PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS
ESO
CURSO: 2011-2012
1. OBJETIVOS DE LA MATERIA:
a. DE ETAPA
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
b. DEL ÁREA
El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos.
Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Desde el Departamento de Inglés nos hemos puesto como principal objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:
▪ Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés.
▪ Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes
▪ Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos. Como método para desarrollar la comprensión escrita del idioma (e incentivar y animar a la lectura) , el departamento ha decidido incluir la lectura de dos libros mínimos por curso.
▪ Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura
▪ Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, a través de diferentes textos y material audiovisual a través del cual los alumnos podrán desarrollar la expresión y comprensión oral del idioma.
▪ Plasmar el mundo real más allá del aula.
▪ Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores..
▪ Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo a través de los ejercicios que ofrece el libro de texto o el material que seleccione el profesor de todo del que dispone el departamento.
▪ Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.
▪ Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia que adquieren los alumnos al comprar el libro para practicar en casa.
▪ Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés .
Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección y propiedad los componentes fonológicos, léxicos, gramaticales, funcionales, discursivos, sociolingüísticos y estratégicos básicos en contextos reales de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la planificación y control del propio proceso.
7. Desarrollar las actitudes, hábitos de trabajo y estrategias necesarias para la adquisición de la lengua extranjera utilizando todos los medios a su alcance, como la colaboración con otras personas en la consecución de sus objetivos de aprendizaje o el uso de recursos diversos, especialmente de las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramientade aprendizaje de contenidos diversos.
9. Adquirir, mediante el contacto con la lengua extranjera, una visión más amplia del entorno cultural y lingüístico al que se pertenece, valorando la contribución de su aprendizaje al desarrollo personal y a la relación con hablantes de otras lenguas y evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera
2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La materia abarca un conjunto de competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseñanza–aprendizaje:
1. La competencia morfosintáctica.
Se entiende como el dominio del código lingüístico verbal y no verbal, incluyendo los conocimientos y destrezas que permiten comprender y expresar con precisión el significado literal de los enunciados. Abarca entre otras:
a. La competencia léxica.
Consiste en el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de utilizarlo; incluye elementos léxicos y gramaticales.
Se procurará el desarrollo de la capacidad de comprender y usar las fórmulas más habituales relacionadas con la comunicación en el aula y fuera de ella, las palabras y expresiones que se consideren necesarias para comunicarse sobre los temas que se aborden y las determinadas por la interpretación y producción de los textos que se elijan.
b. La competencia gramatical.
Se entiende como la capacidad de aplicar los principios que rigen las complejas relaciones entre los distintos elementos del código lingüístico para interpretar y expresar significados.
A lo largo de la etapa, y siempre como resultado de las necesidades de comunicación dentro en el aula, se irá afianzando, matizando y ampliando el uso de aspectos morfosintácticos básicos, incluyendo las relaciones temporales, las de coordinación y subordinación y los marcadores del discurso más elementales.
c. La competencia fonológica.
Se refiere a la capacidad que permite identificar y producir secuencias sonoras posibilitando la comprensión y expresión de significados.
En cada uno de los cuatro cursos, habrá que prestar atención a los fonemas y sus secuencias, a la acentuación, el ritmo y la entonación, centrándose especialmente en aquellos aspectos que puedan suponer una mayor dificultad o conduzcan a una mayor efectividad en la expresión y comprensión de mensajes, teniendo siempre como objetivo el facilitar una comunicación más fluida.
1. 2. La competencia pragmática.
Agrupa las competencias que, junto con el componente lingüístico, integran la competencia comunicativa:
1. a. La competencia sociolingüística.
Abarca los conocimientos y destrezas que permiten comprender y producir enunciados adecuados, tanto en el significado como en la forma, a la situación de comunicación y al contexto en el que tienen lugar.
El alumnado deberá adquirir las claves necesarias para reconocer y aplicar el registro (formal, informal, familiar,...) apropiado a cada situación de comunicación, escrita o hablada. Habrá de ser consciente de que la combinación de distintos factores como la situación, el tema, el propósito de la comunicación, los participantes y su actitud psicológica, entre otros, pueden dar lugar a conductas lingüísticas muy diferentes. Al mismo tiempo, deberá ser capaz de identificar algunos de los elementos del contexto a través de las palabras (registro) elegidas por el hablante, el tono de voz, los gestos, lo que no se dice, etc.
Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar comportamientos lingüísticos que puedan percibirse como inapropiados o amenazadores; el uso y la elección del saludo, presentaciones, despedidas; el uso y elección del tratamiento (formal, informal, familiar); la aplicación de las convenciones para el turno de palabra; etc.
A lo largo de los cuatro cursos se tratarán los aspectos del uso formal, informal y familiar de la lengua que determinen las necesidades de comunicación o de aprendizaje, inmediatas o a más largo plazo. Se dará prioridad a aquellos aspectos que se deriven del tipo de interacción y tareas de comunicación que deban o elijan llevar a cabo los alumnos. Así, por ejemplo, en los cursos primero y segundo se prestará probablemente más atención a fórmulas y aspectos sociolingüísticos relacionados con la comunicación con personas de su edad (comunicación epistolar, juegos, etc.), mientras que en tercero y cuarto posiblemente se ampliarán los aspectos relacionados con la interacción con adultos, prestando más atención a la intención comunicativa, la situación de comunicación y los interlocutores, los elementos semióticos, etc.
b. Competencia discursiva.
Incluye capacidades como la de estructurar y controlar el discurso en función de la organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el registro, la eficacia retórica, la de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes, breves y ordenadas, o la de organizar la información según el tipo de texto y su función: descripción, narración, comentario, exposición, explicación, demostración, instrucción, argumentación, persuasión, etc., atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder espontánea y adecuadamente, realizando las adaptaciones necesarias, a la conducta comunicativa del interlocutor; utilizar adecuadamente los recursos de coherencia del discurso incluso cuando no existe cohesión, por ejemplo en intercambios en los que la coherencia descansa en los conocimientos compartidos de los interlocutores o en el contexto situacional; organizar las ideas adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de palabra; el uso de estrategias para mantener la comunicación.
c. Competencia funcional.
Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada intencionalidad comunicativa. Se refiere a aspectos no explícitos del mensaje, pero que resultan claves para su correcta interpretación.
Abarca microfunciones (identificar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones (descripción, narración, argumentación, etc.) y esquemas de interacción.
Como en otros apartados, las necesidades de comunicación dentro y fuera del aula determinarán la selección y secuenciación de las funciones y de los esquemas de interacción que el alumnado pueda llegar a ser capaz de manejar, incrementándose de una manera natural conforme se amplíe el campo de interacción de los alumnos y las situaciones de comunicación en las que participen. Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer necesariamente en el proceso de comunicarse.
Teniendo en cuenta que una misma función puede desarrollarse con distintos enunciados y que un mismo enunciado puede cumplir distintas funciones según el contexto, a lo largo de los cuatro cursos la gradación no sólo consistirá en el incremento
de la variedad de funciones, sino también en el número y en la complejidad de los enunciados que sea capaz de manejar para cumplir esas funciones en distintos contextos de comunicación.
3. La competencia procesual.
Las capacidades que la integran permiten abordar con mayor eficacia e independencia el nuevo aprendizaje.
a. Competencias intrapersonales.
Tienen que ver con el conocimiento de uno mismo y con el manejo de factores individuales tales como actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, afectos, personalidad, etc., de forma que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado en lugar de constituir un obstáculo.
Incluye capacidades como saber reconocer y aceptar las características propias como aprendiz; manejar emociones como la frustración, el enojo, la tensión, etc.; la automotivación a lo largo de todo el proceso; la confianza en la propia capacidad; la tolerancia a la ambigüedad; etc.
b. Competencias interpersonales.
Abarcan las competencias relacionadas con el aprendizaje en un contexto social, e incluyen la capacidad de relacionarse, cooperar y planificar con otros (trabajo en equipo); de negociar y resolver conflictos; la aceptación de otras formas de pensar y de actuar; la capacidad de aprender de otros; etc.
c. Competencias relacionadas con el saber aprender.
A este apartado pertenecen capacidades, procedimientos, estrategias, etc., relacionados con el proceso de aprendizaje, su planificación, desarrollo y seguimiento.
Incluyen, entre otras, la reflexión sobre la comunicación, el sistema de la lengua y el aprendizaje; las destrezas de descubrimiento y análisis; el saber identificar las necesidades y objetivos propios, seleccionar y utilizar materiales y tareas adecuadas a sus fines y a sus características individuales; resolver problemas de información (planes de búsqueda, análisis, evaluación y comunicación de la información); utilizar las tecnologías de la información con distintas finalidades; desarrollar un sistema eficiente de recogida y clasificación de información sobre el funcionamiento de la lengua (palabras, expresiones, reglas de uso, aspectos fonológicos...), tales como cuadros, tablas, gráficos, diagramas, fichas, etc.; usar estrategias verbales y no verbales para la obtención de información sobre la lengua; autocorregirse y corregirse mutuamente; hacer un seguimiento de los propios errores y actuar para corregirlos; evaluar el producto y el proceso del aprendizaje; utilizar la información sobre procedimientos alternativos experimentando y seleccionando aquéllas que considere personalmente más eficaces.
4. Competencia intercultural.
La competencia intercultural incluye, además de conocimientos, las capacidades de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una manera socioculturalmente aceptable y de superar malentendidos interculturales y estereotipos.
Abarca actitudes como la valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otros países; el respeto hacia otras actitudes, valores, normas, costumbres y formas de organizar la realidad; el interés por mantener contactos con otras personas; la valoración de la lengua extranjera como enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
Entre los conocimientos relacionados con esta competencia que pueden ser de interés en esta etapa educativa se encuentran: información sobre los distintos países donde se habla la lengua objeto de estudio (localización, ciudades, lenguas, etc.); aspectos de la vida diaria en ellos, en general, y de los jóvenes en particular (horarios, escuela, actividades de ocio, comidas y bebidas, establecimientos, compras, servicios, etc.); relaciones personales (familiares, sentimentales, amistad, etc.); comportamiento social, normas, convenciones (puntualidad, tabúes, etc.); aspectos paralingüísticos (gestos, posturas, sonidos, etc.); medios de comunicación (programas de televisión, revistas para jóvenes, noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos aspectos históricos, literarios, artísticos de interés; etc.
La selección y distribución de los contenidos en este apartado vendrán determinados fundamentalmente por las necesidades de interrelación, el interés y la curiosidad de los alumnos, fomentados por el profesor, y por los materiales visuales, orales y escritos elegidos. La edad y experiencia vital del alumnado desempeñarán un papel determinante en este proceso.
2.a CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA EXTRANJERA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
2.b COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
Competencia en comunicación lingüística
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Tratamiento de la información y competencia digital
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.
Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Competencia social y ciudadana
Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Competencia cultural y artística
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Competencia para aprender a aprender
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
2.c. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA
Competencia matemática
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
2.d. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:
Comunicación lingüística
▪ Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente.
▪ Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo.
▪ Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos.
▪ Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas.
▪ Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales
▪ Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales.
▪ Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
▪ Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos.
▪ Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico.
▪ Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión.
▪ Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito comunicativo.
▪ Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la información y competencia digital
▪ Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet.
▪ Analizar de manera crítica la información obtenida.
Social y ciudadana
▪ Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos.
▪ Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia.
▪ Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.
Cultural y artística
▪ apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.
Aprender a aprender
▪ Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
▪ Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
Autonomía e iniciativa personal
▪ Actuar con iniciativa y creatividad personal.
▪ Desarrollar las habilidades sociales.
3. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA
El desarrollo de las competencias básicas continuará de una manera global y progresiva a lo largo de toda la etapa, a través de bloques de contenidos:
Estos contenidos en todos los cursos de la ESO se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
Las habilidades lingüísticas
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Bloque 2. Leer y escribir
Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La dimensión social y cultural de la lengua extranjera
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
PRIMER CURSO ESO:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos/as la capacidad para interactuar en estas situaciones, incidiendo en la importancia de que el modelo lingüístico oral de referencia provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2. Leer y escribir
Este bloque incorpora los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua, a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y de su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los alumnos/as establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, con el objetivo de que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Obtención de información específica en textos orales sobre información personal, descripciones del físico y del carácter, rutinas, viajes, etc.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con los saludos y las presentaciones, información personal, rutinas, indicaciones, sugerencias, comparación de imágenes, planes para las vacaciones, etc.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre los avatares, la comida, los animales, lugares de la ciudad, el deporte, programas de la tele, la familia Obama, los niños prodigio, las vacaciones, etc.
- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia tales como historias ilustradas con fotografías, artículos de revistas, páginas web, anuncios, correos electrónicos, diálogos, canciones, etc.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, ordenando los elementos de una frase, añadiendo las mayúsculas y los signos de puntuación, utilizando conjunciones y conectores de secuencia en párrafos sencillos y corrigiendo errores.
- Composición de textos cortos (un correo electrónico describiendo a un amigo/a, una descripción de una comida, un informe sobre un animal, un ensayo sobre una ciudad, una descripción de un deporte o un juego, una crítica de una película, una comparación, una entrada de blog, un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones, etc.) con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso del orden correcto de las palabras en la oración, los signos de puntuación, las preposiciones de tiempo, el uso de las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
Léxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: material escolar, números, colores, días, meses, la familia, el cuerpo, adjetivos de personalidad, comida, países, nacionalidades, idiomas, animales, rutinas, lugares de la ciudad, mapas, deportes, verbos de acción, adjetivos de opinión, tipos de películas, la casa, mobiliario, profesiones, actividades, accidentes geográficos y ropa.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.
Estructura y funciones de la lengua
- Presentaciones y saludos; lenguaje de clase. Pronombres personales; adjetivos posesivos; this, that, these, those. (Unidad introductoria)
- Descripciones de personas. El verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón. El orden de las palabras: sujeto y adjetivos. (Unidad 1)
- Gustos y preferencias; intercambio de información personal. There is / There are; los determinantes a, an, some, any, the; How much / How many. La puntuación en la oración. (Unidad 2)
- Descripciones de animales; expresión de acciones en curso y rutinas. El Present Simple; los adverbios de frecuencia. Las preposiciones de tiempo. (Unidad 3)
- Fórmulas y expresiones para ir de compras; dar indicaciones. El Present Continuous; contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. Las mayúsculas. (Unidad 4)
- Expresión de habilidad; explicación de un juego o actividad. Los verbos modales can y must; los adverbios de modo y de intensidad. El orden de las palabras: adjetivos, verbos y adverbios. (Unidad 5)
- Expresión de opinión y sugerencias. Forma comparativa de los adjetivos; pronombres objeto. Mayúsculas. (Unidad 6)
- Descripción de una habitación; comparación de imágenes. El pasado del verbo to be; There was / There were. Conjunciones: and, but y because. (Unidad 7)
- Narración de acciones pasadas. El Past Simple. Conectores de secuencia: first, then, next y finally. (Unidad 8)
- Expresión de planes futuros sobre las vacaciones. El futuro con be going to; el Present Continuous con valor de futuro. Los errores en los textos escritos: repaso. (Unidad 9)
Fonética
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ en “thirteen” y “thirty”.(Unidad 1)
- Pronunciación correcta de las letras del alfabeto. (Unidad 2)
- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente:
/s/, /z/ e /iz/. (Unidad 3)
- Pronunciación de la terminación -ing de los verbos en Present Continuous. (Unidad 4)
- Pronunciación de la negación de los verbos modales y sus contracciones. (Unidad 5)
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/. (Unidad 6)
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”. (Unidad 7)
- Pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e /id/.
(Unidad 8).
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: / I/ / i:/ en “swim” y “ski”. (Unidad 9)
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de auto-corrección del libro (comprobaciones mediante actividades de comprensión oral) y de las secciones Check Your Progress de cada unidad del Workbook, y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Cada lengua lleva aparejados unos patrones de comportamiento culturales y lingüísticos y nosotros los hemos incluido de forma implícita en cada situación de comunicación oral o escrita. De este modo, los patrones que el alumnado ha de producir seguirán los modelos que han sido presentados.
- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana presentados explícita o implícitamente en los textos, tales como las rutinas escolares de los adolescentes, excursiones con el colegio, sitios preferidos para pasar las vacaciones de verano, etc.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
A través de los contenidos socioculturales, se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüísticas: preguntar en clase, saludar, presentarse, intercambiar información personal, hablar de los intereses, expresar gustos y preferencias, intercambiar información sobre acciones habituales, expresar habilidad, obligación y prohibición, hablar de planes para el futuro, etc.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de otros países, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
En cada unidad hay varias actividades con el icono del globo terráqueo, en las que se presentan aspectos socioculturales de otros países. Al realizar estas actividades, los alumnos/as se involucran en situaciones de comunicación significativas en las que tienen que reflexionar sobre estos aspectos. También hay una sección Culture Kit al final del Student’s Book, en la que se tratan temas culturales e interdisciplinares, ayudándose de textos, preguntas de comprensión y tareas para que los alumnos/as busquen información específica y desarrollen varias de las competencias básicas.
En este punto también se pretende que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet, los Class Audio CD y el DVD Welcome to Britain como herramientas de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro o fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla inglesa.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas orales y escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia, así como mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición.
El contacto con adolescentes de otras culturas como la inglesa, sus diferentes hábitos, sus gustos e intereses en cuanto a música, deporte, preferencias para el ocio, sentimientos, etc., enriquece la visión que nuestros alumnos/as tienen del mundo que les rodea, y les permite ampliar fronteras comparando sus propias experiencias con las de jóvenes en otros países.
(Todos estos contenidos los vamos a trabajar a lo largo del curso a través de las siguientes unidades didácticas repartidas en tres evaluaciones. Trabajaremos a partir del método English world 1 de la editorial Burlington.)
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad de introducción (starter unit)
Objetivos de aprendizaje
( Escuchar de manera comprensiva varias palabras y frases relacionadas con el lenguaje de clase.
( Expresar e interactuar utilizando el lenguaje que se utiliza en la clase.
( Identificar y pronunciar correctamente los números naturales y ordinales, los colores, los días y meses y los objetos de clase.
( Utilizar el lenguaje de clase: instrucciones y preguntas.
( Saludar y presentarse.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
( Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
( Uso de un lenguaje de clase adecuado para las diferentes finalidades.
( Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
( Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
( Desarrollo de forma guiada de la expresión escrita: relacionando el vocabulario con las ilustraciones correspondientes, identificando los números y relacionándolos con su grafía y con el ordinal correspondiente, ordenando los meses cronológicamente, relacionando el lenguaje de clase con las ilustraciones, etc.
( Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación; reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
( Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
( Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
( Los números: números naturales y ordinales.
( Los colores.
( Los días de la semana y los meses del año.
( Material escolar.
( Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
( Pronombres personales.
( Adjetivos posesivos.
( This, that, these, those.
( Uso del lenguaje de clase: instrucciones y preguntas. Presentaciones y saludos.
Fonética
( Reconocimiento de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación del vocabulario estudiado y del lenguaje de clase: imperativos y preguntas.
Reflexión sobre el aprendizaje:
( Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
( Iniciación de estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.
( Confianza e iniciativa para usar el lenguaje de clase aprendido.
( Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
( Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
( Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula.
( Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países.
( Valoración del enriquecimiento personal derivado de la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales.
4. Redactar oraciones utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
( Competencia en comunicación lingüística:
Vocabulary, págs. 4-6 y Language Builder del Workbook, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los números, los colores, los meses y días de la semana, la familia y el material escolar.
Grammar, pág. 7: uso de los pronombres personales, los adjetivos posesivos y los adjetivos demostrativos (this, that, these, those).
Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse.
( Competencia matemática:
Vocabulary, págs. 5-6: los números naturales y ordinales en inglés, hasta el cien.
( Tratamiento de la información y competencia digital:
Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
( Competencia social y ciudadana:
Speaking, pág. 8: respeto por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.
Temas interdisciplinares
( Lengua y literatura:
- Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase.
( Matemáticas:
- Los números naturales y los ordinales (hasta el cien).
( Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
UNIDAD 1: Who Is It?
Objetivos de aprendizaje
( Practicar el uso de to be, have got y el genitivo sajón.
( Leer de forma comprensiva y autónoma textos cortos sobre un página web y realizar una encuesta.
( Escuchar y comprender descripciones.
( Describir a gente.
( Escribir un correo electrónico en el que se describa a un amigo/a.
( Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
( Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
( Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las partes del cuerpo y con los adjetivos de descripción y de personalidad.
( Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
( Obtención de información específica de una página web sobre avatares para contestar preguntas de comprensión.
( Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
( Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las partes del cuerpo y sobre los adjetivos de descripción y personalidad, para describir a tu mejor amigo/a.
( Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir y adivinar de qué avatar se trata.
( Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre el aspecto y la personalidad de un compañero/a y las contestan, con una pronunciación adecuada.
( Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
( Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
( Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
( Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre los avatares y los pelirrojos para responder a las preguntas de comprensión dadas.
( Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
( Lectura de diálogos que se suelen utilizar cuando se habla por teléfono.
( Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.
( Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
( Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y ordenando correctamente el sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración.
( Composición de un correo electrónico describiendo a un amigo/a a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en la oración.
( Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre actores famosos para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar las frases.
( Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
( Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.
( Composición de frases con información personal.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
( Partes del cuerpo.
( Adjetivos de descripción y personalidad.
( Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
( El verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
( El verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
( El genitivo sajón.
( El orden del sujeto, el verbo y los adjetivos en la oración.
( Descripciones.
Fonética
( Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ y /I/ en “thirteen” y “thirty”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
( Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
( Reflexión guiada sobre el uso y el significado de los verbos to be, have got, el genitivo sajón y sobre el orden de las palabras en la oración.
( Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
( Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
( Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
( Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
( Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
( Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
( Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
( Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
( Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
( Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
( Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, presentarse y hacer descripciones.
( Conocimiento de datos y descripciones de algunos cantantes, artistas, actores y deportistas, obteniendo información por diferentes medios:
Geri Halliwell.
Joaquín Sorolla y Bastida.
Napoleón Bonaparte, Cleopatra y J. K. Rowling.
Fernando Torres, Miley Cyrus, Jonas Brothers, Picasso y Dakota Fanning.
( Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
( Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones e intercambios de información), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los avatares y los pelirrojos.
4. Redactar un correo electrónico describiendo a un amigo/a utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del verbo to be, el verbo have got, el genitivo sajón, el orden de las palabras en la oración, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés, como el Reino Unido así como otros países anglófonos, y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
( Competencia en comunicación lingüística:
Vocabulary, pág. 10, sección Vocabulry, pág. 16 y Language Builder del Workbook, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y los adjetivos de descripción y personalidad.
Reading, págs. 11 y 14: comprensión escrita de un texto sobre avatares y otro sobre los pelirrojos.
Grammar, págs. 12-13 y pág. 15: comunicarse empleando los el verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), el genitivo sajón y el orden de las palabras en la oración.
Listening, pág. 10, “sección Comunicativa Describing People”, pág. 16 y sección Communication Kit, pág. 19: comprensión de una conversación sobre avatares,otra sobre adolescentes y otra sobre expresiones que se usan en una conversación telefónica..
Speaking, pág. 10, , sección Speaking , pág. 17 y sección Communication Kit, pág. 19: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir avatares, describir a un famoso/a, describir a un compañero/a y mantener conversaciones telefónicas.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/
Writing, en la sección Writing, pág. 18, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: expresión escrita de un correo electrónico describiendo a un amigo/a utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
( Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Reading, pág. 11 y 14: comprensión escrita de un texto sobre avatares y otro sobre los pelirrojos.
Listening, pág. 16: comprensión oral de una conversación sobre adolescentes.
( Tratamiento de la información y competencia digital:
Writing, pág. 18: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Sección Speaking, pág. 17 y sección Communication Kit, pág. 19: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Communication Kit, pág. 19: actitud crítica ante la información sobre cómo entablar una conversación telefónica.
( Competencia social y ciudadana:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Communication Kit, pág. 19: aprendizaje y práctica de las fórmulas para comunicarse por teléfono.
( Competencia cultural y artística:
Communication Kit, pág. 19 y Culture Kit, págs. 124: interés por conocer las formas de saludo en diferentes países de habla inglesa y por conocer la vida de un adolescente en Inglaterra.
Aprendizaje de datos curiosos y útiles en las secciones The Globe Icon de cada unidad.
( Competencia para aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Writing Task situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together , Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 11, 15, 16 y 132) situadas en el Workbook.
( Autonomía e iniciativa personal:
Sección Speaking, pág. 17 y sección communication Kit, pág. 19: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
Reading, págs. 11 y 14: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, en la sección Writing, pág. 18, Writing Box, pág. 18 : desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
( Ciencias de la naturaleza:
Las partes del cuerpo.
( Ciencias sociales, geografía e historia:
El Reino Unido y otras ciudades (Texas, Ámsterdam).
Educación, tiempo libre y comida en Inglaterra.
La familia real inglesa.
( Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países.
El sistema educativo en el Reino Unido.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación telefónica.
( Educación plástica y visual:
Joaquín Sorolla y Bastida, Picasso.
( Lengua y literatura:
El verbo to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
El orden de las palabras en la oración.
Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés en el Language Builder a partir de instrucciones en castellano.
UNIDAD 2: Bon Appétit!
Objetivos de aprendizaje
( Practicar el uso de There is / There are, a, an, some, any, the y How much / How many.
( Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de una revista y un proyecto escolar.
( Escuchar y comprender una conversación y una entrevista.
( Expresar gustos e intercambiar información personal.
( Escribir la descripción de una comida.
( Identificar y pronunciar correctamente las letras del alfabeto.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
( Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
( Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados la comida de un restaurante y la comida callejera en diferentes lugares.
( Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
( Obtención de información específica acerca de comer en un restaurante.
( Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
( Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las comidas, los países, las nacionalidades y los idiomas, para hablar sobre la comida de diferentes países.
( Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a describir las comidas que gustan y que no gustan.
( Uso del modelo de diálogo propuesto donde se pide y se da información personal, con una pronunciación adecuada.
( Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
( Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
( Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
( Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un artículo de revista sobre la comida de un restaurante y de un proyecto escolar sobre la comida callejera en diferentes países.
( Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
( Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir comida en un restaurante.
( Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.
( Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
( Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente los signos de puntuación y prestando atención al orden de las palabras.
( Composición de una descripción de la comida preferida del alumno/a a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a la puntuación.
( Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre las comidas típicas durante diferentes festividades para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
( Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
( Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.
( Composición de frases con información personal.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
( Comidas.
( Países.
( Nacionalidades.
( Idiomas.
( Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
( There is / There are y los determinantes a, an, some, any y the.
( How much / How many.
( La puntuación en la oración.
( Intercambio de información personal. Gustos y preferencias.
Fonética
( Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.
Reflexión sobre el aprendizaje:
( Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
( Reflexión guiada sobre el uso y el significado de There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much / How many.
( Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
( Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
( Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
( Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
( Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
( Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
( Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
( Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
( Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
( Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
( Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para solicitar e intercambiar información personal.
( Conocimiento de datos y descripciones de las comidas típicas de distintos lugares.
( Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
( Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (gustos sobre comidas e intercambios de información personal), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre la comida de un restaurante y sobre la comida callejera en varios países.
4. Redactar una descripción de una comida utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso de There is / There are, los artículos y How much / How many, la puntuación en la oración, la pronunciación de las letras del abecedario, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés, como el Reino Unido, Irlanda o Estados Unidos, y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
( Competencia en comunicación lingüística:
Vocabulary, pág. 22, sección Vocabulary, pág. 28 y Language Builder del Workbook, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con la comida, los países, las nacionalidades y los idiomas.
Reading, págs. 23 y 26: comprensión escrita un artículo de revista sobre comida y un proyecto escolar sobre comida callejera .
Grammar, págs. 24-25 y 27: comunicarse empleando los el verbo There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the, y How much / How many.
Listening, págs. 22, “ sección Communicativa Describing People” pág. 28 y sección Communication Kit, pág. 31: comprensión de una conversación en un restaurante y su comida,, una entrevista a un cocinero y un diálogo entre un camarero y un cliente.
Speaking, pág. 22, sección Speaking, pág. 29 y sección Communication Kit, pág. 31: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de las comidas que le gustan y cuales no, adivinar los gustos del compañero/a, intercambiar información personal pedir comida en un restaurante.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación del alfabeto.
Writing, en la sección Writing, pág. 30 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de la descripción de una comida utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
( Competencia matemática:
Grammar, pág. 27, calcualr precios y calorías en disitintos tipos de alimentos y comidas.
( Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Reading, pág. 23: experimento para demostrar que, además del sabor, el color de la comida también es importante.
Reading, pág. 26, y Culture Kit, pág.: conocimiento de las diferencias culturales de varios países en cuanto a su comida.
( Tratamiento de la información y competencia digital:
Writing, pág. 30: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking, pág. 22, sección, sección Speaking, pág. 29 y sección Communication Kit, pág. 31: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Communication Kit, pág. 31: actitud crítica ante la información sobre cómo pedir comida en un restaurante .
( Competencia social y ciudadana:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Communication Kit, pág. 31: aprendizaje y práctica de las fórmulas para pedirle comida al camarero/a.
The Globe Icon, pág. 21, 23, 27 y 31: respeto por las costumbres de varios países en cuanto a sus costumbres alimenticias.
( Competencia cultural y artística:
Reading, pág. 26, Language Builder, pág. 9, y Culture Kit, pág 125, mostrar interés por conocer diferentes comidas y costumbres gastronómicas en varios países.
Culture Kit, pág. 125: aprender datos sobre la comida tradicional irlandesa.
Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección The Globe Icon de cada unidad.
( Competencia para aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Writing Task situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 23, 24 y 132) situadas en el Workbook.
( Autonomía e iniciativa personal:
Speaking, pág. 22, sección Speaking, pág. 29 y sección Communication Kit, pág. 31, y Writing, pág. 30: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
Reading, págs. 23 y 26: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, en la sección Writing, pág. 30 y Writing Box, pág. 30: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
( Ciencias de la naturaleza:
El sabor de la comida y cómo afecta el colorante al sabor.
( Ciencias sociales, geografía e historia:
Los países y su situación en el mapa, las nacionalidades y los idiomas que se hablan en cada país.
Moneda de varios países europeos y de fuera de Europa.
Cultura gastronómica de varios países.
( Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
Reflexión sobre las diferencias geográficas, gastronómicas, económicas y culturales de varios países.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para pedir comida en un restaurante.
( Lengua y literatura:
There is / There are, los determinantes a, an, some, any y the y How much / How many.
La puntuación en la oración.
Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
( Lengua extranjera:
La expresión francesa “Bon appétit” y su uso habitual en inglés.
( Matemáticas:
Los precios de la comidas y el peso en gramos de la misma, Los días de la semana, el número de letras del alfabeto inglés.
( Historia y cultura de las religiones:
Diferentes culturas gastronómicas dependientes de la religión (jainismo, hinduismo, islamismo).
UNIDAD 3: Animal Facts
Objetivos de aprendizaje
( Practicar el uso del Present Simple y de los adverbios de frecuencia.
( Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo y una entrada de blog.
( Escuchar y comprender una encuesta y conversaciones.
( Describir animales y hablar sobre las rutinas.
( Escribir un informe sobre un animal.
( Identificar la pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona del singular: /s/, /z/ y /iz/.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
( Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
( Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con varios animales y con diferentes rutinas.
( Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
( Obtención de información específica de una encuesta sobre rutinas para responder preguntas específicas.
( Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
( Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los animales y sobre las rutinas de los adolescentes.
( Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para describir un animal y adivinar de qué animal se trata.
( Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre las rutinas de cada uno/a y las contestan, con una pronunciación adecuada.
( Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
( Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
( Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
( Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre los lobos y sobre un blog de gatos, para responder preguntas específicas.
( Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
( Lectura de las diferentes formas de decir la hora.
( Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.
( Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
( Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las preposiciones de tiempo adecuadas.
( Composición de un informe sobre un animal a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las preposiciones de tiempo, a la puntuación y al orden de las palabras.
( Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el hotel “Giraffe Manor”, para relacionar palabras y contestar las preguntas.
( Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
( Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.
( Composición de frases sobre rutinas.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
( Animales.
( Rutinas.
( Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
( El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
( Los adverbios de frecuencia.
( Las preposiciones y expresiones de tiempo.
( Rutinas. Descripciones.
Fonética
( Pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona singular: /s/, /z/, /iz/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
( Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
( Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Simple, los adverbios de frecuencia y las preposiciones de tiempo.
( Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
( Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
( Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
( Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
( Aplicación de reglas gramaticales a partir de cuadros gramaticales y normas de uso.
( Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
( Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
( Una sección de Self-Evaluation.
( Sección Grammar Practice para repasar el contenido de gramática aprendido en el trimestre.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
( Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
( Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
( Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar la hora y hablar sobre las rutinas.
( Conocimiento de datos y descripciones de diversos animales, obteniendo información por diferentes medios.
( Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
( Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones de animales y conversaciones sobre rutinas), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre los animales.
4. Redactar un informe describiendo un animal utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del Present Simple, los adverbios de frecuencia, las preposiciones de tiempo, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés, y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
( Competencia en comunicación lingüística:
Vocabulary, pág. 34, sección comunicativa Talking about Routines, pág. 40, sección Take Note!, pág. 41, y Language Builder del Workbook, págs. 10 y 11: vocabulario relacionado con los animales y con las rutinas.
Reading, págs. 35 y 38: comprensión escrita de un texto sobre los lobos y otro sobre un café donde se puede ir a estar con gatos.
Grammar, págs. 36-37 y 39: comunicarse empleando el Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), los adverbios de frecuencia y las preposiciones y expresiones de tiempo.
Listening, pág. 34, sección comunicativa Talking about Routines, pág. 40, y sección Communication Kit, pág. 43: comprensión de una encuesta sobre animales, una conversación sobre rutinas (utilizando los adverbios de frecuencia, las preposiciones de tiempo y las horas) y un diálogo sobre rutinas (utilizando adverbios de frecuencia, horas y expresiones de tiempo).
