Secretaria de Estado de Educação
| | | |
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
Secretaria de Estado de Educação
Coordenação Regional de Ensino de Taguatinga
Escola Classe 06 de Taguatinga
CNB 12 Área Especial nº01 – Fone: 3901-6688
PROJETO POLÍTICO PEDÁGOGICO
ESCOLA CLASSE 06
2018
Todo planejamento educacional, para qualquer sociedade, tem de responder às marcas e aos valores dessa sociedade. Só assim, é que pode funcionar o processo educativo, ora como força estabilizadora, ora como fator de mudança. Às vezes, preservando determinadas formas de cultura. Outras, interferindo no processo histórico instrumental. (FREIRE, 1986, p. 23)
SUMÁRIO
Apresentação 4
Histórico da escola e comunidade 6
Diagnóstico da realidade escolar 8
Função social 13
Princípios Orientadores das Práticas Pedagógicas 14
Objetivos Institucionais 17
Concepções Teóricas Fundamentadoras das práticas pedagógicas 19
1. Concepção de Sociedade 19
2. Concepção de Homem 20
3. Concepção de Educação 20
4. Concepção de Currículo 22
5. Concepção de Ensino-aprendizagem 23
6. Concepção de Avaliação 26
Organização do Trabalho Pedagógico da Escola Classe 06 27
1. Gestão Democrática 27
2. Formação Continuada 28
3. Coordenação Pedagógica 28
4. Avaliação Formativa 29
5. Organização Curricular (Eixos Integradores) 29
6. Atuação das Equipes Especializadas e outros profissionais 33
6.1. Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem 33
6.2. AEE – Sala de Recursos 34
6.3. Educador Social Voluntário 35
Concepções práticas e Estratégias de Avaliação 37
1. Avaliação no 2º Ciclo 38
2. Recuperação Contínua 39
3. Conselho de Classe e Reunião de Pais 40
4. O uso formativo do dever de casa 41
5. Avaliação Institucional 41
Organização da Proposta Curricular da Escola Classe 06 42
Plano para implementação do Projeto Político Pedagógico 89
1. Gestão Pedagógica 89
2. Gestão dos resultados educacionais 90
3. Gestão Participativa 91
4. Gestão de Pessoas 91
5. Gestão Financeira 94
6. Gestão Administrativa 94
Planos de Ação como Construções Coletivas 96
1. Plano de Ação para desenvolvimento do Projeto Político Pedagógico 96
2. Plano de Trabalho da Equipe Diretiva 101
3. Plano de Ação do Conselho Escolar 104
4. Plano de Ação da Coordenação Pedagógica e Professores Readaptados 107
5. Plano de Ação Articulado da Equipe de Apoio à Aprendizagem, SOE E AEE 109
6. Plano de Ação da Sala Digital – Informática na Escola 118
7. Plano de Ação do Reforço escolar 120
8. Projeto Interventivo 122
Acompanhamento e Avaliação do Projeto Político Pedagógico 127
Referências Bibliográficas 128
Apêndices 130
1. Projeto da Sala de Leitura 131
2. Projeto Educação Ambiental e Cidadania 141
3. Projeto Desenvolvendo Cidadania por meio do Esporte 148
4. Projeto “Ética e Democracia: um exercício de Cidadania 152
APRESENTAÇÃO
Moacir Gadotti (2010) afirma que: “A escola que não tiver um projeto perde a credibilidade, não tem uma posição definida dentro da sociedade na qual está inserida, nem clareza sobre sua finalidade como instituição”. Nesse sentido, procurou-se construir um projeto que pudesse refletir a identidade da instituição, tendo em vista a comunidade na qual se insere, uma vez que a escola é resultado da sociedade na qual está culturalmente inserida e oferece os saberes desse sistema social, devendo estar comprometida com enfrentamento dos problemas/ necessidades advindas desse sistema. Por isso, o interesse da Escola Classe 06 de Taguatinga em garantir que a construção desse projeto ocorresse de forma democrática para contemplar as prioridades estabelecidas pelos diferentes segmentos, servindo de diretriz na atuação de todos os profissionais envolvidos no processo, atendendo aos interesses e expectativas evidenciadas pela clientela.
A Escola Classe 06 de Taguatinga é uma escola inclusiva e oferece a comunidade na qual está inserida o 2º Ciclo do Ensino Fundamental – 1º ao 5º - nos turnos matutino e vespertino.
Levando em consideração os resultados das avalições externas, diagnósticos de aprendizagem, projetos e leitura das necessidades da comunidade no ano de 2017, iniciou-se a discussão para revisão/construção da proposta pedagógica da escola para o ano de 2018 com a participação de toda comunidade escolar - professores, servidores da carreira assistência à educação, representantes do conselho escolar, serviço de apoio especializado à aprendizagem e professora da sala de recurso – salientando que não houve a participação da orientação educacional, tendo em vista que a mesma encontrava-se de licença médica.
Levando em consideração os critérios acima citados (diagnósticos), foram elencados temas para estudo e aprofundamento: sustentabilidade, meio ambiente, cidadania, Bulling, prevenção às drogas, diversidade, família, alimentação saudável, dificuldades de aprendizagem e inclusão.
Como eixo norteador definiu-se CIDADANIA, entendendo como cidadão não só aquele indivíduo no gozo dos direitos civis e políticos de um Estado, ou no desempenho de seus deveres para com este, mas sim “aquele cidadão capaz de participar como agente atuante de uma sociedade, que não se deixa oprimir e nem subjugar, que encara o desafio de defender seus direitos na busca de uma sociedade mais igualitária” (Aurélio, 2017). Portanto, o objetivo da escola é educar “na e para a cidadania”.
Dada a amplitude do tema cidadania e tendo em vista o contexto histórico do Brasil no ano 2018, delimitamos as temáticas a serem trabalhadas nos projetos: - Educação Ambiental e Cidadania: Água fonte de vida, Desenvolvendo a Cidadania por meio do Esporte (Copa do Mundo), Ética e Democracia, um exercício de Cidadania (Eleições 2018).
Assim, pretendemos atingir os objetivos propostos neste projeto cumprindo a função social da escola que é “socializar o saber sistematizado produzido pela humanidade contribuindo para o processo de humanização” (LIMA,2006) estabelecendo assim a relação entre a aprendizagem do conhecimento formal com a vida, levando o aluno a interagir com o meio de forma competente e cidadã.
HISTÓRICO DA ESCOLA E COMUNIDADE
A Escola Classe 06 de Taguatinga está localizada na CNB 12 Área Especial 01. Iniciou suas atividades escolares em 11 de março de 1963. Em 1976, o prédio foi demolido. Durante esse período, as atividades foram desenvolvidas na Escola Classe 22, hoje CEF 14. Em 28 de fevereiro de 1977, a FEDF entregou o novo prédio, no entanto, somente no dia 05 de junho desse mesmo ano, a escola foi inaugurada oficialmente. Segue abaixo o quadro com os nomes dos diretores que atuaram na gestão da Escola Classe 06 de Taguatinga, desde a criação até o ano de 2018. Salientando que a atual gestora, Sandra Cavalcanti Pequeno, iniciou sua gestão em 2002 por meio de provas de títulos e a partir do ano de 2012 foi eleita pela comunidade Escolar por meio do voto, conforme a Lei da Gestão Democrática. Seu atual mandato iniciou em 2017 com duração prevista de 3 anos.
|1964 – 1965 |Célia Maria Guimarães |
|1966 – 1967 |Maria José Pereira Alves |
|1968 – 1971 |Wilma Péres Trédici |
|1972 – 1983 |Abigail M. de A. P. de Carvalho |
|1984 – 1985 |Maria Antônia Tolentino Pereira da Silva |
|1986 – 1991 |Adozina Braga Ferraz |
|1992 – 1993 |Maria Antônia dos Reis |
|1994 – 1995 |Alcione Abrahão Faid |
|1996 – 1997 |Maria Natalina P. Lopes |
|1998 |Rinaldo P. F. de Oliveira |
|1999 |Cláudia Aparecida França |
|2000 |Rosely de Lara Brito |
|2001 |Maria da Consolação M. Tonelli. |
|2002 até a presente data |Sandra Cavalcanti Pequeno. |
Segundo pesquisas feitas em documentos na secretaria escolar, verificou-se que a escola nos anos de 1977 até o ano de 1993, funcionava em três turnos: matutino, vespertino e noturno, atendendo às séries iniciais, 5ª e 6ª série do Ensino Fundamental de 08 anos e Ensino Supletivo fase I e II. Em julho de 2004, as atividades do período noturno foram encerradas passando assim a atender somente nos turnos matutino e vespertino para alunos do Ensino Fundamental de 1ª a 4ª série.
A Instituição Educacional foi fundada na intenção de atender as séries iniciais, tendo em vista de, há época, não existir escola que atendesse a modalidade.
A escola encontra-se numa região de muitos estabelecimentos comerciais e atende, em sua maioria, os filhos de comerciários que trabalham na região circunvizinha. Trata-se de uma comunidade de classe baixa, que porém, ao longo dos anos, tem apresentado uma certa melhoria no poder aquisitivo.
Algumas ações realizadas têm tido impacto significativo na relação comunidade/escola, entre elas citamos a Festa da Família e a Feira Cultural, em que, na primeira, é realizada uma mini ação social em parceria com Faculdades (Atendimento Jurídico), clínicas parceiras (saúde), SESC (recreativo, pedagógico e cultural) e Instituto Embeleze (estética). E na segunda, com a culminância de alguns projetos, também são ofertados alguns serviços à comunidade e realizada uma exposição de trabalhos desenvolvidos com os alunos no decorrer do ano letivo.
Ao longo dos anos, tivemos algumas perdas como a saída da Biblioteca Braile e Sala de Recursos de DV.
Quanto à estrutura física, nesta gestão, não houve nenhuma mudança significativa, apenas reparos.
DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR
Diagnosticar significa ir além da percepção imediata, da mera opinião ou descrição, e problematizar a realidade, procurar apreender suas contradições, seu movimento interno, de tal forma que se possa superá-la por uma nova prática, fertilizada pela reflexão teórica – crítica. (VASCONCELLOS - 2000, p. 190)
A comunidade escolar, em sua maioria, reside nos setores circunvizinhos ao Colégio. Os alunos são oriundos de famílias de funcionários do comércio local e, trabalhadores do setor informal, segundo dados fornecidos pela Secretaria Escolar (CENSO). Quanto à relação com a comunidade, a escola cultiva uma política de boa vizinhança e parcerias, visto que as atividades culturais realizadas sempre contam com a presença desta no sentido de apoiar e ou colaborar direta ou indiretamente. Cabe ressaltar que, temos uma boa participação dos pais nas reuniões bimestrais, mas sentimos a necessidade de um acompanhamento mais direto no que diz respeito à parte pedagógica da vida escolar do aluno
Em relação ao aspecto físico, a unidade passou por reformas na parte elétrica no início do ano letivo de 2017, mas necessita, pois a estrutura física está desgastada em virtude do longo período de funcionamento (desde 1977). Além das necessidades básicas, a escola necessita da construção de uma quadra poliesportiva bem como, um espaço de lazer para os alunos.
Atualmente, a Escola Classe 06 de Taguatinga atende 473 alunos, distribuídos em 26 turmas, sendo 04 turmas de Ensino Especial - TGD, e 19 com percentuais reduzidos para atendimento de crianças com necessidades educacionais especiais, como deficiência física, intelectual, TDAH, TDA, TGD, entre outras. Além das turmas reduzidas, essas crianças contam com o apoio da Sala de Recursos e Educadores Sociais para acompanhá-las nas demandas do dia a dia, salientando que desde 2017, não temos monitores e nem o Orientador Educacional.
Características Físicas da Escola
|DEPENDÊNCIA |QUANTIDADE |
|Salas de aula |12 |
|Sala de Leitura |1 |
|Cantina (merenda escolar) |1 |
|Depósito |1 |
|Mecanografia |1 |
|Laboratório de Informática |1 |
|Guarita |1 |
|Banheiros alunos (feminino) |1 |
|Banheiros alunos (masculino) |1 |
|Banheiros professores (feminino) |1 |
|Banheiros professores (masculino) |1 |
|Sala da Direção |1 |
|Sala de Assistência |1 |
|Sala dos professores |1 |
|Sala de Coordenação |1 |
|Sala de reforço |2 |
|Sala de Apoio (atendimento alunos ANEE) |1 |
|Secretaria |1 |
|Refeitório |1 |
|Sala dos servidores |1 |
|Sala dos Vigias |1 |
QUADRO DE TURMAS
|MATUTINO |VESPERTINO |
|ANO |PROFESSOR |ANO |PROFESSOR |
|2º “A” |Ioná |1º “A” |Taís |
|2º “B” |Ana Paula |1º “B” |Claudiene |
|3º “A” |Solange |1º “C” |Simone |
|3º “B” |Ruth |2º “C” |Tatiane |
|4º “A” |Juliana |2º “D” |Rose |
|4º “B” |Sângeles |3º “C” |Gardênia |
|4º “C” |Ruth bezerra |3º “D” |Karla |
|5º “A” |Cláudia |4º “D” |Marcos |
|5º “B” |Eliane |4º “E” |Joseny |
|5º “C” |Evanir |5º “E” |Alisson |
|5º “D” |Evanete |5º “F” |Márcia |
|EE 01 |Maria Helena |EE 03 |Heloísa |
|EE 02 |Taise |EE 04 |Maria José |
QUADRO CARREIRA ASSISTÊNCIA À EDUCAÇÃO
|FUNÇÃO |QUANTIDADE |
|Auxiliar de Educação Conservação e Limpeza (terceirizado) |06 |
|Agente de Educação Serviços de Cozinha (efetivo) |02 |
|Agente de Educação Serviços de Cozinha (readaptado) |01 |
|Agente de Educação Serviços de Cozinha (terceirizado) |01 |
|Agente de Educação Portaria (readaptados) |02 |
|Agente de Educação Vigilância |04 |
|Secretário |01 |
|Especialista de Assistência à Educação Téc. Ap. Adm. |01 |
QUADRO DE PROFESSORES
|ÁREA DE ATUAÇÃO |QUANTIDADE |
|1º AO 5º ANO |22 |
|Classe especial (TGD) |04 |
|Sala de apoio (ANEE) |01 |
|*Coordenadores |01 |
|Pedagoga (EAA) |01 |
|**Orientadora |00 |
|Apoios Pedagógico (professores readaptados) |08 |
*Temos direito a dois coordenadores, porém até o momento, só temos 01.
** Temos direito a um Orientador Educacional, porém não temos o profissional.
De acordo com dados fornecidos pelo INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – percebemos uma oscilação nos resultados do IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). Em 2005, primeira edição, a instituição obteve o índice de 4.9, em 2007 caiu para 4.7, porém nas duas edições seguintes cresceu, obtendo os índices de 6.1 e 6.2, respectivamente, caindo novamente em 2013 para 5.8 e atualmente o índice da escola é de 6.2.
Apesar de estarmos na meta projetada de 6.1, precisamos identificar os pontos de fragilidade que fazem com que haja essa oscilação, uma vez que tal índice considera as aprendizagens diagnosticadas por meio da Prova Brasil e também os índices de aprovação averiguados pelo Censo Escolar. Precisamos organizar ações que fortaleçam o trabalho pedagógico da escola e assim, criarmos condições para manter esse índice em ascendência.
