LA ORTOGRAFÍA EN LAS REDES SOCIALES Y LOS CHATS: UNA NUEVA ...

[Pages:23]LA ORTOGRAF?A EN LAS REDES SOCIALES Y LOS CHATS: UNA NUEVA HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE ENTRE LOS ADOLESCENTES

Mireia Llopis-Susierra (IES Jorge Juan, Departameto de Lengua, Puerto de Sagunto, Valencia,

Espa?a)

mpuig.andres@ucv.es

M? de El Puig Andr?s-Sebasti? (Universidad Cat?lica de Valencia ? San Vicente M?rtir, Facultad de Magisterio y Ciencias de la Educaci?n, Departamento de Did?ctica General, Teor?a de la Educaci?n y NuevasTecnolog?as, Godella, Valencia,

Espa?a)

mpuig.andres@ucv.es

ORTHOGRAPHY IN THE SOCIAL MEDIA: A NEW TOOL FOR TEACHING SPELLING AND GRAMMAR TO ADOLESCENTS IN SPAIN

Fecha de recepci?n: 04.09.2019 / Fecha de aceptaci?n: 11.12.2019

Tonos Digital, 38, 2020 (I)

RESUMEN: Las redes sociales y los chats est?n provocando que los adolescentes escriban y lean con mayor frecuencia. Pero, ?c?mo lo est?n haciendo? La escritura en estas plataformas es muy diferente a la que se produce en otros contextos comunicativos. Los j?venes est?n creando un c?digo ortogr?fico propio que implica la transgresi?n de la norma en muchas ocasiones, y que, adem?s, ahora convive con las pinceladas de normatividad que aporta el corrector ortogr?fico. El presente art?culo descubre, mediante una t?cnica cualitativa, cu?les son los riesgos y oportunidades de esta nueva pr?ctica ortogr?fica entre los adolescentes.

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En concreto, se pretende conocer la influencia de este c?digo transgresor sobre la ortograf?a acad?mica y descubrir las posibilidades de aprendizaje de los correctores. Para ello, se analizar?n los textos publicados en Facebook y las conversaciones de WhatsApp de los alumnos del Programa de Diversificaci?n Curricular del IES Clot del Moro (Sagunto- Valencia) y de 4? de Educaci?n Secundaria Obligatoria del Colegio Benlliure (Valencia). Los resultados m?s llamativos demuestran que el c?digo actual de las redes sociales se asemeja m?s al normativo que hace a?os, que el uso de estas plataformas tiene un doble impacto sobre la competencia ortogr?fica y que los correctores se posicionan como nuevas herramientas de aprendizaje de la ortograf?a.

Palabras clave: Redes sociales; chats; dispositivo m?vil;ortograf?a; gram?tica.

ABSTRACT: The widespread use of social media is causing adolescents to read and write more frequently than ever. Young Spanish people are creating their own new writing code, which in many cases implies a break with the norm, and which now coexists with the indications of normativity suggested by the grammar/spell checker. This article shows the risks and opportunities of this new orthographic practice among young people in Spain. In particular, it attempts to understand the influence of this transgressive code upon academic orthography, and to discover the possibilities of learning from the grammar/spell checker. In order to do this, we analyzed texts published in Facebook and conversations in WhatsApp. The most outstanding results show that the current code used in social media is actually closer to the norm than in previous years; that the use of these platforms has a double impact upon orthographic competence, and that the grammar/spell checker is becoming the new tool for learning grammar and spelling.

Keywords: Social Media; instant messaging; mobile device; orthography; grammar.

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1.INTRODUCCI?N

Las redes sociales y las aplicaciones m?viles de mensajer?a instant?nea han experimentado un crecimiento exponencial en los ?ltimos a?os.1 Tal es su popularidad, que m?s del 90% de los j?venes espa?oleslas utiliza diariamente para comunicarse, expresar sus sentimientos o simplemente vivir interconectados. Muchos de estos adolescentes incluso afirman que se sentir?an aislados e incomunicados si no las tuvieran.

