Edebe
Plàstica 6 EP edebé
. PROGRAMACIÓ D’AULA
. Programació de les unitats didàctiques
.
UNITAT DIDÀCTICA 1: 3, 2, 1... ACCIÓ!
1. Mapa de relacions curriculars
|COMPETÈNCIES |CONTINGUTS |CRITERIS D’AVALUACIÓ |
|ÀMBIT ARTÍSTIC |Descoberta de nous llenguatges artístics, el món del circ. |Utilitzar les diferents formes del cos humà per a crear coreografies |
|Dimensió percepció, comprensió i valoració | |que comuniquin de forma visual, sonora i corporal coneixement, |
|Utilitzar elements bàsics i estratègics del llenguatge visual i |Anàlisi de l’escenografia circense i la seva estètica. |pensament, emocions i experiències. |
|estratègies per a comprendre, apreciar i valorar les produccions | | |
|artístiques. |Ús de recursos, formes i possibilitats comunicatives dels diferents |Analitzar i experimentar amb les formes per a crear coreografies del |
| |elements i llenguatges artístics del món del circ. |cos humà. |
| | | |
| |Propietats dels elements del llenguatge visual als espectacles i les |Discriminar entre diferents estètiques artístiques. |
| |coreografies circenses: color, formes, punt, línia, textura. | |
| | |Fer caracteritzacions de maquillatge per a expressar diferents |
| |Conscienciació de la figura humana, diferents posicions i estructures |emocions i sentiments. |
| |coreogràfiques. | |
| | | |
| |Valor expressiu de la composició de maquillatges caracteritzant | |
| |emocions i sentiments. | |
| | | |
| | | |
| | | |
| |Utilització de les formes del cos humà per a crear coreografies. | |
| | | |
|Dimensió interpretació i producció |Realització de maquillatges que transmetin caracteritzacions dels |Aplicar línies simples i figures geomètriques en la representació del |
|Dissenyar i portar a terme projectes i produccions artístiques |personatges circenses. |cos humà i les seves diferents formes. |
|multidisciplinàries. | | |
| |Utilització de línies i colors adients per a la caracterització dels |Formular opinions, argumentacions i idees al voltant de les |
| |personatges i transmetre sensacions i emocions. |manifestacions artístiques que envolten el món del circ. |
| | | |
| |Consciència de la satisfacció i emoció estètica en contemplar un |Crear caracteritzacions de maquillatges artístics que permetin |
| |espectacle, el circ, que commou per la transmissió de sentiments. |comunicar emocions i experiències de manera visual. |
| | | |
| | |Fer de forma pautada les caracteritzacions dels diferents personatges |
| | |circenses. |
| | | |
| | |Utilitzar el color i les formes adients per a transmetre cada idea i |
| | |sentiment. |
| | | |
| | |Conèixer cada un dels elements que formen part del món del circ per a |
| | |adquirir una opinió pròpia. |
| | | |
| |Valoració de l’esforç i la motivació en veure el resultat en una | |
| |manifestació artística com el circ. | |
| | |Argumentar i defensar les opinions pròpies sobre els valors i |
| |Mostrar habilitats de pensament per a ser flexible i entendre i |qualitats del circ com a manifestació artística. |
|ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS |manifestar arts diferents. | |
|Dimensió personal | | |
|Actuar amb autonomia en la presa de decisions i assumir la | | |
|responsabilitat dels propis actes. | | |
| | | |
| |Representació de figures geomètriques. | |
| | | |
| |Anàlisi i interpretació gràfica de les propietats d’aquestes figures |Identificar, reconèixer i descriure amb precisió figures i cossos |
| |executades amb diferents posicions del cos. |geomètrics de l’entorn. |
|ÀMBIT MATEMÀTIC | | |
|Dimensió resolució de problemes | |Classificar les figures i els cossos d’acord amb característiques |
|Fer preguntes i generar problemes de tipus matemàtic. | |geomètriques. Aplicar-ho a les diferents posicions del cos humà. |
| | | |
| |Valorar els comportaments individuals que afecten la salut dels altres| |
| |i la pròpia en conviure amb un grup de persones per a dur a terme una | |
| |tasca artística. |Identificar els òrgans principals del cos humà i les funcions que |
| | |executen i com això repercuteix en les formes del cos. |
| | | |
|ÀMBIT DEL CONEIXEMENT DEL MEDI | |Relacionar el funcionament adequat del cos amb determinats hàbits de |
|Dimensió salut i equilibri personal | |salut. |
|Prendre consciència del propi cos, les emocions i els sentiments | | |