|IDEB Observado |
|Escola[pic] |2005[pic] |2007[pic] |2009[pic] |2011[pic] |2013[pic] |2015[pic] |
|EC 06 DE TAGUATINGA |
|Escola[pic] |
|LÍNGUA PORTUGUESA |
| |
|1º BIMESTRE |
|Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem): concretizados em diversos gêneros, em |
|diferentes suportes. |
|Nome próprio e de colegas: leitura e escrita. |
|Rótulos, embalagens, logomarcas e slogans: leitura apropriada em imagens e em textos (quantidade, forma, disposição gráfica, |
|prováveis interlocutores, etc.). |
|Ilustração (desenhos) de poemas músicas e contos de fada como forma de interpretação ao tema abordado. |
|Produção de texto coletiva (professor escriba) |
|Livros e obras infantis: escuta e manuseio |
|Manuseio de suportes textuais diversos: livros, revistas, gibi, folhetos, folder, encartes, cartazes, cartão, panfleto... |
|Alfabeto: topologia das letras, tipos de letras (maiúsculo e minúsculo), ordem alfabética, identificação de consoantes e |
|vogais. |
|Relação entre grafema (letra) e fonema (som) na leitura e escrita de palavras e textos |
|Exploração de sons iniciais (aliteração) |
|Letras iniciais de palavras significativas – percepção do som |
|Classificação de palavras que começam e terminam com a mesma letra. |
|Relação de letras palavras e imagens |
| |
|2º BIMESTRE |
|Poemas (versos e estrofes) e textos em prosa: diferenças entre estruturas; |
|Criação de histórias por meio de desenhos; |
|Leitura de narrativas somente com imagens: relação imagem-texto; |
|Manuseio de suportes textuais diversos: livros, revistas, gibi, folhetos, folder, encartes, cartazes, cartão, panfleto... |
|Relatos de acontecimentos do cotidiano; |
|Parlendas, cantigas, música popular: ritmo, rima, estrofe e silhueta de gêneros da tradição oral; |
|Número de letras, sílabas orais, letras inicial e final: análise de palavras significativas; |
|Segmentação (divisão) oral da palavra em sílabas |
|Leitura e escrita de palavras e textos: relação entre grafema (letra) e fonema (som) |
|p b, t d, f v: correspondências regulares diretas entre letras e fonemas |
| |
|3º BIMESTRE |
|Elementos que compõem a estrutura e a apresentação de diversos gêneros e seu contexto de produção: características |
|composicionais, autor, interlocutor, situação de interação, finalidade, suporte, circulação. |
|Cantigas de roda, parlenda, trava-língua, lenga-lenga, adivinhação, piada, quadrinhas, poemas, leitura, declamação, |
|brincadeiras e produção. |
|Produção textual: diversos gêneros preferencialmente em situações reais de uso |
|Elementos que compõem a narrativa (presente em diversos gêneros): personagens (quem?), lugar\espaço (onde?) E ações (o quê?) |
|Diversos falares regionais- diferenças e semelhanças de sentidos de palavras e expressões ligadas a aspectos culturais |
|Manuseio de suportes textuais diversos: livros, revistas, gibi, folhetos, folder, encartes, cartazes, cartão, panfleto... |
|Estudo de personagens clássicos da literatura brasileira: diferença da obra literária, de adaptações feitas pela criança. |
|Palavras novas a partir de outras trocando letras e sílabas: (pato\mato, gado\dado) |
|Separação silábica: segmentação (divisão) oral da palavra em sílabas |
|Escrita de palavras e textos: utilização de estrutura silábica cv para ler e escrever palavras e pequenos textos. |
| |
|4º BIMESTRE |
|Bilhetes e convites- leitura e produção de acordo com o contexto de uso |
|Produção escrita, oral e leitura de gêneros que apresentam a narrativa em sua organização interna: contos infantis, fábulas, |
|lendas e etc. |
|Reconto de histórias por meio da oralidade, escrita e desenho |
|Manuseio de suportes textuais: livros, revistas, jornal, gibi, folhetos, folder, encartes, cartazes, cartão, panfleto |
|Literatura e cinema: diferença entre o livro e o filme, realçando a autoria original |
|Escrever e ler palavras e pequenos textos utilização de estrutura silábica cv |
|Adjetivação oral (atribuição de qualidade\características) de objetos enfatizando formas, cores e funções por meio de jogos e |
|brincadeiras. |
|Verbos – apenas para perceber e nomear ações realizadas no dia a dia: correr, caminhar, levantar, pular, comer, escovar, |
|escrever, espreguiçar, etc. |
|Vocabulário- ampliação a partir da compreensão de significados no contextualizados. |
|MATEMÁTICA |
| |
|1º BIMESTRE |
|Números cardinais: até 25 (explorar os processos mentais: correspondência, relação biunívoca, comparação, classificação, |
|sequenciarão, seriação, ordenação e inclusão) |
|Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades menores que 25. (Unidade e dezena) |
|Uso do corpo como calculadora adição (ações de juntar e acrescentar quantidades); subtração (ações de retirar e comparar |
|quantidades); multiplicação (ações de agrupar parcelas iguais, combinações); divisão (ideias de repartir a coleção em partes |
|iguais a determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em outra). |
|Calendário: utilizar na rotina e agenda. |
|Noção de lateralidade e posicionamentos e comparações: Acima de/ abaixo de, em cima de / em baixo de, á direita de/ á esquerda|
|de, em frente de / atrás de, no meio de, diante de, em torno de ( ao redor de ) , dentro/ fora, antes de/ depois de, ao lado |
|de, entre, horizontal/vertical, menor que , igual a/ inferior a /superior a; Sentidos para baixo/ por cima, por baixo, para |
|dentro/ para fora, para trás/ para frente, por detrás/ pela frente, através de, para a direita/ para a esquerda, horizontal e|
|vertical. |
|Introdução de tabelas simples|: Registro de forma variada da coleta de informações em situações de pesquisa, jogos e |
|brincadeiras. |
| |
|2º BIMESTRE |
|Números cardinais: até 50 (explorar os processos mentais: correspondência, relação biunívoca, comparação, classificação, |
|sequenciarão, seriação, ordenação e inclusão) |
|Contagem de 2 em 2; 3 em 3 |
|Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades menores que 50. (Unidade e dezena) |
|Formas Geométricas (PLANAS): CIRCULO, QUADRADO, TRIANGULO E RETÂNGULO |
|Uso de materiais manipuláveis e desenhos para: coletar, organizar e construir representações próprias para a comunicação de |
|dados coletados. |
|Introdução de gráficos simples a partir de tabelas |
|Registro de forma variada da coleta de informações em situações de pesquisa, jogos e brincadeiras. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Números cardinais: até 75 (explorar os processos mentais: correspondência, relação biunívoca, comparação, classificação, |
|sequenciação, seriação, ordenação e inclusão); |
|Contagem de 5 em 5; |
|Agrupamentos e desagrupamentos de quantidades menores que 75. (Unidade e dezena) |
|Leitura e escrita numérica de quantidades menores que 75. |
|Situações problema a partir de registros pictóricos (desenhos), orais ou escritos de experiências matemáticas vivenciadas: |
|Adição (ajuntar e acrescentar), subtração (ações de retirar, comparar) e divisão (ações de partilha) e subtração (ações de |
|juntar e acrescentar quantidades). |
|Medidas não convencionais: palmo, passos, uso de fitas de comprimentos variados, distâncias). |
|Tabelas simples e em Gráficos de colunas: Coletar, organizar e construir representações próprias para a comunicação de dados |
|coletados (com ou sem uso de materiais manipuláveis ou de desenhos). |
| |
|4º BIMESTRE |
|Números cardinais: até 99 (ordem crescente e decrescente, antecessor e sucessor, maior que, igual a;) |
|Número ordinal (indicador de posição) |
|Formação de agrupamentos (dezena para centena) |
|Contagem: 10 em 10 |
|Agrupamentos e desagrupamento de quantidades até 99 (unidade e dezena). |
|Situações- problema envolvendo adição (ações de juntar, acrescentar), subtração (ações de retirar, comparar) e divisão (ações |
|de partilha): registros pictóricos orais e escritos. |
|Sistema monetário brasileiro (reconhecimento de cédulas e moedas) |
|Reconhecimento de unidades de medidas de grandeza: metro, litro e quilograma. |
|Tabela simples e gráficos: Construção, leitura, interpretação e análise. |
|CIÊNCIAS |
| |
|1º BIMESTRE |
|Ações do homem no ambiente natural e ambientes construídos: preservação do ambiente em que vive |
|Poluição do meio ambiente |
|Água – importância características e uso sustentável |
|Higiene/ cuidados com o corpo |
|Alimentação saudável. |
| |
|2º BIMESTRE |
|Animais e plantas: classificação e características-locomoção, movimento, alimentação revestimento do corpo, interação com o |
|ser humano, etc. (a partir de critérios estabelecidos pelos estudantes) |
|Relação dos seres vivos com o ambiente: falta de alimento desmatamento, captura predação situações ambientes extinção. |
|Cuidados com o corpo. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Identificação das partes e noções básicas das funções do corpo humano; |
|Seres humanos: semelhanças e diferenças entre os |
|Cuidados com o corpo. |
| |
|4º BIMESTRE |
|Recursos tecnológicos: invenções e descobertas realizadas pela humanidade. |
|Posição do sol durante o dia e suas sombras |
|Importância do sol para a manutenção da vida |
|HISTÓRIA |
|1º BIMESTRE |
|Documentos pessoais: certidão de nascimento, cartão de vacina, registros. |
|Registros Eu: nome, sobrenome (conteúdo histórico e afetivo). |
|Da história pessoal: gráficos (fotos, imagens, desenhos), autorretrato, preferências, desejos. |
|Minhas características semelhanças e diferenças com relação ao outro. |
|Interesses brincadeiras, traços regras pessoais, responsabilidades. |
|Eu e a família: convivência familiar, valorização e respeito aos membros da família, história de vida familiar. |
|Ordenação dos dias da semana, mês e ano na perspectiva da construção do tempo cronológico. |
| |
|2º BIMESTRE |
|Vida em família |
|Identificação dos membros de tempo (relógios, calendários...) Elaborados e ou utilizados por sociedades ou grupos de convívio |
|em diferentes localidades. |
|Ordenação dos dias da semana, mês e ano na perspectiva da construção do tempo cronológico. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Eu e o outro: diversidade sociocultural |
|Reconhecimento do contexto da desigualdade étnico-racial, sociocultural na sociedade. |
| |
|4º BIMESTRE |
|Conhecimento da história de comunidades locais, rurais, quilombolas, indígenas e outras na região em que vive. |
|GEOGRAFIA |
| |
|1º BIMESTRE |
|Paisagens: escola e locais próximos à sua residência. |
|Preservação do ambiente (familiar e circunvizinha) e dos recursos naturais. |
|Práticas de conservação: desenvolvimento de atitudes sustentáveis (redução do consumo de reciclagem). |
|Espaço da sala de aula: a posição de objetos e estudantes: frente, atrás, em cima, embaixo: dimensões (altura, comprimento, |
|largura). |
|Pontos comuns e semelhantes: referências da escola – posições: (direita, esquerda, interior, exterior: vizinhança, separação) |
| |
| |
| |
|2º BIMESTRE |
|Espaço da escola: sala de aula, espaços brincantes, sala de leitura, demais dependências. (Localização, utilização, |
|reorganização e conservação) |
|Espaço externo da escola: ligação da escola com outros lugares. |
|Espaço da vizinhança: a rua onde moro, comércio local, espaços de lazer, objetos públicos (posto de saúde, delegacias, |
|hospitais, escolas) |
| |
|3º BIMESTRE |
|Espaço da vizinhança: a rua onde moro, comércio local, espaços de lazer, objetos públicos (posto de saúde, delegacias, |
|hospitais, escolas, etc.) |
|Comunidade rurais, quilombolas e indígenas |
| |
|4º BIMESTRE |
|Mapas, guias de rua, maquetes, globo terrestre |
|ARTES |
| |
|1º ao 4º BIMESTRE |
|PLÁSTICA E CÊNICA |
|Cores primárias e secundárias; |
|Cores frias e cores quentes; |
|Expressão corporal; |
|Expressão vocal. |
|Elementos básicos, ponto, plano, textura, formas, volume, luz, linha; |
|Autorretrato e releitura; |
|Desenho de observação (paisagens, objetos, pessoas etc.) |
|Criação livre de desenhos, pinturas, colagem, escultores, modelagem e construções |
|Técnicas artísticas com variados instrumentos e materiais (pinceis, lápis, giz de cera, papeis, tintas, argila e outros |
|meios (fotografias, vídeos, computação gráfica etc.) |
|Elaboração de trabalhos em suportes de tamanhos, formas e texturas variadas. |
|Observação das cores presentes na natureza em diferentes épocas do ano; produções artísticas próprias e de outros (apreciação,|
|observação, análise, interpretação, criação e valorização) |
|Arte como manifestação da cultura e identidade de um povo. (Matrizes brasileiras) |
|Manifestações folclóricas e populares |
|Diálogo: improvisação de pequenas cenas |
|Expressividade corporal em movimentos socioculturais (frevo maracatu, quadrilha, samba, capoeira) e outros do contexto. |
|Criação de desenhos pinturas, esculturas e construções e a partir de temáticas pesquisadas. |
|Improvisação teatral jogos dramáticos; |
|Comunicação espontânea de diferentes sensações: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar; cenas corporais; |
|Dramatização |
|Música |
|Sons corporais, ambientais e silêncio (pausa); |
|Noções de ritmo, melodia e harmonia. Músicas cívicas |
|Noções de ritmo, melodia e harmonia; |
|Estilos/ gêneros musicais, (folclórica, popular, erudita do brasil, do mundo e outros) |
|Confecção de instrumentos com elementos da natureza como: galhos de árvores, folhas, vagens, sementes e |
|Banda rítmica (com instrumentos convencionais ou de materiais reutilizáveis) |
|Brinquedos cantados e jogos folclóricos, indígenas e africanas sobre bichos e marchinhas carnavalescas. |
|Dramatização e sonorização de história e músicas cívicas. |
|Canções de ritmos diversos, cantigas de roda, marchinhas, marchas, samba, rock, valsa, baião, indígenas e africanas entre |
|outros. |
|ENSINO RELIGIOSO |
| |
|1º AO 4º BIMESTRE |
|Alteridade |
|Auto percepção e relacionamento com o outro; |
|Convívio escolar, respeito justiça, solidariedade no ambiente escolar; |
|Ações voluntárias como expressão da alteridade humana; |
|Conhecimento e respeito da sua religiosidade e da do outro; |
|Convivência humana e ações éticas |
|Simbolismo religioso |
|Objetos simbólicos como expressão do fenômeno religioso; |
|Cantos presentes nas diferentes manifestações religiosas |
|EDUCAÇÃO FÍSICA |
| |
|1º |
|AO 4º BIMESTRE |
|Dominância lateral |
|Esquema corporal (equilíbrio, percepção sensorial) |
|Elementos psicomotores ligados a movimentos manipulativos, locomotores e combinados, compreendendo noções de lateralidade |
|tempo e espaço. |
|Habilidades manipulativas propulsivas: |
|Arremessar, chutar, atingir, rebater, quicar, rolar. |
|Habilidades manipulativas absortivas: prensar, receber, apanhar, transportar. |
|Habilidades estabilizadoras: inclinar-se, alongar- se, virar, girar, balançar: |
|Posturas estáticas e dinâmicas: apoios invertidos, rolamento corporal, iniciar, parar, esquivar-se, equilibrar-se; |
|Combinações das habilidades básicas; |
|Jogo simbólico; |
|Regras de convívio social e escolar |
|Conceitos de cooperação e competição, visando ações cooperativas em práticas de atividades motoras. |
|Ritmos e expressividade corporal: danças, mímicas e imitações (ex: pessoas, animais, danças juninas, brincadeiras cantadas, |
|cantigas de roda, etc.) |
|Atividades com regras. |
|Trabalho em grupo. |
|Organização coletiva. |
|Jogos da cultura popular, afro-brasileira e indígena, valorizando a inclusão. |
|2º ANO |
|LÍNGUA PORTUGUESA |
|1º BIMESTRE |
|Alfabeto: topologia das letras, tipo de letras (maiúscula e minúscula), ordem alfabética, identificação de consoantes e |
|vogais. |
|Relação de palavras com imagens |
|Exploração de sons iniciais e finais: aliteração (início) e finais (rimas) das palavras |
|Divisão oral da palavra em sílaba |
|Identificação do som da sílaba na palavra |
|Relação entre grafema (letra) e fonema (som) – na leitura e na escrita |
|Estruturas silábicas: cv,vc,ccv,cvc,cvv,v,ccvcc,cvcc |
|Noção de espaço, movimento e direção em produções escritas |
|Produção de texto: preferencialmente em situações reais de uso e em diversos gêneros |
|Poemas, músicas e contos de fadas: ilustração (desenhos ou colagem de figuras): como forma de interpretação do tema abordado. |
|Poemas (versos e estrofes) e diferença de textos de prosa |
|Ilustração (desenho ou colagem): de poemas, músicas e contos de fadas, como forma de interpretação do tema abordado. |
|Textos verbais (escrito), não verbais (imagem) e multimodal (escrita e imagem): em diversos gêneros e suportes |
|Vocabulário – aplicação a partir de compreensão de significados contextualizados |
|Roda de conversa: regras para escuta, fala e manutenção |
|Recados orais |
|Contação de histórias |
| |
|2º BIMESTRE |
|Alfabeto: topologia das letras, tipo de letras (maiúscula e minúscula), ordem alfabética, identificação de consoantes e |
|vogais. |
|Relação de palavras com imagens |
|Exploração de sons iniciais e finais: aliteração (início) e finais (rimas) das palavras |
|Divisão oral da palavra em sílaba |
|Identificação do som da sílaba na palavra |
|Relação entre grafema (letra) e fonema (som) – na leitura e na escrita |
|P-b, f-v, t-d : correspondências regulares diretas |
|Estruturas silábicas: cv, vc,ccv,cvc,cvv,v,ccvcc,cvcc |
|C/qu (cadela-quilo), g/gu (garoto-guerra), j (com as vogais a, o, u), e ou i (perde/perdi); o ou u (bambu-bambo), z (em início|
|de palavras (zebra-zangado), r/rr (rua, barata, honra, porta e carro); nasalação: m e n no final da sílaba (bombom/ponto); nh |
|(galinha); uso do til (maçã/anão); contiguidade (cama-dama); uso do s/ss (sapo/pássaro). |
|Segmentação de palavras: hipossegmentação e hipersegmentação |
|Pontuação: ( ! ? . , ) |
|Produção de texto: (receita, manuais e cartaz) preferencialmente em situações reais de uso e em diversos gêneros |
|Obras infantis de autoria e leitura e manejo de suporte: monteiro lobato, irmãos Grimm, Perrault, Esopo, La Fontaine, câmara |
|cascudo e outros. |
|Receita, regras de jogos e manuais (textos instrutivos): leitura, compreensão e produção |
|Cartaz: produção de acordo com o assunto trabalhado |
|Vocabulário – aplicação a partir de compreensão de significados contextualizados |
|Recados orais |
|Contação de histórias |
| |
|3º BIMESTRE |
|Exploração de sons iniciais e finais: aliteração (início) e finais (rimas) das palavras |
|Divisão oral da palavra em sílaba |
|Identificação do som da sílaba na palavra |
|Relação entre grafema (letra) e fonema (som) – na leitura e na escrita |
|Pontuação: (! ? . , ) |
|Segmentação de palavras: hipossegmentação e hipersegmentação |
|C/qu (cadela-quilo), g/gu (garoto-guerra), j (com as vogais a, o, u), e ou i (perde/perdi); o ou u (bambu-bambo), z (em início|
|de palavras (zebra-zangado), r/rr (rua, barata, honra, porta e carro); nasalação: m e n no final da sílaba (bombom/ponto); nh |
|(galinha); uso do til (maçã/anão); contiguidade (cama-dama); uso do s/ss (sapo/pássaro). |
|Concordância nominal: gênero e número |
|Produção de texto: preferencialmente em situações reais de uso e em diversos gêneros |
|Parlendas, coletâneas de advinhas, cantigas, etc. |
|História em quadrinhos: exploração do gênero (inferências e previsão a partir da sequência de imagens) |
|Vocabulário – aplicação a partir de compreensão de significados contextualizados |
|Recados orais |
| |
|4º BIMESTRE |
|Exploração de sons iniciais e finais: aliteração (início) e finais (rimas) das palavras |
|Divisão oral da palavra em sílaba |
|Identificação do som da sílaba na palavra |
|Relação entre grafema (letra) e fonema (som) – na leitura e na escrita |
|Pontuação: ( ! ? . , ) |
|Segmentação de palavras: hipossegmentação e hipersegmentação |
|C/qu (cadela-quilo), g/gu (garoto-guerra), j (com as vogais a, o, u), e ou i (perde/perdi); o ou u (bambu-bambo), z (em início|
|de palavras (zebra-zangado), r/rr (rua, barata, honra, porta e carro); nasalação: m e n no final da sílaba (bombom/ponto); nh |
|(galinha); uso do til (maçã/anão); contiguidade (cama-dama); uso do s/ss (sapo/pássaro). |
|Adjetivação: por meio de jogos e brincadeiras (em leitura e escrita) |
|Verbos: nomear ações na leitura e escrita de textos |
|Pronome pessoal: elemento de coesão para evitar repetição na produção textual |
|Contos infantis e fábulas: leitura, análise da estrutura, comparação entre textos. |
|Produção de texto: reconto e reescrita de histórias mudando o início/final ou outra parte. |
|Reportagens: leitura, compreensão, identificação e escrita de manchetes |
|Vocabulário – aplicação a partir de compreensão de significados contextualizados |
|Recados orais |
|MATEMÁTICA |
| |
|1º BIMESTRE |
|ESTRUTURAS LÓGICAS OU PROCESSOS MENTAIS |
|Estruturas lógico-matemáticas (processos mentais): conservação, correspondência, comparação, classificação, sequenciação, |
|seriação, ordenação e inclusão. |
|NÚMEROS E OPERAÇÕES |
|Funções do número: indicador de quantidade de elementos de uma coleção discreta (cardinalidade) |
|Indicador de posição: número ordinal |
|Código (número de telefone, placa de carro, etc.) |
|Sistema de numeração decimal: quantidade de coleções e eventos; correspondência biunívoca; sequência oral numérica; zoneamento|
|(os contados e a contar); conservação de quantidade; relação entre: quantidade\quantidade – quantidade\símbolo – |
|símbolo\quantidade; agrupamento e desagrupamento de quantidade até 99; formação de grupos (grupos de 10 – unidade para |
|dezena); formação de agrupamentos (grupo de grupo/dezena para centena); valor posicional dos números; nomenclatura (unidade, |
|dezena, centena); registro, leitura e escrita de quantidade até 99; comparação entre números: quem é o maior, quem é o menor, |
|quem está entre o par e numérica. |
|Registros pictóricos orais e ou escritos de experiências matemáticas vivenciadas a partir de situações-problema envolvendo |
|adição (ações de juntar, acrescentar), subtração (ações de retirar, comparar) |
|MEDIDAS E GRANDEZAS |
|Medida de tempo: noções de tempo (ontem, hoje, amanhã, dia, semana, mês, ano, manhã, tarde e noite); medida de tempo: hora |
|inteira\meia hora; leitura de relógio: digital e analógico; tempo escolar: bimestre, semestre, rotina escolar; tempo familiar:|
