UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge
| |
|Smart Planet 1 |
| |
|Ben Goldstein & Ceri Jones |
1º ESO
Programación didáctica
– Galicia –
|ÍNDICE DE CONTIDOS |
1 Metodoloxía didáctica
1.1 Fundamentación teórica
1.2 Que achega Smart Planet
1.3 Compoñentes do curso
2 Obxectivos
3 Competencias
3.1 Introdución
3.2 Contribución de Smart Planet á adquisición de competencias
3.3 As competencias en Smart Planet
3.4. Intelixencias Múltiples
4 Contidos
4.1 Bloques de contidos
4.2 Contidos mínimos
5 Estándares de aprendizaxe
6 Avaliación
6.1 Presentación
6.2 Criterios de avaliación
6.3 A avaliación en Smart Planet
6.4 Instrumentos de avaliación de Smart Planet
6.5. Criterios de cualificación
7 Necesidades educativas
7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade
7.2. Atención á diversidade en Smart Planet
8 Desenvolvemento das unidades didácticas
8.1 Contidos
Bloque 1. Comprensión de textos orais
Bloque 2. Produción de textos orais
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
Bloque 4. Produción de textos escritos
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
( Coñecementos lingüísticos
- Funcións comunicativas
- Léxico
- Contidos sintáctico-discursivos
- Pronuncia e ortografía
- Linguaxe da aula
Ø Estratexias de aprendizaxe
Ø Aspectos socioculturais e sociolingüísticos
8.2 Competencias: Descritores – Actividades
8.3 Temas transversais e educación en valores
8.4 Enfoque interdisciplinario
8.5 Criterios de avaliación
8.6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias
Anexo - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS
|1 INTRODUCIÓN AO MÉTODO |
1.1 Fundamentación teórica
Smart Planet é un método de ensino do inglés para a Educación Secundaria Obrigatoria (ESO), deseñado para a consecución dos obxectivos marcados polo currículo desta etapa, ademais da preparación para o exame Preliminary English Test (PET) de Cambridge. Tendo esta intención en mente, é necesario destacar a dimensión práctica que ten este método, pois vai permitir que o alumnado[1] acabe a etapa coa formación suficiente para poder presentarse a un exame que ten recoñecemento internacional e que é o previo ao First Certificate Exam. Deste modo, o método cumpre un dobre obxectivo: por un lado, formar os alumnos en estratexias, destrezas e capacidades que resultan indispensables e prácticas no proceso de aprendizaxe dunha segunda lingua, e polo outro, avanzar na preparación para un exame de referencia, o PET. Tendo en conta o Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCERL, ou Common European Framework of Reference for Languages, CEFR), o método axústase ao obxectivo de que o alumnado remate a ESO cunha competencia lingüística practicamente no nivel B1 e, en concreto, Smart Planet 1 foi concibido para que se cubra o nivel A1+ e se inicie o nivel A2 deste marco de referencia.
Smart Planet está deseñado para cubrir sobradamente, e de xeito dinámico, entretido e rigoroso, tanto as necesidades do alumnado como as do profesorado. Trátase non só de consolidar conceptos xa adquiridos, senón de ser consciente da aplicación práctica destes. Así mesmo, pola formulación do método, preténdese que o alumno entenda e asuma que a aprendizaxe dunha segunda lingua, neste caso o da lingua inglesa, é un proceso continuo que se desenvolverá ao longo do tempo, seguindo desta forma un dos principios fundamentais do MCERL. Pero ademais, Smart Planet axuda á preparación gradual e minuciosa de cada unha das estratexias de exame, o cal permite adquirir unha visión rigorosa e global de todos os aspectos lingüísticos do inglés a través das súas catro destrezas.
O enfoque didáctico garante a aprendizaxe, a revisión e a consolidación de distintos aspectos da lingua oral e escrita a través dunha metodoloxía moi coidada na que, por exemplo, se potencia o achegamento dedutivo á gramática. Como xa se dixo, proporciónalle ao profesorado o material necesario para axudar e orientar os seus alumnos a adquirir un nivel intermedio sólido, seguindo as directrices do MCERL. Para levar isto a cabo de xeito dinámico e atractivo, coidouse a selección dos temas (topics) arredor dos cales xiran as unidades, conseguindo que sexan temas de interese, relacionados co contorno e/ou a realidade do alumnado. A súa esmerada e atractiva presentación, en combinación co uso de estratexias, actividades e formulacións diferentes, constitúen un sólido elemento de motivación.
Grazas á súa orientación metodolóxica, os alumnos irán paulatinamente incorporando os contidos curriculares de forma simple e efectiva, a través dunha estrutura clara e unha variedade de actividades que consolidan os coñecementos non só teóricos senón tamén prácticos. As catro destrezas desenvólvense neste método de xeito que lle permiten ao alumno razoar (o enfoque dedutivo xa mencionado) e asimilar os coñecementos, non só de cara a examinarse do PET, senón tamén a unha utilización práctica da lingua inglesa nun contorno real.
Entre os aspectos máis significativos deste método destacan:
• A clara presentación dos obxectivos.
• A vinculación de contidos e actividades coas competencias clave.
• A coidada elección dos temas, que xera motivación no alumnado e, do mesmo xeito, unha aprendizaxe moi significativa.
• Amplas posibilidades para levar a cabo a atención á diversidade.
• Unha forma natural de utilizar as aprendizaxes nas catro destrezas lingüísticas.
• Potenciar a aprendizaxe autónoma do alumno.
• Énfase no método dedutivo como mecanismo para que o alumnado aprenda e asente contidos gramaticais.
• O uso exhaustivo e ben secuenciado do vídeo como recurso didáctico.
• Unha atención especial á corrección de erros típicos de hispanoparlantes no proceso de aprendizaxe da lingua inglesa.
Smart Planet está composto por nove unidades, cada unha centrada nun tema ou topic que, como dicimos, ten un gran potencial motivacional, ben pola súa actualidade, ben porque pertence á esfera de intereses do alumnado, ou ben polo seu carácter cotián e, polo tanto, pola significatividade. Préstase especial atención ao repaso como estratexia de aprendizaxe. Para empezar, o alumno acomete o repaso de contidos que se supón aprendidos en niveis anteriores na Starter Unit. Ademais, ao final de cada unidade hai unha sección denominada Review. E, para rematar, cada tres unidades aparece unha sección Unit Review… co obxectivo evidente de insistir nos obxectivos traballados nesas tres unidades. Tamén cada tres unidades, aparece a sección Get it right! Units… que insiste sobre os erros típicos no uso do inglés como segunda lingua por hispanoparlantes e que foron analizados ao longo desas tres unidades.
Cada unidade inclúe seccións específicas dedicadas a traballar de xeito específico cada unha desas destrezas lingüísticas. Ademais, preséntanse dúas seccións de gramática: Grammar 1 e Grammar 2, con contidos que se van aglutinando como corpo teórico e tamén para facilitar o seu repaso na Grammar Reference do final do libro.
Smart Planet está deseñado para ir incorporando progresivamente novos conceptos gramaticais, para ir enriquecendo o vocabulario e para ir afianzando unhas mellores habilidades lingüísticas. Como, ademais, o método coida a significatividade da aprendizaxe, o alumnado séntese motivado porque se decata da importancia que ten a lingua inglesa e, por conseguinte, a súa correcta aprendizaxe, tendo en mente tanto o persoal (o desenvolvemento integral da persoa sobre o que insiste a lexislación) como no plano laboral (pénsese na competencia clave de “Sentido de iniciativa e espírito emprendedor”; disto fálase máis abaixo).
Como vimos dicindo, este método pretende dar resposta ás necesidades reais e obxectivas dos alumnos, seguindo os parámetros marcados polo MCERL. En definitiva, trátase de estimular un ensino continuo e práctico, á par que estimulante (para o momento e para a formación continua que supón a aprendizaxe dunha segunda lingua). Ademais, insistimos, permite avanzar cara á preparación para afrontar un exame como o PET, que ten recoñecemento internacional e que é o paso previo ao First Certificate, tamén da Universidade de Cambridge.
1.2 Que achega Smart Planet
Os materiais de Smart Planet ideáronse partindo da premisa de que os alumnos non son simples aprendices da lingua. Son considerados, en todo momento, exploradores que investigan en cada un dos aspectos do seu proceso de aprendizaxe.
É por iso que Smart Planet é un método de ensino do inglés cunha orientación inminentemente práctica baseada en dous aspectos metodolóxicos fundamentais:
1. O enfoque interactivo, insistindo en conferir esta dimensión de comunicación ao emprego (e desenvolvemento) das habilidades lingüísticas.
2. O método dedutivo como un dos piares da aprendizaxe.
Para iso, seleccionáronse coidadosamente a secuenciación de conceptos, a presentación dos contidos, a lóxica de traballo nas actividades e as propias actividades. Do mesmo xeito, o público novo ao que vai dirixido o método tívose moi en conta á hora de elixir imaxes, textos, audios e vídeos, así como o deseño e presentación gráfica do material.
Smart Planet ten moi en conta a necesidade de que se xere un clima de aprendizaxe positivo na aula. Certamente isto vai depender en gran medida do bo saber do docente para xerar canles de comunicación co seu alumnado e, polo tanto, un bo entendemento; como tamén dependerá de que se facilite un marco motivador de interacción mutua, docente-alumno e alumno-alumno. E Smart Planet teno en conta porque as tarefas se presentan de forma clara, porque aborda os conceptos desde exercicios diversos e non simplemente repetitivos, porque anima ao traballo en parellas e en grupos, porque anima a que o alumno presente na clase os seus traballos de documentación na casa e porque dá continuamente oportunidades para que o alumno comprobe o seu progreso.
Smart Planet ofrece un maior número de actividades produtivas coas que os alumnos poderán desenvolver as súas destrezas de expresión escrita e oral (speaking and writing skills), á vez que sigan desenvolvendo a súa comprensión auditiva e lectora (reading and listening skills).
Ademais, para a selección do vocabulario obxectivo de aprendizaxe ao longo do método tívose en conta o labor realizado no proxecto English Profile. A investigación levada a cabo neste proxecto permitiu identificar o que os alumnos saben e o que poden facer en inglés en cada un dous niveis do proceso de aprendizaxe da lingua segundo o MCERL. O anterior, xunto coa idade do alumnado para cada curso da ESO, estableceu o marco de definición do vocabulario que se ha de ensinar.
O profesor adopta o papel de orientador e facilitador da aprendizaxe por medio de actividades en parellas, en grupo e role plays. As actividades de comunicación deste tipo proporciónanlle ao alumno a oportunidade de traballar independentemente, sen o profesor. Neste tipo de actividades, o profesor mantense relativamente á marxe da actividade e supervisa e intervén cando o considera necesario.
Smart Planet propón, en definitiva, unha metodoloxía clara e sinxela, da que podemos destacar o seguinte:
- Para ensinar gramática: proponse un método baseado no esforzo dedutivo do alumno, o que non quita que teña un compoñente máis indutivo cando se trata de refrescar conceptos gramaticais que xa se supoñen adquiridos polo alumno en cursos anteriores. Pero cando se trata de traballar un aspecto novo o método busca que o alumno chegue a conceptualizalo por si mesmo, a partir do seu propio traballo e non por transferencia do profesor. Deste xeito preténdese unha fixación cognitiva máis intensa e, polo tanto, permanente. Os conceptos novos introdúcense ou ben a través dunha lectura ou ben a partir da audición dun texto; o que se quere traballar enfatízase xusto encima das táboas sobre as que o alumno deberá executar a súa capacidade dedutiva. E, en calquera caso, ao alumno dáselle a referencia para que comprobe o contido gramatical na sección teórica que aparece ao final do libro (que tamén serve para cando o alumno queira facer unha revisión). Coidouse a secuenciación dos exercicios, desde os moi pautados ata os que lle permiten maior liberdade de execución ao estudante. E destaca que ao final de cada páxina se lle ofrece ao alumno a oportunidade de poñer en uso o aprendido (a actividade Your Turn).
- Para ensinar vocabulario: cada sección de vocabulario ten unha presentación moi visual que permite captar a atención do alumno e facilita a memorización do novo léxico, que aparece destacado en cadros. Ofrécese unha gran cantidade de exercicios que supoñen a execución de diferentes estratexias de uso do novo vocabulario, de forma que se facilita a súa retención. E coas audicións búscase que o alumno depure a pronuncia do novo vocabulario. Para rematar, de novo resaltar a actividade Your Turn ao final de cada páxina.
- Para ensinar as habilidades lingüísticas: aínda que a metodoloxía ten unha aproximación plural, isto é, que se busca o traballo simultáneo das catro destrezas (que é a lóxica natural da comunicación), parece oportuno distinguir algúns aspectos didácticos para cada unha delas:
▪ Speaking: o método ofrece un gran número de actividades que invitan á interacción oral entre os alumnos, sexa en parellas, en pequenos grupos ou dirixíndose a toda a clase. O obxectivo é sempre que se usen o vocabulario e os conceptos gramaticais traballados. E búscase tamén que ese uso se faga no contexto máis natural posible; así, pídeselles aos alumnos que falen de si mesmos ou do seu contorno, que expresen as súas opinións, as súas preferencias, os seus pensamentos… De xeito específico, cada unidade ten unha sección deseñada para un uso funcional da linguaxe a través de actividades de role play nas que simulan situacións cotiás. A sección compleméntase cun vídeo que xerará a posibilidade de que o alumno fale de si mesmo: rapaces británicos ou norteamericanos contestan a unha pregunta sobre si mesmos, á que tamén se lle invita a contestar ao estudante.
▪ Writing: o método pretende traballar a produción de textos escritos de diferente estilo (p.e., correos electrónicos ou posts). Ademais de traballar os contidos propios da unidade, facilita que o alumno expanda os seus coñecementos (p.e., novo vocabulario) e que aprenda a utilizar determinados elementos que facilitan a redacción, tales como conectores, expresións de apertura e peche, etc. O alumno comeza sempre co traballo sobre un modelo do tipo de texto que se vai traballar; analízase e coñécense os elementos ou fases que se van seguir para a súa produción. Como peche da sección cada alumno deberá afrontar a tarefa de escribir un texto dese tipo.
▪ Listening: o método ofrece numerosas oportunidades para que os alumnos escoiten a nativos angloparlantes. Así, tanto o vocabulario que se vai estudar como a linguaxe funcional preséntase en formato de audio (o que facilita, como xa comentamos, que o alumno coñeza a súa correcta pronuncia), e os textos e os modelos de conversa ofrécense tamén gravados. Axúdase ao desenvolvemento da comprensión de mensaxes orais xerando unha adecuada contextualización do que se vai escoitar: traballando os textos, abordando situacións de interacción oral o máis familiares ou cotiás posibles, etc. Ademais, coidouse de xeito especial o material gráfico que acompaña as tarefas de listening. Isto facilítalle a focalización da atención ao alumno, pero tamén axuda ao profesor á hora de sinalar elementos de aprendizaxe. É evidente que todas as destrezas se traballan tamén desde as actividades do Workbook, pero se queremos destacar isto para o desenvolvemento do Listening é porque lle permite ao estudante realizar unha tarefa non só individual senón moi centrada no seu propio ritmo de aprendizaxe, manexando ao seu criterio os exercicios que se lle propoñen (p.e., reproducindo o audio cantas veces sexa necesario).
▪ Reading: Smart Planet busca o esencial, motivar a lectura, pois esa é a clave metodolóxica para que o alumno desenvolva esta habilidade: hai que ler e hai que facelo motivado. Como xa se dixo, a selección dos textos foi moi coidada para que o rapaz se sinta atraído cara aos contidos que se lle presentan. Cada unidade inclúe dous textos, que van variado en formato e/ou presentación. O primeiro adoita ter un formato actual, como un blog ou un foro, e permite traballar o vocabulario visto previamente e tamén presenta a gramática que se abordará na páxina seguinte. O segundo texto ten o atractivo da súa dimensión máis cultural. Ademais, ofrécense outras lecturas nas páxinas de CLIL e o profesor pode suxerir outras lecturas para casa grazas a Cambridge Discovery Education Interactive Readers.
- Para ensinar pronuncia: en cada unidade inclúese unha sección específica para traballar diferentes aspectos da pronuncia: acentuación de palabras (word stress), fonemas de especial dificultade e entoación ou prosodia. Indubidablemente, a abordaxe faise desde a imitación pero tamén é importante que o alumno incorpore as razóns dunha adecuada pronuncia: empezando pola máis xeral, cal é a facilitación da comunicación oral, para avanzar a argumentos máis específicos como, por exemplo, palabras que teñen distinta función segundo onde caia o acento cambios sutís na pronuncia que xerarán confusión no oínte (leave vs live). O método enfatiza tamén a corrección de erros típicos en hispanoparlantes e para iso invita o alumno a traballar de xeito específico o que se ofrece na subsección Say it right!, dentro das páxinas Get it right!
1.3 Compoñentes do curso
Smart Planet consta dun Libro do Alumno (Student's Book cun DVD-ROM), un Caderno de Actividades (Workbook) e o Libro do Profesor (Teacher’s Book), que inclúe os Class Audio CDs e o Smart Resources DVD-ROM. Tanto o Libro do Alumno como o Caderno de Actividades están dispoñibles en formato dixital (Dixital Student's Book e Dixital Workbook); outros compoñentes dixitais son Dixital Planet (dispoñible en DVD-ROM e on-line), a aplicación Smart Augmented Reality App, o Test Generator e os recursos web (Web resources).
O Libro do Alumno consta de 128 páxinas a toda cor que inclúen:
- Unha unidade inicial (Starter Unit) de toma de contacto e repaso de contidos vistos na etapa educativa anterior.
- 9 unidades principais, cada unha de 10 páxinas, con seccións de gramática, vocabulario, audición e lecturas. As catro destrezas trabállanse en todas as unidades e xéranse así mesmo oportunidades para que os alumnos practiquen a comunicación oral (sección Your Turn). Cada unidade inclúe o traballo con catro vídeos, que se sinalan co epígrafe Discovery Education. Ademais, ao final de cada unidade inclúese unha páxina de repaso.
- Cada tres unidades, isto é, tras as unidades 3, 6 e 9, aparecen dúas páxinas de especial relevancia. En primeiro lugar a páxina Get it right!, extraída do Cambridge English Corpus, e que permite repasar os erros máis comúns que cometen os hispanoparlantes cando acometen a aprendizaxe (e uso) da lingua inglesa. A seguinte páxina (Review) habilita o repaso dos contidos lingüísticos traballados ao longo desas tres unidades.
- Un total de 24 páxinas de material extra. En concreto este material consiste en nove páxinas de contidos intercurriculares (CLIL), tres páxinas que presentan traballos para ser realizados en equipo (Project), nove seccións (unha por unidade) para traballar de xeito específico certas áreas de pronuncia (Pronunciation), unha referencia gramatical que aglutina estes contidos unidade por unidade para facilitar a súa aprendizaxe ou repaso (Grammar reference) e, finalmente, unha páxina cunha táboa de verbos irregulares e de símbolos fonéticos.
O Caderno de Actividades ten tamén 128 páxinas en branco e negro que inclúen:
- Unha Starter Unit, tamén coa intención de repasar contidos da etapa de Educación Primaria.
- Bloques de actividades para cada unidade, cada un consistente en seis páxinas de actividades que permiten abordar unha vez máis todo o traballado, pero que non son unha simple repetición mecánica de exercicios. Ao final de cada bloque aparecen dúas páxinas de repaso, e cada tres bloques preséntase unha páxina de revisión que aglutina os contidos desas tres unidades.
- O mesmo ca no Student’s Book, cada tres unidades hai unha páxina para traballar os erros máis comúns, Get it right!, cunha subsección específica para abordar erros en ortografía (Spell it right!), e outra páxina de revisión xeral (Review).
- Nove páxinas con actividades específicas para traballar o vocabulario (Vocabulary extra).
- As transcricións dos audios.
- 20 páxinas de traballo sobre gramática (Grammar reference) deseñadas de xeito que na páxina par ou esquerda se explican os conceptos en castelán e na páxina impar ou dereita ofrécense actividades de práctica para afianzalo.
- Unha lista do vocabulario (Wordlist) que se usou, con transcrición fonética.
- Unha páxina final cun listado de verbos irregulares.
O Libro do Profesor contén:
• Unha presentación do método e os seus compoñentes; que permite unha rápida visión que lles facilitará o seu uso aos profesores máis noveis ou acabados de incorporar (interinidades, substitucións…).
• Unha táboa que vincula os descritores do MCERL cos contidos do libro.
• Varias páxinas nas que se relacionan as competencias coas diferentes seccións e/ou actividades e exercicios de cada unidade.
• Unha sección sobre os piares metodolóxicos sobre os que se asentan os materiais que constitúen Smart Planet. Deste xeito búscase a máxima complicidade entre o profesor e o método, de forma que o beneficio para os seus alumnos sexa igualmente máximo. Máis en concreto, inclúese unha reflexión didáctica de Ben Goldstein sobre a importancia do uso dos vídeos na aula. Tamén se concretan aspectos sobre a flexibilidade inherente ao método e sobre a avaliación.
• Notas didácticas para as 9 unidades do Libro do Alumno con:
- obxectivos de cada unidade;
- táboa que relaciona aprendizaxes coas competencias;
- notas paso a paso para cada actividade;
- suxestións de actividades opcionais (Optional activities), incluíndo algunhas específicas para os alumnos máis capaces (Fast finishers);
- suxestións didácticas (Teaching tips);
- información complementaria de contidos culturais (Background information);
- paneis coa información necesaria para traballar tres dos catro vídeos de Discovery Education;
- versión solucionada de todas as actividades;
- transcricións das audicións e dos exercicios que precisan comprensión oral.
• Notas didácticas para as páxinas de CLIL; aquí se inclúe o panel informativo para o cuarto vídeo de Discovery Education de cada unidade.
• Explicacións detalladas para abordar o traballo de cada Project.
• As transcricións dos vídeos.
• O solucionario do Caderno de Actividades.
• Varias páxinas con propostas de xogos para amenizar a aprendizaxe (Games bank)
• Os Class Audio CDs conteñen as gravacións de todos os exercicios tanto do Libro do Alumno como do Caderno de Actividades.
• O Smart Resources DVD-ROM contén os 36 vídeos correspondentes á sección Discovery Education das 9 unidades e unha gran cantidade de material imprimible, incluíndo:
- exames para a avaliación inicial, para cada unidade, para o final do trimestre e como avaliación de final de curso, con dous niveis de dificultade, e cos arquivos de audio correspondentes aos exercicios de comprensión oral que se propoñen;
- práctica de exame oral;
- exercicios extra de práctica gramatical e de vocabulario, con dous niveis de dificultade;
- exercicios extra para traballar a ampliación de vocabulario;
- actividades para a interacción comunicativa en parellas;
- actividades de drama e para favorecer o diálogo;
- actividades extra de comprensión oral (cos arquivos de audio);
- ampliación de información cultural;
- actividades para traballar vídeos;
- crebacabezas e quizzes.
O DVD-ROM que acompaña ao Libro do Alumno (Student’s DVD-ROM) contén todos os vídeos de Discovery Education, xunto cun abano de actividades interactivas que lle permitirá ao alumno unha mellor comprensión dos vídeos. Para cada vídeo preséntase un exercicio autocorrixible que o alumno afrontará coa posibilidade de manexar o vídeo a vontade (con ou sen subtítulos, detelo cando lle interese, volver ver unha secuencia…); ao acabar o exercicio poderá así mesmo comprobar as súas respostas.
As versións dixitais do Libro do Alumno e do Caderno de Actividades conteñen unhas 800 actividades interactivas, ademais de todos os audios e os vídeos de Discovery Education.
O método inclúe un importante paquete de materiais para ser usados en encerado dixital, é o que se coñece como Dixital Planet, e inclúe:
- as versións dixitais do Libro do Alumno e do Caderno de Actividades; loxicamente cos audios e os vídeos, e tamén co solucionario;
- os exercicios e actividades destes dous materiais en formato interactivo, o que facilita a súa presentación na clase, incluíndo o correspondente aos vídeos de Discovery Education;
- a versión dixital do Teacher’s Book en inglés e en castelán;
- acceso sincronizado desde actividades do Student’s Book ás asociadas no Workbook, así como a notas para o profesor e ao solucionario;
- ferramentas para que o profesor poida incorporar apuntamentos ou hiperenlaces entre os contidos de calquera dos libros (Alumno, Actividades e Profesor);
- un “rotafolio dixital” que o profesor pode usar durante a clase e, por suposto, gardar ao final;
- unha páxina con accesos directos a todos o audios e vídeos de cada unidade.
O acceso on-line a Dixital Planet atópase na seguinte páxina web da editorial: cambridgeteacher.es
A aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), como o seu nome indica, consiste en facilitar o acceso (realidade aumentada) aos vídeos, ás actividades interactivas máis importantes e ás presentacións sobre gramática. Os alumnos que a necesiten poden descargala na seguinte páxina web: smartplanetapps.es
Coa ferramenta Test Generator os profesores poden xerar exames axustados ás características do seu alumnado. Poden así elixir exercicios para comprobar a adquisición de vocabulario, os coñecementos gramaticais ou calquera das destrezas lingüísticas, e poden facelo en relación a uns contidos concretos ou cunha intención sumativa (global); así mesmo, inclúe exames por unidade e finais.
Web resources: os ficheiros de audio correspondentes ao Caderno de Actividades están dispoñibles para os alumnos en formato mp3 na páxina web do método: elt/smartplanet
|2 OBXECTIVOS |
A Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa, define o currículo como o conxunto de obxectivos de cada ensino e etapa educativa; as competencias, ou capacidades para activar e aplicar de forma integrada os contidos propios de cada ensino e etapa educativa, os contidos, ou conxuntos de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa e á adquisición de competencias; a metodoloxía didáctica, que comprende tanto a descrición das prácticas docentes como a organización do traballo dos docentes; os estándares e resultados de aprendizaxe avaliables; e os criterios de avaliación do grao de adquisición das competencias e do logro dos obxectivos de cada ensino e etapa educativa.
Os obxectivos xerais para esta etapa fan referencia ás habilidades que o alumno debe desenvolver en todas as áreas[2]:
a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.
b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.
c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.
d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.
e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.
f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.
g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.
h) Comprender e expresarse con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houbese, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.
i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de xeito apropiado.
j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e dos demais, así como o patrimonio artístico e cultural.
k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, co consumo, co coidado dos seres vivos e co medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.
l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.
|3 COMPETENCIAS |
3.1 Introdución
En liña coa Recomendación 2006/962/EC, do Parlamento Europeo e do Consello, do 18 de decembro de 2006, sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente, o Decreto[3] polo que se establece o currículo básico da Educación Secundaria baséase na potenciación da aprendizaxe por competencias, integradas nos elementos curriculares.
As competencias enténdense como un «saber facer» en calquera contexto académico, social e profesional. A aprendizaxe por competencias favorece o proceso de aprendizaxe e a motivación por aprender, xa que o concepto se aprende de forma conxunta ao procedemento para aprender este concepto.
O alumno debe desenvolver competencias ao longo da educación obrigatoria, desde Primaria a Secundaria. Tales competencias axúdano a alcanzar o seu potencial, converterse en cidadán activo, desenvolverse con éxito na súa vida adulta e capacitalo para gozar dunha aprendizaxe continua.
Todas e cada unha das áreas do currículo fomentan a adquisición e desenvolvemento destas competencias. Por iso, ao traballar as distintas áreas, é posible alcanzar eses Obxectivos. Non se cinguen a unha materia ou nivel específico. Algúns dos factores imprescindibles para o éxito son: o modo no que se organizan ou xestionan os centros, o estilo de ensino, o modo no que interactúan elementos ou figuras clave da comunidade educativa e a dispoñibilidade de actividades extracurriculares e complementarias.
A LOMCE adopta a denominación das competencias clave definidas pola Unión Europea[4].
CL - Comunicación lingüística.
CMCT - Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.
CD - Competencia dixital.
AA - Aprender a aprender.
CSC - Competencias sociais e cívicas.
SIEE - Sentido de iniciativa e espírito emprendedor.
CEC - Conciencia e expresións culturais.
As relacións entre contidos, competencias e criterios de avaliación son descritas na Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro.
Smart Planet responde ao conxunto das leis e directrices que establecen as autoridades en materia de educación. O enfoque é global e baséase na adquisición de coñecemento práctico. Pretende dotar ao alumno de capacidade para desenvolverse grazas á aprendizaxe continua.
A gran variedade de actividades que presenta Smart Planet contribúe a integrar o ensino da lingua estranxeira con outras áreas do currículo. Ademais, está orientado ao desenvolvemento global das sete competencias.
3.2 Contribución de Smart Planet á adquisición de Competencias
Aprender unha lingua estranxeira conduce á adquisición de competencias o mesmo ca o fan outras materias. Este proceso de adquisición ocorre no mesmo grao de intensidade durante as distintas etapas do sistema educativo obrigatorio que segue un alumno.
Smart Planet contribúe dun modo eficaz e sistemático á adquisición de cada unha das competencias e faino dentro dun marco comunicativo que garante que se alcanzan as competencias do inglés. Este enfoque comunicativo adóptase ao longo dos seis niveis da educación primaria.
Os obxectivos didácticos de Smart Planet e a elección de contidos concibiuse co fin de garantir o desenvolvemento e a adquisición destas competencias.
A comunicación lingüística céntrase no uso do inglés como lingua vehicular para a comunicación oral e escrita.
O impulso desta competencia por medio da aprendizaxe dunha lingua estranxeira implica que o alumno mellora a súa habilidade para expresarse tanto oralmente como por escrito. Desenvolve esta competencia ao utilizar o rexistro e o discurso adecuado para cada situación lingüística que se lle presenta.
A competencia lingüística do alumno mellora a medida que recoñece e domina gradualmente as regras de funcionamento da lingua estranxeira. Para axudarse, pode recorrer á súa lingua materna e reflexionar sobre o proceso de aprendizaxe da nova lingua.
As actividades que se presentan en Smart Planet permiten que o alumno adquira e desenvolva as catro destrezas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral e expresión escrita), reforzando en todo momento a aprendizaxe da lingua coas regras gramaticais que subxacen no estudo do inglés.
A competencia matemática alude á habilidade de razoar. Supón facer xuízos, tomar decisións e chegar a conclusións por medio dun proceso de resolución de problemas e da aplicación coherente da lóxica. A aplicación dos conceptos matemáticos á vida cotiá resulta tamén importante.
Para adquirir esta competencia o alumno debe coñecer e utilizar o sistema numérico e os seus símbolos. Debe estar familiarizado cos distintos modos de expresarse e atopar solucións en termos numéricos, mentres que a competencia lingüística lle permite razoar, desenvolver argumentos, formular hipóteses, así como facer uso de razoamentos dedutivos e indutivos, etc.
Con frecuencia as actividades de Smart Planet están ligadas a procesos matemáticos. Preséntanlle ao alumno tarefas de razoamento e lóxica, incluídas as tarefas matemáticas, de forma oral e escrita. Así, o curso axuda a desenvolver e fomentar esa competencia.
As competencias en ciencia e tecnoloxía consisten en ser capaz de comprender feitos e fenómenos. Implica facer predicións baseadas no que se oíu ou leu en relación aos hábitos alimenticios, a saúde ou o contorno, ou ser consumidores responsables na súa vida cotiá.
Smart Planet ofrece un amplo abano de textos orais e escritos con contido claro e detallado sobre eses temas, animando así ao alumno a comprender feitos e fenómenos e a predicir as consecuencias. O alumno mellora a súa competencia en inglés, ao tempo que adquire ese coñecemento.
Para poder tratar a información e adquirir competencia dixital o alumno debe saber ler, analizar e transmitir a información que extraeu de textos en inglés de todo tipo. Debe estar capacitado para escoller e organizar a información que escoita e le. Á súa vez, esta competencia está directamente relacionada coa integración dos recursos multimedia no proceso de aprendizaxe.
Grazas ás actividades interactivas on-line e ao material dixital (Dixital Student's Book & Dixital Workbook), Smart Planet axúdalle ao alumno a ser máis competente no uso da tecnoloxía dixital. Así mesmo, o uso do encerado dixital na aula con Dixital Planet supón enmarcar o proceso de ensino-aprendizaxe no tecnolóxico, de xeito que o alumno (e tamén o profesor) entenderá como natural e necesario o uso das novas tecnololoxías para a aprendizaxe. Por outro lado, esa competencia dixital seralle necesaria para buscar, analizar e, como diciamos, escoller información que lle permita ampliar coñecementos, completar actividades, etc.
Aprender a aprender centra a atención do alumno no que se espera deste para que aprenda inglés. Tamén se refire á habilidade para memorizar e autoavaliarse. Ambas habilidades están presentes en calquera proceso de aprendizaxe no que se lle pide ao alumno que forme hipóteses sobre a linguaxe, utilizando a abundante variedade de exemplos da vida real que se introducen nos textos.
Smart Planet desafía o alumno para que se implique de forma activa no proceso de aprendizaxe ao manexar contido lingüístico. Presenta as regras lingüísticas de modo sutil para que o alumno faga as súas deducións e hipóteses de forma natural, baseándose nos principios de “gramática universal” intrínsecos á adquisición dunha lingua.
Incorporar o repaso como mecanismo para aprender a aprender é esencial. Así, é fácil entender por que Smart Planet ofrece numerosas páxinas de revisión (Review), tanto no Libro do Alumno como no Caderno de Actividades. O alumno recoñecerá que na aprendizaxe dunha segunda lingua fóra do contorno lingüístico volver unha e outra vez sobre os mesmos contidos (vocabulario, gramática…) é fundamental: como dicimos, os “universais gramáticos” están aí, pero é necesario activalos e reactivalos para que se fixen como ferramenta de comunicación.
Por outro lado, en Smart Planet dáselle moita importancia á identificación de erros de xeito que a súa corrección supoña fixación de coñecemento lingüístico. Aí están as páxinas Get it right!, baseadas no Cambridge English Corpus, tanto no Libro do Alumno como no Caderno de Actividades (neste último, tamén coa subsección de ortografía Spell it right!).
Ao longo do proceso de aprendizaxe, Smart Planet anima constantemente o alumno para que tome parte en dinámicas de aprendizaxe cos seus compañeiros da clase, ben en actividades por parellas, ben en actividades en grupo (p.e., os Project); aprender en grupo, co que iso leva de interacción, de corrección mutua, de cooperación, etc., é outro dos piares de Aprender a aprender.
Por último, ofrécense oportunidades para que o alumno leve a cabo procesos de autocorrección e/ou autoavaliación. Aí están as mencionadas páxinas de Review ou os exercicios do DVD-ROM do Student’s Book, por exemplo.
As competencias sociais e cívicas consisten en descubrir e familiarizarse cos diferentes fundamentos sociais e culturais que subxacen no idioma inglés. Por outro lado, o respecto e outros valores refórzanse por medio do traballo en parellas e en grupos.
Smart Planet presenta aspectos culturais -sempre co inglés como lingua vehicular- que se ocupan non só da sociedade e os costumes do Reino Unido, senón tamén doutras zonas do mundo angloparlante. Fomenta o respecto e os valores nunha sociedade en constante cambio, onde o pluralismo cultural destaca entre os principios do século XXI. O contido de Smart Planet complementa o labor realizado dentro do sistema educativo para reforzar estes valores e, con iso, axúdalle ao alumno a adquirir competencias sociais e cívicas.
Sentido de iniciativa e espírito emprendedor quere dicir ser capaz de achegarse ao proceso de aprendizaxe de xeito autónomo ou, senón, cooperar con outros para completar calquera tarefa que se propoña.
Smart Planet anima o alumno a traballar con autonomía, enxalzando o seu sentido da responsabilidade e autocoñecemento ao tempo que fomenta a creatividade e a imaxinación. Ademais, posto que a avaliación está estreitamente ligada co sentido crítico e os xuízos de valor pódense alcanzar a nivel individual ou de grupo, refórzanse tamén os valores do respecto, tolerancia e comprensión (cara a eles mesmos e cara aos seus compañeiros).
