Terra Viva 6 - Santillana



center7000074841109410010000center2635885Terra Viva 6PROPOSTA DE PLANOS DE AULA9410036300Terra Viva 6PROPOSTA DE PLANOS DE AULALegenda de ícones:-91440113030Proposta 90 min00Proposta 90 min O plano de aula é recomendado para bloco de 90 minutos.-444504889500O desenvolvimento das atividades requer material específico ou trabalho de laboratório.-146054889500A aula inclui recursos ou informa??es que devem ser previamente pedidos aos alunos.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutos525780058420Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSOBJETIVOS GERAISDESCRITORESSUM?RIORECURSOS— Apresenta??o e considera??es gerais sobre a disciplina e o funcionamento das aulas.— Avalia??o diagnóstica.— Livromédia:Ficha de avalia??o diagnóstica. — Ficha de diagnóstico do caderno de atividades (escolha múltipla), págs. 4-7.ATIVIDADES— Apresenta??o do professor e dos alunos. — Diálogo em grande grupo sobre os objetivos da disciplina de Ciências Naturais e aspetos particulares do funcionamento das aulas.— Realiza??o da(s) ficha(s) de diagnóstico.Notas: — A corre??o das fichas pode ser incluída na aula, dependendo do tempo previsto pelo(a) professor(a). — A utiliza??o da ficha de diagnóstico do caderno de atividades prop?e-se como alternativa à ficha de diagnóstico geral do Livromédia, ou como complemento desta, antecedendo as aprendizagens de cada tema. A sua corre??o pode ser feita por método cruzado entre alunos, ou pelo professor, recolhendo os cadernos da turma. AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho e participa??o na aula e coopera??o no grupo.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSOBJETIVOS GERAISDESCRITORESSUM?RIORECURSOS— Apresenta??o do manual.— Aspetos importantes do trabalho e do estudo em Ciências.— Organiza??o geral do corpo humano.— Manual Terra Viva 6, págs. 6-13.— Modelo desmontável do corpo humano.— Livromédia:Modelo de plano de trabalho / Modelo de relatório para trabalhos práticos / Técnicas e métodos de estudo / Ferramentas TIC / Esquema mudo I — Organiza??o geral do corpo humano.Recursos online: Vídeo — ?Evolu??o da vida em desenho?, comentado por Carl Sagan / Página da Internet — ?Da origem do Planeta ao Homem? (fundo musical).ATIVIDADES— Explora??o das páginas Em Ciências Naturais é importante…— Discuss?o e defini??o de regras de trabalho em sala de aula e em grupo. — Referência a algumas personalidades da Ciência e à import?ncia do seu contributo (págs. 8 e 9).— Com base na leitura da pág. 10, dialogar sobre a rela??o Ciência, Tecnologia, Sociedade, Ambiente (CTSA).— Visualiza??o de recursos online sobre a origem e a evolu??o da vida na Terra (Livro do Professor, pág. 11).— Explora??o das págs. 12 e 13 do manual e manuseamento do modelo desmontável do corpo humano, para relembrar e ampliar conhecimentos já adquiridos sobre a organiza??o geral do corpo humano.— Preenchimento do Esquema mudo I, na vers?o interativa.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Pesquisar e recolher algumas informa??es sobre uma personalidade da Ciência (máx. 8 linhas). OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 1: Os alimentos como veículo de nutrientes — O que s?o nutrientes.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia de uma alimenta??o equilibrada e segura.1.1 Apresentar um conceito de alimento.SUM?RIORECURSOS— Relembrar conhecimentos sobre alimenta??o.— O que s?o nutrientes.— Distin??o entre alimentos e nutrientes.— Manual Terra Viva 6, págs. 16 e 17.— Livromédia:PowerPoint — ?Saber comer? / Galeria de imagens. Atividade interativa — ?Classifica??o dos alimentos?.ATIVIDADES— Verifica??o do TPC.— Apresenta??o do tema do Subdomínio através da leitura da pág. 16 do manual e realiza??o individual do Relembra, para rever conhecimentos prévios. — Visualiza??o do PowerPoint ?Saber comer?, promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do Professor, pág. 17).— Proje??o ou fornecimento de uma ficha com uma grande variedade de alimentos (ou escrita de uma lista no quadro), pedindo aos alunos, em pequeno grupo, que os agrupem de acordo com as suas características, aplicando conhecimentos práticos do dia a dia (por exemplo: têm muitas vitaminas, s?o alimentos gordos, fornecem energia, ajudam no crescimento, etc.).— Analise das respostas, pedindo aos alunos para justificar as suas op??es. — Leitura e explora??o do Saber +.— Atividade interativa — ?Classifica??o dos alimentos? (Livro do Professor, pág. 17).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura da pág. 17 do manual. — Realiza??o do Já sabes?, da mesma página.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutos5212080133350Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 1: Os alimentos como veículo de nutrientes — Fun??es dos nutrientes.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia de uma alimenta??o equilibrada e segura.1.2 Enunciar os tipos de nutrientes quanto à sua fun??o. SUM?RIORECURSOS— Fun??es dos nutrientes.— Rea??o do organismo à carência ou ao excesso de nutrientes.— Manual Terra Viva 6, págs. 18-21.— Rótulos de embalagens de produtos alimentares.— Livromédia:Atividades interativas — ?A fun??o dos alimentos?; ?Alimentos ricos em vitaminas e minerais?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o dos quadros das págs. 18 e 19 do manual, procurando que os alunos relacionem cada nutriente com as fun??es respetivas, reconhecendo, desde logo, alguns exemplos de alimentos que o fornecem. — Atividade em grupo: distribuir alguns rótulos de embalagens de diferentes alimentos para os alunos identificarem os nutrientes presentes. Com consulta do manual e relacionando com a aula anterior, devem apresentar à turma as conclus?es a que chegaram sobre as fun??es do alimento em estudo.— Atividade interativa — ?A fun??o dos alimentos? (Livro do Professor, pág. 18).— Para iniciar a discuss?o da quest?o ?Como reage o organismo à carência ou ao excesso de nutrientes??, solicitar aos alunos exemplos que conhe?am de danos ou benefícios para a saúde, relacionados com o consumo de alimentos.— Observa??o e explora??o das imagens, para evidenciar a rela??o entre carências ou excessos alimentares e problemas de saúde.— Análise das tabelas e explica??o dos desequilíbrios causados pela carência de vitaminas (no??o de avitaminose) e de minerais. — Consulta de rótulos de diversas marcas de água mineral, retirando o nome dos minerais que predominam em cada uma, para relembrar que a água é também um importante veículo de minerais, dado o seu poder dissolvente.— Atividade interativa — ?Alimentos ricos em vitaminas e minerais? (Livro do Professor, pág. 22).— Promo??o de uma dramatiza??o subordinada ao tema ?A fun??o e a import?ncia dos nutrientes?, em que cada aluno personifica um alimento e fala de acordo com as suas características, estabelecendo-se um diálogo entre todos.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 18-21 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, das págs. 19 e 21 do manual.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 1: Os alimentos como veículo de nutrientes — Fun??es dos nutrientes. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia de uma alimenta??o equilibrada e segura.1.3 Descrever as necessidades nutritivas ao longo da vida. SUM?RIORECURSOS— Corre??o do TPC.— Necessidades nutritivas ao longo da vida.— Manual Terra Viva 6, págs. 22 e 23.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Questionário aos alunos sobre hábitos alimentares da família, verificando se apontam diferen?as na alimenta??o de irm?os bebés, de idosos ou de familiares com determinadas doen?as, como diabetes ou hipertens?o.— Diálogo sobre essas doen?as no sentido de os levar a concluir que a alimenta??o n?o deve ser igual para todos e que as necessidades nutritivas variam com diversos fatores.— Leitura do texto dando enfoque à alimenta??o na adolescência, faixa etária em que os alunos se inserem.— Leitura e explora??o do Saber +. Os alunos poder?o questionar as m?es sobre os cuidados que tiveram na gravidez e acrescentar dados à discuss?o.— Leitura e explora??o do CTSA. Perguntar aos alunos se praticam alguma atividade desportiva fora da escola, se têm, neste contexto, recomenda??es em rela??o à sua alimenta??o e debatê-las com a turma.— Sensibiliza??o dos alunos para a import?ncia da promo??o do envelhecimento saudável, sobretudo em países como Portugal, com a popula??o envelhecida, onde se devem melhorar as condi??es de vida dos idosos, que têm um peso social e económico significativo.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 22 e 23 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 23.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 1: Os alimentos como veículo de nutrientes — Fun??es dos nutrientes. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia de uma alimenta??o equilibrada e segura.1.4 Exemplificar ementas equilibradas, com base na Pir?mide de Alimenta??o Mediterr?nica. 1.5 Discutir, criticamente, ementas fornecidas. SUM?RIORECURSOS— Corre??o do TPC.— Pir?mide da Alimenta??o Mediterr?nica.— Como escolher os alimentos.— Manual Terra Viva 6, págs. 24 e 25.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Apresenta??o da Pir?mide de Alimenta??o Mediterr?nica como esquema orientador de práticas alimentares corretas.— Diálogo com os alunos para verificar se as suas refei??es normais e os hábitos alimentares das famílias se aproximam ou se distanciam das prerrogativas da dieta mediterr?nica.— Compara??o dos hábitos alimentares de casa com as características da dieta mediterr?nica enunciadas no texto.— Apresenta??o da Dieta Mediterr?nica enquanto Património Imaterial da Humanidade, reconhecida pela UNESCO em 2010, tendo Portugal entrado no grupo dos países que a representam em 2013, os quais s?o, atualmente, a Espanha, a Itália, a Grécia, Chipre e Portugal.— Pedindo aos alunos que consultem um mapa, relacionar a distribui??o geográfica destes países com este tipo de dieta.— Exposi??o sobre alguns factos da história da dieta mediterr?nica: os benefícios para a saúde da Dieta Mediterr?nica e a própria designa??o foram divulgados nos anos 40 do século xx por Ancel Keys, investigador americano que estudou a influência da dieta na saúde, focando-se sobretudo nos efeitos das gorduras.— Promovendo a discuss?o em grande grupo sobre a quest?o ?Como escolher os alimentos??, introduzir a no??o de ementa equilibrada, real?ando a sua adequa??o às necessidades do organismo. — Análise das ementas apresentadas na pág. 25 do manual. Com sete grupos poder?o conceber uma ementa para cada dia da semana, seguindo as recomenda??es da Pir?mide da Dieta Mediterr?nica e apresentá-las à turma.— Debate das propostas, reunindo-as numa única proposta de ementa semanal.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 24 e 25 do manual. — Realiza??o do Já sabes?, da pág. 24.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 1: Os alimentos como veículo de nutrientes — Fun??es dos nutrientes. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia de uma alimenta??o equilibrada e segura.1.6 Indicar alimentos de acordo com os riscos e os benefícios para a saúde humana. 1.7 Interpretar informa??o veiculada nos media, que pode condicionar os hábitos alimentares. SUM?RIORECURSOS— Corre??o do TPC.— Riscos e benefícios dos alimentos para a saúde.— Porque devemos estar atentos à informa??o sobre alimenta??o.— Manual Terra Viva 6, págs. 26, 27 e 33.— Livromédia:Atividade interativa — ?Verdades e mentiras sobre alimenta??o? / Atividade interativa — ?O combate do pequeno-almo?o?, Deco.— Vídeo — ?Lanche para as crian?as?, Deco.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Leitura e discuss?o das legendas das figuras.— Identifica??o, pelos alunos, dos seus hábitos corretos e do que precisam de melhorar.— Atividade interativa — ?Verdades e mentiras sobre alimenta??o? (Livro do Professor, pág. 26).— Apresenta??o dos recursos vídeo — ?O combate do pequeno-almo?o? e realiza??o da atividade interativa — ?Lanche para as crian?as?.— Leitura e explora??o dos diversos documentos da pág. 27 do manual.— Leitura e explora??o do CTSA da pág. 27 do manual.— Sensibiliza??o dos alunos para a import?ncia de se estar informado e atento ao que nos rodeia e às ideias que nos s?o apresentadas, sobretudo através da televis?o, da Internet e da imprensa escrita.— Proje??o de publicidade ou outros, para que os alunos detetem casos de informa??o tendenciosa.— Discuss?o em turma desses exemplos.— Exposi??o, dando exemplos, sobre alguns distúrbios alimentares, com base no texto do Desenvolve Capacidades, da pág. 33 do manual. Debater, em grupo-turma, as suas possíveis causas e a rela??o com a adolescência, refor?ando a import?ncia de uma alimenta??o equilibrada e adequada à idade e da prática regular de exercício físico, numa modalidade ao agrado de cada um. Discutir e responder, em pequeno grupo, às quest?es dessa página.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 26-27. — Realiza??o do Já sabes?, da pág. 24.OBSERVA??ES— Enriquecimento: elaborar ementas e identificar as que s?o equilibradas (fornecer aos alunos ou projetar tabelas com a composi??o de diferentes alimentos).Identificar os erros cometidos em cada ementa. EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 1: Os alimentos como veículo de nutrientes — Fun??es dos nutrientes. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia de uma alimenta??o equilibrada e segura.1.8 Explicar a informa??o contida em rótulos alimentares. 1.9 Indicar as vantagens e as desvantagens do uso de alguns aditivos para a saúde humana. 1.11 Explorar benefícios e riscos de novos alimentos. SUM?RIORECURSOS— Corre??o do TPC.— Import?ncia dos rótulos alimentares.— Vantagens e desvantagens do uso de aditivos.— Manual Terra Viva 6, págs. 28, 29 e 32.— Livromédia:— Atividade interativa — ?Interpretar rótulos de produtos alimentares? (Livro do Professor, pág. 28).ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Pedido para que os alunos tragam rótulos de diversos alimentos.— Sensibiliza??o dos alunos para a import?ncia da análise dos rótulos dos alimentos, no ato de compra ou de consumo, de modo a conhecer os ingredientes e a composi??o nutricional de cada alimento.— Refor?o de duas quest?es importantes ligadas à rotula??o: a escolha entre dois produtos semelhantes pode ter como base essa informa??o, além do pre?o (por exemplo, entre dois iogurtes com o mesmo aroma poderemos escolher o que tem menos quantidade de matéria gorda); a validade também é uma informa??o importante na escolha, tendo em conta o prazo em que queremos consumir o produto (ex.: confrontar embalagem de carne fresca com embalagem de esparguete).— Realiza??o do Na sala de aula — ?Analisar rótulos alimentares?.— Atividade interativa — ?Interpretar rótulos de produtos alimentares? (Livro do Professor, pág. 28).— Sensibiliza??o dos alunos para as vantagens e desvantagens do uso de aditivos.— Apresenta??o de alguns aditivos mais frequentes e identifica??o dos grupos a que pertencem. — Refor?o relativamente à necessidade de que determinado tipo de alimento apresente os aditivos no rótulo.— Pedido de embalagens vazias de alimentos light, diet ou enriquecidos ou apresenta??o de um exemplo de cada um.— Discuss?o acerca da informa??o fornecida nessas embalagens, percebendo por que raz?o se enquadram nas respetivas classifica??es.— Realiza??o, em pequeno grupo, do Desenvolve capacidades, da pág. 32 do manual. Apresenta??o das respostas.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 28-29 do manual. — Realiza??o do Já sabes?, da pág. 29.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 1: Os alimentos como veículo de nutrientes — Conserva??o dos alimentos.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia de uma alimenta??o equilibrada e segura.1.10 Reconhecer a import?ncia da ciência e da tecnologia na evolu??o dos produtos alimentares e na sua conserva??o. SUM?RIORECURSOS— A conserva??o dos alimentos; como assegurar a sua qualidade e seguran?a.— Manual Terra Viva 6, págs. 30-31.Livromédia:Recursos online: Página da Internet — ?Princípios de salubridade na prepara??o dos alimentos?, Portal de Saúde Pública.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o da hiperpágina intitulada ?Assegurar a qualidade e a seguran?a dos alimentos?, seguindo as diferentes etapas do trajeto de vários alimentos até ao consumidor e os cuidados a ter em cada uma delas e nos locais de consumo. — Discuss?o dos diferentes processos de conserva??o dos alimentos, exemplificando com alguns tipos de embalagem.— Realiza??o e corre??o do Já sabes? da pág. 31 do manual.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.OBSERVA??ES— Sugere-se a possibilidade de averiguar se algum dos encarregados de educa??o trabalha na indústria alimentar e de os alunos lhe fazerem um convite para falar sobre o tema.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutos4899660151130Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 1: Os alimentos como veículo de nutrientes OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia de uma alimenta??o equilibrada e segura.SUM?RIORECURSOS— Atividades de consolida??o de conhecimentos.— Manual Terra Viva 6, págs. 34-37.— Caderno de atividades: Ficha 1, págs. 8-12 / Aprender experimentando A, pág. 9.