INTRODUÇÃO - Paraná

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PEDAGOGIA HIST?RICO CR?TICA: DA TEORIA ? PR?TICA NO CONTEXTO ESCOLAR

Jo?o Luiz Gasparin1 Maria Cristina Petenucci2

RESUMO

A Pedagogia Hist?rico-Cr?tica ? um marco na educa??o brasileira, por?m pouco praticada no cotidiano escolar. Este artigo prop?e demonstrar aos educadores os pressupostos dessa Pedagogia, a qual tem seus fundamentos epistemol?gicos no M?todo Dial?tico de Elabora??o do Conhecimento e na Teoria Hist?rico-Cultural. Atrav?s da Did?tica evidenciamos o m?todo dessa pedagogia e sua viabilidade na pr?tica docente. Esse trabalho foi desenvolvido com professores do curso de Forma??o de Docentes. Propusemos um estudo te?rico para chegarmos a uma pr?tica consciente dentro da perspectiva hist?rico-cr?tica. Apresentamos a s?ntese dos resultados obtidos pela pr?tica docente desses professores, onde podemos constatar que esta ? vi?vel e aplic?vel, devendo ser utilizada como uma pr?tica recorrente pelos educadores comprometidos com o processo ensino-aprendizagem, galgando um ensino de qualidade para Todos .

Palavras-chaves: Educa??o, Pedagogia Hist?rico-Cr?tica, Metodologia, Processo Ensino-Aprendizagem.

ABSTRACT:

The Historical-Critical Pedagogy is a landmark in the Brazilian Education, but little practiced in the school routine. This article aims to demonstrate to educators the assumptions of pedagogy, which has its epistemological dialectic method in the development of Knowledge and Cultural-Historical Theory. Through the teaching practice, we have observed the method of pedagogy and its feasibility in the practice teaching. This work was developed with teachers from the training course for teachers. We have proposed a theoretical study to get into a conscious practice within the historical-critical perspective. Also, we present the summary of the results which were gotten by the teaching practice of those teachers. As a result, we can see that this is feasible and it should be used as a consistent practice by educators who are committed to the teaching-learning process in order to reach a high quality education for all people.

Keywords: Education, Historical-Critical Pedagogy, Methodology, TeachingLearning Process.

1 Professor Doutor da Universidade Estadual de Maring?, do Programa de P?s-gradua??o em Educa??o,

Mestrado e Doutorado. e-mail: gasparin01@.br

2 Professora PDE/2008

UEM, Pedagoga da rede p?blica do estado do Paran?. e-mail:

cristinapetenucci@seed..br

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INTRODU??O

Acreditamos que a metodologia utilizada nas escolas contribui muito para o sucesso ou fracasso do processo ensino-aprendizagem. Percebemos que a pr?tica docente hoje est? pautada em uma superficialidade do conhecimento sobre os fundamentos da educa??o. Os professores fazem de sua pr?tica um ecletismo de tend?ncias; dentro de uma estrutura tradicional, oscilando entre concep??es escolanovistas e libert?rias; por?m sem radicalidade filos?fica do que se pretende.

Grande parte dos problemas enfrentados pela ?rea educacional ? o excesso de informa??es, estas sendo apresentadas superficialmente n?o sendo disponibilizado tempo h?bil para estudos, portanto n?o proporcionam aporte te?rico necess?rio para que os educadores internalizem esse conhecimento. Percebe-se que a maioria dos educadores n?o consegue discernir o que ? uma teoria de aprendizagem, qual a concep??o desta, e qual m?todo esta prop?e. Quando questionados sobre a filosofia da escola, estes n?o sabem o que responder. Os professores muitas vezes imbu?dos de novas propostas, acabam por confundir a natureza e especificidade da educa??o. Por?m n?o podemos responsabilizar somente os docentes; ? um complexo de interfer?ncias; universidades proporcionando uma forma??o deficit?ria; carga hor?ria excessiva dos educadores, n?o disponibilizando tempo para estudos orientados; forma??o continuada que n?o traz grandes avan?os, exceto PDE.

