunktiva pravilnih glagola i do tada usvojenih nepravilnih glagola.Prezent 3. lica subjunktiva u funkciji imperativa.Osnovne glagolske perifraze: ir a + infintivo, tener que + infinitivo, deber + infinitivo, deber de + infinitivo, dejar de + infinitivo, estar + gerundio u do tada obra?enim glagolskim vremenima.Glagolska vremena: subjunktiv (prezent, perfekat (pretérito perfecto simple, imperfecto, pretérito perfecto compuesto), pluskvamperfekat): tvorba i osnovna upotreba, samo receptivno. Prilozi i prilo?ke konstrukcije - sistemski prikaz morfolo?kih karakteristika; sistematizacija gradiva pre?enog od 1. do 7. razreda.Predlozi u glagolskoj grupi - sistematizacija gradiva pre?enog od 1. do 7. razreda.3. Slo?ena re?enicaSlo?ena re?enica - sistematizacija tipova slo?enih re?enica i njihovih upotreba: Jukstaponirane slo?ene re?enice (Estaba durmiendo, no escucshé nada) iKoordinirane slo?ene re?enice (Pedro lee y Jorge escucha la música).Direktan i indirektan govor sa que;Bezli?ne i li?ne konstrukcije sa infinitivom i subjunktivom (es necesario que trabajes/es necesario trabajar/te recomiendo que trabajes); Subordirane re?enice sa que, cuando, como, uz upotrebu subjunktiva (samo receptivno);Kondicionalne re?enice: si tengo dinero, viajaré a Espa?a; si tuviera dinero, viajaría a Espa?a; si hubiera tenido dinero, habría viajado a Espa?a (druga dva tipa samo receptivno).NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMAKomunikativna nastava je kompletno usmerena na jezik kao sredstvo komunikacije. Primena ovog pristupa u nastavi stranih jezika zasniva se na nastojanjima da se dosledno sprovode i primenjuju slede?i stavovi: ? ciljni jezik upotrebljava se u u?ionici u dobro osmi?ljenim kontekstima od interesa za u?enike, u prijatnoj i opu?tenoj atmosferi; govor nastavnika prilago?en je uzrastu i znanjima u?enika;? nastavnik mora biti siguran da je shva?eno zna?enje poruke uklju?uju?i njene kulturolo?ke i vaspitne elemente kao i elemente koji vode ?to boljoj socijalizaciji u?enika;? bitno je zna?enje jezi?ke poruke;? nastavnik i dalje u?enicima skre?e pa?nju i upu?uje ih na zna?aj gramati?ke preciznosti iskaza;? znanja u?enika mere se jasno odre?enim relativnim kriterijumima ta?nosti i zato uzor nije izvorni govornik;? u cilju unapre?ivanja kvaliteta i kvantiteta jezi?kog materijala, nastava stranog jezika zasniva se i na socijalnoj interakciji; rad u u?ionici i izvan nje sprovodi se putem grupnog ili individualnog re?avanja problema, potragom za informacijama iz razli?itih izvora (internet, de?iji ?asopisi, prospekti i audio materijal), kao i re?avanjem manje ili vi?e slo?enih zadataka u realnim i virtuelnim uslovima sa jasno odre?enim kontekstom, postupkom i ciljem;? nastavnik upu?uje u?enike u zakonitosti usmenog i pismenog koda i njihovog me?usobnog odnosa.Komunikativno-interaktivni pristup u nastavi stranih jezika uklju?uje i slede?e: ? usvajanje jezi?kog sadr?aja ciljanim i osmi?ljenim u?estvovanjem u dru?tvenom ?inu;? poimanje nastavnog programa kao dinami?ne, zajedni?ki pripremljene i prilago?ene liste zadataka i aktivnosti;? nastavnik je tu da omogu?i pristup i prihvatanje novih ideja;? u?enici se tretiraju kao odgovorni, kreativni, aktivni u?esnici u dru?tvenom ?inu;? ud?benici postaju izvori aktivnosti i moraju biti pra?eni upotrebom autenti?nih materijala;? u?ionica postaje prostor koji je mogu?e prilago?avati potrebama nastave iz dana u dan;? rad na projektu kao zadatku koji ostvaruje korelaciju sa drugim predmetima i podsti?e u?enike na studiozni i istra?iva?ki rad;? za uvo?enje novog leksi?kog materijala koriste se poznate gramati?ke strukture i obrnuto;Tehnike (aktivnosti)Tokom ?asa se preporu?uje dinami?no smenjivanje tehnika / aktivnosti koje ne bi trebalo da traju du?e od 15 minuta.?1. Slu?anje i reagovanje na komande nastavnika ili sa trake (slu?aj, pi?i, pove?i, odredi ali i aktivnosti u vezi sa radom u u?ionici: crtaj, seci, boji, otvori/zatvori svesku, itd.).?2. Rad u parovima, malim i velikim grupama (mini-dijalozi, igra po ulogama, simulacije itd.).?3. Manualne aktivnosti (izrada panoa, prezentacija, zidnih novina, postera za u?ionicu ili roditelje i sl.)?4. Ve?be slu?anja (prema uputstvima nastavnika ili sa trake povezati pojmove u ve?banki, dodati delove slike, dopuniti informacije, selektovati ta?ne i neta?ne iskaze, utvrditi hronologiju i sl.)?5. Igre primerene uzrastu?6. Pevanje u grupi?7. Klasiranje i upore?ivanje (po koli?ini, obliku, boji, godi?njim dobima, volim/ne volim, komparacije...)?8. Re?avanje "teku?ih problema" u razredu, tj. dogovori i mini-projekti?9. Crtanje po diktatu, izrada slikovnog re?nika10. Prevo?enje iskaza u gest i gesta u iskaz11. Povezivanje zvu?nog materijala sa ilustracijom i tekstom, povezivanje naslova sa tekstom ili pak imenovanje naslova12. Zajedni?ko pravljenje ilustrovanih i pisanih materijala (izve?taj/dnevnik sa putovanja, reklamni plakat, program priredbe ili neke druge manifestacije)13. Razumevanje pisanog jezika: - uo?avanje distinktivnih obele?ja koja ukazuju na gramati?ke specifi?nosti (rod, broj, glagolsko vreme, lice...)a. prepoznavanje veze izme?u grupa slova i glasovab. odgovaranje na jednostavna pitanja u vezi sa tekstom, ta?no/neta?no, vi?estruki izborc. izvr?avanje pro?itanih uputstava i naredbi14. Uvo?enje de?ije knji?evnosti i transponovanje u druge medije: igru, pesmu, dramski izraz, likovni izraz.15. Pismeno izra?avanje: ? povezivanje glasova i grupe slova,? zamenjivanje re?i crte?om ili slikom,? pronala?enje nedostaju?e re?i (upotpunjavanje niza, pronala?enje "uljeza", osmosmerke, ukr?tene re?i, i sli?no),? povezivanje kra?eg teksta i re?enica sa slikama/ilustracijama,? popunjavanje formulara (prijava za kurs, pretplatu na de?iji ?asopis ili sl, nalepnice za kofer),? pisanje ?estitki i razglednica,? pisanje kra?ih tekstova.Elementi koji se ocenjuju ne bi trebalo da se razlikuju od uobi?ajenih aktivnosti na ?asu. Isto tako, ocenjivanje treba shvatiti kao sastavni deo procesa nastave i u?enja, a ne kao izolovanu aktivnost koja podi?e nivo stresa kod u?enika. Ocenjivanjem i evaluacijom treba da se obezbedi napredovanje u?enika u skladu sa operativnim zadacima i kvalitet i efikasnost nastave. Ocenjivanje se sprovodi tako da te?i?te bude na proveri postignu?a i savladanosti radi ja?anja motivacije, a ne na u?injenim gre?kama. Elementi za proveru i ocenjivanje su slede?i: ? razumevanje govora,? razumevanje kra?eg pisanog teksta,? usmeno izra?avanje,? pismeno izra?avanje,? usvojenost leksi?kih i sintaksi?kih sadr?aja,? usvojenost gramati?kih struktura,? pravopis,? zalaganje u?enika na ?asu,? izrada doma?ih zadataka i projekata (pojedina?nih, u paru i grupi).Na?ini provere i utvr?ivanja usvojenog znanja moraju biti poznati u?enicima, odnosno u skladu sa tehnikama, tipologijom ve?bi i vrstama aktivnosti koje se primenjuju na redovnim ?asovima.Predvi?ena su dva pismena zadatka, po jedan u svakom polugodi?tu.Gramati?ki sadr?aji u osmom razreduU prethodnim razredima osnovne ?kole u?enici su usvajali strani jezik. U?enje je na tom uzrastu bilo prete?no intuitivno: odgovaraju?im nastavnim aktivnostima u?enici su dovo?eni u situaciju da slu?aju strani jezik u okviru odre?enih, njima bliskih i razumljivih situacija, a zatim da nau?ene iskaze kombinuju da bi se usmeno i pismeno izrazili u sli?nim kontekstima.U petom razredu u?enici su po?eli da uo?avaju prva jezi?ka pravila koja su im olak?avala po?etno opismenjavanje na stranom jeziku.Od petog razreda, paralelno sa usvajanjem, po?inje i u?enje stranog jezika; re? je o svesnom procesu koji posmatranjem relevantnih jezi?kih (i nejezi?kih) fenomena i razmi?ljanjem o njima omogu?uje uo?avanje odre?enih zakonitosti i njihovu konceptualizaciju.Gramati?ki sadr?aji predvi?eni u prethodnim razredima dati su, dakle, sa dvostrukim ciljem: da bi u?enici mogli da unaprede svoju komunikativnu kompetenciju, ali i da bi stekli osnovna znanja o jeziku kao slo?enom sistemu.Savladavanje gramati?kih sadr?aja, stoga, nije samo sebi cilj, te se autorima ud?benika i nastavnicima predla?e da: 1. ohrabruju u?enike da posmatranjem sami poku?avaju da otkriju gramati?ka pravila;2. otkrivena gramati?ka pravila prika?u na shematizovan na?in;3. u primerima i ve?banjima koriste ?to je mogu?e vi?e poznatu leksiku;4. primere i ve?banja kontekstualizuju;5. dodatna obja?njenja - samo najneophodnija - zasnuju na analizi naj?e??ih gramati?kih gre?aka svojih u?enika;6. ukazuju u?enicima na nerazumevanje ili nesporazum kao mogu?e posledice gramati?ke nepreciznosti / neta?nosti.Budu?i da se na ovom uzrastu gramati?ka znanja pro?iruju (sposobnost u?enika da razumeju strani jezik i da se izraze njime umnogome prevazilazi njihova eksplicitna gramati?ka znanja), njihovo vrednovanje trebalo bi predvideti, pre svega, u okviru formativne evaluacije, to jest davanjem kratkih usmenih / pismenih ve?bi kojima se proverava sposobnost u?enika da primene odre?eno otkriveno gramati?ko pravilo; ispravak je za u?enike prilika da ga bolje razumeju i zapamte. U sumativnoj evaluaciji (na kraju polugodi?ta i ?kolske godine), to jest u pismenim zadacima i prilikom provere sposobnosti usmenog izra?avanja, ne bi trebalo davati gramati?ka ve?banja, ve? bi gramati?ku ta?nost nastavnik trebalo da vrednuje kao jedan od vi?e elemenata kojim se ocenjuju razli?ite receptivne i produktivne jezi?ke ve?tine. Elementi i skala vrednovanja, usagla?eni na nivou ?kole, potrebno je da budu dostupni, poznati i jasni u?enicima.LIKOVNA KULTURA(1 ?as nedeljno, 34 ?asa godi?nje)Cilj i zadaciCilj nastave likovne kulture jeste da se osigura da svi u?enici steknu bazi?nu jezi?ku i umetni?ku pismenost i da napreduju ka realizaciji odgovaraju?ih Standarda obrazovnih postignu?a, da se osposobe da re?avaju probleme i zadatke u novim i nepoznatim situacijama, da izraze i obrazlo?e svoje mi?ljenje i diskutuju sa drugima, razviju motivisanost za u?enje i zainteresovanost za predmetne sadr?aje, kao i da podsti?e i razvija u?eni?ko stvarala?ko mi?ljenje i delovanje u skladu sa demokratskim opredeljenjem dru?tva i karakterom ovog nastavnog predmeta.Zadaci: - stvaranje raznovrsnih mogu?nosti da kroz razli?ite sadr?aje i oblike rada tokom nastave likovne kulture svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave predmeta likovna kultura budu u punoj meri realizovani.- razvijanje sposobnosti u?enika za opa?anje kvaliteta svih likovnih elemenata;- stvaranje uslova da u?enici na ?asovima u procesu realizacije sadr?aja koriste razli?ite tehnike i sredstva i da upoznaju njihova vizuelna i likovna svojstva;- razvijanje sposobnosti u?enika za vizuelno pam?enje i povezivanje opa?enih informacija kao osnove za uvo?enje u vizuelno mi?ljenje;- razvijanje smisla za estetske likovne i vizuelne vrednosti, koje se sti?u u nastavi, a primenjuju u radu i ?ivotu;- razvijanje motori?kih sposobnosti u?enika i navike za lepo pisanje;- podsticanje interesovanja stvaranje i negovanje potrebe kod u?enika za pose?ivanjem muzeja, izlo?bi, kao i za ?uvanje kulturnih dobara i estetskog izgleda sredine u kojoj u?enici ?ive i rade;- stvaranje uslova da se upoznavanjem likovnih umetnosti bolje razumeju prirodne zakonitosti i dru?tvene pojave;- omogu?avanje razumevanja i pozitivnog emocionalnog stava prema vrednostima izra?enim i u delima razli?itih podru?ja vizuelnih umetnosti;- razvijanje sposobnosti za prepoznavanje osnovnih svojstava tradicionalne, moderne i savremene umetnosti.Operativni zadaciU?enici treba da se: - osposobe da opa?aju i predstavljaju: slobodne kompozicije, vizuelne metaforike, kontrasta, jedinstva i dominante u prostoru, fantastike;- formiraju navike za vi?i nivo kulture rada, kvalitet proizvoda, kulturu ?ivota i slobodnog vremena;- likovno-vizuelno opismene, razviju kreativne sposobnosti, pripremaju za efikasno i savremeno uklju?ivanje u rad odnosno za razli?ita zanimanja.Struktura: 1. Sadr?aji programa2. Kreativnost3. MedijumiSADR?AJI PROGRAMA1.1. SLOBODNO KOMPONOVANJE (3+2)1.1.1. Akciono slikanje (1)2.1.1. Neposredno preno?enje dinami?nog toka misli u odre?enom vremenskom intervalu3.1.1. Slikanje, odgovaraju?a sredstva i materijali1.1.2. Ritmi?ko-harmonijska kompozicija ?istog odnosa boje i forme (1)2.1.2. Percepcija - apercepcija3.1.2. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali1.1.3. Sistem nizanja skupova ta?aka, linija, boja, oblika volumena prema odre?enoj shemi (1)2.1.3. Kombinatorika unapred datog skupa geometrijskih bojenih povr?ina, plasti?nih elemenata ili lineatura3.1.3. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali1.1.4. Slobodno komponovanje - ve?banje (2)1.2. VIZUELNA METAFORIKA I SPORAZUMEVANJE (5+2)1.2.1. Amblem, simbol, znak, personifikacija, alegorije, heraldika, boja, oblik kao simbol, piktogrami... (5)2.2.1. Percepcija i apercepcija3.2.1. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali1.2.2. Vizuelna metaforika - ve?banje (2)1.3. KONTRAST, JEDINSTVO I DOMINANTA U PROSTORU (10+6)1.3.1. Kontrast kao sredstvo likovnog izraza (1)2.3.1. Opa?anje i predstavljanje3.3.1. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali1.3.2. Jedinstvo kao osnovna vrednost kompozicije (1)2.3.2. Opa?anje i predstavljanje3.3.2. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali1.3.3. Stati?no i dinami?no jedinstvo (1)2.3.3. Opa?anje i predstavljanje3.3.3. Crtanje, slikanje, vajanje4.3.3. Odgovaraju?a sredstva i materijali1.3.4. Jedinstvo i ravnote?a (1)2.3.4. Opa?anje i predstavljanje3.3.4. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali1.3.5. Jedinstvo izraza (2)2.3.5. Opa?anje i predstavljanje3.3.5. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali1.3.6. Srodnost likovnih vrednosti (2)2.3.6. Opa?anje i predstavljanje3.3.6. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali1.3.7. Dominanta kao uslov za povezivanje raznorodnih elemenata (2)2.3.7. Opa?anje i predstavljanje3.3.7. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali1.3.8. Kontrast, jedinstvo i dominanta u prostoru - ve?banje (6)1.4. SLOBODNO KOMPONOVANJE I FANTASTIKA (4+2)1.4.1. Realni oblici u nerealnim odnosima (4)2.4.1. Apercepcija (zami?ljanja, podsticanje imaginacije)3.4.1. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali1.4.2. Slobodno komponovanje i fantastika (2)ORIJENTACIONI IZBORI LIKOVNIH DELA I SPOMENIKA KULTUREI CELINA: SLOBODNO KOMPONOVANJE- Kolonijalni enterijer, 1976, Valerio Adami (1935)- Veliki panorami?ki vibriraju?i zid, 1966, Jesus Rafael Soto (1923)- Odri I 1965. Kenet Snelson (1927)- Figure na morskoj obali, 1952, Nikolac de Stal (1914-1955)- Dra?i otoka, 1965, Kornel (1922)- Sve u jednom Lyucra-priboru, 1965, D?im Dajn (1935)- Je li to ?e Ge Vara, 1969, D?o Tilson (1928)II CELINA: VIZUELNA METAFORIKA I SPORAZUMEVANJE- Jarac i drvo iz Ura, oko 2600. godine pre nove ere- Boginja zmija, kritska umetnost- Dobri pastir, IV vek- Kralj Milutin, Kraljeva crkva u Studenici, XIV vek- Mimohod maski koje predstavljaju stilizovane ?ivotinje- Ilustracija, Toni Randal- Igra? sa maskom iz oblasti Man, Obala Slonova?e- Reklama za ra?unare- Reklama za boju za kosu- Video-slikaIII CELINA: KONTRAST, JEDINSTVO, DOMINANTA- Portret majke, 1631, Rembrant van Rijn (1606-1669)- ?artr, unutra?njost katedrale- Oluja, 1505, ?or?one (1478-1510)- Sloboda na barikadama, E?en Delakroa (1798-1863)- ?etiri jablana, 1891, Klod Mone (1840-1926)- Kupa?ica, Pol Sezan (1838-1906)- Put sa ?empresima i zvezdama, Vinsent van Gog (1853-1890)- Park kraj Lucerna, 1938, Paul Kle (1878-1940)- Tri igra?ice, 1925, Pablo Pikaso (1881-1973)- Gospo?ica Pogani, Konstantin Brankusi (1876-1957)- Mojsije, 1913-15, Mikelan?elo Buonaroti (1475-1564)- Odmor, 1954, Zora Petrovi? (1894-1962)- Atelje, 1960, Nedeljko Gvozdenovi? (1902)- Spomen-podru?je Dudik, Bogdan Bogdanovi? (1922)- Sopo?ani, XIII vek- Mile?eva, 1228. godina- Severni portal ?ibenske katedrale, detalj- Sveta Sofija u Carigradu, 523-537. godine- Mora?a, 1252. godine- Serigrafija I, 1966, Miroslav ?utej (1936)- Krst sa Agilulfove krune, 615. godina- Portret Karla Velikog, oko 1350. godine- Katedrala u Pizi, XI-XIII vek- Trenutak vremena, 1966, Stefan Manevski (1934)- Vazdu?ni metro, 1955, Viera da Silva (1908)- Bogorodi?ina kapela u Ron?anu, 1955, Le Korbizije (1887-1965)- Minifestanti, 1957, Drago Tr?ar (1927)- Podgari?, Du?an D?amonja (1928)IV CELINA: SLOBODNO KOMPONOVANJE I FANTASTIKA- Osetljiva ?ica, 1955, Rene Magrit (1898-1967)- Predskazanje gra?anskog rata; konstrukcija s kuvanim pasuljom, 1936, Salvador Dali (1904)- Torzo s krilom, 1932, Milena Pavlovi? Barili (1909-1945)- Gra?anski rat, 1967, Miodrag Dado ?uri? (1923)- Crkva Da??ara u Urnesu, IX-X vekaSlede?iDODATNI RADZa dodatni rad od V do VIII razreda opredeljuju se daroviti u?enici ?ija su posebna interesovanja iz oblasti nastave predmeta likovna kultura, odnosno koja ?ele da svoja znanja iz ove oblasti umetnosti pro?ire i prodube. Usvajanjem sadr?aja dodatnog rada, kod u?enika se naro?ito podsti?e razvijanje stvarala?kog mi?ljenja i estetskog ukusa. Za ovaj oblik nastavnog rada opredeljuju se u?enici ?ija se darovitost izrazitije ispoljava ve? u I, II i III razredu. Takve u?enike prate i podsti?u nastavnici razredne nastave, kao i pedago?ko-psiholo?ka slu?ba ?kole sve do V razreda, kada se prvi put organizuje dodatni rad. Va?no je da se dodatni rad izvodi tokom cele godine, odnosno sve dok traje realizacija utvr?enog programa. Iako se povremeno, iz objektivnih razloga, ova nastava ne organizuje u kontinuitetu, va?no je da se rad sa darovitom decom ne prekida. U tom slu?aju, neophodno je podsticati u?enike na samostalni rad u drugim formama (poja?anom individualizacijom rada u redovnoj nastavi, davanjem posebnih zadataka i anga?ovanjem u slobodnim aktivnostima).Dodatni rad je zasnovan na interesovanjima u?enika za nova saznanja, pro?irivanje i produbljivanje umenja i ve?tina. Neposrednije aktivira u?enike i osposobljava ih za samoobrazovanje, razvija njihovu ma?tu, podsti?e stvarala?ki rad i kreativnost i upu?uje ih na samostalnost u traganju razli?itih izvora saznanja. Pod rukovodstvom nastavnika, u?enici u dodatnom radu samostalno biraju odgovaraju?e medijume, sredstva za rad i neposrednije izla?u svoj kriti?an stav prema vrednostima. Anga?ovane u?enike stoga valja posebno stimulisati (pohvale, nagrade, stipendije za dalje ?kolovanje) i postepeno uvoditi u oblasti profesionalne orijentacije ka ?irokom polju likovnih delatnosti.Programom rada obuhva?eni su segmenti orijentacionih sadr?aja programa (zavisno od mogu?ih interesovanja). Nastavnik u saradnji sa u?enikom (eventualno roditeljima i ?kolskim pedagogom-psihologom) sastavlja program dodatnog rada. U realizaciji programa nastavnik vodi razgovor, pronalazi i primenjuje najpogodnije oblike i metode rada, pre svega one koje motivi?u u?enike. U?enici se samostalno opredeljuju za rad, ali neophodno je proceniti motive koji su uticali na njihovu odluku. Nastavnik prati konkurse, smotre, takmi?enja, izlo?be i druga javna predstavljanja, te obave?tava i motivi?e u?enike u pravcu odre?ene likovne aktivnosti i afirmi?e de?je stvarala?tvo. Podr?ava ih u radu insistiraju?i na formiranju zbirke radova (mape) i, u saradnji sa roditeljima, u vreme nastave vodi dnevnik i prati razvoj deteta. O?uvanjem te?nje darovitih u?enika ka kreativnom izra?avanju, zajedno sa ovladavanjem materijalom (razvoj tehni?ke spretnosti i senzibiliteta), doprinosi se njihovom daljem likovnom obrazovanju i podsticanju njihove individualnosti.U tom cilju, slede?e oblasti ?e se realizovati u dodatnoj nastavi: Crtanje: autonomnost linije kao samostalnog izra?ajnog sredstva u crte?u.Slikanje: tehnika, akvarel; doslednost.Grafika: visoka, duboka i ravna ?tampa, grafika u boji; primenjena grafika.Teorija forme: osnovni likovni elementi; linija, boja, pravac, veli?ina, oblik struktura, valer; kompozicija.UMETNI?KO NASLE?EIdejne osnove evropske umetnosti XX veka. Ekspresionizam, Kubizam, Futurizam, Nadrealizam. Pojava apstraktne umetnosti. Ruska umetnost po?etkom XX veka. ?kola industrijskog dizajna - Bauhaus. Moderna umetnost - dru?tveni i umetni?ki okviri epohe u Srbiji. Umetnost izme?u dva rata. Posleratna umetnost u Srbiji. Savremena umetnost.FILMTeorija filmaSpecijalnost filmskog jezika i na?ina filmskog izra?avanja; na?in snimanja - kadar, gro-plan, uglovi snimanja, kretanje kamere; monta?a; tehni?ki problemi filma; tehnologija razvijanja filma; idejna strana filma; kratka istorija filma; prakti?ni zadaci - lak?i zadaci u realizaciji.Prakti?an radAnimiranje kola?-tehnikom, animiranje pomo?u crte?a, izrada kra?ih dokumentarnih filmova.ARHITEKTURATeorija, potreba za oblikovanjem prostora; namena zgrada, materijali i tehnike gradnje, najosnovniji oblici u arhitekturi - stilovi u arhitekturi; savremena arhitektura i urbanizam u realizaciji arhitektonskih ideja, tehni?ko crtanje - perspektiva (upoznavanje).OBLIKOVANJE I ZA?TITA SREDINE?ovek radom menja prirodu radi zadovoljavanja svojih potreba. Kori??enje energije i oblikovanje materijala dovodi do otpadaka gasovite, te?ne i ?vrste prirode koje zaga?uju ?ovekovu sredinu. Ergonomija, kao nauka o prilago?avanju ?oveka koji radi i njegovog rada, ima za cilj, putem projektovanja, in?enjeringa i tehnologije, uzajamno prilago?avanje ?oveka i njegovog rada. Razumevanje zakonitosti u ekologiji, u pogledu biolo?ke ravnote?e permanentan je cilj obrazovanja dece. U skladu sa ovim poimanjem, tj. razumevanjem prirode, jasno se izdvaja jedan od zna?ajnih ciljeva likovne kulture koji se odnosi na osposobljavanje u?enika za stvarala?ko preno?enje vizuelno-likovnih iskustava u prirodno-dru?tvena nau?na podru?ja i samim tim na razvijanje interesovanja za za?titu prirode i smisao za unapre?ivanje kulture ?ivljenja.VAJANJETeorijske porukeVolumen i prostor su op?ta orijentacija u vajarskim oblastima, odnosno funkcija plastike u arhitekturi, eksterijeru i enterijeru.Sadr?aji i ideje u vajarskim delima su nezamenljiv didakti?ki materijal kao primer re?enja likovnog problema koga je mogu?e realizovati u razli?itim varijantama.Meki materijal - glina, gips, priprema i izrada konstrukcija i modelovanje pune plastike glinom ili gipsanom ka?om.Nano?enje gline ili gipsa.Gipsana ka?a sa usporenim vezivanjem.Finalna obrada i su?enje radova.Izrada jednostavnih alata za rad.Opremanje i ?uvanje izvajanih radova.Pe?enje glinenih predmeta.Kori??enje primerenih tvrdih materijala koji se obra?uju postupkom oduzimanja.Drvo i vajarski radovi od drveta, puna plastika u drvetu, reljef, upotreba raznovrsnih dleta, no?eva, struga i alata za gla?anje.Izbor drveta i njegova obrada.Kuvanje drveta, se?enje, struganje, gla?anje, lakiranje i patiniranje.Opremanje i konzerviranje vajarskih radova.Vajanje u metalu, kova?ka obrada metala, vajanje metala, obrada metalnih listi?a i lima.Se?enje metala, spajanje (zakivanjem, lepljenjem i varenjem), bu?enje, izvla?enje i poliranje.Za?tita od korozije i patiniranje. Opremanje vajarskih radova.Vajanje u vezanom gipsu, tvrdoj glini ili odgovaraju?em kamenu.Izrada svih oblika plastike koje dozvoljava krt materijal (glina, gips, kamen).Kori??enje dleta, seka?a, no?a i ?eki?a, bru?enje, gla?anje i patiniranje. Oprema i ?uvanje vajarskih radova.PLASTI?NE MASEOdlivci (gips, plastika, metal) i umno?avanje vajarskih radova. Priprema kalupa, pravljenje mase za odlivke i skidanje kalupa.Oblikovanje u pe??anom kalupu i oblikovanje u kalupu za plastiku. Finalna obrada odlivaka, patiniranje i opremanje odlivaka.KERAMIKAUvod u keramiku, svojstva kerami?ke gline. Istorija keramike, kerami?ki proizvodi, tehnologija keramike.Sticanje prvog iskustva u radu sa glinom.Me?anje, gnje?enje, dodavanje i oduzimanje mase gline.Plasti?ne forme.Ispup?enje i udubljenje forme, puni i prazni prostor u raznim funkcijama (cigla sa ?upljinama i sli?no).Elementarno upoznavanje reljefa i razlika izme?u reljefa i pune plastike u prostoru.Obrada povr?ina, upoznavanje crta i utiskivanjem drugih oblika ili reljefnim dodacima.Izrada dekorativnih i funkcionalnih predmeta.Proces su?enja i kontrola su?enja, slaganje - punjenje pe?i predmetima, nadgledanje pe?enja, hla?enje i pra?njenje pe?i.Slikanje pe?enih predmeta. Pe?enje i kontrolisanje pe?enja i slikanje glaziranih predmeta.Oslikavanje kerami?kih plo?ica emajlom i glazurom.Izrada kalupa i livenje kerami?kih predmeta (bro?evi, medaljoni, pepeljare i vaze za ikebanu).PRIMENJENA GRAFIKAOsnovi primenjene grafike.Kori??enje reproduktivne grafike u industriji.Grafika u jednoj boji - nacrt za etiketu.Grafika u dve boje - nacrt za plakat.Grafika u vi?e boja - nacrt za naslovnu stranu knjige (skica u kola?u).Grafika i grafi?ki slog (kori??enje grafike letraset-slova).Grafika - skica za po?tansku marku.Grafika i ambala?a (kutije - nacrt i finalni rad).Plakat - izvo?enje visokom ?tampom. Plakat - nacrt - skica kola?om.TAPISERIJAIstorija tapiserije: tapiserija u srednjem veku.Tapiserija u 18. i 19. veku.Savremena tapiserija.Izra?ajna sredstva tapiserije.Tehnika tapiserija.Materijali za tkanje; na?in tkanja.Boje (biljne i mineralne) i na?ini bojenja.Prakti?ni rad. Izrada nekoliko manjih tapiserija u raznim tehnikama.SLOBODNE AKTIVNOSTICrtanje, slikanje, vajanje, primenjena grafika; scenografija; kostim; keramika; tapiserija; zidno slikarstvo; vizuelne komunikacije; pantomima; istorija umetnosti i teorijsko izu?avanje kulturnog nasle?a; pra?enje savremenog likovnog ?ivota (izlo?be i druge likovne manifestacije).Formiranje i ?uvanje zbirki (individualnih ili zajedni?kih kolekcija): crte?a, slika, grafika, figura (originala ili reprodukcija), vrednih stvari (delovi no?nje, stare pegle, stari satovi itd), interesantnih oblika iz prirode (korenje, kamen itd), umetni?kih fotografija (crno-belih i u boji).U toku ?kolske godine ?lanovi likovne sekcije u?estvuju u estetskom ure?ivanju ?kole i njene okoline, kao i u pripremanju i opremi izlo?bi i raznih drugih manifestacija u organizaciji obrazovno-vaspitnog rada u okviru kulturne i javne delatnosti ?kole i ?ire. Uloga nastavnika je veoma zna?ajna u podsticanju, okupljanju i anga?ovanju u?enika.NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMANastavni program likovne kulture za osmi razred podrazumeva postojanje odre?enog fonda znanja koji su u?enici sticali od prvog razreda i pretpostavlja da se njegovo puno ostvarenje posti?e u korelaciji sa drugim nastavnim predmetima (srpski jezik, muzi?ka kultura, biologija, hemija, istorija, fizika, matematika) i razli?itim vannastavnim aktivnostima. Imaju?i u vidu da je u pitanju zavr?ni razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja neophodno je izvr?iti sistematizaciju nau?enog, kao i pripremu za izbor odgovaraju?e stru?ne ?kole. U tom pogledu nastavnik treba da uka?e u?enicima na ?iroki spektar obrazovnih profila u kojima je obrazovanje u oblasti likovne kulture od velikog zna?aja. To je istovremeno razlog da se ukazuje na va?nost predmeta.Strukturu programa ?ine: 1) nastavni sadr?aji koji se odnose na savladavanje likovnog jezika i upoznavanje sadr?aja likovne kulture, poznavanje dela iz umetni?kog nasle?a i elemenata likovne pismenosti;2) kreativnost - razvijanje percepcije i apercepcije, podr?ka u?enicima da otkrivaju i dolaze do novih re?enja; pretpostavka za podsticanje kreativnosti su motivacioni sadr?aji prakti?nih likovnih aktivnosti u?enika, koji obuhvataju: - domen u?eni?kih do?ivljaja,- domen korelacije sa drugim obrazovno-vaspitnim podru?jima.3) medijumi (tradicionalni i savremeni) i sredstva - kori??enje likovnih disciplina i upotreba odre?enih materijala u oblikovanju, kao i pro?ireni medijumi. Nastavni program likovne kulture tako je koncipiran da posebnu va?nost pridaje u?eniku. Nastavnik koncipira metodi?ke postupke i oblike rada usagla?avaju?i obrazovno-vaspitne zadatke (likovne probleme) sa pobu?enim interesovanjem u?enika, tako da ove zadatke prihvate na nivou samoinicijative, odnosno u skladu sa vlastitom izra?enom potrebom. Razli?itim (primerenim) metodama rada treba tuma?iti sadr?aje programa kako bi u?enici postupno i spontano usvajali nova znanja. U tom smislu, uloga nastavnika nagla?ena je u fazi izbora i didakti?ke pripreme motivacionog sadr?aja, a izbor teme zavisi od su?tine likovnog zadatka, odnosno, konkretnog sadr?aja kojim se u?enik motivi?e u pravcu odre?enog likovnog problema.Nastavni sadr?aji likovne kulture, problemski postavljeni, vertikalno se razvijaju od prvog do osmog razreda i proizilaze jedan iz drugog. Polaze?i od uzrasnih mogu?nosti u?enika, vodilo se ra?una o prilago?enosti i spiralnim krugovima sadr?aja obrazovnog karaktera za svaki razred posebno, ?to je i odre?eno u operativnim zadacima. Takvi sadr?aji kao osnov imaju teoriju oblikovanja, a informativnost se sti?e u prakti?nom (delimi?no i u teorijskom radu) putem analiza umetni?kih dela i estetskim procenjivanjem u?eni?kih radova. Nastavni programi ovog predmeta organizovani su na principu kumulativnog ?irenja znanja o pojmovima i pojavama planiranim za upoznavanje i izu?avanje u ovoj oblasti u skladu sa uzrastom. Iz razreda u razred se ?iri opseg znanja i produbljuje njegovo usvajanje na saznajnom, iskustvenom i prakti?nom (delatnom) nivou. U?enike je potrebno usmeravati ka kreativnim potencijalima uva?avanjem individualnih sposobnosti prema prakti?nom radu gde ponu?ene informacije nisu apsolutno obavezuju?i okviri delovanja i definitivne vrednosti. Podsticanjem kreativnosti u?enika isklju?uje se gotovo re?enje i rad po ?ablonu. Problemski zahtevi ovog programa imaju karakter nastavnog sadr?aja, a teme su u slu?bi realizacije predvi?enih zadataka. U procesu pripremanja za rad, neophodno je posvetiti pa?nju realizaciji nastavnih tema kako ne bi preovladale nad sadr?ajima. Stoga je nastavniku data mogu?nost da, u skladu sa individualnim sposobnostima u?enika, bude slobodan u izboru didakti?ke pripreme.Imaju?i u vidu obrazovni karakter sadr?aja predmeta neophodno je na ?asovima svaku tematsku jedinicu ilustrovati karakteristi?nim likovno-umetni?kim delom iz razli?itih epoha. Metodom demonstracije u?enike navoditi da uo?avaju, upore?uju i razlikuju umetni?ka dela iz razli?itih kultura i perioda.Imaju?i u vidu racionalno kori??enje vremena, umetni?ko nasle?e za osmi razred treba obraditi kroz povezivanje teorije oblikovanja sa prakti?nim radom. Iz umetni?kog nasle?a treba izdvojiti umetni?ka dela koja najpotpunije ilustruju teoretske probleme koji se obra?uju. U?enici ?e stoga istovremeno usvajati saznanja iz teorije oblikovanja i umetni?kog nasle?a, koja ?e povezivati u prakti?nom radu. Neophodno je imati u vidu i estetsko procenjivanje, koje se vr?i u funkciji prakti?nih likovnih aktivnosti i didakti?ko-metodi?ke opravdanosti.Programski sadr?aji za osmi razred su organizovani u ?etiri tematske celine i za svaku od njih je preporu?en broj ?asova koji se smatra optimalnim za realizaciju. Naravno, svaki nastavnik u skladu sa konkretnom situacijom (predznanjem i interesovanjima u?enika, itd.) pri izradi operativnih planova mo?e napraviti izvesne izmene u broju ?asova, vode?i ra?una da se ne naru?i celina nastavnog programa i da svaka tema dobije adekvatan prostor.U realizaciji sadr?aja treba imati u vidu da je za njegovu obradu predvi?eno (okvirno) 60% ?asova, dok je za ve?banje predvi?eno 40%. Pod obradom se podrazumeva neposredna prva realizacija tematske jedinice. Pod ve?banjem se podrazumeva produbljivanje iste tematske jedinice u drugom medijumu (drugi, novi materijali i tehnike, utvr?ivanje, ponavljanje, sistematizacija). Na ?asovima ve?banja, tako?e, treba vr?iti estetsku analizu umetni?kih radova, estetsko procenjivanja u?eni?kih radova, vrednovanje i ocenjivanje. Neophodno je te?iti otkrivanju su?tine likovnih pojava putem selekcije i apstrahovanja. Nastavnik navodi u?enika da vr?i selekciju (odvaja bitno od nebitnog) kako bi razmi?ljao u pravcu kvalitetnog re?avanja likovnog zadatka. Odvajanje bitnog od nebitnog vi?estruko je celishodno i iz razloga racionalnog kori??enja vremena ?kolskog ?asa. U programu likovne kulture za osmi razred nastavniku se nude mogu?a re?enja kojima se preporu?uje opa?anje i uo?avanje neponovljivosti prirode, kao i prirodnog i ve?ta?kog ?ovekovog okru?enja. Mogu?nosti u?enja po modelu iz prirode i putem umetni?ke recepcije je samo jedna od metoda kojima nas priroda i umetni?ka dela uvode u oblike otkrivanja.Na osnovu ste?enog znanja iz sedmog razreda treba uspostaviti povezanost sa pojmom kompozicija i obraditi prvu celinu Slobodno komponovanje. Nastavnik treba da ima u vidu da su u?enici skloni ovakvim aktivnostima kojima se ?esto pristupa bez unapred odre?enog plana. Kao ishod ste?enog likovnog iskustva i obrazovanja u?enik treba da razume osloba?anje likovnog dela od opisa predmeta i figure. Stoga je neophodno celinu ilustrovati slikarstvom Vasilija Kandinskog i istovremeno je povezati sa teorijom oblikovanja.Tematska celina Vizuelna metaforika i sporazumevanje se odnosi na karakteristike savremene komunikacije i tehnologije bliske uzrastu u?enika. Potrebno je uspostaviti povezanost sa iskustvom iz ?estog razreda i ukazati na karakter sadr?aja u funkciji masovne komunikacije. U tom pogledu va?no je ista?i zna?aj ove celine kroz tuma?enje amblema, simbola, znaka, personifikacije, alegorije, heraldike, piktograma i stilizacije u likovnom re?enju. Sadr?aje treba povezivati sa nastavnim predmetom istorija.Celina Kontrast, jedinstvo i dominanta u prostoru pretpostavlja odgovaraju?i nivo ste?enih znanja kako bi se razumele likovne pojave, posebno one u oblasti savremene umetnosti. U obradi ove celine potrebno je pojmovno odre?enje kontrasta kao suprotstavljanja kvaliteta istih ili razli?itih likovnih elemenata. U?enicima treba ukazivati na aspekte dominacije maksimalne razlike veli?ina (veliko-malo, visoko-nisko, kratko-dugo), oblika (oblo-ugaono, jednostavno-slo?eno, puno-?uplje), boja (svetlo-tamno, komplementarni kontrast, toplo-hladno), linija (uske-?iroke, prave-krive,...), polo?aja (vodoravno-koso). U pogledu trodimenzionalnog oblikovanja tako?e treba imati u vidu konveksno-konkavno, otvoreno-zatvoreno, itd. Pod harmonijom podrazumevati me?usobni sklad elemenata kompozicije. Pojmovno odre?enje dominante u likovnom delu treba tuma?iti kao nagla?enu vrednost, isticanje najbitnijeg, onog ?to je u centru pa?nje ili ?to predstavlja dominiraju?e karakteristike kompozicije. Pojam jedinstva tuma?iti sagledavanjem postupaka koji dovode do ujedinjenja svih likovnih elemenata u kompoziciju. U?enicima demonstrirati karakteristi?na dela iz savremene umetnosti.Slobodno komponovanje i fantastika je poslednja celina drugog ciklusa osnovnog obrazovanja i vaspitanja. Za tuma?enje ovog sadr?aja je neophodno objasniti pojmove: fantastika, imaginacija i nadrealizam i povezati ih sa slikarstvom Hijeronima Bo?a.Osnovni uslov za pravilno u?eni?ko usvajanje nastavnih sadr?aja jeste ozbiljna priprema nastavnika, koja proizilazi iz prethodnog prou?avanja nastavnog plana i programa. Na taj na?in nastavnik mo?e da, pored pisane pripreme, na?ini i odgovaraju?u i vizuelnu pripremu.Imaju?i u vidu broj ?asova, ovaj program je mogu?e realizovati samo ako nastavnik stavlja akcenat na likovni problem, ?ijim re?avanjem se razvijaju kvaliteti u likovnoj kulturi. Usavr?avanje nastavnika stoga treba da bude permanentno i primereno savremenim zahtevima i dostignu?ima metodike nastave ovog predmeta. U vezi sa savremenom tehnologijom preno?enjem vizuelnih informacija u likovnoj kulturi, potrebno je omogu?iti da u?enici sti?u ?to ve?u bliskost sa nastavnim sadr?ajima, oslanjaju?i se na prethodna znanja. Od njih se ne o?ekuje da budu samo pasivni posmatra?i, ve? da kroz prakti?ne aktivnosti razvijaju osetljivost za likovne vrednosti, motori?ke sposobnosti, estetsko mi?ljenje i kriti?ku svest.?DODATNI SADR?AJI PROGRAMU LIKOVNA KULTURA U NASTAVI NA MA?ARSKOM JEZIKU - Gulácsy Lajos: Az ópiumszívó álma, 1918, - Korniss Dezs?: Tücs?klakodalom, 1948, - ?cs József: Ipari táj, 1960, - Benes József: A kis infánsn?, - Mednyánszky László: Valahol Szerbiában, 1914, - Makovecz Imre: Sevillai Magyar pavilion, 1992, - Kassák Lajos: k?nyvborítói, - ?rkay: városmajori templom, 1939, - Ferenczy Károly: K?dobálók, 1890, - Berény Róbert: Csellózó n?, 1928, - Rippl-rónai József: Parkban éjjel, 1895, - Victor Vasarelly: Zebrák, 1943, - Vilt Tibor: A mereng?, 1963, - Kondor Béla: Darázskirály, 1964, - Biró Miklós: az ócskás. MUZI?KA KULTURA(1 ?as nedeljno, 34 ?asa godi?nje)Cilj i zadaciCilj nastave muzi?ke kulture jeste da se osigura da svi u?enici steknu bazi?nu umetni?ku pismenost i da napreduju ka realizaciji odgovaraju?ih Standarda obrazovnih postignu?a, da se osposobe da re?avaju probleme i zadatke u novim i nepoznatim situacijama, da izraze i obrazlo?e svoje mi?ljenje i diskutuju sa drugima, razviju motivisanost za u?enje i zainteresovanost za predmetne sadr?aje, kao i da- upoznaju muzi?ke kulture putem obrade tema povezanih sa muzikom razli?itih epoha;- razviju muzikalnost i kreativnost;- neguju smisao za zajedni?ko i individualno muziciranje u svim oblicima vaspitno-obrazovnog rada sa u?enicima.Zadaci nastave muzi?ke kulture su slede?i: - stvaranje raznovrsnih mogu?nosti da kroz razli?ite sadr?aje i oblike rada tokom nastave muzi?ke kulture svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave muzi?ke kulture budu u punoj meri realizovani;- sticanje znanja o muzici razli?itih epoha;- sticanje znanja o muzici razli?itih epoha;- razvijanje sposobnosti izvo?enja muzike (pevanje/sviranje);- razvijanje navike slu?anja muzike, podsticanje do?ivljaja i osposobljavanje za razumevanje muzike;- podsticanje kreativnosti u svim muzi?kim aktivnostima (izvo?enje, slu?anje, istra?ivanje i stvaranje muzike);- dalje upoznavanje izra?ajnih sredstava muzi?ke umetnosti;- oformiti i negovati rad ?kolskog ansambla.Operativni zadaciU?enik ume da: - prepozna osnovne elemente muzi?ke pismenosti - opi?e osnovne karakteristike: - muzi?kih instrumenata;- istorijsko-stilskih perioda;- muzi?kih ?anrova;- narodnog stvarala?tva.U?enik ume da analizira povezanost: - muzi?kih elemenata i karakteristika muzi?kih instrumenata sa muzi?kom;- izra?ajnosti (npr. brz tempo sa ?ivahnim karakterom);- strukture i dramaturgije odre?enog muzi?kog ?anra (npr. operski finale sa doga?ajima u drami);- oblika narodnog muziciranja sa specifi?nim kontekstom narodnog ?ivota.U?enik: - zna funkciju elemenata muzi?ke pismenosti i izvo?a?kih sastava u okviru muzi?kog dela;- razume istorijske i dru?tvene okolnosti nastanka ?anra i oblika muzi?kog folklora;- kriti?ki i argumentovano obrazla?e svoj sud;- ume kreativno da kombinuje izra?ajne muzi?ke elemente u esteti?kom kontekstu (odre?eni muzi?ki postupak dovodi u vezu sa ?eljenim efektom).U?enici umeju da: - prepoznaju teme iz poznatih kompozicija doma?ih i stranih autora;- upoznaju muziku razli?itih ?anrova;- budu anga?ovani u svim muzi?kim aktivnostima i sami stvaraju muziku;- aktivno u?estvuju u pripremanju programa za takmi?enja i javne nastupe;- ste?ena stvarala?ka iskustva i iskustva u slu?anju muzike koriste za procenu svojih i drugih muzi?kih dela.SADR?AJI PROGRAMAUpoznavanje muzike razli?itih epoha i izvo?enje muzikePrimenjivati ste?ena znanja o muzici razli?itih epoha kroz muzi?ke primere.Osnove muzi?ke pismenostiSte?ena znanja iz muzi?ke kulture pro?irivati i primenjivati na primerima za pevanje i sviranje.Stvaranje muzike- Podsticanje muzi?ke kreativnosti kroz improvizaciju na dostupnim instrumentima.- Stvaranje de?jih kompozicija.NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMAU programu nastave muzi?ke kulture za osmi razred istaknuto mesto ima sticanje znanja o muzici, koje se ostvaruje pra?enjem njenog razvoja u razli?itim epohama. Cilj nastave zasnovan je na obradi tema zna?ajnih za razumevanje uloge muzike u dru?tvu, upoznavanje muzi?kih izra?ajnih sredstava, ?anrova i oblika, kao i istaknutih stvaralaca i izvo?a?a. Ovi ciljevi se ostvaruju slu?anjem muzi?kih dela i aktivnim muziciranjem (pevanje i sviranje). Osnove muzi?ke pismenosti i muzi?ko-teorijski pojmovi u ovakvom pristupu planirani su u funkciji boljeg razumevanja muzike i muzi?kog dela.Osnovni princip u ostvarivanju ciljeva i zadataka nastave muzi?kog vaspitanja jeste aktivno u?e??e u?enika na ?asu. U tom procesu neophodno je na jednom ?asu obuhvatiti razli?ita podru?ja iz programa predvi?enog za taj razred i kombinovati razli?ite metode i oblike rada u nastavi. ?as posve?en samo jednom podru?ju i izvo?en samo jednom metodom (primenom samo jedne metode) nije didakti?ki i metodi?ki osmi?ljen, deluje demotivaciono i monotono-nezanimljiv je za u?enike.Realizacija nastave muzi?ke kulture: - sticanjem znanja o muzici;- pevanjem, sviranjem i sticanjem muzi?ke pismenosti;- slu?anjem muzike;- negovanjem de?jeg muzi?kog stvarala?tva.Grupnim i pojedina?nim pevanjem ili sviranjem razvija se interesovanje u?enika za aktivno u?estvovanje u muzi?kom ?ivotu svoje sredine.Preporuke za ostvarivanje nastavnog programaSticanje znanjaU?enici usvajaju znanja o delatnosti muzi?ke profesije. Za usvajanje i utvr?ivanje sadr?aja nastave muzi?ka kultura u osmom razredu, treba koristiti slede?e nastavne metode: dijalo?ku, metodu demonstracije i pokazivanja, monolo?ku i dr. Prilikom obrade tema obavezno koristiti o?igledna sredstva i uvek ih povezivati sa slu?nim primerima i izvo?a?kom praksom.Slu?anje muzikeU oblasti SLU?ANJA MUZIKE u?enik ume na osnovu slu?anja muzi?kih primera da imenuje: - muzi?ke izra?ajne elemente;- izvo?a?ki sastav;- muzi?ke ?anrove;- srpski muzi?ki folklor;- opi?e i analizira karakteristike zvu?nog primera kroz sadejstvo opa?enih muzi?kih elemenata (npr. uzburkana melodija kao rezultat specifi?nog ritma, tempa, agogike, dinamike, intervalske strukture);- prepozna strukturu odre?enog muzi?kog ?anra;- strukturalnom i dramatur?kom dimenzijom zvu?nog primera;- ?anrovskim i istorijsko-stilskim kontekstom zvu?nog primera;- kontekstom nastanka i primenom razli?itih oblika muzi?kog folklora.Osnove muzi?ke pismenosti- Obnavljanje ste?enih znanja iz muzi?ke pismenosti na konkretnim muzi?kim primerima (predznaci, oznake za dinamiku i tempo, notne vrednosti, obra?ene lestvice).- Analiza muzi?kih elemenata i karakteristika (tempo, karakter).- Upoznavanje funkcije elemenata muzi?ke pismenosti i izvo?a?kih sastava.Izvo?enje pesama po sluhu i iz notnog teksta: - ukazivanje na zna?aj pravilne higijene glasa, stalna briga o polo?aju tela pri pevanju, ve?be za peva?ko disanje, ve?be artikulacije, raspevavanje uz instrumentalnu pratnju i bez nje, pevanje kadence;- u?enje pesme po?inje uvo?enjem u tematiku, zatim sledi nastavnikovo tuma?enje literarnog teksta sa nagla?avanjem vaspitnih elemenata;- prilikom u?enja pesama po sluhu prvo se demonstrira originalni oblik pesme (u tempu, sa dinamikom), a zatim se vr?i jednostavna analiza pesme zbog razumevanja forme (zajedni?ko uo?avanje ponavljanja i kontrasta);- prilikom u?enja pesama iz notnog teksta prvo se vr?i analiza zapisa pesme (uo?avaju se: klju?, predznaci, takt uz probu taktiranja, dinami?ke i artikulacione oznake, du?ine i imena tonova), zatim se notni tekst i??itava parlato (sa ponavljanjima dok se tekst ne utvrdi), uradi se ve?ba raspevavanja i prelazi na pevanje dok nastavnik svira melodiju;- osmi?ljavanje po?etne intonacije pesme ostvarivati instrumentalnim uvodom;- pesma se u?i po delovima i frazama, uz instrumentalnu pratnju koja se u po?etku svodi na melodiju (aran?mane dodati tek po?to je pesma nau?ena);- te?e ritmi?ke figure i melodijske skokove obra?ivati kombinovanjem ponavljanja i uve?bavanja;- tokom u?enja neprekidno insistirati na izra?ajnom i do?ivljenom pevanju.Muzi?ko izvo?enjeU oblasti MUZI?KOG IZVO?ENJA u?enik ume da: - peva jednostavne de?je, narodne ili popularne kompozicije;- izvodi jednostavne de?je, narodne ili popularne kompozicije na bar jednom instrumentu;- izvodi raznovrsni muzi?ki repertoar pevanjem i sviranjem, kao solista i u ?kolskim ansamblima;- svira na instrumentima Orfovog instrumentarijuma;- svira na frulici, melodici, tamburi, gitari i drugim dostupnim instrumentima;- svira primere iz muzi?ke literature.Muzi?ko stvarala?tvoU oblasti MUZI?KOG STVARALA?TVA u?enik ume da: - napravi muzi?ke instrumente, koriste?i predmete iz okru?enja;- osmisli manje muzi?ke celine na osnovu ponu?enih modela;- izvodi prate?e ritmi?ke i melodijsko-ritmi?ke deonice na napravljenim muzi?kim instrumentima;- u?estvuje u odabiru muzike za dati ?anrovski i istorijski kontekst;- osmi?ljava prate?e aran?mane za Orfov instrumentarijum i druge zadate muzi?ke instrumente;- improvizuje i/ili komponuje manje muzi?ke celine (ritmi?ke i melodijske) u okviru razli?itih ?anrova i stilova;- osmisli muziku za ?kolsku predstavu, priredbu, performans;- improvizuje melodije na zadati tekst.Didakti?ko-metodi?ka uputstvaSadr?aji nastave u?enicima pru?aju znanja i informacije iz oblasti muzi?ke umetnosti, koja su neophodna za dalje razumevanje, do?ivljavanje, pra?enje i procenjivanje osnovnih muzi?kih vrednosti. Za uspe?nu realizaciju sadr?aja nastave muzi?ke kulture neophodno je ostvariti osnovni didakti?ki preduslov: kabinet sa nastavnim i o?iglednim sredstvima. Osnovna nastavna sredstva su: klavir, komplet Orfovog instrumentarija za sve u?enike, tabla sa linijskim sistemima, kvalitetni ure?aj za slu?anje muzike, a po?eljni su i kompjuter, ure?aj za emitovanje, Di-vi-di sa prate?om opremom. O?igledna nastavna sredstva su: slike pojedina?nih instrumenata, guda?kog i simfonijskog orkestra, slike stranih i doma?ih kompozitora i izvo?a?a, uglednih i zna?ajnih poslenika iz oblasti muzi?ke umetnosti, kvalitetni snimci primera.Sadr?aji muzi?ke kulture pru?aju u?enicima dovoljno znanja i sposobnosti za formiranje istan?anog muzi?kog ukusa (kriterijuma za izbor pravih muzi?kih sadr?aja) i pomo?i da razlikuju stvarne vrednosti i kvalitete u svetu muzike koja ih okru?uje u svakodnevnom ?ivotu od onih sadr?aja koji ne doprinose razvoju njihove muzi?ke percepcije, ukusa i estetskog vaspitanja.Usvajanje znanja u?enika zavisi od metodi?ke organizacije ?asa, koja mora biti dobro planirana, osmi?ljena i zanimljiva. Na ?asovima je neophodno u?enike prethodno valjano motivaciono pripremiti za aktivno u?e??e u nastavnom radu, a sam ?as muzi?ke kulture treba da kod u?enika podsti?e umetni?ki do?ivljaj muzi?kog dela koje se interpretira. Razli?itim oblicima i metodama rada u nastavi, tehnikama i o?iglednim sredstvima u?enici se podsti?u na usvajanje novih znanja. Nastavnik je u nastavnom radu ravnopravni u?esnik u svim aktivnostima.Doma?e pismene zadatke ili pisane testove, kontrolne zadatke, referate ne treba zadavati ni u jednom razredu.Sadr?aje nastave, kad god je to mogu?e, povezivati sa drugim nastavnim predmetima, muzi?kim ?ivotom dru?tvene sredine i u?estvovati na takmi?enjima i muzi?kim priredbama.ZAHTEVI PROGRAMA PO AKTIVNOSTIMAIzvo?enje muzikePevanjem pesama u?enik sti?e nova saznanja i razvija muzi?ki ukus. Izvo?enjem muzike u?enik ovladava pojmovima iz osnova muzi?ke pismenosti. Ciljevi i zadaci nastave doprinose razvijanju ljubavi prema muzi?koj umetnosti, podsticanju smisla za lepo, formiranju estetskih kriterijuma i svestranom razvoju li?nosti u?enika, da u?enika oplemeni i da mu ulep?a ?ivot.Prilikom izbora kompozicija nastavnik polazi od psihofizi?kog razvoja u?enika i njima bliskih sadr?aja, ?ire?i pri tom njihova interesovanja i oboga?uju?i dotada?nja znanja novim sadr?ajima. Tako?e, potrebno je da se sagledaju i ocene mogu?nosti u?enika neophodne za izbor i realizaciju kompozicija za pevanje i sviranje.Prilikom interpretacije pesme po sluhu potrebno je izvr?iti analizu pesme, obraditi tekst i utvrditi o ?emu pesma govori, kao i odrediti lestvicu u kojoj je napisana. Za saznavanje i do?ivljavanje narodne pesme va?no je razumeti njeno etni?ko i geografsko poreklo, ulogu pesme u narodnim obi?ajima ili svakodnevnom ?ivotu.Tako?e, u postupku izbora predlo?enih pesama, neophodno je voditi ra?una o tome da u toku rada budu zastupljene: dr?avna himna, Himna Svetom Savi, umetni?ke, narodne i prigodne pesme savremenih de?jih kompozitora, kao i kompozicije koje su stvarala deca, zastupljene na festivalima de?jeg muzi?kog stvarala?tva. Radi aktuelizacije programa, nastavnik, tako?e, mo?e predlo?iti i poneku pesmu izvan programa predlo?enih kompozicija ako je u skladu sa ciljevima i zadacima predmeta i ukoliko odgovara kriterijumima vaspitnih i umetni?kih vrednosti.Posebnu pa?nju posvetiti izra?ajnosti interpretacije - dinamici, fraziranju, dobroj dikciji.Muzi?ko izvo?enjeU radu koristiti ritmi?ke i melodijske instrumente. Po?to su u?enici opismenjeni, sviranje na melodijskim instrumentima bi?e olak?ano jer se mogu koristiti notni primeri pesama koje su solmizaciono obra?ene.Razli?itim nastavnim postupcima potrebno je podsticati de?je predispozicije za muzi?ko oblikovanje i omogu?iti im da do?ive radost sviranja, ?ime se bogati li?nost u osetljivom periodu emocionalnog sazrevanja.Obavezno je izvo?enje dr?avne himne i Himne Svetom Savi.U svakom odeljenju postoji jedan broj u?enika koji ima ve?e ili manje pote?ko?e u pevanju. Takvim u?enicima pru?iti mogu?nost afirmacije sviranjem na de?jim muzi?kim instrumentima i u?e??em u grupnom muziciranju.Slu?anje muzikeSlu?anje muzike je aktivni psihi?ki proces, koji obuhvata emocionalno do?ivljavanje i misaonu aktivnost u?enika. Uloga nastavnika u organizovanju pravilnog pristupa slu?anju muzike su?tinski je va?na za estetski odnos prema muzici i za tuma?enje i do?ivljavanje muzi?kog dela. Slu?anje muzike je u funkciji sticanja znanja o muzici i deo je obrade zadatih tema.Pre ?asova slu?anja muzike potrebno je metodi?ki tako organizovati nastavu da se prvo obnove znanja iz oblasti muzi?kih izra?ajnih sredstava, koja se stavljaju u funkciju izabranog primera. Treba izbegavati utvr?ene metodske postupke i tragati za novim pristupom u skladu sa delom koje se obra?uje. Li?nost stvaraoca se predstavlja celovito, u skladu sa njegovim umetni?kim portretom i sa osnovnim hronolo?kim podacima, uz odabrane anegdote i uz nastojanje da se u?enikova znanja iz razli?itih oblasti pove?u i stave u funkciju razumevanja slu?anog dela.Elementi muzi?kog oblika mogu se usvajati grafi?kim predstavljanjem, ali je neophodno insistirati na zvu?noj predstavi svakog oblika kao osnovi razumevanja. Muzi?ki oblici se usvajaju u okviru istorijskog konteksta u kojem su se pojavili. Po?eljno je koristiti paralele sa savremenim stvarala?tvom korelacija sa ostalim srodnim nastavnim predmetima.Muzi?ko stvarala?tvoDe?je muzi?ko stvarala?tvo predstavlja vi?i stepen aktiviranja muzi?kih sposobnosti koje se sti?u u svim muzi?kim aktivnostima, a kao rezultat kreativnog odnosa prema muzici. Ono ima veliku vaspitnu i obrazovnu vrednost: podsti?e muzi?ku fantaziju, oblikuje stvarala?ko mi?ljenje, produbljuje interesovanja za muzi?ku umetnost i doprinosi trajnijem usvajanju i pam?enju muzi?kih reproduktivnih aktivnosti i znanja.Navedene aktivnosti treba vrednovati u skladu sa stvarala?kim anga?ovanjem u?enika, a ne prema kvalitetu nastalog dela jer su i najskromnije muzi?ke improvizacije pedago?ki opravdane.Pra?enje i vrednovanje u?enikaDa bi se ostvario proces pra?enja napredovanja i stepena postignu?a u?enika u nastavi muzi?ke kulture, neophodno je da nastavnik prethodno upozna muzi?ke sposobnosti svakog u?enika.Vrednovanje usvojenog znanja i ocenjivanje u?enika u nastavi sprovodi se organizovano. U postupku vrednovanja znanja, nastavnik posebno prati razvoj svakog u?enika, njegov rad, zalaganje, interesovanje, stav, ume?nost, kreativnost i sli?no. Tako?e, nastavnik prati razvoj li?nosti u celini i objektivno procenjuje koliko je u?enik savladao programske zahteve.Smisao i svrha ocenjivanja u nastavi muzi?ke kulture ne treba da se odnose isklju?ivo na ocenu i procenu muzi?kih sposobnosti, ve? je potrebno da budu u funkciji nagrade i podsticanja za zalaganje, interesovanje, ljubav prema muzici. Ocenu treba koristiti kao oblik motivacije: ona treba u?enike da motivi?e na muzi?ke aktivnosti i na bavljenje muzikom, u skladu s njihovim stvarnim sposobnostima i potrebama.Doma?e pismene zadatke ili pisane tekstove, kontrolne zadatke i sli?no ne primenjivati u nastavi muzi?ke kulture ni u jednom razredu. Nastavni sadr?aji muzi?ke kulture ostvaruju se samo u ?koli.PROGRAM DODATNOG RADADodatna nastava se organizuje za u?enike koji su posebno dodatno motivisani za saznavanje, u?enje i pro?irivanje znanja u oblasti muzi?ke umetnosti, kao i za sviranje na pojedinim instrumentima.Zadaci nastave su: - razvijanje muzi?ke sposobnosti u?enika i ?elju za aktivnim muziciranjem i u?estvovanjem u ?kolskim ansamblima;- korelacija instrumentalne nastave sa teorijskim znanjima iz oblasti muzike;- podsticanje kreativnih sposobnosti u?enika i smisla za kolektivno muziciranje.Programom i sadr?ajima dodatne nastave obuhvatiti odgovaraju?e ud?benike, priru?nike i zbirke za pojedine instrumente.Svoja postignu?a u dodatnoj muzi?koj nastavi u?enici predstavljaju i prikazuju na ?kolskim i drugim priredbama.VANNASTAVNE AKTIVNOSTIU svakoj osnovnoj ?koli mogu se osnovati: grupe peva?a vokalnih solista i solista instrumentalista koji uve?bavaju solo pesme, kra?e komade, duete, tercete, kvartete; mali kamerni instrumentalni sastavi; sekcije ljubitelja slu?anja muzike - koji ?e slu?ati razna muzi?ka izvo?enja u ?koli ili van nje (koncerte, radio i televizijske emisije, muzi?ke filmove i sl.). Osim sekcija vokalnih solista, instrumentalnih solista i ljubitelja slu?anja muzike, mogu?e je organizovati sekciju mladih kompozitora i sa njima raditi individualno na razvoju muzi?ke kreativnosti. Tako?e, mogu?e je osnovati sekciju mladih etnomuzikologa, koji ?e prikupljati nedovoljno poznate ili gotovo zaboravljene pesme sredine u kojoj ?ive. Broj i vrsta muzi?kih sekcija koje je mogu?e oformiti u osnovnoj ?koli u odnosu na sposobnosti i interesovanja u?enika odre?eni su samo afinitetom u?enika i entuzijazmom nastavnika. Za slobodne aktivnosti odre?uje se 1 ?as nedeljno.Rad formiranih sekcija odvija se kontinuirano tokom cele ?kolske godine.HORSvaka osnovna ?kola je obavezna da organizuje rad horova, i to: hor mla?ih razreda i hor starijih razreda. U svakoj ?koli u kojoj postoje uslovi treba osnovati ?kolski orkestar. ?asovi hora i orkestra se u okviru 40-?asovne radne nedelje izvode kontinuirano od po?etka do kraja ?kolske godine, u skladu sa nastavnim programom.Repertoar ?kolskih horova obuhvata odgovaraju?a dela doma?ih i stranih autora razli?itih epoha.U toku ?kolske godine hor izvodi najmanje deset kompozicija.ORKESTAR?kolskim orkestrom se smatra instrumentalni ansambl sa najmanje deset instrumentalista koji izvode kompozicije u najmanje tri deonice. Orkestri mogu biti sastavljeni od instrumenata koji pripadaju istoj porodici (blok flaute, mandoline, tambure, harmonike, Orfov instrumentarijum itd.), ili me?ovitog su sastava, prema raspolo?ivim instrumentima. Repertoar ?kolskog orkestra ?ine dela doma?ih i stranih kompozitora razli?itih epoha, u originalnom obliku ili prilago?ena za postoje?i ?kolski sastav.U toku ?kolske godine orkestar izvodi najmanje osam dela, od kojih neka zajedno sa horom.KOMPOZICIJE ZA PEVANJE I SVIRANJEHimneDr?avna himnaHimna Svetom Savi?kolska himnaNarodna muzikaNad?njeva se mom?e i devoj?eSve ti?ice zapjevaleSedi moma na pend?eruTi, jedinaTreskavica kolo?ano, du?oDuhovne pesmeBo?i?u, na?a radostiIsajija Srbin - AlilujaPomozi nam, dragi Bo?eK. Stankovi? - Mnogaja ljetaTropar za Bo?i?Tropar Svetom SaviS. Mokranjac - odlomak iz liturgije, Budi imjaStarogradske pesmeAjde, Kato, ajde, zlatoNebo je tako vedro?to se bore misli mojeOj, jesenske duge no?iU tem SomboruPesme iz balkanskih ratova i svetskog rataKapetan Ko?a putujeKre?e se la?a francuskaTamo dalekoKanoniM. Pretorijus - ?ivela muzikaM. Pretorijus - Osvanu danJ. Hajdn - IntervaliPesme koje su komponovala decaIzbor pesama nagra?enih na festivalu de?jeg muzi?kog stvarala?tva.Pesme nacionalnih manjinaAk kojun (turska)Zeka (ma?arska)Mala ptica (albanska)Rodile su trnjine (rusinska)Todoro, Todorke (bugarska)Crvena jabuka (slova?ka)?oban?i? (rumunska)?elem, ?elem (romska)Zabavna i filmska muzikaIzbor savremenih popularnih pesama.KOMPOZICIJE ZA RAD HOROVAHimneDr?avna himnaHimna Svetom SaviPesme doma?ih autoraK. Babi? - Balada o dva akrepaI. Baji? - Srpski zvuciZ. Vauda - MraviZ. Vauda - PahuljiceS. Gaji? - Tu?na muhaD. Despi? - Ki?aD. Despi? - OglasiD. Despi? - SmejalicaV. ?or?evi? - Ve?e vranaV. Ili? - VodenicaD. Jenko - Bo?e pravdeD. Jenko - pesme iz "?ida"J. Kaplan - ?unaP. Konjovi? - VragolanJ. Marinkovi? - Ljubim?e prole?aM. Milojevi? - VetarM. Milojevi? - MladostM. Milojevi? - Muha i komaracS. Mokranjac - II rukovetS. Mokranjac - X rukovetS. Mokranjac - XI rukovetS. Mokranjac - Na raniluS. Mokranjac - Pazar ?ivineS. Mokranjac - SlavskaS. Mokranjac - Tebe pojemS. Mokranjac - Himna VukuB. Simi? - Po?la mi moma na vodaT. Skalovski - Makedonska humoreskaM. Taj?evi? - Dodolske pesmeM. Taj?evi? - I svita iz Srbije?istek-Babi? - Oj, SrbijoStrani kompozitoriAutor nepoznat - La violetaJ. Brams - UspavankaK. M. Veber - JekaG. Gusejnli - Moji pili?iG. Dimitrov - Ana mrzelanaZ. Kodalj - KatalinkaZ. Kodalj - Hidlo VegenO. di Laso - EhoL. Marencio - Ad una freska rivaV. A. Mocart - UspavankaD. ?ovani - Ki la galjardaS. Obretenov - GajdarPalestrina - BenediktusPalestrina - VigilateB. Smetana - Doletele lasteF. Supe - Proba za koncertF. ?open - ?eljaF. ?ubert - PastrmkaKanoniAutor nepoznat - Dona nobis pacemL. Kerubini - Na ?asu pevanjaV. A. Mocart - No? je mirnaJ. G. Ferari - KukavicaV. Ili? - Sine muzikaJ. Hajdn - Mir je svudaDODATNI SADR?AJI PROGRAMU MUZI?KA KULTURA U NASTAVI NA MA?ARSKOM JEZIKU PREPORU?ENE KOMPOZICIJE ZA PEVANJE ILI SVIRANJE U OSMOM RAZREDU(dopuna) 1. Liszt: Hajnalozó 2. Erkel ferenc: Meghalt a cselsz?v? 3. Egy boszorka van - tréfás kánon 4. Esti dal - népdal 5. Balogh ?dám nótája 6. Kossuth lajos azt üzente 7. Születésén Istennek - egyházi népének 8. Csinálosi erd?n 9. Ha felmegyek a budai nagy hegyre 10. Hej, rozmaring, rozmaring 11. Elszaladt a lovam PREPORU?ENE KOMPOZICIJE ZA SLU?ANJE U OSMOM RAZREDU (dopuna) 1. Liszt: Paganini: La campanella 2. Liszt: Orpheusz 3. Liszt: XV. Magyar Rapszódia 4. Monti: Csárdás 5. Erkel Ferenc: Hunyadi László - Palotás tánc 6. Kálmán Imre: Csárdáskirályn? - Jaj, cica 7. Bartók Béla: Cantata Profana 8. Bartók Béla: A fából faragott királyfi 9. Bartók Béla: A csodálatos mandarin 10. Kodály: Esti dal - vegyeskar 11. Sz?rényi - Bródy: István, a király - Felkelt a napunk 12. Birinyi J.: Millecentenáriumi szignál - Feszty-k?rkép /részlet/ 13. Kodály: Mátrai képek - Legénybúcsú - kórusm? TEME ZA OBRADU 1. Liszt Ferenc élete és munkássága - ?ivotno delo List Ferenca 2. Liszt és a programzene - List i programska muzika 3. A magyar nemzeti romantika - verbunk, palotás, csárdás - Romantizam u Ma?arskoj - igre /verbunk, palota?, ?arda?/ 4. Erkel Ferenc és a nemzeti opera - Ma?arska nacionalna opera - Ferenc Erkel 5. Az operett Magyarországon - Lehár Ferenc és Kálmán Imre - Opereta u Ma?arskoj, Ferenc Lehar i Imre Kalman 6. A folklorizmus - Bartók és Kodály élete és hitvallása - Folklorizam - Bela Bartok i Zoltan Kodalj 7. XX.századi magyar zeneszerz?k: Bárdos, Ligeti, Szokolay, Sz?nyi, Kurtág - Ma?arski kompozitori u XX veku 8. Magyarország szórakoztató zenéje - Zabavna muzika u Ma?arskoj 9. Népdalkincsünk - Ma?arske narodne pesme velikog zna?aja 10. Jeles napok, hagyományok, népszokások - Narodni obi?aji, pesme i igre 11. Népdalgy?jt?k nyomában: Birinyi József munkássága - Stvarala?tvo Jo?ef Birinji-a, istra?iva?a narodnih pesama DODATNI SADR?AJI PROGRAMU MUZI?KA KULTURA U NASTAVI NA HRVATSKOM JEZIKU PREPORU?ENE KOMPOZICIJE ZA PEVANJE U OSMOM RAZREDU: Himne ? Lijepa na?a domovino - dr?avna himna Republike Hrvatske Narodne pesme i igre ? Majkino ruvo svla?i Mande divojko ? Ja cura, ti divojka - Moma?ko kolo Crkvena muzika ? Rajska kruno, rajska slavo - Albe Vidakovi? ? Ti Kriste, kralj si vjekova - XVII v. ? Ima jedna duga cesta ? Ostani s nama jer ve?er je ? Krist jednom stade na ?alu PREPORU?ENE KOMOZICIJE ZA SLU?ANJE U OSMOM RAZREDU: Himne ? Lijepa na?a domovino - dr?avna himna Republike Hrvatske ? Kolo igra, tamburica svira Narodne pesme i igre ? Naran?a - obrada Jo?ko ?aleta - izvodi hor Concordia Discors ? Istarski balun - KUD "Mate Balota" Rakalj ? Stari splitski plesovi - KUD "Filip Devi?" Split ? Oj, pitomi sokole - Oktet DC Vranji? ? Jur ve?ernjica gori - Klapa Mri?a Doma?i kompozitori ? Slava, 3. Staroslavenska misa - Albe Vidakovi? ? Zavejan je put za sala? moj, Dobro jutro Vojvodino - Vojvo?anski me?oviti hor i Suboti?ki tambura?ki orkestar, aran?man i dirigent Zoran Muli? ? Bolesno mi le?i zlato moje, Ej sala?i - Vojvo?anski me?oviti hor i Suboti?ki tambura?ki orkestar, dirigent Andrej Bursa?, aran?man Zoran Muli? ? Fantazija i Fuga za Orgulje - Albe Vidakovi?ISTORIJA(2 ?asa nedeljno, 68 ?asova godi?nje)Cilj nastave istorije jeste da se osigura da svi u?enici steknu bazi?nu jezi?ku i nau?nu pismenost i da napreduju ka realizaciji odgovaraju?ih Standarda obrazovnih postignu?a, da se osposobe da re?avaju probleme i zadatke u novim i nepoznatim situacijama, da izraze i obrazlo?e svoje mi?ljenje i diskutuju sa drugima, razviju motivisanost za u?enje i zainteresovanost za predmetne sadr?aje, kao i razvijanje istorijske svesti i humanisti?ko obrazovanje u?enika. Nastava istorije treba da doprinese razumevanju istorijskog prostora i vremena, istorijskih doga?aja, pojava i procesa, kao i razvijanju nacionalnog i evropskog identiteta i duha tolerancije kod u?enika.Zadaci nastave istorije su: - stvaranje raznovrsnih mogu?nosti da kroz razli?ite sadr?aje i oblike rada tokom nastave istorije svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave istorije budu u punoj meri realizovani- da u?enici razumeju istorijske doga?aje, pojave i procese, ulogu istaknutih li?nosti u razvoju ljudskog dru?tva i da poznaju nacionalnu i op?tu istoriju (politi?ku, ekonomsku, dru?tvenu, kulturnu...).Cilj i zadaci nastave istorije ostvaruju se kroz razli?ite sadr?aje, metode i oblike rada, uz po?tovanje Obrazovnih standarda za kraj obaveznog obrazovanja.Operativni zadaciU?enici treba da: - steknu osnovna znanja o najva?nijim odlikama istorijskog perioda od druge polovine XIX do kraja XX veka- steknu osnovna znanja o najva?nijim odlikama istorijskog perioda od druge polovine XIX do kraja XX veka na srpskom i jugoslovenskom prostoru- steknu osnovna znanja o istoriji evropskih i vanevropskih dr?ava u periodu od druge polovine XIX do kraja XX veka- razumeju najzna?ajnije politi?ke ideje istorijskog perioda od druge polovine XIX do kraja XX veka- steknu osnovna znanja o znamenitim li?nostima perioda od druge polovine XIX do kraja XX veka u op?toj i nacionalnoj istoriji- se upoznaju sa kulturnim i nau?notehnolo?kim dostignu?ima na srpskom, jugoslovenskom, evropskom i vanevropskom prostoru u periodu od druge polovine XIX do kraja XX veka- razumeju da nacionalna istorija predstavlja sastavni deo op?te istorije- razvijaju istra?iva?ki duh i kriti?ki odnos prema pro?losti i osposobe se da prepoznaju razli?ita tuma?enja istih istorijskih doga?aja- razumeju uzroke i posledice najva?nijih istorijskih pojava u periodu od druge polovine XIX do kraja XX veka- ovladaju ve?tinom kori??enja istorijskih karata za period od druge polovine XIX do kraja XX veka- nau?e da povezuju razli?ite istorijske sadr?aje (li?nosti, doga?aje, pojave i procese) sa odgovaraju?om vremenskom odrednicom i istorijskim periodom- poseduju svest o povezanosti pojava iz pro?losti sa pojavama iz sada?njosti.SADR?AJI PROGRAMASVET U DRUGOJ POLOVINI XIX I PO?ETKOM XX VEKAPromene u privredi, dru?tvu i kulturi u drugoj polovini XIX i po?etkom XX veka (Druga industrijska revolucija, promene u svetskoj ekonomiji; politi?ke ideje - imperijalizam, nacionalizam, rasizam, demokratija, socijalizam, klerikalizam; duhovni horizonti epohe - kultura, nauka, obrazovanje).Me?unarodni odnosi u drugoj polovini XIX i po?etkom XX veka (nastanak Trojnog saveza i Antante, borba za kolonije u Africi i Aziji, uspon SAD i Japana, podela Kine, me?unarodne politi?ke krize).Velike sile i balkanske zemlje (Isto?no pitanje - opadanje Osmanskog carstva, prodor Habzbur?ke monarhije na Balkan; uticaj velikih sila - Rusije, Velike Britanije, Francuske, Nema?ke, Italije; uobli?avanje nacionalnih dr?ava na Balkanu - Gr?ka, Rumunija, Bugarska, Albanija).SRBIJA, CRNA GORA I SRBI U HABZBUR?KOM I OSMANSKOM CARSTVU OD BERLINSKOG KONGRESA DO PRVOG SVETSKOG RATASrbija od 1878. do 1903. godine (sticanje nezavisnosti, prostor, dru?tvo, privreda, nauka i kultura, obrazovanje, svakodnevni ?ivot, unutra?nja i spoljna politika, politi?ki ?ivot - osnivanje stranaka, progla?enje kraljevine, Timo?ka buna, srpsko-bugarski rat, ustavi iz 1888. i 1901, Majski prevrat; li?nosti - kralj Milan, kraljica Natalija i kralj Aleksandar Obrenovi?, Jovan Risti?, Stojan Novakovi?, Nikola Pa?i?, Milutin Gara?anin...).Srbija od 1903. do 1914. godine (unutra?nja politika - Ustav iz 1903, razvoj parlamentarne demokratije; spoljnopoliti?ko okru?enje - Carinski rat i Aneksiona kriza; modernizacija privrede i dru?tva, kultura, obrazovanje - osnivanje Univerziteta 1905, svakodnevni ?ivot; li?nosti - kralj Petar I i prestolonaslednik Aleksandar Kara?or?evi?, Jovan Cviji?, Jovan Skerli?, Mihailo Petrovi? Alas, Nade?da Petrovi?...).Crna Gora od 1878. do 1914. godine (sticanje nezavisnosti, prostor, stanovni?tvo, dru?tvo, privreda, kultura i obrazovanje; modernizacija dr?avne uprave, svakodnevni ?ivot; unutra?nja i spoljna politika - odnosi sa Srbijom, dono?enje Ustava 1905, politi?ke podele, progla?enje kraljevine; li?nosti - kralj Nikola Petrovi?, Valtazar Bogi?i?, Marko Miljanov...).Srbi u Habzbur?koj monarhiji (Srbi u ju?noj Ugarskoj, Hrvatskoj i Slavoniji, Dalmaciji - dru?tvo, privreda, kultura i obrazovanje, polo?aj crkve; politi?ki ?ivot - politi?ke stranke; li?nosti - Mihailo Polit-Desan?i?, Ja?a Tomi?, Svetozar Pribi?evi?, Stefan Mitrov Ljubi?a...).Bosna i Hercegovina pod austrougarskom vla??u (prostor, stanovni?tvo, pravni polo?aj Bosne i Hercegovine, uprava Benjamina Kalaja, Aneksija i Aneksiona kriza; dru?tvo, privreda, kultura i obrazovanje, polo?aj crkve; politi?ki ?ivot - politi?ke stranke, omladinski pokret i Mlada Bosna, me?unacionalni i me?uverski odnosi; Sarajevo, Mostar i Banja Luka kao kulturni i politi?ki centri; li?nosti - Aleksa ?anti?, Jovan Du?i?, Vladimir ?orovi?, Petar Ko?i?, Osman ?iki?...).Srbi u Osmanskom carstvu (Kosovo, Metohija, Ra?ka oblast i Makedonija - politi?ka, imovinska i li?na obespravljenost Srba; kulturne, prosvetne i crkvene prilike - zna?aj Prizrenske bogoslovije; uticaj Srbije; li?nosti - Bogdan Radenkovi?, Petar Kosti?...).Balkanski ratovi (uzroci i povodi, suprotnosti izme?u balkanskih nacionalnih politika, Mladoturska revolucija, Balkanski savez i Prvi balkanski rat - Kumanovska i Bitoljska bitka, teritorijalne promene; sukobi me?u saveznicima i Drugi balkanski rat - Bregalni?ka bitka; Bukure?ki mir i nove granice na Balkanu).SAVREMENO DOBAPRVI SVETSKI RAT I REVOLUCIJE U RUSIJI I EVROPISvet u Velikom ratu (Velike sile i njihovi sukobljeni interesi, uzroci i povod, savezni?tva i frontovi, ratna hronika - prelomnice rata; aspekti rata - tehnologija rata, gubici i ?rtve, vode?e li?nosti dr?ava u sukobu).?ovek u ratu - li?no i kolektivno iskustvo (?ivot u pozadini i na frontu; rat i kultura - umetni?ko vi?enje rata, rat kao poni?tavanje civilizacijskih vrednosti; li?ni do?ivljaj rata).Revolucije u Rusiji i Evropi (dru?tvene, politi?ke i ekonomske prilike u Rusiji uo?i i u toku Prvog svetskog rata, Februarska revolucija, Oktobarska revolucija i gra?anski rat, uticaj Oktobarske revolucije na prilike u Evropi, revolucionarno vrenje, anarhija i raspad velikih carstava; li?nosti - car Nikolaj II Romanov, Vladimir Ilji? Lenjin, Roza Luksemburg, Maksim Gorki, D?on Rid...).SRBIJA I CRNA GORA U PRVOM SVETSKOM RATUSrbija i Crna Gora u Velikom ratu (odbrana otad?bine 1914. godine - Cerska i Kolubarska bitka; slom i okupacija - ?ivot u senci rata, bolest, glad i epidemije, odbrana Beograda, povla?enje kroz Srbiju, Mojkova?ka bitka, Albanska golgota; okupacija i izbegli?tvo - okupacione uprave, plja?ka, represija i otpor, poku?aji menjanja nacionalnog i kulturnog identiteta stanovni?tva, dr?ava u izbegli?tvu, ?ivot u izbegli?tvu; Solunski front i oslobo?enje, doprinos pobedi; li?nosti - regent Aleksandar Kara?or?evi?, Radomir Putnik, Stepa Stepanovi?, ?ivojin Mi?i?, Petar Bojovi?, Janko Vukoti?, major Gavrilovi?, Ar?ibald Rajs, Milutin Boji?...).Iskorak ka Jugoslaviji (jugoslovenska ideja, dr?avni programi i koncepti - Ni?ka, Krfska, Majska i ?enevska deklaracija; ?inioci jugoslovenskog ujedinjenja - srpska vlada, Jugoslovenski odbor, Narodno vije?e, me?unarodno okru?enje; zavr?ne vojne operacije - dosezanje do granica nove dr?ave; li?nosti - regent Aleksandar Kara?or?evi?, Nikola Pa?i?, Frano Supilo, Ante Trumbi?...).SVET IZME?U PRVOG I DRUGOG SVETSKOG RATAPrilike u svetu posle Velikog rata (bilans Prvog svetskog rata - pobednici i pora?eni, Mirovna konferencija u Parizu i nova karta Evrope i sveta; Dru?tvo naroda, uloga Vudroa Vilsona).Ekonomske, kulturne i dru?tvene prilike (velike ekonomske krize i njihove posledice; svet u pokretu - kultura, nauka i obrazovanje, umetni?ki pokreti, masovna zabava, pojava radija, televizije, zvu?nog filma, upotreba ve?ta?kih materijala u industriji; li?nosti - Albert Ajn?tajn, Aleksandar Fleming, Tomas Man, ?tefan Cvajg, Ernest Hemingvej, D?on Golsvordi, Mihail ?olohov, ?arli ?aplin, Volt Dizni, Sergej Ejzen?tajn, Pablo Pikaso, Salvador Dali...).Svet izme?u demokratije i totalitarizma (liberalne demokratije - Francuska, Velika Britanija, SAD; fa?izam, nacionalsocijalizam, militarizam - Italija, Nema?ka, Japan; komunizam - Sovjetski Savez; li?nosti - Frenklin Ruzvelt, Toma? Masarik, Benito Musolini, Adolf Hitler, Josif Visarionovi? Staljin...).Svet na putu ka novom ratu (Daleki istok, intervencija u Etiopiji, gra?anski rat u ?paniji; ru?enje poretka - kriza Dru?tva naroda, An?lus, Minhenski sporazum, okupacija Albanije, pakt Molotov-Ribentrop).JUGOSLOVENSKA KRALJEVINAKraljevina Srba, Hrvata i Slovenaca od 1918. do 1929. godine (prostor, dru?tvo i okru?enje, konstituisanje dr?ave i me?unarodno priznanje, Vidovdanski ustav, jugoslovenski parlamentarizam; politi?ke stranke, izbori i izborne borbe; ekonomske prilike; nacionalno i versko pitanje i pitanje demokratije; li?nosti - kralj Aleksandar Kara?or?evi?, Nikola Pa?i?, Ljuba Davidovi?, Svetozar Pribi?evi?, Stjepan Radi?...).Jugoslavija od 1929. do 1941. godine (li?ni re?im kralja Aleksandra - osnovne karakteristike, me?unarodni ?inioci, ideologija integralnog jugoslovenstva, Ustav iz 1931, o?ivljavanje politi?kog ?ivota, atentat u Marseju; vlada Milana Stojadinovi?a - unutra?nja i spoljna politika; izazovi novog rata - preure?enje dr?ave, stvaranje Banovine Hrvatske, vlada Cvetkovi?-Ma?ek, promena me?unarodne pozicije Jugoslavije i porast separatizma; otvaranje srpskog pitanja - Srpski kulturni klub; li?nosti - knez Pavle Kara?or?evi?, Milan Stojadinovi?, Vlatko Ma?ek...).Jugoslovenski kulturni prostor (kulturni uzlet, saradnja i pro?imanja; univerzitet i nauka; umetni?ki pokreti, humanitarne i sportske organizacije; li?nosti - Milutin Milankovi?, Nikola Tesla, Mihajlo Pupin, Branislav Nu?i?, Isidora Sekuli?, Ksenija Atanasijevi?, Milo? Crnjanski, Slobodan Jovanovi?, Sava ?umanovi?, Ivan Me?trovi?, Miroslav Krle?a, Jovan Du?i?...).DRUGI SVETSKI RAT - TOTALNI RATDominacija sila osovine i prelomne godine 1939-1941-1943. (uzroci i povodi, zara?ene strane, savezni?tva, napad na Poljsku i njena podela, sovjetsko-finski rat, rat na Zapadu do 1940. godine - pad Francuske, Bitka za Britaniju; ratne operacije na Balkanu; napad na SSSR i otvaranje Isto?nog fronta; od evropskog ka svetskom ratu - Afri?ki front, rat na Pacifiku i ulazak SAD u rat; prelomne bitke - bitka za Moskvu, opsada Lenjingrada, Staljingradska bitka, bitka kod El Alamejna).Pobeda antifa?isti?ke koalicije (pad Italije, iskrcavanje u Normandiji; kraj rata u Evropi i na Dalekom istoku - kapitulacija Nema?ke i Japana; izgra?ivanje novog poretka - od Atlantske povelje do Potsdamske konferencije, li?nosti - Frenklin Ruzvelt, Vinston ?er?il, Josif Visarionovi? Staljin, ?arl de Gol, mar?al ?ukov, general Montgomeri, general Ajzenhauer, feldmar?al Romel...).Posledice rata (ljudski i materijalni gubici, tehnologija smrti - logori smrti, genocid, holokaust; moderna vojna tehnologija - upotreba atomskog oru?ja; ?ivot u ratu; rat i kultura - umetni?ko vi?enje rata, rat kao poni?tavanje civilizacijskih vrednosti; li?ni do?ivljaj rata).JUGOSLAVIJA U DRUGOM SVETSKOM RATUAprilski rat i posledice poraza (od diplomatskog i vojnog pritiska do rata - pristupanje Trojnom paktu, vojni pu? i demonstracije, vlada Du?ana Simovi?a; tok rata - od bombardovanja Beograda do vojne kapitulacije; vlada i monarh u izbegli?tvu, podela Jugoslavije, uspostavljanje okupacionih sistema i kolaboracionisti?kih re?ima, teror i represija, NDH - genocidna tvorevina).Otpor, ustanak i gra?anski rat (komunisti i revolucionarna perspektiva, antiokupatorske snage gra?anstva; ustanak - egzistencijalni, ideolo?ki i nacionalnooslobodila?ki motivi; suparni?ki pokreti otpora - razli?ite strategije nacionalne politike; gra?anski rat, jugoslovensko rati?te 1941-1942 - nosioci terora i genocida, osnovne institucije revolucionarne vlasti).Jugoslovensko rati?te i zavr?na faza rata 1943-1945. (AVNOJ i stvaranje jugoslovenske federacije - nedovr?ena institucionalizacija; velike sile i jugoslovensko rati?te - britanska politika kompromisa i borba za me?unarodno priznanje nove Jugoslavije; obra?un sa protivnicima revolucije; prelomne bitke na jugoslovenskom rati?tu - Neretva, Sutjeska, Beogradska operacija, Sremski front i zavr?ne operacije za oslobo?enje zemlje).Bilans rata i doprinos Jugoslavije pobedi antifa?isti?ke koalicije (vojni doprinos pobedi, ljudski i materijalni gubici, demografske promene; logori smrti - Jasenovac, Stara Gradi?ka, Sajmi?te, Banjica...; genocid i holokaust; uni?tavanje i plja?ka kulturnih i privrednih dobara; ratna svakodnevica; rat i kultura - umetni?ko vi?enje rata; li?ni do?ivljaj rata; li?nosti - kralj Petar II Kara?or?evi?, general Dragoljub Mihailovi?, Josip Broz Tito, general Milan Nedi?, Ante Paveli?, Alojzije Stepinac...).SVET POSLE DRUGOG SVETSKOG RATAPosleratni svet i njegove suprotnosti (od ratnog savezni?tva do hladnog rata; nova karta sveta i nove podele - hladni rat u Evropi i Aziji, blokovska podela, trka u naoru?anju, nova ratna ?ari?ta, dekolonizacija i ra?anje Tre?eg sveta; pokreti emancipacije - pokreti za ?enska i manjinska prava, antiratni i antirasni pokreti; nau?na dostignu?a, osvajanje svemira, mediji, popularna kultura; pred novim izazovima - globalizacija, terorizam, ekolo?ki problemi...).Evropske integracije - od ideje do realizacije (pad Berlinskog zida - simboli?ni kraj jednog poretka; Evropska unija, Savet Evrope...).JUGOSLAVIJA POSLE DRUGOG SVETSKOG RATANova vlast (progla?enje republike, izgradnja novog dru?tvenog ure?enja, politi?ka i ekonomska osnova nove vlasti - hegemonija komunista; represija, me?unarodni polo?aj - oslonac na Sovjetski Savez; obnova privrede i industrijalizacija, dr?avna privreda i njene protivre?nosti; sukob Jugoslavije i socijalisti?kih zemalja - rezolucija Informbiroa, Goli otok; nova unutra?njopoliti?ka i spoljnopoliti?ka orijentacija: samoupravljanje - nova koncepcija dru?tvenog razvoja i nesvrstanost - iskorak ka Tre?em svetu; Jugoslavija izme?u istoka i zapada - od saradnje sa zapadom do pomirenja sa istokom; li?nosti - Josip Broz Tito, Aleksandar Rankovi?, Milovan ?ilas, Edvard Kardelj...).Dru?tveni, ekonomski, politi?ki i kulturni razvoj - glavni procesi i problemi (politika - ustavno, nacionalno, versko pitanje, pitanje politi?kih sloboda...; ekonomija - protivre?nosti ekonomskog razvoja i ekonomske krize; kultura, nauka i obrazovanje; svakodnevica, ?ivotni standard, popularna kultura; li?nosti - Ivo Andri?, Milo? Crnjanski, Bojan Stupica, Borislav Peki?, Dobrica ?osi?, Aleksandar Petrovi?, Aleksandar Popovi?, Du?an Kova?evi?