— Livromédia:Página da Internet: ?Obesidade Infantil e desnutri??o?, OMS.Esquema mudo 2 — ?Os alimentos como veículos dos nutrientes?; e Esquema mudo 3 — ?Hábitos alimentares? / Ficha de refor?o 1 / Ficha de amplia??o 1 / Ficha de comemora??o do Dia Mundial da Alimenta??o / Ficha de articula??o Ciências da Natureza-Português 1 / Atividades interativas / PowerPoint — ?Alimenta??o saudável?.ATIVIDADES— Visualiza??o do PowerPoint ?Alimenta??o saudável?, promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do Professor, pág. 36). — Leitura atenta do Resumindo para consolida??o dos conhecimentos adquiridos e elabora??o no caderno de uma lista ?de cor? dos termos mais importantes.— Realiza??o, no caderno, das atividades propostas no Organiza o teu saber, recorrendo ao Resumindo para esclarecer dúvidas e selecionar termos. Corre??o das atividades.— Preenchimento dos esquemas mudos 2 e 3, na vers?o interativa.— Resposta, no caderno, ao Avalia o teu saber.— Realiza??o da atividade Em articula??o com a Matemática, da pág. 40 do manual.— Explora??o da página da Internet: ?Obesidade Infantil e desnutri??o?, OMS.— Leitura e discuss?o dos textos do Saber Cidadania, da pág. 41 do manual, e realiza??o das atividades.— Sensibiliza??o para a import?ncia da educa??o alimentar precoce, como uma forma de evitar hábitos alimentares errados e futuros problemas de saúde.— Explica??o de que o buffet e o consumo de alimentos na escola fazem parte dessa educa??o.— Realiza??o do Aprender experimentando A — Caderno de atividades, pág. 9.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de: pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Atividade Avalia o teu saber— Realiza??o da Ficha 1 do Caderno de atividades, págs. 8-12.Nota: tendo acesso às solu??es, permitir a autocorre??o, sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na sua própria aprendizagem. OBSERVA??ES— Sugerir a realiza??o da Ficha de articula??o Ciências da Natureza-Português 1, numa aula de Português.— Sugerir a articula??o com Matemática proposta na pág. 40, com possível colabora??o de Educa??o Física.— Realiza??o da Ficha de Refor?o 1 ou Ficha de Amplia??o 1, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 2: Sistema digestivo humano e de outros animais — Constitui??o do sistema digestivo humano. A digest?o como processo de obten??o de nutrientes.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Conhecer o processo digestivo do ser humano.2.1 Legendar esquemas representativos da morfologia do sistema digestivo e das suas gl?ndulas anexas. 2.2 Identificar os tipos de dentes, de acordo com a sua fun??o. SUM?RIORECURSOS— Constitui??o e fun??es dos órg?os do sistema digestivo humano.— No??o de digest?o.— A constitui??o dos dentes e o seu papel na digest?o dos alimentos.— Manual Terra Viva 6, págs. 42-43.— Livromédia: PowerPoint: ?Sistema digestivo? / Galeria de imagens / Anima??o e atividade interativas: ?A alimenta??o e o processo digestivo?.ATIVIDADES— Revis?o e amplia??o de conhecimentos já adquiridos sobre o sistema digestivo humano e a fun??o de cada órg?o. Recorrer ao modelo desmontável do tronco humano para situar os órg?os deste sistema e evidenciar o modo como se ligam entre si, permitindo a sua manipula??o pelos alunos.— Utiliza??o ou proje??o do mapa do sistema digestivo para uma visualiza??o coletiva.— Diálogo com a turma sobre a necessidade de transformar os alimentos ingeridos, para introduzir a no??o de digest?o.— Recapitula??o dos tipos e das fun??es dos dentes e da sua import?ncia na mastiga??o, aproveitando para real?ar que a higiene oral é fundamental para manter os dentes em bom estado.— Observa??o de um modelo da constitui??o de um dente.— Leitura e explora??o do CTSA.— Visualiza??o do PowerPoint ?Sistema digestivo?, promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do Professor, pág. 42).— Anima??o e atividade interativas: ?A alimenta??o e o processo digestivo? (Livro do Professor, pág. 42).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de: pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 42-43 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 42.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS51720757620Proposta 90 min00Proposta 90 min4526280762000Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 2: Sistema digestivo humano e de outros animais — Transforma??o dos alimentos na boca.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Conhecer o processo digestivo do ser humano.2.3 Descrever as transforma??es dos alimentos ocorridas na boca. SUM?RIORECURSOS— Como se transformam os alimentos na boca.— Atividade experimental: ?Verificar a presen?a do amido e a sua transforma??o?.— Manual Terra Viva 6, págs. 44-45.— Material indicado No laboratório da pág. 45.— Livromédia: Atividade interativa — ?Transforma??o dos alimentos na boca?.Documento — ?Modelo de relatório para atividade prática?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explica??o sobre o que s?o gl?ndulas.— Convite aos alunos para que situem as gl?ndulas salivares no seu pesco?o, indicando com os dedos a sua localiza??o.— Explora??o da Curiosidade. Explicar o que s?o as papilas gustativas. Poder?o confirmar a localiza??o de alguns sabores, provando, por exemplo, a?úcar, sal e sumo de lim?o.— Explica??o sobre a diferen?a entre transforma??es mec?nicas (ou físicas) e transforma??es químicas.— Atividade interativa: ?Transforma??o dos alimentos na boca? (Livro do Professor, pág. 45).— Explora??o da Curiosidade. No Laboratório:— Organiza??o da turma em grupos de trabalho.— Realiza??o do procedimento da atividade Saber fazer!.— Esclarecimento aos alunos sobre a utiliza??o de indicadores químicos e a import?ncia da sua fun??o na experimenta??o.— Discuss?o de resultados.— Orienta??o da elabora??o do relatório seguindo o modelo dado.Nota: o relatório pode ser feito como trabalho de casa, caso n?o haja tempo de ser feito em sala de aula.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 44-45 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 45.— Relatório da atividade experimental.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutos5053965354330Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 2: Sistema digestivo humano e de outros animais — Transforma??o dos alimentos ao longo do sistema digestivo.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Conhecer o processo digestivo do ser humano.2.4 Reconhecer a import?ncia dos movimentos do tubo digestivo e dos sucos digestivos na transforma??o dos alimentos. 2.5 Nomear os produtos da digest?o ao longo do tubo digestivo. 2.6 Descrever os processos da absor??o e da assimila??o dos nutrientes. 2.7 Indicar o destino dos produtos da digest?o n?o absorvidos. SUM?RIORECURSOS— Transforma??o dos alimentos no est?mago, intestino delgado e intestino grosso.— No??o de absor??o digestiva.— Manual Terra Viva 6, págs. 46-49.— Educateca / Livromédia: Atividades interativas — ?Gl?ndulas anexas? / ?Fun??es dos órg?os do sistema digestivo?.ATIVIDADES— Explora??o dos conteúdos das págs. 46-49 do manual.— Explica??o da primeira etapa da progress?o dos alimentos. Explicar que normalmente se usa o termo ?engolir? para a degluti??o. Os movimentos peristálticos podem ser ilustrados em sala de aula recorrendo a uma por??o de mangueira flexível e a um pequeno peda?o de ma?? ou pera. — Refor?o das diferen?as entre o quimo e o bolo alimentar, para que os alunos se apercebam de que os alimentos s?o transformados em subst?ncias cada vez mais simples. A falta de no??es sobre a constitui??o molecular da matéria dificulta a compreens?o dos alunos sobre a decomposi??o dos alimentos em subst?ncias mais simples. Pode recorrer--se à utiliza??o de materiais para exemplificar a decomposi??o dos alimentos em moléculas que possam ser absorvidas. Ex.: pe?as de lego de diferentes cores e tamanhos.— Explica??o da última etapa da transforma??o dos alimentos, aproveitando para ligar ao quotidiano e aos cuidados a ter durante a digest?o.— Debate em torno da frase corrente: ?Agora n?o tomo banho porque estou a fazer a digest?o!?. Perguntar se já a ouviram e discutir o seu significado.— Atividades interativas: ?Gl?ndulas anexas?; ?Fun??es dos órg?os do sistema digestivo? (Livro do Professor, págs. 48-49).— Explora??o do Saber + das págs. 47-49.— Explora??o e resposta à quest?o do CTSA da pág. 47.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 46-49 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, das págs. 46, 47 e 49.OBSERVA??ESPara consolidar as aprendizagens sobre o sistema digestivo, sugere-se uma proposta de dramatiza??o: uma cadeia de alunos de m?os dadas representa o sistema digestivo, incluindo as gl?ndulas anexas, ?externas? à cadeia, mas também ligadas pelas m?os. Cada aluno desempenha o papel de um órg?o. O aluno ?alimento? que se move ao longo da cadeia convida cada ?órg?o? a explicar a sua fun??o.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 2: Sistema digestivo humano e de outros animais — Cuidados a ter com o sistema digestivo.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Conhecer o processo digestivo do ser humano.2.8 Referir comportamentos que promovem o bom funcionamento do sistema digestivo. SUM?RIORECURSOS— Cuidados a ter com o sistema digestivo.— Manual Terra Viva 6, págs. 50-51.— Livromédia: Atividade interativa — ?O sistema digestivo e as suas fun??es? / PowerPoint — ?Problemas do sistema digestivo?.Recursos online: Vídeo — ?Funcionamento do sistema digestivo?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o da hiperpágina intitulada ?Cuidados a ter com o sistema digestivo?, real?ando a inter-rela??o de todos os seus elementos.— Recurso online: visualiza??o de um filme animado sobre ?Funcionamento do sistema digestivo? (Livro do Professor, pág. 50).— Refor?o da import?ncia da escolha correta dos alimentos para uma boa fun??o digestiva.— Atividade interativa: ?O sistema digestivo e as suas fun??es? (Livro do Professor, pág. 51).— Refor?o da import?ncia da higiene oral e da correta lavagem dos dentes. Pode pedir-se aos alunos que tragam uma escova de dentes e fio dentário para poderem seguir os passos indicados.— Visualiza??o do PowerPoint ?Problemas do sistema digestivo?, promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do Professor, pág. 51).— Realiza??o e corre??o da Ficha de Articula??o Ciências da Natureza- Matemática 3. AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 50-51 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 51.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS5467350-4445Proposta 90 min00Proposta 90 min49149002794000Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 2: Sistema digestivo humano e de outros animais — Características do sistema digestivo de animais vertebrados em fun??o do regime alimentar. Sistema digestivo de um herbívoro ruminante e de uma ave granívora.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Relacionar os sistemas digestivos das aves e dos ruminantes com o sistema digestivo dos omnívoros.3.1 Identificar os órg?os do tubo digestivo de uma ave granívora, com base numa atividade prática. 3.2 Legendar esquemas representativos da morfologia dos órg?os do tubo digestivo de um ruminante. 3.3 Comparar a tipologia dos órg?os digestivos das aves e dos ruminantes com a do ser humano. 3.4 Associar os regimes alimentares das aves granívoras, dos animais ruminantes e dos omnívoros às características do seu tubo digestivo.SUM?RIORECURSOS— Características do sistema digestivo de animais vertebrados em fun??o do regime alimentar.— Sistema digestivo de uma ave granívora e de um herbívoro ruminante.— Observa??o dos órg?os do tubo digestivo de uma ave granívora.— Manual Terra Viva 6, págs. 52-53.— Material indicado No laboratório da pág. 53.— Educateca / Livromédia:Anima??o interativa — ?Anatomia comparada do sistema digestivo de várias espécies de animais? / Atividade interativa — ?Particularidades da digest?o animal? / Atividade interativa — ?Compara??o animal-homem?.— Esquema mudo 4.— Ficha 2 do Caderno de atividades.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o dos conteúdos das págs. 52-53 do manual.— Compara??o dos sistemas digestivos e sua rela??o com os regimes alimentares, explicando a necessidade de serem diferentes os sistemas digestivos de: carnívoro e herbívoro; herbívoro comum e herbívoro ruminante; ave carnívora e ave granívora.— Utiliza??o simult?nea de mapas com os sistemas digestivos do ser humano, de ruminante e de ave granívora, para compara??o.— No Laboratório: para melhor compreens?o, recorrer à visualiza??o de órg?os do sistema digestivo do frango.— Organiza??o da turma em grupos de trabalho.— Realiza??o do procedimento da atividade Saber fazer!. e discuss?o de resultados.— Orienta??o da elabora??o do relatório seguindo o modelo dado (o relatório pode ser feito como trabalho de casa, caso n?o haja tempo de ser feito em aula).— Anima??o interativa: ?Anatomia comparada do sistema digestivo de várias espécies de animais? (Livro do Professor, pág. 52).— Atividades interativas: ?Particularidades da digest?o animal?; ?Compara??o animal-homem? (Livro do Professor, pág. 53).— Preenchimento do esquema mudo 4 na vers?o interativa.— Realiza??o em pares da Ficha 2 do Caderno de atividades — págs. 14-18 — e corre??o coletiva da mesma.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 52-53 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 53.— Realiza??o do relatório da atividade.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 2: Sistema digestivo humano e de outros animais OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Conhecer o processo digestivo do ser humano.— Relacionar os sistemas digestivos das aves e dos ruminantes com o sistema digestivo dos omnívoros.SUM?RIORECURSOS— Atividades de consolida??o de conhecimentos.— Manual Terra Viva 6, págs. 54-59.— Caderno de Atividades: Ficha 2, págs. 14-18.— Livromédia:Atividade interativa — ?Sistema digestivo? / Atividade interativa — ?Sistema digestivo humano e de outros animais? / Esquema mudo 4 / Ficha de refor?o 2 / Ficha de amplia??o 2.Recursos online: ?Higiene contra intoxica??es alimentares? — Deco.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Leitura atenta do Resumindo para consolida??o dos conhecimentos adquiridos e elabora??o no caderno de uma lista ?de cor? dos termos mais importantes.— Realiza??o, no caderno, das atividades propostas em Organiza o teu saber, recorrendo ao Resumindo para esclarecer dúvidas e selecionar termos. Corre??o das atividades.— Atividade interativa: ?Sistema digestivo? (Livro do Professor, pág. 54).— Preenchimento do esquema mudo 4, na vers?o interativa (Livro do Professor, pág. 54).— Discuss?o do tema Saber Cidadania da pág. 59 e realiza??o das atividades.— Visualiza??o de recursos online sobre ?Higiene contra intoxica??es alimentares? — Deco.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Realiza??o do Avalia o teu saber das págs. 56-57.— Realiza??o da Ficha 2 do Caderno de atividades — págs. 14-18.Nota: tendo acesso às solu??es, permitir a autocorre??o, sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na sua própria aprendizagem. OBSERVA??ES— Sugerir a realiza??o da atividade Articula??o com… da pág. 58 numa aula de Português.— Realiza??o da Ficha de refor?o 2 ou da Ficha de amplia??o 2, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.— Sugere-se, nesta altura, a realiza??o da ficha de avalia??o 1, sobre os conteúdos das unidades 1 e 2.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS55245004508500Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 3 — Circula??o do ar.— Movimentos respiratórios: inspira??o e expira??o. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a rela??o entre a respira??o externa e a respira??o celular.4.1 Distinguir a respira??o externa da respira??o celular. SUM?RIORECURSOS— A respira??o externa.— Manual Terra Viva 6, págs. 60-61.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Apresenta??o do Subdomínio através da leitura da pág. 60 e propor a realiza??o individual do Relembra para rever conhecimentos prévios. Relembrar conhecimentos já adquiridos, como: órg?os do sistema respiratório, como se chamam os movimentos respiratórios, qual a diferen?a entre a inspira??o e a expira??o…— Diálogo com os alunos para verificar o que sabem sobre a respira??o e detetar os conceitos e as ideias erradas; levá--los a concluir que o ritmo respiratório aumenta com o aumento da atividade.Por exemplo, durante a aula de Educa??o Física, o seu organismo é obrigado a promover a entrada de maior quantidade de oxigénio, sempre que este necessita de mais energia. ? importante que n?o mantenham a ideia de que a respira??o se limita a uma fun??o a cargo das vias aéreas e dos pulm?es, da qual se apercebem facilmente através dos seus próprios movimentos respiratórios. Sendo o ar que fornece o oxigénio, devem relacionar este processo de trocas gasosas com o meio exterior — respira??o externa — com as necessidades do organismo, tendo de chegar o oxigénio a todas as células, onde é utilizado na respira??o celular. — Explora??o do Saber + da pág. 61.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de: pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 60-61 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 61.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: __ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS55245004508500Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 3 — Circula??o do ar.— Movimentos respiratórios: inspira??o e expira??o. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a rela??o entre a respira??o externa e a respira??o celular.4.3 Indicar as trocas gasosas, ocorridas nas células, através de exercícios de inquérito científico. SUM?RIORECURSOS— No??o de respira??o celular.— Interpreta??o de uma atividade experimental sobre respira??o celular.— Manual Terra Viva 6, págs. 62-63.