|propis i aliens per a aconseguir l’equilibri emocional i afavorir la | |Valorar i conèixer les repercussions dels hàbits incorrectes sobre la |
|convivència. | |salut. |
| | | |
| | |El coneixement del propi cos afavoreix saber-lo cuidar i assolir |
| | |l’equilibri personal. |
|Competències transversals: |
|Educació per a la igualtat entre sexes: Reconèixer diferents professions evitant qualsevol estereotip sexista. |
|Educació moral i cívica: Respectar la diversitat expressiva. |
| |
|2. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA: Activitats d’aprenentatge i recursos didàctics |
|Fase |Finalitat |Descripció de l’activitat |Recursos |
|INICIAL |Contextualització |Analitzar i valorar l’escenografia circense i la seva estètica. Relacionar-la amb els continguts: |Llibre alumne. POD. |
| | |posicions de la figura humana, caracteritzacions amb maquillatge per a expressar emocions. | |
| |Exploració de coneixements previs |Conèixer la història i respondre preguntes relacionades amb el circ i el Cirque du Soleil. |Llibre alumne. POD. |
| |Motivació inicial |Presentació de la tasca integrada: pluja d’idees sobre art, moviment i art en moviment. |Llibre alumne. POD. Vídeo proposat. |
|DESENVOLUPAMENT |Introducció de nous continguts |Descoberta dels elements del llenguatge visual als espectacles i les coreografies circenses: color, |Llibre alumne. POD. |
| | |forma, punt, línia, textura. | |
| | |Observació i conscienciació de la figura humana en diverses posicions. |Llibre digital. |
| | |Coneixement de les composicions coreogràfiques formades amb la figura humana. | |
| | |Possibilitats de caracteritzacions de la cara gràcies al maquillatge artístic. |Llibre alumne. Llibre digital. |
| | |Disseny i creació de maquillatges artístics. | |
| | |Consultar els enllaços a internet. | |
| | | |Llibre digital. |
| |Estructuració dels coneixements |Dibuixar la figura humana dels artistes del circ amb línies simples i figures geomètriques. |Llibre alumne. MC. |
| | |Fer tots els passos per a aconseguir un bon maquillatge artístic per a expressar diferents emocions. | |
| | |Crear personatges circenses. | |
| | |Planificar el propi book artístic d’acrobàcies i maquillatges de la classe. | |
|SÍNTESI |Aplicació del coneixement |Desenvolupar i construir el propi book artístic d’acrobàcies i maquillatges de la classe (fer la tasca|Llibre alumne. Vídeo web. |
| | |integrada). | |
|3. ALTRES ACTIVITATS |
|COMPETÈNCIES I INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES |TASCA INTEGRADA - «El repte» |
| |Contextualització: A partir de les instruccions il·lustrades per a confeccionar el seu propi book, centrat en el món circense. |
| |Activitat: |
| |Investigar a la pàgina proposada sobre el Cirque du Soleil. |
| |Dissenyar el book seguint les indicacions proposades. |
| |ACTIVITATS COMPETENCIALS (LG) |
| |El circ a la pintura: investigar i documentar-se sobre pintors que s’han interessat pel món del circ i fer conjuntament una làmina amb tot el que s’hagi trobat. |
|COMPLEMENTÀRIES |Així ballen els cavalls: Visualitzar l’enllaç proposat i dialogar sobre les diferències entre els espectacles del Cirque du Soleil i els de Cavalia. |
| |Comentem imatges: Comentar imatges amb elements compositius amb paper destacat. |
| |Puntuem les posades en escena: Escenificar quadres escènics semblants als de la imatge treballada i completar un quadre valorant-ne diversos aspectes. |
| |Taller d’expressió corporal: Fer un taller d’expressió corporal i portar a terme un petit número circense. |
| |Sessió de maquillatge: Dur a terme una sessió de maquillatge, uns a altres o sobre ninots. |
|ATENCIÓ A LA DIVERSITAT |Reforç: |
| |Fitxa fotocopiable de reforç: Pintar, retallar i crear una coreografia. |
| |Aprofundiment: |
| |Fitxa fotocopiable d’aprofundiment: Crear un personatge circense a partir de la imatge proposada dels ulls. |
|EDUCACIÓ EMOCIONAL |Naturalesa |
| |Objectius |
| |• Aprendre a relaxar el cos. |
| |• Sentir i canalitzar emocions a través de la relaxació. |
| |• Millorar la concentració. |
| | |
| |Gamma d’emocions: Relaxació |
| | |
| |Activitats |
| |Dur a terme una relaxació amb música tranquil·la de fons i escoltant una història sobre un bosc. |
| |Amb música de fons, confeccionar un mural col·lectiu amb el dibuix de com s’imaginen el bosc. |