O alumnado participará en actividades que lle permitirán afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa empresarial a partir da creatividade, a autonomía, a iniciativa, o traballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.
O descubrimento e o enriquecemento propio atópase tras a Conciencia e expresións culturais. Esta competencia desenvolve a habilidade de comprender e avaliar de forma crítica as manifestacións culturais e artísticas. O mesmo ca as competencias sociais e cívicas, esta competencia fortalece os valores humanos.
O enfoque metodolóxico de Smart Planet é interactivo e non é só que a comunicación en inglés xogue un papel crucial, senón que é tamén a lingua vehicular para impartir información sobre outras culturas e sociedades, así como os valores que as rexen. Á súa vez, isto axúdalles aos profesores a facer realidade no centro obxectivos educativos máis amplos. Ao longo do curso, abránguese unha gran variedade de temas culturais e artísticos por medio de diferentes actividades.
Co obxecto de fomentar as competencias cultural e social, Smart Planet presenta actividades relacionadas con aspectos do mundo angloparlante nas que a cultura e a arte xogan un importante papel.
O principal obxectivo de Smart Planet é a adquisición do inglés e a súa cultura. Esta lingua serve despois como instrumento para facer xuízos con valores coherentes sobre calquera manifestación do idioma inglés, xa sexa oral ou escrito. Grazas á ampla gama de actividades que presenta Smart Planet, a adquisición das sete competencias queda asegurada.
3.3 As competencias en Smart Planet
As competencias desenvolvéronse de forma extensa ao longo das catorce unidades, así como nas de repaso. Pódense atopar na sección Desenvolvemento das unidades didácticas. (Ver Apartado 5.5).
Neste documento indícanse unha serie de descritores para a consecución e avaliación de cada unha das competencias, atendendo ao desenvolvemento cognitivo e habilidades dos alumnos desta idade, e asociadas ás características desta materia neste curso.
Na programación de cada unidade indícanse as ACTIVIDADES que desenvolven e permiten medir o nivel de logro destes DESCRIPTORES.
Os descritores de competencias que establecemos para esta materia e ciclo son os seguintes:
|Comunicación lingüística |
|Escoitar |
|Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos. |
|Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en conversas formais e informais. |
|Identifica as ideas principais e información relevante de presentacións, charlas, exposicións ou noticias. |
|Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa intención comunicativa |
|Falar / Conversar |
|Realiza presentacións orais, presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as |
|súas presentacións. |
|Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma correcta. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais. |
|Exprésase correctamente en conversas nas que participa, utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara. |
|Ler |
|Identifica a información relevante de instrucións, indicacións ou normas. |
|Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes. |
|Comprende o esencial de mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes soportes. |
|Localiza información específica esencial en material de referencia e estudo. |
|Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes soportes. |
|Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento. |
|Escribir |
|Aplica estratexias de produción para a redacción de textos sinxelos. |
|Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información persoal. |
|Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia formal e informal breve con información sinxela e relevante. |
|Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben estruturados. |
|Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía |
|Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio. |
|Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas. |
|Resolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas. |
|Mostra respecto polo contorno natural e animal. |
|Valora e practica os hábitos de vida saudable. |
|Identifica os problemas ambientais máis relevantes e relaciónaos coas causas e cos seus posibles efectos. |
|Aplica estratexias propias do método de investigación científica. |
|Competencia dixital |
|Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en inglés. |
|Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas dixitais. |
|Estuda e practica o inglés en soporte dixital. |
|Utiliza as TIC para establecer relacións sociais. |
|Competencia social e cívica |
|Participa en actividades por parella e grupais con respecto e interese. |
|Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros. |
|Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras culturas. |
|Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios de países onde se fala a lingua estranxeira. |
|Conciencia e expresións culturais |
|Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e exposicións. |
|Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e interese. |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu coñecemento. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e proxectos. |
|Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir erros. |
|Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os puntos de mellora. |
|Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma. |
|Sentido de iniciativa e espírito emprendedor |
|Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma. |
|Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma. |
|Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta presentación. |
|Toma conciencia das consecuencias das súas decisións. |
Así mesmo, na programación de cada unidade inclúese a relación entre CONTIDOS, CRITERIOS DE AVALIACIÓN e COMPETENCIAS da unidade.
No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS que recolle os distintos descritores que formulamos para a consecución das competencias nesta materia e curso.
O profesor pode utilizar esta rúbrica para avaliar as competencias e descritores asociados a cada unidade, ou cando considere oportuno ao longo do curso.
3.4 Intelixencias Múltiples
O psicólogo estadounidense Howard Gardner desenvolveu en 1983 a Teoría das Intelixencias Múltiples[5] na que asegura que todos os seres humanos posuímos oito intelixencias que empregamos para desenvolvernos na vida. Cada individuo desenvolve unhas ou outras en maior ou menor medida segundo a súa xenética e a estimulación externa. No proceso de aprendizaxe, o profesor debe atender a todas e cada unha destas intelixencias para asegurar que todos os alumnos poidan acceder á aprendizaxe a través das súas habilidades persoais.
Os recursos empregados en Smart Planet permítenlle ao alumno desenvolver as súas habilidades comunicativas de forma natural, xa que en todas as unidades se traballan as sete competencias co fin de que a mente funcione de forma global. A partir desas sete competencias, actívanse as diferentes intelixencias múltiples. As actividades de Smart Planet ideáronse para estimular os distintos tipos de intelixencia de forma que sempre haxa algo que sexa de interese para cada un dos alumnos.
A Intelixencia lingüística, a sensibilidade á palabra escrita e falada e a habilidade para aprender idiomas, é un compoñente troncal en Smart Planet que se explota combinado con outras intelixencias.
A Intelixencia interpersoal, a eficiente comunicación cos demais, preséntase como un aspecto vital da aprendizaxe dunha lingua. As actividades de comunicación contribúen ao desenvolvemento das habilidades interpersoais e animan os alumnos a traballar xuntos e seguir desenvolvendo as estratexias comunicativas.
A Intelixencia intrapersoal, comprensión dun mesmo, dos pensamentos internos e dos sentimentos, vén integrada no proceso de aprendizaxe e desenvólvese en cada unha das unidades de Smart Planet, capacitando así o alumno a ser máis consciente de si mesmo e do mundo que o rodea.
Smart Planet ocúpase en todas as unidades da Intelixencia musical, apreciación do ritmo e da música, por medio de cancións, chants e raps. Segundo apunta Howard Gardner, esta intelixencia funciona case en paralelo coa intelixencia lingüística.
Tamén, ao traballar con alumnos de Secundaria, resulta de grande importancia desenvolver o corpo e a mente de forma conxunta, de aí que a intelixencia motriz (ou cinestética-corporal), coordinación e conexión co corpo enteiro, se teña tamén en conta.
Hai unha serie de actividades nas que se explota a intelixencia lóxico-matemática. Estas actividades fomentan o desenvolvemento do pensamento lóxico e a resolución de problemas.
Tamén a intelixencia espacial, a expresión e comprensión a través do mundo visual, é unha das formas clave nas que os alumnos aprenden. Son moi conscientes do mundo que os rodea e con frecuencia pensan en debuxos e imaxes. A atractiva presentación de imaxes en Smart Planet contribúe a que os alumnos sexan máis creativos e estimula a súa imaxinación.
Por último, a intelixencia naturalista, a habilidade para interactuar co mundo natural que nos rodea, é fundamental para a aprendizaxe integral dos alumnos. En Smart Planet pódense atopar con frecuencia actividades de observación do contorno natural e de reflexión sobre o noso lugar nel.
As oito intelixencias múltiples pódense identificar ou asociar coas competencias en certa medida. En canto á información e a habilidade tecnolóxica, Smart Planet vén acompañado de actividades interactivas online nas que o alumno atopará variados recursos para practicar o que aprendeu en cada unha das unidades, contribuíndo á súa vez a desenvolver aprendizaxe autónoma.
Ademais das competencias, en cada unha das unidades de Smart Planet examínanse distintos aspectos socioculturais, actitudes e temas transversais por medio de varios tipos de actividades. Dentro da educación en valores, trátanse distintos campos ao longo do libro: Educación moral e cívica, Educación para a saúde, Educación para a paz, Educación para a igualdade, Educación do consumidor e Traballo cooperativo na aula. Deste xeito, ensínaselle ao alumno, non só a aprender unha lingua, senón tamén a valorar e a respectar outras culturas, contribuíndo así ao seu desenvolvemento como seres humanos.
Así mesmo, o inglés está interrelacionado con outras áreas curriculares como son as matemáticas, as ciencias da natureza, as ciencias sociais, a educación artística, a música e a tecnoloxía. Isto débese a que todas as actividades propostas se ocupan non só da linguaxe, senón tamén da consecución doutras metas.
Cando ao longo desta programación se fala de “traballo ou aprendizaxe cooperativa” debe entenderse nun dobre sentido, como traballo en equipo ou pequeno grupo e como traballo cooperativo propiamente dito. En ambos casos o profesor organizará o grupo-aula en pequenos grupos pero a metodoloxía é distinta. No caso do traballo en equipo o normal será asignarlle unha tarefa ao grupo e valorar o resultado ou produción final; segundo a tarefa definiranse roles que deberán distribuírse entre os compoñentes do equipo (voceiro, coordinador…), coa intención de que cada un teña algo que achegar. Pola súa parte, o traballo cooperativo ten un matiz diferente: a participación de cada un dos membros do equipo é necesaria para a aprendizaxe que se aborda; neste caso, os contidos que se van traballar repártense entre os membros do equipo e cada cal será responsable de preparar o que lle correspondese e transmitirlle ese coñecemento ao resto; así, canto mellor o faga cada un máis aprenderán os demais e, conseguintemente, mellor afrontará o equipo as tarefas ou actividades que logo deban realizar.
|4 CONTIDOS |
4.1 Bloques de contidos
O currículo básico para a etapa de Educación Secundaria para a área de Primeira Lingua Estranxeira estrutúrase en torno a catro bloques de actividades de lingua tal como describe o MCERL:
1. Comprensión de textos orais.
2. Produción de textos orais (expresión e interacción).
3. Comprensión de textos escritos.
4. Produción de textos escritos (expresión e interacción).
Nestes catro grandes bloques organízanse os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliables, así como os contidos do currículo, é dicir, o conxunto de coñecementos, habilidades, destrezas e actitudes que contribúen ao logro dos obxectivos e á adquisición de competencias.
Os contidos da presente programación didáctica para o PRIMEIRO CURSO da ESO son os seguintes:
Bloque 1. Comprensión de textos orais
1. Estratexias de comprensión
• Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.
• Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este.
• Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes).
• Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
• Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.
• Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
• Identificación de costumes, celebracións, actividades culturais e deportivas noutros países e comparación cos costumes, celebracións actividades culturais e deportivas do seu país.
• Convencións sociais sobre a familia: identificación de diferentes tipos de familia.
• Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.
• Identificación das vantaxes e desvantaxes de vivir nunha gran cidade.
• Valoración da finalidade comunicativa das imaxes no mundo actual.
• Valoración do esforzo e superación no mundo deportivo.
• Identificación de intereses dos adolescentes.
• Recoñecemento e aceptación da importancia de obedecer as normas.
• Identificación de contextos multiculturais.
• Identificación de fórmulas de cortesía.
• Identificación de formas de expresión formais e non formais.
• Identificación de erros lingüísticos de carácter cultural.
• Identificación de actividades de lecer dos adolescentes.
• Identificación de normas sociais.
3. Funcións comunicativas
• Descrición de actividades.
• Descrición de información persoal.
• Descrición de relacións de posesión.
• Comunicación interpersoal: telefónica, correo electrónico, blog post…
• Petición de información.
• Petición de clarificación e repetición.
• Descrición de información sobre animais e as súas actividades.
• Descrición de lugares.
• Formulación de suxestións.
• Descrición de información sobre actividades deportivas.
• Expresión de interese.
• Expresión da opinión.
• Comparación de diferentes puntos de vista.
• Formulación de preguntas.
4. Contidos sintáctico-discursivos
• Adxectivos posesivos.
• Xenitivo saxón.
• Partículas interrogativas.
• have got: afirmativa e negativa.
• have got: preguntas e respostas curtas.
• How many… have you got?
• Presente simple en afirmativa e negativa.
• Adverbios de frecuencia.
• Presente simple: preguntas directas e preguntas con partícula interrogativa.
• can para expresar habilidade e permiso.
• love, (don’t) like, hate+-ing.
• Pronomes obxecto.
• like, love, hate+ pronomes obxecto.
• Nomes contables e incontables.
• a/an, some e any.
• there is/there are.
• much/many/a lot of.
• Presente continuo en afirmativa, negative e interrogativa. Respostas curtas.
• Presente simple e presente continuo.
• was/were
• there was/there were
• Pasado simple de verbos regulares e irregulares.
• ago
• Pasado simple en negativa e interrogativa. Respostas curtas.
• must
• Presente continuo con valor de futuro.
• be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.
5. Léxico oral de uso común (recepción)
• Vocabulario de obxectos favoritos.
• Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.
• Vocabulario relativo a familia e amigos: cousin, grandma, granddade, aunt, uncle, classmate.
• Adxectivos para describir persoas.
• Vocabulario relacionado con festas tradicionais e cos costumes.
• Actividades da rutina diaria.
• Have/do/get/brush/start collocations.
• Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.
• Vocabulario relativo a actividades de tempo libre.
• Vocabulario relacionado co colexio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT, canteen…) e materias (Maths, ICT, Science…)
• Collocations con actividades deportivas e escolares: do music, go swimming, play tennis, have art clases, etc.
• Vocabulario relacionado coa comida: Food, meal, Food Technology, fizzy, Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…
• Vocabulario relativo ao mundo animal: pets, wild, farm animals.
• Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.
• Vocabulario relativo a lugares da cidade.
• Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip e way.
• Vocabulario relativo a deportes.
• Vocabulario relacionado con pezas de vestir.
• Preposicións de tempo e lugar: on, at, in.
• O tempo atmosférico e as estacións do ano.
• Vocabulario relativo ás paisaxes e as vacacións: beach, desert, forest, hill, sea.
6. Patróns sonoros, acentuacións, rítmicos e de entoación
• Contar as sílabas das palabras.
• Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do acento nas palabras de dúas ou máis sílabas e as súas excepcións.
• Pronuncia e recoñecemento do fonema /h/.
• Pronuncia e recoñecemento do -s da terceira persoa do singular do presente simple: /s/ /z/ /ɪ/.
• Pronuncia e recoñecemento da forma débil de can /kƏn/ e o son longo en can’t /kα:nt/.
• Pronuncia e recoñecemento da entoación nas preguntas.
• Pronuncia e recoñecemento de –ing.
• Pronuncia e recoñecemento da terminación –ed do pasado regular: /t/ /d/ /ɪd/.
• Pronuncia e recoñecemento da acentuación nas palabras importantes da frase.
• Pronuncia e recoñecemento de going to/ gonna.
• Pronuncia e recoñecemento da entoación para pedir información.
• Mellorar a fluidez.
Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción
1. Estratexias de produción
Planificación
- Concibir a mensaxe con claridade, distinguindo a súa idea ou ideas principais e a súa estrutura básica.
- Adecuar o texto ao destinatario, contexto e canle, aplicando o rexistro e a estrutura de discurso adecuado a cada caso.
Execución
- Expresar a mensaxe con claridade, coherencia, estruturándoo adecuadamente e axustándose, se é o caso, aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.
- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.
- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.
- Compensar as carencias lingüísticas mediante procedementos lingüísticos, paralingüísticos ou paratextuais:
Lingüísticos
o Modificar palabras de significado parecido.
o Definir ou parafrasear un termo ou expresión.
Paralingüísticos e paratextuais
o Pedir axuda.
o Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar accións que aclaran o significado.
o Usar linguaxe corporal culturalmente pertinente (xestos, expresións faciais, posturas, contacto visual ou corporal, proxémica...).
o Usar sons extralingüísticos e calidades prosódicas convencionais.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
• Identificación de costumes, celebracións, actividades culturais e deportivas noutros países e comparación cos costumes, celebracións actividades culturais e deportivas do seu país.
• Convencións sociais sobre a familia: identificación de diferentes tipos de familia.
• Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.
• Identificación das vantaxes e desvantaxes de vivir nunha gran cidade.
• Valoración da finalidade comunicativa das imaxes no mundo actual.
• Valoración do esforzo e superación no mundo deportivo.
• Identificación de intereses dos adolescentes.
• Recoñecemento e aceptación da importancia de obedecer as normas.
• Identificación de contextos multiculturais.
• Identificación de fórmulas de cortesía
• Identificación de formas de expresión formais e non formais.
• Identificación de erros lingüísticos de carácter cultural.
• Identificación de actividades de lecer dos adolescentes.
• Identificación de normas sociais.
• Identificación de intereses dos adolescentes.
• Identificación de contextos multiculturais.
• Identificación de fórmulas de cortesía.
• Identificación de formas de linguaxe formal e non formal.
• Identificación de erros lingüísticos de carácter cultural.
• Identificación de actividades de lecer dos adolescentes.
• Identificación de normas sociais.
3. Funcións comunicativas
• Descrición de actividades.
• Descrición de información persoal.
• Descrición de relacións de posesión.
• Comunicación interpersoal: telefónica, correo electrónico, blog post…
• Petición de información.
• Petición de clarificación e repetición.
• Descrición de información sobre animais e as súas actividades.
• Descrición de lugares.
• Formulación de suxestións.
• Descrición de información sobre actividades deportivas.
• Expresión de interese.
• Expresión da opinión.
• Comparación de diferentes puntos de vista.
• Formulación de preguntas.
4. Contidos sintáctico-discursivos.
• Adxectivos posesivos
• Xenitivo saxón
• Partículas interrogativas
• have got: afirmativa e negativa
• have got: preguntas e respostas curtas.
• How many… have you got?
• Presente simple en afirmativa e negativa.
• Adverbios de frecuencia
• Presente simple: preguntas directas e preguntas con partícula interrogativa.
• can para expresar habilidade e permiso
• love,(don’t) like,hate+-ing
• Pronomes obxecto.
• like, love, hate+ pronomes obxecto
• Nomes contables e incontables
• a/an, some e any
• there is/there are
• much/many/a lot of
• Presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Respostas curtas.
• Presente simple e presente continuo.
• was/were
• there was/there were
• Pasado simple de verbos regulares e irregulares en afirmativa.
• ago
• Pasado simple de verbos regulares en negativa e interrogativa. Respostas curtas.
• must
• Presente continuo con valor de futuro.
• be going to en afirmativa, negativa e interrogativa.
5. Léxico oral de uso común (recepción)
• Vocabulario de obxectos favoritos.
• Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.
• Vocabulario relativo a familia e amigos: cousin, grandma, granddade, aunt uncle, classmate...
• Adxectivos para describir persoas.
• Vocabulario relacionado con festas tradicionais e cos costumes.
• Actividades da rutina diaria.
• Have/do/get/brush/start collocations.
• Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.
• Vocabulario relativo a actividades de tempo libre.
• Vocabulario relacionado co colexio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT, canteen…) e materias (Maths, ICT, Science…)
• Collocations con actividades deportivas e escolares: do music, go swimming, play tennis, have art clases, etc.
• Vocabulario relacionado coa comida: Food, meal, Food Technology, fizzy, Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…
• Vocabulario relativo ao mundo animal: pets, wild, farm animals.
• Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.
• Vocabulario relativo a lugares da cidade.
• Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip e way.
• Vocabulario relativo a deportes.
• Vocabulario relacionado con pezas de vestir.
• Preposicións de tempo e lugar: on, at, in.
• O tempo atmosférico e as estacións do ano.
• Vocabulario relativo ás paisaxes e ás vacacións: beach, desert, forest, hill, sexa.
6. Patróns sonoros, acentuacións, rítmicos e de entoación
• Contar as silabas das palabras.
• Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do acento nas palabras de dúas ou máis sílabas e as súas excepcións.
• Pronuncia e recoñecemento do fonema /h/.
• Pronuncia e recoñecemento da -s da terceira persoa do singular do presente simple: /s/ /z/ /ɪ/.
• Pronuncia e recoñecemento da forma débil de can /kƏn/ e o son longo en can’t /kα:nt/.
• Pronuncia e recoñecemento da entoación nas preguntas.
• Pronuncia e recoñecemento de –ing.
• Pronuncia e recoñecemento da terminación –ed do pasado regular: /t/ / d/ /ɪd/.
• Pronuncia e recoñecemento da acentuación nas palabras importantes da frase.
• Pronuncia e recoñecemento de going to/ gonna.
• Pronuncia e recoñecemento da entoación para pedir información.
• Mellorar a fluidez.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
1. Estratexias de comprensión
- Mobilización de información previa sobre tipo de tarefa e tema.
- Identificación do tipo textual, adaptando a comprensión a este.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido xeral, información esencial, puntos principais, detalles relevantes...).
- Formulación de hipóteses sobre contido e contexto.
- Inferencia e formulación de hipóteses sobre significados a partir da comprensión de elementos significativos, lingüísticos e paralingüísticos.
- Reformulación de hipóteses a partir da comprensión de novos elementos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
• Identificación de costumes, celebracións, actividades culturais e deportivas noutros países e comparación cos costumes, celebracións actividades culturais e deportivas do seu país.
• Convencións sociais sobre a familia: identificación de diferentes tipos de familia.
• Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.
• Identificación das vantaxes e desvantaxes de vivir nunha gran cidade.
• Valoración da finalidade comunicativa das imaxes no mundo actual.
• Valoración do esforzo e superación no mundo deportivo.
• Identificación de intereses dos adolescentes.
• Recoñecemento e aceptación da importancia de obedecer as normas.
• Identificación de contextos multiculturais.
• Identificación de fórmulas de cortesía
• Identificación de formas de expresión formais e non formais.
• Identificación de erros lingüísticos de carácter cultural.
• Identificación de actividades de lecer dos adolescentes.
• Identificación de normas sociais.
• Identificación de intereses dos adolescentes.
• Identificación de contextos multiculturais.
• Identificación de fórmulas de cortesía.
• Identificación de formas de linguaxe formal e non formal.
• Identificación de erros lingüísticos de carácter cultural.
• Identificación de actividades de lecer dos adolescentes.
• Identificación de normas sociais.
3. Funcións comunicativas
• Descrición de actividades.
• Descrición de información persoal.
• Descrición de relacións de posesión.
• Comunicación interpersoal: telefónica, correo electrónico, blog post…
• Petición de información.
• Petición de clarificación e repetición.
• Descrición de información sobre animais e as súas actividades.
• Descrición de lugares.
• Formulación de suxestións.
• Descrición de información sobre actividades deportivas.
• Expresión de interese.
• Expresión da opinión.
• Comparación de diferentes puntos de vista.
• Formulación de preguntas.
4. Contidos sintáctico-discursivos.
• Adxectivos posesivos
• Xenitivo saxón
• Partículas interrogativas
• have got: afirmativa e negativa
• have got: preguntas e respostas curtas.
• How many… have you got?
• Presente simple en afirmativa e negativa.
• Adverbios de frecuencia.
• Presente simple: preguntas directas e preguntas con partícula interrogativa.
• can para expresar habilidade e permiso.
• love,(don’t) like,hate+-ing
• Pronomes obxecto
• like, love, hate+ pronomes obxecto.
• Nomes contables e incontables
• a/an, some e any
• there is/there are
• much/many/a lot of
• Presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa. Respostas curtas.
• Presente simple e presente continuo.
• was/were
• there was/there were
• Pasado simple afirmativa de verbos regulares e irregulares.
• ago
• Pasado simple en negativa e interrogativa. Respostas curtas.
• must
• Presente continuo con valor de futuro.
• be going to en afirmativa, negativa interrogativa.
5. Léxico oral de uso común (recepción)
• Vocabulario de obxectos favoritos.
• Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.
• Vocabulario relativo a familia e amigos: cousin, grandma, granddade, aunt uncle, classmate.
• Adxectivos para describir persoas.
• Vocabulario relacionado con festas tradicionais e cos costumes.
• Actividades da rutina diaria.
• Have/do/get/brush/start collocations.
• Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.
• Vocabulario relativo a actividades de tempo libre.
• Vocabulario relacionado co colexio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT, canteen…) e materias (Maths, ICT, Science…)
• Collocations con actividades deportivas e escolares: do music, go swimming, play tennis, have art clases, etc.
• Vocabulario relacionado coa comida: food, meal, Food Technology, fizzy, Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…
• Vocabulario relativo ao mundo animal: pets, wild, farm animals.
• Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.
• Vocabulario relativo a lugares da cidade.
• Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip e way.
• Vocabulario relativo a deportes.
• Vocabulario relacionado con pezas de vestir.
• Preposicións de tempo e lugar: on, at, in.
• O tempo atmosférico e as estacións do ano.
• Vocabulario relativo aos paisaxes e ás vacacións: beach, desert, forest, hill, sexa.
6. Patróns gráficos e convencións ortográficas
• Contar as silabas das palabras.
• Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do acento nas palabras de dúas ou máis sílabas e as súas excepcións.
• Pronuncia e recoñecemento do fonema /h/.
• Pronuncia e recoñecemento da -s da terceira persoa do singular do presente simple: /s/ /z/ /ɪ/.
• Pronuncia e recoñecemento da forma débil de can /kƏn/ e o son longo en can’t /kα:nt/.
• Pronuncia e recoñecemento da entoación nas preguntas.
• Pronuncia e recoñecemento de –ing.
• Pronuncia e recoñecemento da terminación –ed do pasado regular: /t/ / d/ /ɪd/.
• Pronuncia e recoñecemento da acentuación nas palabras importantes da frase.
• Pronuncia e recoñecemento de going to/ gonna.
• Pronuncia e recoñecemento da entoación para pedir información.
• Mellorar a fluidez.
Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estratexias de produción
Planificación
- Mobilizar e coordinar as propias competencias xerais e comunicativas co fin de realizar eficazmente a tarefa.
- Localizar e usar adecuadamente recursos lingüísticos ou temáticos.
Execución
- Expresar a mensaxe con claridade axustándose aos modelos e fórmulas de cada tipo de texto.
- Reaxustar a tarefa ou a mensaxe, tras valorar as dificultades e recursos dispoñibles.
- Apoiarse en e sacar o máximo partido dos coñecementos previos.
2. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos: convencións sociais, normas de cortesía e rexistros; costumes, valores, crenzas e actitudes; linguaxe non verbal.
• Identificación de costumes, celebracións, actividades culturais e deportivas noutros países e comparación cos costumes, celebracións actividades culturais e deportivas do seu país.
• Convencións sociais sobre a familia: identificación de diferentes tipos de familia.
• Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.
• Identificación das vantaxes e desvantaxes de vivir nunha gran cidade.
• Valoración da finalidade comunicativa das imaxes no mundo actual.
• Valoración do esforzo e superación no mundo deportivo.
• Identificación de intereses dos adolescentes.
• Recoñecemento e aceptación da importancia de obedecer as normas.
• Identificación de contextos multiculturais.
• Identificación de fórmulas de cortesía
• Identificación de formas de expresión formais e non formais.
• Identificación de erros lingüísticos de carácter cultural.
• Identificación de actividades de lecer dos adolescentes.
• Identificación de normas sociais.
• Identificación de intereses dos adolescentes.
• Identificación de contextos multiculturais.
• Identificación de fórmulas de cortesía.
• Identificación de formas de linguaxe formal e non formal.
• Identificación de erros lingüísticos de carácter cultural.
• Identificación de actividades de lecer dos adolescentes.
• Identificación de normas sociais.
3. Funcións comunicativas
• Descrición de actividades.
• Descrición de información persoal.
• Descrición de relacións de posesión.
• Comunicación interpersoal: telefónica, correo electrónico, blog post…
• Petición de información.
• Petición de clarificación e repetición.
• Descrición de información sobre animais e as súas actividades.
• Descrición de lugares.
• Formulación de suxestións.
• Descrición de información sobre actividades deportivas.
• Expresión de interese.
• Expresión da opinión.
• Comparación de diferentes puntos de vista.
• Formulación de preguntas.
4. Contidos sintáctico-discursivos.
• Adxectivos posesivos
• Xenitivo saxón
• Partículas interrogativas.
• have got: afirmativa e negativa.
• have got: preguntas e respostas curtas.
• How many… have you got?
• Presente simple en afirmativa e negativa.
• Adverbios de frecuencia.
• Presente simple: preguntas directas e preguntas con partícula interrogativa.
• can para expresar habilidade e permiso.
• love,(don’t) like,hate+-ing.
• Pronomes obxecto.
• like, love, hate+ pronomes obxecto.
• Nomes contables e incontables.
• a/an, some e any
• there is/there are
• much/many/a lot of
• Presente continuo en afirmativa, negativa interrogativa. Respostas curtas.
• Presente simple e presente continuo.
• was/were
• there was/there were
• Pasado simple afirmativa de verbos regulares e irregulares.
• ago
• Pasado simple en negativa e interrogativa. Respostas curtas.
• must
• Presente continuo con valor de futuro.
• be going to en afirmativa, negative e interrogativa.
5. Léxico oral de uso común (recepción)
• Vocabulario de obxectos favoritos.
• Vocabulario relacionado con países, nacionalidades e idiomas.
• Vocabulario relativo a familia e amigos: cousin, grandma, granddade, aunt uncle, classmate.
• Adxectivos para describir persoas.
• Vocabulario relacionado con festas tradicionais e cos costumes.
• Actividades da rutina diaria.
• Have/do/get/brush/start collocations.
• Adverbios de frecuencia: always, usually, often, sometimes, never.
• Vocabulario relativo a actividades de tempo libre.
• Vocabulario relacionado co colexio: lugares (gym, library, assembly hall, ICT, canteen…) e materias (Maths, ICT, Science…)
• Collocations con actividades deportivas e escolares: do music, go swimming, play tennis, have art clases, etc.
• Vocabulario relacionado coa comida: Food, meal, Food Technology, fizzy, Bento Box, packed lunch, snacks, takeaway…
• Vocabulario relativo ao mundo animal: pets, wild, farm animals.
• Action verbs: jumping, hunting, hiding, flying, escaping, fighting.
• Vocabulario relativo a lugares da cidade.
• Vocabulario relativo a medios de transporte: travel, journey, trip e way.
• Vocabulario relativo a deportes.
• Vocabulario relacionado con pezas de vestir.
• Preposicións de tempo e lugar: on, at, in.
• O tempo atmosférico e as estacións do ano.
• Vocabulario relativo aos paisaxes e ás vacacións: beach, desert, forest, hill, sexa.
6. Patróns gráficos e convencións ortográficas
• Recoñecemento e aprendizaxe da ortografía das formas verbais contraídas.
• Recoñecemento e aprendizaxe dos cambios ortográficos na terceira persoa do singular do presente simple.
• Recoñecemento e aprendizaxe dos cambios ortográficos verbais ao engadir a terminación-ing.
• Recoñecemento e aprendizaxe dos cambios ortográficos na formación do pasado dos verbos regulares.
4.2 Contidos mínimos
Á hora de avaliar, é esencial establecer os contidos mínimos. Estes contidos deben actuar como punto de referencia para o profesor e o alumno ao valorar o progreso realizado no proceso de aprendizaxe e serven como base para os distintos tipos de avaliación. O dominio destes contidos, apoiados documentalmente polos distintos instrumentos de avaliación, confirma o progreso dun alumno e xustifica os resultados favorables que logre (ao longo do ano académico ou ao rematar este).
(Ver Apartado 4.1, Bloques de contidos, nesta programación didáctica)
|5 ESTÁNDARES E RESULTADOS DE APRENDIZAXE |
Co fin de graduar o rendemento ou logro alcanzado polo alumno ao longo da etapa de Educación Secundaria o currículo establece concrecións dos criterios de avaliación. Estas concrecións son os chamados estándares de aprendizaxe, que permiten definir os resultados das aprendizaxes e concretan mediante accións o que o alumno debe saber e saber facer en cada materia.
Os estándares de aprendizaxe deben ser observables, medibles e avaliables, e xunto cos criterios de avaliación, deben ser os referentes para a avaliación de competencias e obxectivos nas avaliacións continua e final desta materia. Por iso, os estándares de aprendizaxe curriculares están establecidos para 1º CURSO de Educación Secundaria[6].
Como se observa na redacción dos estándares de aprendizaxe, estes están intimamente relacionados co desenvolvemento da competencia lingüística, de tal forma que para a comprobación do nivel concreto de logro ou grao de adquisición das competencias e obxectivos en cada un dos cursos, pode utilizarse unha lista de descritores de competencias que se indica a continuación.
A relación entre estándares de aprendizaxe e competencias nesta materia e curso establécese da seguinte forma nesta programación:
|ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE |DESCRIPTORES |
|1º ESO |1º Ciclo ESO |
| | |
|Bloque 1. Comprensión de textos orais |ESCOITAR |
|Comprende frases e expresións habituais relacionadas con |Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes |
|necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi |orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos. |
|familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben |Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en |
|articulado. |conversas formais e informais. |
|Capta os puntos principais e os detalles salientables de |Identifica as ideas principais e información relevante de |
|instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras |presentacións, charlas, exposicións ou noticias. |
|mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e |Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en |
|pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas|contextos variados e identifica a súa intención comunicativa. |
|de prioridade inmediata. | |
|Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información| |
|relevante en presentacións moi básicas sobre temas educativos, | |
|que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un | |
|tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos | |
|seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.| |
|Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha | |
|conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa | |
|presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema| |
|lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con | |
|claridade, a velocidade baixa. | |
|Comprende, nunha conversa informal na que participa, | |
|descricións, narracións, peticións de información, a expresión | |
|da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da | |
|vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala | |
|con claridade, amodo e directamente, e se a persoa | |
|interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito. | |
|Identifica a información esencial do tema e da situación de | |
|comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, | |
|sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas | |
|pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á | |
|comprensión e se poida escoitar máis dunha vez. | |
| | |
|Bloque 2. Produción de textos orais |FALAR / CONVERSAR |
|Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva|Realiza presentacións orais presentacións breves e ensaiadas e |
|polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións |responde a preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre |
|comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, |as súas presentacións. |
|teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou |Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma |
|aclaracións. |correcta. |
|Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con |Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais.|
|apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan |Exprésase correctamente en conversas nas que participa, |
|ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos |utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara. |
|concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados | |
|cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas | |
|dos oíntes sobre o contido das súas presentación. | |
|Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e | |
|transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información | |
|básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, | |
|aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de | |
|cortesía básicas (saúdo e tratamento). | |
|Establece contacto social en función da situación de | |
|comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non| |
|se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo. | |
|Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia | |
|comprensible, empregando as convencións propias do proceso | |
|comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia | |
|información básica e expresa opinións, fai invitacións e | |
|ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá | |
|indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta | |
|sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade| |
|conxunta. | |
|Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a | |
|comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias | |
|de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando | |
|activamente na realización das tarefas de comunicación, e | |
|manifesta interese e respecto polas achegas dos seus | |
|compañeiros e das súas compañeiras. | |
| | |
|Bloque 3. Comprensión de textos escritos |LER |
|Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas |Identifica a información relevante de instrucións, indicacións |
|de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de |ou normas. |
|máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas |Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en |
|e predicibles para a realización de actividades e normas de |diferentes soportes. |
|seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público |Comprende o esencial de mensaxes e correspondencia de carácter |
|ou unha zona de lecer). |formal e informal en diferentes soportes. |
|Entende información específica esencial en páxinas web e outros|Localiza información específica esencial en material de |
|materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico |referencia e estudo. |
|claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes |Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios|
|ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias |ou de ficción en diferentes soportes. |
|educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema |Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento. |
|curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou| |
|o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles. | |
|Entende os puntos principais de anuncios e material | |
|publicitario de publicacións propias da súa idade ou de | |
|internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados | |
|con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo. | |
|Atopa a información que necesita para a realización dunha | |
|tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e | |
|en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc. | |
|Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou | |
|preguntas relativas á información persoal, etc.) de | |
|correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu | |
|interese. | |
|Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en | |
|lecturas para a xente nova) de historias de ficción. | |
| | |
|Bloque 4. Produción de textos escritos |ESCRIBIR |
|Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes |Aplica estratexias de produción para a redacción de textos |
|sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e |sinxelos. |
|solicita breve información sobre citas, preferencias e |Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información|
|sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida |persoal. |
|cotiá e do seu interese. |Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia |
|Elabora textos moi breves nos que expón, por exemplo, unha |formal e informal breve con información sinxela e relevante. |
|enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de |Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións |
|compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen |ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben |
|sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, |estruturados. |
|etc. | |
|Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e | |
|relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas | |
|afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación | |
|dixital). | |
|Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e | |
|dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, | |
|relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu| |
|interese persoal ou sobre temas de actualidade de especial | |
|relevancia e comprensibles para a súa idade, respectando as | |
|convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as| |
|redes sociais. | |
|Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén | |
|contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as | |
|noutros países), se intercambia información básica sobre si | |
|mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi | |
|sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; | |
|instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, | |
|como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns | |
|plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo. | |
|Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte | |
|impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións | |
|ortográficas e os signos de puntuación. | |
| |
|Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural |
|Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas |
|(nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases. |
|Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre |
|temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación |
|de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo. |
|Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito|
|(saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.). |
|Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos |
|comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas. |
|Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido |
|noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua. |
|Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións |
|comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos |
|paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais). |
|Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu |
|nivel educativo. |
|Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de |
|teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou |
|culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe. |
|6 AVALIACIÓN |
1. Presentación
O proceso de ensino-aprendizaxe non está completo se non se valora o proceso e non se miden os resultados. A avaliación é necesaria para comprobar ata que punto se conseguiron os obxectivos previstos e, en consecuencia, axustar o proceso educativo ás necesidades e características dos alumnos. A avaliación debe proporcionarnos información sobre o que aprende o alumno e como o aprende. Grazas á avaliación poderemos determinar que axudas necesita cada alumno para asegurar o seu progreso.