— Livromédia: Galeria de imagens — ?Produ??o de energia e elimina??o de resíduos? / Anima??o interativa — ?Nutri??o e respira??o celular? / PowerPoint — ?Produ??o de energia e elimina??o de resíduos?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o detalhada da figura 1 da pág. 62, para que os alunos acompanhem a rela??o entre todos os processos necessários para a produ??o de energia nas células. Introduzir o conceito de respira??o celular.— Para melhor compreens?o, comparar com um motor de automóvel e a necessidade de o abastecer com combustível, para obter a energia necessária ao seu funcionamento. Esta é libertada por combust?o, onde intervém o oxigénio.— Explora??o do Saber +.— PowerPoint — ?Produ??o de energia e elimina??o de resíduos? (Livro do Professor, pág. 62). Promover o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do Professor, pág. 62).— Anima??o interativa — ?Nutri??o e respira??o celular? (Livro do Professor, pág. 62).— Interpreta??o, em pares, do No laboratório da pág. 63, evidenciando a import?ncia dos investigadores e da atividade experimental para a compreens?o dos mecanismos do corpo humano. Discuss?o das respostas apresentadas.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de: pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 62-63 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 63.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS5041265-635Proposta 90 min00Proposta 90 min44221403810000Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 3 — Circula??o do ar— Diferen?as entre o ar inspirado e o ar expirado. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a rela??o entre a respira??o externa e a respira??o celular.4.2 Comparar a composi??o do ar inspirado com a do ar expirado, com base em documentos diversificados e em atividades práticas laboratoriais. SUM?RIORECURSOS— Diferen?as entre o ar inspirado e o ar expirado.— Atividade experimental: diferen?as entre o ar inspirado e o ar expirado.— Manual Terra Viva 6, págs. 64-65.— Material indicado ?No laboratório? das págs. 64-65.— Livromédia:Modelo de relatório para trabalhos práticos.Atividade interativa — ?Trocas gasosas? / Modelo de relatório para trabalhos práticos.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Análise e discuss?o do quadro da pág. 64.— Registo de conclus?es no caderno.— Explora??o da Curiosidade.— Atividade interativa: ?Trocas gasosas? (Livro do Professor, pág.64).— Organiza??o da turma em grupos de trabalho.— Realiza??o do procedimento das atividades experimentais: Diferen?as entre o ar inspirado e o ar expirado.— Registo das observa??es no caderno e discuss?o dos resultados obtidos em cada uma das atividades.— Orienta??o da elabora??o do relatório seguindo o modelo dado.Nota: O relatório pode ser feito como trabalho de casa caso n?o haja tempo de ser feito em sala de aula.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 64-65 do manual.— Elabora??o do relatório da atividade experimental.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS4998085-17780Proposta 90 min00Proposta 90 min44132503746500Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 3 — Circula??o do ar.— Sistema respiratório de um peixe. Hematose branquial. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia dos órg?os respiratórios dos animais nas trocas gasosas.5.1 Identificar os órg?os respiratórios envolvidos na respira??o branquial e na respira??o pulmonar, através de atividades práticas. 5.2 Relacionar o habitat dos animais com os diferentes processos respiratórios. 5.3 Descrever a fun??o dos órg?os respiratórios dos animais. SUM?RIORECURSOS— Como s?o os órg?os respiratórios dos outros animais.— ?rg?os respiratórios dos peixes.— Atividade experimental: ?Constitui??o do sistema respiratório de um peixe?.— Atividade experimental: ?Verificar a estrutura dos órg?os respiratórios de um mamífero?.— Manual Terra Viva 6, págs. 66-67.— Material indicado No laboratório das págs. 66-67.— Livromédia: Modelo de relatório para trabalhos práticos.Anima??o interativa — ?A respira??o dos peixes?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o dos conteúdos e imagens das págs. 66-67. Relacionar o sistema respiratório destes animais com o meio ambiente em que vivem. Se possível, observar os movimentos respiratórios de um peixe de aquário e tirar conclus?es sobre o modo como entra e sai a água do seu organismo.— Explora??o da curiosidade.— Anima??o interativa: ?A respira??o dos peixes? (Livro do Professor, pág. 66).— Organiza??o da turma em grupos de trabalho.— Realiza??o do procedimento da atividade experimental da pág. 66: ?Constitui??o do sistema respiratório de um peixe?.— Registo das observa??es no caderno e discuss?o dos resultados obtidos.— Orienta??o da elabora??o do relatório seguindo o modelo dado.— Organiza??o da turma em grupos de trabalho.— Realiza??o do procedimento da atividade experimental da pág. 67 do manual: ?Verificar a estrutura dos órg?os respiratórios de um mamífero?.— Registo das observa??es no caderno e discuss?o dos resultados obtidos.— Orienta??o da elabora??o do relatório seguindo o modelo dado.Nota: os relatórios podem ser feitos como trabalho de casa, caso n?o haja tempo de ser feito em sala de aula.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de: pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 66-67 do manual.— Elabora??o do relatório das atividades de No laboratório. OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS54133753746500Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 3 — Circula??o do ar— Constitui??o do sistema respiratório. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema respiratório humano.6.1 Legendar esquemas representativos da morfologia do sistema respiratório humano. SUM?RIORECURSOS— Constitui??o do sistema respiratório: pulm?es e vias respiratórias.— Manual Terra Viva 6, págs. 68-69.— Modelo desmontável do tronco humano— Livromédia:Anima??o e atividade interativas: ?A respira??o? / Atividade interativa: ?Anatomia do sistema respiratório?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o da imagem 3 da pág. 68 do manual e leitura das legendas.— Revis?o de conhecimentos já adquiridos anteriormente sobre a constitui??o do sistema respiratório humano.— Recorrendo ao modelo desmontável do tronco humano, localizar os pulm?es. Em seguida, retirar os pulm?es do modelo desmontável e comparar o pulm?o direito com o pulm?o esquerdo.— Leitura e explora??o do CTSA. Ler o texto e questionar qual será o objetivo da utiliza??o do espirómetro.— Atividade interativa: ?Anatomia do sistema respiratório? (Livro do Professor, pág. 68).— Anima??o e atividade interativa: ?A respira??o? (Livro do Professor, pág. 68).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de: pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 68-69 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 69.OBSERVA??ESMuitas vezes, os alunos confundem os termos ?ar? e ?oxigénio?.Explicar que o nosso organismo necessita de oxigénio, que obtemos do ar mediante a respira??o.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS52590704318000Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 3 — Circula??o do ar— Constitui??o do sistema respiratório. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema respiratório humano.6.2 Descrever o mecanismo de ventila??o, com recurso a atividades práticas. SUM?RIORECURSOS— Os movimentos respiratórios.— Altera??es que ocorrem na caixa torácica e nos pulm?es durante a inspira??o e a expira??o.— Atividade prática: ?Os movimentos respiratórios?.— Manual Terra Viva 6, págs. 70-71.— Modelo desmontável do tronco humano— Material indicado No laboratório, págs. 70-71.— Livromédia: Anima??o interativa — ?O sistema respiratório? / Atividade interativa — ?Movimentos respiratórios? / PowerPoint: ?Sistema respiratório? / Galeria de imagens: ?Sistema respiratório?. ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Coloca??o de perguntas que permitam saber de que conhecimentos ainda se lembram: ? Qual é a diferen?a entre inspira??o e expira??o? ? Quais s?o os órg?os que fazem parte do sistema respiratório?— Explora??o e interpreta??o dos esquemas da pág. 70 do manual.— Atividade interativa — ?Movimentos respiratórios? (Livro do Professor, pág. 70).— Visualiza??o do PowerPoint: ?Sistema respiratório? (Livro do Professor, pág. 70).— Organiza??o da turma em grupos de trabalho. — Realiza??o do procedimento da atividade prática da pág. 70 do manual, ?Os movimentos respiratórios?, para que os alunos compreendam os mecanismos de entrada e saída do ar nos pulm?es utilizando o próprio corpo.— Registo das observa??es no caderno e discuss?o das conclus?es.— Orienta??o da elabora??o do relatório seguindo o modelo dado.— Organiza??o da turma em grupos de trabalho.— Realiza??o do procedimento da atividade prática da pág. 71 do manual: ?Como funciona a caixa torácica?.Esta atividade pode constituir uma boa oportunidade de articula??o com Educa??o Tecnológica. Os alunos poder?o construir aí os seus modelos para aplicar e explorar na aula de Ciências Naturais.— Registo das observa??es no caderno e discuss?o das conclus?es.— Orienta??o da elabora??o do relatório seguindo o modelo dado.Nota: os relatórios podem ser feitos como trabalho de casa, caso n?o haja tempo de ser feito em sala de aula.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de: pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 3 — Circula??o do ar— Circula??o do ar. Hematose pulmonar.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema respiratório humano.6.3 Relacionar as características morfológicas dos alvéolos pulmonares com as trocas gasosas alveolares. 6.4 Caracterizar as trocas gasosas ocorridas ao nível dos alvéolos pulmonares e dos tecidos. 6.5 Referir o papel do sangue nas trocas gasosas. SUM?RIORECURSOS— Trocas gasosas entre os pulm?es e o sangue.— Hematose pulmonar.— Manual Terra Viva 6, págs. 72-73.— Livromédia: Atividade interativa — ?O percurso do ar?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Leitura e observa??o das imagens da pág. 72 do manual.— Com a ajuda do modelo desmontável ou de pulm?es frescos de cabrito, indicar o trajeto do ar quando entra e quando sai do organismo.— Explica??o sobre as trocas gasosas que se d?o nos alvéolos pulmonares e qual a sua finalidade.— Explora??o do esquema da hematose pulmonar (figura 6 da pág. 72 do manual).— Atividade interativa: ?O percurso do ar? (Livro do Professor, pág. 72).— Explora??o e respostas às quest?es do CTSA da pág. 73 do manual.— Na sequência da leitura e das imagens, perguntar aos alunos se já estiveram engripados, perguntando também como acham eles que contraíram a doen?a e o que a causou. Essas perguntas servir?o para avaliar os seus conhecimentos prévios.— Perguntar pelas situa??es em que ouviram falar de vírus: pela rádio, pela televis?o, em suas casas, etc.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de: pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 72-73 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 72.OBSERVA??ES— Propor aos alunos que fa?am uma pesquisa sobre a gripe, escrevendo um texto informativo e um cartaz para ser afixado na escola.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 3 — Circula??o do ar— Cuidados a ter com o sistema respiratório.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema respiratório humano.6.6 Indicar as principais causas das doen?as respiratórias mais comuns, com destaque para a exposi??o ao fumo do tabaco e para a polui??o do ar interior. 6.7 Reconhecer a import?ncia das regras de higiene no equilíbrio do sistema respiratório. SUM?RIORECURSOS— Cuidados a ter com o sistema respiratório.— Manual Terra Viva 6, págs. 74-75.— Livromédia: PowerPoint — ?Problemas do sistema respiratório? / Anima??o e atividades interativas — ?Os riscos de ser fumador? e ?O tabaco e os seus efeitos?.Recursos online: Vídeo — ?Sistema respiratório?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o da hiperpágina intitulada ?Cuidados a ter com o sistema respiratório?. Falar com os alunos sobre a necessidade de respirar ar n?o contaminado e de arejar as habita??es, as salas de aula, ginásios…— Refor?o da import?ncia da prática de exercício físico e dos malefícios do fumo do tabaco.— Conversa sobre as doen?as do sistema respiratório, no sentido de alertar os alunos para as mesmas.— Registo no caderno de um conjunto de regras a seguir para manter a saúde do sistema respiratório.— Explora??o da banda desenhada e verifica??o das diferen?as entre constipa??o e gripe.— Vídeo: ?Sistema respiratório?.— Visualiza??o do vídeo ?Sistema respiratório? e do PowerPoint ?Problemas do sistema respiratório? promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do Professor, pág. 74).— Anima??o e atividade interativas: ?Os riscos de ser fumador? e ?O tabaco e os seus efeitos? (Livro do Professor, pág. 75).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de: pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 68-69 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 69.OBSERVA??ESSugerir aos alunos um trabalho de pesquisa sobre ?A qualidade do ar e as doen?as respiratórias?.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutos5120640127635Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOS4428490-508000Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 3 — Circula??o do arOBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a rela??o entre a respira??o externa e a respira??o celular.— Compreender a import?ncia dos órg?os respiratórios dos animais nas trocas gasosas.— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema respiratório humano.SUM?RIORECURSOS— Atividades de consolida??o de conhecimentos.— Manual Terra Viva 6, págs. 76-81.— Caderno de atividades: Ficha 4, págs. 19-24.— Livromédia: Anima??o interativa — ?Circula??o do ar? / Atividade interativa: ?A circula??o do ar? / Página da Internet: Portal da Saúde — ?Asma? / Esquema mudo 5 / Ficha de refor?o 3 / Ficha de amplia??o 3.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Leitura atenta do Resumindo para consolida??o dos conhecimentos adquiridos e elabora??o no caderno de uma lista ?de cor? dos termos mais importantes.— Realiza??o, no caderno, das atividades propostas em Organiza o teu saber, recorrendo ao Resumindo para esclarecer dúvidas e selecionar termos. Corre??o das atividades.— Preenchimento do esquema mudo 5, na vers?o interativa.— Atividade interativa: ?A circula??o do ar?.— Resposta, no caderno, ao Avalia o teu saber.— Discuss?o do tema Saber Cidadania da pág. 80 do manual e realiza??o das atividades.— Realiza??o, em pequeno grupo, da Educa??o para a saúde da pág. 81 do manual e realiza??o das atividades.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de: pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o e coopera??o no grupo.— Atividade Avalia o teu saber.— Leitura das págs. 76-81.— Realiza??o da Ficha 4 do Caderno de atividades — págs. 19-24.Nota: tendo acesso às solu??es, permitir a autocorre??o, sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na sua própria aprendizagem. OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS5342255-17780Proposta 90 min00Proposta 90 min48107602476500Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 4: Transporte de nutrientes e oxigénio até às células. — Constitui??o do sistema circulatório. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema cardiovascular humano.7.1 Descrever aspetos morfológicos e anatómicos do cora??o de um mamífero, numa atividade prática laboratorial. 7.2 Legendar esquemas representativos da morfologia e da anatomia do cora??o humano. 7.3 Relacionar a estrutura dos três tipos de vasos sanguíneos com a fun??o que desempenham. 7.7 Distinguir sangue venoso de sangue arterial. SUM?RIORECURSOS— Constitui??o do sistema circulatório.— O cora??o e os vasos sanguíneos.— Atividade prática: ?Constitui??o do cora??o?.— Manual Terra Viva 6, págs. 82-84.— Modelo desmontável do tronco humano— Material indicado No laboratório da pág. 84.— Livromédia:Anima??o e atividade interativas: ?O cora??o? / Atividade interativa: ?Os vasos sanguíneos?. ATIVIDADES— Apresenta??o do tema do Subdomínio através da leitura da pág. 82 do manual e propor a realiza??o individual do Relembra para rever conhecimentos prévios— Com a ajuda do modelo desmontável, localizar o cora??o e explicar aos alunos que ele se encontra deslocado para o lado esquerdo do corpo, raz?o pela qual o pulm?o esquerdo é menor do que o pulm?o direito.— Recorrendo ao modelo do cora??o, verificar a sua constitui??o interna; explicar como as cavidades comunicam entre si e que tipo de sangue circula em cada uma das partes; informar que este órg?o tem aproximadamente o tamanho de um punho fechado da pessoa; explicar que uma das metades do cora??o recolhe e impulsiona o sangue oxigenado para todas as partes do corpo e a outra metade recolhe e impulsiona até aos pulm?es o sangue carregado de dióxido de carbono para ser purificado.— Distin??o, realizada pelos alunos, entre artérias e veias.— Explora??o das legendas das imagens das págs. 83-84 do manual.— Anima??o e atividade interativas: ?O cora??o? (Livro do Professor, pág. 83).— Atividade interativa: ?Os vasos sanguíneos? (Livro do Professor, pág. 84).— Explora??o do Saber + da pág. 83 do manual.— Organiza??o da turma em grupos de trabalho.— Realiza??o do procedimento e observa??o da atividade experimental: ?Constitui??o do cora??o de um mamífero?.— Registo de resultados: resposta às quest?es da atividade.Os alunos podem fazer um esquema legendado e colorido (aplicando as regras já indicadas) com as partes constituintes do cora??o e os vasos sanguíneos que dele saem e entram.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 82-84 do manual.