La importancia de estos lugares como espacio para la interacci?n social de adolescentes y j?venes ha sido ampliamente estudiada durante los ?ltimos a?os (Monge &Olabarri, 2011; Madden et al., 2012; Col?s, Gonz?lez y De Pablos, 2013; Garc?a, L?pez-de-Ayala y Catalina, 2013), indicando autores como Aladro, Valbuena y Padilla (2012), Turkle (2011), Cuesta y Gaspar (2013), y Boyd (2014), que estos espacios constituyen verdaderos ejes de socializaci?n. Nos encontramos, por tanto, ante un nuevo medio de comunicaci?n, un mundo virtual cuyo acceso frecuente influye directamente en diferentes ?mbitos de la vida cotidiana. Los adolescentes hoy en d?a acceden a las redes sociales desde tel?fonos m?viles o dispositivos inal?mbricos. Kukulska-Hulme y Shield (2008), y Trifonova y Ronchetti (2004) coinciden en destacar que estos dispositivos, por su tama?o, autonom?a y discreci?n, confieren a los alumnos un acceso f?cil a todos los recursos.

Si orientamos este impacto hacia el tema que nos ocupa, nos percatamos de que las redes sociales y los chats est?n permitiendo que los adolescentes escriban y lean m?s que nunca. Dadas las caracter?sticas de estas plataformas, escribir en ellas exige respuestas r?pidas y poco meditadas para conseguir la instantaneidad del mensaje y generar un lenguaje m?s cercano a la oralidad que a la escritura reflexiva tradicional. Como consecuencia, en muchas ocasiones no se revisaelmensaje, se suprimen los signos de puntuaci?n, se eliminan las tildes, se intercambian

1 Se define como mensajer?a instant?nea m?vil (mobile instant messaging), una herramienta de comunicaci?n asincr?nica, y en algunos casos sincr?nica, que opera a trav?s de conexiones inal?mbricas y dispositivos mediante internet, permitiendo a los estudiantes mantener una conversaci?n en tiempo real (Dourando, Parker, & De-la-Harpe, 2007; Rambe & Bere, 2013).

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graf?as, etc. Los j?venes han creado un nuevo fen?meno ling??stico, una variedad diaf?sica de la lengua que no est? pasando desapercibida. Algunos autores se han aventurado a denominar y caracterizar esta nueva ortograf?a, que en la mayor?a de ocasiones da lugar a la trasgresi?n de la norma, como neograf?a (Vilches, 2014), antiortograf?a (Palazzo, 2005) o disortograf?a (G?mez Camacho, 2007)

En cualquier caso, es una nueva pr?ctica y toda nueva pr?ctica conlleva sus riesgos y oportunidades. Existe la posibilidad de que un h?bito juvenil tan extendido como interiorizado se traslade tambi?n a las aulas y genere problemas en la competencia ortogr?fica del alumnado. Partimos de la base de que los nuevos h?bitos de escritura pueden suponer un elemento de distracci?n en el asentamiento de las normas ortogr?ficas. No olvidemos que la ortograf?a ha sido, desde siempre, un reto para los docentes de secundaria y si verdaderamente las redes sociales estuvieran perjudic?ndola, habr?a que buscar recursos para minimizar este impacto y promover el buen uso del lenguaje en ellas. La actualidad y gravedad del posible problema justifica el presente art?culo. Se trata de conocer si existe un riesgo y en caso afirmativo, buscar soluciones antes de que se extienda.

Adem?s de averiguar si el lenguaje trasgresor que se utiliza en las redes sociales se traslada inconscientemente a los escritos acad?micos de los adolescentes, este estudio abarca tambi?n otro fen?meno m?s novedoso. Se ha observado que la escritura en redes sociales y chats cuenta ahora con un gran aliado que est? permitiendo una mejor ortograf?a: el corrector ortogr?fico. No podemos obviar esta nueva realidad que est? provocando el retorno parcial de la norma ortogr?fica en dispositivos m?viles. Destacamos la palabra ?parcial? ya que el corrector no detecta ni corrige todos los errores puesto que a?n presenta grandes limitaciones. Y pese a lo llamativo que resulta el fen?meno, la literatura cient?fica ha dedicado un escaso inter?s a este tema. Por eso, este art?culo intenta despejar las dudas que existen en torno a ellos y aportar as? novedad en este campo. En concreto, se pretende conocer la forma en la que los j?venes usan el corrector y desvelar sus posibilidades de

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aprendizaje. Puede que disponer de un corrector les haga relajarse y no tener en cuenta las normas, es decir, hacer un uso irreflexivo o quiz? esta herramienta les haga ir reconociendo sus propias faltas e ir elimin?ndolas progresivamente. Recordemos que numerosos expertos coinciden en que la ortograf?a tiene mucho de memoria visual.