| |Dialogar sobre l’activitat desenvolupada amb les preguntes proposades. |
| |Acabar oralment algunes d’aquestes frases escrites a la pissarra: |
| |He après… |
| |M’he sentit… |
| |M’ha agradat… |
| |No m’ha agradat… |
|4. RECURSOS PER A L’AVALUACIÓ | DE LA UNITAT |DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES |
| |Observació i adquisició de continguts. |Rúbriques de les unitats didàctiques. |
| | |Rúbriques dels projectes trimestrals. |
| | |Rúbriques d’habilitats generals. |
| | |Avaluació de les Competències / Intel·ligències múltiples. Registre individual. |
| | |Avaluació de les Competències / Intel·ligències múltiples. Registre del grup classe. |
| | |Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic. |
| | |Informe d’avaluació. |
| | | |
|5. ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E |
|Lectura |
|Utilitzar estratègies de comprensió lectora: |
|Lectura silenciosa (autoregulació de la comprensió). |
|Traducció del llenguatge quotidià al llenguatge propi de l’àrea. |
|Elaboració de síntesi, esquema, resum breu o idea (consciència de la pròpia comprensió). |
|Llegir comprensivament els textos. |
|Llegir altres textos escrits, textos en suport digital, activitats interactives…, per a obtenir informació, aprendre, divertir-se o comunicar-se. |
|Expressió O/E |
|Exposar de manera oral el plantejament i el desenvolupament en la resolució de les diverses activitats: presentació. |
|Expressar adequadament O/E els aprenentatges, utilitzant el vocabulari precís. |
|6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA |
|- Fer servir termes senzills per a comentar les característiques principals de les arts escèniques. |
|- Identificar i completar dibuixos. |
|- Dibuixar cossos humans en postures i actituds difícils. |
|- Fer caracteritzacions senzilles fent servir el maquillatge artísticament. |
|- Planificar i col·laborar amb el grup en el desenvolupament d’activitats plàstiques col·lectives. |
|7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ |
|Ús correcte dels conceptes i del vocabulari propi de l’àrea en transmetre i sol·licitar informació. |
|Ús espontani o en contextos quotidians dels aprenentatges assolits. |
|Grau d’elaboració personal de les idees i els projectes. |
|Grau de comprensió i comunicació de la informació. |
|Ordre, netedat i puntualitat en la presentació d’activitats: presentació adequada, expressió correcta i clara de les dades i procediments seguits, rigor en l’aplicació de tècniques plàstiques... |
|Comportament: respecte pels companys, pel professorat i pel material; interès i motivació; atenció a les explicacions; tenacitat, perseverança i companyonia. |
|Percentatge o valoració de treballs individuals, proves, exercicis… |
|Grau de participació en les seves intervencions, treballs en grup, projectes… |
|8. METODOLOGIA |
|MATERIALS I RECURSOS |ESPAIS - TEMPS |ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES |
|Llibre de text PLÀSTICA 6, Píxel; edebé. |Aula; altres espais. |La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència: |
|Recursos didàctics PLÀSTICA 6, Píxel; edebé. |Temps aproximat: sis setmanes. |Motivació inicial i evocació de coneixements previs. |
|Altres recursos | |Incorporació de continguts progressiva i acurada mitjançant exemples extrets de situacions quotidianes, amb contextualitzacions |
|Pissarra digital. | |que permeten la transferència, la generalització i l’ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències bàsiques |
|Recursos en CD. | |identificades. |
|Recursos educatius. | |Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències bàsiques i intel·ligències |
|Material fungible. | |múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment...), seqüenciades per nivells de dificultat i que |
| | |faciliten el treball de competències bàsiques i els diferents estils cognitius dels alumnes. |
| | |Recursos digitals de diferent índole, utilitzant tant la pissarra digital com l’ordinador. Aquests recursos inclouen activitats |
| | |integrades a la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d’enllaços a internet. |
| | | |
| | |Unitat 1: 3, 2, 1... acció! |
| | |ESTRUCTURA: |
| | |Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a aproximar-se al tema objecte d’estudi, |
| | |l’autoestima i activar els coneixements previs. |