…).Dru?tvena kriza i poraz Jugoslavije (poraz Jugoslavije kao ideje, politi?kog projekta i dru?tvenog sistema; razbijanje i raspad Jugoslavije - ratovi u Sloveniji, Hrvatskoj, Bosni i Hercegovini; velike sile i jugoslovenska kriza - internacionalizacija sukoba; nastanak novih dr?ava, posledice raspada jugoslovenske dr?ave - demografske, ekonomske i kulturne; sukobi na Kosovu i Metohiji i NATO intervencija 1999, Kosovsko pitanje, razdvajanje Srbije i Crne Gore; li?nosti - Slobodan Milo?evi?, Franjo Tu?man, Alija Izetbegovi?, Zoran ?in?i?…).NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMAZna?aj perioda koji se izu?ava u osmom razredu osnovnog obrazovanja i vaspitanja zahteva posebnu pa?nju u izboru nastavnih sadr?aja. U programu su obra?eni najva?niji doga?aji, pojave i procesi, kao i znamenite li?nosti koje su obele?ile razdoblje od sedamdesetih godina XIX do kraja XX veka. Klju?ni sadr?aji u okviru nastavnih tema dati su u zagradama koje se nalaze iza naziva nastavnih jedinica. Ovakva struktura programa koncipirana je s ciljem da pomogne nastavniku u planiranju neposrednog rada sa u?enicima jer mu olak?ava odre?ivanje obima i dubine obrade pojedinih nastavnih sadr?aja. Nastavnik ima slobodu da sam odredi raspored i dinamiku aktivnosti za svaku temu uva?avaju?i ciljeve i zadatke predmeta.Po?eljno je na ovakav na?in osmi?ljeni program dopuniti sadr?ajima iz lokalne pro?losti, ?ime se kod u?enika posti?e jasnija predstava o tome ?ta od istorijske i kulturne ba?tine njihovog kraja poti?e iz ovog perioda (u?e??e u balkanskim i svetskim ratovima, spomenici znamenitim li?nostima i u?esnicima ratova, zna?ajne gra?evine, ustanove kulture i obrazovanja...).U ?kolama na nastavnom jeziku neke od nacionalnih manjina mogu se, osim sadr?aja iz njihove istorije koji su dati u programu, obraditi i pro?ireni nastavni sadr?aji iz pro?losti tog naroda. Pri tome, nastavnici ?e nastojati da, kori??enjem raznovrsnih izvora i relevantne istoriografske i etnografsko-antropolo?ke literature, u?enicima pru?e mogu?nost da steknu jasnu predstavu o pro?losti naroda kome pripadaju, ali i okru?enja u kome ?ive: kakav im je bio na?in ?ivota i koje su zna?ajne li?nosti obele?ile ovo razdoblje njihove istorije.Savla?uju?i nastavni program istorije, u?enici osmog razreda, osim toga ?to sti?u znanja o doga?ajima, pojavama i procesima iz pro?losti, dobijaju i podsticaje za svoj intelektualni razvoj. Oni se, u?e?i istoriju, ve?baju u logi?kom zaklju?ivanju i shvatanju uzro?no-posledi?nih veza. Istorija je izuzetno pogodan nastavni predmet za podsticanje razvoja kriti?kog mi?ljenja, odnosno za razlikovanje ?injenica od pretpostavki, podataka od njihove interpretacije i bitnog od nebitnog. Zbog toga je posebno zna?ajno kojim ?e se metodi?kim postupkom i pristupom obra?ivati nastavni sadr?aji.Istorija kao narativni predmet, u kome su usmeno izlaganje, opis, razgovor, obja?njenja, tuma?enja, argumentovanje nastavnika i u?enika glavna aktivnost, pru?a velike mogu?nosti za podsticanje u?eni?ke radoznalosti, koja je u osnovi svakog saznanja. Nastavni sadr?aji treba da budu predstavljeni kao "pri?a" bogata informacijama i detaljima, ne zato da bi opteretili pam?enje u?enika, ve? da bi im istorijski doga?aji, pojave i procesi bili predo?eni jasno, detaljno, ?ivo i dinami?no. Nastava ne bi smela biti statisti?ka zbirka podataka i izve?taj o tome ?ta se nekada zbilo, ve? bi trebalo da pomogne u?enicima u stvaranju ?to jasnije predstave ne samo o tome ?ta se tada desilo, ve? i za?to se to desilo i kakve su posledice iz toga proistekle. Program se ostvaruje uz primenu metoda interaktivne nastave.Posebno mesto u nastavi istorije imaju pitanja, kako ona koja postavlja nastavnik u?enicima, tako i ona koja dolaze od u?enika, podstaknuta onim ?to su ?uli u u?ionici ili ?to su saznali van nje koriste?i razli?ite izvore informacija. Dobro osmi?ljena pitanja nastavnika imaju podsticajnu funkciju za razvoj istorijskog mi?ljenja i kriti?ke svesti, ne samo u fazi utvr?ivanja i sistematizacije gradiva, ve? i u samoj obradi nastavnih sadr?aja. Precizno postavljena pitanja, kao poziv na razmi?ljanje i traganje za odgovorom "kako je uistinu bilo", obezbe?uju razumevanje, a samim tim i uspe?no pam?enje i trajno usvajanje znanja i ve?tina kod u?enika. U zavisnosti od cilja koji nastavnik ?eli da ostvari, pitanja mogu imati razli?ite funkcije, kao ?to su: fokusiranje pa?nje na neki sadr?aj ili aspekt, podsticanje pore?enja, traganje za poja?njenjem, procena mogu?ih posledica i dr.Nastavnik, pored toga ?to kreira svoja predavanja, osmi?ljava i planira na koji na?in ?e se u?enici uklju?iti u obrazovno-vaspitni proces. Nije bitno da li je u?eni?ka aktivnost organizovana kao individualni rad, rad u paru, maloj ili velikoj grupi, kao radionica ili doma?i zadatak, ve? koliko i kako "uvodi" u pro?le doga?aje, odnosno koliko podsti?e u?enike da se distanciraju od sada?njosti i sopstvenog ugla gledanja.Da bi shvatio doga?aje koji su se dogodili u pro?losti, u?enik mora da ih o?ivi u svom umu, u ?emu veliku pomo? pru?a upotreba razli?itih istorijskih tekstova, karata i drugih izvora istorijskih podataka (dokumentarni i igrani video i digitalni materijali, muzejski eksponati, ilustracije, kao i obilasci kulturno-istorijskih spomenika i posete ustanovama kulture). Kori??enje istorijskih karata je izuzetno va?no jer one omogu?avaju u?enicima ne samo da na o?igledan i slikovit na?in do?ive prostor na kome se neki od doga?aja odvijao, ve? im i poma?u da prate promene na odre?enom prostoru kroz vreme.Nastava istorije ima uticaja i na razvijanje jezi?ke i govorne kulture (besedni?tva), jer istorijski sadr?aji bogate i oplemenjuju jezi?ki fond u?enika. Naravno, potrebno je da se sve re?i i pojmovi koji su nepoznati ili nedovoljno dobro poznati u?enicima precizno objasne. Gde god je to mogu?e, po?eljno je izbegavati pojmove visokog nivoa apstraktnosti. Kako nemaju svi u?enici jednak dar za verbalno izra?avanje, nastavnik ?e pozitivno vrednovati kada se u?enik dobro snalazi na istorijskoj karti, postavlja promi?ljena pitanja ili ve?to argumentuje u diskusiji, ?ak i onda kada je njegovo izra?avanje, posmatrano po broju re?i, siroma?no.U radu sa u?enicima neophodno je imati u vidu integrativnu funkciju istorije, koja u obrazovnom sistemu, gde su znanja podeljena po nastavnim predmetima, poma?e u?enicima da postignu celovito shvatanje o povezanosti i uslovljenosti biolo?kih, geografskih, ekonomskih i kulturnih uslova ?ivota ?oveka kroz prostor i vreme. Tako?e, po?eljno je izbegavati fragmentarno i izolovano znanje istorijskih ?injenica jer ono ima najkra?e trajanje u pam?enju i najslabiji transfer u sticanju drugih znanja i ve?tina. U nastavi treba ?to vi?e koristiti zadatke koji zahtevaju primenu nau?enog u razumevanju i re?avanju svakodnevnih problemskih situacija.Postoji prirodna veza istorije sa drugim obaveznim i izbornim nastavnim predmetima (geografija, srpski jezik, likovna kultura, muzi?ka kultura, narodna tradicija, svakodnevni ?ivot u pro?losti, verska nastava, gra?ansko vaspitanje...) i zato je po?eljna saradnja izme?u predmetnih nastavnika, koja se mo?e ostvarivati na razli?ite na?ine (redovna nastava, dodatni rad, slobodne aktivnosti, izleti i ekskurzije...).Program se ostvaruje uz uva?avanje Obrazovnih standarda za kraj obaveznog obrazovanja i nivoa znanja koji su u njima definisani (osnovni, srednji i napredni nivo).DODATNI SADR?AJI PROGRAMU ISTORIJA U NASTAVI NA MA?ARSKOM JEZIKU - Razdoblje dualizma u Ma?arskoj - privredni i kulturni razvoj, nacionalno pitanje, agrarno pitanje, - Ma?arska u Prvom svetskom ratu - u?e??e u ratu, revolucija, gubici, - Ma?arska Sovjetska Republika, Trianonski mirovni ugovor, - Ma?arska izme?u dva svetska rata i u Drugom svetskom ratu, - Ma?arska nakon Drugog svetskog rata, - Ma?ari u Jugoslaviji izme?u dva svetska rata i u Drugom svetskom ratu, - Ma?ari u Jugoslaviji nakon Drugog svetskog rata i u Republici Srbiji. DODATNI SADR?AJI PROGRAMU ISTORIJA U NASTAVI NA HRVATSKOM JEZIKU 1. Hrvatska i hrvatski narod u drugoj polovici XIX stolje?a - Hrvatsko-ugarska nagodba, borba za hrvatski jezik (biskup Josip Juraj ?trosmajer, Narodna stranka, Ban Ivan Ma?urani?) 2. Hrvatska i hrvatski narod u prvoj polovici XX stolje?a - Hrvatska u Kraljevini SHS/Jugoslaviji (Stjepan Radi?, Vlatko Ma?ek) 3. Hrvatska i hrvatski narod u drugoj polovici XX stolje?a - Hrvatska u Drugom Svetskom ratu 1941-1945.(NDH, NOB) - Republika Hrvatska u okviru DFJ/ FNRJ/SFRJ (1945-1991.) GEOGRAFIJA(2 ?asa nedeljno, 68 ?asova godi?nje)Cilj i zadaciCilj nastave geografije jeste da se osigura da svi u?enici steknu bazi?nu jezi?ku i nau?nu pismenost i da napreduju ka realizaciji odgovaraju?ih Standarda obrazovnih postignu?a, da se osposobe da re?avaju probleme i zadatke u novim i nepoznatim situacijama, da izraze i obrazlo?e svoje mi?ljenje i diskutuju sa drugima, razviju motivisanost za u?enje i zainteresovanost za predmetne sadr?aje, kao i da u?enicima pru?i znanja i obja?njenja o savremenim geografskim pojavama, objektima i procesima na teritoriji Republike Srbije. Oslanjaju?i se na prethodno ste?ena znanja i umenja u?enika, nastava geografije ?e im omogu?iti razumevanje osnovnih fizi?ko-geografskih odlika na?e zemlje i upoznavanje slo?enih dru?tveno-ekonomskih procesa i promena, kako u na?oj dr?avi, tako i na Balkanskom poluostrvu, Evropi i svetu kao celini.Zadaci nastave geografije su stvaranje raznovrsnih mogu?nosti da kroz razli?ite sadr?aje i oblike rada tokom nastave geografije svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave geografije budu u punoj meri realizovani. NJihovo ostvarivanje doprine?e osposobljavanju i razvijanju znanja, ve?tina, stavova i vrednosti koji su neophodni za razvoj humane, harmoni?ne i interkulturno usmerene li?nosti, sposobne da se snalazi u slo?enim uslovima dru?tva u transformaciji i da doprinese razvoju svoje zajednice kao odgovoran gra?anin.Operativni zadaciU?enici treba da: - odre?uju, povezuju i shvataju zna?aj geografskog polo?aja svoje zemlje na Balkanu, u Evropi i u svetu;- steknu osnovna znanja o prirodno-geografskim i dru?tveno-ekonomskim odlikama Srbije, njenim prirodnim lepotama i kulturnom nasle?u;- primenjuju ste?ena znanja u svakodnevnom ?ivotu, kako bi sa razumevanjem mogli da prate dru?tveno-geografske pojave, procese i odnose na prostoru na?e zemlje, na Balkanu, u Evropi i u svetu;- poznaju svojstva geografskih objekata, pojava i procesa u kraju u kome ?ive i povezuju pojave i procese na regionalnom i nacionalnom nivou;- razvijaju sposobnosti povezivanja znanja iz geografije sa znanjima iz srodnih nastavnih predmeta;- shvataju potrebu li?nog u?e??a u za?titi, obnovi i unapre?ivanju kvaliteta ?ivotne sredine i zna?aj o?uvanja prirode i prirodnih resursa;- poseduju ose?anja socijalne pripadnosti i privr?enosti sopstvenoj naciji i kulturi, te aktivno doprinose o?uvanju i negovanju nacionalnog i kulturnog identiteta;- razvijaju me?usobno uva?avanje, kao i saradnju i solidarnost izme?u pripadnika razli?itih socijalnih, etni?kih i kulturnih grupa i doprinose dru?tvenoj koheziji;- podr?avaju procese me?unarodne integracije na?e zemlje;- koriste razli?ite izvore informacija i uo?avaju njihovu va?nost u geografskim saznanjima;- budu osposobljeni da na terenu osmatraju, mere, analiziraju, intervjui?u, skiciraju i prikupljaju podatke i razvijaju sposobnost iskazivanja geografskog znanja re?ima, slikom, kvantitativno, tabelarno, grafi?ki i shematski;- ovladaju tehnikama timskog/grupnog rada i grupnog odlu?ivanja;- budu osposobljeni za kontinuirano obrazovanje i samoobrazovanje.SADR?AJI PROGRAMAI UVOD U PROGRAMSKE SADR?AJE (1)Ciljevi, zadaci i programski sadr?aji geografije za osmi razred osnovne ?kole.II GEOGRAFSKI POLO?AJ, GRANICE I VELI?INA SRBIJE (2)Geografski polo?aj, dr?avne granice i veli?ina Srbije.III PRIRODNE ODLIKE SRBIJE (26)Postanak i teritorijalni raspored glavnih reljefnih celina.PANONSKI BASENPanonska nizija: geografski polo?aj, prostiranje, podela, odlike i zna?aj.Ju?ni obod Panonskog basena: geografski polo?aj, prostiranje, podela, odlike i zna?aj.PLANINSKI RELJEF SRBIJEGeografski polo?aj, prostiranje, osnovne odlike i podela.SRPSKO-MAKEDONSKA MASAGeografski polo?aj, prostiranje, podela, odlike i zna?aj.DINARIDIDinarske planine, ?arske planine, Kosovska i Metohijska kotlina: geografski polo?aj, prostiranje, podela, odlike i zna?aj.KARPATO-BALKANIDIKarpatske i Balkanske planine: geografski polo?aj, prostiranje, podela, odlike i zna?aj.KLIMA SRBIJEKlimatski elementi i faktori.Klimatske oblasti, tipovi klime i njihove odlike.VODE SRBIJEReke crnomorskog sliva: osnovne odlike i ekonomski zna?aj.Reke jadranskog i egejskog sliva: osnovne odlike i ekonomski zna?aj.Jezera: postanak, razme?taj i zna?aj.Termomineralne vode: postanak, razme?taj, zna?aj i iskori??avanje.ZEMLJI?TE I BILJNI I ?IVOTINJSKI SVETZemlji?te: osnovni tipovi, odlike, prostiranje i zna?aj.Biljni i ?ivotinjski svet: rasprostranjenost i zna?aj.ZA?TITA PRIRODEZa?tita geonasle?a, vazduha, vode, zemlji?ta i biljnog i ?ivotinjskog sveta.Za?ti?eni prirodni objekti i nacionalni parkovi u Srbiji.IV STANOVNI?TVO I NASELJA SRBIJE (9)Stanovni?tvo: broj, gustina naseljenosti, prirodni prira?taj.Migracije stanovni?tva: vrste, uzroci i posledice.Struktura stanovni?tva: biolo?ka, nacionalna, kulturno-obrazovna, socio-ekonomska, verska.Narodi i etni?ke zajednice u Srbiji.Naselja: podela, razme?taj i perspektive razvoja.Beograd - glavni grad Republike Srbije.V PRIVREDA SRBIJE (13)Osnovne odlike i podela privrede.Poljoprivreda: prirodni i dru?tveni uslovi za razvoj, mere za unapre?ivanje, prioriteti razvoja i zna?aj.Grane poljoprivrede (zemljoradnja, sto?arstvo, lov i ribolov), osnovne odlike i perspektive razvoja.?umarstvo: vrste ?uma, eksploatacija i zna?aj.Industrija: osnovne odlike, podela i zna?aj.Rudarstvo: razvoj i zna?aj rudarstva; nalazi?ta ruda metala i nemetala.Te?ka industrija: crna i obojena metalurgija, razme?taj i zna?aj.Energetika: vrste i razme?taj izvora energije i njihov zna?aj.Prera?iva?ka industrija: ma?inska industrija, elektroindustrija, hemijska industrija, industrija gra?evinskog materijala i nemetala: razme?taj proizvodnje i zna?aj.Laka industrija: podela, odlike, teritorijalni razme?taj i zna?aj.Saobra?aj: podela, saobra?ajna mre?a, uslovi, perspektive razvoja i zna?aj.Trgovina: unutra?nja i spoljna, obim i struktura izvoza i uvoza.Turizam: podela i uslovi za razvoj, turisti?ke regije i centri, privredni zna?aj turizma i perspektive razvoja.VI ZAVI?AJNA GEOGRAFIJA (6)Pojam zavi?aja, geografski polo?aj, veli?ina i prostiranje u okviru Srbije.Prirodne odlike zavi?aja: reljef, klima, vode, zemlji?te, biljni i ?ivotinjski svet.Vrste i tipovi naselja.Stanovni?tvo: broj stanovnika, gustina naseljenosti, prirodni prira?taj, struktura stanovni?tva i migracije.Glavne privredne delatnosti i grane.Perspektive razvoja.VII SRBI VAN GRANICA SRBIJE (6)Srbi u susednim dr?avama: Bosna i Hercegovina, Crna Gora, Hrvatska, Slovenija, Ma?arska, Rumunija, Bugarska, Makedonija, Albanija; osnovne geografske odlike prostora u kojima ?ive Srbi.Srbi u dijaspori: broj i teritorijalni razme?taj; Evropa i vanevropski kontinenti; veze sa zemljom maticom.VIII SRBIJA U SAVREMENIM INTEGRACIJSKIM PROCESIMA (3)Zna?aj integracijskih procesa u Evropi i savremenom svetu.Saradnja na?e zemlje sa drugim dr?avama i me?unarodnim organizacijama: politi?ka, ekonomska, kulturno-prosvetna i nau?no-tehnolo?ka.GODI?NJA SISTEMATIZACIJA NASTAVNOG GRADIVA (2)NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMAU osmom razredu osnovne ?kole programsku strukturu ?ini osam nastavnih tema, raspore?enih tako da svaka prethodna nastavna tema predstavlja osnovu za razumevanje naredne, a sve one zajedno ?ine jedinstvenu celinu. To, prakti?no, zna?i da bi u procesu nastave svim delovima programa trebalo posvetiti odre?enu pa?nju uva?avaju?i sve programske zahteve.U okviru prve nastavne teme "Uvod u programske sadr?aje" potrebno je da u?enici upoznaju i razumeju svrhu, ciljeve i zadatke programskih sadr?aja nacionalne geografije.Nastavna tema "Geografski polo?aj, granice i veli?ina Srbije" obuhvata politi?ko-geografske sadr?aje. Programom je predvi?ena obrada samo osnovnih politi?ko-geografskih elemenata: geografski polo?aj, granice i veli?ina.Tema "Prirodne odlike Srbije" odnosi se na op?te oblike reljefa, klimatske, hidrografske, pedolo?ke i biogeografske odlike na?e zemlje. Prilikom obrade fizi?kogeografskih sadr?aja te?i?te valja staviti na op?te sadr?aje, kao i na interaktivne veze i odnose svih ?inilaca geografske sredine. Prilikom obrade navedenih geografskih sadr?aja, posebnu pa?nju neophodno je posvetiti problemima za?tite i unapre?ivanja ?ivotne sredine.Vidno mesto u nastavnom programu ima nastavna tema "Stanovni?tvo i naselja Srbije". Izu?avanje sadr?aja ove teme trebalo bi da podstakne u?enike da bolje upoznaju problematiku demografskog razvoja i naseljeno??u Srbije. Ovo nastavno gradivo mogu?e je korelativno povezivati sa sli?nim sadr?ajima drugih nastavnih predmeta, u cilju sagledavanja populacionih problema i izgra?ivanja svesti o neophodnosti zajedni?kog ?ivota razli?itih naroda. Kroz sadr?aje ove nastavne teme u?enici upoznaju populacionu politiku i zna?aje njenih odredbi za obnavljanje stanovni?tva. U vezi sa tim, neophodno je objasniti i ukazati na faktore koji su doveli do krupnih promena i transformacije na na?im prostorima po?etkom ovog veka, ?to se sna?no odra?ava na stanovni?tvo i naselja u na?oj zemlji. U?enici treba da se upoznaju sa razli?itim funkcijama, tipovima i razvojem naselja u na?oj zemlji.Prilikom obrade teme "Privreda Srbije" neophodno je insistirati da u?enici steknu znanja o razvoju privrede u celini i pojedinih privrednih delatnosti, kao i o prirodno-geografskoj osnovi razvoja. S obzirom na slo?enost ove problematike, te?i?te treba staviti na najva?nije karakteristike razvoja, teritorijalni razme?taj i neravnomernost u nivou razvijenosti, a izbegavati suvoparno nabrajanje obilja broj?anih podataka.Nastavna tema "Zavi?ajna geografija" obuhvata pregled geografskih odlika lokalne sredine/zavi?aja. Prilikom realizacije ovih nastavnih sadr?aja u?enici ?e koristiti ste?ena znanja i umenja postavljena zadacima nastave geografije. Uz pomo? nastavnika, grupno ili u paru, u?enici ?e raditi kratka istra?ivanja, a potom prezentaciju geografskih odlika lokalne sredine, na osnovu ?ega nastavnik mo?e da sagleda obim i kvalitet samostalnog rada svakog pojedinca.U nastavnoj temi "Srbi van granica Srbije" obuhva?eni su sadr?aji koji se odnose na susedne dr?ave i njihove osnovne prirodne i dru?tveno-geografske odlike u kojima ?ivi srpsko stanovni?tvo i sadr?aji sa teritorijalnim razme?tajem srpskog stanovni?tva u evropskim dr?avama i dr?avama van granica evropskog kontinenta. Potrebno je da u?enici usvoje podatke o broju Srba koji se nalaze van granica Srbije, sa uslovima u kojima ?ive i rade i njihovim vezama sa mati?nom dr?avom.U okviru nastavne teme "Srbija u savremenim integracijskim procesima" u?enicima omogu?iti da shvate razgranatost i razvojnost politi?ke, ekonomske, kulturno-prosvetne i nau?no-tehnolo?ke saradnje na?e dr?ave sa drugim dr?avama i organizacijama u svetu. Va?no je upoznati u?enike sa aktuelnim integracijskim procesima u Evropi i svetu i ukazati na zna?aj i mesto na?e zemlje u ovoj sferi.Broj nastavanih ?asova po nastavnim temama dat je orijentaciono. Nastavnicima se preporu?uje da, u zavisnosti od predznanja u?enika i strukture odeljenja, mogu sami da odrede broj ?asova za usvajanje, ve?banje, ponavljanje, utvr?ivanje i proveravanje programom predvi?enih nastavnih sadr?aja.FIZIKA(2 ?asa nedeljno, 68 ?asova godi?nje)Cilj i zadaciCilj nastave fizike jeste da se osigura da svi u?enici steknu bazi?nu jezi?ku i nau?nu pismenost i da napreduju ka realizaciji odgovaraju?ih Standarda obrazovnih postignu?a, da se osposobe da re?avaju probleme i zadatke u novim i nepoznatim situacijama, da izraze i obrazlo?e svoje mi?ljenje i diskutuju sa drugima, razviju motivisanost za u?enje i zainteresovanost za predmetne sadr?aje, kao i da upoznaju prirodne pojave i osnovne zakone prirode, da steknu osnovnu nau?nu pismenost, da se osposobe za uo?avanje i raspoznavanje fizi?kih pojava u svakodnevnom ?ivotu i za aktivno sticanje znanja o fizi?kim pojavama kroz istra?ivanje, da oforme osnovu nau?nog metoda i da se usmere prema primeni fizi?kih zakona u svakodnevnom ?ivotu i radu.Zadaci nastave fizike su: - stvaranje raznovrsnih mogu?nosti da kroz razli?ite sadr?aje i oblike rada tokom nastave fizike svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave fizike budu u punoj meri realizovani,- razvijanje funkcionalne pismenosti,- upoznavanje osnovnih na?ina mi?ljenja i rasu?ivanja u fizici,- razumevanje pojava, procesa i odnosa u prirodi na osnovu fizi?kih zakona,- razvijanje sposobnosti za aktivno sticanje znanja o fizi?kim pojavama putem istra?ivanja,- podsticanje radoznalosti, sposobnosti racionalnog rasu?ivanja, samostalnosti i kriti?kog mi?ljenja,- razvijanje ve?tine jasnog i preciznog izra?avanja,- razvijanje logi?kog i apstraktnog mi?ljenja,- razumevanje smisla i metoda ostvarivanja eksperimenta i zna?aja merenja,- re?avanje jednostavnih problema i zadataka u okviru nastavnih sadr?aja,- razvijanje sposobnosti za primenu znanja iz fizike,- uo?avanje i razumevanje povezanosti fizi?kih pojava i ekologije i razvijanje svesti o potrebi za?tite, obnove i unapre?ivanja ?ivotne sredine,- razvijanje radnih navika i sklonosti ka izu?avanju nauka o prirodi,- razvijanje svesti o sopstvenim znanjima, sposobnostima i daljoj profesionalnoj orijentaciji.Operativni zadaciU?enik treba da: - razlikuje fizi?ke veli?ine koje su odre?ene samo brojnom vredno??u (vreme, masa, temperatura, rad, energija, koli?ina naelektrisanja, elektri?ni napon i struja) od onih koje su definisane intenzitetom, pravcem i smerom (brzina, ubrzanje, sila, ja?ina elektri?nog i magnetnog polja ...),- ume da sla?e i razla?e silu, ja?inu elektri?nog polja...- razlikuje razli?ite vrste kretanja (translatorno, oscilatorno, talasno) i da zna njihove karakteristike,- zna osnovne karakteristike zvuka i svetlosti,- zna da je brzina svetlosti u vakuumu najve?a postoje?a brzina u prirodi,- razume da je rad sile jednak promeni energije i na nivou primene koristi transformaciju energije u rad i obrnuto,- primenjuje zakone odr?anja (mase, energije, koli?ine naelektrisanja),- zna uslove za nastanak struje i Omov zakon,- pravi razliku izme?u temperature i toplote,- ume da rukuje mernim instrumentima,- koristi jedinice Me?unarodnog sistema (SI) za odgovaraju?e fizi?ke veli?ine.SADR?AJI PROGRAMAOSCILATORNO I TALASNO KRETANJE (4+3+1)Obnavljanje dela gradiva iz sedmog razreda koje se odnosi na zakon odr?anja mehani?ke energije. Oscilatorno kretanje (oscilovanje tela obe?enog o oprugu, oscilovanje kuglice klatna). Pojmovi i veli?ine kojima se opisuje oscilovanje tela (amplituda, period, frekvencija). Zakon o odr?anju mehani?ke energije pri oscilovanju tela. (2+1)Talasno kretanje (mehani?ki talas). Osnovni parametri kojima se opisuje talasno kretanje (talasna du?ina, frekvencija, brzina). (1+1)Zvuk. Karakteristike zvuka i zvu?na rezonancija. (1+1)Demonstracioni ogledi. Oscilovanje kuglice klatna i tela obe?enog o oprugu (u vazduhu i u te?nosti). Oscilovanje ?ica i vazdu?nih stubova (frula zaronjena u vodu, ksilofon, razli?ite zategnute ?ice, jednake staklene fla?e sa razli?itim nivoima vode). Odakle dolazi zvuk (gumeno crevo sa dva levka, kanap i dve plasti?ne ?a?e...). Talasi (talasna ma?ina ili kada).Laboratorijska ve?ba1. Merenje perioda oscilovanja klatna. (1)SVETLOSNE POJAVE (7+6+2)Svetlost (osnovni pojmovi). Pravolinijsko prostiranje svetlosti (senka i polusenka, pomra?enje Sunca i Meseca). (1+0)Zakon odbijanja svetlosti. Ravna i sferna ogledala i konstrukcija likova predmeta. (2+2)Brzina svetlosti u razli?itim sredinama. Indeks prelamanja i zakon prelamanja svetlosti. Totalna refleksija. (1+1)Prelamanje svetlosti kroz prizmu i so?iva. Odre?ivanje polo?aja likova kod so?iva. Opti?ki instrumenti. Lupa i mikroskop. (3+2)Sistematizacija i obnavljanje gradiva. (0+1)Demonstracioni ogledi. Senke. Hartlijeva plo?a za ilustrovanje zakona o odbijanju i prelamanju svetlosti. Prelamanje svetlosti (?tapi? delimi?no uronjen u ?a?u s vodom, nov?i? u ?a?i sa vodom i ispod nje). Prelamanje bele svetlosti pri prolazu kroz prizmu. Prelamanje svetlosti kroz so?ivo, oko i korekcija vida (opti?ka klupa, geometrijska optika na magnetnoj tabli, staklena fla?a sa vodom kao so?ivo). Lupa i mikroskop.Laboratorijske ve?be1. Provera zakona odbijanja svetlosti kori??enjem ravnog ogledala. (1)2. Odre?ivanje ?i?ne daljine sabirnog so?iva. (1)ELEKTRI?NO POLJE (5+5+0)Naelektrisavanje tela. Elementarna koli?ina naelektrisanja. Zakon o odr?anju koli?ine naelektrisanja. Uzajamno delovanje naelektrisanih tela. Kulonov zakon. (2+2)Elektri?no polje (linije sila, homogeno i nehomogeno polje). Rad sile elektri?nog polja. Napon. Veza napona i ja?ine homogenog elektri?nog polja. Elektri?ne pojave u atmosferi. (3+2)Sistematizacija i obnavljanje gradiva. (0+1)Demonstracioni ogledi. Naelektrisavanje ?vrstih izolatora i provodnika. Elektrofor, elektri?no klatno i elektroskop. Linije sila elektri?nog polja (perjanice, griz u ricinusovom ulju i jakom elektri?nom polju). Faradejev kavez. Antistati?ke podloge. Influentna ma?ina. Mehuri sapunice u elektri?nom polju. Model gromobrana.ELEKTRI?NA STRUJA (8+8+3)Elektri?na struja (jednosmerna, naizmeni?na). Uslovi za nastajanje elektri?ne struje i izvori struje (EMS). Merenje elektri?ne struje i napona. (3+3)Elektri?na otpornost provodnika. Provodnici i izolatori. Omov zakon za deo strujnog kola. Rad i snaga elektri?ne struje. D?ul-Lencov zakon. Omov zakon za celo strujno kolo. Vezivanje otpornika. (4+4)Elektri?na struja u te?nostima i gasovima. (1+0)Sistematizacija i obnavljanje gradiva. (0+1)Demonstracioni ogledi. Demonstracioni ampermetar u strujnom kolu. Regulisanje elektri?ne struje u kolu reostatom i potenciometrom. Grafitna mina (olovke) kao potenciometar. Merenje elektri?ne otpornosti ommetrom. Zagrevanje provodnika elektri?nom strujom. Proticanje elektri?ne struje u vodenom rastvoru kuhinjske soli. Limun kao baterija. Pra?njenje u Gajslerovim cevima pomo?u Teslinog transformatora.Laboratorijske ve?be1. Zavisnost elektri?ne struje od napona na provodniku (tabli?ni i grafi?ki prikaz zavisnosti). (1)2. Odre?ivanje elektri?ne otpornosti otpora u kolu pomo?u ampermetra i voltmetra. (1)3. Merenje elektri?ne struje i napona u kolu sa serijski i paralelno povezanim otpornicima i odre?ivanje ekvivalentne otpornosti. (1)MAGNETNO POLJE (4+2+0)Magnetno polje stalnih magneta. Magnetno polje Zemlje. (1+1)Magnetno polje elektri?ne struje. Dejstvo magnetnog polja na strujni provodnik. (2+1)Doprinos Nikole Tesle i Mihajla Pupina razvoju nauke o elektromagnetnim pojavama i njihovoj primeni. (1+0)Demonstracioni ogledi. Linije sila magnetnog polja potkovi?astog magneta i magnetne ?ipke. Magnetna igla i ?kolski kompas. Erstedov ogled. Elektromagnet. Uzajamno delovanje dva paralelna provodnika kroz koje proti?e struja.ELEMENTI ATOMSKE I NUKLEARNE FIZIKE (5+3+0)Struktura atoma (jezgro, elektronski omota?). Nuklearne sile. (1+1)Prirodna radioaktivnost. Radioaktivno zra?enje (alfa, beta i gama zraci) i njihovo biolo?ko dejstvo na biljni i ?ivotinjski svet. Za?tita od radioaktivnog zra?enja. (2+1)Ve?ta?ka radioaktivnost. Fisija i fuzija. Primena nuklearne energije i radioaktivnog zra?enja. (2+1)Demonstracioni ogled. Detekcija prisustva radioaktivnog zra?enja. (?kolski Gajger-Milerov broja?)FIZIKA I SAVREMENI SVET (2+0)Uticaj fizike na razvoj drugih prirodnih nauka, medicine i tehnologije. (2+0)DODATNI RAD(Orijentacioni sadr?aji programa)1. Fenomen Doplerovog efekta. Ultra zvuk. Problem buke.2. Rezonancija. Odre?ivanje brzine zvuka u vazduhu.3. Videozapis ili simulacija na ra?unaru razli?itih svetlosnih pojava u svakodnevnom ?ivotu.4. Posmatranje udaljenih tela pomo?u teleskopa ili posmatranje malih objekata pomo?u mikroskopa.5. Pomra?enje Sunca i Meseca.6. Eratostenov ogled za odre?ivanje polupre?nika Zemlje.7. Re?avanje problema koji se odnose na za zakon odbijanja svetlosti, sferna ogledala i konstrukciju lika.8. Totalna refleksija svetlosti i njena primena.9. Oko i korekcija vida.10. Re?avanje problema koji se odnose na zakon prelamanja svetlosti, totalnu refleksiju, so?iva i opti?ke instrumente.11. Videozapis ili simulacija na ra?unaru razli?itih oblika elektri?nih pojava u svakodnevnom ?ivotu.12. Re?avanje problema koji se odnose na zakon o odr?anju koli?ine naelektrisanja, Kulonov zakon, rad u elektri?nom polju i napon.13. Ampermetar i voltmetar u elektri?nom kolu. Kori??enje multimetra.14. Re?avanje problema koji se odnose na Omov zakon, rad i snagu elektri?ne struje i D?ulov zakon.15. Kori??enje ra?unara u obradi eksperimentalnih rezultata merenja na primeru Omovog zakona.16. Kirhofova pravila.17. Re?avanje problema primenom Kirhofovih pravila.18. Simulacija na ra?unaru elektri?nog kola jednosmerne struje s promenljivim parametrima.19. Videozapis ili simulacija na ra?unaru razli?itih oblika magnetnih pojava.20. Re?avanje problema iz oblasti elektromagnetne indukcije.21. Magnetno polje Zemlje i Sunca. Odre?ivanje horizontalne komponente magnetnog polja Zemlje. Upotreba kompasa.22. Teslin transformator i njegova primena u kabinetu za fiziku.23. Videozapis ili simulacija na ra?unaru razli?itih modela atoma, jezgra, nuklearnih reakcija i sl.24. Interakcija radioaktivnog zra?enja s materijom.25. Primena radioaktivnih preparata, registracija prisustva radioaktivnosti i prirodni fon. Mere za?tite od radioaktivnog zra?enja.26. Poseta laboratoriji za fiziku na fakultetu, nau?noistra?iva?kom institutu, elektrani, fabrici, kabinetu u gimnaziji, Muzeju Nikole Tesle...Pored ponu?enih sadr?aja, mogu se realizovati i teme za koje u?enici poka?u posebno interesovanje ili ih sami predlo?e.NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMAPrilikom izradi ovog programa uzete su u obzir primedbe i sugestije nastavnika fizike osnovne ?kole, izre?ene na stru?nim skupovima i seminarima u okviru razgovora o programima i nastavi fizike u osnovnoj i srednjim ?kolama. One se mogu sa?eti u slede?em: - smanjiti ukupnu optere?enost u?enika,- rasteretiti va?e?i program svih sadr?aja koji nisu primereni psihofizi?kim mogu?nostima u?enika,- "vratiti" eksperiment u nastavu fizike,- metodski unaprediti izlaganje programskih sadr?aja i- izvr?iti bolju korelaciju redosleda izlaganja sadr?aja predmeta fizika sa matematikom i predmetima drugih prirodnih nauka.Na osnovu primedbi nastavnika fizike na va?e?i program i vi?egodi?njeg sopstvenog iskustva ?lanova Stru?ne komisije, ste?enog kroz izvo?enje nastave fizike u osnovnoj i srednjoj ?koli i na fakultetu, Stru?na komisija je pripremila izmenjeni i dopunjeni program fizike. On je po sadr?aju, obimu i metodskom prezentovanju znatno prilago?eniji u?enicima osnovne ?kole nego ?to je to bio prethodni program.Polazna opredeljenja za koncipiranje programa fizikePrilikom izrade programa fizike dominantnu ulogu imale su slede?e ?injenice: - osnovno obrazovanje je obavezno za celokupnu populaciju u?enika,- kod u?enika osnovne ?kole sposobnost apstraktnog mi?ljenja jo? nije dovoljno razvijena,- fizika je apstraktna, egzaktna i razu?ena nau?na disciplina ?iji se zakoni ?esto iskazuju u matemati?koj formi koja je u?eniku osnovne ?kole potpuno nepristupa?na,- u nastavi fizike je zapostavljen ogled (iako je fizika eksperimentalna nauka) a laboratorijske ve?be u?enici sve re?e izvode.Navedene ?injenice uticale su na izbor programskih sadr?aja i metoda logi?kog zaklju?ivanja, kao i na uvo?enje jednostavnih eksperimenata, tzv. "malih ogleda", koji ne zahtevaju skupu i slo?enu opremu za demonstriranje fizi?kih pojava.1. Izbor programskih sadr?ajaIz fizike kao nau?ne discipline odabrani su samo oni sadr?aji koje na odre?enom nivou mogu da usvoje svi u?enici osnovne ?kole. To su, uglavnom, sadr?aji iz osnova klasi?ne fizike, dok su u osmom razredu uzeti i neki sadr?aji atomske i nuklearne fizike. Obim odabranih programskih sadr?aja prilago?en je godi?njem fondu ?asova fizike u osnovnoj ?koli. Me?utim, i usvajanjem ovih sadr?aja u?enici mogu da upoznaju egzaktnost fizi?kih zakona i raznovrsnost fizi?kih pojava u makrosvetu, ali i u mikrosvetu koji nije direktno dostupan na?im ?ulima. Po?to su makrofizi?ke pojave o?iglednije za prou?avanje, one dominiraju u nastavnim sadr?ajima ?estog i sedmog razreda. U osmom razredu, pored njih, date su i tematske celine u kojima se obra?uju i neki procesi u mikrosvetu (omota? i jezgro atoma).2. Izbor metoda logi?kog zaklju?ivanjaOd svih metoda logi?kog zaklju?ivanja koje se koriste u fizici kao nau?noj disciplini (induktivni, deduktivni, zaklju?ivanje po analogiji itd.), u?enicima osnovne ?kole najpristupa?niji je induktivni metod (od pojedina?nog ka op?tem) prilikom pronala?enja i formulisanja osnovnih zakona fizike. Zato program predvi?a da se u prou?avanju makrofizi?kih pojava prete?no koristi induktivni metod.Na ovako izabranim poglavljima fizike mo?e se u potpunosti ilustrovati su?tina metodologije koja se i danas koristi u fizici i u svim prirodnim naukama u po?etnoj etapi nau?nog istra?ivanja, tj. u procesu sakupljanja eksperimentalnih ?injenica i na osnovu njih formulisanja osnovnih zakona o pojavama koje treba da se prou?e. Ova etapa saznajnog procesa obuhvata: posmatranje pojave, uo?avanje bitnih svojstava sistema na kojima se pojava odvija, zanemarivanje manje zna?ajnih svojstava i parametara sistema, merenje u cilju pronala?enja me?uzavisnosti odabranih veli?ina, planiranje novih eksperimenata radi preciznijeg formulisanja fizi?kih zakona i sl. Sa nekim nau?nim rezultatima, do kojih se do?lo deduktivnim putem, treba upoznati i u?enike starijih razreda, ali samo na informativnom nivou. Zato program predvi?a da se neka znanja do kojih se do?lo deduktivnim putem koriste za obja?njavanje odre?enih fizi?kih procesa u makro i mikrosvetu.3. Jednostavni eksperimentiUvo?enje jednostavnih eksperimenata za demonstriranje fizi?kih pojava ima za cilj "vra?anje" ogleda u nastavu fizike, razvijanje radoznalosti i interesa za fiziku i istra?iva?ki pristup prirodnim naukama.Jednostavne eksperimente mogu da izvode i sami u?enici na ?asu ili da ih ponove kod ku?e, koriste?i mnoge predmete i materijale iz svakodnevnog ?ivota.Na?in prezentovanja programaProgramski sadr?aji dosledno su prikazani u formi koja zadovoljava osnovne metodi?ke zahteve nastave fizike: Postupnost (od prostijeg ka slo?enijem) prilikom upoznavanja novih pojmova i formulisanju zakona.O?iglednost prilikom izlaganja nastavnih sadr?aja (uz svaku tematsku celinu pobrojano je vi?e demonstracionih ogleda).Induktivni pristup (od pojedina?nog ka op?tem) kod uvo?enja osnovnih pojmova i zakona fizike.Povezanost nastavnih sadr?aja (horizontalna i vertikalna).Stoga, prilikom ostvarivanja ovog programa bilo bi po?eljno da se svaka tematska celina obra?uje onim redosledom koji je nazna?en u programu. Time se omogu?uje da u?enik postupno i lak?e usvaja nove pojmove i spontano razvija sposobnost za logi?ko mi?ljenje.Program predvi?a da se unutar svake ve?e tematske celine, posle postupnog i analiti?nog izlaganja pojedina?nih nastavnih sadr?aja, kroz sistematizaciju i obnavljanje izlo?enog gradiva, izvr?i sinteza bitnih ?injenica i zaklju?aka, i da se kroz njihovo obnavljanje omogu?i da ih u?enici u potpunosti razumeju i trajno usvoje. Pored toga, program predvi?a da svaka tematska celina, po?inje obnavljanjem dela gradiva iz prethodnog razreda koje se odnosi na.... Time se posti?e i vertikalno povezivanje nastavnih sadr?aja. Veoma je va?no da se kroz rad u razredu ispo?tuje ovaj zahtev Programa, jer se time nagla?ava ?injenica da su u fizici sve oblasti me?usobno povezane i omogu?uje u?eniku da sagleda fiziku kao koherentnu nau?nu disciplinu u kojoj se po?etak prou?avanja nove pojave naslanja na rezultate prou?avanja nekih prethodnih.Uz naslov svake tematske celine naveden je (u zagradi) zbir tri broja. Na primer, Svetlosne pojave (7+6+2). Prva cifra ozna?ava broj ?asova predvi?enih za neposrednu obradu sadr?aja tematske celine i izvo?enje demonstracionih ogleda, druga cifra odre?uje broj ?asova za utvr?ivanje tog gradiva i ocenjivanje u?enika, dok tre?a cifra ozna?ava broj ?asova za izvo?enje laboratorijskih ve?bi.Svaka tematska celina razbijena je na vi?e tema koje bi trebalo obra?ivati onim redosledom koji je dat u Programu. Iza teksta svake teme, u zagradi, naveden je zbir dve cifre: prva ozna?ava optimalni broj ?asova za obradu teme i izvo?enje demonstracionih ogleda, a druga daje optimalni broj ?asova za utvr?ivanje sadr?aja teme. Pri tome, na primer, zbir (1+1) ne treba shvatiti bukvalno, tj. da se jedan ?as koristi samo za izlaganje novog sadr?aja, a slede?i ?as, samo za obnavljanje i utvr?ivanje. Naprotiv, pri obradi sadr?aja skoro svake teme, na svakom ?asu deo vremena posve?uje se obnavljanju gradiva, a deo vremena se koristi za izlaganje novih sadr?aja.Iza naziva svake laboratorijske ve?be nalazi se, u zagradi, cifra koja ozna?ava broj ?asova predvi?enih za njeno ostvarivanje.Kako program nastave matematike za osnovnu ?kolu ne obuhvata sadr?aje iz vektorske algebre, u okviru programa fizike nije predvi?eno da se fizi?ke veli?ine, koje imaju vektorsku prirodu (brzina, ubrzanje, sila itd.), eksplicitno tretiraju kao vektori, ve? kao veli?ine koje su jednozna?no odre?ene sa tri podatka: brojnom vredno??u, pravcem i smerom.Osnovni oblici nastave i metodi?ka uputstva za njihovo izvo?enjeCiljevi i zadaci nastave fizike ostvaruju se kroz slede?e osnovne oblike: 1. izlaganje sadr?aja teme uz odgovaraju?e demonstracione oglede,2. re?avanje kvalitativnih i kvantitativnih zadataka,3. laboratorijske ve?be,4. kori??enje i drugih na?ina rada koji doprinose boljem razumevanju sadr?aja teme (doma?i zadaci, ?itanje popularne literature iz istorije fizike i sl.) i5. sistematsko pra?enje rada svakog pojedina?nog u?enika.Veoma je va?no da nastavnik tokom realizovanja prva tri oblika nastave nagla?ava njihovu objedinjenost u jedinstvenom cilju: otkrivanje i formulisanje zakona i njihova primena. U protivnom, u?enik ?e ste?i utisak da postoje tri razli?ite fizike: jedna se slu?a na predavanjima, druga se radi kroz ra?unske zadatke, a tre?a se koristi u laboratoriji. Uz to, ukoliko jo? nastavnik ocenjuje u?enike samo na osnovu pismenih ve?bi, u?enik ?e s pravom zaklju?iti: U ?koli je va?na samo ona fizika koja se radi kroz ra?unske zadatke. Na?alost, ?esto se de?ava da u?enici osnovne i srednje ?kole o fizici kao nastavnoj disciplini steknu upravo takav utisak.Da bi se ciljevi i zadaci nastave fizike ostvarili u celini, neophodno je da u?enici aktivno u?estvuju u svim oblicima nastavnog procesa. Imaju?i u vidu da svaki od navedenih oblika nastave ima svoje specifi?nosti u procesu ostvarivanja, to su i metodi?ka uputstva prilago?ena ovim specifi?nostima.Metodska uputstva za predavanjaKako se uz svaku tematsku celinu primenjuju demonstracioni ogledi, u?enici ?e spontano pratiti tok posmatrane pojave, a nastavnik je du?an da podstakne u?enika da svojim re?ima, na osnovu sopstvenog rasu?ivanja, opi?e pojavu koju posmatra. Posle toga nastavnik, koriste?i precizni jezik fizike, defini?e nove pojmove (veli?ine) i re?ima formuli?e zakon pojave. Kada se realizuju sve etape u izlaganju sadr?aja teme (ogled, u?enikov opis pojave, definisanje pojmova i formulisanje zakona), prelazi se, ako je mogu?e, na prezentovanje zakona u matemati?koj formi. Ovakvim na?inom izlaganja sadr?aja teme nastavnik poma?e u?eniku da potpunije razume fizi?ke pojave, trajnije zapamti usvojeno gradivo i u drugi plan potisne formalizovanje usvojenog znanja. Ako se insistira samo na matemati?koj formi zakona, dolazi se nekada do besmislenih zaklju?aka.Na primer, drugi Njutnov zakon mehanike F = ma u?enik mo?e da napi?e i u obliku m = F/a. S matemati?ke ta?ke gledi?ta, to je potpuno korektno. Me?utim, ako se ova formula iska?e re?ima: Masa tela direktno je srazmerna sili koja deluje na telo, a obrnuto srazmerna ubrzanju tela, tvr?enje je s aspekta matematike ta?no, ali je s aspekta fizike potpuno pogre?no.Veliki fizi?ari, Ajn?tajn na primer, nagla?avali su da u makrosvetu koji nas okru?uje svaka novootkrivena istina ili zakon prvo je formulisana re?ima, pa tek zatim prikazana u matemati?koj formi. ?ovek, naime, svoje misli iskazuje re?ima, a ne formulama. Majkl Faradej, jedan od najve?ih eksperimentalnih fizi?ara, u svom laboratorijskom dnevniku nije zapisao ni jednu jedinu formulu, ali je zato sva svoja otkri?a formulisao preciznim jezikom fizike. Ti zakoni (zakon elektromagnetne indukcije, zakoni elektrolize) i danas se iskazuju u takvoj formi, iako ih je Faradej otkrio jo? pre 180 godina.Metodska uputstva za re?avanje ra?unskih zadatakaU postupku re?avanja kvantitativnih (ra?unskih) zadataka iz fizike, u zadatku prvo treba na pravi na?in sagledati i razumeti zahteve i fizi?ke sadr?aje, pa tek posle toga pre?i na matemati?ko formulisanje i izra?unavanje. Naime, re?avanje zadataka odvija se kroz tri etape: fizi?ka analiza zadatka, matemati?ko izra?unavanje i diskusija rezultata. U prvoj etapi uo?avaju se fizi?ke pojave na koje se odnosi zadatak, a zatim se nabrajaju i re?ima iskazuju zakoni po kojima se pojave odvijaju. U drugoj etapi se, na osnovu matemati?ke forme zakona, izra?unava vrednost tra?ene veli?ine. U tre?oj etapi tra?i se fizi?ko tuma?enje dobijenog rezultata. Ako se, na primer, primenom D?ulovog zakona izdvoje razli?ite koli?ine toplote na paralelno vezanim otpornicima, treba protuma?iti za?to se na otporniku manjeg otpora osloba?a ve?a koli?ina toplote. Tek ako se od u?enika dobije korektan odgovor, nastavnik mo?e da bude siguran da je sa svojim u?enicima zadatak re?avao na pravi na?in.Metodska uputstva za izvo?enje laboratorijskih ve?biLaboratorijske ve?be ?ine sastavni deo redovne nastave i organizuju se na slede?i na?in: u?enici svakog odeljenja dele se u dve grupe, tako da svaka grupa ima svoj termin za laboratorijsku ve?bu. Oprema za svaku laboratorijsku ve?bu umno?ena je u vi?e kompleta, ?to omogu?ava da na jednoj ve?bi (radnom mestu) rade dva do tri u?enika. Ve?be se rade frontalno.?as eksperimentalnih ve?bi sastoji se iz uvodnog dela, merenja i zapisivanja rezultata merenja.U uvodnom delu ?asa nastavnik: - obnavlja delove gradiva koji su obra?eni na ?asovima predavanja, a odnose se na datu ve?bu (definicija veli?ine koja se odre?uje i metod koji se koristi da bi se veli?ina odredila),- obra?a pa?nju na ?injenicu da svako merenje prati odgovaraju?a gre?ka i ukazuje na njene mogu?e izvore,- upoznaje u?enike s mernim instrumentima i obu?ava ih da pa?ljivo rukuju laboratorijskim inventarom,- ukazuje u?enicima na mere predostro?nosti kojih se moraju pridr?avati radi sopstvene sigurnosti, prilikom rukovanja aparatima, elektri?nim izvorima, raznim ure?ajima i sl.Dok u?enici vr?e merenja, nastavnik aktivno prati njihov rad, diskretno ih nadgleda i, kad zatreba, obja?njava i poma?e.Pri uno?enju rezultata merenja u ?a?ku svesku, procenu gre?ke treba vr?iti samo za direktno merene veli?ine (du?inu, vreme, elektri?nu struju, elektri?ni napon i sl.), a ne i za veli?ine koje se posredno odre?uju (elektri?ni otpor odre?en primenom Omovog zakona). Procenu gre?ke posredno odre?ene veli?ine nastavnik mo?e da izvodi u okviru dodatne nastave.Ako nastavnik dobro organizuje rad u laboratoriji, u?enici ?e se ovom obliku nastave najvi?e radovati.Metodska uputstva za druge oblike radaJedan od oblika rada sa u?enicima su doma?i zadaci. Nastavnik planira doma?e zadatke u svojoj redovnoj pripremi za ?as. Prilikom odabira zadataka, neophodno je te?inu zadatka prilagoditi mogu?nostima prose?nog u?enika i dati samo one zadatke koje u?enici mogu da re?e bez tu?e pomo?i. Doma?i zadaci odnose se na gradivo koje je obra?eno neposredno na ?asu (1-2 zadatka) i na povezivanje ovog gradiva sa prethodnim (1 zadatak).Analiza re?enih zadataka vr?i se na prvom slede?em ?asu, kako bi u?enici dobili povratnu informaciju o uspe?nosti svog samostalnog rada i na taj na?in utvrdili gre?ku u izradi i otklonili nejasno i nenau?eno.Pra?enje rada u?enikaNastavnik je du?an da kontinuirano prati rad svakog u?enika kroz neprekidnu kontrolu njegovih usvojenih znanja, ste?enih na osnovu svih oblika nastave: demonstracionih ogleda, predavanja, re?avanja kvantitativnih i kvalitativnih zadataka i laboratorijskih ve?bi. Ocenjivanje u?enika samo na osnovu rezultata koje je on postigao na pismenim ve?bama neprimereno je u?eni?kom uzrastu i fizici kao nau?noj disciplini. Nedopustivo je da nastavnik od u?enika, koji prvi put izu?ava fiziku, tra?i samo formalno znanje, umesto da ga podsti?e na razmi?ljanje i logi?ko zaklju?ivanje. U?enik se kroz usmene odgovore navikava da koristi preciznu terminologiju, razvija sposobnost da svoje misli jasno i te?no formuli?e i ne do?ivljava fiziku kao nau?nu disciplinu u kojoj su jedino formule va?ne.Budu?i da je program, kako po sadr?aju tako i po obimu, prilago?en psihofizi?kim mogu?nostima u?enika osnovne ?kole, stalnim obnavljanjem najva?nijih delova iz celokupnog gradiva posti?e se da ste?eno znanje bude trajnije i da u?enik bolje uo?ava povezanost razli?itih oblasti fizike. Istovremeno se obezbe?uje da u?enik po zavr?etku osnovne ?kole ovlada osnovnim pojmovima i zakonima fizike, da poznaje logiku i metodologiju koja se koristi u fizici prilikom prou?avanja fizi?kih pojava u prirodi i da ih primenjuje u svakodnevnom ?ivotu.Dodatna i dopunska nastavaDodatna nastava iz fizike organizuje se u osmom razredu sa po jednim ?asom nedeljno. Programski sadr?aji ove nastave obuhvataju: - izabrane sadr?aje iz redovne nastave koji se sada obra?uju kompleksnije (koristi se i deduktivni pristup fizi?kim pojavama, rade se te?i zadaci, izvode se preciznija merenja na slo?enijim aparatima itd.) i- nove sadr?aje, koji se naslanjaju na program redovne nastave, ali se odnose na slo?enije fizi?ke pojave ili na pojave za koje su u?enici pokazali poseban interes.Redosled tematskih sadr?aja u dodatnoj nastavi prati redosled odgovaraju?ih sadr?aja u redovnoj nastavi. Ukoliko u ?koli trenutno ne postoje tehni?ki uslovi za ostvarivanje nekih tematskih sadr?aja dodatne nastave, nastavnik bira one sadr?aje koji mogu da se ostvare. Pored ponu?enih sadr?aja, mogu se realizovati i teme za koje u?enici poka?u posebno interesovanje ili ih sami predlo?e. Korisno je da nastavnik pozove istaknute stru?njake da u okviru dodatne nastave odr?e popularna predavanja.Dopunska nastava se tako?e organizuje sa po jednim ?asom nedeljno. Nju poha?aju u?enici koji u redovnoj nastavi nisu uspe?no savladali odre?ene nastavne sadr?aje. Cilj dopunske nastave je da u?enik, uz dodatnu pomo? nastavnika, stekne minimum osnovnih znanja iz sadr?aja koje predvi?a program fizike u osnovnoj ?koli.Slobodne aktivnosti u?enika, koji su posebno zainteresovani za fiziku, mogu se organizovati kroz razne sekcije mladih fizi?ara.Osnovna znanja i umenja u?enika na kraju osmog razredaZnati i razumetiU okviru funkcionalne pismenosti: - prikazivati relacije jednostavnim formulama i grafikom i znati da koristi dijagram i skicu (na nivou uzrasnih mogu?nosti),- razumeti ulogu modela i eksperimenta u prikazivanju fizi?kih pojava, procesa i zakona,- razumeti i znati osnovne zakone odr?anja (mase, energije, naelektrisanja..) i njihov zna?aj,- razumeti ulogu eksperimenta, dokaza i kreativne misli u razvoju nau?nih ideja,- razumeti nastajanje i zna?aj nau?nih otkri?a u fizici, kao i doprinos nekih nau?nika,- primenjivati ste?ena znanja i ve?tine iz matematike i fizike.U okviru razumevanja pojava, procesa i odnosa u prirodi na osnovu fizi?kih zakona: - znati i razumeti da fizika prou?ava osnovne zakone po kojima se de?avaju sve pojave,- znati da je fizika eksperimentalna nauka i da se pojave opisuju zakonima i odgovaraju?im fizi?kim veli?inama koje se mogu meriti,- razumeti i uo?avati da je uzajamno delovanje tela (mehani?ko, gravitaciono, elektri?no, magnetno) uzrok promena i pojava u prirodi i prepoznati uzrok konkretne promene ili pojave,- obja?njavati promene, pojave i procese u prirodi koriste?i nau?ne pojmove,- razumeti razli?ite vrste kretanja i znati da opi?e translatorno, oscilatorno i talasno kretanje,- znati prirodu vidljive svetlosti, njena svojstva i zna?aj za ?ivi svet,- razumeti da su makroskopske pojave uslovljene razli?itim nivoima strukture na mikronivou (atom, jon, molekul),- razlikovati ?ivu od ne?ive prirode i shvatiti njihovu me?usobnu uslovljenost i promenljivost u vremenu i prostoru,- razumeti gravitaciju i njen uticaj na kretanje tela, pojave i procese na Zemlji i u Sun?evom sistemu,- razumeti povezanost kretanja sa silom i energijom,- razumeti svojstva stati?kog naelektrisanja i jednosmerne elektri?ne struje,- razumeti da se magnetna svojstva ispoljavaju kroz interakciju magneta i nekih drugih objekata posredstvom magnetnog polja (tela od gvo??a, provodnik sa strujom i magnetno polje Zemlje),- znati svojstva toplote i zvuka,- upoznati radioaktivnost kao prirodnu pojavu,U okviru razvijanja sposobnosti za aktivno sticanje znanja o fizi?kim pojavama kroz jednostavna istra?ivanje: - odlu?ivati o izboru opreme i tehnike rada,- koristiti usmena i pismena uputstva za izvo?enje ogleda i laboratorijskih ve?bi,- znati da opi?e re?ima i slikom postupke i korake u istra?ivanju,- izra?avati fizi?ke veli?ine u jedinicama Me?unarodnog sistema jedinica (SI),- obja?njavati podatke prikupljene posmatranjem i merenjima, izvoditi zaklju?ke i procenjivati njihovu saglasnost sa predvi?anjima,- procenjivati gre?ke merenih fizi?kih veli?ina (srednja vrednost i apsolutna gre?ka),- znati da kori??enjem odgovaraju?ih mernih instrumenata izmeri i izra?una fizi?ke veli?ine: temperaturu, period oscilovanja klatna, struju, napon, elektri?ni otpor.U okviru razvijanja logi?kog i apstraktnog mi?ljenja: - uo?avati uzro?no-posledi?ne veze izme?u nekih fizi?kih pojava i odnose izme?u fizi?kih veli?ina,- poznavati logi?ke procedure i vladati njima,- koristiti razli?ite na?ine za re?avanje problem-situacija,- razlikovati ?injenice i teoriju od njihovih interpretacija i li?nog iskustva,- rezimirati i izvoditi zaklju?ke.U okviru razvijanja radoznalosti i samostalnosti: - postavljati pitanja i pokazivati inicijativu u tra?enju odgovora,- tra?iti informacije iz razli?itih oblasti i razli?itih izvora.U okviru razvijanja sposobnosti za primenu znanja iz fizike: - znati da primeni ste?ena znanja u svakodnevnim ?kolskim i van?kolskim situacijama,- znati da prepozna fizi?ke procese i zakone u drugim nau?nim disciplinama (npr. meteorologija, geografija, astronomija...),- shvatiti da su znanja iz fizike uslovila tehnolo?ki napredak.UmetiU okviru razvijanja funkcionalne pismenosti: - umeti da se jasno izrazi re?ima, slikom, tabelom i da se koristi jezikom matematike i fizike,- da precizno, koncizno i jasno izrazi svoje mi?ljenje i zaklju?ke,- koristiti razli?ite izvore informacija (ud?benik, priru?nik, popularnu nau?nu literaturu, Internet...),- koristiti u fizici svoju informati?ku pismenost.U okviru razvijanja sposobnosti za aktivno sticanje znanja o prirodnim pojavama kroz istra?ivanje: - osmisliti i postaviti jednostavan eksperiment,- prikupiti podatke posmatranjem, merenjem i dr.- izvoditi jednostavne eksperimente,- imati razvijene manuelne ve?tine za rukovanje priborom, mernim instrumentima i materijalom,- opisati i prikazati (tabelarno, grafi?ki) dobijene podatke,- imati kriti?ki stav prema izvorima informacija i njihovoj upotrebi- izabrati i koristiti odgovaraju?e merne jedinice, u zavisnosti od vrste i veli?ine objekta merenja i odabrati i koristiti odgovaraju?i pribor za merenje,- oceniti rezultat nezavisno od merenja i ra?unanja,- procenjivati i proveravati smislenost rezultata merenja i ra?unanja.U okviru razvijanja logi?kog i apstraktnog mi?ljenja: - koristiti razli?ite pristupe u razumevanju i predstavljanju problem-situacija i razlikovati bitne od nebitnih informacija,- planirati i realizovati jednostavna istra?ivanja, formulisati pitanja, tra?iti odgovore i izvoditi logi?ke zaklju?ke,- izvesti na osnovu primera (iz ud?benika, onih koje navodi nastavnik, prikazanih demonstracionih ogleda, primera iz okru?enja...) odgovaraju?i zaklju?ak.U okviru razvijanja samostalnosti i sposobnosti za rad u grupi: - saslu?ati druge, samostalno iskazivati svoje ideje i u timu razmenjivati znanja i iskustva,- aktivno u?estvovati u procesu u?enja,- svoje stavove braniti ?injenicama i primerima i- odgovorno preuzimati obaveze i biti spreman za njihovo ispunjenje.MATEMATIKA(4 ?asa nedeljno, 136 ?asova godi?nje)Cilj i zadaciCilj nastave matematike u osnovnoj ?koli jeste da se osigura da svi u?enici steknu bazi?nu jezi?ku i matemati?ku pismenost i da napreduju ka realizaciji odgovaraju?ih Standarda obrazovnih postignu?a, kao i da: - osposobi u?enike da re?avaju probleme i zadatke u novim i nepoznatim situacijama;- osposobi u?enike da izraze i obrazlo?e svoje mi?ljenje i diskutuju sa drugima;- razvije motivisanost za u?enje i zainteresovanost za predmetne sadr?aje;- osigura da u?enici usvoje elementarna matemati?ka znanja koja su potrebna za shvatanje pojava i zakonitosti u prirodi i dru?tvu;- osposobi u?enike za primenu usvojenih matemati?kih znanja u re?avanju raznovrsnih zadataka iz ?ivotne prakse;- predstavlja osnovu za uspe?no nastavljanje matemati?kog obrazovanja i za samoobrazovanje;- doprinosi razvijanju mentalnih sposobnosti, formiranju nau?nog pogleda na svet i svestranom razvitku li?nosti u?enika.Zadaci nastave matematike jesu: - stvaranje raznovrsnih mogu?nosti da kroz razli?ite sadr?aje i oblike rada tokom nastave matematike svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave matematike budu u punoj meri realizovani;- numeri?ko opismenjavanje radi uspe?nog bavljenja bilo kojom profesijom i ostvarivanja kvaliteta ?ivota;- sticanje znanja neophodnih za razumevanje kvantitativnih i prostornih odnosa i zakonitosti u raznim pojavama u prirodi, dru?tvu i svakodnevnom ?ivotu;- sticanje osnovne matemati?ke kulture potrebne za sagledavanje uloge i primene matematike u razli?itim podru?jima ljudske delatnosti (matemati?ko modelovanje), za uspe?no nastavljanje obrazovanja i uklju?ivanje u rad;- razvijanje u?enikovih sposobnosti posmatranja, opa?anja i logi?kog, kriti?kog, analiti?kog i apstraktnog mi?ljenja;- razvijanje kulturnih, radnih, eti?kih i estetskih navika u?enika, kao i pobu?ivanje matemati?ke radoznalosti;- sticanje sposobnosti izra?avanja matemati?kim jezikom, jasnost i preciznost izra?avanja u pismenom i usmenom obliku;- usvajanje osnovnih ?injenica o skupovima, relacijama i preslikavanjima;- savla?ivanje osnovnih operacija s prirodnim, celim, racionalnim i realnim brojevima, kao i usvajanje osnovnih svojstava tih operacija;- upoznavanje najva?nijih geometrijskih objekata: linija, figura i tela, i razumevanje njihovih uzajamnih odnosa;- osposobljavanje u?enika za preciznost u merenju, crtanju i geometrijskim konstrukcijama;- priprema u?enika za razumevanje odgovaraju?ih sadr?aja prirodnih i tehni?kih nauka;- izgra?ivanje pozitivnih osobina u?enikove li?nosti, kao ?to su: sistemati?nost, upornost, ta?nost, urednost, objektivnost, samokontrola i smisao za samostalni rad;- sticanje navika i ume?nosti u kori??enju raznovrsnih izvora znanja.Operativni zadaciU?enike treba osposobiti da: - umeju da re?avaju linearne jedna?ine (nejedna?ine) i sisteme linearnih jedna?ina s jednom i dve nepoznate na osnovu ekvivalentnih transformacija, kao i da re?enja tuma?e grafi?ki;- odgovaraju?e tekstualne zadatke izraze matemati?kim jezikom i re?e ih koriste?i jedna?ine;- uo?e funkcionalne zavisnosti i da ih prikazuju na razli?ite na?ine, tj. da shvate pojam funkcije i njenog grafika;- ovladaju pojmom funkcije upoznavanjem/usvajanjem linearne funkcije i njenih svojstava, tako da mogu da crtaju i ?itaju razne grafike linearne funkcije;- umeju da tuma?e podatke predstavljene razli?itim dijagramima i tabelama;- umeju da sastavljaju tabele i crtaju odgovaraju?e grafikone-dijagrame raznih stanja, pojava i procesa; umeju da izra?unaju medijanu i da je koriste;- shvate me?usobne odnose ta?aka, pravih i ravni u prostoru;- nau?e najbitnije ?injenice o projekcijama na ravan;- nau?e elemente i svojstva geometrijskih tela (prizma, piramida, valjak, kupa i lopta); umeju da crtaju mre?e i da izra?unavaju povr?inu i zapreminu tela;- primenjuju znanja o geometrijskim telima u praksi, povezuju?i sadr?aje matematike i drugih oblasti;- primenjuju elemente deduktivnog zaklju?ivanja.SADR?AJI PROGRAMASLI?NOST TROUGLOVATalesova teorema. Sli?nost trouglova, primena sli?nosti na pravougli trougao.TA?KA, PRAVA I RAVANOdnos ta?ke i prave, ta?ke i ravni. Elementi koji odre?uju polo?aj prave i ravni. Odnosi pravih; mimoilazne prave. Odnosi prave i ravni, normala na ravan, rastojanje ta?ke od ravni. Odnosi dve ravni.Ortogonalna projekcija na ravan (ta?ke, du?i i prave).Poliedar.LINEARNE JEDNA?INE I NEJEDNA?INE S JEDNOM NEPOZNATOMLinearna jedna?ina. Ekvivalentnost jedna?ina.Re?avanje linearnih jedna?ina s jednom nepoznatom.Linearna nejedna?ina. Ekvivalentnost nejedna?ina. Re?avanje jednostavnijih primera linearnih nejedna?ina s jednom nepoznatom.Primena.PRIZMAPrizma: pojam, vrste, elementi.Mre?a prizme. Povr?ina prizme: povr?ina prave ?etvorostrane, pravilne trostrane i pravilne ?estostrane prizme.Zapremina prizme. Zapremina prizme: prave ?etvorostrane prizme, pravilne trostrane i pravilne ?estostrane prizme; masa tela.PIRAMIDAPiramida; pojam, vrste, elementi.Mre?a piramide. Povr?ina piramide; izra?unavanje povr?ine ?etvorostrane, pravilne trostrane i pravilne ?estostrane piramide.Zapremina piramide. Zapremina ?etvorostrane piramide, pravilne trostrane i pravilne ?estostrane piramide.LINEARNA FUNKCIJALinearna funkcija (y = ax + b). Grafik linearne funkcije; nula funkcije. Implicitni oblik zadavanja linearne funkcije. Crtanje i ?itanje grafika linearnih funkcija.GRAFI?KO PREDSTAVLJANJE PODATAKAPredstavljanje zavisnih veli?ina tabelarno i u koordinatnom sistemu. Grafi?ko predstavljanje statisti?kih podataka u obliku dijagrama (stubi?astih, kru?nih,...). Ra?unanje srednje vrednosti i medijane. Pore?enje vrednosti uzorka sa srednjom vredno??u.SISTEMI LINEARNIH JEDNA?INA S DVE NEPOZNATEPojam linearne jedna?ine s dve nepoznate. Pojam sistema od dve linearne jedna?ine s dve nepoznate. Ekvivalentnost sistema linearnih jedna?ina. Re?avanje sistema metodom zamene i metodom suprotnih koeficijenata; grafi?ki prikaz re?avanja. Raznovrsni primeri primene sistema linearnih jedna?ina u re?avanju problema iz ?ivota, geometrije, fizike i dr.VALJAKValjak i njegovi elementi. Mre?a valjka. Povr?ina i zapremina pravog valjka.KUPAKupa i njeni elementi. Mre?a kupe. Povr?ina i zapremina prave kupe.LOPTAPojam lopte i sfere. Preseci lopte (sfere) i ravni. Povr?ina i zapremina lopte.Napomena: Obavezna su ?etiri jedno?asovna ?kolska pismena zadatka godi?nje (sa ispravkama 8 ?asova).NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMARadi lak?eg planiranja nastave daje se orijentacioni predlog broja ?asova po temama po modelu (ukupan broj ?asova za temu; ?asova za obradu, ?asova za ponavljanje i uve?bavanje).Sli?nost trouglova (8; 3 + 5)Ta?ka, prava i ravan (12; 6 + 6)Linearne jedna?ine i nejedna?ine s jednom nepoznatom (18; 6 + 12)Prizma (14; 6 + 8)Piramida (16; 6 + 10)Linearna funkcija (12; 5 + 7)Grafi?ko predstavljanje statisti?kih podataka (8; 4 + 4)Sistemi linearnih jedna?ina s dve nepoznate (12; 6 + 6)Valjak (10; 4 + 6)Kupa (12; 4 + 8)Lopta (6; 3 + 3)Sli?nost trouglova. - Ponoviti da je sli?nost trouglova uvedena preko jednakosti uglova. Talesova teorema (bez dokaza). Pore?enje trouglova po sli?nosti - koeficijent sli?nosti. Primeniti sli?nost na pravougli trougao i na taj na?in izvesti Pitagorinu teoremu.Ta?ka, prava, ravan. - U?enike upoznati s me?usobnim odnosima ta?aka, pravih i ravni u prostoru i kori??enjem modela i objekata u realnom okru?enju i na slikama (crte?ima) kojima se predstavljaju. Elemente koji odre?uju ravan (tri nekolinearne ta?ke, dve prave koje se seku ili su paralelne) i odnos dveju ravni predstavljati slikama, i na taj na?in razvijati tu vrstu prostornog sagledavanja.Posebno posvetiti pa?nju odnosu ravni i na njoj normalne prave. Ortogonalna projekcija ta?ke na ravan i ortogonalno projektovanje du?i (ta?ka-po-ta?ka). Nastavnik treba da demonstrira ova svojstva koriste?i pripremljeni materijal, a ne da zahteva da to u?enici samostalno rade.Poliedar kao telo ograni?eno kona?nim brojem poligona. Neki osnovni poliedri ?e se detaljnije obra?ivati (vidi dalje).Linearne jedna?ine i nejedna?ine. - Do sada su u?enici re?avali samo jednostavne primere jedna?ina i nejedna?ina, oslanjaju?i se na veze me?u operacijama i na stvojstva zbira i proizvoda. Sad se re?avaju i slo?eniji primeri, primenom pravila kojima se jedna?ine i nejedna?ine transformi?u u njima ekvivalentne. Zato je potrebno obnoviti pojam algebarskog izraza sa promenljivom i osnovna pravila ra?unanja s brojevima. Ista?i da ova pravila va?e i kad se brojevi zamene izrazima sa promenljivom.Dva izraza su ekvivalentna (identi?ki jednaka) ako se jedan od njih dobija iz drugog primenom pravila ra?unanja u kona?nom broju koraka. Ista?i ?injenicu da su vrednosti dvaju ekvivalentnih izraza jednake za sve dopustive vrednosti promenljivih. Iz ovoga sledi da su linearne jedna?ine f(x)=g(x) i f(x)=h(x) (odnosno nejedna?ine f(x)>g(x) i f(x)>h(x), tj. f(x)<g(x) i f(x)<h(x)) ekvivalentne ako je izraz g(x) ekvivalentan izrazu h(x).Treba re?i da je algebarski izraz s promenljivom x linearan ako je ekvivalentan izrazu oblika ax+b, i jedna?ina (nejedna?ina) je linearna ako je ekvivalentna jedna?ini (nejedna?ini) oblika ax+b=0 (ax+b>0, ax+b<0).Geometrijska tela - Da bi u?enici ?to lak?e upoznali geometrijska tela (prizmu, piramidu, valjak, kupu i loptu), njihove elemente i svojstva i nau?ili da izra?unavaju povr?ine i zapremine ovih tela, treba koristiti njihove modele, mre?e, skice i slike. Preporu?ljivo je da i sami u?enici crtaju mre?e i izra?uju modele prou?avanih tela. Izra?unavati povr?ine i zapremine samo onih tela koja su navedena u programu. Izvo?enje formule za zapreminu vezivati za prihva?enu formulu za zapreminu kvadra. Pogodnim primerima iz fizike pokazati vezu izme?u zapremine, mase i gustine tela.Ra?unati povr?ine i zapremine preko osnovnih elemenata (datih odgovaraju?im formulama) kao i s njima zavisnih elemenata (du?ine ivica, bo?ne visine, polupre?nika opisanog ili upisanog kruga,...). Prakti?no primenjivati ova znanja kroz razli?ite konkretne primere ra?unanja povr?ina i zapremina objekata iz okru?enja.Linearna funkcija - Govoriti o linearnoj funkciji ne uvode?i op?ti pojam funkcije. Detaljno obraditi linearnu funkciju i njena svojstva i nau?iti u?enike da crtaju grafike i ?itaju njihova svojstva.Grafi?ko predstavljanje statisti?kih podataka - Za primere statisti?kih podataka navedenih u sadr?aju programa birati podatke koje u?enici ovog uzrasta razumeju i koji za njih imaju relevantno zna?enje: ?kolske ocene i proseci, rezultati medicinskih merenja i sli?ne podatke iz svakodnevnog ?ivota.Sistemi linearnih jedna?ina s dve nepoznate. - U?enici treba da upoznaju linearnu jedna?inu s dve nepoznate, grafik jedna?ine s dve nepoznate (prava) i pojam sistema jedna?ina; oni treba da znaju da je grafik jedna?ine ax + by + c=0, gde je a ≠ 0 ili b ≠ 0 prava i da umeju da nacrtaju taj grafik. Grafi?ki prikaz i interpretacija sistema linearnih jedna?ina s dve nepoznate imaju zna?ajnu ulogu. Re?avati jednostavnije oblike sistema metodama zamene i suprotnih koeficijenata.U izu?avanju linearnih jedna?ina s jednom nepoznatom i sistema linearnih jedna?ina zna?ajnu pa?nju treba posvetiti u njihovoj primeni na re?avanju raznih jednostavnih problema.Neophodno je da se osmi?ljenim planiranjem nastave izvr?i ponavljanje i povezivanje gradiva nastavnih sadr?aja iz prethodnih razreda i "teku?eg" gradiva, pri ?emu posebnu pa?nju treba obratiti na usvojene standarde postignu?a u?enika na kraju obaveznog obrazovanja. To bi doprinelo da u?enici na kraju osnovne ?kole imaju zaokrugljena i sistematizovana matemati?ka znanja. Tako?e, po?eljno je povezati nastavne sadr?aje predmeta matematika sa nastavnim sadr?ajima drugih predmeta u saradnji sa kolegama koji predaju te predmete.Dodatna nastavaSadr?aji dodatne nastave moraju, pre svega, biti vezani za sadr?aje ovog razreda i na taj na?in biti njihova intenzivnija obrada. Uz to, mogu da se izaberu i sve druge zanimljive teme vode?i ra?una da su bitno sadr?ajne. Preporu?uje se da rukovodioci stru?nih ve?a kontaktiraju dobro afirmisane stru?ne institucije, kao ?to su Dru?tvo matemati?ara Srbije, Matemati?ka gimnazija, KMM "Arhimedes" itd.BIOLOGIJA(2 ?asa nedeljno, 68 ?asova godi?nje)Cilj i zadaciCilj nastave biologije jeste da se osigura da svi u?enici steknu bazi?nu jezi?ku i nau?nu pismenost i da napreduju ka realizaciji odgovaraju?ih Standarda obrazovnih postignu?a, da se osposobe da re?avaju probleme i zadatke u novim i nepoznatim situacijama, da izraze i obrazlo?e svoje mi?ljenje i diskutuju sa drugima, razviju motivisanost za u?enje i zainteresovanost za predmetne sadr?aje, kao i da usvajanjem obrazovno-vaspitnih sadr?aja razvijaju znanja, ve?tine i umenja iz oblasti ekologije i za?tite ?ivotne sredine, uz primenu koncepta odr?ivog razvoja.Zadaci nastave biologije su: - stvaranje raznovrsnih mogu?nosti da kroz razli?ite sadr?aje i oblike rada tokom nastave biologije. svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave biologije budu u punoj meri realizovani,- upoznavanje ekolo?kih pojmova,- obrazovanje za ?ivotnu sredinu,- razvijanje potreba i mogu?nosti li?nog anga?ovanja u za?titi ?ivotne sredine,- usvajanje i primena principa odr?ivosti, eti?nosti i prava budu?ih generacija na o?uvanu ?ivotnu sredinu.Operativni zadaciU?enici treba da: - upoznaju pojam biolo?ke raznovrsnosti i njen zna?aj za opstanak i evoluciju ?ivota na Zemlji;- nau?e i shvate nivoe organizacije ?ivog sveta u prirodi;- upoznaju predmet istra?ivanja ekologije i njen zna?aj;- upoznaju komponente ?ivotne sredine;- upoznaju ekolo?ke faktore i njihov zna?aj za ?ivi svet;- shvate osnovne odnose ishrane i povezanost ?ivih bi?a u lancima ishrane;- shvate uzajamne odnose ?ivih bi?a i ?ivotne sredine i dinamiku odnosa materije i energije;- shvate zna?aj ekolo?ke ravnote?e za odr?avanje ekosistema;- upoznaju osnovne tipove ekosistema i ?ivotne uslove u njima;- steknu znanja u vezi sa izvorima i posledicama ugro?avanja ?ivotne sredine - ekosistema;- upoznaju globalne posledice zaga?ivanja ?ivotne sredine;- upoznaju pojam i koncepciju odr?ivog razvoja;- razumeju ulogu i zna?aj li?nog anga?ovanja u za?titi ?ivotne sredine;- upoznaju prirodne resurse, njihovu ograni?enost i zna?aj racionalnog kori??enja;- izgrade stavove, razvijaju znanja i umenja neophodna za za?titu ?ivotne sredine i doprinos odr?ivom razvoju;- razvijaju ekolo?ku, zdravstvenu i kulturu ?ivljenja.SADR?AJI PROGRAMAI. UVODBiolo?ka i kulturna evolucija ?oveka.Uslovi ?ivota na Zemlji.Raznovrsnost ?ivog sveta. Biodiverzitet.Nivoi organizacije ?ivog sveta.II. EKOLOGIJA I ?IVOTNA SREDINAPredmet istra?ivanja, istorijski razvoj i zna?aj ekologije.?ivotna sredina - pojam i komponente.?ivotno stani?te - biotop.Uslovi ?ivota u stani?tu - ekolo?ki faktori.Odnos organizama i ?ivotne sredine (adaptacije, ?ivotne forme).Populacija - osnovne odlike.?ivotna zajednica i njena organizacija (ekolo?ka ni?a, prostorna i vremenska organizacija).Ekosistem - osnovni procesi koji se odvijaju u ekosistemu. Odnosi ishrane. Prenos energije i kru?enje supstance (materije). Razvoj ekosistema (sukcesije).Osnovni biomi na Zemlji. Biosfera.III. UGRO?AVANJE, ZA?TITA I UNAPRE?IVANJE EKOSISTEMA - ?IVOTNE SREDINERaznovrsnost i struktura ekosistema (prirodni i antropogeni).Ekosistemi kopnenih voda; zaga?ivanje i mogu?nosti za?tite.Ekosistemi mora; zaga?ivanje i mogu?nosti za?tite.?umski ekosistemi; ugro?enost i mogu?nosti za?tite.Travni ekosistemi; ugro?enost i mogu?nosti za?tite.Antropogeni ekosistemi (agroekosistemi i urbani ekosistemi); ugro?enost i mogu?nosti za?tite.Aktivnost: Uo?avanje raznovrsnosti i strukture ekosistema u neposrednom okru?enju.Ugro?avanje i za?tita biodiverziteta.Kategorije za?ti?enih prirodnih dobara (nacionalni i me?unarodni nivo).Crvene knjige flore i faune.Ugro?avanje i za?tita kulturnih dobara.Unapre?ivanje ?ivotne sredine - zna?aj i mogu?nosti.Projekat: Istra?ivanje stanja ugro?enosti ?ivotne sredine u neposrednom okru?enju.Aktivnost: Primeri pozitivnog i negativnog uticaja antropogenog faktora na ?ivotnu sredinu.Aktivnost: Poseta jednom za?ti?enom prirodnom dobru.IV. GLOBALNE POSLEDICE ZAGA?IVANJA ?IVOTNE SREDINEKlimatske promene. Efekat staklene ba?te.O?te?enje ozonskog omota?a.Kisele ki?e. Su?enje ?uma.Erozija zemlji?ta. ?irenje pustinja.Nestajanje biljnih i ?ivotinjskih vrsta.Projekat: Globalne posledice zaga?ivanja ?ivotne sredine (pretra?ivanje internet strana, nau?nih ?asopisa ...).V. ?IVOTNA SREDINA I ODR?IVI RAZVOJ Koncept odr?ivog razvoja.Pravo na informisanost i u?e??e javnosti u dono?enju odluka u vezi za?titne ?ivotne sredine.Prirodni resursi - odr?ivo kori??enje.Energetska efikasnost.Aktivnost: Procena primene nekih oblika energetske efikasnosti.Otpad i recikla?a.Aktivnost: Konkretan doprinos selekciji otpada.Debata na temu: Informisanost i u?e??e mladih u za?titi ?ivotinja (dobrobit ?ivotinja).VI. ?IVOTNA SREDINA, ZDRAVLJE I KULTURA ?IVLJENJAPravo na zdravu ?ivotnu sredinu.Savremen na?in ?ivota i zdravlje (buka, brza hrana, duvanski dim...).Kultura ?ivljenja (ekolo?ka kultura).Aktivnost: Organizacija i realizacija raznih aktivnosti unapre?ivanja za?tite ?ivotne sredine i kulture ?ivljenja.Obnavljanje i sistematizacija sadr?aja nastavnog programa petog, ?estog, sedmog i osmog razreda (provera znanja definisanih obrazovnim standardima za kraj obaveznog obrazovanja).NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMASadr?aji programa nastave biologije koji obuhvataju ekologiju i za?titu ?ivotne sredine logi?ki su raspore?eni u ?est tematskih celina: Uvod, Ekologija i ?ivotna sredina, Ugro?avanje, za?tita i unapre?ivanje ekosistema - ?ivotne sredine, Globalne posledice zaga?ivanja ?ivotne sredine, ?ivotna sredina i odr?ivi razvoj i ?ivotna sredina, zdravlje i kultura ?ivljenja.Navedeni sadr?aji programa, pored osnovnog teorijskog pristupa, poseduju i aktivan pristup koji je usmeren prakti?noj realizaciji za?tite ?ivotne sredine sa brojnim aktivnostima i projektima u u?ionici i u neposrednom okru?enju. Ovako koncipiran program daje veliku kreativnu slobodu nastavnicima i u?enicima da ga, shodno uslovima, mogu?nostima i vremenu realizuju.Uloga nastavnika je da uz primenu interaktivne nastave razvija odgovoran odnos prema ?ivotnoj sredini i usmerava interesovanje u?enika u poku?aju da samostalno organizuju aktivnosti i realizuju projekte.Nivoi postignu?a znanja, ve?tina i umenja u?enika zahtev su definisanih obrazovnih standarda znanja za kraj obaveznog obrazovanja. Profesionalno iskustvo i adekvatno anga?ovanje nastavnika u radu sa u?enicima doprine?e ostvarivanju zahteva definisanih obrazovnim standardima.Koncepcija programa pru?a ?iroke mogu?nosti za primenu razli?itih nastavnih metoda, kao i upotrebu informacionih tehnologija. Izbor nastavnih metoda zavisi od cilja i zadataka nastavnog ?asa, psihofizi?kih i mentalnih sposobnosti u?enika, raspolo?ivih nastavnih sredstava i u?ila, kao i opremljenosti kabineta. Izbor oblika rada prepu?ten je nastavniku.Prilikom izrade planova rada (globalnog i operativnog) neophodno je predvideti 60% ?asova za obradu novog gradiva i 40% za druge tipove ?asova.Nastavnik za pripremu rada na ?asu treba da koristi ud?benik odobren od Ministarstva prosvete i najnoviju stru?nu literaturu.HEMIJA(2 ?asa nedeljno, 68 ?asova godi?nje)Cilj i zadaciCilj nastave hemije jeste da se osigura da svi u?enici steknu bazi?nu jezi?ku i nau?nu pismenost i da napreduju ka realizaciji odgovaraju?ih Standarda obrazovnih postignu?a, da se osposobe da re?avaju probleme i zadatke u novim i nepoznatim situacijama, da izraze i obrazlo?e svoje mi?ljenje i diskutuju sa drugima, razviju motivisanost za u?enje i zainteresovanost za predmetne sadr?aje, kao i- razvijanje funkcionalne hemijske pismenosti;- razumevanje promena i pojava u prirodi na osnovu ste?enih znanja o hemijskim pojmovima, teorijama, modelima i zakonima;- osposobljavanje u?enika za komuniciranje kori??enjem hemijskih termina, hemijskih simbola, formula i jedna?ina;- razvijanje sposobnosti za izvo?enje jednostavnih hemijskih istra?ivanja;- razvijanje sposobnosti za re?avanje teorijskih i eksperimentalnih problema;- razvijanje logi?kog, apstraktnog i kriti?kog mi?ljenja;- osamostaljivanje u?enika za tra?enje i kori??enje relevantnih informacija u razli?itim izvorima (ud?benik, nau?nopopularni ?lanci, Internet);- razvijanje svesti o va?nosti odgovornog odnosa prema ?ivotnoj sredini, odgovaraju?eg i racionalnog kori??enja i odlaganja razli?itih supstanci u svakodnevnom ?ivotu;- podsticanje u?eni?ke radoznalosti, potrebe za saznavanjem o svojstvima supstanci u okru?enju i pozitivnog odnosa prema u?enju hemije;- razvijanje svesti o sopstvenim znanjima i sposobnostima i daljoj profesionalnoj orijentaciji.Zadaci nastave hemije jesu: - stvaranje raznovrsnih mogu?nosti da kroz razli?ite sadr?aje i oblike rada tokom nastave hemije svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave hemije budu u punoj meri realizovani;- omogu?avanje u?enicima da razumeju predmet izu?avanja hemije;- omogu?avanje u?enicima da sagledaju zna?aj hemije u svakodnevnom ?ivotu, za razvoj razli?itih tehnologija i razvoj dru?tva uop?te;- omogu?avanje u?enicima da razumeju nau?ni metod kojim se u hemiji dolazi do saznanja;- osposobljavanje