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS55327554572000Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 4: Transporte de nutrientes e oxigénio até às células. — Constitui??o do sangue.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema cardiovascular humano.7.4 Indicar a estrutura do sangue e a fun??o dos principais constituintes. SUM?RIORECURSOS— Constitui??o do sangue.— Observa??o do sangue ao microscópio.— Manual Terra Viva 6, pág. 85.— Microscópio.— Prepara??es definitivas de sangue humano.— Livromédia:PowerPoint — ?Sistema circulatório? / Galeria de imagens: ?Sistema circulatório?.ATIVIDADES— Recapitula??o de conhecimentos já adquiridos, como: conceito e constitui??o do sangue.— Diálogo com os alunos, perguntando se alguma vez fizeram uma ferida que sangrasse e se recordam como era o sangue.— Explora??o dos conteúdos da pág. 85 do manual.— Observa??o ao microscópio de uma prepara??o definitiva de sangue humano e compara??o com as imagens da pág. 85 do manual para identificarem os vários constituintes do sangue.— Registo no caderno do esquema da observa??o feita e sua legendagem com a ajuda de dados recolhidos nas imagens da pág. 85 do manual.— Visualiza??o do PowerPoint ?Sistema circulatório? promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do Professor, pág. 85).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.OBSERVA??ES— Recordar o funcionamento do microscópio e o poder de amplia??o.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS49847503111500Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 4: Transporte de nutrientes e oxigénio até às células.— Fun??es dos constituintes do sangue.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema cardiovascular humano.7.4 Indicar a estrutura do sangue e a fun??o dos principais constituintes. 7.5 Comparar resultados de análises sanguíneas com os valores de referência. SUM?RIORECURSOS— Fun??es dos constituintes do sangue.— Fun??es do sangue.— Interpreta??o de análises de sangue.— Manual Terra Viva 6, págs. 86-87.— Livromédia: Atividades interativas: ?Fun??es dos constituintes do sangue? e ?Constitui??o e fun??es do sangue?.ATIVIDADES— Explora??o e análise das legendas das imagens das págs. 86-87 do manual.— Atividades interativas: ?Fun??es dos constituintes do sangue?; ?Constitui??o e fun??es do sangue? (Livro do Professor, págs. 86-87).— Explora??o do Saber + das págs. 86-87 do manual. Pedir aos alunos que elaborem um gráfico de barras no qual representem as quantidades referidas para cada constituinte. Pedir que utilizem cores diferentes para cada tipo de células.— Depois de solicitado aos alunos que tragam análises de sangue (ou cópias n?o identificadas) suas ou de familiares, interpretar as análises de sangue, no ?mbito dos conhecimentos adquiridos.— Como complemento, realiza??o da atividade Na sala de aula, da pá. 87. Resposta às quest?es da atividade e sua discuss?o.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 86-87 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 86.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 4: Transporte de nutrientes e oxigénio até às células.— Circula??o do sangue no organismo.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema cardiovascular humano.7.6 Descrever a circula??o sistémica e a circula??o pulmonar. 7.8 Descrever as principais etapas do ciclo cardíaco. SUM?RIORECURSOS— Circula??o sanguínea: grande e pequena circula??o.— O trabalho do cora??o.— Atividade prática: ?Como bate o cora??o??.— Manual Terra Viva 6, págs. 88-89.— Esquemas da circula??o sanguínea.— Material indicado no Saber fazer!, da pág. 85.— Livromédia: — Anima??o e atividade interativas: ?Sistema circulatório e circula??o sanguínea?; Atividades interativas: ?Circula??o pulmonar?; ?Funcionamento do cora??o?.Recurso online: Jogos interativos e outras informa??es sobre o sistema circulatório — Centro de Ciência Viva de Vila do Conde / Vídeo: ?Ciclo cardíaco? (em inglês).ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o das imagens das págs. 88-89 do manual.— Fornecimento de esquemas da circula??o sanguínea, fazer a sua interpreta??o e discuss?o.— Explica??o aos alunos sobre a circula??o sanguínea: o sangue, tal como dizia William Harvey, move-se por todo o corpo sem nunca parar. Se esta ?corrida? parar, isto é, se o cora??o deixar de impulsionar esta ?corrida? do sangue, fazendo-a terminar, e esta parar, o oxigénio e os alimentos n?o poderiam chegar às células e estas deixariam de funcionar, acontecendo o mesmo a todos os órg?os do corpo.— Anima??o e atividade interativas: ?Sistema circulatório e circula??o sanguínea? (Livro do Professor, pág. 88).— Atividade interativa: ?Circula??o pulmonar? (Livro do Professor, pág. 89).— Observa??o e interpreta??o dos esquemas da figura 6 da pág. 89 do manual.— Atividade interativa: ?Funcionamento do cora??o? (Livro do Professor, pág. 89).— Recurso online: visualiza??o de um filme animado sobre o ?Ciclo cardíaco? (Livro do Professor, pág. 89).— Explora??o do Saber +, da pág. 89.— Realiza??o, em pares, do procedimento do Na sala de aula e registo das observa??es.— Discuss?o de resultados.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 88-89 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 88.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS501904024130Proposta 90 min00Proposta 90 minBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 4: Transporte de nutrientes e oxigénio até às células.— Cuidados a ter com o sistema circulatório.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema cardiovascular humano.7.9 Relacionar os estilos de vida com as doen?as cardiovasculares. 7.10 Indicar alguns cuidados que contribuem para o bom funcionamento do sistema cardiovascular. SUM?RIORECURSOS— Cuidados a ter com o sistema circulatório.— Manual Terra Viva 6, págs. 90-91.— Ficha 4 do Caderno de atividades págs. 24-26.— Livromédia:PowerPoint: ?Problemas do sistema circulatório?.Recursos online: Vídeos: ?Era uma vez a vida — O cora??o? / ?Era uma vez a vida — A irriga??o sanguínea?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o da hiperpágina intitulada ?Doen?as do sistema circulatório e sua preven??o?.— Sensibiliza??o dos alunos para a import?ncia de hábitos de vida saudáveis, para a preven??o de algumas doen?as do sistema circulatório e para a import?ncia deste sistema na manuten??o da vida.— Visualiza??o do PowerPoint ?Problemas do sistema circulatório promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos? (Livro do Professor, pág. 90).— Recurso online: visualiza??o de filmes animados: ?Era uma vez a vida — O cora??o?; ?Era uma vez a vida — A irriga??o sanguínea? (Livro do Professor, pág. 91).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 90-91 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 91.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 4: Transporte de nutrientes e oxigénio até às células.— Cuidados a ter com o sistema circulatório.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema cardiovascular humano.7.11 Demonstrar os procedimentos de dete??o de ausência de sinais de ventila??o e de circula??o numa pessoa, e de acionamento do sistema integrado de emergência médica. SUM?RIORECURSOS— Como proceder em caso de ausência de sinais de ventila??o e de circula??o numa pessoa.— Manual Terra Viva 6, págs. 92-93.— Ficha 4 do Caderno de atividades, págs. 24-26.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Leitura e explora??o dos textos e das imagens.— Sensibiliza??o dos alunos para a import?ncia do SIEM e para a rapidez de atua??o em caso de paragem cardiorrespiratória.— Exemplificar em sala de aula o processo de reanima??o.— Realiza??o em pares da Ficha 4 do Caderno de atividades — págs. 24-26 — e corre??o coletiva da mesma.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 92-93 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 92.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutos521716086360Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 4: Transporte de nutrientes e oxigénio até às células.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema cardiovascular humano.SUM?RIORECURSOS— Atividades de consolida??o de conhecimentos.— Manual Terra Viva 6, págs. 94-99.— Caderno de atividades: Ficha 5, págs. 25-27 / Aprender jogando A, pág. 28 — Livromédia:Atividades interativas: Esquemas mudos 6 e 7 / Ficha de refor?o 4 / Ficha de amplia??o 4ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Leitura atenta do Resumindo para consolida??o dos conhecimentos adquiridos e elabora??o no caderno de uma lista ?de cor? dos termos mais importantes.— Realiza??o, no caderno, das atividades propostas em Organiza o teu saber, recorrendo ao Resumindo para esclarecer dúvidas e selecionar termos. Corre??o das atividades.— Preenchimento dos esquemas mudos 6 e 7 na vers?o interativa (Livro do Professor, pág. 94).— Realiza??o da atividade Aprender jogando A: Circular na circula??o — Caderno de atividades, pág. 28.— Explora??o do CTSA da pág. 98 do manual e resolu??o e corre??o das atividades.— Discuss?o do tema Saber Cidadania da pág. 99 do manual e realiza??o das atividades.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de: pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Atividade Organiza o teu saber.— Realiza??o do Avalia o teu saber das págs. 96 e 97 do manual.— Realiza??o da Ficha 4 do Caderno de atividades — págs. 25-27.Nota: tendo acesso às solu??es, permitir a autocorre??o, sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na sua própria aprendizagem. OBSERVA??ESRealiza??o da Ficha de refor?o 4 ou da Ficha de amplia??o 4, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 5: Utiliza??o de nutrientes na produ??o de energia e elimina??o de produtos da atividade celular— Como s?o eliminados produtos da atividade celular: sistema urinário e forma??o da urina.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema urinário humano.8.1 Descrever o papel da fun??o excretora na regula??o do organismo. 8.2 Legendar esquemas representativos da morfologia do sistema urinário. 8.3 Descrever a fun??o dos órg?os que constituem o sistema urinário. 8.4 Indicar os produtos de excre??o da respira??o celular. 8.5 Justificar a import?ncia da circula??o sanguínea na fun??o excretora. 8.6 Descrever a forma??o, a constitui??o e o papel da urina. SUM?RIORECURSOS— Constitui??o do sistema urinário.— Forma??o, constitui??o e fun??o da urina— Manual Terra Viva 6, págs. 100-101.— Modelo desmontável do tronco humano— Livromédia:Anima??o e atividade interativas — ?O sistema urinário?.Recursos online: Página da Internet — filme animado sobre doen?as renais.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Utiliza??o do modelo desmontável para que os alunos relembrem e localizem os órg?os do sistema urinário, percebendo como se ligam entre si. Distinguir a fun??o de cada órg?o.— Refor?o da import?ncia da fun??o renal para o bom funcionamento do corpo. Para que os alunos percebam a eficácia dos rins, explicar que estes órg?os, que funcionam continuamente, s?o capazes de filtrar todo o sangue do corpo em apenas cinco minutos. — Sensibiliza??o dos alunos para a import?ncia e o significado solidário da dádiva de rins para transplante. Muitos rins s?o transplantados com êxito em cada ano e tanto o dador como a pessoa transplantada podem sobreviver com saúde. — Explica??o do processo de forma??o da urina, nos rins, bem como do papel da bexiga na sua reten??o e expuls?o. — Anima??o e atividade interativas — ?O sistema urinário? (Livro do Professor, pág. 100).— Explora??o do CTSA da pág. 101.— Recurso online: visualiza??o de um filme animado sobre doen?as renais (Livro do Professor, pág. 101).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 100-101 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 100.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 5: Utiliza??o de nutrientes na produ??o de energia e elimina??o de produtos da atividade celular— Como s?o eliminados produtos da atividade celular: a pele e a forma??o do suor.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Conhecer o papel da pele na fun??o excretora humana.9.1 Legendar esquemas representativos da morfologia da pele. 9.2 Descrever a forma??o, a constitui??o e o papel do suor. 9.3 Referir a fun??o da pele na elimina??o de excre??es do corpo. SUM?RIORECURSOS— Constitui??o da pele.— Forma??o do suor.— Cuidados a ter com a exposi??o ao sol.— Manual Terra Viva 6, págs. 102-103.— Livromédia:Atividade interativas — ?Exposi??o solar?. ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Observa??o da pele através de lupa. Relacionar o que se observa com a figura 3 da pág. 102 do manual, identificando os poros. — Explica??o do processo de forma??o do suor e da sua dupla fun??o: excretora e reguladora da temperatura corporal.— Explora??o do Saber +, da pá. 102, comparando o suor e a urina.— CTSA da pág. 103 do manual: com base na leitura e nas quest?es propostas, discutir os efeitos benéficos e prejudiciais da exposi??o solar para a pele. Partindo da experiência dos alunos sobre a exposi??o solar e os hábitos familiares das idas à praia, promover um debate sobre as atitudes corretas e incorretas, mediado por um moderador, selecionando um aluno com capacidade de orientar as interven??es e de colocar quest?es pertinentes.— Atividades interativas — ?Exposi??o solar? (Livro do Professor, pág. 103).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura da pág. 102 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da mesma página.OBSERVA??ES— Poderá ser organizada a campanha proposta na atividade 2 do CTSA da pág.103 do manual.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 5: Utiliza??o de nutrientes na produ??o de energia e elimina??o de produtos da atividade celular— Cuidados com o sistema excretor.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema urinário humano.— Conhecer o papel da pele na fun??o excretora humana.8.7 Indicar alguns cuidados a ter com o sistema urinário. 9.4 Indicar alguns cuidados a ter com a pele. SUM?RIORECURSOS— Cuidados com o sistema excretor.— Manual Terra Viva 6, págs. 104-105— Caderno de atividades: Ficha 5, págs. 29-30.— Livromédia:Vídeo — ?Era uma vez o corpo humano — Os rins? / Ficha de articula??o Ciências da Natureza-Matemática 4.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o da hiperpágina intitulada ?A água na nutri??o e os cuidados a ter com o sistema excretor?, evidenciando o papel indispensável da água para o bom funcionamento do organismo, como principal veículo de subst?ncias. Relacionar as fun??es integradas de todos os sistemas até agora estudados, para perceber que todos se incluem na fun??o vital de nutri??o, referida na pág. 11 do manual.— Refor?o da import?ncia da fun??o excretora e dos cuidados a ter para a sua manuten??o, comparando com a elimina??o diária de resíduos (lixo) da nossa casa. Que sucederia se n?o o fizéssemos?— Visualiza??o do vídeo — ?Era uma vez o corpo humano — Os rins? (Livro do Professor, Pág. 104).— Discuss?o da necessidade de ingerir diariamente uma quantidade suficiente de água que garanta a manuten??o do corpo em boas condi??es, repondo a quantidade de água eliminada.— Realiza??o da atividade Trabalha competências, sobre equilíbrio hídrico. Corre??o oral coletiva.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Realiza??o da Ficha 5 do Caderno de atividades — págs. 29-30.Nota: tendo acesso às solu??es, permitir a autocorre??o, sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na sua própria aprendizagem. OBSERVA??ES— Sugere-se a realiza??o da Ficha de articula??o Ciências da Natureza-Matemática 4.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 5: Utiliza??o de nutrientes na produ??o de energia e elimina??o de produtos da atividade celularOBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a estrutura e o funcionamento do sistema urinário humano.— Conhecer o papel da pele na fun??o excretora humana.SUM?RIORECURSOS— Atividades de consolida??o de conhecimentos.— Manual Terra Viva 6, págs. 106-107.— Livromédia:Atividades interativas: Esquemas mudos 8 e 9 / Ficha de refor?o 5 / Ficha de amplia??o 5.Recursos online: página da Internet — ?Passe — programa alimentar em saúde escolar?, ARS Norte.ATIVIDADES— Verifica??o e esclarecimento de dúvidas do TPC.— Leitura atenta do Resumindo para consolida??o dos conhecimentos adquiridos e elabora??o no caderno de uma lista ?de cor? dos termos mais importantes.— Realiza??o, no caderno, das atividades propostas em Organiza o teu saber, recorrendo ao Resumindo para esclarecer dúvidas e selecionar termos. Corre??o das atividades.— Preenchimento dos esquemas mudos 8 e 9 na vers?o interativa.— Realiza??o das atividades de Avalia o teu saber (pág. 107).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Atividade Avalia o teu saber.OBSERVA??ES— Realiza??o da Ficha de refor?o 5 ou da Ficha de amplia??o 5, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.— Sugere-se, nesta altura, a realiza??o da Ficha de avalia??o 3, sobre os conteúdos das unidades 4 e 5.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 6: Alimenta??o nas plantas — a import?ncia das plantas para o mundo vivo— A alimenta??o nas plantas.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia da fotossíntese na obten??o de alimento pelas plantas.10.4 Distinguir seiva bruta de seiva elaborada. SUM?RIORECURSOS— Como se alimentam as plantas.— A seiva bruta e a seiva elaborada.