Aínda que todos os elementos do sistema educativo deben ser obxecto de avaliación e susceptibles de mellora, aquí asumiremos que o obxecto da avaliación é, principalmente, o progreso académico dos alumnos.
Ademais de considerar a aprendizaxe de todo o grupo en conxunto, é imprescindible seguir o progreso individual dos alumnos, tendo en conta as distintas formas e ritmos de aprendizaxe, con obxecto de precisar as intervencións pedagóxicas que cada alumno precisa.
Abonda dicir que o suxeito que habitualmente leva a cabo a avaliación é, naturalmente, o profesor. Porén, nun enfoque educativo que pretende involucrar o alumno na responsabilidade da súa propia aprendizaxe, é lóxico facelo partícipe tamén do proceso de avaliación. É necesario atender ao que os alumnos manifestan sobre como perciben a súa propia aprendizaxe, sobre as dificultades que atopan no proceso e, moi especialmente, sobre os seus gustos e preferencias respecto á forma de aprender inglés.
A avaliación é necesaria en todas as etapas da aprendizaxe:
• Ao comezo do proceso, é necesario para diagnosticar a situación de partida (o que os alumnos saben, o que ignoran e o que saben mal). Esta avaliación nos permite anticipar problemas e adaptar o plan de intervención didáctica. Pode levarse a cabo ao comezo do curso académico, do trimestre e incluso de cada unidade.
• Durante o proceso, a avaliación formativa axuda o profesor a tomar decisións sobre os aspectos nos que hai que insistir, sobre a ampliación, eliminación ou reforzo dos contidos e sobre a conveniencia de establecer cambios na programación.
• Ao final de cada tramo educativo, a avaliación sumativa permítelle ao profesor constatar se os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe coinciden cos obxectivos propostos.
A avaliación debe consistir nun conxunto diverso de ferramentas que proporcione datos obxectivos e cuantitativos de xeito que, por un lado, informen sobre o proceso e, por outro, permitan cualificar a cada alumno. As ferramentas ou estratexias de avaliación incluirán a observación na clase, acompañada polo oportuno rexistro de parámetros (realización ou non de tarefas, maior ou menor participación, máis ou menos interese por aprender…), os controis escritos (con preguntas de diferente formato: resposta singular, resposta curta, de opción múltiple, de asociación de ideas ou conceptos…), a interacción oral, co profesor ou entre os alumnos, e a participación no traballo en equipo e/ou cooperativo e os resultados (producións) deste. Unha vez máis, trátase de contar cunha coidadosa compilación de datos que constaten de forma precisa os avances da aprendizaxe e as posibles dificultades.
En todo caso, o importante é escoller en cada momento a ferramenta que máis información nos vaia dar sobre o proceso de ensino-aprendizaxe que queremos coñecer e que, polo tanto, pretendemos abordar.
6.2 Criterios de avaliación
Os criterios de avaliación poden definirse como as normas de referencia que establecen o tipo de aprendizaxe e tamén o grao de adquisición que cabe esperar que consiga cada alumno no proceso de aprendizaxe.
Estes criterios permítennos establecer e valorar adecuadamente o progreso levado a cabo polos alumnos, tanto individualmente como en conxunto. Os materiais de Smart Planet atenden aos criterios de avaliación que se presentan a continuación e que se cinguen á lexislación[7] para o PRIMEIRO CURSO da educación Secundaria:
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS
‒ Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.
‒ Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados a velocidade lenta, nun rexistro están dar formal, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.
‒ Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas, expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.
‒ Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.
‒ Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade, e con apoio de imaxes moi redundantes.
BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
‒ Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando en vez.
‒ Interactuar de xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación do interlocutor.
‒ Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e coñecementos diversos, con certa fluidez e pronuncia intelixible, utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental para lograr a finalidade da comunicación.
‒ Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto.
‒ Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos máis frecuentes).
‒ Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o discurso para procurar expresións e articular palabras menos frecuentes.
‒ Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
‒ Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles.
‒ Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións (por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).
‒ Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar coa axuda de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con outras materias do currículo.
‒ Identificar información persoal básica (descrición física, data e lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade, profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.
‒ Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.
BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
‒ Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as ideas pertinentes e necesarias, pondo una idea principal en cada parágrafo, etc.).
‒ Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir dunha información moi sinxela e predicible.
‒ Completar documentos básicos nos que se solicite información persoal.
‒ Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.
‒ Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións simples illadas e enlazadas con conectores elementais.
‒ Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.
BLOQUE 5. COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLIRILINGÜE E INTERCULTURAL
‒ Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que solicitar repeticións.
‒ Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relati vos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións sociais (costumes e tradicións).
‒ Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da cultura estranxeira, e utilizar os coñecementos socioculturais e sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto oral e escrito.
‒ Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.
‒ Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.
‒ Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.
‒ Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas funcións e os patróns discursivos igualmente básicos de uso máis frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico memorizado.
‒ Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente para comunicar información, contidos elementais doutras materias do currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.
‒ Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.
Como indicamos no apartado anterior, tanto os criterios de avaliación como as súas concrecións –chamados “estándares de aprendizaxe”– deben ser os elementos referentes para a avaliación do logro de obxectivos e competencias na etapa.
Adicionalmente, para a avaliación concreta do nivel de logro de cada unha destes criterios no PRIMEIRO CURSO DE SECUNDARIA, o profesor pode valerse dos descritores que se relacionan nos apartados 3 (Competencias) e 5 (Estándares de aprendizaxe) e no Desenvolvemento de Unidades Didácticas nesta programación.
6.3 A avaliación en Smart Planet
Con alumnos desta idade, o mellor é utilizar a avaliación continua, seguindo o seu progreso na aula e utilizando esa información á hora de impartir as clases. A avaliación continua baséase no seguimento que o profesor fai dos alumnos e na utilización dese seguimento para dirixir o seu progreso, o que fará que o papel dos alumnos sexa aínda máis activo: aprenden das pautas que lles facilita o profesor pero tamén do seguimento que realizan eles mesmos.
Os alumnos non medran ao mesmo ritmo nin aprenden do mesmo xeito, polo que necesitamos avaliar a cada alumno de modo individual e non comparalos con outros alumnos da clase. O obxectivo debe centrarse no progreso e desenvolvemento de cada alumno en particular.
Ademais do seu progreso en inglés, debemos avaliar e observar o desenvolvemento social e emocional dos alumnos. Debemos, polo tanto, eloxiar o seu esforzo e animalos a compartir e traballar en parellas e en grupos, ademais de lles dar indicacións de como avanza o seu inglés.
Os seguintes Criterios de avaliación están adaptados aos que establece a lei en relación aos materiais didácticos que propón Smart Planet e se consideran áreas de avaliación importantes e necesarias.
1. Comprensión global. Preténdese comprobar a capacidade do alumno de captar o esencial en mensaxes orais breves, emitidas nas condicións máis idóneas de comunicación, é dicir, en situacións de comunicación directa e con apoio contextual.
2. Comprensión de mensaxes específicas. Preténdese comprobar a capacidade de comprender non só a idea global, senón tamén detalles concretos previamente sinalados, de textos orais e escritos que sexan sinxelos e que lles resulten familiares ao alumno, aínda que outras partes da mensaxe non se capten con precisión.
3. Produción de mensaxes. Avalíase a capacidade do alumno para expresarse oralmente en situacións cotiás. Valórase especialmente a comprensibilidade da mensaxe, desculpando os posibles erros de pronuncia que non afecten á comprensión.
4. Pronuncia. Preténdese comprobar se os alumnos asimilaron o sistema fonolóxico do inglés, tanto os seus fonemas, como o ritmo e a entoación, e se son capaces de usalo tanto na comprensión como na produción de mensaxes sinxelas, contextualizadas e xa coñecidas.
5. Asimilación de novo vocabulario. Con este criterio preténdese avaliar a capacidade de comprender e utilizar adecuadamente o vocabulario e as expresións léxicas que son obxecto de aprendizaxe. A asimilación do léxico comprobarase sempre en situacións contextualizadas e próximas á experiencia propia dos alumnos.
6. Participación na clase. Mediante a observación do comportamento dos alumnos, avalíase se participan de forma construtiva nas situacións de comunicación propias da clase, respectando as normas que permiten o intercambio comunicativo.
7. Traballo cooperativo. Avalíase tamén mediante a observación do comportamento dos alumnos, se participan de forma construtiva nas actividades do grupo, colaborando co seu traballo ao desenvolvemento harmónico da aprendizaxe na aula.
8. Traballo individual. Avalíase, mediante a observación do comportamento dos alumnos, como realizan o seu traballo individual en canto a corrección no contido e esmero na presentación, así como se finalizan as súas tarefas no tempo previsto.
9. Interese por aprender. Preténdese constatar se o alumno manifesta interese por progresar na súa aprendizaxe e curiosidade por coñecer cousas novas, se presta atención na clase, se fai preguntas ou se consulta dúbidas.
10. Respecto polos demais. Avalíase se os alumnos manifestan respecto polos seus compañeiros e profesores, escoitando sen interromper, respectando a quenda de palabra e apreciando as ideas e opinións dos demais.
11. Interese por coñecer outras culturas. Avalíase se os alumnos manifestan interese por coñecer aspectos culturais dos pobos angloparlantes, se prestan atención cando se fala destes temas e se fan preguntas para ampliar os seus coñecementos.
12. Utilización das normas de cortesía. Preténdese constatar, mediante a observación directa se os alumnos utilizan na comunicación en inglés as formas de cortesía que van aprendendo e as incorporan á rutina normal da clase.
Para ter unha visión global do conxunto da clase, o profesor pode confeccionar un cadro de dobre entrada no que consigne na columna vertical a lista de alumnos e na horizontal superior os números correspondentes aos criterios de avaliación. Marcando as casas cun código de cores que reflicta o grao de consecución (por exemplo: verde para bo, azul para aceptable e vermello para insuficiente), apréciase a simple vista o progreso do grupo.
A disciplina tamén debe formar parte de toda boa avaliación. Canalizando a enerxía innata dos alumnos na dirección correcta, poderemos evitar a rebeldía e a falta de disciplina. Moitos dos problemas desta índole xorden cando os alumnos se senten aburridos, cando o nivel queda por debaixo das súas posibilidades ou cando as actividades son demasiado repetitivas. Smart Planet pensouse de modo que ten en conta as moi diversas necesidades e desexos dos alumnos e, por iso, inclúe unha ampla variedade de actividades que os alumnos poden gozar.
Non obstante, é importante que o profesor marque as regras de disciplina na aula, asegurándose de que os alumnos saben o que é e non é aceptable, e tratando a todos os alumnos por igual. Se se establecen uns parámetros disciplinares claros e xustos, crearase na aula un ambiente “seguro” no que os alumnos traballarán con confianza e liberdade.
Co fin de manter o interese dos alumnos máis pequenos, debemos encontrar o equilibrio entre a súa enerxía sen límites e a súa curta capacidade de concentración para así evitar o aburrimento, a axitación e a falta de motivación, factores que conducirían, unha vez máis, a problemas de disciplina.
6.4 Instrumentos de avaliación de Smart Planet
Como xa quedou dito ao comentar os compoñentes do método (ver punto 1.3), o Smart Resources DVD-ROM inclúe exames para a avaliación inicial, para cada unidade, para o final do trimestre e como avaliación de final de curso, con dous niveis de dificultade. Pero, sen dúbida, a ferramenta máis potente coa que conta o método é Test Generator, que facilita a tarefa de confección de probas escritas e que, polo tanto, axuda a xerar exames que se axustan ás características e diversidade do alumnado; e que tamén contén modelos de exames listos para o seu uso (para cada unidade e sumativos).
Tanto no Student’s Book como no Workbook cada unidade péchase cunha e dúas páxinas, respectivamente, que permiten repasar os contidos tratados, prestándolle especial atención ao vocabulario, ao uso dos tempos verbais e á gramática. Pero, ademais, en ambos libros cada tres unidades hai unha páxina de repaso máis global que permite verificar como de ben se foron fixando os coñecementos lingüísticos; inclúense sempre tres actividades: unha sobre vocabulario (Vocabulary), outra sobre gramática (Grammar) e unha última sobre uso do linguaxe (Functions).
Ademais, hai que recordar as páxinas Get it right! que permiten traballar sobre erros típicos de falantes que están aprendendo inglés. Facer unha autocorrección sistemática permitiralle ao alumno avanzar máis solidamente na aprendizaxe.
No anexo ao final deste documento inclúese unha RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS, descompostos os seus distintos descritores, que o profesor pode utilizar ao final de cada unidade, do trimestre ou cando considere oportuno ao longo do curso.
6.5. Criterios de cualificación
Como se menciona no punto 6.1, un dos obxectivos da avaliación é a de concretar nunha nota o grao de aprendizaxe dun alumno. Sobre esta información pivotarán importantes decisións polo que se considera relevante establecer claramente os parámetros que a determinan e dalos a coñecer. Noutras palabras, profesor e alumno saberán onde están os puntos débiles e, polo tanto, sobre que área ou áreas da aprendizaxe un e outro deben incidir.
Para asumir a proposta do parágrafo anterior a abordaxe máis cómoda é facelo unidade didáctica a unidade didáctica, aproveitando que están oportunamente descompostos os seus contidos no punto 8. E, para iso, a continuación incluímos unha táboa de valores de referencia na que se empregan valores centís para facilitar a súa comprensión. Non se trata de cubrir unha táboa coma esta para cada alumno senón de que á hora de cualificar, o profesor poida sopesar o peso das distintas aprendizaxes, a súa achega á nota final e indicar, se é o caso, as deficiencias e as tarefas de reforzo conseguintes.
|UNIDADE DIDÁCTICA |% |% total |
|Bloque |1. Comprensión oral |15 |60 |
| |2. Produción oral |15 | |
| |3. Comprensión escrita |15 | |
| |4. Expresión escrita |15 | |
|Aspectos transversais aos bloques |Funcións comunicativas |4 |28 |
| |Vocabulario |4 | |
| |Contidos sintácticos-discursivos |4 | |
| |Pronuncia e ortografía |4 | |
| |Linguaxe da aula |4 | |
| |Estratexias de aprendizaxe |4 | |
| |Aspectos socioculturais e sociolingüísticos |4 | |
|Temas transversais e Educación en Valores |12 |
| |100 |
Esta aproximación facilita en gran medida os axustes que hai que realizar en determinados casos de alumnos con necesidades educativas especiais (ver punto 7). Supoñamos, por exemplo, un alumno con discapacidade auditiva: é obvio que podemos reducir as porcentaxes asignadas aos bloques 1 e 2, así como ao aspecto de pronuncia, e transferilos ao resto de bloques ou aspectos.
Por outro lado, a cualificación pode ser matizada en función do que denominamos factores de corrección, que poden supoñer ata un ± 5-10% na nota final. Estes factores son:
- Intención comunicativa en Lingua inglesa.
- Motivación cara á aprendizaxe da Lingua inglesa.
- Traballo persoal: esforzo, persistencia na tarefa.
Así mesmo, establécese que calquera actitude fraudulenta por parte do alumno (p.e., “copiar” nas probas escritas ou suplantar a autoría dun traballo) suporá a perda de todos os puntos da unidade didáctica ou unidades didácticas cursadas ata ese momento ao longo do trimestre.
|7 NECESIDADES EDUCATIVAS |
7.1. Introdución ao concepto de atención á diversidade.
Educar significa facer o posible para que todos os alumnos alcancen o máximo desenvolvemento persoal, intelectual, social e emocional, ademais, por suposto, de que superen os obxectivos curriculares establecidos. E isto significa ter que lle prestar unha esmerada atención á diversidade do noso alumnado. Está claro que cada persoa é diferente pero sabemos que os alumnos que precisan un maior esforzo de axuste pedagóxico son aqueles nos que se identificaron necesidades específicas de apoio educativo, que se categorizan nos seguintes grupos:
a) os alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta;
b) os alumnos con altas capacidades intelectuais,
c) os alumnos que se integraron de forma tardía no noso sistema educativo;
d) os alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe;
e) os alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.
Quitando o grupo de incorporación tardía, xa que a aprendizaxe da Lingua inglesa é en principio independente do sistema educativo, o resto de alumnos precisará, como dicimos, adecuacións que se axusten ás súas características individuais. Falaremos brevemente de cada perfil (asumindo que nos casos de alumnos nos que se dean conxuntamente máis dunha problemática a abordaxe didáctica complícase).
• Alumnos con necesidades educativas especiais derivadas dunha discapacidade ou dun trastorno grave de conduta.
A discapacidade pode ser de tipo físico (sensorial ou motórica), intelectual ou estar relacionada cun trastorno da linguaxe. No primeiro caso, asóciase normalmente a un déficit significativo no aparato visual, auditivo e/ou motórico. Por mor deste déficit o alumno terá maior ou menor dificultade para acometer algunha das habilidades lingüísticas (p.e., listening no caso dun hipoacúsico). Así as cousas, o profesor deberá, en primeiro lugar, modificar oportunamente os obxectivos e, en segundo lugar, adoptar as medidas metodolóxicas de acceso ao currículo, que serán unhas ou outras dependendo da discapacidade. Noutras palabras, adecuar o proceso de aprendizaxe ás peculiaridades do alumno (seguindo co mesmo exemplo, enfatizar a entrada visual, tendo en conta da deficiencia na vía auditiva), potenciando actividades, materiais, recursos, etc., que faciliten o seu proceso de aprendizaxe.
Nos casos da discapacidade intelectual e dos trastornos da linguaxe (TEL, expresivos e/ou comprensivos) o profesor enfróntase a un problema totalmente diferente pois como norma xeral o alumno precisará unha adaptación curricular significativa dos obxectivos e dos contidos, e proceder a unha avaliación en consonancia. En concreto para os alumnos cun TEL. Se se ten en conta que as dificultades na súa lingua materna son xa moi importantes, non é difícil asumir o que suporá a aprendizaxe dunha segunda (ou terceira) lingua. Para todos estes alumnos, as decisións sobre o seu itinerario académico deberán ser meditadas lentamente, en coordinación co Departamento de Orientación, posto que non será infrecuente que algúns se afasten da consecución das competencias que se estipulan para a etapa.
Por trastorno de conduta enténdese esencial, aínda que non unicamente, o relacionado co Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividade. En todos os casos o profesor deberá adoptar medidas ordinarias que compensen dalgún xeito as dificultades deste tipo de alumnado. De xeito breve, cabe mencionar: equilibrar unha adecuada rutina da clase cunha didáctica novidosa e motivadora, coidar a localización do alumno, reforzar os éxitos, valorar o esforzo por encima dos resultados (coidando así a súa autoestima e a súa motivación), modificar as ferramentas de avaliación, etc. Se non existe desfase, non se deberán modificar os obxectivos. No caso de que exista desfase valorarase a posibilidade de realizar adaptacións do currículo, tendo sempre presente as competencias a alcanzar para poder promocionar e/ou titular.
• Alumnos con altas capacidades intelectuais.
O principal problema destes alumnos adoita ser a desmotivación, froito da sensación de aburrimento que supón afrontar actividades sobre aprendizaxes que xa teñen conseguidas. A tarefa do profesor consiste en implementar estratexias didácticas adecuadas (p.e., facilitar que lideren traballos en equipo ou permitir que participen nalgunhas explicacións como alumnos-axudantes…) e en ofrecer actividades que supoñan un reto ao alumno (actividades de ampliación ou enriquecemento, voluntarias ou non).
• Alumnos con dificultades específicas de aprendizaxe.
No caso da aprendizaxe dunha lingua haberemos de ter en conta as asociadas a un trastorno da aprendizaxe por dificultades na lectura (p.e., unha dislexia) ou por dificultades na expresión escrita. En calquera das dúas posibilidades, o profesor deberá ter en conta a concreción desas dificultades e realizar, como en casos mencionados máis arriba, adaptacións curriculares e metodolóxicas encamiñadas a un mellor axuste do proceso de ensino-aprendizaxe.
• Alumnos con necesidades educativas especiais por condicións persoais ou de historia escolar.
Este campo foi recentemente incorporado á lexislación vixente e dá pé a diferentes interpretacións. O Departamento de Orientación deberá determinar os alumnos que se recollen baixo este epígrafe (p.e., alumnos con epilepsia que incida negativamente na súa aprendizaxe) e determinar así mesmo a liña da intervención educativa.
7.2. Atención á diversidade en Smart Planet.
Tendo este abano de posibilidades presente, hai que apuntar que Smart Planet se ocupa da atención á diversidade no seu programa, estrutura e contidos. Como xa se mencionou anteriormente, o programa de Smart Planet é flexible. Ofrece puntos concretos e propostas xerais para axudar os profesores a adaptar ese programa ao seu propio contexto: o centro, a súa aula e cada alumno.
Os contidos de Smart Planet, coidadosamente seleccionados, preséntanse dun modo atractivo e estimulante co obxecto de atender á diversidade. O curso atense a unha estrutura cíclica que lles permite aos alumnos ampliar os seus coñecementos en base ao que xa saben e afondar máis nas áreas culturais ou lingüísticas novas ou de maior complexidade. Á súa vez, o complexo procedemento de avaliación contén criterios xerais que se deben elaborar e adaptar para cada grupo, establecendo obxectivos concretos, segundo o contexto do centro, o profesor e a clase. Os profesores dispoñen de distintos instrumentos de avaliación e habilidades, así como de tarefas concretas. Ademais, é necesario establecer os contidos mínimos segundo as necesidades, capacidades e ritmo ao que aprenden os nosos alumnos.
É máis, para poder ocuparnos das necesidades educativas con éxito hai que fixarse nas actividades, materiais e recursos que se propoñen en Smart Planet. A gran maioría das devanditas actividades pódense utilizar de modo personalizado e son abertas de modo que cada alumno pode responder de forma diferente, segundo a súa capacidade.
As actividades do Caderno de Actividades céntranse nos contidos clave de cada unidade. Poden utilizarse tanto para aqueles alumnos que necesitan máis apoio como para os máis capacitados que terminan a tarefa inicial pronto. Cada alumno necesitará unha cantidade de tempo determinada, que dependerá en maior ou menor grao da súa motivación. A gran parte das actividades están pensadas para uso na aula, pero tamén se poden mandar de deberes a modo de reforzo. Como se mostra na táboa que aparece máis adiante, o mesmo material e/ou recursos se poden utilizar como apoio ou como ampliación, é dicir, cámbiase o obxectivo segundo corresponda. Por exemplo, unha sinxela pregunta sobre un texto pode servir de reforzo para os alumnos menos avanzados, pero tamén pode actuar como inspiración nunha actividade de ampliación na que se lles pida aos alumnos que pensen noutras palabras do mesmo campo semántico.
Recoméndase que o profesor aproveite as habilidades dos alumnos de todas as formas que se lle ocorran. Pode suceder que un alumno que detesta falar goce escribindo vocabulario no encerado, mentres que a outros se lles dea ben debuxar ou confeccionar pósters.
Outro factor crucial é a metodoloxía que segue o profesor co seu grupo en particular e, máis concretamente, cos alumnos que teñen dificultades de aprendizaxe. O máis importante con calquera tipo de tarefa é asegurarse de que se levaron a cabo unha correcta preparación previa, que os alumnos saben todas as palabras que van necesitar e que comprenden a finalidade da actividade. Se se lles dota aos alumnos coas ferramentas lingüísticas adecuadas que lles permitan realizar a actividade con éxito, teremos garantías de que a todos lles resulta suficientemente esixente e interesante. Sen a preparación necesaria, os alumnos poden sufrir unha experiencia de aprendizaxe negativa, o que os levará a perder confianza e a sentirse frustrados cunha actividade que esixe un grao de habilidade que non teñen.
Como se dixo anteriormente, a avaliación e a estimulación son cruciais para os alumnos, pero máis para aqueles que teñen necesidades educativas. Ao realizar unha actividade, deben ser dirixidos para que atopen as respostas correctas en vez de facilitárllelas. Así, os alumnos sentiranse satisfeitos ao encontrar a resposta correcta. Cada vez que un alumno calquera cometa un erro, hai que insistir en que cometer erros é parte do proceso de aprendizaxe e que non deben sentir vergoña por equivocarse.
As Actividades Extra de cada lección (extension ideas e alternative treatment) pódense utilizar cada vez que o profesor considere que os alumnos necesitan practicar máis certo vocabulario. Pódense utilizar esas mesmas actividades como ampliación para os alumnos máis avanzados, aínda que en ocasións haxa que modificar lixeiramente as instrucións. Ademais, no CD de Recursos do Profesor hai follas de ampliación ou reforzo do vocabulario e estruturas principais de cada unidade. Así mesmo hai follas de listas de palabras coas súas definicións para repasar e ampliar o vocabulario do alumno.
Non hai que esquecer que o repaso constante é outra parte importante do proceso de aprendizaxe que axudará en gran medida aos alumnos con necesidades especiais, así como ao resto do grupo. Smart Planet baséase nun sistema de repaso continuo, con diferentes xogos e técnicas para repasar o vocabulario estudado en cada unidade e en cada bloque de dúas unidades.
O CD de Recursos do Profesor, as actividades online interactivas e o CD-ROM para encerado dixital presentan máis materiais pensados para axudar o profesor a atender ás distintas necesidades específicas coas que se atope na aula.
|8 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES DIDÁCTICAS |
Como pode observarse no desenvolvemento das unidades didácticas, os contidos agrupáronse en catro bloques principais:
Bloque 1. Comprensión de textos orais.
Bloque 2. Produción de textos orais.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos.
Bloque 4. Produción de textos escritos.
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
Funcións comunicativas
Vocabulario
Estruturas
Pronuncia e ortografía
Linguaxe da aula
Estratexias de aprendizaxe
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos
Nas páxinas que seguen preséntanse descompostos os contidos de cada unidade.
UNIDADE 1 OUR WORLD
1 Contidos
Bloque 1. Comprensión de textos orais
▪ Escoita e comprensión dunha conversa entre uns mozos que se acaban de coñecer.
▪ Escoita e comprensión da información sobre unha moza mariñeira e heroína australiana.
▪ Escoita e comprensión dunha información sobre a multiculturalidade dunha escola británica.
▪ Escoita e revisión do acento (stress) ao comparar os nomes de países e as correspondentes nacionalidades e linguas.
▪ Escoita e comprensión dun texto con información xeográfica sobre a Terra.
▪ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Presentación dunha moza piloto italiana que conduce un Ferrari; 1.2. Presentación de catro mozos estudantes norteamericanos entusiastas da ciencia; 1.3. Breve autopresentación de seis estudantes; 1.4. Unha conversa sobre Panxea.
▪ Escoita e comprensión de breves entrevistas a catro mozos nun aeroporto.
▪ Escoita e copia ao ditado de varias preguntas Wh-.
Bloque 2. Produción de textos orais
▪ Intercambio de información por parellas na que cada cal informa sobre as súas cousas favoritas.
▪ Interacción oral en grupo para preguntar e contestar sobre cousas favoritas.
▪ Interacción oral por parellas na que se pregunta e contesta sobre país de orixe, nacionalidade e idiomas falados.
▪ Intercambio de preguntas e respostas por parellas acerca do nome.
▪ Interacción oral por parellas para comentar aspectos da multiculturalidade do centro.
▪ Intercambio de información persoal por parellas: nome, lugar de nacemento e nacionalidade dos pais.
▪ Interacción por parellas para practicar as fórmulas lingüísticas cando se coñece a alguén.
▪ Presentación á clase da información sobre un/unha moza heroe ou heroína.
▪ Presentación á clase da información sobre un científico famoso e comparación dos datos sobre a NASA.
▪ Exposición da información recompilada acerca dun continente.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre unha moza mariñeira e heroína australiana.
▪ Lectura e corrección de frases sobre unha moza mariñeira e heroína australiana.
▪ Lectura e comprensión dun artigo sobre a multiculturalidade e internacionalidade dunha escola británica.
▪ Lectura e comprensión dunha reseña persoal.
▪ Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: unha reseña persoal.
▪ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.
▪ Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.
▪ Lectura e comprensión de diferentes tradicións como celebración de aniversarios.
Bloque 4. Produción de textos escritos
▪ Completado de frases indicando obxecto, cor e lugar favoritos.
▪ Elección de posesivos para completar con sentido frases e un texto.
▪ Uso adecuado dos nomes de países e das súas correspondentes nacionalidades e idiomas.
▪ Redacción de frases usando o xenitivo saxón ou posesivo ‘s.
▪ Elección da Wh- Word apropiada para elaborar preguntas (Wh- Questions).
▪ Redacción de preguntas Wh- ordenando as palabras dadas ou axustándose ás respostas dadas.
▪ Redacción de preguntas Wh- e as súas correspondentes respostas para dar información persoal e como un modelo de entrevista a un deportista famoso.
▪ Descrición de María, unha moza italiana piloto de carreiras.
▪ Elaboración dun póster ou dunha presentación sobre un/unha moza heroe ou heroína.
▪ Redacción de respostas a preguntas sobre unha escola británica e sobre o propio centro.
▪ Redacción dunha reseña acerca dun científico famoso e de tres datos interesantes sobre a NASA.
▪ Recompilación de información acerca dun continente.
▪ Corrección de frases facendo un uso adecuado da inicial en maiúscula.
▪ Redacción de reseñas sobre un mesmo e sobre unha persoa inventada, incorporando a información demandada e facendo un uso adecuado da inicial en maiúscula.
▪ Completado de encrucillados cos nomes de obxectos coñecidos ou habituais.
▪ Redacción de varias frases sobre a celebración do aniversario no noso país.
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
Funcións comunicativas:
▪ Presentación dun mesmo e doutro.
▪ Uso de expresións para animar a interacción oral: Cool! / Ok / Right / Great!
▪ Expresión de información persoal: cousas favoritas.
▪ Demanda de información persoal a outra persoa (nacionalidade, idade, etc.) usando Wh- Questions.
▪ Descrición de información persoal (nacionalidade, idade, etc.) contestando a Wh- Questions.
▪ Descrición de relacións de posesivo.
▪ Descrición de información persoal en forma de reseña autobiográfica.
Vocabulario:
▪ Léxico de obxectos de lecer: football / trainers / games console / books / rollerblades / guitar / headphones / MP3 player / skateboard / mobile phone / computer / comics.
▪ Adxectivos posesivos: my / your / his / her / our / your / their.
▪ Países, nacionalidades e idiomas.
▪ Wh- Words: When / What / Who / Where / How.
Contidos sintáctico-discursivos:
▪ Expresión de posesión: adxectivos posesivos e xenitivo saxón (‘s).
▪ Wh- Questions e Wh- Words.
Pronuncia e ortografía:
▪ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do acento nos nomes de países e as súas correspondentes nacionalidades e idiomas.
Linguaxe da aula:
▪ Look at the photos and match them with the things in the box.
▪ Liste, check and repeat.
▪ Work with a partner.
▪ Read and listen…
▪ Read the text [again]. Correct the sentences. / Choose the correct words. / Answer the questions.
▪ Complete the sentences… Compare them with a partner.
▪ Look at the table. Find all of the possessive adjectivs in the text. / Write sentences with possessive ‘s. / Match the questions with the answers.
▪ Ask… Write their answers.
▪ Look at the picture.
▪ Listen to…
▪ Listen again. Choose the correct answers.
▪ Match the words in the box with the numbers in the table.
▪ Listen, check and repeat.
▪ Work with a partner. Answer the questions. / Ask and answer the questions… / Practise the conversation…
▪ Complete the questionnaire with…
▪ Write the words in the correct order to make the questions.
▪ Look at the ‘Hello’ poster. What languages can you see?
▪ Listen and complete the conversation with the words in the box.
▪ Listen and repeat… Translate them into your language.
▪ Change the words in bold in the conversation in… Use the information below. Practise the conversation with a partner.
▪ Find examples of…
▪ Plan your persoal profile. Use the list in the Look at Content box and make notes.
▪ Write your persoal profile. Use your notes from… and the language below to help you.
▪ Can you say YES to these questions?
▪ Write the word(s) for each picture.
▪ Complete the sentences… with a nationality or language. / with the correct possessive adjectives. / with the noun + ’s.
▪ Match the two parts of the questions.
▪ Choose the correct words to complete the conversation.
Estratexias de aprendizaxe:
▪ Formación de patronímicos e de idiomas a partir do nome do país.
▪ Diferenza entre Yes/No Questions (resposta cerrada) e Wh- Questions (resposta aberta).
▪ Lectura das fases e contidos para escribir unha reseña autobiográfica.
▪ Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) uso de iniciais en maiúscula no nome de países, nacionalidades e idiomas; b) uso de on (en lugar de in) para os días da semana.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
▪ Coñecemento de diferentes costumes para a celebración do aniversario.
▪ Identificación de indicadores de internacionalidade na nosa escola en xeral e na nosa clase en particular, e valoración do conseguinte enriquecemento sociocultural.
▪ Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.