| | |Continguts. Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades a partir de situacions o exemples |
| | |contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats |
| | |d’aplicació. |
| | |Es proposen també activitats de treball de les competències i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, |
| | |activitats TAC i de reforç i aprofundiment. |
| | |Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament (treball) de les competències bàsiques identificades a la unitat.|
| | |Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats |
| | |contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha de posar en marxa i aplicar el |
| | |que sap, i en les quals es tenen en compte les diferents capacitats i els estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el|
| | |moviment, la dramatització, la representació plàstica...). |
|9. PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ |
|ESCRITS |ORALS |ALTRES |
|Tasques diverses de l’alumne/a dutes a terme a l’activitat diària |Preguntes individuals i col·lectives. |Rúbriques de les unitats didàctiques. |
|de la classe. |Diàleg. |Rúbriques de les tasques integrades. |
|Activitats diverses d’avaluació de l’alumne/a (llibre, fitxes |Exposició oral. |Rúbriques trimestrals d’avaluació de CB. |
|fotocopiables…). | |Rúbriques dels projectes. |
|Treballs en grup. | |Rúbriques d’habilitats generals. |
|Activitats TAC: interactives, enllaços a internet. | |Avaluació de les Competències / Intel·ligències múltiples. Registre |
|Dossier individual. | |individual. |
|Creacions pròpies individuals i col·lectives. | |Avaluació de les Competències / Intel·ligències múltiples. Registre del |
| | |grup classe. |
|Valoració del plantejament i dels processos seguits, així com del |Observació i valoració del grau de participació de cada alumne/a i la |Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic. |
|resultat obtingut. |qualitat de les seves intervencions. |Informe d’avaluació. |
|10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT |
|ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ |RESULTATS ACADÈMICS |PROPOSTES |
| | |DE MILLORA |
|Preparació de la classe i els materials |Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes. | | |
|didàctics | | | |
| |Hi ha una distribució temporal equilibrada. | | |
| |El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup. | | |
|Utilització d’una metodologia adequada |S’han tingut en compte aprenentatges significatius. | | |
| |Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.). | | |
| |La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a. | | |
|Regulació de la pràctica docent |Grau de seguiment dels alumnes. | | |
| |Validesa dels recursos utilitzats a classe per als aprenentatges. | | |
| |Els criteris de promoció estan consensuats entre els professors. | | |
|Avaluació dels aprenentatges i |Els criteris per a una avaluació positiva estan vinculats als objectius i els continguts. | | |
|informació que se’n dóna als alumnes i | | | |
|les famílies | | | |
| |Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables de l’aprenentatge. | | |
| |Els criteris de qualificació estan ajustats a la tipologia d’activitats planificades. | | |
| |Els criteris d’avaluació i els criteris de qualificació s’han donat a conèixer: | | |
| |Als alumnes. | | |
| |A les famílies. | | |
|Utilització de mesures per a l’atenció a|S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge. | | |
|la diversitat | | | |
| |S’ha ofert resposta a les diferents capacitats i ritmes d’aprenentatge. | | |
| |Les mesures i els recursos oferts han estat suficients. | | |
| |S’apliquen mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics. | | |
|11. PROGRAMACIÓ DE SUPORTS A NEE |Alumnes |
| |1 …..... |2 …… |
|ÀMBIT ARTÍSTIC |Escultura cinètica, característiques dels mòbils i els stabiles. |Comprendre l’obra de Calder i el concepte d’escultura cinètica. |
|Dimensió percepció, comprensió i valoració | | |
|Utilitzar elements bàsics i estratègics del llenguatge visual i |Alexander Calder i els seus precursors. |Combinar les possibilitats de comunicació de les figures geomètriques |
|estratègies per a comprendre, apreciar i valorar les produccions | |i del color. |
|artístiques. |Coneixement dels diferents recursos dels elements, formes i colors, | |