— Manual Terra Viva 6, págs. 110-111— Educateca / Livromédia: PowerPoint — ?A alimenta??o nas plantas? / Galeria de imagens: ?A alimenta??o nas plantas? / Atividade interativa — ?A nutri??o das plantas?.ATIVIDADES— Apresenta??o do tema do Subdomínio através da leitura da pág. 110 do manual, propondo a realiza??o individual do Relembra para rever conhecimentos prévios. — Recupera??o de conhecimentos já adquiridos no 1.? Ciclo sobre as plantas, como: ? a constitui??o das plantas com flor. ? as fun??es dos órg?os das plantas.— No sentido de tentar despertar o interesse dos alunos, colocar a quest?o: ?Já pensaram em como se alimentam as plantas??, registando no quadro as diferentes respostas sugeridas pelos alunos.— Discuss?o das diferentes hipóteses e sele??o das passíveis de serem testadas.— Explora??o da imagem da pág. 111 do manual.— Visualiza??o do PowerPoint ?A alimenta??o nas plantas?, promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do Professor, pág. 111).— Atividade interativa — ?A nutri??o das plantas? (Livro do Professor, pág. 111).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 110-111 do manual.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS51625501841500Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 6: Alimenta??o nas plantas — a import?ncia das plantas para o mundo vivo— A alimenta??o nas plantas: Capta??o da água e dos sais minerais. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia da fotossíntese na obten??o de alimento pelas plantas.10.1 Enunciar uma defini??o de fotossíntese. 10.2 Indicar fatores que influenciam o processo fotossintético, com base em atividades práticas laboratoriais. 10.3 Referir a fun??o dos cloroplastos. 10.4 Distinguir seiva bruta de seiva elaborada. 10.5 Descrever a circula??o da seiva bruta, através de uma atividade prática laboratorial. SUM?RIORECURSOS— Atividades práticas: Absor??o da água e dos sais minerais pela planta, Circula??o da seiva bruta.— Manual Terra Viva 6, págs. 112 e 113— Material indicado ?No Laboratório? da pág. 113 — parte C.— Educateca / Livromédia Documento: Modelo de relatório para atividade prática.ATIVIDADES— Organiza??o da turma em grupos de trabalho.— Proje??o do protocolo experimental do No laboratório, parte A — ?Como acontece a absor??o??.— Solicita??o de uma leitura atenta das orienta??es. Cada grupo fará o registo das suas observa??es, que ser?o depois comparadas com as dos outros grupos para chegar à conclus?o que dá resposta ao problema.— Realiza??o de igual procedimento para a parte B do No laboratório — ?Por que órg?o as plantas absorvem a água e os sais minerais??.— Realiza??o do procedimento da atividade No laboratório, parte C — ?Como circula a seiva bruta na planta??.— Discuss?o de resultados.— Orienta??o da elabora??o do relatório — parte C — seguindo o modelo dado.Nota: o relatório pode ser feito como trabalho de casa, caso n?o haja tempo de ser feito em aula.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 112-113 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 113.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS55327558509000Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 6: Alimenta??o nas plantas — a import?ncia das plantas para o mundo vivo— As plantas elaboram o seu alimento — Fotossíntese. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia da fotossíntese na obten??o de alimento pelas plantas.10.1 Enunciar uma defini??o de fotossíntese. 10.3 Referir a fun??o dos cloroplastos. 10.6 Relacionar os produtos da fotossíntese com a respira??o celular das plantas. SUM?RIORECURSOS— Onde produzem as plantas matéria org?nica.— A fotossíntese.— Atividade prática: Condi??es necessárias à realiza??o da fotossíntese — montagem da experimenta??o.— Manual Terra Viva 6, págs. 114-115.— Material indicado No laboratório, da pág. 115.ATIVIDADES— Explora??o dos conteúdos da pág. 114.— Explica??o sobre o que é a fotossíntese recorrendo ao esquema apresentado.— Referência à import?ncia do dióxido de carbono e da luz solar na realiza??o desta fun??o.— Compara??o da alimenta??o das plantas com a dos animais.— Organiza??o da turma em grupos de trabalho. Montagem da experiência — parte A. A observa??o dos resultados será efetuada na aula seguinte (pelo menos, 48 h depois da montagem).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura da pág. 114 do manual.OBSERVA??ES— Propor uma dramatiza??o sobre a fotossíntese. A pequena pe?a, que deverá ser escrita por um grupo de alunos com a ajuda do professor, será depois representada para a turma.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS55721253746500Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 6: Alimenta??o nas plantas — a import?ncia das plantas para o mundo vivo — Fatores intervenientes na atividade fotossintética. Produtos resultantes.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia da fotossíntese na obten??o de alimento pelas plantas.10.2 Indicar fatores que influenciam o processo fotossintético, com base em atividades práticas laboratoriais. SUM?RIORECURSOS— Continua??o da atividade prática: Condi??es necessárias à realiza??o da fotossíntese; Qual é o gás que se liberta durante a fotossíntese.— Manual Terra Viva 6, pág. 115.— Material indicado No laboratório, da pág. 115.— Livromédia: Documento: ?Modelo de relatório para atividade prática?.ATIVIDADES— Continua??o da atividade prática iniciada na aula anterior com a observa??o e o registo dos resultados.— Discuss?o de resultados e tirar conclus?es sobre quais s?o as condi??es necessárias à realiza??o da fotossíntese.— Realiza??o da parte B da atividade para identificar o gás libertado durante a fotossíntese.— Recapitula??o das propriedades do oxigénio e da no??o de gás comburente.— Recupera??o da no??o de que o gás presente na água gaseificada é o dióxido de carbono.— Orienta??o da elabora??o do relatório seguindo o modelo dado.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.OBSERVA??ES— Relembrar as propriedades do oxigénio e a no??o de gás comburente.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ____ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS51200053937000Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 6: Alimenta??o nas plantas — a import?ncia das plantas para o mundo vivo — Fatores intervenientes na atividade fotossintética. Produtos resultantes.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia da fotossíntese na obten??o de alimento pelas plantas.SUM?RIORECURSOS— Atividade prática: Qual é a import?ncia da luz para a planta; Circula??o da seiva elaborada na planta.— Manual Terra Viva 6, pág. 116-117.— Material indicado No laboratório, das págs. 116-117.ATIVIDADES— Organiza??o da turma em grupos de trabalho.— Proje??o do protocolo experimental do No laboratório, parte C — ?Qual a import?ncia da luz para a planta??.— No sentido de recuperar conceitos anteriores, perguntar para que servem os indicadores químicos.— Solicita??o de uma leitura atenta das orienta??es. Cada grupo fará o registo das suas observa??es, que ser?o depois comparadas com as dos outros grupos para chegar à conclus?o que dá resposta ao problema.— Realiza??o de igual procedimento para a parte D do No laboratório — ?Como circula a seiva elaborada na planta??.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Realiza??o do Já sabes? da pág. 117 do manual.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS53289203302000Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 6: Alimenta??o nas plantas — a import?ncia das plantas para o mundo vivo — Acumula??o de reservas.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia das plantas como fonte de nutrientes, de matéria-prima e de renova??o do ar atmosférico.11.1 Indicar diferentes órg?os das plantas onde ocorre a acumula??o de reservas alimentares. 11.2 Identificar alguns glícidos e lípidos em órg?os das plantas, através de atividades práticas laboratoriais. SUM?RIORECURSOS— Subst?ncias de reserva acumuladas pelas plantas.— ?rg?os de reserva das plantas.— Atividade prática: ?Quais s?o as subst?ncias de reserva da noz e do amendoim??— Manual Terra Viva 6, págs. 118-119.— Material indicado No laboratório, da pág. 119.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o dos conteúdos das págs. 118-119 do manual.— Observa??o das imagens e discuss?o das legendas.— Observa??o de cebolas e batatas com grelo. Compara??o de uma batata ?nova? (observa??o de gomos) com uma batata ?velha? (batata engelhada e batata com grelo).— Pedido aos alunos para que fa?am uma lista de órg?os de plantas com subst?ncias de reserva e que possam ser usados na nossa alimenta??o. Comparar os exemplos.— Organiza??o da turma em grupos de trabalho.— Realiza??o do procedimento da atividade No laboratório: ?Quais s?o as subst?ncias de reserva da noz e do amendoim??. Discuss?o de resultados.— Realiza??o do procedimento da atividade No laboratório: ?Quais s?o as subst?ncias de reserva da batata e do arroz?. Discuss?o de resultados.— Orienta??o da elabora??o do relatório seguindo o modelo dado.Nota: o relatório pode ser feito como trabalho de casa, caso n?o haja tempo de ser feito em aula.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 118-119 do manual.— Realiza??o do relatório.OBSERVA??ES— Propor a realiza??o de um trabalho de grupo sobre ?Como se alimentam as plantas sem clorofila?.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 6: Alimenta??o nas plantas — a import?ncia das plantas para o mundo vivo— As plantas: fonte de alimento e de matéria-prima.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia das plantas como fonte de nutrientes, de matéria-prima e de renova??o do ar atmosférico.11.3 Descrever diferentes utiliza??es das plantas na sociedade atual, com base em pesquisa orientada. SUM?RIORECURSOS— As plantas: fonte de alimento e de matéria-prima.— Utiliza??o das plantas pelo ser humano.— Manual Terra Viva 6, págs. 120-121.— Livromédia: Atividade interativa — ?Produtos das plantas?.Recurso online: ?Papel reciclado? / Webquest — ?Uma horta em minha casa?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o da hiperpágina intitulada ?Utiliza??o das plantas pelo ser humano?. Dar e solicitar outros exemplos da utiliza??o das plantas pelo ser humano.— Atividade interativa — ?Produtos das plantas? (Livro do Professor, pág. 120).— Realiza??o e corre??o do Já sabes? da pág. 121 do manual.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 120-121 do manual.Pode ser apresentada nesta altura a proposta de realiza??o da Webquest —?Uma horta em minha casa?, definindo-se os grupos de trabalho e os prazos a cumprir.OBSERVA??ES— Propor a realiza??o de trabalhos escritos ou cartazes onde se refira a import?ncia das plantas como fonte de alimentos e de matérias-primas (poderá fazer-se articula??o com a Biblioteca / Centro de recursos da escola).— Fazer uma pesquisa de indústrias da regi?o que usem matérias-primas fornecidas por plantas.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutos5392420132080Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOS4812665-3048000Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 6: Alimenta??o nas plantas — a import?ncia das plantas para o mundo vivo — A troca gasosa nas plantas — qualidade do ar.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia das plantas como fonte de nutrientes, de matéria-prima e de renova??o do ar atmosférico.11.4 Referir a import?ncia da transpira??o para as plantas. 11.5 Indicar a fun??o dos estomas. 11.6 Relacionar as trocas gasosas ocorridas nas plantas com a renova??o do ar atmosférico. SUM?RIORECURSOS— As trocas gasosas nas plantas: respira??o e transpira??o.— Fun??o dos estomas.— Atividade prática: Como ocorre a transpira??o nas plantas?— Manual Terra Viva 6, págs. 122-123.— Microscópio e prepara??o da epiderme da folha de lírio.— Livromédia: Atividades interativas: ?Fases da nutri??o das plantas? e ?Fotossíntese e respira??o?.ATIVIDADES— Coloca??o da quest?o: ?As plantas também respiram??— Discuss?o deste tema e registo das respostas dadas.— Explora??o dos conteúdos das págs. 122-123 do manual.— Observa??o e interpreta??o dos esquemas.— Compara??o da respira??o das plantas com a do Homem.— Explica??o de que as plantas também transpiram e de que esta é outra das fun??es das plantas com liberta??o de um gás para a atmosfera.— Distin??o entre fotossíntese, respira??o e transpira??o quanto aos gases consumidos e libertados pela planta.Existe a ideia de que n?o é bom dormir com plantas no quarto já que estas consomem oxigénio ao respirar. Explicar que a quantidade de oxigénio que as plantas consomem é muito pequena, comparada com a quantidade que libertam.— Atividade interativa: ?Fotossíntese e respira??o? (Livro do Professor, pág. 123).— Observa??o microscópica da epiderme de uma folha (por exemplo, a folha do lírio) para observa??o de estomas, estruturas onde se d?o as trocas gasosas nas plantas. Fazer no caderno um esquema legendado.— Proje??o do protocolo experimental do No laboratório — ?Como ocorre a transpira??o nas plantas??.— Solicita??o de uma leitura atenta das orienta??es. Cada aluno fará o registo das suas observa??es, que ser?o depois comparadas com as dos outros alunos para chegar à conclus?o que dá resposta ao problema.— Atividades interativas: ?Fases da nutri??o das plantas? e ?Fotossíntese e respira??o? (Livro do Professor, pág. 123).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 122-123 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 122.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 6: Alimenta??o nas plantas — a import?ncia das plantas para o mundo vivo.— A troca gasosa nas plantas — qualidade do ar.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia das plantas como fonte de nutrientes, de matéria-prima e de renova??o do ar atmosférico.11.7 Descrever o modo como a desfloresta??o e os incêndios alteram o ?ndice de Qualidade do Ar. 11.8 Indicar três medidas de prote??o da floresta. SUM?RIORECURSOS— Como é que as plantas modificam a qualidade do ar.— Desfloresta??o e incêndios.— Manual Terra Viva 6, págs. 124-125.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Observa??o das imagens e explora??o das legendas.— Discuss?o com os alunos sobre a import?ncia da fotossíntese e da transpira??o das plantas.— Solicita??o, a cada grupo de alunos, da indica??o de três motivos que mostrem a import?ncia de relembrar todos os anos o Dia Mundial da Floresta.— Registo no quadro das sugest?es e discutir cada uma delas.— Indica??o de medidas de preserva??o da floresta.— Articula??o da desfloresta??o e dos incêndios com o ?ndice de Qualidade do Ar.— Explora??o da Curiosidade.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 124-125.do manual.— Realiza??o do Já sabes?, das págs. 124-125.OBSERVA??ES— Propor a realiza??o de um trabalho de grupo sobre ?A import?ncia das zonas verdes?.— Fazer uma pesquisa sobre a vantagem da utiliza??o dos biocombustíveis.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ____ minutos5026025142875Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 6: Alimenta??o nas plantas — a import?ncia das plantas para o mundo vivoOBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia da fotossíntese na obten??o de alimento pelas plantas.— Compreender a import?ncia das plantas como fonte de nutrientes, de matéria-prima e de renova??o do ar atmosférico.SUM?RIORECURSOS— Atividades de consolida??o de conhecimentos.— Manual Terra Viva 6, págs. 126-131.— Caderno de atividades: Ficha 6, págs. 31-33 / ?Aprender jogando B?, pág. 34.— Livromédia:Esquema mudo 10 — ?Alimenta??o nas plantas? / Ficha de refor?o 6 / Ficha de amplia??o 6.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Leitura atenta do Resumindo para consolida??o dos conhecimentos adquiridos e elabora??o no caderno de uma lista ?de cor? dos termos mais importantes.— Realiza??o, no caderno, das atividades propostas em Organiza o teu saber, recorrendo ao Resumindo para esclarecer dúvidas e selecionar termos. Corre??o das atividades.— Preenchimento do esquema mudo 10, na vers?o interativa.— Resposta, no caderno, ao Avalia o teu saber.— Leitura e discuss?o dos dois textos apresentados na pág. 131.— Realiza??o da atividade Aprender jogando B: ?Passeando na serra… enquanto o lobo n?o vem!? — Caderno de atividades, pág. 34.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Atividade Avalia o teu saber.— Realiza??o da Ficha 6 do Caderno de atividades, págs. 31-33.Nota: tendo acesso às solu??es, permitir a autocorre??o, sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na sua própria aprendizagem.OBSERVA??ES— Sugerir a articula??o com Português — proposta na pág. 130.— Sugerir a articula??o com Educa??o Visual e Tecnológica do No laboratório proposto na pág. 131.— Realiza??o da Ficha de refor?o 6 ou da Ficha de amplia??o 6, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.— Sugere-se, nesta altura, a realiza??o da Ficha de avalia??o 4, sobre os conteúdos da unidade 6 (inclui um exercício de revis?o das unidades anteriores).EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ____ minutos532828517907000CONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 7: Reprodu??o humana e crescimento. — Modifica??es do corpo durante o crescimento. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a puberdade como uma fase do crescimento humano.12.2 Relacionar o amadurecimento dos órg?os sexuais com as manifesta??es anatómicas e fisiológicas que surgem durante a puberdade, nos rapazes e nas raparigas. SUM?RIORECURSOS— Modifica??es do corpo durante o crescimento.— Manual Terra Viva 6, págs. 132-133.