2 Competencias
|Descritores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCOITAR | |
| | |
|Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes |Escoitar a información sobre unha moza mariñeira e heroína |
|orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos. |australiana. |
|Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en |Escoitar unha conversa entre uns mozos que se acaban de coñecer,|
|conversas formais e informais. |breves entrevistas a catro mozos nun aeroporto. |
|Identifica as ideas principais e información relevante de |Escoitar unha información sobre a multiculturalidade dunha |
|presentacións, charlas, exposicións ou noticias. |escola británica, un texto con información xeográfica sobre a |
| |Terra. |
| |Visonar catro vídeos: 1.1. Presentación dunha moza piloto |
| |italiana que conduce un Ferrari; 1.2. Presentación de catro |
| |mozos estudantes norteamericanos entusiastas da ciencia; 1.3. |
| |Breve autopresentación de seis estudantes; 1.4. Unha conversa |
| |sobre Panxea. |
| | |
|Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos|Identificar e pronunciar correctamente os nomes de países e as |
|variados e identifica a súa intención comunicativa. |correspondentes nacionalidades e linguas. |
|FALAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentación á clase da información sobre un/unha moza heroe ou |
|Realiza presentacións orais, breves e ensaiadas, e responde a |heroína. |
|preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas |Presentación á clase da información sobre un científico famoso e|
|presentacións. |comparación dos datos sobre a NASA. |
| |Exposición da información recompilada acerca dun continente. |
|Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma |Interacción oral por parellas para comentar aspectos da |
|correcta. |multiculturalidade do centro. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais. |Intercambio de preguntas e respostas por parellas acerca do |
| |nome. |
| |Interacción por parellas para practicar as fórmulas lingüísticas|
| |cando se coñece a alguén. |
|Exprésase correctamente en conversas nas que participa, |Intercambio de información por parellas e en grupo acerca das |
|utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara. |cousas favoritas de cada cal. |
| |Interacción oral por parellas na que se pregunta e contesta |
| |sobre país de orixe, nacionalidade e idiomas falados. |
| |Intercambio de información persoal por parellas: nome, lugar de |
| |nacemento e nacionalidade dos pais. |
|LER | |
| | |
|Identifica a información relevante de instrucións, indicacións |Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou |
|ou normas. |exercicios. |
| |Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: unha |
| |reseña persoal. |
|Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en |Comprensión dun texto sobre unha moza mariñeira e heroína |
|diferentes soportes |australiana. |
| |Comprensión da información extra marcada como Fact. |
| |Comprensión dunha reseña autobiográfica. |
|Localiza información específica esencial en material de |Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. |
|referencia e estudo. | |
|Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios |Comprensión dun artigo sobre a multiculturalidade e |
|ou de ficción en diferentes soportes. |internacionalidade dunha escola británica. |
|Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento. |Comprensión de textos sobre diferentes tradicións para a |
| |celebración do aniversario. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estratexias de produción para a redacción de textos |Redacción de reseñas autobiográficas facendo un uso adecuado da |
|sinxelos. |inicial en maiúscula. |
| |Elección de posesivos para completar con sentido frases e un |
| |texto. |
| |Redacción de frases usando o xenitivo saxón ou posesivo ‘s. |
| |Redacción de preguntas Wh- ordenando as palabras dadas ou |
| |axustándose ás respostas dadas. |
|Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información |Completado de frases indicando obxecto, cor e lugar favoritos. |
|persoal. |Redacción de preguntas Wh- e as súas correspondentes respostas |
| |para dar información persoal e como un modelo de entrevista a un|
| |deportista famoso. |
|Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia |Escribir un pequeno texto no que os alumnos falan das súas |
|formal e informal breve con información sinxela e relevante. |obrigas na casa e no colexio. |
| |Redacción de respostas a preguntas sobre unha escola británica e|
| |sobre o propio centro. |
| |Redacción de varias frases sobre a celebración do aniversario no|
| |noso país. |
|Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións |Redacción de reseñas autobiográficas sobre un mesmo e sobre unha|
|ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben |persoa inventada. |
|estruturados. |Descrición de María, unha moza italiana piloto de carreiras. |
| |Elaboración dun póster ou dunha presentación sobre un/unha moza |
| |heroe ou heroína. |
| |Redacción dunha reseña acerca dun científico famoso e de tres |
| |datos interesantes sobre a NASA. |
| |Elaboración de información acerca dun continente. |
|Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía |
|Resolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas. |Resolución de encrucillados cos nomes de obxectos coñecidos ou |
| |habituais. |
|Competencia dixital |
|Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en |Buscar información sobre un continente, sobre un/unha mozo heroe|
|inglés. |ou heroína e sobre un científico famoso. |
|Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando |Elaboración dun póster ou dunha presentación coa información dun|
|diferentes soportes e ferramentas dixitais. |continente. |
|Estuda e practica o inglés en soporte dixital. |Utilizar a aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), |
| |para acceder aos vídeos, actividades interactivas e |
| |presentacións sobre gramática. |
|Competencias sociais e cívicas |
|Participa en actividades por parella e grupais con respecto e |Participar adecuadamente nas actividades por parellas ou en |
|interese. |grupo. |
|Interactúa con educación e atención valorando e respectando a |Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias |
|opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros. |dos demais. |
| |Utilizar reforzadores da comunicación. |
|Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios |Coñecer costumes de celebración do aniversario en Irlanda. |
|de países onde se fala a lingua estranxeira. | |
|Conciencia e expresións culturais |
|Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e |Elaboración dun póster ou dunha presentación e de reseñas |
|presentación dos seus proxectos e exposicións. |autobiográficas. |
|Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos|Comparación de tradicións na celebración do aniversario. |
|cos seus mostrando respecto e interese. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización|Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook. |
|de actividades, tarefas e proxectos. |Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e |
| |compilación de información, elaboración de póster…). |
| |Asimila e usa as fases aprendidas para redactar unha reseña |
| |autobiográfica. |
|Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o |Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right! |
|seu coñecemento e corrixir erros. | |
|Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu |Realizar con interese as seccións Review. |
|propio progreso e identificar os puntos de mellora. | |
|Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na |Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da |
|aprendizaxe de forma autónoma. |aprendizaxe. |
|Sentido de iniciativa e espírito emprendedor |
|Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas |Traballar individualmente nas tarefas así propostas. |
|de forma autónoma. | |
|Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos |Realizar autonomamente as actividades de lectura do Workbook. |
|de forma autónoma. | |
|Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha |Utilizar as fases dadas para a elaboración de reseñas |
|correcta presentación. |(auto)biográficas. |
3 Elementos transversais e educación en valores
Educación moral e cívica
▪ Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.
▪ Aceptar os gustos e preferencias (cousas favoritas) dos demais.
▪ Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (pósters, presentacións…) que realizan os compañeiros.
Educación para a igualdade de xénero
▪ Respectar e valorar de igual xeito os gustos e preferencias (cousas favoritas) de mozos e de mozas.
▪ Recoñecer que tanto mozos como mozas poden ser aventureiros/as, heroes/heroínas, científicos/as, etc.
Educación para a non discriminación
▪ Respectar a todas as persoas e en concreto os compañeiros da clase con independencia da súa nacionalidade ou orixe cultural; recoñecendo, ademais, que a multiculturalidade pode ser un elemento de enriquecemento social.
Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula
▪ Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ Xeografía e Historia: localización de países nun mapamundi, recoñecemento das correspondentes nacionalidades, movemento da codia terrestre (desde Panxea ata o momento actual), continentes e océanos.
5 Criterios de avaliación
▪ Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con obxectos de lecer; adxectivos posesivos; nomes de países e as súas correspondentes nacionalidades e idiomas.
▪ Formular e contestar preguntas (Wh- Questions) en relación con: nome, país de orixe, nacionalidade e idiomas falados, lugar de nacemento e nacionalidade dos pais, e cousas favoritas.
▪ Comentar aspectos da multiculturalidade do centro.
▪ Acentuar correctamente os nomes de países e as súas correspondentes nacionalidades e idiomas.
▪ Usar adecuadamente os adxectivos posesivos e o posesivo ‘s.
▪ Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: nos intercambios orais e na presentación de información e/ou producións persoais á clase.
▪ Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un texto sobre unha moza mariñeira e heroína australiana, un artigo sobre a multiculturalidade e internacionalidade dunha escola británica, unha reseña persoal e información sobre diferentes tradicións como celebración de aniversarios.
▪ Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a celebración da festa de aniversarios en diferentes países, incluído o noso e os elementos de internacionalidade e multiculturalidade no noso centro.
▪ Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: unha conversa/role-play sobre información persoal e presentacións mutuas.
▪ Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre un mesmo e sobre outras persoas (reseñas (auto)biográficas), sobre a NASA e sobre os costumes para a celebración do aniversario no noso país.
▪ Recoñecer e corrixir os erros típicos dos hispanoparlantes na aprendizaxe da Lingua inglesa.
▪ CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Xeografía e Historia.
6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias
|Contidos |Criterios de avaliación |Competencias |
|Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con |Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un |CL |
|obxectos de lecer; adxectivos posesivos; nomes de países|repertorio limitado de léxico de uso común sobre | |
|e as súas correspondentes nacionalidades e idiomas. |obxectos de lecer; adxectivos posesivos; nomes de | |
| |países e as súas correspondentes nacionalidades e | |
| |idiomas. | |
|Práctica do uso e formación do posesivo ‘s e dos |Recoñecer e utilizar as funcións e significados |CL |
|adxectivos posesivos. |asociados ás estruturas sintácticas de uso |AA |
| |frecuente. | |
|Diferenciar preguntas Yes/No Questions (resposta | | |
|cerrada) e preguntas Wh- Questions (resposta aberta). |Distinguir e cumprir a función ou funcións | |
| |comunicativas habituais: comunicar relacións de | |
|Usar expresións que animan a interacción oral. |posesión ou de preferencia e facilitar a | |
| |comunicación. | |
|Recoñecer os erros típicos que cometemos os | | |
|hispanoparlantes na aprendizaxe da lingua inglesa. |Corrixir os erros apreciados. | |
|Práctica da pronuncia do acento nos nomes de países e as|Recoñecer e producir en forma oral e escrita |CL |
|súas correspondentes nacionalidades e idiomas. |correctamente os nomes de países e as súas | |
| |correspondentes nacionalidades e idiomas. | |
| | | |
| |Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. | |
|Escoita dunha conversa entre mozos, da información sobre|Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas |CL |
|unha moza aventureira, dun artigo sobre |principais e información específica en textos moi |CSC |
|multiculturalidade nunha escola, dun texto con |breves e sinxelos con axudas visuais e soporte | |
|información xeográfica, de catro entrevistas a outros |audio. | |
|tantos mozos e de catro vídeos. | | |
| | | |
|Lectura da información sobre unha moza aventureira, dun | | |
|artigo sobre multiculturalidade nunha escola, dunha | | |
|reseña autobiográfica e de varios textos sobre a | | |
|celebración do aniversario. | | |
|Debate cos seus compañeiros sobre as formas de celebrar |Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e |CL |
|o aniversario en distintos países e os elementos de |sociolingüísticos básicos, como as formas de |CSC |
|internacionalidade e multiculturalidade no noso centro. |celebrar o aniversario en distintos países e os | |
| |elementos de internacionalidade e | |
| |multiculturalidade no noso centro. | |
|Formular e contestar preguntas en relación con cuestións|Producir textos orais breves e comprensibles nos |CL |
|tales como o nome, o país de orixe, a nacionalidade e os|que se dá, solicita e intercambia información. |CSC |
|idiomas falados, o lugar de nacemento e a nacionalidade | | |
|dos pais, e as cousas favoritas de cada cal. | | |
| | | |
|Comentar aspectos da multiculturalidade do centro | | |
|Desenvolvemento de reseñas (auto)biográficas, e de |Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura |CL |
|textos sobre a NASA e sobre os costumes para a |clara sobre temas cotiáns ou do seu interese. |CD |
|celebración do aniversario no noso país. | |AA |
| | |CSC |
| | |SIEE |
UNIDADE 2 FAMILY AND FRIENDS
1 Contidos
Bloque 1. Comprensión de textos orais
▪ Escoita e comprensión da información sobre unha familia australiana moi numerosa.
▪ Escoita e comprensión da conversa de dous mozos sobre un xogo en 3D.
▪ Escoita e comprensión dunha información sobre a multiculturalidade dunha escola británica.
▪ Escoita e revisión do acento (stress) ao comparar os nomes de países e as correspondentes nacionalidades e linguas.
▪ Escoita e comprensión dun texto con información xeográfica sobre a Terra.
▪ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Presentación dunha familia xaponesa que participa en competicións de loita de robots; 1.2. Presentación de catro mozos estudantes norteamericanos entusiastas da ciencia; 1.3. Breve autopresentación de seis estudantes; 1.4. Unha conversa sobre Panxea.
▪ Escoita e comprensión da conversa entre tres mozos acerca das súas familias.
▪ Escoita e copia ao ditado de varias preguntas Wh-.
Bloque 2. Produción de textos orais
▪ Intercambio de información por parellas acerca de membros da familia e a relación de parentesco.
▪ Interacción oral por parellas na que se expresa que tipo de familia (por tamaño) se prefire.
▪ Lectura da descrición do propio avatar.
▪ Interacción oral por parellas na que se informa sobre a estrutura familiar e se un mesmo ou un membro da familia ten os obxectos que aparecen nunhas viñetas, utilizando have got (afirmativo, negativo e contraccións).
▪ Intercambio de información persoal por parellas: nome, lugar de nacemento e nacionalidade dos pais.
▪ Interacción por parellas para practicar as fórmulas lingüísticas cando se coñece a alguén.
▪ Presentación á clase da información sobre un/unha moza heroe ou heroína.
▪ Presentación á clase da información sobre un científico famoso e comparación dos datos sobre a NASA.
▪ Exposición da información recompilada acerca dun continente.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre unha familia australiana moi numerosa.
▪ Lectura e corrección de frases sobre unha moza mariñeira e heroína australiana.
▪ Lectura e comprensión dun artigo sobre a multiculturalidade e internacionalidade dunha escola británica.
▪ Lectura e comprensión dunha reseña persoal.
▪ Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: unha reseña persoal.
▪ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.
▪ Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.
▪ Lectura e comprensión de diferentes tradicións como celebración de aniversarios.
Bloque 4. Produción de textos escritos
▪ Completado de frases indicando a estrutura familiar e o que un ten ou non ten, utilizando relacións de parentesco e have got (afirmativo, negativo e contraccións).
▪ Uso adecuado dos nomes de países e das súas correspondentes nacionalidades e idiomas.
▪ Descrición do propio avatar.
▪ Elección da Wh- Word apropiada para elaborar preguntas (Wh- Questions).
▪ Redacción de preguntas Wh- ordenando as palabras dadas ou axustándose ás respostas dadas.
▪ Redacción de preguntas Wh- e as súas correspondentes respostas para dar información persoal e como un modelo de entrevista a un deportista famoso.
▪ Descrición dun robot de creación propia.
▪ Elaboración dun póster ou dunha presentación sobre un robot que apareza nunha película ou nun libro.
▪ Redacción de respostas a preguntas sobre unha escola británica e sobre o propio centro.
▪ Redacción dunha reseña acerca dun científico famoso e de tres datos interesantes sobre a NASA.
▪ Compilación de información acerca dun continente.
▪ Corrección de frases facendo un uso adecuado da inicial en maiúscula.
▪ Redacción de reseñas sobre un mesmo e sobre unha persoa inventada, incorporando a información demandada e facendo un uso adecuado da inicial en maiúscula.
▪ Completado de frases usando substantivos de parentescos.
▪ Elección de adxectivos de descrición para completar frases sobre diferentes persoas.
▪ Redacción de varias frases sobre a celebración do aniversario no noso país.
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
Funcións comunicativas:
▪ Presentación dos membros da familia e da relación de parentesco.
▪ Informar sobre o que un ten ou non ten.
▪ Expresión de preferencias sobre tipo de familia (por tamaño).
▪ Demanda de información persoal a outra persoa (nacionalidade, idade, etc.) usando Wh- Questions.
▪ Descrición de información persoal: a estrutura familiar e os obxectos dunha viñeta que un mesmo ou un membro da familia ten ou non ten, utilizando have got (afirmativo, negativo e contraccións).
▪ Descrición de relacións de posesivo.
▪ Descrición de información persoal en forma de reseña autobiográfica.
Vocabulario:
▪ Relacións de parentesco e amizade ou compañeirismo: granddad / grandma / dad / mum / aunt / uncle / sister / brother / cousin / best friend / teanmates / classmates.
▪ Adxectivos para describir persoas: (pelo () short / spiky / curly / long / red / fair / dark / brown / (ollos () green / brown / blue / (complexion () tall / short / thin / heavy.
▪ Países, nacionalidades e idiomas.
▪ Wh- Words: When / What / Who / Where / How.
Contidos sintáctico-discursivos:
▪ Have got (afirmativo, negative e contraccións).
▪ Wh- Questions e Wh- Words.
Pronuncia e ortografía:
▪ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do son /h/
Linguaxe da aula:
▪ Look at the photos and match them with the things in the box.
▪ Liste, check and repeat.
▪ Work with a partner.
▪ Read and listen…
▪ Read the text [again]. Correct the sentences. / Choose the correct words. / Answer the questions.
▪ Complete the sentences… Compare them with a partner.
▪ Look at the table. Find all of the possessive adjectivs in the text. / Write sentences with possessive ‘s. / Match the questions with the answers.
▪ Ask… Write their answers.
▪ Look at the picture.
▪ Listen to…
▪ Listen again. Choose the correct answers.
▪ Match the words in the box with the numbers in the table.
▪ Listen, check and repeat.
▪ Work with a partner. Answer the questions. / Ask and answer the questions… / Practise the conversation…
▪ Complete the questionnaire with…
▪ Write the words in the correct order to make the questions.
▪ Look at the ‘Hello’ poster. What languages can you see?
▪ Listen and complete the conversation with the words in the box.
▪ Listen and repeat… Translate them into your language.
▪ Change the words in bold in the conversation in… Use the information below. Practise the conversation with a partner.
▪ Find examples of…
▪ Plan your persoal profile. Use the list in the Look at Content box and make notes.
▪ Write your persoal profile. Use your notes from… and the language below to help you.
▪ Can you say YES to these questions?
▪ Write the word(s) for each picture.
▪ Complete the sentences… with a nationality or language. / with the correct possessive adjectives. / with the noun + ’s.
▪ Match the two parts of the questions.
▪ Choose the correct words to complete the conversation.
Estratexias de aprendizaxe:
▪ Formación de patronímicos e de idiomas a partir do nome do país.
▪ Diferenza entre Yes/No Questions (resposta cerrada) e Wh- Questions (resposta aberta).
▪ Debuxar a árbore xenealóxica da propia familia para afianzar o vocabulario de parentescos.
▪ Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) o termo brothers en inglés é específico para irmáns homes, non agrupa a irmáns de ambos sexos; b) úsase haven’t got, e non haven’t, para expresar que, p.e., non se teñen irmáns (I haven’t got brothers) uso de on (en lugar de in) para os días da semana.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
▪ Recoñecemento da existencia de diferentes modelos de familia (por tamaño ou número de membros, p.e.), igualmente válidos todos eles.
▪ Recoñecemento da relevancia social da tecnoloxía na sociedade nipona.
▪ Coñecemento da festividade hindú denominada Diwali.
▪ Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.
2 Competencias
|Descritores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCOITAR | |
| | |
|Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes |Escoitar a información sobre unha familia australiana moi |
|orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos. |numerosa. |
|Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en |Escoitar unha conversa entre dous mozos sobre un xogo en 3D, a |
|conversas formais e informais. |conversa entre tres mozos acerca das súas familias. Breves |
| |entrevistas a catro mozos nun aeroporto. |
|Identifica as ideas principais e información relevante de |Escoitar unha información sobre a multiculturalidade dunha |
|presentacións, charlas, exposicións ou noticias. |escola británica, un texto con información xeográfica sobre a |
| |Terra. |
| |Visonar catro vídeos: 1.1. Presentación dunha familia xaponesa |
| |que participa en competicións de loita de robots; 1.2. |
| |Presentación de catro mozos estudantes norteamericanos |
| |entusiastas da ciencia; 1.3. Breve autopresentación de seis |
| |estudantes; 1.4. Unha conversa sobre Panxea. |
|Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos|Identificar e pronunciar correctamente os nomes de países e as |
|variados e identifica a súa intención comunicativa. |correspondentes nacionalidades e linguas. |
|FALAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentación á clase das descricións de robots. |
|Realiza presentacións orais, breves e ensaiadas, e responde a |Lectura da descrición do propio avatar. |
|preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas |Exposición da información recompilada acerca dun continente. |
|presentacións. | |
|Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma |Interacción oral por parellas para comentar aspectos da |
|correcta. |multiculturalidade do centro. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais. |Intercambio de preguntas e respostas por parellas acerca do |
| |nome. |
| |Interacción por parellas para dar información sobre membros da |
| |familia e a relación de parentesco. |
|Exprésase correctamente en conversas nas que participa, |Intercambio de información por parellas sobre que tipo de |
|utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara. |familia (por tamaño) se prefire. |
| |Interacción oral por parellas para comentar a estrutura familiar|
| |e se un mesmo ou un membro da familia ten os obxectos que |
| |aparecen nunhas viñetas, utilizando have got (afirmativo, |
| |negativo e contraccións). |
| |Intercambio de información persoal por parellas: nome, lugar de |
| |nacemento e nacionalidade dos pais. |
|LER | |
| | |
|Identifica a información relevante de instrucións, indicacións |Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou |
|ou normas. |exercicios. |
| |Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: unha |
| |reseña persoal. |
|Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en |Comprensión dun texto sobre unha familia australiana |
|diferentes soportes |supernumerosa. |
| |Comprensión da información extra marcada como Fact. |
| |Comprensión dunha reseña autobiográfica. |
|Localiza información específica esencial en material de |Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. |
|referencia e estudo. | |
|Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios |Comprensión dun artigo sobre a multiculturalidade e |
|ou de ficción en diferentes soportes. |internacionalidade dunha escola británica. |
|Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento. |Comprensión de textos sobre diferentes tradicións para a |
| |celebración do aniversario. |
|ESCRIBIR | |
| |Redacción de frases sobre a propia familia indicando relacións |
|Aplica estratexias de produción para a redacción de textos |de parentesco. |
|sinxelos. |Completado de frases usando substantivos de parentescos. |
| |Elección de adxectivos de descrición para completar frases sobre|
| |diferentes persoas. |
| |Descrición do propio avatar. |
| |Redacción de frases usando o xenitivo saxón ou posesivo ‘s. |
| |Redacción de preguntas Wh- ordenando as palabras dadas ou |
| |axustándose ás respostas dadas. |
|Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información |Completado de frases dando información sobre o que un ten ou non|
|persoal. |ten. |
| |Redacción de preguntas Wh- e as súas correspondentes respostas |
| |para dar información persoal e como un modelo de entrevista a un|
| |deportista famoso. |
|Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia |Escribir un pequeno texto no que os alumnos falan das súas |
|formal e informal breve con información sinxela e relevante. |obrigas na casa e no colexio. |
| |Redacción de respostas a preguntas sobre unha escola británica e|
| |sobre o propio centro. |
| |Redacción de varias frases sobre a celebración do aniversario no|
| |noso país. |
|Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións |Redacción de reseñas autobiográficas sobre un mesmo e sobre unha|
|ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben |persoa inventada. |
|estruturados. |Descrición dun robot autodeseñado. |
| |Elaboración dun póster ou dunha presentación sobre un robot |
| |famoso por aparecer nun libro ou nunha película. |
| |Redacción dunha reseña acerca dun científico famoso e de tres |
| |datos interesantes sobre a NASA. |
| |Elaboración de información acerca dun continente. |
|Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía |
|Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio. |Ordenación de relacións de parentesco e de amizade ou |
| |compañeirismo segundo criterio de xénero. |
|Resolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas. |Resolución de sopa de letras e completado de árbores |
| |xenealóxicas. |
|Competencia dixital |
|Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en |Buscar información sobre un robot que apareza nunha película ou |
|inglés. |nun libro, sobre un/unha mozo heroe ou heroína e sobre un |
| |científico famoso. |
|Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando |Elaboración dun póster ou dunha presentación coa información dun|
|diferentes soportes e ferramentas dixitais. |robot famoso. |
|Estuda e practica o inglés en soporte dixital. |Utilizar a aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), |
| |para acceder aos vídeos, actividades interactivas e |
| |presentacións sobre gramática. |
|Competencias sociais e cívicas |
|Participa en actividades por parella e grupais con respecto e |Participar adecuadamente nas actividades por parellas ou en |
|interese. |grupo. |
|Interactúa con educación e atención valorando e respectando a |Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias |
|opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros. |dos demais. |
| |Utilizar reforzadores da comunicación. |
|Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras |Informar sobre as relacións de parentesco con distintos membros |
|persoas e coñecer outras culturas. |da nosa familia e sobre as relacións con compañeiros ou amigos. |
|Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios |Coñecer costumes de celebración do aniversario en Irlanda. |
|de países onde se fala a lingua estranxeira. | |
|Conciencia e expresións culturais |
|Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e |Elaboración dun póster ou dunha presentación e de reseñas |
|presentación dos seus proxectos e exposicións. |autobiográficas. |
|Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos|Coñecemento da celebración hindú denominada Diwali. |
|cos seus mostrando respecto e interese. | |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra |Recoñecemento da paixón pola tecnoloxía que se vive en Xapón. |
|interese por ampliar o seu coñecemento. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización|Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook. |
|de actividades, tarefas e proxectos. |Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e |
| |compilación de información, elaboración de póster…). |
| |Asimila e usa as fases aprendidas para redactar unha reseña |
| |autobiográfica. |
|Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o |Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right! |
|seu coñecemento e corrixir erros. | |
|Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu |Realizar con interese as seccións Review. |
|propio progreso e identificar os puntos de mellora. | |
|Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na |Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da |
|aprendizaxe de forma autónoma. |aprendizaxe. |
| |Debuxar o árbore xenealóxica da propia familia para afianzar o |
| |vocabulario de parentescos. |
|Sentido de iniciativa e espírito emprendedor |
|Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas |Traballar individualmente nas tarefas así propostas. |
|de forma autónoma. | |
|Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos |Realizar autonomamente as actividades de lectura do Workbook. |
|de forma autónoma. | |
|Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha |Utilizar as fases dadas para a elaboración de reseñas |
|correcta presentación. |(auto)biográficas. |
3 Temas transversais e educación en valores
Educación moral e cívica
▪ Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.
▪ Aceptar os gustos e preferencias (cousas favoritas) dos demais.
▪ Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (pósters, presentacións…) que realizan os compañeiros.
Educación para a igualdade de xénero
▪ Respectar e valorar de igual xeito os gustos e preferencias (cousas favoritas) de mozos e de mozas.
▪ Recoñecer que tanto mozos como mozas poden ser aventureiros/as, heroes/heroínas, científicos/as, etc.
Educación para a non discriminación
▪ Respectar os compañeiros con independencia do tipo de familia á que pertenzan, entendendo que non hai ningún modelo de familia superior a outro.
Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula
▪ Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ Xeografía e Historia: localización de países nun mapamundi, recoñecemento das correspondentes nacionalidades, movemento da codia terrestre (desde Panxea ata o momento actual), continentes e océanos.
5 Criterios de avaliación
▪ Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con parentescos familiares e vínculos de amizade ou compañeirismo; adxectivos para describir persoas adxectivos posesivos; nomes de países e as súas correspondentes nacionalidades e idiomas.
▪ Expresar a estrutura familiar e se un mesmo ou un membro da familia ten os obxectos que aparecen nunhas viñetas, utilizando have got (afirmativo, negativo e contraccións).
▪ Comentar aspectos da multiculturalidade do centro.
▪ Acentuar correctamente os nomes de países e as súas correspondentes nacionalidades e idiomas.
▪ Usar adecuadamente have got (forma negativa, forma afirmativa e contraccións).
▪ Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o son /h/
▪ Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a paixón que se ten en Xapón por todo o tecnolóxico, a festividade hindú denominada Diwali, incluído o noso e os elementos de internacionalidade e multiculturalidade no noso centro.
▪ Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información sobre a propia familia, preferencias sobre o tamaño de familia, descricións do propio avatar e de robots, información sobre o que un ten ou non ten e presentacións mutuas.
▪ Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un texto sobre unha familia australiana supernumerosa, a conversa de dous mozos sobre un xogo en 3D, a conversa entre tres mozos acerca das súas familias.
▪ Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre robots (descricións), frases sobre a propia familia indicando relacións de parentesco, a descrición do propio avatar un mesmo e sobre outras persoas (reseñas (auto)biográficas), sobre a NASA e sobre os costumes para a celebración do aniversario no noso país.
▪ Recoñecer e corrixir os erros típicos dos hispanoparlantes na aprendizaxe da Lingua inglesa.
▪ CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Xeografía e Historia.
6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias
|Contidos |Criterios de avaliación |Competencias |
|Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con |Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un |CL |
|parentescos familiares e vínculos de amizade ou |repertorio limitado de léxico de uso común sobre |CSC |
|compañeirismo; adxectivos para describir persoas |relacións de parentesco e vínculos de amizade ou | |
|adxectivos posesivos; nomes de países e as súas |compañeirismo; adxectivos para describir persoas | |
|correspondentes nacionalidades e idiomas |adxectivos posesivos; nomes de países e as súas | |
| |correspondentes nacionalidades e idiomas. | |
|Práctica do uso e formación de have got (afirmativo, |Recoñecer e utilizar as funcións e significados |CL |
|negativo e contraccións) e dos adxectivos para describir|asociados ás estruturas sintácticas de uso |CSC |
|persoas e dos adxectivos posesivos. |frecuente. |AA |
| | | |
|Diferenciar preguntas Yes/No Questions (resposta |Distinguir e cumprir a función ou funcións | |
|pechada) e preguntas Wh- Questions (resposta aberta). |comunicativas habituais : informar sobre a | |
| |estrutura da familia, describir persoas, informar | |
|Usar expresións que animan a interacción oral. |sobre o que un ten ou non. | |
| | | |
|Recoñecer os erros típicos que cometemos os | | |
|hispanoparlantes na aprendizaxe da lingua inglesa. | | |
| |Corrixir os erros apreciados. | |
|Práctica da pronuncia do son /h/. |Recoñecer e producir en forma oral e escrita |CL |
| |correctamente o son /h/. | |
| |Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. | |
|Escoita da información sobre unha familia australiana |Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas |CL |
|supernumerosa, da conversa de dous mozos sobre un xogo |principais e información específica en textos moi |CSC |
|en 3D, a conversa entre tres mozos acerca das súas |breves e sinxelos con axudas visuais e soporte | |
|familias dun artigo sobre multiculturalidade nunha |audio. | |
|escola, dun texto con información xeográfica, de catro | | |
|entrevistas a outros tantos mozos e de catro vídeos. | | |
| | | |
|Lectura da información sobre unha familia australiana | | |
|supernumerosa, dun artigo sobre multiculturalidade nunha| | |
|escola, dunha reseña autobiográfica e de varios textos | | |
|sobre a celebración do aniversario. | | |
|Debate cos seus compañeiros sobre as formas de celebrar |Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e |CL |
|o aniversario en distintos países e os elementos de |sociolingüísticos básicos, como as formas de |CSC |
|internacionalidade e multiculturalidade no noso centro. |celebrar o aniversario en distintos países e os | |
| |elementos de internacionalidade e | |
| |multiculturalidade no noso centro. | |
|Dar información sobre membros da familia e a relación de|Producir textos orais breves e comprensibles nos |CL |
|parentesco con eles (estrutura familiar), sobre se nós |que se dá, solicita e intercambia información. |CSC |
|ou algún membro da nosa familia ten determinados | | |
|obxectos, sobre a nosa preferencia de tamaño da familia.| | |
|Formular e contestar preguntas en relación con cuestións| | |
|tales como o nome, o país de orixe, a nacionalidade e os| | |
|idiomas falados, o lugar de nacemento e a nacionalidade | | |
|dos pais, e as cousas favoritas de cada cal. | | |
| | | |
|Comentar aspectos da multiculturalidade do centro | | |
|Desenvolvemento de reseñas (auto)biográficas, e de |Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura |CL |
|textos nos que se describen robots, frases sobre a |clara sobre temas cotiáns ou do seu interese. |CD |
|propia familia indicando relacións de parentesco, a | |AA |
|descrición do propio avatar e sobre os costumes para a | |CSC |
|celebración do aniversario no noso país. | |SIEE |
UNIDADE 3 IT’S MY LIFE!
1 Contidos
Bloque 1. Comprensión de textos orais
▪ Escoita e comprensión da descrición que dá unha moza sobre a súa rutina diaria.
▪ Escoita e comprensión do que tres mozos de diferentes partes do mundo din facer nese momento do día.
▪ Escoita e comprensión da entrada sobre a súa familia que un mozo fai no seu blog.
▪ Escoita e revisión dunha conversa entre un profesor e dos estudantes sobre actividades e deportes que se practican tras a xornada escolar e en fin de semana.
▪ Escoita e comprensión dun texto sobre a celebración xudía na que nenos e nenas se fan adultos.
▪ Escoita e comprensión da conversa entre unha moza que solicita información e o recepcionista dun ximnasio.
▪ Escoita e comprensión da información actual acerca da Terra.
▪ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Descrición da rutina dun mozo exipcio panadeiro e repartidor de pan; 1.2. Descrición da celebración especial que as nenas mexicanas teñen para o seu decimoquinto aniversario; 1.3. Sete mozos relatando o que fan despois do colexio; 1.4. Un breve documental acerca de Marte.
▪ Escoita e comprensión da entrevista a un mozo actor e bailarín.
Bloque 2. Produción de textos orais
▪ Intercambios de información por parellas acerca da rutina diaria e acerca do momento do día en que cada cal fai determinadas actividades.
▪ Interacción oral por parellas sobre as actividades laborais que nenos de maior idade poden realizar no noso país.
▪ Conversa por parellas sobre actividades que fan despois do colexio ou en fin de semana.
▪ Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde utilizando tanto preguntas pechadas (Yes/No Questions) como preguntas abertas (Wh- Questions).
▪ Interacción oral por parellas na que se comenta cando un neno se fai adulto no seu país de orixe e se existe unha tradición que simbolice o paso á idade adulta.
▪ Interacción por parellas para practicar unha conversa na que se solicita información nun centro de actividades deportivas.
▪ Exposición da información recompilada acerca dun planeta e acerca da NASA.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura e comprensión de descricións de diferentes mozos sobre a súa rutina diaria.
▪ Lectura e comprensión do que tres mozos de diferentes partes do mundo din facer nese momento do día.
▪ Lectura e comprensión da entrada sobre a súa familia que un mozo fai no seu blog.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre a celebración xudía para o paso á idade adulta.
▪ Lectura e comprensión dun panel informativo acerca da oferta nun centro de actividades.
▪ Lectura da descrición que fai unha nadadora da súa rutina diaria
▪ Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a entrada nun blog para comentar a rutina diaria.
▪ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.
▪ Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre un internado británico.
▪ Lectura e comprensión dun texto e unha gráfica sobre o planeta Terra e dun cuestionario.
Bloque 4. Produción de textos escritos
▪ Completado de frases indicando as actividades e/ou os horarios da rutina diaria.
▪ Redacción de frases para comparar a propia rutina diaria coa doutro mozo.
▪ Redacción de frases acerca da propia familia usando os verbos live, study e speak.
▪ Completado de oracións para indicar a frecuencia na práctica de determinadas actividades tanto da rutina diaria como de lecer e tempo libre.
▪ Redacción de oracións para indicar que actividades de lecer e tempo libre se realizan, cando e con que frecuencia.
▪ Redacción de preguntas utilizando o Present simple tanto en preguntas pechadas (Yes/No Questions) como en preguntas abertas (Wh- Questions).
▪ Descrición do que un adoita facer na súa festa de aniversarios.
▪ Elaboración dun póster ou dunha presentación sobre un planeta.
▪ Planificación por escrito dunha festa especial de aniversarios para un amigo.
▪ Redacción dunha entrada para un blog na que se comenta a rutina diaria.
▪ Recompilación escrita de información acerca da NASA.
▪ Redacción de frases indicando por que a unha moza lle gusta o seu internado.
▪ Redacción da rutina diaria imaxinando que son uns astronautas en Marte.
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
Funcións comunicativas:
▪ Uso de expresións para animar a interacción oral: … please. / Great! / OK, thanks. / You’re welcome.
▪ Demanda de información utilizando preguntas pechadas (Yes/No Questions) e preguntas abertas (Wh- Questions).
▪ Descrición de información persoal: a rutina diaria e a preferencia por actividades de lecer e tempo libre para despois da clase e a fin de semana.
▪ Preguntar e informar sobre actividades que hai que realizar e horarios nun ximnasio ou similar.
▪ Redacción dunha entrada para un blog na que se informe sobre a rutina diaria que un ten.
Vocabulario:
▪ Rutinas diarias: have breakfast / do my homework / brush my teeth / get dressed / get up / go to bed / have a shower / do some exercise / have lunch / start school.
▪ Actividades de lecer e tempo libre: do music / do drama / do karate / play football / play tennis / play chess / have art classes / have dance classes / go swimming.
▪ Adverbios de frecuencia: always / usually / often / sometimes / never.
Contidos sintáctico-discursivos:
▪ Present simple (afirmativo e negativo; Yes/No Questions e Wh- Questions).
▪ Adverbs of frequency.
Pronuncia e ortografía:
▪ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos sons /s/, /z/ e /Iz/.
Linguaxe da aula:
▪ Look at the photos and match them with the pheases in the box.
▪ Listen, check and repeat.
▪ Complete the text about… Use the phrases in…
▪ Listen and check.