|o dia a dia familiar, árvore genealógica; |
|Reconhecimento de instrumentos de medida e seus significados nos contextos sociais (massa, capacidade, comprimento.) |
|ESPAÇO E FORMA |
|Noção de lateralidade, posicionamentos e comparações: acima de\abaixo de; em cima de\ em baixo de; à direita de\ à esquerda |
|de; em frente de\ atrás de; no meio de; diante de; em torno de (ao redor de) |
|Semelhanças e diferenças entre forma geométricas espaciais e planas |
|Sentidos: para baixo\para cima; por baixo\por cima; para dentro\para fora\; para trás\para frente; por detrás\pela frente; |
|através de; para a direita\para a esquerda; horizontal\VERTICAL |
|TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO |
|Registro de forma variada de coleta de informações em situações de pesquisa, jogos e brincadeiras. |
|Organização dos registros das informações: tabelas simples; gráficos de coluna; construção de tabelas |
|Leitura, interpretação e análise de tabelas de gráficos de colunas. |
|Decodificação de sinalizações, placas e códigos mais significativos do contexto sociocultural. |
| |
|2º BIMESTRE |
|NÚMEROS E OPERAÇÕES |
|Sistema de numeração decimal: quantidade de coleções e eventos; correspondência biunívoca; sequência oral numérica; zoneamento|
|(os contados e a contar); conservação de quantidade; relação entre: quantidade\quantidade – quantidade\símbolo – |
|símbolo\quantidade; agrupamento e desagrupamento de quantidade até 299; formação de grupos (grupos de 10 – unidade para |
|dezena); formação de agrupamentos (grupo de grupo/dezena para centena); valor posicional dos números; nomenclatura (unidade, |
|dezena, centena); registro, leitura e escrita de quantidade até 299; comparação entre números: quem é o maior, quem é o menor,|
|quem está entre o par e numérica. |
|Fatos fundamentais de adição e subtração em situações significativas que desenvolvam o cálculo mental |
|Registros pictóricos orais e ou escritos de experiências matemáticas vivenciadas a partir de situações-problema envolvendo |
|adição (ações de juntar, acrescentar), subtração (ações de retirar, comparar) |
|Descobrindo o corpo com calculadora para operar e medir adição (ações de retirar e comparar e completar quantidades |
|MEDIDAS E GRANDEZAS |
|Medidas de grandezas (2kg, 3 dias, 24 horas, meio metro, r$5,00, etc.) |
|Utilização do corpo como unidade de medida |
|Utilização de medidas não padronizadas |
|ESPAÇO E FORMA |
|Noção de lateralidade, posicionamentos e comparações: acima de\abaixo de; em cima de\ em baixo de; à direita de\ à esquerda |
|de; em frente de\ atrás de; no meio de; diante de; em torno de (ao redor de) |
|Semelhanças e diferenças entre forma geométricas espaciais e planas |
|Sentidos: para baixo\para cima; por baixo\por cima; para dentro\para fora\; para trás\para frente; por detrás\pela frente; |
|através de; para a direita\para a esquerda; horizontal\vertical |
|TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO |
|Registro de forma variada de coleta de informações em situações de pesquisa, jogos e brincadeiras. |
|Organização dos registros das informações: tabelas simples; gráficos de coluna; construção de tabelas |
|Leitura, interpretação e análise de tabelas de gráficos de colunas. |
|Decodificação de sinalizações, placas e códigos mais significativos do contexto sociocultural. |
|3º BIMESTRE |
|NÚMEROS E OPERAÇÕES |
|Sistema de numeração decimal: quantidade de coleções e eventos; correspondência biunívoca; sequência oral numérica; zoneamento|
|(os contados e a contar); conservação de quantidade; relação entre: quantidade\quantidade – quantidade\símbolo – |
|símbolo\quantidade; agrupamento e desagrupamento de quantidade até 499; formação de grupos (grupos de 10 – unidade para |
|dezena); formação de agrupamentos (grupo de grupo/dezena para centena); valor posicional dos números; nomenclatura (unidade, |
|dezena, centena); registro, leitura e escrita de quantidade até 299; comparação entre números: quem é o maior, quem é o menor,|
|quem está entre o par e numérica. |
|Fatos fundamentais de adição com reagrupamento e subtração com desagrupamento. |
|Multiplicação (ações de agrupar parcelas iguais e determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em outro. |
|MEDIDAS E GRANDEZAS |
|Estimativa de resultados de medida |
|Comparação de grandezas de mesma natureza, por meio de estratégias pessoais e pelo usos de instrumentos de medida não |
|convencionais e convencionais |
|ESPAÇO E FORMA |
|Semelhanças e diferenças entre forma geométricas espaciais e planas |
|Orientação e deslocamento: no espaço vivido, em trajetórias familiares (casa, vizinhança, escola); registro, relato e |
|socialização de orientação e deslocamento no espaço |
|Sentidos: para baixo\para cima; por baixo\por cima; para dentro\para fora\; para trás\para frente; por detrás\pela frente; |
|através de; para a direita\para a esquerda; horizontal\vertical |
|TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO |
|Registro de forma variada de coleta de informações em situações de pesquisa, jogos e brincadeiras. |
|Organização dos registros das informações: tabelas simples; gráficos de coluna; construção de tabelas |
|Leitura, interpretação e análise de tabelas de gráficos de colunas. |
|Decodificação de sinalizações, placas e códigos mais significativos do contexto sociocultural. |
| |
|4º BIMESTRE |
|NÚMEROS E OPERAÇÕES |
|Sistema de numeração decimal: quantidade de coleções e eventos; correspondência biunívoca; sequência oral numérica; zoneamento|
|(os contados e a contar); conservação de quantidade; relação entre: quantidade\quantidade – quantidade\símbolo – |
|símbolo\quantidade; agrupamento e desagrupamento de quantidade até 999; formação de grupos (grupos de 10 – unidade para |
|dezena); formação de agrupamentos (grupo de grupo/dezena para centena); valor posicional dos números; nomenclatura (unidade, |
|dezena, centena); registro, leitura e escrita de quantidade até 299; comparação entre números: quem é o maior, quem é o menor,|
|quem está entre o par e numérica. |
|Divisão: ideias de repartir a coleção em partes iguais e determinação de quantas vezes uma quantidade cabe em outro. |
|Fracionamento da unidade para representar partilha: metade (meio) em situações do cotidiano. |
|MEDIDAS E GRANDEZAS |
|Sistema monetário brasileiro (reconhecimento e utilização de cédulas e moedas em situações problema) |
|Sistema monetário brasileiro: composição de 01 real como uma centena de centavos (r1,00=100xr$0,01; 1 real=100 centavos) |
|ESPAÇO E FORMA |
|Semelhanças e diferenças entre forma geométricas espaciais e planas |
|Orientação e deslocamento: no espaço vivido, em trajetórias familiares (casa, vizinhança, escola); registro, relato e |
|socialização de orientação e deslocamento no espaço |
|Sentidos: para baixo\para cima; por baixo\por cima; para dentro\para fora\; para trás\para frente; por detrás\pela frente; |
|através de; para a direita\para a esquerda; horizontal\vertical |
|TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO |
|Registro de forma variada de coleta de informações em situações de pesquisa, jogos e brincadeiras. |
|Organização dos registros das informações: tabelas simples; gráficos de coluna; construção de tabelas |
|Leitura, interpretação e análise de tabelas de gráficos de colunas. |
|Decodificação de sinalizações, placas e códigos mais significativos do contexto sociocultural. |
|CIÊNCIAS |
|1º BIMESTRE |
|O SER HUMANO/AMBIENTE |
|Água: importância, características e uso sustentável |
|Estados físicos da água: sólido, líquido e gasoso |
|Corpo humano e sua relação com os sentidos (visão, audição, tato, paladar, olfato):identificação das partes e noções básicas |
|das funções. |
|Relações afetivas |
|Semelhanças entre parentes sanguíneos |
|Higiene, alimentação saudável, prevenção de doenças e prevenção de doenças e prevenção de acidentes domésticos: cuidados com o|
|corpo |
| |
|2º BIMESTRE |
|AMBIENTE/SER HUMANO |
|Ocorrência do dia da noite e do ano |
|Gêneros, étnico raciais e afetivas entre seres humanos: semelhanças e diferenças |
|Posição do sol durante o dia e suas relações com as sombras |
|Informação sobre a duração do dia em diferentes épocas do ano |
|O movimento do sol durante em relação a horizonte e à projeção das sombras |
|Ações do homem no ambiente: ambientes naturais e ambientes construídos (preservação do ambiente em que vive). |
| |
|3º BIMESTRE |
|AMBIENTE |
|Plantas: estrutura e funções de partes das |
|Plantas – nutrição e reprodução |
|Ciclos da vida: animal e vegetal (nascimento, crescimento, reprodução, envelhecimento e morte) |
|Invenções e descobertas realizadas pela humanidade na comunidade |
|Transformações científicas e suas influencias no meio físico e social |
|4º BIMESTRE |
|AMBIENTE |
|Animais: classificação e características: locomoção, movimento, alimentação, revestimento do corpo, interação com o ser |
|humano, etc. (a partir de critérios estabelecidos por estudantes |
|Solo: importância e características |
|Solo: formação do solo e erosão em solo coberto e desmatado |
|Poluição do meio ambiente |
|HISTÓRIA |
| |
|1º BIMESTRE |
|A vida em família: identificação dos membros da família (árvore genealógica), relações de parentesco, normas e regras |
|familiares |
|Grupos de convivência: família, escola, comunidade |
|Tempo da criança: sequência do dia a dia, acontecimentos importantes como aniversário, comemorações, fatos do ano que passou |
|ou que está vivendo. |
|Evolução do tempo: a semana, os meses, o ano. |
| |
|2º BIMESTRE |
|- Histórico da família: sobrenomes, origem, fatos familiares importantes, profissões existentes na família. |
|Tempo da criança: sequência do dia a dia, acontecimentos importantes como aniversário, comemorações, fatos do ano que passou |
|ou que está vivendo. |
|Evolução do tempo: a semana, os meses, o ano. |
| |
| |
|3º BIMESTRE |
|Tempo familiar: o dia da família, acontecimentos significativos de época da sociedade em que vive. |
|Linha do tempo, fases da vida (infância, juventude, velhice), datas significativas para a família (aniversários, comemorações)|
|Tempo escolar: bimestre, semestre, rotina escolar |
|Reconhecimento do contexto da desigualdade étnico racial, sociocultural e de gênero na sociedade. |
|Tempo da criança: sequência do dia a dia, acontecimentos importantes como aniversário, comemorações, fatos do ano que passou |
|ou que está vivendo. |
|História de comunidades locais, rurais, quilombolas, indígenas e outras na região em que vive. |
|Evolução do tempo: a semana, os meses, o ano. |
| |
|4º BIMESTRE |
|- Regras sociais em diferentes grupos estudados e de acordo com os documentos: declaração universal dos direitos humanos, |
|estatuto da criança e do adolescente, estatuto do idoso. |
|- Evolução do tempo: a semana, os meses, o ano. |
|- Tempo escolar: bimestre, semestre. |
|- Tempo da criança: sequência do dia a dia, acontecimentos importantes como aniversário, comemorações, fatos do ano que passou|
|ou que está vivendo. |
|GEOGRAFIA |
| |
|1º BIMESTRE |
|Paisagem da escola e locais próximos a sua residência |
|Ambientes: familiares, escolar e circunvizinho |
|Espaço familiar: percepção do espaço da casa, interno e externo, organização, divisão de funções do espaço; espaço e relação |
|da família – subsistência, trabalho, escola, lazer. |
|Representações dos diferentes espaços |
| |
|2º BIMESTRE |
|- Paisagens urbanas e rurais: diferenças e semelhanças entre as |
|- Espaço da comunidade: identificação das características presente no espaço e na natureza da comunidade da qual participam. |
|- Cidade\bairro: organização espacial, caracterização física e econômica; serviços; referência dos arredores; posição do sol |
|na escola e direções das referências; espaço de relação – os arredores da escola, outros lugares, semelhanças e diferenças. |
|- Profissões: características, atividades profissionais, costumes, modo e hábitos de vida. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Fenômenos naturais: sol, chuva, vento... |
|Terra: modificação pelos fenômenos naturais |
|Atividades produtivas na cidade onde a unidade escolar está localizada |
|Comunidades rurais, quilombolas e indígenas |
|Meios de transporte e |
|Meios de comunicação |
| |
|4º BIMESTRE |
|- Reutilização de materiais: redução do consumo, reciclagem, reaproveitamento |
|- Registros cartográficos: representação dos diferentes espaços (mapas, guias de ruas, endereços; maquetes, globo terrestre. |
|ARTES |
| |
|1º BIMESTRE |
|Auto retrato e releitura |
|Desenho de observação: (paisagem, objetos, pessoas) |
|Criação livre de desenhos, pinturas, colagem, esculturas, modelagem e construções. |
|Pesquisa de elementos, cores e formas presentes na fauna e flora do cerrado |
|Pesquisa de elementos encontrados na natureza (folhas, pedras, terra, etc) |
|Técnicas artísticas variadas com instrumentos e materiais diversificados |
|Elaboração de trabalhos em suportes de tamanhos, formas e texturas variadas |
|Observação das cores presentes na natureza em diferentes épocas do ano |
|Apreciação de obras de artistas que utilizam a temática da natureza para composição do trabalho plástico |
|2º BIMESTRE |
|- Elaboração plástica a partir da leitura de imagens de artistas brasileiros |
|- Produção de imagens gráficas e plásticas a partir de diferentes tipos de histórias |
|- Arte como manifestação da cultura e identidade de um povo (matrizes brasileiras) |
|- Manifestações folclóricas populares |
|- Cores primárias e secundárias |
|- Cores frias e cores quentes |
|- Cores da natureza e as produzidas pelo homem |
|- Combinações e influências de uma cor sobre a outra; luz sobre a cor |
|- Criação de desenhos, pinturas esculturas e construções a partir de temáticas pesquisadas. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Elementos básicos da linguagem visual: relação entre texturas, formas, ritmos, movimentos e equilíbrio |
|Figura-fundo |
|Noção espacial |
|Proporção |
|Apreciação de obras artísticas variadas |
|Espaços de informações e de comunicação artísticas/ cultural: museus, mostras, exposições, galerias, oficinas, ateliês, pontos|
|turísticos e outros |
|Cenas corporais |
|Improvisação teatral |
|Jogos dramáticos |
|4º BIMESTRE |
|- Comunicação espontânea de diferentes sensações: olhar, ver, escutar, ouvir, comer, pegar e cheirar, etc. |
|- Diálogo: improvisação de pequenas cenas |
|- Expressão corporal |
|- Expressão vocal |
|- Interpretação de personagens de narrativas e textos infantis, de espetáculos teatrais, histórias em quadrinho, filmes, |
|propagandas, desenhos animados e programas infantis de TV |
|- Dramatização de histórias |
|- Elementos teatrais visuais e sonoros: máscaras, maquiagem, cenário sonoplastia, figurino e iluminação |
|- Movimentos expressivos: ações dramáticas por meio de exploração de deslocamentos, de planos, de peso e de fluência |
|- Expressividade corporal em movimentos socioculturais |
|3º ANO |
|LÍNGUA PORTUGUESA |
| |
|1º BIMESTRE |
|Alfabeto |
|Vogais e consoantes |
|Ordem alfabética |
|Uso das letras maiúscula e minúscula |
|Formação da palavras (letras e sílabas) |
|Separação silábica |
|Ortografia |
|P/b |
|T/d |
|F/v |
|C/qu |
|G/gu |
|Z(inicial) |
|Encontros vocálicos |
|Encontros consonantais |
|Gêneros textuais |
|Poema/poesia |
|Biografia (autores: autores e obras contemporâneas: escuta, leitura e manejo (Ana Maria Machado, Ruth Rocha, Ziraldo...); |
|personagem narrador; |
|Auto biografia |
|Leitura e interpretação de gêneros textuais |
|Uso do dicionário |
|Produção de frases e pequenos textos: |
|Paragrafação |
|Produção de texto coletiva/individual |
| |
|2º BIMESTRE |
|Dígrafos |
|Nomes próprios e comuns (substantivos) |
|Sinônimos e antônimos |
|Separação silábica e classificação quanto ao número de sílabas |
|Gêneros textuais: |
|Fábulas, |
|Manual |
|Receita |
| |
|Ortografia |
|R/rr |
|S/ss |
|X/ch |
|L/lh |
|N/nh |
|R em final de sílabas |
| |
|Leitura e interpretação de gêneros textuais |
|Produção e ampliação de frases e de pequenos textos |
|Paragrafação |
|Produção de texto coletiva/individual |
|Uso de dicionário (aprofundar) |
|Sinais de pontuação (. ! ? - : , ) |
| |
|3º BIMESTRE |
|Conhecimentos linguísticos: |
|S/ss (consolidar) |
|X/ch (consolidar) |
|R/rr (consolidar) |
|L/lh (consolidar) |
|Nh (consolidar) |
|L/u |
|E ou i (perde, perdi); |
|O ou u (bambu, bambo); |
|M ou n no fnal de sílabas (bombom, ponte); |
|Til (anão, maçã); |
|Nasalação em final de verbos: viajaram(passado), viajarão (futuro); |
|Redução do gerúndio (ex: andano/andando) |
|Concordância nominal (gênero, número e grau) |
|Pontuação (consolidar) |
| |
|GÊNERO: |
|HISTÓRIA EM QUADRINHO E TIRINHAS: explorar os recursos paralinguísticos (gestos, tonalidade de voz, expressão, pontuação); |
|regionalismo/sotaques. |
|Contos folclóricos (Diferenciar personagem narrador e narrador que não participa da história -3ª pessoa) |
|Lendas |
|Parlendas |
|Anúncios e propagandas (informações implícitas e explícitas; construção de senso crítico sobre o conteúdo) |
|Cartaz (de acordo com o conteúdo trabalhado) – CONSOLIDAR |
|PRODUÇÃO DE TEXTO |
|Reconto e Reescrita (a partir de outro ponto de vista, ex: Chapeuzinho vermelho na versão do Lobo Mal); reescrita de histórias|
|acrescentando ou mudando personagens ou uma parte da história. |
| |
|4º BIMESTRE |
|CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS: |
|S/Z (casa/azedo) |
|E/I (perde/perdi) |
|O/U (bambo/bambu) |
|S/C (selva/ cidade) |
|G/J (girafa/jiló) |
|H (inicial) – (ora/hora) |
|U/L: (anel/céu) |
|Sons do “x” |
|Sons do “S” |
|Redução do gerúndio (ex: andano/andando) – CONSOLIDAR |
|Concordância verbal (sujeito/ verbo; para aperfeiçoamento do texto) |
|Tempos verbais (presente, passado e futuro) |
|Pronome pessoal (eu, tu, ele/ela, nós, vós, eles/elas): elemento coesivo (evitar repetições no texto); |
|GÊNEROS |
|Entrevista |
|Carta |
|Música |
|Produção de texto:(produção em diferentes gêneros) |
| |
|OBS: Em todos os gêneros explorar o ENREDO: (Situação inicial - os personagens e espaços que são apresentados; quebra da |
|situação inicial - um acontecimento modifica a situação apresentada; Conflito - Surge uma situação a ser resolvida, que quebra|
|a estabilidade de personagens e acontecimentos; Clímax - ponto de maior tensão na narrativa e Desfecho - solução do conflito. |
|Obs.: essa solução não significa um final feliz) e os elementos que compõem o gênero: (autor, interlocutor, situação de |
|interação, finalidade, suporte e circulação); comparação e diferenciação entre gêneros (linguagem, estrutura, suporte, etc.) |
|MATEMÁTICA |
| |
|1º BIMESTRE |
|Sistema de numeração decimal |
|Sequência numérica até 999 |
|Antecessor e sucessor |
|Ordens crescente e decrescente |
|Escrita por extenso |
|Contagem 2 em 2, 5 em 5, 10 em 10 |
|Operações de adição e subtração simples |
|Leitura, interpretação, construção e resolução de situações problemas envolvendo adição e subtração simples |
|Unidade e dezena |
|Introdução de centena |
|Composição e decomposição |
|Uso do quadro valor de lugar (valor posicional do número |
|Gráficos e tabelas (construção e interpretação) |
|Medidas de massa (quilograma e grama) |
|Medidas de comprimento (metro e centímetro) |
|Curvas e retas |
|Figuras planas (vértices e lados) |
|Simetria |
| |
|2º BIMESTRE |
|Sistema de numeração decimal |
|Sequência numérica até 1999 |
|Antecessor e sucessor |
|Ordens crescente e decrescente |
|Escrita por extenso |
|Contagem 3 em 3, 5 em 5, 10 em 10, 25 em 25. |
|2. Introdução adição com agrupamento e adição com agrupamento. |
|3.subtração da subtração com desagrupamento. |
|4. Leitura, interpretação, construção e resolução de situações problemas envolvendo adição e subtração. |
|5. Sistema monetário brasileiro |
|Leitura, interpretação, construção e resolução de situações problemas envolvendo sistema monetário. |
|6. Gráficos e tabelas (construção e interpretação) |
|7. Medidas de tempo (hora e minuto) |
|Uso do relógio analógico e digital) |
|Relação entre hora/minuto; hora/dia; dia/semana e semana/mês) |
|8. Sólidos geométricos |
|9. Números ordinais (até 30º) – função, leitura e representação. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Sistema de numeração decimal: |
|Introduzir a unidade de milhar. |
|Zoneamento: os contados e a contar |
|Conservação de quantidade (uma quantidade maior comporta outras menores) |
|Valor posicional dos números (ordens e classes) |
|Registro, leitura e escrita numérica até 5.000 |
|Contagem: 5 em 5, 10 em 10, 50 em 50. |
|Multiplicação: (introduzir) |
|Situações problema: leitura, construção e interpretação de situações problemas envolvendo adição, subtração e noção de |
|multiplicação. |
|Medidas de capacidade: litro, meio litro. |
|Gráficos e tabelas: leitura nos meios de comunicação: panfletos, jornais, revistas, web, etc.); formulação e resolução de |
|situações problema a partir da leitura de gráficos e tabelas. |
|Código: número de telefone, placa de carro... |
|Orientação e deslocamento: mapas, desenhos e plantas |
|Malha quadriculada: composição e análise de figuras |
|Probabilidade: situações problema simples envolvendo a noção de probabilidade. |
| |
|4º BIMESTRE |
|Sistema de numeração decimal: aprofundar a unidade de milhar. |
|- zoneamento: os contados e a contar |
|- conservação de quantidade (uma quantidade maior comporta outras menores) |
|- valor posicional dos números (ordens e classes) |
|- registro, leitura e escrita numérica de quantidade até 9.999. |
|- contagem 5 em 5, 10 em 10, 50 em 50 e 100 em 100. |
|Divisão: introdução |
|Situações problema: adição, subtração, noção de multiplicação e divisão. (Focar nas duas últimas) |
|Noção de fração: metade (meio) e metade da metade (quarto). |
|Comparação de grandezas (utilização de instrumentos convencionais e não convencionais) para comparar tempo, massa, comprimento|
|e capacidade) |
|Gráficos e tabelas: (aprofundar) |
|CIÊNCIAS |
| |
|1º BIMESTRE |
|AMBIENTE |
|Propriedades e características |
|Universo |
|Ocorrências do dia e da noite |
|As estações do ano |