| |amb possibilitats estètiques per a crear les escultures cinètiques. |Conèixer les característiques del color i de les formes. |
| | | |
| |Investigació sobre els elements per a assolir un equilibri visual. |Transmetre sensacions i emocions amb les característiques dels |
| | |elements de la creació d’un mòbil. |
| |Propietats dels materials, els colors, les formes (volums, línies, | |
| |contorns, textures, grandàries, perspectives…) en les imatges, els | |
| |objectes i les obres artístiques en moviment. | |
| | | |
| | | |
| | | |
| |Creació de produccions artístiques plàstiques mòbils, amb diverses | |
| |tècniques com la forma i el color, tenint en compte el pes dels |Combinar formes i colors per a trobar un equilibri visual. |
|Dimensió interpretació i producció |materials. | |
|Dissenyar i portar a terme projectes i produccions artístiques | |Formular opinions i argumentacions i cercar idees al voltant de l’art |
|multidisciplinàries. |Creació amb els procediments a partir de la percepció sensorial, les |cinètic. |
| |experiències, la realitat, les idees i les emocions. | |
| | |Saber utilitzar les característiques del color i de la forma en la |
| |Treball sobre les característiques del color i de la forma. |creació d’un mòbil. |
| | | |
| |Formes geomètriques. |Conèixer les formes geomètriques adients per a crear una escultura |
| | |mòbil. |
| |Utilització de la percepció sensorial amb l’entorn per a captar formes| |
| |geomètriques, colors, formes i moviments, crear l’obra artística i | |
| |transmetre sensacions. | |
| | | |
| |Satisfacció i emoció estètica davant una obra d’un llenguatge | |
| |específic, l’escultura mòbil. | |
| | | |
| | | |
| | | |
| |Valoració de l’esforç i la motivació per a assolir les tasques. | |
| | | |
| | | |
| | |Argumentar i defensar les opinions pròpies entorn de diferents |
| | |manifestacions artístiques. |
|ÀMBIT D’EDUCACIÓ EN VALORS |Representació de figures geomètriques. | |
|Dimensió personal | | |
|Actuar amb autonomia en la presa de decisions i assumir la |Possibilitats de crear figures a partir de la circumferència. Anàlisi | |
|responsabilitat dels propis actes. |i interpretació gràfica de les propietats d’aquestes figures. | |
| | |Identificar, reconèixer i experimentar amb diferents formes |
| | |geomètriques a partir de la circumferència. |
|ÀMBIT MATEMÀTIC | | |
|Dimensió resolució de problemes | |Trobar formes geomètriques en l’entorn. |
|Fer preguntes i generar problemes de tipus matemàtic. |Valoració crítica dels comportaments individuals que afecten la salut | |
| |dels altres i la pròpia. Importància de l’aire sense contaminants com |Classificar les figures i els cossos d’acord amb característiques |
| |el tabac i la pol·lució. |geomètriques. |
| | | |
| | | |
| | |Identificar i conèixer les repercussions dels hàbits incorrectes sobre|
|ÀMBIT DEL CONEIXEMENT DEL MEDI | |la salut. |
|Dimensió salut i equilibri personal | | |
|Prendre consciència del propi cos, les emocions i els sentiments | | |
|propis i aliens per a aconseguir l’equilibri emocional i afavorir la | | |
|convivència. | | |
|Competències transversals |
|Educació mediambiental: Entendre la importància de conèixer, gaudir i preservar el patrimoni arquitectònic del nostre país. |
|Educació moral i cívica: Desenvolupar els projectes del curs de manera cooperativa, respectant i enriquint-se amb les aportacions del grup. |
| |
|2. SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA: Activitats d’aprenentatge i recursos didàctics |
|Fase |Finalitat |Descripció de l’activitat |Recursos |
|INICIAL |Contextualització |Analitzar diferents manifestacions artístiques, i en especial, l’escultura cinètica, en moviment. |Llibre alumne. POD. |
| |Exploració de coneixements previs |Experimentar amb colors i formes per a assolir un equilibri visual. |Llibre alumne. POD. |
| |Motivació inicial |Presentació de la tasca integrada: Pluja d’idees per a dissenyar, construir i muntar una escultura |Llibre alumne. POD. Vídeo proposat. |
| | |mòbil. | |
|DESENVOLUPAMENT |Introducció de nous continguts |Explora i reflexiona sobre el moviment, l’art i la seva interrelació en escultures cinètiques. |Llibre alumne. POD. |
| | |Experimentar amb diferents formes i colors per a trobar l’equilibri visual. | |
