The Jewish Agency



Reshet.il

Projeto “Shituf”

Um passeio histórico através da música israelense

Instituto: Escola Chaim Weizmann

Santiago, Chile

Diretor: Sergio Herskovits

Docentes: Sara Oksenberg

Daniel Meyer

Tutora metodológica: Julie Kershenovich

Tutor de conteúdos: Gabriel Ben Tasgal

Diretora dos projetos "Shituf" e "Reshet.il": Gaby Kleiman

Com o apoio de:

"Keren Pincus” para a Educação Judaica na Diáspora, Israel e do "Projeto Jail"

Conteúdo e organização:

1. Introdução e racional ou justificação

2. Organização e detalhes dos capítulos da unidade

3. Avaliação e feedback

1. Introdução e base:

O Instituto Hebraico Dr. Chaim Weizmann de Santiago do Chile é um colégio judaico sionista com uma população estudantil exclusivamente judaica.

Horaat Israel (ensinamentos de Israel) é estudado desde o Gan até IV Médio. Além de estudar sobre Israel, no colégio se aprende hebraico, tradições, fontes, história do povo judeu e atualidade.

No III Médio todos os alunos participam de uma viagem de estudos à Polônia e a Israel.

A. Tema e objetivos:

O título da unidade: Passeio histórico através da música israelense.

Objetivos:

O objetivo da unidade é apresentar aos alunos acontecimentos centrais na história do Estado de Israel através da música israelense.

A música é uma das expressões da cultura popular. As canções são escutadas na televisão, no rádio e em concertos ao vivo. São aprendidas nos colégios, impressas em cancioneiros e vendidas em CD. As canções são cantadas em coros, em grupos de canto e em atos.

As canções, além de serem produtos rentáveis, expressam a cultura da época e modelam o indivíduo. São elementos que promovem a identificação e às vezes são utilizados como via de escape para as angústias. Um exemplo disto são os dias de luto por Itzjak Rabin.

B. A música israelense reflete a sociedade de Israel: A passagem de uma sociedade coletiva a uma individual, a diferença social entre os Ashkenazim e os Mizrajim. A música é o espelho da sociedade: ideologia, história, lutas, etnias e culturas. Tudo isto está representado na música israelense, desde o estabelecimento de Israel até o dia de hoje.

C. Público ao que está dirigido: A unidade está dirigida aos alunos de 7º grau, de 13 anos de idade. Cremos que o tema é adequado para esta faixa etária porque o mundo da música é muito significativo nesta etapa e com a música é possível vincular os alunos aos eventos importantes na história do Estado de Israel.

D. Novas tecnologias: A unidade está composta por um quadro de jogo virtual no qual o aluno avança no tempo, desde o estabelecimento do Estado de Israel até o presente momento. Cada década de Israel está representada por dois eventos principais ocorridos no período de referência. Quando o aluno entra em uma década tem que ler uma apresentação de Power Point. Esta apresentação contém informação sobre a época e sobre a canção. Depois o aluno é dirigido a uma atividade virtual de perguntas de conteúdo, compreensão, comparação e reflexão que permitirão que chegue a conclusões sobre eventos históricos e compreenda a maneira pela qual as canções representam o evento.

E. Conhecimento prévio que necessita o professor que ensina a unidade.

O professor necessita:

1. o conhecimento da história de Israel:

• Conceitos básicos da história do sionismo.

• A história moderna de Israel desde o seu estabelecimento, guerras e acordos.

• Aliot (imigrações).

• Cultura de Israel.

• Etnias em Israel.

• Geopolítica.

2. Conhecer os processos na sociedade israelense, por exemplo a mudança de uma sociedade coletiva para uma individual.

3. Música israelense.

É possível recorrer ao curso da Dra. Rajel Korazin “Introdução à sociedade israelense” que é dado através de Reshet.il.

F. O conhecimento prévio dos alunos:

• Os alunos conhecem bem as tradições e costumes relacionados com as festas.

• Possuem conhecimento geral sobre Israel como: as fronteiras, lugares de Israel, símbolos do país e personagens principais.

Eles começam a ter interesse pela atualidade de Israel. Esta também é a idade na qual começam com os estudos da história do povo judeu.

G. Relação entre a unidade e outros temas.

Os temas que se relacionam com a unidade são:

• Alia (imigração) - direitos e desafios.

• Tempo livre na sociedade.

• O exército de Israel.

• Como se constrói um país?

• A vida em Israel.

• Cultura de Israel.

H. Recursos e materiais necessários:

Todos os materiais estão em dois sites.

Em um deles estão os materiais teóricos (apresentação de Power Point) sobre as épocas e os fatos históricos.

Nos seguintes vínculos as apresentações podem ser vistas online ou ser baixadas ao computador.

Para usar estas apresentações é necessário entrar com o nome de usuário e senha do Hotmail. Caso não tenha nome de usuário, pode entrar com o seguinte nome:

Shituf@hotmail.cl senha: 1234

Esta é a lista de vínculos:

לוח משחק - Painel de jogo:

Aula 1.

Aula 2.

Aula 3.

Aula 4.

Aula 5.

Aula 6.

Aula 7.

Aula 8.