▪ Work with a partner. Work with a partner. Match the daily routines… with the times of day you usually do them. / How many of your sentences are the same? / What after school and weekend activities do you do? Which days do you do them? / Ask and answer the questions for you. Use short answers. / Ask and answer the questions in… / Watch the teenagers answering the question ‘What do you do after school?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in…
▪ Look at the time zone map. Which cities (a–c) are ‘in front of’ London. Which cities are ‘behind’?
▪ Read and listen to what different young people do at the same time around the world. Match each person to a city (a–c).
▪ Read the text again. Complete the sentences with… / Answer the questions.
▪ Complete the sentences for you. Compare your answers with a partner.
▪ Look at the table. Choose the correct options. / Answer the questions in… / Complete the questions with do or does. Then match them with the correct answers.
▪ Look at the spelling rules on page… Complete Jack’s blog with the present simple form of the verbs in brackets.
▪ Write three sentences about your family. Use the verbs…
▪ Look back at the text on page… Correct fi ve of the sentences below. One is correct.
▪ Look at the sentences in the table. Choose the correct options below.
▪ Add adverbs of frequency to the sentences below to make them true for you.
▪ Listen to… What is the conversation about?
▪ Listen again. Choose the correct answers.
▪ Look at the picture(s) … Match the phrases in the box with the activities (1–9).
▪ Write questions about…
▪ Make questions in the present simple.
▪ Look at the photos. What is the celebration? What is the building?
▪ Read and listen to the text about a special celebration. Check your answers in…
▪ Are these sentences true or false? Correct the false sentences.
▪ Listen and complete the conversation with the words in the box.
▪ Listen and repeat the words and phrases in the Functions box. Translate them into your language.
▪ Change the words in bold in the conversation in… Use the information below. Practise the conversation with a partner.
▪ Look at the photo of Madison Finsey, 13, a champion swimmer, and read her blog. Do you think her daily routine is easy or difficult?
▪ Find examples of ‘and’ and ‘but’ in the text in…
▪ Complete the sentences with ‘and’ or ‘but’.
▪ Plan a blog post about your daily routine. Use the ideas in Madison’s blog and make notes.
▪ Write your blog post. Use your notes from… and the language below to help you. Write at least 70 words.
▪ Can you say YES to these questions?
▪ Write the phrase for each picture.
▪ Complete the after school activities.
▪ Complete the text about Luis’s cousin. Use the correct form of the verbs in brackets
▪ Write the words in the correct order.
▪ Complete the questions about the text in Exercise 3 with do or does.
▪ Look at the text in Exercise 3 and answer the questions.
▪ Choose the correct options.
Estratexias de aprendizaxe:
▪ Lectura das fases e contidos para escribir a rutina diaria como entrada nun blog.
▪ Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) se usa do, e non make, con homework; b) se usa at, e non in, para referirse ao desempeño de alguén nunha actividade (he is good at tennis vs he is good in tennis).
▪ Utilizar un diagrama de porcentaxes para recoñecer o significado dos adverbios de frecuencia.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
▪ Recoñecemento do esforzo laboral que moitos mozos realizan no noso país e noutras partes do mundo.
▪ Coñecemento e respecto da tradición xudía que simboliza o paso dun neno ou nena á etapa adulta.
▪ Coñecemento da celebración mexicana que as nenas celebran polo seu decimoquinto aniversario.
▪ Respecto cara aos gustos dos demais ao elixir as actividades que hai que realizar no tempo libre.
▪ Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.
2 Competencias
|Descritores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCOITAR | |
| | |
|Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes |Escoitar a descrición que dá unha moza sobre a súa rutina |
|orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos. |diaria. |
|Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en |Escoitar o que tres mozos de diferentes partes do mundo din |
|conversas formais e informais. |facer nese momento do día, a entrada sobre a súa familia que un |
| |mozo fai no seu blog, unha conversa entre un profesor e dos |
| |estudantes sobre actividades e deportes que se practican tras a |
| |xornada escolar e en fin de semana, a conversa entre unha moza |
| |que solicita información e o recepcionista dun ximnasio, a |
| |entrevista a un mozo actor e bailarín, e un texto con |
| |información actual sobre a Terra. |
|Identifica as ideas principais e información relevante de |Escoitar un texto sobre a celebración xudía na que nenos e nenas|
|presentacións, charlas, exposicións ou noticias. |se fan adultos. |
| |Visonar catro vídeos: 1.1. Descrición da rutina dun mozo exipcio|
| |panadeiro e repartidor de pan; 1.2. Descrición da celebración |
| |especial que as nenas mexicanas teñen para o seu decimoquinto |
| |aniversario; 1.3. Sete mozos relatando o que fan despois do |
| |colexio; 1.4. Un breve documental acerca de Marte. |
|Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos|Identificar e pronunciar correctamente os sons /s/, /z/ e /Iz/. |
|variados e identifica a súa intención comunicativa. | |
|FALAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentación á clase da información recompilada acerca dun |
|Realiza presentacións orais, breves e ensaiadas, e responde a |planeta e acerca da NASA. |
|preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas | |
|presentacións. | |
|Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma |Conversa na que se solicita información nun centro de |
|correcta. |actividades deportivas |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais. |Intercambios de información por parellas acerca da rutina diaria|
| |e acerca do momento do día en que cada cal fai determinadas |
| |actividades. |
| |Interacción oral por parellas sobre as actividades laborais que |
| |nenos de maior idade poden realizar no noso país. |
|Exprésase correctamente en conversas nas que participa, |Conversa por parellas sobre actividades que fan despois do |
|utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara. |colexio ou en fin de semana. |
| |Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde |
| |utilizando tanto preguntas pechadas (Yes/No Questions) como |
| |preguntas abertas (Wh- Questions). |
|LER | |
| | |
|Identifica a información relevante de instrucións, indicacións |Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou |
|ou normas. |exercicios. |
| |Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a |
| |entrada nun blog para comentar a rutina diaria. |
| |Interpretar a información dun panel informativo acerca da oferta|
| |nun centro de actividades |
|Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en |Comprensión das descricións de diferentes mozos e unha moza |
|diferentes soportes |nadadora sobre a súa rutina diaria. |
| |Lectura dun texto sobre a celebración xudía para o paso á idade |
| |adulta. |
| |Comprensión da información extra marcada como Fact. |
| |Comprensión do que tres mozos de diferentes partes do mundo din |
| |facer nese momento do día. |
| |Comprensión dun texto sobre un internado británico, e dun texto |
| |e unha gráfica sobre o planeta Terra e dun cuestionario. |
|Comprende o esencial de mensaxes e correspondencia de carácter |A entrada sobre a súa familia que un mozo fai no seu blog. |
|formal e informal en diferentes soportes. | |
|Localiza información específica esencial en material de |Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. |
|referencia e estudo. | |
|Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento. |Comprensión dun texto sobre a celebración xudía para o paso á |
| |idade adulta. |
|ESCRIBIR | |
| |Completado de oracións para indicar a frecuencia na práctica de |
|Aplica estratexias de produción para a redacción de textos |determinadas actividades tanto da rutina diaria como de lecer e |
|sinxelos. |tempo libre. |
| |Redacción de preguntas utilizando o Present simple tanto en |
| |preguntas pechadas (Yes/No Questions) como en preguntas abertas |
| |(Wh- Questions). |
| |Planificación por escrito dunha festa especial de aniversarios |
| |para un amigo. |
| |Redacción de frases indicando por que a unha moza lle gusta o |
| |seu internado. |
|Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información |Redacción de frases para comparar a propia rutina diaria coa |
|persoal. |doutro mozo e para indicar que actividades de lecer e tempo |
| |libre se realizan, cando e con que frecuencia. |
| |Completado de frases indicando as actividades e/ou os horarios |
| |da rutina diaria. |
| |Redacción de frases acerca da propia familia usando os verbos |
| |live, study e speak. |
|Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia |Redacción dunha entrada para un blog na que se comenta a rutina |
|formal e informal breve con información sinxela e relevante. |diaria. |
| |Descrición do que un adoita facer na súa festa de aniversarios. |
|Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións |Elaboración dun póster ou dunha presentación sobre un planeta. |
|ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben |Elaboración dun póster ou dunha presentación sobre un planeta. |
|estruturados. |Elaboración de información acerca da NASA. |
| |Redacción da rutina diaria imaxinando que son uns astronautas en|
| |Marte. |
|Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía |
|Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio. |Aplicación do coñecemento da rotación terrestre para interpretar|
| |as diferenzas nas accións que se poden levar a cabo en segundo |
| |que partes do mundo nun momento dado. |
|Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.|Interpretación dun mapamundi con meridianos e diferenzas |
| |horarias. |
| |Interpretación dunha gráfica acerca do planeta Terra. |
|Competencia dixital |
|Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en |Buscar información sobre un planeta e sobre a NASA. |
|inglés. | |
|Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando |Elaboración dun material (póster, presentación…) para lle |
|diferentes soportes e ferramentas dixitais. |expoñer á clase a información sobre un planeta e sobre a NASA. |
|Estuda e practica o inglés en soporte dixital. |Utilizar a aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), |
| |para acceder aos vídeos, actividades interactivas e |
| |presentacións sobre gramática. |
|Usa as TIC para establecer relacións sociais con estudantes |Ler e practicar entradas para un blog. |
|doutros países. | |
|Competencias sociais e cívicas |
|Participa en actividades por parella e grupais con respecto e |Participar adecuadamente nas actividades por parellas ou en |
|interese. |grupo. |
|Interactúa con educación e atención valorando e respectando a |Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias |
|opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros. |dos demais. |
| |Respectar a relixión dos demais. |
| |Utilizar reforzadores da comunicación. |
|Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras |Informar sobre as rutinas diarias. |
|persoas e coñecer outras culturas. | |
|Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios |Coñecer e respectar a festa xudía do paso á idade adulta |
|de países onde se fala a lingua estranxeira. |exemplificada por mozos hebreos neoiorquinos. |
|Conciencia e expresións culturais |
|Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e |Elaboración dun póster ou dunha presentación. |
|presentación dos seus proxectos e exposicións. | |
|Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos|Coñecemento das celebracións de nenos e nenas xudeus |
|cos seus mostrando respecto e interese. |neoiorquinos para a transición da nenez á adultez. |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra |Coñecemento da celebración especial que as nenas mexicanas fan |
|interese por ampliar o seu coñecemento. |no seu 15 aniversarios. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización|Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook. |
|de actividades, tarefas e proxectos. |Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e |
| |compilación de información, elaboración de póster…). |
| |Asimila e usa as fases aprendidas para redactar unha entrada |
| |para un blog explicando a rutina diaria. |
|Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o |Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right! |
|seu coñecemento e corrixir erros. | |
|Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu |Realizar con interese as seccións Review. |
|propio progreso e identificar os puntos de mellora. | |
|Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na |Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da |
|aprendizaxe de forma autónoma. |aprendizaxe. |
|Sentido de iniciativa e espírito emprendedor |
|Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas |Traballar individualmente nas tarefas así propostas. |
|de forma autónoma. | |
|Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos |Realizar autonomamente as actividades de lectura do Workbook. |
|de forma autónoma. | |
|Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha |Utilizar as fases dadas para a elaboración dunha entrada para un|
|correcta presentación. |blog explicando a rutina diaria. |
3 Elementos transversais e educación en valores
Educación moral e cívica
▪ Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.
▪ Aceptar a elección de actividades de tempo libre que fan os demais.
▪ Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (pósters, presentacións…) que realizan os compañeiros.
Educación para a non discriminación
▪ Respectar os compañeiros con independencia do credo ou relixión que practiquen.
Educación para a saúde
▪ Recoñecer a importancia para a nosa saúde en xeral e noso equilibrio emocional en particular das actividades de lecer e tempo libre, especialmente a práctica de exercicio físico.
Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula
▪ Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ Xeografía e Historia: información actual acerca da Terra e de Marte, e recoñecemento das diferenzas horarias que se establecen polos meridianos terrestres.
5 Criterios de avaliación
▪ Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coa rutina diaria e as actividades de lecer e tempo libre.
▪ Usar adecuadamente o Present simple (afirmativo e negativo; Yes/No Questions e Wh- Questions) e os adverbios de frecuencia.
▪ Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: os sons /s/, /z/ e /Iz/.
▪ Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a tradición xudía que simboliza o paso dun neno ou nena á etapa adulta e a celebración mexicana que as nenas celebran polo seu decimoquinto aniversario.
▪ Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información acerca da rutina diaria e acerca do momento do día en que cada cal fai determinadas actividades, información sobre as actividades laborais que nenos de maior idade poden realizar no noso país, preferencias sobre actividades que fan despois do colexio ou en fin de semana, descrición e información de celebracións de paso á idade adulta, información sobre as actividades e horarios nun ximnasio ou similar, información acerca dun planeta e acerca da NASA.
▪ Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: a descrición que dá unha moza sobre a súa rutina diaria, o que tres mozos de diferentes partes do mundo din facer nese momento do día, a entrada sobre a súa familia que un mozo fai no seu blog, unha conversa entre un profesor e dous estudantes sobre actividades e deportes que se practican tras a xornada escolar e en fin de semana, un texto sobre a celebración xudía na que nenos e nenas se fan adultos, a conversa entre unha moza que solicita información e o recepcionista dun ximnasio, a información actual sobre a Terra e catro vídeos.
▪ Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: as descricións de diferentes mozos e dunha nadadora sobre as súas rutinas diarias, o que tres mozos de diferentes partes do mundo din facer nese momento do día, a entrada sobre a súa familia que un mozo fai no seu blog, un texto sobre a celebración xudía para o paso á idade adulta, un panel informativo acerca da oferta nun centro de actividades, un texto sobre un internado británico, un texto e unha gráfica sobre o planeta Terra, e dun cuestionario.
▪ Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: planificación dunha festa de aniversarios, comparación da propia rutina coa doutros mozos, unha entrada para un blog na que se comenta a rutina diaria, descrición do que un adoita facer na súa festa de aniversarios, redacción de información acerca da NASA e redacción da rutina diaria imaxinando que é membro dun grupo de astronautas en Marte.
▪ Recoñecer e corrixir os erros típicos dos hispanoparlantes na aprendizaxe da Lingua inglesa.
▪ CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Xeografía e Historia.
6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias
|Contidos |Criterios de avaliación |Competencias |
|Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con |Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un |CL |
|rutinas diarias e con actividades de lecer e tempo |repertorio limitado de léxico de uso común sobre |CSC |
|libre. |rutinas diarias e actividades de lecer e tempo | |
| |libre. | |
|Práctica do uso e formación de expresións con Present |Recoñecer e utilizar as funcións e significados |CL |
|simple (afirmativo e negativo; Yes/No Questions e Wh- |asociados ás estruturas sintácticas de uso |CD |
|Questions) e adverbios de frecuencia. |frecuente. |CSC |
| | |AA |
| |Distinguir e cumprir a función ou funcións | |
|Usar expresións que animan a interacción oral. |comunicativas habituais: dar información sobre a | |
| |rutina diaria e sobre as actividades de lecer e | |
| |tempo libre que un practica, solicitar información| |
| |acerca de actividades e horarios nun ximnasio, e | |
| |redactar entradas para un blog. | |
| | | |
| |Corrixir os erros apreciados. | |
| | | |
|Recoñecer os erros típicos que cometemos os | | |
|hispanoparlantes na aprendizaxe da lingua inglesa. | | |
|Práctica da pronuncia dos sons /s/, /z/ e /Iz/. |Recoñecer e producir en forma oral e escrita |CL |
| |correctamente os sons /s/, /z/ e /Iz/. | |
| | | |
| |Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. | |
|Escoita da descrición que dá unha moza sobre a súa |Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas |CL |
|rutina diaria, do que tres mozos de diferentes partes do|principais e información específica en textos moi |CD |
|mundo din facer nese momento do día, da entrada sobre a |breves e sinxelos con axudas visuais e soporte |CSC |
|súa familia que un mozo fai no seu blog, dunha conversa |audio. | |
|entre un profesor e dous estudantes sobre actividades e | | |
|deportes que se practican tras a xornada escolar e en | | |
|fin de semana, dun texto sobre a celebración xudía na | | |
|que nenos e nenas se fan adultos, da conversa entre unha| | |
|moza que solicita información e o recepcionista dun | | |
|ximnasio, e de catro vídeos. | | |
| | | |
|Lectura das descricións de diferentes mozos e dunha | | |
|nadadora sobre as súas rutinas diarias, do que tres | | |
|mozos de diferentes partes do mundo din facer nese | | |
|momento do día, da entrada sobre a súa familia que un | | |
|mozo fai no seu blog, dun texto sobre a celebración | | |
|xudía para o paso á idade adulta, dun panel informativo | | |
|acerca da oferta nun centro de actividades, dun texto | | |
|sobre un internado británico e dun texto e unha gráfica | | |
|sobre o planeta Terra, e dun cuestionario. | | |
|Debate cos seus compañeiros sobre as celebracións que |Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e |CL |
|ten lugar noutros países para simbolizar o paso á idade |sociolingüísticos básicos, como as celebracións |CSC |
|adulta. |que ten lugar noutros países para simbolizar o | |
| |paso á idade adulta. | |
|Dar información sobre a rutina diaria e o momento do día|Producir textos orais breves e comprensibles nos |CL |
|en que se practican determinadas actividades, sobre as |que se dá, solicita e intercambia información. |CSC |
|actividades laborais que nenos de maior idade poden | |CMCT |
|realizar no noso país, sobre que actividades se prefiren| | |
|para despois do colexio ou para a fin de semana, sobre | | |
|celebracións de transición á idade adulta, sobre as | | |
|actividades e horarios nun ximnasio ou similar, sobre un| | |
|planeta e acerca da NASA. | | |
|Desenvolvemento de textos nos que se planifica unha |Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura |CL |
|festa de aniversarios, se compara a propia rutina coa |clara sobre temas cotiáns ou do seu interese. |CD |
|doutros mozos, redacta unha entrada para un blog na que | |AA |
|se comenta a rutina diaria, se describe o que un adoita | |CSC |
|facer na súa festa de aniversarios, se dá información | |SIEE |
|acerca da NASA e se narra a rutina diaria imaxinando que| | |
|é membro dun grupo de astronautas en Marte. | | |
UNIDADE 4 SCHOOLDAYS
1 Contidos
Bloque 1. Comprensión de textos orais
▪ Escoita e comprensión dun artigo sobre o kung fu.
▪ Escoita e comprensión dun texto sobre unha escola sen obrigas nin restricións.
▪ Escoita e comprensión dos comentarios dun estudante sobre a súa escola de artes escénicas.
▪ Escoita e comprensión dunha entrevista sobre educación académica no fogar.
▪ Escoita e revisión dos comentarios nun foro sobre a materia Food Technology.
▪ Escoita e comprensión da conversa entre un mozo estranxeiro e o recepcionista dunha escola.
▪ Escoita e comprensión de vídeos: 1.1. Breve documental sobre a rutina diaria nunha escola china de kung fu; 1.2. Descrición dun día de colexio dunha estudante surafricana; 1.3. Oito mozos deletreando o seu nome; 1.4. A construción dun carro a partir dun modelo de Da Vinci.
▪ Escoita e comprensión dunha conversa acerca de utensilios de debuxo.
Bloque 2. Produción de textos orais
▪ Intercambios de información por parellas acerca das artes marciais.
▪ Lectura á clase da rutina nunha escola á que se vai para aprender unha disciplina non curricular (p.e., ioga, música…).
▪ Presentación á clase da información encontrada sobre unha arte marcial e sobre Sudáfrica.
▪ Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde sobre o que cada cal ten capacidade de facer ou ten permiso para facer.
▪ Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde sobre áreas ou materias.
▪ Interacción oral por parellas na que se comenta se unha afirmación é válida para cada cal e, se é o caso, se corrixe.
▪ Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde sobre o grao de preferencia ou gusto por algunhas cousas.
▪ Interacción oral por parellas na que se demanda e se dan aclaracións sobre a ortografía de nome e apelidos, e da dirección e sobre a data de nacemento.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura e comprensión dun artigo sobre o kung fu.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre unha escola sen obrigas nin restricións.
▪ Lectura e comprensión dos comentarios nun foro sobre a materia Food Technology.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre Eton College, unha escola privada inglesa.
▪ Lectura e comprensión de correos electrónicos nos que se solicita e se dá información sobre o colexio para un traballo da clase.
▪ Lectura e comprensión do correo electrónico a un amigo sobre a súa nova escola.
▪ Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un correo electrónico sobre noso colexio.
▪ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.
▪ Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.
Bloque 4. Produción de textos escritos
▪ Descrición do colexio a partir dun plano deste.
▪ Descrición da rutina diaria nunha escola para aprender unha disciplina non curricular.
▪ Elaboración dun póster ou dunha presentación sobre unha arte marcial.
▪ Redacción de frases sobre os espazos preferidos do centro escolar e cando se vai a eles.
▪ Redacción de frases acerca do que sería a escola perfecta.
▪ Redacción de información acerca dun día escolar dunha estudante surafricana.
▪ Compilación escrita de información acerca de Sudáfrica.
▪ Redacción de opinións acerca dunha escola privada británica.
▪ Redacción dun correo electrónico no que se dá información sobre a nosa escola utilizando unha linguaxe informal.
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
Funcións comunicativas:
▪ Uso de expresións para clarificar a información: So, your name is …, is that right? / Yes, that’s right. / How do you spell that? / Sorry? / Can you repeat that, please? / Of course.
▪ Expresión do nivel de gusto ou agrado por actividades ou cousas (uso de love, like e hate).
▪ Explicitación de información persoal: ortografía de nome e apelidos, e de dirección, e aclaración sobre data de nacemento.
▪ Redacción dun correo electrónico no que se informa sobre o colexio cun ton informal.
Vocabulario:
▪ Espazos dun centro escolar: canteen / IT room / playground / school shop / gym / reception / science lab / library / assembly hall / art room.
▪ Materias: Science / Geography / Maths / ICT / PE / History / French / English / Music.
▪ Utensilios ou conceptos relacionados co debuxo: drawing tools / coloured pencils / compass / ruler / drawing board / felt-tip pens / paper / pencils / setsquare / T-square / angles / circles / colour / straight / parallel.
Contidos sintáctico-discursivos:
▪ O verbo can para expresar capacidade de facer e para expresar permiso.
▪ Verbos para expresar gusto ou preferencia: love, like, don´t like, hate + -ing / like, love, hate + object pronoun.
▪ Pronomes suxeito (I / you / he / she / it / we / you / they) e pronomes de obxecto (me / you / him / her / it / us / you / them).
Pronuncia e ortografía:
▪ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta do verbo can en afirmativo (/kƏn/) e en negativo (/ka:nt/).
Linguaxe da aula:
▪ Look at the plan of a secondary school. Which places have you got in your school?
▪ Match the sentences with the places on the plan.
▪ Listen, check and repeat.
▪ Work with a partner. Draw a simple plan of your school. Describe your school using the plan. / Answer the questions. / Ask and answer questions about the things in… / Are the sentences in… true for you? / Ask and answer questions with the things in the box. / Watch the teenagers answering the question ‘How do you spell your name?’. Answer the question for you. / Practise the conversation in…
▪ Read and listen to the text about the kung fu school. Where do the students do their exercises?
▪ Read the text again. Are these sentences true or false? Correct the false sentences.
▪ Look at the table. Choose the correct options.
▪ Listen and check.
▪ Complete the sentences with can or can’t.
▪ Put the examples into the correct column in the table.
▪ Look at the New Bank School website. How is New Bank different from your school?
▪ Listen to Tom talking about the school. What’s his favourite class?
▪ Listen again. Complete the sentences.
▪ Match the school subjects in the box with the pictures.
▪ Look at the table. Complete the sentences with…
▪ Look at the table. Read the text. Which pronouns in bold are …
▪ Choose the correct pronouns.
▪ Look at the table. Replace the words in bold with the correct object pronouns.
▪ Read and listen to the question and answers on the forum. Complete the sentences with
▪ Read the forum again. Answer the questions.
▪ Listen and complete the conversation with the words in the box.
▪ Listen and repeat the words and phrases in the Functions box. Translate them into your language.
▪ Change the words in bold in the conversation in Exercise 1. Use the information below. Practise the conversation with a partner.
▪ Read Günter’s correo electrónico and Anna’s reply. Is Anna’s school similar to your school? How is it different?
▪ Find examples of the informal language in Anna’s correo electrónico in…
▪ Read Anna’s correo electrónico again. Make notes on the things in the Look at Content box.
▪ Plan your correo electrónico about your school. Use the list in the Look at Content box and make notes.
▪ Write your correo electrónico. Use your notes from … and the language below to help you. Write at least 80 words.
▪ Can you say YES to these questions?
Estratexias de aprendizaxe:
▪ Lectura das fases e contidos para escribir un correo electrónico con linguaxe informal informando sobre o colexio.
▪ Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) can non vai seguido de to; b) Maths é singular, non plural.
▪ Utilizar un diagrama de símbolos para recoñecer a graduación de preferencia ou gusto que implica o uso de diferentes verbos (love, like, don’t like e hate).
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
▪ Coñecemento das artes marciais en xeral e do kung fu en particular.
▪ Coñecemento de outras realidades escolares (unha escola de artes escénicas e unha escola privada inglesa) e da oferta de materias distintas ás de noso sistema educativo (Food Technology).
▪ Coñecemento dun típico día escolar dunha moza estudante surafricana.
▪ Respecto cara aos gustos e preferencias dos demais (actividades, materias…).
▪ Valoración da importancia actual de falar outras linguas, en especial inglés.
2 Competencias
|Descritores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCOITAR | |
| | |
|Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes |Escoitar os comentarios dun estudante sobre a súa escola de |
|orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos. |artes escénicas. |
|Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en |Escoitar unha entrevista sobre educación académica no fogar, os |
|conversas formais e informais. |comentarios nun foro sobre a materia Food Technology, a conversa|
| |entre un mozo estranxeiro e o recepcionista dunha escola e unha |
| |conversa acerca de utensilios de debuxo. |
|Identifica as ideas principais e información relevante de |Escoitar un artigo sobre o kung fu. |
|presentacións, charlas, exposicións ou noticias. |Escoitar un texto sobre unha escola sen obrigas nin restricións.|
| |Visionar catro vídeos: 1.1. Breve documental sobre a rutina |
| |diaria nunha escola china de kung fu; 1.2. Descrición dun día de|
| |colexio dunha estudante sudafricana; 1.3. Oito mozos deletreando|
| |o seu nome; 1.4. A construción dun carro a partir dun modelo de |
| |Da Vinci. |
|Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos|Identificar e pronunciar correctamente verbo can en afirmativo |
|variados e identifica a súa intención comunicativa. |(/kƏn/) e en negativo (/ka:nt/). |
|FALAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentación á clase da información recompilada acerca dunha |
|Realiza presentacións orais, breves e ensaiadas, e responde a |arte marcial e sobre Sudáfrica. |
|preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas |Lectura á clase da rutina nunha escola á que se vai para |
|presentacións. |aprender unha disciplina non curricular (p.e., ioga, música…). |
|Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma |Interacción oral por parellas na que se demanda e se dan |
|correcta. |aclaracións sobre a ortografía de nome e apelidos, e da |
| |dirección e sobre a data de nacemento. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais. |Intercambios de información por parellas acerca das artes |
| |marciais. |
|Exprésase correctamente en conversas nas que participa, |Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde |
|utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara. |sobre o que cada cal ten capacidade de facer ou ten permiso para|
| |facer. |
| |Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde |
| |sobre áreas ou materias. |
| |Interacción oral por parellas na que se comenta se unha |
| |afirmación é válida para cada cal e, se é o caso, se corrixe. |
| |Interacción oral por parellas na que se pregunta e se responde |
| |sobre o grao de preferencia ou gusto por algunhas cousas. |
|LER | |
| | |
|Identifica a información relevante de instrucións, indicacións |Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou |
|ou normas. |exercicios. |
| |Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: correo |
| |electrónico para dar información sobre o colexio. |
|Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en |Comprensión dun texto sobre unha escola sen obrigas nin |
|diferentes soportes |restricións. |
| |Comprensión da información extra marcada como Fact. |
| |Comprensión do que tres mozos de diferentes partes do mundo din |
| |facer nese momento do día. |
|Comprende o esencial de mensaxes e correspondencia de carácter |Comentarios nun foro sobre a materia Food Technology. |
|formal e informal en diferentes soportes. |Correos electrónicos nos que se solicita e se dá información |
| |sobre o colexio para un traballo da clase. |
| |Correo electrónico a un amigo sobre a súa nova escola. |
|Localiza información específica esencial en material de |Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. |
|referencia e estudo. | |
|Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios |Lectura e comprensión dun artigo sobre o kung fu. |
|ou de ficción en diferentes soportes. | |
|Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento. |Lectura dun texto sobre Eton College, unha escola privada |
| |inglesa. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estratexias de produción para a redacción de textos |Redacción de frases acerca do que sería a escola perfecta. |
|sinxelos. |Redacción de información acerca dun día escolar dunha estudante |
| |sudafricana |
|Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información |Redacción de frases sobre os espazos preferidos do centro |
|persoal. |escolar e cando se vai a eles. |
| |Redacción de opinións acerca dunha escola privada británica. |
| |Redacción de frases sobre gustos usando os verbos love, like e |
| |hate. |
|Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia |Redacción dun correo electrónico no que se dá información sobre |
|formal e informal breve con información sinxela e relevante. |a nosa escola utilizando unha linguaxe informal. |
|Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións |Descrición do colexio a partir dun plano deste. |
|ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben |Descrición da rutina diaria nunha escola para aprender unha |
|estruturados. |disciplina non curricular. |
| |Elaboración dun póster ou dunha presentación sobre unha arte |
| |marcial. |
| |Redacción de información sobre Sudáfrica. |
|Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía |
|Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio. |Aplicación dalgúns coñecementos matemático/xeométricos ao |
| |debuxo. |
|Valora e practica os hábitos de vida saudable. |A importancia dunha dieta equilibrada. |
|Competencia dixital |
|Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en |Buscar información sobre artes marciais e sobre Sudáfrica. |
|inglés. | |
|Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando |Elaboración dun material (póster, presentación…) para expoñer á |
|diferentes soportes e ferramentas dixitais. |clase a información sobre unha arte marcial. |
|Estuda e practica o inglés en soporte dixital. |Utilizar a aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), |
| |para acceder aos vídeos, actividades interactivas e |
| |presentacións sobre gramática. |
|Usa as TIC para establecer relacións sociais con estudantes |Ler e practicar entradas para un blog. |
|doutros países. |Ler e practicar a redacción de correos electrónicos. |
|Competencias sociais e cívicas |
|Participa en actividades por parella e grupais con respecto e |Participar adecuadamente nas actividades por parellas ou en |
|interese. |grupo. |
|Interactúa con educación e atención valorando e respectando a |Expresar preferencias/gustos individuais e respectar os dos |
|opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros. |demais. |
| |Utilizar reforzadores da comunicación. |
|Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras |Informar sobre preferencias e gustos. |
|persoas e coñecer outras culturas. |Pedir aclaracións e/ou repetición de datos persoais. |
|Conciencia e expresións culturais |
|Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e |Elaboración dun póster ou dunha presentación. |
|presentación dos seus proxectos e exposicións. | |
|Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos|Coñecemento as características dunha escola privada inglesa e a |
|cos seus mostrando respecto e interese. |tradición destes centros no sistema educativo británico. |
| |Coñecemento dun día escolar dunha moza sudafricana. |
| |Coñecemento de escolas de artes escénicas e de materias que non |
| |están no noso sistema educativo. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización|Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook. |
|de actividades, tarefas e proxectos. |Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e |
| |compilación de información, elaboración de póster…). |
| |Asimila e usa as fases aprendidas para redactar un correo |
| |electrónico no que se informa sobre o colexio con linguaxe |
| |informal. |
|Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o |Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right! |
|seu coñecemento e corrixir erros. | |
|Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu |Realizar con interese as seccións Review. |
|propio progreso e identificar os puntos de mellora. | |
|Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na |Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da |
|aprendizaxe de forma autónoma. |aprendizaxe. |
| |Utiliza un diagrama de símbolos para recoñecer a graduación de |
| |preferencia ou gusto que implica o uso de diferentes verbos |
| |(love, like, don’t like e hate). |
|Sentido de iniciativa e espírito emprendedor |
|Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas |Traballar individualmente nas tarefas así propostas. |
|de forma autónoma. | |
|Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos |Realizar autonomamente as actividades de lectura do Workbook. |
|de forma autónoma. | |
|Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha |Utilizar as fases dadas para a elaboración de correo electrónico|
|correcta presentación. |dando información sobre noso centro. |
3 Elementos transversais e educación en valores
Educación moral e cívica
▪ Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.
▪ Aceptar as preferencias ou gustos dos demais (actividades, materias…).
▪ Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (pósters, presentacións…) que realizan os compañeiros.
Educación para a convivencia
▪ Respectar os compañeiros con independencia dos seus nome e/ou apelidos, evitando os sobrenomes ferintes ou despectivos.
Educación para a saúde
▪ Recoñecer os beneficios da práctica deportiva en xeral e da práctica de artes marciais en particular.
▪ Recoñecer a importancia dunha dieta saudable.
Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula
▪ Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ Xeografía e Historia: información actual acerca de Sudáfrica.
▪ Educación Física: coñecemento das artes marciais como modalidade deportiva.
▪ Educación Plástica, Visual e Audiovisual: utensilios de debuxo.
5 Criterios de avaliación
▪ Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado cos espazos dun centro escolar, as materias e os utensilios ou conceptos relacionados co debuxo.
▪ Usar adecuadamente o verbo can para expresar capacidade de facer e para expresar permiso, os verbos para expresar gusto ou preferencia (love, like, don´t like, hate + -ing / like, love, hate + object pronoun) e os pronomes suxeito (I / you / he / she / it / we / you / they) e pronomes de obxecto (me / you / him / her / it / us / you / them).
▪ Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: o verbo can en afirmativo (/kƏn/) e en negativo (/ka:nt/).
▪ Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a relevancia das artes marciais en China, a tradición das escolas privadas en Inglaterra e a existencia de materias diferentes aos nosos outros sistemas educativos.
▪ Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: acerca de artes marciais e sobre Sudáfrica, acerca da rutina nunha escola á que se vai para aprender unha disciplina non curricular (p.e., ioga, música…), sobre a ortografía de nome e apelidos, e da dirección e sobre a data de nacemento, sobre o que cada cal ten capacidade de facer ou ten permiso para facer, sobre áreas ou materias, sobre se unha afirmación é válida para cada cal e, se é o caso, se corrixe, e sobre o grao de preferencia ou gusto por algunhas cousas.
▪ Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: os comentarios dun estudante sobre a súa escola de artes escénicas, unha entrevista sobre educación académica no fogar, os comentarios nun foro sobre a materia Food Technology, a conversa entre un mozo estranxeiro e o recepcionista dunha escola, unha conversa acerca de utensilios de debuxo, un artigo sobre o kung fu, un texto sobre unha escola sen obrigas nin restricións e catro vídeos.
▪ Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un artigo sobre o kung fu, un texto sobre unha escola sen obrigas nin restricións, os comentarios nun foro sobre a materia Food Technology, un texto sobre unha escola privada inglesa, correos electrónicos nos que se solicita e se dá información sobre o colexio para un traballo da clase e o correo electrónico a un amigo sobre a súa nova escola.
▪ Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: descrición do colexio a partir dun plano deste e da rutina diaria nunha escola para aprender unha disciplina non curricular, redacción de información acerca dun día escolar dunha estudante sudafricana e sobre Sudáfrica, elaboración dunha presentación sobre unha arte marcial, redacción dun correo electrónico no que se dá información sobre a nosa escola utilizando unha linguaxe informal e redacción de frases acerca do que sería a escola perfecta, acerca dos espazos preferidos do centro escolar e cando se vai a eles e acerca dos gustos usando os verbos love, like e hate.
▪ Recoñecer e corrixir os erros típicos dos hispanoparlantes na aprendizaxe da Lingua inglesa.
▪ CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Educación Plástica, Visual e Audiovisual.