| | |Conèixer les figures geomètriques per a utilitzar-les en la construcció d’escultures mòbils. |Llibre digital. |
| | |Experimentació plàstica en la planificació i ús dels colors i les seves combinacions estètiques per a | |
| | |la realització de figures geomètriques en escultures mòbils. |Llibre alumne. Llibre digital. |
| | |Relacionar l’escultura geomètrica amb l’espai on s’ha d’ubicar i buscar-ne la idoneïtat. | |
| | |Conèixer artistes precursors de Calder en l’art cinètic com Mondrian, Miró, Arp. | |
| | |Saber veure les característiques diferencials entre figures mòbils i figures en moviment. |Llibre digital. |
| | |Consultar els enllaços a internet. | |
| |Estructuració dels coneixements |Fer les activitats de comprensió de l’obra d’Alexander Calder. |Llibre alumne. MC. |
| | |Experimentar per a trobar l’equilibri visual en la combinació de formes i colors. | |
| | |Distingir l’ús de colors càlids i freds, colors purs i tonalitats, experimentar amb el contrast entre | |
| | |colors. | |
| | |Reconèixer les figures grans i petites, regulars i irregulars, i els elements aïllats i els | |
| | |diferencials en un conjunt d’elements. | |
| | |Treballar amb les diferents figures geomètriques per a aconseguir l’adient per a l’obra escultòrica | |
| | |mòbil a fer. | |
| | |Experimentar amb la circumferència per a obtenir altres figures. | |
|SÍNTESI |Aplicació del coneixement |Construir, planificant-la acuradament, una escultura mòbil al lloc adequat, de mides equilibrades, |Llibre alumne. Vídeo web. |
| | |fent servir els elements treballats de forma i color i exposar-la (fer la tasca integrada). | |
|3. ALTRES ACTIVITATS |
|COMPETÈNCIES I INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES |TASCA INTEGRADA - «ALEXANDER CALDER» |
| |Contextualització: Crear les seves pròpies escultures mòbils. |
| |Activitat: |
| |Investigar sobre l’artista a l’enllaç proposat. |
| |Crear entre tots una instal·lació mòbil. |
| | |
| |ACTIVITATS COMPETENCIALS (LG) |
| |Una representació amb escultures: En grups, confeccionar escultures sobre un tema triat imitant les de Calder. |
|COMPLEMENTÀRIES |Art cinètic: Visualitzar els vídeos proposats sobre l’art cinètic. |
| |L’obra de Calder: Visualitzar l’enllaç proposat per a veure l’obra de Calder. |
| |Anàlisi de l’equilibri visual: Observar l’equilibri visual en obres d’autors representatius. |
| |Composicions equilibrades: En petit grup, practicar l’equilibri visual amb objectes. |
| |Mandales: Confeccionar mandales amb ajuda d’un regle i un compàs. |
| |Formes geomètriques de cada dia: Detectar formes geomètriques en objectes quotidians. |
| |El mòbil de la classe: Confeccionar un mòbil per a la classe. |
|ATENCIÓ A LA DIVERSITAT |Reforç: |
| |Fitxa fotocopiable de reforç: Completar una composició amb formes i colors perquè tingui equilibri. |
| |Aprofundiment: |
| |Fitxa fotocopiable d’aprofundiment: Pintar els mandales proposats i crear-ne de nous. |
|CULTURA EMPRENEDORA |EN EQUIP: Nadal enginyós |
| |Descripció: Amb motiu del Nadal, crear postals nadalenques. |
| |Capacitats emprenedores: Iniciativa, creativitat, planificació, cooperació. |
| |Activitats: |
| |Planificar el procés i repartir les tasques: |
| |Manipular els retallables per a crear idees per a la postal. |
| |Mitjançant la tècnica del collage, combinar les figures i els colors per a aconseguir un resultat vistós. |
| |Escriure un missatge per a les persones a qui va dedicada la postal. |
| |Ensobrar i regalar les postals. |
| |Completar el projecte desenvolupant l’activitat Mirades d’artistes i fent l’exploració artística a través de l’obra de tres grans artistes. |
| |Avaluació: Rúbrica. |
| |Indicadors |Nivells d’acompliment |
| | |1 |2 |3 |4 |
| |L’alumne/a ha aportat idees |Participa poc i no aporta el |Participa, però les seves |Es mostra motivat per aportar |Les seves aportacions són abundants,|
| |originals i el material necessari.|material necessari. |propostes són poc creatives i |idees originals i creatives, i |creatives, originals i factibles i |
| | | |aporta poc material. |aporta material. |aporta molt de material per |
| | | | | |compartir amb els companys/es. |
| |L’alumne/a participa en |Mostra un interès baix per |Participa en l’activitat del grup,|Participa i fa aportacions |Lidera el grup, anima a participar i|