Em cada unidade há várias apresentações de Power Point com fundamentação histórica e diferentes eventos. As apresentações também incluem as letras das canções aprendidas e vínculos a diferentes interpretações das canções estudadas.

Além disso, cada unidade também inclui atividade virtual. Estas atividades estão em:

Para usar estas atividades é necessário abrir os vínculos com “Google Crome” e clicar na opção “view” em todas as atividades. Não se pode realizar as atividades através da operação “baixar” o arquivo.

Para obter as respostas dos alunos sobre as atividades é necessário entrar ao endereço de Hotmail: shituf@live.cl 1234

Podem ser encontrados materiais gerais nos seguintes endereços:

Letras de canções:



Interpretações das canções:



Material geral sobre eventos históricos:



2. Etapas de organização e desenvolvimento de capítulos da unidade

Racional:

A música israelense ao longo dos anos apresenta eventos históricos em Israel. O objetivo é aprender sobre capítulos históricos de Israel através das canções.

Destinado a alunos de 12 - 13 anos.

Supostos:

• Os alunos que estudam no colégio conhecem pelo nome os eventos históricos de Israel e às vezes têm pouca informação sobre o evento em si.

• Estudar a unidade dará a possibilidade de utilizar a música como ferramenta para analisar diferentes mudanças na sociedade de Israel.

• A unidade permitirá a aproximação do aluno a eventos históricos e a compreensão de sua influência sobre o Estado de Israel.

• Os alunos desta faixa etária se unem à música com facilidade. Eles não “temem" o idioma e/ou a história quando surgem através de uma canção. Eles gostam de cantar, de compartilhar com os amigos as canções dos intérpretes que apreciam, etc.

Aprender as canções e analisá-las possibilita aos alunos conhecer a história de Israel apresentada nestas canções.

• As canções representam uma ampla variedade de eventos históricos: estabelecimento do Estado de Israel, guerras, imigrações, eventos sociais, eventos políticos, etc.

• Com a ajuda das canções os alunos terão um panorama histórico de eventos significativos na história de Israel. Os alunos obterão uma imagem mais completa sobre o lugar dos fatos na tabela do tempo, o panorama dos fatos, seu significado e importância para Israel, personagens importantes no evento e sua influência sobre Israel.

• Cada evento apresenta outra faceta de Israel e explica por que Israel se desenvolve dessa maneira, por que Israel possui características tão peculiares.

Objetivos:

Ao finalizar a unidade os alunos:

• Estarão identificados com o Estado de Israel como parte de sua identificação judaica.

• Fortalecerão o princípio “Todos em Israel são responsáveis uns pelos outros” (Kol Israel arevim ze la ze); a solidariedade entre o Estado de Israel e os judeus na diáspora.

• Conhecerão Israel de forma real, com seus avanços mas também com seus desafios.

Conteúdos históricos:

• O estabelecimento do Estado de Israel e a constante luta para que o povo judeu sobreviva em Israel que se expressa com as guerras através dos anos.

• Eventos históricos e sociais que se expressam nos primeiros lugares das competições Eurovisão.

• O tratado de paz com o Egito.

• As imigrações a Israel.

• Tensões sociais.

Além de abordar os conteúdos anteriores os alunos serão expostos a uma variedade de produções musicais israelenses interpretadas por diferentes cantores que apresentarão a riqueza musical de Israel.

A música como meio social universal também possibilitará a identificação com Israel. Os alunos encontrarão semelhanças e diferenças entre a música e a cultura da América do Sul e a israelense.

Para as escolas que optem por ensinar esta unidade em hebraico é possível acrescentar outro objetivo:

De modo indireto os alunos serão expostos ao desenvolvimento do hebraico moderno que é apresentado nestas canções. Eles estudarão as mudanças no vocabulário e no estilo de linguagem através dos anos. De todas as maneiras, o hebraico apresentado nas canções é diferente do hebraico que aprendem nas aulas diariamente e os alunos “escutarão” como o hebraico é um idioma moderno, que se desenvolve permanentemente e dá a possibilidade de criar e expressar-se amplamente como os idiomas mais modernos.

Objetivos gerais:

Ao finalizar a unidade o aluno:

• saberá explicar eventos históricos que são significativos na história do Estado de Israel.

• saberá assinalar os êxitos e desafios do Estado de Israel ao longo da história de sua existência.

• poderá analisar os eventos principais, criar analogias entre eventos e tirar conclusões.

• reconhecerá as mudanças ocorridas na sociedade israelense.

• reconhecerá diferentes estilos de música israelense.

Objetivos específicos:

Ao finalizar o processo o aluno:

• reconhecerá eventos históricos nas canções estudadas.

• criará uma conexão entre ano ( evento ( personagem (figura) ( no desenvolvimento do Estado de Israel.

• compreenderá a diversidade na sociedade israelense e a das suas produções musicais.

• identificará as características singulares do desenvolvimento de Israel.

Metodologia:

A unidade está dividida em oito aulas de 80 minutos cada uma.

Cada aula está dedicada a uma época na história de Israel e a última aula é a síntese.

A unidade estará construída como um jogo de seis etapas. Em cada aula o aluno pode avançar apenas uma etapa.

