PROGRAMA DE GEOGRAFIA A

[Pages:68]MINIST?RIO DA EDUCA??O DEPARTAMENTO DO ENSINO SECUND?RIO

PROGRAMA DE GEOGRAFIA A

10? e 11? ou 11? e 12? anos Cursos Cient?fico-Human?sticos de Ci?ncias Socioecon?micas

e de Ci?ncias Sociais e Humanas Forma??o Espec?fica

Autoras Maria Lu?sa Alves Maria Manuela Braz?o Odete Sousa Martins (Coordenadora)

Homologa??o 05/03/2001 (10? Ano) 06/12/2001 (11? Ano)

?NDICE

I - Introdu??o ......................................................................................................................... 2 1. Contexto e Justifica??o ....................................................................................... 3 2. Natureza da disciplina e sua integra??o no curr?culo .............................. 6

II - Apresenta??o do Programa ............................................................................................ 8 1. Finalidades .......................................................................................................... 9 2. Objectivos Gerais/Compet?ncias.........................................................................10 3. Vis?o Geral dos Temas/Conte?dos.... ............................................................... 12 4. Sugest?es Metodol?gicas Gerais ........................................................................ 13 5. Recursos ............................................................................................................. 19 6. Avalia??o .......................................................................................................... 20

III ? Desenvolvimento do Programa.............................................. .................................... 22 1. Gest?o de Temas/Conte?dos de 10? Ano .......................................................... 23 2. Especifica??o dos Temas/Conte?dos de 10? Ano .............................................. 25 3. Gest?o de Temas/Conte?dos de 11? Ano ........................................................... 40 4. Especifica??o dos Temas/Conte?dos de 11? Ano .............................................. 42

IV ? Bibliografia .................................................................................................................. 58

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PARTE I

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INTRODU??O

1. CONTEXTO E JUSTIFICA??O

As op??es tomadas pelo grupo de trabalho que delineou os conte?dos program?ticos e as linhas orientadoras dos programas de Geografia (A e B) e de T?cnicas de Ordenamento do Territ?rio tiveram como quadro de refer?ncia:

? a Lei de Bases do Sistema Educativo, os documentos orientadores das pol?ticas do Minist?rio da Educa??o e as orienta??es emanadas pelo DES. Destes documentos salientamos dois grandes princ?pios orientadores: no que concerne aos Cursos Gerais, garantir os sistemas de permeabilidade e a promo??o de uma forma??o cient?fica s?lida no dom?nio dos conhecimentos; no que concerne aos Cursos Tecnol?gicos contribuir para a aprendizagem das compet?ncias consideradas necess?rias para o exerc?cio de actividades profissionais qualificadas;

? os princ?pios estabelecidos na Carta Internacional da Educa??o Geogr?fica;

? a inexist?ncia, de facto, de um ensino da Geografia dirigido objectivamente ao estudo de Portugal em qualquer dos ciclos de estudo anteriores ao Ensino Secund?rio.

A tomada de decis?es alicer?ou-se ainda:

? nos resultados de um estudo realizado pela Associa??o de Professores de Geografia acerca dos conhecimentos sobre Portugal dos alunos ao momento da entrada no 3? Ciclo do Ensino B?sico (7? ano) e ? entrada no Ensino Secund?rio (10? ano);

? nos resultados preliminares do inqu?rito "Concep??o e Perspectivas dos Professores de Geografia" lan?ado pela Associa??o de Professores de Geografia;

? em consultas presenciais realizadas a representantes dos Conselhos Cient?ficos de diferentes departamentos do Ensino Superior onde s?o leccionados cursos de Geografia, Planeamento Regional e Urbano ou Ambiente e Ordenamento do Territ?rio ? Faculdades de Letras das Universidades Cl?ssicas de Coimbra, de Lisboa e do Porto; Universidade Nova de Lisboa e Universidade de Aveiro;

? no contributo que as disciplinas de Geografia e de T?cnicas de Ordenamento do Territ?rio podem dar, em cada um dos cursos em que est?o inseridas, considerando o car?cter geral ou tecnol?gico desse mesmo curso;

? nas sugest?es propostas pelos consultores cient?ficos e pelos consultores pedag?gicos e, ainda, pelas escolas e docentes que os fizeram de forma espont?nea.

Assim, o grupo de trabalho tomou como op??o:

- centrar, em Portugal, os conte?dos a abordar nos 10? e 11? anos, alargando a escala de an?lise ? Uni?o Europeia, sobretudo no 11? ano;

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- centrar, com excep??o para a disciplina de Geografia do 12? ano do Curso Tecnol?gico de Ordenamento do Territ?rio, os conte?dos do 12? ano, em problem?ticas de ?mbito geogr?fico relevantes a n?vel mundial. Esta op??o de centrar os conte?dos no territ?rio portugu?s no 10? e 11? anos, catapultou para o 12? ano, no caso do Curso Tecnol?gico de Turismo, uma an?lise dos fen?menos ? escala mundial que s?o relevantes para o Turismo: mobilidade das pessoas, seus objectivos e natureza dos fluxos; problemas ligados ? grande e r?pida mobilidade das pessoas entre ?reas geogr?ficas distantes e distintas.