As?, en busca de respuestas rigurosas hemos decidido utilizar una metodolog?a cualitativa basada en el an?lisis de contenido. En concreto, se analizan m?s de 400 publicaciones de Facebook de adolescentes de 4? de Educaci?n Secundaria Obligatoria (ESO) y del Programa de Diversificaci?n Curricular II (PDC II), cuyas edades est?n comprendidas entre los 16 y 19 a?os. Asimismo, tambi?n se estudian sus conversaciones de WhatsApp con el fin de extraer las palabras m?s utilizadas y realizar un dictado posterior a esos mismos alumnos para comprobar si su escritura var?a en funci?n del contexto. Precisamente, en la espontaneidad y naturalidad de la muestra reside la originalidad del estudio. Los j?venes saben que est?n participando en una investigaci?n pero no conocen sobre qu?, por este motivo, las interacciones recogidas reflejan totalmente la realidad. Es decir, las publicaciones y conversaciones no se han elaborado especialmente para ser analizadas ni tampoco se basan en encuestas en su totalidad, en las que muchas veces las respuestas pueden ser m?s ambiguas y menos precisas.

La mayor?a de autores coinciden en que la utilizaci?n masiva de estas redes, con la consecuente transgresi?n del lenguaje, no conlleva necesariamente efectos negativos sobre la escritura de los adolescentes en las aulas. Ellos son capaces de reconocer el contexto comunicacional y escribir como corresponda, siempre y cuando tengan bien asumidala competencia ortogr?fica. Nuestro objetivo con esta metodolog?a es confirmarlo o bien, extraer nuevas conclusiones necesarias, ya que estos estudios datan de a?os anteriores y se basan, en su mayor?a, en otras lenguas diferentes del espa?ol.

2. LA APARICI?N DE UNA ORTOGRAF?A PROPIA EN REDES SOCIALES YCHATS

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Desde finales del siglo XX, los usos derivados de las Nuevas Tecnolog?as de la Informaci?n y la Comunicaci?n est?n provocando cambios sustantivos en el lenguaje escrito que, dada su magnitud, se han convertido en todo un fen?meno social (Oliva, 2012). La mayor parte de la bibliograf?a centrada en el lenguaje cibern?tico se?ala que nos encontramos ante una revoluci?n ling??stica que tuvo como punto de partida el SMS (Short MessageService), cuyo nacimiento y expansi?n se produjo en Europa hace ya m?s de veinte a?os. En concreto, fue en 1993 cuando Londres vivi? el env?o del primer SMS desde un tel?fono m?vil. Hay que reconocer que el despegue de esta tecnolog?a fue lento al principio pero posteriormente alcanz? un crecimiento exponencial y un auge significativo en 1998 (Paredes, 2008). De hecho, el 1998 fue un a?o determinante pues a partir de entonces los j?venes empezaron a tomar como h?bito el abreviar las palabras mediante la supresi?n de sus graf?as, sin ning?n otro fin que el de adaptar su mensaje a la limitaci?n de los 160 caracteres y, as?, ahorrar en sus facturas telef?nicas (Rojas y Cuevas, 2006). Esta tendencia, que ya parece lejana, se ha mantenido durante muchos a?os hasta llegar a nuestros d?as y se ha trasladado a otras plataformas comunicativas posteriores, como los chats, donde parad?jicamente no hay limitaciones de espacio.

De este modo, fruto de la evoluci?n del lenguaje tecnol?gico surge el discurso de los j?venes de hoy en d?a en las redes sociales y los chats, que difiere mucho del que podemos encontrar en cualquier otro contexto comunicativo. Parece que en ellas los adolescentes ya nose limitan a abreviar palabras en busca de la econom?a sino que se sienten libres para expresarse como quieran sin tener en cuenta imposiciones y correcciones (Gonz?lez Torrego, 2011). Y as? lo hacen. A?os posteriores a su surgimiento, el fen?meno ha llegado hasta tal punto que algunos estudios hablan de la aparici?n de un nuevo lenguaje y ortograf?a en estas plataformas. Pese a que casi todos los autores coinciden en este punto, cada uno ha optado por denominarla de una forma. Vilches (2010) la da a conocer como neograf?a, Palazzo (2005), antiortograf?a y G?mez Camacho (2007) disortograf?ao tambi?n antiortograf?a. Etimol?gicamente, a excepci?n de Vilches que la caracteriza como `nueva' ortograf?a mediante el elemento compositivo ?neo y se aleja de connotaciones negativas,