Cada aula também incluirá trabalho em conjunto de compreensão e desenvolvimento da canção, o que dará aos alunos a possibilidade de realizar as atividades individualmente.

Em cada aula haverá várias atividades para escolher em função do nível da turma.

Cada aula está programada para duas sessões de 80 minutos cada uma. Caso falte tempo é possível ensinar apenas uma canção ou escolher várias perguntas das diferentes atividades.

Ao finalizar cada unidade no computador, será dada uma pergunta de reflexão aos alunos a fim de que possam refletir e sintetizar o tema estudado.

Desenvolvimento do tema e programação de aulas:

A unidade está relacionada à sociedade israelense e está conectada com a cultura de Israel.

Temas e subtemas da unidade:

1. 1948 - Guerra da Independência e estabelecimento do Estado.

2. Anos 50 - as imigrações.

3. Anos 60 - Guerra dos Seis Dias.

4. Final dos anos 60 - Guerra de Desgaste.

5. Início dos anos 70 - os primeiros lugares nos festivais de Eurovisão.

6. Final dos anos 70 - Tratado de paz com o Egito.

7. Resumo - desenvolvimento da unidade sobre um evento não estudado.

Estrutura da unidade:

Em cada unidade encontram-se os seguintes componentes:

1. Apresentação com informação geral sobre a época.

2. Letras de canções.

3. Interpretação de canções.

4. Informação sobre as canções.

5. Perguntas de conteúdo sobre a canção e perguntas de comparação entre canções para fomentar o pensamento crítico, o aprofundamento, a inferência e a relação com outros eventos nos alunos.

6. Questionário geral de todo o material da unidade.

7. Perguntas de reflexão para realizar uma Reflexão; a pergunta possibilitará aos alunos apresentar suas opiniões sobre o material ou processo de trabalho e deste modo estar conscientes em relação a seus trabalhos.

Aula 1

Conteúdo:

Guerra da Independência e estabelecimento do Estado

Objetivos:

1. O aluno interiorizará a importância da Guerra da Independência.

2. O aluno se identificará com a cultura da comemoração da sociedade israelense e com a grande perda na Guerra da Independência de uma sociedade em construção.

Introdução:

Mostrar a primeira parte da apresentação (aula 1).

Nesta apresentação são mostrados fatos sobre a guerra, enfatizando as numerosas baixas ocorridas tanto no campo de batalha (1% da população da época) como entre os imigrantes que morreram por não conhecer o idioma hebraico.

Processo de trabalho:

Escutar a canção “Hareut” (A camaradagem).

Analisar a canção que enfatiza o agradecimento dos que ficam vivos aos caídos na guerra. Eles são os que nos legaram o direito à vida com sua morte.

Trabalho no computador individualmente ou em duplas.

Resumo:

• Reflexão sobre a proximidade entre Iom Hazicaron e Iom Haatzmaut, um modelo que foi estabelecido nos anos 50 e que continua vigente hoje em dia.

• Apresentar a pergunta: Por que em Israel Iom Hazicaron está perto de Iom Haatzmaut?

• Objetivo: do mesmo modo que na canção “Hareut”, lembrar que a Independência de Israel teve um alto preço.

• Destacar os seguintes pontos para os alunos:

1. A transição entre os dias não é fácil, mas é necessária.

2. O objetivo é manter o equilíbrio, ou seja, não passar a Iom Haatzmaut sem lembrar dos caídos mas não ficar em casa com a dor e o luto.

3. O equilíbrio justo é lembrar dos que pagaram com suas vidas e nos deram a possibilidade de estar alegres e continuar com nossas vidas.

Desenvolver uma reflexão:

1. O que opina sobre a proximidade entre Iom Hazicaron e Iom Haatzmaut?

2. Como se celebra no Chile? Os dias são juntos?

3. O que se ganha e o que se perde ao comemorar e celebrar por separado?

Entorno de aprendizagem:

• Mostrar a apresentação na sala Israel.

• Pendurar fotos de Iom Hazicaron e Iom Haatzmaut.

• O trabalho no computador será realizado na sala de informática.

Aula 2

Conteúdo:

As imigrações em massa dos países árabes nos anos 50

Objetivos:

1. O aluno compreenderá a origem da variedade cultural da sociedade de Israel.

2. O aluno compreenderá a influências das grandes imigrações ao Estado de Israel sobre a estrutura social e geográfica.

3. O aluno se identificará com as dificuldades nos primeiros anos do Estado.

Introdução:

Mostrar a apresentação (aula 2).

Nesta apresentação serão mostradas as imigrações em massa dos países árabes. Serão enfatizadas as características da imigração, as dificuldades surgidas e as diferenças entre a população de imigrantes dos países árabes e a população que residia em Israel.

Processo de trabalho:

• Escutar a canção “Simona Medimona” (Simona de Dimona).

• Analisar a canção na aula observando que não são mencionadas as dificuldades que tiveram os imigrantes árabes neste período.

• Trabalho no computador individualmente ou em duplas.

Resumo:

• Trabalho de resumo no computador.

• Feedback: cada dupla apresentará suas respostas às seguintes perguntas.