Speaking, págs. 34 y 39, sección comunicativa Talking about Routines, pág. 41, ejercicio Speaking Task y sección Communication Kit, pág. 43: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir animales, hablar sobre rutinas y decir a qué hora o con qué frecuencia se realizan esas rutinas.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 37: pronunciación de las terminaciones -s y -es en la tercera persona de singular: /s/, /z/, /iz/.
Writing, pág. 42 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: expresión escrita de un informe describiendo a un animal, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
( Competencia matemática:
Grammar, pág. 39: interpretación de un gráfico sobre la frecuencia de realización de determinadas rutinas por adolescentes.
( Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Vocabulary, pág. 34, Listening, pág. 34, Speaking, pág. 34, Reading, pág. 35, Grammar, pág. 36. Pg. 39 y Culture Kit “Animal habits”, págs. 126: comprensión y expresión escritas y orales de textos sobre animales, sus características y sus hábitats e interpretación de un gráfico acerca de la frecuencia de rutinas de algunos adolescentes.
( Tratamiento de la información y competencia digital:
Writing, pág. 42: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Listening, pág. 34, y Grammar, pág. 37: cómo contestar adecuadamente a las encuestas.
Reading, pág. 38: utilización de los blogs como medio para compartir información sobre temas diversos.
Reading, pág. 35: actitud crítica ante la información presentada en un artículo.
( Competencia social y ciudadana:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Sección comunicativa, Talking about Routines, págs. 40-41, y Communication Kit, pág. 43: reflexión sobre las tareas y actividades que realizamos habitualmente, y respeto por las rutinas de otras personas.
( Competencia cultural y artística:
Reading, Globe Icons págs. 35 y 38: información de curiosidades sobre animales y reflexión sobre las distintas razas de gato que los alumnos conocen.
Globe Icon, pág. 33: identificación de las características de los animales que aparecen en la foto de inicio.
Vocabulary, Globe Icon, pág. 34: agrupación de los animales segun la categoría a la que pertenecen
Grammar, Globe Icons págs. 36 y 37: aprendizaje sobre datos curiosos de los leones y el chimpanze común
Grammar, pág. 39: presentación del gato Garfield, protagonista de la tira cómica creada por Jim Davis.
( Competencia para aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la Sección Comunicativa, ejercicio Speaking Task, pág. 41 y Writing, pág. 42, y las secciones Putting it Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 27, 31 y 32) situadas en el Workbook.
( Autonomía e iniciativa personal:
Speaking, págs. 34, 37 y 39 Sección Comunicativa Talking about Routines, pág. 41, sección Communication Kit, págs. 43 y: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.
Reading, págs. 35 y 38: muestra del sentido crítico ante las informaciones sobre animales que se presentan.
Writing, pág. 42,: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
( Ciencias de la naturaleza:
Los animales: clases, características, hábitos, alimentación, hábitats, verdades y mitos, etc.
( Ciencias sociales, geografía e historia:
Curiosidades sobre animales que viven en diferentes zonas y paises.
Diferencias entre rutinas de adolescentes.
( Educación física:
Importancia de la práctica habitual o rutinaria de algún ejercicio físico.
( Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
Reflexión sobre las diferentes rutinas y horarios.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar una conversación sobre cómo, con qué frecuencia y cuándo se realiza una acción.
( Educación plástica y visual:
Garfield.
( Lengua y literatura:
El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y respuestas cortas.
Los adverbios de frecuencia.
Las expresiones de tiempo.
Las preposiciones de tiempo.
Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
SEGUNDA EVALUACIÓN
UNIDAD 4: Around Town
Objetivos de aprendizaje
( Practicar el uso del Present Continuous y del Present Simple.
( Leer de forma comprensiva y autónoma una página web y una tira cómica.
( Escuchar y comprender direcciones en una ciudad o pueblo.
( Solicitar información y dar indicaciones.
( Escribir un ensayo sobre una ciudad o pueblo.
( Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ing.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
( Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
( Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los diferentes sitios que hay en una ciudad y las indicaciones para llegar hasta ellos.
( Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
( Obtención de información específica de una historieta para responder preguntas específicas.
( Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
( Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los lugares en la ciudad y sobre los mapas y las indicaciones, para pedir y dar indicaciones de cómo llegar a un sitio.
( Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de lo que está haciendo la gente en estos momentos.
( Uso del modelo de diálogo propuesto, con una pronunciación adecuada, donde una persona le está pidiendo indicaciones a otra para llegar a la panadería.
( Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
( Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
( Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
( Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre una exposición dedicada al cuerpo humano y de una historieta.
( Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
( Lectura de tarjetas de felicitación para diversas ocasiones.
( Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.
( Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
( Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente las mayúsculas.
( Composición de un ensayo sobre una ciudad o pueblo a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas, las preposiciones de tiempo, la puntuación y el orden de las palabras.
( Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre las máquinas de Nantes y sus diseñadores.
( Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
( Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.
( Composición de frases con información personal.
Sección Grammar Practice para repasar el contenido de gramática aprendido en el trimestre.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
( Lugares de la ciudad.
( Preposiciones de lugar.
( Expresiones para dar indicaciones.
( Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
( El Present Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
( Contraste entre el Present Continuous y Present Simple.
( El uso de la mayúscula en la oración.
( Indicaciones y direcciones en un pueblo o ciudad.
Fonética
( Pronunciación de la terminación -ing.
Reflexión sobre el aprendizaje:
( Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
( Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Present Continuous y del Present Simple, así como del uso de la mayúscula en la oración.
( Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
( Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
( Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
( Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
( Aplicación de reglas gramaticales a partir de cuadros gramaticales y normas de uso.
( Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
( Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
( Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
( Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
( Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
( Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, solicitar información y pedir o dar indicaciones.
( Conocimiento de diversos lugares de ocio, como exposiciones o parques de atracciones, obteniendo información por diferentes medios.
( Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
( Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (solicitar información y pedir o dar indicaciones), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre una exposición acerca del cuerpo humano y sobre una historieta.
4. Redactar un ensayo sobre una ciudad o pueblo utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del Present Continuous, del Present Simple, las mayúsculas, la pronunciación de la terminación -ing, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de Inglaterra y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
( Competencia en comunicación lingüística:
Vocabulary, pág. 48, sección comunicativa Giving Directions, pág. 54, y Language Builder del Workbook, págs. 12 y 13: vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad, los mapas, las preposiciones de lugar y las indicaciones.
Reading, págs. 49 y 52 y ejercicio 4, pág. 53: comprensión escrita de un texto sobre una exposición acerca del cuerpo humano, de una historieta sobre una fiesta de cumpleaños y de un lugar en Londres para celebrar cumpleaños.
Grammar, págs. 50-51 y 53 y ejercicio 4, pág. 53: comunicarse empleando el Present Continuous o el Present Simple, según corresponda, y las mayúsculas.
Listening, págs. 48 y 52, sección comunicativa Giving Directions, pág. 54 y sección Communication Kit, pág. 57: comprensión de varias conversaciones que tienen lugar en diferentes lugares de la ciudad, del final de una historieta, de una conversación donde se dan indicaciones para llegar a un restaurante, y de un diálogo acerca de una invitación a un cumpleaños.
Speaking, págs. 48 y 51, ejercicio 4, pág. 53 y Sección Comunicativa Giving Directions, pág. 55: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para comunicarse desde diversos lugares de la ciudad, , hablar de lo que un familiar está haciendo en estos momentos y dar indicaciones para llegar a una panadería.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 51: pronunciación de la terminación -ing.
Writing, en la sección Writing, pág. 56, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: expresión escrita de un ensayo sobre una ciudad o pueblo.
( Competencia matemática:
Sección Communication Kit, Globe icon, pág. 57: diferentes formas de decir las fechas en inglés usando los números ordinales.
( Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Vocabulary, pág. 48: lugares de interés en la ciudad y su utilidad.
Reading, pág. 49: comprensión escrita de un texto sobre una exposición acerca del cuerpo humano, en la que se representan de forma muy visual diversas funciones del organismo.
Vocabulary, pág. 54, Listening, pág. 54, y Speaking, pág. 55: capacidad de orientación para entender un mapa y dar indicaciones para llegar a un lugar.
( Tratamiento de la información y competencia digital:
Writing, pág. 56: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking, págs. 48, 51 y 53 y sección comunicativa Giving directions, pág. 55: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Communication Kit, pág. 57: actitud crítica ante la información sobre una invitación a un cumpleaños.
( Competencia social y ciudadana:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Reading, pág. 52: reflexión sobre la forma de actuar ante un malentendido.
( Competencia cultural y artística:
Globe Icon, pág. 47: interés por conocer diferentes museos del mundo y las ciudades o países a las que pertenecen.
Reading, Globe Icon, pág. 49 y 53: interés por conocer datos y curiosidades sobre otros países.
Communication Kit, pág. 57 y culture kit, págs. 127: interés por conocer distintas invitaciones y el Museo Británico de Londres.
Grammar, pág. 51 y 53: conocimiento de las cosas típicas de Londres, como el mercados, restaurantes y The london Dugeon.
Ejercicio 4, pág. 53: lectura sobre una atracción típica de Londres donde se celebran cumpleaños.
Sección Communication kit, Globe Icon, pág. 57: aprendizaje de la forma de decir las fechas en inglés, en contraste con el español.
( Competencia para aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las Sección Comunicativa Giving directions, pág. 55 Speaking Task y sección Writing, pág. 56 situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 39, 40 y 132) situadas en el Workbook.
( Autonomía e iniciativa personal:
Speaking, págs. 48 y 51, Sección Comunicativa Giving directions págs. 55: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
Reading, págs. 49 y 52 y ejercicio 4, pág. 53: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, Writing Box, pág. 56: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
( Ciencias de la naturaleza:
El cuerpo humano.
La importancia ecológica de ahorrar papel.
( Ciencias sociales, geografía e historia:
Los mapas: cómo leerlos y dar indicaciones.
Monumentos y cosas típicas de varias ciudades: Madrid, París, Venecia, Londres, Chicago.
( Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países anglófonos.
( Educación plástica y visual:
Las tiras cómicas.
( Lengua y literatura:
El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.
El contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
El uso de las mayúsculas en la oración.
Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
( Matemáticas:
Variantes de la fecha en inglés y el uso de los números ordinales para ello.
( Historia y cultura de las religiones:
Celebraciones religiosas.
UNIDAD 5: You Can Do It!
Objetivos de aprendizaje
( Practicar el uso de can, must y los adverbios de modo y de intensidad.
( Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes y un artículo sobre deportes.
( Escuchar y comprender conversaciones.
( Hablar sobre las habilidades y explicar un juego.
( Escribir la descripción de un deporte o juego.
( Identificar y pronunciar correctamente la negación de los modales y sus contracciones.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
( Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
( Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los deportes y con los juegos de ordenador.
( Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
( Obtención de información específica de una conversación telefónica para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
( Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
( Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los deportes y los verbos de acción, para hablar de los deportes que se practican o nos gustan.
( Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar qué actividades le gustan o no.
( Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes explican en qué consiste un deporte o un juego de ordenador, con una pronunciación adecuada.
( Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
( Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
( Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
( Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre una página de preguntas frecuentes sobre deportes, para contestar las preguntas dadas.
( Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
( Lectura de un texto sobre una piloto de coches de carreras.
( Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.
( Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
( Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, ordenando correctamente el sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo y de intensidad en la oración.
( Composición de una descripción de un deporte o un juego a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras, el uso de las mayúsculas, las preposiciones de tiempo y la puntuación.
( Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el “free running” para elegir las respuestas correctas y contestar las preguntas.
( Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
( Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.
( Composición de frases con información personal.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
( Deportes.
( Verbos de acción relacionados con el deporte.
( Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
( Can.
( Must.
( Adverbios de modo y de intensidad.
( El orden del sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo e intensidad en la oración.
( Explicación de una actividad. Expresión de habilidad.
Fonética
( Pronunciación de la forma negativa de los modales, también en su forma contraída.
Reflexión sobre el aprendizaje:
( Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
( Reflexión guiada sobre el uso y el significado de can, must, los adverbios de modo e intensidad y sobre el orden de las palabras en la oración.
( Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
( Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
( Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
( Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
( Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
( Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
( Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
( Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
( Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
( Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
( Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para preguntar sobre una actividad o sobre los detalles de celebración de esa actividad.
( Conocimiento de datos y descripciones de diferentes deportes(halterofilia, marcha, judo, etc.) y deportistas (Earl Boykins, Danica Patrick, etc.), obteniendo información por diferentes medios.
( Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
( Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (explicaciones e intercambios de información sobre actividades), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre diversos deportes.
4. Redactar la descripción de un deporte o juego utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso de can, must, los adverbios de modo e intensidad, el orden de las palabras en la oración, la pronunciación de la negativa de los modales, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés, como el Reino Unido, Australia, Canadá o Estados Unidos, y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
( Competencia en comunicación lingüística:
Vocabulary, pág. 60, Vocabulary, en la Sección comunicativa Explaining a Game, pág. 66, y Language Builder del Workbook, págs. 14 y 15: vocabulario relacionado con los deportes y con los verbos de acción.
Reading, págs. 61 y 64 : comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes sobre deportes y otro de una piloto de coches de carreras.
Grammar, págs. 62-63 y 65 : comunicarse empleando can, must, los adverbios de modo e intensidad y el orden de las palabras en la oración.
Listening, pág. 60 y Listening en la Sección comunicativa Explaining a Game, pág. 66: comprensión de una conversación telefónica sobre deportes y otra sobre un juego de ordenador.
Speaking en la Sección comunicativa Explaining a Game, pág. 67 y sección Communication Kit, pág. 69: describir un deporte o un juego de ordenador, hablar de las capacidades que se tienen para hacer algo e invitar a alguien a algún evento.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de la negativa de los modales, incluida su forma contraída.
Writing, en la sección comunicativa Explaining a Game, pág. 68, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de la descripción de un deporte o juego utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
( Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Grammar, pág. 62: conocimiento de las habilidades de varios animales (el guepardo y la hormiga).
Reading, págs. 61 y 64: comprensión escrita de una página web de preguntas frecuentes y un texto sobre una piloto de carreras.
Listening, pág. 66: comprensión oral de una descripción de un juego de ordenador.
Culture Kit, pág. 128: interés por conocer la climatología de varios lugares y la relación que existe entre ello y los deportes que allí se practican.
( Tratamiento de la información y competencia digital:
Listening, pág. 60: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Reading, pág. 61: autonomía y criterio a la hora de consultar una página web de preguntas frecuentes (FAQ).
Grammar, pág. 65, Speaking en la sección comunicativa Explaining a Game, pág. 67 y sección Communication Kit, pág. 69: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
( Competencia social y ciudadana:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Communication Kit, pág. 69: aprendizaje y práctica de las fórmulas para invitar a alguien a algún evento y ponerse de acuerdo.
Reading, pág. 64: respeto por la decisión de una mujer de participar en un deporte como las carreras de coches, que generalmente se asocia con los hombres.
Grammar, pág. 65: respeto por las capacidades (can) de las personas.
Speaking, pág. 67: descripción de un deporte o un juego y de las reglas que se deben (must) seguir.
( Competencia cultural y artística:
Reading, pág. 61, y Culture Kit, pág. 128: interés por conocer el origen de varios deportes (como el judo, el baloncesto) y cuáles son los deportes típicos de ciertos países (Australia, Canadá, Estados Unidos).
Communication Kit, pág. 69: interés por conocer las formas de hacer invitaciones para ir a algún evento o ver algo por televisión.
Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección identificada con el Globe Icon de cada unidad.
( Competencia para aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Writing situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 47, 48 y 133) situadas en el Workbook.
( Autonomía e iniciativa personal:
Speaking en la Sección comunicativa Explaining a Game, pág. 67, sección Communication Kit, pág. 69, y sección Writing, pág. 68: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
Reading, págs. 61 y 64 : muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, en la sección comunicativa Explaining a Game, pág. 68 y Writing Box, pág. 68: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
( Ciencias de la naturaleza:
Las estaciones del año (hemisferios Norte y Sur).
Temperaturas en varias ciudades (Brisbane, Vancouver, Filadelfia).
Habilidades o agilidad de varios animales (guepardo y hormiga,).
( Ciencias sociales, geografía e historia:
Cultura deportiva en diversos países.
Origen de varios deportes (baloncesto, judo, etc.).
( Educación física:
Importancia del ejercicio físico.
Deportes y los lugares donde más se practican.
Polideportivos.
( Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
Reflexión sobre las diferencias culturales de varios países anglófonos.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para invitar a alguien a ir o a ver un evento, deportivo o de otro tipo.
Normas de conducta en un polideportivo o en alguna actividad deportiva.
Reglas de un juego.
Capacidad de las mujeres de realizar deportes comúnmente atribuidos a los hombres, como las carreras de coches.
( Lengua y literatura:
Los verbos modales can y must.
Los adverbios de modo y de intensidad.
El orden de las palabras en la oración.
Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
( Tecnologías:
Los juegos de ordenador.
UNIDAD 6: Is It Real?
Objetivos de aprendizaje
( Practicar el uso de la forma comparativa de los adjetivos y así como la utilización de pronombres objeto.
( Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y el extracto de un libro.
( Escuchar y comprender descripciones de un programa de televisión y películas.
( Dar opiniones y hacer sugerencias.
( Escribir la crítica de una película.
( Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think” /θ/.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
( Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
( Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con un programa de televisión.
( Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
( Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
( Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los adjetivos de opinión y los tipos de películas para opinar sobre diferentes tipos de película.
( Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para comparar artículos utilizando la forma comparativa de los adjetivos.
( Uso del modelo de diálogo propuesto donde se compran entradas en una taquilla, con una pronunciación adecuada.
( Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
( Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
( Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
( Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una crítica de una guía de televisión sobre un programa que trata de criaturas marinas y del extracto de un libro sobre vampiros.
( Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
( Lectura de diálogos que se suelen utilizar al comprar entradas para algún espectáculo.
( Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.
( Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
( Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente las mayúsculas en la oración.
( Composición de la crítica de una película a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al uso de las mayúsculas.
( Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de tres textos breves para identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar las frases.
( Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
( Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.
( Composición de frases con información personal.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
( Adjetivos de opinión.
( Tipos de películas.
( Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
( Forma comparativa de los adjetivos.
( Pronombres objeto.
( El uso de las mayúsculas.
( Opiniones y sugerencias.
Fonética
( Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think /θ/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
( Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
( Reflexión guiada sobre el uso y el significado de la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto y sobre el orden de las palabras en la oración.
( Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
( Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
( Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
( Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
( Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
( Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
( Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
( Una sección de Self-Evaluation.
( Sección Grammar Check al final de cada trimestre para repasar el contenido de gramática aprendido.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
( Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
( Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
( Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, dar opiniones y hacer sugerencias.
( Conocimiento de datos y descripciones de algunas series televisivas, películas y de varios personajes de ficción, obteniendo información por diferentes medios.
( Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
( Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (opiniones y sugerencias), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre las series televisivas y el extracto de un libro sobre vampiros.
4. Redactar la crítica de una película utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como la forma comparativa de los adjetivos, los pronombres objeto, las mayúsculas, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
( Competencia en comunicación lingüística:
Vocabulary, pág. 72, Vocabulary, en la sección comunicativa Making Suggestions, pág. 78, y Language Builder del Workbook, págs. 16 y 17: vocabulario relacionado con los adjetivos de opinión y con los tipos de películas.
Reading, págs. 73 y 76 : comprensión escrita de una guía de televisión, un extracto de un libro sobre vampiros.
Grammar, págs. 74-75 y 77 : comunicarse empleando la forma comparativa de los adjetivos y los pronombres objeto.
Listening, pág. 72 y Vocabulary en la sección comunicativa Making Suggestions, pág. 78: comprensión de una conversación sobre una guía televisiva y otra en la que dos personas hacen planes para ver una película en DVD.
Ejercicio 4, Speaking en la sección comunicativa Making Suggestions, pág. 79 y sección Communication Kit, pág. 81: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los programas de televisión que gustan y por qué, hacer planes para el fin de semana y hablar de comprar entradas para una representación.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” /δ/ y en “think /θ/.
Writing, en la sección comunicativa Making Suggestions, pág. 80, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: expresión escrita de la crítica de una película utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
( Competencia matemática:
Grammar, pág. 74: comparación de varios animales en cuanto al peso y la longitud.
Communication Kit, pág. 81: calcular el precio total de las entradas de cine.
( Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Reading, pág. 73: comprensión y utilización de las guías televisivas.
Grammar, pág. 74: conocimiento de las características de algunos animales y objetos para compararlos utilizando la forma comparativa de los adjetivos.
Communication Kit, pág. 81: capacidad de interactuar con otros/as de manera adecuada para comprar entradas para algún espectáculo.
( Tratamiento de la información y competencia digital:
Reading, pág. 76, sección comunicativa Making Suggestions, págs. 78-80: actitud crítica y reflexiva a la hora de valorar las creaciones artísticas de tipo cinematográfico.
Writing, pág. 80: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Ejercicio 4, pág. 72, sección comunicativa Making Suggestions, págs. 78 y 79, y sección Communication Kit, pág. 81: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
( Competencia social y ciudadana:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Ejercicio 4, pág. 72, sección comunicativa Making Suggestions, págs. 78 y 79: respeto por las opiniones y gustos de otras personas
Communication Kit, pág. 81: aprendizaje y práctica de las fórmulas utilizadas para comprar entradas.
( Competencia cultural y artística:
Grammar, pág. 75, Reading, pág. 76, sección comunicativa Making Suggestions, págs. 78-80: personajes y monstruos de dibujos y de ciencia ficción.
Culture Kit, págs. 129: la historia del cine y su evolución desde el siglo XIX hasta nuestros días.
Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección identificada con el Globe Icon de cada unidad.
( Competencia para aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Writing situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 55, 56 y 133) situadas en el Workbook.
( Autonomía e iniciativa personal:
Ejercicio 4, pág. 72, sección comunicativa Making Suggestions, págs. 79 y 80 y sección Communication Kit, pág. 81: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
Reading, págs. 73 y 76: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, en la sección comunicativa Making Suggestions, pág. 80 y Writing Box, pág. 80: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
( Ciencias de la naturaleza:
Animales y sus características (percebe, ballena, calamar gigante, murciélago, etc.).
( Ciencias sociales, geografía e historia:
Historia del cine, desde el siglo XIX hasta nuestros días.
( Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
Reflexión sobre las diferencias geográficas, culturales y cinematográficas de varios países anglófonos.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo.
( Educación plástica y visual:
Películas de ciencia ficción y de animación, como Tron: Legacy o Shrek Forever After.
( Lengua y literatura:
Adjetivos de opinión y formas comparativas.
Pronombres objeto.
El uso de las mayúsculas en la oración.
Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
Literatura sobre vampiros. Mención especial a Drácula, de Bram Stoker, y a Frankenstein, de Mary Shelley.
( Matemáticas:
Cantidades relativas al peso y la longitud para hacer comparaciones.
Precios de entradas para calcular el total.
( Tecnologías:
Página web para consultar la programación televisiva.
Avance tecnológico en la forma de hacer cine, desde el quinetoscopio hasta la tecnología 3D.
TERCERA EVALUACIÓN
UNIDAD 7: At Home
Objetivos de aprendizaje
( Practicar el uso del pasado de to be, y There was / There were.
( Leer de forma comprensiva y autónoma una historia gráfica y un artículo de revista.
( Escuchar y comprender un diálogo y la descripción de una mudanza.
( Describir una habitación y comparar imágenes.
( Escribir la descripción de una imagen.
( Identificar y producir sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
( Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
( Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con la casa y el mobiliario.
( Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
( Obtención de información específica sobre los tipos de vivienda en los diferentes periodos que conforman la historia de Gran Bretaña.
( Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
( Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre la casa y el mobiliario, para describir una habitación.
( Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para obtener información acerca de su pasado.
( Uso del modelo de diálogo propuesto donde se describe una casa antes y después de una mudanza , con una pronunciación adecuada.
( Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
( Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
( Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
( Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas una historia gráfica sobre un desafío y un texto sobre la Casa Blanca, para responder a las preguntas de comprensión dadas.
( Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
( Lectura de diálogos que se suelen utilizar para hablar de dónde se vive.
( Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.
( Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
( Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando las conjunciones adecuadas.
( Composición de una comparación de una habitación antes y después de ser reformada, , siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a las conjunciones, las mayúsculas, las preposiciones de tiempo, la puntuación y el orden de las palabras.
( Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre casas poco usuales, para relacionar palabras y formar frases.
( Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
( Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.
( Composición de frases con información personal.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
( La casa.
( El mobiliario de la casa.
( Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
( El pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
( There was / There were.
( Las conjunciones: but, because y and.
( Descripciones y comparaciones.
Fonética
( Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.
Reflexión sobre el aprendizaje:
( Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
( Reflexión guiada sobre el uso y el significado del pasado del verbo to be, There was / There were y las conjunciones.
( Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
( Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
( Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
( Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
( Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
( Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
( Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
( Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
( Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicaciónen el aula y con personas de otras culturas.
( Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
( Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar del lugar de residencia y hacer descripciones y comparaciones.
( Conocimiento de los lugares de residencia de diversos personajes famosos (reales o ficticios), obteniendo información por diferentes medios:
La Casa Blanca, Washington, D.C.: presidente de Estados Unidos.
Downing Street, Londres: primer ministro Británico.
Privet Drive: Tía de Harry Potter.
Buckingham Palace, Londres: la reina de Inglaterra.
( Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
( Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (descripciones y comparaciones), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre un desafío y sobre la Casa Blanca.
4. Redactar un escrito donde se hace una comparación utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el pasado del verbo to be, There was / There were, las conjunciones, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés, como Inglaterra, Escocia o Estados Unidos, y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
( Competencia en comunicación lingüística:
Vocabulary, pág. 86, sección comunicativa Comparing Pictures ,pág. 92, y Language Builder del Workbook, págs. 18 y 19: vocabulario relacionado con la casa y el mobiliario.
Reading, págs. 87 , 90 ,91 y 60 del Workbook: comprensión escrita de un texto sobre un desafío, otro sobre la Casa Blanca y otro sobre Casas inusuales.
Grammar, págs. 88,89 y 91 y Putting It Together, pág. 91: comunicarse empleando el pasado del verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), There was / There were y las conjunciones.
Listening, pág. 86, pág. 92 sección comunicativa Comparing Pictures y pág. 95, sección Communication Kit :comprensión de una conversación sobre un dormitorio y una descripción de una casa.
Speaking, pág. 93 sección comunicativa Comparing pictures y pág. 95 Communication Kit : participación en conversaciones y simulaciones con el compañero para comparar imágenes y hablar de una casa o piso .
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como la o en “clock”, en “oven” y en “sofa”.
Writing, pág. 94, , así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: expresión escrita de la comparación de una habitación antes y después de una reforma, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
( Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Reading y Globe icon, pág. 87: comprensión escrita de un texto sobre un desafío, para responder varias preguntas. Importancia de la limpieza de una habitación para la higiene personal.
Listening, pág. 92: comprensión oral de una conversación sobre una casa antes y después de una mudanza.
( Tratamiento de la información y competencia digital:
Writing, pág. 94: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking, pág. 86, Grammar, págs. 88, 89 y 91, sección comunicativa Comparing Pictures pág. 93 y sección Communication Kit , pág. 95: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Sección Communication Kit, pág. 95: actitud crítica ante la información sobre los distintos tipos de residencia y corrección a la hora de hacer preguntas sobre ellos o describirlos.
( Competencia social y ciudadana:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Sección Communication Kit, pág. 95: aprendizaje y práctica de las fórmulas para hacer y responder preguntas sobre el lugar de residencia.
( Competencia cultural y artística:
Grammar, págs. 88 y 89: interés por saber cómo eran las casas, el mobiliario y la cultura en diferentes periodos de la historia británica.
Grammar, pág. 91: descripción de una visita guiada por la Casa Blanca.
Putting It Together , pág. 59 del Workbook: historia de Hampton Court.
Culture Kit, pág. 130: interés por conocer lugares de interés histórico como el Palacio de Buckingham.
Culture Kit, pág. 137: Antoni Gaudí y la Sagrada Familia.
Aprendizaje de datos curiosos y útiles mediante los Globe icon de cada unidad.
( Competencia para aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Putting It Together, Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 59, 63, 64 y 133) situadas en el Workbook.
( Autonomía e iniciativa personal:
Speaking, pág. 86, sección comunicativa Comparing Pictures , pág. 93, Writing, pág. 94, y sección Communication Kit, pág. 95: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
Reading, págs. 87 y 90 y Putting It Together, pág. 60 del Workbook: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, en la sección comunicativa Comparing Pictures pág. 94 y Writing box, pág. 94: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
( Ciencias de la naturaleza:
Gérmenes y bacterias.
( Ciencias sociales, geografía e historia:
Edificios representativos de diversos lugares (el Palacio de Buckingham, la Casa Blanca, Downing Street, el Castillo de Windsor, etc.).
Cambio en la forma de construir casas en Gran Bretaña desde el 700 a. C. hasta nuestros días.
La familia Obama y su vida en la Casa Blanca.
( Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
Reflexión sobre las diferencias geográficas, arquitectónicas y culturales de varios países.
La higiene y el orden en el dormitorio y en la casa.
Mudanzas.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para hablar sobre el lugar donde se vive.
( Educación plástica y visual:
La arquitectura en diversos periodos de la historia británica.
( Lengua y literatura:
El pasado del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.
There was y There were.
Las conjunciones.
Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
( Lengua extranjera:
Diferencias en el vocabulario del inglés americano y británico.
UNIDAD 8: Then and Now
Objetivos de aprendizaje
( Practicar el uso del Past Simple.
( Leer de forma comprensiva y autónoma el folleto de un museo y los perfiles de varios niños prodigio.
( Escuchar y comprender conversaciones sobre distintos tipos de trabajo.
( Hablar de gente famosa y del pasado.
( Escribir una entrada de blog sobre el fin de semana.
( Identificar la pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
( Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
( Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las profesiones y con las actividades del fin de semana.
( Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
( Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
( Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre las profesiones y las actividades, para hablar de las profesiones de varias personas famosas y de las actividades del fin de semana.
( Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para averiguar las actividades que suele realizar.
( Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre los distintos lugares de un museo, con una pronunciación adecuada.
( Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
( Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
( Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
( Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos sencillos sobre un museo y sobre varios niños prodigio.
( Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
( Lectura de diálogos que se suelen tener cuando se habla de un museo.
( Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.
( Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
( Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y utilizando correctamente los conectores de secuencia.
( Composición de una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención a los conectores de frecuencia.
( Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto Charles Dickens para relacionar palabras y completar las frases.
( Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
( Traducción inversa de frases que contienen las estructuras y palabras aprendidas en la unidad.
( Composición de frases con información personal.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
( Profesiones.
( Actividades.
( Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
( El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves).
( Los conectores de secuencia: first, then, next, finally.
( Hablar de gente famosa. Narraciones de acciones pasadas.
Fonética
( Pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
( Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
( Reflexión guiada sobre el uso y el significado del Past Simple para narrar acontecimientos pasados y sobre los conectores de secuencia.
( Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
( Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
( Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
( Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
( Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
( Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
( Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
( Una sección de Self-Evaluation.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
( Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
( Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
( Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar de personas famosas, hablar de actividades pasadas y hacer preguntas en un museo.
( Conocimiento de datos y profesiones de varias personas famosas, obteniendo información por diferentes medios:
Lope de Vega: escritor
Charlie Chaplin: actor y director.
John Lennon: cantante.
William Roentgen: físico.
Wolfgang Amadeus Mozart: músico y compositor.
Sir Edmund Hillary: montañista y explorador.
Niños prodigio: Akrit Jaswal, Connie Talbot, Fu Mingxia y niños prodigio famosos: Blaise Pascal, Frederic Chopin y Michael Jackson,
( Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
( Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (hablar sobre personas famosas y sobre el pasado), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre un museo y varios niños prodigio.
4. Redactar una entrada de blog contando las actividades del fin de semana, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso del Past Simple, los conectores de secuencia, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
( Competencia en comunicación lingüística:
Vocabulary, pág. 98, sección comunicativa Talking about the Past, pág. 104, y Language Builder del Workbook, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con las profesiones y las actividades.
Reading, págs. 99 y 102 : comprensión escrita de un texto sobre un museo y otro sobre niños prodigio.
Grammar, págs. 100-101 y 103: comunicarse empleando el Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves) y los conectores de secuencia.
Listening, págs. 98 y sección comunicativa Talking about the Past, pág. 104: comprensión de una conversación sobre profesiones y una conversación sobre las actividades del fin de semana.
Speaking, pág. 98, sección comunicativa Talking about the Past, pág. 105 y sección Communication Kit, pág. 107: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de profesiones, hablar de las actividades del fin de semana y hacer preguntas sobre un museo.
Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.
Writing, en la sección comunicativa Talking about the Past, pág. 106 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: expresión escrita de una entrada de blog sobre las actividades del fin de semana utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
( Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Vocabulary, pág. 98, Listening, pág. 98, Reading, pág. 99, y Grammar, págs. 100 y 101: conocimiento de diversas profesiones de hoy en día y de la antigüedad. El trabajo infantil y su erradicación.
( Tratamiento de la información y competencia digital:
Writing, pág. 106: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Writing, pág. 106: utilización de los blogs para compartir información.
Speaking, sección comunicativa Talking about the Past, pág. 105 y sección Communication kit, pág. 107: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
( Competencia social y ciudadana:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Vocabulary sección comunicativa Talking about the Past, pág. 104, Speaking, pág. 105: respeto por las actividades que realizan las personas en su tiempo libre.
Communication Kit , pág. 107: aprendizaje y práctica de las fórmulas hacer preguntas sobre un museo.
( Competencia cultural y artística:
Grammar, pág. 100: acontecimientos históricos y su repercusión en el presente (astronauta en la Luna, descubrimiento del papel, etc.).
Reading, pág. 102: respeto por los niños prodigio y por sus habilidades.
Grammar, pág. 103: interés por conocer información acerca de Lope de Vega.