— Livromédia: PowerPoint — ?Sistema reprodutor? / Galeria de imagens — ?Reprodu??o humana?. ATIVIDADES— Apresenta??o do tema dado no Subdomínio através da leitura da pág. 132 do manual, propondo também a realiza??o individual do Relembra para rever conhecimentos prévios. ? importante assegurar que os alunos tenham presentes os conceitos de reprodu??o sexuada, vivíparo, dimorfismo sexual e fecunda??o. — Observa??o da figura 1 da pág. 133 do manual e discuss?o sobre as modifica??es mais significativas entre a inf?ncia, a adolescência e a fase adulta.— Atribui??o de tempo para apresenta??o da tarefa previamente proposta: conversa dos alunos com os seus avós ou outras pessoas idosas e recolha de informa??o sobre a sua experiência das fases da vida e mudan?as físicas ocorridas. Basear-se, se possível, em fotografias e apresentar na forma de reportagem ou entrevista, em vídeo, por exemplo. — Refor?o da no??o de que o início da capacidade reprodutiva n?o é suficiente para que uma pessoa esteja preparada para assumir um filho.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 132-133 do manual.OBSERVA??ES— A partir da tarefa apresentada, os alunos podem ser convidados a realizar uma árvore genealógica, com a colabora??o de professores de HGP e de EVT.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutos533590518796000CONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 7: Reprodu??o humana e crescimento — Modifica??es do corpo durante o crescimento. Caracteres sexuais secundários.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Identificar transforma??es que ocorrem no organismo durante a puberdade.12.1 Distinguir, dando exemplos, caracteres sexuais primários de caracteres sexuais secundários. 12.2 Relacionar o amadurecimento dos órg?os sexuais com as manifesta??es anatómicas e fisiológicas que surgem durante a puberdade, nos rapazes e nas raparigas. SUM?RIORECURSOS— Diferen?as entre rapazes e raparigas.— Caracteres sexuais secundários.— Manual Terra Viva 6, págs. 134-135.— Fotografias dos alunos.ATIVIDADES— Organiza??o de um jogo: ?Quem é quem?? — identificar no verso cada fotografia dos alunos (pedida na aula anterior) e dispor todas, numeradas, num painel ou tabuleiro. Permitir que os alunos as observem e registem numa folha o número de fotografias e o nome que lhes atribuem. O objetivo será verificar através do jogo a dificuldade em distinguir rapazes e raparigas na fase de bebé. Comparar com o aspeto físico atual e discutir por que raz?o já n?o existe essa dúvida.— Introdu??o da no??o de caracteres sexuais secundários; reconhecer e distinguir os femininos e os masculinos.— Refor?o de que o ritmo de crescimento é diferente de pessoa para pessoa e, por esse motivo, o desenvolvimento dos caracteres sexuais secundários também se encontra em diferentes estádios, na idade dos alunos, o que n?o significa atraso nem justifica sentimentos de ansiedade ou inferioridade.— Explora??o da Curiosidade sobre o crescimento. — Em pequeno grupo, reunido segundo afinidades pessoais, realiza??o de uma pequena listagem de comportamentos, atitudes e gostos típicos da idade (11-13 anos) que diferem dos que tinham há dois anos. Comentar em grupo/turma.— Promo??o do diálogo sobre situa??es que podem ocorrer nessa idade, como a acne, a obesidade e a transpira??o intensa e discuss?o de formas de as prevenir.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 134-135 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 135.OBSERVA??ES— A propósito da utiliza??o das redes sociais e do interesse em pertencer a grupos ?populares? na escola, aproveitar para alertar os alunos para os possíveis riscos inerentes à exposi??o e à influência de pessoas com condutas incorretas e para a import?ncia de solicitar a ajuda de pessoas mais experientes da confian?a do aluno.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ____ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 7: Reprodu??o humana e crescimento— Sistema reprodutor feminino.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Conhecer os sistemas reprodutores humanos.13.1 Legendar esquemas representativos da morfologia do sistema reprodutor feminino e do sistema reprodutor masculino. 13.2 Descrever a fun??o dos órg?os que constituem o sistema reprodutor feminino e o sistema reprodutor masculino.SUM?RIORECURSOS— Constitui??o dos sistemas reprodutores feminino e masculino.— Identifica??o, localiza??o e fun??o de cada órg?o.— Manual Terra Viva 6, págs. 136-137.— Modelo desmontável do tronco humano— Livromédia:Anima??o interativa — ?Sistema reprodutor humano?; Atividade interativa — ?Sistema reprodutor feminino?; Atividade interativa — ?Sistema reprodutor masculino?.ATIVIDADES— Utiliza??o do modelo desmontável para que os alunos identifiquem e localizem os órg?os do sistema reprodutor feminino, percebendo como se ligam entre si. Distinguir a fun??o de cada órg?o, consultando a pág. 136 do manual.-— Novamente, utiliza??o do modelo desmontável para que os alunos identifiquem e localizem agora os órg?os do sistema reprodutor masculino, percebendo como se ligam entre si. Distinguir a fun??o de cada órg?o, consultando a pág. 137 do manual.— No sentido de informar os alunos, refor?ar a ideia de que conhecer bem o funcionamento dos sistemas reprodutores é importante para entender as modifica??es que se experimentam ao longo da vida e para prevenir doen?as.— Refor?o das diferen?as entre os g?metas, feminino e masculino. Para melhor compreens?o, desenhar imagens das células reprodutoras numa cartolina, respeitando a propor??o, e explorar o Saber + da pág. 136 do manual. — Anima??o interativa — ?Sistema reprodutor humano? (Livro do Professor, pág. 136).— Atividade interativa — ?Sistema reprodutor feminino? (Livro do Professor, pág. 136).— Atividade interativa — ?Sistema reprodutor masculino? (Livro do Professor, pág. 137).— Solicita??o aos alunos que registem numa folha dúvidas sobre o tema. Recolher essas folhas, identificadas ou n?o, para as retomar e debater no final da unidade.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 136-137 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, das mesmas páginas.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutos5035550155575Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 7: Reprodu??o humana e crescimento— Adolescência e saúde. A menstrua??o. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Conhecer os sistemas reprodutores humanos.13.3 Relacionar, esquematicamente, o ciclo menstrual com a existência de um período fértil. SUM?RIORECURSOS— Ciclo menstrual e período fértil.— Manual Terra Viva 6, págs. 138-139.— Caderno de atividades: Ficha 7, págs. 35-40 / ?Aprender Jogando C? (pág. 41).— Livromédia:PowerPoint — ?A minha sexualidade? / Atividade interativa — ?Mitos sobre sexualidade e reprodu??o?.Recursos da Internet: Página da Internet — Portal da Juventude / Página da Internet — ?Programa Nacionalde Saúde Reprodutiva?. ATIVIDADES — Explora??o da hiperpágina intitulada ?Ciclo menstrual?, tendo em conta que o tema deve ser centrado numadupla perspetiva: sob o ponto de vista biológico e sob o aspeto social e de autonomia pessoal, para que os alunos compreendam de forma integrada as mudan?as por que passam rapazes e raparigas ao chegar a puberdade.— Explica??o detalhada sobre a menstrua??o, com base nos esquemas da pág. 138. Ver recomenda??es para as raparigas no Livro do Professor, pág. 138.— Diálogo sobre o risco de gravidez na adolescência e as dificuldades que acarreta (ver dados no Livro do Professor, pág. 139, e quest?o 4 do Já sabes?).— Apresenta??o dos principais métodos contracetivos utilizados e as suas características. — Explora??o do PowerPoint — ?A minha sexualidade?.— Atividade interativa — ?Mitos sobre sexualidade e reprodu??o?.— Nesta altura, podem retomar-se os apontamentos com quest?es colocadas pelos alunos no início da unidade. Discuti--las e verificar se persistem ou se os alunos já s?o capazes de lhes dar resposta, à luz dos conhecimentos adquiridos.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Realiza??o da Ficha 7 do Caderno de atividades(págs. 36-41).Nota: tendo acesso às solu??es, permitir a autocorre??o, sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na sua própria aprendizagem. OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutos5035550117475Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 7: Reprodu??o humana e crescimento.— Como come?a a vida — a fecunda??o. Desenvolvimento de um novo ser. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o processo da reprodu??o humana.14.1 Caracterizar o processo da fecunda??o. 14.2 Distinguir fecunda??o de nida??o. 14.3 Enumerar os principais anexos embrionários e as suas fun??es. SUM?RIORECURSOS— Fecunda??o e desenvolvimento de um novo ser humano.— Manual Terra Viva 6, págs. 140-141.— Livromédia:Anima??o interativa — ?A fecunda??o? / Atividade interativa — ?A anatomia da gravidez? / Atividade interativa — ?Anexos embrionários?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o dos quadros das págs. 140-141 do manual. Chamar a aten??o dos alunos para a import?ncia da interpreta??o das figuras e etapas ilustradas. Sugere-se uma primeira observa??o com leitura dos textos, seguida de explica??o das imagens, passo a passo, cobrindo os textos, convidando alguns alunos ou pedindo voluntários para a explica??o.— Refor?o das no??es de ovula??o e nida??o.— Algumas informa??es adicionais podem ser interessantes para os alunos, tais como: numa ejacula??o, s?o libertados aproximadamente 5 mL de esperma, que contêm cerca de 350 milh?es de espermatozoides; na maioria das vezes, apenas um espermatozoide consegue penetrar no óvulo; poucos dias após a fecunda??o, o zigoto tem o tamanho de um gr?o de areia. — Anima??o interativa — ?A fecunda??o? (Livro do Professor, pág. 140).— Introdu??o da no??o de feto. Explicar as trocas nutricionais entre a m?e e o feto e o importante papel da placenta neste processo. Sublinhar que, dadas essas trocas, toda a grávida deve ter especial cuidado com todas as subst?ncias que consome. — Explica??o de que é também através do sangue da m?e que o feto elimina as suas excre??es.— Atividade interativa — ?A anatomia da gravidez? (Livro do Professor, pág. 141).— Atividade interativa — ?Anexos embrionários? (Livro do Professor, pág. 141).— Explora??o do CTSA, destacando que os avan?os da investiga??o na área da saúde reprodutiva e o contributo da tecnologia permitiram uma grande redu??o das taxas de infertilidade e de mortalidade neonatal. AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 140-141 do manual.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 7: Reprodu??o humana e crescimento.— Desenvolvimento intrauterino. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o processo da reprodu??o humana.SUM?RIORECURSOS— O desenvolvimento intrauterino. — Manual Terra Viva 6, págs. 142-143.— Livromédia:Anima??o interativa — ?Gesta??o e parto?.ATIVIDADES— Explora??o da progress?o do desenvolvimento embrionário no útero materno, através da observa??o dos quadros das págs. 142-143 do manual, relacionando a informa??o com as imagens.— Visualiza??o do vídeo ?Era Uma Vez a Vida? (vídeo n.? 1).— Explica??o de que o novo ser interage com o meio, pois o feto tem já uma perce??o do mundo que o rodeia, move-se e muda de posi??o, reage a estímulos, ouve os batimentos do cora??o da m?e e ruídos do exterior, etc.— Esclarecimento de que o tempo de desenvolvimento pré-natal humano corresponde geralmente a 280 dias (ver informa??o no Livro do Professor, pág. 141). — Anima??o interativa — ?Gesta??o e parto? (Livro do Professor, pág. 143).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 142-143 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 143.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutos533463518542000CONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 7: Reprodu??o humana e crescimento — O parto. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o processo da reprodu??o humana.SUM?RIORECURSOS— O parto. — Manual Terra Viva 6, págs. 144-145.— Caderno de atividades: Aprender jogando C, pág. 41.— Livromédia:Anima??o interativa — ?Gesta??o e parto? / Anima??o interativa — ?Gémeos?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Anima??o interativa — ?Gesta??o e parto? (Livro do Professor, pág. 142) visualizada na aula anterior (rever).— Por indica??o do professor, os alunos poder?o ter questionado a m?e sobre os sinais de parto que teve. Os testemunhos poder?o confirmar que as situa??es s?o variadas, nomeadamente o tempo de gesta??o, a rutura espont?nea do saco amniótico ou a dura??o do trabalho de parto. — Explica??o sobre as fases do parto com base nas imagens da pág. 144 do manual.— Explica??o sobre os cuidados a ter com o recém-nascido logo após o parto, nomeadamente o corte do cord?o umbilical. Os alunos podem questionar a m?e ou o pediatra sobre os primeiros testes que se fazem e verificar se esses resultados constam dos seus registos de saúde (ex.: comprimento, perímetro craniano, teste do ?pezinho?, primeiras vacinas…).— Explora??o do CTSA da pág. 144 do manual. Questionar se os alunos conhecem casos que exemplifiquem diferentes situa??es de parto. Esclarecer possíveis dúvidas que apare?am durante a discuss?o.— Explora??o do Saber +, sobre os gémeos. Explicar a origem dos casos e as diferen?as entre univitelinos e bivitelinos, exemplificando, se possível, com casos de gémeos da escola.— Anima??o interativa — ?Gémeos? (Livro do Professor, pág. 145).— Caderno de atividades, pág. 41 — Aprender jogando C: ?Reprodu??o rima com aten??o e revis?o?. Propor o jogo, em grupo, para uma revis?o com carácter lúdico, dos conteúdos já abordados sobre reprodu??o humana. AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 144-145 do manual.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 7: Reprodu??o humana e crescimento— Os cuidados de saúde nos primeiros anos de vida. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o processo da reprodu??o humana.14.4 Reconhecer a import?ncia dos cuidados de saúde na primeira inf?ncia. SUM?RIORECURSOS— Como cuidar da saúde da crian?a nos primeiros anos de vida.— Manual Terra Viva 6, págs. 146-147.ATIVIDADES— Apresenta??o do assunto com base na observa??o das imagens da pág. 146 do manual e leitura atenta das respetivas legendas.— Exposi??o aos alunos, referindo que as crian?as se alimentam apenas de leite durante os primeiros meses (relembrar características dos mamíferos) mas, à medida que crescem, as suas necessidades energéticas e nutricionais aumentam e, pouco a pouco, come?am a comer os mesmos alimentos que as pessoas adultas. Relacionar com o desenvolvimento da denti??o: as crian?as nascem sem poder mastigar, pois os primeiros dentes (de leite ou denti??o decidual) aparecem apenas ao fim de seis a oito meses.— Articula??o da alimenta??o e dos hábitos de higiene com o desenvolvimento de defesas no organismo (imunidade).— Explora??o do CTSA, que apresenta dois temas relacionados com os primeiros cuidados: a import?ncia da amamenta??o para a saúde da crian?a e as possibilidades que as técnicas médicas oferecem para resolver situa??es anómalas como gémeos siameses.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 146-147 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 146.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutos533146017716500CONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 7: Reprodu??o humana e crescimento — Cuidados a ter durante a gravidez.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o processo da reprodu??o humana.SUM?RIORECURSOS— Os cuidados a ter durante a gravidez. — Manual Terra Viva 6, págs. 148-149.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Apresenta??o do assunto com base na observa??o das imagens da pág. 148 e leitura atenta das respetivas legendas.— Caso haja alguma grávida na escola, professora ou outra funcionária, convidá-la para vir à aula conversar com os alunos. As quest?es devem ser previamente formuladas na aula, lembrando as atitudes de respeito e de educa??o que dever?o ter durante essa entrevista.— Realiza??o a pares, do Trabalha competências da pág. 148 do manual. Corre??o da atividade. — Explora??o do CTSA, da pág. 149. Se possível, levar ecografias para a aula, para que os alunos possam ver exemplos. Explicar que as técnicas avan?adas fornecem aos médicos ferramentas mais eficientes para garantir a saúde das grávidas e dos futuros bebés. Dar como exemplo a possibilidade de cirurgias intrauterinas. Discutir as possibilidades da criopreserva??o. Real?ar a import?ncia da vacina da rubéola para a grávida.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 148-149 do manual.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 7: Reprodu??o humana e crescimento— Sexualidade. Igualdade de género.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o processo da reprodu??o humana.— SUM?RIORECURSOS— A sexualidade.— A igualdade de género. — Manual Terra Viva 6, págs. 154-155.— Livromédia:Recursos na Internet: Página da Internet — ?Violência no namoro?, Online 24 / Página da Internet — Portal Bullying.ATIVIDADES— Explora??o das págs. 154-155 do manual, numa perspetiva de educa??o sexual e para a Cidadania, sugerindo-se:? Pág. 154 — Promo??o do trabalho em pequenos grupos, propondo que os alunos leiam os textos e debatam entre si cada um deles, resultando um breve comentário sobre cada um dos temas, que o porta-voz apresentará à turma.? Pág. 155 — Leitura dos textos e dos exemplos. Esclarecer dúvidas e sublinhar que as diferen?as fisiológicas entre homens e mulheres obedecem exclusivamente a fins reprodutivos e que em nada implicam a superioridade de um sexo sobre o outro. Promover um debate organizado, baseado nas quest?es 1, 2 e 3, com a nomea??o de um moderador e dando tempo aos alunos para que previamente registem possíveis argumentos que queiram apresentar. Outras quest?es possíveis para debater:? Homens e mulheres podem desempenhar as mesmas profiss?es?? Homens e mulheres têm os mesmos deveres familiares?AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 154-155 do manual.