| |l’activitat de grup de manera |participar i es manté allunyat de |però les seves aportacions són poc|rellevants. |aporta propostes i suggeriments |
| |constructiva. |l’activitat del grup. |significatives. | |creatius. |
|EDUCACIÓ EMOCIONAL |Naturalesa |
| |Objectius |
| |• Aprendre a relaxar el cos. |
| |• Sentir i canalitzar emocions a través de la relaxació. |
| |• Millorar la concentració. |
| | |
| |Gamma d’emocions: Relaxació |
| | |
| |Activitats |
| |Dur a terme una relaxació amb música tranquil·la de fons i escoltant una història sobre un bosc. |
| |Amb música de fons, confeccionar un mural col·lectiu amb el dibuix de com s’imaginen el bosc. |
| |Dialogar sobre l’activitat desenvolupada amb les preguntes proposades. |
| |Acabar oralment algunes d’aquestes frases escrites a la pissarra: |
| |He après… |
| |M’he sentit… |
| |M’ha agradat… |
| |No m’ha agradat… |
|4. RECURSOS PER A L’AVALUACIÓ | DE LA UNITAT |DE LES COMPETÈNCIES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES |
| |Observació i adquisició de continguts. |Rúbriques de les unitats didàctiques. |
| | |Rúbriques dels projectes trimestrals. |
| | |Rúbriques d’habilitats generals. |
| | |Avaluació de les Competències / Intel·ligències múltiples. Registre individual. |
| | |Avaluació de les Competències / Intel·ligències múltiples. Registre del grup classe. |
| | |Dossier d’aprenentatge i dossier electrònic. |
| | |Informe d’avaluació. |
| | | |
|5. ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E |
|Lectura |
|Utilitzar estratègies de comprensió lectora: |
|Lectura silenciosa (autoregulació de la comprensió). |
|Traducció del llenguatge quotidià al llenguatge propi de l’àrea. |
|Elaboració de síntesi, esquema, resum breu o idea (consciència de la pròpia comprensió). |
|Llegir comprensivament els textos. |
|Llegir altres textos escrits, textos en suport digital, activitats interactives…, per a obtenir informació, aprendre, divertir-se o comunicar-se. |
|Expressió O/E |
|Exposar de manera oral el plantejament i el desenvolupament en la resolució de les diverses activitats: presentació. |
|Expressar adequadament O/E els aprenentatges, utilitzant el vocabulari precís. |
|6. MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA |
|- Fer servir termes senzills per a comentar les característiques principals de l’escultura cinètica. |
|- Conèixer i valorar la trajectòria artística d’Alexander Calder. |
|- Descobrir els elements i les característiques principals de l’equilibri visual. |
|- Dibuixar figures geomètriques fent servir correctament instruments de dibuix tècnic. |
|- Crear un mòbil com a escultura cinètica senzilla. |
|- Planificar i col·laborar amb el grup en el desenvolupament d’activitats plàstiques col·lectives. |
|7. CRITERIS DE QUALIFICACIÓ |
|Ús correcte dels conceptes i del vocabulari propi de l’àrea en transmetre i sol·licitar informació. |
|Ús espontani o en contextos quotidians dels aprenentatges assolits. |
|Grau d’elaboració personal de les idees i els projectes. |
|Grau de comprensió i comunicació de la informació. |
|Ordre, netedat i puntualitat en la presentació d’activitats: presentació adequada, expressió correcta i clara de les dades i procediments seguits, rigor en l’aplicació de tècniques plàstiques... |
|Comportament: respecte pels companys, pel professorat i pel material; interès i motivació; atenció a les explicacions; tenacitat, perseverança i companyonia. |
|Percentatge o valoració de treballs individuals, proves, exercicis… |
|Grau de participació en les seves intervencions, treballs en grup, projectes… |
|8. METODOLOGIA |
|MATERIALS I RECURSOS |ESPAIS - TEMPS |ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES |
|Llibre de text PLÀSTICA 6, Píxel; edebé. |Aula; altres espais. |La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la seqüència: |
|Recursos didàctics PLÀSTICA 6, Píxel; edebé. |Temps aproximat: sis setmanes. |Motivació inicial i evocació de coneixements previs. |
|Altres recursos | |Incorporació de continguts progressiva i acurada mitjançant exemples extrets de situacions quotidianes, amb contextualitzacions |
|Pissarra digital. | |que permeten la transferència, la generalització i l’ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències bàsiques |
|Recursos en CD. | |identificades. |