Reading, pág. 99, y Communication Kit, pág. 107: los museos y sus instalaciones y servicios.
Writing, pág. 106: construcción de maquetas.
Communication Kit, pág. 107: interés por conocer las instalaciones y servicios de un museo.
Culkture Kit, pág. 131: los faraones de Egipto y Tutankamón.
Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección Globe icon de cada unidad.
( Competencia para aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Task situada en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 71, 72 y 133) situadas en el Workbook.
( Autonomía e iniciativa personal:
Speaking sección comunicativa Talking about the Past, pág. 105, Writing, pág. 106, y sección Communication Kit, pág. 107: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
Reading, págs. 99 y 102 y Culture kit, pág. 131 muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, en la sección comunicativa Talking about the Past, pág. 106, Writing Box, pág. 106: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
( Ciencias sociales, geografía e historia:
Las profesiones de hoy y del pasado.
El trabajo infantil y su erradicación.
Acontecimientos históricos (los vikingos invaden Inglaterra, la II Guerra Mundial, descubrimiento de América, astronauta en la Luna, invención de los rayos X, descubrimiento del papel, etc.).
Las leyes sobre educación a principios del siglo XX en Inglaterra.
Países de varios niños prodigio (India, Inglaterra, Corea del Sur, China) y su ubicación en el mapa.
Tutankamón y los faraones egipcios.
El Museo Británico de Londres.
( Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
Ilegalización de la explotación infantil.
Profesiones.
Comportamiento en los museos.
( Educación plástica y visual:
Construcción de maquetas.
( Lengua y literatura:
El Past Simple.
Los conectores de secuencia.
Lope de Vega
Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
( Tecnologías:
Blogs.
Descarga de música a través de Internet: iPod.
( Historia y cultura de las religiones:
Formas de enterramiento en el antiguo Egipto.
UNIDAD 9: On Holiday
Objetivos de aprendizaje
( Practicar el uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro.
( Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un folleto turístico.
( Escuchar y comprender conversaciones y planes para las vacaciones.
( Hablar sobre las vacaciones y hacer planes.
( Escribir un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones de verano.
( Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/ en “ski” y “swim”.
Contenidos
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
( Uso de los objetivos de la unidad para interaccionar con el profesor/a y con los compañeros/as.
( Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los accidentes geográficos y diversos destinos turísticos.
( Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
( Obtención de información específica de una conversación sobre los planes para las vacaciones de verano.
( Uso de estrategias básicas de comprensión de mensajes orales: deducción del significado de algunas palabras o expresiones a través del contexto y uso de los conocimientos previos sobre el tema.
( Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad sobre los accidentes geográficos, para hablar sobre ellos.
( Participación en conversaciones breves y sencillas con el compañero/a para hablar de unas vacaciones de ensueño.
( Uso del modelo de diálogo propuesto donde dos adolescentes hacen preguntas sobre los autobuses, con una pronunciación adecuada.
( Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/as en las actividades de aula.
( Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando elementos verbales y no verbales.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
( Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
( Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente.
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de una página de opinión sobre unas vacaciones con la familia y de un folleto turístico.
( Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
( Lectura de diálogos que se suelen utilizar para pedir o dar información sobre autobuses.
( Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto mirando las imágenes, mediante el uso de los conocimientos previos, la inferencia de significados por el contexto, etc.
( Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral en la sección Writing.
( Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando una ficha y prestando atención a todas las normas de escritura vistas a lo largo del año.
( Composición de un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones a partir de un modelo, siguiendo el esquema elaborado y prestando atención al orden de las palabras en la oración, la puntuación, las preposiciones de tiempo, las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia.
( Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
En el Workbook:
( Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto sobre el submarinismo en Tenerife para contestar preguntas e identificar información mediante preguntas verdadero/falso.
( Realización de un dictado para consolidar el vocabulario de la unidad.
( Traducción inversa de frases que contienen estructuras y palabras aprendidas en la unidad.
( Composición de frases con información personal.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
( Accidentes geográficos.
( Prendas de vestir.
( Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas
Estructura y funciones de la lengua
( El futuro con be going to.
( El Present Continuous con valor de futuro.
( Repaso de todas las normas de escritura: orden de las palabras, puntuación, preposiciones de tiempo, mayúsculas, conjunciones y conectores de secuencia.
( Expresión de planes futuros.
Fonética
( Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/.
Reflexión sobre el aprendizaje:
( Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc.
( Reflexión guiada sobre el uso y el significado de be going to, el Present Continuous con valor de futuro y sobre las normas de escritura vistas en el libro.
( Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
( Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
( Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
( Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
( Deducción de reglas gramaticales a partir de la observación.
( Uso de la terminología adecuada a los contenidos.
En el Workbook:
( Sección Check Your Progress para afianzar o ampliar los conocimientos de la unidad.
( Una sección de Self-Evaluation.
( Sección Grammar Practice al final de cada trimestre para repasar el contenido de gramática aprendido.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
( Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.
( Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
( Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hacer preguntas sobre autobuses (número, recorrido, paradas, etc.).
( Conocimiento de datos y descripciones de algunos destinos turísticos y diferentes tipos de vacaciones, obteniendo información por diferentes medios.
( Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
( Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones (planes para las vacaciones), utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre destinos turísticos y unas vacaciones con la familia.
4. Redactar un correo electrónico describiendo los planes para las vacaciones, utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código del inglés (como el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las normas de escritura, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc.) en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de las estrategias utilizadas en la unidad para progresar en el aprendizaje, tales como la capacidad de valorar el propio progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de tablas para aprender y memorizar el vocabulario, el uso de apéndices gramaticales, de ortografía y de escritura, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla inglés, como Reino Unido, Estados Unidos o India, y mostrar interés por conocerlos.
Competencias básicas
( Competencia en comunicación lingüística:
Vocabulary, pág. 110, sección comunicativa Making Holiday Plans, pág. 116, y Language Builder del Workbook, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y las prendas de vestir.
Reading, págs. 111 y 114: comprensión escrita de una página de opinión sobre destinos turísticos y un folleto sobre vacaciones de aventura.
Grammar, págs. 112-113 y 115: comunicarse empleando be going to, y el Present Continuous con valor de futuro.
Listening, pág. 110, y sección comunicativa “Making Holiday Plans”, pág. 116: comprensión de una conversación sobre destinos turísticos, y otra sobre los planes para las vacaciones.
Speaking, pág. 110, 113, 115, y sección comunicativa Making Holiday Plans, pág. 117, sección Communication Kit, pág. 119: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar y hacer preguntas sobre el horario y el recorrido de los autobuses.
Pronunciation, en la sección comunicativa Making Holiday Plans, pág. 117: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/, /I/.
Writing, en la sección Making Holiday Plans, pág. 118 del Student’s Book, así como en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: expresión escrita de un correo electrónico describiendo los planes para las vacaciones, utilizando las expresiones y vocabulario adecuados.
( Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Culture Kit, págs. 133 a 135: los mapas del Reino Unido (con nombres de las principales cordilleras montañosas) y el mapamundi.
Reading, pág. 111 y 114: comprensión escrita de textos sobre diversos destinos turísticos.
Vocabulary, pág. 110 y Listening, pág. 116: conocimiento del clima en distintos destinos turísticos, y uso de este conocimiento a la hora de hacer las maletas para irse de viaje.
( Tratamiento de la información y competencia digital:
Writing, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes.
Speaking, sección comunicativa Making Holiday Plans, pág. 117 y sección Communication Kit, pág. 119: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes.
Reading, pág. 111: lectura de una página de opinión para extraer información deseada y saber cuál es la información objetiva y cuál la subjetiva.
Communication Kit, pág. 119: actitud crítica ante la información sobre autobuses (ruta, paradas, recorrido, etc.).
( Competencia social y ciudadana:
Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones que se dan en el aula.
Reading, pág. 111: respeto por las opiniones de los otros en cuanto a destinos turísticos y a las actividades que se pueden realizar.
Communication Kit, pág. 119: aprendizaje y práctica de las fórmulas para preguntar sobre los recorridos y paradas de un autobús.
( Competencia cultural y artística:
Grammar, págs. 112-113: destinos turísticos típicos, como la India, Grecia, Egipto, Italia, Francia, o accidentes geográficos de interés turístico, como el Everest, el río Mississippi.
Sección Culture Kit, págs. 125-135: Gastronomía irlandesa, Museo Británico, la historia del celuloide, la tumba de Tutankhamun. Destinos famosos de interés cultural y turístico como el Río Ganges o las Cuevas Cango.
Communication Kit, pág. 119: utilización del autobús como medio de transporte (por ejemplo, el “double-decker”, autobús de dos pisos típico de Reino Unido).
Aprendizaje de datos curiosos y útiles en la sección identificada como The Globe Icon de cada unidad.
( Competencia para aprender a aprender:
Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Writing Task situadas en cada unidad del Student’s Book, y las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 79, 80 y 133) situadas en el Workbook.
( Autonomía e iniciativa personal:
Sección Speaking, pág. 117, Writing, pág. 118, y sección Communication Kit, pág. 119: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.
Reading, págs. 111 y 114: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.
Writing, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.
Fomento del trabajo cooperativo en el aula.
Temas interdisciplinares
( Ciencias de la naturaleza:
Accidentes geográficos (y su interés turístico).
Animales salvajes: gusano de Samoa, calamar de Humboldt, tigre de Bengala.
( Ciencias sociales, geografía e historia:
Destinos turísticos y accidentes geográficos de interés turístico.
Vacaciones y turismo.
( Educación física:
Condiciones físicas adecuadas para hacer deportes de aventura.
( Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:
Vacaciones en familia: convivencia.
Reflexión sobre las diferencias geográficas y culturales de varios países anglófonos.
Aprendizaje de las fórmulas correctas para entablar conversaciones para pedir información.
( Lengua y literatura:
El futuro con be going to.
El Present Continuous con valor de futuro.
El orden de las palabras en la oración, la puntuación, las preposiciones de tiempo, las mayúsculas, las conjunciones y los conectores de secuencia.
Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder.
( Tecnologías:
Uso de Internet para planear vacaciones y hacer reservas.
SEGUNDO CURSO ESO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de los mensajes orales propios de la comunicación habitual en el aula.
- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos, cercanos a la experiencia y capacidad del alumnado, procedentes de distintas fuentes, con apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave, entre otras.
- Producción de textos orales breves y comprensibles sobre temas de interés personal.
- Participación en conversaciones relacionadas con la actividad del aula y con experiencias e intereses personales.
- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés o relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.
- Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias.
- Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, la utilización de conocimientos previos sobre el tema, la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta, entre otras.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.
- Reconocimiento y uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
- Composición de textos de distinto tipo, de temática cercana a la experiencia del alumno, con propósitos y receptores definidos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso
Reflexión sobre la lengua en la comunicación
- Comprensión del funcionamiento en la comunicación de elementos morfológicos básicos:
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Comprensión y uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico relativo a las situaciones de comunicación en que participen y a contenidos de otras materias del currículo.
- Comprensión y uso en la comunicación de las estructuras y funciones más habituales.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.
- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control del discurso en función del tipo de texto.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión sobre el uso y el significado de los exponentes morfosintácticos adecuados a distintas intenciones comunicativas.
- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.
- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el currículo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otras culturas y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos significativos de ellas a través de diversas fuentes.
- Familiarización y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
(Todos estos contenidos los vamos a trabajar a lo largo del curso a través de las siguientes unidades didácticas repartidas en tres evaluaciones. Trabajaremos a partir del método What´s up?2 de la editorial Pearson.)
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1 :Free time
I. OBJETIVOS
• • Utilizar correctamente el presente simple y los adverbios de frecuencia en preguntas y respuestas.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades extraescolares y de tiempo libre.
• • Inventar una actividad extraescolar y describirla oralmente a los compañeros.
• • Diseñar y confeccionar un cartel para un club de actividades extraescolares con ayuda de unas pautas.
• • Responder a un cuestionario sobre fútbol y aprender el lenguaje específico de este deporte.
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Hablar sobre gustos y aficiones.
• • Completar un diálogo sobre actividades extraescolares.
• • Hacer la descripción de una actividad extraescolar y contarla a la clase con otro compañero.
• • Formular y responder a preguntas sobre las actividades extraescolares.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Diseñar y elaborar un cartel anunciando una actividad extraescolar.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Conocer y utilizar bien los adverbios de frecuencia.
• Utilizar correctamente el verbo like + -ing para expresar gustos y aficiones.
• Preguntar por la frecuencia de una actividad How often?
• Utilizar correctamente el presente simple para hablar de acciones cotidianas.
3.1.2 Vocabulario
1. • Palabras y expresiones relacionadas con las actividades extraescolares y de tiempo libre.
2. • Uso de play, do o go para hablar de estas actividades.
3. • Vocabulario específico del fútbol.
3.1.3 Fonética
• • Pronunciación de la -s de tercera persona del singular del present simple.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• • Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• • Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• • Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• • Rigor para producir frases correctas.
• • Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• • Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• • Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• • Creatividad en la producción de textos propios.
• • Confianza en la capacidad personal para progresar.
• • Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• • Autonomía en el uso del diccionario.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Comparar diversas formas de emplear el tiempo libre. Students’ Book, Reading, página 9.
• • Comparar diversos sistemas educativos. Students’ Book, Grammar, página 10, ejercicios 2 y 3 e Listening and Speaking, página 12, ejercicios 1, 2 y 3.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Vocabulary, página 8: actividades del tiempo libre; play, go y do.
Reading, página 9: uso de play, go y do.
Grammar, páginas 10 y 11: presente simple, like seguido de verbo en –ing, preguntas y respuestas sobre la frecuencia de una acción.
Listening and Speaking, páginas 12 y 13: práctica oral.
Writing, página 14: crear un cartel.
• Competencia social y ciudadana
Reading, página 9: lectura sobre las actividades de ocio y tiempo libre de diversas personas.
Listening and Speaking, página 13: pairwork.
English for Physical Education, página 15: los deportes de equipo.
• Competencia cultural y artística
Listening and Speaking, página 12: aprender y comentar acerca de clubes y asociaciones escolares.
• Competencia para aprender a aprender
Writing, página 14: crear un cartel sencillo, claro, y fácil de entender
Test, página 16.
• Autonomía e iniciativa personal
Grammar, páginas 10 y 11: generar nuevas oraciones siguiendo unas pautas.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Hacer la descripción de una actividad extraescolar inventada y presentarla a la clase. Students’ Book, Listening and Speaking, página 13, ejercicio 6.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Diseñar y elaborar un cartel sobre una actividad extraescolar a partir de unas pautas. Students’ Book, Writing, página 14.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
4. • Completar las oraciones con la palabra adecuada; escribir preguntas para una serie de respuestas. Traducir al castellano una serie de oraciones relacionadas con la frecuencia de una actividad. Completar al dictado las palabras que faltan en un texto. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 16.
3.1.2 Vocabulario
5. • Aprender el vocabulario específico del fútbol. Students’ Book, English for Physical Education, página 15, ejercicios 1b y 2.
6. • Identificar una serie de actividades extraescolares y completar oraciones con la forma correcta de los verbos do, go y play. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 16.
3.1.3 Fonética
7. • Pronunciar correctamente las terminaciones de tercera persona del singular del presente simple. Students’ Book, Pronunciation, página 10.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• • Vocabulary, página 8: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• • Reading, página 9; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• • Grammar, páginas 10 y 11; Test, página 16: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• • Grammar, páginas 10 y 11: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• • Listening and Speaking, páginas 12 y 13: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• • Speaking, página 13: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• • Writing, página 14: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• • English for Physical Education, página 15: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Contrastar otras formas de emplear el tiempo libre con las propias. Students’ Book, Reading, página 9.
• • Comparar las rutinas diarias de otros sistemas educativos con las del propio. Students’ Book, Grammar, página 10, ejercicio 2 y 3 y página 12, ejercicios 1, 2 y 3.
Unidad 2: At Work
I. OBJETIVOS
• • Utilizar correctamente el present simple y el present continuous de forma contrastada.
• • Expresar deseos con would like + infinitivo.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las profesiones, trabajos y ocupaciones.
• • Aprender y utilizar correctamente los adjetivos que describen a los trabajos y profesiones.
• • Entrevistar a un compañero sobre un trabajo elegido y responder a sus preguntas sobre el propio usando unas fichas informativas que los describen.
• • Escribir, con ayuda de unas pautas y de un texto modelo, un texto sobre las ambiciones de futuro, usando las conjunciones and, but y because.
• • Aprender y utilizar correctamente el lenguaje de las fracciones y los porcentajes.
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Entrevistar a un compañero sobre su supuesto trabajo.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un texto, con ayuda de pautas, sobre las ambiciones personales.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Expresar ambiciones personales para el futuro con would like + infinitivo.
• Uso del presente simple y el presente continuo.
3.1.2 Vocabulario
• Vocabulario relacionado con diversos empleos y profesiones
• Vocabulario relacionado con las fracciones y porcentajes.
• Las conjunciones and, but y because.
3.1.3 Fonética
• La pronunciación del sufijo -er / -or.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Trabajos poco comunes. Students’ Book, Reading, página 19.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Vocabulary, página 18: empleos.
Grammar, páginas 20 y 21; presente continuo; would like seguido de verbo.
Listening and Speaking, páginas 22 y 23; práctica oral.
Writing, página 24; uso de and, but y because.
• Competencia social y ciudadana
Grammar, página 21: pairwork.
Listening and Speaking, página 23: pairwork.
• Competencia cultural y artística
Reading, página 19; lectura sobre las estatuas urbanas.
• Competencia matemática
English for Maths, página 25: fracciones y porcentajes.
• Competencia para aprender a aprender
Grammar, página 20: aplicar la gramática aprendida de forma autónoma.
Test, página 26.
• Autonomía e iniciativa personal
Vocabulary, página 18: pensar y generar oraciones nuevas.
Writing, página 24: escribir un texto sobre uno mismo.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Entrevistar a un compañero sobre su supuesto trabajo. Students’ Book, Listening and Speaking, página 23, exercise 4.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un párrafo a partir de unas pautas utilizando el vocabulario aprendido en al unidad. Students’ Book, Writing, página 24, ejercicio 3.
• • Uso adecuado de las conjunciones estudiadas. Students’ Book, Test, Writing, página 26, ejercicio 6.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Completar oraciones con la forma adecuada del present continuous y elegir la forma correcta (present simple o present continuous) para completar unas oraciones. Traducir oraciones a la lengua propia. Unir oraciones con las conjunciones and, but o because. Students’ Book, Test, Grammar, Translation, Writing, página 26, ejercicios 3, 4 , 5 y 6.
3.1.2 Vocabulario
• Completar oraciones con la palabra adecuada. Elegir la alternativa que mejor completa una oración. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 26, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• Pronunciar correctamente las palabras terminadas en -er /- or. Students’ Book, Pronunciation, página 18.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Vocabulary, página 18: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Reading, página 19; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Grammar, páginas 20 y 21; Test, página 26: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 20 y 21: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 22 y 23: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 23: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 24: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Maths, página 25: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Hablar sobre trabajos poco usuales. Students’ Book, Reading, página 19, ejercicio 1.
Unidad 3: Music
I. OBJETIVOS
• • Utilizar correctamente los comparativos y superlativos de los adjetivos (regulares e irregulares).
• • Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la música y los instrumentos.
• • Utilizar correctamente los verbos que expresan gustos y preferencias.
• • Representar con un compañero un diálogo aceptando o rechazando una invitación a un concierto.
• • Escribir un texto sobre los gustos musicales, con la ayuda de unas pautas.
● • Discriminar los sonidos en chorus y soft y pronunciarlos correctamente.
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Hacer, aceptar y rechazar invitaciones.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir y llevar a cabo una encuesta.
• • Escribir sobre los gustos musicales personales.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Conocer y utilizar bien los verbos que expresan gustos y preferencias: hate, can’t stand, don’t like, like, prefer, love, be crazy about + -ing.
• Los comparativos y superlativos (regulares e irregulares).
3.1.2 Vocabulario
• Relativo a la música; los estilos, instrumentos, los adjetivos.
• Los bailes populares.
• Conectores also, too y or.
3.1.3 Fonética
• Contraste de los sonidos vocálicos en chorus y soft.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Distintos tipos de instrumentos y de músicas. Students’ Book, Vocabulary, páginas 27 y 28.
● • Records relacionados con el mundo de la música. Students’ Book, Reading, página 29.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Vocabulary, página 28: términos musicales.
Grammar, páginas 30 y 31, formas comparativas y superlativas de los adjetivos.
Listening and Speaking, páginas 32 y 33, práctica oral.
Writing, página 34: uso de also, too y or.
• Competencia cultural y artística
Reading, página 29: lectura sobre records y marcas a batir.
English for Music, página 35: las músicas y bailes tradicionales.
What’s up in the world? A, páginas 37 y 38: músicas y celebraciones de Año Nuevo alrededor del mundo.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
What’s up in the world A, página 40: crucigramas.
• Competencia social y ciudadana
Vocabulary, página 28: entrevistar a un compañero.
Grammar, página 31: crear preguntas para una encuesta en clase.
Listening and Speaking, página 33: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Listening and Speaking, páginas. 32 y 33: hacer preguntas, completer un diálogo y hacer práctica oral a partir de la gramática aprendida.
Test, página 36.
• Autonomía e iniciativa personal
Reading, página 29: responder a preguntas personales a partir de información leída.
Writing, página 34: reflexionar y responder sobre las preferencias personales.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
● • Inventar y representar con un compañero un diálogo basado en unas pautas, que incluya una invitación, un rechazo, una sugerencia alternativa y una aceptación. Students’ Book, Vocabulary, página 28, ejercicio 6 y Listening and Speaking, página 33, ejercicio 6.
Bloque 2 Leer y escribir
• Escribir correctamente sobre los gustos musicales propios usando unas pautas y un texto modelo eincluyendo los conectores also, too y or. Students’ Book, Writing, página 34, ejercicio 4.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Escribir oraciones con comparativos y superlativos. Traducir unas oraciones a la lengua propia. Completar al dictado un texto incompleto. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 36.
3.1.2 Vocabulario
• • Completar un texto incompleto con las palabras y los tiempos verbales adecuados. Emparejar adjetivos con sus opuestos. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 36.
3.1.3 Fonética
• • Discriminación y pronunciación adecuada de los sonidos vocálicos en chorus y soft. Students’ Book, Pronunciation, página 28.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Vocabulary, página 28: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Reading, página 29; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Grammar, página 30; Test, página 36: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 30 y 31: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 32 y 33: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 33: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 34: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Music, página 35: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Lectura comprensiva de un texto. Describir las danzas tradicionales que los alumnos y sus familias conocen. Students’ Book, English for Music, página 35, ejercicios 1, 2 y 4.
SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 4: Cinema
I. OBJETIVOS
• • Utilizar correctamente el pasado simple, las preposiciones de tiempo y ago.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con el cine y con la luz y el sonido.
• • Escribir una crítica sobre una película, con ayuda de unas pautas.
• • Inventar y representar junto con otro compañero un diálogo dando opiniones sobre películas.
• • Pronunciar correctamente las terminaciones –ed de los pasados regulares. Clasificar una lista de verbos en tres grupos según la pronunciación de dicha terminación.
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Opinar sobre distintos aspectos de una película y escuchar las opiniones de los otros.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una crítica de una película.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
● Utilizar correctamente el pasado simple del verbo to be y de los verbos regulares e irregulares.
• Utilizar adecuadamente las preposiciones de tiempo.
• Utilizar adecuadamente ago.
3.1.2 Vocabulario
• • Palabras y expresiones relacionadas con el cine.
• • Términos científicos relacionadas con la luz y el sonido.
3.1.3 Fonética
• • Distinción y pronunciación adecuada en sonidos como director, thriller y the.
• • Pronunciación adecuada de la terminación –ed en el pasado de los verbos regulares.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• El cine como arte y como entretenimiento; la literatura en el cine
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Vocabulary, página 42: el cine: gente y lugares.
Grammar, páginas 44 y 45: pasado simple, preposiciones de tiempo y ago.
Listening and Speaking, páginas 46 y 47: práctica oral.
Writing, página 48: los homófonos it’s e its.
• • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Listening and Speaking, páginas 46 y 47: los efectos especiales en las películas.
English for Science, página 49: la luz y el sonido.
• • Competencia cultural y artística
Reading, página 43: lectura sobre Bram Stoker y Drácula.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 47: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Grammar, página 44: aplicar las formas de pasado aprendidas de forma autónoma.
Test, página 50.
• Autonomía e iniciativa personal
Writing, página 48: escribir una redacción sobre tu película favorita.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
● • Inventar y representar con un compañero un diálogo sobre una película, utilizando las expresiones, la entonación, ritmo y pronunciación adecuados. Students’ Book, Listening and Speaking, página 47, ejercicio 4.
● • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Students’ Book, Listening and Speaking, página 47, Pairwork.
Bloque 2 Leer y escribir
● • Escribir una crítica de una película a partir de unas pautas dadas y de la información de una tabla. Students’ Book, Writing, página 48, ejercicio 4.
● • Completar un diálogo. Students’ Book, Test, Writing, página 50, ejercicio 6.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Escribir preguntas adecuadas a una serie de respuestas. Elegir la alternativa adecuada para completar una oración. Traducir una serie de oraciones a la lengua propia. Students’ Book, Test, Grammar, Translation, página 50.
3.1.2 Vocabulario
• • Seleccionar la palabra adecuada para completar una definición; elegir la palabra adecuada para completar una oración. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 50.
3.1.3 Fonética
• • Students’ Book, Pronunciation, páginas 42 y 44.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Vocabulary, página 42: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Reading, página 43; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Grammar, página 44; Test, página 50: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 44 y 45: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 46 y 47: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 47: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 48: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Science, página 49: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Comportamiento respetuoso de los alumnos en el trabajo de grupo.
Unidad 5: Heroes
I. OBJETIVOS
• • Contrastar y utilizar correctamente el pasado simple y el pasado continuo, y el verbo modal could para expresar habilidad o capacidad.
• • Derivar correctamente unas palabras de otras: formar adjetivos y adverbios de modo.
• • Inventar un diálogo, a partir de unas pautas, en el que se relate una experiencia especial.
• • Escribir la biografía de un deportista famoso con ayuda de unas pautas.
• • Pronunciar con la entonación adecuada una serie de frases para expresar sorpresa.
• • Aprender datos y hechos sobre la Edad Media y Carlomagno.
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Inventar un diálogo sobre una experiencia especial y representarlo con ayuda de otro compañero.
● • Hablar sobre héroes y sus hazañas.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una biografía.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Pasado continuo de los verbos; pasado simple de los verbos regulares e irregulares.
• Contraste del past simple y el past continuous en una narración.
• Could / couldn’t para denotar habilidad en el pasado.
3.1.2 Vocabulario
• Formación de adjetivos y de adverbios de modo.
3.1.3 Fonética
• • Entonación de las expresiones para denotar sorpresa.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Vidas de héroes antiguos y modernos. Students’ Book, páginas 51, 53 e 59.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Vocabulary, página 52: sustantivos y adjetivos derivados de ellos; adverbios de modo.
Grammar, páginas 54 y 55: pasado simple y pasado continuo, could/ couldn’t.
Listening and Speaking, páginas 56 y 57: práctica oral.
• Competencia cultural y artística
Writing, página 58: lecturas sobre un actor y un futbolista.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Reading, página 53: lectura sobe los tsunamis.
English for History, página 59: la Edad Media.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 57: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Vocabulary, página 52: completar oraciones con adverbios.
Grammar, página 55: escoger la forma correcta del verbo.
Test, página 60.
• Autonomía e iniciativa personal
Listening and Speaking, página 57: crear un diálogo.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Inventar un diálogo sobre una experiencia especial usando expresiones de sorpresa ante el relato de un compañero y representarlo con ayuda de un compañero con la entonación, ritmo y pronunciación adecuados. Students’ Book, Listening and Speaking, página 57, ejercicios 3 y 4.
● • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce). Students’ Book, Listening and Speaking, página 57, Pairwork.
Bloque 2 Leer y escribir
● Escribir una biografía de un deportista a partir de unas pautas y de unos datos biográficos. Students’ Book, Writing, página 58, ejercicios 2 y 3.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Completar un texto con la forma adecuada del pasado continuo o del pasado simple. Traducir a la lengua propia una serie de exclamaciones que denotan sorpresa. Completar al dictado correctamente un diálogo incompleto. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 60.
3.1.2 Vocabulario
• Derivar correctamente adjetivos de una serie de sustantivos y adverbios de una serie de adjetivos. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 60.
3.1.3 Fonética
• Pronunciar con la entonación adecuada una serie de frases para expresar sorpresa. Students’ Book, Pronunciation, página 57.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Vocabulary, página 52: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Reading, página 53; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Grammar, página 54; Test, página 60: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 54 y 55: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 56 y 57: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 57: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 58: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for History, página 59: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Aprender una serie de datos sobre la Edad Media; dar una opinión personal sobre Carlomagno. Students’ Book, English for History, página 59, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
Unidad 6: Delicious!
I. OBJETIVOS
• • Preguntar y responder sobre cantidades con much / many y nombres contables e incontables.
• • Utilizar correctamente el verbo modal will + infinitivo sin to para peticiones y ofrecimientos, y formar correctamente oraciones condicionales del primer tipo.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la comida y los alimentos.
• • Inventar y representar con un compañero un diálogo para planear una excursión, con ofrecimientos que se acepten o se rechacen.
• • Escribir la receta de un plato favorito.
• • Reconocer y reproducir correctamente las diferencias de pronunciación entre los sonidos vocálicos de palabras como cook y food.
• • Aprender a expresar una serie de conceptos básicos sobre los metales, los no metales y la electricidad, y llevar a cabo un pequeño experimento sobre la conductividad de los metales.
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprender un texto oral y completar un diálogo a partir de él.
• • Hacer, aceptar y rechazar educadamente ofrecimientos.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Entender una receta de cocina.
• • Escribir una receta de cocina.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Cantidades con sustantivos contables e incontables.
• Ofrecimientos con will + verbo.
• Utilizar correctamente el primer condicional.
3.1.2 Vocabulario
• Relacionado con los distintos tipos de alimentos y los adjetivos que los describen.
• Verbos relacionados con la cocina.
• Palabras y expresiones relacionadas con la tecnología (metales, no metales y electricidad).
3.1.3 Fonética
• • Pronunciación contrastada de sonidos vocálicos como en cook y food.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Comparar las comidas de otros países con las del propio. Students’ Book, Reading, página 63. What’s up in the world? B, páginas 72 y 73.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Vocabulary, página 62: tipos de comida y los adjetivos descriptivos correspondientes.
Grammar, páginas 64 y 65, sustamvos contables e incontables, uso de much, many, a lot of. Will como verbo modal. Oraciones condicionales del primer tipo.
Listening and Speaking, páginas 66 y 67, práctica oral.
Writing, página 68: uso de imperativos y abreviaturas en textos de recetas de cocina.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Grammar, página 64: unidades de medida relacionadas con el cuerpo humano.
English for Technology, página 69: sustancias metálicas y no metálicas; la electricidad.
• Competencia cultural y artística
Reading, página 63: lectura sobre la comida en diversas culturas.
Writing, página 68: aprender a cocinar un plato típico británico.
What’s up in the world B, páginas 72 y 73: lectura sobre la tradición del té.
• Competencia matemática
What’s Up in the World? B, página 74: trucos matemáticos y problemas lógicos sencillos.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 67: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Test, página 70.
• Autonomía e iniciativa personal
Vocabulary, página 62: escribir sobre lo que nos gusta o no nos gusta comer.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Completar y repetir correctamente, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo con expresiones de ofrecimiento. Students’ Book, Listening and Speaking, página 67, ejercicio 5.
• • Inventar y representar, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo planificando una excursión, haciendo, aceptando y rechazando adecuadamente ofrecimientos y utilizando el vocabulario aprendido en la unidad. Students’ Book, Listening and Speaking, página 67, ejercicio 6.
• • Completar un texto sobre comidas al dictado de un compañero y leerle otro texto para que él complete el suyo. Students’ Book, Listening and Speaking, página 67, ejercicio 7.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una receta de cocina usando el lenguaje y la estructura adecuados. Students’ Book, Writing, página 68, ejercicio 4.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Completar unas oraciones con la forma adecuada (much, many, a lot). Completar unas oraciones con la forma verbal adecuada. Traducir correctamente unas oraciones a la lengua propia. Elegir el verbo adecuado y ordenar los pasos de una receta. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Writing, página 70.
3.1.2 Vocabulario
• Elegir la palabra adecuada para completar correctamente una oración. Señalar la palabra que no pertenece a un conjunto. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 70.
3.1.3 Fonética
• Distinguir y pronunciar correctamente de los sonidos vocálicos contenidos en palabras como cook y food. Students’ Book, Pronunciation, página 62.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Vocabulary, página 62: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Reading, página 63; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Grammar, página 64; Test, página 70: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 65 y 65: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 66 y 67: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 67: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 68: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Technology, página 69: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Buscar información sobre diferentes tipos de bebidas tradicionales en varios países. Students’ Book, What’s up in the world? B, páginas 72 y 73, ejercicios 2, 4 y 5.
TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 7: Say please!
I. OBJETIVOS
• • Utilizar correctamente los verbos modales de obligación, de permiso y de consejo.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con el lenguaje corporal
• • Narrar una anécdota escuchada con ayuda de unas pautas.
• • Completar un diálogo de presentación con las fórmulas adecuadas y entonación educada.
• • Escribir un panfleto turístico utilizando unas pautas.
• • Reconocer comportamientos educados y maleducados en diferentes culturas.
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Narrar una anécdota escuchada con ayuda de unas pautas.
• • Dar consejos usando should / shouldn’t + verbo.