6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias
|Contidos |Criterios de avaliación |Competencias |
|Recoñecemento e presentación de léxico relacionado cos |Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un |CL |
|espazos dun centro escolar, as materias e os utensilios |repertorio limitado de léxico de uso común sobre | |
|ou conceptos relacionados co debuxo. |os espazos dun centro escolar, as materias e os | |
| |utensilios ou conceptos relacionados co debuxo. | |
|Práctica do uso e formación do verbo can para expresar |Recoñecer e utilizar as funcións e significados |CL |
|capacidade de facer e para expresar permiso, de |asociados ás estruturas sintácticas de uso |CD |
|expresións cos verbos para comunicar gusto ou |frecuente. |CSC |
|preferencia (love, like, don´t like, hate + -ing / like,| |AA |
|love, hate + object pronoun) e dos pronomes suxeito (I /|Distinguir e cumprir a función ou funcións | |
|you / he / she / it / we / you / they) e os pronomes de |comunicativas habituais : dar información sobre | |
|obxecto (me / you / him / her / it / us / you / them).. |gustos ou preferencias (actividades, materias…), | |
| |solicitar aclaración de información e redactar | |
|Usar expresións que animan a interacción oral. |correos electrónicos nunha linguaxe informal. | |
| | | |
|Recoñecer os erros típicos que cometemos os |Corrixir os erros apreciados. | |
|hispanoparlantes na aprendizaxe da lingua inglesa. | | |
|Práctica da pronuncia do verbo can en afirmativo (/kƏn/)|Recoñecer e producir en forma oral e escrita |CL |
|e en negativo (/ka:nt/). |correctamente o verbo can en afirmativo (/kƏn/) e | |
| |en negativo (/ka:nt/). | |
| | | |
| |Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. | |
|Escoita dos comentarios dun estudante sobre a súa escola|Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas |CL |
|de artes escénicas, unha entrevista sobre educación |principais e información específica en textos moi |CD |
|académica no fogar, os comentarios nun foro sobre a |breves e sinxelos con axudas visuais e soporte |CSC |
|materia Food Technology, a conversa entre un mozo |audio. | |
|estranxeiro e o recepcionista dunha escola, unha | | |
|conversa acerca de utensilios de debuxo, un artigo sobre| | |
|o kung fu, un texto sobre unha escola sen obrigas nin | | |
|restricións e catro vídeos. | | |
| | | |
|Lectura dun artigo sobre o kung fu, dun texto sobre unha| | |
|escola sen obrigas nin restricións, dos comentarios nun | | |
|foro sobre a materia Food Technology, dun texto sobre | | |
|unha escola privada inglesa, de correos electrónicos nos| | |
|que se solicita e se dá información sobre o colexio para| | |
|un traballo da clase e do correo electrónico a un amigo | | |
|sobre a súa nova escola. | | |
|Debate cos seus compañeiros sobre as diferenzas entre |Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e |CL |
|sistemas educativos (escolas, materias…). |sociolingüísticos básicos, como os aspectos que |CSC |
| |teñen que ver con outro sistema educativo (escolas| |
| |privadas en Inglaterra, diferente oferta de | |
| |materias…). | |
|Dar información acerca de artes marciais e sobre |Producir textos orais breves e comprensibles nos |CL |
|Sudáfrica, acerca da rutina nunha escola á que se vai |que se dá, solicita e intercambia información. |CSC |
|para aprender unha disciplina non curricular (p.e., | |CMCT |
|ioga, música…), sobre a ortografía de nome e apelidos, e| | |
|do enderezo e sobre a data de nacemento, sobre o que | | |
|cada cal ten capacidade de facer ou ten permiso para | | |
|facer, sobre áreas ou materias, sobre se unha afirmación| | |
|é válida para cada cal e, se é o caso, se corrixe, e | | |
|sobre o grao de preferencia ou gusto por algunhas | | |
|cousas. | | |
|Desenvolvemento dunha descrición do colexio a partir dun|Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura |CL |
|plano deste e da rutina diaria nunha escola para |clara sobre temas cotiáns ou do seu interese. |CD |
|aprender unha disciplina non curricular, unha redacción | |CSC |
|de información acerca dun día escolar dunha estudante | |SIEE |
|sudafricana e sobre Sudáfrica, dunha presentación sobre | | |
|unha arte marcial, dun correo electrónico no que se dá | | |
|información sobre a nosa escola utilizando unha linguaxe| | |
|informal, e redacción de frases acerca do que sería a | | |
|escola perfecta, acerca dos espazos preferidos do centro| | |
|escolar e cando se vai a eles, e acerca dos gustos | | |
|usando os verbos love, like e hate. | | |
UNIDADE 5 FOOD, FOOD, FOOD!
1 Contidos
Bloque 1. Comprensión de textos orais
▪ Escoita e comprensión dun texto sobre as Bento Boxes ou comida para levar xaponesa.
▪ Escoita e comprensión de vídeos 5.1. Un pescador xaponés pescando atún; 5.2. Presentación dun home que leva a comida enpaquetada (Dabbawallas); 5.3. Presentación dun adolescente formulando a pregunta, Que comes habitualmente? 5.4. Presentación sobre camaleóns en España e en Madagascar.
▪ Escoita e comprensión dunha conversa na que unha moza pide comida nun café.
▪ Escoita e comprensión dun artigo sobre as distintas opcións para almorzar no colexio en Gran Bretaña.
▪ Ditado de frases.
▪ Escoita e comprensión dunha conversa de tres mozos sobre restaurantes.
▪ Escoita información sobre os distintos tipos de clima en España.
Bloque 2. Produción de textos orais
▪ Intercambio de información persoal por parellas acerca dos horarios das comidas
▪ Interacción por parellas para falar das comidas que lles gustan e as que comen habitualmente.
▪ Interacción oral por parellas onde expresan onde comen e se prefiren un prato quente ou a comida traída da casa.
▪ Interacción oral en parellas sobre a súa opinión sobre os snacks e a comida para levar.
▪ Interacción oral en parellas na que describen a comida que hai nun armario.
▪ Interacción oral por parellas nas que teñen que adiviñar a comida dun frigorífico.
▪ Interacción oral por parellas na se preguntan se hai comedor no colexio e se o consideran unha boa idea.
▪ Describen en parellas o que habitualmente toman á hora da comida.
▪ Interacción oral por parellas nas que reproducen unha conversa para pedir comida nun café.
▪ Intercambio de información sobre a comida noutros países.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre a Bento Boxes xaponesas ou comida para levar desde casa.
▪ Lectura e comprensión de frases sobre a comida da Bento Boxes xaponesas.
▪ Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.
▪ Lectura e comprensión dun artigo sobre un evento especial.
▪ Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un evento especial.
▪ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.
▪ Lectura dun texto sobre a pizza.
▪ Lectura dun texto sobre unha celebración tradicional en Grecia.
▪ Lectura de preguntas para comprobar a información que ten que acompañar á redacción dun texto sobre un evento especial.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre a comida en España por rexións.
Bloque 4. Produción de textos escritos
▪ Escritura dun diario onde escriben o pescado que comen nunha semana.
▪ Escriben sobre os peixes do río ou mar onde viven.
▪ Describen a súa comida perfecta para levar da casa.
▪ Redacción sobre as comidas escolares en Gran Bretaña.
▪ Recompilan información para escribir sobre un acontecemento especial.
▪ Redacción guiada sobre un acontecemento especial.
▪ Elección de a/ an, some e any para escribir frases.
▪ Redacción sobre unha celebración tradicional doutro país.
▪ Redacción dun artigo de revista sobre unha celebración tradicional.
▪ Redacción dun texto sobre a comida que se produce noutras partes do mundo.
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
Funcións comunicativas:
▪ Xogar a adiviñar a comida dun refrixerador.
▪ Informar sobre a comida que un ten ou non ten.
▪ Interesarse polo que comen outros.
▪ Pedir comida nun café.
▪ Informar sobre comidas do país e doutros países.
▪ Formular preguntas.
▪ Expresar opinións.
▪ Informar dos hábitos de comida de adolescentes británicos.
Vocabulario:
▪ Comidas e bebidas: potatoes /oranges/olives / bread / tomatos/ cheese/ crisps/ meat / biscuits / eggs / carrots / milk / bananas / fizzy drinks / water.
▪ Snacks e comidas para levar; pizza/ ice-crea / chips/ burger / milkshake/ hot chocolate / hot dog / sandwiches / fruit juice.
▪ Conectores de tempo: Before / then /after that.
▪ Palabras para preguntar e expresar cantidade: How much? / How many? / a lot / many / much.
Contidos sintáctico-discursivos:
▪ Nomes contables e incontables.
▪ There is / There are, some e any.
Pronuncia e ortografía:
▪ Recoñecemento, contraste, pronuncia e entoación correcta nas preguntas pechadas (Yes-Non questions)
Linguaxe da aula:
▪ Look at the infographic and match match the food and the drinks wors in the box with the pictures.
▪ Listen, check and repeat.
▪ Look at the four meals…
▪ Work with a partner.
▪ Look at the photos.
▪ Read and listen…
▪ Read the text [again]. Correct the sentences. / Choose the correct words. / Answer the questions.
▪ Complete the sentences… Compare them with a partner.
▪ Look at the table.
▪ Complete the text with …
▪ Ask… Write their answers.
▪ Look at the picture.
▪ Listen to…
▪ Listen again. Choose the correct answers.
▪ Match the words in the box with the numbers in the table.
▪ Listen, check and repeat.
▪ Work with a partner. Answer the questions. / Ask and answer the questions… / Practise the conversation…
▪ Write the words in the correct order to make the questions.
▪ Listen and complete the conversation with the words in the box.
▪ Listen and repeat… Translate them into your language.
▪ Change the words in bold in the conversation in… Use the information below. Practise the conversation with a partner.
▪ Find examples of…
▪ Plan your article about. Use the list in the Look at Content box and make notes.
▪ Write your article. Use your notes from… and the language below to help you.
▪ Can you say YES to these questions?
▪ Write the word(s) for each picture.
▪ Match the two parts of the questions.
▪ Choose the correct words to complete the conversation.
▪ Do the puzzle quiz.Circle the correct answers.
▪ Circle the correct words…
▪ Plan your menu for tomorrow.
▪ Write the foods in the box on the menu…
▪ Put the dishes into the categories.
▪ Translate the sentences into your language.
▪ Choose a traditional celebration from a different country to write about.
▪ Write a magazine article.
Estratexias de aprendizaxe:
▪ Lectura da actividade Be Curious para suscitar interese.
▪ Debuxo dun refrixerador e o seu contido para afianzar o vocabulario de alimentos.
▪ Xogo de adiviñar os alimentos que hai nun refrixerador.
▪ Asociación de nome contables e incontables con is ou are.
▪ Lectura do recadro Fact para crear conciencia cultural.
▪ Reprodución de diálogos e conversas.
▪ Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: omisión do artigo para falar en sentido xeral
▪ Resolución de xogos de palabras: sopa de letras, serpe de palabras.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
▪ Recoñecemento da existencia de diferentes opcións e usos culturais relativos ás comidas, igualmente válidos todos eles.
▪ Coñecemento de da figura hindú denominada Dabawalla.
▪ Valoración da importancia das celebracións especiais con familia e amigos.
2 Competencias
|Descritores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCOITAR | |
| | |
|Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes |Escoitar a información sobre comida para levar da casa en Xapón.|
|orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos. | |
|Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en |Escoitar unha conversa entre tres mozos sobre o que van a comer |
|conversas formais e informais. |e onde van comer. Escoitar unha conversa nun café onde unha moza|
| |pide comida. |
| |Escoitar a tres mozos falando dun restaurante. |
|Identifica as ideas principais e información relevante de |Escoitar un texto sobre as distintas opcións para comer nun |
|presentacións, charlas, exposicións ou noticias. |colexio británico. |
| |Visonar catro vídeos: 5.1. Presentación dun pescador xaponés |
| |pescando un atún; 5.2. Presentación da vida laboral dun |
| |Dabbawalla; 5.3. Breve presentación dun adolescente preguntando |
| |o que se come habitualmente; 5.4. Presentación sobre o cultivo |
| |do arroz en Long Shen, China. |
|Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos|Entoar adecuadamente as preguntas. |
|variados e identifica a súa intención comunicativa. | |
|FALAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentación á clase da información obtida acerca dos peces dun |
|Realiza presentacións orais, breves e ensaiadas, e responde a |río ou mar próximo ao lugar de residencia. |
|preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas | |
|presentacións. | |
|Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma |Interacción oral por parellas para comentar que comidas lles |
|correcta. |gusta e que comen habitualmente. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais. |Intercambio de preguntas e respostas por parellas acerca do |
| |lugar onde comen e se prefiren comida quente ou comida traída da|
| |casa. |
| |Interacción por parellas para pedir e obter comida. |
|Exprésase correctamente en conversas nas que participa, |Interacción oral acerca da comida que habitualmente toman no |
|utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara. |xantar. |
| |Interacción oral en grupo sobre restaurantes. |
|LER | |
| | |
|Identifica a información relevante de instrucións, indicacións |Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou |
|ou normas. |exercicios. |
| |Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un |
| |artigo sobre unha ocasión especial. |
|Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en |Comprensión dun texto sobre comida xaponesa. |
|diferentes soportes |Comprensión da información extra marcada como Fact. |
| |Comprensión dun artigo sobre a pizza. |
| |Comprensión dun artigo sobre unha ocasión especial. |
|Localiza información específica esencial en material de |Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. |
|referencia e estudo. | |
|Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios |Comprensión dun artigo sobre as Bento boxes en Xapón. |
|ou de ficción en diferentes soportes. | |
|Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento. |Comprensión dun texto sobre unha celebración especial. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estratexias de produción para a redacción de textos |Redacción de frases sobre comida. Completado de frases usando |
|sinxelos. |nomes de alimentos. |
| |Substitución das palabras en negra por outras da súa propia |
| |elección. |
| |Organización da escritura introducindo conectores de tempo. |
| |Organización da escritura recorrendo a notas tomadas |
| |previamente. |
| |Seguimento dun esquema guiado para a escritura. |
| |Comprobación do escrito. |
|Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información |Completado de frases dando información sobre a comida que un ten|
|persoal. |ou non ten. |
| |Realización dun cuestionario sobre alimentos. |
|Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia |Reescritura das frases correctas nun artigo sobre a comida |
|formal e informal breve con información sinxela e relevante. |escolar en Gran Bretaña. |
| |Escritura dun menú. |
| | |
| | |
|Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións |Redacción dun texto sobre o recipiente perfecto para levar |
|ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben |comida. |
|estruturados. |Redacción dunha celebración doutro país. |
| |Redacción dun artigo de revista sobre unha celebración |
| |tradicional. |
| |Redacción dun artigo sobre un acontecemento ou celebración |
| |especial. |
|Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía |
|Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio. |Colocación dos elementos dunha frase en orden atendendo á |
| |sintaxe. |
| |Organización os pratos en categorías: carne, verdura e |
| |sobremesa. |
|Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.| |
|Resolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas. |Resolución de xogos de palabras. |
| |Realización dun cuestionario sobre alimentos. |
|Mostra respecto polo contorno natural e animal. | |
|Valora e practica os hábitos de vida saudable. | |
|Identifica os problemas ambientais máis relevantes e os | |
|relaciona coas causas e os seus posibles efectos. | |
|Aplica estratexias propias do método de investigación | |
|científica. | |
|Competencia dixital |
|Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en |Busca de información sobre os Dabbawallas. Busca de información |
|inglés. |sobre os peixes do mar ou río máis próximo ao lugar de |
| |residencia. |
|Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando |Presentación da comida que se produce noutras partes de mundo e |
|diferentes soportes e ferramentas dixitais. |a influencia do clima. |
|Estuda e practica o inglés en soporte dixital. |Utilizar a aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), |
| |para acceder aos vídeos, actividades interactivas e |
| |presentacións sobre gramática. |
|Competencias sociais e cívicas |
|Participa en actividades por parella e grupais con respecto e |Participar adecuadamente nas actividades por parellas ou en |
|interese. |grupo. |
|Interactúa con educación e atención valorando e respectando a |Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias |
|opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros. |dos demais. |
| |Utilizar reforzadores da comunicación. |
|Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras |Informar sobre os seus gustos sobre comida, tipo de comida e |
|persoas e coñecer outras culturas. |comedor escolar. |
|Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios |Coñecer costumes de celebración dun evento especial, das |
|de países onde se fala a lingua estranxeira. |actividades do pescador xaponés, do Dabbawalla, do tipo de |
| |comida escolar en Gran Bretaña. |
|Conciencia e expresións culturais |
|Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e |Deseñar a friameira perfecta. |
|presentación dos seus proxectos e exposicións. |Debuxar un refrixerador con comida. |
| |Utilizar material visual para a escritura dun evento especial. |
|Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos|Coñecer a vida dos Dabbawallas da India. |
|cos seus mostrando respecto e interese. | |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra |Recoñecer as diferenzas culturais relativas á comida con Xapón e|
|interese por ampliar o seu coñecemento. |Gran Bretaña. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización|Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook. |
|de actividades, tarefas e proxectos. |Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e |
| |compilación de información). |
| |Asimilar e usar as fases aprendidas para redactar un texto sobre|
| |un evento especial. |
|Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o |Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right! |
|seu coñecemento e corrixir erros. | |
|Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu |Realizar con interese as seccións Review. |
|propio progreso e identificar os puntos de mellora. | |
|Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na |Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da |
|aprendizaxe de forma autónoma. |aprendizaxe. |
| |Debuxar o frigorífico e a friameira perfecta para afianzar |
| |vocabulario de alimentos. |
|Sentido de iniciativa e espírito emprendedor |
|Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas |Traballar individualmente nas tarefas así propostas. |
|de forma autónoma. | |
|Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos |Realizar autonomamente as actividades de lectura do Workbook. |
|de forma autónoma. | |
|Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha |Utilizar as fases dadas para a elaboración pequenos textos. |
|correcta presentación. | |
3 Temas transversais e educación en valores
Educación moral e cívica
▪ Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.
▪ Aceptar os gustos e preferencias (comidas) dos demais.
▪ Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (debuxos, presentacións…) que realizan os compañeiros.
Educación para a igualdade de xénero
▪ Respectar e valorar de igual xeito os gustos e preferencias (comidas) de mozos e de mozas.
▪ Recoñecer que tanto mozos como mozas se interesan pola alimentación e o recoñecen como acto social.
▪ Recoñecer que tanto mozos como mozas se interesan pola influencia do clima na alimentación.
Educación para a non discriminación
▪ Respectar os compañeiros con independencia do tipo de comida que consuman e dos costumes e usos acerca das comidas, entendendo que non hai ningún modelo superior a outro.
Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula
▪ Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ Xeografía e Clima: escoitar e ler información sobre os distintos tipos de clima en España. Comprender a influencia do clima nos cultivos e comparar os produtos españois cos doutros países.
5 Criterios de avaliación
▪ Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado con alimentos e bebidas; adxectivos para describir persoas.
▪ Expresar os gustos sobre comidas, e se se prefiren comidas de mantel ou rápidas e para levar.
▪ Entoar adecuadamente as preguntas.
▪ Usar adecuadamente there is, there are (forma negativa, forma afirmativa e contraccións).
▪ Usar adecuadamente a/an, some e any.
▪ Realizar preguntas con How much/ many adecuadamente.
▪ Distinguir e usar much, many, a lot of.
▪ Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a pesca do atún por un pescador xaponés, a vida dun Dabbawalla hindú, a celebración especial dunha familia americana, a comida escolar en diferentes países e no noso.
▪ Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información sobre a comida, preferencias sobre o tipo de comida escolar, información sobre o que un ten ou non ten na neveira. Facer un pedido nun café.
▪ Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: Escoitar a información sobre comida para levar de casa en Xapón. Escoitar unha conversa entre tres mozos sobre o que van comer e onde van comer. Escoitar unha conversa nun café onde unha moza pide comida.
▪ Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre sobre un acontecemento ou celebración especial. Redactan un texto sobre a friameira perfecta para levar comida.
▪ Recoñecer e corrixir os erros típicos dos hispanoparlantes na aprendizaxe da Lingua inglesa.
▪ CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Xeografía e Clima.
6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias
|Contidos |Criterios de avaliación |Competencias |
|Recoñecemento e presentación de léxico relacionado con |Rec Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita |CL |
|alimentos e bebidas, nome contables e incontables, many,|un repertorio limitado de léxico de uso común |CSC |
|much, many, a lot of, some e any. |sobre comidas e bebidas, opcións para comer no | |
| |colexio, preferencias de comidas. | |
|Práctica da pronuncia e entoación das preguntas. |Recoñecer e producir en forma oral e escrita |CL |
| |correctamente |CSC |
| |Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. |AA |
|Escoitar a información sobre comida para levar de casa |Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas |CL |
|en Xapón. Escoitar unha conversa entre tres mozos sobre |principais e información específica en textos moi | |
|o que van comer e onde van comer. Escoitar unha conversa|breves e sinxelos con axudas visuais e soporte | |
|nun café onde unha moza pide comida. Escoitar un texto |audio. | |
|sobre as distintas opcións para comer nun colexio | | |
|británico. Visionado de catro vídeos. | | |
| | | |
|Lectura de dun texto sobre comida xaponesa. | |CL |
|Comprensión da información extra marcada como Fact. | |CSC |
|Comprensión dun artigo sobre unha ocasión especial. | | |
| | | |
| | | |
| | | |
|Debate cos seus compañeiros sobre o que comen |Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e |CL |
|habitualmente e que tipo de comida toman no xantar no |sociolingüísticos básicos, como as opcións |CSC |
|colexio e onde comen. |distintas de comida escolar e os tipos de | |
| |alimentos | |
|Informar os alimentos que se teñen e non se teñen. |Producir textos orais breves e comprensibles nos |CL |
|Formular e contestar preguntas sobre os hábitos de |que se dá, solicita e intercambia información. |CSC |
|comida e as comidas preferidas, sobre as comidas rápidas| | |
|e snacks preferidos. Intercambian información sobre se | | |
|hai comedor no colexio, e se isto é unha boa idea. | | |
|Desenvolvemento de textos sobre a friameira perfecta, |Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura |CL |
|sobre a actividade pesqueira dun xaponés, sobre un |clara sobre temas cotiáns ou do seu interese. |CD |
|acontecemento especial. | |AA |
| | |CSC |
| | |SIEE |
UNIDADE 6 ANIMAL WORLD
1 Contidos
Bloque 1. Comprensión de textos orais
▪ Escoita e comprensión dun cuestionario sobre animais.
▪ Escoita e comprensión dun texto sobre crocodilos.
▪ Escoita e comprensión de catro conversas sobre os animais do zoo.
▪ Escoita e revisión dun texto sobre o aluguer de mascotas en USA.
▪ Escoita e comprensión dun texto sobre a axuda que os huskis lles prestan aos Inuit.
▪ Escoita e comprensión de vídeos: 6.1. Mostra a uns científicos explorando o océano en busca de quenllas; 6.2. Fala de como os animais e os homes conviven nos mesmos sitios; 6.3. Algúns adolescentes comentan se lles gusta ir de visita aos museos ou non; 6.4. Unha descrición dos camaleóns.
▪ Escoita e comprensión dunha entrevista a un home cun traballo pouco corrente.
▪ Comprensión do contido dun ditado.
▪ Escoita e comprensión dun texto sobre os vertebrados.
Bloque 2. Produción de textos orais
▪ Lectura da descrición dun animal a toda a clase.
▪ Interacción oral por parellas na que se contestan ás preguntas sobre os animais domésticos e sobre hábitos pouco correntes.
▪ Interacción oral por parellas na que se contesta a preguntas sobre o zoo.
▪ Interacción oral por parellas na que se contesta a preguntas sobre o que están facendo a xente e os animais das fotos.
▪ Lectura da descrición da vida dun animal do seu país.
▪ Presentación oral do seu traballo sobre especies en perigo.
▪ Intercambio de información sobre as distintas dependencias dun museo de ciencias.
▪ Interacción oral por parellas na que se informa sobre outros animais que axudan ás persoas.
▪ Interacción oral por parellas na que un membro da parella describe un animal e o outro o adiviña.
▪ Presentación oral da ficha técnica dun réptil.
▪ Exposición da información recompilada no póster sobre tres animais nacionais.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura e comprensión dunha enquisa sobre animais.
▪ Lectura e comprensión dunha reseña sobre os crocodilos nun zoo.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre mascotas.
▪ Lectura e comprensión dunha descrición dun hipopótamo.
▪ Lectura e asimilación das frases e contidos para redactar un texto: a descrición dun animal.
▪ Lectura e comprensión dun diálogo sobre animais de presa e loros nun zoo.
▪ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.
▪ Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre osos.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre un can chamado Snoopy.
▪ Lectura e comprensión das entradas dun encrucillado.
▪ Lectura e comprensión dunha carta na que unha nena fala dun hospital para animais salvaxes.
▪ Lectura e comprensión da información sobre distintos animais vertebrados.
▪ Lectura e comprensión da descrición de flamencos, tigres e formigas.
Bloque 4. Produción de textos escritos
▪ Completado de frases utilizando o presente continuo e o presente simple.
▪ Descrición dun animal inventado.
▪ Descrición das investigacións que levan a cabo ao finxir que son recoñecidos científicos.
▪ Redacción dunha presentación sobre quenllas.
▪ Redacción do contido dunha presentación sobre algunha especie en perigo.
▪ Descrición dos hábitos de vida dun animal do seu país.
▪ Completado de frases usando os animais e as accións dos recados.
▪ Redacción da descrición dun animal seguindo os pasos propostos.
▪ Completado de frases usando verbos de acción.
▪ Escritura de frases sobre o que está sucedendo na clase no momento de falar.
▪ Redacción dunha descrición da mascota favorita.
▪ Redacción da descrición dun tipo de camaleón.
▪ Escritura do aprendido sobre os osos.
▪ Escritura dun ditado.
▪ Escritura dunha ficha técnica sobre o réptil da súa elección.
▪ Redacción dos textos do póster sobre tres animais autóctonos do país.
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
Funcións comunicativas:
▪ Describir das características físicas dun animal usando have got (afirmativo, negativo, contraído, interrogativo e en respostas curtas)
▪ Demandar información sobre animais a un compañeiro con –wh questions.
▪ Demandar información sobre animais a un compañeiro usando Yes or Non questions.
▪ Pedir as razóns de algo usando why? ou why not?
▪ Expresión das actividades que se realizan cunha frecuencia e as que se realizan no momento de falar tanto en forma afirmativa como negativa e interrogativa, sabendo usar as contraccións e as respostas curtas.
▪ Expresar accións con verbos de movemento.
▪ Solicitar de información: Could I have….?, can I help you?, Excuse me, where are the toilets.
▪ Responder á petición de información: It’s on the second floor, they are over there.
Vocabulario:
▪ Nomes de animais: bird, cat, cow, dog, elephant, fish, frog, giraffe, gorilla, horse, kangaroo, lion, monkey, pig, seal, polar bear, shark, sheep, spider, tiger, zebra, mouse, frog, flamingo, ant.
▪ Verbos que describen accións: jump, hunt, swim, hide, flyi, escape, fight.
▪ Partes internas e externas dos animais: backbone, fur, lungs, smooth skin,scales, feathers, wings, gills, fins, claw, whiskers, tail, paws.
▪ Adxectivos e os seus contraries que se usan na descrición dos animais completa ou parcialmente.
Contidos sintáctico-discursivos:
▪ Presente continuo (afirmativo, negativo, preguntas e repostas curtas).
▪ Presente simple e presente continuo.
Pronuncia e ortografía:
▪ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos sons /b/ e /v/.
Linguaxe da aula:
▪ Look at the ….(animals in the box, at the photos)… Which animals are in the picture.
▪ Listen, check and repeat.
▪ Put the words in the right column, in order.
▪ Invent…, describe…,
▪ What animals can you see,
▪ Find out about……
▪ Write questions for the answers.
▪ Work with a partner. Answer the questions.
▪ Complete the rules with present simple or present continuous.
▪ Listen again.
▪ Look at the pictures of a zoo. How many different animals can you see?
▪ Choose the correct option.
▪ Are the sentences true for you. Compare with a partner. Cover the text in…..
▪ Read the text [again]. Are these sentences true or false? Correct the false sentences.
▪ Can you think of any other examples of “working animals” How do they help people?
▪ Practise the conversation in exercise…..
▪ Change the words in bold in the conversation. Use the information below. Practice the conversation with a partner.
▪ Match the information with the paragraphs.
▪ Put the words in the correct order to make sentences.
▪ Choose the correct words to complete the conversation.
▪ Find and correct mistakes.
▪ Match the sentences.
▪ Read and listen to the text. Think of another example for each animal group.
▪ Use the internet, books or magazines to find information about them.
▪ Find photos of the animals. Make a poster with the photos and the information of each animal.
▪ Present your poster to the rest of the class.
▪ Find more animals in the wordsnake.
▪ Write the animals in the box next to the correct definitions.
▪ Complete the sentences with your own ideas.
▪ Check the meaning of these words in a dicitionary. Then label the cat.
▪ Listen again and circle the correct options.
▪ Translate the sentences into your language.
▪ What new things do you learn about black bears in the text? Write them in your notebook.
▪ Rewrite the sentences with the adjectives in the correct place.
▪ Match the adjectives in the box with their opposites.
▪ Use the clues to complete the crossword.
▪ Listen again. Correct the sentences.
▪ Complete the conversation with the missing words. Circle the correct options.
▪ Who says each phrase, the customer or the receptionist?
▪ Write the plural forms of these nouns.
Estratexias de aprendizaxe:
▪ Lectura das fases e contidos para escribir a descrición dun animal.
▪ Utilización de táboas de categorías para sistematizar o vocabulario aprendido ou a información traballada.
▪ Utilización dos erros da clase para a aprendizaxe de todos os alumnos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
▪ Coñecemento da vida dalgunhas especies animais e da importancia que teñen na sociedade.
▪ Recoñecemento da importancia dos científicos na nosa sociedade.
▪ Coñecemento da cohabitación existente na India entre persoas e animais.
2 Competencias
|Descritores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCOITAR | |
| | |
|Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes |Escoitar un texto sobre crocodilos. Escoitar un texto sobre o |
|orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos. |aluguer de mascotas en USA. |
| |Comprensión da información sobre a axuda que os huskis lles |
| |prestan aos Inuit. |
| |Comprensión dun texto sobre os distintos tipos de animais |
| |vertebrados. |
|Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en |Escoitar unha conversa entre dous mozos sobre animais nun zoo, a|
|conversas formais e informais. |conversa entre unha moza pedindo información nun museo. |
| |Entrevista a un home cun traballo pouco corrente. |
|Identifica as ideas principais e información relevante de |Escoitar unha enquisa sobre animais |
|presentacións, charlas, exposicións ou noticias. |Visionar catro vídeos: 1.1. Relato sobre uns científicos que |
| |investigan no océano e atopan unha quenlla; 1.2. Narra a |
| |convivencia de animais e persoas na India; 1.3. Algúns |
| |adolescentes explican as súas razóns para gustarlles ou non os |
| |museos; 1.4. Unha mirada aos distintos tipos de camaleóns que |
| |viven en España e en Madagascar. |
| | |
|Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos|Identificar e pronunciar correctamente os sons /b/ e /v/. |
|variados e identifica a súa intención comunicativa. | |
|FALAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Lectura da descrición dun animal. |
|Realiza presentacións orais, breves e ensaiadas, e responde a |Lectura da descrición dun animal nacional. |
|preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas |Presentación do traballo sobre especies en perigo. |
|presentacións. |Presentación da ficha técnica dun réptil. |
| |Presentación do póster sobre tres animais nacionais. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais. |Intercambio de información sobre as distintas dependencias dun |
| |museo de ciencias. |
| |Adiviñar en parellas os animais que cada membro describe. |
| | |
|Exprésase correctamente en conversas nas que participa, |Interacción oral por parellas: para contestar ás preguntas sobre|
|utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara. |os animais domésticos e sobre hábitos pouco correntes; contestar|
| |a preguntas sobre o zoo; para informar sobre o que están facendo|
| |a xente e os animais das fotos; para informar sobre outros |
| |animais que axudan ás persoas. |
|LER | |
| | |
|Identifica a información relevante de instrucións, indicacións |Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou |
|ou normas. |exercicios. |
| |Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a |
| |descrición dun animal. |
|Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en |Comprensión das preguntas nunha enquisa sobre animais. |
|diferentes soportes |Comprensión dunha reseña sobre os crocodilos nun zoo. |
| |Comprensión da información sobre mascotas. |
| |Comprensión da información extra marcada como Fact. |
| |Comprensión dunha descrición dun hipopótamo. |
| |Comprensión dun texto sobre osos. |
| |Comprensión dun comentario sobre un can chamado Snoopy. |
| |Comprensión dunha carta na que unha nena fala dun hospital para |
| |animais salvaxes. |
| |Comprensión da información sobre os vertebrados. |
| |Comprensión da descrición de flamencos, tigres e formigas. |
|Localiza información específica esencial en material de |Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. |
|referencia e estudo. | |
|Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento. |Comprensión dun texto sobre a axuda que os cans huskis prestan á|
| |tribo dos Inuit. |
|ESCRIBIR | |
| |Completado de frases usando o presente simple e o presente |
| |continuo. |
|Aplica estratexias de produción para a redacción de textos |Redacción de frases sobre o que está sucedendo na aula. |
|sinxelos. |Contesta preguntas abertas sobre os zoos. |
| |Descrición dun animal inventado. |
| |Completado de frases usando verbos de acción. |
| |Enumeración dos hábitos de vida dun animal nacional. |
| |Redacción dunha ficha técnica sobre o réptil da súa elección. |
| |Redacción dunha breve reseña sobre o aprendido dos osos. |
| |Descrición da súa mascota favorita. |
|Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións |Descrición dun animal inventado. |
|ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben |Descrición das investigacións que levan a cabo tras finxir que |
|estruturados. |son recoñecidos científicos. |
| |Redacción dunha presentación sobre quenllas. |
| |Redacción do contido da presentación sobre especies en perigo. |
| |Descrición dun animal. |
| |Redacción da descrición dun tipo de camaleón. |
| |Escritura do aprendido sobre os osos. |
| |Redacción da descrición dun tipo de camaleón. |
|Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía |
|Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio. |Escritura do aprendido sobre os osos tras a lectura do texto. |
| |Utilización da información do plan do museo nunha conversa. |
| |Relaciona as características co tipo de vertebrado. |
|Resolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas. |Resolución dun encrucillado e dun quizz. |
|Competencia dixital |
|Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en |Buscar información sobre especies en perigo. |
|inglés. |Buscar información sobre os quenllas. |
| |Buscar información sobre réptiles. |
| |Buscar información sobre tres animais nacionais. |
|Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando |Elaboración dun power point/póster sobre especies en perigo. |
|diferentes soportes e ferramentas dixitais. |Elaboración dun power point/póster sobre quenllas. |
| |Elaboración dun power point/póster sobre réptiles. |
| |Elaboración dun power point/ póster con información de tres |
| |animais nacionais. |
|Estuda e practica o inglés en soporte dixital. |Utilizar a aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), |
| |para acceder aos vídeos, actividades interactivas e |
| |presentacións sobre gramática. |
|Competencias sociais e cívicas |
|Participa en actividades por parella e grupais con respecto e |Participar adecuadamente nas actividades por parellas ou en |
|interese. |grupo. |
|Interactúa con educación e atención valorando e respectando a |Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias |
|opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros. |dos demais. |
| |Utilizar reforzadores da comunicación. |
|Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras |Informar sobre a súa mascota preferida. |
|persoas e coñecer outras culturas. |Falar sobre se lles gusta ou non visitar museos. |
|Conciencia e expresións culturais |
|Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e |Elaboración de debuxos, pósters ou power points para as |
|presentación dos seus proxectos e exposicións. |presentacións. |
|Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos|Recoñecemento pola paixón dalgúns cidadáns de USA que alugan |
|cos seus mostrando respecto e interese. |mascota por falta de tempo para coidalas. |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra |Coñecemento da convivencia na India dos habitantes con certos |
|interese por ampliar o seu coñecemento. |animais. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización|Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook. |
|de actividades, tarefas e proxectos. |Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e |
| |compilación de información, elaboración de póster…). |
| |Asimila e usa as fases aprendidas para redactar a descrición dun|
| |animal. |
|Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o |Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right! |
|seu coñecemento e corrixir erros. | |
|Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu |Realizar con interese as seccións Review. |
|propio progreso e identificar os puntos de mellora. | |
|Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na |Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da |
|aprendizaxe de forma autónoma. |aprendizaxe. |
| |Categorizar aos animais vertebrados segundo as súas |
| |características. |
|Sentido de iniciativa e espírito emprendedor |
|Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas |Traballar individualmente nas tarefas así propostas. |
|de forma autónoma. | |
|Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos |Realizar autonomamente as actividades de lectura do Workbook. |
|de forma autónoma. | |
|Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha |Utilizar as fases dadas para a elaboración da descrición dun |
|correcta presentación. |animal. |
3 Elementos transversais e educación en valores
Educación moral e cívica
▪ Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.