|Movimentos da terra |
|As diferentes posições do sol (poente e nascente) |
| |
|2º BIMESTRE |
|AMBIENTE |
|Propriedades e características |
|Universo |
|Ocorrências do dia e da noite |
|As estações do ano |
|Movimentos da terra |
|As diferentes posições do sol (poente e nascente) |
| |
|3º BIMESTRE |
|Seres vivos |
|Ciclo da vida |
|Plantas: |
|Parte da planta e suas funções |
|Fotossíntese |
|Reprodução |
|Animais: |
|Classificação |
|Tipos de locomoção |
|Habitat |
|Alimentação |
|Reprodução |
| |
|4º BIMESTRE |
|Recursos naturais: |
|O ar: |
|Existência |
|O ar em movimento |
|Poluição |
|Solo: importância, características, formação, erosão (em solo coberto e desmatado), preparo (plantação e uso sustentáveis). |
|Transformações: reciclagem |
|HISTÓRIA |
| |
|1º BIMESTRE |
|1.história de vida familiar |
|2.Documentos pessoais |
|Certidão de nascimento |
|3.Tempo na família: o dia a dia na família |
|Rotina |
|4. Árvore genealógica |
|5. A escola |
|Regras de convivência |
|Datas comemorativas |
|Comunidade local, rural, quilombola, indígena e outros contextos da região. |
| |
|2º BIMESTRE |
|1.Nossa cidade e sua história |
|Mudanças do passado |
|Problemas e soluções |
|2. Profissões |
|Tipos de profissões (hoje e do passado |
|Semelhanças e diferenças |
|Importância das diferentes profissões |
|3. Moradia |
|Tipos e jeitos diferentes de moradia |
|Moradias do passado, do presente e do futuro |
|4. Datas comemorativas: |
|Dia das mães |
|Dia do trabalhador |
|Abolição |
|Dia do meio ambiente |
|Festa junina |
| |
| |
|3º BIMESTRE |
|Serviços essenciais a comunidade: |
|- responsabilidade (de quem é?) |
|- saneamento básico |
|- saúde |
|- educação |
|- transporte |
|Datas comemorativas |
| |
|4º BIMESTRE |
|Declaração dos direitos humanos |
|Estatuto da criança e do adolescente |
|Estatuto do idoso |
|Obs.: explorar diversidade, regras sociais em diferentes grupos e sua relação com as leis citadas. |
|Serviço voluntário e mutirão: conceito e relevância para a comunidade. |
|Datas comemorativas |
|GEOGRAFIA |
| |
|1º BIMESTRE |
|1. Espaço no mundo |
|A) localização do sujeito |
|* na sala de aula |
|* na escola |
|*na cidade |
|* no brasil |
|* no mundo |
|2. Escola: lugar de conivência/cidadania |
|3. localização espacial em situações cotidiana |
|Leitura, interpretação e uso de legendas |
|Zonas urbana e rural |
| |
|2º BIMESTRE |
|Meios de transportes |
|Meios de comunicação |
|Profissões |
|Pontos cardeais |
| |
|3º BIMESTRE |
|Paisagem: |
|- elementos |
|- paisagem natural e modificada |
|Vegetação |
|Relevo |
| |
|4º BIMESTRE |
|Hidrografia |
|Clima |
|ARTES |
| |
|1º BIMESTRE |
|Autorretrato |
|As cores da arte brasileira |
|Cores quente |
|Cores frias |
|Expressões faciais |
|3.vida e obra de Athos Bulcão |
|4. A simetria na arte |
|5. Kandisnky |
|2º BIMESTRE |
|Vida o obra de Tarsila do Amaral |
|Linha e formas planas com Piet Mondriam |
|Composição e montagem com recorte e colagem. |
|Texturas e gravuras na arte |
|Regionalismo das festas juninas |
| |
|3º BIMESTRE |
|Vida o obras de Ivan Cruz |
|A utilização de sucatas na arte |
|Dobraduras |
|Arte abstrata e geométrica |
|Tangram |
| |
|4º BIMESTRE |
|Músicas e canções |
|Dramatizações |
|Pontilhismo |
|4º ANO |
|LÍNGUA PORTUGUESA |
| |
|1º BIMESTRE |
|Produção e reestruturação de texto considerando os aspectos notacionais da escrita. |
|Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem) concretizados em diversos gêneros em diferentes |
|suportes. |
|Gêneros textuais: |
|Conhecimentos linguísticos: revisão do alfabeto (maiúsculas e minúsculas); ordem alfabética; letras e fonemas; encontro |
|vocálico e encontro consonantal; uso do dicionário (sinônimo e antônimo); acentuação de palavras; separação silábica e |
|classificação quanto ao número de sílabas e à sílaba tônica; pontuação; |
|Ortografia: palavras acentuadas; R/RR; M/N; NH/CH/LH, ditongos, tritongos; uso do til; troca de fonemas. |
| |
|2º BIMESTRE |
|Produção e reestruturação de texto considerando os aspectos notacionais da escrita. |
|Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem) concretizados em diversos gêneros em diferentes |
|suportes. |
|Gêneros textuais: |
|Conhecimentos linguísticos: concordância nominal; substantivo, adjetivo; artigo; uso do dicionário (sinônimo e antônimo). |
|Ortografia: S/C/Ç; C/K/S; |
| |
|3º BIMESTRE |
|Produção e reestruturação de texto considerando os aspectos notacionais da escrita. |
|Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem) concretizados em diversos gêneros em diferentes |
|suportes. |
|Gêneros textuais: |
|Conhecimentos linguísticos: revisão de substantivo, adjetivo e artigo; concordância nominal e verbal; pronomes pessoal (reto e|
|oblíquo), de tratamento. |
|Ortografia: S/Z; sufixo OSO/EIRO; palavras semelhantes e palavras dentro da outra; uso do dicionário. |
| |
|4º BIMESTRE |
|Produção e reestruturação de texto considerando os aspectos notacionais da escrita. |
|Textos: verbal (escrita), não verbal (imagem) e multimodal (escrita e imagem) concretizados em diversos gêneros em diferentes |
|suportes. |
|Gêneros textuais: |
|Conhecimentos linguísticos: concordância nominal e verbal; verbo. |
|Ortografia: U/L(verbo); sons do X; uso do dicionário. |
|MATEMÁTICA |
| |
|1º BIMESTRE |
|Sistema de Numeração Decimal – até centena de milhar: composição e decomposição; registro de leitura e escrita; sequência |
|numérica; valor posicional e absoluto; antecessor e sucessor; ordens e classes. |
|Resolução de problemas com adição e subtração. |
|Operações de adição e subtração com ênfase no agrupamento e desagrupamento. |
|Calculo mental, cálculo aproximado, estimativa e uso da calculadora. |
|Tabelas e gráficos. |
|A história dos números (romanos). |
|Números ordinais. |
|Medidas de tempo. |
|2º BIMESTRE |
|Sistema de Numeração Decimal – até centena de milhar: composição e decomposição; registro de leitura e escrita; sequência |
|numérica; valor posicional e absoluto; antecessor e sucessor; ordens e classes. |
|Multiplicação. |
|Resolução de problemas com adição, subtração e multiplicação. |
|Operações de adição, subtração e multiplicação (com números naturais e com o SMB). |
|Sistema monetário brasileiro. |
|Medida de comprimento. |
|Gráficos e tabelas. |
|Geometria: linhas, reta e segmento de reta; ângulos e polígonos. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Sistema de Numeração Decimal – até centena de milhar: composição e decomposição; registro de leitura e escrita; sequência |
|numérica; valor posicional e absoluto; antecessor e sucessor; ordens e classes. |
|Divisão. |
|Resolução de problemas com adição, subtração, multiplicação e divisão. |
|Operações de adição, subtração, multiplicação e divisão (com números naturais e com o SMB). |
|Gráficos e tabelas. |
|Medidas de massa. |
|Geometria: uso da malha (movimentação, ampliação, localização); simetria. |
|4º BIMESTRE |
|Sistema de Numeração Decimal – até centena de milhar: composição e decomposição; registro de leitura e escrita; sequência |
|numérica; valor posicional e absoluto; antecessor e sucessor; ordens e classes. |
|Divisão. |
|Resolução de problemas com adição, subtração, multiplicação e divisão. |
|Operações de adição, subtração, multiplicação e divisão (com números naturais e com o SMB). |
|Gráficos e tabelas. |
|Medidas de capacidade. |
|Geometria: sólidos geométricos; cálculo de perímetro de figuras planas; planificação; tangram. |
|Fração: ideia; leitura; representação e escrita; tipos de fração; comparação e equivalência; adição e subtração com o mesmo |
|denominador. |
|CIÊNCIAS |
| |
|1º BIMESTRE |
|Sistema solar (universo). |
|A Terra (movimentos) e fases da lua. |
|Orientação (pontos cardeais e outros). |
|Constituição do planeta Terra. |
|Água. |
| |
|2º BIMESTRE |
|Reino animal. |
|Reino vegetal. |
|Seres vivos; seres não vivos; relação entre os seres vivos (cadeia alimentar). |
| |
|3º BIMESTRE |
|Ar atmosférico. |
|Clima brasileiro (estação meteorológica) – tempo e clima |
|Ecologia – preservação e meio ambiente (solo). |
| |
|4º BIMESTRE |
|Ser humano e saúde: |
|Sistema locomotor. |
|Sistema digestório. |
|Alimentação: função dos alimentos (construtores, reguladores e energéticos). |
|Sistema respiratório. |
|Sistema circulatório. |
|Cuidados com o corpo (diferenças entre meninos e meninas). |
|HISTÓRIA |
| |
|1º BIMESTRE |
|Por que estudar história? |
|Povos indígenas: primeiros habitantes |
|As capitais que o Brasil já teve |
|Comissões exploradoras do Planalto Central |
|JK, Lúcio costa e Oscar Niemeyer |
|Os construtores |
| |
|2º BIMESTRE |
| |
|Inauguração de Brasília |
|Brasília foi planejada |
|Brasília – dados estatísticos |
|Aniversário de Taguatinga – 05/06 |
| |
|3º BIMESTRE |
| |
|Organização Política do Distrito federal |
|Símbolos do Distrito Federal e Brasil |
| |
|4º BIMESTRE |
|Direitos dos cidadãos |
|ECA e Estatuto do idoso |
|Eleições |
|GEOGRAFIA |
| |
|1º BIMESTRE |
|Localização e planta (pontos cardeais e colaterais) |
|Mapa- mundi – continentes e oceanos |
|Brasil na América do Sul |
|O Distrito Federal no Brasil e na Região Centro – Oeste |
|Aniversário de Brasília – 21/04 |
| |
|2º BIMESTRE |
|Regiões Administrativas (Taguatinga) |
|O entorno |
|Paisagem natural e humanizada |
|A vegetação do DF |
| |
|3º BIMESTRE |
|O relevo do DF |
|A hidrografia do DF |
|O clima do DF |
| |
|4º BIMESTRE |
|Atividades econômicas do DF: a indústria, o comércio, os serviços e o turismo |
|O campo e a cidade |
|5º ANO |
|LÍNGUA PORTUGUESA |
|1º BIMESTRE |
|Produção, leitura e interpretação de texto. |
|Ordem alfabética: observando a 1ª, 2ª, 3ª até a 4ª letra. |
|Uso do dicionário: ortografia, função e significado. |
|Vocabulário: sinônimos e antônimos. |
|Uso da letra maiúscula. |
|Divisão silábica e classificação quanto ao número de sílabas e a tonicidade. |
|Encontro vocálico (classificação em ditongo, hiato e tritongo). |
|Encontro consonantal e dígrafos. |
|Pontuação e tipos de frases. |
|Modos de nasalização: M/N no final de sílaba, N/H, uso do til (maçã, anão). |
|Ortografia: M antes de P / B, NH / CH / LH, R / RR, S / SS / Z, U / L , E/I, O/U. |
|Substantivos (conceito, classificação, concordância em gênero, número e grau). |
| |
|2º BIMESTRE |
|Produção, leitura e interpretação de texto. |
|Gêneros Literários |
|Acentuação gráfica. |
|Artigos definidos e indefinidos. |
|Adjetivos (conceito, adjetivos pátrios, locuções adjetivas, graus dos adjetivo). |
|Uso do por que / porque / por quê / porquê. |
|Ortografia: U / L, sons do X, fonemas sibilantes S/Z representados pela letra S. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Produção, leitura e interpretação de texto. |
|Gêneros Literários |
|Pronomes (conceito, classificação, concordância). |
|Advérbios (conceito, classificação, concordância). |
|Verbos: Pessoas e tempos verbais (presente, pretérito e futuro). |
|Ortografia: mas / mais, mal / mau, sufixo esa / eza. |
| |
|4º BIMESTRE |
|Produção, leitura e interpretação de texto. |
|Gêneros Literários |
|Verbos: |
|1ª, 2ª e 3ª conjugações. |
|Modos: indicativo, subjuntivo e imperativo. |
|Concordância verbal e nominal. |
|Ortografia: ão / am, uso do H, uso do Ç. |
|MATEMÁTICA |
| |
|1º BIMESTRE |
|História da Matemática. |
|Sistema de Numeração Decimal: classe dos milhões. (Leitura e escrita por extenso, ordens e classes, antecessor e sucessor, |
|composição e decomposição, valor absoluto e relativo, |
|Ordem crescente e decrescente, sequência numérica (2 em 2, 3 em 3, 5 em 5, ...). |
|Sinais de e = para comparar números. |
|Números Ordinais, romanos e fracionários. |
|Adição, subtração, multiplicação e divisão exata e inexata (nomes dos termos, operações). |
|Expressão numérica com as quatro operações e com os sinais de associação. |
|Dobro, triplo, quádruplo... |
|Resolução de situações problemas. |
|Medidas de Tempo. |
|Tratamento da informação: Leitura e interpretação de reta numérica, gráfico e tabela. |
| |
|2º BIMESTRE |
|Resolução de situações problemas com as quatro operações. |
|Múltiplos e MMC; Divisores e MDC. |
|Números Fracionários: Ideia, leitura, representação e escrita; |
|Tipos, comparação, equivalência e simplificação; |
|Adição, subtração, multiplicação e divisão de frações; |
|Fração de quantidade; |
|Situações problemas envolvendo frações. |
|Tratamento da informação: Leitura e interpretação de reta numérica, gráfico e tabela. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Números Decimais: |
|Representação, leitura e escrita. |
|Adição, subtração, multiplicação e divisão com números decimais. |
|Resolução de situações problemas com números decimais com dinheiro e medidas. |
|Sistema Monetário. |
|Grandezas e medidas |
|Medida de comprimento. |
|Medida capacidade. |
|Medidas de massa. |
|Cálculo de área e perímetro. |
|Tratamento da informação: Leitura e interpretação de reta numérica, gráfico e tabela. |
| |
|4º BIMESTRE |
|Porcentagem em contexto significativos (10%, 25%, 50%, 75%, 100%). |
|Juros. |
|Descontos. |
|Resolução de situações problemas que envolvam a relação custo X mercadorias. |
|Tratamento da informação: Leitura e interpretação de reta numérica, gráfico e tabela. |
|CIÊNCIAS |
| |
|1º BIMESTRE |
|O meio ambiente |
|Ar atmosférico (composição do ar atmosférico). |
|Poluição, desmatamento, efeito estufa, aquecimento global e catástrofes naturais. |
|Água (mudanças de estados físicos e ciclo da água). |
|Ações e atitudes de preservação e uso da água de forma sustentável. |
|Seres vivos: |
|Relação entre os seres vivos e a cadeia alimentar. |
|Ecologia: preservação do ambiente |
| |
|2º BIMESTRE |
|Corpo Humano: |
|Células |
|Tecidos |
|Órgãos |
|Sistema locomotor |
|Sistema endócrino |
| |
|3º BIMESTRE |
|Sistemas: |
|Sistema Urinário. |
|Sistema Reprodutor. |
|Recursos tecnológicos: |
|Tecnologias e descobertas realizadas no Brasil e no mundo. |
|Transformação de materiais. |
|Avanços tecnológicos: vacinas, medicamentos, eletrônicos e alimentos industrializados. |
| |
|4º BIMESTRE |
|Eletricidade e a vida dos seres humanos; |
|Definir energia elétrica, suas fontes e importância na vida dos seres humanos. |
|Conservação, transformação geração de energia. |
|Energia eólica, hidrelétrica e termoelétrica. |
|HISTÓRIA |
| |
|1º BIMESTRE |
|Tempo: o estudante e o tempo, tempo no cotidiano, tempo histórico e fontes históricas. |
|O Brasil tem história. |
|Portugueses em Terras Indígenas. |
|Presença dos povos africanos no Brasil: |
|Localização das regiões de imigração do negro para o Brasil e áreas de concentração. |
|Escravização e resistência (quilombos). |
| |
|2º BIMESTRE |
|Formação social do Brasil (matriz indígena, africana e europeia). |
|Contribuições sociais, culturais e étnicas dos imigrantes europeus e asiáticos. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Revoltas populares no Brasil Colonial. |
|Brasil Império. |
|Independência do Brasil Império. |
| |
|4º BIMESTRE |
|Proclamação da República, suas causas e consequências para a organização do Brasil. |
|Períodos da República. |
|Reconhecimento do contexto de desigualdades étnico-social, e de gênero no Brasil. |
|A vida em sociedade. |
|GEOGRAFIA |
| |
|1º BIMESTRE |
|Sistema Solar: corpos celestes, satélites naturais e artificiais, tamanho relativo e |
|Distancia da Terra (Lua, Sol, Planetas). |
|Movimentos de Rotação e Translação, inclinação do eixo da terra. |
|Calendário, ano bissexto e estações do ano. |
|Referências de localização e orientação espacial |
|Pela nascente e poente, pontos cardeais, uso da bússola, Rosa dos Ventos. |
|Estudo dos mapas: Contornos políticos e divisões nos mapas, cores e legendas, tipos de mapas. |
|Paralelos e meridianos. |
|Oceanos e continentes. |
|O Brasil no mundo e na América do Sul. |
| |
|2º BIMESTRE |
|Brasil: regiões, estados e capitais. |
|Aspectos geográficos do Brasil: |
|Relevo, vegetação, clima e hidrografia. |
|População: tamanho e distribuição. |
|Regiões Brasileiras - Região Norte. |
|Características, paisagens, modos de produção e organização social. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Região Nordeste. |
|Região Sudeste. |
|Região Centro Oeste. |
|Região Sul. |
|Características, paisagens, modos de produção e organização social. |
| |
|4º BIMESTRE |
|População Brasileira |
|O Brasil atual. |
|Etapas de ocupação do Brasil: semelhanças, permanências e mudanças. |
|Transformações culturais e suas influências no meio físico. |
|Desenvolvimento sustentável. |
|ARTES |
| |
|1º BIMESTRE |
|Autorretrato e identidade; |
|Cores primárias e secundárias; |
|Profissões artísticas: pintor, escultor, artesão, arquiteto, ator, musicista, fotografo, escritor profissões circenses. |
|Criação de desenhos livres – temáticos. |
|Visita a pontos turísticos da cidade para apreciação e realização de desenhos e textos. |
|Desenhos de planta baixa (sala, casa, bairro, cidade). |
| |
|2º BIMESTRE |
|Cores quentes e frias. |
|Desenho de observação (paisagem, pessoas e objetos). |
|Criação de desenhos e pinturas de livre imaginação. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Arte como manifestação da cultura e identidade de um povo. |
|Estudo do artesanato regional com ênfase no nacional |
|Manifestações folclóricas populares. |
| |
|4º BIMESTRE |
|Arte no Brasil e seus artistas regionais. |
|Pintura de telas. |
|Confecção de máscaras. |
|Confecção de esculturas. |
|ENSINO RELIGIOSO |
| |
| |
|1º BIMESTRE |
|Respeito e aceitação das diferentes manifestações religiosas, em uma relação dialógica. |
|Amor, cooperação, justiça e respeito como sentimentos altruístas. |
|Função da meditação, da oração, das canções, músicas e a expressão corporal como momentos reflexivos que enaltecem o ser |
|humano. |
| |
|2º BIMESTRE |
|Tradições culturais e religiosas do Brasil. |
|Fé como sentimento humano que busca o encontro com o transcendente, independente |
|da manifestação religiosa.. |
|Cantos, danças e narrativas nas principais manifestações religiosas do Brasil e do mundo. |
| |
|3º BIMESTRE |
|Acontecimentos religiosos e a origem dos mitos. |
|Relações entre acontecimentos históricos e mitos na formação dos textos religiosos. |
| |
|4º BIMESTRE |
|Mídias e suas influências no comportamento humano. |
|Atitude e ações que buscam desenvolver a solidariedade. |
PLANO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
GESTÃO PEDAGÓGICA
Considerando todo o exposto anteriormente, todos os documentos legais aos quais se filia a presente proposta, considerando também a Portaria de distribuição de carga horária/ 2018, onde se definem os tempos e regência e planejamento; a Escola Classe 06 de Taguatinga segue as determinações legais para os espaços/tempos de planejamento individual e coletivo, respeitando os tempos de formação continuada, concretizada em cursos, palestras e oficinas dentro e fora do espaço escolar.
A semana pedagógica, no início do ano letivo se configura num importante momento de planejamento, retomada do PPP da instituição e definição de projetos e eventos que acontecerão ao longo do ano.
Os momentos de coordenação pedagógica, seja ela coletiva ou individual, constituem-se em momentos abertos a avaliação da aprendizagem. Nesses momentos, sempre que identificadas fragilidades ou experiências exitosas, as mesmas são compartilhadas com o grupo. Entende-se que as intervenções devam ser imediatas em casos de alunos cuja aprendizagem não correspondem as metas.
Outro momento de planejamento ocorre quinzenalmente com o planejamento por ano, com apoio da coordenação e supervisão pedagógica com vistas ao fortalecimento do trabalho coletivo, organização dos conteúdos, troca de experiências entre os docentes e reflexão sobre a prática pedagógica.
Destacamos os momentos destinados a Avaliação Institucional, pois a partir dos resultados aferidos, o planejamento feito anteriormente pode ser revisto e ajustado.
São realizadas, também, reuniões de pais e responsáveis no início do ano letivo para um contato inicial com o professor e sua metodologia de ensino; e ao final de cada bimestre visando, principalmente, a divulgação dos resultados obtidos pela turma e por cada aluno, individualmente.
A Escola Classe 06 assegura a aprendizagem de seus alunos através do diagnóstico, conhecendo onde cada aluno se encontra; através da recuperação contínua, no uso de estratégias diversas: reforço escolar, atividades diferenciadas, projeto interventivo, reagrupamentos, na avaliação formativa e na possibilidade de transformá-la em um momento privilegiado de aprendizagem.
Os professores são orientados a realizar encaminhamentos de alunos à Equipe de Apoio Especializado à Aprendizagem sempre que julgar necessário e a buscar apoio do pedagogo vinculado a esse serviço para buscar estratégias de intervenção para esses alunos que forem encaminhados. Os professores regentes de alunos inclusos têm garantido o suporte do profissional especializado da Sala de Recursos para planejamento e atuação eficiente.
GESTÃO DOS RESULTADOS EDUCACIONAIS
Como forma de gerir a melhoria dos resultados evidenciados no que se refere a rendimento escolar, esta instituição lança mão de projetos de apoio à aprendizagem, a formação continuada e o planejamento individual e coletivo. Além disso, os recursos administrativos e financeiros da escola são geridos em função do fazer pedagógico.
A análise dos resultados da Avaliação Institucional, das aprendizagens e de larga escala são importantes aliados na reflexão acerca das possibilidades de intervenção nos resultados apresentados pela escola. São realizados estudos, nas coordenações coletivas, para análise crítica dos resultados das avaliações externas, no sentido de conhecermos nossas fragilidades.
Os dados das avaliações externas são analisados em conjunto com os resultados as avaliações realizadas internamente para observarmos em que coincidem e em que se divergem, com vistas à definição de intervenções e estratégias que favoreçam as aprendizagens. A aprendizagem dos alunos é refletida diariamente no planejamento, na aplicação das atividades, no desempenho frente às metas estabelecidas e também no Conselho de Classe.