• • Representar un diálogo con ofrecimientos que se aceptan o se rechazan educadamente.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un panfleto turístico utilizando unas pautas.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Hacer ofrecimientos, aceptarlos y rechazarlos educadamente con would you …? / could I …? / Yes, please. / No, thank you.
• Dar consejos con should / shouldn’t + verbo.
• Expresar obligación con must y have to + verbo.
• Pedir, dar y denegar permiso con can /can’t + verbo.
3.1.2 Vocabulario
• Relacionado con el lenguaje corporal y los buenos modales.
3.1.3 Fonética
• • Ritmo y entonación educada de las preguntas.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Identificar algunos usos de la cultura propia que pueden considerarse malos modales en Gran Bretaña. Students’ Book, Reading, página 77.
• • Buenos y malos modales en diferentes culturas. Students’ Book, English for Citizenship, página 83.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Vocabulary, página 76: vocabulario relacionado con el lenguaje corporal.
Grammar, páginas 78 y 79: uso de los modales have to, must/ mustn´t, can/ can’t, should/shouldn´t.
Listening and Speaking, páginas 80 y 81: práctica oral.
• Competencia cultural y artística
Reading, página 77: lectura sobre las costumbres y los modales británicos.
Writing, página 82: lectura sobre Escocia.
English for Citizenship, página 83: costumbres de diversas culturas del mundo.
• Competencia social y ciudadana
Vocabulary, página 76: comparar el comportamiento bien y mal educado con un compañero.
Listening and Speaking, página 81: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Grammar, páginas 78 y 79, escoger la forma correcta del verbo de manera autónoma.
Test, página 84.
• Autonomía e iniciativa personal
Writing, página 82: escribir consejos para turistas.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Narrar, junto a un compañero y con ayuda de unas pautas, una historia que se ha escuchado previamente. Students’ Book, Listening and Speaking, página 80, ejercicio 3.
• • Representar, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo que contenga ofrecimientos que se aceptan o rechazan educadamente, utilizando el vocabulario aprendido en la unidad. Students’ Book, Listening and Speaking, página 81, ejercicio 5.
Bloque 2 Leer y escribir
● • Escribir un panfleto turístico sobre la ciudad propia, con ayuda de unas pautas, usando el lenguaje y la estructura adecuados. Students’ Book, Writing, página 82, ejercicio 3.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Completar oraciones con la forma correcta de un verbo modal. Traducir correctamente unas oraciones a la lengua propia. Completar al dictado una serie de oraciones. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 84.
3.1.2 Vocabulario
• • Elegir la palabra adecuada para completar correctamente una oración. Completar unas oraciones con la palabra correcta. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 84.
3.1.3 Fonética
• • Repetir las preguntas y respuestas con la entonación y el ritmo adecuados. Students’ Book, Pronunciation, página 81.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Vocabulary, página 76: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Reading, página 77; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Grammar, página 78; Test, página 84: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 78 y 79: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 80 y 81: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 81: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 82: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Citizenship, página 83: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Leer el texto y responder a las preguntas que lo acompañan. Students’ Book, Reading, When in Britain, página 77.
• • Responder correctamente a preguntas concretas sobre distintos hábitos culturales que se consideran buenos o malos en diferentes culturas. Students’ Book, English for Citizenship, Culture Quiz, página 83.
Unidad 8: Art
I. OBJETIVOS
• • Expresar correctamente el futuro utilizando el present continuous, la perífrasis going to + verbo, o el futuro simple con will + verbo.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las distintas artes.
• • Planificar una función de fin de curso.
• • Describir una fotografía con ayuda de unas pautas.
• • Utilizar la acentuación y la entonación adecuadas para corregir información factual errónea dicha por otra persona.
• • Pronunciar correctamente palabras relacionadas que tienen diferente acentuación.
• • Reflexionar sobre las ilusiones ópticas.
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
● Hacer planes para un festival de fin de curso.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una descripción de una fotografía.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Preguntar y responder acerca de planes para un futuro próximo con el presente continuo.
• Expresar planes e intenciones con la forma going to + verbo.
• Hacer predicciones con will+ verbo.
3.1.2 Vocabulario
• Relacionado con las artes.
• Palabras y expresiones relacionadas con las ilusiones ópticas.
3.1.3 Fonética
• • Acentuación distinta en palabras relacionadas.
• • Utilizar la acentuación y la entonación adecuadas para corregir información factual errónea dicha por otra persona.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Preparar una fiesta de fin de curso. Students’ Book, Listening and Speaking, página 91, ejercicio 4.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Vocabulary, página 86: vocabulario sobre talentos y habilidades.
Grammar, páginas 88 y 89, presente continuo con sentido de futuro, futuro con going to y futuro con will.
Listening and Speaking, páginas 90 y 91: práctica oral.
• Competencia cultural y artística
Writing, página 92: describir una imagen con el lenguaje adecuado.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
English for Art, página 93: las ilusiones ópticas.
• Competencia social y ciudadana
Grammar, páginas 88: conversar con un compañero sobre los planes para el verano.
Listening and Speaking, página 91: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Vocabulary, página 86: completar oraciones con el vocabulario adquirido.
Test, página 94.
• Autonomía e iniciativa personal
Reading, página 87: aplicar criterios propios para ordenar las fases de un truco de ilusionismo.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
● • Inventar y representar, con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados, un diálogo con varios compañeros para organizar una fiesta fin de curso, utilizando el vocabulario aprendido en la unidad. Students’ Book, Listening and Speaking, página 91, ejercicio 4.
● • Leer al compañero una serie de informaciones que contienen errores. El compañero corrige la información errónea dando la correcta con la acentuación adecuada. Repetir el ejercicio al contrario. Students’ Book, Students’ Book, Listening and Speaking, página 91, ejercicio 5.
Bloque 2 Leer y escribir
● • Escribir una descripción de una fotografía con ayuda de unas pautas y un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 92, ejercicio 3.
● • Completar un texto con las palabras adecuadas al contexto. Students’ Book,Test, Writing, página 94, ejercicio 6.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Transformar unas oraciones en negativas y completar otras con el tiempo verbal adecuado. Traducir correctamente unas oraciones a la lengua propia. Students’ Book, Test, Grammar, Translation, página 94.
3.1.2 Vocabulario
• Completar una tabla de derivación de palabras y utilizarlas para completar unas oraciones. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 94.
3.1.3 Fonética
• Repetir correctamente las palabras relacionadas que tienen una acentuación distinta. Students’ Book, Pronunciation, página 86.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Vocabulary, página 86: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Reading, página 87; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Grammar, página 88; Test, página 94: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 88 y 89: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 90 y 91: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 91: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 92: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Art, página 93: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Organizar una fiesta de fin de curso. Students’ Book, Listening and Speaking, página 91, ejercicio 4.
Unidad 9: Get it right
I. OBJETIVOS
• • Revisar, de una manera lúdica, los contenidos gramaticales de los temas anteriores.
• • Revisar, de una manera lúdica, el vocabulario de las unidades anteriores.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la los juegos y los pasatiempos.
• • Jugar a un juego de mesa utilizando el vocabulario y las expresiones adecuadas.
• • Aprender vocabulario relacionado con las distintas asignaturas del curso.
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Jugar a un juego de mesa similar al juego de la Oca respondiendo correctamente a una serie de preguntas.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Comprender las instrucciones escritas de un juego de mesa.
• • Reflexionar sobre los distintos ejercicios escritos a lo largo del curso y localizar los fallos para mejorarlos.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Expresiones usadas para participar en los juegos de mesa.
• Instrucciones para jugar un juego de mesa.
• Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores.
3.1.2 Vocabulario
• Relacionado con los juegos de mesa y las distintas asignaturas.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Aprender a jugar respetando los turnos y las normas del juego.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Vocabulary, página 96: revisión del vocabulario visto en unidades anteriores.
Listening and Speaking, páginas. 100 y 101: práctica oral de conceptos aprendidos a lo largo del curso.
English in the Curriculum, página 103: respuestas de examen graciosas.
• Competencia cultural y artística
Vocabulary, página 96: comprobar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores.
What’s up in the world? C, páginas 106 y 107: diversas experiencias de un turista en Londres.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Reading, página 97: un juego de preguntas engañosas.
English for Physical Education, página 103: respuestas de examen graciosas.
• Competencia matemática
English in the Curriculum, página 103: respuestas de examen graciosas.
• Competencia social y ciudadana
Pairwork, páginas 109 a 114: aprender cómo comportarse en el trabajo en pareja.
• Competencia para aprender a aprender
Grammar, páginas 98 y 99: revisión de los conocimientos aprendidos a lo largo del curso.
Test, página 104.
• Autonomía e iniciativa personal
What’s up in the world? C, página 107: elaborar un folleto turístico.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Jugar un juegos de mesa siguiendo las instrucciones y utilizando correctamente las expresiones adecuadas en cada caso. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 100 y 101.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Analizar diversos textos siguiendo unas pautas y mejorar un texto propio escrito con anterioridad. Students’ Book, Writing, página 102, ejercicios 2, 3 y 4.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Elegir la opción correcta para completar unas oraciones. Escribir preguntas para una serie de respuestas. Traducir correctamente unas oraciones. Students’ Book, Test, Grammar, Translation y Dictation, página 104.
3.1.2 Vocabulario
• Elegir la palabra adecuada para completar correctamente una oración. Completar unas oraciones con la palabra correcta. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 104.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Vocabulary, página 96: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Reading, página 97; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario
• Grammar, página 98; Test, página 104: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 98 y 99: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 100 y 101: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 101: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 102: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English in the Curriculum, página 103: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Participar en el juego respetando las instrucciones y las normas. Students’ Book, Listening and Speaking, página 100.
TERCER CURSO E.S.O.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de instrucciones en distintos contextos.
- Comprensión de información sobre temas cercanos a su experiencia e intereses en la comunicación cara a cara.
- Comprensión de mensajes apropiados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave, entre otras.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones más habituales propias de la conversación.
- Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.
- Lectura autónoma de textos de cierta extensión relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias.
- Uso de estrategias de comprensión lectora tales como la identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales; la utilización de conocimientos previos sobre el tema; la inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen; uso del diccionario y otras fuentes de consulta, o la aplicación de reglas de formación de palabras, entre otras.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.
- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Producción de textos variados, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso
Reflexión sobre la lengua en la comunicación
- Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Utilización de sus conocimientos sobre antónimos, “falsos amigos” y la formación de palabras (compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de mensajes.
- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones apropiadas a distintas situaciones.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.
- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control del discurso en función del tipo de texto.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintácticos a través de distintos medios, entre ellos la comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.
- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación a los objetivos establecidos por el currículo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de diversas procedencias y como medio de acceder a informaciones sobre aspectos culturales significativos a través de diversas fuentes.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia; respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
(Todos estos contenidos los vamos a trabajar a lo largo del curso a través de las siguientes unidades didácticas repartidas en tres evaluaciones. Trabajaremos a partir del método What´s up 3? de la editorial Pearson.)
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1:A world language
I. OBJETIVOS
• • Utilizar correctamente el present simple y el present continuous.
• • Utilizar correctamente like / love / dislike / hate / don’t mind seguidos de un verbo principal en la forma –ing.
• • Utilizar correctamente los verbos modales can y could.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relativo a cantidades aproximadas, y el relativo a nuevas tecnologías y aparatos electrónicos.
• • Comprender, crear, y representar con un compañero, textos oral basados en situaciones en un aeropuerto, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos.
• • Comprender el texto de un formulario y rellenar correctamente la información requerida en cada apartado.
• • Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos presentes en can y can´t y los presentes en teacher y heart.
• • Reflexionar sobre la utilidad de la lengua inglesa y la extensión de su uso por todo el mundo. (Inglés para la Geografía).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Crear y escenificar un diálogo que les ayude a saludar, a presentarse y a solicitar y dar información personal.
• • Preguntar y responder a preguntas acerca del origen, nacionalidad y otros datos personales.
• • Preguntar y responder a preguntas acerca de su nivel de dominio de la lengua inglesa.
• • Preguntar y responder a preguntas acerca de gustos y preferencias.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Rellenar un formulario oficial.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Utilizar correctamente el present simple y el present continuous.
• Utilizar correctamente los verbos like / love / dislike / hate / don’t mind seguidos de un verbo principal en la forma de participio acabado en –ing , para expresar gustos y preferencias.
• Utilizar correctamente los verbos modales can y could.
3.1.2 Vocabulario
• • Señales, anuncios y objetos comunes en un aeropuerto internacional.
• • Países de habla inglesa.
• • Números, cifras y expresiones referidas a cantidades aproximadas.
• • Neologismos referidos a aparatos electrónicos de reciente aparición y nuevas tecnologías.
3.1.3 Fonética
● Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos presentes en can y can´t.
● Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos presentes en teacher y heart.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• • Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• • Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• • Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• • Rigor para producir frases correctas.
• • Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• • Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• • Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• • Creatividad en la producción de textos propios.
• • Confianza en la capacidad personal para progresar.
• • Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• • Autonomía en el uso del diccionario.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Comprender cómo funcionan los trámites de llegada o salida en un aeropuerto. Students’ Book, Listening and Speaking, Airport Announcements, página 10, ejercicios 1, 2 y página 11, ejercicios 3 y 4.
● • Conocer cuáles son los diversos países de habla inglesa Comprender la utilidad de la lengua inglesa y la extensión de su uso por todo el mundo. Students’ Book, English for Geography, página 13, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 6 y 7: estadísticas con grandes números, estimaciones de cifras, vocabulario del mundo digital.
Grammar, páginas 8 y 9: presente simple y presente continuo, like / love / dislike / hate / don’t mind seguidos de verbo en –ing ; uso de can / can’t / could / couldn’t.
Listening and Speaking, páginas 10 y 11: práctica oral.
Writing, página 12: estilo y lenguaje de los formularios oficiales.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 11: saludos y presentaciones, pairwork.
• Tratamiento de la información y competencia digital
Reading and Vocabulary, páginas 6 y 7: lectura sobre el inglés en el mundo digital.
• Competencia matemática
Vocabulary, página 7: estimaciones de cifras.
• Competencia cultural y artística
Grammar, páginas 8 y 9: textos sobre la vida diaria de alumnos de su edad en la India y Sudáfrica.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
English for Geography, página 13: países del mundo de habla inglesa; uso del atlas.
• Competencia para aprender a aprender
Test, página 14.
• Autonomía e iniciativa personal
Writing, página 12: rellenar formularios con información persona.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Práctica de conversación en parejas con preguntas y respuestas basadas en los ejercicios de gramática. Students’ Book, Grammar, página 8, ejercicio 2 y página 9, ejercicios 4 y 5.
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 11, ejercicios 4 y 5. Test, Listening, página 14, ejercicio 6.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 11, ejercicios 6, 7, y Pairwork, página 107 y 110.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un texto (rellenar un formulario oficial) a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 12, ejercicio 3.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, página 8, ejercicios 1 y 2 y página 9, ejercicios 3, 4 y 5. Test, Grammar, página 14, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• • Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 7, ejercicios 5, 6 y 7. Test, Vocabulary, página 14, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• • Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 113, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• • Reading, página 6; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• • Vocabulary, página 7: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• • Grammar, páginas 8 y 9: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• • Grammar, páginas 8 y 9; Test, página 14: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• • Listening and Speaking, páginas 10 y 11: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• • Speaking, página 11: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• • Writing, página 12: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• • English for Geography, página 13: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Listening and Speaking, Airport Announcements, página 10, ejercicios 1, 2 y página 11, ejercicios 3 y 4.
• • Students’ Book, English for Geography, página 13, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
Unidad 2: Genius
I. OBJETIVOS
• • Utilizar correctamente el past simple y la expresión ago.
• • Distinguir y utilizar correctamente la forma de sujeto y la forma de objeto de los pronombres personales.
• • Utilizar correctamente los adjetivos que describen la personalidad y el vocabulario referido a los signos del Zodiaco.
• • Crear y representar con un compañero un diálogo sencillo acerca de un pequeño problema práctico, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos.
• • Escribir un mensaje de correo electrónico rellenando correctamente la información requerida en cada apartado.
• • Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos correspondientes a live y leave.
● • Hablar sobre problemas científicos usando los conceptos y el lenguaje adecuados: el inglés en el currículo (Inglés para la Física).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Escenificar un diálogo que les ayude a pedir y ofrecer ayuda para resolver una tarea escolar o un pequeño problema práctico.
• • Preguntar y responder a preguntas acerca de gustos, preferencias, y la propia personalidad.
• • Jugar a un juego de preguntas y respuestas.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un mensaje de correo electrónico.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Utilizar correctamente el past simple.
• Utilizar correctamente la expresión ago.
• Utilizar correctamente la forma de complemento de los pronombres personales.
3.1.2 Vocabulario
• Adjetivos para describir la personalidad.
• Signos del Zodiaco.
• Términos y expresiones referidos al correo electrónico.
• Términos y expresiones referidos a la fuerza electromagnética y a la Teoría de la Relatividad de Albert Einstein.
3.1.3 Fonética
• • Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos correspondientes a live y leave.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Comprender y manejar términos científicos sobre electromagnetismo y relatividad en lengua inglesa. Students’ Book, Reading and Vocabulary, Albert Einstein, página 16, ejercicios 1, 2 y 3. English for Physics, página 23, ejercicios 1 y 2.
● • El uso del inglés en la red; comprender y producir textos electrónicos (correo, websites, etc). Students’ Book, Writing, Write an e-mail, página 22, ejercicios 1, 2 y 3. Test, Writing, página 24. What’s up in the world? A, Culture spot, English on-line, páginas 36 y 37, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Vocabulary, página 17: adjetivos descriptivos referidos a la personalidad, pronunciación de palabras fonéticamente similares.
Grammar, páginas 18 y 19; pasado simple, ago; pronombres que funcionan como complementos.
Listening and Speaking, páginas 20 y 21; práctica oral.
Writing, página 22; el lenguaje utilizado en la correspondencia electrónica.
• Tratamiento de la información y competencia digital
Writing, página 22: escribir un mensaje de correo electrónico.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 21: pairwork.
• Competencia cultural y artística
Grammar , página 18; texto sobre Mozart.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Reading, página 16: lectura sobre Albert Einstein y el mundo de la ciencia.
English for Physics, página 23: lectura y ejercicios acerca del magnetismo.
• Competencia para aprender a aprender
Test, página 24.
• Autonomía e iniciativa personal
Writing, página 22: escribir un mensaje de correo electrónico.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 20 y 21, ejercicios 3, 4, 5 y 6.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 21, ejercicios 4 y 6, y Pairwork, páginas 107 y 110.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir el texto de un mensaje de correo eléctrónico a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 22, ejercicio 3.
• • Poner los signos de puntuación correctos al texto de un mensaje de correo eléctrónico. Students’ Book, Test, Writing, página 24, ejercicio 6.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 18 y19, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Test, Grammar, página 24, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 17, ejercicios 4, 5 y 6. Test, Vocabulary, página 24, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 17, ejercicio 7 y página 113, ejercicios 1, 2 y 3.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 16; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 17: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, páginas 18 y 19: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Grammar, páginas 18 y 19; Test, página 24: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Listening and Speaking, páginas 20 y 21: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 21: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 22: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Physics, página 23: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Students’ Book, Reading and Vocabulary, Albert Einstein, página 16, ejercicios 1, 2 y 3.
● • Students’ Book, Writing, Write an e-mail, página 22, ejercicios 1, 2 y 3.
● • Students’ Book, English for Physics, página 23, ejercicios 1 y 2.
● • Students’ Book, Test, Writing, página 24.
● • Students’ Book, What’s up in the world? A, Culture spot, English on-line, páginas 36 y 37, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
Unidad 3: Fashion
I. OBJETIVOS
• • Utilizar correctamente las expresiones de cantidad too much / too many / (not) enough/ a few / a little / a lot of.
• • Construir oraciones correctas con el adverbio too seguido de un adjetivo.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relativo a la moda, la ropa, el atuendo personal, y el diseño.
• • Crear y representar con un compañero una conversación acerca de la ropa, y un diálogo escenificando una discusión, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos.
• • Escribir una redacción argumentativa siguiendo el modelo de un texto leído anteriormente.
• • Distinguir y pronunciar correctamente los diptongos correspondientes a striped y plain.
● • Reflexionar sobre estrategias de consumo razonable en lo relativo a la moda y la ropa, y sobre los criterios para solucionar diversos problemas prácticos mediante diseños técnicos.(Inglés para la tecnología).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Crear y escenificar un diálogo que les ayude a defender la propia opinión en una discusión oral.
• • Expresar y debatir las opiniones personales oralmente, aportando argumentos.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una redacción argumentativa, expresando las opiniones personales por escrito, y aportando argumentos.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Utilizar correctamente las expresiones de cantidad too much / too many / (not) enough/ a few / a little / a lot of.
● • Utilizar correctamente el adverbio too seguido de un adjetivo.
3.1.2 Vocabulario
• • El vocabulario relativo a la moda, la ropa, el atuendo personal, y el diseño.
3.1.3 Fonética
• • Distinguir y pronunciar correctamente los diptongos correspondientes a striped y plain.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • La moda y el consumo responsable. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 26, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
● • Criterios para solucionar problemas prácticos de diseño. Students’ Book, English for Technology, página 33, ejercicios 1, 2, 3, y 4.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, página 26 y 27: prendas de vestir y los adjetivos que las describen.
Grammar, páginas 28 y 29, Too much, too many, (not) enough, too+ adjetivo, a few, a little, a lot of ; pronombres posesivos.
Listening and Speaking, páginas 30 y 31, práctica oral.
Writing, página 32: el lenguaje utilizado para expresar las opiniones personales.
• Competencia cultural y artística
Listening and Speaking, páginas 30 y 31, discutir los motivos por los que llevamos una prendas de vestir u otras.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
English for Technology, página 33: el diseño.
• Tratamiento de la información y competencia digital
What’s up in the world? A, páginas 36 y 37: lecturas sobre el uso del inglés en Internet y diversas páginas web.
• Competencia matemática
What’s up in the world? A, página 38: aplicar el razonamiento matemático a la resolución de problemas lógicos.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 31: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Grammar, páginas 28 y 29: actividades con la gramática adquirida.
Test, página 34.
• Autonomía e iniciativa personal
Vocabulary, página 27: redactar una lista de prendas de vestir clasificadas según el género (masculino, femenino, unisex).
Writing, página 32: expresar por escrito la opinión personal acerca de los uniformes escolares.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
● • Práctica de conversación acerca del tema de la lectura. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 26, ejercicio 1.
● • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 30 y 31, ejercicios 1, 2, 3 y 4. Test, Listening, página 34, ejercicio 6.
• • Prácticas de conversación en parejas sobre diálogos completados por los alumnos a partir de la información de los ejercicios. Students’ Book, Listening and Speaking, página 31, ejercicio 5 y Pairwork, páginas 108 y 111.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una redacción argumentativa a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 32, ejercicio 4.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 28 y 29, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 34, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• • Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 27, ejercicios 5, 6 y 7. Test, Vocabulary, página 34, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• • Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 27, ejercicio 8 y página 114, ejercicios 1, 2 y 3.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 26; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 27: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 28; Test, página 34: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 28 y 29: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 30 y 31: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 31: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 32: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Technology, página 33: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Reading and Vocabulary, página 26, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
• Students’ Book, English for Technology, página 33, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
SEGUNDA EVALUACIÓN
Unidad 4: Goal!
I. OBJETIVOS
• • Distinguir y utilizar correctamente el past simple y el past continuous.
● • Utilizar correctamente los adverbios while y when. con el past simple y el past continuous.
• • Distinguir en forma y significado los verbos modales have to / don’t have to y must / mustn’t y utilizarlos correctamente.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relativo al fútbol y competiciones deportivas similares.
• • Escribir una redacción descriptiva explicando las reglas y funcionamiento de un determinado deporte de competición, siguiendo el modelo de un texto leído anteriormente.
• • Distinguir y pronunciar correctamente las sílabas tónicas en los nombres de países, y pronunciar correctamente los términos referidos a las puntuaciones de las competiciones deportivas.
• • Reflexionar sobre el problema del racismo y la violencia en las competiciones deportivas, y sobre la buena forma física y los distintos tipos de ejercicio que diversas personas deben realizar para alcanzarla y mantenerla (Inglés para Educación Física).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Expresar y debatir las opiniones personales oralmente, aportando argumentos.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una redacción descriptiva.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Narrar sucesos del pasado combinando los tiempos verbales correctos.
• Utilizar correctamente el past simple y el past continuous.
• Utilizar correctamente los adverbios while y when con el past simple y el past continuous.
• Utilizar correctamente los verbos modales have to / don’t have to y must / mustn’t.
3.1.2 Vocabulario
• • Vocabulario relativo al fútbol y competiciones deportivas similares.
3.1.3 Fonética
• • Pronunciación de silabas tónicas.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Reflexionar y debatir sobre el racismo y la violencia en el fútbol. Students’ Book, Listening and Speaking, Your opinion about football, página 45, ejercicios 6 y 7.
● • La buena forma física y los distintos tipos de ejercicio necesarios para alcanzarla y mantenerla. Students’ Book, English for Physical Education, página 47, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 40 y 41: lenguaje y expresiones del fútbol.
Grammar, páginas 42 y 43: pasado simple y continuo con when / while; los verbos modales have to / don’t have to / must / mustn’t.
Listening and Speaking, páginas 44 y 45: práctica oral.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
English for Physical Education, página 47: lecturas sobre el ejercicio y la buena forma física.
• Competencia cultural y artística
Reading, página 40: lectura sobre el fútbol.
Listening and Speaking, páginas 44 y 45: textos orales sobre partidos de fútbol, y comportamiento de los hinchas.
Writing, página 46: diversos tipos de deportes de equipo.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 45: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Test, página 48.
• Autonomía e iniciativa personal
Grammar, página 43: reflexionar sobre el comportamiento en casa.
Writing, página 46: describir un deporte por escrito.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 44, ejercicios 2, 3, 4 y 5.
• • Práctica de conversación en parejas y en gran grupo debatiendo opiniones oralmente. Students’ Book, Listening and Speaking, página 45, ejercicios 6 y 7.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Pairwork, páginas 108 y 111.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un texto descriptivo a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 46, ejercicio 3.
• • Corregir errores ortográficos en unas oraciones. Students’ Book, Test, Writing, página 48, ejercicio 6.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 42 y 43, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6 y 7. Test, Grammar, página 48, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 41, ejercicios 4, 7, 8, 9 y 10. Test, Vocabulary, página 48, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 41, ejercicios 5 y 6 y página 114, ejercicios 1, 2 y 3.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 40; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 41: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 42; Test, página 48: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 42 y 43: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 44 y 45: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 45: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 46: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Physical Education, página 47: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Students’ Book, Listening and Speaking, Your opinion about football, página 45, ejercicios 6 y 7.
● • Students’ Book, English for Physical Education: página 47, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
Unidad 5: Lifestyles
I. OBJETIVOS
• • Utilizar correctamente y distinguir el present perfect del past simple.
• • Utilizar corectamente los adverbios ever / never y just en oraciones con present perfect.
• • Utilizar correctamente los sufijos –ful y –less, y el vocabulario relativo al circo.
• • Idear y representar con un compañero un diálogo en el que se presume o fanfarronea de algo, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos.
• • Escribir en primera persona una redacción descriptiva explicando las costumbres y modo de vida de una determinada persona imaginaria, siguiendo el modelo de un texto leído anteriormente.
• • Entonar correctamente oraciones correspondientes a actos de habla y situaciones sociales en las que el hablante presume de algo.
• • Reflexionar sobre los períodos históricos de transformación social (Inglés para la Historia).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Crear y escenificar un diálogo que les ayude a intercambiar información acerca de experiencias personales.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una redacción descriptiva.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
● Utilizar correctamente el present perfect y el past simple.
● Utilizar correctamente los adverbios ever / never y just con el present perfect.
3.1.2 Vocabulario
• Los sufijos –ful y –less.
• El circo.
• Estilos de vida.
3.1.3 Fonética
• La entonación correspondiente a expresiones relacionadas con el presumir y fanfarronear.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Comprender y reflexionar sobre estilos de vida y costumbres diferentes. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 54 y 55, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
● • La Revolución Industrial y los períodos de transformación social en el mundo moderno y contemporáneo. Students’ Book, English for History, página 57, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Vocabulary, página 51: derivación de adjetivos mediante sufijos.
Grammar, páginas 52 y 53: Present perfect simple – have / has + participio pasado, ever / never + present perfect.
Listening and Speaking, páginas 54 y 55: práctica oral.
Writing, página 56: expresiones para describir un estilo de vida.
• Competencia cultural y artística
Reading, página 50: lectura de un cuento popular indio sobre la vida en una aldea.
Listening and Speaking, páginas 54 y 55: la vida en un circo.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
English for History, página 57: la Revolución Industrial.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 55: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Grammar, páginas 52 y 53: actividades con la gramática aprendida.
Test, página 58.
• Autonomía e iniciativa personal
Writing, página 56: describir por escrito el estilo de vida propio.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 55, ejercicios 3, 4 y 5. Test, Listening, página 58, ejercicio 6.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 55, ejercicios 6 y 7, y Pairwork, páginas 108 y 111.
Bloque 2 Leer y escribir
● Escribir un texto descriptivo a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 56; ejercicios 4 y 5.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 52 y 53, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 58, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 51, ejercicios 7, 8, 9 y 10. Test, Vocabulary, página 58, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 55, ejercicio 6 y página 115, ejercicios 1 y 2.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 50; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 51: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 52; Test, página 58: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 52 y 53: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 54 y 55: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 55: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 56: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for History, página 57: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 54 y 55, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
• • Students’ Book, English for History, página 57, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
Unidad 6: Good luck!
I. OBJETIVOS
• • Distinguir y utilizar correctamente las construcciones de futuro con el auxiliar will y con going to.
• • Utilizar correctamente el verbo modal might.
• • Construir correctamente oraciones condicionales del primer tipo.
• • Utilizar correctamente adjetivos y adverbios que expresan probabilidad, locuciones con el verbo get, y el vocabulario relativo a juegos de azar y de adivinación.
• • Escenificar con un compañero la adivinación del futuro mediante quiromancia, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos.
• • Escribir en primera persona una redacción acerca del propio futuro, siguiendo el modelo de un texto leído anteriormente.
• • Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos contenidos en fund, lottery y have.
• • Comprender y resolver unos sencillos problemas de lógica, e inventar uno similar sobre el mismo modelo (Inglés para las Matemáticas).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Crear y escenificar un diálogo que les ayude a hablar acerca del futuro y realizar predicciones.
• • Expresar planes, intenciones y expectativas de futuro.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una redacción acerca de uno mismo y del propio futuro.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Utilizar correctamente el auxiliar will y la perífrasis going to + verbo en construcciones de futuro.
• Utilizar correctamente el verbo modal might.
• Construir correctamente oraciones condicionales del primer tipo.
3.1.2 Vocabulario
• • Adjetivos y adverbios que expresan probabilidad.
• • Locuciones con el verbo get.
• • Loterías, juegos de azar y de adivinación.
3.1.3 Fonética
• • Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos contenidos en fund, lottery y have.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Distintas loterías en el mundo. Students’ Book, Reading and Vocabulary, The Lottery, página 60, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
● • Un restaurante chino. Students’ Book, Listening and Speaking, In a Chinese Restaurant, página 64, ejercicios 1, 2 y 3.
● • La quiromancia. Students’ Book, Listening and Speaking, Read a Palm, página 65, ejercicios 4 y 5.
● • Problemas de probabilidad y de lógica. Students’ Book, English for Maths, página 67, ejercicios 1, 2 y 3.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 60 y 61: expresiones con get y adjetivos referidos a la probabilidad
Grammar, páginas 62 y 63: Will / won’t, might / might not, going to;oraciones condicionales del primer tipo.
Listening and Speaking, páginas 64 y 65: práctica oral.
Writing, página 66: predicciones negativas.
• Competencia cultural y artística
Reading, página 60: lectura sobre la lotería en diversos países.
Listening and Speaking, páginas 64 y 65: textos orales sobre diversos tipos de restaurantes.
What’s up in the world? B, páginas 70 y 71: lectura sobre Liverpool.
• Competencia matemática
English for Maths, página 67: cálculo de probabilidad.
What’s Up in the World B, página 72: aplicar el razonamiento matemático a problemas lógicos sencillos.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 65: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Grammar, páginas 62 y 63: realizar actividades con la gramática aprendida.
Test, página 68.
• Autonomía e iniciativa personal
Writing, página 66: una redacción sobre el propio futuro.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 64 y 65, ejercicios 3 ,4, 6 y 7.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 65, ejercicio 8 y Pairwork, páginas 108 y 111.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un texto sobre el propio futuro a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 66, ejercicio 5.
• • Corregir errores ortográficos en unas oraciones. Students’ Book, Test, Writing, página 68, ejercicio 6.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 62 y 63, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 68, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• • Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 61, ejercicios 6, 7 y 8. Test, Vocabulary, página 68, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• • Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 61, ejercicio 5 y página 115, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 60; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 61: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 62; Test, página 68: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 62 y 63: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 64 y 65: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 65: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 66: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Maths, página 67: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Students’ Book, Reading and Vocabulary, The Lottery, página 60, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
● • Students’ Book, Listening and Speaking, In a Chinese Restaurant, página 64, ejercicios 1, 2 y 3.
● • Students’ Book, Listening and Speaking, Read a Palm, página 65, ejercicios 4 y 5.
● • Students’ Book, English for Maths, página 67, ejercicios 1, 2 y 3.
TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 7: Solidarity
I. OBJETIVOS
• • Distinguir y utilizar correctamente el present perfect y el past simple y utilizar correctamente how long, y las preposiciones for y since en oraciones con present perfect.
• • Utilizar correctamente el verbo modal should.