▪ Aceptar os gustos e preferencias (cousas favoritas) dos demais.
▪ Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (pósters, presentacións…) que realizan os compañeiros.
Educación para a non discriminación
▪ Respectar os compañeiros con independencia do tipo de familia á que pertenzan, entendendo que non hai ningún modelo de familia superior a outro.
Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula
▪ Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ Ciencias Naturais: información das características e forma de vida dos animais e coñecemento de distintas partes da súa anatomía.
5 Criterios de avaliación
▪ Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado cos animais, os seus hábitos, forma de vida e características físicas.
▪ Usar adecuadamente o presente simple e o presente continuo (forma negativa, forma afirmativa, forma interrogativa, en resposta curtas e en contraccións).
▪ Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: os sons /b/ e /v/.
▪ Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como a paixón que existe a paixón dalgúns cidadáns de USA que alugan mascota por falta de tempo para coidalas.
▪ Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: contéstanse ás preguntas sobre os animais domésticos e sobre hábitos pouco correntes. Contéstase a preguntas sobre o que están facendo a xente e os animais das fotos. Intercambio de información sobre as distintas dependencias dun museo de ciencias. Infórmase sobre outros animais que axudan ás persoas. Interacción oral por parellas na que un membro da parella describe un animal e o outro o adiviña. Presentación oral da ficha técnica dun réptil.
▪ Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: dun cuestionario sobre animais, dun texto sobre crocodilos, de catro conversas sobre os animais do zoo, dun texto sobre o aluguer de mascotas en USA, dunha información sobre a axuda que os huskis lles prestan aos Inuit, dun texto sobre os vertebrados
▪ Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: unha enquisa sobre animais, unha reseña sobre os crocodilos nun zoo, un texto sobre mascotas, unha descrición sobre un hipopótamo, dun texto sobre osos. dunha carta na que unha nena fala dun hospital para animais salvaxes.
▪ Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: descrición dun animal inventado. Enumeración dos hábitos de vida dun animal nacional. Redacción dunha ficha técnica sobre o réptil da súa elección. Redacción dunha breve reseña sobre o aprendido dos osos.
▪ Recoñecer e corrixir os erros típicos dos hispanoparlantes na aprendizaxe da Lingua inglesa.
▪ CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Ciencias Naturais.
6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias
|Contidos |Criterios de avaliación |Competencias |
|Recoñecemento e presentación do léxico relacionado cos |Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un |CL |
|animais, os seus hábitos, forma de vida e |repertorio limitado de léxico de uso común sobre o|CSC |
|características físicas. |léxico relacionado cos animais, os seus hábitos, | |
| |forma de vida e características físicas. | |
|Práctica do uso e formación de presente simple e |Recoñecer e utilizar as funcións e significados |CL |
|continuo (en forma afirmativa, negativa, interrogativa, |asociados ás estruturas sintácticas de uso |CSC |
|as formas contraídas e as respostas curtas. |frecuente. |AA |
| | | |
| |Distinguir e cumprir a función ou funcións | |
|Usar expresións que animan a interacción oral. |comunicativas habituais : describir animais, falar| |
| |dos que están facendo os animais nunha | |
| |ilustración, describir hábitos e características | |
| |físicas. | |
| | | |
| |Corrixir os erros apreciados. | |
| | | |
|Recoñecer os erros típicos que cometemos os | | |
|hispanoparlantes na aprendizaxe da lingua inglesa. | | |
|Práctica da pronuncia dos sons /b/ e /v/. |Recoñecer e producir en forma oral e escrita |CL |
| |correctamente sons /b/ e /v/. | |
| | | |
| |Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. | |
|Escoita dun cuestionario sobre animais, dun texto sobre |Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas |CL |
|crocodilos, de catro conversas sobre os animais do zoo, |principais e información específica en textos moi |CSC |
|dun texto sobre o aluguer de mascotas en USA, dunha |breves e sinxelos con axudas visuais e soporte | |
|información sobre a axuda que os huskis lles prestan aos|audio. | |
|Inuit, dun texto sobre os vertebrados e de catro vídeos.| | |
| | | |
|Lectura dunha enquisa sobre animais, unha reseña sobre | | |
|os crocodilos nun zoo, un texto sobre mascotas, unha | | |
|descrición sobre un hipopótamo, dun texto sobre osos. | | |
|dunha carta na que unha nena fala dun hospital para | | |
|animais salvaxes. | | |
|Debate cos seus compañeiros sobre |Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e |CL |
| |sociolingüísticos básicos, como |CSC |
|Contéstase ás preguntas sobre os animais domésticos e |Producir textos orais breves e comprensibles nos |CL |
|sobre hábitos pouco correntes. Contéstase a preguntas |que se dá, solicita e intercambia información. |CSC |
|sobre o que están facendo a xente e os animais das | | |
|fotos. Intercambio de información sobre as distintas | | |
|dependencias dun museo de ciencias. Infórmase sobre | | |
|outros animais que axudan ás persoas. Interacción oral | | |
|por parellas na que un membro da parella describe un | | |
|animal e o outro o adiviña. Presentación oral da ficha | | |
|técnica dun réptil. | | |
|Desenvolvemento dunha enquisa sobre animais, unha reseña|Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura |CL |
|sobre os crocodilos nun zoo, un texto sobre mascotas, |clara sobre temas cotiáns ou do seu interese. |AA |
|unha descrición sobre un hipopótamo, dun texto sobre | |CSC |
|osos, dunha carta na que unha nena fala dun hospital | | |
|para animais salvaxes. | | |
UNIDADE 7 TOWNS AND CITIES
1 Contidos
Bloque 1. Comprensión de textos orais
▪ Escoita e comprensión da información sobre a cidade de Pompeia.
▪ Escoita a un mozo presentando un mapa da súa cidade para un traballo de arte no colexio.
▪ Escoita dunha información sobre transporte na cidade e e comprensión de en que medio de transporte viaxa o mozo.
▪ Escoita e comprensión das regras de ortografía do pasado regular.
▪ Escoita e comprensión dunha conversa de dos amigos sobre a fin de semana.
▪ Escoita e comprensión de vídeos: 7.1. Presentación sobre a comparación entre a antiga Roma e a moderna. 7.2. Presentación dos medios de transporte en Beijing, Mumbay e Tokio; 7.3. Breve autopresentación dos estudantes respondendo á pregunta de que fan as fins de semana; 7.4. Presentación sobre a comunicación por imaxes.
▪ Ditado de frases contendo was e were.
▪ Escoita e comprensión dun texto sobre as imaxes que nos rodean.
Bloque 2. Produción de textos orais
▪ Intercambio de información por parellas acerca os lugares favoritos dunha cidade e de como, cando e con quen se vai alí.
▪ Intercambio de información sobre onde van habitualmente cos seus amigos.
▪ Interacción oral en parellas con suxestións para a fin de semana.
▪ Interacción oral por parellas na que se fala dos medios de transporte dunha cidade e de como se viaxa aos seus lugares favoritos.
▪ Interacción oral por parellas na que se informa de se hai ruínas ou monumentos cerca da túa cidade.
▪ Interacción por parellas para practicar o que había nun debuxo que se observou brevemente.
▪ Intercambio de información sobre o que se fixo o día anterior.
▪ Interacción en parellas na que se fala dunha viaxe nun medio de transporte realizado esa semana e se foi bo ou malo.
▪ Presentación dunha guía turística co mapa da cidade.
▪ Interacción oral sobre as imaxes do colexio.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre a cidade de Pompeia.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre a peculiar viaxe ao colexio dun mozo de Hong Kong.
▪ Lectura e comprensión dun correo electrónico con información sobre unha cidade.
▪ Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un correo electrónico sobre a túa cidade.
▪ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.
▪ Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.
▪ Lectura e comprensión sobre a función comunicativa das imaxes.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre Covent Garden.
Bloque 4. Produción de textos escritos
▪ Redacción de respostas a preguntas sobre os lugares que aparecen nun proxecto escolar de arte dun adolescente.
▪ Redacción de como viaxa a xente nas cidades no propio país.
▪ Redacción de información sobre a antiga Pompeia.
▪ Elección de conectores para realizar unha descrición.
▪ Redacción dunha descrición dun lugar.
▪ Redacción dunha guía para turistas cos lugares da cidade.
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
Funcións comunicativas:
▪ Comparación da Roma antiga e a Roma moderna.
▪ Realización de suxestións.
▪ Aceptación e rexeitamento de suxestións.
▪ Utilización da linguaxe non verbal e interpretación de imaxes.
▪ Formulación e resposta de preguntas.
▪ Descrición de lugares.
Vocabulario:
▪ Lugares da cidade: shoping centre / museum / cinema / football stadium / bowling alley / market / sports centre / skate park /park.
▪ Transporte: bus stop / bike stand / bus station / car park / ferry port / train station / tram stop.
Contidos sintáctico-discursivos:
▪ Was e were (afirmativo, negative interrogative e contraccións).
▪ There was e there were (afirmativo, negativo, interrogativo e contraccións)
▪ Pasado simple dos verbos regulares e irregulares.
▪ Ago.
Pronuncia e ortografía:
▪ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos sons /d/ /t/ /ɪd/ do pasado simple dos verbos regulares.
▪ Recoñecemento dos cambios ortográficos da forma verbal base dos verbos refutares ao engadir a terminación –ed.
Linguaxe da aula:
▪ Look at the photos and match them with the things in the box.
▪ Liste, check and repeat.
▪ Work with a partner.
▪ Read and listen…
▪ Read the text [again]. Correct the sentences. / Choose the correct words. / Answer the questions.
▪ Complete the sentences… Compare them with a partner.
▪ Look at the table.
▪ Rewrite the sentences with the information in brackets.
▪ Complete the questions
▪ Match the questions with the answers.
▪ Ask… Write their answers.
▪ Look at the picture.
▪ Listen to…
▪ Listen again. Choose the correct answers.
▪ Match the words in the box …
▪ Listen, check and repeat.
▪ Work with a partner. Answer the questions. / Ask and answer the questions… / Practise the conversation…
▪ Complete the questionnaire with…
▪ Write the words in the correct order to make the questions.
▪ Look again at…
▪ Listen and complete the conversation with the words in the box.
▪ Listen and repeat… Translate them into your language.
▪ Change the words in bold in the conversation in… Use the information below. Practise the conversation with a partner.
▪ Find examples of…
▪ Plan an correo electrónico... Use the list in the Look at Content box and make notes.
▪ Write your correo electrónico… Use your notes from… and the language below to help you.
▪ Can you say YES to these questions?
▪ Write the word(s) for each picture.
▪ Match the two parts of the questions.
▪ Choose the correct words to complete the conversation.
Estratexias de aprendizaxe:
▪ Lectura das casas Fact para suscitar o interese polo tema.
▪ Observación das fotografías e ilustracións para inferir os contidos.
▪ Realización de do xogo Blankety-blank para practicar a gramática.
▪ Observar as citas dos textos de lectura para establecer modelos para a produción oral e escrita.
▪ Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
▪ Recoñecemento da existencia de diferentes lugares na cidade para distintas actividades.
▪ Coñecemento dos distintos medios de transporte para viaxar na cidade.
▪ Valoración das vantaxes e desvantaxes de vivir nunha gran cidade.
2 Competencias
|Descritores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCOITAR | |
| | |
|Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes |Escoitar a información sobre a antiga Pompeia. |
|orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos. |Escoitar a un mozo presentando un mapa da súa cidade. Escoitar |
| |información sobre transporte na cidade. |
|Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en |Escoitar unha conversa de dous amigos sobre a fin de semana. |
|conversas formais e informais. |Escoitar unha conversa de dous mozos tomando fotos. |
| |Escoitar unha conversa sobre unha viaxe de fin de semana. |
|Identifica as ideas principais e información relevante de |Visionar 4 vídeos: 7.1. Presentación sobre a comparación entre a|
|presentacións, charlas, exposicións ou noticias. |antiga Roma e a moderna. 7.2. Presentación dos medios de |
| |transporte en Beijing, Mumbay e Tokio; 7.3. Breve |
| |autopresentación dos estudantes respondendo á pregunta de que |
| |fan as fins de semana; 7.4. Presentación sobre esculturas na |
| |cidade de México. |
| |Escoitar información sobre a finalidade comunicativa das imaxes |
| |do colexio. |
| |Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta dos sons /d/ /t/ |
| |/ɪd/ do pasado simple dos verbos regulares. |
| | |
| | |
|Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos| |
|variados e identifica a súa intención comunicativa. | |
| | |
|FALAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentación dunha guía turística co mapa da cidade |
|Realiza presentacións orais, breves e ensaiadas, e responde a | |
|preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas | |
|presentacións. | |
|Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma |Interacción oral por parellas na que se fala dos medios de |
|correcta. |transporte dunha cidade e de como se viaxa aos seus lugares |
| |favoritos. |
| |Interacción oral por parellas na que se informa de se hai ruínas|
| |ou monumentos cerca da túa cidade. |
| | |
| | |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais. |Intercambio de información por parellas acerca os lugares |
| |favoritos dunha cidade e de como, cando e con quen se vai. |
| |Interacción oral en parellas con suxestións para a fin de |
| |semana. |
| |Interacción por parellas para describir un debuxo que se |
| |observou brevemente. |
|Exprésase correctamente en conversas nas que participa, |Intercambio de información sobre o que se fixo o día anterior. |
|utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara. |Interacción por parellas na que se fala dunha viaxe nun medio de|
| |transporte realizada esa semana. |
| | |
|LER | |
| | |
|Identifica a información relevante de instrucións, indicacións |Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou |
|ou normas. |exercicios. |
| |Identificar a finalidade comunicativa das imaxes do colexio |
| |Asimilación das fases e contidos para redactar un correo |
| |electrónico. |
|Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en |Comprensión da información dun mozo presentando un mapa. |
|diferentes soportes |Comprensión da información extra marcada como Fact. |
| |Comprensión dun correo electrónico. |
|Localiza información específica esencial en material de |Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. |
|referencia e estudo. | |
|Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios |Comprensión dun texto sobre Pompeia. |
|ou de ficción en diferentes soportes. |Comprensión dun texto sobre Covent Garden. |
| |Comprensión dun texto sobre a comunicación das imaxes. |
|Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento. |Comprensión dun correo electrónico sobre unha cidade con |
| |historia. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estratexias de produción para a redacción de textos |Redacción de frases sobre cidades. Completado de frases usando |
|sinxelos. |lugares da cidade. |
| |Substitución das palabras en negra por outras da súa propia |
| |elección. |
| |Organización da escritura introducindo conectores de adición. |
| |Organización da escritura recorrendo a notas tomadas |
| |previamente. |
| |Seguimento dun esquema guiado para a escritura. |
| |Comprobación do escrito. |
|Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información |Realización dun cuestionario cultural utilizando was/were. |
|persoal. |Realización dun cuestionario para determinar os medios de |
| |transporte usados polos alumnos da clase. |
| |Realización dunha enquisa na clase para coñecer os lugares |
| |favoritos da cidade. |
|Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia |Redacción de respostas a preguntas sobre os lugares que aparecen|
|formal e informal breve con información sinxela e relevante. |nun proxecto escolar de arte dun adolescente. |
|Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións |Redacción dun correo electrónico sobre unha cidade con historia.|
|ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben |Redacción dun correo electrónico sobre unha cidade de vacacións.|
|estruturados. |Redacción dunha obra de arte da rúa. |
|Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía |
|Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio. | |
|Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.| |
|Resolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas. |Resolución encrucillados e sopa de letras. |
|Mostra respecto polo contorno natural e animal. | |
|Valora e practica os hábitos de vida saudable. | |
|Identifica os problemas ambientais máis relevantes e os | |
|relaciona coas causas e os seus posibles efectos. | |
|Aplica estratexias propias do método de investigación | |
|científica. | |
|Competencia dixital |
|Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en |Buscar información para preparar a guía turística. |
|inglés. | |
|Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando |Elaboración dunha guía turística. |
|diferentes soportes e ferramentas dixitais. |Elaboración dun cuestionario sobre transporte. |
| |Elaboración e descrición dunha obra de arte da rúa. |
|Estuda e practica o inglés en soporte dixital. |Utilizar a aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), |
| |para acceder aos vídeos, actividades interactivas e |
| |presentacións sobre gramática. |
|Competencias sociais e cívicas |
|Participa en actividades por parella e grupais con respecto e |Participar adecuadamente nas actividades por parellas ou en |
|interese. |grupo. |
|Interactúa con educación e atención valorando e respectando a |Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias |
|opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros. |dos demais. |
| |Utilizar reforzadores da comunicación. |
|Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras |Informar sobre as características das cidades do país e dos |
|persoas e coñecer outras culturas. |distintos medios de transporte. |
|Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios |Coñecer cidades, lugares e medios de transporte doutros países. |
|de países onde se fala a lingua estranxeira. | |
|Conciencia e expresións culturais |
|Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e |Elaboración dunha guía turística e presentación de textos sobre |
|presentación dos seus proxectos e exposicións. |cidades con fotografías, ilustracións, etc. |
|Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos|Coñecemento dos medios de transporte en grandes cidades da India|
|cos seus mostrando respecto e interese. |e nunha cidade xaponesa. |
| |Coñecemento de lugares doutros países: Covent Garden |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra |Valoración dos lugares e medios de transporte noutras cidades do|
|interese por ampliar o seu coñecemento. |mundo. |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización|Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook. |
|de actividades, tarefas e proxectos. |Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e |
| |compilación de información, elaboración de presentacións…). |
| |Asimilar e usar as fases aprendidas para redactar correos |
| |electrónicos. |
|Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o |Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right! |
|seu coñecemento e corrixir erros. | |
|Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu |Realizar con interese as seccións Review. |
|propio progreso e identificar os puntos de mellora. | |
|Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na |Afondar na Grammar Reference e avanzar na xeneralización da |
|aprendizaxe de forma autónoma. |aprendizaxe. |
| |Interpretar mapas para orientarse na cidade. |
| |Realizar listas de vocabulario por temas. |
|Sentido de iniciativa e espírito emprendedor |
|Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas |Traballar individualmente nas tarefas así propostas. |
|de forma autónoma. | |
|Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos |Realizar autonomamente as actividades de lectura do Workbook. |
|de forma autónoma. | |
|Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha |Utilizar as fases dadas para a escritura de correos |
|correcta presentación. |electrónicos. |
3 Temas transversais e educación en valores
Educación moral e cívica
▪ Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.
▪ Aceptar os gustos e preferencias (lugares e medios de transporte) dos demais.
▪ Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (descricións, presentacións, suxestións…) que realizan os compañeiros.
Educación para a igualdade de xénero
▪ Respectar e valorar de igual xeito os gustos e preferencias (lugares, medios de transporte) de mozos e de mozas.
▪ Recoñecer que tanto mozos como mozas poden interpretar mapas, ter preferencias sobre lugares na cidade, apreciar ruínas, etc.
Educación para a non discriminación
▪ Respectar os compañeiros con independencia do lugar onde vivan, dos medios de transporte que utilicen, do interese que sintan polas cidades antigas ou modernas.
Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula
▪ Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
Arte: a comunicación por imaxes: Comprender a finalidade comunicativa das imaxes nun colexio.
5 Criterios de avaliación
▪ Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coas cidades: os lugares favoritos das e dos medios de transporte.
▪ Reproducir conversas nas que se dan e se responden suxestións, de fala dos lugares favoritos e dos medios de transporte.
▪ Usar adecuadamente There was/ there were en afirmativa, negativa e interrogativa.
▪ Recoñecer e usar o pasado simple dos verbos regulares e irregulares.
▪ Utilizar unha pronuncia e entoación correctas: reproducir adecuadamente a pronuncia da terminación –ed dos pasados regulares con /t/ /d/ /ɪd/.
▪ Recoñecer os patróns ortográficos do pasado regular.
▪ Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como os distintos lugares e o transporte nas grandes cidades.
▪ Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: información sobre tres grandes cidades da india, os lugares favoritos da cidade, as ruínas e lugares históricos, os medios de transporte, o transporte en Hong Kong, unha viaxe de fin de semana, o que se fai habitualmente unha fin de semana e descrición dunha cidade,
▪ Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: un texto sobre Pompeia, información sobre Covent Garden, un texto sobre a finalidade comunicativa das imaxes e un correo electrónico sobre unha pequena cidade.
▪ Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre lugares da cidade, transportes, descrición dunha cidade.
▪ Recoñecer e corrixir os erros típicos dos hispanoparlantes na aprendizaxe da Lingua inglesa.
▪ CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Arte e a comunicación por imaxes.
6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias
|Contidos |Criterios de avaliación |Competencias |
|Recoñecemento e presentación de léxico relacionado coa |Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un |CL |
|cidade e os medios de transporte. |repertorio limitado de léxico de uso común sobre |CSC |
| |lugares na cidade e medios de transporte dentro | |
| |desta. | |
|Práctica do uso e formación de There was / there were e |Recoñecer e utilizar as funcións e significados |CL |
|o pasado dos verbos regulares. Utilización de ago con |asociados ás estruturas sintácticas de uso |CSC |
|verbos en pasado. |frecuente. |AA |
| | | |
|Usar expresións que animan a interacción oral. |Distinguir e cumprir a función ou funcións | |
| |comunicativas habituais: facer suxestións, aceptar| |
| |suxestións e rexeitalas. | |
| | | |
| |Corrixir os erros apreciados. | |
|Recoñecer os erros típicos que cometemos os | | |
|hispanoparlantes na aprendizaxe da lingua inglesa. | | |
|Práctica da pronuncia do son /d/ /t/ /ɪd/ nas |Recoñecer e producir en forma oral e escrita |CL |
|terminacións dos pasados dos verbos regulares. |correctamente o son /h/. | |
| | | |
| |Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. | |
|Escoita da información sobre Pompeia, a un mozo |Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas |CL |
|presentando un mapa da súa cidade, información sobre |principais e información específica en textos moi |CSC |
|medios de transporte, unha conversa de dous amigos sobre|breves e sinxelos con axudas visuais e soporte | |
|a fin de semana, unha conversa de dous mozos tomando |audio. | |
|fotos, unha conversa sobre unha viaxe e catro vídeos. | | |
| | | |
|Lectura da información sobre Pompeia, o transporte dun | | |
|mozo en Hong Kong, un correo electrónico coa descrición | | |
|dunha cidade de vacacións, un correo electrónico sobre | | |
|unha cidade con historia, un texto sobre Covent Garden, | | |
|información sobre a función comunicativa das imaxes. | | |
|Debate cos seus compañeiros sobre as ruínas e monumentos|Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e |CL |
|próximos á cidade de residencia, os medios de transporte|sociolingüísticos básicos, como as formas de |CSC |
|que utilizan, os lugares favoritos na cidade |viaxar nas cidades noutros países e as diferenzas | |
| |entre os lugares. | |
|Dar información sobre os lugares nas cidades, as ruínas |Producir textos orais breves e comprensibles nos |CL |
|e monumentos e os medios de transporte. Facer e aceptar |que se dá, solicita e intercambia información. |CSC |
|ou rexeitar suxestións. Formular e contestar preguntas | | |
|sobre unha cidade. Dar información sobre feitos ou | | |
|actividades no pasado. | | |
|Desenvolvemento de textos para a descrición de cidades |Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura |CL |
|seguindo unha estrutura dada e unha guía de da cidade |clara sobre temas cotiáns ou do seu interese. |CD |
|cos lugares favoritos e os diferentes transportes. | |AA |
| | |CSC |
| | |SIEE |
UNIDADE 8 SPORTS TIME
1 Contidos
Bloque 1. Comprensión de textos orais
▪ Escoita e comprensión de información sobre dous loitadores de sumo.
▪ Escoita e comprensión dunha conversa entre tres mozos sobre as actividades dun centro deportivo.
▪ Escoita e comprensión dun texto sobre os Highlands Games en Escocia.
▪ Escoita e revisión do acento (stress) na frase.
▪ Escoita e comprensión de vídeos: 8.1. Presentación sobre a carreira de cabalos de Siena, 8.2. Presentación dun mozo xogador de cricket xordo; 8.3. Breve autopresentación dun estudante; 8.4. Presentación dun mozo que se dedica á pesca de risco en EEUU.
▪ Escoita e comprensión dunha conversa entre dous mozos sobre unha excursión para facer surf.
▪ Ditado de frases sobre os xogos olímpicos.
▪ Escoita e comprensión dun texto sobre deportes e actividades deportivas ao aire libre.
Bloque 2. Produción de textos orais
▪ Intercambio de información por parellas na que cada cal informa sobre os deportes que practican.
▪ Interacción oral en grupo para preguntar e contestar sobre os deportes que practican.
▪ Interacción oral por parellas na que se pregunta e contesta sobre deportes tradicionais e populares no seu país.
▪ Intercambio de preguntas e respostas por parellas sobre a pasada fin de semana.
▪ Interacción oral por parellas para falar da roupa que leva posta e da que se poñen as fins de semana.
▪ Interacción por parellas para dar instrucións ou regras en lugares públicos.
▪ Intercambio de opinións sobre os xogos escoceses e de información sobre actividades similares no propio país.
▪ Presentación á clase da información sobre outra competición hípica famosa.
▪ Presentación á clase da información sobre o deporte do crícket.
▪ Interacción oral en parellas para a preparación dun póster sobre actividades deportivas ao aire libre.
▪ Exposición da información compilada acerca dun deporte de risco.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura e comprensión de información sobre dous loitadores de sumo.
▪ Lectura e comprensión dun artigo sobre os Highland Games escoceses.
▪ Lectura e comprensión dun breve texto sobre un deporte que hai que adiviñar.
▪ Lectura e comprensión da biografía dun deportista.
▪ Lectura e asimilación das fases e contidos para redactar un texto: un correo electrónico.
▪ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.
▪ Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.
▪ Lectura e comprensión dos erros frecuentes dos hispanofalantes.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre campións adolescentes españois.
▪ Lectura e comprensión de diferentes tradicións e celebracións.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre deportes e actividades ao aire libre.
Bloque 4. Produción de textos escritos
▪ Reescritura de frases falsas sobre o sumo para convertelas en verdadeiras.
▪ Redacción de preguntas en pasado e as súas correspondentes respostas para falar da actividade de fin de semana.
▪ Escritura de respostas a preguntas sobre a conversa acerca do centro deportivo.
▪ Reescritura de frases falsas sobre os xogos escoceses para convertelas en verdadeiras.
▪ Redacción de regras para o colexio, o club deportivo ou o fogar.
▪ Redacción dun texto para un póster sobre actividades deportivas ao aire libre.
▪ Redacción sobre un evento deportivo famoso no seu propio país.
▪ Redacción da biografía dun deportista.
▪ Redacción dunha excursión de pesca.
▪ Redacción da propia biografía online.
▪ Redacción dunha ou dúas conversas curtas sobre deportes.
▪ Redacción dun texto sobre un deporte de risco.
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
Funcións comunicativas:
▪ Uso de expresións para manifestar interese: Really, cool, Oh non! What a pity, It sounds…, What happened, How was it?
▪ Formulación e comprensión de ordes, instrucións ou regras.
▪ Comunicación interpersoal na conversa sobre o centro deportivo.
▪ Interpretación das imaxes para a comprensión de información.
▪ Expresión de información persoal: biografía dun deportista.
▪ Demanda de información persoal a outra persoa a través da formulación de preguntas en pasado.
Vocabulario
▪ Collocations con play /go / do seguidos de actividades deportivas: tennis, swimming, judo, snowboarding, surfing...
▪ Roupa deportiva e informal: tracksuit / t-shirt / cap /shorts / skirt / jeans / trousers / trainers /boots / jacket / hoodie / sweatshirt.
▪ Preposicións de tempo e lugar: on / in / at.
Contidos sintáctico-discursivos:
▪ Pasado simple en negativa interrogativa. As respostas.
▪ Must.
Pronuncia e ortografía:
▪ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da acentuación de frases.
Linguaxe da aula:
▪ Look at the photos and match them with the sports in the box.
▪ Listen, check and repeat.
▪ Look again at the sports.
▪ Work with a partner.
▪ Match the questions with the answers.
▪ Listen and check your answers.
▪ Read the questions and answers again.
▪ Look at the table.
▪ Make the sentences negative.
▪ Write the words in the correct order to make sentences.
▪ Write questions for the answers
▪ Write true sentences for you.
▪ Look at the picture
▪ Listen and check your ideas.
▪ Listen, check and repeat.
▪ Match the rules with the signs
▪ Choose the correct options.
▪ Look at the photos…
▪ Read and listen to the text
▪ Read the text again.
▪ Listen and repeat.
▪ Change the words in bold in the conversation in… Use the information below. Read the text [again]. Correct the sentences. / Choose the correct words. / Answer the questions.
▪ Look at the photo and read the biography.
▪ Find examples…
▪ Complete the sentences…
▪ Read the biography again.
▪ Plan a biography.
▪ Use the list in the Look at Content box and make notes.
▪ Write your biography. Use your notes from… and the language below to help you.
▪ Can you say YES to these questions?
▪ Write the names of the sports
▪ Write the names of the clothes…
▪ Complete the sentences with words.
▪ Complete the rules…
▪ Choose the correct options…
Estratexias de aprendizaxe:
▪ Lectura da casa Be curious para suscitar interese polo tema.
▪ Lectura das fases e contidos para escribir unha biografía.
▪ Revisión e corrección dos erros típicos nos hispanoparlantes: a) trousers non vai precedido do artigo indefinido a; b) omisión de to detrás de must.
▪ Busca de información para a confección dun póster.
▪ Utilización de imaxes e fotografías para deducir contidos.
▪ Referencia de contidos a deportistas coñecidos e admirados polos estudantes.
▪ Completado dun encrucillado para revisar vocabulario.
▪ Realización de diagramas de vocabulario.
▪ Asociación de vocabulario a fotografías ou ilustracións.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
▪ Coñecemento e aceptación de diferentes costumes e xogos deportivos noutros países
▪ Recoñecemento do valor do esforzo nos logros deportivos
▪ Valoración da capacidade de superación dun cricketista xordo.
▪ Valoración da importancia de practicar deportes
▪ Recoñecemento e aceptación da importancia de obedecer as normas.
2 Competencias
|Descritores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCOITAR | |
| | |
|Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes |Escoita e comprende a información |
|orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos. |sobre dous loitadores de sumo. |
| | |
|Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en | |
|conversas formais e informais. |Escoita e comprende unha conversa entre tes mozos sobre as |
| |actividades dun centro deportivo. |
| |Escoita e comprende unha conversa entre dous mozos sobre unha |
| |excursión para facer surf. |
|Identifica as ideas principais e información relevante de |Escoita e comprende un texto sobre os Highlands Games en |
|presentacións, charlas, exposicións ou noticias. |Escocia. |
| |Identifica e pronuncia correctamente a acentuación na frase. |
|Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos| |
|variados e identifica a súa intención comunicativa. | |
|FALAR / CONVERSAR | |
| | |
| |Presentación á clase da información sobre unha competición |
|Realiza presentacións orais, breves e ensaiadas, e responde a |hípica famosa. |
|preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas |Presentación á clase da información sobre o deporte do cricket. |
|presentacións. |Exposición da información compilada acerca dun deporte extremo. |
| |Visionado de 4 vídeos: 8.1. Sobre unha competición hípica; 8.2. |
| |Sobre a pesca de risco; 8.3. Breve autopresentación dunha |
| |estudante; 8.4. Sobre a pesca de risco. |
|Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma | |
|correcta. |Interacción oral en parellas para dar regras en lugares |
| |públicos. |
| |Intercambio de opinións sobre os xogos escoceses e de |
| |información sobre actividades similares no propio |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais. |Interacción oral para preguntar e contestar sobre os deportes |
| |que practican. |
| |Interacción oral por parellas na que se pregunta e contesta |
| |sobre deportes tradicionais e populares no seu país. |
|Exprésase correctamente en conversas nas que participa, |Intercambio de preguntas e respostas por parellas sobre a pasada|
|utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara. |fin de semana. |
| |Interacción oral por parellas para falar da roupa que leva posta|
| |e da que se poñen as fines de semana |
|LER | |
| | |
|Identifica a información relevante de instrucións, indicacións |Interpretación correcta dos enunciados das actividades ou |
|ou normas. |exercicios. |
| |Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: unha |
| |biografía. |
|Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en |Comprensión dun texto sobre sobre dous loitadores de sumo. |
|diferentes soportes |Lectura e comprensión sobre os Highland Games |
| |Comprensión da información extra marcada como Fact. |
| |Comprensión dunha biografía. |
|Localiza información específica esencial en material de |Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. |
|referencia e estudo. | |
|Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios |Comprensión da biografía dun deportista. |
|ou de ficción en diferentes soportes. | |
|Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento. |Comprensión de textos sobre diferentes tradicións deportivas no |
| |mundo. |
| |Lectura dun texto sobre dos adolescentes campións deportivos. |
|ESCRIBIR | |
| | |
|Aplica estratexias de produción para a redacción de textos |Redacción dunha biografía facendo un uso adecuado das |
|sinxelos. |preposicións de tempo e lugar. |
| |Redacción de frases usando o pasado regular. |
| |Redacción de preguntas ordenando as palabras dadas ou |
| |axustándose ás respostas dadas. |
|Completa formularios, cuestionarios ou impresos con información |Completado de frases coa roupa que levan en situacións |
|persoal. |diferentes. |
| |Resposta a preguntas sobre os deberes e un centro deportivo. |
| |Redacción de frases sobre a fin de semana pasada. |
|Escribe notas, mensaxes, anuncios, posts e correspondencia |Redacción dun pequeno texto no que os alumnos falan das súas |
|formal e informal breve con información sinxela e relevante. |obrigas na casa e no colexio. |
| |Redacción de varias frases sobre os deportes favoritos. |
| |Redacción de dos breves conversas sobre deportes. |
|Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións |Redacción da biografía dun deportista. |
|ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben |Redacción da propia biografía online. |
|estruturados. |Elaboración dun póster con información sobre actividades |
| |deportivas ao aire libre. |
| |Redacción sobre un evento deportivo famoso do propio país. |
| |Redacción dunha excursión de pesca. |
| |Redacción sobre un deporte de risco. |
|Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía |
|Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio. |Colocación dos elementos dunha oración atendendo a criterios |
| |sintácticos. |
|Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas.| |
|Resolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas. |Resolución de encrucillados cos nomes de deportes. Realización |
| |dun diagrama coas play/go/do collocations con actividades |
| |deportivas. |
|Mostra respecto polo contorno natural e animal. | |
|Valora e practica os hábitos de vida saudable. | |
|Identifica os problemas ambientais máis relevantes e relaciónaos| |
|coas causas e cos seus posibles efectos. | |
|Aplica estratexias propias do método de investigación | |
|científica. | |
|Competencia dixital |
|Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en |Busca de información sobre un deporte de risco. |
|inglés. |Busca de información sobre un deportista doutro país. |
|Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando |Elaboración dun póster ou dunha presentación con información |
|diferentes soportes e ferramentas dixitais. |sobre un deporte de risco. |
|Estuda e practica o inglés en soporte dixital. |Utilizar a aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), |
| |para acceder aos vídeos, actividades interactivas e |
| |presentacións sobre gramática. |
|Competencias sociais e cívicas |
|Participa en actividades por parella e grupais con respecto e |Participar adecuadamente nas actividades por parellas ou en |
|interese. |grupo. |
|Interactúa con educación e atención valorando e respectando a |Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias |
|opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros. |dos demais. |
| |Utilizar reforzadores da comunicación. |
|Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras | |
|persoas e coñecer outras culturas. | |
|Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios |Mostrar interese por coñecer actividades deportivas e |
|de países onde se fala a lingua estranxeira. |deportistas doutros países e valorar os seus logros. |
|Conciencia e expresións culturais |
|Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e |Elaboración dun póster ou dunha presentación e de textos |
|presentación dos seus proxectos e exposicións. |biográficos. |
|Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos|Comparación de actividades deportivas. |
|cos seus mostrando respecto e interese. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización|Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook. |
|de actividades, tarefas e proxectos. |Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e |
| |compilación de información, elaboración de póster…). |
| |Asimila e usa as fases aprendidas para redactar biografías. |
|Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o |Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right! |
|seu coñecemento e corrixir erros. | |
|Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu |Realizar con interese as seccións Review. |
|propio progreso e identificar os puntos de mellora. | |
|Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na |Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da |
|aprendizaxe de forma autónoma. |aprendizaxe. |
|Sentido de iniciativa e espírito emprendedor |
|Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas |Traballar individualmente nas tarefas así propostas. |
|de forma autónoma. | |
|Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos |Realizar autonomamente as actividades de lectura do Workbook. |
|de forma autónoma. | |
|Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha |Utilizar as fases dadas para a elaboración de biografías. |
|correcta presentación. | |
3 Elementos transversais e educación en valores
Educación moral e cívica
▪ Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.