A. Você gostou de que parte do trabalho? Explique.

B. Do que aprendeu, o que mais impressionou você? Explique.

Área de aprendizagem:

Mostrar a apresentação na sala Israel. É necessário ter um mapa de Israel para mostrar a população na época.

O trabalho no computador será realizado na sala de informática.

Aula 3

Conteúdo:

Anos 60 - Guerra dos Seis Dias

Objetivos:

• O aluno compreenderá a situação de perigo de Medinat Israel e as tentativas para evitar um enfrentamento militar.

• O aluno se identificará com a solidariedade na sociedade da época anterior à guerra.

• O aluno interiorizará a importância da canção “Ierushalaim Shel Zahav” (Jerusalém de Ouro) e a conexão entre a canção e a origem judaica.

Introdução:

Mostrar a apresentação (aula 3).

Nesta apresentação serão mostrados os fatos ocorridos nas três semanas anteriores à Guerra dos Seis Dias, os êxitos da guerra, a história da canção “Ierushalaim Shel Zahav" e os indícios das fontes mencionadas na canção.

Processo de trabalho:

• Escutar a canção “Natzer Mejake Le Rabin” (Naser espera Rabin).

• Analisar o ambiente em um país jovem que luta para sobreviver pouco depois de seu estabelecimento.

• Escutar a canção “Ierushalaim Shel Zahav” e conhecer a história da canção e sua importância.

Resumo:

• Trabalho no computador individualmente ou em duplas.

• Resumo em grupo: os alunos deverão responder às seguintes perguntas.

A. De que atividade você gosta mais? Explique.

B. Foi difícil realizar as atividades? Se a resposta for afirmativa, explique quais foram as dificuldades.

Área de aprendizagem:

• Mostrar a apresentação na sala Israel.

• Pendurar fotos de Jerusalém.

• O trabalho no computador será realizado na sala de informática.

Aula 4

Conteúdo:

A Guerra de Desgaste

Objetivos:

• O aluno compreenderá as repercussões da Guerra dos Seis Dias e a reação do mundo árabe pelo resultado da guerra.

• O aluno compreenderá a mudança ocorrida na sociedade de luto: de canção nacional pública na guerra da Independência a canção pessoal “Aji Hatzair Yehudá” (Meu jovem irmão Yehudá).

• O aluno compreenderá a diferença entre lutar na linha de frente e o comportamento da retaguarda. Diferença que gerou protesto como expressado na canção “Shir Lashalom” (Canção à paz).

Introdução:

Mostrar a apresentação (aula 4).

Na apresentação serão mostrados os fatos sobre a reação no mundo árabe depois da vitória na guerra dos Seis Dias, o começo da guerra de Desgaste e sua influência sobre a sociedade israelense.

Será escutada a canção “Aji Hatzair Yehudá”.

Destacar a mudança do caráter da cultura da comemoração, as canções são pessoais.

Processo de trabalho:

• Continuar com a apresentação na qual será descrito o processo de protesto dos jovens de Israel sobre o esforço do país para chegar ao acordo de paz. Será destacado que o processo foi influenciado pelo movimento de protesto mundial (por exemplo o filme “Hair”). O proteste é expressado na canção “Shir Lashalom” (Canção à paz) que começou como um protesto e ao longo dos anos se transformou em símbolo de Iom Hazicaron e do assassinato de Itzjak Rabin.

• Escutar a canção “Shir Lashalom”.

• Trabalho no computador individualmente ou em duplas.

• Trabalho de resumo no computador.

• Ao finalizar o trabalho será proposta a seguinte atividade de reflexão:

Se pudesse, modificaria ou eliminaria alguma atividade da unidade? Explique.

Área de aprendizagem:

• Mostrar as apresentações na sala Israel.

• O trabalho no computador será realizado na sala de informática.

Aula 5

Conteúdo:

A guerra de Iom Hakipurim

Objetivos:

1. O aluno compreenderá a influência da guerra sobre a sociedade de Israel.

2. O aluno compreenderá a crise de confiança entre os civis, o governo e o exército.

3. O aluno compreenderá a dor da sociedade pelo elevado número de caídos.

4. O aluno poderá comparar as duas canções relacionadas com as guerras que foram escritas em épocas diferentes.

Início de trabalho:

• Mostrar a apresentação (aula 5).

• Na apresentação são mostrados fatos sobre a guerra, as razões de seu início, o impacto psicológico sobre a sociedade em Israel e a deterioração da confiança em Tzahal e no governo.

Processo de trabalho:

Escutar as canções “Hamiljama Hajrona” e “Joref 73” (A última guerra e Inverno de 73).

Analisar as canções e compará-las.

A primeira canção foi escrita durante as batalhas e reflete a sensação de gratidão aos soldados e a promessa às crianças de que esta será a última guerra.

A canção “Joref 73” foi escrita em 1991 quando as crianças que nasceram depois da guerra chegaram ao serviço militar e pedem a seus pais que cumpram a promessa da última guerra.

Resumo:

• Trabalho no computador individualmente ou em duplas.

• Reflexão: Com que frases das duas canções você se identifica mais? Explique aos colegas.

Área de trabalho:

• Mostrar a apresentação e explicar as canções na sala Israel.