O acompanhamento da frequência dos alunos é realizado periodicamente. Os pais são comunicados acerca das faltas dos alunos e orientados acerca dos prejuízos acarretados ao desempenho escolar. A infrequência reincidente é encaminhada ao Conselho Tutelar, conforme legislação vigente.
GESTÃO PARTICIPATIVA
A Escola Classe 06 de Taguatinga apresenta em sua composição o órgão colegiado Conselho Escolar, essencial a implementação do PPP desta instituição.
É meta da Escola Classe 06 fortalecer a participação do Conselho Escolar nas decisões que lhe cabem conforme a Lei da Gestão Democrática. Para tanto, as reuniões ordinárias que acontecem mensalmente são realizadas em horários que melhor compatibilizem com as possibilidades de comparecimento de seus membros, além disso, são amplamente divulgadas para que outros membros da comunidade escolar, que não somente os conselheiros eleitos, que queiram participar, tenham a oportunidade, pois mesmo sem direito a voto, tem direito a voz e o Conselho Escolar, através de seus membros, tem mais uma oportunidade de conhecer os anseios e necessidades daqueles que efetivamente representa.
GESTÃO DE PESSOAS
A equipe diretiva da Escola Classe 06 de Taguatinga compromete-se com o Plano de Gestão apresentado a comunidade escolar por ocasião das eleições para diretores. O plano foi elaborado com base nas necessidades identificadas em nosso cotidiano escolar.
A gestão busca uma administração voltada para o fazer pedagógico, no sentido de promover a aprendizagem dos discentes, considerando as avaliações e as relações interpessoais. Identificadas as fragilidades, as intervenções necessárias são realizadas de forma mais imediata possível, para não provocar danos maiores.
Compreendemos o Espaço da coordenação pedagógica como um momento privilegiado para a formação continuada (individual e coletiva) e planejamento, por isso a supervisão pedagógica em conjunto com a Coordenação pedagógica promovem estudos e oficinas nesse espaço, no sentido de favorecer e incentivar o crescimento profissional dos docentes, o que, por consequência, tem impacto positivo na qualidade do ensino ofertado.
A Coordenação Pedagógica da Escola Classe 06 tem seu foco na Formação Continuada, no acompanhamento pedagógico aos professores e na implementação do PPP da instituição, do Currículo em Movimento, das Diretrizes dos Ciclos e Diretrizes de Avaliação.
A Escola defende a atuação do Coordenador pedagógico e compromete-se com a valorização deste, como figura relevante na organização do planejamento das ações escolares e como articulador da formação continuada, a ser concretizada, não apenas com cursos, palestras e oficinas, mas também na troca de experiências e na reflexão sobre o fazer pedagógico.
O Serviço de Orientação Educacional no momento não conta o profissional da área, mas sua atuação segue as especificações das Orientações Pedagógicas para o Serviço de Orientação Educacional.
A Secretaria Escolar, de acordo com o Regimento Escolar das Escolas Públicas do Distrito Federal, é subordinada ao diretor e executa atividades de escrituração escolar, de arquivo, expediente, atendimento à comunidade escolar em sua área de atuação, coordena o remanejamento escolar, a renovação de matrículas, a efetivação de novas matrículas, segundo critérios estabelecidos em documentos legais vigentes.
O corpo docente desenvolve as atividades previstas pelos documentos que regem a função, tais como: participar da elaboração da proposta pedagógica da instituição, tratar igualitariamente todos os alunos, sem distinção de qualquer natureza, executar tarefas de registro e planejamento pedagógico, cumprir os dias e horas letivos estabelecidos, zelar pela aprendizagem dos alunos, traçar estratégias de adequação curricular e recuperação contínua quando necessárias. Cabe ainda aos docentes desenvolver projetos implementados pela Secretaria de Educação, cumprir prazos legais referentes à vida escolar dos alunos (diários, relatórios e outros), participar de ações referentes à integração escola-comunidade.
O Conselho de Classe é um órgão colegiado de professores, cuja principal função é acompanhar e avaliar o processo de ensino e aprendizagem. Participam do Conselho de classe além dos professores, a Supervisão Pedagógica, Equipe Diretiva, Coordenação Pedagógica, Orientador Educacional, o Pedagogo e o professor da Sala de Recursos. Este conselho é responsável por analisar o rendimento dos alunos, propor mudanças que visem o melhor ajustamento dos alunos, deliberar sobre procedimento disciplinares, casos de aprovação e reprovação, analisar, discutir e refletir sobre a proposta pedagógica da instituição.
O Conselho de Classe deve proporcionar conhecimento da realidade, reflexão conjunta e encaminhamentos a serem postos em prática, em vista da dificuldades enfrentadas. A Escola Classe 06 realiza os Conselhos de Classe ao final de cada bimestre letivo, podendo ser convocado extraordinariamente caso se faça necessário.
A escola não dispõe de porteiros, mas dois profissionais readaptados auxiliam na portaria, zelando pela entrada e saída dos alunos e de outros membros da comunidade escolar nas dependências da escola.
Os funcionários da vigilância zelam pelas dependências da escola e seus patrimônios no período em que a unidade escolar não está sendo usada convencionalmente. Para isso a escola conta com 04 vigias concursados pela Secretária de Educação do DF.
O trabalho da cozinha conta com três funcionários concursados e oferta lanche diariamente para os alunos, respeitando as normas sanitárias e nutricionais da Secretaria de Educação.
O serviço de limpeza e conservação é prestado pela firma Manchester e conta com 6 funcionários.
A escola conta ainda com um funcionário na Sala Digital, que dá suporte a professores e alunos com relação ao uso de computadores para fins pedagógicos.
A escola conta ainda com 12 funcionários readaptados que atuam como apoios pedagógicos conforme plano de ação próprio e também 06 Educadores Sociais Voluntários cuja atuação tem como finalidade dar suporte ao Atendimento Educacional Especializado.
GESTÃO FINANCEIRA
A gestão financeira da escola é realizada conforme orientações próprias da Secretaria de Educação do DF e do Plano de Descentralização Financeira – PDAF. A escola conta com o Conselho Escolar para discussão, aprovação e divulgação dos gastos realizados, e com a assessoria de serviços contábeis. A prestação de contas das diferentes verbas recebidas pela escola é feita ao Conselho Escolar, que possui representantes dos diferentes segmentos da comunidade escolar.
GESTÃO ADMINISTRATIVA
As ações administrativas e pedagógicas da Escola Classe 06 de Taguatinga estão em consonância com os princípios da Secretaria de Educação do DF e têm como característica determinante o respeito à LDB, a busca de valores universais, a formação doo cidadão produtivo e o atendimento às necessidades locais da comunidade. O trabalho se desenvolve de forma participativa. Cada um exerce com autonomia e responsabilidade as atividades inerentes à sua função ao mesmo tempo em que respeita e auxilia os demais.
O objetivo é a construção coletiva de uma gestão onde o setor administrativo exista em função do fazer pedagógico de qualidade e a escola em função do aluno, respeitando os princípios e finalidades da gestão democrática: participação da comunidade, respeito a pluralidade e diversidade, a autonomia da unidade escolar, a transparência da gestão, a garantia de qualidade social, a democratização das relações pedagógicas e de trabalho, a valorização do profissional de educação.
Os materiais pedagógicos da escola são adquiridos pela equipe gestora em consonância com as necessidades expressas pelo grupo e possibilidades de uso das verbas. Esse material é gerido pela equipe pedagógica a fim de atender as necessidades de todos.
A gestão da escola compromete-se com o zelo e manutenção do prédio realizando os reparos considerados de sua responsabilidade.
Nossa escola não possui o Supervisor Administrativo, assim sendo, a supervisão administrativa e a gestão de pessoas é realizada pela equipe diretiva com apoio da secretaria da escola.
PLANOS DE AÇÃO COMO CONSTRUÇÕES COLETIVAS
PLANO DE AÇÃO PARA DESENVOLVIMENTO DO PPP
|Dimensão |Metas |Estratégias |Avaliação das ações |Responsáveis |Cronograma |
|Gestão Pedagógica |Promover reuniões pedagógicas a fim de |Reunião da semana pedagógica; |Nas coordenações e conselho de |Direção; |Durante todo o ano letivo. |
| |direcionar o planejamento das habilidades e |Planejamento anual; |classe. |Coordenação; | |
| |competências a serem desenvolvidas com os |Reuniões de coordenação coletiva; | |Professores. | |
| |alunos no decorrer do ano letivo, conforme |Reunião em grupos para planejamento. | | | |
| |portaria de distribuição de carga horária dos| | | | |
| |professores. | | | | |
| |Desenvolver planejamento de atividades que |Planejar e executar o projeto interventivo; |Testes da psicogênese; |Coordenação; |Durante o ano letivo. |
| |visem reduzir o índice de reprovação escolar,|Desenvolver estratégias de reforço; |Produção de texto. | | |
| |bem como as distorções de idade e serie. |Planejar e executar projeto reagrupamento. | | | |
| |Realizar momento cívico com apresentações dos|Toda última semana, será realizada hora cívica, |Nas reuniões coletivas e sempre |Direção; |Durante o ano letivo. |
| |alunos nos turnos matutino e vespertino, |onde relembraremos datas cívicas do mês. |que se fizer necessário. |Coordenação; | |
| |mensalmente. | | |Professores; | |
| | | | |Alunos; | |
| | | | |Pais. | |
| |Desenvolver projetos que busque resgatar a |Leitura de livros e textos; |Conselho de classe. |Direção; |Durante o ano letivo. |
| |autoestima do aluno, evitando a evasão |Dinâmicas de sensibilização; | |Coordenação; | |
| |escolar. |Rodas de bate papo. | |Professores; | |
| | | | |Alunos. | |
| |Alfabetizar todos as crianças no Máximo, até |Projeto reagrupamento; |Nas coordenações e conselho de |Direção; |Durante o ano letivo. |
| |o final do 3º ano do ensino fundamental. |Projeto interventivo; |classe. |Coordenação; | |
| | |Atividades em sala de aula. | |Professores; | |
| | | | |Alunos. | |
|Gestão das aprendizagens e |Proporcionar a todos os alunos que apresentem|Orientar professores e monitores quanto ao |Coordenações |Direção; |Durante o ano letivo. |
|dos resultados educacionais|Necessidades Educacionais Especiais |cuidado com os ANEE’s; | |SOE; | |
| |atendimento diferenciado durante sua |Definir estratégias para planejamento e execução| |EEAA; | |
| |permanência na escola e fora dela. |de adaptação curricular. | |AEE. | |
| |Propor excursões envolvendo atividades |Promover contato com os diferentes tipos de |Coordenações |Direção; |Durante o ano letivo. |
| |culturais, de lazer e esportivas sempre que |culturas e ambientes. | |Coordenação; | |
| |se fizer necessário. | | |Professores; | |
| | | | |Monitores. | |
| |Realizar momento cívico com apresentações dos|Ao final de cada mês realizar hora cívica em |Reunião de planejamento anual. |Professores |Mensalmente. |
| |alunos nos turnos matutino e vespertino |ambos os turnos, relembrando as datas | | | |
| |mensalmente. |comemorativas de cada mês, sempre com apoio de | | | |
| | |uma turma. | | | |
| |Realizar reunião bimestral informativa e de |Ao final de cada bimestre realizar reunião para |Apresentação de relatórios e |Professores |Bimestralmente. |
| |sensibilização com os pais ou responsáveis. |informar os pais sobre o desempenho escolar. |gráficos. | | |
| |Coletar dados através de formulário de |Bimestralmente através de questionário |Tabulação de resultados. |Direção. | |
| |avaliação da instituição a ser respondido nas|avaliativo enviado aos pais e ou responsáveis. | | | |
| |reuniões bimestrais com os pais ou | | | | |
| |responsáveis, levando em conta os aspectos | | | | |
| |sociais, pedagógicos e organização da escola,| | | | |
| |realizar as intervenções necessárias baseadas| | | | |
| |nesses dados. | | | | |
| |Realizar e cumprir a adequação curricular dos|Analisar e adequar os conteúdos as necessidades |Conselhos de classe. |Sala de recursos; |Bimestralmente. |
| |alunos portadores de necessidades especiais. |de aprendizagem dos alunos com necessidades | |Professores. | |
| | |especiais | |Coordenação. | |
| |O SOE tem como meta estruturar, acompanhar e |Através de projetos em sala de aula e reuniões |Nas coletivas e por meio de |SOE; |Durante o ano letivo. |
| |viabilizar junto a professores, alunos, |com os pais e ou responsáveis, ou ainda com |questionário avaliativos entregues| | |
| |funcionários e comunidade os projetos |atendimentos individuais a alunos. |a professores. | | |
| |implantados nesta instituição de ensino com | | | | |
| |foco no aluno e no seu desenvolvimento pleno | | | | |
| |para o exercício saudável da cidadania, | | | | |
| |respeitando os princípios que norteiam a | | | | |
| |sociedade a diversidade, e o projeto político| | | | |
| |pedagógico da escola. | | | | |
| |Divulgar ao término do ano letivo os índices |Realizar a tabulação dos resultados coletadas |Na reunião ao final do ano letivo;|Direção. |Ao final do ano letivo. |
|Gestão Participativa |de aceitação e rejeição aos aspectos |através de questionários; | | | |
| |abordados durante o ano, nas avaliações | | | | |
| |realizadas com a comunidade escolar. | | | | |
| |Divulgar bimestralmente nos murais da escola |Gráficos; |Nas reuniões bimestrais. |Direção; |Ao final do bimestre. |
| |levando estatísticas dos índices alcançados |Tabelas; | |Coordenação. | |
| |nos formulários da avaliação institucional. |Questionário de avaliação. | | | |
| |Criar grupo de apoio que identifique e |Observar o diário de classe; |Coordenação. |Secretaria; |Semanalmente; |
|Gestão de pessoas |resgate os alunos que tenham 03 faltas |Ouvir sinalização de professores. |. |SOE; | |
| |seguidas ou 05 alternadas a cada semana. | | |Professores. | |
| |Cumprir prazos estabelecidos pela Secretaria |Realizar reuniões com a comunidade escolar para |Reuniões coletivas e conselhos de |Direção; |Mensalmente. |
|Gestão Financeira |de Educação para aplicação e prestação de |definir metas e prioridades. |classe. |Conselho de classe. | |
| |contas dos recursos recebidos pela escola | | | | |
| |durante o ano. | | | | |
| |Melhorar os espaços físicos com o objetivo de|Elaborar projetos e pleitear novas verbas de |Reuniões coletivas e conselhos de |Direção; |Mensalmente. |
| |atender o desenvolvimento pedagógico da |cota extra para reforma, ampliação, manutenção |escolar. |Conselho de escolar. | |
| |escola. |do prédio e equipamentos e adequação do espaço | | | |
| | |físico. | | | |
| |Colher sugestões de mudanças a serem feitas |Através de questionário avaliativo e sugestões |Reuniões coletivas e questionários|Comunidade escolar. |Bimestralmente. |
|Gestão Administrativa |no funcionamento da escola para garantir a |da comunidade. |avaliativos. | | |
| |melhora nos índices de satisfação da | | | | |
| |comunidade escolar. | | | | |
| |Fomentar a qualidade da educação básica em |Projeto interventivo; |Prova Brasil; |Professores; |Bimestral |
| |todas as etapas e modalidades, com melhorias |Projeto reagrupamento; |Provinha Brasil; |Coordenação. | |
| |do fluxo escolar e da aprendizagem de modo a |Atendimento individualizado; |ANA. | | |
| |atingir médias do IDEB para o DF, em todos os|Simulados. | | | |
| |anos de vigência do PPP. | | | | |
PLANO DE TRABALHO DA EQUIPE DIRETIVA
OBJETIVOS
Viabilizar a aplicabilidade do plano de trabalho, bem como sua eficácia;
Reduzir significativamente o índice de repetência e evasão escolar;
Reduzir a distorção idade/ série;
Garantir a conservação do patrimônio público;
Melhorar a estrutura física da escola;
Valorizar os profissionais da escola;
Elevar qualitativamente o rendimento escolar;
Garantir e gerir as ações pedagógicas visando o sucesso dos alunos e sua permanência na escola, respeitando sua diversidades em um ambiente solidário e prazeroso;
Integrar escola e família coletivamente de maneira eficaz, segura e responsável, respeitando nossos alunos, pais colaboradores, comunidade e o interesse público;
Fortalecer e viabilizar as ações do Conselho Escolar;
Elevar a consciência em relação a lei 10.693/2003- Cultura Afro- Brasileira e a lei 11.133/2005 Dia Nacional da Luta das Pessoas com Deficiência.
Garantir a aplicabilidade dos recursos repassados à escola;
Garantir a Avaliação Institucional na escola (semestralmente).
METAS
Avaliação semestral do Plano de Trabalho;
Dar continuidade as intervenções pedagógicas
Reduzir de 4% em até 2% a distorção idade/ série;
Promover ações educativas visando a conservação geral do bem público;
Melhorar a estrutura física dando continuidade aos reparos realizados no cotidiano e o asfalto do estacionamento;
Incentivar a participação dos servidores em cursos palestras e seminários ofertados pela EAPE;
Elevar o índice individual da escola na Provinha Brasil (2º anos), ANA (3º anos) e do IDEB(5ºanos).
Promover atividades lúdicas e concretas.
Resgatar valores éticos, patriotas e morais em parceria com (SOE);
Deliberar e facilitar ações em consonância com o conselho escolar;
Trabalhar com toda comunidade escolar a Lei 10,693/2003 que trata de cultura afro-brasileira e a lei 11.133/2005 Dia Nacional da Luta das Pessoas com Deficiência.
Garantir a compra de matérias de custeio e permanente.
Disponibilizar a comunidade escolar questionários para avaliação da escola
ESTRATÉGIAS
Promover, por meio de reunião debates e questionários, semestralmente, avaliação sobre o Plano de Trabalho com toda a comunidade escolar;
Dar continuidade ao reforço escolar em turno contrário, interventivo, reagrupamento e recuperação paralela;
Aumentar a taxa de aprovação nas séries que apresentarem baixo índice de rendimento;
Realizar palestras educativas sobre conservação do bem público com o apoio do SOE;
Buscar parcerias junto aos órgãos competentes;
Sugerir cursos a EAPE que enriqueçam o fazer pedagógico e proporcionar oficinas nas coordenações;
Dar continuidade e viabilizar a aplicabilidade das intervenções pedagógicas;
Adotar estratégias de ensino diferenciadas, inovadoras e criativas;
Convidar a comunidade escolar através de bilhetes, cartazes e jornal da escola a fim e participarem efetivamente das ações desenvolvidas na escola;
Promover reuniões bimestrais com os membros do conselho escolar no decorrer do ano;
Promover palestras, seminários e atividades sobre a cultura afro-brasileira;
Divulgar através de boletins informativos e jornal a aplicabilidade dos recursos Local e Federal;
Informar e discutir, semestralmente, os resultados da Avaliação Institucional.
PLANO DE AÇÃO DO CONSELHO ESCOLAR
Gestão democrática significa proporcionar o exercício da cidadania, da autonomia, da democracia, através da participação dos representantes dos diferentes segmentos da comunidade escolar nas decisões sobre a gestão da escola. O Conselho Escolar pode contribuir de várias formas para democratizar as relações no ambiente escolar, pois ele é o instrumento descentralizador do poder e, desse modo, a ação conjunta e coletiva vem concretizar a gestão democrática nas escolas. No entanto, cabe ao Conselho Escolar zelar pela manutenção da escola e participar da gestão administrativa, pedagógica e financeira, contribuindo com as ações dos dirigentes escolares a fim de assegurar a qualidade de ensino, além de acompanhar o desenvolvimento da prática educativa e o processo de ensino aprendizagem, assumindo uma posição política e pedagógica no sistema de ensino. Assim, para que as práticas democráticas no âmbito escolar aconteçam se faz necessária a organização e efetivação das ações que norteiam o fazer pedagógico, cumprindo o projeto educacional da escola.
O Conselho Escolar da Escola Classe 06 de Taguatinga é formado por 06 membros, sendo membro nato a diretora da escola - Sandra Cavalcanti Pequeno, 02 representantes da carreira magistério - Ana Paula Ferreira e Silva e Maria Aparecida da Silva Dias, 2 representantes do segmento de pais – Fabianne Santos de Loiola e Gabriela Pontes Costa e um representante da carreira assistência – Antônio de Oliveira Ribeiro.
OBJETIVOS
Fortalecer a participação do Conselho Escolar nas ações definidas como próprias;
Aprovar, acompanhar, fiscalizar e divulgar o uso das verbas destinadas a escola;
Zelar pela realização da Avaliação Institucional garantindo mecanismos de participação de toda a comunidade escolar;
Aprovar o calendário escolar interno, zelando pelo cumprimento do mesmo;
Zelar pela qualidade do atendimento ao aluno portador de necessidades educativas especiais;
Intermediar conflitos de natureza pedagógica ou administrativa, quando se fizer necessário;
Atuar como instância recursal para o Conselho de Classe;
Divulgar e debater os índices de rendimento, evasão e repetência, propondo mecanismos que assegurem a aprendizagem.
Fiscalizar a gestão da unidade escoar.
AÇÕES/ESTRATÉGIAS
Realizar reuniões públicas periódicas com a participação da comunidade escolar;
Participar dos cursos de formação para Conselheiro Escolar, realizado pela Secretaria de Educação do DF;
Realizar reuniões para aprovação dos gastos realizados com as verbas destinadas a escola;
Fiscalizar a contabilidade apresentada pela gestão da unidade escolar;
Realizar reunião específica para debate e aprovação do Regimento Interno Escolar e do Calendário Escolar Interno;
Acompanhar a realização das reuniões previstas para Avaliação Institucional;
Fiscalizar e propor ações para a melhoria do atendimento aos alunos ANEEs;
Promover reuniões sempre que solicitado pela comunidade escolar a fim de atuar como instância recursal nos casos em que a atuação do Conselho Escolar for considerada insuficiente;
Fiscalizar e divulgar de índices de avaliação através dos mecanismos de comunicação implantados pela escola;
Acolher queixas e sugestões da comunidade escolar acerca da gestão pedagógica e administrativa da escola.