Os educadores devido ?s informa??es recebidas at? propagam um discurso pr?ximo do ideal, por?m em suas pr?ticas n?o conseguem se desvencilhar das pr?ticas que est?o arraigadas no seu cotidiano. A melhoria da qualidade do ensino ? indispens?vel, todos tem isso em mente, mas a maioria n?o sabem como faz?-lo.

As tend?ncias pedag?gicas podem ser um caminho para esta supera??o, pois se baseiam em movimentos sociais, filos?ficos e antropol?gicos, atendendo ao momento hist?rico no qual est?o inseridas. Estas influenciam as pr?ticas pedag?gicas que est?o associadas ?s expectativas da sociedade. Assim, ? de primordial import?ncia que os professores conhe?am as tend?ncias pedag?gicas, para que estes possam construir conscientemente a sua pr?pria trajet?ria pol?ticopedag?gica. Atrav?s destes conhecimentos poder?o propor mudan?as, transformando a pr?tica educativa em uma a??o efetiva para que o ensino consiga transpor as dimens?es do espa?o escolar.

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O educador, conhecendo a teoria que sustenta a sua pr?tica, pode suscitar transforma??es na conscientiza??o dos educandos e demais colegas, chegando at? aos condicionantes sociais, tornando o processo ensino-aprendizagem em algo realmente significativo, em prol de uma educa??o transformadora, que supere os d?ficits educacionais e sociais atuais.

Nas duas ?ltimas d?cadas a Pedagogia Hist?rico-Cr?tica tem sido citada como uma perspectiva educacional que visa resgatar a import?ncia da escola e a reorganiza??o do processo educativo. Por?m, percebemos que os conhecimentos que a maioria dos educadores possuem sobre esta s?o superficiais, dificultando assim a sua implementa??o como metodologia de ensino.

Para que uma teoria de ensino seja aplicada ? indispens?vel o seu estudo te?rico aprofundado, para possibilitar a sua compreens?o quanto ao que ela prop?e, onde est? fundamentada, e qual a sua filosofia?

A Pedagogia Hist?rico-Cr?tica ? um marco no movimento educacional brasileiro, por?m pouco desenvolvida no cotidiano das escolas. Pretende-se com este trabalho demonstrar aos profissionais da educa??o a viabilidade desta ser colocada em pr?tica em sala de aula, oportunizando assim uma pr?tica docente comprometida com o processo ensino-aprendizagem, com a promo??o das capacidades ps?quicas, promovendo a promo??o humana dos educandos, para que estes rompam a aliena??o e a barb?rie, colocando-se conscientemente no ?mbito social.

PEDAGOGIA HIST?RICO-CR?TICA: FILOSOFIA, PSICOLOGIA E DID?TICA

Ao elaborarmos a Produ??o Did?tico Pedag?gica buscamos elaborar um material sucinto, onde o educador possa t?-lo como base para iniciar o estudo da Pedagogia Hist?rico-Cr?tica, bem como seus pressupostos te?ricos, pois a compreens?o destes ? imprescind?vel para que esta pedagogia seja efetivada.

Minha implementa??o iniciou-se com a forma??o de um grupo de estudo, tendo por finalidade estudar os pressupostos da Pedagogia Hist?rico-Cr?tica, sua did?tica e chegar a sua efetiva??o na pr?tica docente. O grupo foi formado com quinze professores do Curso de Forma??o de Docentes, foram realizados oito

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encontros de quatro horas, e disponibilizadas oito horas para a pr?tica docente dessa metodologia.

Iniciamos fazendo um levantamento do que os participantes sabiam sobre a Pedagogia Hist?rico-Cr?tica / M?todo Dial?tico / Teoria Hist?rico-Cultural, relacionando o que estes falavam no quadro negro, onde constatamos que estes tinham no??o do significado da Pedagogia Hist?rico-Cr?tica, e do M?todo Dial?tico, por?m quanto ? Teoria Hist?rico-Cultural, o conhecimento destes eram prec?rios.