u?enika da koriste jezik hemije kao nauke: da znaju hemijsku terminologiju i da razumeju kvalitativno i kvantitativno zna?enje hemijskih simbola, formula i jedna?ina;- stvaranje nastavnih situacija u kojima ?e u?enici do saznanja o svojstvima supstanci i njihovim promenama dolaziti na osnovu demonstracionih ogleda ili ogleda koje samostalno izvode, i razvijati pri tom analiti?ko i kriti?ko mi?ljenje;- stvaranje nastavnih situacija u kojima ?e u?enici razvijati eksperimentalne ve?tine, pravilno i bezbedno, po sebe i druge, rukovati laboratorijskim priborom, posu?em i supstancama;- osposobljavanje u?enika za izvo?enje jednostavnih istra?ivanja;- stvaranje situacija u kojima ?e u?enici primenjivati teorijsko znanje i eksperimentalno iskustvo za re?avanje teorijskih i eksperimentalnih problema;- stvaranje situacija u kojima ?e u?enici primenjivati znanje hemije za tuma?enje pojava i promena u realnom okru?enju;- omogu?avanje u?enicima da kroz jednostavna izra?unavanja razumeju kvantitativni aspekt hemijskih promena i njegovu prakti?nu primenu.SADR?AJI PROGRAMANEMETALI, OKSIDI NEMETALA I KISELINE (13)Operativni zadaciU?enik treba da: - zna o zastupljenosti nemetala u prirodi, u elementarnom vidu i u jedinjenjima;- razume osnovna fizi?ka i hemijska svojstva va?nijih predstavnika nemetala (vodonika, kiseonika, sumpora, azota i ugljenika);- povezuje strukturu atoma nemetala sa njihovim svojstvima i polo?ajem u Periodnom sistemu elemenata;- zna koja svojstva nemetala odre?uju njihovu prakti?nu primenu;- zna da nemetali reaguju sa kiseonikom i grade okside;- sastavlja formule oksida nemetala primenom znanja o valenci nemetala;- zna da oksidi nemetala, koji reaguju sa vodom, sa njom grade kiseline;- primenjuje znanje da je valenca nemetala ista u kiselini i odgovaraju?em oksidu;- ume da doka?e kiseline pomo?u indikatora.Sadr?aji: (6+5+2)Zastupljenost nemetala u prirodi i njihova osnovna fizi?ka svojstva.Vodonik, njegova svojstva i primena.Kiseonik, njegova svojstva i primena.Sumpor, njegova svojstva i primena. Sumpor(IV)-oksid, sumpor (VI)-oksid, sumporna kiselina i primena.Azot, njegova svojstva i primena. Azot(V)-oksid, azotna kiselina i primena. Amonijak, njegova svojstva i primena.Ugljenik, njegova svojstva i primena. Ugljenik(II)-oksid. Ugljenik(IV)-oksid, ugljena kiselina i primena.Demonstracioni oglediDobijanje i ispitivanje svojstava vodonika i kiseonika. Dobijanje sumpor(IV)-oksida, reakcija nastalog oksida sa vodom i ispitivanje svojstava nastale kiseline pomo?u lakmus-hartije. Demonstracija pravilnog na?ina razbla?ivanja koncentrovane sumporne kiseline. Dobijanje ugljenik(IV)-oksida i ispitivanje njegovih svojstava (ne podr?ava gorenje, gustina u odnosu na vazduh).Ve?ba I: Fizi?ka svojstva nemetalaIspitivanje fizi?kih svojstava nemetala (agregatno stanje, rastvorljivost u vodi i nepolarnom rastvara?u).Ve?ba II: Oksidi nemetala i njihova svojstava. Ispitivanje kiselostiDobijanje sumpor(IV)-oksida i ispitivanje njegovog uticaja na biljne pigmente. Dokazivanje kiselosti neorganskih kiselina pomo?u lakmus-hartije.Uputstvo za realizaciju nastavne temeU okviru teme potrebno je da u?enici saznaju koji su najzastupljeniji nemetali u ne?ivoj i ?ivoj prirodi i da uo?e sli?nosti i razlike u zastupljenosti. Na osnovu znanja ste?enog u sedmom razredu o strukturi atoma koja uslovljava reaktivnost elemenata i na?in njihovog me?usobnog povezivanja (hemijska veza), u?enici zaklju?uju u kom vidu se nemetali nalaze u prirodi (u elementarnom vidu ili u vidu jedinjenja).Demonstracioni ogledi i laboratorijske ve?be omogu?avaju u?enicima da uo?e fizi?ka svojstva nemetala (agregatno stanje, rastvorljivost u vodi i nepolarnim rastvara?ima).Prilikom posmatranja demonstracionih ogleda za dobijanje vodonika i kiseonika, u?enike pitanjima usmeravati i podsticati da uo?avaju svojstva ovih gasova na osnovu na?ina prikupljanja (prikupljanje iznad vode ukazuje na malu rastvorljivost u vodi). Posmatraju?i ispitivanje svojstava vodonika, u?enici uo?avaju na?ine kojima se manipuli?e gasovima i u?e o merama opreza prilikom rukovanja zapaljivim gasovima.Upoznaju?i kroz oglede svojstva kiseonika i nemetala, u?enici treba da nau?e da je va?no hemijsko svojstvo kiseonika gra?enje oksida. Drugim re?ima, oni formiraju znanje o tome da je kiseonik neophodan reaktant u reakcijama sagorevanja. Uputno je alotropske modifikacije prvi put spomenuti kod kiseonika i, kasnije, kod ugljenika.U?enici treba da razlikuju okside nemetala koji ne reaguju sa vodom (na primer, CO) od onih koji sa vodom grade kiseline.Kiselost neorganskih kiselina u?enici dokazuju pomo?u indikatora. Pri tome, mogu uporedo dokazivati kiselost njima poznatih kiselina iz svakodnevnog ?ivota (sir?etna kiselina, limunska kiselina). Pojam indikatora treba uvesti pri ispitivanju svojstava rastvora nastalog u reakciji izme?u sumpor(IV)-oksida i vode.Na svakom ?asu na kome se izu?avaju oksidi i kiseline, u?enike podsticati da pi?u formule oksida i kiselina. Uz trivijalne nazive oksida i nazive kiselina, dati i njihove nazive po anjonskoj nomenklaturi.Veoma je va?no da se na primerima uka?e na prakti?an zna?aj izu?avanih kiselina u svakodnevnom ?ivotu.U prvoj ve?bi (ispitivanje fizi?kih svojstava nemetala), zavisno od opremljenosti ?kole, mogu se pored sumpora, ispitivati i svojstva drugih nemetala.METALI, OKSIDI METALA I HIDROKSIDI (BAZE) (8)Operativni zadaciU?enik treba da: - zna o zastupljenosti metala u prirodi, u elementarnom vidu i u jedinjenjima;- razume osnovna fizi?ka svojstva metala;- povezuje strukturu atoma metala sa njihovim svojstvima i polo?ajem u Periodnom sistemu elemenata;- razlikuje svojstva hemijski izrazitih metala od tehni?ki va?nih metala;- zna svojstva metala koja odre?uju njihovu prakti?nu primenu;- zna da metali u reakciji sa kiseonikom grade okside metala;- sastavlja formule oksida metala primenom znanja o valenci metala;- zna da oksidi metala, koji reaguju sa vodom, sa njom grade hidrokside (baze);- zna da je valenca metala ista u hidroksidu i odgovaraju?em oksidu;- zna da je hidroksidna grupa jednovalentna;- sastavlja formule hidroksida na osnovu valence metala;- ume da pomo?u indikatora doka?e bazna svojstva rastvora hidroksida;- zna da u reakciji nekih metala sa kiselinama nastaje vodonik;- zna da su metali podlo?ni koroziji i postupke za?tite od korozije;- zna da se legiranje vr?i u cilju dobijanja materijala sa svojstvima pogodnim za odre?enu namenu.Sadr?aji: (4+3+1)Zastupljenost metala u prirodi i njihova osnovna fizi?ka svojstva.Kalcijum. Kalcijum-oksid i kalcijum-hidroksid, svojstva i primena.Gvo??e, aluminijum, bakar - svojstva na kojima se zasniva primena ovih metala. Korozija metala. Gvo??e(III)-oksid, aluminijum-oksid. Legure koje se naj?e??e primenjuju (bronza, mesing, ?elik, duraluminijum, silumini).Demonstracioni oglediReakcija metala druge grupe Periodnog sistema elemenata sa vodom. Reakcija oksida metala druge grupe sa vodom i ispitivanje svojstava nastalog rastvora pomo?u lakmus-hartije. Ispitivanje korozije gvo??a u razli?itim uslovima.Ve?ba III: Fizi?ka svojstva metala. Reakcija metala sa kiselinamaIspitivanje provodljivosti toplote i elektriciteta, kao i magneti?nosti nekih metala. Upore?ivanje tvrdo?e i gustine gvo??a, aluminijuma i bakra.Reakcija razbla?ene sumporne kiseline sa magnezijumom i gvo??em.Uputstvo za realizaciju nastavne temeObradu sadr?aja ove teme zapo?eti razmatranjem zastupljenosti metala u prirodi i povezivanjem sa zastupljeno??u nemetala. Tako?e, potrebno je podsticati u?enike da povezuju vidove nala?enja metala u prirodi (u elementarnom vidu ili u vidu jedinjenja) sa strukturom atoma, odnosno reaktivno??u metala.Fizi?ka svojstva metala se obra?uju u pregledu. Hemijska svojstva tipi?nih metala izu?avaju se na primeru kalcijuma. Ako ?kola nema kalcijum, dobijanje oksida i hidroksida mo?e se pokazati na primeru magnezijuma, uz ukazivanje na sli?nost (i razlike) u hemijskim svojstvima magnezijuma i kalcijuma. Pored toga, va?no je podsetiti u?enike na gradivo sedmog razreda i podsticati ih da povezuju polo?aj metala u grupi i periodi Periodnog sistema elemenata sa njegovom reaktivno??u.U okviru tre?e ve?be u?enici ispituju osnovna fizi?ka svojstva metala (agregatno stanje, boja, provodljivost elektri?ne struje i toplote, magneti?nost). Tako?e, ispituju pona?anje metala sa razbla?enom sumpornom kiselinom i pro?iruju svoje znanje time da je va?no svojstvo kiselina reakcija sa metalima.Na osnovu ogleda u?enici uo?avaju da zajedni?ka svojstva metala nisu podjednako izra?ena kod svih metala. Oni treba da nau?e da je kiseonik neophodan reaktant za reakcije oksidacije metala, kao ?to su r?anje i sagorevanje, i da upore?uju te?nju razli?itih metala da podle?u tom tipu reakcije. Demonstracionim ogledom pokazati da brzina korozije zavisi od uslova (pod vodom, na dodirnoj povr?ini vode i vazduha, u vazduhu). Tako?e, potrebno je ukazati na to da oksidi nekih metala sa vodom grade hidrokside, a neki ne reaguju sa vodom (gvo??e(III)-oksid i aluminijum-oksid). Dobijanje hidroksida ovih metala u reakciji izme?u njihovih soli i hidroksida elemenata prve grupe mo?e se demonstrirati kasnije u okviru nastavne teme: Soli.SOLI (5)Operativni zadaciU?enik treba da: - usvoji znanja o pojmu soli;- sastavlja formule soli na osnovu valence metala i valence kiselinskog ostatka;- sastavlja formule soli na osnovu naziva soli i obrnuto;- zna da soli mogu nastati u hemijskim reakcijama: kiseline i baze, metala i kiseline, kiselog oksida i baze;- uo?ava me?usobnu povezanost oksida, kiselina, hidroksida i soli;- predvi?a proizvode reakcija u kojima u?estvuju hemijski elementi i jedinjenja koja su predstavnici odre?enih klasa neorganskih jedinjenja;- zna o zastupljenosti natrijum-hlorida i kalcijum-karbonata u prirodi;- zna o zna?aju i primeni va?nih soli.Sadr?aji: (3+1+1)Soli. Formule i nazivi soli. Dobijanje soli.Fizi?ka svojstva soli (agregatno stanje, rastvorljivost). Hemijske reakcije soli (reakcije sa kiselinama, bazama i solima).Primena soli.Demonstracioni oglediReakcija neutralizacije hlorovodoni?ne kiseline i rastvora natrijum-hidroksida. Reakcija izme?u metala i kiseline.Hemijske reakcije soli: izme?u kalcijum-karbonata i hlorovodoni?ne kiseline, rastvora gvo??e(III)-hlorida i natrijum-hidroksida, rastvora srebro-nitrata i natrijum-hlorida.Ve?ba IV: Dobijanje soli i utvr?ivanje rastvorljivosti soliPripremanje rastvora olovo(II)-nitrata, kalijum-jodida, natrijum-sulfata i barijum-hlorida. Dobijanje olovo(II)-jodida i barijum-sulfata.Dokazivanje ugljenik(IV)-oksida i nastajanje kalcijum-karbonata.Uputstvo za realizaciju nastavne temeNastavnik planira nastavne situacije u kojima u?enici ve?baju sastavljanje formula soli kiselina koje su obra?ene u temi Nemetali, oksidi nemetala i kiseline.Na primeru pripremanja fiziolo?kog rastvora, temu Soli povezati sa temom Homogene sme?e - rastvori odnosno sa kvantitativnim sastavom rastvora, ?to je obra?ivano u sedmom razredu. U?enici treba da znaju svojstva, primenu i dobijanje kuhinjske soli. Korelacija sa nastavom geografije mo?e se ostvariti ukazivanjem na uslovljenost oblika kre?nja?kog reljefa svojstvima kalcijum-karbonata i kalcijum-hidrogenbonata. Povezivanje sa svakodnevnim ?ivotom mo?e se ostvariti ukazivanjem na tvrdo?u vode, sastav mineralnih voda, demineralizaciju vode itd.U okviru ove teme, u?enicima se mo?e pokazati kako se iz soli mogu dobiti hidroksidi metala ?iji oksidi ne reaguju sa vodom. Tako?e, u?enici pro?iruju znanje o kiselinama jo? jednim njihovim svojstvom da reaguju sa solima ugljene kiseline uz izdvajanje ugljenik(IV)-oksida.Na kraju obrade teme kroz razli?ite primere (obuhvataju?i i one obra?ene u prvoj i drugoj temi) ukazati na me?usobnu povezanost klasa neorganskih jedinjenja i tako sistematizovati usvojena znanja o svojstvima oksida, kiselina, hidroksida i soli.ELEKTROLITI?KA DISOCIJACIJA KISELINA, HIDROKSIDA I SOLI (3)Operativni zadaciU?enik treba da: - razume kako pod uticajem polarnih molekula vode disosuju kiseline, hidroksidi i soli;- zna da kiseline u vodi daju kao pozitivne jone H+ jone;- zna da u vodenim rastvorima baza postoje hidroksidni joni, OH-;- razume da je reakcija neutralizacije reakcija izme?u H+ i OH- jona;- razume da se dokazivanje kiselo-baznih svojstava rastvora pomo?u indikatora zasniva na postojanju odre?enih jona u rastvoru;- poznaje pH-skalu i na osnovu pH-vrednosti razvrstava rastvore u kisele, bazne i neutralne;- razume me?usobnu povezanost oksida, kiselina, hidroksida i soli.Sadr?aji: (2+1+0)Elektroliti?ka disocijacija kiselina, hidroksida i soli.Mera kiselosti rastvora - pH-skala.Demonstracioni oglediElektroprovodljivost destilovane vode, hlorovodoni?ne kiseline, rastvora natrijum-hidroksida i rastvora natrijum-hlorida.Dokazivanje baznih svojstava vodenog rastvora amonijaka.Uputstvo za realizaciju nastavne temeCilj razmatranja sadr?aja u okviru ove teme je uop?tavanje i sistematizacija znanja o kiselinama, hidroksidima i solima. Pojam kiselina, hidroksida i soli defini?e se na osnovu Arenijusove teorije elektroliti?ke disocijacije. Primerima disocijacije kiselina i hidroksida u vodi obuhvatiti i one kiseline i hidrokside koji nisu obra?ivani u okviru prve dve teme, kao ?to su, na primer, hlorovodoni?na kiselina i natrijum-hidroksid.U?enike informisati o pH-skali kao na?inu za iskazivanje kiselosti rastvora i ilustrovati primerima iz svakodnevnog ?ivota (sredstva za odr?avanje higijene, kozmeti?ki preparati, prehrambeni proizvodi, telesne te?nosti). U?enici procenjuju pH-vrednost pomo?u univerzalne indikatorske hartije.Na ?asu utvr?ivanja posvetiti pa?nju sastavljanju formula i izvo?enju naziva kiselih soli, na primer, natrijum-hidrogenkarbonata i natrijum-hidrogensulfata.UVOD U ORGANSKU HEMIJU (2)Operativni zadaciU?enik treba da: - zna da su jedinjenja ugljenika, izuzev oksida, ugljene kiseline i njenih soli (karbonata i hidrogenkarbonata) organska jedinjenja;- zna da su ugljenikovi atomi u molekulima organskih jedinjenja ?etvorovalentni;- razume da se ugljenikovi atomi mogu me?usobno povezivati u otvorene i zatvorene nizove (prstenove), da veza izme?u atoma ugljenika mo?e biti jednostruka, dvostruka i trostruka, te da je to uzrok mnogobrojnosti organskih jedinjenja;- razume da ugljenikovi atomi u molekulima organskih jedinjenja mogu biti povezani i sa atomima drugih elemenata jednostrukom, dvostrukom ili trostrukom vezom.Sadr?aji: (1+1+0)Svojstva atoma ugljenika. Mnogobrojnost organskih jedinjenja. Op?ta svojstva organskih jedinjenja, razlike u odnosu na neorganska jedinjenja.Demonstracioni oglediUpore?ivanje svojstava organskih i neorganskih jedinjenja: - rastvorljivost u vodi (natrijum-hlorid, skrob, benzin, ulje);- pona?anje pri zagrevanju (natrijum-hlorid i skrob).Dokazivanje ugljenika u organskim supstancama.Uputstvo za realizaciju nastavne temeU okviru ove teme, u?enici uo?avaju razlike u svojstvima organskih i neorganskih jedinjenja. Formiraju znanje o tome da u sastav svih organskih jedinjenja ulazi ugljenik i povezuju mogu?nost gra?enja velikog broja organskih jedinjenja sa strukturom ugljenikovog atoma.UGLJOVODONICI (12)Operativni zadaciU?enik treba da: - razlikuje alkane, alkene i alkine na osnovu molekulske i strukturne formule i na osnovu naziva;- razume strukturnu izomeriju;- zna fizi?ka svojstva ugljovodonika (rastvorljivost, agregatno stanje na sobnoj temperaturi);- zna da ugljovodonici podle?u reakciji sagorevanja u kojoj se osloba?a toplota;- razume razlike u strukturi i reaktivnosti zasi?enih i nezasi?enih ugljovodonika, odnosno da dvostruka veza u molekulima alkena i trostruka veza u molekulima alkina uslovljava njihova hemijska svojstva;- razume osnovne hemijske reakcije alkana (supstitucija), alkena i alkina (adicija);- zna da su glavni prirodni izvori ugljovodonika nafta i zemni gas;- zna va?nije derivate nafte (benzin, petroleum, dizel ulje, ulje za podmazivanje i asfalt) i da su to sme?e jedinjenja sli?nih fizi?kih i hemijskih svojstava.Sadr?aji: (7+4+1)Elementarni sastav, podela i fizi?ka svojstva ugljovodonika.Zasi?eni ugljovodonici (alkani) i nezasi?eni ugljovodonici (alkeni i alkini).Hemijska svojstva ugljovodonika (sagorevanje, supstitucija, adicija). Aromati?ni ugljovodonici. Benzen.Nafta i zemni gas - izvori ugljenikovih jedinjenja i energije.Polimeri.Demonstracioni oglediIspitivanje rastvorljivosti i sagorevanje n-heksana (medicinski benzin).Razlikovanje zasi?enih i nezasi?enih acikli?nih ugljovodonika (reakcija sa kalijum-permanganatom).Ve?ba V: Sastavljanje modela molekula ugljovodonikaSastavljanje modela molekula, pisanje strukturnih formula i davanje naziva ugljovodonicima.Uputstvo za realizaciju nastavne temeU?enje o ugljovodonicima zapo?eti isticanjem njihovog zna?aja i prakti?ne primene. Da bi u?enici ovladali pisanjem strukturnih i racionalnih strukturnih formula, omogu?iti im da prethodno sastavljaju i posmatraju modele molekula ugljovodonika. Imenovanje ugljovodonika pokazati na nekoliko jednostavnih primera, uklju?uju?i i imenovanje izomera. Pojam izomera povezati sa ranije istaknutom ?injenicom da se odre?en broj ugljenikovih atoma me?usobno mo?e povezivati na razli?ite na?ine.Razlike u reaktivnosti alkana, alkena i alkina objasniti na osnovu razlike u strukturi molekula ovih jedinjenja. Hemijska svojstva zasi?enih i nezasi?enih ugljovodonika treba obraditi uporedo, ?to omogu?ava sagledavanje njihove sli?nosti (sagorevanje) i razli?itosti (supstitucija, adicija).Od hemijskih svojstava ugljovodonika navesti ona koja omogu?avaju prakti?nu primenu ugljovodonika: - sagorevanje - upotreba ugljovodonika kao izvora energije (zemni i rafinerijski gas, benzin, dizel gorivo, mazut);- reakcije supstitucije i adicije - od ugljovodonika se mo?e dobiti mno?tvo jedinjenja razli?ite prakti?ne namene koja, pored atoma ugljenika i vodonika, sadr?e i atome drugih elemenata (na primer, proizvodnja plasti?nih masa, teflona, freona, boja, insekticida…).Aromati?ne ugljovodonike obraditi na informativnom nivou, ukazuju?i na njihovu slabu reaktivnost i toksi?nost.U?e?i o derivatima nafte, va?no je da u?enici uo?e da su proizvodi frakcione destilacije (kondenzacije) i dalje sme?e ugljovodonika.Reakciju polimerizacije predstaviti kao reakciju u kojoj se od reaktanata, odre?enih svojstava (na primer, gasovito agregatno stanje), dobijaju supstance sa novim svojstvima (?vrsto agregatno stanje). Naglasiti prakti?nu primenu razli?itih ANSKA JEDINJENJA SA KISEONIKOM (9)Operativni zadaciU?enik treba da: - razume da je funkcionalna grupa deo molekula koji uslovljava fizi?ka i hemijska svojstva jedinjenja;- zna funkcionalnu grupu alkohola i kako se alkoholi imenuju;- razume kako hidroksilna grupa odre?uje fizi?ka i hemijska svojstva alkohola;- zna o dobijanju etanola alkoholnim vrenjem;- razume osnovna fizi?ka i hemijska svojstva etanola;- zna o prakti?noj primeni alkohola (metanola, etanola, glikola i glicerola);- zna o ?tetnom dejstvu etanola na ljudski organizam (alkoholizam), i o toksi?nosti metanola;- zna funkcionalnu grupu karbonilnih jedinjenja;- zna da oksidacijom primarnih alkohola nastaju aldehidi, a sekundarnih alkohola ketoni;- zna o prakti?noj primeni karbonilnih jedinjenja (metanala i propanona);- zna funkcionalnu grupu karboksilnih kiselina i kako se karboksilne kiseline imenuju;- razume kako karboksilna grupa odre?uje fizi?ka i hemijska svojstva karboksilnih kiselina;- zna da oksidacijom etanola mo?e nastati etanska kiselina;- zna o prakti?noj primeni karboksilnih kiselina;- zna koje se karboksilne kiseline nazivaju masne kiseline;- zna da u reakciji alkohola i karboksilnih kiselina nastaju estri i kako se nastali estri imenuju;- razume fizi?ka svojstva estara.Sadr?aji: (5+3+1)Alkoholi.Karboksilne kiseline. Masne kiseline.Estri.Demonstracioni oglediDobijanje alkohola alkoholnim vrenjem.Dokazivanje kiselosti karboksilnih kiselina.Laboratorijsko dobijanje i ispitivanje svojstava etiletanoata.Ve?ba VI: Fizi?ka i hemijska svojstva organskih jedinjenja sa kiseonikomIspitivanje rastvorljivosti alkohola i karboksilnih kiselina sa razli?itim brojem atoma ugljenika u molekulu.Reakcija etanske i limunske kiseline sa natrijum-hidrogenkarbonatom.Uputstvo za realizaciju nastavne temeU?enici uo?avaju da su svojstva organskih jedinjenja sa istim brojem ugljenikovih atoma razli?ita, u zavisnosti od funkcionalne grupe. Tako?e, u?e imenovanje organskih jedinjenja prema funkcionalnoj grupi koju sadr?e i povezuju odre?enu funkcionalnu grupu u molekulu sa svojstvima jedinjenja. Uz nazive jedinjenja prema IUPAC nomenklaturi navesti i trivijalne nazive predstavnika organskih jedinjenja sa kiseonikom.Karbonilna jedinjenja uputno je obraditi kao oksidacione proizvode odgovaraju?ih alkohola, uz ukazivanje na prakti?ni zna?aj metanala (formaldehida) i propanona (acetona). Pored primene u svakodnevnom ?ivotu, potrebno je naglasiti va?nost organskih jedinjenja sa kiseonikom kao industrijskih sirovina. U?enicima treba ukazati na ?tetno fiziolo?ko delovanje alkohola i problem alkoholizma. U korelaciji sa nastavom biologije, u?enici mogu samostalno, iz razli?itih izvora, da prikupljaju informacije o uticaju alkohola na organizam.Tokom obrade nastavnih sadr?aja o karboksilnim kiselinama, u?enici uo?avaju sli?nosti i razlike u svojstvima neorganskih i organskih kiselina.BIOLO?KI VA?NA ORGANSKA JEDINJENJA (12)Operativni zadaciU?enik treba da: - zna ?ta su masti i ulja i njihova fizi?ka svojstva;- prepoznaje formule triacilglicerola kao glavnih sastojaka masti i ulja;- razume osnovna hemijska svojstava masti i ulja (reakcije hidrogenizacije i saponifikacije);- zna da se deterd?enti po hemijskom sastavu i svojstvima razlikuju od sapuna, ali da je princip uklanjanja ne?isto?a isti;- zna o zna?aju i ulozi masti i ulja u ?ivim bi?ima;- zna ?ta su ugljeni hidrati i o njihovom zna?aju i ulozi u ?ivim bi?ima;- razume fizi?ka svojstva ugljenih hidrata;- razlikuje prema slo?enosti monosaharide, disaharide i polisaharide i zna da hidrolizom disaharida i potpunom hidrolizom polisaharida nastaju monosaharidi;- razlikuje saharozu od invertnog ?e?era;- razume da su razli?ita svojstva i biolo?ka funkcija skroba i celuloze posledica razlika u njihovoj hemijskoj strukturi;- zna o prakti?noj primeni ugljenih hidrata (na primer, da se hartija pravi od celuloze; da je pamuk, po hemijskom sastavu, celuloza);- zna da molekuli aminokiselina sadr?e karboksilnu i amino grupu;- zna da su proteini prirodni polimeri proteinskih aminokiselina;- zna da se esencijalne aminokiseline moraju unositi hranom;- zna o zna?aju i ulozi proteina u ?ivim bi?ima;- navodi ?ivotne namirnice bogate mastima i uljima, ugljenim hidratima i proteinima;- zna da se neki vitamini rastvaraju u vodi, a neki u mastima, ?to je uslovljeno njihovom hemijskom strukturom;- zna o zna?aju i ulozi vitamina u ljudskom organizmu.Sadr?aji: (7+4+1)Masti i ulja.Ugljeni hidrati u pregledu: monosaharidi (glukoza i fruktoza), disaharidi (saharoza), polisaharidi (skrob i celuloza).Aminokiseline. Proteini.Vitamini.Demonstracioni oglediSaponifikacija masti - sapuni.Ve?ba VII: Masti i uljaIspitivanje rastvorljivost masti i ulja i ugljenih hidrata u vodi.Dokazivanje skroba.Denaturacija proteina.Uputstvo za realizaciju nastavne temeU okviru teme ne treba insistirati na pisanju strukturnih formula triacilglicerola, ve? na poznavanju svojstava ovih jedinjenja i njihovih sme?a. Neophodno je da u?enici znaju o svojstvima, biolo?kom i tehni?kom zna?aju masti i ulja, kao i o primeni ovih jedinjenja kao sirovina ili poluproizvoda u daljoj hemijskoj preradi, na primer, dobijanje margarina iz ulja i proizvodnja sapuna. Energetska uloga masti i ulja u ?ivim bi?ima i njihov zna?aj za pravilnu ishranu, kao i zna?aj nezasi?enih masnih kiselina za ishranu, mogu da se obrade kroz samostalne radove u?enika.U korelaciji sa nastavom biologije u?enici u?e da glukoza, kao osnovni izvor energije za ?iva bi?a, nastaje procesom fotosinteze. Potrebno je u?enicima hemijskom jedna?inom prikazati proces fotosinteze, da bi sagledali da od jednostavnih neorganskih molekula, ugljenik(IV)-oksida i vode, pod odre?enim uslovima, nastaju slo?eni molekuli organskog jedinjenja (glukoze). Gra?enje polisaharida treba predstaviti kao na?in da se energija skladi?ti. Treba ukazati na gradivnu i za?titnu ulogu celuloze u biljkama. Potrebno je ista?i da su skrob i celuloza prirodni polimeri izgra?eni razli?itim vezivanjem istih monosaharidnih jedinica. Na tom primeru u?enici mogu da uo?e kako razlika u strukturi dovodi do razlike u svojstvima.Va?no je da se uka?e na ?iroku zastupljenost ugljenih hidrata u prirodi i njihovu primenu u svakodnevnom ?ivotu: saharoze u prehrambenoj industriji, skroba u prehrambenoj i farmaceutskoj industriji, pamuka i celuloze u tekstilnoj industriji....Na primeru saharoze i invertnog ?e?era obnoviti razliku izme?u jedinjenja i sme?a, a kristalizaciju meda predstaviti kao kristalizaciju prezasi?enog rastvora.Aminokiseline predstaviti kao jedinjenja koja u svom molekulu sadr?e dve funkcionalne grupe: karboksilnu i amino grupu. Nastajanje peptidne veze, kao funkcionalne grupe polipeptida i proteina, objasniti kao reakciju amino grupe jedne aminokiseline sa karboksilnom grupom druge aminokiseline. Va?no je ukazati na zna?enje pojmova: aminokiselina, a-aminokiselina, proteinska aminokiselina i esencijalne aminokiseline. Od najve?e va?nosti je, u korelaciji sa nastavom biologije, u?enicima ukazati na biolo?ki zna?aj proteina, njihovu gradivnu i kataliti?ku funkciju u organizmu. Zna?aj proteina za pravilnu ishranu mo?e se obraditi kroz samostalne radove u?enika. Posebnu pa?nju posvetiti ogledima denaturacije proteina pod dejstvom toplote i kiselina.U okviru teme u?enici treba da nau?e da se ishranom unosi ?est glavnih vrsta supstanci neophodnih ljudskom organizmu (proteini, ugljeni hidrati, masti i ulja, vitamini, minerali i voda), o va?nosti pravilne ishrane, kao i o poreme?ajima ishrane. U skladu sa tim, celishodno je i funkcionalno uputiti ih da iz razli?itih izvora prona?u informacije o va?nosti vitamina (i minerala), kao i o namirnicama u kojima se nalaze navedene supstance.HEMIJA ?IVOTNE SREDINE (4)Operativni zadaciU?enik treba da: - zna o zna?aju bezbednog postupanja sa supstancama i zna?aju pravilnog skladi?tenja;- zna o zaga?iva?ima (neorganskim i organskim supstancama) vazduha, vode i zemlji?ta i merama za?tite.Sadr?aji: (2+2+0)Zaga?iva?i vazduha, vode i zemlji?ta. Mere za?tite.Uputstvo za realizaciju nastavne temeU okviru teme u?enici saznaju o neorganskim i organskim supstancama - glavnim zaga?iva?ima vazduha, vode i zemlji?ta. U vezi sa tim, razmotriti uzroke zaga?ivanja ?ivotne sredine i, na osnovu svojstava supstanci, razmotriti njihov uticaj na okolinu i ?iva bi?a, kao i mere prevencije.Va?no je ista?i doprinos hemije za o?uvanje i unapre?enje kvaliteta ?ivotne sredine kroz istra?ivanje slo?enosti hemije zemlje, voda u prirodi, atmosfere i biosfere, kroz razvoj novih reagenasa, metoda i instrumenata za detekciju i identifikaciju opasnih supstanci.Jedan od ?asova za utvr?ivanje i sistematizaciju sadr?aja ove nastavne teme mo?e se predvideti za izradu mini-projekta o za?titi ?ivotne sredine u lokalnim uslovima.DODATNI RADProgram dodatnog rada obuhvata pro?irivanje i produbljivanje sadr?aja redovne nastave hemije.SEDMI RAZRED(Orijentacioni sadr?aji programa)Hemija i njen zna?ajRazvoj hemije kao nauke. Hemija u savremenom ?ivotu.Merenja u hemiji: merenje mase, merenje zapremine menzurom i pipetom.Osnovni hemijski pojmoviMetode razdvajanja sme?a. Razdvajanje ?vrsto-?vrste sme?e natrijum-hlorida i joda sublimacijom i selektivnim rastvaranjem. Hromatografija kao metoda razdvajanja. Razdvajanje zelene boje li??a hromatografijom na koloni od prah-?e?era i razdvajanje boje iz flomastera kru?nom hromatografijom na papiru.Homogene sme?e ili rastvoriRastvori - svojstva rastvora: eksperimentalna provera sni?enja temperature mr?njenja rastvora natrijum-hlorida u odnosu na vodu. Rastvaranje kalijum-permanganata, nikal(II)-sulfata, bakar(II)-sulfata i gvo??e(III)-hlorida u vodi i u rastvoru vodenog stakla - "silikatni vrt". Koloidni rastvori - rastvaranje ?elatina (sol i gel stanje).Izra?unavanje masenog procentnog sadr?aja u postupku razbla?ivanja rastvora i u postupku me?anja rastvora razli?itog sadr?aja.Hemijske reakcije i izra?unavanja na osnovu hemijskih jedna?inaOsnovni tipovi hemijskih reakcija - sinteza aluminijum-jodida ili cink-jodida iz elemenata, elektroliza vode i elektroliza kalijum-jodida u elektrohemijskoj ?eliji od krompira.Izra?unavanja na osnovu relacija koli?ina supstance, masa supstance i brojnost ?estica. Eksperimentalno odre?ivanje Avogadrovog broja.Izra?unavanje na osnovu hemijskih formula - izra?unavanje masenog elementarnog procentnog sastava jedinjenja.Izra?unavanja na osnovu hemijskih jedna?ina, na osnovu odnosa koli?ine, mase i broja ?estica u?esnika u hemijskoj lotni efekti pri fizi?kim i hemijskim promenama supstanci: egzotermne i endotermne reakcije. Rastvaranje natrijum-hidroksida i rastvaranje amonijum-hlorida u vodi.OSMI RAZRED(Orijentacioni sadr?aji programa)Hemijski elementi i jedinjenjaDobijanje hlora reakcijom hlorovodoni?ne kiseline sa kalijum-permanganatom, ili piroluzitom, mikrotehnikom.Fosfor, njegova svojstva i primena. Fosfor(V)-oksid, fosforna kiselina i primena. Dobijanje fosfor(V)-oksida i reakcija nastalog oksida sa vodom. Dobijanje amonijaka i "amonija?ni vodoskok".Ugljenik(IV)-oksid i simulacija ure?aja za ga?enje po?ara. Dobijanje penu?avog osve?avaju?eg pi?a.Kalijum i kalijum-hidroksid, svojstva i primena. Upore?ivanje reaktivnosti metala iste grupe (reakcija natrijuma i kalijuma sa vodom) i iste periode (reakcija kalijuma i kalcijuma sa vodom). Pona?anje metala (gvo??a, cinka i bakra) u reakcijama sa razbla?enim kiselinama (hlorovodoni?nom i azotnom).Ispitivanje fizi?kih svojstava olova i upore?ivanje sa svojstvima drugih metala, na primer, aluminijuma.Korozija metala i za?tita od korozije. Uloga kiseonika u procesu korozije metala. Za?titne prevlake - galvanostegija.Klase neorganskih jedinjenjaPrirodni kiselo-bazni indikatori. Ispitivanje kiselosti rastvora sokovima od crvenog kupusa, cvekle, vo?a i cve?a.Dokazivanje nekih katjona: Ca2+, Cu2+ i Fe3+Dokazivanje nekih anjona: Cl-, CO32- i SO42-Tvrdo?a vode. Stalna i prolazna tvrdo?a vode.Uvod u organsku hemijuEksperimentalno dokazivanje ugljenika i vodonika u organskim jedinjenjima (skrob i etanol).UgljovodoniciTe?ni ugljovodonici kao nepolarni rastvara?i - rastvaranje joda i masti u medicinskom benzinu (n-heksanu ili petrol-etru). Razlikovanje alkana i alkena u reakciji sa rastvorom kalijum-permanganata i bromnom vodom. Sagorevanje ugljovodonika kao egzotermna anska jedinjenja sa kiseonikomRazdvajanje etanola i vode. Akroleinska proba - dehidratacija glicerola. Dobijanje antifriza me?anjem glicerola i vode. Izra?unavanje masenog elementarnog procentnog sastava u kiseoni?nim organskim jedinjenjima. Razlikovanje aldehida i ketona - Tolensova i Felingova proba na formaldehid i aceton.Biolo?ki va?na jedinjenjaDobijanje ulja presovanjem ili ekstrakcijom semenki suncokreta. Uklanjanje neprijatnog mirisa u?eglih masno?a ekstrakcijom slobodnih masnih kiselina pomo?u rastvora natrijum-hidrogenkarbonata.Reakcija glukoze i fruktoze sa Tolensovim i Felingovim reagensom.Razlikovanje meda i saharoze.Dokazivanje skroba u namirnicama jodnom probom. Rastvaranje celuloze i dobijanje ve?ta?kih celuloznih vlakana.Dokazivanje sumpora i azota u proteinima.Dokazivanje proteina u uzorcima vune, perja i belanceta ksantoproteinskom reakcijom. Dokazivanje peptidne veze u proteinu belanceta biuretskom reakcijom.Hemija ?ivotne sredine - eksperimentalni rad povezan sa konkretnim problemima lokalne sredine.U okviru dodatne nastave i slobodnih aktivnosti, osim predlo?enih sadr?aja, u okviru raspolo?ivog vremena nastavnik mo?e, u zavisnosti od interesovanja u?enika, da obra?uje i druge sadr?aje.NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMASadr?aji nastave hemije u osnovnoj ?koli organizovani su tako da se u sedmom razredu u?e osnovni pojmovi op?te hemije, a u osmom razredu sadr?aji neorganske i organske hemije.U sedmom razredu sadr?aj je organizovan u okviru pet tema. U prvoj temi u?enici usvajaju znanja o predmetu izu?avanja hemije, o nau?nom metodu kako hemi?ari dolaze do saznanja i o primeni i zna?aju hemije u svakodnevnom ?ivotu za razvoj tehnologije i dru?tva.U okviru druge teme uvode se osnovni hemijski pojmovi koji se u narednim temama dalje razvijaju.Cilj u?enja tre?e teme jeste saznavanje koje ?estice izgra?uju supstancu, na koji na?in se one me?usobno udru?uju i ure?uju i kako su svojstva supstance uslovljena njenom strukturom.U ?etvrtoj temi u?enici detaljnije u?e o pojmu rastvora, rastvorljivosti i kvantitativnom izra?avanju sastava rastvora, uz funkcionalno povezivanje navedenih pojmova sa svakodnevnim ?ivotom. Obrada rastvora posle obrade teme o strukturi supstance omogu?ava razumevanje procesa rastvaranja na ?esti?nom nivou, za?to se polarne supstance rastvaraju u polarnim rastvara?ima i sl.Peta tema obuhvata detaljnije razmatranje hemijskih promena, zakona po kojima se one odvijaju i kvantitativnog aspekta hemijskih reakcija. Time se omogu?ava ovladavanje kvalitativnim i kvantitativnim zna?enjem jedna?ina hemijskih reakcija. Kao model, mogu poslu?iti jedna?ine reakcije sinteze ili analize binarnih jedinjenja. Kriterijum za podelu hemijskih reakcija na reakcije analize i sinteze posle u?enja o strukturi supstance jasniji je jer se slo?enost supstanci mo?e porediti. U okviru teme uvodi se fizi?ka veli?ina koli?ina supstance i njena jedinice mol, a va?no je objasniti prakti?ni zna?aj ove osnovne fizi?ke veli?ine i njene jedinice za planiranje hemijskih reakcija.Nastavni sadr?aji hemije za osmi razred razvijeni su u devet tema. U okviru prve dve teme, u?enici upoznaju zastupljenost nemetala i metala u prirodi. Vidove nala?enja elemenata u prirodi u?enici sagledavaju na osnovu strukture njihovih atoma i, prema tome, reaktivnosti elemenata. U pregledu i putem ogleda obraditi svojstva nemetala, oksida nemetala i kiselina. Svojstva tipi?nih metala izu?avaju se na primeru kalcijuma. U?enike stalno podsticati da samostalno sastavljaju formule oksida na osnovu znanja valence nemetala, odnosno metala, kao i da pi?u formule kiselina i hidroksida.U?enje o solima u okviru tre?e teme bazirati na znanju o jonskim jedinjenjima, ste?enom u sedmom razredu. I u okviru ove teme u?enike podsticati da samostalno sastavljaju formule soli, te da nau?e o zastupljenosti njima najpoznatijih soli u prirodi, kao i o zna?aju i primeni va?nih soli. Na kraju teme organizovati sistematizaciju znanja o sastavu i svojstvima oksida, kiselina, hidroksida i soli.Cilj u?enja ?etvrte teme jeste da u?enici na osnovu teorije elektroliti?ke disocijacije uop?te znanje o svojstvima kiselina, hidroksida i soli, tj. kako svojstva zavise od strukture ovih jedinjenja. U?enici treba da nau?e o zna?aju reakcije neutralizacije u industrijskoj proizvodnji i u svakodnevnom ?ivotu. Tako?e, potrebno je da se informi?u o pH-skali kao na?inu iskazivanja kiselosti rastvora.U?e?i gradivo prve ?etiri teme u?enike stalno treba podsticati da povezuju sadr?aje ovih tema. Na primer, kada u?e o metalima, oni treba da uo?e da neki metali reaguju sa kiselinama uz izdvajanje vodonika. Me?usobna povezanost klasa neorganskih jedinjenja mo?e se sagledati na primerima reakcija u kojima nastaju soli. Pored toga, u?enici mogu uo?iti da kiseline reaguju sa solima ugljene kiseline ?to je jo? jedno va?no hemijsko svojstvo kiselina.U okviru ?etiri naredne teme u?enici u?e o osnovnim svojstvima organskih jedinjenja, po kojima se razlikuju od neorganskih, i o fizi?kim i hemijskim svojstvima nekih klasa organskih jedinjenja (ugljovodonici, alkoholi, karboksilne kiseline i estri), uklju?uju?i i biolo?ki va?na jedinjenja.U okviru poslednje teme potrebno je razmotriti uzroke zaga?ivanja ?ivotne sredine, kako ?ovek svojim aktivnostima tome doprinosi i kako se posledice ovih uticaja mogu umanjiti. Polaze?i od svojstava razmatranih neorganskih i organskih supstanci, neophodno je utvrditi ?ta su zaga?iva?i vazduha, vode i zemlji?ta. Tako?e, va?no je ista?i doprinos hemije za o?uvanje i unapre?enje kvaliteta ?ivotne sredine.Specifi?nost u?enja hemije ogleda se u potrebi da se hemijski pojmovi razmatraju na tri nivoa: makro nivou, mikro nivou i simboli?kom nivou. Zna?ajno je planirati situacije u kojima se promene, koje se makroskopski opa?aju u ogledima tuma?e na nivou ?estica koje izgra?uju supstancu i to predstavlja pomo?u hemijskih simbola, formula i hemijskih jedna?ina.Formiranje hemijskih pojmova trebalo bi da bude rezultat istra?iva?kog pristupa koji obuhvata: prikupljanje podataka posmatranjem ili merenjem, predstavljanje podataka na strukturiran na?in (tabelarno), uo?avanje pravilnosti me?u podacima, formulisanje obja?njenja i izvo?enje zaklju?aka. Formiranje hemijskih pojmova uvek zapo?injati povezivanjem sa primerima iz svakodnevnog ?ivota, kao i sa prethodnim znanjem i iskustvom u?enika. Tako?e, zbog apstraktne prirode hemijskih pojmova, neophodno je da se njihovo formiranje zasnuje na ogledima koje demonstrira nastavnik ili ih u?enici samostalno izvode. Ako u ?koli ne postoje supstance predlo?ene u programu za izvo?enje demonstracionih ogleda i laboratorijskih ve?bi u?enika, one se mogu zameniti supstancama dostupnim u prodavnicama i apotekama. Za mnoge ve?be u?enici mogu doneti razli?ite materijale od ku?e. Da bi u?enici razumeli svojstva supstanci, uslovljenost svojstava strukturom supstance, promene kojima supstance podle?u i zakone prema kojima se promene odvijaju, njihove aktivnosti na ?asovima treba da budu razli?ite. Aktivnosti planirati prema operativnim zadacima, navedenim uz svaku temu, imaju?i u vidu znanja i sposobnosti koja se kod u?enika razvijaju. Te aktivnosti mogu biti slede?e: - posmatranje svojstava supstanci i promena u ogledu koje nastavnik izvodi;- analiza rezultata ogleda i njihovo povezivanje sa prethodnim eksperimentalnim iskustvom i postoje?im teorijskim znanjem;- formulisanje pretpostavki;- planiranje ogleda;- izvo?enje ogleda uz bezbedno rukovanje laboratorijskim priborom, posu?em i supstancama;- bele?enje rezultata ogleda;- formulisanje obja?njenja za pravilnosti uo?ene me?u prikupljenim podacima;- izvo?enje zaklju?aka;- diskutovanje;- pretra?ivanje i kori??enje razli?ite literature;- pretra?ivanje Interneta radi prikupljanja informacija;- pripremanje izve?taja o eksperimentalnom radu;- izve?tavanje;- pravljenje nastavnih sredstava;- re?avanje ra?unskih zadataka, pri ?emu se izra?unavanja mogu povezati sa eksperimentalnim radom itd.Prilikom planiranja ?asa po?i od operativnih zadataka, prema njima formulisati ciljeve ?asa i izabrati metode koje ?e na datom sadr?aju na najefikasniji na?in omogu?iti u?enicima da trajno formiraju znanja ili ve?tine. To uklju?uje planiranje odgovaraju?ih zadataka, ?ijim ?e ispunjavanjem najve?i broj u?enika za raspolo?ivo vreme nau?iti dati sadr?aj.Kroz u?enje hemije u osnovnoj ?koli svaki u?enik treba da formira bazi?nu hemijsku pismenost. Hemijski pismena osoba poseduje takvo znanje hemije koje joj, potom, obezbe?uje sagledavanje i razumevanje ?ivotnog okru?enja, funkcionisanje na li?nom i budu?em profesionalnom i dru?tvenom planu. Ona bi trebalo da razume svojstva materijala kojima je okru?ena i koje koristi, da razume kako je upotreba materijala odre?ena njihovim svojstvima i da, prema tome, bira odgovaraju?i materijal, kao i da bezbedno rukuje razli?itim supstancama. Hemijska pismenost omogu?uje kriti?ku procenu informacija iz razli?itih izvora i procenu pouzdanosti samih izvora. Takvo znanje hemije omogu?uje, tako?e, i dono?enje razli?itih odluka, na primer, od kog proizvo?a?a kupiti odre?eni proizvod imaju?i u vidu hemijski sastav proizvoda, uz kriti?ki odnos prema reklamnim kampanjama za proizvode.Realizovanjem nastavnih sadr?aja hemije u?enici se podsti?u na razumevanje pojava u prirodi i u?e kako se primenom nau?nog metoda dolazi do saznanja u hemiji. Tako?e, veoma je va?no isticati prakti?an zna?aj tih saznanja u svakodnevnom ?ivotu, za razvoj tehnologije i, uop?te, za razvoj dru?tva.U?eni?ka postignu?a pratiti na svakom ?asu i dati priliku u?enicima da, primenom razli?itih oblika i metoda utvr?ivanja i proveravanja znanja, ispolje svoj napredak u u?enju hemije. Pri tome, neophodno je imati u vidu da na?in proveravanja i sadr?aj obuhva?en proveravanjem odre?uju na?in u?enja u?enika, usmeravaju?i ?esto njihovu pa?nju samo na one delove gradiva koji su proveravanjem obuhva?eni i na nivo znanja koji se od njih tra?i. U skladu sa tim, prilikom osmi?ljavanja zadataka za ispitivanje u?eni?kih postignu?a, veoma je va?no utvrditi da li se tim zadacima proverava nivo znanja preciziran u operativnim zadacima i u kojoj se meri zadacima podsti?e formiranje celovitog znanja, odnosno formiranje sistema pojmova.Prou?avanjem sadr?aja nastave hemije u?enici razvijaju i komunikacione sposobnosti, sposobnosti da iznesu ideje, da navode argumente, da se osposobljavaju za dono?enje odluka i preuzimanje odgovornosti. Istra?ivanje u ?kolskoj laboratoriji (hemijskom kabinetu) kao na?in u?enja hemije, omogu?ava i podsti?e razvoj navedenih ve?tina. U?enici u takvim situacijama razvijaju sposobnosti da formuli?u ideju u vidu pitanja/problema koji se mo?e istra?iti, da planiraju, da se dogovaraju, razmenjuju znanja i iskustva, da izve?tavaju o ura?enom na jasan i strukturiran na?in.Slobodne aktivnostiU okviru slobodnih aktivnosti, okupljaju se u?enici koji iskazuju pove?ano interesovanje za hemiju. Cilj slobodnih aktivnosti je podsticanje i pro?irivanje interesovanja u?enika za hemiju, kao i razvoj njihovih sklonosti i sposobnosti u funkciji profesionalnog opredeljivanja.Grupe za rad u okviru slobodnih aktivnosti formiraju se od deset do petnaest u?enika, i mogu se pove?ati pri obradi teorijskih sadr?aja, ili smanjiti prilikom izvo?enja nekih hemijskih eksperimenata. Zna?ajna uloga nastavnika u slobodnim aktivnostima jeste da identifikuje darovite u?enike, prati i podsti?e darovitost, i usmerava ih u daljem profesionalnom razvoju ka izboru zanimanja u podru?ju hemije.Oblici rada u okviru slobodnih aktivnosti mogu da budu raznovrsni: izrada i prezentacija u?eni?kih projekata, obrada interesantnih tema u vidu predavanja i prezentacije nastavnika ili predava?a po pozivu, kolaborativni rad u?enika u postupku obrade aktuelnih tema iz oblasti hemijskih aspekata ugro?enosti i za?tite ?ivotne sredine, organizovane kratke stru?ne ekskurzije (posete hemijskim fabrikama, postrojenjima za preradu vode i drugo), neformalna mini-takmi?enja kroz kvizove znanja, izrada prigodnih u?ila (zbirke minerala, sirovina, poluproizvoda i finalnih proizvoda hemijske industrije ili izrada jednostavnih modela i ure?aja). Posebno mesto u slobodnim aktivnostima zauzimaju u?eni?ki samostalni hemijski eksperimenti, a va?an zadatak slobodnih aktivnosti jeste podsticanje interesovanja za hemijske eksperimente kao primarne izvore znanja u hemiji i razvijanje osnovnih laboratorijskih tehnika rada.Teme koje se obra?uju u okviru slobodnih aktivnosti mogu da budu preuzete iz programa dodatne nastave, uz mogu?nost korekcije u skladu sa nastavnikovom procenom i na osnovu u?eni?kih interesovanja.TEHNI?KO I INFORMATI?KO OBRAZOVANJE(2 ?asa nedeljno, 68 ?asova godi?nje)Cilj nastave tehni?kog i informati?kog obrazovanja u osnovnoj ?koli jeste da se osigura da svi u?enici steknu bazi?nu jezi?ku, tehni?ku i informati?ku pismenost i da napreduju ka realizaciji odgovaraju?ih Standarda obrazovnih postignu?a, da se osposobe da re?avaju probleme i zadatke u novim i nepoznatim situacijama, da izraze i obrazlo?e svoje mi?ljenje i diskutuju sa drugima, razviju motivisanost za u?enje i zainteresovanost za predmetne sadr?aje, kao i da se u?enici upoznaju sa tehni?ko-tehnolo?ki razvijenim okru?enjem, steknu osnovnu tehni?ku i informati?ku pismenost, razviju tehni?ko mi?ljenje, tehni?ku kulturu rada.Zadaci predmeta su stvaranje raznovrsnih mogu?nosti da kroz razli?ite sadr?aje i oblike rada nastave tehni?kog i informati?kog obrazovanja svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave tehni?kog i informati?kog obrazovanja budu u punoj meri realizovani, kao i da u?enici: - steknu osnovno tehni?ko i informati?ko obrazovanje i vaspitanje,- steknu osnovna tehni?ko-tehnolo?ka znanja, umenja, ve?tine i osposobljavaju se za njihovu primenu u u?enju, radu i svakodnevnom ?ivotu,- saznaju osnovni koncept informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT),- saznaju uloge IKT u razli?itim strukama i sferama ?ivota,- upoznaju rad na ra?unaru,- nau?e upotrebu ra?unara sa gotovim programima za obradu teksta, za grafi?ke prikaze, interfejs i internet,- razvijaju stvarala?ko i kriti?ko mi?ljenje,- razvijaju sposobnost prakti?nog stvaranja, odnosno da realizuju sopstvene ideje prema sopstvenom planu rada i afirmi?u kreativnost i originalnost,- razvijaju psihomotorne sposobnosti,- usvoje pretpostavke za svesnu primenu nauke u tehnici, tehnologiji i drugim oblicima dru?tveno korisnog rada,- savladavaju osnovne principe rukovanja razli?itim sredstvima rada, objektima tehnike i upravljanja tehnolo?kim procesima,- razvijaju preciznost u radu, upornost i istrajnost prilikom re?avanja zadataka,- sti?u radne navike i osposobljavaju se za saradnju i timski rad,- komuniciraju na jeziku tehnike (tehni?ka terminologija, crte?i),- steknu znanja za kori??enje mernih instrumenata,- razumeju tehnolo?ke procese i proizvode razli?itih tehnologija,- prepoznaju ograni?enost prirodnih resursa,- prilagode dinami?ke konstrukcije (modele) energetskom izvoru,- odaberu optimalni sistem upravljanja za dinami?ke konstrukcije (modele),- izrade ili primene jednostavniji program za upravljanje preko ra?unara,- upoznaju ekonomske, tehni?ko-tehnolo?ke, ekolo?ke i eti?ke aspekte rada i proizvodnje i njihov zna?aj na razvoj dru?tva,- primenjuju mere i sredstva za li?nu za?titu pri radu,- znaju mere za?tite i potrebu za obnovu i unapre?enje ?ivotnog okru?enja,- na osnovu znanja o vrstama delatnosti i sagledavanja svojih interesovanja pravilno odaberu svoju budu?u profesiju.Operativni zadaciU?enici treba da: - pro?ire znanja o osnovnim komandama operativnog sistema,- pro?ire znanja o kori??enju interneta i elektronske po?te,- pro?ire znanja o kori??enju osnovnih programa za obradu teksta, tabela i slike,- obu?e se za pripremu prezentacija,- upoznaju podsisteme elektroenergetskog sistema,- steknu pojam o distribuciji elektri?ne energije,- upoznaju elektroinstalacioni materijal i elemente prema standardima navedenih elektromaterijala,- upoznaju osnovne elektrotehni?ke simbole,- nau?e da ?itaju elektrotehni?ke ?eme, a jednostavnije da koriste u prakti?nom radu,- steknu osnovna prakti?na znanja i umenja u sastavljanju elektri?nih strujnih kola,- upoznaju osnovne delove elektrotermi?kih i elektrodinami?kih aparata i ure?aja u doma?instvu,- nau?e da pravilno koriste elektri?ne ure?aje i aparate,- upoznaju osnovne elektronske elemente,- nau?e simbole i ?eme u elektronici,- shvate principe rada telekomunikacionih i audiovizuelnih ure?aja u doma?instvu,- razvijaju konstruktorske sposobnosti izradom i sklapanjem modela elektrotehni?kih i elektronskih ure?aja i aparata prema odgovaraju?im ?emama.SADR?AJI PROGRAMAINFORMATI?KE TEHNOLOGIJE (16)Prakti?na primena ra?unara. Ra?unarske mre?e. Kori??enje interneta - pristup svetskoj ra?unarskoj mre?i (www), elektronska po?ta.Upravljanje pomo?u personalnih ra?unara sa okru?enjem. Primena ra?unara kori??enjem interfejs tehnologije - upravljanje modelima.Kori??enje prethodno savladanih programa za obradu teksta, podataka, tabela, grafika, pripremati prezentacije u razli?itim oblastima.Izrada tehni?ke dokumentacija u elektrotehnici kori??enjem odabranih programa.ELEKTROTEHNI?KI MATERIJALI I INSTALACIJE (10)Elektroinstalacioni materijali i pribor - svojstva i primena (provodnici, superprovodnici, izolatori, prekida?i, utika?i, sijali?na grla, osigura?i, grejna tela, termostati).Ku?ne elektri?ne instalacije.Opasnosti i za?tita od strujnog udara.ELEKTRI?NE MA?INE I URE?AJI (14)Proizvodnja, transformacija i prenos elektri?ne energije.Alternativni izvori elektri?ne energije.Elektrotehni?ki aparati i ure?aji u doma?instvu.DIGITALNA ELEKTRONIKA (12)Osnovi analogne i digitalne tehnologije.Osnovni elektronski elementi.Struktura ra?unara: mati?na plo?a, procesor, memorija, interfejs, modem.Elektronski ure?aji u doma?instvu.Telekomunikacije i audiovizuelna sredstva: mobilna telefonija, GPS sistemi, internet i kablovska televizija.OD IDEJE DO REALIZACIJE - MODULI (16)Prakti?na izrada elektri?nih kola - eksperiment - istra?ivanje od konstruktorskog materijala i simulacija kori??enjem ra?unarskog softvera prema sklonostima u?enika. Prakti?ni primeri upravljanja pomo?u ra?unara. Modelovanje elektri?nih ma?ina i ure?aja, automatskih sistema i robota.NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMAInformati?ke tehnologije - nastavni sadr?aji se realizuju u kontinuitetu sa prethodnim godinama. S obzirom da su osnovne ?kole sa veoma neujedna?enim nivoom opreme kako hardverom tako i softverom, ovu nastavnu temu treba prilagoditi datim uslovima. Treba nastojati da u?enici ovladaju prakti?nom primenom ra?unara u re?avanju razli?itih zadataka: obradom teksta, podataka, tabela, grafike. U individualnom prilazu omogu?iti nivelaciju op?teobrazovnih informati?kih znanja i kompetencija. Posebna pa?nja u ovom razredu je posve?ena modemskoj vezi, internetu i pristupu svetskoj ra?unarskoj mre?i (www), kori??enje interneta, elektronska po?ta. Za realizaciju sadr?aja vezanih za upravljanje pomo?u personalnih ra?unara (serijski i paralelni ulaz, izlaz, komunikacija personalnih ra?unara sa okru?enjem), neophodno je obezbediti odgovaraju?e modele.Upoznati simbole koji se koriste pri izradi crte?a i elektri?nih ?ema, kao najosnovnije crte?e i ?eme elektri?nih strujnih kola. Pored upotrebe pribora, u?enike upoznati sa mogu?nostima upotrebe jednostavnijih softvera za izradu tehni?kih crte?a i ?ema.Elektrotehni?ki materijali i instalacije predstavljaju prakti?nu primenu prethodnih sadr?aja o materijalima i grafi?kim komunikacijama. Upoznavanje elektroinstalacionog materijala i pribora najefikasnije se mo?e ostvariti primenom u razli?itim konstrukcijama strujnih kola. Elektroinstalacioni materijali i pribor - svojstva i primena (provodnici, superprovodnici, izolatori, prekida?i, utika?i, sijali?na grla, osigura?i, elektri?no brojilo, uklopni sat). Ovu oblast realizovati tako da se ostvari logi?na i funkcionalna celina sa sadr?ajima koji su izu?avani prethodnih godina. Voditi ra?una da se radi samo sa naponima do 24 v. Posebne mogu?nosti pru?aju adekvatni softveri koji omogu?avaju konstrukciju razli?itih strujnih kola u virtuelnom obliku. Opasnosti i za?tita od strujnog udara. Upoznati u?enike sa mogu?im ne?eljenim posledicama dejstva struje, na?inom za?tite od strujnog udara i pru?anje prve pomo?i.Elektri?ne ma?ine i ure?aji - kao oblast realizuje se u tesnoj korelaciji sa nastavnim sadr?ajima fizike, posebno sa aspekta zakona elektrotehnike na kojima su zasnovani razni ure?aji na elektrotermi?kom ili elektromagnetnom dejstvu elektri?ne struje. Te?i?te je na proizvodnji, transformaciji i prenosu elektri?ne energije. Deo sadr?aja posvetiti alternativnim izvorima elektri?ne energije. Upoznavanje elektrotermi?kih aparata i ure?aja u doma?instvu po?eti od jednostavnijih kao ?to su re?o, pegla, grejalice, a zatim upoznati i slo?enije kao ?to su ?tednjak, pe?, bojler. Upoznavanjem konstrukcije relea upoznati primenu elektromagneta i u drugim ure?ajima koji rade na sli?nom principu kao ?to je elektri?no zvonce, dizalica i dr. Upoznavanje elektri?nih ma?ina (generator, elektromotor) i njihove primene kod automobila i aparata za doma?instvo zahteva odgovaraju?e tehni?ke uslove za realizaciju. Tu se pre svega misli na razne crte?e, ?eme, modele, uzorke, preseke kao i na multimedijalne prezentacije.Elektrotehni?ki aparati i ure?aji u doma?instvu. Upoznati osnovne delove i principe rada elektromehani?kih (ventilator, bu?ilica ..), elektrotermi?ko-mehani?kih ure?aja u doma?instvu (fen za kosu, kalorifer, klima ure?aj...)Digitalna elektronika - upoznati u?enike sa osnovama na kojima je zasnovana analogna tehnologija koja je na zalasku primene i osnove digitalne tehnologije koja je u sve ve?oj primeni. Objasniti prednosti digitalne tehnologije nad analognom. Upoznati osnovne elektronske elemente, logi?ka kola, integrisana elektronska kola. U tom svetlu predstaviti osnovne delove ra?unara: mati?na plo?a, procesor, memorija, interfejs, modem. Elektronski ure?aji u doma?instvu - prelazak analogne na digitalnu tehniku, telekomunikacije i audiovizuelna sredstva (radio i TV), mobilna telefonija, GPS sistemi, internet i kablovska televizija.Od ideje do realizacije - moduli. U skladu sa intencijama dokumenta "Evropske dimenzije u obrazovanju" u kojoj se navodi "Cilj osnovne ?kole je da obezbedi u?enicima osnovu za naredne nivoe obrazovanja, da osposobi u?enike da koriste i usmeravaju svoje iskustvo iz sveta oko sebe kako bi i dalje razvijali svoje psihomotorne ve?tine.." kao i ... "razvijanje i kori??enje oblika rada koji omogu?ava individualni prilaz nastavi i u?enja i, istovremeno stvaranje uslova za zajedni?ko u?enje; unapre?enje u?enja putem otkri?a; podr?ka projektnom radu uz u?enju koji se zasniva na inerdisciplinarnim globalnim temama" nastava tehni?kog obrazovanja organizuje se kroz module mogu?nost individualizacije i diferencijacije nastave. U realizaciji ove teme ostavlja se mogu?nost da u?enici izraze svoje li?ne afinitete, sposobnosti, interesovanja pa i pol kako bi se opredelili za neku od ponu?enih oblasti: Prakti?na izrada elektri?nih kola - eksperiment - istra?ivanje, od konstruktorskog materijala i simulacija kori??enjem ra?unarskog softvera; Prakti?ni primeri upravljanja pomo?u ra?unara; Modelovanje elektri?nih ma?ina i ure?aja, automatskih sistema i robota. Isto tako mogu?e je izabrati intenzivniji rad za obradu teksta, podataka, tabela, grafika i animacije, priprema prezentacija. Za svaku aktivnost za koju se u?enici opredele rade po algoritmu od ideje do realizacije.U osmom razredu u?enik treba da: - samostalno koristi gotove programe u re?avanju jednostavnih problema pomo?u ra?unara;- ume da se uklju?i u ra?unarsku mre?u;- ume da ?itaju jednostavnije ?eme kod kojih su primenjeni osnovni elektrotehni?ki i elektronski simboli;- zna namenu tehni?ko-tehnolo?ke dokumentacije u elektrotehnici i elektronici;- zna sastav elektri?ne ku?ne instalacije i sve zna?ajne elemente u njoj, kvarove koji se mogu dogoditi;- pravilno koristi elektri?ne i elektronske ure?aje u doma?instvu.S obzirom na to da je nastava predmeta tehni?ko i informati?ko obrazovanje teorijsko-prakti?nog karaktera, ?asove treba ostvarivati sa podelom odeljenja na 2 (dve) grupe, odnosno sa najvi?e 20 u?enika.FIZI?KO VASPITANJE(2 ?asa nedeljno, 68 ?asova godi?nje)Cilj i zadaciCilj nastave fizi?kog vaspitanja jeste da raznovrsnim i sistematskim motori?kim aktivnostima, povezanim sa ostalim vaspitno-obrazovnim podru?jima, doprinese integralnom razvoju li?nosti u?enika (kognitivnom, afektivnom, motori?kom), razvoju motori?kih sposobnosti, sticanju, usavr?avanju i primeni motori?kih umenja, navika i neophodnih teorijskih znanja u svakodnevnim i specifi?nim uslovima ?ivota i rada.Op?ti operativni zadaci: - stvaranje raznovrsnih mogu?nosti da kroz razli?ite sadr?aje i oblike rada tokom nastave fizi?kog vaspitanja svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave fizi?kog vaspitanja budu u punoj meri realizovani;- podsticanje rasta, razvoja u?enika i uticanje na pravilno dr?anje tela;- razvoj i usavr?avanje motori?kih sposobnosti;- sticanje motori?kih umenja koja su kao sadr?aji utvr?eni programom fizi?kog vaspitanja i sticanje teorijskih znanja neophodnih za njihovo usvajanje;- usvajanje znanja radi razumevanja zna?aja i su?tine fizi?kog vaspitanja, definisanog ciljem ovog vaspitno-obrazovnog podru?ja;- formiranje moralno-voljnih kvaliteta li?nosti;- osposobljavanje u?enika da ste?ena umenja, znanja i navike koriste u svakodnevnim uslovima ?ivota i rada;- sticanje i razvijanje svesti o potrebi zdravlja, ?uvanja zdravlja i za?titi prirode i ?ovekove sredine.Posebni operativni zadaci: - razvoj osnovnih motori?kih sposobnosti, prvenstveno brzine i koordinacije;- sticanje i usavr?avanje motori?kih umenja i navika predvi?enih programom fizi?kog vaspitanja;- primena ste?enih znanja, umenja i navika u slo?enijim uslovima (kroz igru, takmi?enje i sl.);- zadovoljavanje socijalnih potreba za potvr?ivanjem, grupnim poistove?ivanjem i sl.;- estetsko izra?avanje pokretom i kretanjima i do?ivljavanje estetskih vrednosti;- usvajanje eti?kih vrednosti i podsticanje voljnih osobina u?ANIZACIONI OBLICI RADACilj nastave fizi?kog vaspitanja ostvaruje se putem slede?ih organizacionih oblika rada: - ?asovi fizi?kog vaspitanja;- korektivno-pedago?ki rad;- slobodne aktivnosti u?enika;- krosevi;- logorovanja;- zimovanja;- sportske aktivnosti od zna?aja za dru?tvenu sredinu;- ?kolska i druga sportska takmi?enja;- priredbi i druge dru?tvene aktivnosti ?kole na planu fizi?ke kulture.SADR?AJI PROGRAMAProgramski sadr?aji ovog vaspitno-obrazovnog podru?ja usmereni su na: - razvijanje fizi?kih sposobnosti;- usvajanje motori?kih znanja, umenja i navika;- teorijsko obrazovanje.I. RAZVIJANJE FIZI?KIH SPOSOBNOSTINa svim ?asovima kao i na drugim organizacionim oblicima rada, posve?uje se pa?nja: - razvijanju fizi?kih sposobnosti: brzine, snage, izdr?ljivosti i gipkosti - u pripremnom delu ?asa u okviru ve?bi oblikovanja ili u drugim delovima ?asa putem onih oblika i metoda rada koji polaze od individualnih mogu?nosti u?enika i primereni su deci ?kolskog uzrasta i specifi?nim materijalnim i prostornim uslovima rada u kojima se nastava fizi?kog vaspitanja izvodi;- u?vr??ivanju pravilnog dr?anja tela.II. USVAJANJE MOTORI?KIH ZNANJA, UMENJA I NAVIKAATLETIKA1. Sprintersko tr?anje - 60 m.2. ?tafetno tr?anje - 4 x 60 m.3. Tr?anje na srednjim distancama i krosa (u?enice 800 m, u?enici 1500 m).4. Skok u dalj - Kora?na tehnika.5. Skok u vis - "Le?na" varijanta.6. Bacanje kugle - "Kru?na" varijanta tehnike (kori??enje kugli te?ine 3 kg i 4 kg).VE?BE NA SPRAVAMA I TLUVe?be na tlu- u?enice i u?enici: 1. Ponoviti ve?be iz sedmog razreda; 2. kombinacija ve?bi koja sadr?i: varijantu koluta napred i koluta nazad, stav na ?akama - izdra?aj uz pomo?; premet strance uporom i ve?be iz ritmike (plesni korak, skok, okret, ravnote?u),- za naprednije u?enike i u?enice: kombinacija ve?bi previ?ena za sve u?enike i u?enice sadr?i te?e varijante kolutova i stav na ?akama, kolut napred.Preskok: u?enice i u?enici (kozli? i konj, 110 ili 120 cm)- u?enici i u?enice: 1. ponoviti sadr?aje preskoka iz sedmog razreda; 2. konj u ?irinu visine 110 cm (uz kvalitetnu dasku visina konja 120 cm): zgr?ka i razno?ka - udaljavanjem daske od sprave usavr?avanje faze prvog i faze drugog leta; 3. ukoliko ?kola ima uslove - skokovi sa trambuline: ponoviti skokove iz sedmog razreda, skokovi sa okretom oko uzdu?ne ose tela,- za naprednije u?enike i u?enice: konj u ?irinu, u?enice 120 cm, u?enici 125-130 cm: zgr?ka, razno?ka i skolonka, pripremne ve?be za preskoke sa zano?enjem i preskoci sa zano?enjem,Greda- u?enice: 1. Ponoviti ve?be i kombinacije iz sedmog razreda; 2. naskok: ?eono prema gredi: iz mesta ili zaletom naskok premahom odno?no u upor ja?u?i; okret za 90° gr?enjem nogu stopala postaviti iza grede i pre?i u upor ?u?e?i; ?u?anj odru?iti; usprav; 3. kombinovati razli?ite na?ine hodanja, plesnih koraka, poskoka, okreta za 180° i ravnote?a); 4. saskoci pru?eno i zgr?eno,- za naprednije (u?enice): program za sve u?enice usavr?iti: posle naskoka u upor ?u?e?i pre?i zamahom nogama u zano?enje, a sva ostala kretanja i saskoke izvesti u te?oj varijanti.Vratilo- u?enici1. ponoviti ve?be iz sedmog razreda;dohvatno vratilo: 2. suno?nim odskokom uzmak u upor prednji, spadom nazad saskok podmetnodosko?no vratilo: 3. njihanje u visu prednjem, u prednjihu saskok sa okretom za 1800 do stava na tlu- za naprednije u?enike: kombinacija ve?bi: uzmak iz visa stoje?eg, kovrtljaj nazad u uporu, spadom nazad saskok podmetnoDvovisinski razboj (ili ve?be izvesti na vratilu, posebno u uporu i u visu)- u?enice: 1. Ponoviti ve?be iz sedmog razreda;2. vis prednji, licem prema ni?oj pritci: odgurivanjem jedne noge o n/p, zanjih prednjih do n/p, zanjih i spojeno saskok u zanjihu;3. zaletom i suno?nim odskokom naskok u upor prednji,- za naprednije u?enice: Kombinacija ve?bi: zaletom i suno?nim odskokom naskok u upor prednji, kovrtljaj nazad u uporu, premah odno?no desnom, premah odno?no levom do upra stra?njeg, saskok sasedom,Paralelni razboj- u?enici1. Ponoviti ve?be iz sedmog razreda;2. Kombinacija (iz polo?aja bo?no): naskok u upor i spojeno prednjih, zanjih, prednjihom do seda razno?no pred rukama; kroz uzru?enje prehvat do seda razno?no za rukama, zano?enjem sno?iti, njihanje u uporu i sp. saskok predno?ka,- za naprednije u?enike: kombinacija: njih u potporu; prednjihom upor do seda razno?no; upor za rukama i spojeno kolut napred do seda razno?noKrugovi: - u?enici1. Ponoviti ve?be iz sedmog razreda;dohvatni krugovi2. Iz zamaha prednjihom vis uzneto, vis strmoglavo, vis uzneto, vis stra?nji - saskok (uz pomo?);3. Iz visa prednjeg vu?enjem vis uzneto, vis strmoglavo - izdr?aj, vis uzneto, otvaranjem vis prednji i spojeno saskok (uz pomo?).- za naprednije u?enike: predvi?ene kombinacije izvesti bez pomo?i.Konj sa hvataljkama- u?enici: 1. Ponoviti ve?be iz sedmog razreda;2. Kombinacija: iz upora prednjeg na hvataljkama premah odno?no desnom do upora ja?u?eg; njih u uporu ja?u?em, premah odno?no levom do upora stra?njeg; premah odno?no desnom nazad do upora ja?u?eg, premah odno?no levom nazad i sp saskok;- za naprednije u?enike: Naskok u upor prednji; premah odno?no desnom napred; premah odno?no levom napred, premah odno?no desnom nazad do upora ja?u?eg; njih u uporu sa izrazitijim preno?enjem te?ine sa ruke na ruku i spojeno premahom odno?no desne saskok sa okretom za 90° ulevo.RITMI?KA GIMNASTIKA, PLES I NARODNE IGREEstetsko oblikovanje trupa ve?bama za ki?meni stub i karlicu. Dalje usavr?avati estetsko oblikovanje pokreta nogu i ruku.Savladanu tehniku rada vija?om koristiti u pojedinim fazama ?asa: ritmi?ki sastav loptom uz raznovrsnije kori??enje prostora (ve?i broj razli?itih formacija): ritmi?ki sastav obru?em; ritmi?ko udaranje ?unjevima jedan o drugi i o pod: mali krugovi ?unjevima (vertikalni i horizontalni). Plesovi: valcer, tango, jedan savremeni ples (aktuelan u datom trenutku) i jedna igra iz kraja u kojoj se ?kola nalazi.Sportske igreUsavr?iti jednu sportsku igru koja je obra?ivana u nekom od prethodnih razreda, koju u?enici i nastavnici zajedno odaberu prema sklonostima i potrebama u?enika.Minimalni obrazovni zahtevi (provera)1. Atletika- vi?eboj - petoboj: 60 m, skok u dalj, skok u vis, bacanje kugle, tr?anjeu?enice 1 200 m / u?enici 1 500 m2. Ve?be na tlu: u?enice i u?enici: - stav na ?akama, izdr?aj (uz malu pomo?)Preskok: u?enice i u?enici: - zgr?ka sa izrazitijim fazama letaGreda: u?enice- naskok: ?eono prema gredi: iz mesta ili zaletom naskok premahom odno?no u upor- ja?u?i; okret za 90° gr?enjem nogu stopala postaviti iza grede i pre?i u upor- ?u?e?i; ?u?anj odru?iti; usprav, hodanje u usponu do kraja grede; saskok pru?enim telom, bo?no.Vratilo: u?enici- suno?nim odskokom uzmak u upor prednji, spadom nazad saskok podmetnoDvovisinski razboj, ni?a pritka vratila: u?enice- zaletom i suno?nim odskokom naskok u upor prednjiParalelni razboj: u?enici- na po?etku razboja: njih u uporu, prednjihom do seda razno?no za rukama; sasedom- sno?iti i zanjihom saskok.Krugovi: u?enici- zgibom vis uzneto, izdr?aj; otvaranjem kroz vis prednji saskok (uz pomo?).Konj sa hvataljkama: u?enici- iz upora prednjeg premah odno?no desnom do upora ja?u?eg; njih u uporu- ja?u?em i spojeno premah odno?no levom do upora stra?njeg3. Sportske igre (igra, odabrane igre).4. Ritmi?ka gimnastika ples i narodne igre: u?enici: kompleks ve?bi oblikovanja (li?ni sastav);u?enice: sastav sa obru?em (li?ni sastav);u?enici i u?enice: jedno kolo uz muzi?ku pratnju;plesovi: valcer, tango, jedan savremeni ples (aktuelni u datom trenutku).III. TEORIJSKO OBRAZOVANJETeorijsko obrazovanje podrazumeva sticanje odre?enih znanja putem kojih ?e u?enici upoznati su?tinu procesa ve?banja i zakonitosti razvoja mladog organizama, kao i sticanje higijenskih navika kako bi shvatili krajnji cilj koji se ostvaruje nastavom fizi?kog vaspitanja.. Sadr?aji se realizuju na redovnim ?asovima i na van?asovnim i van?kolskim aktivnostima, uz prakti?ni rad za koji nisu predvi?eni posebni ?asovi. Nastavnik odre?uje teme shodno uzrasnom i obrazovnom nivou u?enika.KOREKTIVNO-PEDAGO?KI RADKorektivno-pedago?ki rad organizuje se sa u?enicima smanjenih fizi?kih sposobnosti, oslabljenog zdravlja, sa telesnim deformitetima i lo?im dr?anjem tela i to: - radi savladavanja programskih sadr?aja, u skladu sa propisanim programom, ali i sa njihovim individualnim mogu?nostima, kao i razvijanja fizi?kih sposobnosti, uglavnom gipkosti, snage, brzine i izdr?ljivosti;- za u?enike oslabljenog zdravlja rad se organizuje u saradnji sa lekarom-specijalistom, koji odre?uje vrstu ve?be i stepen optere?enja;- koji imaju lo?e dr?anje tela ili deformitete rad sprovodi nastavnik u saradnji sa lekarom-fizijatrom koji utvr?uje vrstu i stepen odstupanja od normalnog dr?anja tela i lak?ih slu?ajeva telesnih deformiteta i, s tim u vezi, ve?be koje treba primeniti; te?i slu?ajevi telesnih deformiteta se tretiraju u specijalizovanim zdravstvenim ustanovama.Svi u?enici, koji se upu?uju na korektivno-pedago?ki rad, prema posebnom programu ve?baju na redovnim ?asovima i najmanje jedanput nedeljno na ?asovima korektivno-pedago?kog rada. Program, koji je primeren zdravstvenom stanju u?enika, sa?injavaju nastavnik i lekar-specijalista.SLOBODNE AKTIVNOSTIRad se odvija u sportskim sekcijama koje se formiraju prema interesovanju, sposobnostima i polu u?enika. Nastavnik izra?uje poseban program, uzimaju?i pri tom u obzir materijalne i prostorne uslove rada, uzrasne karakteristike i sposobnosti u?enika, kao i takmi?arski program za ?kolsku populaciju.AKTIVNOSTI U PRIRODIIz fonda radnih dana, predvi?enih zajedni?kim planom, ?kola organizuje aktivnosti u prirodi i kursne oblike rada: obavezni program: - dva krosa - jesenji i prole?ni (du?inu staze odre?uje stru?no ve?e);- zimovanje - organizuje se za vreme zimskog raspusta: obuka smu?anja, klizanja, kra?i izleti na smu?kama ili sankamaKURSNI OBLICI RADAProgram kursnih oblika smatra se integralnim delom obaveznog nastavnog programa. S obzirom na to da se za njihovu realizaciju specifi?ni materijalni uslovi, ovu nastavu potrebni organizovati na poseban na?in: na ?asovima u rasporedu redovne nastave, u drugim objektima, u suprotnoj smeni od redovne nastave (plivanje) i na drugim objektima, a u za to planirane dane.SPORTSKA AKTIVNOST OD ZNA?AJA ZA DRU?TVENU SREDINUIz ukupnog fonda ?asova za zajedni?ki programski sadr?aj ?kola mo?e da, kao kursni oblik rada, planira 12 ?asova za onu sportsku aktivnost koja nije obuhva?ena ovim zajedni?kim programom, a za koju sredina u kojoj ?kola radi ima uslove i interesovanja (stoni tenis, borila?ki sportovi, veslanje i kajakarenje i drugo).?KOLSKA I DRUGA TAKMI?ENJA?kola organizuje i sprovodi sportska takmi?enja kao integralni deo procesa nastave fizi?kog vaspitanja, prema planu stru?nog ve?a i to: Obavezna unutar?kolska i me?uodeljenjska takmi?enja u: - gimnastici (u zimskom periodu),- atletici (u prole?nom periodu),- najmanje u jednoj sportskoj igri (u toku godine).Stru?no ve?e sa?injava plan i program unutar?kolskih i me?uodeljenjskih sportskih takmi?enja u?enika Srbije, kao mogu?i deo plana rada ?kole, na po?etku ?kolske godine i sprovodi ga tokom cele godine, u skladu sa materijalnim i prostornim uslovima rada.Plan i program van?asovnih i van?kolskih aktivnosti se, na predlog stru?nog ve?a, usvaja kao deo godi?njeg programa rada ?kole.NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMAI OSNOVNE KARAKTERISTIKE PROGRAMA- Programska koncepcija fizi?kog vaspitanja u osnovnoj ?koli zasniva se na jedinstvu nastavnih, van?asovnih i van?kolskih organizacionih oblika rada, kao osnovne pretpostavke za ostvarivanje cilja nastave fizi?kog vaspitanja.- Program nastave fizi?kog vaspitanja pretpostavlja da se kroz razvijanje fizi?kih sposobnosti i sticanje mno?tva raznovrsnih znanja i umenja, u?enici osposobljavaju za zadovoljavanje individualnih potreba i sklonosti, u krajnjem, za kori??enje fizi?kog ve?banja u svakodnevnom ?ivotu. Iz tih razloga, u programu su precizirani operativni zadaci s obzirom na pol i uzrast u?enika, a program se ostvaruje kroz slede?e etape: utvr?ivanje stanja; odre?ivanje radnih zadataka za pojedince i grupe u?enika; utvr?ivanje sredstava i metoda za ostvarivanje radnih zadataka; ostvarivanje vaspitnih zadataka; pra?enje i vrednovanje efekata rada; ocenjivanje.- Programski zadaci ostvaruju se, osim na redovnim ?asovima, i kroz van?asovne i van?kolske organizacione oblike rada, kao ?to su: izlet, kros, kursni oblici, slobodne aktivnosti, takmi?enja, korektivno-pedago?ki rad, dani sporta, priredbe i javni nastupi.- Da bi nastava fizi?kog vaspitanja bila primerena individualnim razlikama u?enika, koji se uzimaju kao kriterijum u diferenciranom pristupu, nastavnik ?e svakog u?enika ili grupe u?enika, usmeravati na smanjene ili pro?irene sadr?aje, koji su predvi?eni nastavnim planom i programom, u ?asovnoj van?asovnoj i van?kolskoj organizaciji rada.- U realizaciji programa polazi od ?injenice da se cilj nastave fizi?kog vaspitanja ne mo?e ostvariti bez aktivnog i svesnog u?e??a u?enika u nastavnim i drugim oblicima rada, te se predvi?a sticanje odre?enih teorijskih znanja, koja omogu?avaju u?eniku da shvati zakonitosti procesa na kojima se zasniva fizi?ko ve?banje. Teorijsko obrazovanje trebalo bi da bude uskla?eno sa nivoom intelektualne zrelosti i znanjima koje su u?enici stekli u drugim nastavnim predmetima. Za obradu pojedinih tema ne predvi?aju se posebni ?asovi, ve? se koriste razne mogu?nosti da se u toku ve?banja u?enicima pru?aju potrebne informacije u vezi sa konkretnim zadatkom.- U?enicima koji, usled oslabljenog zdravlja, smanjenih fizi?kih ili funkcionalnih sposobnosti, lo?eg dr?anja tela i telesnih deformiteta ne mogu da prate obavezni program, obezbe?en je i korektivno-pedago?ki rad, koji se realizuje u saradnji sa odgovaraju?om zdravstvenom ustanovom.- Programski sadr?aji odnose se na one ve?be i motori?ke aktivnosti koje ?ine osnovu za sticanje trajnih navika za ve?banje i za koje ?kola ima najvi?e uslova da iz realizuje (prirodni oblici kretanja, ve?be oblikovanja, atletika, ve?be na tlu i spravama, ritmi?ka gimnastika, igre). Kako su za ostvarivanje postavljenog cilja pogodne i one motori?ke aktivnosti koje nisu obuhva?ene obaveznim programom, predvi?aju se kursni oblici nastave. To su skijanje, plivanje, klizanje, veslanje, kao i one aktivnosti za koje je zainteresovana sredina u kojoj ?kola ?ivi i radi.