• É necessário um mapa do Oriente Médio para explicar sobre a guerra de Iom Hakipurim.

• O trabalho no computador será realizado na sala de informática.

Aula 6

Conteúdo:

Os primeiros lugares nos festivais de Eurovisão

Objetivos:

1. O aluno compreenderá o valor dos festivais de Eurovisão na sociedade de Israel.

2. O aluno conhecerá aspectos da sociedade israelense que não estão relacionados com as guerras.

3. O aluno conhecerá diferentes estilos de música israelense.

Introdução:

• Mostrar a apresentação (aula 6).

• Explicar sobre o festival da canção, a competição de Eurovisão e sua importância em Israel nos anos 70.

• Explicar a sensação de orgulho dos israelenses pelo sucesso dos participantes das competições.

Processo de trabalho:

• Escutar as canções “Abanibi” e “Aleluia”.

• Analisar as canções e as razões de seu sucesso; enfatizar as mensagens e a universalidade dos temas das canções.

Resumo:

• O trabalho no computador será realizado na sala de informática.

• Reflexão: De qual canção você gostou mais: Abanibi ou Aleluia? Explique.

Área de trabalho:

• Mostrar a apresentação e analisar as canções na sala Israel.

• O trabalho no computador será realizado na sala de informática.

Aula 7

Conteúdo:

O tratado de paz com o Egito

Objetivos:

1. O aluno compreenderá a importância da paz para Israel.

2. O aluno compreenderá que em cada tratado há êxitos e concessões.

3. O aluno compreenderá o que Israel estava disposto a conceder no primeiro tratado de paz com um país árabe.

Início de trabalho:

• Mostrar a apresentação com a informação sobre o tratado de paz (aula 7).

• Analisar o tratado de paz e discutir sobre seus êxitos e concessões.

• Analisar a influência da evacuação de ISHUVIM sobre a sociedade israelense.

• Escutar a canção “Ihiye Tov” (Tudo ficará bem).

• Analisar a canção destacando os diferentes sentimentos dos israelenses antes da visita do presidente do Egito.

Resumo:

• Trabalho no computador individualmente ou em duplas.

• Pergunta para a turma: O que aprendeu de novo na unidade sobre a sociedade de Israel? Explique.

Área de trabalho:

• Mostrar a apresentação na sala Israel.

• O trabalho no computador será realizado na sala de informática.

Aula 8

Conteúdo:

Resumo

Objetivos:

Que o aluno seja capaz de analisar uma canção que reflita um acontecimento da história de Israel.

Introdução:

• O aluno escolherá um acontecimento da lista dada pelo professor (aula 7).

• O aluno escolherá uma canção que reflita o evento.

Lista de acontecimentos:

Anos 80: A primeira guerra do Líbano.

A primeira Intifada.

Anos 90: A imigração da Etiópia.

A imigração em massa da ex-União Soviética.

O assassinato de Rabin.

Anos 2000: A segunda Intifada.

O astronauta Ilan Ramon.

O sequestro de Gilad Shalit.

Processo de trabalho:

• O aluno escolherá uma canção relacionada com um acontecimento da lista.

• O aluno explicará como a canção reflete as circunstâncias históricas.

• O aluno apresentará uma canção e explicará que aspectos da sociedade israelense são refletidos.

Área de trabalho:

Trabalho em dupla na sala de informática com acesso a Internet.

Ferramentas para avaliar o trabalho: a nota máxima no Chile é 70.

1. A escolha de um acontecimento (5 pontos).

2. Escrever informação sobre o acontecimento (10 pontos).

3. Escolha da canção e justificação (10 pontos).

4. As circunstâncias para escrever a canção (10 pontos).

5. A análise da canção (20 pontos).

6. O que a canção reflete sobre a sociedade? (15 pontos)

Questionário para a avaliação:

Querido aluno,

Pediremos alguns minutos para que pense sobre as atividades das quais participou e responda às seguintes perguntas.

Você já respondeu a perguntas similares nas diferentes atividades, mas desta vez as perguntas se referem à unidade completa.

1. De qual aula você gostou mais? Por quê?

2. De qual aula você gostou menos? Por quê?

3. Em que aula teve dificuldade para realizar as atividades? Explique quais foram as dificuldades.

4. Se pudesse, que aulas ou atividades você teria modificado ou eliminado?

5. Em que unidade aprendeu mais sobre a sociedade israelense? Explique.

Anexo - respostas e avaliação:

A. O aluno domina os conteúdos.

B. O aluno domina os conteúdos, mas com alguns erros.

C. O aluno não domina os conteúdos.

O critério de avaliação foi homogeneizado porque o primeiro era diferente.

Aula 1

1. David Ben Gurion.

2. Cada aluno calculará de acordo com a população de seu país. Por exemplo: no Chile há 15.000.000 de habitantes e portanto 1% é igual a 150.000 pessoas.

3. Os significados são diferentes:

• A perda de recursos humanos de qualidade: os soldados são pessoas com profissão, ciência e filosofia do futuro.

• Ferir o estado de ânimo nacional; cada habitante conhecia um soldado caído na guerra, da família, do exército, do bairro, etc.