• • Distinguir en forma, uso y significado los verbos make y do.
• • Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario relativo a los problemas sociales globales y las causas humanitarias del mundo contemporáneo, las organizaciones no gubernamentales, y los organismos supranacionales como la Unión Europea.
• • Escribir y representar con un compañero un diálogo pidiendo un favor y respondiendo a la petición, utilizando para ello las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos.
• • Escribir una redacción descriptiva explicando los objetivos y funcionamiento de una asociación u ONG imaginaria, siguiendo el modelo de un texto leído anteriormente.
• • Distinguir y pronunciar correctamente las sílabas tónicas en las palabras, y entonar correctamente oraciones interrogativas y peticiones.
• • Reflexionar sobre las instituciones, objetivos y funcionamiento de la Unión Europea (Inglés para la Ciudadanía).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Crear y escenificar un diálogo que les ayude a pedir favores y responder a la petición de favores utilizando las fórmulas adecuadas.
• • Describir un proyecto solidario.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Redactar el folleto informativo de una ONG.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Contrastar past simple y present perfect.
• • Utilizar correctamente el present perfect con las preposiciones for y since.
• • Utilizar correctamente el present perfect en oraciones interrogativas con how long.
• • Utilizar correctamente el verbo modal should.
3.1.2 Vocabulario
• • Contraste entre los verbos make y do.
• • Problemas sociales globales y causas humanitarias del mundo contemporáneo.
• • Organizaciones ciudadanas, juveniles y no gubernamentales.
• • Organismos supranacionales como la Unión Europea.
3.1.3 Fonética
• • Sílabas tónicas.
• • Entonación de las oraciones interrogativas y las peticiones.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Problemas sociales globales del mundo actual. Students’ Book, Listening and Speaking, Problems in the world, página 75, ejercicios 4 y 5.
● • La problemática del trabajo infantil en el tercer mundo. Students’ Book, Grammar, página 77, ejercicios 6 y 7.
● • La Unión Europea. Students’ Book, English for Citizenship, página 81, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Vocabulary, página 75: vocabulario relacionado con problemas humanitarios; uso de make y do.
Grammar, páginas 76 y 77: uso del present perfect simple con for o since; uso de How long?, conraste entre el present perfect y el past simple, uso de los modales should / shouldn’t.
Listening and Speaking, páginas 78 y 79: práctica oral.
Writing, página 80: lenguaje referido a ONGs.
• Competencia social y ciudadana
Reading and Vocabulary, páginas 74 y 75: lectura sobre el Red Nose Day en el Reino Unido.
Listening and Speaking, páginas 78 y 79: un proyecto escolar solidario; pairwork.
Writing, página 80: lectura sobre ONGs.
English for Citizenship, página 81: la Unión Europea.
• Competencia para aprender a aprender
Grammar, páginas 76 y 77: realizar actividades con la gramática aprendida.
Test, página 82.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 79, ejercicios 2 y 3. Test, Listening, página 82, ejercicio 6.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 79, ejercicios 4, 5 y 6 y Pairwork y páginas 109 y 112.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Redactar el folleto o panfleto informativo de una ONG a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 80; ejercicios 3 y 4.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 76 y 77, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 82, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• • Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 75, ejercicios 4, 5, 6 y 7. Test, Vocabulary, página 82, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• • Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 116, ejercicios 1, 2 y 3.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 74; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 75: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 76; Test, página 82: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 76 y 77: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 78 y 79: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 79: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 80: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Citizenship, página 81: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Students’ Book, Listening and Speaking, Problems in the world, página 75, ejercicios 4 y 5.
● • Students’ Book, Grammar, página 77, ejercicios 6 y 7.
● • Students’ Book, English for Citizenship, página 81, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
Unidad 8: Space
I. OBJETIVOS
• • Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y pasado.
• • Utilizar correctamente la forma comparativa y superlativa de los adjetivos.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relativo a grandes cantidades, y a distancias, tamaños y dimensiones.
• • Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario de la astronomía y la astronáutica.
• • Planear oralmente con un compañero un proyecto escolar acerca de la exploración espacial, y exponer el planteamiento a la clase, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos.
• • Redactar una descripción de un planeta del sistema solar, siguiendo el modelo de un texto científico leído anteriormente.
• • Distinguir y pronunciar correctamente las sílabas tónicas en los números.
• • Reflexionar y describir los cambios de estado de la materia. (Inglés para la Ciencia).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Crear y escenificar un diálogo que les ayude a planificar un proyecto científico-técnico.
• • Preguntar y responder a preguntas acerca de conocimientos y problemas científicos.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una redacción descriptiva acerca de un planeta del sistema solar.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.
• • Utilizar correctamente la forma comparativa y superlativa de los adjetivos.
3.1.2 Vocabulario
• • Distancias, tamaños y dimensiones.
• • Grandes cantidades.
3.1.3 Fonética
• • Las sílabas tónicas en los números.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Los planetas del sistema solar. Students’ Book, Writing, Describe a planet, página 90, ejercicios 1 y 2.
● • Los estados de la materia. Students’ Book, English for Science, página 91, ejercicios 1, 2 y 3.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 84 y 85: vocabulario sobre grandes cantidades, distancia, tamaño y dimensión.
Grammar, páginas 86 y 87: voz pasiva; comparativos y superlativos.
Listening and Speaking, páginas 88 y 89: práctica oral.
Writing, página 90: lenguaje de las descripciones científicas.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Reading and Vocabulary, páginas 84 y 85: el espacio.
Writing, página 90: los planetas.
English for Science, página 91: los estados de la materia.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 89 pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Grammar, páginas 86 y 87: completar actividades con la gramática adquirida.
Test, página 92.
• Autonomía e iniciativa personal
Speaking, página 89: planificar y presentar un proyecto escolar sobre el espacio exterior.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, Visit a planetarium, páginas 88 y 89, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 89, ejercicio 6 y Pairwork, páginas 109 y 112.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un texto descriptivo científico a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 90, ejercicios 1 y 2.
• • Corregir errores ortográficos en unas oraciones. Students’ Book, Test, Writing, página 92, ejercicio 6.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 86 y 87, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9. Test, Grammar, página 92, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• • Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 84, ejercicios 2, 3, 4 y 5. Test, Vocabulary, página 92, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• • Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 84, ejercicios 6 y 7 y páginas 116 y 117, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 84; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 85: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 86; Test, página 92: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 86 y 87: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 88 y 89: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 89: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 90: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Science, página 91: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Students’ Book, Writing, Describe a planet, página 90, ejercicios 1 y 2.
● • Students’ Book, English for Science, página 91, ejercicios 1, 2 y 3.
Unidad 9: Revision
I. OBJETIVOS
• • Revisar, de una manera lúdica, los contenidos gramaticales de los temas anteriores.
• • Revisar y practicar de una manera lúdica, los verbos irregulares.
• • Revisar, de una manera lúdica, el vocabulario de las unidades anteriores.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relacionado con la los juegos y los pasatiempos.
• • Jugar a un juego de mesa utilizando el vocabulario y las expresiones adecuadas.
• • Aprender vocabulario relacionado con las distintas asignaturas del curso.
• • Revisión de la pronunciación de los fonemas vocálicos contenidos en son y cousin y de la pronunciación de sílabas tónicas.
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
● • Responder a una serie de preguntas de un juego de mesa y comparar las respuestas.
● • Reflexionar sobre los distintos ejercicios orales realizados a lo largo del curso y localizar los fallos para mejorarlos.
● • Identificar diversos tipos de actos de habla y situaciones comunicativas a través de textos orales.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Comprender las instrucciones escritas de un juego de mesa.
• • Identificar diversos tipos de textos escritos.
• • Reflexionar sobre los distintos ejercicios escritos a lo largo del curso y localizar los fallos para mejorarlos.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores.
• • Los verbos irregulares.
3.1.2 Vocabulario
• Relacionado con los juegos de mesa y las distintas asignaturas.
• Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores.
3.1.3 Fonética
● Revisión de la pronunciación de los fonemas vocálicos contenidos en son y cousin y de la pronunciación de sílabas tónicas.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Aprender a jugar respetando los turnos y las normas del juego.
• • El inglés y las diversas asignaturas.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 94 y 95: revisión del vocabulario visto en unidades anteriores.
Grammar, página 96: juego sobre los verbos irregulares.
Listening and Speaking, páginas. 98 y 99: práctica oral de conceptos aprendidos a lo largo del curso.
• Competencia matemática
Grammar, página 96: juego sobre los verbos irregulares.
• Competencia cultural y artística
What’s up in the world? C, páginas 104 y 105: lecturas sobre celebraciones curiosas en el Reino Unido.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
English in the Curriculum, página 101: rellenar un cuestionario.
What’s up in the world? C, página 106: un cuestionario con diversas preguntas.
• Competencia social y ciudadana
Vocabulary, página 95: trabajo en parejas.
Pairwork, páginas 107 a 112: aprender cómo comportarse en el trabajo en pareja.
• Competencia para aprender a aprender
Listening and Speaking, páginas. 98 y 99: ejercicio de verdadero/falso.
Test, página 102.
• Autonomía e iniciativa personal
Writing, página 100: identificar los puntos débiles del trabajo personal y resolverlos.
What’s up in the world? C, página 105: describir ante los compañeros celebraciones curiosas de la propia localidad.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprensión de textos orales: identificar actos de habla y situaciones comunicativas vistas en unidades anteriores. Students’ Book, Listening and Speaking, página 98, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
• • Práctica de conversación en parejas revisando ejercicios orales de unidades anteriores. Students’ Book, Listening and Speaking, página 99, ejercicios 6, 7, 8 y 9.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Juego de mesa sobre los verbos irregulares. Students’ Book, Grammar, Irregular verb game, página 97, ejercicio 3.
• • Identificar y reflexionar sobre los distintos tipos de textos escritos redactados a lo largo del curso, analizando los fallos cometidos, y repitiendo uno de ellos. Students’ Book, Writing, página 100, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Juego de análisis de errores para revisar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores. Students’ Book, Grammar, Right or wrong, página 96, ejercicios 1 y 2.
• Juego de mesa sobre los verbos irregulares. Students’ Book, Grammar, Irregular verb game, página 97, ejercicio 3.
• Comprobar los conocimientos gramaticales adquiridos. Students’ Book, Test, Grammar, página 102, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• Juego de preguntas y respuestas sobre el vocabulario visto en unidades anteriores. Students’ Book, Vocabulary, páginas 94 y 95, ejercicios 1a y 1b.
• Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos. Students’ Book, Test, Vocabulary, página 102, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en unidades anteriores. Students’ Book, Pronunciation, página 117, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 94; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 95: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 96; Test, página 102: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 96 y 97: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 98 y 99: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 99: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 100: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for the Curriculum, página 101: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Students’ Book, English for the curriculum, página 101, ejercicios a y b.
CUARTO CURSO ESO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de charlas sobre temas cercanos a la experiencia del alumnado.
- Comprensión y producción espontánea de mensajes en la comunicación cara a cara sobre temas cercanos a su experiencia e intereses.
- Comprensión general y de los datos más relevantes de textos orales adecuados a su capacidad y experiencia emitidos por distintas fuentes.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales, como el uso del contexto verbal y no verbal, de los conocimientos previos sobre la situación y de la identificación de palabras clave, entre otras.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.
- Participación espontánea en situaciones de comunicación en el aula y en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación.
- Uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción comunicativa y para iniciar, mantener y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir
- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en textos auténticos de distintos tipos, en soporte papel y digital, sobre temas de su interés, de interés general o relacionados con contenidos de otras materias del currículo, adecuados a su edad y competencia.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, con el fin de resolver problemas de información relacionados con sus intereses personales, el aprendizaje de la lengua u otras materias.
- Consolidación y ampliación de distintas estrategias de lectura.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje a través de elementos verbales y no verbales.
- Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)
- Composición de textos diversos, en respuesta a situaciones comunicativas concretas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, redacción y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso
Reflexión sobre la lengua en la comunicación
- Comprensión y uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Utilización de sus conocimientos sobre antónimos, “falsos amigos” y la formación de palabras (compuestos, prefijos, sufijos) en la interpretación y producción de mensajes.
- Comprensión y uso en la comunicación de estructuras y funciones apropiadas a distintas situaciones.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases en la comunicación.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de claves sociolingüísticas básicas relativas a aspectos como el grado de formalidad o la cortesía, entre otras.
- Reconocimiento y uso en la comunicación de los elementos básicos de estructuración y control del discurso en función del tipo de texto.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes exponentes morfosintácticos a través de distintos medios, entre ellos la comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del proceso, evaluación compartida, evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Desarrollo de las actitudes, procedimientos y estrategias que permiten el trabajo en equipo.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Reflexión sobre su forma de aprender y sobre las opciones de trabajo más acordes con ella.
- Reflexión sobre sus necesidades de aprendizaje en relación con los objetivos establecidos por el currículo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
(Todos estos contenidos los vamos a trabajar a lo largo del curso a través de las siguientes unidades didácticas repartidas en tres evaluaciones. Trabajaremos a partir del método What´s up? 4 de la editorial Pearson.)
PRIMERA EVALUACIÓN
Unidad 1: One world
I. OBJETIVOS
• • Distinguir y utilizar correctamente el present simple y el present continuous para referirse al presente y al futuro.
• • Utilizar correctamente el past simple.
• • Utilizar correctamente los pronombres y adverbios interrogativos y los adverbios de grado.
• • Utilizar correctamente el vocabulario referido a diversos grupos étnicos y religiosos.
• • Comprender la estructura de un texto poético y escribir un poema.
• • Distinguir y pronunciar correctamente los diptongos contenidos en light y game, y los fonemas vocálicos contenidos en knee y men; distinguir palabras que riman entre sí.
• • Reflexionar sobre la tolerancia y la convivencia entre personas de diversos grupos étnicos y religiosos. (Inglés para la Ciudadanía).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Crear y escenificar un diálogo que les ayude a hablar de sí mismos y de sus orígenes.
• • Preguntar y responder a preguntas acerca del origen, nacionalidad y otros datos personales.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un poema.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Utilizar correctamente el present simple y el present continuous en oraciones de presente.
• Utilizar correctamente el present continuous en oraciones de futuro.
• Utilizar correctamente el past simple.
• Utilizar correctamente los pronombres y adverbios interrogativos.
3.1.2 Vocabulario
• • Los adverbios de grado.
• • Grupos étnicos y religiosos.
3.1.3 Fonética
• • Los diptongos contenidos en light y game.
• • Los fonemas vocálicos contenidos en knee y men.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• • Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• • Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• • Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• • Rigor para producir frases correctas.
• • Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• • Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• • Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• • Creatividad en la producción de textos propios.
• • Confianza en la capacidad personal para progresar.
• • Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• • Autonomía en el uso del diccionario.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Gran Bretaña como sociedad multicultural. Students’ Book, Reading and Vocabulary, Ethnic groups in Britain, páginas 6 y 7, ejercicios 1, 2, 5 y 6.
● • Reflexionar sobre la tolerancia. Students’ Book, English for Citizenship, página 13, ejercicios 1 y 2.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 6 y 7: adverbios de grado.
Grammar, páginas 8 y 9: presente simple y presente continuo; pasado continuo; pronombres y adverbios interrogativos.
Listening and Speaking, páginas 10 y 11: práctica oral.
Writing, página 12: reglas para escribir un poema.
• Competencia social y ciudadana
Reading and Vocabulary, páginas 6 y 7: grupos étnicos y religiosos en el Reino Unido.
Listening and Speaking, página 11: pairwork.
English for Citizenship página 13: aprendizaje sobre al tolerancia a través de un cuestionario.
• Competencia cultural y artística
Grammar, páginas 8 y 9: estilos de vida de otras culturas.
Writing, página 12: comprender un poema.
• Competencia para aprender a aprender
Test, página 14.
• Autonomía e iniciativa personal
Speaking, página 11: una presentación oral sobre la procedencia de la propia familia.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 11, ejercicios 3 y 4. Test, Listening, página 14, ejercicio 6.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 11, ejercicio 5 y Pairwork, páginas 107 y 110.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un poema a partir de unas reglas y unas pautas observadas en varios textos modelo. Students’ Book, Writing, página 12; ejercicios 5 y 6.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Practicar y comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 8 y 9, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Test, Grammar, página 14, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• • Practicar y comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 7, ejercicios 3, 4, 5 y 6. Test, Vocabulary, página 14, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• • Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 114, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• • Reading, página 6; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• • Vocabulary, página 7: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• • Grammar, páginas 8 y 9: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• • Grammar, páginas 8 y 9; Test, página 14: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• • Listening and Speaking, páginas 10 y 11: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• • Speaking, página 11: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• • Writing, página 12: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• • English for Citizenship, página 13: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Students’ Book, Reading and Vocabulary, Ethnic groups in Britain, páginas 6 y 7, ejercicios 1, 2, 5 y 6.
• Students’ Book, English for Citizenship, página 13, ejercicios 1 y 2.
Unidad 2: Health
I. OBJETIVOS
• • Distinguir y utilizar correctamente el past simple y el past continuous y los adverbios while y when.
• • Utilizar correctamente los verbos modales must, have to, y should para expresar prohibiciones, obligaciones, consejos y recomendaciones.
• • Utilizar correctamente el vocabulario referido a la salud y a los problemas médicos más comunes, así como el referido a las alergias y a las drogas.
• • Escribir y representar con un compañero un diálogo sencillo acerca de una visita al médico.
• • Comprender la estructura textual y redactar correctamente un informe estadístico.
• • Distinguir las letras fonéticamente mudas; distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos contenidos en shoe y park.
• • Reflexionar sobre las drogas y la salud (Inglés para la Biología).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Crear y escenificar un diálogo que les ayude a desenvolverse en una visita al médico.
• • Preguntar y responder a preguntas acerca de problemas médicos y dolencias comunes.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un informe basado en datos estadísticos.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Contrastar y utilizar correctamente el past simple y el past continuous.
• Utilizar correctamente los adverbios while y when con el past simple y el past continuous.
• Utilizar correctamente los verbos modales must y have to.
• Utilizar correctamente el verbo modal should.
3.1.2 Vocabulario
• • Problemas psíquicos de los adolescentes.
• • La salud y a los problemas médicos más comunes.
• • Las alergias.
• • Las drogas.
3.1.3 Fonética
● Los fonemas vocálicos contenidos en shoe y park.
• Las letras fonéticamente mudas.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • El problema de las alergias. Students’ Book, Listening and Speaking, página 21, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
● • Problemas emocionales y físicos de los adolescentes. Reading and Vocabulary, Teenage stress, página 16, ejercicios 1, 2, 3 y 4. Writing, página 22, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
● • Las drogas. Students’ Book, English for Biology, página 23, ejercicios 1, 2 y 3.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 16 y 17: términos y expresiones referidos a problemas comunes de salud ; pronunciación de letras mudas.
Grammar, páginas 18 y 19; uso de los verbos modales must y have to para expresar obligación y prohibición; pasado simple y pasado continuo; when y while.
Listening and Speaking, páginas 20 y 21; práctica oral.
Writing, página 22; el lenguaje utilizado en las estadísticas.
• Competencia matemática
Writing, página 22: un informe estadístico.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 21: pairwork.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Reading and Vocabulary, páginas 16 y 17: lectura sobre el stress.
Listening and Speaking, páginas 20 y 21: las alergias.
English for Biology, página 23: drogas y salud.
• Competencia para aprender a aprender
Grammar, páginas 18 y 19; generar oraciones utilizando los conocimientos de gramática adquiridos.
Test, página 24.
IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 21, ejercicios 3, 4 y 5.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 21, ejercicios 5 y 6 y Pairwork, páginas 107 y 111.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir el texto de un informe estadístico a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 22, ejercicio 4.
• • Utilizar los adverbios when y while para unir oraciones. Students’ Book, Test, Writing, página 24, ejercicio 6.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Practicar y comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, página 18 y 19, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5. Test, Grammar, página 24, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• • Practicar y comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 17, ejercicios 5 y 6. Test, Vocabulary, página 24, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• • Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 17, ejercicio 7 y página 114, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 16; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 17: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, páginas 18 y 19: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Grammar, páginas 18 y 19; Test, página 24: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Listening and Speaking, páginas 20 y 21: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 21: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 22: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Biology, página 23: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Students’ Book, Reading and Vocabulary, Teenage stress, página 16, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
● • Students’ Book, Listening and Speaking, página 21, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
● • Students’ Book, Writing, página 22, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
● • Students’ Book, English for Biology, página 23, ejercicios 1, 2 y 3.
Unidad 3: E-world
I. OBJETIVOS
• • Distinguir y utilizar correctamente el present perfect y el past simple; utilizar correctamente los adverbios already y yet y las preposiciones for y since.
• • Distinguir y construir correctamente oraciones interrogativas referidas a un sujeto o a un objeto.
• • Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario relativo a la informática, proceso de textos, internet, y aparatos electrónicos.
• • Discutir con un compañero acerca de diversas opiniones expresando acuerdo y desacuerdo mediante las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos.
• • Escribir un texto electrónico (para un foro de internet).
• • Distinguir y entonar correctamente las expresiones de acuerdo y desacuerdo; distinguir y pronunciar correctamente las palabras con sílabas tónicas dentro de una oración.
• • Reflexionar sobre las reglas de conducta correcta o “etiqueta” en internet, y el respeto entre usuarios de la red.(Inglés para la Informática).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Escenificar una discusión sobre diversas opiniones expresando acuerdo y desacuerdo.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un texto para un foro de internet, expresando las opiniones personales y respetando las reglas de “etiqueta” de la red.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Contrastar y utilizar correctamente el pretérito perfecto del past simple.
• • Utilizar correctamente las preposiciones for y since.
• • Utilizar correctamente los adverbios already y yet con el pretérito perfecto.
• • Contrastar y construir correctamente interrogaciones referidas al sujeto o al objeto de la oración.
3.1.2 Vocabulario
• • Informática, proceso de textos, internet.
3.1.3 Fonética
• • Entonación de las expresiones de acuerdo y desacuerdo.
• • Las palabras con sílabas tónicas dentro de una oración.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Informática: Internet, y proceso de textos. Students’ Book, Reading and Vocabulary, páginas 26 y 27, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
● • Las reglas de conducta correcta o “etiqueta” en internet. Students’ Book, English for Computing, página 33, ejercicios 1 y 2.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, página 26 y 27: vocabulario informático: internet y proceso de textos.
Grammar, páginas 28 y 29, uso y contraste del present perfect y el pasado simple; uso del present perfect con los adverbios already / yet; preguntas focalizadas en el sujeto o el objeto.
Listening and Speaking, páginas 30 y 31, práctica oral.
Writing, página 32: el lenguaje utilizado para expresarse en un foro de internet.
• Competencia cultural y artística
Writing, página 32: información sobre Egipto.
What’s up in the world? A, páginas 36 y 37: lecturas sobre personajes multiculturales famosos.
• Tratamiento de la información y competencia digital
Reading and Vocabulary, página 26 y 27: lectura sobre internet.
Listening and Speaking, páginas 30 y 31: los ordenadores.
English for Computing, página 33: “etiqueta” (usos y costumbres) en internet.
• Competencia matemática
What’s up in the world? A, página 38: aplicar el razonamiento matemático a la resolución de problemas lógicos.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 31: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Grammar, páginas 28 y 29: generar oraciones utilizando la gramática adquirida.
Test, página 34.
• Autonomía e iniciativa personal
Speaking, página 31: expresar las propias opiniones.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Práctica de conversación acerca del tema de la lectura. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 27, ejercicio 3b.
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 30 y 31, ejercicios 2, 3 y 6. Test, Listening, página 34, ejercicio 6.
• • Prácticas de conversación en parejas sobre diálogos completados por los alumnos a partir de la información de los ejercicios. Students’ Book, Listening and Speaking, página 31, ejercicios 4 y 7 y Pairwork, páginas 107 y 111.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un texto eléctronico (para un foro de internet) a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 32, ejercicio 4.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Practicar y comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 28 y 29, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 34, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• • Practicar y comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 27, ejercicios 4, 5, 6 y 7. Test, Vocabulary, página 34, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• • Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 31, ejercicio 8 y página 115, ejercicios 1, 2 y 3.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 26; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 27: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 28; Test, página 34: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 28 y 29: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 30 y 31: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 31: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 32: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Computing, página 33: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Students’ Book, Reading and Vocabulary, páginas 26 y 27, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
• • Students’ Book, English for Computing, página 33, ejercicios 1 y 2.
Segunda evaluación
Unidad 4: City life
I. OBJETIVOS
• • Construir correctamente oraciones pasivas en presente y en pasado.
• • Utilizar correctamente la forma comparativa y superlativa de los adjetivos.
• • Utilizar correctamente el vocabulario relativo a las ciudades y la vida urbana, y distinguir el inglés británico y el norteamericano.
• • Crear y representar un diálogo pidiendo y dando direcciones es en una ciudad.
• • Escribir una redacción descriptiva en forma epistolar, y utilizar correctamente los conectores although, however, what’s more.
• • Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos contenidos en subway y queue; distinguir y pronunciar correctamente las tres pronunciaciones del morfema –ed del pasado de los verbos regulares.
• • Reflexionar sobre los problemas de las grandes ciudades, sobre los problemas de las personas discapacitadas en los entornos urbanos, y sobre el problema del desarrollo desigual en el mundo contemporáneo (Inglés para la geografía).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Crear y escenificar un diálogo que les ayude a preguntar e indicar el camino en una ciudad.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una redacción descriptiva.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Utilizar correctamente la voz pasiva en presente y en pasado.
• Utilizar correctamente la forma comparativa y superlativa de los adjetivos.
3.1.2 Vocabulario
• • Las ciudades y la vida urbana.
• • El inglés británico y el norteamericano.
3.1.3 Fonética
• • Los fonemas vocálicos contenidos en subway y queue.
• • El morfema –ed del pasado de los verbos regulares.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Problemas urbanísticos y mediomabientales de las grandes ciudades. Students’ Book, Reading and Vocabulary, páginas 40 y 41, ejercicios 3, 4 y 5.
● • Los problemas de las personas discapacitadas. Students’ Book, Listening and Speaking, página 45, ejercicios 4, 5 y 6.
● • Estadísticas sobre los índices de desarrollo de diversos países del mundo. Students’ Book, English for Geography, página 47, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 40 y 41: inglés británico y norteamericano.
Grammar, páginas 42 y 43: voz pasiva en presente y pasado; comparativos y superlativos.
Listening and Speaking, páginas 44 y 45: práctica oral: indicar y preguntar por direcciones.
Writing, página 46: una carta informal.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Reading, página 40: lectura sobre una utopia urbana en una ciudad en Taiwán.
• Competencia matemática
English for Physical Geography, página 47: estadísticas.
• Competencia cultural y artística
Grammar, páginas 42 y 43: diferentes ciudades del mundo.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 45: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Test, página 48.
• Autonomía e iniciativa personal
Writing, página 46: redactar una carta describiendo nuestra ciudad.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 45, ejercicios 2, 4 y 6.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 45, ejercicios 3 y 5 y Pairwork, páginas 108 y 111.
• •
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un texto descriptivo en forma de carta a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 46, ejercicio 2.
• • Utilizar los conectores although, however, what’s more para completar unas oraciones. Students’ Book, Test, Writing, página 48, ejercicio 6.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 42 y 43, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Test, Grammar, página 48, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• • Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 41, ejercicios 3, 4, 7, 8, 9 y 10. Test, Vocabulary, página 48, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• • Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 41, ejercicio 8 y página 115, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 40; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 41: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 42; Test, página 48: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 42 y 43: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 44 y 45: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 45: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 46: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Geography, página 47: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Students’ Book, Reading and Vocabulary, páginas 40 y 41, ejercicios 3, 4 y 5.
● • Students’ Book, Listening and Speaking, página 45, ejercicios 4 ,5 y 6.
● • Students’ Book, English for Geography, página 47, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
Unidad 5: Teen problems
I. OBJETIVOS
• • Utilizar correctamente el past perfect.
• • Construir correctamente oraciones en estilo indirecto (reported speech); distinguir y utilizar correctamente los verbos say y tell.
• • Reconocer y utilizar correctamente expresiones coloquiales, así como el vocabulario referido a los sentimientos y emociones y los problemas de las relaciones interpersonales, especialmente entre padres e hijos.
• • Escribir y representar con un compañero un diálogo entre un padre/madre y un hijo/a utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos.
• • Escribir una redacción argumentativa utilizando correctamente los conectores on the one hand / on the other hand, at the same time, in my opinion.
• • Distinguir y pronunciar correctamente las sílabas tónicas dentro de una palabra.
• • Reflexionar sobre problemas morales y relaciones interpersonales (Inglés para la Ética).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Expresar sentimientos y problemas en las relaciones interpersonales.
• • Crear y escenificar un diálogo que les ayude a pedir y dar permiso.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una redacción argumentativa defendiendo una opinión propia.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Utilizar correctamente el pretérito pluscuamperfecto (past perfect).
• Utilizar correctamente el estilo indirecto.
• Contrastar y utilizar correctamente los verbos say y tell.
3.1.2 Vocabulario
• • Expresiones coloquiales.
• • Sentimientos y emociones.
3.1.3 Fonética
• • Sílabas tónicas dentro de una palabra.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Las relaciones entre padres y adolescentes. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 54 y 55, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Writing, página 56, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
● • Diversos problemas morales. Students’ Book, English for Ethics, página 57, ejercicios 1, 2 y 3.
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 50 y 51: la expresión de los sentimientos.
Grammar, páginas 52 y 53: Past perfect simple – had (not) + participio pasado; estilo indirecto; say/tell.
Listening and Speaking, páginas 54 y 55: práctica oral.
Writing, página 56: escribir una redacción argumentativa defendiendo una opinión.
• Competencia social y ciudadana
Reading and Vocabulary, páginas 50 y 51: tener en cuenta los sentimientos de un amigo/a.
Listening and Speaking, página 55: pairwork.
Writing, página 56: las relaciones entre los adolescentes y sus padres.
English for Ethics, página 57: dilemas éticos.
• Competencia para aprender a aprender
Test, página 58.
• Autonomía e iniciativa personal
Grammar, páginas 52: inventar una historia.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 54 y 55, ejercicios 1 y 6 y Pairwork, páginas 108 y 112.
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 55, ejercicios 2, 3, 4 y 5. Test, Listening, página 58, ejercicio 6.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un texto argumentativo utilizando los conecotres adecuados, a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 56, ejercicio 4.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 52 y 53, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 58, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 51, ejercicios 5 y 7. Test, Vocabulary, página 58, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 51, ejercicio 6 y página 116, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 50; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 51: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 52; Test, página 58: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 52 y 53: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 54 y 55: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 55: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 56: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Ethics, página 57: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Las relaciones entre padres y adolescentes. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 54 y 55, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Writing, página 56, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
● • Diversos problemas morales. Students’ Book, English for Ethics, página 57, ejercicios 1, 2 y 3.
Unidad 6: Decorate it!
I. OBJETIVOS
• • Construir oraciones correctas con los pronombres relativos y con los adverbios so y such.
• • Construir correctamente oraciones afirmativas y negativas acompañadas de question tags.
• • Utilizar correctamente diversos adjetivos calificativos referidos a objetos estéticos; utilizar correctamente el vocabulario referido a los colores, así como el relativo a formas de decoración del propio cuerpo como tatuajes, pendientes, piercings, etc.
• • Discutir e intercambiar opiniones sobre objetos estéticos.
• • Escribir una redacción descriptiva sobre un objeto estético.
• • Entonar correctamente las questions tags; distinguir y pronunciar correctamente los fonemas consonánticos /b/, /v/, /f/ y /p/.
• • Aprender a mirar un cuadro y reflexionar sobre el significado estético del color (Inglés para el Arte).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Expresar, intercambiar y debatir oralmente opiniones y juicios estéticos sobre diversos objetos.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una redacción comentando una pintura mural (graffiti).
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Utilizar correctamente los pronombres relativos.
• Utilizar correctamente los adverbios so y such.
• Utilizar correctamente las question tags.
• Construir correctamente oraciones condicionales del primer tipo.
3.1.2 Vocabulario
• • Adjetivos calificativos referidos a impresiones estéticas.
• • Decoración del propio cuerpo: tatuajes, pendientes, piercings, etc.
• • Colores.
3.1.3 Fonética
• • Entonación de las questions tags.
• • Fonemas consonánticos /b/, /v/, /f/ y /p/.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • El cuerpo como objeto de modificaciones con valor estético: tatuajes, piercings, etc. Students’ Book, Reading and Vocabulary, Body Art, páginas 60 y 61, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
● • Comentar un cuadro de Van Gogh y reflexionar sobre el color. Students’ Book, English for Art, página 67, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 60 y 61: términos y expresiones referidos a la decoración del cuerpo.
Grammar, páginas 62 y 63: pronombres relativos; so / such; question tags.
Listening and Speaking, páginas 64 y 65: práctica oral.
Writing, página 66: describir objetos decorativos.
• Competencia cultural y artística
Reading, página 60: lectura sobre los tatuajes y el arte aplicado al propio cuerpo.
Listening, página 64: pinturas murales.
English for Art, página 67: el color.
What’s up in the world B, páginas 70 y 71: cuestionario sobre Shakespeare.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 65: pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Grammar, páginas 62 y 63: generar oraciones con la gramática aprendida.
Test, página 68.
• Autonomía e iniciativa personal
Writing, página 66: descripción de una pintura mural.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Práctica de conversación acerca del tema de la lectura. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 61, ejercicio 8.
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 65, ejercicios 2 ,4, 5 y 6.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 65, ejercicio 3 y Pairwork, páginas 109 y 112.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir un texto descriptivo sobre un objeto estético a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 66, ejercicio 4.