Responsáveis: todos os membros do Conselho Escolar.
Cronograma: 2017 a 2019
PLANO DE AÇÃO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA E PROFESSORES READAPATADOS
|OBJETIVOS |AÇÕES |PÚBLICO |CRONOGRAMA |
|Compartilhar intencionalidades | |Professores, Equipe de Apoio a | |
|pedagógicas para ensinar de forma a |Encontros nas coletivas pedagógicas da |aprendizagem (EEAA e Sala de |Quarta-feira na |
|ampliar as aprendizagens dos docentes |escola ao longo do ano letivo. |Recursos) e apoios pedagógicos |coordenação coletiva |
|e discentes. | | | |
|Dar suporte aos professores na | | | |
|organização curricular, atrelando o |Encontros para estudos, discussão e |Professores |Semana pedagógica |
|Currículo da rede aos contextos reais |registro sobre a organização curricular por| | |
|da instituição. |ano e por bimestre. | | |
|Subsidiar os professores no | | |Quinzenalmente, nas |
|planejamento das ações a serem |Coordenar o planejamento por ano |Professores |terças e quintas-feiras |
|desenvolvidas em sala de aula. |(setorizado) junto aos professores | |conforme cronograma. |
|Dar suporte aos professores na |Oferecer suporte teórico e pedagógico nas | |Durante o ano nas |
|organização, implementação e |coordenações para elaboração, organização e|Professores |coordenações pedagógicas |
|acompanhamento dos reagrupamentos. |aplicação dos Reagrupamentos | | |
|Dar suporte aos professores na |Oferecer suporte teórico e pedagógico nas |Professores readaptados e em |Durante o ano nas |
|organização, implementação e |coordenações para elaboração, organização e|restrição que atuarão no |coordenações pedagógicas |
|acompanhamento do projeto |aplicação do Projeto Interventivo |Projeto interventivo | |
|Interventivo. | | | |
|Promover discussão, estudos e oficinas|Organizar encontros para estudos, palestras|Equipe gestora, professores, |Quartas-feiras na |
|com temáticas relevantes e |e Oficinas nos momentos de Coordenação |coordenadores, EEAA, Sala de |Coordenação Coletiva |
|significativas para o grupo, |Coletiva |Recursos | |
|investindo na formação continuada. | | | |
|Discutir e analisar o desempenhos |- Participar do Conselho de Classe e | | |
|alcançado pelos envolvidos durante o |Avaliação Institucional. |Equipe gestora, professores, |Bimestralmente |
|processo de ensino e aprendizagem nas |- Coordenar encontros para discussão dos |coordenadores, EEAA, Sala de | |
|avaliações internas e externas. |resultados de Avaliações externas. |Recursos | |
|Auxiliar os professores na preparação |Oferecer suporte aos professores para | |Ao longo do ano letivo |
|de avaliações e testes de diagnóstico.|elaboração de avalições e do teste |Professores | |
| |diagnóstico realizado no início do ano | | |
| |letivo. | | |
|Acompanhar os processos de |Analisar, socializar e discutir com os | | |
|aprendizagem dos alunos. |docentes os resultados das aprendizagens, |Professores |Semestralmente |
| |com vistas a intervenção no processo de | | |
| |ensino. | | |
|Participar de Reuniões promovidas pelo|Participar das reuniões para estar ciente | |Cronograma do CRAI |
|CRAI e pela GREB |das informações e discussões propostas pelo|Coordenadores | |
| |CRAI. | | |
|Procurar Reduzir quantitativa e |Identificar os alunos não alfabetizados no | | |
|qualitativamente os alunos não |3º ano e com déficit de aprendizagem nos 4º|Professores e seus alunos |Durante o ano letivo |
|alfabetizados no 3º ano |e 5º anos; | | |
| |Promover o Reagrupamento Inter classe para | | |
| |atender pontualmente estes alunos; | | |
| |Promover o Projeto Interventivo para os | | |
| |alunos que não alcançarem êxito com o | | |
| |reagrupamento e demais estratégias. | | |
Esclarecemos que os professores readaptados atuarão como apoios pedagógicos, por isso a atuação da Coordenação Pedagógica se dará em conjunto com os professores readaptados.
PLANO DE AÇÃO ARTICULADO DA EQUIPE ESPECIALIZADA DE APOIO À APRENDIZAGEM, SOE E SALA DE RECURSOS
|CRE: Taguatinga |
|Unidade Escolar: Escola Classe 06 Taguatinga Telefone: 39016688 |
|Equipe de apoio escolar: Andréa Massi Carneiro Matrículas: 66185-6 |
|Fernanda Cristina N.M. Mae 231820-2 |
|Maria aparecida da Silva Dias 24134-2 |
|E-mails: nandacrisnunes@.br, andreamassi2004@.br |
|Turno(s) de atendimento: Matutino e Vespertino |
| |
|Contextualização e caracterização da Unidade Escolar |
| |
|O trabalho da Equipe de Apoio caracteriza-se como um serviço técnico pedagógico, de caráter multidisciplinar, prestado por pedagogos e psicólogos, de forma articulada e integrada com envolvimento da |
|Equipe Especializada de Apoio A Aprendizagem (Pedagoga e Psicóloga), Orientador Educacional, Sala de Apoio a Aprendizagem (pedagoga lotada em outra instituição), Sala de Recursos, Supervisor |
|Pedagógico, Coordenadores locais, Corpo Docente e Famílias. |
|A atuação dos profissionais se dá por meio de ações preventivas e interventivas dentro das instituições educacionais, visando o desenvolvimento dos alunos que apresentam dificuldades/transtornos de |
|aprendizagens e necessidades educacionais especiais. |
|Nesta instituição de ensino é de responsabilidade da EEAA a elaboração de Relatório de Avaliação e Intervenção Educacional dos alunos. Esta demanda é expressiva para o SEAA uma vez que trata-se do |
|resultado de um processo de acolhimento das queixas escolares, observação do aluno nos diversos espaços educativos, entrevista com a família, orientação e apoio aos professores regentes e escuta de |
|todos os envolvidos no processo de ensino, análise documental de cada caso, procedimentos interventivos e preventivos no decorrer do processo. |
|Na continuidade dessa intervenção o serviço de Orientação educacional, paralelamente ao trabalho da EEAA, intensifica seu contato com as famílias dos alunos estabelecendo a parceria (escola X |
|família) primordial para evolução de todos no processo. Conforme necessidade de cada um concluímos o elo com a Sala de recursos e Salas de Apoio à Aprendizagem, num trabalho constante de ir e vir de|
|informações, atuações em conjunto e acompanhamento direto e indireto durante todo processo. |
|PLANO DE AÇÃO articulado/integrado das Equipes de apoio |
| |PDE/META | | | | | |
|DIMENSÕES DA ATUAÇÃO |(Lei 5.499, de 14/07/2015) |OBJETIVOS |AÇÕES |RESPONSÁVEIS |CRONOGRAMA |AVALIAÇÃO |
| |Meta 2: Garantir o acesso |- Refletir prática |- Palestras com profissionais|SEAA. Equipe de Orientação |Semana pedagógica; |No decorrer do ano letivo; |
| |universal, assegurando a |pedagógica a partir da |(externos) fono, |Educacional e Sala de |Coletivas uma mensal; |Aplicação na prática |
| |permanência e a aprendizagem|análise de situações do |especialistas em ensino |recursos, Docentes e Equipe |Momentos pré-estabelecidos |escolar. |
| |dos estudantes a partir dos |cotidiano. |especial; |Diretiva. |pela direção escolar. | |
| |6 anos de idade, ao ensino |- Promover espaço de |- Propor análise temática de | | | |
| |fundamental de 9 anos, |ressignificação as |questões de | | | |
| |assegurando, também, a |concepções de ensino, |interesse/necessidade do |Profissionais de áreas | | |
|Acompanhamento do processo |conclusão dessa etapa até os|avaliação, aprendizagem e |grupo. |afins; | | |
|de ensino e aprendizagem |14 anos de idade até o |desenvolvimento; |- Participar de cursos, | | | |
| |último ano de vigência deste|_ Atualizar, recriar, |congressos e work shopping | | | |
| |Plano. |otimizar o trabalho |(formação continuada); | | | |
| | |oferecido a comunidade | | | | |
| | |escolar. | | | | |
| |2.23 – Promover ações de |Oportunizar momentos de |Roda de conversa; |SEAA. Equipe de Orientação |Decorrer do ano letivo; |Escuta dos pais nas reuniões|
| |prevenção e enfrentamento à |reflexão crítica na educação|Folheto dos pais: temas |Educacional | |bimestrais; |
| |medicalização indevida da |dos filhos. Promover |atuais, lazer, reflexão e | | | |
| |educação e da sociedade, |mudanças na rotina familiar |informação; | | | |
| |buscando entender e intervir|que interferem no |Anamnese com família; | | | |
| |em diferentes fatores |desenvolvimento escolar da | | | | |
|Mapeamento Institucional |sociais, políticos, |criança; | | | | |
| |econômicos, pedagógicos e | | | | | |
| |psicológicos que impliquem | | | | | |
| |sofrimento de estudantes e | | | | | |
| |profissionais da educação. | | | | | |
|Assessoria ao trabalho |3.4 – Promover a formação |- Contribuir para a promoção|Conversa informal; |SEAA. Equipe de Orientação |Semanalmente; |Depoimentos e avaliações |
|coletivo |continuada dos profissionais|de análise crítica sobre | |Educacional e Sala de | |conjuntas |
| |da educação, bem como sua |identidade profissional dos |Coletiva; |recursos, Docentes e Equipe | |Resultados percebidos e |
| |valorização e fortalecimento|atores, corpo docente, para | |Diretiva. | |informados pela comunidade |
| |profissional. |provocar a revisão e |Conselhos de classe; | |Bimestral; |escolar. |
| | |atualização de suas ações; | | | | |
| | |-Construir alternativas |Observação nos diversos | |Diariamente. | |
| | |teórico-metodológicos de |espaços do contexto escolar | | | |
| | |ensino, com foco na |para análise; | | | |
| | |construção de habilidades e | | | | |
| | |competências dos estudantes.|Estar em contato com os | | | |
| | | |docentes para conhecer o | | | |
| | | |trabalho, as atividades | | | |
| | | |realizadas pelo estudante. | | | |
| |2.14 – Reorganizar, por meio|Contribuir com a diminuição |- Conhecer e intervir na |SEAA. Equipe de Orientação |Decorrer do ano letivo |Durante realização na |
| |de amplo debate com os |das queixas escolares e |maneira como o professor |Educacional e Sala de | |participação; |
|Acompanhamento do processo |profissionais da educação, o|outras manifestações de |analisa e compreende as |recursos, Docentes e Equipe | | |
|de ensino e aprendizagem |trabalho pedagógico, |fracasso escolar. |produções destes alunos. |Diretiva. | | |
| |buscando melhorar a |_ _Dialogar com professores |- Uso de instrumentos | | | |
| |qualidade da educação. |para favorecer o |específicos pedagógicos e | | | |
| | |acompanhamento do trabalho |psicológicos de forma mediada| | | |
| | |com o aluno, revendo e |com visão compreensiva e | | | |
| | |ajustando procedimentos, |contextual; | | | |
| | |realizando acompanhamento |- Parceria com professor | | | |
| | |necessário, tomando decisões|regente da turma; | | | |
| | |em consenso |- Articulação com supervisão | | | |
| | | |e coordenadores pedagógicos | | | |
| | | |na instrumentalização dos | | | |
| | | |envolvidos no processo. | | | |
|Acompanhamento do processo |2.12 – Criar mecanismos para|Favorecer o desenvolvimento |- Oficinas temáticas - |SEAA. Equipe de Orientação |Segundo semestre letivo. |No processo e no |
|de ensino e aprendizagem |o acompanhamento |de recursos pessoais e |Inteligência Emocional, |Educacional. | |acompanhamento da aluno; |
| |individualizado dos alunos |estratégias metacognitivas |Neuropsicomotora, Funções | |Durante período necessário |Feedback do aluno, professor|
| |do ensino fundamental, |para contribuir com o |Executivas, Arte e Educação; | |para cumprimento das etapas |e família. |
| |atentando para as |processo de aprendizagem, |- Atendimento | |do PAIQUE | |
| |especificidades do estudante|possibilitando a produção de|individualizado; | | | |
| |de forma a garantir a |atividades gratificantes ao |- Encaminhamentos para | | | |
| |qualidade do atendimento. |estudante; |investigação medica quando | | | |
| | | |necessário (visão, audição, | | | |
| | | |etc.); | | | |
| | | |- Acompanhamento do contexto | | | |
| | | |familiar e escolar com | | | |
| | | |intervenções pontuais para | | | |
| | | |desenvolvimento de | | | |
| | | |habilidades e competências. | | | |
| |2.8 – Implantar estratégias |Participar ativamente das |- Executar montagem de |SEAA. Equipe de Orientação |Em datas pré-estabelecidas | |
| |de acompanhamento dos |atividades voltadas para a |turmas, observando-se os |Educacional e Sala de |pela Secretaria de Estado de| |
|Mapeamento Institucional |estudantes com necessidades |estratégia de matricula. |preceitos para atendimento a |recursos, Docentes e Equipe |Educação. | |
| |educacionais especiais, |Garantir direito de |cada modalidade e necessidade|Diretiva. | | |
| |transitórias ou não, |atendimento diferenciado aos|especiais dos estudantes | | | |
| |estabelecendo o número de |alunos com necessidades |juntamente com Orientação | | | |
| |estudantes por sala de |especiais |Educacional, Sala de | | | |
| |acordo com o disposto pela | |recursos, equipe diretiva | | | |
| |Resolução CNE/CEB nº 2, de | |- Elaborar relatórios de | | | |
| |2001, garantindo | |avaliação e Intervenção | | | |
| |profissional qualificado. | |pedagógica. | | | |
| |Meta 4: Universalizar o | |- Receber, analisar e dar | | | |
| |atendimento educacional aos | |devidos encaminhamentos para | |No decorrer do ano letivo, | |
| |estudantes com deficiência, | |garantir direito ao aluno | |conforme demanda | |
| |transtorno global do | |conforme diagnóstico médico | | | |
| |desenvolvimento, altas | |apresentado, e conforme | |Durante todo o período | |
| |habilidades ou superdotação,| |preconiza a Estratégia de | |letivo | |
| |com transtorno do déficit de| |Matricula do ano vigente. | | | |
| |atenção e hiperatividade – | |- Promover estudo de caso e | | | |
| |TDAH, dislexia, discalculia,| |encaminhar documentação | | | |
| |disortografia, disgrafia, | |necessária para autorização | | | |
| |dislalia, transtorno de | |de casos omissos, caso | | | |
| |conduta, distúrbio do | |necessário, ao final de cada | | | |
| |processamento auditivo | |ano, visando oportunizar | | | |
| |central – DPA(C) ou qualquer| |atendimento mais eficaz no | | | |
| |outro transtorno de | |ano seguinte, com | | | |
| |aprendizagem, | |envolvimento de pais, | |Ao final do ano em época de | |
| |independentemente da idade, | |professores, direção, | |Estratégia de Matrícula | |
| |garantindo a inclusão na | |supervisor e coordenadores | |observando calendário | |
| |rede regular de ensino ou | |pedagógico, sala de recursos | |estabelecido pela Gerência | |
| |conveniada e o atendimento | |e coordenadores | |responsável. | |
| |complementar ou exclusivo, | |intermediários da | | | |
| |quando necessário, nas | |CRE-Taguatinga. | | | |
| |unidades de ensino | | | | | |
| |especializadas | | | | | |
| |4.11 – Garantir atendimento | | | | | |
| |educacional especializado em| | | | | |
| |salas de recursos a todos os| | | | | |
| |educandos com deficiência, | | | | | |
| |transtorno global do | | | | | |
| |desenvolvimento e altas | | | | | |
| |habilidades ou superdotação,| | | | | |
| |matriculados na rede pública| | | | | |
| |de ensino do Distrito | | | | | |
| |Federal. | | | | | |
PLANO DE AÇÃO DA SALA DIGITAL
INFORMÁTICA NA ESCOLA
APRESENTAÇÃO:
O presente projeto destina-se a iniciação à informática educativa, visando atender todos os alunos da escola. Desenvolvendo um trabalho voltado a inclusão digital de forma consciente e responsável, a fim de estabelecer um elo entre a informatização e o processo educacional como um todo.
JUSTIFICATIVA:
A escola com uma proposta pedagógica de inclusão digital propõe incentivar, objetivar e direcionar o ensino com o uso da informática como ferramenta para a construção do conhecimento. A escola deve acompanhar e inserir as novas tecnologias dentro do seu programa educacional, ou senão corre o risco de cair no atraso funcional do ensino obsoleto.
OBJETIVO:
Promover o acesso aos meios de comunicação moderna com apropriação crítica, enfatizando a importância do uso do computador como nova ferramenta didática nos processos ensino-aprendizagem, contribuindo para a alfabetização tecnológica e formação dos alunos, utilizando de forma adequada e em conformidade com as habilidades e competências ministradas em sala de aula.
RECURSOS HUMANOS:
Professor regente e Professor responsável pela sala
RECURSOS MATERIAIS:
Sala exclusiva para o laboratório de informática equipada com 01 (uma) impressora e 25 (vinte cinco) computadores interligados em rede com o sistema operacional LINUX EDUCACIONAL 3.0 e acesso internet banda larga (MEC) instalada em todas as máquinas.
PERÍODO:
Matutino: 8h 30 às 12h 30
Vespertino: 13h às 17h
Obs: cada turma é atendida uma vez por semana por 50 minutos
AVALIAÇÃO:
A avaliação será contínua por meio de relatórios e conforme as atividades desenvolvidas. As mesmas serão gravadas em mídia virtual individual e encaminhadas aos responsáveis ao término de cada bimestre.
PLANO DE AÇÃO DO REFORÇO ESCOLAR
Problematização:
Nas coordenações pedagógicas foram detectadas as dificuldades de aprendizagem em alguns alunos, com isso foi sugerida a intervenção pedagógica.
Objetivo Geral:
O reforço escolar tem por objetivo a aprendizagem dos educandos em nível de desigualdade com o ritmo da turma, consolidando e ampliando os conhecimentos, enriquecendo as experiências cultuais e sociais, para assim ajudá-lo a vencer os obstáculos presentes em sua aprendizagem.
Objetivos Específicos:
Estimular ao aluno desenvolver suas potencialidades, através da superação de dificuldades na escola;
Valorizar o aluno, dando-lhe atendimento individual nas dificuldades específicas de cada um;
Reforçar a aprendizagem recebida na escola, despertando o gosto e interesse pela leitura e escrita.
Metas:
Melhorar o desempenho dos alunos.
> Riscos e dificuldades a serem enfrentadas
> Frequência dos alunos ao reforço.
> O envolvimento dos pais.
> Apoio da escola.
Metodologia:
Os alunos serão atendidos uma vez por semana em horário contrário, pela professora regente, sendo trabalhada cada dificuldade individualmente.
Período: Março à Dezembro
Avaliação: Será de responsabilidade do professor através do acompanhamento das atividades realizadas.
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EUCAÇÃO
COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA
ESCOLA CLASSE 06 DE TAGUATINGA
PROJETO INTERVENTIVO
[pic]
2018
I – APRESENTAÇÃO:
O Projeto Interventivo da Escola Classe 06 de Taguatinga, visa atender os alunos do 1º ao 5º ano, do ensino fundamental de nove anos que apresentam falta de pré-requisitos essenciais e primordiais para aquisição de novos conhecimentos.
Após a realização de diagnóstico com os alunos com dificuldade de aprendizagem e a seleção daqueles que apresentam baixo rendimento, o mesmo receberá atendimento individual, uma vez por semana por uma hora e meia onde será focada a dificuldade específica de cada um.
Os professores responsáveis pela realização e execução do projeto são aqueles readaptados e em restrição de função, juntamente com a equipe pedagógica, a pedagoga e a responsável pela sala de recursos onde trabalharão em parceria em sistema de apadrinhamento sendo que cada um se responsabilizará por no máximo dois alunos.
II – JUSTIFICATIVA:
Após diagnóstico inicial, viu-se a necessidade de uma intervenção para efetivar o verdadeiro conhecimento dos alunos com defasagem na aprendizagem e distorção na relação idade e série.
Posteriormente a verificação junto à secretaria da escola, foi constatada que muitos dos alunos anteriormente citados são oriundos de outras regiões administrativas, o que muitas vezes dificulta a realização do reforço feito pelos professores no horário contrário de aula. E seria também, mais uma ferramenta de atuação frente ao discente, além do reforço e o reagrupamento.
O horário para atendimento dos alunos será feito em pequenos grupos, no tempo de uma hora e meia por semana e para tanto será elaborado um cronograma de atendimento.
III – OBJETIVO:
Promover a intervenção pedagógica na aprendizagem para alfabetizar e consolidar conteúdos de maneira eficaz, levando os alunos ao aperfeiçoamento da leitura e escrita. Relevando também a formação social do discente e estabelecendo uma reorganização do tempo e dos espaços da instituição educacional visando a construção da identidade e autonomia a vivência de experiências prazerosas de aprendizagem, encontrando sentido e significado nas atividades trabalhadas de forma a favorecer a aprendizagem de forma significativa.