• A sensação de insegurança sobre o futuro.

• A sensação de uma grande obrigação em relação aos caídos para justificar suas mortes.

|A |B |C |

|Pelo menos 3 argumentos |2 argumentos |1 argumento |

4. Camaradagem entre soldados na guerra.

5. Amor santificado com sangue.

• Cinzenta, teimosa e calada.

• Clara e fulgurante.

6. A importância da lembrança dos soldados caídos.

7. Os alunos devem abrir as palavras da canção e copiar as frases no plural:

• Quase não sentimos

• Como passou o tempo em nossos campos

• Um ano já e ficamos poucos

• Muitos que já não estão entre nós

• Mas lembraremos de todos

• Nossos corações não se esquecerão

• Você retornará a nós para florescer

• A camaradagem levará você

|A |B |C |

|Pelo menos 5 frases |4 frases |1-2 frases |

1. Nesta época o principal é o esforço nacional. Não há lugar para expressar sentimentos pessoais. Cada esforço está dirigido ao estabelecimento do Estado e para receber imigrantes.

2. A canção reflete várias emoções:

• Um grande compromisso com os caídos.

• Justificação pelas suas mortes ao adotar o objetivo pelo qual morreram: o estabelecimento de um Estado para o povo judeu.

• Destacar o esforço nacional.

|A |B |C |

|Pelo menos 2 argumentos |1 argumento |Não mencionar um destes conceitos. |

Aula 2

1. A cidade de Dimona está perto de Sdom. É necessário assinalar que nos anos 50 as cidades em desenvolvimento foram construídas em base a uma fábrica estatal que foi a principal fonte de sustento dos habitantes da zona.

2. Calor (na pergunta 3 as frases serão assinaladas).

3. Sobre minha cabeça colocarei um gorro.

Moverei meus pés no calor.

4. Bronzeada.

Bonita.

5. Simona é filha de imigrantes do Oriente Médio (países árabes - a sua pele é morena). São famílias enviadas pelo governo de Israel para povoar as periferias e morar perto da fronteira.

6. A canção não fala sobre os problemas ocorridos durante a integração em massa.

7. O aluno deve se referir aos seguintes pontos:

• As duras condições climáticas.

• Famílias numerosas (muitos filhos).

• Dificuldade para o sustento.

• As crianças tiveram que ser mediadoras entre os pais que não dominavam o idioma e a sociedade de Israel.

• Discriminação pela cor escura da pele.

|A |B |C |

|Pelo menos 3 argumentos |2 argumentos |1 argumento |

Aula 3

1. Ordem das fotos:

• Moshé Dayan.

• Natzer.

• Itzjak Rabin.

• Levy Eshkol.

|A |B |C |

|Pelo menos 3 fotos |2 fotos |Pelo menos 1 foto |

2. Os alunos devem classificar as frases:

|A guerra da Independência |A guerra dos Seis Dias |

|Na guerra morreram 6.000 soldados/ |Antes da guerra houve um período de espera muito tenso. |

|Israel lutou contra 7 exércitos. |Uma guerra muito curta. |

|A |B |C |

|Pelo menos 3 frases |2 frases |1 frase |

3. Cada aluno deve escolher uma frase da canção. O argumento deve estar baseado no desenvolvimento da canção.

Resumo aulas 1 - 3:

1. Errado.

2. Certo.

3. Certo.

4. Errado.

5. Errado.

6. Errado.

7. Certo.

8. Certo.

9. Errado.

10. Certo.

11. Certo.

12. Certo.

|A |B |C |

|10-12 respostas certas |Mínimo 8 respostas |Menos de 5 respostas |

Aula 4

1. Os soldados caídos nas batalhas.

2. Ele produziu um grande desentendimento.

3. Itzjak Rabin.

4. Possíveis respostas:

• “Shiru Shir Lashalom” (Cantem uma canção à paz) – a palavra Shalom aparece de forma expressa e no imperativo.

• “Shiru shir laahava velo lamiljamot” (Cantem uma canção ao amor e não às guerras) – o amor é percebido como uma palavra oposta a guerra – à paz.

• “Al tagidu yom yavo, haviu et hayom” (Não digam um dia chegará, tragam o dia) - estas palavras expressam o objetivo do movimento a favor da paz, atuar para conseguir a paz.

• “Mutav tashiru lashalom bitzeaka gdola” (É melhor cantar uma canção para a paz com um forte clamor) – o forte clamor é adequado para a atividade organizada para muitas pessoas.

• “Ubejol Hakikarot hariu rak shalom” (E em todas as praças aplaudam só a paz) – as principais manifestações de apoio à paz foram realizadas nas praças das cidades e por isso estas palavras correspondem à atividade do movimento pela paz.

|A |B |C |

|Pelo menos 3 argumentos |2 argumentos |1 argumento |

5. As palavras devem ser adequadas à mensagem de paz. Por exemplo: Um grito forte e verdadeiro - em Israel são realizados muitos esforços para conseguir a paz mas às vezes fica a impressão de que os esforços não são suficientes.

• Um grito forte e unívoco - pela democracia em Israel os líderes falam em diferentes tons e isso não permite que a mensagem seja unívoca.