• • Completar un texto con unas locuciones dadas. Students’ Book, Test, Writing, página 68, ejercicio 6.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 62 y 63, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6 y 7. Test, Grammar, página 68, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 61, ejercicios 5, 6 y 7. Test, Vocabulary, página 68, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 63, ejercicio 5 y página 117, ejercicios 1, 2 y 3.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 60; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 61: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 62; Test, página 68: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 62 y 63: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 64 y 65: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 65: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 66: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Art, página 67: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Students’ Book, Reading and Vocabulary, Body Art, páginas 60 y 61, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.
● • Students’ Book, English for Art, página 67, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
TERCERA EVALUACIÓN
Unidad 7: Consumism
I. OBJETIVOS
• • Construir correctamente oraciones condicionales del primer y del segundo tipo.
• • Construir correctamente oraciones en pasado con la perífrasis used to + verbo.
• • Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario relativo al dinero y al consumo.
• • Escribir el texto de un informe basado en hechos y datos.
• • Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas consonánticos contenidos en cash y Exchange, así como las diversas pronunciaciones de la terminación –ough.
• • Reflexionar sobre estrategias de consumo responsable.
• • Interpretar gráficas (Inglés para la Matemáticas).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Discutir sobre necesidades y deseos.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Redactar el texto de un informe a partir de una serie de hechos y datos.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Oraciones condicionales del primer tipo.
• • Oraciones condicionales del segundo tipo.
• • Oraciones en pasado con la perífrasis used to + verbo.
3.1.2 Vocabulario
• • Dinero y consumo.
3.1.3 Fonética
• • Los fonemas consonánticos contenidos en cash y exchange.
• • Las diversas pronunciaciones de la terminación –ough.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • El consumo entre los adolescentes. Students’ Book, Reading and Vocabulary, páginas 74 y 75, ejercicios 1, 2, 3 y 4. Writing, Report on Japanese teen spending, página 80, ejercicio 2.
● • El comercio justo y la problemática del tercer mundo. Students’ Book, Listening and Speaking, Fair trade shops, página 78, ejercicios 1 y 2.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 74 y 75: vocabulario relacionado con el dinero y el consumo.
Grammar, páginas 76 y 77: oraciones condicionales de los tipos I y II; used to para expresar hábitos y estados del pasado.
Listening and Speaking, páginas 78 y 79: práctica oral.
Writing, página 80: cómo escribir un informe.
• Competencia social y ciudadana
Grammar, páginas 76 y 77: comparar respuestas con un compañero.
Listening and Speaking, página79: discutir sobre deseos y necesidades; pairwork.
• Competencia matemática
English for Maths: interpretar gráficas.
• Competencia para aprender a aprender
Writing, página 80: escribir un informes obre los hábitos de consumo de los adolescentes.
Test, página 82.
• Autonomía e iniciativa personal
Reading and Vocabulary, páginas 74 y 75: responder a un cuestionario y reflexinar sobre el consumismo.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
● Práctica de conversación acerca del tema de la lectura. Students’ Book, Vocabulary, página 75, ejercicio 6.
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, página 79, ejercicios 2 y 5. Test, Listening, página 82, ejercicio 6.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Students’ Book, Listening and Speaking, página 79, ejercicios 3, 4 y 6 y Pairwork, páginas 109 y 112.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Redactar un informe basado en hechos y datos, a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 80, ejercicio 5.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 76 y 77, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8. Test, Grammar, página 82, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• • Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Reading and Vocabulary, página 75, ejercicio 4. Test, Vocabulary, página 82, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• • Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 75, ejercicio 5 y página 116, ejercicios 1, 2 y 3.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 74; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 75: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 76; Test, página 82: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 76 y 77: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 78 y 79: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 79: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 80: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Maths, página 81: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Students’ Book, Reading and Vocabulary, páginas 74 y 75, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
● • Students’ Book, Listening and Speaking, Fair trade shops, página 78, ejercicios 1 y 2.
● • Students’ Book, Writing, Report on Japanese teen spending, página 80, ejercicio 2.
Unidad 8: Nature
I. OBJETIVOS
• • Distinguir y construir correctamente oraciones de futuro con el auxiliar will, con going to, y con present continuous.
• • Utilizar correctamente los verbos modales may y might.
• • Construir correctamente oraciones temporales.
• • Reconocer y utilizar correctamente el vocabulario relativo a la naturaleza, el medioambiente y los desastres naturales, así como el referido a ocio y vacaciones.
• • Planear oralmente con un compañero unas vacaciones, utilizando las fórmulas adecuadas y la pronunciación, ritmo y entonación correctos.
• • Redactar una carta formal en respuesta a un anuncio.
• • Distinguir y pronunciar correctamente los fonemas vocálicos contenidos en waterfall y crater; distinguir y producir correctamente la entonación ascendente y descendente.
• • Fenómenos y desastres naturales (Inglés para la Ciencia).
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Crear y escenificar un diálogo que les ayude a planificar vacaciones y actividades de ocio y tiempo libre.
• • Preguntar sobre una información desconocida (que conoce el interlocutor) y responder dando la información requerida (y que el interlocutor desconoce).
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una carta formal en respuesta a un anuncio.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Construir correctamente oraciones de futuro con el auxiliar will, con going to, y con present continuous.
• • Utilizar correctamente los verbos modales may y might.
• • Construir correctamente oraciones temporales.
3.1.2 Vocabulario
• • La naturaleza y el medioambiente.
• • Fenómenos y desastres naturales.
• • Vacaciones, ocio y turismo.
3.1.3 Fonética
• • Los fonemas vocálicos contenidos en waterfall y crater.
• • La entonación ascendente y descendente.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • El calentamiento global. Students’ Book, Grammar, página 87, ejercicios 5.
● • Cómo sobrevivir a un desastre natural. Students’ Book, English for Science, página 91, ejercicios 1 y 2.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 84 y 85: fenómenos y desastres naturales.
Grammar, páginas 86 y 87: el futuro; los verbos modales may/ might; oraciones temporales.
Listening and Speaking, páginas 88 y 89: práctica oral.
Writing, página 90: carta formal de respuesta a un anuncio.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Reading and Vocabulary, páginas 84 y 85: lectura sobre el Parque Nacional de Yellowstone en EE. UU.
Grammar, páginas 86 y 87: los volcanes.
English for Science, página 91: los desastres naturales.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, página 89 pairwork.
• Competencia para aprender a aprender
Writing, página 90: redactar una carta para pedir información sobre unas vacaciones.
Test, página 92.
• Autonomía e iniciativa personal
Listening and Speaking, páginas 88 y 89: planificar unas vacaciones.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Vocabulary, página 85, ejercicio 9.
• • Práctica de conversación en parejas sobre un diálogo completado por los alumnos a partir de la información del ejercicio. Listening and Speaking, páginas 88 y 89, ejercicios 1, 4 y 5 y Pairwork, página 110 y 113.
• • Comprensión de textos orales. Students’ Book, Listening and Speaking, Describe holidays, página 89, ejercicios 2 y 3.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Escribir una carta formal respondiendo a un anuncio, a partir de unas reglas y unas pautas observadas en un texto modelo. Students’ Book, Writing, página 90; ejercicios 1 y 2.
• • Ordenar las oraciones de un texto. Students’ Book, Test, Writing, página 92, ejercicios 6.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Comprobar la adquisición de la gramática estudiada en la unidad. Students’ Book, Grammar, páginas 86 y 87, ejercicios 1, 2, 3, 4, 6 y 7. Test, Grammar, página 92, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• • Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos en la unidad. Students’ Book, Vocabulary, página 85, ejercicios 5, 6, 8 y 9. Test, Vocabulary, página 92, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• • Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en la unidad. Students’ Book, Pronunciation, página 85, ejercicio 7 y página 118, ejercicios 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 84; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 85: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 86; Test, página 92: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 86 y 87: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 88 y 89: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 89: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 90: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for Science, página 91: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
● • Students’ Book, Grammar, página 87, ejercicio 5.
● • Students’ Book, English for Science, página 91, ejercicios 1 y 2.
Unidad 9: Time to revise
I. OBJETIVOS
• • Revisar los contenidos gramaticales de los temas anteriores mediante un juego autoevaluable.
• • Revisar el vocabulario de las unidades anteriores.
• • Identificar y practicar situaciones comunicativas vistas en unidades anteriores.
• • Reflexionar sobre los distintos tipos de redacciones escritas en unidades anteriores y localizar los fallos para mejorarlas.
• • Revisión de la pronunciación de los sonidos practicados en unidades anteriores.
• • Revisión de lo aprendido en la sección de inglés para las diversas asignaturas del currículo.
II. CONTENIDOS
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
● • Reflexionar sobre los distintos ejercicios orales realizados a lo largo del curso y localizar los fallos para mejorarlos.
● • Identificar diversos tipos de actos de habla y situaciones comunicativas a través de textos orales.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Responder a un cuestionario.
• • Identificar diversos tipos de textos escritos.
• • Reflexionar sobre los distintos ejercicios escritos a lo largo del curso y localizar los fallos para mejorarlos.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores.
3.1.2 Vocabulario
• Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores.
3.1.3 Fonética
• Revisión de los principales puntos aprendidos en las unidades anteriores.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Interés y curiosidad por ampliar los conocimientos relacionados con la lengua inglesa.
• Interés por hablar acerca de uno mismo y de los demás en un idioma común: el inglés.
• Iniciativa por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
• Rigor para producir frases correctas.
• Reconocimiento del error y utilización del mismo como parte integrante del proceso de aprendizaje.
• Valoración positiva de las estrategias de aprendizaje adquiridas para la producción de la lengua tanto oral como escrita.
• Valoración de la memorización para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Creatividad en la producción de textos propios.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Actitud positiva para ampliar conocimientos lingüísticos.
• Autonomía en el uso del diccionario y de otras fuentes de información.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • El inglés y las diversas asignaturas. Students’ Book, English for the Curriculum, página 101, ejercicio 1.
PETENCIAS BÁSICAS
• Competencia en comunicación lingüística
Reading and Vocabulary, páginas 94 y 95: revisión del vocabulario visto en unidades anteriores.
Grammar, página 96: revisión de la gramática aprendida en unidades anteriores mediante un cuestionario.
Listening and Speaking, páginas. 98 y 99: práctica oral.
• Competencia matemática
English in the Curriculum, página 101: rellenar un cuestionario.
What’s up in the world? C, página 106: aplicar el razonamiento matemático a problemas lógicos sencillos.
• Tratamiento de la información y competencia digital
English in the Curriculum, página 101: rellenar un cuestionario.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Grammar, página 97: lectura sobre el medioambiente.
What’s up in the world? C, páginas 104 y 105: lecturas sobre maravillas del mundo.
English in the Curriculum, página 101: rellenar un cuestionario.
• Competencia social y ciudadana
Listening and Speaking, páginas. 98 y 99: práctica oral de expresiones útiles en grupos y en parejas.
Pairwork, páginas 107 a 113: aprender cómo comportarse en el trabajo en pareja.
• Competencia para aprender a aprender
Writing, página 100: repetir una redacción que no salió bien a lo largo del curso.
Test, página 102.
IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
• • Comprensión de textos orales: identificar actos de habla y situaciones comunicativas vistas en unidades anteriores. Students’ Book, Listening and Speaking, páginas 98 y 99, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
• • Práctica de conversación en parejas revisando ejercicios orales de unidades anteriores. Students’ Book, Listening and Speaking, página 99, ejercicios 6, 7 y 8.
Bloque 2 Leer y escribir
• • Identificar y reflexionar sobre los distintos tipos de textos escritos redactados a lo largo del curso, analizando los fallos cometidos, y repitiendo uno de ellos. Students’ Book, Writing, página 100, ejercicios 1, 2, 3 y 4.
Bloque 3 Conocimientos de la lengua
3.1 Conocimientos lingüísticos
3.1.1 Gramática
• • Juego preguntas para revisar los conocimientos adquiridos en unidades anteriores. Students’ Book, Grammar, Right or wrong, páginas 96 y 97. Grammar quiz; ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
• • Comprobar los conocimientos gramaticales adquiridos. Students’ Book, Test, Grammar, página 102, ejercicios 3 y 4.
3.1.2 Vocabulario
• • Comprobar los conocimientos léxicos adquiridos. Students’ Book, Vocabulary, páginas 94 y 95, ejercicios repaso sobre el vocabulario visto en unidades anteriores. Test, Vocabulary, página 102, ejercicios 1 y 2.
3.1.3 Fonética
• • Actividades para aplicar y comprobar lo aprendido sobre fonética en unidades anteriores. Students’ Book, Pronunciation, páginas 118 y 119, ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
• Reading, página 94; Valoración de las estrategias para la mejora de la competencia en la comprensión de textos escritos, incluyendo el uso autónomo del diccionario.
• Vocabulary, página 95: Valoración de las estrategias para aumentar el conocimiento del vocabulario.
• Grammar, página 96; Test, página 102: Comprobación de los aciertos y errores personales y utilización de los mismos para la mejora del propio proceso de aprendizaje.
• Grammar, páginas 96 y 97: Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
• Listening and Speaking, páginas 98 y 99: Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva, demostrado al realizar y repetir con más corrección (si es necesario) las actividades propuestas por el profesor.
• Speaking, página 99: colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
• Writing, página 100: Presentación de las producciones escritas con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
• English for the Curriculum, página 101: Interés por la resolución de los problemas que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• • Students’ Book, English for the curriculum, página 101, ejercicio 1.
TERCER CURSO ESO ( DIVERSIFICACIÓN)
Se seguirá el método GOAL de la editorial Oxford
PRIMERA EVALUACIÓN
Unit 1: POP FAMILIES
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Familiarizarse con las secciones y el sistema de funcionamiento de la unidad
Adquirir vocabulario para describir parentescos
Hablar de las características y los hábitos de la gente
Establecer una comparación sociolingüística sobre temas como el de la música pop
Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica par completar una canción a partir de pistas lingüísticas (Song pág. 8)
• Lectura y escucha atentas para captar información sobre una historia
(pág. 10 ejs. 1, 2)
• Respuesta a un cuestionario sobre gustos musicales (pág. 8 ej. 2)
• Escucha y práctica de una conversación grabada
(pág. 8 ej. 2)
• Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 8 ej. 3)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión global y específica a partir de pistas visuales (pág. 5 ejs. 1, 2)
• Selección de información específica para responder a preguntas sobre un texto escrito (pág. 5 ejs. 3, 4)
• Utilización de información textual para completar fichas informativas (pág. 9 ej. 5)
• Selección de información específica para completar un texto descriptivo
(pág. 9 ej. 6)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• be present simple: affirmative
• be present simple: negative
• be present simple: interrogative and short answers
• Possessive ‘s
• Sustantivos que designan a los miembros de una familia
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los jóvenes y la música
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos: Observación de actitudes y tratamientos igualitarios en diversos ámbitos, por ejemplo, entre los profesionales de la música (págs. 5, 9)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
SB pág. 5. Ejercicios sobre el grupo “The Corrs”
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 1 SB p 72-73
Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 1 SB p 88-89
Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación inicial |Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Realización del Diagnostic|•Observación del progreso de los |•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test |
|test |alumnos con necesidades |de autoevaluación correspondiente |1 (pág. 44 Teacher’s Book) |
|(pág. 43 Teacher’s Book) |curriculares específicas: |a la unidad 1 (pág. 11 Studen’t | |
| |anotación en la evaluation grid |Book) | |
| |(pág. 7 Teacher’s Book) | | |
Unit 2: FAMILIAR FACES
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Adquirir vocabulario relativo a los rasgos de la gente
▪ Aprender a describir a las personas
▪ Establecer una comparación sociolingüística sobre el aspecto de la gente
▪ Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica par completar una canción a partir de pistas lingüísticas (Song pág. 16)
• Comprobación de las respuestas a la actividad de comprensión escrita
(pág. 17 ej. 7)
• Lectura y escucha atentas para identificar información falsa sobre una historia (pág. 18 ejs. 1, 2)
• Identificación de personajes en una foto; descripción de cada uno (pág. 16 ejs. 1, 2)
• Escucha y repetición de la grabación de un diálogo; práctica por parejas con la ayuda del modelo (pág. 16 ejs. 3, 4)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión de información específica para captar equivalencias (pág. 13 ej. 1)
• Lectura atenta para corregir frases sobre el contenido de un texto (pág. 13 ejs. 3, 4)
• Identificación de los elementos léxicos adecuados para completar un texto escrito (pág. 17 ej. 6)
• Selección de notas para la elaboración de un texto escrito (pág. 17 ej. 8)
• Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo (pág. 17 ej. 9)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• have got present simple: affirmative
• have got present simple: negative
• have got present simple: interrogative and short answers
• Possessive adjectives
• Partes de la cara
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• El aspecto físico de las personas
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los
4.- alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: Reflexión en torno a la necesidad de valorar en su justa medida las características físicas de la gente, evitando la esclavitud que su cuidado nos puede imponer (págs. 16, 17)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
▪ Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 2 SB p 74-75
▪ Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 1 SB p 90-91
▪ Realización del Project 1 SB p.68
▪ Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos|•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 2 (pág. |
|con necesidades curriculares |de autoevaluación correspondiente a la unidad 2|45 Teacher’s Book) |
|específicas: anotación en la evaluation |(pág. 19 Student’s Book) | |
|grid (pág. 7 Teacher’s Book) | | |
Unit 3: SPORT
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Adquirir vocabulario sobre diversas disciplinas deportivas
▪ Ser capaz de comunicarse sobre hábitos y rutinas diarias
▪ Establecer una comparación sociolingüística en torno al tema del deporte
▪ Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión específica del texto de una canción para completarla con términos dados (Song pág. 24)
• Comprobación de las hipótesis de comprensión escrita (pág. 25 ej. 6)
• Comprensión específica de un texto para identificar a varios de los personajes
(pág. 26 ejs. 1, 2)
• Realización de un cuestionario sobre supuestas rutinas (pág. 24 ej. 1)
• Atención a un modelo de diálogo; práctica por parejas con la ayuda de apoyos lingüísticos (pág. 24 ejs. 2, 3)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión global de un texto escrito y grabado
(pág. 21 ej. 1)
• Identificación de información específica para completar un texto con la ayuda de elementos lingüísticos (pág. 25 ej. 5)
• Redacción de un texto a partir de notas sobre su contenido (pág. 25 ej. 7)
• Elaboración de una redacción con la ayuda de un modelo escrito (pág. 25 ej. 8)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• Present simple: affirmative
• Present simple: negative
• Present simple: interrogative and short answers
• Prepositions of time: in, at and on
• Deportes
• Elisión de sonidos /dju:/
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los jóvenes y la práctica del deporte
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: Importancia de adquirir hábitos saludables para alcanzar una forma física y mental idónea, entre ellos, el ejercicio físico y la práctica de los deportes de equipo (págs. 21, 24, 25)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
▪ Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 3 SB p 76-77
▪ Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 3 SB p 92-93
▪ Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos con |•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 3 (pág. |
|necesidades curriculares específicas: anotación|de autoevaluación correspondiente a la |46 Teacher’s Book) |
|en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book) |unidad 3 (pág. 27 Student’s Book) | |
SEGUNDA EVALUACIÓN
Unit 4: FASHION
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Adquirir vocabulario sobre tendencias y accesorios de moda
▪ Aprender a describir cómo va vestida la gente
▪ Establecer una comparación sociolingüística en torno a cuestiones de moda
▪ Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica del texto de una canción para completarla con apoyos lingüísticos (Song pág. 32)
• Comprensión específica de un texto para identificar opciones correctas sobre su contenido (pág. 34 ejs. 1, 2)
• Comprensión de información específica para identificar a varios personajes (pág. 32 ej. 1)
• Práctica oral por parejas a partir de un modelo (pág. 32 ej. 2)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión de información específica en un texto escrito y grabado para identificar respuestas correctas (pág. 29 ejs. 1, 2)
• Lectura atenta para completar textos escritos (pág. 33 ej. 4)
• Identificación de información específica para construir notas de redacción (pág. 33 ej. 5)
• Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo y apoyos lingüísticos (pág. 33 ej. 6)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• Present continuous: affirmative and negative
• Present continuous: interrogative and short answers
• Ropa y accesorios
• Pronunciación de la terminación ‘–ing’
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los jóvenes y la moda
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el consumidor: Reflexión sobre la cuestión del consumismo o la necesidad de realizar gastos excesivos e innecesarios para “estar a la moda” (págs. 29, 32, 33)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
El hecho cultural de la moda está presente en toda la unidad.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
▪ Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 4 SB p 78-79
▪ Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 4 SB p 94-95
▪ Realización del Project 2 SB p.69
▪ Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos con |•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 4 (pág. |
|necesidades curriculares específicas: anotación|de autoevaluación correspondiente a la |47 Teacher’s Book) |
|en la evaluation grid |unidad 4 (pág. 35 Student’s Book) | |
|(pág. 7 Teacher’s Book) | | |
Unit 5: ANIMAL FACTS
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Adquirir vocabulario sobre el mundo de los animales
▪ Ser capaz de expresar capacidades y habilidades
▪ Realizar una reflexión sobre temas ambientales, en concreto los relativos al reino animal
▪ Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica de una canción para completarla a partir de pistas lingüísticas (Song pág. 40)
• Identificación de información específica para responder a preguntas de comprensión sobre un texto grabado (pág. 41 ej. 6)
• Comprensión de información específica para ordenar los sucesos de una historia (pág. 42 ejs. 1, 2)
• Respuesta a un cuestionario sobre las propias capacidades (pág. 40 ej. 1)
• Atención y práctica de un diálogo grabado con apoyos lingüísticos (pág. 40 ej. 2)
• Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 40 ej. 3)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión global y específica para responder a preguntas sobre el contenido de un texto escrito y apoyado en una grabación (pág. 37 ejs. 1, 2)
• Lectura atenta para responder a preguntas sobre información específica (pág. 41 ej. 5)
• Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo (pág. 41 ej. 7)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• can: affirmative and negative
• can: interrogative and short answers
• Imperatives
• El mundo animal
• Diferenciación de los sonidos /ǽ/ y /a:/
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• El conocimiento del reino animal
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación ambiental: Adquisición de la sensibilidad y los conocimientos necesario para valorar las especies animales con las que compartimos nuestro entorno natural (págs. 36, 41)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
▪ Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 5 SB p 80-81
▪ Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 5 SB p 96-97
▪ Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos con |•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 5 (pág. |
|necesidades curriculares específicas: anotación|de autoevaluación correspondiente a la |48 Teacher’s Book) |
|en la evaluation grid |unidad 5 (pág. 43 Student’s Book) | |
|(pág. 7 Teacher’s Book) | | |
Unit 6: EXTREME CONDITIONS
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Adquirir vocabulario relacionado con la climatología y la meteorología
▪ Aprender a expresar condiciones ambientales
▪ Realizar una reflexión sobre cuestiones ambientales como los cambios climáticos
▪ Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica del texto de una canción para completarla con apoyos lingüísticos (Song pág. 48)
• Comprensión específica de un texto para relacionar las dos partes de varias frases sobre su contenido (pág. 50 ejs. 1, 2)
• Identificación de información específica para responder a preguntas y asociar textos con ilustraciones (pág. 48 ejs. 1, 2)
• Práctica oral por parejas a partir de un modelo (pág. 48 ej. 3)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión de información específica en un texto escrito y grabado para identificar respuestas correctas (pág. 45 ejs. 1, 2)
• Comprensión global y específica de un texto para completarlo y responder a preguntas sobre su contenido (pág. 49 ejs. 5, 6)
• Formulación de notas de redacción a partir de preguntas orientativas (pág. 49 ej. 7)
• Redacción de un texto descriptivo con la ayuda de un modelo y apoyos lingüísticos (pág. 49 ej. 8)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• there’s / there are: affirmative and negative
• there’s / there are: interrogative and short answers
• a/an, some and any
• El tiempo meteorológico
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• La climatología
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación ambiental: Adquisición de la sensibilidad y los conocimientos necesarios para valorar la importancia de mantener el equilibrio natural de los diversos hábitats de nuestro planeta (págs. 45, 48, 49)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
▪ Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 6 SB p 82-83
▪ Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 6 SB p 98-99
▪ Realización del Project 3 SB p.70
▪ Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos con |•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 6 (pág. |
|necesidades curriculares específicas: anotación|de autoevaluación correspondiente a la |49 Teacher’s Book) |
|en la evaluation grid |unidad 6 (pág. 51 Student’s Book) | |
|(pág. 7 Teacher’s Book) | | |
TERCERA EVALUACIÓN
Unit 7: SCHOOLDAYS
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Adquirir vocabulario relativo a las asignaturas escolares
▪ Ser capaz de narrar hechos pasados
▪ Realizar una reflexión sobre cuestiones académicas tales como la organización escolar
▪ Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica para completar una canción con la ayuda de pistas lingüísticas (Song pág. 56)
• Identificación de información específica en
un texto para responder a preguntas de comprensión (pág. 58 ejs. 1, 2)
• Comprensión específica para completar un informe a partir de apoyos lingüísticos (pág. 56 ej. 1)
• Atención y práctica de un diálogo grabado con apoyos lingüísticos (pág. 56 ej. 2)
• Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 56 ej. 3)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión global y específica de un texto para identificar respuestas correctas sobre su contenido (pág. 53 ejs. 1, 2)
• Extracción de información específica de un texto escrito para trasladarla a un cuestionario (pág. 57 ejs. 5, 6)
• Elaboración de un resumen con la ayuda de notas y modelos de redacción
(pág. 57 ejs. 7, 8)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• be past simple: affirmative and negative
• be past simple: interrogative and short answers
• Prepositions of place: in and at
• Asignaturas escolares
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los jóvenes y la educación
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: Reflexión en torno a la necesidad de adquirir una educación sólida que nos ayude a comprender y respetar a gentes y realidades ajenas a nuestro entorno inmediato (págs. 53, 57)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
▪ Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 7 SB p 84-85
▪ Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 7 SB p 100-101
▪ Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos con |•Realización de la ficha autoevaluación |•Realización del end-of-unit test 7 (pág. |
|necesidades curriculares específicas: anotación|correspondiente a la unidad 7 (pág. 59 |50 Teacher’s Book) |
|en la evaluation grid |Student’s Book) | |
|(pág. 7 Teacher’s Book) | | |
Unit 8: FESTIVALS AND HOLIDAYS
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Adquirir vocabulario relacionado con las celebraciones y la alimentación
▪ Practicar y mejorar la narración de sucesos del pasado
▪ Establecer una comparación sociolingüística sobre las celebraciones y los hábitos de descanso
▪ Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica par completar una canción a partir de pistas lingüísticas (Song pág. 64)
• Captación de información específica para identificar afirmaciones verdaderas (pág. 65 ej. 7)
• Lectura detallada para distinguir entre frases verdaderas y falsas
(pág. 66 ejs. 1, 2)
• Comprensión de información específica para relacionar frases e ilustraciones (pág. 64 ej. 1)
• Construcción de frases correctas a partir de modelos y pistas lingüísticas
(pág. 64 ej. 2)
• Intercambio comunicativo por parejas sobre cuestiones pasadas (pág. 64 ej. 3)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión global y específica para distinguir entre afirmaciones verdaderas y falsas (pág. 61 ejs. 1, 2)
• Comprensión de información específica para identificar respuestas correctas (pág. 65 ejs. 5, 6)
• Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo y diversos apoyos lingüísticos (pág. 65 ej. 8)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• Past simple regular verbs: affirmative
• Adjectives
• Alimentos
• Terminaciones del pasado simple /ɪd/,/t/ y /d/
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Las celebraciones
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la paz: Contacto con formas de entender las festividades de otras culturas (pág. 61)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
▪ Utilización del apartado de Gramática correspondiente a la unidad 8 SB p 86-87
▪ Utilización del apartado de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 8 SB p 102-103
▪ Realización del Project 4 SB p.71
▪ Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos con |•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 8 (pág. |
|necesidades curriculares específicas: anotación|de autoevaluación correspondiente a la |51 Teacher’s Book) |
|en la evaluation grid |unidad 8 (pág. 67 Student’s Book) |•Realización del end-of-year test (págs. |
|(pág. 7 Teacher’s Book) | |52–53 Teacher’s Book) |
4º CURSO ESO ( DIVERSIFICACIÓN)
PRIMERA EVALUACIÓN
Unit 1: FREE TIME
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Familiarizarse con las secciones y el sistema de funcionamiento de la unidad
▪ Adquirir vocabulario para describir aficiones personales
▪ Hablar de las actividades que la gente desarrolla habitualmente
▪ Establecer una comparación sociolingüística sobre el tema de los obvies
▪ Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica para completar una canción a partir de pistas lingüísticas (Song pág. 8)
• Identificación de información específica en una grabación para completar una tabla de datos (pág. 9 ej. 8)
• Identificación de datos específicos para asociar preguntas y respuestas sobre un episodio de la historia (pág. 10 ejs. 1, 2)
• Selección de información específica de entre varias opciones (pág. 8 ej. 1)
• Escucha y práctica de una conversación grabada (pág. 8 ej. 2)
• Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo; presentación de los resultados ante los compañeros (pág. 8 ejs. 3, 4)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión global y específica de un texto para identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre su contenido (pág. 5 ejs. 1, 2)
• Comprensión específica para trasladar información de un texto a una tabla
(pág. 9 ejs. 6, 7)
• Redacción de un texto con la ayuda de apoyos lingüísticos (pág. 9 ej. 9)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• Present simple: affirmative and negative
• Present simple: interrogative and short answers
• Adverbs of frequency
• Aficiones
• Entonación adecuada de las preguntas
• Elisión de sonidos /dju:/
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Las aficiones de los jóvenes de hoy
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: Observación de actividades que realizamos por gusto y que resultan, además, beneficiosas para la salud (págs. 5, 9)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
Toda la unidad trata del hecho cultural del tiempo libre, las aficiones.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
• Utilización de los apartados de referencia y practica extra de gramática correspondiente a la unidad 1, SB p. 72-73
• Utilización de los apartados de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 1, SB p. 88-89
• Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación inicial |Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Realización del Diagnostic |•Observación del progreso de los alumnos |•Realización de la ficha de |•Realización del end-of-unit test 1 |
|test (pág. 43 Teacher’s Book) |con necesidades curriculares específicas:|autoevaluación correspondiente a la |(pág. 44 Teacher’s Book) |
| |anotación en la evaluation grid (pág. 7 |unidad 1 (pág. 11 Student’s Book) | |
| |Teacher’s Book) | | |
Unit 2: HURRAY FOR HOLLIWOOD
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Adquirir vocabulario relativo a los géneros cinematográficos
• Aprender a describir productos y expresar gustos sobre ellos
• Establecer una comparación sociolingüística sobre el mundo del cine
• Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica para completar una canción a partir de pistas lingüísticas (Song pág. 16)
• Captación de información específica para trasladarla a una tabla de datos
(pág. 17 ej. 5)
• Lectura y escucha atentas para distinguir entre afirmaciones verdaderas y falsas (pág. 18 ejs. 1, 2)
• Comprensión específica para identificar una película
(pág. 16 ej. 1)
• Práctica de técnicas de comunicación por parejas (pág. 16 ej. 2)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión de información específica para responder a preguntas de contenido (pág. 13 ejs. 1, 2)
• Identificación de datos concretos para trasladarlos a una tabla (pág. 17 ej. 4)
• Redacción de un texto explicativo a partir de un modelo y varias notas lingüísticas (pág. 17 ej. 6)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• Present continuous: affirmative and negative
• Present continuous: interrogative and short answers
• Prepositions of place
• La industria del cine
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los jóvenes y el tiempo de ocio
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para el consumidor: Observación de lo que la industria del cine ofrece para el consumo en tiempo de ocio (págs. 13, 17)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
Las películas, el mundo del cine es el tema del que trata toda la unidad.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
• Utilización de los apartados de referencia y practica extra de gramática correspondiente a la unidad 2, SB p. 74-75
• Utilización de los apartados de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 2, SB p. 90-91
• Realización del Project 1, SB p.68
• Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los |•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 2 |
|alumnos con necesidades curriculares |de autoevaluación correspondiente a la |(pág. 45 Teacher’s Book) |
|específicas: anotación en la evaluation|unidad 2 (pág. 19 Student’s Book) | |
|grid (pág. 7 Teacher’s Book) | | |
Unit 3: THE FINAL FRONTIER
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Adquirir vocabulario sobre la aventura espacial
2. Ser capaz de describir lo que descubrimos a través de nuestra observación directa
3. Establecer una comparación sociolingüística en torno al tema de los avances tecnológicos
4. Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión específica para completar una canción con términos dados
(Song pág. 24)
• Comprensión específica de un texto para identificar afirmaciones verdaderas y falsas (pág. 26 ejs. 1, 2)
• Interpretación de una tabla para responder a preguntas (pág. 24 ej. 1)
• Atención a un diálogo para identificar información específica (pág. 24 ej. 2)
• Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 24 ej. 3)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión de un texto escrito y grabado para responder a preguntas sobre su contenido (pág. 21 ejs. 1, 2)
• Identificación de información específica para completar una tabla de datos (pág. 25 ejs. 5, 6)
• Selección de elementos para incluir en una redacción sobre un tema inventado (pág. 25 ej. 7)
• Elaboración de una redacción con la ayuda de un modelo escrito (pág. 25 ej. 8)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• there’s / there are
• Countable and uncountable nouns
• a/an, some and any
• How much / How many …?