IV – HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS:
a) Escutar ativamente a leitura de diversos textos;
b) Expressar oralmente a compreensão da mensagem da qual é destinatário;
c) Transmitir mensagens, utilizando a linguagem oral com desenvoltura, procurando adequá-las a intenções e a situações comunicativas;
d) Produzir e reproduzir textos orais (individual e coletivamente), objetivando a ordem cronológica dos fatos e o assunto tratado;
e) Conhecer e compreender gradativamente o funcionamento do sistema de escrita alfabética;
f) Ler, escrever e interpretar textos variados de forma convencional;
g) Produzir textos escritos;
h) Usar a escrita como forma de expressão subjetiva: traduzir emoções, escrever o que sente ou pensa;
i) Desenvolver as habilidades motoras básicas;
j) Ler e interpretar situações-problemas que envolvam as operações fundamentais;
k) Construir o significado de número natural a partir da contextualização social;
l) Interpretar e produzir escritas numéricas;
m) Resolver situações-problemas que envolvam adição e/ou subtração.
V – DESENVOLVIMENTO METODOLÓGICO/AÇÕES:
Realizar o diagnóstico inicial do aluno, considerando:
a) Prova ampla;
b) Idade;
c) Tempo de escolaridade;
d) Histórico do aluno (observar: origem, dificuldades afetivas, emocionais, sociais, psicomotricidade, leitura e escrita).
Levantar a problematização com a participação da Equipe Diretiva, dos profissionais do Serviço de Orientação Educacional, Sala de Recursos, Equipe de Atendimento Psicopedagógico, dos coordenadores e professores.
Comunicar aos pais e/ou responsáveis pelos alunos que participarão do projeto, esclarecendo a transcorrência do mesmo.
Planejamento e definição das estratégias para intervenção com os professores/padrinhos disponíveis para o projeto de acordo com a necessidade de cada aluno.
Atividades diversificadas para esses alunos, individualizado, 1 vez por semana, utilizando o horário de aula dos mesmos.
VI – RECURSOS:
Humanos:
Professor Regente em coordenação;
Professor readaptado
Coordenadores Pedagógicos;
Profissional da Sala de Recursos;
Materiais:
Sala de reforço;
Jogos;
Livros de Literatura;
VII – CRONOGRAMA: Agosto a Novembro
VIII – AVALIAÇÃO:
A avaliação com o corpo discente será feita diariamente através das atividades realizadas. Já a avaliação do projeto será avaliada semanalmente através de diagnóstico parcial, por todos os profissionais da E.C. 06 envolvidos. Caso haja necessidade, serão feitos novos planejamentos das atividades propostas e o ajuste das ações interventivas.
Enfim, no final do projeto interventivo, através de diagnóstico final, espera-se que os problemas sejam reduzidos e novas atitudes sejam tomadas com os remanescentes, que esperamos serem bem reduzidos.
ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O acompanhamento e avaliação do Projeto Político Pedagógico da instituição acontece subjetivamente todos os dias, em todas as ações executadas, ao fim de cada evento ou projeto. Porém, se faz necessária uma avaliação mais estruturada e isso deve acontecer em momentos próprios e privilegiados.
A Avaliação Institucional acontece duas vezes, uma a cada final de semestre letivo, com a presença de todos os segmentos que compõem a comunidade escolar. Avalia-se o PPP da instituição com esclarecimentos à comunidade acerca das concepções teóricas e legais que embasam a construção do mesmo. Nestas oportunidades avalia-se também a execução do PPP com vistas ao fortalecimento dos pontos considerados frágeis.
O Conselho de Classe é outro momento importante para o acompanhamento e avaliação do PPP da escola, pois reúne dados da avaliação das aprendizagens, da avaliação institucional e de redes com o intuito de melhorar a qualidade do ensino ofertado.
Destacamos os momentos de planejamento coletivo dos docentes e de formação continuada, quando é possível realizar a articulação e adequação do PPP à realidade escolar e às necessidades dos alunos. Além das Coordenações Coletivas, realizadas as quartas-feiras, as semanas pedagógicas apresentam-se como momentos significativos de avaliação e acompanhamento do PPP pelos professores regentes, equipe gestora e pedagógica.
O Conselho Escolar se faz presente nas Avaliações institucionais, uma vez que faz parte de suas atribuições zelar pela ocorrência da Avaliação, analisar os dados recolhidos a fim de propor adequações que tenham impacto positivo nos índices apresentados pela escola.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
BRASIL. (s.d). Lei 9394 de 23 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Brasília, DF.
SEEDF. (2009). Regimento Escolar das Instituições Educacionais da Rede pública de Ensino do Distrito Federal. Brasília, DF.
SEEDF. (2012). Diretrizes pedagógicas do Bloco Inicial de Alfabetização. Brasília, DF.
SEEDF. (2012). Projeto Político Pedagógico – Professor Carlos Mota. Brasília, DF: GDF.
SEEDF. (2013). Currículo em Movimento da Educação Básica. Brasília, DF: GDF.
SEEDF. (2014). Diretrizes de Avaliação Educacional. Brasília, DF: GDF
Orientação Pedagógica, Projeto Político pedagógico e Coordenação Pedagógica nas Escolas. Brasília, DF: GDF.
SEEDF. (s.d). Lei 4751 de 7 de fevereiro de 2012. Dispõe sobre o sistema de ensino e a gestão democrática do sistema de ensino público do Distrito Federal. Brasília, DF: GDF.
SEEDF. (2014). Diretrizes Pedagógicas para Organização Escolar do 2º Ciclo para as Aprendizagens: BIA e 2º Bloco. Brasília, DF: GDF.
BRUNO, E. B. G. Tornar-se professora coordenadora pedagógica na escola pública. In: O coordenador pedagógico e o espaço da mudança. São Paulo, 2001.
FERNANDES, R. C. de A. Educação Continuada de professores no espaço -tempo da coordenação pedagógica: avanços e tensões. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). A Escola mudou. Que mude a formação de professores. Campinas: Papirus, 2010.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. 2. ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011.
______. Pedagogia da esperança. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011c.
______. Pedagogia do oprimido. 50 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011d.
GADOTTI, M. Qualidade na educação: uma nova abordagem. São Paulo: Editora e Livraria Instituo Paulo Freire, 2010.
LIMA, E. S. O Diretor e as avaliações praticadas na escola. Brasília-DF, Ed. Kiron, 2012. MEIRIEU, P. A pedagogia entre o dizer e o fazer: a coragem de recomeçar. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MARÇAL, Juliane Corrêa. Progestão: como promover a construção coletiva do projeto pedagógico da escola? módulo III / Juliane Corrêa Marçal, José Vieira de Sousa; coordenação geral Maria Aglaê de Medeiros Machado. Brasília. CONSED – Conselho Nacional de Secretários de Educação, 2001.
NEVES, C. M. de C. Autonomia da escola pública: um enfoque operacional. In: VEIGA, I. P. A. Projeto Político Pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 1996.
PERRENOUD, Phillipe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.
SILVA, E. F. da. A coordenação pedagógica como espaço de organização do trabalho escolar: o que temos e o que queremos. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Quem sabe faz a hora de construir o Projeto Político-Pedagógico. Campinas: Papirus, 2007.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Coordenação do Trabalho Pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad Editora, 2004.
VYGOTSKY, L.S. & LURIA, A. R. & Leontiev, A.N. Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988.ORIENTAÇÃO PEDAG
APÊNDICES
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA
ESCOLA CLASSE 06 DE TAGUATINGA
CNB 12 – Área Especial Taguatinga Norte - CEP 72115-125 Telefone (61) 3901-6688
BIBLIOTECA ESCOLAR – ZIRALDO
O HÁBITO E O PRAZER DA LEITURA
[pic]
Taguatinga, 2018
APRESENTAÇÃO
A biblioteca deve ser um espaço estimulador que favoreça o contato da criança com certa quantidade e variedade de materiais: livros, jornais, revistas, gibis e cartazes, a fim de estimularem a curiosidade a respeito da leitura e da escrita. O registro de todas as atividades passa a ser elemento de investigação cotidiana.
A leitura e escrita são instrumentos básicos para o ingresso e a participação na sociedade em que vivemos. Instrumentos esses necessários para a compreensão e a realização da comunicação do homem na sociedade contemporânea. Para tanto, é preciso repensar o processo do ensino-aprendizagem, rever metodologias e enfrentar a nossa própria história, aceitando os erros e o novo, sem preconceitos, não abandonando os acertos e conquistas.
O domínio da leitura não só leva a ler bem como também significa a aquisição de um instrumento ligado à vida cultural do leitor. Depois dos primeiros anos de educação básica, grande parte da atividade escolar baseia-se na leitura como meio de estudo.
A leitura, em vez de afastar-se da literatura, deve levar a ela. É certo que há um momento da aprendizagem em que a criança, que é capaz de entender, por via oral, relatos longos e complexos, só vai ler textos breves e simples. Mas isto não significa que se tem que afastar a criança das obras literárias e dar-lhe somente textos chatos. Desde as primeiras etapas da leitura, a criança pode continuar em contato com a literatura que já conhece de maneira oral e com novas formas. É neste momento que a Biblioteca Escolar deve privar por obedecer a um dos objetivos citados no Manifesto da UNESCO/IFLA para Biblioteca Escolar, (MACEDO 2005): “desenvolver e manter nas crianças o hábito e prazer da leitura e da aprendizagem, bem como o uso dos recursos da biblioteca ao longo da vida”.
INTRODUÇÃO
Partindo do princípio que cada dia que passa fica mais difícil captar a atenção das crianças para a leitura, devido a inúmeras formas de interações midiáticas e virtuais, desenvolver e manter na infância, o hábito e o prazer da leitura, bem como, o uso dos recursos da biblioteca ao longo da vida, se torna uma tarefa de alta reflexão e procedimentos práticos.
Sabendo, portanto, desta dificuldade de inserção da leitura entre os alunos se faz necessário à produção de projetos especiais para que o processo de leitura e consequentemente de escrita se deem de maneira mais prazerosa e que evolua não somente nas séries iniciais, mas sim, ao longo da vida.
CONCEPÇÃO DE BIBLIOTECA ESCOLAR MODERNA
Discutir a respeito da Biblioteca Escolar em nosso país parece uma questão difícil, pois é discorrer sobre algo que não existe, se quisermos ser rigorosos na utilização de seu conceito. A concepção de Biblioteca Escolar para muitos é qualquer quantidade de livros independente do assunto, uso e atualização e que são “organizados em uma salinha, situados geralmente na pior área física da escola”. Porém, é preciso mudar esta concepção, é necessária uma conscientização do real conceito e função da Biblioteca Escolar. É um centro ativo da aprendizagem, portanto precisa ser vista como um núcleo ligado ao esforço pedagógico dos professores e não como um apêndice das escolas. A Biblioteca Escolar deve trabalhar com os professores e alunos e não apenas para eles. Mas na maioria das vezes, é encarada como um anexo da escola, quando na verdade, ela deveria ser a sua alma.
A biblioteca moderna é muito mais que a soma de suas coleções, seu pessoal, seu equipamento e seu edifício. É a soma das conquistas intelectuais da humanidade nos últimos anos, conservadas em forma viva para seu uso. A
Seleção dos conceitos mais desejáveis ou necessários do que é a biblioteca é básica para a determinação de como a OEA pode tentar melhorar os serviços que prestam as bibliotecas, sejam elas escolares, públicas, universitárias e especializadas, centros de documentação e sistemas nacionais de informação. Um centro de materiais moderno, por exemplo, é essencialmente uma biblioteca escolar cujo alcance foi ampliado de acordo com os aperfeiçoamentos tecnológicos da Educação utilizando os materiais e equipamentos audiovisuais e outros auxiliares do ensino para a aprendizagem individual, do mesmo modo que os livros, revistas e obras didáticas.
Com esse intuito, abriremos nossa biblioteca onde serão atendidos os alunos anos iniciais do Ensino Fundamental de 09 anos, e os alunos portadores de necessidades especiais (ANEE) com horários pré-estabelecidos na grade escolar, sendo 50 minutos para cada turma durante a semana. Esclarecendo que cada professor será responsável por sua turma, desde a manutenção da organização da biblioteca até a formação de hábitos de leitura que são: o silêncio e o respeito pelo colega que quer ler.
O atendimento de empréstimo de livros ao aluno será feito por intermédio dos professores que ficarão responsáveis pela devolução dos mesmos.
Diante dessa nova visão de Biblioteca Escolar, há pontos que devem ser priorizados:
a) A leitura e a pesquisa
Nesta época de profundas transformações em que vivemos a escola precisa, mais do que nunca, fornecer ao estudante os instrumentos necessários para que ele consiga buscar, analisar, selecionar, relacionar e organizar as informações complexas do mundo contemporâneo. Esse papel da escola ganha relevância em um país como o nosso: para muitos, fora da escola, são poucas as oportunidades de contato com a leitura para informação, para exercer minimamente a cidadania e para entretenimento. Por isso, entre outros papéis que deve desempenhar a escola precisa se preocupar cada vez mais com a formação de leitores. Mas, com que espécie de leitores? Que sejam capazes de mobilizar que tipos de procedimentos e habilidades? Que atividades devem ser selecionadas para que os alunos desenvolvam as capacidades envolvidas no ato de ler?
Em primeiro lugar, precisamos ter em mente que não basta ensinar a ler e a escrever: é necessário desenvolver o grau de letramento dos alunos, dirigindo o trabalho para práticas que visem à capacidade de utilizar a leitura (e a escrita) para enfrentar os desafios da vida em sociedade e de fazer uso do conhecimento adquirido para continuar aprendendo e se desenvolvendo ao longo da vida.
Para isso, é fundamental propor trabalhos com os diferentes gêneros que circulam na sociedade, mas sem deixar de criar situações que permitam aos alunos desenvolver as diferentes capacidades envolvidas no ato de ler. Além de ensinar a ler as linhas, é necessário desenvolver a capacidade de ler nas entrelinhas e de ler para além das linhas, isto é, devemos ensinar avaliar e cobrar capacidades leitoras de várias ordens: capacidades de decodificação, de compreensão e de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto, como sugere Roxane Rojo.
Se, ao propor atividades de leitura, procurarmos contemplar essas diferentes ordens, nossos alunos serão capazes não apenas de localizar informações, mas de relacionar e integrar partes do texto, de deduzir informações implícitas, de refletir sobre os sentidos do texto - captando as intenções e pistas deixadas pelo autor —, de perceber relações com outros contextos, assim como de gerar mais sentidos para o texto e de valorar o que lêem de acordo com seus próprios critérios.
b) Aprendizagem permanente
Uma pequena história, apesar de toda mobilização para a preservação da natureza, é apenas uma fábula, mas ilustra bem o significado da aprendizagem permanente. E a biblioteca escolar é uma das instituições que mais oferece facilidades adequadas à formação de habilidades e aptidões na busca e uso da informação, devido ao material bibliográfico.
O desenvolvimento da criatividade e dinamização
Para que a escola tenha o desenvolvimento desejado é necessária a utilização de recursos que facilitem a integração e a Dinamização do processo ensino-aprendizagem e entre os recursos existentes, destaca-se a Biblioteca Escolar, instrumento indispensável como apoio didático-pedagógico e cultural, e também elemento de ligação entre professor e aluno.
Isto demonstra a importância da elaboração das leituras e o papel da Biblioteca Escolar nas pesquisas, dentro do ensino-aprendizagem para atingir uma melhor metodologia de transmissão do conhecimento, buscando influenciar o hábito da leitura e tomar o aluno mais crítico.
Desta maneira, o aluno não deve ser apenas receptor de conhecimentos já prontos, mas tornar-se seu cotidiano, questionador, capacitado à iniciativa, ao dinamismo e ao Desenvolvimento de sua criatividade.
O desenvolvimento da criatividade será estimulado através de diversos materiais e atividades oferecidos pelos professores juntamente com o apoio do responsável pela biblioteca, como: poesias, contos, de gravuras e da leitura em geral, procurando atingir os objetivos do novo projeto: “O HÁBITO E O PRAZER DA LEITURA”.
d) Funções do Professor Atuante em Biblioteca
Ao professor atuante em biblioteca cabe ser o mediador entre o livro e a comunidade escolar, observando-se as seguintes atribuições:
Elaborar, bimestralmente, o planejamento da biblioteca, em consonância com o planejamento pedagógico;
Organizar as instalações da biblioteca, incluindo mobiliário e equipamentos;
Organizar e preparar tecnicamente o acervo bibliográfico: livros, revistas, enciclopédias;
Orientar os professores de sua escola quanto ao encaminhamento do aluno à biblioteca para realização de pesquisas;
Sugerir, de acordo com o interesse do aluno, e em conjunto com o corpo docente da escola, o material bibliográfico, equipamentos com vista á sua aquisição que poderá ser feita através de campanhas da caixa escolar e outras;
Divulgar, junto ao corpo docente e discente, os serviços oferecidos pela biblioteca como: consulta e localização do acervo bibliográfico, etc.
Planejar e realizar atividades de dinamização, tendo como principal objetivo, a promoção do livro, o debate e o aprimoramento crítico;
Elaborar mensalmente o relatório estatístico das atividades desenvolvidas na biblioteca, encaminhando-o semestralmente ao supervisor pedagógico.
e) A instalação Física da Biblioteca escolar
Biblioteca Escolar da Escola Classe 06 de Taguatinga apresenta um ambiente funcional e agradável.
Sua localização é de fácil acesso, apesar de não estar localizado em local calmo, longe de lugares de recreação, o que seria o ideal para proporcionar a tranquilidade necessária para a pesquisa e a leitura.
A área da biblioteca permite a colocação de estantes, mesas, cadeiras mural e cantinho de leitura. Apresenta uma boa iluminação. Quanto à decoração, temos murais de incentivo à leitura e para fixação de trabalhos. O mobiliário está adequado ao tamanho da área da biblioteca e apesar do pouco espaço não deixa de ser um lugar aconchegante, dependendo muito do trabalho feito pelo professor, que deverá orientar cada aluno, no intuito de como tornar a biblioteca um lugar calmo, de muito silêncio, tornando assim a leitura prazerosa.
Dispõe de estante específica para o corpo docente da escola que inclui livros de literatura para pesquisa educacional e pessoal. Bancos de livros didáticos para cada série enviados pela FNDE.
f) Orientações técnicas
Todo o acervo da biblioteca está sendo informatizado. Todos os livros estão sendo catalogados para um maior controle de entrada e saída dos mesmos da biblioteca. Tendo como prioridade, aumentar o número de livros e de material de pesquisa disponíveis, para que os objetivos propostos sejam alcançados.
g) Orientações finais
No decorrer das atividades é necessário obter informações sobre as atividades desenvolvidas na promoção da leitura em Bibliotecas Escolares e caracterizar a Biblioteca escolar, sua metodologia e linha pedagógica.
A hora do conto é uma das principais atividades realizadas dentro do projeto. As crianças devem escutar histórias, a fim de desenvolver o interesse pelos livros e conscientizar-se da variedade de livros disponíveis [“...].”
O texto literário infantil é considerado de extrema importância para o desenvolvimento da criança nos aspectos físico, cognitivo, afetivo e moral, interferindo assim, de forma positiva, na resolução e organização de sentimentos, no enriquecimento do vocabulário de ordem psicomotor, sem deixar de considerar o vínculo afetivo que é formado entre adulto/educador e criança, no momento da leitura. A história infantil torna-se um jogo de inteligência, imaginação e liberdade.
OBJETIVOS
GERAL
Levar a criança a apreciar, se deliciar e se surpreender percebendo que a leitura abre caminhos para a conscientização sobre fatos atuais e de todos os tempos. E que ainda mais, a leitura faz parte da bagagem necessária para escrever bem, comunicar-se bem, viver bem.
ESPECÍFICOS
Desenvolver além da criatividade, o senso crítico;
Incentivar o hábito de leitura nos alunos; treinamento e pesquisa na Biblioteca escolar; e reconhecimento da importância das bibliotecas no ambiente escolar.
Desenvolver a vontade de ler todos os tipos de textos e fazer dessa leitura um hábito de lazer e conhecimento;
Despertar no aluno as questões: Onde? O quê? Como? E por que ler?
Auxiliar, criar e manter um ambiente educacional rico, variado, dinâmico, que estimule as inovações no processo ensino-aprendizagem e a aplicação de suas conquistas de modo amplo e significativo;
Formar e desenvolver no aluno habilidades de busca e uso da informação que facilitem a aprendizagem permanente e atualizada;
ATIVIDADES DINÂMICAS E VARIADAS
Clube de leitura: recadinhos com comentários sobre determinados livros, mesa redonda após leitura de um livro, criação de propaganda publicitária sobre livros que gostaram; criação da sala ambiente; feira de livros (envolvendo a escola inteira); debate, projeções de filmes, palestra sobre temas variados, sempre ligados aos livros concernentes; concursos: de poesia, de ficção, crônicas, cartazes; produção de textos ou desenhos (a partir de outros textos, palavras, canções, gravuras); dramatizações e apresentações teatrais (parte de uma obra ou uma situação real ou fictícia); teatro de fantoches (histórias contadas pelo professor ou pelos alunos); concursos (de livros lidos, obras de arte, literatura, trabalhos manuais, histórias, etc.); autores escolhidos para serem trabalhados por toda a escola; empréstimo de livros aos alunos; visitas a feiras de livros, museus, cinemas e outros;
CONCLUSÃO
Biblioteca escolar é um centro ativo da aprendizagem, portanto precisa ser vista como um núcleo ligado ao esforço pedagógico dos professores e não como um apêndice das escolas. A Biblioteca escolar deve trabalhar com os professores e alunos e não apenas para eles. Durante o desenvolvimento das atividades na Biblioteca escolar espera-se uma mudança do tratamento dos professores em relação à Biblioteca escolar, que deverá ser vista como um local de aprender e que existe para se obter informação e conhecimento. É na biblioteca que podem reconhecer a complexidade do mundo que os rodeia descobrir seus próprios gostos, investigar aquilo que os interessa, adquirir conhecimentos novos, escolher livremente sua leitura preferida e sonhar com mundos imaginários.