6.

| |Canção “Hareut” |“Shir Lashalom” |

|Ponto de vista |A canção está escrita do ponto de vista dos caídos.|A canção está escrita do ponto de vista dos caídos.|

| |Eles estão obrigados a continuar. A morte dos |Eles são os que falam na canção. Não há um lado |

| |caídos nos deixa a vida. |heróico na morte “Poço sem fundo escuro”. Não vale |

| | |a pena chorar sem atividade enérgica para conseguir|

| | |a paz. |

|Época |É época de esforço nacional. Não há críticas pelos |Devido às ondas de protestos no mundo por causa da |

| |preços altos, apenas a sensação de pesar e |guerra do Vietnã, começa a brotar o protesto na |

| |obrigação. |sociedade israelense. |

Aula 5

Primeira parte:

1. As frases são:

• Depois da guerra dos Seis Dias houve um ambiente de euforia em Israel.

• O ataque árabe surpreendeu Israel.

2. A canção foi escrita durante as batalhas e reflete o estado de ânimo durante os duros dias da guerra e o esforço dos combatentes para deter as forças inimigas.

Apenas dois ditados são adequados:

• Caras empoadas - dos tanques.

• Entre chumbo e fumaça - paraquedistas.

3. Possíveis argumentos:

• Israel não perdeu territórios apesar do momento de surpresa dos exércitos árabes.

• Israel finalizou a guerra ameaçando Damasco e Cairo - as capitais da Síria e do Egito.

• Israel fez com que as forças do Egito e da Síria tivessem muitas perdas: mais de 10.000 mortos e milhares de feridos.

4. Possíveis argumentos:

• Egito conseguiu salvar sua honra que havia sido pisoteada na guerra dos Seis Dias.

• Egito conseguiu desviar a inteligência de Israel e começou uma guerra que foi uma surpresa, que pegou Israel desprevenido.

• Egito conseguiu atravessar o canal e conquistar facilmente todas as fortalezas que eram o orgulho de Israel.

• Egito gerou uma grande perda de mortos e feridos e feriu profundamente o ânimo da nação.

5. Conclusão:

Egito ganhou na primeira etapa da guerra. O efeito surpresa causou um alto custo de prisioneiros, feridos e mortos israelenses. Mas Israel conseguiu deter as forças inimigas do Egito e da Síria e terminar a guerra ameaçando as capitais destes países.

|A |B |C |

|5 argumentos no total |3 argumentos |Menos de 3 argumentos |

Segunda parte:

1.

| |“A última guerra” |“Inverno de 73” |

|Quem fala na canção? |O escritor da canção em nome dos |As crianças nascidas depois da guerra de Iom |

| |soldados nas batalhas. |Hakipurim e que chegaram à idade de servir a |

| | |Tzahal. |

|A principal ideia da canção. |As batalhas foram duras e os |As crianças acusam os pais porque não |

| |combatentes fizeram um grande esforço. |cumpriram sua promessa de que esta seria a |

| |No final prometem a seus filhos que |última guerra e pedem que atuem para obter a |

| |esta será a última guerra. |paz. |

2. No começo dos anos 90 aumenta a pressão do público. Os jovens que nasceram depois da guerra de Iom Hakipurim e seus pais, que tinham a certeza de que não teriam que lutar, pedem os acordos de paz. E em 1993 Israel assina os tratados de Oslo com os palestinos e em 1994 o tratado de paz com a Jordânia.

|A |B |C |

|Pelo menos 4 argumentos |2 argumentos |1 argumento |

Trabalho de resumo:

1. A sociedade de Israel quer a paz.

2. Destacar as dificuldades das batalhas na guerra.

3. Ele expressou a falta de fé (prestar atenção em que os alunos devem assinalar a resposta errada).

4. Respostas a e b.

5. Critica.

6. Certo.

7. Errado.

8. Certo.

9. Errado.

10. Errado.

11. Certo.

12. Certo.

13. Certo.

14. Errado.

15. Certo.

|A |B |C |

|Pelo menos 12 respostas certas |Pelo menos 9 respostas certas |Menos de 5 respostas certas |

Aula 6

Exercício - prêmios em Eurovisão.

1. Europa e a televisão.

2. Porque muitas pessoas na Europa e no mundo os veem.

3. Em uma competição com países da Europa e a vitória orgulha toda a nação.

4. “Ani oheb otaj” (Eu te amo).

5. Possíveis respostas:

• Participando da competição Israel sente que faz parte do mundo musical da Europa.

• Esta é a oportunidade para que Israel faça propaganda positiva. Expor-se não só em relação à política que nem sempre está a seu favor.

• Para os cantores é uma oportunidade de se apresentar para o público europeu e do mundo inteiro e chegar ao sucesso.

• Desperta uma emoção patriótica muito intensa, orgulho na nação e a sensação de união entre as pessoas e Israel.

|A |B |C |

|3 argumentos |2 argumentos |1 argumento |

6. É necessário estimular os alunos para que cheguem a uma conclusão na qual se fala de um momento histórico e portanto as possíveis respostas serão:

• A possibilidade de expor os cantores de Israel a um público amplo e variado.