- Radi ostvarivanja postavljenih programskih zadataka, odre?enim zakonskim regulativima precizira se obaveza ?kole da obezbedi sve prostorne i materijalne uslove za uspe?no ostvarivanje veoma slo?enih dru?tvenih interesa u ?kolskom fizi?kom vaspitanju.II ORGANIZACIJA VASPITNO-OBRAZOVNOG RADAProces nastave fizi?kog vaspitanja usmeren je na: - razvijanje fizi?kih sposobnosti,- usvajanje motori?kih znanja, umenja i navika,- teorijsko obrazovanje.Ove komponente ?ine jedinstven i veoma slo?en proces nastave fizi?kog vaspitanja, a u praksi svi ti zadaci pro?imaju se i povezuju sa situacijama koje nastaju u toku rada.U cilju razvijanja fizi?kih sposobnosti - gipkosti, snage, brzine, izdr?ljivosti, okretnosti i preciznosti na svim ?asovima, van?asovnim i van?kolskim oblicima rada, sprovodi se niz postupaka (metoda) i oblika rada putem kojih se posti?u optimalne vrednosti ovih sposobnosti, kao osnove za uspe?no sticanje motori?kih znanja, umenja, navika i formiranja pravilnog dr?anja tela.Program za razvijanje fizi?kih sposobnosti sa?injava nastavnik. Ovaj program se izvodi putem ve?bi oblikovanja, frontalno, naj?e??e u pripremnom delu ?asa. U toku rada nastavnik postepeno usmerava u?enike na samostalno izvo?enje ve?bi kako bi njegova pa?nja bila usmerena na ispravljanje gre?aka. U ovom delu ?asa mogu se, tako?e, koristiti i ve?be koje, kao delovi biomehani?ke strukture osnovnog zadatka na glavnom delu ?asa, slu?e za obuku i uve?bavanje konkretnog programskog zadatka. U?enicima, koji iz zdravstvenih razloga izvode posebno odabrane ve?be, potrebno je obezbediti mesto za ve?banje u ovom delu ?asa. Zatim, program realizovati u funkciji razvijanja, pre svega, gipkosti, snage, brzine i izdr?ljivosti. Najpogodnije metode za ?kolsko fizi?ko vaspitanje prilago?ene iz sportskog treninga su: metoda ekstenzivnog i intenzivnog rada i metoda trajnog rada. Nastavnik, za svakog u?enika, sa?injava radni karton, sa programom ve?bi i individualnim optere?enjem za svaku ve?bu.Nastavnik mo?e da koristi i druge metode koje su poznate u teoriji i praksi.Programske sadr?aje, gde je to potrebno, realizovati odvojeno prema polu. Akcenat se stavlja na one motori?ke aktivnosti kojima se najuspe?nije mo?e suprotstaviti posledicama svakodnevne hipokinezije i na one koje su u na?oj sredini najrazvijenije i za koje ima interesovanja u pojedinim sredinama.U programu su dati samo klju?ni programski sadr?aji, ali ne i ve?i izbor ve?bi pomo?u kojih se ostvaruje. To je u?injeno da bi nastavnik fizi?kog vaspitanja mogao slobodno i kreativno da iznalazi efikasna re?enja i bira ve?be pomo?u kojih ?e tok fizi?kog ve?banja da prilago?ava individualnim mogu?nostima u?enika (diferencirani pristup) i prostornim i materijalnim uslovima rada.Programom se predvi?aju aktivnosti koje su zna?ajne za sredinu u kojoj ?kola ?ivi i radi (stoni tenis, veslanje, borila?ki sportovi i druge). Ove aktivnosti se smatraju integralnim delom obaveznog nastavnog programa i, s obzirom na to da su za njihovu realizaciju potrebni specifi?ni materijalni uslovi, ova nastava se organizuje na poseban na?in: na ?asovima u rasporedu redovne nastave (stoni tenis, borila?ki sportovi....) u drugim objektima, ali u suprotnoj smeni od redovne nastave.Od organizacionih oblika rada koji doprinose usvajanju umenja i navika, zna?ajnih za svakodnevni ?ivot, program se realizuje u van?asovnoj i van?kolskoj organizaciji rada i predvi?a: - upu?ivanje u?enika na samostalno ve?banje;- korektivno-pedago?ki rad;- slobodne aktivnosti u?enika;- kroseve;- zimovanja;- takmi?enja.Predmetni nastavnik treba da upu?uju u?enike da, u slobodnom vremenu, samostalno ve?baju. Iako se programski sadr?aji, u najve?oj meri, savladavaju na ?asovima fizi?kog vaspitanja, za razvoj motori?kih sposobnosti potreban je obim rada, koji se ne mo?e posti?i samo na ?asovima fizi?kog vaspitanja. Zbog toga se uputstva na samostalan rad odnose, kako na u?enike ?ije motori?ke sposobnosti nisu na potrebnom nivou, tako i na ostale u?enike, kako bi oni stekli trajnu naviku za ve?banje. U tom smislu, tokom ?asova fizi?kog vaspitanja, va?no je da nastavnik u?enicima prika?e i objasni ve?be koje oni, potom, kod svojih ku?a, samostalno, ili uz pomo? drugih, da savladaju za odre?eno vreme. Posle izvesnog perioda, nastavnik na redovnim ?asovima kontroli?e rezultate u?enikaKorektivno-pedago?ki rad organizuje se za u?enike koji imaju lo?e i nepravilno dr?anje tela (posturalni poreme?aji). Rad sprovodi nastavnik u saradnji sa lekarom ili fizijatrom koji utvr?uje vrstu i stepen deformiteta i, u vezi sa tim, ve?be koje treba primeniti. Te?i slu?ajevi telesnih deformiteta tretiraju se u specijalizovanim zdravstvenim ustanovama.Svi u?enici, koji se upu?uju i na korektivno-pedago?ki rad, uz ograni?enja, ve?baju na redovnim ?asovima i najmanje jednom nedeljno na ?asovima korektivno-pedago?kog rada. Program sa?injavaju nastavnik i lekar specijalista, i on treba da je primeren zdravstvenom stanju u?enika.Kursni oblici rada. Program kursnih oblika smatra se integralnim delom obaveznog nastavnog programa. S obzirom na to da se za njihovu realizaciju tra?e specifi?ni materijalni uslovi, ovu nastavu treba organizovati na poseban na?in: na ?asovima u rasporedu redovne nastave, u drugim objektima, u suprotnoj smeni od redovne nastave (plivanje) i na drugim objektima, a u za to planirane dane.Sportska aktivnost od zna?aja za dru?tvenu sredinu. Iz fonda ?asova za zajedni?ki programski sadr?aj ?kola mo?e da planira 12 ?asova za onu sportsku aktivnost koja nije obuhva?ena ovim zajedni?kim programom, a za koju sredina u kojoj ?kola ?ivi i radi ima interesa (stoni tenis, borila?ki sportovi, veslanje, kajak, ...). Ova aktivnost planira se za u?enike od tre?eg do osmog razreda, a program sa?injava i sprovodi nastavnik fizi?kog vaspitanja.Krosevi se odr?avaju dva puta godi?nje za sve u?enike. Organizacija ovog zadatka zbog velikog broja u?esnika, osim ?to pripada nastavniku fizi?kog vaspitanja, zadatak je i svih nastavnika ?kole. Odr?avanje kroseva pretpostavlja blagovremeno i dobro pripremanje u?enika. Kros se odr?ava u okviru radnih dana, planiranih za ovu aktivnost. Stru?no ve?e utvr?uje mesto i na?in odr?avanja i du?inu staze, kao i celokupnu organizaciju.Takmi?enja u?enika ?ine integralnu komponentnu procesa fizi?kog vaspitanja na kojima u?enik proverava i afirmi?e rezultate svoga rada. ?kola je obavezna da stvori materijalne, organizacione i druge uslove kako bi ?kolska takmi?enja bila dostupna svim u?enicima. Stru?no ve?e na po?etku ?kolske godine sa?injava plan takmi?enja (propozicije, vreme, nivoe...). Obavezna su unutarodeljenjska i me?uodeljenjska takmi?enja iz atletike, ve?bi na tlu i spravama i jedne sportske igre. U?enici u?estvuju i na onim takmi?enjima koja su u programu Ministarstva prosvete.Zimovanje se organizuje od najmanje sedam dana (nenastavnih). U okviru ovih oblika rada organizuju se one aktivnosti koje se mogu ostvariti za vreme redovnih ?asova (skijanje, klizanje), a koje doprinose aktivnom odmoru i ja?anju zdravlja i navikavanju na kolektivni ?ivot. Stru?no ve?e sa?injava konkretan plan i program aktivnosti koje se sprovode na zimovanju. Svaki u?enik za vreme osnovne ?kole treba da bar jednom boravi na zimovanju.Slobodne aktivnosti - sekcije organizuju se najmanje jednom nedeljno, prema planu rada koji sa?injavaju stru?no ve?e i nastavnik fizi?kog vaspitanja koji vodi odre?enu sekciju. Na po?etku ?kolske godine, u?enici se opredeljuju za jednu od aktivnosti za koje ?kola ima uslova da ih organizuje. ?asovi slobodnih aktivnosti organizuju se za vi?e sportskih grana.Zahtev da se cilj nastave fizi?kog vaspitanja ostvaruje i posredstvom onih organizacionih oblika rada koji se ostvaruju u van?asovno i van?kolsko vreme, podrazumeva i prilago?avanje celokupne organizacije i re?ima rada ?kole, te ?e se u koncipiranju godi?njeg programa rada vaspitno-obrazovno delovanje pro?iriti i na ove organizacione oblike rada i za njihovu realizaciju obezbediti potreban broj dana i neophodni materijalni uslovi za rad. Na taj na?in, ?itav proces nastave fizi?kog vaspitanja u ?asovnoj, van?asovnoj i van?kolskoj organizaciji rada bi?e jedinstven i pod kontrolnom ulogom ?kole, kao najodgovornijeg i najstru?nijeg dru?tveno-vaspitnog faktora kako bi se sa?uvala osnovna programska koncepcija nastave fizi?kog vaspitanja.Teorijsko obrazovanje podrazumeva sticanje odre?enih znanja putem kojih ?e u?enici upoznati su?tinu procesa ve?banja i zakonitosti razvoja mladog organizma, kao i sticanje higijenskih navika, znanja o zdravlju, kako bi shvatili krajnji cilj koji se ostvaruje nastavom fizi?kog vaspitanja. Sadr?aji se realizuju na redovnim ?asovima, na van?asovnim i van?kolskim aktivnostima, uz prakti?an rad i za to se ne predvi?aju posebni ?asovi.?ASOVI FIZI?KOG VASPITANJA - ORGANIZACIJA I OSNOVNI DIDAKTI?KO-METODI?KI ELEMENTIOsnovne karakteristike ?asova fizi?kog vaspitanja treba da budu: jasno?a nastavnog sadr?aja; optimalno kori??enje raspolo?ivog prostora, sprava i rekvizita; izbor racionalnih oblika i metoda rada; izbor ve?bi optimalne obrazovne vrednosti; funkcionalna povezanost svih delova ?asa - unutar jednog i vi?e uzastopnih ?asova jedne nastavne teme; puna vedrina i aktivnost u?enika tokom ?asa - motori?ka i misaona; vizualizacija pomo?u savremenih tehni?kih sredstava.?asovi se metodi?ki i didakti?ki moraju dobro organizovati, kako u pogledu jasnih i preciznih oblika i metoda rada, tako i u pogledu stvaranja radne i vedre atmosfere. U didakti?koj ?etvorodelnoj podeli neophodno je da sadr?aji budu predvi?eni nastavnim programom. predmetni nastavnik, zatim prati tok rada i ukazuje na eventualne gre?ke. Od nastavnih metoda preovladava metoda ?ive re?i, prakti?ni prikazi zadatka od strane nastavnika, kao i prikazi prigodnih sadr?aja putem slika, skica i video-tehnike. Na kraju ?asa, predmetni nastavnik, uz prigodno obrazlo?enje ocenjuje nu rad tokom proteklog ?asa i u?enike upoznaje sa sadr?ajem rada na slede?em ?asu.Prilikom izbora oblika rada, predmetni nastavnik uzima u obzir prostorne uslove rada, broj u?enika na ?asu, broj sprava i rekvizita, dinamiku obu?avanja i uve?bavanja nastavnog zadatka, ?to zna?i da prednost ima onaj oblik rada (frontalni, grupni, individualni) koji se pravovremeno primenjuje. Frontalni rad se obi?no primenjuje u po?etnoj fazi obu?avanja i kada su obezbe?eni optimalni uslovi, odnosno dovoljan prostor i broj rekvizita u odnosu na broj u?enika (tr?anje, ve?be na tlu, elementi timskih igara); grupni rad sa razli?itim zadacima primenjuje se u fazi uve?bavanja i to tako da su grupe stalne za jednu tematsku oblast, sastavljene prema individualnim sposobnostima u?enika (homogenizirane), a koje i ?ine osnov u diferenciranom pristupu izboru sadr?aja u odnosu na te individualne sposobnosti. Radna mesta u grupnom radu, osim glavnog zadatka, sadr?e i pomo?ne sprave za uve?bavanje delova biomehani?ke strukture glavne ve?be (predve?be), kao i one ve?be koje se odnose na razvijanje one sposobnosti koja je relevantna za izvo?enje glavne ve?be (najvi?e tri ve?be). Radno mesto je po sadr?aju konzistentno u odnosu na glavni zadatak, ?to je u skladu sa principima intenzivno organizovane nastave. Individualan rad primenjuje se za u?enike manjih sposobnosti, kao i za u?enike natprose?nih sposobnosti.Prilikom izbora metodi?kih postupaka obu?avanja i uve?bavanje motori?kih zadataka, nastavnik treba da odabere ve?be takve obrazovne vrednosti koje ?e za raspolo?ivi broj ?asova obezbediti optimalno usvajanje tog zadatka.Demonstracija zadatka mora da bude jasna i precizna, uz kori??enje savremenih audio-vizuelnih sredstava.III PLANIRANJE OBRAZOVNO-VASPITNOG RADANastava fizi?kog vaspitanja organizuje se sa po 2 ?asa nedeljno. Nastavnik treba da izradi: - op?ti globalni plan rada, koji sadr?i sve organizacione oblike rada u ?asovnoj, van?asovnoj i van?kolskoj organizaciji rada sa operativnim elementima za konkretne uslove i konkretnu ?kolu;- op?ti globalni plan po razredima, koji sadr?i organizacione oblike rada koji su predvi?eni za konkretan razred i njihovu distribuciju po ciklusima; ovaj plan rada sadr?i distribuciju nastavnog sadr?aja i broj ?asova po ciklusima i slu?i kao osnova za izradu operativnog plana rada po ciklusima;- plan rada po ciklusima sadr?i obrazovno-vaspitne zadatke, sve organizacione oblike rada koji se realizuju u konkretnom ciklusu, raspored nastavnog sadr?aja sa vremenskom artikulacijom (mesec, broj ?asova i redni broj ?asova), kao i metodi?ke napomene.Nastavno gradivo podeljeno je u tri ciklusa ili u ?etiri, ukoliko se za taj razred predvi?a kursni oblik. To su: - jedan ciklus za atletiku;- jedan ciklus za ve?be na tlu i spravama;- jedan ciklus za sportsku igru;- jedan ciklus za kursni oblik.Ukoliko se organizuje kursni oblik za aktivnost u ?asovnoj organizaciji rada, onda se planira ?etvrti ciklus, tako ?to se po ?etiri ?asa oduzimaju od prva tri ciklusa.Nastavno gradivo po ciklusima mo?e da se ostvaruje u kontinuitetu za jedan vremenski period (npr. atletika u jesenjem, ve?be na tlu i spravama u zimskom i timska igra u prole?nom) ili u dva perioda (npr. tr?anje i skokovi iz atletike u jesenjem, a bacanje u prole?nom periodu).IV PRA?ENJE I OCENJIVANJEOcenjivanje se vr?i broj?ano, na osnovu ostvarivanja operativnih zadataka i minimalnih obrazovnih zahteva.Pra?enje napredovanja u?enika obavlja se sukcesivno, tokom cele ?kolske godine, na osnovu jedinstvene metodologije koja predvi?a slede?e tematske celine: - Stanje motori?kih sposobnosti.- Usvojene zdravstveno-higijenske navike.- Dostignuti nivo savladanosti motornih znanja, umenja i navika u skladu sa individualnim mogu?nostima u?enika.- Odnos prema radu.Usvojenost zdravstveno-higijenskih navika prati se na osnovu utvr?ivanja nivoa pravilnog dr?anja tela i odr?avanja li?ne i kolektivne higijene, a tako?e i na osnovu usvojenosti i primene znanja iz oblasti zdravlja.Stepen savladanosti motori?kih znanja i umenja sprovodi se na osnovu minimalnih programskih zahteva, koji je utvr?en na kraju navo?enja programskih sadr?aja.Odnos prema radu vrednuje se na osnovu redovnog i aktivnog u?estvovanja u nastavnom procesu, takmi?enjima i van?kolskim aktivnostima.Ocenjivanje u?enika u okviru pra?enja i vrednovanja nastavnog procesa, vr?i se na osnovu Pravilnika o ocenjivanju u?enika osnovne ?kole ("Slu?beni glasnik RS", broj 93), od 17. VIII 2004. godine, i na osnovu savremenog didakti?ko-metodi?kih pristupa.V PEDAGO?KA DOKUMENTACIJA I DIDAKTI?KI MATERIJALObavezna pedago?ka dokumentacija je: Dnevnik rada: struktura i sadr?aj utvr?uje se na republi?kom nivou i odobrava ga ministar, a nastavniku se ostavlja mogu?nost da ga dopuni onim materijalom za koje ima jo? potrebe.Planovi rada: godi?nji, po razredima i ciklusima, plan stru?nog ve?a, plan van?asovnih i van?kolskih aktivnosti i pra?enje njihove realizacije.Pisane pripreme nastavnik sa?injava za pojedine nastavne teme koje sadr?e: vremensku artikulaciju ostvarivanja nastavne teme (ukupan i redni broj ?asova, vreme realizacije), konzistentnu didakti?ku strukturu ?asova (oblike rada, metodi?ke postupke obu?avanja i uve?bavanja).Radni karton: treba da ima svaki u?enik, sa programom sadr?aja ve?bi koji sa?injava predmetni nastavnik, a koji je prilago?en konkretnim uslovima rada.Formulari za obradu podataka za: stanje fizi?kih sposobnosti, realizaciju programskih sadr?aja u ?asovnoj i van?asovnoj organizaciji rada.O?igledna sredstva: prikazi na CD-u i video kasetama uz adekvatne snimljene komentare ili komentare nastavnika, crte?i, konturogrami, tablice orijentacionih vrednosti motori?kih sposobnosti, raznovrsna obele?avanja radnih mesta i drugi pisani materijali koji upu?uju u?enike na lak?e razumevanje radnih zadataka.B. OBAVEZNI IZBORNI NASTAVNI PREDMETI?VERSKA NASTAVA(1 ?as nedeljno, 34 ?asa godi?nje)Cilj verske nastave jeste da se njome posvedo?e sadr?aj vere i duhovno iskustvo tradicionalnih crkava i religijskih zajednica koje ?ive i deluju na na?em ?ivotnom prostoru, da se u?enicima pru?i celovit religijski pogled na svet i ?ivot i da im se omogu?i slobodno usvajanje duhovnih i ?ivotnih vrednosti crkve ili zajednice kojoj istorijski pripadaju, odnosno ?uvanje i negovanje sopstvenog verskog i kulturnog identiteta. U?enici treba da upoznaju veru i duhovne vrednosti sopstvene, istorijski date crkve ili verske zajednice u otvorenom i tolerantnom dijalogu, uz uva?avanje drugih religijskih iskustava i filozofskih pogleda, kao i nau?nih saznanja i svih pozitivnih iskustava i dostignu?a ?ove?anstva.Zadaci verske nastave su da kod u?enika: - razvija otvorenost i odnos prema Bogu, druga?ijem i savr?enom u odnosu na nas, kao i otvorenost i odnos prema drugim li?nostima, prema ljudima kao bli?njima, a time se budi i razvija svest o zajednici sa Bogom i sa ljudima i posredno se suzbija ekstremni individualizam i egocentrizam;- razvija sposobnost za postavljanje pitanja o celini i kona?nom smislu postojanja ?oveka i sveta, o ljudskoj slobodi, o ?ivotu u zajednici, o fenomenu smrti, o odnosu sa prirodom koja nas okru?uje, kao i o sopstvenoj odgovornosti za druge, za svet kao tvorevinu bo?ju i za sebe;- razvija te?nju ka odgovornom oblikovanju zajedni?kog ?ivota sa drugim ljudima iz sopstvenog naroda i sopstvene crkve ili verske zajednice, kao i sa ljudima, narodima, verskim zajednicama i kulturama druga?ijim od sopstvene, ka iznala?enju ravnote?e izme?u zajednice i vlastite li?nosti i ka ostvarivanju susreta sa svetom, sa prirodom, i pre i posle svega, sa Bogom;- izgradi sposobnost za dublje razumevanje i vrednovanje kulture i civilizacije u kojoj ?ive, istorije ?ove?anstva i ljudskog stvarala?tva u nauci i drugim oblastima;- izgradi svest i uverenje da svet i ?ivot imaju ve?ni smisao, kao i sposobnost za razumevanje i preispitivanje sopstvenog odnosa prema Bogu, ljudima i prirodi.VERSKA NASTAVA - PRAVOSLAVNI KATIHIZIS?Naziv predmeta: Verska nastava - pravoslavni katihizis Godi?nji fond ?asova: 34 Razred: Osmi ? TEMA(nastavne jedinice) CILJISHODIPo zavr?etku teme u?enik ?e: PREPORU?ENI SADR?AJI PO TEMAMA NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA I - UVOD 1. Upoznavanje sadr?aja programa i na?ina rada ? Upoznavanje u?enika sa sadr?ajem predmeta, planom i programom i na?inom realizacije nastave Pravoslavnog katihizisa;? Ustanoviti kakva su znanja stekli i kakve stavove usvojili u?enici u prethodnom razredu ?kolovanja. ? mo?i da sagleda sadr?aje kojima ?e se baviti nastava Pravoslavnog katihizisa u toku 8. razreda osnovne ?kole; ? mo?i da uo?i kakvo je njegovo predznanje iz gradiva Pravoslavnog katihizisa obra?enog u prethodnom razredu ?kolovanja. ? Upoznavanje sa sadr?ajem programa i na?inom rada Katihizacija kao liturgijska delatnost- zajedni?ko je delo katihete (verou?itelja) i njegovih u?enika. Katiheta (verou?itelj) bi trebalo stalno da ima naumu da katiheza ne postoji radi gomilanja informacija ("znanja o veri"), ve? kao nastojanje da se u?enje i iskustvo Crkve li?no usvoje i sprovedu u ?ivot kroz slobodno u?e??e u bogoslu?benom ?ivotu Crkve. Na po?etku svake nastavne teme u?enike bi trebalo upoznati sa ciljevima i ishodima nastave, sadr?ajima po temama, na?inom ostvarivanja programa rada, kao i sa na?inom vrednovanja njihovog rada. Vrste nastaveNastava se realizuje kroz slede?e oblike nastave:? teorijska nastava (32 ?asova)? prakti?na nastava (2?asa)Mesto realizacije nastave? Teorijska nastava se realizuje u u?ionici;? Prakti?na nastava se realizuje u crkvi - u?e??em u liturgijskom sabranju; Didakti?ko metodi?ka uputstva za realizaciju nastave? Uvodne ?asove trebalo bi osmisliti tako da doprinesu me?usobnom upoznavanju u?enika, upoznavanju u?enika s ciljevima, ishodima, nastavnim sadr?ajima, ali i tako da nastavnik stekne po?etni uvid u to kakvim predznanjima i stavovima iz podru?ja Pravoslavnog katihizisa, grupa raspola?e.? Realizacija programa trebalo bi da se odvija u skladu s principima savremene aktivne nastave, koja svojom dinamikom podsti?e u?enike na istra?iva?ki i problemski pristup sadr?ajima tema. U toku realizacije stavljati naglasak vi?e na do?ivljajno i formativno, a manje na saznajno i informativno.? Kvalitet nastave se posti?e kada se nastavni sadr?aji realizuju u skladu sa savremenim pedago?kim zahtevima u pogledu upotrebe raznovrsnih metoda, oblika rada i nastavnih sredstava.? Imau?i u vidu zahteve nastavnog programa i mogu?nosti transponovanja nastavnog sadr?aja u pedago?ko didakti?ka re?enja, nastavnik bi trebalo da vodi ra?una i o psiholo?kim ?iniocima izvo?enja nastave - uzrastu u?enika, nivou psihofizi?kog razvoja, interesovanjima, sklonostima, sposobnostima i motivaciji u?enika.? U ostvarivanju savremene nastave nastave nastavnik je izvor znanja, kreator, organizator i koordinator u?eni?kih aktivnosti u nastavnom procesu. ? Nastava je uspe?no realizovana ako je u?enik spreman da Crkvu shvati kao prostor za ostvarivanje svoje li?nosti kroz zajedni?arenje sa bli?njima i Troji?nim Bogom koji postaje izvor i puno?a njegovog ?ivota. Evaluacija nastaveEvaluaciju nastave (procenjivanje uspe?nosti realizacije nastave i ostvarenosti zadataka i ishoda nastave) nastavnik ?e ostvariti na dva na?ina:? procenjivanjem reakcije u?enika ili prikupljanjem komentara u?enika putem anketnih evaluacionih listi?a; ? proverom znanja koje u?enici usvajaju na ?asu i ispitaivanjem stavova; OcenjivanjeNeposredno opisno ocenjivanje u?enika mo?e se vr?iti kroz:? usmeno ispitivanje;? pismeno ispitivanje;? posmatranje pona?anja u?enika; Okvirni broj ?asova po temamaUvod - 1?ovek je ikona Bo?ija - 6Podvi?ni?ko-evharistijski etos - 7Liturgija - 9Carstvo Bo?ije - 8Evaluacija - 1+2? II - ?OVEK JE IKONA BO?IJA 2. ?ovek - ikona Bo?ja i sve?tenik tvari3. Hri??ansko shvatanje li?nosti4. Greh kao proma?aj ?ovekovog nazna?enja5. Novozavetne zapovesti Bo?ije6. Sloboda i ljubav u hri??anskom etosu ? Produbiti kod u?enika znanje o ?oveku kao ikoni Bo?ijoj u svetu;? Razviti svest kod u?enika o neophodnosti ?ivota u zajednici; ? Razviti svest kod u?enika da je greh zloupotreba slobode;? Omogu?iti u?enicima osnov za razumevanje hri??anskog pojma slobode;? Podsta?i u?enike na uzajamnu ljubav i po?tovanje;? Podsta?i u?enike na stalno preispitivanje svog ?ivota. ? mo?i da uvidi da je ?ovek ikona Bo?ija jer je slobodna li?nost i da je slu?ba ?ovekova da bude spona izme?u Boga i sveta.? mo?i da uvidi da se ?ovek ostvaruje kao li?nost u slobodnoj zajednici ljubavi sa drugim.? biti podstaknut da u?estvuje u liturgijskoj zajednici.? mo?i da sagleda greh kao proma?aj ljudskog nazna?enja;? mo?i da razlikuje slobodu od samovolje;? mo?i da uvidi da ?ovek mo?e biti rob svojih lo?ih osobina i navika; ? biti podstaknut da uvidi vrednost bli?njega u sopstvenom ?ivotu;? mo?i da usvoji stav da jedino kroz ljubav ?ovek mo?e prevazi?i konflikt;? mo?i da vrednuje svoje postupke na osnovu Hristovih zapovesti o ljubavi. ? ?ovek - ikona Bo?ja i sve?tenik tvari? Hri??ansko shvatanje li?nosti? Greh kao proma?aj ?ovekovog nazna?enja? Dve velike zapovesti o ljubavi? Sloboda i ljubav u hri??anskom etosu III - PODVI?NI?KO -EVHARISTIJSKI ETOS 7. Hri??anski podvig 8. Podvizi Svetitelja9. Post10. Hri??anske vrline11. Evharistijski pogled na svet ? Omogu?iti u?enicima osnov za pravilno razumevanje hri??anskog podviga;? Uputiti u?enike na smisao podviga svetitelja;? Objasniti u?enicima na?in, smisao i cilj posta;? Upoznati u?enike sa ?itijima Svetih;? Razviti evharistijski etos kod u?enika. ? mo?i da uvidi da je podvig na?in ?ivota u Crkvi;? mo?i da prepozna razli?ite podvige kao puteve koji vode ka istom cilju; ? mo?i da objasni kad i kako se posti;? mo?i da uvidi smisao i zna?aj posta;? biti podstaknut na post i molitvu kao na?in slu?enja Bogu;? biti podstaknut da razvija hri??anske vrline;? biti podstaknut da se kriti?ki odnosi prema svojim postupcima;? biti podstaknut da ?ita ?itija Svetih;? biti podstaknut da zasnuje svoj odnos prema Bogu na zahvalnosti. ? Hri??anski podvig ? Primeri podviga: sveti ljudi su imali razli?ite podvige? Hri??anski post (duhovni smisao, na?in posta, evharistijski, jednodnevni i vi?ednevni post)? Osnovne hri??anske vrline? Evharistijski pogled na svet IV - LITURGIJA 12. Molitva - li?na i saborna13. Crkva je Telo Hristovo14. Bo?anstvena Liturgija (opis toka liturgije)15. Liturgijski prostor (delovi hrama)16. Osve?enje vremena ? Ukazati u?enicima na zna?aj li?ne i saborne molitve; ? Objasniti u?enicima va?nost Liturgije tuma?enjem zna?enja re?i Evharistija i Liturgija (zahvalnost i zajedni?ko delo);? Ukazati u?enicima da je liturgijsko sabranje izraz Crkve kao Tela Hristovog;? Ukazati u?enicima na celinu liturgijskog doga?aja kao uzajamnog darivanja Boga i njegovog naroda? Upoznati u?enike sa smislom i osnovnim elementima Liturgije;? Podsta?i u?enike na zajedni?ko u?e??e u bogoslu?enjima;? Objasniti u?enicima dinamiku bogoslu?benog vremena. ? mo?i da uvidi da je molitva razgovor sa Bogom;? biti podstaknut da preispita i obogati svoj molitveni ?ivot;? mo?i da shvati li?nu molitvu kao pripremu za sabornu molitvu;? mo?i da objasni zna?enje re?i Liturgija i Evharistija;? mo?i da odnos me?u ?lanovima Crkve poredi sa povezano??u udova u ljudskom telu;? mo?i da prepozna neke od elemenata Liturgije;? mo?i da uvidi da Molitva Gospodnja ima liturgijsku osnovu;? mo?i da navede najva?nije delove hrama i prepozna njihovu bogoslu?benu namenu.? mo?i da imenuje neka bogoslu?enja i da zna da postoje pokretni i nepokretni praznici;? biti podstaknut da aktivnije u?estvuje u bogoslu?enjima; ? Molitva - li?na i saborna? Crkva je Telo Hristovo? Bo?anstvena liturgija - Proskomidija- Liturgija re?i (jektenija, mali vhod, ?itanja)- Evharistija (veliki vhod, anafora, Molitva Gospodnja, pri?e??e)? Liturgijski prostor (delovi hrama) ? Povezivanje vremena sa liturgijskim do?ivljajem ve?nosti (dnevni, nedeljni i godi?nji bogoslu?beni krug) V - CARSTVO BO?IJE 17. Carstvo Bo?ije - cilj stvaranja 18. ?ivot budu?eg veka19. Svedoci Carstva Bo?ijeg 20. Obo?enje - cilj hri??anskog ?ivota21. Znaci prisutva Carstva Bo?ijeg u ovom svetu (?uda, mo?ti...)22. Ikona - prozor u ve?nost ? Objasniti u?enicima da je Carstvo Bo?ije krajnji cilj istorije;? Ukazati u?enicima na povezanost izme?u vaskrsenja mrtvih i Carstva Bo?ijeg;? Objasniti u?enicima pojam obo?enja ukazuju?i im na biblijski opis Preobra?enja Gospodnjeg;? Razvijanje svesti u?enika da je Liturgija ikona Carstva Bo?jeg;? Upoznati u?enike sa svedo?anstvima prisustva Bo?ijeg u ovom svetu (?uda, mo?ti...);? Predo?iti u?enicima ulogu Crkve u svetu;? Pru?iti u?enicima osnovno znanje o ikonomiji Duha Svetoga;? Upoznati u?enike sa ikonografijom kao izrazom eshatolo?kog stanja sveta i ?oveka. ? mo?i da objasni da je Bog stvorio svet sa ciljem da postane Carstvo Bo?ije;? mo?i da objasni da Carstvo Bo?ije u puno?i nastupa po drugom Hristovom dolasku i vaskrsenju mrtvih;? mo?i da objasni da je Bog stvorio ?oveka kao saradnika na delu spasenja;? mo?i da prepozna da je Liturgija ikona Carstva Bo?ijeg;? biti podstaknut da aktivnije u?estvuje u Svetoj Liturgiji.? mo?i da prepri?a doga?aj Preobra?enja Gospodnjeg;? mo?i da pove?e pojmove svetosti i obo?enja sa dejstvom Svetoga Duha? mo?i da prepozna da je predukus Carstva Bo?ijeg prisutan u mo?tima, ?udotvornim ikonama, isceljenjima...? mo?i da prepozna razliku izme?u pravoslavne ikonografije i svetovnog slikarstva;? mo?i da prepozna ikonu kao simvol Carstva Bo?ijeg;? biti podstaknut da na pravilan na?in izra?ava po?tovanje prema hri??anskim svetinjama. ? Carstvo Bo?ije - cilj stvaranja ? Vaskrsenje mrtvih i ?ivot budu?eg veka? Etos hri??ana kao svedo?anstvo Carstva Bo?ijeg ? Obo?enje - ?ivot u savr?enoj zajednici s Bogom i drugima? Znaci prisutva Carstva Bo?ijeg u ovom svetu (?uda, mo?ti...)? Ikona - prozor u ve?nost KORELACIJA S DRUGIM PREDMETIMA / MODULIMA:1. Srpski jezik i knji?evnost2. Istorija3. Biologija4. Likovna kultura5. Muzi?ka kultura6. Gra?ansko vaspitanje7. Tehni?ko i informati?ko obrazovanje ISLAMSKA VJERONAUKA (ILMUDIN)Cilj nastave islamska vjeronauka (ilmudin) u osnovnom obrazovanju i vaspitanju je da pru?i u?eniku osnovni vjerni?ki pogled na svet, sa posebnim naglaskom na vjerni?ki prakti?ni deo, a tako?e i budu?i vje?ni ?ivot.Cilj nastave islamski vjeronauk u osmom razredu jeste da u?enike upozna sa osnovnim postulatima (temeljnim du?nostima) vjere islama, te da u?enike upozna sa va?no??u i sadr?ajem namaza (molitve) i njegovom ulogom u ?ivotu svakog pojedinca i zajednice u cjelini.To zna?i da djeca na na?in primjeren njihovom uzrastu upoznaju vlastitu vjeru u njenoj duhovnoj, moralnoj, socijalnoj, misionarskoj i drugim dimenzijama.Izlaganje vjerskog vi?enja i postojanja sveta obavlja se u otvorenom i tolerantnom dijalogu sa ostalim naukama i teorijama.Na?in pristupa je islamsko vi?enje koje obuhvata sva pozitivna iskustva ljudi, bez obzira na njihovu nacionalnu pripadnost i vjersko obrazovanje.Zadaci nastave islamske vjeronauke (ilmudin)- poznavanje osnovnih principa vjere islama;- poznavanje vrijednosti molitve;- poznavanje sastavnih dijelova molitve;- upoznavanje me?usobnih prava i du?nosti pojedinca i zajednice;- razvijanje svijesti o Bogu kao Stvoritelju i odnos prema ljudima kao najsavr?enijim bo?jim stvorenjima;- razvijanje sposobnosti (na na?in primjeren uzrastu u?enika) za postavljanje pitanja o cjelini i najdubljem smislu postojanja ?ovjeka i svijeta, o ljudskoj slobodi, ?ivotu u zajednici, smrti, odnosu s prirodom koja nas okru?uje, kao i za razmi?ljanje o tim pitanjima u svijetlu vjere islama;- razvijanje sposobnosti za odgovorno oblikovanje zajedni?kog ?ivota sa drugima, za nala?enje ravnote?e izme?u vlastite li?nosti i zajednice, za ostvarivanje susreta sa svijetom (sa ljudima razli?itih kultura, religija, pogleda na svijet, s dru?tvom, prirodom) i s Bogom, u izgra?ivanje uvjerenja da je ?ovekov ?ivot na ovom svijetu samo priprema za vje?nost, da su svi stvoreni da budu sudionici vje?nog ?ivota, da se iz te perspektive, kod u?enika razvija sposobnost razumijevanja, preispitivanja i vrijednovanja vlastitog odnosa prema drugom ?ovjeku kao bo?jem stvorenju i izgradi spremnost za pokajanje.Rednibrojteme Nastavna tema?as pripremanja ?as obrade novog gradiva ?as ponavljanja ?as povezivanja pre?enog gradiva ?as proveravanja Svega1. Uvod - temelji islama (?erijata) - ?ehadet 1 - - - - 1 2. Objavljene knjige - 1 - - - 1 3. Osobenosti kur‘ana kao bo?ije objave ?ove?anstvu - 4 - 1 1 6 4. Hadis - sunnet, praksa bo?ijeg poslanika - 2 - - 1 3 5. Allahova svojstva - 1 - - - 1 6. Obaveze punoletnih muslimana - 1 - 1 1 3 7. Muslimanski pravci - 1 - 1 - 2 8. Tesavuf, ?iizam - 1 - 1 - 2 9. Islamski bonton - 5 1 1 1 8 10. Prva ?etvorica halifa - 1 - 1 - 2 11. Velikani islama - 1 - 1 - 2 12. Islam i muslimani u na?oj zemlji - 1 - - 1 2 13. Islam i savremeni svet - 1 - - - 1 ? SVE UKUPNO 1 20 1 7 5 34? NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA? LEGENDA? Tip ?asa PRI Pripremanje i uvo?enje u?enika u predmet ili temu ONG Obrada novog gradiva PON Ponavljanje nastavnih sadr?aja POV povezivanje nastavnih sadr?aja PRO Proveravanje i ocenjivanje znanja u?enika ? Oblik rada FRO Frontalni rad GRU Grupni rad TAN Rad u parovima IND Individualni rad ? Nastavne metode IZL Usmeno izlaganje RAZ Razgovor TEK Rad sa tekstom DEM Demonstracija ? Nastavna sredstva UD?B Upotreba ud?benika LIT Teolo?ka literatura NEP Neposredna stvarnost FIL Filmovi i televizijske emisije ? SADR?AJI PROGRAMA? Rednibrojteme Rednibroj?asa Nastavna jedinica Tip ?asa Oblik rada Nastavne metode Nastavna sredstva Napomena 1. 1. UVOD - TEMELJI ISLAMA (?ERIJATA) - ?EHADET Pojam ?erijata, osnove PRI FRO RAZ LIT? 2. 2. ? Tevrat, Zebur, Ind?il, Kur‘an ONG FRO RAZ UD?B? 3. 3. OSOBENOSTI KUR‘ANA KAO BO?IJE OBJAVE ?OVE?ANSTVU Mu‘d?ize (?uda) Kur‘ana ONG FRO IZL UD?B? 4. Va?nost u?enja Kur‘ana ONG FRO RAZ UD?B? 5. Memorisanje Kur‘ana - hifz ONG GRU RAZ UD?B? 6. Prevo?enje Kur‘ana, prevodi u svetu i kod nas, kako ?itati prevod ONG FRO IZL LIT? 7. Kur‘an i prethodne Bo?ije Objave POV GRU RAZ UD?B? 8. Utvr?ivanje pre?enog gradiva PRO IND RAZ UD?B? 4. 9. HADIS - SUNNET, PRAKSA BO?IJEG POSLANIKA Hadis - pojam, Hadis kao temelj ?erijata; pojam Hadisa i sunneta ONG FRO IZL UD?B? 10. Poznati muhadisi, prenosioci i sakuplja?i Hadisa; izu?avanje Hadisa kod nas ONG FRO IZL UD?B? 11. Utvr?ivanje pre?enog gradiva PRO IND RAZ UD?B? 5. 12. ALLAHOVA SVOJSTVA Vladar sudnjeg dana - dan polaganja ra?una ONG FRO IZL UD?B? 6. 13. OBAVEZE PUNOLETNIH MUSLIMANA Kelime-i-?ehadet, namaz, ramazanski post, zekat i had?d? ONG FRO RAZ UD?B? 14. Koliko izvr?amo na?e islamske obaveze? POV GRU RAZ UD?B? 15. Utvr?ivanje pre?enog gradiva PRO GRU RAZ UD?B? 7. 16. ? ? ONG FRO RAZ UD?B? 17. hanefijski mezheb - Ebu Hanifa kao sunijski u?enjak POV FRO RAZ LIT? 8. 18. TESAVUF, ?IIZAM Pojam tesavufa i ?iizma; sekte ONGFRO RAZ UD?B? 19. ?iizam i Ehli sunnet vel d?ema‘at POVFRO RAZ LIT? 9. 20. ISLAMSKI BONTON - AHLAK ?uvanje zdravlja i ?ivota- duvan, alkohol, droge, higijena ONGGRU RAZ UD?B? 21. Odnos prema prirodi i ?ivotnoj sredini ONGGRU RAZ UD?B? 22. Odnos prema ljudima - prijateljstvo ONGGRU RAZ UD?B? 23. Odnosi izme?u mu?karca i ?ene - brak;Islam protiv prostitucije ONGGRU RAZ UD?B? 24. Pohvalne i ru?ne osobine u ljudskom pona?anju ONGTAN RAZ NEP? 25. Kakav je na? ahlak? PON GRU RAZ NEP? 26. Pojam ahlaka i edeba u temeljima Islama - Kur‘anu i sunnetu POVGRU RAZ UD?B? 27. Utvr?ivanje pre?enog gradiva PROIND RAZ UD?B? 10. 28. PRVA ?ETVORICA HALIFA Hulefa-i-ra?idin pravedni vladari Ebu Bekr, Omer, Osman i Alija r.a. ONGFRO IZL UD?B? ? 29. Prva ?etvorica halifa kao primer u Islamu POVFRO RAZ LIT? 11. 30. VELIKANI ISLAMA Velikani Islama, uloga u o?uvanju originalnosti Islama i razvoju islamske misli ONGFRO IZL FIL? 31. Na?i uzori u praktikovanju Islama POVFRO RAZ LIT? 12. 32. ISLAM I MUSLIMANI U NA?OJ ZEMLJI Islam u na?oj zemlji - koreni; Islam i Muslimani danas ONGFRO RAZ LIT? 33. Velikani Islama iz na?ih krajeva POVGRU RAZ NEP? 13. 34. ISLAM I SAVREMENI SVET Islam i nauka, budu?nost Islama ONGFRO RAZ UD?B? ? VJERSKA NASTAVA - KATOLI?KI VJERONAUK? Naziv predmeta: Vjerska nastava - katoli?ki vjeronauk Godi?nji fond ?asova 34 Razred: Osmi ? TEMA CILJ ISHODI Po zavr?etku teme u?enik ?e biti u stanju da: PREPORU?ENI SADR?AJI PO TEMAMA METODI?KE UPUTE IUPOZNAJMO I IZGRA?UJMO SVOJ ?IVOT ? Bolje upoznati sebe i druge, te razvijati duh zajedni?tva, slu?enja i prijateljstva? Spoznati kako je ?ovjek tjelesno-duhovnoj strukturi pozvan svoju spolnost shva?ati i ?ivjeti u slu?bi istinske ljubavi? Upoznati kr??anska stajali?ta po pitanju seksualnosti i ljubavi ? da shvati pubertet kao va?nog prijelaznog razdoblja u cjelovitom sazrijevanju ?ovjeka? da razumije i prihvati znakove i zahtjeve istinskog prijateljstva? da usvoji stavove kr??anskog gledanja na spolnost, seksualnost i ljubavi 1. Na putu prema novom2. Radost prijateljstva i put ljubavi (zaljubljenost, brak, duhovna zvanja) ? Izlaganje, pripovijedanje? Primjeri iz svakodnevnog ?ivota i neposrednog iskustva o konfliktnim situacijama i zajedni?tva? Multimetodi?ki i multimedijalni pristupi o odnosu mladih prema ljubavi i spolnosti u raznim ?asopisima? ?itanje i analiza 1Kor 13 II?OVJEKOVO TRAGANJE ZA ?IVIM BOGOM ? Upoznati se sa ?injenicom kako svaki ?ovjek na razli?ite na?ine tra?i Boga? Upoznati se sa tra?enjem Boga u novim religioznim pokretima? Graditi stav religioznosti i osobne vjere u Boga koji tu vjeru ?ovjeku daruje ? da uvidi kako je ?ovjek po svojoj naravi religiozno bi?e? da razlikuje pravu religioznost od pogre?nih oblika religioznosti (sekti)? da razumije zna?enje religije za ?ovjeka i njegov ukupni ?ivot 3. Svaki ?ovjek tra?i Boga4. Od religije do vjere5. Ljudska shva?anja Boga (slike o Bogu, ateizam i vjerska ravnodu?nost)6. Tra?enje Boga u novim religioznim pokretima ? Pripovijedanje, izlaganje uz fotografije? Izno?enje i vrednovanje statististi?kih podataka o religioznosti ljudi u svijetu ? Problem situacije, razgovor? Demonstracija i analiza horoskopa? Filmovi, dijapozitivi IIITAJNA SVIJETA I ?OVJEKA U SVJETLU BIBLIJE ? Shvatiti zna?enje biblijskog govora o stvaranju svijeta i ?ovjeka? Spoznati da je grijeh nastao kao posljedica zloporabe ljudske slobode? Otkriti dostojanstvo i ljepotu ?ovjeka - slike Bo?je? Spoznati da je grijeh protiv ?ovjeka ujedno i grijeh protiv Boga? Probuditi i izgraditi svijest o ?ovjekovoj odgovornosti za stvoreni svijet i njegovu izgradnju ? da prepozna glavne naglaske knjige Postanka? da razumije poruke prvog i drugog izvje??a o postanku? da uo?i po ?emu je ?ovjek sli?an Bogu ? da razumije slikovni govor: vrt, stablo spoznanja dobra i zla, zmija...)? da shvati i razumije stav da su nam ?ivot i svijet darovani i da smo tu darovanost du?ni dalje svjedo?iti u susretu s ljudima 7. Bog se objavljuje ?ovjeku (priroda govori o Bogu)8. Odnos biblijske i znanstvene slike svijeta9. ?ovjek je slika Bo?ja (Post 1,27)10. Suprotstavljanje Bogu i razdor me?u ljudima (Post 2-11)11. Ponavljanje obra?ene nastavne teme ? Izlaganje i tuma?enje simboli?kog govora? Analiza biblijskog teksta - rad u paru? Kori??enje fotografija i slika? Uspore?ivanje biblijskog teksta sa znanstvenom spoznajom? Analiza likovnog govora, Biblija u umjetnosti? Razgovor o ?ovjeku kao -Bo?joj slici na temelju analize biblijskog teksta? Kola?: Grijeh protiv Boga i grijeh protiv ?ovjeka? Preoblikovanje biblijskog teksta o kuli babilonskoj u na?e vrijeme IVU ISUSU KRISTU UPOZNAJEMO PRAVOGA BOGA ? Upoznati imena i naslove koji se daju Isusu Kristu a govore o njegovoj osobi i poslanju? Uvesti u osobni susret s Kristom i njegovom porukom i izgraditi osobni stav vjere? Produbljivanje, pro?i??avanje vlastite slike o Isusu? Prepoznati u Isusu Kristu pravoga Boga i pravoga ?ovjeka ? da do?ivi misterij Bo?jeg utjelovljenja? da sagleda Isusovo javno djelovanje koje je usmjereno na ?ovjeka? da prepozna Isusovu neizmjernu ljubav prema ?ovjeku? da do?ivi uskrsnu?e kao pobjedu nad smr?u? da bolje shvati i do?ivi kristolo?ke istine vjere 12. Utjelovljeni Bog13. Pro?ao je zemljom ?ine?i dobro14. Ljubio nas je do kraja15. Uskrsnu?e - pobjeda nad smr?u16. Isus Krist pravi Bog i pravi ?ovjek17. Ponavljanje obra?ene nastavne teme ? ?itanje, analiza i interpretacija biblijskih tekstova? Grupni rad s biblijskim tekstom uz reprodukciju? Zami?ljeni intervju sa Isusom ili nekim biblijskim likovima ("Izgubljeni sin"...)? Razgovor na temu: "ljubio nas je do kraja u svjetlu pashalnog otajstva? Analiza nekih kristolo?kih izri?aja u Vjerovanju VMISTI?NO TIJELO KRISTOVO - CRKVA ? Upoznati nastanak i ?ivot Prve kr??anske zajednice? Upoznati djelovanje Duha Svetoga i ulogu apostola u ?ivotu Prve kr??anske zajednice? Do?ivjeti Pavlovu sliku Tijela Crkve? Usvojiti i razumjeti pojmove: sveta, katoli?ka i apostolska? Upoznati crkvenost Pravoslavnog u?ena ? da do?ivi pojam Crkve - zajednice? da spozna kako zajednica raste djelovanjem Duha Svetoga, vjerom i kr?tenjem ? da prepozna udove kao darove koje Bog daje za ?ivot Tijela Crkve? da shvati svoju va?nost u konkretnoj crkvenoj zajednici, ?upi 18. Pracrkva19. Crkva koja krsti20. Pavlovo poimanje Crkve21. Crkva - Sveta, Katoli?ka i Apostolska22. Crkvenost u Pravoslavnom u?enju23. Obnavljanje obra?ene nastavne teme ? Izlaganje, tuma?enje? Obrada biblijskog teksta? Kola?: slika Crkve - grupni rad? Asocijacija i analiza pojmova - stikeri VIPOTVRDA - SNAGA KR??ANSKOG POSLANJA ? Uvidjeti kako Duh Bo?ji djeluje u ljudskoj povijesti i utje?e na ljudsko djelovanje? Spoznati da Duh Sveti djeluje kroz povijest spasenja (SZ, NZ, kroz povijest Crkve do danas)? Postati svjestan da se sakramentom potvrde dariva Duh Sveti? Otvoriti se djelovanju Duha Svetoga? Nau?iti koji su darovi Duha Svetoga? Spoznati da preko nas djeluje Duh Sveti u onim segmentima ?ivota u kojima smo prisutni? Uvidjeti i upoznati zna?enje i vrijednost rada za ljudski ?ivot ? da pove?e sakramente kr?tenje i potvrdu? da raspoznaje i razlikuje djelovanje Duha Svetoga i zloduha u svijetu (na primjerima)? da uo?i djelovanje Duha Svetoga u ?ivotu svetaca, u Crkvi, me?u ljudima u svijetu? da prepozna znakove i tijek obreda sakramenta potvrde? da bude spreman na kr??ansko svjedo?enje u snazi Duha Svetoga po primanju sakramenta kr??anske zrelosti - svete potvrde? da se nadahnjuje na kr??anskom shva?anju rada 24. U potvrdi primamo Duha Svetoga (osobna potvrda kr?tenja)25. Duh Bo?ji u Starom zavjetu26. Duh Bo?ji u Isusovu ?ivotu27. Duh Sveti djeluje u Crkvi28. Slavlje sakramenta potvrde29. Na? ?ivot i djelovanje po Duhu - Bo?ji darovi nas obvezuju30. Izbor zvanja31. Rad u slu?bi osobnog razvoja i napretka32. ?upa - zajednica vjere i ?ivota33. Ponavljanje obra?ene nastavne teme34. Zaklju?ivanje ocjena na kraju nastavne godine ? Izlaganje, tuma?enje i vo?enje razgovora? Asocijacija na pojmove: duh, Duh Bo?ji - rad sa stikerima? ?itanje, analiza odre?enih biblijskih tekstova? Plakat :simboli Duha Svetoga? Analiza obreda svete potvrde? Usporedba kr?tenja i potvrde? Primjeri iz ?ivota kr??ana razli?itih zvanja? Priprema za zajedni?ko sudjelovanje na ?upskom slavlju podjele sakramenta potvrde? Anketa: ?to ?eli? biti, za?to ?eli? to zanimanje? KORELACIJA S DRUGIM PREDMETIMA / MODULIMA:1. Maternji jezik i knji?evnost 2. Gra?anski odgoj 3. Povijest 4. Geografija 5. Likovnakultura 6. Muzi?ka kultura ? Назив предмета: В?ерска настава - Католички в?еронаук Годиш?и фонд часова: 34 Разред: Осми ? Тема Ци? ИСХОДИПо заврш?етку теме ученик ?е бити у ста?у да: Препоручени саржа?и по темама Методичке упуте IУПОЗНА?МО И ИЗГРА?У?МО СВО? ЖИВОТ ? Бо?е упознати себе и друге, те разви?ати дух за?едништва, служе?а и при?ате?ства? Спознати како ?е чов?ек т?елесно-духовно? структури позван сво?у сполност схва?ати и жив?ети у служби истинске ?убави? Упознати крш?анска ста?алишта по пита?у сексуалности и ?убави ? да схвати пубертет као важног при?елазног раздоб?а у ц?еловитом сазри?ева?у чов?ека? да разуми?е и прихвати знакове и захт?еве истинског при?ате?ства? да усво?и ставове крш?анског гледа?а на сполност, сексуалност и ?убави 1. На путу према новом2. Радост при?ате?ства и пут ?убави (за?уб?еност, брак, духовна зва?а) - Излага?е, припови?еда?е- Прим?ери из свакодневног живота и непосредног искуства о конфликтним ситуаци?ама и за?едништва- Мултиметодички и мултимеди?ални приступи о односу младих према ?убави и сполности у разним часописима- Чита?е и анализа 1Кор 13 IIЧОВ?ЕКОВО ТРАГА?Е ЗА ЖИВИМ БОГОМ ? Упознати се са чи?еницом како сваки чов?ек на различите начине тражи Бога ? Упознати се са траже?ем Бога у новим религиозним покретима ? Градити став религиозности и особне в?ере у Бога ко?и ту в?еру чов?еку дару?е ? да увиди како ?е чов?ек по сво?о? нарави религиозно би?е ? да разлику?е праву религиозност од погрешних облика религиозности (секти)? да разуми?е значе?е религи?е за чов?ека и ?егов укупни живот 3. Сваки чов?ек тражи Бога 4. Од религи?е до в?ере 5. ?удска схва?а?а Бога (слике о Богу, атеизам и в?ерска равнодушност)6. Траже?е Бога у новим религиозним покретима - Припови?еда?е, излага?е уз фотографи?е- Изноше?е и вреднова?е статистистичких података о религиозности ?уди у сви?ету - Проблем ситуаци?е, разговор- Демонстраци?а и анализа хороскопа- Филмови, ди?апозитиви IIIТА?НА СВИ?ЕТА И ЧОВ?ЕКА У СВ?ЕТЛУ БИБЛИ?Е ? Схватити значе?е библи?ског говора о ствара?у сви?ета и чов?ека? Спознати да ?е гри?ех настао као пос?едица злопорабе ?удске слободе? Открити досто?анство и ?епоту чов?ека - слике Бож?е? Спознати да ?е гри?ех против чов?ека у?едно и гри?ех против Бога? Пробудити и изградити сви?ест о чов?еково? одговорности за створени сви?ет и ?егову изград?у ? да препозна главне нагласке к?иге Постанка? да разуми?е поруке првог и другог изв?еш?а о постанку? да уочи по чему ?е чов?ек сличан Богу ? да разуми?е сликовни говор: врт, стабло спозна?а добра и зла, зми?а...)? да схвати и разуми?е став да су нам живот и сви?ет даровани и да смо ту дарованост дужни да?е св?едочити у сусрету с ?удима 7. Бог се об?ав?у?е чов?еку (природа говори о Богу)8. Однос библи?ске и знанствене слике сви?ета9. Чов?ек ?е слика Бож?а (Пост 1,27)10. Супротстав?а?е Богу и раздор ме?у ?удима (Пост 2-11)11. Понав?а?е обра?ене наставне теме - Излага?е и тумаче?е симболичког говора- Анализа библи?ског текста - рад у пару- Кориш?е?е фотографи?а и слика- Успоре?ива?е библи?ског текста са знанственом спозна?ом- Анализа ликовног говора, Библи?а у ум?етности- Разговор о чов?еку као -Бож?о? слици на теме?у анализе библи?ског текста- Колаж: Гри?ех против Бога и гри?ех против чов?ека- Преобликова?е библи?ског текста о кули бабилонско? у наше ври?еме IVУ ИСИС КРИСТУ УПОЗНА?ЕМО ПРАВОГА БОГА ? Упознати имена и наслове ко?и се да?у Исусу Кристу а говоре о ?егово? особи и посла?у? Увести у особни сусрет с Кристом и ?еговом поруком и изградити особни став в?ере? Продуб?ива?е, прочиш?ава?е властите слике о Исусу? Препознати у Исусу Кристу правога Бога и правога чов?ека ? да доживи мистери? Бож?ег ут?елов?е?а? да сагледа Исусово ?авно д?елова?е ко?е ?е усм?ерено на чов?ека? да препозна Исусову неизм?ерну ?убав према чов?еку? да доживи ускрсну?е као поб?еду над смр?у? да бо?е схвати и доживи кристолошке истине в?ере 12. Ут?елов?ени Бог13. Прошао ?е зем?ом чине?и добро14. ?убио нас ?е до кра?а15. Ускрсну?е - поб?еда над смр?у16. Исус Крист прави Бог и прави чов?ек17. Понав?а?е обра?ене наставне теме - Чита?е, анализа и интерпретаци?а библи?ских текстова- Групни рад с библи?ским текстом уз репродукци?у- Замиш?ени интерв?у са Исусом или неким библи?ским ликовима ("Изгуб?ени син"...)- Разговор на тему: "?убио нас ?е до кра?а у св?етлу пасхалног ота?ства- Анализа неких кристолошких изрича?а у В?ерова?уVМИСТИЧНО ТИ?ЕЛО КРИСТОВО - ЦРКВА ? Упознати настанак и живот Прве крш?анске за?еднице? Упознати д?елова?е Духа Светога и улогу апостола у животу Прве крш?анске за?еднице? Дожив?ети Павлову слику Ти?ела Цркве? Усво?ити и разум?ети по?мове: света, католичка и апостолска? Упознати црквеност ? да доживи по?ам Цркве - за?еднице? да спозна како за?едница расте д?елова?ем Духа Светога, в?ером и крште?ем ? да препозна удове као дарове ко?е Бог да?е за живот Ти?ела Цркве? да схвати сво?у важност у конкретно? црквено? за?едници, жупи 18. Працрква19. Црква ко?а крсти20. Павлово поима?е Цркве21. Црква - Света, Католичка и Апостолска 22. Црквеност у Православном уче?у23. Обнав?а?е обра?ене наставне теме - Излага?е, тумаче?е- Обрада библи?ског текста- Колаж: слика Цркве - групни рад- Асоци?аци?а и анализа по?мова - стикери VIПОТВРДА - СНАГА КРШ?АНСКОГ ПОСЛА?А ? Увид?ети како Дух Бож?и д?елу?е у ?удско? пови?ести и ут?ече на ?удско д?елова?е? Спознати да Дух Свети д?елу?е кроз пови?ест спасе?а (СЗ, НЗ, кроз пови?ест Цркве до данас)? Постати св?естан да се сакраментом потврде дарива Дух Свети? Отворити се д?елова?у Духа Светога? Научити ко?и су дарови Духа Светога? Спознати да преко нас д?елу?е Дух Свети у оним сегментима живота у ко?има смо присутни? Увид?ети и упознати значе?е и ври?едност рада за ?удски ? да повеже сакраменте крште?е и потврду? да распозна?е и разлику?е д?елова?е Духа Светога и злодуха у сви?ету (на прим?ерима)? да уочи д?елова?е Духа Светога у животу светаца, у Цркви, ме?у ?удима у сви?ету? да препозна знакове и ти?ек обреда сакрамента потврде? да буде спреман на крш?анско св?едоче?е у снази Духа Светога по прима?у сакрамента крш?анске зрелости - свете потврде? да се надах?у?е на крш?анском схва?а?у рада 24. У потврди примамо Духа Светога (особна потврда крште?а)25. Дух Бож?и у Старом зав?ету26. Дух Бож?и у Исусову животу27. Дух Свети д?елу?е у Цркви28. Слав?е сакрамента потврде29. Наш живот и д?елова?е по Духу - Бож?и дарови нас обвезу?у30. Избор зва?а31. Рад у служби особног разво?а и напретка32. Жупа - за?едница в?ере и живота33. Понав?а?е обра?ене наставне теме34. Зак?учива?е оц?ена на кра?у наставне године - Излага?е, тумаче?е и во?е?е разговора- Асоци?аци?а на по?мове: дух, Дух Бож?и - рад са стикерима- Чита?е, анализа одре?ених библи?ских текстова- Плакат :симболи Духа Светога- Анализа обреда свете потврде- Успоредба крште?а и потврде- Прим?ери из живота крш?ана различитих зва?а- Припрема за за?едничко суд?елова?е на жупском слав?у под?еле сакрамента потврде- Анкета: што желиш бити, зашто желиш то занима?е? Корелаци?а с другим предметимa/модуима:1. Матер?и ?ез и к?ижевност2. Гра?ански одго?3. Пови?ест 4. Географи?а 5. Ликовна култура6. Музичка култураTantárgy: Hitoktatás – katolikus hittan ?vi óraszám: 34 Osztály: Nyolcadik ? T?MA C?LOK EREDM?NYEKA téma feldolgozása után a tanuló: A T?M?KON BEL?LI AJ?NLOTT TARTALOM AJ?NLOTT M?DSZEREK IISMERJ?K MEG ?S ?P?TS?K KI ?LET?NKET ? Jobban megismerni magunkat és másokat, valamint fejleszteni a k?z?sségi szellemet, szolgálatot és barátságot ? Megismerni, hogy az ember testi-lelki szerkezetével az igaz szeretet szolgálatára hivatott? Megismerni a keresztény álláspontot a szexualitásra és szerelemre vonatkozólag ? úgy tekint a serdül?korra, mint fontos átmeneti id?szakra a feln?tté válás folyamatában? érti és elfogadja az igaz barátság jeleit és k?vetelményeit? elfogadja a keresztény álláspontot a nemiségr?l, szexualitásról és szerelemr?l 1. Valami új felé tartva2. A barátság ?r?me és a szeretet útja (szerelembe esés, házasság, lelki hivatások) ? El?adás, magyarázat? ?letb?l és k?zvetlen k?rnyezetb?l vett példák a konfliktusos helyzetekre és a k?z?sségre vonatkozóan? A fiatalok szerelmi- és nemi életével foglalkozó t?megtájékoztatási eszk?z?k, pl. újságcikkek , f?lhasználása? Olvasás és elemzés 1Kor 13,1- IIAZ EMBER KERESI AZ ?L? ISTENT ? Belátni a tényt, hogy habár kül?nb?z? módokon, de minden ember Istent keresi? Megismerkedni Isten keresésével az új vallási mozgalmakban? Kialakítani a vallásos magatartást és az Istenbe vetett személyes hitet, melyet Atyánktól kapunk ? belátja, hogy az ember természetéb?l fakadóan vallásos lény? kül?nbséget tud tenni az igazi vallásosság és a vallásosság hibás formái k?z?tt (szekták)? érti a vallás jelent?ségét az emberre és életére nézve 3. Minden ember keresi Istent4. A vallásosságtól a Istenhitig5. Az ember Istenr?l alkotott felfogása (istenképek, ateizmus és vallási k?z?mb?sség)6. Istenkeresés az új vallási mozgalmakban ? El?adás és magyarázat képek alapján? A világon él? emberek vallásosságára vonatkozó statisztikai adatok bemutatása és értékelése? Beszélgetés? Horoszkóp szemléltetése és elemzése? Filmek, diapozitívek IIIA VIL?G ?S AZ EMBER TITKA A SZENT?R?S F?NY?BEN ? Megérteni a világ és az ember teremtésér?l szóló bibliai elbeszélés jelentését? Megérteni, hogy a b?n az ember szabad akaratának helytelen használata k?vetkezményeként j?tt létre? Felismerni az ember méltóságát és szépségét mint Isten képmását? Megismerni, hogy az ember ellen elk?vetett b?n egyben Isten ellen elk?vetett b?n is? Felébreszteni és kialakítani a tudatot, hogy az ember felel?s a teremtett világért és annak fejl?déséért ? felismeri a Teremtés k?nyvének f?bb mondandóját? érti az els? és második teremtést?rténet üzenetét? belátja, miben hasonló az ember Istenhez? érti a képek üzenetét: kert, jó és rossz tudásának fája, kígyó...? megérti, hogy életünket és a világot ajándékba kaptuk és k?telességünk err?l tanúságot tenni az emberek el?tt 7. Isten kinyilatkoztatja magát (a természet Istenr?l beszél)8. A bibliai- és tudományos világkép kapcsolata9. Az ember Isten képmása (Ter 1,27)10. Ellenszegülés Istennek és viszály az emberek k?z?tt(Ter 2-11)11. A feldolgozott tanegységek ismétlése ? A szimbolumok bemutatása és magyarázata? Bibliai sz?veg feldolgozása – páros munka? Fényképek és képek használata? Bibliai sz?veg ?sszevetése a tudományos ismeretekkel? A képz?m?vészeti alkotások elemzése – Biblia a m?vészetben? Beszélgetés az emberr?l, mint Isten képmásáról bibliai sz?veg elemzése alapján? Kolázs: B?n Istennel szemben és b?n az emberrel szemben? A bábeli toronyról szóló szentírási sz?veg id?szer?sítése? Szentírási sz?vegek olvasása, elemzése és bemutatása? Csoportos munka szentírási sz?veg alapján? Elépzelt riport Jézussal vagy más bibliai személyekkel (?Tékozló fiú“...) IVISMERJ?K MEG J?ZUS KRISZTUSBAN A VAL?S?GOS ISTENT ? Megismerni a neveket és címeket, melyek Jézusra vonatkoznak, személyér?l és küldetésér?l beszélnek? Elvezetni a Krisztussal és üzenetével való találkozásra és kialakítani a személyes hibeli meggy?z?dést? A Jézusról kialakított kép elmélyítése, kitisztítása? Felismerni Jézus Krisztusban a valóságos Istent és a valóságos embert ? ?rti Isten megtestesülésének titkát? ?rzékeli, hogy Jézus nyilvános m?k?dése az ember felé irányul? Felismeri Jézus mérhetetlen szeretetét az emberek iránt? A feltámadást a halál felett aratott gy?zelemként éli meg? Jobban érti és megéli az egyház krisztológiai tanítását 12. Megtestesült Isten13. A f?ld?n járva jót cselekedett14. Mindhalálig szeretett minket15. Feltámadás – gy?zelem a halál felett16. Jézus Krisztus valóságos Isten és valóságos ember17. A feldolgozott tanegységek ismétlése ? Beszélgetés a témáról: ?mindhalálig szeretett bennünket“ a húsvéti misztérium fényében? Néhány krisztológiai kifejezés elemzése a Hitvallásban VKRISZUTS MISZTIKUS TESTE – AZ EGYH?Z ? Megismerni az els? keresztény k?z?sség megalakulását? Megismerni a Szentlélek m?k?dését és az apostolok szerepét az els? keresztény k?z?sségben? Megélni Pál apostol képét az Egyházról,mint Krisztus titokzatos testér?l? Megérteni a fogalmakat: szent, katolikus és apostoli? Egyházkép az ortodox egyháztanban ? Megéli az egyházat mint a hív?k k?z?sségét? felismeri, hogy a k?z?sség a Szentlélek m?k?dése, a hit és a keresztség által n?vekszik? felismeri a tagokat, mint Isten ajándékait az Egyház életéért ? megérti, hogy neki is fontos szerepe van az egyházk?z?sségben, a plébánia életében 18. ?segyház19. Egyház, amely keresztel20. Pál egyházképe21. Az egyház – szent, katolikus és apostoli22. Egyházkép az ortodox egyháztanban23. A feldolgozott tanegységek ismétlése ? El?adás, magyarázat? Szentírási sz?veg feldolgozása? Kollázs: Az egyház képe – csoportos munka? Fogalmak elemzése és asszociáció - sztikerek VIA B?RM?L?S – A KERESZT?NY K?LDET?S EREJE ? Felismerni a Szentlélek m?k?dését a t?rténelemben és hatását az emberek cselekedeteire? Megismerni, hogy a Szentlélek a megváltás t?rténetén keresztül m?k?dik (?SZ, ?SZ, az egyház t?rténete a mai napig)? Tudatosítani, hogy a bérmálás szentségekor a Szentlélek ajándékait kapjuk? Megnyílni a Szentlélek m?k?dése el?tt? Megtanulni, melyek a Szentlélek ajándékai? Megérteni, hogy rajtunk keresztül m?k?dik a Szentlélek? Belátni és megismerni a munka jelent?ségét és értékét az emberek életében ? ?sszek?ti a keresztség és bérmálás szentségét? felismeri és megkül?nb?zteti a Szentlélek és a démonok m?k?dését a világban (példákon keresztül)? felismeri a Szentlélek m?k?dését a szentek életében, az egyházban, a mai emberek életében? ismeri a bérmálás szentségének jeleit és szertartását? készen áll a keresztény tanúságtételre a Szentlélek ereje által, melyet a keresztény nagykorúság szentségének felvételekor kapott? a keresztény értelmezésben vett munkára merítsen er?t 24. Bérmáláskor megkapjuk a Szentlelket (a keresztség személyes meger?sítése)25. Szentlélek az ?sz?vetségben26. Szentlélek Jézus életében27. A Szentlélek m?k?dése az Egyházban28. A bérmálás szentségének megünneplése29. A Lélek által élünk és tevékenykedünk – Isten ajándékai k?teleznek minket30. A hivatás kiválasztása31. A munka szerepe a szemály fejl?désében és el?rehaladásában32. A plébánia – a hit és élet k?z?ssége33. A feldolgozott tanegységek ismétlése34. Az év végi osztályzatok lezárása ? El?adás, magyarázat és beszélgetés ? Asszociáció a k?vetkez? fogalmakra: lélek, Szentlélek – sztikerek használata? Meghatározott bibliai sz?vegek olvasása és elemzése? Plakát: A Szentlélek jelképei? A bérmálás szertartásának elemzése? A keresztelés és a bérmálás ?sszevetése? Példák a kül?nb?z? hivatású keresztények életéb?l? Felkészülés a bérmálás felvételének megünneplésére az Egyházk?z?sségben? Véleménykutatás: Mi szeretnél lenni, miért pont ezt a foglalkozást választottad? KORRELACI? A K?L?NB?Z? TANT?RGYAKKAL/ MODULOKKAL:1. Magyar nyelv és irodalom2. Polgári nevelés3. T?rténelem4. F?ldrajz 5. Képz?m?vészet és zenekultúra VERSKA NASTAVA - SLOVA?KE EVANGELI?KE CRKVE A.V.? Назив предмета: ВЕРСКА НАСТАВА - СЛОВАЧКЕ ЕВАНГЕЛИЧКЕ ЦРКВЕ А.В.Годиш?и фонд часова: 34Разред: ОCMИ ? ТЕМА(наставне ?единице) ЦИ? ИСХОДИПо завршетку теме ученик ?е: ПРЕПОРУЧЕНИ САДРЖА?И ПО ТЕМАМА НАЧИН ОСТВАРИВА?А ПРОГРАМА I - УВОД 1.Уводни час - Упознава?е ученика и вероучите?а; - Упознава?е ученика са садржа?ем предмета и начином рада на часовима верске наставе; - Мотивиса?е ученика за поха?а?е часова верске наставе. Когнитивни аспект:Разумети основнa сазна?а о темама ко?е ?е се обра?ивати на часовима верске наставе -Словачке евангеличке а.в. цркве Афективни аспект:- бити подстакнут да активно учеству?е на часовима верске наставе -Упознава?е са садржа?ем програма и начином рада Катихизаци?а као литурги?ска делатност- за?едничко ?е дело катихете (вероучите?а) и ?егових ученика. Катихета (вероучите?) би требало стално да има науму да катихеза не посто?и ради гомила?а информаци?а ("зна?а о вери"), ве? као насто?а?е да се уче?е и искуство Цркве лично усво?е и спроведу у живот кроз слободно учеш?е у богослужбеном животу Цркве. На почетку сваке наставне теме ученике би требало упознати са ци?евима и исходима наставе, садржа?има по темама, начином остварива?а програма рада, као и са начином вреднова?а ?иховог рада. Врсте наставе:Настава се реализу?е кроз следе?еоблике наставе:- теори?ска настава (33 часова)- практична настава (1 час) Место реализаци?е наставе:- Теори?ска настава се реализу?е у учионици;- Практична настава се реализу?е у цркви - учеш?ем у литурги?ском сабра?у; Дидактичко методичка упутства за реализаци?у наставе:- Уводне часове требало би осмислити тако да допринесу ме?усобном упознава?у ученика, упознава?у ученика с ци?евима, исходима, наставним садржа?има, али и тако да наставник стекне почетни увид у то каквим предзна?има и ставовима група располаже из подруч?а верске наставе Словачке евангеличке а.в.цркве.- Реализаци?а програма требало би да се одви?а у складу с принципима савремене активне наставе, ко?а сво?ом динамиком подстиче ученике на истраживачки и проблемски приступ садржа?има тема. ? У току реализаци?е став?ати нагласак више на дожив?а?но и формативно, а ма?е на сазна?но и информативно.- Квалитет наставе се постиже када се наставни садржа?и реализу?у у складу са савременим педагошким захтевима у погледу употребе разноврсних метода, облика рада и наставних средстава.- Имау?и у виду захтеве наставног програма и могу?ности транспонова?а наставног садржа?а у педагошко дидактичка реше?а, наставник би требало да води рачуна и о психолошким чиниоцима изво?е?а наставе - узрасту ученика, нивоу психофизичког разво?а, интересова?има, склоностима, способностима и мотиваци?и ученика.- У остварива?у савремене наставе наставе наставник ?е извор зна?а, креатор, организатор и координатор ученичких активности у наставном процесу.- Настава ?е успешно реализована ако ?е ученик спреман да Цркву схвати као простор за остварива?е сво?е личности кроз за?едничаре?е са ближ?има и Тро?ичним Богом ко?и поста?е извор и пуно?а ?еговог живота. Евалуаци?а наставеЕвалуаци?у наставе (проце?ива?е успешности реализаци?е наставе и остварености задатака и исхода наставе) наставник ?е остварити на два начина: - проце?ива?ем реакци?е ученика или прикуп?а?ем коментара ученика путем анкетних евалуационих листи?а; - провером зна?а ко?е ученици усва?а?у на часу и испитаива?ем ставова; Оце?ива?е Непосредно описно оце?ива?е ученика може се вршити кроз: - усмено испитива?е; - писмено испитива?е; - посматра?е понаша?а ученика; Оквирни бро? часова по темамаI - УВОД - 1 II ИСТОРИ?А ПРЕДРЕФОРМАЦИ?Е 1918 - 8III - ДОГМАТИКА - ТРЕ?И ДЕО КРЕДА - 4IV - ДИ?АКОНИ?А - 1V - РЕЛИГИНИСТИКА-ХРИШ?АНСТВО - 9VI - РЕЛИГИОНИСТИКА - СЕКТЕ - 9ЕВАЛУАЦИ?А - 1+1? II - ИСТОРИ?А ПРЕДРЕФОРМАЦИ?Е- 1918 2. ?ан Хус3. Мартин Лутер4. ?ура? Tурзо, Eлиаш Лани / Жилински синод5. Jура? Tрановски6. Jозеф II.7. ШтуровциУпознава?е са основним животним подацима истори?ске личности ?ана Хуса;- Сазнати о потреби живота у истини;- Об?аснити по?мове - истина, теологи?а, мученик, концил, хусити;- Упознава?е са основним животним подацима истори?ске личности Мартина Лутера;- Упознати основне дога?а?е светске реформаци?е;- Сазнати о последицама реформаци?е на духовни, али и друштвени живот;- Об?аснити по?мове - реформаци?а, оправда?е на основу вере, слобода савести;- Упознати Ф. Меланхтона, сарадника М. Лутера;- Упознава?е са основним животним подацима истори?ске личности ?ура?а Турза;- Упознати се са особама ЕЦАВ, ко?е сз биле при ро?е?у ЕЦАВ на Жилинском синоду;- Об?аснити по?мове: суперинтендент, синод, рукоположе?е, храмова агенда;- Упознава?е са основним животним подацима истори?ске личности ?ура?а Трановског;- Сазнати околности противреформаци?е;- Об?аснити по?ам Cithara Sanctorum;- Упознава?е лика ?осипа II.;- Об?аснити по?мове: противреформаци?а, артикуле;- Упознати се са ситуаци?ом у цркви после прима?а Толерационог патента и новим могу?ностима (Изград?а цркава);- Упознава?е са биографи?ама Штуроваца;- Упознати по?мове: штуровска генераци?а, ма?аризаци?а као о ситуаци?у у ЕЦАВ за време ма?аризаци?е; Когнитивни аспект:- зна основне податке о животу истори?ске личности ?ана Хуса;- зна да об?асни по?ам правда по Библи?ском заче?у (J 14);- зна основне податке о животу истори?ске личности Марина Лутера;- зна да об?асни по?мове: оправда?е на основу вере, слобода савести;- ученик зна да опише главне лини?е светске реформаци?е и ?ене чланове;- ученик зна да преприча ток Жилинског синода 1610;- ученик зна главне биографи?ске податке личности; противреформаци?е и ?ен ток у Угарско?;- ученик може да оцени знача? Cithary sanctorum за живот Цркве;- ученик зна да опише промене у Цркви после прима?а Толерачног патента;- ученик зна да об?асни по?мове противреформаци?а, артикуле;-схватио ?е знача? Толерационог патента - слобода за верски и литурги?ски живот евангелиста;- ученик зна основне биографи?ске податке Штуроваца;- зна оценити допринос и знача? Штуроваца као националних будите?а и као Црквених представника у време ма?аризаци?е;- зна да имену?е Штуровску генераци?у; Афективни аспект:- ученик зна да об?асни знача? по?единих представника и ?ихов допринос Цркви и друштву - песма: Kto za pravdu horí… 564 ES- новозаветни текст: Ján 14 - o истини- презентаци?а о ?анови Хусови- новозаветни текст: R 1, 16-17 - вероисповест М. Л.- презентаци?а о Мартину Лутеру - Реформатор- Презентаци?а о ?ура?у Трановском- читати цитате славних о музици - у?беник с. 23- Презентаци?а о ?осипу II.- Презентаци?а о Штуровцима- обрада радног листа за дану тему- песма: Hymna Hrad prepevn? 263 ES III - ДОГМАТИКА - TРЕ?И ДЕО КРЕДА8. Дух Свети9. Црква-Богом дана10.Црква-Тело Христово11.Црква - Улога цркве? - Поновити Општу хриш?анску веру:- Об?аш?е?е ОХВ по Малом катихизму Др. Мартина Лутера;- Утвр?ива?е уче?а о Тро?ству са акцентом на особу Духа Светога;- Научити симболе Духа Светога;- Об?аснити по?мове: исповест, пока?а?е, кредо;- Упознати се са по?мом Црква;- Радити са текстовима, ко?е говоре о настанку а разво?у првобитне Цркве - Дела апостолска;- Упознава?е са Павловим миси?ним путевима;- Упознава?е са текстовима ко?и говоре и Цркви као о за?едници верника, у ко?о? свако има сво?е место, улогу и одговорност;- Упознати се са по?мовима вид?ива и невид?ива (скривена) Црква;- Об?аснити разлику изме?у свештеника и ла?ика;- Упознати улоге Цркве: проповеда?е Божи?е речи, служе?е Светих Та?ни, служба ?убави;- Вести ка томе да види Цркви као сво? духовни дом;- Упознати са по?мовима: миси?а, ди?акони?а;- Упознати се са разним формама миси?е у истори?и и у садаш?ости ? Когнитивни аспект:- ученик зна напамет ОХВ;- зна да имену?е особе Тро?ства и об?асни ?ихове улоге и односе- ученик може ?едноставно об?аснити уче?е о Светом Тро?ству- зна да характерише особу Светога Духа као Посветите?а, Саветника, Даривате?а, Тешите?а, Саветника- зна да имену?е симболе Духа Светога- ученик разуме, да жива вера доноси во?е ДС- дефинише по?ам Црква- ученик зна текстове ко?е говоре и настанку и разво?у првобитне Црвкве, о оснива?у и животу првих црквених општина- ученик разуме, да ?е Црква жива за?едница, ко?е сачи?ава?у искрени верници у Христа, кде свако има сво?е место, сво?у улогу и одговорност- ученик зна да об?асни по?мове вид?ива и невид?ива (скривена) Црква- зна да об?асни ко ?е свештеник а ко ла?ик- ученик зна да имену?е основне улоге Цркве, и да их претрансформише на конкретна дела за сво? живот- ученик зна да об?асни по?мове миси?а, диакони?а- ученик зна да имену?е разне начине миси?е у свето- може да наведе примере личних могу?ности чи?е?а миси?е у свом окруже?у Афективни аспект:- ученик види Цркву као сво? духовни дом- новозаветни текст Дела 2, 1-13 - посла?е Духа Светога на апостоле - крште?е Исуса Gal 5, 22-23 - дарови Духа Светога Mat 28, 19-20 - миси?но посла?е 1K 12, 12-27 - Црква - Тело Христово - презентаци?а о А. Шва?церу - Мисионар, у?беник с. 47 - презентаци?а о миси?и у свету - израда радног листа за тему ? IV - ДИ?АКОНИ?А12.Ди?акони?а- На основу Дела апостолских схватити значе?е речи Ди?акони?а;- Упознати се са основном биографи?ом сестара Ро?ових;- Об?аснити по?мове ди?акони?а, харита, служба. Когнитивни аспект:- ученик зна да об?асни по?мове: диакони?а, служба, дела ?убави;- ученик зна основне податке о сестрама Ро?,- ученик зна да об?ани знача? диакони?е у служби Цркве свету Афективни аспект:- схватамо потребу помага?а другима а поготово онима, ко?има то на?више треба - презентаци?а о сестрама Ро?- Песма: Smie? ?i? pre Krista... 475 ES V - РЕЛИГИОНИСТИКА - ХРИШ?АНСТВО13 Евангеличка црква а.в.14. Римокатоличка црква15. Православна црква16. Реформована црква17. Евангеликалне цркве18. Харизматичне19. Екуменизам-Упознати се са основнима уче?а и праксе ЕЦАВ;- Упознати структуру СЕАВЦ у Срби?и;- Научити основне принципе евангеличког уче?а;- Упознати осново уче?а и праксе Римокатоличке цркве;- Об?аснити по?мове: миса, папа, бирмова?е, чистилиште;- Упознати осново уче?а и праксе Православне цркве;- Об?аснити по?мове: патри?арха, епарха;- Упознати осново уче?а и праксе Реформоване цркве као паралелне реформатске традици?е са ЕЦАВ;- Упознати се са разлозима настанка евангеликалних цркава;- Упознати се са разлозима настанка, основима уче?а и праксе харизматичког покрета;- Схватити на основу Дела апостолских, зашто ?е важан екуменизмус и ?единство, упознати основне тезе екуменизма-Упознати се са дешава?у на 2. ватиканском концилу. -Сазнати колико и у ко?о? мери су ученици разумели, схватили и стекли зна?е на часовима веронауке у току целе школске године. Когнитивни аспект:- зна када ?е настала евангеличка црква 25. ?уни 1530 Карол 5.- ученик зна да имену?е осннове уче?а ЕЦАВ- упознао ?е основне принципе евангеличког уче?а- зна назив прве вероисповести - Confessio Augustana- зна где су евангеличке црквене општине а.в. у Срби?и- ученик ?е способан да опише уче?е и праксу Римокатоличке цркве- зна ко ?е папа и шта ?е целибат-ученик ?е способан да опише уче?е и праксу Православне цркве- зна ко ?е патри?арх- ученик ?е способан да опише уче?е и праксу Реформоване цркве, за?едничке и различите карактеристике- зна да имену?е представнике- ученик ?е способан да опише разлог настанка евангеликалних цркава- зна да имену?е евангеликалне цркве - баптисте, методисте, цркву братску, адвентисте- ученик зна поводе настанка, основе уче?а, типичне карактеристике пентакосталних покрета- ученик зна да об?асни настанак екуменског покрета- позна?е основне тезе екуменизма- ученик позна?е околности 2. ватиканског концила- утврдити у ком обиму ?е запамтио, схватио и стекао зна?е на часовима веронауке у овом разреду Афективни аспект:-позна?е оснива?а првотне Христове Цркве. - презентаци?а о ЕЦАВ уопштено- презентаци?а о СЕАВЦ у Срби?и- презентаци?а - римокатоличка, православна,, реформована црква- презентаци?а о евангеликалним црквама - баптисти, црква братска, матодисти, адвентисти- презентаци?а о екуменизму- решава?е радног листа на задату тему- песма: Aj ke? sme... 568 ES VI - РЕЛИГИОНИСТИКА- СЕКТЕ 20. По?ам секте21.Jeховини сведоци22.Mормони23. Са?ентологи?а24. УФО култ, Убилачки култови -Упознати се са основним знацима секти, механизмом ?иховог начина рада;- Сазнати, зашто су опасне, како их препознати и како се бранити ?иховом утица?у;- Упознати се са настанком, основним уче?ем и праксом ове секте са акцентом на чи?еницу зашто ?е опасна по друштво и означено за секту;- Упознати се са настанком, основним уче?ем и праксом ове секте;- Упознати се са настанком, основним уче?ем и праксом ове секте са акцентом на чи?еницу зашто ?е опасна по друштво и означено за секту;- Упознати се са популарним феноменом настанка УФО култова, са разлизима настанка, са основима уче?а и праксе, са акцентом на чи?еницу зашто ?е опасна по друштво Когнитивни аспект:- ученик позна?е основне карактеристике секти, позна?е ?ихов механизам, зна зашто су опасне и како да се брани од ?иховог утица?а- зна да имену?е неке секте- ученик зна настанак, основе уче?а и праксе секте, зна зашто ?е опасна по ?ене чланове и како да реагу?е на агитаци?е од стране ?ених чланова- ученик зна настанак, основе уче?а и праксе секте, зна зашто ?е опасна по ?ене чланове- ученик зна настанак, основе уче?а и праксе секте- ученик зна зашто ?е опасна по сво?е чланове и зашто ?е сматрана сектом- ученик зна типичне начине агитаци?е и презентаци?е овог друштва- зна да имену?е секте са убилачким и самоубилачким праксама- схватио ?е по чему су опане по ?ега Афективни аспект:- ученик позна?е разлоге настанка оваквих удруже?а, ?ихово уче?е и праксу, у чему су опасне и како на ?их нереаговати- веру?е, да ?е Бог створио ?уде на зем?и - старозаветни текст 1 M 1, 1-2 2 M 20, 1-2 - презентаци?а о сектама- презентаци?а о сведоцима ?еховим, о мормонох, о са?ентологи?и- решава?е радног листа на задату тему- Песма: Verím to pevne... 696 ES КОРЕЛАЦИ?А С ДРУГИМ ПРЕДМЕТИМА / МОДУЛИМА: 1. Словачки ?език и к?ижевност 2. Истори?а 3. Географи?а 4. Биологи?а 5. Ликовна култура 6. Музичка култура 7. Гра?анско васпита?е За остварива?е програма верске наставе - Словачке евангеличке а.в.цркве за осми разред основне школе користи се следе?а литература:- BIBLIA - Stará a?Nová Zmluva - VIERA A??IVOT -do?asn? u?ebn? text evanjelického nábo?enstva pre 8.ro?ník základn?ch ?k?l; Samuel Mi?iak, Ján Lacko a?kol.; Tranosius, L.Mikulá?, 1998. - ?IVOT V CIRKVI(nábo?enská v?chova pre 8.ro?ník základn?ch ?k?l - evanjelické a.v. nábo?enstvo); ThDr. Marián Krivu?, PaedDr. Du?an Havrila, PhD.,Mgr. Andrea Valentová, PaedDr.ThDr. Monika Zavi?, ThDr. Jana Bosáková, PhDr. Nora Baráthová, PhD.; Tranoscius, Liptovsk? Mikulá? v roku 2013. - Радна свеска из верске наставе за осми разред- PRACOVN? ZO?IT k?u?ebnici nábo?enskej v?chovy ?ivot v cirkvi pre 8.ro?ník základn?ch ?k?l - evanjelické a.v. nábo?enstvo; Dana Na?ová; Tranoscius, Liptovsk? Mikulá?, 2013. ? Názov predmetu: Nábo?enská v?chova - Slovenskej evanjelickej cirkvi a.v. Ro?n? fond hodín: 34 Ro?ník: ?smy ? TEMATICK?CELOK(Témy) CIE? V?CHODISK?Po ukon?ení danej témy ?iak: ODPORU?EN? OBSAH PO T?MACH SP?SOB REALIZOVANIA PROGRAMU I. - ?VOD 1.?vodná hodina ? zoznamovanie sa so ?iakmi ? Spoznávanie ?iakov s plánom a programom nábo?enskej v?chovy pre prv? ro?ník? Motivovanie ?iakov, aby nav?tevovali hodiny nábo?enskej v. Kognitívny aspekt:? porozumie základn?m vedomosti o témach, ktoré sa budú spracúva? na hodinách nábo?enskej v?chove Afektívny aspekt:? bude povzbuden?, aby sa aktívne zapájal a zú?astňoval na hodinách nábo?enskej v. ? zoznamovanie sa s obsahom a sp?sobom práce Katechéta (u?ite? nábo?enstva) by mal v?dy prihliada? na to, ?e katechizmus nie je len hromadenie informácii ("poznaní o viere"), ale znamená to snahu osobne prija? u?enie a skúsenosti Cirkvi, ako i implementáciu do ?ivota prostredníctvom slobodnej ú?asti na cirkevnom liturgickom ?ivote. II. - DEJINY PREDREFORM?CIA - 1918 2. Ján Hus3. Martin Luther4. Juraj Thurzo, Eliá? Láni /?ilinská synoda5. Juraj Tranovsk?6. Jozef II.7. ?túrovci zoznámi? so základn?mi ?ivotopisn?mi údajmi historickej osobnosti Ján Hus- dozvedie? sa o nutnosti ?ivota v pravde -vysvetli? pojmy - pravda, teológia, mart?r, koncil, husiti- zoznámi? so základn?mi ?ivotopisn?mi údajmi historickej osobnosti Martin Luther- spozna? základné udalosti svetovej reformácie - dozvedie? sa o d?sledkoch reformácie pre duchovn?, ale aj spolo?ensk? ?ivot - vysvetli? pojmy - reformácia, ospravedlnenie z viery, sloboda svedomia- spozna? F. Melanchtona, spolupraconíka M. Luthera- zoznámi? sa so základn?mi ?ivotopisn?mi údajmi historickej osobnosti - dozvedie? sa o osobnostiach ECAV, ktoré stáli pri zrode ECAV na ?ilinskej synode -vysvetli? pojmy superintendent, synoda, ordinácia, chrámová agenda- zoznám?i so základn?mi ?ivotopisn?mi údajmi historickej osobnosti - spoznáva? okolnosti protireformácie-vysvetli? pojem Cithara Sanctorum-spozna? osobnos -Jozef II.-vysvetli? pojmy protireformácia, artikuly - zoznami? so situáciou v cirkvi po prijatí Toleran?ného patentu - dozvedie? o nov?ch mo?nostiach pre ECAV v dobe po Toleran?nom patente /v?stavba chrámov/ - zoznámi? sa so základn?mi ?ivotopisn?mi údajmi historick?ch osobností -?túrovci- spoznáva? situáciu v ECAV v období narastajúcej ma?arizácie - vysvetli? pojmy ?túrovská generácia, ma?arizácia Kognitívny aspekt- ?iak pozná základné ?ivotopisné dáta historickej osobnosti Ján Hus- ?iak vie vysvetli? pojem pravda v biblickom v?zname (Ján 14) - pozná základné ?ivotopisné dáta historickej osobnosti Martin Luther- ?iak vie vysvetli? pojmy: ospravedlnenie z viery, sloboda svedomia - ?iak vie popísa? hlavné línie svetovej reformácie a jej ?lenenie - ?iak vie prerozpráva? priebeh ?ilinskej synody 1610 - ?iak pozná základné ?ivotopisné dáta historickej osobnosti a okolnosti protireformácie v Uhorsku - ?iak doká?e zhodnoti? v?znam Cithary sanctorum pre ?ivot cirkvi - vie zhodnoti? zmenu situácie pre ?ivot ECAV po prijatí Toleran?ného patentu- vie vysvetli? pojmy protireformácia, artikuly- pochopil v?znam Toleran?ného patentu - sloboda pre nábo?ensk? a bohoslu?obn? ?ivot evanjelikov- ?iak pozná základné ?ivotopisné dáta historick?ch osobností ?túrovcov - doká?e zhodnoti? v?znam ?túrovcov nielen ako národn?ch budite?ov, ale aj ako cirkevn?ch predstavite?ov v dobe ma?arizácie - vie vymenova? ?túrovskú generáciu Afektívny aspekt- ?iak vie zhodnoti? v?znam t?chto jednotliv?ch predstavite?ov pre cirkev a spolo?nos? - pieseň: Kto za pravdu horí… 564 ES- novozmluvn? text Ján 14 - o pravde- prezentácia o Jánovi Husovi- novozmluvn? text Rím 1, 16-17 - vyznanie M. Luthera Prezentácia o Martinovi Lutherovi - reformátor-prezentácia o Jurajovi Tranovskom- pre?íta? citáty slávnych o hudbe u?ebnica str. 23- prezentácia o Jozefovi II.- prezentácia o ?túrovcov- vypracovanie pracovného listu k danej téme- pieseň: Hymna Hrad prepevn? 263 ES Na za?iatku ka?dej vyu?ovacej témy by mali by? ?iaci oboznámení s cie?mi a v?chodiskami v?u?by, tematick?mi obsahmi, sp?sobom realizovania programu práce, ako i so sp?sobom hodnotenia ich práce. Realizácia v?u?by:V?u?ba sa realizuje cez nasledovné druhy :- teoretickú v?u?bu (35 hodín)- praktickú v?u?bu (1 hodinu) Miesto realizácie v?u?by:- teoretická v?u?ba sa realizuje v u?ebni- praktická sa realizuje v chráme Bo?om - zu?astnením sa Slu?ieb Bo?ích Didakticko - metodické návody pre realizáciu v?u?by:- ?vodné hodiny by mali by? naplánované tak, aby prispeli k vzájomnému zoznámeniu sa ?iakov, oboznámeniu ?iakov s cie?mi, v?chodiskami a vyu?ujúcimi obsahmi, tie? i za?iato?n? preh?ad u?ite?a o predchádzajúcich znalostiach a postojoch skupiny z oblasti nábo?enskej v?chovy Slovenskej evanjelickej a.v. cirkvi.- Realizáciu programu treba kona? v súlade s princípmi sú?asnej aktívnej v?u?by, ktorá pod?a svojej dynamiky podporuje ?iakov na v?skumn? a problémov? prístup k obsahov?m témam.V priebehu realizácie treba dáva? d?raz najm? na skúsenostné a formatívne, menej na kognitívne a informatívne.- Kvalita v?u?by sa dosahuje realizáciou obsahu v?u?by v súlade s modern?mi pedagogick?mi po?iadavkami s pou?itím r?znych metód, foriem práce a u?ebn?ch pom?cok. - Majúc na zreteli po?iadavky osnov vyu?ujúceho programu a mo?nos? presunu vyu?ujúceho obsahu do pedagogicko-didaktického rie?enia, u?ite? treba aby bral do úvahy psychologické faktory realizovania v?u?by - vek ?iakov, úroveň psychomotorického rozvoja, záujmy, schopnosti, a motiváciu ?iakov.- Pri realizácii modernej v?u?by u?ite? je zdroj vedomostí, tvorca, organizátor a koordinátor ?iackych aktivít vo vyu?ovacom procese.-V?u?ba je úspe?ne realizovaná, ak je ?iak pripraven? pochopi? Cirkev ako priestor pre uskuto?nenie svojej osobnosti prostredníctvom spolo?enstva s blí?nymi a Trojjedin?m Bohom, ktor? sa stáva zdrojom a plnos?ou jeho ?ivota. Evaluácia vyu?by:- hodnotením reakcií ?iakov (cez evalua?né lístky);- preverovaním vedomostí, ktoré si ?iaci osvojili na hodine Známkovanie Opisné známkovanie sa m??e kona?: - ústnym sp?sobom- písomn?m sp?sobom,- pozorovaním správania sa ?iaka Po?et hodín po témach:I - ?VOD - 1II - DEJINY PREDREFORM?CIE 1918 - 8III- DOGMATIKA TRET? ?L?NOK VVK - 4IV. - DIAKONIA - 1V.RELIGIONISTIKA - KRES?ANSTVO- 9VI. - RELIGIONISTIKA - SEKTY - 9EVALU?CIA - 1+1 ? ? III. - DOGMATIKA TRET? ?L?NOK KR?DA- VVK 8. Duch Sv?t?9. Cirkev - Bohom ustanovená10. Cirkev - Telo Kristovo11. Cirkev - ?lohy cirkvi ? - zopakova? znenie VVK - upevni? vysvetlenie VVK pod?a Malého katechizmu Dr. M. Lutera - upevni? si u?enie o Trojici s d?razom na osobu Ducha Sv?tého - nau?i? sa symboly Ducha Sv?tého-vysvetli? pojmy vyznanie, pokánie, krédo- zoznámi? sa s pojmom cirkev - pracova? s textami, ktoré hovoria o vzniku a v?voji prvotnej cirkvi Skutky apo?tolov-oboznámi? sa s Pavlov?mi misijn?mi cestami- zoznámi? sa s textami, ktoré hovoria o cirkvi ako o spolo?enstve veriacich, kde ka?d? ma svoje miesto, úlohu a zodpovednos? - zoznámi? sa s pojmami vidite?ná a nevidite?ná cirkev -vysvetli? ak? je rozdiel medzi farárom a laikom- spoznáva? úlohy cirkvi - zvestova? Slovo Bo?ie, prisluhova? sviatosti, slú?i? v láske - vies? k tomu, aby vnímal cirkev ako svoj duchovn? domov - zoznámi? sa s pojmom misia, diakonia - spoznáva? misijné poverenie cirkvi - zoznámi? sa s r?znymi formami misie v histórii a sú?asnosti ? Kognitívny aspekt- ?iak vie naspam?? VVK - vie vymenova? osoby Trojice a vysvetli? ich úlohy a vz?ahy - ?iak doká?e jednoducho vysvetli? u?enie o Sv?tej Trojici - vie charakterizova? osobu Ducha Sv?tého ako Posv?tite?a, Radcu, Darcu, Ute?ite?a, Pomocníka - vie vymenova? symboly Ducha Sv?tého-?iak chápe, ?e ?ivá viera priná?a ovocie DS - definova? pojem cirkev - ?iak pozná texty, ktoré hovoria o vzniku a v?voji prvotnej cirkvi, o zakladaní a ?ivote prv?ch cirkevn?ch zborov -?iak chápe, ?e cirkev je ?ivé spolo?enstvo, tvorené úprimne veriacimi v Krista, kde ka?d? má svoje miesto, svoje úlohy a zodpovednos? - ?iak doká?e vysvetli? pojmy vidite?ná a nevidite?ná cirkev-vie vysvetli? kto je farár a laik - ?iak vie vymenova? základné úlohy cirkvi a pretransformova? ich na konkrétne skutky pre svoj ?ivot - ?iak vie vysvetli? pojem misia, diakonia - ?iak vie vymenova? r?zne sp?soby misie vo svete - doká?e uvies? príklady vlastn?ch mo?ností konania misie v prostredí, v ktorom sa ?ije Afektívny aspekt- ?iak vníma cirkev ako svoj duchovn? Domov - novozmluvn? tex Sk 2, 1-13 - zoslanie Ducha Sv?tého na apo?tolov Mat 3, 13-17 - pokrstenie Je?i?a Gal 5, 22-23 - dary Ducha Sv?tého Mat 28, 19-20 - misijné poslanie 1K 12, 12-27 - cirkev - telo Kristovo- prezentácia o A. Schweitzer - misionár, u?ebnica str. 47- prezentácia o misii vo svete- vypracovanie pracovného listu k danej téme ? IV. - DIAKONIA 12. Diakonia - na základe Skutkov ap?tolov pochopi? v?znam slova Diakonia - oboznámi? sa so základn?mi ?ivotopisn?mi údajmi sestier Royov?ch - vysvetli? pojmy diakonia, charita, slu?ba Kognitívny aspekt- ?iak bude vedie? vysvetli? pojmy: diakonia, slu?ba a skutok lásky - ?iak pozná základné údaje o sestrách Royov?ch - ?iak vie vysvetli? v?znam diakonie v slu?be cirkvi svetu Afektívny aspekt- uvedomuje si potrebu pomáha? druh?m a najm? t?m, ktorí to najviac potrebujú - prezentácia o sestrách Royov?ch- pieseň: Smie? ?i? pre Krista... 