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Palazzo y G?mez Camacho utilizan el prefijo ?anti o ?dis que da a entender que este nuevo fen?meno es peyorativo ya que es `lo contrario' a la ortograf?a. En el extremo opuesto, Dom?nguez (2005) no se escandaliza con las faltas ortogr?ficas que se ven en ellas. Considera que se trata de un lenguaje familiar, cercano e incluso con posibilidades did?cticas. Es decir, una variedad diaf?sica de la lengua, que depende del contexto comunicacional cuyo uso no se extender? a otros contextos comunicativos (Gonz?lez Torrego, 2011).

En la actualidad, la pr?ctica de los chats ocupa un gran espacio de la lectura y escritura diaria y, por tanto, la escritura transgresora reiterada s? que puede generar confusiones en los adolescentes, por lo que no solo se debe considerar una pr?ctica moderna y creativa (Barcia, 2007). El riesgo principal es la p?rdida de conocimiento de las reglas b?sicas o la generaci?n de reglas que se conviertan en h?bito por su uso. Teniendo en cuenta estos postulados, existe el peligro de que se consoliden errores ortogr?ficos muy dif?ciles de erradicar (Paredes, 2008).

2.1 Caracter?sticas de los escritos oralizados

En las ?ltimas d?cadas, diversos autores han intentando conceptualizar las diferencias entre la lengua hablada y escrita llegando a la conclusi?n de que son muchas. Sin embargo, en los g?neros electr?nicos estas se reducen de forma considerable. Como dec?amos, especialmente en los chats y redes sociales el lenguaje escrito est? altamente influenciado por el discurso oral. De hecho, se considera un discurso h?brido entre ambos. Un claro ejemplo es que estos escritos oralizadosse caracterizan por reflejar las desviaciones fon?ticas, es decir, los usos fon?ticos no normativos que se utilizan en el discurso oral coloquial pero que nunca sesuelen escribir en ?mbitos formales. La desviaci?n m?s frecuente es la s?ncopa o p?rdida de sonidos en el interior de la palabra; "he quedao" en lugar de "he quedado". Pero tambi?n hay otras como la ap?cope o p?rdida de sonidos a final de palabra; "finde" en lugar de "fin de semana" (Lage y Recio, 2013).

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Otros autores tambi?n relacionan estos escritos con la lengua coloquial. Seg?n Briz (2014), la comunicaci?n juvenil en los medios electr?nicos constituye una realizaci?n discursiva escrita tan coloquial que a veces parece como si se hablara. Efectivamente, se emplea un lenguaje directo, sin formalidades, con descortes?a fingida y que act?a como se?a de identidad grupal (Zimmermann 2003 citado en Briz, 2014). En concreto, algunas de las estrategias para oralizar los textos escritos, esta vez basadas en Yus (2001) y citadas en Briz (2014), son:

Uso de may?sculas para llamar la atenci?n sobre algo importante o representar un grito o enfado.

Sustituciones graf?micas. Es decir, se cambian graf?as que tengan el mismo sonido. El caso m?s palpable en espa?ol es el uso frecuente, de la "k" como sustituto de la "qu".

Reproducci?n del texto tal y como ser?a pronunciado en forma oral (ortograf?a fon?tica): es frecuente la desaparici?n de la "h" o la p?rdida de "d" entre vocales.

Para ser m?s espec?ficos, los resultados de Gonz?lez Torrego (2011) basados en la red social Tuenti y los de Mart?nez-Lirola (2012) centrados en Badoo, dejan ver que existen una serie de h?bitos ortogr?ficos que se repiten una y otra vez en las redes sociales como si existiese alg?n tipo de patr?n impl?cito. Torrego tiene claro que el objetivo final es diferenciarse de otros grupos sociales y crear una forma propia de expresarse. Consecuentemente, esto se traduce en la producci?n de m?s heterograf?as, es decir, en la trasgresi?n voluntaria de la norma, como ya hemos visto anteriormente. A continuaci?n, se exponen las desviaciones m?s comunes.

Heterograf?a Alargamiento de vocales con fines expresivos Supresi?n de vocales Letras que representan s?labas enteras

Ejemplo Hola >Holaaaa

Besos >Bss Casa >Ksa

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