• Avances tecnológicos aplicados al espacio
• El sonido /a:/ (are/aren’t)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los jóvenes y la tecnología
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: Reflexión en torno a la capacidad del ser humano para avanzar en su propio desarrollo y por el bien común (pág. 21)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
• Utilización de los apartados de referencia y practica extra de gramática correspondiente a la unidad 3, SB p. 76-77
• Utilización de los apartados de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 3, SB p. 92-93
• Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos con |•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 3 (pág. 46 |
|necesidades curriculares específicas: anotación |de autoevaluación correspondiente a la unidad 3 |Teacher’s Book) |
|en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book) |(pág. 27 Student’s Book) | |
SEGUNDA EVALUACIÓN
Unit 4: INCREDIBLE JOURNEYS
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Adquirir vocabulario sobre viajes y métodos de transporte
▪ Aprender a describir recorridos realizados durante los viajes
▪ Establecer una comparación sociolingüística en torno al tema de los viajes
▪ Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica de una canción para completarla con apoyos lingüísticos (Song pág. 32)
• Comprensión específica para completar notas sobre un texto escrito (pág. 33 ej. 8)
• Comprensión específica de un texto para ordenar sucesos (pág. 34 ejs. 1, 2)
• Observación y comprensión de información específica en un texto grabado con apoyo visual (pág. 32 ej. 1)
• A partir del modelo anterior, elaboración y exposición oral ante un compañero (pág. 32 ejs. 2, 3)
• Corrección de las notas tomadas por el compañero (pág. 32 ej. 4)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión de información específica en un texto escrito y grabado para identificar respuestas correctas (pág. 29 ejs. 1, 2)
• Lectura atenta a un texto para seleccionar las opciones adecuadas sobre su contenido (pág. 33 ejs. 6, 7)
• Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo (pág. 33 ej. 6)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• Past simple (regular verbs): affirmative
• Past simple (irregular verbs): affirmative
• be past simple: affirmative and negative
• Medios de transporte
• Terminaciones del pasado simple /?d/, /d/
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los jóvenes y los viajes
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: Valor de la aventura para desarrollarse como persona y relacionarse con gentes de otros lugares y culturas (págs. 29, 32, 33)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
En esta unidad el tema tratado se refiere a los viajes.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
• Utilización de los apartados de referencia y practica extra de gramática correspondiente a la unidad 4, SB p. 78-79
• Utilización de los apartados de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 4, SB p. 94-95
• Realización del Project 2 SB p.69
• Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos con |•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 4 (pág. 47 Teacher’s|
|necesidades curriculares específicas: anotación|de autoevaluación correspondiente a la unidad|Book) |
|en la evaluation grid |4 (pág. 35 Student’s Book) | |
|(pág. 7 Teacher’s Book) | | |
Unit 5: TOWN LIFE
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Adquirir vocabulario relacionado con el entorno urbano
▪ Aprender a describir establecimientos, así como las actividades que se desarrollan en ellos
▪ Realizar una reflexión en torno a la vida en las grandes urbes
▪ Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica para completar una canción con la ayuda de apoyos lingüísticos (Song pág. 40)
• Comprensión de información específica para identificar elementos de las distintas viñetas
(pág. 42 ejs. 1, 2)
• Respuesta a preguntas de información específica con ayudas lingüísticas y visuales (pág. 40 ej. 1)
• Atención y práctica de un diálogo grabado con apoyos lingüísticos (pág. 40 ej. 2)
• Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo (pág. 40 ej. 3)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión global y específica para corregir errores relativos a un texto escrito (pág. 37 ejs. 1, 2)
• Lectura atenta para extraer información de un texto y trasladarlo a frases incompletas (pág. 41 ejs. 5, 6)
• Redacción de un diálogo a partir de información en forma de notas de redacción (pág. 41 ej. 7)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• Past simple (regular and irregular verbs): negative
• Past simple (regular and irregular verbs): interrogative and short answers
• Edificios e instalaciones de las ciudades
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• La vida en un entorno urbano
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: Valoración del patrimonio histórico y cultural de la humanidad, accediendo a datos sobre civilizaciones antiguas y realidades actuales (págs. 37, 41)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
• Utilización de los apartados de referencia y practica extra de gramática correspondiente a la unidad 5, SB p. 80-81
• Utilización de los apartados de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 5, SB p. 96-97
• Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos con |•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 5 (pág. 48 |
|necesidades curriculares específicas: anotación|de autoevaluación correspondiente a la unidad 5 |Teacher’s Book) |
|en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book) |(pág. 43 Student’s Book) | |
Unit 6: THE FUTURE
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Adquirir vocabulario relacionado con las casas en las que vivimos y las viviendas del futuro
▪ Aprender a describir planes de futuro
▪ Realizar una reflexión sobre cuestiones ambientales como las posibilidades que presenta nuestro futuro
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica del texto de una canción para completarla con apoyos lingüísticos (Song pág. 48)
• Comprensión específica de un texto para identificar los elementos que se piden
(pág. 50 ejs. 1, 2)
• Invención de un perfil para el futuro de un compañero (pág. 48 ej. 1)
• Escucha atenta de un modelo grabado de conversación sobre el futuro (pág. 48 ej. 2)
• Práctica oral por parejas a partir del modelo anterior (pág. 48 ej. 3)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión de información específica en un texto para distinguir entre afirmaciones verdaderas y falsas (pág. 45 ejs. 1, 2)
• Lectura de comprensión específica para trasladar la información de un texto a varias notas de redacción (pág. 49 ej. 5)
• Formulación de notas de redacción a partir de preguntas orientativas (pág. 49 ej. 7)
• Redacción de un texto a partir de un modelo y varios apoyos lingüísticos (pág. 49 ej. 8)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• will future: affirmative and negative
• will future: interrogative and short answers
• Question words
• Partes de la casa
• El sonido /w/ (where, what, when)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• El futuro
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: Observación de los avances que el hombre está realizando en cuestiones técnicas, por ejemplo, en el equipamiento del hogar (pág. 45)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
• Utilización de los apartados de referencia y practica extra de gramática correspondiente a la unidad 6, SB p. 82-83
• Utilización de los apartados de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 6, SB p. 98-99
• Realización del Project 3 SB p.70
• Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos con |•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 6 (pág. 49 |
|necesidades curriculares específicas: anotación |de autoevaluación correspondiente a la unidad 6 |Teacher’s Book) |
|en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book) |(pág. 51 Student’s Book) | |
TERCERA EVALUACIÓN
Unit 7: A GOOD JOB?
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Adquirir vocabulario relativo a profesiones y asignaturas escolares
▪ Ser capaz de recoger datos para escribir informes
▪ Realizar una reflexión sobre cuestiones académicas y profesionales
▪ Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica para completar una canción con la ayuda de pistas lingüísticas (Song pág. 56)
• Atención a información específica para completar una tabla con los datos captados (pág. 57 ej. 7)
• Identificación de información específica en un texto para distinguir entre afirmaciones verdaderas y falsas (pág. 58 ejs. 1, 2)
• Expresión de los propios gustos para completar una tabla respondiendo a preguntas (pág. 56 ej. 1)
• Atención y práctica de un diálogo grabado con apoyos lingüísticos (pág. 56 ej. 2)
• Intercambio comunicativo por parejas a partir de un modelo; presentación de los datos al resto de la clase (pág. 56 ejs. 3, 4)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión global y específica de un texto para completar una tabla de acuerdo al criterio propuesto (pág. 53 ejs. 1, 2)
• Lectura detallada para identificar y trasladar información a una tabla de datos (pág. 57 ej. 6)
• Presentación escrita de los resultados arrojados por una encuesta de clase
(pág. 57 ej. 8)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• Comparatives and superlatives
• Profesiones
El énfasis en las palabras largas (interesting, difficult)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• La educación y el trabajo
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación moral y cívica: Reflexión sobre el valor de adquirir una buena educación para poder enfrentarse a los retos del futuro y escoger la actividad profesional de nuestro agrado (págs. 52, 53, 57)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
• Utilización de los apartados de referencia y practica extra de gramática correspondiente a la unidad 7, SB p. 84-85
• Utilización de los apartados de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 7, SB p. 100-101
• Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos con |•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 7 (pág. 50 |
|necesidades curriculares específicas: anotación|de autoevaluación correspondiente a la unidad 7 |Teacher’s Book) |
|en la evaluation grid (pág. 7 Teacher’s Book) |(pág. 59 Student’s Book) | |
Unit 8: HEALTH AND FITNESS
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Adquirir vocabulario relacionado con las enfermedades y las lesiones
2. Aprender a describir problemas de salud, accidentes, etc.
3. Establecer una comparación sociolingüística sobre cuestiones de salud
4. Participar en el propio proceso de aprendizaje evaluando el progreso
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
• Comprensión global y específica par completar una canción a partir de pistas lingüísticas (Song pág. 64)
• Identificación de información específica para completar una tabla de datos (pág. 65 ej. 6)
• Lectura detallada para responder a preguntas de comprensión
(pág. 66 ejs. 1, 2)
• Comprensión de información específica en un texto grabado para identificar a varios personajes (pág. 64 ej. 1)
• Escucha y práctica de un diálogo grabado
(pág. 64 ej. 2)
• Intercambio comunicativo por parejas con la ayuda de un modelo (pág. 64 ej. 3)
BLOQUE 2- Leer y escribir
• Comprensión global y específica para identificar lesiones con la ayuda de apoyos visuales (pág. 61 ejs. 1, 2)
• Comprensión de información específica para completar un informe
(pág. 65 ej. 5)
• Redacción de un texto descriptivo a partir de un modelo y diversos apoyos lingüísticos (pág. 65 ej. 7)
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• Present perfect (regular verbs): affirmative
• Present perfect (irregular verbs): affirmative
• Enfermedades y lesiones
• La elisión en las frases con got (I’ve got? a headache)
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Los jóvenes y la salud
3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS
ii. competencia de aprender a aprender.
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre diferentes aspectos y aprenden a gestionar sus recursos mediante diferentes técnicas de aprendizaje.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
Los alumnos a través de la lengua extranjera crearán contextos reales y funcionales de comunicación utilizando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente que la unidad.
Educación para la salud: Observación de la enfermedad como realidad, y de la necesidad de contrarrestar su influencia mediante hábitos saludables (págs. 61, 65)
v. competencia artística y cultural
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales.
4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
• Utilización de los apartados de referencia y practica extra de gramática correspondiente a la unidad 8, SB p. 86-87
• Utilización de los apartados de Extra Vocabulary correspondiente a la unidad 8, SB p. 102-103
• Realización del Project 4 SB p.71
• Realización de las fichas fotocopiables del Teacher’s Resource Book
5.- EVALUACION
|Evaluación formativa |Autoevaluación |Evaluación sumativa |
|•Observación del progreso de los alumnos con|•Realización de la ficha |•Realización del end-of-unit test 8 (pág. 51 |
|necesidades curriculares específicas: |de autoevaluación correspondiente a la unidad 8 |Teacher’s Book) |
|anotación en la evaluation grid (pág. 7 |(pág. 67 Student’s Book) |•Realización del end-of-year test (págs. 52–53 |
|Teacher’s Book) | |Teacher’s Book) |
4. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA
Los valores que se van a intentar inculcar se refieren a los siguientes temas:
◘ educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
◘ educación para la paz.
◘ educación para la salud y educación sexual.
◘ educación moral y cívica.
◘ educación ambiental.
◘ educación del consumidor.
◘ educación vial.
Se desarrollan estos temas con las siguientes intenciones:
- para despertar en el alumnado el sentido crítico creando ciudadanos capaces de intervenir en el medio natural, sociopolítico y cultural.
- para el logro de una formación en igualdad entre los sexos y el rechazo a todo tipo de discriminación.
- para contribuir a la mejora del entorno humano.
- para potenciar estilos de vida saludables.
- para educar desde y por unos determinados valores, tales como la justicia, la cooperación y la solidaridad.
- para crear un ámbito de reflexión que ayude a orientarse de modo racional y autónomo en situaciones de conflicto de valores.
◘ Educación moral y cívica
Los materiales plantean situaciones que muestran a los alumnos aspectos de la vida cotidiana en los que resulta necesario respetar unas normas morales y cívicas básicas y adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Son situaciones que están próximas a los alumnos de esta edad y pueden consecuentemente dar mayor significado: la convivencia en familia, edad límite para transportes y espectáculos públicos, gamberrismo en la calle, etc.
Contenidos con esta dimensión son, por ejemplo:
• Fórmulas de cortesía en el tratamiento social.
• Respeto a las normas de comportamiento en lugares públicos. Respeto a las normas de la escuela y participación activa en la vida escolar.
• Organización social del ocio.
• Respeto y solidaridad hacia las personas con las que se convive. Rechazo a actitudes egoístas y antisociales.
• Necesidad de colaborar en la atención a las cargas y necesidades del entorno familiar y social. Ayuda a personas necesitadas.
• Respeto a las normas dictadas por la comunidad sobre límites de edad.
• Participación de los jóvenes en el mundo laboral.
• Respeto a las normas de comportamiento en lugares públicos.
• Respeto a la propiedad ajena.
◘ Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo.
Prestamos especial cuidado en evitar todo tipo de actitud sexista en los materiales utilizados. Los personajes principales del libro de texto, de ambos sexos, no muestran características determinadas por razón de él, y se hace hincapié a lo largo de la historia inicial de las unidades en que chicos y chicas pueden realizar las mismas actividades. Los materiales refuerzan en sus contenidos la situación de igualdad, independientemente del sexo, que los alumnos deben vivir en su entorno escolar.
La lengua inglesa, como expresión de una realidad sociocultural, contribuye a fomentar en los alumnos la reflexión sobre el tema a través de términos que hacen referencia a otras personas sin destacar el sexo.
Somos escrupulosos en presentar materiales con un trato igualitario para ambos sexos, tanto en el medio escolar como en las relaciones personales y los ambientes de ocio. Las únicas diferencias importantes son aquéllas propias de la personalidad individual; aunque no por ello se muestran personajes neutros, asexuados, sino reales, con actitudes y modos de actuar que son naturales y comprensibles en jóvenes de esta edad de ambos sexos, con los que los alumnos sin duda se identificarán o simpatizarán con facilidad.
Contenidos relacionados con este tema son:
• Igualdad en las capacidades personales.
• Igualdad en el trato dentro del entorno familiar.
• Igualdad en el ámbito laboral.
• La escuela como entorno común y la igualdad educativa.
• La participación y convivencia de ambos sexos en actividades de tiempo libre.
• Igualdad en oportunidades educativas.
• Igualdad en actividades de tiempo libre.
◘ Educación para la paz.
Un aspecto fundamental para alcanzar la meta de un mundo sin conflictos entre naciones es educar a las nuevas generaciones en el respeto a otras sociedades de la propia y resaltar el entendimiento entre los individuos que las componen.
Nuestros materiales muestran a personajes de distintas sociedades y culturas que interaccionan entre sí en un ambiente de mutuo respeto.
La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acerbo cultural y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que puede proseguir su progreso sin tener que recurrir a solucionar los conflictos de manera violenta.
El conocimiento de y el respeto a otros modos de entender la realidad y de organizar la vida, así como la actitud solidaria hacia los problemas y necesidades de otros pueblos, son valores esenciales que se han de inculcar a las nuevas generaciones si queremos progresar hacia la superación de los conflictos, tanto internos como supranacionales. Estos materiales fomentan expresamente tales valores, mostrando esos modos de vida, costumbres y tradiciones distintos, junto con acciones directas y organizadas para intentar subvenir a las necesidades de otras gentes y pueblos. Por último, se pone de manifiesto que el Reino Unido constituye de hecho un marco sociogeográfico plural, en el que conviven pueblos y razas diferentes: varios de los personajes que aparecen regularmente muestran esa realidad.
Contenidos con esta dimensión son, por ejemplo:
• Convivencia pacífica de personas de distinto origen y raza.
• Personajes famosos de distintas razas y nacionalidades.
• Respeto y valoración crítica de otras maneras de organizar la vida y las relaciones sociales.
• Valoración de manifestaciones socioculturales (tradiciones, etc.) del mundo anglo-parlante.
• Muestras de solidaridad con personas y pueblos del mundo en vías de desarrollo.
• El turismo y los intercambios internacionales como modo de acceso a otras culturas.
• La música moderna como vínculo de unión entre la juventud y las personas adultas a escala internacional.
• Composición del estado británico.
• La hermandad entre los hombres del mundo.
• Respeto a formas diferentes de vida.
• Rechazo al uso de la violencia para resolver los conflictos.
• Aportación internacional a la cultura y progreso de la humanidad.
• Fiestas tradicionales de diversas culturas.
◘ Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos reflexionan sobre temas con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado de salud óptimo, tanto físico como mental.
En varias ocasiones aparecen temas en los que se sugiere la importancia de adoptar hábitos activos para el mantenimiento de un estado de forma física y mental saludable, particularmente en relación con las prácticas deportivas y algunas actividades escolares como la danza. Por otra parte, en algunas unidades didácticas se hace referencia a la presencia de hábitos perniciosos, como el tabaquismo o el consumo de alcohol.
Contenidos con esta orientación son:
• Prácticas deportivas populares.
• Escuelas especiales de música y danza.
• Las vacaciones y el ocio (cine, música moderna). La práctica de actividades favoritas y el uso del tiempo libre.
• Los alimentos y la salud.
• El cuerpo y su funcionamiento.
• Actividades físicas: los deportes.
• Hábitos alimenticios adecuados.
• Ocupación adecuada del tiempo.
◘ Educación vial
La educación vial se trata desde tres ángulos diferentes: peatones, usuarios de transportes públicos y usuarios de transportes privados. Ciertos aspectos se tratan partiendo de situaciones problemáticas, como embotellamientos, causadas por una mala educación en el uso de los medios de transporte, y buscan hacer reflexionar a los alumnos sobre lo negativo de ciertas posturas en defensa del uso privado del coche.
El alumnado normalmente no contará con medio de locomoción de uso propio. Por tanto, la educación en torno al comportamiento vial se centra en aspectos muy elementales, como el reconocimiento de algunas señales de tráfico, el transporte público, el entorno urbano, o las consecuencias de los excesos de la conducción.
Contenidos relacionados con este tema son:
• Seguimiento de rutas e itinerarios.
• Los medios públicos de transporte.
• Las señales de tráfico.
• Ventajas y problemas asociados al uso del automóvil.
• Problemas debidos al tráfico urbano.
• Accidentes y exceso de velocidad.
• Medios de transporte.
• Normas de seguridad.
• Problemas causados por mal uso de los medios de transporte.
• Localización de puntos en un mapa.
◘ Educación ambiental
Se resalta la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexión sobre el papel que diferentes tipos de medios naturales juegan en el equilibrio ecológico de nuestro planeta y las situaciones que pueden tener consecuencias adversas para el mismo. Tal reflexión constituye una llamada de atención a los alumnos sobre estas situaciones causadas por el hombre y perjudiciales para él y que es necesario corregir, a fin de despertar en ellos una mayor conciencia ecológica.
Además del respeto mutuo entre las personas y los pueblos, hoy en día cobra especial relevancia la necesidad de respetar el patrimonio natural común de la humanidad. Esta conciencia ecológica está también representada de manera explícita en algunos de los textos escritos incluidos en estos materiales y en la reflexión que sobre el tema se suscita acerca de la necesidad de moderar y corregir los efectos perniciosos de la acción humana sobre el medio ambiente.
Contenidos que hacen referencia a temas ambientales son:
• El medio urbano y el campo. El hogar y la ciudad propios.
• El medio propio: región, clima, actividades económicas.
• El transporte público.
• Hazañas del mundo animal. Incidencia del hombre en el medio natural. Consecuencias para otros pueblos de la desertización.
• Catástrofes naturales y hechos misteriosos.
• Especies animales en peligro de extinción.
• Clima.
• Diversos ambientes naturales.
• La contaminación ambiental.
• El sistema solar.
• Empleo de transportes públicos.
• Escasez de recursos naturales.
◘ Educación sexual
La educación sexual recibe un tratamiento acorde con la edad de los alumnos. A través de las historias iniciales de cada unidad, personajes masculinos y femeninos de la edad de los alumnos, con los que ellos pueden identificarse fácilmente, interaccionan entre sí de manera natural y desinhibida, participan juntos en actividades de tiempo libre, se ayudan mutuamente e inician relaciones afectivas. Los contenidos de educación sexual, junto con los de igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, ayudarán a los alumnos a conseguir un equilibrio psicológico adecuado en las relaciones con personas de otro sexo, llevándoles a desarrollar una sexualidad sana y abierta.
La formación en la sexualidad se realiza por medio de la presentación de relaciones fluidas y naturales entre jóvenes de ambos sexos y de edades próximas a las del alumnado de este ciclo, con los que éstos pueden identificarse fácilmente.
Los siguientes son contenidos con clave afectiva:
• Relaciones afectivas y de amistad entre jóvenes de un vecindario.
• La correspondencia entre amigos.
• Contraste de valores y características personales en la configuración del atractivo y la valía personal.
• Pequeños conflictos afectivos entre personajes.
• Relaciones entre jóvenes de ambos sexos.
• Igualdad en el mundo educativo y laboral para personas de distinto sexo.
• Correspondencia entre personas de distinto sexo.
◘ Educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se inicia a partir de situaciones que puedan resultar familiares para los alumnos de esta edad: una hamburguesería, compra de prendas deportivas, alquiler de videos. Las situaciones planteadas conducen a una reflexión sobre el hábito de consumo y la necesidad de hacerlo de manera sensata, comprando sólo aquello que necesitamos, sin necesidad de derrochar medios por un afán desmedido de consumo.
Utilizamos materiales donde proliferan las situaciones y los temas relacionados con el consumo, particularmente en lo tocante a la vida cotidiana: consumo en restaurantes y hamburgueserías, compras en tiendas de ropas, el cine, etc. El profesor intenta introducir una reflexión explícita, orientada a desarrollar actitudes críticas y de discernimiento ante el consumo.
Contenidos con esta dimensión son:
• La moneda británica.
• Trabajos de estudiantes para obtener dinero de bolsillo.
• El hogar, el entorno y la calidad de vida.
• Consumo de bienes y servicios: tiendas, vacaciones, etc.
• Ocio y consumo (clubes juveniles, cine, programas de radio y TV, etc.)
• Las noticias y la publicidad.
• Alimentos populares entre la juventud.
• El vestido y la moda.
• La música moderna: éxitos e ídolos musicales.
• Distribución de la paga semanal
• Hábitos de ahorro.
• El consumo de recursos naturales y su impacto en el medio ambiente.
• Relaciones justas entre el vendedor y el cliente.
Ofrecemos a continuación una lista de fechas idóneas para mover a la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias:
• 16 de octubre: Día mundial de la alimentación
• 17 de octubre: Día mundial para la erradicación de la pobreza
• 20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña
• 1 de diciembre: Día mundial del SIDA
• 3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías
• 6 de diciembre: Día de la Constitución española
• 10 de diciembre: Día de los derechos humanos
• 30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz
• 8 de marzo: Día internacional de la mujer
• 15 de marzo: Día internacional del consumidor
• 21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la
discriminación racial
• 22 de marzo: Día mundial del agua
• 7 de abril: Día mundial de la salud
• 9 de mayo: Día de Europa
• 31 de mayo: Día mundial sin tabaco
• 5 de junio: Día mundial del medio ambiente
5. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO
Gramática
1. Uso del verbo to be en frases afirmativas, negativas e interrogativas.
2. Uso de las question words.
3. Uso del verbo have got en frases afirmativas, negativas e interrogativas.
4. Uso de there is / there are en frases negativas, afirmativas y preguntas.
5. Adverbios de frecuencia: significado y emplazamiento.
6. Hablar de rutinas mediante el correcto uso del Presente Simple: frases afirmativas, negativas e interrogativas.
7. Present Continuous: expresar la acción que está teniendo lugar en el momento del habla. Frases afirmativas, negativas e interrogativas.
8. Saber expresar la cantidad: some, any, an a How much/ how many y reconocer nombres contables e incontables.
9. Pasado Simple y algunos verbos regulares e irregulares.
Vocabulario
Relacionado con los temas tratados en clase:
0. Starter unit: La escuela y material escolar, números colores, días y meses
1. Partes del cuerpo, adjetivos de personalidad
2. Comida, países y nacionalidades
3. Animales y rutinas
4. Lugares en la ciudad y preposiciones de lugar.
5. Deportes y verbos de acción.
6. Adjetivos.
7. La casa y mobiliario.
8. Empleos y ropa.
Criterios mínimos de evaluación
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos o de su interés.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación .
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales y no formales de la lengua extranjera (morfológicos, sintácticos, fonológicos, discursivos, sociolingüísticos, estratégicos), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación, para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.
CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO
Gramática
1. Hablar de rutinas mediante el correcto uso de Present Simple: frases afirmativas, negativas e interrogativas.
2. Preguntar por la frecuencia con la que se hace algo: conocer y utilizar correctamente los adverbios.
3. Correcta utilización de Present Continuous y diferenciar su uso del Present Simple.
4. Saber hacer comparaciones con adjetivos en todos sus grados.
5. Hablar de acciones pasadas con uso correcto de Past Simple, con verbos regulares e irregulares (aprenderse sus formas). Frases afirmativas, negativas e interrogativas. Preposiciones de tiempo.
6. Indicar lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el uso del Past Continuous. Todo tipo de frases.
7. Expresar la cantidad, con cuantificadores much, many, a lot of. Reconocer nombres contables e incontables.
8. Hablar de acciones futuras con el uso del futuro simple – will.
Vocabulario
1. Actividades de tiempo libre. Deportes: go, do o play.
2. Profesiones: vocabulario de trabajos y adjetivos para describirlos.
3. Música: tipos de música y algunos instrumentos musicales. Adjetivos. Expresión de las preferencias musicales.
4. Cine: vocabulario relacionado con géneros cinematográficos, elementos que forman una película y lugares donde ver una película.
5. Adverbios de modo
6. Tipos de comida y adjetivos para describirla.
7. Verbos relacionados con el lenguaje corporal.
8. Vocabulario relacionado con el mundo artístico.
Criterios minimos de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor o procedentes de distintos medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones relativas a ideas, opiniones, experiencias personales, planes y proyectos, con la corrección y propiedad adecuadas para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, de extensión variada y adecuados a la edad e intereses de los alumnos.
4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras y léxico adecuados, conectores y otros recursos discursivos, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación.
6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos y establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º ESO
Gramática
• Expresión del presente por medio de los siguientes tiempos verbales: SIMPLE PRESENT y PRESENT CONTINUOUS junto con los adverbios de frecuencia (ALWAYS, OFTEN, USUALLY, SOMETIMES, HARDLY EVER, NEVER) y las expresiones de tiempo relacionadas con el presente continuo (NOW, AT THE MOMENT, THIS + PERIODO DE TIEMPO…)
• Expresión del pasado a través del SIMPLE PAST de todos los verbos, tanto regulares como irregulares y PAST CONTINUOUS junto con las expresiones temporales con AGO / WHEN / WHILE/ LAST + periodo de tiempo
• PRESENT PERFECT con significado de presente y de pasado junto a los adverbios temporales EVER / NEVER/ JUST/ FOR/ SINCE
• Expresión del FUTURO con WILL y BE GOING TO junto con los adverbios y expresiones temporales relacionadas con el futuro ( TOMORROW, NEXT + periodo de tiempo, THE FOLLOWING + periodo de tiempo)
• VERBOS MODALES: CAN / COULD/ MUST/ HAVE TO / MUSTN’T/ MIGHT/ MIGHT NOT/ SHOULD(N’T)
• Expresión de la cantidad por medio the THERE BE + TOO MUCH/MANY/FEW/ LITTLE/ A LOT OF/ ENOUGH
• Forma del COMPARATIVO Y SUPERLATIVO del adjetivo.
• PRONOMBRES PERSONALES: SUJETO Y OBJETO
• ADJETIVOS Y PRONOMBRES POSESIVOS
Vocabulario
• Verbos regulares e Irregulares en infitivo, pasado y participio, además de su significado
• Stative verbs: like, dislike, hate, don’t mind
• Numbers: formas para estimar cantidades
• ADJETIVOS relacionados con la personalidad
• Ropas
• Formación de adjetivos por medio de sufijos : -less y –ful
• GET+ADJETIVOS
• QUESTION WORDS
• Diferentes estilos de vida
• MAKE y DO
• Vocabulario relacionado con el mundo deportivo: fútbol
• Vocabulario relacionado con los problemas del mundo.
• Se considera mínimos todo el vocabulario básico aprendido en los años anteriores (familia, animales, colores, objetos del aula, asignaturas, alimentos, tiendas, lugares de la ciudad, acciones normales de la vida cotidiana, como: comprar, vender, comer, beber…)
Criterios mínimos de evaluación
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas cercanos a su experiencia, emitidos por un interlocutor o por medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.
4. Redactar textos diversos en diferentes soportes, cuidando la adecuación a la situación de comunicación, el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO
Gramática
Presente simple: Forma y uso.
Presente continuo : Forma y uso.
Pasado simple : Forma y uso
Pasado continuo . Forma y uso.
Uso de When y While con pasado simple y Pasado continuo.
Obligación: must y have to
Consejos y Obligaciones morales: should.
Presente perfecto: Forma y uso.
Usos de For, Since, Already, Yet, Just (con perfectos).
Pasiva en presente y pasado.
Comparativos y superlativos.
Pasado perfecto: Forma y uso.
Estilo indirecto
Question tags-Reply questions.
Tiempo condicional.
Expresiones en 1ª y 2ª condicional,
Used to para hábitos o costumbres.
Futuro: Will, going to y presente continuo.
Usos de may y might para expresar posibilidad.
Cuestiones derivadas de un reading
Vocabulario
No se especifica en este apartado ningún tipo de vocabulario en especial.
Se considera vocabulario mínimo a todo el vocabulario básico aprendido en los años anteriores (familia, animales, colores, objetos del aula, asignaturas, alimentos, tiendas, lugares de la ciudad, acciones normales de la vida cotidiana, como: comprar, vender, comer, beber…)
Se atenderá en mayor medida al uso fluido de estructuras gramaticales básicas.
En diferentes ejercicios de aplicación de reglas gramaticales se podrá exigir la traducción de las expresiones resultantes.
Criterios mínimos de evaluación
1. Comprender información general o específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
4. Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos de comunicación variados, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.
6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula, actuando con autonomía en la planificación y control del propio proceso de aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas como parte de su realidad personal y educativa, y establecer comparaciones entre distintos aspectos de la cultura extranjera y de la propia, apreciando cómo se traducen en la comunicación para aplicar ese conocimiento en la interacción con hablantes de la lengua extranjera.
CONTENIDOS MÍNIMOS DE 3º DE DIVERSIFICACIÓN
Los contenidos mínimos que se establecen son:
- Expresarse oralmente y por escrito de manera inteligible en presente, pasado y futuro.
-Comprender mensajes específicos de clase emitidos por el profesor o los compañprender mensajes orales sencillos con vocabulario y estructuras adecuadas a su nivel, trabajados en clase previamente.
- Identificar el contenido y las ideas principales de un texto. Si el texto ofrece alguna complicación por el vocabulario, deberán comprender el mensaje general.
Gramática.
• Expresión del presente por medio de los siguientes tiempos verbales: SIMPLE PRESENT y PRESENT CONTINUOUS junto con los adverbios de frecuencia (ALWAYS, OFTEN, USUALLY, SOMETIMES, HARDLY EVER, NEVER) y las expresiones de tiempo relacionadas con el presente continuo (NOW, AT THE MOMENT, THIS + PERIODO DE TIEMPO…)
• Expresión del pasado a través del SIMPLE PAST de todos los verbos, tanto regulares como irregulares y PAST CONTINUOUS.
• PRESENT PERFECT
• Expresión del FUTURO con WILL y BE GOING TO junto con los adverbios y expresiones temporales relacionadas con el futuro
• VERBOS MODALES: CAN / COULD/ MUST/ HAVE TO / MUSTN’T/ MIGHT/ MIGHT NOT/ SHOULD(N’T)
• Expresión de la cantidad por medio the THERE BE + TOO MUCH/MANY/FEW/ LITTLE/ A LOT OF
• Forma del COMPARATIVO Y SUPERLATIVO del adjetivo.
• PRONOMBRES PERSONALES: SUJETO Y OBJETO
• ADJETIVOS Y PRONOMBRES POSESIVOS
Vocabulario.
Números, colores, dias, meses, horas.
Datos personales.
Hobbies.
Asignaturas.
Comida y bebida.
Objetos de la casa y colegio.
Trabajos.
Transporte.
Criterios mínimos de evaluación,
1. Comprender información general o específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos
2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
4. Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos de comunicación variados,
6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula
7. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas como parte de su realidad personal y educativa
CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º ESO DIVERSIFICACIÓN
Los contenidos mínimos que se establecen son:
- Expresarse oralmente y por escrito de manera inteligible en presente, pasado y futuro.
-Comprender mensajes específicos de clase emitidos por el profesor o los compañprender mensajes orales sencillos con vocabulario y estructuras adecuadas a su nivel, trabajados en clase previamente.
- Identificar el contenido y las ideas principales de un texto. Si el texto ofrece alguna complicación por el vocabulario, deberán comprender el mensaje general.
Se trabajarán los siguientes contenidos:
Gramática:
Presente simple: Forma y uso.
Presente continuo : Forma y uso.
Pasado simple : Forma y uso
Pasado continuo . Forma y uso.
Uso de When y While con pasado simple y Pasado continuo.
Verbos modales: can, could, must, have to, mustn´t, might, might not, shouldn´t
Presente perfecto : Forma y uso, con adverbios temporales ever / never / just/ for / since.
Comparativos y superlativos.
Question tags-Reply questions.
Expresiones en 1ª y 2ª condicional.
Futuro : Will , going to y presente continuo.
Vocabulario:
Hobbies
Films
Space
Transport
Towns
Houses
Jobs
Illnesses
Criterios mínimos de evaluación
1. Comprender información general o específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos
2. Participar en conversaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.
4. Redactar textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género y situación comunicativa, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos de comunicación variados,
6. Mostrar iniciativa e interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del aula
7. Mostrar interés por conocer la lengua extranjera y su cultura, aceptándolas y valorándolas como parte de su realidad personal y educativa
6. PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos).
Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno. Así se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y los controles diarios (y final de curso, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la evaluación ordinaria de final de curso).