475 ES V. - RELIGIONISTIKA KRES?ANSTVO 13. ECAV14. Rímskokatolícka cirkev15.Pravoslávna cirkev16. Reformovaná cirkev17. Evanjelikálne cirkvi18. Charizmatické19.Ekumenizmus - zoznámi? sa so základmi u?enia a praxe ECAV - zoznámi? sa o ?truktúre SECAV v Srbsku - nau?i? sa základné princípy evanjelického u?enia - zoznámi? sa so základmi u?enia a praxe Rímskokatolícku cirkev- vysvetli? pojmy om?a, pápe?, birmovanie, o?istec - zoznámi? sa so základmi u?enia a praxe pravoslávnej cirkvi- vysvetli? pojmy patriarcha, eparcha - zoznámi? sa so základmi u?enia a praxe reformovanej cirkvi ako paralelnej reforma?nej tradície s ECAV - oboznámi? sa s d?vodmi vzniku a charakteristikami evanjelikálnych cirkví - zoznámi? sa s d?vodmi vzniku, základmi u?enia a praxe charizmatického hnutia- pozna? u?enie apo?tolskej cirkvi - zoznámi? sa so vznikom ekumenického hnutia - pochopi? na základe prvotnej cirkvi zo Skutkoch apo?tolov pre?o je d?le?it? ekumenizmus a jednota - zoznámi? sa so základn?mi tézami ekumenizmu - oboznámi? sa o udalostiach 2. vatikánského koncilu Kognitívny aspekt-vie kedy vznikla evanjelická cirkev 25. jún 1530 Karol V.- ?iak vie vymenova? základné u?enie ECAV -spoznal základné princípy evanjelického u?enia-pozná názov prvého vyznania - Confessio Augustana-vie kde sú Evanjelické cirkevné zbory a. v. v Srbsku- ?iak je schopn? popísa? u?enie a prax rímskokatolíckej cirkvi-vie kto je pápe? a ?o je celibát - ?iak doká?e popísa? u?enie a prax pravoslávnej cirkvi -vie kto je patriarcha- ?iak vie popísa? základy u?enia a praxe reformovanej cirkvi, spolo?né a rozdielne ?rty-vie vymenova? predstavite?ov - ?iak je schopn? popísa? d?vody vzniku evanjelikálnych cirkvi-vie vymenova? evanjelikálne cirkvi- Bratská jednota baptistov, Evanjelická cirkev metodistická, Cirkev bratská, Cirkev adventistov siedmeho dňa- ?iak pozná prí?iny vzniku, základy u?enia, typické d?razy charizmatick?ch hnutí vo vz?ahu s letni?n?mi - ?iak vie vysvetli? vznik ekumenického hnutia - ?iak pozná príbeh zalo?enia prvotnej Kristovej cirkvi - pozná základné tézy ekumenizmu - ?iak pozná udalosti o 2. vatikánskom koncile Afektívny aspekt- pochopil základné rozdiely medzi jednotliv?mi kres?ansk?mi cirkvami a?denomináciami - prezentácia o ECAV v?eobecne- prezentácia o SECAV v Srbsku- prezentácia - o rímskokatolíckej cirkvi, pravoslávnej cirkvi, reformovanej cirkvi- prezentácia o evanjelikálnych cirkvách - bratská jednota baptistov, cirkev bratská, evanjelická cirkev metodistická, cirkev adventistov siedmeho dňa- prezentácia o ekumenizme- vypracovanie pracovného listu k danej téme- pieseň: Aj ke? sme... 568 ES VI. - RELIGIONISTIKA - SEKTY 20.Pojem sekta21. Svedkovia Jehovovi22. Mormoni23. Scientológia24. UFO kulty25. Vra?edné kulty - oboznámi? sa so základn?mi znakmi siekt, mechanizmom ich p?sobenia;- dozvedie? sa, pre?o sú nebezpe?né, ako ich rozozna? a ako sa bráni? ich vplyvu - zoznámi? sa so vznikom, základmi u?enia a praxe tejto sekty s d?razom na fakty, pre?o je spolo?enstvo nebezpe?né a ozna?ované za sektu - zoznámi? sa so vznikom, základmi u?enia a praxe tohto spolo?enstva - zoznámi? sa so vznikom, základmi u?enia a praxe tejto sekty s d?razom na fakty, pre?o je spolo?enstvo nebezpe?né a ozna?ované za sektu - zoznámi? sa s populárnym fenoménom vzniku UFO kultov, s prí?inami vzniku a základmi u?enia a praxe s d?razom na fakty, pre?o sú tieto spolo?enstvá nebezpe?né Kognitívny aspekt- ?iak pozná základné charakteristiky siekt, pozná mechanizmus ich p?sobenia, vie, pre?o sú nebezpe?né a ako sa bráni? ich vplyvu -vie vymenova? niekoté sekty- ?iak pozná vznik, základy u?enia a praxe sekty, vie, pre?o je pre ?lenov nebezpe?ná a ako reagova? na agitáciu zo strany jej ?lenov -?iak pozná vznik, základy u?enia a praxe spolo?enstva, vie, pre?o m??e by? pre ?lenov nebezpe?né - ?iak pozná vznik, základy u?enia a praxe sekty - ?iak vie, pre?o je pre ?lenov aj spolo?nos? nebezpe?ná a pre?o sa pova?uje za sektu - ?iak pozná aj typické sp?soby agitácie a prezentácie sa tohto spolo?enstva -vie vymenova? sekty s vra?edn?mi a samovra?edn?mi praktikami-pochopil v ?om sú sekty nebezpe?né Afektívny aspekt- ?iak pozná d?vody vzniku tak?chto spolo?enstiev, ich u?enie a prax, v ?om sú nebezpe?né a ako na ne reagova? -verí, ?e Boh stvoril ?udí na zemi - starozmluvn? text 1 M 1, 1-2 2 M 20, 1-2 - prezentácia o sektách- prezentácia o svedkoch Jehovov?ch, o mormonoch, o scientológii- vypracovanie pracovného listu k danej téme- pieseň: Verím to pevne... 696 ES КOREL?CIA S?PREDMETMI:1. Slovensk? jazyk a?literatúra 2. Dejepis3. Zemepis4.Biológia 5. V?tvarná kultúra 6. Hudobná kultúra 7. Ob?ianska v?chova Pre realizovanie plánu a?programu nábo?enskej v?chovy - Slovenskej evanjelickej a.v.cirkvi pre ?smy ro?ník odporú?a sa nasledovná literatúra: - BIBLIA - Stará a Nová Zmluva - VIERA A??IVOT -do?asn? u?ebn? text evanjelického nábo?enstva pre 8.ro?ník základn?ch ?k?l; Samuel Mi?iak, Ján Lacko a?kol.; Tranosius, L.Mikulá?, 1998. - ?IVOT V CIRKVI (nábo?enská v?chova pre 8.ro?ník základn?ch ?k?l - evanjelické a.v. nábo?enstvo); ThDr. Marián Krivu?, PaedDr. Du?an Havrila, PhD.,Mgr. Andrea Valentová, PaedDr.ThDr. Monika Zavi?, ThDr. Jana Bosáková, PhDr. Nora Baráthová, PhD.; Tranoscius, Liptovsk? Mikulá? v roku 2013. - PRACOVN? ZO?IT k?u?ebnici nábo?enskej v?chovy ?ivot v cirkvi pre 8.ro?ník základn?ch ?k?l - evanjelické a.v. nábo?enstvo; Dana Na?ová; Tranoscius, Liptovsk? Mikulá?, 2013. REFORMATSKA HRI??ANSKA CRKVA U SRBIJICilj nastave verskog vaspitanja Reformatske hri??anske crkve jeste vrednovanje verskih i socijalnih datosti u hri??anstvu i ljudskoj zajednici sa naglaskom na odgovornom stvaranju boljeg sveta. Mlade vodimo onim stavovima i istinama koje nau?ava Katehizam katoli?ke crkve.Zadaci nastave verskog vaspitanja Reformatske hri??anske crkve jesu: da misao vodilja verske nastave jeste izgradnja kompletne i odgovorne osobe u odnosu prema sebi, prema vjerskim vrednotama, prema drugim ljudima i kona?no da se ose?a pozvanim da te vrednote ne samo spoznaje i govori nego i potvr?uje ?ivotom.SADR?AJI PROGRAMA? ? Tema Glavni citat Podela Aplikacija Pevanje 1. Op?ti uvod, osnovi gradiva ? ? ? ? 2. Op?ta - prakti?na pitanja iz crkvenih delatnosti - ?ivota ? ? ? ? 3. Crkvena eparhija I Sol. 5, 21-22 Sve?tenstvoStaratelji - ekonom Du?nosnici crkvene eparhije Himna344 4. Crkvena op?tina I Sol. 5, 19-20 Sve?tenikStartatelj - ekonomPresbiteri Du?nosnici crkvene op?tine Himna152 5. Reformatska Hri??anska Crkva (Ma?ara u Srbiji) I deo Mat. 6, 19Crkvena hierarhijaUprava- Crkvena vlast ? ? 6. Reformatska Hri??anska Crkva (Ma?ara u Srbiji) II deo Mat. 6, 20SinodCrkveni saborEparhijska uprava ? PsalmXXV 7. Obele?ja Reformatske Crkve Otkr. 2, 10/b GrbSlogan Bo?je jagnje sa stegomHristos pobe?uje PsalmLXXVII 8. Ponavljanje ? ? ? ? 9. Ponavljanje ? ? ? ? 10. ?itije Apostola Pavla I deo II Kor. 5, 10 Biografski podaciPreobra?enje Pavlova prosvjedo?enja Himna399 11. ?itije Apostola Pavla II deo Ef. 5, 12 U?enja prosvjedo?enja vere (jevan?elizacija)Poslanice Pavlove ? PsalmXXXVI 12. Pavlove misionarske pute?estvije Gal. 1, 3-4 Mala Asija i BalkanGr?kaMakedonijaRim Stvaranje novih ?upa PsalmVI 13. Ponavljanje ? ? ? ? 14. Ponavljanje ? ? ? ? 15. Reformatski pokret u Ma?arskoj II Kor 4, 6-7 Zna?ajRezultatiZna?ajniji reformatori ? Himna213 16. Reformatski pokret u Slavoniji i Baranji Psalm 23, 1-6 Zna?ajRezultati ? Himna359 17. Reformatski pokret me?u ju?nim Slovenima Psalm 27, 7 Slovenija (Primo? Trubar)Zna?aj ? PsalmLXV 18. Vreme crkvene renesanse(Biblijski prevodi) Rim. 10, 17 Karoli Ga?parS. Molnar Albert ? Himna209 19. Transilvanija i njegovi vladari Rim. 8, 28 Zna?ajRezultati ? Himna428 20. Mu?eni?tva, robovanja na Galijama II Kor. 4, 8-10 PrognanstvaPoni?enja 40 propovednika Himna389 21. Ponavljanje ? ? ? ? 22. Ponavljanje ? ? ? ? 23. Obnavljanje (Reformisanje) osavremenjavanje Bo?je slu?be i propovedi I Sol. 5, 17 Za?etniciGlavni predstavnici reformacija ECCLESIA SEMPER REFORMARI DEBET Himna362 24. Oblici dodatnih bogoslu?enja Rim. 1, 16 Biblijski ?asoviDiakonatiNedeljna ?kolaDiaspore ? Himna393 25. Ponavljanje ? ? ? ? 26. Ponavljanje ? ? ? ? 27. Misionarske delatnosti Mat. 28, 18-20 ? ? Himna280 28. Svetske vere II Kor. 13, 4 PodelaOsnovna u?enja ? Himna411 29. Hri??anstvo Isaije 41, 10 ProtestantiNeoprotestanti Tolerancija i prihvatanje razli?itosti PsalmCL 30. Isto?no i zapadno hri??anstvo Gal. 3, 26 PodelaOsnovna u?enja Put ka ekumenizam Himna476 31-34. Ponavljanje na kraju ?kolske godine ? ? ? ? Slede?iHRI??ANSKA ETIKA EVANGELI?KE HRI??ANSKE CRKVE A.V.Cilj nastave hri??anske etike evangeli?ke hri??anske crkve a.v. je upoznavanje u?enika sa zna?enjem re?i "Bog je me?u nama".Zadatak nastave hri??anske etike evangelisti?ke hri??anske crkve a.v. je sticanje znanja o Bogu i priznanja Bogu.SADR?AJI PROGRAMA?1. ?as: Uzajamno upoznavanje.Upoznavanje nastavnog plana.Upoznavanje ud?benika za osmi razred. Pevanje - igraUvod 2. ?as: Isusovo detinjstvoCilj: Upoznati u?enike sa Isusovim detinjstvom Porodi?no stablo u?enika.Isusovo poreklo. 3. ?as: Isus u?i i le?i - Izle?enje nepokretnog.Cilj: Vera tvojih prijatelja i tebi poma?e. Isus le?i verom! 4. ?as: Isus u?i i le?i - Izle?enje kod Betesde.Cilj: Da u?enici razumeju da Bog uvek poma?e. Zakon - milost - ljubav. 5. ?as: RekapitulacijaCilj: Upoznajmo dobrotu i ljubav Isusa. ? 6. ?as: Isus nas u?i kako da se molimo.Cilj: Da u?enici razumeju ?ta je su?tina molitve i njeno zna?enje. Molitva nas pribli?ava Gospodu.Molitva - razgovor sa Bogom. 7. ?as: Primer seja?a.Cilj: Bo?ja re? je seme, a na?e srce neka bude plodna zemlja. Seme - Bo?ja re?.Seja? - propovednici.Zemlja - na?e srce. 8. ?as: Izgubljena ovca.Cilj: Da u?enici razumeju da Isus nalazi izgubljene. Isus - pastir. 9. ?as: Zli slugaCilj: Da u?enici razumeju da Bogu moramo polo?iti ra?une. Bog - Bog ljubavi.Bog - Bog koji pra?ta. 10. ?as: Isus ugo??ava 5000 ljudi.Cilj: Saznajmo da Isus Hrist od malog ume da stvori mnogo. Poma?u?i nama, Isus daje primer kako da i jedni drugima pomognemo. 11. ?as: Rekapitulacija.Cilj: ?ta smo nau?ili? Ponavljanje - igra - kviz 12. ?as: Put ka Jerusalimu - Isus blagoslovljava decu.Cilj: Isusu su isto toliko bitna deca, koliko i odrasli. Deca - kao "prazan list" stupaju pred Boga. 13. ?as: Put ka Jerusalimu - Jalovo smokvino drvoCilj: Samo Bo?jom milo??u imamo jo? vremena da se iskupimo. Iskupljenje - rodno drvo. 14. ?as: Put ka Jerusalimu - Bera?i gro??a.Cilj: Bog daje ono ?to je za ?ivot potrebno. Spasenje nam dolazi ne po u?inku, ve? po milosti Bo?joj. 15. ?as: RekapitulacijaCilj: ?ta smo nau?ili? Ponavljanje - igra - kviz 16. ?as: Put ka Jerusalimu - Bogat mladi?.Cilj: Nebesko blago va?nije je od zemaljskog. Ko je bogat, a ko siroma?an?Mk. 10, 25 17. ?as: Put ka Jerusalimu - Uskrsnu?e LazarevoCilj: Isus je pobedio smrt! Simbolika Lazarevog imena."Ja sam uskrsnu?e i ?ivot". 18. ?as: Put ka Jerusalimu - "Ja sam..." izreke.Cilj: Upoznajmo ko je Isus. Stari Zavet - predstavljanje Boga.Novi Zavet - u?enje Isusovo. 19. ?as: Put ka Jerusalimu - Isus u Betaniji.Cilj: Isusovo poslednje zaustavljanje pre Jerusalima. Marija pomazuje Isusu noge. 20. ?as: Poslednja nedelja - Isusov ulazak u Jerusalim.Cilj: Blagoslovljen ko u Bo?je ime dolazi. Zna?aj blagoslova.Zemaljski kralj - nebeski kralj. 21. ?as: Poslednja nedelja - poslednja ve?eraCilj: Hleb i vino je istinsko Isusovo telo i krv! Greh - pokajanje - opro?taj greha. 22. ?as: Poslednja nedelja - Hvatanje IsusaCilj: Razumeti kako je i za?to Isus uhva?en bez otpora. Isus u vrtu.Judin poljubac - izdaja. 23. ?as: Poslednja nedelja - Procesi protiv Isusa.Cilj: Isus sve podnosi. Optu?ivanje.Mu?enje. 24. ?as: Poslednja nedelja - Razapinjanje Isusa na krst.Cilj: Isus je umro za na?e grehe! Put ka Golgoti.Razapinjanje sa razbojnicima.Isusova smrt. 25. ?as: Poslednja nedelja - Prazan grob.Cilj: Isus je uskrsnu?em pobedio smrt. Prazan grob - Isus ?ivi. 26. ?as: Uskrs - najve?i crkveni praznik.Cilj: Nada u uskrsnu?e. Apostolska Veroispovest - "uskrsnu?e mrtvih". 27. ?as: RekapitulacijaUtvr?ivanje gradiva. ? 28. ?as: Uskrs - narodni obi?aji.Razgovor na temu. Uskr?nji zec.Uskr?nja jaja.Darivanje.Polivanje. 29. ?as: Misijska zapovest.Cilj: upoznati u?enike da svi imamo misijsku du?nost. Na? misijski zadatak: 30. ?as: Misijska zapovest - kr?tenjeCilj: Razumeti su?tinu kr?tenja Svetinja - Bo?ja re? i znamenje 31. ?as: ?as ponavljanja Ponavljanje - igra - kviz 32. ?as: Kontrola nau?enog gradiva ? 33. ?as: Svetinje u Evangeli?koj CrkviCilj: Da nau?imo da prema Bibliji, postoje samo dve svetinje: kr?tenje i pri?e??e. Svetinje je Isus odredio. 34. ?as: Pri?e??e.Cilj: Razumeti su?tinu pri?e??a. Ispoved.Luterova ispovedna molitva. ?NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA"Bli?e Isusu Hristu"Pedago?ka metoda upotrebljena u ud?beniku 1. Razgovor (Dijalog)Dijalog izme?u verou?itelja i u?enika, ali i uzajamno, me?u u?enicima, neophodan je deo ?asa veronauke. Omogu?ava da u?enik mo?e relativno samostalno da do?e do svoga mi?ljenja, a tako?e mo?e da postavlja svoja pitanja.2. Samostalan rad uz biblijski tekstTematika nastave se ostvaruje time ?to se koriste biblijski tekstovi, ponekad samo jedan stih iz Biblije. To je dobra prilika da u?enici nau?e i samostalno da upotrebljavaju biblijske tekstove.3. Pomo?na sredstvaPored teorije neizbe?no je i kori??enje kratkih DVD filmova (ne du?ih od 10 minuta) sa odgovaraju?om tematikom, koji ?e pomo?i boljem razumevanju gradiva.4. Pevanje iz omladinske pesmarice5. Upoznavanje sa planom nastaveUpoznavanje u?enika sa planom nastave neophodan je deo utemeljivanja prave atmosfere me?u u?enicima, ali i izme?u u?enika i verou?itelja.VERONAUKA - JUDAIZAMCilj nastave jevrejske veronauke - judaizam jeste da u?enici steknu osnovna znanja iz bogatog nasle?a jevrejske biblijske knji?evnosti, istorije, rabinske knji?evnosti i etike, kao i da se upoznaju sa jevrejskim praznicima, obi?ajima i simbolima.Zadatak iz predmeta jevrejske veronauke za osmi razred osnovne ?kole je da se u?enici upoznaju sa jevrejskom istorijom Novog doba i XX veka.SADR?AJI PROGRAMANastavne celine i jedinice: 1. NOVO DOBA: Jevrejska migracija i ekonomska delatnost evropskih Jevreja u XVII i XVIII veku, Procvat prosve?enosti, Jevrejstvo u zemljama islama, Borba za ravnopravnost i emancipaciju Jevreja u zemljama zapadne i srednje Evrope, Stradanja ruskog jevrejstva, Asimilacija Jevreja u XIX veku, Demografske i ekonomske promene u strukturi jevrejskog naroda krajem XIX i po?etkom XX veka., Dr?avni antisemitizam u Rusiji i isto?noj Evropi do Februarske revolucije, Nacionalni pokret i po?etak samostalne politi?ke delatnosti Jevreja, Jevrejsko sredi?te u Palestini do kraja Prvog svetskog rata.2. DVADESETI VEK: Promene u politi?kom polo?aju i dru?tvenoj strukturi jevrejskog naroda posle Prvog svetskog rata, Stradanje ruskih Jevreja posle Oktobarske revolucije, Procvat jevrejskog sredi?ta u SAD, Cionisti?ki pokret i razvoj "nacionalnog ognji?ta" u Palestini, Dolazak nacionalista na vlast u Nema?koj i genocid nad evropskim Jevrejima u godinama Drugog svetskog rata, Rat za nezavisnost i progla?enje dr?ave Izrael, Jevrejska dijaspora posle Drugog svetskog rata, Stvaranje dr?ave Izrael.NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMAKoristiti slede?e knjige: Istorija jevrejskog naroda, grupa autora (Ginko, Beograd 1996), Kratka istorija jevrejskog naroda, Simon Dubnov (Izdanje Saveza jevrejskih op?tina Jugoslavije).Op?te napomeneIstorijsko pam?enje i istorijska perspektiva je od velikog zna?aja za razumevanje identiteta i sudbine jevrejskog naroda.GRA?ANSKO VASPITANJE(1 ?as nedeljno, 34 ?asa godi?nje)Cilj i zadaciCiljCilj predmeta je da u?enici steknu znanja, formiraju stavove, razviju ve?tine i usvoje vrednosti koje su pretpostavka za uspe?an, odgovoran i anga?ovan ?ivot u demokratskom dru?tvu.Zadaci: - stvaranje raznovrsnih mogu?nosti da kroz razli?ite sadr?aje i oblike rada tokom nastave gra?anskog vaspitanja svrha, ciljevi i zadaci obrazovanja, kao i ciljevi nastave gra?anskog vaspitanja budu u punoj meri realizovani;- razumevanje koncepta univerzalnosti prava deteta;- sticanje znanja o uzrocima razli?itog stepena ostvarenosti prava deteta u savremenom svetu;- podsticanje razvoja kriti?kog odnosa prema pojavama zloupotrebe prava deteta;- upoznavanje sa neophodnim uslovima za ostvarivanje najboljeg interesa deteta;- upoznavanje sa mestom, ulogom i zna?ajem me?unarodnih organizacija koje se u svom radu bave unapre?ivanjem polo?aja dece;- upoznavanje sa mestom, ulogom i zna?ajem institucija i organizacija koje se u svom radu bave unapre?ivanjem polo?aja dece u Srbiji;- upoznavanje sa nacionalnim zakonodavnim okvirom ?iji je cilj za?tita interesa dece;- razumevanje mesta, uloge i odgovornosti dr?ave, dru?tva, porodice i deteta u unapre?ivanju polo?aja dece u jednom dru?tvu;- identifikovanje osobina, znanja i ve?tina kod dece koje su zna?ajne za njihovu aktivnu ulogu u unapre?ivanju polo?aja dece u dru?tvu;- razumevanje uloge i zna?aja medija u savremenom dru?tvu;- unapre?ivanje ve?tina kriti?kog razmatranja informacija dobijenih preko razli?itih medija;- upoznavanje sa ulogom medija u kreiranju slike deteta u dru?tvu.SADR?AJI PROGRAMA1. UVOD (2 ?asa)Pogled unazad - podse?anje na sadr?aje programa gra?anskog vaspitanja za 5, 6. i 7. razred (prava i odgovornosti na nivou ?kole/lokalne zajednice i dru?tva; aktivno u?e??e u ?ivotu ?kole/lokalne zajednice i dru?tva). (1 ?as)Predstavljanje ciljeva, zadataka, sadr?aja i metoda rada. (1 ?as)2. DECA U SAVREMENOM SVETU (18 ?asova)Polo?aj dece u savremenom dru?tvu (5 ?asova)Polo?aj deteta u dru?tvu - mesto, uloga i odgovornost dr?ave, dru?tva, porodice i deteta.Univerzalnost ljudskih prava i prava deteta, povezanost de?ijih potreba sa pravima deteta.?inioci koji uti?u na ostvarenost de?ijih prava - ekonomski razvoj, socijalni i politi?ki ambijent, tradicija, kultura... Primeri zloupotrebe prava deteta - trgovina decom, deca vojnici, de?ja pornografija, zloupotreba de?jeg rada, deca besku?nici, nasilje nad decom... Primeri koji pokazuju na?ine kojima se obezbe?uju uslovi za ostvarivanje najboljeg interesa dece - jednake mogu?nosti za sve (u obrazovanju, zdravstvenoj za?titi...), zakonska regulativa koja zabranjuje telesno ka?njavanje dece, u?e??e dece u aktivnostima koje su od zna?aja za njih i dru?tvo...Me?unarodne organizacije koje se bave unapre?ivanjem polo?aja dece i za?titom njihovih interesa (1 ?as)Uloga i zna?aj organizacija kao ?to su Unicef, Unesko, Me?unarodni komitet Crvenog krsta, Save the children… Polo?aj dece u Srbiji (8 ?asova)Analiza polo?aja dece u Srbiji (primeri uspe?ne za?tite interesa dece i primeri iz kojih se vidi da za?tita nije ostvarena).Institucionalni okvir - ustanove koje se bave unapre?ivanjem polo?aja dece i za?titom njihovih interesa i odgovaraju?a zakonska regulativa u oblastima: socijalne za?tite, bezbednosti, obrazovanja, slobodnog vremena, aktivnog u?e??a, zapo?ljavanja, za?tite ?ivotne sredine.Nacionalne i lokalne organizacije koje se bave pitanjima dece i organizacije u kojima deca uzimaju u?e??e (Prijatelji dece Srbije, Centar za prava deteta, Na?a Srbija, Crveni krst Srbije...).Kompetencije dece zna?ajne za uklju?ivanje u aktivnosti koje doprinose pobolj?anju polo?aja dece u dru?tvu (2 ?asa)Osobine, znanja i ve?tine deteta koje su od zna?aja za preuzimanje aktivne uloge u dru?tvu (osetljivost za probleme drugih, dobra informisanost, otvorenost za nove ideje, timski rad, inicijativnost, samopouzdanje, argumentovano izno?enje stavova....).Aktivnosti za unapre?ivanje polo?aja dece u Srbiji (2 ?asa)Razmatranje predloga u?enika o mogu?im aktivnostima dru?tva koje bi imale za cilj unapre?enje polo?aja dece u Srbiji i upu?ivanje inicijativa i odabranih predloga odgovaraju?im ustanovama.3. MEDIJI U SAVREMENOM DRU?TVU (11 ?asova)Mediji u savremenom dru?tvu (2 ?asa)Mesto, uloga i zna?aj medija.Razumevanje i tuma?enje medijskih poruka (4 ?asa)Mediji kao izvor informacija; zloupotreba informacija, izobilje informacija, selekcija informacija, verodostojnost informacija.Uticaj ta?ke gledi?ta na objektivnost informacija.Deca i mediji (5 ?asa)Uloga medija u stvaranju slike o polo?aju dece u jednom dru?tvu i na?ini na koji se ona prikazuju (deca kao ?rtve, deca i obrazovanje, deca i slobodno vreme, deca sa posebnim potrebama...).U?e??e dece u medijima - mogu?nosti i na?ini.Analiza odabranog doma?eg medija (TV, radio, internet, dnevne ili nedeljne novine...) sa ciljem da se utvrdi kako se u njemu, koliko ?esto i na koji na?in, prikazuju deca.Razmatranje predloga u?enika koji imaju za cilj sadr?ajnije, verodostojnije i u ve?em obimu predstavljanje dece i njihovih problema u analiziranom mediju.4. ZAVR?NI DEO (3 ?asa)?ta nosim sa sobom (3 ?asa)Razmena u?eni?kih iskustava o aktivnostima realizovanim na ?asovima gra?anskog vaspitanja u toku osmog razreda i celokupnog drugog ciklusa. Procena korisnosti i upotrebljivosti ste?enih znanja i ve?tina za svakodnevni ?ivot.NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMAProgram osmog razreda nastavlja razvojni pravac predmeta gra?ansko vaspitanje u drugom ciklusu osnovne ?kole sa fokusom na polo?aj deteta u savremenom dru?tvu. Realizacijom programa ovog predmeta u 5, 6. i 7. razredu u?enicima je pru?ena mogu?nost da razumeju svoje mesto i ulogu u dru?tvu i da se osna?e u tome da aktivno u?estvuju u dru?tvenom ?ivotu zajednica kojima pripadaju. Ta znanja i iskustva se ovim programom pro?iruju, ?ime se stvaraju uslovi da u?enici jo? bolje razumeju problematiku u vezi sa polo?ajem dece, kako na lokalnom tako i na globalnom nivou. Slo?eni zahtevi koji proizilaze iz programa su primereni u?enicima zavr?nog razreda osnovne ?kole jer su oni u stanju da uspe?no analiziraju uzro?no-posledi?ne veze, prave pore?enja, donose zaklju?ke i imaju kriti?ki odnos prema pojavama u dru?tvu.Za razumevanje programskih sadr?aja neophodno je po?i od bazi?nih pojmova kao ?to su potrebe deteta i prava deteta. Sa ovim pojmovima, kao i sa Konvencijom o pravima deteta u?enici su se ve? upoznali. Me?utim, potrebno je jo? jednom ukazati na te sadr?aje jer Konvencija, gde se kao ?etiri osnovna principa navode nediskriminacija, najbolji interesi deteta, pravo na ?ivot i razvoj i participacija, najbolje odra?ava cilj koji se ?eli posti?i u dru?tvu kada je u pitanju polo?aj deteta. Primeri uspe?ne za?tite interesa dece i primeri zloupotrebe prava deteta u svetu i Srbiji pru?aju mogu?nost da u?enici steknu znanja o uzrocima razli?itog stepena ostvarenosti prava deteta, ali i da izgra?uju kriti?ki odnos prema negativnim pojavama.Prava deteta su prepoznate potrebe deteta, a najve?u odgovornost i obavezu da se ta prava ?to doslednije i svestranije ostvaruju ima dr?ava koja je potpisala i ratifikovala Konvenciju. Dr?ava sa svojim organima i nadle?nim slu?bama garantuje da ?e se ta prava i u?ivati. Zato je potrebno da u?enici razumeju zna?aj i neophodnost institucionalnog okvira, odnosno da se upoznaju sa razli?itim ustanovama (lokalnim, nacionalnim i me?unarodnim), i zakonskom regulativom koja je u vezi sa polo?ajem deteta u dru?tvu. Ova tematika je izuzetno slo?ena i zato je va?no pravilno odmeriti obim ?injenica i njihovu funkciju u nastavnom procesu. Kako su zakoni i ostala dokumenta pisana jezikom koji je u?enicima dalek i nerazumljiv, dovoljno je da se u?enici upoznaju sa njihovim postojanjem, obla??u koju ure?uju i razlozima za njihovo dono?enje. Srbija je poslednjih godina usvojila vi?e strate?kih dokumenata, zakona i podzakona protiv zlostavljanja dece, eksploatacije dece, trgovine ljudima i diskriminacije, kao i dokumenata o pravima dece s invaliditetom. Usvojeni su i Posebni protokol o postupanju policijskih slu?benika u za?titi maloletnih lica od zlostavljanja i zanemarivanja, Posebni protokol za za?titu dece u ustanovama socijalne za?tite od zlostavljanja i zanemarivanja, Posebni protokol za za?titu dece i u?enika od nasilja, zlostavljanja i zanemarivanja u obrazovno-vaspitnim ustanovama. Ova dokumenta, a u pripremi nekih od njih u?estvovala su i deca sa svojim predlozima i primedbama, pokazuju da dr?ava Srbija stvara uslove za unapre?enje polo?aja dece i ostvarenje njihovih prava.Institucionalni okvir, iako va?an, nije dovoljan da obezbedi dobar polo?aj dece u jednom dru?tvu. Stoga u?enicima treba ukazati na zna?aj koji ima tzv. socijalni ambijent kojim se stvaraju uslovi da ono ?to je proklamovano na dr?avnom nivou bude i ostvareno, odnosno primenjeno. Za stvaranje podsticajnog socijalnog ambijenta od izuzetne je va?nosti da svi dru?tveni akteri (porodica, mediji, organizacije civilnog dru?tva...) svojim delovanjem doprinose za?titi interesa deteta i unapre?enju njegovog polo?aja.Kroz realizaciju programa u?enici treba da stvore jasnu sliku o sopstvenom mestu i zna?aju u aktivnostima ?iji je cilj unapre?ivanje polo?aja deteta u dru?tvu. Zato je neophodno da steknu potrebna znanja i ve?tine koje ?e im omogu?iti preuzimanje inicijative u razli?itim aktivnostima. Blagovremenim upoznavanjem sa pravima koja im pripadaju samim ro?enjem i koja im se garantuju Konvencijom, deca imaju ve?e ?anse da se razvijaju u odgovorne osobe koje ?e znati da po?tuju i tu?a prava i da se bore za ?to doslednije ostvarivanje svojih. U skladu sa tim, program predvi?a da u?enici sami pripremaju predloge mogu?ih aktivnosti dru?tva kojima se mo?e unaprediti polo?aj dece u Srbiji. Da ti u?eni?ki predlozi ne bi ostali samo u okviru odeljenja, mogu se proslediti odgovaraju?im ustanovama, koriste?i tehnike i procedure sa kojima su se u?enici upoznali u 6. razredu.Obra?uju?i nastavne sadr?aje iz tematske celine koja se bavi medijima, u?enici treba da shvate njihovu ulogu u savremenom svetu, a posebno u kreiranju slike deteta u jednom dru?tvu i osetljivosti tog dru?tva za po?tovanje de?ijih prava. U?enike treba upoznati sa ?injenicom da mediji imaju mo? da se razli?ite teme i problemi u?ine vidljivim i da se, zahvaljuju?i njihovom uticaju, pokrene re?avanje tih problema. Za analizu medija, koja je predvi?ena programom, mogu se izabrati i nacionalni i lokalni mediji. Kako u Srbiji postoji veliki broj lokalnih medija u?enicima se mo?e ukazati na prednosti pri njihovoj analizi (lokalni mediji ?esto pored op?tih sadr?aja obra?uju i one iz lokalne zajednice, koji su u?enicima bli?i i razumljiviji). Na osnovu analize mogu?e je pripremiti predloge za sadr?ajnije i verodostojnije predstavljanje dece i njihovih problema, koji se, zatim, mogu dostaviti tim medijima. Kroz takve aktivnosti u?enici imaju priliku da ja?aju svoje ve?tine kriti?kog razmatranja informacija, ?to je potrebna ve?tina za ?ivot u svetu koga karakteri?e izobilje informacija.Na?ini i metode realizacije programa su isti oni koji su ve? kori??eni u okviru ovog predmeta. Kroz izborni predmet gra?ansko vaspitanje i dalje se neguje i razvija proces saznavanja kroz aktivno u?enje, odnosno kroz punu participaciju u?enika, u?enje od drugih i zajedno sa drugima, kao i u?enje za ?ivot uz kori??enje iskustva u?enika. U skladu sa razvojnim karakteristikama u?enika osmog razreda sve ?e??e se mogu koristiti slo?eniji na?ini rada kao ?to su diskusija, argumentovanje, debata, analiza slu?aja i pore?enje. Neki od sadr?aja posebno su pogodni za rad u malim grupama ili parovima (npr. tematski sadr?aji o ustanovama i zakonskoj regulativi u Srbiji u razli?itim oblastima, analiza medija...).Kao i pri realizaciji prethodnih programa ovog predmeta, nastavnik je izvor znanja, organizator i voditelj u?eni?kih aktivnosti, kao i osoba koja daje povratnu informaciju. U?enici osmog razreda su u velikoj meri ovladali na?inom rada koji podrazumeva li?ni anga?man, saradnju i aktivnosti van u?ionice, tako da se nastavlja u?enje kroz partnerski odnos izme?u njih i nastavnika.Tokom realizacije programa treba imati u vidu da se time zavr?ava obrazovanje iz gra?anskog vaspitanja u osnovnoj ?koli. Razmena iskustava u?enika i evaluacija nastave predmeta u celini sa stanovi?ta ?ta su nau?ili i kako procenjuju upotrebljivost ste?enih znanja i ve?tina za svakodnevni ?ivot, predvi?eni su za realizaciju u zavr?nom delu programa. Me?utim, to nije dovoljno, ve? je potrebno da se tokom svih ?asova vr?i povezivanje i "umre?avanje" klju?nih pojmova gra?anskog vaspitanja kao ?to su prava, slobode, odgovornosti, demokratija, po?tovanje itd. sa sadr?ajem koji se obra?uje ovim programom. Cilj celokupnog programa gra?anskog vaspitanja u osnovnoj ?koli je da se kod u?enika postignu promene na nivou znanja, ve?tina, stavova, vrednosti kao pretpostavke za celovit razvoj li?nosti i za uspe?an, odgovoran i anga?ovan ?ivot u savremenom gra?anskom dru?tvu u duhu po?tovanja ljudskih prava i osnovnih sloboda.STRANI JEZIK?etvrta godina u?enja(2 ?asa nedeljno, 68 ?asova godi?nje)CiljCilj nastave stranog jezika jeste da se osigura da svi u?enici steknu bazi?nu jezi?ku pismenost i da napreduju ka realizaciji odgovaraju?ih Standarda obrazovnih postignu?a, da se osposobe da re?avaju probleme i zadatke u novim i nepoznatim situacijama, da izraze i obrazlo?e svoje mi?ljenje i diskutuju sa drugima, razviju motivisanost za u?enje i zainteresovanost za predmetne sadr?aje, kao i da ovladaju komunikativnim ve?tinama i razviju sposobnosti i metode u?enja stranog jezika.Zadaci nastave stranog jezika u osnovnom obrazovanju i vaspitanju su: razvijanje saznajnih i intelektualnih sposobnosti u?enika, njegovih humanisti?kih, moralnih i estetskih stavova, sticanje pozitivnog odnosa prema drugim jezicima i kulturama, kao i prema sopstvenom jeziku i kulturnom nasle?u, uz uva?avanje razli?itosti i navikavanje na otvorenost u komunikaciji, sticanje svesti i saznanja o funkcionisanju stranog i maternjeg jezika. Tokom osnovnog obrazovanja i vaspitanja, u?enik sti?e, usvaja i unapre?uje osnovna znanja iz stranog jezika koja ?e mu omogu?iti da se u jednostavnoj usmenoj i pisanoj komunikaciji sporazumeva sa ljudima iz drugih zemalja, usvoji norme verbalne i neverbalne komunikacije u skladu sa specifi?nostima jezika koji u?i, kao i da nastavi, na vi?em nivou obrazovanja i samostalno, u?enje istog ili drugih stranih jezika na razli?ite na?ine i u svim okolnostima koje ?ivot stvori.U?enje drugog stranog jezika, oslanjaju?i se na iskustva i znanja ste?ena u?enjem prvog stranog jezika, pospe?uje sticanje vi?ejezi?ke i vi?ekulturne kompetencije i razvijanje svesti o jezi?kom bogatstvu u?eg i ?ireg okru?enja.U procesu u?enja nastavu stranih jezika u?enik bogati sebe i upoznaju?i drugog, sti?e svest o zna?aju sopstvenog jezika i kulture u kontaktu sa drugim jezicima i kulturama. U?enik razvija radoznalost, istra?iva?ki duh i otvorenost prema komunikaciji sa govornicima drugih jezika. Pored toga, u?enik uo?ava zna?aj li?nog zalaganja u procesu u?enja stranog jezika.StandardiRazumevanje govoraU?enik razume jednostavnu usmenu poruku iskazanu savremenim jezikom, ne du?u od 4 do 5 minuta; i to na nivou globalnog razumevanja (osnovno obave?tenje iz poruke), na nivou selektivnog razumevanja (pronala?enje tra?ene informacije). Razumevanje treba da se odnosi na razli?ite vrste usmenih poruka (monolog, kra?i razgovor, kratka informacija).Razumevanje pisanog tekstaU?enik ?ita sa razumevanjem kra?e pisane i ilustrovane tekstove u vezi sa poznatim temama, sadr?ajima i komunikativnim funkcijama.Usmeno izra?avanjeU okviru programom predvi?ene jezi?ke gra?e, u?enik je u stanju da iska?e jednostavnu usmenu poruku, ispri?a li?ni do?ivljaj, sadr?aj razgovora ili narativnog teksta, samostalno ili uz pomo? nastavnika.Pismeno izra?avanjeU okviru programom predvi?ene jezi?ke gra?e, u?enik pi?e poruke i kratke tekstove.InterakcijaU?enik ostvaruje komunikaciju i razmenjuje sa sagovornicima kratke informacije u vezi sa poznatim temama, sadr?ajima i komunikativnim funkcijama.Znanja o jezikuPrepoznaje osnovne principe jezika, odnosno gramati?ke i sociolingvisti?ke kompetencije.Operativni zadaci na nivou jezi?kih ve?tinaRazumevanje govoraNa kraju osmog razreda, u?enik treba da: - razume nastavnikov govor i njegova uputstva,- razume kra?e usmene tekstove (do 15 re?enica i ne du?e od 3 minuta) koje iskazuju govornici razli?itih standardnih varijeteta, na ve? obra?ene i novouvedene teme u vezi sa svakodnevnim ?ivotom, bli?im i daljim u?enikovim okru?enjem i uzrasno specifi?nim interesovanjima,- razume sadr?aj tekstova savremenih muzi?kih kompozicija iskazanih jednostavnim jezi?kim sredstvima,- u zavisnosti od komunikativnog cilja u?enik u tekstu prepoznaje i identifikuje: a) njegov op?ti sadr?aj,b) va?ne informacije (specifikovane i/ili nalogom zahtevane),c) su?tinu poruke i govornikovu nameru, kao i emocionalni kontekst.Razumevanje pisanog tekstaU?enik treba da: - razume op?ti smisao autenti?nih i adaptiranih tekstova du?ine do 150 re?i (oglasi, kra?i izve?taji i vesti, bro?ure, prospekti, servisne informacije, kra?e reporta?e, intervjui, stripovi) iz domena ve? obra?enih i novouvedenih tema u skladu sa uzrastom i interesovanjima (iz domena svakodnevnog ?ivota, bli?eg i daljeg u?enikovog okru?enja, dru?tvenih pojava zna?ajnih za mlade),- u zavisnosti od komunikativnog cilja u?enik u tekstu prepoznaje i identifikuje: a) njegov op?ti sadr?aj,b) va?ne informacije (specifikovane i/ili nalogom zahtevane),c) su?tinu poruke i govornikovu nameru, kao i emocionalni kontekst.Usmeno izra?avanjeU?enik treba da: - jednostavnim jezi?kim sredstvima (usvojenim re?ima, izrazima, re?enicama) d? osnovne informacije o sebi, svojoj porodici, svom okru?enju, ?koli i drugovima i ostalim uzrasno adekvatnim temama, kao i da kod sagovornika raspita o sli?nim informacijama,- uz nastavnikovu pomo? i uz upotrebu usvojenih jezi?kih sredstava vodi kratak razgovor o poznatim, ve? obra?ivanim temama.Pismeno izra?avanjeU?enik treba da: - zapisuje kratke bele?ke na osnovu nastavnikovog izlaganja,- koristi kratke kontaktne forme: razglednice, elektronska pisma, kratka pisma sa sadr?ajem li?ne prirode,- koristi kratke pisane forme da ostvari komunikativnu situaciju molbe, zahvaljivanja, upita, prihvatanja i odbijanja predloga (upotrebljavaju?i jednostavna i usvojena jezi?ka sredstva),- samostalno pi?e kratke sastave na poznate, uzrasno adekvatne i bliske teme, du?ine do 70 re?i.MedijacijaU situaciji kada posreduje izme?u osoba (vr?njaka i odraslih) koji ne mogu da se sporazumevaju, u?enik treba da: - usmeno prenosi su?tinu poruke sa maternjeg na ciljni jezik i obrnuto- pismeno prenosi jednostavne poruke i obja?njenja- prepri?ava sadr?aj kra?eg teksta, audio ili vizuelnog zapisa i kra?e interakcije- zapo?inje kra?i razgovor o poznatim temama, odr?ava kontinuitet i zavr?ava ga.InterakcijaU?enik treba da: - reaguje verbalno ili neverbalno na uputstva i postavljena pitanja u vezi sa konkretnom situacijom;- postavlja pitanja i odgovara na njih;- izra?ava dopadanje ili nedopadanje; nudi i prihvata ponudu, poziv ili izvinjenje;- u?estvuje u komunikaciji na ?asu i van njega (u paru, u grupi, itd.);- tra?i razja?njenja kada ne?to ne razume;- ostvaruje jednostavnu interakciju uz ponovno formulisanje iskaza i vr?i korekcije.Znanja o jezikuU?enik treba da: - prepoznaje i koristi gramati?ke sadr?aje predvi?ene nastavnim programom;- po?tuje osnovna pravila smislenog povezivanja re?enica u ?ire celine;- uvi?a mogu?nosti pozitivnog transfera znanja i strategija ste?enih u?enjem prvog stranog jezika;- koristi jezik u skladu sa nivoom formalnosti komunikativne situacije (npr. forme u?tivosti);- razume vezu izme?u sopstvenog zalaganja i postignu?a u jezi?kim aktivnostima;- uo?ava sli?nosti i razlike izme?u maternjeg i stranih jezika koje u?i;- razume zna?aj upotreba internacionalizama;- primenjuje kompezacione strategije.Teme i situacije po domenima upotrebe jezikaPrivatnoJavnoObrazovno- zajedni?ke aktivnosti i interesovanja u ?koli i van nje- dnevne obaveze- obaveze u ku?i, ure?enje prostora u kojem ?ivi (kupovina ?ivotnih namirnica, podela posla...)- zdravstvena za?tita- razvijanje pozitivnog odnosa prema ?ivotnoj sredini i drugim ?ivim bi?ima (ku?ni ljubimci, nezbrinute ?ivotinje)- znamenitosti u kulturama zemalja ?iji se jezik u?i- obroci (zdrava ishrana)- stanovanje (blok, naselje, ku?a, grad. selo)- kupovina (obra?anje i u?tive forme obra?anja)- vremenske prilike- izlasci (slobodno vreme)- predmeti, raspored ?asova, nedeljna optere?enost- slobodne aktivnosti (posete, sportski dani, humanitarne akcije)KOMUNIKATIVNE FUNKCIJE 1. Predstavljanje sebe i drugih 2. Pozdravljanje 3. Identifikacija i imenovanje osoba, objekata, delova tela, ?ivotinja, boja, brojeva, itd. (u vezi sa temama) 4. Razumevanje i davanje jednostavnih uputstava i komandi 5. Postavljanje i odgovaranje na pitanja 6. Molbe i izrazi zahvalnosti 7. Primanje i upu?ivanje poziva za u?e??e u igri/grupnoj aktivnosti 8. Izra?avanje dopadanja/nedopadanja 9. Izra?avanje fizi?kih senzacija i potreba 10. Imenovanje aktivnosti (u vezi sa temama) 11. Iskazivanje prostornih odnosa, relacija i veli?ina (idem, dolazim iz..., levo, desno, gore, dole...) 12. Davanje i tra?enje informacija o sebi i drugima 13. Tra?enje i davanje obave?tenja 14. Opisivanje lica i predmeta 15. Izricanje zabrane i reagovanje na zabranu 16. Izra?avanje pripadanja i posedovanja 17. Tra?enje i davanje obave?tenja o vremenu na ?asovniku 18. Skretanje pa?nje 19. Tra?enje mi?ljenja i izra?avanje slaganja/neslaganja 20. Iskazivanje izvinjenja i opravdanja ?SADR?AJI PROGRAMA Svi gramati?ki sadr?aji uvode se sa ?to manje gramati?kih obja?njenja osim ukoliko u?enici na njima ne insistiraju, a njihovo poznavanje se evaluira i ocenjuje na osnovu upotrebe u odgovaraju?em komunikativnom kontekstu, bez insistiranja na eksplicitnom poznavanju gramati?kih pravila. Napomena: U osmom razredu nastavniku se preporu?uje da vr?i ?este sistematizacije gramati?kih sadr?aja, ?ije je usvajanje i u?enje bilo predvi?eno u prethodnim razredima. Obim novih sadr?aja koji se uvode u osmom razredu, kao i stepen njihovog produbljivanja, zavisi, prvenstveno, od nivoa savladanosti prethodno obra?ivanih gramati?kih sadr?aja, ali i od kognitivnog stila u?enika. Engleski jezik U?enici treba da razumeju i koriste: 1. Imenice - receptivno i produktivno a) Brojive i nebrojive imenice: rain, water, season, yearb) Slo?enice: make-up, tracksuit, sweatshirtv) Mno?ina imenica na -y, -f, -fe: body, bookshelf, wifeg) Nepravilna mno?ina: feet, people, miced) Saksonski genitiv sa imenicom u mno?ini (pravilna i nepravilna mno?ina) 2. ?lan a) neodre?eni ?lan- ispred re?i: hundred, thousand, da ozna?i jedan - ispred imena pripadnika naroda: a German- posle izraza, posle kojih sledi zajedni?ka imenica: There is a book on the table.b) odre?eni ?lan- ispred prezimena da ozna?i celu porodicu: the Browns- ispred muzi?kih instrumenata: the guitar- ispred imenica koje ozna?avaju ne?to jedinstveno: the earth, the moonv) nulti ?lan- uz prisvojne zamenice: my book, his house- ispred imena mostova, trgova, ?elezni?kih stanica, parkova, aerodoroma: 3. Zamenice a) Povratne zamenice, grade se dodavanjem nastavka - selfb) Prisvojne zamenice: 4. Determinatori few/a few koristimo ispred brojih imenica little/a little koristimo ispred nebrojivih imenica Razlika ovih re?i sa ?lanom i bez ?lana je u slede?em sa a imaju pozitivno zna?enje (malo, ali ipak dovoljno), bez a imaju negativno zna?enje (vrlo malo, nedovoljno) 5. Pridevi - izra?avanje nacionalne pripadnosti: British - pore?enje sa: as+positive+as: He is as tall as his brother. 6. Brojevi Prosti brojevi do 10000. Redni brojevi do 100. godine 7. Glagoli a) The Past Continuous Tense, potvrdni, upitni i odri?ni oblici, receptivni i produktivno, za izra?avanje radnje koja je trajala du?i vremenski period u pro?losti b) Used to v) The Future Tense g) Prvi kondicional d) Modali must /mustn't, have to, should /shouldn't, will/would, may /might ?) Prepri?avanje iskaznih re?enica i pitanja u sada?njosti 8. Prilozi i prilo?ke odredbe a) za vreme: last year/week/month, ago, tomorrow, yesterday b) za mesto i pravac kretanja: beside, by, upstains/downstairs, tov) za na?in: wellg) za u?estalost: every day, often, once, twice, three times, sometimes, usuallyRed priloga u re?enici 1. na?in, 2. mesto, 3. vreme (ako su zastupljeni): They were working hard in the garden all day. 9. Predlozi - receptivno i produktivno (bez gramati?kih obja?njenja) a) pozicija u prostoru: between, in front of b) pravac kretanja: away, from, intov) vreme: at 10, on the fourth of July, in Marchg) doba dana, godi?nje doba: in spring, at noond) poreklo: from England?) sredstvo: with a pen, by buse) namena: for painting 10. Veznici i vezni?ki izrazi: then, before, after, during, later, in the end11. Re?enica Red priloga u re?enici 1. na?in, 2. mesto, 3. vreme (ako su zastupljeni): They were working hard in the garden all day. Relativne klauze uz who, which, whereItalijanski jezik 1. Imenice Vlastite imenice i zajedni?ke, odgovaraju?i rod i broj sa determinativom: Maria, Giovanni, Belgrado, Roma, Signor Rossi, Signora Rossi, i miei genitori, il nostro paese, questa casa, l'Italia, la Serbia, il Tirreno, l'Adriatico, le Alpi, gli Appennini; i miei genitori, mia madre, ll loro padre, il nostro paese, i vostri figli, questo studente, questa ragazza, quell'amico, quella casa, itd. Sistemski prikaz morfolo?kih karakteristika. 2. ?lan Oblici odre?enog i neodre?enog ?lana. Osnovna upotreba. Slaganje odre?enog i neodre?enog ?lana sa imenicom ili pridevom. ?lan spojen s predlozima di, a, da, in, su i con. Odre?eni ?lan ispred datuma: Oggi è il 25 novembre. Ispred imena dana u nedelji abbiamo lezioni di lingua italiana il linedì e il gioveddì. Upotreba ?lana uz vlastita imena, geografske pojmove, imena gradova i dr?ava, prezimena. Partitivni ?lan kao supletivni oblik mno?ine neodre?enog ?lana (C'è un libro: Ci sono dei libri). Upotreba ?lana uz prisvojni pridev i imenice koje iskazuju blisko srodstvo (Mia sorella si chiama Ada. Domani andiamo a Roma con i nostri nonni). Polo?aj ?lana i predloga uz neodre?eni pridev tutto. Partitivni ?lan. Mangio delle mele. Izostavljanje u negaciji. Non mangio pane. Upotreba predloga di uz izraze koji izra?avaju odre?enu koli?inu. Prendo un bicchiere d'acqua minerale. 3. Zamenice Li?ne zamenice u slu?bi subjekta: io, tu, lui, lei, Lei, noi, voi, loro. Nagla?ene li?ne zamenice u slu?bi objekta: me, te, lui, lei, Lei, noi, voi, loro. Nagla?ene li?ne zamenice u slu?bi direktnog objekta complemento oggetto: mi, ti, lo, la, La, ci, vi, li, leNenagla?ene li?ne zamenice u paru: Compro il libro a Luigi. Glielo compro. Prisvojne zamenice (mio, tuo, suo, nostro, vostro, loro). Pokazne zamenice (questo, quello).Upitne zamenice chi? i che?/ che cosa?Neodre?ene zamenice pridevi (niente/nulla, nessuno, qualcosa, qualcuno, qualche, alcuni) Relativne zamenice (che, cui, il quale/la quale) 4. Pridevi Opisni pridevi, slaganje prideva i imenice u rodu i broju. Opisni pridevi buono i bello; neodre?eni pridev tutto. Posebne karakteristike prideva santo i grandeKomparacija prideva: Maria è più alta di Marta. Noi siamo più veloci di voi. Maria e' la piu' alta della classe. Apsolutni superlativ Maria è bellisima. Prisvojni pridevi: mio, tuo, suo, nostro, vostro, loro. Upotreba ?lana uz prisvojne prideve. Pokazni pridevi: questo, quello. Naziv boja, morfolo?ke osobenosti prideva viola, rosa, blu, arancione. Glavni brojevi (preko 1000) i redni (do 20). Redni brojevi. 5. Predlozi Prosti predlozi di, a, da, in, con, su, per, tra, fra i njihova osnovna upotreba. Predlozi dentro, fuori, sotto, sopra, davanti dietro. Upotreba predloga di (Marco finisce di fare i compiti. La mamma dice di non fare tardi), a (Vado a giocare. Sei bravo a pattinare. Usciamo a giocare con gli amici.), da Vengo da Belgrado. Andiamo dai nonni, in (vado in Italia, vivo nel lazio, ho un cappello in testa) 6. Glagoli Sada?nje vreme (Presente Indicativo)Imperativ (Imperativo), zapovedni na?in. Zapovedni na?in, za sva lica: Fa' presto! Non tornare tardi! Non andate via senza di me. Prego Signora, entri! Mi dia un etto di prosciutto e tre tosette, per favore.Povratni glagoli. Upotreba glagola piacere. Perfekt (Passato Prossimo) Pravilnih i nepravilnih glagola: Ho comprato un chilo di pesche. Sono andata alla stazione. Perfekt modalnih glagola volere, dovere, potere, sapere. Sono dovuto andare dal dentista. Ho potuto leggere i titoli in italiano. Kondicional prezenta (Condizionale Presente): Vorrei un chilo di mele, per favore! Potresti prestarmi il tuo libro di italiano? Futur pravilnih i nepravilnih glagola. Noi tormeremo a casa alle cinque. Imperfekat (Imperfetto): C'era una volta un re e viveva in un castello. Pluskvamperfekat (Trapassato prossimo): Sono arrivato alla stayione quando il treno era già partito. Prezent konjunktiva (Congiuntivo presente): Penso che Maria debba studiare di più. Prosti perfekat (Passato Remoto) tvorba i osnovna upotreba, samo receptivno: Marco entrò e vide il computer acceso. Ma nella stanza non c'era nessuno. 7. Prilozi Potvrdni, odre?ni (sì, no). Osnovni prilozi bene, male, molto, poco, troppo, meno, più i prilo?ki izrazi za odre?ivanje vremena (prima, durante, dopo) i prostora. a destra, a sinistra, dritto, davanti, dietro, sotto, sopra, su, giù Upitni prilozi: quando?, come?, perché? dove?Gra?enje priloga od prideva pomo?u sufiksa mente Re?ce 8. Re?ca ci (s prilo?kom vredno??u), ne. 9. Veznici: e, o, ma, se. 10. Re?enica: Prosta i pro?irena re?enica u potvrdnom i u odri?nom obliku. Upitna re?enica: - s konstrukcijom izjavne re?enice potvrdnog oblika i upitnom intonacijom (Leggete? Scrivete bene?); - s konstrukcijom izjavne re?enice u odri?nom obliku i upitnom intonacijom (Non leggete? Non Scrivete?).Red re?i u re?enici. Slo?ena re?enica: upotreba veznika koji uvode zavisnu re?enicu (vremensku, uzro?nu, relativnu, hipoteti?ki period) Hipoteti?ki period: Realna pogodbena re?enica Se fa bel tempo vano un gita. Se farà bel tempo andrò un gita. Irealna pogodbena re?enica, sa imperfektom u protazi i apodozi: Se faceva bel tempo, andavo un gita. Nema?ki jezik 1. Imenica, zamenica, ?lan Upotreba imenica u kategorijama jednine i mno?ine i svim pade?ima (nominativu, genitivu, dativu i akuzativu). Upotreba najfrekventnijih obrazaca za izvo?enje imenica, upotreba najfrekvenijih imeni?kih slo?enica (Sommerferien, Briefkasten).Upotreba neodre?enog, odre?enog, nultog, negacionog, upitnog, prisvojnog i pokaznog ?lana: Ich habe ein Buch. Schau mal, das Buch da! Er trinkt gern Tee. Er trinkt keinen Tee. Welches Buch liest du? Gib mir dein Buch. Gibt mir dieses Buch. Receptivna upotreba najfrekventnijih neodre?enih determinativa (manch-, viel-, einig-, all-). Upotreba kontrahovanog ?lana: im Buch, am Strand, ans Meer. Upotreba li?nih zamenica u nominativu, akuzativu i dativu. Upotreba neodre?enih zamenica man, jemand, etwas. 2. Pridevi, predlozi i partikule Upotreba prideva u atributskoj funkciji (receptivno). Upotreba komparativa i superlativa (uklju?uju?i i komparativske fraze: Dein Haus ist billiger als meine Wohnung.) Upotreba predloga za razli?ite vrste prostronih i vremenskih odnosa, upotreba predloga koji regiraju i dativ i akuzativ (Wechselpr?positionen): an, auf, in, hinter, über, unter, vor, zwischen) za izra?avanje mesta i pravca vr?enja radnje. Upotreba osnovnih partikula (receptivno): Was machst du denn da? Das kann ich aber nicht. 3. Glagol Upotreba prezenta, upotreba osnovnih glagola u preteritu - pomo?nih, modalnih i najfrekventnijih jakih glagola, upotreba perfekta slabih glagola, kao i frekventnih glagola sa nagla?enim i nenagla?enim prefiksom. Gra?enje i upotreba futura. Gra?enje konjunktiva za izra?avanje ?elje i ljubaznog pitanja: Ich m?chte nach Deutschland fahren. Ich h?tte gern ein Kilo ?pfel. Upotreba imperativa. Upotreba povratnih glagola sa povratnom zamenicom u akuzativu i dativu: Ich wasche mich. Ich wasche mir die H?nde. Upotreba modalnih i osnovnih modalitetnih glagola: Ich habe zu packen. Ich hoffe, dich wiederzusehen.Fraza i re?enica Upotreba genitivske posesivne fraze: das Haus meiner Eltern. Upotreba osnovnih glagola, imenica, prideva sa predlo?nom dopunom: Interesse für Sport, interessiert daran, sich interessieren für. Re?eni?ni okvir. Razokvirenje u komunikativne svrhe (receptivno). Nezavisno slo?ene i zavisno slo?ene re?enice (dass, ob, w-..., weil, obwohl). Ruski jezik 1) Izgovor grupa ши, жи, ци. Funkcija mekog znaka. Sistematizacija znanja o ruskom glasovnom sistemu, pravilima ?itanja i pisanja. 2) Tipovi predikata bezli?nih re?enica: Мне хочется спать. Ей нужно хорошо отдохнуть. (receptivno) 3) Iskazivanje uzroka: Ученик ответил хорошо, потому что подготовился к уроку. (receptivno) 4) Iskazivanje namere: Я приехала сюда для того, чтобы отдыхать. (receptivno) 5) Osnovni pojmovi o zna?enju i upotrebi glagolskog vida i sistema vremena glagola брать-взять, говорить-сказать, класть-положить. 6) Iskazivanje neodre?enosti: Кто-то пришел. Саша что-то сказал. Позовите кого-нибудь! Расскажи нам что-нибудь! (receptivno i produktivno) 7) Iskazivanje osobine: Сестра красивее брата. Сестра более красива, чем брат. Брат старше сестры. Брат рисует лучше сестры. Аня самая красивая девушка в классе. (receptivno i produktivno) 8) Iskazivanje vremenskih odnosa: Я родилась десятого августа девяносто шестого года... (receptivno i produktivno) 9) Konstrukcije sa glagolima kretanja нести-носить, везти-возить: Вон идет бабушка и несет нам подарки. К нам едет бабушка и везет нам подарки... Francuski jezik U?enici treba da razumeju i koriste5: 1. Sredstva za nagla?avanje re?eni?nih delova - poziciono nagla?avanje: Alors, cette chanson, elle vous pla?t? Elles, on ne veut plus les voir! 2. Sredstva koja ukazuju na lice - li?ne zamenice uz negativni imperativ: Ne me regarde pas! Ne lui ouvre pas! Ne te f?che pas! 3. Aktualizatore imenice: a) Oblici mon, ton, son ispred imenica ?enskog roda koje po?inju samoglasnikom ili nemim h: Mon école, ton amie, son héro?ne; b) oblik cet ispred imenica mu?kog roda koje po?inju samoglasnikom ili nemim h: cet ami, cet homme;v) brojeve preko 1000. 4. Sredstva za iskazivanje vremenskih i prostornih odnosa: - pendant, de ... à, depuis, il y a..; - près de ..., loin de..., au milieu de... au sommet de..., au bord de... . 5. Glagolske oblike, na?ine i vremena: - gerundiv: Je lis mon journal en mangeant; il a réussi en travaillant jour et nuit; - futur drugi indikativa: Tu sortiras quand tu auras fini tes devoirs;- receptivno: oblike tre?eg lica jednine i mno?ine prostog perfekta indikativa; - slaganje vremena u indikativa, uklju?uju?i i oblike kondicionala. 6. Sredstva za iskazivanje argumenata i logi?kih odnosa: - comme: Comme j'étais en retard, j'ai pris un taxi; - parce que i puisque: Je voulais venir avec toi parce que tu me semblais triste; mais puisque tu ne veux pas, je n'insiste pas; - c'est pourquoi: Sa mère est tombée malade, c'est pourquoi elle n'a pas pu venir; - pourtant: Ils étaient très fatigués: ils sont pourtant venus et ils ont dansé toute la nuit! - à cause de / gr?ce à: Il s' est trompé à cause de moi, je suis désolé; Elle a réussi gr?ce à ses amis; - pour: Je vous appelle pour réserver; - pour que: Elle te le dit pour que tu fasses attention la prochaine fois; - d'abord, ensuite, enfin: D'abord, je vous parlerai de ma famille; ensuite, je vous montrerai quelques photos; enfin, je vous présenterai mon frère qui est pompier. _______________________5 Napomena: Date kategorije, uglavnom preuzete iz semanti?kih gramatika koncipiranih za u?enike francuskog kao stranog jezika, namenjene su autorima ud?benika i nastavnicima i nije potrebno da ih u?enici znaju; savetuje se, stoga, ?to manja upotreba lingvisti?kih termina u nastavnim materijalima i u procesu nastave. Obja?njenja treba davati u ?to jednostavnijoj, po mogu?nosti shematizovanoj formi. ?panski jezik 1. Imenska grupa Rod i broj imenica - sistemski prikaz morfolo?kih karakteristika. Determinativi - sistemski prikaz. Opisni pridevi - sistemski prikaz morfolo?kih karakteristika i osnovni principi sintaksi?ke upotrebe. Zamenice Li?ne zamenice - sistemski prikaz. Relativne zamenice: que i quien. Neodre?ene zamenice: esto, eso, aquello, lo.Brojevi. Brojevi preko 1.000. Upotreba osnovnih brojeva umesto rednih. (Abre el libro en la página 8. 24. de abril).Predlozi: de, a, por, para, en con, u imenskoj grupi prema gra?i predvi?enoj programom za VIII razred. 2. Glagolska grupa Glagoli Glagolska vremena (futur, prezent, perfekat (pretérito perfecto simple, imperfecto, pretérito perfecto compuesto), pluskvamperfekat) do tada usvojenih nepravilnih glagola.Prezent subjunktiva pravilnih glagola i do tada usvojenih nepravilnih glagola. Prezent 3. lica subjunktiva u funkciji imperativa. Osnovne glagolske perifraze: ir a + infintivo, tener que + infinitivo, deber + infinitivo, deber de + infinitivo, dejar de + infinitivo, estar + gerundio u do tada obra?enim glagolskim vremenima. Prilozi Formiranje priloga pomo?u sufiksa - mente (iz osnovnog re?nika). Prilozi za vreme: ahora, siempre, a menudo, con frecuencia, nunca, a veces, de vez en cuando, etc...Prilozi za koli?inu: mucho, poco, bastante, suficiente(mente).Prilozi za na?in: bien, mal, así, de tal manera, rápido, despacio, voluntariamente.Prilozi za mesto i pravac kretanja: aquí, allí, en la calle, en casa, en iglesia, a casa, a clase, etc.Predlozi Predlozi: de, a, en, por, para vezivanje glagola i dodataka. (Hablar por teléfono. Este regalo es para ti. Viajar en avión. Lo hago por ti. Lo hago para ti. Pienso en ti todos los días).3. Slo?ene re?enice Slo?ene re?enice: jukstaponirane (Estaba durmiendo, no escuché nada) i koordinirane (Pedro lee y Jorge escucha la música). Direktan i indirektan govor sa indikativom. NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA Komunikativna nastava jezik smatra sredstvom komunikacije. Primena ovog pristupa u nastavi stranih jezika zasniva se na nastojanjima da se dosledno sprovode i primenjuju slede?i stavovi: - ciljni jezik upotrebljava se u u?ionici u dobro osmi?ljenim kontekstima od interesa za za u?enike, u prijatnoj i opu?tenoj atmosferi; govor nastavnika prilago?en je uzrastu i znanjima u?enika; - nastavnik mora biti siguran da je shva?eno zna?enje poruke uklju?uju?i njene kulturolo?ke i vaspitne elemente kao i elemente koji vode ?to boljoj socijalizaciji u?enika; - bitno je zna?enje jezi?ke poruke; - nastavnik i dalje u?enicima skre?e pa?nju i upu?uje ih na zna?aj gramati?ke preciznosti iskaza; - znanja u?enika mere se jasno odre?enim relativnim kriterijumima ta?nosti i zato uzor nije izvorni govornik; - u cilju unapre?ivanja kvaliteta i kvantiteta jezi?kog materijala, nastava stranog jezika zasniva se i na socijalnoj interakciji; rad u u?ionici i van nje sprovodi se putem grupnog ili individualnog re?avanja problema, potragom za informacijama iz razli?itih izvora (internet, de?iji ?asopisi, prospekti i audio materijal) kao i re?avanjem manje ili vi?e slo?enih zadataka u realnim i virtuelnim uslovima sa jasno odre?enim kontekstom, postupkom i ciljem; - nastavnik upu?uje u?enike u zakonitosti usmenog i pisanog koda i njihovog me?usobnog odnosa. Komunikativno-interaktivni pristup u nastavi stranih jezika uklju?uje i slede?e: - usvajanje jezi?kog sadr?aja ciljanim i osmi?ljenim u?estvovanjem u dru?tvenom ?inu; - poimanje nastavnog programa kao dinami?ne, zajedni?ki pripremljene i prilago?ene liste zadataka i aktivnosti; - nastavnik je tu da omogu?i pristup i prihvatanje novih ideja; - u?enici se tretiraju kao odgovorni, kreativni, aktivni u?esnici u dru?tvenom ?inu; - ud?benici postaju izvori aktivnosti i moraju biti pra?eni upotrebom autenti?nih materijala; - u?ionica postaje prostor koji je mogu?e prilago?avati potrebama nastave iz dana u dan; - rad na projektu kao zadatku koji ostvaruje korelaciju sa drugim predmetima i podsti?e u?enike na studiozni i istra?iva?ki rad; - za uvo?enje novog leksi?kog materijala koriste se poznate gramati?ke strukture i obrnuto.Tehnike (aktivnosti) Tokom ?asa se preporu?uje dinami?no smenjivanje tehnika / aktivnosti koje ne bi trebalo da traju du?e od 15 minuta. 1. Slu?anje i reagovanje na komande nastavnika ili sa trake (slu?aj, pi?i, pove?i, odredi ali i aktivnosti u vezi sa radom u u?ionici: crtaj, seci, boji, otvori/zatvori svesku, itd.). 2. Rad u parovima, malim i velikim grupama (mini-dijalozi, igra po ulogama, simulacije itd.) 3. Manualne aktivnosti (izrada panoa, prezentacija, zidnih novina, postera za u?ionicu ili roditelje i sl.) 4. Ve?be slu?anja (prema uputstvima nastavnika ili sa trake povezati pojmove u ve?banki, dodati delove slike, dopuniti informacije, selektovati ta?ne i neta?ne iskaze, utvrditi hronologiju i sl.) 5. Igre primerene uzrastu 6. Pevanje u grupi 7. Klasiranje i upore?ivanje (po koli?ini, obliku, boji, godi?njim dobima, volim/ne volim, komparacije...) 8. Re?avanje "teku?ih problema" u razredu, tj. dogovori i mini-projekti 9. Crtanje po diktatu, izrada slikovnog re?nika 10. "Prevo?enje" iskaza u gest i gesta u iskaz 11. Povezivanje zvu?nog materijala sa ilustracijom i tekstom, povezivanje naslova sa tekstom ili pak imenovanje naslova 12. Zajedni?ko pravljenje ilustrovanih i pisanih materijala (izve?taj/dnevnik sa putovanja, reklamni plakat, program priredbe ili neke druge manifestacije) 13. Razumevanje pisanog jezika: - uo?avanje distinktivnih obele?ja koja ukazuju na gramati?ke specifi?nosti (rod, broj, glagolsko vreme, lice...) a. prepoznavanje veze izme?u grupa slova i glasova b. odgovaranje na jednostavna pitanja u vezi sa tekstom, ta?no/neta?no, vi?estruki izbor c. izvr?avanje pro?itanih uputstava i naredbi 14. Uvo?enje de?ije knji?evnosti i transponovanje u druge medije: igru, pesmu, dramski izraz, likovni izraz. 15. Pismeno izra?avanje: - povezivanje glasova i grupe slova - zamenjivanje re?i crte?om ili slikom - pronala?enje nedostaju?e re?i (upotpunjavanje niza, pronala?enje "uljeza", osmosmerke, ukr?tene re?i, i sli?no) - povezivanje kra?eg teksta i re?enica sa slikama/ilustracijama - popunjavanje formulara (prijava za kurs, pretplatu na de?iji ?asopis ili sl, nalepnice za kofer) - pisanje ?estitki i razglednica - pisanje kra?ih tekstova Elementi koji se ocenjuju ne bi trebalo da se razlikuju od uobi?ajenih aktivnosti na ?asu. Isto tako, ocenjivanje treba shvatiti kao sastavni deo procesa nastave i u?enja, a ne kao izolovanu aktivnost koja podi?e nivo stresa kod u?enika. Ocenjivanjem i evaluacijom treba da se obezbedi napredovanje u?enika u skladu sa operativnim zadacima i kvalitet i efikasnost nastave. Ocenjivanje se sprovodi tako da te?i?te bude na proveri postignu?a i savladanosti radi ja?anja motivacije, a ne na u?injenim gre?kama. Elementi za proveru i ocenjivanje: - razumevanje govora, - razumevanje kra?eg pisanog teksta, - usmeno izra?avanje, - pismeno izra?avanje, - usvojenost leksi?kih i sintaksi?kih sadr?aja, - usvojenost gramati?kih struktura, - pravopis, - zalaganje u?enika na ?asu - izrada doma?ih zadataka i projekata (pojedina?nih, u paru i grupi). Na?ini provere i utvr?ivanja usvojenog znanja moraju biti poznati u?enicima, odnosno u skladu sa tehnikama, tipologijom ve?bi i vrstama aktivnosti koje se primenjuju na redovnim ?asovima. Predvi?ena su dva pismena zadatka, po jedan u svakom polugodi?tu. Gramati?ki sadr?aji u osmom razredu U prethodnim razredima osnovne ?kole u?enici su usvajali strani jezik. U?enje je na tom uzrastu bilo prete?no intuitivno: odgovaraju?im nastavnim aktivnostima u?enici su dovo?eni u situaciju da slu?aju strani jezik u okviru odre?enih, njima bliskih i razumljivih situacija, a zatim da nau?ene iskaze kombinuju da bi se usmeno i pismeno izrazili u sli?nim kontekstima. U petom razredu u?enici su po?eli da uo?avaju prva jezi?ka pravila koja su im olak?avala po?etno opismenjavanje na stranom jeziku. Od petog razreda, paralelno sa usvajanjem, po?inje i u?enje stranog jezika; re? je o svesnom procesu koji posmatranjem relevantnih jezi?kih (i nejezi?kih) fenomena i razmi?ljanjem o njima omogu?uje uo?avanje odre?enih zakonitosti i njihovu konceptualizaciju. Gramati?ki sadr?aji predvi?eni u prethodnim razredima dati su, dakle, sa dvostrukim ciljem: da bi u?enici mogli da unaprede svoju komunikativnu kompetenciju, ali i da bi stekli osnovna znanja o jeziku kao slo?enom sistemu. Savladavanje gramati?kih sadr?aja, stoga, nije samo sebi cilj, te se autorima ud?benika i nastavnicima predla?e da: 1. ohrabruju u?enike da posmatranjem sami poku?avaju da otkriju gramati?ka pravila; 2. otkrivena gramati?ka pravila prika?u na shematizovan na?in; 3. u primerima i ve?banjima koriste ?to je mogu?e vi?e poznatu leksiku; 4. primere i ve?banja kontekstualizuju; 5. dodatna obja?njenja - samo najneophodnija - zasnuju na analizi naj?e??ih gramati?kih gre?aka svojih u?enika; 6. ukazuju u?enicima na nerazumevanje ili nesporazum kao mogu?e posledice gramati?ke nepreciznosti / neta?nosti. Budu?i da se na ovom uzrastu gramati?ka znanja pro?iruju (sposobnost u?enika da razumeju strani jezik i da se izraze njime umnogome prevazilazi njihova eksplicitna gramati?ka znanja), njihovo vrednovanje trebalo bi predvideti, pre svega, u okviru formativne evaluacije, to jest davanjem kratkih usmenih / pismenih ve?bi kojima se proverava sposobnost u?enika da primene odre?eno otkriveno gramati?ko pravilo; ispravak je za u?enike prilika da ga bolje razumeju i zapamte. U sumativnoj evaluaciji (na kraju polugodi?ta i ?kolske godine), to jest u pismenim zadacima i prilikom provere sposobnosti usmenog izra?avanja, ne bi trebalo davati gramati?ka ve?banja, ve? bi gramati?ku ta?nost nastavnik trebalo da vrednuje kao jedan od vi?e elemenata kojim se ocenjuju razli?ite receptivne i produktivne jezi?ke ve?tine. Elementi i skala vrednovanja, usagla?eni na nivou ?kole, trebalo bi da budu poznati i jasni u?enicima. FIZI?KO VASPITANJE - IZABRANI SPORT (1 ?as nedeljno, 34 ?asa godi?nje) Cilj i zadaci Cilj nastave izbornog predmeta fizi?ko vaspitanje - izabrani sport jeste da u?enici zadovolje svoja interesovanja i potrebe za sticanjem znanja, sposobnosti za bavljenje sportom kao integralnim delom fizi?ke kulture i nastojanje da ste?ena znanja primenjuju u ?ivotu (stvaranje trajne navike za bavljenje sportom i u?e??em na takmi?enjima). Op?ti operativni zadaci: Op?ti operativni zadaci se ne razlikuju od osnovnih op?tih zadatka fizi?kog vaspitanja: - razvoj i odr?avanje motori?kih sposobnosti u?enika; - u?enje i usavr?avanje motori?kih formi izabranog sporta; - sticanje teorijskih znanja u izabranom sportu; - poznavanje pravila takmi?enja u izabranom sportu; - formiranje navika za bavljenje izabranim sportom; - socijalizacija u?enika kroz izabrani sport i negovanje eti?kih vrednosti prema u?esnicima u takmi?enja; - otkrivanje darovitih i talentovanih u?enika za odre?eni sport i njihovo podsticanje da se bave sportom. Posebni operativni zadaci: - razvoj i odr?avanje specifi?nih motori?kih sposobnosti (koje su naro?ito zna?ajne za uspe?no bavljenje izabranim sportom); - u?enje i usavr?avanje osnovnih i slo?enih elemenata tehnike izabranog sporta; - pru?anje neophodnih znanja iz izabranog sporta (principi tehnike, na?in ve?banja-treniranja, sticanje osnovnih i produbljenih takti?kih znanja, pravila takmi?enja u sportu itd.) i njihova primena u praksi; - u?enje i usavr?avanje osnovne taktike izabranog sprta i njena primene u praksi; - obavezna realizacija takmi?enja na odeljenjskom i razrednom nivou; - zadovoljavanje socijalnih potreba za potvr?ivanjem i grupnim poistove?enjem i dr.;- stvaranje objektivnih predstava u?enika o sopstvenim mogu?nostima za u?e??e u izabranom sportu; - podsticanje stvarala?tva u?enika u sportu (u domenu tehnike, taktike i takmi?enja). ORGANIZACIONI OBLICI RADA Osnovni organizacioni oblik rada je nastavni ?as. SADR?AJI PROGRAMA Programski sadr?aji fizi?kog vaspitanja-izabranog sporta ?ini slede?a struktura: - razvijanje motori?kih spoosbnosti u?enika; - sportsko-tehni?ko obrazovanje u?enika (obu?avanje i usavr?avanje tehnike); - individualna i kolektivna taktika izabranog sporta; - teorijsko obrazovanje; - pravila izabranog sporta; - organizovanje unutar odeljenskih i me?uodeljenskih takmi?enja. TEORIJSKO OBRAZOVANJE Teorijsko obrazovanje: - upoznavanje u?enika vrednostima izabranog sporta; - upoznavanje u?enika sa osnovnim principima ve?banja u skladu sa njegovim uzrastom; - upoznavanje u?enika sa ?tetnim posledicama nepravilnog ve?banja i predoziranja u izabranom sportu; - upoznavanje u?enika sa eti?kim vrednostima i slabostima sporta; - upoznavanje u?enika sa estetskim vrednostima sporta. Minimalni obrazovni zahtevi: Predmetni nastavnici utvr?uju minimalne obrazovne zahteve, u skladu sa usvojenim programom za svaki izabrani sport. Pod tim se podrazumeva: - savladanost osnovne tehnike i njena primena; - poznavanje i primena elementarne taktike; - poznavanje i primena pravila; - anga?ovanost i u?e??e u?enika na takmi?enjima u izabranom sportu. NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA Nastava fizi?ko vaspitanje - izabrani sport obavezan je izborni predmet i realizuje se u okviru redovne nastave sa jednim ?asom nedeljno koji se unosi u raspored ?asova ?kole. ?asovi se upisuju prema redovnom rasporedu ?asova u rubriku dnevnika pod nazivom fizi?ko vaspitanje - izabrani sport (npr. atletika) i posebno se numeri?u. Svaki u?enik je obavezan da se opredeli za jedan sport koje mu se ponudi po?etkom ?kolske godine, a jo? bolje na kraju prethodnog razreda. ?kola u?enicima treba da ponudi takav izbor da njime budu ponu?eni najmanje dva individualna i dva kolektivna sporta. Ukoliko ?kola ima optimalne uslove za rad, u?enicima se mo?e ponuditi i vi?e sportova. Prihvataju se oni sportovi za koje se opredelilo najvi?e u?enika u jednom odeljenju (celo odeljenje realizuje program izabranog sporta cele ?kolske godine). Izbor sporta vr?i se na nivou odeljenja. Predlog za izabrani sport daje aktiv nastavnika fizi?kog vaspitanja, u skladu sa uslovima rada ?kole. Predlog mora biti realan. Predla?u se sportovi za koje postoje adekvatni uslovi. U?enici jednog odeljenja u osmom razredu mogu izabrati isti sport koji su upra?njavali u prethodnim razredima (V, VI, VII) ili mogu izabrati novi sport koji do tada nisu upra?njavali. I OSNOVNE KARAKTERISTIKE PROGRAMA Osnovne karakteristike programu su: - izbornost; - da slu?e potrebama u?enika; - omogu?avanje nastavnicima ne samo da planiraju ve? i da programiraju rad u nastavi u skladu sa sopstvenim znanjima, iskustvima; - program u velikoj meri omogu?ava kreativnost nastavnika; - program je u funkciji celokupne nastave fizi?kog vaspitanja u?enika. Predlog sportova koji se ponude u?enicima kao izbor. 1. U prvom redu, sportovi koji se u odre?enom obimu obra?uju kroz nastavu fizi?kog vaspitanja: - atletika; - gimnastika; - ritmi?ka gimnastika: - rukomet; - ko?arka; - odbojka; - mali fudbal; - ples. 2. Sportovi koji se nalaze u programima takmi?enja "Saveza za ?kolski sport i olimpijsko vaspitanje Srbije": - atletika; - strelja?tvo; - plivanje; - odbojka; - ko?arka; - rukomet; - mali fudbal; - stoni tenis; - gimnastika. 3. Sportovi za koje je zainteresovana lokalna sredina, odnosno lokalna samouprava. 4. Sportovi za koje postoje odgovaraju?i prirodni i materijalni resursi: - skijanje; - veslanje. 5. Sportovi sa kojima su se u?enici upoznali kroz kursne oblike rada. Didakti?ko-metodi?ko uputstvo za realizaciju ?asova izabrane sportske grane (izbornog sporta) - ?asove izabrane sportske grane potrebno je sa metodi?kog stanovi?ta u ?to ve?oj meri prilagoditi modelu ?asa fizi?kog vaspitanja. - U skladu sa motori?kim formama koje karakteri?u izabrani sport i koje se primenjuju u osnovnoj fazi ?asa, neophodno je birati ve?banja, kako za uvodno-pripremnu tako i zavr?nu fazu ?asa. - Te?i?te rada u svim izabranim sportovima da je na tehnici i njenoj primeni u situacionim uslovima. - Kod individualnih sportova insistirati na primeni kretanja u takmi?arskim uslovima. Nastojati da se tr?i ili pliva ?to br?e, ska?e ?to vi?e ili baca ?to dalje, posti?e ?to vi?e krugova itd. - Kod kolektivnih sportova (sportskih igara) forsirati uve?bavanje tehnike i taktike najvi?e kroz igru i situacione uslove pribli?ne uslovima igre. - Na svakom ?asu u odre?enim vremenskim intervalima sprovoditi takmi?enje izme?u ekipa. - U radu na ovim ?asovima neophodno je praviti timove-ekipe prema sposobnostima. - Na ?asovima izabranog sporta obavezno je primenjivati diferencirane oblike rada u skladu sa znanjima i sposobnostima u?enika. Ovakav pristup je obavezan uva?avaju?i strukturu u?enika koji su se opredelili za odre?eni sport (ima onih koji su se tim sportom ve? bavili ili se njime bave i u?enika po?etnika). - Sadr?aje rada na ?asovima programiraju nastavnici zadu?eni za realizaciju predmeta fizi?ko vaspitanje - izabrani sport u skladu sa znanjima o sportskoj grani i sagledavanjem sposobnosti i znanja u?enika. - Programirani sadr?aji planiraju se kao i svi ostali ?asovi nastave fizi?kog vaspitanja. - Ocenjivanje u?enika je u skladu sa obimom i kvalitetom onog nau?enog sadr?aja koji je za u?enike odre?en (program za po?etnike i program za naprednije). - Realizacijom ?asova fizi?kog vaspitanja - izabrani sport pratiti i zapa?ati u?enike koji su posebno talentovani za sport i upu?ivati ih da se njime bave i izvan ?kole u klubovima i sportskim ?kolama ako to ?ele ili imaju interesovanja. - Tokom rada sa u?enicima uo?avati one ?ije se interesovanje za odre?eni sport ne poklapa sa njihovim mogu?nostima i istim na kraju ?kolske godine savetovati za koji sport da se opredele u narednoj ?kolskoj godini. II ORGANIZACIJA VASPITNO-OBRAZOVNOG RADA Sadr?aji nastave fizi?ko vaspitanje - izabrani sport mogu se realizovati u objektima ?kole, na odgovaraju?im ve?bali?tima - objektima van ?kole, pod uslovom da se nalaze u blizini ?kole ili da je za u?enike organizovan namenski prevoz (sportska hala, bazen, otvoreni tereni, klizali?te, skijali?te itd.). ?asovi se mogu organizovati u istoj smeni u okviru rasporeda ?asova sa drugim predmetima ili u suprotnoj smeni, ako za tim postoji potreba i adekvatni uslovi. III PLANIRANJE VASPITNO-OBRAZOVNOG RADA Planiranje obrazovno-vaspitnog rada sprovode nastavnici u skladu sa osnovnim principima planiranja nastave fizi?kog vaspitanja. Godi?nji plan rada je obavezni oblik nastavnog planiranja iz koga proisti?u mese?ni i nedeljni planovi rada. Shodno uobi?ajenoj praksi, nastavnici obavezno izra?uju i pripremu za pojedina?an ?as. Priprema za ?as bazira se na prihva?enoj ?etvorodelnoj strukturi ?asa primerenog potrebama nastave fizi?kog vaspitanja. IV PRA?ENJE I OCENJIVANJE Pra?enje i vrednovanje postignu?a u?enika Pra?enje napretka u?enika obavlja se sukcesivno tokom cele ?kolske godine, a na osnovu jedinstvene metodologije koja predvi?a slede?e tematske celine. U osmom razredu ocenjivanje se vr?i broj?ano, na osnovu ostvarivanja operativnih zadataka i minimalnih obrazovnih zahteva: - stanje motori?kih sposobnosti; - usvojene zdravstveno-higijenske navike; - dostignuti nivo savladanosti motornih znanja, umenja i navika u skladu sa individualnim mogu?nostima; - odnos prema radu. 1. Pra?enje i vrednovanje motori?kih sposobnosti vr?i se na osnovu savladanosti programskog sadr?aja kojim se podsti?e razvoj onih fizi?kih sposobnosti za koje je ovaj uzrast kriti?an period zbog njihove transformacije pod uticajem fizi?kih aktivnosti - koordinacija, gipkost, ravnote?a, brzina, snaga i izdr?ljivost. 2. Usvojenost zdravstveno-higijenskih navika prati se na osnovu utvr?ivanja nivoa pravilnog dr?anja tela i odr?avanja li?ne i kolektivne higijene, a, tako?e, i na osnovu usvojenosti i primene znanja iz oblasti zdravlja. 