|Recursos educatius. | |Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de competències bàsiques i intel·ligències |
|Material fungible. | |múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment...), seqüenciades per nivells de dificultat i que |
| | |faciliten el treball de competències bàsiques i els diferents estils cognitius dels alumnes. |
| | |Recursos digitals de diferent índole, utilitzant tant la pissarra digital com l’ordinador. Aquests recursos inclouen activitats |
| | |integrades a la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i una acurada selecció d’enllaços a internet. |
| | | |
| | |Unitat 2: Art en moviment |
| | |ESTRUCTURA: |
| | |Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per a aproximar-se al tema objecte d’estudi, |
| | |l’autoestima i activar els coneixements previs. |
| | |Continguts. Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, tractades a partir de situacions o exemples |
| | |contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats |
| | |d’aplicació. |
| | |Es proposen també activitats de treball de les competències i de les intel·ligències múltiples, activitats complementàries, |
| | |activitats TAC i de reforç i aprofundiment. |
| | |Tot el treball dels continguts està orientat al desenvolupament (treball) de les competències bàsiques identificades a la unitat.|
| | |Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les competències i intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats |
| | |contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en les quals ha de posar en marxa i aplicar el |
| | |que sap, i en les quals es tenen en compte les diferents capacitats i els estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el|
| | |moviment, la dramatització, la representació plàstica...). |
|10. AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT |
|ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ |RESULTATS ACADÈMICS |PROPOSTES |
| | |DE MILLORA |
|Preparació de la classe i els materials |Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes. | | |
|didàctics | | | |
| |Hi ha una distribució temporal equilibrada. | | |
| |El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup. | | |
|Utilització d’una metodologia adequada |S’han tingut en compte aprenentatges significatius. | | |
| |Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.). | | |
| |La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de l’alumne/a. | | |
|Regulació de la pràctica docent |Grau de seguiment dels alumnes. | | |
| |Validesa dels recursos utilitzats a classe per als aprenentatges. | | |
| |Els criteris de promoció estan consensuats entre els professors. | | |
|Avaluació dels aprenentatges i |Els criteris per a una avaluació positiva estan vinculats als objectius i els continguts. | | |
|informació que se’n dóna als alumnes i | | | |
|les famílies | | | |
| |Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables de l’aprenentatge. | | |
| |Els criteris de qualificació estan ajustats a la tipologia d’activitats planificades. | | |
| |Els criteris d’avaluació i els criteris de qualificació s’han donat a conèixer: | | |
| |Als alumnes. | | |
| |A les famílies. | | |
|Utilització de mesures per a l’atenció a|S’adopten mesures amb antelació per a conèixer les dificultats d’aprenentatge. | | |
|la diversitat | | | |
| |S’ha ofert resposta a les diferents capacitats i ritmes d’aprenentatge. | | |
| |Les mesures i els recursos oferts han estat suficients. | | |
| |S’apliquen mesures extraordinàries recomanades per l’equip docent atesos els informes psicopedagògics. | | |
|11. PROGRAMACIÓ DE SUPORTS A NEE |Alumnes |
|1 …..... |2 …… |3 …… |4 …… |5 …… |6 …… |7 …… |8 …… |… | |Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades.
• Adaptació de les activitats de la programació.
• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades.
• Adaptació curricular significativa per NEE.
• Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual.
• Adaptacions al material curricular per incorporació tardana al SE.
• … | | | | | | | | | | |
-----------------------
CATALUNYA
................
................
In order to avoid copyright disputes, this page is only a partial summary.
To fulfill the demand for quickly locating and searching documents.
It is intelligent file search solution for home and business.