• O país vencedor tem que organizar o festival em seu território - um grande desafio artístico e logístico.

• A sensação de pertencer aos países europeus em contraposição ao isolamento político de Israel.

• Momento histórico na música ao escrever a canção que seja do agrado de um público variado.

• A competição gera a sensação de união e de orgulho na nação. A vitória leva à felicidade da sociedade de Israel.

|A |B |C |

|4 argumentos |3 argumentos |Menos de 2 argumentos |

Exercício de resumo - prêmios em Eurovisão:

1. Errado.

2. Certo.

3. Certo.

4. Errado.

5. Errado.

6. Errado.

7. Certo.

8. Certo.

9. Todas as respostas são certas.

10. Não, a canção em “Sfat Habet” para que seja mais captante.

11. Amor ao mundo.

12. Todas as respostas são certas.

|A |B |C |

|Pelo menos 10 respostas certas |Pelo menos 8 respostas certas |Menos de 5 respostas certas |

Aula 7

Exercício:

1. A ordem: dois – três – um.

2. Jonatan Gefen e David Broza.

3. A visita de Sadat a Israel.

4. Alegria.

5. O êxito significativo para Israel:

O final do estado de guerra entre o Egito e Israel e o estabelecimento de relações normais entre vizinhos, de acordo com a visão internacional. É necessário lembrar que desde o estabelecimento do Estado até a assinatura do tratado de paz entre Israel e Egito houve estado de guerra (houve cinco guerras: Independência, Campanha do Sinai, Guerra dos Seis Dias, Guerra de Desgaste e Iom Hakipurim). Durante as guerras houve muitas perdas de vidas e perdas materiais. A paz gera a possibilidade de destinar recursos econômicos a outros setores tais como educação, tecnologia, ciência, cultura, etc.

A concessão mais difícil:

• Em Sinai foram construídas povoações, entre elas a cidade de Yamit. A evacuação de estes assentamentos foi complicada por causa do dano causado aos habitantes e pela opinião pública que considerou que este ato era contrário ao valor de assentamento sionista.

• Os residentes foram evacuados e eram credores de uma indenização, mas apesar disto alguns deles foram retirados à força depois que se trancaram em suas casas.

• Israel destruiu os assentamentos completamente para evitar que os habitantes retornassem e para que os egípcios não morassem nestes lugares que estavam próximos da fronteira.

• Israel também se comprometeu a desalojar: grandes bases militares, o espaço aéreo do Sinai que havia sido utilizado para o treinamento da força aérea e os campos de petróleo do Sinai que aliviavam a economia energética de Israel.

6. Antes da visita do presidente egípcio as pessoas sentem:

Estrofe A:

Tristeza “Isto me deixa muito triste”.

Sensação de perder o rumo “esqueci o caminho”.

Estrofe B:

Que se vive em um ambiente de tensão, ódio e assassinato “A gente vive em tensão... e entre o ódio e o assassinato".

7. As expectativas das pessoas com a chegada do presidente do Egito foram muitas. Expectativa de uma vida de paz e da possibilidade do estabelecimento de relações normais entre vizinhos como ocorre entre países de acordo com a visão internacional.

“E dissemos: vamos nos reconciliar e viver como irmãos”.

8. A crítica na canção sobre a visita do presidente do Egito que chegou com uma intenção clara, a de evacuar Israel dos territórios egípcios que foram conquistados na guerra dos Seis Dias.

“E então ele disse: vamos, só saiam dos territórios”.

Estabelecer as relações está condicionado à saída dos territórios.

9. Possíveis respostas:

• Por que tenho que lutar?

• Não há outra possibilidade para uma solução do conflito com os países árabes?

• Quando terminará o conflito?

Exercício de resumo:

1. Errado.

2. Certo.

3. Certo.

4. A vontade da sociedade de Israel pela paz.

5. Todas as respostas são certas.

6. Desespero.

|A |B |C |

|Pelo menos 5 respostas certas |3 respostas certas |Menos de 3 respostas certas |

Aula 8

Componentes da avaliação no exercício:

Sugestões de canções.

Anos 80:

• “Shtei etzbaot mitzidon” (Dois dedos de Tzidon) / Avi Sicuani.

• “Ata li eretz” (Você é a minha pátria) / Yardena Arazi.

• “Ein li eretz ajeret” (Não tenho outra terra) / Korin Elal.

• “Habaita” (A casa) / Yardena Arazi.

• “Jad Gadia” / Java Albershtein.

• “Ajareinu” (Depois de nós) / Nurit Galron.

Anos 90:

• “Shir Hamasa” (A canção do caminho) / Shlomo Gronij e a banda Shva.

• “Shir israeli” (Canção israelense) / Shlomo gronij e a banda Shva.

• “Libkot leja” (Chorar por você) / Aviv Gefen.

• “Rav Jovel” (Capitão) / Meital Terbalsi.

Anos 2000:

• “Tikva” / Sabnimianl e Hatzel.

• “Keshehalev boje” (Quando o coração chora) / Sarit Jadad.

• “Zemer Noge” (Canção melancólica) / Hajalonto Hagvohim.

• “Hayeled shel kulam” (A criança de todos) / Aviv Gefen.

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