O grupo de trabalho deu cumprimento ?s orienta??es superiormente estabelecidas para a elabora??o dos programas, nomeadamente ao:

- indicar o conjunto de conceitos e compet?ncias essenciais adquiridas no Ensino B?sico necess?rio para o desenvolvimento de cada um dos programas. A identifica??o deste conjunto de conceitos e compet?ncias foi amplamente debatido com o grupo de trabalho do DEB respons?vel pela disciplina de Geografia, no 3? Ciclo do Ensino B?sico. A introdu??o no programa da listagem acima referida n?o pressup?e que a avalia??o diagn?stica e a implementa??o de estrat?gias de remedia??o se realize de modo exaustivo no m?dulo inicial mas, tamb?m, no in?cio de cada um dos temas em que tal se considere necess?rio, de modo a adequar as planifica??es ? real situa??o dos alunos;

- introduzir um m?dulo inicial que, tal como o previsto nas orienta??es para elabora??o dos programas, contribua por um lado, para colmatar deficientes aquisi??es de conceitos e compet?ncias e, por outro lado, para a cria??o de um momento de descoberta dos alunos, nomeadamente no que se refere aos seus h?bitos de trabalho, ? atitude do aluno perante a escola, em geral e a disciplina, em particular. Assim, no ?mbito desta avalia??o diagn?stica pretende-se, tamb?m, que o professor conhe?a o significado que a disciplina tem para cada um dos seus alunos, o grau de interesse e as respectivas motiva??es, de modo a colher informa??es que orientem o desenvolvimento program?tico, para al?m do saber e do saber fazer, contribuindo para o saber ser e o saber evoluir.

O grupo de trabalho teve como preocupa??o:

- proporcionar, atrav?s das sugest?es metodol?gicas e da apresenta??o de uma lista de conceitos/no??es b?sicas, uma clarifica??o dos conte?dos e uma delimita??o do grau de aprofundamento dos mesmos, no sentido de viabilizar a exequibilidade dos programas;

- a articula??o vertical dos conte?dos. Nesse sentido, s?o apresentados alinhamentos de conte?dos para o 10? e 11? anos no caso da disciplina ser bienal (Geografia A e T?cnicas de Ordenamento do Territ?rio) e alinhamentos de conte?dos para o 10?, 11? e 12? anos (Geografia B ? C. T. de Turismo; Geografia B ? C. T. de Ordenamento do Territ?rio);

- a articula??o com outras disciplinas da componente cient?fico-tecnol?gica cujos conte?dos program?ticos se articulam directamente com a disciplina de Geografia, nomeadamente a disciplina de T?cnicas de Ordenamento do Territ?rio no caso do Curso Tecnol?gico de Ordenamento do Territ?rio, de

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modo a n?o haver sobreposi??o dos mesmos, podendo haver, eventualmente, franjas que se tocam ou se interpenetram o que dever? ser encarado como uma possibilidade de estabelecer "pontes" e de dar um car?cter de continuidade ?s diferentes disciplinas afins; - a articula??o com outras disciplinas da componente cient?fico-tecnol?gica, nomeadamente as disciplinas de Patrim?nio Local e Regional e de T?cnicas de Actividades Tur?sticas no caso do Curso Tecnol?gico de Turismo e das disciplinas de Ecologia e de T?cnicas de Ordenamento do Territ?rio no caso do Curso Tecnol?gico de Ordenamento do Territ?rio, participando em reuni?es com os respectivos coordenadores de modo a privilegiar a articula??o entre as mesmas; - dar resposta ?s sugest?es de compet?ncias transversais a desenvolver pelos alunos que frequentam o Ensino Secund?rio, nomeadamente as relativas ? Educa??o Ambiental, ? Educa??o para a Sa?de, ? promo??o de uma Educa??o para a Cidadania e ? utiliza??o das Novas Tecnologias de Informa??o e Comunica??o.

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2. NATUREZA DA DISCIPLINA E SUA INTEGRA??O NO CURR?CULO

Todo o processo educativo se desenvolve, actualmente, numa sociedade complexa que sofre modifica??es a ritmos cada vez mais acelerados. Viver numa sociedade global, em constante muta??o, em que as preocupa??es com a rela??o popula??o-ambiente aumentam e se d? cada vez mais ?nfase a uma educa??o multicultural, exige que o processo educativo se desenvolva tendo como objectivo ?ltimo a promo??o da educa??o para a cidadania.

Uma sociedade que valoriza a democracia e maximiza a liberdade individual ? uma sociedade que depende da capacidade da sua popula??o em tomar decis?es adequadas aos problemas que a sociedade enfrenta. Cada vez se torna mais dif?cil para cada pessoa, saber situar-se, reconhecer o que em cada momento ? importante, de forma a estar preparada para valorizar a diversidade, aceitar a mudan?a e gerir de forma aut?noma e criativa, com respeito pelos outros, a sua pr?pria realidade.