▪ Aceptar os gustos e preferencias (actividades deportivas) dos demais.
▪ Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (pósters, presentacións…) que realizan os compañeiros.
Educación para a non discriminación
▪ Respectar os compañeiros con independencia do tipo de actividade deportiva que realice ou a roupa que vista, entendendo así que ninguén é mellor nin peor ca outro.
Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula
▪ Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ A Educación física: Información das características de diferentes actividades deportivas e deportes ao aire libre.
5 Criterios de avaliación
▪ Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado cos deportes e actividades deportivas ao aire libre.
▪ Usar adecuadamente o pasado simple (forma negativa, forma afirmativa, forma interrogativa, en resposta curtas e en contraccións).
▪ Saber dar regras e instrucións.
▪ Pronunciar e recoñecer a acentuación na frase.
▪ Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e sociolingüísticos básicos, como o recoñecemento e a importancia que algúns pobos lles dan ás súas actividades deportivas propias como forma de expresar a súa cultura e tradicións e o valor do esforzo.
▪ Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: contéstanse ás preguntas sobre deportes ou deportistas favoritos, pezas de vestir que se levan habitualmente e as fins de semana ou sobre a biografía dun deportista. Contéstase a preguntas sobre accións ocorridas a fin de semana, os deberes e un centro deportivo. Intercambio de información sobre os deportes favoritos e das regras que hai que seguir na casa e noutros lugares públicos. Infórmase sobre deportes de risco. Intercambio de opinións sobre os xogos escoceses e de información sobre actividades similares no propio país.
▪ Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: unha conversa entre tres mozos sobre as actividades dun centro deportivo, unha conversa entre dous mozos sobre unha excursión para facer surf.
▪ Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: redaccións breves sobre dúas conversas sobre deportes, comprensión da biografía dun deportista. Comprensión de textos de diferentes tradicións deportivas do mundo, comprensión dun texto sobre adolescentes campións deportivos.
▪ Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: descrición da roupa que se leva habitualmente e as fins de semana. Descrición dun deporte inventado. Descrición dunha excursión de pesca. Redacción da biografía dun deportista e da propia biografía online. Descrición dun evento deportivo do país.
▪ Redacción das instrucións ou regras para casa ou para a clase.
▪ Recoñecer e corrixir os erros típicos dos hispanoparlantes na aprendizaxe da Lingua inglesa.
▪ CLIL: manexar en inglés conceptos da área da Educación Física e o Deporte.
6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias
|Contidos |Criterios de avaliación |Competencias |
|Recoñecemento e presentación do léxico relacionado con |Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un |CL |
|actividades deportivas e ao aire libre e pezas de vestir|repertorio limitado de léxico de uso común sobre o|CSC |
|os deportes. |léxico relacionado cos animais, os seus hábitos, | |
| |forma de vida e características físicas. | |
|Práctica do uso e formación de pasado simple (en forma |Recoñecer e utilizar as funcións e significados |CL |
|negativa e interrogativa, as formas contraídas e as |asociados ás estruturas sintácticas de uso |CSC |
|respostas curtas Must para dar ordes e instrucións. |frecuente. |AA |
|Usar expresións que animan a interacción oral. | | |
| |Distinguir e cumprir a función ou funcións | |
| |comunicativas habituais: expresar interese. | |
| |Describir o seu deporte favorito. | |
| |Entoar as frases adecuadamente. Esforzarse por | |
| |pronunciar correctamente. | |
| | | |
|Recoñecer os erros típicos que cometemos os | | |
|hispanoparlantes na aprendizaxe da lingua inglesa. | | |
| | | |
| |Corrixir os erros apreciados. | |
|Práctica de entoación e acentuación de palabras na |Recoñecer e acentuar a frase adecuadamente. |CL |
|frase. | | |
| |Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. | |
|Escoitar e comprender información sobre dous loitadores |Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas |CL |
|de sumo, unha conversa entre tres mozos sobre as |principais e información específica en textos moi |CSC |
|actividades dun centro deportivo, unha conversa entre |breves e sinxelos con axudas visuais e soporte | |
|dous mozos sobre unha excursión de surf, un texto sobre |audio. | |
|os Highlands Games en Escocia e catro vídeos. | | |
| | | |
|Lectura dun texto sobre dous loitadores de sumo, dun | | |
|texto sobre os Xogos dos Highlands escoceses, un texto | | |
|sobre campións adolescentes. | | |
| |Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e |CL |
| |sociolingüísticos básicos, como o recoñecemento do|CSC |
| |esforzo nos logros deportivos, o respecto polas | |
| |normas na casa e o colexio. A importancia da | |
| |actividade física como modo de relación cos | |
| |demais. | |
|Dar información sobre deportes. Dialogar expresando e |Producir textos orais breves e comprensibles nos |CL |
|mostrando interese na información transmitida. Formular |que se dá, solicita e intercambia información. |CSC |
|e contestar preguntas sobre deportes favoritos e | | |
|deportes doutros lugares. Dar información sobre feitos | | |
|ou actividades no pasado. Intercambio de información | | |
|sobre as pezas que se levan habitualmente e as fins de | | |
|semana | | |
|Desenvolvemento dunha enquisa sobre deportes, varias | |CL |
|frases sobre os deportes favoritos, unha biografía sobre|Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura |AA |
|un deportista, unha biografía online sobre un mesmo, |clara sobre temas cotiáns ou do seu interese. |CSC |
|dúas breves conversas sobre deportes, un texto duns | | |
|estudantes sobre as súas obrigas na casa e no colexio. | | |
UNIDADE 9 WE LOVE HOLIDAYS
1 Contidos
Bloque 1. Comprensión de textos orais
▪ Escoita e comprensión das estacións e dos meses do ano.
▪ Escoita e comprensión da descrición de varias situacións meteorolóxicas.
▪ Escoita e comprensión de catro conversas de tres mozos sobre os seus plans de vacacións.
▪ Escoita e comprensión dun diálogo entre dúas mozas sobre as vacacións dunha de elas.
▪ Escoita e comprensión dun texto sobre Canadá.
▪ Escoita e comprensión de vídeos: 9.1. Tour por Venecia durante Entroido; 9.2.; Un home practica deportes extremos en Alaska durante as vacacións; 9.3. Algúns adolescentes contestan á pregunta sobre onde lles gusta ir de vacacións; 9.4. Un home e a súa filla planean unhas vacacións en Australia.
▪ Escoita e comprensión dunha conversa entre Rose e Mia falando dunha excursión escolar de Rose.
▪ Comprensión da charla de Fernando falando das súas vacacións.
▪ Comprensión do contido dun ditado.
Bloque 2. Produción de textos orais
▪ Interacción oral por parellas para falar sobre o tempo e a preferencia nas estacións do ano.
▪ Interacción oral por parellas para comentar os plans de vacacións da súa preferencia e as últimas vacacións.
▪ Interacción oral por parellas na que se contesta a preguntas as actividades de despois do colexio e dos plans para a fin de semana.
▪ Intercambio de información sobre a preferencia de vacacións culturais ou activas.
▪ Presentación de información sobre o festival máis antigo do seu país.
▪ Interacción oral por parellas para intercambiar información sobre as intencións de cada un.
▪ Presentación oral do seu traballo sobre un deporte de inverno.
▪ Produción dun diálogo en parellas sobre os seus plans de vacacións seguindo un modelo.
▪ Intercambio de información sobre viaxes escolares.
▪ Interacción oral por parellas na que un membro da parella lle pregunta ao outro por as súas vacacións do verán.
▪ Presentación oral da comparación entre dous lugares de vacacións.
▪ Exposición da información recompilada sobre o tempo na súa cidade durante os dos últimos anos.
▪ Presentación da información do póster sobre un lugar de vacacións da súa elección.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
▪ Lectura das conversas de tres mozos sobre os seus plans de vacacións.
▪ Lectura e comprensión da información sobre Canadá.
▪ Lectura e comprensión do correo electrónico de Simon sobre a súa viaxe a Brasil.
▪ Lectura e comprensión das regras do parque Breston.
▪ Lectura e comprensión das definicións de data total e frequency.
▪ Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades.
▪ Lectura e comprensión da información extra marcada como Fact.
▪ Lectura e comprensión da información sobre Budva.
▪ Lectura e comprensión dunha carta de Gino a Antonio.
▪ Lectura e comprensión das entradas dun encrucillado.
▪ Lectura e comprensión dun texto sobre unhas vacacións de aventura en Turquía.
▪ Lectura e comprensión da carta dun director sobre unha viaxe escolar.
▪ Lectura de entradas dun dicionario para comprender vocabulario relacionado cunhas vacacións activas.
▪ Lectura en parellas de datos interesantes do país de procedencia.
▪ Bloque 4. Produción de textos escritos
▪ Completado de frases utilizando o vocabulario sobre o tempo atmosférico.
▪ Composición dun texto sobre o festival máis antigo do seu país.
▪ Completado de frases utilizando o presente continuo con idea de futuro.
▪ Completado de frases utilizando be going to.
▪ Redacción de frases comparando as vacacións do verán e as do inverno e expresando as súas preferencias.
▪ Redacción do texto da presentación sobre un deporte de inverno.
▪ Redacción dun correo electrónico a un amigo sobre unhas vacacións seguindo os pasos propostos.
▪ Completado de frases elixindo a opción adecuada.
▪ Redacción dun texto comparando dous sitios onde ir de vacacións.
▪ Realización dun diagrama co estudo comparativo da temperatura durante dous anos.
▪ Redacción da información dun póster sobre unha cidade destino vacacional.
▪ Completado de textos con vocabulario relacionado co tempo atmosférico.
▪ Escritura de frases explicando o que o alumno fai na súa cidade nas distintas estacións do ano.
▪ Escritura dun ditado.
▪ Escritura de frases sobre plans de vacacións.
▪ Redacción de frases sobre as intencións de futuro.
▪ Completado de frases utilizando a información do dicionario.
▪ Redacción dun correo electrónico sobre unhas vacacións escolares na neve, seguindo o modelo dado.
Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural
Funcións comunicativas:
▪ Expresar preferencias á hora de elixir vacacións.
▪ Expoñer plans usando o presente continuo.
▪ Relatar intencións de futuro usando be going to (afirmativo, negativo, contraído, interrogativo e en respostas curtas)
▪ Pedir e dar información sobre plans de viaxes.
▪ Comunicarse a través de correo electrónico sabendo as fórmulas de comezo e de final.
▪ Expresar as frecuencias e distintos datos a través de cadros diagramas.
Vocabulario:
▪ Estacións e meses do ano.
▪ Descrición do tempo atmosférico: It’s sunny, it´s foggy, it’s icy, it’s windy, it’s snowy, it’s stormy, it’s rainy, it’s cloudy.
▪ Adxectivos que definen o tempo: cold, wet, warm.
▪ Accidentes xeográficos: mountains, sexa, lake, beach, river, jungle, desert, hill, forest.
▪ Nomes relacionados con actividades ao aire libre:bike stand, boots, desert, icy, judo, mountains, museum, ferry, shorts, sports centre, stadium, volleyball.
Contidos sintáctico-discursivos:
▪ Presente continuo con intención futura (afirmativo, negativo, preguntas e repostas curtas).
▪ Be going to.
Pronuncia e ortografía:
▪ Recoñecemento, contraste e pronuncia correcta da s + consonante ao principio de palabra.
Linguaxe da aula:
▪ Look at the…. (calendar, adverts, Lara´s diary)… Which months are in each season?.
▪ Listen, check and repeat.
▪ Look at the photos.
▪ Work with a partner. Ask and answer the questions.
▪ Work with a partner. Discuss the questions
▪ Compare your answers with a partner
▪ Cover the diary in exercise…. And ask and answer the questions.
▪ Which do you like best?
▪ Match the names with the photos.
▪ Listen again. Choose the correct answer.
▪ Write questions with be going to.
▪ Read the text again. Write the correct places or things for each statement.
▪ Think of some interesting facts about your country.
▪ Share your ideas with the class.
▪ Listen and complete the conversation with the words in the box.
▪ Find out about……
▪ How many places is he going to visit in Brazil?
▪ Find examples of the phrases….
▪ Match the months with the seasons.
▪ Complete the conversation with the coirrect form of be going to.
▪ Choose the correct options.
▪ Find and correct mistakes.
▪ Put the words in order to make sentences.
▪ Choose the correct words to complete the text.
▪ Read the information about Budva. Answer the questions
▪ Work in groups of three or four. Choose a town or a city. Use the internet, books or magazines to find information about it.
▪ Present your poster to the rest of the class in your group.
▪ Practice the conversation with a partner.
▪ Match the information with the paragraphs.
▪ Put the words in the correct order to make sentences.
▪ Choose the correct words to complete the conversation.
▪ Match the sentences.
▪ Use the internet, books or magazines to find information about them.
▪ Present your poster to the rest of the class.
▪ Complete the sentences with your own ideas.
▪ Listen again and circle the correct options.
▪ Translate the sentences into your language.
▪ Find twelve more words for the weather and the seasons in the wordsquare.
▪ Complete the sentences with the weather words. Use the first letter to help you.
▪ Write about the activities you do in the different seasons.
▪ Listen again. Correct the sentences.
▪ Complete the correo electrónico with the present continuous from the verbs in brackets.
▪ Circle the correct words with the grammar table.
Estratexias de aprendizaxe:
▪ Lectura das fases e contidos para escribir a descrición dunhas vacacións.
▪ Utilización dos erros da clase para a aprendizaxe de todos os alumnos.
Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:
▪ Capacidade para relacionarse ao saber falar do tempo atmosférico.
▪ Coñecemento dos distintos tipos de vacacións e de destinos vacacionais.
▪ Capacidade para entender os datos reflectidos en diagramas e táboas e para producilos.
2 Competencias
|Descritores |Actividades |
|Comunicación lingüística |
|ESCOITAR | |
| | |
|Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes |Escoita e comprensión dun texto sobre Canadá. |
|orais, transmitidas de viva voz ou por medios técnicos. |Escoita e comprensión das estacións e os meses do ano. |
| |Comprensión do contido dun ditado. |
| | |
| | |
| | |
| | |
|Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en |Escoita e comprensión de catro conversas de tres mozos sobre os |
|conversas formais e informais. |seus plans de vacacións. |
| |Escoita e comprensión dunha conversa entre Rose e Mia falando |
| |dunha excursión escolar de Rose. |
| |Escoita e comprensión da descrición de varias situacións |
| |meteorolóxicas. |
| |Escoita e comprensión dun diálogo entre dous mozos sobre as |
| |vacacións dunha delas. |
|Identifica as ideas principais e información relevante de |Escoita e comprensión de vídeos: 9.1. Tour por Venecia durante o|
|presentacións, charlas, exposicións ou noticias. |Entroido; 9.2. Un home practica deportes extremos en Alaska |
| |durante vacacións; 9.3. Algúns adolescentes contestan á pregunta|
| |sobre onde lles gusta ir de vacacións; 9.4. Un home e a súa |
| |filla planean unhas vacacións en Australia. |
| |Comprensión da charla de Fernando falando das súas vacacións. |
|Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos|Identificar e pronunciar correctamente a pronuncia da s + |
|variados e identifica a súa intención comunicativa. |consonante ao principio de palabra. |
|FALAR / CONVERSAR | |
| |Presentación oral da comparación entre dous lugares de |
| |vacacións. |
|Realiza presentacións orais, breves e ensaiadas, e responde a |Exposición da información recompilada sobre o tempo na súa |
|preguntas sinxelas que se lle poidan formular sobre as súas |cidade durante os dous últimos anos. |
|presentacións. |Presentación da información do póster sobre un lugar de |
| |vacacións da súa elección. |
| |Presentación oral do seu traballo sobre un deporte de inverno. |
| |Presentación de información sobre o festival máis antigo do seu |
| |país. |
| | |
|Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma |Interacción oral por parellas na que un membro da parella |
|correcta. |pregunta ao outro polas súas vacacións de verán. |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais. |Produción dun diálogo en parellas sobre os seus plans de |
| |vacacións seguindo un modelo. |
| |Intercambio de información sobre viaxes escolares. |
| | |
|Exprésase correctamente en conversas nas que participa, |Intercambio de información sobre a preferencia de vacacións |
|utilizando estruturas sinxelas e unha pronuncia clara. |culturais ou activas. |
| |Interacción oral por parellas para intercambiar información |
| |sobre as intencións de cada un. |
|LER | |
| | |
|Identifica a información relevante de instrucións, indicacións |Interpretar correctamente os enunciados das actividades ou |
|ou normas. |exercicios. |
| |Asimilación das fases e contidos para redactar un texto: a |
| |descrición dun animal. |
|Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en |Lectura das conversas de tres mozos sobre os seus plans de |
|diferentes soportes. |vacacións. |
| |Lectura e comprensión da información sobre Canadá. |
| |Lectura e comprensión do correo electrónico de Simon sobre a súa|
| |viaxe a Brasil. |
| |Lectura e comprensión das regras do parque Breston. |
| |Lectura e comprensión da información sobre Budva. |
| |Lectura e comprensión dunha carta de Gino a Antonio. |
| |Lectura en parellas de datos interesantes do país de procedencia|
| |Lectura das conversas de tres mozos sobre os seus plans de |
| |vacacións. |
| |Lectura e comprensión da información sobre Canadá. |
| |Lectura e comprensión do correo electrónico de Simon sobre a súa|
| |viaxe a Brasil. |
| | |
|Comprende o esencial de mensaxes e correspondencia de carácter |Lectura de entradas dun dicionario para comprender vocabulario |
|formal e informal en diferentes soportes. |relacionado cunhas vacacións activas. |
| |Lectura e comprensión das regras do parque Breston. |
| | |
|Localiza información específica esencial en material de |Lectura das seccións de referencia indicadas nas actividades. |
|referencia e estudo. | |
|Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento. |Lectura e comprensión dun texto sobre unhas vacacións de |
| |aventura en Turquía. |
| |Lectura e comprensión da carta dun director sobre unha viaxe |
| |escolar. |
|ESCRIBIR | |
| | |
| |Completado de frases utilizando o vocabulario sobre o tempo |
|Aplica estratexias de produción para a redacción de textos |atmosférico. |
|sinxelos. |Completado de frases utilizando o presente continuo con idea de |
| |futuro. |
| |Completado de frases utilizando be going to. |
| |Redacción de frases comparando as vacacións do verán e as do |
| |inverno e expresando as súas preferencias. |
| |Redacción dun correo electrónico a un amigo sobre unhas |
| |vacacións seguindo os pasos propostos. |
| |Completado de frases elixindo a opción adecuada. |
| |Escritura de frases explicando o que o alumno fai na súa cidade |
| |nas distintas estacións do ano. |
| |Escritura de frases sobre plans de vacacións. |
| |Redacción de frases sobre as intencións de futuro. |
| |Completado de frases utilizando a información do dicionario. |
|Escribe textos utilizando un léxico adecuado, convencións |Composición dun texto sobre o festival máis antigo do seu país. |
|ortográficas, de puntuación e formato correctos e ben |Redacción do texto da presentación sobre un deporte de inverno. |
|estruturados. |Redacción dun texto comparando dos sitios onde ir de vacacións. |
| |Realización dun diagrama co estudo comparativo da temperatura |
| |durante dous anos. |
| |Redacción da información dun póster sobre unha cidade de |
| |vacacións. |
| |Completado de textos con vocabulario relacionado co tempo |
| |atmosférico. |
| |Redacción dun correo electrónico sobre unhas vacacións escolares|
| |na neve, seguindo o modelo dado. |
|Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía |
|Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio. |Utilización de diagramas para recoller datos e lectura destes. |
|Resolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas. |Resolución dun encrucillado. |
|Competencia dixital |
|Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en |Busca de información comparación entre dous lugares de |
|inglés. |vacacións. |
| |Busca de información sobre un deporte de inverno. |
| |Busca de datos para facer un estudo comparativo da temperatura |
| |durante dous anos. |
| |Busca de información sobre unha cidade que é destino vacacional.|
| | |
|Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando |Elaboración dun power point/póster sobre un deporte de inverno. |
|diferentes soportes e ferramentas dixitais. |Elaboración dun /póster sobre unha cidade que é destino |
| |vacacional. |
|Estuda e practica o inglés en soporte dixital. |Utilizar a aplicación AR (Smart Planet Augmented Reality App), |
| |para acceder aos vídeos, actividades interactivas e |
| |presentacións sobre gramática. |
|Competencias sociais e cívicas |
|Participa en actividades por parella e grupais con respecto e |Participar adecuadamente nas actividades por parellas ou en |
|interese. |grupo. |
|Interactúa con educación e atención valorando e respectando a |Expresar preferencias individuais e respectar as preferencias |
|opinión, gusto e preferencias dos seus compañeiros. |dos demais. |
| |Utilizar reforzadores da comunicación. |
|Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras |Informar sobre as súas intencións de vacacións no futuro. |
|persoas e coñecer outras culturas. |Falar sobre se lles gusta ou non visitar museos. |
|Conciencia e expresións culturais |
|Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e |Elaboración de debuxos, pósters ou power points para as |
|presentación dos seus proxectos e exposicións. |presentacións. |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra |Visionado dun tour por Venecia en carnaval. |
|interese por ampliar o seu coñecemento. | |
|Aprender a aprender |
|Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización|Realizar de forma autónoma os exercicios do Woorkbook. |
|de actividades, tarefas e proxectos. |Realizar de forma autónoma tarefas para casa (busca e |
| |compilación de información, elaboración de póster…). |
| |Asimila e usa as fases aprendidas para redactar a descrición dun|
| |animal. |
|Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o |Revisar con espírito autocrítico as seccións Get it right! |
|seu coñecemento e corrixir erros. | |
|Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu |Realizar con interese as seccións Review. |
|propio progreso e identificar os puntos de mellora. | |
|Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na |Afondar no Grammar Reference e avanzar na xeneralización da |
|aprendizaxe de forma autónoma. |aprendizaxe. |
| |Categorizar aos animais vertebrados segundo as súas |
| |características. |
|Sentido de iniciativa e espírito emprendedor |
|Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas |Traballar individualmente nas tarefas así propostas. |
|de forma autónoma. | |
|Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos |Realizar autonomamente as actividades de lectura do Workbook. |
|de forma autónoma. | |
|Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha |Utilizar as fases dadas para a elaboración da descrición dun |
|correcta presentación. |animal. |
| | |
3 Elementos transversais e educación en valores
Educación moral e cívica
▪ Mostrar interese participando activamente na clase e seguindo correctamente as instrucións do profesor.
▪ Aceptar os gustos e preferencias (cousas favoritas) dos demais.
▪ Mostrar interese e elevar críticas positivas sobre os traballos (pósters, presentacións…) que realizan os compañeiros.
Educación para a non discriminación
▪ Respectar os compañeiros con independencia do tipo de vacacións que elixan ou as experiencias en actividades escolares que teñan.
Traballo en parellas, en equipo ou cooperativo na aula
▪ Ser capaz de traballar en parellas ou grupos de forma eficiente, respectando os demais e adoptando unha actitude de cooperación.
4 Enfoque interdisciplinario
▪ Matemáticas: Lectura, comprensión e produción de diagramas e cadros.
5 Criterios de avaliación
▪ Nomear, recoñecer e presentar léxico relacionado coas estacións e meses do ano; describir o tempo atmosférico; os accidentes xeográficos e os nomes relacionados con actividades ao aire libre.
▪ Usar adecuadamente o presente continuo con intención de futuro (afirmativo, negativo, preguntas e repostas curtas).
▪ Usar adecuadamente be going to.
▪ Producir textos orais breves e comprensibles nos que se dá, solicita e intercambia información: interacción oral por parellas para falar sobre o tempo e a preferencia nas estacións do ano; para comentar os plans de vacacións da súa preferencia e as últimas vacacións; para contestar a preguntas sobre as actividades de despois do colexio e dos plans para a fin de semana.
▪ Comprender a idea principal e a información específica de mensaxes orais: presentación oral da comparación entre dous lugares de vacacións; exposición da información compilada sobre o tempo na súa cidade durante os dos últimos anos; presentación da información do póster sobre un lugar de vacacións da súa elección; presentación oral do seu traballo sobre un deporte de inverno; presentación de información sobre o festival máis antigo do seu país.
▪ Comprender a información xeral e captar as ideas fundamentais en textos escritos de distinto tipo: lectura das conversas de tres mozos sobre os seus plans de vacacións; lectura e comprensión da información sobre Canadá; do correo electrónico de Simon sobre a súa viaxe a Brasil; das regras do parque Breston; da información sobre Budva; dunha carta de Gino a Antonio; lectura en parellas de datos interesantes do país de procedencia; lectura das conversas de tres mozos sobre os seus plans de vacacións; lectura e comprensión da información sobre Canadá e do correo electrónico de Simon sobre a súa viaxe a Brasil.
▪ Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura clara: composición dun texto sobre o festival máis antigo do seu país. Redacción do texto da presentación sobre un deporte de inverno. Redacción dun texto comparando dos sitios onde ir de vacacións. Realización dun diagrama co estudo comparativo da temperatura durante dous anos. Redacción da información dun póster sobre unha cidade de vacacións. Completado de textos con vocabulario relacionado co tempo atmosférico. Redacción dun correo electrónico sobre unhas vacacións escolares na neve, seguindo o modelo dado.
▪ CLIL: manexar en inglés conceptos da área de Matemáticas.
6 Contidos - Criterios de avaliación – Competencias
|Contidos |Criterios de avaliación |Competencias |
|Recoñecemento e presentación do léxico relacionado co |Recoñecer e utilizar en forma oral e escrita un |CL |
|tempo atmosférico, coas viaxes, coas preferencias, e coa|repertorio limitado de léxico de uso común sobre o|CSC |
|lectura e realización de diagramas. |tempo atmosférico, coas viaxes e coa linguaxe que |CMCT |
| |se usa para interpretar diagramas. | |
|Práctica do uso e formación de presente continuo (en |Recoñecer e utilizar as funcións e significados |CL |
|forma afirmativa, negativa, interrogativa, as formas |asociados ás estruturas sintácticas de uso |CSC |
|contraídas e as respostas curtas e be going to |frecuente. |AA |
| | | |
| |Distinguir e cumprir a función ou funcións | |
|Usar expresións que animan a interacción oral. |comunicativas habituais. Expresar preferencias á | |
| |hora de elixir vacacións. Expor plans usando o | |
| |presente continuo. Relatar intencións de futuro | |
| |usando be going to (afirmativo, negativo, | |
| |contraído, interrogativo e en respostas curtas). | |
| |Pedir e dar información sobre plans de viaxes. | |
| |Comunicarse a través de correo electrónico sabendo| |
|Recoñecer os erros típicos que cometemos os |as fórmulas de comezo e de final. Expresar as | |
|hispanoparlantes na aprendizaxe da lingua inglesa. |frecuencias e distintos datos a través de cadros e| |
| |diagramas. | |
| | | |
| |Corrixir os erros apreciados. | |
|Práctica da pronuncia do s + consonante ao principio de |Recoñecer e producir en forma oral e escrita |CL |
|palabra. |correctamente o s + consonante ao principio de | |
| |palabra. | |
| |Utilizar unha pronuncia e entoación correctas. | |
|Escoita e comprensión de catro conversas de tres mozos |Identificar o tema, o sentido xeral, as ideas |CL |
|sobre os seus plans de vacacións. |principais e información específica en textos moi |CSC |
|Escoita e comprensión dun texto sobre Canadá. |breves e sinxelos con axudas visuais e soporte | |
|Escoita e comprensión de vídeos: 9.1. Tour por Venecia |audio. | |
|durante carnaval; 9.2. Un home practica deportes | | |
|extremos en Alaska durante vacacións; 9.3. Algúns | | |
|adolescentes contestan á pregunta sobre onde lles gusta | | |
|ir de vacacións; 9.4. Un home e a súa filla planean | | |
|unhas vacacións en Australia. | | |
|Lectura da información sobre Canadá; do correo | | |
|electrónico de Simon sobre a súa viaxe a Brasil; as | | |
|regras do parque Breston; a información sobre Budva; | | |
|as conversas de tres mozos sobre os seus plans de | | |
|vacacións; da información sobre Canadá. | | |
|Debate cos seus compañeiros sobre |Coñecer e utilizar aspectos socioculturais e |CL |
| |sociolingüísticos básicos. |CSC |
|Interacción oral por parellas para falar sobre o tempo e|Producir textos orais breves e comprensibles nos |CL |
|a preferencia nas estacións do ano; para comentar os |que se dá, solicita e intercambia información. |CSC |
|plans de vacacións da súa preferencia e as últimas | | |
|vacacións; para contestar a preguntas sobre as | | |
|actividades de despois do colexio e dos plans para a fin| | |
|de semana. | | |
|Desenvolvemento dunha enquisa sobre animais, unha reseña|Escribir textos breves, sinxelos e de estrutura |CL |
|sobre os crocodilos nun zoo, un texto sobre mascotas, |clara sobre temas cotiáns ou do seu interese. |AA |
|unha descrición sobre un hipopótamo, dun texto sobre | |CSC |
|osos, dunha carta na que unha nena fala dun hospital | | |
|para animais salvaxes. | | |
| |
|ANEXO - RÚBRICA DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS |
| |Excele|Moi |Adecua|Pouco |Non |
| |nte |adecua|do |adecua|adecua|
| | |do | |do |do |
| | | | | | |
|ESCOITAR | | | | | |
|Comprende os puntos principais e algúns detalles de mensaxes orais, transmitidas de viva voz | | | | | |
|ou por medios técnicos. | | | | | |
|Comprende o esencial en transaccións e xestións cotiás e en conversas formais e informais. | | | | | |
|Identifica as ideas principais e información relevante de presentacións, charlas, exposicións | | | | | |
|ou noticias. | | | | | |
|Distingue trazos sonoros, acento, ritmo e entoación en contextos variados e identifica a súa | | | | | |
|intención comunicativa | | | | | |
| | | | | | |
|FALAR / CONVERSAR | | | | | |
|Realiza presentacións orais presentacións breves e ensaiadas e responde a preguntas sinxelas | | | | | |
|que se lle poidan formular sobre as súas presentacións. | | | | | |
|Desenvólvese en transaccións e xestións cotiás de forma correcta. | | | | | |
|Participa en intercambios comunicativos en contextos habituais. | | | | | |
|Exprésase correctamente en conversas nas que participa, utilizando estruturas sinxelas e unha | | | | | |
|pronuncia clara. | | | | | |
| | | | | | |
|LER | | | | | |
|Identifica a información relevante de instrucións, indicacións ou normas. | | | | | |
|Comprende o sentido xeral e detalles específicos de textos en diferentes soportes. | | | | | |
|Comprende o esencial de mensaxes e correspondencia de carácter formal e informal en diferentes| | | | | |
|soportes. | | | | | |
|Localiza información específica esencial en material de referencia e estudo. | | | | | |
|Entende as ideas principais de textos xornalísticos, literarios ou de ficción en diferentes | | | | | |
|soportes. | | | | | |
|Valora a lectura como fonte de pracer e de coñecemento. | | | | | |
| |Excele|Moi |Adecua|Pouco |Non |
| |nte |adecua|do |adecua|adecua|
| | |do | |do |do |
|Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía | | | | | |
|Ordena e clasifica datos atendendo a un criterio. | | | | | |
|Interpreta e representa datos estatísticos en gráficas e táboas. | | | | | |
|Resolve crebacabezas, encrucillados e adiviñas. | | | | | |
|Mostra respecto polo contorno natural e animal. | | | | | |
|Valora e practica os hábitos de vida saudable. | | | | | |
|Identifica os problemas ambientais máis relevantes e relaciónaos coas causas e cos seus | | | | | |
|posibles efectos. | | | | | |
|Aplica estratexias propias do método de investigación científica. | | | | | |
|Competencia dixital | | | | | |
|Obtén información en Internet para a resolución de tarefas en inglés. | | | | | |
|Realiza presentacións e proxectos en inglés utilizando diferentes soportes e ferramentas | | | | | |
|dixitais. | | | | | |
|Estuda e practica o inglés en soporte dixital. | | | | | |
|Utiliza as TIC para establecer relacións sociais. | | | | | |
| |Excele|Moi |Adecua|Pouco |Non |
| |nte |adecua|do |adecua|adecua|
| | |do | |do |do |
|Participa en actividades por parella e grupais con respecto e interese. | | | | | |
|Interactúa con educación e atención valorando e respectando a opinión, gusto e preferencias | | | | | |
|dos seus compañeiros. | | | | | |
|Valora e practica o uso do inglés para relacionarse con outras persoas e coñecer outras | | | | | |
|culturas. | | | | | |
|Interésase por e respecta os costumes, normas e valores propios de países onde se fala a | | | | | |
|lingua estranxeira. | | | | | |
|Conciencia e expresións culturais | | | | | |
|Utiliza elementos e técnicas artísticas na elaboración e presentación dos seus proxectos e | | | | | |
|exposicións. | | | | | |
|Identifica aspectos culturais dos países anglosaxóns e compáraos cos seus mostrando respecto e| | | | | |
|interese. | | | | | |
|Identifica diferentes formas de expresión cultural e mostra interese por ampliar o seu | | | | | |
|coñecemento. | | | | | |
|Aprender a aprender | | | | | |
|Identifica, planifica e aplica os seus obxectivos na realización de actividades, tarefas e | | | | | |
|proxectos. | | | | | |
| | | | | | |
|Utiliza ferramentas e recursos para resolver dúbidas, ampliar o seu coñecemento e corrixir | | | | | |
|erros. | | | | | |
| | | | | | |
|Mostra interese por realizar avaliacións para valorar o seu propio progreso e identificar os | | | | | |
|puntos de mellora. | | | | | |
| | | | | | |
|Identifica e aplica diferentes estratexias para progresar na aprendizaxe de forma autónoma. | | | | | |
|Sentido de iniciativa e espírito emprendedor | | | | | |
|Aplica as estratexias necesarias para realizar as súas tarefas de forma autónoma. | | | | | |
| | | | | | |
|Mostra unha actitude proactiva e positiva na lectura de textos de forma autónoma. | | | | | |
| | | | | | |
|Planifica, organiza e revisa os seus traballos para unha correcta presentación. | | | | | |
| | | | | | |
|Toma conciencia das consecuencias das súas decisións. | | | | | |
-----------------------
[1] Na presente programación vanse utilizar os termos “profesorado”, “alumnado” e/ou “estudantes” sempre que sexa posible. Neste mesmo sentido, para eludir as, en ocasións aburridas expresións do tipo “os alumnos e alumnas” ou “os profesores e profesoras”, predominará o xénero masculino plural (“profesores” e “alumnos”), entendéndose que fai referencia a ambos sexos.
[2] DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.
[3] DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.
[4] Recomendación do Parlamento Europeo e do Consello do 18 de decembro de 2006 sobre as competencias clave para a aprendizaxe permanente (2006/962/CE).
[5] Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) e Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).
[6] DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.
[7] DECRETO 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia..
................
................
In order to avoid copyright disputes, this page is only a partial summary.
To fulfill the demand for quickly locating and searching documents.
It is intelligent file search solution for home and business.