En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
A continuación determinamos los procedimientos mediante los que, de algunos o todos, se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje:
- Observación Directa: Nos permite valorar el trabajo de clase y rectificar errores en el momento en que se producen. Podemos evaluar las destrezas relacionadas con la expresión y la comprensión oral: pronunciación y entonación; vocabulario rico y adecuado; fluidez; orden apropiado de las palabras; participación en diálogos y juegos de roles; comprensión de instrucciones orales. En un grupo reducido como éste, este instrumento será muy importante.
- Pruebas objetivas: En ellas podemos fijar nuestra atención en: expresión escrita; corrección gramatical y redacción; capacidad para identificar una información concreta en un mensaje escrito; riqueza de vocabulario; presentación escrita; estructuración de un texto; deducción del significado de una palabra por el contexto.
Estas pruebas consisten en tests realizados por los alumnos en los demuestren la adquisición de la competencia morfosintáctica y pragmática. Otras pruebas serán sólo para medir la adquisición de la competencia lingüística que se refiere a la comprensión oral y escrita, en general se valorará el desarrollo o adquisición principalmente de la competencia en comunicación lingüística pero también tendrán en cuenta las competencias más trasversales.
- Cuaderno de clase: Valoraremos lo siguiente: presentación, limpieza y terminación; claridad; si recopila vocabulario, lo clasifica y busca significados y expresiones; si realiza sus propias tablas gramaticales, etc.
- Cuadernillo de trabajo: con él podemos detectar los problemas de aprendizaje y los avances del alumno.
- Projects: La entrega de trabajos o murales que deberán realizar bien en casa o bien en el aula (según el profesor lo considere más provechoso y oportuno) que dan la oportunidad a cada alumno de que se comunique según sus posibilidades y demostrar tanto su capacidad creativa como lingüística.
- Trabajo en grupo: Nos ayudan a conocer aspectos importantes: la participación de cada individuo en un trabajo en grupo; conveniencia de repaso o actividad extra sobre algún aspecto; preferencia de los alumnos para trabajar en grupos, parejas o individualmente, gustos e intereses de los alumnos.
- Autoevaluación: Se proporcionará a los alumnos los medios necesarios (fichas, de autoevaluación para que él mismo pueda corregir errores, mejorar y sentirse parte integrada y necesaria en su propia evaluación.
- Lectura de un libro en inglés: En 1º,2º 3º y 4º de ESO se realizarán dos lecturas a lo largo del curso escolar y en los PAB y diversificación se realizará solamente una lectura durante el curso escolar. Esta lectura será graduada y algunas partes de estas lecturas podrán hacerse en clase también como una actividad para practicar las destrezas de listening, reading y también la pronunciación. Con estas lecturas el alumno podrá mejorar sus destrezas de comprensión lectora y escrita y el profesor podrá tener una herramienta importante para medir la comprensión lectora del alumno y su interés por ella.
Otros procedimientos, considerados a veces, más subjetivos, constarán de anotaciones sobre la observación directa, projects, cuaderno de clase, lectura actividades en clase, homework, trabajo en grupo, en resumen de aquellos aspectos que se refieren principalmente a la competencia social y ciudadana, a la cultural y artística y a la de autonomía e iniciativa personal. En cuanto a la competencia para aprender a aprender no tendrá un valor cuantitativo, pero se revelará su logro en la consecución de todas las demás.
En resumen se llevará a cabo los siguientes apartados:
• Realización de una prueba inicial la primera semana de curso. Esta prueba puede ser escrita oral, o simplemente la observación del trabajo y nivel de los alumnos en las primeras semanas. A partir de ésta, tanto el profesor como el alumno se darán cuenta de los conocimientos previos. Dicha prueba también servirá para proporcionar información sobre el progreso que el alumno va realizando en la asignatura.
• Pruebas escritas y orales sobre los contenidos estudiados.
• Análisis de la cantidad y calidad de trabajos realizados tanto en clase como en casa.
• Observación directa de su actuación en las actividades de clase a nivel individual y a nivel grupal.
• Observación periódica del cuaderno de trabajo. El orden, la limpieza y la claridad de las actividades allí recogidas constituirán elementos a evaluar.
• Informes periódicos de los alumnos en los que reflexionarán sobre su propio proceso de aprendizaje.
El alumno debe saber lo importante que es, a la hora de ser evaluado, su asistencia a clase, participación diaria y su trabajo personal fuera del aula, y que su evaluación no dependerá solamente de las pruebas formalizadas.
7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS CURSOS DE ESO.
Con respecto a todos estos diferentes instrumentos de evaluación, se ha decidido asignar a cada uno de ellos unos valores porcentuales, con el fin de obtener la calificación final ( en cada evaluación y al final de curso ) del alumno/a.
Esta calificación será positiva si resulta una cifra igual o superior a cinco sobre un máximo de diez.
El 80% de la nota (de 0 a 10 puntos) de cada evaluación se basará en la adquisición de conocimientos y conceptos y el 20% en la actitud mostrada por el alumno hacia la asignatura. Para la valoración de conocimientos, el profesor arbitrará los exámenes escritos convenientes para cada evaluación y se irán introduciendo progresivamente diversas pruebas orales con lecturas de texto, ejercicios, frases y pequeños diálogos.
En las distintas pruebas habrá ejercicios suficientes basados en los objetivos mínimos de la materia para que el acceso al aprobado no sea problemático y otros ejercicios con pequeñas dificultades añadidas para los alumnos de mayor nivel y motivación.
Para la valoración de la actitud se atenderá al comportamiento en el aula, la realización de todas las tareas (el cuaderno y el workbook deberán ser llevados al día en su realización y corrección), las notas de controles y ejercicios realizados en clase y el ofrecimiento para realizar los distintos ejercicios orales u otros ejercicios de clase.
Al tratarse de evaluación continua se podrá superar la evaluación suspendida aprobando la siguiente, sin necesidad de exámenes específicos de recuperación.
En 3º ESO Y 4º ESO se realizará un examen de verbos irregulares. El examen consistirá en una selección de verbos, en la que los alumnos deberán cumplimentar las columnas correspondientes al infinitivo, pasado, participio y significado.
El alumno debe realizar correctamente el 70% de los verbos para obtener una calificación de apto. La no obtención de este mínimo implica que el alumno no podrá aprobar la primera evaluación.
8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Nuestra labor se va a basar en el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado y de las competencias intrapersonales e interpersonales que le permitan evolucionar como un individuo autónomo, capaz de realizar aprendizajes varios y de desenvolverse con éxito en una sociedad pluricultural. Así pues, desde el departamento seguiremos un enfoque global, tanto en el tratamiento de los contenidos como del proceso de enseñanza-aprendizaje. Ofreceremos así al alumnado la posibilidad de desarrollar de una manera integrada todas las competencias que abarca la materia morfosintácticas, pragmáticas, procesuales, interculturales), tratando los conocimientos, destrezas, actitudes, etc., que incluye cada competencia no como elementos aislados, en secuencias predeterminadas, sino en toda la complejidad de sus interrelaciones, de la forma más cercana posible a como se dan en la realidad.
Para el desarrollo de la competencia comunicativa buscaremos en nuestras clases la mayor participación posible en situaciones de comunicación real. Éstas proveerán al alumnado de las claves discursivas, sociolingüísticas, culturales, etc., que le permitan el desarrollo de la capacidad de interpretar y expresar significados adecuadamente, además de la oportunidad de transferir y desarrollar las estrategias necesarias.
Creemos que la actividad del aula debe, por tanto girar en torno a la comunicación en la lengua extranjera, ofreciendo amplias oportunidades para la interacción “real” y favoreciendo un enfoque global al aprendizaje de la lengua.
Se favorecerá que las tareas, situaciones de comunicación, tipos de texto orales y escritos, etc., sean lo más variados posible, procurando que se aproximen a los que los alumnos manejan en su propia lengua (conversaciones, juegos, correos electrónicos, cuestionarios, diarios, notas, mensajes, utilización de la red con distintos propósitos, trabajos escolares, etc.) y que respondan a sus intereses y necesidades de comunicación.
Se preferirán los textos ‘auténticos’, entendiendo por tales los no diseñados específicamente para la clase de lengua extranjera y dando preferencia a aquellos que un hablante nativo de su edad usaría (revistas juveniles, tebeos, Internet, libros de texto de otras asignaturas, de divulgación, narrativos, enciclopedias, vídeos, canciones, programas de radio y TV, etc.).
Se alternarán las producciones improvisadas, encaminadas al desarrollo de la fluidez, con las preparadas, dirigidas a lograr una mayor complejidad y corrección, según lo requiera el tipo de texto y la situación de comunicación (conversación/exposición, nota/informe, etc.)
La selección y secuenciación de los contenidos (morfosintácticos, sociolingüísticos, discursivos, socioculturales, procesuales, etc.) vendrán determinadas por las necesidades de comunicación que surjan en el aula y fuera de ella, la tarea o texto elegidos. Es decir, la necesidad de comunicación conducirá a buscar los medios de expresión y no al contrario (partir de los medios de expresión para buscar en qué situación emplearlos).
Las competencias intercultural y procesual se desarrollarán en este mismo proceso global, a través de la reflexión y la interacción con uno mismo, con la lengua y la cultura extranjera.
Nuestra metodología se moverá en un plano de actuación extremadamente flexible, que permita satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos adaptándose a los distintos contextos que se den, incluso dentro de un mismo grupo.
Entre los distintos enfoques para la planificación de la actividad en el aula, habrá que adoptar aquéllos que faciliten la organización de la clase en torno a las necesidades e intereses reales (no preconcebidas) de los distintos alumnos, que les permitan trabajar en formas diferentes y a ritmos distintos, dejando espacio a la negociación de cada uno de ellos con los nuevos aprendizajes y prestando especial atención a los factores afectivos, a fin de facilitar así su progreso y, con él, su sentido de logro y su motivación.
También favoreceremos, en la mayor parte posible, el desarrollo de la autonomía del alumno, puesto que pensamos que la toma gradual de responsabilidad sobre el propio proceso de aprendizaje se convierte así en un poderoso instrumento para el desarrollo de las competencias que integran el currículo.
La metodología deberá también tener integrado un sistema de evaluación continua del proceso de enseñanza–aprendizaje que informe y guíe la toma de decisiones sobre el mismo. Constituye un recurso fundamental para el aprendizaje y para el desarrollo de la autonomía del alumno, en el que deben estar implicados todos los participantes en el proceso.
En lo que se refiere a la competencia comunicativa, por ejemplo, el objetivo de la evaluación consistirá en averiguar si el alumno es capaz de manejar cualquier situación de comunicación apropiada a sus características, cualesquiera que sean los recursos que haya desarrollado. Se trataría de observar cómo aplican los alumnos ese bagaje a la resolución de situaciones de comunicación nuevas, y no si poseen conocimientos concretos sobre el sistema, su capacidad de retención de una serie de elementos del mismo o de una serie de intercambios ensayados.
Las actividades de evaluación deberán ser semejantes a las actividades empleadas en el aula, es decir, reproducir en lo posible tareas comunicativas propias de la comunicación natural.
En suma, la concepción de la materia como un conjunto de competencias requiere la aplicación de una metodología global que contemple la disciplina como un todo, centrada en el proceso de aprendizaje, que facilite la atención a la diversidad y que estimule la participación activa del alumnado en las decisiones que conciernen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
9 .MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAN A UTILIZAR
Material didáctico bibliográfico:
◦ Libro de texto y workbook English world de Burlington (1º ESO)
◦ Libro de texto y workbook What´s up? de Pearson. (2º, 3º 4º ESO)
◦ Libro de texto Aims y Goals de Oxford, para Diversificación 3º Y 4º respectivamente.
◦ Libro de texto On target de Oxford para grupo flexible I de 1º eso y para 1º de PAB
◦ Libro de texto What´s up?Eessentials B de Pearson para grupo flexible I de 2º eso y 2º PAB
◦ Gramáticas y libros de vocabulario.
◦ Otros libros de texto.
◦ Diccionarios de inglés
◦ Libros de lectura de distintos niveles.
◦ Revistas que tratan de diferentes temas socioculturales: Speak up
◦ Libros de actividades lúdicas para el aprendizaje de gramática y vocabulario para desarrollar la comunicación.
◦ CD del profesor
◦ Material audiovisual propio de cada profesor (canciones, films..)
◦ Películas de Speak up
Material didáctico no bibliográfico:
Moviliario móvil.
Pizarra
Proyector y combo (ordenador, en algún aula)
Tablet PC
Televisor
Aula Ramón y Cajal
Material auténtico que pueda proporcionar cada profesor.
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN
Partimos de la base de que los alumnos aprenden a ritmos diferentes y utilizan estilos diferentes de aprendizaje. Por ello debemos intentar exponerles ante una variedad de actividades y darles la oportunidad de que mediante la interacción con los compañeros aprendan otros modos de aprender.
A través del test inicial y de otras pruebas o análisis realizados durante los primeros días del presente curso, se detectará qué alumnos tienen deficiencias y de qué tipo son éstas: qué alumnos están por encima de los mínimos marcados; considerando que el tratamiento de la diversidad debe hacerse no sólo para los alumnos bajo mínimos, sino también para aquellos que los superen. Otros ya vendrán diagnosticados de cursos anteriores, por lo que la labor inicial de cada profesor es la de informarse de las tareas que realizó durante el curso anterior y su nivel de consecución, y elaborar a partir de ahí el material necesario.
Puede ocurrir que los alumnos ya posean (por haberlos trabajado anteriormente, por transferencia de la lengua materna, por su conocimiento de la realidad...) parte de los conocimientos y habilidades programados para ese curso, en cuyo caso no tiene objeto que insistan en ellos. Por otro lado, ciertos grupos de alumnos pueden necesitar determinados conocimientos y habilidades que otros ya poseen. Unos tratarán esos contenidos de manera elemental, utilizando un número limitado de procedimientos, mientras que otros perfeccionarán los que ya poseen e irán incluso más allá de lo marcado.
Así pues, se pretenderá que todos los alumnos alcancen los objetivos mínimos planteados aunque a un ritmo de progresión diferente.
En el desarrollo de este capítulo de la programación tendremos en cuenta las disposiciones vigentes referidas a alumnos que:
● presentan dificultades especiales en la adquisición de la lengua inglesa.
● tienen diferentes niveles de iniciación en la misma aula.
● no llegan a superar los mínimos exigibles establecidos en el Proyecto Curricular.
● llevan un proceso lento sin alcanzar el ritmo de sus compañeros.
Si fuera necesaria alguna adaptación curricular tendríamos que tener en cuenta las características del alumno y fijar el programa de trabajo personalizándolo.
Utilizaremos materiales con ejercicios y actividades diversas, lo que posibilita que todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje. Por ejemplo, los enfoques inductivos y deductivos seguidos para el estudio de la gramática, junto con la exposición de los alumnos al sistema en uso, proporcionan tres formas diferentes de acceder a un mismo conocimiento; según su estilo individual de aprendizaje los alumnos se beneficiarán de uno u otro enfoque.
En cuanto a los diferentes ritmos de aprendizaje, ofrecer un gran número de actividades permite que aquellos que lo necesiten puedan disponer de actividades de ampliación o de refuerzo. El cuadernillo de actividades les proporciona una variedad de actividades de refuerzo.
Además los profesores responderán a las diferencias individuales en el aula con diversos materiales con actividades de ampliación para aquellos alumnos que terminan antes su trabajo.
Intentaremos que cierto tipo de actividad sea deliberadamente sencillo, de tal manera que todos los alumnos sean capaces de llevar a cabo alguna actividad con éxito.
El ser capaces de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, convertir números en palabras, etc. constituye un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas extranjeras. (Estas actividades están especialmente diseñadas para los grupos flexibles de 1º y 2º y son realmente efectivas porque los alumnos las ven como una especie de juego y no como un simple ejercicio de gramática o vocabulario, lo que hace que les gusten y les “enganchen”)
En muchos casos, los alumnos más lentos tienen problemas por no saber cómo estudiar una lengua extranjera. Para este tipo de alumnos resultan muy útiles actividades de fomento de destrezas de estudio (flechas, diferentes colores para el vocabulario, mapas conceptuales…..).
Utilizando materiales sobre temas variados se tiene en cuenta que alumnos sin una capacidad grande como aprendices de lenguas pueden sin embargo ser buenos en otros campos como el arte o las matemáticas, o pueden tener alguna afición interesante que el profesor puede aprovechar en clase. Esto aumentará la motivación de estos alumnos y demostrará a todos el valor que se concede en ese ámbito a diversas destrezas o habilidades.
Para aquellos alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/o conducta, las adaptaciones de centrarán en:
- Tiempo y ritmo de aprendizaje
- Metodología más personalizada
- Reforzar las técnicas de aprendizaje
- Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
- Aumentar la atención orientadora
Para los alumnos con dificultades graves de aprendizaje, tendrán prioridad los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.
Para estos alumnos se llevarán a cabo adaptaciones y estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Veremos este punto más detallado en el apartado 10.b.
10.a. Organización de los tres grupos flexibles en primero y segundo de e.s.o.
Como una medida clara de atención a la diversidad el departamento de inglés ha aceptado este año el reto de organizar los grupos de 1º y 2º de la ESO con respecto a su nivel curricular. En años anteriores habíamos tenido los llamados desdobles, pero por primera vez este curso escolar vamos a experimentar con dichos grupos flexibles y todo ello con el fin de impartir la clase de una manera más ajustada al nivel del alumno para intentar dejar de lado la desmotivación del alumno y por consiguiente el fracaso escolar.
La organización de los mismos se ha llevado a cabo de la siguiente manera.
Los grupos B Y C seguirán el currículo ordinario (de esos dos grupos obtendríamos también las agrupaciones del 1º y 2º de P.A.B.
Los grupos A y D se agruparían de manera flexible en tres niveles diferenciados tanto en 1º como en 2º de E.S.O
• GRUPO FLEXIBLE I - donde se impartirá un nivel de contenidos mínimos de 1º ESO o 2º ESO. (5º o 6º de primaria)
• GRUPO FEXIBLE II- donde se seguiría un nivel que se correspondería con 3º o 4º de primaria.
• GRUPO FLEXIBLE III- donde se seguiría un nivel similar a 1º o 2º de primaria.
Con estas agrupaciones flexibles lo que se pretende desde el departamento es atender a los alumnos de una manera más pormenorizada teniendo siempre en cuenta y ante todo el nivel del que parten estos alumnos. De esta manera se pretende evitar la desmotivación del alumno a la hora de enfrentarse a tareas que pueden resultarle muy difíciles para su nivel curricular o por el contrario alumnos que parten de un nivel más elevado que el resto de compañeros y se desmotivan porque las actividades les resultan demasiado fáciles.
A la hora de calificar a estos alumnos se hará probablemente de la siguiente manera aunque todavía no se ha tomado una postura clara desde el departamento:
Para el GRUPO FLEXIBLE I – la nota numérica podrá variar entre 1 y 5 (nunca mayor de 5).
Para el GRUPO FLEXIBLEII- la nota numérica podrá variar entre 1 y 4 (nunca mayor de 4)
Para el GRUPO FLEXIBLE III- la nota numérica podrá variar entre 1 y 3 (nunca mayor de 3)
Estas notas irán siempre acompañadas de su respectivo informe cualitativo en cada evaluación, donde se especificará su actitud, comportamiento, interés, participación y en resumen todo el trabajo que el alumno realiza en esta materia.
El alumno podrá subir o bajar de nivel dependiendo de este trabajo realizado a lo largo del curso académico. De esta manera también podremos motivar al alumno a que el trabajo relizado tiene como recompensa acceder a un nivel superior o de lo contrario podría pasar a un nivel inferior.
10.b Adaptaciones curriculares
En el Departamento de Inglés nos comprometimos desde el primer momento a dar una respuesta adecuada a los alumnos matriculados que presentan necesidades educativas especiales, alumnos de integración como se les conoce normalmente.
La primera tarea que nos proponemos es analizar las dificultades que estos alumnos que nos ocupan presentan y dependiendo de cuales sean éstas, actuar en consecuencia. En el momento que las analicemos, es cuando ya estaremos preparados para empezar a decidir sobre las adaptaciones curriculares concretas de cada alumno.
La experiencia de otros cursos anteriores nos permite sacar conclusiones sobre cuales suelen ser generalmente las dificultades que la mayoría de estos alumnos presentan. Éstas serían:
• dificultades en expresión verbal y escrita en su propia lengua.
• malograda planificación de las acciones necesarias para realizar tareas.
• baja capacidad para la formulación de argumentaciones lógicas.
• una desajustada imagen personal que les hace ser muy dependientes y poco
autónomos
• escasa autoestima.
• insuficiente motivación y atención, lo cual se traduce en la discriminación de hechos relevantes y en carencias conceptuales imprescindibles para seguir cualquier modelo de aprendizaje.
A todo esto hay que añadir el desfase de alguno de estos alumnos entre su edad cronológica (de 12 a 16 años), y su edad psicopedagógica (un nivel de 4º ó 5º de Primaria). Así pues pensamos que para solventar sus dificultades de aprendizaje tenemos que enfocar de distinta manera la interacción alumno-entorno.
En los cursos anteriores hemos comprobado que el estímulo y la motivación de nuestros alumnos dependían de los pequeños éxitos académicos que conseguían trabajando a su nivel de conocimientos y ritmo de aprendizaje. Por ello, seguimos creyendo favorable adaptar el currículo base priorizando algunos de los objetivos y contenidos, eliminando otros o introduciendo otros nuevos más adecuados al nivel y sistema de aprendizaje de estos alumnos. El refuerzo pedagógico antes, durante y después de cada contenido ayudará a la máxima participación en actividades ordinarias grupales, ampliando así el nivel abstracto de pensamiento que los alumnos con n.e.e. en general precisan para hacer realidad su integración, ya que de esta manera colaboran con el resto de sus compañeros y conocen también sus puntos de vista.
Para realizar la Adaptación Curricular significativa partiremos de la comparación entre objetivos generales de Primaria y Secundaria. Si lo que pretendemos es un aprendizaje significativo a partir del nivel del desarrollo del alumno, nos tenemos que basar en el sistema de aprendizaje que ellos manejan, y éste es el de Primaria.
Sin embargo, hay que señalar que todo lo anteriormente comentado se podrá aplicar siempre que las condiciones de estos alumnos en el aula sean las adecuadas.
No se pueden alcanzar estos objetivos cuando un alumno con necesidades educativas especiales forma parte de un grupo con problemas de comportamiento o de otra índole ya que, el profesor, en este caso, tiene que dedicar la mayor parte del tiempo y atención al grupo y, por ello, no puede trabajar como debiera con este alumno con necesidad educativa especial .
Los alumnos con adaptaciones significativas realizarán diferentes ejercicios en el aula encaminados a la asimilación de los conceptos básicos de la asignatura en construcciones gramaticales y un sencillo vocabulario. El profesor considerará si es suficiente la valoración de dichos trabajos en el aula o es necesario realizar exámenes para las distintas calificaciones.
Los alumnos con adaptaciones no significativas tendrán que asimilar los mismos conceptos que el resto de sus compañeros debido a su supuesta mayor lentitud en dicho aprendizaje, se les podrá reforzar, si es necesario, con ejercicios añadidos para realizar en casa. En los exámenes se les puede disminuir el volumen de ejercicios referidos a un mismo concepto o dar más tiempo, si fuera posible, para realizar dichos exámenes.
11. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
Desde el pasado curso 2010-2011 contamos con una hora trimestral para cada curso de la ESO en la que fomentamos la práctica de la lectura en cada una de las materias que se imparten en el centro. Para nuestro departamento no es una tarea nueva puesto que una de las cuatro destrezas esenciales a la hora de manejar un idioma es lo que los profesores de inglés denominamos reading y que nosotros llevamos practicando desde hace mucho tiempo.
Aún así, pensamos que dedicar una hora trimestral de nuestras clases a una lectura en inglés nunca está de más y siempre viene bien.
Desde el departamento de inglés preparamos esta actividad para los alumnos eligiendo para esa hora lecturas que tengan las siguientes características:
- adaptadas siempre a su nivel.
- que sean interesantes para el alumno.
- que se complementen con preguntas que le hagan reflexionar y comprender el texto.
Aparte de esta actividad los alumnos tienen libros de lecturas graduadas obligatorias que han de leer durante el curso escolar. Depende del curso, se leerá una lectura o dos durante el curso escolar (una en navidad y/u otra en semana santa). Las calificaciones de estas lecturas entrarán dentro del 20% de porcentaje que el profesor dedica a la actitud, projects, trabajo diario…, etc)
El desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita se llevará a cabo diariamente
mediante las actividades propuestas en el libro de texto y las que el profesor proporcione al alumno.
Otra medida para la animación a la lectura es leer en clase pequeños fragmentos de obras literarias con actividades motivadoras, que permitan que el alumnado quiera seguir por su cuenta la lectura de ese libro.
También se puede aconsejar el uso del soporte informático para facilitar la lectura de textos con diferentes actividades. Hemos comprobado que las nuevas generaciones están generalmente más familiarizadas y motivadas con la lectura a través de Internet.
Una actividad que fomenta la lectura y comprensión de textos consiste en darles una serie de palabras en español para que busquen su traducción en dichos textos. Esta actividad, además de muy motivadora, (se ha detectado que prácticamente todos los alumnos comienzan a realizarla con rapidez, independientemente de su comprensión lectora) permite emplear las estrategias aprendidas a lo largo de los cursos, como son el uso del contexto, la comprensión de vocablos por el uso de prefijos y sufijos, etc.., para la comprensión concreta de ciertos términos que permiten a la vez la interpretación general del texto.
Otra estrategia para fomentar la comprensión y expresión escrita será el uso de blogs, chats, e e-mails. Se podrán realizar intercambios escritos (vía e-mail o carta para los más tradicionales) con alumnos de otros países a través del inglés . Durante este curso, intentaremos que, al menos una vez durante el curso, los alumnos puedan acceder a estas fuentes, y se obtendrán conclusiones conjuntas, con el fin de incorporar dicha actividad como obligatoria en todos lo cursos, o en aquellos en que nuestras experiencias hayan sido positivas.
De todas formas las estrategias para el desarrollo de la expresión y comprensión escrita se realizará a lo largo del curso, contando con los textos que aparecen en sus libros y otros recursos con los que también cuentan los alumnos desde principio del presente curso.
Se les motivará también a visitar la biblioteca del centro donde tienen lecturas y libros en lengua inglesa para fomentar la lectura durante los recreos y también en casa con los préstamos de libros.
En el departamento de Inglés también se realizan préstamos de libros, gramáticas, revistas mensuales y películas en versión original. Todo ello con el fin de que el alumno se interese por la lectura en particular y por el interés en la lengua inglesa en general.
11. a Estrategias para el desarrollo la expresión y comprensión oral
En primer lugar emplear la lengua inglesa lo más posible durante las clases. En los primeros cursos con frases más cortas y sencillas, imperativos y fáciles “requests” tanto por parte del profesor como del alumnado. Estas actividades, no son sólo útiles, sino que a la vez son muy motivadoras para el alumnado. En grupos superiores además se intentará explicar los contenidos en inglés, aunque sea a veces necesaria una traducción sistemática en español. Esta traducción podrá realizarse por parte del alumnado con mayor capacidad en dicha habilidad. Esto permite la colaboración de todos los estudiantes y sitúa al alumno en el centro de las clases. También se usarán los conocimientos del alumno para explicar a sus otros compañeros, en inglés, las explicaciones, pautas, consejos u órdenes dados por el profesor, bien sea en español, bien sea por medio de “indirect requests” en inglés.
Los libros de texto también cuentan con actividades de speaking y listening en todas las unidades. La forma de tratarlos tendrá que ser variada, de acuerdo a nuestros principios metodológicos. Esta variedad no dependerá exclusivamente de motivación al alumnado, sino también de tener en cuenta la diversidad. Un ejemplo de este punto se refiere a actividades de listenings (algunas de ellas se pueden realizar sin necesidad de escribir las respuestas, sino a mano alzada, los alumnos que hayan comprendido la información que se les pide, levantarán la mano para dar su respuesta, nuestra experiencia nos dice que este tipo de actividad fomenta en los alumnos, más perezosos a la hora de escribir, o más motivados por los ejercicios grupales, a prestar mayor atención durante los listenings. Incluso aquellos alumnos que creen que la comprensión oral es difícil, se encuentran más motivados y también prestan más atención (crea en ellos una especie de competitividad propia entre la mayoría de los adolescentes). También de esta manera se les insta a que la participación es el objetivo más importante, más que la “accuracy”, de este modo hasta los alumnos más tímidos y con menos desarrollo de dicho “skill” participan activamente.
12. MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN EN LA MATERIA.
Se trabajará en la medida de lo posible con el apoyo de material audiovisual e informático de los que dispone cada aula, como las pizarras digitales, los miniportátiles o los ordenadores y combos que se encuentran en las aulas conectados con los proyectores.
Tenemos que tener siempre en cuenta que por lo que respecta a nuestra experiencia en cursos anteriores el uso de soporte digital siempre es una medida atractiva para el alumnado porque lo relaciona con una forma de aprender más lúdica y “menos” aburrida.
Tomar ventaja de esto es algo que el profesor debe plantearse y así comenzar a utilizar con cierta frecuencia estas medidas tecnológicas como un medio de llegar al alumno y de llamar mucho más su atención. Pero esto debería hacerse como un medio complementario y de apoyo al profesor sin dejar de lado los libros de texto ni la escritura manual. Creemos que los materiales deben de complementarse, no excluirse unos a otros. No por ello podemos pasar por alto que estas nuevas tecnologías son más atractivas para el alumnado ,sobre todo para el que presenta más problemas a la hora de adquirir conocimientos puesto que se le presenta el aprendizaje de una lengua de una manera más atractiva y dicho alumno se muestra siempre mucho más interesado en utilizar estos medios (quizá porque utilizándolos se vea al mismo nivel que el resto de sus compañeros y con menos complejos a la hora de aprender).
13. ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
Durante todo el curso se irán repasando contenidos anteriores con lo que no sería necesario complementar con más actividades. De todos modos, los últimos días de clase se dedicarán a volver a tratar aquellos contenidos mínimos o aclarar dudas con los alumnos que tengan que ir a las pruebas extraordinarias.
También se les animará a que vuelvan a realizar principalmente las actividades de los workbooks que sean señalados por el profesor, principalmente serán los ejercicios que sean considerados como esenciales por contener contenidos mínimos. Otra posibilidad, si da tiempo, es volver a realizar algunos de los ejercicios de exámenes anteriores, durante las clases y así poder explicar aquellos contenidos más difíciles para los alumnos o que les cueste comprender.
Se les recomendará hacer un repaso exhaustivo de los contenidos gramaticales de cada unidad, así como el léxico más importante. Estas actividades las tendrán que hacer en casa y venir a clase con las dudas pertinentes para ser aclaradas.
14. ACTIVIDAES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYOS PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN
14.a. Recuperación de inglés pendiente
Para la recuperación del inglés del curso anterior, el alumno deberá aprobar la segunda evaluación del curso presente.
Si el alumno no lo consigue mediante este procedimiento, tendrá otra oportunidad por medio de una prueba que se realizará en el mes de Abril o Mayo.
Si no la superara, existe otra ocasión de recuperarla a través de una prueba extraordinaria en el mes de junio.
Si el alumno aprueba el curso presente, se le dará por aprobado el curso anterior.
El alumno que realice óptimamente el cuadernillo de trabajo mandado para el verano, podrá optar a hacer una prueba en Octubre que también le permita superar el inglés pendiente del curso anterior.
Actividades de recuperación
El alumno con la asignatura pendiente podrá adquirir los conocimientos no aprendidos en el curso presente, ya que se vuelven a repasar los contenidos vistos cursos anteriores. Asimismo, el profesor podrá facilitarle material complementario para afianzar los contenidos que más le cuesten.
14.b. Recuperación de inglés pendiente en diversificación
Hemos decidido tratar este punto específico en la programación para tener claro los puntos a seguir en este aspecto.
Desde el departamento hemos acordado considerar la asignatura de Inglés en 3º de diversificación como ámbito. Esto significa lo siguiente:
Si el alumno está cursando 3º de diversificación:
- Con lo que respecta a la asignatura de inglés, el alumno nunca la tiene pendiente de 2º de ESO (digamos que al considerarla como ámbito se podría decir que se le perdona o que está olvidada).
Si el alumno está cursando 4º de diversificación:
- Aprobará la pendiente de 3º si aprueba la segunda evaluación del curso presente.
-Si no fuese así el alumno podrá optar a un examen final en junio.
- Si tampoco aprobase de esta manera optaríaa otro examen extraordinario en junio.
15. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
El departamento tiene pensado realizar una salida a ver una obra de teatro en inglés bien sea en Zaragoza o si es posible en el propio centro (los grupos aún no se han dterminado).
Se sigue teniendo en cuenta la posibilidad de realizar un viaje a Londres a lo largo del curso escolar (probablemente en el mes de abril o mayo). El año pasado ya se realizó con los alumnos de 1º de bachillerato y tanto ellos como los profesores que asistieron valoraron la experiencia como satisfactoria.
También se tiene en cuenta la posibilidad de realizar alguna actividad extraescolar relacionada con la cultura anglosajona (actividades especiales en fechas señaladas como Halloween, Christmas, St Patrick o algunas otras que aunque tengan una base lúdica, pretendan como fin principal despertar el interés del alumno por dicha cultura).
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