Para merecer tal caráter - a de instrumento dinâmico e interativo - há que se considerar como função primordial que a Biblioteca escolar atue como órgão auxiliar e complementar da escola, facilitando aos alunos o livre acesso aos livros - o mundo fantástico do saber, das descobertas, dos sonhos, do imaginário conto de fadas aos mundos do assombrado. Bem como, a orientação clara e precisa para o estudo, para a solução de problemas e dos deveres de classe, ou ainda, o de incrementar as pesquisas referenciando-as, utilizando mais de um livro, sintetizando, criticando e, fundamentalmente como apoio informacional ao pessoal docente.
BIBLIOGRAFIA
•ROJO, R. – Letramento e capacidades de leitura para a cidadania.
•DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO, Educação em questão. 1987
•Acesso sites internet:
ÇÃO
•FOUCAMBERT, Jean. A Leitura em questão. trad. Bruno Charles Magne. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
•FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 34 ed. SãoPaulo: Paz e Terra, 1996. (Coleção Leitura).
•CASTELLO-PEREIRA, Leda Tessari. Leitura de estudo: ler para aprender a estudar e estudar para aprender a ler. Campinas, SP: Alínea, 2003.
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA
ESCOLA CLASSE 06 DE TAGUATINGA
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E CIDADANIA
“ÁGUA, FONTE DE VIDA!”
[pic]
2018
EDUCAÇÃO AMBIENTAL E CIDADANIA: ÁGUA, FONTE DE VIDA!
Justificativa
Todos os dias, ao entrar em contato com as notícias, nos deparamos com consequências da falta de preservação da água. A crise hídrica tem se agravado cada vez mais e, para que o futuro tenha melhorias no sentido de preservação da água que ainda temos, é preciso que os alunos se conscientizem desde cedo de como precisamos da água para viver e quais são as melhores maneiras de preservá-la.
O trabalho com o tema “Água, fonte de vida!” propõe apresentar para as crianças uma visão ampla que envolve inúmeros problemas que nosso país e o Distrito Federal vêm enfrentando com relação à falta de água. O projeto será desenvolvido visando proporcionar aos alunos uma grande diversidade de experiências, com participação ativa, para que possam ampliar a consciência sobre as questões relativas à água no meio ambiente, e assumir de forma cidadã, atitudes e valores voltados à sua proteção e conservação.
Objetivos:
Explorar o conceito de cidadania, abrangendo o conceito na perspectiva ambiental;
Trabalhar o conceito de Sustentabilidade ambiental, com foco no uso sustentável da água;
Compreender o uso consciente da água na vida cotidiana;
Notar a necessidade de preservação da água que utilizamos;
Compreender o conceito da crise hídrica;
Identificar problemas causados pela crise hídrica, trazendo essa leitura para a crise no DF;
Compreender o que é racionamento de água e seu objetivo;
Desenvolver estratégias de leitura a partir dos textos explorados no tema;
Refletir sobre a escrita;
Interagir socialmente, participando de debates e conversas sobre o tema;
Reconhecer a função e a estrutura de gêneros textuais ligados ao projeto;
Desenvolver o raciocínio lógico e linguístico;
Interpretar textos verbais e não verbais;
Interagir socialmente, participando de debates e conversas sobre o tema;
Reconhecer a função e a estrutura de gêneros textuais ligados ao projeto;
Desenvolver o raciocínio lógico e a competência linguística;
Interpretar textos verbais e não-verbais.
Desenvolvimento:
O projeto terá início com uma conversa informal sobre o mesmo, na qual o professor irá resgatar verbalmente conhecimentos que os alunos têm em relação à água, incluindo seu uso e sua importância. Será utilizado um vídeo como disparador do projeto.
Durante o desenvolvimento do projeto, os alunos terão contato com atitudes de preservação da água, serão lembrados da importância dessa preservação e terão maiores conhecimentos sobre a importância da água em nossa vida cotidiana, além de aprenderem sobre uso o sustentável e como atitudes cidadãs relativas ao tema podem garantir um futuro melhor para todos.
Ao final do projeto será feita uma exposição na escola com o intuito de conscientizar os demais alunos e também comunidade em relação à importância da água em nossas vidas e de quais formas podemos preservá-la. Salientando que o tema irá permear as disciplinas: Língua portuguesa, Ciências, Geografia, História, Matemática, Artes.
Estratégias:
Introdução do tema por meio de filme/ conversa/ sondagem diagnóstica, presente no cronograma do projeto.
Trabalho semanal com o tema, tratado de forma fixa na rotina pedagógica, com o uso de atividades diversificadas e recursos diversos.
Intervenções durante as atividades, individuais e coletivas, para auxiliar o aluno a compreender conteúdo almejado e redirecionar estratégias com lacunas.
Montagem de materiais de exposição do tema, divididos em partes: importância da água em nossas vidas, função, uso sustentável e atitudes cidadãs na preservação desse recurso.
Confecção de atividades e murais ilustrativos pelos alunos mostrando situações de uso e atitudes cidadãs na preservação desse recurso.
Confecção de atividades e murais ilustrativos, pelos alunos, mostrando situações de uso e atitudes cidadãs na preservação desse recurso.
Avaliação:
A avaliação será processual, durante todas as atividades e diagnósticos propostos, com base em registros e observação do professor. O projeto também será documentado em forma de portfólio, mostrando os conhecimentos adquiridos durante o processo de aprendizagem, para exposição junto à comunidade escolar.
Duração do projeto:
O projeto terá duração de um bimestre letivo (1º Bimestre)
Produto final:
Como produto final, haverá a exposição do portfólio, painéis/ materiais relacionados ao projeto, com o intuito de conscientizar a comunidade escolar da importância do tema.
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
|Ação/ atividade |Objetivo |Habilidade |
| |Diagnosticar de forma lúdica e também por meio discussão e|Sondagem; |
| |debates, o conhecimento prévio do aluno quanto à água como|Trabalhar o conceito de cidadania|
| |fonte de vida e formas de preservação. |e uso sustentável da água, |
|Vídeo sobre o tema | |abrangendo esses conceitos numa |
| | |perspectiva ambiental; debate; |
| | |discussão. |
| |Verificar conhecimentos anteriores do aluno quanto à água |Sondagem e conhecimento |
|Água: fonte de vida |como fonte de vida e a preservação da mesma, bem como |linguístico |
| |refletir sobre a escrita. | |
| |Ampliar conhecimentos sobre água, compreendendo o conceito|Ampliação do tema; conhecimento |
|Água é vida! |de sustentabilidade, bem como refletir sobre a escrita e |linguístico e exploração de |
| |desenvolver o conhecimento linguístico. |gênero textual. |
| |Ampliar conhecimentos sobre água, participando de texto |Ampliação do tema; produção de |
|Água em nossas vidas |coletivo e aprendendo a organizar informações em formato |texto coletiva; lista. |
| |de lista. | |
| |Ampliar conhecimentos sobre água, desenvolver o raciocínio|Ampliação do tema; Função e |
| |linguístico e lógico, bem como notar a importância da água|importância da água; Conhecimento|
|Água, para quê? |no cotidiano. |linguístico. Gênero informativo; |
| |Ampliar conhecimentos sobre água, reforçando conteúdos já |Ampliação do tema; estratégias de|
|O uso da água |estudados e desenvolvendo estratégias de leitura e |leitura; conhecimento |
| |escrita. |linguístico. |
| |Ampliar conhecimentos sobre água, reforçando conteúdos já |Música: Interpretação de texto, |
|O uso da água – a música |estudados e desenvolvendo interpretação de textos e |musicalidade, função do gênero, |
| |leitura/escrita. |intertextualidade. |
| |Verificar conhecimentos adquiridos sobre o uso e |Explorar a habilidade de resumir |
|Atividades sobre a água |preservação da água, refletindo sobre a escrita e a |(produção de texto- individual ou|
| |leitura, expressando os saberes adquiridos. |coletiva) |
| |Entender o conceito de crise hídrica, compreendendo a |Leitura e interpretação de |
|Crise hídrica |falta de água como consequência de mau uso e falta de |textos, gráficos, tabelas; |
| |conservação, bem como interpretar textos e desenvolver |resolução de situações problema |
| |estratégias de leitura; raciocínio lógico; leitura e |envolvendo o tema (individual/ |
| |interpretação de situações problema |coletivo) |
| |Compreender formas de preservação da água ampliando |Criação de desenhos, pinturas, |
|Cantando sobre preservação! |conhecimentos culturais e ambientais, bem como desenvolver|cartazes a partir do tema; Estilo|
| |estratégias de leitura. |e gênero musical; função e |
| | |público do gênero. |
| |Compreender as consequências de jogar lixo em lugares |Conceito de cidadania, abrangendo|
|O caso do lixo |inadequados, relacionando à problemas com a água e seu |o conceito na perspectiva |
| |uso, bem como desenvolver a interpretação de imagens. |ambiental; Leitura e |
| | |interpretação de textos não |
| | |verbais. |
| |Verificar conhecimentos apreendidos pelos alunos no que |Situações problema; construção e |
| |diz respeito ao tema em atividades avaliativas em todas as|leitura de gráficos e tabelas; |
|Preservar é a solução! |disciplinas em que o tema foi abordado: Língua portuguesa,|leitura e interpretação de texto;|
| |Ciências, Geografia, História, Matemática, Artes |conhecimento linguístico; |
| | |produções artísticas diversas. |
|Visita de representantes da ADASA |Ampliação dos conhecimentos adquiridos no tema bem como a |Teatro, palestra e oficinas com |
|na escola |consolidação dos já apreendidos com enfoque no uso |representantes da ADASA |
| |racional da água. | |
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA
ESCOLA CLASSE 06 DE TAGUATINGA
DESENVOLVENDO A CIDADANIA POR MEIO DO ESPORTE:
COPA DO MUNDO
[pic]
2018
DESENVOLVENDO A CIDADANIA POR MEIO DO ESPORTE:
COPA DO MUNDO
Justificativa:
Ser cidadão não se resume a cobrar do governo o retorno pelos altos impostos. É, acima de tudo, respeitar o próximo no sentido mais amplo possível, independente de sua cor, raça, sexo ou religião, já que o outro também é cidadão. Ser cidadão é ser gente, é respeitar o próximo como a si mesmo, é seguir e respeitar a ordem.
O esporte é claramente uma ferramenta de coesão e exercício desses pilares, já que a prática esportiva inspira respeito ao próximo, construindo conceitos de cidadania, com regras bem definidas, tais como: respeitar e ser respeitado, em que valores morais e éticos são estimulados nas atividades de competições esportivas.
A Copa do Mundo é um evento de caráter internacional, que costuma atingir diretamente o público dos países participantes de uma forma como nenhum outro evento faz, sabemos que não se limita apenas ao aspecto futebolístico e a espetáculos, mas também envolve dimensões políticas, culturais e sociais. De ampla magnitude, é uma excelente oportunidade para explorar curiosidades e ensinar conceitos e valores, já que os alunos estarão atentos à tudo o que se refere a este evento. Além disso, o tema dá a oportunidade da realização de um trabalho bem completo, que pode ser realizado por todas as turmas da escola.
Objetivos:
Explorar os conceitos de cidadania que devem ser construídos desde a infância;
Relacionar esporte e cidadania;
Conhecer os direitos e deveres quanto à prática esportiva;
Entender como o esporte interage com a cidadania;
Refletir e discutir como o esporte e escola contribuem para a cidadania;
Perceber a necessidade das regras em convívio social;
Reconhecer a importância do gênero notícia, notando seu caráter informativo;
Desenvolver estratégias de leitura;
Refletir sobre a escrita;
Ampliar conhecimentos culturais;
Compreender melhor as regras do futebol;
Notar valores humanos referentes ao evento, de modo a compreender que é preciso respeitar os demais, manter a união e ter atitudes bem intencionadas durante os jogos;
Desenvolver habilidades e competências ligadas à pesquisa;
Aprimorar o raciocínio lógico matemático por meio de situações propostas pelo professor, que englobem números ligados ao tema.
Duração do projeto: 2º Bimestre letivo
Desenvolvimento:
O projeto terá início com uma conversa informal, na qual cada professor explorará os conhecimentos prévios dos alunos no que se refere a compreensão dos mesmos em relação ao tema cidadania e sua relação com o esporte. Como eixo usaremos “Copa do Mundo”. Será explicado à classe que nos próximos meses os alunos serão responsáveis por investigar aspectos da Copa do Mundo, de acordo com temas pré-estabelecidos pelo professor a fim de melhor compreender fatos e conceitos ligados ao futebol e evento.
A organização do projeto se dará conforme os objetivos do mesmo, poderá haver algumas alterações durante o processo tendo em vista a flexibilidade que todo projeto apresenta.
Os alunos conhecerão os sub temas previamente, porém eles serão explorados conforme cronograma.
Serão separadas caixas/ pastas em cada classe, destinadas a notícias sobre o tema. Durante todo o projeto os alunos poderão trazer informações diversas, que serão classificadas pela turma dentro dos temas pré estabelecidos e enriquecerão as investigações.
Na escola, haverá um espaço destinado – mural - para cada turma, onde no decorrer do projeto, serão apresentados as atividades realizadas.
Caberá aos professores dos anos conduzirem esse momento bem como as intervenções necessárias. De acordo com cronograma previamente definido, cada ano montará, até o final do mês de vigência do projeto, cartazes informativos referentes ao seu tema, embora todas as turmas estudem o mesmo tema no mesmo mês, a abordagem do tema/conteúdo deverá respeitar a etapa do conhecimento do aluno, ou seja, introduzindo, aprofundando ou consolidando o saber.
Além das atividades que englobam as disciplinas escolares, será construído um portfólio por cada aluno em que todas em todas as atividades serão trabalhados valores como a união, o respeito, a solidariedade e outros valores que podem ser salientados num evento como a Copa do Mundo.
Estratégias:
1 – Introdução do tema por meio de conversa com a classe.
2 – Montagem de caixas/ pastas com os temas a serem trabalhados em todo o projeto, com o intuito de perceber a importância da coleta de informações na aprendizagem.
3 – Trabalho com atividades diversificadas intencionais, com o tema “Copa do Mundo”, trazendo ao aluno maior repertório dentro do tema estudado.
4. – Intervenções durante as atividades, individuais e coletivas, auxiliando o aluno a compreender conteúdo almejado.
5 – Discussões em classe sobre a importância do “fair play” - ética no meio esportivo, onde os praticantes devem procurar jogar de maneira que não prejudiquem o adversário de forma proposital - e de atitudes saudáveis por parte dos torcedores.
6 – Uso de álbum pedagógico de figurinhas, como recurso de organização e coleta de dados, montado durante os meses do projeto;
Avaliação:
A avaliação será processual durante as atividades propostas, com base em registros e observação do professor. O projeto será documentado em forma de portfólio, mostrando os conhecimentos adquiridos durante o processo de aprendizagem para exposição junto à comunidade escolar.
Produto Final:
Cada classe terá, ao final do projeto, um álbum de figurinhas pedagógico, trazendo informações de todas as habilidades trabalhadas no processo.
GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA
ESCOLA CLASSE 06 DE TAGUATINGA
ÉTICA E DEMOCRACIA
UM EXERCÍCIO DE CIDADANIA ELEIÇÕES 2018
[pic]
2018
ÉTICA E DEMOCRACIA
UM EXERCÍCIO DE CIDADANIA - ELEIÇÕES 2018
Justificativa:
A escola não existe de maneira independente de seu entorno. Escola e sociedade são espaços que se interferem mutuamente. Não há mais espaço para se pensar uma escola que apenas reproduza a situação e as mazelas sociais, é imperativo que a escola se constitua num espaço que critica e enfrenta os problemas sociais. A Educação tem papel primordial na formação dos cidadãos, e a escola ganha relevância como espaço educativo.
O Brasil passa por uma difícil etapa em sua história social e política. Os escândalos se multiplicam deixando uma lista diminuta de pessoas idôneas no desempenho de sua função pública. As fraudes, falcatruas, manobras escusas de administração são exibidas nos noticiários continuamente deixando pouco ou quase nada de tempo para se falar de outros assuntos.
É nesse cenário que a Escola Classe 06 se põe a refletir sobre o papel que a escola pode desempenhar na formação de cidadãos críticos e atuantes na sociedade.
Estamos em ano de eleições e nesse sentido é interessante que a escola realize um estudo relacionado ao tema, visto que os alunos e a comunidade escolar precisam discutir sobre cidadania, democracia, ética, eleições, voto crítico e consciente como arma de empoderamento e participação social e suas implicações na vida da comunidade, da família e particular de cada indivíduo.
A cidadania só tem sentido como testemunho e prática de conhecimentos que levam a ação. É urgente levantar bandeiras cidadãs da participação, da democracia, da incorruptibilidade, da paz, enfim, quantas forem necessárias para formarmos cidadãos conscientes do seu papel na sociedade e comprometidos com a transformação de nosso país.
Objetivos:
Despertar a consciência cidadã dos alunos, compreendendo-a como participação social e política;
Desenvolver o senso crítico;
Levar os alunos a compreenderem seus direitos e deveres;
Proporcionar aos alunos oportunidades para que possam pensar, questionar e criticar a realidade, dando opiniões do que seria preciso mudar em nossa comunidade e país, para que possamos viver melhor;
Conhecer o significado do voto consciente, valorizando sua importância como instrumento de transformação social e exercício vivo de cidadania;
Conhecer o funcionamento dos três poderes em nível nacional e estadual, que são os casos do DF;
Construir o significado de democracia, eleição, ética e cidadania;
Estimular o exercício de cidadania quanto à realidade que vivemos e nossa responsabilidade enquanto agentes transformadores, tanto nas eleições, quanto no dia a dia da sociedade.
Compreender características fundamentais das eleições, construindo a noção de identidade nacional;
Conhecer as atribuições e perfil de um presidente, deputado (distrital e federal), senador e governador; convenção, comício, assembleia; urna, voto; título de eleitor;
Duração do projeto: 3º/4º Bimestre letivo
Desenvolvimento:
Retomando o conceito de cidadania, já explorado em projetos anteriores, discutir como exercer a ética e democracia por meio das eleições. A partir de pesquisa e análise do processo eleitoral no Brasil, iremos desenvolver uma eleição na escola, em que cada turma irá criar um partido e escolher um candidato para representá-la, realizando as ações abaixo, sempre mediadas pelo professor (a):
Criar um nome e um partido para o seu candidato;
Criar um logotipo para o partido (não podendo ser de um partido já existente. Deve ser feito à mão livre)
Explicar quem é esse político e o que ele pretende fazer (uma proposta de governo com sugestões e medidas que poderão ser tomadas para minimizar problemas da comunidade escolar);
Criar um slogan para a Campanha;
Detalhar as prioridades do seu governo (ex: saúde, educação, meio ambiente);
Justificar por que devem votar no seu candidato.
Disponibilizar os candidatos, siglas dos partidos e propostas de cada um deles;
Organizar debates com os alunos da escola, em que cada candidato terá oportunidade de esclarecer suas propostas;
Confeccionar título de eleitor;
Organizar um dia da eleição (mesários, apuradores, local da votação e apuração, horário, fiscal de boca de urna);
Apurar os votos dos candidatos;
Divulgar da apuração e realizar uma cerimônia de posse do presidente eleito.
As disciplinas que permearão todas as ações serão: Língua Portuguesa, Artes, História/ Geografia, Ensino Religioso e Matemática. Salientando que os conteúdos serão adequados/aprofundados de acordo com cada etapa do Ciclo.
- Língua Portuguesa: Leitura, interpretação e escrita formal/informal; discurso; produção de texto; convite; opiniões; comentários; entrevista; notícias; manuseio e identificação de suportes: folhetos, folder, cartaz, faixa; regras para escuta: saber falar / saber ouvir;
- Artes: confecção de cartazes, faixas para a campanha, urnas, cédula eleitoral, título de eleitor.
- História / Geografia: História das eleições; estudo dos três poderes; poluição sonora e visual; Declaração dos Direitos Humanos; Estatuto da Criança e do Adolescente e Estatuto do Idoso.
- Ensino Religioso: Conviver eticamente com o outro, conhecendo e respeitando seus direitos, deveres, costumes e opiniões.
- Matemática: Número de candidatos, de eleitores e de vagas; horários dos programas; datas e horários das eleições; situações problema relacionados ao tema; construção de gráficos e tabelas de acordo com a proposta de planejamento.
Avaliação: Será feita durante todo o processo através da observação das atividades desenvolvidas e da postura dos alunos no processo, com foco nas atitudes colaborativas, ética, respeito e participação; e em atividades propostas.
Produto Final: Eleição do representante da EC 06 de Taguatinga.
-----------------------
ESCOLA CLASSE 06
ESCOLA CLASSE 06
ESCOLA CLASSE 06
ESCOLA CLASSE 06
ESCOLA CLASSE 06
ESCOLA CLASSE 06
................
................
In order to avoid copyright disputes, this page is only a partial summary.
To fulfill the demand for quickly locating and searching documents.
It is intelligent file search solution for home and business.