3. Stepen savladanosti motornih znanja i umenja sprovodi se na osnovu minimalnih programskih zahteva, koji je utvr?en na kraju navo?enja programskih sadr?aja. 4. Odnos prema radu vrednuje se na osnovu redovnog i aktivnog u?estvovanja u nastavnom procesu, takmi?enjima i van?kolskim aktivnostima. Ocenjivanje u?enika u okviru pra?enja i vrednovanja nastavnog procesa, vr?i se na osnovu pravilnika o ocenjivanju u?enika osnovne ?kole i na osnovu savremenih didakti?ko metodi?kih znanja. Pedago?ka dokumentacija i didakti?ki materijal Obavezna pedago?ka dokumentacija je: Dnevnik rada, struktura i sadr?aj utvr?uje se na republi?kom nivou i odobrava ga ministar, a nastavniku se ostavlja mogu?nost da ga dopuni onim materijalom za koje ima jo? potrebe. Planovi rada: godi?nji, po razredima i ciklusima, plan stru?nog aktiva, plan van?asovnih i van?kolskih aktivnosti i pra?enje njihove realizacije. Pisane pripreme nastavnik sa?injava za pojedine nastavne teme koje sadr?e: vremensku artikulaciju ostvarivanja nastavne teme (ukupan i redni broj ?asova, vreme realizacije), konzistentnu didakti?ku strukturu ?asova (oblike rada, metodi?ke postupke obu?avanja i uve?bavanja). Radni karton: ima svaki u?enik sa programom sadr?aja koji se ve?ba, a koji sa?injava u?itelj ili predmetni nastavnik i koji je prilago?en konkretnim uslovima rada. Formulari za obradu podataka za: stanje fizi?kih sposobnosti, realizaciju programskih sadr?aja u ?asovnoj i van?asovnoj organizaciji rada. O?igledna sredstva: crte?i, konturogrami, video-trake aran?irane, tablice orijentacionih vrednosti motori?kih sposobnosti, raznovrsna obele?avanja radnih mesta i drugi pisani materijali koji upu?uju u?enike na lak?e razumevanje i ostvarivanje radnih ciljeva i zadataka. V. IZBORNI NASTAVNI PREDMETI?SVAKODNEVNI ?IVOT U PRO?LOSTI (1 ?as nedeljno, 34 ?asa godi?nje) Cilj i zadaci Cilj izu?avanja predmeta svakodnevni ?ivot u pro?losti jeste pro?irivanje znanja iz oblasti op?te kulture i osposobljavanje u?enika da, upoznavanjem s na?inom ?ivota ljudi u pro?losti, bolje razumeju svet i vreme u kome ?ive i razviju svest o kontinuitetu i raznovrsnosti istorijskih pojava i procesa. U?enici bi trebalo da se upoznaju sa specifi?nostima dinamike dru?tvenih i kulturnih promena i da nau?e kako da sagledaju sebe u odnosu prema "drugom" kako bi sopstveni identitet potpunije i celovitije integrisali u ?iri kontekst razu?ene i slo?ene sada?njosti. Zadaci predmeta su da u?enici, posredstvom nastave, koja je usmerena upoznavanju razli?itih elemenata svakodnevnog ?ivota, kao ?to su odnosi u porodici, ishrana, obrazovanje, igre, zabava, stanovanje, odevanje i drugo, uo?e njihovu uslovljenost istorijskim doga?ajima i procesima. Koncepcija nastave ovog izbornog predmeta naglasak stavlja na upoznavanje s osnovnim elementima svakodnevnog ?ivota u pro?losti Srbije, Evrope i sveta, s namerom da se uo?e njihovi zajedni?ki imenitelji i prepoznaju razli?itosti koje postoje u datom istorijskom kontekstu, kao i u odnosu na savremeno doba u kojem u?enik ?ivi. Podsticanjem radoznalosti, kreativnosti i istra?iva?kog duha u prou?avanju ovog predmeta, u?enici treba da ovladaju elementarnim znanjima o prikupljanju istorijske gra?e i da razviju kriti?ki odnos prema toj gra?i i drugim ostacima pro?lih vremena. Operativni zadaci U?enici treba da: - razumeju zna?aj prou?avanja svakodnevnog ?ivota u pro?losti - usvoje i pro?ire znanja o razlikama izme?u svakodnevnog ?ivota danas i u pro?losti - steknu znanja o svakodnevnom ?ivotu u Evropi i svetu od kraja XIX do kraja XX veka - steknu znanja o svakodnevnom ?ivotu kod Srba od kraja XIX do kraja XX veka - usvoje i pro?ire znanja o ulozi fotografije, filma, radija i televizije u svakodnevnom ?ivotu ljudi nekad i sad - razvijaju istra?iva?ku radoznalost - razvijaju sposobnost povezivanja znanja iz razli?itih oblasti. SADR?AJI PROGRAMA UVOD Pojam svakodnevnog ?ivota (uo?avanje razlike izme?u politi?ke istorije, dru?tvene istorije i istorije svakodnevnog ?ivota i ukazivanje na osnovne tematske oblasti istra?ivanja - ishrana, stanovanje, odevanje, obrazovanje, odnosi u porodici i lokalnoj zajednici, le?enje, religioznost i verovanja obi?nih ljudi, zabava, takmi?arske igre i dr.). Zna?aj prou?avanja svakodnevnog ?ivotau pro?losti (pro?lost ne pripada samo vladarima, vojskovo?ama i dr?avnicima, ve? i obi?nim ljudima - ?enama, mu?karcima i deci, ?iji ?ivot mo?emo upoznati jedino istra?ivanjem njihove svakodnevice). FOTOGRAFIJA, FILM, RADIO I TELEVIZIJA NEKAD I SAD Fenomen fotografije, filma, radija i televizije (kao tehni?ka dostignu?a, na?in umetni?kog izra?avanja, sredstva masovne komunikacije, saznavanja i obrazovanja, i kao izuzetan istorijski izvor). Fotografija, film, radio i televizija u sada?njosti (kao pratioci svih vidova ?ivota savremenog ?oveka - njihova dru?tvena funkcija, upotreba i zloupotreba; fotografija, film, radio i televizija u tr?i?noj utakmici, ekonomskoj i politi?koj propagandi). Fotografija, film, radio i televizija u pro?losti (razvoj - opti?ka so?iva, dagerotipija, mokra plo?a, foto-aparat, filmska traka, pokretne slike, bioskop, radio talasi, katodna cev, ekran...; fenomen "tromosti oka", prva filmska projekcija 1895 - bra?a Limijer, filmski ?urnali - film kao izvor informacija o doga?ajima; "fabrika snova" u Holivudu - film kao masovna zabava i industrija, "zvezde" nemog filma - ?arli ?aplin, Baster Kiton, Rudolf Valentino, Glorija Svanson, Lilijen Gi?...; po?etak ere zvu?nog filma - D?ez peva? iz 1927. sa Al D?olsonom u naslovnoj ulozi, pojava animiranih filmova - Volt Dizni i njegovi junaci; pojava kolor filmova; filmski trikovi, festivali i nagrade - Zlatna palma, Zlatni lav, Zlatni medved, Oskar...; osnivanje radio-stanica, pojava televizije 1925. godine i uvo?enje prvih redovnih televizijskih programa 1935/36; prevlast televizije nad drugim medijima u drugoj polovini XX veka; primeri politi?ke zloupotrebe fotografije, filma, radija i televizije u XX veku; najzna?ajniji reditelji - Dejvid Vork Grifit, Sergej Ejzen?tajn, Luis Bunjuel, ?arli ?aplin, D?on Ford, Alfred Hi?kok, Federiko Felini, D?on Hjuston, Orson Vels, Fransoa Trifo...). Fotografija, film, radio i televizija u Srbiji nekad i sad (delatnost dvorskog fotografa Anastasa Jovanovi?a, porodi?ni foto-albumi, prva filmska projekcija u Srbiji 1896, prvi srpski filmovi - Krunisanje kralja Petra I iz 1904. i prvi igrani film ?ivot i dela besmrtnog vo?da Kara?or?a iz 1911. godine; bioskopi bra?e Savi? i Svetozara Botori?a u Beogradu, najzna?ajniji i najgledaniji filmovi, zna?ajni filmski glumci - Ilija Stanojevi?, Dobrica Milutinovi?, Ljubinka Bobi? i drugi; po?etak rada prve radio-stanice - Radio Beograda 1929, javna demonstracija televizije na sajmu u Beogradu 1939, tajno pra?enje programa Radio Londona za vreme okupacije, osnivanje Televizije Beograd 1958, zajedni?ko gledanje TV programa, postojanje samo jednog televizijskog programa, ku?ni radio i TV aparati kao statusni simboli; me?unarodno priznati srpski reditelji - Aleksandar Petrovi?, ?ivojin Pavlovi?, Du?an Makavejev, Emir Kusturica, Slobodan ?ijan, Goran Markovi?, Sr?an Karanovi?, Goran Paskaljevi?, Sr?an Dragojevi?...). SVAKODNEVNI ?IVOT OD KRAJA XIX DO KRAJA XX VEKA Svakodnevni ?ivot u Evropi i svetu od kraja XIX do kraja XX veka Na?in ishrane (promene u pripremanju namirnica, jelovniku, na?inu ?uvanja i konzerviranja hrane; kuhinjski aparati - elektri?ni ?poret, fri?ider i dr; restorani "brze hrane", pi?e - pojava gaziranih bezalkoholnih pi?a, konzumiranje kafe, ?aja, duvana i dr.). Odevanje (prirodni i ve?ta?ki materijali i na?ini obrade, stilovi u odevanju, kultura odevanja, modne ku?e, pojava modne industrije, svakodnevna i sve?ana ode?a, d?ins kao karakteristika odevanja mladih u ?itavom svetu, nakit, frizure, ?minka, parfemi, li?na higijena...). Porodi?ni odnosi (tradicionalni i savremeni pogledi na porodicu, polo?aj deteta; promene nastale posle Prvog svetskog rata u odnosima me?u polovima, seksualna revolucija). Stanovanje (gra?evinski materijali, na?in gradnje, razvoj gra?evinske tehnike, vrste objekata i organizacija prostora; razlika u na?inu stanovanja izme?u sela i grada i izme?u bogatih i siroma?nih; osvetljenje - gas i struja; grejanje, upotreba solarne energije, ku?ni inventar, ku?ni aparati - fen, ma?ina za ve?, mikser, usisiva?...; ukra?avanje stambenog prostora - slike, portreti ?lanova porodice, fotografije). ?ivot u gradu (prostorno i urbano planiranje; industrijske ?etvrti, radni?ka naselja i predgra?a; boemske ?etvrti; pojava moderne infrastrukture - vodovod, kanalizacija, metro, problem zaga?enja, odno?enje i skladi?tenje otpada; ?ivot u vreme svetskih ratova, primeri Pariza, Londona, Berlina, Njujorka, Moskve, Sankt Peterburga i dr.). ?ivot na selu (osnovni ritmovi agrarne proizvodnje, organizacija radnog dana, primena savremenih agrotehni?kih mera i mehanizacije, migracije seoskog stanovni?tva u gradove). Obrazovanje i vaspitanje (?kole i univerziteti, uloga crkve i dr?ave - pojava svetovnog i obaveznog obrazovanja; ?irenje pismenosti, pojava ?kolskih ud?benika, zabranjene knjige, pojava legata i zadu?bina; polo?aj u?enika - nagra?ivanje i ka?njavanje, odevanje u?enika, Skautski pokret). Verski ?ivot (obele?ja svakodnevnog ?ivota pripadnika razli?itih verskih konfesija - sli?nosti i razlike u verovanjima i obi?ajima izme?u katolika, protestanata, pravoslavaca, muslimana, Jevreja; ateizam). Vojska (?ivot vojnika u ratu i miru, ?ene u vojsci, izrada i izgled vojne opreme: artiljerija, avijacija, podmornice, nosa?i aviona, automatsko oru?je, torpeda, tenkovi, bojni otrovi, raketne jedinice, radari, nuklearno naoru?anje i dr; razvoj moderne vojne strategije i taktike, uniforme i vojna odlikovanja; vojno obrazovanje, vojnici i civili u totalnom ratu). Zabava (bioskopi, igre, ples uz muziku, gramofoni, magnetofoni, CD, kompjuteri, balovi, matine, maskiranje, uli?ni zabavlja?i, putuju?a pozori?ta; d?ez, rok i pop muzika i dr.). Sport (moderne Olimpijske igre, amaterski i profesionalni sport, najpopularniji sportovi - ko?arka, fudbal, tenis, ragbi i dr.). Komunikacije, putovanja i turizam (razvoj po?tanskog, telegrafskog, telefonskog, ?elezni?kog, automobilskog i avionskog saobra?aja; auto i avio klubovi, novine i novinarstvo, Internet, otkrivanje novih destinacija, gostionice i hoteli, putni?ke agencije...). Odnosi i stereotipi prema drugom i razli?itom (prema pripadnicima druge nacije, veroispovesti, pola, rase, politi?kog uverenja, profesije, prema hendikepiranima i obolelima...). Briga o telu i zdravlju - le?enje (bolnice, na?ini zdravstvene za?tite i preventive, razvoj medicine, rendgen zraci, humanitarne organizacije - Crveni krst; lekovi i lekovito bilje, apoteke, zarazne bolesti, bolesti mornara, higijenski uslovi, epidemije i dr.). Svakodnevni ?ivot kod Srba od kraja XIX do kraja XX veka Na?in ishrane (rekonstrukcija mogu?eg jelovnika - dvor, grad, selo; promene u pripremanju namirnica, na?inu ?uvanja hrane i njenom konzerviranju; posni i mrsni ciklusi, nacionalna kuhinja, uticaji drugih kuhinja na karakter ishrane; pi?e, konzumiranje kafe i duvana). Odevanje (materijali i tkanine, razlike u odevanju kod pripadnika razli?itih dru?tvenih grupa; gra?ansko odelo i uniforme; narodna no?nja u Srbiji, savremeni na?in odevanja). Stanovanje (kultura stanovanja, gra?evinski materijali, na?in gradnje, izgled objekata i organizacija prostora; razlike u stanovanju kod Srba: dvorci, gradske ku?e, konaci, seoske ku?e; dvorovi vladara - Milana i Aleksandra Obrenovi?a, Petra i Aleksandra Kara?or?evi?a, Nikole Petrovi?a, rezidencije Josipa Broza; ukra?avanje stambenog prostora - name?taj, slike, ikone, portreti ?lanova porodice, fotografije; ure?enje dvori?ta). Industrija, trgovina i zanatstvo (industrijalizacija Srbije - pivare, staklare, tekstilna i automobilska industrija; stari zanati). ?ivot u gradu (osnovni tipovi gradskih naselja - grad, varo?, varo?ica, "divlja" naselja; orijentalni i evropski uticaji; elektrifikacija, javni gradski prevoz - fijakeri, tramvaji, trolejbusi i autobusi, ?ivot u gradu za vreme okupacije: 1915-1918. i 1941-1945. godine, primeri Beograda, Novog Sada, Ni?a, Kragujevca i dr.). ?ivot na selu (osnovni ritmovi agrarne proizvodnje; osnovna obele?ja zemljoradnje, vinogradarstva i sto?arstva; zadruga, moba, pozajmica; poljoprivredna oru?a, mlinovi, vetrenja?e, ?uvanje i skladi?tenje hrane, ?ivot na selu za vreme okupacije: 1915-1918. i 1941-1945. godine, migracije seoskog stanovni?tva u gradove). Porodica (obi?aji ?ivotnog ciklusa - ro?enje, svadba, smrt, sahrana; polo?aj mu?karca, ?ene i deteta u porodici i lokalnoj zajednici, ?ivot u u?oj i ?iroj porodici). Verski ?ivot (pravoslavni identitet, sli?nosti i razlike u verovanjima i obi?ajima izme?u pravoslavaca i drugih veroispovesti - katolika, muslimana, Jevreja, protestanata; ateizam). Dru?tveni ?ivot (osnovni praznici - porodi?ni, verski i dr?avni; zna?aj praznika, promene praznika, promena kalendara; radni i neradni dani; uloga kafana, barova, "kafi?a", diskoteka; razli?iti oblici zabavnih aktivnosti: na selu - kolo, prela, posela, seoske slave; u gradu - balovi, matinei, soarei, klubovi, izleti, knji?evne dru?ine i ?itali?ta, pozori?te, bioskopi...). Sport (osnivanje Srpskog olimpijskog kluba 1910, u?e??e na me?unarodnim takmi?enjima i veliki uspesi, sportska dru?tva i klubovi - "Soko", "Partizan", "Crvena zvezda", "Vojvodina"...; savremeni sport i sportski ?ivot). Odnosi i stereotipi prema drugom i razli?itom (prema pripadnicima druge nacije, veroispovesti, pola, rase, politi?kog uverenja, profesije, prema hendikepiranima i obolelima...). Obrazovanje (?irenje pismenosti u lokalnim sredinama, uvo?enje obaveznog osnovnog obrazovanja, osnivanje muzi?kih i umetni?kih ?kola, ?enskih u?iteljskih ?kola i gimnazije, univerziteti, jedan dan u ?koli, ?kolska slava, odevanje u?enika, ?kolovanje ?enske dece, ?kolovanje u inostranstvu, osnivanje pokreta Trezvena mlade?, nasilje u ?koli). Vojska (?ivot vojnika u ratu i miru, ?ene u vojsci, izrada i izgled vojne opreme; razvoj vojne strategije i taktike, srpske i jugoslovenske vojne uniforme i odlikovanja; vojno obrazovanje - osnivanje vojne akademije). Briga o telu i zdravlju - le?enje (bolnice u Srbiji, na?ini zdravstvene za?tite i preventive, humanitarne organizacije - Crveni krst; narodna i alternativna medicina, apoteke, zarazne bolesti, higijenski uslovi, epidemije...). Komunikacije, putovanja i turizam (razvoj po?tanskog, telegrafskog, telefonskog, ?elezni?kog, automobilskog i avionskog saobra?aja; auto i avio klubovi, novine i novinarstvo, Internet, otkrivanje novih destinacija, gostionice i hoteli, vizni re?im kao presecanje komunikacija...). NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA Nastavni program za osmi razred je koncepcijski tako postavljen da predstavlja smisaonu celinu koja se oslanja na nastavne sadr?aje iz petog, ?estog i sedmog razreda. Sastoji se iz tri tematske celine. Prva celina se mo?e odrediti kao bazi?na jer svi programi za ovaj predmet, od petog do osmog razreda, njome zapo?inju. Sadr?aji u okviru ove teme namenjeni su preciznijem odre?ivanju pojma svakodnevni ?ivot, kao i obja?njavanju zna?aja prou?avanja svakodnevnog ?ivota ljudi u pro?losti. Druga celina obuhvata samo jedan sadr?aj svakodnevnog ?ivota. U osmom razredu ta tema je Fotografija, film, radio i televizija nekad i sad, koja se obra?uje polaze?i od sada?njosti koja je u?enicima poznata ka daljoj pro?losti, do vremena nastanka ovih medija. Tre?a tematska celina se bavi razli?itim aspektima istorije dru?tva i istorije svakodnevnog ?ivota u odre?enom vremenskom periodu. U osmom razredu to je savremeno doba (XX vek), ?ime se obezbe?uje veza sa prou?avanjem istorijskih doga?aja u okviru obaveznog predmeta istorija. Podelom na pomenute tematske celine, u?enicima je omogu?eno da se u bilo kojem razredu opredeljuju za ovaj izborni predmet prvi put, a da propu?teni program(i) ne predstavljaju ozbiljniju prepreku. Oni u?enici koji izaberu da tokom ?itavog drugog ciklusa osnovnog obrazovanja i vaspitanja izu?avaju ovaj predmet, ovlada?e najva?nijim pojmovima i pojavama koje ?ine svakodnevicu ?ivota ljudi u rasponu od praistorije do savremenog doba, a sa sadr?ajima ?etiri teme (po jedna za svaki razred) bi?e detaljnije upoznati. Iako je ceo program zasnovan na saznanjima o pro?losti, neophodno je da se tokom rada sa u?enicima vr?i stalna komparacija sa savremenim dobom, ?ime se potencira shvatanje kontinuiteta u razvoju dru?tva i bogatstvu sadr?aja iz pro?losti. Programom se, tako?e, aktuelizuju odnosi lokalno - globalno, pri ?emu u?enici imaju priliku da svoj zavi?aj bolje prou?e u odnosu na zadatu epohu. U sadr?aju programa date su osnovne tematske celine, a nastavnik ima slobodu da kreira kona?nu verziju programa za svaku grupu sa kojom radi, uva?avaju?i interesovanja u?enika i ciljeve i zadatke predmeta. Na po?etku ?kolske godine, kad se u?enici me?usobno bolje upoznaju jer naj?e??e pripadaju razli?itim odeljenjima, potrebno je u dogovoru sa njima izvr?iti izbor nastavnih sadr?aja. Navode?i interesatne istorijske ?injenice ili pitanja (kako su u pro?losti ljudi popravljali zube, kako su znali koliko je sati, na koji na?in su osvetljavali prostorije i dr.), nastavnik pobu?uje u?eni?ku radoznalost i motivi?e ih da se opredele za neke od ponu?enih sadr?aja. Uloga i odgovornost nastavnika sastoje se u tome da te sadr?aje, zatim, uobli?i u konkretne nastavne teme, koje ?e biti obra?ivane na ?asovima. Na takav na?in odabran nastavni sadr?aj, osnova je za dalji rad nastavnika, planiranje nastavnih aktivnosti i metodi?ko pripremanje za ?as. Po?eljno je da nastavnik tako organizuje svoj rad da planirane aktivnosti dobiju definisanu strukturu, koju odlikuju fleksibilnost i adaptibilnost. U pripremnoj fazi nastavnik prikuplja dovoljno informacija o sadr?ajima koji ?e biti predmet rada sa u?enicima, ali ?e kona?ni obim informacija biti odre?en u?eni?kim potrebama i mogu?nostima da ih pripreme i prime. Nastavnik je taj koji ne dozvoljava da dominira preterana faktografija, a nastoji da se postigne funkcionalnost znanja i povezanost ?injenica u smisaone celine. On na razli?ite na?ine podsti?e osamostaljivanje u?enika u prikupljanju i sre?ivanju istorijskih podataka, usmerava ih na razli?ite izvore informacija i podu?ava ih kako da se prema njima kriti?ki odnose. Na taj na?in se neguje istra?iva?ki duh i zanimanje za nauku, a podsti?e se razvoj mi?ljenja zasnovanog na proverenim ?injenicama i argumentima. Osnovni pristup u radu jeste interdisciplinarnost i savla?ivanje novih i nepoznatih ?injenica pomo?u onih bliskih i poznatih. U okviru ovog predmeta postoje velike mogu?nosti za integraciju ?kolskog i van?kolskog znanja u?enika, za izlazak iz okvira ?kolskih ud?benika i u?ionice, uklju?ivanje roditelja i sugra?ana koji poseduju znanja, kolekcije, knjige, filmove i drugu gra?u koja mo?e da pomogne u realizaciji programa. Nastavnik svakoj nastavnoj jedinici pristupa kao posebnom obrazovnom i didakti?kom problemu za koji zajedno sa u?enicima pronalazi odgovaraju?a re?enja. Uvek treba te?iti kombinovanju razli?itih metoda rada (kratka predavanja, gledanje filmova, ?itanje knjiga, diskusije, analiza pisanih izvora, slika i fotografija, posete arheolo?kim i istorijskim lokalitetima, pravljenje upotrebnih predmeta iz pro?losti...). Posebno je prikladno organizovati u?enike u timove, gde se centralni zadatak re?ava tako ?to svako ima svoj pojedina?ni radni zadatak i ulogu u timu. U izvo?enju nastave samostalno istra?ivanje u?enika je najva?nije, bez obzira na izabrane metode rada. Nastavnikova je uloga da organizuje nastavu, pru?i pomo? u?enicima u radu (od davanja informacija do upu?ivanja na izvore informacija) i da podsti?e interesovanje u?enika za predmet. U toku svih aktivnosti treba ohrabrivati razmenu informacija, kako izme?u u?enika i nastavnika, tako i izme?u samih u?enika. Kvalitet nastave unapredi?e upotreba razli?itih nastavnih sredstava kao ?to su: ilustracije, dokumentarni i igrani video i digitalni materijali, arheolo?ki materijal ili kopije nalaza, posete kulturno-istorijskim spomenicima, kompjuterske igre koje se zasnivaju na rekonstrukciji dru?tva iz pro?losti i dr. Doma?i zadaci imaju svoje opravdano mesto u realizaciji ovog programa. Ukoliko se dobro postave, ne?e dodatno opteretiti u?enike niti kod njih izazvati odbojnost. Razlog za uvo?enje doma?ih zadataka ne proizilazi iz malog fonda ?asova i obimnog gradiva, ve? iz samog cilja predmeta. Doma?i zadaci ?e doprineti da se u?enici osamostale u istra?iva?kim aktivnostima i prikupljanju podataka, posebno kada se usklade s interesovanjima u?enika (ne treba svi u?enici da imaju isti doma?i zadatak). Mnoge doma?e zadatke u?enici mogu raditi u paru ili manjoj grupi, uz pomo? porodice, za vreme raspusta, ?to su nedovoljno iskori??eni modaliteti u radu s u?enicima. Kao i kod drugih izbornih predmeta kod kojih ocena ne uti?e na ?kolski uspeh, ocenjivanje dobija ne?to druga?iju pedago?ku dimenziju. Za ovaj predmet klasi?no pismeno i usmeno ispitivanje znanja nije pogodno. Svaka nastavna aktivnost je prilika da se u?enik oceni. Nastavnik prati celokupni rad u?enika i nagra?uju sve njegove aspekte. Pored ste?enog znanja o svakodnevnom ?ivotu ljudi u pro?losti, nastavnik treba da nagradi i u?eni?ko anga?ovanje, u?e??e i posve?enost aktivnostima nezavisno od postignu?a. Ocena je odraz individualnog napredovanja u?enika i podsticaj za njegov dalji razvoj. Kako je sadr?aj predmeta povezan sa svim oblastima ?ivota (ishrana, odevanje, obrazovanje, le?enje, proizvodnja, zabava...), u?enici imaju priliku da savla?ivanjem programa ovog predmeta dobiju brojne informacije zna?ajne za svoj budu?i profesionalni razvoj. Nastavnik treba da ima u vidu i ovaj aspekt predmeta i, ukoliko kod nekog u?enika prepozna posebno interesovanje za odre?ene sadr?aje, ili ih u?enik zatra?i sam, mo?e da mu uka?e kojom profesijom bi se mogao baviti, odnosno u kojoj srednjoj ?koli se sti?u znanja i zvanja za odre?enu oblast. Da bi se zadaci nastave ?to potpunije ostvarili, trebalo bi da postoji korelacija s drugim obaveznim i izbornim nastavnim predmetima kao ?to su istorija, geografija, srpski jezik, likovna kultura, muzi?ka kultura, crtanje, slikanje i vajanje, ?ah, verska nastava, gra?ansko vaspitanje... Na kraju ?kolske godine, kao mogu?nost da se sistematizuje i rekapitulira usvojeno znanje, mo?e se organizovati izlo?ba, priredba ili druga prigodna manifestacija, na kojoj bi u?enici pokazali ste?eno znanje, materijale, predmete i drugu gra?u koju su prikupili izu?avaju?i ovaj izborni predmet. Ovakve izlo?be/priredbe zahtevaju od nastavnika da planira ?asove na kraju ?kolske godine za njihovu pripremu. Posebni zahtevi Fotografija, film, radio i televizija nekad i sad Realizovanjem nastavnih sadr?aja ove tematske celine u?enici ?e se upoznati sa ulogom i zna?ajem fotografije, filma, radija i televizije u ?ivotu ljudi. Nastavne aktivnosti treba tako organizovati da u?enici shvate psiholo?ki i socijalni aspekt ovih medija i njihovu pozitivnu i negativnu ulogu. Da bi razumeli taj aspekt, od u?enika se mo?e tra?iti da zamisle kako bi se ose?ali kada bi im neko oduzeo sve fotografije iz njihovog dosada?njeg ?ivota, uni?tio snimke proslava njihovih ro?endana, izgubio snimke njihovih roditelja kad su bili mladi, ili kako bi im izgledao ?ivot kada ne bi imali ni radio, ni televizor, ni DVD. Na taj na?in ?e se ukazati na zna?aj koji ovi mediji, osim na dru?tvenom planu, imaju i za identitet i integritet svakog pojedinca. U?enici ?e uo?iti ?ovekovu potrebu da zadr?i i sa?uva trenutke, posebno one koji su mu zna?ajni, da bude brzo informisan o aktuelnim doga?ajima, da se zabavi, prevazi?e dosadu... Od starijih ?lanova porodice u?enici mogu da saznaju kako se nekada ?ivelo kad nije svaka ku?a imala televizor, radio ili fotoaparat. Neophodno je ukazati na ?injenicu da je tehnolo?ki razvoj u poslednjih nekoliko decenija XX veka omogu?io ve?u dostupnost ovih medija ljudima, a da je ranije to bio statusni simbol. Istoriju razvoja fotografije, filma, radija i televizije treba obraditi u obimu u kojem u?enici ?ele, bez velikog broja podataka, koriste?i prethodno ste?ena znanja i sa fokusom na razumevanje toka tehnolo?kog razvoja i na to kako su ve?e tehni?ke mogu?nosti pobu?ivale kreativnost. Na osnovu toga, u?enici mogu da daju svoju projekciju o potencijalnom pravcu daljeg razvoja medija. Pored razmatranja pro?losti i budu?nosti medija, ipak najvi?e pa?nje treba posvetiti sada?njosti. U?enici mogu da analiziraju medije koji su sada u upotrebi i shvate kakvu ulogu oni imaju u savremenom dru?tvu. Ta analiza mo?e biti dobra podloga za organizovanje debate izme?u dve grupe, od kojih bi jedna "branila" medije navode?i koliko su zna?ajni za ?ivot ?oveka, a druga bi ih "napadala" obrazla?u?i njihov negativan uticaj. Cilj takve debate je realno sagledavanje dobrih i lo?ih strana medija i razvijanje kriti?kog odnosa prema onome ?to mediji nude. U tu svrhu, mogu se korititi kao primer reklame jer su povezane sa svim pojmovima ove teme, a ima ih u velikom broju i u?enicima su dostupne. Kako su fotografija, film, radio i televizija kao fenomeni bliski u?enicima i svakodnevno se sa njima susre?u, postoje velike mogu?nosti da se organizuju razli?ite aktivnosti. U?enici mogu da naprave "kratku istoriju" svoje porodice od dostupnih fotografija s odgovaraju?im komentarima. Grupe u?enika mogu da pripreme scenario i snime film, ?iji je cilj da se zabele?i neki trenutak sada?njosti za koji procenjuju da bi bio interesantan u budu?nosti. Mo?e se, tako?e, pripremiti izlo?ba fotografija sa temom iz ?kolskog ?ivota. Svakodnevi ?ivot od kraja XIX do kraja XX veka Nastavni sadr?aji preporu?eni u ovoj temi daju mogu?nost u?enicima da steknu jasniju predstavu o periodu od kraja XIX do kraja XX veka. Najve?i deo pro?losti pripada obi?nim ljudima, koji su nam po mnogo ?emu veoma bliski. Taj "obi?an" i uglavnom "bezimeni" svet pojedinaca i lokalnih zajednica (sagledanih kao opozicija centru) ?ini zapravo istoriju sveta, koju klasi?na istorija, politi?ki i doga?ajno usmerena, predstavlja samo kroz istoriju dr?ava, vladara i vladaju?ih elita. Upoznavanjem sa ljudskom svakodnevicom u savremenom dobu, kao i u bilo kojoj drugoj istorijskoj epohi, u?enicima ?e se ukazati brojne sli?nosti i razlike s dana?njim vremenom. Uo?avanje sli?nosti i razlika ima dva osnovna cilja. Prvo, u?enicima ?e se apstraktnost istorijske nauke o istorijskim procesima i i??ezlim dr?avama i kulturama pribli?iti kroz "konkretizaciju" pro?losti u pojavi svakodnevice obi?nih ljudi pro?lih vremena. Time se kod u?enika stvara svest da je pro?lost nekada bila ne?ija sada?njost, kao ?to i na?a svakodnevica veoma brzo postaje pro?lost. Drugo, u dijalogu sa razli?itim i drugim, u?enici ?e mo?i da potpunije sagledaju neposredno okru?enje i dru?tvo u kojem ?ive, kao i sebe same. Na taj na?in, do?i ?e do pro?irivanja ste?enih znanja, a u isto vreme proces formiranja svesti o samom sebi i okolnom svetu bi?e upotpunjen saznanjem o razvoju i usavr?avanju kulturnih odlika razli?itih zajednica, koje naj?e??e odgovaraju promenama njihovih dru?tveno-ekonomskih sistema. Time bi trebalo da se kod u?enika podstakne razvoj ve?tine posmatranja, upotrebe komparativnosti i kriti?kog sagledavanja njihovog sopstvenog okru?enja i sada?njice. ODABRANA LITERATURA: R. Andri?, Kako snimiti film, Beograd 2008. D. Babac, Specijalne jedinice jugoslovenske vojske u Aprilskom ratu, Beograd 2006. D. Babac, ?. Vasi?, M. Markovi?, Crnogorska vojska 1896-1916, Beograd 2007. D?. Bejli, Veliki pronalasci. Kako se svet menjao, Beograd 2008. D?. Bejli, Veliki pronalasci. Oru?je nekad i sad, Beograd 2008. L. Bender, Izumi, Beograd 2005. A. Veselinovi?, R. Lju?i?, Srpske dinastije, Novi Sad 2001. A. Vuleti?, J. Mijailovi?, Izme?u posela i balova. ?ivot u Srbiji u 19. veku, Beograd 2005. R. Vu?eti?, Prestonica nezavisne Srbije (1878-1918), Beograd 2008. Lj. Dimi?, Kulturna politika u Kraljevini Jugoslaviji 1918-1941, I-III, Beograd 1996. A. ?urovi?, Modernizacija obrazovanja u Kraljevini Srbiji 1905-1914, Beograd 2004. Istorija privatnog ?ivota. IV. Od Francuske revolucije do Prvog svetskog rata, prir. F. Arijes i ?. Dibi, Beograd 2003. Istorija privatnog ?ivota. V. Od Prvog svetskog rata do na?ih dana, prir. F. Arijes i ?. Dibi, Beograd 2004. K. Kanduri, Veliko istra?ivanje - istorija, Beograd 2005. D. Kosanovi?, Po?eci kinematografije na tlu Jugoslavije 1896-1918, Beograd 1985. P. J. Markovi?, Beograd izme?u Istoka i Zapada 1948-1965, Beograd 1996. P. J. Markovi?, Trajnost i promena. Dru?tvena istorija socijalisti?ke svakodnevice u Jugoslaviji i Srbiji, Beograd 2007. B. Mladenovi?, Srbija u Velikom ratu (1914-1918), Beograd 2008. K. Nikoli?, Strah i nada u Srbiji 1941-1944. godine. Svekodnevni ?ivot pod okupacijom, Beograd 2002. Obrazovanje kod Srba kroz vekove, Beograd 2001. R. Plat, Svet filma, Beograd 2006. Privatni ?ivot kod Srba u devetnaestom veku. Od kraja osamnaestog veka do Prvog svetskog rata, prir. A. Stoli? i N. Makuljevi?, Beograd 2006. Privatni ?ivot kod Srba u dvadesetom veku, prir. M. Ristovi?, Beograd 2007. Slu?beno odelo u Srbiji u 19. i 20. veku, Beograd 2001. N. Tomas, D. Babac, Armije na Balkanu 1914-1918, Beograd 2006. CRTANJE, SLIKANJE I VAJANJE (1 ?as nedeljno, 34 ?asa godi?nje) Cilj i zadaci Cilj vaspitno-obrazovnog rada u nastavi likovne kulture jeste da podsti?e i razvija u?eni?ko stvarala?ko mi?ljenje i delovanje, u skladu sa demokratskim opredeljenjem dru?tva i karakterom ovog nastavnog predmeta. Zadaci: - razvijanje sposobnosti u?enika za opa?anje kvaliteta svih likovnih elemenata; - stvaranje uslova da u?enici na ?asovima u procesu realizacije sadr?aja koriste razli?ite tehnike i sredstva i da upoznaju njihova vizuelna i likovna svojstva; - razvijanje sposobnosti u?enika za vizuelno pam?enje i povezivanje opa?enih informacija kao osnove za uvo?enje u vizuelno mi?ljenje; - razvijanje osetljivosti za estetske, likovne i vizuelne vrednosti, koje se sti?u u nastavi, a primenjuju u radu i ?ivotu; - razvijanje motori?kih sposobnosti u?enika i navike za lepo pisanje; - podsticanje interesovanja, stvaranje i negovanje potrebe kod u?enika za pose?ivanjem muzeja, izlo?bi, kao i za ?uvanje kulturnih dobara i estetskog izgleda sredine u kojoj u?enici ?ive i rade; - stvaranje uslova da se upoznavanjem likovnih umetnosti bolje razumeju prirodne zakonitosti i dru?tvene pojave; - omogu?avanje razumevanja i pozitivnog emocionalnog stava prema vrednostima izra?enim i u delima razli?itih podru?ja umetnosti; - razvijanje sposobnosti za prepoznavanje osnovnih svojstava tradicionalne, moderne i savremene umetnosti. Operativni zadaci U?enici treba da se: - osposobe da opa?aju i predstavljaju: slobodne kompozicije, vizuelne metaforike, kontraste, jedinstva i dominante u prostoru, fantastike; - formiraju navike za vi?i nivo kulture rada, kvalitet proizvoda, kulturu ?ivota i slobodnog vremena; - likovno-vizuelno opismene, razviju kreativne sposobnosti, pripremaju za efikasno i savremeno uklju?ivanje u rad, odnosno za razli?ita zanimanja. Struktura: 1. Sadr?aji programa 2. Kreativnost 3. Medijumi SADR?AJI PROGRAMA 1.1. SLOBODNO KOMPONOVANJE (6+2) 1.1.1. Enformel.... (2) 2.1.1. Neposredno preno?enje dinami?nog toka misli u odre?enom vremenskom intervalu 3.1.1. Slikanje, odgovaraju?a sredstva i materijali 1.1.2. Ritmi?ko-harmonijska kompozicija ?istog odnosa boje i forme (2) 2.1.2. Percepcija - apercepcija 3.1.2. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali 1.1.3. Sistem nizanja skupova ta?aka, linija, boja, oblika i volumena prema odre?enoj shemi (2) 2.1.3. Kombinatorika unapred datog skupa geometrijskih bojenih povr?ina, plasti?nih elemenata ili lineatura 3.1.3. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali 1.1.4. Slobodno komponovanje - ve?banje (2) 1.2. VIZUELNA METAFORIKA (4+2) 1.2.1. Amblem, povr?insko oblikovanje (2) 2.2.1. Percepcija i apercepcija 3.2.1. Crtanje, slikanje, vajanje, Odgovaraju?a sredstva i materijali 1.2.2. Amblem, trodimenzionalno oblikovanje (2) 2.2.2. Percepcija i apercepcija 3.2.2. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali 1.2.3. Vizuelna metaforika ve?banje (2) 1.3. KONTRAST, JEDINSTVO I DOMINANTA U PROSTORU (10+6) 1.3.1. Kontrast, jedinstvo i dominanta u prostoru (10) 2.3.1. Opa?anje i predstavljanje 3.3.1. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali 1.3.2. Kontrast, jedinstvo i dominanta u prostoru - ve?banje (4) 1.4. SLOBODNO KOMPONOVANJE I FANTASTIKA (3+1) 1.4.1. Realni oblici u nerealnim odnosima (2) 2.4.1. Apercepcija (zami?ljanja, podsticanje imaginacije) 3.4.1. Crtanje, slikanje, vajanje, odgovaraju?a sredstva i materijali 1.4.2. Fotomonta?a (1) 2.4.2. Percepcija i apercepcija 3.4.2. Odgovaraju?a sredstva i materijali 1.4.3. Slobodno komponovanje i fantastika - ve?banje (1) NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA Koncepcija ovog izbornog predmeta poseban naglasak stavlja na podr?ku razvoju darovitih u?enika, koji imaju mogu?nost da prodube znanja u onim sadr?ajima koji se ne mogu realizovati u redovno-?asovnom sistemu. Za izradu ovog programa stru?na komisija oslonce je tra?ila, pre svega, u programu obaveznog predmeta likovna kultura kako bi se nastavila korelacija i utemeljila zapo?eta realizacija sadr?aja. Programski sadr?aji omogu?avaju prepoznavanje i razvoj darovitosti u?enika, njihovih individualnih sposobnosti i postepeno uvo?enje u?enika u oblast profesionalne orijentacije. Nastavni program likovne kulture za osmi razred podrazumeva postojanje odre?enog fonda znanja koji su u?enici sticali od prvog razreda i pretpostavlja da se njegovo puno ostvarenje posti?e u korelaciji sa drugim nastavnim predmetima (srpski jezik, muzi?ka kultura, biologija, hemija, istorija, fizika, matematika) i razli?itim vannastavnim aktivnostima. Imaju?i u vidu da je u pitanju zavr?ni razred osnovnog obrazovanja i vaspitanja neophodno je izvr?iti sistematizaciju nau?enog, kao i pripremu za izbor odgovaraju?e stru?ne ?kole. U tom pogledu nastavnik treba da uka?e u?enicima na ?iroki spektar obrazovnih profila u kojima je obrazovanje u oblasti likovne kulture od velikog zna?aja. To je istovremeno razlog da se ukazuje na va?nost predmeta. Strukturu programa ?ine: 1) nastavni sadr?aji koji se odnose na savladavanje likovnog jezika i upoznavanje sadr?aja likovne kulture, poznavanje dela iz umetni?kog nasle?a i elemenata likovne pismenosti; 2) kreativnost - razvijanje percepcije i apercepcije, podr?ka u?enicima da otkrivaju i dolaze do novih re?enja; pretpostavka za podsticanje kreativnosti su motivacioni sadr?aji prakti?nih likovnih aktivnosti u?enika, koji obuhvataju: - domen u?eni?kih do?ivljaja, - domen korelacije sa drugim obrazovno-vaspitnim podru?jima. 3) medijumi (tradicionalni i savremeni) i sredstva - kori??enje likovnih disciplina i upotreba odre?enih materijala u oblikovanju, kao i pro?ireni medijumi. Nastavni program likovne kulture tako je koncipiran da posebnu va?nost pridaje u?eniku. Nastavnik koncipira metodi?ke postupke i oblike rada usagla?avaju?i obrazovno-vaspitne zadatke (likovne probleme) sa pobu?enim interesovanjem u?enika, tako da ove zadatke prihvate na nivou samoinicijative, odnosno u skladu sa vlastitom izra?enom potrebom. Razli?itim (primerenim) metodama rada treba tuma?iti sadr?aje programa kako bi u?enici postupno i spontano usvajali nova znanja. U tom smislu, uloga nastavnika nagla?ena je u fazi izbora i didakti?ke pripreme motivacionog sadr?aja, a izbor teme zavisi od su?tine likovnog zadatka, odnosno, konkretnog sadr?aja kojim se u?enik motivi?e u pravcu odre?enog likovnog problema. Nastavni sadr?aji likovne kulture, problemski postavljeni, vertikalno se razvijaju od prvog do osmog razreda i proizilaze jedan iz drugog. Polaze?i od uzrasnih mogu?nosti u?enika, vodilo se ra?una o prilago?enosti i spiralnim krugovima sadr?aja obrazovnog karaktera za svaki razred posebno, ?to je i odre?eno u operativnim zadacima. Takvi sadr?aji kao osnov imaju teoriju oblikovanja, a informativnost se sti?e u prakti?nom (delimi?no i u teorijskom radu) putem analiza umetni?kih dela i estetskim procenjivanjem u?eni?kih radova. Nastavni programi ovog predmeta organizovani su na principu kumulativnog ?irenja znanja o pojmovima i pojavama planiranim za upoznavanje i izu?avanje u ovoj oblasti u skladu sa uzrastom. Iz razreda u razred se ?iri opseg znanja i produbljuje njegovo usvajanje na saznajnom, iskustvenom i prakti?nom (delatnom) nivou. U?enike je potrebno usmeravati ka kreativnim potencijalima uva?avanjem individualnih sposobnosti prema prakti?nom radu gde ponu?ene informacije nisu apsolutno obavezuju?i okviri delovanja i definitivne vrednosti. Podsticanjem kreativnosti u?enika isklju?uje se gotovo re?enje i rad po ?ablonu. Problemski zahtevi ovog programa imaju karakter nastavnog sadr?aja, a teme su u slu?bi realizacije predvi?enih zadataka. U procesu pripremanja za rad, neophodno je posvetiti pa?nju realizaciji nastavnih tema kako ne bi preovladale nad sadr?ajima. Stoga je nastavniku data mogu?nost da, u skladu sa individualnim sposobnostima u?enika, bude slobodan u izboru didakti?ke pripreme. Imaju?i u vidu obrazovni karakter sadr?aja predmeta neophodno je na ?asovima svaku tematsku jedinicu ilustrovati karakteristi?nim likovno-umetni?kim delom iz razli?itih epoha. Metodom demonstracije u?enike navoditi da uo?avaju, upore?uju i razlikuju umetni?ka dela iz razli?itih kultura i perioda. Imaju?i u vidu racionalno kori??enje vremena, umetni?ko nasle?e za osmi razred treba obraditi kroz povezivanje teorije oblikovanja sa prakti?nim radom. Iz umetni?kog nasle?a treba izdvojiti umetni?ka dela koja najpotpunije ilustruju teoretske probleme koji se obra?uju. U?enici ?e stoga istovremeno usvajati saznanja iz teorije oblikovanja i umetni?kog nasle?a, koja ?e povezivati u prakti?nom radu. Neophodno je imati u vidu i estetsko procenjivanje, koje se vr?i u funkciji prakti?nih likovnih aktivnosti i didakti?ko-metodi?ke opravdanosti. Programski sadr?aji za osmi razred su organizovani u ?etiri tematske celine i za svaku od njih je preporu?en broj ?asova koji se smatra optimalnim za realizaciju. Naravno, svaki nastavnik u skladu sa konkretnom situacijom (predznanjem i interesovanjima u?enika, itd.) pri izradi operativnih planova mo?e napraviti izvesne izmene u broju ?asova, vode?i ra?una da se ne naru?i celina nastavnog programa i da svaka tema dobije adekvatan prostor. U realizaciji sadr?aja treba imati u vidu da je za njegovu obradu predvi?eno (okvirno) 60% ?asova, dok je za ve?banje predvi?eno 40%. Pod obradom se podrazumeva neposredna prva realizacija tematske jedinice. Pod ve?banjem se podrazumeva produbljivanje iste tematske jedinice u drugom medijumu (drugi, novi materijali i tehnike, utvr?ivanje, ponavljanje, sistematizacija). Na ?asovima ve?banja, tako?e, treba vr?iti estetsku analizu umetni?kih radova, estetsko procenjivanja u?eni?kih radova, vrednovanje i ocenjivanje. Neophodno je te?iti otkrivanju su?tine likovnih pojava putem selekcije i apstrahovanja. Nastavnik navodi u?enika da vr?i selekciju (odvaja bitno od nebitnog) kako bi razmi?ljao u pravcu kvalitetnog re?avanja likovnog zadatka. Odvajanje bitnog od nebitnog vi?estruko je celishodno i iz razloga racionalnog kori??enja vremena ?kolskog ?asa. U programu likovne kulture za osmi razred nastavniku se nude mogu?a re?enja kojima se preporu?uje opa?anje i uo?avanje neponovljivosti prirode, kao i prirodnog i ve?ta?kog ?ovekovog okru?enja. Mogu?nosti u?enja po modelu iz prirode i putem umetni?ke recepcije je samo jedna od metoda kojima nas priroda i umetni?ka dela uvode u oblike otkrivanja. Nastavnik prati konkurse, smotre, takmi?enja, izlo?be i druga javna predstavljanja, obave?tava i motivi?e u?enike u pravcu odre?ene likovne aktivnosti i afirmi?e njihovo stvarala?tvo. Podr?ava u?enike u radu i formiranju zbirke radova (mape), u vreme nastave vodi dnevnik i prati razvoj u?enika. HOR I ORKESTAR (1 ?as nedeljno, 34 ?asa godi?nje) Cilj i zadaci Op?ti cilj nastave izbornog predmeta Hor i orkestar je razvijanje interesovanja za muzi?ku umetnost i upoznavanje muzi?ke tradicije i kulture svoga i drugih naroda. Zadaci nastave su: - negovanje razvoja muzi?kih i kreativnih sposobnosti u?enika; - utvr?ivanje osnova muzi?ke pismenosti i upoznavanje izra?ajnih sredstava muzi?ke umetnosti; - podsticanje kreativnosti u?enika; - pripremanje programa za kulturnu i javnu delatnost ?kole. Operativni zadaci U?enici treba da: - pevaju/sviraju pesme na?ih i drugih naroda (narodne, umetni?ke, de?je, starogradske); - upoznaju muzi?ke dela uz osnovne informacije o delu i kompozitoru; - razvijaju stvarala?ke sposobnosti i improvizuju ih na dostupnim instrumentima. SADR?AJI PROGRAMA Znanja muzi?ke pismenosti, ste?ena u prethodnim razredima, pro?irivati i primenjivati na primerima za pevanje/sviranje. Izabrane kompozicije, velikim delom, oslanjaju se na dela srpske kulturne ba?tine, tako da su, osim dela duhovne muzike, u programima zastupljene narodne melodije, ali i dela savremenih srpskih kompozitora. U okviru izbornog predmeta, potrebno je da u?enici steknu osnovna znanja o izgledu i na?inu sviranja na Orfovim instrumentima, osamostale se da sviraju iz notnog teksta, kao i da improvizuju ritmi?ke i melodijske motive, razvijaju i neguju sposobnost u?enika u sviranju na instrumentima. NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA Sadr?aji izbornog predmeta pru?aju u?enicima znanja i informacije iz oblasti muzi?ke umetnosti, neophodne za dalje razumevanje, do?ivljavanje, pra?enje, razlikovanje i kvalitetnu procenu muzi?kih vrednosti. Za uspe?nu realizaciju nastave neophodno je ostvariti osnovni didakti?ki preduslov: kabinet sa nastavnim i o?iglednim sredstvima. Nastavna sredstva su: klavir, komplet Orfovog instrumentarija za sve u?enike, tabla sa linijskim sistemima, kvalitetni ure?aj za slu?anje muzike, a po?eljni su i kompjuter, ure?aj za emitovanje DVD sa prate?om opremom. O?igledna sredstva uklju?uju: slike pojedina?nih instrumenata, guda?kog i simfonijskog orkestra, slike stranih i doma?ih kompozitora i izvo?a?a, vizuelno predstavljanje uglednika iz oblasti muzi?ke umetnosti, kvalitetne snimke primera. Sadr?aji izbornog predmeta treba da pru?aju u?enicima dovoljno znanja i obave?tenosti i ume?nosti koje ?e im pomo?i da razlikuju stvarne vrednosti i kvalitete u svetu muzike koja ih okru?uje u svakodnevnom ?ivotu od onih sadr?aja koji ne doprinose razvoju njihovog muzi?kog ukusa i ne doprinose njihovom estetskom vaspitanju. Usvajanje znanja u?enika zavisi od organizacije ?asa, koja mora biti dobro planirana, osmi?ljena i zanimljiva. U nastavi je neophodno u?enike motivisati za aktivno u?e??e u radu. U?enik treba da bude aktivan na ?asu, a ?as izbornog predmeta Hor i orkestar treba da kod u?enika podsti?e umetni?ki do?ivljaj. Razli?itim oblicima i metodama rada, tehnikama i o?iglednim nastavnim sredstvima u?enike motivisati za aktuelizovanje nastavnog rada. Nastavnik je u nastavi ravnopravni u?esnik u svim aktivnostima. Pevanjem/sviranjem u?enici ula?u svoje individualne sposobnosti u cilju re?avanja kolektivnih zadataka. Umetnost pevanja obuhvata poeziju i muziku i zbog toga je potrebno sintetizovati ove ?inioce i posmatrati ih kao integrisane sadr?aje. Obratiti pa?nju koliko na re?i toliko i na muziku. U tom smislu, potrebno je da probu hora zapo?eti ve?bama za raspevavanje, jer one razvijaju glas, disanje, u?vr??uju ritam, dikciju i intonaciju. Po?eljno je da ?as po?ne pripremama za tehni?ke ve?be i vokalize tako ?to ?e se raditi ve?be na jednom tonu, i to na menjanju suglasnika M-N. Ovim ve?bama u?vrsti?e se mi?i?i laringsa, ?to kasnije olak?ava rad na impostaciji. Ve?be je potrebno izvoditi tiho, lagano i bez naprezanja. Za razvijanje i sticanje intonativne sigurnosti izvoditi dvoglasne varijante, pri ?emu treba posebno nastojati da svaka deonica slu?a drugu deonicu. Savremena nastava muzi?ke kulture pretpostavlja kori??enje i primenu muzi?kih instrumenata koji zahvaljuju?i svojoj jednostavnosti omogu?uju u?enicima mogu?nost aktivnog u?estvovanja u sviranju i usvajanje osnovnih elemenata muzike. Osnovni cilj sviranja jeste da u?enici sviraju na svim raspolo?ivim instrumentima iz sastava ovog orkestra, a ne da se "usavr?avaju" samo na jednom instrumentu. Na prvom ?asu neophodno je sprovesti proveru sposobnosti, a zatim rasporediti instrumente za sviranje u?enicima i registrovati pri tom koji u?enik mo?e da bude solista. Nastavnik u daljem radu mo?e da daje melodijske fraze koje ?e, principom postupnosti, najpre da ponavljaju: svi u?enici koji sviraju na jednoj vrsti instrumenta, po dva izvo?a?a i pojedina?no, u?enici sa razli?itom kombinacijom instrumenata itd. Didakti?ko-metodi?ka uputstva Iako na po?etku ?kolske godine uvek imamo izmene u sastavu orkestra ili ansambla i pojavu novih u?enika u njemu, to mo?e da nas sputa, ali i da nam pru?i novi izazov i mogu?nost za kreativnost, a nikako da nas obeshrabri u radu. Pre po?etka ?kolske godine nemogu?e je isplanirati realizaciju sadr?aja rada izbornog predmeta, jer je nepoznat sastav u?enika, nisu provereni njihovi afiniteti, predznanja i sposobnosti. U zavisnosti od rezultata prilikom provere muzi?kih sposobnosti, nastavnik ?e u?enicima podeliti ?timove, pustiti snimak, ili ?e sam odsvirati klavirski izvod kompozicije koji je spremio za obradu. Sam postupak rada na ?asu sastoji se iz nekoliko etapa. Prva etapa - obnavljanje ranije nau?enih kompozicija na ?asovima muzi?ke kulture u prethodnim razredima. Druga etapa - savladavanje sviranja pojedinih deonica (svaku deonicu savladavaju svi u?enici pljeskanjem rukama, udaranjem olovke o klupu i ?itanjem notnog teksta parlato). Te?e deonice, za koje proceni da je potrebno, nastavnik ?e pokazati u?enicima, dok ?e neke deonice u?enici samostalno savladati. Uve?bavanje sviranja pojedinih deonica mo?e biti uz pevanje cele grupe, ili uz pevanje samog nastavnika. Na taj na?in u?enici se osposobljavaju da istovremeno sviraju svoju deonicu i pevaju pesmu. Pravilo je da te?e deonice treba poveriti sposobnijim u?enicima i obrnuto. Tre?a etapa - izvo?enje celog aran?mana, uz sviranje i pevanje, kontroli?e nastavnik i eventualno ispravlja gre?ke. Pri tom posebno voditi ra?una da svaka grupa instrumenata ta?no izvodi svoju deonicu, dinami?ki je nijansira i izvodi u pravom tempu. Od broja prijavljenih u?enika zavisi?e i organizacija samog ?asa. Na primer, kada se u?enici podele u grupe i svako dobije svoj instrument, pristupa se prvo obradi ritma za svaki instrument postupno. Dok jedna grupa tiho ve?ba, nastavnik pokazuje drugima njihove deonice. Prilikom sviranja na metalofonu, u toku ve?banja, skrenuti pa?nju u?enicima da svoje ?tapi?e okrenu naopako i tiho prosviravaju svoju deonicu kako na bi smetali drugima. U radu ne treba realizovati nove sadr?aje ukoliko se uo?i problem i isti ne otkloni, bilo da je melodijski, bilo ritmi?ki. Nesigurnosti i probleme u radu prevazilaziti metodom ponavljanja, sistemati?nosti i doslednosti, odnosno upornim ponavljanjem svi u?enici savladavaju tehniku i nau?e sviranje svoje deonice. Jedan od mogu?ih problema mo?e biti pevanje uz sviranje. U takvim situacijama dobro je praviti kombinacije u kojima ?e se pored slabih izvo?a?a na?i neko spretniji u izvo?enju koji ?e im biti siguran oslonac i u pevanju i u sviranju. Kada je kompozicija tehni?ki obra?ena, pristupa se njenom doterivanju za korektno, ta?no, lepo i izra?ajno izvo?enje u odgovaraju?em tempu i dinamici. Ako se kompozicija i peva, sviranje treba uti?ati kada nastupa hor. Dobro je da svi u?enici znaju da sviraju na svim instrumentima Orfovog instrumentarija, pa je zato potrebno da se menjaju u?enici ili grupe u?enika menjaju izabrane instrumente. Posle nau?ene kompozicije trebalo bi je snimiti, a zatim je analizirati i raditi na doradi i usavr?avanju. Najlep?e melodije koje su u?enici nau?ili za vreme ?asova izbornog predmeta mogu se snimiti i povremeno emitovati pre ili posle redovnog ?asa muzi?ke kulture. Time se vr?i predstavljanje u?eni?kog rada, a i ostali u?enici upoznaju rad izbornog predmeta i dodatno podsti?u svoja interesovanja za muzi?ku umetnost. Ovakvim radom u?enici ?e kroz muziciranje upoznati ve?i broj muzi?kih dela. U toku ?kolske godine potrebno je izvesti najmanje osam kompozicija. Za realizaciju potrebno je da sadr?aji izbornog predmeta Hor i orkestar obuhvate odgovaraju?e priru?nike, kao i dela u originalnom obliku prilago?ena sastavima u?enika konkretne ?kole, dostupne izvo?a?kim mogu?nostima u?enika. U?enici koji izu?avaju izborni predmet predstavljaju svoje stvarala?tvo i svoja dostignu?a na takmi?enjima i drugim priredbama. KOMPOZICIJE ZA PEVANJE Dr?avna himna Himna Svetom Savi ?kolska himna Bo?uri Presvjataja, pre?istaja Nad?njeva se mom?e i devoj?e Nebo je tako vedro ARAN?MANI KOMPOZICIJA ZA SVIRANJE Dr?avna himna Himna Svetom Savi ?kolska himna Valcer iz baleta "Za?arana lepotica" - P. I. ?ajkovski Dunavski valovi - J. ?traus Tema iz simfonije "Udarac timpana" - J. Hajdn Veseli pataljuk - S. Nikoli? ARAN?MANI KOMPOZICIJA ZA PEVANJE I SVIRANJE Dr?avna himna Himna Svetom Savi ?kolska himna Singing all together - T. Gummesson Marijo, deli bela kumrijo - narodna Maria me ta kitrina - V. Dimitrion INFORMATIKA I RA?UNARSTVO ?Naziv predmeta: INFORMATIKA I RA?UNARSTVO Godi?nji fond ?asova: 36 ?asovaRazred: osmiCiljevi predmeta na nivou drugog ciklusa osnovnog obrazovanja: ? Osposobljavanje u?enika za u?enje, ?ivot i rad u dru?tvu koje se, razvojem digitalnih tehnologija, brzo menja? Razvijanje informati?kih znanja, ve?tina i stavova neophodnih za samostalnu, odgovornu i primerenu upotrebu ra?unara u re?avanju svakodnevnih zadataka u procesu u?enja, rada i komunikacije? Osposobljavanje u?enika da odaberu i upotrebe odgovaraju?u tehnologiju shodno zadatku, oblasti u kojoj je primenjuju ili problemu koji re?avaju? Razvijanje kreativnosti i osposobljavanje za kreativno izra?avanje primenom ra?unarske, informacione i komunikacione tehnologije? Osposobljavanje u?enika da prepoznaju problem, re?e i po potrebi ra??lane problem na delove i re?enje predstave u vidu teksta, algoritamskog dijagrama ili programa? Osposobljavanje u?enika da planiraju strategiju re?avanja problema (pretpostave re?enja, planiraju redosled aktivnosti, izaberu izvor informacija, sredstava/opremu koju ?e koristiti, sa kim ?e sara?ivati, koga ?e se konsultovati) ? Osposobljavanje u?enika za odgovornu primenu preporuka za?tite zdravlja, bezbednosti, li?ne i privatnosti drugih u svakodnevnom radu u digitalnom okru?enju ? TEMA CILJ ISHODIPo zavr?etku teme u?enik ?e biti u stanju da: OBAVEZNI I PREPORU?ENI SADR?AJI PO TEMAMA NA?INOSTVARIVANJA PROGRAMA RA?UNARSTVOOsposobljavanje da samostalno razvije ideju za re?enje problema, da je predstavi (tekstualno, dijagramom ili programom) i obrazlo?i- Razvijanje tehnika u?enja kroz re?avanje problema i savladavanje tehnika programiranja- Osposobljavanje da samostalno ili konsultuju?i druge osobe (vr?njake, nastavnike, roditelje) preispituje na?in re?avanja problema kako bi postigao ta?nost i preciznost re?enja. - kori??enjem odgovaraju?eg programskog jezika i prate?eg alata, re?avaju tipove problema poznate iz gradiva drugih predmeta u kojima se u postupku re?avanja prvo izra?ava formula u op?tim brojevima a zatim zamenjuju konkretne vrednosti, pri ?emu se zadatak formuli?e tako da ga programom treba re?iti u op?tem slu?aju, u slu?aju koji pretpostavlja ve?i broj ulaznih promenjivih odnosno razlikovanje vi?e mogu?ih scenarija i sli?no; - kori??enjem odgovaraju?ih alata i uz izra?avanje postupka obrade u programskog kodu, planiraju i implementiraju obradu zadatog skupa podataka, kao i tabelarnu i grafi?ku prezentaciju obra?enih podataka - upoznavanje sa izabranim alatom (u okviru cele teme je potrebno opredeliti se za jedan alat i odgovaraju?i programski jezik koji se u praksi primenjuju u nau?nim odnosno statisti?kim izra?unavanjima)- podse?anje i upoznavanje sa teorijskom osnovom koja se koristi iz drugih predmeta - obrada primera i zadataka, od kojih se neki mogu vezivati za oba ishoda, kao ?to je obrada rezultata eksperimenata Na po?etku teme u?enike upoznati sa ciljevima i ishodima nastave odnosno u?enja, planom rada i na?inima ocenjivanja. Oblici nastavePredmet se realizuje kroz slede?e oblike nastave:? teorijske osnove u kratkim crtama, kroz uputstva za realizaciju zadataka, obja?njenja osnovnih pojmova, koncepata, strategija u cilju razvijanja postupnosti, prepoznavanja i ustanovljavanja li?nih strategija u?enja kod u?enika? prakti?an rad u grupama ili individualno, individualizacija je neophodna kod konkretnog zadatka za proveru ostvarenosti ishoda Podela odeljenja na grupeNastava se realizuje u grupama (okvirno 15 u?enika u grupi). Godi?nji fond ?asova je 36. Mesto realizacije nastave?asovi se realizuju u kabinetu za informatiku- digitalnoj u?ionici IKT- Osposobljavanje u?enika da bira i primeni najprikladniju tehnologiju zavisno od zadatka, oblasti u kojoj primenjuje ili problemu koji re?ava- Razvijanje kriti?kog mi?ljenja, kreativnosti i osposobljavanje za razli?ite primene ra?unarske, informacione i komunikacione tehnologije- Osposobljavanje u?enika da koristi razli?ite izvore informacija i ima kriti?ki odnos prema njima, da barata informacijama, da odvaja bitno od nebitnog, da procenjuje ispravnost izvora i upotrebi ih na efikasan na?in- Osposobljavanje za rad u paru ili timu, kako da sa drugima istra?uje, otkriva i povezuje nova znanja; koristi mogu?nosti van?kolskog u?enja; neguje i razvija li?na interesovanja, i pregovara u timu o njenoj realizaciji; u?estvuje u aktivnostima sa drugima u okviru svoje timske uloge.- Osposobljavanje za tuma?enje i razlikovanje podataka i informacija kroz tabelarno, grafi?ko, tekstualno prikazivanje, pronala?enje primene, povezivanje sa prethodnim znanjem iz drugih predmeta- Razvijanje interesovanja za sticanje potrebnih znanja i razvoj ve?tina koje bi upotrebio za dalje obrazovanje i profesionalnu orijentaciju - realizuje kreativne projekte koji uklju?uju izbor, kori??enje i kombinovanje vi?e aplikacija (po?eljno na nizu ure?aja) da bi dosegli izazovne ciljeve uklju?uju?i prikupljanje i analizu podataka i zadovoljavanje potreba poznatih korisnika- kreira, ponovo koristi, revidira i pronalazi novu namenu digitalnim produktima namenjenim poznatoj publici- dizajnira, razvija, objavljuje i predstavlja radove pomo?u nformaciono-komunikacione tehnologije primenjuju?i saradni?ke aktivnosti - u?estvuje, u timu, u identifikovanju nekog problema iz svakodnevnog ?ivota, stvaranju programa za njegovo re?avanje, dokumentovanju rada i njegovom predstavljanju Preporuke za realizaciju nastaveProjektni zadatak iz oblasti programiranja ili primene IKT-a:- Slo?enost zadataka treba da prati razvojne karakteristike uzrasta i predznanja sa kojim dolaze u osmi razred. - Za primere probleme birati probleme u kojima se simuliraju situacije iz predmeta koje izu?avaju u ?koli ili realnih situacija iz ?ivota.- Insistirati na preciznosti u analizi, proveri ispravnosti i naglasiti zna?aj ispravljanja gre?aka prilikom izrade zadatka. OcenjivanjeVrednovanje ostvarenosti ishoda vr?iti kroz:- pra?enje i ocena ostvarenosti ishoda u sticanju znanja (40%-50%)- pra?enje i ocena razvoja ve?tina pri izradi prakti?nog rada u?enika i aktivnost na ?asu (30-40%)- projektni zadatak (20-30%) OcenjivanjeVrednovanje ostvarenosti ishoda vr?iti kroz:? pra?enje ostvarenosti ishoda u sticanju znanja (40%-50%)? pra?enje razvoja ve?tina pri izradi prakti?nog rada u?enika i aktivnost na ?asu (30-40%)? projektni zadatak (20-30%) Okvirni broj ?asova po temama? Informatika (75% ?asova)? IKT i Digitalna pismenost (25% ?asova) DIGITALNA PISMENOST- Razvijanje stavova odgovorne komunikacije i saradnje u digitalnom okru?enju- Osposobljavanje za odgovornu primenu preporuka za?tite zdravlja, bezbednosti, li?ne i privatnosti drugih u svakodnevnom radu u digitalnom okru?enju - koristi razli?ite vrste tehnologije na siguran, eti?ki, odgovoran i bezbedan na?in, vode?i ra?una o onlajn identitetu i privatnosti;- prepoznaje neprimereni sadr?aj i/ili ne?eljene kontakte i ?titi se od njih - aktivno u?estvuje u spre?avanju elektronskog nasilja i neprimerene upotrebe IKT-a - postupci i dobra pravila za predstavljanje na mre?i- autorska prava i simboli koji predstavljaju licencu- za?tita zdravlja ?MATERNJI JEZIK SA ELEMENTIMA NACIONALNE KULTURE (2 ?asa nedeljno, 68 ?asova godi?nje) Cilj i zadaci Cilj nastave maternjeg jezika sa elementima nacionalne kulture jeste da u?enici: - ovladaju normama standardnog maternjeg jezika, ?to podrazumeva gramati?ku, leksi?ku, ortografsku i ortoepsku normu, - razviju jezi?ke sposobnosti u govornoj i pisanoj upotrebi standardnog jezika i razviju i obogate leksi?ki fond novim pojmovima, - upoznaju nacionalnu kulturu svog naroda, - razvijaju pozitivno vrednovanja svog maternjeg jezika i nacionalne kulture, - razviju svest o zna?aju upotrebe svog jezika, - steknu zainteresovanost prema nacionalnoj knji?evnosti i neguju literarne sposobnosti, - razviju ljubav prema ?itanju nacionalne knji?evnosti, kao i knji?evnosti drugih naroda i nacionalnih manjina sa ovog prostora. Zadaci nastave maternjeg jezika sa elementima nacionalne kulture: - upoznavanje u?enika sa jezikom, gramatikom i normama maternjeg jezika kroz u?enje o raznim pojavama upore?uju?i ga sa jezikom, odnosno gramatikom, srpskog jezika; - osposobljavanje u?enika za slu?anje, govor, ?itanje i pisanje na svom maternjem jeziku; - osposobljavanje u?enika za govornu i pisanu komunikaciju, za izra?ajno ?itanje, ?itanje po ulogama i dramatizaciju knji?evnih tekstova; - upoznavanje, boga?enje i razvijanje re?nika; - usvajanje osnovnih ortografskih i ortoepskih normi jezika; - upoznavanje i usvajanje fonolo?kog, morfolo?kog i sintaksi?kog sistema jezika; - prou?avanje knji?evnih dela nacionalne knji?evnosti i knji?evnosti naroda iz svog okru?enja; - razvijanje svesti o vlastitim korenima i identitetu, kulturi, obi?ajima i tradiciji; - upoznavanje, po?tovanje i razvijanje vlastitoga nacionalnog i kulturnog identiteta; - razvijanje ose?anja za po?tovanje osnovnih ljudskih vrednosti; - razvijanje odgovornog pona?anja prema sebi i drugima, osposobljavanje u?enika za procenu ljudskih vrednosti; - razvijanje odgovornosti prema radu, obavezama, razvijanje samostalnosti u radu; - razvijanje spremnosti za pomo? svojim drugovima, za saradnju i zajedni?tvo, razvijaju?i i neguju?i toleranciju me?u njima; - osposobljavanje u?enika za istra?iva?ki i stvarala?ki na?in u?enja. BO?NJA?KI JEZIK BOSANSKI JEZIK Zadaci nastave bosanskog jezika su: - razvijanje ljubavi prema svom maternjem jeziku i razvijanje potrebe da se on njeguje, ?uva i unaprje?uje; - ovladavanje bosanskim standardnim jezikom u usmenom i pismenom izra?avanju; - postupno i sistemati?no usvajanje znanja iz gramatike i pravopisa; - upoznavanje i njegovanje kulturne ba?tine Bo?njaka; - upoznavanje bogate riznice narodnog stvarala?tva Bo?njaka (kraji?nice, balade, sevdalinke…); - sticanje znanja iz historije Bo?njaka; - uo?avanje me?usobnih kulturnih uticaja u zajednici i ?irem okru?enju; - njegovanje osje?aja za razli?ite vrijednosti u sopstvenoj i u drugim kulturama; - isticanje va?nosti interkulturalnog dijaloga i po?tivanje razli?itosti. Operativni zadaci: - obnavljanje, sistematizovanje i djelimi?no pro?irivanje znanja iz knji?evnosti i jezika obra?enih u prethodnim razredima; - upoznavanje historijskog razvoja bosanskog jezika i razvoja pisma kojim se slu?io i slu?i bosanski jezik (arebica, bosan?ica, ?irilica i latinica); - formiranje kriterijuma za samostalan izbor, analizu i procjenu knji?evnih umjetni?kih djela primjerenih njihovom uzrastu; - sistematizacija gradiva iz svih programskih oblasti ovog nastavnog predmeta. SADR?AJI PROGRAMA 1. JEZIK - historijski razvoj bosanskog jezika; - leksikologija - leksema, rje?nici - leksikoni, leksika moga kraja; - stvaranje rije?i i poetska leksika; - ponavljanje gradiva iz oblasti jezika obra?enog u prethodnim razredima.Gramatika - naglasak (akcenat): nagla?ene i nenagla?ene rije?i; vrste naglaska po tonu i trajanju; priroda i funkcija naglasaka; pravila raspodjele naglasaka; - obnavljanje i pro?irivanje znanja iz fonetike - glasovne promjene: jedna?enje suglasnika po zvu?nosti i jedna?enje po mjestu tvorbe, ispadanje suglasnika, nepostojano a, I i II palatalizacija / sisilarizacija, jotovanje, prelazak l u o, refleksi glasa jat; - tvorba rije?i: korijen, tvorbena osnova i tvorbeni afiks; na?ini tvorbe - izvo?enje i slaganje; - sintaksa: vi?estrukoslo?ena re?enica, red rije?i u re?enici… - alternacija JE/IJE; - pregled usvojenog gradiva. Pravopis - razlike u srpskoj i bosanskoj pravopisnoj standardizaciji; - pregled i utvr?ivanje prethodno obra?enog gradiva iz pravopisa. 2. KNJI?EVNOST ? Me?a Selimovi?Dervi? i smrt (odlomak iz romana)? ?aban ?arenkapi?Bukvica / ?ibica za njedra (odlomak)? ?amil Sijari?Zelen prsten na vodi - pripovjetka? Hamza HumoGrozdanin kikot? Faiz Softi?Pod Kun planinom? Mak DizdarModra rijeka? Ejub ?titkovacNema vi?e modre rijeke? Safet Sijari??ena sa trome?e (odlomak)? Ned?ad Ibri?imovi????Nakaza i princeza - zbirka pripovjedaka - izbor? Fatima Muminovi?Kamen u sre?i / Posmr?e? Nusret Idrizovi?Efendija u tajnom gradu - roman (odlomak)? Murat Balti?Zekum i nesanica - roman (odlomak)? Meho ?orovi?Hronika jednog od?aka - roman (odlomak)? Ferid Muhi??tit od zlata - zbirka eseja-pri?a? Ned?ib Vu?eljZulfov kamen - pripovjetka? Avdija Avdi?Sebi ste?ak podigoh - pjesma? Aladin Luka?Pjesma po izboru? Zuvdija Hod?i?Gusinjska godina? Zuko D?umhurNekrolog jednoj ?ar?iji - izbor? Zaim Azemovi?Zlatana i gladna brda - pripovjedake - izbor? Red?ep Nurovi?Zemlja - pripovjetka? Abdulah SidranSje?a? li se Doli Bel (odlomak iz scenarija)? Dervi? Su?i?Veliki vezir (odlomak)? Mevljuda MelajacAmanet - roman (odlomak)Knji?evnoteorijski pojmovi? Vrste poezije;? Poezija: kompozicija, tema, ideja, motiv;? Stilske figure: antiteza, paradoks, hiperbola, gradacija…? Prozne vrste: putopis, memoari, humoreska, novela, vrste romana…? Drama3. ELEMENTI NACIONALNE KULTUREBo?nja?ka narodna knji?evnost? O Avdu Me?edovi?uPjeva? pri?a? Tradicija guslarstva sand?a?kih Bo?njaka; najpoznatiji guslari; rad na prikupljanju narodne knji?evnosti Bo?njaka (savremeni sakuplja?i narodnog blaga - Husein Ba?i?, Zaim Azemovi?, Ljubi?a Rajkovi? - Ko?eljac, Husein Derdemez i dr.);? Epska narodna pjesmaMujov Omer i Filip Mad?arin (pjevao Ha?ir ?orovi?)? Lirska narodna pjesma???Po?etale tri ?evojke? SevdalinkaNit' ja jedem, nit' ja pijem? Narodna pri?a?erzelez ubija a?dahuZnamenitosti? ?ivot i obi?aji Bo?njaka;? Sand?ak kroz historiju;? Doga?aji i li?nosti o kojima treba znati.NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMAU procesu nastave predmeta Bosanski jezik sa elementima nacionalne kulture treba uva?iti osnovnu pedago?ku pretpostavku da je u?enik u centru obrazovno radne kreacije, pa stoga nastavnik mora upoznati i uva?avati intelektualno-mentalne i psiholo?ke sposobnosti u?enika, kako bi prona?ao didakti?ku formulu koja ?e garantovati da ?e u?enici mo?i savladati nove sadr?aje.Tokom nastavnog procesa treba na zanimljiv na?in prezentirati pa?ljivo odabrane jezi?ko-literarne vrijednosti koje ?e u?enici bez te?ko?a usvojiti i koje ?e im biti potrebne za dalje ?kolovanje, boga?enje op?te kulture i znanja o ?ivotu. Sem op?tih metoda u savremenoj nastavi jezika i knji?evnosti treba primijeniti: - metodu ?itanja i rada na tekstu (tekst metoda) - metodu razgovora - dijalo?ku metodu - metodu izlaganja i obja?njavanja (monolo?ku metodu) - komparativnu metodu - pa?ljivo pripremljenim tekstovima, tematski povezanim, u?enike treba navikavati da uo?avaju sli?nosti: ambijentalne, situacione, karakterne (kod knji?evnih likova) i sl. - metodu prakti?nog rada - nau?no-istra?iva?ka metoda iz oblasti jezika, iz oblasti dijalektologije, uo?avanje prozodijskih osobina lokalnog govora, sakupljanje raznih oblika usmene knji?evnosti, rad na sredstvima medijske tehnologije (davanjem uloga i zadu?enja kao: spiker, reporter, urednik, lektor, koreograf, glumac...). Treba tako?e primijeniti razli?ite oblike rada kao ?to su: rad sa pojedincima - diferencirani rad, rad u parovima, rad u grupama, rad sa cijelim odjeljenjem - te u?enje kroz razli?ite vrste igara, kao ?to su kvizovi na temu poznavanja nacionalne historije, tradicije i obi?aja Bo?njaka, recitali, imitacije, ske?evi i sli?no, kako bi se nenametljivim ponavljanjem i uvje?bavanjem do?lo do ciljanih rezultata. S obzirom da djeca imaju 4 ?asa nedjeljno srpskog jezika, uz 2 ?asa izbornog bosanskog, u procesu nastave treba iskoristiti prednost istog porijekla i sli?nosti jezika, kako bi se potpunije mogli obraditi svi predvi?eni sadr?aji oba predmeta. U osmom razredu ve? je mogu?e sintetizovati odre?ene cjeline, pogotovu iz oblasti knji?evnosti, pa treba predlo?ene sadr?aje kad je god to mogu?e i obra?ivati na taj na?in. Naprimjer, Maka Dizdara i Ejuba ?titkovca, ili, Hamzu Humu i Faiza Softi?a, Zaima Azemovi?a i Red?epa Nurovi?a (tema iseljavanja u tursku) treba obra?ivati jedne za drugim, ili uporedo, uz primjenu komparativne metode. BUGARSKI JEZIK БЪЛГАРСКИ ЕЗИК Образователни задачи: - Овладяване на книжовната норма на българския език. - Усвояване на нов речников фонд чрез възприемане на литературни произведения, произведения на изобразителното, филмовото и сценичното изкуство. - Овладяване и възприемане на основните закономерности по фонетика, правопис, морфология и синтаксис. - Разширяване на знания по лексикология и стилистика. - Разширяване на знания за културата на българския народ. - Получаване на нови знания за миналото и настоящето на българите. - Оспособяване за самостоятелно учене и изследване. - Оспособяване за критическо ползване на информации за откриване на близкости и разлики между езиците, религиите и културите. ЕЗИК Граматика - Преговор и систематизация на основните фонетични правила и принципи./ Съотношение звук: буква; Променливо "Я". Подвижен "Ъ"/. - Ударението в българския език. - Преговор и систематизация на основните морфологични и граматични особености при изменяемите части на речта. - Функционално значение на неизменяемите части на речта. - Повторение и практическо приложение на изречението и неговите разновидности. - Особености на основните функционални стилове. - Стилистични категории думи. - Междуезикова хомонимия / български - сръбски език/. - Речници на българския език. Практическо ползване на речниците. - Преговор и систематизация на знанията придобити в предишните класове. Правопис и правоговор Затвърдяване чрез упражнения на прилагането на изучени правописни и правоговорни правила.: - Букви и буквени съчетания / Я, Ю, Щ, ЬО, ЙО, ДЖ, ДЗ/; - Звучни съгласни в префиксално положение, междусловие и в края на думите; - Глаголи от ? и ?? спрежение в 1.л.ед.ч. и 1.л. мн.ч. сег. вр. - Двойно -нн-; Двойно -тт-; - Частиците ЛИ, НЕ; - Ударени гласни в края на думата /в членна форма/; - Главна и малка буква; - Препинателни знаци. ЛИТЕРАТУРА - За осъществяване на поставените цели и задачи по Български език с елементи от националната култура учениците могат да изплзват различни извори за подбор на жанрове, както от личното, така и от народното творчество при обработка на литературни текстове. Произведения за осъществяване на програмата: - Подбрани творби от Читанка за 8. клас - Любен Каравелов: Хубава си, моя горо- Христо Ботев: На прощаване- Йордан Йовков: Разказ /по избор- Елин Пелин: Земя - Иван Вазов - Под игото /откъс/- Димчо Дебелянов: Да се завърнеш в бащината къща- Подбрани творби от автори българите в Сърбия / Детко Петров, Миле Николов - Присойски, Арсо Тодоров, Биляна Цветкова, Мила Васов, Иван Царибродски, Иван Николов, автори от Банат и др./ - Текстове от детски списания, вестници и нциклопедии - Илюстрирани книги и енциклопедии за деца и юноши - Ползване на училищна и градска библиотеки - Ползване на интернет, CD, литернет и др. съвремени аудиовизуални средства. - Нагледни табла, схеми модели, илюстрации, снимки, портрети, карти Четене и тълкуване на текст - Четене на глас и наум като увод в разговор върху текста. - Четене, което е съгласувано с вида и природата на текста: лирически, епически, драматични, научни, публицистични и др. - По-нататъшно упражняване по изразително четене. - Запаметяване на подбрани текстове / по избор на учителя/. ЕЗИКОВА КУЛТУРА - Основни форми на устното и писменото изразяване - Описание, Разказване, Преразказване, Известяване /задълбочаване, овладяване и жязприемане на поставените задачи в предишните класове/. - Различни видове устни и писмени упражнения / диктовки, фонетични, морфологични, лексикални, семантични, синтактични и стилистични/ с цел правилно овладяване и възприемане на българската книжовна норма - поставени в предишните класове. - Периодични писмени и тестови упражнения. - Две класни писмени упражнения - по едно в полугодие. ЕЛЕМЕНТИ ОТ НАЦИОНАЛНАТА КУЛТУРА Народно творчество - Български народни песни: разнообразни видове - по избор. - Български народни приказки: разнообразни видове - по избор. Музика - Мистерия на българските гласове Фолклор - Национални и международни фолклорни фестивали: / Варна, Пирин, Шумен, София/. Народни обичаи - Кукери, Нестинари История - Българите в края на 19.в. /Освобождение от турско робство/ - Българите през 20.в - Българите в Сърбия / историческа обусловеност, културно-просветно състояние /. - Българите в началото на 21.в. / в рамките на ЕС /. География - физически особености, релеф, географски области, население, държавни и етнически граници, аминистративно деление на България. РЕАЛИЗАЦИЯ НА УЧЕБНАТА ПРОГРАМА - Учебният материал по Български език с елементи от националната култура в преден план е предназначен за ученици числящи се към българското малцинство в Република Сърбия, които нямат възможност да изучават български език като майчин - задължителна програма (българи разпръснати в малки и големи градски квартали, извън компактните им традициони поселища; или пък по друг начин са възпрепятствани да изучават майчиния си език: българите в Банат, горанците и др. както и принадлежащи към други народи, от национално смесени бракове, от смесени етнически среди и други малцинства и етноси, които проявяват интерес към българския език, култура, история... - Програмата по български език е близка на програмите с езици от славянски произход: сръбски, хърватски, словашки, русински, украински. Така в съседство с тези народи и техните езици може да се осъществи голяма степен на сътрудничество и корелация при изучаване на българския език с елементи от национална култура. - За обогатяване на културното наследство тази Програма може да бъде изучавана на пярво място от сърби, след това от хървати, русини, чехи, словаци, украинци, унгарци, румънци, роми, албанци, германци и др. - При изучаването на български език с елементи от национална култура трябва да се приеме основният педагогически постулат, че дедето в центъра на образователно-трудовия процес. Въз основа на това учителят трябва най-напред да опознае и уважи интелектуално-психическите способности на ученика, за да пронамери съответната дидактическата формула, която ще бъде гаранция на ученика да овладее новите програмни съдържания. - По време на обучението езиково-литературните подбрани елементи трябва на учениците да се представят по привлекателен начин, за да ги овладеят с лекота и които ще им бъдат от полза за понататъшно обучение и богатство в живота. Освен общите методи, в съвременото обучение по език и литература трябва да се прилагат и следните методи и похвати - Четене и работа върху текста - Сравнително-съпоставителен метод и метод на корелация /взаимоотношение/ с други предмети и образователни области, на първо място с музука, история, география и близки езици на българския. - Диалог - Излагане и обяснение - Наблюдаване и описване - Практическа работа; научно-изследователска работа по: език, диалектология, ударение, събиране на народни умотворения, изработка на нагледни средства, включване в средствата на масова комуникация: говорител по радио и ТВ, редактор-коректор, хореограф, артист-аматьор. - Също така трябва да се прилагат различни форми на работа: индивидуална, групова, работа по двойки, фронтална, както и учене чрез различни видове игри: тв-игри, рецитали, имитации, едноактовки, песнички за игра, скоропоговорки и под. MA?ARSKI JEZIK MAGYAR NYELV Operatív feladatok: - Tovább kell fejleszteni a tanulók kommunikatív képességeit a beszédértést és a konkrét szituációkhoz mért megfelel? beszédreakciót. - Gyakorolni kell a tagolt, érthet? beszédet, a szupraszegmentális elemek helyes használatát - Tovább kell b?víteni a diákok aktív és passzív szókincsét - A diákoknak meg kell tanulniuk meghatározni a sz?veg lényegét és a kulcsszavakat. - Tovább kell fejleszteni a tanulók ismeretét a magyar nyelvtan k?réb?l. - A tanulóknak szembe kell tudniuk állítani a magyar nyelv részrendszereit a szerb nyelvrendszer megfelel? szintjeivel és jelenségeivel. - Az elsajátított magyar és szerb nyelvtani ismereteik felelevenítésével meg kell tudniuk határozni a két nyelv k?z?tt fennálló hasonlóságokat és kül?nbségeket. - Meg kell ismerkedniük a magyar irodalom klasszikusainak néhány alkotásával, valamint a kortárs magyar irodalom néhány m?vével, kül?n?s tekintettel a vajdasági magyar írókra. - A tanulók aktív részvételével a kommunikációs gyakorlatokban fejleszteni kell mondanivalójuk helyes megfogalmazását, és hogy néhány mondatban ?sszegezni tudják a sz?veg rezüméjét. - ?szt?n?zni kell a diákokat arra, hogy kinyilvánítsák véleményüket a feldolgozásra kerül? témákkal kapcsolatban. - R?vid hírek és tudósítások alkotása. T?MAK?R?K ?S TARTALMAK ?LTAL?NOS NYELV?SZET - A nyelv mint jelrendszer - Bevezetés a sz?vegtanba: a sz?veg fogalma, természete. - A sz?vegkonnexitás, a sz?veg globális és lineáris kohéziója. KOMMUNIK?CI? - A beszédhelyzet ?sszetev?i. - A beszél? és a hallgató szempontjai. - A t?megkommunikáció alapvet? feladatai. - Az írott sajtó m?fajai, a televíziós és rádiós m?fajok (hír, tudósítás, glossza, interjú, riport, hirdetés). - Nem verbális kódok a t?megkommunikációban. - A felolvasással kapcsolatos tudnivalók. Kül?nb?z? m?fajú sz?vegek felolvasása (mese, elbeszélés, tudományos sz?veg, hír stb.) - Az írásjelek és a felolvasás. - Az írásjelek átértékelése. (Gyakorlás a tanult szépirodalmi és más sz?vegek felhasználásával.) - A sz?vegértés fejlesztése: a diák kül?nb?z? fajta hosszabb sz?vegeket hallgat és ért meg, az információszerzés els?sorban a szókincsb?vítést szolgálja. - A tanuló a kommunikációs helyzettel ?sszhangban kül?nb?z? jelenségeket ír le, jellemez és magyaráz. - Fogalmazásírás megadott témára - élményleírás. - R?vid hír szerkesztése egy mindennapi eseményr?l, vagy riportkészítés. NYELVTAN - Az egyszer? mondat és szerkezete. A mondategység és a mondategész fogalma. - Az ?sszetett mondat két fajtája és szerkezetük. - Az alárendel? mondat és fajtái. A f?mondat és a mellékmondat szerepe, kapcsolatuk és jel?lésük. A tagmondatok k?z?tti kapcsolat valódi k?t?szóval, vonatkozó névmással. - A tagmondatok sorrendje: egyenes, fordított, megszakított. Az alárendel? ?sszetett mondatok típusai: alanyi, állítmányi, tárgyi, határozói, jelz?i. - A mellérendel? mondat és fajtái (kapcsolatos, ellentétes, választó, k?vetkezet?, magyarázó). - A t?bbsz?r?sen ?sszetett mondat. A k?rmondat. A mondatrend. A mondatátsz?v?dés. - A magyar és a szerb nyelv szórendjének eltérései. A szószerkezet és az alárendelt ?sszetett mondatok transzformációs ?sszefüggései a magyar és szerb nyelvben. A tagmondatok k?z?tti egyeztetés ?sszehasonlítása. - Az írásjelhasználat ?sszevetése. HELYES?R?S - A tagmondatok k?z?tti írásjelek. - Egyéb írásjelek használata: az idézés, a kis- és nagyk?t?jel, gondolatjel, pontosvessz?. - A helyesírási szabályzat használata. BESZ?DM?VEL?S Beszédgyakorlatok során fel kell hívni a tanulók figyelmét a nyelvhelyességi kérdésekre, kül?n?s tekintettel a regionális hibákra: - suksük?lés, - nákolás, - a viszonyragok helytelen használata. IRODALOMISMERET - A próza, a líra, a dráma. - Az elbeszélés, a novella, az esszé, a tanulmány. - Az alaphelyzet, a kibontakozás, az ellentmondás, a bonyodalom, a feszültség, a csattanó. - Versfajták, rímképletek (szabad vers, id?mértékes verselés, keresztrím, bet?rím, áthajlás) - Elégia, óda, eposz - K?lt?i kép, szókép, megszemélyesítés, metafora, jelentésátvitel - A stíluseszk?z?k felkutatása a konkrét irodalmi m?vekben. Az irodalomismeret keretében be kell mutatni a magyar irodalom klasszikusainak néhány alkotását (Arany, Pet?fi, Móricz, József Attila, Ady), továbbá ízelít?t kell adni a magyar ifjúsági irodalomból, kül?n?s tekintettel a vajdasági magyar írókra: Fehér Ferenc, Német István, Gion Nándor, Kosztolányi Dezs?, Tolnai Ottó m?vei kerüljenek bemutatásra a tanár megítélésére bízva a válogatást. Esetleg, a tanulók nyelvismeretének szintjét megítélve a tanár házi olvasmányként is feladhat egy-egy r?videbb elbeszélést vagy m?részletet. Ajánlott irodalom: Móricz Zsigmond: Hét krajcár Németh István: Az utolsó nomád pulijai Juhász Gyula: Milyen volt… József Attila: Tél Radnóti Miklós: Himnusz a békér?l Pet?fi Sándor: F?ltámadott a tenger Déry Tibor: Szerelem (részlet) Babits Mihály: Mozgófénykép (részlet) Csáth Géza: Egy vidéki gimnazista naplójából Nagy Lajos: Pesti gyermek egy napja Gelléri Andor Endre: Egy fillér Babits Mihály: Vasárnapi impresszió, autón Kosztolányi Dezs?: Negyven pillanatkép Kosztolányi Dezs?: Kés? ?sz a ludasi pusztán Tolnai Ottó: Nem hangzott hasonló édes hang Házi olvasmány: Gion Nándor: A kárókatonák még nem j?ttek vissza Kortárs magyar novellaválogatás A NEMZETI KULT?RA ALAPJAI - A magyar nemzeti jelképek (zászló, címer, himnusz) - A magyar egyházi ünnepekhez kapcsolódó szokások - A magyar film - Magyar színházi el?adás megtekintése - Híres magyar zeneszerz?k, fest?k - ?rdekességek a magyar t?rténelemb?l - A magyar konyha A témak?r?k és azok feldolgozásának szintje feleljen meg a gyermek életkorának. A sz?vegek, amelyeket az órán feldolgoznak legyenek érthet?ek, egyértelm?ek. A válogatás a vajdasági magyar gyermekirodalom és a magyar klasszikus és kortárs irodalom m?vein alapuljon. A TANTERV MEGVAL?S?T?S?NAK M?DJA A tanulók tevékenysége: Olvasásfejlesztés - Kül?nb?z? m?fajú sz?vegek felolvasása (mese, elbeszélés, novella, tudományos sz?veg, hír, riport stb.) - Az írásjelek és a felolvasás. Sz?vegértés - Gyakorolni kell a kül?nb?z? fajta hosszabb sz?vegek hallgatását és megértését - A hírek, tudósítások és egyéb sajtósz?vegek megfigyelése - A szerepl?k elemzése, bels? tulajdonságaik jellemzésének megfigyelése Irodalomelméleti fogalmak elsajátítása - Az elbeszélés, a novella, az esszé, a tanulmány. - A sz?veg szerkezete (bevezetés, alaphelyzet, tárgyalás, kibontakozás, ellentmondás, bonyodalom, feszültség, csattanó, befejezés). - Az alapvet? versfajták ismerése (a szabad vers, az id?mértékes verselés, a keresztrím, a bet?rím, az áthajlás) - K?lt?i kép, szókép, megszemélyesítés, metafora, jelentésátvitel - A stíluseszk?z?k felkutatása a konkrét irodalmi m?vekben. Sz?vegalkotás - Személyek jellemzése a bels? tulajdonságaik alapján - Valamely híres személy életrajzának a megfogalmazása. - A hír és riport jellemz?i - Természeti képek leírása Szókincsb?vítés - A sz?vegben felbukkanó ritka és szép szavak, kifejezések felkutatása, kiemelése. - Szinonimák, homonimák, ellentétes jelentés? szavak gy?jtése. - Szómez?k gy?jtése. Vers- és sz?vegtanulás - A diák életkornak megfelel?, a magyar klasszikus és kortárs irodalom néhány versének vagy sz?vegrészletének megtanulása - tetszés szerint a tanár sugallatára. Elbeszélés - A diák számoljon be valamelyik utazásáról. - Személyek jellemzése bels? tulajdonságaik leírása alapján. A kommunikációs készségek fejlesztése - Dialógus folytatásának ismérvei. - Felszólalás, beszéd, monológ. - Riport és interjú (riporter, riportalany, beszélgetés). - Hivatalos és magánlevél írása. - Kérvény megfogalmazása. - CV írása Film- és színm?vészet - A dráma, drámai m?fajok, drámaíró, k?z?nség, színjátszás (felvonás, jelenet, dialógus, monológ) - A filmm?vészet (forgatók?nyv, filmrendez?, szerepl?k, k?z?nség) - A f?