Enfocaremos aqui os pontos essenciais desenvolvidos nesse estudo. Quanto a Pedagogia Hist?rico-Cr?tica ficou evidenciado o porqu?, esta ? chamada de Hist?rico-Critica por Saviani. Hist?rico: Porque nesta perspectiva a educa??o tamb?m interfere sobre a sociedade, podendo contribuir para a sua transforma??o. Cr?tica: Por ter consci?ncia da determina??o exercida pela sociedade sobre a educa??o. Esta concep??o nasceu das necessidades postas pela pr?tica de muitos educadores, pois as pedagogias tradicionais, nova e tecnicista n?o apresentavam caracter?sticas historicizadoras; faltava-lhes a consci?ncia dos condicionantes hist?rico sociais da educa??o (SAVIANI, 2007). Portanto, ? na realidade escolar que se enra?za essa proposta pedag?gica. Esta Pedagogia objetiva resgatar a import?ncia da escola, a reorganiza??o do processo educativo, ressaltando o saber sistematizado, a partir do qual se define a especificidade do saber escolar. Esta ? uma teoria de grande relev?ncia para a educa??o brasileira, pois evidencia um m?todo diferenciado de trabalho, especificando-se por passos que s?o imprescind?veis para o desenvolvimento do educando (Primeiro passo: Pr?tica Social; Segundo passo: Problematiza??o; Terceiro passo: Instrumentaliza??o; Quarto passo: Catarse; Quinto passo: Pr?tica Social). Seu m?todo de ensino visa estimular a atividade e a iniciativa do professor; favorecer o di?logo dos alunos entre si e com o professor, sem deixar de valorizar o di?logo com a cultura acumulada historicamente; levar em conta os interesses dos alunos, os ritmos de aprendizagem e o desenvolvimento psicol?gico, sem perder de vista a sistematiza??o l?gica dos conhecimentos, sua ordena??o e grada??o para efeitos do processo de transmiss?o-assimila??o dos conte?dos cognitivos.

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Filosofia

A Filosofia que embasa a Pedagogia Hist?rico-Cr?tica ? o Materialismo

Hist?rico-Dial?tico. Este preconizado por Marx, cujos fundamentos s?o:

A interpreta??o da realidade; a vis?o de mundo; a pr?xis (pr?tica articulada ?

teoria); a materialidade (organiza??o dos homens em sociedade para a produ??o da

vida); e a concreticidade (car?ter hist?rico sobre a organiza??o que os homens

constroem atrav?s de sua hist?ria).

O princ?pio b?sico da l?gica dial?tica ? a contradi??o (tese, ant?tese e

s?ncrese).

O movimento dial?tico parte da realidade emp?rica (baseada na experi?ncia,

no real aparente, o objeto como se apresenta ? primeira vista), e por meios de

abstra??es (reflex?es, teorias elabora??o do pensamento), chegar ao concreto

pensado (compreens?o elaborada do que h? de essencial no objeto-s?ntese de

m?ltiplas determina??es).

Assim se processa o movimento do M?todo Dial?tico:

Emp?rico

Abstra??es

Concreto Pensado

(real aparente)

(reflex?es)

(real pensado)

Pr?tica

Teoria

Pr?tica

Nesta concep??o da l?gica dial?tica, o professor pode superar o senso

comum que est? arraigado no ambiente educacional, ter? que fazer uma reflex?o

te?rica para chegar a consci?ncia filos?fica. No seguinte movimento: parte do

conhecimento da realidade emp?rica da educa??o; e por meio do estudo de teoria,

movimento do pensamento, abstra??es; chegar ? realidade concreta da educa??o,

concreta pensada, realidade educacional plenamente compreendida.

Psicologia A Psicologia que embasa a Pedagogia Hist?rico-Cr?tica ? a Teoria Hist?ricoCultural de Vigotski, onde o homem ? compreendido como um ser hist?rico, constru?do atrav?s de suas rela??es com o mundo natural e social. Ele difere das outras esp?cies pela capacidade de transformar a natureza atrav?s de seu trabalho, por meio de instrumentos por ele criados e aperfei?oados ao longo do desenvolvimento hist?rico-humano.

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