Os valores educativos de uma disciplina, qualquer que ela seja, traduzem o fundamental da sua contribui??o para a forma??o pessoal, social, t?cnica e cient?fica dos alunos. A Geografia, tal como as outras Ci?ncias Sociais, tem como objecto de estudo a "realidade" mas, a sua originalidade adv?m do tipo de quest?es que coloca, numa vis?o que interrelaciona os fen?menos f?sicos e humanos com o espa?o onde estes ocorrem. Se ? verdade que a Geografia desempenha um papel importante na prepara??o dos jovens para a vida do dia a dia e lhes fornece uma informa??o correcta sobre o mundo actual, tamb?m ? um facto que os prepara para tomarem decis?es e agirem socialmente.

O conhecimento geogr?fico inclui componentes muito diversificadas -- ambiental, social, econ?mica e cultural -- que se concretizam em cada territ?rio. Dada a variedade de conhecimentos que mobiliza, a Geografia favorece a articula??o com saberes diferentes, concorrendo para a afirma??o de um saber integrado e coerente. Atrav?s das descobertas que promove, a educa??o geogr?fica estimula a consolida??o de uma atitude cr?tica, o debate de ideias e a tomadas de decis?es.

Neste contexto, a inclus?o da disciplina de Geografia no Curso Geral de Ci?ncias Sociais e Humanas tem como finalidade proporcionar aos alunos uma forma??o que lhes facilite a compreens?o da crescente interdepend?ncia dos problemas que afectam os territ?rios e as rela??es do homem com o ambiente, permitindo-lhes participar nas discuss?es relativas ? organiza??o do espa?o e desenvolver atitudes de solidariedade territorial, numa perspectiva de sustentabilidade.

O car?cter optativo das disciplinas que constituem a componente espec?fica do Curso Geral de Ci?ncias Sociais e Humanas do Ensino Secund?rio inviabiliza uma articula??o horizontal. Este condicionalismo poder? ser superado, sempre que o leque de disciplinas escolhido em cada escola, permitir a realiza??o de trabalhos de car?cter interdiciplinar.

Relativamente ? articula??o vertical e dado que a Geografia ? uma disciplina de continuidade, considera-se fundamental, para o desenvolvimento do programa do Ensino Secund?rio, (re)construir conceitos e desenvolver compet?ncias j? adquiridas no

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Ensino B?sico. Assim, a avalia??o diagn?stica, a efectuar no m?dulo inicial deste programa e no in?cio de cada um dos temas, sempre que seja considerado necess?rio, dever? ter por base os seguintes conceitos e compet?ncias essenciais adquiridas no Ensino B?sico: - Utilizar o vocabul?rio geogr?fico, de forma clara, oralmente e por escrito;

- Ler diferentes tipos de mapas (hipsom?trico, tem?ticos);

- Ler mapas a diferentes escalas;

- Ler gr?ficos lineares, de barras e sectogramas;

- Recolher e organizar dados estat?sticos;

- Construir gr?ficos lineares e de barras;

- Recolher e organizar informa??o oral e escrita;

- Identificar os elementos fundamentais de uma paisagem;

- Determinar dist?ncias reais sendo dada a escala do mapa;

- Localizar lugares num planisf?rio utilizando as coordenadas geogr?ficas;

- Distinguir as diferentes formas de relevo;

- Localizar os grandes conjuntos morfol?gicos a n?vel mundial;

- Localizar os grandes desertos;

- Localizar os grandes rios a n?vel mundial;

- Localizar os grandes conjuntos clim?ticos;

- Caracterizar, quanto ? temperatura e ? precipita??o, os climas temperados;

- Caracterizar as forma??es vegetais espont?neas dos climas temperados;

- Relacionar a distribui??o da popula??o com factores naturais e humanos;

- Utilizar conceitos b?sicos de demografia;

- Relacionar os diferentes ritmos de crescimento demogr?fico com o comportamento

das vari?veis demogr?ficas;

- Reconhecer os principais problemas demogr?ficos da actualidade; - Distinguir tipos de agricultura quanto ?s t?cnicas utilizadas e quanto ao destino da

produ??o; - Reconhecer que a moderniza??o dos transportes torna os lugares mais acess?veis;

- Reconhecer que as desigualdades econ?mico-sociais podem (co)existir a diferentes escalas; - Reconhecer que as actividades humanas est?o na origem dos actuais problemas ambientais; - Reconhecer o papel da circula??o atmosf?rica e oce?nica na difus?o da polui??o; - Relacionar a delapida??o dos recursos naturais com o crescimento da popula??o mundial; - Reconhecer que a explora??o dos recursos se deve realizar abaixo da capacidade de regenera??o dos mesmos.

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