- és mellékszerepl?k felismerése és jellemzése. Házi feladatok Id?nként a tanulók r?vid, fél- egyoldalas fogalmazásokat írjanak, lehet az valamilyen sajtóm?faj is, mint pl. a riport. ?rásbeli dolgozatok Tanév k?zben a diákok két iskolai dolgozatot írnak, félévenként egyet-egyet. A dolgozatok témáját a tanulók korosztályának megfelel?en és általánosan kell meghatározni (Pl. Képzelt riport, Interjú a példaképemmel, Kirándulni voltunk, CV - életrajzírás stb.) A felsorolt tevékenységeken kívül alkalmazni lehet és kell is a más tárgyak keretében éppen aktuális tevékenységeket is (pl. a szerb nyelvi órákon, vagy az idegen nyelvi órákon stb.) A tanár tevékenysége A tanárnak szem el?tt kell tartania a gyerekek életkorát, a diákok kül?nb?z? nyelvi szintjét. A tanár szabadon d?nthet a tanítási témák és tartalmak megválasztásáról és azokat ?sszekapcsolhatja más tantárgyak témáival. A tanár nemcsak információkat továbbít, hanem irányítja a tanítási folyamatot, megszervezi a tanítási tevékenységet. Szakirodalom A diákok nyelvtudásának szintjét?l függ?en a tanár megválasztja a legmegfelel?bb k?nyveket és egyéb segédeszk?z?ket, amelyek az el?írt eredmények megvalósításához szükségesek. Használhatja már a meglev? k?nyveket, munkalapokat és gyakorlófüzeteket, amelyek az anyanyelvápolásra készületek, de az hatodik, hetedik osztályos magyar nyelv? olvasók?nyvet is, valamint a gyermek-folyóiratokat. Esetleg sokszorosított formában is kioszthatja a témak?rnek megfelel? konstruált sz?vegeket. A tanár által használt oktatási segédeszk?z?k Irodalmi lexikon ?rtelmez? szótárk Szinonímaszótár Idegen szavak és kifejezések szótára Fogalomszótárak Enciklopédiák K?nyvismertet?k Internet, világháló Napilapok, folyóiratok, és a diáklapok Oktatási jelleg? tévém?sorok Munka- és feladatlapok az anyanyelvápolás tárgyk?réb?l ROMSKI JEZIK ROMANI ?HIB I BUTI SIKLJOVIBASIRI E ROMANE CHIBJAKIRI I buti sikljovibasiri e romane chibjakiri si specifikaniZadaci. Ano siklovibano procesi, I romani chib dji avdisutno dive na sine standardizujimi, ja dj akana sine amen dajekh jekhutni forma hramimjase. Numa, sine dinde sine butendar propozalja thaj ano Romane Kongresja. Nijekhe Romese adala propozalja na sine sukar, "sose ol djandje posukar. I romani chib sine arakhli vakeribaja, ani adaja forma avdive isi amen ola. Adalese, kamela pes, maskar o Roma te zorjarel pes o godjalipe kotar olengiri phenli thaj olengoro maskarjekhutno dzivdipe thaj tolerancija, dji o dive keda I romani chib ka ovel ola po standardizacija. Adava ka avel kamlipnjaja, na zorjeja, sose thaj anglune manusa, maskar o gadje sine olen adava drom, isi olen dji avdisutno dive adava problemi. Sa o vakeriba e romane chibjakere lena pes jekhe vlera thaj kerena avdisutni hramomi romani chib thaj sa o literaturakere kotora. Fundamni buti e romane chibjakiri si: - te locakerel pes e sikamlenge I siklovibasiri chib, a ki korelacija adala chibjaja, olakere planoja thaj programeja te sikljovel pes, te arakhel pest e buljarel pest e barjarel pes o kamlipe e romane sikamlengor te sikljoven pe dajakiri chib. - te arakhel pes e mineretetesor identiteti, - te sikljoven o sikamle hramomi romani chim olakere kanonenca, kolate vakeribaja thaj hramovibaja literarnikane ka vakeren thaj ka hramonen, te sikloven I literature, te analizirinen ola, sar thaj scensko, kinematografsko thaj sa aver artistikane kotora kotar romani thaj averengere chibja. - te pen?aren i istorija pere etnosesiri thaj avere manu?engiri so dyivdinena ani Srbija, thaj i kultura kotar o zemanja. - Te barjarel pes o go?alipe kotar manu?ikani-istorikani thaj kulturakiri rola e chibjakiri thaj e literaturakiri, - te phandel pes o manu?ibe thaj olengiri kultura, te barjarkerel pes thaj te yorjarkerel pes e romane sikamlenkiri kotar o sikloviba e romane chibjakiri, e istorijakiri thaj i kulturakiri, - tesikloven o sikamle i fundamni karakteristikani intonacija fonetikakere sistemesor, o vakeriba e avazengoro, akcentesoro, ritmesor, e lafjorjakere strukturakere thaj fundamno fondo lafja so ka sikljovel pes ki dendi tematika. - te haljoven ko kan so kamela pes te vakerel pes, korktikane thaj go?ale te reagujinen ko imperativikano vakeriba thaj pu?iba, - te haljoven thaj te vakeren savena vakeribasere strukture ani leksika ko dijalogja so si phanli ki pen?ardi situacija, - te sikljovel pes o fundamno kanoni e romane chibjakor ko sa o vakeriba e romengoro so vakerela pes thaj adava te kerel pes komparacija e hramome romane chibjaja, - te arakhen, barjaren i fundamni romani kultura te kamen ola, thaj te kamen sa o kulture avere manu?engere thaj mineretotengere, - te yorjaripe o go?alipe eRomengoro, so kamlape te nakhas akava drom, thaj so kamela pes te arakha sa adava so ?ivdinela ma?karo amende, - Po hari sistematikane te pendyarel pes i gramatika thaj i ortografija e romane chibjakiri, - te pen?arel pe e chibjakere karakteristike thaj te sikljovel pes normativikane gramatikakere, stilikano ?ajdipe ani romani chib, - te ikaven pes o sikamle literaturno romani chib sar ko vakeriba a?ahar thaj ko hramoviba, - te haljovel pes autentikano thaj estetikane vlerja ani amari literatura, - te sikljovel pes ?ukar drabariba sar avazesa a?ahar thaj ano peste, - haljoviba drabariba ano peste, te haljovel pes thaj adalestar averese te vakerel pes, kotar o sa o ?anrja, - te haljovel pes o drabariba sa dajekhe lilesoro, gazetakoro, ?urnalesoro sar barenge a?ahar thaj chavorenge ki romani chib, - te haljoven o sikamlje sar scenikani a?ahar thaj aver literatura, - Te arakhel pes sa so isi kotar romani kultura thaj te barjarel pe - Te del pes motivacija ko sikamle te hramonen korkoro ki romani chib, - Te sikaven pes o sikamle te keren buti thaj avri e ?kolakere sikamne bu?a, - Te barjarel pes o patriotizmi thaj i edukacija sansaresiri, ?ukare kulturakere, te kerel pes ?ukar buti ma?kar o manu?a thaj te del pes piko jekh jekhese OPERITIVIKANE BU?A: - Zorjariba, sistematizacija, iriba, odujto drom zorjariba thaj kotoralo buljariba o sikloviba so sikljilo pes anglune periodeste ani ?ola kotar o sa kotora sikljovibasere thaj ko anglune klasja, - Pen?ariba e romane istorijakor thaj kulturakor kotar sa o kotora so si hramome kotar o Roma thaj averengere so hramon?e kotar o Roma, - Pen?ariba e romane chibjakere istorija, olakere dromoja thaj sa so ?anelapesolatar sar ali ?i avdisutni forma, - Te sikljovel pes olakoro ?ukar vakeriba thaj adava olakere karakteristikane avazengoro, olakoro akcenti thaj i intonacija, - Te formirinel pes kriterijumi sar te arakhel pes kokorutni analiza thaj i vlera literaturengere kotorenge so kamela pes te sikljoven pes ko akala sikljovlengere ber?a, - Te kerel pes buti sar o sikavne te hramonen kokori pere referatja, - Te ?aj o sikamle, korkori te keren kritikani analiza pere referatengere, - Te ?aj ker?a pes te sikljon te den o sikamle kokorutni analiza e literaturengere kotorengere, - Te zorjarkeren pes o sikamle te ovel olen ?andiba kotar o sa sikljojba so sikljile ani ?kola. IKERIBA E PROGRAMESORO CHIB IKERIBA E PROGRAMESOR I CHIB GRAMATIKA E ORTOGRAFIJASA (10+4) Fundamne informacije kotar istorija e romane chibjakiri thaj harno dikhiba ano avdisutni buti, ani standardizacija e romane chibjakiri. I chib sar fundamno instrumenti e komunicijakoro maskaro manusa. O ikloviba thaj o keriba e dajakere chibjakoro. E mujesiri thaj e hramimi chib. O keriba e romane abecedakoro. Komparacija e romane thaj e sanskritesere lilesoro. Fundamne informacije kotar o norme ani chib. Zorlipe thaj i sistematizacija e dyandipasor kotar o sikamno dyandipe ano anglune nakhavne klasja, thaj te buljaripe adava sikljovibe ano akava klasi. Keriba neve lafja Sistematiziriba e djandibasor kotar nakhavde thaj binakhavde lafja. Deklinacija e nakhavdine lafjengoro, o dyandipe thaj o chivdipe ki komunikacija e perutnengoro, fundamne informacije kotar o perutne ki romani chib. Zoralipe thaj i sistematizacija e verbalengiri. O fundamne thaj o buljarde verbalengere vaktja. Fundamne thaj serune droma ano akcenatska norme. ORTOGRAFIJA - 4. arja Sukar vakeriba: kh, ch, ph, th, numa thaj e kovle thaj e zoralea R, Rr, krlesoro H, thaj e hor krlesoro X, Hramipe lendengere lafja kotar avera chibja, hramovibe e averengere ekvasbuljarde lafjengoro Hramoviba e ablativesoro ani romani chib. Sistematiziba o djandiba kotar ortografija: hramoviba e bare sabdajengoro, interpukcija, phanlo thaj ulaviba e lafjengoro ano hramoviba, hramoviba e lafjengoro, keda kamela pes te hramonen pes harnikane. Ulaviba e lafjengoro ko agor e lafjorjakoro. LITERATURA ?KOLAKIRI LEKTIRA (15. arja) Maj?ukar kotora kotar tradicionalnikani romani poezija Maj?ukar kotora kotar tradicionalnikani romani proza Mahabharata - kotora Ramajane 'kotora Poezija - Slobodan Berberskesir Poezija - dr Rajka ?uri?a Rade Uhlik: Kotora olesere bu?atara Ali Krasni?i: Kotora olesere bu?atara Ruth Praver Jhabvala - Me ani Indija thaj o lil Smotra" Radmila Gigi?: "Namaste Indijo" Oskar Davi?o: "Srbija" ?ura Jak?i?: "Otad?bina" Laza Lazarevi?: "Sve ?e to narod pozlatiti" Petar Petrovi? Njego?: "Gorski" ikaldo kotor Petar Ko?i?: "Kroz me?avu" Sergej A. Jesenjin: Poezija CHERUTNI LEKTIRA: (4. arja) D?afer ?abanovi?: "Mukhen man " - gili Ismet Ja?arevi?: "Me sijum" Bajram Saitovi? Bajram: "Poezija" Desanka Risti?: "Poezija" Ibrahim Osani: drama "Kotor kotar romano d?ivdipe" Jovan Nikoli?: "Poezija" Gilja kotar etnikano minoriteti ani Srbija- Branislav Nu?i?: "Sumnjivo lice" Branko ?opi?: "Do?ivljaj Nikoletine Bursa?a" Ga?ikani (srbikane paramiza) Bajrab Haliti: Izbor iz njegovih knji?evnih delova Ljuan Koka: Izbor iz njegovih knji?evnih delova Trifun Dimi?: Izbor iz njegovih knji?evnih delova ELEMENTJA KOTAR ROMANI ISTORIJA (10. arja) Bijandipe thaj o than e Romengor Miti thaj i legenda - kotar migracijakor drom e Romengor O Roma thaj i Indija Roma thaj i Biblija Sar alo o anav Ciganin - Rom Aviba thaj o d?ivdipa e Romengor ano Balkani Paldipe thaj o mudardipa e Romengor Holokaust Milja ber? genocidi upralo Roma Romane logorja Au?vic Genocidi upralo Roma ko logori Jasenovac O Roma thaj olengiri registracija O than thaj o tretiriba e Romengoro ani Evropa Arakhiba e romengoro than ani Evropa O than e Romengoro ani Srbija Romano etnikano Konsili ani R. Srbija ELEMENTJA KOTAR ROMANI KULTURA (8. arja) Romani renesansa (kotar organizacija ?i ko etnikano rodiba) Romano pa?iba (religija) Hristijanstvo Islamizmi Protestantizmi Romano d?ivdipe (o thana be?ibasere) Tradicija Phirnipe Muzika Kheliba Adetja Arti e romengoro thaj o roma ano arti O DROM REALIBASORO (PROGRAMI) O sikljovibasoro plani thaj programi kerdo sit e resel I resin sheruni, a adaja sit e arakhel pes o barvalipe romano pana so achilo ani kultura. But si pharo te hramonel pes diso dijekhestar keda nane kotar te ljel pes j ate ovel dajekh sikljovibasiri hanik. Majpharo sit e vakerel pes, te hramonel pes e romane chavorenge te drabaren te sikljoven diso, keda nane sosstar. Akaja literature so si hramomi akale planeste si hramomi ani serbikani chib. But si pharo sar e sikamnenge adjahar thaj e sikamlenge, sostar te drabaren ki romani chib. Nane niso so si dindo nakhavdo ki romani chib. Numa, sheruno sit e arakha adava so isi amen. Popalal bu'aja ka resa sa adava so nane amen. {eruni buti sit e la te sikljovel pes I romani chib thaj te phandel pes I sikljovna chibja. Te barjaripe o kamlipe amare romendete sikljoven I romani chib, adaleja amen ka arakhas o etnikano identiteti e Romengoro. RESIN THAJ I BUTI: Kamela pes te vakerel pes,so angleder thaj avdive, i chib jekh kotar sherune karakteristike jekhe etnosesere thaj so si i literarno chib ko akale themesete jekh kotar ?eruno instrumenti te konstituisinipe jekh minoritetesiri kedin. I chib si angluni thaj maj?eruni karakteristika jekhe etnosesiri. Sadajekh etnosi vakerela pere chibjaja thaj palo oleste pend?arela pes, kole manu?ikane kedinate perela. Sa o etnosja arakhena, barjarena thaj buljarena piri chib sar angluni thaj maj?eruno poro barvalipe. "I chib si adaja so parvarela thaj arakhela jekhe etnose" - vaker?a o Vuk Karad?i?. I chib si palo go?avera manu?a "adaja so arakhela o d?ivdipe e manu?esoro", i chib si instrumenti kolaja o manu?ibe haljovela pes. I romani chib perela ani nevi indijakiri kedin. Akala chibja ulje(iklistilje) kotar ma?karindijakere chibja, kolengere si fundamni ano puraneindijakere chibja (vede thaj o sanskriti). Buteber?engoro bihaljovipe e Romengoro sar te avel pes ?i ki jekhutno ljil (abeceda) thaj i romani jekhutni chib. o Romano Konsili (Konsili sikljovibasor thaj chibjakor) ani Srbija so iker?a bute numerengere kedinja, kote sine sar romane a?ahar thaj gad?ikane lingvistja kotar Srbija thaj avrijal olatar, alo pes ?i ko jekhutno haljojba thaj go?alipe, sar kamela pe te haljoven pes o Roma ani Srbija, lendo o fundamno d?andipa, sar te ovel so po loke sa e Romenge o sikljoviba e romane chibjakor, and?a akava phanlo paluno lafi ani Kedin. I romani chib te ovel latinikano lil, (abeceda) kotar 36 ?abdaja (grafeme), thaj adala si: a, b, c, ?, ?, ch, d, d?, dj, e, f, g, h, x, i, j, k, kh, l, lj, m, n, nj, o, p, ph, r, rr, s, ?, t, th, u, v, z, ?, a i standardikani romani chib kerena sa o romane vakeriba so vakerena pes ani Srbija. Ol kerena o fundamno e romane chibjakere. Nijekh vakeriba e romane chibjakoro nane ole nisavo ?erunipe anglal avera. Fundamni buti so ka sikljovel pes i romani chib, isi ola te pen?arel pes i istorija thaj i kultura, te arakhel pes o identiteti e minoritetesor. Te barjarel pes o god?alipe kotar i romano manu?ibe, olesoro manu?ikano-istorijakoro thaj i kultura, olakiri rola ano sikljoviba e romane chibjakor thaj literaturakor. Te yorjarkerel pes o god?alipe e Romengor kotar olengoro penlakoro phanlipe pere dajakere phuvjaja. O sikljoviba e romane chibjakoro, olakere istorijakor thaj kulturakor si arakhiba, barjariba thaj buljariba e romane chibjakor, olesere identitetesor, sose si ov fundamno ko sa aver aktivitetja. Sikljovibaja e romane chibjaja, e istorijaja thaj i kulturaja, o sikamle ka sikljoven i istorija pere manu?engiri' palo zemanja ani pere dajakiri phuv thaj avrijal olate. E romane chibjaja, lendo i komparativno metoda, po ?ukar thaj po lokhe ka sikljovel pes i sikamni chib (ga?ikani), so si thaj jekh kotar ?eruno faktori te resen ?ukar suksesi amare chave ani ?kola. O bipen?aripe e ga?ikane chibjakor, anela o romane chave te muken i ?kola. Sa akava ka anel?i ko po?ukar komuniciriba e ga?ikane rakhlenca, ko jekto sa adava ka anel te sikljoven sa o ?andipe so dela pes, so sikljovela pes ani ?kola.I resin e sikljovibasiri e romane chibjakiri, isi ola po fundamno d?andiba, te barjarel o kamlipe te sikljovel pes i romani chib a adaleja ka sikljovel pes i literarno romani chib, te ?aj po palal te vakeren thaj te hramonen literarnone romane chibjaja, te pen?aren pes e romane literaturaja, literaturaja avere manu?engiri, scensko thaj kinematografijaja, po ?ukar te vakerel pes, te barjaren poro go?alipe kotar manu?ikani-istorijakiri thaj kulturakiri rola e chibjakiri thaj e literaturakiri, te phanden pes o manu?iba, olengiri kultura sar te yorjarkerel pes o romano god?alipe te sikljoven pe dajakiri chib, istorija thaj i kultura romani. Te avel pes thaj te sikaven pes o Roma, so sine adava istorijakoro faktori, so an?a d? ko but aver varijante ko vakeriba ani romani chib. Sa adava sikljovibaja e romane chibjakor andor ?kole thaj sikljovibaja e romane literaturakor ka anel te formirinel pes romani elita so ka anel, ?i ko sikljoviba, arakhiba thaj buljariba e romane chibjakor. I chib si d?ivdi materija so barjola, so na achola sar so si.I chib si manu?ikani- kulturakoro fenomeni, jekh kotar ?eruno faktori ko sa o kulture. O barjaripe olakoro si phanlo ano manu?ikano- politikakoro thaj istorijakere. Ekonomikane phanlipnjaja, kote jekh manu?ikani kedin d?ivdini thaj barjola. I chib thaj I kultura vakeribasiri (6. arja) Te kerel pes buti sar te barjarel pes I literaturakiri chib ko Roma, olakoro stili thaj sikljoviba sar kmela pes literaturnikane te kerel pes lafi, amaro lafi te ovel jagalo, haljardo kotar dajekh tema ja kotar dajekh vakti thaj adava anglal dajekh auditorijumi. Kamela pest e sikljovel pes o romano vakeriba so vakerela pes ko jekh than, (lokalnikano). Te kerel pes diferencijalna gramatika, koja kamela pes te kerel pes komparacija e gramatikaja so si literarnikani. O sikamne kamela pes bi yorjesor te sikaven i literarnikani romani chib amare chavoren, ko kotora so si hramome adale vakeribaja ja e kotorenca so ka hramonen o chavore. Adava si ?eruno, ko sikamne, so kamela pes, ola majanglal te ?anen solduj vakeriba thaj so po lokhe te sikaven e sikamlen i romani hramomi chib.(kamela pes te ovel olen metodologija sikljovibasiri hramovibasiri, drabaribasiri thaj analiyiribasiri e hramome kotorengiri so ka ikljon ko chavorikane romane ?urnalja.) LITERATURA But si pharo te arakhel pes hramome ljila ki literarnikani romani chib. Adalese si ?eruni buti e sikamnengiri, te na ker?a pes ?i adava vakti diso, kamela pes komparativikane metodaja te keren buti ko romane tekstja so isi. Literarnikani romani chib (barjariba thaj olakere karakteristike) Save stilja isi ki romani chib. Fundamne karakteristike romane hramome chibjakere (kamela pes te arakhel pes kotora thaj ?u?arde misalja). Te len pes ?u?ore misalja hramome kotar chavorikane ?urnalja. Kotora kotar hramome drame - kotora literarna, scenska, radiosere, televiyijakere, analiza kote ka den o sikamle piri kritika sar so dikhlje thaj so dramar?e kotora kotar i literatura. I chib(gramatika thaj ortografija (14.) arja 10+4) O sikljoviba romane chibjakor ka del ?ajdipe e romane sikljovlenge te vakeren thaj te hramonen, te komunicirinen kanonikani romani chib. Ano sikljoviba I lafjori a pen?arela pes sar gramatikakiri forma (ko dikhiba olakere formakiri thaj strukturakiri) ja sar komunikativnikani struktura, ko dikhiba olakere funkcijakiri ani komunikacija. Fundamne programesere bu?a thaj o rodiba ano sikljoviba e gramatikakiri, te ?aj e sikamlenge i chib dela pes thaj mothavela pes sar sistemi. Nijekh kotor e chibjakoro na kamela pes te sikljovel pes ulavde, avrijal o konteksti kote vakerela pes kotar olakiri funkcija thaj adava po hari, po lokhe, haljovde thajselektivikane te dikhel pes anglo jakha o baripe e sikamlengor. Sikloviba palo kotora, loke, ?aj te sikljol pes te arakhlja pes o sikljoviba i materija, te konkretizujinel pes o niveli sikljovibasor, sar drom sikljovibasor te ?aj adava te ljel pes ki buti (ani praksa) ko disave klasja. Selektiviba ?aj te kerel pes te ljela pes fundamne chibjakere kanonja thaj informacije olendara. Haljoviba thaj selekcija ano programi dikhela pes ko sikljoviba i sintaksa thaj e morfologijakor kotar o I ?i o VIII klasi. E programesoro ikeriba thaj sikljoviba kotar o akcenti, na kamela pes te sikljovel pes ulavde kotar aver sikljoviba. I sikamlje kamela pes po hari te sikavel pes ko sa dajekh klaso ko standardja e akcentesere thaj olesere norme. Kamelapes te ovel ko sadajekh ari sikljoviba adathar thaj o sikamno te vakerel e sikamlenge so si ?ukar thaj so na. Ko Roma si but pharo ka avel akava sikljoviba, thaj ka ?al sar ka vakerel pes ko thana kote sikljovela pes romani chib, a i buti e sikamnesiri si te vakerel sar si o akcenti vakeribasoro ki literarnikani chib, thaj o sikamle a?ahar te vakeren. Ortografija sikljovela pes palo dendo sikljoviba ando lila, adala si bu?akere lila, kote isi hramomo teksti thaj rodela pes te pherel pes. O sikale kamela pes adava ortografikano sikloviba te sikljoven po hari, sar si hramomo ano programi, po ?ukar te vakerav sar ka keren poro plani o sikamno. Sa adava sikljovela pes kotar anglune dive, keda o sikamlo khuvela ani ?kola. Isi sistematikano, elementarno sikljoviba ko hramonikani forma thaj adava sar sikljovela sikljoviba kotar i gramatika thaj sa adava ?ala ?i ko sikloviba ano hramoviba personalno so rodela pes programeja. Adava so sikljovela pes, po palal rodela pes programeja te dikhel pes kobor sikljilje o sikamlje ko sadajekh forma thaj ani praksa. Sa adava sikljojba dikhola ko sikamlje, keda personalno hramonela thaj adathe dikhola kobor sikljilo thaj kobor isi ole ?andipe kotar i ortografija e romane chibjakiri. Na sikljoviba maj?ukar ?aj te ikaljel pes: - Te del pes e sikamlese go?alo aktiviteti thaj go?alo kokorutnipe te arakhel pere bange hamomo ortografijakor bi?ukaripe. - Te na?aljel pes go?akiri inercija - Te sikljovel pes ?erutnikano sikljoviba thaj ?andiba. - Te ljel pes e situacijakoro sikljovibasoro chibjakoro sikljoviba - Te phandel pes o sikljoviba e chibjakoro sar haljilo e arteskoro kotor so drabard?a., - Sistematikano thaj go?alo sikljoviba ano vakeriba thaj ano hramoviba, - Arakhiba thaj chiviba ani praksa o sikljoviba, Avdisutni metodika sikljovibasiri i gramatikakiri rodela sa so si adava fundamno sikljoviba chibjakere teme te oven haljarde thaj te vakerel pe olengere fundamne karakteristikendar, sa adava te ovel phandlo bute formenca sikljovibaja kotar sherune karakteristike thaj stilistikakere funkcijenca. O tekstja, kamela pes te oven pend?arde e sikamlenge, te nane kamela pes te drabaren pes thaj te vakeren pes olendara. O sikamlo kamela pes te ovel ole ki godi ko sadajekh momenti so si ?eruno te del i sikamlenge hramomo sikloviba (ve?banja) thaj te kerel buti olenca sistematikane. Haljoviba o teksti Haljoviba o teksti phanlo si drabariba, sar haljovela pes andral thaj go]alipnjaja. Maj?eruno si o kvaliteti e drabaribasor. Adalese si ki metodika vakerela pes kotar but droma drabaribasere. O drabariba si adava ?eruno elementi haljovibasoro, go?alibasoro, aale kotoresoro literaturakoro so drabarela pes. O angluno drom te chiven pes o sikamle ano artistikano themi si o drabariba. Izra?ajno (haljardo) drabariba arakhela pes keda lela pes te kerel pes buti sistematikane, a palo adaleste, rodela pes sa pobut thaj po?ukar sar te dikhel pes thaj te lel pes sa o ?ajdipe o kvaliteti e sikamlesoro, sa adava ?i keda na resala pes u?o kvaliteti thaj ?andipe ano drabaripa. Po hari thaj vakteja analizirinela pes psihologikano thaj chibjakorostilikani forma so rodena o sikamle te ovel olen vakeribasiri realizacija. Ko jekh drom arakhela pes thaj barjarela pes e sikamlengoro drabariba ano peste sose si ov majproduktivikano forma te lel pes o ?andipe. Literarnoartistikano kotor drabarela pes butfar, ?i keda ko manu? na ?angavi haljoviba personalnikano thaj sa adava ka ikarel e sikamne te drabarel thaj te haljovel adava literarnoartistikano kotor. Sikljovibasoro plani thaj programi e romane chibjakoro, pa?ljola ko metdikane droma so arakhena pes ki sikamli chib (ki serbikani chib so sikljovela pes sar dajakir), adalese, akate nane, thaj na rodela pe te hramonel pes o dujto drom, ki romani chib, sose sa adava arakhela pes ko plani e serbikane chibjate, sar so si fundamne elementja: literaturakere lafja (pojimja), funkcionalna lafja, kultura sar kamela pes te vakerel pes.Maj?eruni buti ki realizacija e sikljovibasere planesoro e romane chibjakoro, kamela pes te del pes so ulavi akala chibja ko vakeriba thaj ko sa o forme gramatikane, stilistikane, leksikane thaj morfolikane, semantikane, sintetikane, sar te chiven pes o sikamle te hramonen korkore pere hramomne kotora so ka ulaven pes pere literarnoartistikane formaja. Jano leksikane thaj morfologikane forme sikljovibasere, kamela pes te baravarkerel pes e sikamlengoro ?andipe kotar o lafi sar forma so lena pes na kokoritikane ani konjugacija thaj deklinacija ja sar kerena pes o lafja (fundamne, butelafjengere thaj ikalde). Te sikljoven pes sar kerena pes lafja soj kerde koter butlafja thaj o lafja so ikalena pes ki nevi forma, a sa adava kamela pes te dikhel pes kotar o lafja so si jekhutne ko teksti, a sa adava kamelapes te barvarkerel e sikamlengoro alavari. Semantikano sikljoviba phandela pes e morfoligikane thaj sintaksikane sikljovibaja thaj na kamela pest e ulaven e sikamlengoro sikljoviba thaj te barjaren kotar fundamno ?eruno ?andipa e lafjengoro, a sa adava kamela pest e ovel phanlo te barjarel pes o ?andipe te vakerel pes ?ukar. Sa akava sikljoviba sar so si sintaktikano, morfoligikano thaj semantikano, adava sa khuvela ko maj?eruno sikljoviba ano sa o klasja ani ?kola. O pharipe rodela, sar so ?anelape, naturalno, sa adava palo baripe e sikamlengoro. Sar te ?angavel pe o interesovanje e sikamlengoro te hramonen kokorutne literarna kotora, adava sa kerela pe ko frontalnikani buti sa e klasa, a na sa adava te kerel pes ki literarno sekcija sar olengiri ?eruni buti so rodela pes. I buti ani sekcija si mukli thaj kamli buti sa dajekhesiri. E siklovibasere planeja isi diklo thaj chivdi buti, ja ko sa o siklovibasere kotora, ja na, athe isi izuzetci. Numa, akaja buti ki romani buti kamela pes te ovel bi ulavdi thaj biachavdi. Akale bucaja ka barjarel pes o kamlipa e sikamlengoro te sikljon e dajakiri chib, so ?i akana na sikljiljipe. But angleder thaj akana, but Roma ko sikljoviba e romane chibjakor, dikhena sar majpharo faktori, so o romane chavore nane olen suksesi ani ?kola. But Roma kotar o tikoripe na din?e pere chavenge te sikljoven romani chib, ko than adalesoro sika?e olen e gadjikani chib. Adava avela, jekh sar so kamle te sikaven pe chave te ukljel e graste, angleder so sikljilo te phirel.. Adalese sine bange but projektja so kamle angleder te sikaven e romane chavoren serbikani chib, a o chavoro na ?an?a romani. But ?ene kamena te keren thaj ker?e projektja, kote sine o gadjikane chavore ko po baro numero, adava sine duj kotar o trito ga?ikane a jekh sine romane chave. Sa adava igar?aki pherdi asimilacija thaj ko na?aliba e romane chavengoro ?andiba ma?karal o serbja. Te rodin?e o Roma ulavde paralele romane chavenge o ga?e vakerena so si adaja segregacija. Sa akala faktorja khu?e ko nasuksesi so sine olen o romane chave. Kamelape te del pes e Romenge jekhutno sajdipe sar so isi olen aver minoriteti. Sa adava ka kerel pes palo jekhutno plani e Srbijakor, a e dajakiri chib kamela pes te arakhel poro than ko sikljoviba ani ?kola. Akaja forma siljovibasiri, kamela pes te realizujinel pes phere berseste, bi achavdo, a te dikhlja pes so kerela pharipe e sikamlenge, ?aj jekh periodi te achavel pes. UPREDERUTNI BUTI Akale bu?ate lena pes o chavore, kola korkori kamena te ?unen thaj isi olen ?ajdipe te sikljon ?ukar thaj mothavena ?ukar suksesi ani ?kola. Ko akava sikljoviba avena o chavore, so nane olenge pharo akava sikljoviba, ja olate kamena te aven te sikljoven po but so sikljovela pes ani ?kola. Akale sikljovibaja e sikamljengoro ?andipe barjarela pes thaj buljarelapes, thaj dikhola pes so ola korkori mothavena poro interesi sikljovibasoro e romane chibjakor. Ko akava sikljoviba sikljola pes so kamelao sikamno thaj sokamena o sikamle, ol dena pere propozja, sostar isi olen interesovanje. Majbuter ko akava sikljoviba dela pes o sikamle te siljon so na sikljona sa o chavore so olenca ?ana ano klasi. Ol sikljona i literatura po bulje, scensko'artistikano sikljoviba, kinomatografija, ja te rodin?e te sikljon po bulje kotar romani chib, istorija thaj kultura. ORIJENTIKANO BERSESORO PLANI KERIBA BUTI E ROMANE CHIBJAKOR - 72. ARJA BUTI ANO TEKSTI: Skolakri lektira - 14. arja Kherutni lektir - 4. arja Elemen. e istorijakere - 10. arja Elemen. E kultur - 8. arja Vakeribasor siklj. - 6. arja Hramomo sikljovi - 4. arja Hramomi buti - 4. ?asa Sistematikani buti - 3. ?asa RUMUNSKI JEZIK LIMBA ROM?N? Scopul activit??ii instructive ?n clasa a VIII-a este: - dezvoltarea interesului fa?? de crea?iile literare ?n limba rom?n? - dezvoltarea capacit??ii de exprimare ?n limba rom?n? literar?; - ?nsu?irea noilor no?iuni de limb? ?i literatur? rom?n?; - ?n?elegerea mesajului oral ?i scris; - dezvoltarea ?i ?mbog??irea vocabularului cu expresii ?i cuvinte noi - ?n?elegerea mesajului ?n comunicarea cotidian? - deducerea sensului unor cuvinte necunoscute ?ntr-un mesaj - receptarea, ini?ierea ?i participarea la un act de comunicare oral ?i scris ?n limba rom?n? literar?, - dezvoltarea creativit??ii prin activit??ile de atelier ?i activit??ile individuale. Sarcini operative. La sf?r?itul clasei a VIII-a elevii trebuie: - s?-?i ?mbog??easc? vocabularul cu cuvinte ?i expresii noi; - s? ?n?eleag? semnifica?ia unui mesaj oral ?i scris; - s? ?nsu?easc? raportul dintre propozi?ii ?n fraz?; - s? deduc? sensul cuvintelor necunoscute dintr-un mesaj ascultat; - s? ?nsu?easc? citirea expresiv?, citirea pe roluri ?i dramatizarea textelor literare; - s?-?i exprime clar ?i precis g?ndurile, ideile ?i sentimentele; - s? utilizeze corect limba rom?n? literar? ?n diferite situa?ii. LITERATURA Lectur? ?colar? 1. Vasile Alecsandri: Miezul iernii 2. Tudor Arghezi: Cuv?nt 3. Mircea C?rt?rescu: Florin scrie un roman (fragment) 4. Constantin Chiri??: Cire?arii (fragment) 5. Gheorghe Br?escu: Un scos din pepeni 6. Ion Pillat: M?r?i?or 7. Literatura rom?n? din Voivodina 8. I. Al. Br?tescu-Voine?ti: Privighetoarea 9. I. L. Caragiale: Un pedagog de ?coal? nou? 10. Ion Creang?: Amintiri din copil?rie (fragment) 11. George Co?buc: Colind?torii 12. Mihai Eminescu: Floare albastr? Lectur? Selec?ie din literatura rom?n? contemporan? Selec?ie din literatura rom?n? popular? Analiza textului Stabilirea contactului direct cu operele literare. Formarea unor opinii personale despre opera analizat?. Identificarea no?iunilor de teorie literar?. Preg?tirea elevilor pentru analiza independent? a textului literar. Analiza complet? a operei literare. Abordarea poeziilor lirice. Abordarea operelor dramatice. Asem?n?rile ?i deosebirile dintre operele lirice ?i epice. No?iuni literare Actualizarea no?iunilor literare din anii preceden?i. Genuri ?i specii literare: Pastelul. Legenda. Balada. Schi?a. Povestirea. Nuvela. Comedia. Romanul. Antiteza. Metafora. Tropii ?i figurile de stil. Versul liber. Folclorul literar. LIMBA Repetarea ?i consolidarea materiei din clasa precedent?. No?iuni de fonetic? (actualizare). Vocabularul limbii rom?ne. Neologismele ?i importan?a lor ?n comunicarea ?n limba rom?n? literar?. Procedeele interne de ?mbog??ire a vocabularului. Compunerea. P?r?ile de vorbire flexibile (actualizare). Pronumele (actualizare). Pronumele ?i adjectivul interogativ-relativ. Acordul pronumelui relativ care ?n genitiv precedat de articol genitival. Pronumele ?i adjectivul nehot?r?t. Verbul. Diatezele, modurile ?i timpurile (actualizare). Verbele auxiliare (actualizare). P?r?ile de vorbire neflexibile, cu accentul pe conjunc?ii. Sintaxa propozi?iei Subiectul. Subiectul inclus. Subiectul sub?n?eles. Propozi?ii defective de subiect. Predicatul. Predicatul verbal ?i predicatul nominal (actualizare). Verbe copulative. Numele predicativ. Acordul predicatului cu subiectul. P?r?ile secundare ale propozi?iei. Atributul adjectival, substantival, pronominal (actualizare). Apozi?ia. Exerci?ii aplicative referitoare la atribut. Complementul (actualizare). Complementele circumstan?iale de timp, loc ?i mod. Ordinea cuvintelor ?n propozi?ie. Sintaxa frazei Propozi?ia principal? ?i propozi?ia secundar?. Propozi?ia regent?. Coordonarea (prin juxtapunere ?i cu ajutorul conjunc?iilor). Propozi?ii coordonate copulative, adversative, disjunctive ?i conclusive. Subordonarea. Propozi?ii subordonate atributive, completive directe. Vorbirea direct? ?i vorbirea indirect?. No?iuni de ortografie Scrierea corect? a substantivelor, pronumelor ?i numeralelor (actualizare). Punctua?ia ?n fraz?. CULTURA EXPRIM?RII Exprimarea oral? Exprimarea propriilor idei ?i opinii ?n diverse situa?ii de comunicare. ?n?elegerea textului literar ?i comentarea lui ca mijloc de dezvoltare a exprim?rii orale. Exerci?ii de ?nsu?ire ?i definire a no?iunilor ?i cuvintelor - prin activit??i ?n ateliere. Stabilirea leg?turilor corecte dintre elementele unei unit??i gramaticale (propozi?ie sau fraz?), precum ?i folosirea corect? a categoriilor gramaticale specifice p?r?ilor de vorbire. Exerci?ii de pronun?are corect? a cuvintelor. Transformarea vorbirii directe ?n vorbire indirect?. Transformarea monologului ?n dialog, exersarea dialogului (adaptarea tematicii, dinamismului, caracterului). Discu?ii pe marginea textelor literare ?i a subiectelor libere. Conversa?ii pe teme libere. Exprimarea ?n scris Dict?ri libere ?i de control. Comentarea textelor literare citite, rezumatul, caracterizarea personajelor. Transformarea vorbirii directe ?n vorbire indirect? Scrierea argumentat? a impresiilor provocate de textele literare. Stabilirea valorilor estetice ?i stilistice ?n textele literare. ?mbinarea diferitelor forme de expunere (povestire, descriere ?i dialog) Exerci?ii de ?n?elegere ?i explicare a no?iunilor de teorie literar?. Aprecierea ?i evaluarea c?r?ilor citite, a emisiunilor, filmelor, CD-urilor audiate ?i vizionate. Jurnalul. Folosirea ?n text a cuno?tin?elor de morfologie ?i sintax?, respect?nd semnele de punctua?ie necesare. Elemente de cultur? na?ional? Filmul rom?nesc contemporan. Prezen?e rom?ne?ti ?n cultura european? a secolului al XX-lea Crea?ii de art? contemporan? rom?neasc?. Istoria poporului rom?n ?n secolele al XIX-lea ?i al XX-lea. Din istoria rom?nilor din Voivodina. Activitatea cultural? a rom?nilor din Voivodina MODUL DE REALIZARE A PROGRAMEI Programa pentru Limba rom?n? cu elemente de cultur? na?ional? pentru clasa a VIII-a se realizeaz? prin metode tradi?ionale prezentate ?n forma unei succesiuni de etape clar delimitate. ?n domeniul literaturii se propun urm?toarele activit??i: dezvoltarea interesului fa?? de crea?iile literare ?n limba rom?n?. Dezvoltarea capacit??ii de exprimare ?n limba rom?n? literar?. ?nsu?irea noilor no?iuni de limb? ?i literatur? rom?n?. Identificarea no?iunilor de teorie literar?. Redarea textelor epice. Abordarea poeziilor lirice. Abordarea operelor dramatice. Asem?n?rile ?i deosebirile dintre operele lirice ?i epice. ?n domeniul limbii se pune accent pe evaluarea posibilit??ilor de exprimare prin expresii ?i cuvinte noi ?n vocabularul activ al elevilor. Trebuie s? identifice sensul unui cuv?nt necunoscut, s? aplice regulile de ortografie ?n scris, s? sesizeze abaterile de la normele gramaticale ?ntr-un mesaj oral ?i scris. Mesajul pe care elevul ?l va comunica ?n limba rom?n? trebuie s? fie bazat pe structurile lingvistice ?n spiritul limbii rom?ne literare, determinate de g?ndirea ?n aceast? limb?. Cultura exprim?rii orale ?i ?n scris are o importan?? deosebit? deoarece reprezint? baza unei comunic?ri calitative. Din acest motiv ?n cursul activit??ii trebuie insistat asupra ?mbog??irii fondului lexical, pun?ndu-se accentul pe limba literar?. Stabilirea principalelor modalit??i de ?n?elegere ?i interpretare a unor texte scrise ?n diverse situa?ii de comunicare - prin activit??i ?n ateliere. Elevii trebuie s? manifeste interes pentru crea?iile literare ?n limba rom?n?, s? utilizeze corect ?i eficient limba rom?n? ?n diferite situa?ii de comunicare ?i formarea deprinderilor de munc? independent?, astfel se dezvolt? ?i creativitatea acestora. RUSINSKI JEZIK РУСКИ ЯЗИК Оперативни задатки то: - оперативне, активне бешедне хаснован? модела комуникаци? за упознаван?, представян?, знаходзен? у простору у н?познатим стредку, гледан? и даван? информаци?, - коректне вигварян? гласох руского язика и наглашки, - ?раматично коректне хаснован? часових одношеньох (прешлосц, терашньосц, будучносц), - самостойне складан? опитного и розповедного виреченя, виражован? становискох и емоцийох, - читан? и писан? на руским язику, - здобуван? основних знаньох о истори? и традици? Руснацох. ЗМИСТИ ПРОГРАМА КУЛТУРА УСНОГО И ПИСАНОГО ВИСЛОВЙОВАНЯ Систематизован? усного и писаного висловйованя. Овладован? з елементами приповеданя, преприповедованя, описованя и другима. Богацен? активного словн?ка, розумен? цо векшого обсягу значеня словох, виразох, тематични ?рупи словох, контекст, комуникация з другима, локална бешеда. Виражован? согласносци и н?согласносци, можл?восци, одреканя, не?аци?, упознаван?, привитован?, витан?, молба, информация; розумен? основного и прен?шеного значеня словох и виразох; розумен? и хаснован? опитней, розповедней и викричней вариянти висловйованя зоз словами и интонацию; синоними, антоними, гомоними, деминутиви, ау?ументативи; форми висловйованя: вистка, репортажа, информация, писмо, интервю, здогадн?к, состав; познаван? словн?ка рижних професийох и подручох роботи; виражован? становиска, чувства. Лексични и семантични вежби. Два писмени задатки рочно. РОБОТА НА КН?ЖОВНИМ ТЕКСТУ Обробок вибраних прикладох з народней и уметн?цкей творчосци на руским язику. Историйни прегляд кн?жовносци на руским язику. Моно?рафски обробок - кн?жовне д?ло Дюри Папгаргая, Мирослава Стрибера, Юлияна Тамаша. ЛЕКТИРА Руски народни приповедки (школске видан? зборн?ка) На крижних драгох (Антоло?ия краткей прози - вибор) ЕЛЕМЕНТИ НАЦИОНАЛНЕЙ КУЛТУРИ Историйни прегляд живота и творчосци Руснацох од присельованя по н?шка. Систематизован? матери? о култури и просвити, традици?, фолклору, музики, видавательству. Манифестаци? култури Руснацох. Културни и други дружтвени ор?анизаци? Руснацох. Нащива музейней вистави, Фестивалу култури, музичней манифестаци?, видавательней хижи, РТВ редакци?. Розгварки з писателями, малярами, музичарами и другима творителями. Розгварки з успишнима по?динцами з привреди. Упознаван? зоз школярами з других местох. Стайомне сотрудн?цтво зоз културно-уметн?цкима дружтвами и учасц у ?х програмох, научиц танцовац и шпивац вецей руски шпиванки и танци. ?РАМАТИКА И ПРАВОПИС Систематизован? здобутих знаньох, схопносцох и навикнуцох з подруча язика и правописа. Слово - його форма, значен?, служба. Файти словох и пременка. Деклинация и коню?ация. Д??словни часи и форми. Рядошл?д словох у виреченю. Основни синтаксични правила складаня виреченя. Гласи - правилносц вигваряня и наглашки. Локални характеристики вигваряня и наглашки. Глас, слово, виречен? - правилносц вигваряня и наглашованя, интонация виреченя и пременка збаченя з интонацию. Правилносц писаня на руским язику. Фонетично-морфоло?ийни и етимоло?ийни принцип. Писан? словох в?дно и окреме; писан? не?аци?; писан? словох у котрих ше окончу? пременка гласох у контакту. Хаснован? знакох интерпункци?. СПОСОБ ВИТВОРЙОВАНЯ ПРОГРАМА Програм Руского язика з елементами националней култури през шицки класи основней школи поставени барз флексибилно пре вельочислени фактори. Статус предмета одредзени з наставним планом як ?ден з виборних предметох а за формован? ?рупи потребне наймен?й 15 школяре; то школяре котри н? маю наставу на сво?м мацеринским язику и барз розличне ?х вообще ?х язична компетентносц на руским язику без огляду на возрост. ?рупи ше формую як комбиновани оддзел?ня у котрих школяре розличного календарского возросту и розличного уровня овладаносци з мацеринским язиком. Шицко то вимага же би програм бул поставени барз флексибилно та же би з таку ширину оможл?вел индивидуални приступ каждому школярови у складзе з його познаваньом руского язика. У на?векшим чишл? по?дин?чних случайох, язик ше учи як странски язик и найвецей ше хасную методи ученя странского язика. Маюци у оглядзе шицку специфичносц природи и ор?анизаци? тей настави, програм найвекшу увагу пошвецу? култури писаного и усного висловйованя праве прето же основни циль научиц читац, писац и згвариц ше по руски, у смислу гл?даня информаци?, даваня информаци?. Маюци тиж так у оглядзе же школяре котри облапени з тоту наставу н? маю други школски можл?восци дознавац дацо о истори?, традици? и култури свойого народу, програм уж зоз сво?м насловом упутю? на елементи националней култури. За учен? у таких условийох препоручу? ше учен? язика по ткв. моделох. Модели то образци або шеми у форми питаньох и одвитох як язични узвича?ни конструкци?. Так, напр. представян? або упознаван? руша од модела: мойо мено то; модел просторней ори?нтаци? подрозумю? питаня и одвити на варияци?: модл?вас, дзе ше находзи школа? и одвит: школа у першей ул?чки на право. Учен? по моделох оможл?вю? и здобуван? доброго ступня бизовносци у школярови понеже зна же у комуникаци? по моделу не будзе гришиц, пред тим як цо ше самостойно почн? упущовац до вариянтох вецей можл?вих вирекнуцох. Найвекши обсяг роботи вичерпю? ше прейч лексичних и семантичних вежбох и то основни приступ ученю язика у околносцох у котрих ше ор?анизу? настава. Предзнаня школярох у истей ?рупи барз розлични та индивидуални приступ каждому школярови то основна мира и способ роботи наставн?ка. Знука комбинованей ?рупи школяре ше н? дзеля спрам календарского возросту ал? ше дзеля спрам ступня овладаносци з язиком та ше найчастейше бешеду? о ткв. початним, стредн?м и висшим курсу. Осма класа то закончен? основного образованя, цо н? значи же кажди школяр предходно учел руски язик седем роки т?. седем класи. Календарски возрост осмей класи, медзитим, таки же допущу? и цалком ? вигодни за учен? истори?, обичайох, фолклору и подобне. Програм так конциповани же ше очеку? ж? школяре буду конкретно присуствовац на концерту, театралней представи и подобних културних манифестацийох та на директни способ як учашн?ки або патраче здобуваю вше векше количество знаньох и информацийох зоз широко поставених можл?восцох, од правопису по учен? народних танцох. Програмске подруче кн?жовносц упутю? школяра на ?рупу найзначн?йших авторох на руским язику. Мало ?ст таких школярох котри можу з достаточним розуменьом читац и дожиц инте?ралне д?ло на руским язику, та ше очеку? же наставн?к будзе тот котри вибере и препоручи виривки або векши цалосци за читан? маюци у оглядзе стварни язични можл?восци каждого школяра. Пре таки причини, програм н? прецизу? конкретни наслови д?лох ал? л?м мену? найзначн?йших авторох. SLOVA?KI JEZIK SLEVENSK? JAZYK ?iastkové úlohy: ?lohou vyu?ovania sloven?iny v 8. ro?níku je prehlbovanie a roz?irovanie re?ov?ch zru?ností získan?ch v predchádzajúcich ro?níkoch. ?iaci majú získa? v???iu pohotovos?, samostatnos? a istotu v tematick?ch a obsahovo ohrani?en?ch prejavoch. Prostredníctvom jazyka vies? ?iakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a vá?i? si ?udí, ktorí sa zaslú?ili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka. Prehlbova? estetické cítenie ?iakov a tak im umo?ni? vníma? a precíti? krásu umeleckého slova ?i diela. Z re?ov?ch zru?ností vo vyu?ovaní preva?uje ústny prejav, ktor? je stimulovan? po?úvaním a ?ítaním. Písomn? prejav je tie? zastúpen?. Systematicky sa upevňujú návyky správnej v?slovnosti. D?le?ité je uschopňova? ?iakov, aby vedeli: - vhodne, v?sti?ne a správne sa vyjadrova? v konkrétnych spolo?ensk?ch komunika?n?ch situáciách, a to ústne aj písomne - aktívne a správne vyu?i? svoju slovnú zásobu a obohacova? ju - pou?íva? v?kladov? a synonymick? slovník, jazykové príru?ky, encyklopédie... - samostatne a v?sti?ne rozpráva? a opisova? - pou?íva? pri tom r?zne formy vyjadrovania - formulova? hlásenie, prosbu, ospravedlnenie, po?akovanie - chápa? a zaujíma? postoj k danej situácii v literárnom texte ako i v ka?dodennom ?ivote; - ?asto sa zapája? do re?ovej ?innosti, do dialógov a súvisl?ch prejavov a kvalitatívna úroveň t?chto sa má zv??i?. JAZYK (gramatika a pravopis) Písanie i/y, í/? vo vnútri slova a v koncovkách. Zvyka? ?iakov správne pou?íva? pády podstatn?ch mien a in?ch ohybn?ch slov s osobitn?m d?razom na pravopis. Podstatné mená a slovesá vo vete - ich funkcia. Písanie vlastn?ch podstatn?ch mien. Slovesá, slovesné ?asy, neur?itok. ?asovanie slovies. Zámená - ukazovacie a opytovacie zámená. Pravopis prídavn?ch mien, zámen, ?ísloviek, slovies. Veta - základné rozdelenie. Jednoduchá veta a súvetie. Základné a rozvíjacie vetné ?leny. Vety s tvarmi prídavn?ch mien rád, rada, radi, rady.Predlo?ky - porovnávanie so srb?inou. Neohybné slovné druhy. Pravopisné cvi?enia a pravopisn? diktát. KULT?RA VYJADROVANIA ?stne vyjadrovanie Rozprávanie - o udalostiach a zá?itkoch (?asová postupnos? deja). Rozprávanie o vymyslenej udalosti na základe danej témy - pod?a vypracovanej osnovy za pomoci u?ite?a. Sloveso ako dynamizujúci prvok rozprávania. Opis - enteriéru a exteriéru, ?udí, zvierat, detailu v prírode. Dialóg - rozprávanie o udalosti prostredníctvom vynechania slov opisu; priama a nepriama re?. Majú poveda? samostatne a súvisle najmenej osem viet o obrázku, precvi?enej téme a vies? dialóg. Dáva? d?raz na interpunkciu (bodka, ?iarka, v?kri?ník, otáznik). Dramatizácia - textu pod?a v?beru, zá?itku alebo udalosti z ka?dodenného ?ivota (na ?kolskom dvore, v galérii, na ulici, v meste...); ?ítanie pod?a úloh a striedania úloh. Rozhovor - prihliada? na rozvoj slovníka ka?dodennej konverzácie, obohacovanie aktívnej slovnej zásoby, frazeológia. Frekventné vety z ka?dodenného ?ivota. Rozli?né tvary vyjadrovania, vynaliezavos?, d?vtip. Cvi?enia so zmenou a dop?ňaním viet. Slovník - pou?itie slovníka pri obohacovaní slovnej zásoby, paralela so srbsk?m jazykom, kalky, vysvetlenie v?znamu slov v kontexte. Synonymá, homonymá, antonymá, zdrobneniny. Obohacovanie slovnej zásoby ?iakov pomocou didaktick?ch hier z jazyka, rébusov, doplňova?iek, pre?my?iek, hlavolamov,... Písanie vlastného slovníka menej známych slov a v?razov. ?ítanie - Hlasné a tiché ?ítanie, správna dikcia a intonácia vety. Melódia vety. Slová, v ktor?ch nastáva spodobovanie spoluhlások. Mimovyu?ovacie ?ítanie - ?asopisy pre deti a mláde?, slovenská detská literatúra a ?udová slovesnos?. Od ?iakov o?akávame, aby vedeli aspoň ?tyri básne, p?? slovensk?ch ?udov?ch piesní, hádany, riekanky, niektoré porekadlá a príslovia, dve krátke prózy v rozsahu 10-12 riadkov a ?tyri krátke dialógy alebo ú?as? v detskom divadelnom predstavení. ?iaci si majú osvoji? aktívne pribli?ne ?tyristo slov a frazeologick?ch spojení. Pasívna slovná zásoba má by? na ka?dej úrovni vy??ia ako aktívna. Písomné vyjadrovanie Písanie krat?ích textov, charakteristick?ch slov a v?razov, odpisovanie so zadanou úlohou (obmena rodu, ?ísla, ?asu...). Písanie krátkych slohov?ch prác pod?a osnovy alebo zadan?ch otázok. V?ber tém sa ponecháva na u?ite?a, ktor? má mo?nos? spracované u?ivo aktualizova? a prisp?sobova? pod?a vlastného uvá?enia. Písanie krátkych literárnych prác do ?asopisov. Práca s textom ?ítanie a rozbor krat?ích poviedok alebo úryvkov z umeleckej tvorby slovensk?ch autorov. Anal?za v?beru z poézie slovensk?ch romantick?ch spisovate?ov a sú?asn?ch slovensk?ch básnikov. Rozbor textov slovenk?ch populárnych piesní. Nacvi?ovanie plynulého ?ítania s porozumením, ktoré sa rovná hovoru. Pri spracovaní básní nacvi?ovanie umeleckého prednesu. Reprodukcia a rozbor po?utého a pre?ítaného textu: pozorovanie ?truktúry deja podaného chronologicky (úvod - za?iatok rozprávania, priebeh deja - poukazovanie na najd?le?itej?ie momenty, vyvrcholenie; ukon?enie deja). Anal?za postáv na základe ich konania. Sledova? detské ?asopisy. Spolo?né pozeranie a rozbor aspoň jedného divadelného predstavenia a filmu pre deti v slovenskej re?i. ?kolské ?ítanie Poézia Ján Labáth: Na Dolnej zemi Pa?o Bohu?: Sedliak Pavel Mu?aji: Ráno na rovine Andrej Sládkovi?: Marína Ján Botto: Sm? Jáno?íkova Samo Chalupka: Tur?ín Poni?an Juraj Tu?iak: Jednoduché slová Daniel Hevier: V?ber z poézie Miroslav Anti?: V?ber z poézie Slovenská populárna pieseň: V?ber Próza Bo?ena Slan?íková-Timrava: ?apákovci Klára Jarunková: Jediná (úryvok) Martin Prebudila: O prvom bozku a prvom ?ivom ?korpióne Mária Kotvá?ová-Joná?ová: Lektúra sa pí?e sama Anna Nemogová-Kolárová: ?úbostn? prípad V?ber zo sú?asnej slovenskej literatúry pre deti V?ber zo sú?asnej srbskej literatúry pre deti V?ber zo sú?asnej svetovej literatúry pre deti Slovenské noviny a ?asopisy (v?ber) Umenie a kultúra vojvodinsk?ch Slovákov Kres?anské sviatky Dráma VHV: Zem (úryvok) Literárnovedné pojmy Poviedka, román, rozpráva? - autor, autorská re?, ?itate? - divák, posluchá?, r?m, ver?, strofa, metafora, personifikácia, prirovnanie, epiteton. Prvky národnej kultúry a tradície Zoznamovanie detí so základmi dejín slovenskej men?iny vo Vojvodine a v Srbsku (dos?ahovanie, kultúrne, vzdelanostné, cirkevné a hospodárske snahy, vrcholné kultúrne v?sledky, relevantné organiza?né formy a in?titúcie…), sprostredkovanie poznatkov, ale i pestovanie emo?ného vz?ahu k tradícii, kultúre, oby?ajom a zvykom slovenskej men?iny vo Vojvodine, Srbsku, ale i na celej Dolnej zemi (folklór, remeslá, ?udová slovesnos?, divadlo, literatúra, hudba, tradi?né detské hry, oby?aje, demonológia…), no nie v zmysle romantického tradicionalizmu a paseizmu, ale v?dy v relácii k budúcnosti, rozvoju a modernizácii. Na minulos? sa opiera?, do budúcnosti sa pozera?. Sprostredkova? de?om poznatky o slovenskej komunite vo Vojvodine a v Srbsku (osady, in?titúcie a organizácie, osobnosti, mená, priezviská, p?vod…), ale i stykoch s in?mi etnick?mi skupinami a kultúrami, o prínosoch Slovákov tunaj?iemu prostrediu (v ?kolstve, kultúre, umení, architektúre…). Sna?i? sa slovenskú identitu a sebaúctu pestova? subtílne, nie prostredníctvom hesiel a fráz, ale na konkrétnych príkladoch, spája? pritom poznatky s emo?n?m nasadením, v?dy ale so zrete?om na men?inové a ?udské práva, na európsky kontext, tie? na interetnickú úctu, toleranciu a interakciu. POKYNY PRE REALIZ?CIU U?EBN?CH OSNOV Ke? ide o tento predmet, musí sa ma? na zreteli podstatná úloha: nau?i? ?iakov pekne rozpráva? po slovensky, pekne ?íta?, písa? a získa? zru?nos? v jazykovej správnosti. Musia sa ma? v?dy na zreteli predvedomosti ?iakov a na ne sa musí v?dy sústavne nadv?zova?. Gramatika sa má podáva? v implicitnej podobe, namiesto opravovania ch?b sa vyu?íva modelovanie správneho re?ového variantu. Neodmyslite?né je vytvorenie príjemnej atmosféry, ktorá predpokladá partnersk? vz?ah medzi u?ite?om a ?iakom a má pom?c? prekona? psychickú bariéru pri aktivizácii získan?ch re?ov?ch zru?ností, schopností a návykov. Ka?d? jazykov? prostriedok sa demon?truje v ur?itom kontexte, nie izolovane. V nácviku re?ov?ch zru?ností majú dominova? rozli?né formy párovej konverzácie v interakcii u?ite? - ?iak a ?iak - ?iak. K po?iadavkám na sp?sob vyjadrovania sa patrí jednoduchos?, prirodzenos?, spontánnos? a jazyková správnos?. Program je mo?né realizova? aj cez prácu v dielňach a r?zne kultúrne manifestácie. UKRAJINSKI JEZIK УКРА?НСЬКО? МОВИ Оперативн? завдання В к?нц? восьмого класу учн? повинн?: - правильно ? плавно та з розум?нням читати в?дом? та нев?дом? тексти; - дотримуватись правил пунктуац?? при читанн?; - дотримуватись правил правопису на письм?; - ч?тко писати писаними л?терами п?д час диктант?в та самодиктант?в; - висловлювати сво? думки стосовно повсякденного життя; - зрозум?ти прочитане ? зробити усний та письмовий висновок прочитаного тексту; - правильно вимовляти ? вживати в розмов? близько 300 нових сл?в та вираз?в; - висловлювати сво? думки використовуючи реченн?в? модел? у минулому, тепер?шньому ? майбутньому час?; - опанувати техн?кою переказу текста в рамках засво?но? теми; - розп?знавати в?дом? структури тексту; - поступово опановувати методикою написання твор?в на в?льну тему; - збагачувати знання про звича? та традиц?? укра?нського народу. ЗМ?СТ ПРОГРАМИ УКРА?НСЬКИЙ ПРАВОПИС Вимова, читання, письмо: У восьмому клас? потр?бно систематизувати вже вивчений матер?ал з морфолог?? укра?нсько? мови ? засво?ти деревац?йн? способи укра?нсько? мови, а також найвживан?ш? модел? словотворення. Потр?бно наводити учн?в, щоб вони сам? вбачали в?дм?нност? м?ж укра?нським ? сербським словотворенням з метою запоб?гання деревац?йних кальок. Засво?ння правила написання частки не з прикметниками, присл?вниками ? д??сл?вними прикметниками. Повторення вивченого в 5 клас?. ?менник: Основн? словотворч? модел? ? способи творення ?менник?в. Прикметник: Основн? словотворч? модел? ? способи творення прикметник?в. Числ?вник: Основн? словотворч? модел? ? способи творення числ?вник?в. Д??слово: Основн? словотворч? модел? ? способи творення д??сл?в. Присл?вник: Основн? словотворч? модел? ? способи творення присл?вник?в. Прийменник: Пох?дн? (вторинн?) прийменники та прийменников? конструкц?? у значенн? прийменника. Модел? речень Розвиток усного мовлення шляхом засво?ння синтаксичних модел?в наступного загального зм?сту. Ствер?увальне речення ?нформац?я про мету д??Ми п?шли до театру.До школи при?хали актори.?нформац?я про призначенняВ?н купив книжку сестр?.?нформац?я про спос?б д??Ми п?шли гуртом до к?нотеатру.?нформац?я про ступ?нь?нтенсивност?Це надзвичайно ц?кава книжка.?нформац?я про причинуУчень не прийшов до школи через хворобу.Тематика С?м'я: займання, профес??. Школа: шк?льн? гуртки ? захоплення учн?в. Повсякденна ?нтеракц?я: в ресторан?, п?д час в?дпочинку, нац?ональн? страви. Культура: пер?од романтизму в укра?нськ?й культур?, реал?зм та модерн?зм в укра?нськ?й л?тератур? наприк?нц? ?Х - на початку ХХ стол?ття. Робота над л?тературним текстом Закр?плення знань про поез?ю ? прозу як л?тературних вид?в. Характеристики укра?нсько? поез?? пер?оду романтизму (Микола Костомаров, Левко Боровиковський, Марк?ян Шашкевич та ?н.). Життя ? праця Тараса Шевченка, ?вана Франка, Михайла Коцюбинського, Лес? Укра?нки, Василя Стефаника. Анал?з тексту Анал?з л?тературних твор?в та усно? народно? творчост?. Под?л текст?в на частини. Виб?р найц?кав?шо? частини тексту. Висловлювання сво?? думки про прочитане та дискус?? на баз? прочитаного. Вид?лення головних геро?в та другорядних д?йових ос?б. Характеристика головних д?йових ос?б. Опис природи у текст?. Пряме та переносне значення сл?в. Анал?з поез?? (тема, ?дея). Вид?лення та пояснення вираз?в, сл?в та д?алог?в в текст? стосовно повед?нки головних геро?в, драматичних ситуац?й ? ?хн?х причин та насл?дк?в. Анал?з частин тексту на баз? головно? думки тексту. КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ Розмовна мова Розпов?дь про р?зн? випадки та пригоди. Складання розпов?д? на задану тему на виб?р учня або викладача. Опис природи. Опис з використанням запропонованих сл?в. Во?ення дискус?? на задану тему. Розмова про улюблену книгу, ф?льм, телепередачу. Зак?нчення розпов?д? з заданим початком. Розмови на актуальн? теми, що ц?кавлять д?тей. Розмови з використанням тематичних сл?в. Переказ тексту. Опис поодиноких предмет?в, ос?б, природи та природних явищ. Вправи для збагачення словникового запасу сл?в. Коротк? розмови на теми з повсякденного життя. Письмо Письмовий переказ ц?кавих пригод з особистого життя учн?в. Опис поодиноких предмет?в, ос?б, природи. Диктант, самодиктант. Правильне написання р?зних граматичних форм сл?в вжитих у текст?. Складання твор?в з дотриманням головних елемент?в (вступ, головна частина, к?нц?вка). Вправи складання простих поширених речень. Вправи перетворення простих коротких речень в поширен?. Вправи правильного вживання правил пунктуац??. Виконання домашн?х завдань ? ?хня перев?рка на уроц?. Елементи нац?онально? культури Укра?нський народний одяг. Географ?чн? поняття (м?ста Укра?ни, туристичн? центри). ?стор?я формування укра?нсько? нац??. Вивчання укра?нських п?сень. Укра?нськ? народн? ?гри. Арх?тектура - специф?чн?сть укра?нсько? арх?тектури, деяк? назви старовинних побутових предмет?в. Презентац?я народних звича?в, п?сень та ?гор на шк?льних вечорах в традиц?йному народному одяз?. ?сторичний контекст доселення укра?нц?в на терени п?вденно? Панон??. Огляд доселень укра?нц?в в колишню Югослав?ю ? сьогодн?шню Серб?ю. ШЛЯХИ ВИКОНАННЯ ПРОГРАМИ Традиц?йн? методи виконання програми з укра?нсько? мови з елементами нац?онально? культури представлен? у вигляд? ч?тко сформульованих етап?в. У сфер? л?тератури запропоновано дв? адекватн? системи: читання з розум?нням тексту ? письмо з вживанням правил правопису, засво?них протягом минулих рок?в навчання. В?дпов?дна презентац?я цих систем та ?хн? засво?ння, разом з тим ? розум?ння поетичних, прозових чи драматург?чних твор?в, допомагають учням в правильному ? лог?чному сп?лкуванн? укра?нською мовою. В област? мови наголос ставиться на вдосконалення сп?лкування шляхом збагачення словникового запасу, як ? використання синон?м?в та антон?м?в. Мова учн?в повинна грунтуватись на мовних структурах в дус? укра?нсько? мови. Культура мови та письма ? в?д виняткового значення, а?е явля? собою к?стяк будь-якого як?сного сп?лкування. З цих причин, протягом роботи з учнями велику увагу потр?бно прид?ляти збагаченню лексичного фонду та проширенню семантичного значення сл?в, плеканню нац?онально? культури, звича?в, ?стор?? та культури. HRVATSKI JEZIK HRVATSKI JEZIK Operativne zada?e: - Uspore?ivanje govornih vrijednosti hrvatskoga jezika s vrijednostima jezika okoline - Pro?irivanje znanja o kulturi vojvo?anskih Hrvata - Njegovanje osje?aja za razli?ite vrijednosti u vlastitoj i drugim kulturama - Upoznati osnovne promjene svakodnevnog ?ivota - Oplemenjivanje i boga?enje ma?te, upu?ivanje u simboli?ke forme i njegovanje osobnog izraza i komunikativnosti u?enika - Upoznati va?nost interkulturalnog dijaloga - Upoznati raznolikost kulturnih utjecaja na razvoj vlastite kulture - Aktivno sudjelovanje u dru?tvenom ?ivotu okoline na temelju ste?enog SADR?AJI PROGRAMA 1. Hrvatski jezik Gramatika - naglasak, vrste i mjesto naglaska u rije?i osnovne zna?ajke lokalnog govora - narje?ja hrvatskog jezika Pravogovor i pravopis: - pisanje kratica - izgovor i pisanje stranih imena - izgovor i pisanje rije?i iz drugih jezika - usustavljivanje pravopisnog gradiva 2. Jezi?no izra?avanje Govorenje: - opisivanje intervju ?itanje: - interpretativno ?itanje - analiti?ko ?itanje - ?itanje tekstova razli?itim stilovima Pisanje: - pisanje zahtjeva, zamolbe, prijave - pisanje zapisnika 3. Knji?evnost ?kolska lektira: - Dobri?a Cesari?, Vo?ka poslije ki?e - Ivan Gunduli?, himna slobodi - Marija Juri? Zagorka, K?i Lotr??aka (ulomak) - Slavko Kolar, Breza (ulomak) - Silvije Strahimir Kranj?evi?, Moj dom - Antun Gustav Mato?, Notturno - Vesna Parun, Ti koja ima? nevinije ruke - Antun Branko ?imi?, Opomena Doma?a lektira: - Jasna Melvinger, izbor iz poezije - Petko Vojni? Pur?ar, izbor iz proze - Alojzije Stanti?, Kruv na? svagdanji (ulomci po izboru) - "Du?ijanca", Lazo Vojni? Hajduk, dr. Andrija Kopilovi?, Alojzije Stanti? (ulomci po izboru) 4. Elementi nacionalne kulture Glazba: - glazba religijske tematike (bo?i?ne, uskr?nje, korizmene) - klasici hrvatske glazbe, Vatroslav Lisinski, dr. Josip Andri? - opera "Du?ijanca" Filmska umjetnost: - "Blagajnica ho?e i?i na more" - "Tu" Povijest: - Hrvati i stvaranje zajednice SHS - Zna?aj bra?e Radi? za povijest - Stradanje slavenskih naroda u II. svetskom ratu Geografija: - Dru?tvena obilje?ja Hrvatske (stanovni?tvo, naselja i gospodarstvo) po ?upanijama - Kraj u kojem je ?kola Blagdani: - vjerski: Sv. Nikola, Oce, Materice, Bo?i?, Uskrs, Duhovi (izlaganje, ?itanje, razgovor, priredbe) - blagdani hrvatske nacionalne zajednice: Sv. Josip, ro?enje bana Josipa Jela?i?a, Osnutak HNV, ro?enje biskupa Ivana Antunovi?a - Hrvati u dijaspori - obi?aji, blagdani, svjetski kongres Obi?aji - svadbeni Kulturne manifestacije u zajednici: - pra?enje doga?aja putem neposrednog u?e??a Narodne rukotvorine: - slamarstvo - ?ling, vez, NA?INI OSTVARIVANJA PROGRAMA Metode izvo?enja nastave: - interaktivna, nastavnik-u?enik - radioni?arska - ambijentalna - kooperativno u?enje u skupinama u?enika - iskustveno u?enje primjenjeno u saznajnim i socijalnim situacijama - razne forme u?enja putem otkri?a i rje?avanja problema - integrativni pristup razli?itim podru?jima u sklopu kulture Aktivnosti nastavnika: - Organizira nastavni proces (planira metode rada, sredstva, planira sadr?aj) - Realizira nastavni proces (stvara prilike za u?enje, prezentira sadr?aje, vodi ciljani razgovor, omogu?uje primjenu ste?enih vje?tina) - Motivira u?enika, podr?ava i razvija njihova interesovanja - Prati efekte vlastitog rada - Unapre?uje vlastiti rad - Sudjeluje u kulturnim doga?ajima okoline s u?enicima Aktivnosti u?enika: - Aktivni promatra?i - Aktivni slu?atelji - Aktivni sudionici u komunikaciji - Partneri - suradnja s odraslima i vr?njacima, uzimaju u obzir i tu?e mi?ljenje - Organizatori - u?enje i anga?man u zajednici БУ?ЕВАЧКИ ГОВОР СА ЕЛЕМЕНТИМА НАЦИОНАЛНЕ КУЛТУРЕ BUNJEVA?KI GOVOR SA ELEMENTIMA NACIONALNE KULTURE ОСМИ РАЗРЕДOSMI RAZRED Cilj nastave Bunjeva?kog govora sa elementima nacionalne kulture je pro?irivanje znanja iz prethodnih razreda o bunjeva?kom govoru u okviru predvi?enih sadr?aja, prou?avanje bunjeva?ke knji?evnosti, osposobljavanje u?enika za slo?enije usmeno i pismeno izra?avanje, oboga?ivanje re?nika novim re?ima karakteristi?nim za bunjeva?ki govor, kao i dalje upoznavanje i pro?irivanje znanja o istoriji i tradiciji bunjeva?kog naroda. Operativni zadaci - osposobljavanje za korektno reprodukovanje i kori??enje u govoru oko 250 novousvojenih re?i i izraza; - sistematizacija i delimi?no pro?irivanje znanja iz prethodnih razreda (gramatika, pravopis, knji?evnost); - ukazivanje na razlike izme?u nekada?njeg bunjeva?kog jezika i savremenog bunjeva?kog govora; - osposobljavanje za dramatizaciju epskih dela; - scensko izvo?enje odabranih dramskih tekstova; - sistematizacija gradiva iz ostalih programsko-tematskih celina; - osposobljavanje u?enika za sa?eto prepri?avanje tekstova doma?e lektire uz uo?avanje karakternih crta glavnih likova. I. BUNJEVA?KI GOVOR - ?tokavsko nare?je i rasprostranjenost ekavskog, ijekavskog i ikavskog izgovora; - informativno o narodnim govorima u Republici Srbiji; - sistematizacija znanja o promenljivim i nepromenljivim vrstama re?i i njihovim funkcijama u re?enici; - pro?irivanje znanja o pade?ima i osobenostima pade?nog sistema u bunjeva?kom govoru; - sistematizacija znanja o glagolima i glagolskim oblicima svojstvenim bunjeva?kom govoru; - sistematizacija obra?enih glasovnih promena sa posebnim akcentom na promene karakteristi?ne za bunjeva?ki govor; - sistematizacija znanja o re?enici i njenim delovima; - sistematizacija znanja iz pravopisa (upotreba velikog slova, pravopisni znaci i znaci interpunkcije). II. KULTURA IZRA?AVANJA Usmeno izra?avanje - pri?anje o vlastitim i tu?im do?ivljajima sa efektnim po?etkom i zavr?etkom; - raspravljanje o pro?itanoj knjizi, pozori?noj predstavi ili gledanom filmu; - razvijanje kriti?kog mi?ljenja prilikom usmenog prikaza navedenih sadr?aja; - dalje negovanje pravilne dikcije i izra?ajnog kazivanja poetskih tekstova. Pismeno izra?avanje - kriti?ki prikaz, osvrt na pro?itano knji?evno-umetni?ko delo; - pisanje reporta?e sa razli?itom tematikom; - pisanje referata; - knji?evno-nau?ne vrste - putopis, dnevnik, memoari, biografija, autobiografija; - pisanje putopisa; - stranica dnevnika; - podsticanje u?enika na samostalno stvarala?tvo (?itanje u?eni?kih radova i razgovor o njima); - pisanje 2 ?kolska pismena zadatka (po 1 u svakom polugodi?tu); - pisanje 4 doma?e pismene ve?be sa obaveznom upotrebom novonau?enih re?i bunjeva?kog govora. III. KNJI?EVNOST ?kolska lektira - izbor iz bunjeva?kih narodnih pripovedaka; - izbor iz epskih pesama - GROKTALICE; - lirske pesme ?ALAJDANI, ?ARANCI, NAMIGU?E, BE?ARCI; - Gabrijela Dikli? - "Sna? Kata u varo?i" - monodrama; - Ivan B. Palkovi? - "Dida, pripovidaj mi" (odlomak iz romana) - Marko Pei? - "Javorova smrt" (odlomak iz epa) - Boza ?ar?evi? i njegovo delo; - Ivan Antunovi? i njegovo delo; - Katica Margani? - "Didin sala?" - Marko Marjanu?i? - "Tuga za zavi?ajom" - Stipan ?ar?evi? - "Usamljeni jablan" - Gabrijela Dikli? - "Mamine o?i" - Alisa Pr?i? - "Crni put" - Ana Popov - "Badnje ve?e na ?ur?inu" - Geza Babijanovi? - "Na grobu Desanke Maksimovi?" Doma?a lektira - Gabrijela Dikli? - "Sna? Kata na mrginju" - izbor iz antologije savremenih bunjeva?kih pisaca "Lipota na?i ri?i" - "Bunjeva?ka lipa ri?" - zbornik radova ?kolske dece na maternjem jeziku IV. ELEMENTI NACIONALNE KULTURE - istorija - znameniti Bunjevci od XVII do XIX veka - Ivan Antunovi?, Mijo Mandi?, Bla?ko Raji?; - slikarstvo - Ana Be?li?, skulptura "Prozivka"; - muzika - dr Josip Stanti? - Sanjala sam sala? bili, Ispod starog bagremara, Badnje ve?e na ?ur?inu; - bunjeva?ka kola - Tandr?ak, Rokoko; - doma?a radinost - izrada krsti?a od drveta i pletenje korpi; - verski obi?aji kod Bunjevaca vezani za Bo?i?, Korizmu i Uskrs; - narodni obi?aji kod Bunjevaca vezani za Bo?i?, Uskrs, Kraljice, Du?ijancu, svatove i prela; - bunjeva?ka folklorna narodna no?nja; - bunjeva?ka jela - prisnac; - izdava?tvo - Bunjeva?ke novine, Tandr?ak, Ri? Bunjeva?ke matice; - uklju?ivanje u?enika u obele?avanje nacionalnih praznika Bunjevaca. NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA Program Bunjeva?kog govora sa elementima nacionalne kulture u 8. razredu ostvaruje se u nekoliko jasno definisanih etapa. U oblasti govora stavljamo akcenat na ve?i unos izvornih bunjeva?kih re?i u svakodnevno izra?avanje, u njihovo pravilno nagla?avanje, kao i u poseban oblik re?eni?kog iskaza koji je karakteristi?an za bunjeva?ki govor. Kultura usmenog i pismenog izra?avanja se nadovezuje na pravilan bunjeva?ki govor i predstavlja osnovu za svaku dobru, bilo usmenu, bilo pismenu, komunikaciju. Posebno treba insistirati na de?ijem proznom i poetskom izra?avanju i uzimanju ?to masovnijeg u?e??a na nagradnom konkursu "Bunjeva?ka lipa ri?" koji kontinuirano sprovodi Bunjeva?ka matica i koji okuplja decu osnovnih i srednjih ?kola sa prostora Subotice i Sombora, koja rado pi?u bunjeva?kom ikavicom. Kao krajnji rezultat svakog sprovedenog konkursa krajem teku?e godine objavljuje se zbornik sa najoriginalnijim radovima u?enika. U oblasti knji?evnosti prou?avaju se dela savremenih bunjeva?kih autora, ali se kroz sve naredne ?etiri godine ne zanemaruje i obimno narodno stvarala?tvo, kao i u starijim razredima, starija bunjeva?ka umetni?ka knji?evnost. Razvija se logi?ko mi?ljenje putem razumevanja i tuma?enja poetskih, proznih i dramskih tekstova koji oboga?uju de?iju ma?tu i doprinose ve?oj kreativnosti na maternjem jeziku. Upoznavanje i negovanje nacionalne kulture ostvaruje se postupnim usvajanjem znanja o bunjeva?koj istoriji, kulturi i tradiciji. U oblasti verskih i narodnih obi?aja svake godine obra?uju se iste teme pro?irivanjem i usvajanjem novih znanja. Posebna pa?nja u ovom segmentu posve?uje se razvijanju kreativnosti u?enika, kao i posetama bunjeva?kim institucijama koje su organizatori mnogobrojnih kulturnih manifestacija. LITERATURA ZA U?ENIKE 1. Antologija savrimene bunjeva?ke knji?evnosti "Lipota na?i ri?i", 2009. 2. Tandr?kovo blago 1, 2008. 3. Tandr?kovo blago 2, 2010. 4. Zbornik dice stvaraoca na maternjem jeziku "Bunjeva?ka lipa ri? 1", 2008. 5. Zbornik dice stvaraoca na maternjem jeziku "Bunjeva?ka lipa ri? 2", 2010. LITERATURA ZA NASTAVNIKE 1. Marko Pei?, Grgo Ba?lija - Re?nik ba?kih Bunjevaca, 1990. 2. Marko Pei?, Grgo Ba?lija - Narodne umotvorine ba?kih Bunjevaca, 1997. 3. Ive Pr?i? - Bunjeva?ke narodne pisme, 1971. 4. Mijo Mandi? - Buni, Bunievci, Bunjevci, 2009. 5. Mara ?or?evi? Malagurski - Stara bunjeva?ka narodna no?nja i vez, 1940. 6. Lazar Malagurski - Pisme i igre u narodnim obi?ajima ba?kih Bunjevaca, 1997. 7. Tamara Babi? - Muzi?ka ba?tina Bunjevaca, 2010. 8. Grupa autora - Bunjeva?ki obi?aji kroz literaturu i narodna si?anja, kraj 19. i 20. vek SEVER BA?KE, 2005. 9. Antologija savrimene bunjeva?ke knji?evnosti "Lipota na?i ri?i", 2009. 10. Tandr?kovo blago 1, 2008. 11. Tandr?kovo blago 2, 2010. 12. Zbornik dice stvaraoca na maternjem jeziku "Bunjeva?ka lipa ri? 1", 2008. 13. Zbornik dice stvaraoca na maternjem jeziku "Bunjeva?ka lipa ri? 2", 2010. 14. Mr Suzana Kujund?i? Ostoji?, Jadranka Tikvicki, Ru?a Josi? - Gramati?ki priru?nik govora Bunjevaca sa pravopisom (u pripremi) 15. Mr M. Stevanovi? - Metodi?ki priru?nik za nastavu srpskohrvatskog jezika i knji?evnosti u osnovnoj ?koli, 1982. 16. Prof. V. Cvetanovi? - Samostalan stvarala?ki rad u nastavi srpskog jezika, 1996. 17. I. Ivi?, A. Pe?ikan, S. Anti? - Aktivno u?enje 2, 2001. NAPOMENA - pored preporu?ene literature, nastavnik sam bira literaturu kojom ?e ispuniti ciljeve i zadatke predvi?ene ovim programom.?E?KI JEZIK SA ELEMENTIMA NACIONALNE KULTURE CILJ I ZADACI Cilj nastave ?e?kog jezika jeste da u?enici ovladaju zakonitostima ?e?kog knji?evnog jezika na kom ?e se pismeno i usmeno pravilno izra?avati, da upoznaju, do?ive i osposobe se da tuma?e odabrana knji?evna dela, pozori?na, filmska i druga umetni?ka ostvarenja iz ?e?ke kulturne ba?tine. Zadaci nastave ?e?kog jezika su slede?i: 1) razvijanje ljubavi prema maternjem jeziku i potrebe da se on neguje i unapre?uje; 2) opismenjivanje u?enika na temeljima knji?evnog ?e?kog jezika; 3) postupno i sistemati?no upoznavanje gramatike ?e?kog jezika; 4) osposobljavanje za uspe?no slu?enje knji?evnim jezikom u razli?itim vidovima njegove pismene i usmene upotrebe u okviru tema iz svakodnevnog ?ivota (slu?anje, ?itanje, usmena i pisana produkcija i interakcija); 5) usvajanje pravilnog izgovora i intonacije pri usmenom izra?avanju i ?itanju; 6) savladavanje pisma i osnova pravopisa radi korektnog pismenog izra?avanja u granicama usvojenih jezi?kih struktura i leksike; 7) razvijanje ose?anja za autenti?ne estetske vrednosti u ?e?koj knji?evnoj umetnosti; 8) upoznavanje, ?uvanje, razvijanje i po?tovanje ?e?kog nacionalnog i kulturnog identiteta na delima ?e?ke knji?evnosti, pozori?ne i filmske umetnosti, kao i drugih umetni?kih ostvarenja; 9) razvijanje po?tovanja prema ?e?koj kulturnoj ba?tini i potrebe da se ona neguje i unapre?uje; 10) vaspitavanje u duhu mira, tolerancije, kulturnih odnosa i saradnje me?u ljudima; 11) sticanje svesti o interkulturalnosti i o va?nosti interkulturalnog dijaloga. OSMI RAZRED (2 ?asa nedeljno, 68 ?asova godi?nje) Ciljevi predvi?eni nastavnim programom ?e?kog jezika i knji?evnosti sa elementima nacionalne kulture kao ishod imaju razvijanje slede?ih kompetencija kod u?enika: - upoznavanje sa materijalnom i duhovnom kulturom svog naroda; - sticanje osnovnih znanja, umenja i navika od kojih zavisi op?ta i knji?evna kultura u?enika, izgra?ivanje potrebe za knji?evnoumetni?kim tekstovima, po?tovanje nacionalnog, knji?evnog i umetni?kog nasle?a; - uvo?enje u osnovne pojmove o knji?evnosti; - upoznavanje sa razli?itim knji?evnoumetni?kim tekstovima; - aktivno slu?anje ?itanja teksta (audio i video zapisi); - uo?avanje bitnih elemenata knji?evnoumetni?kog teksta (motiva, teme, vremena i mesta radnje, fabule, likova); - kazivanje napamet nau?enih kra?ih tekstualnih formi; - upoznavanje, ?uvanje, razvijanje i po?tovanje ?e?kog nacionalnog i kulturnog identiteta na delima ?e?ke knji?evnosti, pozori?ne i filmske umetnosti, kao i drugih umetni?kih ostvarenja; - razvijanje po?tovanja prema ?e?koj kulturnoj ba?tini i potrebe da se ona neguje i unapre?uje; - vaspitavanje u duhu mira, tolerancije, kulturnih odnosa i saradnje me?u ljudima; - sticanje svesti o samom sebi i svom mestu u svetu sli?nih i razli?itih, formiranje predstave o sopstvenom kulturnom identitetu, ?ime se u multinacionalnoj i multikonfesionalnoj sredini Srbije ?uvaju prava i osobenosti manjina i njihov identitet. - poznavanje ?e?kih obi?aja vezanih za va?ne datume u ?ivotu pojedinca i kolektiva; - poznavanje ?e?ke narodne no?nje; - poznavanje geografskih pojmova (va?ni gradovi i turisti?ki centri u ?e?koj); - poznavanje istorije i formiranja ?e?kog naroda; - poznavanje ?e?kih folklornih pesama; - poznavanje ?e?kih folklornih plesova; - poznavanje arhitekture (specifi?ne ku?e u ?e?kim selima u Srbiji i ?e?koj, arhitektura gradova u ?e?koj) i dr. Nastavni program ?e?kog jezika sa elementima nacionalne kulture je osmi?ljen tako da pozitivno odgovori na razli?ite kriterijume i potrebe. Drugim re?ima, program ima mnogostruku upotrebu i podrazumeva: u?enje ?e?kog jezika, knji?evnosti i kulture, s tim ?to je fleksibilan u meri koja omogu?ava prilago?avanje razli?itim uslovima, dora?ivanje i pro?irivanje u zavisnosti od povratnih informacija iz prakse. Budu?i da sadr?aj predmeta obuhvata ?e?ki jezik, knji?evnost i elemente nacionalne kulture, korelacija ovih sadr?aja mo?e se iskoristiti kao prednost pri integrisanom tematskom planiranju u realizaciji razredne nastave, koje je prepu?teno nastavniku. OPERATIVNI ZADACI U toku nastave ?e?kog jezika sa elementima nacionalne kulture u osmom razredu osnovne ?kole, u?enici treba da: - usvoje nove jezi?ke strukture i oko 250-400 novih re?i i izraza radi daljeg razvijanja govornih sposobnosti; - razumeju na sluh novi tekst u okviru obra?ivane tematike; - koriguju gre?ke koje ?ine na svim nivoima ?e?kog jezika; - samostalno ?itaju du?e tekstove razli?itog ?anra sa upoznavanjem kulturnog konteksta tekstova; - osposobe se za (sadr?ajnu i estetsku) analizu (te?ih) tekstova; - osposobe se za korektno pismeno izra?avanje u okviru obra?ene leksi?ke i jezi?ke gra?e; - nastavom gramatike usvajaju nova zvanja o ?e?kom jeziku koja ?e produktivno primenjivati; - osposobe se za kori??enje jezi?kih priru?nika i dvojezi?nih re?nika. SADR?AJI PROGRAMA 1. ?e?ki jezik (jezi?ka materija), jezi?ko izra?avanje (ve?tina slu?anja, ?itanja, pisanja, govorenja i govorne interakcije) i tematika1.1. Ishod nastave i kompetencije u?enika na nivou jezi?kog izra?avanja (ve?tina komunikacije) nastavlja uve?bavanje pravilnog izgovora novih leksi?kih jedinica i novih oblika. Kori??enje govornih ve?bi iz prethodnog razreda i uvo?enje novih. 