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivos— Unidade 7: Reprodu??o humana e crescimentoOBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a puberdade como uma fase do crescimento humano.— Conhecer os sistemas reprodutores humanos.— Compreender o processo da reprodu??o humana.-SUM?RIORECURSOS— Atividades de consolida??o de conhecimentos.— Manual Terra Viva 6, págs. 150-153.— Caderno de atividades: Ficha 7, págs. 35-40.— Livromédia:Esquemas mudos 11 e 12 / Ficha de refor?o 7 / Ficha de amplia??o 7 / Materiais referentes ao tema: ?Reprodu??ohumana e crescimento? / Ficha de articula??o Ciências da Natureza-Português 2.ATIVIDADES— Verifica??o e esclarecimento de dúvidas do TPC.— Leitura atenta do Resumindo para consolida??o dos conhecimentos adquiridos e elabora??o no caderno de uma lista ?de cor? dos termos mais importantes.— Realiza??o, no caderno, das atividades propostas em Organiza o teu saber, recorrendo ao Resumindo para esclarecer dúvidas e selecionar termos. Corre??o das atividades.— Preenchimento dos esquemas mudos 11 e 12 na vers?o interativa.— Realiza??o das atividades de Avalia o teu saber (págs. 152-153).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Atividade Avalia o teu saber.Realiza??o da Ficha 7 do Caderno de atividades — págs. 35-40.Nota: tendo acesso às solu??es, permitir a autocorre??o, sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na sua própria aprendizagem. OBSERVA??ES— Realiza??o da Ficha de refor?o 7 ou Ficha de amplia??o 7, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.— Realiza??o da Ficha de articula??o Ciências da Natureza-Português 2, nesta aula ou na aula de Língua Portuguesa.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 8: Reprodu??o nas plantas— Reprodu??o das plantas com flor.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o mecanismo da reprodu??o das plantas com semente.15.1 Descrever a fun??o dos órg?os que constituem uma flor. SUM?RIORECURSOS— Constitui??o da flor.— Manual Terra Viva 6, págs. 156-157.— ?Flor natural ou modelo de flor?.— Livromédia: PowerPoint — ?Reprodu??o nas plantas? / Galeria de imagens: ?Reprodu??o nas plantas? / Anima??o interativa — ?Reprodu??o nas plantas?.ATIVIDADES— Apresenta??o do tema do Subdomínio através da leitura da pág. 156 do manual e propor a realiza??o individual do Relembra para rever conhecimentos prévios. — Explora??o dos conteúdos da pág. 157 do manual.— Observa??o de uma flor natural ou de um modelo de flor.— Pedido aos alunos para que desenhem um esquema de uma flor e identifiquem cada um dos seus órg?os legendando-a com a ajuda da figura 1 da mesma página.— Referência à fun??o de cada órg?o e ao local onde se formam os gr?os de pólen e os óvulos.— Visualiza??o do PowerPoint ?Reprodu??o nas plantas? promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do Professor, pág. 157).— Anima??o interativa — ?Reprodu??o nas plantas? (Livro do Professor, pág. 157).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 156-157 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 157.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS56324502159000Bloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 8: Reprodu??o nas plantas— Forma??o das sementes: poliniza??o e frutifica??o.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o mecanismo da reprodu??o das plantas com semente.15.2 Enunciar a import?ncia dos agentes de poliniza??o. 15.3 Descrever o processo da fecunda??o. 15.4 Distinguir, dando exemplos, frutos carnudos de frutos secos. SUM?RIORECURSOS— Como se formam as sementes.— Poliniza??o direta e cruzada.— Frutifica??o.— Manual Terra Viva 6, págs. 158-159.— Flor natural ou modelo de flor.— Lupa.— Microscópio e material de prepara??o.— Fruto: por exemplo, um pêssego.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o das imagens e das legendas das figuras 2 e 3 da pág. 158 do manual.— Observa??o de um estame e de um carpelo de uma flor com a lupa.— Observa??o de óvulos no corte de um ovário.— Observa??o microscópica de gr?os de pólen.— Explica??o relativamente ao que acontece ao pólen quando sai da antera e introdu??o da no??o de poliniza??o.— Discuss?o da import?ncia do tamanho dos estames e dos carpelos nos diferentes tipos de poliniza??o.— Discuss?o da import?ncia dos insetos, do vento e do ser humano na poliniza??o.— Explora??o das imagens e das legendas da figura 4 da pág. 159 do manual.— Observa??o do pêssego em corte e identifica??o das diferentes partes constituintes do fruto em compara??o com o esquema da pág. 159 do manual.— Pedido aos alunos para que fa?am uma lista de frutos carnudos e outra de frutos secos, estabelecendo as diferen?as entre eles.— Explora??o da Curiosidade da pág. 159 do manual.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 158-159 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 159.OBSERVA??ES— Pedir aos alunos que coloquem sementes de molho de um dia para o outro a fim de melhor estudar a sua constitui??o na próxima aula (ex.: feij?o, gr?o).EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutos467360019812000515429519050000578104071755Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 8: Reprodu??o nas plantas— Dissemina??o. Germina??o das sementes.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o mecanismo da reprodu??o das plantas com semente.15.5 Indicar a import?ncia da dispers?o das sementes para a distribui??o espacial das plantas. 15.6 Enunciar as condi??es necessárias à germina??o de uma semente, através da realiza??o de atividades práticas.SUM?RIORECURSOS— O que é e como se faz a dissemina??o das sementes.— Constitui??o da semente.— Fun??o dos cotilédones.— Condi??es necessárias à germina??o da semente.— Manual Terra Viva 6, págs. 160-163.— Material indicado ?No laboratório? das págs. 162-163.— Livromédia: Atividades interativas — ?Dispers?o de frutos e sementes? / ?Ciclo de vida, estrutura e crescimento das árvores? / ?Reprodu??o das plantas?. Recursos online: Anima??o interativa — ?Reprodu??o de gimnospérmicas e angiospérmicas?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o das imagens e das legendas das figuras da pág. 160 do manual.— Atividade interativa — Dispers?o de frutos e sementes (Livro do Professor, pág. 160).— Explora??o da Curiosidade da pág. 160 do manual.— Separa??o dos constituintes da semente que foi colocada de molho no dia anterior e sua identifica??o com a ajuda das imagens do livro. — Referência ao papel dos cotilédones.— Realiza??o de um esquema no caderno e da sua legenda.— Explora??o do Saber + da pág. 161 do manual.— Realiza??o do procedimento da atividade ?No laboratório?, 1.? parte — ?Quais s?o as condi??es necessárias à germina??o das sementes??. Discuss?o de resultados.— Na 2.? parte, orientar o trabalho dos alunos no planeamento da experimenta??o.— Orienta??o da elabora??o do relatório seguindo o modelo dado.Nota: o relatório pode ser feito como trabalho de casa, caso n?o haja tempo de ser feito em aula.— Anima??o interativa — ?Reprodu??o de gimnospérmicas e angiospérmicas?.— Atividades interativas — ?Ciclo de vida, estrutura e crescimento das árvores?; ?Reprodu??o das plantas?.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 160-163 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, das págs. 160-161.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: ___ minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco I — Processos vitais comuns aos seres vivosUnidade 8: Reprodu??o nas plantasOBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o mecanismo da reprodu??o das plantas com semente.SUM?RIORECURSOS— Atividades de consolida??o de conhecimentos.— Manual Terra Viva 6, págs. 164-167.— Caderno de atividades: Ficha 8, págs. 42-44 / Aprender experimentando B, pág. 45.— Educateca / Livromédia: Esquema mudo 13 — ?Reprodu??o nas plantas?; Ficha de refor?o 8; Ficha de amplia??o 8.ATIVIDADES— Leitura atenta do Resumindo para consolida??o dos conhecimentos adquiridos e elabora??o no caderno de uma lista ?de cor? dos termos mais importantes.— Realiza??o, no caderno, das atividades propostas em Organiza o teu saber, recorrendo ao Resumindo para esclarecer dúvidas e selecionar termos. Corre??o das atividades.— Preenchimento do esquema mudo 13, na vers?o interativa.— Resposta, no caderno, ao Avalia o teu saber.— Realiza??o da atividade Aprender experimentando B: ?Plantas: é preciso reproduzir…? — Caderno de atividades pág. 45.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Atividade Avalia o teu saber.— Leitura da pág. 164 do manual.— Realiza??o da Ficha 8 do Caderno de atividades — págs. 42-44.Nota: tendo acesso às solu??es, permitir a autocorre??o, sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na sua própria aprendizagem. OBSERVA??ES— Realiza??o da Ficha de refor?o 8 ou da Ficha de amplia??o 8, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.— Sugere-se a realiza??o da Ficha de articula??o Ciências da Natureza-Português 4.— Sugere-se, nesta altura, a realiza??o da Ficha de avalia??o 5, sobre os conteúdos das unidades 7 e 8.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS55054504572000Bloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismoUnidade 9 — Micróbios— Tipos de micróbios. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o papel dos microrganismos para o ser humano.16.2 Relacionar a evolu??o do microscópio com a descoberta de novos microrganismos. 16.3 Indicar nomes de grupos de microrganismos. SUM?RIORECURSOS— O que s?o micróbios.— Que tipos de microrganismos existem.— Observa??o microscópica de diferentes microrganismos.— Manual Terra Viva 6, págs. 168-171.— Microscópio.— Prepara??es definitivas de vários tipos de micróbios.— Livromédia:PowerPoint — ?Micróbios?; Galeria de imagens — ?Micróbios que nos rodeiam?.ATIVIDADES— Apresenta??o do tema do Domínio e do Subdomínio através da leitura das págs. 168-170, propondo a realiza??o individual do Relembra para rever conhecimentos prévios. — Recupera??o de conhecimentos já adquiridos, como: no??o de célula, seres vivos unicelulares e seres vivos pluricelulares, reinos dos seres vivos.— Pedido aos alunos para que exponham a ideia que têm do que é um microrganismo.— Explora??o do quadro da pág. 171 do manual.— Explora??o do Saber +, da pág. 171.— Observa??o microscópica das várias prepara??es e compara??o com as imagens do manual de modo a identificar os diferentes microrganismos.— Visualiza??o do PowerPoint ?Micróbios?, promovendo o diálogo sobre o conteúdo dos diapositivos (Livro do Professor, pág. 171).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 168-171 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 171.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismoUnidade 9 — Micróbios— Micróbios causadores de doen?as. Micróbios úteis.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o papel dos microrganismos para o ser humano.16.4 Distinguir microrganismos patogénicos de microrganismos úteis ao ser humano, com a apresenta??o de exemplos. 17.1 Enunciar uma doen?a provocada por bactérias, por fungos, por protozoários e por vírus no ser humano. SUM?RIORECURSOS— Microrganismos prejudiciais e microrganismos úteis.— No??o de microrganismo patogénico.— Manual Terra Viva 6, págs. 172-173.— Livromédia: Atividades interativas: ?Microrganismos?; ?Microrganismos — benéficos ou prejudiciais??.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— A maior parte dos alunos associa a no??o de microrganismo à de qualquer coisa que só faz mal. Discutir esta ideia e chegar à conclus?o de que há muitos microrganismos úteis e de que a vida sem eles seria impossível.— Introdu??o da no??o de microrganismo patogénico, dando exemplos de doen?as causadas por microrganismos. Pode ainda recorrer-se a experiências pessoais dos alunos, perguntando que doen?as já tiveram (ou os seus familiares) e que pensem se ser?o doen?as causadas por microrganismos.— Observa??o das imagens do manual da pág. 172.— Explora??o do Saber + da pág. 172 do manual. Falar sobre a toxoplasmose como doen?a causada por microrganismos e estabelecer a rela??o com os efeitos durante a gravidez.— Explora??o das situa??es apresentadas no quadro da pág. 173 do manual.— Proje??o ou observa??o ao microscópio de prepara??es definitivas de vários tipos de microrganismos. Os alunos ficar?o a conhecer a existência de uma grande variedade de microrganismos e a saber associá-los aos benefícios ou prejuízos que podem causar.— Explora??o do Saber + da pág. 173 do manual.— Atividade interativa: ?Microrganismos? (Livro do Professor, pág. 173).— Atividade interativa: ?Microrganismos — benéficos ou prejudiciais?? (Livro do Professor, pág. 173).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 172-173 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, das mesmas páginas.OBSERVA??ES— Proposta de trabalho de pesquisa em jornais, revistas, Internet… sobre os malefícios provocados por microrganismos patogénicos em animais e plantas.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutos5257800147320Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismoUnidade 9 — Micróbios— Meios de defesa contra as agress?es microbianas.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender as agress?es causadas por agentes patogénicos.17.2 Indicar mecanismos de barreira naturais do corpo humano à entrada de agentes patogénicos. 17.3 Referir o modo como atuam os mecanismos de defesa interna do organismo humano. SUM?RIORECURSOS— Meios de defesa do organismo no combate aos microrganismos.— Diapedese e fagocitose.— No??o de anticorpo.— Manual Terra Viva 6, págs. 174-175.— Livromédia: Anima??o e atividade interativas — ?O sistema imunitário?; atividade interativa: ?Barreiras imunitárias?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o da hiperpágina intitulada ?Defesas do organismo no combate aos microrganismos?.— Explora??o das imagens e legendas para chegar à no??o de diapedese e fagocitose.— Recupera??o de conteúdos anteriores: relembrar aos alunos que no sangue circulam os glóbulos vermelhos (hemácias) e os glóbulos brancos (leucócitos).— Informa??o de que os glóbulos brancos n?o est?o restritos ao interior dos vasos sanguíneos mas que também circulam por entre os tecidos dos órg?os.— Diálogo com os alunos, perguntando se já conheciam ou teriam ouvido falar no sistema imunitário ou imunológico. Explicar que este sistema é muito importante para a nossa sobrevivência. Sem ele, muitos microrganismos poderiam causar-nos doen?as e até a morte.— Informa??o sobre a base do funcionamento do sistema imunitário: reconhecer o que é do próprio corpo e o que é externo a ele e depois eliminar ou isolar aquilo que for de fora. Para facilitar a compreens?o, pode-se fazer uma analogia entre a a??o das células desse sistema e uma ronda do policiamento urbano.— Anima??o e atividade interativa — ?O sistema imunitário? (Livro do Professor, pág. 175).— Atividade interativa — ?Barreiras imunitárias? (Livro do Professor, pág. 175).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 174-175 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 175.OBSERVA??ES— Propor a elabora??o de um teatro simulando o que ocorre numa infe??o. Alguns alunos poder?o representar os agentes infeciosos que conseguem penetrar no corpo e multiplicar-se, enquanto outros representar?o os glóbulos brancos, que ir?o combater os agentes infeciosos.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS50920656159500Bloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismoUnidade 9 — Micróbios— Condi??es necessárias ao desenvolvimento dos micróbios. Processos preventivos. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender as agress?es causadas por agentes patogénicos.— Compreender a import?ncia do conhecimento de microrganismos causadores de doen?as, de modo a prevenir os seus efeitos.16.5 Descrever a influência de alguns fatores do meio no desenvolvimento de microrganismos, através de atividades práticas. 17.4 Indicar três regras de higiene que contribuem para a preven??o de doen?as infeciosas. SUM?RIORECURSOS— Atividade prática — ?Condi??es necessárias ao desenvolvimento dos microrganismos?.— Processos preventivos: referência à esteriliza??o e desinfe??o.— Manual Terra Viva 6, págs. 176-177.— Material necessário para fazer a esteriliza??o de pequenos objetos.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Proje??o do protocolo experimental do No laboratório para verificar quais as condi??es necessárias ao desenvolvimento dos microrganismos.— Solicita??o de uma leitura atenta das orienta??es.— Registo no caderno das observa??es e discuss?o das conclus?es.— Realiza??o de pequenas experimenta??es onde se fa?a a esteriliza??o de objetos, como, por exemplo, uma pin?a de metal, uma chucha, etc.— Pedido aos alunos para que fa?am uma lista de desinfetantes que já tenham usado e em que situa??es, ou de que já tenham ouvido falar.— Explica??o aos alunos de que mais de 25 % das consultas médicas s?o para as doen?as infeciosas e que estas s?o a principal causa de morte em todo o Mundo, principalmente nos países em desenvolvimento, onde a Medicina e a água potável quase n?o existem.— Explora??o do CTSA (Livro do Professor, pág. 177).AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 176-177 do manual.OBSERVA??ES— Propor a realiza??o de cartazes sobre o tema ?Falta de higiene, porta aberta às infe??es?.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutos508571515049500572516024765Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismoUnidade 9 — Micróbios— Processos preventivos: vacina??o. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia do conhecimento de microrganismos causadores de doen?as, de modo a prevenir os seus efeitos.17.5 Explicar a import?ncia das vacinas. SUM?RIORECURSOS— Processos preventivos: vacina??o.— No??o de imunidade.— Manual Terra Viva 6, págs. 178-179.— Caderno de atividades: Ficha 9, págs. 46-51 / Aprender Experimentando C, pág. 52. — Livromédia: Atividade interativa — ?Vacinas?.ATIVIDADES— Colocar a quest?o: ?Vacinar, porquê??.— Registo e discuss?o das várias respostas.— Explica??o aos alunos acerca da raz?o pela qual existe uma vacina para cada doen?a, isto é, as vacinas s?o específicas. O sistema imunitário identifica exatamente o agente causador de uma doen?a. Por esse motivo, as vacinas têm por base, na sua constitui??o, por??es dos microrganismos causadores das doen?as ou os próprios microrganismos numa forma atenuada. — Comentário abordando realidades diversas, que cada país possui o seu próprio calendário de vacina??o, onde quase todas as vacinas se concentram na inf?ncia, e, ainda que algumas sejam eficazes e protejam durante toda a vida, no caso de outras, é necessário fazer o refor?o passados alguns anos.— Explica??o de que nosso sistema imunitário é capaz de reconhecer muitos agentes causadores de doen?as, guardando muitos deles na ?memória?. No entanto, alguns agentes causadores de doen?as têm a capacidade de mudar a sua forma e de cada vez que entram no organismo já est?o um pouco diferentes. Por isso, o nosso sistema imunitário n?o consegue reconhecê-los e contraímos a mesma doen?a mais de uma vez. ? o caso da gripe, por exemplo. Nesses casos, o uso de vacinas n?o é muito eficiente, pois para cada nova mudan?a é necessária uma nova vacina.— Explora??o da Curiosidade da pág. 178 do manual. Para complemento, pode fazer-se a interpreta??o de gráficos com dados relativos a algumas doen?as antes e depois da vacina??o e registar as conclus?es.— Atividade interativa — ?Vacinas? (Livro do Professor, pág. 178).— Explora??o do CTSA da pág. 179 do manual através da leitura dos textos, resposta e corre??o das quest?es.— Interpreta??o do Boletim Individual de Saúde (solicitado previamente aos alunos): utilizar um para explicar aos alunos a sua organiza??o; mostrar os campos onde est?o indicadas as vacinas; em cada campo há uma data e uma sigla, cada sigla é de uma vacina diferente. Permitir que cada aluno analise o seu boletim e coloque dúvidas.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 178-179 do manual.— Realiza??o do Já sabes?, da pág. 178.— Realiza??o da Ficha 9 do Caderno de atividades, págs. 46-51.Nota: tendo acesso às solu??es, permitir a autocorre??o, sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na sua própria aprendizagem.OBSERVA??ES— Em casa, os alunos podem realizar a atividade Aprender experimentando C ?Queres fazer o teu iogurte?? do Caderno de atividades (pág. 52).EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutos5116195-254000CONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismoUnidade 9 — MicróbiosOBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a import?ncia do conhecimento de microrganismos causadores de doen?as, de modo a prevenir os seus efeitos.17.6 Discutir o uso adequado de antibióticos e de medicamentos de venda livre. SUM?RIORECURSOS— Como podemos tratar doen?as causadas por microrganismos: referência aos antibióticos e cuidados a ter na sua utiliza??o.— O que s?o antibiogramas e qual a sua finalidade.— Manual Terra Viva 6, págs. 180-181.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Antecipadamente, pedir aos alunos que anotem o nome de medicamentos que têm na ?farmácia? da sua casa.— Compara??o das listas.— Reflex?o e discuss?o sobre os medicamentos: ainda que se usem para tratar uma determinada doen?a, os medicamentos podem causar efeitos secundários no organismo. Por isso, só devemos tomar os que s?o receitados pelo médico e nas quantidades indicadas; os antibióticos só s?o úteis contra infe??es bacterianas e, por isso, só o médico, que pode diagnosticar essas infe??es, os pode receitar.— Leitura e explora??o das imagens das págs. 180-181 do manual.— Explora??o do Saber + da pág. 180 do manual.— Explora??o do CTSA da pág. 180 do manual.— Leitura e explora??o do Saber Cidadania da pág. 181 do manual.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Atividade Avalia o teu saber.— Leitura das págs. 180-181 do manual.OBSERVA??ES— Propor a realiza??o de um trabalho de pesquisa sobre ?Fleming e a penicilina?.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutos5116195-254000CONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismoUnidade 9 — MicróbiosOBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender o papel dos microrganismos para o ser humano.— Compreender a import?ncia do conhecimento de microrganismos causadores de doen?as, de modo a prevenir os seus efeitos.SUM?RIORECURSOS— Atividades de consolida??o de conhecimentos.— Manual Terra Viva 6, págs. 182-185.— Caderno de atividades: Aprender Experimentando C (pág. 50).— Livromédia:Esquema mudo 14 / Ficha de refor?o 9 / Ficha de amplia??o 9 / Materiais referentes ao tema ?Micróbios?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Leitura atenta do Resumindo para consolida??o dos conhecimentos adquiridos e elabora??o no caderno de uma lista ?de cor? dos termos mais importantes.— Realiza??o, no caderno, das atividades propostas em Organiza o teu saber, recorrendo ao Resumindo para esclarecer dúvidas e selecionar termos. Corre??o das atividades.— Preenchimento do esquema mudo 14, na vers?o interativa.— Resposta, no caderno, ao Avalia o teu saber.— Leitura e discuss?o dos textos de Saber Cidadania, da pág. 185 do manual, e realiza??o das atividades. Pedir aos alunos que comparem nomes de alguns medicamentos que têm na ?farmácia? da sua casa, que anotaram previamente e tendo pedido aos pais que identificassem quais eram antibióticos. Comentar que os medicamentos, ainda que se usem para tratar uma doen?a, podem causar efeitos secundários. Por isso, só devemos tomar os que s?o receitados pelo médico e nas quantidades indicadas. Explicar que os antibióticos só s?o úteis contra infe??es bacterianas e que, por isso, só o médico, que diagnostica essas infe??es, os pode prescrever. Sublinhar os cuidados a ter na sua toma.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Atividade Avalia o teu saber.OBSERVA??ES— Sugerir a articula??o com Português proposta na pág. 184 do manual.— Realiza??o da Ficha de refor?o 9 ou Ficha de amplia??o 9, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.— Propor a realiza??o em casa do Aprender experimentando (pág. 50 do manual) ?Queres fazer o teu iogurte??.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutos537210045720Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismoUnidade 10: Higiene e Problemas Sociais– O que é a Higiene.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a influência da higiene e da polui??o na saúde humana.18.1 Enumerar alguns cuidados de higiene corporal diária. SUM?RIORECURSOS— O que é a Higiene. — Higiene pessoal.— Manual Terra Viva 6, págs. 186-189.— Livromédia:Galeria de imagens — ?Higiene e problemas sociais? / PowerPoint — ?Higiene? / Anima??o interativa — ?Transmiss?o de infe??es?.ATIVIDADES— Apresenta??o do tema do Subdomínio através da leitura da pág. 186 do manual, propondo também a realiza??o individual do Relembra para ter presente alguns conhecimentos sobre o tema.— Amplia??o do conceito de Higiene. Explicar que o termo n?o se limita a medidas de ?asseio? como os alunos habitualmente o entendem, mas antes se refere a uma área da ciência que estuda e aplica os meios necessários para a promo??o da saúde (ver Glossário, da pág. 187 do manual). — Explora??o, a este propósito, do CTSA da pág. 187 do manual, solicitando o comentário dos alunos, e recordar a sua responsabilidade na manuten??o da sua própria saúde e na dos outros.— Explora??o da Curiosidade, da pág. 187, sobre Hipócrates e o seu contributo. Pode ser proposta uma pequena pesquisa sobre outras figuras que se destacaram na área da Saúde, ou relembrar algumas já destacadas ao longo do manual.— Interpreta??o do texto e das imagens das págs. 188-189 do manual, em grupo-turma. Evidenciar a import?ncia de se manter alguma vigil?ncia, mesmo quando parece que está tudo bem, como exames periódicos no pediatra, no dentista ou no oftalmologista. Sublinhar também que a prática de exercício físico regular é fundamental para nos mantermos saudáveis.— Explora??o do Saber +,da pág. 198, sobre piercings, debatendo vantagens e inconvenientes. AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 186-189 do manual.— Realizar o Já sabes?, das págs. 187 e188.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutos537210045720Proposta 90 min00Proposta 90 minCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismoUnidade 10: Higiene e Problemas Sociais— O que é a Higiene.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a influência da higiene e da polui??o na saúde humana.18.2 Citar medidas de higiene mental e normas de higiene alimentar. SUM?RIORECURSOS— Higiene mental e alimentar.— Manual Terra Viva 6, págs. 190-191.— Livromédia:— Atividade interativa — ?Hábitos saudáveis?.Recursos online: Página da Internet — ?Princípios de salubridade na prepara??o dos alimentos?. Portal da Saúde Pública.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Compreens?o do conceito de saúde enquanto bem-estar total.Determinadas condi??es de vida, as rela??es entre as pessoas e fatores ambientais podem afetar o estado de saúde mental de uma pessoa e a sua disposi??o ou capacidade para exercer as suas atividades normais. — Solicita??o de exemplos conhecidos de figuras famosas entre os adolescentes, afetados por toxicodependência ou por hábitos de alcoolismo ou má conduta social.— Rela??o desta problemática com a??es de bullying em meio escolar.— Explora??o do CTSA da pág. 190 do manual. Relacionar a higiene mental com possíveis consequências do uso excessivo de telemóveis e redes sociais.— Explora??o do quadro da pág. 191 do manual.— Identifica??o dos recursos de saneamento e da sua import?ncia na higiene alimentar.— Apresenta??o de situa??es que relatem intoxica??es alimentares em escolas ou outras institui??es.— Atividade interativa — ?Hábitos saudáveis?.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 190-191 do manual.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismoUnidade 10: Higiene e Problemas Sociais— O que é a Higiene.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a influência da higiene e da polui??o na saúde humana.18.3 Identificar exemplos de diferentes tipos de polui??o do ar interior, com destaque para os poluentes evitáveis, como o fumo ambiental do tabaco. 18.4 Indicar alguns exemplos de diferentes tipos de polui??o do ar exterior, da água e do solo. SUM?RIORECURSOS— Tipos de polui??o do ar interior.— Tipos de polui??o do ar exterior, da água e do solo.— Manual Terra Viva 6, págs. 192-193.— Livromédia:ATIVIDADES— Identifica??o das principais formas de polui??o do ar interior.— Referência ao tabaco como hábito social, sublinhando que este é responsável por um elevado número de mortes, devido às suas consequências diretas e indiretas.— Identifica??o das principais formas de polui??o do ar exterior e do modo como afetam n?o só o ar, mas também a água e os solos.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 192-193 do manual.— Realizar o Já sabes?, das págs. 192-193.OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS51746152159000Bloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismo— Unidade 11 — Polui??o— Consequências da polui??o. OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a influência da higiene e da polui??o na saúde humana.18.5 Descrever as consequências da exposi??o a poluentes do ar interior e exterior, da água e do solo na saúde individual, nos seres vivos e no ambiente. SUM?RIORECURSOS— Consequências da exposi??o a poluentes do ar interior e exterior, da água e do solo.— Manual Terra Viva, págs. 194-195.— Livromédia: Anima??o interativa: ?Deteriora??o da camada de ozono? / Anima??o e atividade interativas: ?O acidente do Prestige e os efeitos das marés negras? / Atividade interativa: ?Resíduos sólidos urbanos? / Vídeo: ?Polui??o?.ATIVIDADES— Corre??o do TPC.— Explora??o dos conteúdos das págs. 194-195 do manual, de modo a identificar as principais consequências da exposi??o a poluentes do ar interior e exterior, da água e do solo.— Discuss?o em torno destas consequências, relacionando-as entre si.— Explora??o do Saber + da pág. 194 do manual.— Anima??o interativa: ?Deteriora??o da camada de ozono?.— Visualiza??o do vídeo ?Polui??o? (Livro do Professor, pág. 195).— Anima??o e atividade interativa: ?O acidente do Prestige e os efeitos das marés negras? (Livro do Professor, pág. 195).— Atividade interativa: ?Resíduos sólidos urbanos?.— Explora??o da Curiosidade da pág. 195 do manual e pesquisa de outros dados sobre o tempo de degrada??o de resíduos.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 194-195 do manual.— Realiza??o do Já Sabes?, da pág. 195 do manual.OBSERVA??ES— Pedir que os alunos tragam para a aula artigos e notícias sobre polui??o. A recolha poderá tomar a forma de painel, onde os alunos afixem também comentários às notícias expostas.EscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOS5659755-190500Bloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismoUnidade11 — Polui??o— Medidas para reduzir o efeito da polui??o.OBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a influência da higiene e da polui??o na saúde humana.18.6 Enumerar medidas de controlo da polui??o e de promo??o de ambientes saudáveis. SUM?RIORECURSOS— Medidas a adotar para controlo da polui??o.— Manual Terra Viva 6, págs. 196-197.— Livromédia: Anima??o interativa: ?Preven??o dos impactos ambientais? / Anima??o e atividade interativas: ?Recursos renováveis e n?o renováveis? / Atividades interativas: ?Consequências e preven??o de incêndios florestais?; ?Separa??o e reciclagem de resíduos? / Vídeo: ?Brasil?.ATIVIDADES— Explora??o do quadro da pág. 196 do manual.— Solicita??o de artigos e notícias sobre utiliza??o de energias renováveis. A recolha poderá tomar a forma de painel, que complementará o anterior, proposto na aula 73, onde os alunos afixem também comentários às notícias expostas.— Anima??o interativa: ?Preven??o dos impactos ambientais? (Livro do Professor, pág. 196).— Anima??o e atividade interativas: ?Recursos renováveis e n?o renováveis? (Livro do Professor, pág. 196).— Atividades interativas: ?Consequências e preven??o de incêndios florestais?; ?Separa??o e reciclagem de resíduos? (Livro do Professor, pág. 214).— Visualiza??o do vídeo ?Brasil? (Livro do Professor, pág. 196).— Explora??o e respostas às quest?es do CTSA da pág. 197 do manual. Real?ar que, por vezes, medidas simples e naturais, como no exemplo do primeiro artigo, podem resolver problemas ambientais e, ao mesmo tempo, ajudar as popula??es locais.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de:pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Leitura das págs. 196-197 do manual. OBSERVA??ESEscolaTurmaN.? de alunosDocente da turmaDocente de substitui??oLi??o N.?DataHoraSalaTempo: --— minutosCONTE?DOS PROGRAM?TICOSBloco 2 — Agress?es do meio e integridade do organismo— Unidade11 — Polui??oOBJETIVOS GERAISDESCRITORES— Compreender a influência da higiene e da polui??o na saúde humana.SUM?RIORECURSOS— Atividades de consolida??o de conhecimentos.— Manual, págs. 198-203.Caderno de atividades: Ficha 10 (págs. 53-56).— Educateca / Livromédia: Esquema mudo 16 — ?Polui??o? / Ficha de refor?o 11 / Ficha de amplia??o 11.ATIVIDADES— Esclarecimento de dúvidas do TPC.— Leitura atenta do Resumindo para consolida??o dos conhecimentos adquiridos e realiza??o no caderno de uma lista ?de cor? dos termos mais importantes.— Realiza??o, no caderno, das atividades propostas em Organiza o teu saber, recorrendo ao Resumindo para esclarecer dúvidas e selecionar termos. Corre??o das atividades.— Preenchimento do esquema mudo 16, na vers?o interativa.— Resposta, no caderno, ao Avalia o teu saber.— Leitura e discuss?o dos dois textos apresentados no Saber Cidadania da pág. 202 do manual.— Discuss?o do tema da pág. 203 do manual, ?Juntos pela floresta, todos contra o fogo!?, e realiza??o das atividades.— Pesquisa de mais dados sobre os fogos florestais em Portugal e medidas para combater este problema recorrente, que tanto tem afetado o país nos últimos anos.AVALIA??OTPC— Observa??o dos alunos na aula e registo de: pontualidade, cumprimento de normas, trabalho de casa, empenho, participa??o na aula e coopera??o no grupo.— Atividade Avalia o teu saber.— Realiza??o da Ficha 10 do Caderno de atividades, págs. 53-56.Nota: tendo acesso às solu??es, permitir a autocorre??o, sensibilizando os alunos para uma atitude responsável na sua própria aprendizagem. OBSERVA??ES— Articula??o com Educa??o Tecnológica para a elabora??o de um folheto sobre os malefícios do tabaco, com ilustra??es e frases informativas para distribuir na comunidade. Mais uma vez, a interdisciplinaridade com Educa??o Tecnológica revela-se uma oportunidade de trabalhar competências de forma transversal, relacionando valores estéticos com valores sociais e ambientais.— Realiza??o da Ficha de refor?o 11 ou da Ficha de amplia??o 11, de acordo com os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos. ................
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