1.1.1. Ve?tina slu?anja (razumevanje govora). U?enik treba da: - globalno, detaljno i selektivno (u zavisnosti od zahteva komunikativne situacije) razume razli?ite usmene tekstove (dijaloge, monologe, pesme i drugo) o temama predvi?enim nastavnim programom u trajanju od 3 do 5 minuta (u zavisnosti od stepena poznavanja teme i konteksta), koje ?uje u?ivo ili sa audio vizuelnih zapisa; - razume i reaguje na odgovaraju?i na?in na usmene poruke u vezi sa aktivnostima na ?asu (govor nastavnika i drugova, audio i vizuelni materijal u nastavi); - razume reklame, radio i TV emisije bliske interesovanjima u?enika ili zna?ajne za mlade, kao i o temama obrazovnog karaktera iz popularne nauke; - razume usmene tekstove koje izgovaraju govornici razli?itih standardnih varijeteta o temama iz svakodnevnog ?ivota, bli?eg i daljeg u?enikovog okru?enja, a koje se odnose na uzrasno specifi?na interesovanja. 1.1.2. Ve?tina ?itanja. U?enik treba da: - razume globalno, detaljno i selektivno (u zavisnosti od zahteva komunikativne situacije i li?nih potreba) razli?ite pisane tekstove (pisma, novinske ?lanke, jasna ilustrovana uputstva, oglase, prilago?ene knji?evne tekstove, tekstove u vezi sa gradivom drugih nastavnih predmeta i sli?no) o temama iz svakodnevnog ?ivota i popularne nauke, bli?eg i daljeg u?enikovog okru?enja, a koje se odnose na uzrasno specifi?na interesovanja i ?ija du?ina zavisi od ?injenice u kolikoj meri u?enik poznaje temu i kontekst; - ume da ?ita da bi se informisao, kako bi pratio uputstva, kao i radi zadovoljstva. 1.1.3. Ve?tina pisanja. U?enik treba da: - ume da pi?e strukturisane i koherentne tekstove od 140 do 160 re?i u kojima, koriste?i poznatu leksiku i morfosintaksi?ke strukture, opisuje doga?aje i li?na iskustva; - ume da pi?e poruke i pisma (u elektronskoj i tradicionalnoj formi) razli?itog sadr?aja (zahvaljivanje, pozivanje, izvinjenje, tra?enje i davanje informacija); 1.1.4. Ve?tina govorenja (usmeno izra?avanje). U?enik treba da: - Prilagodi svoj govor komunikativnoj situaciji, u vremenskom trajanju od dva do tri minuta, i da na strukturisani na?in ume da govori o sebi i svom okru?enju, o doga?ajima i aktivnostima u ?koli i izvan nje; da ume da izrazi svoje ose?aje, utiske i argumentovano mi?ljenje i stavove u vezi sa temama koje su predvi?ene; 1.1.5. Govorna interakcija (uloga sagovornika). U?enik treba da: - po?tuju?i sociokulturne norme komunikacije, sa sagovornicima razmenjuje informacije, mi?ljenja i stavove o temama iz svakodnevnog ?ivota, bliske njegovom interesovanju ili iz popularne nauke ili kulture; - zapo?inje i vodi razgovor o poznatim temama, odr?ava njegov kontinuitet i zavr?ava ga. 1.2. Ishod nastave i kompetencije u?enika na nivou jezi?ke materije. U?enik treba da: - prepoznaje i koristi gramati?ke sadr?aje predvi?ene nastavnim programom; - po?tuje osnovna pravila smislenog povezivanja re?enica u ?ire celine; - koristi jezik u skladu sa nivoom formalnosti komunikativne situacije (npr. forme u?tivosti); - razume zna?aj upotrebe internacionalizama, primenjuje kompenzacione strategije, i to tako ?to: usmerava pa?nju na ono ?to razume; poku?ava da odgonetne zna?enje na osnovu konteksta i proverava pitaju?i nekog ko dobro zna (druga, nastavnika itd.); obra?a pa?nju na re?i i izraze, koji se vi?e puta ponavljaju, kao i na naslove i podnaslove u pisanim tekstovima; obra?a pa?nju na razne neverbalne elemente (gestovi, mimika, u usmenim tekstovima; ilustracije i drugi vizuelni elementi u pismenim tekstovima); razmi?lja da li neka re? koju ne razume li?i na neku koja postoji u maternjem jeziku; tra?i zna?enje u re?niku; poku?ava da upotrebi poznatu re? pribli?nog zna?enja umesto nepoznate (npr. automobil umesto vozilo); poku?ava da zameni ili dopuni iskaz ili deo iskaza adekvatnim gestom ili mimikom; uz pomo? nastavnika kontinuirano radi na usvajanju i primeni op?tih strategija u?enja; - u osmom razredu nastavniku se preporu?uje da vr?i ?este sistematizacije gramati?kih sadr?aja, ?ije je usvajanje i u?enje bilo predvi?eno u prethodnim razredima. Obim novih sadr?aja koji se uvode u osmom razredu, kao i stepen njihovog produbljivanja, prvenstveno zavise od nivoa savladanosti prethodno obra?enih gramati?kih sadr?aja, ali i od kognitivnog stila u?enika. 1.3. Tematika sadr?i nekoliko tematskih oblasti: - ?kola: mogu?nosti daljeg ?kolovanja; srednje obrazovanje, vi?e i visoko obrazovanje; - iz ?ivota mladih: logorovanje, razne akcije; li?na interesovanja mladih; takmi?enja, smotre, festivali; obla?enje mladih; bolesti zavisnosti i mladi; posete galeriji slika, nau?na fantastika; - dru?tvo i priroda, aktuelne teme: nacionalna istorija ?eha, zna?ajni doga?aji iz istorije ?e?ke kulture, zna?ajne kulturne institucije; prirodne lepote zemlje. Program za osmi razred podrazumeva komunikativne funkcije kao i u prethodnom razredu. One se uslo?njavaju leksi?kim i gramati?kim sadr?ajima predvi?enim nastavnim programom za osmi razred. Kada je re? o sadr?aju komunikativnih funkcija, on mo?e biti jednostavan ili slo?en, u zavisnosti od ciljne grupe (uzrast, nivo jezi?kih kompetencija, nivo obrazovanja), a podrazumeva slede?e: pozdravljanje; predstavljanje sebe i drugih; identifikacija i imenovanje osoba, objekata, delova tela, ?ivotinja, boja, brojeva itd. (u vezi sa temama); razumevanje i davanje jednostavnih uputstava i komandi; postavljanje i odgovaranje na pitanja; molbe i izrazi zahvalnosti; primanje i davanje poziva za u?e??e u igri/grupnoj aktivnosti; izra?avanje dopadanja/nedopadanja; izra?avanje fizi?kih senzacija i potreba; imenovanje aktivnosti (u vezi sa temama); iskazivanje prostornih odnosa i veli?ina; davanje i tra?enje informacija o sebi i drugima; tra?enje i davanje obave?tenja; opisivanje lica i predmeta; izricanje zabrane i reagovanje na zabranu; izra?avanje pripadanja i posedovanja; tra?enje i davanje obave?tenja o vremenu na ?asovniku; skretanje pa?nje; tra?enje mi?ljenja i izra?avanje slaganja/neslaganja; iskazivanje izvinjenja i opravdanja; negodovanje i iskazivanje protesta; preno?enje tre?oj osobi osnovnog zna?enja iskazanog u okviru nabrojanih komunikativnih funkcija. 2. ?e?ka knji?evnost. Elementi nacionalne kulture (praznici, obi?aji, va?ni doga?aji) Integrisanje nastave jezika sa nastavom knji?evnosti i elementima nacionalne kulture omogu?uje ostvarivanje efikasnih rezultata u svakoj od navedenih oblasti. Usvajanje knji?evnoumetni?kih sadr?aja, kao i elemenata nacionalne kulture, pored slu?anja sprovodi se i kroz ?itanje na glas i u sebi. Tuma?e?i tekst, u?enici sti?u sposobnost izra?avanja i argumentovanog obrazlaganja, kao i slede?e kompetencije: - prepoznavanje rime, stiha i strofe u lirskoj pesmi; - odre?ivanje karakteristi?nih osobina, ose?anja, izgleda i postupaka likova; - uo?avanje veze izme?u doga?aja; - razlikovanje pripovedanja od dijaloga i opisivanja; - povezivanje naslova pro?itanih knji?evnih dela sa imenima autora tih dela; - razlikovanje tipova knji?evnog stvarala?tva (usmena i autorska knji?evnost); - razlikovanje osnovnih knji?evnih rodova (lirike, epike i drame); - prepoznavanje razli?itih oblika kazivanja u knji?evnoumeni?kom tekstu: naracija, deskripcija, dijalog i monolog. Izbor sadr?aja vezanih za elemente ?e?ke nacionalne kulture se prepu?ta nastavniku, a preporuka je da se sadr?aji ovog dela nastavnog programa ostvare i kroz muziku i ples (slu?anje ?e?kih pesama, upoznavanje sa instrumentima, narodnim plesovima), crtane filmove, filmove, pri?e, bajke, legende, zna?ajne li?nosti i doga?aje iz ?e?ke istorije, obi?aje i njihovo predstavljanje kako na ?asu, tako i na ?kolskim priredbama i sl. Na taj na?in u?enici bi stekli i slede?e kompetencije: - poznavanje obi?aja vezanih za odre?ene praznike; - poznavanje ?e?ke narodne no?nje; - poznavanje geografskih pojmova (va?ni gradovi i turisti?ki centri u ?e?koj); - poznavanje istorije ?e?kog naroda (zna?ajne li?nosti i doga?aji u razli?itim periodima); - poznavanje ?e?kih folklornih pesama, duhovnih pesama, starogradskih pesama; - poznavanje pesama ?e?ke nacionalne manjine u Srbiji; - ?e?ka zabavna i filmska muzika; - poznavanje ?e?kih folklornih plesova; - poznavanje kulturnog nasle?a ?eha u ?e?koj; - poznavanje kulturnih i nau?no-tehni?kih dostignu?a ?eha; - poznavanje i upore?ivanje tradicije i obi?aja u ?e?koj kulturi (proslave, karnevali, manifestacije...) u ?e?koj i u lokalnoj ?e?koj kulturi; - aktuelne teme iz kulturne istorije ?eha; - sticanje osnovnih znanja o stanovni?tvu, privredi, naseljima i gradovima u ?e?koj; - poznavanje arhitekture (specifi?ne ku?e u ?e?kim selima) i dr.; - uo?avanje uticaja drugih na formiranje lokalne ?e?ke kulture; - negovanje ose?aja za sopstvene vrednosti, kao i za vrednosti drugih; - isticanje va?nosti interkulturalnog dijaloga u multikulturalnom prostoru u kom ?ivimo. Preporu?uje se i upotreba: - audio-vizuelnog materijala (filmova, muzi?kih diskova), radio i TV emisija; - zbirke narodnih igara i pesama; - materijal iz porodi?nih "arhiva"; usmena tradicija koju prenose stariji ?lanovi porodice; - preporu?ena lektira: Iva Maráková - Pranostiky a hry na cel? rok; Josef Václav Sládek - Dětem (Dětská poezie); M?j první obrázkov? slovník (Mezí zví?aty, Na statku); - ?asopisi - Sluní?ko, Mate?ídou?ka. NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA Pristup. U domenu knji?evnosti cilj je da se u?enik uvede u razumevanje knji?evnog dela, ?to podrazumeva prepoznavanje i razlikovanje poetskog, proznog i dramskog teksta, razumevanje konstrukcije teksta, kao ?to su uvod, zaplet, rasplet. U domenu nastavnog programa koji se fokusira na elemente nacionalne kulture, preporu?uje se komparativni metod, kao pristup koji omogu?ava sagledavanje elemenata kulture u u?em ili ?irem kontekstu. Kad je re? o jeziku, primenjuje se komunikativno-interaktivna nastava, kao i u prethodnim razredima. U?enici. U nastavi ?e?kog jezika sa elementima nacionalne kulture te?i?te rada prenosi se na u?enike: oni se tretiraju kao odgovorni, kreativni, aktivni u?esnici u nastavnom procesu, koji svojim zalaganjem i radom treba da sti?u i razvijaju jezi?ka umenja, da usvajaju jezik i ste?ena znanja primenjuju u komunikaciji. U?enici u po?etku slu?aju i reaguju, tek kasnije po?inju da govore. Kada je re? o knji?evnosti i elementima nacionalne kulture, deca mogu da aktivno u?estvuju u spontanom razgovoru na ?asu ili sakupljanjem obave?tenja, istra?ivanjem i saznanjem od starijih ?lanova porodice (posebno baka i deda) o nizu tema koje se ti?u narodne tradicije. Nastavnik planira, vodi i organizuje nastavni proces (odabira sadr?inu rada, leksiku, metode rada, oblik rada, tipove i broj ve?bi i dr.), koordinira radom u?enika kako bi se ?to uspe?nije ostvarili postavljeni ciljevi. Nastavnik po?tuje princip individualizacije u radu, s obzirom da je znanje jezika me?u u?enicima veoma heterogeno i ve?be postavlja tako da svakom u?eniku omogu?i ?to ?e??e verbalne aktivnosti. Kada je re? o aktivnostima vezanim za sticanje znanja o elementima nacionalne kulture i knji?evnosti, prakti?ni vid nastave u ovom segmentu nastavnog programa podrazumeva aktivan dodir sa predmetima koji ?ine materijalnu komponentu tradicijske kulture, bilo da se izra?uju prema postoje?em modelu, bilo da se sa njima upoznaje u autenti?nom ambijentu. U u?ionici se koristi ciljni jezik, a govor nastavnika prilago?en je znanju i uzrastu u?enika. Nastavnik mora biti siguran da je shva?eno zna?enje poruke uklju?uju?i njene kulturolo?ke, vaspitne i socijaliziraju?e elemente. Po?ev od petog razreda, o?ekuje se da nastavnik u?enicima skre?e pa?nju i upu?uje ih na zna?aj gramati?ke preciznosti iskaza. Po?ev od petog razreda, nastavnik upu?uje u?enike na zakonitosti usmenog i pisanog koda i njihovog me?usobnog odnosa. Svi gramati?ki sadr?aji uvode se bez detaljnih gramati?kih obja?njenja, osim ukoliko u?enici na njima ne insistiraju. Gde god je to mogu?e, u realizaciji nastave gramatike koriste se ?eme i tabele kako bi se jezi?ke pojave bolje razumele. Izbor, broj i vrsta ve?bi zavisi od jezi?ke gra?e i njenog odnosa prema jeziku u?enika. Gde su razlike izra?enije, koristi se vi?e ve?bi. I gramatika i jezi?ke ve?tine predvi?aju pro?ireni deo za u?enike koji br?e napreduju u savladavanju ?e?kog jezika. Nastavna sredstva: visok nivo motivacije u?enika nastavnik posti?e upotrebom odgovaraju?ih audio-vizuelnih sredstava, kompakt-diskova, ud?benika i ve?banki, slika, fotografija, emisija, filmova i sl. Nastavnik mora da podsti?e u?enike da se i oni anga?uju na prikupljanju nastavnih sredstava vezanih za temu koja se obra?uje (razglednice, ?estitke, slike, ?lanci iz novina i sl.). Kada je re? o podu?avanju knji?evnosti i elemenata nacionalne kulture, preporu?ena literatura je navedena, iako se izbor sadr?aja u odre?enoj meri prepu?ta nastavniku. Ocenjivanje: Ostvaruje se kao sastavni deo procesa nastave i u?enja, a ne kao izolovana aktivnost. Evaluacija treba da obezbedi napredovanje u?enika u skladu sa operativnim zadacima, kao i kvalitet i efikasnost nastave. Ocenjivanje se sprovodi sa akcentom na proveri postignu?a, i savladanosti radi ja?anja motivacije, a ne na u?injenim gre?kama. Ocenjuje se razumevanje govora, razumevanje kra?eg pisanog teksta, monolo?ko i dijalo?ko usmeno i pismeno izra?avanje, usvojenost leksi?kih sadr?aja, usvojenost gramati?kih sadr?aja (poznavanje se evaluira i ocenjuje na osnovu upotrebe u odgovaraju?em komunikativnom kontekstu), pravopis, zalaganje na ?asu, izrada doma?ih zadataka i projekata (pojedina?nih i u paru). Na?ini provere moraju u?enicima biti unapred poznati i uskla?eni sa tipom ve?bi koje su primenjivane na ?asu. Tehnike: - Ve?tina ?itanja: prepoznavanje veze izme?u slova i glasova povezivanjem re?i i slike, odgovaranjem na jednostavna pitanja u vezi sa tekstom, izvr?avanje pro?itanih uputstava i naredbi; uo?avanje distinktivnih obele?ja koja ukazuju na gramati?ke specifi?nosti (rod, broj, glagolsko vreme, lice i sl.); odgovaranje na pitanja u vezi s tekstom, ta?no - neta?no, vi?estruki izbor; izvr?avanje pro?itanih uputstava i naredbi; - Ve?tina pisanja: pronala?enje nedostaju?e re?i (upotpunjavanje niza, pronala?enje "uljeza", osmosmerke, ukr?tene re?i i sl.); povezivanje kra?eg teksta i re?enica sa slikama/ilustracijama; popunjavanje formulara (prijava za kurs, pretplata na de?ji ?asopis ili sl., nalepnice za putnu torbu i sl.); pisanje ?estitki i razglednica; pisanje kra?ih tekstova; - Ve?tina slu?anja: reagovanje na komande nastavnika ili sa audio-zapisa (uglavnom fizi?ke aktivnosti: ustani, sedi, hodaj, sko?i, igraj i sl., ali i u manuelne aktivnosti u vezi sa radom u u?ionici: crtaj, seci, boji, otvori/zatvori svesku i dr.); povezivanje zvu?nog materijala sa ilustracijom; povezati pojmove u ve?banki (dodati delove slike koji nedostaju i sl.), selektovati ta?ne i neta?ne izraze, utvrditi hronologiju i sl.; "prevo?enje" iskaza u gest; - Ve?tina govorenja: igre, pevanje u grupi, klasiranje i upore?ivanje (po veli?ini, obliku, boji i dr.); poga?anje predmeta ili lica; "prevo?enje" gesta u iskaz; - Ve?tina govorne i pisane interakcije: re?avanje "teku?ih problema" u razredu, tj. dogovori u vezi sa aktivnostima; zajedni?ko pravljenje ilustrovanih materijala (albuma fotografija sa izleta ili proslava; plan nedeljnih aktivnosti sa izleta ili dru?enja i sl.); interaktivno u?enje, spontani razgovor; rad u parovima, malim i velikim grupama (mini dijalozi, igra po ulogama i dr.); - Transponovanje de?je knji?evnosti u druge medije: igru, pesmu, dramski iskaz, likovni izraz i sl. - Literatura: - Remediosová Helena, Do you want to speak Czech?: workbook, volume 1 = Wollen Sie Tschechisch sprechen?: Arbeitsbuch zum 1. Teil / Helena Remediosová, Elga ?echová, Harry Putz; [ilustrace Ivan Mra?ek-Joná?]. - 2. vyd. - Liberec: H. Putz, 2001. - 224 str. - M. Hádková, J. Línek, K. Vlasáková, ?e?tina jako cizí jazyk = ?e?ki jezik kao strani jezik, ?roven A1 = nivo A1, Univerzita Palackého v Olomouci Katedra bohemistiky Filozofiché fakulty, podle "Spole?ného evropského referen?ního rámce pro jazyky. Jak se u?íme jazykúm, jak je vyu?ujeme a jak v jazycích hodnotime" - vydáni prvni, vydalo Ministerstvo ?kolstvi, mláde?e a tělov?chovy ?eské republiky / nakladatelstvi TAURIS, 2005. - 320 str. - Koprivica Verica, ?e?ko-srpski, srpsko-?e?ki re?nik = ?esko-srbsk?, srbsko-?esk? slovník: [izgovor, gramatika] / [priredila] Verica Koprivica. - 1. izd. - Beograd: Agencija Mati?, 2008 (Beograd: Demetra). - 540 str.; 20 cm. (Nova edicija) - Jeníková Anna, Srpsko-?e?ki, ?e?ko-srpski re?nik = Srbsko-?esk?, ?esko-srbsk? slovník / vydalo nakladatelstvi LEDA spol. s.r.o. - vydáni prvni, Voznice (Czech), 2002. - 592 str. ?ESK? JAZYK S PRVKY N?RODN? KULTURY C?LE A ?KOLY Cílem v?uky ?eského jazyka je to, aby ?áci získali schopnost vyjad?ovat se spisovn?m jazykem správně, a to jak v projevech ústních tak i písemn?ch. Aby byli schopni interpretovat vybraná literární díla, divadelní hry, filmy a dal?í umělecká díla t?kající se ?eského kulturního dědictví. ?koly v?uky ?eského jazyka jsou: 1) ?ák pěstuje lásku k mate?skému jazyku a prohlubuje si jeho znalost; 2) u?í se spisovnou formu ?eského jazyka; 3) postupně a systematicky se seznamuje s pravopisem ?eského jazyka; 4) ?ák by měl b?t veden k osvojení si spisovné podoby ?e?tiny, co? mu umo?ní si osvojit nejen formu psanou, ale i mluvenou, nau?it se ?esky komunikovat v bě?n?ch ?ivotních situacích (náslech, ?tení, ústní a písemná reprodukce textu a interakce); 5) má správnou v?slovnost a intonaci p?i ústním projevu a ?tení; 6) ovládá ?eské písmo a pravopis v rámci jazykov?ch struktur a slovní zásoby; 7) osvojí si dovednosti pot?ebné pro hlub?í vnímání estetické hodnoty ?eské literatury; 8) respektuje, chrání a ocení své tradice a kulturní i historické dědictví, jejím? zdrojem je ?eská literatura, divadlo, film a jiná umělecká díla; 9) rozvíjí úctu k ?eskému kulturnímu dědictví a pot?ebu aby se ono chránilo a rozvíjelo; 10) je vychován v duchu míru, tolerance, dobr?ch mezilidsk?ch vztah? a spolupráce mezi lidmi; 11) klade d?raz na v?znam multikulturního dialogu. OSM? T??DA (2 hodiny t?dně, 68 hodin ro?ně) Cílem u?ebních osnov vyu?ovacího p?edmětu: ?esk? jazyk s elementy národní kultury je rozvoj odpovídajících kompetencí ?ák?: - seznámí se z hmotnou a duchovní kulturou svého národa; - rozpozná základní literární druhy, u?í se vnímat jejich specifické znaky, ?áci dospívají k takov?m poznatk?m a pro?itk?m, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje a ?ivotní hodnotovou orientaci, u?í se respektovat své kulturní dědictví; - u?í se základní literární druhy; - odli?í jednotlivé literární pojmy; - ?te litetrární texty, pozorně naslouchá ?tení (audioorální metoda); - identifikuje podstatné prvky literárního díla (motivy, témata, děj, ?as a místo děje, postavy); - stru?ně reprodukuje obsah literárního textu; - definuje svou národní a kulturní identitu pomocí děl ?eské literatury, divadelní a filmové tvorby a jin?ch uměleck?ch forem; - rozvíjí úctu k ?eskému kulturnímu dědictví a pot?ebu aby se ono chránilo a rozvíjelo; - je vychován v duchu míru, tolerance, dobr?ch mezilidsk?ch vztah? a spolupráce mezi lidmi; - seznámí se zvyky v ?eské republice, které jsou spojeny s v?znamn?mi daty v ?ivotě jednotlivce i kolektivu; - seznámí se s ?esk?m lidov?m krojem; - seznámí se s zeměpisn?mi údaji (v?znamná místa a turistická centra v ?eské republice); - seznámí se s ?esk?mi dějinami a procesem formování ?eského státu; - seznámí se s ?esk?mi lidov?mi písněmi; - seznámí se s ?esk?mi lidov?mi tanci; - seznámí se s arhitekturou (typické stavby ?eského a srbského venkova, městská arhitektura v ?esku) atd. Vyu?ovací p?edmět ?esk? jazyk s prvky národní kultury je koncipován tak, aby vyhověl r?zn?m pot?ebám. Jin?mi slovy, program má vícenásobné pou?ití, co? znamená: v?uku ?eského jazyka, literatury a kultury, s tím, ?e se p?izp?sobuje r?zn?m podmínkám, vylep?uje a doplnuje, v závislosti na zpětnou vazbu. Vzhledem k tomu, ?e obsah v?uky zahrnuje ?esk? jazyk, literaturu a prvky národní kultury, korelace těhto jednotliv?ch ?ástí, se m??e vyu?ít p?i plánování integrální tématické v?uky v hodině. ZADAN? ?KOLY V rámci v?uky ?eského jazyka s prvky národní kultury v osmé t?ídě základní ?koly, ?ák: - rozvijí ?tená?ské a komunika?ní dovednosti, jeho slovní zásoba obsahuje zhruba 250 - 400 nov?ch slov a v?raz?; - v rámci své slovní zásoby, v novém textu odvodí v?znam neznám?ch sloví?ek a slovních spojení; - opraví chyby; - samostatně ?te del?í texty r?zn?ch ?ánr?, s d?razem na kulturní kontext text?; - samostatně udělá rozbor slo?itěj?ího textu; - správně aplikuje pravopisné a gramatické jevy ve slo?itěj?ích písemn?ch projevech, v rámci jazykov?ch struktur a slovní zásoby; - p?i v?uce gramatiky získá nové poznatky o ?eském jazyce, které potom správně pou?ívá; - i dále vyu?ívá slovníkové p?iru?ky, cizojazy?n? a v?kladov? slovník. N?PLN’ PROGRAMU 1. ?esk? jazyk (jazyková látka), jazykov? v?raz (náslech, psaní, ?tení, hovor a hovorová interakce) a tématika.1.1. Na v?sledek v?uky a dovednosti ?áka na úrovni jazykového projevu (komunika?ní dovednost) navazuje cvi?ení správné v?slovnosti nov?ch jazykov?ch tvar?. Opakování hlasov?ch cvi?ení z minulého ro?níku a zavedení nov?ch. 1.1.6. Náslech (porozumí mluvenému projevu). ?ák: - souhrně, podrobně a selektivně (v závislosti na komunikativní situaci) rozumí smyslu p?imě?eně obtí?n?ch text? (dialog, monolog, básně a pod.) porozumí krátk?m dialog?m p?edepsané u?ebním plánem od 3-5 minut, (v závislosti na stupni obtí?nosti, na slovní zásobu ?i témata text?) ?ivě, nebo z audiovizuálního záznamu; - porozumí a reaguje na obsah sly?eného projevu v souvislosti z ?inností ve t?ídě (p?edná?ku u?itele, sdělení kamarád?, audiovizuální materiály ve v?uce); - porozumí a adekvátně reaguje na jazykové sdělení v souvislosti s osobní zku?eností a ?inností ve t?ídě (v?zva ke h?e nebo skupinové ?innosti, p?íkaz, návod, událost z blízké minulosti, plány do budoucna, ka?dodenní ?innost, p?ání, volby atd.); - porozumí podstatě krátké reklamy, rozhlasového a televizního po?adu, jejich? styl a pohled na svět je blízk? mlad?m lidem, tématu z oblasti populární vědy a vzdělávacích po?ad?; - porozumí ústnímu projevu (r?zné variace standardního jazyka), jejím? tématem jsou situce z ka?dodenního ?ivota blízká dětem tohoto věku. 1.1.7. ?tení. ?ák: - souhrně, podrobně a selektivně (v závislosti na komunikativní situaci a osobní pot?ebě) za pomoci jazykov?ch prvk? p?edepsan?ch u?ebním plánem, porozumí psanému textu (dopisy, ?lánky v novinách, návody k pou?ití, inzeráty), z kratk?ch litetrárních forem (krátké p?íběhy, poezie a dramatické texty) odpovídající věku a zájm?m ?áka; porozumí krátkému textu, kter? se vztahuje na u?ební látku z jin?ch p?edmět?, v souladu se svou znalostí jazyka, jejím? tématem jsou situce z ka?dodenního ?ivotaa blízká dětem tohoto věku; - vystihne hlavní my?lenky ?teného textu, co? m??e p?ispět k vybudování vztahu dítěte ke ?tení jako zdroji zábavy a pou?ení. 1.1.8. Psaní. ?ák: - pí?e strukturované a koherentní texty od 140 do 160 slov, ve kter?ch s pou?itím znám?ch jazykov?ch prvk? a morfosyntaktické struktury popisuje události a osobní zku?enosti; - umí napsat zprávu a formální dopis (jak v ti?těné tak v elektronické formě.), ve formálních a neformálních situacích nap?íklad (poděkování, ?ádost, omluva, prosba...). 1.1.9. Hovor (ústní projev). ?ák: - Sv?j ústní projev p?izp?sobí dané situaci, v samostatném ústním projevu (kter? trvá 2-3 minuty) mluví o ka?dodenních tématech ze svého bezprost?edního okolí, o dění ve ?kole a mimo ní, umí vyjád?it své pocity,dojmy, p?ípadně doplní o vlastní názor na zpracované téma. 1.1.10. Hovorová interakce (role partnera). ?ák: - během rozhovoru respektuje spole?enské normy komunikace, se sv?mi spolubesedníky si vyměnuje informace, názory a postoje z r?zn?ch tématick?ch okruh? (z ka?dodenního ?ivota, kultury, vědy..); - aktivně diskutuje na známé téma, zahájí, udr?í a ukon?í rozhovor. 1.2. V?sledky v?uky ?ák? na úrovni jazykové látky. ?ák: - pou?ívá gramatické prvky stanovené u?ebním plánem; - dodr?uje základní pravidla, spojuje krátké věty do souvětí a u?ívá k tomu vhodné spojovací v?razy; - pou?ívá jazyk v souladu s komunika?ní situací (nap?íklad formy zdvo?ilosti); - pochopí v?znam multikulturní v?chovy, pou?ívá kompenza?ní strategii a to tak, ?e: věnuje pozornost tomu, ?emu rozumí; sna?í se najít v?znam na základě kontextu a p?esnost si ově?í u toho kdo zná (spolu?áka, u?itele atd..); věnuje pozornost v?raz?m a frázím, které se stále opakují, jako jsou nap?íklad titulky a podtitulky textech, věnuje pozornost neverbálním prost?edk?m (gesty a mimika v ústním projevu; ilustrace a druhé vizuální prost?edky v písemném projevu); p?em??lí o tom, zda se v?raz kterému nerozumí nepodobá nějakému v?razu v jeho mate?ském jazyce; hledá jeho v?znam ve slovníku; pokou?í se pou?ít podobn? v?raz (nap?íklad automobil místo v?z); pokusí se sv?j projev doplnit, nebo nahradit adekvátním gestem nebo mimikou; za pomoci u?itele dále rozvijí své kompetence. - V osmé t?ídě vyu?ujícímu doporu?ujeme t?ídění a systematizaci gramatick?ch pravidel, která vede ?áky k tomu, aby si vyzkou?eli, kolik si z p?ede?lé prezentace daného jevu pamatují a co si budou muset znovu zopakovat ?i doplnit. 1.3 Tématické okruhy: - ?kola: mo?nost dal?ího vzdělávání, st?edo?kolské vzdělání, vysoko?kolské vzdělání; - ze ?ivota mláde?e: pobyt na tábo?e, r?zné akce, zájmy a koní?ky mlad?ch lidí, soutě?e, festivaly, moda pro mladé, drogy nej?astěji zneu?ívané ?kolní mláde?í, náv?těva galerie, sci-fi filmy; - spole?nost a p?íroda: ?eské dějiny,aktuální témata z oblasti kulturních dějin ?ech?, v?znamné kulturní instituce, p?írodní krásy země. Komunika?ní funkce jsou v osmé t?ídě stejné jako v p?edchozím ro?níku, jedině jsou obohaceny o nové lexikální a gramatické aspekty. Co jde o komunika?ní funkce, ony mohou b?t jednoduché nebo slo?ité, v závislosti na cílové skupině /věk, úroven jazykové znalosti, vzdělání/ a zahrnuje: pozdrav, p?edstavení, p?edstavení sebe a druh?ch, pojmenování a popis lidí, ?ástí těla, jin?ch ?iv?ch bytostí, barev, ?ísel, klást a odpovídat na otázky, dávat instrukce, poprosit, poděkovat, pozvat a p?ijmout ú?ast ke h?e /skupinové ?innosti/ vyjád?it zálibu, odpor, vyjád?it své pocity a pot?eby, popsat aktivity, popsat polohu a místo, dávat informace o jiné osobě nebo o sobě, vy?ádat si a dávat informace, popsat osobu nebo p?edmět, zakázat a reagovat na zákaz, vyjád?it sounále?itost, upozornit na sebe, vy?ádat si a dávat povolení, omluvit se, p?imout omluvu, odpor, vyjád?it rozho??ení a protest, v rámci naveden?ch komunika?ních funkcí seznámit ostatní s textem a sv?mi pro?itky. 2. ?eská literatura. Prvky národní kultury (svátky, zvyky, v?znamné události) Integrace v?uky jazyka s v?ukou literatury a prvky národní kultury nám dává mo?nost dosa?ení dobr?ch v?sledk? v ka?dé jednotlivé oblasti. V literární v?chově p?i práci s textem si ?áci osvojují dovednosti pot?ebné pro porozumění textu, pochopení jeho v?znamu a smyslu a pro jeho hlub?í vnímání. P?i rozboru textu se ?ák nau?í rozpoznat komunika?ní situace a v?stavbu textu za pomoci odpovídajících kompetencí: - v básni rozpozná r?m, ver? a sloku; - v literárním díle ur?í vlastnosti, pocity a jednání postav; - identifikuje vztahy mezi událostmi; - rozdíl mezi dialogem, vyprávěním a popisem; - spojí název literárního díla s jejím autorem; - rozli?uje literární druhy a ?ánry (ústní lidová tvorba,autorská literární tvorba); - rozli?uje základní literární skupiny (lyriku, epiku a drama); - identifikuje r?zné formy ?ánru a vyjad?ování: vyprávění, popis, dialog a monolog; V?běr obsahu necháváme na u?iteli, ale doporu?uje se, aby se v?uka této ?ásti u?ebních osnov realizovala prost?ednictvím hudby a tance (poslech ?esk?ch dětsk?ch písni?ek, seznámení s hudebními nástroji, lidov?mi tanci), kreslené filmy, filmy, povídky, pohádky, pověsti, v?znamné osobnosti a události z ?eské minulosti, staré zvyky a jejich interpretace jak ve t?ídě tak i na ?kolních besídkách. Tímto zp?sobem si ?áci osvojí tyto kompetence: - zná oby?eje a zvyky o svátcích; - rozpozná ?esk? lidov? kroj; - seznámí se s zeměpisn?mi údaji (v?znamná místa a turistická centra v ?eské republice); - seznámí se s dějinami ?eského národa, v?znamné osobnosti a události z minulosti i sou?asnosti ; - seznámí se s lidov?mi písni?kami, duchovními písněmi, ?lágry; - seznámí se s lidov?mi písněmi ?eské men?iny v Srbsku; - seznámí s s ?eskou populární a filmovou hudbou; - seznámí se s ?esk?mi lidov?mi tanci; - seznámí se s kulturním dědictvím ?ech? v ?esku; - seznámí se s úspěchy ?ech? na poli jak kulturním tak i vědecko-technickém; - seznámí se a porovná nev?znamněj?í ?eské svátky a zvyky /oslavy, karnevaly a jiné manifestace/ se zvyky ve své místní komunitě; - aktuální témata kulturních dějin ?ech?; - seznámí se s údaji o obyvatelstvu, pr?myslu, městech a obcích v ?eské republice; - seznámí se s arhitekturou (typické stavby ?eského venkova) atd. - rozpozná cizí vliv na utvá?ení místní ?eské kultury; - nau?í se vá?it si jak vlastních spole?ensko - kulturních hodnot, tak i hodnot ostatních národ?; - kláde d?raz na v?znam multikulturního dialogu v multikulturním jazykovém prostoru, ve kterém ?ije; Doporu?uje se: - audio-vizuální prost?edky, CD, filmy, rádio a televizní po?ady; - sbírky lidov?ch písní a tanc?; - materiál z rodinn?ch "archiv?"; ústně p?edávané tradice star?ích ?len? rodiny; - doporu?ená literatura: - Iva Maráková - Pranostiky a hry na cel? rok; - Josef Václav Sládek - Dětem (Dětská poezie); - M?j první obrázkov? slovník (Mezí zví?aty, Na statku); - ?asopisy - Sluní?ko, Mate?ídou?ka. METODIKA V?UKY Metodika. Během v?uky literatury seznámíme nejprve ?áka se základními literárními druhy. Nau?íme ho rozli?ovat poezii, prozu, drama, a v samotném textu úvod a zápletku. V oblasti vyu?ovacích osnov, které se soust?edí na prvky národní kultury, se doporu?uje komparativní metoda, zde jazykov? materiál musíme neustále umist‘ovat v u??í nebo ?ir?í kontext. Ve v?uce jazyka se uplatnuje komunikativně-interaktivní metoda, stejně tak, jako v p?edchozích ro?nících. ?áci. V?uka ?eského jazyka s prvky národní kultury se zamě?uje p?edev?ím na ?áky: ?áci se pova?ují za odpovědné, kreatvní a aktivní ú?astníky ve vyu?ovacím procesu, kte?í vynakládají zna?né úsilí pro získání jazykov?ch znalostí a potom je aplikují v komunikaci. ?áci z po?átku jen naslouchají a reagují a teprve pozdějí se aktivně zapojují do rozhovoru v hodině. Během v?uky literatury s prvky národní kultury, se děti aktivně zapojují do rozhovoru v hodině, nebo schroma?dují informace o celé ?adě témat souvisejících s lidovou tradicí, zejména od star?ích ?len? své rodiny (prarodi??). Vyu?ující. plánuje, vede a organizuje vyu?ovací proces (v?běr obsahu, lexiky, metody, druhu a po?tu cvi?ení atd.), ?ídí práci ?ák? tak, aby mohli úspě?ně zvládat u?ivo. U?itel zadává cvi?ení tak ?asto, jak je pot?eba, aby ka?d? ?ák měl mo?nost si cvi?it hovor, proto?e jednině tak se m??e kvalitně nau?it jazyk. U?itel respektuje to, ?e znalost jazyka u ?ák? není na stejné úrovni a tak pracuje s ?áky i jednotlivě. Co jde o aktivity vázané za v?uku literatury a národní kultury, praktické metody v této ?ásti u?ebních osnov, zahrnuje kontakt s p?edměty, které tvo?í v?znamnou ?ást lidové kultury, at’ u? jsou vyrobeny podle sou?asn?ch model?, anebo se s nimi seznámíme v autentickém prost?edí. Ve t?ídě se pou?ívá cílov? jazyk, a hovor u?itele musí b?t p?izp?soben znalosti a věku ?ák?. U?itel musí mít jistotu, ?e ?áci jeho v?klad správně pochpopili a to v?etně jeho v?chovn?ch a socializa?ních prvk?. Po?ínajíc od páté t?ídy, od u?itele se o?ekává, ?e seznámí ?áky s v?znamem gramatické správnosti textu. Od ?esté t?ídy, u?itel seznámí ?áky s rovnoceností ústního a psaného kodu a jejich vzájemném vztahu. Tyto gramatické popisy se zavádí bez podrobného vysvětlení gramatiky, jedině jestli ?ák na vysvětlení netrvá. Kdykoli je to mo?né, ve v?uce gramatiky pou?íváme schémata, tabulky a p?ehledy, které pomáhají pochopit gramatické jevy. Po?et a tip cvi?ení p?izp?sobíme jazykové úrovni ?ák?. Máme mo?nost kombinovat jednotky ni??ích úrovní do mnohem vy??ího po?tu jednotek na vy??í úrovni. Je pot?eba volit individuální p?ístup ke ka?dému ?ákovi. Toto je zp?sob ur?ování vy??í úrovně znalosti ?eského jazyka a gramatiky. Didaktické prost?edky: vysokou motivaci ?ák? u?itel zvy?uje pomocí vhodn?ch audio-vizuálních prost?edk?, CD, ilustrací v u?ebnicích, obrázk?, fotografií, po?ad?, film? a podobně. U?itel by měl p?imět ?áky k tomu, aby se aktivně zapojili do shroma?d‘ování materiál?, které se vztahují k ur?ité lekci (pohlednice, obrázky, ?lánky z novin atd.). Ve v?uce literatury s prvky národní kultury, se doporu?uje literatura i kdy? v?běr obsahu je do jisté míry ponechán na u?iteli. Hodnocení: Hodnocení není oddělená ?innost, ale nedílná sou?ást v?uky. U?itel se p?i ve?ker?ch ?innostech cíleně zamě?uje také na rozvíjení a hodnocení klí?ov?ch kompetencí ?ák?. Hodnoceni zde má motiva?ní charakter. R?zné formy hodnocení pojímají ?ákovu chybu a vyu?ívají jí k dal?í práci. Hodnotí se komunika?ní kompetence, ?e?ové dovednosti, slovní zásoba, monologick? a dialogick? projev, pravopis, pozornost v hodině, vypracování domácích úkol? a projekt?, (jednotliv?ch nebo skupinov?ch). Zp?sob ocenování musí ?ák znát p?edem, a musí b?t v souladu s cvi?ebními postupy v hodině. Technika: - ?tení: p?i?azuje známá slova a věty k obrázk?m,v souvislosti s textem se zeptá i jednodu?e odpoví na dotaz, dob?e - ?patně, v?bere z více mo?ností,provádí metodické pokyny a p?íkazy; ur?í základní charakteristiku která ur?uje gramatické kategorie (rod, ?íslo, slovesn? ?as, osoba atd.) rozumí písemn?m pokyn?m; - Psaní: najde chybějící slovo, dokon?í ?adu, najde vet?elce (k?í?ovky, osmisměrky atd.), pí?e věty a krat?í texty její? soudr?nosti dosáhne s pou?itím znám?ch jazykov?ch prvk?, na základě známého textu s vizuální oporou v u?ebnici; vyplní formulá? (p?ihlá?ku do kurzu, p?edplatné na dětsk? ?asopis, jmenovka na cestovní ta?ku), pí?e blahop?ání, pohledy a krat?í texty; - Náslech: reaguje na p?íkazy u?itele nebo z audio záznamu (hlavně pohybová aktivita: sedni si, chod‘, sko?, tancuj apod., nebo manuální ?innost spojená s prací ve t?ídě: kresli, vyst?ihuj, vybarvi, otev?i/zav?i se?it); pochopí obsah a smysl jednoduchého dialogu a nahrávky; se?adí ilustrace podle dějové posloupnosti, ozna?í barevně správné a ?patné odpovědi,; stanoví chronologii; - Hovor: hra, zpěv ve skupině, porovnání a t?ídění (podle velikosti, tvaru, barvy atd.) identifikuje p?edmět nebo osobu; "utvo?í" z gesta v?klad; - Hovorová a písemná interakce: ?e?ení "aktuálních otázek" ve t?ídě, respektive dohoda ohledně ?innosti; spole?ná práce s ilustrovan?mi materiály (fotoalba, fotografie z v?letu nebo nějaké slavnosti, t?denní plán aktivit); interaktivní u?ení, spontánní rozhovor, práce ve dvojicích, mal?ch a velik?ch skupinách (mini dialog, v?měna rolí atd.); - p?evedení dětské litaratury do jiného media: tanec, zpěv, divadlo, v?tvarná v?chova. Literatura: - Remediosová Helena, Do you want to speak Czech? : workbook, volume 1 = Wollen Sie Tschechisch sprechen? : Arbeitsbuch zum 1. Teil / Helena Remediosová, Elga ?echová, Harry Putz; [ilustrace Ivan Mra?ek-Joná?]. - 2. vyd. - Liberec : H. Putz, 2001. - 224 str. - M. Hádková, J. Línek, K. Vlasáková, ?e?tina jako cizí jazyk, ?roven A1, Univerzita Palackého v Olomouci Katedra bohemistiky Filozofické fakulty, podle "Spole?ného evropského referen?ního rámce pro jazyky. Jak se u?íme jazykúm, jak je vyu?ujeme a jak v jazycích hodnotime" - vydáni první, vydalo Ministerstvo ?kolstvé, mláde?e a tělov?chovy ?eské republiky / nakladatelství TAURIS, 2005. - 320 str. - Koprivica Verica, ?esko-srbsk?, srbsko-?esk? slovník: [v?slovnost, gramatika] / [autor] Verica Koprivica. - 1. vyd. - Bělehrad: Agent?ra Mati?, 2008 (Bělehrad : Demetra). - 540 str.; 20 cm. - (Nová edice) Jeníková Anna, Srbsko-?esk?, ?esko-srbsk? slovník / vydalo nakladatelstvi LEDA spol. s.r.o. - vydání první, Voznice (Czech), 2002. - 592 str.?AH (1 ?as nedeljno, 34 ?asa godi?nje) Cilj i zadaci Cilj nastave ?aha jeste da u?enici ovladaju osnovnim i naprednim zakonitostima i principima ?ahovske igre radi formiranja njihovih radnih sposobnosti, savesnosti, istrajnosti, upornosti, urednosti, radoznalosti, kreativnosti, originalnosti i spremnosti na saradnju uz uva?avanje tu?eg mi?ljenja i na?ela lepog pona?anja, da se kod u?enika izgradi kultura rada, da se rad obavlja u odre?eno vreme u predvi?enom radnom prostoru, kao i da se razvija svesna potreba da se zapo?eti posao dovr?i do kraja. Zadaci nastave ?aha su: - razvijanje interesovanja za ?ahovsku igru kod u?enika; - stimulisanje u?enika, njihove ma?te, kreativnosti i radoznalosti tokom u?enja ?aha; - povezivanje znanja o ?ahu sa ?ivotnim situacijama; - izgra?ivanje razumevanja ?ahovske igre kao osnove za logi?ko mi?ljenje; - osposobljavanje u?enika da samostalno donose odluke kroz igranje ?aha; - ja?anje tolerancije na frustraciju kao bitnog faktora emocionalne inteligencije; - razvijanje svesti o sopstvenom napredovanju i ja?anje motivacije za dalje u?enje ?aha; - unapre?ivanje sposobnosti re?avanja ?ahovskih problema i studija i u?ivanje u stvarala?tvu velikih majstora ove umetnosti; - igranje ?aha. Operativni zadaci U?enici treba da se: - kroz ve?i broj zanimljivih i atraktivnih primera, a koji se odnose na ve?tinu igranja ?aha, zainteresuju za razvijanje ?ahovske igre; - kroz ve?i broj zadataka, ali i problema i studija, osposobe da samostalno donose odluke u toku ?ahovske igre, ali i u svakodnevnom ?ivotu. SADR?AJI PROGRAMA UVOD (1+0) Uvodni ?as - upoznavanje sa ciljevima i zadacima programa i na?inom rada (demonstracija, interakcija; ve?banje - samostalno i u parovima, odigravanje partija kroz u?eni?ke turnire, tema-turnire i simultanke). SVETSKI ?AMPIONI I NJIHOVO STVARALA?TVO (9+9) 1. Vasilij Smislov - Doprinos istoriji ?aha. Primeri iz Smislovljevog stvarala?tva. - Pou?na partija: Botvinik - Smislov 0:1, Moskva (m/14) 1954. (Kraljeva indijska odbrana). 2. Mihail Talj - Doprinos istoriji ?aha. Primeri iz Taljevog stvarala?tva. - Pou?na partija: Talj - Velimirovi? 1:0, SSSR - Jugoslavija 1979. (Englesko otvaranje). 3. Tigran Petrosjan - Doprinos istoriji ?aha. Primeri iz Petrosjanovog stvarala?tva - Pou?na partija: Petrosjan - Spaski 1:0, Moskva (m/10) 1966. (Kraljeva indijska odbrana). 4. Boris Spaski - Doprinos istoriji ?aha. Primeri iz stvarala?tva Spaskog. - Pou?na partija: Larsen - Spaski 0:1, Svet - SSSR, Beograd 1970. (Nepravilno otvaranje). 5. Robert Fi?er - Doprinos istoriji ?aha. Primeri iz Fi?erovog stvarala?tva. - Pou?na partija: D. Bern - Fi?er 0:1, Njujork 1956. (Grinfeldova indijska odbrana). 6. Anatolij Karpov - Doprinos istoriji ?aha. Primeri iz Karpovljevog stvarala?tva. - Pou?na partija: Karpov - Hort 1:0, Moskva 1971. (Sicilijanska odbrana - Keresov napad). 7. Gari Kasparov - Doprinos istoriji ?aha. Primeri iz Kasparovljevog stvarala?tva. - Pou?na partija: Kasparov - Topalov 1:0, Vajk an Ze 1999. (Pir?eva odbrana). 8. Vladimir Kramnik - Doprinos istoriji ?aha. Primeri iz Kramnikovog stvarala?tva. - Pou?na partija: Kramnik - Topalov 1:0, Nica (Amber) 2008. (Kraljeva indijska odbrana). 9. Vi?vanatan Anand - Doprinos istoriji ?aha. Primeri iz Anandovog stvarala?tva. - Pou?na partija: Anand - Kasparov 1:0, Njujork (m/9) 1995. (Sicilijanska odbrana - ?eveni?ka varijanta). ODIGRAVANJE PARTIJA (0+3) - Prakti?na igra: tema-turnir u?enika (odabrana otvaranja, 2 ?asa). - Simultanka predmetnog nastavnika protiv u?enika (1 ?as). PROBLEMSKI ?AH (1+1) - Semjuel Lojd i njegovo stvarala?tvo. Izabrani problemi. - Studije. Primeri sa pozicijama koje podse?aju na prakti?nu igru. VRHUNSKI ?AH NA NA?IM PROSTORIMA (5+2) - Predratni period. Bora Kosti?. Pou?na partija: Kosti? - Ilja, Buenos Aires 1913. - Prvi posleratni uspesi. Petar Trifunovi?. Svetozar Gligori?. Pou?na partija: Smislov - Gligori?, Var?ava 1947. - Novi talas: Aleksandar Matanovi?, Borislav Ivkov, Milan Matulovi?... Pou?na partija: Ivkov - Porti?, Bled 1961. Zavr?na kombinacija: Matulovi? - Cvetkov, Varna 1975. - Novi talas II: Dragoljub Velimirovi?, Ljubomir Ljubojevi?... Pou?na partija: Planinc - Velimirovi?, Novi Sad 1975. Pou?na partija: Ljubojevi? - Anderson, Vajk an Ze 1976. - ?enski ?ah na ovim prostorima. Prvi veliki uspesi: Milunka Lazarevi?, Verica Nedeljkovi?. Nova generacija: Alisa Mari?, Nata?a Bojkovi?. Pou?na partija: A. Mari? - Hauel, Hestings 1994. ODIGRAVANJE PARTIJA (0+3) - Turnir u?enika (2). - Simultanka predmetnog nastavnika protiv u?enika (1). NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA Nastava se realizuje u specijalizovanoj u?ionici opremljena za nastavu ?aha. Grupa u?enika za realizaciju sadr?aja programa nastavnog predmeta ?ah broji od 10 do 16 u?enika. Pri sastavljanju programa vodilo se ra?una o obezbe?ivanju postupnosti u ostvarivanju sadr?aja, pa je neophodno da nastavnik po?tuje redosled tematskih celina. Ve? u petom razredu se otvaranja razmatraju na nivou varijanata, a u ?estom razredu novinu predstavlja uvo?enje tema-turnira, na kojima u?enici mogu da neposredno u praksi provere svoja znanja iz tematske celine koja prethodi, ?to se nastavilo u sedmom, a kompletira u osmom razredu, gde se partije iz pojedinih otvaranja prou?avaju u okviru stvarala?tva svetskih ?ampiona, a zatim ta otvaranja tematski proigravaju u me?usobnim susretima u?enika, i/ili u okviru simultanke sa predmetnim nastavnikom. U petom razredu su se prou?avali stari majstori iz perioda pre uvo?enja zvani?nih takmi?enja za prvaka sveta (Andersen i Morfi), u ?estom razredu se pa?nja posve?uje stvarala?tvu prve trojice svetskih prvaka: ?tajnica, Laskera i Kapablanke, u sedmom razredu se obra?uju ?etvrti, peti i ?esti svetski ?ampioni: Aljehin, Eve i Botvinik, da bi se u osmom razredu sve zaokru?ilo prou?avanjem preostalih svetskih ?ampiona i upotpunilo stvarala?tvom na?ih vrhunskih igra?a: Bore Kosti?a, Petra Trifunovi?a, Svetozara Gligori?a, Borislava Ivkova, Aleksandra Matanovi?a, Milana Matulovi?a, Dragoljuba Velimirovi?a, Ljubomira Ljubojevi?a, Milunke Lazarevi?, Verica Nedeljkovi?, Alise Mari? i Nata?e Bojkovi?. Na ovo se nadovezuje deo iz problemskog ?aha posve?en stvarala?tvu najve?eg "kompozitora" problema svih vremena - Semjuela Lojda, kao i izbor nekih od najpoznatijih studija koje podse?aju na pozicije koje mogu nastati u turnirskim partijama. Uz svaku tematsku celinu dat je broj ?asova za ostvarivanje ve?bi (posmatranje + ve?banje). Nastavnik mo?e da izvr?i manja odstupanja od predvi?enog broja ?asova ukoliko se za tim uka?e potreba. U uvodnom delu ?asa, nastavnik isti?e cilj i zadatke odgovaraju?e nastavne jedinice, zatim realizuje teorijski deo neophodan za ve?banje. Uvodni deo ?asa mo?e da traje najvi?e 15 minuta. Za vreme rada nastavnik ?e voditi ra?una o ste?enom ?ahovskom znanju svakog u?enika. U?enicima koji brzo savladaju postavljeni cilj i zadatke, po?eljno je davati slo?enije zadatke za tu nastavnu jedinicu. DOMA?INSTVO (1 ?as nedeljno, 34 ?asa godi?nje) Cilj i zadaci Cilj nastave doma?instva jeste da u?enici steknu nova znanja, integri?u, funkcionalizuju i unaprede prethodna znanja i ve?tine, usvoje vrednosti i formiraju navike u vezi sa va?nim aktivnostima u svakodnevnom ?ivotu u oblasti stanovanja, odevanja, ishrane i upotrebe razli?itih materijala. Zadaci nastave doma?instva: - sticanje znanja i ve?tina u vezi s va?nim aktivnostima u svakodnevnom ?ivotu i razvijanje sposobnosti primene ste?enih znanja i umenja u oblastima organizacije i funkcionisanja savremene porodice i doma?instva, ishrane, kulture stanovanja i odevanja; - razvijanje ve?tina, stavova i navika odr?avanja odevnih predmeta i obu?e, doma?instva i okoline; - razvijanje sposobnosti pravilnog i bezbednog kori??enja razli?itih sredstava, oru?a i materijala u doma?instvu; - razvijanje sposobnosti za pouzdano i stru?no kori??enje razli?itih ure?aja u doma?instvu, novih informacionih i komunikacionih tehnologija; - razvijanje ekolo?ke svesti i spremnosti da se sopstvenim delovanjem doprinosi o?uvanju zdrave okoline, standarda i kvaliteta ?ivljenja; - razvijanje pozitivnih i konstruktivnih stavova o kori??enju nau?nih saznanja za unapre?ivanje kvaliteta ?ivota; - razvijanje saradni?kih odnosa sa okolinom, negovanje sposobnosti slu?anja i uva?avanja mi?ljenja drugih, podsticanje sposobnosti tolerancije, izno?enja stava i formulisanja argumenata za izneti stav; - razvijanje svesti o sopstvenim znanjima i sposobnostima. SADR?AJI PROGRAMA SREDSTVA ZA ODR?AVANJE LI?NE HIGIJENE I HIGIJENE STANA Operativni zadaci U?enik treba da: - usvoji znanja o kori??enju vode u doma?instvu, o hemijskoj i mikrobiolo?koj ispravnosti vode; - ovlada znanjima o potrebi i zna?aju hemijske i mikrobiolo?ke ispravnosti vode; - pravi razliku izme?u tehni?ke i pija?e vode; - zna da su resursi pija?e vode ograni?eni i racionalno je tro?i; - zna kriterijume za odre?ivanje kvaliteta vode za higijenske potrebe doma?instva ("meka" i "tvrda" voda) i pravilno ih primenjuje u doma?instvu; - pravilno odabira i koristi sredstva za odr?avanje li?ne higijene (toaletni sapuni, ?amponi, paste za zube) i kozmeti?ke preparate (dezodoransi, sredstva za negu ko?e i kose, dekorativna kozmeti?ka sredstva); - razume konvencionalne oznake na sredstvima za li?nu higijenu i kozmeti?kim preparatima i u skladu sa njima ih koristi; - zna na?ine ?uvanja sredstava za li?nu higijenu i kozmeti?kih preparata; - saglasno konvencionalnim oznakama, ?uva i primenjuje lekove i sanitetski materijal u ku?nim uslovima; - ume da prema svojstvima pravilno izabere i racionalno koristi sredstva za ?i??enje i dezinfekciju i razume njihovo dejstvo (sredstva za ?i??enje stakla, drvenih povr?ina, kerami?kih plo?ica, sanitarija, tekstilnih i metalnih materijala); - razume funkcionalnost kao kriterijum za izbor materijala u doma?instvu i koristi razli?ite vrste materijala za opremanje stana (drvo, metal, plastika, staklo, keramika, tekstil); - ume da bojenjem, lakiranjem i poliranjem za?titi metalne, drvene i zidne povr?ine od spolja?njih uticaja; - ume, zavisno od vrste materijala, da izabere lepak ili da izvede drugi odgovaraju?i na?in spajanja; - razvrstava i pravilno odla?e ?vrsti otpad u doma?instvu primenom konvencionalnih i oznaka; - pridr?ava se i/ili preduzima mere za?tite okoline od otpadnih materijala iz doma?instva. Sadr?aji: Voda i njen zna?aj za odr?avanje higijene. Sredstva za li?nu higijenu (sapuni, ?amponi, paste za zube i dr.). Kozmeti?ka sredstva. Sredstva za negu ko?e i kose. Dekorativna kozmeti?ka sredstva. Ku?na apoteka - primena, ?uvanje i odlaganje lekova i sanitetskog materijala. Materijali za opremanje stana (drvo, metal, staklo, keramika, tekstil). Odr?avanje stana. Sredstva za ?i??enje i dezinfekciju. Odr?avanje name?taja, zidova i podova u razli?itim prostorijama (soba, kuhinja, kupatilo). Za?tita drveta, metala i zidova od atmosferskih uticaja, bojenje, lakiranje, poliranje. Otpadni materijali u doma?instvu - rukovanje, razvrstavanje i odlaganje. Zaga?ivanje okoline otpadom iz doma?instva. Ve?be: Tuma?enje oznaka sa sredstva za li?nu higijenu i kozmeti?kih preparata. Tuma?enje oznaka sa sredstava za higijenu stana. Planiranje ku?ne apoteke. Uklanjanje mrlja sa stakla, name?taja, tekstila i metalnih predmeta u doma?instvu. Bojenje i lakiranje drvenih predmeta (ram za sliku, ukrasne kutije). ISHRANA ?OVEKA Operativni zadaci U?enik treba da: - zna da se ishranom unosi ?est glavnih vrsta supstanci neophodnih ljudskom organizmu (proteini, ugljeni hidrati, masti i ulja, vitamini, minerali i voda); - zna o zastupljenosti proteina, ugljenih hidrata, masti i ulja, vitamina i minerala u namirnicama ?ivotinjskog i biljnog porekla; - zna o ekolo?koj i genetski modifikovanoj hrani; - ume da pravilno ?uva i priprema namirnice tako da se odr?i njihova hranljiva vrednost; - zna o zna?aju i postupcima konzervisanja namirnica u doma?instvu i industriji; - razume razlike u potrebama u gradivnim, energetskim i za?titno-regulatorskim sastojcima hrane u zavisnosti od uzrasta, vrste zanimanja, pola, spolja?nje sredine, zdravstvenog i fiziolo?kog stanja organizma; - planira dnevne obroke i sastavlja jelovnike, u skladu sa op?tim principima pravilne ishrane; - pravilnom ishranom doprinosi sopstvenom zdravom na?inu ?ivota; - zna o posledicama poreme?aja u ishrani; - formira prakti?na znanja i ve?tine pripremanja hrane i rukovanja priborom, posu?em, spravama i ma?inama za pripremanje hrane; - razvije higijenske navike rukovanja namirnicama (?uvanje namirnica, pripremanje i slu?enje), kao i odr?avanja posu?a i pribora za pripremanje i slu?enje jela; - formira prakti?na znanja i ve?tine za poslu?ivanje hrane; - formira kulturne navike prilikom uzimanja hrane; - neguje kulturu ishrane i ?ivota uop?te. Sadr?aji: Biolo?ki va?ne supstance: masti i ulja, ugljeni hidrati, proteini, vitamini, minerali i voda i njihova uloga u ?ovekovom organizmu (gradivna, energetska, za?titna, regulatorska). Namirnice biljnog porekla u ishrani. Zastupljenost biolo?ki va?nih supstanci u namirnicama biljnog porekla. Namirnice ?ivotinjskog porekla u ishrani. Zastupljenost biolo?ki va?nih supstanci u namirnicama ?ivotinjskog porekla. Voda - zna?aj u ishrani i pripremanju hrane. Potrebe u gradivnim, energetskim i za?titno-regulatorskim sastojcima hrane, u zavisnosti od uzrasta, vrste zanimanja, pola, spolja?nje sredine, zdravstvenog i fiziolo?kog stanja organizma. Posledice nepravilne ishrane: gojaznost, bulimija, anoreksija, avitaminoze, hipovitaminoze, hipervitaminoze. Ekolo?ka hrana i genetski modifikovana hrana. Zaga?ivanje hrane i za?tita od zaga?ivanja. Odlaganje, ?uvanje i konzervisanje namirnica (fizi?ke, hemijske i biolo?ke metode). Pripremanje hrane. Na?ini obrade namirnica: tehni?ka i termi?ka obrada. Priprema namirnica tako da se odr?i njihova hranljiva vrednost. Higijenski uslovi prilikom pripremanja hrane. Pribor i posu?e za pripremanje hrane. Ma?ine za obradu namirnica. Aparati za pripremanje i ?uvanje hrane. Kultura pona?anja za trpezom i kultura ishrane. Poslu?ivanje i uzimanje hrane. Stono posu?e i pribor. Svetske kuhinje. Ve?be: Sastavljanje jelovnika (raspodela ukupnih energetskih potreba po pojedinim obrocima u toku dana). Sprovo?enje istra?ivanja o navikama u ishrani. Pripremanja hrane u sirovom stanju: salate i sokovi od vo?a i povr?a. Pripremanje mle?nih napitaka. Pripremanje napitaka od kiselo-mle?nih proizvoda (vo?ni jogurt). Pripremanje premaza od mle?nih proizvoda. Aran?iranje hrane, stola i poslu?ivanje. NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA Sadr?aji nastave doma?instva omogu?uju u?enicima da formiraju prakti?na znanja, ve?tine i navike koje ?e primenjivati u va?nim aktivnostima u svakodnevnom ?ivotu, kao ?to su kultura stanovanja, odevanja, ishrane. Usvajanjem znanja iz oblasti nastavnog predmeta doma?instvo, u?enici ?e biti osposobljeni da samostalno vr?e izbor i koriste razli?ite materijale i sredstava. Doma?instvo u osmom razredu obuhvata dve teme: Sredstva za odr?avanje li?ne higijene i higijene stana i Ishrana ?oveka. Zajedni?ko za obe teme je razmatranje sadr?aja sa higijensko-zdravstvenog aspekta, u funkciji razvijanja zdravih stilova ?ivota. U cilju formiranja ve?tina i navika, preciziranih operativnim zadacima uz teme, va?no je u?enike postavljati u situacije da prakti?no primenjuju ste?ena znanja u vezi sa sadr?ajem tema i razvijaju ve?tine i sti?u navike. Nastavne situacije, odnosno u?enje u okviru obe teme, neophodno je tako planirati da se, u korelaciji sa drugim nastavnim sadr?ajima, funkcionalno povezuju i anga?uju ste?ena znanja iz drugih predmeta, npr. biologija, hemija, fizika i dr. Razmatranja fizi?kih i hemijskih promena, primenjena u svim aktivnostima oko pripremanja hrane, poja?avaju motivaciju za rad time ?to se razume ono ?to se radi (na primer, kako se ostvaruje vezivanje bra?nom, za?to skuvan vo?ni sirup postaje ?vrst i providan kada se ohladi, za?to je so sredstvo za konzervisanje, kako dolazi do podizanja testa i sl.). Prakti?ne aktivnosti sadr?ane u temi Ishrana ?oveka realizovati u ?kolskoj kuhinji. U?enici mogu, u skladu sa svojim interesovanjima, razmatrati/istra?ivati pitanja u okviru malih projekata, praviti prezentacije, javna predstavljanja, takmi?enja itd. 3. PREPORU?ENE VRSTE AKTIVNOSTI U OBRAZOVNO-VASPITNOM RADU Preporu?ene vrste aktivnosti u obrazovno-vaspitnom radu date su uz obavezne i preporu?ene sadr?aje svakog obaveznog i izbornog nastavnog predmeta, u odeljku Na?in ostvarivanja programa. 4. PREPORU?ENI NA?IN PRILAGO?AVANJA PROGRAMA OBRAZOVANJA ODRASLIH, U?ENIKA SA IZUZETNIM SPOSOBNOSTIMA, PROGRAMA PREDMETA OD ZNA?AJA ZA NACIONALNU MANJINU I DVOJEZI?NOG OBRAZOVANJA Prilago?avanje programa za obrazovanje odraslih vr?i se u pogledu organizacije, trajanja, ciljeva i ocenjivanja, saglasno potrebama i mogu?nostima odraslih u skladu sa zakonom. Za u?enike sa izuzetnim sposobnostima priprema se individualni obrazovnim plan, program i na?in rada kojim se utvr?uje oboga?en na?in obrazovanja i vaspitanja koji sadr?i: 1) dnevni raspored aktivnosti ?asova nastave u odeljenju; 2) dnevni raspored rada sa licem koje pru?a dodatnu podr?ku i u?estalost te podr?ke; 3) ciljeve obrazovno-vaspitnog rada; 4) posebne standarde postignu?a i prilago?ene standarde za pojedine ili sve predmete sa obrazlo?enjem za odstupanje; 5) program po predmetima, precizirano koji sadr?aji se obra?uju u odeljenju, a koji u radu sa dodatnom podr?kom; 6) individualizovan na?in rada nastavnika, izbor adekvatnih metoda i tehnika obrazovno-vaspitnog rada. Prilago?avanje programa za obrazovanje i vaspitanje na jeziku nacionalne manjine vr?i se tako ?to: - se obrazovno-vaspitni rad ostvaruje na maternjem jeziku, dvojezi?no ili na srpskom jeziku; - nastava srpskog jezika kao nematernjeg jezika ima status obaveznog premeta; - fond ?asova za nastavu obaveznih predmeta srpski jezik ili srpski jezik kao nematernji jezik i maternjeg jezika odre?uje se nastavnim planom; - u okviru dvojezi?ne nastave ona se mo?e izvoditi na jeziku nacionalne manjine i srpskom ukoliko postoje uslovi i stru?an kadar za to; - za pripadnike nacionalnih manjina program nastave prilago?ava se u pogledu sadr?aja koji se odnose na istoriju, umetnost i kulturu nacionalne manjine: u nastavi istorije obra?uju se sadr?aji iz istorije te manjine sa fondom do 15% od ukupnog broja ?asova u toku ?kolske godine; u nastavi muzi?ke kulture do 60% sadr?aja koji se obra?uju pevanjem i sviranjem, odnosno do 20% sadr?aja u oblasti slu?anja muzike, po izboru nastavnika, obuhvata dela nacionalnih stvaralaca; u nastavi likovne kulture, do 30% sadr?aja, po izboru nastavnika, obuhvata umetni?ka dela nacionalnih stvaralaca i nacionalne spomenike kulture. Prilago?avanje programa za obrazovanje i vaspitanje na stranom jeziku, odnosno dvojezi?no vr?i se tako ?to: - se nastava, u skladu sa zakonskim odredbama, realizuje na stranom jeziku ili na stranom jeziku i srpskom/maternjem jeziku: - ?kola, u skladu sa neophodnim uslovima za rad u dvojezi?noj nastavi i kvalifikovanim stru?nim kadrom, odre?uje predmete, fond ?asova koji ?e se realizovati na stranom jeziku kao i na?in ostvarivanja nastave koja se odvija na stranom jeziku. 5. PREPORUKE ZA PRIPREMU INDIVIDUALNOG OBRAZOVNOG PLANA ZA U?ENIKE KOJIMA JE POTREBNA DODATNA OBRAZOVNA PODR?KA, KOJI SE SA ZAKA?NJENJEM UKLJU?UJU U OBRAZOVNI PROCES, KOJI NE POZNAJU JEZIK NA KOME SE OSTVARUJE OBRAZOVNO-VASPITNI RAD Individualni obrazovni plan se priprema za u?enike kojima je usled socijalne uskra?enosti, smetnji u razvoju, invaliditeta, kasnijeg uklju?ivanja u ?kolovanje, nedovoljnog poznavanja jezika i drugih razloga potrebna dodatna obrazovna podr?ka. Cilj individualnog obrazovnog plana jeste postizanje optimalnog uklju?ivanja takvih u?enika u redovan obrazovno-vaspitni rad 8. razreda i njihovo osamostaljivanje u vr?nja?kom kolektivu. Za svakog u?enika pojedina?no, prema njegovim specifi?nim potrebama i mogu?nostima, priprema se prilago?en na?in obrazovanja koji obuhvata individualni obrazovni plan, program i na?in rada koji sadr?e: 1) dnevni raspored aktivnosti ?asova nastave u odeljenju; 2) dnevni raspored rada sa licem koje pru?a dodatnu podr?ku i u?estalost te podr?ke; 3) ciljeve obrazovno-vaspitnog rada; 4) posebne standarde postignu?a i prilago?ene standarde za pojedine ili sve predmete sa obrazlo?enjem za odstupanje; 5) program po predmetima, precizirano koji sadr?aji se obra?uju u odeljenju, a koji u radu sa dodatnom podr?kom; 6) individualizovan na?in rada nastavnika, izbor adekvatnih metoda i tehnika obrazovno-vaspitnog rada. Individualni obrazovni plan donosi pedago?ki kolegijum na predlog stru?nog tima za inkluzivno obrazovanje. Tim za inkluzivno obrazovanje ?ine odeljenjski stare?ina i predmetni nastavnici, stru?ni saradnik ?kole, roditelj/staratelj, a po potrebi pedago?ki asistent i stru?njak van ?kole, na predlog roditelja/staratelja. Roditelj/staratelj daje saglasnost za sprovo?enje individualnog obrazovnog plana. Nastavnik pri planiranju svog rada u odeljenju uskla?uje svoj plan sa individualnim obrazovnim planom u?enika. Sprovo?enje individualnih obrazovnih planova prati prosvetni savetnik. 6. DRUGA PITANJA OD ZNA?AJA ZA OSTVARIVANJE NASTAVNIH PROGRAMA ? ?KOLSKI PROGRAM ?kolski program je osnovni dokument ?kole koji se priprema na osnovu definisanog nastavnog plana i programa i u ?ijoj izradi u?estvuju svi nastavnici i stru?ni saradnici. Od autora ?kolskog programa o?ekuje se da uva?e interese, potrebe i interesovanja u?enika, roditelja i lokalne zajednice. ?kolski program sadr?i: - nastavne predmete (obavezne, obavezne izborne, i fakultativne); - nastavne teme, koje formiraju nastavnici u skladu sa definisanim ciljevima programa. Nastavne teme su osnov modela integrisanog u?enja, kojim se pojedina?ni nastavni sadr?aji organizuju u ?ire teme i tematske celine. Ovakvo organizovanje nastavnih sadr?aja mo?e biti na nivou pojedina?nog predmeta ili se integracija vr?i na nivou ?irih oblasti ili domena znanja. Ovakav vid nastavnog procesa omogu?ava povezivanje znanja koje u?enik sti?e li?nim iskustvom, u porodici i ?iroj zajednici, na jednoj strani, i u ?koli, na drugoj strani. Na ovaj na?in se u?eniku omogu?ava da ve?i broj informacija organizuje u smislene celine, kao i lak?i i br?i transfer znanja; - vremensku dinamiku; - metode i tehnike rada; - aktivnosti nastavnika i u?enika; - ocenjivanje. PREPORUKE ZA OSTVARIVANJE PROGRAMA ? ZDRAVSTVENO VASPITANJE Cilj i zadaci Op?ti cilj nastave zdravstvenog vaspitanja jeste da u?enici ovladaju osnovnim znanjima, ve?tinama, stavovima i vrednostima u oblasti zdravstvenog vaspitanja, koji predstavljaju osnovu za formiranje odgovornog odnosa prema sopstvenom zdravlju, kao i zdravlju drugih. Ostali ciljevi i zadaci nastave zdravstvenog vaspitanja jesu: - sticanje znanja, umenja, stavova i vrednosti u cilju o?uvanja i unapre?ivanja zdravlja; - razvijanje zdrave li?nosti, odgovorne prema sopstvenom i tu?em zdravlju; - podsticanje pozitivnog odnosa prema zdravom na?inu ?ivljenja i zdravstvenoj kulturi; - motivisanje i osposobljavanje u?enika kao aktivnih u?esnika u o?uvanju svog i tu?eg zdravlja; - podsticanje humanog odnosa prema bolesnim osobama i spremnosti da im se pru?i pomo?; - prepoznavanje ?tetnih uticaja po zdravlje i ovladavanje ve?tinama za?tite. Operativni zadaci U?enici treba da: - steknu znanja o razvojnom periodu adolescencije, posebno o polnom sazrevanju i reproduktivnom zdravlju; - saznaju sve faktore rizika koji dovode do naru?avanja zdravlja u ovom periodu; - unaprede komunikaciju zna?ajnu za o?uvanje zdravlja; - razvijaju komunikativne sposobnosti, ve?tine nenasilne komunikacije i konstruktivnog re?avanja sukoba sa odraslima i sa vr?njacima; - formiraju pravilne odbrambene mehanizme pona?anja u cilju prepoznavanja i suprotstavljanja faktorima rizika; - steknu znanja o zdravoj ishrani i bolestima koje nastaju kao posledica nepravilne ishrane; - shvate zna?aj i ulogu fizi?ke aktivnosti u o?uvanju zdravlja; - znaju posledice zloupotrebe psihoaktivnih supstanci; - prepoznavanjem primere i zadatke iz svakodnevnog ?ivota razvijaju zdravu li?nost koja ?e biti odgovorna za sopstveno zdravlje. SADR?AJI PROGRAMA - Polno sazrevanje i reproduktivno zdravlje. - Posledice nepravilne ishrane. - Poreme?aji rasta i razvoja usled nedovoljne fizi?ke aktivnosti. - Bolesti zavisnosti (zloupotreba psihoaktivnih suspstanci, "kompjuterska" zavisnost, hazardske igre). Prevencija zloupotrebe psihoaktivnih suspstanci. - Prepoznavanje i suprotstavljanje faktorima rizika odgovornim za naru?avanje zdravlja mladih. NA?IN OSTVARIVANJA PROGRAMA ?kola kao obrazovno-vaspitna ustanova ima zadatak da, pored obrazovanja u?enika, stvara uslove za vaspitni razvoj zdrave li?nosti deteta. Organizovanim i pedago?ki osmi?ljenim radom, primenom raznovrsnih vidova obrazovno-vaspitne delatnosti ?kole, kod u?enika treba uticati na usvajanje zdravih stilova ?ivota, razvijanje pozitivnog, aktivnog odnosa prema zdravom na?inu ?ivota, formira nju potreba za ?uvanjem i unapre?ivanjem fizi?kog, mentalnog i socijalnog zdravlja. Kod mladih ljudi ?kola mora da formira razvije mehanizme odbrane koji ?e im pomo?i da se suprotstave svim faktorima rizika koje savremeno dru?tvo nudi, a koji mogu da naru?e zdravlje. Obrazovno-vaspitni rad sa mladima mora da sadr?i aktivnosti oko formiranja fonda znanja i navika, ?to je neophodno kako bi u?enici usvojena znanja mogli primeniti u svakodnevnoj praksi. U?enje sadr?aja zdravstvenog vaspitanja podrazumeva prevo?enje znanja o zdravlju u ?eljeni na?in pona?anja, uz prepoznavanje pravih ?ivotnih vrednosti i podsticanja razvoja li?nosti. Osnovni cilj zdravstveno vaspitnog rada jeste razvoj autonomne, slobodne, sposobne, samosvesne, odgovorne i kreativne li?nosti otvorene za dijalog i saradnju, koja po?tuje sebe i druge. Zdravstveno vaspitanje je proces koji se planski i kontinuirano odvija. Nau?na istra?ivanja pokazala su da 52% svih mogu?ih uticaja na zdravlje se odnose na svakodnevno pona?anje pojedinca. Veliki broj patolo?kih stanja mogao bi se izbe?i pravilnim odnosom prema zdravlju i ?ivotu. Zdrav na?in ?ivota se u?i u porodici, ?koli i ?iroj dru?tvenoj zajednici. ?kola treba vaspitno da deluje na u?enika i da pokrene pozitivne emocije i formiranje pravilnih stavova i navika, da sprovodi pozitivnu akciju za zdravlje, ugradi znanja u obliku navika u karakter u?enika i trasira put ka ve?tinama zdravog ?ivljenja. Ciljeve i zadatke zdravstveno-vaspitnog rada ?kola mo?e ostvariti samo u jedinstvenom delovanju svih oblika rada ?kole. ?kolski period obuhvata razvoj deteta od polaska u ?kolu do 18-te godine. Adolescencija i pubertet ?esto se koriste kao sinonimi, iako to nisu. Pubertet je skup fizi?kih i fiziolo?kih promena, a adolescencija je ?iri pojam koji osim biolo?kog obuhvata i psihosocijalno sazrevanje. Prema Svetskoj zdravstvenoj organizaciji, hronolo?ki se adolescencija defini?e kao period izme?u 10 i 19 godine. Adolescencija se deli na tri perioda: ranu: (10 do 13 godina), srednju (14 do 16 godina) i kasnu (17 do 19 godina). Ova podela je arbitrarna jer se stadijumi rasta i razvoja me?usobno preklapaju, odvijaju se u kontinuitetu. Prema nekim autorima, srednja adolescencija je period od 15 do 18 godine, a kasna obuhvata uzrast od 19 do 23 godine, po nekima i do 25. godine. Za period puberteta karakteristi?na je velika varijabilnost biolo?kog rasta, saznajnog i emocionalnog razvoja. Imaju?i u vidu da normalan razvoj u ovom periodu mo?e biti asinhron i prekidan periodima regresije, neophodno je pa?ljivo planirati i realizovati date sadr?aje. Adolescent je veoma osetljiv i sklon stalnom upore?ivanju sa vr?njacima i procenjivanju da li su njegove promene uobi?ajene, odnosno normalne u ovom periodu. Ranu adolescenciju karakteri?u krupne promene, kao ?to su intezivnije dru?enje sa vr?njacima, ve?a mobilnost u kretanju, pove?ana radoznalost i potreba za nezavisno??u ?to stvara uslove za pove?anje rizi?nog pona?anja kada je u pitanju zdravlje. Za zdrav razvoj li?nosti u?enicima je neophodno pomo?i da sigurnost tra?e i nalaze u sopstvenoj mo?i poimanja sveta, intelektualno, emocionalno i estetski. Zdravo pona?anje je neposredno povezano sa zdravljem i predstavlja svaku aktivnost preduzetu u cilju o?uvanja, unapre?ivanja i odr?avanja zdravlja. Suprotno ovom, "rizi?no pona?anje" definisano je kao specifi?an oblik pona?anja koji pove?ava osetljivost za specifi?ne poreme?aje zdravlja. Same informacije nisu dovoljne da u?enici prihvate zdravo pona?anje. To je samo po?etna faza, odnosno azbuka vaspitnog procesa koja se mora dopuniti savremenim zdravstveno-vaspitnim strategijama, sa dobro planiranim i kontrolisanim intervencijama koje uti?u na postepeno dobrovoljno prihvatanje pona?anja koje vodi zdravlju. Na nivou aktiva i nastavni?kog ve?a (?kola) prilikom dono?enja ?kolskog programa, ?kola planira i realizuje tematska podru?ja iz oblasti zdravstvenog vaspitanja, u skladu sa potrebama. Izuzetno je va?no prethodno odrediti na koji na?in i u okviru kojih aktivnosti ?e biti realizovani sadr?aji programa, kako bi se ostvarili postavljeni ciljevi i zadaci predmeta. Sadr?aji programa se mogu realizovati u slede?im oblicima: - obavezna nastava i izborni predmeti, - izborni i fakultativni predmeti, - ?asovi odeljenjskog stare?ine, - dodatni rad, sekcije i slobodne aktivnosti, - saradnja sa roditeljima, - rad stru?nih saradnika - saradnja sa lokalnom zajednicom. Nastava kao osnovni oblik obrazovno-vaspitnog rada predstavlja polaznu osnovu za sve oblike rada koje ?kola organizuje. Nastava kao najzastupljeniji oblik rada pru?a povoljne mogu?nosti za ?iroko i svestrano vaspitno delovanje na u?enike. Svaki nastavni predmet pru?a velike mogu?nosti da se putem sadr?aja predmeta aktivno uti?e na zdrav razvoj li?nosti u?enika. Govore?i o zna?aju i ulozi ?kole pre svega veoma je va?na uloga nastavnika kao glavnog realizatora obrazovnih i vaspitnih zadataka. Istra?ivanja su pokazala da u svim vidovima stimulacije koja se primenjuje na ?asu, 86% zauzimaju one koje je izazvao nastavnik, a samo 14% u?enici. U okviru redovne nastave, izbornih i fakultativnih predmeta postoje velike mogu?nosti za integraciju zdravstveno-vaspitnih sadr?aja. Za u?enje ovih sadr?aja veoma je va?no primeniti razli?ite metode i oblike aktivnog u?enja i saznavanja nastavnih sadr?aja, vr?nja?ku edukaciju i sve one metode rada koje doprinose ne samo sticanju znanja, ve? i formiranju ve?tina i razvoju pozitivnih stavova i vrednosti ?to su posebno va?ni ciljevi ovog programa. Realizacija ciljeva i zadataka zdravstveno-vaspitnog rada u velikoj meri zavisi od kvaliteta saradnje odeljenjskog stare?ine sa u?enicima i njihovim roditeljima. Odeljenjski stare?ina je koordinator i organizator vaspitnih uticaja socijalne adaptacije mladih i njihovog razvoja. Posle roditelja, on ima najzna?ajniju ulogu u procesu razvoja i formiranja li?nosti. Saradnja sa roditeljima primenjuju?i razli?ite oblike rada doprinosi efikasnijem re?avanju u slu?ajevima kada do?e do pote?ko?a i problema u razvoju. Na ?asovima odeljenjske zajednice u?enika: - realizuju se sadr?aji koji nisu obra?eni u okviru obaveznih nastavnih predmeta; - ostvaruje se sinteza znanja, koriguju i utvr?uju stavovi i uverenja; - objektiviziraju se kriterijumi vrednovanja; - ostvaruje se saradnja sa nosiocima aktivnosti (roditeljima, vr?nja?kim edukatorima i zdravstvenim radnicima). Dobro osmi?ljeno kori??enje slobodnog vremena omogu?ava razvijanje pozitivnih osobina li?nosti, kao i sticanje specijalizovanih znanja koja su u funkciji o?uvanja zdravlja. U slobodnim aktivnostima u?enici se uklju?uju u rad sekcija koje kao jedan od glavnih ciljeva imaju odr?avanje zdravstveno-higijenskih uslova u ?koli. Vannastavne aktivnosti su pogodne za rad klubova zdravlja koji mogu sprovoditi: akcije za unapre?ivanje ?kolskog prostora i prostora oko ?kole, akcije posve?ene zdravoj ishrani i svim ostalim aktivnostima planiranih kalendarom zdravlja, saradnju sa zajednicom, humanitarne akcije, organizovanje kulturnih aktivnosti i drugih sadr?aja za kreativno i rekreativno kori??enje slobodnog vremena. Za uspe?no ostvarivanje programa posebna odgovornost pripada direktoru ?kole i stru?nim saradnicima. U svom preventivnom radu stru?ni saradnici, pre svega, moraju da uspostave dobru saradnju sa nastavnicima, odeljenjskim stare?inama i roditeljima da bi ?to bolje preduzeli mere savetodavnog rada koji ?e doprineti kreiranju boljih uslova za svestran i potpun razvoj li?nosti. Istovremeno, pripremaju godi?nji program rada ?kole i na taj na?in sa direktorom planiraju aktivnosti i obezbe?uju saradnju sa ustanovama i saradnicima van ?kole, kao i stru?no usavr?avanje nastavnika i saradnika koji ?ine deo tima za realizaciju ovog programa. Prilikom dono?enja godi?njih programa rada ?kole, polaziti od uloge svakog oblika aktivnosti za celokupni razvoj li?nosti u?enika i predvideti njihov doprinos u ostvarivanju ciljeva zdravstvenog vaspitanja. Uloga direktora ?kole, stru?nih saradnika i celokupna organizacija rada, bitna je za uspostavljanje uspe?nih i pozitivnih relacija sa roditeljima, dru?tvenim organizacijama, institucijama iz okru?enja i pojedincima koji mogu dati svoj doprinos u realizaciji ovog programa. Za uspe?nu promociju zdravlja i zdravih stilova ?ivota, veoma je va?no efikasno partnerstvo izme?u nastavnika, zdravstvenih radnika i resornih ministarstava. Nosioci zdravstveno-vaspitnog rada u ?kolama, pored prosvetnih radnika, jesu i zdravstveni radnici. Realizacija programa ostvaruje se na nivou ?kole, razreda i odeljenja. U?esnici u realizaciji programa su ?kolski odbor, direktor ?kole i pedago?ka slu?ba kao koordinatori aktivnosti. Realizatori programa su nastavnici, roditelji, u?enici, usko specijalizovani stru?njaci anga?ovani za odre?enu oblast i ostali radnici ?kole. U cilju uspe?nije realizacije sadr?aja po?eljno je organizovati seminar za koordinatore i realizatore programa, na kome ?e se bolje upoznati sa sadr?ajem, tehnikama i metodama rada. Vaspitni proces usmeriti na celokupan razvoj li?nosti sa njenim afektivnim, kognitivnim i psihofizi?kim karakteristikama. Nastavnici biologije, geografije, knji?evnosti, umetnosti, gra?anskog vaspitanja, fizi?kog vaspitanja, kao i nastavnici drugih predmeta, u okviru svoga rada, korelativno povezuju nastavne sadr?aje i pru?aju u?enicima osnovne nau?no zasnovane informacije iz programa zdravstvenog vaspitanja. U?e??e u?enika je dobrovoljno, ali je obaveza ?kole da im stvori uslove za rad i obezbedi mentora za rad. Metod realizacije sadr?aja, vreme i na?in, zavise od mogu?nosti ?kole, od organizacije i uslova rada ?kole, stru?nih saradnika, nastavnika i odeljenjskog stare?ine. U zdravstveno vaspitnom radu veoma je va?no odabrati pravu informaciju i metod rada sa u?enicima. U skladu sa uzrasnim karakteristikama sadr?aji zdravstveno-vaspitnog rada se poput koncentri?nih krugova ?ire. Metode nastavnoga rada potrebno je prilagoditi sadr?aju pri ?emu prednost treba dati metodama aktivnog u?e??a i radu u grupama. Naj?e??e se preporu?uju kako individualne, tako i grupne metode rada: planirani razgovor, kreativne radionice, zdravstveno predavanje, igranje uloga i simulacije, izlo?be, pisani radovi, analiza situacija i prakti?ni primeri, debate, audio i vizuelne aktivnosti, ve?banje ?ivotnih ve?tina specifi?nih za odre?eni kontekst i rad u maloj grupi. U?e??e samih u?enika kao organizatora ili vr?nja?kih edukatora po?eljno je i u praksi je pokazalo pozitivne rezultate. PREPORUKE ZA OSTVARIVANJE PROGRAMA SLOBODNIH AKTIVNOSTI ? HOR I ORKESTAR Hor U?e??em u horu mlada li?nost sagledava vrednosti zajedni?kog rada u postizanju odre?enog umetni?kog zadatka. Hor je najmasovniji vid kolektivnog muziciranja u osnovnoj ?koli i od njegovog rada zavisi ugled ?kole. Od u?esnika hora se zahteva jedinstveni pristup i rad svih u?enika. Horsko pevanje mo?e biti: - odeljenjsko horsko pevanje, - razredno horsko pevanje, - horsko pevanje starijih razreda. Pevanje u horu ima obrazovni i vaspitni cilj. Obrazovni cilj obuhvata razvijanje sluha i ritma, ?irenje glasovnih mogu?nosti, u?vr??ivanje intonacije. Vaspitni cilj obuhvata razvijanje ose?anja pripadnosti kolektivu, razvijanje estetskih ose?anja, komunikaciju sa drugim ?lanovima hora. Razredni hor obuhvata sva odeljenja istog razreda u ?koli. Hor u?enika starijih razreda obuhvata uzrast u?enika od petog do osmog razreda, sa nedeljnim fondom od 3 ?asa. ?asovi hora ulaze u fond ?asova neposrednog rada sa u?enicima. Repertoar hora obuhvata dela doma?ih i stranih kompozitora. Na repertoaru hora starijih razreda uvrstiti dvoglasne i troglasne kompozicije a kapela ili uz instrumentalnu pratnju. U toku ?kolske godine potrebno je sa horom uraditi osam do deset kompozicija i nastupati na smotrama, takmi?enjima i drugim muzi?kim manifestacijama. Orkestar Orkestar koji najbolje odgovara interesovanjima i mogu?nostima u?enika jeste Orfov instrumentarij. Kako se na ovim instrumentima lako savladava tehnika sviranja, velika je mogu?nost za odabir najbolje uve?banih u?enika za ovaj sastav. Na po?etku rada na Orfovim instrumentima sviranje se svodi na pra?enje ritma, pevane pesme ili muzi?ke igre. Sviranje na melodijskim instrumentima uvodi se kasnije kada se u?enici priviknu na zajedni?ko muziciranje. U ?koli se mo?e formirati orkestar sastavljen i od neke druge grupe instrumenata (harmonika, mandolina, tambura, blok flauta). ?asovi rada orkestra predvi?aju 3 ?asa nedeljno i ulaze u fond ?asova neposrednog rada sa u?enicima. U toku ?kolske godine potrebno je sa orkestrom uraditi najmanje 5 kompozicija i nastupiti na koncertima, priredbama, smotrama, takmi?enjima i drugim muzi?kim manifestacijama. ................
................

In order to avoid copyright disputes, this page is only a partial summary.

Google Online Preview   Download